පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්රදර්ශන සැලසුම් කිරීමේ ව්යාපෘතිය. පාසල් කෞතුකාගාරයක් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?
තරුණ පරම්පරාවේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය රාජ්ය ප්රතිපත්තියේ ප්‍රමුඛතාවයකි. දේශපේ‍්‍රමය පිළිබඳ අදහස්, විශේෂයෙන්ම ඒවායේ ඉහළම ප්රකාශනය - මාතෘභූමිය ආරක්ෂා කිරීමට ඇති සූදානම, සෑම විටම තරුණ පරම්පරාව ගොඩනැගීමේ ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් හිමි කරගෙන ඇත. දැන්, අපගේ මතය අනුව, පෙර නොවූ විරූ පරිදි, රුසියාවේ ජනතාවගේ වීරෝදාර අතීතයේ ඉතිහාසය දේශප්රේමී අධ්යාපනයේ විශේෂයෙන් වැදගත් සාධකයක් බවට පත්වෙමින් තිබේ. "නැවත ලිවීමට", අපේ රටේ සහ සමාජයේ ඉතිහාසය විකෘති කිරීමට නිතර උත්සාහ කරන විට, පරම්පරාවන් අතර සබඳතා ශක්තිමත් කරමින් තරුණයින්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනයේ වැදගත්කම අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය. අපි අපේ ඉතිහාසයේ කටුක, නමුත් ඒ සමඟම වීර හා කීර්තිමත් පරිච්ඡේද අමතක නොකළ යුතුය. පුතෙකු තම පියා අමතක නොකළ යුතු අතර මුණුපුරාට තම සීයා අමතක නොකළ යුතුය. මතක ශක්තියෙන් ශක්තිමත් වන්නේ පුද්ගලයෙකුට පමණි. දේශප්‍රේමියෙකු සහ මාතෘ භූමියේ පුරවැසියෙකු වන අපගේ සමාජයේ සාර්ථක අධ්යාපනය සඳහා, අපගේ මාතෘභූමියේ අතීතය පිළිබඳ ඓතිහාසික සංවර්ධන මාවත පිළිබඳ දැනුම හා අදහස් නූතන යෞවනයන් විසින් සංරක්ෂණය හා අත්පත් කර ගැනීම සඳහා සෘජු ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. රුසියානු සමාජය, ඔවුන්ගේ කුඩා මව්බිම පිළිබඳ තොරතුරු, ඔවුන්ගේ කලාපය ගැන. නමුත් තම රටේ ඉතිහාසය තුළ උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා ක්රමයක් නිර්මාණය නොකර මෙය කළ නොහැක්කකි, උනන්දුව පමණක් නොව සංජානන ක්රියාකාරකම්.
බාගත:
පෙරදසුන:
නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය
"විවෘත (මාරු) පාසල"
ව්යාපෘතිය
පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම
2017
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන
තරුණ පරම්පරාවේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය රාජ්ය ප්රතිපත්තියේ ප්‍රමුඛතාවයකි. දේශපේ‍්‍රමය පිළිබඳ අදහස්, විශේෂයෙන්ම ඒවායේ ඉහළම ප්රකාශනය - මාතෘභූමිය ආරක්ෂා කිරීමට ඇති සූදානම, සෑම විටම තරුණ පරම්පරාව ගොඩනැගීමේ ප්‍රමුඛ ස්ථානයක් හිමි කරගෙන ඇත. සහ දැන්, අපගේ මතය අනුව, වෙන කවරදාටත් වඩාදේශප්‍රේමී අධ්යාපනයේ විශේෂයෙන් වැදගත් සාධකයක් වන්නේ රුසියාවේ ජනතාවගේ වීරෝදාර අතීතයේ ඉතිහාසයයි."නැවත ලිවීමට", අපේ රටේ සහ සමාජයේ ඉතිහාසය විකෘති කිරීමට නිතර උත්සාහ කරන විට, පරම්පරාවන් අතර සබඳතා ශක්තිමත් කරමින් තරුණයින්ගේ දේශප්රේමී අධ්යාපනයේ වැදගත්කම අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය. අපි අපේ ඉතිහාසයේ කටුක, නමුත් ඒ සමඟම වීර හා කීර්තිමත් පරිච්ඡේද අමතක නොකළ යුතුය. පුතෙකු තම පියා අමතක නොකළ යුතු අතර මුණුපුරාට තම සීයා අමතක නොකළ යුතුය. මතක ශක්තියෙන් ශක්තිමත් වන්නේ පුද්ගලයෙකුට පමණි.
දේශප්‍රේමියෙකු සහ මාතෘ භූමියේ පුරවැසියෙකු වන අපගේ සමාජයේ සාර්ථක අධ්යාපනය සඳහා, අපගේ මාතෘභූමියේ අතීතය පිළිබඳ ඓතිහාසික සංවර්ධන මාවත පිළිබඳ දැනුම හා අදහස් නූතන යෞවනයන් විසින් සංරක්ෂණය හා අත්පත් කර ගැනීම සඳහා සෘජු ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. රුසියානු සමාජය, ඔවුන්ගේ කුඩා මව්බිම පිළිබඳ තොරතුරු, ඔවුන්ගේ කලාපය ගැන. නමුත් තම රටේ ඉතිහාසය තුළ උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා ක්රමයක් නිර්මාණය නොකර මෙය කළ නොහැක්කකි, උනන්දුව පමණක් නොව සංජානන ක්රියාකාරකම්.
ව්යාපෘතියේ අවශ්යතාව සාධාරණීකරණය කිරීම.
පෘථිවියේ බොහෝ සුන්දර ස්ථාන ඇත, නමුත් සෑම පුද්ගලයෙකුම තමා පැමිණෙන ස්ථාන, ඔහු තම ළමා කාලය ගත කළ ස්ථාන ගැන ආදරය හා ආඩම්බර විය යුතුය. තම කුඩා මාතෘභූමිය විශාල රටක ඉතිහාසයට අද සිදු කර ඇති සහ කරන දායකත්වය කුමක්දැයි ඔහු සිහිපත් කළ යුතුය.
මෙම ව්යාපෘතිය සිසුන්ගේ අධ්යාපනය සහ පෞරුෂය ගොඩනැගීම, පුරවැසියෙකුගේ සහ දේශප්‍රේමියෙකුගේ අධ්යාපනය සඳහා ඉතා වැදගත් වන අතර MBOU "විවෘත (මාරු) පාසලේ" සිසුන් සහ දෙමාපියන් ක්රියාකාරී සෙවීම සඳහා සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා අවශ්ය වේ ( පර්යේෂණ) ක්රියාකාරකම්.
පාසල් කෞතුකාගාරය සිසුන්ගේ දේශප්රේමය පිළිබඳ අධ්‍යාපනයට වටිනා දායකත්වයක් සපයන අතර අපගේ දරුවන් තුළ ගෞරවය හා අභිමානය, වගකීම සහ බලාපොරොත්තුව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීමට උපකාරී වනු ඇත, පවුලේ, ජාතියේ සහ මාතෘ භූමියේ සැබෑ වටිනාකම් හෙළි කරයි. තම දිස්ත්රික්කයේ ඉතිහාසය, නගරය, ඔහුගේ මුතුන් මිත්තන්ගේ ජීවිතය, වාස්තු විද්යාත්මක ස්මාරක පිළිබඳ ඉතිහාසය දන්නා දරුවෙකු, යෞවනයෙකු මෙම වස්තුව සම්බන්ධයෙන් හෝ වෙනත් අය සම්බන්ධයෙන් කිසි විටෙකත් විනාශකාරී ක්‍රියාවක් නොකරනු ඇත. ඔහු ඔවුන්ගේ මිල පමණක් දැන ගනු ඇත.
මේ අනුව, අපේ පාසලට තමන්ගේම පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කළ යුතු බව අපි විශ්වාස කරමු.
මෙම ව්යාපෘතිය 2017-2018 අධ්යයන වර්ෂයේ MBOU "විවෘත (මාරු) පාසල" තුළ ක්රියාත්මක වේ.
2. ව්යාපෘතියේ අරමුණ:
1. ඓතිහාසික මතකය සහ සංස්කෘතික උරුමයන් සංරක්ෂණය කිරීම;
ඉතිහාසය පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, ඉතිහාසය පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීම සහ නිශ්චිත ඓතිහාසික ද්රව්ය මත සිවිල්-දේශප්රේමී හැඟීම් සහ විශ්වාසයන් ගොඩනැගීම, එවැනි වටිනාකම් වල වැදගත්කම තහවුරු කිරීම: අ) උපන් නගරයට ආදරය සහ ගෞරවය; ආ) ශ්‍රමයේ ඵල කෙරෙහි ප්‍රවේශම් සහගත ආකල්පය, පෙර පරම්පරාවල අත්දැකීම්; ඇ) ඓතිහාසික උරුමය වැඩි කිරීම, ඓතිහාසික මතකය සංරක්ෂණය කිරීම.
දේශප්රේමී පුරවැසියෙකු ඇති කිරීම.
3. ව්යාපෘතියේ ප්රධාන කාර්යයන්:
1. තෝරාගත් දිශාවන්ට අනුකූලව සමුච්චිත සෙවුම් ද්රව්ය සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ක්රමවත් කිරීම;
2. කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම;
4. කෞතුකාගාරයේ ප්රදර්ශන නිතිපතා නැවත පිරවීම සහ යාවත්කාලීන කිරීම;
5. ඉතිහාසය, පර්යේෂණ, විද්යාත්මක සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම;
6. සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් කාර්යයන් සඳහා සිසුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, ඔවුන්ගේ උපන් නගරයේ ස්මාරක ස්ථාන, ඓතිහාසික හා සංස්කෘතික ස්මාරක ආරක්ෂා කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම.
7. ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්, සිසුන් සහ අනෙකුත් මහජනතාව ව්යාපෘතියට සම්බන්ධ කර ගැනීම.
4. ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ විස්තරය.
නියමිත ඉලක්ක සහ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, ප්රදර්ශන රාක්ක, නැවතුම් සඳහා ද්රව්ය මිලදී ගැනීම සහ නිෂ්පාදනය කිරීම අවශ්ය වේ. දිශාවන්හි ද්රව්ය ක්රමවත් කිරීම හා එය තැබීම අවශ්ය වේ. පොතේ ලියාපදිංචි කිරීමෙන් පසු පුරාවස්තු ප්රදර්ශන කුටිවල තැන්පත් කෙරේ. පාසලේ ඇති කෞතුකාගාරය ඊට දායක වනු ඇතැයි අපි විශ්වාස කරමුඔවුන්ගේ නගරයේ ඉතිහාසය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කිරීම; ඓතිහාසික හා දේශීය ඉතිහාස තරඟ, ප්රශ්නාවලිය, තරඟ, නැගීම්, විනෝද චාරිකා සඳහා ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය; පාසල් සිසුන් අතර සිවිල්-දේශප්රේමී තත්වයක් ගොඩනැගීම.
5.සැලසුම් සහගත ක්රියාකාරකම්.
ව්යාපෘතිය 1 අධ්යයන වර්ෂය (2017-2018) සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර අදියර 3 ක් ඇතුළත් වේ:
අදියර I - සූදානම් වීමේ(සැප්තැම්බර් - ඔක්තෝබර් 2017.)
III අදියර - අවසාන(ජනවාරි - පෙබරවාරි 2018)
සූදානම් වීමේ අදියර (සැප්තැම්බර් - ඔක්තෝබර් 2017)
එහි ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ව්යාපෘතිය සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.
- පාසල් අවස්ථා වල තත්වය විශ්ලේෂණය කිරීම.
- පාසල් කෞතුකාගාරයේ සම්මත පදනම නිර්මාණය කිරීම.
- අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සහභාගිවන්නන් අතර ව්යාපෘතිය සැබෑ කිරීම.
- ගුරුවරුන් අතරින් පුද්ගලයන්ගේ කවය තීරණය කිරීම, ව්යාපෘති කළමනාකරණය සඳහා පාසල් පරිපාලනය, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම, වැඩ කරන කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම.
- වෙනත් පාසල්වල අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී පාසල් කෞතුකාගාර භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
- සංස්කෘතික ආයතන, ප්රවීණ සංවිධාන, ගුරු ප්රජාව තුළ සහයෝගීතාව සඳහා හවුල්කරුවන් සෙවීම සහ ආකර්ෂණය කර ගැනීම.
ප්රධාන අදියර (නොවැම්බර් - දෙසැම්බර් 2017)
එහි ප්රධාන කාර්යය වන්නේ දේශීය ඉතිහාසය පිළිබඳ පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමයි.
- කෞතුකාගාරයේ අභ්යන්තරය සැලසුම් කරන්න.
- කෞතුකාගාරයේ ප්රදර්ශන, කොටස් සාදන්න.
- පාසල් කෞතුකාගාරය ප්රදර්ශන භාණ්ඩ සමඟ නැවත පිරවීම සඳහා සිසුන්, දෙමාපියන්, නගර ප්රජාව සමඟ වැඩ සංවිධානය කරන්න.
- පාසල් කෞතුකාගාරයේ විනෝද චාරිකා සඳහා මාර්ගෝපදේශ සකස් කරන්න.
අවසාන අදියර (ජනවාරි - පෙබරවාරි 2018)
මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමයි: ජයග්රහණ, අඩුපාඩු, ක්ෂේත්රවල තවදුරටත් වැඩ කටයුතු සකස් කිරීම.
පන්තිකාමර, විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා කෞතුකාගාර සම්පත ඇතුළත් කිරීම.
- පාසල් කෞතුකාගාරය විවෘත කිරීම
- සාරාංශගත කිරීම
6. ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැඩ සැලැස්ම.
2.http://ipk.68edu.ru/consult/gsed/748-cons-museum.html
දේශපේ‍්‍රමය සහ මාතෘභූමියට ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංගවල පදනමයි. දේශපේ‍්‍රමයෙන් තොරව පුද්ගලයෙකුට සම්පූර්ණයෙන් රටේ යහපත වෙනුවෙන් කටයුතු කිරීමට හැකියාවක් නැත. අනාගත පුරවැසියාගේ මෙම උසස් සදාචාරාත්මක ගුණාංග තැන්පත් කරන ආරම්භක අදියර පාසලයි. දේශප්රේමය වර්ධනය කිරීමේදී විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරනු ලබන්නේ රාජ්‍යයේ ඉතිහාසය සහ එහි උපන් භූමිය අධ්යයනය කිරීමෙනි. පාසල් ප්රාදේශීය ඉතිහාස කෞතුකාගාර මේ සඳහා විශාල පිටිවහලක් වේ. අපි මේ ගැන කතා කරමු.
ඕනෑම පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම අදියර කිහිපයකින් සමන්විත වේ:
- නිදර්ශන විෂයයන් ගොඩනැගීම.
- නීතිමය රාමුවක් නිර්මාණය කිරීම.
- කෞතුකාගාරය සඳහා ප්රදර්ශන භාණ්ඩ එකතු කිරීම සහ සකස් කිරීම.
- කෞතුකාගාර කාමරය සහ සහායක අරමුදල අලංකාර කිරීම.
- මාර්ගෝපදේශකයින් පුහුණු කිරීම සහ කෞතුකාගාරයේ මෙහෙයුම් ආකාරය.
කෞතුකාගාරයේ සංවර්ධනයේ ආරම්භක අදියර ගුරුවරයාට සමස්ත කෞතුකාගාරයේ තේමාව සහ එහි තනි ප්රදර්ශන තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. සරලම විසඳුම වන්නේ "මහිමාන්විත කාමරයක්" නිර්මාණය කිරීමයි. මහා දේශප්රේමී යුද්ධයේ සිදුවීම් සහ වීරයන් පිළිබඳ විශාල තොරතුරු අන්තර්ජාලයෙන් ඔබට සොයාගත හැකිය. මතක පොත් වලට අනුව, ඔබට මළවුන්ගේ නිශ්චිත ලැයිස්තු තීරණය කළ හැකිය. "අනුස්මරණ" සහ "සොල්දාදුවා" යන වෙබ් අඩවි වල ඔබට අවශ්ය පුද්ගලයා පිළිබඳ තොරතුරු පැහැදිලි කිරීම පමණක් නොව, ඔහුගේ ඇමතුම, සේවා ස්ථානය හෝ මරණය පිළිබඳ ලේඛන බාගත කළ හැකිය. ඔබට අවශ්ය නම්, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ආරක්ෂක අමාත්යාංශයේ රාජ්ය ලේඛනාගාරයට ඉල්ලීමක් කළ හැකිය. මාස දෙක තුනක් ඇතුළත පිළිතුර ලැබේ. වීරයාගේ ඥාතීන් සමඟ රැස්වීම එකතු කරන ලද තොරතුරු පැහැදිලි කිරීමට උපකාර වනු ඇත, ඔවුන් ඔබට ඡායාරූප, ලේඛන සහ ප්රවීණයන්ගේ පෞද්ගලික දේවල් ලබා දිය හැකිය. ප්රදර්ශන භාණ්ඩ කෞතුකාගාරයට පරිත්යාග නොකළේ නම්, ඒවා සරලව ඡායාරූප ගත කළ හැකිය.
වඩාත් දුෂ්කර වන්නේ දේශීය ඉතිහාසය හා ඉතිහාසය පිළිබඳ කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. අන්තර්ජාලය පමණක් මෙහි උදව් නොවනු ඇත. ඔබ රාජ්ය කෞතුකාගාර, ලේඛනාගාර සහ පුස්තකාල කාර්ය මණ්ඩලය සම්බන්ධ කර ගැනීමට සිදු වනු ඇත. බොහෝ පාසල් කෞතුකාගාර 19 වන සියවසේ අගභාගයේ සහ 20 වන සියවසේ මුල් භාගයේ ඓතිහාසික ප්රදර්ශන නිර්මාණය කිරීමට සීමා වේ. ඒක හරි නැහැ. නිජබිම පිළිබඳ අධ්යයනය සම්පූර්ණ විය යුතු අතර ඉතිහාසයේ පුළුල් කාල පරිච්ඡේදයක් ගත කළ යුතුය. ගල්, ලෝකඩ, යකඩ යුගය, මුල් හා අග මධ්යතන යුගය, කරදර කාලය, පීටර් I, කැතරින් II, ඇලෙක්සැන්ඩර් II යුගය - මේ සියල්ල අවම වශයෙන් කෙටියෙන් කෞතුකාගාරයේ ඉදිරිපත් කළ හැකි සහ ඉදිරිපත් කළ යුතුය. වඩාත්ම දුෂ්කර වන්නේ ප්‍රාථමික මිනිසාගේ සිට අද දක්වා සම්පූර්ණ ඉතිහාසය පිළිබිඹු කරන කෞතුකාගාරයයි. රුසියාවේ සංවර්ධනයේ එක් එක් අදියර ඉතා කෙටියෙන් ඉදිරිපත් කළත්, එය විශාල ඉඩක් ගතවනු ඇත. ඔබ ඔබේ උපන් භූමියේ ශාක, සත්ත්ව විශේෂ, භූ විද්යාව සහ පාෂාණ විද්යාව පිළිබඳ මාතෘකා එකතු කළහොත්, කෞතුකාගාරය සැබවින්ම දැවැන්ත වනු ඇත. එසේ වුවද, එවැනි කෞතුකාගාර නිර්මාණය කර පාසල්වල සාර්ථකව ක්රියාත්මක වේ. එක් එක් මාතෘකා නිර්මාණය කිරීම (කම්මල් කිරීම, හණ සැකසීම, ජන අත්කම්, පක්ෂග්රාහී ව්යාපාරය, ආදිය) ප්රදර්ශන භාණ්ඩ එකතු කිරීම හා එකතු කිරීම කල් දැමිය හැකිය.
දෙවන අදියර වන්නේ නීතිමය රාමුවක් නිර්මාණය කිරීමයි. ඕනෑම පාසල් කෞතුකාගාරයක් පහත සඳහන් ලියකියවිලි අඩංගු විය යුතුය: ප්රදර්ශන භාර ගැනීම-මාරු කිරීම-ඉවත් කිරීමේ පොතක්, තනි ප්රදර්ශන පිළිගැනීමේ ක්රියා-මාරු කිරීමේ ක්රියා, පාසල් කෞතුකාගාරයේ රෙගුලාසි, වත්මන් අධ්යයන වර්ෂය සඳහා පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ සැලැස්ම, පෙළ මාර්ගෝපදේශකයින්.
කෞතුකාගාරය සඳහා ප්රදර්ශන භාණ්ඩ අත්පත් කර ගැනීමට සහ සමුච්චය කිරීමට පෙර, ගුරුවරයා එවැනි අත්පත් කර ගැනීම් වල නීත්යානුකූලභාවය නියාමනය කරන ලියකියවිලි පිළිබඳව හුරුපුරුදු විය යුතුය. දැඩි සීමාවන් ගණනාවක් තිබේ. පළමුවෙන්ම, මෙය මහා දේශප්රේමී යුද්ධයේ කාලයේ සිට අයිතම සඳහා අදාළ වේ. කෞතුකාගාර නරඹන්නන්ගේ ජීවිතයට සහ සෞඛ්‍යයට තර්ජනයක් වන භාණ්ඩ භාවිතා කිරීම සපුරා තහනම්ය. කෞතුකාගාර කාමරයේ පිහිටා ඇති ආයුධ සහ පතොරම් සම්පූර්ණයෙන්ම අක්රිය කර විශේෂඥයින් සහ පොලිස් නිලධාරීන් විසින් පරීක්ෂා කළ යුතුය. කාට්රිජ් ආවරණ සහ ෂෙල් වෙඩි වල ප්‍රයිමර් සහ ෆියුස් තට්ටු කර කුඩු සහ ටීඑන්ටී ආරෝපණ පුළුස්සා රසායනිකව ප්රතිකාර කළ යුතුය. ඉදිරිපත් කරන ලද ආයුධය හෝ එහි කොටස්වල කියත් කුටි, බැරලය වෑල්ඩින් කිරීම, ස්ට්‍රයිකර් ඉවත් කිරීම සහ කුකුළා යාන්ත්‍රණ තිබිය යුතුය. ප්‍රදර්ශනයේ අර්ධ දෙකක් ඉදිරිපත් කරමින් බයිනෙත්තු සහ බයිනෙත්තු පිහි කැපීම වඩා හොඳය. දැඩි ලෙස මලකඩ සහ හානි වූ ආයුධවල පෙනුම පවා රැවටිය හැකිය. නැවත වරක්, අපි ඔබට මතක් කර දෙන්නේ විශේෂඥයින් පමණක් අක්රිය කිරීම සමඟ කටයුතු කළ යුතු බවයි. භාණ්ඩයේ ආරක්ෂාව පිළිබඳව ඔබට කිසියම් ප්‍රශ්නයක් ඇත්නම්, ඔබට එය පරීක්ෂා කිරීමට පොලිසියට හෝ හදිසි අවස්ථා අමාත්‍යාංශයට ආරාධනා කළ හැකිය.
පාසල් කෞතුකාගාරවල මහා දේශප්රේමී යුද්ධයේ කාලවල ඇණවුම්, පදක්කම් සහ ලාංඡන ප්රදර්ශනය කිරීම නිර්දේශ නොකරයි. අවස්ථා දෙකකදී ව්යතිරේකයක් සිදු කෙරේ. මෙම සම්මාන ලබා දුන්නේ ප්‍රවීණයා විසින්ම (ඔහුගේ ඥාතීන්) නම් හෝ මෙම පදක්කම් සටන් වලට සම්බන්ධ නොවේ නම් (ජයග්‍රහණයේ 30, 40, 50 වැනි සංවත්සරය, සන්නද්ධ හමුදාවන් යනාදිය). ඕනෑම අවස්ථාවක, සියලුම සම්මාන වෙනුවට සම්මාන තීරු හෝ ඩමි සමඟ ආදේශ කිරීම වඩා හොඳය.
කෞතුකාගාරයේ වටිනා ලෝහවලින් සාදන ලද වස්තූන් ඉදිරිපත් කිරීම සම්බන්ධයෙන් බොහෝ ප්රශ්න පැන නගී. සාමාන්යයෙන් මේවා කාසි සහ ස්වර්ණාභරණ. පාසල් කෞතුකාගාරවල මෙවැනි භාණ්ඩ ප්රදර්ශනය කිරීම තහනම් බව සාමාන්යයෙන් පිළිගන්නා කරුණක් වන්නේ ඒවායේ අධික පිරිවැය නිසා මෙම තහනමට සුළු සංශෝධනයක් කිරීමට මම කැමැත්තෙමි. පැරණි සංකේත රිදී කාසි විශාල සංඛ්යාවක් වටිනාකමක් නැත. කාසි - අයිවන් ද ටෙරිබල්, ඇලෙක්සි මිහයිලොවිච්, පීටර් I සහ අනෙකුත් රජවරුන්ගේ "පරිමාණ" මිල රුබල් 20 සිට 50 දක්වා. කොටසක්. ඇලෙක්සැන්ඩර් III, නිකලස් II හි රිදී ට්‍රයිෆල් වඩා මිල අධික නොවේ. පාසල් කෞතුකාගාරයක එවැනි කාසි සිය ගණනක් ඔබට සිතාගත හැකි අතර ඒවායේ පිරිවැය කැරකෙන රෝදයක හෝ සමෝවර් එකක මිලට වඩා බෙහෙවින් අඩු වනු ඇත. 19 වන සියවසේ රිදී පෙක්ටෝරල් කුරුස, මුදු, කරාබු සඳහාද මෙය අදාළ වේ. ඔවුන්ගේ පිරිවැය කලාතුරකින් රූබල් සිය ගණනක් ඉක්මවයි. මේ අතර, සමහර තඹ කාසිවල පිරිවැය දස දහස් ගණනක් සහ රූබල් සිය දහස් ගණනක් කරා ළඟා විය හැකිය. වරදවා වටහාගැනීම් වලක්වා ගැනීම සඳහා, වාර්ෂිකව නිකුත් කරනු ලබන කොන්රොස් නාමාවලියෙහි ඕනෑම කාසියක සවිස්තරාත්මක පිරිවැය සොයාගත හැකිය. පාසල් කෞතුකාගාරවල විශේෂ ඓතිහාසික වටිනාකමක් ඇති වස්තූන් ප්රදර්ශනය කිරීම ද නිර්දේශ නොකරයි. රාජ්ය දේශීය ඉතිහාස කෞතුකාගාරවල සේවකයින් ඉතිහාසය සඳහා ඔවුන්ගේ වැදගත්කම තීරණය කිරීමට ඔබට උපකාර කරනු ඇත. මෙය නිධන් සඳහා විශේෂයෙන්ම සත්ය වේ. මෙම මාතෘකාව සම්බන්ධයෙන් අගතීන් දෙකක් ඉවත් කිරීමට මම කැමතියි. පළමුව, නිධන් එතරම් දුර්ලභ සිදුවීමක් නොවේ; සෑම වසරකම අපේ කලාපයේ නිධන් දුසිම් ගණනක් ගොඩ නගයි. දෙවනුව, බොහෝ නිධානයන් නිසැකවම නිශ්චිත ඓතිහාසික වටිනාකමක් නියෝජනය කරයි, නමුත් ද්රව්යමය වටිනාකමක් නියෝජනය නොකරයි.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සිවිල් සංග්රහයේ 233 වැනි වගන්තිය සමඟ ඔබ හුරුපුරුදු වන ලෙස අපි නිර්දේශ කරමු. එමනිසා, පාසල් කෞතුකාගාරයේ එවැනි ප්රදර්ශනයක් හෝ එහි ප්‍රතිසමයක් තිබීම තරමක් පිළිගත හැකිය. කැඩුණු ජෝගුවක් සහ එකම කාල පරිච්ඡේදයේ කාසි දුසිම් කිහිපයක් වීදුරුව යට තබන්න, එවිට ඔබට පාසල් සිසුන් සතුටු කරන නිධානයේ පිටපතක් ලැබෙනු ඇත.
පුරාණ දාර සහිත ආයුධ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, මෙහිදී "ආයුධ පිළිබඳ" නීතිය පිළිබඳව විස්තරාත්මකව හුරුපුරුදු විය යුතුය. ඊතල හිස් අමුත්තන්ට තර්ජනයක් නොවේ, හෙල්ල හිස සහ හෙල්ල හිස, ඔවුන්ගේ දුර්වල තත්ත්වය (ඔවුන්ගේ වයස අනුව), නීතියට යටත් නොවේ. පැරණි අක්ෂ (යුධ අක්ෂ පවා) ගෘහ භාණ්ඩ වේ. නමුත් තලය කැඩී මිලිමීටර් 1.8 දක්වා මොට වූ විට හැර සේබර්, පුළුල් කඩු, කඩු, කඩු සහ වෙනත් තල සහිත ආයුධ පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්රදර්ශනය කිරීම තහනම්ය. ඔබට මෙම ආයුධයේ අනුරූ (පිටපත්) පාසල් කෞතුකාගාරයේ ඉදිරිපත් කළ හැකිය. එවැනි පිටපත් මිලිටරි ඓතිහාසික සමාජ ශාලාවල ප්රතිනිර්මාණය කරන්නන් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ, ඒවාට තියුණු මායිම් නොමැති අතර ක්රීඩා උපකරණවලට අයත් වේ, නමුත් මේ අවස්ථාවේ දී පවා, මෙම ආයුධය හසුරුවෙහි පාමුල ගොනු කිරීම යෝග්ය වේ.
කෞතුකාගාරය ගොඩනැගීමේ තුන්වන හා වැදගත්ම අදියර වන්නේ ප්රදර්ශන එකතු කිරීමයි. පාසල් සිසුන්ට ඉතිහාසය පිළිබඳ වඩාත් සම්පූර්ණ තොරතුරු ලැබෙන්නේ සාහිත්යය හැදෑරීමෙන් පමණක් නොව, ප්රදර්ශන ස්පර්ශ කිරීමෙන්, “ජීවමාන ඉතිහාසය” අතේ තබාගෙන බව රහසක් නොවේ. අවාසනාවකට, බොහෝ පාසල් කෞතුකාගාර සාමාන්ය “කෞතුකාගාර කට්ටලයකට” සීමා වී ඇත: තුවා යුගලයක්, ගල් අඟුරු යකඩයක්, පාවහන් සපත්තු, ස්වයං-කරකැවෙන රෝදයක්, ටංස්, වාත්තු යකඩ, ජෝගු, හොඳම, බටෂෙව්ගේ සමෝවර්, මෝල්ගල් හෝ රෙදි වියන මෙයට එකතු කරනු ලැබේ. යුද්ධය සඳහා, සොල්දාදුවෙකුගේ හිස්වැස්මක් සහ තුවක්කු වලින් ෂෙල් වෙඩි යුගලයක් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. ප්රදර්ශනය පුළුල් කරන්නේ කෙසේද, සම්මත ප්‍රදර්ශනවලින් ඔබ්බට යන්න, කෞතුකාගාරයේ ඔබේම "zest" නිර්මාණය කරන්නේ කෙසේද? සිසුන්ට පළමු විෂයයන් පාසලට ගෙන යා හැකි අතර, ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන්ගේ කැමැත්ත සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. තනි පුද්ගල රසවත් හා දුර්ලභ ප්රදර්ශන සඳහා, ඔබ ඕනෑම ආකාරයකින් පිළිගැනීමේ සහතික ලබා ගනී, විෂය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විස්තරයක්, දෙපාර්ශවයේම අත්සන් සහ පාසලේ මුද්‍රාව මගින් සහතික කර ඇත. ඉතිරි ප්රදර්ශන භාණ්ඩ භාරදීමේ පොතට ඇතුළත් කර ඇත. ප්රදර්ශන භාණ්ඩවල මිලෙහි වෙනස, ඒවායේ තත්ත්වය අනුව, සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැකි බව අමතක නොකළ යුතුය, එබැවින් පිළිගනු ලබන අයිතමය හෝ ලේඛනය විස්තරාත්මකව විස්තර කිරීමට අමතක නොකරන්න. නමුත් ඉතිරි ප්රදර්ශන භාණ්ඩ මිලදී ගන්නේ කොහෙන්ද?
මහා දේශප්රේමී යුද්ධය පිළිබඳ කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කරන විට, සෙවුම් කණ්ඩායම්වල නියෝජිතයන් ඔබට මිල කළ නොහැකි සහාය ලබා දෙනු ඇත. ඔවුන් රසවත් හා විවිධ අයිතම විශාල ප්‍රමාණයක් සම්පූර්ණයෙන්ම නොමිලේ ලබා දෙනු ඇත. රුසියානු සහ ජර්මානු සොල්දාදුවන්ගේ උපකරණ සහ ආයුධ කොටස්, ජීවිත සහ ගෘහ උපකරණ, පත්‍රිකා සහ පෝස්ටර්, මේ සියල්ල ඔබට තෑග්ගක් ලෙස ලබා ගත හැකි අතර ඔබේ කෞතුකාගාරයේ අලංකාර ලෙස සකස් කළ හැකිය. එවැනි රැඳවුම් කණ්ඩායම්වල නායකයින් අමතන්න, එවිට ඔබට උපකාර ප්රතික්ෂේප නොකෙරේ. කෞතුකාගාරයට නිශ්චිත අයිතම අවශ්ය නම්, ඔබට ඉල්ලීමක් කළ හැකි අතර, ඊළඟ සෙවුම් ක්රියාකාරකම් වලදී ඔබට එය ලබා දිය හැකිය. සෙවුම් කණ්ඩායම්වල නියෝජිතයින්ට විවෘත පාඩමකට ආරාධනා කළ හැකිය, එහිදී ඔවුන් ඔවුන්ගේ වැඩ සහ පාසල් කෞතුකාගාරයේ ඉදිරිපත් කර ඇති මහා දේශප්රේමී යුද්ධය පිළිබඳ ප්රදර්ශන ගැන විස්තරාත්මකව හා රසවත් ලෙස පවසනු ඇත.
පුරාණ කාලයේ ප්රදර්ශන භාණ්ඩ මිලදී ගැනීම වඩා දුෂ්කර ය. පාසල් එකතුව නැවත පිරවීම සඳහා ක්රම කිහිපයක් තිබේ. එය ඔබගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ කෞතුකාගාරයේ මූල්ය හැකියාවන් මත රඳා පවතී. ආරම්භ කිරීම සඳහා, ඉතිහාසයේ එක් එක් කාල පරිච්ඡේදයන් සඳහා පාසල් කෞතුකාගාරය සඳහා මිලදී ගත හැකි දේ තීරණය කරමු.
ගල් යුගයට අනුව, කෙනෙකුට ගල් ඊතල, පොරෝ, සීරීම්, විදින සහ පොරෝ සිතිය හැකිය. ඔවුන්ගේ පිරිවැය අඩුයි, නමුත් ගල් සැකසීමෙන් හෝ පුරාණ මිනිසෙකුගේ මෙවලම් මෙන් පෙනෙන සාම්පල සොයා ගැනීමෙන් ඔබ විසින්ම පිටපත් කිරීම පහසු සහ ලාභදායී වනු ඇත.
යකඩ හා ලෝකඩ යුගයට අනුව, ප්‍රෝටෝ-ස්ලාවික් සංස්කෘතීන් ඊතල සහ හෙල්ල, පොරෝ, ස්වර්ණාභරණ සහ ඇඳුම් කැබලි, අශ්ව පටිවල කොටස් වලින් නිරූපණය කළ හැකිය.
මධ්යකාලීන යුගයට අනුව, ස්ලාව් ජාතිකයන්ගේ සැරසිලි ඉහත සඳහන් කර ඇත. පෙන්ඩන්ට්, තාවකාලික මුදු, මුදු, hryvnias, amulets, bracelets සහ beads විශාල ප්‍රමාණයක් ඔබේ කෞතුකාගාරයේ විශිෂ්ට ලෙස පෙනෙනු ඇත. මෙම ගාංචු, උඩින්, බොත්තම් සහ අනෙකුත් ඇඳුම් සැරසිලි එකතු කරන්න. මේ සියල්ල වෙනම කට්ටලවල සකස් කළ හැකිය, නැතහොත් ඔබට එය ඇඳ ඇති රූපය මත ප්රතිනිර්මාණය කළ හැකිය, ඒවා තිබිය යුතු තැන තැබීම. මධ්යකාලීන රණශූරයන්ගේ උපකරණවල කොටස් මෙම කාල පරිච්ඡේදයට එකතු කළ හැකිය. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ ඇඳුම්වල ඇති මැනික්වින්ස් විශේෂයෙන් ආකර්ෂණීය පෙනුමක් ලබා දෙනු ඇත. මාර්ගය වන විට, මෙය ඉදිරිපත් කරන ලද ඕනෑම ඓතිහාසික යුගයකට අදාළ වේ. ඔබට පෞරාණික ඇඳුම් සහ සන්නාහවල පිටපත් ඔබම සාදා ගත හැකිය, නැතහොත් ළමයින් මේ සඳහා සම්බන්ධ කර ගත හැකිය. ඔබට නිශ්චිත ඇනලොග් (පෞරාණික කැපීම, ස්වභාවික රෙදි, අත් මැහුම්, ලෝකඩ වාත්තු, ව්යාජ වානේ) අවශ්ය නම්, ඔබට ඕනෑම නගරයක පවතින ඓතිහාසික සමාජ ශාලාවල උපකාරය වෙත හැරිය හැකිය. ඔබට මෙම ප්රදර්ශන මිලදී ගැනීමට හෝ සෑදීමට නොහැකි නම්, ඔබට ඒවා තාවකාලිකව ප්රදර්ශනය කිරීමට ඉල්ලා සිටිය හැක, යම් සිදුවීමක් සමග සමපාත වේ. සමාජශාලා කිසිවක් ඔබව ප්රතික්ෂේප නොකරනු ඇත.
පසු ශතවර්ෂ වලදී, පරිමාණ කාසි සහ ගිනි අවිවල කොටස් (උදාහරණයක් ලෙස, කාලතුවක්කු බෝල) එකතු කරනු ලැබේ.
1917 දක්වා රුසියානු අධිරාජ්‍යයේ කාලය සඳහා, ඔබට විවිධ ප්රදර්ශන විශාල සංඛ්යාවක් සිතාගත හැකිය. මුදල් පද්ධතියේ සංවර්ධනය, කම්මල් කර්මාන්තය, ජන අත්කම් සහ මුද්‍රණය - මේ සියල්ල කෞතුකාගාරයේ ප්රදර්ශනය නැවත පිරවීම සඳහා පුළුල් විෂය පථයක් ලබා දෙයි. සමුච්චය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ඒ සියල්ල වෙනම තේමා වලින් සාදා ඇත. මෙන්න සමහර තනි ප්රදර්ශන සඳහා උදාහරණ: ක්‍රිමියානු යුද්ධයේ උණ්ඩ, වෙළෙන්දන්ගේ වෙළඳ මුද්‍රා, පොලිස් ලාංඡන, සාර්වාදී හමුදාවේ පදක්කම්, අපේ ආච්චිලා සීයලාගේ සැරසිලි, 19 වන සියවසේ පිව්ටර් සෙල්ලම් බඩු, හමුදා නිලධාරීන්ගේ ලාංඡන, විවිධ දඟර සහ වෝර්ල්ස්, රුසියානු උදුන උළු, 19 වන සියවසේ චිනාවෙයාර්, ලිනන් සැකසීම, ඇඳුම් සහ තුවා මත එම්බ්‍රොයිඩර්වල තේරුම, පැරණි විශ්වාස කරන්නන්ගේ පෙක්ටෝරල් කුරුස, ඔවුන් අශ්වයෙකු සැරසූ ආකාරය, ඔවුන් මාළු අල්ලා ගත් ආකාරය, වඩු කාර්මිකයන්ගේ සහ වඩු කාර්මිකයන්ගේ මෙවලම්, ඉතිහාසය ශාන්ත. ඉහත සියලුම මාතෘකා මත, ඔබට නොමිලේ ප්රදර්ශන මිලදී ගැනීමට සහ සංවිධානය කිරීමට හැකිය.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ සෝවියට් සංගමයේ කාලයේ වස්තූන් සිතීම තරමක් පහසුය. කෞතුකාගාරයට උනන්දුවක් දක්වන රේඩියෝ සහ වාදක, විවිධ කෑම වර්ග සහ ගෘහ උපකරණ, ආච්චිගේ පපුවේ සංරක්ෂණය කර ඇති ඇඳුම්, V.I හි සංස්කෘතික වස්තූන් විය හැකිය. ලෙනින් සහ අයි.වී. ස්ටාලින් (ප්‍රතිමා, බැනර්, පෙනන්ට්ස්, සාහිත්ය සහ වෙනත් උපකරණ), මෙන්ම පුරෝගාමී සහ කොම්සොමෝල් සංවිධානවල ප්රදර්ශන. සිදුවීම් ඇසින් දුටු සාක්ෂිකරුවන් අනිවාර්යයෙන්ම කෞතුකාගාරය සඳහා ඔවුන්ගේ මතකයන් බෙදාගනු ඇත.
අපි ප්රදර්ශන ගැන තීරණය කළා, නමුත් මේ සියල්ල මිලදී ගන්නේ කොහෙන්ද? අන්තර්ජාලය මේ සඳහා ඔබට උපකාරී වනු ඇත, එනම් සෙවුම් යන්ත්‍ර සංසද. බොහෝ ඉතිහාසඥයින්ට ලෝහ අපේක්ෂාව සම්බන්ධයෙන් අපැහැදිලි ආකල්පයක් ඇත. මෑත වසරවලදී "කළු කැණීම් කරන්නන්" විසින් බොහෝ ඓතිහාසික ස්ථාන ම්ලේච්ඡ ලෙස විනාශ කර විනාශ කර ඇත. ලෝහ අනාවරක නොමිලේ විකිණීම සහ පුරාවස්තු සංසරණය පිළිබඳ නීති නොමැති වීම මෙයට පහසුකම් සපයයි. ඒ අතරම, සියලුම සෙවුම් යන්ත්‍ර පුරාවිද්යා ස්මාරක විනාශ කරන බවට චෝදනා කිරීම සදාචාර විරෝධී ය, උදාහරණයක් ලෙස සියලුම ධීවරයින්ට දඩයම් කිරීම සම්බන්ධයෙන් චෝදනා කළ නොහැක. බොහෝ අය ලෝහ හඳුනාගැනීම විනෝදාංශයක් ලෙස සලකයි, සාමූහික ගොවිබිම්, ග්‍රාමීය උද්‍යාන, පාරවල් සහ අතහැර දැමූ නිවාස හරහා පෙරීම. ඔවුන් කිසි විටෙකත් නීතිය හෝ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක සම්මතයන් ඉක්මවා නොයනු ඇත.
කෙසේ වෙතත්, කාරණය මෙය නොවේ. බොහෝ සංසද පාසල් කෞතුකාගාර ප්‍රධානීන්ට නොමිලයේ හෝ හුදු නාමික ගාස්තුවකට පුරාවස්තු රැසක් ලබා දෙමින් මිල කළ නොහැකි ආධාර සපයයි. ඊනියා "පුරාවිද්යා සුන්බුන්" කිලෝවකින් විකුණනු ලැබේ. රූබල් සිය ගණනක් සඳහා, ඔබට සම්පූර්ණ අශ්ව පටි සැරසිලි කට්ටල, සියලු වර්ගවල කාසි දුසිම් ගණනක්, බොහෝ පැරණි මෙවලම් සහ ගෘහ භාණ්ඩ මිලදී ගත හැකිය. ඒ අතරම, බොහෝ ප්රදර්ශන භාණ්ඩ සරලව පරිත්යාග කරනු ලැබේ. පාසල් එකතුව නැවත පිරවීම සඳහා, ඔබ එවැනි සංසදවල අයදුම්පත් තැබිය යුතුය. නැවත වරක්, ඔබට මෙම වෙන්දේසි ගැන නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් තිබිය හැකි නමුත්, පෞද්ගලික එකතුවකට හෝ ඊටත් වඩා නරක ලෙස කුණු ගොඩක තැබීමට වඩා පැරණි දේ පාසල් කෞතුකාගාරයේ නිසි තැන ගන්නේ නම් එය වඩාත් නිවැරදි වනු ඇත. සමහර ඉතිහාසඥයන් ඉල්ලා සිටින්නේ පුරාවස්තුවල පිටපත් පමණක් පාසල් කෞතුකාගාරවල ප්රදර්ශනය කළ යුතු බවයි. ඔබ මෙම නීති රීති අනුගමනය කරන්නේ නම්, ඔබට සැලකිය යුතු මූල්ය සම්පත් අවශ්ය වනු ඇත, පිටපත් මුල් පිටපත් වලට වඩා කිහිප ගුණයකින් මිල අධික වේ. ඕනෑම අවස්ථාවක, තේරීම ඔබගේ ය. අවම වශයෙන්, ඔබට සංසදවලින් රසවත් හා විනෝදාත්මක තොරතුරු විශාල ප්‍රමාණයක්, ඔබේ ප්‍රදේශයේ පැරණි සිතියම්, පැරණි ජනාවාසවල ස්ථාන සහ තවත් බොහෝ දේ බාගත කළ හැකිය.
මීට අමතරව, සෑම නගරයකම බොහෝ පෞරාණික වෙළඳසැල් තිබේ. සමහර මිල අඩු ප්රදර්ශන භාණ්ඩ ද එහි මිලදී ගත හැකිය. එවැනි රූපලාවන්‍යාගාරවල හිමිකරුවන් බොහෝ විට පාසල්වල අවශ්‍යතා සපුරාලන අතර රසවත් පුරාවස්තු සම්පූර්ණයෙන්ම නොමිලේ ලබා දේ.
මේ අනුව, පාසල් එකතුව නැවත පිරවීමෙන් පසු, එය යහපත් ස්වරූපයකට ගෙන ඒම ද අවශ්ය වනු ඇත. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සමහර ප්රදර්ශන භාණ්ඩ ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීමට සිදුවනු ඇත. වියළි හා උණුසුම් කෞතුකාගාර කාමරයේ සිටීම, බිමෙහි සහ යකඩවලින් සාදන ලද වස්තූන් කඩා වැටීමට පටන් ගනී. ලෝහය කැඩී බිඳී යනු ඇත, කාලයත් සමඟ ඔබට ප්රදර්ශනය සම්පූර්ණයෙන්ම අහිමි වීමේ අවදානමක් ඇත.
මෙය සිදුවීම වලක්වා ගැනීම සඳහා, ඔබ ඔක්සිජන් වල හානිකර බලපෑම් වලින් එය ආරක්ෂා කළ යුතුය. පළමුව ඔබ අපිරිසිදු හා මලකඩ වැඩීම ප්රවේශමෙන් ඉවත් කළ යුතු අතර, පසුව උණු කළ ඉටි හෝ පැරෆින් තුනී ස්ථරයකින් ප්රදර්ශනය පුරවන්න. අඩු වටිනා ප්රදර්ශන භාණ්ඩ සරලව අවර්ණ නයිට්රෝ-ලැකර් ආවරණය කළ හැකිය. ආරක්ෂිත චිත්රපටය තවදුරටත් විනාශ වීම වැළැක්වීම සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ අතිරේක ආන්තිකයක් නිර්මාණය කරනු ඇත. තඹ, පිත්තල සහ ලෝකඩ ප්රදර්ශන සාමාන්ය සබන් විසඳුමක් තුළ පිරිසිදු කර ඇත. ඔවුන් ඔක්සයිඩවලින් දැඩි ලෙස පීඩාවට පත් වුවහොත්, පිරිසිදු කිරීම සඳහා සිට්රික් අම්ලයේ දුර්වල විසඳුමක් භාවිතා කළ හැකිය. ඒ අතරම, තඹ ඔක්සයිඩවල ඒකාකාර, අලංකාර තට්ටුවක්, ඊනියා patina, ප්රදර්ශන වංශවත් බව ලබා දෙන අතර එය තවදුරටත් විනාශයෙන් ආරක්ෂා කරයි, එබැවින් එය ඉවත් නොකළ යුතුය. කඩදාසි ප්රදර්ශන (ලේඛන, මුදල්, පොත්පත්, පත්‍රිකා) මිනිස් දෑතින් සහ දූවිලි වලින් ආරක්ෂා කළ යුතුය. ඒවා ඉතා දුර්වල තත්ත්වයේ තිබේ නම්, ඔබට ඒවා වීදුරු යට, ලිපිගොනු හෝ ලැමිෙන්ට් තුළ තැබිය හැකිය. රිදී නිෂ්පාදන කළු වීමත් සමඟ රිදී හැර දන්තාලේප සමඟ හොඳින් පිරිසිදු කර ඇත. දැව වලින් සාදන ලද වස්තූන් ගසෙහි ව්යුහය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති විශේෂ අවර්ණ තෙල් සමඟ ප්රතිකාර කළ හැකිය.
සම් නිෂ්පාදන ස්වභාවික ඉටි සමඟ හොඳින් අතුල්ලනු ලැබේ. කෘමිනාශක ඇතුළත තැබීමෙන් ඇඳුම් සහිත මැනික්වින් සලබයන්ගෙන් ආරක්ෂා කළ යුතුය. ලිනන් නිෂ්පාදන වලින් දූවිලි වරින් වර සොලවා දැමීම ප්රමාණවත්ය. පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශනයේ සාමාන්ය ආරක්ෂාව සඳහා, පරිශ්‍රයේ සතිපතා තෙත් පිරිසිදු කිරීම සිදු කිරීම අවශ්ය වේ. බොහෝ ප්රදර්ශන භාණ්ඩ වීදුරු යට තබා තිබේ නම් මෙය විශේෂයෙන් පහසු වනු ඇත.
එබැවින්, ඔබ අවශ්ය ප්රදර්ශන භාණ්ඩ මිලදී ගෙන, ප්රතිෂ්ඨාපනය කර ලියාපදිංචි කර ඇත. ඊළඟ අදියර වන්නේ සහායක අරමුදලක් පිහිටුවීමයි. උපකාරක අරමුදල යනු කිසියම් ප්‍රදර්ශනයක වැදගත්කම සම්පූර්ණයෙන් හෙළි කිරීමට උපකාර වන සෑම දෙයක්ම වේ. එයට මූලික තොරතුරු නැවතුම්පළ, ඉදිරිපත් කළ අයිතම සහිත වගු, වීදුරු කැබිනට්, තනි බිත්ති ප්රදර්ශන හෝ ඒවායේ කට්ටල, මෙවලම් සඳහා රාක්ක, ආයුධ හෝ ඇඳුම්, නාම ටැග් සහ තවත් බොහෝ දේ ඇතුළත් වේ. බොහෝ විට සිදුවන්නේ කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනයක් සැලසුම් කිරීම සහ වර්ණවත් ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා වැය වන කාලය හා මුදල් වැඩි ප්‍රමාණයක් වැය වීමයි. කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය නිමක් නැති විය හැකිය, මන්ද ඔබ කලින් කලට විවිධ හේතූන් මත සමහර ප්රදර්ශන වෙනස් කිරීම, අතිරේක කිරීම හෝ සරලව මකා දමනු ඇත. එසේ වුවද, මෙම ක්රියාවලිය ගුරුවරුන්ට සහ ඔවුන්ට උපකාර කරන සිසුන්ට විනෝදජනක වේ. කෞතුකාගාරය සන්නද්ධ කිරීම, සෑම ගුරුවරයෙකුම තමාගේම අද්විතීය නිර්මාණයක් ගෙන ඒමට උත්සාහ කරයි.
එවැනි විසඳුම් සඳහා අපට යෝජනා කළ හැක්කේ සමහර විකල්ප පමණි. මේස නවීන ලෙස නොපෙනෙන පරිදි, ඒවා නූල් දෙකක, ලිනන් මෙන් පෙනෙන මිල අඩු රෙදි වලින් ආවරණය කර ඇත. අක්ෂ, හෙල්ල, දෑකැත්ත, උදලු, උදැල්ල සහ මිටිය පතුවළක් මත සිටුවීම වඩාත් සුදුසුය (එය අතුරුදහන් නම්). මෙය ඔවුන්ට හොඳ වැඩ කරන පෙනුමක් ලබා දෙනු ඇත. ඔබට ස්වයං-කරකැවෙන රෝදයක් මත ලිනන් තුවායක් දමා අත නූල් ස්පින්ඩලය මතට ගෙන යා හැකිය. ස්ප්ලින්ටර් ලයිට් වලට ඇතුල් කර බිත්තිය මත සවි කර ඇත. ඔබට ගල් අඟුරු යකඩකට සීතල අඟුරු වත් කළ හැකිය. අයිකන රතු කෙළවරේ සකස් කර ඇති අතර තුවා සහ විලෝ අතු වලින් සරසා ඇත. ව්යාජ උදුනක් සහිත "රුසියානු පැල්පතක කෙළවරක්" නිර්මාණය කිරීමේ අදහස කිසිවෙකු පුදුමයට පත් නොවනු ඇත. නමුත් "අාර් ඒන් කෙළවර", "වියන්", "අාර් ඒන්" හෝ "ග්ලැසියර" සාමාන්යයෙන් පිළිගත් සම්මතයන් ඉක්මවා යාමට උපකාර වනු ඇත.
හොඳයි, කෞතුකාගාරයේ සම්පූර්ණ වැඩ සඳහා අවශ්ය වන අවසාන දෙය වන්නේ මාර්ගෝපදේශ සකස් කිරීම සහ කෞතුකාගාරයේ කාලය බෙදා හැරීමයි. මාර්ගෝපදේශකයින් සඳහා, 6-9 ශ්රේණිවල සිසුන් තෝරා ගැනීම වඩා හොඳය. මේවා ප්‍රශස්ත වයස් කාණ්ඩ වේ. මෙම පන්ති වලදී, සිසුන්ට දැනටමත් දක්ෂ ලෙස හා රසවත් ලෙස සංචාරයක් කිරීමට හැකි වන අතර, ශිෂ්‍යයා පාසලෙන් උපාධිය ලබා ගැනීමට පෙර ඔබට වසර කිහිපයක් සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් ලැබෙනු ඇත. සංචාරකයින් සහ කෞතුකාගාර කාර්ය මණ්ඩලය අතර පූර්ව එකඟතාවයකින් විනෝද චාරිකා වඩාත් හොඳින් සිදු කෙරේ. කෞතුකාගාරය ඇවිදින කාමරයක් නොවිය යුතුය. එහි විවෘත කිරීම කළ යුත්තේ සංචාරයේ ආසන්නතම ආරම්භයේදී පමණක් වන අතර එය අවසන් වූ වහාම වසා දැමිය යුතුය. සතියේ එක් දිනක, ඔබට “විවෘත දිනයක්” සාදා ගත හැකිය, කෞතුකාගාරය පැය කිහිපයක් අඛණ්ඩව නොමිලේ නැරඹීම සඳහා විවෘත වේ. සාමාන්යයෙන් පාසල් කෞතුකාගාරය විවෘත කිරීමෙන් පසු පළමු මාසවලදී විනෝද චාරිකා රාශියක් ඇත. බහුතරයක් සිසුන් කෞතුකාගාරයට පැමිණෙන විට, එහි ක්රියාකාරකම් පහත වැටෙන අතර අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සන්සුන් මාවතට පිවිසෙනු ඇත. කෞතුකාගාරයේ පදනම මත, ඔබට ඓතිහාසික තේරීමක් හෝ කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කළ හැකිය, එහිදී සිසුන් දේශීය ඉතිහාසය සවිස්තරාත්මකව අධ්යයනය කරයි, රසවත් විද්යාත්මක හා පර්යේෂණ ව්යාපෘති සකස් කරයි. කෞතුකාගාරයේ විනෝද චාරිකා වලට අමතරව, පාසල අසල පිහිටි ඓතිහාසික ස්ථාන වෙත එළිමහන් චාරිකා සූදානම් කළ හැකිය.
අවසාන වශයෙන්, මෙම ලිපිය උපදේශන පමණක් වන අතර වසර ගණනාවක කතුවරයාගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම් මත පදනම් වූවක් බව මම එකතු කිරීමට කැමැත්තෙමි. සමහර විට එය ඔබගේ කාර්යයේදී ඔබට උපකාර වනු ඇත.
අවංකව.
සර්ජි ක්‍රසිල්නිකොව්.
Rostov කලාපයේ Tarasovsky දිස්ත්රික්කයේ Tarasovsky ගම්මානය
නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය
Tarasovskaya ද්විතීයික පාසල №2
ව්යාපෘති පාසල් කෞතුකාගාරය
ව්යාපෘති කළමනාකරු:
Goncharuk Vladimir Stepanovich, තාක්ෂණ ගුරුවරයා, "තරුණ දේශීය ඉතිහාසඥයා" කවයේ ප්රධානියා.
සහභාගිවන්නන්: සිසුන්, MBOU TSOSH අංක 2 හි ගුරුවරුන්, දෙමාපියන්
පි. Tarasovskiy 2018
ව්යාපෘතිය: පාසල් කෞතුකාගාරය
"ඒ සියල්ල ආරම්භ වූ ආකාරය ඔබට මතකද?"
"මිනිසෙකු තුළ තවත් මනුෂ්‍යත්වයක් නොමැත.
අතීතය සහ වර්තමානය සම්බන්ධ කරන්නේ කෙසේද
එෆ්.අයි. Tyutchev
ව්යාපෘතියේ අවශ්යතාව සඳහා තාර්කිකත්වය.
මාතෘභූමියට ආදරය යන හැඟීම නිරායාසයෙන් ඇතිවන්නේ නැත. එය කුඩා කල සිටම බැරෑරුම්ව හා කල්පනාකාරීව ඇති කළ යුතුය. මෙන්න, මගේ මතය අනුව, පාසල් කෞතුකාගාරය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
කෙනෙකුට අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය ගැන, දේශප්රේමය ගැන, අපගේ සහෝදර පුරවැසියන්ගේ ආත්මය තුළ ඔවුන් අවදි කිරීම ගැන නිමක් නැතිව කතා කළ හැකිය, නමුත් වචන කොන්ක්‍රීට් ක්‍රියාවන්ගෙන් පිටුබලය නොවන්නේ නම්, මේ සියල්ල වාතය සෙලවීමක් මිස අන් කිසිවක් ලෙස පෙනෙනු ඇත.
අප සෑම කෙනෙකුගේම සහ මුළු රටේම ජීවිතය යහපත් කිරීම සඳහා,
ඔබ ඔබෙන්ම ආරම්භ කළ යුතුය: අප අවට සිදුවන දේ ගැන උදාසීන වීම නවත්වන්න; ලෝකය කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය වෙනස් කරන්න...
මේ මොහොතේ, සංස්කෘතිය සමඟ හුරුපුරුදු වීම කුඩා කල සිටම ආරම්භ විය යුතු බව කිසිවෙකු සැක නොකරයි. මගේ මතය අනුව, මෙය වර්තමාන සමාජයේ හදිසි ගැටලුවකි: අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සාරධර්ම පුනර්ජීවනය හා සංවර්ධනය, යෞවනයන් අතර උසස් සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක මූලධර්ම සැකසීමේ අවශ්‍යතාවය.
පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම මෙම ගැටලුව විසඳීමට දායක විය හැකි බව මම විශ්වාස කරමි. ඇත්ත වශයෙන්ම, කෞතුකාගාර ක්රියාකාරකම්වල පරමාර්ථය වන්නේ ස්වාභාවික සම්පත් සංරක්ෂණය කිරීම, කලාපයේ කලාත්මක සංස්කෘතිය, කෙනෙකුගේ මාතෘ භූමිය, පාසල, පවුල පිළිබඳ ආඩම්බරය, එනම් අතීතයට හා වර්තමානයට අයත් වීමේ හැඟීමක් ඇති කිරීමයි. කුඩා මාතෘ භූමියක.
පාසලේ ඉතිහාසය පිළිබඳ පාසල් කෞතුකාගාරය ළමුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. දරුවන් අපේ සමාජයේ අනාගතයයි. අපට සුදුසු පුරවැසියන්, මාතෘ භූමියේ දේශප්‍රේමීන් ඇති දැඩි කිරීමට අවශ්ය නම්, අපි අපගේ දරුවන් තුළ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක හරය ඇති කළ යුතුය.
කෞතුකාගාරය දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ බුද්ධිමය-විවේචනාත්මක හා චිත්තවේගීය ක්රියාවලීන් කෙරෙහි බලපෑම් කිරීම සඳහා විශේෂ කොන්දේසි නිර්මානය කරන අතර, සෑම ප්රදර්ශනයක්ම ප්රදර්ශන භාණ්ඩ හරහා දැනුම, කුසලතා, විනිශ්චයන්, තක්සේරු කිරීම් සහ හැඟීම් මාරු කිරීමේ වැඩසටහනකි.
ව්යාපෘතියේ නම:පාසල් කෞතුකාගාරය.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ තේමාව:« ඒ සියල්ල ආරම්භ වූ ආකාරය ඔබට මතකද?". ව්යාපෘති කළමනාකරු: Goncharuk Volodymyr Stepanovich
ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන්: MJOU TSOSH අංක 2 හි සිසුන්.
ගැටලුව පිළිබඳ විස්තරය.
පාසලේ ඉතිහාසය, ගම, රටේ ජීවිතය සමඟ සමීපව බැඳී, එහි සම්ප්‍රදායන්ගෙන් පොහොසත් ය.
අවාසනාවකට, පාසලට පාසල් ඉතිහාසය පිළිබඳ කෞතුකාගාරයක් නොමැත. "මතකය" ලෙස V.A. ඇස්ටෆීව්, - මෙය පුද්ගලයෙකු තම ජීවන මාවතේ රැඳී සිටින කාර්ය මණ්ඩලයයි, ඇය ඔහුව පෙනීම ඇති කරයි ... ".
මේ ගැන අවධානය යොමු කළේ ඇයි? මෑතකදී, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ කුඩා නිජබිම, ඔවුන්ගේ පාසල කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී ඇති බව කෙනෙකුට නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ස්වදේශීය පාසලේ බිත්ති තුළ ගත කළ වසරවල මතකය ආරක්ෂා කර ගැනීම සඳහා, "ඒ සියල්ල ආරම්භ වූ ආකාරය ඔබට මතකද?" පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමට තීරණය විය.
මෙම ගැටලුවේ විසඳුම අදාළ වේ, මන්ද වර්තමානයේ දේශප්රේමය පිළිබඳ හැඟීමක් මතු කිරීමේ ප්‍රශ්නය ඉතා උග්‍ර වී ඇති අතර එය රුසියාවේ අනාගත පුරවැසියන් දැනුවත් කිරීමේ ප්රධාන කාර්යයකි.
මෙම ව්යාපෘතියේ වැඩ කිරීම පාසලේ මතකය, පාසල් සම්ප්‍රදායන් සහ එහි ඉතිහාසයේ වැදගත් සන්ධිස්ථාන ආරක්ෂා කිරීමට උපකාරී වේ. සංරක්ෂිත දත්ත සහ කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන සමඟ වැඩ කිරීම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ප්‍රජා-දේශප්රේමී හැඟීම්, සන්නිවේදන කුසලතා, සෙවීම් සහ පර්යේෂණ කුසලතා වර්ධනයට දායක වන අතර ඒවා නූතන ලෝකයේ ඉතා අවශ්ය වේ.
ව්යාපෘතියේ අරමුණ:
අප පාසලේ ඉතිහාසය වෙනුවෙන් කැප වූ කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම.
ව්යාපෘති අරමුණු:
මෙම ස්ථාපිත ඉලක්කයට අනුකූලව, ගැටළුව විසඳීම සඳහා කාර්යයේ අන්තර්ගතය හෙළි කරන විශේෂිත කාර්යයන් සකස් කරන ලදී:
පාසලේ ඓතිහාසික මතකය සුරැකීම.
සෙවුම් සහ පර්යේෂණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම.
හොඳින් නිර්මාණය කර ඇති ප්රදර්ශනය.
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන නැවත පිරවීම සහ යාවත්කාලීන කිරීම.
පාසල් ඉතිහාසය පිළිබඳ සිසුන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.
ව්යාපෘතියේ සිසුන්, සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සහ මහජනතාව සම්බන්ධ කර ගනිමින් ලේඛනාගාර, කෞතුකාගාර සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:
ප්රදර්ශන භාණ්ඩ නිර්මාණය කිරීම සහ පාසල් කෞතුකාගාරයේ අරමුදල නැවත පිරවීම.
පාඩම්, පන්ති වේලාවන්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සහ දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම් වලදී කෞතුකාගාර ද්රව්ය භාවිතය.
සෑම දරුවෙකු තුළම නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ගොඩනැගීම.
සිසුන් තුළ පුරවැසිභාවය සහ දේශප්රේමය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමෙන් පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමට හැකි වන අතර එහිදී පහත ප්රදර්ශන ප්රදර්ශනය කෙරේ:
1. පාසලේ වංශකථාව.
2. ප්රවීණ ගුරුවරුන්.
3. රණශූරයන් සඳහා කැප කර ඇත-උණුසුම් ස්ථාන උපාධිධාරීන් ....
4. අපේ උපාධිධාරීන්.
5. ඡායාරූප ගැලරිය.
ව්යාපෘතියේ වැඩ කරන අතරතුර, සිසුන් සෙවුම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා ප්‍රගුණ කරනු ඇත, එය නවීන ජීවිතයට ඉක්මනින් අනුවර්තනය වීමට උපකාරී වේ.
පාසලේ විවිධ කටයුතු සඳහා භාවිත කළ හැකි ද්රව්ය බැංකුවක් නිර්මාණය කෙරේ.
ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ කාල සටහන: 2018-2020
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම:
ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා, පාසල් කෞතුකාගාරය සඳහා සැලසුම් ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීම, කෞතුකාගාරය නිර්මාණය කිරීම සඳහා අරමුදල් සෙවීම සහ රැස් කිරීම, පාසල් කෞතුකාගාරයේ ස්ථීර කටයුතු සංවිධානය කිරීම සඳහා වත්කමක් සැකසීම, පුහුණුවීම් සඳහා ක්රමානුකූල වැඩ යෙදවීම සහ ප්රදර්ශන ගොඩනැගීම සහ ප්රධාන අරමුදලෙන් ද්රව්ය එකතු කිරීම පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ පදනම මත සිසුන් දැනුවත් කිරීම.
සැලසුම් කර ඇත:
ව්යාපෘතිය සඳහා යෝජනා සකස් කිරීම;
ව්යාපාරික හවුල්කරුවන් සොයන්න;
සැලසුම්ගත ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම;
ව්යාපෘතියේ ප්රගතිය නිවැරදි කිරීම.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා "තරුණ දේශීය ඉතිහාසඥයා" යන කවයේ පදනම මත ආරම්භක කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කරන ලදී.
මහජන මතය අධ්යයනය කිරීමෙන් අපි ප්‍රශ්නාවලියක් සකස් කර උසස් පාසල් සිසුන්, ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් අතර සමීක්ෂණයක් සිදු කළෙමු
ප්‍රතිචාර දැක්වූවන්ගෙන් බහුතරයක් පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේ මුලපිරීම සඳහා සහයෝගය දැක්වීය.
පහත අන්තර්ගතයෙන් 7-11 ශ්රේණිවල සිසුන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය:
පාසලට කෞතුකාගාරයක් අවශ්‍යද? « අධ්යාපන ආයතනයක ඉතිහාසය?
එහි නිර්මාණයට සහභාගී වීමට ඔබ කැමතිද?
උපාධිය ලැබීමෙන් පසු කෞතුකාගාරයේ ප්රදර්ශන නැවත පිරවීමේ වැඩ දිගටම කරගෙන යාමට ඔබ සූදානම්ද?
ගුරුවරුන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය:
ව්යාපෘතියේ අදහසට ඔබ සහාය දෙනවාද?
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන සැලසුම් කිරීමේදී උදව් කිරීමට ඔබ සූදානම්ද?
දෙමාපියන් සඳහා ප්රශ්නාවලිය:
1. ඔබ පාසල් කෞතුකාගාරය නැරඹීමට කැමතිද?
2. කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන සැලසුම් කිරීමේදී සහය වීමට ඔබ සූදානම්ද?
යහපත් ප්‍රතිචාරයක් ලැබීමෙන් පසු මෙම ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමට තීරණය විය.
මහජන මතයේ ප්රතිඵල:
අපි අපගේ ව්යාපෘතිය පිළිබඳව පාසලේ අධ්‍යක්ෂ රුබානෝවා ටැටියානා යූරියෙව්නා සමඟ සාකච්ඡා කළ අතර ඇය අපට සහාය වූ අතර ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ඇයගේ සහාය ලබා දීමට පොරොන්දු විය.
කෞතුකාගාරයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රදේශ
සෙවීම් සහ පර්යේෂණ කටයුතු.
මෙම සේවා ක්ෂේත්‍රයට සිසුන්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඔවුන්ගේ මව් පාසලේ ඉතිහාසය පුනර්ජීවනය කිරීම සඳහා සෙවීම් සහ පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා සෘජුවම සහභාගී වීම ඇතුළත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, දේශීය ඉතිහාස තොරතුරු එකතු කිරීමේ ප්රධාන ක්රම භාවිතා කරමින්, කෞතුකාගාර, ලේඛනාගාර සහ පුස්තකාලවල අරමුදල්වල වැඩ කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන්ට ඉගැන්වීමට, ද්රව්ය එකතු කිරීම සහ සවි කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය පිළිබඳව ඔවුන් හුරුපුරුදු කිරීම අවශ්ය වේ:
සැලසුම්ගත ක්‍රමානුකූලව ලේඛන එකතු කිරීම.
ගවේෂණ ගාස්තුව.
තෑගි සහ අහඹු ලැබීම් පිළිගැනීම.
මෙම කාර්යය ඔබට ඉඩ සලසයි:
කෞතුකාගාරයේ පදනම මත ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ වැඩ කටයුතු ඔවුන්ගේ උපන් පාසලේ ඉතිහාසයේ ගැටළුකාරී ගැටළු අධ්යයනය කිරීම.
අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය සාරාංශගත කරන්න, සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක පර්යේෂණ.
ඔලිම්පියාඩ් සහ තරඟ සඳහා සහභාගී වන්න.
කෞතුකාගාරයේ අරමුදල් නැවත පිරවීම.
ඡායාරූප ගැලරියක් සාදන්න.
ප්රධාන වැඩ ආකාර:
ගවේෂණ.
පොදු සංවිධාන සමඟ සබඳතා.
සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම් - හිටපු සිසුන්.
සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ ලිපි හුවමාරු කිරීම, පාසල් උපාධිධාරීන්, මහජන සාමාජිකයින් සමඟ රැස්වීම්.
වාර සඟරා, විද්යාත්මක සහ විමර්ශන සාහිත්ය වලින් පාසලේ ඉතිහාසය පිළිබඳ ලිපි එකතුව.
"පාසලත් මගේ මව්බිම", "කුඩා මාතෘ භූමියක ඉතිහාසය" යනාදී මාතෘකා පිළිබඳ පර්යේෂණ කටයුතු පැවැත්වීම.
"පාසලේ ඉතිහාසය", "මගේ මව්බිම", "මගේ උපන් පාසලට ආදරය ප්රකාශ කිරීම", "කෞතුකාගාරය සඳහා ප්රදර්ශනය" යන මාතෘකා මත ක්රියා සිදු කිරීම.
ප්රදර්ශනය සහ සැලසුම් ක්රියාකාරකම්
සිසුන්ගේ සෙවීම් සහ පර්යේෂණ කටයුතුවල ප්රතිඵලය වන්නේ කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීමයි. මෙම දිශාවෙහි ප්රධාන කාර්යය වන්නේ විද්යාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක මට්ටමේ නිදර්ශන ප්රවර්ධනය කිරීමයි. මේ සඳහා ඔබට අවශ්ය:
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය ප්‍රගුණ කිරීම සහ පුහුණු කිරීම: ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම සහ තෝරා ගැනීම, සැලැස්මක් සකස් කිරීම, කලාත්මක සැලසුම් ව්යාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම, උපකරණ සෑදීම, පෙළ, සැලසුම් අංග, ස්ථාපනය කිරීම.
ප්රධාන සෞන්දර්යාත්මක අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගැනීම සඳහා: ප්රදර්ශන සංකීර්ණ සැකසීමේ රිද්මය, ඒවායේ කොටස්වල ඒකාකාර සන්තෘප්තිය, නිරාවරණ ප්රදේශ සමානුපාතිකව පැටවීම.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්‍රදර්ශනයේ දී ද්රව්ය පහසුවෙන් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකි අංශ සඳහා සපයනු ලබන අතර, එමඟින් කෞතුකාගාරයේ විවිධ වර්ගයේ පාසල් සිසුන් සමඟ විවිධ ක්රීඩා සහ ප්රශ්නාවලිය පැවැත්වීමට හැකි වේ.
පාසල් කෞතුකාගාරය නිර්මාණය කරන ලද ප්රදර්ශනය පාසලේ අධ්යාපන කටයුතුවල මධ්යස්ථානය බවට පත්විය යුතුය.
අධ්යාපනික කටයුතු
මෙම දිශාවෙහි ප්රධාන කාර්යය වන්නේ කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු සඳහා පාසල් සිසුන්, ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සැලකිය යුතු සංඛ්යාවක් සම්බන්ධ කිරීමයි. මේ සඳහා ඔබට අවශ්ය:
සෙවුම් සහ පර්යේෂණ කටයුතුවල ක්රම සිසුන්ට ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න.
ඒකාබද්ධ සිදුවීම් පැවැත්වීම: රැස්වීම්, සන්ධ්යා, සම්මන්ත්රණ, සංවාද, සාහිත්ය හා ඓතිහාසික සංයුති, විනෝද චාරිකා (සමීක්ෂණය සහ තේමාත්මක), පුරවැසිභාවය සහ දේශප්රේමීත්වය පිළිබඳ පාඩම්.
ප්‍රාථමික ශ්රේණිවල පාඩම් වලදී ඉතිහාසය, ප්රාදේශීය ඉතිහාසය, රුසියානු සාහිත්යය, ලලිත කලාව, තාක්ෂණය යන පාඩම් වල ද්රව්ය භාවිතා කරන්න.
ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වැඩ සැලැස්ම.
මාතෘකා පිළිබඳ තොරතුරු රැස් කිරීම ආරම්භ කරන්න:
පාසල් ඉතිහාසය;
ඔවුන් පාසල පවත්වාගෙන ගියා;
කම්කරු ප්රවීණයන්;
පාසල ඔවුන් ගැන ආඩම්බර වේ;
ළමා පාසල් සංවිධානවල ඉතිහාසය;
උපාධිධාරීන්.
දැනට කෞතුකාගාරය සඳහා තොරතුරු රැස්කිරීමේ කටයුතු ආරම්භ කර ඇත.
(විනිවිදකය 15.)
වසර 1994. අපි කොච්චර තරුණද...
වසර 1996. 11 ශ්‍රේණිය. පළමු පාසල් නිකුතුව!
ගුරුවරුන් 1998
කෞතුකාගාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා අපේක්ෂාවන්
නව ප්රදර්ශන විවෘත කිරීම.
කෞතුකාගාර ද්රව්ය මත පදනම්ව මුද්‍රිත ද්රව්ය නිර්මාණය කිරීම සහ බෙදා හැරීම.
කෞතුකාගාර අරමුදල් භාවිතා කිරීමට සහ ඔබේ පාසල් මිතුරන් සඳහා රසවත් වාර්තාවක් සකස් කිරීමට, රචනයක් ලිවීමට, ප්රාදේශීය ඉතිහාසය සහ විද්යාත්මක සම්මන්ත්‍රණවලට සහභාගී වීමට අවස්ථාව.
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශන සඳහා ද්රව්ය නැවත පිරවීම.
වෙනත් අධ්යාපන ආයතන මගින් පාසල් කෞතුකාගාර නිර්මාණය කිරීම සඳහා අත්දැකීම් බෙදා හැරීම.
ව්යාපෘතියේ ප්රතිඵලය සෑම කෙනෙකුටම ධනාත්මක විය යුතුය.
පාසල් කෞතුකාගාරය අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සඳහා වටිනා දායකත්වයක් සපයයි. සෑම කෙනෙකුටම සංස්කෘතික උරුමයේ භාරකරුවන් විය හැකිය.
පාසලක, ගමක, තම මුතුන් මිත්තන්ගේ ජීවිතය, වාස්තු විද්යාත්මක ස්මාරක පිළිබඳ ඉතිහාසය දන්නා ළමයෙකු, යෞවනයෙකු මෙම වස්තුව සම්බන්ධයෙන් හෝ වෙනත් අය සම්බන්ධයෙන් කිසි විටෙකත් විනාශකාරී ක්‍රියාවක් නොකරනු ඇත. ඔහු ඔවුන්ගේ වටිනාකම දැන ගනු ඇත.
මේ අනුව, මෙම ව්යාපෘතිය මගින් ශිෂ්‍යයන් එකමුතු කිරීමටත්, උසස් උදාර ඉලක්කයක් වටා පෙළගස්වා ගැනීමටත් - අතීතය සහ වර්තමානය අනාගත පරපුර වෙනුවෙන් සුරැකීමට කටයුතු කරයි.
මගේ නගරය
- තරුණ පරිසරවේදීන් - නගරයට.
හැදින්වීම
1.1 පසුබිම
ඓතිහාසික;
ස්වභාවික විද්යාව;
පින්තූර ගැලරිය;
අනුස්මරණ කෞතුකාගාරය;
තාක්ෂණික;
පාරිසරික .
කෞතුකාගාරය-ප්රදර්ශනය (ප්රදර්ශනය).
කෞතුකාගාරය-වැඩමුළුව (චිත්රාගාරය).
කෞතුකාගාරය - රසායනාගාරය.
කෞතුකාගාරය සමාජයකි, කෞතුකාගාරය රඟහලකි.
කෞතුකාගාරය අනුවර්තනය කිරීමේ මධ්යස්ථානයකි.
කෞතුකාගාරය සංචාරක මේසයකි.
කෞතුකාගාරය සෙල්ලම් කාමරයකි.
කෞතුකාගාර කැෆේ
කෞතුකාගාරය - සාධාරණ
අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම;
කොටස් වැඩ;
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනය නිර්මාණය කිරීම;
ආකර්ෂණීය බව
ප්රකාශිත බව
මිනිසුන් සමඟ ලිපි හුවමාරු කිරීම;
සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම;
ගවේෂණ
විනෝද චාරිකාව;
උපදේශනය;
විද්යාත්මක කියවීම්;
සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම්;
නිවාඩු දින;
ප්රසංග;
තරඟ, ප්රශ්නාවලිය;
ඓතිහාසික ක්රීඩා, ආදිය. .
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනය
තේමාත්මක ප්රදර්ශනය
ක්රමානුකූල නිරාවරණය
මොනොග්‍රැෆික් ප්රදර්ශනය
සමූහ ප්රදර්ශනය
3.
ක්රියාකාරිත්වයේ අදියර | ඇස්තමේන්තුගත ප්රතිඵලය |
||
පරිශ්රය තේරීම (පංතිය) ගෘහ භාණ්ඩ මිලදී ගැනීම; | |||
සෙවුම් දිශාවන් තෝරාගැනීම; | පාසල් රේඛාව |
||
වත්කමක්, කෞතුකාගාර සභාවක් නිර්මාණය කිරීම | රාජකාරි බෙදා හැරීම; වත්කම් අධ්යයනය; | ||
කොටස් වැඩ | |||
ප්රදර්ශන කටයුතු | කලාත්මක නිර්මාණය අනාගත ප්‍රදර්ශනයේ සටහන; කාර්ය සාධනය තාක්ෂණික ව්යාපෘතිය; ප්රදර්ශනය ස්ථාපනය කිරීම; | ||
කෞතුකාගාරය විවෘත කිරීම |
2. 4. නිගමනය
අයදුම්පත්
ඇමුණුම 1
12.03.03 දිනැති
№ 28-51-181/16
සාමාන්ය විධිවිධාන
මූලික සංකල්ප
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනය;
කෞතුකාගාර කාර්යයන්
ඇමුණුම 2
කෞතුකාගාරයේ පදනම මත සිදු කිරීම . කාර්තුවකට 1 වතාවක්.
1.
2. (සැප්තැම්බර් ඔක්තෝබර්), මධ්යම කළමනාකරණය සඳහා විනෝද චාරිකා (දෙසැම්බර්, පෙබරවාරි ආ) සහ ජ්යෙෂ්ඨ කළමනාකාරිත්වය (අප්රේල් මැයි).
3. කාර්තුවකට 1 වතාවක්.
4. නිර්මාණ සංවර්ධනය "අසූදෙනාගේ ඇස් හරහා ලෝකය". මසකට 1 වතාවක්
ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන්:
ව්යාපෘතියේ අරමුණ:
ව්යාපෘති අරමුණු:
ව්යාපෘති විස්තරය:
"එවැනි වෘත්තියක් තිබේ - මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කිරීමට"
පාඩමේ අරමුණ:
පාඩම් අරමුණු:
පන්ති අතරතුර:
"මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයාගේ දිනය".
ප්රව්ඩා පුවත්පත
1922. ජනවාරි 27
පාසල් කෞතුකාගාර කටයුතු සංවිධානය කිරීම මගින් ඓතිහාසික හා සංස්කෘතික උරුමයන් සංරක්ෂණය කිරීම
පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියා MBOU Irkutsk ද්විතීයික පාසල අංක 80: Ivanova Elena Yurievna
1997 සිට IUK "ඉර්කුට්ස්ක් නගරයේ ඉතිහාස කෞතුකාගාරය" වාර්ෂික විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සමුළුවක් පවත්වයි. මගේ නගරය”, ඉර්කුට්ස්ක් කලාපයේ පාසල් සිසුන්-ප්රාදේශීය ඉතිහාසඥයින් සහභාගී වේ.
සමුළුවේ රාමුව තුළ පහත සඳහන් කොටස් පවත්වනු ලැබේ:
- ඉර්කුට්ස්ක් නගරයේ සංස්කෘතික හා ඓතිහාසික උරුමයන් අධ්යයනය කිරීම හා ජනප්රිය කිරීම පිළිබඳ ගැටළු;
ඉර්කුට්ස්ක් හි සංස්කෘතියේ සහ ඉතිහාසයේ ස්මාරක අධ්යයනය සහ ජනප්රිය කිරීම පිළිබඳ ගැටළු;
- අංගාරා කලාපයේ ජාතික සංස්කෘතීන් අධ්යයනය කිරීම හා ජනප්රිය කිරීම පිළිබඳ ගැටළු;
- අංගාරා කලාපයේ සාහිත්ය උරුමය අධ්යයනය කිරීමේ හා ප්‍රචලිත කිරීමේ ගැටළු
- තරුණ පරිසරවේදීන් - නගරයට.
සෑම වසරකම Irkutsk, Shelekhov, Angarsk, Irkutsk-Selo කලාපයේ ජනාවාස වලින් පාසල් සිසුන් 100 කට වැඩි පිරිසක් සමුළුවට සහභාගී වේ.
1. කුඩා මාතෘ භූමියේ ඉතිහාසය ගැන කතා කරන විට, "මගේ නගරයේ ඉතිහාසයේ මගේ පවුලේ ඉතිහාසය", "මගේ නිවසේ ඉතිහාසය", "වීදියේ ඉතිහාසය" ගැන කතා කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. "මගේ තදාසන්න ප්‍රදේශයේ ඉතිහාසය", "පාසලේ ඉතිහාසය". පාසලේ ඉතිහාසය පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්රදර්ශන ශාලා තුළ ප්රදර්ශන ආකාරයෙන් පැවසිය හැකිය.
2. "පාසල් කෞතුකාගාරය අධ්යාපනික කාර්යයක් ලෙස" යන රචනාවෙන් උපුටා ගැනීම්:
හැදින්වීම
වර්තමානයේ, දේශීය ඉතිහාසය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි වී ඇත, i.e. විවිධ පැතිවලින් උපන් භූමිය පිළිබඳ සංකීර්ණ අධ්යයනය: ස්වාභාවික-භූගෝලීය, සංස්කෘතික, ඓතිහාසික. බොහෝ ගුරුවරුන් ඔවුන්ගේ පන්ති කාමරයේ සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල දැනුම, කුසලතා සහ වටිනාකම් දිශානතිය සැකසීම, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ සංස්කෘතිය හා ඉතිහාසය කෙරෙහි ගෞරවය වර්ධනය කිරීම සඳහා දේශීය ඉතිහාස තොරතුරු භාවිතා කිරීමේ ගැටලුවට වැඩි වැඩියෙන් යොමු වෙමින් සිටිති. විද්වත් ඩී.එස්. ලිඛචෙව් මෙසේ පැවසීය: “යමෙකු අවම වශයෙන් ඉඳහිට තම දෙමාපියන්ගේ පැරණි ඡායාරූප දෙස බැලීමට අකමැති නම්, ඔවුන් පිළිබඳ මතකය අගය නොකරන්නේ නම් ... - එවිට ඔහු ඔවුන්ට ආදරය නොකරයි, පුද්ගලයෙකු පැරණි වීදිවලට අකමැති නම්, පවා. ඔවුන් පහත් නම්, ඔහුට තම නගරයට ආදරයක් නැත, පුද්ගලයෙකු තම රටේ ඉතිහාසයේ ස්මාරක කෙරෙහි උදාසීන නම්, ඔහු නීතියක් ලෙස, ඔහුගේ රට කෙරෙහි උදාසීන ය.
අධ්යාපනයේ අතිවිශාල හැකියාවන් අවබෝධ කර ගැනීම සහ "ඉතිහාසයේ හැදී වැඩීම" ප්රාදේශීය ඉතිහාස පර්යේෂණ සඳහා ගුරුවරුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය අවබෝධ කර ගැනීමට හේතු විය. ප්රාදේශීය ඉතිහාස පර්යේෂණ විෂය පුළුල් ය: පවුලේ ඉතිහාසය, පවුල් සම්ප්‍රදායන්, වීදිවල ඉතිහාසය, ගම්, ගම්, පල්ලි, පන්සල්, ව්‍යවසාය, ආයතන. සමකාලීනයන් සහ පසු පරම්පරාව සඳහා මෙම අද්විතීය ද්රව්ය සංරක්ෂණය කරන්නේ කෙසේද, දැනුම, කුසලතා, වටිනාකම් දිශානතිය සැකසීමට සෙවුම් ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵල භාවිතා කරන්නේ කෙසේද, එය පදනම් කරගෙන සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සංස්කෘතියට ගරු කිරීම ඔවුන් තුළ ඇති කිරීම. සහ ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ ඉතිහාසය? පාසල් කෞතුකාගාරයක් යනු සෙවුම් සහ ප්රාදේශීය ඉතිහාස ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ගබඩා කිරීම, භාවිතා කිරීම, ප්‍රචලිත කිරීම, ප්රදර්ශනය කිරීම, අධ්යයනය කිරීම සඳහා සුදුසු ස්ථානයක් බව අපි විශ්වාස කරමු. කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේ අදහස පැමිණෙන්නේ දිගුකාලීන දේශීය ඉතිහාස කටයුතු ක්‍රියාවලියේදී, සමුච්චිත ද්රව්ය ලියාපදිංචි කිරීම, ක්රමානුකූල කිරීම, ස්ථානගත කිරීම අවශ්ය වූ විටය. කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? අධ්යාපනික කාර්යයක් ලෙස කෞතුකාගාරය. පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේදී සිසුන්ගේ සහ අධ්\u200dයාපනඥයින්ගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් අධ්\u200dයාපනික කටයුතුවල ආකාර ලෙස අධ්\u200dයාපන විද්\u200dයාවේ නම් කර ඇති ඇතැම් සංවිධානාත්මක ආකාරවලින් සැරසී ඇත.
1. ජාතික සංස්කෘතිය හා අධ්යාපනයේ දීප්තිමත් ප්රපංචයක් ලෙස අධ්යාපනික ආයතනයක කෞතුකාගාරය
1.1 පසුබිම
"කෞතුකාගාරය" යන සංකල්පය මානව වර්ගයාගේ සංස්කෘතික ජීවිතයට හඳුන්වා දුන්නේ පුරාණ ග්රීකයන් විසිනි. මෙම සංකල්පයේ මූලාරම්භය එකතු කිරීමේ සංසිද්ධිය තුළ සෙවිය යුතුය. දැනටමත් එහි ඉතිහාසයේ ආරම්භයේදීම, මානව වර්ගයා සියලු වර්ගවල වස්තූන් එකතු කර සංරක්ෂණය කිරීමට උත්සාහ කළේය: සාහිත්ය හා විද්යාත්මක ග්‍රන්ථ, සත්ව විද්යාත්මක හා උද්භිද ශාකාගාර, කලා සිතුවම්, ස්වාභාවික දුර්ලභත්වය, පුරාණ සතුන්ගේ නටබුන්. පීටර් I යුගයේ රුසියාවේ කෞතුකාගාර දර්ශනය විය. 1917 දී පළමු රුසියානු කෞතුකාගාරය විවෘත කරමින් ඔහු ඉලක්කය තැබුවේය: "මට මිනිසුන් නැරඹීමට සහ ඉගෙන ගැනීමට අවශ්යයි."
18 වන ශතවර්ෂයේ අවසානය වන විට, අමුත්තන්ගෙන් බහුතරයක් දැනුවත් කිරීම සඳහා රුසියාවේ මහජන ප්රදර්ශන නිර්මාණය කරන ලදී. 19 වන ශතවර්ෂයේ අවසානයේ දී රුසියාවේ අධ්යාපනය (තාක්ෂණ කෞතුකාගාරය, අත්කම්, උපකරණ) සඳහා මහජන ප්රදර්ශන සහිත කෞතුකාගාර 150 ක් පමණ නිර්මාණය කරන ලදී. රුසියාවේ ඇත්ත වශයෙන්ම කෞතුකාගාර-අධ්යාපන සම්ප්‍රදායක් ඇත. කෞතුකාගාරයේ බිත්ති ඇතුළත ඉගැන්වීමේ නව දෘශ්‍ය ක්‍රමයට උණුසුම් සහයෝගයක් ලබා දෙන්නේ කේ.ඩී. උෂින්ස්කි, එන්.ඒ. Korf.
1864 දී ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් හි සම්පූර්ණයෙන්ම නව ආකාරයේ කෞතුකාගාරයක් දර්ශනය විය - අධ්යාපනික කෞතුකාගාරය. ඔහුගේ එකතුවේ පදනම වූයේ මහජන අධ්යාපනය පිළිබඳ දෘශ්‍ය ආධාරක ය. 20 වන ශතවර්ෂයේ ආරම්භයේ දී, රුසියාවේ දේශීය ඉතිහාස ව්යාපාරයේ නැගීම සම්බන්ධව, මහජන කෞතුකාගාර විවෘත කිරීම, මහජනතාවගේ මූලිකත්වය මත නිර්මාණය කරන ලද සහ ස්වේච්ඡා පදනමක් මත ක්රියාත්මක කිරීම, පුළුල් පරාසයක් ලබා ගත්තේය. සංස්කෘතික ආයතනවල, පාසල්වල සහ ව්‍යවසායන්හි පොදු කෞතුකාගාර නිර්මාණය වෙමින් පවතී. මේවා මිලිටරි මහිමයේ කෞතුකාගාර, කම්කරු මහිමය, දේශපාලන හා අධ්යාපන ආයතනයක තත්ත්වය පවරා ඇති කොමියුනිස්ට් පක්ෂයේ නායකයින් සඳහා කැප වූ කෞතුකාගාර වේ. රුසියාවේ සමාජ-දේශපාලනික හා ආර්ථික ජීවිතයේ වෙනස සම්බන්ධයෙන්, මෙම පොදු කෞතුකාගාර වසා දමා ඇති අතර, මහජන කෞතුකාගාර නිර්මාණය කිරීම, ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සහ ව්යූහය පිළිබඳ ප්රායෝගික අත්දැකීම් රාශියක් ඉතිරි කර ඇත. රුසියානු සංස්කෘතිය, රුසියානු සම්ප්‍රදායන්, විශාල හා කුඩා නගරවල ඉතිහාසය, ගම්මාන, පාසල්, මිනිසුන්ගේ ඉරණම, පවුල්, රාජවංශ අධ්යයනය සහ සංරක්ෂණය සඳහා රුසියානු සමාජයේ වැඩි අවශ්‍යතා පොදු කෞතුකාගාර වැනි සමාජ ආයතනයක් පුනර්ජීවනය කිරීමට දායක වේ. .
අපේ රටේ ඉතිහාසයේ විවිධ කාල වකවානුවලදී ළමා හා පාසල් කෞතුකාගාර උඩු යටිකුරු විය. එසේම, පාසල් කෞතුකාගාරවල සුවිශේෂතා, ඒවායේ ප්රධාන කාර්යයන් සහ වැඩ කරන ක්ෂේත්රවල උච්චාවචනයන් සඳහා කැප වූ පර්යේෂණ. දැනට, නව රුසියාවේ පුරවැසියෙකුගේ අධ්‍යාපනයට යටින් පවතින ජාතික වශයෙන් ඒකාබද්ධ අදහසක් සඳහා රුසියාවේ සෙවීම සම්බන්ධයෙන් "කෞතුකාගාර උත්පාතයක්" අත්විඳිමින් සිටී. ගුරුවරුන් සහ කෞතුක විද්‍යාඥයින් පරම්පරා ගණනාවක සමාජ මතකයේ රකින්නන් ලෙස කෞතුකාගාර වෙත මෙම සෙවීමේ විශාල කාර්යභාරයක් පවරයි.
පාසල් කෞතුකාගාරවල ක්රියාකාරකම් සඳහා නීතිමය පදනම වන්නේ 2003 මාර්තු 12 දිනැති අංක 28-51-181 / 16 දරන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ ලිපියයි. "අධ්යාපන ආයතනවල කෞතුකාගාරවල ක්රියාකාරකම් මත", "ස්වේච්ඡා පදනමින් වැඩ කරන කෞතුකාගාරවල කෞතුකාගාර අරමුදල් ගිණුම්කරණය සහ ගබඩා කිරීම සඳහා උපදෙස්", 1988.03.12 දින සෝවියට් සංගමයේ සංස්කෘතික අමාත්යාංශයේ නියෝගය.
නූතන අර්ථයෙන්, කෞතුකාගාරයක් යනු:
වස්තු එකතු කිරීම, අධ්යයනය කිරීම සහ ප්රදර්ශනය කිරීමෙහි නියැලී සිටින ආයතනයක් - ඉතිහාසයේ ස්මාරක, ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික සංස්කෘතිය මෙන්ම අධ්යාපනික සහ ජනප්රිය කිරීමේ ක්රියාකාරකම්;
නිධන් ගබඩාවක්, පර්යේෂණ ආයතනයක් සහ අධ්යාපන ආයතනයක් එකවර;
විවිධ ජනවාර්ගික කණ්ඩායම්, පරම්පරා, වයස්, වෘත්තීන් ආදියෙහි නියෝජිතයින්ගේ තොරතුරු හුවමාරු ස්ථානය. .
කෞතුකාගාරය ඉතිහාසයේ සහ සංස්කෘතියේ වස්තූන් එකතු කිරීම, ගබඩා කිරීම සහ ප්රදර්ශනය කරන ආයතනයක් ලෙස වටහාගෙන ඇත.
1.2 පාසල් කෞතුකාගාරයේ විශේෂාංග
"පාසල් කෞතුකාගාරය" යන යෙදුම පොදු වේ. පාසල් කෞතුකාගාර, සාරාංශයක් ලෙස, සිසුන්ගේ සක්‍රීය සහභාගීත්වයෙන් නිර්මාණය කරන ලද සියලුම පොදු කෞතුකාගාර ඇතුළත් වේ.
කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කරන අය එහි ප්රධාන "පාරිභෝගිකයින්" හෝ "පරිශීලකයින්" ද වේ. මෙය පාසල් කෞතුකාගාරය රාජ්ය සහ දෙපාර්තමේන්තු ඇතුළු තවත් බොහෝ කෞතුකාගාර වලින් වෙන්කර හඳුනා ගනී, ඒවා එක් කණ්ඩායමක් විසින් අනෙක් පුද්ගලයින් සඳහා නිර්මාණය කරන ලදී.
1.3 පාසල් කෞතුකාගාරවල පැතිකඩ සහ ප්‍රභේද
කෞතුකාගාරයේ පැතිකඩ කෞතුකාගාර එකතුවෙහි විශේෂීකරණය සහ කෞතුකාගාරයේ ක්රියාකාරකම් වේ. පාසල් කෞතුකාගාරයේ පැතිකඩ ගවේෂණාත්මක පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල තෝරාගත් දිශාව මත රඳා පවතී. කෞතුකාගාර ඉතිහාසඥයින් පහත පැතිකඩ වෙන්කර හඳුනා ගනී:
ඓතිහාසික;
ස්වභාවික විද්යාව;
පින්තූර ගැලරිය;
අනුස්මරණ කෞතුකාගාරය;
තාක්ෂණික;
පාරිසරික .
කෞතුකාගාරවල ප්‍රභේදවලට, සුප්‍රසිද්ධ කෞතුක විද්‍යාඥයන් වන ඊ.එල්. Galkin සහ M.Yu. Yukhnevich පහත සඳහන් දේ ඇතුළත් වේ:
කෞතුකාගාරය-ප්රදර්ශනය (ප්රදර්ශනය).කෞතුකාගාරය ප්රදර්ශනය කිරීම, රීතියක් ලෙස, අන්තර්ක්‍රියාකාරී භාවිතය සඳහා ප්‍රවේශ විය නොහැකි (සංවෘත ප්‍රදර්ශනාගාර සහ කැබිනට්, දෘඩ එල්ලීම) වැඩි හෝ අඩු වශයෙන් ස්ථාපිත වස්තූන් සංකීර්ණයකි. ප්රදර්ශන අවකාශය දැඩි ලෙස දේශීයකරණය කර ඇත, එය ප්රධාන වශයෙන් භාවිතා කරනුයේ නිශ්චිත, තරමක් සීමිත මාතෘකාවක් මත විනෝද චාරිකා පැවැත්වීම සඳහා ය. කෞතුකාගාර ද්රව්ය අධ්යාපන ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වන්නේ ප්රධාන වශයෙන් නිදර්ශනයක් ලෙස ය. පාසල් තත්වයන් තුළ, එවැනි කෞතුකාගාරයක් බොහෝ විට කීර්තිමත්, විෂය බාහිර, කවය, විවේක ක්රියාකාරකම් අවම වශයෙන් නියෝජනය වේ.
කෞතුකාගාරය-වැඩමුළුව (චිත්රාගාරය).මෙම කෞතුකාගාරයේ ප්රදර්ශන අවකාශය ගොඩනගා ඇත්තේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා අවශ්‍යයෙන්ම වැඩ කරන ප්රදේශ අඩංගු වන ආකාරයටය. සමහර විට එවැනි කෞතුකාගාරයක් තාක්ෂණික පාඩම් පවත්වන පන්ති කාමරවල හෝ කලා වැඩමුළුවල පිහිටා ඇත. ප්රදර්ශන වෙනම කාමරවල ද විසුරුවා හැරිය හැකිය. මේ සියල්ල අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ කෞතුකාගාරයේ කාබනික ඇතුළත් කිරීම සඳහා දායක වේ.
කෞතුකාගාරය - රසායනාගාරය.මෙම ප්‍රභේදය කෞතුකාගාර වැඩමුළුවට ඉතා සමීප ය. වෙනස පවතින්නේ කෞතුකාගාරය ක්රියාත්මක වන පදනම මත එකතුවේ ස්වභාවයයි. මේවා ස්වභාවික විද්‍යාවේ සහ තාක්ෂණික පැතිකඩක එකතුවකි, සාමාන්යයෙන් ඉතා පුළුල් වේ. ඒවායින් සමහරක් විෂය කාමරවල තබා ඇත. ප්රදර්ශන අවකාශයට පර්යේෂණ රසායනාගාර සහ උපකරණ ඇතුළත් වේ.
කෞතුකාගාරය සමාජයකි, කෞතුකාගාරය රඟහලකි.මෙම ප්‍රභේදයේ ප්රදර්ශනය, රීතියක් ලෙස, තරමක් සංයුක්ත හා ස්ථිතික වන අතර සංවර්ධිත සමාජ සහ රවුම් ක්රියාකාරකම් සඳහා ආධාරකයක් ලෙස සේවය කරයි. එය ඓන්ද්‍රීයව පාසල් රඟහලේ වැඩට ඇතුළත් කර ඇති අතර, කලාපීය අධ්යයන ඉගැන්වීමේ පදනම බවට පත්වෙමින්, විශේෂිත ජනතාවගේ සංස්කෘතිය, සිරිත් විරිත්, භාෂාව අධ්යයනය කිරීම.
කෞතුකාගාරය අනුවර්තනය කිරීමේ මධ්යස්ථානයකි.මෙය පැහැදිලිව නිර්වචනය කරන ලද සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක කාර්යයක් සහිත කෞතුකාගාරයකි - මනෝවිද්‍යාත්මකව සුවපහසු සන්නිවේදනයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම. බොහෝ විට, එවැනි කෞතුකාගාරයක ප්රධානියා වන්නේ සංවර්ධන ආබාධ සහිත නව යොවුන් වියේ සිටින, අක්රිය පවුල්වල දරුවන් සමඟ වැඩ කරන මනෝවිද්යාඥයෙකි. ප්රේක්ෂකයන්ගේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද, දිගුකාලීන වැඩසටහනකට අනුව කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු සිදු කිරීම වැදගත් වේ.
පාසල් සහ සිසුන් යන දෙඅංශයේම මූල්ය තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වන බැවින්, ක්රියාකාරකම් මානුෂීය වැදගත්කමක් පමණක් නොව, නව ආර්ථික යථාර්ථයන් සමඟ සෘජුවම සම්බන්ධ වන පහත සඳහන් ප්‍රභේද තුනේ හැකියාවන් ගෙනහැර දැක්වීමට අපි ඉතා කෙටියෙන් උත්සාහ කරමු.
කෞතුකාගාරය සංචාරක මේසයකි.එවැනි කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම යම් කලාපයක ඉතිහාසය හා සංස්කෘතික ක්ෂේත්රයේ ක්රියාකාරී දේශීය ඉතිහාස පර්යේෂණවල පදනම මත කළ හැකිය. සමුච්චිත තොරතුරු පාසල් විනෝද චාරිකා කාර්යාංශයක පදනම බවට පත්විය හැකි අතර එය ප්රාදේශීය ඉතිහාස මාතෘකා සංවර්ධනය කරන අතර මෙම "නිෂ්පාදනය" එහි ප්‍රදේශයේ අධ්යාපන ආයතන වෙත ලබා දෙයි. එවැනි කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කළ හැක්කේ පාසල් විෂය මාලාවට "සංචාරක මාර්ගෝපදේශය" පිළිබඳ තේරීම් පාඨමාලාවක් හඳුන්වාදීමේ පදනම මතය.
කෞතුකාගාරය සෙල්ලම් කාමරයකි.මෙය ක්රීඩා සහ සෙල්ලම් බඩු කෞතුකාගාරයක් වන අතර ඒවායින් සමහරක් නිවසින් ගෙන එන ලද නමුත් ප්රධාන ඒවා ළමයින් විසින් සාදන ලදී. මෙම එකතු කිරීම් මත පදනම්ව, කෞතුකාගාර වත්කම් සහ ගුරුවරුන් බාල පාසල් ළමුන්, පසු පාසල් කණ්ඩායම් සමඟ නාට්‍ය පන්ති පවත්වන අතර අසල ඇති ළදරු පාසල් සහ පාසල් සඳහා ක්ෂේත්ර ප්රසංග ද ඉදිරිපත් කරයි. එවැනි කෞතුකාගාරයක ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් වන්නේ සෙල්ලම් බඩු නිෂ්පාදනය හා පැවැත්ම පිළිබඳ ඉතිහාසය අධ්යයනය කිරීමයි.
කෞතුකාගාර කැෆේඅනාගත අරක්කැමියන් පුහුණු කරනු ලබන පාසල්වල හෝ වෘත්තීය පාසල්වල සංවිධානය කිරීම වඩාත් සුදුසුය. ඉවුම් පිහුම් සංස්කෘතිය යම් පුද්ගලයෙකුගේ ඉතිහාසය, ජාතික නිවාඩු දින සහ සිරිත් විරිත් සමඟ සම්බන්ධ වන පරිදි මෙම ක්‍රියාකාරකම වර්ධනය කිරීම වැදගත් වන අතර කෞතුකාගාර නරඹන්නන් සියලුම සහභාගිවන්නන්ට අවිධිමත් සන්නිවේදනයේ ප්‍රීතිය ගෙන එයි.
කෞතුකාගාරය - සාධාරණඑකවර සාප්පු සවාරි සහ විනෝදාස්වාද මධ්යස්ථානයක් ලෙස සේවය කරයි. ඔහුගේම හෝ අසල්වැසි පාසල්වල වැඩමුළුවල සිසුන් විසින් සාදන ලද ඕනෑම නිෂ්පාදනයක් විකිණීම ඔහුට භාර ගත හැකිය. වෙළඳ ප්රදර්ශන සංවිධානය කරන විට, නිවාඩු දිනවල හෝ සවස් කාලයේ සහභාගී වීම හා සම්බන්ධ සංචාරක ප්‍රවර්ධනයන්, වාණිජ නියෝජිතයෙකු හෝ අලෙවිකරණ විශේෂ ist යෙකු ලෙස එවැනි අදාළ භූමිකාවන් සඳහා උත්සාහ කිරීමට පාසල් දරුවන්ට අවස්ථාව තිබේ. එවැනි වෘත්තීන් ඉගැන්වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන පාසල්වල එවැනි කෞතුකාගාර නිර්මාණය කිරීමේ අපේක්ෂාව මෙය තීරණය කරයි.
පාසල් කෞතුකාගාරයක පැතිකඩ සහ ප්‍රභේදය තෝරාගැනීමේදී, යම් පාසලක සැබෑ අවශ්‍යතා සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. කෞතුකාගාරයේ පැතිකඩ වඩාත් සමීපව පාසලේ විශේෂතා සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බව පැහැදිලිව පෙනේ, එය භාවිතා කරන ප්‍රභේද වඩාත් විවිධාකාර වේ, එය වඩාත් ක්රියාකාරී හා ඉල්ලුම, එහි ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රය පුළුල් වන තරමට වත්කම් රාශියක් ඇත. සහ විශේෂඥයින් සහ ප්රාදේශීය ප්රජාව සමඟ සම්බන්ධය වඩාත් තීව්ර වේ. යථාර්ථය නම්, සෑම පාසල් කෞතුකාගාරයක්ම එක්තරා ආකාරයක සමූහ ව්‍යාපාරයකි, විවිධ පැතිකඩ ලක්ෂණ සහ ප්‍රභේදවල සංශ්ලේෂණයකි.
1.4 පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා අරමුණ, කාර්යයන්, පූර්වාවශ්යතාවයන්
අධ්යාපනික ආයතනයක කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කර ඇත්තේ "සිසුන් දැනුවත් කිරීම, අධ්යාපනය සහ සමාජගත කිරීම සඳහා" ය. පාසල් කෞතුකාගාරය සැලසුම් කර ඇත්තේ මව්බිමේ ඉතිහාසය පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා ස්ථාවර උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා, දේශීය ඉතිහාස සාහිත්යය සමඟ පර්යේෂණ කටයුතුවල කුසලතා ගොඩනැගීමට, ස්වදේශීය ඉතිහාසය ස්වාධීනව අධ්යයනය කිරීමට ඇති ආශාව සහ කැමැත්ත වර්ධනය කිරීම සඳහා ය. ලේඛනාගාර ද්රව්ය, ලිඛිත සහ වාචික මූලාශ්ර. කෞතුකාගාරයකට පමණක් චිත්තවේගීය, තොරතුරුමය බලපෑමක් ඇති අතර සිසුන්ට ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ ද්රව්යමය, සංස්කෘතික, අධ්යාත්මික වටිනාකම් හඳුන්වා දීමට, වීරෝදාර අරගලය, සූරාකෑම් සහ රටට කරන ලද සේවය පිළිබඳ උදාහරණ පිළිබඳ දේශප්රේමී අධ්‍යාපනයක් ලබා දිය හැකිය.
1.5 පාසල් කෞතුකාගාරයේ කාර්යයන් ආකාර තුනකින්:
අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම;
කොටස් වැඩ;
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනය නිර්මාණය කිරීම;
කෞතුකාගාර වස්තුවක් යනු ඉතිහාසය සහ සංස්කෘතිය පිළිබඳ ස්මාරකයක් වන අතර, එහි පරිසරයෙන් ඉවත් වී, විද්යාත්මක සැකසීමේ සියලුම අදියරයන් හරහා ගොස් කෞතුකාගාර එකතුවට ඇතුළත් වේ. කෞතුකාගාර වස්තුවක් සඳහා ප්රධානතම දෙය වන්නේ එහි අර්ථකථන අර්ථය, කලාත්මක වටිනාකම හෝ තොරතුරු විභවයයි. සියලුම කෞතුකාගාර අයිතමවල දේපල ගණනාවක් ඇත. එය තොරතුරු, ආකර්ෂණීය, ප්රකාශිත ය.
කෞතුකාගාර වස්තුවේ තොරතුරු- තොරතුරු මූලාශ්රයක් ලෙස කෞතුකාගාර වස්තුව සලකා බැලීම.
ආකර්ෂණීය බව- වස්තුවක් එහි බාහිර ලක්ෂණ හෝ එහි කලාත්මක හා ඓතිහාසික වටිනාකම මගින් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට ඇති හැකියාව.
ප්රකාශිත බව- විෂයයේ ප්රකාශිතභාවය, චිත්තවේගීය බලපෑමක් ඇති කිරීමට ඇති හැකියාව.
නියෝජනය (නියෝජිත බව) -සමාන අයිතමවලට සාපේක්ෂව අයිතමයේ සුවිශේෂත්වය.
සියලුම කෞතුකාගාර අයිතම කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත:
ද්රව්ය (ඇඳුම්, ගෘහ භාණ්ඩ, පුද්ගලික අයිතම);
ලලිත කලාව (පින්තාරු, මූර්ති, ග්රැෆික්ස්);
ලිඛිත (සියලු මාධ්‍යවල ලේඛන).
කෞතුකාගාර අයිතමවල එකතුව කෞතුකාගාරයේ එකතුවයි. අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම අධ්යාපන ආයතනයක කෞතුකාගාරයේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වලින් එකකි:
තේමාත්මක අත්පත් කර ගැනීම - ඕනෑම ඓතිහාසික ක්රියාවලියක්, සිදුවීමක්, පුද්ගලයා, ස්වභාවික සංසිද්ධියක් සහ ඔවුන් පිළිබඳ තොරතුරු මූලාශ්ර එකතු කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනය හා සම්බන්ධ අත්පත් කර ගැනීමේ ක්රමයක්;
ක්‍රමානුකූලව අත්පත් කර ගැනීම - එකම වර්ගයේ කෞතුකාගාර අයිතම එකතු කිරීම සහ නැවත පිරවීම සඳහා භාවිතා කරන ක්රමයක්: පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම්;
අත්පත් කර ගැනීම "සිදුවීම්වල විලුඹ මත උණුසුම්" - සිදුවීමක් සිදුවන අවස්ථාවේ හෝ ඊට පසු වහාම වැඩ එකතු කිරීම පිළිගැනීම;
වත්මන් අත්පත් කර ගැනීම - පරිත්යාගශීලියාගෙන් තනි කෞතුකාගාර භාණ්ඩ ලැබීම, මිලදී ගැනීම්, අහඹු සොයාගැනීම්.
දෙවන අදියර: සෙවීම් සහ එකතු කිරීමේ කටයුතු. සෙවීම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රම තිබේ:
වාචික සාක්ෂි එකතු කිරීම (ජනගහන සමීක්ෂණය, ප්රශ්න කිරීම, සම්මුඛ පරීක්ෂණ);
මිනිසුන් සමඟ ලිපි හුවමාරු කිරීම;
සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම;
පවුලේ එකතුවෙන් තෑගි ලැබීම;
පුස්තකාල, ලේඛනාගාරවල වැඩ;
ගවේෂණ
ඕනෑම සෙවුම් සහ පර්යේෂණ කාර්යයක මූලික මූලධර්මවලින් එකක් වන්නේ සංකීර්ණත්වයේ මූලධර්මයයි. මෙම මූලධර්මය අනුගමනය කරමින්, තරුණ ප්රාදේශීය ඉතිහාසඥයින් මාතෘකාව පුළුල් ලෙස ගවේෂණය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය, අධ්යයනය කරන ලද සිදුවීම් සාමාන්ය ඓතිහාසික ක්රියාවලීන් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය, ඒවායේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ බලන්න, ලැබුණු තොරතුරුවල විශ්වසනීයත්වය තහවුරු කරන්න, සහ මෙම සිදුවීම්වල පුද්ගලයින්ගේ කාර්යභාරය තේරුම් ගත යුතුය. ඉතිහාසයේ සහ සංස්කෘතියේ හඳුනාගත් සහ එකතු කරන ලද ස්මාරකවල ආරක්ෂාව පිළිබඳ වගකීම සෑම ප්රාදේශීය ඉතිහාසඥයෙකුම මතක තබා ගත යුතුය: ස්මාරකය පමණක් නොව, එහි ඉතිහාසය පිළිබඳ හෙළිදරව් වූ තොරතුරු ද ආරක්ෂා කිරීම වැදගත්ය.
එසේම, පාසල් සිසුන් ඓතිහාසික හා සංස්කෘතික ස්මාරක එකතු කිරීම, සංරක්ෂණය කිරීම සම්බන්ධ නීතිමය අවශ්‍යතාවලට අනුකූල විය යුතුය, එනම්, කෞතුකාගාරයට ගබඩා කිරීමට අයිතියක් නොමැති අයිතම අයිතිකරුවන්ගෙන් ගැනීම නුසුදුසු ය: ස්වර්ණාභරණ, ඇණවුම්, ගිනි අවි සහ දාර සහිත ආයුධ. සෙවීම් සහ එකතු කිරීමේ කාර්යයට විෂය වන එම ක්රියාවලීන් පිළිබඳ අවශ්ය තොරතුරු රැස් කර වාර්තා කිරීමට හැකිවීම ඉතා වැදගත් වේ.
ඉතිහාසය සහ සංස්කෘතියේ එකතු කරන ලද ස්මාරක පිළිබඳ ගිණුම්කරණය සහ විද්යාත්මක විස්තරය සඳහා මෙන්ම ඒවා පිළිබඳ බහුකාර්ය තොරතුරු සඳහා, විස්තර සහ ගිණුම්කරණය පිළිබඳ ක්ෂේත්ර ලේඛන භාවිතා කරනු ලැබේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: "පිළිගැනීමේ පනත", "ක්ෂේත්ර දිනපොත", "ක්ෂේත්ර විස්තරය", "මතක සහ කථා පටිගත කිරීම සඳහා සටහන් පොත", කෞතුකාගාර අයිතම සඳහා ගිණුම් පොත් ("ඉන්වෙන්ටරි පොත").
කෞතුකාගාර ඉතිහාසඥයින් පහත කෞතුකාගාර ආකෘති වෙන්කර හඳුනා ගනී:
විනෝද චාරිකාව;
උපදේශනය;
විද්යාත්මක කියවීම්;
ඓතිහාසික හා සාහිත්ය සන්ධ්යා;
සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම්;
නිවාඩු දින;
ප්රසංග;
තරඟ, ප්රශ්නාවලිය;
ඓතිහාසික ක්රීඩා, ආදිය. .
1.6 පාසල් කෞතුකාගාරය ප්රදර්ශනය කිරීම
කෞතුකාගාරයේ තනි මුහුණත වන්නේ ප්‍රදර්ශනයයි. කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනය- මේවා යම් පද්ධතියක ප්‍රදර්ශනයට තබා ඇති කෞතුකාගාර වස්තූන් (ප්රදර්ශන) වේ. කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනයේ කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය 2004 දී ෆෙඩරල් වෘත්තීය අධ්යාපන කෞතුකාගාරය විසින් සකස් කරන ලදී. ප්‍රදර්ශනයේ ප්රතිඵලය විය යුත්තේ රූප සහ චිත්තවේගීය බව සමඟ ඒකාබද්ධව උපරිම දැනුවත්භාවය සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි. අපි කෞතුකාගාරයක් අයිස් කුට්ටියක් සමඟ සංසන්දනය කරන්නේ නම්, ප්රදර්ශනය වන්නේ එහි පෙනෙන කුඩා කොටස පමණි. එමනිසා, ප්රදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීම සංකීර්ණ නිර්මාණාත්මක හා තාක්ෂණික ක්රියාවලියක් බව අපට විශ්වාසයෙන් පැවසිය හැකිය, ඇත්ත වශයෙන්ම එයට නව්‍ය ප්‍රවේශයක්, අත්හදා බැලීමක් සහ සමාන අදහස් ඇති සමස්ත කණ්ඩායමක උත්සාහයක් අවශ්ය වේ.
ප්‍රදර්ශනයේ සැලසුම සහ එය නිර්මාණය කිරීම සඳහා තනි අදියර ක්රියාත්මක කිරීම පහත පරිදි නිරූපණය කළ හැකිය:
සංකල්පය: විද්යාත්මක සංකල්පය සහ ප්‍රදර්ශනයේ තේමා ව්යුහය.
පුළුල් තේමාත්මක ව්යුහයක් සංවර්ධනය කිරීම; තේමාත්මක ප්රදර්ශන සැලැස්මක් සකස් කිරීම.
කලා ව්යාපෘතියක් ඇඳීම: ද්රව්යවල මූලික සැකැස්ම.
තාක්ෂණික ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම; ප්රදර්ශන ස්ථාපනය.
ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය අනුව, නිදර්ශන ස්ථාවර හා තාවකාලික ලෙස බෙදා ඇත, නමුත් ප්රදර්ශනය කරන ලද ද්‍රව්‍යයේ ව්‍යුහාත්මක සංවිධානයේ මූලධර්මවලට අනුව ඒවා තේමාත්මක, ක්රමානුකූල, මොනොග්‍රැෆික් සහ සමූහ වශයෙන් බෙදා ඇත.
තේමාත්මක ප්රදර්ශනයඑක් තේමාවක් හෙළි කරන කෞතුකාගාර අයිතම ඇතුළත් වේ.
ක්රමානුකූල නිරාවරණයයනු නිශ්චිත විද්යාත්මක විනයකට අනුකූලව සමජාතීය කෞතුකාගාර වස්තූන් මත පදනම්ව නිර්මාණය කරන ලද ප්රදර්ශන මාලාවකි.
මොනොග්‍රැෆික් ප්‍රදර්ශනයඕනෑම පුද්ගලයෙකු හෝ කණ්ඩායමක්, ස්වභාවික සංසිද්ධියක් හෝ ඓතිහාසික සිදුවීමක් සඳහා කැපවී ඇත.
සමූහ ප්‍රදර්ශනයකෞතුකාගාර අයිතම සමූහයක් සංරක්ෂණය කිරීම හෝ ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම ඇතුළත් වේ, පැවැත්මේ පරිසරයේ සොබාදහමේ වස්තූන්: "විවෘත ගුවන් කෞතුකාගාරය", "ගොවි පැල්පත".
එක් හෝ තවත් ආකාරයක ප්රදර්ශනයක් තෝරා ගැනීම, ප්රදර්ශන ද්රව්ය ක්රමානුකූල කිරීමේ මූලධර්ම කෞතුකාගාරයේ සංකල්පය මත, අරමුදල්වල සංයුතිය මත, කෞතුකාගාර කාර්ය මණ්ඩලයේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය මත රඳා පවතී.
ප්‍රදර්ශනයේ වාස්තවිකත්වය සහ දෘශ්‍යතාව, සංජානනයේ චිත්තවේගීය බව තනි වස්තූන් වෙත අමුත්තන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට දායක වන අතර ඒවා හරහා - සිදුවීම දැන ගැනීමට ඇති ආශාව. විවිධ ක්රමවේද ප්‍රවේශයන් භාවිතයෙන් මෙය සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. ඒවා අතර ප්‍රමුඛ පෙළේ ප්රදර්ශන තෝරා ගැනීම (වර්ණ, ආලෝකය සහ පසුබිම් ප්‍රමාණය අනුව), යමෙකු වස්තූන්ගේ ගුණාංග, අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ විවිධ හැකියාව ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. දැන් නාට්‍යකරණය, කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනයක් ස්ථාපනය කිරීම වඩාත් ජනප්රිය වී ඇත.
ඒකාකාරී ප්රදර්ශන පරීක්ෂා කිරීමේදී පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය දුර්වල වේ. ඒ සමගම, සංජානනයේ මනෝවිද්යාත්මක පැත්ත සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය. පළමු පියවර වන්නේ දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, හඳුන්වාදීමේ සංකීර්ණය උද්යෝගිමත්, පොරොන්දු වූ, ප්රදර්ශනය නැරඹීම සඳහා උනන්දුව උත්තේජනය කළ යුතුය. මිනිත්තු 15-20 කට පසු, පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය අඳුරු වන විට, ඔවුන් නව උනන්දුවක් ඇති කරන අසාමාන්ය වස්තුවක් හෝ සංකීර්ණයක් වෙත ළඟා විය යුතුය. මෙය වඩාත් ආකර්ෂණීය ප්රදර්ශන, අද්විතීය වස්තූන්, වැඩ කරන ආකෘති, විනිවිදක සංදර්ශන අවශ්ය වේ. මිනිත්තු 10-15 කට පසුව එවැනි අවධානයක් යොමු කළ යුතු අතර, ප්රදර්ශනය කිරීමේ පරීක්ෂණය විනාඩි 45 කට වඩා වැඩි නොවේ. අවසාන අවසාන සංකීර්ණය සම්පූර්ණ මාතෘකාව සම්පූර්ණ කළ යුතු අතර එමඟින් නව සෙවුමකට සම්බන්ධ වීමට ශිෂ්‍යයාට තවත් කිහිප වතාවක් ප්රදර්ශනය නැරඹීමට ආශාවක් ඇත.
ප්‍රදර්ශනයේ සියලුම කොටස්වල තාර්කික සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පැහැදිලි මාර්ගයක්, පැහැදිලි සහ සංක්ෂිප්ත ශීර්ෂයන් සහ ප්‍රමුඛ පෙළ අවශ්ය වේ. සම්පූර්ණ විද්යාත්මක විවරණයකින් පමණක් නොව විෂයයේ තොරතුරු විභවය සහ සමස්තයක් ලෙස ප්‍රදර්ශනයේ අන්තර්ගතය හෙළි කළ හැකිය. කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනයේ මෙම භූමිකාව ප්‍රමුඛ, මාතෘකාව, පැහැදිලි කිරීමේ පාඨ සහ ලේබල් කිරීම මගින් ඉටු කරනු ලබන අතර ඒවා ප්‍රදර්ශනයේ අන්තර්ගතය හෙළිදරව් කිරීම උපරිම කරන පරිපූර්ණ, හොඳින් සිතා බලා පද්ධතියකි. සෑම වර්ගයකම පෙළකට තමන්ගේම කාර්යයක් ඇත:
ප්‍රමුඛ පෙළ ප්රකාශනය, අංශය, තේමාව, ශාලාව යන දෘෂ්ටිවාදාත්මක දිශානතිය ප්රකාශ කරන අතර එමඟින් ප්‍රදර්ශනයේ විද්යාත්මක සංකල්පයේ ප්රධාන විධිවිධාන පිළිබිඹු කරයි;
මාතෘකා පාඨ ප්‍රදර්ශනයේ තේමාත්මක ව්යුහය පිළිබිඹු කරයි; ඔවුන්ගේ පරමාර්ථය වන්නේ එය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා මාර්ගෝපදේශක නූලක් ලබා දීමයි;
පැහැදිලි කිරීමේ පාඨ (විවරණ) ප්‍රදර්ශනයේ අන්තර්ගතය හෙළි කරයි, කොටස, මාතෘකාව, ප්රදර්ශනය කළ එකතුවන්ගේ ඉතිහාසය පිළිබිඹු කරයි;
ලේබලයක් හෝ විවරණයක් වෙනම ප්‍රදර්ශනයකට අමුණා ඇත, එයින් ඇඟවෙන්නේ: අයිතමයේ නම, කාර්යයේ නිෂ්පාදකයා, නිෂ්පාදනය කරන ස්ථානය සහ වේලාව, ප්රදර්ශනය පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක්, තාක්ෂණික ලක්ෂණ, මුල් / පිටපත.
කෞතුකාගාර අයිතම තෝරාගැනීම ඔවුන්ගේ කණ්ඩායම් වලට සමීපව සම්බන්ධ වේ. කාර්යය අනුව ඔබට විවිධ අයිතම කාණ්ඩගත කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, සංසිද්ධි අතර පවුල් සබඳතා පෙන්වීම, ඕනෑම සිදුවීම් පිළිබිඹු කිරීම, වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම, ඒවා සංසන්දනය කිරීම. සංසන්දනය කිරීමේ එක් වර්ගයක් වන්නේ ප්‍රතිවිරුද්ධ සංදර්ශක ක්‍රමයයි. ඉතින්, පාසල් කෞතුකාගාරවල ඔබට තේමාත්මක සංකීර්ණ "පෙර සහ දැන් අපේ ඉඩම", "ගමේ අතීතය සහ වර්තමානය" සොයා ගත හැකිය. ද්රව්ය කාණ්ඩගත කිරීම ක්රමානුකූල මූලධර්මය අනුව ද සිදුවිය හැක. ප්‍රදර්ශනයට තබා ඇති ක්‍රමානුකූලව ගල් හා ඛනිජ එකතු කිරීම මඟින් කලාපයේ සංවර්ධනය සඳහා ඒවායේ වැදගත්කම පිළිබඳ දෘශ්‍ය අදහසක් ලබා ගැනීමටත්, ඛනිජ අතර ඇති සම්බන්ධය, ඒවායේ ස්වාභාවික කාණ්ඩගත කිරීම තේරුම් ගැනීමටත් හැකි වේ. විවිධ වස්තූන් ජීවිතයේ දී මෙන්, ඒවායේ ආවේනික පැවැත්මේ පරිසරය තුළ තාර්කික කණ්ඩායම් වලට සම්බන්ධ කිරීමේ මූලධර්මය අනුව කණ්ඩායම් කිරීම ද කළ හැකිය. එය කාමරයක අභ්යන්තරය විය හැකිය, එහි ලක්ෂණය වන සියලුම වස්තූන්, ඇතැම් දේශගුණික තත්ත්වයන් තුළ ශාක හා සත්ත්ව විශේෂ සහිත ජෛව සමූහයකි. කෞතුකාගාර පරිචයේ එවැනි කණ්ඩායම් කණ්ඩායම් කිරීමේ විවිධ ක්රම භාවිතා කරමින් "සමූහ ප්රදර්ශනය" ලෙස හැඳින්වේ, කාර්යය අනුව ඒවා ඒකාබද්ධ කරයි.
උපකරණ ප්රදර්ශන අවකාශයට ශෛලියෙන්, ප්‍රමාණයෙන් සහ වර්ණයෙන් අනුරූප විය යුතුය. පාසල් කෞතුකාගාර සඳහා, බිත්තියට එරෙහිව සවි කර ඇති තිරස් සහ සිරස් ප්රදර්ශන කුටි නිර්දේශ කළ හැකිය. විශාල දේවල් මධ්‍යයට සමීපව පිහිටා ඇත, කුඩා දේවල් නරඹන්නාට සමීප වේ. සිරස් ප්රදර්ශන කුටිවල, කුඩා ප්රදර්ශන අක්ෂි මට්ටමේ පිහිටා ඇති අතර විශාල අයිතම ඉහළ සහ පහළ තබා ඇත. ප්‍රදර්ශනාගාර ප්රධාන අවකාශය අල්ලා නොගත යුතු අතර අනෙකුත් ප්රදර්ශන සංකීර්ණ අපැහැදිලි කළ යුතුය.
බිම තබා ඇති ප්රදර්ශනයක් මනෝවිද්‍යාත්මකව ඉන්වෙන්ටරියක් ලෙස වටහාගෙන ඇති බැවින් එය ස්ථාවරයක් මත තැබීම අවශ්ය වේ.
1.7 ස්වයං පාලන ආයතනයක් ලෙස කෞතුකාගාරයේ කවුන්සිලය (වත්කම්).
පාසල් කෞතුකාගාරයේ මහජන ස්වයං පාලන ආයතනය කෞතුකාගාරයේ කවුන්සිලය (වත්කම්) වන අතර එය කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා දැනුවත්, අරමුණු සහිත ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් සහ ගුරුවරුන් පුළුල් ලෙස සම්බන්ධ කර ගැනීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
2.1 කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා සංවිධානාත්මක මූලධර්ම
මනෝවිද්යාත්මක මනෝභාවයක් නිර්මාණය කිරීම: ඉදිරි ව්යාපාරය පිළිබඳ ගිනි අවුලුවන කථාවක්, ප්රතිඵල පිළිබඳ සිහින - කෞතුකාගාරයක් විවෘත කිරීම, බිත්ති පුවත්පතක් ප්රකාශයට පත් කිරීම, අසාමාන්ය නිවේදනයක් ලිවීම.
2.2 ඉර්කුට්ස්ක් හි අංක 80 දරණ MBOU ද්විතීයික පාසලේ පාසලේ ඉතිහාස කෞතුකාගාරය
මෙම පාසල් කෞතුකාගාරය නිර්මාණය කිරීම සඳහා ආරම්භක කණ්ඩායම පාසල් අංක 80 Voitseshko Elena Andreevna (සහ පසුව Ivanova Elena Yurievna, රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරයා, රුසියානු භාෂාව හා සාහිත්යය ගුරුවරයෙකු විසින් නායකත්වය, සිසුන් දේශීය ඉතිහාස කවයක් විය. අමතර අධ්යාපනය පිළිබඳ ගුරුවරිය) කාරණා ඇගේ අතට ගත්තාය. සෙවුම් කාර්යයේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කවයේ සාමාජිකයින් පාසලේ ඉතිහාසය පිළිබඳ ප්රාදේශීය ඉතිහාස ද්රව්ය එකතු කරන ලදී (ඡායාරූප, පෞද්ගලික බඩු බාහිරාදිය, උපාධිධාරීන්ගේ මතක සටහන්, ලේඛන). පාසලේ ඉතිහාසය පිළිබඳ ලිඛිත හා ද්රව්යමය මූලාශ්ර සමහරක් නැවතුම්පොළේ ප්රදර්ශනය කර ඇත: "30 ගණන්වල පාසල", "සෙමියොන් අෆනස්යෙවිච් ස්කරඩ්නෙව්", "ගුරුවරුන් ගැන වචනයක්", "ඉර්කුට්ස්ක් හි අංක 80 පාසලේ පුරෝගාමී සංවිධානය ", "පාසල් රඟහල". එකතු කරන ලද ද්‍රව්‍යවලින් කොටසක් තේමාත්මක ෆෝල්ඩරවල ක්රමානුකූල කර ඇත: "පාසල් ගුරුවරුන්", "පාසල් සිසුන්", "සාහිත්ය කවයේ ඉතිහාසය", "ප්රාදේශීය ඉතිහාසයේ සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක කෘති", "අපට අමතක නොවන ජයග්‍රහණයක්." පාසල් ක්‍රියාකාරීන්, සංවිධානය කරන ගුරුවරයා සමඟ එක්ව, ගැටලු හඳුනාගෙන ඒවා විසඳීමට ක්රම දක්වා ඇත:
1. තරුණ පරම්පරාවේ දේශප්රේමී අධ්යාපනය:වර්තමානයේ තරුණයින් අතර බටහිර සංස්කෘතියට ඇති ආශාව වඩ වඩාත් කැපී පෙනේ. ඔවුන් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ මූලාරම්භය ප්රමාණවත් තරම් නොදන්නා අතර, එබැවින්, තරුණ පරම්පරාවේ බොහෝ නියෝජිතයන් රුසියානු සෑම දෙයක්ම පිළිකුලෙන් සලකයි. ප්රාදේශීය ඉතිහාස කටයුතුවල නියැලීම පාසල් සිසුන් තුළ අපගේ මූලාරම්භය, අපේ මව්බිම, ඔවුන්ගේ මුතුන් මිත්තන්ගේ මුතුන්මිත්තන්ගේ රැකියා පිළිබඳව උනන්දුවක් ඇති කරයි. පාසලේ ඉතිහාසය සඳහා කැප වූ ප්රදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීමෙන්, කර්තව්‍යය වන්නේ පාසලේ සහ නගරයේ ඉතිහාසයේ පිටු සමඟ කෞතුකාගාර නරඹන්නන් දැනුවත් කිරීමයි.
2. පාසල් ගුරුවරුන් විසින් රැස් කරන ලද ද්රව්ය ජනප්රිය කිරීම.වසර ගණනාවක් තිස්සේ පාසල් ගුරුවරුන් පාසලේ ඉතිහාසය පිළිබඳ රසවත් තොරතුරු රාශියක් එකතු කර ඇත, නගරය. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේදී මේ සියල්ල සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය, එබැවින් ද්රව්ය "ඉතා කෙළවරේ" ගබඩා නොකළ යුතුය, ඔබ එය පහසුවෙන් මිනිසුන්ට ගෙන යා යුතුය: සෙවුම් කාර්යයේදී අප අසා ඇති දේ කියන්න, සොයාගත් කෞතුකාගාර වැදගත්කමක් ඇති වස්තූන් පෙන්වන්න සහ පැරණි කාලීනයන්ගෙන් ලැබුණි.
කෞතුකාගාරයේ ප්රදර්ශනය, කෞතුකාගාර වැදගත්කමක් ඇති වස්තූන් මේ සඳහා විෙශේෂෙයන් නම් කරන ලද කාමරයක ඉදිරිපත් කර ගබඩා කර ඇත - යාබද කාමර තුනකින් සමන්විත කාර්යාලයක්.
පාසලේදී, නගරයේ ඉතිහාසය පිළිබඳ එකතු කරන ලද තොරතුරු මත පදනම්ව, පාසල පර්යේෂණ ව්යාපෘති නිර්මාණය කරයි, එහි කතුවරුන් සිසුන් සහ ගුරුවරුන් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, "පාසල් අංක 80 හි කැපී පෙනෙන උපාධිධාරීන්", "පාසල් රඟහලේ ඉතිහාසය" ආදිය.
කෞතුකාගාර පාඩම්, විනෝද චාරිකා, කතා, ප්රශ්නාවලිය, පන්ති වේලාවන් කෞතුකාගාරයේ පැවැත්වේ.
පාසල් කෞතුකාගාරයට කෞතුකාගාර අරමුදල අත්පත් කර ගැනීම සඳහා දිගුකාලීන සැලැස්මක් නොමැත, කෞතුකාගාරයේ කාර්යයේ දිශාවන්, නමුත් කෞතුකාගාර වස්තූන් ලියාපදිංචි කිරීමේ ක්රියාවලිය සහ ලියාපදිංචි ලේඛන සංවර්ධනය වෙමින් පවතී; සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර්ක්‍රියා නියාමනය කරන මූලික නීතිමය ලියකියවිලි ඇත - කෞතුකාගාරයේ නිර්මාතෘ (කෞතුකාගාරයේ රෙගුලාසි, කවුන්සිලයේ රෙගුලාසි, කෞතුකාගාර ප්රඥප්තිය). එබැවින්, අපගේ පර්යේෂණ කාර්යයේ එක් කාර්යයක් වූයේ අධ්යාපනික ආයතනයක කෞතුකාගාරයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීමයි.
3. 3. පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීමේ ආකෘතිය:
ක්රියාකාරිත්වයේ අදියර | ඇස්තමේන්තුගත ප්රතිඵලය |
||
පාසල් ඉතිහාස කෞතුකාගාරයේ සංකල්පය නිර්මාණය කිරීම | මෙම සංකල්පය කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වූ සුවිශේෂී හා දිගුකාලීන ක්රියාකාරකම් වැඩසටහනකි. කෞතුකාගාරය නිර්මාණය කිරීමේ අරමුණ, කාර්යයන්, සාධක නිර්වචනය කිරීම; - පැතිකඩ සහ ප්‍රභේදය තෝරන්න; - සෙවුම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල දිශාවන් තීරණය කිරීම. | මෙම සංකල්පය පාසලේ ස්වයං පාලන ආයතන විසින් සාකච්ඡා කර අනුමත කරනු ලැබේ. |
|
සංවිධානාත්මක හා නීතිමය කටයුතු | පාසල් කෞතුකාගාරය පිළිබඳ කෙටුම්පත් රෙගුලාසි සංවර්ධනය කිරීම; කෞතුකාගාර කවුන්සිලයේ කෙටුම්පත් රෙගුලාසි සකස් කිරීම; පරිශ්රය තේරීම (පංතිය) කෞතුකාගාර ප්‍රදර්ශනයට ඉඩ සැලසීමට, කෞතුකාගාර අරමුදල් ගබඩා කිරීමට; කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියා පත් කිරීම පිළිබඳ පාසලේ අධ්යක්ෂවරයාගේ කෙටුම්පත් නියෝගයක් සංවර්ධනය කිරීම; ගෘහ භාණ්ඩ මිලදී ගැනීම; ලිපි ද්රව්ය මිලදී ගැනීම; | කෞතුකාගාරයේ රෙගුලාසි සම්මත කිරීම, පාසලේ ස්වයං පාලන ආයතනවල කෞතුකාගාරයේ කවුන්සිලයේ රෙගුලාසි; කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියා පත් කිරීම පිළිබඳ නියෝගය, පාසල් කෞතුකාගාරය සහ එහි අරමුදල් සඳහා වෙනම කාමරයක් වෙන් කිරීම පිළිබඳ නියෝගය; |
|
සෙවීම් සහ පර්යේෂණ කටයුතු | කෞතුකාගාර අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම; සෙවුම් දිශාවන් තෝරාගැනීම; සෙවුම් කණ්ඩායම් සඳහා කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම; සෙවුම් පක්ෂ සංවිධානය කිරීම; සෙවුම් පක්ෂවල සාමාජිකයින් පුහුණු කිරීම; සෙවුම් මෙහෙයුමේ ආරම්භය (පාසල් රේඛාවේ) | කෞතුකාගාර අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම සඳහා සැලැස්ම; සෙවුම් කණ්ඩායම්වල සාමාජිකයින් තෝරා ගැනීම සඳහා පන්ති රැස්වීම් පැවැත්වීම; සෙවුම් කාර්යයන් සිදු කිරීම සඳහා සෙවුම් කණ්ඩායම්වල වැඩ; පාසල් රේඛාව |
|
වත්කමක්, කෞතුකාගාර සභාවක් නිර්මාණය කිරීම | කවුන්සිලයේ (වත්කම්) තේරීම අනුව පන්ති රැස්වීම් පැවැත්වීම; කෞතුකාගාරයේ කවුන්සිලයේ (වත්කම්) සංවිධානාත්මක ගාස්තුව; රාජකාරි බෙදා හැරීම; වත්කම් අධ්යයනය; | කෞතුකාගාරයේ නිර්මාණය කරන ලද කවුන්සිලය (වත්කම්) කෞතුකාගාරයේ කවුන්සිලයේ (වත්කම්) රෙගුලාසිවලට අනුකූලව ක්රියා කරයි; මසකට වරක් කෞතුකාගාර කවුන්සිලයේ රැස්වීම; කෞතුකාගාරයේ කවුන්සිලයේ (වත්කම්) වැඩ සැලැස්ම; |
|
කොටස් වැඩ | කෞතුකාගාර අයිතම ලියාපදිංචි කිරීමේ නීති සහ සම්මතයන් පිළිබඳ අරමුදල් රැස්කරන්නන් කණ්ඩායමක් අධ්යයනය කිරීම; ප්රධාන අරමුදල, සහායක අරමුදලේ පොත්වල කෞතුකාගාර වැදගත්කමක් ඇති භාණ්ඩ ලියාපදිංචි කිරීම කෞතුකාගාර එකතු කිරීමේ තේමාත්මක ක්රමවත් කිරීම; | කෞතුකාගාර අයිතම ප්රධාන සහ සහායක අරමුදල්වල ඉන්වෙන්ටරි පොත්වල ලියාපදිංචි කර විස්තර කර ඇත; කෞතුකාගාර අයිතම ක්රමවත් කිරීමේ ආරම්භය; කෞතුකාගාර වටිනාකමකින් යුත් අලංකාර ලියාපදිංචි වස්තූන් (උපග්රන්ථය) |
|
ප්රදර්ශන කටයුතු | තේමාත්මක සහ ප්රදර්ශන සැලැස්ම සංවර්ධනය කිරීම; කලාත්මක නිර්මාණය අනාගත ප්‍රදර්ශනයේ සටහන; කාර්ය සාධනය තාක්ෂණික ව්යාපෘතිය; ප්රදර්ශනය ස්ථාපනය කිරීම; ප්රදර්ශනය (නැවතුම්) තාක්ෂණික සකස් කිරීම. | කෞතුකාගාර කවුන්සිලය විසින් අනුමත තේමා - ප්රදර්ශන සැලැස්ම; අනාගත ප්‍රදර්ශනයේ හොඳම සටහන සඳහා තරඟයක් පවත්වන ලදී; |
|
කෞතුකාගාරය විවෘත කිරීම |
2. 4. නිගමනය
පාසල් කෞතුකාගාරයක් යනු සෙවුම් සහ ප්රාදේශීය ඉතිහාස ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ගබඩා කිරීම, භාවිතා කිරීම, ප්‍රචලිත කිරීම, ප්රදර්ශනය කිරීම, අධ්යයනය කිරීම සඳහා සුදුසු ස්ථානයකි. පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම අධ්යාපනික කාර්යයකි.
2. 5. භාවිත සාහිත්ය ලැයිස්තුව:
1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. අධ්යාපනය. එම්., 2001.
2. Zavgorodnyaya O.N. අධ්යාපන ආයතනයක ඉතිහාස කෞතුකාගාරය, සෙවුම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස // අධ්යාපන ආයතනයක සිසුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම. 2007 ජනවාරි පළමු කලාපීය ලිපි හුවමාරු විද්යාත්මක-ප්රායෝගික සම්මන්ත්‍රණය සහ ක්රමවේද සම්මන්ත්‍රණයේ ද්රව්ය. Vologda - Totma, - 2007.
3. ස්වේච්ඡා පදනම මත ක්රියාත්මක වන කෞතුකාගාරවල කෞතුකාගාර එකතු කිරීම් ගිණුම්කරණය සහ ගබඩා කිරීම සඳහා උපදෙස්. 1988 මාර්තු 25 දිනැති USSR සංස්කෘතික අමාත්යාංශයේ නියෝගය අංක. අංක 134.
4. පාසලේ දේශීය ඉතිහාස කෞතුකාගාරයේ වැඩ කටයුතු සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද. මාර්ගෝපදේශ පර්ම් ප්රාදේශීය කෞතුකාගාරය, ආදිය - පර්ම්, 1980.
5. කාර්පෝවා ඕ.බී. පාසල් කෞතුකාගාරය: නිර්මාණශීලීත්වයේ ජීවිතය. අධ්යාපන ආයතනවල කෞතුකාගාර සංවිධායකයින්ට උපකාර කිරීම සඳහා ක්රමවේද නිර්දේශ. - වොලොග්ඩා, - 2006.
6. මැලෙන්කෝවා එල්.අයි. අධ්යාපනයේ න්‍යාය සහ ක්රම: Proc. සිසුන් සඳහා දීමනාවක් ped. අධ්යාපනඥයින්ගේ විශ්ව විද්යාල සහ ආරම්භක ගුරුවරුන් / L.I. මැලෙන්කොව්; කර්තෘත්වය යටතේ පී.අයි. පිඩ්ඩි ලෙස. - එම්.: Ped. රුසියාවේ දූපත, 2002.
7. කෞතුකාගාර එකතුවල විද්යා හා තාක්ෂණ ස්මාරක තෝරාගැනීම සහ විද්යාත්මක විස්තරය හඳුනාගැනීම සඳහා මාර්ගෝපදේශ. / රාජ්ය ඓතිහාසික කෞතුකාගාරය. ස්මාරක ආරක්ෂා කිරීම සඳහා සමස්ත රුසියානු සංගමය. Comp. Zhegalova S.A., Maistrov L.E. - එම්., 1981.
8. Mikhailovskaya A.I. කෞතුකාගාරවල ඡායාරූප එකතු කිරීම් ගබඩා කිරීම සහ ගිණුම්කරණය (මොස්කව් කෞතුකාගාරවල අත්දැකීම් වලින්). // කෞතුකාගාර ව්යාපාරයේ ප්රශ්න. / දේශීය ලෝර් සහ කෞතුකාගාර කටයුතු පිළිබඳ පර්යේෂණ ආයතනය. - එම්., 1952.
9. Molchanov V. කෞතුකාගාර ව්යාපාරයේ ඡායාරූපකරණය. (මුල් සහ ඡායාරූප ආකෘතියේ ඡායාරූප අනුකරණය). / සංස්කෘතික පර්යේෂණ ආයතනයේ ක්‍රියාදාමයන්, නිකුත් කිරීම 60, - M., 1977, S.131 - 139.
10. කෞතුකාගාර විද්යාව. ඓතිහාසික පැතිකඩ කෞතුකාගාරය. - එම්., 1988.
11. Nagorsky N. කෞතුකාගාර අධ්යාපනය සහ කෞතුකාගාර-අධ්යාපනික අවකාශය // අධ්යාපනය. - 2005. - අංක 5.
12. Pedagogy: Proc. සිසුන් සහ ශිෂ්‍යයින් සඳහා දීමනාව. විශ්ව විද්යාල සහ ped. විද්යාල. / සංස්. Pidkasistogo P.I. - එම්.: RPA, 1995.
13. Podlasy I.P. අධ්යාපනය: Proc. විශ්ව විද්යාල සඳහා / I.P. හොර රහසේ. - පොත 2 - එම්.: ව්ලැඩෝස්, 2004
14. අධ්යාපනික ආයතනයේ ඉතිහාසයේ කෞතුකාගාරය පිළිබඳ රෙගුලාසි, 2006 පෙබරවාරි 21 දිනැති ස්වේච්ඡා පදනමක් මත වැඩ කරන විශේෂිත වෘත්තීය අධ්යාපන "Totemsky Pedagogical College" රාජ්ය අධ්යාපන ආයතනයේ.
15. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ ලිපිය 2003 මාර්තු 12 දිනැති අංක 28-51-181/16 "අධ්යාපන ආයතනවල කෞතුකාගාරවල ක්රියාකාරකම්".
16. අධ්යාපනික ආයතනයක (පාසල් කෞතුකාගාරය) කෞතුකාගාරය පිළිබඳ ආදර්ශවත් රෙගුලාසි. 2003 මාර්තු 12 දිනැති අංක 28 - 51 - 181/16 දරන අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ ලිපියෙන්.
17. Prutchenkov A. කෞතුකාගාර අධ්යාපනය // පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය. - 2002. - අංක 5.
18. ස්මිර්නෝවා.එල්.එම්. කෞතුකාගාරය නිර්මාණය කිරීමේ අදියර තුනක් // කෞතුකාගාරය. - 1982. - අංක 3.
19. ටුමනොව් වී.ඊ. පාසල් කෞතුකාගාරය. - එම්., 2002.
20. Khenkin Ya. පාසල් කෞතුකාගාරවල අත්දැකීම් වලින් // පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය. - 2001. - අංක 3.
21. හිට්කොව් එන්.ඒ. පාසල් කෞතුකාගාරය, එහි වැදගත්කම සහ සංවිධානය. - කියෙව්, 1915.
22. Schmit F.I. කෞතුකාගාර ව්යාපාරය. නිරාවරණය ප්රශ්න. - එල්., 1929.
23. Shcheglova T.K. වාචික ඓතිහාසික මූලාශ්ර එකතු කිරීමේ ක්රමවේදය. සෙනසුරාදා. පාසල් දේශීය ඉතිහාසය. - එම්., 1993.
24. Yukhnevich M.Yu. ළමා කෞතුකාගාරය: අතීතය වර්තමානය තුළ ඉටු වේ // කෞතුකාගාර ලෝකය. - 1985. - අංක 5.
25. Yukhnevich M.Yu. ළමා කෞතුකාගාරය: අතීත සහ වර්තමාන // සංස්කෘතික ප්රතිපත්තියේ බිම් සලකුණු. - තොරතුරු නිකුත් කිරීම අංක 4. - එම්., 1997. - (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සංස්කෘතික අමාත්යාංශය. කලා, සංස්කෘතිය සහ සංචාරක කර්මාන්තයේ සේවකයින් නැවත පුහුණු කිරීම සඳහා රුසියානු ආයතනය. ප්රධාන තොරතුරු සහ පරිගණක මධ්යස්ථානය).
26. Yukhnevich M.Yu. පූර්ව විප්ලවවාදී රුසියාවේ අධ්යාපනික, පාසල් සහ ළමා කෞතුකාගාර. මෙවලම් කට්ටලය. - එම්.: 1990. - (සංස්කෘතික පර්යේෂණ ආයතනය).
අයදුම්පත්
ඇමුණුම 1
රුසියාවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ ලිපියේ උපග්රන්ථය
12.03.03 දිනැති
№ 28-51-181/16
අධ්යාපන ආයතනයක (පාසල් කෞතුකාගාරය) කෞතුකාගාරය පිළිබඳ උදාහරණ රෙගුලාසි
සාමාන්ය විධිවිධාන
පාසල් කෞතුකාගාරය (මෙතැන් සිට කෞතුකාගාරය ලෙස හැඳින්වේ) යනු රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන ආයතනවල ව්‍යුහාත්මක අනු කොටස් වන කෞතුකාගාරවල සාමාන්ය නමයි, ඒවායේ හිමිකාරිත්වය නොසලකා, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ "අධ්යාපනය පිළිබඳ නීතියේ පදනම මත ක්රියාත්මක වේ. ", සහ ගිණුම්කරණය සහ අරමුදල් ගබඩා කිරීම අනුව - රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ කෞතුකාගාර අරමුදලේ ෆෙඩරල් නීතිය රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සම්මේලනය සහ කෞතුකාගාර.
කෞතුකාගාරය සිසුන්ගේ අධ්යාපනය, පුහුණුව, සංවර්ධනය සහ සමාජගත කිරීමේ අරමුණින් සංවිධානය කර ඇත.
කෞතුකාගාරයේ පැතිකඩ සහ කාර්යයන් අධ්යාපන ආයතනයේ කාර්යයන් විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.
මූලික සංකල්ප
කෞතුකාගාරයේ පැතිකඩ යනු කෞතුකාගාර එකතුවෙහි විශේෂීකරණය සහ කෞතුකාගාරයේ ක්රියාකාරකම්, විශේෂිත විශේෂිත විෂයයක්, විද්යා හෝ කලා ක්ෂේත්‍රයක් සමඟ ඇති සම්බන්ධය හේතුවෙන්.
කෞතුකාගාර වස්තුවක් යනු ද්රව්යමය හෝ අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ ස්මාරකයකි, කෞතුකාගාරයට ඇතුළු වී ඉන්වෙන්ටරි පොතේ සටහන් කර ඇති සොබාදහමේ වස්තුවකි.
කෞතුකාගාර එකතුව යනු විද්‍යාත්මකව සංවිධානය කරන ලද කෞතුකාගාර වස්තූන් සහ විද්යාත්මක සහායක ද්රව්ය සමූහයකි.
කෞතුකාගාර අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම - කෞතුකාගාර අයිතම හඳුනා ගැනීම, එකතු කිරීම, වාර්තා කිරීම සහ විද්‍යාත්මකව විස්තර කිරීම සඳහා කෞතුකාගාරයේ ක්රියාකාරකම්.
කෞතුකාගාර වස්තූන් ගිණුම්කරණය සඳහා ප්රධාන ලේඛනය වන්නේ ඉන්වෙන්ටරි පොතයි.
ප්රදර්ශනය - කෞතුකාගාර අයිතම (ප්රදර්ශන) යම් පද්ධතියක ප්රදර්ශනය කෙරේ.
කෞතුකාගාරයේ සංවිධානය සහ ක්රියාකාරකම්
අධ්යාපනික ආයතනයක කෞතුකාගාරයක් සංවිධානය කිරීම, නීතියක් ලෙස, ප්රාදේශීය ඉතිහාසය, සංචාරක ව්යාපාරය, සිසුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ විනෝද චාරිකාවල ප්රතිඵලයකි. ගුරුවරුන්, සිසුන්, දෙමාපියන් සහ මහජනතාවගේ මූලිකත්වයෙන් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය වේ.
කෞතුකාගාරයේ නිර්මාතෘවරුන් වන්නේ කෞතුකාගාරය සංවිධානය කර ඇති අධ්යාපනික ආයතනයයි. කෞතුකාගාරයේ ආරම්භක ලේඛනය කෞතුකාගාරය පිහිටා ඇති අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා විසින් නිකුත් කරන ලද එහි සංවිධානය පිළිබඳ නියෝගයකි.
කෞතුකාගාරයේ ක්රියාකාරකම් අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා විසින් අනුමත කරන ලද ප්රඥප්තිය (නියාමනය) මගින් නියාමනය කරනු ලැබේ.
කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා අනිවාර්ය කොන්දේසි:
සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර කෞතුකාගාර වත්කම්;
කෞතුකාගාර අයිතම එකතු කර ඉන්වෙන්ටරි පොතේ ලියාපදිංචි කර ඇත;
කෞතුකාගාර අයිතම ගබඩා කිරීම සහ ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා පරිශ්ර සහ උපකරණ;
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනය;
මෙම අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා විසින් අනුමත කරන ලද ප්රඥප්තිය (නියාමනය).
කෞතුකාගාර ගිණුම්කරණය සහ ලියාපදිංචි කිරීම වත්මන් නීතිරීතිවලට අනුකූලව සිදු කෙරේ.
කෞතුකාගාර කාර්යයන්
කෞතුකාගාරයේ ප්රධාන කාර්යයන් වන්නේ:
කෞතුකාගාර අයිතම හඳුනා ගැනීම, එකතු කිරීම, අධ්යයනය කිරීම සහ ගබඩා කිරීම මගින් රුසියාවේ උපන් භූමියේ ඉතිහාසය, සංස්කෘතිය සහ ස්වභාවය ලේඛනගත කිරීම;
සිසුන්ගේ අධ්යාපනය, පුහුණුව, සංවර්ධනය, සමාජගත කිරීම සඳහා කෞතුකාගාර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම;
නීතියෙන් අවසර දී ඇති සංස්කෘතික, අධ්යාපනික, ක්රමවේදය, තොරතුරු සහ අනෙකුත් ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
දරුවන්ගේ ස්වයං පාලනයේ සංවර්ධනය.
ගිණුම්කරණය සහ කෞතුකාගාර අරමුදල්වල ආරක්ෂාව සහතික කිරීම
කෞතුකාගාර එකතුවේ කෞතුකාගාර අයිතම සඳහා ගිණුම්කරණය ප්රධාන සහ විද්යාත්මක සහායක අරමුදල් සඳහා වෙන වෙනම සිදු කෙරේ:
ප්රධාන අරමුදලේ කෞතුකාගාර වස්තූන් සඳහා ගිණුම්කරණය (ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ අව්යාජ ස්මාරක, ස්වභාවධර්මයේ වස්තූන්) කෞතුකාගාරයේ ඉන්වෙන්ටරි පොතෙහි සිදු කරනු ලැබේ;
විද්යාත්මක සහායක ද්රව්ය සඳහා ගිණුම්කරණය (පිටපත්, පිරිසැලසුම්, රූප සටහන්, ආදිය) විද්යාත්මක සහායක අරමුදලේ ගිණුම් පොතේ සිදු කරනු ලැබේ.
කෞතුකාගාර අරමුදල්වල ආරක්ෂාව සඳහා අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා වගකිව යුතුය.
පුපුරණ ද්රව්ය, විකිරණශීලී සහ මිනිසුන්ගේ ජීවිතයට හා ආරක්ෂාවට තර්ජනයක් වන වෙනත් භාණ්ඩ කෞතුකාගාරවල ගබඩා කිරීම සපුරා තහනම්ය.
ගිනි අවි සහ දාර සහිත ආයුධ, වටිනා ද්රව්ය සහ ගල් වලින් සාදන ලද භාණ්ඩ ගබඩා කිරීම අදාළ නීතියට අනුකූලව සිදු කෙරේ.
කෞතුකාගාරය විසින් සංරක්ෂණය කිරීම සහතික කළ නොහැකි අයිතම, ළඟම ඇති හෝ විශේෂිත කෞතුකාගාරයේ, ලේඛනාගාරයේ තැන්පත් කළ යුතුය.
කෞතුකාගාර කළමනාකරණය
කෞතුකාගාර කටයුතුවල සාමාන්ය කළමනාකරණය අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා විසින් සිදු කරනු ලැබේ.
කෞතුකාගාරයේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් සෘජුව කළමනාකරණය කිරීම අධ්යාපන ආයතනයේ නියෝගයෙන් පත් කරන ලද කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියා විසින් සිදු කරනු ලැබේ.
කෞතුකාගාරයේ වත්මන් වැඩ කටයුතු කෞතුකාගාර සභාව විසින් සිදු කරනු ලැබේ.
කෞතුකාගාරයට සහාය වීම සඳහා, ආධාර කවුන්සිලයක් හෝ භාරකාර මණ්ඩලයක් සංවිධානය කළ හැකිය.
කෞතුකාගාරයේ ප්රතිසංවිධානය (දියර කිරීම).
කෞතුකාගාරයේ ප්රතිසංවිධානය (දියර කිරීම) ගැටළුව මෙන්ම එහි එකතු කිරීමේ ඉරණම උසස් අධ්යාපන අධිකාරිය සමඟ එකඟතාවයකින් නිර්මාතෘ විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.
ඇමුණුම 2
පාසල් කෞතුකාගාරයේ ඉන්වෙන්ටරි පොත
2013-2014 අධ්යයන වර්ෂයේ පාසල් පුවත්පත සහ IGDOO සමඟ සහයෝගයෙන් පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ සැලැස්ම.
දිශාවේ ප්රධානියා: ඉවානෝවා එලේනා යූරිව්නා
දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ සාර්ථක ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා, ශිෂ්‍යයා ඉගැන්වීමේදී නිර්මාණාත්මක ක්රම භාවිතා කළ යුතුය (V.I. Andreev, P.R. Atutov, N.I. Babkin, Yu.K. Vasiliev, V.A. Polyakov, V.D. Simonenko සහ ආදිය). ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන් තුළ අවශ්ය ගුණාංග සැකසීම සඳහා, සෙවීමට අදාළ ක්රම, දැනුම ලබා ගැනීමේ පර්යේෂණ ස්වභාවය වඩාත් පුළුල් ලෙස භාවිතා කළ යුතු අතර, මෙය කෞතුකාගාරයක ශිෂ්‍යයෙකු විසින් කරන ලද පර්යේෂණයේ ප්රධාන කාර්යයකි.
ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වන එක් ක්රමයක් වන්නේ ව්යාපෘති ක්‍රමයයි.පාසල් කෞතුකාගාර ඇතුළු අධ්යාපන ආයතනවල කෞතුකාගාරවල අඛණ්ඩව පර්යේෂණ කටයුතුවල නියැලී සිටින සිසුන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ විෂය පථය දැනුවත්ව පුළුල් කරමින් වගකිවයුතු සහ නිර්මාණශීලීව ක්රියාකාරී ගොඩනැගීමට දායක වේ.
මේ සම්බන්ධයෙන්, සෙවුම් කාර්යයේ ව්යාපෘති ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, අපි පහත සඳහන් දේවලින් ඉදිරියට ගියෙමු:
- ව්යාපෘති ක්රමය ඇතුළත් කිරීම ශිෂ්යයාගේ දැනුම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි;
- ව්යාපෘති ක්‍රමයට අනුව සංවිධානය කරන ලද පර්යේෂණ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්, ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම වර්ධනය කිරීමට දායක වේ;
- පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියේදී ව්යාපෘතිය ක්රියාත්මක කිරීම ශිෂ්‍යයාට නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතියක් ක්රියාත්මක කිරීමේ පුරුද්ද ලබා දෙයි;
- ව්යාපෘති ක්රමය ඉගැන්වීම, අධ්යාපනික, ඉගෙනීමේ සංවර්ධන අංශ ඒකාබද්ධ කරයි.
ව්යාපෘති ක්රමය (ග්‍රීක “පර්යේෂණ මාවතෙන්”) යනු ඉගෙනුම් පද්ධතියකි, ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා නම්‍යශීලී ආකෘතියකි, ශිෂ්යයාගේ වර්ධනය වන පෞරුෂයේ නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධය, ඔහුගේ බුද්ධිමය හා ශාරීරික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ගුරුවරයෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ නව භාණ්ඩ හා සේවා නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියේ ස්වේච්ඡා ගුණාංග සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ආත්මීය හෝ වෛෂයික නව්‍යතාවයක් ඇති, ප්රායෝගික වැදගත්කමක් ඇත.
ඉහත සඳහන් කරුණු මත පදනම්ව, පාසල් පුවත්පත සමඟ සහයෝගීව පාසල් කෞතුකාගාරයේ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන ක්රමය සහ අංගාරා කලාපයේ අනාගතය (මෙතැන් සිට පොදුරාජ්‍ය මණ්ඩලය ලෙස හැඳින්වේ) ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් ක්රමය වනු ඇත.
වසර තුළ පහත සඳහන් ආකාරයේ ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කරන පාසල් සිසුන්, ගුරුවරුන්, සිසුන්ගෙන් සමන්විත පොදුරාජ්‍ය මණ්ඩලයේ පදනම මත වත්කමක් නිර්මාණය කිරීමට සැලසුම් කර ඇත.
කෞතුකාගාරයේ පදනම මත සිදු කිරීම කතුවරයාගේ ගීතයේ තේමාත්මක නිර්මාණාත්මක සන්ධ්‍යාවන්ආරාධිත අමුත්තන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් - බාර්ඩ්ස්. පාසල් කෞතුකාගාරයේ සංවර්ධනය ආරම්භයේ සිටම එහි බිත්ති තුළ සංගීත සන්ධ්‍යාවන් පැවැත්විණි. අද කෞතුකාගාරයේ මෙම සිදුවීම්වල ප්‍රසංගවල ඡායාරූප සහිත පුළුල් ඡායාරූප ලේඛනාගාරයක් ඇත. වර්තමානයේ, පාසල් කෞතුකාගාරයේ එක් ක්‍රියාකාරකමක් වන්නේ ගිටාරය වාදනය කිරීමට ඉගෙනීම සහ පාසල් ගුරුවරුන්, සිසුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා නිතිපතා ප්රසංග වැඩසටහන් සංවිධානය කිරීමයි. එපමණක් නොව, සංගීත කවයේ ප්රධානියා - කෞතුකාගාරයේ වත්කමේ සාමාජිකයෙකු - ඉර්කුට්ස්ක් හි MBOU හි උපාධිධාරියෙකි, ද්විතීයික පාසලේ අංක 80 Yarushchenkov Stanislav. අද එතුමාගේ අධීක්ෂණය යටතේ සිසුන් 12 දෙනෙක් ඉන්නවා. ඔවුන් සියල්ලෝම ප්‍රසිද්ධ කතුවරයාගේ ගීත සාර්ථකව ප්‍රගුණ කරන අතර එමඟින් පරම්පරාවන් සම්බන්ධ කරන අතර ඉතිහාසය ඔවුන්ගේ ගිටාර් තත් යටතේ ජීවමාන වන බව පෙනේ. 2013-2014 අධ්යයන වර්ෂයේ සිට ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ කොටසක් ලෙස මෙම සංගමයේ ක්රියාකාරකම් ද සිදු කිරීමට කෞතුකාගාර ක්‍රියාකාරීන් තීරණය කළහ. ආසන්නතම ව්යාපෘතිය වන්නේ රුසියාවේ අංගාරා කලාපයේ පාසලේ ඉතිහාසය සඳහා අමතක නොවන දින සැමරීම සඳහා කැප වූ කෞතුකාගාරයේ තේමාත්මක සන්ධ්‍යාවන් සංවිධානය කිරීමයි. . කාර්තුවකට 1 වතාවක්.
1. ව්යාපෘතිය "දරුවන්ට සිනහවක් දෙන්න".නිවසේ සිට ළමුන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් ස්ථාපිත කිරීම - ඉර්කුට්ස්ක් හි බෝඩිං පාසල අංක 3, ඒකාබද්ධ සිදුවීම් පැවැත්වීම මෙන්ම ආබාධිත දරුවන්ගේ ඉර්කුට්ස්ක් ප්රාදේශීය මහජන සංවිධානය "නදීෂ්ඩා",එය පාසලට යාබදව පිහිටා ඇත - Kasyanov වීදිය දිගේ. මසකට 1 වතාවක් - රැස්වීම් (සති 2 කට වරක් - පාසල් ළමුන් විසින් සංවිධානයට පැමිණීම).
2. ප්‍රාථමික පාසල් සඳහා මාර්ගෝපදේශ සංචාර (සැප්තැම්බර් ඔක්තෝබර්), මධ්යම කළමනාකරණය සඳහා විනෝද චාරිකා (දෙසැම්බර්, පෙබරවාරි ආ) සහ ජ්යෙෂ්ඨ කළමනාකාරිත්වය (අප්රේල් මැයි).
3. "එවැනි වෘත්තියක් තිබේ - මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කිරීමට". අංක 80 පාසල් කෞතුකාගාරයේ තොරතුරු රැස් කිරීම සහ නව ස්ථාන සැලසුම් කිරීම සඳහා කෞතුකාගාර කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් සමඟ නගරයේ සහ කලාපයේ කෞතුකාගාර වෙත විනෝද චාරිකා. Sverdlovsk කලාපයේ ප්රවීණයන්ගේ කවුන්සිලයේ සහභාගීත්වය ඇතිව. උදාහරණයක් ලෙස, 6 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ ක්ෂේත්ර චාරිකාවක් A.P. Beloborodov කෞතුකාගාරය, ප්රාදේශීය කෞතුකාගාරය, ආදිය. කාර්තුවකට 1 වතාවක්.
4. නිර්මාණ සංවර්ධනය "අසූදෙනාගේ ඇස් හරහා ලෝකය".මෙම ව්යාපෘතියේ ප්රධාන අරමුණ: පාසල් කෞතුකාගාරයේ පදනම මත ප්රාදේශීය ඉතිහාසය සහ සංචාරක සංගමයක් සංවර්ධනය කිරීම, එහි කර්තව්‍යයන් අතර සංචාර සංවිධානය කිරීම, අංගාරා කලාපයේ අමතක නොවන, ඓතිහාසික හෝ සරලව සුන්දර ස්ථාන වෙත ගවේෂණ, ඡායාරූප ලේඛනාගාරයක් පවත්වාගෙන යාම සහ ප්‍රාථමික පාසල් සඳහා වෙනස්වන ප්රදර්ශන, පන්තිකාමර වේලාවන් සහ විවෘත පාඩම් සහිත පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්රාදේශීය ඉතිහාස කොනක් නිර්මාණය කිරීමේ පදනම බවට පත්වන දිනපොත සටහන්. ඉතා මැනවින්: පාසල් කෞතුකාගාරයේ පිග්ගි බැංකුව සෑදෙන පාසල් කෞතුකාගාරයේ පදනම මත ඉර්කුට්ස්ක් කලාපය පිළිබඳ කෙටි වාර්තා චිත්‍රපට නිර්මාණය කිරීම, පාසල් සිසුන් සහ පොදුරාජ්‍ය මණ්ඩලීය නියෝජිතයින් සමඟ නිතිපතා සංචාරක රැස්වීම් පැවැත්වීම, පසුව සැලසුම් කිරීම සමඟ සංචාර සංවිධානය කිරීම. තොරතුරු ස්ථාවරය. මසකට 1 වතාවක්
ව්යාපෘතියේ නම: "දරුවන්ට සිනහවක් දෙන්න!"
ව්යාපෘති සහභාගිවන්නන්: Irkutsk හි MBOU හි පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියා, ද්විතීයික පාසල් අංක 80, පාසල් කෞතුකාගාරයේ වත්කම්, පාසල් අංක 80 හි සිසුන්, දෙමාපියන්, පාසලේ ගුරුවරුන්, Irkutsk හි අනාථ නිවාස අංක 5 හි සිසුන්.
ව්යාපෘතියේ අරමුණ:ඉර්කුට්ස්ක් හි MBOU හි පාසල් කෞතුකාගාරය, ද්විතීයික පාසල් අංක 80, ඉර්කුට්ස්ක් නගරයේ ළමා පොදු සංවිධානයක් වන "අංගාරා කලාපයේ අනාගතය" සහ ඉර්කුට්ස්ක් හි අනාථ නිවාස අතර සහයෝගීතාවය වර්ධනය කිරීම, සිසුන්ගේ ප්‍රජා තත්ත්වය දැනුවත් කිරීම සඳහා ශක්තිමත් වේදිකාවක් නිර්මාණය කිරීම. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ජනගහනයේ සියලුම කොටස් කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයකින් ප්‍රමුඛතාවයෙන් යුතුව, අවශ්‍යතා ඇති අයට සංවේදී ආකල්පයක්, මෙම උපකාරය අවශ්ය අයට උපකාර කිරීමේ හැකියාව තුළ.
ව්යාපෘති අරමුණු:
1) ළමා නිවාසයකට පරිත්යාග කළ හැකි සෙල්ලම් බඩු සහ දේවල් එකතු කිරීම, ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම, ළමුන් සඳහා තෑගි මිලදී ගැනීම සඳහා අරමුදලක් පිහිටුවීම සඳහා පාසල පුරා ක්‍රියාවක් සිදු කිරීම.
2) ඔබේම දෑතින් සෙල්ලම් බඩු සෑදීම පිළිබඳ මාස්ටර් පන්තිය - දේවදූතයන්.
3) අනාථ නිවාසවල ළමුන් සඳහා සුබපැතුම් වැඩසටහනක් ඇඳීම සහ පෙරහුරු කිරීම.
4) ළමා නිවාසයට සංචාරයක්, කාර්ය සාධනය, ක්රීඩා, තේ පානය (අධ්යයන වර්ෂය තුළ - එකඟතාවය අනුව, නිවාඩු දින සමඟ සමපාත වීමට හෝ කෞතුකාගාර වත්කම් ඉල්ලීම මත).
4) ඉර්කුට්ස්ක් හි MBOU හි පාසල් කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාවක් සඳහා අනාථ නිවාසයේ ළමයින්ට ආරාධනා කිරීම, ද්විතීයික පාසල අංක 80, දර්ශන නැරඹීමේ සංචාරයක්, පැතුම් දිනපොතක් තබා ගැනීම, තේ පානය කිරීම, හැඟීම් හුවමාරු කර ගැනීම (පාසල් වර්ෂය තුළ එකඟතාවයෙන්) )
ව්යාපෘති විස්තරය:
1) සංඛ්යාලේඛන අධ්යයනය "අත්හැර දැමූ දරුවන්" - අද ළමා නිවාසවල කොපමණ දරුවන් ජීවත් වන අතර රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ වැඩිහිටි වැඩ කරන පුද්ගලයින් කී දෙනෙක් අද කෞතුකාගාරයේ වත්කමක් වන අතර, උනන්දුව දක්වන පාසල් සිසුන් සම්බන්ධ දත්ත සංසන්දනය කිරීම.
2) පාසල පිළිබඳ සමීක්ෂණයක් පැවැත්වීම - අතහැර දැමූ දරුවන්ගේ ගැටලුව පිළිබඳව සිසුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට හැඟෙන ආකාරය සහ මෙම ගැටළුව විසඳීමට ඔවුන් උපදෙස් දෙන්නේ කෙසේද. මෙම ගැටලුව ක්රමයෙන් අවසන් වන පරිදි අප එක් එක් කෙනාට කුමක් කළ හැකිද? පාසල් කෞතුකාගාරයේ ලේඛනාගාරයේ දත්ත එකතු කිරීම. පාසල් වසර අවසන් වන තුරු - නිගමනය සමග "පාසල් කාලය" පාසල් පුවත්පතේ ද්රව්ය ස්ථානගත කිරීම, කෞතුකාගාරයේ කොනක් නිර්මාණය කිරීම "දෙමාපියන් සහ දරුවන්" - කෞතුකාගාරයේ වත්කමක්, සිසුන්.
3) වීදියේ අංක 5 ළමා නිවාසයේ නියෝජිතයෙකු සමඟ රැස්වීම. Bezbokov, 2012 දෙසැම්බර් මස අවසානයේ දී ඒකාබද්ධ උත්සවයක් සංවිධානය කිරීමට ගිවිසුමක් - කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියා, පන්ති ගුරුවරුන්.
4) “ළමයින් සහ දෙමාපියන්” යන මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදයක් පැවැත්වීම - දෙමාපියන් සිටීම මොනතරම් සතුටක්ද සහ අනාථ නිවාසවල ජීවත් වන දරුවන් අධ්යාත්මික වශයෙන් කොතරම් අවාසි සහගතද, මන්ද එතරම් ගුරුවරුන් නොමැති අතර සෑම ගුරුවරයෙකුටම සැබෑ දෙමාපියන් ආදේශ කළ නොහැක. සහභාගීත්වය. එමනිසා, මෙම දරුවන්ට විශේෂයෙන් රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ සෑම සැලකිලිමත් පුරවැසියෙකුගේම සහයෝගය සහ මිත්රශීලී සහභාගීත්වය අවශ්ය වේ - පන්ති ගුරුවරුන්.
4) ළමා නිවාසයකට පරිත්යාග කළ හැකි සෙල්ලම් බඩු සහ දේවල් එකතු කිරීම සඳහා පාසල පුරා ක්‍රියාවක් පැවැත්වීම, ප්‍රතිසංස්කරණය කිරීම, ළමුන් සඳහා තෑගි මිලදී ගැනීම සඳහා අරමුදලක් පිහිටුවීම - පන්ති ගුරුවරුන්.
3) ඔබේම දෑතින් සෙල්ලම් බඩු සෑදීම පිළිබඳ මාස්ටර් පංතියක් - දේවදූතයන් - කෞතුකාගාරයේ වත්කමක්, පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියා.
4) අනාථ නිවාසවල ළමුන් සඳහා සුබ පැතුම් වැඩසටහනක් ඇඳීම සහ පෙරහුරු කිරීම කෞතුකාගාරයේ සම්පතකි.
5) අනාථ නිවාසයකට චාරිකාවක්, ප්රසංග, ක්රීඩා, තේ පානය (පාසල් වර්ෂය තුළ - එකඟතාවයෙන්, නිවාඩු දින සමඟ සමපාත වීමට හෝ කෞතුකාගාරයේ වත්කම් ඉල්ලීම පරිදි) කෞතුකාගාර වත්කම්, ප්රසංග වැඩසටහනට සහභාගීවන්නන්, ප්රධානියා කෞතුකාගාරය, පන්ති ගුරුවරුන්.
6) ක්‍රියාවෙහි පාසල් කෞතුකාගාරයේ සහභාගිවන්නන්ගේ රැස්වීමේදී සාකච්ඡාව - වාසි සහ අවාසි හඳුනා ගැනීම, වැඩිදුර සහයෝගීතා වැඩසටහනක් (සංචාර සහ ප්රසංග වැඩසටහන් වලින් පසුව) සංවර්ධනය කිරීම - කෞතුකාගාරයේ වත්කම.
7) ඉර්කුට්ස්ක් හි MBOU හි පාසල් කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාවක් සඳහා අනාථ නිවාසයේ ළමයින්ට ආරාධනා කිරීම, ද්විතීයික පාසල අංක 80, නැරඹුම් චාරිකාවක්, පැතුම් දිනපොතක් තබා ගැනීම, තේ පානය කිරීම, හැඟීම් හුවමාරු කර ගැනීම (පාසල් වර්ෂය තුළ එකඟතාවයෙන්) - කෞතුකාගාරයේ වත්කම.
8) "දෙමාපියන් සහ දරුවන්" කෞතුකාගාර කෙළවරේ සංවර්ධනය හා ගොඩනැගීම - පාසල් සිසුන් අතර ව්යාපෘති තරඟයක් සඳහා ඉදිරිපත් කිරීමේ අදහස, ජයග්‍රාහකයා ඔහුගේ ව්යාපෘතියට අනුව කොනක් අඳියි. පොදුරාජ්‍ය මණ්ඩලයේ දිනපොතක් තබා ගැනීම (කෞතුකාගාරයේ වත්කම් අතරින් වගකිවයුතු පුද්ගලයෙකු පත් කරන්න) - කෞතුකාගාරයේ වත්කමක්, පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියා.
සැලැස්ම පාඩමෙහි සාරාංශයකි (ඉර්කුට්ස්ක් හි MBOU හි පාසල් කෞතුකාගාරයේ ව්යාපෘතියේ කොටසක් ලෙස, ද්විතීයික පාසල් අංක 80 "එවැනි වෘත්තියක් තිබේ - මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කිරීම").
සමස්ත ව්යාපෘතියේ සාරාංශයක් "එවැනි වෘත්තියක් තිබේ - මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කිරීමට":ෆාදර්ලන්ඩ් දින ආරක්ෂකයා සැමරීම සඳහා කෞතුකාගාරයේ වත්කම් සකස් කිරීම වඩාත් අමතක නොවන දිනයට බොහෝ කලකට පෙර ආරම්භ විය යුතුය. පාසල් කෞතුකාගාරය සාම්ප්රදායිකව මධ්යම මට්ටම සඳහා විනෝද චාරිකා පවත්වන අතර, එම කාලය තුළ කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියා මෙන්ම කෞතුකාගාරයේ වත්කම් නියෝජිතයින් සහ මාර්ගෝපදේශකයින් පාසලේ ඉතිහාසය ගැන, පළමු පාසල් දින ගැන, විවෘත කිරීම සහ ආරම්භකයින් ගැන කතා කරයි. පාසල් කෞතුකාගාරයම. ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ විනෝද චාරිකාවල යෙදී ඇත්තේ පාසල් උපාධිධාරීන් අපේ මාතෘ භූමිය වෙනුවෙන් සටන් කළ ආකාරය පිළිබඳ කතාවෙනි. කෞතුකාගාරයේ, සම්පූර්ණ ස්ථාවරය Semyon Afonasevich Skarednev සඳහා කැප කර ඇත, ඔහුගේ නම පාසල් අංක 80 දරයි, සංවාදයේ වැඩි හරියක් ඔහු වෙනුවෙන් කැප කර ඇත. යාලුවනේ - මාර්ගෝපදේශකයින් ඉදිරිපස සිට අකුරු කියවන අතර පැමිණ සිටින සියල්ලන්ම ඔවුන්ගේ දුරස්ථ හා ඒ සමඟම ඉතා සමීප "පංතියේ මිතුරා" ගැන ආඩම්බර හැඟීමකින් පිරී ඇත.
විනෝද චාරිකා වලට අමතරව, පාසල් කෞතුකාගාරය ෆාදර්ලන්ඩ් දින ආරක්ෂක දිනය සැමරීම සඳහා නියමිත පන්ති වේලාවන් ද පවත්වනු ලැබේ. පන්ති පැය වලින් එකක් - කැඳවනු ලැබේ "එවැනි වෘත්තියක් තිබේ - මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කිරීමට" 6 වන ශ්රේණියේ සමාන්තරව, අපි මෙම සංවර්ධනය තුළ ඉදිරිපත් කරන්නෙමු.
පාඩමේ අරමුණ:"ෆාදර්ලන්ඩ් දින ආරක්ෂකයා" අමතක නොවන දිනය පෙනුම ඉතිහාසය ගැන කියන්න, වීරයන් සූරාකෑම ගැන - ඉර්කුට්ස්ක් MBOU උපාධිධාරීන්, ද්විතීයික පාසල් අංක 80, ඔවුන්ගේ දේශප්රේමය සහ ආදරය හැඟීම ශක්තිමත් කිරීමට. මට්ටමින්.
පාඩම් අරමුණු:
1) "ෆාදර්ලන්ඩ් දින ආරක්ෂකයා" අමතක නොවන දිනය පෙනුම පිළිබඳ ඡායාරූප - ඉදිරිපත් කිරීම සහ හඬ-විවරණය ආකාරයෙන් තොරතුරු සැපයීම,
2) "මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයා වෘත්තියක් හෝ ජීවන මාර්ගයක්" යන මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදයක් පැවැත්වීම,
3) සිසුන් හමුදා තේමාවක් මත කවි කියවීම;
4) ඉදිරිපත් කිරීම පෙන්වන්න "Semyon Skarednev - පාසල් අංක 80 හි උපාධිධාරියෙකි. Semyon ගේ වික්‍රමය."
5) සිසුන් ඉදිරිපස නිවසේ සිට Semyon Skrednev ගේ ලිපියෙන් උපුටා ගත් කොටස් කියවයි,
6) උත්සවයට ආරාධනා කරන ලද මහා දේශප්රේමී යුද්ධයේ ප්‍රවීණයෙකුගේ අවසාන ප්‍රකාශය.
7) ඔහුගේ ජීවිතය, යුද්ධයට සහභාගී වීම, මිත්රත්වය, රුසියානු හමුදාව කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය ගැන ප්රවීණයාට සිසුන්ගේ ප්රශ්න.
පන්ති අතරතුර:
1. කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියා, පන්ති ගුරුවරුන් විසින් විවෘත කිරීමේ ප්රකාශයන්. නිවාඩුව පැමිණියේ කෙසේද?
රුසියාවේ, 1917 වන තෙක්, රුසියානු සොල්දාදුවන්ගේ අනුශාසක ශාන්ත ජෝර්ජ්ගේ දිනය වන මැයි 6 වන දින නිවාඩු දිනය සාම්ප්රදායිකව රුසියානු හමුදාවේ දිනය ලෙස සලකනු ලැබීය. 90 දශකයේ ආරම්භයේ සිට රුසියානු ඕතඩොක්ස් පල්ලිය සහ මිලිටරි-දේශප්රේමී, කොසැක් සහ මහජන සංගම් විසින් මෙම නිවාඩු දිනය රුසියාවේ වාර්ෂිකව සමරනු ලැබේ. මෙම දිනයේ රුසියානු හමුදාවේ සොල්දාදුවන් පෙළපාළිවලට සහභාගී වූ අතර, මෙම දිනයේ ඔවුන් ශාන්ත ජෝර්ජ් කුරුස සහ වෙනත් සම්මාන ප්‍රදානය කර, බැනර් ප්‍රදානය කර කැප කළහ, අවසානයේ ඔවුන් පල්ලිවලට ගොස් රුසියාව වෙනුවෙන් මියගිය සියලුම සොල්දාදුවන් අනුස්මරණය කළහ.
1918 පෙබරවාරි 23 වන දින සෝවියට් රජය රතු හමුදාවේ පළමු කඳවුරු පිහිටුවීමට පටන් ගත්තේය. මෙම අවස්ථාවේදී රුසියාව ජර්මනිය සමඟ යුද්ධයක නිරත විය.
පුවත්පත් මෙසේ ලිවීය: “නව හමුදාවේ තරුණ කඳවුරු - විප්ලවවාදී ජනතාවගේ හමුදාව - දත් දක්වා සන්නද්ධ ජර්මානු විලෝපිකයාගේ ප්‍රහාරය වීරෝදාර ලෙස ප්රතික්ෂේප කළහ. Narva සහ Pskov අසල ජර්මානු ආක්‍රමණිකයන්ට තීරණාත්මක ප්රතික්ෂේප කිරීමක් ලබා දෙන ලදී. ජර්මානු අධිරාජ්‍යවාදයේ හමුදා ප්රතික්ෂේප කිරීමේ දිනය - පෙබරවාරි 23 - තරුණ රතු හමුදාවේ උපන් දිනය බවට පත් විය.
එකල නිවාඩුවේ නිල නාමය වූයේ: 1918 ජර්මනියේ කයිසර් හමුදාවන්ට එරෙහිව රතු හමුදාවේ ජයග්‍රහණයේ දිනය.අද (1993 සිට) - නිවාඩුව ලෙස හැඳින්වේ "මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයාගේ දිනය".
ප්රව්ඩා පුවත්පත 1918 පෙබරවාරි 23 වැනි දින වාර්තා කළේ:
නිවාඩු දිනය රතු හමුදාවේ දිනය ලෙස හැඳින්වීමට පටන් ගත්තේය. ඒ වගේම ඉක්මනින්ම ඔහුව අමතක වුණා. රටේ සාගතය හා විනාශය රජ විය. "රතු" දිනය සැමරීම 1922 දී නැවත ආරම්භ විය. මේ වසරේ ජනවාරි 27 වන දින, රතු හමුදාවේ 4 වන සංවත්සරය පිළිබඳ සමස්ත රුසියානු මධ්යම විධායක කමිටුවේ ප්‍රෙසිඩියම් තීරණය ප්රකාශයට පත් කරන ලද අතර, එහි සඳහන් වූයේ:
රතු හමුදාව පිළිබඳ සෝවියට් සංගමයේ IX සමස්ත රුසියානු සම්මේලනයේ යෝජනාවට අනුව, සමස්ත රුසියානු මධ්යම විධායක කමිටුවේ ප්‍රෙසිඩියම් රතු හමුදාව නිර්මාණය කිරීමේ ඉදිරි සංවත්සරය (පෙබරවාරි 23) වෙත විධායක කමිටුවල අවධානය යොමු කරයි. )
2. "මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයා වෘත්තියක් හෝ ජීවන මාර්ගයක්" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්න: ණය යනු කුමක්ද? "මාතෘ භූමියට යුතුකම" යන්නෙන් ඔබ අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? අද බොහෝ අය හමුදාවට බැඳීමට අකමැති ඇයි? නමුත් තවමත්, සාර්ථකත්වයෙන් හා අභිමානයෙන් සේවය කරන පිරිමින් සිටින අතර, ඔවුන් නිවසට පැමිණි විට, හමුදාවේ හොඳ දේවල් පමණක් මතක තබා ගනී. ඔබ සිතන්නේ සමහරුන්ට ශක්තිමත් වීමටත් තවත් අයට දුර්වල වීමටත් හැකි වන්නේ කුමක්ද? "මව්බිම ආරක්ෂා කිරීමේ" වෘත්තිය අද කීර්තිමත් ලෙස සලකනවාද? නූතන හමුදාවේ පවතින ගැටළු මොනවාද? ඔබ හමුදාවට බැඳීමට කැමති ඇයි? අද හමුදාවට (පිරිමි ළමයින්) සූදානම් වන්නේ කෙසේද? ගැහැණු ළමයින්ට හමුදාවේ සේවය කළ හැකිද? යුද්ධයේ දී කාන්තාවන් තම ජනතාව, ඔවුන්ගේ ආදරණීයයන් ප්රමාණවත් ලෙස ආරක්ෂා කළ අවස්ථා මතකද?
3. ඇලෙක්සැන්ඩර් ට්වාර්ඩොව්ස්කිගේ කවි, ජැක් ඇල්ටවුසන් "මව්බිම මා දෙස බැලුවා", යුලියා ඩ්‍රුනිනා "ඔබ කළ යුතුයි!", කොන්ස්ටන්ටින් සිමොනොව් "මව්බිම".
4. Semyon Afanasyevich Skarednev ගේ වික්‍රමය පිළිබඳ කතාවක් (පාසල් කෞතුකාගාරයේ ද්රව්ය මත පදනම් වූ ඉදිරිපත් කිරීමකට අනුව), Semyon ගේ ලිපියේ නිවසෙන් උපුටා ගත් කොටස් කියවීම.
5. මහා දේශප්රේමී යුද්ධයේ ප්රවීණයෙකු සමඟ සංවාදය.
පාඩමේ පදනම මත සිදු කරන ලද සැලසුම් ක්රියාකාරකම් - පන්ති වේලාවන්:
1) ඉර්කුට්ස්ක් හි MBOU හි පාසල් කෞතුකාගාරයේ ලේඛනාගාරය සඳහා ඡායාරූප වාර්තාවක් සම්පාදනය කිරීම, ද්විතීයික පාසල් අංක 80,
2) පාසල් අංක 80 හි පන්ති ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් සහ මහා දේශප්රේමී යුද්ධයේ ආරාධිත ප්රවීණයන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් පාසල් කෞතුකාගාරයේ වත්කම් කවුන්සිලයේ පැවති උත්සවය පිළිබඳ සාකච්ඡාව,
3) “එවැනි වෘත්තියක් තිබේ - මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කිරීමට” ව්යාපෘතිය යටතේ ඊළඟ සිදුවීම සංවර්ධනය කිරීම: 6 වන ශ්රේණියේ සිසුන් සමඟ ගමට යන ගමනක්. Baklashi A.P. Beloborodov කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාවක. මෙම විනෝද චාරිකාව Sverdlovsk කලාපයේ ප්රවීණයන්ගේ කවුන්සිලයේ සහ බස් රථයක් වෙන් කළ ඉර්කුට්ස්ක් පරිපාලනයේ සහාය ඇතිව සිදු කරන ලදී. විනෝද චාරිකාව අතරතුර, Irkutsk ද්විතීයික පාසලේ අංක 80 හි සිසුන් කැපී පෙනෙන අණ දෙන නිලධාරියා Afonasii Pavlantyevich Beloborodov ගේ ජීවිතය ගැන ඉගෙන ගත්හ. 2013 මාර්තු සිට මැයි දක්වා කාලය තුළ කෞතුකාගාරයේ Beloborodov සඳහා කැප වූ කොනක් පිහිටුවීමට තීරණය විය.
"එවැනි වෘත්තියක් තිබේ - මාතෘ භූමිය ආරක්ෂා කිරීම" ව්යාපෘතියට සහභාගී වූයේ: Irkutsk හි MBOU හි පාසල් කෞතුකාගාරයේ ප්රධානියා, ද්විතීයික පාසල් අංක 80, පාසල් කෞතුකාගාරයේ වත්කම, පාසල් අංක 80 හි සිසුන්, ගුරුවරුන් සහ Sverdlovsk කලාපයේ ප්රවීණයන්ගේ කවුන්සිලය.
අධ්යාපනික ආයතනයක කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කර ඇත්තේ "සිසුන් දැනුවත් කිරීම, අධ්යාපනය සහ සමාජගත කිරීම සඳහා" ය. පාසල් කෞතුකාගාරය සැලසුම් කර ඇත්තේ මව්බිමේ ඉතිහාසය පිළිබඳ නව දැනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා ස්ථාවර උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා, දේශීය ඉතිහාස සාහිත්යය සමඟ පර්යේෂණ කටයුතුවල කුසලතා ගොඩනැගීමට, ස්වදේශීය ඉතිහාසය ස්වාධීනව අධ්යයනය කිරීමට ඇති ආශාව සහ කැමැත්ත වර්ධනය කිරීම සඳහා ය. ලේඛනාගාර ද්රව්ය, ලිඛිත සහ වාචික මූලාශ්ර. කෞතුකාගාරයකට පමණක් චිත්තවේගීය, තොරතුරුමය බලපෑමක් ඇති අතර සිසුන්ට ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ ද්රව්යමය, සංස්කෘතික, අධ්යාත්මික වටිනාකම් හඳුන්වා දීමට, වීරෝදාර අරගලය, සූරාකෑම් සහ රටට කරන ලද සේවය පිළිබඳ උදාහරණ පිළිබඳ දේශප්රේමී අධ්‍යාපනයක් ලබා දිය හැකිය.
කෞතුකාගාරයක් තුළ පමණක් ඓතිහාසික දැනුම විශ්වාසයන් බවට පරිවර්තනය කළ හැකිය. මනස හා හැඟීම් මත තොරතුරු-තාර්කික හා චිත්තවේගීය-සංකේතාත්මක බලපෑමේ එකමුතුකමේ සංසිද්ධිය විදහා දැක්වෙන මුල් ඉතිහාසය හා සංස්කෘතියේ කෞතුකාගාරයේ සිටීම මෙයට පහසුකම් සපයයි. කෞතුකාගාරය තුළ, තොරතුරු දෘශ්‍යතාව, නිරූපණ සහ දෘශ්‍ය චින්තනය සක්‍රීය කරයි, එය සංස්කෘතික අඛණ්ඩතාවයේ ඵලදායී මාධ්යයක් බවට පත්වේ.
අධ්යාපනික ආයතනයක කෞතුකාගාරය සංස්කෘතිය හා අධ්යාපනය වර්තනය කිරීමේ අද්විතීය ලක්ෂ්යයකි. පාසල් කෞතුකාගාරයේ අරමුණු වන්නේ:
දේශප්රේමය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සඳහා - එවැනි "සමාජ හැඟීමක්, එහි අන්තර්ගතය වන්නේ මාතෘ භූමියට ආදරය, එයට භක්තිය, එහි අතීතය සහ වර්තමානය ගැන ආඩම්බර වීම, මාතෘ භූමියේ අවශ්‍යතා ආරක්ෂා කිරීමට ඇති ආශාවයි."
අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ කෞතුකාගාර ද්රව්ය හඳුන්වා දීම සඳහා දායක වන්න.
කෞතුකාගාර වස්තුවක් අතීත යුග පිළිබඳ තොරතුරු සහ චිත්තවේගීය සංජානනය කිරීමේ මාධ්යයක් බවට පරිවර්තනය කිරීම.
සමාජ-සංස්කෘතික නිර්මාණශීලිත්වය, අධ්යයනය සඳහා සෙවීම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, කුඩා මාතෘ භූමියේ ඉතිහාසය ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම.
අධ්යාත්මික වටිනාකම් ගොඩනැගීමට දායක වන්න.
පාසල් කෞතුකාගාරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, කොන්දේසි ගණනාවක් අවශ්ය වේ:
එකතු කරන ලද සහ ලියාපදිංචි කෞතුකාගාර වස්තූන්;
කෞතුකාගාර වත්කම්;
කෞතුකාගාර අයිතම ගබඩා කිරීම සහ ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා පරිශ්ර සහ උපකරණ;
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනය;
ස්වයං පාලන ආයතනය සහ අධ්යාපන ආයතනයේ ප්රධානියා විසින් අනුමත කරන ලද කෞතුකාගාරයේ ප්රඥප්තිය (රෙගුලාසි).
පාසල් කෞතුකාගාරයේ කාර්යයන්
ඒකාබද්ධව "පාසල් කෞතුකාගාරය" යනු කෞතුකාගාරය යන වචනයයි. වෙනත් ඕනෑම කෞතුකාගාරයක් මෙන්, මෙම සමාජ ආයතනයට ආවේනික කාර්යයන් ඇත. අධ්යාපන ආයතනයක කෞතුකාගාරය පිළිබඳ රෙගුලාසි අධ්යාපනික සහ ලේඛන කටයුතු නිර්වචනය කරයි. ලේඛනගත කිරීමේ කාර්යයේ සාරය පවතින්නේ කෞතුකාගාරය එහි පැතිකඩට අනුකූලව අධ්යයනය කරන ඓතිහාසික, සමාජීය හෝ ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල කෞතුකාගාර වස්තූන්ගේ උපකාරයෙන් කෞතුකාගාර එකතුවෙහි අරමුණු සහගත පරාවර්තනය තුළ ය.
ලේඛනගත කිරීමේ කාර්යය ආකාර තුනකින් සිදු කෙරේ:
අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම;
කොටස් වැඩ;
කෞතුකාගාර ප්රදර්ශනය නිර්මාණය කිරීම;
කෞතුකාගාර අයිතමයක් යනු ඉතිහාසය සහ සංස්කෘතිය පිළිබඳ ස්මාරකයක් වන අතර, එහි පරිසරයෙන් ඉවත් වී, විද්යාත්මක සැකසුම්වල සියලුම අදියරයන් පසුකර කෞතුකාගාර එකතුවට ඇතුළත් වේ3. කෞතුකාගාර වස්තුවක් සඳහා ප්රධානතම දෙය වන්නේ එහි අර්ථකථන අර්ථය, කලාත්මක වටිනාකම හෝ තොරතුරු විභවයයි. සියලුම කෞතුකාගාර අයිතමවල දේපල ගණනාවක් ඇත. එය තොරතුරු, ආකර්ෂණීය, ප්රකාශිත ය.
කෞතුකාගාර වස්තුවේ තොරතුරු- තොරතුරු මූලාශ්රයක් ලෙස කෞතුකාගාර වස්තුව සලකා බැලීම.
ආකර්ෂණීය බව- වස්තුවක් එහි බාහිර ලක්ෂණ හෝ එහි කලාත්මක හා ඓතිහාසික වටිනාකම මගින් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට ඇති හැකියාව.
ප්රකාශිත බව- විෂයයේ ප්රකාශිතභාවය, චිත්තවේගීය බලපෑමක් ඇති කිරීමට ඇති හැකියාව.
නියෝජනය (නියෝජිත බව) -සමාන අයිතමවලට සාපේක්ෂව අයිතමයේ සුවිශේෂත්වය.
සියලුම කෞතුකාගාර අයිතම කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත:
ද්රව්ය (ඇඳුම්, ගෘහ භාණ්ඩ, පුද්ගලික අයිතම);
ලලිත කලාව (පින්තාරු, මූර්ති, ග්රැෆික්ස්);
ලිඛිත (සියලු මාධ්‍යවල ලේඛන) 5.13.
කෞතුකාගාර අයිතමවල එකතුව කෞතුකාගාරයේ එකතුවයි. අරමුදල් අත්පත් කර ගැනීම අධ්යාපන ආයතනයක කෞතුකාගාරයේ ප්රධාන ක්රියාකාරකම් වලින් එකකි.
පාසල් කෞතුකාගාරයේ අරමුදල් එකතු කිරීමේ ක්රියාවලිය ප්රධාන අදියර 4 කට බෙදිය හැකිය:
තෝරා ගැනීම සැලසුම් කිරීම.
සෙවීම් සහ එකතු කිරීමේ කාර්යය.
ඉතිහාසය හා සංස්කෘතිය පිළිබඳ ස්මාරක හඳුනා ගැනීම සහ එකතු කිරීම.
කෞතුකාගාර එකතුවට ඉතිහාසය හා සංස්කෘතිය පිළිබඳ ස්මාරක ඇතුළත් කිරීම.
පළමු අදියරේදී, කෞතුකාගාරයේ පැතිකඩ සහ හැකියාවන් මත පදනම්ව, අත්පත් කර ගැනීමේ තේමාව සහ වස්තූන් තෝරා ගැනීම සිදු කරනු ලැබේ. සම්පූර්ණ කිරීමට ක්රම කිහිපයක් තිබේ:
තේමාත්මක අත්පත් කර ගැනීම - ඕනෑම ඓතිහාසික ක්රියාවලියක්, සිදුවීමක්, පුද්ගලයා, ස්වභාවික සංසිද්ධියක් සහ ඔවුන් පිළිබඳ තොරතුරු මූලාශ්ර එකතු කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනය හා සම්බන්ධ අත්පත් කර ගැනීමේ ක්රමයක්;
ක්‍රමානුකූලව අත්පත් කර ගැනීම - එකම වර්ගයේ කෞතුකාගාර අයිතම එකතු කිරීම සහ නැවත පිරවීම සඳහා භාවිතා කරන ක්රමයක්: පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම්;
අත්පත් කර ගැනීම "සිදුවීම්වල විලුඹ මත උණුසුම්" - සිදුවීමක් සිදුවන අවස්ථාවේ හෝ ඊට පසු වහාම වැඩ එකතු කිරීම පිළිගැනීම;
වත්මන් අත්පත් කර ගැනීම - පරිත්යාගශීලියාගෙන් තනි කෞතුකාගාර අයිතම ලබා ගැනීම, මිලදී ගැනීම්, අහඹු සොයාගැනීම් 4.28.
දෙවන අදියර: සෙවීම් සහ එකතු කිරීමේ කටයුතු. සෙවීම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රම තිබේ:
වාචික සාක්ෂි එකතු කිරීම (ජනගහන සමීක්ෂණය, ප්රශ්න කිරීම, සම්මුඛ පරීක්ෂණ);
මිනිසුන් සමඟ ලිපි හුවමාරු කිරීම;
සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම;
පවුලේ එකතුවෙන් තෑගි ලැබීම;
පුස්තකාල, ලේඛනාගාරවල වැඩ;
ගවේෂණ
ඕනෑම සෙවුම් සහ පර්යේෂණ කාර්යයක මූලික මූලධර්මවලින් එකක් වන්නේ සංකීර්ණත්වයේ මූලධර්මයයි. මෙම මූලධර්මය අනුගමනය කරමින්, තරුණ ප්රාදේශීය ඉතිහාසඥයින් මාතෘකාව පුළුල් ලෙස ගවේෂණය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය, අධ්යයනය කරන ලද සිදුවීම් සාමාන්ය ඓතිහාසික ක්රියාවලීන් සමඟ සම්බන්ධ කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුය, ඒවායේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ බලන්න, ලැබුණු තොරතුරුවල විශ්වසනීයත්වය තහවුරු කරන්න, සහ මෙම සිදුවීම්වල පුද්ගලයින්ගේ කාර්යභාරය තේරුම් ගත යුතුය. ඉතිහාසයේ සහ සංස්කෘතියේ හඳුනාගත් සහ එකතු කරන ලද ස්මාරකවල ආරක්ෂාව පිළිබඳ වගකීම සෑම ප්රාදේශීය ඉතිහාසඥයෙකුම මතක තබා ගත යුතුය: ස්මාරකය පමණක් නොව, එහි ඉතිහාසය පිළිබඳ හෙළිදරව් වූ තොරතුරු ද ආරක්ෂා කිරීම වැදගත්ය. එසේම, පාසල් සිසුන් ඓතිහාසික හා සංස්කෘතික ස්මාරක එකතු කිරීම, සංරක්ෂණය කිරීම සම්බන්ධ නීතිමය අවශ්‍යතාවලට අනුකූල විය යුතුය, එනම්, කෞතුකාගාරයට ගබඩා කිරීමට අයිතියක් නොමැති අයිතම අයිතිකරුවන්ගෙන් ගැනීම නුසුදුසු ය: ස්වර්ණාභරණ, ඇණවුම්, ගිනි අවි සහ දාර සහිත ආයුධ. සෙවීම් සහ එකතු කිරීමේ කාර්යයට විෂය වන එම ක්රියාවලීන් පිළිබඳ අවශ්ය තොරතුරු රැස් කර වාර්තා කිරීමට හැකිවීම ඉතා වැදගත් වේ.
කෞතුකාගාර අරමුදල් එකතු කිරීම කෞතුකාගාරයේ එක් කාර්යයක් වන අතර එහි අරමුණ වන්නේ සමාජ තොරතුරු රැස් කිරීම සහ සංසිද්ධියක් හෝ සිදුවීමක් වර්ධනය කිරීම ලේඛනගත කිරීමයි.
ඉතිහාසය සහ සංස්කෘතියේ එකතු කරන ලද ස්මාරක පිළිබඳ ගිණුම්කරණය සහ විද්යාත්මක විස්තරය සඳහා මෙන්ම ඒවා පිළිබඳ බහුකාර්ය තොරතුරු සඳහා, විස්තර සහ ගිණුම්කරණය පිළිබඳ ක්ෂේත්ර ලේඛන භාවිතා කරනු ලැබේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: "පිළිගැනීමේ සහතිකය", "ක්ෂේත්ර දිනපොත", "ක්ෂේත්ර විස්තරය", "මතක සටහන් සහ කථා පටිගත කිරීම සඳහා සටහන් පොත", ගිණුම් කෞතුකාගාර අයිතම සඳහා පොත් ("ඉන්වෙන්ටරි පොත") 3, 12. ඉන්වෙන්ටරි පොත ප්රධාන ලේඛනය වේ. ගිණුම්කරණය, විද්යාත්මක විස්තරය සහ පාසල් කෞතුකාගාරයේ ඉතිහාසය හා සංස්කෘතිය පිළිබඳ ස්මාරක ආරක්ෂා කිරීම. එය විශාල ඝන සටහන් පොතකින් හෝ තදින් බැඳ ඇති පොතකින් පාසල් සිසුන් විසින්ම සාදා ගත හැකිය. පොත ප්‍රස්ථාර කර, ශක්තිමත් නූල්වලින් කොඳු ඇට පෙළ දිගේ මැහුම් කර ඇත, තහඩු එක් එක් කෙළවරේ ඉදිරිපස පැත්තේ ඉහළ දකුණු කෙළවරේ අංකනය කර ඇත. පොත අවසානයේ, එහි පිටු ගණන පිළිබඳ තහවුරු කිරීමේ සෙල්ලිපියක් සාදා ඇත. කෞතුකාගාරය ක්රියාත්මක වන අධ්යාපන ආයතනයේ මුද්‍රාව සමඟ පොතේ පටිගත කිරීම සහ ස්ථිරාංග මුද්‍රා තබා ඇත.
මාතෘකා පිටුවේ කවරයේ ඉදිරිපස පැත්තේ ඇති ශීර්ෂ දත්තවල, ලේඛනයේ නමට අමතරව, පාසල් කෞතුකාගාරයේ නම, විශේෂිත අධ්යාපන ආයතනයක් සමඟ එහි අනුබද්ධය, ලිපින දත්ත සහ ඒවා පිළිබිඹු කිරීම අවශ්ය වේ. පොතේ ඇතුළත් කිරීම් ආරම්භ කරන දිනය. පොත වාර්තා වලින් පුරවා ගත් පසු, කවරයේ හෝ මාතෘකා පිටුවේ පරිමාව අංකය සහ එහි ලියාපදිංචි කර ඇති කෞතුකාගාර අයිතමවල ඉන්වෙන්ටරි අංක දක්වයි. ඉන්වෙන්ටරි පොතේ සෑම නව වෙළුමක්ම පෙර වෙළුමේ අවසන් කෞතුකාගාර වස්තුව ලියාපදිංචි කර ඇති අංකයට පසුව ඊළඟ අංකයෙන් ආරම්භ විය යුතුය.
ඉන්වෙන්ටරි පොතේ සියලුම ඇතුළත් කිරීම් පිළිවෙලට, කළු හෝ දම් පැහැති තීන්ත වලින් සාදා ඇත, නිවැරදි කිරීම්, අවසාන විසඳුම ලෙස පමණක් අවසර දෙනු ලැබේ, රතු තීන්ත වලින් සාදන ලද අතර "විශ්වාස කිරීමට නිවැරදි" ඇතුළත් කිරීම මගින් සහතික කර ඇත - සහ අත්සන කෞතුකාගාර හිස (ඇමුණුම 2).
පාසල් කෞතුකාගාරයේ සංසිද්ධිය වන්නේ ළමයින් සහ යෞවනයන් කෙරෙහි එහි අධ්යාපනික බලපෑම වඩාත් ඵලදායී ලෙස කෞතුකාගාර ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේදී දිස්වන බවයි. සෙවීම් සහ පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා ඔවුන්ගේ සහභාගීත්වය, කෞතුකාගාර වස්තූන් පිළිබඳ විස්තරය අධ්යයනය කිරීම, ප්රදර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීම, විනෝද චාරිකා, සන්ධ්යා, සම්මන්ත්රණ පැවැත්වීම ඔවුන්ගේ විවේක කාලය පිරවීමට දායක වේ, ප්රාදේශීය ඉතිහාසයේ සහ කෞතුකාගාර කටයුතුවල විවිධ ක්රම සහ කුසලතා ප්‍රගුණ කිරීම, ඉතිහාසය ඉගෙන ගැනීමට සිසුන්ට උපකාර කරයි. සහ "ඇතුළත සිට" ඔවුන්ගේ උපන් භූමියේ ගැටළු, ඔවුන්ගේ මුතුන් මිත්තන් කලාපයේ ආර්ථිකය හා සංස්කෘතිය සඳහා කොපමණ ශක්තියක් සහ ආත්මයක් ආයෝජනය කර ඇත්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට. මෙය සෙසු රටවැසියන්ගේ අතීත පරම්පරාවන්ගේ මතකයට ගෞරවයක් ගෙන එයි, ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම්වල සංස්කෘතික හා ස්වාභාවික උරුමයට ගරු කිරීම, එසේ නොමැතිව දේශප්රේමය සහ ඔවුන්ගේ මාතෘ භූමියට ආදරය ඇති කළ නොහැක.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය අධ්යාපන ආයතනයක කෞතුකාගාරය දරුවන්ගේ හා තරුණයින්ගේ අධ්යාත්මික, සදාචාරාත්මක, දේශප්රේමී සහ සිවිල් අධ්යාපනයේ ඵලදායී මාධ්යයක් ලෙස සලකයි. අධ්යාපනික කාර්යය කෞතුකාගාර වස්තුවේ තොරතුරු සහ ප්රකාශිත ගුණාංග මත පදනම් වන අතර කෞතුකාගාරයේ විවිධ සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ. කෞතුකාගාර ඉතිහාසඥයින් පහත කෞතුකාගාර ආකෘති වෙන්කර හඳුනා ගනී:
විනෝද චාරිකාව;
උපදේශනය;
විද්යාත්මක කියවීම්;
ඓතිහාසික හා සාහිත්ය සන්ධ්යා;
සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් සමඟ රැස්වීම්;
නිවාඩු දින;
ප්රසංග;
තරඟ, ප්රශ්නාවලිය;
ඓතිහාසික ක්රීඩා, ආදිය. .
අධ්යාපන ආයතනයක කෞතුකාගාරයේ රෙගුලාසි වල සාම්ප්‍රදායික ක්රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් වන්නේ:
අත්පත් කර ගැනීම, අධ්යයනය, ගිණුම්කරණය, කෞතුකාගාර අයිතම ගබඩා කිරීම;
ඓතිහාසික, දේශප්රේමී, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනයේ මාධ්යයක් ලෙස කෞතුකාගාර අයිතම, කෞතුකාගාර සන්නිවේදන ආකෘති භාවිතා කිරීම. අධ්යාපනික ආයතනවල කෞතුකාගාර මෙන්ම රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ රාජ්ය කෞතුකාගාර, කෞතුකාගාර වස්තූන් ගිණුම්කරණය, ගබඩා කිරීම සහ විද්යාත්මක විස්තරය සඳහා නීති රීති වලට අනුකූලව කටයුතු කිරීමට බැඳී සිටී.
