Štúdium a rozbor činnosti pedagogického zboru.

Domov

asistent

Musí vedieť: zákony a iné regulačné právne akty Ruskej federácie o otázkach vyššieho odborného vzdelávania; miestne predpisy vzdelávacej inštitúcie; štátne vzdelávacie štandardy pre príslušné programy vyššieho odborného vzdelávania; teória a metódy riadenia vzdelávacích systémov; postup pri zostavovaní učebných osnov; pravidlá vedenia dokumentácie o akademickej práci; základy pedagogiky, fyziológie, psychológie; metodika odborného vzdelávania; moderné formy a metódy školenia a vzdelávania; metódy a metódy využívania vzdelávacích technológií vrátane dištančného vzdelávania; požiadavky na prácu na osobných počítačoch a iných elektronických digitálnych zariadeniach vrátane tých, ktoré sú určené na prenos informácií; základy ekológie, práva, sociológie; pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

učiteľ

Pracovné povinnosti. Organizuje a vedie výchovnú a metodickú prácu na všetkých typoch školení s výnimkou prednášok. Podieľa sa na výskumnej práci katedry alebo iného oddelenia vzdelávacej inštitúcie. Zabezpečuje realizáciu učebných osnov a programov. Pod vedením profesora, docenta alebo staršieho učiteľa vyvíja alebo sa podieľa na vývoji učebných pomôcok pre typy vyučovania a vedenej akademickej práce, organizuje a plánuje metodické a technické zabezpečenie školení. Vytvára u študentov (študentov, poslucháčov) podmienky na formovanie hlavných zložiek kompetencie, zabezpečujúcich úspešnosť budúcej profesijnej činnosti absolventov. Podieľa sa na výchovno-vzdelávacej práci so žiakmi (študentmi, poslucháčmi), na organizácii ich bádateľskej práce, na odbornom usmerňovaní školákov, na tvorbe a realizácii opatrení na posilnenie, rozvoj, zabezpečenie a skvalitnenie materiálno-technickej základne školského zariadenia. vzdelávacieho procesu, zabezpečiť vzdelávacie jednotky a laboratórne vybavenie. Sleduje a kontroluje plnenie domácich úloh žiakmi (žiakmi, poslucháčmi). Kontroluje dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti žiakmi (študentmi, poslucháčmi) počas školení, laboratórnych prác a praktických cvičení. Zúčastňuje sa seminárov, stretnutí a konferencií a iných podujatí vzdelávacej inštitúcie organizovaných v rámci výskumných oblastí katedry.

Musí vedieť: zákony a iné regulačné právne akty Ruskej federácie o otázkach vyššieho odborného vzdelávania; miestne predpisy vzdelávacej inštitúcie; vzdelávacie štandardy pre príslušné vysokoškolské programy; teória a metódy riadenia vzdelávacích systémov; postup pri zostavovaní učebných osnov; pravidlá vedenia dokumentácie o akademickej práci; základy pedagogiky, fyziológie, psychológie; metodika odborného vzdelávania; moderné formy a metódy školenia a vzdelávania; metódy a metódy využívania vzdelávacích technológií vrátane dištančného vzdelávania; požiadavky na prácu na osobných počítačoch a iných elektronických digitálnych zariadeniach; základy ekológie, práva, sociológie; pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Kvalifikačné požiadavky. Vyššie odborné vzdelanie a prax vo vzdelávacej inštitúcii v trvaní najmenej 1 rok, za prítomnosti postgraduálneho odborného vzdelania (postgraduálne štúdium, rezidenčný pobyt, postgraduálne štúdium) alebo akademického titulu kandidát vied - bez predloženia požiadaviek na prax.

Senior Lektor

Pracovné povinnosti. Organizuje a vedie výchovnú, výchovnú a metodickú prácu na vyučovanej disciplíne alebo niektorých typoch školení. Podieľa sa na výskumnej práci katedry alebo iného oddelenia vzdelávacej inštitúcie. Zabezpečuje realizáciu učebných osnov, vypracovanie a realizáciu vzdelávacích programov. Vytvára u študentov (študentov, poslucháčov) podmienky na formovanie hlavných zložiek kompetencie, zabezpečujúcich úspešnosť budúcej profesijnej činnosti absolventov. Vedie všetky typy školení a vzdelávacej práce. Vykonáva kontrolu kvality školení vedených asistentmi a učiteľmi. Vypracúva pracovné programy pre vyučované odbory. Zostavuje a rozvíja metodickú podporu pre vyučované disciplíny alebo určité typy školení a akademickej práce. Podieľa sa na výskumnej práci študentov (študentov, poslucháčov), dohliada na ich samostatnú prácu vo vyučovanom odbore alebo niektorých typoch štúdia a akademickej práce a podieľa sa na odbornom vedení školákov. Poskytuje metodickú pomoc asistentom a učiteľom pri osvojovaní pedagogických zručností a odborných zručností. Podieľa sa na vedeckej a metodickej práci katedry v rámci metodickej komisie pre príslušný odbor. Podieľa sa na rozvoji a skvalitňovaní materiálno-technickej základne katedry. Podieľa sa na propagácii vedeckých, technických, sociálnych, humanitárnych, ekonomických a právnych poznatkov. Sleduje a kontroluje plnenie domácich úloh žiakmi (žiakmi, poslucháčmi), ich dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti počas školení, laboratórnych prác a praktických cvičení. Podieľa sa na výchovno-vzdelávacej práci žiakov (študentov, poslucháčov). Podieľa sa na príprave učebníc, vzdelávacích a učebných pomôcok, tvorbe pracovných programov a iných druhov výchovno-metodickej práce katedry alebo iného štruktúrneho útvaru.

Musí vedieť: zákony a iné regulačné právne akty Ruskej federácie o otázkach vyššieho odborného vzdelávania; miestne predpisy vzdelávacej inštitúcie; vzdelávacie štandardy pre príslušné vysokoškolské programy; teória a metódy riadenia vzdelávacích systémov; postup pri zostavovaní učebných osnov; pravidlá vedenia dokumentácie o akademickej práci; základy pedagogiky, fyziológie, psychológie; metodika odborného vzdelávania; moderné formy a metódy školenia a vzdelávania; metódy a metódy využívania vzdelávacích technológií vrátane dištančného vzdelávania; požiadavky na prácu na osobných počítačoch a iných elektronických digitálnych zariadeniach vrátane tých, ktoré sú určené na prenos informácií; základy ekológie, práva, sociológie; základné metódy vyhľadávania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania, poskytovania, šírenia informácií potrebných na vykonávanie výskumných činností; mechanizmy registrácie práv duševného vlastníctva; pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Kvalifikačné požiadavky. Vyššie odborné vzdelanie a najmenej 3 roky vedeckej a pedagogickej praxe, ak máte akademický titul kandidát vied, najmenej 1 rok vedeckej a pedagogickej praxe;

Pracovné povinnosti. Vykonáva plánovanie, organizáciu a kontrolu výchovnej, výchovnej a výchovnej práce v kontrolovaných odboroch. Organizuje, riadi a vedie výskumnú prácu v profile katedry (fakulty). Vedie všetky typy školení, riadi ročníkové a diplomové projekty a vedeckovýskumnú prácu študentov (študentov, poslucháčov), najmä magistrov a špecialistov. Riadi, kontroluje a usmerňuje činnosť vedeckej študentskej spoločnosti. Vykonáva kontrolu kvality všetkých typov školení v vedeckej disciplíne učiteľmi katedry. Zabezpečuje realizáciu učebných osnov, vypracovanie a realizáciu vzdelávacích programov. Vytvára u študentov (študentov, poslucháčov) podmienky na formovanie hlavných zložiek kompetencie, zabezpečujúcich úspešnosť budúcej profesijnej činnosti absolventov. Podieľa sa na tvorbe vzdelávacieho programu vzdelávacej inštitúcie. Vyvíja pracovné programy pre kontrolované kurzy. Podieľa sa na vedeckej a metodickej práci katedry (fakulty) v rámci metodickej komisie pre príslušný odbor. Zúčastňuje sa seminárov, stretnutí a konferencií, vrátane medzinárodných, organizovaných v rámci výskumných oblastí katedry. Rozvíja metodickú podporu pre kontrolované disciplíny. Podieľa sa na zvyšovaní kvalifikácie začínajúcich učiteľov, na osvojovaní si ich pedagogických schopností a odborných kvalít, poskytuje im metodickú pomoc, organizuje a plánuje samostatnú prácu študentov, najmä majstrov. Organizuje a zabezpečuje odborné vedenie školákov v odbore odboru. Podieľa sa na propagácii vedeckých, technických, sociálnych, humanitárnych, ekonomických a právnych poznatkov. Podieľa sa na rozvoji materiálno-technickej základne katedry, vypracúva učebnice a učebné pomôcky a popisy laboratórnych prác a praktických cvičení vo vyučovaných odboroch, na výchovno-vzdelávacej práci študentov (študentov, poslucháčov). Riadi prácu na príprave vedeckých a pedagogických pracovníkov. Sleduje dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti študentmi (študentmi, poslucháčmi) a zamestnancami katedry.

Musí vedieť: zákony a iné regulačné právne akty Ruskej federácie o otázkach vyššieho odborného vzdelávania; miestne predpisy vzdelávacej inštitúcie; vzdelávacie štandardy pre príslušné programy vyššieho odborného vzdelávania; teória a metódy riadenia vzdelávacích systémov; postup pri zostavovaní učebných osnov; pravidlá vedenia dokumentácie o akademickej práci; základy pedagogiky, fyziológie, psychológie; metodika odborného vzdelávania; moderné formy a metódy školenia a vzdelávania; metódy a metódy využívania vzdelávacích technológií vrátane dištančného vzdelávania; požiadavky na prácu na osobných počítačoch a iných elektronických digitálnych zariadeniach; základy ekológie, práva, sociológie; základné metódy vyhľadávania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania, poskytovania, šírenia informácií potrebných na vykonávanie výskumných činností; mechanizmy registrácie práv duševného vlastníctva; pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Kvalifikačné požiadavky. Vyššie odborné vzdelanie, akademický titul kandidáta (doktora) vied a najmenej 3 roky praxe vo vedeckej a pedagogickej práci alebo akademický titul docent (vedúci vedecký pracovník).

profesor

Pracovné povinnosti. Vykonáva plánovanie, organizáciu a kontrolu výchovnej, výchovnej a výchovnej práce v kontrolovaných odboroch. Vedie všetky typy školení, riadi kurzové a diplomové projekty a výskumné práce majstrov (špecialistov). Riadi výskumnú prácu vo vedeckom smerovaní katedry (príbuzné odbory), organizuje jej činnosť. Zahŕňa výkon vedecko-výskumnej práce predpísaným spôsobom učiteľmi, pedagogickými a pomocnými zamestnancami katedry, doktorandmi a študentmi (študentmi, poslucháčmi) katedry a odborníkmi z iných štruktúrnych útvarov vzdelávacej inštitúcie. Vytvára u študentov (študentov, poslucháčov) podmienky na formovanie hlavných zložiek kompetencie, zabezpečujúcich úspešnosť budúcej profesijnej činnosti absolventov. Vypracúva pracovné osnovy pre kontrolované disciplíny a riadi ich tvorbu inými učiteľmi. Prítomný na všetkých typoch voliteľných hodín, ako aj na skúškach a testoch z kontrolovaných disciplín. Podieľa sa na vedecko-metodickej práci katedry v otázkach odborného vzdelávania, ako aj ako člen metodickej komisie v odbore alebo vedecko-metodickej rady fakulty vzdelávacej inštitúcie. Ovláda metodickú podporu riadených odborov. Riadi prípravu učebníc, vzdelávacích a učebných pomôcok, poznámok z prednášok a iných metodických materiálov v garantovaných odboroch, priamo sa podieľa na ich tvorbe, príprave na vydanie. Predkladá návrhy na zlepšenie výchovno-vzdelávacej práce katedry (fakulty). Zúčastňuje sa seminárov, stretnutí a konferencií, vrátane medzinárodných, organizovaných v rámci výskumných oblastí katedry. Organizuje, plánuje a riadi samostatnú prácu študentov (študentov, poslucháčov) v riadených odboroch, ich vedeckovýskumnú prácu, študentskú vedeckú spoločnosť na katedre (fakulte), profesijne orientačnú prácu školákov v odboroch katedry. Aktívne sa podieľa na zvyšovaní kvalifikácie učiteľov katedry, poskytuje im potrebnú metodickú pomoc pri osvojovaní pedagogických zručností a odborných zručností. Vedie prípravu vedecko-pedagogického personálu (absolventov a uchádzačov) na katedre. Podieľa sa na propagácii vedeckých, technických, sociálnych, humanitárnych, ekonomických a právnych poznatkov. Podieľa sa na práci volených orgánov alebo štruktúrnych oddelení vzdelávacej inštitúcie v otázkach súvisiacich s činnosťou katedry (fakulty). Dáva originálne predmety v smere vedeckého výskumu katedry (fakulty).

Musí vedieť: zákony a iné regulačné právne akty Ruskej federácie o otázkach vyššieho odborného vzdelávania; miestne predpisy vzdelávacej inštitúcie; štátne vzdelávacie štandardy pre príslušné programy vyššieho odborného vzdelávania; teória a metódy riadenia vzdelávacích systémov; postup pri zostavovaní učebných osnov; pravidlá vedenia dokumentácie o akademickej práci; základy pedagogiky, fyziológie, psychológie; metodika odborného vzdelávania; technológia na organizovanie metodickej, vedecko-metodickej, výskumnej práce; moderné formy a metódy školenia a vzdelávania; metódy a metódy využívania vzdelávacích technológií vrátane dištančného vzdelávania; základné metódy vyhľadávania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania, poskytovania, šírenia informácií potrebných na vykonávanie výskumných činností; mechanizmy registrácie práv duševného vlastníctva; požiadavky na prácu na osobných počítačoch a iných elektronických digitálnych zariadeniach; základy ekológie, práva, sociológie; pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Kvalifikačné požiadavky. Vyššie odborné vzdelanie, akademický titul doktor vied a najmenej 5 rokov praxe vo vedeckej a pedagogickej práci alebo akademický titul profesor.

Vedúci oddelenia

Pracovné povinnosti. Vypracúva stratégiu rozvoja činnosti rezortu v oblastiach vzdelávania, upevňuje a rozvíja vonkajšie vzťahy so zamestnávateľmi a školskými úradmi. Vykonáva analýzu trhu vzdelávacích služieb a trhu práce v oblasti prípravy odborníkov na katedre. Formuje návrhy na zlepšenie vzdelávacieho procesu v profile katedry. Organizuje medzifakultnú, medziuniverzitnú, medzinárodnú interakciu pedagógov katedry. Zabezpečuje dodržiavanie štátneho vzdelávacieho štandardu. Vytvára u študentov (študentov, poslucháčov) podmienky na formovanie hlavných zložiek kompetencie, zabezpečujúcich úspešnosť budúcej profesijnej činnosti absolventov. Rozvíja systém kvality vzdelávania špecialistov na oddelení. Určuje pedagogické metódy a učebné pomôcky s cieľom zabezpečiť vysokú kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Organizuje a monitoruje realizáciu všetkých typov školení vo všetkých formách vzdelávania. Zúčastňuje sa školení, ako aj voliteľných skúšok a testov. Pravidelne organizuje porady katedry na prerokovanie plánovaných a aktuálnych otázok výchovno-vzdelávacej, vedeckej, metodickej činnosti zamestnancov katedry a pedagogickej práce. Vypracúva závery k učebným plánom a odborom katedry, k učebným osnovám ostatných katedier fakulty a vzdelávacej inštitúcie. Vytvára a vyučuje pôvodné kurzy z odborov vyučovaných na katedre spôsobom a rozsahom stanoveným vzdelávacou inštitúciou. Plány práce katedry a individuálne plány práce pedagógov katedry predkladá na schválenie dekanovi fakulty (riaditeľovi ústavu). Rozdeľuje vyučovaciu záťaž a funkčné povinnosti medzi zamestnancov oddelení a sleduje včasnosť a kvalitu ich vykonávania. Vyberá moderné technické učebné pomôcky na školeniach a poskytuje možnosti ich využitia. Organizuje a monitoruje úvodné, vzdelávacie, priemyselné a iné druhy stáží pre študentov (študentov, poslucháčov), ročníkové a diplomové práce. Zabezpečuje vykonávanie kurzových skúšok a testov, ako aj priebežných testov študentov (študentov, poslucháčov) z jednotlivých predmetov; analyzuje ich výsledky a informuje o nich na poradách oddelenia. Organizuje z poverenia vedenia fakulty vedenie vedecko-výskumnej práce na katedre, posudzuje dizertačné práce predložené na obhajobu zamestnancami katedry alebo uchádzačmi o udelenie akademického titulu. Vedie výskumnú prácu študentov (študentov, poslucháčov). Organizuje diskusiu o ukončených výskumných projektoch a výsledkoch o možnostiach ich realizácie. Poskytuje možnosť zverejňovať informácie o dosiahnutých vedeckých výsledkoch. Zabezpečuje vypracovanie stanovísk k učebniciam, vzdelávacím a učebným pomôckam. Organizuje prácu a priamo sa podieľa na príprave učebníc, názorných pomôcok a učebných materiálov pre katedru. Sleduje kvalitu a plnenie individuálnych plánov učiteľov katedry a ostatných zamestnancov. Na katedre vykonáva pedagogickú a vedeckovýskumnú prácu. Študuje, zovšeobecňuje a šíri pracovné skúsenosti učiteľov katedry, poskytuje výchovno-metodickú pomoc začínajúcim učiteľom katedry. Dohliada na prípravu vedeckého a pedagogického personálu. Plánuje zvyšovanie kvalifikácie pedagógov katedry. Podieľa sa na práci vzdelávacích a metodických komisií vzdelávacích inštitúcií v oblastiach vzdelávania, nadväzuje spojenia s inými vzdelávacími inštitúciami a inými organizáciami za účelom poskytovania vedeckej a metodickej pomoci. Podieľa sa na medzinárodných aktivitách katedry, fakulty vzdelávacích inštitúcií, nadväzuje a udržiava medzinárodnú spoluprácu v profile katedry s domácimi a zahraničnými vysokými školami, výskumnými organizáciami, podnikmi a inštitúciami. Podieľa sa na vypracovaní personálnej tabuľky oddelenia vzdelávacej inštitúcie. Zabezpečuje prípravu a uchovávanie všetkých druhov dokumentácie a podávanie správ o výsledkoch činnosti oddelenia. Sleduje dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti študentmi (študentmi, poslucháčmi) a zamestnancami katedry.

Musí vedieť: zákony a iné regulačné právne akty Ruskej federácie o otázkach vyššieho odborného vzdelávania; miestne predpisy vzdelávacej inštitúcie; teória a metódy riadenia vzdelávacích systémov; štátne vzdelávacie štandardy pre vyššie odborné vzdelávanie; postup pri zostavovaní učebných osnov; pravidlá vedenia dokumentácie o akademickej práci; základy pedagogiky, fyziológie, psychológie; metodika odborného vzdelávania; metódy a metódy využívania vzdelávacích technológií vrátane dištančného vzdelávania; základné metódy vyhľadávania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania, poskytovania, šírenia informácií potrebných na vykonávanie výskumných činností; mechanizmy registrácie práv duševného vlastníctva; technológia na organizovanie metodickej, vedecko-metodickej, výskumnej práce; moderné formy a metódy školenia a vzdelávania; pravidlá a postup nominácie študentov (študentov) na štátne a osobné štipendiá; regulačné dokumenty upravujúce postavenie vedeckých, pedagogických a riadiacich pracovníkov vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania, znaky úpravy ich práce; základy personálneho manažmentu; základy ekológie, ekonómie, práva, sociológie; finančná a ekonomická činnosť vzdelávacej inštitúcie; základy administratívnej a pracovnej legislatívy; požiadavky na prácu na osobných počítačoch a iných elektronických digitálnych zariadeniach; pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Kvalifikačné požiadavky. Vyššie odborné vzdelanie, dostupnosť akademického titulu a akademického titulu, prax vo vedeckej a pedagogickej práci alebo práca v organizáciách v oblasti odbornej činnosti zodpovedajúcej činnosti katedry, najmenej 5 rokov.

dekan fakulty (riaditeľ ústavu)

Pracovné povinnosti. Vypracúva stratégiu rozvoja fakulty (ústavu), zabezpečuje systematickú interakciu so zamestnávateľmi, štátnymi a výkonnými orgánmi, školskými orgánmi, organizáciami, inštitúciami a podnikmi. Študuje trh vzdelávacích služieb a trh práce v oblastiach (odboroch) špecializačného vzdelávania na fakulte (ústave), zabezpečuje zohľadnenie požiadaviek trhu práce vo vzdelávacom procese na fakulte (ústave). Riadi pedagogickú, metodickú, výchovnú a vedeckú prácu na fakulte (na ústave). Vedie práce na tvorbe a realizácii odborných vzdelávacích programov, učebných osnov a programov školení. Organizuje prácu na vytváraní vedeckej, metodickej a výchovnej podpory vzdelávacieho procesu. Podieľa sa na rozvoji systému kvality vzdelávania špecialistov. Koordinuje činnosť vedúcich katedier vzdelávacej inštitúcie, študentov (študentov, poslucháčov) a postgraduálnych študentov fakulty (ústavu). Zabezpečuje dodržiavanie štátneho vzdelávacieho štandardu. Vytvára u študentov (študentov, poslucháčov) podmienky na formovanie hlavných zložiek kompetencie, zabezpečujúcich úspešnosť budúcej profesijnej činnosti absolventov. Vytvára a vyučuje originálne kurzy z odborov vyučovaných na fakulte (ústave) spôsobom a objemom stanoveným vzdelávacou inštitúciou. Predkladá na schválenie vedeniu vzdelávacej inštitúcie učebné plány a programy prípravy študentov (študentov, poslucháčov), programy kurzov na fakulte (na ústave); témy a programy výberových odborov a výberových predmetov. Schvaľuje individuálne plány prípravy študentov (študentov, poslucháčov), témy diplomových a dizertačných prác. Podieľa sa na vypracovaní personálnej tabuľky fakulty (ústavu) s prihliadnutím na objem a formy pedagogických, výchovných a iných druhov prác vykonávaných na fakulte (ústave). Organizuje a vedie profesijné poradenstvo a zabezpečuje prijímanie študentov (študentov, poslucháčov) na fakultu (ústav), dohliada na ich odbornú prípravu. Riadi prácu na plánovaní školení, absolvovaní skúšok, testov, monitoruje a sumarizuje ich výsledky. Kontroluje a reguluje organizáciu vzdelávacieho procesu, vzdelávacích workshopov a iných druhov praktík; koordinuje činnosť vzdelávacích a vedeckých jednotiek, ktoré sú súčasťou fakulty (ústavu). Organizuje kontrolu a rozbor samostatnej práce žiakov (študentov, poslucháčov), realizáciu jednotlivých vzdelávacích odborných programov. Presúva študentov (študentov) z kurzu do kurzu, ako aj ich prijíma na skúšky. Udeľuje povolenie na skoré absolvovanie a opätovné absolvovanie skúšok z kurzu. Rozhoduje o prijatí študentov na štátne skúšky a obhajobu záverečnej kvalifikačnej (diplomovej) práce. Pracuje ako súčasť komisie pre záverečnú štátnu atestáciu absolventov fakulty, výberová komisia fakulty (ústavu). Zastupuje študentov (študentov, poslucháčov) pri zápise, vylúčení a znovuzaradení. Priznáva študentom (študentom) fakulty (ústavu) štipendiá v súlade s predpismi o poskytovaní štipendií študentom (študentom). Zabezpečuje celkové riadenie a koordináciu výskumných prác študentov (študentov, poslucháčov) realizovaných na katedrách, laboratóriách, vedeckých študentských krúžkoch, vedeckých študentských spoločnostiach. Organizuje komunikáciu s absolventmi, študuje kvalitu prípravy odborníkov absolventov fakulty (ústavu). Riadi zamestnávanie absolventov fakulty (ústavu). Zabezpečuje zavádzanie nových technológií do výučby a sledovanie vedomostí žiakov (študentov, poslucháčov), zabezpečuje zavádzanie diferencovanej a individuálnej prípravy do procesu ich učenia. Vedie práce na tvorbe personálnej politiky na fakulte (v ústave), vykonáva spolu s vedúcimi katedier výber pedagogických zamestnancov, podporu vzdelávania, administratívnych a ekonomických zamestnancov a organizuje zvyšovanie ich kvalifikácie. Organizuje a vedie vzdelávacie a metodické medzirezortné stretnutia, semináre, vedecké a vedecko-metodické stretnutia a konferencie. Organizuje, riadi a zúčastňuje sa na medzinárodnej vzdelávacej a vedeckej činnosti fakulty (ústavu) v súlade so zriaďovacou listinou vzdelávacej inštitúcie. Riadi prácu rady fakulty (ústavu), vypracúva plány práce fakulty (ústavu), koordinuje ich s plánmi práce vzdelávacej inštitúcie a zodpovedá za ich realizáciu. Riadi prípravu zasadnutí akademickej rady fakulty (ústavu). Zabezpečuje celkové riadenie prípravy učebníc, vzdelávacích a učebných pomôcok z predmetov katedier, ktoré sú súčasťou fakulty (ústavu), koordinuje ich revíziu, organizuje vydávanie náučnej a metodickej literatúry. Podieľa sa na vzdelávacej a výskumnej práci fakulty (ústavu), zabezpečuje vykonávanie vedeckej práce a prípravu vedeckých a pedagogických pracovníkov, o svojej práci podáva správy akademickej rade fakulty (ústavu) vzdelávacej inštitúcie na hl. otázky výučby, výskumu, vedecko-metodickej činnosti fakulty (ústavu). Organizuje prácu a vykonáva kontrolu vedeckej a metodickej spolupráce katedier a ostatných pracovísk fakulty (ústavu) so vzdelávacími inštitúciami, podnikmi a organizáciami. Zabezpečuje komunikáciu s jednoprofilovými vzdelávacími inštitúciami za účelom skvalitnenia obsahu, technológie a foriem organizácie prípravy študentov (študentov, poslucháčov). Organizuje prípravu a predkladanie aktuálnej a oznamovacej dokumentácie fakultou (ústavom) vedeniu vzdelávacej inštitúcie a školským orgánom. Vykonáva práce na upevňovaní a rozvoji materiálno-technickej základne fakulty (ústavu). Prítomný na voliteľných hodinách, ako aj počas skúšok a testov. Sleduje dodržiavanie pravidiel ochrany práce a požiarnej bezpečnosti študentmi (študentmi, poslucháčmi) a zamestnancami fakulty (ústavu).

Musí vedieť: zákony a iné regulačné právne akty Ruskej federácie o otázkach vyššieho odborného vzdelávania; miestne predpisy vzdelávacej inštitúcie; štátne vzdelávacie štandardy pre vyššie odborné vzdelávanie; teória a metódy riadenia vzdelávacích systémov; postup pri zostavovaní učebných osnov; pravidlá vedenia dokumentácie o akademickej práci; základy pedagogiky, fyziológie, psychológie; metodika odborného vzdelávania; metódy a metódy využívania vzdelávacích technológií vrátane dištančného vzdelávania; základné metódy vyhľadávania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania, poskytovania, šírenia informácií potrebných na vykonávanie výskumných činností; mechanizmy registrácie práv duševného vlastníctva; technológia na organizovanie metodickej, vedecko-metodickej, výskumnej práce; moderné formy a metódy školenia a vzdelávania; pravidlá a postup nominácie študentov (študentov) na štátne a osobné štipendiá; regulačné dokumenty upravujúce postavenie vedeckých, pedagogických a riadiacich zamestnancov vzdelávacích inštitúcií; črty pracovného poriadku pedagogických zamestnancov; základy personálneho a projektového manažmentu; základy ekológie, ekonómie, práva, sociológie; finančné a ekonomické aktivity vzdelávacích inštitúcií; základy administratívnej a pracovnej legislatívy; požiadavky na prácu na osobných počítačoch a iných elektronických digitálnych zariadeniach; pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.

Kvalifikačné požiadavky. Vyššie odborné vzdelanie, najmenej 5 rokov praxe vo vedeckej alebo vedecko-pedagogickej práci, akademický titul alebo akademický titul.

Učiteľský zbor je vizitkou každej vzdelávacej inštitúcie vyššej úrovne. Aby sa na univerzite mohli zaviesť inovatívne technológie, učitelia musia mať nielen vysokú intelektuálnu úroveň, ale aj chuť rozvíjať a zdokonaľovať svoje praktické zručnosti a schopnosti. Preto sa ministerstvo školstva rozhodlo zmodernizovať ruské vysoké školstvo.

Požiadavky doby

Pedagogickí zamestnanci univerzity musia vypracovať vzdelávacie a metodické materiály s prihliadnutím na modernú realitu. Príručky, učebnice, testy, rôzne učebné materiály, o ktorých budú študentom prednášať a viesť praktické hodiny, schvaľuje rektor vysokej školy. Pedagogickí zamestnanci musia mať vlastné publikácie vo vedeckých časopisoch a novinách. Materiál môže byť výsledkom vedeckého výskumu, diagnostiky a analytických experimentov.

Zloženie oddelenia

Štruktúra pedagogického zboru každej klasickej katedry na vysokej škole musí mať vedúceho (priameho vedúceho katedry), ako aj jeho zástupcov pre vedeckú a pedagogickú prácu. Okrem toho sa počíta s určitým pedagogickým zborom, je určená vedúca výchovno-metodického úradu. Katedra musí zabezpečovať výučbu tých vedných odborov, ktoré sú pre ňu považované za jadro. Musí sa organizovať denná, externá a externá odborná príprava v úplných a skrátených vzdelávacích programoch, ktoré plne zodpovedajú základným vzdelávacím stupňom špecializácií v rámci nových federálnych vzdelávacích štandardov vytvorených pre vysokoškolské vzdelávanie.

Vlastnosti moderného vyučovania

V súvislosti s vývojom a implementáciou federálnych vzdelávacích štandardov vo vysokoškolskom vzdelávaní sa výrazne zmenila štruktúra vzdelávacieho procesu. Ak predtým učiteľský zbor vystupoval ako hlavný lektor, ktorý počas vyučovania viedol monológ, tak podľa nových požiadaviek by školenie malo byť založené na dialógu medzi študentom a učiteľom.

Školenie tútorov

Učiteľský zbor teraz pôsobí na vysokých školách ako tútori, ktorí sprevádzajú študentov pri vývoji jednotlivých vzdelávacích technológií. Osobitná pozornosť sa v súčasnosti venuje projektovej a výskumnej práci so študentmi. Profesori okrem prednášok vedú aj laboratórne workshopy, na ktorých identifikujú talentovaných a nadaných študentov, s ktorými individuálne pracujú.

Moderné technológie používané v domácom vysokom školstve kladú pred členov fakulty nové úlohy a navyše na nich kladú ďalšie nároky.

Profesori napríklad vedú dištančné kurzy a prednášajú študentom, ktorí z rôznych dôvodov nemôžu navštevovať bežné denné vyučovanie. Rýchla individuálna komunikácia medzi študentom a učiteľom pomocou inovatívnych počítačových technológií je základom úspešného školenia v rámci DOT.

Metodika zisťovania efektívnosti vysokej školy

Pedagogickí zamestnanci univerzity absolvujú špeciálne kvalifikačné testy, ktorých výsledky potvrdzujú vysokú odbornosť každého pedagóga. Okrem toho je v súčasnosti v rámci nových štandardov vypracovaná špeciálna metodika na testovanie úrovne vedomostí absolventov vysokých škôl. Práve tieto výsledky sú považované za spoľahlivé a adekvátne odrážajú kvalitu prípravy a úroveň profesionality pedagogického zboru. Vo vzdelávacích inštitúciách je čas vyhradený na štúdium určitých disciplín. Bez ohľadu na to, akú pedagogickú technológiu používa profesor vo svojej práci, tento ukazovateľ sa používa na výpočet hlavného zaťaženia učiteľov.

Možnosti polohy

Aká je fakulta? Pracovné miesta zaradené medzi pedagogických zamestnancov na každej vysokej škole sú určené v závislosti od štatútu a vnútorných predpisov. Ale v každom prípade každý odbor na prestížnej univerzite vyučujú profesori špecializovaných alebo príbuzných vied, kandidáti a docenti.

Percento závisí od prestíže vzdelávacej inštitúcie a jej materiálnych zdrojov. Výmena pedagogických zamestnancov sa vykonáva len na príkaz rektora vzdelávacej inštitúcie, ak sú na to závažné dôvody. Počet učiteľov je určený počtom skupín a hodín vyčlenených na štúdium akademickej disciplíny.

Inovácie vo vysokoškolskom vzdelávaní

Po zavedení dištančných technológií do vysokého školstva sa začali objavovať problémy súvisiace s personálnym zabezpečením pedagogického zboru. Profesionalita a kompetentnosť pedagogického zboru má vážny dopad na študentov vysokých škôl. Pri hodnotení efektívnosti vyučovacej činnosti je možné zabezpečiť plnú prevádzku systému sledovania a riadenia kvality vzdelávania, kontrolovať ľudské zdroje, analyzovať efektívnosť rozloženia záťaže, identifikovať a rozvíjať nové pedagogické metódy v činnostiach vyučovania. personál.

Nové trendy vo vysokoškolskom vzdelávaní

S cieľom modernizovať ruské vysoké školy a efektívne implementovať nové federálne vzdelávacie štandardy v tejto fáze bola analyzovaná situácia v učiteľskom zbore a boli stanovené požiadavky, ktoré by mali byť predložené zamestnancom vysokých škôl.

Kvalita prípravy magistrov, bakalárov a špecialistov ovplyvňuje stav ekonomiky krajiny, preto sa vo vysokoškolskom vzdelávaní zaviedla v súčasnosti sa používajú priestorové formulácie, ktoré charakterizujú učiteľa na najvyššom stupni vzdelávania.

Medzi najdôležitejšie úlohy, ktorými sú poverení rektori univerzít, zaraďujeme požiadavku na prijímanie manažérskych rozhodnutí o personálnej, finančnej a organizačnej politike.

Monitoring pedagogických zamestnancov

V súčasnosti sa vyvíja automatizovaný systém hodnotenia, ktorý bude analyzovať úroveň pedagogických zamestnancov. Niektoré univerzity už využívajú jeho prvky, čo umožňuje rektorovi vykonávať personálnu a finančnú politiku. Čo treba brať do úvahy pri určovaní profesionality profesorov a kandidátov vied prednášajúcich budúcim magistrom a bakalárom?

Spomedzi mnohých parametrov si najprv všimneme:

• akademický titul (vedecký titul);
• členstvo v rôznych vedeckých akadémiách;
• priemyselné ocenenia;
• bonusy;
• prítomnosť v akademickej rade fakulty, dizertačnej komisii;
• členstvo v zahraničných spoločnostiach, redakčných radách odborných časopisov.

Ukazovatele kvality práce učiteľa sa určujú na základe výsledkov skúšok, výsledkov študentských stáží, obhajoby ročníka, počtu študentských publikácií a metodickej práce.

Vzhľadom na veľké množstvo kritérií, viacúrovňový charakter a rôzny význam ukazovateľov si každá jednotlivá vysoká škola v Ruskej federácii vytvára vlastné predpisy, ktorými sa určuje efektívnosť a efektívnosť pedagogických zamestnancov.

Záver

V súvislosti s prechodom na nové štandardy prebiehajú v ruskom vysokom školstve vážne reformy. Týkajú sa nielen prestupu študentov na dve možnosti štúdia: bakalárske a magisterské. Výrazné zmeny badať aj v pedagogickom zbore. Zavedenie povedie k nevyhnutnej obnove (omladeniu) učiteľov na vysokých školách. V súčasnosti má asi 75 percent profesorov vyučujúcich na ruských univerzitách viac ako 60 rokov. Samozrejme, zmeny sú potrebné, no každé oddelenie starostlivo zachováva tradície a snaží sa maximálne využiť tvorivý potenciál kvalitných odborníkov, ktorí sú „starou školou“.

Štandard 5 „Vyučujúci a pedagogickí zamestnanci

a efektívnosť výučby"

Učitelia sú hlavným zdrojom vzdelávacieho procesu dostupným pre väčšinu študentov. Je dôležité, aby mali úplné vedomosti a rozumeli vyučovanému predmetu, potrebné zručnosti a skúsenosti na efektívne odovzdávanie vedomostí žiakom v rámci vzdelávacieho procesu.

Vysoká škola musí preukázať, že disponuje pedagogickým zborom v súlade s kvalifikačnými požiadavkami na udeľovanie licencií vzdelávacej činnosti, a zabezpečiť, aby učitelia mali plné vedomosti a ovládali moderné vyučovacie metódy, potrebné zručnosti a skúsenosti na efektívny prenos vedomostí študentom v rámci vzdelávacieho procesu a tiež na organizovanie spätnej väzby.

Počas hodnotenia sa analyzujú dokumenty definujúce práva a povinnosti, akademickú záťaž, kritériá menovania a povyšovania pedagogických zamestnancov a všeobecné hodnotenie ich aktivít.

Pedagogický zbor je možné doplniť personálom zamestnaným na polovičný úväzok, dočasne na dohodu.

Vysoká škola musí garantovať kvalifikačnú úroveň pedagogického zboru v súlade s vykonávanou funkciou a smerovaním vedeckej prípravy v príslušnej oblasti poznania.

Hodnotenie efektívnosti fakulty a vyučovania v sebahodnotiacej správe sa vykonáva podľa nasledujúcich kritérií

ü ukazovatele kvalitatívneho zloženia pedagogických zamestnancov, kategórie pedagogických zamestnancov za posledných 5 rokov (pedagogickí zamestnanci na plný úväzok, zahraniční učitelia, pedagogickí zamestnanci na čiastočný úväzok, odborníci v príslušných odvetviach hospodárstva);

ü mechanizmy a kritériá pre systematické hodnotenie spôsobilosti učiteľov zo strany vedenia univerzity, hodnotenie efektívnosti kvality výučby (otvorené hodiny, vzájomné návštevy tried, študentské prieskumy a pod.);

ü dostupnosť požiadaviek na pedagogických zamestnancov na tvorbu kurzov a učebných osnov, výučbu a vedenie vedeckej práce;

ü individuálne plány práce pedagogických zamestnancov (práca pedagogického zboru vrátane pedagogickej, metodickej, výskumnej, výchovno-vzdelávacej práce, výchovného dozoru, poradenskej a spoločenskej činnosti v súlade s poslaním, cieľmi a zámermi univerzity);

ü správy pedagogických zamestnancov o plnení individuálnych plánov za posledných päť rokov vrátane zoznamu vedeckých, vzdelávacích a metodických prác a publikácií;

ü dostupnosť systému ďalšieho vzdelávania a profesionálneho rozvoja;

ü prítomnosť politík a postupov na dodržiavanie profesionálnych štandardov a etiky, zabezpečenie kvality výučby;

ü prítomnosť primeranej motivácie pre pedagogických zamestnancov a zamestnancov, stimulujúca efektívne dosahovanie cieľov;

ü existencia systému stimulov pre učiteľov a zamestnancov pre vysoké pedagogické schopnosti, vedecké výsledky a obetavosť;

ü pestovanie a rozvoj firemnej kultúry kvality;

ü účasť pedagogických zamestnancov na živote spoločnosti (úloha pedagogických zamestnancov vo vzdelávacom systéme, na rozvoji vedy, regiónu, vytváraní kultúrneho prostredia, účasť na výstavách, tvorivých súťažiach, charitatívnych programoch a pod.) .

Pri príprave správy pre štandard 5 je potrebné vykonať analýzu ľudských zdrojov na základe koordinácie personálnej politiky so stratégiou a cieľmi univerzity, s politikami a plánmi v oblasti zabezpečenia kvality prípravy odborníkov. Samohodnotiaca správa by mala odrážať nasledovné:

1) Výsledky analýzy zmien v personálnom zložení za posledné 3 roky podľa počtu pedagogických zamestnancov, s ktorými sú uzatvorené individuálne pracovné zmluvy a zmluvy s uvedením pracovných podmienok a pracovného pomeru, jednotlivo podľa katedier, fakúlt a univerzity ako celku . Vyplňte tabuľku 1. Kvantitatívne a kvalitatívne zloženie pedagogických zamestnancov.

Podklady: osobné karty pedagogických zamestnancov na personálnom oddelení, individuálne pracovné zmluvy, materiály súťažných komisií a pod.

2) Preukázať prítomnosť politiky a postupu inštitucionálneho riadenia na univerzite vo vzťahu k pedagogickým zamestnancom a zamestnancom: opísať postup prijímania zamestnancov (na základe výberového konania, zmluvy); povýšenie, stimuly, zníženia, prepúšťanie, oboznámenie personálu s právami a povinnosťami vrátane popisov práce. Fluktuácia zamestnancov, dôvody. Informovanosť pedagogických zamestnancov a zamestnancov o politike a postupoch inštitucionálneho riadenia vo vzťahu k pedagogickým zamestnancom.

Podporné dokumenty: Predpisy o pedagogických zamestnancoch, Predpisy o stimuloch

(bonusy a povýšenia), proces prijímania pedagogických zamestnancov alebo manažmentu

Podporné dokumenty: správy pedagogických zamestnancov, individuálne plány práce učiteľov. Životopisy učiteľov s uvedením dosiahnutého vzdelania a kvalifikácie, akademických titulov a titulov, zoznam vedeckých publikácií, vzdelávací a metodický vývoj, metodické a učebné pomôcky za posledných 5 rokov). Okrem toho musí životopis obsahovať zoznam pokročilých vzdelávacích kurzov a účasť na vedeckých a metodických konferenciách.

7) Preukázať existenciu systému ďalšieho vzdelávania a odborného rozvoja pedagogických zamestnancov a zamestnancov univerzity. Dostupnosť štrukturálnej jednotky pre pokročilý výcvik a preškolenie personálu. Predložiť plán a program práce na zvýšenie kvalifikácie pedagogických zamestnancov a zamestnancov univerzity, vrátane otázok manažérstva kvality. Uskutočniť analýzu efektívnosti ďalšieho vzdelávania, jeho vplyvu na kompetencie učiteľov a kvalitu vzdelávacieho procesu (posledných 5 rokov). Pokročilé školenie v zahraničí, v popredných republikových centrách pre pokročilé vzdelávanie. Organizovanie vzdelávacích seminárov na univerzite, rozvíjanie schopností pedagógov a zamestnancov, schopnosť pracovať v skupine zamestnancov z rôznych katedier; zabezpečenie kontinuity vzdelávania učiteľov a zamestnancov; výučba pedagogických inovácií, metódy psychologickej interakcie v profesionálnej skupine.

Podporné dokumenty: predpisy o zdokonaľovacej príprave, plán, program zdokonaľovania pedagogických zamestnancov a personálu. Kópie príkazov, správy učiteľov a zamestnancov, ktorí prešli pokročilou prípravou. Výsledky umiestnite do tabuľky 3. Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov a personálu

8) Preukázať existenciu politík a postupov na zabezpečenie profesijných štandardov a etiky, zabezpečenie kvality výučby. Aké opatrenia sa prijímajú na univerzite na zabezpečenie dodržiavania profesijných štandardov a učiteľskej etiky? Ktorý verejný orgán vysokej školy plní funkcie kontroly dodržiavania noriem a etiky (komisia na riešenie konfliktov a pod.). Identifikujte úroveň dodržiavania profesijných štandardov a etiky učiteľmi. Podporné dokumenty: politika alebo postup pri zabezpečovaní profesijných štandardov a etiky, predpisy o verejnej komisii univerzity pre prevenciu kriminality, výsledky prieskumu medzi študentmi na zistenie úrovne profesijných štandardov a etiky učiteľov (Dotazník 1).

9) Preukázať existenciu systému stimulov pre učiteľov a zamestnancov na vysokej škole za vysoké pedagogické schopnosti, vedecké výsledky, oddanosť práci: opísať metódy a formy povzbudzovania (organizovanie súťaží o titul „Najlepší učiteľ roka“ , „Najlepší kurátor“ atď.), ich odraz v dokumentoch; objektívnosť, konzistentnosť, transparentnosť, otvorenosť. Podporné dokumenty: predpisy alebo postupy motivačného systému pre učiteľov a zamestnancov, motivačné príkazy, výpisy zo zápisníc (katedry, fakulty, akademická rada) o odporúčaniach na nominácie na titul „Najlepší vysokoškolský pedagóg“, osvedčenia o udelení štátneho grantu „Najlepší Vysokoškolský učiteľ“.

10. Popíšte proces pestovania a rozvoja firemnej kultúry kvality na vašej univerzite: kritériá, úrovne, faktory, ukazovatele, tradície, ktoré spájajú ľudí vašej univerzity vrátane študentov. Ako sa dosahuje „duch korporativizmu na univerzite“ – zapojenie sa do spoločnej veci, záujem, oddanosť zamestnanca univerzite? Ako si vysoká škola buduje reputáciu, vytvára imidž (profesionalita vedenia a pedagogických zamestnancov, perspektíva rozvoja univerzity, dopyt po absolventoch, vzťahy zamestnancov univerzity k študentom, externý a interný dizajn univerzity, práca s médiami) atď. Podklady: výsledky prieskumu medzi študentmi, zamestnancami vzdelávacích štruktúr, potenciálnymi klientmi a zamestnávateľmi, dôkazy o zapojení študentov do samosprávneho systému univerzity a pod.

12. Popíšte účasť pedagogického zboru na živote spoločnosti: úlohu pedagogického zboru Vašej univerzity v systéme vzdelávania, rozvoj vedy, tvorbu kultúrneho prostredia regiónu, regiónu, republiky a pod. Preukázať účasť na výstavách, tvorivých súťažiach, charitatívnych programoch, propagácii spoločenských a kultúrnych aktivít učiteľov, zamestnancov a stážistov. Analyzujte, aké intenzívne a pestré sú kontakty učiteľov?

Podporné dokumenty: univerzitné správy, certifikáty, diplomy, recenzie o vzdelávacích, vedeckých a spoločenských funkciách univerzity v médiách atď.

Príloha k štandardu 5 „Efektívnosť fakúlt a vyučovania“

Tabuľka 1

Kvantitatívne a kvalitatívne zloženie pedagogického zboru

200_-200_ akademických G.

Poznámka. Vyplňte tabuľky za posledných 5 rokov podľa akademického roka.

Tabuľka 2

/podľa druhu povolania/

Poznámka: Uvedené údaje sa týkajú priemerného ročného zaťaženia

1 učiteľ katedry

Tabuľka 3

Pokročilé školenie pre pedagogických zamestnancov a zamestnancov

Vzorová schéma prieskumu

Dotazník 1

Učiteľ očami študenta

Milý študent. Účelom tohto štúdia je zistiť úroveň pedagogického zboru a efektivitu výučby na vašej univerzite, ako aj identifikovať úroveň profesijných štandardov a etiky učiteľov.

Prosíme Vás, aby ste na všetky otázky odpovedali objektívne, pretože Vaše odpovede budú slúžiť ako empirický základ pre zlepšenie systému manažérstva kvality vzdelávania.

Dotazník je určený na skúmanie kvality a efektívnosti výučby a úrovne profesijných štandardov a etiky konkrétneho učiteľa

1. Celé meno učiteľ

2. Vyučovaná disciplína

3. Aký kurz navštevujete?

1) Prvý 2) Druhý 3) Tretí 4) Štvrtý 5) Piaty

4 Vaše pohlavie :

1) Muž 2) Žena

5. Fakulta/Špecializácia

6. Aká je kvalita písania pracovných programov, učebných osnov, učebných materiálov, metodických odporúčaní pre SRS a pod.

1) Výborne, všetko je veľmi jasné

2) Dobre

3) Nie všetko je úplne jasné

4) Veľa chýb alebo preklepov

6) Nemôžete na to prísť sami

7. Aká je podľa vás úroveň spôsobilosti učiteľa v akademickom predmete, v príslušných teoretických disciplínach a oblastiach odbornej činnosti.

1) veľmi vysoká

2) vysoká

3) priemer

1) vynikajúce

2) dobre

3) priemer

5) veľmi nízka

9. Aká je miera závislosti učiteľa na poznámkach a poznámkach?

1) používa sa počas celej hodiny

2) používa iba pri oboznamovaní sa s otázkami témy

3) nepoužíva

10. Uveďte úroveň komunikačných schopností učiteľa (pedagogický takt, schopnosť nadväzovať pedagogicky vhodné vzťahy so žiakmi, empatia, emocionalita a pod.).

1) taktný, vždy počúva do konca

2) taktný, ale nie vždy počúva názor študenta

3) netaktný, môže kričať

5) nedostatok taktu

11. Aké rôznorodé sú metódy a prostriedky výučby, ktoré používa, používanie techník na posilnenie kognitívnej aktivity študentov. Schopnosť učiteľa reštrukturalizovať materiál pre rôzne typy vnímania, riadiť vzdelávacie aktivity a pracovnú náladu študentov.

1) všetky triedy sú monotónne

2) triedy sú rôznorodé

3) vedie hodiny veľmi zaujímavým spôsobom

4) S radosťou navštevujem hodiny učiteľa

5) Navštevujem hodiny kvôli účasti

12. Používanie vizuálnych pomôcok a technických prostriedkov. Kvalita poznámok na tabuli.

1) V prípade potreby sa využívajú IT technológie, interaktívne nástroje a vizuálne pomôcky

2) Nepoužíva sa

13. Aká je úroveň zapojenia študentov do tried učiteľa?

1) vysoký (aktívny). Zapojenie žiakov do diskusie o otázkach kladených učiteľom, ich prejav iniciatívy (kladenie otázok učiteľovi a pod.);

2) priemerný (výkonný). Robiť si poznámky, odpovedať na otázky reprodukčného charakteru;

3) nízky (pasívny). Nedostatok vzdelávacích aktivít, nedostatok zapojenia do práce.

14. Aká je disciplína a dochádzka žiakov do tried učiteľa?

1) dobrá disciplína a dochádzka

2) často dobré

4) často zlé

15. Zapája učiteľ žiakov do výskumnej práce?

16. Je možné prejaviť nespokojnosť s kvalitou výučby, aká bude reakcia učiteľa?

1) áno, normálne

2) nie, neskôr môžu nastať problémy

17. Ako podľa vás učiteľ hodnotí vedomosti žiakov?

1) objektívne

2) zaujatý

Dotazník 2

Spokojnosť pedagogických zamestnancov s univerzitou

Vážený učiteľ! Žiadame vás o vyplnenie tohto formulára. Účelom tejto štúdie je zistiť mieru spokojnosti pedagogických zamestnancov s pracovnými podmienkami, vlastnosťami systému pokročilého vzdelávania, informačnými službami a pod. Tento ukazovateľ vo svojom obsahu nemá ani tak kvantitatívny, ako skôr kvalitatívny charakter a mal by odrážať jednak materiálne a finančné zabezpečenie odbornej činnosti učiteľov, bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci, ako aj psychologické aspekty činnosti pedagogického zboru (motivácia učiteľov, ich postoje, morálna a psychická klíma na univerzite a jej katedrách a pod.).

Prosíme vás, aby ste na všetky otázky odpovedali objektívne, pretože vaše odpovede budú slúžiť ako empirický základ pre zlepšenie systému riadenia vašej univerzity.

9. Aké objektívne sú výsledky certifikácie učiteľov? Dôverujete univerzitnej certifikačnej komisii?

1) žiadne špeciálne sťažnosti

2) áno, absolútne objektívne

3) neverím, nie je objektívny

4) nie sú objektívni voči každému, verím 50-60%

5) iný názor (čo presne?)_______________________

10. Ste spokojný s rozložením pedagogickej záťaže na katedre podľa druhu zamestnania?

1) áno 2) nie 3) nie vždy

11. Zapájate sa do prípravy vzdelávacích pracovných programov pre vašu špecializáciu? Je to podľa vás potrebné?

1) áno, myslím si, že je to veľmi užitočné pre skvalitnenie vzdelávacieho procesu

2) nie, myslím, že to nie je potrebné

3) v niektorých prípadoch je to nevyhnutné

4) iný názor (čo presne?)_______________________

12.Ako často si zvyšujete kvalifikáciu za účasti univerzity?

1) podľa môjho uváženia 2) raz za 3 roky 3) raz za 5 rokov

4) podľa uváženia vedenia univerzity

13. Myslíte si, že univerzita primerane oceňuje váš príspevok k zvyšovaniu imidžu univerzity?

1) áno 2) nie 3) nie vždy

14. Ste spokojný so sociálnou podporou pedagógov na univerzite?

1) áno 2) nie 3) nie vždy

15. Existuje medzi zamestnancami univerzity pojem „tím“ alebo „firemný duch“?

1) áno 2) nie

16. Ste spokojný s participáciou univerzity v problematike výskumnej práce pedagogických zamestnancov (pri obhajobách titulov, vydávaní učebníc, metodickom vývoji)?

1) áno 2) nie 3) účasť na vysokej škole nie je pre každého

17. Ako hodnotí vedenie univerzity iniciatívu zapájania sa učiteľa do života spoločnosti: regiónu, mesta, regiónu, republiky (v systéme vzdelávania, vytváraní kultúrneho prostredia, účasti na tvorivých súťažiach a výstavách, charitatívnych programoch)

1) pozitívne, zohľadnené pri stimuloch

2) negatívne

3) vôbec nehodnotené

18. Ako administratíva reaguje na sťažnosti učiteľov týkajúce sa pracovných podmienok a miezd?

1) Vysvetlí všetko normálne, bez nervozity

2) Dráždivý

3) Nezáleží na tom

19. Ako hodnotíte psychickú klímu u zamestnancov vašej univerzity?

20. Ak by ste mali možnosť zmeniť zamestnanie, vybrali by ste si opäť túto univerzitu?

1) Áno 2) Nie 3) Neviem.

Ďakujeme vám za účasť v prieskume!

Vo vzťahu k systémom riadenia vzdelávania sa rozvíjajú dva hlavné prístupy: prvý je založený na zostavení hierarchie systémových funkcií a prezentovaní hlavných výsledkov vo forme „pyramídy kvality“; druhá je založená na použití skupiny noriem GOST R ISO 9000, 9001, 9004. Implementácia zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ z roku 1992, rozvoj národného systému hodnotenia kvality vzdelávania v r. Rusko, certifikácia a akreditácia vzdelávacích inštitúcií, zavedenie štátnych vzdelávacích štandardov aktualizuje problém hodnotenia kvality výučby na vysokých školách. V súlade s Predpismi o vnútrouniverzitnom systéme manažérstva kvality vzdelávania špecialistov je potrebné sledovať tak všeobecnú spôsobilosť pedagogických zamestnancov, ako aj úroveň ich implementácie kompetenčného prístupu vo výučbe študentov, ako indikátora kvalitu vzdelávania.

Úloha pedagogických zamestnancov univerzity pri zabezpečovaní kvality vzdelávania

Analýza existujúcich prístupov ukázala, že pojem „kvalita vzdelávania“ primárne označuje mieru (mieru) súladu určitého súboru charakteristík vzdelávania (ako systému, procesu a výsledku) so stanovenými, očakávanými alebo povinnými potrebami ( očakávania). Na tomto základe je riadenie kvality vzdelávania dopadom naň ako na systém (proces, výsledok) s cieľom preniesť určitý súbor charakteristík zo známeho východiskového stavu do požadovaného konečného stavu. Možno zvážiť dva aspekty kvality vzdelávania. Prvá charakterizuje kompetencie absolventov vysokých škôl v súlade s požiadavkami zákazníkov a požiadavkami štátnych noriem. Druhá odráža systémové možnosti zabezpečenia kvalifikačných charakteristík absolventov a vyplýva, že kvalita výsledkov je daná kvalitou procesov a zdrojov univerzity. A ak predtým prevládal prvý aspekt, teraz sa rýchlo zvyšuje úloha druhého.

Vzdelávací systém realizovaný na samostatnej univerzite, ktorý je inerciálny a má oneskorené dôsledky z dopadov, sa musí snažiť adekvátne predvídať svoj vývoj a predchádzať vzniku procesov, ktoré znižujú kvalitu jeho fungovania. V štruktúre vzdelávacieho systému možno rozlíšiť triádu: predmet-nástroj-objekt. Subjektom sú vedúci vzdelávacej inštitúcie ako osoby s rozhodovacou právomocou. Pedagogický zbor budeme považovať za nástroj a študentov študujúcich na univerzite za objekt. Medzi hlavné úlohy zabezpečenia kvality vysokoškolského vzdelávania patrí súlad pedagogického zboru (pedagogických zamestnancov) vysokých škôl s modernými požiadavkami na pedagogickú činnosť. Akékoľvek reformy sa vo vzdelávacom prostredí uskutočňujú, zameriavajú sa na učiteľa ako na účinkujúceho. Kvalita činnosti univerzity sa posudzuje podľa úrovne pedagogického personálneho potenciálu, zároveň je jedným z hlavných predmetov riadenia v kontexte modernizácie vysokého školstva.

Podľa univerzitnej štruktúry, ktorá sa vyvinula v Rusku, sú učitelia rozdelení medzi oddelenia s pridelenými disciplínami a vzdelávacími úlohami zodpovedajúcimi ich kvalifikácii a majú možnosť pravidelne absolvovať kurzy pre pokročilé vzdelávanie a zlepšovať sa. Univerzita zároveň garantuje, že v prípade prijatia nových zamestnancov budú mať vysokú odbornú úroveň a potrebný rozsah kompetencií. Samozrejme, väčšina učiteľov má kompletné vedomosti z predmetnej oblasti, potrebné zručnosti a skúsenosti na efektívne odovzdávanie vedomostí žiakom v rámci vzdelávacieho procesu. O úspešnosti profesionálnej činnosti vysokoškolského učiteľa však nerozhodujú len predmetové znalosti, ale aj určitá úroveň všeobecných kultúrnych kompetencií, korelácia osobných psychologických faktorov, ktoré pôsobia ako zložky jednotného systému jeho činnosti. Z pohľadu V.I. Slobodčiková, profesionálka, je schopná nielen realizovať činnosť, ale aj „premýšľať o jej základoch a prostriedkoch v celej jej normatívnej štruktúre“. Profesijná sebarealizácia je spojená so spoločenským životom učiteľa, ktorý je do značnej miery determinovaný jeho kvalifikáciou a odbornými skúsenosťami. Existuje niekoľko dôvodov, ktoré ovplyvňujú pokles úrovne osobného a profesionálneho rozvoja:

• nedostatok schopnosti predvídať vlastné správanie;
• nízka sebazodpovednosť;
• neschopnosť prijímať rozhodnutia adekvátne situácii;
• nezáujem o výsledky ich činnosti.

Riešenie týchto kríz spočíva v mobilizačných schopnostiach učiteľa, jeho silných vôľových vlastnostiach, hodnotovej orientácii, kompetentnom reagovaní na situácie vo vyučovacej činnosti a schopnosti prispôsobiť sa každodennej praxi. Efektívnosť vyučovacích činností závisí od psychologických charakteristík učiteľa, jeho hodnôt a hodnotových priorít, ktoré určujú axiologické a akmeologické aspekty jeho profesionality.

Systém riadenia pre rozvoj profesionality pedagogických zamestnancov vysokých škôl

V tomto smere je potrebné vybudovať dôsledný systém kontroly. Po prvé, poskytovať schopnosť flexibilne, proaktívne reagovať na existujúce a budúce vzdelávacie potreby. Po druhé, zvyšovanie úlohy univerzitnej vedy vo základnom a aplikovanom výskume v úzkej súvislosti so zvyšovaním kvalifikácie pedagogických zamestnancov. Po tretie, zosúladiť úroveň pedagogických zamestnancov s obsahom vzdelávacích štandardov nových generácií, ktoré si vyžadujú prispôsobenie sa moderným špecifikám prípravy absolventov.

V modernej psychológii a pedagogike sa uskutočňuje výskum zameraný na štúdium charakteristík učiteľa ako predmetu odbornej činnosti. Podľa L.M. Mitina nízka úroveň sebauvedomenia určuje situačný typ správania učiteľa, v ktorom prevládajú materiálne hodnoty a motívy fungujú jedinečným spôsobom a nevytvárajú jednotný smer v konaní. To predurčuje pasívnu, závislú, adaptívnu profesionálnu pozíciu. Vysoká miera sebauvedomenia zabezpečuje taký osobný typ správania, v ktorom sa učiteľ vedome vzťahuje na svoje vnútorné a vonkajšie motivácie, akceptuje ich a odmieta ich ako vlastné motívy správania a činnosti. Za pozornosť stojí skutočnosť, že problémy spojené s definovaním a zdôvodňovaním spôsobov rozvoja a podpory profesionalizácie učiteľa, ako najdôležitejšej zložky pedagogickej činnosti, nie sú dostatočne prebádané. Vedecko-výskumná činnosť je prevažne zameraná na prípravu budúcich učiteľov alebo rozvoj profesijných kompetencií pre prácu s určitými kategóriami žiakov. Výsledky sociologických prieskumov zároveň ukázali, že značná časť učiteľov má nejasnú predstavu o trendoch v pedagogike a nepozná technológie na vytváranie a aplikáciu moderných metód na zabezpečenie výsledkov vzdelávania vo formáte kompetencií.

Implementácia výsledkov pedagogického výskumu predpokladá: adekvátnu formuláciu a vedenie pedagogických experimentov, špeciálne oboznamovanie praktických pracovníkov so získanými údajmi a na tomto základe rozvíjať potrebu aplikácie vedeckých výsledkov v praxi. To je možné na základe špeciálne organizovaného školenia o spôsoboch a technikách implementácie vedeckých odporúčaní s rýchlou, metodickou a poradenskou pomocou špecialistov. Zavedenie nových foriem, metód a pedagogických technológií si vyžaduje jasné pochopenie toho, ako ich ovládať a podporovať. Vzhľadom na skutočnosť, že významná časť pedagogického zboru vysokých škôl (najmä nepedagogických) nemá špeciálne pedagogické vzdelanie, je formovanie, rozvíjanie a aktualizovanie ich činnosti v plnom rozsahu dôležitou úlohou riadenia modernej univerzity. .

Neúspechy a nedostatky v činnosti učiteľov sú často spojené s nedostatočnou prípravou. Je to do značnej miery spôsobené nedostatočným povedomím väčšiny pedagogických zamestnancov o dôležitosti pedagogickej spôsobilosti. Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa však možno považovať za jednu z dôležitých podmienok vzdelávania. Pripravenosť učiteľa na moderné vzdelávacie aktivity zahŕňa rozvoj potrebných osobnostných kvalít, ako je väčšia efektívnosť, schopnosť odolávať silným podnetom, vysoký emocionálny stav, pripravenosť na kreativitu, ako aj špeciálne - znalosť nových technológií, zvládnutie nových vyučovacích metód, schopnosť ich rozvíjať a analyzovať a identifikovať nedostatky. Každodenné pracovné aktivity sú však častejšie formálne. Je to spôsobené niekoľkými dôvodmi:

• zvyčajné formovanie prostredia svojich činností v tradičnom režime so súčasne nízkou mierou pripravenosti na zmenu;
• nedostatok motivácie;
• neschopnosť určiť prioritný smer („striekanie“ rôznymi smermi), čo znamená nedostatok hmatateľných výsledkov.

Racionálny výber pedagogickej interakcie so študentmi si vyžaduje nielen posúdenie možnej užitočnosti, ale aj analýzu vnútorných podmienok implementácie, ako aj prognózu, ako inovácia zapadne do pedagogického systému univerzity. Mnohým učiteľom spôsobuje zvyšovanie pedagogickej kvalifikácie neúplné porozumenie, ťažkosti a v dôsledku toho popieranie. Niektorí ľudia potrebujú psychologickú podporu; niektorí učitelia by neodmietli individuálne konzultácie s učiteľmi z praxe alebo účasť na seminároch; mnohí sú pripravení absolvovať pokročilé školenie v tejto oblasti. Pozitívnym významom môže byť túžba vyhnúť sa negatívnemu hodnoteniu pri certifikácii, zvolení do funkcie, ako aj niektorým iným morálnym a materiálnym stimulom. Bez popierania dominantnej úlohy vnútorných motívov nemožno podceňovať úlohu motívov spojených s vonkajšími stimulmi. Spomedzi nich si všímame súhlas kolegov a záujem prednostov univerzity a jej katedier.

Monitorovanie pedagogickej činnosti vysokoškolských pedagogických zamestnancov

Pedagogickí pracovníci zo strany predstaviteľov služby manažérstva kvality univerzity sa môžu zamerať na dve skupiny ukazovateľov: kvalifikačné charakteristiky každého učiteľa a kvalitu vyučovania. Aby bolo možné získať kvalifikačné charakteristiky učiteľa, boli identifikované a systematizované informatívne charakteristiky pre rôzne kategórie učiteľov, ktoré odzrkadľujú úroveň ich profesionality. Tieto charakteristiky tvoria základ pre výpočet ratingu, ktorý umožňuje objektívne zdôvodniť individuálny výber programu profesionálneho rozvoja. Ratingové hodnotenie je zovšeobecnený záver o výsledkoch činnosti učiteľa na základe kvalitatívnej a kvantitatívnej analýzy. Pojem „hodnotenie“ sa vzťahuje na miesto objektu v klasifikácii na základe akéhokoľvek atribútu. Metodologicky existujú dva hlavné prístupy ku konštrukcii komplexných ratingových hodnotení: základné štatistické a expertné. Pri konštrukcii systému hodnotenia boli použité obe metódy v rôznych fázach. Na určenie hodnotenia profesionality pedagogických zamestnancov bol zvolený typ „objednané hodnotenie“, trieda bola expert a bola použitá metóda „referenčného objektu“ alebo „metódy na diaľku“, pretože je založená na myšlienke ​​určenie vzdialenosti od každého objektu skúmanej populácie k „referenčnému“.

1. Zdrojové dáta sú reprezentované maticou, kde sú počty ukazovateľov zapísané v riadkoch ( i= 1,…, n), a v stĺpcoch - počty osobných predmetov pedagogických zamestnancov ( j= 1,.., t).
2. Vytvorí sa „referenčný objekt“. Napríklad pre každú z n vybraných ukazovateľov sa nájde maximálna hodnota.
3. Vstupné údaje matice ( a ij) sú štandardizované vo vzťahu k zodpovedajúcemu indikátoru „referenčného objektu“.
4. Pre každý analyzovaný objekt je hodnota hodnotenia určená vzorcom:

Kde (i) — počet súkromných ukazovateľov , (j) — číslo hodnoteného objektu , Xij- štandardizovaný i-e indikátory stavu jth objekt.

1. Objekt s minimálnou hodnotou má najlepšie hodnotenie ρ (t. j. objekt, ktorého ukazovatele sú najbližšie k zvolenému štandardu).

Príprava na objednané hodnotenie zahŕňa súbor ukazovateľov (alebo skupín ukazovateľov), ktoré podliehajú odbornému posúdeniu. Konkrétne ukazovatele, ktoré určujú odbornosť pedagogických zamestnancov, sú:

• vedecké publikácie o problematike vzdelávania, publikované v recenzovaných zborníkoch, podľa zoznamu RSCI a vyššej atestačnej komisie;
• prakticky orientované publikácie o vzdelávacích metódach, metódach a technológiách, fondoch hodnotiacich nástrojov, ako aj metódach ich implementácie do vzdelávacieho procesu;
• účasť na vedeckých, praktických a metodických seminároch, konferenciách a pod. rôzne úrovne;
• znalosť inovatívnej zložky v pedagogike ja viem "Z"
• praktická aplikácia moderných vyučovacích metód ja používam "P"(zdroj: preskúmanie vypracovaných učebných materiálov pre príslušné vybrané sekcie a pozície);
• vedecky podložený autorský pedagogický vývoj techník, metód a technológií, hodnotiacich nástrojov Sám rozvíjam „R“.(zdroj: preskúmanie vypracovaných učebných materiálov pre príslušné vybrané sekcie a pozície);
• výsledky pedagogických experimentov o zavádzaní inovácií do vzdelávacieho procesu implementácia "B" » (zdroj: správy a úkony vykonávania pedagogických experimentov v rámci katedry);
• replikácia a popularizácia osvedčených efektívnych autorských objavov medzi pedagógmi tak v rámci katedry, ako aj medzi ostatnými katedrami a fakultami replikujem sa (šírenie) „T » (zdroj: správy a vykonávacie akty).

Analýza spektra hodnotiacich hodnôt umožňuje dodatočnú klasifikáciu a identifikáciu troch kategórií pedagogických zamestnancov na určenie úrovne pokročilých vzdelávacích programov. Kategória 1 – úvodná úroveň možno odporučiť učiteľom s hodnotením „6-7“, kategória 2 - základná úroveň pre hodnoty hodnotenia od „3 do 5“, kategória 3- pokročilé, s hodnotením „2 alebo 1“. Ukazovateľmi rozvoja profesionality je zvyšovanie úrovne individuálneho hodnotenia v priebehu niekoľkých rokov po absolvovaní zdokonaľovacieho vzdelávania, čo sa odráža v špecializovanej databáze personálneho oddelenia. Programy zdokonaľovania pedagogických zamestnancov by mali byť prispôsobené rôznym stupňom profesionalizácie učiteľov (podľa hodnotenia), čo poskytne možnosť variability tak pre študentov v programoch ďalšieho vzdelávania, ako aj pre učiteľov vedúcich tieto triedy.

Skúsenosti viacerých univerzít ukázali, že prieskum študentov je pomerne efektívny spôsob hodnotenia kvality výučby. Táto metóda zahŕňa algoritmus prieskumu; postup validácie dotazníkov pomocou skupinových expertných hodnotení; matematické a štatistické spracovanie výsledkov prieskumov; súbor etických požiadaviek na postupy hodnotenia výkonu učiteľa. Metodika prieskumu umožňuje identifikovať zvyšujúcu sa pozornosť študentov na nadväzovanie vzťahov učiteľ – študent, ako aj sledovať dynamiku trendov (nárast, pokles) v každom ďalšom kurze v počte študentov spokojných (nespokojných) s učiteľským činnosti na podporu rastu výsledkov vzdelávania. Jedna z otázok v dotazníku charakterizuje túžbu študenta pracovať s týmto učiteľom v budúcnosti. Autori tejto metodiky poznamenávajú, že napriek vysokému hodnoteniu pedagogickej činnosti učiteľa mnohí z opýtaných študentov hodnotili ďalšiu spoluprácu známkou 0, to znamená, že pri vysokom ohodnotení odborných kvalít nie sú osobné kvality učiteľa. plne ich uspokojiť. Samozrejme, každý študent si môže myslieť, čo chce, a odpovedať na otázky, ako uzná za vhodné, ale ak sú pri analýze dotazníkov viditeľné určité pocity, potom to už môže charakterizovať kvalitu vyučovacej činnosti. Učitelia, ktorí dostali nízke skóre, nie vždy súhlasia s týmto záverom. Snažia sa viniť študentov (nechcú sa učiť, robia nadbytočné veci, nemajú dostatočné vzdelanie...) a podmienky, v ktorých niekedy musia pracovať (preplnené triedy, nízke platy, nie možnosť využiť PPS).

Používanie metód študentských prieskumov by malo zohľadňovať akademickú aktivitu a osobnú životaschopnosť študentov. Tí, ktorí majú veľký počet absencií, nemôžu byť vo svojich hodnoteniach objektívni, a preto musia byť buď vylúčení z počtu respondentov, alebo ich hodnotenie musí byť zohľadnené zníženým váhovým koeficientom. Je tiež potrebné vziať do úvahy, že študenti, ktorí sú jediným objektom vzdelávacieho systému, sa výrazne líšia v základných vedomostiach, kariérnych ašpiráciách a životných skúsenostiach. Každý z nich si vytvára „filtre“, cez ktoré vníma vzdelávanie ako celok.

Je výsledné hodnotenie objektívne? Odráža skutočný stav vecí? Na tieto otázky neexistujú jednoznačné odpovede. Každá vysoká škola, ktorá realizuje svoje vlastné programy manažérstva kvality, používa vlastné metódy hodnotenia. Vzhľadom na to, že napokon je to práve študent, ktorý je hlavným článkom vzdelávacieho procesu, objektom, ku ktorému smerujú aktivity vzdelávacieho systému, je vhodné uskutočniť rozsiahlejšie prieskumy, aby sme zistili ich názory na kvalita výučby a vzdelávacích aktivít učiteľov metódami ako „Učiteľ očami študenta“. Je však mimoriadne dôležité pochopiť, že pri používaní takýchto technológií pri hodnotení odborných činností pedagogických zamestnancov je potrebné riadiť sa množstvom pravidiel.

1. Študent by nemal len hodnotiť činnosť učiteľa, ale považovať ho za interakciu so sebou samým, ako účastníka nedeliteľného vzdelávacieho procesu.
2. Odborník môže byť kompetentný, korektný, zdržanlivý človek s vysokými morálnymi a etickými kvalitami, schopný viesť rozhovor a presviedčať.
3. Psychologická príprava učiteľa na prieskum je potrebná, aby pochopil, že je hodnotený nielen ako jednotlivec, ale ako prvok vzdelávacieho systému, napriek tomu, že nemôže existovať učiteľ bez individuálnych, špeciálnych, osobnostných kvalít. . Jedno sa prekrýva s druhým a vytvára sa určitý typ profesionálneho vzhľadu.
4. Poskytnúť pomoc pri túžbe každého učiteľa po sebahodnotení, hodnotení kolegov a študentov (toto nie je úloha na jeden deň). Vytvárať v pedagogických zamestnancoch túžbu po pozitívnych zmenách v ich činnosti (dnes sa porovnávam so sebou včera a hodnotím svoje úspechy).
5. Transformácia informácií získaných ako výsledok prieskumu:
   • vedúci katedry by mal poznať existujúce trendy, ale nie je vôbec potrebné oboznamovať ho so všetkými získanými výsledkami;
   • učiteľovi sú prezentované pozitívne smery jeho práce a v rozhovore rozumnou formou pozýva na diskusiu o problémoch súvisiacich s problémami, ktoré sa vyskytli, len nepriamo o nich hovorí.

V systéme riadenia kvality vzdelávania na vysokej škole určené postupy (ratingové hodnotenie a dotazníky) odhaľujú súlad spôsobu fungovania vysokej školy a vývoja procesov na nej prebiehajúcich s prijatými rozhodnutiami manažmentu. Kontrola poskytuje systematické informácie a ukazuje nesúlad medzi cieľom a dosiahnutým výsledkom. Všimnime si hlavné úlohy kontroly:

• odborné analytické hodnotenie dosiahnutých výsledkov a formulovanie vhodných záverov pre výkon prác na regulácii procesu výchovno-vzdelávacej činnosti;
• hodnotenie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, ich konkrétne výsledky a formulácia odporúčaní na nápravu činnosti tímu;
• vytváranie priamych a spätnoväzbových kanálov na informovanie a stimuláciu účastníkov vzdelávacieho procesu.

Systém zdokonaľovania pedagogických zamestnancov zameraný na rozvoj potenciálu pedagogických zamestnancov univerzity by mal zahŕňať:

• kontinuita rozvoja odborných kvalít pedagogických zamestnancov, realizácia školení rôznymi formami (master class, pedagogický workshop, otvorený seminár, individuálne a skupinové formy tvorivého dialógu, účasť na vedeckých a praktických konferenciách);
• organizačná a metodická podpora pedagogických inovácií;
• využívanie decentralizovanej rozhodovacej štruktúry, presun významnej časti rozhodnutí ohľadom pedagogickej činnosti na katedry s náležitým rozdelením práv a povinností;
• rozvoj a dôsledné zavádzanie adekvátnych foriem a metód stimulácie vedeckého a pedagogického rastu pedagogických zamestnancov.

Záver

Nevyhnutnou podmienkou efektívneho manažérstva kvality na univerzite je systematické sledovanie a analýza objektívnych údajov na všetkých hierarchických úrovniach, pretože proces riadenia môže byť efektívny len vtedy, ak existuje stabilná spätná väzba, ktorá poskytuje spoľahlivé informácie o stave všetkých subsystémov a procesov. Fungovanie systému riadenia vzdelávacieho procesu na univerzitnej úrovni zabezpečí prechod od analýzy konkrétnych problémov k širšiemu pohľadu na kvalitu vzdelávania, čo rozširuje možnosti prognózovania a umožňuje včasnú realizáciu preventívnych opatrení. To umožní preniesť proces riadenia v školstve z operatívnej na strategickú úroveň.