Mpango wa maendeleo ya mwelekeo wa anga, uchambuzi wa macho-anga na usanisi na marekebisho ya mapungufu yao. Vipengele vya ukuaji wa mwelekeo wa anga katika watoto wa shule ya mapema

Mada:
"Maendeleo ya mwelekeo wa anga kwa watoto wa umri wa shule ya msingi"

Maudhui

Utangulizi …………………………………………………………………….2

Sehemu ya 1. Mwelekeo wa anga ……………………………….2

Mawasiliano ya uandishi na mwelekeo wa anga ………………………..3

Vipengele vya mwelekeo wa anga kwa watoto wenye matatizo ya kujifunza ……………………………………………………….4.

Makosa katika maandishi yenye ubaguzi wa anga usio rasmi……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

Uundaji wa ujuzi na uwezo wa mwelekeo wa anga …………………………………………………………………………………

Sehemu ya 2 Ukuzaji wa mtazamo wa kuona …………………………………10

Ufafanuzi wa mawazo ya watoto kuhusu mpangilio wa mwili na mazingira ya karibu ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………

Uundaji wa ujuzi katika kuamua mlolongo wa vipengele ………………………………………………………………………..19

Uundaji wa ujuzi wa kusogeza katika mwelekeo wa anga…………………………………………………………………….21

Kuondoa uingizwaji na mkanganyiko wa herufi kulingana na sifa za anga-anga na kinetiki……………………………………………………….23

Ukuzaji wa ujuzi mzuri wa magari ……………………………………………………….25

Kufanya kazi na miundo ya mada ya maana ya anga ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

Hitimisho ………………………………………………………………….27

Bibliografia ………………………………………………………...28

Utangulizi

Uundaji wa mwelekeo wa anga unahusishwa bila usawa namaendeleo ya mawazo na hotuba .

Ili mtoto asome kwa mafanikio shuleni, lazima aende kwa uhuru katika nafasi, ajue dhana za msingi za anga. Utafiti wa wanasayansi umeonyesha kwamba ikiwa uwakilishi wa anga wa mtoto hautoshi au haufanyiki kwa usahihi, hii inathiri moja kwa moja kiwango cha maendeleo yake ya kiakili: wakati wa kujenga, inaweza kuwa vigumu kwa mtoto kutunga nzima kutoka kwa sehemu, kuzaliana fomu iliyotolewa, na kwa hiyo inaweza kuwa vigumu kwa mtoto kutunga fomu nzima. shughuli yake ya picha inasumbuliwa. Kwa kuongezea, mtoto mara nyingi ana shida katika kusoma na kuhesabu.

Kwa hivyo, ni muhimu sana kumchunguza mtoto kwa wakati na kuanza kazi ya kurekebisha.

Lengo: uboreshaji wa mwelekeo wa anga hauwezi kutenganishwa na ukuaji wa jumla wa kiakili wa mtoto.

Kazi:

Kutofautisha mwelekeo kuu wa nafasi katika mpango wa mwili wa mtu mwenyewe;

Kutofautisha mwelekeo kuu wa nafasi kuhusiana na somo fulani;

Kuamua mlolongo wa vitu katika mfululizo wa vitengo vya homogeneous

Sehemu ya 1. Mwelekeo wa anga

Mwelekeo wa anga - hii ni aina maalum ya mtazamo kwa msaada wa wachambuzi wa kuona, wa kusikia, wa kinesthetic na wa kinetic.

Msingi wa nyenzo za jumla za mwelekeo wa anga ni shughuli ya wachambuzi waliotajwa hapo juu, uundaji wa reflexes zilizowekwa. Kupitia maendeleo ya mwisho, wachambuzi hutengenezwa na kuboreshwa, kutoa mtazamo wa nafasi. Chaguzi zifuatazo zinajulikana:

Ukubwa wa vitu na picha zao (michoro);

Fomu;

urefu;

Eneo la vitu vinavyohusiana na kitu cha kuona na jamaa kwa kila mmoja;

Kiasi.

Msingi wa aina hizi za mtazamo ni vigezo vya vitu vilivyopo, picha ambazo hupatikana kwenye retina ya jicho pamoja na hisia za musculo-motor na tactile za uzoefu wa zamani. Muunganisho wa wazi wa aina zote za mwelekeo na mtazamo hutoa kiwango muhimu cha shughuli za uandishi na kusoma.

Uhusiano kati ya uandishi na mwelekeo wa anga

Mchakato wa uandishi ni kitendo ngumu cha ngazi nyingi, kinachojumuisha idadi ya shughuli, ambayo, baada ya kujifunza, hugeuka kuwa stereotype moja kwa moja kutoka kwa umoja wa uchochezi wa acoustic na kinetic. Kila hatua ya mchakato huu inaendelea kwa misingi ya ujuzi na uwezo wa mwelekeo wa anga. Imeundwa na umri wa miaka 7 na ukuaji kamili wa mtoto. Hii ni pamoja na kategoria tatu za maarifa ya kimsingi kuhusu nafasi:

Tafakari ya umbali wa kitu na eneo lake;

Mwelekeo katika mwelekeo wa nafasi;

Tafakari ya uhusiano wa anga kati ya vitu.

Kwa kawaida, akiwa na umri wa miaka 7-8, mtoto anamaliza mchakato wa kusimamia maneno ambayo yalianza akiwa na umri wa miaka 3, akionyesha makundi haya, ambayo husaidia kuimarisha uhusiano kati ya mwelekeo wa vitendo na shughuli za kufikiri hotuba na kuongeza ushawishi wa mwisho juu ya zamani.

Barua huanza na hatua ya motisha. Kisha mwandishi huchota mpango wa taarifa iliyoandikwa. Hii inahitaji uwezo wa kutambua na kuhifadhi katika kumbukumbu mlolongo wa taarifa zinazounda sehemu ya barua. Kazi hii moja kwa moja inategemea, haswa, juu ya uwezo wa mtoto wa kusogea katika safu mfuatano ya vitengo. Ukosefu wa malezi ya ujuzi huu huvuruga upangaji wa taarifa zaidi zilizoandikwa. Ushiriki unaofuata wa ujuzi wa mwelekeo katika michakato ya uandishi unaweza kufuatiliwa kwenye jedwali.

Hatua ya uandishi

Uwezo na ujuzi wa mwelekeo wa anga, kuhakikisha utekelezaji wake

Hatua ya Kuhamasisha Barua

Kuchora mpango wa taarifa iliyoandikwa

Uwezo wa kusogeza katika mfululizo wa vitengo. Uwezo wa kutenganisha sehemu kutoka kwa ujumla

Uchambuzi wa sauti wa maneno yaliyotengwa kwa maandishi

Sawa

Ufafanuzi wa sauti na tafsiri zao katika fonimu. Tafsiri ya fonimu kuwa grafemu

Utambuzi wa herufi, uamuzi wa vitu vyao vya msingi, idadi yao na eneo linalohusiana na kila mmoja.

Tafsiri ya graphemes katika programu ya nukuu ya kinetic

Mwelekeo katika mlolongo wa vipengele vya uandishi. Visual, akustisk, kudhibiti kinesthetic

Yote hapo juu inathibitisha ushawishi wa kiwango cha malezi ya mwelekeo wa anga juu ya kuandika. Ujuzi na uwezo usiotosheleza wa ubaguzi wa anga ni mojawapo ya sababu za matatizo ya uandishi kwa wanafunzi wachanga wenye matatizo ya kujifunza.

Vipengele vya mwelekeo wa anga kwa watoto walio na shida za kusoma.

Kwa watoto walio na shida ya kusoma, kuna syndromes ya lag ya muda katika ukuaji wa psyche au kazi zake za kibinafsi (motor, hisia, hotuba, kihemko-ya hiari). Kupungua kwa kasi ya maendeleo mara nyingi hupatikana katika hatua za mwanzo za elimu na inajidhihirisha katika ugumu wa kupata maarifa, ustadi na uwezo wakati wa kuzoea shule.

Katika watoto kama hao, kuna ukosefu wa malezi ya ujuzi na uwezo wa mwelekeo wa anga. Hii inaonyeshwa katika ugumu wa mwelekeo katika pande zote za nafasi, katika ugumu wa kuamua kulia na kushoto, juu na chini. Ni vigumu kwa watoto kutambua vitu katika picha ya contour, na picha ya juu. Ni ngumu zaidi kwao kukamilisha kazi za kumaliza sehemu za juu (chini), kushoto (kulia) za picha. Wakati wa kuchora vitu ngumu, wanajaribu kurahisisha - hupunguza idadi ya vitu, kuweka vibaya mistari na sehemu za mchoro kuhusiana na kila mmoja. Pia, hawajaelekezwa wazi katika mpango wa miili yao wenyewe.

Watoto hawawezi kutofautisha wazi moja ya viungo kwenye mlolongo wa vitu vyenye homogeneous, picha na ishara za picha. Wana maoni ya kutosha juu ya uhusiano wa anga wa vitu, juu ya mpango wa mwili uliosimama kinyume. Mara nyingi zaidi kuliko kwa watoto wa kawaida wanaokua, kuna kutokuwa na utulivu wa mtazamo wa kuona, kupungua kwa uwanja wa maono, kupoteza mstari, hatua ya awali au ya kati ya kazi.

Yote hii inaathiri uundaji wa barua na hutokea kwa sababu zifuatazo:

Lag katika maendeleo ya michakato ya mtazamo wa kuona, ambayo inaonyeshwa kwa hali ndogo na ya sehemu ya ujuzi wa ulimwengu unaozunguka, i.e. watoto wenye ulemavu wa akili ni vigumu kutambua vitu kutoka kwa pembe zisizo za kawaida, contour na picha za schematic;

Kupunguza kasi ya mchakato wa usindikaji habari kuja kwa njia ya hisia, ambayo, katika hali ya muda wa kutosha wa mtazamo, inaongoza kwa kutokamilika, kutokuwa na uhakika na si mara zote utambuzi sahihi wa nyenzo iliyotolewa;

Ukiukaji wa kazi ya utafutaji, polepole ya kitambulisho na uchunguzi wa nafasi inayozunguka au kitu fulani;

Kutokuwa na uwezo wa kutenganisha vitu kutoka kwa kitu kinachotambuliwa kwa ujumla;

Ukiukaji wa mwingiliano wa kuona, wachambuzi wa magari na kugusa;

kuzorota kwa ubora wa mtazamo wa anga na ubaguzi kadiri hali ya utambuzi inavyozidi kuwa mbaya na vitu vinavyotambuliwa kuwa ngumu zaidi;

Kupungua kwa kumbukumbu, kupungua kwa kiasi chake, ugumu wa kukariri na kutambua nyenzo;

Shughuli ya chini ya utambuzi;

Ukosefu wa malezi ya shughuli za akili;

Kupunguza urefu wa kipindi cha utendaji mzuri, wakati ambao wanaweza kujifunza nyenzo na kukamilisha kazi.

Ukosefu wa malezi ya ujuzi wa mwelekeo wa anga, unaosababishwa na sababu hizi, husababisha kuonekana kwa idadi ya makosa katika kuandika.

Makosa katika uandishi na ubaguzi wa anga usio rasmi

Idadi ya makosa yanayosababishwa na ukosefu wa malezi ya ujuzi na uwezo wa mwelekeo wa anga uliofanywa na watoto kwa maandishi inaweza kugawanywa katika vikundi kadhaa.

Katika kiwango cha herufi na silabi

Kuna uingizwaji wa herufi kulingana na kanuni ya kinetic. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba barua ni mchanganyiko wa vipengele vya graphic vilivyopangwa kwa namna fulani katika nafasi kuhusiana na kila mmoja. Ikiwa spelling ya kipengele cha kwanza cha barua inafanana, mwanafunzi hawezi kuchagua mwelekeo wa harakati ya mkono wake mwenyewe na kuruhusu uingizwaji. Barua zinazochanganywa mara nyingi ni:

b-d, i-y, u-h, h-b, g-r, a-d, o-a

2. Kuchanganya kulingana na kanuni ya macho. Hizi ni herufi za kuchekesha ambazo hutofautiana katika vipengele vifuatavyo6

Msimamo tofauti wa vipengele vilivyomo katika nafasi;

Nambari na mlolongo wa mpangilio wa vipengele vinavyofanana;

Uwepo wa kipengele cha ziada.

u-d, l-i, v-d, c-sh, l-m, sh-t, p-t, i-ts, sh-sh

3. Makosa (upotoshaji) katika tahajia ya herufi:

Vipengele vilivyokosekana;

Kuongeza vipengele vya ziada;

Mpangilio usio sahihi wa vipengele vya barua kuhusiana na kila mmoja;

Tahajia ya kioo.

Katika kiwango cha maneno

Makosa haya hutokana na mwelekeo usio na uthabiti wa kutosha na mfuatano wa vipengele vya maneno. Kama sheria, kuna ukiukwaji wa mlolongo wa barua zilizo karibu. Barua hubadilika mara nyingi zaidi katika silabi za nyuma mwanzoni mwa neno, silabi hubadilishwa kuwa moja kwa moja, na vile vile katika silabi zilizo na muunganisho wa herufi sawa katika tahajia:

"Tokryl" - kufunguliwa, "kijani" - dunia

Katika kiwango cha maneno

Katika kiwango cha maneno, ni muhimu kubainisha, kwanza kabisa, makosa yanayohusiana na matumizi ya miundo na prepositions katika hotuba iliyoandikwa.Wakati huo huo, shida huibuka katika kuelewa maana za muundo wa kesi ya utangulizi na katika maandishi yao. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba uhusiano wa anga unaonyeshwa kwa njia ya utangulizi uliopo katika lugha ya Kirusi (juu - juu,kwa - makadirio, nk)

Katika kiwango cha maandishi

Katika kiwango cha maandishi, makosa hutokea kwa sababu ya kutokuwa na uwezo wa kuamua mlolongo wazi wa taarifa na kuihifadhi kwenye kumbukumbu.Wakati wa kufanya kazi kama vile uwasilishaji, utunzi, muundo wa maandishi, wanafunzi wachanga hupotosha maana ya taarifa, hubadilishana sentensi au sehemu zote za kisemantiki.

Makosa haya yote kwa watoto walio na shida ya kusoma kwa sababu zilizo hapo juu hufanyika mara nyingi zaidi kuliko kwa watoto wa shule wanaokua kawaida. Kwa hivyo, watoto kama hao wanahitaji usaidizi wa tiba ya urekebishaji wa hotuba ili kuondoa mapungufu ya mwelekeo wa anga.

Uundaji wa ujuzi na uwezo wa mwelekeo wa anga

Kufundisha ustadi wa mwelekeo wa anga inapaswa kuanza na ukuzaji wa mtazamo wa kuona kwa watoto kutoka rahisi hadi ngumu. Kisha mtu anapaswa kuwafundisha kuzunguka katika mpango wa miili yao wenyewe, kuamua nafasi ya vitu kuhusiana nayo. Katika kesi hii, sharti ni maendeleo ya sampuli za kumbukumbu, i.e. pointi za awali za kumbukumbu katika mfumo wa kuratibu wa nafasi na tu baada ya hayo kuendeleza dhana tofauti.

Kazi ya kurekebisha aina za kisarufi za kuelezea uhusiano wa anga wa vitu inapaswa kuanza kwenye vitu halisi, na kisha kuendelea na maendeleo ya ishara na mifumo yao, hatua kwa hatua na mara kwa mara kuhamisha vitendo kwa ndege ya ndani. Kazi juu ya maendeleo ya maeneo ya nafasi hufanywa kwa mlolongo ufuatao:

Kufafanua na kurekebisha nafasi katika mpango wa mwili wako mwenyewejuu, juu;

nyuma;

Ufafanuzi unaohusiana na mwili wa nafasi yakokulia kuhusu kitu au mtu;

nyuma, nyuma;

Ufafanuzi unaohusiana na mwili wa nafasi yakokulia;

Ufafanuzi unaohusiana na mwili wa nafasi yakochini, karibu;

Utambuzi wa nafasimbele katika mpango wa mwili wa mtu mwenyewe;

Ufafanuzi unaohusiana na mwili wa nafasi yakokushoto, kushoto;

Ujumuishaji wa mashartichini, chini

Ujumuishaji wa mashartimbele, mbele kuhusiana na mwili wa mtu mwenyewe;

Ujumuishaji wa mashartikushoto, kushoto kuhusiana na mwili wa mtu mwenyewe;

Kuamua na kufanyia kazi nafasi ya kitu kuhusiana na kitu kingine katika nafasijuu, juu, kulia, nyuma, chini;

Kufanyia kazi nafasi ya kitu kimoja kuhusiana na kingine katika nafasichini, chini, kushoto, mbele, juu;

Ufafanuzi na ujumuishaji wa mashartikutoka nyuma, kati, kutoka chini;

Otomatiki katika hotuba ya mdomo na maandishi ya vielezi vinavyoashiria mwelekeo wa angakulia, kushoto, juu, chini, juu, chini;

Otomatiki ya vielezi vinavyoashiria sifa za nje za vituzaidi, kidogo, juu, chini, pana, nyembamba, fupi, ndefu;

Kurekebisha vielezi vinavyoashiria eneo la vitu vinavyohusiana na uhakika fulanikaribu, mbali zaidi;

Kurekebisha utumiaji wa viambishi vinavyoashiria uhusiano wa anga katika barua kwa mpangilio ufuatao:ndani, nyuma, chini, karibu, hadi, saa;

Matumizi ya miundo ya kesi za kiakili inayoonyesha uhusiano wa anga kwa kutumia viambishi vifuatavyo:kutoka, kabla, na kuendelea, juu, karibu, kutoka;

Kurekebisha matumizi ya viambishikutoka nyuma, kati, kutoka chini;

Utofautishaji wa viambishikatika - kutoka, nyuma - mbele, chini - juu, juu - juu, kwa - kutoka, kwa sababu ya, kutoka chini.

Kazi ya kurekebisha taswira ya anga-anga ya herufi inapaswa kuanza na mazoezi ya kufafanua mtazamo wa herufi ya tahajia ya kioo. Kisha kazi inaendelea ili kuondoa uingizwaji katika suala la macho na, mwisho wa yote, kufanana kwa kinetic.

Fanya kazi juu ya otomatiki mchakato wa kuamua mlolongo wa vitengo kwa safu, kutambua mahali pa kitengo fulani katika safu fulani hufanywa kwa sambamba na ukuzaji wa mwelekeo wa anga na kurekebisha picha ya anga ya barua. Kwanza, nyenzo zisizo za maneno hutumiwa katika kazi, na kisha vitengo vya hotuba iliyoandikwa vinajumuishwa.

Kazi ya automatisering motor shughuli za kuandika inapaswa kuanza na maendeleo ya harakati katika nafasi ya wima, na kisha katika nafasi ya usawa Ni muhimu kuendeleza na kuboresha ujuzi na uwezo wa ubaguzi wa anga.

Sehemu ya 2. Maendeleo ya mtazamo wa kuona

Maendeleo ya mtazamo wa kuona. Mwelekeo wa msingi wa anga ni mojawapo ya maeneo ya kazi ya kurekebisha ili kuondoa matatizo ya kuandika kwa watoto wenye matatizo ya kujifunza. Kawaida, mtazamo wa kuona na michakato yake yote huundwa katika umri wa shule ya mapema. Ukuaji wa kutosha wa mchakato huu wa kiakili kwa watoto wa shule ya mapema husababisha kuchelewesha kwa malezi ya mwelekeo wa anga na kuchelewesha mpito hadi hatua inayofuata ya umri.

Kwa shule, watoto hupata kiwango cha mtazamo kinachowawezesha kutenda na vitu na, katika mchakato wa vitendo hivi, wanaona ulimwengu unaowazunguka. Wanapata shida katika uchambuzi wa kuona, katika mchakato wa utendaji wa kiakili wa vitendo vya gari na vitu na uchambuzi wa kuona wa picha za vitu. Kazi ya mwalimu ni kusaidia watoto kama hao kuboresha mtazamo wa kuona, kuunda vitendo vilivyokosekana na kuwahamisha kutoka kwa vitendo vya nje hadi vya ndani, na hivyo kutengeneza msingi wa michakato ya mtazamo wa anga.

Katika madarasa na watoto, mazoezi hutumiwa kuunganisha uwezo wa kutambua sura ya vitu na vipengele vyao, rangi ya vitu, ukubwa wao, urefu, urefu, upana, nk. Wakati huo huo, kufuata kanuni ya ugumu wa taratibu wa nyenzo, mtaalamu wa hotuba huenda kutoka rahisi hadi ngumu.

Wanaofikiwa zaidi na wanafunzi ni picha za vitu halisi au vitu vyenyewe. Pamoja nao, tunaanza mazoezi juu ya ukuzaji wa mtazamo wa kuona. Kisha tunaendelea kwenye picha za schematic, ishara za picha na alama. Hatimaye, nyenzo zilizo na picha ya juu na kelele hutumiwa. Tunaanza kazi ya kurekebisha mtazamo wa sura ya vitu na picha zao. Wakati huo huo, ujuzi wa kuunganisha vitu kwa fomu, kutenganisha sehemu ya yote, na kutunga nzima kutoka kwa sehemu hufanyika.

Zoezi 1

Lengo: maendeleo ya uwezo wa kuona na kuamua sura ya vitu.

Maudhui. Mwalimu anaweka picha za vitu (kitanda, kitanda cha usiku, TV, nyumba, meza, wodi, chandelier, sofa) na anatoa kazi ya kuamua ni sura gani ya kijiometri kila kitu inaonekana. Kisha husambaza kadi zilizopigwa na takwimu za kijiometri zilizokatwa na anauliza kuingiza jina la samani, picha ambayo inafanana na takwimu ya kijiometri iliyopewa, katika slot sambamba. Kisha maneno yanachambuliwa kwa sauti ya kwanza.

Zoezi 2

Lengo: kutambua umbo la kitu.

Maudhui. Mwalimu anaonyesha watoto nyumba iliyofanywa kwa pembetatu, sehemu za kijiometri za nyumba hii hutolewa. Inapendekezwa kutunga nyumba kwa kugeuza sehemu upande wa nyuma. Kutoka kwa maneno yaliyoandikwa nyuma. Unahitaji kuchagua mizizi moja.

Zoezi 3

Lengo: maendeleo ya uwezo wa kulinganisha vitu na picha katika sura, kutofautisha sehemu kutoka kwa ujumla.Maudhui. Mwalimu anaweka taswira ya treni na mabehewa ubaoni. Kila gari ina madirisha ya sura na eneo fulani. Wanafunzi lazima watafute gari kwa kutumia dirisha walilopewa, waiondoe kwenye ubao na kuingiza herufi zinazokosekana katika maneno ya maandishi yaliyoandikwa nyuma.- T auP.

Zoezi 4

Lengo: maendeleo ya mtazamo wa maumbo ya kijiometri.

Maudhui. Mwalimu humpa kila mwanafunzi picha ya takwimu mbili, moja juu ya nyingine, na hutoa kuchagua kutoka kwa seti ya takwimu zilizoonyeshwa kwenye takwimu, kuzipanga kwa njia ile ile na kutoka kwa maneno yaliyoandikwa juu yao, fanya sentensi. yenye kihusishikwenye.

Zoezi 5

Lengo: maendeleo ya mtazamo wa kuona, uimarishaji wa uwezo wa kutofautisha sehemu kutoka kwa ujumla.

Maudhui. Mwalimu huwagawia wanafunzi picha za zulia lililotengenezwa kwa maumbo ya kijiometri (pcs 3). basi seti ya vipengele vya rug hii hutolewa. Miongoni mwa vipengele vya kuweka hii, inapendekezwa kupata sehemu ambayo haipo kwenye rug. Kisha unahitaji kusoma maneno yaliyoandikwa kwenye sehemu hizi, pata moja isiyo ya kawaida na ueleze uchaguzi wako.

Zoezi 6

Lengo: kuimarisha uwezo wa kulinganisha maumbo katika umbo.

Maudhui. Mwalimu huwapa watoto seti ya takwimu sawa na sura fulani ya kijiometri. Kila mwanafunzi anapewa takwimu maalum. Ni muhimu kuchagua kati ya takwimu ziko kwenye ubao, sawa. Kwa maneno yaliyoandikwa kwenye kadi ya mtu binafsi, ni muhimu kuchagua antonyms kutoka kwa seti ya maneno yaliyoandikwa kwenye takwimu ya jozi (pana - nyembamba, karibu - mbali na kadhalika.)

Zoezi 7

Lengo: maendeleo ya kumbukumbu ya kuona.

Maudhui. Mwalimu anaweka kadi na picha ya nyumba iliyofanywa kwa vijiti vya rangi tofauti kwenye meza kwa kila mtu. Wanafunzi wanapaswa kuwaangalia, kuhesabu nyumba imefanywa kwa vijiti ngapi. Kisha mwalimu anaweka nyumba sawa kwenye ubao, lakini kwa rangi nyeusi, na kadi zilizo na nyumba za rangi huondolewa. Watoto wanapaswa kutambua nyumba yao kwenye ubao. Mapendekezo yameandikwa kwenye daftari, kwa mfano:Sungura anaishi katika nyumba ya vijiti tano. Wanyama wanaoishi katika nyumba huchaguliwa kulingana na idadi fulani ya silabi.

Zoezi 8

Lengo: kuimarisha uwezo wa kulinganisha picha za vitu katika sura, ukubwa.

Maudhui. Mwalimu anaweka michoro ya daisies ya rangi na ukubwa mbalimbali ubaoni. Kila mwanafunzi anapewa kazi ya mtu binafsi.

- Chagua daisy ambayo petals yake ni nyembamba kuliko yale ya maua ya njano.

- Chagua daisy ambayo ina petals zaidi kuliko maua ya bluu, nk.

Kwenye upande wa nyuma wa petals, maneno yameandikwa ambayo ni muhimu kuingiza vokali zisizo na mkazo ambazo hazipo.

Sehemu hii inajumuisha mazoezi juu ya malezi ya ujuzi wa kuchagua vitu vya ukubwa sawa, kulinganisha sehemu na maelezo ya kitu.

Zoezi 1

Lengo: malezi ya mawazo kuhusu ukubwa wa vitu.

Maudhui. Mwalimu huweka cubes mbili za ukubwa tofauti kwenye meza kwa kila mmoja na hutoa seti ya kadi na picha ya vitu, kwa jina ambalo kuna sauti [b] au sauti [p]. Mwanafunzi huchukua ya kwanza kutoka kwa rundo la kadi, anataja somo na kufuata maagizo ya mwalimu:

Weka picha na sauti [b] kwa jina lake chini ya mchemraba mkubwa, na ikiwa kuna sauti [p] - chini ya ndogo.

Zoezi 2

Lengo: kulinganisha picha za vitu kwa urefu, urefu.

Maudhui. Mwalimu husambaza mifano ya dolls kwa wanafunzi, na kwenye ubao huweka picha ya nguo za urefu mbalimbali na rangi tofauti. Wanafunzi wanapewa kazi:

Chagua kanzu fupi zaidi kwa doll.

Chagua skirt ndefu zaidi kwa doll. Na kadhalika.

Zoezi 3

Lengo: jifunze kulinganisha picha za vitu kwa urefu na upana.

Maudhui. Mwalimu husambaza kupigwa kwa kijani kwa urefu na upana tofauti kukatwa kwa kadibodi kwa watoto, na kuweka mpangilio wa mti wa Krismasi kutoka kwa vipande sawa kwenye ubao. Wanafunzi wanahitaji kukusanya mti uleule wa Krismasi kutoka kwa vibanzi walizonazo, na kuchagua sentensi zilizotungwa kwa usahihi kutoka kwa maandishi yaliyomo.

Zoezi 4

Lengo: ujumuishaji wa dhana ya urefu wa vitu na picha zao.

Maudhui. Mwalimu anaweka picha za shanga ubaoni na anatoa kazi ya kutafuta shanga ndefu na fupi zaidi. Kisha huwapa watoto takwimu zilizokatwa - shanga ambazo maneno yameandikwa. Wanafunzi wanapaswa kutengeneza shanga nyingi iwezekanavyo ili kuunda sentensi kutoka kwa maneno.

Zoezi 5

Lengo: kulinganisha maumbo ya kijiometri na maneno yaliyoandikwa kwa urefu.

Maudhui. Mwalimu huweka kwenye ubao mistatili ya urefu na urefu mbalimbali ambayo maneno yenye mzizi sawa huandikwa. Wanafunzi lazima wafuate maagizo:

- Tafuta mstatili mrefu zaidi.

- Tafuta mstatili ambao neno fupi zaidi limeandikwa. Na kadhalika.

Zoezi 6

Lengo: kulinganisha picha za vitu kwa upana.

Maudhui. Mwalimu huweka kwenye ubao picha za vases za upana mbalimbali na hutoa kazi za kuchagua vase pana zaidi, nyembamba zaidi, nk. basi, kutoka kwa maneno hayo yaliyoandikwa kwenye vases, chagua yale ambayo yanaashiria majina ya maua, na uandike katika safu mbili, kulingana na ugumu na upole wa sauti ya awali.

Wakati wa kufundisha uwezo wa kutofautisha umbali wa vitu, mazoezi yafuatayo hutumiwa.

Zoezi 1

Lengo: malezi ya ujuzi wa kuamua umbali wa vitu.

Maudhui. Mwalimu huweka cubes za rangi na ukubwa sawa katika umbali tofauti kutoka kwa mwanafunzi. Kisha anatoa seti ya kadi na maneno ambayo barua ya mwisho haipo. Watoto lazima wasome maneno kwenye kadi na kuyaweka kwenye cubes. Maneno, ambayo mwisho wake inapaswa kuwa na konsonanti ya viziwi, weka kwenye mchemraba ulio karibu. Na maneno hayo mwishoni ambayo kuna konsonanti iliyotamkwa - kwenye mchemraba, ambayo ni zaidi.

Zoezi 2

Lengo:

Maudhui. Mwalimu anaonyesha karatasi yenye taswira ya njia panda. Wanafunzi hujibu maswali kulingana na picha.

Je, ni duka gani lililo mbali zaidi na taa ya trafiki?

- Ni mtu gani amevaa ambaye anasimama karibu nasi kuliko wengine? Na kadhalika.

Zoezi 3

Lengo: malezi ya ujuzi wa kuamua umbali wa picha za vitu.

Maudhui. Mwalimu anaweka vipeperushi mbele ya watoto, na hutegemea kuchora kwenye ubao - msichana na maua mbele yake. Kisha wanafunzi hufuata maagizo:

- Chukua karatasi ya rangi ya njano, ambayo ni mbali zaidi na wewe. Kuchukua maua kwake, ambayo ni karibu na msichana. Kwa maneno yaliyoandikwa juu yao, tengeneza sentensi. Na kadhalika.

Ufafanuzi wa mawazo ya watoto kuhusu mpango wa mwili na mazingira ya karibu

Fanya kazi juu ya kufafanua maoni juu ya mpango wa mwili wa mtu mwenyewe ndio msingi wa mwelekeo wa anga.

Hapo awali, vidokezo vya kumbukumbu vinatengenezwa katika mipango ya mwili wa mtu mwenyewe: juu, kulia. Katika kila somo la urekebishaji, watoto hujifunza kupata sehemu za juu na za kulia katika mwili wao: jicho la kulia, mguu wa kulia, nk. Mwalimu huchagua mazoezi ya mchezo ili kuunganisha maelekezo ya kumbukumbu ya nafasi na kutumia maelekezo yaliyotengenezwa katika kazi zinazofanywa na watoto.

Kazi juu ya maendeleo, automatisering na tofauti ya maelekezo ya nafasi katika mpango wa mwili wa mtu mwenyewe ni pamoja na maendeleo ya uratibu wa harakati na uboreshaji wa ujuzi mzuri wa magari ya mikono. Dakika za elimu ya Kimwili na mazoezi ya viungo kwa vidole, pamoja na kurekebisha mwelekeo wa nafasi, pia hufuata lengo lingine - kupunguza mkazo wa kiakili na kisaikolojia wa wanafunzi, huchangia uigaji bora wa nyenzo zilizosomwa kwenye somo.

Hatua kwa hatua, kutoka kwa malezi ya ustadi wa mwelekeo katika mpango wa mwili wa mtu mwenyewe, tunaendelea kwenye ukuzaji na ujumuishaji wa maoni juu ya mpango wa mwili uliosimama kinyume. Na tu baada ya kurekebisha ujuzi na uwezo wa mwelekeo wa anga katika kitu kilicho kinyume, tunaendelea kwa mwelekeo katika nafasi inayozunguka mtu.

Kwanza kabisa, vifungu vya msingi vya nafasi vinatengenezwa (kulia, juu ) kuhusiana na mwili wa binadamu kwa kutumia vitu halisi kulingana na mfano wa mwalimu. Kisha zinajumuishwa katika kazi na kadi zilizo na picha za vitu hutumiwa kama nyenzo za kuona.

Ukuzaji wa ustadi wa kuamua mwelekeo wa nafasi inayohusiana na mwili wa mtu mwenyewe kulingana na mfano hubadilishwa na mazoezi ya kutofautisha mwelekeo kulingana na maagizo ya maneno. Hatua inayofuata katika kazi juu ya malezi ya mwelekeo wa anga ni matumizi ya mazoezi ya kuunganisha ujuzi wa kuamua mwelekeo na nafasi za nafasi ya vitu kuhusiana na kila mmoja. Wakati huo huo, mabadiliko kutoka kwa matumizi ya vitu maalum hadi picha zao, na kisha kwa michoro ya picha, hufanyika hatua kwa hatua na mara kwa mara.

Katika kila hatua ya kazi juu ya malezi ya ujuzi na uwezo wa mwelekeo katika nafasi inayozunguka, mwalimu anafuatilia uhifadhi wa mlolongo wa mazoezi. Kwanza, watoto hufanya kazi ya kuweka nje, kupanga na kuweka vitu kwa namna fulani. Kisha - kwa kuamua eneo au picha zao na michoro.

Aina zifuatazo za mazoezi hutumiwa.

Zoezi 1

Lengo: kurekebisha maelekezo kuu ya nafasi katika mpango wa mwili wa mtu mwenyewe.

Maudhui. Kabla ya kuanza kwa somo, mwalimu huweka maumbo ya kijiometri ya rangi mbalimbali kwenye viti na kutoa kazi.

Kwa yule aliye na sura yenye pembe kwenye kiti, ifunge kwa mkono wake wa kulia.- Kwa yule aliye na mraba wa manjano kwenye kiti, ichukue kwa mkono wake wa kulia na ushikamishe kwenye sikio lake la kulia.

Kisha mwalimu anauliza kila mtoto alichofanya, na ikiwa anajibu kwa usahihi, basi anamruhusu kukaa chini.

Zoezi 2

Lengo: kutofautisha kati ya sehemu za kushoto na za kulia za mwili wa mtu mwenyewe, kurekebisha nafasi za mwili wa mtu aliyesimama kinyume.

Maudhui. Mwalimu anauliza kuchukua kutoka meza na mkono wake wa kulia kuchora ambayo inaonyesha nyumba ndefu zaidi, na kwa mkono wake wa kushoto - kuchora ambayo nyumba ni ya chini kabisa. Kisha mtaalamu wa hotuba hukaribia kila mwanafunzi kwa zamu, anasimama mbele yake na kutoa kazi hiyo, akinyoosha mikono miwili mbele yake:

- Weka nyumba iliyo juu zaidi katika mkono wangu wa kulia.

Kisha watoto hugeuza kadi zilizobaki na nyumba na, kati ya herufi zilizoandikwa nyuma, chagua zile zinazounda herufi C.

Zoezi 3

Lengo: kuimarisha uwezo wa kusonga katika mpango wa mwili wa mtu mwenyewe, kuendeleza uwezo wa kulinganisha kwa ukubwa na ukubwa.

Maudhui. Mwalimu anaweka alama za viatu vya mtu mbele ya watoto na kuamuru kila mwanafunzi kuchagua alama ya miguu:

- kiatu kirefu zaidi cha kulia;

- buti pana zaidi;

- mguu wa kushoto;

- kiatu nyembamba zaidi. Na kadhalika.

Kisha mwalimu anauliza kumtafutia mwenzi. Athari zinageuzwa upande wa nyuma, na watoto hupewa jukumu la kuchagua herufi sahihi Z kutoka kwa chaguzi zilizoandikwa.

Zoezi 4

Lengo: otomatiki ya dhana ya "kulia-kushoto".

Maudhui. Kwenye ubao, mwalimu hutegemea michoro inayoonyesha nguo za mtu: shati, keki, mavazi, koti, blauzi, suruali, sketi, kanzu ya kuvaa, pajamas, vest. Kila muundo una mfukoni kulia au kushoto. Watoto hupewa jukumu la kutazama picha. Kisha wanafunzi huandika majina ya nguo katika safu mbili - na silabi mbili na tatu, baada ya hapo ni muhimu kusisitiza majina ya vitu na penseli ya kijani ambayo mfuko uko kulia, na penseli ya bluu - ambayo mfukoni ni upande wa kushoto.

Katika madarasa juu ya kupanga ukiukwaji wa uandishi, pause za logarithmic hutumiwa. Wanakuza hali ya tempo na rhythm, kuratibu neno na harakati, kuimarisha uwezo wa kuzunguka katika mwelekeo wa mpango wa miili yao wenyewe.

Zoezi 1

Lengo:

Maudhui. Mwalimu, pamoja na watoto, hutamka maneno na hufanya harakati. Kisha watoto hufanya hivyo peke yao

Maandishi

harakati

Tulikwenda kulia

Walicheza bomba.

Tulikwenda kushoto

Walicheza ngoma.

Tulikwenda mbele

Walicheza balalaika.

Tulirudi nyuma

Walicheza kengele.

Geuka kulia.

Wanaiga kucheza bomba.

Pinduka kushoto.

Iga upigaji ngoma.

Wanapiga hatua mbele.

Wanaiga kucheza balalaika.

Wanarudi nyuma.

Wanaiga kucheza kengele.

Zoezi 2

Lengo: maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari, uratibu wa harakati na maneno.

Maudhui. Mwalimu, pamoja na watoto, hutamka maneno na hufanya harakati. Kisha watoto hufanya hivyo peke yao.

Maandishi

harakati

Lo! OH! Ngurumo ni nini?

Nzi anajenga nyumba mpya.

Nyundo katika paw ya kulia.

Tsoka! Tsoka! Tsoka!

Katika mguu wa kushoto ni msumeno.

Whack-la! Whack-la!

Kushangaa, kushinikizwa

mikono kwa mashavu.

Kuiga makofi ya nyundo

mkono wa kulia.

Kuiga sawing

magogo kwa mkono wa kushoto.

Uundaji wa ujuzi katika kuamua mlolongo wa vipengele vya mfululizo

Kazi juu ya malezi ya ujuzi wa kuamua mlolongo wa vipengele vya mfululizo lazima kuanza na kuamua wingi na mlolongo wa vitu maalum katika mfululizo wa vitengo viwili au vitatu, na kisha kuongeza hatua kwa hatua idadi ya vitengo vilivyochambuliwa. Shida inapaswa pia kutokea katika mali ya vitengo vinavyotambuliwa kwa vitengo ambavyo vinafanana zaidi katika sifa za nje, tofauti katika mali ya mtu binafsi.

Hatua inayofuata ni mpito wa kufanya kazi na picha za vitu. Na mwishowe, mlolongo wa idadi ya vitengo hufanywa kwenye michoro na alama za picha.

Zoezi 1

Lengo:

Maudhui. Mwalimu, kabla ya kuanza kwa somo au kama kipindi cha elimu ya mwili, huwapanga watoto kwa urefu mmoja baada ya mwingine na wakati watoto wanaingia kwenye mstari. Anauliza maswali kama:

- Nani yuko nyuma ya Masha?

- Nani amesimama mbele ya Sasha? Na kadhalika.

Kisha watoto hugeuka 180 ° na kujibu maswali sawa.

Chaguo lifuatalo linawezekana.

Baada ya mlolongo wa watoto kuchambuliwa, mmoja wao hugeuka, na watoto wawili hubadilisha nafasi katika safu.Anayegeuka anachambua kilichobadilika.

Zoezi 2

Lengo: malezi ya ujuzi wa kuamua mlolongo wa vitu.

Maudhui. Mwalimu anaweka seti ya cubes mbele ya wanafunzi. Kisha, kulingana na maagizo yake, watoto huziweka katika mstari mmoja baada ya mwingine.

- Weka mchemraba nyekundu upande wako wa kushoto.

- Weka pembetatu ya bluu nyuma ya mchemraba nyekundu. Na kadhalika.

Kisha mwalimu huvutia tahadhari ya watoto kwenye ubao: kuna mfano wa mti wenye majani. Mtaalamu wa hotuba anatoa kazi:

- Chukua karatasi iliyo na neno lililoandikwa juu yake, ambayo kuna vokali zaidi kuliko konsonanti. Weka chini ya kipande nyuma ya mpira wa njano. Na kadhalika.

Zoezi 3

Lengo: kuimarisha uwezo wa kuamua mlolongo na nafasi ya kitu katika mstari.

Maudhui. Mwalimu hutegemea mlolongo wa maumbo mbalimbali ya kijiometri ya rangi tofauti kwenye ubao na huwapa watoto seti zinazofanana. Kwanza, wanafunzi wanapaswa kupanga takwimu zao kwa mlolongo sawa na kwenye ubao. Kisha kila mtu ameagizwa kuchukua sanamu moja au nyingine:

- Chukua sanamu ambayo iko nyuma ya pembetatu nyekundu. Na kadhalika.

Kisha kazi inafanywa na maandishi yaliyoandikwa kwenye takwimu.

Zoezi 4

Lengo: malezi ya uwezo wa kusogea katika mlolongo wa idadi ya vipengele.

Maudhui. Mwalimu anasambaza kadi ambazo silabi imeandikwa kwenye kona ya kushotose , na kwenye sehemu kuu ya karatasi katika safu tatu za vipande saba ni silabi zilizoandikwase, ushirikiano, es . Wanafunzi lazima wapigilie mstari au wazungushe silabi zote kwa wakati fulani.se . Kisha mlolongo wa herufi katika silabi zilizoandikwa kwenye kadi huchambuliwa.

Zoezi 5

Lengo: mwelekeo katika mlolongo wa barua kwa kugusa.

Maudhui. Mwalimu anauliza watoto kufunga macho yao na katika mlolongo fulani huwapa watoto kadi na barua zilizopigwa. Watoto hutambua herufi kwa kugusa na kujaza mlolongo ambao ziliwasilishwa (b, o, e, b ) Wanafunzi hufungua macho yao na kuandika barua katika daftari kwa utaratibu sawa kutoka kwa kumbukumbu.

Zoezi 6

Lengo: mwelekeo katika mfuatano wa mfululizo wa mstari.

Maudhui. Mwalimu ananing'inia kwenye ubao na herufi zilizoandikwa juu yake (safu 6 za herufi 6). Mwalimu huwagawia wanafunzi kadi za kazi.

- Andika katika daftari lako konsonanti zote kutoka safu ya pili ya mlalo.

- Andika katika daftari lako vokali zote kutoka safu ya tatu ya wima . Na kadhalika.

Uundaji wa ujuzi wa kuzunguka katika mwelekeo wa nafasi

Mwelekeo huu wa kazi ya kurekebisha unapaswa kuanza na maendeleo ya nafasi za kumbukumbu zinazohusiana na mwili wako.

Zoezi 1

Lengo: malezi ya uwezo wa kuamua nafasi ya nafasi kuhusiana na mwili wa mtu mwenyewe.

Maudhui. Mwalimu hutengeneza mafumbo. Wanafunzi huchagua majibu kutoka kwa seti ya kadi. Kisha mwalimu anatoa kazi ya kuweka kadi kama ifuatavyo. Wale ambao majina yao huanza na sauti [g], kuweka kwa haki yao wenyewe. Na zile zinazoisha kwa sauti [h], ziweke mbele yako.

Zoezi 2

Lengo:

Maudhui. Mwalimu husambaza kadi na picha ya matunda kwa watoto na kutoa kazi:

- Weka apple mbele yako.

- Weka tunda linaloanza na vokali upande wa kulia wa tufaha.

- Eleza ulichofanya.

- Weka tunda upande wa kushoto wa tufaha linaloanza na sauti ya mlio.

- Eleza ulichofanya.

Kisha mwalimu anauliza kukumbuka mlolongo wa picha na kuziandika kwenye daftari kutoka kwa kumbukumbu.

Zoezi 4

Lengo: malezi ya ujuzi wa kuamua mwelekeo wa nafasi ya jamaa kwa kila mmoja.

Maudhui. Mwalimu hutegemea ubao manes yaliyopangwa kwa safu (kuruka agariki na uyoga wa porcini), na anawaelekeza watoto kila mmoja kuchagua uyoga ulio upande wa kushoto wa agariki ya kuruka. Kisha, kwa kila nomino iliyoandikwa kwenye kofia, unahitaji kuchukua kivumishi kilichoandikwa kwenye shina na kufanya sentensi.

Zoezi 5

Lengo: malezi ya ujuzi wa kuamua mwelekeo wa nafasi ya jamaa kwa kila mmoja.

Maudhui. Mwalimu hutegemea mchoro kwenye ubao na jua katikati, na karibu nayo kuna mawingu ya maumbo mbalimbali. Mawingu ni kama wanyama fulani. Mwalimu anatoa maagizo kwa kila mtu:

- Chukua wingu lililo upande wa kulia na juu. Je, inaonekana kama nani?

Upande wa nyuma wa kila wingu kumeandikwa maandishi yenye ulemavu kuhusu mnyama huyu. Wanafunzi lazima waweke sentensi kwa mpangilio sahihi.

Zoezi 6

Lengo: malezi ya uwezo wa kuzunguka eneo la vitu vinavyohusiana na kituo.

Maudhui. Mwalimu huwapa watoto kadi ambazo nusu ya kushoto ya vase hutolewa. Wanafunzi wanapaswa kulinganisha nusu hizi na nusu ya chombo kwenye ubao na kuchagua sahihi. Kisha geuza kadi iliyopatikana nyuma na uchague silabi kutoka kwa mchanganyiko wa herufi zilizoandikwa juu yake.

Kuondoa uingizwaji na mkanganyiko wa herufi kulingana na sifa za macho-anga na kinetic.

Kazi juu ya kuzuia na kuondoa machafuko na uingizwaji wa herufi kwa vipengele vya macho na kinetic ni pamoja na safu kubwa ya mazoezi ya utambuzi na utofautishaji wa sifa za kuona-anga za barua. Wanafunzi wanapaswa kukuza mtazamo thabiti wa taswira inayoonekana ya kila herufi iliyochanganywa au iliyobadilishwa. Wakati huo huo, wanahitaji kutenganisha vipengele vya barua na kuamua eneo lao kuhusiana na kila mmoja. Kipindi cha propaedeutic kwa aina hii ya kazi ni mazoezi ya vitu kwa aina hii ya kazi ni mazoezi juu ya mtazamo wa kuona wa picha zisizo za barua za vitu au takwimu. Mazoezi haya yote yanapaswa kuanza mapema iwezekanavyo. Madarasa ya urekebishaji juu ya mada haya yanapaswa tu kuimarisha herufi katika maneno, sentensi na maandishi.

Zoezi 1

Lengo: maendeleo ya mtazamo wa anga-macho wa mistari na mifumo.

Maudhui. Mwalimu anawaonyesha wanafunzi karatasi yenye mstari uliovunjika wenye pembe 90°. Mbele ya watoto ni kadi zilizo na picha za mistari inayofanana ambayo hutofautiana katika mpangilio wa anga wa sehemu. Lazima watafute na kuzunguka mistari yote kwenye kadi inayofanana na hiyo. Ambayo ni kutoka pembe tofauti. Na mwisho lakini sio mdogo - na mistari iliyopinda na ya wavy.

Zoezi 2

Lengo: ujumuishaji wa picha ya kuona ya herufi zilizosomwa, ukuzaji wa ustadi wa kuonyesha vitu vinavyounda.

Maudhui. Mwalimu husambaza kadi kwa wanafunzi, ambazo zimegawanywa katika mraba. Kila mraba ina kipengele kilichopo au sawa cha herufi. Mwalimu anataja herufi moja iliyosomwa na kuwaelekeza wanafunzi kuvuka kwa penseli vipengele vyote vinavyounda herufi hii.

Zoezi 3

Lengo: kurekebisha picha ya kuona ya barua.

Maudhui. Mwalimu anawasilisha karatasi kwa wanafunzi. Ambayo sehemu za juu za barua zimeandikwa. Inahitajika kutambua barua na kuiongeza au kuiongeza kutoka kwa vipengele tofauti.

Vile vile, barua inatambuliwa kutoka chini.

Zoezi 4

Lengo:

Maudhui. Mwalimu huwapa wanafunzi picha za herufi zinazoweza kutofautishwa zilizowekwa juu ya kila mmoja. Wanafunzi lazima waamue ni herufi zipi na ni ipi iliyo mbele ya nyingine. Na nini - kwa wengine.

Zoezi 5

Lengo: kurekebisha picha ya kuona ya barua iliyochanganywa.

Maudhui. Mwalimu huweka kadi kwenye ubao ambao barua zilizosomwa zimeandikwa na vipengele vilivyochorwa. Wanafunzi lazima watambue herufi "zilizosimbwa kwa njia fiche" na kusema ni upande gani wa kipengele ambacho ni cha ziada.

Maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari

Wakati wa mazoezi na michezo inayotumiwa darasani, yenye lengo la kuendeleza misuli ndogo ya mikono, ni muhimu kuendeleza na kuimarisha ujuzi na uwezo wa mwelekeo wa anga. Madhumuni ya mazoezi haya yanapatana na kazi hizo ambazo zinatatuliwa wakati wa maendeleo ya ubaguzi wa anga katika aina kuu za kazi. Unaweza kutumia aina zifuatazo za mazoezi.

Zoezi 1

Lengo:

Maudhui. Mwalimu huweka masanduku ya nafaka kati ya wanafunzi na kutoa kazi:

- Toa nje ya kisanduku upande wa kushoto na weka nafaka nyingi mbele yako kama kuna sauti katika neno.

- Hamisha nafaka nyingi kutoka sanduku la kulia hadi la kushoto. Ni silabi ngapi katika neno moja.

- Chukua nafaka nyingi katika mkono wako wa kulia kutoka kwenye kisanduku kilicho upande wa kushoto. Maneno mangapi katika sentensi.

Zoezi 2

Lengo: kuimarisha uwezo wa kuamua mwelekeo wa nafasi.

Maudhui. Mwalimu husambaza nguo za wanasesere na idadi fulani ya vifungo kwa wanafunzi na huwapa kazi ya kufunga vifungo vingi kutoka chini kwenda juu au kinyume chake kwani kuna maneno ya mzizi sawa yaliyoandikwa kwenye ubao.

Zoezi 3

Lengo: kuimarisha uwezo wa kuamua mwelekeo wa nafasi.

Maudhui. Mwalimu anasambaza uzi ulio na mafundo katikati na seti ya shanga kwa wanafunzi. Wanafunzi lazima wamalize maagizo yafuatayo.

- Kusanya shanga nyingi kwenye uzi ulio upande wa kulia wa fundo kadri unavyoweza kufikiria maneno yanayoanza na sauti [h].

Kisha mwalimu anauliza kutaja maneno ambayo walikuja nayo, na. kuwaita, ondoa shanga.

Kufanya kazi na utangulizi - miundo ya kesi ya maana ya anga

Fanya kazi na mapendekezo. Ambayo ni pamoja na viambishi vyenye maana ya anga, huanza muda mrefu kabla ya madarasa kujikita mahususi kwa mada hizi. Kuna mafunzo marefu na thabiti katika uwezo wa kuelewa maana ya viambishi na kuzitumia katika hotuba. Wanafunzi hujifunza na hali gani ya nomino au vivumishi viambishi hivi hutumika darasani juu ya mada "Maneno yanayoashiria kitu", "Maneno yanayoashiria ishara ya kitu".

Vihusishi a vyenye maana ya anga ya eneo (mahali) hutumika katika mazoezi katika darasa lolote (kwa, juu, kabla, juu, chini na kadhalika.). wakati huo huo, uwezo wa kuelewa maana yao juu ya vitu halisi, ikiwa ni pamoja na kwenye mchoro wa mwili wa mtu mwenyewe, ni mazoezi ya kwanza. Kisha mwalimu huunganisha uwezo wa kuelewa maana ya viambishi hivi na kutumia misemo pamoja nao wakati wa kuchambua eneo la vitu maalum na mpangilio wao. Na tu baada ya hayo, uwakilishi wa schematic wa vitu na misingi ya semantic kwa matumizi ya hii au preposition hutumiwa.

Mlolongo sawa huhifadhiwa wakati wa kufanya kazi na vihusishi vinavyoashiria mwelekeo wa harakati katika nafasi (paka, kwa, ndani, kutoka na kadhalika).

Ikumbukwe kwamba katika utafiti wa ujenzi na prepositions hizi, ni muhimu kutofautisha wazi maana zao. Hii inafanikiwa kwa njia ifuatayo. Kwanza, mwalimu hutumia mojawapo ya vihusishi vinavyoweza kutofautishwa katika hotuba, na hivyo kuendeleza nafasi ya kumbukumbu au mwelekeo wa nafasi. Kisha kihusishi chenye maana kinyume kinajumuishwa katika kazi. Pamoja na mambo mengine, masomo haya hutumia mazoezi kutofautisha viambishi na viambishi awali (kutoka na kutoka-; kwa na kwa-; na kadhalika)

Mlolongo wa ujumuishaji katika kazi ya vihusishi ni kama ifuatavyo.kutoka, kutoka-, hadi, kutoka, kutoka-, ndani, kwa, kwa-, ndani, chini, juu, karibu, karibu, kwa sababu ya, kutoka chini, kupitia, kati.

Zoezi 1

Lengo: ufafanuzi wa maana za viambishi.

Maudhui. Mwalimu anasambaza kadi ambazo sentensi zimeandikwa. Badala ya kihusishi na nomino, uwakilishi wa mpangilio hutolewa.Lena aliingia ... na kadhalika.

Zoezi 2

Lengo: ufafanuzi wa maana ya kihusishichini .

Maudhui. Mwalimu anaweka picha za vitu kwenye ubao (daraja, meza, mti, taa, nk). kisha anawauliza wanafunzi kuangalia vitu na kujibu maswali:

Farasi anaweza kutembea chini ya nini? ("Farasi anaweza kupita chini ya daraja.")

Hitimisho

Katika kesi ya ukiukwaji wa mwelekeo wa anga kwa mtoto, ni muhimu kutambua kiwango ambacho kulikuwa na "kushindwa" katika ukuaji, kuamua "hatua ya kuanzia" na kiasi cha kazi na vipengele vya msingi kwa malezi yao zaidi ya usawa. na maendeleo. Hii inafanya uwezekano wa kutumia kanuni inayoitwa ya maendeleo mbadala ili kujenga mpango wa kutosha wa kazi na mtoto.

Ninatumia kwa mafanikio mifano niliyopewa ya mazoezi katika kazi yangu kama misaada ya kisaikolojia katika masomo ya kuandika lugha ya Kirusi, kusoma, ambayo inakidhi mahitaji ya teknolojia za kuokoa afya.

Bibliografia

Pavlova T.A. Ukuzaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule. - M.: Vyombo vya Habari vya Shule, 2004

Drobinskaya A.O. Shida za shule za watoto "wasio wa kawaida". - M .: School-Press, 2001

Kornev A.N. Matatizo ya kusoma na kuandika kwa watoto: Uchebno-met. Faida. - St. Petersburg, 1997

Sadovnikova I.N. Ukiukaji wa hotuba iliyoandikwa na ushindi wao katika shule za msingi: Kitabu cha maandishi. - M.: Vlados, 1997

Shevchenko S.G. Elimu ya urekebishaji na maendeleo: nyanja za shirika na ufundishaji. Njia. Mwongozo kwa walimu wa madarasa ya elimu ya urekebishaji na maendeleo. - M.: Vlados, 1999

Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow

Kitivo cha Ufundishaji Maalum na Saikolojia

Ukuzaji wa uwakilishi wa anga katika watoto wa shule ya mapema

(kazi ya kozi)

Moscow, 2011

Utangulizi

4 Michezo ya kuanzisha uhusiano wa anga kati ya vitu

5 Michezo kwa ajili ya maendeleo ya mwelekeo kwenye ndege

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Mtoto kutoka umri mdogo anakabiliwa na haja ya kusafiri katika nafasi. Kwa msaada wa watu wazima, anajifunza mawazo rahisi zaidi kuhusu hili: kushoto, kulia, juu, chini, katikati, juu, chini, kati, saa, kinyume chake, kwa mwelekeo huo huo, kinyume chake, nk. dhana huchangia ukuaji wa mawazo ya anga kwa watoto.

Uwezo wa mtoto kufikiria, kutabiri nini kitatokea katika siku za usoni katika nafasi, huweka misingi ya uchambuzi na awali, mantiki na kufikiri.

Mwelekeo katika nafasi ni wa umuhimu wa ulimwengu kwa nyanja zote za shughuli za binadamu, zinazofunika nyanja mbalimbali za mwingiliano wake na ukweli, na ni mali muhimu zaidi ya psyche ya binadamu.

Masomo mengi ya kifalsafa, kisaikolojia na ya ufundishaji yanaonyesha jukumu la kipekee la kusimamia somo na nafasi ya kijamii katika kujenga picha kamili ya ulimwengu na mtoto, akigundua nafasi yake ndani yake. Kupenya nyanja zote za mwingiliano wa mtoto na ukweli, mwelekeo katika nafasi una athari katika ukuaji wa kujitambua kwake, utu na, kwa hivyo, ni sehemu muhimu ya mchakato wa ujamaa. Ukuaji wa usawa wa mtoto hauwezekani bila ukuaji wa uwezo wake wa kujielekeza katika nafasi.

Uwakilishi wa anga kwa watoto hutengenezwa katika shughuli mbalimbali: katika madarasa ya hisabati, shughuli za sanaa, katika madarasa ya mtu binafsi, katika muziki na elimu ya kimwili. Pia, uwakilishi wa anga kwa watoto hutengenezwa wakati wa taratibu za kawaida: katika mazoezi ya asubuhi, wakati wa kuosha, kuvaa, kula, katika michezo ya didactic na nje. Vile vile katika maisha ya kila siku.

Uundaji wa uwakilishi wa anga na wa muda ni sifa ya ukuaji wa jumla wa mtoto wa shule ya mapema na utayari wake wa kusoma shuleni, ambayo ni moja wapo ya kazi muhimu zaidi ya kufundisha na kuelimisha watoto wa shule ya mapema, inahakikisha ukuaji wa usawa wa watoto. Kiwango cha malezi ya uwakilishi wa anga kwa kiasi kikubwa huamua mafanikio ya kusoma, kuandika, kuchora na aina nyingine za shughuli za elimu.

Kwa hivyo, ninaona kuwa ni muhimu kukuza kwa watoto wa shule ya mapema njia za kutosha za kuona nafasi, uwakilishi kamili wa anga na ujuzi dhabiti wa mwelekeo katika nafasi; kazi hii hufanya kama kipengele muhimu katika kuandaa mtoto kwa shule, ambayo, kwa upande wake, ni moja ya kazi muhimu zaidi ya elimu ya shule ya mapema.

Kitu cha utafiti ni malezi ya uwakilishi wa anga kwa watoto.

Somo la utafiti ni mchakato wa malezi ya uwakilishi wa anga kwa watoto.

Madhumuni ya utafiti ni kutambua hali ya ufundishaji kwa ajili ya malezi ya uwakilishi wa anga kwa watoto.

Utekelezaji wa lengo hili ni pamoja na suluhisho la kazi zifuatazo:

Fikiria mambo makuu ya dhana ya mwelekeo wa anga.

Kutambua sifa za maendeleo ya mwelekeo wa anga katika watoto wa shule ya mapema.

Kusoma michezo ya didactic na mazoezi ya ukuzaji wa mwelekeo wa anga katika watoto wa shule ya mapema.

Umuhimu wa vitendo wa kazi iko katika ukweli kwamba matokeo ya utafiti yanaweza kutumika katika mazoezi ya kazi ya elimu katika shule ya chekechea. Muundo wa kazi - utafiti una utangulizi, sura nne, hitimisho, orodha ya marejeleo.

mchezo wa mwelekeo wa nafasi mwanafunzi wa shule ya mapema

Sura ya 1. Vipengele vya maendeleo ya mwelekeo wa anga katika watoto wa shule ya mapema

1 Ufafanuzi wa uwakilishi wa anga

Uwakilishi wa anga - uwakilishi wa mali na uhusiano wa anga na anga-muda: ukubwa, umbo, eneo la jamaa la vitu, harakati zao za kutafsiri au za mzunguko, nk Uwakilishi wa anga ni kipengele cha lazima cha ujuzi na shughuli zote za kibinadamu za vitendo. Ukuzaji mzuri wa uwakilishi wa anga ni sharti la lazima kwa shughuli zozote za vitendo, za kuona, za kisanii, za michezo na zingine nyingi.

Utambuzi wa ulimwengu unaozunguka ni mchakato mgumu, na huanza na utambuzi wa hisia za moja kwa moja au zisizo za moja kwa moja. Uzoefu wa utambuzi wa kibinadamu wa mahusiano ya anga katika mazingira ya lengo ni muhimu sana. Mahusiano ya anga huruhusu mtoto kujua sehemu fulani za hotuba, lahaja nyingi. Hali kuu ya mwelekeo katika nafasi ni harakati ya kazi ndani yake.

Uwakilishi wa anga na mitazamo ni dhana zenye uwezo mkubwa zinazoakisi utofauti wa sifa za anga za ulimwengu unaolengwa. Sura, kiasi, kiwango cha vitu kwa urefu, upana na urefu, eneo lao katika nafasi, uhusiano wa anga na umbali kati ya vitu, maelekezo katika nafasi ni makundi tofauti ya anga.

Wachambuzi mbalimbali (kinesthetic, tactile, visual, auditory, olfactory) hushiriki katika malezi ya uwakilishi wa anga na njia za mwelekeo katika nafasi. Lakini kwa watoto wadogo, jukumu maalum ni la wachambuzi wa kinesthetic na wa kuona.

Mwelekeo wa anga unafanywa kwa misingi ya mtazamo wa moja kwa moja wa nafasi na uteuzi wa maneno wa makundi ya anga (eneo, umbali, uhusiano wa anga kati ya vitu).

Wazo la mwelekeo wa anga ni pamoja na tathmini ya umbali, saizi, maumbo, nafasi za jamaa za vitu na msimamo wao kuhusiana na mwili wa mtu anayeelekeza.

Kwa maana finyu, usemi mwelekeo wa anga unamaanisha mwelekeo juu ya ardhi. Kwa maana hii, mwelekeo katika nafasi unamaanisha:

a) uamuzi wa "hatua ya kusimama", yaani eneo la somo kuhusiana na vitu vinavyomzunguka, kwa mfano: "Mimi niko upande wa kulia wa nyumba", nk;

b) ujanibishaji wa vitu vinavyozunguka jamaa na mtu anayeelekeza kwenye nafasi, kwa mfano: "Chumbani iko upande wa kulia, na mlango uko upande wangu wa kushoto";

c) kuamua mpangilio wa anga wa vitu vinavyohusiana na kila mmoja, ambayo ni, uhusiano wa anga kati yao, kwa mfano: "Dubu hukaa upande wa kulia wa doll, na mpira iko upande wake wa kushoto."

Wakati wa kusonga, mwelekeo wa anga ni muhimu. Ni chini ya hali hii tu mtu anaweza kufanya harakati kwa mafanikio kutoka sehemu moja ya ardhi hadi nyingine.

Mwelekeo huu daima unahitaji ufumbuzi wa kazi tatu: kuweka lengo na kuchagua njia ya harakati (kuchagua mwelekeo); kuweka mwelekeo katika mwendo na kufikia lengo.

Wazo la "mwelekeo wa anga" hutumiwa kuashiria uwezo wa mtu wa kusafiri sio chini tu, bali pia juu yake mwenyewe, kwa mtu mwingine (mkono wa kushoto, mkono wa kulia), juu ya vitu anuwai, katika nafasi ndogo, kwa mfano; kwenye karatasi. Utaratibu huu pia unahusisha vitendo hai vya mhusika katika nafasi. Mahusiano ya anga huanza kukuza mapema sana, hii ilibainishwa na waalimu na wanasaikolojia katika kazi zao.

T.A. Museyibova alibainisha kuwa mahusiano ya anga yanaendelea kwa mtoto katika hatua: katika hatua ya 1, watoto hujifunza kusafiri "juu yao wenyewe": kutambua sehemu tofauti za mwili, nyuso, ikiwa ni pamoja na zile zenye ulinganifu; kuelewa uwiano wao na pande tofauti za mwili wa mtu mwenyewe (mbele, nyuma, juu, chini, kulia na kushoto).

Uwezo wa kusonga "juu yako mwenyewe" hutumika kama msingi wa ufahamu wa mwelekeo wa vitu vingine - hatua ya 2; uwezo wa kuzunguka katika nafasi inayozunguka sio tu "kutoka kwako mwenyewe", bali pia "kutoka kwa vitu vyovyote".

hatua - mtoto anasimamia mfumo wa kumbukumbu ya maneno katika mwelekeo.

hatua - matumizi ya ujuzi mastered na mtoto katika nafasi ya jirani, wote katika vipimo tatu na juu ya ndege.

Mwelekeo katika nafasi ni wa umuhimu wa ulimwengu kwa nyanja zote za shughuli za binadamu, zinazofunika nyanja mbalimbali za mwingiliano wake na ukweli, na ni mali muhimu zaidi ya psyche ya binadamu. Masomo mengi ya kifalsafa, kisaikolojia na ya ufundishaji yanaonyesha jukumu la kipekee la kusimamia somo na nafasi ya kijamii katika kujenga picha kamili ya ulimwengu na mtoto, akigundua nafasi yake ndani yake. Kupenya nyanja zote za mwingiliano wa mtoto na ukweli, mwelekeo katika nafasi una athari katika ukuaji wa kujitambua kwake, utu na, kwa hivyo, ni sehemu muhimu ya mchakato wa ujamaa. Ukuaji wa usawa wa mtoto hauwezekani bila ukuaji wa uwezo wake wa kujielekeza katika nafasi. Watafiti ambao wamesoma uwakilishi wa anga na mwelekeo katika nafasi wamegundua kuwa kutobadilika kwao kufikia mwisho wa umri wa shule ya mapema ni moja ya sababu zinazosababisha ugumu wa kusimamia ustadi wa shule kwa watoto.

Maendeleo ya uwakilishi wa anga ya mtoto huanza kutoka miezi ya kwanza ya maisha na ni kiashiria muhimu zaidi cha maendeleo yake ya akili na sensorimotor.

2 Mtazamo wa nafasi kwa watoto wadogo

Masomo mengi yamejitolea kwa utafiti wa vipengele vya maendeleo ya mtazamo wa nafasi kwa watoto wadogo. Wanaonyesha kwamba mtazamo wa nafasi hutokea tayari wakati mtoto katika umri wa wiki nne hadi tano huanza kurekebisha kitu kwa macho yake kwa umbali wa 1-1.5 m.. Movement ya macho nyuma ya vitu vinavyohamia huzingatiwa kwa watoto wa miaka miwili. hadi miezi minne. Katika hatua ya awali, harakati ya kutazama ni harakati ya jerky, basi awamu ya pili ya harakati za sliding zinazoendelea hufuata kitu kinachohamia kwenye nafasi, ambacho kinazingatiwa kwa watoto tofauti wenye umri wa miezi mitatu hadi mitano.

Kadiri utaratibu wa urekebishaji wa macho unavyokua, harakati tofauti za kichwa na mwili huundwa, na nafasi yenyewe ya mtoto katika nafasi hubadilika. "Katika umri huu, harakati za kitu husababisha harakati za macho," anaandika D.B. Elkonin. Walakini, hakuna kutazama au kutafuta mada bado. Utafutaji wa kitu hutokea baadaye kwa misingi ya ufuatiliaji wa jicho la harakati ya kitu katika nafasi. Kwa hiyo, wakati mwingine ni vigumu kutofautisha kati ya kufuatilia na kutafuta. Katika mchakato wa kukusanya uzoefu wa sensorimotor, uwezo wa kutofautisha vitu katika nafasi huongezeka, na tofauti ya umbali huongezeka. Kwa hiyo, mtoto wa miezi mitatu anaweza kufuata kitu kwa umbali wa 4-7 m, na katika miezi kumi tayari anafuata kitu kinachotembea kwenye mduara. Utaratibu kama huo wa kuona kitu kinachosonga kwa umbali tofauti unaonyesha kuwa tayari katika mwaka wa kwanza wa maisha, mtoto huanza kujua kina cha nafasi. Kwa hiyo, harakati ya kitu inakuwa chanzo cha maendeleo ya hisia na urekebishaji wa kazi za hisia kabla ya harakati ya mtoto mwenyewe kwa kitu hutokea.

Inavyoonekana, katika nafasi ya kwanza hugunduliwa na mtoto kama mwendelezo usiogawanyika. Harakati hutofautisha kitu kutoka kwa wingi wa nafasi inayozunguka. Kwanza, fixation ya macho, kisha kugeuka kwa kichwa, harakati za mikono, na mambo mengine yanaonyesha kuwa jambo la kusonga linakuwa kitu cha tahadhari ya mtoto, na kuchochea harakati zake mwenyewe, ambazo zimeacha asili.

Kufuatilia harakati za kitu kwenye nafasi hukua: kwanza, inaonekana kwa mwelekeo wa usawa kutoka kwa mtoto, basi, kama matokeo ya mazoezi ya muda mrefu, mtoto hujifunza kufuata harakati ya kitu kwa mwelekeo wa wima, ambayo huongeza yake. upeo wa macho, huchochea harakati zake mwenyewe kuelekea kitu. Hatua kwa hatua, harakati ya kitu na mtoto mwenyewe tayari wanaanza kwa pamoja kuendeleza mifumo ya hisia.

Pamoja na maendeleo ya nafasi ya wima ya mwili na harakati zake mwenyewe (kutembea), maendeleo ya vitendo ya nafasi na mtoto huongezeka kwa kiasi kikubwa. Kusonga peke yake, mtoto hutawala umbali wa kitu kimoja kutoka kwa mwingine, hufanya majaribio ambayo hata yanafanana na kipimo cha umbali. Kwa kutembea, hisia mpya za kushinda nafasi hutokea - hisia ya usawa, kuongeza kasi au kupungua kwa harakati, ambayo ni pamoja na hisia za kuona.

Utawala huu wa vitendo wa nafasi na mtoto hubadilisha kiutendaji muundo mzima wa mwelekeo wake wa anga. Kipindi kipya huanza katika maendeleo ya mtazamo wa nafasi, vipengele vya anga na mahusiano ya vitu katika ulimwengu wa nje.

Mkusanyiko wa uzoefu wa vitendo katika ukuzaji wa nafasi hukuruhusu kujua hatua kwa hatua neno ambalo linajumuisha uzoefu huu. Walakini, jukumu kuu katika utambuzi wa uhusiano wa anga na katika malezi ya maoni katika umri wa mapema na mdogo wa shule ya mapema bado inachezwa na uzoefu wa moja kwa moja wa maisha. Hujilimbikiza katika mtoto wa shule ya mapema katika shughuli mbalimbali (michezo ya rununu na ya ujenzi, sanaa nzuri, uchunguzi wakati wa matembezi, nk). Inapojilimbikiza kama nguvu ya kuendesha katika malezi ya utaratibu wa kimfumo wa mtazamo wa nafasi, neno huanza kuchukua jukumu muhimu zaidi.

3 Makala ya mwelekeo wa anga wa watoto

Mwelekeo katika nafasi unahitaji uwezo wa kutumia mfumo wowote wa kumbukumbu. Katika kipindi cha utoto wa mapema, mtoto huelekezwa katika nafasi kwa msingi wa kinachojulikana kama mfumo wa kumbukumbu ya hisia za shule ya mapema, ambayo ni, kando ya mwili wake mwenyewe.

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto husimamia mfumo wa kumbukumbu ya maneno katika mwelekeo kuu wa anga: mbele-nyuma, juu-chini, kulia-kushoto. Katika kipindi cha shule, watoto humiliki mfumo mpya wa kumbukumbu - kando ya upeo wa macho: kaskazini, kusini, magharibi, mashariki.

Imeanzishwa kuwa maendeleo ya kila sura inayofuata ya kumbukumbu inategemea ujuzi thabiti wa uliopita. Kwa hivyo, tafiti zinaonyesha kwa uthabiti utegemezi wa maendeleo ya pande za upeo wa macho na wanafunzi wa darasa la III-IV juu ya uwezo wao wa kutofautisha mwelekeo kuu wa anga kwenye ramani ya kijiografia. Kaskazini, kwa mfano, hapo awali inahusishwa kwa watoto walio na mwelekeo wa anga hapo juu, kusini na mwelekeo wa anga chini, magharibi na mwelekeo wa kushoto, na mashariki na eneo la kulia. Utofautishaji wa mwelekeo kuu wa anga wa mtoto mdogo ni kwa sababu ya kiwango cha mwelekeo wa mtoto "juu yake", kiwango cha ustadi wa "mpango wa mwili wake mwenyewe", ambayo kwa asili ni "mfumo wa kumbukumbu ya hisia" (TA Museyibova).

Baadaye, mfumo mwingine wa kumbukumbu umewekwa juu yake - kwa maneno. Hii hufanyika kama matokeo ya kupeana maagizo yanayotofautishwa na mtoto kwa busara majina yanayohusiana nao: juu, chini, mbele, nyuma, kulia, kushoto.

Uchunguzi umeonyesha kuwa mtoto hulinganisha mielekeo inayojulikana hasa na sehemu fulani za mwili wake. Hivi ndivyo miunganisho kama ilivyo hapo juu inavyoamriwa - kichwa iko wapi, na chini - miguu iko wapi, mbele - iko wapi uso, na nyuma - iko wapi nyuma, kulia - iko wapi mkono wa kulia, na kushoto - wapi kushoto. Mwelekeo juu ya mwili wa mtu mwenyewe hutumika kama hatua ya kuanzia katika maendeleo ya mwelekeo wa anga na mtoto.

Kati ya vikundi vitatu vilivyooanishwa vya mwelekeo kuu unaolingana na shoka tofauti za mwili wa mwanadamu (mbele, wima na sagittal), ile ya juu inasimama kwanza, ambayo inaonekana kwa sababu ya msimamo wa wima wa mwili wa mtoto. Kutengwa kwa mwelekeo wa chini, kama upande wa kinyume wa mhimili wa wima, pamoja na utofautishaji wa vikundi vilivyooanishwa vya mwelekeo tabia ya ndege ya usawa (mbele - nyuma na kulia - kushoto), hutokea baadaye. Kwa wazi, usahihi wa mwelekeo kwenye ndege ya usawa kwa mujibu wa makundi yake ya tabia ya mwelekeo ni kazi ngumu zaidi kwa mtoto wa shule ya mapema kuliko kutofautisha kwa ndege mbalimbali (wima na usawa) za nafasi tatu-dimensional.

Baada ya kuingia katika makundi makuu ya pande mbili tofauti, mtoto mdogo bado ana makosa katika usahihi wa ubaguzi ndani ya kila kikundi. Hii inathibitishwa kwa hakika na ukweli wa kuchanganya na watoto wa kulia na kushoto, juu na chini, mwelekeo wa anga mbele na mwelekeo kinyume nyuma. Ugumu fulani kwa watoto wa shule ya mapema ni tofauti kati ya kulia na kushoto, ambayo inategemea mchakato wa kutofautisha pande za kulia na kushoto za mwili.

Katika kila jozi ya majina ya anga, ya kwanza imetengwa, kwa mfano, chini, kulia, juu, nyuma, na kwa msingi wa kulinganisha na ya kwanza, tofauti pia zinatambuliwa: hapo juu, upande wa kushoto. , chini, mbele. Kwa hivyo, utofautishaji wa moja ya uhusiano uliounganishwa wa anga uliounganishwa unategemea ujuzi wa mwingine, ambayo ina maana kwamba katika mbinu ya kufundisha ni muhimu kuunda wakati huo huo uwakilishi wa kinyume wa anga. Yote hii inashuhudia muda na uhalisi wa mchakato wa kusimamia mfumo wa kumbukumbu ya maneno na watoto wa shule ya mapema katika mwelekeo kuu wa anga.

Ustadi wa mtoto wa uwezo wa kuomba au kutumia mfumo wa kumbukumbu alioufahamu wakati wa kuelekeza katika nafasi inayozunguka hutokea katika hatua kadhaa.

Hatua ya I huanza na "kujaribu kwa vitendo", ambayo inaonyeshwa katika uunganisho halisi wa vitu vinavyozunguka na mahali pa kuanzia rejeleo.

Katika hatua ya II, tathmini ya kuona ya eneo la vitu vilivyo umbali fulani kutoka kwa kuanzia inaonekana. Katika kesi hii, jukumu la analyzer ya gari ni kubwa sana, ushiriki wake katika ubaguzi wa anga hubadilika polepole.

Mara ya kwanza, tata nzima ya viunganisho vya anga-motor inawasilishwa kwa njia ya kina sana. Kwa mfano, mtoto hutegemea nyuma ya kitu na tu baada ya kusema kwamba kitu hiki iko nyuma; kugusa kwa mkono wake kitu ambacho kiko upande, na kisha tu anasema ni upande gani - kulia au kushoto - kitu hiki iko, nk Kwa maneno mengine, mtoto huunganisha vitu na pande zake za kimwili. mwili.

Harakati ya moja kwa moja kwa kitu ili kuanzisha mawasiliano nayo inabadilishwa baadaye na mzunguko wa mwili, na kisha kwa harakati ya kuashiria ya mkono katika mwelekeo unaotaka. Zaidi ya hayo, ishara pana ya kuashiria inabadilishwa na harakati isiyoonekana sana ya mkono. Ishara ya kuashiria inabadilishwa na harakati kidogo ya kichwa na, hatimaye, kuangalia tu kugeuka kuelekea kitu kinachoamuliwa. Kwa hivyo, kutoka kwa njia ya ufanisi ya mwelekeo wa anga, mtoto hupita kwa njia nyingine, ambayo inategemea tathmini ya kuona ya uwekaji wa anga wa vitu vinavyohusiana na kila mmoja na somo ambalo huamua. Katika moyo wa mtazamo kama huu wa nafasi, kama I.P. Pavlov, iko uzoefu wa harakati moja kwa moja ndani yake. Ni kupitia tu vichocheo vya gari na, baada ya kuwasiliana nao, vichocheo vya kuona hupata umuhimu wao muhimu, au ishara.

4 Makala ya mwelekeo wa watoto chini

Pamoja na maendeleo ya mwelekeo wa anga, asili ya kutafakari kwa nafasi inayoonekana pia inabadilika na inaboresha.

Mtazamo wa ulimwengu wa nje, I.M. Sechenov, iliyogawanywa kwa anga. Dismemberment vile ni "zinazowekwa" juu ya mtazamo wetu na mali lengo la nafasi - tatu-dimensionality yake. Kuunganisha vitu vilivyo kwenye nafasi kwa pande tofauti za mwili wake, mtu, kana kwamba, huitenganisha kwa njia kuu, yaani, huona nafasi inayozunguka kama eneo, mtawaliwa imegawanywa katika maeneo tofauti: mbele, upande wa kulia, kushoto. -upande na nyuma, pia upande wa kulia na wa kushoto.

Mara ya kwanza, mtoto huzingatia tu vitu vilivyo mbele, nyuma, kulia au kushoto kwake ambayo ni moja kwa moja karibu na pande zinazofanana za mwili wake au karibu iwezekanavyo kwao. Kwa hivyo, eneo ambalo mtoto anaelekezwa mwanzoni ni mdogo sana. Mwelekeo yenyewe unafanywa katika kesi hii katika ukaribu wa mawasiliano, yaani, kwa maana halisi ya neno, kuelekea wewe mwenyewe na mbali na wewe mwenyewe.

Katika umri wa miaka mitatu, watoto wana fursa ya kuibua kutathmini eneo la vitu kuhusiana na hatua ya mwanzo ya kumbukumbu. Mipaka ya nafasi iliyoonyeshwa inaonekana kuhama kutoka kwa mtoto mwenyewe, hata hivyo, ufafanuzi wa vitu vilivyo mbele, nyuma, kulia au kushoto vinahusishwa na wazo la maeneo nyembamba sana ya nafasi moja kwa moja. karibu na mistari ya sagittal na ya mbele. Hizi ni, kama ilivyokuwa, mistari iliyonyooka chini, inayoendana na kila pande za mada, ambayo sehemu ya kumbukumbu imewekwa. Msimamo wa kitu kwa pembe ya 30-45 ° kwa anterior - kulia, kwa mfano, eneo halijaamuliwa na mtoto ama mbele au iko upande wa kulia. "Hii sio mbele, lakini kando," watoto kawaida husema katika hali kama hizi, au: "Hii sio upande wa kulia, lakini mbele kidogo," nk. Nafasi, iliyotambulika kwa njia tofauti mwanzoni, ni sasa, kama ilivyokuwa, kugawanywa katika sehemu.

Katika umri wa miaka mitano, eneo lililotengwa na mtoto kwa maeneo: mbele, nyuma, kulia na kushoto - hatua kwa hatua huongezeka. Kiwango cha umbali wao kwenye mstari mmoja au mwingine (mbele au sagittal) inaongezeka zaidi na zaidi. Sasa hata vitu vya mbali hufafanuliwa na mtoto kuwa mbele au nyuma, kulia au kushoto kwake. Eneo la maeneo yaliyochaguliwa kutoka kwa mistari ya sagittal na ya mbele pia huongezeka polepole, kana kwamba muunganisho wao hutokea. Hatua kwa hatua, eneo hilo huanza kuonekana na mtoto kwa ujumla katika umoja wake usioweza kutenganishwa. Kila sehemu au eneo bado limekamilishwa na kufafanuliwa tu kama mbele, nyuma, kulia au kushoto, ambazo hapo awali zimetengwa kwa kila mmoja. Uwezekano wa mabadiliko ya pande zote umetengwa kwa sasa.

Baadaye, mtoto hutambua hasa kanda mbili: ama kulia na kushoto, au mbele na nyuma. Katika kila moja yao, sehemu mbili zaidi (au pande mbili) zinajulikana: mbele, kwa mfano, eneo - sehemu iko mbele kulia na mbele kushoto; nyuma - iko nyuma ya kulia na nyuma ya kushoto. Ikiwa kanda za kulia na za kushoto zimechaguliwa, basi sehemu ndani yao zitakuwa: sehemu iko upande wa kulia mbele na nyuma ya kulia; pia kushoto mbele na kushoto nyuma. Pointi za kati za nafasi sasa zinaonyeshwa wazi na mtoto: hizi ziko mbele ya kulia na mbele upande wa kushoto, nk Mtoto wa umri huu anaelewa mgawanyiko wa nafasi moja inayoonekana katika mwelekeo kuu. Anabainisha kanda na sehemu tofauti ndani ya kila mmoja wao, huku akiruhusu uwezekano wa mpito wa pande zote na uhamaji fulani wa mipaka yao. Utafiti wa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema kabla ya shule ulionyesha kuwa ni watoto tu wa umri wa miaka sita au saba ndio wanaofikia kiwango cha juu zaidi. Lakini chini ya mafunzo, inapatikana kwa watoto wote wa miaka sita.

5 Vipengele vya mtazamo wa watoto wa umri wa shule ya mapema ya mpangilio wa anga wa vitu kutoka kwao wenyewe na kutoka kwa vitu

Hatua za mwelekeo wa anga juu yako mwenyewe, mbali na wewe mwenyewe na mbali na vitu hazichukui nafasi ya kila mmoja, lakini ziko pamoja, zikiingia katika uhusiano mgumu wa lahaja. Tayari imeonyeshwa hapo juu kwamba mwelekeo juu yako mwenyewe sio tu hatua fulani, lakini pia hali ya lazima ya mwelekeo katika mpangilio wa vitu kutoka kwako mwenyewe na kutoka kwa vitu. Kuamua eneo la vitu, mtu huunganisha kila mara vitu vinavyozunguka na kuratibu zao wenyewe. Hii inafanywa kwa uwazi na mtoto ili kuamua kulia na kushoto kwa mtu aliyesimama kinyume: mtoto, kwanza kabisa, huamua pande zilizopewa yeye mwenyewe, kisha hufanya zamu ya kiakili kwa 180 ° na, akisimama katika nafasi. kinyume na mtu aliyesimama, huamua pande zake za kulia na za kushoto. Tu baada ya hapo mtoto ataweza kuamua eneo la anga kwa kulia na kushoto kwa mtu mwingine.

Kwa hivyo, mwelekeo wa kibinafsi ndio wa kwanza.

Mwelekeo kutoka kwa mtu mwenyewe unamaanisha uwezo wa kutumia mfumo, wakati rejeleo ni somo mwenyewe, na mwelekeo kutoka kwa vitu unahitaji kwamba kumbukumbu iwe kitu ambacho mpangilio wa anga wa vitu vingine umeamua. Ili kufanya hivyo, lazima uweze kutenganisha pande mbalimbali za kitu hiki: mbele, nyuma, kulia, kushoto, juu, chini.

Ukuzaji wa mwelekeo wa anga katika mpangilio wa vitu juu yako mwenyewe, mbali na wewe mwenyewe, kutoka kwa kitu kingine hufanyika wakati wa umri wa shule ya mapema. Kiashiria cha ukuaji wake kwa watoto inaweza kuwa mabadiliko ya taratibu kutoka kwa utumiaji wa mfumo wa mtoto na sehemu ya kumbukumbu iliyowekwa (juu yake mwenyewe) hadi mfumo ulio na sehemu ya kumbukumbu inayoweza kusongeshwa (kwenye vitu vingine).

6 Makala ya mtazamo wa watoto wa umri wa shule ya mapema ya uhusiano wa anga kati ya vitu

Ukuzaji wa mtazamo na tafakari ya uhusiano wa anga kati ya vitu katika watoto wa shule ya mapema huendelea katika hatua tatu.

Katika hatua ya I, uhusiano wa anga bado haujatambuliwa na mtoto. Anaona vitu vinavyozunguka kama "kujitenga", bila kutambua uhusiano wa anga uliopo kati yao. Ikiwa kwa watoto katika umri mdogo wazo la nafasi ni amorphous, haijagawanywa, basi katika umri wa shule ya mapema nafasi iliyoonyeshwa ni tofauti. Kwa hivyo, watoto wengi wenye umri wa miaka mitatu hadi mitano huamua vikundi tofauti vya anga vya vitu vya kutosha kwa msingi wa ishara tu ya kawaida ya vitu vilivyojumuishwa ndani yao. Kwa mfano, kadi mbili zinaonyesha vitu vitatu vinavyofanana ambavyo viko tofauti kuhusiana na kila mmoja. "Kadi ni sawa," mtoto anasema, "hapa kuna dubu na hapa pia ni dubu, hapa kuna sungura na hapa, mwanasesere wa kiota na hapa mwanasesere wa kiota ..." Mtoto huona vitu sawa, lakini haonekani kuona uhusiano wa anga katika mpangilio wa vitu hivi, na kwa hivyo haoni tofauti kati ya kadi.

Kipengele sawa cha mtazamo kilionyeshwa hapo juu, wakati, wakati wa kuzaliana seti kwa njia ya superposition, watoto waliongozwa tu na picha ya vitu, bila kutambua mahusiano ya anga kati yao; kwa hiyo, mbinu ya kutumia vipengele vya seti moja hadi nyingine iligeuka kuwa ngumu zaidi kwa watoto.

Hatua ya II ina sifa ya majaribio ya kwanza ya kuona uhusiano wa anga. Aina ya mpito inafanywa kutoka kwa hali ya kipekee ya mtazamo wa nafasi hadi kuakisi mahusiano ya anga. Hata hivyo, usahihi wa kukadiria mahusiano haya bado ni jamaa. Kwa mfano, umbali wa kitu kutoka kwa sehemu inayokubalika ya rejeleo bado hufanya iwe ngumu sana kwa mtoto; uhusiano wa anga wa vitu vilivyo karibu na kila mmoja hugunduliwa naye kama mwendelezo. Kwa mfano, kuweka vitu vya kuchezea kwenye mstari wa moja kwa moja au kwenye mduara, mtoto huwakandamiza kwa nguvu dhidi ya kila mmoja. Hii inadhihirisha kujitahidi kwa mtoto kuanzisha ukaribu wa mawasiliano wakati vitu vimewekwa kando, moja baada ya nyingine, kinyume, nk Ndiyo maana, wakati wa kuzaliana kwa wingi kwa njia ya maombi, mtoto anajaribu kuzaliana sio kiasi kikubwa. lakini ukaribu wa vipengele kwa kila mmoja. Tathmini yake ya uhusiano wa anga bado inaenea sana, ingawa wao wenyewe hawajali tena naye.

Hatua ya III ina sifa ya uboreshaji zaidi katika mtazamo wa mpangilio wa anga wa vitu. Ufafanuzi wa mahusiano ya anga kwa njia ya ukaribu wa mawasiliano hubadilishwa na tathmini ya mbali, ya kuona ya mahusiano haya. Jukumu muhimu katika tathmini sahihi ya uhusiano kati ya vitu inachezwa na neno, ambayo inachangia utofautishaji wao sahihi zaidi. Uigaji na watoto wa maana ya viambishi vya anga na viambishi huwaruhusu kuelewa kwa usahihi zaidi na kutathmini eneo la vitu na uhusiano kati yao.

Utafiti na uzoefu wa vitendo umeonyesha fursa nzuri kwa watoto kutambua uhusiano wa anga na kukuza uwezo wa kuonyesha kwa uhuru eneo la vitu vilivyofichwa kati ya vitu vingine kwa kutumia viambishi vya anga na vielezi.

Uondoaji wa uhusiano wa anga kati ya vitu ni mchakato mrefu na ngumu, ambao haujakamilika mwishoni mwa umri wa shule ya mapema, lakini unaendelea kuboreshwa katika hali ya elimu ya shule.

Ujuzi wa mtoto wa "mpango wa mwili wake" ndio msingi wa kusimamia sura ya matusi ya kumbukumbu katika mwelekeo kuu wa anga. Hii ndiyo sababu ya ukaribu wa eneo na mawasiliano ya moja kwa moja kati ya somo na kitu katika hatua za awali katika kuamua mahusiano yao ya anga. Mtoto huhamisha "mpango wa mwili wake" kwa kitu ambacho hutumika kama sehemu ya kumbukumbu kwake. Ndiyo maana ni muhimu sana kumfundisha mtoto kutofautisha kati ya pande za vitu (mbele, nyuma, upande, nk).

Jukumu la analyzer motor katika maendeleo ya mwelekeo wa anga kwa watoto ni kubwa. Kuegemea kwa tata ya viunganisho vya vitendo vya magari hupunguzwa hatua kwa hatua. Mtoto huanza kuendeleza tathmini ya mbali, ya kuona ya mpangilio wa anga wa vitu, ambayo inamruhusu zaidi na kwa usahihi kuamua eneo la kitu na uhusiano wake na yeye mwenyewe na kwa vitu vingine wakati wowote katika eneo hilo.

Njia ya jumla ya ukuaji wa watoto wa mchakato wa mwelekeo katika nafasi na tafakari yake ni kama ifuatavyo: mwanzoni, mtazamo ulioenea, usio na tofauti, ambao ni vitu vya mtu binafsi tu vinasimama nje ya mahusiano ya anga kati yao, basi, kwa kuzingatia mawazo juu ya mazingira. mielekeo kuu ya anga, huanza, kana kwamba, kugawanyika kwa mistari hii kuu - wima, mbele na sagittal, na vidokezo kwenye mistari hii, vinavyotofautishwa kama ziko mbele au nyuma, kulia au kushoto, polepole. sogea mbali na mtoto zaidi na zaidi. Kwa kuongezeka kwa urefu na upana wa sehemu zilizotengwa, polepole huunganishwa, na kutengeneza wazo la jumla la eneo hilo kama nafasi moja inayoendelea, lakini tayari imegawanywa. Kila nukta kwenye eneo hili sasa imejanibishwa kwa usahihi na inafafanuliwa kama iko mbele, au mbele ya kulia, au mbele ya kushoto, nk. Mtoto anakaribia mtazamo wa nafasi kwa ujumla katika umoja wa mwendelezo wake na uwazi. (TA Museyibova).

Kwa hivyo, mwelekeo katika nafasi unahitaji mtu kuwa na uwezo wa kutumia aina fulani ya mfumo wa kumbukumbu. Umri wa shule ya mapema ni kipindi cha kusimamia mfumo wa kumbukumbu ya maneno katika mwelekeo kuu wa anga. Ujuzi wa mtoto wa "mpango wa mwili wake" ndio msingi wa kusimamia sura ya marejeleo ya maneno.

Pamoja na upatikanaji wa uzoefu wa mwelekeo wa anga kwa watoto, akili ya athari za nje za magari hutokea. Mchakato wa upunguzaji wao wa taratibu na mpito kwa mpango wa vitendo vya kiakili ni udhihirisho wa mwenendo wa jumla katika maendeleo ya hatua ya kiakili kutoka kwa nyenzo, ya vitendo.

Ujuzi wa mtoto wa nafasi na mwelekeo ndani yake ni mchakato mgumu na wa muda mrefu, na maendeleo ya uwakilishi wa anga kwa watoto inahitaji mafunzo maalum, ambayo hutolewa kwa mbinu.

Msingi wa kujifunza vile lazima, kwanza kabisa, mkusanyiko wa ujuzi wa hisia kuhusu vitu vya ulimwengu unaowazunguka katika mahusiano yao ya anga.

Sura ya 2

1 Jukumu la kucheza katika maendeleo ya uwakilishi wa anga kwa watoto

Idadi ya wanasayansi wa ndani na nje ya nchi na watendaji walishughulikia malezi ya maoni ya watoto kuhusu nafasi: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Dyachenko, T.I. Erofeev, V. Karazan, T.V. Lavrentiev, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Mshiriki, M.A. Fiedler na wengine.

Kama mbinu kuu za kimbinu, wanapendekeza uchunguzi na maelezo ya uwekaji wa vitu vinavyohusiana na kila mmoja, muundo wa maneno na picha wa mwelekeo na mwelekeo katika nafasi, mazoezi, michezo ya didactic na ya nje.

Mfumo wa kazi (T.A. Museybova) kwa maendeleo ya uwakilishi wa anga katika watoto wa shule ya mapema ni pamoja na:

) mwelekeo "juu yako mwenyewe"; kusimamia "mpango wa mwili wa mtu mwenyewe";

) mwelekeo "juu ya vitu vya nje"; uteuzi wa pande mbalimbali za vitu: mbele, nyuma, juu, chini, upande;

) maendeleo na matumizi ya mfumo wa kumbukumbu ya maneno katika mwelekeo kuu wa anga: mbele - nyuma, juu - chini, kulia - kushoto;

) uamuzi wa eneo la vitu kwenye nafasi "kutoka kwako mwenyewe", wakati hatua ya kuanzia ya kumbukumbu imewekwa kwenye somo mwenyewe;

) uamuzi wa nafasi ya mtu mwenyewe katika nafasi ("pointi zilizosimama") kuhusiana na vitu mbalimbali, wakati hatua ya kumbukumbu imewekwa kwa mtu mwingine au kwa kitu fulani;

) uamuzi wa uwekaji wa anga wa vitu kuhusiana na kila mmoja;

) uamuzi wa mpangilio wa anga wa vitu wakati unaelekezwa kwenye ndege, yaani katika nafasi mbili-dimensional; uamuzi wa uwekaji wao kuhusiana na kila mmoja na kuhusiana na ndege ambayo wamewekwa.

Kama uchambuzi wa machapisho na mazoezi ya kufanya kazi na watoto inavyoonyesha, hali nzuri zaidi huundwa katika madarasa ya michezo iliyopangwa maalum, katika michezo ya didactic na katika mazoezi.

Mchezo sio tu furaha na furaha kwa mtoto, ambayo yenyewe ni muhimu sana. Kwa msaada wake, unaweza kuendeleza tahadhari, kumbukumbu, kufikiri, mawazo ya mtoto, yaani, sifa hizo ambazo ni muhimu kwa maisha ya baadaye. Wakati wa kucheza, mtoto anaweza kupata ujuzi mpya, ujuzi, uwezo, kuendeleza uwezo, wakati mwingine bila kutambua. Michezo ya didactic ya asili ya hisabati inaruhusu si tu kupanua, lakini pia kupanua ujuzi wa watoto wa nafasi. Ndio maana darasani na katika maisha ya kila siku, waelimishaji wanapaswa kutumia sana michezo ya didactic na mazoezi ya mchezo.

Jukumu la mchezo katika maisha ya mtoto ni la thamani sana, kuingizwa kwake katika mchakato wa ufundishaji ni mojawapo ya njia za kuandaa maingiliano ya kibinafsi kati ya mtu mzima na mtoto. Kwa ajili ya malezi ya mwelekeo wa anga kwa watoto wa shule ya mapema, mwalimu lazima ajenge kazi yake ya mbinu, akizingatia umri na sifa za kisaikolojia za watoto katika kila hatua ya umri. Kwa kuongeza, mchakato wa kujifunza unapaswa kuchangia katika utambuzi wa kujitegemea wa mali ya msingi na mahusiano na watoto, maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto. Njia ya busara zaidi ya kufanya hivyo ni kutumia michezo na mazoezi ya mchezo.

Wote wa kigeni (F. Froebel, D. Dewey, O. Dekroli, nk) na walimu wa nyumbani (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) walishughulikia nadharia na mazoezi ya kutumia michezo ya didactic. , Sikorsky IA, Tikheeva EI na wengi wengine).

Kusoma mbinu za kimbinu za kuunda uwakilishi wa anga kwa watoto, mtu anapaswa kuzingatia jukumu la kucheza, mazoezi ya burudani kwa kutumia nyenzo za didactic (T.A. Museyibova).

Uchambuzi wa fasihi zinazopatikana za kisayansi na mbinu huturuhusu kutofautisha vikundi kadhaa vya michezo na mazoezi kama haya.

Mimi kikundi. Michezo na mazoezi ya kutofautisha mwelekeo kuu wa anga katika mchakato wa harakati hai katika nafasi.

Kikundi cha II. Michezo na mazoezi ya mwelekeo katika nafasi na macho yaliyofungwa.

Kikundi cha III. Michezo ya didactic na mazoezi ya kutambua eneo la vitu katika nafasi inayozunguka na uhusiano wa anga kati yao.

Kikundi cha IV. Michezo na mazoezi ya mwelekeo katika nafasi mbili-dimensional, i.e. kwenye ndege, kama karatasi. Waandishi wengine (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich na wengine) wanaona umuhimu wa kufanya kile kinachoitwa "maelekezo ya kuona" na watoto wa umri wa shule ya mapema.

Kundi la V. Michezo ya maneno. Zimeundwa mahsusi ili kuwezesha istilahi za anga katika hotuba ya watoto wenyewe.

Tunaweza kutofautisha hatua zifuatazo za kazi, sambamba na matatizo ya mwelekeo wa anga katika maudhui ya michezo ya didactic na mazoezi: hatua. Uundaji wa uwakilishi wa anga kutoka kwa hatua ya kumbukumbu "kutoka kwako mwenyewe": kushoto, kulia, juu, chini, mbele, nyuma.hatua. Uundaji wa uwakilishi wa anga kutoka kwa hatua ya kumbukumbu "kutoka kwa kitu", "kutoka kwa mtu mwingine" hatua. Uundaji wa ujuzi wa watoto kuamua nafasi ya kitu kuhusiana na mwingine katika neno hatua. Uundaji wa ujuzi wa kusogeza katika nafasi ya pande tatu katika mwendo. hatua. Uundaji wa ujuzi wa kusafiri kwenye ndege (mwelekeo kwenye karatasi, i.e. katika nafasi ya pande mbili).

Wakati wa kutatua matatizo ya kila hatua, ni muhimu kulipa kipaumbele kwa kuimarisha uwezo wa kutofautisha kati ya mikono ya kushoto na ya kulia. Kufanya mazoezi ya kutofautisha mwelekeo tofauti, hatua kwa hatua ugumu wa kazi: ongeza idadi ya vitu ambavyo eneo lake linapendekezwa kuamua, pamoja na umbali kati ya mtoto na vitu. Watoto wanahitaji kufundishwa sio tu kuamua ni mwelekeo gani vitu vinatoka kwao, lakini pia kuunda hali hizi kwa uhuru. Kuboresha uwezo wa kusonga katika mwelekeo ulioonyeshwa, inawezekana kupendekeza kubadilisha mwelekeo wa harakati si tu wakati wa kutembea, lakini pia wakati wa kukimbia. Katika mchakato wa kujifunza, makini na maendeleo ya watoto ya maana ya prepositions na vielezi vinavyoonyesha uhusiano wa anga.

Katika uundaji wa uwakilishi wa hisabati kwa watoto, mazoezi mbalimbali ya mchezo wa didactic ambayo yanaburudisha kwa fomu na yaliyomo hutumiwa sana. Zinatofautiana na kazi za kawaida za kielimu na mazoezi katika mpangilio usio wa kawaida wa kazi (tafuta, nadhani), uwasilishaji wake usiyotarajiwa kwa niaba ya shujaa fulani wa hadithi ya fasihi (Buratino, Cheburashka).

2 Mazoezi ya didactic kwa ukuzaji wa uwakilishi wa anga

Mazoezi ya mchezo yanapaswa kutofautishwa na michezo ya didactic kulingana na muundo, madhumuni, kiwango cha uhuru wa watoto na jukumu la mwalimu. Wao, kama sheria, hazijumuishi vipengele vyote vya kimuundo vya mchezo wa didactic (kazi ya didactic, sheria, vitendo vya mchezo). Kusudi lao ni kufanya mazoezi ya watoto ili kukuza ujuzi na uwezo.

. "Kasuku 38".

Mtoto anaalikwa kukumbuka katuni kuhusu tembo, tumbili na mkandarasi wa boa. Kisha inapendekezwa kupima vitu au umbali kadhaa kwa kutumia sehemu mbalimbali za mwili wako. Kufuatia hili, mtoto hupewa vitu vidogo (barua, namba) na kuulizwa kuzipanga ili kuna umbali kati yao katika kiganja chake, na kutoka kwa kila mmoja hadi makali ya meza - kidole chake cha index. Inashauriwa kutoa chaguzi nyingi iwezekanavyo kwa eneo la vitu (kwa umbali wa mguu, kutoka kwa goti hadi kisigino, kutoka kwa kiwiko hadi mkono, nk).

. "Alama".

Mkono wa kushoto wa mtoto ni alama ya bangili, kengele, kitambaa mkali, nk.

Kila moja ya mwelekeo umewekwa na harakati fulani. Kwa mfano: "juu" - kuruka, "chini" - crouch, "kulia" - kuruka kwa upande wa kulia, "kushoto" - kuruka kwa upande wa kushoto.

. "Kioo".

Zoezi hilo linafanywa ama kwa jozi na kiongozi au watoto wawili. Katika hatua ya kwanza, mazoezi hufanywa katika nafasi ya kukaa kwa magoti na visigino vyako. Kwanza, kiongozi hufanya harakati za polepole kwa mkono mmoja, kisha mwingine, kisha wote wawili. Mtoto huakisi mienendo ya kiongozi. Wakati mazoezi yanaeleweka, unaweza kuhamia nafasi ya kusimama na kuunganisha harakati za mwili mzima.

. "Televisheni".

Zoezi hili ni sawa na la awali, harakati tu zinarudiwa kwa mkono huo ambao kiongozi anaonyesha (ikiwa kiongozi huchukua sikio la kushoto kwa mkono wa kulia, mtoto pia huchukua sikio la kushoto kwa mkono wa kulia).

. "Tafuta hazina."

Toy au pipi imefichwa kwenye chumba. Mtoto lazima aipate, akizingatia amri za kiongozi (kiongozi anasema: "chukua hatua mbili mbele, moja kwenda kulia ...", nk). Kipengee kilichopatikana na mtoto hutolewa kwake.

Kunakili takwimu zilizochorwa za viwango tofauti vya utata.

Katika kikundi cha vijana, mazoezi ya kawaida ya kielimu yanaweza kupewa tabia ya kucheza na kisha inaweza kutumika kama njia ya kuwatambulisha watoto kwa nyenzo mpya za kielimu. Zoezi hilo linafanywa na mwalimu (anatoa kazi, anadhibiti jibu), wakati watoto hawana uhuru zaidi kuliko katika mchezo wa didactic. Hakuna vipengele vya kujifunzia katika zoezi hilo.

Mchezo: "Nadhani nani alikisia."

Kusudi: Kukuza mwelekeo katika nafasi. Ili kurekebisha masharti ambayo huamua mpangilio wa anga wa vitu.

Toys 3 kubwa zinahitajika ili kucheza. Kwa mfano: doll, dubu na hare.

Mtoto ameketi katikati, vitu vya kuchezea vimewekwa karibu. Mwalimu anafikiria toy moja, mtoto hutoa nadhani ni ipi. Anwani ya toy iliyofichwa, kwa mfano, ni kama ifuatavyo: inakaa upande wako (au mbele yako, au nyuma yako). Lazima ataje toy iliyoko mahali palipoonyeshwa. Kisha mwalimu anapendekeza kubadilisha mahali. Sasa mtoto atadhani anwani ya toy. Katika siku zijazo, tofauti za ziada zinaweza kuletwa: kulia na kushoto.

Mchezo wa juu chini

Mtu mzima hutaja vitu tofauti vilivyo chini na juu, akizibadilisha. Wakati wa kutaja kitu, mtoto anapaswa kuelekeza kidole chake juu ikiwa kitu kiko juu, chini ikiwa kitu kiko chini. Kwa mfano: sakafu, anga, ardhi, nyasi, dari, chandelier, paa, ndege, barabara, mawe, mkondo, mawingu, shimo, jua, mchanga, milima, bahari, buti, kichwa, goti, shingo.

Mchezo "Kinyume chake" (taja dhana tofauti)

Mchezo wa mpira. Mtu mzima anasema: - Juu ya dirisha.

Mtoto: - Chini ya dirisha.

Kwa mlango - kutoka kwa mlango. Katika sanduku - ... Mbele ya shule - ... Kwa mji - ... Mbele ya gari - ... Mbali - ... Juu - ... Juu - ... Kulia - . .. Na kadhalika.

Mchezo "Duka"

Lengo. Jifunze kuelewa mahusiano ya anga katika kundi la vitu halisi, kwa maneno onyesha eneo la vitu kwenye rafu.

Maendeleo ya mchezo. Mtoto, akifanya kama muuzaji, hupanga vinyago kwenye rafu kadhaa na kusema wapi na ni nini.

Katika watoto wa miaka 5-6, wanaimarisha uwezo wa kutofautisha kati ya mkono wa kushoto na wa kulia, kuamua mwelekeo wa eneo la vitu kuhusiana na wao wenyewe: juu, chini, mbele, nyuma, kushoto, kulia. Kwa kusudi hili, wanatumia mazoezi ya mchezo yaliyopendekezwa kwa watoto wa kikundi cha kati: "Nadhani ni nani amesimama wapi!", "Nadhani ni wapi!", "Onyesha wapi kengele inalia", nk. Wanaweza kufanywa wote katika hisabati na michezo ya darasani.

Kama ilivyo kwa kikundi cha kati, watoto hufanya mazoezi ya kutofautisha kati ya mwelekeo tofauti, lakini kazi zinakuwa ngumu zaidi. Hii inaonyeshwa kwa ukweli kwamba wao huongeza idadi ya vitu (kutoka 2 hadi 6), eneo ambalo mtoto anaulizwa kuamua, pamoja na umbali kati ya mtoto na vitu. Watoto hatua kwa hatua hujifunza kuamua mwelekeo wa eneo la vitu vyovyote ambavyo viko umbali mkubwa kutoka kwao.

Watoto hufundishwa sio tu kuamua ni mwelekeo gani vitu vinatoka kwao, lakini pia kuunda hali hizi kwa uhuru: "Simama ili Anya yuko mbele, na Zhenya yuko nyuma yako!", "Simama ili kuwe na meza yako. kushoto, na upande wa kulia ni ubao.

3 Michezo ya kukuza uwezo wa kusonga katika mwelekeo ulioonyeshwa

Katika kikundi cha wazee, tahadhari nyingi hulipwa kwa kuimarisha na kuboresha uwezo wa kusonga katika mwelekeo ulioonyeshwa, kubadilisha mwelekeo wa harakati wakati wa kutembea, kukimbia.

Katika madarasa ya muziki na elimu ya kimwili, mwalimu hutumia vielezi na prepositions katika hotuba ili kuonyesha kwa usahihi mwelekeo wa harakati: juu, chini, mbele, nyuma, kushoto (kushoto), kulia (kulia), karibu na, kati, kinyume, nyuma, mbele, ndani, juu, kwa, nk Kulingana na uwezo wa watoto kuzingatia wenyewe, anawafundisha kufanya harakati katika mwelekeo ulioonyeshwa.

Ya umuhimu mkubwa ni matumizi ya mfumo fulani wa michezo na sheria - didactic na simu. Michezo hufanyika katika hisabati, elimu ya mwili, muziki na madarasa ya nje, haswa kwa matembezi.

Mwanzoni mwa mwaka, unaweza kutoa mchezo "Utaenda wapi na utapata nini?".

Katika kundi la wazee, mchezo huu unachezwa katika toleo ngumu zaidi. Watoto hufanya uchaguzi kutoka kwa mwelekeo 4, kazi hiyo inafanywa wakati huo huo na watu kadhaa. Kisha michezo "Tafuta kitu", "Tafuta bendera", "Safari", "Scouts" hufanyika. Kitendo cha mchezo hapa pia ni utaftaji wa toy iliyofichwa (kitu). Lakini sasa mtoto hutolewa kubadili mwelekeo katika mchakato wa harakati za kazi, kwa mfano, tembea kwenye meza, ugeuke kulia, tembea kwenye dirisha, ugeuke kushoto, tembea kwenye kona ya chumba na upate toy iliyofichwa huko.

Mwanzoni, wakati wa kufanya michezo hii, mwalimu anatoa maagizo wakati wa hatua: "Nenda kwenye meza ... Geuka kulia ... Nenda kwenye dirisha ... Geuka kushoto ... ", nk Anafanya kila maagizo wakati tayari ya awali yametimizwa, na jina la kitu lazima lifuate baada ya mtoto tayari kubadilisha mwelekeo wa harakati, vinginevyo watoto wanaongozwa tu na kitu, na si kwa mwelekeo ulioonyeshwa. . Inashauriwa kupunguza ushikiliaji wa michezo kama hiyo kwa eneo dogo, na watoto wanapopata uzoefu, eneo hilo linaweza kuongezeka hadi saizi ya chumba cha kikundi au eneo lote. Hatua kwa hatua ongeza idadi ya kazi za mwelekeo na ubadilishe mpangilio wa pendekezo lao. Ikiwa mwanzoni watoto huamua maelekezo ya jozi tu: mbele - nyuma, kulia - kushoto, kisha baadaye maelekezo yanaonyeshwa kwa utaratibu wowote: mbele - kulia, kulia - nyuma, nk.

Ili kuunganisha uwezo wa kusonga katika mwelekeo ulioonyeshwa, michezo kwa kutumia mipango inapendekezwa.

Mchezo wa didactic: "Tafuta toy."

Kusudi: Kukuza mwelekeo katika nafasi. Kuunda wazo la utegemezi wa sababu za takwimu.

Maendeleo ya mchezo: Mwalimu anaficha kichezeo fulani kwenye kikundi. Mtoto ana mpango wa kikundi. Mwalimu anaweka chip kwenye mpango mahali ambapo toy imefichwa. Kazi ya mtoto, kuangalia mpango, ni kuamua wapi kutafuta. Mtoto lazima ajifunze kutumia mpango kutoka mahali popote kwenye chumba. Kwa kufanya hivyo, atahitaji kwanza kuelekeza mpango. Baada ya hayo, tayari ni rahisi kupata kitu kilichowekwa alama kwenye mpango katika chumba cha kikundi.

Mchezo "Hazina imefichwa wapi?"

Lengo. Kuza miitikio ya mwelekeo wa anga.

Vifaa. Unaweza kutumia kila aina ya "vikwazo": viti, ottomans, cubes, nk. Ramani iliyo na mpango wa njia. Mshangao.

Kwenye tovuti, kwenye chumba, mtu mzima huweka vikwazo: "mito", "milima", "mabonde", nk. Maagizo: - Hapa kuna ramani mbele yetu, hazina imewekwa na msalaba juu yake na kuna maelezo ya jinsi ya kuipata. Juu ya njia yetu kutakuwa na kila aina ya vikwazo kwamba haja ya kushinda. Na ikiwa utafuata mpango huo na kukamilisha kazi kwa usahihi, hakika tutapata hazina. Tutajua ni yupi tukiipata."

Maelezo ya takriban ya "ramani": simama mahali palipoonyeshwa kwenye ramani - anza. Chukua hatua tatu mbele na ugeuke kulia, zunguka "mlima" upande wa kushoto. Pinduka kulia na "kuogelea" mto. Nenda mbele hatua nne. Kisha pinduka kushoto na uchukue hatua moja. Chukua hatua mbili mbele ... na kadhalika. Mchezo unaisha baada ya mtoto kupata hazina ya mshangao.

Ili watoto wajifunze sheria za tabia kwa mtembea kwa miguu barabarani, zinazohusiana na uwezo wa kuzunguka kulia na kushoto, wanapendekeza michezo "Ikiwa utapita barabarani kwa usahihi - utakuja kwenye nyumba mpya. , ikiwa utafanya makosa - utakaa katika ile ya zamani", "Ikiwa utapita kwa usahihi - utachukua bendera nyingine", "Pitisha kifurushi". Kazi katika michezo hii ni kuhakikisha kwamba kila mtoto anatembea kwa usahihi kando ya barabara, akishikamana na upande wake wa kulia, au, akivuka barabara, kwanza anaangalia kushoto, na inapofika katikati ya barabara, kulia.

Mazoezi ni muhimu katika kuzaliana mwelekeo wa harakati kwa macho yaliyofungwa kwa msingi wa hoja ya majaribio katika michezo "Lisha farasi", "Gonga-gonga kwenye ngoma", "Tafuta beji yako". Michezo hii ni sawa, kwa hivyo tutaelezea mwisho kama mfano. Mifano ya maumbo ya kijiometri huwekwa kando ya ukuta. Kwanza, dereva, akiwa na macho yake wazi, anakaribia takwimu ambayo mwalimu aitwaye, na kisha, akiwa amefunga macho, anarudi kwenye ukuta na mifano na hupata moja sahihi kwa kugusa.

Wakati wa kuelekeza angani, watoto huendeleza kasi na uwazi wa majibu kwa ishara ya sauti (michezo "Jakov, uko wapi?", "Blind Man's Bluff with a Bell", "Sauti inatoka wapi?"). Ni muhimu kufundisha watoto, kutenda kama ilivyoagizwa, kutofautisha kati ya maelekezo ya harakati. Kwa kusudi hili, michezo "Gonga-gonga kwenye ngoma", "Lisha farasi" (katika toleo lililobadilishwa) inapendekezwa. Watoto walio na macho yaliyofungwa husogea kuelekea kitu, kufuata maagizo ya mwalimu: "Chukua hatua 2 mbele, pinduka kushoto, chukua hatua 3", nk. Idadi ya kazi hapo awali ni 2-3, na baadaye idadi yao ni. iliongezeka hadi 4-5.

Nia ya watoto katika kufanya kazi ngumu zaidi ambayo inahitaji tofauti ya wazi kati ya mwelekeo kuu wa anga huundwa kwa kuchukua nafasi ya vifaa vya kuchezea.

2.4 Michezo ya kuanzisha uhusiano wa anga kati ya vitu

Sio muhimu sana ni mafundisho ya watoto wenye umri wa miaka 5-6 kwa uwezo wa kuamua nafasi ya kitu kuhusiana na kitu kingine ("Kulia kwa doll ya kiota kuna piramidi, na kushoto dubu hukaa. , nyuma ya doll ya nesting kuna tumbler"), pamoja na nafasi yao kati ya vitu vinavyozunguka ("Ninasimama nyuma ya kiti, kati ya madirisha, nyuma ya Natasha, nk).

Uwezo wa kujielekeza kutoka kwa kitu kingine ni msingi wa uwezo wa kujielekeza. Watoto lazima wajifunze kujifikiria kiakili katika nafasi ya kitu. Katika suala hili, hutumiwa kwanza katika kuamua mwelekeo wa nafasi ya vitu kutoka kwao wenyewe (wakati wa kugeuka kwa 90 na 180 °: meza ilikuwa mbele, mtoto akageuka - na meza ilikuwa upande wa kulia). Ifuatayo, watoto hufundishwa kuamua pande za miili ya kila mmoja, kwa mfano, mahali ambapo wana kulia na mahali ambapo mkono wao wa kushoto ulipo, kisha pande za torso ya doll, dubu, nk (Kumbuka kwamba ni rahisi sana kwa mtoto kujiwazia akiwa katika nafasi ya kitu chochote chenye uhai kuliko kisicho hai.)

Suluhisho la shida hii limejitolea kwa sehemu ya masomo 4-5 katika hisabati. Madarasa yanajengwa kama ifuatavyo: kwanza, mwalimu anaonyesha uhusiano fulani wa anga kwenye vifaa vya kuchezea au vitu (mbele, mbele, nyuma, nyuma, kushoto, kulia; ndani, juu, juu, chini, kwa sababu ya; karibu, kinyume, kuelekea, kati) na kuwateua maneno halisi, kisha kubadilisha eneo la vitu au kuchukua nafasi ya kitu kimoja au kingine, na kila wakati watoto wanaonyesha msimamo wao kuhusiana na kila mmoja. Hatimaye, watoto, kufuata maagizo ya mwalimu, huunda hali zinazofaa wenyewe, na pia wanawatafuta katika mazingira. Wanatoa michezo "Kiko wapi?", "Kazi", "Ficha na utafute", "Ni nini kimebadilika?". (“Lena alikuwa mbele ya Nina, na sasa yuko nyuma ya Nina.”) Mwalimu (na baadaye mmoja wa watoto) huficha, hubadilishana vinyago, vitu. Mtoto anayeongoza anaelezea wapi na ni nini kimesimama, ni nini kimebadilika, jinsi vinyago vinavyopangwa, ambapo watoto walijificha, nk Unaweza kufanya mazoezi ya staging ya ukumbi wa meza. Wahusika wa ukumbi wa michezo (kittens, puppies, nk) hujificha nyuma ya vitu, kubadilisha mahali, na watoto wanaelezea ambapo kila mmoja wao yuko.

Mchezo wa kupendeza nyumbani.

Katika mchezo huu, watoto hutumia rafu za ukuta kwa vinyago kwa namna ya nyumba na vidogo vidogo (wanyama). Kila mmoja wa watoto kwa upande wake lazima "ajaze" nyumba kulingana na maagizo yaliyotolewa. Kwa mfano, chini ya ghorofa walipokea: panya, mbuzi na tumbili, zaidi ya hayo, mbuzi ni upande wa kushoto, na tumbili ni kati ya panya na mbuzi, nk. Inashauriwa kucheza mchezo huu na kikundi kidogo cha watoto (watu 2-3). Mara ya kwanza, mwalimu hufanya kama kiongozi, katika siku zijazo ni muhimu kuhusisha watoto - hii itasaidia kuunganisha na kupanua msamiati wao wa kazi.

Zoezi la mchezo "Tafuta picha sawa" ni la manufaa makubwa. Nyenzo kwa ajili yake ni picha zinazoonyesha vitu sawa (kwa mfano, nyumba, mti wa Krismasi, birch, uzio, benchi) katika mahusiano tofauti ya anga. Jozi imeundwa na picha zilizo na mpangilio sawa wa michoro ya vitu. Mazoezi na picha hufanywa, kwa mfano, kama hii: kila mmoja wa wachezaji hupokea picha moja. Picha zilizooanishwa husalia kwa mwenyeji. Mwenyeji anachukua moja ya picha zake na kuionyesha, akiuliza: “Ni nani aliye na ile ile?” Yule ambaye anaonyesha kwa usahihi mahusiano ya anga kati ya vitu vinavyotolewa juu yake hupokea picha ya paired.

Kuzingatia na watoto picha yoyote, vielelezo katika kitabu, ni muhimu kuwafundisha kuelewa nafasi ya kila kitu na uhusiano wake na vitu vingine. Hii inakuwezesha kufunua mahusiano ya semantic ambayo huunganisha vitu kwa kila mmoja.

2.5 Michezo ya ukuzaji wa mwelekeo kwenye ndege

uwezo wa kurekebisha eneo la hatua kwenye karatasi;

kuelewa uhusiano wa anga kati ya vitu tofauti kwenye karatasi;

uwezo wa kufanya kazi mbalimbali za vitendo wakati wa kuelekeza kwenye ndege;

uwezo wa kujitegemea tabia ya mpangilio wa anga wa vitu kwenye karatasi, kwa kutumia istilahi inayofaa;

uwezo wa kusogeza kwenye laha kwenye seli.

Katika kikundi cha wazee, watoto wanapaswa kujifunza kusafiri kwa uhuru kwenye ndege, yaani, katika nafasi ya pande mbili. Mwanzoni mwa mwaka wa shule, katika madarasa ya hisabati, watoto hufundishwa kupanga vitu katika mwelekeo ulioonyeshwa: kutoka juu hadi chini au kutoka chini hadi juu, kutoka kushoto kwenda kulia au kutoka kulia kwenda kushoto. Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa uteuzi thabiti, maelezo na uzazi wa mpangilio wa pamoja wa maumbo ya kijiometri kuhusiana na kila mmoja.

Ukuzaji zaidi wa mwelekeo kwenye ndege ni kufundisha watoto uwezo wa kupata katikati (katikati) ya karatasi au meza, juu na chini, kingo za kushoto na kulia za karatasi, juu kushoto na kulia, chini kushoto na kulia. pembe za kulia za karatasi. Kazi hii imejitolea kwa sehemu kuu ya masomo 3-4. Katika somo la kwanza, mwalimu anaonyesha jedwali na anatoa maelezo ya sampuli ya eneo la vitu kuhusiana na karatasi. Watoto huelezea na kuzalisha muundo. Baadaye, wanafundishwa kutenda kwa maagizo, na mfano unaonyeshwa baada ya kazi kukamilika. Sasa inatumika kama njia ya kujidhibiti. Baada ya kukamilisha kazi, watoto wanaelezea ni takwimu ngapi na wapi waliweka. Kuanzia somo la pili au la tatu, mwalimu anapendekeza kwamba warudie kazi hiyo kwanza, kisha wakamilishe.

Mchezo "imla ya kijiometri".

Mbele ya watoto ni karatasi na seti ya maumbo ya kijiometri. Mwalimu anatoa maagizo, na watoto lazima wafuate kwa mwendo wa haraka. Kwa mfano, weka mraba nyekundu kwenye kona ya juu kushoto, mduara wa njano katikati ya karatasi, nk. baada ya kukamilisha kazi, watoto wanaweza kuangalia usahihi wa utekelezaji: mwalimu ameandaa karatasi na maumbo ya kijiometri iliyochorwa mapema, kulingana na maagizo.

Mchezo "Ninaendesha gari."

Mbele ya kila mtoto kuna karatasi na taipureta ndogo. Watoto, wakisikiliza maagizo ya mwalimu, songa mashine katika mwelekeo sahihi. Kwa mfano, katika kona ya chini ya kulia ya karatasi kuna karakana, kutoka huko tutaendesha gari kando ya chini ya karatasi hadi shule. Iko kwenye kona ya chini kushoto, na baada ya shule tutaenda kwenye zoo, ambayo iko kwenye kona ya juu ya kulia, na kadhalika.

Watoto wanapaswa kutumia maneno halisi ili kuonyesha nafasi ya vitu kuhusiana na karatasi, sakafu, jukwaa. Katika madarasa ya hisabati, watoto hupata mawazo yao ya kwanza kuhusu uhusiano fulani wa anga na mahusiano. Kusisimua kwao hutokea katika aina tofauti za shughuli za vitendo za watoto (kwa mfano, kuona).

Ili kutambua ujuzi na ujuzi wa watoto wa shule ya mapema katika mwelekeo katika nafasi, mbinu za uchunguzi hutumiwa:

"Sampuli za kichwa" (Utambuzi wa mawazo ya anga kuhusu mwili wa mtu mwenyewe). Mbinu hii inalenga kusoma mwelekeo wa mtoto katika nafasi ya mwili wake mwenyewe. Kwanza, uwakilishi unachambuliwa kuhusiana na uso wa mtu mwenyewe, kisha kuhusiana na mwili. Mtoto anaalikwa kutathmini kile kilicho kwenye uso wake, na ni nini nafasi ya jamaa ya sehemu zake za kibinafsi.

Mbinu "Ni nini kilicho mbele yangu?" Mbinu hii inalenga kusoma mwelekeo wa mwili wa mtoto mwenyewe katika nafasi. Mtoto anaalikwa kusimama katikati ya chumba na kutaja vitu ambavyo anaona mbele yake. Kisha mtafiti anamgeuza mtoto 90 upande wa kulia na kutoa kutaja vitu ambavyo anaona mbele yake tena.

Njia "Eneo la vitu kwenye picha" inajumuisha picha 6, ambazo zinalenga utafiti tofauti wa mwelekeo wa mtoto katika nafasi kwa kutumia mfano wa picha, unaolenga kujifunza ikiwa mtoto anaelewa masuala yanayohusiana na mpangilio wa anga.

Hivyo, njia bora ya kuunda mawazo ya watoto kuhusu mahusiano ya anga ni michezo na mazoezi ya mchezo katika hatua tofauti. Michezo ya didactic sio tu inachangia ujanibishaji na ujumuishaji wa maarifa darasani na katika maisha ya kila siku, lakini pia ni njia ya kufahamiana na nyenzo mpya, haswa, na njia mpya za utambuzi na kuunda maoni kamili juu ya ulimwengu unaowazunguka. .

Sura ya 3

Moja ya kanuni za msingi za saikolojia ya watoto ni pendekezo kwamba michakato mbalimbali ya akili katika mtoto inaweza kuundwa kwa kujenga mafunzo yaliyoelekezwa na kupitia shirika la shughuli zake. Inatambulika kama dhahiri kuwa shughuli ya gari ya mtoto inawakilisha fursa pana zaidi za ukuaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto wa shule ya mapema kama sehemu muhimu ya uwakilishi wa anga.

Katika maisha ya kila siku ya watoto, kuna hali nyingi zinazompa mwalimu fursa ya kuunda uwakilishi wa anga katika watoto wa shule ya mapema. Wakati wa madarasa ya elimu ya kimwili yaliyopangwa maalum, mazoezi maalum ya mchezo na michezo ya muda mfupi hutumiwa pia, yenye lengo la kuendeleza mwelekeo katika nafasi. Walakini, kama watafiti wengi na watendaji wanavyoona, hakuna mfumo thabiti wa kutosha wa madarasa ya kusimamia uwakilishi wa anga na watoto katika madarasa ya elimu ya mwili, na hali ya malezi yao haijafafanuliwa.

Katika kufundisha watoto mwelekeo wa anga katika madarasa ya elimu ya kimwili, kazi ya awali ni kwa mtoto kusimamia mwelekeo juu ya mwili wake mwenyewe. Mwelekeo "juu yako" ni pamoja na ujuzi wa sehemu za kibinafsi za mwili na uso wa mtu, ikiwa ni pamoja na zile zenye ulinganifu (mkono wa kulia au wa kushoto, mguu, nk). Inaundwa hata katika umri mdogo, lakini inaonekana ni muhimu kuijumuisha katika madarasa katika kikundi cha wazee, kwa kuwa watoto wengine huchanganya pande za kulia na za kushoto katika mafunzo yote. Kwa kuongezea, watoto wanapaswa kukusanya uzoefu wa kutosha na tofauti wa vitendo wa kufanya kazi kwa mikono ya kulia na kushoto. Inahitajika kurekebisha tabia tofauti kwanza ya vitendo kama vile kushikilia kijiko, penseli, brashi kwa mkono wa kulia; shika sahani, karatasi, nk kwa mkono wako wa kushoto, na kisha wahimize watoto kutofautisha kati ya mikono kwa jina na kuwaita wenyewe. Ni muhimu kuimarisha uhusiano kati ya jina la mkono na asili ya vitendo maalum kwa kila mmoja wao (kile mtoto anachofanya kwa mkono wa kulia na wa kushoto). Katika mazoezi ya mafunzo, mikono yote miwili inapaswa kulinganishwa na jina na asili ya vitendo. Ulinganisho huharakisha mchakato wa kutofautisha.

Katika mchezo wa nje, mtu hawezi tu kuendeleza na kuunganisha ujuzi uliopatikana wa mwelekeo katika nafasi, lakini pia kupanua kwa kiasi kikubwa.

Michezo ya nje ya mwelekeo katika nafasi.

Mchezo "Tafuta na ukae kimya"

Watoto huketi kwenye viti kando ya chumba. Mwalimu anawaalika watoto kusimama na kugeuka ili kukabiliana na ukuta, kufunga macho yao. Yeye mwenyewe anachukua hatua chache nyuma na kuficha bendera kadhaa za rangi nyingi katika maeneo tofauti. Kwa maneno ya mwalimu: "Angalia bendera!" Watoto huenda kutafuta. Aliyeiona bendera hainyanyui, bali huenda na kumwambia mwalimu sikioni mahali anapolala na kuketi.

Mchezo "Tafuta mahali palipofichwa!"

Watoto hukaa upande mmoja wa uwanja wa michezo. Mwalimu huwaonyesha watoto toy au bendera ambayo ataficha. Mwalimu anawaalika watoto kusimama, kugeuka kwenye ukuta. Mwalimu mwenyewe huenda mbali na watoto hatua chache na kujificha bendera, baada ya hapo anasema: "Angalia!" Watoto wanaanza kuangalia. Yeyote anayepata bendera kwanza ana haki ya kuificha wakati mchezo unarudiwa. Mchezo unaisha wakati watu 3 - 5 watapata bendera.

Mchezo "Tafuta bendera!"

Watoto huketi kwenye viti na macho yao yamefungwa. Mwalimu huficha bendera hatua chache kutoka kwao. Kwa maneno ya mwalimu: "Tafuta bendera!" Watoto huinuka na kwenda kuwatafuta. Yule aliyepata bendera anaichukua na kuketi mahali pake. Wakati bendera zote zinapatikana, watoto hutembea na bendera kwa sauti ya tari kwa mwalimu. Mtoto ambaye kwanza alipata bendera inaongoza mbele. Baada ya kutembea, mchezo unarudiwa.

Mchezo "Tafuta nyumba yako"

Kwa msaada wa mwalimu, watoto wamegawanywa katika vikundi, kila kikundi kinasimama kwenye mti fulani. Hizi ni nyumba zao. Kwa ishara ya mwalimu, watoto hutawanyika katika njia tofauti. Kisha kwa ishara: "Tafuta nyumba yako!" - watoto wanapaswa kukusanyika kwa vikundi kwenye miti ambayo walisimama kabla ya mchezo kuanza. Mchezo unaweza kuchezwa karibu na miti inayojulikana kwa watoto. Kabla ya kuanza mchezo, mwalimu huvutia watoto kwa mti ambao wamesimama, anawauliza waite jina. Mchezo unaweza kuitwa "Tafuta mti wako".

Mchezo "Kengele inalia wapi?"

Watoto huketi au kusimama upande mmoja wa chumba. Mwalimu anawauliza wageuke ukutani na wasigeuke. Kwa wakati huu, nanny aliye na kengele huficha kutoka kwao, kwa mfano, nyuma ya chumbani. Mwalimu anawaalika watoto kusikiliza mahali ambapo kengele inalia na kuipata. Watoto hugeuka na kwenda kwa sauti, kuipata, kisha kukusanya karibu na mwalimu. Wakati huo huo, nanny huenda mahali pengine - na mchezo unarudiwa. Watoto hawapaswi kuangalia ambapo yaya amejificha. Ili kufanya hivyo, mwalimu huwakusanya karibu naye na kugeuza mawazo yao. Piga kengele kwanza kimya kimya, kisha kwa sauti kubwa. Kwa kurudia mara kwa mara kwa mchezo, mwishoni mwa mwaka, unaweza kufundisha mtoto kujificha na kupiga kengele.

Mchezo "Tafuta bendera"

Watoto huketi kwenye viti upande mmoja wa chumba, ukumbi au uwanja wa michezo. Mwalimu anawauliza wafunge macho yao, na kwa wakati huu anaweka bendera katika maeneo tofauti katika chumba. Kisha anasema, "Tafuteni bendera." Watoto hufungua macho yao, tembea kuzunguka chumba, wakiangalia. Wale wanaopata bendera waje kwa mwalimu. Watoto wote wanapopata bendera, mwalimu anajitolea kuzunguka chumba pamoja nao, kisha anakusanya bendera tena na kuziweka nje. Mchezo unarudiwa. Badala ya bendera, kunaweza kuwa na vitu vingine vidogo: cubes, sultani, rattles. Kunapaswa kuwa na vitu vingi kama kuna watoto. Ni bora ikiwa bendera au cubes ni za rangi sawa, vinginevyo mtoto huchagua moja ambayo anapenda zaidi, na kusababisha kutoridhika kati ya watoto wengine. Ni muhimu kuweka bendera au vitu ili watoto wasiwatafute kwa muda mrefu sana na waweze kupata kwa urahisi.

Mchezo "Bahari ina wasiwasi"

Idadi yoyote ya wachezaji wanaweza kushiriki. Mwezeshaji anageuka kutoka kwa washiriki wengine na kusema:

Bahari ya wasiwasi mara moja, bahari ina wasiwasi mbili, bahari ina wasiwasi tatu, takwimu ya baharini inafungia mahali!

Katika hatua hii, wachezaji wanapaswa kufungia katika nafasi ambayo wanajikuta. Yeyote anayesonga kwanza kati yao, anachukua nafasi ya kiongozi au anatoa phantom.

Michezo ya mpira inayolenga kukuza mwelekeo angani.

Mchezo "Kipa"

Kusudi: kurekebisha mwelekeo wa mtoto katika pande za kulia na kushoto, kuendeleza kasi ya majibu, usahihi wa harakati.

Maendeleo ya mchezo. Mtu mzima hutupa mpira kwa mtoto huku akimwonya mtoto mahali ambapo mpira unapaswa kwenda. Mtoto lazima afanye harakati ya kipa katika mwelekeo fulani.

Mtoto: Siitwi golikipa bure: Nitashika mpira kila wakati.

Mwalimu: Moja, mbili, tatu - kulia (kushoto, moja kwa moja) mpira, angalia!

Mchezo "Mpira unaruka juu yangu - kwenye kifua na nyuma"

Kusudi: kurekebisha mwelekeo wa mtoto katika mwili wake mwenyewe na katika nafasi (kulia - kushoto, mbele - nyuma), kurekebisha matumizi ya prepositions.

Maendeleo ya mchezo. Watoto hufanya kazi kulingana na maagizo ya mwalimu:

Chukua mpira wako kwa mkono wako wa kulia

Inua juu ya kichwa chako

Na ushikilie mbele ya kifua chako.

Polepole kuweka kwa mguu wa kushoto.

Ficha nyuma ya mgongo wako na uguse nyuma ya kichwa chako.

Badilisha mkono wako na tabasamu kwa wengine.

Mpira unagusa bega la kulia

Na itarudi kwa muda.

Kutoka mguu wa kulia hadi mguu wa kushoto,

Ndio, juu ya tumbo - singechanganyikiwa.

Mchezo "Ikiwa sote tutasimama kwenye duara, nitatupa mpira kwako, rafiki"

Kusudi: ujumuishaji wa ustadi wa mwelekeo (kulia - kushoto), ukuzaji wa ustadi, umakini, uteuzi wa maneno wa hatua.

Maendeleo ya mchezo. Watoto husimama kwenye duara kwa umbali fulani kutoka kwa kila mmoja na kutupa mpira, wakisema wakati huo huo: "Ninatupa mpira kulia, Lena. Lena, kamata!", "Ninatupa mpira kushoto, Sasha. Sasha, shika!

Mchezo "Mtu mwerevu anatembea kwenye mlolongo wa pete"

Kusudi: maendeleo ya ustadi, uratibu wa harakati, mwelekeo katika nafasi.

Vifaa: wimbo wa hoops tatu hadi tano, mipira.

Maendeleo ya mchezo. Watoto hujipanga kwenye safu kinyume na njia ya hoops. Watoto wanaalikwa kupitia wimbo, wakipiga mpira katika kila kitanzi:

Ninatembea kando ya hoops

Nitaingia kwenye kila hoop.

Chaguzi mbalimbali zinawezekana: kuanza na hoop ya kwanza; anza na hoop ya mwisho; tembea njia na kurudi; tembea wimbo, ukipiga mpira kulia (kushoto) kwako mwenyewe. Shida: piga mpira kwenye kitanzi cha pili, cha tano, nk.

Seti ya mazoezi ya miguu na vipengele vya massage binafsi.

Inafanywa wakati wa kukaa kwenye kiti.

Chaguo 1. Watoto hupiga mpira nyuma na mbele na mguu wa mguu wa kulia na wa kushoto kwa kubadilishana.

Wacha tunyooshe miguu yetu,

Wacha tuzungushe mpira kwa miguu yetu.

Mguu wa kulia na kurudi

Kushoto daima kurudia kila kitu.

Chaguo 2. Mpira unazunguka wakati huo huo na miguu miwili mbele na nyuma. Unatembeza mpira uelekeo gani?

Tutaweka miguu yote miwili kwenye mpira,

Tutakufanya uende na kurudi

Chaguo 3. Mpira umevingirwa na miguu miwili kwa wakati mmoja kwenye mduara. Unauzungushaje mpira?

Chora mduara kwenye sakafu na mpira

Miguu tu - sio paji la uso, sio bega.

Mchezo "Paka na mpira"

Nafasi ya kuanza - kupiga magoti (kuketi juu ya visigino vyako). Kuzungusha mpira karibu na wewe kulia na kushoto.

Mpira unazunguka

Rafiki yangu mwenye furaha, pande zote.

Pindua mpira kulia. Pindua mpira upande wa kushoto. Unatembeza mpira uelekeo gani?

Kwa hiyo, upanuzi wa uwakilishi wa anga wa watoto katika madarasa ya elimu ya kimwili inaonekana kuwa mwelekeo wa kuahidi wa kazi, na kuchangia katika malezi ya ufanisi zaidi ya mwelekeo wa anga na ustadi wa aina mbalimbali za harakati.

Hitimisho

Uwakilishi wa anga ni uwakilishi unaoonyesha uhusiano wa anga wa vitu (ukubwa, sura, eneo, harakati). Kiwango cha ujanibishaji na ujanibishaji wa picha ya anga inategemea vitu vyenyewe, na vile vile juu ya majukumu ya shughuli ambayo inatekelezwa na mtu binafsi na ambayo njia za kijamii za uchambuzi wa anga (michoro, michoro, ramani) hutumiwa. .

Mwelekeo katika nafasi ni wa umuhimu wa ulimwengu kwa nyanja zote za shughuli za binadamu, zinazofunika nyanja mbalimbali za mwingiliano wake na ukweli, na ni mali muhimu zaidi ya psyche ya binadamu. Maendeleo ya uwakilishi wa anga ya mtoto huanza kutoka miezi ya kwanza ya maisha na ni kiashiria muhimu zaidi cha maendeleo yake ya akili na sensorimotor.

Utambulisho wa sifa za ukuzaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto wa shule ya mapema sio tu kinadharia, lakini pia ni muhimu sana kwa vitendo, kwani ni ngumu kutaja angalau eneo moja la shughuli za kibinadamu ambapo uwezo wa kusonga katika nafasi hautacheza. jukumu muhimu. Ustadi huu ni hali ya lazima kwa uwepo wa kijamii wa mtu, aina ya tafakari ya ulimwengu unaomzunguka, hali ya utambuzi mzuri na mabadiliko ya kweli ya ukweli.

Mawazo kuhusu nafasi yanaendelea kwa mtoto hatua kwa hatua. Hatua ya msingi katika muundo wa uundaji wa uwakilishi wa anga ni mtazamo wa mtoto juu ya mwili wake mwenyewe, ambayo huanza na hisia za misuli, hisia za mwingiliano wa mwili na nafasi ya nje, na pia mwingiliano wa mtoto. watu wazima.

Ukuzaji wa mwelekeo katika nafasi huanza na utofautishaji wa mahusiano ya anga ya mwili wa mtoto mwenyewe (inatambua na kutaja mkono wa kulia, kushoto, sehemu za mwili zilizounganishwa). Kuingizwa kwa neno katika mchakato wa mtazamo, ujuzi wa hotuba ya kujitegemea, kwa kiasi kikubwa huchangia uboreshaji wa mahusiano ya anga na maelekezo.

Uchunguzi kadhaa wa wanasaikolojia wa nyumbani umeonyesha kuwa maendeleo ya mtoto hutokea katika shughuli za asili ndani yake (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Aina za tabia zaidi za shughuli kwa watoto wa shule ya mapema ni kucheza-jukumu na shughuli za uzalishaji (kuchora, kubuni, modeli, appliqué, nk). Katika shughuli hizi zote kuna kipengele kimoja cha kawaida - mwelekeo katika nafasi.

Bila mwelekeo wa vitendo wa anga wa mtoto katika nafasi, uundaji wa uwakilishi wa anga na dhana haiwezekani.

Mchanganuo wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji huturuhusu kupata hitimisho zifuatazo:

Inahitajika kukuza mwelekeo katika nafasi katika mchakato wa mwongozo wa ufundishaji wenye kusudi.

Mwelekeo katika nafasi ni tabia ya shughuli za watoto (kucheza, kujenga, kuona), kwa hiyo, inapatikana kwa watoto kuiga.

Hali kuu ya mwelekeo katika nafasi ni harakati ya kazi ndani yake.

"Mwelekeo katika nafasi" inachukuliwa kuwa shida ngumu, kwani wanasaikolojia na waelimishaji wamegundua sifa na yaliyomo katika suala hili, lakini hakuna wazo wazi juu ya teknolojia.

Bibliografia

1) M.K. Sai, E.I. Udaltsova Hisabati katika shule ya chekechea / Minsk Narodnaya Asveta 2000.

) O.M. Dyachenko, E.L. Agayeva Nini hakifanyiki duniani? / Mwangaza wa Moscow 2001.

) NYUMA. Kazi za burudani za Mikhailova kwa watoto wa shule ya mapema / Mwangaza wa Moscow 1995.

) A.S. Hisabati ya Metlina katika chekechea / Mwangaza wa Moscow 1994.

) A.A. Smolentseva Plot-didactic michezo na maudhui ya hisabati / Moscow Enlightenment 2001.

) G.N. Godinay, E.G. Elimu ya Pilyugina na mafunzo ya watoto wa umri wa shule ya mapema / Mwangaza wa Moscow 1998.

) Jarida la Elimu ya Shule ya Awali No. 8 1998.

) V.V. Danilova Mafunzo ya hisabati ya watoto katika taasisi za shule ya mapema / Elimu ya Moscow 1997.

) A.A. Uundaji wa Pamoja wa uwakilishi wa hisabati ya msingi katika watoto wa shule ya mapema / Mwangaza wa Moscow 2000.

) L.A. Malezi ya Leushina ya uwakilishi wa hisabati ya msingi katika watoto wa shule ya mapema / Mwangaza wa Moscow 2002.

) E.V. Hisabati ya Serbina kwa Watoto wachanga / Mwangaza wa Moscow 2000

) Arapova - Piskareva N.A. Uundaji wa uwakilishi wa msingi wa hisabati katika shule ya chekechea. Mapendekezo ya mpango na mbinu. - M.: Musa - Muhtasari, 2006.

) Erofeeva T.I. Hisabati kwa watoto wa shule ya mapema: Kitabu. kwa mwalimu wa watoto bustani / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikov. - M.: Mwangaza, 1992.

) Belyakova O.G. Maendeleo ya mwelekeo wa anga katika madarasa ya elimu ya kimwili M.: MGPPU, 2006. - 320p.

Kufundisha

Je, unahitaji usaidizi wa kujifunza mada?

Wataalamu wetu watashauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada zinazokuvutia.
Peana maombi ikionyesha mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.

Wakati wa kutekeleza majukumu ya elimu ya urekebishaji na maendeleo kulingana na mapendekezo ya mbinu ya N.Yu. Boryakova mwalimu-defectologist huzingatia maeneo yafuatayo ya shughuli: kufahamiana na ulimwengu wa nje na maendeleo ya hotuba; maandalizi ya kusoma na kuandika; maendeleo ya sensorimotor; maendeleo ya uwakilishi wa anga na wa muda.

Uendelezaji wa uwakilishi wa muda wa nafasi ni shughuli ngumu zaidi. Hii ni kwa sababu ya upekee wa watoto wa shule ya mapema walio na mahitaji maalum ya kielimu: kupungua kwa mchakato wa ujumuishaji wa kazi wa miundo anuwai ya ubongo, ukosefu wa malezi ya ushiriki wao maalum katika utekelezaji wa michakato ya utambuzi, kulinganisha, utambuzi, kumbukumbu, hotuba. , na kufikiri. Watoto kama hao wana sifa ya "ustadi wa magari ya watoto" - fussiness, impetuousness, ukosefu wa uratibu wa harakati.

Watoto walio na mahitaji maalum ya kielimu hupata shida katika kukubali na kusindika habari, uadilifu wa mtazamo, katika mtazamo wa anga. Wao ni sifa ya maendeleo duni ya kazi za juu za akili: tahadhari, kumbukumbu, mtazamo, kufikiri. Wanachoka haraka, hawana uangalifu, wana maslahi yasiyo na utulivu. Kwa watoto, kuna kupungua kwa kiasi cha tahadhari, kutokuwa na uwezo wa kutambua kiasi muhimu cha habari katika kipindi fulani cha wakati, na kwa hiyo shughuli zao zinafanywa kwa kasi ndogo kuliko kwa watoto wanaokua kawaida, na tija ya watoto. kukamilisha kazi ni chini sana. Kumbukumbu ya watoto ina sifa ya vipengele ambavyo kwa kiasi fulani hutegemea ukiukaji wa tahadhari na mtazamo wao, kuongezeka kwa uchovu na kupunguza shughuli za utambuzi.

Kwa hivyo, mtazamo wa nafasi na mpangilio wa vitu ndani yake kwa watoto hawa husababisha ugumu mkubwa.

Ukuzaji wa mwelekeo wa anga utafanikiwa zaidi ikiwa kazi hiyo inafanywa kwa pamoja na wataalam wote na wazazi.

Tunatoa mfumo wa kazi kwa maendeleo ya mwelekeo wa anga.

Kwanza, mtoto lazima afundishwe kutambua na kutaja vitu vilivyo karibu. Zingatia kila kitu na jadili eneo lake: hapo juu, hapa chini. Na pia kuchukua vitu kwa mkono na kuelewa umuhimu wao wa kazi. Kwa hivyo, habari itajilimbikiza na kuunda msingi wa kufundisha mwelekeo wa mtoto katika nafasi.

Uboreshaji wa sura na ukubwa wa kitu pia itakuwa mwanzo wa malezi ya mwelekeo katika nafasi.

Utafiti wa sehemu za mwili wa mtu mwenyewe na mwelekeo wa anga utasaidia katika kuunganisha uelewa wa vitendo wa uwezo wa kutofautisha kati ya maneno maalum: "juu", "chini", "kulia", "kushoto", "mbele", "nyuma" . Hii inaweza kuwezeshwa na uwezo wa kuzunguka katika chumba cha kikundi, ofisi, jengo, ambapo maneno yanatolewa kwa namna ya maelekezo: "Weka toy kwenye rafu ya juu" (kulia kwako, nk) Kutumia prepositions itasaidia kufanya. maagizo sahihi zaidi (kwenye sanduku, nyuma ya sanduku, kwenye sanduku, chini ya sanduku). Katika siku zijazo, mapendekezo yanakuwa ngumu zaidi.

Pamoja na mpangilio wa vitendo wa vitu kwa mujibu wa maagizo, hotuba ya mtoto hutajiriwa na maneno - prepositions na dhana: juu, chini, kushoto, kulia, nk.

Mlolongo huu wa kazi lazima uwasilishwe kwa wazazi. Kwa hiyo, ndani ya mfumo wa "Shule ya Wazazi" tunatoa idadi ya michezo kwa mujibu wa utata, ambayo inaweza kutumika wote katika taasisi ya shule ya mapema na nyumbani.

1. D / I "Kata picha” (kwenye mada za kileksika "Vichezeo", "Mboga", "Matunda", "Wanyama", "Ndege"). Picha za mada hukatwa kwa idadi fulani ya sehemu: 2, 3, 4 (kisha nambari huongezeka) Watoto wanahitaji kukusanya sehemu kwa ujumla na kutaja kitu au vitu. Kisha sehemu za vitu kadhaa zimechanganywa na watoto wanaalikwa kukusanya picha zote zilizotawanyika.

2. D / I "Jenga hadithi” (kuiga picha ya maumbo ya kijiometri) nyumba, wagon, snowman, roly-poly, meli / mashua. Kata sehemu za vitu: miduara, ovals, mraba, pembetatu, kupigwa kwa rangi tofauti na ukubwa huwekwa kwenye meza, karatasi ya karatasi kulingana na sampuli ya picha ya somo. Mtoto kwa kujitegemea au kwa usaidizi hupanga vitu na kusema kile alichofanya. Unaweza kutengeneza sentensi na hadithi.

3. D / I "Nani anaishi ndani ya nyumba?".

Mchezo huu pia huendeleza uhusiano wa anga.

Watoto hupanga picha za mada kwa mpangilio katika mfumo wa nyumba. Kwa mujibu wa maagizo, watoto hugeuza picha kwa mujibu wa maelekezo: kugeuza picha ambayo iko katikati, kwa haki ya kituo, nk. Katika toleo rahisi, picha 4 hutumiwa na maagizo yamerahisishwa: geuza picha zilizo juu - chini na uzipe jina. Kisha inapendekezwa kukariri na kutaja vitu vilivyotolewa kwenye picha kutoka kwa kumbukumbu.

Kulingana na kiwango cha ujuzi wa watoto, chaguzi 4 za kazi hutumiwa kulingana na idadi ya picha.

Chaguo la 1 hutumia picha 4.
Chaguo la 2 linatumia picha 6.
Chaguo la 3 hutumia picha 9.

4. D / na linograph ya Carpet "Tengeneza picha” (seti ya maumbo ya kijiometri - Velcro) Maumbo ya kijiometri yaliyokatwa kutoka kwa Velcro ya ukubwa tofauti na rangi huwekwa kwenye carpet na watoto. Unaweza kufanya picha kwa mlinganisho na mchezo "Jenga hadithi". Katika kesi hii, kazi itafanywa kwa njia tofauti, vitu havitawekwa tu kwenye karatasi, lakini "glued", ambayo ina maana njia tofauti ya kazi. Baada ya kumaliza, watoto huunda sentensi. Kisha vitu vinaondolewa, na watoto wanakumbuka ni vitu gani walivyokuwa navyo kwenye picha.

5. Paneli ya ukuta "Kuvu"juu ya ukuzaji wa mwelekeo wa anga (maendeleo ya uelewa na kutaja viambishi rahisi na ngumu). Kuvu yenye nguvu, iliyo kwenye ukuta na kuwa na Velcro, itasaidia watoto kuunganisha ujuzi juu ya dhana ya "juu", "chini", "kulia", "kushoto" na prepositions. Watoto wanahitaji kuweka wadudu au maua, majani katika maeneo tofauti: kwenye uyoga, chini ya uyoga, upande wa kulia wa uyoga, nk. Vitu vinapangwa kwanza kulingana na maagizo, kisha watoto hupanga peke yao. Wakati huo huo, wanataja vitendo vilivyofanywa: Ninaweka ant chini ya Kuvu, kipepeo nzi juu ya uyoga, nk Unaweza kupanga vitu kadhaa na kutengeneza hadithi.

6. D/I "Mti gani unaoacha?"

Mchezo huu utawasaidia watoto kujifunza kutofautisha majani ya miti na kuamua eneo lao: juu, chini, kulia, kushoto, juu ya mti, chini ya mti, nyuma ya mti, karibu na mti.

Chaguo la 1. Watoto huchunguza majani na kuamua kwa kugusa mti ambao kila jani linatoka. Kisha jani huwekwa kulingana na maagizo: hutegemea jani kwenye mti, kuweka jani chini ya mti, kuweka jani karibu na mti, na kadhalika.

Chaguo la 2. Watoto huamua ni mti gani jani linatoka, lipe jina na liweke kama wanavyotaka. Watoto wanaalikwa kutaja ambapo laha hii iko. Inapendekezwa kwamba watoto watoe pendekezo.

Chaguo la 3. Watoto "hutegemea" karatasi kwenye mpangilio unaofaa wa mti kwa hiari yao. Taja mti ambao jani limetundikwa. Tunga sentensi au hadithi kwa kutumia viambishi.

7.D / I "Mji kwenye meza."

Katika mchezo huu, watoto wanaweza kuunganisha ujuzi wa majengo, sehemu za nyumba, nyenzo ambazo nyumba hujengwa. Pia, mchezo unalenga kuimarisha msamiati wa nomino, vivumishi, vitenzi; uwezo wa kubadilisha nomino kuwa vivumishi (matofali - tofali), vitenzi kuwa vitenzi vilivyoangaziwa (kwenda - ondoka - zunguka-acha-simu); uwezo wa kupanga vitu vyenye mwanga kulingana na maagizo na kutunga hadithi baada ya kitendo.

Chaguo la 1. Panga majengo ya jiji kwenye meza kulingana na maagizo ya mtu mzima. Taja majengo, fikiria mipangilio, tambua sehemu za majengo.

Chaguo la 2. Panga usafiri kuzunguka jiji kulingana na maagizo au picha, piga vitendo. Mfano: Nilitoa gari langu nje ya karakana. Nilifika chekechea. Akamzunguka. Nilikwenda dukani. Aliondoka dukani.

8. D / na "Nani anaishi wapi?"

Mchezo huu huwasaidia watoto kukuza uwezo wa kusogeza angani, kujumuisha matumizi ya vitendo ya viambishi katika, juu, kwa, chini, juu; kukuza hotuba ya watoto, uwezo wa kujibu maswali na sentensi kamili; jenga hitimisho la kimantiki; kuendeleza kumbukumbu ya muda mfupi.

Wape watoto picha 9 ambazo ziko juu chini kwenye meza. Watoto hawajui ni nini kinachotolewa juu yao. Kutoka kwa picha hizi za "matofali", watoto hujenga nyumba (picha 3 katika kila mstari).

Jitolee kugeuza picha kulingana na maagizo ya mdomo ya mwalimu:

1. Katika hatua ya awali, kazi ni rahisi zaidi: pindua picha iliyo kwenye kona ya juu ya kulia; chini kulia, juu kushoto, chini kushoto. Geuza picha katikati.
2. Baada ya kurekebisha maelekezo rahisi, tunawaalika watoto kuendelea na kazi ngumu: kugeuza picha iko upande wa kushoto wa picha hii, kwa haki yake;
3. Hatua inayofuata ni kutumia maagizo magumu: pindua picha chini ya theluji, juu ya theluji, upande wa kulia wa theluji, na kadhalika.

Maagizo hutumia viambishi vinavyofafanua nafasi za anga: juu, chini, kati, kulia, kushoto. Watoto hurudia viambishi na kutengeneza sentensi nazo. Kisha wao wenyewe hutoa maagizo kwa watoto wengine.

Bila shaka, bila mafunzo maalum, wazazi hawataweza kufikia matokeo fulani mazuri. Kwa hiyo, ni kuhitajika kucheza michezo hii pamoja na mzazi na mtoto. Hii itasaidia wazazi na watoto. Watoto watafurahi kuwa karibu na wazazi wao, kuhisi msaada na msaada wao.

Kwa kila semina kwa wazazi, ni muhimu kujiandaa kwa uzito. Kwa uzuri, fanya mchezo kwa ustadi, maelezo ya sheria za mchezo, kuandaa mahali pa shughuli za michezo ya kubahatisha. Mchezo unafanywa chini ya usimamizi wa moja kwa moja wa mwalimu, ambaye hutoa majibu kwa maswali ya riba. Inashauriwa kutumia mchezo mmoja au mbili kwa siku. Mbili katika kesi ya kazi sawa.

Kwa hivyo, kwa kutumia katika kazi seti ya mazoezi na kazi zinazotolewa kwa mawazo yako, watoto watapata ujuzi muhimu katika maendeleo ya mwelekeo wa anga na wataweza kutumia ujuzi katika mchakato wa elimu zaidi shuleni. Na wazazi wataweza kuwapa msaada kamili na msaada katika hili.

Fasihi:

1. Agranovich, Z.E. Misimu: mwongozo wa kuona na didactic kwa madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto kwa kutumia flannelgraph / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg, 2003.
2. Boryakova N.Yu. Hatua za maendeleo. Utambuzi wa mapema na marekebisho ya ulemavu wa akili kwa watoto. Mwongozo wa elimu na utaratibu - M .: "Gnome - Press", 2000.
3. Maandalizi ya shule ya watoto wenye ulemavu wa akili. Kitabu 1 / Ed. S.G. Shevchenko. - M.: Vyombo vya Habari vya Shule, 2003.
4. Maandalizi ya shule ya watoto wenye ulemavu wa akili. Kitabu 2 / ed. S.G. Shevchenko.- M.: Vyombo vya Habari vya Shule, 2003.
5. Shevchenko S.G. Kufahamiana na ulimwengu wa nje na ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili: mwongozo wa wataalam wa kasoro na waalimu wa shule ya mapema / S.G. Shevchenko. - M.: Vyombo vya habari vya shule, 2005.

Imeanzishwa kuwa upungufu wa kazi za anga husababisha 47% ya shida zinazowapata wanafunzi katika kusimamia nyenzo za kielimu katika hisabati, 24% ya ugumu wa kusimamia nyenzo katika lugha ya Kirusi na malezi ya ustadi wa kuandika, 16% ya wanafunzi. ugumu wa kufundisha kusoma.

Makosa ya kawaida ya tofauti za anga kwa wanafunzi wa shule ya msingi ni:

katika tabia - makosa ya anga katika utekelezaji wa sheria za mpangilio wa vitu vya elimu kwenye madawati na mahitaji ya mwalimu kuhusiana na maelekezo ya harakati (mbele, nyuma, kwa upande, nk);

katika kusoma- mduara uliopunguzwa wa nafasi inayoweza kutofautishwa ya mistari, ambayo inafanya kuwa ngumu kuendelea kusoma kwa ufasaha, herufi zinazofanana kwa sura, nk;

katika barua- kutokuwa na uwezo wa kuunganisha herufi na mistari kwenye daftari, i.e., kusonga kwenye nafasi ya daftari, kuchanganya juu na chini ya herufi zinazofanana, makosa ya kioo kwa sababu ya kugeuza ishara ya barua kwa mwelekeo tofauti;

katika hisabati- tahajia potofu ya nambari, kutokuwa na uwezo wa kupanga rekodi ya mifano kwenye daftari kwa ulinganifu, makosa ya macho katika kipimo, uwasilishaji wa anga usio na muundo muhimu kwa kusimamia dhana ya "mita", "sentimita";

katika kuchora- makosa ya kuona wakati wa uchunguzi, kutokuwa na uwezo wa kupanga mchoro kwenye nafasi ya karatasi, ugumu wa kusimamia idadi katika mchoro, nk;

katika mazoezi ya gymnastic- mwelekeo mbaya wa harakati wakati wa kubadilisha njia kwa timu (upande wa kulia badala ya kushoto na kinyume chake), ugumu wa kubadili kutoka mwelekeo mmoja wa harakati hadi mwingine, nk.

Miongoni mwa sababu kuu za ugumu huu ni, kwanza, kutokamilika kwa mchakato wa kuunda aina za kazi ya pamoja ya hemispheres zote mbili za ubongo na, pili, wingi wa majina ya matusi ya vipengele vya anga vilivyoletwa na mwalimu, ambayo haijaungwa mkono. kwa vitendo vya vitendo vya wanafunzi na mafunzo maalum ya wachambuzi kwa tofauti ya sifa za anga na uhusiano kati ya vitu.

Mantiki ya kupeleka kazi ya hatua kwa hatua juu ya ukuzaji na uboreshaji wa mwelekeo wa anga na mpangilio wa mapungufu yake kwa watoto inaweza kuwa kama ifuatavyo.

Hatua ya kwanza- ufafanuzi na utajiri wa mawazo kuhusu vipengele vya anga vya vitu vinavyozunguka;

awamu ya pili- ufafanuzi na maendeleo ya mawazo kuhusu mpango wa mwili na maelekezo ya nafasi kuhusiana na wewe mwenyewe (kwanza katika tatu -, kisha - katika nafasi mbili-dimensional);

hatua ya tatu- ufafanuzi na malezi ya mawazo kamili juu ya uhusiano wa anga wa vitu na msimamo wao wa jamaa (katika nafasi tatu na mbili-dimensional);

Sharti la kuhakikisha ufanisi wa kazi iliyofanywa katika hatua yoyote ni mkusanyiko wa watoto wa aina mbalimbali za uzoefu, si tu katika ubaguzi wa vitendo wa sifa za anga na mahusiano, lakini pia katika uteuzi wao wa maneno na katika uendeshaji wa kiakili na uwakilishi wa anga. Athari ya haraka na inayoonekana ya maendeleo na urekebishaji pia inaweza kupatikana kwa kuhusisha idadi kubwa ya wachambuzi (ya kuona, ya kusikia, ya kugusa, ya gari, ya kinesthetic) katika utendaji wa kazi fulani, kazi ngumu ambayo inahakikisha uundaji wa utulivu zaidi. na uwakilishi sahihi wa anga.

Kwa hiyo, katika hatua ya kwanza wape watoto kutoka kufuata michezo ya kawaida, mazoezi na kazi za asili ya michezo ya kubahatisha:

1. Fanya uchambuzi wa kina wa vitu (vitu, maumbo ya kijiometri ya ukubwa tofauti, maumbo au picha zao) na uhesabu vipengele muhimu vinavyotofautisha kitu kimoja kutoka kwa kingine au kuwafanya sawa.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image004_122.gif" alt="(!LANG:Hatua inayofuata ni yako!" width="529" height="37 src=">!}

Mchezo utahitaji seti ya maumbo ya kijiometri ya ukubwa tofauti, rangi na maumbo. Takwimu zote zimegawanywa kwa usawa kati ya washiriki katika mchezo. Mchezaji wa kwanza anaweka kipande kwenye meza. Hoja ya kubadilishana ya mchezaji wa pili ni kwamba anaweka karibu na takwimu hii nyingine ambayo inatofautiana nayo kwa ishara moja tu: sura, rangi au saizi. Mchezaji anayeweza kuweka vipande vyake vyote kwanza anashinda.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image006_116.gif" width="564" height="193">

2. Chagua fomu zilizotolewa katika vitu vinavyozunguka au michoro iliyoonyeshwa na mwalimu, kuiga maumbo ya kijiometri.

Kagua michoro. Hesabu ni pembetatu ngapi katika kila mraba.

Fikiria kuchora. Je, ni maumbo gani ya kijiometri? Ngapi?

Wakati wa kuunda collage na watoto, mwalimu anapendekeza kutumia michoro za vitu vya sura iliyopewa madhubuti ndani yake, na kisha picha za kushangaza zinaweza kuibuka: Meadow ya maua ya pande zote, Jiji la mraba, msitu wa pembetatu, nk.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image014_64.gif" alt="(!LANG:Kutunga maumbo ya mafumbo" width="504 height=25" height="25">!}

Kwa mchezo, unahitaji kukata mraba kadhaa zinazofanana kutoka kwa kadibodi na uchora kila mmoja wao kwa rangi yako mwenyewe. Ifuatayo, kila mraba hukatwa kwa njia yake mwenyewe: ndani ya pembetatu mbili, pembetatu nne, rectangles mbili, mraba nne ndogo, nk Puzzle ni tayari - watoto wanaweza kufanya mraba, kwa mfano, kushindana kwa jozi, ambao watafanya mraba zaidi.

Mtu mzima huwaalika watoto kukamilisha kazi zifuatazo (kwa muda):

Fanya pembetatu 2 sawa za vijiti 5;

Fanya mraba 2 sawa na vijiti 7;

Fanya mraba 3 sawa na vijiti 7;

Fanya pembetatu 4 sawa kutoka kwa vijiti 9;

Fanya mraba 3 sawa na vijiti 10;

Kutoka kwa vijiti 5 fanya mraba na pembetatu 2 sawa;

Kutoka kwa vijiti 9, fanya mraba na pembetatu 4;

Kutoka kwa vijiti 10, fanya mraba 2: kubwa na ndogo;

Kutoka kwa vijiti 9 hufanya pembetatu 5;

Kutoka kwa vijiti 9, fanya mraba 2 na pembetatu 4 sawa, nk.

3. Badilisha takwimu, barua, namba (kwa mfano, kutumia vijiti kutoka kwa takwimu moja ili kufanya mwingine, kuhama au kuongeza idadi fulani ya vijiti).

https://pandia.ru/text/78/276/images/image019_50.gif" alt="(!LANG:Kulia - kushoto" width="499" height="21 src=">!}

Ni bora kufanya mchezo huu mwanzoni na idadi ndogo ya washiriki. Mwenyeji huwaalika watoto, kwa amri yake, kuonyesha kwa usahihi: mkono wao wa kulia; mkono wa kushoto; mguu wa kulia; sikio la kulia; goti la kushoto; kisigino cha kushoto, nk Kwa kila kosa lililofanywa, mchezaji hulipa phantom. Yule anayefanya makosa machache zaidi kwenye mchezo atashinda.

Hatua kwa hatua, watoto wanapojua ujuzi wa kutofautisha wazi na onyesho sahihi la sehemu za mwili za kushoto na kulia, idadi ya washiriki katika mchezo inaweza kuongezeka. Unaweza kuwaalika watoto kucheza mchezo huu kwa jozi, ili baadaye wachezaji bora wa kila jozi kucheza na kila mmoja.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image021_53.gif" alt="(!LANG: Kuna nini upande wa kulia, kuna nini upande wa kushoto?" width="527" height="31">!}

Mwezeshaji anawaalika watoto kukamilisha kazi ifuatayo ya mchezo - kutaja kwa zamu vitu vingi iwezekanavyo, ziko kwanza kushoto na kisha kulia kwa wachezaji. Mshindi ni yule anayetaja kwa usahihi idadi kubwa zaidi ya vitu, au yule anayepiga simu kwa mwisho kipengee kilicho upande wa kulia (kushoto) wa wachezaji.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image023_37.gif" alt="(!LANG:Drivers" width="260" height="23 src=">!}

Wachezaji - madereva - kukaa kwenye meza. Mwalimu - polisi - anaonyesha picha na picha za magari mbalimbali. Madereva lazima waamue magari yataenda nchi gani. Ikiwa ni sawa. Lazima waweke kando chip nyekundu, ikiwa upande wa kushoto - bluu. Mwisho wa mchezo, jumla ni muhtasari, ni magari mangapi yalikwenda kulia na ngapi kushoto. Madereva bora yanapaswa kuzingatiwa.

2. Kuamua upande wa vitu vilivyo kinyume; bainisha mfuatano wa mstari wa safu ya somo kinyume.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image025_34.gif" alt="(!LANG:Arrows" width="319" height="20 src=">!}

Mchezo huu kawaida huchezwa kwenye uwanja. Unaweza kucheza kama timu mbili au mbili ndogo. Kazi ya mchezaji wa kwanza (timu ya kwanza) ni kubaki bila kutambuliwa kwa muda mrefu iwezekanavyo, lakini wakati huo huo bado acha alama kwa mpinzani wake - mishale kwenye lami, ili kuonyesha mwelekeo wa harakati zake kwa mchezaji wa pili ( timu ya pili). Baada ya kukutana, majukumu hubadilika.

DIV_ADBLOCK12">

1. Kuamua mahusiano ya anga ya vitu kati yao wenyewe; fanya mabadiliko katika mpangilio wa vitu vinavyohusiana na kila mmoja, fanya mchoro (ufundi wa kujenga) kulingana na maagizo ya maneno au sampuli inayoonekana.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image028_29.gif" alt="(!LANG:Badilisha kulingana na muundo" width="418" height="33 src=">!}

Kabla ya mchezo, mtu mzima huandaa kadi kadhaa ambazo hutofautiana katika eneo la vitu juu yao (maumbo ya kijiometri, barua, nambari), na watoto hupewa seti za picha zinazofanana za somo (maumbo ya kijiometri, barua, nambari). Kazi ya mchezo ni kuchambua mpangilio wa vipengele kwenye kadi chini ya masharti ya uwasilishaji wa muda mfupi na kuzaliana kwa kutumia seti za mchezo mmoja mmoja.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image030_26.gif" alt="(!LANG:Mpango wa jiji" width="277" height="41 src=">!}

Kabla ya kuanza kwa mchezo, mpango wa jiji hutolewa (unafanywa kwa kutumia mbinu ya maombi) na majina ya mitaa na nambari za nyumba. Kisha, mtu mzima huwapa watoto hali zifuatazo za mchezo:

1) Watoto wanaokwenda shule wanaishi katika nyumba zote za jiji. Shule huanza kwa wakati mmoja kwa kila mtu. Fikiria ni nyumba zipi zinaweza kuondoka kwenda shule baadaye kuliko zingine.

2) Masha anaishi katika nambari ya nyumba 5 kwenye Mtaa wa Tsvetochnaya, na rafiki yake Natasha anaishi katika nambari ya nyumba 2 kwenye Mtaa wa Autumn. Sema jinsi Masha anaweza kwenda kumtembelea Natasha. Na Natasha anapaswa kwendaje kumtembelea Masha?

3) Seryozha anaishi katika nambari ya nyumba 4 kwenye Mtaa wa Autumn. Aliiacha nyumba yake, akakunja kulia na kuingia katika nyumba ya pili iliyokuwa upande sawa wa barabara hiyo. Alienda wapi? Na kadhalika.

Mpango huu wa ushawishi wa maendeleo na urekebishaji utasaidia kuunda msingi muhimu wa malezi ya ustadi wa mwelekeo wa anga kwa watoto na kwa msingi wa kusoma, kuandika na kuhesabu. Katika siku zijazo, inachangia ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto, ambao utakuwa sehemu na msaada katika uigaji wa maarifa na ujuzi mwingine wa shule.

Mada 4.8.Ukuzaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto wa miaka 6.

Mwelekeo wa anga- tathmini ya umbali, ukubwa, sura ya vitu, nafasi ya jamaa ya vitu na nafasi yao kuhusiana na mtu.

Umri wa shule ya mapema ni kipindi cha maendeleo makubwa ya uwakilishi wa anga. Uwakilishi wa anga, ingawa hujitokeza mapema sana, ni mchakato mgumu zaidi kuliko uwezo wa kutofautisha sifa za kitu. Wachambuzi mbalimbali (kinesthetic, tactile, visual, auditory) hushiriki katika malezi ya uwakilishi wa anga na njia za mwelekeo katika nafasi.

Umuhimu wa maendeleo ya wakati wa uwakilishi wa anga kwa watoto na uwezo wa kusafiri katika mazingira ya somo-anga huzingatiwa katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji katika nyanja mbili.

Kipengele cha maendeleo ya jumla inahusishwa na jukumu maalum la mitazamo ya anga, mawazo na uwezo wa kusafiri katika nafasi katika ukuzaji wa shughuli za utambuzi wa mtoto, katika uboreshaji wa uwezo wake wa hisia, kiakili na ubunifu. Uundaji wa uwakilishi wa anga katika mtoto huongeza ufanisi na ubora wa shughuli zake (uzalishaji-ubunifu, utambuzi, kazi).

Kipengele cha hisabati kuhusishwa na ukuaji wa watoto wa uwezo wa kusimamia njia mbali mbali za mwelekeo wa anga ("kulingana na mpango wa mwili", "kulingana na mpango wa vitu", kwa mwelekeo wa nafasi "kutoka kwako" na kwa mabadiliko katika mahali pa kuanzia), ambayo hutumika kama msingi wa ufaulu wa uigaji wa sehemu husika za hisabati shuleni.

Wakati wa kuelekeza katika nafasi, wachambuzi mbalimbali wanahusika. Ipo Aina 3 za mwelekeo katika nafasi: yenyewe, kuhusiana na yenyewe, kuhusiana na vitu vingine.

Kila mtazamo hujengwa juu ya ule uliopita.

Hatua ya 1 (umri wa mapema). Mtazamo wa nafasi hutokea kwa wiki 4-5. Mtoto ana uwezo wa kuchagua vitu katika nafasi. Katika miezi 2-4, mtoto anaweza kufuata harakati za vitu. Kufikia mwaka wa kwanza, mtoto hutofautisha kwa ujasiri vitu katika nafasi na umbali kati yao. Katika umri wa miaka 1-2, mtoto anaweza kujielekeza mwenyewe. Hutofautisha sehemu za mwili wake, isipokuwa kwa upande wa kulia na wa kushoto wa mwili. Hadi miaka 3, mtoto huona vitu bila uhusiano wa anga na kila mmoja. Kwa mfano, haoni tofauti kati ya picha ambapo vitu sawa viko tofauti katika nafasi.

Hatua ya 2 (miaka 3-4). Kabla ya yote, mtoto anaonyesha mwelekeo wa juu. Kisha - kinyume chake - chini. Baada ya hayo, wanafahamu maelekezo "mbele" - "nyuma". Na hatimaye, "kulia" - "kushoto". Kwa kuongezea, katika kila jozi ya majina ya anga, mtoto kwanza huchagua moja, na kisha, kwa msingi wa kulinganisha naye, kinyume chake hugunduliwa. Mtoto huunganisha mwelekeo wa anga na sehemu za mwili wake. Kwa mfano, nyuma, hapa ndipo nyuma.

Kwanza, mtoto huamua mpangilio wa anga wa kitu, akijaribu kivitendo, akigusa moja kwa moja kitu. Kwa kuwa anaamini kwamba, kwa mfano, upande wa kulia ni vile vitu vilivyo karibu na mkono wa kulia. Katika siku zijazo, tathmini ya kuona tu inatosha kwa mtoto.

Mara ya kwanza, nafasi hugunduliwa kwa njia tofauti (kila kitu tofauti). Mtoto anaweza kuamua mpangilio wa anga wa vitu tu kwenye mistari halisi (wima, usawa, sagittal).

Ikiwa vitu haviko kwenye mistari, basi mtoto huona vigumu kusema chochote kuhusu mpangilio wao wa anga. Katika umri huu, mtoto bado haoni wazi umbali kati ya vitu. Kwa mfano, wakati wa kuweka vitu kwa safu, mtoto huwaweka karibu sana. Wazo la "karibu" kwake ni sawa na "gusa, gusa."

Hatua ya 3 (miaka 4-5). Eneo ambalo mtoto anaweza kuzunguka katika nafasi huongezeka. Kufaa kwa anga kunabadilishwa na zamu ya mwili na harakati inayoelekeza ya mkono, na kisha tu kwa kuangalia kuelekea kitu. Mtoto tayari huona nafasi katika sekta nyembamba, lakini hajielekezi nje yao.

Hatua ya 4 (miaka 5 - 6). Mtoto ana uwezo wa kuamua nafasi ya vitu vinavyohusiana na yeye kwa umbali wowote mkubwa. Zaidi ya hayo, nafasi huona mara kwa mara, lakini katika sekta zilizotengwa kabisa, na mpito kutoka sekta hadi sekta haiwezekani.

Mtoto tayari ana amri nzuri ya uteuzi wa maneno wa mwelekeo wa anga, ana uwezo wa kuzunguka kutoka kwa vitu vingine. Kwanza, yeye huchukua nafasi ya kitu ambacho anajielekeza, na kisha kiakili tu huchukua msimamo kinyume na mtu aliyesimama (yaani, anarudi digrii 180).

Hatua ya 5 (miaka 6 - 7). Mtoto anaweza kutofautisha kanda mbili, ambayo kila moja ina sehemu mbili. ("Mbele kushoto", "mbele kulia"). Mipaka ya kanda kwa mtoto ni masharti na simu.

Hatua ya 6 (miaka 7-8). Watoto wanaweza kusogea kwenye kingo za upeo wa macho, na watoto pia huunganisha alama hizi za anga na sehemu za miili yao.

Mfumo wa kazi juu ya malezi ya uwakilishi wa anga katika watoto wa shule ya mapema.

Mfumo wa kazi(T. A. Museyibova)juu ya maendeleo ya uwakilishi wa anga katika watoto wa shule ya mapema ni pamoja na:

1) mwelekeo "juu yako mwenyewe"; kusimamia "mpango wa mwili wa mtu mwenyewe";

2) mwelekeo "juu ya vitu vya nje"; uteuzi wa pande mbalimbali za vitu: mbele, nyuma, juu, chini, upande;

3) maendeleo na matumizi ya mfumo wa kumbukumbu ya maneno katika mwelekeo kuu wa anga: mbele - nyuma, juu - chini, kulia - kushoto;

4) uamuzi wa eneo la vitu kwenye nafasi "kutoka kwako mwenyewe", wakati hatua ya kuanzia ya kumbukumbu imewekwa kwenye somo mwenyewe;

5) uamuzi wa nafasi ya mtu mwenyewe katika nafasi ("pointi zilizosimama") kuhusiana na vitu mbalimbali, wakati hatua ya kumbukumbu imewekwa kwa mtu mwingine au kwa kitu fulani;

6) uamuzi wa uwekaji wa anga wa vitu kuhusiana na kila mmoja;

7) uamuzi wa mpangilio wa anga wa vitu wakati unaelekezwa kwenye ndege, i.e. katika nafasi ya pande mbili; uamuzi wa uwekaji wao kuhusiana na kila mmoja na kuhusiana na ndege ambayo wamewekwa.

Kazi juu ya uundaji wa uwakilishi wa anga kwa watoto ni pamoja na mwelekeo katika tatu-dimensional (maelekezo ya msingi ya anga) na mbili-dimensional (kwenye karatasi) nafasi. Jambo kuu hapa ni kutekeleza kuchaguliwa kwa uangalifu, hatua kwa hatua kuwa ngumu zaidi kulingana na kanuni ya mstari wa mazoezi, kazi-mgawo, kazi-michezo na bila vitu.

Kazi juu ya maendeleo ya uwakilishi wa anga kwa watoto hufanyika kwa mwelekeo tofauti, na matatizo ya taratibu ya kazi.

Hii inaonyeshwa (kulingana na T. A. Museyibova):

a) katika kuongezeka kwa taratibu kwa idadi ya chaguzi tofauti za uhusiano wa anga kati ya vitu ambavyo watoto hufahamiana navyo;

b) katika kuongeza usahihi wa kuwatofautisha na watoto na kuwateua kwa maneno yanayofaa;

c) katika mpito kutoka kwa utambuzi rahisi hadi uzazi wa kujitegemea wa mahusiano ya anga kwenye vitu, ikiwa ni pamoja na kati ya somo na vitu vinavyomzunguka;

d) katika mpito kutoka kwa mwelekeo katika mazingira ya didactic yaliyopangwa maalum hadi mwelekeo katika nafasi inayozunguka;

e) katika kubadilisha njia za mwelekeo katika mpangilio wa anga wa vitu (kutoka kwa kufaa kwa vitendo au uwiano wa vitu na hatua ya mwanzo ya kumbukumbu kwa tathmini ya kuona ya eneo lao kwa mbali);

f) katika mpito kutoka kwa mtazamo wa moja kwa moja na uzazi mzuri wa mahusiano ya anga ili kuelewa mantiki na semantiki zao;

g) katika ongezeko la kiwango cha jumla ya ujuzi wa watoto kuhusu mahusiano maalum ya anga;

h) katika mpito kutoka kwa kuamua eneo la kitu kinachohusiana na kitu kingine ili kuamua eneo lao linalohusiana na kila mmoja.

Hizi ni hatua kuu za kufundisha watoto wa shule ya mapema katika sehemu ya "Mwelekeo katika nafasi" ya mpango wa ukuzaji wa dhana za msingi za hesabu.

Mbinu ya kuunda mwelekeo katika nafasi katika kikundi cha wakubwa.

WATOTO WA MIAKA 5-6 huunganisha uwezo wa kutofautisha kati ya mkono wa kushoto na wa kulia, kuamua mwelekeo wa eneo la vitu kuhusiana na wao wenyewe: juu, chini, mbele, nyuma, kushoto, kulia. Kwa kusudi hili, wanatumia mazoezi ya mchezo yaliyopendekezwa kwa watoto wa kikundi cha kati: "Nadhani ni nani amesimama wapi!", "Nadhani ni wapi!", "Onyesha wapi kengele inalia", nk Wanaweza kufanywa wote katika hisabati na michezo ya darasani.

Kama ilivyo kwa kikundi cha kati, watoto hufanya mazoezi ya kutofautisha kati ya mwelekeo tofauti, lakini kazi zinakuwa ngumu zaidi. Hii inaonyeshwa kwa ukweli kwamba wao huongeza idadi ya vitu (kutoka 2 hadi 6), eneo ambalo mtoto anaulizwa kuamua, pamoja na umbali kati ya mtoto na vitu. Watoto hatua kwa hatua hujifunza kuamua mwelekeo wa eneo la vitu vyovyote ambavyo viko umbali mkubwa kutoka kwao.

Watoto hufundishwa sio tu kuamua ni mwelekeo gani vitu vinatoka kwao, lakini pia kuunda hali hizi kwa uhuru: "Simama ili Anya yuko mbele na Zhenya yuko nyuma yako!", "Simama ili kuwe na meza kushoto kwako. na kulia kwako - ubao".

Ukuzaji wa uwezo wa kusonga katika mwelekeo ulioonyeshwa.

Katika kikundi cha wazee, tahadhari nyingi hulipwa kwa kuimarisha na kuboresha uwezo wa kusonga katika mwelekeo ulioonyeshwa, kubadilisha mwelekeo wa harakati wakati wa kutembea, kukimbia.

Katika madarasa ya muziki na elimu ya kimwili, mwalimu hutumia vielezi na prepositions katika hotuba ili kuonyesha kwa usahihi mwelekeo wa harakati: juu, chini, mbele, nyuma, kushoto (kushoto), kulia (kulia), karibu na, kati, kinyume, nyuma, kabla, ndani, juu, na wengine Kulingana na uwezo wa watoto kuzingatia wenyewe, anawafundisha kufanya harakati katika mwelekeo ulioonyeshwa.

Ya umuhimu mkubwa ni matumizi ya mfumo fulani wa michezo na sheria - didactic na simu. Michezo hufanyika katika hisabati, elimu ya mwili, muziki na madarasa ya nje, haswa kwa matembezi. Mwanzoni mwa mwaka, unaweza kutoa mchezo "Utaenda wapi na utapata nini?".

Katika kundi la wazee, mchezo huu unachezwa katika toleo ngumu zaidi. Watoto hufanya uchaguzi kutoka kwa mwelekeo 4, kazi hiyo inafanywa wakati huo huo na watu kadhaa. Kisha michezo "Tafuta kitu", "Tafuta bendera", "Safari", "Scouts" hufanyika. Kitendo cha mchezo hapa pia ni utaftaji wa toy iliyofichwa (kitu). Lakini sasa mtoto hutolewa kubadili mwelekeo katika mchakato wa harakati za kazi, kwa mfano, kwenda kwenye meza, kugeuka kulia, kwenda kwenye dirisha, kugeuka kushoto, kwenda kwenye kona ya chumba na kupata toy iliyofichwa huko.

Mara ya kwanza, wakati wa kufanya michezo hii, mwalimu anatoa maagizo katika hatua ya hatua: "Nenda kwenye meza ... Geuka kwa haki ... Nenda kwenye dirisha ... Pindua upande wa kushoto ...". nk Anafanya kila maagizo wakati tayari ya awali yametimizwa, na jina la kitu lazima lifuate baada ya mtoto tayari kubadilisha mwelekeo wa harakati, vinginevyo watoto wanaongozwa tu na kitu, na si kwa mwelekeo ulioonyeshwa. .

Inashauriwa kupunguza ushikiliaji wa michezo kama hiyo kwa eneo dogo, na watoto wanapopata uzoefu, eneo hilo linaweza kuongezeka hadi saizi ya chumba cha kikundi au eneo lote. Hatua kwa hatua ongeza idadi ya kazi za mwelekeo na ubadilishe mpangilio wa pendekezo lao. Ikiwa mara ya kwanza watoto huamua maelekezo ya jozi tu: mbele - nyuma, kulia - kushoto, kisha baadaye maelekezo yanaonyeshwa kwa utaratibu wowote: mbele - kulia, kulia - nyuma, nk.

Ili watoto wajifunze sheria za tabia kwa mtembea kwa miguu barabarani, zinazohusiana na uwezo wa kusonga kwa njia ya kulia na kushoto, wanapendekeza michezo "Ikiwa unapita barabara kwa usahihi - utakuja kwa mpya. nyumba, ikiwa utafanya makosa - utakaa katika zamani", "Ikiwa unapita kwa usahihi - utachukua bendera nyingine", "Pitisha mfuko ". Kazi katika michezo hii ni kuhakikisha kwamba kila mtoto anatembea kwa usahihi kando ya barabara, akishikamana na upande wake wa kulia, au, akivuka barabara, kwanza anaangalia kushoto, na inapofika katikati ya barabara, kulia.

Mazoezi ni muhimu katika kuzaliana mwelekeo wa harakati kwa macho yaliyofungwa kulingana na hoja ya majaribio katika michezo "Lisha farasi", "Gonga-gonga kwenye ngoma", "Tafuta beji yako". Michezo hii ni sawa, kwa hivyo tutaelezea mwisho kama mfano.

Mifano ya maumbo ya kijiometri huwekwa kando ya ukuta. Kwanza, dereva, akiwa na macho yake wazi, anakaribia takwimu ambayo mwalimu aitwaye, na kisha, akiwa amefunga macho, anarudi kwenye ukuta na mifano na hupata moja sahihi kwa kugusa.

Wakati wa kuelekeza kwenye nafasi, watoto huendeleza kasi na uwazi wa majibu kwa ishara ya sauti (michezo "Jakov, uko wapi?", "Blind Man's Bluff with Bell", "Sauti inatoka wapi?"). Ni muhimu kufundisha watoto, kutenda kama ilivyoagizwa, kutofautisha kati ya maelekezo ya harakati. Kwa kusudi hili, michezo "Knock-knock kwenye ngoma", "Lisha farasi" (katika toleo lililobadilishwa) inapendekezwa. Watoto walio na macho yaliyofungwa husogea kuelekea kitu, kufuata maagizo ya mwalimu: "Chukua hatua 2 mbele, pinduka kushoto, chukua hatua 3", nk. Idadi ya kazi hapo awali ni 2-3, na baadaye idadi yao inaweza. kuongezwa hadi 4-5.

Nia ya watoto katika kufanya kazi ngumu zaidi ambayo inahitaji tofauti ya wazi kati ya mwelekeo kuu wa anga huundwa kwa kuchukua nafasi ya vifaa vya kuchezea.

Kuanzisha uhusiano wa anga kati ya vitu.

Hakuna umuhimu mdogo ni mafundisho ya watoto wa miaka 5-6 kwa uwezo wa kuamua nafasi ya kitu kuhusiana na kitu kingine ("Kulia kwa doll ya kiota kuna piramidi, na kushoto dubu hukaa. , nyuma ya doll ya nesting kuna tumbler"), pamoja na nafasi yao kati ya vitu vilivyozunguka ("Nimesimama nyuma ya kiti , kati ya madirisha, nyuma ya Natasha ", nk).

Uwezo wa kujielekeza kutoka kwa kitu kingine ni msingi wa uwezo wa kujielekeza. Watoto lazima wajifunze kujifikiria kiakili katika nafasi ya kitu. Katika suala hili, hutumiwa kwanza katika kuamua mwelekeo wa nafasi ya vitu kutoka kwao wenyewe (wakati wa kugeuka kwa 90 na 180 °: meza ilikuwa mbele, mtoto akageuka - na meza ilikuwa upande wa kulia). Ifuatayo, watoto hufundishwa kuamua pande za miili ya kila mmoja, kwa mfano, mahali ambapo wana kulia na mahali ambapo mkono wao wa kushoto ulipo, kisha pande za torso ya doll, dubu, nk (Kumbuka kwamba ni rahisi sana kwa mtoto kujiwazia akiwa katika nafasi ya kitu chochote chenye uhai kuliko kisicho hai.)

Suluhisho la shida hii ni kujitolea kwa sehemu ya masomo 4-5 katika hisabati na lugha ya asili.

Madarasa yanajengwa kama ifuatavyo: kwanza, mwalimu anaonyesha uhusiano fulani wa anga kwenye vifaa vya kuchezea au vitu (mbele, mbele, nyuma, nyuma, kushoto, kulia; ndani, juu, juu, chini, kwa sababu ya; karibu, kinyume, kuelekea, kati) na kuwateua maneno halisi, kisha kubadilisha eneo la vitu au kuchukua nafasi ya kitu kimoja au kingine, na kila wakati watoto wanaonyesha msimamo wao kuhusiana na kila mmoja.

Hatimaye, watoto, kufuata maagizo ya mwalimu, huunda hali zinazofaa wenyewe, na pia wanawatafuta katika mazingira. Wanatoa michezo "Kiko wapi?", "Kazi", "Ficha na Utafute", "Ni nini kimebadilika?". (“Lena alikuwa mbele ya Nina, na sasa yuko nyuma ya Nina.”) Mwalimu (na baadaye mmoja wa watoto) huficha, hubadilishana vinyago, vitu. Mtoto anayeongoza anaelezea wapi na nini kimesimama, ni nini kimebadilika, jinsi toys zinavyopangwa, ambapo watoto walificha, nk.

Unaweza kufanya mazoezi ya ukumbi wa michezo ya meza. Wahusika wa ukumbi wa michezo (kittens, puppies, nk) hujificha nyuma ya vitu, kubadilisha mahali, na watoto wanaelezea ambapo kila mmoja wao yuko.

Zoezi la mchezo "Tafuta picha sawa" ni la faida kubwa. Nyenzo kwa ajili yake ni picha zinazoonyesha vitu sawa (kwa mfano, nyumba, mti wa Krismasi, birch, uzio, benchi) katika mahusiano tofauti ya anga. Jozi imeundwa na picha zilizo na mpangilio sawa wa michoro ya vitu. Mazoezi na picha hufanywa, kwa mfano, kama hii: kila mmoja wa wachezaji hupokea picha moja. Picha zilizooanishwa husalia kwa mwenyeji. Mwenyeji huchukua moja ya picha zake na kuionyesha, akiuliza: "Ni nani anaye sawa?" Yule ambaye anaonyesha kwa usahihi mahusiano ya anga kati ya vitu vinavyotolewa juu yake hupokea picha ya paired.

Kuzingatia na watoto picha yoyote, vielelezo katika kitabu, ni muhimu kuwafundisha kuelewa nafasi ya kila kitu na uhusiano wake na vitu vingine. Hii inakuwezesha kufunua mahusiano ya semantic ambayo huunganisha vitu kwa kila mmoja.

Mwelekeo wa mpangilio.

Katika kikundi cha wazee, watoto wanapaswa kujifunza kusafiri kwa uhuru kwenye ndege, i.e. katika nafasi ya pande mbili.

Mwanzoni mwa mwaka wa shule, katika madarasa ya hisabati, watoto hufundishwa kupanga vitu kwa mwelekeo maalum: juu hadi chini au chini hadi juu, kushoto kwenda kulia au kulia kwenda kushoto. Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa uteuzi thabiti, maelezo na uzazi wa mpangilio wa pamoja wa maumbo ya kijiometri kuhusiana na kila mmoja.

Ukuzaji zaidi wa mwelekeo kwenye ndege ni kufundisha watoto uwezo wa kupata katikati (katikati) ya karatasi au meza, juu na chini, kingo za kushoto na kulia za karatasi, juu kushoto na kulia, chini kushoto na kulia. pembe za karatasi.

Kazi hii imejitolea kwa sehemu kuu ya masomo 3-4. Katika somo la kwanza, mwalimu anaonyesha jedwali na anatoa maelezo ya sampuli ya eneo la vitu kuhusiana na karatasi. Watoto huelezea na kuzalisha muundo. Baadaye, wanafundishwa kutenda kwa maagizo, na mfano unaonyeshwa baada ya kazi kukamilika. Sasa inatumika kama njia ya kujidhibiti. Baada ya kukamilisha kazi, watoto wanaelezea ni takwimu ngapi na wapi waliweka. Kuanzia somo la pili au la tatu, mwalimu anapendekeza kwamba warudie kazi hiyo kwanza, kisha wakamilishe.

Watoto lazima watumie maneno halisi ili kuonyesha nafasi ya vitu kuhusiana na karatasi, sakafu, tovuti Katika madarasa ya hisabati, watoto hupata mawazo yao ya kwanza kuhusu uhusiano fulani wa anga na mahusiano. Kusisimua kwao hutokea katika aina tofauti za shughuli za vitendo za watoto (kwa mfano, kuona).