Uchambuzi wa Olympiad inafanya kazi katika fizikia katika hatua ya shule. Uchambuzi wa ubora wa matokeo ya Olympiad ya Lugha ya Kirusi na Fasihi

Kwa ujumla, wanafunzi wa darasa la kumi walishughulikia kazi hiyo, tafsiri zingine ziligeuka kuwa za kupendeza, za kihemko, zikifichua mawazo ya waandishi na maoni ya kibinafsi.

Kwa swali la 2 (t ema, wazo, nia, hali ya shairi), 3 (shujaa wa sauti, mfumo wa kitamathali), 5 (n msamiati wa ushairi, njia za kisanii na za kuona za lugha), 7 (mdundo, vipengele vya kutengeneza midundo, mita, kibwagizo)wanafunzi wote walijibu kwa usahihi. Baadhi ya majibu hayajakamilika: mifano ya epithets, ulinganisho haujaonyeshwa.

Maswali magumu zaidi yalikuwa 4 (kuhusu utunzi wa shairi), 8(kwenye kurekodi sauti), 9 (kuhusu mtazamo wa jumla wa shairi), baadhi ya wanafunzi waliwaacha bila majibu.

Kazi imefanywa vizuri. Mara nyingi zaidi kuliko wengine, kosa la kileksia lilirudiwa msichana mdogo.

Kwa ujumla, washiriki wa Olympiad walikabiliana na kazi zilizowekwa kwa kufanya uchambuzi wa lugha wa maandishi. Matatizo fulani yalisababishwa na kazi za wanafunzi zinazohusiana na uwezo wa kupata visawe vya kimuktadha. Sio wanafunzi wote wa darasa la kumi wanaoweza kuona washiriki tofauti wa sekondari katika sentensi, haswa, nyongeza tofauti. Kazi ya 5 (onyesha sentensi ambamo sehemu inatumika) hakuna hata mmoja wa washiriki katika Olympiad aliyekamilika kwa usahihi.

III kiwango cha kazi ya darasa la 10 haikupendeza na ujuzi wa lugha. Licha ya ukweli kwamba insha ilikuwa katika fomu ya elektroniki na makosa mengi yalisahihishwa kiatomati, makosa mengi ya tahajia na uakifishaji yalifanywa. Shida kuu zilipatikana na wanafunzi na ujenzi wa misemo, makosa ya kawaida zaidi yanahusishwa na upungufu wa lexical. 20% ya insha zilichukuliwa kutoka kwa mtandao. Wanafunzi walilazimika kutegemea vyanzo vya fasihi, lakini ni 30% tu ya washiriki waliotajwa au kunukuliwa hadithi za kubuni. Seti ya maandishi yaliyowasilishwa katika kazi za I.S. Turgenev "Mababa na Wana", N.V. Gogol "Taras Bulba", "Nafsi zilizokufa", A.S. Griboyedov "Ole kutoka Wit". Olympiads nyingi hazikuweza hata kuhariri maandishi yao. Kwa ujumla, hisia za utunzi huacha kuhitajika, kazi 4 tu zinaweza kuzingatiwa ambapo masharti yote yaliyowekwa kwa washiriki yalifikiwa.

Kazi za kiwango cha 1, ambazo zilichukua jibu lisilo na shaka, zilikamilishwa kwa ufanisi na wanafunzi wote wa darasa la kumi na moja (labda kutokana na uwezekano wa mtandao; hata hivyo, baadhi ya washiriki katika majibu hawakuondoa viungo, ambayo kwa hakika haikubaliki). Washiriki wengi walipuuza kazi ambazo zilihitaji ufafanuzi wa kujitegemea, wakijiwekea kikomo kwa jibu la kusema (kwa mfano, katika kazi ya 1, ambapo ilikuwa ni lazima kukumbuka kazi ambazo epigraphs zilitanguliwa na kuelezea madhumuni ambayo zilitumiwa, jibu kamili lilichukuliwa. hoja wengi mwandishi). Wakati wa kufanya kazi ya 9, washiriki hawakuwa wasikivu vya kutosha. Ilikuwa ni lazima sio tu kuorodhesha vitenzi visivyotosha, lakini pia kutoa maoni yako, au angalau kuonyesha aina ambazo vitenzi vilivyotolewa havitoshi.Hali sawa na kazi 10. Hii inaonyesha hitaji la soma kwa uangalifu maswali na kazi, toa maoni yako mwenyewe ambayo hufanya kazi kuwa ya ubunifu na ya mtu binafsi. Walakini, haupaswi kujibu zaidi ya kazi inavyohitaji, kwani makosa ya kisarufi ambayo yanafanywa katika maandishi ya jibu yanapunguza alama na kuathiri hisia ya jumla ya jibu.

Kuangalia kazi ya 1 ya kiwango cha pili ilionyesha kuwa wanafunzi katika daraja la 11 wana ustadi mzuri wa kuamua wimbo, kwa kutambua vifaa vya utunzi na mtindo wa shairi, kuamua maana kuu ya shairi la falsafa la Arseniy Tarkovsky, kuelezea mfumo wa kielelezo wa shairi, ambalo. inachangia kufichua maana kuu ya kazi. Walakini, dhana kama vile mita ya ushairi, upekee wa shirika la utungo la shairi, nyara na maneno ya mfano ya shairi, na mbinu za kisanii katika ukuzaji wa mzozo wa sauti wa kazi bado husababisha ugumu katika uchanganuzi wa shairi.

Katika kazi ya pili ya ngazi ya pili, wanafunzi wa darasa la kumi na moja waliulizwa uchambuzi wa maandishi ya lugha kwa kujibu maswali na kukamilisha kazi zinazofaa. Wanafunzi wote walimaliza kazi hiyo. Hata hivyo, ni lazima ieleweke makosa ya kawaida yaliyotolewa katika karatasi. Kwa hivyo, sio wanafunzi wote wa darasa la kumi na moja waliweza kuthibitisha kwa busara kwamba maandishi yaliyopendekezwa ni ya mtindo maarufu wa sayansi. Kwa washiriki wengi wa Olympiad, iligeuka kuwa ngumu kuamua kiwango cha matumizi yao ya maneno na kupendekeza njia za kuboresha msamiati wao. Nilishangaa kwamba wakati wa kumaliza kazi ya 5 (chora mpango wa maandishi ) Wanafunzi wa darasa la 11 walijiwekea mpango rahisi unaojumuisha pointi tatu.Pia, makosa waliruhusiwa wakati wa kazi ya 9, ambayo ilihitajika kutoa tabia ya kimofolojia ya neno nini katika mapendekezo haya. Wanafunzi waliamua kuwa katika moja ya sentensi neno hili ni neno la umoja, na kwa lingine - umoja, kwa hivyo kutoa sifa zao za kisintaksia, na ni wachache tu walioelezea maneno haya kama sehemu za hotuba. Katika kazi ya 12, ilikuwa ni lazima kueleza punctuation katika sentensi fulani. Watoto wa shule walielezea alama za uakifishaji kwa ufafanuzi tofauti ulioonyeshwa na mauzo shirikishi, lakini hawakuzingatia kutokuwepo kwa koma kwenye makutano ya viunganishi. lakini Na kama basi katika sentensi tata.

Kwa wanafunzi wa darasa la 11 katika mgawo huo Kiwango cha III mada ya insha kutoka kwa block "Maswali yaliyotolewa kwa wanadamu na vita" yalipendekezwa na yalilenga tafakari juu ya sababu za vita, athari za vita juu ya hatima ya mtu na serikali, juu ya uchaguzi wa maadili wa mtu. katika vita (kulingana na kazi za fasihi ya nyumbani na ya ulimwengu). Kati ya mada 11 zilizopendekezwa, zifuatazo ziliamsha shauku kubwa: "Kwa nini mada ya vita haipotei kutoka kwa fasihi?" (Na. 3), "Nisubiri, nami nitarudi ... upendo na vita" (No. 5), "Je, unakubaliana na L.N. Tolstoy, ambaye anadai kwamba vita– “tukio lililo kinyume na akili ya mwanadamu na asili yote ya mwanadamu? (Na. 9), “Vita huathirije asili ya mtu?” (Na. 11). Mada zifuatazo hazikuwa na mahitaji: "Kazi kuhusu vita ambayo ilisisimua" (No. 6), "Vita sio fireworks wakati wote, lakini tu kazi ngumu ... (M.V. Kulchitsky)" (No. 7).Kazi zilitathminiwa kulingana na vigezo vitatu: yaliyomo katika kazi ya ubunifu, muundo wa hotuba, na kusoma na kuandika.

Wakati wa kuangalia yaliyomo katika kazi ya ubunifu, kufuata mada, mtindo, aina ilizingatiwa; mpangilio wa utungaji; ukamilifu wa mada. Muundo wa hotuba ya kazi ya ubunifu ulijumuisha vigezo vifuatavyo: uadilifu wa semantic, mshikamano wa hotuba, mlolongo wa uwasilishaji; usahihi na kujieleza kwa hotuba. Tathmini ya ujuzi wa kusoma na kuandika wa kazi ilijumuisha uzingatiaji wa tahajia, alama za uakifishaji, lugha na kaida za usemi.

Mchanganuo wa kazi za Olympiad ulionyesha kuwa, kwa kuzingatia kigezo "Umuhimu kwa mada", washiriki wa Olympiad walilazimika kujibu kazi iliyopendekezwa, epuka uingizwaji wake, kuchagua njia yao ya kufikiria, kuunda nadharia ambazo ni kufichuliwa kwa njia inayofaa. Washiriki wote walikutana na kigezo hiki, lakini kwa viwango tofauti vya mafanikio katika kukamilisha kazi.

Kazi zilionyesha kuwa washiriki wengi wa Olympiad wana upendeleo wao wa kusoma na wanaweza kufikiria kwa undani, kwa dhati, kwa njia isiyo rasmi ndani ya mfumo wa mada fulani, wakichagua pembe ya kibinafsi ya ufunuo wake. Waliweza kufanya chaguo la kuvutia la maandishi yanayounga mkono, kutatua nyenzo, kufikiria juu ya nadharia ya asili na sehemu ya ushahidi wa insha.

Kulingana na kigezo "Hoja. Kuvutia Nyenzo za Kifasihi” ikumbukwe kwamba, kwa kadiri kubwa zaidi, kazi hizo zilikuwa majibu yenye sababu nzuri. Washiriki walijadiliana juu ya shida iliyopendekezwa, mara nyingi wakichagua makadirio ya pande nyingi juu ya "wenyewe" na "sisi". Kazi za K. Simonov, B. Vasiliev, L. N. Tolstoy, M. Bulgakov, V. Grossman, V. Nekrasov, Yu. Bondarev, Yu. Drunina zilitumiwa mara nyingi kama chanzo cha fasihi.

Kwa mtazamo wa muundo na mantiki ya kujenga hoja, yafuatayo inapaswa kuzingatiwa: utangulizi, thesis na sehemu ya ushahidi, hitimisho, washiriki wa Olympiad walijaribu kuunganishwa kwa karibu na kila mmoja, ni lazima ieleweke. mantiki isiyofaa ya hoja, iliyounganishwa na wazo la kawaida na kwa kuzingatia kazi kadhaa (mara nyingi) za sanaa. Wanafunzi walijaribu kuendeleza mawazo mara kwa mara kutoka kwa maandishi hadi maandishi kwa kujenga maana za ziada za kibinafsi. Wanafunzi walionyesha uwezo sio tu wa kujenga hoja ya kimantiki juu ya mada iliyopendekezwa, lakini pia walionyesha uwezo wa kuifanya kwa mujibu wa mpango wao wenyewe na wakati huo huo bila kuacha mada.

Ni kawaida kwamba kiwango kizuri cha mafunzo ya washiriki wa Olympiad kilionyeshwa sio tu katika sifa za kazi kulingana na kigezo "Muundo na mantiki ya hoja". Waandishi wa insha pia walionyesha tamaduni bora ya hotuba, erudition, malezi ya ustadi wa kusoma kama uwezo wa kutafakari kazi za kujisomea kwa kupendeza na kuzilinganisha katika mtazamo fulani. Kwa upande wa umahiri katika lugha ya maandishi, wanafunzi wa darasa la 11 walionyesha utajiri wa msamiati, aina mbalimbali za miundo ya kisintaksia. Kwa urahisi walivaa mawazo yao kwa njia sahihi ya maneno. Lakini wakati huo huo, katika insha, tunaona pia uwepo wa makosa ya hotuba ya aina anuwai: utumiaji wa maneno ambao haukufanikiwa, ugumu mwingi wa kifungu, ambao hauhusiani na mtindo wa kazi iliyobaki; uwepo wa mihuri ya hotuba, nyingi ambazo hurudiwa mara kadhaa, pleonasm. Makosa ya kawaida ya kimantiki ya wanafunzi wa darasa la kumi na moja ni pamoja na yafuatayo:

1) ukiukaji wa mlolongo wa taarifa;

2) ukosefu wa uhusiano kati ya sehemu za taarifa;

3) kurudia bila sababu ya wazo lililoonyeshwa hapo awali;

4) kugawanyika kwa mada ndogo na mada ndogo ndogo;

5) kutofautiana kwa taarifa;

6) kutokuwepo kwa sehemu muhimu za taarifa, nk;

7) ukiukaji wa uhusiano wa sababu;

8) ukiukaji wa muundo wa kimantiki wa maandishi.

Miongoni mwa makosa ya hotuba, yafuatayo yanapaswa kuonyeshwa:

1) matumizi ya maneno na misemo ya mtindo mwingine;

2) matumizi yasiyofaa ya njia za kuelezea, za rangi ya kihisia;

3) ukiukaji wa utangamano wa lexical;

4) matumizi ya neno la ziada (pleonasm);

5) kurudiarudia au kutumia mara mbili katika maandishi ya maneno ya visawe ambavyo vinakaribiana kimaana bila ulazima uliothibitishwa (tautology);

6) upungufu usio na maana wa neno;

7) mpangilio wa maneno, na kusababisha uelewa usioeleweka wa kazi.

Ø ujuzi, uwezo na ujuzi wa wanafunzi ndani ya mtaala wa shule katika lugha ya Kirusi na fasihi kwa ujumla huundwa;

Ø maandalizi ya vipimo na ushiriki katika Olympiad huchochea shauku ya wanafunzi katika kujifunza lugha ya Kirusi, kuamsha uwezo wao wa kiakili na ubunifu, kuruhusu kuunda mazingira fulani ya kiakili ambayo yanafaa kwa mtazamo wa fahamu na ubunifu kuelekea mchakato wa elimu na elimu ya kujitegemea;

Ø wakati wa kuandaa watoto wa shule kwa Olympiad, inahitajika kuzingatia etymology, ufafanuzi wa kihistoria juu ya kanuni za kisasa za tahajia, uchanganuzi wa hali ya kitabia, kukuza ustadi wa kuchambua hali ya kisintaksia ya ugumu ulioongezeka, kufanya kazi inayolengwa ya kufafanua na kuelezea maana ya lexical. neno, tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa maneno ya kizamani na maneno ya asili ya kigeni (kutokana na ukweli kwamba mfuko wa kazi za Olympiad mara nyingi hujumuisha kazi zinazohitaji kuelezea matukio ya lugha ya lugha ya kisasa ya Kirusi kutoka kwa mtazamo wa kihistoria);

Tunashukuru kwa taaluma na uwezo wa wajumbe wa tume ya mbinu kwa ajili ya maandalizi ya kazi na wajumbe wa jury. kwa kuangalia kazi za Olympiad: Danilov I.N. (Torez), Dyachenko L.V . (Donetsk, wilaya ya Voroshilovsky), Simonov I.V. (Donetsk, mkoa wa Kyiv), Solovyov L.E. (Donetsk), Ikonnikov S.V. (Donetsk, wilaya ya Kalininsky), Dyachenko L.V . (Donetsk, wilaya ya Voroshilovsky), Rzhesik S.A. (Donetsk, wilaya ya Petrovsky), Yarkovich E.B. (Makeevka), Nafanets E.A. . (Kupanda Lyceum huko DonNU), Generalov A.V. (Donetsk, wilaya ya Budyonnovsky), Zyatiev I.A. (Donetsk, wilaya ya Kalininsky).

Idara ya Lugha ya Kirusi na Fasihi

Tathmini ya kazi za Olympiad katika fasihi

Alama ya juu ni -10 0.

Nambari ya kazi 1 (kabla 70 pointi)

TATHMINI Katika darasa la 9,10,11

*** Ili kupunguza ubinafsi wakati wa kutathmini kazi, inapendekezwa kuzingatia mizani ya ukadiriaji ambayo imeambatishwa kwa kila kigezo.

Inalingana na mfumo wa kawaida wa alama nne kwa mwalimu wa Kirusi:

tathmini ya kwanza ni masharti "mbili",

pili ni "troika" ya masharti,

ya tatu ni masharti "nne",

tano - masharti "tano".

Alama kati ya alama za alama zinalingana na "pluses" na "minuses" za kawaida katika mfumo wa kawaida wa shule.

Mfano wa kutumia mizani.

Wakati wa kutathmini kazi kulingana na kigezo cha kwanza, mwanafunzi kwa ujumla anaelewa maandishi, anaifasiri vya kutosha, hufanya uchunguzi sahihi, lakini hukosa baadhi ya maana, haonyeshi alama zote angavu.

Kazi ya kigezo hiki kwa ujumla inaonekana kama "nne na minus".

Katika mfumo wa daraja kulingana na kigezo "nne" inalingana na pointi 20, "troika" - pointi 15. Kwa hiyo, tathmini inachaguliwa na mkaguzi kwa kiwango cha pointi 16-19. "Kupunguza" kama vile eneo la uchaguzi na kuanzishwa kwa tathmini za mipaka - "notches", iliyoelekezwa kwa mfano wa kawaida wa tathmini, itasaidia kuzuia kutofautiana kwa lazima katika mchakato wa kujitegemea kama tathmini ya maandishi yaliyoandikwa.

Tathmini ya kazi imewekwa kwanza kwa namna ya mlolongo wa nambari - alama kwa kila kigezo (mwanafunzi lazima aone ni pointi ngapi alizopata kwa kila kigezo), na kisha kwa namna ya alama ya jumla. Hii itaruhusu katika hatua ya kuonyesha kazi na rufaa kuzingatia kujadili faida na hasara halisi za kazi.

Lazima kutathminiwa:

1. Kuelewa kazi kama "maana iliyojengwa kwa njia tata" (), ufichuzi thabiti na wa kutosha wa maana hii katika mienendo, katika "labyrinth ya viungo", kupitia uchunguzi maalum uliofanywa katika maandishi.

Upeo - pointi 25.

Kiwango cha daraja: 10 - 15 - 20 - 25

2. Maelewano ya utungaji wa kazi na usawa wake wa stylistic.

Usahihi wa maneno, kufaa kwa nukuu na marejeleo ya maandishi.

Upeo - pointi 20.

Kiwango cha daraja: 5 - 10 - 15 - 20

3. Umiliki wa vifaa vya dhana ya kinadharia na fasihi na uwezo wa kutumia maneno kwa usahihi, kwa usahihi na tu katika hali ambapo ni muhimu, bila kuhusisha maandishi ya kazi.

Max. pointi 10.

Kiwango cha daraja: 2 - 5 - 8 - 10

4. Lugha ya jumla na ujuzi wa hotuba (kutokuwepo kwa lugha, hotuba, makosa ya kisarufi).

kuifanya iwe ngumu kusoma na kuelewa maandishi, kuvutia umakini na usumbufu kutoka kwa usomaji (wastani wa zaidi ya makosa matatu kwa kila ukurasa wa maandishi),

fanyia kazi kigezo hiki hupokea pointi sifuri.

Upeo - pointi 5.

Kiwango cha daraja: 1 - 2 - 3 - 5

Kwa kuongeza tathmini:

5. Uwepo wa uchunguzi wa asili na wakati huo huo unaofaa, uundaji, ulinganifu, labda sio dhahiri kwa mthibitishaji.

Kumbuka 1: kwa kutokuwepo kwa uchunguzi wa awali katika kazi, alama haijawekwa kwa kigezo hiki. Kigezo hicho kinaitwa "ziada" kwa sababu kinatathmini kipengele kama hicho cha kazi, uwepo wake ambao hauwezi kuhesabiwa kama jukumu, lakini ambayo, hata hivyo, mara nyingi huwa katika kazi na inahitaji sababu za kutiwa moyo. Kumbuka 2: unapoweka alama kwa kigezo hiki, uhakiki mdogo wa mkaguzi au mfumo kama huo unafaa.

nukuu/kupigia mstari katika maandishi, ambayo ingemruhusu mwanafunzi, anapotazama kazi hiyo, kuona mara moja yale uchunguzi wa awali ambao

akampa pointi. Itakuwa rahisi kuchagua uchunguzi huu kutoka kwa karatasi na kuchapisha.

Upeo - pointi 10.

Kiwango cha daraja: 2 - 5 - 8 - 10

Jumla: pointi 70

Nambari ya kazi 2 (kabla 30 pointi)

Maandishi madhubuti ya asili ya kifasihi/kihistoria/kifasihi/kielimu/kinahabari na kujumuisha maneno 10 (maneno).

Kila sambamba ina maneno yake 10 (maneno).

Wanafunzi kwanza wanaeleza kwa ufupi kwa maandishi wapi na jinsi gani matini hii inaweza kutumika (makala katika gazeti, ripoti ya gazeti, kipande cha kipindi cha redio, makala katika ensaiklopidia, aya ya kitabu cha kiada, ingizo la blogu, n.k. ) Chagua mtindo wa maandishi kwa mujibu wa aina iliyokusudiwa. Ukimaliza, pigia mstari maneno na vishazi kutoka kwenye orodha iliyo hapo juu kwenye maandishi.

Vigezo vya kutathmini kazi ya ubunifu

1. Umuhimu na usahihi wa matumizi ya maneno (maneno) yaliyotolewa katika kazi - pointi 1 kwa neno (maneno). Upeo wa pointi -10.

2. Uwasiliano wa aina iliyochaguliwa na mwanafunzi kwa utunzi na mtindo halisi wa maandishi.

Upeo - pointi 5.

3. Kufahamiana na muktadha wa kihistoria-kitamaduni na kinadharia-kifasihi na uwezo wa kusogeza ndani yake. Upeo - pointi 5.

4. Muunganisho na maelewano ya kazi, usahihi na kujieleza kwa hotuba, aina mbalimbali za miundo ya kisintaksia.

Upeo - pointi 5.

5. Uhalisi wa kazi (muundo na utekelezaji usio wa kawaida, vyama visivyotarajiwa, matokeo ya kuvutia, uhalisi wa "njama", upya wa stylistic, nk)

Upeo wa pointi -5.

Jumla: - 30 pointi

Jumla ya kazi zote - 100 pointi

Uchunguzi na mawazo yaliyokusanywa, uzoefu wa furaha na mateso, mwandishi alielezea katika miaka yake ya kupungua katika mzunguko wa mashairi katika prose. Kwa tabia yake ya laconicism, Turgenev aliweza kusema mengi katika picha zake ndogo za ushairi. Zinazingatiwa mashairi, ingawa zimeandikwa kwa prose, kwa sababu ni za sauti, lugha yao ni ya muziki, ya sauti.

Turgenev aliita mzunguko huu Senilia (senile). Imeundwa wakati wa uchungu katika maisha ya kijamii ya nchi na maisha ya kibinafsi ya mwandishi mwenyewe - katika enzi ya mwanzo wa athari, katika kipindi cha uzee unaokuja, ugonjwa. Hata hivyo mwanga wa ndani huangazia mashairi yake mengi ya nathari.

Ni ngumu kufikiria kwamba mzee mgonjwa aliunda kazi ya kijeshi, changa, ambayo jina lake pekee huamsha hisia za furaha na furaha: Tutapigana tena! Msomaji huona tabasamu la fadhili la mtu ambaye viumbe vyote vilivyo hai vinapendwa naye, anahisi mapenzi ya kucheza katika maneno yake kuhusu shomoro: Hasa mmoja wao alichomoa kando, kando, akibubujisha goti lake na kulia kwa ujasiri, kana kwamba shetani sivyo. kaka yake! Mshindi - na kamili!

Ujasiri, uwezo, hamu ya maisha nilihisi, - anasema mwandishi. Kifo hakiepukiki. Lakini maisha ni nguvu kuliko kifo.

Kuongoza aina ya hotuba katika miniature hii ni simulizi: msimulizi anasimulia kuhusu tukio moja kutoka kwa maisha yake. Msingi wa hadithi hii ya mini ni kulinganisha kwa siri ya hali mbili: shomoro - "mshindi" haogopi mwewe anayezunguka juu yake, ambayo inaweza "kumla" wakati wowote; msimulizi, akiwa amejijenga upya chini ya ushawishi wa picha hii, haogopi "mwewe" wake, i.e., "utabiri mzito", "kukata tamaa".

Mabadiliko katika hali ya msimulizi kutoka "mawazo ya kusikitisha" - hadi "ujasiri, uwezo" - mada miniatures; hitimisho la matumaini ambalo linaisha - "Tutapigana tena!", Hiyo ni, tutajaribu kukabiliana na shida, kuzishinda - wazo lake, wazo kuu. Mandhari na wazo vinafunuliwa kwa umoja na hatua kwa hatua. Kwa hiyo, maandishi yana mgawanyiko. Yeye imeundwa kulingana na mpango ufuatao:

Tutapigana tena!

I. Ni kitu kidogo kama nini wakati mwingine kinaweza kumjenga mtu mzima!

I. 1. "Matatizo mazito", "kukata tamaa".

2. Uchunguzi juu ya "familia ya shomoro".

3. Sparrow - "mshindi".

4. Mwewe angani.

5. "Mshindi" - mwathirika anayewezekana wa mwewe.

6. "... Mawazo ya huzuni yakaruka mbali."

III. "Bado tunapigana, jamani!"

Kama unavyoona, mwanzo wa kifungu ni sentensi ya kwanza; mwisho ni wa mwisho, na inarudia kichwa cha hadithi, shukrani ambayo maandishi hupata ukamilifu wa utunzi.

Inatoa ndani sehemu kuu kuunganishwa kwa njia ya mnyororo. Kwa kuwa masimulizi yanafanywa kwa mtu wa kwanza, i.e., kwa niaba ya msimulizi, kati ya maneno yanayounganisha kuna matamshi mengi ya mtu wa 1 sifa za umoja na uhusiano katika aina tofauti: mimi, (kifua), mimi, mimi, mbele yangu,(katika hatua kumi) kutoka kwangu, mimi, juu yangu. Kwa kuongezea matamshi, tunaona njia zingine (za kimofolojia na kileksika) za mawasiliano ya vipashio: barabara- kupitia barabara hii muungano wa uratibu Na, kuambatanisha sentensi-aya kwa ile iliyotangulia; familia ya shomoro- mmoja wao, muungano wa wapinzani lakini, kuambatanisha sentensi-aya kwa ile iliyotangulia; mshindi- mshindi huyu huyu, muungano wa uratibu Na, kuunganisha sentensi iliyotangulia na iliyotangulia.

Mtindo hadithi ni za kisanii. Inatekeleza kazi ya ushawishi. Mwandishi, kama ilivyokuwa, anawahimiza wasomaji: usikate tamaa kamwe, jiwekee kwa vita, jaribu kushinda shida zote, usahau shida zote.

Hadithi hutumia aina mbalimbali za njia za kujieleza hotuba. Kwa mfano: katika maelezo ya barabara - ubunifu kulinganisha mshale barabara ilikwenda kwa mbali; katika maelezo ya familia ya shomoro - epithet iliyopambwa majira mkali jua; katika maelezo ya shomoro, ambaye alitenda kwa kiburi, - kejeli- mshindi; katika kuelezea hali mpya ya msimulizi - daraja: ujasiri, uwezo, uwindaji Nilihisi maisha. Haiwezekani kutambua vitengo vya maneno ambavyo vyote vinafafanua simulizi na kuihuisha: barabara kubwa- barabara ya uchafu iliyohifadhiwa vizuri kati ya makazi makubwa (kinyume na barabara ya nchi); kuunguruma kwa ujasiri, kana kwamba kuzimu sio ndugu yake- kuhusu shomoro anayeshinda anayejiweka kujitegemea sana; kuzimu- mshangao unaoonyesha katika kesi hii kupendeza kwa msimulizi kwa hali yake ya mapigano. Maneno yaliyotumika ipasavyo ya mtindo wa mazungumzo: udogo(kidogo, kitu kidogo); na kamili (Mshindi- na kamili!); kula, basi ni kwenda.

Miniature "Bado tutapigana!" imejumuishwa katika mzunguko ("Mashairi katika prose." Turgenev mwenyewe alifafanua sifa za aina hii kama "mashairi bila mashairi na mita." Maelewano yao, "mshikamano" hupatikana kupitia uteuzi wa mawazo wa sio maneno tu, bali pia. miundo ya kisintaksia. KATIKA miniature hutawaliwa na sentensi rahisi: kati ya sentensi 12 za maandishi, 9 ni rahisi na 3 tu ni ngumu (2 hazina umoja, 1 ni ngumu); katika visa 6, washiriki waliotengwa wa sentensi walitumiwa, ambayo huipa hotuba hiyo sauti nzuri.

Shairi linaisha kwa rufaa ya uchangamfu, ya kuthibitisha maisha:

Na mwewe anizungushe juu yangu ...

Bado tunapambana, jamani!

Vladimir Alekseevich Soloukhin ni mwandishi wa kisasa, mwandishi wa kazi nyingi za ajabu kuhusu asili na sanaa. Katika idadi ya hadithi zake, ulimwengu wa utoto unawakilishwa vizuri, uundaji wa utu wa mtu wa kisasa unaonyeshwa. Jina la hadithi "Avenger" huvutia na siri yake. Wazo la kwanza linalotokea kwa msomaji ni uwezekano mkubwa kwamba aina fulani ya fitina, udanganyifu na kulipiza kisasi kwa udanganyifu huu zimefichwa kwenye njama. Inaweza kuzingatiwa kuwa hadithi ya upelelezi itaanza ijayo. Msomaji fantasizes, akifikiria denouement ya njama, anajiona mahali pa kulipiza kisasi, akifanya mema na wakati huo huo kuadhibu uovu.

Lakini kile tunachokiona: hadithi sio juu ya walipiza kisasi wasio na uwezo, njama ni rahisi zaidi, lakini hadithi inasomwa bila kupendezwa kidogo. Wahusika wakuu ni watoto wa shule, wanafunzi wa shule moja, wa darasa moja. Mmoja wao ni Vitka Agafonov, mwingine, akihukumu kwa simulizi katika mtu wa kwanza, ndiye mwandishi. Hadithi hii ni kumbukumbu ya utotoni na kufikiria tena baadae. Riwaya imejikita kwenye migogoro-fitina. Wakati wa kufanya kazi kwenye uwanja wa shule, wanafunzi "walifurahiya" kwa kupanda udongo wa udongo kwenye vijiti vinavyobadilika na kurusha mipira iliyofinyangwa hewani. Donge moja lililotupwa na Vitka, labda kwa bahati mbaya, au labda kwa makusudi, linamgonga msimulizi mgongoni. Kuanzia wakati huu mzozo wa ndani huanza. Shujaa anashikwa na chuki, hasira, na kisha mawazo ya kulipiza kisasi huingia akilini mwake.

Kwa bahati nzuri, watoto wanaweza kujizuia kwa wakati. Wanaogopa kujibu kwa matendo yao kabla ya watu wazima. Hii ndiyo sababu dhamira ya msimulizi haitekelezwi. Labda ilikuwa ngumu kwa shujaa kumpiga mgongoni mtu aliyemwamini. Zaidi ya hayo, kugonga mgongoni hakutakuwa mtu wa kiume. Mhasiriwa anakataa kulipiza kisasi, aliweza kumsamehe mkosaji na kwa hivyo akarahisisha maisha yake. "Ni rahisi kwangu kutokana na uamuzi mzuri wa kutompiga Vitka. Na tunaingia kijijini kama marafiki bora na marafiki.

Hivi sasa, migogoro mingi inayotokea kati ya watu wazima ina mwisho wa kusikitisha. Haiwezekani kwamba chochote kinaweza kumzuia mtu mzima ambaye ana ndoto ya kulipiza kisasi. Ataenda kwa kila kitu.

Riwaya ni hadithi ya maisha inayosimuliwa kisanaa. Lugha ni rahisi, hakuna misemo na misemo yenye utata. Mwandishi anaendeleza njama kwa mstari wa kupaa. Ufafanuzi wa hali hiyo, eneo la njama hubadilishwa na maendeleo ya mgogoro: kufikiri juu ya kulipiza kisasi na kuelewa kwamba kulipiza kisasi sio lazima. Baada ya yote, kila mtu anaweza kulipiza kisasi, lakini mtu mwenye nguvu kiroho na mtukufu tu ndiye anayeweza kusamehe.

Hadithi hii fupi ina kitu sawa na Uhalifu na Adhabu ya Dostoevsky. Raskolnikov amekasirika na hasira, lakini, tofauti na mtoto, anahukumu kifo cha mwanamke mzee na kutekeleza hukumu yake. Mwisho wa namna hiyo ni kinyume cha kanuni za maadili, kwa sababu Mungu alitupa uhai, na ni yeye pekee aliye na haki ya kuuondoa kutoka kwetu.

Kwa maoni yangu, "Avenger" inaiga majambazi wasio na nguvu, wakivuta mwathirika wao msituni, ambapo hakuna mtu atakayewaona. Hii ni nini? Woga? Au, kinyume chake, ujasiri?

Kila mtu anahukumu kwa namna yake. Lakini nina hakika ya jambo moja: ni vigumu kwa mtu kumsamehe mkosaji kuliko kumwadhibu.

Kitabu cha Soloukhin ni aina ya safari ya "nchi ya ajabu zaidi ya nchi zote za kichawi - nchi ya utoto. Funguo zake zimetupwa mbali sana, zimepotea sana, hata hautawahi, hata kwa jicho moja, angalau njia moja ndogo, kuonekana hadi mwisho wa maisha yako. Walakini, katika nchi hiyo hakuwezi kuwa na njia ndogo. Kila kitu kilichopo kimejaa maana na maana.Mtu ambaye amesahau kulikuwa na nini na jinsi ilikuwa huko, ambaye hata alisahau kwamba hapo awali alikuwa, mtu maskini zaidi duniani.

Kitabu kinasikika kikamilifu mashairi ya nchi ya asili, mashairi ya maisha ya vijijini, mashairi ya kazi ya wakulima. Labda watoto wa kijiji wanahisi uzuri wa kazi hii kwa ukali zaidi. Na labda moja ya sababu za kufaulu kwa vitabu vya nathari vya V. Soloukhin ni kwamba alizungumza juu ya ushairi wa maisha ya wakulima kupitia mtazamo wa utoto wake. Mengi yamepitwa na wakati katika mtazamo huu, kwa sababu utoto wa mwandishi ulianguka katika miaka ya kabla ya vita. , na ni kiasi gani kilionekana baada ya hapo katika kijiji kipya (wakati mwingine cha ajabu) kitachukua 'Lakini thamani ya kitabu hiki iko katika ukweli kwamba mwandishi anaelezea hapa tu juu ya kile alichopata, alihisi, kile alichoweza kuona na kuanguka kwa upendo. na katika nchi yake ya asili. Na kwa kuzingatia kitabu hicho, vitu vichache viliwekwa kwenye kumbukumbu na fahamu zake kwa nguvu sawa na mwangaza wa hisia kama mikutano ya kwanza na "kazi kubwa ya shamba la pamoja" - kuvuna na kupura mkate, kupanda, kukata.

Kwa kawaida, kitabu hicho kilikuwa na mwangwi wa matatizo ambayo kijiji kilikuwa kikipitia wakati huo. Walakini, mwanzo wa kijamii katika maono ya ushairi ya Soloukhin ulivurugika. Na mtu anayefanya kazi, mkulima - mchungaji wa nchi nzima - alionyeshwa kwa nguvu na kwa kiwango kikubwa.

(Ili kusaidia wakaguzi katika 11 madaraja)

Uchambuzi wa hadithi Alexander Kostyunina. "Waltz ya gitaa". Hadithi

Ujenzi wa kiwanja: utangulizi (mazingira) na mwanzo uliojengwa juu ya oxymoron ("gitaa bila nyuzi")
Jukumu muhimu linachezwa na "Mawazo ya Familia»: mhusika mkuu ni mtoto kutoka kwa familia isiyokamilika. Mama ni mwanamke aliyekasirika, anayeteswa. Mvulana anapambana peke yake na magumu ya maisha. Lakini mtoto huinua picha ya baba aliyekufa hadi kiwango cha bora.
Kufanya kazi na lugha ya kazi:
Neologism "Divyo"; "hotuba iliyokatwa"; hotuba ya mazungumzo (wavulana, katika FIG, kupata kosa, kushikamana, mwanamuziki, cramming, kupiga kelele, mwalimu, damn it, hakuwa na fimbo.). Phraseologism: "mstari mweusi". Epithets "Siku ya chuki", "usiku unaotamanika", "nne nzuri", "umepigwa na butwaa", "gitaa la kupendeza", "katika koti la chini la begi". Sitiari: "Mwonekano ukiwa na fadhili", "Kwanza kuna muziki wa utulivu", "Aliyeyuka kabisa", "ananishikilia mimi tu", "na muziki ulimwagika tofauti kabisa". Ulinganisho: "Hakika ni malipo"; “vidole vyangu ni kama makucha yake”; "Barua hiyo itakuwa kama ufunguo mkuu kutoka kwake"; "Sasa nataka kujifunza gitaa, kama folda"; "Ni kana kwamba yeye sio sajenti mkuu, kama kwenye picha kwenye albamu ya jeshi. Yeye ni jenerali." Vipengele vya lugha: maneno ya mazungumzo: "Niliendesha gari kwa kura ya maegesho", "mara kwa mara nilipata kosa", "kupiga kelele", "Ninajikokota kwa machozi", "gonga na kunguruma", "buruta", "wavulana wetu".

Maneno yaliyopunguzwa kwa mazungumzo: "Umepigwa na butwaa", "wanakupiga risasi", "kupiga kelele na kung'ang'ania", "wawili walikunja", "kupiga kelele". Maneno ya misimu: "Fuck you button accordion", "Damn! Ninapata deuce", "mwalimu", "hakufanya kazi ya nyumbani". Antithesis mara mbili: "usiku unaotaka" na "siku iliyochukiwa". Katika maandishi ya nathari kuna kuingiza mstari: Mstari mweupe kwa kutumia anaphora (Kwa ...). Oxymoron inatumika tena: "Giza hakika ni thawabu ..."
Moja ya mawazo makuu ya hadithi ni imani katika mtu na kuimarisha roho yake kwa neno la fadhili tu.
Shida ya talanta: shujaa wa hadithi ni wazi mtu mwenye vipawa, lakini alisoma vibaya sana (kwa deuces!)
Mvulana alikuwa kati ya moto mbili: mama na mwalimu. Matokeo yake ni janga: mawazo ya kujiua. Tatizo kubwa sana la wakati wetu katika ufundishaji na akili. Kijana anapendelea usiku hadi mchana, giza kwa mwanga. Anataka kulala, si kukaa macho. Mtoto anayeongozwa na kukata tamaa anaandika maandishi ya kupendeza kwenye "kipeperushi". Anafikiria jambo muhimu sana kwake. Uvumilivu wake umeisha, hana nguvu ya kupigana peke yake. Na ghafla MUUJIZA unatokea! (Ni mara ngapi katika maisha yetu maamuzi muhimu yanategemea nafasi). Inakuja mabadiliko ya furaha katika hatima. Au labda ni thawabu tu kwa kufanya kazi kwa bidii? (Mabadiliko ya wingi kuwa ubora).
Kipaji cha shujaa kinafichuliwa. Ana maono yake ya asili ya ulimwengu: muziki unasikika kila mahali ...
Mapendekezo ya mwalimu kabla ya tamasha ni ya kuvutia: usiangalie ndani ya ukumbi ili usipotee, na ikiwa utapotea, maliza kucheza! (Hili ni somo zuri la maisha kwa sisi sote, sio tu kwa jukwaa)
Picha ya baba iko katikati. Ina jukumu muhimu kama nini katika maisha ya mtoto! (Hili ni tatizo hasa katika wakati wetu wa talaka na akina mama wasio na waume.)
Mwandishi anatoa hitimisho la kifalsafa kupitia kinywa cha shujaa: miezi mingi ya kazi ngumu hatimaye inakuja kwa kipaji ... utendaji wa dakika mbili?!
Kilele cha hadithi ni zawadi isiyojulikana (gitaa la kutamaniwa!) Nani alisema kwamba miujiza haifanyiki? Muujiza mkubwa zaidi ni moyo wa kibinadamu wa fadhili (cf. A. Green "Scarlet Sails", K. Paustovsky "Theluji").
Hitimisho: Muujiza wa muziki; kazi ngumu; Kujiua ni ishara ya udhaifu; Jambo la kwanza ni kujishinda; Jukumu la mama na baba katika maisha ya mtoto; Uhusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi; Mafunzo ya fadhili!

Hali inaelezwa mvulana mmoja alipokuwa akirejea kutoka mjini akiwa na gitaa la babake lililovunjika. Akiwa ndani ya basi, aliingia kwenye mazungumzo na msafiri mwenzake bila mpangilio. Kujibu swali kuhusu gitaa, mvulana alielezea maisha yake yote, ambayo kwa njia moja au nyingine yaliunganishwa na gita hili. Gitaa hili lilipigwa na baba yake. Kwa sababu ya kucheza gitaa, mama yake alimpenda baba yake. Sasa kijana anataka kucheza gitaa. Inaonekana kwangu kwamba gitaa hili linapendwa na mvulana kimsingi kwa sababu baba yake alicheza. Tunaona uhusiano huu wa kina kati ya baba na mwana kutoka kwa hadithi ya tamasha lake la kwanza. Kisha ilionekana kwa mvulana kwamba baba yake alikuwa akimwangalia akicheza accordion ya kifungo, na akamchezea. Sasa mvulana ana hamu kubwa ya kujifunza kucheza gita, na nadhani moyoni mwake anatarajia kurudi katika hali hiyo hiyo na kwa mara nyingine tena "kucheza" kwa baba yake, lakini wakati huu kwenye gitaa.
Kutoka kwa hadithi ya mvulana, tunaona kwamba yeye ni mwenye bidii sana na mwenye kusudi. Kwa kuongezea, mvulana ana talanta nyingi na muziki. Kama yeye mwenyewe anasema, mwanzoni alikuwa na shida kubwa za kusoma katika shule ya muziki. Hofu ilimtawala, aliogopa kwamba angefanya makosa na wangemzomea tena. Nilipenda kwamba yeye mwenyewe alipata njia ya kutoka kwa hali hii. "Alijizatiti" na taarifa kuhusu kujiuzulu kwake kutoka shule ya muziki na tayari alikuwa akienda shuleni kwa utulivu. Utulivu na utulivu wake ndio ulioathiri ukweli kwamba alianza kuwa makini na mazingira yake. Hapo awali, kila kitu kilionekana kwake kuwa giza, giza, lakini kisha aliona miti ya birch na akaitamani. Na wakati hamu yake ya kupata nne ilitimia, mvulana alijiamini mwenyewe, kwa nguvu na uwezo wake.
Hadithi hii inafundisha kutokata tamaa katika uso wa shida, kuamini mwenyewe na nguvu zako. Mwishoni mwa hadithi, muujiza hutokea. Baada ya tamasha, mvulana anapewa gitaa nzuri ya kisasa kutoka kwa mgeni. Na sote tunajua ni nani aliyetoa gita hili. Aliwasilishwa na msafiri mwenzake, akishangaa talanta, uimara wa mvulana huyo. Nadhani ikiwa kungekuwa na mwendelezo wa hadithi hii, tungejifunza jinsi mvulana huyo alijifunza kucheza gita, akawa mwanamuziki maarufu, akawa maarufu duniani kote, na muhimu zaidi, aliunda familia nzuri na kulea wana watatu wa ajabu. Na katika nyumba yao kubwa, mahali maarufu zaidi, gitaa lilitundikwa, mzee aliyevunjika shingo, lakini gitaa la bei ghali na tamu la baba.

Nafsi, vichochoro vya giza, majaribio. Uhuru wa kuchagua, huruma, huruma, ushirikiano, imani, upendo, mwanga. Ilikuwa miungano hii ambayo hadithi ya A. Kostyunin "Waltz kwa Gitaa" iliibua ndani yangu. Shujaa wa hadithi hupata hisia ya upweke, kupoteza, kukata tamaa. Na anaamua kuacha shule ya muziki ... "Nitakuwa huru" Uamuzi unafanywa. Mood inabadilika. Hisia ya uhuru wa ndani hubadilisha kijana. Anapata kujiamini, kuna shauku katika maisha: "Na kisha nikadhani:. Nitainua kichwa changu, ni birch ngapi nitaona mbele yangu, nitapata alama kama hiyo kwenye somo .... Ndio, nadhani ni nzuri ... "Na alifaulu kweli. Je, hali hii inajulikana kwa kiasi gani? Na hapa jambo kuu ni kutamani na kuamini, kama mhusika mkuu alivyofanya. Na tangu wakati huo, safu nyeusi iliisha, kila kitu kilianza kufanya kazi.
Mvulana alichukua hatua kuelekea maisha, na ulimwengu ukageuka kuwa upendo kwake. Shujaa hukua kitaaluma. Ana kitu cha kujitahidi: “… Kama folda… alicheza vyema zaidi. pekee ya kampuni".
Tamasha. “Alinitazama moja kwa moja. Nilianza kumchezea… Mimi na yeye tu…. Katika jukumu kuu la muziki - yeye ... .. wanacheza kwa furaha ... nililia kwa furaha ... "Haiwezekani kusoma mistari hii bila machozi. Niliisoma tena na tena, Na tena machozi, machozi ya furaha tulivu, tumaini angavu. upendo kiasi gani. Shukrani, huruma, matumaini katika mistari hii!
Muujiza? Hapana. Kijana, akiwa amepitia mateso, alifanya chaguo ambalo moyo wake, tamaa yake, imani yake, upendo ulipendekeza. Na nuru ikashinda. Mwenzi wa kawaida aligeuka kuwa msikilizaji mwenye shukrani. Labda alijitambua katika ujana, na kwa hiyo akampa mvulana muujiza siku ya Ufufuo Mtakatifu wa Kristo. Mwisho wa hadithi ni ishara. Shujaa alistahili muujiza, ufufuo kwa maisha mapya yaliyojaa upendo, matumaini na imani.
Kostyunin kuhusu maisha, kuhusu maisha yetu leo. Yeyote kati yetu anaweza kuwa shujaa wao. Lakini kwa mara nyingine tena anatukumbusha, kufuatia L. Tolstoy, kwamba hakuna kinachotokea kama hiyo, ajali yoyote ni matokeo ya mifumo. Jambo kuu katika mtu ni "hisia nzuri", ambayo mwandishi hufanya kazi mchana na usiku. Na majaribio yote yaliyotumwa kwetu kwa hatima yanalenga kuzijaribu roho zetu kwa nguvu, na kwa hivyo tunayo haki ya kuitwa Wanadamu.

Uhuru katika vitendo, uwajibikaji, utu wa mwanadamu - nilifikiria juu ya dhana hizi

baada ya kusoma kazi ya Alexander Kostyunin "Waltz kwa gitaa".
Shujaa wa hadithi ni mwenzangu, mvulana wa miaka kumi na nne. Anaenda shule, anacheza muziki,

anaishi na mama.
Katika hatua fulani ya maisha yake, shida huibuka mbele yake: kila kitu alichofanya, hafanikiwa,

maarifa "haina fimbo", wengine hawaelewi.
Kusoma jinsi anavyogusa chink yake ya asili, unahisi jinsi uchovu usioweza kuhimili umeanguka juu yake, ni ngumu sana kwake.
Mvulana amekasirika na ana wasiwasi. Anaandika hata barua ya kujiuzulu kutoka shule ya muziki ...
Ikiwa ungeweza kuzungumza na mtu moyo kwa moyo, labda ingekuwa rahisi zaidi. Lakini na nani? wanafunzi wenzake

wanapendelea kucheza kadi, ndiyo, na watacheka zaidi. Mama peke yake huvuta kamba ya maisha ya familia. Hakuna baba.

Mvulana, haswa katika umri huu, anahitaji kuwasiliana na baba yake. Bila shaka angesikiliza.

kushauriwa, na itakuwa "ya kufurahisha, ya kupendeza, hata yenye furaha."
Jinsi ya kutafuta njia ya kutoka? Unaweza kuacha masomo ya muziki, usifanye chochote, usiende popote.
Na bado shujaa ni mtu mwenye nguvu kwa asili. Anaanza kupambana na vikwazo. Polepole

kwa hatua ndogo, kutokana na maudhui ya juu ya kiroho, ana "upepo wa pili".
Mvulana alicheza waltz kwenye tamasha ili kila mtu asikilize. Muziki ulitoka kwa kina cha roho. Na alicheza, akikumbuka baba yake, mama yake - mafanikio yake yanazungumza juu ya upendo usio na ubinafsi kwa wapendwa. Shujaa anafunua nafsi yake na uwezo mkubwa, kuna haja ya kucheza bora, isiyo ya kawaida zaidi "Waltz na gitaa".
Tunaona uhuru na mpango - shujaa anatafuta bwana wa kurekebisha gitaa la zamani ili kujifunza jinsi ya kucheza. Na hii ni udhihirisho wa utu. Sifa hizi zilionekana kwa mvulana na msafiri mwenzake bila mpangilio. Mkutano huu sio wa bahati mbaya, kwani mabadiliko makubwa yanafanyika katika maisha ya mvulana. Msafiri mwenzake alijiona ndani ya yule kijana. Na mazungumzo haya, labda, yalipunguza roho ya wote wawili.
Kuna ujasiri mkubwa - shujaa atafanikiwa, kwa sababu kuna lengo. Mvulana ana sifa kama vile uwajibikaji, udhibiti wa tabia, uhuru, upendo kwa wazazi.
Wakati mtu ana sifa na maadili kama haya, ndoto yoyote hutimia na miujiza hufanyika.
Kama matokeo ya tafakari yangu, nilifikia hitimisho kwamba shukrani kwa bidii, nguvu, upendo

unaweza kuwa utu, kufichua vipaji. Kila mmoja wetu anaweza kuchukua njia hii. Katika hilo

akili, familia, watu karibu watasaidia, na mtu atakuwa na imani katika Mungu.

Kipande "Waltz kwa Gitaa" ni nzuri sana. Hadithi hii inanifunulia taswira ya mvulana wa kawaida wa umri wa miaka 14 akiwa amevalia koti jeusi, lenye mfuko mdogo kwa ajili ya ukuaji na akiwa amevalia kofia ya sufu iliyosokotwa machoni.
Katika hadithi hiyo, hana jina wala jina la ukoo, ni mvulana tu. Shujaa amechoka kutokana na kutokuelewana kwa watu wazima, matatizo shuleni, na usahihi wa mwalimu wa muziki. Wakati fulani, mvulana hakuweza kusimama matatizo haya ambayo yalianguka kwenye mabega yake. Alikaribia kukata tamaa, akafanya uamuzi na akaandika maombi kwa shule ya muziki ili afukuzwe darasa la tatu. Sio kwa niaba ya mama yangu, lakini kwa niaba yangu mwenyewe. Na mara nilipofanya uamuzi wangu, nilitulia. Na nikafikiria: "Kweli, ndivyo hivyo!", Lakini ikawa kwamba kulikuwa na zaidi ya kuja. Sio bahati mbaya kwamba mwandishi alichagua kipindi na miti ya birch. Njiani kuelekea shule ya muziki, mvulana wa accordion alifikiria: "Sasa nitainua kichwa changu, ni miti ngapi nitaona mbele yangu, nitapata alama kama hiyo kwenye somo." Kulikuwa na birch nne. Hakuwa na uhakika na daraja hilo, kijana huyo alitaka tu kupata. Kukua birch kando ya njia, ambayo kijana hakuzingatia, alitoa nguvu, kujiamini na hakumruhusu kufanya kitendo kisichofaa. Mvulana alipoteza hofu yake kwa mwalimu. Alipochukua chombo na kuanza kucheza, muziki wake ukawa mzuri, kijana alianza kucheza mara nyingi zaidi kuliko hapo awali.
Shujaa wa hadithi hawezi kukata tamaa, kuacha ndoto yake na biashara yake favorite. Alipata tena kujiamini katika uwezo wake, katika uwezo wake. Mvulana alianza kusikia muziki katika kila kitu.
Shujaa wa hadithi ana mama. Tunajua tu kuhusu baba kwamba alikuwa mwanajeshi na alikufa katika moja ya maeneo ya moto. Labda ndio sababu mvulana huyo alianza kumwambia mtu asiyemjua waziwazi juu ya mafanikio yake makubwa - ushindi juu yake mwenyewe, juu ya shida zote ambazo zilionekana kuwa kubwa kwake. Lakini sasa maisha magumu na yasiyo na maana yameachwa nyuma, na mbele ni lengo maalum, kazi ya kila siku na hisia ya kiburi ndani yako mwenyewe.
Shujaa hufanya waltz "Kwenye Milima ya Manchuria" kwenye tamasha,
kucheza accordion. Aliimba kwa msisimko, lakini baba yake alimsaidia kukabiliana nayo, ambaye picha yake aliwasilisha wakati wa utendaji.

Alexander Viktorovich Kostyunin alizaliwa mnamo Agosti 25, 1964 huko Karelia. Alihitimu kutoka shule ya sanaa. Hobbies: ubunifu wa fasihi, upigaji picha na kuchora. Picha yake yenye kichwa "Nyumba ya Wazazi" ilipamba ofisi ya Vladimir Putin huko Kremlin. Maonyesho ya picha za kibinafsi hufanyika katika nchi tofauti za ulimwengu. Mama yake alikuwa mwalimu wa lugha ya Kirusi na fasihi, lakini hakupenda kuandika insha. Mama yake alimsaidia, na kwa bidii aliandika tena kile alichopewa.
Alihitimu kutoka kwa vitivo viwili: kilimo na uchumi. Mwanachama wa Umoja wa Waandishi wa Shirikisho la Urusi.
Ameolewa, ana watoto wawili. Mnamo 2007, katika Mkutano wa Kimataifa wa Waandishi wa Urusi Nje ya Nchi "Neno la Kirusi - Njia ya Kuunganisha ya Wakati" kwa kitabu "Katika Font ya Usiku Mweupe" mwandishi alipewa diploma ya shahada ya 1 na jina la mshindi wa tuzo. Tuzo. A. Kuprin na uwasilishaji wa ishara ya ukumbusho "Kwa mchango wa fasihi ya Kirusi".
Kostyunin kuhusu yeye mwenyewe: "Michoro yangu ya fasihi sio ya mradi wa kibiashara. Badala yake ni aina ya "msalaba" ambao kila mtu hubeba maishani kwa mujibu wa imani zao. Sasa alijitolea kabisa kwa ubunifu.

Ripoti ya uchambuzi juu ya matokeo ya hatua ya shule ya Olympiad ya Kirusi-Yote kwa wanafunzi katika lugha ya Kirusi.

Kulingana na mpango wa Wizara ya Ulinzi ya mzunguko wa kibinadamu, kuanzia Novemba 26 hadi Novemba 27, 2012, hatua ya shule ya Olympiad ya Kirusi-Yote katika lugha ya Kirusi na fasihi ilifanyika kwa misingi ya shule ya sekondari ya MBOU katika kijiji. kutoka Don-Terezin.

Malengo ya Olympiad:

Utambulisho na maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi na maslahi katika shughuli za utafiti;

Uundaji wa hali muhimu kwa msaada wa watoto wenye vipawa;

Ukuzaji wa maarifa ya kisayansi.

Kwa jumla, wanafunzi 11 kutoka darasa la 9-11 la taasisi ya elimu walishiriki katika Olympiad, ambayo ni 50% ya jumla ya idadi ya wahitimu wa shule ya upili.

Vifaa vya Olympiad vilikusanywa na walimu wa lugha ya Kirusi na fasihi Oorzhak S.S. (darasa la 9, 11), Mongush I.V. (daraja la 10) kwa mujibu wa Mpango wa Shule ya Msingi kwa darasa la 5-11 kwa shule za kitaifa za Shirikisho la Urusi na kujumuisha kazi kutoka kwa sehemu zifuatazo:

1. Fonetiki (uchambuzi wa herufi-sauti ya maneno);

2. Uundaji wa maneno (tafuta maneno yenye mizizi moja na aina tofauti za neno moja);

3. Msamiati (phraseology - kuongeza vitengo vya maneno, onyesha maana ya maneno ya kizamani, nk);

4. Tahajia (fanya kazi na maandishi na tahajia zinazokosekana);

5. Orthoepy (weka mkazo kwa maneno);

6.Sintaksia (uchanganuzi wa sentensi);

7. Uakifishaji (weka alama za uakifishaji zinazokosekana).

8. Mitindo (kuamua aina na mtindo wa maandishi).

Matokeo ya Olympiad katika lugha ya Kirusi.

Uchambuzi wa matokeo ya Olympiad katika lugha ya Kirusi ulionyesha kuwa wanafunzi wengi walikabiliana na kazi zilizopendekezwa. Wanafunzi wanaweza kutumia maarifa ya kinadharia waliyopata kwa vitendo, kuwa na ujuzi wa kufanya kazi na maandishi yenye kukosa tahajia na kukosa alama za uakifishaji. Wanaamua kwa usahihi mtindo na aina ya maandishi, lakini hawawezi kuamua kwa usahihi njia za mfano na za kuelezea. Ugumu ulisababishwa moja kwa moja na kazi katika msamiati (kuamua maana ya maneno ya kizamani). Pia, wanafunzi hawakuweza kutoa jibu la kina juu ya mada ya maandishi yaliyopendekezwa. Hii ni kutokana na umaskini wa msamiati, ambao nao ni matokeo ya kutosoma kwa utaratibu nje ya shule.

Matokeo ya Olympiad katika Fasihi ya Kirusi.

Vifaa vya Olympiad juu ya fasihi ya Kirusi ni pamoja na kazi juu ya ujuzi wa ukweli wa wasifu wa waandishi, juu ya ujuzi wa maudhui ya kazi zilizosomwa, kazi za nadharia ya fasihi, na wanafunzi walipaswa kuchambua kazi moja ya sanaa ya kuchagua. kutoka. Lakini, kwa bahati mbaya, wanafunzi hawakuweza kukabiliana na kazi ya mwisho. Pia ni vigumu kukamilisha kazi juu ya nadharia ya fasihi, wanafunzi hawajui ufafanuzi wa maneno (epigram, epitaph, sonnet, fantasy, nk).

Matokeo ya mwisho ya Olympiad katika masomo yanaonyeshwa kwenye jedwali lifuatalo.

Kulingana na matokeo ya Olympiads, hitimisho lifuatalo linaweza kutolewa:

1. Wanafunzi hao hao walishiriki katika Olympiads, ambayo inaelezewa na idadi ndogo ya madarasa shuleni.
2. Wanafunzi wengi walikabiliana na kazi za Olympiads.

1. Walimu wa somo kuongeza kazi ya kuandaa wanafunzi kwa hatua ya manispaa ya Olympiad.

Ripoti ya uchambuzi juu ya matokeo ya hatua ya shule ya Olympiad ya Kirusi-Yote kwa wanafunzi katika lugha ya Kirusi.

Kulingana na mpango wa Mkoa wa Moscow kwa mzunguko wa kibinadamu, kuanzia Oktoba 26 hadi Oktoba 27, 2016, hatua ya shule ya Olympiad ya Kirusi-Yote katika lugha ya Kirusi na fasihi ilifanyika kwa msingi wa MOBU "Shule ya Sekondari No. 48".

Malengo ya Olympiad:

Utambulisho na maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa wanafunzi na maslahi katika shughuli za utafiti;

Uundaji wa hali muhimu kwa msaada wa watoto wenye vipawa;

Ukuzaji wa maarifa ya kisayansi.

Kwa jumla, wanafunzi 59 walishiriki katika Olympiadkati ya 4 - 11madarasa ya taasisi ya elimu, ambayo kwa Kirusi - 28, fasihi - 31.

Nyenzo za Olympiad zilijumuisha kazi kutoka kwa sehemu zifuatazo:

1. Fonetiki (uchambuzi wa herufi-sauti ya maneno);

2. Uundaji wa maneno (tafuta maneno yenye mizizi moja na aina tofauti za neno moja);

3. Msamiati (phraseology - kuongeza vitengo vya maneno, onyesha maana ya maneno ya kizamani, nk);

4. Tahajia (fanya kazi na maandishi na tahajia zinazokosekana);

5. Orthoepy (weka mkazo kwa maneno);

6.Sintaksia (uchanganuzi wa sentensi);

7. Uakifishaji (weka alama za uakifishaji zinazokosekana).

8. Mitindo (kuamua aina na mtindo wa maandishi).

Kazi nyingi za Olympiad zilitokana na mtaala wa shule, hata hivyo, kazi pia zilipendekezwa ambazo zinahitaji maarifa ya kina ambayo yalikwenda zaidi ya upeo wa mtaala wa shule yenyewe (haswa katika historia ya lugha ya Kirusi), ambayo inakidhi kikamilifu mahitaji. kwa kiwango cha kazi za Olympiad. Kazi zinazotolewa kwa wanafunzi wa darasa la 9-11 ni tofauti katika fomu na yaliyomo na huruhusu wanafunzi kuonyesha sio tu ujuzi wa kanuni za lugha ya fasihi ya Kirusi, lakini pia kuonyesha ujuzi wa lugha katika kutatua matatizo ya ajabu yanayohusiana na mfumo wa lugha. Lugha ya Kirusi katika hali yake ya zamani na ya sasa.

Kazi zilizotolewa kwa washiriki wa Olympiad zilitokana na vipengele kadhaa: kutoka kwa maandishi hadi lugha, kutoka kwa lugha hadi maandishi, kutoka kwa maandishi hadi maandishi, kutoka kwa lugha hadi lugha, kutoka kwa lugha hadi sayansi ya lugha. Katika kazi za aina ya kwanza, maandishi, matamshi au matumizi ya neno katika hotuba yalitolewa, na ilihitajika kufikia hitimisho juu ya sifa za vitengo vya lugha kama vipengele vya mfumo wa lugha. Katika kazi za aina ya pili, hali ya awali ni sheria, mifumo, mali ya vitengo vya lugha ambayo lazima itumike kwa ukweli uliopendekezwa wa hotuba. Aina ya kazi "kutoka kwa maandishi hadi maandishi" kwa kawaida huhusishwa na kazi ya philological na maandishi, ambayo inahusisha uchambuzi wa kulinganisha wa maandiko au tafsiri tofauti za maandishi moja. Kazi za mpango wa kimuundo-lugha ni tofauti kabisa, zinazolenga kupata mifumo kulingana na mifano iliyopendekezwa na kuchambua vitengo "vigumu" na kategoria za lugha ya Kirusi. Kukamilisha kazi "kutoka lugha hadi sayansi ya lugha", wanafunzi lazima waonyeshe ufahamu wao katika uwanja wa isimu ya Kirusi.

Kulingana na washiriki wa jury, majukumu ya Olimpiki ya hatua ya kikanda ya Olympiad katika lugha ya Kirusi yanalenga kufichua maarifa ya washiriki tu, uundaji wa ustadi wa lugha, mawasiliano na kitamaduni haujaangaliwa, wakati kazi zimejaa. na maswali juu ya historia ya lugha ya Kirusi

Matokeo ya Olympiad katika lugha ya Kirusi.

Arapova T.A.

Ashrafova Narmin Mahir kazy

Arapova T.A.

Diagoleva Daria Vyacheslavovna

Savelyeva T.M.

Loshmanova Victoria Alexandrovna

Savelyeva T.M.

Astafieva Valeria Anatolievna

9a

Mikhailova M.V.

Fedorova Anastasia Denisovna

9a

Mikhailova M.V

Merkulova Svetlana Andreevna

9b

Arapova T.A.

Uchambuzi wa matokeo ya Olympiad katika lugha ya Kirusi ulionyesha kuwa wanafunzi wengi walikabiliana na kazi zilizopendekezwa. Wanafunzi wanaweza kutumia maarifa ya kinadharia waliyopata kwa vitendo, kuwa na ujuzi wa kufanya kazi na maandishi yenye kukosa tahajia na kukosa alama za uakifishaji. Wanaamua kwa usahihi mtindo na aina ya maandishi, lakini hawawezi kuamua kwa usahihi njia za mfano na za kuelezea. Ugumu ulisababishwa moja kwa moja na kazi katika msamiati (kuamua maana ya maneno ya kizamani). Pia, wanafunzi hawakuweza kutoa jibu la kina juu ya mada ya maandishi yaliyopendekezwa. Hii ni kutokana na umaskini wa msamiati, ambao nao ni matokeo ya kutosoma kwa utaratibu nje ya shule.

Matokeo ya Olympiad katika Fasihi ya Kirusi.

Arapova T.A

Arapova T.A

Savelyeva T.M.

Minichkina Ksenia Andreevna

Savelyeva T.M.

Vifaa vya Olympiad katika fasihi ya Kirusi ni pamoja na kazi ya uchambuzi mgumu wa maandishi, wanafunzi walipaswa kuchambua kazi moja ya sanaa. Lakini, kwa bahati mbaya, wanafunzi hawakuweza kukabiliana na kazi hiyo kabisa.Pia ni vigumu kukamilisha kazi juu ya nadharia ya fasihi, wanafunzi hawajui ufafanuzi wa maneno (epigram, epitaph, sonnet, fantasy, nk).

Kulingana na matokeo ya Olympiads, hitimisho lifuatalo linaweza kutolewa:

Wanafunzi hao hao walishiriki katika Olympiads.

Wanafunzi wengi walikabiliana na kazi za Olympiads.

1. Walimu wa somo kuongeza kazi ya kuandaa wanafunzi kwa hatua ya manispaa ya Olympiads

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya All-Russian kwa watoto wa shule katika historia

Kazi za Olympiad zilijumuisha kazi za mtihani kwa kozi zilizokamilika kutoka darasa la 7 hadi 9, ujuzi wa istilahi, kronolojia, kazi za kufuata, ujuzi wa usanifu, maisha ya kale, na uandishi wa insha pia ulihitajika. Ikumbukwe kwamba wanafunzi hawakumudu vyema kazi hizo. Kulikuwa na washindi katika sambamba zote, lakini ni mwanafunzi mmoja tu wa daraja la 9 aliyeweza kukamilisha kazi hiyo juu ya nafasi ya 3. Kulikuwa na kazi ambazo zilifunga pointi 6-10, ambazo hazifai kwa matokeo ya Olympiad ya kikanda, unapaswa kuzingatia maandalizi ya wanafunzi wakati wa likizo ya vuli, na kwa makini zaidi kuchagua washiriki katika ushindani.

Kwa wanafunzi wa darasa la 10-11, kazi hiyo ilitumwa kutoka kituo cha kikanda. Waliwasilisha maswali mbalimbali yaliyofunika historia nzima kutoka Urusi ya kale hadi karne ya 21, na kupima ujuzi wa kufikiri kwa makini. Kazi za mtihani, kulinganisha, masharti yaliyokosa, haiba katika historia - yote haya yalihitaji maandalizi mazito kwa Olympiad. Kwa bahati mbaya, ikumbukwe kwamba mwaka huu wanafunzi waliweza kukabiliana na idadi ndogo tu ya kazi. Shida kubwa zaidi, kwa wanafunzi wote, zilisababisha kazi juu ya ufahamu wa historia ya Urusi katika karne ya 20, hawakuweza kukabiliana vyema na ufahamu wa istilahi, haswa wanafunzi wa daraja la 9. Wanafunzi katika darasa la 10-11 wana ujuzi duni katika kiwango cha kuongezeka cha utata. Kulingana na matokeo ya Olympiad, mapendekezo yafuatayo yaliamuliwa:

1. Kufanya kazi na watoto wenye vipawa kuanzia darasa la 5.
2. Wakati wa mwaka, amua wakati wa kujiandaa kwa Olympiad (angalau masaa 20).
3. Fanya uchambuzi wa makosa ya kawaida, na hivyo kutambua mapungufu katika ujuzi.
4. Kuboresha kazi na istilahi katika masomo ya historia.
5. Kusoma fasihi ya mbinu juu ya maandalizi ya Olympiads za somo.
6. Makini na utafiti wa historia ya ardhi ya asili.

Mwenyekiti wa tume: Pyrialova L.T.

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya All-Russian kwa watoto wa shule katika biolojia

Wakati wa uchambuzi wa kazi za Olympiad, iliibuka:

wanafunzi 7 darasa ni ngumu:

Kufanya kazi ili kuanzisha kufuata;

Kamilisha kazi kwa jibu la kina

Makosa yaliyofanywa kwenye mada:

Kodi ya utaratibu;

mbolea mara mbili;

Vikundi vya kiikolojia vya ndege.

Katika daraja la 8 ilisababisha ugumu katika kazi katika fomu:

Hukumu ambazo ni muhimu kukubaliana nazo au kuzikataa;

Kazi za mtihani kwa kuchagua jibu moja sahihi.

Makosa yaliyofanywa kwenye mada:

Ufafanuzi wa kanuni za kilimo;

Kuchora muundo wa maua;

Kuamua kiwango cha shirika la walio hai;

Morphology ya ndege.

Wanafunzi wa darasa la 9 alipata shida katika kukamilisha kazi:

Na chaguo moja la jibu kati ya manne yanayowezekana, lakini inayohitaji chaguo la awali la nyingi;

Sehemu ya vitendo ya maelezo ya morphological ya mmea.

Kuna makosa mengi juu ya mada:

Morphology ya mimea;

Utaratibu wa mimea;

Anatomy ya binadamu.

Wanafunzi katika darasa la 10-11 huona ugumu:

- Kamilisha kazi nyingi za chaguo

Tafuta zinazolingana.

Makosa yaliyofanywa kwenye mada:

Utaratibu wa mimea na wanyama;

Tabia za vitengo vya darasa wadudu.

1. Mara nyingi zaidi, katika mfumo wa udhibiti wa maarifa, tumia kazi zilizo karibu na GIA na Mtihani wa Jimbo Moja.
2. Zingatia ukuzaji wa ustadi wa wanafunzi kufanya kazi za mtihani kwa njia ya hukumu, mawasiliano, kazi na majibu mengi.
3. Jihadharini na morphology na vikundi vya kiikolojia vya ndege.
4. Jihadharini zaidi na masuala yanayohusiana na fiziolojia ya mimea na utaratibu.
5. Zingatia maswala yanayohusiana na anatomy na fiziolojia ya binadamu.
6. Wafundishe wanafunzi jinsi ya kuchora.

Mwenyekiti wa Tume: Belousova I.I.

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya All-Russian kwa watoto wa shule katika sheria

Kazi za Olympiad zilikuwa maalum sana na ziliundwa kwa wanafunzi wa wasifu wa kijamii na kiuchumi, na pia kwa watoto wanaosoma somo la sheria kwa miaka 2-3. Ili kuandaa washiriki wanaostahili katika Olympiad katika sheria, ni muhimu kujifunza katika mduara unaofanana na wasifu au kufanya mafunzo katika kozi za kuchaguliwa katika darasa la 8-11. Jambo hasi la Olympiad ni idadi ndogo ya washiriki.

Kulingana na matokeo ya Olympiad, mapendekezo yalitolewa:

1. Kufanya kazi na watoto wenye vipawa kutoka darasa la 8.
2. Wakati wa mwaka, amua wakati wa kujiandaa kwa Olympiad (angalau masaa 20).
3. Fanya uchambuzi wa makosa ya kawaida, na hivyo kutambua mapungufu katika ujuzi.

Mwenyekiti wa tume: Pyrialova L.T.

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya Kirusi-Yote kwa watoto wa shule katika lugha ya Kirusi.

Matokeo ya Olympiad yanashuhudia kiwango cha wastani cha maandalizi ya wanafunzi katika lugha ya Kirusi. Wanafunzi wa madarasa 7-11 hawakuweza kupata idadi ya juu iwezekanavyo ya pointi wakati wa kujibu majukumu ya Olympiad.

Wakati wa kuandaa wanafunzi kwa Olympiad ya lugha ya Kirusi, tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa:

• kazi na kamusi ya maelezo ya V. Dahl, S. Ozhegov;
• fanya kazi kwa kutumia maneno ya lugha;
• uchambuzi wa kuunda neno la neno;
• homonymy ya maneno na sehemu za hotuba;
• etymology ya maneno;
• uwezo wa kupata makosa ya tahajia na uakifishaji katika maandishi.

Mwenyekiti wa tume: Lyamina T.N.

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya All-Russian kwa Wanafunzi wa Shule katika Fasihi.

Matokeo ya Olympiad yanashuhudia kiwango cha wastani cha maandalizi ya wanafunzi katika fasihi. Wanafunzi wa darasa la 7,8,9,11 hawakuweza kupata idadi ya juu iwezekanavyo ya pointi wakati wa kujibu kazi za Olympiad.

Wakati wa kuandaa wanafunzi kwa Olympiad ya Fasihi, umakini maalum unapaswa kulipwa kwa:

· uchambuzi wa kina wa maandishi ya fasihi, ubora wa monolojia iliyoandikwa, uchambuzi wa kiitikadi na kimaudhui wa matini;

maswali ya nadharia ya fasihi (mbinu za kisanii na sifa za kisintaksia za maandishi, saizi ya ushairi);

Kusoma fasihi ya kigeni katika masomo ya usomaji wa nje.

Mwenyekiti wa tume: Lyamina T.N.

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya All-Russian kwa watoto wa shule katika fizikia

Wakati wa kufanya kazi ya Olympiad, wanafunzi darasa la 7 alifanya makosa:

1) wakati wa kutatua kazi za picha za kuamua wakati wa harakati - watu 3, hawakuanza kufanya - mtu 1.

2) katika kazi ya kuamua wingi wa asali, wakati wa kuamua kiasi cha mchemraba - watu 4.

3) katika kazi ya harakati: wakati wa kuamua kasi ya mbinu - watu 4, wakati wa kuamua sehemu iliyobaki ya njia baada ya masaa 3. - mtu 1

4) wakati wa kuamua unene wa sahani 4 pers.

Kama matokeo ya kazi iliyofanywa, iliamuliwa: mshindi Korotkova E.(Shule ya sekondari ya Krasnokommunarskaya) na mshindi wa tuzo (nafasi ya 3) Mantaeva T. (Shule ya sekondari ya Sakmarskaya).

wanafunzi darasa la 8 alifanya makosa:

1) wakati wa kutatua tatizo Nambari 1, walitoa jibu lisilo kamili kwa hesabu ya nguvu ya buoyant - watu 2, walitoa hoja zisizo sahihi - watu 2, hawakuanza kufanya - 1 mtu.

2) katika shida ya uhusiano wa mwendo, hawakufanya usawa wa kasi na njia - watu 4, hawakuanza kufanya - mtu 1.

3) katika kazi ya kuandaa usawa wa usawa wa joto - watu 5, katika kuamua joto - watu 2.

4) wakati wa kuamua wiani wa dutu -4 watu.

Kama matokeo ya kazi iliyofanywa, iliamuliwa mshindi wa tuzo (nafasi ya 3) Ponomareva N.(Shule ya sekondari ya Svetlinskaya).

wanafunzi darasa la 9 alifanya makosa:

1) wakati wa kutatua tatizo No 1 juu ya sheria ya uhifadhi wa nishati - 2 watu.

2) katika kazi ya kuhesabu njia na wakati, hakuna mahesabu ya kasi - watu 2.

3) katika shida ya kuhesabu nguvu ya buoyancy, walitoa hoja zisizo sahihi na mahesabu yasiyo sahihi - watu 2.

4) hawakuanza kazi ya kuhesabu kiasi cha joto - watu 2.

5) wakati wa kutatua tatizo la kupanga grafu ya utegemezi wa nguvu za sasa kwenye voltage, equation haikutolewa, hapakuwa na njama ya mtu wa graph-1. haikuanza utekelezaji -1 mtu.

Mwanafunzi aliye na alama za juu zaidi Shule ya sekondari ya Kasaeva J. Belousovskaya. Hakuna tuzo.

wanafunzi darasa la 10 alifanya makosa:

1) wakati wa kutatua tatizo Nambari 1 kwa miili ya kuzamisha kwenye kioevu - watu 3, hawakuanza kufanya - watu 4.

2) katika kazi Nambari 2 hakuna derivation ya formula kwa ajili ya kuhesabu wiani -4 watu, hawakuanza kufanya -3 watu.

3) katika shida ya kuhesabu kasi ya wastani, equation -6 watu haijaundwa vibaya.

4) katika kazi ya kuhesabu mzunguko wa umeme - watu 4.

5) wakati wa kutatua tatizo la harakati za miili iliyounganishwa - watu 5. haikuanza utekelezaji -1 mtu.

Alama nyingi walizopata wanafunzi Kireeva S. (shule ya sekondari ya Krasnokommunarskaya) na Trusov A. (shule ya sekondari ya Sakmarskaya). Hakuna tuzo.

wanafunzi darasa la 11 alifanya makosa:

1) wakati wa kutatua tatizo Nambari 1 kwa harakati za mzunguko wakati wa kupata formula ya kuhesabu kasi ya angular - watu 3.

2) katika kazi Nambari 2, equation ya kuamua muda wa muda - mtu 1 alitolewa vibaya, hawakuanza kufanya - watu 2.

3) katika kazi ya kuhesabu uwezo maalum wa joto - mtu 1, hakuanza kufanya - watu 2.

4) katika kazi ya harakati ya ballistic - watu 2, hawakuanza kufanya - mtu 1.

5) wakati wa kutatua tatizo la kuhesabu mzunguko wa umeme - watu 2.

Idadi kubwa ya pointi ilifungwa na mwanafunzi Andrey Kirnos (shule ya sekondari ya Nikolskaya). Hakuna tuzo.

Kuandaa mwanafunzi kwa ajili ya kushiriki katika olympiads ya fizikia inapaswa kujumuisha vipengele kadhaa. Kwanza kabisa, mwanafunzi lazima ajue kikamilifu na kwa ukamilifu nyenzo za mtaala wa shule wa darasa linalolingana katika fizikia na hisabati. Mbali na nyenzo za mtaala wa shule, ni muhimu kujua sehemu za ziada za kozi ya fizikia ya shule kwa kiasi kilichotolewa na mpango wa Olympiads ya Fizikia ya Kirusi-Yote. Tumia mbinu tofauti katika kufanya kazi na wanafunzi, fanya madarasa ya ziada ili kutatua matatizo yasiyo ya kawaida. Wakati wa kuandaa wanafunzi kwa Olympiad, zingatia makosa ya kawaida wakati wa kukamilisha kazi za Olympiad za mwaka uliopita. Ondoa mapungufu kwenye mada: "Equation ya usawa wa joto", "Hesabu ya mizunguko ya umeme"

Mwenyekiti wa tume: Vlasova L.V.

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya Urusi-Yote kwa watoto wa shule katika kemia

Uchambuzi wa kazi za Olympiad za wanafunzi ulionyesha kwamba wanafunzi wa darasa la 8 walifanya vyema na kazi zifuatazo:

v uamuzi wa valence ya atomi ya vipengele vya kemikali na fomula;

v uwezo wa kupanga coefficients;

v uwezo wa kuamua madhumuni ya vifaa vya maabara;

v uwezo wa kuamua uzani wa Masi ya vitu ngumu.

Makosa yaliyofanywa wakati wa kukamilisha kazi:

v kuamua sehemu kubwa ya kitu kwenye dutu (wanafunzi wengi, wakati wa kusuluhisha, hawakuzingatia idadi ya atomi za kitu hicho, sehemu ya wingi ambayo iliamuliwa katika shida)

v wakati wa kutatua tatizo kwa kutumia Avogadro constant.

v kuamua matukio ya kimwili na kemikali;

v uwezo wa kuchambua rekodi;

Kazi za Olimpiki kwa wanafunzi wa daraja la 9 zinakubalika. Idadi ndogo ya pointi zilizopatikana ni kutokana na uchanganuzi usio makini wa kazi. Kwa hivyo katika kazi 9-1 na 9-5, washiriki wengi hawakuzingatia sehemu kubwa ya suluhisho, kwa hivyo suluhisho lote liligeuka kuwa sio sawa. Katika kazi ya 9-4, vitendanishi vya ziada vilitumiwa, ingawa kazi hiyo inasema wazi kwamba matumizi ya vitu vingine haikubaliki.

Wakati wa kufanya jaribio la mawazo, wanafunzi walionyesha uwezo wa kutunga milinganyo inayolingana katika umbo la molekuli na ioni.

Wakati wa kufanya kazi 9-2 kwenye mchanganyiko, usawa wa majibu uliandikwa kwa usahihi, lakini makosa yalifanywa wakati wa kutatua mfumo wa equations.

Kazi za darasa la 10-11 zilifanana.

Wanafunzi walikabiliana kwa sehemu na kazi za uamuzi wa vitendanishi na bidhaa za majibu (10-2,11-3). Ingawa kuna makosa katika equations wakati wa kupanga coefficients.

Katika kipindi cha majaribio ya mawazo, idadi ya wanafunzi hujenga mlolongo wa kimantiki wa hoja, lakini hawamalizi kazi hiyo hadi mwisho, kwani hakuna ujuzi wa kutosha wa kuthibitisha hilo.

Washiriki wa Olympiad ya daraja la 11 hawakuweza kukabiliana na kazi ya kuamua muundo wa ubora na kiasi wa suluhisho.

Wanafunzi wa darasa la 10 hawakuanza kazi inayohusiana na ujuzi wa mali ya silicon, mwingiliano wa silicon na mchanganyiko wa asidi ya hydrofluoric na nitriki.

Mwenyekiti wa Tume: Belousova I.I.

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya All-Russian kwa watoto wa shule katika jiografia

Wanafunzi wa shule ya upili ya Nikolskaya, shule ya upili ya Egoryevskaya hawakushiriki katika Olympiad. Timu za Svetlinskaya, Krasnokommunarskaya, Dmitrievskaya, Kati, Arkhipovskaya, Belovskaya, Tat.Kargalinskaya, Sakmarskaya, Verkhnechebenkovskaya shule za sekondari ziliwakilishwa kikamilifu. Mwanafunzi mmoja tu alishiriki katika Olympiad kutoka shule ya msingi ya Kamensk.

Kuchambua matokeo ya Olympiads ya miaka iliyopita, idadi ya kazi na yaliyomo yaliongezeka, yaliyolenga vipawa, na sio kwa mwanafunzi wa wastani, kwa hivyo mwaka huu wanafunzi hawakuacha watazamaji haraka, lakini walifanya kazi kwa wastani 2.5 - Saa 3.

Kazi za darasa la 9, 10-11 ziliundwa kwa wanafunzi wenye uwezo sana ambao sio tu wanajua nyenzo za programu katika jiografia vizuri, lakini pia hufanya kazi nyingi za ziada juu ya somo, ambao wana erudition pana.

Kulingana na jury la somo, kazi za darasa la 7-8 zilikusanywa bila kuzingatia nyenzo za programu. Hali ya hewa katika daraja la 7 bado haijasomwa kwa wakati huu, wanafunzi hawajui hata kanuni ya ujenzi wao, na swali kama hilo lilikuwepo katika mgawo huo. Katika darasa moja, kulingana na mpango huo, utafiti wa mabara (Afrika) ulikuwa umeanza, hata hivyo, kulikuwa na maswali kwenye mabara mengine, na mbali na taarifa, iliyoundwa kwa ajili ya erudition.

Hakukuwa na washindi kati ya wanafunzi wa darasa la 9-10, ambayo inaonyesha ukosefu wa mafunzo ya ubora wa washiriki.

Katika daraja la 10, mshindi hakufunuliwa, nafasi ya 2 ilitolewa kwa Voronina K. (Tsenralnaya sosh., mwalimu Semykina IM), nafasi ya 3 kwa Bashirov I. (Tat. Kargalinskaya sosh. mwalimu Akhmetova LI) na Melnikov N. (Sakmarskaya sosh, mwalimu Rusnak L.A.)

Matokeo mazuri yalionyeshwa na wanafunzi wa darasa la 11. Nafasi ya 1 ilichukuliwa na D. Shabaldin (Krasnokommunarskaya sosh., mwalimu Lebedeva O.N.); Nafasi ya 3 - Biktimirova Z. (Tat. Kargalinskaya sosh., mwalimu Akhmetova L.I.) na Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskaya sosh., mwalimu Abdrashitova A.G.).

Kazi za kiutendaji za kutatua shida zilitekelezwa vibaya na wanafunzi wa shule ya upili. Katika Olympiads zilizopita, kazi za aina hii hazikukutana, kwa hivyo walimu walioandaa wanafunzi hawakuzingatia mada hizi.

Kulingana na uchambuzi wa olympiad ya manispaa katika jiografia ya jury inapendekeza walimu wa jiografia wa eneo:

Fuata na utumie kwa wakati mapendekezo ya mbinu juu ya maudhui ya kazi za Olympiad katika ngazi ya shule na manispaa;

Imarisha kazi na watoto wenye vipawa;

Panga kazi na watu wenye vipawa kwenye njia za kibinafsi;

Kuongeza hamu ya jiografia darasani na baada ya masaa ya shule;

Jihadharini na maendeleo ya ujuzi wa katuni;

Kuimarisha mwelekeo mahususi wa nchi katika mafunzo.

Mwenyekiti wa tume: Semykina I.M.

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya All-Russian kwa watoto wa shule katika hisabati.

Wanafunzi wa darasa la 7-11 kutoka taasisi 13 za elimu za wilaya (shule 3 za msingi na shule 10 za sekondari) walishiriki katika Olympiad.

Hakukuwa na wanafunzi wa shule ya upili ya Egorievskaya, shule ya upili ya Maryevskaya, shule ya upili ya Orlovskaya, shule ya upili ya Chapaevskaya.

Kazi ya wanafunzi ilihukumiwa na jury yenye:

mwenyekiti wa jury Mashenkova GV, mwalimu wa hisabati wa jamii ya juu, MBOU "shule ya sekondari ya Belousovskaya"; wajumbe wa jury - Komissarova T.G., mwalimu wa kitengo cha juu zaidi cha MBOU "shule ya sekondari ya Dmitrievskaya", Khasanova G.A. mwalimu wa kitengo cha juu zaidi cha MBOU "shule ya sekondari ya Belovskaya", Bezdenezhnykh L.V. mwalimu wa hisabati wa kitengo cha kwanza "Shule ya sekondari ya Krasnokommunarskaya", Dautova G.A. mwalimu wa hisabati wa kitengo cha kwanza "Tat. Shule ya Sekondari ya Kargaly.

Kazi zilitathminiwa kulingana na vigezo vya miongozo iliyoandaliwa na Tume ya Kati ya Somo-Methodological katika Hisabati kusaidia kuendesha hatua za shule na manispaa za Olympiad ya Urusi-Yote kwa watoto wa shule katika hisabati katika vyombo vya Shirikisho la Urusi katika mwaka wa masomo wa 2013/2014.

Kwa mujibu wa kanuni za kushikilia Olympiad za hisabati kwa watoto wa shule, kila kazi ilitathminiwa kutoka kwa pointi 5. Kazi za Olympiads za Hisabati zilikuwa za ubunifu, zikiruhusu masuluhisho kadhaa tofauti. Kwa kuongezea, maendeleo ya sehemu katika kazi yalitathminiwa (kwa mfano, uchambuzi wa moja ya kesi, mpito kutoka kwa jumla hadi kwa jumla na kinyume chake, vielelezo vya picha kwa shida, kutatua shida za kimantiki kwa njia tofauti, pamoja na kutumia jedwali).

Washindi na washindi wa tuzo za Olympiad waliamuliwa na jury kulingana na jedwali la mwisho la Kanuni za Olympiad ya All-Russian kwa watoto wa shule.

Pointi 11-15 - mahali pa III,

Pointi 16-19 - nafasi ya II,

20-25 pointi - mimi mahali.

Kazi hizo ni za kuvutia, zinalingana na kiwango cha wanafunzi wa shule za sekondari na msingi, mahitaji ya maandalizi ya hisabati ya wanafunzi wa umri huu. Katika kila darasa, kazi hiyo ilikuwa na shida kwenye nadharia ya nambari (mgawanyiko, mabaki, usawa, kupata nambari iliyowekwa na mali iliyoonyeshwa.), Uthibitisho juu ya busara na kutokuwa na busara kwa nambari, maendeleo ya hesabu, hesabu kwa nambari kamili au nambari asilia. , matatizo ya kijiometri juu ya mali ya pembetatu, usawa wa takwimu. Kazi hiyo inatarajiwa kuchukua masaa 3-4.

Makosa kuu na shida za wanafunzi katika utendaji wa kazi

darasa la 7. Kazi ya kijiometri inayoweza kutengenezea zaidi ya kukata takwimu na kazi ya maandishi, lakini wanafunzi wanaona vigumu kubuni kazi. Hawafuatii kwa kufikiri kimantiki. Wengi wa wanafunzi walitatua rebus ya nambari Nambari 1 kwa njia ya uteuzi, hawakuelewa kwa usahihi kabisa hali ya tatizo.

darasa la 8. Tulitatua shida za uzani, shida ya maandishi. Shida ya kijiometri ya kupata pembe ya pembetatu ilitatuliwa kwa kubahatisha bila maelezo. uzoefu wa matatizo katika hoja ya tatizo la kijiometri. Tatizo la ukweli haliko wazi kwa wanafunzi.

Daraja la 9. Tatizo linaloweza kutatuliwa zaidi kwa kukata takwimu. Hii ni kazi ya utata 1. Kisha kazi ya kutafuta seti ya namba na msururu fulani (wanafunzi 5) na kazi ya kijiometri juu ya mali ya pembetatu (wanafunzi 5), kazi ya kuthibitisha mantiki ya wanafunzi 2 na. kazi Nambari 5 ilikamilishwa na mwanafunzi 1. Mwanafunzi 1 Sergei Mozhartsev alianza kutatua kazi zote 5 (alama 21).

10 madarasa. Kazi kuu ambazo wanafunzi walitatua: kazi kwa utungaji sawa wa takwimu Nambari 5, kwa uthibitisho wa maendeleo ya hesabu, mgawanyiko wa namba. Suluhisho mbili sahihi kwa shida ya kijiometri. Kazi za darasa la 9 na 10 juu ya mgawanyiko wa nambari na suluhisho la equation katika nambari asilia zilikuwa sawa, lakini kazi hizi zilitatuliwa haswa na wanafunzi wa daraja la 9. Makosa kuu na shida ni sawa. Sio kila mtu alielewa hali ya kazi Nambari 1 kwa usahihi. Hakuna njia ya ufumbuzi, ufumbuzi wa tatizo No 5 (equation katika namba za asili) ulifanyika kwa njia ya uteuzi.

Daraja la 11. Kuna kutawanyika katika kutatua matatizo, wanafunzi walianza kutatua matatizo yote. Tulisuluhisha kazi hasa ya kuendelea kwa hesabu, mlinganyo katika nambari kamili. Hakuna maamuzi mazuri na ya busara. Hakuna uthibitisho wa kimantiki wa kazi hizo, wanafunzi huenda kwa njia ya kubahatisha, kutoa suluhisho za kibinafsi, ambazo hazilingani na kiwango cha wanafunzi wa darasa la 11.

Zingatia zaidi kutatua shida za utumiaji wa nadharia ya nambari (mgawanyiko wa nambari, mabaki, usawa, utaratibu), njia za kutatua shida za kimantiki, shida za kijiometri, uthabiti na utimilifu wa uhalali wa kutatua shida, njia za kuunda suluhisho.

Mwenyekiti wa tume: Mashenkova G.V.

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya All-Russian kwa watoto wa shule katika ikolojia.

Kazi ya Olympiad inajumuisha vizuizi 3 vya CIM za ugumu tofauti na mbinu za utendakazi.

Sehemu ya kwanza - kazi 50 za mtihani, zinazohitaji uchaguzi wa jibu moja tu kati ya nne iwezekanavyo. Kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi ina thamani ya pointi moja. Idadi ya alama zilizopigwa kwenye kizuizi hiki na washiriki wa Olympiad ni kutoka kwa alama 24 hadi 36. Maswali magumu zaidi kujibu ni maswali juu ya mada zifuatazo:

• Ikolojia ya usimamizi wa asili (85% ya wanafunzi walifanya makosa)
• Sheria na sheria za mazingira (70% ya wanafunzi walifanya makosa)
• Tabia za kiikolojia za biogeocenoses (45% ya wanafunzi walifanya makosa)
• Urithi wa ikolojia (60% ya wanafunzi walifanya makosa)
• Ikolojia ya idadi ya watu (85% ya wanafunzi walifanya makosa)

Sehemu ya kwanza ya kazi pia ilijumuisha kazi 7 za kuchagua taarifa sahihi. Maswali ya mwelekeo wa vitendo kwa vitendo hayakusababisha ugumu wowote kwa wanafunzi.

Sehemu ya pili - kesi za kimazingira za kuchagua uamuzi sahihi na sababu za uchaguzi huu. Ugumu ulisababishwa na kazi za kutoa maoni juu ya sheria na sheria za ikolojia. 60% ya washiriki wa Olympiad walikamilisha kazi ya muundo wa ikolojia kama sayansi.

Sehemu ya tatu ni kesi za kiikolojia za kuchagua upunguzaji sahihi na mantiki ya majibu sahihi na yasiyo sahihi. Majukumu haya yalisababisha ugumu mkubwa zaidi, kwa kuwa wanafunzi wengi hawakuweza kufichua uhusiano wa sababu-na-athari kati ya dhana na matukio ya kimazingira, ikionyesha majibu ya kimonosilabi wakati wa kuhamasisha uchaguzi. Kwa hiyo, alama ya juu kati ya 10 iwezekanavyo ni pointi 6 tu.

Baada ya kuchambua matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya All-Russian kwa watoto wa shule katika ikolojia, ni lazima ieleweke kuibuka kwa mienendo chanya katika maandalizi ya wanafunzi. Lakini mtu anapaswa pia kuonyesha maandalizi ya kutosha juu ya mada hapo juu, ambayo walimu wanapaswa kuzingatia wakati wa kupanga na kuandaa watoto wa shule kwa Olympiad katika mwaka ujao wa masomo.

Riadha - haifanyiki kwa sababu ya ukosefu wa nafasi

kushikilia.

Ikilinganishwa na mwaka jana, mpango wa kazi za Olympiad umerahisishwa. Gymnastics ya projectile iliyotengwa, kozi ya vikwazo na riadha. Hakukuwa na majeraha au uvunjaji wa nidhamu. Kabla ya kuanza kwa shindano, mkutano wa usalama ulifanyika, kila mwanafunzi alitia saini kitabu cha utangulizi. Wakati wote wa Olympiad kulikuwa na daktari wa zamu.

Kwa ujumla, wavulana walionyesha kiwango cha wastani cha utayari wa Olympiad, isipokuwa aina fulani.

Katika mpira wa wavu, pasi za chini na za juu za wasichana wa darasa la 7 zilifanywa kwa kiwango cha chini. Inahitajika kukamilisha mpango wa kazi na upangaji wa aina hii.

Katika sarakasi, wanafunzi wengi hawakuwa tayari kabisa, walionyesha mafunzo duni ya kiufundi, mwonekano wao haukuendana na utendaji wa mchanganyiko wa sarakasi.

Kwa mujibu wa matokeo ya Olympiad ya wilaya katika utamaduni wa kimwili, ni lazima ieleweke ufanisi wa shughuli za elimu ya walimu wa elimu ya kimwili Sartov G.G. (Shule ya sekondari ya Svetlinskaya), Bolotov R.Ya. (Shule ya sekondari ya Arkhipovskaya), Yurieva S.P. (Shule ya Sekondari ya Belovskaya), Rakhmatullina R.B. (Shule ya sekondari ya Verkhnechebenkovskaya), Klimushkina S.V. (Shule ya sekondari ya Belousovskaya), Mazhartseva L.G. (Shule ya sekondari ya Sakmarskaya), Abdullin G.Z., Mavlyutov G.T. (Shule ya sekondari ya Dmitrievskaya), Sultanova S.S. (Shule ya sekondari ya Egorievskaya).

Wanafunzi wa daraja la 8 waliweza kukabiliana na kazi za Olympiad vizuri. Ugumu ulisababishwa na majibu juu ya masuala ya huduma ya kwanza, usalama wa maji, aina za mafuriko, haziingii ndani ya kiini cha kazi. Kazi ziliendana na nyenzo za programu zilizosomwa.

Wanafunzi wa darasa la 9 waliweza kukabiliana na kazi hizo kwa kuridhisha. Baadhi ya kazi hazikuendana na kipindi cha mafunzo ya usalama wa maisha. Wanafunzi wengi hawakuweza kukabiliana na kazi za vitendo, hakuna jibu wazi na fupi. Kazi juu ya njia za mwelekeo zilisababisha ugumu mkubwa, hawajui jinsi ya kuamua ishara za dhiki, hawajui mifano ya matukio ya asili, hawana ujuzi wa kutosha wa sheria za barabara, AHOV, hawaingii ndani ya kiini cha kazi, wanafunzi wanahitaji kufundishwa jinsi ya kutatua shida za hali ya asili ya vitendo juu ya mada anuwai ya kozi ya usalama wa maisha.Katika maswala ya kinadharia, ugumu mkubwa ulisababishwa na maswali juu ya sehemu zifuatazo za kozi ya usalama wa maisha katika daraja la 9. - usalama na ulinzi wa mtu katika hali ya dharura, kuhakikisha usalama wa kibinafsi katika maisha ya kila siku, misingi ya maisha ya afya.

Wanafunzi wa darasa la 10-11 walikabiliana na kazi za Olympiad ya kikanda kwa kuridhisha. Ugumu ulisababishwa na mada fulani ya shirika la RSChS, miundo yake, njia za mwelekeo, maelezo ya masks ya gesi. Majina ya shughuli za disinfection, safu za kijeshi Walimu wa usalama wa maisha wanapendekezwa kulipa kipaumbele maalum kwa mada hizi. Wanafunzi walifanya kazi nzuri ya migawo ya vitendo.

Kazi nyingi za Olympiad kwa wanafunzi wa daraja la 10 hazikuendana na nyenzo za programu zilizosomwa, kwa mfano, mada juu ya misingi ya huduma ya kijeshi. Majukumu yana kiasi kikubwa cha majibu.

Kwa bahati mbaya, kazi za vitendo za Olympiad, ambazo lazima zifanyike kwa simulators, hazikufanywa kwa sababu ya ukosefu wa rasilimali za nyenzo.

Matokeo ya Olympiad ya OBZh ya wilaya yalionyesha ufanisi mkubwa wa shughuli za elimu: walimu wa OBZh wa shule ya upili ya Svetlinskaya (Episheva FF, Sartov GG), mwalimu wa OBZhT katika shule ya upili ya Kargalinskaya (FA Valeeva), mwalimu wa OBZh wa shule ya upili ya Verkhnechebenkovskaya (Abdrashitova). GM .). walimu wa shule ya sekondari ya OBZhSakmarsky (Lebedev SP, Bashkatov AN), mwalimu wa OBZH wa shule ya sekondari ya Krasnokommunarsky (Popova NA), mwalimu wa OBZH wa shule ya sekondari ya Belousovskaya (Paveliev AN), mwalimu wa OBZH wa sekondari ya Krasnokommunarskaya shule (Popova N. .LAKINI.)

Shule nyingi hazikushiriki katika Olympiad ya OBZH (shule ya sekondari ya Dmitrievskaya, shule ya sekondari ya Egoryevskaya, shule ya sekondari ya Kamenskaya, shule ya sekondari ya Nikolskaya, shule ya sekondari ya Orlovskaya na shule ya sekondari ya Chapaevskaya). Yote hii inapunguza mwelekeo wa kielimu wa wanafunzi na waalimu.

Matokeo ya kazi kati ya washiriki, kwa ujumla, yalihesabiwa haki. Wengi wa washiriki walikabiliana na kazi kwa mafanikio.Faida ya OBJOlympiad ni kwamba nyenzo zinapatikana kwa wanafunzi. Maandalizi ya wanafunzi yanatatizwa na ukweli kwamba katika shule nyingi somo la usalama wa maisha halifundishwi katika madarasa yote. Msingi wa nyenzo kwa ajili ya maandalizi ya wanafunzi, hasa katika sehemu ya vitendo, inataka kuwa bora zaidi.

1. Imarisha mwelekeo wa vitendo wa kufundisha kozi ya usalama wa maisha
2. Tayarisha wanafunzi mwaka mzima kwa Olympiad
3. Usitumie nyenzo za programu tu
4. Kuboresha msingi wa rasilimali

Mwenyekiti wa tume: Valeeva F.A.

Uchambuzi wa matokeo ya hatua ya manispaa ya Olympiad ya All-Russian kwa watoto wa shule katika teknolojia

Shule zifuatazo zilishiriki katika Olympiad ya All-Russian kwa watoto wa shule katika teknolojia: Sakmarskaya, Tat. Kargalinskaya, Svetlinskaya, Maryevskaya, Verkhnechebenkovskaya, Belovskaya, Krasnokimmunarskaya, Nikolskaya, Dmitrievskaya.

Wanafunzi wa darasa la 7 katika uteuzi "Utamaduni nyumbani na sanaa na ufundi" ilipata vigumu kuchagua nyuzi za bandia, nyenzo bado hazijasomwa.

Hawakutaja vipengele vya vazi la kitaifa la Kiukreni, hawakuanzisha ulinganifu wa kukatwa kwa sleeve katika takwimu. Wanafunzi wa daraja la 8 hawakutambua alama ya biashara ya usafi wa kiikolojia wa bidhaa, hawakutambua barcode ya Urusi. Haikuanzisha mawasiliano kati ya sifa za bidhaa na ufafanuzi wao. Walifanya makosa katika ufafanuzi wa lishe bora, viwango vya lishe, walipata shida kupata mapato ya mwanafunzi. Wanafunzi wa darasa la 9 hawajui ufafanuzi wa neno "mradi", nyenzo kuu ya ujenzi kwa seli za tishu na viungo, dhana ya muundo unaoweza kutumika tena. Hawakuanzisha ulinganifu wa vipimo, hawajui ufafanuzi wa kikapu cha watumiaji, programu ya kompyuta ya kuunda michoro. Wanafunzi katika darasa la 10-11 hawajui ufafanuzi wa neno "mradi", maudhui ya kalori ya bidhaa za chakula, kifaa cha sindano ya mashine, ergonomics, programu ya kompyuta kwa michoro ya kupanga, dhana ya "makubaliano".

Katika uteuzi" Mbinu na ubunifu wa kiufundi» Wanafunzi wa darasa la 7 hawakuweza kupata mfanano kati ya aina za miti na jina la aina za miti.

Hawajui aina za mapambo ya bidhaa, mali ya kimwili ya metali na aloi, shughuli za kiteknolojia wakati wa kuchimba shimo kwenye tupu ya chuma.

Wanafunzi wa darasa la 8 hawakuweza kuamua aina ya usindikaji wa kisanii wa chuma, wasifu wa bidhaa zilizovingirishwa, mstari wa mhimili wa ulinganifu wa sehemu, piramidi ya mahitaji ya Maslow, mlolongo wa shughuli za kiteknolojia. Wanafunzi wa darasa la 9 hawakuweza kuorodhesha mali ya kuni, kulinganisha maelezo kwenye mchoro, kufafanua uuzaji, kuchagua zana za kuweka plasta. Wanafunzi wa darasa la 10-11 hawajui mlolongo wa shughuli za kufanya eyelet kutoka kwa bati, waliona vigumu kuamua takwimu ya sehemu ya sehemu ziko nyuma ya ndege ya kukata.