Uchambuzi wa Usomaji wa Fasihi wa Shule ya UMC 2100. Kazi ya kisayansi juu ya usomaji wa fasihi juu ya mada "tafakari ya vifungu kuu vya fgos noo katika UMC juu ya usomaji wa fasihi"

Lahaja za uthibitishaji / majaribio ya usomaji wa fasihi kwa daraja la 2, Mtazamo wa EMC. Kazi kwa sehemu juu ya maarifa ya programu, kwa sehemu juu ya mantiki na usikivu.

Uchunguzi utasaidia katika kuandaa mtihani wa umoja katika daraja la 4, kwa vile pia hutolewa kwa namna ya vipimo.

Kazi ya uhakiki wa usomaji wa fasihi No

1. Sanaa ya watu wa mdomo ni nini?

 methali
 hadithi
maneno

2. Kusanya methali (unganisha mwanzo na mwisho):

Uhai unatolewa na kwamba majivu ya mlima machungu.
Kumbuka urafiki kwa matendo mema.
Mnamo Septemba, berry moja, lakini usahau uovu.

3. Bainisha (unganisha mwanzo na mwisho):

Papyrus birch gome
Parchment herbaceous kupanda wa Misri ya kale
Birch gome hasa kutibiwa ngozi ya wanyama

4. Wazee wetu waliandika nini - Waslavs wa Mashariki?

 ngozi
gome la birch
 mafunjo

Kitabu kilichoandikwa kwa mkono ni picha inayofafanua au kuongezea maandishi.

Kielelezo ni ulinganisho wa kitu kimoja (jambo) na kingine.

Mkusanyiko ni maandishi yaliyoandikwa kwa mkono.

Ulinganisho ni mfululizo wa kazi za mwandishi mmoja au zaidi.

 A. Pushkin

 S. Yesenin

 A. Pleshcheev

7. Nani si mchoraji?

 Vladimir Lebedev

 Alexey Pakhomov

 Sergey Yesenin

8. Jina la kati la Pushkin ni nini?

 Alexander Sergeevich

 Evgeny Ivanovich

 Boris Stepanovich

9. Hatua ya kazi ya N. Sladkov "Autumn" inafanyika wapi

 mjini
 kijijini
 msituni

10. Maneno yanamaanisha nini (unganisha mwanzo na mwisho):

Gulp - macho.
Ochi ni mtu asiye na akili, asiye na akili.
Idiot - mara moja, bila mapumziko.
Yaliyopita ni yaliyotokea huko nyuma.

11. Bainisha (unganisha mwanzo na mwisho):

Ushairi ni usemi unaounganishwa kwa utungo (kitenzi).
Nathari ni aina ya kawaida ya hotuba na maandishi.

Kazi ya uhakiki wa usomaji wa fasihi No.

1. Je, taarifa hiyo ni ya kweli: kuna hadithi za hadithi: kuhusu wanyama, kila siku, kichawi?

□ ndiyo  □ hapana

2. Hadithi ya hadithi ni kazi ya sanaa ya simulizi ya watu

□ ndiyo  □ hapana

3. Mhusika wa hadithi ni mhusika wa kubuni

□ ndiyo  □ hapana

4. Nani si mkusanyaji wa hadithi za hadithi?

□A. Afanasiev  □V. Dal  □S. Yesenin

5. Bainisha (unganisha mwanzo na mwisho):

Zimovye ni mdanganyifu, mjanja, mjanja

Smeknut - mahali ambapo wanyama hujificha

Kudanganya - kujua, nadhani juu ya kitu

6. Maneno haya ni hadithi gani kutoka:

"Aliyepigwa bila kushindwa ana bahati"?

□ Mbweha mjanja  □ Dada mbweha na mbwa mwitu □ Kibanda cha majira ya baridi

7. Maneno haya ni hadithi gani kutoka:

“Wewe ni binadamu. Hakuna mtu anayeweza kufanya chochote na wewe. Mwanadamu ndiye bwana wa kila kitu. Sasa hautaogopa chochote."

□ Cuckoo □Ide  □Ayoga

8. Maneno haya ni hadithi gani kutoka:

“Nilianza kujiangalia. Na nilijipenda. Sasa anatazama ndani ya beseni ya shaba, kisha anaangalia tafakari yake ndani ya maji. nimekuwa mvivu sana."

□ Cuckoo □Ide  □Ayoga

9. Maneno haya ni hadithi gani kutoka:

"Kulikuwa na mwanamke maskini duniani. Alikuwa na watoto wanne. Watoto hawakumtii mama yao. Walikimbia na kucheza kwenye theluji kuanzia asubuhi hadi jioni.”

□ Cuckoo □Ide  □Ayoga

10. Katika hadithi ya hadithi "Mbweha na Crane" walitendeana nini:

Fox ___________________________________

crane ___________________________________

Jaribio la usomaji wa fasihi nambari 3 katika sehemu "Miujiza hufanyika"

Chaguo 1

Tembo ana nguvu na akili.

Tembo ni mkubwa, tembo ana nguvu na akili, kila mtu anajua hilo. Tembo wa kufugwa nchini India hubeba mizigo mizito, hubeba maji na hata kunyonyesha watoto wadogo.

Lakini si kila mtu anafanikiwa kuona kundi la tembo wa mwituni. Tembo hana karibu maadui. Lakini tembo akihisi hatari, yeye huteleza kimya kimya kama panya.

Inatokea kwamba nyoka mkubwa wa chatu atajikunja kwenye njia ya tembo na kushambulia ndama mdogo wa tembo ambaye amebaki nyuma ya kundi. Tembo atapiga tarumbeta, atapiga kelele. Mara moja, tembo watakimbilia kuokoa mtoto wa tembo. Kundi lote linakimbia huku na huko na kumkanyaga chatu, kana kwamba wanamcheza. Na wanapomuokoa mtoto wa tembo, atapata kutoka kwa mama wa tembo, ili awatii watu wazima na asibaki nyuma ya kundi.

G. Snegirev

1. Weka alama kwenye taarifa ya ziada. Tembo:

1) kubwa 3) smart

2) nguvu 4) dhaifu

2. Weka alama kwenye taarifa sahihi. Tembo akihisi hatari, yeye:

1) kukimbia

2) mtoto wa tembo anaita

3) huteleza kimya kimya kama panya

4) huteleza kimya kimya kama paka

3. Je, unaelewaje neno "nyoka kubwa"?

1) kubwa

2) kubwa sana

4) nguvu

4. Maandishi haya ni ya aina gani?

1) Hadithi 3) Kitendawili

2) Hadithi 4) Hadithi

5. Tembo wa nyumbani anaweza kufanya kazi ya aina gani? Andika kwa ufupi.

__________

Chaguo la 2

Soma maandishi. Kamilisha kazi.

Kaka na dada mdogo.

Sanka na Varya wanatoka kwenye misitu, wakivuta vikapu vya uyoga wa siagi.

Wewe ni nini, Sanya ... - anasema bibi. - Mdogo - alifunga zaidi!

Bado, - anajibu Sanka. - Yuko karibu na ardhi, kwa hivyo alifunga.

Mara ya pili, Varya na Sanka huenda msituni. Kusanya raspberries. Nami nikaenda nao.

Na ghafla naona jinsi Sanka, bila kuonekana kutoka Varya, akimimina matunda kwenye sanduku lake. Varya atageuka, na atachukua na kumwaga.

Turudi nyuma. Varya ina matunda zaidi. Sanka ana kidogo.

Bibi hukutana.

Wewe ni nini, - anasema, - Sanya? Raspberries inakua mrefu!

Juu, - anakubali Sanka.

Kwa hivyo ni rahisi kwako kufikia, na Varya alifunga zaidi!

Bado ingekuwa! Sanya anajibu. - Varya ni mtu mzuri. Varya ni mfanyakazi wetu. Usimkimbie!

1. Sanka na Varya walikusanya nini msituni?

1) uyoga wa siagi 3) raspberries

2) uyoga uyoga 4) majivu ya mlima

2. Chagua kisawe cha neno buruta.

1) sukuma 3) kutambaa

2) kubeba 4) kubeba

3. Mambo yanayofafanuliwa katika andiko hilo yanatukia saa ngapi katika mwaka?

1) katika majira ya baridi 3) katika majira ya joto

2) katika spring 4) katika vuli

4. Ni nini kilikusaidia kujua wakati wa mwaka?

_____________

_________________________

5. Je, unakubaliana na kauli hii: “Mwandishi anamstaajabia shujaa wake Sanka”?

1) ndio 2) hapana

Chaguo la 3

Soma maandishi. Kamilisha kazi.

Puppy na nyoka

Puppy alikasirishwa na marafiki wa zamani na akakimbia kutafuta wapya. Nyoka alitambaa kutoka chini ya kisiki kilichooza, akajikunja na kumtazama Mbwa machoni.

Hapa unanitazama na kimya ... Na nyumbani kila mtu ananung'unika, ananguruma na kunipiga! Alisema Puppy kwa Nyoka. - Kila mtu ananifundisha, anakashifu: na Barbos, na Sharik, na hata Shavka. Nimechoka kuwasikiliza!

Wakati Mbwa analalamika, Nyoka alikuwa kimya.

Je, utakuwa rafiki yangu? - aliuliza Puppy na akaruka kutoka kwenye kisiki ambacho alikuwa ameketi.

Nyoka akageuka na kumchoma Mbwa. Kimya kimya...

S. Mikhalkov

1. Kwa nini Mbwa alikimbia kutafuta marafiki wapya?

1) kwa sababu kila mtu alimtelekeza 3) kwa sababu hakuna mtu aliyecheza naye

2) kwa sababu kila mtu alimfundisha 4) kwa sababu hapakuwa na mzee

2. Mbwa alipenda nini kuhusu tabia ya Nyoka?

1) alinyamaza 3) alimhurumia

2) alicheza naye 4) alitaka kuwa na urafiki naye

3. Je, unakubaliana na kauli hii: “Mwandishi anamcheka shujaa wake”?

1) ndio 2) hapana

4. Weka alama ya majina ya kazi za S. Mikhalkov.

1) "Mjomba Styopa" 3) "Mwanamuziki"

2) "Mbwa na Nyoka" 4) "Wavulana na bata"

5. Weka alama kwenye sentensi inayoonyesha wazo kuu la maandishi.

1) Anayemheshimu, humsikiliza

2) Bila rafiki mzuri, mtu hajui makosa yake.

3) Msaidie rafiki iwezekanavyo.

4) Mfano mzuri ni bora kuliko maneno mia moja.

Majibu ya kazi ya udhibiti kwenye sehemu "Miujiza hufanyika"

Chaguo la 1:

1. Kubeba mizigo mizito, kubeba maji, kulea watoto wadogo.

Chaguo la 2

1. Kwamba watoto walikuwa wakichuna matunda

Chaguo la 3

Uchambuzi wa maandishi tata.

Mtihani wa usomaji wa fasihi uliopendekezwa hukuruhusu kujua ni kiasi gani maarifa, ujuzi na uwezo wa wanafunzi wa darasa la pili unalingana na mahitaji kuu ya programu ya Viwango vipya vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho. Vipimo vimeundwa kwa namna ambayo zinaonyesha kiwango cha malezi ya ujuzi wa kujifunza - kutambua na kufanya kazi ya kujifunza, kudhibiti na kusahihisha matendo yao wenyewe wakati wa kukamilisha kazi. Muda wa jaribio ni dakika 40. Nakutakia mafanikio na matokeo bora.

Umekaa kwenye masomo kwenye chumba chenye joto katika msimu wa joto na unaona kuwa glasi kwenye madirisha imejaa ukungu. Nini kimetokea?

Hewa ya joto ya chumba iligusa kioo kilichopozwa, mvuke wa maji uliunganishwa na kugeuka kuwa matone madogo ya maji. Hii hutokea si tu katika chumba, lakini pia mitaani, katika msitu, juu ya mto, juu ya meadow na mashamba, wakati mvuke baridi.

Huu ni mwisho wa siku ya joto ya majira ya joto. Jua limezama, na ukungu umeanza kutanda juu ya mto au kinamasi. Huu ukungu umetoka wapi?

Dunia ilipata joto wakati wa mchana, na jioni ilianza kupoa. Hewa yenye unyevunyevu juu ya mto imekuwa baridi zaidi na haiwezi tena kunyonya mvuke wa maji. Walifupisha na kuonekana. Kama kwenye glasi iliyopozwa kwenye chumba chenye joto, zinaonekana nyeupe.

Ukungu ni mnene wa mvuke wa maji.

Ukungu hutokea si tu katika spring, majira ya joto na vuli - wanaweza pia kuzingatiwa katika majira ya baridi, wakati upepo dhaifu wa joto hupiga. Mara nyingi huunda juu ya mto usiohifadhiwa, shimo la barafu.

Ukungu wa mapema wa chemchemi hulinda mazao kutoka kwa baridi.

1. Bainisha mtindo wa usemi.

1) kisanii

2) kisayansi

3) uandishi wa habari

2. Ni nini kinatokea kwanza katika kifungu, na nini kinatokea baadaye?

A. mvuke wa maji uliojibana

B. mvuke wa maji uligeuka kuwa matone ya maji

B. hewa ya joto hugusa kioo kilichopozwa

3. Ni wakati gani wa mwaka ni ukungu?

1) misimu yote

2) tu katika majira ya joto na vuli

3) tu katika spring, majira ya joto na vuli

4. Ukungu hutokea chini ya hali gani wakati wa baridi?

1) wakati joto la hewa ni chini sana

2) wakati jua kali linaangaza

3) wakati upepo dhaifu wa joto unavuma

5. Onyesha neno lililo kinyume katika maana ya neno poa.

1) kupata baridi

2) joto juu

6. Onyesha ni maelezo gani yanayofichua kwa usahihi maana ya neno msongamano.

1) wamekusanyika katika kundi la karibu, katika kundi

2) simama kifua mbele

3) ikawa huzuni

7. Je, ni faida gani za ukungu za vuli mapema? Andika jibu lako kutoka kwa maandishi.

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

8. Kuamua utaratibu wa vitu vya mpango.

A) Ukungu huonekanaje juu ya mto na kinamasi?

b) Ukungu ni nini?

Q) Kwa nini madirisha yana ukungu?

D) Je, ukungu wa mwanzo wa masika una manufaa gani kwa mazao changa?

9. Tengeneza mada ya kazi na sentensi ya kuuliza.

________________________________________________

________________________________________________

10. Kwa kutumia maandishi ya kazi, kamilisha mchanganyiko wa maneno.

kioo (aina gani) ...

matone (nini?) ...

wanandoa (nini?) ...

11. Kutumia maandishi ya kazi, kurejesha hukumu.

Jibu ____________________ kwa siku moja, na jioni ikawa ___________________________________. Hewa yenye unyevunyevu juu ya mto _________________ baridi zaidi _________________________________ mvuke wa maji.

12. Tengeneza na uandike jibu kamili.

Je, ni taarifa gani mpya uliyopokea (uliyopokea) ulipokuwa unasoma kazi hii?

Jibu: ____________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

_______________________________________________________.

13. Chukua vinyume vya maneno.

1) katika joto - ...

2) baridi - ...

3) kijiji (jua) - ...

4) mnene (mvuke wa maji) - ...

Utangulizi

Fasihi leo, kama ukweli wa uwepo wa maisha ya kiroho na ya kiadili ya jamii, na kama somo la shule, inabaki kuwa msaada pekee wa maadili, chanzo safi kinacholisha maisha ya kiroho ya watu. Lakini maadili hayapitiki kiotomatiki kutoka kwa vitabu kwenda kwa roho ya msomaji - hisia ya maadili inakua, imani za maadili huundwa, na haswa kwa nguvu katika utoto na ujana. Hii ina maana kwamba ni shuleni kwamba ni lazima tuamshe na kisha kuunda kwa watoto kupendezwa na kupenda kusoma, kukuza uwezo wa kuona uzuri, uwezo wa neno la fasihi, na uwezo wake wa maadili. Kwa hiyo, mada hii ya kazi ni muhimu. Ni muhimu kwamba programu na miongozo ya kimbinu ya usomaji wa fasihi iakisi mahitaji ya kimsingi ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO.

Tatizo ni kwamba katika masomo ya usomaji wa fasihi, watoto ambao wamejifunza kusoma wanapaswa kujifunza kutambua kikamilifu maandishi ya fasihi, kutambua asili yake ya mfano. Kwa maneno mengine, kwa msaada wa fikira, lazima waingie katika maisha "yaliyovutwa" na mwandishi kwa msaada wa mawazo yao, wapate uzoefu kama wa kweli, waitikie kwa roho zao uzoefu wa wahusika na wahusishe na maisha yao na. uzoefu wao, kuelewa wazo la mwandishi na kufurahia uwezo wake wa kulifahamu neno. Lakini ili hili lifanyike, mwalimu mwenyewe lazima kwanza aelewe kuwa fasihi ni aina ya sanaa, kwamba katika somo la usomaji wa fasihi "unahitaji kufanya kazi katika kiwango cha sanaa na, ikiwezekana, kwa njia zake", na. muhimu zaidi, yeye mwenyewe lazima awe na uwezo wa kuchambua maandishi ya fasihi. Yote hii ni katika kiwango cha uwezo wa mwanafunzi wa shule ya msingi na kwa mujibu wa mahitaji ya viwango vya elimu ya msingi ya fasihi.

Kitu: mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO kwa eneo la somo "Philology".

Jambo: utekelezaji wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO katika nyenzo za kufundishia za usomaji wa fasihi wa mfumo wa ufundishaji "Shule ya Msingi ya Mtazamo".

Lengo: kutambua fursa zinazopatikana katika nyenzo za kufundishia za usomaji wa fasihi kwa utekelezaji wa mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO.

Kazi:

Kusoma mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO kwa eneo la somo "Philology".

Kuchambua nyenzo za kufundishia za usomaji wa fasihi (mfumo wa ufundishaji "Shule ya Msingi ya Mtazamo"), kwa suala la kutambua fursa za kutekeleza mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO.

Kuunda muundo wa somo la usomaji wa fasihi kwa kuzingatia mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO.

Mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la IEO kwa uwanja wa philolojia

Kiwango cha elimu ya serikali ya shirikisho ya elimu ya msingi ya msingi ni seti ya mahitaji ambayo ni ya lazima kwa utekelezaji wa programu kuu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi na taasisi za elimu zilizo na kibali cha serikali.

Mahitaji ya matokeo, muundo na masharti ya kusimamia programu kuu ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi huzingatia umri na sifa za mtu binafsi za wanafunzi katika hatua ya elimu ya msingi, thamani ya asili ya hatua ya elimu ya msingi kama msingi. ya elimu yote iliyofuata.

Kiwango kinaweka mahitaji ya matokeo ya wanafunzi ambao wamejua mpango wa msingi wa elimu ya msingi ya elimu ya msingi:

binafsi, ikiwa ni pamoja na utayari na uwezo wa wanafunzi kwa ajili ya maendeleo binafsi, malezi ya motisha kwa ajili ya kujifunza na utambuzi, thamani-semantic mitazamo ya wanafunzi, kuonyesha nafasi zao binafsi-binafsi, uwezo wa kijamii, sifa binafsi; uundaji wa misingi ya utambulisho wa kiraia.

somo la meta, ikijumuisha shughuli za kujifunza kwa wote zinazobobea na wanafunzi (utambuzi, udhibiti na mawasiliano), kuhakikisha umilisi wa umahiri mkuu ambao unaunda msingi wa uwezo wa kujifunza, na dhana baina ya somo.

somo, pamoja na uzoefu, uliosimamiwa na wanafunzi wakati wa kusoma eneo la somo, shughuli maalum kwa eneo hili la somo katika kupata maarifa mapya, mabadiliko yake na matumizi, na vile vile mfumo wa mambo ya msingi ya maarifa ya kisayansi ambayo yana msingi wa picha ya kisasa ya kisayansi. ya dunia.

Matokeo ya kibinafsi ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi yanapaswa kuonyesha:

1) malezi ya misingi ya kitambulisho cha kiraia cha Urusi, hisia ya kiburi katika nchi yao, watu wa Urusi na historia ya Urusi, ufahamu wa kitambulisho chao cha kikabila na kitaifa; malezi ya maadili ya jamii ya kimataifa ya Urusi; malezi ya mielekeo ya thamani ya kibinadamu na kidemokrasia;

2) malezi ya mtazamo kamili, wa kijamii wa ulimwengu katika umoja wake wa kikaboni na utofauti wa asili, watu, tamaduni na dini;

3) malezi ya mtazamo wa heshima kwa maoni tofauti, historia na utamaduni wa watu wengine;

4) kusimamia ujuzi wa awali wa kukabiliana na hali katika ulimwengu unaobadilika na unaoendelea;

5) kukubalika na maendeleo ya jukumu la kijamii la mwanafunzi, maendeleo ya nia ya shughuli za kujifunza na malezi ya maana ya kibinafsi ya kujifunza;

6) maendeleo ya uhuru na uwajibikaji wa kibinafsi kwa vitendo vya mtu, pamoja na shughuli za habari, kwa kuzingatia maoni juu ya viwango vya maadili, haki ya kijamii na uhuru;

7) malezi ya mahitaji ya uzuri, maadili na hisia;

8) maendeleo ya hisia za kimaadili, nia njema na mwitikio wa kihisia na maadili, uelewa na huruma na hisia za watu wengine;

9) ukuzaji wa ustadi wa ushirikiano na watu wazima na wenzi katika hali tofauti za kijamii, uwezo wa kutounda migogoro na kutafuta njia za kutoka kwa hali ya ugomvi;

10) malezi ya mtazamo kuelekea maisha salama, yenye afya, uwepo wa motisha ya kazi ya ubunifu, fanya kazi kwa matokeo, heshima ya maadili ya nyenzo na kiroho.

Matokeo ya somo la meta ya kusimamia mpango wa elimu ya msingi wa elimu ya msingi yanapaswa kuonyesha:

kusimamia uwezo wa kukubali na kudumisha malengo na malengo ya shughuli za elimu, kutafuta njia za utekelezaji wake;

kusimamia njia za kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na ya uchunguzi;

malezi ya uwezo wa kupanga, kudhibiti na kutathmini shughuli za kielimu kulingana na kazi na masharti ya utekelezaji wake; kuamua njia bora zaidi za kufikia matokeo;

malezi ya uwezo wa kuelewa sababu za kufaulu / kutofaulu kwa shughuli za kielimu na uwezo wa kutenda kwa njia nzuri hata katika hali ya kutofaulu;

kusimamia aina za awali za tafakari ya utambuzi na ya kibinafsi;

utumiaji wa njia za ishara za kuwasilisha habari kuunda mifano ya vitu na michakato inayosomwa, miradi ya kutatua shida za kielimu na vitendo;

matumizi hai ya njia za usemi na njia za teknolojia ya habari na mawasiliano (hapa inajulikana kama ICT) kwa kutatua kazi za mawasiliano na utambuzi;

matumizi ya mbinu mbalimbali za kutafuta (katika vyanzo vya kumbukumbu na nafasi ya wazi ya habari ya elimu ya mtandao), kukusanya, usindikaji, kuchambua, kupanga, kusambaza na kutafsiri habari kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na utambuzi na teknolojia ya somo; pamoja na uwezo wa kuingiza maandishi kwa kutumia kibodi, rekodi (rekodi) maadili yaliyopimwa katika fomu ya dijiti na kuchambua picha, sauti, kuandaa hotuba ya mtu na kuigiza na sauti, video na picha; kuzingatia kanuni za uteuzi wa habari, maadili na adabu;

ustadi wa usomaji wa semantic wa maandishi ya mitindo na aina anuwai kulingana na malengo na malengo; kwa uangalifu kujenga taarifa ya hotuba kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na kutunga maandiko katika fomu za mdomo na maandishi;

kusimamia vitendo vya kimantiki vya kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za jumla, kuanzisha milinganisho na uhusiano wa sababu-na-athari, kujenga hoja, kurejelea dhana zinazojulikana;

nia ya kumsikiliza mpatanishi na kufanya mazungumzo; utayari wa kutambua uwezekano wa kuwepo kwa maoni tofauti na haki ya kila mtu kuwa na yake; toa maoni yako na ujadili maoni yako na tathmini ya matukio;

ufafanuzi wa lengo la kawaida na njia za kufikia; uwezo wa kukubaliana juu ya usambazaji wa kazi na majukumu katika shughuli za pamoja; fanya udhibiti wa pamoja katika shughuli za pamoja, tathmini vya kutosha tabia zao na tabia ya wengine;

nia ya kutatua migogoro kwa kuzingatia maslahi ya wahusika na ushirikiano;

kusimamia habari ya awali juu ya kiini na sifa za vitu, michakato na matukio ya ukweli (asili, kijamii, kitamaduni, kiufundi, nk) kwa mujibu wa maudhui ya somo fulani la kitaaluma;

kusimamia somo la msingi na dhana za taaluma mbalimbali zinazoakisi miunganisho muhimu na uhusiano kati ya vitu na michakato;

uwezo wa kufanya kazi katika mazingira ya nyenzo na habari ya elimu ya msingi (pamoja na mifano ya kielimu) kulingana na yaliyomo katika somo fulani la kitaaluma.

Pmatokeo makubwa ya kusimamia msingimpango wa elimu wa elimu ya msingikwa kuzingatia ubainifu wa maudhui ya maeneo ya somo yanayojumuisha masomo mahususi ya kitaaluma, inapaswa kutafakari:

Filolojia

malezi ya maoni ya awali juu ya umoja na utofauti wa nafasi ya lugha na kitamaduni ya Urusi, juu ya lugha kama msingi wa kitambulisho cha kitaifa;

uelewa wa wanafunzi kuwa lugha ni jambo la kitamaduni la kitaifa na njia kuu za mawasiliano ya kibinadamu, ufahamu wa umuhimu wa lugha ya Kirusi kama lugha ya serikali ya Shirikisho la Urusi, lugha ya mawasiliano ya kikabila;

malezi ya mtazamo mzuri kwa hotuba sahihi ya mdomo na maandishi kama viashiria vya tamaduni ya jumla na msimamo wa kiraia wa mtu;

kusimamia mawazo ya awali juu ya kanuni za lugha ya Kirusi na ya asili ya fasihi (orthoepic, lexical, grammatical) na sheria za etiquette ya hotuba; uwezo wa kuzunguka malengo, malengo, njia na masharti ya mawasiliano, kuchagua zana za kutosha za lugha kwa suluhisho la mafanikio la shida za mawasiliano;

kusimamia shughuli za kujifunza na vitengo vya lugha na uwezo wa kutumia ujuzi kutatua matatizo ya utambuzi, vitendo na mawasiliano.

Usomaji wa fasihi.

uelewa wa fasihi kama jambo la utamaduni wa kitaifa na ulimwengu, njia ya kuhifadhi na kusambaza maadili na mila;

ufahamu wa umuhimu wa kusoma kwa maendeleo ya kibinafsi; malezi ya maoni juu ya ulimwengu, historia na tamaduni ya Kirusi, maoni ya awali ya maadili, dhana ya mema na mabaya, maadili; kujifunza kwa mafanikio katika masomo yote ya kitaaluma; malezi ya hitaji la kusoma kwa utaratibu;

kuelewa jukumu la kusoma, matumizi ya aina tofauti za kusoma (utangulizi, kusoma, kuchagua, kutafuta); uwezo wa kutambua kwa uangalifu na kutathmini yaliyomo na maalum ya maandishi anuwai, kushiriki katika majadiliano yao, kutoa na kuhalalisha tathmini ya maadili ya vitendo vya wahusika;

mafanikio ya kiwango cha uwezo wa kusoma, maendeleo ya jumla ya hotuba muhimu kwa elimu ya kuendelea, i.e. ustadi wa mbinu ya kusoma kwa sauti na mwenyewe, njia za kimsingi za tafsiri, uchambuzi na mabadiliko ya kisanii, sayansi maarufu na maandishi ya kielimu kwa kutumia dhana za kimsingi za fasihi;

uwezo wa kujitegemea kuchagua fasihi ya riba; tumia vyanzo vya marejeleo kwa kuelewa na kupata taarifa za ziada.

Usomaji wa fasihi ni mojawapo ya hatua muhimu na muhimu za safari ndefu ya mtoto katika fasihi. Kufahamiana kamili kwa mtoto na kitabu, ukuaji wa uwezo wake wa kuhisi uzuri wa neno la ushairi, tabia ya watoto wa shule ya mapema, na malezi ya hitaji lake la baadaye la usomaji wa kimfumo wa kazi za uwongo hutegemea sana ubora wa elimu. katika kipindi hiki.

Uundaji wa watu wanaojua kusoma na kuandika ni moja wapo ya kazi muhimu zaidi ya shule ya kisasa. Misingi ya kusoma na kuandika ya kazi imewekwa katika darasa la msingi, ambapo kuna mafunzo ya kina katika aina mbalimbali za shughuli za hotuba - kusoma na kuandika, kuzungumza na kusikiliza. Kwa hiyo, kusoma fasihi, pamoja na lugha ya Kirusi, ni moja ya masomo kuu katika mfumo wa kuandaa mwanafunzi mdogo.

Madhumuni ya masomo ya kusoma fasihi ni kuunda uwezo wa kusoma wa mwanafunzi mdogo. Katika shule ya msingi, ni muhimu kuweka misingi ya malezi ya msomaji mwenye uwezo, i.e. mtu ambaye anamiliki mbinu ya kusoma, mbinu za kusoma ufahamu, anajua vitabu na anajua jinsi ya kuzichagua kwa kujitegemea.

Kufikia lengo hili kunajumuisha kutatua kazi zifuatazo:

1) malezi ya mbinu za kusoma, njia za kuelewa na kuchambua maandishi - aina sahihi ya shughuli ya kusoma; maendeleo ya wakati huo huo ya riba katika mchakato sana wa kusoma, hitaji la kusoma;

2) kuanzisha watoto kupitia fasihi katika ulimwengu wa mahusiano ya kibinadamu, maadili na maadili; elimu ya mtu mwenye fikra huru na huru; malezi ya ladha ya aesthetic;

3) ukuzaji wa hotuba ya mdomo na maandishi (pamoja na uboreshaji mkubwa wa kamusi), ustadi wa hotuba na utamaduni wa mawasiliano; maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watoto;

4) kuanzisha watoto kwa fasihi kama sanaa ya neno, kuelewa ni nini hufanya hadithi za fasihi, kupitia utangulizi wa vipengele vya uchanganuzi wa maandishi (pamoja na njia za kujieleza) na kufahamiana kwa vitendo na dhana za kinadharia na fasihi.

Wakati wa usomaji wa fasihi, yafuatayo kupitia mistari ya ukuaji wa wanafunzi hugunduliwa kwa njia ya somo.

Mistari ya kawaida na kozi ya lugha ya Kirusi:

1) kusimamia ujuzi wa kazi katika ngazi ya somo (uchimbaji, mabadiliko na matumizi ya habari za maandishi);

2) kusimamia mbinu ya kusoma, njia za kuelewa na kuchambua maandishi;

3) ujuzi wa ujuzi, ujuzi wa aina mbalimbali za hotuba ya mdomo na maandishi.

Mistari maalum kwa kozi "Usomaji wa Fasihi":

1) ufafanuzi na maelezo ya mtazamo wao wa kihisia na tathmini kwa kile wanachosoma;

2) kufahamiana na fasihi kama sanaa ya neno;

3) upatikanaji na utaratibu wa msingi wa maarifa juu ya fasihi, vitabu, waandishi.

Kanuni ya mada ya kitamaduni ya kambi ya nyenzo inachukuliwa kama msingi, hata hivyo, utekelezaji wa kanuni hii ina sifa zake mwenyewe: vitabu vyote vya kiada vimeunganishwa na mantiki ya ndani.

Mwanafunzi wa darasa la kwanza anajifunza mwenyewe na ulimwengu unaozunguka: watu, mahusiano yao, asili; inachukua kanuni za mtazamo kwa ulimwengu huu na tabia, hatua ndani yake - kupitia mashairi na hadithi fupi za waandishi wa kisasa wa watoto. Katika daraja la 1, watoto husoma juu ya vitu vya kuchezea na michezo, juu ya marafiki, wazazi na watoto, juu ya wanyama na maumbile, jifunze kuwa mtu anaweza kufanya uvumbuzi wa kupendeza ikiwa atajifunza kutazama ulimwengu unaomzunguka.

Katika daraja la pili, ulimwengu watoto hugundua hupanuka. Kusoma kazi, ngano za watu wa Urusi na ulimwengu (hadithi za hadithi, epics, vitendawili, nyimbo, methali na maneno) na hadithi za hadithi za mwandishi, wanafunzi wa darasa la pili, kama ilivyokuwa, huingia "nafasi moja ya kiroho" na kujifunza kwamba dunia ni kubwa na tofauti na wakati huo huo moja. Wakati wowote na popote watu wanaishi, katika kazi za ngano za watu tofauti inaonekana wazi kwamba bidii na uzalendo, akili na wema, ujasiri na heshima, nguvu za hisia na uaminifu zimekuwa zikithaminiwa ndani ya mtu, na uvivu, ubahili, upumbavu. , woga ulisababisha kukataliwa, uovu ... Kwa hili, kitabu cha maandishi kinajumuisha hasa, kwa mfano, hadithi za hadithi za watu tofauti ambazo zina majina sawa, njama, wazo kuu.

Katika daraja la tatu, watoto ambao tayari wanajua vyanzo viwili vya kusoma - ngano na fasihi ya kisasa ya watoto, hugundua ulimwengu wa fasihi katika utofauti wake wote na kusoma kazi za fasihi za watoto na zinazoweza kupatikana za "watu wazima" wa aina anuwai: hadithi, riwaya. katika nukuu), hadithi za hadithi , mashairi ya sauti na ploti, shairi, mchezo wa hadithi.

Hapa kanuni ya utofauti wa aina na kanuni ya uwiano bora wa kazi za fasihi ya watoto na maandishi yaliyojumuishwa kwenye mzunguko wa usomaji wa watoto kutoka kwa fasihi ya "watu wazima" hupata utekelezaji wao. Kazi zilizojumuishwa katika kitabu cha maandishi kwa daraja la tatu huruhusu watoto kuonyesha ulimwengu wa fasihi katika utofauti wake wote: classics ya fasihi ya Kirusi na ya kigeni ya watoto, kazi za waandishi wa Kirusi na washairi wa karne ya 20; fasihi ya watoto wa kisasa.

Katika darasa la nne, watoto hupata mtazamo kamili wa historia ya fasihi ya watoto wa Kirusi, waandishi na wahusika wao, mandhari na muziki. Kitabu cha maandishi "Katika Bahari ya Nuru" ni kozi ya fasihi ya watoto wa Kirusi ya karne ya 17-21. kwa masomo ya kusoma fasihi.

Maandishi katika vitabu vya kiada yamepangwa kwa mpangilio wa wakati ili watoto wawe na wazo la awali la historia ya fasihi kama mchakato, uhusiano kati ya yaliyomo katika kazi na wakati wa uandishi wake, na utu wa mtu binafsi. mwandishi na maisha yake, ya uhusiano kati ya halisi ya kihistoria na ya ulimwengu.

Hii inafanikiwa kwa msaada wa wahusika "mtambuka" na kujenga mfumo wa masomo ya usomaji wa fasihi kwa namna ya mazungumzo ya heuristic.

Katika masomo ya usomaji wa fasihi, teknolojia inayoongoza ni malezi ya aina ya shughuli sahihi ya kusoma (teknolojia ya kusoma yenye tija), ambayo inahakikisha malezi ya uwezo wa kusoma wa wanafunzi wachanga.

Teknolojia inajumuisha hatua tatu za kufanya kazi na maandishi:

Mimi jukwaa. Fanya kazi na maandishi kabla ya kusoma.

1. Kutarajia (kutarajia, kutarajia kusoma ujao). Kuamua mwelekeo wa semantic, mada, kihemko wa maandishi, kuonyesha mashujaa wake kwa kichwa cha kazi, jina la mwandishi, maneno muhimu, vielelezo vinavyotangulia maandishi kulingana na uzoefu wa msomaji.

Kuweka malengo ya somo, kwa kuzingatia utayari wa jumla (kielimu, motisha, kihemko, kisaikolojia) wa wanafunzi kwa kazi.

II hatua. Kufanya kazi na maandishi wakati wa kusoma.

1. Usomaji wa msingi wa maandishi. Kusoma kwa kujitegemea darasani, au kusoma-kusikiliza, au kusoma kwa pamoja (kwa uchaguzi wa mwalimu) kwa mujibu wa sifa za maandishi, umri na uwezo wa mtu binafsi wa wanafunzi. Utambulisho wa mtazamo wa msingi (kwa msaada wa mazungumzo, kurekebisha hisia za msingi, sanaa zinazohusiana - kwa uchaguzi wa mwalimu). Kufunua sadfa ya mawazo ya awali ya wanafunzi na maudhui, rangi ya kihisia ya maandishi yaliyosomwa.

2. Kusoma tena maandishi. Usomaji wa polepole "wa kufikirika" (wa maandishi yote au vipande vyake vya kibinafsi). Uchambuzi wa maandishi (mbinu: mazungumzo na mwandishi kupitia maandishi, usomaji wa maoni, mazungumzo juu ya kile kilichosomwa, kuangazia maneno muhimu). Taarifa ya swali la kufafanua kwa kila sehemu ya kisemantiki.

3. Mazungumzo juu ya yaliyomo kwa ujumla, jumla ya kile kilichosomwa. Taarifa ya kujumlisha maswali kwa maandishi. Rufaa (ikiwa ni lazima) kwa vipande vya mtu binafsi vya maandishi, usomaji wa kuelezea.

Hatua ya III. Fanya kazi na maandishi baada ya kusoma.

1. Mazungumzo ya dhana (ya kimantiki) kwenye maandishi. Majadiliano ya pamoja ya kusoma, majadiliano. Uwiano wa tafsiri za wasomaji (tafsiri, tathmini) za kazi na msimamo wa mwandishi. Utambulisho na uundaji wa wazo kuu la maandishi au jumla ya maana zake kuu.

2. Kufahamiana na mwandishi. Hadithi kuhusu mwandishi. Ongea juu ya utu wa mwandishi. Kufanya kazi na nyenzo za kiada, vyanzo vya ziada.

3. Fanya kazi na kichwa, vielelezo. Kujadili maana ya kichwa. Inarejelea wanafunzi kwa vielelezo vilivyotengenezwa tayari. Uwiano wa maono ya msanii na wazo la msomaji.

4. Kazi za ubunifu kulingana na eneo lolote la shughuli za kusoma za wanafunzi (hisia, fikira, ufahamu wa yaliyomo, fomu ya kisanii).

Maandishi ya vitabu vya kiada huanzisha watoto kwa matukio ya asili, mimea na wanyama; sema juu ya hadithi za kuchekesha kutoka kwa maisha ya wanyama na watu; kuhusu mila na desturi za nchi yao na nchi nyinginezo; kuhusu hitaji la kuheshimu maumbile na maisha yote Duniani. Inalenga kuheshimu maoni ya wengine, ikiwa ni pamoja na maoni ya wenzao. Wanatoa fursa ya kutafuta habari ili kujibu swali peke yao.

Kwa sasa, ujuzi wa kisayansi unasasishwa haraka sana duniani, teknolojia zinazotumiwa na mtu katika maisha zinabadilika. Maisha ya kisasa huweka kazi kwa shule kuunda hali kwa mwanafunzi kuonyesha mpango wa kibinafsi, kutambua msimamo wake juu ya shida na maswala kadhaa muhimu ya kijamii, kusimamia utamaduni wa mawasiliano. Yote hii inakuwa sio ya thamani zaidi kuliko kupitishwa kwa wanafunzi wa kiasi fulani cha ujuzi, ujuzi na uwezo.

Ili kufikia malengo haya, aina za kazi na watoto darasani zimegawanywa katika kanuni fulani:

Kanuni ya utu.

Katika umri wa shule ya msingi, mtazamo wa kihisia-kihisia wa ukweli unatawala, mifumo ya kuiga na huruma hutengenezwa. Katika umri huu, mwelekeo kuelekea maadili ya kibinadamu unaonyeshwa - watu mkali, wa ajabu, wa juu.

Kanuni ya mawasiliano ya mazungumzo.

Mawasiliano ya kimaadili kati ya mtoto wa shule mdogo na wenzao, wazazi, mwalimu na watu wazima wengine muhimu ina jukumu muhimu katika malezi ya mahusiano ya thamani. Hizi ni hadithi katika somo, kusoma mashairi, kushiriki katika mazungumzo na hali ya shida, nk.

Kanuni ya polysubjectivity ya elimu.

Mwanafunzi mdogo amejumuishwa katika aina anuwai za habari, shughuli za mawasiliano, yaliyomo ambayo yana maadili tofauti, ambayo mara nyingi yanapingana na maoni ya ulimwengu.

Ili kutatua shida, wanafunzi, pamoja na walimu na wazazi, rejea yaliyomo:

fasihi ya mara kwa mara, machapisho, vipindi vya redio na televisheni vinavyoakisi maisha ya kisasa;

utamaduni wa kiroho na ngano za watu wa Urusi;

uzoefu wa maisha ya wazazi wao (wawakilishi wa kisheria) na babu na babu.

Kanuni hizi zinafafanua msingi wa dhana ya njia ya maisha ya shule. Katika yenyewe, njia hii ya maisha ni rasmi. Mwalimu humpa nguvu muhimu, kijamii, kitamaduni na kiadili.

Katika Madarasa ya Kusoma Fasihi wanafunzi wanajifunza:

kutambua vya kutosha tathmini ya mwalimu; fanya vitendo vya kielimu kwa sura ya mwili, sauti kubwa na kiakili.

tafuta habari muhimu ili kukamilisha kazi za kielimu kwa kutumia fasihi ya kielimu;

tumia njia za ishara; jenga kauli ya hotuba kwa njia ya mdomo na maandishi;

misingi ya usomaji wa semantiki wa maandishi ya kisanii na utambuzi, ili kuonyesha habari muhimu kutoka kwa maandishi ya aina anuwai;

kufanya uchambuzi wa vitu na ugawaji wa vipengele muhimu na visivyo muhimu; kutekeleza muundo kama mkusanyiko wa jumla kutoka kwa sehemu;

fanya ulinganisho, uainishaji na uainishaji kulingana na vigezo maalum; kuanzisha uhusiano wa sababu; jenga hoja kwa namna ya muunganisho wa hukumu rahisi kuhusu kitu, muundo wake, mali na mahusiano; kuanzisha analojia.

Wao anapata fursa kujifunza:

kufanya utafutaji wa muda mrefu wa habari kwa kutumia rasilimali za maktaba na mtandao;

kwa uangalifu na kwa hiari kujenga taarifa ya hotuba kwa njia ya mdomo na maandishi;

kujenga hoja zenye mantiki, ikijumuisha uanzishaji wa mahusiano ya sababu-na-athari.

Wanafunzi watajifunza:

kuruhusu uwezekano wa watu kuwa na maoni tofauti, ikiwa ni pamoja na yale ambayo hayafanani na yake mwenyewe, na kuzingatia nafasi ya mpenzi katika mawasiliano na mwingiliano;

kuzingatia maoni tofauti na kujitahidi kuratibu nyadhifa mbalimbali katika ushirikiano;

kuunda maoni na msimamo wako;

kujadili na kufikia uamuzi wa pamoja katika shughuli za pamoja, ikiwa ni pamoja na katika hali ya mgongano wa maslahi;

jenga taarifa zinazoeleweka kwa mpenzi, kwa kuzingatia kile mpenzi anajua na kuona, na kile ambacho sio;

kuuliza maswali; kudhibiti vitendo vya mwenzi;

kutumia hotuba kudhibiti matendo yao; tumia vya kutosha njia za usemi kutatua kazi mbalimbali za mawasiliano, kuunda taarifa ya monolojia, na kufahamu namna ya mazungumzo ya mazungumzo.

Watoto huendeleza:

misingi ya utambulisho wa kiraia wa mtu kwa namna ya ufahamu wa "I" kama raia wa Urusi, hisia ya mali na kiburi katika nchi yao, watu na historia;

mwelekeo katika maudhui ya maadili na maana ya vitendo vya mtu mwenyewe na wale walio karibu nao;

hisia za maadili - aibu, hatia, dhamiri kama wasimamizi wa tabia ya maadili;

ufungaji juu ya maisha ya afya;

hisia ya uzuri na hisia za uzuri kulingana na kufahamiana na hadithi za uwongo; kuelewa hisia za wengine na kuwahurumia.

Kwa maneno mengine, maendeleo ya kibinafsi ya mtoto iko katika uwezo wa kupata ujuzi, kubadilisha, kushirikiana na watu wengine kwa misingi ya heshima na usawa.

Njia kuu za somo la usomaji wa fasihi katika muktadha wa kazi zilizoundwa katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Kuu kazi ya wafanyakazi wa kufundisha"Usomaji wa fasihi" - malezi ya utu wa mwanafunzi mdogo kupitia mtazamo na ufahamu wa urithi wa kitamaduni na kihistoria. Kwa hili, maandishi ya fasihi ya classical na ya kisasa, kazi za ngano za watu tofauti hutumiwa. Mfumo wa maswali na majukumu huchangia katika malezi ya utamaduni wa mawasiliano ya hotuba, ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi, huwatambulisha kwa maadili ya kiroho na maadili, huwatambulisha kwa viwango vya maadili na uzuri.

Elimu ya watoto hujengwa kwa misingi ya kimawasiliano-kitambuzi. Nyenzo hiyo hukuruhusu kuelimisha sheria za mwingiliano na mawasiliano, hukuza uwezo wa kifasihi na ubunifu na fikra za kimantiki za wanafunzi na fomu kwa wanafunzi wachanga kupendezwa na kazi ya sanaa kama sanaa ya neno.

Vitabu vya kusoma fasihi ni vitabu vya kiada vya kizazi kipya ambavyo vinakidhi mahitaji ya kiwango cha serikali ya shirikisho kwa elimu ya msingi ya msingi. Vitabu vya kiada vinachangia kuongeza motisha ya kujifunza, vinatofautishwa na uteuzi mzuri wa nyenzo. Kazi huongoza watoto kutafuta habari mpya, elimu ya utamaduni wa hotuba, utamaduni wa mawasiliano, tabia, nk. Wanatoa fursa kwa kazi za kibinafsi na tofauti. Nyenzo za kielimu husaidia kuimarisha uhusiano wa kifamilia, kukuza uzalendo, heshima kwa tamaduni ya watu wa Urusi na ulimwengu.

Ni nini kinachoweza kuwa muhimu zaidi kuliko hotuba ya mwanafunzi iliyokuzwa vizuri? Bila hivyo, hakuna mafanikio ya kweli katika kujifunza, hakuna mawasiliano halisi, hakuna maendeleo ya kiakili ya utu wa mtoto. GEF IEO hufanya mahitaji ya juu juu ya ukuzaji wa hotuba ya mwanafunzi wa kisasa. Kufanya kazi kwenye vitabu vya vifaa vya kufundishia, mtu anaweza kweli kufikia matokeo ya juu katika eneo hili. Nyenzo zilizotayarishwa hutia shauku katika usomaji wa fasihi, huanzisha ulimwengu wa kazi za watu tofauti wa nchi yao na ulimwengu. UMK inatofautishwa na njia mpya, isiyo ya kawaida ya kupanga shughuli ya ubunifu ya hotuba - kufundisha watoto kusoma na kuandika kwa msingi wa mawasiliano-utambuzi.

Kwa hivyo, kutokana na uwezekano wa vifaa vya kufundishia, maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi imeunganishwa katika aina kuu za shughuli: darasani, za ziada, za ziada na za kijamii. Maadili ya kimsingi hayajajanibishwa katika yaliyomo katika somo tofauti la kitaaluma, fomu au aina ya shughuli za kielimu. Wao hupenya yaliyomo katika elimu, njia ya maisha ya shule, shughuli nyingi za mwanafunzi kama mtu, utu, raia.

Wahitimu wa shule za msingi watakuza hitaji la kusoma kwa utaratibu kama njia ya kujua ulimwengu na wao wenyewe. Wanafunzi wachanga watajifunza kujua hadithi za uwongo, kujibu kihemko kwa kile wanachosoma, kuelezea maoni yao na kuheshimu maoni ya mpatanishi.

Mwisho wa elimu katika shule ya msingi, utayari wa watoto kwa elimu zaidi utahakikishwa, kiwango kinachohitajika cha uwezo wa kusoma, maendeleo ya hotuba yatapatikana, vitendo vya ulimwengu vitaundwa ambavyo vinaonyesha uhuru wa kielimu na masilahi ya utambuzi.

Wanafunzi watajua mbinu ya kusoma, njia za kuelewa kusoma na kusikilizwa kwa kazi, njia za kimsingi za uchambuzi, tafsiri na mabadiliko ya kisanii, sayansi maarufu na maandishi ya kielimu. Watajifunza kujitegemea kuchagua fasihi wanayopenda, kutumia kamusi na vitabu vya kumbukumbu, kujitambua kama wasomaji wanaojua kusoma na kuandika wenye uwezo wa shughuli za ubunifu.

Watoto wa shule watajifunza kufanya mazungumzo katika hali mbalimbali za mawasiliano, kuzingatia sheria za adabu ya hotuba, na kushiriki katika majadiliano ya kazi iliyosikilizwa (kusoma). Watafanya monologues rahisi kuhusu kazi (wahusika, matukio); kuwasilisha kwa mdomo yaliyomo katika maandishi kulingana na mpango; kutunga matini fupi za simulizi zenye vipengele vya hoja na maelezo. Wahitimu watajifunza kukariri (kusoma kwa moyo) mashairi. Watapata fursa ya kujifunza jinsi ya kuzungumza mbele ya hadhira inayofahamika (wana rika, wazazi, walimu) kwa ujumbe mfupi kwa kutumia mfululizo wa vielelezo (mabango, wasilisho). Wanafunzi watajua misingi ya shughuli za mawasiliano, kwa kiwango cha vitendo, kutambua umuhimu wa kufanya kazi katika kikundi na kusimamia sheria za kazi ya kikundi.

Watoto wanatambua umuhimu wa kusoma kwa ajili ya kujifunza zaidi, kujiendeleza; tambua kusoma kama chanzo cha uzoefu wa uzuri, maadili, utambuzi; kukidhi hamu ya msomaji na kupata uzoefu wa kusoma, kutafuta ukweli, hukumu na mabishano yao.

Wanafunzi husoma kwa kasi inayowawezesha kuelewa maana ya kile wanachosoma; kutofautisha aina za maandishi kwa kiwango cha vitendo (kisanii, kielimu, kumbukumbu), kwa kuzingatia sifa za kila aina ya maandishi, jaribu kuelewa maana yake (wakati wa kusoma kwa sauti, kwako mwenyewe na wakati wa kusikiliza); kuamua wazo kuu na mashujaa wa kazi; mandhari, matukio kuu na kuanzisha mlolongo wao; chagua au chagua kichwa kutoka kwa maandishi ambacho kinalingana na yaliyomo na maana ya jumla ya maandishi. Jibu maswali au waulize kuhusu maudhui ya kazi; tafuta katika maandishi kwa taarifa zinazohitajika (habari halisi, ukweli uliotolewa kwa uwazi) na kulingana na maudhui ya maandishi; pata njia za kisanii za kujieleza: kulinganisha, mtu, mfano, epithet, ambayo huamua mtazamo wa mwandishi kwa shujaa, tukio.

Wanafunzi hutumia aina mbali mbali za kutafsiri yaliyomo katika maandishi (tunga, kwa msingi wa maandishi, hitimisho rahisi; kuelewa maandishi, bila kutegemea habari iliyomo ndani yake tu, bali pia aina, muundo, lugha; eleza moja kwa moja na ya mfano. maana ya neno, utata wake kulingana na muktadha, kwa makusudi kujaza msamiati wako amilifu kwa msingi huu; anzisha miunganisho ambayo haijaonyeshwa moja kwa moja kwenye maandishi, kwa mfano: unganisha hali na vitendo vya wahusika, eleza (eleza) vitendo. ya wahusika, kuwaunganisha na yaliyomo kwenye maandishi).

Hii inafanya uwezekano wa kuwasilisha maudhui ya kile kilichosomwa au kusikilizwa, kwa kuzingatia maalum ya maandishi ya kisayansi, elimu, na kisanii kwa namna ya kusimulia (kamili, fupi au kuchagua); kushiriki katika majadiliano ya maandishi yaliyosikilizwa / yaliyosomwa (kuuliza maswali, kueleza na kuhalalisha maoni yao wenyewe, kufuata sheria za etiquette ya hotuba), kwa kuzingatia maandishi au uzoefu wao wenyewe.

Watoto wanaongozwa katika kitabu kwa kichwa, meza ya yaliyomo, ili kutofautisha mkusanyiko wa kazi kutoka kwa kitabu cha mwandishi; kwa kujitegemea na kwa makusudi kufanya uchaguzi wa kitabu katika maktaba, wote juu ya mada fulani, na kwa ombi lao wenyewe; kutunga maelezo mafupi (mwandishi, kichwa, mada ya kitabu, mapendekezo ya kusoma) juu ya kazi ya fasihi kulingana na mfano fulani; tumia katalogi ya alfabeti, tumia kwa uhuru kamusi zinazofaa umri na vitabu vya marejeleo.

Kila mtoto hupokeafursa ya kujifunza:

pitia ulimwengu wa fasihi ya watoto kwa msingi wa kufahamiana na kazi bora za fasihi ya kisasa na ya kisasa ya ndani na nje;

kuamua mduara unaopendelea wa kusoma, kwa kuzingatia masilahi yao wenyewe na mahitaji ya utambuzi;

andika mapitio ya kitabu ulichosoma;

fanya kazi na saraka ya mada.

Wanafunzi wanaanza kulinganisha, kulinganisha kazi za sanaa za aina mbalimbali, wakiangazia vipengele viwili au vitatu muhimu (tofautisha maandishi ya nathari na ya kishairi; tambua sifa za uundaji wa miundo ya ngano: ngano, mafumbo, methali).

Wanajaribu kuunda na kuunda maandishi ya nathari au mashairi kwa mlinganisho kwa msingi wa maandishi ya mwandishi, kwa kutumia njia za kujieleza kwa kisanii.

Watoto husoma kazi ya fasihi katika majukumu; kuunda maandishi kulingana na tafsiri ya kazi ya sanaa, nakala za uchoraji na wasanii, kwa mfululizo wa vielelezo vya kazi, au kwa msingi wa uzoefu wa kibinafsi; jenga upya maandishi kwa kutumia njia mbalimbali za kufanya kazi na maandishi "yaliyoharibika": kurejesha mlolongo wa matukio, mahusiano ya sababu-na-athari. Hii inawasaidia kuendelea na urejeshaji wa ubunifu wa maandishi (kwa niaba ya shujaa, mwandishi), ili kuongezea maandishi; kuunda vielelezo kwa maudhui ya kazi; fanya kazi katika kikundi, ukitengeneza maigizo kulingana na kazi, maandishi au miradi; tengeneza maandishi yako mwenyewe (simulizi - kwa mlinganisho, hoja - jibu la kina kwa swali; maelezo - tabia ya shujaa).

EMC inahakikisha uundaji wa ujuzi wa habari wa wanafunzi: ukusanyaji na kazi na taarifa iliyotolewa katika aina mbalimbali (maandishi, takwimu, meza, mchoro, mchoro, ramani). Kazi inayokutana mara kwa mara katika vitabu vya kiada vya nyenzo za kufundishia ni "kurejesha habari". Kazi hii husaidia watoto kujifunza kupata habari peke yao, kufanya kazi na vyanzo anuwai. Katika daraja la kwanza, hii ni hasa kazi na kamusi (tahajia, maelezo, etymological), na pia kit huelekeza watoto kwa ukweli kwamba mtu mzima (mwalimu, wanafamilia, mkutubi) pia anaweza kuwa chanzo cha habari na ni muhimu. kujifunza jinsi ya kuunda maswali na usiogope kuuliza nao kwa mtu mzima.

Shughuli nyingi zaidi zilizo na habari hutolewa na kazi kwenye mradi (kuchagua mwelekeo wa kukusanya habari, kuamua vyanzo vya habari, kupata habari na kuchambua kuegemea kwake, kupanga habari kulingana na mpango wa mradi, usindikaji wa habari na kuiwasilisha).

Uangalifu hasa hulipwa kwa kufanya kazi na maandishi ya sayansi maarufu ndani ya mfumo wa kozi za Kusoma Fasihi (uchambuzi wa maandishi, kulinganisha na uongo, tafuta maelezo ya ziada na ya kufafanua). Maandishi maarufu ya sayansi yaliyojumuishwa katika vitabu vya kiada yanahusiana na kiwango cha uwasilishaji katika encyclopedia za watoto na kuandaa wanafunzi kwa kazi ya kujitegemea na fasihi ya encyclopedic, ambayo ni muhimu kwa madhumuni ya kielimu na kwa shughuli za mradi.

Vitabu vya "Usomaji wa Fasihi" vina maandishi ya fasihi na mabwana wa neno la sanaa, waandishi wa watoto, kazi za ngano za watu wa Urusi, maandishi ya maandishi ya maandishi ya kihistoria, kufanya kazi ambayo watoto huelewa ukweli rahisi na wa milele wa fadhili, huruma, huruma. , upendo kwa watu wengine, kwa Nchi ya Mama, hisia ya uzalendo na kiburi katika nchi ya mtu. Katika mchakato wa mwingiliano wa wanafunzi na kazi za sanaa, ambayo husaidiwa na maswali na kazi, maarifa ya kiakili na kujijua, kufikiria tena uzoefu wa msomaji na uhamishaji wa uzuri, uvumbuzi wa maadili katika uzoefu wa maisha hufanyika.

Uwezekano wa kuchagua kazi kwa ajili ya utambuzi wa uwezo wa ubunifu wa wanafunzi huchangia kuundwa kwa hali ya starehe na uhifadhi wa afya ya kisaikolojia ya wanafunzi. Kwa mfano: "Ikiwa unataka, unaweza kuchora vielelezo vya kazi", "Tunga hadithi. Iandike au chora vielelezo kwayo”, “Jifunze shairi unalopenda”, n.k.

Maswali na majukumu ya EMC husaidia wanafunzi kutathmini matendo yao na ya watu wengine, kutambua thamani ya maisha ya binadamu, kufahamiana na maadili ya kitaifa na mila ya kiroho, kutambua hitaji la kusaidiana, heshima kwa wazazi, kutunza vijana na watoto. wazee, uwajibikaji kwa mtu mwingine, tambua umuhimu wa juhudi za kila mtu kwa ustawi na ustawi wa Nchi ya Mama. Seti ya elimu-utaratibu huwezesha kukuza maisha yenye afya na kulenga wanafunzi katika kuimarisha afya zao za kimwili, kisaikolojia, maadili na kiroho.

Mpango wa uundaji wa shughuli za kielimu za ulimwengu ni lengo la kuhakikisha mbinu ya shughuli za mfumo, ambayo ni msingi wa Kiwango, na imeundwa kuchangia katika utambuzi wa uwezo unaoendelea wa elimu ya sekondari ya jumla, maendeleo ya mfumo wa elimu. shughuli za kielimu zima, ambayo hufanya kama msingi usiobadilika wa mchakato wa elimu na huwapa wanafunzi uwezo wa kujifunza, uwezo wa kujiendeleza na kujiboresha.

Haya yote yanafikiwa kupitia ukuzaji wa wanafunzi wa maarifa na ustadi wa somo maalum ndani ya taaluma za mtu binafsi, na kupitia utumiaji wao wa ufahamu, wa uzoefu mpya wa kijamii. Wakati huo huo, ujuzi, ujuzi na uwezo huzingatiwa kama derivatives ya aina zinazofanana za vitendo vya kusudi, ikiwa vinaundwa, kutumika na kuhifadhiwa kwa uhusiano wa karibu na vitendo vya kazi vya wanafunzi wenyewe. Ubora wa uigaji wa maarifa umedhamiriwa na anuwai na asili ya aina za vitendo vya ulimwengu.

Utekelezaji wa mwelekeo wa thamani wa elimu katika umoja wa michakato ya mafunzo na elimu, utambuzi na maendeleo ya kibinafsi ya wanafunzi kwa misingi ya malezi ya ujuzi wa jumla wa elimu, mbinu za jumla za utekelezaji huhakikisha ufanisi wa juu katika kutatua matatizo ya maisha na uwezekano. ya kujiendeleza kwa wanafunzi.

Mahitaji ya matokeo ya kusoma somo la kielimu "Usomaji wa Fasihi" ni pamoja na malezi ya aina zote za vitendo vya kielimu vya kibinafsi, vya mawasiliano, vya utambuzi na vya udhibiti (kwa kipaumbele katika ukuzaji wa nyanja ya semantiki na mawasiliano).

Shule ya msingi ni hatua mpya katika maisha ya mtoto: mafunzo ya utaratibu huanza katika taasisi ya elimu, wigo wa mwingiliano wake na ulimwengu wa nje huongezeka, mabadiliko ya hali ya kijamii na hitaji la kujieleza huongezeka. Elimu katika shule ya msingi ndio msingi, msingi wa elimu yote inayofuata. Kwanza kabisa, hii inahusu uundaji wa shughuli za kujifunza kwa wote (UUD), ambayo hutoa uwezo wa kujifunza. Leo, elimu ya msingi inaitwa kutatua kazi yake kuu - kuweka msingi wa malezi ya shughuli za kielimu za mtoto, pamoja na mfumo wa nia ya kielimu na ya utambuzi, uwezo wa kukubali, kudumisha, kutekeleza malengo ya kielimu, kupanga, kudhibiti na. kutathmini shughuli za elimu na matokeo yao.

Kipengele cha yaliyomo katika elimu ya msingi ya kisasa sio tu jibu la swali la kile mwanafunzi anapaswa kujua (kumbuka, kuzaliana), lakini pia malezi ya shughuli za elimu ya ulimwengu katika maeneo ya kibinafsi, ya mawasiliano, ya utambuzi na ya udhibiti ambayo hutoa uwezo. kuandaa shughuli za kujitegemea za kujifunza. Inahitajika pia kupanua ustadi wa jumla wa elimu na uwezo wa kuunda uwezo wa wanafunzi wa ICT.

Kiwango cha malezi ya UUD inategemea kikamilifu njia za kuandaa shughuli za kielimu na ushirikiano, utambuzi, ubunifu, kisanii, urembo na shughuli za mawasiliano za watoto wa shule. Hii iliamua hitaji la kujitenga katika programu za mfano sio tu yaliyomo katika maarifa, lakini pia yaliyomo katika shughuli, ambayo ni pamoja na UUD maalum zinazohakikisha utumiaji wa ubunifu wa maarifa kutatua shida za maisha, ustadi wa awali wa elimu ya kibinafsi. Ni kipengele hiki cha programu za mfano ambacho kinatoa misingi ya kuanzisha mwelekeo wa kibinadamu, wa kibinafsi wa mchakato wa elimu ya watoto wa shule.

Hali muhimu kwa ukuaji wa udadisi wa watoto, hitaji la maarifa ya kujitegemea ya ulimwengu unaowazunguka, shughuli za utambuzi na mpango katika shule ya msingi ni uundaji wa mazingira yanayokua ya kielimu ambayo huchochea aina hai za utambuzi: uchunguzi, majaribio, mazungumzo ya kielimu. na zaidi. Masharti ya ukuaji wa tafakari yanapaswa kuundwa kwa mwanafunzi mdogo - uwezo wa kutambua na kutathmini mawazo na matendo yao kama kutoka nje, kuunganisha matokeo ya shughuli na lengo, kuamua ujuzi wao na ujinga, nk. uwezo wa kutafakari ni ubora muhimu zaidi unaoamua jukumu la kijamii la mtoto kama mwanafunzi, mwanafunzi, kuzingatia kujiendeleza.

Kazi kwenye UKM inafanywa katika aina tofauti za shughuli za hotuba na kusoma:

Uchunguzi (usikivu)

Mtazamo wa kusikiliza wa hotuba ya sauti (taarifa ya interlocutor, kusoma maandiko mbalimbali). Uelewa wa kutosha wa yaliyomo katika hotuba ya sauti, uwezo wa kujibu maswali juu ya yaliyomo katika kazi iliyosikika, kuamua mlolongo wa matukio, kuelewa madhumuni ya taarifa ya hotuba, uwezo wa kuuliza swali juu ya elimu, kisayansi, utambuzi. na kazi ya kisanii ikasikika.

Kusoma

Kusoma kwa sauti.

Mpito wa taratibu kutoka kwa silabi hadi usomaji laini wenye maana sahihi kwa sauti nzima (kasi ya kusoma kwa mujibu wa kasi ya mtu binafsi ya kusoma), ongezeko la polepole la kasi ya kusoma. Weka kwa kasi ya kawaida ya ufasaha kwa msomaji, ikimruhusu kuelewa maandishi. Kuzingatia kanuni za usomaji wa orthoepic na za kitaifa. kusoma sentensi zenye alama za uakifishaji za kiimbo. Kuelewa sifa za semantic za maandishi ya aina na aina tofauti, kuziwasilisha kwa msaada wa kiimbo.

Kujisomea.

Ufahamu wa maana ya kazi wakati wa kujisomea (inafanya kazi kupatikana kwa suala la kiasi na aina). Uamuzi wa aina ya kusoma (kusoma, utangulizi, kutazama, kuchagua). Uwezo wa kupata habari muhimu katika maandishi. Kuelewa sifa za aina tofauti za kusoma: ukweli, maelezo, nyongeza kwa taarifa, nk.

Fanya kazi na aina tofauti za maandishi.

Wazo la jumla juu ya aina tofauti za maandishi: hadithi, elimu, sayansi maarufu - na kulinganisha kwao. Kuamua madhumuni ya kuunda aina hizi za maandishi. Vipengele vya maandishi ya ngano.

Ukuzaji wa vitendo wa uwezo wa kutofautisha maandishi kutoka kwa seti ya sentensi. Kutabiri yaliyomo katika kitabu kwa jina na muundo wake.

Ufafanuzi wa kujitegemea wa mada, wazo kuu, muundo; mgawanyiko wa maandishi katika sehemu za semantic, vichwa vyao. Uwezo wa kufanya kazi na aina tofauti za habari.

Kushiriki katika majadiliano ya pamoja: uwezo wa kujibu maswali, kuzungumza juu ya mada, kusikiliza hotuba za wandugu, kuongeza majibu wakati wa mazungumzo, kwa kutumia maandishi. Ushirikishwaji wa kumbukumbu na nyenzo za kielelezo na za kuona.

utamaduni wa biblia.

Kitabu ni aina maalum ya sanaa. Kitabu kama chanzo cha maarifa muhimu. Vitabu vya kwanza nchini Urusi na mwanzo wa uchapishaji wa vitabu (mtazamo wa jumla). Kitabu ni cha elimu, kisanii, kumbukumbu. Vipengele vya kitabu: yaliyomo au jedwali la yaliyomo, ukurasa wa kichwa, muhtasari, vielelezo. Aina za habari katika kitabu: kisayansi, kisanii (kulingana na viashiria vya nje vya kitabu, kumbukumbu yake na nyenzo za kielelezo).

Aina za vitabu (machapisho): kitabu cha kazi, kitabu cha kukusanya, kazi zilizokusanywa, majarida, machapisho ya kumbukumbu (vitabu vya kumbukumbu, kamusi, encyclopedias).

Fanya kazi na maandishi ya kazi ya sanaa.

Kuelewa kichwa cha kazi, uhusiano wake wa kutosha na yaliyomo. Kuamua sifa za maandishi ya fasihi: uhalisi wa njia za kuelezea za lugha (kwa msaada wa mwalimu). Utambuzi kwamba ngano ni kielelezo cha kanuni na mahusiano ya kimaadili ya binadamu.

Kuelewa maudhui ya maadili ya kile kinachosomwa, kuelewa motisha ya tabia ya wahusika, kuchambua matendo ya wahusika kutoka kwa mtazamo wa viwango vya maadili. Uelewa wa dhana ya "Motherland", maoni juu ya udhihirisho wa upendo kwa Nchi ya Mama katika fasihi ya watu tofauti (kwa mfano wa watu wa Urusi). Kufanana kwa mada, mawazo, mashujaa katika ngano za watu tofauti. Utoaji huru wa maandishi kwa kutumia njia za kueleza za lugha: uzazi wa mfululizo wa kipindi kwa kutumia msamiati maalum kwa kazi iliyotolewa (juu ya maswali ya mwalimu), hadithi kulingana na vielelezo, kusimulia tena.

Tabia za shujaa wa kazi kwa kutumia njia za kisanii na za kuelezea za maandishi haya. Kutafuta maneno na misemo katika maandishi ambayo yanaashiria shujaa na tukio hilo. Uchambuzi (kwa msaada wa mwalimu), nia za kitendo cha mhusika. Ulinganisho wa vitendo vya mashujaa kwa mlinganisho au kwa kulinganisha. Utambulisho wa mtazamo wa mwandishi kwa shujaa kulingana na uchambuzi wa maandishi, alama za mwandishi, majina ya wahusika.

Kujua aina tofauti za urejeshaji wa maandishi ya fasihi: ya kina, ya kuchagua na mafupi (uwasilishaji wa maoni kuu).

Ufafanuzi wa kina wa maandishi: ufafanuzi wa wazo kuu la kipande, kuonyesha maneno muhimu au muhimu, kichwa, maelezo ya kina ya sehemu hiyo; kugawanya maandishi katika sehemu, kuamua wazo kuu la kila sehemu na maandishi yote, ikiongoza kila sehemu na maandishi yote, kuchora mpango katika mfumo wa sentensi za kawaida kutoka kwa maandishi, kwa namna ya maswali, katika maandishi. fomu ya taarifa iliyoundwa kwa kujitegemea.

Urejeshaji huru wa kuchagua kulingana na kipande fulani: tabia ya shujaa wa kazi (uteuzi wa maneno, misemo katika maandishi, kuruhusu kutunga hadithi kuhusu shujaa), maelezo ya tukio la hatua (uteuzi wa maneno, maneno katika maandishi, kuruhusu kutunga maelezo haya kulingana na maandishi). Kutengwa na kulinganisha kwa vipindi kutoka kwa kazi tofauti kulingana na hali ya kawaida, kuchorea kihemko, asili ya vitendo vya wahusika.

Fanya kazi na elimu, sayansi maarufu na maandishi mengine.

Kuelewa kichwa cha kazi; uhusiano unaofaa na yaliyomo. Kuamua sifa za maandishi ya kielimu na maarufu ya sayansi (uhamisho wa habari). Kuelewa mtu binafsi, sifa za jumla za maandishi ya epics, hekaya, hadithi za kibiblia (kutoka kwa vipande au maandishi mafupi). Kufahamiana na mbinu rahisi zaidi za kuchambua aina mbalimbali za maandishi: kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari. Amua wazo kuu la maandishi. Mgawanyiko wa maandishi katika sehemu, ufafanuzi wa mada ndogo. Maneno muhimu au muhimu. Ujenzi wa algorithm kwa ajili ya uzazi wa maandishi. Utoaji wa maandishi kulingana na maneno, mfano, mpango. Urejeshaji wa kina wa maandishi. Urejeshaji mfupi wa maandishi (kuonyesha yaliyomo kuu ya maandishi).

Kuzungumza (utamaduni wa mawasiliano ya hotuba)

Ufahamu wa mazungumzo kama aina ya hotuba. Vipengele vya mawasiliano ya mazungumzo: kuelewa maswali, kujibu na kuuliza maswali kwa uhuru katika maandishi; sikiliza, bila kukatiza, mpatanishi na kwa njia ya heshima kuelezea maoni yao juu ya kazi inayojadiliwa (maandishi ya kielimu, kisayansi, kielimu, ya kisanii). Uthibitisho wa maoni ya mtu mwenyewe kulingana na maandishi au uzoefu wake mwenyewe. Kutumia kanuni za adabu ya hotuba katika mawasiliano ya nje. Kufahamiana na upekee wa adabu ya kitaifa kulingana na kazi za ngano.

Fanya kazi na neno (kutambua maana ya moja kwa moja na ya mfano ya maneno, utata wao), kujaza kwa makusudi msamiati wa kazi.

Monologue kama aina ya usemi wa usemi. Kauli ya hotuba ya monologue ya kiasi kidogo kulingana na maandishi ya mwandishi, juu ya mada iliyopendekezwa au kwa namna (fomu) ya jibu la swali. Tafakari ya wazo kuu la maandishi katika taarifa. Uhamisho wa maudhui ya kusoma au kusikilizwa, kwa kuzingatia maalum ya sayansi maarufu, maandishi ya elimu na kisanii. Uhamisho wa hisia (kutoka kwa maisha ya kila siku, kazi ya sanaa, sanaa nzuri) katika hadithi (maelezo, hoja, simulizi). Kujijenga kwa mpango wa taarifa ya mtu mwenyewe. Uteuzi na utumiaji wa njia za kuelezea za lugha (sawe, antonyms, kulinganisha), kwa kuzingatia sifa za taarifa ya monologue.

Utunzi simulizi kama mwendelezo wa kazi iliyosomwa, hadithi zake binafsi, hadithi fupi kulingana na michoro au mada fulani.

Kuandika (utamaduni wa uandishi)

Kanuni za hotuba iliyoandikwa: kufuata yaliyomo na kichwa (tafakari ya mada, tukio, wahusika wa wahusika), matumizi ya njia za kujieleza za lugha katika hotuba iliyoandikwa (sawe, antonyms, kulinganisha) katika insha ndogo (simulizi, maelezo, hoja), hadithi juu ya mada fulani, hakiki.

Kwa hivyo, "Usomaji wa Fasihi" inakuza watoto kikamilifu, kuwatayarisha katika maeneo mbalimbali: fasihi, Kirusi, ujuzi wa historia na ulimwengu unaowazunguka, kuhesabu (kuhesabu). Somo hili linaboresha uzoefu wa maisha ya kila mtoto, humpa fursa ya kutoa maoni yake, kutetea maoni yake, na pia kuheshimu maoni ya wengine. "Usomaji wa fasihi" unaonyesha njia ya ubunifu kwa wanafunzi (mashairi na hadithi za utunzi wao wenyewe, michoro, nyimbo). Yote hii huandaa watoto kwa ulimwengu wa watu wazima wa baadaye.

Uchambuzi wa vitabu vya kiada vya TMC kuhusu usomaji wa fasihi ("Promising Primary School"). Uchambuzi wa kazi katika muktadha wa utekelezaji wa shughuli za mfumo mbinu

Sifa kuu za kimbinu za seti ya "EMC "Shule ya Msingi ya Mtazamo", inayoongozwa na R.G. Churakova, ni:

matumizi ya mfumo wa umoja wa alama katika nyenzo za kufundishia;

utumiaji wa mashujaa mmoja wa kukata msalaba (kaka na dada Masha na Misha) katika WCU nzima kwa kutatua shida tofauti: mashujaa wanaonyesha tofauti inayowezekana katika suluhisho la kazi hiyo, tofauti ya maoni na tathmini, uwezo wa kusonga mbele. ;

fitina katika vitabu vya kiada vya lugha ya Kirusi na usomaji wa fasihi hukuruhusu kujua njama na vipengele vya utunzi wa aina ya hadithi ya hadithi; inahimiza wanafunzi kukumbuka kila wakati mipango miwili - mipango ya fitina na mpango wa kutatua shida ya kujifunza;

uwezo wa juu wa kubadilika kwa lugha ya somo, utangulizi wa hatua kwa hatua wa istilahi na matumizi yake ya motisha;

ufugaji wazi wa anwani za seti: kitabu cha maandishi, msomaji, daftari kwa kazi ya kujitegemea.

EMC "Shule ya Msingi ya Mtazamo" inalenga mwanafunzi halisi. Ujenzi wa mchakato wa kujifunza kulingana na nyenzo za kufundishia kimsingi hubadilisha msimamo wa mwanafunzi - majukumu ya mtafiti, muundaji na mratibu wa shughuli zao huanza kuchukua nafasi muhimu. Mwanafunzi hakubali bila akili kielelezo kilichotengenezwa tayari au maagizo ya mwalimu, lakini anawajibika sawa kwa makosa, mafanikio na mafanikio yake. Anashiriki kikamilifu katika kila hatua ya kujifunza - anakubali kazi ya kujifunza, anachambua njia za kutatua, anaweka hypotheses, huamua sababu za makosa, anajiwekea malengo kwa kujitegemea na anafahamu; inapendekeza njia zinazowezekana za kuunda algorithm ya kutatua shida zisizo za kawaida, inaweza kutatua shida yoyote kwa ubunifu; hufanya tathmini ya kujidhibiti, i.e. mtoto hufanya katika mchakato wa kujifunza kama somo la shughuli, ambayo ni wazo kuu la nadharia ya elimu ya maendeleo.

Wakati wa kufanya kazi kwenye vifaa vya kufundishia, jukumu la mwalimu linabaki kuwa muhimu sana: anaongoza majadiliano, anauliza maswali yanayoongoza, anauliza. Lakini kwa wanafunzi, katika kesi hii, yeye ni mshirika sawa katika mawasiliano ya elimu. Mwongozo usio wa moja kwa moja wa mwalimu unaonyesha uhuru wa mwanafunzi katika kuchagua njia ya njia na hata aina ya shughuli; hutoa wanafunzi fursa ya kufanya mawazo, hypotheses, kujadili maoni tofauti: inalinda haki yake ya kufanya makosa, maoni maalum juu ya mpango na uhuru; inahimiza kujidhibiti kwa kutathmini sio tu matokeo, lakini shughuli kuu.

Uwezo na ujuzi wa kufanya kazi na kitabu, maudhui yake na kitabu cha kumbukumbu pia huundwa; uwezo wa kuchakata habari; ujuzi wa mawasiliano ya biashara, uwezo wa kujadili na kusikiliza maoni ya wengine, i.е. wanafunzi kukuza uhuru na ubunifu.

Kazi kwenye EMC inaongoza kwa ukuaji bora wa kila mtoto kwa msingi wa msaada wa kielimu kwa mtu binafsi (uwezo, masilahi, mwelekeo katika hali ya shughuli za kielimu zilizopangwa maalum), ambapo mwanafunzi hufanya kama mwanafunzi, mwalimu, mratibu wa shule. hali ya kujifunza, ambayo ni wazo kuu la EMC " Kuahidi shule ya msingi".

Kusudi kuu la fasihi ya kozi "Usomaji wa Fasihi" katika shule ya msingi ni kuunda zana zinazohitajika na za kutosha kuweza kusoma kikamilifu na kutambua kazi za ngano na fasihi ya mwandishi katika uhusiano, na pia kupata raha ya uzuri kutoka kwa maandishi yanayowakilisha aina tofauti. ya simulizi: nathari, mashairi, tamthilia.

Mwalimu ataweza kupata katika mwongozo kila kitu unachohitaji kujiandaa kwa ajili ya masomo: maendeleo ya kina ya somo, mapendekezo ya mbinu, kazi za mtihani, nyenzo za fasihi (mashairi, nyimbo, mafumbo, hadithi), nk Muundo wa kila somo unajumuisha hotuba. Kazi za tiba ya kufanya dakika za hotuba: viunga vya ulimi, vipashio vya ulimi na mashairi juu ya upambanuzi wa sauti, pamoja na wasifu mfupi wa waandishi na washairi. Nyongeza pia inatoa vikumbusho kwa wanafunzi kuhusu jinsi ya kufanya kazi na kitabu na kukuza ujuzi kama msomaji stadi.

Mwongozo una nyenzo tajiri ambayo hukuruhusu kugeuza somo kuwa tukio la kupendeza na muhimu. Kubadilisha aina tofauti za shughuli darasani hupunguza uchovu, watoto huelewa kusudi, maana ya kazi yao, kwani shughuli zao zinahamasishwa. Njia za kufanya masomo ni tofauti: masomo ya hadithi, masomo ya mchezo, nk.

Masharti ya dhana ya kuendeleza mfumo wa kujifunza unaozingatia mwanafunzi "Shule ya Msingi ya Mtazamo" yanayohusiana na mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi ya Msingi.

Kiwango kinategemea mfumo - mbinu ya shughuli ambayo inadhania:

– elimu ya sifa za utu zinazokidhi mahitaji ya jamii ya habari kwa kuzingatia heshima ya muundo wa kimataifa, tamaduni nyingi na wa kukiri nyingi wa jamii ya Urusi;

– mwelekeo wa matokeo ya elimu kama sehemu ya kuunda mfumo wa Kiwango, ambapo ukuzaji wa utu wa mwanafunzi kwa msingi wa uchukuaji wa shughuli za kielimu za ulimwengu (UUD), maarifa na maendeleo ya ulimwengu unaozunguka ndio lengo na matokeo kuu. ya elimu;

– utambuzi wa jukumu la maamuzi ya yaliyomo katika elimu, njia za kuandaa mchakato wa elimu na mwingiliano wa washiriki katika mchakato wa elimu katika kufikia malengo ya maendeleo ya kibinafsi, kijamii na kiakili ya wanafunzi;

– kwa kuzingatia umri wa mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za wanafunzi, jukumu na umuhimu wa shughuli na aina za mawasiliano ili kuamua malengo ya elimu na malezi na njia za kufikia;

– aina mbalimbali za shirika na kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi (pamoja na watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu), kuhakikisha ukuaji wa ubunifu, nia za utambuzi, uboreshaji wa aina za mwingiliano na wenzao na watu wazima katika shughuli za utambuzi.

Masharti yote yaliyo hapo juu yamepata maendeleo yake katika kanuni za kidaktiki za mfumo unaoendelea wa kujifunza unaozingatia utu “Shule ya Msingi ya Mtazamo wa Kusoma Fasihi.

Kazi kuu: ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, uwezo wake wa ubunifu, hamu ya kujifunza, malezi ya hamu na uwezo wa kujifunza; elimu ya hisia za maadili na uzuri, mtazamo mzuri wa kihemko na wa thamani kuelekea wewe mwenyewe na wengine.

Suluhisho la shida hizi linawezekana ikiwa tutaendelea kutoka kwa imani ya kibinadamu kulingana na data ya saikolojia ya elimu: watoto wote wanaweza kusoma kwa mafanikio katika shule ya msingi, ikiwa hali muhimu zimeundwa kwao. Na mojawapo ya masharti haya ni mtazamo unaozingatia utu kwa mtoto kulingana na uzoefu wake wa maisha.

Mfumo wa majukumu ya viwango tofauti vya ugumu, mchanganyiko wa shughuli za kielimu za mtoto na kazi yake katika vikundi vidogo na ushiriki katika kazi ya vilabu hufanya iwezekane kutoa hali ambayo masomo huenda mbele ya maendeleo, ambayo ni, katika ukanda wa maendeleo ya karibu. ya kila mwanafunzi kulingana na kiwango cha maendeleo yake halisi na maslahi binafsi. Kile ambacho mwanafunzi hawezi kufanya peke yake, anaweza kufanya kwa msaada wa mwanafunzi mwenzake au katika kikundi kidogo. Na nini ni vigumu kwa kikundi fulani kidogo kinaeleweka katika mchakato wa shughuli za pamoja. Kiwango cha juu cha utofautishaji wa maswali na kazi na idadi yao huruhusu mwanafunzi mdogo kufanya kazi katika hali ya ukuaji wake wa sasa na kuunda fursa za maendeleo yake binafsi.

Utekelezaji wa nguvu na ujifunzaji wa maendeleo unahitaji utaratibu uliofikiriwa vizuri ambao unakidhi wazo kuu: kila kurudi kwa jambo fulani kuna tija tu ikiwa hatua ya ujanibishaji imepitishwa, ambayo iliwapa watoto wa shule zana ya kurudi kwa shule inayofuata. maalum. Katika "Usomaji wa Fasihi": aina moja au nyingine ya fasihi imetengwa, na kisha, wakati wa kusoma kila maandishi mapya, mali yake ya moja ya aina ya fasihi imedhamiriwa, nk.

Tabia za mfumo wa kiteknolojia: ukamilifu, ala, mwingiliano na muunganisho:

Ukamilifu kama mali ya kawaida ya vifaa vya kufundishia hutoa, kwanza kabisa, umoja wa usakinishaji kwa malezi ya ustadi wa jumla wa kielimu kama uwezo wa kufanya kazi na kitabu cha kiada na vyanzo kadhaa vya habari (kitabu, vitabu vya kumbukumbu, vifaa rahisi). ), uwezo wa kuwasiliana na biashara (kazi kwa jozi, timu ndogo na kubwa). Kwa kuongeza, vifaa vya mbinu vya vitabu vyote vinakidhi mfumo wa mahitaji ya sare. Huu ni ubadilishanaji wa habari kati ya vitabu vya kiada. Onyesho la maoni angalau mawili wakati wa kufafanua nyenzo mpya. Kwenda zaidi ya kitabu cha kiada katika ukanda wa kamusi. Uwepo wa fitina za nje, mashujaa ambao mara nyingi ni kaka na dada (Misha na Masha). Mbinu ya jumla ya MIRADI.

INSTRUMENTALITY ni njia za kimbinu za somo zinazochangia matumizi ya vitendo ya maarifa yaliyopatikana. Hii sio tu kuingizwa kwa kamusi kwa madhumuni anuwai katika vitabu vyote vya kiada, lakini pia uundaji wa masharti ya hitaji la matumizi yao katika kutatua shida maalum za kielimu au kama chanzo cha ziada cha habari. Hii ni shirika la mara kwa mara la kazi maalum ya kutafuta habari ndani ya kitabu cha maandishi, seti kwa ujumla na zaidi.

Kwa kuongezea, ufaafu pia ni hitaji la kutumia zana rahisi zaidi katika mchakato wa elimu (muundo, rula, penseli za rangi kama alama, n.k.) ili kutatua matatizo mahususi ya kielimu.

Instrumentality pia ni chombo cha kutambua ukweli (kuunda hali kwa watoto kuelezea maoni mawili sawa, kwa kufanya kazi na vyanzo kadhaa vya habari).

Instrumentality pia ni uwekaji wa juu wa vifaa vya mbinu katika mwili wa kitabu cha maandishi, iliyoundwa kwa ajili ya kazi za mtu binafsi, na kwa jozi au kazi ya kikundi; utofautishaji wa kazi za kielimu zinazoelekezwa kwa viwango tofauti vya maendeleo ya watoto wa shule. Huu ni mfumo wa umoja wa ugawaji maalum wa nyenzo za kielimu katika vitabu vyote vya kiada.

INTERACTIVITY ni hitaji jipya la mfumo wa kimbinu wa seti ya kisasa ya elimu. Mwingiliano unaeleweka kama mwingiliano wa mazungumzo ya moja kwa moja kati ya mwanafunzi na kitabu nje ya somo kupitia ufikiaji wa kompyuta au kupitia mawasiliano. Anwani za mtandao katika vitabu vya seti zimeundwa kwa ajili ya maendeleo ya baadaye ya masharti ya kutumia kompyuta katika shule zote na fursa kwa watoto wa shule kupata vyanzo hivi vya kisasa vya habari. Hata hivyo, kwa kuwa matumizi ya anwani za mtandao ni matarajio ya shule nyingi, UMK inajenga mfumo wa mawasiliano shirikishi na watoto wa shule kupitia ubadilishanaji wa barua kati ya wahusika wa vitabu vya kiada na watoto wa shule. Tabia za kisaikolojia ambazo hufautisha mashujaa wa vitabu vya kiada ni za kushawishi sana kwamba zinahamasisha ujasiri wa wanafunzi na hamu ya kuwasiliana (yanayolingana) nao. Wanafunzi hao ambao hupata ukosefu wa hisia na mawasiliano ambao hujiunga na kilabu na kufanya mawasiliano ya vitendo na mashujaa wa vitabu vya kiada wanahitaji msaada wa kihemko zaidi. Hii, kama jaribio lilionyesha, ni kila mwanafunzi wa nne darasani.

Mwingiliano pia ni hitaji la utekelezaji wa miradi shirikishi ndani ya maeneo ya elimu kama vile "Lugha na usomaji wa fasihi.

UTANGAMANO ndio msingi muhimu zaidi wa umoja wa mfumo wa mbinu. Kwanza kabisa, hii ni uelewa wa hali ya mgawanyiko mkali wa sayansi ya asili na maarifa ya kibinadamu katika maeneo tofauti ya elimu, hamu ya kuunda kozi za syntetisk, zilizojumuishwa ambazo huwapa wanafunzi wazo la picha kamili ya ulimwengu. Kozi ya kisasa ya usomaji wa fasihi iko chini ya hitaji sawa, ambapo maeneo ya kielimu kama lugha, fasihi na sanaa yanaunganishwa. Kozi ya "Usomaji wa Fasihi" imejengwa kama ya syntetisk: inajumuisha kufahamiana na fasihi kama sanaa ya neno, kama moja ya aina za sanaa kati ya zingine (uchoraji, picha, muziki), kama jambo la utamaduni wa kisanii ambao umekua. nje ya hekaya na ngano.

Muunganisho ni kanuni ya kupeleka nyenzo za somo ndani ya kila eneo la somo. Kila kitabu cha kiada huunda sio yake tu, bali pia "picha ya ulimwengu" ya kawaida - picha ya kuishi pamoja na ushawishi wa pande zote wa aina tofauti za ngano.

Fitina katika vitabu vya kiada vya lugha ya Kirusi na usomaji wa fasihi hufanya iwezekanavyo kujua njama na vipengele vya utunzi wa aina ya hadithi ya hadithi; inawahimiza wanafunzi kukumbuka mara kwa mara mipango miwili - mpango wa fitina na mpango wa kutatua tatizo la kujifunza, ambayo ni mafunzo muhimu na muhimu ya kisaikolojia. Ujumuishaji hukuruhusu kuanzisha uhusiano kati ya maarifa yaliyopatikana juu ya ulimwengu na shughuli maalum za vitendo za wanafunzi katika utumiaji wa maarifa haya. Hiyo ni, kutekeleza kwa vitendo moja ya mahitaji ya kiwango cha elimu ya msingi (sehemu "Matumizi ya ujuzi na ujuzi uliopatikana katika shughuli za vitendo na maisha ya kila siku") kwa masomo yote.

Kwa kuzingatia ukweli kwamba katika nchi yetu kuna idadi kubwa ya shule zisizo na daraja, ilihitaji uwekaji wa juu wa vifaa vya mbinu kwenye kurasa za kitabu. Maneno ya kina ya kazi, pamoja na ishara ya aina ya kazi ya shirika (kwa kujitegemea, kwa jozi, nk), kuruhusu mwanafunzi asisumbue mwalimu kwa muda mrefu wa kutosha, ambaye anaweza kuwa na shughuli na kikundi tofauti cha wanafunzi. . Shule isiyokuwa na daraja ililazimu kuundwa kwa uwanja wa elimu uliounganishwa kwa wanafunzi wa darasa la 2-4. Katika seti, tatizo hili linatatuliwa na fitina ya nje ya kawaida kwa vitabu vyote vya maandishi kwenye seti. Hii inaruhusu watoto wa shule wa umri tofauti wa elimu, wameketi katika chumba kimoja, kuwa katika uwanja huo wa fitina (mashujaa wa kawaida ambao huwasiliana nao kwa miaka 4) na kushiriki katika aina sawa za shughuli za elimu (kwa kutumia sehemu ya msamiati wa kitabu cha maandishi. kila darasa kwa ajili ya kutatua matatizo mbalimbali ya elimu).

Shule ndogo na ndogo ina fursa ya kutumia mashujaa wa vitabu vya "kujaza darasa", kwani wanawakilisha maoni kadhaa zaidi.

Ilikuwa lengo la wanafunzi wa shule ya msingi ambayo haijapata gredi ambayo iliwasukuma watengenezaji wa vifaa hivyo kuzingatia kuimarisha jukumu na hadhi ya kazi huru ya wanafunzi. Katika kipindi chote cha miaka 4 ya masomo katika masomo ya msingi ya lugha ya Kirusi, usomaji wa fasihi, kazi ya wanafunzi katika "Daftari za kazi ya kujitegemea" kwa msingi wa kuchapishwa hutolewa.

Kuu sifa za mbinu za nyenzo za kufundishia:

Vifaa vya kufundishia kwa kila somo la kitaaluma, kama sheria, ni pamoja na kitabu cha maandishi, anthology, daftari la kazi ya kujitegemea, mwongozo wa mbinu kwa mwalimu (methodologist).

Kila mwongozo una sehemu mbili.

Sehemu ya kwanza ni ya kinadharia, ambayo inaweza kutumiwa na mwalimu kama msingi wa kinadharia wa kuboresha sifa zake.

Sehemu ya pili ni upangaji wa mada ya somo moja kwa moja, ambapo kozi ya kila somo imeainishwa, malengo na malengo yake yameundwa, na pia ina mawazo ya majibu kwa maswali YOTE yaliyoulizwa katika kitabu cha kiada.

Muundo wa kitabu cha kiada ni cha kielimu na huweka wazi sio tu kwa mwalimu, bali pia kwa mwanafunzi mantiki ya kupenya ndani ya kina cha mfumo wa fasihi.

Msingi wa kazi katika somo katika daraja la 1 ni kuenea kwa kitabu. Kila zamu inawasilisha tatizo jipya la urembo au utafiti, inaonyesha aina fulani ya migogoro. Uenezi unaofuata huendeleza kile ambacho kimeeleweka hivi karibuni, kilichogunduliwa. Maendeleo yanafanywa tu kwa kutatua utata unaojitokeza, kufungua "fundo za kiakili", na kuandaa shughuli za utafiti za watoto wa shule.

Katika vitabu vya kiada vya darasa la 2-4, waandishi humpa mwanafunzi kuwa mtafiti, nenda kwa siku za nyuma, jifunze juu ya jinsi mtu wa zamani alivyoelezea na kuelewa ulimwengu unaomzunguka, jinsi mtu wa zama zilizopita aligundua ukweli. Vifaa vya mbinu za vitabu vya kiada hutoa mtafiti mdogo kwa usaidizi katika kutafuta habari kwa uhuru: sehemu maalum ya kumbukumbu "Baraza la Washauri" huletwa, ambayo maandishi ya kitabu hutuma wanafunzi.

Mbinu kuu inayotumiwa katika vitabu vya kiada ni uundaji wa masharti ya kulinganisha. Ulinganisho wa maandishi ya aina tofauti za fasihi, mitindo tofauti ya hotuba, aina, nyakati tofauti za kihistoria, waandishi tofauti. Kusonga mbele kunafanywa kwa ond kwa mujibu wa mantiki ya jumla ya maendeleo ya fahamu. Kwanza, kitabu cha kiada kinatoa ulinganisho wa matukio tofauti, upinzani dhahiri. Kisha, kazi inafanywa ili kulinganisha matukio sawa na kuelewa sifa zao, ambayo inahusisha uchunguzi wa kina zaidi, uchambuzi wa kulinganisha wa karibu. Wanafunzi mara nyingi hurudi kwenye jambo lile lile, lakini kwa sababu tofauti na katika viwango tofauti vya uchangamano.Kufikiri, kulinganisha, kutofautisha, kuainisha matukio ya fasihi, mwanafunzi hujenga taratibu mfumo wa maarifa ya fasihi.

Kazi zote zinalenga mwanafunzi kuwa na uwezo wa "kugundua" kwamba msanii wa kweli anaweza kuona kile ambacho hakuna mtu aliyeona hapo awali, na kueleza kwa njia maalum; kwamba kazi ya fasihi hubeba ugunduzi, siri, fumbo, fumbo la ajabu ambalo hufichuliwa kwa msomaji nyeti. Wanafunzi wadogo wanaelewa kuwa kila mtu (mwandishi na msomaji) huona na kuhisi (maisha na maandishi) kwa njia yao wenyewe, mtazamo wa kila mmoja ni wa kipekee.

Usomaji wa fasihi

EMC "Shule ya Urusi"

Maelezo ya maelezo

Programu ya kusoma fasihi kwa daraja la 1 ilitengenezwa kwa msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Msingi ya Msingi, Dhana ya Maendeleo ya Kiroho na Maadili na Elimu ya Kibinafsi ya Raia wa Urusi, matokeo yaliyopangwa ya elimu ya msingi ya jumla, programu ya mwandishi LF. Klimanova, "Usomaji wa Fasihi", iliyoidhinishwa na Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi (Moscow, 2007), kulingana na kitabu cha kiada: L. F Klimanova,. Usomaji wa fasihi. Daraja la 1: kitabu cha maandishi. kwa taasisi za elimu: saa 2h. Moscow: Mwangaza, 2011 kwa mujibu wa mahitaji na mapendekezo ya mpango wa elimu "Shule ya Urusi".

Mpango huo umeundwa kwa saa 34 za masomo.

Kusoma somo « Usomaji wa fasihi" katika shule ya msingi inalenga katika malezi na uboreshaji wa aina zote za shughuli za hotuba ya mwanafunzi mdogo (kusikiliza, kusoma, kuzungumza, kuandika, aina mbalimbali za kurejesha), juu ya kufahamiana na ulimwengu tajiri wa fasihi ya watoto wa ndani na nje. , juu ya maendeleo ya hisia za maadili na uzuri wa mwanafunzi, uwezo wa shughuli za ubunifu.

Inahitajika kuunda shughuli ya kusoma ya mwanafunzi, hamu ya kusoma na vitabu, na mtazamo wa msomaji. Wanafunzi wachanga hufahamiana na sampuli za ngano za lugha yao ya asili, na kazi bora zaidi za fasihi ya watoto ya kitaifa. Nafasi muhimu katika masomo ya usomaji wa fasihi inachukuliwa na kusoma kutafsiriwa katika lugha ya asili ya mifano bora ya fasihi ya watoto ya watu wengine, fasihi ya Kirusi.

Malengo kusoma somo "Usomaji wa fasihi" katika shule ya msingi ni:

- kusoma kwa uangalifu, sahihi, ufasaha na kuelezea kama ustadi wa kimsingi katika mfumo wa elimu wa wanafunzi wachanga; uboreshaji wa aina zote za shughuli za hotuba; maendeleo ya hamu ya kusoma na vitabu; malezi ya mtazamo wa msomaji na kupata uzoefu katika shughuli ya kusoma huru;

Ukuzaji wa uwezo wa kisanii, ubunifu na utambuzi, mwitikio wa kihemko na uzuri wakati wa kusoma kazi za sanaa;

Kuboresha uzoefu wa maadili wa watoto wa shule kwa njia ya uongo;

Kukuza maslahi na heshima kwa utamaduni wa kitaifa na utamaduni wa watu wa kimataifa wa Urusi na nchi nyingine.

Tabia za jumla za mada

Usomaji wa fasihi ni mojawapo ya somo kuu katika kufundisha wanafunzi wadogo. Inaunda ustadi wa jumla wa kielimu wa kusoma na uwezo wa kufanya kazi na maandishi, huamsha shauku ya kusoma hadithi na inachangia ukuaji wa jumla wa mtoto, elimu yake ya kiroho, maadili na uzuri.

Mafanikio ya kusoma kozi ya usomaji wa fasihi huhakikisha ufanisi katika masomo mengine ya shule ya msingi.

Sehemu ya "Mzunguko wa Kusoma kwa Watoto" inajumuisha kazi za ubunifu wa mdomo wa watu wa Urusi na nchi za nje, kazi za Classics za fasihi ya ndani na nje, waandishi wa kisasa wa Urusi na nchi zingine (za uwongo na kisayansi na kielimu). Programu hiyo inajumuisha aina zote kuu za fasihi: hadithi za hadithi, mashairi, hadithi fupi, hadithi, kazi za tamthilia.

Wanafunzi hufanya kazi na vitabu, jifunze kuvichagua kulingana na masilahi yao. Vitabu vipya hujaza maarifa juu ya ulimwengu unaotuzunguka, maisha ya marika, uhusiano wao kwa kila mmoja, kazi, na Nchi ya Mama. Katika mchakato wa kujifunza, uzoefu wa kijamii, maadili na uzuri wa mtoto hutajiriwa, na kutengeneza uhuru wa msomaji kwa watoto wa shule.

Sehemu "Aina za shughuli za hotuba na kusoma" inajumuisha aina zote za shughuli za hotuba na kusoma (uwezo wa kusoma, kusikiliza, kuzungumza na kuandika) na kufanya kazi na aina tofauti za maandishi. Sehemu hiyo inalenga kuunda utamaduni wa hotuba ya wanafunzi, katika kuboresha ujuzi wa mawasiliano.

Sehemu "Uzoefu katika shughuli za ubunifu" inaonyesha mbinu na njia za shughuli ambazo zitasaidia wanafunzi kutambua vya kutosha kazi ya sanaa na kuonyesha uwezo wao wa ubunifu.

Utafiti wa somo "Usomaji wa Fasihi" hutatua kazi nyingi muhimu zaidi za elimu ya msingi na huandaa mwanafunzi mdogo kwa elimu ya mafanikio katika shule ya sekondari.

Kwa hivyo, kozi ya usomaji wa fasihi katika daraja la 1 inalenga kutatua kazi kuu zifuatazo:

Kufundisha njia za busara za kusoma na kusoma ufahamu, kanuni za orthoepic na za kitaifa za kusoma maneno na sentensi, kusimamia aina tofauti za usomaji wa maandishi (kuchagua, utangulizi, kusoma) na kuzitumia kulingana na kazi maalum ya hotuba;

Kukuza kwa watoto uwezo wa kutambua kikamilifu kazi ya sanaa, kuwahurumia wahusika, na kujibu kihisia kwa kile wanachosoma;

Kufundisha watoto kuhisi na kuelewa lugha ya kitamathali ya kazi ya sanaa;

Kukuza sikio la ushairi la watoto, kukusanya uzoefu wa uzuri wa kusikiliza kazi za fasihi nzuri, kukuza ladha ya kisanii;

Kuunda hitaji la usomaji wa mara kwa mara wa kitabu, kukuza shauku katika ubunifu wa fasihi;

Kuboresha uzoefu wa hisia za mtoto, mawazo yake halisi kuhusu ulimwengu na asili;

Kuunda mtazamo wa uzuri wa mtoto kwa maisha, kumtambulisha kwa hadithi za uwongo;

Kupanua upeo wa watoto kupitia kusoma vitabu vya aina na mada mbalimbali, kuimarisha uzoefu wa maadili, uzuri na utambuzi wa mtoto;

Hakikisha maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule, kuunda kikamilifu ujuzi wa kusoma na ujuzi wa hotuba;

Kuunda hali ya malezi ya hitaji la kusoma kwa kujitegemea, kuunda "uhuru wa msomaji".

Mistari kuu ya maudhui ya kozi

"Usomaji wa fasihi" kama kozi ya utaratibu huanza kutoka darasa la 1 mara tu baada ya kujifunza kusoma na kuandika. Kozi ya usomaji wa fasihi kwa darasa la 1-4 ni hatua ya kwanza ya kozi ya umoja endelevu ya fasihi katika shule ya upili.

Uwezo wa kusikiliza (kusikiliza). Mtazamo wa kusikiliza wa hotuba ya sauti (taarifa ya mpatanishi, kusikiliza maandishi anuwai). Uelewa wa kutosha wa yaliyomo katika hotuba ya sauti, uwezo wa kujibu maswali juu ya yaliyomo katika kazi iliyosikilizwa, kuamua mlolongo wa matukio, kuelewa madhumuni ya taarifa ya hotuba, uwezo wa kuuliza maswali juu ya elimu iliyosikilizwa, kisayansi, kielimu. na kazi za kisanii.

Ukuzaji wa uwezo wa kuona uwazi wa hotuba, upekee wa mtindo wa mwandishi.

Kusoma.Kusoma kwa sauti. Mwelekeo wa ukuzaji wa tamaduni ya hotuba ya wanafunzi na malezi ya ustadi wao wa mawasiliano na hotuba. Mabadiliko ya taratibu kutoka kwa silabi hadi laini, yenye maana, na sahihi ya kusoma kwa sauti kwa maneno mazima. Kasi ya kusoma, hukuruhusu kuelewa maandishi. Kuzingatia kanuni za usomaji wa orthoepic na za kitaifa. Maendeleo ya sikio la ushairi. Elimu ya mwitikio wa uzuri kwa kazi.

Kujisomea. Ufahamu wa maana ya kazi wakati wa kusoma kimya. Kuamua aina ya kusoma (kusoma, utangulizi, kuchagua), uwezo wa kupata habari muhimu katika maandishi, kuelewa sifa zake.

Fanya kazi na aina tofauti za maandishi. Wazo la jumla la aina tofauti za maandishi: hadithi, elimu, sayansi maarufu - na kulinganisha kwao. Kuamua madhumuni ya kuunda aina hizi za maandishi. Ukuzaji wa vitendo wa uwezo wa kutofautisha maandishi kutoka kwa seti ya sentensi. Ufafanuzi wa kujitegemea wa mada na wazo kuu la kazi ya maswali na mgawanyiko huru wa maandishi katika sehemu za semantic, vichwa vyao. Kushiriki katika majadiliano ya kikundi.

utamaduni wa biblia. Kitabu ni aina maalum ya sanaa. Kitabu kama chanzo cha maarifa muhimu. Wazo la jumla la vitabu vya kwanza nchini Urusi na mwanzo wa uchapishaji wa vitabu. Kitabu ni cha elimu, kisanii, kumbukumbu. Vipengele vya kitabu: yaliyomo au jedwali la yaliyomo, ukurasa wa kichwa, muhtasari, vielelezo.

Uteuzi wa kibinafsi wa vitabu kulingana na orodha ya mapendekezo, orodha ya kialfabeti na mada. Matumizi ya kujitegemea ya kamusi zinazofaa umri na fasihi nyingine za marejeleo.

Fanya kazi na maandishi ya kazi ya sanaa. Kuamua sifa za maandishi ya fasihi. Kuelewa maudhui ya maadili na uzuri wa kazi iliyosomwa, kuelewa motisha ya tabia ya wahusika, kuchambua matendo ya shujaa kutoka kwa mtazamo wa viwango vya maadili.

Kujua aina tofauti za urejeshaji (kina, teuzi na kifupi). Ukuzaji wa uchunguzi wakati wa kusoma maandishi ya ushairi. Ukuzaji wa uwezo wa kutarajia mwendo wa maendeleo ya njama, mlolongo wa matukio.

Fanya kazi na sayansi maarufu, maandishi ya kielimu na mengine. Kuelewa kichwa cha kazi, uhusiano wa kutosha na maudhui yake. Kuamua sifa za maandishi ya kielimu na maarufu ya sayansi. Kufahamiana na njia rahisi zaidi za kuchambua aina anuwai za maandishi: kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari, kuamua wazo kuu la maandishi. Ujenzi wa algorithm kwa ajili ya uzazi wa maandishi. Uwezo wa kufanya kazi na kazi za kielimu, maswali ya muhtasari na nyenzo za kumbukumbu.

Uwezo wa kuzungumza (utamaduni wa mawasiliano ya hotuba). Ufahamu wa mazungumzo kama aina ya hotuba. Vipengele vya mawasiliano ya mazungumzo: uwezo wa kuelewa maswali, kujibu na kuuliza maswali kwa uhuru katika maandishi; kusikiliza kwa makini, bila kukatiza, interlocutor na kwa njia ya heshima kueleza maoni yao juu ya kazi inayojadiliwa. Kutumia kanuni za etiquette ya hotuba katika mchakato wa mawasiliano.

Fanya kazi na neno (kutambua maana ya moja kwa moja na ya mfano ya maneno, utata wao), kujaza kwa makusudi msamiati wa kazi. Kufanya kazi na kamusi.

Uwezo wa kujenga taarifa ya hotuba ya monologue ya kiasi kidogo kulingana na maandishi ya mwandishi, juu ya mada iliyopendekezwa au kwa namna ya jibu la swali. Uteuzi na utumiaji wa njia za kuelezea (visawe, antonyms, kulinganisha), kwa kuzingatia sifa za taarifa ya monologue.

Utunzi simulizi kama mwendelezo wa kazi iliyosomwa, hadithi zake binafsi, hadithi fupi kulingana na michoro au mada fulani.

Kuandika (utamaduni wa uandishi)

Kanuni za hotuba iliyoandikwa: kufuata yaliyomo na kichwa (tafakari ya mada, tukio, wahusika wa wahusika), matumizi ya njia za kujieleza za lugha katika hotuba iliyoandikwa (sawe, antonyms, kulinganisha) katika insha ndogo (simulizi, maelezo, hoja), hadithi juu ya mada fulani, maoni juu ya kile ambacho kimesomwa kitabu.

Mahali pa kozi "Usomaji wa Fasihi" katika mtaala wa kimsingi

Kozi "Usomaji wa Fasihi" katika daraja la 1 imeundwa kwa masaa 34 (saa 4 kwa wiki, wiki 8.5).

Matokeo ya kozi

Kuainisha sauti na herufi za lugha ya Kirusi, fahamu tofauti zao kuu.

Tenga sauti za mtu binafsi kwa maneno, amua mlolongo wao;

Tofautisha kati ya vokali na konsonanti na herufi zinazowakilisha;

kwa usahihi taja sauti laini na ngumu katika neno na nje ya neno;

kujua njia za majina yao ya barua;

Onyesha ulaini wa sauti za konsonanti kwa maandishi na vokali na ishara laini;

kuamua mahali pa mkazo katika neno;

tenga maneno kutoka kwa sentensi;

Andika kwa usahihi maneno na sentensi zilizoandikwa kwa fonti iliyochapishwa na iliyoandikwa kwa mkono;

andika kwa ustadi maneno chini ya maagizo, sentensi za maneno 3-5, tahajia ambayo haina tofauti na matamshi;

tumia herufi kubwa mwanzoni, kipindi cha mwisho wa sentensi;

Tunga sentensi 3-5 kwa mdomo kwenye mada maalum;

· kuwa na uwezo wa kusahihisha, usomaji laini wa silabi na vipengele vya kusoma kwa maneno mazima ya maandishi madogo yenye herufi zote za alfabeti (kadirio la kusoma maandishi yasiyofahamika sio chini ya maneno 25-30 kwa dakika).

kuwa na uwezo wa kutazama pakiti za kutenganisha sentensi moja na nyingine.

Fomu za shirika la mchakato wa elimu

Mpango huo ni pamoja na yafuatayo aina za shirika la mchakato wa elimu:

Somo la jadi, somo la jumla, mtihani wa somo;

Mbele, kikundi, kazi ya mtu binafsi, fanya kazi kwa jozi.

Madhumuni ya kozi ya "Usomaji wa Fasihi" katika shule ya msingi ni elimu ya maadili na uzuri na maendeleo ya wanafunzi katika mchakato wa kukuza uwezo wa kuelewa kikamilifu na kwa undani hadithi za uwongo kulingana na kusoma misingi ya nadharia ya fasihi, mazoezi ya kuchambua fasihi. maandishi na uzoefu wa shughuli za ubunifu huru.
Uwezekano wa kufikia lengo hili unaelezewa na asili mbili ya somo "Usomaji wa fasihi". Fasihi kama sehemu ya kitamaduni hufahamisha wanafunzi na maadili na uzuri wa watu wao na ubinadamu na inachangia malezi ya sifa za kibinafsi kwa watoto zinazolingana na viwango vya kitaifa na vya kimataifa vya maadili. Fasihi kama aina ya sanaa inachangia ukuaji wa kina wa kibinafsi wa maadili haya, kwani mchakato wa utambuzi wa maandishi ya fasihi unahusisha akili, hisia, na mapenzi, ambayo ina maana kwamba mchakato wa maendeleo ya jumla na ya kimaadili ya utu wa mtoto hufanyika. .
Malengo ya kozi hii:
- kukuza ustadi wa kusoma kwa uangalifu, sahihi, ufasaha na wazi wa wanafunzi, kuboresha sifa za kusoma kama msingi wa utambuzi wa kina na kamili wa maandishi ya fasihi na watoto;
- kufahamiana kwa wanafunzi na misingi ya nadharia ya fasihi, malezi kwa msingi huu wa ustadi wa kuchambua kazi za sanaa za aina na aina na uzoefu wa usomaji wa kujitegemea na shughuli za kisanii na ubunifu;
- Ukuzaji wa maadili yaliyomo katika kazi ya sanaa na wasomaji wa wanafunzi, ukuzaji wa hisia za maadili za mtu binafsi; kukuza hitaji la kuwasiliana na ulimwengu wa hadithi kama chanzo cha kujijua na kujielimisha;
- Ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi kupitia malezi ya lugha sahihi ya fasihi na uwezo wa kuelezea mawazo na hisia zao katika aina anuwai za hotuba ya mdomo na maandishi na katika viwango tofauti vya uhuru na ubunifu.
Suluhisho la matatizo haya kwa kiasi kikubwa inategemea kiwango cha malezi ya ujuzi wa kusoma wa mtoto. Misingi ya shughuli hii ya kielimu imewekwa katika kusoma kwa alfabeti (kitabu cha kwanza). Katika masomo ya usomaji wa fasihi, mtoto anaendelea kujua utaratibu wa kusoma, kukuza ustadi wa kiufundi na kuboresha sifa za kusoma, haswa kama vile ufahamu na kujieleza.
Hali kuu ya kutatua kazi zilizo hapo juu ni shirika la usomaji kamili na uchambuzi wa kazi za sanaa ambazo ni muhimu kwa kibinafsi kwa mwanafunzi. Jukumu kubwa katika kuandaa mchakato huu linachezwa na asili ya kihemko ya shughuli za wanafunzi, shirika la wakati wa huruma, kwani kanuni ya kuchanganya utambuzi wa hisia na busara ni muhimu sana katika kuelewa maandishi ya fasihi. Uelewa na tathmini ni msingi wa malezi ya mawazo ya maadili na imani ya mtu binafsi.
Kazi za kisanii za hali ya juu zilizojumuishwa katika mzunguko wa kusoma wa watoto, na vile vile mfumo wa maswali na majukumu, yaliyoshughulikiwa kimsingi kwa uzoefu wa maisha na shida za mtoto, huchangia uchukuzi wa kina wa maadili ya urembo na maadili na wasomaji wa wanafunzi. Kwa hivyo, idadi ya kazi za programu ilijumuisha sio tu maandishi ya lazima ya maandishi ya Kirusi na ya kigeni, lakini pia kazi za washairi wa kisasa na waandishi, ambao wengi wao tayari wamekuwa wasomi wa fasihi ya watoto.
Kutatua shida za elimu ya fasihi ya wanafunzi huamua wakati wa usomaji wa fasihi hitaji la kufahamisha wanafunzi na misingi ya nadharia ya fasihi na ukuzaji wa uwezo wa wanafunzi-wasomaji kuelewa kikamilifu kusoma na kuchambua maandishi ya fasihi, kwani maadili na maadili. maadili ya uzuri na maadili "huuzwa" katika kazi ya sanaa na hutolewa na kueleweka mtoto katika mchakato wa kusoma. Kwa hivyo, msingi wa kuunda kozi ya usomaji wa fasihi ni hitaji kwamba "wanafunzi wachanga wapenye zaidi ndani ya yaliyomo kwenye kazi za sanaa, kuelewa muundo wao, aina na njia za kujieleza" (L.V. Zankov). Hii huamua mwelekeo wa vitendo wa kozi ya usomaji wa fasihi. Kila kitu ambacho wanafunzi hujifunza, huchota kutoka kwa maandishi katika mchakato wa shughuli inayozidi kuwa ngumu ya kusoma, inayoongozwa na kupangwa na mwalimu. Kifaa cha dhana huletwa kwa uangalifu na hatua kwa hatua kulingana na umri wa wanafunzi.
Katika shule ya msingi, maoni ya wanafunzi juu ya asili ya kielelezo ya maandishi ya fasihi yanawekwa, msingi wa uchambuzi kamili wa kazi huundwa, uwezo wa kuona picha iliyochorwa na mwandishi, kuelewa mawazo yake, kushiriki hisia zake huundwa. . Wanafunzi, wakiangalia mashujaa wa kazi hiyo, wanapokea maoni ya awali juu ya tabia ya shujaa na njia za uumbaji wake katika ngano na fasihi. Uwezo wa kuwasilisha kazi ya sanaa kwa ukamilifu na kuonyesha vipindi, kuona jinsi tabia ya mtu inavyojidhihirisha katika tendo, kutathmini ni ujuzi wa msomaji mkuu na hali kuu ya kuunganisha kazi ya sanaa na maisha.
Kanuni ya kuzingatia ya kuunda programu inaruhusu, akimaanisha kazi mpya za sanaa, kuunganisha ujuzi na kuunda ujuzi wa kuchambua maandishi ya fasihi.
Wakati wa usomaji wa fasihi, tunaanza kuwafahamisha wanafunzi na kazi za sanaa kwa uwakilishi kamili zaidi wa asili ya kitamathali ya fasihi na sanaa kwa ujumla na watoto.
Kozi hii imeunganishwa kikaboni na mwendo wa lugha ya Kirusi kupitia kazi za jumla za kusimamia kanuni za lugha ya fasihi na wanafunzi, usahihi wake na kujieleza, pamoja na maendeleo ya hotuba. Kazi hizi zinatatuliwa kwa msaada wa vifaa vya sehemu "Usomaji wa awali" uliowekwa kwenye vitabu vya kiada. Yaliyomo na aina za kazi na maneno na misemo huruhusu sio tu kufanya mbinu ya kusoma, lakini pia huchangia katika malezi ya uangalifu wa tahajia na shauku katika etymology ya neno, na kwa hivyo katika historia ya lugha ya asili.
Kazi kuu ya kukuza hotuba ya mtoto katika masomo ya usomaji wa fasihi ni ukuzaji wa uwezo wa kuwasilisha kwa watu wengine habari anayotoa kutoka kwa maandishi ya fasihi. Yaliyomo kuu ya kazi juu ya ukuzaji wa hotuba ni kama ifuatavyo.
- upanuzi wa msamiati, ufafanuzi wa maana ya lexical ya maneno, tafuta neno sahihi na la kuelezea;
- maendeleo ya uwezo wa kuona maoni tofauti, kimantiki kwa usahihi na kwa hitimisho kujenga hukumu ya mtu kwa njia ya mdomo na maandishi;
- Ukuzaji wa uwezo wa kusoma maandishi ya fasihi waziwazi, kufikisha kwa hadhira maono yao ya ndani
na hali ya kihisia;
- malezi ya ujuzi wa uchambuzi na uhariri wa maandishi.
Kazi hii yote imeunganishwa na kutekelezwa kwa namna isiyoweza kutenganishwa katika mchakato wa kusoma na kuchambua matini za kifasihi na wanafunzi na kuandika matini zao wenyewe katika masomo ya usomaji wa fasihi.

Seti ya kielimu na ya kimfumo kwa kozi ni pamoja na:
- Lazareva V.A. Usomaji wa fasihi. Kitabu cha maandishi kwa 1 cl.
- Lazareva V.A. Usomaji wa fasihi. Kitabu cha maandishi kwa seli 2. katika sehemu 2.
- Lazareva V.A. Usomaji wa fasihi. Kitabu cha maandishi kwa seli 3. katika sehemu 2.
- Lazareva V.A. Usomaji wa fasihi. Kitabu cha maandishi kwa seli 4. katika sehemu 2.
- Anthology juu ya usomaji wa fasihi. Comp. V.A. Lazarev. Kwa darasa la 1-4.
- Lazareva V.A. Miongozo ya kitabu cha maandishi "Usomaji wa fasihi". Madarasa 1-4.
- Lazareva V.A. Teknolojia ya uchambuzi wa maandishi ya fasihi katika masomo ya usomaji wa fasihi katika shule ya msingi.
- Vorogovskaya A.I. Maelezo ya somo la kitabu V.A. Lazareva "Usomaji wa fasihi" kwa daraja la 1.

Tafuta nyenzo:

Idadi ya nyenzo zako: 0.

Ongeza nyenzo 1

Cheti
kuhusu kuunda kwingineko ya elektroniki

Ongeza nyenzo 5

Siri
sasa

Ongeza nyenzo 10

Diploma kwa
taarifa za elimu

Ongeza nyenzo 12

Kagua
kwa nyenzo yoyote bila malipo

Ongeza nyenzo 15

Mafunzo ya video
ili kuunda mawasilisho ya kuvutia kwa haraka

Ongeza nyenzo 17

ZINAZOZINGATIWA
Dakika za mkutano wa mbinu
vyama vya walimu vya tarehe 29.08.2014
Nambari 1 ______S.I. Ivanenko
IMEKUBALIWA
Naibu Mkurugenzi wa UVR
_______________ N.V. Pivnev
______________________________mwaka 2014
Ninaidhinisha ______________________________
Mkuu wa shule ya sekondari MBOU Na
jina lake baada ya I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
Agizo la tarehe 30 Agosti 2014 No. 113
katika usomaji wa fasihi
Programu ya kufanya kazi
Darasa la 4
Mwalimu Ivanenko Svetlana Ivanovna
Idadi ya masaa Jumla - masaa 102; kwa wiki - masaa 3
Mpango huu ulianzishwa kwa msingi wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Msingi ya Msingi
elimu, programu katika usomaji wa fasihi na kulingana na mpango wa mwandishi L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
EMC "Shule ya Urusi"
Kitabu cha maandishi kwa darasa la 4. Usomaji wa fasihi. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Mwangaza. 2012;
Kitabu cha kazi juu ya usomaji wa fasihi. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Mwangaza. 2014;
Fasihi ya ziada:
Encyclopedia kwa watoto. T.9 fasihi ya Kirusi / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Kamusi ya lugha ya Kirusi / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Lugha, 2011;
Maelezo ya maelezo

Usomaji wa fasihi ni mojawapo ya somo kuu katika kufundisha wanafunzi wadogo. Inaunda ujuzi wa jumla wa elimu ya kusoma na uwezo wa
kazi na maandishi, huamsha shauku ya kusoma hadithi za uwongo na inachangia ukuaji wa jumla wa mtoto, kiroho chake
elimu ya maadili na uzuri.
Mafanikio ya kusoma kozi ya usomaji wa fasihi huhakikisha ufanisi katika masomo mengine ya shule ya msingi.
Kozi ya usomaji wa fasihi inalenga kufikia malengo yafuatayo:
- ustadi wa kusoma kwa uangalifu, sahihi, ufasaha na wa kuelezea kama ustadi wa kimsingi katika mfumo wa elimu wa wanafunzi wachanga;
uboreshaji wa aina zote za shughuli za hotuba, kutoa uwezo wa kufanya kazi na aina tofauti za maandishi; maendeleo ya hamu ya kusoma na
kitabu; malezi ya mtazamo wa msomaji na upatikanaji wa uzoefu katika uchaguzi wa vitabu na shughuli za kusoma kwa kujitegemea;
- Ukuzaji wa uwezo wa kisanii na utambuzi, mwitikio wa kihemko wakati wa kusoma kazi za sanaa;
malezi ya mtazamo wa uzuri kwa neno na uwezo wa kuelewa kazi ya sanaa;
- uboreshaji wa uzoefu wa maadili wa wanafunzi wadogo kwa njia ya uongo; malezi ya mawazo ya kimaadili kuhusu
wema, urafiki, ukweli na wajibu; elimu ya maslahi na heshima kwa utamaduni wa kitaifa na utamaduni wa watu wa kimataifa
Urusi na nchi zingine.
Usomaji wa fasihi kama somo la kitaaluma katika shule ya msingi ni muhimu sana katika kutatua shida za sio kufundisha tu, bali pia elimu.
Kufahamiana kwa wanafunzi na kazi za sanaa zinazoweza kupatikana kwa umri wao, yaliyomo kiroho, maadili na uzuri ambayo
inathiri kikamilifu hisia, fahamu na mapenzi ya msomaji, inachangia malezi ya sifa za kibinafsi zinazohusiana na kitaifa na kitaifa.
maadili ya binadamu kwa wote. Mwelekeo wa wanafunzi kwa viwango vya maadili hukuza uwezo wao wa kuoanisha vitendo vyao na kanuni za maadili.
kanuni za tabia ya mtu aliyekuzwa, huunda ustadi wa ushirikiano mzuri. Kipengele muhimu zaidi cha usomaji wa fasihi
ni malezi ya ustadi wa kusoma na aina zingine za shughuli za hotuba za wanafunzi. Wanapata kusoma kwa uangalifu na kwa kuelezea,
kujisomea maandiko, jifunze kusogeza kwenye kitabu, tumia ili kupanua ujuzi wao kuhusu ulimwengu unaowazunguka.
Katika mchakato wa kusimamia kozi hiyo, kiwango cha utamaduni wa mawasiliano kwa wanafunzi wadogo huongezeka: uwezo wa kutunga mazungumzo huundwa,
kueleza maoni yao wenyewe, kujenga monologue kwa mujibu wa kazi ya hotuba, kufanya kazi na aina mbalimbali za maandiko, kujitegemea.
tumia vifaa vya kumbukumbu vya kitabu, pata habari katika kamusi, vitabu vya kumbukumbu na encyclopedias.
Umahiri wa kusoma huundwa katika masomo ya usomaji wa fasihi, ukimsaidia mwanafunzi mdogo kujitambua kama msomi
msomaji mwenye uwezo wa kutumia shughuli ya kusoma kwa elimu yake binafsi. Msomaji anayejua kusoma na kuandika ana hitaji
usomaji wa mara kwa mara wa vitabu, anamiliki mbinu ya kusoma na njia za kufanya kazi na maandishi, uelewa wa kazi iliyosomwa na kusikilizwa,
ujuzi wa vitabu, uwezo wa kujitegemea kuchagua na kutathmini yao.
Kozi ya usomaji wa fasihi huamsha shauku ya wanafunzi katika kusoma kazi za sanaa. Usikivu wa msomaji wa novice hutolewa
juu ya asili ya matusi ya kazi ya sanaa, juu ya mtazamo wa mwandishi kwa wahusika na ulimwengu unaowazunguka, juu ya shida za maadili,
mwandishi wa kusisimua. Wanafunzi wadogo hujifunza kuhisi uzuri wa neno la kishairi, kufahamu mfano wa sanaa ya maneno.
Utafiti wa somo "Usomaji wa fasihi" hutatua kazi nyingi muhimu za elimu ya msingi na huandaa mwanafunzi mdogo kwa mafanikio.
elimu ya sekondari.
Mahali pa kozi "Usomaji wa Fasihi" katika mtaala
Kozi "Usomaji wa Fasihi" imeundwa kwa masaa 105 (saa 3 kwa wiki, wiki 34 za kitaaluma katika daraja la 4).

Matokeo ya kozi
Utekelezaji wa programu huhakikisha kuwa wahitimu wa shule ya msingi wanafaulu yafuatayo kibinafsi, somo la meta na somo
matokeo.
Matokeo ya kibinafsi:
1) malezi ya hisia ya kiburi katika nchi yao, historia yake, watu wa Urusi, malezi ya maadili ya kibinadamu na kidemokrasia.
mwelekeo wa jamii ya kimataifa ya Kirusi;
2) malezi kwa njia ya kazi za fasihi za mtazamo kamili wa ulimwengu katika umoja na utofauti wa asili, watu, tamaduni na
dini;
3) elimu ya ladha ya kisanii na uzuri, mahitaji ya uzuri, maadili na hisia kulingana na uzoefu wa kusikiliza na kukariri.
kwa kazi za moyo za uongo;
4) ukuzaji wa hisia za maadili, nia njema na mwitikio wa kihemko na maadili, uelewa na huruma na hisia za wengine.
watu;
5) malezi ya mtazamo wa heshima kwa maoni tofauti, historia na utamaduni wa watu wengine, ukuzaji wa uwezo wa kuvumilia watu.
utaifa mwingine;
6) kusimamia ujuzi wa awali wa kukabiliana na shule, kwa timu ya shule;
7) kukubalika na maendeleo ya jukumu la kijamii la mwanafunzi, maendeleo ya nia ya shughuli za kujifunza na malezi ya maana ya kibinafsi ya kujifunza;
8) maendeleo ya uhuru na wajibu wa kibinafsi kwa vitendo vya mtu kwa misingi ya mawazo kuhusu viwango vya maadili vya mawasiliano;
9) ukuzaji wa ustadi wa ushirikiano na watu wazima na wenzi katika hali tofauti za kijamii, uwezo wa kuzuia migogoro na kupata suluhisho.
kutoka kwa hali za ubishani, uwezo wa kulinganisha vitendo vya mashujaa wa kazi za fasihi na vitendo vyao wenyewe, kuelewa vitendo.
mashujaa;
10) uwepo wa motisha ya kazi ya ubunifu na mtazamo wa uangalifu kwa maadili ya nyenzo na kiroho, malezi ya mwelekeo kuelekea
salama, maisha ya afya.
Matokeo ya mada ya Meta:
1) kusimamia uwezo wa kukubali na kudumisha malengo na malengo ya shughuli za elimu, kutafuta njia za utekelezaji wake;
2) maendeleo ya njia za kutatua matatizo ya asili ya ubunifu na uchunguzi;
3) malezi ya uwezo wa kupanga, kudhibiti na kutathmini shughuli za kielimu kulingana na kazi na masharti yake.
utekelezaji, kuamua njia bora zaidi za kufikia matokeo;
4) malezi ya uwezo wa kuelewa sababu za kufaulu / kutofaulu kwa shughuli za kielimu na uwezo wa kutenda kwa njia nzuri hata katika hali.
kushindwa;
5) matumizi ya njia za ishara za kuwasilisha habari kuhusu vitabu;
6) matumizi ya vitendo ya hotuba kwa kutatua kazi za mawasiliano na utambuzi;
7) matumizi ya mbinu mbalimbali za kutafuta taarifa za kielimu katika vitabu vya kumbukumbu, kamusi, encyclopedias na taarifa za ukalimani katika
kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na utambuzi;

8) kusimamia ustadi wa usomaji wa semantic wa maandishi kulingana na malengo na malengo, ujenzi wa ufahamu wa taarifa ya hotuba katika
kwa mujibu wa kazi za mawasiliano na kuandika maandishi katika fomu za mdomo na maandishi;
9) kusimamia vitendo vya kimantiki vya kulinganisha, uchambuzi, usanisi, jumla, uainishaji kulingana na sifa za jumla, uanzishwaji.
mahusiano ya sababu-na-athari, ujenzi wa hoja;
10) utayari wa kumsikiliza mpatanishi na kushiriki katika mazungumzo, kutambua maoni tofauti na haki ya kila mtu kuwa na kutoa maoni yao na
jadili maoni yako na tathmini ya matukio;
11) uwezo wa kukubaliana juu ya usambazaji wa majukumu katika shughuli za pamoja, kufanya udhibiti wa pamoja katika shughuli za pamoja, pamoja.
malengo na njia za kuifanikisha, kuelewa tabia zao na tabia ya wengine;
12) nia ya kutatua migogoro kwa kuzingatia maslahi ya wahusika na ushirikiano.
Matokeo ya Mada:
1) uelewa wa fasihi kama jambo la tamaduni ya kitaifa na ulimwengu, njia ya kuhifadhi na kusambaza maadili na mila;
2) ufahamu wa umuhimu wa kusoma kwa maendeleo ya kibinafsi; malezi ya maoni juu ya Nchi ya Mama na watu wake, ulimwengu unaozunguka, tamaduni,
mawazo ya awali ya maadili, dhana ya mema na mabaya, urafiki, uaminifu; malezi ya hitaji la kusoma kwa utaratibu;
3) kufikia kiwango cha uwezo wa kusoma muhimu kwa elimu ya kuendelea, ukuzaji wa hotuba ya jumla, i.e. ustadi
kusoma kwa sauti na mwenyewe, njia za kimsingi za uchambuzi wa maandishi ya kisanii, kisayansi, kielimu na kielimu kwa kutumia
dhana za kimsingi za fasihi;
4) matumizi ya aina tofauti za kusoma (kusoma (semantic), kuchagua, kutafuta); uwezo wa kutambua kwa uangalifu na kutathmini yaliyomo na
maalum ya maandiko mbalimbali, kushiriki katika majadiliano yao, kutoa na kuhalalisha tathmini ya maadili ya matendo ya wahusika;
5) uwezo wa kujitegemea kuchagua fasihi ya riba, kutumia vyanzo vya kumbukumbu kwa kuelewa na kupata
habari ya ziada, kutengeneza maelezo mafupi peke yako;
6) uwezo wa kutumia aina rahisi zaidi za uchambuzi wa maandishi anuwai: kuanzisha uhusiano wa sababu na kuamua wazo kuu.
hufanya kazi, gawanya maandishi katika sehemu, kichwa, chora mpango rahisi, pata njia za kujieleza, sema kazi tena;
7) uwezo wa kufanya kazi na aina tofauti za maandishi, kupata sifa za kisayansi, kielimu na kisanii.
kazi. Katika kiwango cha vitendo, bwana aina fulani za hotuba iliyoandikwa (simulizi - kuunda maandishi kwa mlinganisho,
hoja - jibu lililoandikwa kwa swali, maelezo - tabia ya wahusika). Uwezo wa kuandika mapitio ya kazi iliyosomwa;
8) maendeleo ya uwezo wa kisanii, uwezo wa kuunda maandishi yako mwenyewe kulingana na kazi ya sanaa, uzazi
uchoraji na wasanii, kutoka kwa vielelezo, kulingana na uzoefu wa kibinafsi.
Aina za shughuli za hotuba na kusoma
MAUDHUI YA KOZI

Ustadi wa kusikiliza (kusikiliza)
Mtazamo wa kusikiliza wa hotuba ya sauti (taarifa ya mpatanishi, kusikiliza maandishi anuwai). Uelewa wa kutosha wa yaliyomo katika hotuba ya sauti,
uwezo wa kujibu maswali juu ya yaliyomo katika kazi iliyosikilizwa, kuamua mlolongo wa matukio, kuelewa madhumuni ya hotuba.
kauli, uwezo wa kuuliza maswali kuhusu kazi zinazosikilizwa za kielimu, kisayansi na kielimu na za kisanii.
Ukuzaji wa uwezo wa kuona uwazi wa hotuba, upekee wa mtindo wa mwandishi.
Kusoma. Kusoma kwa sauti. Mwelekeo wa maendeleo ya utamaduni wa hotuba ya wanafunzi, malezi ya ujuzi wao wa mawasiliano na hotuba.
Ukuzaji wa ujuzi wa kusoma. Kukuza ustadi sahihi, wa kusoma kwa uangalifu kwa sauti, kukuza kasi ya kusoma kwa kufanya mazoezi.
njia za mtazamo kamili na sahihi wa kuona wa neno, kasi ya kuelewa kile kinachosomwa. Maendeleo ya sikio la ushairi. Malezi
mwitikio wa uzuri kwa kazi. Uwezo wa kujiandaa kwa uhuru kwa usomaji unaoelezea wa maandishi madogo (chagua sauti na
kasi ya kusoma, kuamua mikazo ya kimantiki na pause). Ufahamu wa kusoma zaidi. Kukuza uwezo wa kupata haraka wazo kuu
kazi, mantiki ya usimulizi, miunganisho ya kisemantiki na kiituni katika maandishi. Kukuza uwezo wa kutoka kusoma kwa sauti hadi kusoma kimya kimya.
Kuamua aina ya kusoma (kusoma, utangulizi, kuchagua), uwezo wa kupata habari muhimu katika maandishi, kuielewa.
vipengele. Kujisomea kwa uangalifu maandishi yoyote kulingana na sauti na aina. Kasi ya kusoma - sio chini ya maneno 100 kwa dakika. Kujitegemea
maandalizi ya usomaji wa kueleza (Daraja la 4).
Utamaduni wa Bibliografia
Kitabu ni aina maalum ya sanaa. Kitabu kama chanzo cha maarifa muhimu. Wazo la jumla la vitabu vya kwanza nchini Urusi na mwanzo
uchapaji. Kitabu ni cha elimu, kisanii, kumbukumbu. Vipengele vya kitabu: jedwali la yaliyomo au jedwali la yaliyomo, ukurasa wa kichwa, muhtasari,
vielelezo.
Uwezo wa kuandika maelezo.
Aina za habari katika kitabu: kisayansi, kisanii (kulingana na viashiria vya nje vya kitabu, kumbukumbu yake na nyenzo za kielelezo.
Aina za vitabu (machapisho): kitabu cha kazi, kitabu cha mkusanyiko, kazi zilizokusanywa, majarida, machapisho ya kumbukumbu (vitabu vya kumbukumbu, kamusi,
ensaiklopidia).
Uteuzi wa kibinafsi wa vitabu kulingana na orodha ya mapendekezo, orodha ya kialfabeti na mada. Kujitumia
kamusi zinazofaa umri na vitabu vingine vya marejeleo. Kufanya kazi na maandishi ya kazi ya sanaa
Kuzingatia urejeshaji wa mlolongo wa kimantiki na usahihi wa uwasilishaji. Kutoa maudhui ya maandishi kwa vipengele vya maelezo
(asili, mwonekano wa shujaa, mazingira) na hoja, na badala ya mazungumzo na simulizi. Utambulisho wa sifa za hotuba ya watendaji
hadithi, kulinganisha matendo yao, mitazamo kwa wengine (juu ya kazi moja au kadhaa), kutambua nia ya tabia ya wahusika na kuamua.
mgawanyiko wake mwenyewe na mtazamo wa mwandishi kwa matukio na wahusika. Kutofautisha vivuli vya maana ya maneno katika maandishi, kwa kutumia katika hotuba, juu
kutembea katika kazi na kuelewa maana ya maneno na misemo ambayo inaonyesha wazi matukio, mashujaa, asili inayozunguka (kulinganisha,
epithets, sitiari, vitengo vya maneno). Kuchora masimulizi ya ubunifu kwa niaba ya mmoja wa wahusika, na mwendelezo wa kubuni
hadithi kuhusu kisa kutoka kwa maisha kulingana na uchunguzi, na vipengele vya maelezo au hoja. Uboreshaji na uanzishaji wa msamiati wa wanafunzi, maendeleo
hotuba ya mdomo, maudhui yake, uthabiti, usahihi, uwazi na kujieleza. Mwelekeo katika kitabu cha maandishi na yaliyomo,
matumizi ya kujitegemea ya vifaa vya mbinu na kumbukumbu ya kitabu cha maandishi, maswali na kazi za maandishi, maelezo ya chini. Oso

ufahamu wa dhana ya "Motherland", maoni juu ya udhihirisho wa upendo kwa Nchi ya Mama katika fasihi ya watu tofauti (kwa mfano wa watu wa Urusi). Kufanana kwa mada na
mashujaa katika ngano za watu mbalimbali. Utoaji huru wa maandishi kwa kutumia njia za kueleza za lugha (sawe,
antonimia, ulinganishi, epitheti), uenezaji wa mfululizo wa vipindi kwa kutumia msamiati maalum kwa kazi fulani.
(juu ya maswali ya mwalimu), hadithi kulingana na vielelezo, kusimulia tena.
Urejeshaji huru wa kuchagua wa kipande fulani: tabia ya shujaa wa kazi (uchaguzi wa maneno, misemo katika maandishi,
kuruhusu kutunga hadithi kuhusu shujaa), maelezo ya tukio (uchaguzi wa maneno, maneno katika maandishi, kuruhusu kutunga maelezo haya kwenye
msingi wa maandishi). Kutengwa na kulinganisha vipindi kutoka kwa kazi tofauti kulingana na hali ya kawaida, kuchorea kihemko, asili ya vitendo.
mashujaa.
Ukuzaji wa uchunguzi wakati wa kusoma maandishi ya ushairi. Ukuzaji wa uwezo wa kutarajia (kutabiri) mwendo wa maendeleo ya njama,
mlolongo wa matukio.
Uwezo wa kuzungumza (utamaduni wa mawasiliano ya hotuba)
Uwezo wa kujenga taarifa ya hotuba ya monologue ya kiasi kidogo kulingana na maandishi ya mwandishi, juu ya mada iliyopendekezwa au kwa fomu.
jibu la swali. Uundaji wa hotuba sahihi ya kisarufi, udhihirisho wa kihemko na yaliyomo. msingi wa kutafakari
mawazo ya maandishi katika taarifa. Uhamisho wa maudhui yaliyosomwa au kusikilizwa, kwa kuzingatia maalum ya sayansi maarufu, elimu na
maandishi ya kisanii. Uhamisho wa maonyesho (kutoka kwa maisha ya kila siku, kazi ya sanaa, sanaa nzuri) katika hadithi
(maelezo, hoja, simulizi). Kujijenga kwa mpango wa taarifa ya mtu mwenyewe. Uchaguzi na matumizi ya kujieleza
njia (sawe, antonyms, kulinganisha), kwa kuzingatia sifa za taarifa ya monologue.
Mduara wa Kusoma kwa Watoto
Kazi inaendelea na kazi za ngano, na epics.
Kujua urithi wa kitamaduni na kihistoria wa Urusi, na maadili ya ulimwengu. Aina mbalimbali za kazi za kisasa
ndani (kwa kuzingatia asili ya kimataifa ya Urusi) na fasihi ya kigeni, kupatikana kwa mtazamo wa wanafunzi wadogo.
Mada ya kusoma yana utajiri na kuanzishwa kwa hadithi za Ugiriki ya Kale, fasihi ya hagiografia na kazi juu ya
watetezi na wajitolea wa Vitabu vya Baba vya aina anuwai: hadithi, kihistoria, adha, ndoto, sayansi maarufu,
fasihi ya encyclopedic ya kumbukumbu, majarida ya watoto.
Upataji wa kujitegemea katika maandishi ya kazi ya sanaa njia za kujieleza: visawe, antonyms, epithets, kulinganisha,
mafumbo na ufahamu wa maana yake
maelezo (mazingira, picha, mambo ya ndani), hoja (monologue ya shujaa, mazungumzo ya mashujaa).
Ulinganisho wa hotuba ya nathari na ushairi (utambuzi, tofauti), ikionyesha sifa za kazi ya ushairi (rhythm, rhyme).
Shughuli ya ubunifu ya wanafunzi
(kulingana na kazi za fasihi)

Ufafanuzi wa maandishi ya kazi ya fasihi katika shughuli za ubunifu za wanafunzi: kusoma na majukumu, hatua, maigizo, mdomo.
mchoro wa maneno, kufahamiana na njia mbali mbali za kufanya kazi na maandishi yaliyoharibika na kuyatumia (kuanzisha sababu
miunganisho ya uchunguzi, mlolongo wa matukio, uwasilishaji na vipengele vya insha, uundaji wa maandishi yako mwenyewe kulingana na kisanii.
kazi (maandishi kwa mlinganisho), nakala za uchoraji na wasanii, kulingana na safu ya vielelezo vya kazi au kulingana na uzoefu wa kibinafsi). Maendeleo
uwezo wa kutofautisha hali ya asili kwa nyakati tofauti za mwaka, hali ya watu, kuunda hisia zao kwa hotuba ya mdomo au maandishi.
Linganisha maandishi yako na maandishi ya fasihi, maelezo, pata kazi za fasihi ambazo zinaendana na hisia zako
mood, eleza chaguo lako.

tarehe
a
№
Aina ya somo
Mada ya somo
Ujuzi wa Kipengee
Imeundwa UUD
Binafsi
Udhibiti
utambuzi
Upangaji wa mada ya kalenda
Daraja la 4 EMC "Shule ya Urusi" 105 h.
Kusoma kwa ziada (saa 14), kusoma kwa moyo (saa 5), ​​R / c (saa 9)
1 Utafiti na
msingi
uimarishaji
maarifa
Kufahamiana na
kitabu cha maandishi "Native
hotuba". Mambo ya Nyakati.
Na Oleg alining'inia
ngao yako juu ya malango
Tsargrad".
Jifunze kupata katika epic
mlinganisho na halisi
kihistoria
matukio.
2 Jifunze na
msingi
uimarishaji
maarifa
34 Jifunze
na msingi
uimarishaji
maarifa
5 Kusoma na
msingi
Na Oleg alikumbuka
farasi wake"
"Ilyina tatu
safari."
"Maisha ya Sergius
Radonezh"
Tambulisha
nukuu kutoka kwa historia,
wasaidie kuelewa
hitaji la maarifa
hadithi.
Kwa uangalifu, kwa usahihi
soma kwa kujieleza
kwa sauti kubwa. Mwenyewe
sifa
shujaa.
Panga maandishi.
Hisia
uzuri
kisanii
maneno,
lengo kwa
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima kwa
Nchi ya baba, yake
lugha, utamaduni,
hadithi;
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Jenga
hoja.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Jenga
hoja.
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
Jenga
hoja.
Mawasiliano
s
Weka
maswali kwa
maandishi
kitabu cha kiada,
hadithi
walimu.
Kwa ufupi
kuhamisha zao
hisia kuhusu
soma.
Weka
maswali kwa
maandishi
kitabu cha kiada.
Kwa ufupi
kuhamisha zao
hisia kuhusu

uimarishaji
maarifa
6 Kusoma na
msingi
uimarishaji
maarifa
Eleza kile ambacho kimesomwa
kazi kwa
kipindi fulani.
Fanya muhtasari wa maarifa
kupatikana katika utafiti
sehemu
Ujumla kwa
sehemu "Mambo ya Nyakati.
Epics. Anaishi
mwalimu.
Jenga
hoja.
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
kwa heshima
inahusu
mapendeleo
wengine
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Sakinisha
kwa sababu
viungo vya uchunguzi.
7 Jifunze
mpya
nyenzo
Kufahamiana na
sehemu. Peter
Petrovich Ershov
Ulimwengu wa Ajabu wa Classics (29h)
Kazi ya Ershov.
kuelewa na
kuunda ya mtu mwenyewe
kuhusiana na hakimiliki
mtindo wa kuandika.
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
Jenga
hoja.
89 Soma
mpya
nyenzo
P. P. Ershov
"Farasi aliye na mgongo"
Kuelewa Wazo
kazi.
kujitolea
tabia ya shujaa
(picha, vipengele
tabia na matendo
hotuba, mtazamo wa mwandishi
shujaa kumiliki
mtazamo kwa shujaa)
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma
10
Inatia nanga
maarifa
usomaji wa ziada
Mambo ya Nyakati, Epics,
hekaya
Ufahamu wa sekondari
ujuzi unaojulikana tayari
maendeleo ya ujuzi na
ujuzi kulingana na wao
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
kwa heshima
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Kufanya kazi ndani
kupewa kasi.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
shahada
Soma kila aina
kimaandishi
habari:
ukweli
matini,
dhana.
Jenga
hoja.
soma.
sema na
thibitisha
hoja yako
maono
Kutosha
kutumia
hotuba
maana kwa
ufumbuzi
mbalimbali
mawasiliano
majukumu th.
Sikiliza na
sikia
wengine
jaribu
kukubali
hatua nyingine
maono, kuwa
tayari
rekebisha
hoja yako
maono
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.

1112
Utafiti wa
mpya
nyenzo
1315
Utafiti wa
mpya
nyenzo
16 Zisizohamishika
hakuna maarifa
A. S. Pushkin
"Nanny", "Cloud",
"Wakati wa huzuni"
R\c Pushkin imewashwa
Caucasus
A. S. Pushkin
"Hadithi ya Wafu
binti mfalme na saba
mashujaa"
KVN kulingana na hadithi za hadithi za A.
S. Pushkin
R\c Pushkin imewashwa
Caucasus
maombi.
inahusu
mapendeleo
wengine
Kuendeleza umakini kwa
neno la mwandishi,
usahihi wa matumizi
maneno katika mashairi.
Hisia
uzuri
kisanii
maneno,
Alibishana
kueleza ya mtu mwenyewe
mtazamo kwa
soma, kwa mashujaa,
kuelewa na kufafanua
hisia zako
lengo kwa
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima kwa
Nchi ya baba, yake
lugha, utamaduni.
hisia ya uzuri
- ujuzi
kutambua
uzuri wa asili.
17 Jifunze
mpya
nyenzo
M. Yu. Lermontov
"Zawadi za Terek",
"AshikKerib"
Angalia lugha
fedha zilizotumika
mwandishi.
18
Inatia nanga
maarifa
usomaji wa ziada
kwa matendo
M. Yu. Lermontova
R\c Lermontov imewashwa
Caucasus
Panua maarifa kuhusu
urithi wa fasihi
M. Yu. Lermontova
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Kufanya kazi ndani
kupewa kasi.
Kusoma
inayofanya kazi
kudhibiti
kazi ya kitaaluma
zote zake na
wengine.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Utaratibu na
ujumla.
Jenga
hoja.
Utaratibu na
ujumla.
Kutosha
kutumia
hotuba
maana kwa
ufumbuzi
mbalimbali
mawasiliano
majukumu th.
Kubali
na kuja
jumla
uamuzi katika
pamoja
shughuli;
kuweka
maswali.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
19 Utafiti wa Ubunifu L.N.
Linganisha na mwandishi
Upendo na heshima
Linganisha na
sema na

mpya
nyenzo
Tolstoy
inafanya kazi kutoka
wakati wa kuumbwa kwao; Na
mandhari ya watoto
fasihi.
kwa nchi ya baba,
lugha, utamaduni,
hadithi.
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
chagua
habari
imetokana na
mbalimbali
vyanzo
thibitisha
hoja yako
maono.
Robo ya 2 (saa 21)

Daftari ya mashairi (9h)
2021
Utafiti wa
mpya
nyenzo
L. N. Tolstoy
"Utoto",
"Mtu huyo aliondokaje
mwamba"
22 Jifunze
mpya
nyenzo
usomaji wa ziada
kwa msingi wa hadithi za L.N.
Tolstoy
R \ k Tolstoy juu
Caucasus
Mwenyewe
bwana asiyefahamika
maandishi (kujisomea mwenyewe,
kuuliza maswali
mwandishi wakati wa kusoma,
utabiri
majibu, kujidhibiti;
kazi ya msamiati
mwendo wa kusoma);
tengeneza
wazo kuu la maandishi.
kujitolea
tabia ya shujaa
(picha, vipengele
tabia na matendo
hotuba, mtazamo wa mwandishi
shujaa kumiliki
uhusiano na shujaa).
Mwelekeo katika
maadili
maudhui na
maana ya vitendo
zao na
watu wanaowazunguka
Hisia za kimaadili -
dhamiri, hatia, aibu
- kama vidhibiti
maadili
tabia.
23 Jifunze
mpya
nyenzo
Ubunifu A.P.
Chekhov
Linganisha na mwandishi
inafanya kazi kutoka
wakati wa kuumbwa kwao; Na
mandhari ya watoto
Upendo na heshima
kwa nchi ya baba,
lugha, utamaduni,
hadithi.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
kusudi.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Soma kila aina
kimaandishi
habari:
ukweli
matini,
dhana
Linganisha na
chagua
habari
imetokana na
mbalimbali
vyanzo
Kutosha
kutumia
hotuba
maana kwa
ufumbuzi
mbalimbali
mawasiliano
majukumu th.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
kufurahia
aina tofauti
kusoma: wanafunzi,
kutazama,
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.

24 Jifunze
mpya
nyenzo
A.P. Chekhov
"Wavulana"
fasihi.
Alibishana
kueleza ya mtu mwenyewe
mtazamo kwa
soma, kwa mashujaa.
Hisia;
uwezo wa kuelewa na
fafanua
(jina) yako
hisia.
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
utangulizi.
Jenga
hoja.
25 Jifunze
mpya
nyenzo
usomaji wa ziada
kwa matendo
A.P. Chekhov.
26Ujumla
haijasomewa
nyenzo
Ujumla
kujifunza
nyenzo juu
sehemu "Ajabu
ulimwengu wa classics
kuelewa na
kuunda ya mtu mwenyewe
kuhusiana na hakimiliki
mtindo wa kuandika
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
kutibu kwa heshima
kwa matakwa ya wengine
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli.
Linganisha na
chagua
habari
imetokana na
mbalimbali
vyanzo
Robo ya 2 (saa 28)
Kusoma kwa ziada (3h), kusoma kwa moyo (2)
Daftari ya mashairi (9h)
27 Jifunze
mpya
nyenzo
Kufahamiana na
sehemu.
F. I. Tyutchev.
Mashairi kuhusu asili
28 Jifunze
mpya
nyenzo
29 Jifunze
mpya
nyenzo
30 Jifunze
mpya
A. A. Fet
« Spring
mvua". "Kipepeo".
E. A. Baratynsky.
"Masika". "wapi
sauti tamu"
N. A. Nekrasov
"Wanafunzi".
Angalia lugha
vifaa,
iliyotumiwa na mwandishi.
Kutoa jumla
mtazamo wa kishairi
maandishi.
Jihadharini na wazo
inafanya kazi, sawa
kutathmini na kueleza
mtazamo wako.
Hisia
mrembo -
ujuzi
kutambua
uzuri wa asili,
thamini
kwa viumbe vyote vilivyo hai.
Hisia
uzuri
kisanii
maneno,
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Kutosha
kutumia
hotuba
vifaa.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.
Kutosha
kutumia
hotuba
maana kwa
ufumbuzi
mbalimbali
mawasiliano
majukumu th.

nyenzo
31 Jifunze
mpya
nyenzo
32 Jifunze
mpya
nyenzo
kwa moyo
N. A. Nekrasov "Katika
majira ya baridi
vumbi…".
I. S. Bunin
"Kuanguka kwa majani"
kwa moyo
Alibishana
kueleza ya mtu mwenyewe
mtazamo kwa
soma.
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
33 Jifunze
mpya
nyenzo
34
Ujumla
kujifunza
nyenzo
usomaji wa ziada
"Rangi za Autumn ndani
kazi
washairi wa Kirusi"
R / c "Rangi za vuli
katika kazi
Stavropol
washairi"
Ujumla
kujifunza
nyenzo juu
sehemu
"Mshairi
daftari"
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo.
lengo kwa
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima kwa
Nchi ya baba, yake
lugha, utamaduni,
hadithi;
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
kufurahia
aina tofauti
kusoma: wanafunzi,
kutazama,
utangulizi.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Kufikiri
majaribio.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Hadithi za fasihi (saa 19)
35 Jifunze
mpya
nyenzo
36 Jifunze
mpya
nyenzo
Kufahamiana na
sehemu. W.F.
Odoevsky
"Mji ndani
sanduku la ugoro"
usomaji wa ziada
kulingana na hadithi ya hadithi
Odoevsky
"Kuku mweusi"
37 Utafiti wa V. M. Garshin
Mwenyewe
bwana asiyefahamika
maandishi (kujisomea mwenyewe,
kuuliza maswali
mwandishi wakati wa kusoma,
utabiri
majibu, kujidhibiti;
kazi ya msamiati
mwendo wa kusoma);
tengeneza
Mwelekeo katika
maadili
maudhui na
maana ya vitendo
zao na
watu wanaozunguka;
hisia za maadili -
dhamiri, hatia, aibu
- kama vidhibiti
maadili
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
Soma kila aina
kimaandishi
habari.
Linganisha na
chagua
habari
imetokana na
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Jifunze kwa ufupi

mpya
nyenzo
38 Jifunze
mpya
nyenzo
"Hadithi ya Chura na
rose"
usomaji wa ziada
kulingana na hadithi za hadithi
Garshina
wazo kuu la maandishi;
kufanya rahisi na
maandishi tata.
tabia.
Nia ya kusoma.
39Somo
mpya
nyenzo
40 Soma
mpya
nyenzo
P.P. Bazhov
"Fedha
kwato"
S. T. Aksakov
"Nyekundu
ua"
41
Ujumla
kujifunza
Ujumla
alisoma na
sehemu
"Mwandishi
hadithi za hadithi"
Kuelewa thamani
familia, hisia
heshima
asante,
wajibu kwa
mtazamo kuelekea kwao
karibu;
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
Tambua kwa sikio
maandishi yaliyofanywa
walimu, wanafunzi
mbalimbali
vyanzo.
Fanya uchambuzi
na awali.
Jenga
hoja.
Kufikiri
majaribio.
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo.
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Robo ya 3 (saa 40)
Usomaji wa ziada wa masomo (saa 3), kusoma kwa moyo (saa 2)
Wakati wa biashara - saa ya kufurahisha (7h)
42 Soma
mpya
nyenzo
E. L. Schwartz"
Hadithi ya
potea
muda"
Nenda kwa
aina kulingana na fulani
ishara. fahamu
wazo la kazi
kutathmini kwa usahihi na
kueleza moja
uhusiano.
kufurahia
aina tofauti
kusoma: wanafunzi,
kutazama,
utangulizi.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Mwelekeo katika
maadili
maudhui na
maana ya vitendo
zao na
watu wanaozunguka;
uhamisho
soma
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
soma.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
soma.
kufurahia
monologue

43 Jifunze
mpya
nyenzo
44 Jifunze
mpya
nyenzo
45
Ujumla
kujifunza
V. Yu. Dragunsky
"Mito kuu"
"Anapenda nini
Dubu"
V. V. Golyavkin
"Hapana mimi
hawakula haradali"
Somo la jumla
chini ya kifungu "Kesi
wakati ni furaha
saa"
usomaji wa ziada
Ya watoto
tukio
kitabu: hadithi
hadithi - hadithi za hadithi
waandishi: K.
Chukovsky, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Gaidar, A. Rybakov
kujitolea
tabia ya shujaa
(picha, vipengele
tabia na matendo
hotuba, mtazamo wa mwandishi
shujaa kumiliki
uhusiano na shujaa).
Kusoma kwa jukumu.
Tambua kwa sikio
maandishi yaliyofanywa
walimu, wanafunzi.
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele.
hisia za maadili -
dhamiri, hatia, aibu
- kama vidhibiti
maadili
tabia.
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
mwalimu.
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
th na
mazungumzo
hotuba.
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.
Kubali
hatua nyingine
maono.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Weka
maswali.
Fanya uchambuzi
na awali.
Jenga
hoja.
Linganisha na
chagua
habari
imetokana na
mbalimbali
vyanzo.
Nchi ya Utoto (saa 8)
46 Soma
mpya
nyenzo
B. S. Zhitkov "Jinsi
Nilikuwa nikikamata
wanaume wadogo"
kujitolea
tabia ya shujaa
(picha, vipengele
tabia na matendo
hotuba, mtazamo wa mwandishi
shujaa kumiliki
uhusiano na shujaa).
47 Utafiti wa K. G. Paustovsky Kuunda
Uelewa ni ujuzi
kufahamu na
kutambua hisia
watu wengine;
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Jenga
hoja.
huruma
watu wengine
kuhurumia.
Kuelewa Hisia
Kufanya mpango
kielimu
Matatizo
pamoja na
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
soma.
Fanya uchambuzi
kufurahia

mpya
nyenzo
"Kikapu na
mbegu za spruce"
wazo kuu la maandishi;
kufanya rahisi na
mpango wa maandishi tata
heshima
asante,
wajibu kwa
mtazamo kuelekea kwao
karibu;
Mwelekeo katika
maadili
maudhui na
maana ya vitendo
mwalimu.
na awali.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Jenga
hoja.
monologue
th na
mazungumzo
hotuba
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.
Kubali
hatua nyingine
maono.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
48 Jifunze
mpya
nyenzo
M. M. Zoshchenko
"Mti wa Krismasi"
49
Ujumla
kujifunza
50 Soma
mpya
nyenzo
51 Soma
mpya
nyenzo
52 Soma
mpya
nyenzo
Somo la jumla
chini ya kifungu "Nchi
utotoni"
usomaji wa ziada
"Njiani, marafiki!"
(vitabu kuhusu
kusafiri na
wasafiri
halisi na
ya uwongo) R/c
Mashairi na mafumbo
Stavropol
washairi kuhusu asili
V. Mimi Bryusov
"Ndoto tena"
"Watoto"
S. A. Yesenin
"ya bibi
hadithi za hadithi"
M. I. Tsvetaeva
"Njia inatoka
kifua kikuu"
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
kutibu kwa heshima
kwa matakwa ya wengine
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Linganisha na
chagua
habari
imetokana na
mbalimbali
vyanzo.
Daftari ya mashairi (6h)
Tambua kwa sikio
maandishi yaliyofanywa
walimu, wanafunzi;
kwa kujua, kwa usahihi
soma kwa kujieleza
kwa sauti kubwa; tazama lugha
vifaa,
iliyotumiwa na mwandishi
Ujuzi
kutambua
uzuri wa asili.
Hisia
uzuri
kisanii
maneno,
lengo kwa
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
Soma kila aina
kimaandishi
habari:
ukweli
matini,
dhana.
Kutosha
kutumia
hotuba
vifaa.
kufurahia
Msamiati

"Ufalme wetu"
usomaji wa ziada
"Msitu sio shule, lakini
hufundisha kila kitu" (somo
- ushindani kwa
hadithi za N.I.
Sladkova)
Somo la jumla
kwa sehemu
"Mshairi
daftari"
Hadithi za R/c
Stavropol
waandishi
D. N. Mamin
Kisiberi
"Imepitishwa"
A. I. Kuprin
"Barbos na Zhulka"
M. Prishvin
"Kuanza"
E. V. Charushin
"Nguruwe"
V. P. "Strizhonok
Creak"
53 Soma
mpya
nyenzo
54
Ujumla
kujifunza
5556
Utafiti wa
mpya
nyenzo
5758
Utafiti wa
mpya
nyenzo
59 Soma
mpya
nyenzo
60 Soma
mpya
nyenzo
6163
Utafiti wa
mpya
nyenzo
Mwenyewe
chagua na usome
vitabu vya watoto.
Mwenyewe
tabiri
yaliyomo kwenye maandishi hapo awali
kusoma, kutafuta
maneno muhimu,
tengeneza
wazo kuu la maandishi;
panga maandishi
sema maandishi tena.
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima kwa
Nchi ya baba, yake
lugha, utamaduni,
hadithi.
Haja ndani
kusoma
Asili na sisi (11h)
Hisia
mrembo -
ujuzi
kutambua
uzuri wa asili,
thamini
kwa viumbe vyote vilivyo hai;
lengo kwa
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima kwa
Nchi ya baba.
na kuamua
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo
Linganisha na
chagua
habari.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Fanya uchambuzi
na awali.
Dondoo
habari
iliyowasilishwa ndani
fomu tofauti.
Jenga
hoja.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
soma.
sema na
thibitisha
hoja yako
maono.
Kubali
hatua nyingine
maono.

64
Ujumla
kujifunza
65 Soma
mpya
nyenzo
6667
Utafiti wa
mpya
nyenzo
68
69Somo
mpya
nyenzo
70
Utafiti wa
mpya
nyenzo
71Somo
mpya
nyenzo
Somo la jumla
kwa sehemu
"Asili na sisi"
usomaji wa ziada
mashairi ya Kirusi
washairi kuhusu asili
R/c Mashairi
Stavropol
washairi kuhusu asili
S. A. Klychkov
"Spring katika msitu"
(kwa moyo)
F. I. Tyutchev "Zaidi
mtazamo wa huzuni duniani"
"vipi
bila kutarajia na
mkali" (kwa moyo)
A. A. Fet
"Mvua ya masika",
"Kipepeo"
E. A. Baratynsky
"Masika! Kama hewa
safi"
"Tamu iko wapi
kunong'ona"
S. A. Yesenin
"Ndege"
(kwa moyo)
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele
kutibu kwa heshima
kwa matakwa ya wengine.
Nia ya kusoma
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Fanya uchambuzi
na awali.
Daftari ya mashairi (10h)
Tambua kwa sikio
maandishi yaliyofanywa
walimu, wanafunzi;
kwa kujua, kwa usahihi
soma kwa kujieleza
kwa sauti kubwa; tazama lugha
vifaa,
iliyotumiwa na mwandishi.
Hisia
uzuri
kisanii
maneno, jitahidi
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
ujuzi
kutambua
uzuri wa asili.
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Katika mazungumzo na
mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini
na kuamua
shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine ndani
Kulingana na
haya
vigezo
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
Kutosha
kutumia
hotuba
vifaa.
kufurahia
kamusi.
Sikiliza na
sikia
wengine
jaribu
kukubali
hatua nyingine
maono, kuwa
tayari
rekebisha
hoja yako
maono
7273
Ujumla
Somo la jumla
kwa sehemu
Mwenyewe
Nia ya kusoma
Fanya kazi
mpango, kuangalia
Fanya uchambuzi
na awali.
binafsi
o kuchagua na
Robo ya 4 (saa 32)
Usomaji wa ziada (saa 4), kusoma kwa moyo (saa 3)

kujifunza
"Mshairi
daftari"
usomaji wa ziada
"Nani kwa upanga kwetu
watakuja, kutoka kwa upanga na
kuangamia!" (vitabu kuhusu
nguvu za silaha
watu wa Urusi)
chagua na usome
vitabu vya watoto.
mazungumzo na
mwandishi wa maandishi;
haja katika
kusoma.
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli
Linganisha na
chagua
habari.
soma za watoto
vitabu.
Nchi ya mama (saa 6)
74 Soma
nyenzo mpya
75 Soma
nyenzo mpya
76 Soma
nyenzo mpya
77 Soma
nyenzo mpya
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"Nchi ya mama"
(kwa moyo)
A. V. Zhigulin "Ah!
Nchi! (kwa moyo)
B. A. Slutsky
"Farasi katika Bahari"
Tambua kwa sikio
maandishi yaliyofanywa
walimu, wanafunzi;
kwa kujua, kwa usahihi
soma kwa kujieleza
kwa sauti kubwa; tazama lugha
vifaa,
iliyotumiwa na mwandishi.
78 Jifunze
nyenzo mpya
79 Ujumla
kujifunza
usomaji wa ziada
mashairi ya Kirusi
washairi kuhusu asili
R/c Mashairi
Stavropol
washairi kuhusu asili
Mwenyewe
chagua na usome
vitabu vya watoto.
Hisia
mrembo -
ujuzi
kutambua
uzuri wa asili;
kuhisi
uzuri
kisanii
maneno,
lengo kwa
uboreshaji
hotuba mwenyewe;
upendo na heshima
kwa nchi ya baba,
lugha, utamaduni,
hadithi;
Mwenyewe
tengeneza
mandhari na malengo
somo.
Fanya kazi
mpango, kuangalia
matendo yao na
lengo,
rekebisha
yangu
shughuli.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Jenga
hoja.
Linganisha na
chagua
habari.
Tambua
uchambuzi na usanisi.
Kutosha
kutumia
hotuba
vifaa.
kufurahia
kamusi.
Sikiliza na
sikia
wengine.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
8081 Utafiti
nyenzo mpya
8283 Utafiti
nyenzo mpya
E. S. Velistov
"Matukio
Elektroniki"
K. Bulychev
"Safari
Alice"
Mwenyewe
tabiri
yaliyomo kwenye maandishi hapo awali
kusoma, kutafuta
maneno muhimu,
tengeneza
Ujuzi
kufahamu na
fafanua
hisia za wengine
watu;
huruma
Mwenyewe
tengeneza mada
na malengo ya somo
kufanya mpango
kielimu
matatizo na
Tambua
mwenye kufikiria
majaribio.
Tambua
mwenye kufikiria
majaribio.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
Nchi ya Ndoto (:h)

84 Ujumla
kujifunza
usomaji wa ziada
kulingana na kazi za K
Bulycheva
Somo la jumla
chini ya kifungu "Nchi
Ndoto"
wazo kuu la maandishi;
panga maandishi.
wengine
watu
kuhurumia.
mwalimu
Nia ya
kusoma, kwa
kusimamiwa
mazungumzo na
mwandishi
maandishi;
haja katika
kusoma
Linganisha na
chagua
habari
imetokana na
mbalimbali
vyanzo
Jenga
hoja.
Tambua
uchambuzi na usanisi.
Katika mazungumzo na mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini na
kuamua shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine kwa mujibu
na vigezo hivi.
Fanya kazi kulingana na mpango
kuangalia matendo yako
kwa lengo la,
sahihisha yako
shughuli.
Kuwa na yako
ya msomaji
vipaumbele.
Fasihi ya Kigeni (saa 18)
8587 Utafiti
nyenzo mpya
8890 Utafiti
nyenzo mpya
9193 Utafiti
nyenzo mpya
9496 Utafiti
nyenzo mpya
D. Mwepesi
"Safari
Gulliver"
G. H. Andersen
"Mermaid mdogo"
M. Twain
Matukio ya Tom
Sawyer"
S. Lagerlöf Mtakatifu
usiku".
"Katika Nazareti"
Tengeneza
wazo kuu la maandishi;
kufanya rahisi na
mpango tata wa maandishi,
kuelewa na
kuunda ya mtu mwenyewe
kuhusiana na hakimiliki
mtindo wa kuandika;
kujitolea
tabia ya shujaa
(picha, vipengele
tabia na matendo
hotuba, mtazamo wa mwandishi
Ujuzi
kufahamu na
fafanua
hisia za wengine
watu;
huruma
wengine
watu
kuhurumia.
Mwelekeo katika
maadili
maudhui na
Mwenyewe
tengeneza mada
na malengo ya somo
kufanya mpango
kielimu
matatizo na
mwalimu
Recycle
na
kubadilisha
habari kutoka
fomu moja ndani
mwingine
(tunga
mpango).
Jenga
hoja.
soma
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.
Jifunze kushikamana
jibu kwa
mpango.
Kwa ufupi
uhamisho
soma

shujaa kumiliki
uhusiano na shujaa).
9799
Inatia nanga
kujifunza
nyenzo
usomaji wa ziada
kwa matendo
waandishi wa kigeni.
Mchezo wa fasihi
100105
Ujumla na
kudhibiti
kujifunza
Ujumla na
utaratibu
maarifa juu ya sehemu na
katika mwaka.
Udhibiti wa maarifa.
Fomu mwenyewe
kujitegemea
utaratibu
nyenzo za elimu.

maana
matendo.
Nia ya
kusoma, kwa
kusimamiwa
mazungumzo na
mwandishi
maandishi;
haja katika
kusoma.
Upendo na
heshima kwa
nchi, yake
lugha
utamaduni,
hadithi
Nia ya
kusoma
haja katika
kusoma.
Katika mazungumzo na mwalimu
Fanya mazoezi
vigezo vya tathmini na
kuamua shahada
mafanikio yake
kazi na kazi
wengine kwa mujibu
na vigezo hivi.
Linganisha na
chagua
habari
imetokana na
mbalimbali
vyanzo
Jenga
hoja.
binafsi
o kuchagua na
soma za watoto
vitabu.
Sikiliza na
sikia
wengine.
Tathmini mafunzo
vitendo vya muundo
madaraja ya walimu.
Tambua
uchambuzi na usanisi.
kufanya nje
mawazo yako ndani
mdomo na
iliyoandikwa
fomu, kwa kuzingatia
hotuba
hali.

Orodha ya fasihi ya kielimu iliyotumika:
Fasihi kwa mwalimu
 Shule ya msingi. Jarida la Methodical;
 Ozhegov S.I. Kamusi ya lugha ya Kirusi / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Lugha, 2000;
 Mpango wa mfano wa taasisi za elimu "Madarasa ya Msingi"
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Usomaji wa fasihi" (Dhana na programu za madarasa ya msingi "Shule ya Urusi",
M., Elimu, 2007);
 Kitabu cha kiada cha darasa la 4. Usomaji wa fasihi. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Mwangaza. 2010
 Sehemu ya Shirikisho ya Kiwango cha Jimbo la Elimu ya Jumla
 Encyclopedia ya watoto. T.9 fasihi ya Kirusi / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.
Fasihi kwa wanafunzi
Ozhegov S.I. Kamusi ya lugha ya Kirusi / ed. N.Yu. Shvedova, M., Rus. Lugha, 2000;
Kitabu cha maandishi kwa darasa la 4. Usomaji wa fasihi. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Mwangaza. 2010;

Encyclopedia kwa watoto. T.9 fasihi ya Kirusi / M.D. Aksyonova, M., Avanta, 2001.