Makala ya mwelekeo wa anga kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Maendeleo ya mwelekeo wa anga

nyumbani / Upendo

Ukuzaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto.

Uundaji wa kisasa wa kazi za anga za mtoto, uhusiano wao wa karibu na shughuli za utambuzi na ukuzaji wa ustadi na uwezo maalum wa shule umejadiliwa mara kwa mara katika utafiti wa kisayansi na nadharia.

Ilibainika kuwa ukosefu wa kazi za anga husababisha 47% ya shida katika ujumuishaji wa nyenzo za kielimu katika hesabu, 24% ya shida katika ujumuishaji wa nyenzo katika lugha ya Kirusi na malezi ya uandishi, 16% ya shida katika kufundisha kusoma .

Makosa ya kawaidatofauti ya anga kati ya wanafunzi wa shule za msingi:

Katika hisabati - herufi mbaya ya nambari, kutokuwa na uwezo wa kupanga kumbukumbu za mifano katika daftari, makosa ya macho wakati wa kipimo;

Katika barua - kukosa uwezo wa kuambatanisha herufi na mistari kwenye daftari, ukichanganya juu na chini ya herufi sawa, makosa ya vioo;

Katika kusoma - mduara mwembamba wa nafasi ya kutofautisha ya mistari, ambayo inafanya kuwa ngumu kuhamia kusoma kwa ufasaha, kutofautisha kati ya herufi sawa na umbo;

Katika kuchora - makosa ya macho wakati wa uchunguzi, kutokuwa na uwezo wa kuweka mchoro katika nafasi ya karatasi, shida katika kujua idadi ya uchoraji;

Katika elimu ya mwili - mwelekeo mbaya wa harakati, ugumu wa kubadilisha kutoka mwelekeo mmoja wa harakati hadi nyingine.

Sababu kuu za shida hizi ni mbili:

Ya kwanza - kutokamilika kwa mchakato wa malezi ya aina ya kazi ya pamoja ya hemispheres zote za ubongo;

Ya pili - wingi wa vitu vya anga vilivyoletwa na mwalimu, ambavyo haviungwa mkono na vitendo vya vitendo.

Ninapendekeza hatua tatu za ukuzaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto.

Hatua ya kwanza: Ufafanuzi na utajiri wa wazo la sifa za anga za vitu vinavyozunguka.

Michezo inayoweza kutolewa katika hatua hii:

1. Ya nne ni ya ziada.

2. Je! Ni takwimu gani tofauti zaidi,

3. Onyesha kitu ni mviringo, mviringo, mstatili. Onyesha vitu vya umbo moja, uipe jina,

4. Pitia mchoro. Hesabu ni pembetatu ngapi katika mraba.

5. Je! Ni maumbo gani ya kijiometri yanayounda kuchora, kuna ngapi?

6. Kufanya kazi na tangram (kuchora takwimu za kibinadamu).

7. Kwa msaada wa vijiti, fanya mwingine kutoka kwa takwimu moja, kuhama au kuongeza vijiti.

8. Pata tofauti kati ya picha. Kuna kazi nyingi kama hizo kwenye majarida ya watoto.

Awamu ya pili : Ufafanuzi na ukuzaji wa maoni juu ya mpango wa mwili na mwelekeo wa nafasi kuhusiana na wewe mwenyewe.

Hatua ya pili inajumuisha utumiaji wa kazi kama hizi:

1. Onyesha mkono wako wa kulia, mkono wa kushoto, mguu wa kulia, n.k Telekeza kichwa chako kwa bega lako la kushoto, pinduka kulia, nk Onyesha jicho la kushoto la rafiki yako, nk Turnip: nani wa kwanza, nani wa mwisho.

2. Taja vitu kulia kwa mtoto, kisha kushoto.

3. Mwalimu anataja kitu, na mtoto huamua iko wapi (mbele, nyuma, juu, chini).

4. Kutoka kwa kumbukumbu na macho yaliyofungwa, amua eneo la kitu.

5. Taja kipengee kilicho upande wa kulia wa kitabu, kushoto kwake. Daftari liko wapi? (kulia kwa kitabu), kalamu?

6. Je! Ni maua gani yaliyo mbele ya msichana, na nyuma yako yapi?

8. Ujumbe wa picha katika hesabu.

9. Agizo la anga: weka mraba mwekundu katikati, kulia, bluu, juu ya bluu, pembetatu ya kijani kibichi.

Hatua ya tatu: Ufafanuzi na uundaji wa maoni juu ya uhusiano wa anga wa vitu na msimamo wao wa jamaa.

1. Nani au nini kimekwenda? Ongeza sauti pole pole.

2. Nini kimeonekana?

3. Ni nini kimebadilika?

4. Fanya muundo. Weka maumbo ya kijiometri kwa mpangilio maalum.

5. Kuchora kwa maelezo ya maneno.

6. Ndege gani ameketi juu na yupi chini?

Hatua zilizoainishwa na mazoezi ya kukuza ushawishi yatasaidia kuunda ustadi wa mwelekeo wa anga kwa watoto, mwishowe watachangia ukuaji zaidi wa uwezo wa utambuzi wa watoto, na vile vile kusoma, kuandika, na ujuzi wa kuhesabu.


Ukamilifu wa ujuzi wa ujuzi juu ya nafasi, uwezo wa mwelekeo wa anga, inahakikishwa na mwingiliano wa wachambuzi wa motor-kinesthetic, auditory na visual wakati wa aina anuwai ya shughuli za mtoto zinazolenga utambuzi wa mazingira.

Ukuzaji wa mwelekeo wa anga na wazo la nafasi hufanyika karibu na malezi ya hisia za mpango wa mwili wa mtu, na upanuzi wa uzoefu wa vitendo wa watoto, na mabadiliko katika muundo wa mchezo wa mchezo hatua inayohusishwa na uboreshaji zaidi wa ujuzi wa magari. Wawakilishi wanaojitokeza wa anga huonyeshwa na kuendelezwa zaidi katika onyesho la kuona, kucheza vitu, shughuli za kila siku na za kujenga za watoto (Podkolzina E.N. Makala ya mwelekeo wa anga wa watoto wa shule ya mapema wenye shida ya kuona. M.: 2008. S. 27).

Mabadiliko ya ubora katika malezi ya mtazamo wa anga yanahusishwa na ukuzaji wa hotuba kwa watoto, na uelewa wao na utumiaji mzuri wa majina ya maneno ya uhusiano wa anga, iliyoonyeshwa na vielezi na viambishi.

Ujuzi wa ujifunzaji juu ya nafasi unaonyesha uwezo wa kutofautisha na kutofautisha sifa za anga na uhusiano, uwezo wa kuzielezea kwa maneno, kupitia uhusiano wa anga wakati wa kufanya shughuli anuwai za kazi kulingana na uwakilishi wa anga.

Uundaji na ujenzi unachukua jukumu muhimu katika ukuzaji wa mtazamo wa anga, ujumuishaji wa majina ya maneno ya kutosha kwa vitendo vya watoto katika hotuba ya kuelezea.

Ukuaji wa mwelekeo wa anga unafanywa katika hatua kadhaa. Katika hatua ya kwanza, uwezo wa kujibu na hatua iliyochaguliwa ya gari kwa ishara inayojulikana kwa mwanafunzi hutengenezwa. Kwa mfano, kutupa mpira kwenye shabaha iliyoonyeshwa na mwalimu akitumia ishara ya sauti (nyepesi) (Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova LA, maendeleo ya Smirnova I.A. M. SPb, 1995 S. S. 111).

Katika hatua ya pili, uwezo wa kusahihisha hatua ya gari hutengenezwa kulingana na hali ya utendaji. Kwa mfano: kutupa mpira kwa lengo kusonga kwa kasi tofauti. Katika hatua ya mwisho, uwezo wa kutumia haswa hatua hiyo ya gari ambayo inalingana sana na hali iliyotokea ghafla inakua. Ili kukuza uwezo huu, huamua kwenye michezo anuwai ya nje na ya michezo.

Sehemu ya kuanzia katika kazi juu ya ukuzaji wa mwelekeo wa anga ni ufahamu wa watoto wa mpango wa mwili wao wenyewe, uamuzi wa mwelekeo katika nafasi, mwelekeo katika nafasi "ndogo" inayozunguka. Kwa kuongezea, wanafunzi hufundisha katika kuamua mlolongo wa vitu au picha zao (kwa mfano, idadi ya matunda, picha za vitu, wanyama, nk), na pia ishara za picha (Druzhinina LA Darasa juu ya ukuzaji wa mwelekeo katika nafasi kati ya watoto wa shule ya mapema na ulemavu wa kuona M. Chelyabinsk: ALIM, nyumba ya kuchapisha ya Marina Volkova, 2008. P. 82).

Ukuzaji wa mwelekeo katika ulimwengu unaozunguka unaweza kufanywa katika mlolongo ufuatao:

  • - uamuzi wa mpangilio wa anga wa vitu kuhusiana na wewe mwenyewe;
  • - weka brashi kwa contour iliyoainishwa ya mitende, fafanua mkono;
  • - gusa sikio lako la kushoto na mkono wako wa kulia; kwa mkono wa kushoto kwa sikio la kulia;

Uamuzi wa uhusiano wa anga wa vitu upande:

  • - uamuzi wa uhusiano wa anga kati ya vitu 2-3 au picha.
  • - Panua mkono wa kushoto (kulia) upande. Orodhesha vitu upande huu, i.e. kulia kushoto).

Kwa ukuzaji wa mwelekeo wa anga, inashauriwa kutoa mlolongo ufuatao wa mazoezi ya jumla ya maendeleo.

Harakati za mikono, kwa kuwa ndizo zinazodhibitiwa zaidi, ziko kwenye uwanja wa juu wa maono ya mtoto (chaguzi tofauti za mazoezi na kunyoosha mikono mbele, kupunga mkono mbele yako, n.k.).

Kusonga kwa mikono, ambayo iko katika uwanja wa maoni (kuinua, kwenda pande, nyuma - na kuruka, kuzunguka kwenye viungo - kwa mwelekeo wowote).

  • 3. Mwendo wa shina mbele, mbele na baadaye usawa wa ndege.
  • 4. Kusonga kwa miguu mbele, kwa pande, nyuma.
  • 5. Mwendo wa sehemu tofauti za mwili kuelekea vitu vyovyote maalum, kisha neno katika mwelekeo uliopewa jina (kwa mfano, linageukia pande kwa dirisha, kwa mlango, kisha kulia, kushoto).
  • 6. Mwendo wa sehemu tofauti za mwili kuelekea mtoto mwingine (kwa mfano, kusimama kwenye safu, kuinua mikono na mpira, kuipitisha kutoka nyuma kwenda kwa mtu aliyesimama).

Harakati za sehemu yoyote ya mwili na mahitaji yanayoongezeka polepole kwa usahihi wa mwelekeo, urefu na kasi ya mwelekeo (kwa mfano, panua mikono yako pande, juu kidogo ya bega, weka mguu wako ulio nyooka mbele na kugeuza kidole kwa upande; sawa - katika mwelekeo mwingine, halafu fanya kwa kasi ya kasi) (Mukhina V.S. Saikolojia ya watoto. M: Elimu, 1985 S. S. 38).

Watoto husimamia mwelekeo wa hali ya hewa na shida kubwa kuliko ya anga. Mazoezi ya jumla ya maendeleo huathiri kikamilifu maendeleo ya mwelekeo wa muda, kwani hufanywa kwa densi na kasi fulani. Ili kukuza mwelekeo wa muda, inashauriwa kutoa mazoezi kwa utaratibu ufuatao:

  • 1. Mazoezi, ambayo yanaambatana na maneno ya mwalimu. Wakati huo huo, maagizo, maagizo na mapumziko huhifadhiwa katika densi fulani, msisitizo ("kuchuchumaa chini", "kunyooshwa"; "kwa upande"; "sawa", n.k.).
  • 2. Mazoezi yanayoambatana na muziki.
  • 3. Pamoja na mazoezi ya muziki, toa mazoezi chini ya hesabu na muundo wazi wa densi ("mkono mmoja kwa pande", "mbili-chini") au harakati kama hizo ambazo sehemu hazina usawa wa densi ("moja, mbili , tatu - akaketi chini "," nne - sawa ").

Ukuaji wa ustadi unahusiana moja kwa moja na uboreshaji wa uwezo wa uratibu, mwelekeo wa anga na wa muda, kwani ustadi umedhamiriwa na uwezo wa kurekebisha haraka shughuli za magari kulingana na hali inayobadilika ghafla. Katika mazoezi haya, mahitaji yaliyoongezeka hufanywa kwa akili, umakini, kasi ya athari, kwani hali zinaweza kubadilika bila kutarajia, haraka. (Dmitriev AA Utamaduni wa mwili katika elimu maalum: kitabu cha kiada. M.: Chuo, 2002 S. S. 168 - 171).

Ya mazoezi ya jumla ya maendeleo, mazoezi yafuatayo ya maendeleo yana ushawishi mkubwa juu ya ukuzaji wa ustadi:

  • 1. Ambayo kuna mabadiliko ya haraka ya mkao (kwa mfano, kutoka kwenye nafasi ya kukaa na miguu iliyonyoshwa, lala nyuma yako (tumbo), geuka upande mmoja, kwa upande mwingine, kaa chini tena).
  • 2. Kuhitaji vitendo vya pamoja, watoto wawili au zaidi (kwa mfano, mazoezi ya jozi, kukaa kinyume, mazoezi katika vikundi vidogo na hoops kubwa za mazoezi, na fimbo ndefu, kwenye safu - wakati wa kupitisha mpira, n.k.).
  • 3. Pamoja na vitu vingine (kamba, mipira, n.k.). Mazoezi ya wepesi hutegemea uwepo wa uzoefu wa magari, kwa kiwango cha uratibu katika kufanya mchanganyiko rahisi, uliotengwa, na pia ngumu ya harakati. Kwa hivyo, katika kufanya kazi na watoto wachanga, mazoezi kadhaa tu hutumiwa (kwa mfano, mazoezi na mipira). Kasi ya haraka ya ukuzaji wa ujuzi wa magari kwa watoto inafanya uwezekano wa kutumia mazoezi haya katikati na, haswa, katika umri wa mapema wa shule ya mapema.

Uratibu, ustadi wa harakati hauwezekani bila maendeleo ya kazi ya usawa, ambayo imedhamiriwa na msimamo wa kituo cha mvuto wa mwili juu ya eneo la msaada. Kidogo eneo la msaada, juu ya katikati ya mvuto kutoka eneo la msaada, ni ngumu zaidi kudumisha usawa. Inategemea pia nguvu ya hali ya harakati iliyopita, haswa ikiwa mkao wa tuli unafuata. Kwa mfano, baada ya mizunguko kadhaa ni ngumu kudumisha usawa, ni ngumu zaidi baada ya hapo kusimama katika hali isiyo na mwendo (LV Kuznetsova. Misingi ya Saikolojia Maalum. M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2008. S. 68) .

Mazoezi yafuatayo ya maendeleo yana ushawishi mkubwa juu ya kazi ya usawa:

  • 1. Kuinua vidole kwa miguu iliyo karibu; squat kwenye soksi na mgongo wa moja kwa moja.
  • 2. Utekaji nyara na kiambatisho mbele, upande, nyuma ya mguu mmoja na msaada kwa mguu mwingine (mbadala).
  • 3. Kuinua mguu mmoja na msaada kwa mguu mwingine; sawa na macho yaliyofungwa; sawa - na kuchelewa kwa mguu mmoja.
  • 4. Anageuka (ruka ndani ya hoop, fanya zamu, na uruke kutoka kwake; wakati umesimama, pinduka, simama; sawa - kwa mwelekeo mwingine; sawa - pinduka mara mbili, nk).
  • 5. Kwenye eneo lililopunguzwa la msaada (simama kwenye mchemraba, kaa chini na unyooke; umesimama kwenye baa kwenye mguu mmoja, nyoosha mguu mwingine mbele).

Mazoezi ya Uelekezaji wa Nafasi pia hufanywa katika hatua kadhaa. Kwanza, mtu mzima hufanya mazoezi na mpira, bendera au vitu vingine mbele ya kioo, kila wakati akiita matendo yake: Mpira kulia, kushoto, juu. Mtoto, akimfuata, anakili mazoezi na pia huyatamka. Kisha mtu mzima hufanya mazoezi mbele ya kioo kwa ukimya, mtoto huiga nakala na kuwatamka. Na mwishowe, mtoto hufanya mazoezi peke yake kulingana na maagizo ya maneno. 190

Mazoezi ya kusonga angani. Mistari meupe hutolewa sakafuni kutoka kulia kwenda kushoto, mbele kwenda nyuma, na mtoto huenda kwa mwelekeo ulioonyeshwa. Halafu, kwa mlolongo huo huo, mistari hii imechorwa kwenye ubao, na mtoto na kidole chake, kisha na chaki, huongoza kando ya mistari hii.

Mtazamo na kuzaa kwa aina ya vitu ni muhimu sana katika ukuzaji wa uwakilishi wa anga. Mazoezi haya pia hufanywa kwa hatua. Hapo awali, mtoto hugusa vitu vya maumbo anuwai, kwa mfano, cubes. Halafu anafuata kwa kidole muhtasari wa vitu hivi vilivyochorwa ubaoni kwenye daftari; kisha nakala nakala za maumbo rahisi ya kijiometri. Baada ya mazoezi kama hayo ya maandalizi, mtoto huendeleza uwakilishi wa anga katika kuchora, ujenzi na shughuli za kucheza.

Vinyago anuwai na misaada maalum hutumiwa kukuza uwakilishi wa anga katika mchezo.

Kuanzia umri wa miaka 3, mtoto hufundishwa kujenga kutoka kwa cubes kwa kuiga, kutoka miaka 4 - kulingana na mfano. Kwanza, mtoto huangalia na kunakili sampuli, kisha hufanya kila kitu peke yake, kutoka kwa kumbukumbu.

Muhimu sana katika kuandaa mtoto kusoma ni mwongozo wa mtu mzima katika mchezo wake wa kujitegemea wa shughuli za kuona na za kazi.

Shughuli ya kuona(kuchora, modeli, ujenzi, matumizi).

Katika mchakato wa shughuli za kuona, mtoto huendeleza ustadi wa mwongozo, uratibu wa macho na mkono, na "utayari" wa mkono wa kuandika. Shughuli ya kuona huamsha hamu ya mtoto kujua ulimwengu unaomzunguka na inachangia ukuaji wake wa kisaikolojia. Wakati wa kumuongoza na kumfundisha mtoto shughuli za kuona, ni muhimu kuzingatia ukuzaji wa utu wake, uwezo, mhemko, nyanja za utambuzi na upendeleo, kufikiria, ladha ya kisanii. Mwalimu na wazazi lazima waunda mazingira mazuri kwa ukuzaji wa shughuli za kisanii za watoto. Inahitajika kutumia aina anuwai za kuandaa shughuli za kisanii za watoto. Hii ni, kwanza kabisa, shughuli huru ya mtoto, burudani, likizo, shughuli zilizopangwa haswa. Kwa ukuaji wa shauku ya mtoto katika shughuli za kisanii, ni muhimu kumtajirisha na maoni, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi, kuchagua mbinu na njia maalum za kufanya kazi, kuleta hisia-

191 mtazamo wa kitaifa kwa vitu na hali ya ukweli unaozunguka, kazi za sanaa; kuchochea ukuaji wa mawazo ya kufikiria. Ukuaji wa ustadi maalum kwa mtoto ni muhimu: kuchonga, kuchora, kubuni, vibaraka wakuu (ukumbi wa michezo wa bandia), kuimba, kucheza.

Mchezo na maendeleo yake

Kucheza ni muhimu sana kwa saikolojia ya mtoto, ukuaji wa kibinafsi na maandalizi ya shule. Mchezo mzuri wa mtoto hua katika hatua katika mchakato wa mawasiliano mazuri ya kihemko na wengine. Kwa watoto walio na mahitaji maalum, ukuaji wa mchezo mara nyingi huharibika kwa sababu ya sababu anuwai: kwanza, haya ni shida anuwai ya ukuzaji wa kisaikolojia, kutengwa kwa mtoto kutoka kwa kikundi cha wenzao, kubaki katika ukuaji wa mwili, kuongezeka kwa akili uchovu, nk.

Michezo, kama psyche ya mtoto, hukua kwa hatua. Katika hatua ya kwanza, michezo ya mtoto ni vitendo na vitu kadhaa - hizi ni michezo ya vitu ambayo hua kwa msingi wa shughuli ya ujanja-kitu. Mazoezi maalum ya michezo ya shughuli za kujenga ni muhimu sana kwa ukuaji wa akili na kibinafsi ya mtoto na maandalizi yake ya shule. Ni muhimu sana kwa watoto walio na shida ya harakati, ambao hucheza na vitu vya kuchezea pia hutumiwa. Katika michezo hii, sio maoni tu juu ya saizi ya kitu huundwa, lakini shughuli ya ujanja ya mikono inakua, mlolongo wa vitendo huletwa, na mwelekeo wa anga unakua.

Kwanza, haswa mtoto mchanga, hupewa toy - sanduku kubwa la kushuka, na ndani yake kadhaa ndogo. Mtoto anahimizwa kuhisi visanduku, kutoa ndogo kutoka kwa zile kubwa, kuziweka nyuma, na pia kuzipanga kwa safu kulingana na saizi yao. Kisha sanduku za saizi anuwai na vifuniko hutolewa, mtoto huchagua kifuniko kwa kila sanduku. Pia kuna michezo na wanasesere wa viota, piramidi, nk. Wakati wa kukusanya dolls za kiota, mtoto mdogo, kwanza kabisa, lazima ajifunze kutofautisha kati ya chini na juu ya toy. Katika hatua zifuatazo, cubes na picha zilizokatwa hutolewa, kwanza kutoka mbili, kisha kutoka sehemu nne au zaidi. Kusudi la michezo hii ni ukuzaji wa mawazo ya anga, shughuli za kujenga, ukuzaji wa maoni juu ya saizi.

Kuanzia miaka miwili au mitatu, mtoto anaweza kutolewa kwa michezo kwa ukuzaji wa mtazamo wa rangi, uwiano wa sehemu nzima na sehemu.

Mtoto hufundishwa kutofautisha urefu wa vitu (juu-chini), urefu (fupi fupi), ujazo. Dhana hizi zimewekwa katika maisha ya kila siku, katika mchezo na shughuli za kujenga. Ili kuunda dhana hizi, ni muhimu pia kufanya mazoezi maalum ya michezo na vifaa vya ujenzi. Kwa msaada wa michezo hii, watoto hupokea maoni maalum juu ya maumbo anuwai, ukubwa wa vitu, na ujuzi wa uelekezaji wa anga. Wakati wa michezo hii, wao huendeleza shughuli zenye kusudi, unyanyasaji wa mtazamo na uwezo wa kuiga.

Hasa muhimu katika ukuaji wa akili ya mtoto ni jukumu la kuigiza, ambalo kawaida hukua sana wakati wa miaka 5-6. Katika mchezo wa kuigiza, mtoto huchukua majukumu ya watu wazima na, katika hali maalum za kucheza, huzaa shughuli zote mbili na uhusiano kati yao. Kwa kufanya hivyo, yeye hutumia vitu anuwai vya mchezo. Ukuzaji wa mchezo wa kuigiza unaonyeshwa na shida ya polepole ya njama na yaliyomo, ambayo, kwa umri, vitendo na vitu havionyeshwi kidogo na uhusiano kati ya watu na utekelezaji wa sheria kulingana na jukumu linalodhaniwa ni zaidi na zaidi yalijitokeza. Mtoto huonyesha zaidi na zaidi katika michezo yake kile kinachotokea karibu naye.

Mchezo wa mtoto hupitia hatua kadhaa za ukuaji (D.B El-Konin, 1978).

Katika hatua ya kwanza, vitendo na vitu kadhaa, vinavyolenga mwenza, hushinda. Hizi ni vitendo, kwanza kabisa, vya "mama", "daktari", "mwalimu".

Katika hatua ya pili, hatua ya mchezo inaambatana zaidi na ukweli, kazi zimetengwa wazi zaidi, mlolongo wa kimantiki wa vitendo vinavyoonyesha ukweli huzingatiwa.

Katika hatua ya tatu, vitendo vinakuwa tofauti zaidi, mantiki yao na tabia yao imedhamiriwa na jukumu linalochukuliwa. Mchezo huanza kutumia hotuba maalum ya kuigiza jukumu.

Mwishowe, katika hatua ya nne, yaliyomo kwenye mchezo ni pamoja na utendaji wa vitendo vinavyoonyesha uhusiano na watu wengine, majukumu ambayo huchezwa na washiriki wengine kwenye mchezo. Kuna uhusiano wa karibu wa majukumu ya jukumu, hotuba hutimiza wazi jukumu la jukumu. Mlolongo wazi wa vitendo vya mchezo vinavyoonyesha mantiki halisi ya matukio ni tabia.

193 Katika mchezo, aina anuwai ya uhusiano huendeleza, ambayo huamuliwa na mpango na yaliyomo kwenye mchezo, ambayo ni muhimu kwa maendeleo ya tabia ya mawasiliano na haiba.

Mwishowe, katika umri mkubwa wa shule ya mapema, mtoto huanza kujua aina mpya ya mchezo - michezo na sheria. Katika michezo hii, jukumu kuu tayari limefafanuliwa wazi zaidi, uhusiano kati ya yaliyomo katika jukumu la njama na sheria ni alibainisha. Kikundi maalum cha michezo na sheria kimeundwa na michezo ya nje, kwa mfano, "Paka na panya".

Michezo na sheria pia ni pamoja na ile inayoitwa michezo ya kufundisha. Katika michezo hii, watoto hupewa suluhisho la majukumu kadhaa ya akili, yaliyowasilishwa kwa njia ya kucheza. Michezo hii huendeleza shughuli za utambuzi za mtoto, huunda shughuli zake za utambuzi.

Aina ya michezo inayotolewa kwa mtoto ni pana ya kutosha: hizi ni michezo ya kuigiza, michezo iliyo na vitu, iliyochapishwa kwa bodi, maneno na zingine. Lakini katika hali zote, kucheza ni jambo muhimu zaidi katika ukuzaji na upangaji wa maisha ya mtoto.

Sura ya 6. Maendeleo ya shughuli za utambuzi

"Kwa ukuaji wa shughuli za utambuzi za mtoto wa umri wa mapema na mapema, ni muhimu kuelimisha aina anuwai ya unyeti na malezi ya shughuli za kucheza, na pia elimu maalum ya akili. Ni muhimu kuzingatia mifumo inayohusiana na umri na utaratibu wa ukuaji wa akili ya mtoto.

Elimu ya akili ya mtoto hufanywa katika mchakato wa aina anuwai ya shughuli zake za uzalishaji, ujuaji na mazingira, kupitia malezi maalum ya maoni na dhana za kihesabu kwake, na pia katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba. Kwa kuongeza, michezo inayoitwa ya kufundisha ni muhimu kwa ukuzaji wa kufikiria.

Jukumu moja muhimu zaidi la elimu ya akili ya mtoto wa shule ya mapema ni kuunda mahitaji ya lazima kwa mpito wake kutoka kwa kile kinachoitwa fikira za preoperative hadi kiwango cha juu cha shughuli maalum (J. Piaget). Katika hatua ya kwanza ya kazi, kazi muhimu ni kuongeza ukuzaji wa ile inayoitwa kufikiria kabla ya mwendeshaji. Inajulikana kuwa kipindi cha mawazo ya preoperative inashughulikia umri wa miaka 2 hadi 194

Miaka 7. Njia muhimu zaidi za kufikiria mtoto wa shule ya mapema ni za kuona na za kuona-ishara, ambazo ni muhimu katika mchakato wa jumla wa ukuzaji wa akili wa mtoto.

Dhana ya ukuzaji wa akili ya mtoto na J. Piaget ni muhimu katika ukuzaji wa mfumo wa elimu ya akili ya mtoto wa shule ya mapema.

Kwa ukuaji wa mawazo ya mtoto, shughuli zake za vitendo ni za umuhimu mkubwa, katika mchakato ambao aina za kufikiria zenye ufanisi zinaendelea. Kipengele cha aina hii ya kufikiria ni uhusiano wake usioweza kueleweka na shughuli za vitendo za mtoto.

Katika mchakato wa kufikiria kwa kuona-kazi, michakato ya kufikiria inakua. Mtoto huendeleza uwezo wa kuanisha hali ya kazi na mahitaji yake, ambayo ni kiashiria muhimu cha ukuaji wa akili. Mchakato wa kufikiria umeunganishwa katika shughuli za vitendo za mtoto. Kufikiria kwa ufanisi ni msingi wa malezi ya aina zingine ngumu zaidi. Kwa hivyo, moja ya kazi muhimu ya kuandaa watoto wenye mahitaji maalum ya kufundisha ni ukuzaji wa kufikiria kwa ufanisi ndani yao. Kwanza kabisa, mtoto lazima afundishwe kuoanisha hali ya kazi na mahitaji yao. Hapo awali, mtoto hupewa kazi rahisi za kiutendaji, kwa mfano, katika mchakato wa kucheza na ujazo.

Kwa msingi wa fikira ya kuona-hai, fomu mpya, ngumu zaidi huundwa - kufikiria kwa kuona-kwa mfano. Mtoto huendeleza uwezo wa kufanya kazi kadhaa za kiakili bila hatua ya moja kwa moja ya vitendo.

Kazi za watafiti wengi zinaonyesha jukumu la usemi, pamoja na "kujisemea mwenyewe" kwa ukuzaji wa mawazo ya mfano. Inabainishwa pia kuwa mabadiliko ya watoto wa shule ya mapema kutoka kwa ufanisi wa kuona hadi mawazo ya mfano inategemea kiwango cha uundaji wa shughuli za utafiti wa mwelekeo, uwezo wa kuanzisha uhusiano mkubwa wa hali.

Jukumu la kuongoza kwa ukuzaji wa aina hii ya kufikiri huchezwa na aina kama hizo za shughuli za mtoto kama ujenzi, shughuli za kuona, na kazi.

Katika mchakato wa kukuza mawazo ya kufikiria, mtoto huendeleza uwezo wa kupanga matendo yake.

Kwa ukuaji wa shughuli za utambuzi wa mtoto, ni muhimu kwamba ajifunze kucheza, na vile vile awe na ujuzi wa maarifa fulani ya kimfumo juu ya maisha yanayomzunguka: juu ya hali ya maumbile, juu ya ukweli unaozunguka. Ujuzi huu umegawanywa katika vikundi viwili: Ya kwanza ni yaliyomo ya maarifa na ujuzi ambao watoto wanapaswa kujifunza katika mawasiliano ya kila siku na mtu mzima na, juu ya yote, na wazazi wao. Ujuzi huu hujifunza katika maisha ya kila siku na katika michezo.

Ya pili ni maarifa ngumu zaidi na ustadi ambao hupatikana katika mchakato wa ujifunzaji katika darasa maalum.

Ujuzi huu umejumuishwa katika mchakato wa elimu ya kusudi ya hisia ya mtoto kupitia malezi ya maoni ya jumla na ya kimfumo juu ya ukweli unaozunguka. Ni muhimu kwamba mtoto aingie mfumo wa viwango vya hisia kupitia vitendo vya ufahamu na kiakili. Wakati huo huo, ni muhimu kwa mtoto kukuza njia za jumla za kuchunguza vitu na unganisho wa wakati mmoja wa wachambuzi kadhaa; visual, tactile-kinesthetic, ukaguzi. Ni muhimu katika mchakato wa kufanya kila somo kumzoeza mtoto na mali ya kimsingi ya vitu kuandaa na kuamsha shughuli zao za utambuzi, i.e. ni muhimu kuchanganya elimu ya akili na hisia. Katika aina zote za shughuli za mtoto, ni muhimu kuamsha michakato ya hisia na akili, kukuza njia za jumla za kuchunguza vitu na michakato ya mawazo kwa mtoto. Ni muhimu kuunda kwa mtoto njia ya jumla ya kuchunguza vitu, ikionesha unganisho muhimu katika nyanja anuwai za maarifa, na kukuza mawazo ya kujitegemea. Wakati wa kukuza uhuru wa mawazo ya watoto, ni muhimu kwamba mwalimu, akiweka jukumu fulani kwa mtoto, amfundishe jinsi ya kuitatua, na hivyo kuunda michakato muhimu zaidi ya fikira: uchambuzi, kulinganisha, jumla.

Kazi muhimu zaidi ya ukuaji wa akili ya mtoto ni malezi ndani yake aina kama hizo za utambuzi wa vitu na hali ya ukweli unaozunguka, ambayo itaonyesha ishara muhimu, unganisho na uhusiano kati yao. Kwa njia hii, mtoto hutengeneza mahitaji ya malezi ya maoni ya jumla na dhana za kimsingi.

Uundaji wa dhana ni moja wapo ya majukumu muhimu zaidi ya kuandaa mtoto kwenda shule.

Hivi sasa, wanasaikolojia wengi mashuhuri wa Urusi wameonyesha kuwa katika mchakato wa malezi yaliyopangwa vizuri na ukuzaji wa watoto wa shule ya mapema, inawezekana kusimamia vyema ukuaji wao wa akili na mafunzo sahihi kulingana na nadharia ya hatua kwa hatua ya vitendo vya akili. Vitendo vya malengo ni muhimu sana katika ukuzaji wa vitendo vya akili, haswa wakati mtoto katika shughuli inayolenga vitu anaongozwa na vitu muhimu vya vitu. Kwa hivyo, ni muhimu sana, kwa msaada wa njia maalum za ufundishaji, kumfundisha mtoto kuonyesha sifa muhimu za vitu. Kuna mbinu maalum ya uundaji wa hatua kwa hatua wa vitendo vya akili, kwa msaada ambao mtoto hujifunza mifumo ya dhana. Zinategemea mbinu ambazo hutoa uwezo wa kuhamisha kwa watoto katika fomu inayopatikana ya maarifa yaliyowekwa, ikionyesha uhusiano muhimu na utegemezi wa ukweli unaozunguka. Kwanza kabisa, ni muhimu kuamua yaliyomo ya maarifa ambayo mtoto anapaswa kupata wakati wa ukuzaji wa shule ya mapema. Ni muhimu kutumia upekee wa shughuli za kila mtoto kuchochea ukuaji wake wa akili, ambayo, yenyewe, ni matokeo ya malezi ya vitendo vya akili. Ili kufanikisha kazi hii, ujuzi wa kina wa sheria za ukuzaji wa watoto unahitajika. Hivi sasa, jukumu muhimu zaidi la hatua za mwanzo za ukuaji na ujifunzaji wa mapema kwa malezi ya psyche ya mtoto imeonyeshwa. Hatua za ukuaji wa akili ya mtoto, zilizowekwa na mpango wa ukuzaji wa maumbile, hutekelezwa haswa katika mchakato wa mawasiliano na mtu mzima, elimu na mafunzo. Wakati huo huo, ni muhimu sana kumfundisha mtoto shughuli za kujenga, kuchora, kumzoeza na ulimwengu unaomzunguka, kukuza maoni yake ya kihesabu, kumtayarisha kwa kusoma kusoma na kuandika.

Ya umuhimu mkubwa katika umri wa shule ya mapema ni maendeleo ya aina anuwai ya shughuli za akili: dhana, hukumu na maoni. Kabla ya kuingia shuleni, mtoto lazima ajaribu sio tu moja, lakini pia dhana za jumla kama vile: Paka ni mnyama, gari ni usafiri na kadhalika. Pamoja na uundaji wa dhana juu ya vitu maalum, ni muhimu kuunda dhana za kufikirika juu ya uhusiano wa sababu-na-athari, juu ya uhusiano wa muda, maoni juu ya wingi, nafasi, n.k.

Kwa sasa, waandishi wengi hawapunguzi viashiria vya ukuaji wa akili tu kwa maarifa na maoni juu ya ulimwengu unaowazunguka, lakini zingatia mambo anuwai ya shughuli za akili, wakisisitiza umuhimu wa shughuli, hatua wakati mtoto hufanya shughuli kadhaa za akili. Hali muhimu kwa ukuaji wa akili ni upatikanaji wa maarifa na uwezo wa kufanya kazi nayo. Katika miaka ya hivi karibuni, maoni juu ya ukuaji wa akili ya mtoto yamekuwa yakiongezeka kwa sababu ya kuanzishwa kwa uchambuzi wake wa dhana iliyopendekezwa na L.S. Vygotsky neoplasm ya kisaikolojia, hizo. hiyo mpya kwa ubora inayoonekana katika ukuzaji wa akili katika kila hatua ya umri 12. Katika kesi hii, tahadhari kuu hulipwa kwa kazi hizo za kiakili ambazo ziko katika eneo la ukuaji wa karibu 3.

Chanzo kikuu cha maendeleo kinachukuliwa kuwa mafunzo 4. Kazi muhimu ya kufundisha haizingatiwi tu malezi ya maarifa na maoni maalum kwa mtoto, lakini uanzishaji wa shughuli za utambuzi za mtoto mwenyewe.

Ukuaji wa shughuli za utambuzi ni kulenga malezi ya mawazo ya kimantiki ya mtoto. Katika kufikiria kimantiki, hatua kuu mbili zinajulikana: saruji-dhana; dhana ya kufikirika 5.

Katika hatua ya dhana halisi, shughuli zote za akili zinaunganishwa bila usawa na vifaa maalum vya kuona. Hatua ya dhana halisi. Katika hatua hii, mtoto hujifunza dhana za kufikirika, shughuli za akili za jumla huundwa. Katika ukuzaji wa kufikiria dhahiri, hotuba ina jukumu la kuongoza.

Katika hatua ya dhana halisi, mtoto hufundishwa kutofautisha sifa za vitu kwa msingi wa rangi, umbo, saizi, na kulinganisha vitu kulingana na sifa fulani. Juu-

1 Vygotsky L.S. Saikolojia ya Kielimu / Mh. VV Davydova. - M, 1891 - S. 388.

1 Markova A.K. Kiongozi A.G. Yakoeva EL. Utambuzi na marekebisho ya ukuzaji wa akili katika shule na umri wa mapema. - Petrozavodsk, 1992. - P. 16.

3 Talyzina N.F. Uundaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi. - M., 1986 - S. 55-66.

4 Vygotsky L.S. Saikolojia ya Kielimu / Mh. VV Davydova. - M, 1983 - S. 388.

s Tigranova L.I. Ukuzaji wa kufikiria kimantiki kwa watoto walio na shida ya kusikia. - M, Elimu, 1991.

mfano, kulinganisha vitu kwa urefu, upana, urefu. Mtoto hujifunza dhana kama vile: kufanana, tena- fupi, pana- nyembamba, juu - chini, zaidi- ndogo na kadhalika.

Kisha mtoto hufundishwa kulinganisha vitu kulingana na ukali wa huduma fulani, kwa mfano, kulingana na ukubwa wa rangi, kwa kupungua kwa thamani. Kwa kusudi hili, safu za wanasesere wa viota hutumiwa sana, ambayo mtoto hupanga kwa ukubwa unaopungua, na pia huweka doll ya kukosa kiota mfululizo. Uwezo wa kujenga safu mfululizo kwa ukubwa ni hatua muhimu katika ukuzaji wa fikra halisi za dhana.

Madarasa yenye lengo la kumfundisha mtoto kutambua vitu kulingana na sifa fulani za msingi ni muhimu. Kwa kusudi hili, vitendawili hutumiwa sana.

Kwenye nyenzo maalum inayojulikana na mtoto, wao huendeleza dhana za jumla na kumwuliza aite wazo la jumla vikundi kadhaa vya maneno, kwa mfano, meza, kiti, WARDROBE, kitanda ... kikombe, sahani, glasi, sahani na kadhalika. Mtoto hufundishwa kujibu maswali:

Unajua wanyama gani?

Je! Unajua matunda gani?

Taja mboga.

Je! Unajua vitu gani vya kuchezea?

Vyombo ni nini? Orodhesha vitu vinavyohusiana na cookware.

Nguo ni nini? Taja vitu vya nguo, nk.

Ni muhimu sana kumfundisha mtoto kupanga vitu kulingana na kipengele kimoja kuu: kwa rangi, sura au saizi, picha za kitu na dhana za generic na spishi (sahani, nguo, vitu vya kuchezea, mboga, matunda, n.k.).

Katika hatua inayofuata, mtoto hufundishwa kupanga vitu kulingana na vigezo viwili: kwa mfano, wakati huo huo na rangi na saizi, sura na rangi, n.k.

Mazoezi maalum ya michezo ya uainishaji wa vitu ni muhimu kwa ukuzaji wa kufikiria kwa busara. Mtoto hupewa seti ya picha zinazoonyesha vitu vya kibinafsi na amealikwa kuoza katika vikundi: "sawa na sawa" na uwaite vikundi hivi kwa neno moja, kwa mfano, mboga, matunda, nguo, sahani na kadhalika.

Kwa kuongezea, darasa maalum hufanywa ili kukuza uelewa wa watoto juu ya maana iliyofichwa ya hadithi au hadithi ya hadithi. Kwa mfano:

199Suala ambalo halijatatuliwa

Paka, jogoo, mbwa na mbuzi waliishi katika yadi moja. Waliishi pamoja, lakini mara moja waligombana, kwa sababu hawakuweza kukubaliana na kila mmoja ambayo ni bora zaidi.

Maziwa ni ladha zaidi, - alisema paka Vaska.

Hakuna kitu kama hicho, alisema jogoo. - Kitamu zaidi ni nafaka au shayiri.

Unazungumza vitapeli, - alisema Mdudu wa mbwa, - mfupa ni ladha zaidi.

Hapana, - alisema mbuzi, - sikubaliani na wewe, nyasi ndio tamu zaidi. Kwa hivyo bado wanabishana. Wasaidie kutengeneza. Jinsi ya kutatua mzozo wao?

Pia hufanya madarasa maalum juu ya ukuzaji wa kumbukumbu, umakini, shughuli za kujenga (mtoto hufundishwa kuongeza yote kutoka kwa sehemu: picha zilizokatwa hutolewa, kukatwa sehemu mbili, kisha kuwa tatu, nne, n.k.).

Kuendeleza mtazamo wa fomu na uwakilishi wa anga, mtoto hupewa takwimu ambazo ni tofauti na sura, na sanduku lililofungwa na kifuniko, ambalo mipangilio hufanywa sawa na sura ya takwimu hizi. Mtoto amealikwa kupunguza takwimu kwenye sehemu zinazofanana za sanduku, ambayo mtoto lazima achague mwenyewe kwa njia ya uwiano wa kuona.

Kwa ukuzaji na uanzishaji wa shughuli za utambuzi, watoto hufundishwa kudhani vitendawili. Katika mchakato wa kubahatisha vitendawili, mtoto huulizwa maswali ya kuongoza.

Ili kuchochea mawazo ya kimantiki, madarasa pia hufanywa ili kuonyesha picha ya nne na mstari.

Fanya kazi ya kuboresha usemi mzuri, kukuza malezi ya maneno, matumizi sahihi ya viambishi katika usemi, kufundisha hadithi, mashairi ya kujifunza, kufanya kazi na vitendawili, na pia kukuza kumbukumbu na umakini ni muhimu kwa ukuzaji wa shughuli za utambuzi na maandalizi ya mtoto kwa ujifunzaji .

Wakati wa kukuza shughuli za utambuzi, ni muhimu sana kutegemea hali ya akili ya furaha, kupumzika 2. Shughuli ya ufundishaji inapaswa kumfanya mtoto ahisi furaha na raha kila wakati. Ustawi wa mtoto na mhemko baada ya darasa unapaswa kubaki mzuri 3.

1 Zhukova N.S. Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Kushinda hotuba ya jumla maendeleo duni kwa watoto wa shule ya mapema. - M.: Elimu, 1990.

2 Markova AK, Lidere A.G., Yakovleva E.L.: Utambuzi na marekebisho ya ukuzaji wa akili shuleni na umri wa mapema. Petrozavodsk, 1992 - P. 73.

Sura ya 7. Kujiandaa Kufundisha Hesabu, Usomaji, na Uandishi

7.1. Kujiandaa kwa kufundisha hisabati

Katika kuandaa mtoto kufundisha hisabati, ni muhimu kukuza uwakilishi wake wa idadi, anga na muda, na pia ustadi wa kulinganisha vitu katika sura, saizi na urefu. Inahitajika kumfundisha mtoto kuchunguza na kulinganisha vitu kulingana na tabia inayoongoza. Inahitajika pia kufafanua na kufafanua maoni ya kimsingi juu ya thamani (kubwa- ndogo, kubwa- ndogo, ndefu- fupi, fupi - ndefu, pana - nyembamba, chini - juu na nk).

Ni muhimu kumfundisha mtoto kupata vitu vya saizi inayohitajika, umbo, urefu.

Unapaswa pia kuzingatia watoto kwa ukweli kwamba vitu vya sura moja vinaweza kutofautiana kwa saizi. Kisha mtoto hufundishwa kuchagua vitu kulingana na kigezo chochote kimoja: saizi, umbo, urefu.

Wakati wa kuandaa mtoto kufundisha hisabati, ni muhimu kukuza shughuli zake za somo-kwa vitendo, katika mchakato ambao ni muhimu kutumia shughuli za kulinganisha, kuchanganua, kulinganisha vitu na hali, kuamua kufanana na tofauti.

Kwa msingi wa vitendo vya vitendo na vitu, mtoto huunda na kufafanua dhana za saizi, idadi, nafasi na uwakilishi wa muda. Mtoto hufundishwa kufanya kazi na vikundi vya vitu, ambayo ndio msingi wa kufahamu mbinu za vitendo vya hesabu. Watoto hufundishwa kuchanganya vitu kwa njia tofauti. Kwa msingi wa maoni haya, dhana huundwa kwa mtoto moja- nyingi. Mtoto huletwa wakati huo huo kwa nambari na nambari inayoashiria. Wakati huo huo, ni muhimu kwamba mtoto aelewe kwamba nambari inaashiria idadi ya vitu, bila kujali sifa zao za ubora.

Pia hufanya madarasa maalum juu ya ukuzaji wa kumbukumbu, umakini, shughuli za muundo (mtoto hufundishwa kuongeza yote kutoka kwa sehemu: picha zilizokatwa hutolewa, kukatwa sehemu mbili, kisha kuwa tatu, nne, n.k.).

Kuendeleza mtazamo wa fomu na uwakilishi wa anga, mtoto hutolewa takwimu ambazo ni tofauti na sura, na

201 sanduku lililofungwa na kifuniko, ambalo kupunguzwa hufanywa sawa na sura ya takwimu hizi. Mtoto amealikwa kupunguza takwimu kwenye sehemu zinazofanana za sanduku, ambayo mtoto lazima achague mwenyewe kwa njia ya uwiano wa kuona.

Hadithi zinazotegemea picha ya njama na safu ya picha za njama, pamoja na mazoezi ya vielelezo rahisi, sitiari za kuelewa, methali, na pia shughuli za kuhesabu hesabu, ni muhimu kwa ukuzaji wa mawazo na usemi.

Kulingana na vitendo vya vitendo na vitu, mtoto hufundishwa jinsi ya kuhesabu na kuhesabu moja kwa wakati.

Wakati huo huo, kazi inafanywa kukuza maoni ya mtoto juu ya saizi ya vitu. Mtoto hufundishwa kuamua ukubwa wa vitu na vigezo vyao, kudhibiti maneno: hapo juu- chini, zaidi- ndogo, pana- tayari nk, pamoja na dhana urefu upana kimo,

Kipaumbele hasa kinapaswa kulipwa kwa kufundisha mtoto kupima kwa kutumia kipimo cha kawaida. Inahitajika pia kumfundisha mtoto kusafiri kwa uhuru katika mwelekeo wa harakati na uhusiano wa anga kati yao na vitu. Mtoto hufuata maagizo kama vile: Kaa kwenye kiti. Weka mpira chini ya meza. Weka gari kati ya viti na kadhalika.

Ni muhimu pia kufafanua na dhana za muda mfupi kama kwanza, kisha, jana, leo, kesho, wakati wa siku.

Mazoezi yote ya ukuzaji wa uwakilishi wa hesabu hufanywa kwa anuwai ya vifaa vya kuhesabu.

Ni muhimu kwamba mtoto aelewe maneno kama: sawa - tofauti, katika mchakato wa shughuli za vitendo, aliunda seti ambazo ni sawa katika sifa yoyote moja, lakini tofauti kwa zingine: kwa mfano, sura sawa, lakini tofauti na rangi na saizi, aliamua sehemu zake kulingana na sifa iliyopewa.

Mtoto lazima afahamu dhana kama vile nyingi- chache- moja kulingana na kulinganisha kwa seti mbili. Lazima afanye kazi kama vile: Tafuta ambapo kuna vitu vingi. Tafuta mahali ambapo bidhaa moja iko.

Mtoto pia hufundishwa dhana kama vile sawa, sawa, zaidi, chini.

Mtoto lazima pia ajifunze majina na mlolongo wa nambari kumi za kwanza za safu ya asili na uteuzi wao na nambari. Lazima ajifunze kuhesabu vitu na kuelewa swali. Ngapi?

Ni muhimu kwamba mtoto ajifunze kuoanisha nambari na idadi ya vitu, kulinganisha seti mbili kulingana na idadi ya vitu, kuelewa ufafanuzi wa maneno ya uhusiano kati ya nambari - chini zaidi; zaidi juu- ndogo- kuwasha.

Wanafanya madarasa maalum juu ya kufundisha mtoto kuhesabu na kuhesabu moja kwa moja, kuamua mahali pa nambari katika safu ya asili, kuunda nambari 2, 3, 4, 5 ya maneno mawili kwa kutumia vitendo vya vitendo na vitu.

Pia kuna darasa maalum juu ya ukuzaji wa dhana za ukubwa. Mtoto lazima ajifunze dhana zifuatazo: kubwa- ndogo; fupi ndefu; zaidi- chini; juu zaidi; pana - nyembamba; tena - fupi.

Mtoto amefundishwa maalum katika njia za kulinganisha (kwa kuongezea na kisha uwiano wa kuona), amefundishwa kuelewa kufanana na tofauti kati ya vitu kwa saizi, na vile vile uwezo wa kupima na kulinganisha vitu kwa urefu, upana, urefu kwa kutumia kawaida vipimo, jifunze kutumia rula, mkanda wa kupimia, gawanya vitu katika sehemu mbili au tatu sawa. Fanya uelewa wa mahusiano nzima- sehemu.

Moja ya mahitaji muhimu ya kujifunza kuhesabu ni malezi ya uhusiano wa anga na wa muda na uelewa wa majina yao kama vile far ~ karibu, juu - chini, juu- chini, zaidi- karibu kulia- kushoto kulia- kushoto; kuhusu- ijayo, katikati, kati, nyuma, mbele, hapa, pale, juu - chini, mbele - nyuma, mbele- nyuma, kulia - kushoto, ndani, nje, moja kwa moja. Wanafanya mazoezi maalum ya kutoa maoni kumfundisha mtoto uwezo wa kuzunguka kwenye daftari, albamu.

Mtoto hufundishwa kuweka penseli kwa hiari kwenye meza, kupumzika mkono wa kulia. Halafu anafundishwa kuweka alama kwa umbali tofauti, chora mistari wima, usawa na oblique, chora maumbo anuwai: ovals, duara, semicircles ya saizi anuwai, chora "konokono", ukianza na zamu ya volumetric ya ukubwa wa juu, bila kuinua penseli, chora zamu kidogo na kidogo na umalize na nukta 1. Mazoezi ya kivuli na mengine pia husaidia.

Kazi inaendelea kutofautisha sauti za usemi na sikio na kuziteua kwa herufi, kugawanya maneno katika silabi. Mtoto hufundishwa kunakili kwa usahihi barua na maneno.

1 Ippolitova M.V., Babenkova R.D. Mastyukova E.M. Kulea watoto wenye kupooza kwa ubongo katika familia. - M.: Elimu, 1980.

203 Katika kujiandaa kufundisha uandishi, ni muhimu kwamba mtoto ajifunze kutofautisha sauti za usemi kwa sikio, atamka kwa usahihi na azihusishe na barua, akizingatia upekee wa picha zetu.

Wakati wa kufundisha mtoto kuandika, ukuzaji wa uratibu wa macho ya macho ni muhimu, i.e. uwezo wa kufuata mwendo wa mkono wa uandishi na macho.

Mtoto pia hufundishwa kuelewa uhusiano: somo na neno. Hatua na neno. Ishara na neno. Tengeneza hisa ya majina ya nomino ambayo hujibu swali nani?, Je! na kuashiria vitu, na vile vile maneno ambayo yanajibu maswali nini cha kufanya? Ulifanya nini?

7.2. Uundaji wa mahitajiKwa kufundisha kusoma na kuandika

Wanaendeleza uwezo wa kujibu maswali juu ya sentensi za kujisomea, angalia katika usemi wa mdomo na wakati wa kusoma mapumziko na matamshi yanayolingana na alama za uandishi mwishoni mwa sentensi rahisi, soma shairi lililojifunza kwa moyo, na pia kukariri mashairi kwa moyo , uwezo wa kugundua kwa sikio hadithi ndogo ya hadithi, hadithi, kitendawili.

Jifunze kuteka vielelezo rahisi kwa hadithi au hadithi ya hadithi.

7.3. MaandaliziKwa kujifunza barua

Kwanza kabisa, mtoto anapaswa kufundishwa uwezo wa kukaa na kushikilia kalamu (penseli) kwa usahihi, pitia kwenye daftari, angalia mstari, na kila wakati anza kuandika kutoka kushoto kwenda kulia.

Kisha mtoto hufundishwa uandishi sahihi wa barua na utofautishaji wa tahajia zinazofanana. " l-m, t-p, i-sh, c-u, g-c, g-p, g-r, l-m, n-k.

Wanaendeleza ustadi wa magari ya vidole, hufundisha harakati nzuri za kutofautisha za vidole kwa msaada wa mazoezi yafuatayo: mtoto husafisha karatasi na kiganja cha kulia, kisha kwa mkono wake wa kushoto; inaunganisha phalanges ya terminal ya vidole vilivyo sawa; hujifunza kulinganisha kidole gumba na kilichobaki; hubadilika kwa uhuru na kunyoosha vidole bila harakati za mikono; hupiga vidole vya kila mkono wakati huo huo na kwa njia mbadala; vinginevyo hupinga wengine wote kwa kidole cha kwanza.


PROGRAMU YA MAENDELEO YA MAFUNZO YA MAENEO, UCHAMBUZI WA MAONI NA UCHUNGUZI NA USAHILI NA USAHILI WA kasoro zao WATOTO

Umuhimu wa kipekee wa malezi ya wakati wa kazi za anga kwa ukuaji wa mtoto, uhusiano wao wa karibu na malezi ya shughuli za utambuzi na ukuzaji wa ustadi maalum wa shule na uwezo imekuwa mada ya majadiliano katika nadharia na utafiti uliotumika (BG Ananiev, VV Bushurova , O. I. Galkina, MA Guzeeva, LA Kladnitskaya, A. Ya Kolodnaya, A.R. Luria, A.A.Lublinskaya, E.F.Rybalko, N.F. Ilibainika kuwa, licha ya maendeleo makubwa katika ukuzaji wa mtazamo wa anga na uwakilishi wa anga, ambayo huzingatiwa kwa watoto katika umri wote wa shule ya mapema, ukosefu wa kazi za anga huamua 47% ya shida wanazopata katika kuingiza nyenzo za elimu katika hisabati, 24% ya shida katika kusoma vifaa vya lugha ya Kirusi na malezi ya uandishi, 16% ya shida katika kufundisha kusoma 1.

1 Lokalova N.P. Jinsi ya kumsaidia mwanafunzi anayefanya vibaya. Jedwali la kisaikolojia: sababu na marekebisho ya shida katika kufundisha lugha ya Kirusi, kusoma na hisabati kwa watoto wa shule ya msingi. M., 1997.

Zaidimakosa ya kawaida ya ubaguzi wa angakwa wanafunzi wa shule za msingi ni:

■ katika tabia - makosa ya anga katika kutimiza sheria za upangaji wa masomo ya shule kwenye madawati na mahitaji ya mwalimu yanayohusiana na mwelekeo wa harakati (mbele, nyuma, upande, nk);

■ katika kusoma - mduara mwembamba wa nafasi ya kutofautisha ya mistari, ambayo inachanganya mabadiliko ya kusoma kwa ufasaha, utofautishaji wa anga wa herufi sawa na umbo, nk;

■ kwa maandishi - kutoweza kuoanisha barua na mstari kwenye daftari; nenda katika nafasi ya karatasi ya daftari, ukichanganya juu na chini ya herufi zinazofanana, makosa ya vioo kwa sababu ya ubadilishaji wa ishara ya herufi upande mwingine;

■ katika hesabu - herufi mbaya ya nambari, kutokuwa na uwezo wa kupanga kurekodi mifano kwa daftari, makosa ya macho wakati wa kipimo, ukosefu wa uundaji wa uwakilishi tata wa anga unaohitajika kwa kudhibiti dhana za "mita" na "sentimita";

■ katika kuchora - makosa ya macho wakati wa uchunguzi, kutokuwa na uwezo wa kuweka uchoraji kwenye nafasi ya karatasi, shida katika kudhibiti idadi ya uchoraji, nk;

■ katika mazoezi ya mazoezi ya viungo - mwelekeo mbaya wa harakati wakati wa kubadilisha vichochoro kwenda kwa amri (kwenda kulia badala ya kushoto na kinyume chake), ugumu wa kubadilisha kutoka mwelekeo mmoja wa harakati kwenda mwingine, nk.

Miongoni mwa sababu kuu za shida hizi B.G. Ananiev, E.F. Rybalko (1964) anaita, kwanza, kutokamilika kwa mchakato wa kuunda aina ya kazi ya pamoja ya hemispheres zote za ubongo na, pili, wingi wa vipya vilivyoletwa na mwalimu wa maneno ya sifa za anga, ambazo haziungwa mkono na vitendo vya vitendo ya wanafunzi na mafunzo maalum ya wachambuzi kutofautisha sifa za anga na uhusiano kati ya vitu.

Mantiki ya kupelekwa kwa kazi kwa hatua kwa hatua juu ya ukuzaji na uboreshaji wa mwelekeo wa anga na kuondoa upungufu wake kwa watoto inaweza kuwa kama ifuatavyo:

1 -th hatua- ufafanuzi na utajiri wa maoni juu ya sifa za anga za vitu vinavyozunguka;

Hatua ya 2- ufafanuzi na ukuzaji wa maoni juu ya mpango wa mwili na mwelekeo wa nafasi kuhusiana na yenyewe (kwanza kwa tatu-, halafu - katika nafasi ya pande mbili);

Hatua ya 3- ufafanuzi na uundaji wa maoni kamili juu ya uhusiano wa anga wa vitu na mpangilio wao (katika nafasi tatu na mbili).

Sharti la kuhakikisha ufanisi wa kazi inayofanywa katika hatua yoyote ni mkusanyiko wa uzoefu anuwai na watoto sio tu katika utofautishaji wa huduma na uhusiano wa anga, lakini pia katikakuteuliwa kwa manenona udanganyifu wa uwakilishi wa anga katika ndege ya akili. Athari ya haraka na inayoonekana ya ukuzaji-ya kurekebisha inaweza pia kupatikana kwa kuvutia idadi inayowezekana ya wachambuzi (kuona, kusikia, kugusa, motor, kinesthetic) kwa utendaji wa kazi iliyopewa, kazi ngumu ambayo inahakikisha uundaji wa utulivu zaidi na kurekebisha uwakilishi wa anga.

Kwa hivyo,katika hatua ya kwanzawatoto wanaweza kutolewamichezo ya kawaida, mazoezi na majukumu ya maumbile ya mchezo.

Uchambuzi wa kina vitu (vitu, maumbo ya kijiometri ukubwa tofauti, fomu au picha zao) na kutenganisha kuu, muhimu ishara kwamba tofautisha kitu kimoja kutoka mwingine au fanya wao sawa

Mtini. Je! Zinafananaje?


Mchele. 55. Nne ya ziada


Mchele. 56. Gawanyeni katika vikundi


Mchele. 57. Kuna wangapi wakubwa mraba? Ndogo mraba? Kubwa pembetatu? Ndogo pembetatu?

Mchele. 58. Taja takwimu zilizo tofauti zaidi

Hoja inayofuata ni yako!

Mchezo unahitaji seti ya rangi za kijiometri za saizi, rangi na maumbo tofauti. Takwimu zote zimegawanywa sawa kati ya washiriki wa mchezo. Mchezaji wa kwanza huweka kipande kwenye meza. Hoja ya kulipiza kisasi ya mchezaji wa pili inajumuisha kutumia kwa takwimu hii nyingine ambayo inatofautiana nayo kwa njia moja tu: umbo, rangi au saizi.

Mchezaji ambaye alifanikiwa kucheza vipande vyake vyote kwanza alishinda.

Kamilisha kijisehemu

Katika mchezo huu, mtangazaji anasambaza takwimu za jiometri za saizi na maumbo anuwai zilizochorwa kwenye karatasi kwa watoto - vipande vya picha za baadaye. Kazi ya mchezo ni kuja na chaguzi nyingi iwezekanavyo kutimiza takwimu kwa picha nzima. Kunaweza kuwa na washindi kadhaa katika mchezo kama huu: mtu atakuja na idadi kubwa zaidi ya chaguzi za kumaliza vipande, mtu atakuja na chaguo la asili, la kawaida, nk. (mchele.59).

Mchele. 59

Uteuzi wa fomu zilizopewa katika vitu vinavyozunguka au imeonyeshwamwalimu wa michoro, mfano wa maumbo ya kijiometri


Mchele. 60. Fikiria michoro. Hesabu ni pembetatu ngapi katika kila mraba?


Mchele. 61. Fikiria kuchora. Je! Ni ngapi na ni takwimu gani za kijiometri?

Collage

Wakati wa kuunda collage na watoto, mwalimu anapendekeza kutumia ndani yake michoro ya vitu vyenye umbo maalum, halafu picha za kushangaza za "Mzunguko wa Maua Mzunguko", "Jiji la Viwanja", "Msitu wa Pembetatu", nk zinaweza kupatikana ( Mtini. 62).




Mchele. 62

Inaonekana kama hiyo au la?

Wakati wa mchezo, washiriki wa mchezo hupewa jukumu kwa msaada wa vifaa anuwai vya kuzaa hii au takwimu hiyo ya kijiometri kwa njia tofauti (jenga kutoka kwa vijiti, chora hewani au kwenye karatasi, kata, sanua, weka kutoka kwa suka , mfano na vidole na mikono, nk.). Mshindi ndiye anayetoa chaguzi zinazotambulika zaidi na za kupendeza za kuunda maumbo.

Kuchora maumbo ya fumbo

Ili kucheza, unahitaji kukata mraba kadhaa zinazofanana kutoka kwa kadibodi na upake rangi kila moja katika rangi yake. Kwa kuongezea, kila mraba hukatwa kwa njia yake mwenyewe: kuwa pembetatu mbili, pembetatu nne, mistatili miwili, viwanja vinne vidogo, nk. (Mtini. 63). Puzzles iko tayari - watoto wanaweza kutengeneza mraba, kwa mfano, kushindana kwa jozi, ni nani atakayefanya mraba zaidi.


Mchele. 63

Kuunda maumbo

Mtu mzima hualika watoto kumaliza kazi zifuatazo kwa muda:

■ tengeneza pembetatu 2 sawa kutoka kwa vijiti 5;

■ tengeneza mraba 2 sawa kutoka kwa vijiti 7;

■ tengeneza mraba 3 sawa kutoka kwa vijiti 7;

■ tengeneza pembetatu 4 sawa kutoka kwa vijiti 9;

■ tengeneza mraba 3 sawa kutoka kwa vijiti 10;

■ tengeneza mraba na pembetatu 2 sawa kutoka kwa vijiti 5;

■ tengeneza mraba na pembetatu kutoka kwa vijiti 9;

■ kutoka kwa vijiti 10 hufanya mraba 2: kubwa na ndogo;

■ tengeneza pembetatu 5 kati ya vijiti 9;

■ kutoka kwa vijiti 9 hufanya mraba 2 na pembetatu 4 sawa.

Badilisha maumbo, herufi, nambari

Ni nani aliye na kasi na sahihi zaidi?

Msimamizi anawaalika wachezaji kuweka barua yoyote kutoka kwa vijiti, kwa mfano A. Baada ya kuhakikisha kuwa watoto wote wamekamilisha jukumu lake kwa usahihi, anawauliza wafikirie na wafanye mabadiliko yafuatayo:

■ bila kubadilisha idadi ya vijiti, jenga barua mpya;

■ bila kubadilisha idadi ya vijiti, tengeneza herufi mpya zaidi;

■ tena, bila kubadilisha idadi ya vijiti, pata barua mpya;

■ toa fimbo moja na ujenge barua mpya;

■ tengeneza herufi moja zaidi bila kubadilisha idadi ya vijiti;

■ ongeza vijiti viwili na ujenge barua mpya, n.k.

Chaguo zote za muundo zilizopatikana zinajadiliwa na watoto, na mwisho wa mchezo, mchezaji ameamua ni nani kwa usahihi na haraka amekamilisha majukumu yote ya mchezo.

Uchawi mabadiliko


Mchele. 64. Jinsi gani, bila kubadilisha idadi ya vijiti, kwa idadi ndogo zaidi ya hatua za kutoka takwimu A hadi takwimu B?

Kuwa nadhifu!

Mtu mzima, akiwa ameweka moja au nyingine mbele ya watoto, anapendekeza kuibadilisha kulingana na hali zilizowekwa na yeye. Mshindi ndiye anayeonyesha ustadi mkubwa wakati wa kufanya kazi zifuatazo za mchezo:

Mchele. 65. Katika kielelezo kilicho na mraba tano, toa vijiti vinne ili mstatili mmoja ubaki

Mchele. 66. Katika kielelezo kilicho na mraba sita, toa vijiti viwili ili uache viwanja vinne sawa

Mchele. 67. Tengeneza nyumba ya vijiti sita, na kisha kuhama vijiti viwili ili upate bendera

Mchele. 68. Katika takwimu hii, badilisha vijiti viwili upate pembetatu tatu sawa

Mchele. 69. Katika takwimu yenye tano mraba, ondoa vijiti vitatu kuacha viwanja vitatu sawa

Mchele. 70. Katika kielelezo kilicho na nne mraba, ondoa vijiti viwili kuacha viwanja viwili visivyo sawa

Mchele. 71. Katika sura ya mraba tano, toa vijiti vinne ili viwanja viwili visivyo sawa

Mchele. 72. Katika kielelezo cha mraba tano, toa vijiti vinne kuacha miraba mitatu

Mchele. 73. Katika kielelezo cha miraba minne, badilisha vijiti viwili ili kutengeneza miraba mitano

Mchele. 74. Katika kielelezo cha miraba mitano, toa vijiti vinne kuacha miraba mitatu

Mchele. 75. Sogeza fimbo moja ili nyumba igeuzwe upande wa pili

Mchele. 76. Katika kielelezo kilicho na mraba tisa, toa vijiti vinne kuacha miraba mitano

Mchele. 77. Katika kielelezo cha miraba sita, toa vijiti vitatu ili viweze kubaki miraba minne

Mchele. 78. Katika kielelezo kinachoonekana kama ufunguo, songa vijiti vinne ili upate mraba tatu

Mchele. 79. Katika sura ya mraba sita, toa vijiti viwili ili viweze mraba nne sawa

Mchele. 80. Katika takwimu inayoonyesha mshale, songa vijiti vinne ili upate pembetatu nne

Mchele. 81. Katika sura ya mraba tano, songa vijiti vitatu ili kuwe na mraba nne

Mchele. 82. Katika kielelezo, badilisha vijiti vitatu ili upate pembetatu nne sawa

Mchele. 83. Katika kielelezo kilicho na mraba minne, songa vijiti vitatu ili upate viwanja vitatu sawa

Awamu ya pilikazi ya ukuzaji na marekebisho inajumuisha utumiaji wa kazi zifuatazo za kawaida:

Fafanua mpango wa mwili wako mwenyewe, taja eneo vitu katika jamaa wa nafasi Mimi mwenyewe

Kulia kushoto

Ni bora kufanya mchezo huu na washiriki wachache kwanza. Mwasilishaji anawauliza watoto waonyeshe kwa usahihi kwa amri: mkono wa kulia; mkono wa kushoto; mguu wa kulia; sikio la kulia; goti la kushoto; kisigino cha kushoto, nk. Kwa kila hatua iliyofanywa kwa makosa, mchezaji hulipa kupoteza. Mshindi ndiye anayefanya makosa machache kwenye mchezo.

Hatua kwa hatua - watoto wanapokuwa na ujuzi wa kutofautisha wazi na kuonyesha kwa usahihi sehemu za kushoto na kulia za mwili - idadi ya washiriki katika mchezo inaweza kuongezeka. Unaweza kuwaalika watoto wacheze mchezo huu kwa jozi, ili baadaye wachezaji bora wa kila jozi wacheze wao kwa wao.

Tafadhali

Mtangazaji anawaalika washiriki wa mchezo huo kusikiliza kwa uangalifu majukumu yake ya mchezo na kuyafanya, lakini tu ikiwa anwani yake itaanza na neno "Tafadhali". Mshindi ni yule ambaye hafanyi makosa yoyote wakati wa mchezo mzima (au hufanya makosa machache kuliko wachezaji wengine):

■ Tafadhali nyoosha mkono wako wa kulia kando;

■ Geuza kichwa chako kushoto;

■ Tafadhali geuza kichwa chako kulia;

■ Pindisha kichwa chako kwa bega lako la kushoto;

■ Geuka kushoto;

■ Tafadhali geuka kulia, nk.

Kuna nini upande wa kulia, ni nini kushoto?

Mwasilishaji anawaalika watoto kukamilisha kazi ifuatayo ya kucheza - taja vitu kwa kadiri iwezekanavyo, kwanza kulia na kisha kushoto kwa washiriki wa mchezo. Mshindi ni yule ambaye anapendekeza kwa usahihi idadi kubwa ya vitu, au yule ambaye anataja kipengee cha mwisho kilicho kulia (kushoto) kwa wachezaji.

Jibu haswa!

Mchezo unapaswa kufanywa na kikundi kidogo cha watoto ili maoni sahihi au sahihi ya kila mmoja wao yasikike wazi.

Kabla ya kuanza kwa mchezo, watoto wamewekwa kwenye mstari mmoja ili vitu vyote vinavyozunguka kuhusiana na kila mmoja vikae sawa. Washiriki wanahitajika kuonyesha majibu sahihi na ya haraka kwa maneno ya mtangazaji, ambaye huorodhesha vitu vilivyo karibu nao na kuuliza kuamua wapi iko katika neno moja tu ("mbele", "nyuma", "juu", " chini "," kushoto "," kulia ").

Mara ya kwanza, mchezo unachezwa kwa kasi ndogo, lakini pole pole vitu vinaorodheshwa haraka na haraka na mtangazaji. Unaweza kuchagua mwamuzi kabla ya kuanza kwa mchezo, ambaye atajumlisha matokeo na kutangaza mshindi mwishoni mwa mchezo.

Mwelekeo wa kumbukumbu

Kabla ya kuanza kwa mchezo, mtangazaji anawaalika washiriki wa mchezo huo kuchunguza kwa uangalifu chumba ambacho wanapatikana (inaweza kuwa ya kawaida, kwa mfano, kikundi au darasa, au haijulikani kabisa). Halafu anachukua zamu kufumba macho na kwa nasibu kutaja vitu kadhaa katika mazingira yake. Kazi ya mchezaji ni kutaja kutoka kwa kumbukumbu ambapo hii au kitu hicho kinahusiana nayo ("mbele", "nyuma", "juu", "chini", "kushoto", "kulia"). Katika tukio ambalo jibu sahihi limetolewa, washiriki wote kwenye mchezo humfurahisha na makofi. Baada ya maswali na majibu machache, mchezaji mwingine anaingia kwenye mchezo na mchezo unaendelea.

Madereva

Wachezaji - "madereva" huketi mezani. "Polisi" (mwalimu) anaonyesha picha zilizo na picha za magari anuwai. Madereva lazima waamue ni njia ipi wanaenda. Ikiwa kulia, wanapaswa kuweka kando chip nyekundu, ikiwa kushoto, ile ya bluu. Mwisho wa mchezo, muhtasari unafanywa ni ngapi magari yalikwenda kulia na ngapi kushoto. Madereva bora yanapaswa kuzingatiwa.

Chaguo. Mchezo huu unaweza kuchezwa kama mashindano kati ya safu, baada ya jumla ya idadi ya chips nyekundu na bluu kuhesabiwa.

Tambua ubaguzi vitu viko dhidi ya; kufafanua mlolongo wa mstari somo safu iko dhidi ya

Onyesha kwa rafiki

Mchezo huu unaweza kuchezwa kwa jozi. Mmoja wao amepewa majukumu kadhaa, kwa mfano, kuonyesha jicho la kushoto, sikio la kulia, shavu la kulia, bega la kushoto, nk, kwa rafiki ambaye yuko karibu naye. Halafu kwa jozi kuna mabadiliko ya majukumu. Baada ya mchezaji bora katika kila jozi kuamua, wanaweza kuendelea kushindana.

Ni nani wa kwanza? Mwisho ni nani?

Katika mchezo huu, mtu mzima anaalika watoto 3-4 kujipanga, watoto wengine wako kinyume. Mwasilishaji anawaalika watoto kutengeneza safu mpya ya mipangilio ya kujitegemea ili wachezaji wengine, katika upangaji mwingine ujao, watamtaja mtoto wa kwanza, wa mwisho katika mstari.

Onyesha mwelekeo kielelezo; kutekeleza mpangilio wa picha, takwimu, alphanumeric nyenzo katika kufanana namatusi maelekezo

Njia za sungura

Mwalimu anaanza mchezo na hadithi: "Siku ya baridi kali, mama-hare alikuwa na haraka kwenda nyumbani, lakini shida ni kwamba mbwa mwitu wa kijivu alikuwa akimwinda juu ya visigino vyake. Kwa hivyo ilibidi achanganye nyimbo zake. Licha ya ukweli kwamba nyimbo kwenye theluji safi zilionekana wazi, mbwa mwitu hakuweza kuzifungua, na akafika nyumbani kwake salama. Wacha tujaribu sasa kufunua nyimbo za sungura. " Watoto wanaalikwa kuchora (kuweka kwa vijiti) mwelekeo wa harakati ya sungura (mbele, nyuma, kulia, kushoto) chini ya agizo la mwalimu 1.

1 Kwa makubaliano ya awali, kuruka kunaweza kuteuliwa ama na sehemu ya urefu wa kitengo (seli) moja, au kwa fimbo moja ya kuhesabu.

Mchezaji anahimizwa ni nani aliyezaa kwa usahihi, kwa mfano, harakati zifuatazo za sungura:

■ rukia mbele,

■ kuruka mbili kushoto,

■ tatu anaruka nyuma,

■ kuruka mbili kushoto,

■ ruka moja nyuma,

■ anaruka tano kulia.

Mishale

Mchezo huu kawaida huchezwa kwenye uwanja au kwenye uwanja wa shule. Unaweza kucheza wote pamoja (mtu mzima na mtoto au mtoto na mtoto), au katika timu mbili ndogo. Kazi ya mchezaji wa kwanza (timu ya kwanza) ni kubaki bila kutambuliwa (bila kutambuliwa) kwa muda mrefu iwezekanavyo, lakini wakati huo huo acha alama kwa mpinzani wake - mishale kwenye lami ili kuonyesha mwelekeo wa harakati zake kwa pili mchezaji (timu ya pili). Baada ya kukutana, majukumu hubadilika.

Mitaa ya jiji la uchawi

Mwalimu anawaalika washiriki wa mchezo huo kuzingatia kwa uangalifu mpango wa mitaa ya jiji la uchawi (kila barabara ina rangi yake na jina linalofanana), kwa kutumia mishale kurekodi ni wapi Hedgehog ilikuwa ikitembea pamoja nao, na kisha uwaambie wachezaji wote juu ya harakati zake (Kielelezo 84).


Mchele. 84

Utawala wa anga

Watoto wanaalikwa kuweka maumbo ya kijiometri kwenye karatasi kwa mujibu wa kazi za mwalimu. Baada ya kuamuru kukamilika, usahihi wa mpangilio unadhibitiwa kwa kutumia sampuli ambayo imeandaliwa mapema, au kwa kurudia kwa hatua kwa hatua maandishi ya maagizo. Kwa mfano:

■ weka mraba mwekundu katikati ya karatasi;

■ upande wa kulia wa mraba mwekundu weka mraba wa bluu;

■ weka pembetatu nyekundu juu ya mraba wa bluu;

■ weka pembetatu ya kijani kibichi, n.k chini ya mraba mwekundu.

Nini kimetokea?

Washiriki katika mchezo hupeana zamu kuulizana kufanya mfululizo wa vitendo kupanga barua, kwa mfano:

■ weka barua O;

■ kulia kwake weka herufi K;

■ kushoto kwa herufi O weka herufi C. Umepata neno gani?

Washindi sio wale tu wachezaji ambao walifanya mpangilio kwa usahihi na walikuwa wa kwanza kubashiri maneno, lakini pia wale ambao waliweza kwa usahihi, kuunda majukumu kwa wengine.

Washahatua ya tatuwatoto wanaweza kupewa majukumu magumu zaidi, ambayo hata hivyo huwa tayari kwa kutosha na kozi yote ya awali ya kazi:

Ufafanuzi mahusiano ya anga vitu kati peke yako; mabadiliko v eneo masomo kuhusu rafiki rafiki; kuchora kamili (ya kujenga chini ya mti) kuwasha mafundisho ya maneno au wazi iliyowasilishwa Nitavuta

Ruhusa

Katika kazi hii ya uchezaji, mtangazaji hutoa kutekeleza mfululizo wa upangaji wa vitu vinavyojulikana, kila wakati akihimiza watoto hao ambao watakuwa wa kwanza kuzifanya kwa usahihi, kwa mfano:

■ weka penseli kwenye meza karibu na daftari;

■ weka kalamu kati ya daftari na penseli;

■ weka penseli kwenye daftari;

■ weka kalamu na penseli chini ya daftari, n.k.

Badilisha kwa muundo

Kabla ya mchezo, mtu mzima huandaa kadi kadhaa, ambazo hutofautiana katika mpangilio wa vitu juu yao (maumbo ya kijiometri, herufi, nambari), na watoto hupewa seti za picha sawa za kitu (maumbo ya kijiometri, barua, nambari). Kazi ya mchezo - katika hali ya uwasilishaji wa muda mfupi, chambua mpangilio wa vitu kwenye kadi na uzae tena kwa kutumia seti za mchezo binafsi, kwa mfano:


Mchele. 85

Kuchora juu ya maelezo ya maneno

Watoto wanahimizwa kutekeleza, kwa mfano, picha zifuatazo:

■ kitanda cha maua na maua ya samawati upande wa kushoto na maua ya manjano upande wa kulia;

■ sahani iliyo na matango katikati na nyanya karibu nao;

■ rafu ya vitabu yenye vitabu vyenye nyekundu nyekundu kulia, vitabu vyenye rangi ya samawati upande wa kushoto, na vitabu vyenye kijani kibichi katikati;

■ nyumba ya msimamizi, kulia kwake ambayo kuna spruces tatu, kushoto - birches mbili, nk.

Wajenzi

Mchezo utahitaji aina fulani ya mjenzi wa jengo. Kazi ya mchezo ni kutengeneza nakala halisi ya jengo lililotengenezwa na kiongozi (kwanza, mtu mzima hufanya kama kiongozi, halafu mmoja wa watoto). Baada ya "wajenzi" wote kumaliza ujenzi wa majengo yao, mshindi amefunuliwa.

Toleo la mchezo - sampuli haitolewi kwa njia ya muundo uliomalizika, lakini kwa njia ya kuchora, kulingana na ambayo watoto hufanya majengo yao.

Maadili mwelekeo kuwasha kwa kuzingatia mapendekezo mpango na Dk.

Mpango wa jiji

Kabla ya kuanza kwa mchezo, mpango wa jiji hutolewa (uliofanywa kwa kutumia mbinu ya maombi), ikionyesha majina ya mitaa na nambari za nyumba. Kwa kuongezea, mtu mzima huwapatia watoto hali zifuatazo za kucheza:

■ Watoto wanaokwenda shule wanaishi katika nyumba zote za jiji. Kila mtu anaanza shule kwa wakati mmoja. Fikiria ni nyumba gani watoto wanaweza kwenda shule baadaye kuliko wengine?

■ Masha anaishi katika nyumba namba 5 kwenye mtaa wa Tsvetochnaya, na rafiki yake Natasha anaishi nyumba nambari 2 mtaa wa Osennyaya. Tuambie jinsi unaweza kwenda Masha kumtembelea Natasha? Je! Natasha anapaswa kwenda kumtembelea Masha?

■ Seryozha anaishi katika nyumba namba 4 kwenye Mtaa wa Osennaya. Alitoka nyumbani kwake, akageukia kulia na kuingia nyumba ya pili pembeni kabisa. Alitoka wapi? Na kadhalika.

Mpango ulioainishwa wa hatua kwa hatua wa ushawishi wa ukuaji na usahihishaji utasaidia watu wazima sio tu kuunda msingi muhimu wa malezi ya ustadi kamili wa mwelekeo wa anga kwa watoto na, kwa msingi wao, ujuzi wa kusoma, kuandika, kuhesabu, lakini pia ifanye hivyo kwamba, mwishowe, uwakilishi na dhana zenyewe zinachangia kukuza ukuaji wa uwezo wao wa utambuzi na zilijumuishwa katika shughuli za kielimu, zikawa sehemu yake na msaada katika kukuza maarifa na ujuzi mwingine wa shule.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga ambao hutumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa tarehe http://www.allbest.ru/

Utangulizi

Sura ya 2. Mbinu ya matumizi ya michezo ya mazoezi na mazoezi ya mchezo katika ukuzaji wa maoni juu ya nafasi na uwezo wa kuzunguka angani kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Sura ya 3. Vigezo na viashiria vya kiwango cha kumilikiwa na watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema uwezo wa kuzunguka angani

Hitimisho

Bibliografia

Matumizi

Utangulizi

Shida ya mwelekeo wa anga na malezi ya uwakilishi wa anga ni moja wapo ya shida ngumu na ya haraka ya kisayansi, kwani mwelekeo katika nafasi kama jambo la kisaikolojia katika aina anuwai huchukua jukumu muhimu katika michakato ya mwingiliano wa kibaolojia na kijamii wa mtu aliye na mazingira.

Umuhimu wa mwelekeo wa anga katika utoto wa mapema na mapema ni ngumu kuzidisha. Ni umri huu ambao ni mzuri zaidi kwa kuboresha shughuli za viungo vya hisia, kukusanya maoni juu ya ulimwengu unaotuzunguka. Kuundwa kwa uwakilishi wa anga, kwa upande mmoja, ni msingi wa ukuaji wa akili ya mtoto, kwa upande mwingine, ina umuhimu wa kujitegemea, kwani mtazamo kamili wa uhusiano wa anga pia ni muhimu sana kwa kufundisha mtoto katika chekechea, shuleni na kwa aina nyingi za kazi.

Sio bahati mbaya kwamba wawakilishi wanaojulikana wa ualimu wa nje na wa ndani na saikolojia (J. Piaget, BG Ananiev, A.A.Lublinskaya, LA Venger, T. A. Museyibova na wengine).

Watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema wanapaswa kuwa na uwezo wa kujielekeza wenyewe, katika hali halisi, katika nafasi mbili na tatu-dimensional. Kukusanywa kwa mwelekeo wa anga na watoto wa shule ya mapema huundwa polepole na polepole, na hufanyika katika kipindi chote cha umri.

Uundaji wa uwakilishi wa anga katika watoto wa shule ya mapema hufanywa kupitia misaada anuwai ya kufundisha. Njia moja ya kuunda uwakilishi wa anga katika watoto wa shule ya mapema ni utumiaji wa michezo ya kufundisha katika shughuli anuwai.

Ufanisi wa zana hii umethibitishwa katika masomo na L.A. Wenger, O.M. Dyachenko na wengine

Walakini, mazoezi ya taasisi za shule ya mapema yanaonyesha kuwa maendeleo haya hayalingani, na kusababisha tofauti kali za mtu binafsi zinazoathiri kiwango cha jumla cha ukuzaji wa akili, kwani taasisi za shule za mapema hazizingatii utumiaji wa michezo ya kufundisha katika mchakato wa elimu. Utatuzi wa utata huu ni shida ya utafiti wetu. Moja ya mambo muhimu ya elimu ya akili ya watoto wa shule ya mapema ni uwezo wa kusafiri angani. Vitu vyote viko katika nafasi, katika uhusiano wa anga na kila mmoja. Kwa hivyo, maarifa ya uhusiano wa anga ni hali ya tafakari sahihi ya hali ya maisha ya karibu, hali ya kufanikiwa kwa shughuli za utambuzi na vitendo.

Kulingana na yaliyotangulia, na pia uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji, tuliunda mada ya utafiti: Kukuza maoni juu ya nafasi na uwezo wa kuzunguka angani kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Kusudi la utafiti: kusoma uwezekano wa kutumia michezo ya kisayansi katika ukuzaji wa maoni juu ya nafasi na uwezo wa kuzunguka angani kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Lengo la utafiti: mchakato wa ukuzaji wa uwakilishi wa anga na uwezo wa kuzunguka angani kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Somo la utafiti: ukuzaji wa uwakilishi wa anga na uwezo wa kuzunguka angani kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kupitia michezo ya kufundisha.

Dhana ya utafiti ni kwamba ukuzaji wa maoni juu ya nafasi na uwezo wa kuvinjari katika nafasi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema utafanikiwa zaidi ikiwa michezo ya kufundisha inayolenga kukuza maoni na uwezo wa kuzunguka angani imechaguliwa na kutumika katika mazoezi .

Kulingana na lengo na dhana ya utafiti, tunajiwekea majukumu yafuatayo:

1. Kusoma misingi ya kisaikolojia na ufundishaji ya ukuzaji wa maoni juu ya nafasi na uwezo wa kuzunguka angani kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

2. Kugundua na kufafanua mbinu ya uundaji wa maoni juu ya nafasi na ukuzaji wa maoni juu ya nafasi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kwa msaada wa michezo ya mazoezi na mazoezi.

3. Kufunua kiwango cha malezi ya uwakilishi wa anga na ukuzaji wa uwakilishi wa nafasi kwa watoto wa umri wa mapema wa shule ya mapema.

Kuzingatia nadharia ya shida ya malezi ya maoni juu ya nafasi katika watoto wa shule ya mapema ilituruhusu kuamua malengo, malengo na yaliyomo kwenye kazi ya majaribio.

Ili kufanikisha kazi zilizowekwa na kujaribu nadharia hiyo, seti ya njia zinazohusiana za utafiti zilitumika:

Utafiti na uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji;

Uchunguzi;

Upimaji na uchunguzi;

Usindikaji wa hesabu wa matokeo.

Msingi wa majaribio wa utafiti: utafiti ulifanywa kwa msingi wa taasisi ya elimu ya mapema MDOU - chekechea ya aina ya pamoja na. Tube. Utafiti huo ulihusisha watoto 18.

Sura ya 1. Vipengele vya nadharia ya mwelekeo wa anga kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Mantiki ya kusoma shida ya utafiti wetu inajumuisha kufunuliwa kwa dhana kama nafasi, mwelekeo wa anga.

Nafasi - uwepo wa vitu, vitu kwenye ndege, kati ya ambayo unaweza kuanzisha uhusiano na aina ya ujirani na umbali. Mwelekeo katika nafasi ni pamoja na mwelekeo wa anga, tathmini ya umbali, saizi, umbo, nafasi ya kuheshimiana ya vitu na msimamo wao kulingana na mwili wa baharia. Mwelekeo katika nafasi unafanywa kwa msingi wa mtazamo wa moja kwa moja wa nafasi na uteuzi wa maneno ya kategoria za anga.

Wacha tugeukie kamusi ya S.I. Ozhegova kuelekeza ina maana ya kuanzisha eneo lako, mwelekeo wa harakati. S.Yu. Golovin anafasiri dhana hii kwa njia hii (Kamusi ya Mwanasaikolojia wa Vitendo.)

1. Uamuzi wa msimamo katika nafasi, mwanzoni - kulingana na alama za kardinali, haswa mashariki.

2. Uwezo wa kuelewa hali hiyo. Uhamasishaji wa kitu.

3. Lengo la shughuli fulani. Mwelekeo katika nafasi ni shughuli ngumu ya utambuzi ambayo kazi za kiakili kama mtazamo, kufikiria, kumbukumbu zinahusika. Mwelekeo katika nafasi ni dhana yenye uwezo sana. Inajumuisha mwelekeo katika nafasi kubwa na ndogo. Hatua ya mwanzo ya mwelekeo katika nafasi iliyofungwa au ndogo ni:

Kuelekeza mwili wako mwenyewe (ujuzi wa sehemu za mwili wa mtu mwenyewe, maarifa ya mpangilio wa anga wa sehemu za mwili, kutaja mahali pa sehemu za mwili wa mtu mwenyewe na maneno yanayofaa ya anga, kulinganisha uhusiano wa kweli wa anga na tafakari yao kwenye kioo) ;

Kwenye ndege ya meza (kuweka vitu juu ya uso wa meza kutoka kushoto kwenda kulia na kwa mwelekeo uliopewa jina, kuamua na kuonyesha kwa maneno mpangilio wa nafasi ya vitu vya kuchezea na vitu);

Kwenye karatasi (kulia na kushoto, pande za juu na chini za karatasi, katikati).

Mwelekeo wa awali katika nafasi kubwa ni kufahamiana na eneo la vitu ambavyo hufanya mazingira ya karibu ya mtoto ndani na karibu na nyumba (mwelekeo katika nyumba, ndani, nje, kwa kutumia maneno kulia, kushoto, juu, chini, mbele , nyuma, mbali, karibu, n.k.).

Dhana ya mwelekeo wa anga ni pamoja na tathmini ya umbali, saizi, maumbo, msimamo wa vitu na msimamo wao ukilinganisha na mtu anayeelekeza.

Mwelekeo wa anga unafanywa kwa msingi wa mtazamo wa moja kwa moja wa nafasi na uteuzi wa maneno ya kategoria za anga (eneo, umbali, uhusiano wa anga kati ya vitu).

Kulingana na A.M. Leushina na R.L. Nepomniachtchi kwa maana nyembamba, usemi "mwelekeo wa anga" unamaanisha mwelekeo chini. Kwa maana hii, mwelekeo katika nafasi unaeleweka kama:

Uamuzi wa "mahali pa kusimama", ambayo ni, eneo la somo kuhusiana na vitu vilivyomzunguka, kwa mfano: "Niko kulia kwa nyumba", nk;

Ujanibishaji wa vitu vinavyozunguka jamaa na mtu ambaye ameelekezwa kwenye nafasi, kwa mfano: "Chumbani iko kulia, na mlango uko kushoto kwangu";

Uamuzi wa mpangilio wa anga wa vitu vinavyohusiana na kila mmoja, ambayo ni, uhusiano wa anga kati yao, kwa mfano: "Kulia kwa mwanasesere anakaa dubu, na kushoto kwake kuna mpira."

Ili kujua jinsi shida ya ukuzaji wa maoni juu ya nafasi na uwezo wa kuzunguka angani kwa watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema imefunuliwa, wacha tugeukie fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji.

Kwa hivyo, A.A. Lyublinskaya, akisoma sifa za umri wa mtazamo wa nafasi, aligundua kategoria tatu za maarifa juu ya nafasi inayopatikana na mtoto:

1. kuelewa umbali wa kitu na eneo lake;

2. uamuzi wa mwelekeo;

3. tafakari ya uhusiano wa anga.

Wakati huo huo, alitoa tabia ya ukuzaji wa mtazamo wa nafasi kama mchakato wa mwingiliano wa vitendo kati ya mtoto na ukweli unaozunguka.

Mabadiliko makubwa katika kipindi cha shule ya mapema huzingatiwa katika mtazamo wa nafasi kulingana na sifa zake kuu. Mtoto hujifunza nafasi kwa kiwango ambacho yeye mwenyewe anamiliki. Wakati bado amelala kitandani na akifanya na kituliza, kelele, mtoto hujifunza nafasi ya "karibu". Anasimamia nafasi "ya mbali" baadaye kidogo, wakati anajifunza kusonga kwa kujitegemea. Mwanzoni, maoni ya nafasi ya mbali hayatofautishwa vibaya na tathmini ya umbali sio sahihi sana. Kuvutia katika suala hili ni kumbukumbu ya mtaalam wa fizikia Helmholtz, ambayo imeanza miaka 3-4: "Mimi mwenyewe bado nakumbuka jinsi nilipokuwa mtoto nilitembea kupita mnara wa kanisa na kuona kwenye nyumba ya sanaa watu ambao walionekana kwangu kama wanasesere, na jinsi nilivyomwuliza mama yangu anipatie. angeweza kufanya kama nilivyofikiria kisha kwa kunyoosha mkono mmoja juu. "

Ukuzaji wa mwelekeo katika nafasi, kama inavyoonyeshwa na masomo ya A. Ya. Kolodnoy, huanza na utofautishaji wa uhusiano wa anga wa mwili wa mtoto mwenyewe (hutambua na kutaja mkono wa kulia, kushoto, sehemu za mwili zilizoambatana). Kuingizwa kwa maneno katika mchakato wa utambuzi, umilisi wa hotuba huru kunachangia sana kuboresha uhusiano wa anga, mwelekeo (A.A.Lyublinskaya, A. Ya. Kolodnaya, E.F.Rybalko, nk.). Lublin, - mtoto anapoelekezwa kwa urahisi ndani yake, inajumuisha zaidi sifa hizi za anga kwenye picha ya ulimwengu iliyoonyeshwa na yeye, inakuwa ya maana zaidi, ya kimantiki na muhimu kwa mtoto.

Uchunguzi umeonyesha kuwa mtoto huunganisha mwelekeo uliojulikana, kwanza kabisa, na sehemu fulani za mwili wake mwenyewe. Hivi ndivyo uunganisho umeamriwa kama hapo juu - kichwa kilipo, na chini - miguu iko wapi, mbele - uso ulipo, na nyuma - mahali nyuma, kulia - mahali mkono wa kulia ulipo, na kushoto - mahali mkono wa kushoto ulipo. Kuelekezwa kwa mwili wa mtu mwenyewe hutumika kama ya kwanza katika ujuaji wa mtoto wa mwelekeo wa anga. Kati ya vikundi vitatu vilivyounganishwa vya mwelekeo kuu unaofanana na shoka tofauti za mwili wa mwanadamu (mbele, wima na sagittal), ile ya juu inasimama kwanza, ambayo inaonekana kwa sababu ya msimamo wa wima wa mwili wa mtoto. Kutengwa kwa mwelekeo wa chini, kama upande wa pili wa mhimili wima, na pia kutofautisha kwa vikundi vilivyooanishwa vya mwelekeo wa tabia ya ndege yenye usawa (mbele - nyuma na kulia - kushoto), hufanyika baadaye. Kwa wazi, usahihi wa mwelekeo kwenye ndege iliyo usawa kulingana na vikundi vya tabia ni kazi ngumu zaidi kwa mtoto wa shule ya mapema kuliko kutofautisha ndege tofauti (wima na usawa) wa nafasi ya pande tatu.

Baada ya kufahamu haswa vikundi vya mwelekeo tofauti, mtoto mdogo bado anakosea katika usahihi wa tofauti kati ya kila kikundi. Hii inathibitishwa kwa hakika na ukweli kwamba watoto wanachanganya kulia na kushoto, juu na chini, mwelekeo wa anga mbele na mwelekeo wa kurudi nyuma. Shida maalum kwa. watoto wa shule ya mapema huwasilishwa kwa utofautishaji wa kulia-kushoto, ambayo inategemea mchakato wa kutofautisha kwa pande za kulia na za kushoto za mwili.

Kwa sababu hiyo, mtoto polepole anamiliki uelewa wa mwelekeo wa nafasi ya paired, uteuzi wao wa kutosha na ubaguzi wa vitendo. Katika kila jozi ya miinuko ya anga, ya kwanza inajulikana, kwa mfano, chini, kulia, juu, nyuma, na kwa msingi wa kulinganisha na ya kwanza, zilizo kinyume pia zinatambuliwa: hapo juu, kushoto, chini, mbele. Kwa hivyo, kutofautisha kwa moja ya uhusiano wa uhusiano uliopo wa uhusiano ni msingi wa maarifa ya nyingine, ambayo inamaanisha kuwa katika mbinu ya kufundisha ni muhimu kuunda uwakilishi wa pande mbili wakati huo huo. Yote hii inathibitisha kwa muda na uhalisi wa mchakato wa kusimamia mfumo wa kumbukumbu ya maneno na watoto wa shule ya mapema katika mwelekeo kuu wa anga.

Wacha tuchunguze jinsi mtoto anavyoweza kutumia au kutumia fremu ya rejea aliyoijua wakati anaelekeza katika nafasi inayozunguka. Kwa hivyo, T.A. Musayibova alichunguza asili ya tafakari ya nafasi katika watoto wa shule ya mapema na kugundua hatua kadhaa katika ukuzaji wa maoni ya watoto juu ya eneo hilo na uhusiano wa anga kati ya vitu vilivyo juu yake. Kulingana na data iliyopatikana, aliweka viwango vinne vya uelewa wa watoto wa nafasi:

Hatua ya mimi huanza na "kufaa kwa vitendo", ambayo inaonyeshwa katika uwiano halisi wa vitu vinavyozunguka na sehemu ya mwanzo ya kumbukumbu.

Katika hatua ya pili, tathmini ya kuona ya eneo la vitu huonekana mbali kutoka mahali pa kuanzia. Jukumu la mchambuzi wa magari ni kubwa sana, ushiriki wake katika ubaguzi wa anga hubadilika hatua kwa hatua.

Hapo mwanzo, ugumu wote wa viunganisho vya spatio-motor huwasilishwa kwa njia ya kina sana. Kwa mfano, mtoto hutegemea kitu na kisha tu anasema kuwa kitu hiki kiko nyuma; hugusa kitu upande na mkono wake, na kisha tu aseme ni upande gani - kulia au kushoto - kitu hiki kiko, nk ni pande tofauti za mwili wake mwenyewe. Kuhamisha moja kwa moja kwa kitu ili kuanzisha ukaribu wa mawasiliano nayo hubadilishwa baadaye na kugeuza mwili, na kisha kuelekeza mkono kwa mwelekeo unaotaka. Kwa kuongezea, ishara pana inayoelekezwa inabadilishwa na mwendo mdogo wa mikono. Ishara inayoonyesha inabadilishwa na harakati kidogo ya kichwa na, mwishowe, tu na macho iliyoelekezwa kwa kitu kinachoamuliwa. Kwa hivyo, kutoka kwa njia inayofaa ya mwelekeo wa anga, mtoto hubadilisha njia nyingine, ambayo inategemea tathmini ya kuona ya mpangilio wa nafasi ya vitu vinavyohusiana na mada na mada inayoelezea. Katika kiini cha maoni haya ya nafasi, kama I.P. Pavlov, Uzoefu wa harakati za moja kwa moja ndani yake umelala. Ni kwa njia ya vichocheo vya gari tu na kwa kuwasiliana nao ndio zinazoonekana hupata maana yao, au ishara, maana.

Kwa hivyo, ikiwa katika hatua ya kwanza watoto hugundua vitu kwenye nafasi kwa hiari, kama mbali kutoka kwa kila mmoja na haijaunganishwa na nafasi, basi baadaye wanajua nafasi yenyewe kwa kushirikiana na vitu vilivyomo. Pamoja na upatikanaji wa uzoefu katika mwelekeo wa anga kwa watoto, ujasusi wa athari za nje zilizoelezewa za gari hufanyika. Mchakato wa kupunguzwa kwao polepole na mabadiliko ya mpango wa vitendo vya akili ni dhihirisho la tabia ya jumla ya ukuzaji wa hatua ya akili kutoka kwa mwili, vitendo.

Fikiria sifa za mwelekeo wa watoto chini. Pamoja na ukuzaji wa mwelekeo wa anga, asili ya tafakari ya nafasi inayoonekana inabadilika na inaboresha.

Mtazamo wa ulimwengu wa nje, alisema I.M. Sechenov, aliyekatwa katikati. Ukataji huo "umewekwa" kwa maoni yetu na mali ya nafasi - mwelekeo wake wa tatu. Kwa kuunganisha vitu vilivyo kwenye nafasi kwa pande tofauti za mwili wake mwenyewe, mtu, kama ilivyokuwa, huivunja kwa mwelekeo kuu, ambayo ni kwamba, hugundua nafasi inayozunguka kama eneo, mtawaliwa, imegawanywa katika maeneo tofauti: mbele, kulia , kushoto na nyuma, pia kulia na kushoto. Lakini mtoto hupataje ufahamu na ufahamu kama huo? Je! Kuna fursa gani kwa watoto wa shule ya mapema?

Hapo awali, mtoto huzingatia zile tu ambazo ziko karibu moja kwa moja na pande zinazofanana za mwili wake au karibu zaidi kwao kama vitu vilivyo mbele, nyuma, kulia au kushoto kwake. Kwa hivyo, eneo ambalo mtoto ameelekezwa ni mdogo sana mwanzoni. Mwelekeo yenyewe unafanywa katika kesi hii kwa ukaribu wa mawasiliano, ambayo ni, kwa maana halisi ya maneno kuelekea mwenyewe na kutoka kwako mwenyewe.

Katika umri wa miaka mitatu, watoto wana nafasi ya kutathmini kutazama eneo la vitu vinavyohusiana na hatua ya awali ya kumbukumbu. Mipaka ya nafasi iliyoonekana inaonekana kutoka kwa mtoto mwenyewe, hata hivyo, ufafanuzi wa vitu vilivyo mbele, nyuma, kulia au kushoto vinahusishwa na wazo la maeneo nyembamba sana ya nafasi karibu na mistari ya sagittal na ya mbele. Hizi ni, kama ilivyokuwa, mistari iliyonyooka ardhini, inayoendana kwa kila upande wa mada, ambayo kiini cha kumbukumbu kimewekwa. Msimamo wa kitu kwa pembe ya 30-45 ° mbele - kulia, kwa mfano, eneo halijatambuliwa na mtoto iwe kama mbele au kama iko kulia. "Hii haiko mbele, lakini athari ya upande," - watoto kawaida husema katika hali kama hizo, au: "Hii sio kulia, lakini mbele kidogo," nk nafasi, inayoonekana vibaya mwanzoni, sasa , iligawanywa katika sehemu.

Makala ya mwelekeo kutoka kwako mwenyewe na kutoka kwa vitu hayachukuliani kila mmoja, lakini hukaa pamoja, na kuingia kwenye uhusiano mgumu wa mazungumzo. Tayari ilionyeshwa hapo juu kuwa mwelekeo juu yako mwenyewe ni kiwango fulani, lakini pia hali ya lazima kwa mwelekeo katika mpangilio wa vitu kutoka kwako mwenyewe na kutoka kwa vitu. Kuamua eneo la vitu, mtu huunganisha kila wakati vitu vinavyozunguka na kuratibu zao. Hii imefanywa wazi wazi na mtoto ili kubaini kulia na kushoto kwa mtu anayesimama mkabala: mtoto, kwanza kabisa, huamua pande hizi juu yake mwenyewe, kisha hufanya zamu ya akili kufikia 180 ° na, amesimama katika msimamo kinyume mtu anayesimama, huamua pande zake za kulia na kushoto ... Hapo tu ndipo mtoto atakapoamua eneo la nafasi kulia na kushoto kwa mtu mwingine. Kwa hivyo, mwelekeo wa kibinafsi ndio wa kwanza.

Mwelekeo wa kibinafsi unaonyesha uwezo wa kutumia mfumo, wakati kiini cha kumbukumbu ni somo mwenyewe, na mwelekeo kutoka kwa vitu unahitaji kwamba kiini cha kumbukumbu kiwe kitu kuhusiana na mpangilio wa anga wa vitu vingine umeamuliwa. Ili kufanya hivyo, lazima uweze kutenganisha pande anuwai za kitu hiki: mbele, nyuma, kulia, kushoto, juu, chini.

Ukuzaji wa mwelekeo wa anga katika mpangilio wa vitu juu yako mwenyewe, kutoka mwenyewe, kutoka kwa kitu kingine pia hufanyika wakati wa umri wa mapema. Kiashiria cha ukuzaji wake kwa watoto inaweza kuwa mabadiliko ya polepole kutoka kwa matumizi ya mtoto ya mfumo ulio na rejeleo la kudumu (juu yake mwenyewe) kwenda kwa mfumo ulio na kiini cha kumbukumbu kinachoweza kuhamishwa kwa uhuru (kwenye vitu vingine).

Makala ya mtazamo na watoto wa shule ya mapema ya uhusiano wa anga kati ya vitu.

Masomo mengi ya wanasaikolojia wa ndani na waalimu hufanya iweze kufafanua jinsi ukuzaji wa mtazamo na kuonyesha uhusiano wa anga kati ya vitu katika watoto wa shule ya mapema vinaendelea. Katika hatua ya kwanza, uhusiano wa anga bado haujatambuliwa na mtoto. Anaona vitu vinavyozunguka kama "tofauti", bila kutambua uhusiano wa anga uliopo kati yao. Ikiwa watoto katika umri mdogo wana wazo la amofasi na lisilogawanyika la nafasi, basi katika umri wa shule ya mapema nafasi inayoonekana iko wazi. Kwa hivyo, watoto wengi wenye umri wa miaka mitatu hadi mitano hufafanua vikundi anuwai vya vitu vya kutosha kama msingi wa ishara tu ya kawaida ya vitu vilivyojumuishwa ndani yao. Kwa mfano, kadi mbili zinaonyesha vitu vitatu vinavyofanana, ambavyo viko tofauti tofauti kwa kila mmoja. "Kadi ni sawa," mtoto anasema, "hapa kuna dubu na hapa kuna dubu pia, hapa kuna bunny na hapa, doli mwenye kiota na hapa ni mtoto wa kiota ..." na kwa hivyo haoni tofauti kati ya kadi.

Kipengele hicho cha mtazamo kilionyeshwa hapo juu, wakati, wakati wa kuzaa seti na njia ya ushirikishwaji, watoto waliongozwa tu na picha ya vitu, bila kuona uhusiano wa anga kati yao; kwa hivyo, njia ya kutumia vitu vya seti moja hadi nyingine ikawa ngumu zaidi kwa watoto.Jukwaa linaonyeshwa na majaribio ya kwanza ya kuona uhusiano wa anga. Aina ya mpito hufanywa kutoka kwa asili tofauti ya mtazamo wa nafasi hadi kuonyesha uhusiano wa anga. Walakini, usahihi wa tathmini ya mahusiano haya bado ni sawa. Kwa mfano, umbali wa kitu kutoka kwa hatua inayokubalika ya kumbukumbu bado inamfanya mtoto kuwa mgumu, uhusiano wa anga wa vitu karibu na kila mmoja hugunduliwa na yeye kama mwendelezo. Kwa mfano, kuweka vinyago katika mstari ulionyooka au kwenye duara, mtoto huwashinikiza kwa karibu. Hii ndio dhihirisho la hamu ya mtoto kuanzisha ukaribu wa mawasiliano wakati vitu vimewekwa kando kando, moja baada ya nyingine, kinyume chake, nk. Ndio sababu, wakati wa kuzaa umati kwa njia ya maombi, mtoto hujaribu kuzaliana wingi sana kama ukaribu wa vitu kwa kila mmoja. Tathmini yake ya uhusiano wa anga bado inaenea sana, ingawa wao wenyewe tayari hawajali yeye.

Hatua ya III inaonyeshwa na uboreshaji zaidi wa mtazamo wa mpangilio wa anga wa vitu. Ufafanuzi wa mahusiano ya anga na njia ya ukaribu wa mawasiliano hubadilishwa na tathmini ya mbali, ya kuona ya mahusiano haya. Jukumu muhimu katika tathmini sahihi ya uhusiano kati ya vitu huchezwa na neno, ambalo linachangia utofautishaji wao sahihi zaidi. Kukusanywa kwa maana ya viambishi vya nafasi na vielezi na watoto hufanya iwezekane kuelewa na kutathmini kwa usahihi eneo la vitu na uhusiano kati yao.

Utafiti na uzoefu wa vitendo umeonyesha fursa nzuri kwa watoto kutambua uhusiano wa anga na kukuza uwezo wa kujitegemea kuteua eneo la vitu vilivyofichwa kati ya vitu vingine kwa kutumia viambishi vya nafasi na vielezi.

Utoaji wa uhusiano wa anga kati ya vitu ni mchakato mrefu na ngumu ambao hauishii mwisho wa umri wa shule ya mapema, lakini unaendelea kuboreshwa katika muktadha wa masomo.

Baada ya kuchambua mifumo ya ukuaji, tunaweza kuhitimisha kuwa utambuzi wa mtoto wa "mpango wa mwili wake" ndio msingi wa umiliki wake wa sura ya maneno ya rejeleo katika mwelekeo kuu wa anga. Hii ndio huamua katika hatua za mwanzo ukaribu wa eneo na mawasiliano ya moja kwa moja kati ya mhusika na kitu katika kuamua uhusiano wao wa anga. Mtoto huhamisha "mpango wa mwili wake" kwa kitu ambacho hutumika kama kumbukumbu ya kudumu kwake. Ndio sababu ni muhimu kufundisha mtoto kutofautisha kati ya pande za vitu (mbele, nyuma, upande, n.k.). Jukumu la mchambuzi wa magari katika ukuzaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto ni nzuri. Utegemeaji wa kiunganisho cha uunganisho wa kiutendaji wa gari hupungua polepole. Mtoto huanza kukuza tathmini ya mbali, ya kuona ya eneo la vitu, ambayo inamruhusu kuamua kwa usahihi na kwa usahihi eneo la kitu na uhusiano wake kwake na kwa vitu vingine wakati wowote katika eneo hilo.

Njia ya jumla ya ukuzaji wa watoto wa mchakato wa mwelekeo katika nafasi na tafakari yake ni kama ifuatavyo: kwanza, kueneza mtazamo usiogawanyika, dhidi ya msingi wa ambayo vitu vya kibinafsi tu vinasimama nje ya uhusiano wa anga kati yao, basi, kulingana na maoni juu ya mwelekeo kuu wa anga, huanza kugawanyika, kama ilivyokuwa, kando ya mistari hii ya msingi - wima, mbele na sagittal, na alama kwenye mistari hii, inayojulikana kama iko mbele au nyuma, kulia au kushoto, pole pole songa mbali na mtoto zaidi na zaidi. Pamoja na kuongezeka kwa maeneo yaliyotambuliwa kwa urefu na upana, polepole huungana, na kutengeneza wazo la jumla la eneo hilo kama nafasi moja inayoendelea, lakini iliyotofautishwa tayari. Kila sehemu kwenye eneo hili sasa imewekwa kiasili na inaelezewa kama iko mbele, au mbele ya kulia, au mbele ya kushoto, nk Mtoto hukaribia mtazamo wa nafasi kwa ujumla katika umoja wa mwendelezo wake na busara .

Kwa hivyo, wakati wote wa shule ya mapema, kuna ukuzaji wa ustadi wa mwelekeo katika nafasi. Kama unavyoona, utambuzi wa mtoto wa nafasi na mwelekeo ndani yake ni mchakato mgumu na mrefu, na ukuzaji wa uwakilishi wa anga kwa watoto na uwezo wa kuzunguka ndani inahitaji mafunzo maalum.

Sura ya 2. Makala ya matumizi ya michezo ya mazoezi na mazoezi ya mchezo katika ukuzaji wa maoni juu ya nafasi na uwezo wa kuzunguka angani kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Uwakilishi wa anga wa watoto unapanuka kila wakati na kuimarishwa katika mchakato wa kila aina ya shughuli. Kazi ya mwalimu ni kufundisha watoto kusafiri katika hali maalum za anga na kuamua mahali pao kulingana na hali iliyopewa. Michezo ya mafundisho ni ya umuhimu mkubwa na mahali katika kuwajuza watoto walio na mwelekeo wa anga. Njia ya maendeleo kwa watoto wa maoni juu ya nafasi ni ndefu na ngumu, kwa hivyo ni muhimu kuunda uwezo wa kutofautisha na kutaja uwakilishi wa anga kwa msingi wa maoni maalum, ya moja kwa moja na vitendo, kutafuta kuamua mwelekeo na neno. Kufanya kazi na watoto wadogo huanza na mwelekeo katika sehemu za mwili wao na mwelekeo wa anga unaofanana: mbele - uso uko nyuma, nyuma (nyuma) - nyuma, kulia (kulia) - wapi mkono wa kulia (hiyo kushika kijiko, chora), kushoto (kushoto) - mahali mkono wa kushoto ulipo. Kazi muhimu sana ni kutofautisha kati ya mkono wa kulia na kushoto, upande wa kulia na kushoto wa mwili wako. Kulingana na maarifa ya mwili wako, i.e. kuzingatia "wewe mwenyewe", inawezekana kuelekeza "kutoka mwenyewe": uwezo wa kuonyesha kwa usahihi, jina na kusonga mbele - nyuma, juu - chini, kulia - kushoto. Mtoto anapaswa kuanzisha msimamo wa hii au kitu hicho kuhusiana na yeye mwenyewe (mbele yangu kuna meza, nyuma yangu kuna WARDROBE, kulia ni mlango, na kushoto kuna dirisha, juu ni dari, na chini ni sakafu).

Darasani na katika maisha ya kila siku, michezo ya mazoezi na mazoezi ya mchezo hutumiwa sana. Kwa kuandaa michezo nje ya darasa, huimarisha, kukuza na kupanua dhana za kihesabu za watoto. Katika hali nyingine, michezo ndio mzigo kuu wa elimu, kwa mfano, katika kazi ya ukuzaji wa mwelekeo katika nafasi.

Kucheza sio raha tu na furaha kwa mtoto, ambayo ni muhimu sana yenyewe. Kwa msaada wake, unaweza kukuza umakini, kumbukumbu, kufikiria, mawazo ya mtoto, ambayo ni, sifa hizo ambazo ni muhimu kwa maisha ya baadaye. Wakati wa kucheza, mtoto anaweza kupata ujuzi mpya, uwezo, ujuzi, kukuza uwezo, wakati mwingine bila kujitambua. Michezo ya kisayansi ya maumbile hairuhusu kupanua tu, bali pia kupanua maarifa ya watoto juu ya nafasi. Ndio sababu darasani na katika maisha ya kila siku, waalimu wanapaswa kutumia sana michezo ya kufundisha na mazoezi ya mchezo.

Michezo ya mafundisho imejumuishwa moja kwa moja kwenye yaliyomo kwenye madarasa kama moja ya njia ya kutekeleza majukumu ya programu. Mahali ya uchezaji wa kisomo katika muundo wa madarasa kwa uundaji wa dhana za kihesabu za kimsingi huamuliwa na umri wa watoto, kusudi, kusudi, yaliyomo kwenye somo. Inaweza kutumika kama kazi ya kuelimisha, zoezi linalolenga kutekeleza jukumu maalum la kuunda uwakilishi. Katika kikundi kipya, haswa mwanzoni mwa mwaka, somo lote linapaswa kufanywa kwa njia ya mchezo. Michezo ya kufundisha pia inafaa mwishoni mwa somo ili kuzaliana, kuimarisha kile kilichojifunza hapo awali. Katika malezi ya dhana za hisabati kwa watoto, mazoezi anuwai ya mchezo wa kufundisha, kuburudisha fomu na yaliyomo, hutumiwa sana. Wanatofautiana na kazi za kawaida za kielimu na mazoezi katika uundaji wa kawaida wa shida (tafuta, nadhani), uwasilishaji wake usiyotarajiwa kwa niaba ya shujaa wa fasihi wa hadithi (Buratino, Cheburashka). Mazoezi ya kucheza inapaswa kutofautishwa na michezo ya kufundisha kulingana na muundo, kusudi, kiwango cha uhuru wa watoto, na jukumu la mwalimu. Wao, kama sheria, hawajumuishi vitu vyote vya kimuundo vya mchezo wa kisayansi (kazi ya ujifunzaji, sheria, vitendo vya mchezo). Kusudi lao ni kufanya mazoezi ya watoto ili kukuza ujuzi na uwezo. Katika kundi dogo, mazoezi ya kawaida ya kielimu yanaweza kupewa tabia ya kucheza na kisha inaweza kutumika kama njia ya kuwafahamisha watoto na nyenzo mpya za kielimu. Zoezi hilo linafanywa na mwalimu (anatoa jukumu, hudhibiti jibu), wakati watoto wako huru kuliko mchezo wa kufundisha. Hakuna vitu vya kujisomea katika zoezi hilo. Kwa msaada wa michezo ya mazoezi na mazoezi, watoto wana uwezo wa kufafanua kwa maneno msimamo wa kitu kimoja au kingine kuhusiana na kingine. Kwa mfano, kuna sungura kulia kwa mwanasesere, piramidi kushoto kwa mwanasesere, nk. Mtoto huchaguliwa na toy hujificha kuhusiana naye (nyuma ya nyuma, kulia, kushoto, n.k.). Hii inasababisha maslahi ya watoto na kuwapanga kwa somo. Ili kupendeza watoto, ili matokeo yawe bora, michezo ya vitu hutumiwa na kuonekana kwa shujaa wa hadithi ya hadithi. Kwa mfano, mchezo "Tafuta toy", - "Usiku, wakati hapakuwa na mtu kwenye kikundi," watoto wanasema, "Carlson akaruka kwetu na akaleta vitu vya kuchezea kama zawadi. Carlson anapenda utani, kwa hivyo alijificha vitu vya kuchezea, na aliandika kwa barua kama inavyoweza kupatikana. " Kisha barua imechapishwa, ambayo imeandikwa: "Unahitaji kusimama mbele ya meza ya mwalimu, tembea hatua 3 kwenda kulia, na kadhalika. ". Watoto hukamilisha kazi, tafuta toy. Halafu, kazi inakuwa ngumu zaidi - ambayo ni kwamba, barua haitoi maelezo ya eneo la toy, lakini mchoro tu. Kulingana na mchoro, watoto lazima waamue wapi Kuna vitu vingi vya mazoezi, mazoezi ambayo yanachangia ukuzaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto: "Tafuta sawa", "Tuambie juu ya muundo wako", "Warsha ya Zulia", "Msanii", "Zunguka chumba "na michezo mingine mingi. Kucheza michezo iliyojadiliwa, watoto hujifunza kutumia maneno kuonyesha msimamo wa vitu. ilisemekana mtoto mdogo wa shule ya mapema ameelekezwa kwa msingi wa kinachojulikana kama sura ya rejeleo, ambayo ni pande za mwili wake mwenyewe. Kwa hivyo, inashauriwa kufundisha watoto kutofautisha kati ya mikono ya kushoto na kulia, mwelekeo kutoka kwao wenyewe: mbele (mbele), nyuma (nyuma), juu, chini ...

Uwakilishi wa anga unatengenezwa kwa watoto wa mwaka wa nne wa maisha, haswa wakati wa serikali, katika michezo ya nje, katika madarasa yote. Mwanzoni mwa mwaka wa shule, unahitaji kuangalia ikiwa watoto wanajua majina ya sehemu za mwili na uso wao. Hapo tu ndipo wanaweza kufundishwa kuamua mwelekeo, wakizingatia wao wenyewe. Kwa mfano, mbele inamaanisha kunikabili, nyuma ya njia nyuma yangu, nk. Watoto wanapaswa kuletwa kwa majina ya mikono miwili (kwa wakati mmoja) na kazi zao anuwai. Kwa mfano, katika masomo ya kuchora, mtoto hufundishwa kushikilia karatasi kwa mkono wake wa kushoto ili asiteleze juu ya meza, lakini kushika penseli kwa mkono wake wa kulia. Katika madarasa ya kuomba, anajifunza kushika brashi kwa mkono wake wa kulia, paka kile anachopaka, na ushike na kushoto kwake, na akaifute kwa kitambaa. Katika masomo ya utamaduni wa mwili na muziki, watoto hufundishwa kujielekeza wenyewe: "Twende mbele, turudi nyuma. Olya, simama mbele. Seryozha, simama nyuma ya Olya. "

Michezo inayotumia vichwa vya mshale husaidia kujua mwelekeo mbele, nyuma, kushoto, kulia. Kwenye matembezi, mwalimu huficha toy kwa busara na kuwaambia watoto kuwa mshale utasaidia kuipata, mwisho wake ambao unaonyesha ni wapi pa kwenda. Kunyongwa michezo ya mpira kukusaidia kujifunza dhana za juu na chini. Tepe imefungwa kwenye mpira, iliyo na nusu mbili. Imesimamishwa kwenye baa juu ya urefu wa mtoto. Mwalimu anawaalika watoto kuuzungusha mpira, basi, bila wao kujua, huinua mpira juu. Watoto hufikia mikono yao, lakini hawawezi kufikia. Mwalimu anaelezea: "Mpira uko juu - huwezi kuufikia, lakini sasa nitaushusha chini ili niweze kuugeuza." Mara tu watoto wanapoanza kuzungusha mpira, mwalimu huuchukua tena na kuuliza: "Mpira uko wapi, mbona hauchezi nao?" Kisha anafafanua: "Mpira uko juu, na sasa utakuwa chini tena." Ili kurekebisha mwelekeo wa anga, unaweza kutumia mchezo mwingine - "Kengele iko wapi?" Watoto huwa duara, funga macho yao. Mwalimu anatembea kwa duara, akisimama kwa kila mtoto, na hupiga kengele sasa kushoto, kisha kulia kwake, kisha juu, kisha chini. Mtoto huamua kutoka upande gani sauti inasikika. Kufungua macho yake, anaweza kwanza kuonyesha mwelekeo kwa mikono yake, halafu aiita. Ili kutowachanganya watoto, mwalimu lazima akumbuke kuwa darasani, ambapo jukumu maalum la kuunda uwakilishi wa anga linasuluhishwa, haiwezekani kuweka au kuweka watoto dhidi ya kila mmoja, kwenye duara, kwani hii inakiuka uhusiano wa mtazamo wa nafasi.

Hakuna vitu vya kujisomea katika zoezi hilo. Watoto hufanya mazoezi ya kutofautisha kati ya mwelekeo tofauti, lakini majukumu ni ngumu. Hii inaonyeshwa kwa ukweli kwamba wanaongeza idadi ya vitu (kutoka 2 hadi 6), eneo ambalo mtoto anaulizwa kuamua, na pia umbali kati ya mtoto na vitu. Watoto polepole hujifunza kuamua mwelekeo wa eneo la vitu vyovyote ambavyo viko mbali sana kutoka kwao.

Watoto hufundishwa sio tu kuamua ni mwelekeo gani vitu vinatoka kwao, lakini pia kuunda hali zilizoonyeshwa peke yao: "Simama ili Anya awe mbele, na Zhenya yuko nyuma yako!", "Simama ili kuwe na meza kushoto kwako, na kulia ni bodi. "

Katika madarasa ya elimu ya muziki na mwili, mwalimu hutumia viambishi na vihusishi katika hotuba kuonyesha kwa usahihi mwelekeo wa harakati: juu, chini, mbele, nyuma, kushoto (kushoto), kulia (kulia), karibu na, kati, kinyume chake, nyuma, kabla, ndani, mbele, kabla, nk. Kulingana na uwezo wa watoto kuongozwa na wao wenyewe, anawafundisha kufanya harakati katika mwelekeo ulioonyeshwa.

Ya umuhimu mkubwa ni matumizi ya mfumo fulani wa michezo na sheria - za kufundisha na za rununu. Michezo hufanyika darasani katika hesabu, elimu ya viungo, muziki na madarasa ya nje, haswa kwa matembezi. Mwanzoni mwa mwaka, unaweza kutoa mchezo "Utakwenda wapi na utapata nini?".

Hatua kwa hatua ongeza idadi ya majukumu ya mwelekeo na ubadilishe mpangilio wa pendekezo lao. Ikiwa mwanzoni watoto huamua maagizo tu ya paired: mbele - nyuma, kulia - kushoto, kisha maelekezo ya baadaye yanaonyeshwa kwa mpangilio wowote: mbele - kulia, kulia - nyuma, nk.

Wakati wa kuelekeza angani, watoto huendeleza wepesi na uwazi wa athari kwa ishara ya sauti (michezo "Jacob, uko wapi?", "Mtu kipofu anayepiga kengele", "Sauti inatoka wapi?" Ni muhimu kufundisha watoto, kutenda kama ilivyoelekezwa, kutofautisha kati ya mwelekeo wa harakati. Kwa kusudi hili, michezo "Kubisha-kubisha kwenye ngoma", "Lisha farasi" (katika toleo lililobadilishwa) inapendekezwa. Maslahi ya watoto katika kufanya kazi ngumu zaidi inayohitaji tofauti wazi kati ya mwelekeo kuu wa anga huundwa kwa kubadilisha vitu vya kuchezea.

Kuanzisha uhusiano wa anga kati ya vitu. Uwezo wa kuzunguka kutoka kwa somo lingine ni kwa kuzingatia uwezo wa kujisafirisha mwenyewe. Watoto lazima wajifunze kufikiria kiakili katika nafasi ya kitu. Katika suala hili, mwanzoni wamefundishwa katika kuamua mwelekeo wa nafasi ya vitu kutoka kwao (wakati wa kugeuza 90 na 180 °: meza ilikuwa mbele, mtoto aligeuka, na meza ilikuwa upande wa kulia). Kwa kuongezea, watoto hufundishwa kuamua pande za mwili wa kila mmoja, kwa mfano, kulia kwao ni wapi na mkono wao wa kushoto uko wapi, halafu pande za mwili wa mwanasesere, dubu, n.k (Inazingatiwa kuwa ni rahisi sana kwa mtoto kujifikiria katika hali ya kitu chochote hai kuliko ile isiyo na uhai.)

Madarasa yameundwa kama hii: kwanza, mwalimu anaonyesha nafasi fulani kwenye vitu vya kuchezea au vitu na kuziteua kwa maneno sahihi, kisha hubadilisha eneo la vitu au kubadilisha kitu kimoja au kingine, na watoto kila wakati huonyesha msimamo wao kuhusiana na kila kitu nyingine. Wanatoa michezo "Je! Ni nini kinachostahili?", "Kazi", "Ficha na Utafute", "Ni nini kimebadilika?" ("Lena alikuwa mbele ya Nina, na sasa yuko nyuma ya Nina.") Mwalimu anaficha, hubadilisha vitu vya kuchezea na vitu. Mtoto anayeendesha anaelezea ni wapi na ni nini kinachostahili, nini kimebadilika, jinsi vitu vya kuchezea vimewekwa, mahali watoto wamejificha, nk. Unaweza kutekeleza mazoezi ya kuigiza ya ukumbi wa meza. Wahusika wa ukumbi wa michezo (kittens, watoto wa mbwa, nk) hujificha nyuma ya vitu, hubadilisha mahali, na watoto wanaelezea mahali ambapo kila mmoja wao yuko.

Zoezi la mchezo "Pata picha sawa" ni muhimu sana. Vifaa vyake ni picha zinazoonyesha vitu sawa (kwa mfano, nyumba, mfupa wa sill, mti wa birch, uzio, benchi) katika uhusiano tofauti wa anga. Wanandoa wameundwa na picha zilizo na mpangilio sawa wa picha za vitu. Mazoezi na picha hufanywa, kwa mfano, kama ifuatavyo: kila mmoja wa wachezaji anapokea picha moja. Picha za jozi zinabaki na mwenyeji. Mwasilishaji huchukua moja ya picha zake na kuionyesha, akiuliza: "Nani aliye na huyo huyo?" Picha ya jozi hupatikana na yule ambaye kwa usahihi anaashiria uhusiano wa anga kati ya vitu ambavyo vimechorwa juu yake.

Kuzingatia na watoto picha yoyote, vielelezo katika kitabu, ni muhimu kuwafundisha kuelewa msimamo wa kila kitu na uhusiano wake na vitu vingine. Hii hukuruhusu kufunua uhusiano wa semantiki unaounganisha vitu na kila mmoja.

Watoto wa umri wa miaka minne wana mahitaji ya juu ya kudhibiti mwelekeo wa anga. Onyesha mwelekeo kutoka kwako (na songa) mbele, nyuma, juu, chini, kulia, kushoto. Na katika umri huu michezo ya kufundisha hutumiwa sana. Kwa mfano, mchezo "Nani atasema sawa." Kazi ya mafundisho: kuimarisha mwelekeo katika uhusiano wa anga kati ya vitu na kuifafanua kwa maneno kulia, kushoto, katikati, kinyume chake.Katika mchezo huu, watoto hujifunza mwelekeo wa anga katika harakati. Kwa mfano, wakiwa wamegawanywa katika vikundi vitatu (kikundi kimoja ni Chanterelles, kingine ni Hares, na cha tatu ni squirrels), wanakaa kwenye viti. Kwenye duara la viti kuna mtoto anayeonyesha Dubu.

Mwalimu, akiunda mazingira ya kihemko kwa mchezo huo, anasema: "Mara Mishka aliwaalika wanyama kumtembelea. Mbweha walikuja kumwona Mishka (wanakuja), lakini Bunnies na squirrels walikimbia kumtembelea. " Watoto huinuka kutoka kwenye viti na hukimbilia Mishka. Na Mishutka atapiga kelele: "Je! Ni fujo gani!" Wanyama waliogopa na kurudi nyuma. Na Mishka anasema kwa upendo: "Bunnies, simama upande wa kulia wangu, Chanterelles - kushoto, na squirrels - mbele." Wakati kila mtu ameamka, kila kikundi kitarudia kwa sauti kubwa mahali walipo kuhusiana na Mishka. Kisha watoto hubadilisha mahali na kurudia kwa sauti mahali wamesimama.

Mchezo huu pia unaweza kuchezwa kwenye meza, vitu vya kuchezea vitakuwa wanyama, na watoto huwasonga na kutaja mwelekeo.

Katika mchezo wa kufundisha "Ni nini kimebadilika" watoto, pia, bila kujua, wakati wanacheza, jumuisha ujuzi wao wa mwelekeo wa anga.

Mwalimu, pamoja na watoto, anaandaa chumba cha mwanasesere na vifaa ambavyo watoto wanajua vizuri (chumba kinaweza kupangwa kwenye meza - meza, kiti, kitanda, WARDROBE, maua, n.k.). Watoto wote wanakaa mbele ya chumba hiki. Wanapoangalia kwa karibu vitu vyote viko, mmoja wa watoto anatoka nje ya mlango. Kwa wakati huu, watoto huamua pamoja na kupanga upya. Mtu aliyeingia lazima ajue na aseme ni nini kimebadilika ndani ya chumba (kwa mfano, kiti kilikuwa karibu na kitanda, na sasa kimewekwa kulia kwa meza). Unapofahamu mwelekeo wa anga, kudhibiti sheria za mchezo, kazi inaweza kuwa ngumu, ambayo ni kwamba, unaweza kutoa vibali viwili na kuwafanya watoto kuwa sahihi zaidi katika kuamua eneo la kitu hicho (jinsi kilisimama na jinsi ilivyopangwa upya ). Watoto wanaweza pia kurekebisha mwelekeo wa anga katika mchezo "Utakwenda wapi na utapata nini".

Kuhusiana na hapo juu, inaweza kuhitimishwa kuwa utumiaji wa michezo iliyochaguliwa haswa na mazoezi ya mchezo katika mchakato wa ufundishaji ni muhimu kwa maendeleo mafanikio ya uwakilishi wa anga kwa watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema na ukuzaji wa ujuzi wa kujielekeza katika nafasi .

Sura ya 3. Vigezo na viashiria vya kiwango cha uhamasishaji na watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema uwezo wa kuzunguka angani

Utafiti huo ulifanywa kwa msingi wa chekechea na. Tyubuk, na watoto wa kikundi cha pili cha chini, watoto 18 walishiriki kwenye utafiti. Kutambua kiwango cha ustadi na watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema uwezo wa kuzunguka angani na ukuzaji wa maoni juu ya nafasi, tulitumia mbinu zifuatazo za uchunguzi. Kazi zifuatazo zilitumika kama zana ya mbinu ya kutathmini uwakilishi wa mazingira ya mtoto:

Utambuzi wa uwakilishi wa anga wa mwili wa mtu mwenyewe.

Kusudi: kusoma mwelekeo wa mtoto katika nafasi ya mwili wake mwenyewe. Njia ya kutekeleza: Onyesha mkono wa kulia, kushoto, mguu, sikio.

Kwanza, maoni yanachambuliwa kuhusiana na uso wao wenyewe, kisha kwa uhusiano na mwili. Mtoto anaulizwa kutathmini kile kilicho juu ya uso wake, na ni nini kuingiliana kwa sehemu zake za kibinafsi.

Baada ya kusindika matokeo kulingana na mbinu hii, masomo yalitakiwa kuhitimu kulingana na viwango 3 vya maoni ya anga juu ya mwili wao. Hapa kuna matokeo:

1. Mtoto huonyesha sehemu zote za mwili kwa usahihi - watoto 8 (44%).

2. Mtoto amechanganyikiwa - watoto 5 (28%).

3. Mtoto hana mwelekeo katika sehemu zilizoitwa za mwili - watoto 5 (28%).

Vigezo na viashiria vya kiwango cha uhamasishaji na watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema uwezo wa kuzunguka angani.

2. Mbinu "Taja vitu karibu nawe?"

Kusudi: kusoma mwelekeo wa mtoto anayehusiana na mwili wake katika nafasi.

Njia ya kutekeleza: Vinyago vimewekwa kushoto na kulia, mbele na nyuma ya mtoto kwa umbali wa cm 40-50 kutoka kwake, hutoa kujua ni wapi toy ni.

Kisha mtafiti humgeuza mtoto digrii 90 kwenda kulia na anapendekeza tena kutaja vitu ambavyo anaona mbele yake. Toys zimewekwa kushoto na kulia, mbele na nyuma ya mtoto kwa umbali wa cm 40-50 kutoka kwake, hutoa kujua ni wapi toy ni.

Wakati wa kusindika data, ilihesabiwa:

1. Mtoto hutambua kwa usahihi vitu kushoto kwake

2. Mtoto hutambua vitu kwa haki

3. Mtoto hutambua kwa usahihi vitu vilivyo mbele yake

4. Mtoto hutambua kwa usahihi vitu nyuma yake

Tulirekodi matokeo ya uchunguzi katika ustadi wa watoto wa ustadi katika mwelekeo katika nafasi kwenye meza.

Kwa uwazi zaidi, tunawasilisha matokeo haya kwenye histogram (Mchoro 2).

Kama unavyoona kwenye histogram, sio watoto wote waliokabiliana na kazi hiyo.

Wakati wa kusindika data, matokeo yafuatayo yalipatikana:

1. Mtoto hutambua kwa usahihi vitu kushoto kwake -28%.

2. Mtoto hutambua vitu kwa haki yake -28%.

3. Mtoto hutambua vitu vilivyo mbele yake - 61%.

4. Mtoto hutambua kwa usahihi vitu nyuma yake -79%

Histogram inaonyesha kwamba watoto wengi (72%) wana shida katika kuamua eneo la vitu kulia na kushoto kwao. Matokeo ya kutambua vitu nyuma na mbele yao yameonekana kuwa bora zaidi, ni 39% na 21% tu ya watoto hawakuweza kukabiliana na kazi hiyo, mtawaliwa.

Kwa hivyo, kwa muhtasari wa matokeo ya uchunguzi wa awali wa watoto, tulifikia hitimisho kwamba watoto wanapata shida maalum katika kutofautisha mikono ya kulia na kushoto, ambayo inaonyesha haja ya kufanya kazi kubwa na watoto kuelekeza watoto angani na kukuza uhusiano wa anga.

nafasi ya mwelekeo mwanafunzi wa shule ya mapema

Hitimisho

Tulisoma vyanzo 32 vya fasihi ya kisaikolojia na ufundishaji, kwa msingi wa fasihi iliyosomwa, tuligundua dhana ya mwelekeo wa anga, ambayo kwayo tunaelewa ufafanuzi wa hatua ya kusimama, i.e. eneo la somo kuhusiana na vitu vinavyozunguka; uamuzi wa eneo la vitu vinavyohusiana na mtu anayejielekeza katika nafasi; uamuzi wa mpangilio wa anga wa vitu vinavyohusiana na kila mmoja, i.e. uhusiano wa anga kati yao. Tulijifunza pia na kuwasilisha upendeleo wa mwelekeo wa anga na ukuzaji wa mwelekeo katika nafasi ya watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema.Kulingana na kaulimbiu na nadharia ya utafiti wetu, tuligundua na kurekebisha njia ya kutumia michezo ya mazoezi na mazoezi ya mchezo katika ukuzaji wa maoni juu ya nafasi na uwezo wa kuzunguka angani watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema. Kulingana na majukumu ya utafiti wetu, tumegundua vigezo na viashiria vifuatavyo vya kiwango cha kutawala na watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema uwezo wa kuzunguka angani:

Mwelekeo "juu yako mwenyewe", kusimamia mpango wa mwili wa mtu mwenyewe;

Mwelekeo "kutoka mwenyewe", i.e. uamuzi wa eneo la vitu kwenye nafasi "kutoka mwenyewe", wakati hatua ya mwanzo ya rejea imewekwa juu ya mada mwenyewe;

Vigezo hivi vilithibitishwa kupitia njia zifuatazo: Utambuzi wa uwakilishi wa anga wa mwili wa mtu mwenyewe; mtihani: "Je! ni vitu gani karibu na wewe?"

Kwa uwazi zaidi, matokeo yaliyopatikana yanawasilishwa na sisi kwenye histogramu kwa asilimia, inathibitisha hitaji la kutumia michezo na mazoezi ya mazoezi katika mazoezi yaliyolenga kukuza maoni na uwezo wa kuzunguka angani kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Kwa hivyo, lengo limetimizwa, majukumu yamekamilika, nadharia imethibitishwa.

Bibliografia

1. Berezina, R.L., Mikhailova, Z.A., Nepomnyashchaya, R.L. na Uundaji mwingine wa dhana za msingi za kihesabu katika watoto wa shule ya mapema [Maandishi]: Kitabu cha maandishi. mwongozo / R.L. Berezina, Z.A. Mikhailova, R.L. Nepomniachtchi / ed. A.A. Joiner. - Ualimu, 1988. - 303p.

2. Bondarenko, AK Michezo ya didactic katika chekechea [Nakala]: Kitabu. kwa watoto waelimishaji. bustani. -2 ed., rev. / A.K. Bondarenko / - M: Elimu, 1991. - 160 p.

3. Bordovskaya, N.V., Rean, A.A. Ufundishaji [Nakala]: Kitabu cha maandishi kwa vyuo vikuu / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean / - St Petersburg: Peter, 2000. - 304 p.

4. Bukatov, V.M. Siri za ufundishaji za michezo ya kufundisha [Nakala] :: Kitabu cha maandishi / VM Bukatov / - M.: Taasisi ya Kisaikolojia na Jamii ya Moscow / Ufundishaji wa Flint, 1997. - 96 p.

5. Gavrina, SE, Kutyavina, NL, Toporkova, IG, Shcherbina, SV. Kitabu kikubwa cha majukumu ya kielimu kwa watoto wa miaka 3-4. Kusoma, kuhesabu, maendeleo ya hotuba [Nakala] / С.Е. Gavrina, N.L. Kutyavina, I. G. Toporkova, S.B. Shcherbinina / M.: Chuo cha Maendeleo, 2006 .-- 132 p.

6. Demina, E.S. Ukuzaji wa dhana za msingi za hisabati. Uchambuzi wa mipango ya elimu ya shule ya mapema [Nakala] / Е.S. Demina / M: TC Sphere, 2009.-128s.

7. Njia za kisayansi ambazo zinaamsha mchakato wa kujifunza [Nakala]: Mwongozo wa Utafiti / Imekusanywa na: Yu.P. Dubensky, I.G. Tikhonenko. - Omsk: Nyumba ya uchapishaji ya OmSU, 2004 .-- 131 p.

8. Michezo na shughuli za mafundisho na watoto wadogo [Nakala] :. Mwongozo wa waalimu wa watoto. bustani. / Mh. S.L. Novoselova; Mh. 3, Mch. - M.: Elimu, 1977.-65s.

9. Erofeeva, T.I, Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Hisabati kwa watoto wa shule ya mapema [Nakala] / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova / M: 1992.-156s.

10. Zaitsev, V.V. Hisabati kwa watoto wa shule ya mapema. Madarasa na watoto wa miaka 3-5 [Nakala]: mwongozo wa waalimu na wazazi. - Moscow: Kituo cha Uchapishaji wa Binadamu VLADOS, 1999.-125p.

11. Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu". - Tatu ed. - M.: INFRA-M, 2001 - 52p.

12.Lobanova, E.A. Ualimu wa shule ya mapema [Nakala] :: misaada ya kufundishia / E. A. Lobanova. - Balashov: Nikolaev, 2005 - 76 p.

13. Ozhegov, S.I., Shvedova, N.Yu. [PubMed] [Msalaba wa Msalaba] Kamusi ya ufafanuzi ya lugha ya Kirusi [Nakala] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova / Mchapishaji: Teknolojia za ITI, 2009.-944 pp.

14. Udaltsova, E.I. Michezo ya kisayansi katika elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema [Nakala] / E.I. Udaltsova / Minsk, 1976.-56s.

15. Leushina, AM Uundaji wa uwakilishi wa msingi wa kihesabu katika watoto wa shule ya mapema [Nakala] / AM. Leushina / M., Elimu, 1974- 368s.

16. Lyublinskaya A. A. Kwenye swali la utambuzi wa nafasi na wakati [Nakala] / A. A. Lyublinskaya // Maswali ya nadharia ya maarifa / Mh. KUZIMU. Korchagina, V.V. Orlova - Perm, 1961-uk.21.

17. Metlina, L.S. Hisabati katika chekechea [Nakala] :. Kwa mwalimu wa chekechea. Toleo la pili, marekebisho / L.S. Metlina / M: Elimu, 1984. 256s

18. Mikhailova, Z. A. Kazi za burudani za mchezo kwa watoto wa shule ya mapema [Nakala] / З.А. Mikhailova / Moscow: Elimu, 1990 -125 p.

19. Mikhailova, Z., Nepomnyashchaya, R. Mbinu za kuunda uwakilishi wa msingi wa hisabati [Nakala] / Z. Mikhailova, R. Nepomnyashchaya // Elimu ya shule ya mapema, 1988. - -2. - S. 26-30.

20. Museyibova, T.A. Uundaji wa mwelekeo fulani wa anga [Nakala] /Т.А. Musayibova // Elimu ya shule ya mapema - 1984-N 4 -p. 15.

21. Nosova, E.A. Mantiki na hisabati kwa watoto wa shule ya mapema [Nakala] / Е.А. Nosov / 2nd ed., Mch. na ongeza. - SPb. : Kitoto-Vyombo vya habari, 2002 - 94 p.

22. Novikov, A.M. Mbinu ya shughuli za mchezo [Nakala] / А.М. Novikov /

M.: Nyumba ya kuchapisha "Maziwa", 2006. - 48 p.

23. Ualimu wa kipindi cha utoto wa mapema [Nakala]: Kitabu cha kiada / E.V. Goncharova, T.A. Dergunova, N.L. Zhmakina na wengine; Chini ya jumla. ed. E.V. Goncharova. - Nizhnevartovsk: Nyumba ya uchapishaji ya Nizhnevartovsk. Chuo Kikuu, 2008 - 227 p.

24. Podkolozina, E.N. Mwelekeo wa anga wa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kuona [Nakala] / E.N. Podkolzina / M: LINKA-PRESS, 2009. -176s.

25. Svetlova, I. Nafasi [Nakala] / I. Svetlova / M.: EKSMO-Press, 2002 - 48 p.

Nyaraka zinazofanana

    Makala ya mtazamo na watoto wa umri mdogo wa mpangilio wa anga wa vitu. Uundaji wa maoni juu ya nafasi kwa watoto kwa msaada wa michezo ya mazoezi na mazoezi. Kufundisha watoto wa shule ya mapema kujielekeza katika masomo ya utamaduni wa mwili.

    karatasi ya muda imeongezwa 01/14/2014

    Utafiti wa kisaikolojia na ufundishaji wa shida ya malezi ya uwakilishi wa anga katika watoto wa shule ya mapema. Upekee wa mwelekeo wa anga kwa watoto wenye ulemavu, mbinu ya kurekebisha eneo hili.

    thesis, imeongezwa 10/13/2017

    Tabia za kisaikolojia na ufundishaji wa watoto wa shule ya mapema. Jukumu la hali za kucheza na mazoezi ya mazoezi na matumizi yao katika mchakato wa kuunda ustadi wa kitamaduni na usafi kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Kusudi kuu la sheria za mchezo.

    thesis, imeongezwa 07/17/2016

    Jukumu la ujuzi wa kitamaduni na usafi katika elimu ya watoto wa shule ya mapema. Njia za malezi yao katika chekechea na familia. Kufunua mtazamo wa wazazi kwa ukuzaji wa ujuzi wa kibinafsi na wa umma kwa watoto. Matumizi ya mbinu za kucheza katika kufanya kazi na watoto.

    thesis, imeongezwa 04/23/2017

    Masomo ya nadharia ya shida ya uratibu na mwelekeo wa anga. Maagizo kuu ya tiba ya kurekebisha hotuba hufanya kazi juu ya malezi ya uwakilishi wa macho kwa watoto wa umri wa shule ya msingi na hotuba ya maandishi iliyoharibika.

    karatasi ya muda, imeongezwa 04/27/2015

    Utafiti wa sura ya kipekee ya mtazamo wa watoto wa sura ya vitu na maumbo ya kijiometri. Tabia za yaliyomo kwenye programu katika sehemu ya "Fomu". Maelezo ya ugumu wa michezo ya mazoezi na mazoezi ya mchezo kwa elimu ya hisia ya watoto wa shule ya mapema.

    karatasi ya muda imeongezwa 06/22/2012

    Utafiti wa upendeleo wa ukuzaji wa mwelekeo wa anga kwa watoto wakubwa wa shule ya mapema walio na upungufu wa akili. Kanuni za somo-mazingira za kuandaa mchakato wa elimu ya mapema. Marekebisho na ufundishaji hufanya kazi na watoto.

    thesis, iliongezwa 05/12/2015

    Makala ya malezi ya utamaduni wa hisia kwa watoto wa shule ya mapema. Jukumu la michezo ya kufundisha na mazoezi ya kucheza katika malezi ya utamaduni wa hisia. Kanuni na masharti ya mafundisho ya michezo, mazoezi na shughuli na watoto wadogo.

    karatasi ya muda, imeongezwa 01/08/2011

    Upekee wa mwelekeo wa anga kwa watoto wenye ulemavu. Uchambuzi wa programu na fasihi ya kimfumo juu ya malezi ya uwakilishi wa anga. Kanuni za shirika, pamoja na yaliyomo na njia za kazi kwa maendeleo yao.

    thesis, imeongezwa 10/06/2017

    Makala ya kumiliki maneno ya jumla na watoto wa shule ya mapema. Kufichua yaliyomo kwenye michezo ya kufundisha kama njia ya kuwafahamisha watoto na maneno ya jumla. Kazi ya majaribio juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto kupitia michezo ya masomo.

Chaguo la Mhariri

© 2021 skudelnica.ru - Upendo, usaliti, saikolojia, talaka, hisia, ugomvi