கல்வி போர்டல். பள்ளியில் திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல்: முறைகள் மற்றும் அம்சங்கள்

அவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் காரணமாக, திறமையான குழந்தைகள் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு ஏற்ப மிகவும் கடினமாக உள்ளனர். குடும்பத்தில் அத்தகைய குழந்தை இருந்தால், இது பெருமைக்கு ஒரு காரணம் மட்டுமல்ல, மிகப்பெரிய பொறுப்பாகும். ஒரு குழந்தை தனது தனித்துவமான திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் குழுவில் "அதிகமாக" இருக்கும் சூழ்நிலையைத் தடுக்க, பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரும் திறமையான குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், இது ஒரு விதியாக எதிர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளது. "சாம்பல் மந்தையில் வெள்ளை காகங்கள்".

குழந்தைகளின் திறமையின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் அம்சங்கள்

உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளில் பல வகையான திறமைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்:

• அறிவுசார்;
• படைப்பு;
• தலைமைத்துவம்;
• கலை
• நடைமுறை;
• கல்வி;
• சைக்கோமோட்டர்.

அறிவார்ந்த பரிசுகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை கவனிக்கக்கூடியது, எளிதில் கற்றுக்கொள்கிறது, நடைமுறையில் தனது அறிவை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது தெரியும், விரைவாக நினைவில் கொள்கிறது மற்றும் சில வகையான சிக்கல்களை முழுமையாக தீர்க்கிறது.

ஒரு வகை ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களைக் கொண்ட திறமையான குழந்தைகள் நீண்ட காலத்திற்கு அதே காரியத்தைச் செய்யலாம், அசாதாரண அணுகுமுறைகளைத் தேடலாம் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டலாம்.

தலைமைத்துவ திறமை கொண்ட ஒரு குழந்தை தனது வயதுக்கு பொருத்தமற்ற பொறுப்புகளை ஏற்க முடியும். சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் எளிதாக தொடர்பு கொள்கிறார்.

கலைத்திறன் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு நல்ல காட்சி நினைவகம் உள்ளது, நிறைய நேரம் வரைதல் மற்றும் சிற்பங்கள் அல்லது இசையில் ஆர்வமாக உள்ளது. அத்தகைய திறமையான குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் - கலவையின் நனவான கட்டுமானம். பெரும்பாலும் கலை திறமை கொண்ட குழந்தைகளின் படைப்புகள் தனித்துவம் மற்றும் அசல் தன்மையால் வேறுபடுகின்றன.

நடைமுறைப் பரிசுகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை சராசரியாகக் கற்றுக்கொள்கிறது, ஆனால் தன்னால் செய்ய முடியாததை அல்லது மோசமாகச் செய்ய மக்களை ஈர்க்கும் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் திறன் அவருக்கு உள்ளது.

கல்வித் திறன் கொண்ட குழந்தை மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாக இருக்கும். அவர் சில பாடங்களில் நன்கு அறிந்தவராக இருக்கலாம், ஆனால் மற்றவர்களை மோசமாக அறிவார். அத்தகைய குழந்தையுடன் அடிக்கடி பிரச்சினைகள் உள்ளன, ஏனென்றால் அவர் எல்லா பாடங்களிலும் சமமாக படிக்க முடியாது.

சைக்கோமோட்டர் திறமை கொண்ட ஒரு குழந்தை துல்லியமான ஒருங்கிணைந்த மோட்டார் திறன்கள் தேவைப்படும் அந்த நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறது. அத்தகைய குழந்தை தனது சகாக்களை விட உடல் ரீதியாக மிகவும் வளர்ந்தது.

இந்த அல்லது அந்த வகையான பரிசைக் கொண்ட குழந்தைகள் உண்மையில் பட்டியலிடப்பட்ட பண்புகளைக் கொண்டிருக்கிறார்களா அல்லது அவர்களுக்கு வேறு ஏதாவது இருக்கிறதா? ஒரு விஷயம் நிச்சயமாக அறியப்படுகிறது: ஒரு திறமையான குழந்தையின் ஆளுமையை ஒரு தரநிலைக்கு சரிசெய்ய முடியாது, அது அவசியமில்லை.

பிரபலமான திறமையான குழந்தைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்

ஒரு குழந்தை திறமைசாலி என்றால், அவர் தனது படிப்பில் நன்றாக இருக்கிறார் என்று அர்த்தமல்ல. திறமையான குழந்தைகளின் கல்வியின் தனித்தன்மைகள் நேரடியாக அறியப்படுகின்றன. டி.ஐ. மெண்டலீவ், எடுத்துக்காட்டாக, வேதியியலுடன் மிகவும் "நண்பர்கள்" அல்ல, மற்றும் ஏ. ஐன்ஸ்டீன் - இயற்பியலுடன். N.V. கோகோலின் ஆசிரியர்கள் பொதுவாக அவரை பின்வருமாறு வரையறுத்தனர்: "கற்றலில், அவர் முட்டாள், விடாமுயற்சியில் அவர் பலவீனமானவர், நடத்தையில் அவர் சுறுசுறுப்பானவர்."

திறமையான குழந்தையின் வாழ்க்கை, மனநலம் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சி ஆகியவை தொடர்ந்து ஆபத்தில் உள்ளன. இயற்கையானது, அவர்களுக்கு தாராளமாக புத்திசாலித்தனத்தை அளிக்கிறது, இதுபோன்ற குழந்தைகளுக்கு தீவிர மன செயல்பாடு மற்றும் உண்மையான உலகத்திற்கு ஏற்ப திறன்கள் இல்லாததால் சமநிலையை பராமரிக்கும் திறனை கொடுக்க மறந்துவிடுகிறது. இந்த சமநிலையின் தெளிவான மீறல் ஏற்பட்டால், ஒரு திறமையான, உணர்திறன் கொண்ட நபர் நோய்வாய்ப்படுகிறார். கலைஞர்கள், எழுத்தாளர்கள், இசைக்கலைஞர்கள், கலைஞர்களின் ஆயுட்காலம் சாதாரண மக்களை விட சராசரியாக 10-15 ஆண்டுகள் குறைவாக உள்ளது. அதிக திறமை, அதிக ஆபத்து.

திறமையான குழந்தைகளின் இத்தகைய உளவியல் பண்புகள், மனநலம், அறிவுசார் செயல்பாடு ஆகியவற்றில் உள்ள திறமைகளுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாடு, ஒருபுறம், அன்றாட வாழ்க்கைக்கு முழுமையாக இயலாமை, மறுபுறம் என்ன விளக்குகிறது?

இந்த கேள்விக்கான பதில், உயர்ந்த திறமை, மேதை என்பது மூளையின் கட்டமைப்பில், மன வளர்ச்சியில் எப்போதும் ஒரு விலகல் என்பதில் உள்ளது. இது 1000 இல் ஒருவருக்கு விழும், இது ஒரு மில்லியனில் ஒருவருக்கு சரியான அளவில் உருவாகிறது, மேலும் 10 மில்லியனில் ஒருவர் உண்மையில் ஒரு மேதையாக மாறுகிறார். திறமையின் ஆரம்ப வெளிப்பாட்டின் வழக்குகள் எந்தவொரு மனித திறன்களின் இருப்பிலும் பரம்பரையின் பங்கை நிரூபிக்கின்றன. திறமையான குழந்தைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் ஏராளம்:உதாரணமாக, A. S. Griboyedov 11 வயதில் மாஸ்கோ பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைந்தார், புத்திசாலித்தனமான கவிதை, இசை, பல மொழிகளை அறிந்திருந்தார்.

சிறந்த இயற்பியலாளர் எல்.டி.லாண்டவ் 13 வயதில் மாணவரானார். மிகைல் லெர்மொண்டோவ், கான்ஸ்டான்டின் பாட்யுஷ்கோவ் மற்றும் ஆண்ட்ரே வோஸ்னென்ஸ்கி ஆகியோர் படைப்பு வகை அழகற்றவர்களில் தரவரிசைப்படுத்தப்படலாம். புகழ்பெற்ற திறமையான குழந்தைகளின் வாழ்க்கை வரலாற்றிலிருந்து இன்னும் சில உண்மைகள்: ஃபெடோர் டியுட்சேவ் 15 வயதில் பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைந்து 2 ஆண்டுகளில் பட்டம் பெற்றார், இத்தாலிய பாடகர் ராபர்டினோ லோரெட்டி 14 வயதில் உலகப் புகழ் பெற்றார்.

சாதாரண பரிசு என்று அழைக்கப்படுவது மிகவும் சாதகமான விருப்பமாகும், இதில் குழந்தைக்கு தேவையான அனைத்தையும் வழங்குகிறார்: உயர் கல்வித் திறன்கள், சுற்றுச்சூழலுக்கு நல்ல தழுவல், சமூகத்தன்மை, உடல் ஆரோக்கியம் மற்றும் நியாயமான பெற்றோர்கள். குழந்தைக்கு போதுமான வளர்ப்பை கொடுங்கள்.

திறமையான குழந்தைகளின் ஆளுமை வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள்

திறமையான குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகள் பல உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களால் நெருக்கமான ஆய்வுக்கு உட்பட்டுள்ளன. இன்றுவரை, விஞ்ஞானம் இந்த நிகழ்வின் ஆழமான மற்றும் துல்லியமான விளக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகளின் திறமையின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழந்தைகளின் திறமையின் வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பு மற்றும் இயக்கவியல் ஆகிய இரண்டும் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் ஒரு குழந்தை கடந்து செல்லும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் நிலைகள், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு அவரது எதிர்வினையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறைகளை உருவாக்குவதற்கான வரிசையை பிரதிபலிக்கின்றன, அவரது பாதிப்பு வளர்ச்சியின் நல்வாழ்வுக்கு சாட்சியமளிக்கின்றன. இந்த பொறிமுறைகளில் ஒன்று அல்லது மற்றொன்றின் வளர்ச்சியில் தாமதம், நடத்தைக்கான உணர்ச்சி ஒழுங்குமுறையின் வளரும் அமைப்பில் அதைச் சேர்ப்பதில் சிரமம், அவசியமானதாக மாற்றப்படாமல் சுய எரிச்சல் நோக்கத்திற்காக முக்கியமாக அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான கட்டங்களில் நிறுத்தம். தழுவல் முறை மாறுபட்ட தீவிரத்தின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் தவிர்க்க முடியாத மீறல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

விஞ்ஞானிகளுக்கு சில பகுதிகளில் (ஒரு விதியாக, கலைகளில் அல்லது சரியான அறிவியலில்) சிறந்த திறன்கள் பெரும்பாலும் திறமையான குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள், பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளிலிருந்து விலகல்கள் ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளன என்பது இரகசியமல்ல. எனவே, புள்ளிவிவரங்களின்படி, வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் உள்ளவர்களில் மேதைகளின் சதவீதம் (அதாவது, சராசரியை விட கணிசமாக அதிகமாக உள்ளவர்கள்) குறைந்தது 20% ஆகும். "என் குழந்தை ஒரு மேதை என்றால், அவர் பள்ளியில் சிறந்தவராக இருப்பார்," - எல்லாம் இல்லையென்றால், திறமையான குழந்தைகளின் பெற்றோரில் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியினர் அவ்வாறு நினைக்கிறார்கள். இது முற்றிலும் உண்மையல்ல, திறமையான குழந்தைகளின் கல்வியில் உள்ள அம்சங்களை மிகத் தெளிவாகக் கண்டறிய முடியும்.

அதிக புத்திசாலித்தனம் கொண்ட ஒரு குழந்தை, நிச்சயமாக, பள்ளியில் தனது சகாக்களை விட முன்னால் இருக்கும், இங்கே அவருக்கு எந்த பிரச்சனையும் இருக்காது. ஆனால் திறமையான குழந்தைகள் வயது தொடர்பான வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய உளவியல் சிக்கல்களை எதிர்கொள்கின்றனர். கற்பதில் ஆர்வம் அதிகரிப்பது ஆசிரியர்களிடையே கவலையை ஏற்படுத்தும். குழந்தை படிக்கிறது, முடிவெடுக்கிறது, கட்டமைக்கிறது... ஒரு சாதாரண மனிதனின் கருத்துப்படி, இது மிக அதிகம். ஆசிரியரை விட அதிகம் தெரிந்த குழந்தைக்கு என்ன கற்பிப்பது? இயற்கையாகவே, அத்தகைய குழந்தைக்கு ஒரு சாதாரண மேல்நிலைப் பள்ளியில் எதுவும் இல்லை. நிச்சயமாக, சாதாரண பள்ளிகளிலும் திறமையான குழந்தைகள் உள்ளனர். இருப்பினும், திறமையான குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும்போது சிக்கல்கள் உள்ளன, இதிலிருந்து தப்பிக்க முடியாது.

திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் சிக்கல்: கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

ஒரு திறமையான குழந்தை தனது வகுப்பு தோழர்களை விட வேகமாக அனைத்து பணிகளையும் முடிக்கிறது, அதாவது ஆசிரியர் அவருக்கு அதிகரித்த சிக்கலான செயல்பாட்டைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். எல்லா ஆசிரியர்களும் அத்தகைய குழந்தைக்கு இடமளிக்க தயாராக இல்லை. திறமையான குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல்களில் ஒன்று கட்டாய தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துவதாகும், மேலும் ஆசிரியர்களுக்கு இதற்கு நேரமில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வகுப்பில் குறைந்தது 20 பேருக்கு அறிவு வழங்கப்பட வேண்டும்.

சில ஆசிரியர்கள், நிச்சயமாக, சிக்கலான கூறுகளை தங்கள் பாடங்களில் அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள். இது குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமாக இருக்கலாம், ஆனால் சிறிது நேரம் மட்டுமே, ஏனெனில் இது ஒட்டுமொத்தமாக சிக்கலை தீர்க்காது. அத்தகைய குழந்தைகளை மதிப்பிடுவதும் கடினம்.

திறமையான குழந்தை வழக்கமான பள்ளியில் படிப்பது கடினம். தான் படிக்கும் ஸ்கூல் ப்ரோக்ராம் அவருக்கு ஏற்றதல்ல, மிகவும் எளிமையானது என்பதை புரிந்துகொள்வார். படிப்படியாக, ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான உறவுகளில் சிரமங்கள் எழும். சிறந்த, திறமையான குழந்தை குழப்பம் மற்றும் தவறான புரிதலை ஏற்படுத்தும், மோசமான நிலையில் - வகுப்பு தோழர்களிடமிருந்து ஏளனம். எனவே, திறமையான குழந்தையின் பெற்றோர்கள் அவரை ஒரு வழக்கமான பள்ளிக்கு அனுப்பும்போது, ​​​​"அங்கு அவர் சிறந்தவராக இருப்பார்" என்ற இலக்கைத் தொடரும்போது, ​​​​இந்த நடவடிக்கை பல சிக்கல்களைக் கொண்டுவரும் என்பதற்கு நீங்கள் தயாராக இருக்க வேண்டும். குழந்தை. அத்தகைய சூழ்நிலையில், குறைந்தபட்சம் சிறப்பு வகுப்புகள் இருக்கும் பள்ளிக்கு குழந்தையை அனுப்புவதே ஒரே வழி. பழைய இளமைப் பருவத்தினருக்கு, திறமையின் சிறப்பியல்பு வெளிப்பாடு கவிதை மற்றும் இலக்கிய படைப்பாற்றலில் சுய வெளிப்பாடு ஆகும். இளமை பருவத்தில், சிறப்பு அறிவியல் துறைகளில் குழந்தைகளின் திறமையும் வெளிப்படுகிறது.

திறமையான குழந்தைகளின் கல்வியில் முக்கிய குறிப்பிட்ட சிக்கல்களில் ஒன்று, அத்தகைய குழந்தையின் உணர்ச்சிக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களில் ஒன்று, பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் அதிகரித்த பாதிப்பைக் கருதுகின்றனர். அதன் காரணம் ஹைபர்சென்சிட்டிவிட்டி, திறமையான குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையால் கட்டளையிடப்படுகிறது. இந்த பாதிப்பு குறிப்பாக இளமை பருவத்தில் உச்சரிக்கப்படுகிறது. பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் திறன், சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உணர்வின் தீவிர சக்தியுடன் இணைந்து, குறிப்பாக ஆழமான மற்றும் நுட்பமான புரிதலை ஏற்படுத்துகிறது. திறமையான குழந்தைகள் வெவ்வேறு அளவில் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் உணர்கிறார்கள், அவர்கள் ஒரே நேரத்தில் பல நிகழ்வுகளை அவதானிக்க முடிகிறது, அவற்றின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை உணர்திறன் மூலம் கவனிக்கிறார்கள். மற்றவர்கள் பார்க்காததை கவனிக்கும் திறன், திறமையான குழந்தைகளின் ஈகோசென்ட்ரிசம் பண்புடன் இணைந்து, அவர்கள் எல்லாவற்றையும் தனிப்பட்ட முறையில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் என்ற உண்மையை தீர்மானிக்கிறது. எனவே, வெளிப்புறமாக சாதாரணமான கருத்துக்கள், கருத்துக்கள் அல்லது செயல்கள் ஒரு திறமையான குழந்தைக்கு வலுவான எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும், அதே நேரத்தில் அவரது சாதாரண சகாக்கள் அவர்களுக்கு எந்த கவனமும் செலுத்த மாட்டார்கள். திறமையான குழந்தையின் இத்தகைய எதிர்வினை ஒரு நாள் உளவியல் அதிர்ச்சி அல்லது மனநோய்க்கு வழிவகுக்கும். திறமையான குழந்தைகளின் இந்த அம்சத்தைக் கருத்தில் கொண்டு, அத்தகைய குழந்தைகளை வளர்க்கும்போது, ​​​​அவர்களை மிகவும் கவனமாக நடத்த வேண்டும்.

திறமையான குழந்தைகள் கவனத்தின் வலுவான செறிவினால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இது பணியில் அதிக அளவு மூழ்கியதன் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அதிகரித்த உணர்ச்சி உணர்திறன் ஆராய்ச்சி திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் காரணமாகும். திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது இது சில சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது. ஆனால் திறமையான குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பின்னணியில், மற்றொரு அம்சம் மிகவும் முக்கியமானது - படைப்பு செயல்முறையை அனுபவிக்கும் திறன்.

பள்ளியில் திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அம்சங்களில் ஒன்று, உளவியலாளர்கள் மன செயல்முறைகளின் செயல்பாட்டு அமைப்பின் மீறல்கள் காரணமாக அத்தகைய மாணவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளில் உள்ள சிரமங்களை அழைக்கின்றனர். இது கற்றலில் பின்னடைவு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் உள்ள சிக்கல்களால் வெளிப்படுகிறது. பெரும்பாலும், சிறப்புத் திறன்கள் அல்லது விரைவான அறிவுசார் வளர்ச்சியில் திறமையின் உச்சரிக்கப்படும் அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் பள்ளிக் குழுவுடன் நன்றாகப் பொருந்துவதில்லை, உணர்ச்சி ரீதியாக நிலையற்றவர்கள் மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் உள்ளனர். இது பலவீனமான பாதிப்பு வளர்ச்சியைக் குறிக்கலாம் மற்றும் சில சூழ்நிலைகளில் மனநோய்க்கு வழிவகுக்கும். அதே நேரத்தில், திறமையான குழந்தைகள் நடைமுறையில் உடல் மற்றும் அறிவுசார் அழுத்தத்தை பொறுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள். இது திறமையான குழந்தைகளின் சுய கட்டுப்பாட்டில் உள்ள பிரச்சினையைப் பற்றி பேசுகிறது, ஏனெனில் அவர்கள் ஒரே ஒரு வகையான செயல்பாட்டில் மட்டுமே ஈடுபட முடியும், இது அவர்களின் திறமையின் சாராம்சமாகும். இந்த குழந்தைகள் சிறந்த நினைவாற்றலைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் எந்தவொரு பொருளையும் எளிதாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் அறிவின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் மட்டுமே. அது கணிதம், உயிரியல், இயற்பியல், வேதியியல் மற்றும் பிற அறிவியல்களாக இருக்கலாம்.

கட்டுரை 4,741 முறை வாசிக்கப்பட்டது.

நடாலியா அசெக்ரெட்டோவா
கட்டுரை “பரிசு. திறமையான குழந்தைகள் »

ஒவ்வொரு சமூகத்திற்கும் தேவை பரிசளித்த மக்கள், மற்றும் சமூகத்தின் பணி அதன் அனைத்து உறுப்பினர்களின் திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு மேம்படுத்துவதாகும். அதாவது, ஒரு சிந்தனை, சுதந்திரமான, ஆக்கப்பூர்வமான ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான அடித்தளங்கள் பள்ளியில் அமைக்கப்பட வேண்டும். கண்டுபிடிப்புக்கான தாகம், உள்ளார்ந்த ரகசியங்களை ஊடுருவிச் செல்லும் ஆசை பள்ளி பெஞ்சில் பிறக்கிறது.

ஒவ்வொரு ஆசிரியர்களும் பள்ளி பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிவதில் திருப்தியடையாத, வகுப்பறையில் வேலை செய்வதில் ஆர்வம் காட்டாத, அகராதிகள் மற்றும் கலைக்களஞ்சியங்களைப் படிக்கிறார்கள், சிறப்பு இலக்கியங்களைப் படிக்கிறார்கள், பல்வேறு துறைகளில் அவர்களின் கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடுகிறார்கள். அறிவு. துரதிர்ஷ்டவசமாக, எங்களிடம் இந்தக் குழந்தைகள் அதிகம் இல்லை. எனவே, பள்ளியில், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் பல்வேறு துறைகளில் ஆர்வமுள்ள அனைவரையும் அடையாளம் காண்பது, அவர்களின் திட்டங்களையும் கனவுகளையும் உயிர்ப்பிக்க உதவுவது, பள்ளி மாணவர்களை அறிவியல் மற்றும் வாழ்க்கையின் தேடலின் பாதையில் வழிநடத்துவது மிகவும் முக்கியமானது. அவர்களின் திறன்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்த உதவுங்கள்.

பரிசளித்த நபர், வானத்தில் ஒரு பிரகாசமான நட்சத்திரம் போல, சிறப்பு கவனம் தேவை. அவர் ஒரு அழகான, வலிமை நிறைந்த நட்சத்திரமாக மாறும் வகையில் அவரை கவனித்துக்கொள்வது அவசியம்.

அன்பளிப்பு முறையானது, வாழ்க்கையின் போது உருவாகும் ஆன்மாவின் தரம், இது ஒரு நபர் உயர்வை அடைவதற்கான சாத்தியத்தை தீர்மானிக்கிறது (அசாதாரண, அசாதாரண)மற்ற நபர்களுடன் ஒப்பிடும்போது ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட செயல்பாடுகளில் விளைகிறது.

பரிசளித்தார்ஒரு குழந்தை என்பது பிரகாசமான, வெளிப்படையான, சில நேரங்களில் சிறந்த சாதனைகளுடன் நிற்கும் ஒரு குழந்தை (அல்லது அத்தகைய சாதனைகளுக்கு உள் முன்நிபந்தனைகள் உள்ளன)ஏதாவது ஒரு செயல்பாட்டில்.

அடையாளங்கள் அன்பளிப்புஅந்த அம்சங்கள் திறமையான குழந்தை, இது அவரது உண்மையான நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் அவரது செயல்களின் தன்மையை அவதானிக்கும் மட்டத்தில் மதிப்பீடு செய்யப்படலாம்.

தேவையான அம்சங்களில் அன்பளிப்புசராசரி வயது மட்டத்திற்கு மேல் குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி அவசியமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் அத்தகைய நிலை மட்டுமே ஆக்கபூர்வமான உற்பத்தித்திறனுக்கான அடிப்படையை வழங்குகிறது.

குழந்தைப் பருவம் என்பது திறன்கள் மற்றும் ஆளுமையின் உருவாக்கம் ஆகும். இது வேறுபாட்டின் பின்னணிக்கு எதிராக குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஆழமான ஒருங்கிணைந்த செயல்முறைகளின் நேரம். ஒருங்கிணைப்பின் நிலை மற்றும் அகலம் நிகழ்வின் உருவாக்கம் மற்றும் முதிர்ச்சியின் அம்சங்களை தீர்மானிக்கிறது - அன்பளிப்பு.

அதன்படி, பின்வரும் வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம் அன்பளிப்பு:

நடைமுறையில், குறிப்பாக, ஒருவர் தனிமைப்படுத்தலாம் கைவினைகளில் திறமை, விளையாட்டு மற்றும் நிறுவன.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் - அறிவார்ந்த அன்பளிப்புசெயல்பாட்டின் பொருள் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து வெவ்வேறு வகைகள் ( அன்பளிப்புஇயற்கை மற்றும் மனித அறிவியல் துறையில், அறிவுசார் விளையாட்டுகள், முதலியன).

கலை மற்றும் அழகியல் செயல்பாடுகளில் - நடன, மேடை, இலக்கிய மற்றும் கவிதை, காட்சி மற்றும் இசை அன்பளிப்பு.

அளவுகோல் மூலம் "வளர்ச்சியின் அளவு அன்பளிப்பு» முடியும் வேறுபடுத்தி:

புதுப்பித்த அன்பளிப்பு;

சாத்தியமான அன்பளிப்பு.

உண்மையான அன்பளிப்புஅத்தகைய பணத்துடன் குழந்தையின் உளவியல் பண்பு (ஏற்கனவே சாதித்து விட்டது)மன வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள், வயது மற்றும் சமூக விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு குறிப்பிட்ட பாடப் பகுதியில் அதிக செயல்திறன் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

சாத்தியமான அன்பளிப்பு- இது சில மன திறன்களை மட்டுமே கொண்ட குழந்தையின் உளவியல் பண்பு (சாத்தியமான)ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் உயர் சாதனைகளுக்கு, ஆனால் அவற்றின் செயல்பாட்டின் காரணமாக ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் அவற்றின் திறனை உணர முடியாது பற்றாக்குறை.

உடன் பணிபுரியும் போது பரிசளித்தார்குழந்தைகள் பின்வருவனவற்றைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் கொள்கைகள்:

அனைத்து குழந்தைகளும், நிலை பொருட்படுத்தாமல் அன்பளிப்புமற்றும் அறிவுசார் திறன்களின் நிலை கூட, அவர்களின் படைப்பு குணங்களை வளர்த்துக் கொள்வது அவசியம்.

அதே நேரத்தில், அறிவைப் பெறுவதற்கான அதிகரித்த வாய்ப்புகளால் வேறுபடுகின்ற குழந்தைகளுடன் சிறப்பு வேலைகளை நடத்துவது அவசியம்;

வளர்ச்சி பணிகள் அன்பளிப்புகுழந்தைகளை அவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன்களின் திசையில் மட்டுமே வழிநடத்தக்கூடாது. பொதுவாக அனைத்து தனிப்பட்ட குணங்களையும் வளர்ப்பது அவசியம், மேலும் இந்த அடிப்படையில் மட்டுமே தனிப்பட்ட திறன்களின் நோக்கத்துடன் வளர்ச்சி;

கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களை தொடர்ந்து தொடர்புபடுத்துவது அவசியம்.

உடன் வேலைசெய்கிறேன் பரிசளித்தார்குழந்தைகள் தவிர்க்க வேண்டும் 2 உச்சநிலை:

ஒரு குழந்தையை ஒரு பீடத்தில் வளர்ப்பது, அவரது சிறப்பு உரிமைகளை வலியுறுத்துவது;

மறுபுறம், கண்ணியத்தை பொதுவில் இழிவுபடுத்துதல் அல்லது "நட்சத்திரத்துடன்" போராட்டத்தின் போது அறிவுசார் வெற்றியைப் புறக்கணித்தல்.

வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய திசைகள் பரிசுகள்:

1. கண்டறிதல் அமைப்பை உருவாக்கவும் OD:

முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி;

வகுப்பு முதல் வகுப்பு வரை குழந்தைகளை முறையான கண்காணிப்பு;

மேலும் ஆழமான தனிப்பட்ட ஆராய்ச்சிக்காக குழந்தைகளை அடையாளம் காணுதல்;

ஒரு உளவியலாளரால் முறையான நோயறிதல்.

2. பயிற்சியின் அமைப்பு செயல்முறை:

தரமற்ற பாடங்கள்;

ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது, உண்மைக்கான சுயாதீனமான தேடல்;

கூடுதல் இலக்கியத்துடன் வேலை செய்யுங்கள்;

சிந்தனை மற்றும் சிந்தனை, ஒருவரின் கருத்தை வெளிப்படுத்துதல், தரமற்ற பணிகள்;

முன் சுயவிவரம் மற்றும் சுயவிவரப் பயிற்சி;

படைப்பு படைப்புகளின் கண்காட்சி.

3. சாராத வேலைகளுடன் பாடங்களின் உறவின் மூலம் மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல் பொருள்:

மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி பணிகளின் அமைப்பு;

படைப்புத் திட்டத்தின் முன்னணி பணிகள்;

ஒலிம்பியாட், மாநாடுகள், போட்டிகளில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு;

அடிப்படை கூடுதல் கல்வியை வழங்குதல் (தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அமைப்பு, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள், பாட வட்டங்களின் வேலை);

இளைய, நடுத்தர மற்றும் மூத்த வகுப்புகளில் அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளை நடத்துதல்.

4. பொது வளர்ச்சி நடவடிக்கைகள்:

பள்ளியில் பாரம்பரிய நடவடிக்கைகள்;

பொருள் பத்தாண்டுகள்.

மனநோய் கண்டறியும் முறைகள் அன்பளிப்பு

சோதனை முறைகள்

அசாதாரண திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது ஒரு சிக்கலான மற்றும் பலதரப்பட்ட பிரச்சனையாகும். கண்டறிய பல்வேறு சோதனைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன அன்பளிப்பு. ஆனால் பிரச்சனை என்னவென்றால், சோதனை முடிவுகளின் விளக்கத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட சோதனையின் கோட்பாட்டு அடிப்படை, சோதனையின் அடிப்படை மாதிரியுடன் ஆராய்ச்சியாளரின் முறையான நிலைகளின் தொடர்பு ஆகியவை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. இந்த சூழ்நிலையைப் புறக்கணிப்பது சோதனையின் செயல்திறனைக் குறைக்கிறது மற்றும் தவறான விளக்கத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

முன்னறிவிப்புகளில் உள்ள பல பிழைகள் மனோவியல் நடைமுறைகளின் அபூரணத்தால் விளக்கப்படவில்லை என்பதை பல வல்லுநர்கள் சரியாகச் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். திறமை மற்றும் பற்றாக்குறைஅடிப்படைக் கருத்துகளின் தத்துவார்த்த ஆய்வு.

கட்டுமானம் மற்றும் சரிபார்ப்புக்கான அடிப்படைத் தேவைகள் அறியப்படுகின்றன வழிமுறைகள்: தரப்படுத்தல், அதாவது, நடத்துதல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்வதற்கான நடைமுறையின் நிறுவப்பட்ட சீரான தன்மை முடிவுகள்: நம்பகத்தன்மை, அதே பாடங்களில் மீண்டும் மீண்டும் போது முடிவுகளின் நிலைத்தன்மை என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது; செல்லுபடியாகும் தன்மை - நுட்பம் எதை இலக்காகக் கொண்டுள்ளது என்பதை சரியாக அளவிடுவதற்கான பொருத்தம், இது சம்பந்தமாக அதன் செயல்திறன்.

முறைப்படுத்தப்படாத முறைகள்

இந்த முறைகளில் ஒன்று கவனிப்பு. நெருங்கும் போது பரிசளித்தார்குழந்தை தனது தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளை கவனிக்காமல் செய்ய முடியாது. அவரை நியாயந்தீர்க்க அன்பளிப்பு, அவருக்கு உள்ளார்ந்த உளவியல் பண்புகளின் கலவையை அடையாளம் காண்பது அவசியம். அதாவது, பல்துறை அவதானிப்புகள் மூலம் பெறப்பட்ட ஒரு முழுமையான பண்பு நமக்குத் தேவை.

அடையாளங்கள் அன்பளிப்புகுழந்தையின் வளர்ச்சியை கவனித்து படிப்பது முக்கியம். அவர்களின் மதிப்பீடு தேவைப்படுகிறது போதும்ஒரு வயதிலிருந்து இன்னொரு வயதிற்கு மாறும்போது ஏற்படும் மாற்றங்களின் நீண்ட கால கண்காணிப்பு.

ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ளத் தயார்படுத்துதல் திறமையான குழந்தைகள்

சில ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஆசிரியர் நடத்தை வகுப்பறையில் திறமையான குழந்தைகள், அவர்களின் செயல்பாடுகளை கற்றல் மற்றும் கட்டமைக்கும் செயல்பாட்டில் பின்வருவனவற்றை சந்திக்க வேண்டும் பண்புகள்: அவர் நெகிழ்வான, தனிப்பட்ட திட்டங்களை உருவாக்குகிறார்; வகுப்பறையில் ஒரு சூடான, உணர்வுபூர்வமாக பாதுகாப்பான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது; மாணவர்களுக்கு கருத்துக்களை வழங்குகிறது; வெவ்வேறு கற்றல் உத்திகளைப் பயன்படுத்துகிறது;

தனி நபரை மதிக்கிறது; மாணவரின் நேர்மறையான சுயமரியாதையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது; அதன் மதிப்புகளை மதிக்கிறது; படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனையின் வேலையை ஊக்குவிக்கிறது; உயர் மட்ட மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது; மாணவரின் தனித்துவத்திற்கு மரியாதை காட்டுகிறது.

வெற்றிகரமான ஆசிரியர் பரிசளித்தார்- முதலாவதாக, ஒரு சிறந்த பாட ஆசிரியர், தனது பாடத்தை ஆழமாக அறிந்து நேசிக்கிறார். இது தவிர, எதனையும் கையாள்வதில் அவசியமான குணங்களை அவர் கொண்டிருக்க வேண்டும் திறமையான மாணவர்.

இந்த தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை குணங்களை மூன்று வழிகளில் வளர்க்க ஆசிரியர்கள் உதவலாம். வழிகள்:

1) பயிற்சிகளின் உதவியுடன் - தங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் ஒரு புரிதலை அடைவதில்;

2) கற்றல் செயல்முறைகள், வளர்ச்சி மற்றும் பல்வேறு வகைகளின் பண்புகள் பற்றிய அறிவை வழங்குதல் அன்பளிப்பு;

3) திறம்பட கற்பிப்பதற்கும் தனிப்பட்ட திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கும் தேவையான திறன்களைப் பயிற்றுவித்தல்.

எனவே, ஒவ்வொரு நபரும் தனது சொந்த வழியில் திறமையானவர்கள், ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க படைப்பு திறன் உள்ளது. ஆனால் உருவாக்கும் திறன் என்பது ஒரு திறமை அல்ல, ஆனால் ஒவ்வொருவரும் தங்களுக்குள் வளர்த்துக் கொள்ளக்கூடிய ஒரு திறமை. படைப்பாற்றல், உருவாக்க திறன் ஒரு அடையாளம் அன்பளிப்பு. என்பது அணியின் பணி "வளர்ந்து"ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்.

எனவே, எந்தவொரு குழந்தையும் நம்பிக்கையுடனும் எதிர்பார்ப்புடனும் நடத்தப்பட வேண்டும்…”

தொடக்கப்பள்ளியில் திறமையான குழந்தைகள்

சமூகத்தின் வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளிலும் உலகளாவிய மாற்றங்கள், புதிய காலத்தின் சவால்களை எதிர்கொள்ளக்கூடிய திறமையான, ஆக்கப்பூர்வமான நபர்களின் தேவையை அதிகப்படுத்தியுள்ளன, கல்வி முறைக்கு முன் அதிகரித்த அறிவுசார் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பயனுள்ள கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதில் சிக்கலை முன்வைக்கிறது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது முன்னுரிமையாகிவிட்டது. இது நிச்சயமாக தற்செயலானது அல்ல: நாட்டின் அறிவுசார் திறனைப் பாதுகாத்து பெருக்காமல் அறிவியல்-தீவிர தொழில்நுட்பங்களின் வயது சாத்தியமற்றது. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தைப் பொறுத்தவரை, திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது பள்ளியின் கல்விப் படத்தை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும், அதே போல் செயல்திறன் குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும்.
அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றலில் சகாக்களிடையே வெளிப்படையாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ தனித்து நிற்கும் திறமையான குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. மாணவர்களின் திறனை வெளிப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், ஒரு படைப்பாற்றல் ஆளுமையின் கல்வி மற்றும் வயதுவந்த வாழ்க்கையில் திறமையை உணர்தல் ஆகியவை கல்வி நிறுவனங்களின் அவசர பணியாக மாறி வருகின்றன.

ஆரம்பப் பள்ளியின் முக்கிய பணி குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதாகும்மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவரின் படைப்பு திறனை உருவாக்குவதும் இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியராகப் பல ஆண்டுகள் பணிபுரிந்த எனக்கு இதில் நம்பிக்கை ஏற்பட்டது. பிரச்சனை புதியது அல்ல, ஆனால் நவீனமானதுசமூகத்திற்கு மிகவும் தொழில்முறை, ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்கும் வல்லுநர்கள் தேவை, அவர்கள் தற்போதைய மாற்றங்களுக்கு உடனடியாக பதிலளிக்க முடியும்.எனவே, எனது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் கவனம் செலுத்துகிறேன், இளைய மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் உயர் நிலை. எனது வேலையில், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை நான் உருவாக்குகிறேன்: - பல்வேறு முறைகள், வடிவங்கள் மற்றும் வேலை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்; - கற்பித்தலில் புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துதல்; - பல நிலை கல்வி, தரமற்ற மற்றும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளின் பாடத்தின் அறிமுகம்.

ஒவ்வொரு பாடத்திலும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கிறேன்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டீவ், ஜி.வி. ரெபினா, முதலியன) ஆய்வுகளை சுருக்கமாகவும் உறுதிப்படுத்தவும், ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களின் நடைமுறை அனுபவத்தை பகுப்பாய்வு செய்து, மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளை நானே தீர்மானித்தேன்:

1. எனது ஒவ்வொரு மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளுக்கும் கவனமான அணுகுமுறை.

2. குழந்தைக்கு உளவியல் சுதந்திரத்தை வழங்குதல்: தேர்வு சுதந்திரம், உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களை வெளிப்படுத்தும் சுதந்திரம், ஒரு சுயாதீனமான முடிவை எடுப்பது.

3. சுயமரியாதையை அதிகரித்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல். ஒவ்வொருவரின் தனிப்பட்ட முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம் என்று நான் நம்புகிறேன், அதனால் குழந்தை தனது சொந்த கண்டுபிடிப்பின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறது.

4. ஆசிரியரின் படைப்பு நிலை.

சுட்டிக்காட்டப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகள் இலக்கை அடைய பங்களிக்கும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்குகின்றன.

மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான வளர்ச்சியில் செல்வாக்கு செலுத்தும் மிக முக்கியமான காரணி ஆசிரியரால் கற்பிப்பதற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையாகும் என்று நான் நம்புகிறேன். மாணவர்கள் என்னை ஆக்கப்பூர்வமாக தேடவும் மேம்படுத்தவும் ஊக்குவிக்கிறார்கள்.

எந்தவொரு செயலிலும் படைப்பாற்றல் காரணி உள்ளது. பரிசோதனையில், சுயாதீனமான செயல்களில், சிக்கல் சூழ்நிலைகளுக்கு தரமற்ற தீர்வுகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை நான் எப்போதும் ஊக்குவிக்கிறேன். நாங்கள் எல்லா இடங்களிலும் குழந்தைகளை உருவாக்கி பரிசோதனை செய்கிறோம் - நடைப்பயணத்தில், வகுப்பில், பள்ளி நேரத்திற்கு வெளியே. குழந்தைக்கு படைப்பாற்றலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், முன்மொழியப்பட்ட பணிகளைச் சரியாகச் சமாளிப்பது மட்டுமல்லாமல், அவருடைய அறிவுக்கான புதிய பயன்பாட்டைக் கண்டறியவும் அவருக்கு உதவுகிறேன்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் வடிவங்கள் பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன என்று நான் நம்புகிறேன். பாடத்தின் அறிவாற்றல் பணிகளை நான் எப்போதும் தெளிவாக வரையறுக்க முயற்சிக்கிறேன், நான் பலவிதமான சுயாதீனமான வேலைகள், கல்விச் செயல்பாட்டில் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன் - இவை அனைத்தும் எனது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும். கல்விச் செயல்முறையின் அத்தகைய அமைப்புடன், குழந்தைகள் பல நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கிறார்கள், இது பொருள், சுய வளர்ச்சி, சுய கல்வி மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றில் அவர்களின் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும் மேம்படுத்தவும் பங்களிக்கிறது.

அறிவார்ந்த விளையாட்டுகள், இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்கள் - படைப்புப் பட்டறைகள் மற்றும் ஒலிம்பியாட் வடிவத்தில் சோதனைகள் வடிவில் கணித பாடங்களை நான் அடிக்கடி நடத்துகிறேன். தலைப்புகளில் உள்ள விஷயங்களைச் சுருக்கமாகக் கூற, நான் சோதனைகள், குறுக்கெழுத்து புதிர்கள், மறுப்புகளைத் தயார் செய்கிறேன். அறிவைச் சோதிக்கும் கட்டத்தில் கணிதம், ரஷ்ய மொழி, சுற்றியுள்ள உலகம், தலைப்புகளில் பொருட்களைச் சுருக்கி, விளக்கக்காட்சிகளை உருவாக்குதல், சோதனை செய்தல் போன்ற பாடங்களில் ஐசிடியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வேலையில் பெரும் உதவி வழங்கப்படுகிறது. நுண்கலைகளின் பாடங்களில், ஓவியங்கள், விளக்கப்படங்கள், கலைஞர்களின் உருவப்படங்கள் மற்றும் மல்டிமீடியா பொருட்கள் ஆகியவற்றைப் பார்க்க இணைய வளங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். இவை அனைத்தும் அதிக வேலைகளைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது, ஆர்வமுள்ள சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குகிறது, சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, மாணவர்களின் கற்பனை, ஒவ்வொரு மாணவரின் படைப்பு திறனையும் உருவாக்குகிறது.

எனக்கு மிகவும் முக்கியமானதுபடிக்கவும் படிக்கவும் தெரிந்த குழந்தையை தயார்படுத்துங்கள். இலக்கிய வாசிப்பின் போக்கில் அனைத்து மாணவர்களும் படைப்பு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதை உள்ளடக்கியது. எனது மாணவர்கள் ஒவ்வொருவரும் வெவ்வேறு வழிகளில் படைப்பாற்றலில் தங்களை வெளிப்படுத்திக் கொள்ளலாம்: எழுத்தாளர், இல்லஸ்ட்ரேட்டர், வாசகர், நடிகர். எனது குழந்தைகள் உரையுடன் வேலை செய்யலாம், தேவையான தகவல்களைப் பிரித்தெடுக்கலாம், கூடுதல் இலக்கியங்கள், அகராதிகள், கலைக்களஞ்சியங்கள் மற்றும் மின்னணு வளங்களைப் பயன்படுத்தி செய்திகளைத் தயாரிக்கலாம். பாடங்களில் நான் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வாசிப்பு, குறுகிய மற்றும் விரிவான மறுபரிசீலனை, பாத்திரங்கள் மூலம் வாசிப்பு, வாய்மொழி வரைதல், திட்டங்களை வரைதல் ஆகியவற்றைப் பயிற்சி செய்கிறேன். குழந்தைகளே கவிதைகள், கதைகள், விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள். கவிஞர்களின் பூர்வீக நிலத்தைப் பற்றிய படைப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்து, "நான் என் பூர்வீக நிலத்தை நேசிக்கிறேன் ..." என்ற சொற்றொடரைத் தொடர முன்மொழிகிறேன். குழந்தைகள் சிந்திக்கிறார்கள், காரணம் காட்டுகிறார்கள், உருவாக்குகிறார்கள். பொதுமைப்படுத்தலின் பாடங்களில், நாங்கள் சிறு திட்டங்களை மேற்கொள்கிறோம், எடுத்துக்காட்டாக, "பூர்வீக நிலத்தின் வாய்வழி நாட்டுப்புற கலை", "அனைத்து விவகாரங்களுக்கான பழமொழி, உதவியாளர்", முதலியன "கவிதை நோட்புக்" என்ற தலைப்புகளில் வரைபடங்களை நாங்கள் செய்கிறோம். வேலைகள். குழந்தைகள் இலக்கிய படைப்பு போட்டிகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். அனைத்து ரஷ்ய இலக்கியப் படைப்புப் போட்டிகளில் எனது மாணவர்களின் பங்கேற்பிற்காக, எங்கள் பள்ளி "இணக்கத்திற்கான வெள்ளி சான்றிதழ்" (மாஸ்கோ) பெற்றது. இலக்கிய வாசிப்பு பாடங்களில் பல்வேறு வகையான வேலைகளின் பயன்பாடு, இலக்கிய படைப்பு போட்டிகளில் பங்கேற்பது மாணவர்களின் படைப்பு திறனை மேம்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது, நீங்கள் ஒரு சுவாரஸ்யமான வழியில் நிரல் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது, மேலும் உயர் அடைய அனுமதிக்கிறது. கல்வியின் தரம்.

வகுப்பறையில் குழந்தைகள் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளை விரும்புகிறார்கள் என்பதை மாணவர்களின் அவதானிப்புகள் எனக்குக் காட்டின, அதனால்தான் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஆக்கபூர்வமான வழிகள் என்னுள் நிலவுகின்றன. பகுதி-தேடல் முறையைப் பயன்படுத்தி, சிக்கலான சிக்கல்கள் மற்றும் பணிகளைத் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறேன். உல்லாசப் பயணங்களில், தோழர்களே ஒரு சிறிய ஆராய்ச்சி வேலை செய்கிறார்கள்.

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைப் பயன்படுத்துவது எனது ஒவ்வொரு குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட நிலையை வெளிப்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது. சொல்லகராதி சொற்களுடன் பணிபுரிவது, நான் பல்வேறு வகையான கட்டளைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன், குறிப்பாக குழந்தைகளின் படைப்பு கட்டளைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்: ஒரு கவிதை வரியின் தொடக்கத்தை நான் பெயரிடுகிறேன், மாணவர்கள் அதைத் தாங்களே முடிக்க வேண்டும்; அகராதி சொற்களைப் பயன்படுத்தி வாக்கியத்தைத் தொடரும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன், ஒரு சிறு கட்டுரையை எழுதுங்கள். இத்தகைய பணிகள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்க்கின்றன, அவர்கள் சிறந்த விஷயங்களை உறிஞ்சி மேலும் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட திறன்களைப் படிப்பதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் செயலில் உள்ள முறைகள் மற்றும் வடிவங்களில் செயற்கையான விளையாட்டு, தரமற்ற மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகள், குழு வேலை, ஜோடி மற்றும் குழு வேலை ஆகியவை அடங்கும். தனிப்பட்ட வேலை ஒவ்வொரு மாணவரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தையும் செயல்படுத்தவும், தீர்வுக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலை சுயாதீனமாக அடையாளம் காணும் திறனை வளர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. குழுவின் வேலை வடிவம் ஒருவரின் பார்வையை தோழர்களின் கருத்துடன் ஒருங்கிணைக்கும் திறனை உருவாக்குகிறது, குழு உறுப்பினர்களால் முன்மொழியப்பட்ட தேடலின் பகுதிகளைக் கேட்கவும் பகுப்பாய்வு செய்யவும். வேலையின் கூட்டு வடிவம் மாணவர்களின் தற்போதைய சூழ்நிலையை சகாக்கள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்களுடனான பரந்த தொடர்புகளில் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை விரிவுபடுத்துகிறது, எனது ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு படைப்பு சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் வெவ்வேறு கண்ணோட்டங்களைக் கண்டறிய ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது. இந்த வகையான வேலைகள் கற்றலுக்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன.

புதிய விஷயங்களைப் படிக்கும் போது, ​​நான் ஆதரவு வரைபடங்கள், பாடங்களில் உள்ள அட்டவணைகள், பொருளை ஒருங்கிணைக்க - சிக்னல் கார்டுகள், கையேடுகள் மற்றும் பிற கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறேன். ஒவ்வொரு மாணவரும் தன்னை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளவும், பதிலைப் பெறுவதற்கான அவரவர் வழிகளைத் தேடவும், கண்டறியவும் உதவுகிறேன். மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கு உரையாடல் ஒரு முக்கிய வழிமுறையாகும் என்று நான் நம்புகிறேன். எனக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே ஒரு ஒத்துழைப்பு உள்ளது, அதில் நான் கற்பிப்பது மட்டுமல்லாமல், தோழர்களின் அனுபவத்தையும் நம்பியிருக்கிறேன்.கற்றல் தேவைகள் மற்றும் கற்றல் நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கு இது அவசியம்.

அறிவாற்றல் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சிறந்த வழி விளையாட்டு, இது கற்றலுக்கான இடைநிலை பாலமாக செயல்படுகிறது, அறிவாற்றல் செயல்பாடு எளிதானது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது. விளையாட்டுக் கற்றல் தொழில்நுட்பம், வேலையைத் தனிப்படுத்தவும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்தவும் என்னை அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு என்ன வகையான மனநல பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் தேவை, அவர்கள் வளர்கிறார்கள், அவர்கள் என்ன கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு இலக்குகளை தீர்க்கிறார்கள் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறேன்.

வகுப்பறையிலும், சாராத செயல்களிலும், நான் வடிவமைப்பு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறேன். 4 ஆம் வகுப்பில், "ஆர்த்தடாக்ஸ் கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள்" என்ற பாடத்தில், தோழர்களே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் திட்டங்களைச் செய்கிறார்கள்: "கிறிஸ்தவ கலை", "ஈஸ்டர் விடுமுறை" (மேம்பட்ட நிலை), மற்றும் அடிப்படை மட்டத்தில் உள்ள தோழர்கள் தங்கள் குடும்பங்கள் எவ்வாறு கொண்டாடுகிறார்கள் என்று கூறுகிறார்கள். இந்த விடுமுறை. "யுகத்திற்கான பயணம்" என்ற வட்டத்தின் வகுப்புகளில், "கோயிலின் ஏற்பாடு" என்ற வடிவமைப்பு பணியை நாங்கள் தயார் செய்தோம். சுகாதார தின விடுமுறையில், எனது மாணவர்கள் சரியான ஊட்டச்சத்து திட்டத்தை ஆதரித்தனர். திட்டங்களில் பணிபுரிவது எனது மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்க்கிறது, கற்றலில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது, சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது, மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை வளர்க்கிறது, இவை அனைத்தும் சேர்ந்து எனது வகுப்புகளில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது. தொடர்ச்சியாக இரண்டு ஆண்டுகளாக, படைப்பு ஆராய்ச்சி பணிகளின் பிராந்திய போட்டியில் எனது தோழர்கள் 2 வது இடத்தைப் பிடித்தனர்.

பாடத்தில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க, நான் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறேன். பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் எளிமையான சிக்கலான பணிகளைத் தீர்க்கிறார்கள், சிறிய ஆய்வுகளை நடத்துகிறார்கள். ஒவ்வொரு ஆண்டும் பணிகள் கடினமாகி வருகின்றன. நடைமுறையில் நான் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்த அனுமதிக்கிறது, பெரும்பாலும் அவற்றை ஆக்கப்பூர்வமாக தீர்க்கிறது.

பாடங்களில் நான் தரமற்ற சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன். அவர்கள் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கும், கல்விப் பொருள், மாணவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் சோர்வை அகற்றுவதற்கும் பங்களிக்கிறார்கள். ஒரு விசித்திரக் கதை பாடம், ஒரு பாடம்-போட்டி, ஒரு பாடம்-பயணம், ஒரு பாடம்-விளையாட்டு ஆகியவை நல்லெண்ணத்தின் சூழ்நிலையை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, விசாரணை மற்றும் ஆர்வத்தின் சுடரைப் பற்றவைக்கிறது, இது இறுதியில் கற்றலில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது.

மாணவர்களின் செயலில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், எனது ஒவ்வொரு மாணவர்களும் தங்கள் சொந்த பாதைகளையும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளையும் கண்டுபிடிப்பதற்கும், "வெற்றி சூழ்நிலைகளை" உருவாக்குவதற்கும், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் பரஸ்பர கட்டுப்பாட்டை வளர்ப்பதற்கும் நான் ஊக்குவிக்கிறேன். ஒவ்வொரு பாடத்திலும் நான் ஒரு சாதகமான தார்மீக மற்றும் உளவியல் சூழலை உருவாக்குகிறேன், பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தில் சுவாரஸ்யமான தகவல்கள், தெளிவான உண்மைகளைச் சேர்ப்பதன் மூலம் ஆர்வத்தை உயர்த்துகிறேன்; நான் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் ஊக்குவிக்கிறேன்; ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் ஒரு ஆளுமையை நான் காண்கிறேன்; மாணவர்களை பாதிக்கும் வழிமுறைகளில் இருந்து வற்புறுத்தலை நான் விலக்குகிறேன். இவை அனைத்தும் கற்றலுக்கான நேர்மறையான நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கு ஒரு சிறந்த கல்வியியல் விளைவை அளிக்கிறது.

எனது பணியில் நவீன முறைகள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், ஒவ்வொரு மாணவருடனும் முறையான வேலை, படைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, கவனம், நினைவகம், மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி, உயர் மற்றும் நிலையான கற்றலை அடைய அனுமதிக்கிறது. முடிவுகள். குழந்தைகள் தங்கள் கல்வியை பிரதான பள்ளியில் வெற்றிகரமாக தொடர்கின்றனர்.

திட்ட நடவடிக்கைகள் பள்ளிக்குழந்தைகள் கணிதக் கணக்கீடுகளின் அழகைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அவற்றை வாழ்க்கை நடைமுறையுடன் இணைக்கவும் அனுமதிக்கின்றன. கணிதத்தில் கல்வியாண்டில் ஒப்பீட்டளவில் சில திட்டங்கள் உள்ளன, மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு புதிய வழியில் நிரல் பொருளின் வேலைகளை விளக்கும் நிகழ்வாக மாற வேண்டும். ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கும் போது முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், மாணவர்களின் வயது திறன்களைத் தாண்டக்கூடாது என்பதற்காகவும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் கணித அறிவின் பங்கைப் புரிந்துகொள்வதில் இருந்து குழந்தைகளை ஊக்கப்படுத்தாமல் இருக்கவும், படித்த பொருட்களுடன் அவற்றை இணைக்க முடியும்.

பல ஆண்டுகளாக கற்பித்தல், நான் எனக்காக பல விதிகளை வகுத்துள்ளேன்: வகுப்பின் வேலையில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஆர்வம் காட்ட முயற்சி செய்யுங்கள்; ஒவ்வொரு மாணவரும் தவறு செய்ய பயப்படாமல் அறிக்கைகளை வெளியிட ஊக்குவிக்கவும்; கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்பாடுகளையும் மதிப்பீடு செய்யுங்கள், இறுதி முடிவு மட்டுமல்ல; கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், ஒவ்வொரு மாணவரின் அகநிலை அனுபவத்தை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. மேலும் எனக்காக, நான் முடிவு செய்தேன்: சாதாரண குழந்தைகள் இல்லை, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரவர் வழியில் பரிசளிக்கப்படுகிறது, மேலும் ஆசிரியர்களாகிய நாம் இந்த பரிசைக் கண்டுபிடித்து, கண்டுபிடித்து வளர்க்க வேண்டும்.

"சிறந்த திறமைக்கு மிகுந்த கடின உழைப்பு தேவை."
பி.ஐ. சாய்கோவ்ஸ்கி

நவீன பள்ளியின் முன்னுரிமைகளில் ஒன்று திறமையான குழந்தைகளின் உகந்த வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

இந்த திசையின் நோக்கம்:திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காணவும், ஆதரிக்கவும் மற்றும் வளர்க்கவும் அவசியம்.

பணிகள்:

• திறமையான குழந்தைகளின் சுய-உணர்தலை ஊக்குவிக்க,
• மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தை பராமரிக்க,
• நேர்மறையான சுய-கருத்தை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கவும் (சுயமரியாதை, சுய-ஏற்றுக்கொள்ளுதல், சுய அணுகுமுறை),
• உணர்ச்சி நிலைத்தன்மையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், சுய கட்டுப்பாடு திறன்களை உருவாக்குதல், மன அழுத்தத்தை சமாளித்தல், தீவிர சூழ்நிலைகளில் நடத்தை (போட்டிகளில் பங்கேற்பது, ஒலிம்பியாட்கள், பொதுப் பேச்சு)
• சமூகமயமாக்கலை ஊக்குவிக்கவும், தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கவும்.

"பரிசு பெற்ற குழந்தைகள்", அவர்கள் என்ன? குழந்தைகளின் பெரிய குழுவில் அவர்களை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பது?

ஒரு "பரிசு பெற்ற குழந்தை" ஒரு சாதாரண குழந்தை, ஆனால் அவர் தனது சகாக்களிடமிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறார்? அதை உச்சரிப்பதன் மூலம், ஒரு சிறப்புக் குழந்தைகளின் இருப்புக்கான சாத்தியத்தை நாங்கள் கருதுகிறோம்.

இந்த குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபட்டவர்கள். எதனுடன்?

பொதுவாக, இந்த குழந்தைகள் சிறந்த நினைவாற்றல், நெகிழ்வான சிந்தனை, அவர்கள் தகவலை வகைப்படுத்த முடியும், பெரிய சொற்களஞ்சியம் மற்றும் திறமையான பேச்சு, திரட்டப்பட்ட அறிவைப் பயன்படுத்த முடியும், நிறைய படிக்கவும் மற்றும் வகுப்பறையில் சுவாரஸ்யமான கேள்விகளைக் கேட்கவும், படிக்கும் போது அடிக்கடி பார்க்கவும் ஒரு தலைப்பு. சில குழந்தைகளில் கணிதத் திறன்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, மற்றவர்களின் படைப்பு திறன்கள், ஒரு விதியாக, இந்த குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள் (அவர்கள் கூச்சம், பாதுகாப்பின்மை, பல்வேறு "பயங்களை" கடக்க வேண்டும் என்றாலும், குறிப்பாக பொதுவில் பேசும்போது), சில நேரங்களில் அவர்கள் தங்களைத் தாங்களே ஆக்கிரமித்துக்கொள்கிறார்கள். எப்போதும் பாடத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல. ஆனால் மறுபுறம், அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு ஒரு தெளிவான கற்பனை, நகைச்சுவை உணர்வு உள்ளது, அவர்கள் தொடர்ந்து அவர்களுக்கு மிகவும் கடினமான பிரச்சினைகளை தீர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்கள் மிகவும் வளர்ந்த நீதி உணர்வைக் கொண்டுள்ளனர்.

"ஒரு திறமையான குழந்தை என்பது ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை செயல்பாட்டில் பிரகாசமான, வெளிப்படையான, சில நேரங்களில் சிறந்த சாதனைகளுக்கு (அல்லது அத்தகைய சாதனைகளுக்கு உள் முன்நிபந்தனைகள் உள்ளன) தனித்து நிற்கும் குழந்தை" என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

அன்பளிப்பு- இந்த நிகழ்வு கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் மட்டுமல்ல, சமூகமும் கூட, ஏனெனில் நாம் மனித செயல்பாட்டின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த துறையில் வெற்றியைப் பற்றி பேசுகிறோம். மாணவர்களின் அறிவின் பரந்த வட்டம், அவர்களின் முந்தைய நடைமுறை அனுபவம் பணக்காரமானது, சிக்கலான ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைத் தீர்ப்பதில் அவர்கள் அதிக சுதந்திரத்தை காட்ட முடியும், இதன் மூலம் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுய உறுதிப்பாட்டின் உயர் மட்டத்தை அடைவார்கள்.

பல சகாக்களிடையே திறமையான குழந்தையை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பது? திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது பல்வேறு வகையான பரிசுகளை அடையாளம் காணும் சிக்கலுடன் தொடர்புடையது, அவை சில குணாதிசயங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. திறமையான குழந்தைகளை அடையாளம் காணும் முறைகள் பின்வருமாறு:
கவனிப்பு; பெற்றோருடன் தொடர்பு; ஒரு உளவியலாளரின் பணி: சோதனை, கேள்வி, உரையாடல்; ஒலிம்பியாட்கள், போட்டிகள், போட்டிகள், அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள்.

பின்வரும் வகையான திறமைகள் உள்ளன:

• கலை திறமை.
• பொது அறிவுசார் கொடை.
• படைப்பாற்றல் திறமை.
• தலைமைத்துவ திறமை.

திறமையான மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய, ஒரு ஆசிரியருக்கு குழந்தைகளின் திறமையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் இருக்க வேண்டும். ஆசிரியரிடம் உணர்திறன், அரவணைப்பு, குழந்தைகளிடம் மனப்பான்மை, நகைச்சுவை உணர்வு, உயர் புத்திசாலித்தனம், தன்னம்பிக்கை போன்ற தனிப்பட்ட குணங்கள் இருக்க வேண்டும்.

மேலும், திறமையான குழந்தைகளுக்கு மற்றவர்களைப் போலவே கருத்து தேவை என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. அவர்களின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடும்போது ஆசிரியர் அவர்களுக்கு கருணை காட்டுவது அவர்களுக்கு முக்கியம், ஆனால் அதே நேரத்தில் அத்தகைய குழந்தைகளின் சிறந்த தனிப்பட்ட வெற்றிகளைப் பாராட்ட முடியாது, மற்ற குழந்தைகளுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிப்பது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆசிரியர் குழந்தையை மற்ற குழந்தைகளுக்கு முன்னால் ஒரு பீடத்தில் வைக்கக்கூடாது, அவரது வெற்றி சரியாக மதிப்பிடப்படும், மேலும் பிரத்தியேகத்தின் பொருத்தமற்ற மிகைப்படுத்தல் மற்ற குழந்தைகளின் எரிச்சல், பொறாமை மற்றும் நிராகரிப்பை ஏற்படுத்தும்.

முடிவுரை:திறமையான குழந்தைகள் மற்ற பள்ளி மாணவர்களைப் போலவே பள்ளிக்கு வருகிறார்கள். மற்றும் முடிவு ஆசிரியரைப் பொறுத்தது, அவர் ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் தனது உயர்ந்த திறனைக் கண்டறிய முடியும். திறமையான மற்றும் திறமையான குழந்தைகளின் ஆரம்பகால அடையாளம், பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவை கல்வி முறையை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும்.

இலக்கியம்

1. அவ்தீவா என்.ஐ., ஷுமகோவா என்.பி. மற்றும் பலர். ஒரு வெகுஜன பள்ளியில் ஒரு திறமையான குழந்தை - எம் .: கல்வி, 2006.
2. Bogoyavlenskaya டி.பி. செயல்முறை-செயல்பாட்டு முன்னுதாரணத்தின் மரபுகளில் படைப்பாற்றல் மற்றும் பரிசளிப்பு பற்றிய ஆய்வு // படைப்பாற்றல் மற்றும் பரிசின் அடிப்படை நவீன கருத்துக்கள் / எட். டி.பி. எபிபானி. - எம்., 1997. - 402 பக்.
3. சவென்கோவ் ஏ.ஐ. ஒரு பொதுப் பள்ளியில் திறமையான குழந்தை - எம் .: "தொடக்கப் பள்ளி" எண். 29, எண். 30 2003.
4. புகைப்படம்: http://socpatron.ru/

ஒவ்வொரு ஆரோக்கியமான குழந்தையும் ஒரு அற்புதமான திறனுடன் பிறக்கிறது - அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிய ஆசை. ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, பெரும்பாலும் இந்த திறன் தேவையான ஆதரவையும் திருப்தியையும் காணவில்லை. குழந்தை தனது திறமைக்கு ஏற்ப வளர்ச்சியை நிறுத்துகிறது, மேலும் அவரது படைப்பு திறன் கண்டுபிடிக்கப்படாமல் உள்ளது.

கற்பித்தலில், யா.ஏ.வின் ஆய்வறிக்கை. கல்வி இயற்கையாக இருக்க வேண்டும், குழந்தையின் இயல்புக்கு ஒத்ததாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியின் விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டும் என்று கொமேனியஸ் கூறினார்.

கற்றல் என்பது மனித நடைமுறையின் வகைகளில் ஒன்றாகும் என்பதை நாம் அறிவோம், மேலும் எந்தவொரு நடைமுறையும் இயற்கை மற்றும் சமூகத்தின் புறநிலை விதிகளை சந்திக்கும் போது மட்டுமே வெற்றிபெற முடியும். இயற்கையை கடைபிடித்தால்தான் வெற்றி கிடைக்கும் என்று முன்னோர்கள் கூட சொன்னார்கள். எந்தவொரு நடைமுறையும் வெற்றிகரமாக இருக்க முடியாது, அது இருப்பதற்கான புறநிலை விதிகளுடன் ஒத்துப்போகவில்லை என்றால், மேலும் அது அவற்றிற்கு முரணாக இருந்தால், நேர்மறையான முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்க முடியாது.

மேலும் கற்பித்தல் நடைமுறை இங்கு விதிவிலக்காக இருக்க முடியாது.

ஒரு காலத்தில் யா.ஆ. கோமினியஸ் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் சட்டங்களைத் தேடினார், அவர் நம்பியபடி, கல்வியைப் பின்பற்ற வேண்டும்.

யா.ஏ.கோமென்ஸ்கியின் காலத்திலிருந்தே, கல்வி மிகவும் இயல்பானதாகிவிட்டது என்பதில் சந்தேகமில்லை, மேலும் குழந்தைகளை தேர்ச்சி பெறுதல், எடுத்துக்காட்டாக, வாசிப்பு திறன், கணிதம் மற்றும் இயற்கை அறிவியலின் ஆரம்பம், இப்போது மிகக் குறைந்த நேரமும் முயற்சியும் தேவைப்படுகிறது. பல குழந்தைகள் இடைநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிகளில் விரிவான அறிவை வெற்றிகரமாகப் பெறுகிறார்கள், இது முன்னர் சமூக-சமூகத்திற்கு மட்டுமல்ல, கற்பித்தல் காரணங்களுக்காகவும் சாத்தியமற்றது.

நவீன வெகுஜனப் பள்ளியின் நடைமுறையில் வரும் எவருக்கும் இது தெளிவாகத் தெரியும், இது குழந்தைகளில் இயற்கையான ஆர்வம், அறிவின் தேவை, ஆர்வங்களின் அகலம், அறிவுசார் ஒத்துழைப்புக்கான திறன் ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்குப் பதிலாக, இந்த குணங்களை மட்டுமே அழிக்கிறது. அவர்கள், கற்றல் மற்றும் மன முயற்சி ஊக்கம்.

உயர் அறிவுசார் மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, பள்ளியில் இந்த சிக்கல் மிகவும் கடுமையானது, ஏனெனில் அவர்களின் தேவைகளும் வாய்ப்புகளும் பாரம்பரிய கல்வியில் கவனம் செலுத்துவதில் இருந்து வேறுபடுகின்றன.

E.I. Shcheblanova குறிப்பிடுவது போல், வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு ஆதாரங்களைக் குறிப்பிடுகையில், "பாரம்பரிய கல்வி அத்தகைய குழந்தைகளின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது மற்றும் அவர்களின் திறனைத் திறக்க, அவர்களின் உளவியல் பண்புகள், வகைக்கு ஏற்ப திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளில் சிறப்பு மாற்றங்கள் அவசியம். மற்றும் பரிசளிப்பு நிலை, ஆர்வங்கள், ஊக்கம் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள்) "ஒரு வழி அல்லது வேறு, பரிசைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அணுகுமுறையை நாங்கள் பகிர்ந்து கொள்கிறோம், இது சாத்தியமான பரிசின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் உண்மையில்" நடைமுறை-மனிதநேய "நோக்குநிலைக்கு ஒத்திருக்கிறது. பல திறமையான குழந்தைகள் தங்கள் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்த முடியாது, பாரம்பரிய கல்வியின் நிலைமைகளில் இந்த அல்லது அந்த வகையான நடவடிக்கைகளில் உயர் முடிவுகளை அடைய அவர்களுக்கு சாத்தியமான வாய்ப்புகளை அடைய முடியாது.

"ஒரு திறமையான குழந்தை என்பது பிரகாசமான, வெளிப்படையான, சில சமயங்களில் சிறந்த சாதனைகளுக்காக அல்லது தனித்து நிற்கும் குழந்தையாகும் அத்தகைய சாதனைகளுக்கு உள் முன்நிபந்தனைகள் உள்ளனஏதாவது ஒரு வடிவத்தில்"

உண்மையானது மட்டுமல்ல, உயர்ந்த முடிவுகளை அடைவதற்கான சாத்தியமான சாத்தியக்கூறுகளையும் குறிக்கும் பரிசைப் பற்றிய இத்தகைய புரிதலில், திறமையான குழந்தைகளுக்கு பாரம்பரியத்தைத் தவிர வேறு திட்டங்களின்படி வித்தியாசமாக கற்பிக்கப்பட வேண்டும். தனித்துவம்.

எனவே, உதாரணமாக, பார்பரா கிளார்க், திறமையான குழந்தைகள் அத்தகைய குழந்தைகள் என்று நம்புகிறார், "எந்தவொரு செயல்பாட்டுத் துறையிலும் அதிக செயல்திறனைக் காட்டக்கூடிய அல்லது காட்டக்கூடிய மற்றும் அவர்களின் மேம்பட்ட மற்றும் விரைவான வளர்ச்சியின் காரணமாக, பள்ளியில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவற்றிலிருந்து வேறுபட்ட அறிவுறுத்தல் தேவை.இந்தப் பயிற்சியானது திறன்களின் இழப்பு அல்லது வீழ்ச்சியைக் காட்டிலும் வளர்ச்சி அல்லது வளர்ச்சிக்கான அதிக வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

பரிசளிப்புத் துறையில் மிகவும் மதிக்கப்படும் வெளிநாட்டு நிபுணர்களில் மற்றொருவரான ஜே. ரென்சுல்லி, பார்பரா கிளார்க்கைப் போலல்லாமல், உயிரியல் முதிர்ச்சி மற்றும் குழந்தையின் திறமையின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக மூளையின் செயல்பாட்டின் அம்சங்களில் கவனம் செலுத்தவில்லை. அவரைப் பொறுத்தவரை, ஒரு நபருக்கு சொந்தமான மூன்று முக்கிய "கிளஸ்டர்களின்" குணாதிசயங்களின் தொடர்பு மூலம் பரிசு ஏற்படுகிறது அல்லது தீர்மானிக்கப்படுகிறது: சராசரி நிலைக்கு மேலே உள்ள பொது திறன்கள், உயர் மட்ட "பணிக்கான அர்ப்பணிப்பு" அல்லது, வேறுவிதமாகக் கூறினால், உந்துதல் , மற்றும், இறுதியாக, ஒரு உயர் மட்ட படைப்பாற்றல். திறமையின் அறிகுறிகளைக் காட்டும் குழந்தைகள் "வழக்கமாக நிலையான பாடத்திட்டங்களில் காணப்படாத பரந்த மற்றும் மாறுபட்ட கல்வி வாய்ப்புகள் தேவை" -பரிசளிப்பு என்ற கருத்தின் வரையறையின் இறுதிப் பகுதியில் ஜே. ரென்சுல்லி குறிப்பிடுகிறார்.

கடந்த தசாப்தங்களில் திறமை பற்றிய ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சி, திறமை அல்லது திறமை தன்னை வெளிப்படுத்தி, அதன் வழியை "குத்தும்" என்ற கருத்தின் தவறான தன்மையை உறுதியாகக் காட்டுகிறது. கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு கவனம் இல்லாமல், திறமையான குழந்தைகளை இழக்கிறோம்.

திறமையான குழந்தைகளுக்கான திட்டங்கள் மற்றும் சிறப்புக் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கு ஆதரவாக மேலும் ஒரு காரணத்தை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். பல வெளிநாட்டு ஆய்வாளர்கள் குறிப்பிடுவது போல், திறமையானவர்களுக்கான சிறப்புத் திட்டங்கள் உண்மையில் மேம்பட்ட கற்றல் அனுபவங்களை உருவாக்கும் உண்மையான "ஆய்வகங்கள்" ஆகும். அவர்களின் மேலும் விதி சாதாரண கல்வி செயல்பாட்டில் பயன்பாடு ஆகும். "திறமை பெற்றவர்களுக்கான பல சிறப்புத் திட்டங்களின் மையமாக இருந்த வேலை நுட்பங்கள், அனைத்து மாணவர்களின் வளர்ச்சிக்கான வழக்கமான கற்றல் செயல்முறையில் இணைக்கப்படுகின்றன" என்று ஜே. ரென்சுல்லி மற்றும் எஸ். ரீஸ் எழுதுகின்றனர். எனவே, இன்று திறமையான குழந்தைகளுக்கான ஒரு நல்ல திட்டம் பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு "நாளை" ஒரு நல்ல திட்டத்தின் வாய்ப்பாகும்.

திறமையானவர்களுக்கான திட்டங்களின் தனித்தன்மை என்ன? அவள் இருக்கிறாளா? பாரம்பரிய பாடத்திட்டம் ஒரு திறமையான குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத தடையாக மாறும் என்று நாங்கள் ஏற்கனவே கூறியுள்ளோம், மேலும் திறமையான குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கலை தீர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்திற்கு ஆதரவான வாதங்களில் இதுவும் ஒன்றாகும். கூடுதலாக, இந்த சிக்கலை கருத்தில் கொள்வதில் மற்றொரு அம்சம் உள்ளது. கல்வித் திட்டங்களின் செயல்திறன் அவர்கள் நோக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களுக்கு அவற்றின் பொருத்தத்தைப் பொறுத்தது என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. பள்ளியில் கற்றலின் அடிப்படையை உருவாக்கும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு குழந்தையின் உந்துதல் மற்றும் அறிவாற்றல் பண்புகளுடன் பொருந்தவில்லை என்றால், உயர் மட்ட வளர்ச்சி அடையப்படும் என்று எதிர்பார்ப்பது கடினம். திறமையான குழந்தைகள் மற்ற சகாக்களிடமிருந்து அவர்களை வேறுபடுத்தும் சிறப்புத் தேவைகள் மற்றும் திறன்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதை நாம் உணர்ந்தால், இதன் பொருள் அவர்களின் கல்விக்கு சிறப்பு திட்டங்கள் தேவை, அல்லது கற்பனையான "சராசரியில் கவனம் செலுத்தும் பாரம்பரிய கல்வித் திட்டங்களில் குறைந்தபட்சம் சில மாற்றங்கள் தேவை. மாணவர்.

திறமையான மாணவர்களில் பெரும்பாலோர் தங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளை சுயாதீனமாகப் படிக்கும் திறன் கொண்டவர்கள், பொருள்கள் மற்றும் யோசனைகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் உயர் மட்ட பகுத்தறிவு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர் என்பது அறியப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, பள்ளிப்படிப்பு தொடங்குவதற்கு முன்பே, அவர்கள் ஒரு அசாதாரண தரத்தின் தகவலைக் கொண்டுள்ளனர், எனவே கல்விப் பொருட்கள் அவர்களுக்கு ஆர்வமாக இருக்காது, மேலும் வகுப்பு தோழர்கள் அவர்கள் நீண்டகாலமாக அறிந்தவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு காத்திருப்பது சலிப்பு மற்றும் பொறுமையின்மையை ஏற்படுத்தும். இந்த மாணவர்களுக்கு அவர்களின் திறன்களை தொடர்ந்து சவால் செய்யும் புதிய, மாறும் மற்றும் தூண்டும் தகவல்கள் தேவை. இத்தகைய சூழ்நிலைகளில் உதவுவதற்கான ஒரு மூலோபாயம் தனிப்பட்ட பணிகளின் அமைப்பைப் பயன்படுத்துவதாகும், இதில் தலைப்புகளைப் படிப்பதற்கு முன்னும் பின்னும் சோதனைப் பணிகளை முடிப்பதன் மூலம் மாணவர்களே பொருளின் சிக்கலான அளவை சரிசெய்ய முடியும், மேலும் அத்தகைய கற்பித்தல் முறைகள் ஒத்திருக்க வேண்டும். பொருளின் சிக்கலானது.

எடுத்துக்காட்டாக: காட்டு விலங்குகள், தாவரங்கள் அல்லது விண்வெளி ஆய்வுகளைப் படிக்க விரும்பும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை எவ்வளவு பெரியதாக இருந்தாலும், பல குழந்தைகளுக்கு இந்தத் தலைப்புகள் ஆர்வமாக இருக்காது - அவர்களின் படிப்பின் காரணமாக (அனைத்தும், திறமையான குழந்தைகளுக்கு பெரும்பாலும் தெரியும். அவர்களின் சகாக்களை விட அதிகம்), அதிகப்படியான விவரக்குறிப்பு (அவர்கள் விளக்கங்கள், சுருக்கமான யோசனைகள் மற்றும் கோட்பாடுகளில் ஆர்வமாக உள்ளனர்) அல்லது திட்டத்தில் உள்ளடக்கப்படாத மற்றொரு தலைப்பில் ஆர்வம் காட்டுதல். இந்த தனிப்பட்ட தலைப்புகள் ஒவ்வொன்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் நலன்கள், தேவைகள் மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவைக் கருத்தில் கொண்டு, கல்வியின் உண்மையான தனிப்பயனாக்கத்தைத் தடுக்கும் ஒரு திடமான கணிசமான கட்டமைப்பை "திணிக்கிறது".

வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒரு முக்கியமான படி "விரிவாக்கம்", உள்ளடக்க கட்டமைப்பின் விரிவாக்கம், அதாவது, பாடங்களில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வழியாக பாரம்பரிய "கருப்பொருள் பிரிவுகளுக்கு" பதிலாக பெரிய உள்ளடக்க அலகுகளுக்கு மாறுதல். எடுத்துக்காட்டாக, "தாவரங்கள்" மற்றும் "விலங்குகள்" என்ற தலைப்புகளுக்குப் பதிலாக, "தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்கள் மறைதல்" அல்லது இன்னும் விரிவாக, "உயிர்வாழ்தல்" என்ற பிரச்சனையை எடுத்துக் கொள்வோம். பல குறுகிய தலைப்புகள் மற்றும் சிக்கல்களின் அர்த்தமுள்ள ஒருங்கிணைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட தலைப்பின் இத்தகைய உருவாக்கம், உலகளாவிய பிரச்சினைகள், சுருக்கமான யோசனைகள் மற்றும் கோட்பாடுகளில் திறமையான குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான ஆர்வத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. அதே நேரத்தில், டைனோசர்கள் மற்றும் பிற வகையான விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட தகவல்களைப் படிக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதே நேரத்தில் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பாதுகாப்பதற்கு பங்களிக்கும் அல்லது தடுக்கும் காலநிலை மாற்றங்களைப் படிக்க மற்ற குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. , வரலாற்று சகாப்தங்கள், முதலியன. இவ்வாறு, ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது தனிப்பட்ட நலன்களுக்கு ஏற்ற தலைப்பைக் காணலாம். "உயிர்" அல்லது "மாற்றம்" போன்ற இன்னும் பரந்த அல்லது உலகளாவிய தலைப்பை நாம் எடுத்துக் கொண்டால், பல்வேறு துறைகளில் பாரம்பரியமாக "சிதறப்பட்ட" சில கருப்பொருள் பிரிவுகளைப் படிப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் எவ்வளவு விரைவாக விரிவடைந்து கிட்டத்தட்ட மாறுகின்றன என்பதை நிரூபிப்பது எளிது. வரம்பற்ற.

திறமையான குழந்தைகளால் கல்விப் பொருட்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான எளிமை, சமமான அறிவுசார் வாய்ப்புகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுடன் ஆழமான ஆய்வு மற்றும் கலந்துரையாடலின் அவசியத்துடன் தொடர்புடையது. ஏற்கனவே புரிந்து கொள்ளப்பட்ட விதிகள், கொள்கைகள், கோட்பாடுகள் ஆகியவற்றை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதை விரும்பாதது அவர்களின் குறைந்த திறன் கொண்ட சகாக்களால் உணரப்படலாம், மற்றும் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களால், "எல்லாவற்றையும் அறிந்திருப்பதன்" வெளிப்பாடுகள் மற்றும் அவர்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

திறமையான குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள் அல்லது "திறமையின் அறிகுறிகள்" என்று அழைக்கப்படுவது பெரும்பாலும் உளவியலாளர்களிடையே பெரும் சர்ச்சைக்கு உட்பட்டது.

1-2% குழந்தைகளின் தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படுத்தலை உறுதி செய்வதன் மூலம், முழு வயது மாதிரியில் சுமார் 20% வரையிலான குழந்தைகளின் பரந்த "அடுக்கு", பெரிய மற்றும் சிறிய கண்டுபிடிப்புகளுக்கான நிலைமைகளை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம். அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத் துறையில், கலாச்சாரம் மற்றும் கலையின் செழிப்பு. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இதுபோன்ற அரிய மேதைகளின் படைப்புகள் பல கண்டுபிடிப்பாளர்கள், விஞ்ஞானிகள், கலைஞர்கள் போன்றவர்களின் பெயரிடப்படாத படைப்பாற்றலால் உருவாக்கப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் வாய்ப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இதை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி நன்கு பகுப்பாய்வு செய்தார், அவர் "பரவாயில்லை. ஒவ்வொரு படைப்பும் எப்படி தனிப்பட்டதாக இருக்கிறது, அது எப்போதும் ஒரு சமூக காரணியைக் கொண்டுள்ளது. இந்த அர்த்தத்தில், எந்தவொரு கண்டுபிடிப்பும் தனிப்பட்டதாக இருக்க முடியாது, அநாமதேய ஒத்துழைப்பு எப்போதும் இருக்கும்.

உண்மையில், இந்த குழந்தைகளின் குணாதிசயங்கள், அதீத ஆர்வம் மற்றும் அறிவின் தேவை, அறிவார்ந்த மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியில் அவர்களின் சகாக்களை விட முன்னால் இருப்பது, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சுதந்திரத்திற்கான உச்சரிக்கப்படும் விருப்பம், சிந்தனையின் சுதந்திரம் மற்றும் பல. பாரம்பரிய பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் முழுமையாக "கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள" முடியாது. திறமையான குழந்தைகளின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களுடன் பாடத்திட்டத்தின் முரண்பாட்டின் விளைவாக, கற்றல் ஆர்வத்தில் விரைவான சரிவு உள்ளது, மேலும் இந்த செயல்முறையுடன் வளர்ந்து வரும் சலிப்பு.

குழந்தைகளின் பரிசு என்பது மனித ஆன்மாவின் மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் மர்மமான நிகழ்வுகளில் ஒன்றாகும். ஒருவேளை அதனால்தான் அதைப் பற்றி குறிப்பிடுவது பல பெற்றோருக்கு கவலை, உள் பதற்றம் போன்ற உணர்வை ஏற்படுத்துகிறது.

தகவல்களைச் செயலாக்குவதில் குழந்தைகளின் அசாதாரண திறன், ஒரே நேரத்தில் பல நிலைகளில் பல்வேறு கருத்துக்களை உணர அனுமதிக்கிறது. கருதுகோள்களுடன் சுயமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்புகளில் ஆராய்ச்சித் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் அவற்றின் சோதனை மற்றும் ஆராய்ச்சித் திறன்களை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய கற்றல் உத்திகளுடன் இது ஒத்துப்போகிறது. மற்றவர்கள் அத்தகைய குழந்தைகளை தங்கள் வயதிற்கு அப்பால் தீவிரமானவர்களாக உணரலாம். அதே சமயம், வழக்கமான பயிற்சிகள், பயிற்சிகள் மற்றும் நெரிசல் ஆகியவை பெரும்பாலும் திறமையான குழந்தைகளில் கடுமையான நிராகரிப்பு மற்றும் நடத்தை தொந்தரவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன.

அத்தகைய குழந்தைகளில் மன செயல்முறைகளின் அதிக வேகத்திற்கு யோசனைகளை வழங்குவதற்கான பொருத்தமான வேகம், கற்றல் வேகத்தை சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்தும் திறன் தேவைப்படுகிறது. பயிற்சியில் "மூளைச்சலவை", "விரைவான வாசிப்பு" ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும், அதே நேரத்தில் செயல்பாட்டின் பற்றாக்குறை மற்றும் கற்றலில் முன்னேற்றம் விரக்தியை ஏற்படுத்தும் - "சரிவு உணர்வு" அனுபவம், எதிர்மறை நடத்தை பண்புகளை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது.

சிந்திக்கும் திறன், படைப்பாற்றல் மனிதனுக்குக் கிடைத்த மிகப் பெரிய இயற்கைப் பரிசு. திறமை அதிகம் உள்ளவர்களும் இருக்கிறார்கள், குறைந்த திறமை உள்ளவர்களும் இருக்கிறார்கள், ஆனால் இந்த பரிசு அனைவருக்கும் குறிக்கப்படுகிறது. எனவே, குழந்தைகளின் திறமையைப் பற்றி பேசுகையில், வல்லுநர்கள் பொதுவாக குழந்தைகளின் பாரம்பரியத்தின் விதிவிலக்கான வகை - திறமையான குழந்தைகள் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன் ஆகியவற்றைக் கருதுகின்றனர்.

ஒரு திறமையான மற்றும் பரிசளிக்காத குழந்தைக்கு இடையே உள்ள எல்லை எங்கே என்பது யாருக்கும் உறுதியாகத் தெரியாது. எதிர்காலத்தில் ஒரு மேதையின் உயரத்தை யார் அடைவார்கள் என்பதை தீர்மானிப்பது இன்னும் கடினம்?

திறமையான குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களை அவர்களின் நிஜ வாழ்க்கையிலும் செயல்பாடுகளிலும் பிரதிபலிக்கும் பல அடிப்படை அடையாளங்கள் உள்ளன. ஒரு விதியாக, அத்தகைய அறிகுறிகளின் இருப்பை குழந்தையின் நடத்தையின் பண்புகளை கவனிப்பதன் மூலம் மதிப்பிடலாம். திறமையின் அறிகுறிகள் மிகவும் மாறுபட்டவை மற்றும் சமூக கலாச்சார சூழலை வலுவாக சார்ந்து இருப்பதில் சிரமம் உள்ளது. இது திறமையான குழந்தைகளின் அம்சங்களின் "பட்டியலில்" என்ன சேர்க்கப்பட வேண்டும், என்ன செய்யக்கூடாது, என்ன அறிகுறிகள் வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் எதைக் காட்டக்கூடாது என்பது பற்றிய கருத்துக்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளை உருவாக்குகிறது. எங்கள் கருத்துப்படி, மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த விஷயத்தில் அத்தகைய நிலைப்பாடு கருதப்படுகிறது, அதன்படி குறைந்தபட்சம் தனித்துவமான அம்சங்களில் ஒன்று இருப்பது ஒரு நிபுணரின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கின் முழுமையான மற்றும் நீண்ட பகுப்பாய்விற்கு அவரை ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

தற்போதுள்ள பரிசளிப்பு அறிகுறிகளின் பகுப்பாய்வு, குழந்தையின் செயல்பாட்டின் முறைகள் மற்றும் வெற்றியுடன் தொடர்புடைய நடத்தை (குறிப்பிட்ட தேவைகளுடன்) மற்றும் கருவி (ஒரு குழந்தையின் திறன்கள்) ஆகியவற்றின் உந்துதல் அம்சங்களுடன் தொடர்புடைய பண்புகள் இருப்பதைக் கவனிக்க உதவுகிறது. சில பொதுவான, முழுமையான, அல்லது இருப்பதை பலர் குறிப்பிடுகின்றனர் உலகளாவிய,அனைத்து கலாச்சாரங்களிலும் (கலாச்சார சூழலைப் பொருட்படுத்தாமல்) காணக்கூடிய பரிசின் பண்புக்கூறுகள் மற்றும் குறிப்பிட்டசிலவற்றில் காணப்படும் மற்றும் பிற சமூக கலாச்சார அடுக்குகளில் கவனிக்கப்படாத அறிகுறிகள் மற்றும் கலை நிகழ்ச்சிகள் (இசை, ஓவியம், நடனம், நாடகம்).

கற்பித்தல் ஊழியர்களின் பயிற்சியில் ஒரு குறைபாடு உள்ளது - ஆளுமை வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள் பற்றிய அறிவு இல்லாமை. எனவே, நடைமுறைப் பணிகளுக்கு ஒரு ஆசிரியரின் தயாரிப்பை மேம்படுத்துவதற்கான அவசரப் பணிகளில் ஒன்று, குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் பற்றிய அறிவை மட்டுமல்லாமல், அவற்றைப் பயன்படுத்தி அவற்றைக் கண்டறிந்து அளவிடும் திறனையும் அவருக்கு வழங்குவதாகும். நவீன மனோதத்துவ முறைகள்.

ஒரு நவீன ஆசிரியருக்கு உளவியல் கண்டறிதல் அவசியம்:

1. குழந்தையின் மன மற்றும் குறிப்பாக மன வளர்ச்சியின் இயக்கவியலைக் கவனிக்கவும்;
2. பலவீனமான மற்றும் வலுவான இருவரின் வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்காக குழந்தைகளின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான திட்டத்தை தீர்மானிக்க முடியும்;
3. சிரமங்கள் ஏற்பட்டால் மாணவர்களுக்கு உதவி வழங்குவதில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை மேற்கொள்ளுதல்.

நன்கு அறியப்பட்ட ஆசிரியர் Sh.A. அமோனாஷ்விலி ஒரு நேர்காணலில், கற்பித்தல் ஒரு அறிவியலாக இருந்தாலும், அதில் அறிவியல் அடிப்படையில் மிகக் குறைவாகவே உள்ளது, அது உங்கள் உள்ளங்கையில் பொருந்தும், நாம் பேசினால். கல்வி ஞானத்தைப் பற்றி, அது இன்னும் குறைவாக இருக்கும்.

இந்த நிலை எல்.வி. ஜான்கோவுக்கு எப்போதும் தெளிவாக இருந்தது. அவர் தனது வளர்ச்சி ஆரம்பக் கல்வி முறையை உருவாக்கத் தொடங்கியபோது, ​​எந்தவொரு உளவியல் கோட்பாட்டையும் நம்புவதற்கு அவருக்கு வாய்ப்பு இல்லை என்று அவர் எழுதினார், ஏனெனில் வளர்ச்சியின் நல்ல, முழுமையான, உண்மைக் கோட்பாடு இல்லை.

ஆயினும்கூட, ஆரம்பக் கல்வியை வளர்க்கும் முறை உருவாக்கப்பட்டது.

பாரம்பரிய திட்டங்கள் மற்றும் முறைகளில் திருப்தி அடையாத மற்றும் இந்த அமைப்பு என்ன நேர்மறையான முடிவுகளைத் தருகிறது என்பதைப் பார்க்கும் ஆசிரியர்களுக்கு இப்போது இது தெளிவாக ஆர்வமாக உள்ளது.

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில் ஒவ்வொரு மாணவரின் உகந்த ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை அடைவதே அமைப்பின் நோக்கம். எல்.வி. ஜான்கோவ் பொது வளர்ச்சியை ஆன்மாவின் ஒருங்கிணைந்த இயக்கமாகப் புரிந்துகொண்டார், ஒவ்வொரு நியோபிளாஸமும் மனம், விருப்பம், குழந்தையின் உணர்வுகள், பிரிக்கப்படாத ஒற்றுமையில் அவரது தார்மீக கருத்துக்கள் ஆகியவற்றின் தொடர்புகளின் விளைவாக எழுகிறது. இந்த விஷயத்தில், பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் உந்து சக்திகள் வெளிப்புற காரணிகள் (கல்வி முறையின் அம்சங்கள்), ஆனால் உள் காரணிகள் (மாணவர்களின் அம்சங்கள், அவர்களின் தேவைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள்) மட்டுமல்ல.

அத்தகைய பயிற்சியின் முறையின் முக்கிய கருத்து கல்வியியல் அமைப்பின் ஒருமைப்பாடு, முழு மற்றும் அதன் கூறுகளின் விகிதம், அத்துடன் பகுதிகளின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான இணைப்புகள் ஆகும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் முறையியலாளர்களின் ஆய்வுகளில், எல்.வி. ஜான்கோவ் அமைப்பின் படி படிக்கும் குழந்தைகள் மற்றவர்களை விட கண்காணிப்பு, பொதுமைப்படுத்தும் திறன், பல்வேறு வகையான பணிகளை சுயாதீனமாகச் செய்வதில் சிறந்தவர்கள் என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

சாதாரண பள்ளி பாடத்திட்டத்தில், ஒருவரின் கருத்துக்களை பார்வை மற்றும் ஒருங்கிணைந்த முறையில், இடஞ்சார்ந்த வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தும் திறன் கடுமையாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. காட்சி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த திறன்களின் மேம்பட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள், கடுமையான வரிசை மற்றும் துண்டு துண்டான விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்வது, அத்தகைய பணிகளைத் தவிர்ப்பது அல்லது படிக்கும் தலைப்பின் முழுமையான விளக்கக்காட்சி தேவை, இது பெரும்பாலும் நடத்தை மீறல் மற்றும் ஆசிரியருக்கு அவமரியாதை என்று கருதப்படுகிறது. எல்வி ஜான்கோவ் அமைப்பில், நிலைமை வேறுபட்டது.

திறமையான குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நவீன நடைமுறை மிகவும் மாறுபட்டது. இந்த பன்முகத்தன்மையில், தீர்க்கப்படாத அல்லது மோசமாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட சிக்கல்கள் குறிப்பாக தெளிவாக உள்ளன. இந்த முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்று மேல்நிலைப் பள்ளியில் கல்வியின் நிலைமைகளில் பொது (மன) திறமை கொண்ட குழந்தைகளின் ஆதரவு மற்றும் மேம்பாடு.இந்த வகை குழந்தைகளே பெரும்பாலும் பள்ளியில் கற்றல் செயல்பாட்டில் சிறப்பு கவனம் மற்றும் ஆதரவு இல்லாமல் விடப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் அத்தகைய குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு பள்ளி முக்கிய இடமாக இருக்க வேண்டும். உண்மையில், சில சிறப்புத் திறன்களை வெளிப்படுத்தும் ஒரு குழந்தை, அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் விரிவான அனுபவத்தைக் கொண்ட கூடுதல் கல்வி முறையிலும், மேலும் சிக்கலான சிறப்புத் திட்டங்களில் பள்ளியில் படிக்கும் செயல்முறையிலும் வெற்றிகரமாக அவற்றை உருவாக்க முடியும் - கணிதம், மொழியியல், முதலியன e. மேலும் பொதுவான திறமையின் அறிகுறிகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தைக்கு, "எல்லோரையும் போல கற்றுக்கொள்வது" அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் அதிகரித்த திறன்களையும் விருப்பங்களையும் காட்டுபவர்களுடன் "சேர்வதை" தவிர வேறு எதுவும் இல்லை. பொதுவான திறமை கொண்ட குழந்தைகளுக்கான கல்வியின் ஆரம்பகால நிபுணத்துவம், ஒரு விதியாக, அவர்களின் பரந்த அறிவாற்றல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் கண்ணோட்டத்தில் அல்லது அவர்களின் பணிகளின் பார்வையில் இருந்து ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது என்பதாலும் சிக்கல் மோசமடைகிறது. வளர்ச்சி.

திறமையான மாணவர்களுக்கான கற்றல் உள்ளடக்கத்தின் நான்கு அமைப்புகளை நாங்கள் உருவாக்கலாம்:

1. நெகிழ்வான உள்ளடக்கம் "பிரேம்கள்" சில கருப்பொருள் பிரிவுகளின் ஆய்வுக்கு சேர்க்கும் சாத்தியத்தை வழங்குகிறது.
2. பெரிய உள்ளடக்க அலகுகள்; பரந்த (உலகளாவிய), அடிப்படை கருப்பொருள்கள் மற்றும் சிக்கல்கள் பற்றிய ஆய்வு.
3. திறமையான குழந்தைகளின் பரந்த ஆர்வம், அதிகரித்த படைப்பாற்றல் மற்றும் உலகின் முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதற்கான உலகக் கண்ணோட்டப் பணி ஆகியவற்றைச் சந்திக்கும் உள்ளடக்கத்தை ஆய்வு செய்வதற்கான ஒரு இடைநிலை அணுகுமுறை.
4. ஒரு அர்த்தமுள்ள இயல்பின் உள் உறவுகளை நிறுவுவதன் மூலம், அறிவின் ஒன்று அல்லது வெவ்வேறு பகுதிகள் தொடர்பான ஆய்வுக்கான தலைப்புகள் மற்றும் சிக்கல்களின் ஒருங்கிணைப்பு.

எனவே, பள்ளிக் கல்வியில் திறமையான குழந்தைகளுக்கு ஏற்படும் சிரமங்களின் மிக முக்கியமான ஆதாரங்களில் ஒன்று, திறமையின் பல்வேறு அம்சங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் தேவையான நிபந்தனைகளுக்கும் கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பால் வழங்கப்படும் நிபந்தனைகளுக்கும் இடையிலான வேறுபாடு ஆகும். இந்த கடிதத்தை அடைவது, பல்வேறு வகையான திறமைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் ஆதரவிற்காக சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட திட்டங்களை வழங்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அவற்றில் பல அவற்றின் பயன் மற்றும் செயல்திறனை நிரூபித்துள்ளன. இன்னும், இதுபோன்ற திட்டங்களின் எல்லைக்கு வெளியே இருப்பது துல்லியமாக உதவி தேவைப்படுபவர்கள் தான், ஏனெனில் இது முக்கியமாக ஒரு செயலில் அல்லது மற்றொன்றில் மிகவும் வெற்றிகரமான குழந்தைகள் அவர்களுக்குத் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் திறமையை அடையாளம் காண நாங்கள் ஒரு கேள்வித்தாளை வழங்குகிறோம்.

1. வகுப்பறையில் ஆசிரியர் நமக்கு அளிக்கும் கருத்துக்களை நிரூபிக்க அல்லது நிராகரிக்க விரும்புகிறேன். (+)
2. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு பாடத்தில் நானே (நானே) ஏதாவது ஒன்றைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும், ஒருவித வடிவத்தைக் கண்டறிய வேண்டும் அல்லது ஒரு புதிய யோசனையைக் கொண்டு வரும்போது நான் அதை விரும்புகிறேன். (+)
3. நான் வார்த்தைகளை (கருத்துகள்) யூகிக்க விரும்புகிறேன், சில புரிந்துகொள்ள முடியாத படங்கள், அறிக்கைகளின் பொருளைப் பற்றி ஊகிக்க விரும்புகிறேன். (+)
4. ஒரு பிரச்சனையை வெவ்வேறு கோணங்களில் படிக்க விரும்புகிறேன். (+)
5. ஒரே பிரச்சனை அல்லது பணியை தீர்க்க பல்வேறு வழிகளை (விருப்பங்கள்) கண்டுபிடிக்க விரும்புகிறேன். (+)
6. வெவ்வேறு அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தி வெவ்வேறு உண்மைகள், யோசனைகள் மற்றும் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்ய விரும்புகிறேன். (+)
7. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, படிப்பிற்கான சிக்கலை உருவாக்க பாடத்தில் வாய்ப்பு இருக்கும்போது நான் விரும்புகிறேன். (+)
8. என்னால் (+) தீர்க்க முடியாத (+) சிக்கலைத் தீர்க்க நிறைய நேரம் செலவிட விரும்புகிறேன்.
9. ஆசிரியர் எல்லாவற்றையும் விரிவாக விளக்கிச் சொல்லும்போது எனக்குப் பிடிக்கும், நீங்களே அதிகம் யோசிக்க வேண்டியதில்லை (-)
10. நான் சொந்தமாக ஏதாவது ஒரு தேவையான தகவல் அல்லது விளக்கம் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் போது நான் அதை விரும்புகிறேன். (+)
11. ஒரு ஆசிரியர் நமக்காகச் செய்வதை விட சிந்திக்க உதவுவதுதான் எனக்கு மிகவும் பிடிக்கும். (+)
12. நான் தனியாக வேலை செய்ய விரும்புகிறேன் (குழுவாக இருப்பதை விட). (-)
13. உலகளாவிய கருப்பொருள்கள் மற்றும் சிக்கல்களைப் படிப்பதில் நான் ஆர்வமாக உள்ளேன் ("செல்வாக்கு", "மாற்றம்", "ஒழுங்கு" போன்றவை). (+)
14. வகுப்பில் எனது வகுப்பு தோழர்கள் அல்லது நண்பர்களிடம் நான் கண்டறிந்த புதிய உண்மைகள், எண்ணங்கள் மற்றும் யோசனைகளை முன்வைத்து, வகுப்பின் முன் பேசவோ அல்லது பதிலளிக்கவோ வாய்ப்பு கிடைக்கும்போது நான் விரும்புகிறேன். (+)
15. நான் பொதுவான ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்க விரும்புகிறேன், பல்வேறு நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளுக்கு இடையேயான தொடர்பு. (+)
16. எனக்கு பள்ளியில் படிப்பது கடினம்.
17. எனக்கு பள்ளிக்கு செல்வதில் ஆர்வம் இல்லை. (-)
18. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீங்கள் எதையாவது நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டியிருக்கும் போது இதுபோன்ற பணிகளைச் செய்ய நான் விரும்புகிறேன், மேலும் கடினமான பணிகளில் உங்கள் மூளையைத் தூண்ட வேண்டாம். (-)
19. எனது பெற்றோரின் உதவியை நம்பாமல், சொந்தமாக, இடைநிலைக் கற்றல் மற்றும் பிற பாடங்களில் வீட்டுப்பாடத்தைத் தயாரிக்க விரும்புகிறேன். (+)
20. எனது தோழர்களின் பேச்சைக் கேட்பது எனக்குப் பிடிக்கவில்லை, அது எனக்கு ஆர்வமற்றதாகத் தெரிகிறது. (-)

குறிப்பு:ஒவ்வொரு அறிக்கையின் பின்னும் ஒரு பிளஸ் அல்லது மைனஸ் குறி என்பது பதில் விருப்பம் ("ஏற்கிறேன்" அல்லது "ஏற்கவில்லை"), இது இரண்டு புள்ளிகளில் மதிப்பிடப்படுகிறது, இது கற்றலின் குணாதிசயங்களைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையுடன் தொடர்புடையது.