இலக்கியத்தை உணரும் செயல்முறையை ஒரு மன நடவடிக்கையாகக் காணலாம், இதன் சாராம்சம் ஆசிரியரால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கலைப் படங்களை மீண்டும் உருவாக்குவதாகும்.

OI நிகிஃபோரோவா ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்வின் வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறார்: நேரடி கருத்து, பொழுதுபோக்கு மற்றும் படங்களின் அனுபவம் (கற்பனையின் வேலையின் அடிப்படையில்); படைப்பின் கருத்தியல் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது (சிந்தனையே அடிப்படை); வாசகரின் ஆளுமையில் புனைகதையின் தாக்கம் (உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வு மூலம்)

ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், எல்.எம். குரோவிச் பாலர் வயதின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் குழந்தைகளில் இலக்கியத்தின் உணர்வின் தனித்தன்மையை உயர்த்திக் காட்டினார்.

இளைய குழு (3-4 வயது). இந்த வயதில், ஒரு இலக்கியப் படைப்பைப் புரிந்துகொள்வது நேரடி தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. குழந்தைகள் சதித்திட்டத்தை துண்டுகளாக உணர்கிறார்கள், எளிமையான இணைப்புகளை நிறுவுகிறார்கள், முதலில், நிகழ்வுகளின் வரிசை. ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உணர்வின் மையத்தில் ஹீரோ இருக்கிறார். இளைய குழுவின் மாணவர்கள் அவர் எப்படி இருக்கிறார், அவருடைய செயல்கள், செயல்கள் ஆகியவற்றில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் இன்னும் உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்களைக் காணவில்லை. இந்த வயதின் பாலர் பாடசாலைகள் ஹீரோவின் உருவத்தை தங்கள் கற்பனையில் மீண்டும் உருவாக்க முடியாது, எனவே அவர்களுக்கு விளக்கப்படங்கள் தேவை. ஹீரோவுடன் தீவிரமாக ஒத்துழைப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் நிகழ்வுகளில் தலையிட முயற்சி செய்கிறார்கள் (படிக்க குறுக்கீடு, படத்தை அடித்து, முதலியன).

நடுத்தர குழு (4-5 வயது). இந்த வயதின் பாலர் பாடசாலைகள் சதித்திட்டத்தில் எளிமையான, நிலையான காரண இணைப்புகளை எளிதில் நிறுவுகின்றன, ஹீரோவின் செயல்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைக் காண்க. உள் அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய மறைந்த நோக்கங்கள் அவர்களுக்கு இன்னும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. ஒரு பாத்திரத்தை குணாதிசயப்படுத்தும்போது, ​​​​குழந்தைகள் ஒன்றை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள், இது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சமாகும். ஹீரோக்கள் மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மை முதன்மையாக அவர்களின் செயல்களின் மதிப்பீட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது முன்பை விட நிலையானது மற்றும் புறநிலையானது.

மூத்த குழு (5-6 வயது). இந்த வயதில், பாலர் குழந்தைகள் ஓரளவிற்கு தங்கள் பிரகாசமான, வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட உணர்ச்சியை இழக்கிறார்கள், அவர்கள் வேலையின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அவர்களின் சொந்த வாழ்க்கையில் இல்லாத நிகழ்வுகளை அவர்களால் புரிந்து கொள்ள முடிகிறது. இது சம்பந்தமாக, அறிவாற்றல் வேலைகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவது சாத்தியமாகும்.

குழந்தைகள் முக்கியமாக செயல்களையும் செயல்களையும் தொடர்ந்து உணர்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் ஹீரோக்களின் எளிய மற்றும் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் சில அனுபவங்களையும் பார்க்கத் தொடங்குகிறார்கள்: பயம், துக்கம், மகிழ்ச்சி. இப்போது குழந்தை ஹீரோவுடன் ஒத்துழைப்பது மட்டுமல்லாமல், அவருடன் பச்சாதாபம் கொள்கிறது, இது செயல்களின் மிகவும் சிக்கலான நோக்கங்களை உணர உதவுகிறது.

பள்ளிக்கான தயாரிப்பு குழு (6-7 வயது). ஒரு இலக்கிய ஹீரோவின் நடத்தையில், குழந்தைகள் பல்வேறு, சில நேரங்களில் முரண்பாடான செயல்களைப் பார்க்கிறார்கள், மேலும் அவரது அனுபவங்களில் அவர்கள் மிகவும் சிக்கலான உணர்வுகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள் (அவமானம், சங்கடம், மற்றொருவருக்கு பயம்). செயல்களின் மறைவான நோக்கங்களை அவர்கள் அறிந்திருக்கிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, கதாபாத்திரங்கள் மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மை மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, இது இனி ஒரு தனி, மிகவும் வேலைநிறுத்தம் செய்யும் செயலைச் சார்ந்தது அல்ல, இது ஆசிரியரின் பார்வையில் இருந்து நிகழ்வுகளைக் கருத்தில் கொள்ளும் திறனை முன்வைக்கிறது.

இவ்வாறு, பாலர் வயதின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உணர்வின் தனித்தன்மையைப் படிப்பது, வேலையின் வடிவங்களைத் தீர்மானிப்பதற்கும் இலக்கியத்துடன் அறிமுகமான வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் உதவுகிறது. குழந்தைகளால் புனைகதைகளை திறம்பட உணர, ஆசிரியர் பணியை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், இதில் பின்வருவன அடங்கும்: 1) படைப்பின் மொழியின் பகுப்பாய்வு (புரிந்து கொள்ள முடியாத சொற்களின் விளக்கம், ஆசிரியரின் மொழியின் உருவத்தில் வேலை செய்தல், வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகள்) ; 2) கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வு.

DO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, குழந்தைகளை புனைகதைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளை தீர்மானிக்க முடியும். - ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல், அதில் குழந்தை தனது கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் செயலில் ஈடுபடுகிறது. இலக்கிய நூல்களின் தேர்வு ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் விருப்பங்களையும் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. - குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் ஊக்குவிப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு. ஒரு குழந்தை என்பது கல்வி உறவுகளின் முழு அளவிலான பங்கேற்பாளர் (பொருள்). - பாலர் குழந்தைகளின் முன்முயற்சிக்கு ஆதரவு. - குடும்பத்துடன் அமைப்பின் ஒத்துழைப்பு. வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட புத்தகங்கள், கலைக் கண்காட்சிகள், தளவமைப்புகள், சுவரொட்டிகள், வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்கள், வினாடி வினா காட்சிகள், ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள், விடுமுறை நாட்கள் போன்றவற்றின் வடிவத்தில் முழுமையான தயாரிப்புகள் உருவாக்கப்படும் போது பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் உட்பட புனைகதை பற்றிய பெற்றோர்-குழந்தை திட்டங்களை உருவாக்குதல். - இலக்கியப் படைப்புகளில் சமூக-கலாச்சார விதிமுறைகள், குடும்பம், சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் மரபுகள் ஆகியவற்றில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துதல். - புனைகதை உணர்வின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்களின் உருவாக்கம். - வயது தகுதி: நிபந்தனைகள், தேவைகள், குழந்தைகளின் வயது மற்றும் வளர்ச்சி பண்புகளுடன் கூடிய முறைகள் ஆகியவற்றின் இணக்கம்.

பாலர் குழந்தைகளால் புனைகதைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள்

கல்வியாளர்களின் முறையான சங்கத்தில் பேச்சு "பாலர் குழந்தைகளால் புனைகதை உணர்வின் அம்சங்கள்"

1. வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் குழந்தைகளில் புனைகதை பற்றிய உணர்வின் அம்சங்கள்.

2. பாலர் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளில் புனைகதை பற்றிய கருத்து.

இளைய குழுவில் ஒரு இலக்கியப் படைப்பை குழந்தைகள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறார்கள்? (3-4 ஆண்டுகள்) இந்த வயதில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு என்ன பணிகளைச் செய்கிறோம்?

நடுத்தரக் குழுவின் குழந்தைகள் ஒரு இலக்கியப் படைப்பை எவ்வாறு உணர்கிறார்கள்? ஒரு கலைப் படைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது கல்வியாளர்கள் எதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்? இந்த வயதில் பேச்சு வளர்ச்சியின் பணிகள் என்ன?

பழைய குழுவின் குழந்தைகளை இலக்கியப் பணியுடன் அறிமுகப்படுத்தும்போது ஆசிரியர்களுக்கு முன் வைக்கப்பட்டுள்ள பணி என்ன? இந்த வயது குழந்தைகளின் திறன் என்ன?

பள்ளிக்கான ஆயத்த குழுவில் என்ன பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன? பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பணிகள் எவ்வாறு இயக்கப்படுகின்றன? நீங்கள் எதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும்?

4. பாலர் குழந்தைகளின் புனைகதைகளுடன் பழகுவதற்கான வேலையின் வழிமுறை.

1. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, நவீன குழந்தைகள் அதிகளவில் கணினி விளையாட்டுகளில் நேரத்தை செலவிடுகிறார்கள், டிவி பார்ப்பது, குழந்தைகள் மீது டெலிமேஜ்களின் தாக்கம் படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது. புத்தகங்கள் படிப்பது குறைவு. இன்று, இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அவசரம் வெளிப்படையானது, ஏனென்றால் வாசிப்பு கல்வியறிவுடன் மட்டுமல்ல. இது இலட்சியங்களை உருவாக்குகிறது, ஒருவரின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் ஒரு நபரின் உள் உலகத்தை வளப்படுத்துகிறது. இலக்கியத்தை உணரும் செயல்முறையை ஒரு மன நடவடிக்கையாகக் கருதலாம், இதன் சாராம்சம் ஆசிரியரால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கலைப் படங்களை உருவாக்குவதாகும்.

குழந்தைகள் அவர்களுக்குப் படிக்கப் பிடிக்கும். பெற்றோரிடமிருந்துதான் குழந்தை முதல் கவிதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கிறது, மேலும் பெற்றோர்கள் சிறியவர்களிடம் கூட படிப்பதை புறக்கணிக்கவில்லை என்றால், மிக அதிக நிகழ்தகவுடன் புத்தகம் விரைவில் குழந்தையின் சிறந்த நண்பராக மாறும். ஏன்?

ஏனெனில் புத்தகம்: உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதலை விரிவுபடுத்துகிறது, குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் அறிமுகப்படுத்துகிறது: இயற்கை, பொருள்கள் போன்றவை.

குழந்தையின் விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் வாசிப்பு ரசனைகளை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது

சிந்தனையை வளர்க்கிறது - தர்க்கரீதியான மற்றும் உருவகமாக

சொல்லகராதி, நினைவகம், கற்பனை மற்றும் கற்பனையை விரிவுபடுத்துகிறது

வாக்கியங்களைச் சரியாகச் செய்வது எப்படி என்று கற்றுக்கொடுக்கிறது.

பெற்றோர்கள் சத்தமாக வாசிக்கும் குழந்தைகள் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் கட்டமைப்பைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள் (ஆரம்பம் எங்கே, சதி எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது, முடிவு எங்கே வருகிறது). வாசிப்பதன் மூலம், குழந்தை கேட்க கற்றுக்கொள்கிறது - இது முக்கியமானது. புத்தகங்களுடன் பழகினால், குழந்தை தனது சொந்த மொழியை நன்றாகக் கற்றுக்கொள்கிறது.

ஒரு இலக்கியப் படைப்பைக் கேட்கும்போது, ​​ஒரு குழந்தை புத்தகத்தின் மூலம் பலவிதமான நடத்தைகளைப் பெறுகிறது: உதாரணமாக, எப்படி ஒரு நல்ல தோழனாக மாறுவது, ஒரு இலக்கை எவ்வாறு அடைவது அல்லது மோதலை எவ்வாறு தீர்ப்பது. ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து சூழ்நிலைகளை நிஜ வாழ்க்கையில் நிகழக்கூடிய சூழ்நிலைகளுடன் ஒப்பிட உதவுவதே இங்கு பெற்றோரின் பங்கு.

2. இளைய குழு (3-4 வயது)

இந்த வயதில், ஒரு இலக்கியப் படைப்பைப் புரிந்துகொள்வது நேரடி தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. குழந்தைகள் சதித்திட்டத்தை துண்டுகளாக உணர்கிறார்கள், எளிமையான இணைப்புகளை நிறுவுகிறார்கள், முதலில், நிகழ்வுகளின் வரிசை. ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உணர்வின் மையத்தில் ஹீரோ இருக்கிறார். இளைய குழுவின் மாணவர்கள் அவர் எப்படி இருக்கிறார், அவருடைய செயல்கள், செயல்கள் ஆகியவற்றில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஆனால் அவர்கள் இன்னும் உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்களைக் காணவில்லை. பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் கற்பனையில் ஹீரோவின் உருவத்தை மீண்டும் உருவாக்க முடியாது, எனவே அவர்களுக்கு விளக்கப்படங்கள் தேவை. ஹீரோவுடன் தீவிரமாக ஒத்துழைப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் நிகழ்வுகளில் தலையிட முயற்சி செய்கிறார்கள் (படிக்க குறுக்கீடு, படத்தை அடிப்பது போன்றவை) கதையின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் வெவ்வேறு ஹீரோக்களின் வார்த்தைகளை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, "தி ஓநாய் மற்றும் குழந்தைகள்", "பூனை, சேவல் மற்றும் நரி" என்ற விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்ட பிறகு, கதாபாத்திரங்களின் பாடலை மீண்டும் செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கலாம். நாட்டுப்புறக் கதைகள், பாடல்கள், நர்சரி ரைம்கள், தாள பேச்சு படங்களை கொடுக்க. சொந்த மொழியின் வண்ணமயமான மற்றும் உருவகத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

இளைய குழுவில் விசித்திரக் கதைகளுடன் அறிமுகம் பேச்சு வளர்ச்சியின் பணிகளுடன் தொடர்புடையது:

பேச்சு ஒலி கலாச்சாரத்தின் கல்வி;

பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்;

செறிவூட்டல், சொல்லகராதி விரிவாக்கம்;

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைப் படித்த பிறகு மேற்கொள்ளப்படும் பல்வேறு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உதவியுடன் மேலே உள்ள அனைத்து திறன்களையும் உருவாக்க முடியும்.

நடுத்தர குழு (4-5 வயது) இந்த வயதின் பாலர் பாடசாலைகள் சதித்திட்டத்தில் எளிமையான, நிலையான காரண இணைப்புகளை எளிதில் நிறுவுகின்றன, ஹீரோவின் செயல்களின் திறந்த நோக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைக் காண்க. உள் அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய மறைந்த நோக்கங்கள் அவர்களுக்கு இன்னும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. ஒரு பாத்திரத்தை குணாதிசயப்படுத்தும்போது, ​​​​குழந்தைகள் ஒன்றை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள், இது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சமாகும். ஹீரோக்கள் மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மை முதன்மையாக அவர்களின் செயல்களின் மதிப்பீட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது முன்பை விட நிலையானது மற்றும் புறநிலையானது.

விசித்திரக் கதைகளைச் சொன்ன பிறகு, படைப்பின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம், மேலும் கலை வடிவத்தில் எளிமையானவை. அத்தகைய பகுப்பாய்வு மட்டுமே ஒரு இலக்கியப் படைப்பை அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தின் ஒற்றுமையில் உணர உதவுகிறது, இலக்கிய உரையின் சரியான பகுப்பாய்வு கலைப் பேச்சை குழந்தையின் ஒரு நிபந்தனையாக ஆக்குகிறது, பின்னர் அது உணர்வுபூர்வமாக அவரது பேச்சில் சேர்க்கப்படும், குறிப்பாக. சுதந்திரமான கதைசொல்லல் போன்ற செயல்பாடுகளில். குறிப்பு: ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கவனியுங்கள்.

மூத்த குழு (5-6 வயது) இலக்கிய மற்றும் கலைப் படைப்புகளின் உள்ளடக்கத்தை உணரும் போது வெளிப்படையான வழிமுறைகளை கவனிக்கும் திறனை பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதே முக்கிய பணியாகும்.

பழைய குழுவின் குழந்தைகள் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உள்ளடக்கத்தை இன்னும் ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ளவும், உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் கலை வடிவத்தின் சில அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும் முடியும். அவர்கள் இலக்கியப் படைப்புகளின் வகைகளையும் அவற்றின் சில குறிப்பிட்ட அம்சங்களையும் வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்த பிறகு, குழந்தைகள் அதன் ஆழமான கருத்தியல் உள்ளடக்கம் மற்றும் விசித்திரக் கதை வகையின் கலைத் தகுதிகளைப் புரிந்துகொண்டு உணரக்கூடிய வகையில் பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம், இதனால் விசித்திரக் கதையின் கவிதைப் படங்கள் குழந்தைகளால் நினைவில் வைக்கப்படும். நீண்ட காலமாக.

கவிதைகளை வாசிப்பது பணியை அமைக்கிறது - கவிதையின் அழகையும் மெல்லிசையையும் உணர, அதன் உள்ளடக்கத்தை இன்னும் ஆழமாக புரிந்து கொள்ள.

கதையின் வகையுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துகையில், விவரிக்கப்பட்ட நிகழ்வின் சமூக முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்தும் படைப்பை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம், ஹீரோக்களின் உறவு, ஆசிரியர் அவர்களை எந்த வார்த்தைகளால் வகைப்படுத்துகிறார் என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. கதையைப் படித்த பிறகு குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் கேள்விகள், முக்கிய உள்ளடக்கம், கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பிடும் திறனைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை தெளிவுபடுத்த வேண்டும்.

பள்ளிக்கான ஆயத்த குழுவில், பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன:

குழந்தைகளில் புத்தகத்தின் மீதான அன்பை வளர்ப்பது, ஒரு கலைப் படத்தை உணரும் திறன்;

கவிதை காது, வாசிப்பின் உள்ளுணர்வை வெளிப்படுத்துதல்;

விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், கவிதைகளின் உருவக மொழியை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுங்கள்.

அனைத்து வகைகளின் இலக்கியப் படைப்புகளின் அத்தகைய பகுப்பாய்வை நடத்துவது அவசியம், இதில் குழந்தைகள் கலைப் படைப்புகளின் வகைகளை வேறுபடுத்தி, அவற்றின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைப் புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஒரு இலக்கிய ஹீரோவின் நடத்தையில், குழந்தைகள் பல்வேறு, சில நேரங்களில் முரண்பாடான செயல்களைப் பார்க்கிறார்கள், மேலும் அவரது அனுபவங்களில் அவர்கள் மிகவும் சிக்கலான உணர்வுகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள் (அவமானம், சங்கடம், மற்றொருவருக்கு பயம்). செயல்களின் மறைவான நோக்கங்களை அவர்கள் அறிந்திருக்கிறார்கள்.

இது சம்பந்தமாக, கதாபாத்திரங்கள் மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மை மிகவும் சிக்கலானதாகிறது, இது இனி ஒரு தனி, மிகவும் வேலைநிறுத்தம் செய்யும் செயலைச் சார்ந்தது அல்ல, இது ஆசிரியரின் பார்வையில் இருந்து நிகழ்வுகளைக் கருத்தில் கொள்ளும் திறனை முன்வைக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் மன மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியில் புனைகதைகளின் தாக்கம் நன்கு அறியப்பட்டதாகும். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சின் வளர்ச்சியிலும் இதன் பங்கு அதிகம்.

3. வார்த்தையின் சொற்பொருள் பக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் குழந்தைகளில் உருவாக்கம்.

சமூகம் மற்றும் இயற்கையின் வாழ்க்கை, மனித உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளின் உலகம் ஆகியவற்றை புனைகதை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் குழந்தைக்கு விளக்குகிறது. இது குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையை வளர்க்கிறது, அவரது உணர்ச்சிகளை வளப்படுத்துகிறது, ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறது.

உருவகப் பேச்சின் வளர்ச்சி பல திசைகளில் கருதப்பட வேண்டும்: பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களையும் (ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கணம்), இலக்கிய மற்றும் நாட்டுப்புற படைப்புகளின் பல்வேறு வகைகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் மொழியியல் உருவாக்கம் போன்றவற்றில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சிக்கான வேலை. ஒரு சுயாதீனமான ஒத்திசைவான அறிக்கையின் வடிவமைப்பு.

பாலர் தொடக்கத்தில் இந்த வார்த்தையை அதன் அடிப்படை, நேரடி அர்த்தத்தில் மட்டுமே புரிந்துகொள்கிறார். வயதைக் கொண்டு, குழந்தை ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் நிழல்களைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது, அதன் பாலிசெமியைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது, கலைப் பேச்சின் அடையாளச் சாரம், சொற்றொடர் அலகுகள், புதிர்கள், பழமொழிகளின் அடையாள அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது.

பேச்சின் செழுமையின் குறிகாட்டியானது செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் போதுமான அளவு மட்டுமல்ல, பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு சொற்றொடர்கள், தொடரியல் கட்டமைப்புகள் மற்றும் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் ஒலி (வெளிப்படையான) வடிவமைப்பு. இது சம்பந்தமாக, ஒவ்வொரு பேச்சு பணிக்கும் பேச்சு உருவகத்தின் வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான தொடர்பு கண்டறியப்படுகிறது.

எனவே, ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் செழுமையைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட லெக்சிகல் வேலை, ஒரு வார்த்தையின் கட்டமைப்பில் சரியான வார்த்தையைக் கண்டுபிடிக்க ஒரு குழந்தைக்கு உதவுகிறது, மேலும் ஒரு வார்த்தையின் பயன்பாட்டின் சரியான தன்மை அதன் உருவத்தை வலியுறுத்துகிறது.

படங்களின் அடிப்படையில் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில், சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறப்படுகிறது: இலக்கண வழிமுறைகளின் இருப்பு, ஒரு வாக்கியத்திலும் முழு உச்சரிப்பிலும் ஒரு வார்த்தையின் வடிவத்தின் கட்டமைப்பு இடத்தை உணரும் திறன்.

தொடரியல் அமைப்பு பேச்சு வார்த்தையின் முக்கிய அம்சமாக கருதப்படுகிறது. இந்த அர்த்தத்தில், பல்வேறு தொடரியல் கட்டுமானங்கள் குழந்தையின் பேச்சை வெளிப்படுத்துகிறது.

உருவகப் பேச்சின் வளர்ச்சி என்பது வார்த்தையின் பரந்த பொருளில் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் கல்வியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், இது இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகளுக்கு இணங்குதல், ஒருவரின் எண்ணங்கள், உணர்வுகள், யோசனைகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. அறிக்கையின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கத்துடன் அர்த்தமுள்ள, இலக்கணப்படி, துல்லியமாக மற்றும் வெளிப்படையாக.

குழந்தை மொழியியல் செல்வத்தில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொண்டால், அவரது பேச்சில் (பயன்பாடு) பலவிதமான வெளிப்படையான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொண்டால், பேச்சு உருவகமாகவும், தன்னிச்சையாகவும், உயிரோட்டமாகவும் மாறும்.

4. ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்விற்கான தயாரிப்பு.

உள்ளடக்கத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு, அவர்களே பங்கேற்ற ஒத்த நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புகளை எழுப்ப, ஆசிரியர் ஒரு அறிமுக உரையாடலை நடத்துகிறார் (2-3 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை)

ஒரு பிரகாசமான படம், ஒரு சிறிய கவிதை, பாடல், புதிர் போன்றவற்றின் மூலம் கவனத்தை ஈர்ப்பது ஆரம்பத்தில் மிகவும் முக்கியமானது. ஆனால் சில சமயங்களில் குழந்தைகளுக்கு படைப்பின் தலைப்பு, ஆசிரியரின் பெயர், தீம் ஆகியவை வெறுமனே கூறப்படுகின்றன.

முதன்மை வாசிப்பு.

படிக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் அவ்வப்போது குழந்தைகளை எட்டிப்பார்க்க வேண்டும். வாக்கியங்கள் அல்லது பத்திகளுக்கு இடையில் இதைச் செய்வது சிறந்தது. பராமரிப்பாளரின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ள இந்த கண் தொடர்பு அவசியம்.

படிக்கும் அல்லது சொல்லும் செயல்பாட்டில், நீங்கள் கேள்விகளைக் கேட்கவோ அல்லது கருத்துகளை தெரிவிக்கவோ கூடாது - இது பாலர் குழந்தைகளை திசைதிருப்பும். அவர்கள் போதுமான கவனத்துடன் இல்லாவிட்டால், வாசகர் நடிப்பின் உணர்ச்சியை அதிகரிக்க வேண்டும்.

உரையின் உணர்ச்சிகரமான பகுப்பாய்வு .

நீங்கள் கேள்வி கேட்கலாம்: "உங்களுக்கு கதை பிடித்திருக்கிறதா?" அல்லது "உங்களுக்கு பிடித்த கதாபாத்திரங்களில் எது?" அடுத்து, படைப்பின் மொழியை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். பின்னர் நிறுவல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது: "நான் உங்களுக்கு மீண்டும் கதையைப் படிப்பேன், நீங்கள் கவனமாகக் கேளுங்கள்."

இரண்டாம் நிலை வாசிப்பு.

கலைப்படைப்பின் முழுமையான பகுப்பாய்வு.

முதலில், இது கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வு ஆகும். பாடத்தின் இந்த பகுதியில், நீங்கள் ஒரு உரையாடலை நடத்தலாம், அத்துடன் கலைப் படைப்பின் உணர்வை எளிதாக்குவதற்கு பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

இறுதிப் பகுதி.

1-2 நிமிடங்களுக்கு மேல் எடுக்கக்கூடாது. இது ஒரு சுருக்கம்: ஆசிரியர் மீண்டும் குழந்தைகளின் கவனத்தை வேலையின் தலைப்பு, அதன் வகை அம்சங்கள்; குழந்தைகள் விரும்பியதைக் குறிப்பிடுகிறார். கூடுதலாக, குழந்தைகளின் செயல்பாடு, அவர்களின் கவனம், அவர்களின் சகாக்களின் அறிக்கைகளுக்கு கருணையுள்ள அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை அவர் குறிப்பிடுகிறார்.

உளவியல் இலக்கியத்தில், உணர்வின் வரையறைக்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. எனவே, எல்.டி. ஸ்டோலியாரென்கோ உணர்வை "பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் பிரதிபலிப்பு ஒரு உளவியல் செயல்முறையாக அவற்றின் பல்வேறு பண்புகள் மற்றும் பகுதிகளின் மொத்தத்தில் புலன்களின் மீது நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது" என்று கருதுகிறார். எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் உணர்வை "ஒரு பொருளின் உணர்வுப் பிரதிபலிப்பு அல்லது நமது புலன்களைப் பாதிக்கும் புறநிலை யதார்த்தத்தின் நிகழ்வு" என்று புரிந்துகொள்கிறார். உணர்வின் பண்புகள்: அர்த்தமுள்ள தன்மை, பொதுமைப்படுத்தல், புறநிலை, ஒருமைப்பாடு, கட்டமைப்பு, தேர்ந்தெடுப்பு, நிலைத்தன்மை. புலனுணர்வு என்பது பாலர் வயதின் முன்னணி அறிவாற்றல் செயல்முறையாகும். அதன் உருவாக்கம் புதிய அறிவின் வெற்றிகரமான குவிப்பு, புதிய செயல்பாடுகளின் விரைவான வளர்ச்சி, ஒரு புதிய சூழலில் தழுவல், முழு அளவிலான உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சி ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது.

புனைகதை பற்றிய கருத்து செயலற்ற சிந்தனையை உள்ளடக்கிய ஒரு செயலில் உள்ள விருப்பமான செயல்முறையாக பார்க்கப்படுகிறது, ஆனால் உள் உதவி, ஹீரோக்களுடன் பச்சாதாபம், "நிகழ்வுகளை" தனக்கு கற்பனையாக மாற்றுவதில், மன நடவடிக்கையில் பொதிந்துள்ள செயல்பாடு, இதன் விளைவாக தனிப்பட்ட இருப்பு விளைவு, தனிப்பட்ட பங்கேற்பு. குழந்தைகளின் விரிவான கல்வியில் புனைகதையின் பங்கு என்.வியின் படைப்புகளில் வெளிப்படுகிறது. கவ்ரிஷ், என்.எஸ். கார்பின்ஸ்காயா, எல்.வி. டானினா, ஈ.ஐ. திகீவா, ஓ.எஸ். உஷகோவா.

என்.வி படி கவ்ரிஷ், "காது மூலம் வேலையை உணர்ந்து, குழந்தை, நடிகரால் வழங்கப்பட்ட படிவத்தின் மூலம், ஒலிப்பு, சைகைகள், முகபாவனைகள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் படைப்பின் உள்ளடக்கத்தில் ஊடுருவுகிறது." என். எஸ். ஒரு கலைப் படைப்பின் முழு அளவிலான கருத்து அதன் புரிதலுடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்று கார்பின்ஸ்காயா குறிப்பிடுகிறார். இது "ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது நிச்சயமாக இந்த அல்லது அந்த உறவின் தோற்றத்தை உள்ளடக்கியது, வேலை மற்றும் அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள யதார்த்தம்."

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் படைப்பின் கலை உலகில் இரண்டு வகையான அணுகுமுறைகளை வேறுபடுத்துகிறார். "முதல் வகை உறவு - உணர்ச்சி-உருவம் - வேலையின் மையத்தில் இருக்கும் படங்களுக்கு குழந்தையின் நேரடி உணர்ச்சி எதிர்வினை. இரண்டாவது - அறிவார்ந்த மதிப்பீடு - குழந்தையின் அன்றாட மற்றும் வாசிப்பு அனுபவத்தைப் பொறுத்தது, இதில் பகுப்பாய்வு கூறுகள் உள்ளன ”.

ஒரு கலைப் படைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வயது இயக்கவியல் ஒரு குறிப்பிட்ட ஹீரோவுடன் பச்சாதாபம், ஆசிரியரின் நிலையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அனுதாபம் மற்றும் கலை உலகத்தைப் பற்றிய பொதுவான கருத்து மற்றும் அதைப் பற்றிய ஒருவரின் அணுகுமுறையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு பாதையாக வழங்கப்படலாம். ஒருவரின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகளில் வேலையின் தாக்கம். இலக்கிய உரை வெவ்வேறு விளக்கங்களின் சாத்தியத்தை அனுமதிப்பதால், முறையியலில் சரியானதைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் முழு அளவிலான உணர்வைப் பற்றி பேசுவது வழக்கம்.

எம்.பி. வோயுஷினா முழுக்க முழுக்க உணர்வின் மூலம் புரிந்துகொள்கிறார், “வீரர்கள் மற்றும் படைப்பின் ஆசிரியருடன் பச்சாதாபம் கொள்ளும் வாசகரின் திறனை, உணர்ச்சிகளின் இயக்கவியலைப் பார்க்கவும், எழுத்தாளரால் உருவாக்கப்பட்ட வாழ்க்கையின் படங்களை கற்பனையில் இனப்பெருக்கம் செய்யவும், நோக்கங்கள், சூழ்நிலைகள், விளைவுகள் ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்கவும். கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள், படைப்பின் ஹீரோக்களை மதிப்பீடு செய்தல், ஆசிரியரின் நிலையை தீர்மானித்தல், படைப்பின் யோசனையில் தேர்ச்சி பெறுதல், பின்னர் ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்படும் பிரச்சினைகளுக்கு உங்கள் ஆன்மாவில் பதிலைக் கண்டறிய வேண்டும்.

எல்.எஸ்ஸின் படைப்புகளில். வைகோட்ஸ்கி, எல்.எம். குரோவிச், டி.டி. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. கார்பின்ஸ்காயா, ஈ. குஸ்மென்கோவா, ஓ. ஐ. Nikiforova மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள் ஒரு பாலர் குழந்தை மூலம் புனைகதை உணர்வின் தனித்தன்மையை ஆராய்கின்றனர். உதாரணமாக, புனைகதை பற்றிய கருத்து L.S. வைகோட்ஸ்கி "செயலற்ற உள்ளடக்கத்தை உள்ளடக்கிய ஒரு செயலில் விருப்பமான செயல்முறையாக உள்ளார், ஆனால் உள் உதவி, ஹீரோக்களுடன் பச்சாதாபம், நிகழ்வுகளை கற்பனையாக மாற்றுவதில்," மன நடவடிக்கை ", இது தனிப்பட்ட இருப்பின் விளைவை ஏற்படுத்துகிறது. நிகழ்வுகளில் தனிப்பட்ட பங்கேற்பு."

பாலர் குழந்தைகளால் புனைகதை பற்றிய கருத்து யதார்த்தத்தின் சில அம்சங்களின் செயலற்ற அறிக்கையுடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, மிக முக்கியமான மற்றும் அவசியமானதாக இருந்தாலும் கூட. குழந்தை சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் நுழைகிறது, ஹீரோக்களின் செயல்களில் மனதளவில் பங்கேற்கிறது, அவர்களின் மகிழ்ச்சியையும் துக்கத்தையும் அனுபவிக்கிறது. இந்த வகையான செயல்பாடு குழந்தையின் ஆன்மீக வாழ்க்கையின் கோளத்தை பெரிதும் விரிவுபடுத்துகிறது, அவரது மன மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது.

M.M இன் பார்வையில் இருந்து. அலெக்ஸீவா மற்றும் வி.ஐ. யாஷினா "கலைப் படைப்புகளைக் கேட்பது, படைப்பாற்றல் விளையாட்டுகளுடன், இந்த புதிய வகை உள் மன செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கு மிக முக்கியமானது, இது இல்லாமல் எந்த ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடும் சாத்தியமில்லை". ஒரு தெளிவான சதி, நிகழ்வுகளின் வியத்தகு சித்தரிப்பு குழந்தை கற்பனை சூழ்நிலைகளின் வட்டத்திற்குள் நுழைவதற்கும், வேலையின் ஹீரோக்களுடன் மனதளவில் ஒத்துழைப்பதற்கும் உதவுகிறது.

எஸ்.யா. சிறு குழந்தைகளுக்கான பெரிய இலக்கியத்தில் மார்ஷக் எழுதினார்: “புத்தகத்தில் தெளிவான முடிக்கப்படாத சதி இருந்தால், ஆசிரியர் நிகழ்வுகளை அலட்சியமாகப் பதிவு செய்பவராக இல்லாவிட்டால், அவருடைய சில ஹீரோக்களின் ஆதரவாளராகவும் மற்றவர்களை எதிர்ப்பவராகவும் இருந்தால், புத்தகம் தாளமாக இருந்தால். இயக்கம், மற்றும் ஒரு உலர், பகுத்தறிவு வரிசை அல்ல, புத்தகத்தின் முடிவு ஒரு இலவச பயன்பாடு அல்ல, ஆனால் உண்மைகளின் முழு போக்கின் இயல்பான விளைவு, மேலும் இவை அனைத்திற்கும் மேலாக, புத்தகத்தை ஒரு நாடகம் போல விளையாடலாம். அல்லது முடிவில்லாத காவியமாக மாறியது, புதிய மற்றும் புதிய தொடர்ச்சிகளுடன் வருகிறது, இதன் பொருள் புத்தகம் உண்மையான குழந்தைகள் மொழியில் எழுதப்பட்டுள்ளது ".

எம்.எம். அலெக்ஸீவா "பொருத்தமான கற்பித்தல் வேலையுடன், ஒரு குறுநடை போடும் குழந்தை கூட - ஒரு பாலர் குழந்தை கதையின் ஹீரோவின் தலைவிதியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டலாம், குழந்தையை நிகழ்வுகளின் போக்கைப் பின்பற்றவும், அவருக்காக புதிய உணர்வுகளை அனுபவிக்கவும் முடியும்" என்று காட்டினார். ஒரு பாலர் பள்ளியில், ஒரு கலைப் படைப்பின் ஹீரோக்களுக்கு அத்தகைய உதவி மற்றும் பச்சாதாபம் ஆகியவற்றின் அடிப்படைகளை மட்டுமே ஒருவர் கவனிக்க முடியும். பணியின் கருத்து பாலர் பள்ளியில் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களை எடுக்கிறது. ஒரு கலைப் படைப்பைப் பற்றிய அவரது கருத்து மிகவும் சுறுசுறுப்பாக உள்ளது: குழந்தை தன்னை ஹீரோவின் இடத்தில் வைக்கிறது, மனதளவில் அவருடன் செயல்படுகிறது, எதிரிகளுக்கு எதிராக போராடுகிறது. இந்த வழக்கில் மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகள், குறிப்பாக பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில், உளவியல் ரீதியாக விளையாடுவதற்கு மிகவும் நெருக்கமாக உள்ளன. ஆனால் விளையாட்டில் குழந்தை உண்மையில் கற்பனையான சூழ்நிலையில் செயல்பட்டால், இங்கே செயல்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் இரண்டும் கற்பனையே.

ஓ.ஐ. நிகிஃபோரோவா ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்வின் வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறார்: "நேரடியான கருத்து, பொழுதுபோக்கு மற்றும் படங்களின் அனுபவம் (கற்பனையின் வேலையின் அடிப்படையில்); படைப்பின் கருத்தியல் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது (சிந்தனையே அடிப்படை); வாசகரின் ஆளுமையில் புனைகதைகளின் தாக்கம் (உணர்வுகள் மற்றும் நனவின் மூலம்) ”.

குழந்தையின் கலை உணர்வு பாலர் வயது முழுவதும் உருவாகிறது மற்றும் மேம்படுகிறது. எல்.எம். விஞ்ஞான தரவுகளின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் அவரது சொந்த ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், குரோவிச் பாலர் பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கியப் படைப்பின் வயது தொடர்பான பண்புகளை ஆராய்கிறார், அவர்களின் அழகியல் வளர்ச்சியில் இரண்டு காலகட்டங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்: "இரண்டு முதல் ஐந்து ஆண்டுகள் வரை, கலை உட்பட. வார்த்தைகள் ஒரு குழந்தைக்கு மதிப்புமிக்கதாக மாறும்."

பாலர் வயதில் கலை உணர்வின் வளர்ச்சி மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது. ஒரு கலைப் படைப்பு 4-5 வயதிலேயே நிகழ்வுகளின் பொதுவான அம்சங்களை பிரதிபலிக்கிறது என்பதை ஒரு குழந்தை புரிந்து கொள்ள முடியும். O. Vasilishina, E. Konovalova குழந்தையின் கலை உணர்வின் அத்தகைய அம்சத்தை "செயல்பாடு, படைப்புகளின் ஹீரோக்களுக்கு ஆழ்ந்த அனுதாபம்" என்று குறிப்பிடுகின்றனர். பழைய பாலர் பள்ளிகள் ஹீரோவின் இடத்தைப் பிடிப்பது போல் கற்பனையான சூழ்நிலைகளில் மனதளவில் செயல்படும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் பதட்டமான வியத்தகு தருணங்களில் பய உணர்வை அனுபவிக்கிறார்கள், நிவாரண உணர்வு, நீதியின் வெற்றியில் திருப்தி. பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே மிகவும் பிரியமானவை மாயாஜால ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள் அவற்றின் அற்புதமான புனைகதை, அற்புதம், வளர்ந்த சதி நடவடிக்கை, மோதல்கள், தடைகள், வியத்தகு சூழ்நிலைகள், பல்வேறு நோக்கங்கள் (வஞ்சகம், அற்புதமான உதவி, தீய மற்றும் நல்ல சக்திகளின் எதிர்ப்பு போன்றவை. .), ஹீரோக்களின் பிரகாசமான, வலுவான கதாபாத்திரங்களுடன்.

ஒரு கலைப் படைப்பு ஒரு குழந்தையை அதன் தெளிவான உருவ வடிவத்துடன் மட்டுமல்லாமல், அதன் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்துடனும் ஈர்க்கிறது. என்.ஜி. ஸ்மோல்னிகோவா வாதிடுகிறார், "வயதான பாலர் பாடசாலைகள், ஒரு வேலையை உணர்ந்து, கதாபாத்திரங்களின் நனவான, உந்துதல் மதிப்பீட்டை வழங்க முடியும், அவர்களின் தீர்ப்புகளில் வளர்ப்பின் செல்வாக்கின் கீழ் வளர்ந்த சமூகத்தில் மனித நடத்தையின் அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தி." ஹீரோக்களுடன் நேரடி பச்சாதாபம், சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியைப் பின்பற்றும் திறன், வேலையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகளை அவர் வாழ்க்கையில் கவனிக்க வேண்டிய நிகழ்வுகளுடன் ஒப்பிடுதல், குழந்தை யதார்த்தமான கதைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் விரைவாகவும் சரியாகவும் புரிந்துகொள்ள உதவுதல். பாலர் வயது முடிவு - வடிவம் மாற்றுபவர்கள், கட்டுக்கதைகள். சுருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு குழந்தைகள் கட்டுக்கதைகள், பழமொழிகள், புதிர்கள் போன்ற வகைகளை புரிந்துகொள்வதை கடினமாக்குகிறது, மேலும் வயது வந்தவரின் உதவி தேவைப்படுகிறது.

Y. Tyunnikov சரியாகக் குறிப்பிடுகிறார்: "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள், கல்வியாளர்களின் நோக்கமான வழிகாட்டுதலின் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு படைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் கலை வடிவத்தின் ஒற்றுமையைக் காண முடிகிறது, அதில் உருவக வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைக் கண்டறிந்து, தாளத்தை உணர முடிகிறது. மற்றும் ஒரு கவிதையின் ரைம், மற்ற கவிஞர்கள் பயன்படுத்திய உருவ வழிகளையும் கூட நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள்." கவிதைப் படங்களை உணர்ந்து, குழந்தைகள் அழகியல் இன்பம் பெறுகிறார்கள். தாளம், மெல்லிசை ஆகியவற்றின் சக்தி மற்றும் வசீகரத்துடன் குழந்தை மீது கவிதைகள் செயல்படுகின்றன; குழந்தைகள் ஒலிகளின் உலகில் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் சிறிய நாட்டுப்புற வகைகள் தொடர்ந்து தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தின் முக்கியத்துவத்தை உணர்வுபூர்வமாக வண்ணமயமாக்குவதற்காக, வாக்கியங்கள் கல்வியில் கற்பித்தல் நுட்பங்களாக நீண்ட காலமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள் ஒரு மூத்த பாலர் குழந்தைக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடியவை. ஆனால் பழமொழி ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சுக்கு சொந்தமானது, குழந்தைகள் அதை அரிதாகவே பயன்படுத்த முடியாது மற்றும் இந்த வகையான நாட்டுப்புறக் கதைகளுக்கு மட்டுமே கொண்டு வரப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், குழந்தைகளுக்கு உரையாற்றப்படும் சில பழமொழிகள் சில நடத்தை விதிகளை அவர்களுக்குள் வளர்க்கலாம்.

வி வி. Gerbova குறிப்பிடுகையில், "மூத்த பாலர் வயது என்பது பாலர் குழந்தைகளின் இலக்கிய வளர்ச்சியில் ஒரு தரமான புதிய கட்டமாகும்." முந்தைய காலகட்டத்தைப் போலல்லாமல், இலக்கியத்தின் கருத்து மற்ற வகை செயல்பாடுகளிலிருந்து பிரிக்க முடியாததாக இருந்தபோதும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக விளையாட்டிலிருந்தும், குழந்தைகள் கலைக்கு, குறிப்பாக இலக்கியத்திற்கு தங்கள் சொந்த கலை அணுகுமுறையின் கட்டங்களுக்குச் செல்கிறார்கள். வார்த்தையின் கலை கலை படங்கள் மூலம் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது, நிஜ வாழ்க்கை உண்மைகளை மிகவும் பொதுவான, புரிந்துகொள்ளும் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துகிறது. இது குழந்தையை வாழ்க்கையைப் பற்றி அறிய உதவுகிறது, சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது. எனவே, பழைய பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாக புனைகதை உள்ளது.

இருப்பினும், பழைய பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் கல்வியில் புனைகதையின் திறமையான பயன்பாட்டிற்காக. G. Babin இன் வழிமுறையின் கீழ், E. Beloborodova என்பது "பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள், அவை கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன." ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமை உருவாவதற்கான பணிகளில் ஒன்று நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதாகும். நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் வளரும் சூழல், விளையாட்டு மற்றும் புனைகதை ஆகியவை அடங்கும்.

புனைகதை வாசிப்பதில் வகுப்புகளின் பங்கு அதிகம். வேலையைக் கேட்டு, குழந்தை சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை, இயல்பு, மக்களின் வேலை, சகாக்களுடன், அவர்களின் மகிழ்ச்சிகள் மற்றும் சில நேரங்களில் தோல்விகளுடன் பழகுகிறது. கலைச் சொல் நனவை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் உணர்வுகளையும் செயல்களையும் பாதிக்கிறது. ஒரு வார்த்தை ஒரு குழந்தையை ஊக்குவிக்கும், சிறந்ததாக மாற ஆசையை ஏற்படுத்தும், ஏதாவது நல்லது செய்ய, மனித உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது, நடத்தை விதிமுறைகளை அறிந்துகொள்ள உதவுகிறது.

புனைகதை குழந்தையின் உணர்வுகளையும் மனதையும் பாதிக்கிறது, அவரது உணர்திறன், உணர்ச்சியை வளர்க்கிறது. E.I இன் படி திகீவா, "கலை மனித ஆன்மாவின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பிடிக்கிறது: கற்பனை, உணர்வுகள், விருப்பம், அவரது நனவு மற்றும் சுய-நனவை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அவரது உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குகிறது." நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக புனைகதைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தைகளில் மனிதாபிமான உணர்வுகளையும் நெறிமுறைக் கருத்துக்களையும் உருவாக்க, படைப்புகளின் தேர்வு, கலைப் படைப்புகளைப் படிக்கும் மற்றும் உரையாடல்களை நடத்தும் முறை ஆகியவற்றில் ஆசிரியர் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகள் பற்றிய யோசனைகள் (குழந்தைகளின் உணர்வுகள் எவ்வளவு பிரதிபலிக்கின்றன, கலையால் விழித்தெழுகின்றன, அவர்களின் செயல்பாடுகளில், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில்).

குழந்தைகளுக்கான இலக்கியத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​ஒரு குழந்தையின் இலக்கியப் படைப்பின் தார்மீக, தார்மீக தாக்கம், முதலில், அதன் கலை மதிப்பைப் பொறுத்தது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எல்.ஏ. Vvedenskaya குழந்தைகள் இலக்கியத்திற்கான இரண்டு அடிப்படைத் தேவைகளை முன்வைக்கிறார்: நெறிமுறை மற்றும் அழகியல். குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் நெறிமுறை நோக்குநிலை பற்றி எல்.ஏ. Vvedenskaya கூறுகிறார், "ஒரு கலைப் படைப்பு ஒரு குழந்தையின் ஆன்மாவைத் தொட வேண்டும், அதனால் அவர் ஹீரோவுக்கு அனுதாபம், அனுதாபம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்." ஆசிரியர் அவர் எதிர்கொள்ளும் குறிப்பிட்ட கல்விப் பணிகளைப் பொறுத்து கலைப் படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். வகுப்பறையிலும் அதற்கு வெளியேயும் ஆசிரியர் தீர்க்கும் கல்விப் பணிகள் கலைப் படைப்பின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது.

"மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டம்" ஆசிரியர் எம்.ஏ. வகுப்பிலும் வகுப்பிற்கு வெளியேயும் குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பதற்கான படைப்புகளின் கருப்பொருள் விநியோகத்தின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி வாசிலீவா பேசுகிறார். "இது குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை நோக்கமாகவும் விரிவானதாகவும் கற்பிப்பதற்கான வேலையைச் செய்ய ஆசிரியரை அனுமதிக்கும்." அவ்வாறு செய்யும்போது, ​​மீண்டும் மீண்டும் வாசிப்பைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், இது குழந்தைகளின் உணர்வுகளையும் யோசனைகளையும் ஆழமாக்குகிறது. பல கலைப் படைப்புகளை குழந்தைகளுக்குப் படிப்பது அவசியமில்லை, ஆனால் அவை அனைத்தும் மிகவும் கலை மற்றும் சிந்தனையில் ஆழமாக இருப்பது முக்கியம்.

முன்பள்ளிக் குழந்தைகளுக்குப் படிக்கவும் சொல்லிக் கொடுக்கவும் புத்தகங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உள்ள சிக்கல் எல்.எம். குரோவிச், என்.எஸ். கார்பின்ஸ்காயா, எல்.பி. ஃபெஸ்யுகோவா மற்றும் பலர். அவர்கள் பல அளவுகோல்களை உருவாக்கியுள்ளனர்:

• - புத்தகத்தின் கருத்தியல் நோக்குநிலை (எடுத்துக்காட்டாக, ஹீரோவின் தார்மீக தன்மை);
• - உயர் கலை திறன், இலக்கிய மதிப்பு. கலைத்திறனின் அளவுகோல் படைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் வடிவத்தின் ஒற்றுமை;
• - ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் கிடைக்கும் தன்மை, குழந்தைகளின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகளுடன் இணங்குதல். புத்தகங்களின் தேர்வு கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, குழந்தைகளின் நலன்களின் வரம்பு, அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவம் ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது;
• - சதி கேளிக்கை, எளிமை மற்றும் கலவை தெளிவு;
• - குறிப்பிட்ட கற்பித்தல் பணிகள்.

ஒரு குழந்தை, சிறிய வாழ்க்கை அனுபவம் காரணமாக, புத்தகத்தின் உள்ளடக்கத்தில் முக்கிய விஷயத்தை எப்போதும் பார்க்க முடியாது. எனவே, எம்.எம். அலெக்ஸீவா, எல்.எம். குரோவிச் மற்றும் வி.ஐ. யாஷின் அவர்கள் படித்ததைப் பற்றி ஒரு நெறிமுறை உரையாடலை நடத்துவதன் முக்கியத்துவத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறார். "உரையாடலுக்குத் தயாராகும் போது, ​​கொடுக்கப்பட்ட கலைப் படைப்பின் உதவியுடன் குழந்தைகளுக்கு கலாச்சார நடத்தையின் எந்த அம்சத்தை வெளிப்படுத்தப் போகிறார் என்பதைப் பற்றி ஒரு ஆசிரியர் சிந்திக்க வேண்டும், மேலும் இதற்கு இணங்க கேள்விகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்." குழந்தைகளிடம் அதிகமான கேள்விகளைக் கேட்பது பொருத்தமற்றது, ஏனெனில் இது ஒரு கலைப் படைப்பின் முக்கிய யோசனையை உணரவிடாமல் தடுக்கிறது, அவர்கள் படித்தவற்றின் தோற்றத்தை குறைக்கிறது. கேள்விகள் பாலர் குழந்தைகளின் செயல்கள், கதாபாத்திரங்களின் நோக்கங்கள், அவர்களின் உள் உலகம், அவர்களின் அனுபவங்களில் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும். இந்த கேள்விகள் குழந்தைக்கு படத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும், அதைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவும் உதவ வேண்டும் (படத்தின் மதிப்பீடு கடினமாக இருந்தால், இந்த பணியை எளிதாக்க கூடுதல் கேள்விகள் முன்மொழியப்படுகின்றன); படிக்கும் போது மாணவர்களின் மனநிலையைப் புரிந்துகொள்ள அவர்கள் ஆசிரியருக்கு உதவ வேண்டும்; குழந்தைகள் படித்ததை ஒப்பிட்டுப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கான திறனை வெளிப்படுத்துதல்; வாசிப்பு தொடர்பாக குழந்தைகளிடையே விவாதத்தைத் தூண்டுகிறது. கலைப் படைப்புகளிலிருந்து குழந்தைகள் பெற்ற கருத்துக்கள் படிப்படியாக, முறையாக அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவத்தில் மாற்றப்படுகின்றன. ஹீரோக்களின் செயல்கள், பின்னர் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்கள், அவர்களின் சொந்த செயல்கள் ஆகியவற்றில் உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறை குழந்தைகளில் தோன்றுவதற்கு புனைகதை பங்களிக்கிறது.

எனவே, புனைகதை படைப்புகளின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடல்கள் குழந்தைகளில் கலாச்சார நடத்தைக்கான தார்மீக நோக்கங்களை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன, எதிர்காலத்தில் அவர் தனது செயல்களில் வழிநடத்தப்படுகிறார். ஐ. ஜிமினாவின் பார்வையில், "குழந்தைகள் இலக்கியம் என்பது குழந்தைகளிடையே உள்ள உறவுகளின் சிக்கலான தன்மை, மனித கதாபாத்திரங்களின் பன்முகத்தன்மை, சில அனுபவங்களின் பண்புகள், குழந்தைகள் பயன்படுத்தக்கூடிய கலாச்சார நடத்தைக்கான எடுத்துக்காட்டுகளை தெளிவாக முன்வைக்க அனுமதிக்கிறது. முன்மாதிரியாக."

புனைகதை வாசிப்பதில் வகுப்புகளின் பங்கு அதிகம். வேலையைக் கேட்டு, குழந்தை சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை, இயல்பு, மக்களின் வேலை, சகாக்களுடன், அவர்களின் மகிழ்ச்சிகள் மற்றும் சில நேரங்களில் தோல்விகளுடன் பழகுகிறது. கலைச் சொல் நனவை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் உணர்வுகளையும் செயல்களையும் பாதிக்கிறது. ஒரு வார்த்தை ஒரு குழந்தையை ஊக்குவிக்கும், சிறந்ததாக மாற ஆசையை ஏற்படுத்தும், ஏதாவது நல்லது செய்ய, மனித உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது, நடத்தை விதிமுறைகளை அறிந்துகொள்ள உதவுகிறது. பாலர் வயதில், ஒரு கலைப் படைப்பிற்கான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி, நிகழ்வுகளில் குழந்தையின் நேரடி அப்பாவியாக பங்கேற்பதன் மூலம், அழகியல் உணர்வின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களுக்குச் செல்கிறது, இது நிகழ்வின் சரியான மதிப்பீட்டிற்கு, ஒரு நிலையை எடுக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது. அவர்களுக்கு வெளியே, வெளியில் இருந்து அவர்களைப் பார்ப்பது போல.

எனவே, பாலர் ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்வில் சுயநலமாக இல்லை: "படிப்படியாக அவர் ஒரு ஹீரோவின் நிலையை எடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார், அவருக்கு மனரீதியாக உதவுகிறார், அவரது வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடைகிறார் மற்றும் அவரது தோல்விகளால் வருத்தப்படுகிறார்." பாலர் வயதில் இந்த உள் செயல்பாட்டை உருவாக்குவது குழந்தை நேரடியாக உணராத நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவர் நேரடியாக பங்கேற்காத நிகழ்வுகளுடன் வெளியில் இருந்து தொடர்புபடுத்தவும் அனுமதிக்கிறது, இது அடுத்தடுத்த மன வளர்ச்சிக்கு தீர்க்கமானது. .

இவ்வாறு, பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

பாலர் குழந்தைகளால் பல்வேறு வகைகளின் இலக்கியப் படைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதில் சிக்கல் சிக்கலானது மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது. குழந்தை சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளில் அப்பாவியாக பங்கேற்பதில் இருந்து அழகியல் உணர்வின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களுக்கு நீண்ட தூரம் செல்கிறது. பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளின் இலக்கியப் படைப்புகளின் உணர்வின் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த முடியும்:

• - பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன், கதாபாத்திரங்களின் பல்வேறு செயல்கள், பின்னர் உண்மையான நபர்களின் தார்மீக மதிப்பீட்டை குழந்தைக்கு வழங்க அனுமதிக்கிறது;
• - அதிகரித்த உணர்ச்சி மற்றும் உரையின் உணர்வின் உடனடித்தன்மை, இது கற்பனையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. பாலர் வயது கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமானது, ஏனெனில் குழந்தை புத்தகத்தில் அவருக்கு முன்மொழியப்பட்ட கற்பனை சூழ்நிலைகளில் மிக எளிதாக நுழைகிறது. அவர் விரைவில் "நல்ல" மற்றும் "கெட்ட" ஹீரோக்களிடம் விருப்பு வெறுப்புகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார்;
• - அதிகரித்த ஆர்வம், உணர்வின் கூர்மை;
• - ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் ஹீரோ, அவரது செயல்களில் கவனம் செலுத்துதல். குழந்தைகளுக்கு எளிமையான, செயலில் உள்ள செயல்களுக்கான அணுகல் உள்ளது, அவர்கள் ஹீரோக்களிடம் தங்கள் அணுகுமுறையை வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள், அவர்கள் பிரகாசமான, உருவக மொழி, படைப்பின் கவிதைகளால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள்.

தனிப்பட்ட ஸ்லைடுகளுக்கான விளக்கக்காட்சியின் விளக்கம்:

1 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

கலை இலக்கியம் மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் கருத்து கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் கல்வியாளரால் தயாரிக்கப்பட்டது v.k. பாஷ்லிகோவா I.Yu. GEF இன் அறிமுகம்

2 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் கருத்து என்பது அனைத்து கல்விப் பகுதிகளிலும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்றாகும், மேலும் சில பணிகள் இந்த வகை செயல்பாட்டின் மூலம் நேரடியாக தீர்க்கப்படும், மேலும் சில குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளின் கீழ் மட்டுமே. புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் கருத்து சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை நெறிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளைப் பெறுவதற்கு பங்களிக்கிறது.

3 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புற சிந்தனையின் உணர்வு நினைவகம் கற்பனை கவனம் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகள் அனைத்து கல்விப் பகுதிகளிலும் வளர்ச்சியை வழங்குகிறது கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி பேச்சு வளர்ச்சி சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி அறிவாற்றல் வளர்ச்சி உடல் வளர்ச்சி

4 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் உணர்தல் தொழில்நுட்ப பக்கம் உரை உணர்ச்சிகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சொற்பொருள் பக்கம், கற்பனை, தர்க்கரீதியான புரிதல் ஒரு புத்தகத்தைப் பார்க்கும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்முறை, வாசிக்கப்பட்டதைப் பற்றிய உரை விவாதத்தைப் படித்து இனப்பெருக்கம் மற்றும் புரிதல்

5 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

மழலையர் பள்ளியில் கலை இலக்கியம் படிப்பதன் தொழில்நுட்ப பக்கம்: வாசிப்பு செயல்பாட்டின் நிலைகள் வழிமுறை நுட்பங்கள் புத்தகத்தை பரிசீலித்தல் அ) உரையின் தலைப்பு பற்றிய விவாதம், விளக்கப்படங்கள் ஆ) உரையாடல் (என்ன கேள்விகள் எழுந்துள்ளன?) சிறிய வாசகர்களுக்கு "உள்ளிட உதவுவது முக்கியம். "உரை: உரையைப் படிக்கும் தன்மை, வாசிப்பின் முதன்மையான வாசிப்பு விவாதம் அ) உரை எதைப் பற்றியது என்பதைச் சுருக்கமாகச் சொல்ல குழந்தைகளை அழைக்கவும் ஆ) "உண்மை - அசத்தியம்" விளையாடவும் இ) படித்தவற்றின் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த முன்வரவும். வண்ணப்பூச்சுகள், சைகைகள், முகபாவனைகள் ஆகியவற்றின் உதவி சிறப்புகளின் உதவியுடன் வாசிக்கப்பட்டதைப் புரிந்துகொள்வதற்கான இனப்பெருக்கம். பணிகள் a) நீங்கள் தனிப்பட்ட முறையில் கதையை விளையாடலாம் b) ஒரு "கார்ட்டூன்" வரைதல் (பெரியவரின் உதவியுடன்) c) விளக்கப்படங்களைப் பயன்படுத்தி மறுபரிசீலனை வழங்குதல், இலவச விவரிப்பு ஈ) ஒரு கவிதை உரை: பாராயணம், பாடல் வாசிப்பு இ) ஒரு பணியைச் செய்தல் சிறப்பு. கல்வி கையேடுகள் "எங்கள் புத்தகங்கள்" ஓ.வி. சிண்டிலோவா, ஏ.வி. படேனோவா

6 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

சொற்பொருள் பக்கம் வாசிப்பு செயல்பாட்டின் பகுதிகளை உருவாக்குதல்: குழந்தைகளின் வயது முறைகள் மற்றும் வேலையின் நுட்பங்கள் உணர்ச்சிக் கோளம்: 2 ஆண்டுகளில் இருந்து வெளிப்படையான வாசிப்பு, கூட்டு மந்திரம், ஒரு இலக்கியப் படைப்பை மற்ற வகை கலைகளுடன் ஒப்பிடுதல், சங்கத்தால் தனிப்பட்ட பதிவுகள் புத்துயிர் பெறுதல் உரையுடன், முதலியன பொழுதுபோக்கு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கற்பனையின் கோளம்: 4-5 வயது முதல் வரைதல், ஆக்கப்பூர்வமான மறுபரிசீலனை, நாடகமாக்கல், வரைபடங்கள், திட்டங்கள், தளவமைப்புகள், உடைகள் போன்றவற்றை உருவாக்குதல். ஒரு கலை வடிவத்திற்கு எதிர்வினையின் கோளம்: 5-6 ஆண்டுகளில் இருந்து ஒரு ஹீரோவைப் பற்றிய கதை, ஒரு நிகழ்வு, ஹீரோவின் செயலைப் பற்றிய விவாதம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மறுபரிசீலனை, உரையில் கேள்விகளை முன்வைத்தல், கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பது போன்றவை. ஒரு கலை வடிவத்திற்கான எதிர்வினையின் நோக்கம்: 6-7 ஆண்டுகள் ஒலிப்பதிவு, ரிதம், ரைம் ஆகியவற்றைக் கவனித்தல்

7 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

வாசிப்பு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் சொற்பொருள் பக்கம்: புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முக்கிய அளவுகோல் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் மிகவும் சுறுசுறுப்பான வாசிப்புச் செயல்பாடு மற்றும் பணிகளுக்கான குறிப்பு புள்ளியாகும். செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை ஊக்கமளிக்கும் நிலை: நோக்கங்களைச் சேர்த்தல், உருவாக்கம் நோக்கங்கள் குறிக்கும் ஆராய்ச்சி நிலை: முன்கணிப்பு மற்றும் திட்டமிடல் நிலை: உணர்ச்சிகளின் மீதான தாக்கம், கற்பனையை இயக்குதல், உரையின் சொற்பொருள் செயலாக்கம் பிரதிபலிப்பு நிலை: உணர்ச்சிகளை சரிசெய்தல், உரையின் பொருள், படைப்பாற்றல்

8 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி பல்வேறு வகையான கலைகளைப் பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துக்களை குழந்தை உருவாக்குகிறது: இசை: ஒரு பாடல், நடனம் மூலம் குழந்தை ஹீரோ அல்லது கதைக்களம் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது காட்சி கலைகள்: குழந்தை ஒரு விசித்திரக் கதையை விளக்குகிறது அல்லது உரை தியேட்டருக்கான விளக்கப்படங்களை ஆய்வு செய்கிறது: குழந்தை வேலையை நாடகமாக்குகிறது ஆசிரியர்: உரையாடல் மற்றும் கருத்து வாசிப்பு மூலம் உரையின் உணர்வை குழந்தைக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது; மதிப்பு-சொற்பொருள் கருத்து மற்றும் படைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது; பல்வேறு வகையான கலைகளைப் பற்றிய அடிப்படை யோசனைகளை உருவாக்குகிறது; கலைப் படைப்புகளின் பாத்திரங்களுக்கு பச்சாதாபத்தைத் தூண்டுகிறது; வேலையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு ஒரு அழகியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது

9 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

பேச்சு வளர்ச்சி குழந்தை ஒரு ஒத்திசைவான, இலக்கணப்படி சரியான உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சை உருவாக்குகிறது; குழந்தை பேச்சுத்தொடர்பு சாதனமாகப் பேசுகிறது; குழந்தையின் பேச்சின் ஒலி மற்றும் ஒலிப்பு கலாச்சாரம், ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் உருவாகிறது; ஒலி பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாடு ஒரு குழந்தைக்கு படிக்கவும் எழுதவும் கற்பிப்பதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனையாக உருவாகிறது; குழந்தை இலக்கியம் மற்றும் அதன் வகைகளைப் பற்றிய அடிப்படை புரிதல் உருவாகிறது; காது மூலம் உரையின் கருத்து உருவாகிறது, மேலும் நிர்பந்தமான கட்டத்தில், குழந்தைகள் (நிலை) வேலையை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியர்: ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக தலைப்புகளில் உரையாடல்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது; இலக்கியப் படைப்புகள் மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் அடிப்படையில் பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது; தனிப்பட்ட அனுபவத்தை நம்புவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறது (குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு உண்மையான சூழ்நிலைகள்); புத்தக கலாச்சாரத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது (புத்தகத்தைப் பார்த்து)

10 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஆசிரியரின் சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி: வேலையின் ஹீரோக்களின் செயல்களின் முக்கியத்துவத்திற்கு குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது (குழந்தை ஒரு பாத்திரத்தின் பாத்திரத்தை முயற்சிக்கிறது, அவரது செயல்களை மதிப்பிடுகிறது, அவரைப் பின்பற்றுகிறது); உணர்ச்சி ரீதியான பதில், பச்சாதாபம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது; சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் திறனை உருவாக்குகிறது; சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது, குழந்தை தனது குடும்பம், சிறிய தாயகம் மற்றும் தாய்நாட்டிற்கு சொந்தமான ஒரு மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை மற்றும் உணர்வை உருவாக்குகிறது; குழந்தை நம் மக்களின் சமூக-கலாச்சார மதிப்புகள், தேசிய மரபுகள் மற்றும் விடுமுறைகள், தலைமுறைகளின் தொடர்ச்சி பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது; குழந்தை பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது, கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலை உருவாகிறது; அன்றாட வாழ்வில், சமூகத்தில் மற்றும் இயற்கையில் பாதுகாப்பான நடத்தை விதிகள் நிலையானவை