இலக்கியத்தை உணரும் செயல்முறையை ஒரு மன செயல்பாடாகக் காணலாம், இதன் சாராம்சம் ஆசிரியர் கண்டுபிடித்த கலைப் படங்களை மீண்டும் உருவாக்குவது.

OI நிகிஃபோரோவா ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்வின் வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறது: நேரடி கருத்து, பொழுதுபோக்கு மற்றும் படங்களின் அனுபவம் (கற்பனையின் வேலையின் அடிப்படையில்); வேலையின் கருத்தியல் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது (சிந்தனையே அடிப்படை); வாசகரின் ஆளுமை மீது புனைகதைகளின் தாக்கம் (உணர்வுகள் மற்றும் நனவின் மூலம்)

ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், பாலர் வயதின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் குழந்தைகளில் இலக்கியத்தைப் புரிந்துகொள்வதன் தனித்தன்மையை எல்.எம். குரோவிச் எடுத்துரைத்தார்.

இளைய குழு (3-4 வயது). இந்த வயதில், ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் புரிதல் நேரடி தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. குழந்தைகள் சதித்திட்டத்தை துண்டுகளாக உணர்கிறார்கள், எளிமையான இணைப்புகளை நிறுவுகிறார்கள், முதலில், நிகழ்வுகளின் வரிசை. ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உணர்வின் மையத்தில் ஹீரோ இருக்கிறார். இளைய குழுவின் மாணவர்கள் அவர் எப்படி இருக்கிறார், அவரது செயல்கள், செயல்கள் ஆகியவற்றில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஆனால் செயல்களின் உணர்வுகளையும் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்களையும் அவர்கள் இன்னும் காணவில்லை. இந்த வயதின் பாலர் பாடசாலைகள் ஹீரோவின் உருவத்தை தங்கள் கற்பனையில் சொந்தமாக மீண்டும் உருவாக்க முடியாது, எனவே அவர்களுக்கு எடுத்துக்காட்டுகள் தேவை. ஹீரோவுடன் தீவிரமாக ஒத்துழைப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் நிகழ்வுகளில் தலையிட முயற்சி செய்கிறார்கள் (வாசிப்புக்கு இடையூறு, படத்தை வெல்வது போன்றவை).

நடுத்தர குழு (4-5 வயது). இந்த வயதின் பாலர் பாடசாலைகள் சதித்திட்டத்தில் எளிமையான, தொடர்ச்சியான காரண காரிய இணைப்புகளை எளிதில் நிறுவுகின்றன, ஹீரோவின் செயல்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைக் காண்க. உள் அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய மறைந்திருக்கும் நோக்கங்கள் அவர்களுக்கு இன்னும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. ஒரு கதாபாத்திரத்தை வகைப்படுத்தும்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் ஒன்றை சிறப்பிக்கிறார்கள், இது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சமாகும். ஹீரோக்கள் மீதான உணர்ச்சி அணுகுமுறை முதன்மையாக அவர்களின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது முன்பை விட நிலையானது மற்றும் குறிக்கோள்.

மூத்த குழு (5-6 வயது). இந்த வயதில், பாலர் பாடசாலைகள் ஓரளவிற்கு பிரகாசமான, வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட உணர்ச்சியை இழக்கின்றன, அவர்கள் வேலையின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். அவர்கள் புரிந்து கொள்ள முடிகிறது மற்றும் அவர்களின் சொந்த வாழ்க்கையில் இல்லாத இதுபோன்ற நிகழ்வுகள். இது சம்பந்தமாக, அறிவாற்றல் படைப்புகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவது சாத்தியமாகும்.

குழந்தைகள் முக்கியமாக செயல்களையும் செயல்களையும் தொடர்ந்து உணர்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் கதாபாத்திரங்களின் மிக எளிய மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் சில அனுபவங்களையும் காணத் தொடங்குகிறார்கள்: பயம், துக்கம், மகிழ்ச்சி. இப்போது குழந்தை ஹீரோவுடன் ஒத்துழைப்பது மட்டுமல்லாமல், அவருடன் பச்சாதாபம் கொள்கிறது, இது செயல்களின் சிக்கலான நோக்கங்களை உணர உதவுகிறது.

பள்ளிக்கான தயாரிப்பு குழு (6-7 வயது). ஒரு இலக்கிய ஹீரோவின் நடத்தையில், குழந்தைகள் பல்வேறு, சில நேரங்களில் முரண்பாடான செயல்களைக் காண்கிறார்கள், மேலும் அவரது அனுபவங்களில் அவை மிகவும் சிக்கலான உணர்வுகளை (அவமானம், சங்கடம், இன்னொருவருக்கு பயம்) எடுத்துக்காட்டுகின்றன. செயல்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்களை அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, கதாபாத்திரங்களுடனான உணர்ச்சி உறவு மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், இது இனி ஒரு தனி, மிகவும் வேலைநிறுத்தச் செயலைப் பொறுத்தது, இது ஆசிரியரின் பார்வையில் நிகழ்வுகளைக் கருத்தில் கொள்ளும் திறனைக் குறிக்கிறது.

இவ்வாறு, பாலர் வயதின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உணர்வின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு, படைப்பின் வடிவங்களைத் தீர்மானிப்பதற்கும், இலக்கியத்துடன் அறிமுகம் செய்வதற்கான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது. குழந்தைகளால் புனைகதைகளை திறம்படப் புரிந்துகொள்ள, ஆசிரியர் படைப்பைப் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், இதில் பின்வருவன அடங்கும்: 1) படைப்பின் மொழியின் பகுப்பாய்வு (புரிந்துகொள்ள முடியாத சொற்களின் விளக்கம், ஆசிரியரின் மொழியின் உருவப்படம், வெளிப்பாடு வழிமுறைகளில்); 2) கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வு.

DO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு இணங்க, குழந்தைகளை புனைகதைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான வேலைகளின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை தீர்மானிக்க முடியும். - ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் அடிப்படையில் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல், அதில் குழந்தை தனது கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தீவிரமாக செயல்படுகிறது. இலக்கிய நூல்களின் தேர்வு ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் விருப்பங்களையும் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. - குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் ஊக்குவிப்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு. ஒரு குழந்தை கல்வி உறவுகளின் முழு அளவிலான பங்கேற்பாளர் (பொருள்). - பாலர் பாடசாலைகளின் முன்முயற்சிக்கான ஆதரவு. - குடும்பத்துடன் அமைப்பின் ஒத்துழைப்பு. புனைகதை பற்றிய பெற்றோர்-குழந்தை திட்டங்களை உருவாக்குதல், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் உட்பட, இதன் போது வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட புத்தகங்கள், கலை கண்காட்சிகள், தளவமைப்புகள், சுவரொட்டிகள், வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்கள், வினாடி வினா காட்சிகள், ஓய்வு நடவடிக்கைகள், விடுமுறை நாட்கள் போன்றவற்றில் முழுமையான தயாரிப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன - குழந்தைகளின் ஈடுபாடு சமூக-கலாச்சார விதிமுறைகள், குடும்பத்தின் பாரம்பரியங்கள், சமூகம் மற்றும் இலக்கியப் படைப்புகள் குறித்த அரசு. - புனைகதைகளைப் புரிந்துகொள்ளும் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள். - வயது போதுமானது: நிபந்தனைகள், தேவைகள், வயதுக்குட்பட்ட முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பண்புகள் ஆகியவற்றின் இணக்கம்.

பாலர் பாடசாலைகளால் புனைகதையின் உணர்வின் அம்சங்கள்

கல்வியாளர்களின் வழிமுறை சங்கத்தில் பேச்சு "பாலர் பாடசாலைகளால் புனைகதையின் உணர்வின் அம்சங்கள்"

1. வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் குழந்தைகளில் புனைகதையின் உணர்வின் அம்சங்கள்.

2. பாலர் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் புனைகதை பற்றிய கருத்து.

இளைய குழுவில் ஒரு இலக்கியப் படைப்பை குழந்தைகள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறார்கள்? (3-4 ஆண்டுகள்) இந்த வயதில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான என்ன பணிகளை நாங்கள் அமைக்கிறோம்?

நடுத்தரக் குழுவின் குழந்தைகள் ஒரு இலக்கியப் படைப்பை எவ்வாறு உணருகிறார்கள்? ஒரு கலைப் படைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது கல்வியாளர்கள் எதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்? இந்த வயதில் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் யாவை?

பழைய குழுவின் குழந்தைகளை ஒரு இலக்கியப் பணியுடன் அறிமுகப்படுத்தும்போது ஆசிரியர்களுக்கு என்ன பணி நிர்ணயிக்கப்படுகிறது? இந்த வயது குழந்தைகள் என்ன திறன் கொண்டவர்கள்?

பள்ளிக்கான ஆயத்த குழுவில் என்ன பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன? பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் எவ்வாறு இயக்கப்படுகின்றன? நீங்கள் எதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும்?

4. பாலர் குழந்தைகளின் புனைகதைகளை நன்கு அறிவதற்கான வேலையின் வழிமுறை.

1. உங்களுக்குத் தெரியும், நவீன குழந்தைகள் கணினி விளையாட்டுகளை விளையாடுவதற்கும், டிவி பார்ப்பதற்கும் அதிக நேரம் செலவிடுகிறார்கள், குழந்தைகள் மீது டெலிமேஜ்களின் செல்வாக்கு படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது. புத்தகங்கள் குறைவாகவும் குறைவாகவும் படிக்கப்படுகின்றன. இன்று, இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அவசரம் வெளிப்படையானது, ஏனென்றால் வாசிப்பு கல்வியுடன் கல்வியறிவுடன் மட்டுமல்ல. இது இலட்சியங்களை உருவாக்குகிறது, ஒருவரின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது, மேலும் ஒரு நபரின் உள் உலகத்தை வளமாக்குகிறது. இலக்கியத்தை உணரும் செயல்முறையை ஒரு மன செயல்பாடாகக் காணலாம், இதன் சாராம்சம் ஆசிரியர் கண்டுபிடித்த கலைப் படங்களின் உருவாக்கம்

குழந்தைகள் அவற்றைப் படிக்க விரும்புகிறார்கள். குழந்தை முதல் கவிதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பது பெற்றோரிடமிருந்து தான், பெற்றோர்கள் சிறியதைக் கூட வாசிப்பதை புறக்கணிக்கவில்லை என்றால், மிக உயர்ந்த நிகழ்தகவுடன் புத்தகம் விரைவில் குழந்தையின் சிறந்த நண்பராக மாறும். ஏன்?

ஏனெனில் புத்தகம்: உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதலை விரிவுபடுத்துகிறது, குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் அறிமுகப்படுத்துகிறது: இயல்பு, பொருள்கள் போன்றவை.

குழந்தையின் விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் வாசிப்பு சுவைகளை உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது

சிந்தனை உருவாகிறது - தர்க்கரீதியான மற்றும் அடையாளப்பூர்வ

சொல்லகராதி, நினைவகம், கற்பனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றை விரிவுபடுத்துகிறது

வாக்கியங்களை சரியாக உருவாக்குவது எப்படி என்று உங்களுக்குக் கற்பிக்கிறது.

பெற்றோர்கள் சத்தமாகப் படிக்கும் குழந்தைகள் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள் (எங்கே ஆரம்பம், சதி எப்படி வெளிப்படுகிறது, முடிவு எங்கே வருகிறது). வாசிப்பின் மூலம், குழந்தை கேட்கக் கற்றுக்கொள்கிறது - இது முக்கியமானது. புத்தகங்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்வது, குழந்தை சொந்த மொழியை நன்றாகக் கற்றுக்கொள்கிறது.

ஒரு இலக்கியப் படைப்பைக் கேட்கும்போது, \u200b\u200bஒரு குழந்தை புத்தகத்தின் மூலம் பலவிதமான நடத்தைகளைப் பெறுகிறது: எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நல்ல தோழனாக எப்படி, ஒரு இலக்கை எவ்வாறு அடைவது அல்லது ஒரு மோதலை எவ்வாறு தீர்ப்பது. ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து சூழ்நிலைகளை நிஜ வாழ்க்கையில் நிகழக்கூடிய சூழ்நிலைகளுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதே இங்கு பெற்றோரின் பங்கு.

2. இளைய குழு (3-4 வயது)

இந்த வயதில், ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் புரிதல் நேரடி தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. குழந்தைகள் சதித்திட்டத்தை துண்டுகளாக உணர்கிறார்கள், எளிமையான இணைப்புகளை நிறுவுகிறார்கள், முதலில், நிகழ்வுகளின் வரிசை. ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உணர்வின் மையத்தில் ஹீரோ இருக்கிறார். இளைய குழுவின் மாணவர்கள் அவர் எப்படி இருக்கிறார், அவரது செயல்கள், செயல்கள் ஆகியவற்றில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஆனால் செயல்களின் உணர்வுகளையும் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்களையும் அவர்கள் இன்னும் காணவில்லை. Preschoolers தங்கள் கற்பனையில் ஹீரோவின் படத்தை சொந்தமாக மீண்டும் உருவாக்க முடியாது, எனவே அவர்களுக்கு விளக்கப்படங்கள் தேவை. ஹீரோவுடன் தீவிரமாக ஒத்துழைப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் நிகழ்வுகளில் தலையிட முயற்சி செய்கிறார்கள் (வாசிப்புக்கு இடையூறு, படத்தை வெல்வது போன்றவை) கதையின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் வெவ்வேறு ஹீரோக்களின் சொற்களை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, "தி வுல்ஃப் அண்ட் தி கிட்ஸ்", "தி கேட், ரூஸ்டர் அண்ட் ஃபாக்ஸ்" என்ற விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்ட பிறகு, கதாபாத்திரங்களின் பாடலை மீண்டும் செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கலாம். நாட்டுப்புற கதைகள், பாடல்கள், நர்சரி ரைம்கள், தாள பேச்சின் படங்களை தருகின்றன. சொந்த மொழியின் வண்ணமயமான தன்மையையும் உருவத்தையும் அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

இளைய குழுவில் உள்ள விசித்திரக் கதைகளுடன் பழகுவது பேச்சு வளர்ச்சியின் பணிகளுடன் தொடர்புடையது:

பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தின் கல்வி;

பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்;

செறிவூட்டல், சொல்லகராதி விரிவாக்கம்;

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி.

மேற்கண்ட திறன்கள் அனைத்தும் கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைப் படித்த பிறகு மேற்கொள்ளப்படும் வெவ்வேறு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உதவியுடன் உருவாக்கப்படலாம்.

நடுத்தரக் குழு (4-5 வயது) இந்த வயதினரின் பாலர் பாடசாலைகள் சதித்திட்டத்தில் எளிமையான, நிலையான காரணத் தொடர்புகளை எளிதில் நிறுவுகின்றன, ஹீரோவின் செயல்களின் திறந்த நோக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைக் காண்க. உள் அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய மறைந்திருக்கும் நோக்கங்கள் அவர்களுக்கு இன்னும் தெளிவாகத் தெரியவில்லை. ஒரு கதாபாத்திரத்தை வகைப்படுத்தும்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் ஒன்றை சிறப்பிக்கிறார்கள், இது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சமாகும். ஹீரோக்கள் மீதான உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறை முதன்மையாக அவர்களின் செயல்களின் மதிப்பீட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது முன்பை விட நிலையானது மற்றும் குறிக்கோள்.

விசித்திரக் கதைகளைச் சொன்ன பிறகு, வேலையின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான கேள்விகளுக்கும், கலை வடிவத்தில் எளிமையான கேள்விகளுக்கும் பதிலளிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். அத்தகைய ஒரு பகுப்பாய்வு மட்டுமே ஒரு இலக்கியப் படைப்பை அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தின் ஒற்றுமையில் உணர முடிகிறது.ஒரு இலக்கிய உரையின் சரியான பகுப்பாய்வு கலைப் பேச்சை குழந்தையின் ஒரு நிலையாக ஆக்குகிறது, பின்னர் அது அவரது பேச்சில், குறிப்பாக சுயாதீனமான கதை சொல்லல் போன்ற செயல்களில் நனவுடன் சேர்க்கப்படும். குறிப்பு: ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கவனியுங்கள்.

மூத்த குழு (5-6 வயது) இலக்கியம் மற்றும் கலைப் படைப்புகளின் உள்ளடக்கத்தை உணரும்போது வயதான பாலர் குழந்தைகளுக்கு வெளிப்படையான வழிகளைக் கவனிக்கும் திறனைக் கற்பிப்பதே முக்கிய பணியாகும்.

பழைய குழுவின் குழந்தைகள் ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உள்ளடக்கத்தை இன்னும் ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ளவும், உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் கலை வடிவத்தின் சில அம்சங்களைப் புரிந்து கொள்ளவும் முடியும். இலக்கியப் படைப்புகளின் வகைகளுக்கும் அவற்றின் சில குறிப்பிட்ட அம்சங்களுக்கும் அவை வேறுபடுகின்றன.

ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படித்த பிறகு, விசித்திரக் கதையின் அதன் ஆழமான கருத்தியல் உள்ளடக்கம் மற்றும் கலைத் தகுதிகளை குழந்தைகள் புரிந்துகொண்டு உணரக்கூடிய வகையில் அதை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம், இதனால் விசித்திரக் கதையின் கவிதைப் படங்கள் நீண்ட காலமாக குழந்தைகள் நினைவில் வைக்கப்பட்டு நேசிக்கப்படும்.

கவிதைகளைப் படிப்பது பணியை அமைக்கிறது - கவிதையின் அழகையும் மெல்லிசையையும் உணர, அதன் உள்ளடக்கத்தை இன்னும் ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ள.

கதையின் வகையுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும்போது, \u200b\u200bவிவரிக்கப்பட்ட நிகழ்வின் சமூக முக்கியத்துவத்தை வெளிப்படுத்தும் படைப்பை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம், கதாபாத்திரங்களின் உறவு, ஆசிரியர் எந்த சொற்களை வகைப்படுத்துகிறார் என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறார். கதையைப் படித்த பிறகு குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் கேள்விகள் முக்கிய உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதல், கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பீடு செய்யும் திறன் ஆகியவற்றை தெளிவுபடுத்த வேண்டும்.

பள்ளிக்கான ஆயத்த குழுவில், பணிகள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன:

குழந்தைகளில் புத்தகத்தின் மீதுள்ள அன்பை வளர்ப்பதற்கு, ஒரு கலை உருவத்தை உணரும் திறன்;

கவிதை காது வளர, வாசிப்பின் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாடு;

விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், கவிதைகள் ஆகியவற்றின் அடையாள மொழியை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுங்கள்.

அனைத்து வகைகளின் இலக்கியப் படைப்புகளையும் இதுபோன்ற ஒரு பகுப்பாய்வை நடத்துவது அவசியம், இதில் குழந்தைகள் கலைப் படைப்புகளின் வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியவும், அவற்றின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைப் புரிந்து கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஒரு இலக்கிய ஹீரோவின் நடத்தையில், குழந்தைகள் பல்வேறு, சில நேரங்களில் முரண்பாடான செயல்களைக் காண்கிறார்கள், மேலும் அவரது அனுபவங்களில் அவை மிகவும் சிக்கலான உணர்வுகளை (அவமானம், சங்கடம், இன்னொருவருக்கு பயம்) எடுத்துக்காட்டுகின்றன. செயல்களின் மறைக்கப்பட்ட நோக்கங்களை அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

இது சம்பந்தமாக, கதாபாத்திரங்கள் மீதான உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறை மிகவும் சிக்கலானதாகிவிடும், இது இனி ஒரு தனி, மிகவும் வேலைநிறுத்தச் செயலைப் பொறுத்தது, இது நிகழ்வுகளை ஆசிரியரின் பார்வையில் கருத்தில் கொள்ளும் திறனைக் குறிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் மன மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியில் புனைகதையின் தாக்கம் அனைவரும் அறிந்ததே. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சின் வளர்ச்சியிலும் அதன் பங்கு மிகச் சிறந்தது.

3. வார்த்தையின் சொற்பொருள் பக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் குழந்தைகளில் உருவாக்கம்.

புனைகதை குழந்தைக்கு சமூகம் மற்றும் இயற்கையின் வாழ்க்கை, மனித உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளின் உலகம் திறந்து விளக்குகிறது. இது குழந்தையின் சிந்தனையையும் கற்பனையையும் வளர்த்துக் கொள்கிறது, அவரது உணர்ச்சிகளை வளமாக்குகிறது, ரஷ்ய இலக்கிய மொழியின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறது.

உருவக பேச்சின் வளர்ச்சி பல திசைகளில் கருதப்பட வேண்டும்: பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களையும் (ஒலிப்பு, சொற்பொழிவு, இலக்கண) குழந்தைகளின் தேர்ச்சி குறித்த வேலை, இலக்கிய மற்றும் நாட்டுப்புற படைப்புகளின் பல்வேறு வகைகளின் கருத்து மற்றும் ஒரு சுயாதீன ஒத்திசைவான அறிக்கையின் மொழியியல் வடிவமைப்பை உருவாக்குதல்.

Preschooler ஆரம்பத்தில் இந்த வார்த்தையை அதன் அடிப்படை, நேரடி அர்த்தத்தில் மட்டுமே புரிந்துகொள்கிறார். வயதுக்கு ஏற்ப, குழந்தை ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் நிழல்களைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது, அதன் பாலிசெமியைப் பற்றி அறிந்துகொள்கிறது, கலைப் பேச்சின் அடையாள சாரம், சொற்றொடர் அலகுகள், புதிர்கள், பழமொழிகள் ஆகியவற்றின் அடையாள அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது.

பேச்சின் செழுமையின் ஒரு குறிகாட்டியானது செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் போதுமான அளவு மட்டுமல்ல, பல்வேறு வகையான சொற்றொடர்கள், தொடரியல் கட்டமைப்புகள் மற்றும் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையின் ஒலி (வெளிப்படையான) வடிவமைப்பு ஆகும். இது சம்பந்தமாக, ஒவ்வொரு பேச்சு பணிக்கும் பேச்சு உருவங்களின் வளர்ச்சிக்கும் உள்ள தொடர்பு கண்டறியப்படுகிறது.

எனவே, ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருள் செழுமையைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட லெக்சிக்கல் வேலை, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு சொல்லை நிர்மாணிப்பதில் சரியான வார்த்தையைக் கண்டறிய உதவுகிறது, மேலும் ஒரு வார்த்தையின் பயன்பாட்டின் சரியான தன்மை அதன் உருவத்தை வலியுறுத்த முடியும்.

கற்பனையின் அடிப்படையில் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில், சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறப்படுகிறது: இலக்கண வழிமுறைகளின் இருப்பு வைத்திருத்தல், ஒரு வாக்கியத்தில் ஒரு வார்த்தையின் வடிவத்தின் கட்டமைப்பு இடத்தை உணரக்கூடிய திறன் மற்றும் முழு உச்சரிப்பிலும்.

பேச்சு உரையின் முக்கிய துணியாக தொடரியல் அமைப்பு கருதப்படுகிறது. இந்த அர்த்தத்தில், பலவிதமான தொடரியல் கட்டுமானங்கள் குழந்தையின் பேச்சை வெளிப்படுத்துகின்றன.

உருவ உரையின் வளர்ச்சி என்பது வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் கல்வியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும், இது இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகளை பின்பற்றுவது, ஒருவரின் எண்ணங்கள், உணர்வுகள், கருத்துக்களை அறிக்கையின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப அர்த்தமுள்ள, இலக்கணப்படி சரியானது, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படுத்தும் வகையில் தெரிவிக்கும் திறன் என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

குழந்தை மொழியியல் செல்வத்தில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொண்டால், பேச்சு அடையாளமாகவும், தன்னிச்சையாகவும், உயிரோட்டமாகவும் மாறும், அவரது உரையில் (பயன்பாடு) பலவிதமான வெளிப்பாட்டு வழிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

4. ஒரு கலைப் படைப்பின் கருத்துக்கான தயாரிப்பு.

உள்ளடக்கத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு, அவர்கள் பங்கேற்ற ஒத்த நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புகளை எழுப்ப, ஆசிரியர் ஒரு அறிமுக உரையாடலை நடத்துகிறார் (2-3 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை)

ஒரு பிரகாசமான படம், ஒரு சிறிய கவிதை, பாடல், புதிர் போன்றவற்றைக் கொண்டு கவனத்தை ஈர்ப்பது ஆரம்பத்திலேயே மிகவும் முக்கியமானது. ஆனால் சில நேரங்களில் குழந்தைகளுக்கு படைப்பின் தலைப்பு, ஆசிரியரின் பெயர், தலைப்பு என்று சொல்லப்படுகிறது.

முதன்மை வாசிப்பு.

படிக்கும்போது, \u200b\u200bஆசிரியர் நிச்சயமாக அவ்வப்போது குழந்தைகளைப் பார்க்க வேண்டும். வாக்கியங்கள் அல்லது பத்திகளுக்கு இடையில் இது சிறந்தது. பராமரிப்பாளரின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள இந்த கண் தொடர்பு அவசியம்.

படிக்கும் அல்லது சொல்லும் செயல்பாட்டில், நீங்கள் கேள்விகளைக் கேட்கவோ அல்லது கருத்துகளைத் தெரிவிக்கவோ கூடாது - இது பாலர் பாடசாலைகளை திசை திருப்பும். அவை போதுமான கவனத்துடன் இல்லாவிட்டால், வாசகர் செயல்திறனின் உணர்ச்சியை அதிகரிக்க வேண்டும்.

பரபரப்பான உரை பகுப்பாய்வு .

நீங்கள் கேள்வி கேட்கலாம்: "உங்களுக்கு கதை பிடித்ததா?" அல்லது "நீங்கள் விரும்பும் கதாபாத்திரங்கள் எது?" அடுத்து, படைப்பின் மொழியை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். பின்னர் அறிவுறுத்தல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது: "நான் மீண்டும் கதையை உங்களுக்கு வாசிப்பேன், நீங்கள் கவனமாகக் கேளுங்கள்."

இரண்டாம் நிலை வாசிப்பு.

கலைப்படைப்பின் முழுமையான பகுப்பாய்வு.

முதலாவதாக, இது கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பகுப்பாய்வு ஆகும். பாடத்தின் இந்த பகுதியில், நீங்கள் ஒரு உரையாடலை நடத்தலாம், அதே போல் ஒரு கலைப் படைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கு பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

இறுதி பகுதி.

1-2 நிமிடங்களுக்கு மேல் எடுக்கக்கூடாது. இது ஒரு சுருக்கமாகும்: ஆசிரியர் மீண்டும் குழந்தைகளின் கவனத்தை படைப்பின் தலைப்பு, அதன் வகை அம்சங்களுக்கு ஈர்க்கிறார்; குழந்தைகள் விரும்பியதைக் குறிப்பிடுகிறது. கூடுதலாக, குழந்தைகளின் செயல்பாடு, அவர்களின் கவனம், சகாக்களின் கூற்றுகளுக்கு ஒரு நல்ல மனப்பான்மையின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை அவர் குறிப்பிடுகிறார்.

உளவியல் இலக்கியத்தில், உணர்வின் வரையறைக்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. எனவே, எல்.டி. ஸ்டோலியாரென்கோ பார்வையை "பொருள்களின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை அவற்றின் பல்வேறு பண்புகள் மற்றும் பகுதிகளின் மொத்தத்தில் புலன்களின் நேரடி தாக்கத்துடன் பிரதிபலிக்கும் ஒரு உளவியல் செயல்முறை" என்று கருதுகிறார். எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் கருத்தை "ஒரு பொருளின் உணர்ச்சி பிரதிபலிப்பு அல்லது புறநிலை யதார்த்தத்தின் நிகழ்வு நமது உணர்வுகளை பாதிக்கிறது" என்று புரிந்துகொள்கிறார். உணர்வின் பண்புகள்: அர்த்தமுள்ள தன்மை, பொதுமைப்படுத்தல், புறநிலை, ஒருமைப்பாடு, கட்டமைப்பு, தேர்ந்தெடுப்பு, நிலைத்தன்மை. பாலர் வயதின் முன்னணி அறிவாற்றல் செயல்முறை புலனுணர்வு. அதன் உருவாக்கம் புதிய அறிவின் வெற்றிகரமான குவிப்பு, புதிய செயல்பாடுகளின் விரைவான வளர்ச்சி, ஒரு புதிய சூழலில் தழுவல், முழு அளவிலான உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

புனைகதையின் கருத்து செயலற்ற சிந்தனை அல்ல, ஆனால் உள் உதவியில் பொதிந்துள்ள செயல்பாடு, ஹீரோக்களுடன் பச்சாத்தாபம், கற்பனையான "நிகழ்வுகளை" தனக்குத்தானே மாற்றிக் கொள்வது, மன நடவடிக்கை, தனிப்பட்ட இருப்பு, தனிப்பட்ட பங்கேற்பு ஆகியவற்றின் விளைவாக உருவாகும் செயல்பாடு. குழந்தைகளின் விரிவான கல்வியில் புனைகதையின் பங்கு என்.வி. கவ்ரிஷ், என்.எஸ். கார்பின்ஸ்காயா, எல்.வி. தனினா, ஈ.ஐ. டிக்கீவா, ஓ.எஸ். உஷகோவா.

என்.வி. கவ்ரிஷ், "வேலையை காது மூலம் உணர்ந்து, குழந்தை, கலைஞரால் வழங்கப்பட்ட படிவத்தின் மூலம், ஒத்திசைவு, சைகைகள், முகபாவனைகள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துதல் பணியின் உள்ளடக்கத்தில் ஊடுருவுகிறது." என். எஸ். ஒரு கலைப் படைப்பைப் பற்றிய முழுமையான கருத்து அதன் புரிதலுடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்று கார்பின்ஸ்காயா குறிப்பிடுகிறார். இது "ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது நிச்சயமாக இந்த அல்லது அந்த உறவின் தோற்றத்தை உள்ளடக்கியது, இது வேலைக்கும், அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள யதார்த்தத்திற்கும்."

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் படைப்பின் கலை உலகிற்கு இரண்டு வகையான அணுகுமுறையை வேறுபடுத்துகிறார். “முதல் வகை உறவு - உணர்ச்சி-உருவகம் - என்பது வேலையின் மையத்தில் இருக்கும் படங்களுக்கு குழந்தையின் நேரடி உணர்ச்சி எதிர்வினை. இரண்டாவது - அறிவுசார்-மதிப்பீடு - குழந்தையின் அன்றாட மற்றும் வாசிப்பு அனுபவத்தைப் பொறுத்தது, இதில் பகுப்பாய்வின் கூறுகள் உள்ளன. "

ஒரு கலைப் படைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வயது தொடர்பான இயக்கவியல் ஒரு குறிப்பிட்ட ஹீரோவுடனான பச்சாத்தாபத்திலிருந்து ஒரு பாதையாகவும், எழுத்தாளரின் நிலையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அனுதாபமாகவும், மேலும் கலை உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு பொதுவான பார்வை மற்றும் அதைப் பற்றிய ஒருவரின் அணுகுமுறையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, ஒருவரின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகளில் பணியின் செல்வாக்கைப் புரிந்துகொள்ளவும் முடியும். இலக்கிய உரை வெவ்வேறு விளக்கங்களுக்கான சாத்தியத்தை அனுமதிப்பதால், முறையைப் பற்றி பேசுவது வழக்கம், சரியானதைப் பற்றி அல்ல, ஆனால் முழுக்க முழுக்க கருத்து பற்றி.

எம்.பி. வோயுஷினா, முழுக்க முழுக்க உணர்வின் மூலம், “வாசகர்களின் திறமை ஹீரோக்கள் மற்றும் படைப்பாளருடன், உணர்ச்சிகளின் இயக்கவியலைக் காண்க, கற்பனையில் எழுத்தாளர் உருவாக்கிய வாழ்க்கையின் படங்களை இனப்பெருக்கம் செய்தல், கதாபாத்திரங்களின் செயல்களின் நோக்கங்கள், சூழ்நிலைகள், விளைவுகளை பிரதிபலித்தல், படைப்பின் ஹீரோக்களை மதிப்பீடு செய்தல், ஆசிரியரின் நிலையை தீர்மானித்தல், படைப்பின் யோசனையை மாஸ்டர் செய்தல் ஆசிரியர் முன்வைக்கும் பிரச்சினைகளுக்கு உங்கள் ஆத்மாவில் ஒரு பதிலைக் கண்டுபிடிப்பதாகும் ”.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எல்.எம். குரோவிச், டி.டி. ஜிங்கெவிச்-எவ்ஸ்டிக்னீவா, என்.எஸ். கார்பின்ஸ்காயா, ஈ. குஸ்மென்கோவா, ஓ. ஐ. நிகிஃபோரோவா மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள் ஒரு பாலர் குழந்தையால் புனைகதையின் உணர்வின் தனித்தன்மையை ஆராய்கின்றனர். எடுத்துக்காட்டாக, புனைகதையின் கருத்து எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி "செயலற்ற உள்ளடக்கத்தை உள்ளடக்கிய ஒரு செயலில் விருப்பமான செயல்முறையாகும், ஆனால் உள் உதவியில் பொதிந்துள்ள செயல்பாடு, ஹீரோக்களுடன் பச்சாத்தாபம், நிகழ்வுகளை கற்பனையாக மாற்றிக் கொள்வதில்," மன நடவடிக்கை ", இதன் விளைவாக தனிப்பட்ட இருப்பு, நிகழ்வுகளில் தனிப்பட்ட பங்கேற்பு ஏற்படுகிறது."

பாலர் வயது குழந்தைகளால் புனைகதையின் கருத்து மிகவும் முக்கியமான மற்றும் அவசியமானதாக இருந்தாலும், யதார்த்தத்தின் சில அம்சங்களின் செயலற்ற அறிக்கையாக குறைக்கப்படவில்லை. குழந்தை சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் நுழைகிறது, கதாபாத்திரங்களின் செயல்களில் மனரீதியாக பங்கேற்கிறது, அவர்களின் சந்தோஷங்களையும் துக்கங்களையும் அனுபவிக்கிறது. இந்த வகையான செயல்பாடு குழந்தையின் ஆன்மீக வாழ்க்கையின் நோக்கத்தை பெரிதும் விரிவுபடுத்துகிறது, இது அவரது மன மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது.

எம்.எம். அலெக்ஸீவா மற்றும் வி.ஐ. யஷினா “இந்த புதிய வகை உள் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கு படைப்பு விளையாட்டுகளுடன் கலைப் படைப்புகளைக் கேட்பது அவசியம், இது இல்லாமல் எந்த ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடும் சாத்தியமில்லை”. ஒரு தெளிவான சதி, நிகழ்வுகளின் வியத்தகு சித்தரிப்பு குழந்தை கற்பனை சூழ்நிலைகளின் வட்டத்திற்குள் நுழைய உதவுகிறது மற்றும் பணியின் ஹீரோக்களுடன் மனரீதியாக ஒத்துழைக்கிறது.

எஸ்.யா. லிட்டில் ஒன்ஸிற்கான பெரிய இலக்கியத்தில் மார்ஷக் எழுதினார்: “புத்தகத்தில் ஒரு தெளிவான முடிக்கப்படாத கதைக்களம் இருந்தால், ஆசிரியர் நிகழ்வுகளின் அலட்சியப் பதிவாக இல்லாவிட்டால், அவரது ஹீரோக்களில் சிலரின் ஆதரவாளராகவும், மற்றவர்களை எதிர்ப்பவராகவும் இருந்தால், புத்தகத்தில் ஒரு தாள இயக்கம் இருந்தால், மற்றும் உலர்ந்த, பகுத்தறிவு வரிசை இல்லை என்றால், புத்தகத்தின் முடிவு ஒரு இலவச பயன்பாடு அல்ல, ஆனால் உண்மைகளின் முழுப் போக்கின் இயல்பான விளைவு, இவை அனைத்திற்கும் மேலாக, புத்தகத்தை ஒரு நாடகத்தைப் போல விளையாடலாம், அல்லது முடிவற்ற காவியமாக மாற்றலாம், அதற்கு புதிய மற்றும் புதிய தொடர்ச்சிகளைக் கொண்டு வரலாம், இதன் பொருள் புத்தகம் உண்மையான குழந்தைகளில் எழுதப்பட்டுள்ளது மொழி ".

எம்.எம். அலெக்ஸீவா "பொருத்தமான கல்விப் பணிகளால், ஒரு குறுநடை போடும் குழந்தை - ஒரு பாலர் பாடசாலை கூட, ஒரு கதை ஹீரோவின் தலைவிதியில் ஆர்வத்தைத் தூண்டலாம், ஒரு குழந்தை நிகழ்வுகளின் போக்கைப் பின்பற்றவும், அவனுக்கு புதிய உணர்வுகளை அனுபவிக்கவும் முடியும்" என்று காட்டினார். ஒரு பாலர் பாடசாலையில், ஒரு கலைப் படைப்பின் ஹீரோக்களுக்கு இதுபோன்ற உதவி மற்றும் பச்சாத்தாபத்தின் தொடக்கங்களை மட்டுமே ஒருவர் கவனிக்க முடியும். பணியின் கருத்து பாலர் பாடசாலையில் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களைப் பெறுகிறது. ஒரு கலைப் படைப்பைப் பற்றிய அவரது கருத்து மிகவும் சுறுசுறுப்பானது: குழந்தை தன்னை ஹீரோவின் இடத்தில் நிறுத்துகிறது, மனரீதியாக அவருடன் செயல்படுகிறது, எதிரிகளுக்கு எதிராக போராடுகிறது. இந்த வழக்கில் மேற்கொள்ளப்படும் நடவடிக்கைகள், குறிப்பாக பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில், உளவியல் ரீதியாக விளையாடுவதற்கு மிகவும் நெருக்கமானவை. ஆனால் விளையாட்டில் குழந்தை உண்மையில் கற்பனை சூழ்நிலைகளில் செயல்பட்டால், இங்கே செயல்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகள் இரண்டும் கற்பனையானவை.

O.I. நிகிஃபோரோவா ஒரு கலைப் படைப்பின் வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளை அடையாளம் காண்கிறார்: “நேரடிப் பார்வை, பொழுதுபோக்கு மற்றும் படங்களின் அனுபவம் (கற்பனையின் வேலையின் அடிப்படையில்); வேலையின் கருத்தியல் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது (சிந்தனையே அடிப்படை); வாசகரின் ஆளுமை மீது புனைகதைகளின் தாக்கம் (உணர்வுகள் மற்றும் நனவின் மூலம்) ”.

பாலர் வயதில் குழந்தையின் கலைப் பார்வை உருவாகிறது மற்றும் மேம்படுகிறது. எல்.எம். விஞ்ஞான தரவுகளின் பொதுமயமாக்கல் மற்றும் அவரது சொந்த ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், குரோவிச் பாலர் பாடசாலைகளின் இலக்கியப் படைப்பின் உணர்வின் வயது தொடர்பான பண்புகளை ஆராய்ந்து, அவர்களின் அழகியல் வளர்ச்சியில் இரண்டு காலங்களை எடுத்துக்காட்டுகிறார்: "இரண்டு முதல் ஐந்து ஆண்டுகள் வரை, கலை, சொற்களின் கலை உட்பட, ஒரு குழந்தைக்கு மதிப்புமிக்கதாக மாறும் போது."

பாலர் வயதில் கலை உணர்வின் வளர்ச்சி மிகவும் கவனிக்கப்படுகிறது. ஒரு கலைப் படைப்பு 4-5 வயதிலேயே நிகழ்வுகளின் பொதுவான அம்சங்களை பிரதிபலிக்கிறது என்பதை ஒரு குழந்தை புரிந்து கொள்ள முடியும். ஓ. வாசிலிஷினா, ஈ. கொனோவலோவா குழந்தையின் கலை உணர்வின் ஒரு அம்சத்தை "செயல்பாடு, படைப்புகளின் ஹீரோக்களுக்கு ஆழ்ந்த பச்சாதாபம்" என்று குறிப்பிடுகிறார். பழைய பாலர் பாடசாலைகள் கற்பனையான சூழ்நிலைகளில் மனதளவில் செயல்படும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கின்றன, ஹீரோவின் இடத்தைப் பெறுவது போல. உதாரணமாக, ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களுடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் பதட்டமான வியத்தகு தருணங்களில் அச்ச உணர்வை அனுபவிக்கிறார்கள், நிவாரண உணர்வு, நீதியின் வெற்றியில் திருப்தி. பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே மிகவும் பிரியமான மந்திர நாட்டுப்புறக் கதைகள் அவற்றின் அற்புதமான புனைகதை, அருமை, வளர்ந்த சதி நடவடிக்கை, மோதல்கள், தடைகள், வியத்தகு சூழ்நிலைகள், பல்வேறு நோக்கங்கள் (தந்திரமான, அற்புதமான உதவி, தீமை மற்றும் நல்ல சக்திகளை எதிர்ப்பது போன்றவை) நிறைந்தவை. ஹீரோக்களின் பிரகாசமான, வலுவான கதாபாத்திரங்கள்.

ஒரு கலை வேலை ஒரு குழந்தையை அதன் தெளிவான அடையாள வடிவத்துடன் மட்டுமல்லாமல், அதன் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தையும் ஈர்க்கிறது. என்.ஜி. ஸ்மோல்னிகோவா வாதிடுகிறார், "பழைய பாலர் பாடசாலைகள், ஒரு படைப்பைப் புரிந்துகொள்வது, கதாபாத்திரங்களின் நனவான, உந்துதல் மதிப்பீட்டைக் கொடுக்க முடியும், அவர்களின் தீர்ப்புகளில் கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ் வளர்ந்த சமூகத்தில் மனித நடத்தைக்கான அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துகிறது." ஹீரோக்களுடன் நேரடி பச்சாத்தாபம், சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியைப் பின்பற்றும் திறன், வேலையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகளை அவர் வாழ்க்கையில் கவனிக்க வேண்டிய நிகழ்வுகளுடன் ஒப்பிடுவது, குழந்தைக்கு ஒப்பீட்டளவில் விரைவாகவும் சரியாகவும் யதார்த்தமான கதைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் பாலர் வயதின் முடிவில் - வடிவம் மாற்றிகள், கட்டுக்கதைகள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. சுருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு குழந்தைகளுக்கு கட்டுக்கதைகள், பழமொழிகள், புதிர்கள் போன்ற வகைகளை உணர கடினமாக உள்ளது, வயது வந்தவரின் உதவி அவசியம்.

ஒய். கவிதை உருவங்களை உணர்ந்து, குழந்தைகள் அழகியல் இன்பத்தைப் பெறுகிறார்கள். கவிதைகள் தாளத்தின் சக்தி மற்றும் வசீகரம், மெல்லிசை ஆகியவற்றைக் கொண்டு செயல்படுகின்றன; குழந்தைகள் ஒலிகளின் உலகத்திற்கு ஈர்க்கப்படுகிறார்கள்.

சிறிய நாட்டுப்புற வகைகள் பழைய பாலர் பாடசாலைகளுடன் தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தின் முக்கியத்துவத்தை உணர்ச்சிபூர்வமாக வண்ணமயமாக்குவதற்காக வாக்கியங்கள் நீண்ட காலமாக கல்வியில் கற்பித்தல் நுட்பங்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பழமொழிகள் மற்றும் சொற்கள் ஒரு மூத்த பாலர் குழந்தைக்கு புரியும். ஆனால் பழமொழி ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சுக்கு சொந்தமானது, குழந்தைகள் அதைப் பயன்படுத்த முடியாது, மேலும் இந்த வடிவிலான நாட்டுப்புறக் கதைகளுக்கு மட்டுமே கொண்டு வரப்படுகிறார்கள். இருப்பினும், குழந்தைகளுக்குச் சொல்லப்படும் சில பழமொழிகள் அவற்றில் சில நடத்தை விதிகளை ஏற்படுத்தக்கூடும்.

வி வி. "மூத்த பாலர் வயது என்பது பாலர் பாடசாலைகளின் இலக்கிய வளர்ச்சியில் ஒரு தரமான புதிய கட்டமாகும்" என்று கெர்போவா குறிப்பிடுகிறார். முந்தைய காலத்தைப் போலல்லாமல், இலக்கியத்தைப் பற்றிய கருத்து மற்ற வகை செயல்பாடுகளிலிருந்து இன்னும் பிரிக்க முடியாததாக இருந்தபோது, \u200b\u200bஎல்லாவற்றிற்கும் மேலாக நாடகத்திலிருந்து, குழந்தைகள் கலைக்கு, குறிப்பாக இலக்கியத்திற்கு தங்கள் சொந்த கலை மனப்பான்மையின் நிலைகளுக்குச் செல்கிறார்கள். சொற்களின் கலை கலைப் படங்கள் மூலம் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது, மிகவும் பொதுவான, புரிந்துகொள்ளும் மற்றும் நிஜ வாழ்க்கை உண்மைகளை பொதுமைப்படுத்துகிறது. இது குழந்தைக்கு வாழ்க்கையைப் பற்றி அறிய உதவுகிறது, சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது. ஆகவே, பழைய பாலர் பாடசாலைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை ஊக்குவிப்பதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாக புனைகதை உள்ளது.

இருப்பினும், பழைய பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் கல்வியில் புனைகதையின் திறமையான பயன்பாட்டிற்கு. ஜி. பாபின் வழிமுறையின் கீழ், ஈ. பெலோபொரோடோவா என்பது "பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்கள், அவை கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கப் பயன்படுகின்றன." பழைய பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதில் உள்ள பணிகளில் ஒன்று நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது. நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளில் வளரும் சூழல், விளையாட்டு மற்றும் புனைகதை ஆகியவை அடங்கும்.

புனைகதைகளைப் படிப்பதில் வகுப்புகளின் பங்கு மிகச் சிறந்தது. வேலையைக் கேட்டு, குழந்தை சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை, இயல்பு, மக்களின் வேலை, சகாக்களுடன், அவர்களின் சந்தோஷங்கள் மற்றும் சில நேரங்களில் தோல்விகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்கிறது. கலைச் சொல் மனதை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் உணர்வுகளையும் செயல்களையும் பாதிக்கிறது. ஒரு சொல் ஒரு குழந்தையை ஊக்கப்படுத்தலாம், சிறந்தவனாக ஆசைப்படுவதை ஏற்படுத்தும், நல்லதைச் செய்யலாம், மனித உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவும், நடத்தை விதிமுறைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளலாம்.

புனைகதை குழந்தையின் உணர்வுகளையும் மனதையும் பாதிக்கிறது, அவரது உணர்திறன், உணர்ச்சியை உருவாக்குகிறது. E.I படி. டிக்கீவா, “கலை மனித ஆன்மாவின் பல்வேறு அம்சங்களைப் பிடிக்கிறது: கற்பனை, உணர்வுகள், விருப்பம், அவனது நனவையும் சுயநினைவையும் வளர்த்துக் கொள்கிறது, அவனது உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குகிறது”. நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக புனைகதைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தைகளில் மனிதாபிமான உணர்வுகள் மற்றும் நெறிமுறைக் கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கும், இந்த யோசனைகளை குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கு மாற்றுவதற்கும் (உணர்வுகள் எவ்வளவு பிரதிபலிக்கின்றன குழந்தைகள், கலையால் விழித்தெழுந்து, அவர்களின் செயல்பாடுகளில், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில்)

குழந்தைகளுக்கான இலக்கியத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, \u200b\u200bஒரு குழந்தை மீதான ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் தார்மீக, தார்மீக தாக்கம், முதலில், அதன் கலை மதிப்பைப் பொறுத்தது என்பதை ஒருவர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எல்.ஏ. வேதென்ஸ்காயா குழந்தைகள் இலக்கியத்திற்கு இரண்டு அடிப்படை தேவைகளைச் செய்கிறார்: நெறிமுறை மற்றும் அழகியல். குழந்தைகள் இலக்கியத்தின் நெறிமுறை நோக்குநிலை பற்றி எல்.ஏ. வேதென்ஸ்காயா கூறுகையில், "ஒரு கலைப் படைப்பு குழந்தையின் ஆத்மாவைத் தொட வேண்டும், அதனால் அவனுக்கு பச்சாத்தாபம், ஹீரோவுக்கு அனுதாபம் இருக்கும்." ஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் குறிப்பிட்ட கல்விப் பணிகளைப் பொறுத்து கலைப் படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார். வகுப்பறையிலும் அவற்றுக்கு வெளியேயும் ஆசிரியர் தீர்க்கும் கல்விப் பணிகள் ஒரு கலைப் படைப்பின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது.

"மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டம்" இன் ஆசிரியர் எம்.ஏ. வகுப்பிலும் வகுப்பிற்கு வெளியேயும் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வாசிப்பதற்கான படைப்புகளின் கருப்பொருள் விநியோகத்தின் முக்கியத்துவம் குறித்து வாசிலீவா பேசுகிறார். "இது குழந்தைகளின் நடத்தையின் கலாச்சாரத்தை ஒரு நோக்கத்துடன் மற்றும் விரிவான முறையில் கற்பிப்பதற்கான பணிகளை மேற்கொள்ள ஆசிரியரை அனுமதிக்கும்." அவ்வாறு செய்யும்போது, \u200b\u200bமீண்டும் மீண்டும் வாசிப்பைப் பயன்படுத்துவது அவசியம், இது குழந்தைகளின் உணர்வுகளையும் யோசனைகளையும் ஆழமாக்குகிறது. குழந்தைகளுக்கு நிறைய கலைப் படைப்புகளைப் படிப்பது அவசியமில்லை, ஆனால் அவை அனைத்தும் மிகவும் கலை மற்றும் சிந்தனையில் ஆழமானவை என்பது முக்கியம்.

பாலர் பாடசாலைகளைப் படிப்பதற்கும் சொல்வதற்கும் புத்தகங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சிக்கல் எல்.எம். குரோவிச், என்.எஸ். கார்பின்ஸ்காயா, எல்.பி. ஃபெஸ்யுகோவா மற்றும் பலர். அவர்கள் பல அளவுகோல்களை உருவாக்கியுள்ளனர்:

• - புத்தகத்தின் கருத்தியல் நோக்குநிலை (எடுத்துக்காட்டாக, ஹீரோவின் தார்மீக தன்மை);
• - உயர் கலை திறன், இலக்கிய மதிப்பு. கலைத்திறனின் அளவுகோல் என்பது படைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் வடிவத்தின் ஒற்றுமை;
• - ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் கிடைக்கும் தன்மை, குழந்தைகளின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகளுடன் இணங்குதல். புத்தகங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, குழந்தைகளின் நலன்களின் வரம்பு, அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவம் ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது;
• - சதி கேளிக்கை, கலவையின் எளிமை மற்றும் தெளிவு;
• - குறிப்பிட்ட கல்விப் பணிகள்.

ஒரு குழந்தை, சிறிய வாழ்க்கை அனுபவம் காரணமாக, புத்தகத்தின் உள்ளடக்கத்தில் எப்போதும் முக்கிய விஷயத்தைக் காண முடியாது. எனவே எம்.எம். அலெக்ஸீவா, எல்.எம். குரோவிச் மற்றும் வி.ஐ. தாங்கள் படித்ததைப் பற்றி ஒரு நெறிமுறை உரையாடலை நடத்துவதன் முக்கியத்துவத்தை யாஷின் சுட்டிக்காட்டுகிறார். "உரையாடலுக்குத் தயாராகி, ஆசிரியர் இந்த கலைப் பணியின் உதவியுடன் குழந்தைகளுக்கு கலாச்சார நடத்தை எந்த அம்சத்தை வெளிப்படுத்தப் போகிறார் என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும், அதற்கேற்ப கேள்விகளைத் தேர்வுசெய்க". குழந்தைகளிடம் பல கேள்விகளைக் கேட்பது பொருத்தமற்றது, ஏனெனில் இது ஒரு கலைப் படைப்பின் முக்கிய யோசனையை உணரவிடாமல் தடுக்கிறது, அவர்கள் படித்தவற்றின் தோற்றத்தை குறைக்கிறது. கேள்விகள் பாலர் பாடசாலைகளின் செயல்கள், கதாபாத்திரங்களின் நடத்தையின் நோக்கங்கள், அவர்களின் உள் உலகம், அவர்களின் அனுபவங்கள் ஆகியவற்றில் ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும். இந்த கேள்விகள் குழந்தைக்கு படத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும், அதைப் பற்றிய தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தவும் உதவ வேண்டும் (படத்தை மதிப்பீடு செய்வது கடினம் என்றால், இந்த பணியை எளிதாக்க கூடுதல் கேள்விகள் முன்மொழியப்படுகின்றன); படிக்கும் போது மாணவனின் மனநிலையைப் புரிந்துகொள்ள ஆசிரியருக்கு அவை உதவ வேண்டும்; குழந்தைகள் படித்ததை ஒப்பிட்டுப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கான திறனை வெளிப்படுத்த; வாசிப்பு தொடர்பாக குழந்தைகளிடையே விவாதத்தைத் தூண்டுகிறது. கலைப் படைப்புகளிலிருந்து குழந்தைகள் பெறும் கருத்துக்கள் படிப்படியாக, முறையாக அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவத்திற்கு மாற்றப்படுகின்றன. ஹீரோக்களின் செயல்களைப் பற்றிய உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையின் குழந்தைகளில் தோன்றுவதற்கு புனைகதை பங்களிக்கிறது, பின்னர் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்கள், அவர்களின் சொந்த செயல்கள்.

ஆகவே, புனைகதைப் படைப்புகளின் உள்ளடக்கம் குறித்த உரையாடல்கள் குழந்தைகளில் கலாச்சார நடத்தையின் தார்மீக நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன, இது எதிர்காலத்தில் அவரது செயல்களால் வழிநடத்தப்படுகிறது. ஐ.

புனைகதைகளைப் படிப்பதில் வகுப்புகளின் பங்கு மிகச் சிறந்தது. வேலையைக் கேட்டு, குழந்தை சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை, இயல்பு, மக்களின் வேலை, சகாக்களுடன், அவர்களின் சந்தோஷங்கள் மற்றும் சில நேரங்களில் தோல்விகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்கிறது. கலைச் சொல் மனதை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் உணர்வுகளையும் செயல்களையும் பாதிக்கிறது. ஒரு சொல் ஒரு குழந்தையை ஊக்கப்படுத்தலாம், சிறந்தவனாக ஆசைப்படுவதை ஏற்படுத்தும், நல்லதைச் செய்யலாம், மனித உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவும், நடத்தை விதிமுறைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளலாம். பாலர் வயதில், ஒரு கலைப் பணிக்கான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி, சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளில் குழந்தையின் நேரடி அப்பாவியாக பங்கேற்பதில் இருந்து மிகவும் சிக்கலான அழகியல் உணர்வுகளுக்கு செல்கிறது, இது நிகழ்வின் சரியான மதிப்பீட்டிற்கு, அவர்களுக்கு வெளியே ஒரு நிலையை எடுக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது, அவற்றை வெளியில் இருந்து பார்ப்பது போல.

எனவே, பாலர் பாடசாலை ஒரு கலைப் படைப்பின் பார்வையில் சுயநலமாக இல்லை: "படிப்படியாக அவர் ஒரு ஹீரோவின் நிலையை எடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார், அவருக்கு மனரீதியாக உதவுகிறார், அவரது வெற்றிகளில் மகிழ்ச்சியடைகிறார் மற்றும் அவரது தோல்விகளால் வருத்தப்படுகிறார்." பாலர் வயதில் இந்த உள் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் குழந்தைக்கு அவர் நேரடியாக உணராத நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், வெளியில் இருந்து அவர் நேரடியாகப் பங்கேற்காத நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புபடுத்தவும் அனுமதிக்கிறது, இது அடுத்தடுத்த மன வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது.

இவ்வாறு, பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

பாலர் குழந்தைகளால் வெவ்வேறு வகைகளின் இலக்கியப் படைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதில் சிக்கல் சிக்கலானது மற்றும் பல பரிமாணங்கள் கொண்டது. சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளில் அப்பாவியாக பங்கேற்பதிலிருந்து அழகியல் உணர்வின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களுக்கு குழந்தை நீண்ட தூரம் செல்கிறது. பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளின் இலக்கியப் படைப்புகளின் உணர்வின் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த முடியும்:

• - பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன், கதாபாத்திரங்களின் பல்வேறு செயல்களைப் பற்றிய தார்மீக மதிப்பீட்டைக் கொடுக்க குழந்தையை அனுமதிக்கிறது, பின்னர் உண்மையான நபர்கள்;
• - அதிகரித்த உணர்ச்சி மற்றும் உரையின் உணர்வின் உடனடி தன்மை, இது கற்பனையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பாலர் வயது மிகவும் சாதகமானது, ஏனெனில் குழந்தை புத்தகத்தில் முன்மொழியப்பட்ட கற்பனை சூழ்நிலைகளில் குழந்தை மிக எளிதாக நுழைகிறது. அவர் விரைவில் "நல்ல" மற்றும் "கெட்ட" ஹீரோக்கள் மீது விருப்பு வெறுப்புகளை உருவாக்குகிறார்;
• - அதிகரித்த ஆர்வம், உணர்வின் கூர்மை;
• - ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் ஹீரோ, அவரது செயல்களில் கவனம் செலுத்துதல். குழந்தைகளுக்கு செயல்களின் எளிமையான, சுறுசுறுப்பான நோக்கங்களுக்கான அணுகல் உள்ளது, அவர்கள் ஹீரோக்களுக்கு தங்கள் அணுகுமுறையை வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள், பிரகாசமான, உருவகமான மொழி, படைப்பின் கவிதை ஆகியவற்றால் அவர்கள் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள்.

தனிப்பட்ட ஸ்லைடுகளுக்கான விளக்கக்காட்சியின் விளக்கம்:

1 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஆர்ட்டிஸ்டிக் லிட்டரேச்சர் மற்றும் ஃபோக்லூரின் செயல்திறன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் கல்வியாளர் வி.கே. பாஷ்லிகோவா I.Yu. GEF க்கு அறிமுகம்

2 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் கருத்து அனைத்து கல்விப் பகுதிகளிலும் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் செயல்பாட்டு வகைகளில் ஒன்றாகும், மேலும் சில பணிகள் இந்த வகை நடவடிக்கைகளால் நேரடியாக தீர்க்கப்படும், சில, சில நிபந்தனைகளின் கீழ் மட்டுமே. புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் கருத்து சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை நெறிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகளைப் பெறுவதற்கு பங்களிக்கிறது.

3 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புற சிந்தனை நினைவாற்றல் கற்பனை கவனத்தின் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகள் அனைத்து கல்வித் துறைகளிலும் வளர்ச்சியை வழங்குகிறது கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி பேச்சு வளர்ச்சி சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி அறிவாற்றல் வளர்ச்சி உடல் வளர்ச்சி

4 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகள் தொழில்நுட்பப் பக்கம் உரை உணர்ச்சிகள், கற்பனை, தர்க்கரீதியான புரிதல் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சொற்பொருள் பக்கமானது படித்ததைப் பற்றிய உரை விவாதத்தைப் படிக்கும் புத்தகத்தைப் பார்க்கும் ஆக்கபூர்வமான செயல்முறை இனப்பெருக்கம் மற்றும் புரிதல்

5 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

தொழில்நுட்ப பக்கமானது கிண்டர்கார்டனில் உள்ள ஆர்ட்டிஸ்டிக் லிட்டரேச்சரைப் படித்தல்: வாசிப்பு செயல்பாட்டின் நிலைகள் முறை நுட்பங்கள் புத்தகத்தின் கருத்தாய்வு அ) உரையின் தலைப்பைப் பற்றிய விவாதம், எடுத்துக்காட்டுகள் ஆ) உரையாடல் (என்ன கேள்விகள் எழுந்துள்ளன?) இளம் வாசகர்கள் உரையை "உள்ளிட" உதவுவது முக்கியம்: உரையை வாசிப்பதன் தன்மை, முதன்மை வாசிப்பு வாசிப்பு பற்றிய கலந்துரையாடல் அ) உரை என்ன என்பதை சுருக்கமாகச் சொல்ல குழந்தைகளை அழைக்கவும் ஆ) "உண்மை - பொய்யை" விளையாடுங்கள் சி) வண்ணப்பூச்சுகள், சைகைகள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் வாசிக்கப்பட்ட விஷயங்களுக்கு தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த முன்வருங்கள். , முகபாவங்கள் சிறப்பு உதவியுடன் வாசிக்கப்பட்டவற்றின் புரிதலின் இனப்பெருக்கம். பணிகள் அ) நீங்கள் கதையை முகங்களில் விளையாடலாம் ஆ) ஒரு "கார்ட்டூன்" வரையவும் (வயது வந்தவரின் உதவியுடன்) இ) எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி மறுவடிவமைப்பை வழங்குதல், இலவச கதை ஈ) ஒரு கவிதை உரை: பாராயணம், பாடல் வாசிப்பு இ) விசேஷமாக ஒரு பணியைச் செய்தல். கல்வி கையேடுகள் "எங்கள் புத்தகங்கள்" ஓ. வி. சிண்டிலோவா, ஏ. வி. படெனோவா

6 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

சொற்பொருள் பக்க வாசிப்பு செயல்பாட்டின் பகுதிகளை உருவாக்குதல்: வாசிப்பு செயல்பாட்டின் பகுதிகள் குழந்தைகளின் வயது உணர்ச்சி கோளம்: 2 ஆண்டுகளில் இருந்து வெளிப்படையான வாசிப்பு, கூட்டு கோஷமிடுதல், ஒரு இலக்கிய படைப்பை மற்ற வகை கலைகளுடன் ஒப்பிடுவது, உரையுடன் இணைப்பதன் மூலம் தனிப்பட்ட பதிவுகள் புத்துயிர் பெறுதல் போன்றவை. பொழுதுபோக்கு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கற்பனையின் கோளம்: 4 முதல் 5 வயது வரைதல் வரைதல், படைப்பு மறுவிற்பனை, நாடகமாக்கல், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், தளவமைப்புகள், உடைகள் போன்றவற்றை உருவாக்குதல். ஒரு கலை வடிவத்திற்கு எதிர்வினையின் நோக்கம்: 5-6 ஆண்டுகளில் ஒரு ஹீரோவைப் பற்றிய கதை, ஒரு நிகழ்வு, ஹீரோவின் செயல் பற்றிய விவாதம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மறுவிற்பனை , உரையில் கேள்விகளை எழுப்புதல், கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தல் போன்றவை. கலை வடிவத்திற்கு எதிர்வினையின் நோக்கம்: 6-7 ஆண்டுகள் ஒலி பதிவு, தாளம், ரைம்

7 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

வாசிப்பு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் சொற்பொருள் பக்கம்: புனைகதை மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் முறைகள் மற்றும் உத்திகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முக்கிய அளவுகோல் ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் வாசிப்பு செயல்பாட்டின் மிகவும் சுறுசுறுப்பான கோளத்திற்கும், ஒரு குறிப்பிட்ட கட்ட செயல்பாட்டின் பணிகளுக்கும் ஒரு குறிப்பு புள்ளியாகும். உந்துதல் நிலை: நோக்கங்களை உள்ளடக்குதல், உருவாக்கம் குறிக்கோள்கள் காட்டும் ஆராய்ச்சி நிலை: முன்கணிப்பு மற்றும் திட்டமிடல் செயல்திறன் நிலை: உணர்ச்சிகளின் தாக்கம், கற்பனையை இயக்குதல், சொற்பொருள் உரை செயலாக்கம் பிரதிபலிப்பு நிலை: உணர்ச்சிகளை சரிசெய்தல், உரையின் பொருள், படைப்பாற்றல்

8 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி குழந்தை பல்வேறு வகையான கலைகளைப் பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது: இசை: குழந்தை ஒரு பாடல், நடனம் மூலம் கதாநாயகன் அல்லது சதித்திட்டத்தின் மூலம் தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது காட்சி கலைகள்: குழந்தை ஒரு விசித்திரக் கதையை விளக்குகிறது அல்லது உரைக்கான விளக்கப்படங்களை ஆராய்கிறது தியேட்டர்: குழந்தை வேலையை நாடகமாக்குகிறது ஆசிரியர்: உரையின் கருத்துக்கு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துகிறது உரையாடல் மற்றும் கருத்து வாசிப்பு மூலம்; மதிப்பு-சொற்பொருள் கருத்து மற்றும் படைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது; பல்வேறு வகையான கலைகளைப் பற்றிய அடிப்படைக் கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது; கலைப் படைப்புகளின் கதாபாத்திரங்களுக்கான பச்சாத்தாபத்தைத் தூண்டுகிறது; படைப்பில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள சுற்றியுள்ள உலகிற்கு ஒரு அழகியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது

9 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

பேச்சு வளர்ச்சி குழந்தை ஒரு ஒத்திசைவான, இலக்கணப்படி சரியான உரையாடல் மற்றும் மோனோலோக் உரையை உருவாக்குகிறது; குழந்தை எஜமானர்களின் பேச்சு தொடர்புக்கான வழிமுறையாக; பேச்சின் ஒலி மற்றும் ஒத்திசைவு கலாச்சாரம், குழந்தையின் ஒலிப்பு விசாரணை உருவாகிறது; ஒரு குழந்தையை படிக்கவும் எழுதவும் கற்பிப்பதற்கான முன்நிபந்தனையாக ஒலி பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாடு உருவாகிறது; குழந்தைகள் இலக்கியம் மற்றும் அதன் வகைகளைப் பற்றிய ஒரு அடிப்படை புரிதல் உருவாகிறது; காது மூலம் உரையின் கருத்து உருவாகிறது, மற்றும் பிரதிபலிப்பு கட்டத்தில், குழந்தைகள் வேலை போன்றவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள் (நிலை). ஆசிரியர்: ஆன்மீக மற்றும் தார்மீக தலைப்புகளில் உரையாடல்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார்; இலக்கியப் படைப்புகள் மற்றும் நாட்டுப்புறக் கதைகளின் அடிப்படையில் பேச்சு நடவடிக்கைகளைத் தூண்டுகிறது; தனிப்பட்ட அனுபவத்தை நம்புவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுக்கிறது (குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளின் உண்மையான சூழ்நிலைகள்); புத்தக கலாச்சாரத்திற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது (புத்தகத்தைப் பார்த்து)

10 ஸ்லைடு

ஸ்லைடு விளக்கம்:

ஆசிரியரின் சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி: வேலையின் ஹீரோக்களின் செயல்களின் முக்கியத்துவத்திற்கு குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது (குழந்தை ஒரு கதாபாத்திரத்தின் பாத்திரத்தை முயற்சிக்கிறது, அவரது செயல்களை மதிப்பிடுகிறது, அவரைப் பின்பற்றுகிறது); உணர்ச்சிபூர்வமான மறுமொழி, பச்சாத்தாபம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது; சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் தொடர்பு கொள்ளவும் திறனை உருவாக்குகிறது; சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிப்பு குழந்தை ஒரு மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையையும் தனது குடும்பம், தாயகம் மற்றும் தந்தைக்கு சொந்தமானது என்ற உணர்வையும் வளர்க்கிறது; குழந்தை நம் மக்களின் சமூக-கலாச்சார விழுமியங்கள், உள்நாட்டு மரபுகள் மற்றும் விடுமுறைகள், தலைமுறைகளின் தொடர்ச்சி பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது; குழந்தை பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்களை உருவாக்குகிறது, கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலை உருவாகிறது; அன்றாட வாழ்க்கை, சமூகம் மற்றும் இயற்கையில் பாதுகாப்பான நடத்தைக்கான விதிகள் சரி செய்யப்பட்டுள்ளன