เด็กไม่เคยเป็นผู้รับอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่อย่างเฉยเมย เขามีความปรารถนา ความสนใจ ทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมอยู่เสมอ ซึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของเขา กิจกรรมของมนุษย์ไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมภายนอกของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชั้นจิตใจภายในด้วย หมวดหมู่กิจกรรมเป็นหนึ่งในหมวดหมู่ทางจิตวิทยาพื้นฐานและมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตวิทยาเด็ก ทฤษฎีกิจกรรมที่สมบูรณ์และสร้างสรรค์ที่สุดนำเสนอในผลงานของ A. N. Leontiev

คำว่า "กิจกรรม" A. N. Leontiev เรียกเฉพาะกระบวนการที่แสดงและดำเนินการความสัมพันธ์ของบุคคลนี้หรือความสัมพันธ์นั้นกับโลกและตอบสนองความต้องการพิเศษที่สอดคล้องกัน เป็นกิจกรรมของเด็กที่กำหนดพัฒนาการทางจิตและพัฒนาตัวเองในกระบวนการสร้างเนื้องอก มีกิจกรรมมากมายในชีวิตของเด็ก บางส่วนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนา ส่วนอื่นๆ - อันที่เล็กกว่า ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพูดคุยเกี่ยวกับการพึ่งพาการพัฒนาจิตใจไม่ใช่กิจกรรมโดยทั่วไป แต่เป็นกิจกรรมหลัก

แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาตาม A. N. Leontiev นั้นมีลักษณะเฉพาะซึ่งนำไปสู่ขั้นตอนนี้ทัศนคติของเด็กต่อความเป็นจริงกิจกรรมบางประเภทที่เป็นผู้นำ สัญญาณของกิจกรรมชั้นนำไม่ได้เป็นตัวบ่งชี้เชิงปริมาณนั่นคือระยะเวลาที่เด็กมีส่วนร่วม กิจกรรมชั้นนำเป็นกิจกรรมที่:
การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล
บุคลิกภาพของเด็กโดยรวมพัฒนาขึ้น
กิจกรรมรูปแบบใหม่กำลังเกิดขึ้น

ตัวอย่างคลาสสิกของกิจกรรมดังกล่าวคือเกมสวมบทบาทซึ่งเป็นผู้นำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ต้องขอบคุณเธอที่การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่เกิดขึ้นในจิตใจและบุคลิกภาพของเด็ก ปัญหานี้จะได้รับการพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติมในส่วนที่ IV ของหนังสือของเรา

ในทางจิตวิทยา กิจกรรมมีลักษณะเฉพาะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าวัตถุ (ซึ่งก็คือสิ่งที่มุ่งหมาย) มักเกิดขึ้นพร้อมกับสิ่งที่ชักจูงบุคคลให้ทำกิจกรรมนี้ (นั่นคือ ด้วยแรงจูงใจ) ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่กำลังเตรียมตัวสอบ อ่านหนังสือเกี่ยวกับวรรณกรรม กระบวนการนี้เรียกว่ากิจกรรมได้หรือไม่? ในการตอบคำถามนี้ คุณต้องค้นหาลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการนี้ นั่นคือแรงจูงใจ หากนักเรียนของเราได้เรียนรู้ว่าการสอบถูกยกเลิกและเต็มใจละทิ้งหนังสือ เป็นที่ชัดเจนว่าแรงจูงใจที่กระตุ้นให้เขาอ่านไม่ใช่เนื้อหาในหนังสือเลย แต่ต้องผ่านการสอบ สิ่งที่การอ่านมุ่งเป้าไปไม่ตรงกับสิ่งที่กระตุ้นให้เขาอ่าน ดังนั้น ในกรณีนี้ การอ่านจึงไม่ใช่กิจกรรมสำหรับเขา กิจกรรมที่นี่คือการเตรียมสอบ ไม่ใช่การอ่านหนังสือเอง

ต้องแยกการกระทำออกจากกิจกรรม การกระทำคือกระบวนการที่มีแรงจูงใจไม่ตรงกับวัตถุ แต่อยู่ในกิจกรรมที่รวมการกระทำนี้ไว้ด้วย ในกรณีข้างต้น การอ่านหนังสือเป็นการกระทำอย่างหนึ่ง ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งที่มุ่งเป้าไปที่ (ความคุ้นเคยกับเนื้อหาของหนังสือ) ไม่ใช่แรงจูงใจ ไม่ใช่หนังสือที่กระตุ้นให้เขาอ่าน แต่เป็นการสอบที่จะมาถึง

เนื่องจากวัตถุของการกระทำนั้นไม่ใช่แรงจูงใจและไม่กระตุ้นให้เกิดการกระทำ เพื่อให้การกระทำนั้นเกิดขึ้น จึงจำเป็นที่วัตถุนั้นจะต้องรับรู้โดยสัมพันธ์กับแรงจูงใจของกิจกรรมที่มันเข้ามา (นั่นคือ เพื่อให้คนเข้าใจว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนี้) ทัศนคติที่มีสตินี้กลายเป็นเป้าหมายของการกระทำ ดังนั้น การกระทำจึงถูกกระตุ้นโดยเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะโดยตรง ตัวอย่างเช่น เป้าหมายของการอ่านหนังสือ (เพื่อเรียนรู้เนื้อหา) มีความสัมพันธ์กับแรงจูงใจ (เพื่อสอบผ่าน)

การดำเนินการจะดำเนินการผ่านการดำเนินการ ซึ่งเป็นวิธีการเฉพาะในการดำเนินการ หากการกระทำถูกกำหนดโดยเป้าหมาย การดำเนินการจะขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่เป้าหมายนี้ได้รับ นั่นคืองานที่ต้องมีการดำเนินการบางอย่าง การดำเนินการเดียวกันสามารถทำได้โดยใช้การดำเนินการที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น คุณสามารถจดจำบทกวีโดยการอ่านออกเสียงบางส่วน หรือคัดลอก หรืออ่านเองอย่างเงียบๆ ทั้งหมดนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไข ในขั้นต้น การดำเนินการจะเกิดขึ้นจากการกระทำที่มีจุดมุ่งหมาย และจากนั้นพวกเขาจะได้รับรูปแบบของทักษะอัตโนมัติ

ดังนั้นโครงสร้างของกิจกรรมจึงมีสามระดับ: กิจกรรม - การกระทำ - การดำเนินการซึ่งสอดคล้องกับซีรีส์ทางจิตวิทยา "แรงจูงใจ - เป้าหมาย - งาน" อย่างไรก็ตาม โครงสร้างระดับกิจกรรมเหล่านี้ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างถาวรและถาวร ในการดำเนินกิจกรรมเอง แรงจูงใจใหม่ เป้าหมาย งาน อันเป็นผลมาจากการที่การกระทำสามารถเปลี่ยนเป็นกิจกรรมหรือการดำเนินการ และด้วยเหตุนี้การพัฒนาของกิจกรรมจึงเกิดขึ้น

กลไกที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมคือตามคำศัพท์ของ A. N. Leontiev "การเปลี่ยนแปลงของแรงจูงใจไปสู่เป้าหมาย" สาระสำคัญของมันอยู่ในความจริงที่ว่าเป้าหมายซึ่งก่อนหน้านี้ได้รับแจ้งจากแรงจูงใจอื่น ๆ ในที่สุดก็ได้รับแรงกระตุ้นที่เป็นอิสระนั่นคือมันกลายเป็นแรงจูงใจเอง ต่อจากตัวอย่างนักเรียนของเรา กลไกนี้สามารถอธิบายได้ดังนี้ สมมติว่าในขณะที่อ่านหนังสือ นักเรียนของเราหลงใหลในเนื้อหาจนมีความสำคัญและน่าดึงดูดสำหรับเขามากกว่าการเตรียมตัวสำหรับการสอบ และถึงแม้จะยกเลิกการสอบ เขาก็ยังอ่านหนังสือต่อไป เนื้อหาของหนังสือเล่มนี้กลายเป็นแรงจูงใจที่เป็นอิสระสำหรับเขา ซึ่งหมายความว่าการอ่านหนังสือเล่มนี้เปลี่ยนจากการกระทำเป็นกิจกรรม

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าการเปลี่ยนแปลงเป้าหมายเป็นแรงจูงใจสามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อการกระทำนั้นทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกที่สดใส

“การดูดซับ” ประสบการณ์สนุกสนานที่เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจอื่น ๆ เรื่องของการกระทำ (เป้าหมาย) นั้นได้มาซึ่งอารมณ์เชิงบวกและกลายเป็นสิ่งเร้าสำหรับกิจกรรมใหม่ พัฒนาการของกิจกรรมเกิดขึ้นได้อย่างไรในกระบวนการสอนเด็ก? อารมณ์ที่สนุกสนานสามารถเกิดขึ้นได้อย่างไรในกระบวนการดูดซึมบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมและกฎของพฤติกรรม?

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเป็นลักษณะสำคัญของช่วงอายุของการพัฒนาที่แนะนำโดย L. S. Vygotsky สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเป็นความสัมพันธ์เฉพาะอายุระหว่างเด็กกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้นและเฉพาะ: 1) ตำแหน่งวัตถุประสงค์ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมและความคาดหวังและข้อกำหนดที่สอดคล้องกันที่กำหนดโดยสังคม (เอ. เลออนติเยฟ); 2) คุณสมบัติของความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับตำแหน่งทางสังคมที่เขาครอบครองและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น ทัศนคติของเด็กต่อตำแหน่งของเขาในแง่ของการยอมรับ - ไม่ยอมรับ สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาก่อให้เกิดงานเฉพาะสำหรับเรื่องในแต่ละช่วงอายุ การแก้ปัญหาซึ่งถือเป็นเนื้อหาของการพัฒนาจิตใจในวัยที่กำหนด ความสำเร็จของการพัฒนาจิตใจ (ดู การพัฒนาจิตใจ) ของเด็กค่อยๆ ขัดแย้งกับสถานการณ์ทางสังคมแบบเก่าของการพัฒนา ซึ่งนำไปสู่การล่มสลายของความเก่าและการสร้างความสัมพันธ์ใหม่กับสภาพแวดล้อมทางสังคม และเป็นผลให้ สถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนา ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่ระหว่างความคาดหวังและความต้องการทางสังคมที่สูงขึ้นสำหรับเด็กและความสามารถของเขาได้รับการแก้ไขโดยการพัฒนาขั้นสูงของความสามารถทางจิตวิทยาที่สอดคล้องกัน ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของวิกฤตพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุ

เนื้องอกทางจิตวิทยาเป็นการได้มาซึ่งทางจิตวิทยาที่ปรากฏในบุคคลในช่วงระยะเวลาหนึ่งตามกฎแล้วช่วงเวลาเป็นช่วงอายุของการพัฒนา

ทารกแรกเกิด - เนื้องอกหลักคือคอมเพล็กซ์ฟื้นฟู

วัยทารก (0 - 1) - ท่าตั้งตรง, การกระทำตามหน้าที่, จุดเริ่มต้นของการคิดอย่างมีประสิทธิผล, ความกลัวคนแปลกหน้า, การค้นหาการอนุมัติจากผู้ใหญ่, การสังเคราะห์ร่างกายมนุษย์อย่างสมบูรณ์

ปฐมวัย (1 - 3) - การพัฒนาของการกระทำตามวัตถุประสงค์, การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเบื้องต้น, การก่อตัวของรูปแบบหลักของการคิดเชิงภาพ, การก่อตัวของแผนปฏิบัติการภายใน, โครงสร้างหลักของภาษาจะเกิดขึ้น, คำพูดที่กระตือรือร้นมีความสนใจในตัวเพื่อนฝูงอย่างต่อเนื่อง

อายุก่อนวัยเรียน (3 - 7) - การก่อตัวของการกระทำและการกระทำโดยพลการทำเครื่องหมายกระบวนการของการเกิดขึ้นของพฤติกรรมรูปแบบใหม่ซึ่งในความหมายเต็มสามารถเรียกได้ว่าเป็นอัตนัย การก่อตัวของกลไกของพฤติกรรมและลักษณะของอาสาสมัคร; ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษเกิดขึ้น: ดนตรี, ศิลปะ, การเต้นรำ, ฯลฯ ; จินตนาการพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาซึ่งเป็นกิจกรรมการเล่นเกม รูปแบบใหม่ที่สูงกว่าของการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างกำลังก่อตัว - การคิดแบบเห็นภาพเป็นแผนผัง กระบวนการรับรู้ ความจำ ความสนใจกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจและสามารถจัดการได้ มีการสร้างต้นแบบของโลกทัศน์ขึ้น เนื้องอกหลักคือการเห็นคุณค่าในตนเองและความตระหนักในประสบการณ์ของตนเอง

วัยรุ่น (7 - 14) - ในระหว่างการเรียนรู้โครงสร้างเต็มรูปแบบของกิจกรรมการศึกษา เด็กในวัยประถมศึกษาจะพัฒนาความสามารถพื้นฐานของจิตสำนึกทางทฤษฎีและการคิด - การวิเคราะห์ การวางแผน การไตร่ตรอง การคิดได้มาซึ่งลักษณะนามธรรมและลักษณะทั่วไป การรับรู้ใช้ลักษณะของการสังเกตที่เป็นระบบซึ่งดำเนินการตามแผนเฉพาะ ความสนใจกลายเป็นเป้าหมายและโดยพลการปริมาณเพิ่มขึ้นความสามารถในการกระจายความสนใจระหว่างวัตถุหลายอย่างเพิ่มขึ้น ประสบการณ์ทางอารมณ์ได้รับลักษณะทั่วไปความรู้สึกที่สูงขึ้นจะเกิดขึ้น - ความรู้ความเข้าใจคุณธรรมสุนทรียะ

เยาวชน (14 - 21) - ความสามารถในการตัดสินใจและการพัฒนาตนเอง เนื้องอกหลักของวัยรุ่นคือการไตร่ตรองในตนเอง, การรับรู้ถึงความเป็นตัวของตัวเอง, การเกิดขึ้นของแผนชีวิต, ความพร้อมสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเอง, การปฐมนิเทศไปสู่การสร้างจิตสำนึกของชีวิตของตัวเอง, ค่อยๆเติบโตเป็นทรงกลมต่าง ๆ ของชีวิต

เยาวชน (19 - 33) - โลกภายในที่เป็นเอกลักษณ์ของคุณเองเกิดขึ้น เกิดความรู้สึกมั่นคงในทัศนคติที่มีต่อโลก ตัวตนทางสังคมและในอาชีพ รูปแบบของกิจกรรมแต่ละอย่างถูกสร้างขึ้น

วัยผู้ใหญ่ (32 - 42) - ในช่วงเวลา 34 ถึง 37 ปี จุดสูงสุดที่สองในการพัฒนาความคิดของผู้ใหญ่เริ่มต้นขึ้น การเชื่อมต่อที่ใกล้ชิดและมั่นคงยิ่งขึ้นได้ถูกสร้างขึ้นระหว่างการคิดเชิงเปรียบเทียบ วาจา-ตรรกะ และเชิงปฏิบัติ บุคคลได้มาซึ่งความสมบูรณ์อันเป็นเอกลักษณ์ของการดำรงอยู่ของตนเองซึ่งประกอบด้วยความหลากหลายของสิทธิและภาระหน้าที่ของเขาในด้านต่างๆ ของชีวิตและกิจกรรม: ในสังคม ที่ทำงาน และในครอบครัว; และในเวลาเดียวกัน - ความรับผิดชอบสูงสุดต่อโลกและเพื่อตนเองในโลก

ความไว (จากภาษาละติน sensus - ความรู้สึก, ความรู้สึก) เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลซึ่งแสดงออกด้วยความไวต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขามักจะมาพร้อมกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นความกลัวสถานการณ์ใหม่ผู้คนการทดลองทุกประเภท ฯลฯ ขี้อาย ขี้อาย ประทับใจ มีแนวโน้มที่จะประสบเหตุการณ์ในอดีตหรือในอนาคตอันยาวนาน ความรู้สึกไม่เพียงพอของตัวเอง (ดู Inferiority Complex) แนวโน้มที่จะพัฒนาความต้องการทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้นในตัวเองและระดับการอ้างสิทธิ์ที่ประเมินต่ำเกินไป (ดู เน้นอักขระ). เมื่ออายุมากขึ้นความไวก็จะลดลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการพัฒนาในกระบวนการของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเองของความสามารถในการรับมือกับสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดความวิตกกังวล ความอ่อนไหวอาจเกิดจากทั้งสาเหตุทางธรรมชาติ (การถ่ายทอดทางพันธุกรรม ความเสียหายของสมอง ฯลฯ) และจากลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดู (เช่น การปฏิเสธทางอารมณ์ของเด็กในครอบครัว) ความอ่อนไหวที่เด่นชัดมากเป็นรูปแบบหนึ่งของความสัมพันธ์ตามรัฐธรรมนูญ

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนของการพัฒนาคือช่วงเวลาในชีวิตของบุคคลที่สร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางอย่างและประเภทของพฤติกรรมในตัวเขา ตัวอย่างเช่นสำหรับการพัฒนาคำพูดที่ละเอียดอ่อนที่สุดนั่นคือช่วงที่ดีคือวัยก่อนเรียน

4. ประการแรก จำเป็นต้องกำหนดว่าแนวคิดใดสามารถอธิบายพัฒนาการของพัฒนาการได้ จำเป็นต้องอธิบายแรงผลักดัน (ภายในและภายนอก) พารามิเตอร์ของการพัฒนาจิตใจ (เงื่อนไขเฉพาะแหล่งที่มา) การกำหนดอายุ, กฎแห่งการพัฒนาจิตใจ, หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นตาม L.S. Vygotsky, คุณสมบัติของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น

ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของการเรียนรู้และการพัฒนา (ตาม Piaget - การพัฒนาก่อนการเรียนรู้) ตามพฤติกรรม - การพัฒนาเท่ากับการเรียนรู้ตาม L.S. Vygotsky การเรียนรู้นำไปสู่การพัฒนา - โซนของการพัฒนาใกล้เคียง)

การกำหนดช่วงอายุจำเป็นต้องอธิบายหลักการและแนวคิดพื้นฐานของการกำหนดช่วงอายุ การกำหนดช่วงอายุตาม D.B. Elkonin และ A.V. Petrovsky เพื่อนำเสนอความหลากหลายของการกำหนดอายุในจิตวิทยารัสเซียและต่างประเทศ

หัวใจสำคัญของการกำหนดช่วงอายุคือกฎแห่งการพัฒนาจิตใจ

แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่าการกำหนดช่วงเวลาควรขึ้นอยู่กับสาระสำคัญของการพัฒนาในช่วงเวลาหนึ่ง

ในแนวทางการพัฒนาเด็ก คำนึงถึงหลักการสำคัญ 2 ประการ:

1. หลักการของลัทธิประวัติศาสตร์ชี้ให้เห็นถึงธรรมชาติทางประวัติศาสตร์ของวัยเด็ก กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงในสังคมส่งผลต่อพัฒนาการของเด็ก การเปลี่ยนขอบเขตอายุ

2. หลักการพัฒนาในกิจกรรม

หลักการเหล่านี้พิสูจน์ได้ในผลงานของ A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, V.V. ดาวิดอฟ

ตามหลักการเหล่านี้ เป็นไปได้ที่จะเปิดเผยเนื้อหาเชิงคุณภาพของการกำหนดช่วงอายุใดๆ สิ่งนี้ทำบนพื้นฐานของการเปิดเผยแนวคิด: สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา, กิจกรรมชั้นนำ, การก่อตัวใหม่ของช่วงเวลา

แรงผลักดันของการพัฒนาคือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา ซึ่งระบุโดย L.S. Vygotsky เป็นสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการผสมผสานพิเศษของกระบวนการภายในของการพัฒนาเด็กและสภาวะภายนอกที่เป็นแบบฉบับของแต่ละช่วงอายุ กำหนดทั้งพลวัตของการพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงอายุที่สอดคล้องกันและคุณภาพใหม่ การก่อตัวทางจิตที่เกิดขึ้นในตอนท้ายของแต่ละช่วงเวลา (L.I. Bozhovich)

กิจกรรมชั้นนำเป็นแนวคิดจากผลงานของ A.N. Leontiev ซึ่งเชื่อว่าแต่ละวัยสอดคล้องกับกิจกรรมบางประเภทที่ส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างแม่นยำถึงลักษณะเฉพาะที่เป็นลักษณะของอายุของเขา

“กิจกรรมชั้นนำไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมที่พบบ่อยที่สุดในขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนด ซึ่งเป็นกิจกรรมที่เด็กอุทิศเวลามากที่สุด

เราเรียกกิจกรรมชั้นนำของเด็กซึ่งมีลักษณะสามประการดังต่อไปนี้

ประการแรก เป็นกิจกรรมในลักษณะที่มีกิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้นและภายในซึ่งมีความแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้ครั้งแรกเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะในการเล่น เช่น ในกิจกรรมชั้นนำในขั้นตอนนี้ เด็กเริ่มเรียนรู้ด้วยการเล่น

ประการที่สอง มันเป็นกิจกรรมที่มีการสร้างกระบวนการทางจิตโดยเฉพาะและสร้างขึ้นใหม่ ตัวอย่างเช่นในเกมเป็นครั้งแรกที่มีการสร้างกระบวนการจินตนาการของเด็กในการสอน - กระบวนการคิดเชิงนามธรรม

ประการที่สาม นี่คือกิจกรรมที่การเปลี่ยนแปลงทางจิตในบุคลิกภาพของเด็กขึ้นอยู่กับ ตัวอย่างเช่นในเกมที่เด็กก่อนวัยเรียนเชี่ยวชาญด้านสังคมและพฤติกรรมของมนุษย์ในรูปแบบที่สอดคล้องกัน

ดังนั้นกิจกรรมชั้นนำจึงเป็นกิจกรรมที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางจิตและลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กในขั้นตอนที่กำหนดของการพัฒนา” (A.N. Leontiev)

อยู่ในบริบทของกิจกรรมชั้นนำที่เนื้องอกทางจิตวิทยาเกิดขึ้นโดยเฉพาะสำหรับช่วงอายุที่กำหนดซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเด็กที่ตามมาทั้งหมด “เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุควรเข้าใจว่าเป็นโครงสร้างบุคลิกภาพ กิจกรรม และจิตสำนึกรูปแบบใหม่ ซึ่งเกิดขึ้นครั้งแรกในช่วงอายุที่กำหนด และด้วยวิธีที่สำคัญที่สุดและพื้นฐานที่สุด จะกำหนดจิตสำนึกของเด็ก ทัศนคติของเขาต่อสิ่งแวดล้อม ชีวิตภายในและภายนอกตลอดระยะเวลาการพัฒนาของเขาในช่วงเวลานี้” (L.S. Vygotsky)

เนื้องอกที่เกิดขึ้นนำไปสู่ความจริงที่ว่าบุคลิกภาพของเด็กโครงสร้างของจิตสำนึกของเขาเปลี่ยนไป

เนื้องอกส่วนกลางเป็นผู้นำสำหรับกระบวนการพัฒนาทั้งหมดในช่วงอายุที่กำหนด และกำหนดลักษณะการปรับโครงสร้างของบุคลิกภาพทั้งหมดบนพื้นฐานใหม่ เนื้องอกบางส่วนอื่น ๆ ทั้งหมดตั้งอยู่รอบ ๆ เนื้องอกส่วนกลางซึ่งเกี่ยวข้องกับลักษณะบางอย่างของบุคลิกภาพของเด็กและกระบวนการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับเนื้องอกในวัยก่อน ๆ (L.S. Vygotsky)

กระบวนการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับเนื้องอกหลักเรียกว่าเส้นกลางของการพัฒนา

เนื่องจากเนื้องอกนำไปสู่การปรับโครงสร้างของจิตสำนึกและเปลี่ยนระบบทั้งหมดของความสัมพันธ์กับความเป็นจริงและต่อตัวเอง สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ซึ่งเป็นระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กในวัยที่กำหนดกับความเป็นจริงทางสังคม

มีความขัดแย้งระหว่างวิถีชีวิตของเด็กกับความสามารถของเขา

การกำหนดช่วงอายุที่แม่นยำเป็นเรื่องยาก เนื่องจากการพัฒนาเป็นไปอย่างต่อเนื่อง และนอกจากนี้ยังมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ แต่ละขั้นตอนดังกล่าวเป็นรูปแบบไดนามิกที่สำคัญ โครงสร้างที่กำหนดบทบาทและน้ำหนักเฉพาะของแต่ละส่วนของสายการพัฒนา และเรียกว่าอายุ เพื่อกำหนดส่วนเฉพาะของพัฒนาการเด็กหรืออายุ มีลักษณะที่สำคัญที่สุดสองประการ: ประเภทของกิจกรรมชั้นนำและเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุส่วนกลาง

การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุอาจเกิดขึ้นอย่างกะทันหัน วิกฤตหรือค่อยเป็นค่อยไป (lytically) (P.P. Blonsky) ในช่วงเวลาที่ค่อนข้างคงที่ (คงที่) การพัฒนาส่วนใหญ่เกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในบุคลิกภาพของเด็ก ซึ่งสะสมจนถึงขีดจำกัด แล้วจึงเพิ่มเป็นเนื้องอกบางชนิดในทันที ช่วงเวลาดังกล่าวเป็นส่วนใหญ่ของวัยเด็ก เนื่องจากการพัฒนาของพวกเขาเป็นไปโดยปริยาย (แฝง) ภายใน เมื่อเปรียบเทียบเด็กในตอนเริ่มต้นและเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพ การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในบุคลิกภาพของเขาจึงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน

ช่วงเวลาแห่งการพัฒนาที่มั่นคงถูกแทนที่ด้วยวิกฤตการณ์ ในช่วงเวลาเหล่านี้ ในช่วงเวลาที่ค่อนข้างสั้น (หลายเดือน หนึ่งปี หรืออย่างน้อย 2 ปี) การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญอย่างกะทันหันและการแตกหักของบุคลิกภาพของเด็กจะกระจุกตัวอยู่ เด็กในเวลาอันสั้นจะเปลี่ยนลักษณะบุคลิกภาพหลัก การพัฒนามีลักษณะที่ดุร้าย หุนหันพลันแล่น บางครั้งก็เป็นหายนะ คล้ายกับเหตุการณ์ปฏิวัติ ทั้งในแง่ของความเร็วของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นและในความหมาย

วิกฤตการณ์ที่โดดเด่นที่สุดคือวิกฤตการณ์ 3 ปี ("ตัวฉันเอง") วิกฤตวัยรุ่น

ดังนั้นแต่ละกิจกรรมชั้นนำมีส่วนช่วยในการพัฒนาเนื้องอกที่เรียกว่าอายุและการเปลี่ยนจากกิจกรรมชั้นนำไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่งถือเป็นยุคใหม่

เมื่อพิจารณาจากเกณฑ์ข้างต้นแล้ว การกำหนดช่วงอายุต่อไปนี้จะแพร่หลาย: ทารก ตอนต้น; ก่อนวัยเรียน, มัธยมต้น, มัธยมศึกษา (วัยรุ่น), มัธยมปลาย (เยาวชนตอนต้น)

ในแต่ละวัยมีโอกาสในการพัฒนาจิตใจด้านใดด้านหนึ่งอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ตัวอย่างเช่น อายุยังน้อย (1-3 ปี) เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็ก ช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาดังกล่าวเรียกว่ามีความละเอียดอ่อน

จากข้อมูลของ D.B. Elkonin ภายในกิจกรรมชั้นนำหนึ่งกิจกรรม มีการเพิ่มขึ้นในหนึ่งกิจกรรม (เพื่อไม่ให้สับสนกับประเภทของกิจกรรม)

ครั้งหนึ่งกิจกรรมของเด็กแสดงออกในการพัฒนาวัตถุของโลกรอบข้างเช่น ในกิจกรรมการจัดการวัตถุจากนั้นก็มาถึงช่วงเวลาที่เด็กให้ความสนใจในการสื่อสารกับคนอื่น ๆ ในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ดังนั้นความสัมพันธ์กับโลกวัตถุประสงค์จึงสามารถเรียกได้ว่า "เด็กเป็นวัตถุทางสังคม" ("R-OP") หรือ "เด็กคือสิ่งของ" และระบบความสัมพันธ์กับผู้คนสามารถเรียกได้ว่า "เด็กเป็นสังคม ผู้ใหญ่” (“R-OV”)

การกระทำร่วมกันของเด็กใน 2 ระบบนี้คือการสร้างบุคลิกภาพ

จากข้อมูลของ D.B. Elkonin สามารถจำแนกได้ 2 กลุ่มตามประเภทของกิจกรรมชั้นนำ:

I. กิจกรรมที่นำเด็กไปสู่บรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

ระบบ R-OV นี้:

1) การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงของทารก

2) เกมสวมบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

3) การสื่อสารแบบใกล้ชิดส่วนตัวของวัยรุ่น

ในกิจกรรมประเภทนี้ ขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพของเด็กจะพัฒนาขึ้น

ครั้งที่สอง เหล่านี้เป็นกิจกรรมชั้นนำที่เด็กได้เรียนรู้วิธีที่พัฒนาทางสังคมของการกระทำกับวัตถุ:

1) กิจกรรมการจัดการวัตถุตั้งแต่อายุยังน้อย

2) กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

3) กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพของนักเรียนรุ่นพี่

ในประเภทนี้ขอบเขตทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพของเด็กพัฒนาขึ้น

ตาม D.B. Elkonin กลไกของการเปลี่ยนแปลงอายุประกอบด้วยการเปลี่ยนการติดต่อระหว่างระดับของการพัฒนาความสัมพันธ์กับบางคนและระดับของการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับโลก การกระทำกับวัตถุ

D. B. Elkonin กำหนดกฎของการเปลี่ยนแปลงอายุเป็นระยะ: การเปลี่ยนแปลงของช่วงเวลาเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความขัดแย้งระหว่างความต้องการใหม่ของเด็กกับความเป็นไปได้เก่าในการตอบสนองพวกเขา

ดังนั้นแต่ละอายุจึงมีลักษณะตามสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา (SSR), กิจกรรมชั้นนำ (VD), เนื้องอกชั้นนำ (VN, ในหมู่พวกเขามีเนื้องอกส่วนกลาง); จำกัดอายุ-วิกฤต

โดยทั่วไป การกำหนดระยะเวลาตาม D.B. Elkonin มีลักษณะดังนี้ (ดูตาราง)

ในตอนท้ายของยุค 80 ของศตวรรษที่ XX ได้มีการตีพิมพ์เอกสาร "จิตวิทยาของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา" ซึ่ง A.V. Petrovsky แสดงความคิดเห็นใหม่เกี่ยวกับแนวคิดของ "กิจกรรมชั้นนำ" เอ.วี. เปตรอฟสกีเห็นว่าจำเป็นต้องออกจากแนวคิดของ L.S. "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" ของ Vygotsky และไม่แทนที่ด้วยแนวคิดของกิจกรรมชั้นนำเนื่องจากการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมไม่สามารถกำหนดได้ในแต่ละช่วงอายุด้วยกิจกรรมชั้นนำเท่านั้น

วี.วี. Davydov เชื่อว่าสมมติฐานของ D.B. Elkonin จำเป็นต้องให้เหตุผลอย่างจริงจัง และ A.V. Petrovsky คิดว่ามันผิดพลาด เขานำเสนอแนวคิดทางเลือกของการกำหนดช่วงอายุและพูดถึงความสม่ำเสมอ 2 ประเภทในการพัฒนาอายุของบุคคล:

1. รูปแบบและรูปแบบทางจิตวิทยาภายในในระบบความสัมพันธ์ภายในกลุ่มและระหว่างกลุ่มซึ่งเป็นบุคคลนี้

2. ที่เป็นผลจากการที่บุคคลเข้าสู่กลุ่มใหม่ (อนุบาล, โรงเรียน, กลุ่มแรงงาน)

การเปลี่ยนผ่านสู่ยุคใหม่ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: ตัวอย่างเช่น เพียงเพราะสังคมสร้างโรงเรียนในขั้นตอนของการพัฒนาที่แน่นอน อายุของโรงเรียนจึงเกิดขึ้นเป็นขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ

ในแต่ละขั้นตอนในสภาพแวดล้อมที่กำหนด เด็กต้องผ่าน 3 ขั้นตอนของการพัฒนาตนเอง ได้แก่ การปรับตัว ระยะของความเป็นปัจเจกบุคคล และการรวมตัวของบุคคลในกลุ่มสังคม

การกำหนดระยะเวลาตาม A.V. Petrovsky มีดังนี้:

1. ปฐมวัย ในยุควัยเด็กมีชัย

2. วัยอนุบาล กระบวนการปรับตัวเข้ากับสังคม

3.วัยประถม สิ่งแวดล้อม

4. วัยมัธยมต้น กระบวนการของปัจเจกบุคคล

5. วัยเรียน บูรณาการในสังคม

L.S. Vygotsky แบ่งช่วงเวลาของการพัฒนาเด็ก 3 กลุ่ม:

1. การกำหนดระยะเวลาตามเกณฑ์ภายนอก

2. บนพื้นฐานเดียว;

3. ในหลายพื้นที่

กลุ่มแรกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเกณฑ์ภายนอก ตัวอย่างเช่น การกำหนดช่วงเวลาของ V. Stern ขึ้นอยู่กับหลักการของการบรรจบกันของ 2 ปัจจัย: ทางชีวภาพและสังคม อีกตัวอย่างหนึ่งคือการกำหนดระยะเวลาของ Rene Zazzo . ในนั้นขั้นตอนของวัยเด็กตรงกับขั้นตอนของการเลี้ยงดูและการศึกษา: ปฐมวัย - อายุไม่เกิน 3 ปี, อายุก่อนวัยเรียน - 3-6 ปี, การศึกษาระดับประถมศึกษา - อายุ 6-12 ปี, การศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษา - 12 ปี -อายุ 16 ปี.

ในกลุ่มที่สองของการกำหนดช่วงเวลาไม่ใช่ภายนอก แต่ใช้เกณฑ์ภายใน เกณฑ์นี้กลายเป็นด้านใดด้านหนึ่งของการพัฒนาเช่นการพัฒนาเนื้อเยื่อกระดูกใน P.P. Blonsky และการพัฒนาเรื่องเพศของเด็กใน Z. Freud

PP Blonsky เลือกวัตถุประสงค์ที่ง่ายต่อการสังเกตซึ่งเกี่ยวข้องกับลักษณะสำคัญของโครงสร้างของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโตสัญญาณ - ลักษณะและการเปลี่ยนแปลงของฟัน ดังนั้นวัยเด็กจึงแบ่งออกเป็นสามยุค: วัยเด็กที่ไม่มีฟัน - จาก 8 เดือน มากถึง 2 - 2.5 ปี, วัยเด็กของฟันน้ำนม - สูงถึง 6.5 ปี, วัยเด็กของฟันแท้ - ก่อนการปรากฏตัวของฟันคุด

Z. Freud ตั้งชื่อ 5 ขั้นตอนของการพัฒนา: 1 - ช่องปาก (ไม่เกิน 1 ปี), 2 - ทวารหนัก (1-3 ปี), 3 - ลึงค์ (3-5 l), 4 - แฝง (5-12 l) - ทางเพศ พัฒนาการถูกขัดจังหวะ เด็ก 5 - อวัยวะเพศ (12-18 ลิตร) - พัฒนาการทางเพศที่แท้จริงของเด็ก

ในกลุ่มที่ 3 ของการกำหนดช่วงเวลา มีความพยายามที่จะแยกแยะช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยพิจารณาจากลักษณะสำคัญของการพัฒนานี้ นี่คือช่วงเวลาของ L.S. Vygotsky และ D.B. Elkonin พวกเขาใช้เกณฑ์สามประการ ได้แก่ CSR กิจกรรมชั้นนำ และเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุส่วนกลาง

การกำหนดอายุตาม L.S. ไวกอตสกี้:

วิกฤตทารกแรกเกิด - วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี) - วิกฤต 1 ปี - วัยเด็กตอนต้น (1-3 ปี) - วิกฤต 3 ปี - เด็กก่อนวัยเรียน (3-7 ปี) - วิกฤต 7 ปี - ช่วงวัยเรียน (8- 12 ปี ) - วิกฤต 13 ปี - วัยแรกรุ่น (14-17) - วิกฤต 17 ปี

D. B. Elkonin (เราคุ้นเคยกับการกำหนดช่วงเวลาของเขาก่อนหน้านี้) ได้พัฒนาแนวคิดของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก

การกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กตาม Piaget

เด็กมีรูปแบบการกระทำบางอย่างที่ช่วยเขาแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ ในการแก้ปัญหาทางจิต เขาใช้ 2 กลไก คือ

1) การดูดซึม - งานใหม่เปลี่ยนไปและปรับให้เข้ากับรูปแบบการกระทำของเด็กที่ทราบแล้ว

2) ที่พัก - แผนการดำเนินการมีการเปลี่ยนแปลงเพื่อให้สามารถนำไปใช้กับการแก้ปัญหาใหม่ได้

ในกระบวนการของการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ปัญหาใหม่ การดูดซึมและที่พักจะถูกรวมเข้าด้วยกัน และการผสมผสานทำให้เกิดการปรับตัว ซึ่งเสร็จสมบูรณ์โดยการสร้างสมดุล

จากคำกล่าวของเพียเจต์ การพัฒนาทางปัญญาของเด็กมักจะมุ่งมั่นเพื่อความสมดุลอย่างแม่นยำ สำหรับข้อกำหนดที่สอดคล้องกันของงาน กล่าวคือ ไปสู่การดำเนินการเฉพาะ

ตามคำกล่าวของเพียเจต์ ความสมดุลทางตรรกะที่สมบูรณ์จะเกิดขึ้นได้เฉพาะในวัยรุ่นเท่านั้น จากคำกล่าวของเพียเจต์ ความฉลาดของเด็กนั้นปรับตัวได้ และพัฒนาการทางปัญญาของเด็กนั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เพราะ มันได้รับการส่งเสริมทั้งโดยการปรับตัวทางชีวภาพและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

ขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญาตาม Piaget มี 3 ช่วงเวลาใหญ่ นี่คือการก่อตัวของโครงสร้างทางปัญญาหลัก 3 ประการ:

1) โครงสร้างประสาทสัมผัสมอเตอร์ (ความฉลาดทางประสาทสัมผัส - มอเตอร์) - นี่คือระบบของการกระทำทางวัตถุครั้งสุดท้าย (มีตั้งแต่ 0-2 ปี)

2) โครงสร้างของการดำเนินการเฉพาะ (หน่วยสืบราชการลับของเด็กเช่นการคิดโดยใช้ตัวแทน) เป็นระบบการกระทำในจิตใจ แต่ขึ้นอยู่กับข้อมูลภาพภายนอก (ตั้งแต่ 2-11 ปี)

ในขั้นตอนนี้ ปรากฏการณ์ที่เรียกว่า "ปรากฏการณ์ Piagetian" เกิดขึ้น: ก้อนดิน - ไส้กรอก = ดินเหนียวในปริมาณเท่ากัน

3) การดำเนินการอย่างเป็นทางการ - ตรรกะ (= การคิดเชิงสมมุติฐาน - ระยะสูงสุดของการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก (อายุ 11-15 ปี)

ในขั้นตอนที่สองของการพัฒนาทางปัญญาเด็กตามกฎแล้วไม่เห็นความสัมพันธ์ภายในของสิ่งต่าง ๆ แต่รับรู้เฉพาะพารามิเตอร์ภายนอกของความสัมพันธ์ ในเรื่องนี้ตามที่เพียเจต์ "ความสมจริงของเด็ก" เป็นที่ประจักษ์ นอกจากนี้ เด็กไม่รู้สึกขัดแย้ง ดังนั้นจึงไม่มีความเกี่ยวข้องระหว่างการตัดสิน คุณลักษณะเฉพาะของตรรกะของเด็กนี้เกิดจากลักษณะทางจิตหลักของเขาเช่นเดียวกับความสมจริงของเด็กซึ่ง Piaget เรียกว่าอัตตา - คุณสมบัตินี้เป็นลักษณะทั่วไปของความคิดของเด็กและแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กมองโลก โดยไม่เข้าใจสัมพัทธภาพแห่งความรู้ของเขา

"การลดลงและการไหล" ของความเห็นแก่ตัวในเด็กเป็นไปตามการละเมิดและการฟื้นฟูสมดุลระหว่างงานใหม่และรูปแบบการดำเนินการเพื่อแก้ปัญหา

"ปรากฏการณ์ Piagetian" ค่อยๆ หายไป 7-8 ปี โดยทั่วไป ตาม Piaget การคิดของเด็กเปลี่ยนจากออทิสติก (= ความคิดใต้สำนึก การคิดแบบเพ้อฝัน ฝันกลางวัน) ผ่านการพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลางและการคิดไปสู่การพูดในสังคมและการคิดเชิงตรรกะ (= การคิดอย่างมีสติ การคิดอย่างมีจุดประสงค์ และความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับความเป็นจริง)

ตำแหน่งของ Piaget นี้ไม่เหมือนกับตำแหน่งของ L.S. วีกอตสกี้ ตามคำกล่าวของ L.S. Vygotsky พัฒนาการของเด็กเริ่มต้นจากการพูดที่เข้าสังคมในขั้นต้นผ่านการพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลางไปจนถึงการพูดและการคิดภายใน รวมทั้งความคิดที่เป็นออทิสติกซึ่งไม่สามารถเป็นหลักได้เพราะเป็นการศึกษาในภายหลังซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการออกกำลังกายที่มีความสามารถทางจิตที่มีอยู่

เมื่อคำพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลางสิ้นสุดลงที่ชายแดนของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน คำพูดนั้นไม่ได้หายไปจากคำพูดของเด็ก แต่จะเปลี่ยนเป็นคำพูดภายใน

ขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพตามโคห์ลเบิร์ก

พื้นฐานคือการพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรมเป็นกระบวนการที่ก้าวหน้าอย่างต่อเนื่อง: ระดับที่ 1 ของการพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรม - ระดับก่อนวัยเรียน (วัยเด็กก่อนวัยเรียน), 2 - แบบแผน (สัญญา, ข้อตกลง - 7-13 ปี, เมื่อบรรทัดฐานภายนอกของ พฤติกรรมมีความสำคัญสำหรับเด็ก), 3 - คุณธรรมในการปกครองตนเอง ( เด็กพัฒนาหลักการภายใน, มโนธรรมของเขาเอง) (มากกว่า 13 ปี).

ขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพตาม E. Erickson (60s ของศตวรรษที่ XX)

แนวคิดหลักคืออัตลักษณ์และอัตลักษณ์ในตนเอง

อัตลักษณ์คืออัตลักษณ์ทางจิตสังคม ความสามารถในการเป็นตัวของตัวเองในสายตาของผู้อื่นที่สำคัญและในสายตาของคุณเอง

จากข้อมูลของ E. Erickson มี 2 สถานการณ์ที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ:

1. ขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาไม่ได้แทนที่ขั้นตอนอื่น แต่ปรับให้เข้ากับมัน ดังนั้นการเริ่มต้นของอายุจึงเป็นแนวคิดแบบมีเงื่อนไข

2. เป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการแก้ปัญหาวิกฤตด้วยการจองเท่านั้น เพราะในแนวทางการพัฒนาพลาสติก ไม่มีทางเลือกใดที่ถูกสร้างขึ้นด้วยความสมบูรณ์แบบสูงสุด วัยรุ่นครอบครองสถานที่พิเศษเพราะ มันเป็นช่วงเวลาที่เหตุการณ์สำคัญในชีวิตเกิดขึ้น การค้นหาตัวตน: ฉันเป็นใคร? สิ่งที่ฉัน? ทำไมฉัน?

แนวคิดของกิจกรรมชั้นนำเป็นของ A. N. Leontiev ผู้ซึ่งเชื่อว่าในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาจิตใจของเด็ก กิจกรรมส่วนบุคคลที่ดำเนินการโดยเขามีบทบาทที่ไม่เท่าเทียมกันในการพัฒนานี้: บางส่วนมีบทบาทมากกว่า อื่น ๆ ที่เล็กกว่า กิจกรรมชั้นนำไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมที่พบบ่อยที่สุดในช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ภายใต้ กิจกรรมชั้นนำ ในทางจิตวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่า "กิจกรรมดังกล่าวการพัฒนาที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการทางจิตและลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กในขั้นตอนที่กำหนด" กิจกรรมภายในที่กระบวนการทางจิตพัฒนาที่เตรียมการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ของการพัฒนาของเขา

กิจกรรมชั้นนำมีลักษณะดังนี้:

• 1) ในรูปแบบของกิจกรรมนี้ กิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้นและมีความแตกต่างภายใน (เช่น การเรียนรู้เกิดขึ้นในเกม)
• 2) กระบวนการทางจิตส่วนตัวถูกสร้างขึ้นหรือสร้างขึ้นใหม่ (ในเกม - จินตนาการในการศึกษา - การคิดเชิงนามธรรม) อย่างไรก็ตาม การก่อตัวหรือการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตทั้งหมดไม่ได้เกิดขึ้นภายในกิจกรรมชั้นนำเท่านั้น กระบวนการทางจิตบางอย่างเกิดขึ้นและปรับโครงสร้างใหม่ไม่ได้โดยตรงในกิจกรรมชั้นนำ แต่ในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับพันธุกรรม
• 3) การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาพื้นฐานของแต่ละช่วงของการพัฒนาของเด็กขึ้นอยู่กับกิจกรรมนี้ (เช่น เด็กก่อนวัยเรียน เชี่ยวชาญในหน้าที่ทางสังคมหลักและบรรทัดฐานของพฤติกรรมของผู้คนในเกม)

เพราะเหตุนี้ องค์กรพิเศษ กิจกรรมชั้นนำเป็นเงื่อนไขหลักเนื่องจากเป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็กโดยเจตนาการก่อตัวในตัวเขาในกระบวนการของกิจกรรมของลำดับชั้นความต้องการแรงจูงใจและเป้าหมายเนื่องจากอยู่ที่นี่ ความเป็นไปได้สำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของคนที่กำลังเติบโตนั้นสะสมอยู่ การศึกษารูปแบบการเปลี่ยนแปลงในช่วงอายุต่างๆ ของประเภทกิจกรรมชั้นนำซึ่งมีหน้าที่และคุณค่าทางการศึกษาที่แตกต่างกัน ทำให้นักจิตวิทยาในประเทศสามารถพัฒนาได้ ช่วงเวลาของการพัฒนาจิต เด็กสมัยใหม่เป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาสำหรับกระบวนการศึกษาแบบองค์รวมในระดับความต้องการของสังคมสมัยใหม่โดยคำนึงถึงลักษณะของเด็ก ภารกิจที่แท้จริงคือการขยายและทำความเข้าใจความซับซ้อนของกระบวนการพัฒนากิจกรรมและบุคลิกภาพในออนโทจีนีให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น "การเล่น การเรียน การทำงาน" สามกลุ่มที่หยิบยกมาในยุคนั้นถูกแทนที่ด้วยการสื่อสารทางอารมณ์ การจัดการวัตถุ การเล่น การสอน การทำงาน

ต่อมาเป็นหุ่นเพรียว แผนผังระยะเวลาของการพัฒนาจิต เด็กขึ้นอยู่กับ หลักการเป็นผู้นำ ตามหลักการนี้ กิจกรรมชั้นนำสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กิจกรรมแรกรวมถึงกิจกรรมที่มีการพัฒนาขอบเขตความต้องการแรงจูงใจที่โดดเด่นของบุคลิกภาพในระบบ "เด็ก - ผู้ใหญ่" การปฐมนิเทศของเด็กในความหมายพื้นฐานของกิจกรรมของมนุษย์และการพัฒนาบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน กลุ่มที่สองรวมถึงกิจกรรมที่พัฒนาวิธีการปฏิบัติกับวัตถุในระบบ "เด็ก - วัตถุทางสังคม" ที่พัฒนาขึ้นทางสังคม

ช่วงเวลาของการพัฒนาจิต

ตามข้อมูลของ D.B. Elkonin ตั้งแต่แรกเกิดถึงประมาณ 1 ปี กิจกรรมนำคือ "การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรง" เด็กกับผู้ใหญ่ เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ ถูกกีดกันจากการสื่อสารดังกล่าวไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตามแม้จะได้รับการดูแลเอาใจใส่อย่างดี (เช่นในบ้านเด็กในช่วงสงครามเมื่อไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับการเล่นกับเด็ก "ง่ายๆ" เล่นกับเขา) ความล่าช้าอย่างมากในการพัฒนาจิตใจและร่างกาย

ในช่วงเปลี่ยนของชีวิตปีแรกและปีที่สอง รูปภาพเปลี่ยนไป: กิจกรรมชั้นนำกลายเป็น "วิชาบังคับ" . ในวัยนี้ผู้ใหญ่ด้วยตัวเอง "เสียความหมาย" สำหรับเด็กเช่นเดิม: เขากลายเป็นเพียงแหล่งข่าวใหม่ที่น่าสนใจสำหรับเด็กที่สื่อสารกับวัตถุ ในวัยนี้ที่เด็กต้อง "เชี่ยวชาญ" คุณสมบัติหลายประการของโลกวัตถุประสงค์ "การต่อต้าน" ของสิ่งต่าง ๆ ความสัมพันธ์ของพวกมันที่มีต่อกัน และคุณไม่มีทางรู้ว่ามีอะไรอีก! ในวัยนี้เด็กสามารถทดลองได้หลายชั่วโมง โยนของเล่นลงบนพื้น ฟังเสียงที่จะทำ

ในช่วงเปลี่ยนผ่านของชีวิตปีที่สามและสี่ - ในช่วงเปลี่ยนจากวัยเรียนเป็นวัยก่อนวัยเรียน - กิจกรรมชั้นนำจนถึงช่วงเริ่มต้นของการเรียนคือ เกม, และไม่ใช่แค่เกมที่มีสิ่งของ แต่เป็นเกมเล่นตามบทบาท ในวัยนี้ เด็กจะได้รับการปฐมนิเทศในระบบที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ กับผู้ใหญ่ ทำความคุ้นเคยกับหน้าที่ทางสังคมของผู้คน (พวกเขาเล่น "ครอบครัว" "หมอ" ฯลฯ) การศึกษาจำนวนมากพิสูจน์ว่าด้วยการเล่นบทบาทสมมติที่ด้อยพัฒนา พัฒนาการทางจิตใจของเด็กก็ผิดเพี้ยนไปเช่นกัน

เมื่ออายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) ผู้นำจะกลายเป็น พัฒนากิจกรรมการเล่นเกม มันอยู่ในเกมสวมบทบาทที่พัฒนาแล้วซึ่งเด็กค้นพบว่าผู้คนรอบตัวเขามีอาชีพที่หลากหลายรวมอยู่ในความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนที่สุดและตัวเขาเองมุ่งเน้นไปที่บรรทัดฐานของความสัมพันธ์เหล่านี้ ไม่เพียงแต่เป็นของเขาเอง แต่ยังรวมถึงมุมมองของคนอื่นด้วย ประการแรก การเล่นเป็นกิจกรรมที่เด็กมีสมาธิกับการแสดงลักษณะทั่วไปที่เป็นพื้นฐานของชีวิตของผู้คน หน้าที่ทางสังคมและความสัมพันธ์ของพวกเขา ประการที่สองบนพื้นฐานของกิจกรรมการเล่น เด็กพัฒนาและพัฒนาจินตนาการและฟังก์ชั่นสัญลักษณ์

ในวัยประถม (ตั้งแต่ 7 ถึง 10 ปี) ผู้นำจะกลายเป็น กิจกรรมการศึกษา เหล่านั้น. กิจกรรมพิเศษสำหรับการดูดซึมของรูปแบบการคิดทางทฤษฎี ในกระบวนการนี้ ลูกๆ ของเธอมีความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการดำเนินการด้วยความรู้เชิงทฤษฎี กิจกรรมนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการดูดซึมแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ในบางพื้นที่ของความรู้สร้างรากฐานของการปฐมนิเทศในรูปแบบทางทฤษฎีของการสะท้อนความเป็นจริงในเด็ก ด้วยการพัฒนาอย่างเต็มที่ของกิจกรรมนี้ เด็กอายุ 7-10 ปีมีกระบวนการทางจิตโดยพลการที่จำเป็น แผนปฏิบัติการภายในและการไตร่ตรองการกระทำของตนเอง พฤติกรรมของตนเองเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของจิตสำนึกเชิงทฤษฎี ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการเล่นเกมกำลังลดระดับลงในพื้นหลัง ดังนั้นข้อเสนอของครูในการ "เล่น" ในบทเรียนจึงเป็นศัตรูกับเด็ก: อย่างไรเขาก็ไม่เล็กอีกต่อไป! น่าเสียดายที่เมื่อต้องเผชิญกับความเป็นจริงของโรงเรียน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้มักจะหายไป

เด็กวัยรุ่น (อายุ 10-11 ถึง 15-16 ปี) รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ใหม่เชิงคุณภาพ การสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่โรงเรียน อำนาจของพ่อแม่ลดลงเกือบเป็นศูนย์ ในขณะที่อำนาจของเพื่อนที่สนิทที่สุดก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก เกมดังกล่าวยังคงครองสถานที่สำคัญในยุคนี้ แต่วัยรุ่นไม่ได้ถูกจับโดยกระบวนการของเกมอีกต่อไป แต่ด้วยโอกาสที่จะยกระดับศักดิ์ศรีของเขาในสายตาของคนรอบข้างด้วยความช่วยเหลือ สถานที่หลักในชีวิตของวัยรุ่นถูกครอบครองโดย กิจกรรมการศึกษา สำหรับวัยรุ่นในสภาพสมัยใหม่มักจะเป็นเด็กนักเรียนอยู่เสมอ แต่กิจกรรมนี้ในขณะที่ยังคงความเกี่ยวข้องและความสำคัญไว้อยู่แล้ว ไม่ได้เป็นผู้นำ ในวัยรุ่น: ในแง่ของบทบาททางจิตวิทยา มันเป็นเพียงรูปแบบเดียวเท่านั้น

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัยมัธยมปลาย (อายุ 16-17 ปี) คือที่นี่กิจกรรมชั้นนำกำลังกลายเป็นอีกครั้ง กิจกรรมการศึกษา ผสมผสานอย่างแข็งขันด้วยความหลากหลายของ แรงงาน, ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเลือกอาชีพและการพัฒนาแนวทางคุณค่า มีลักษณะการศึกษาและความเป็นมืออาชีพ ด้านหนึ่ง กิจกรรมนี้ได้รับองค์ประกอบของการวิจัย ในทางกลับกัน ได้รับการมุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งอาชีพ การหาสถานที่ในชีวิต เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของยุคนี้คือความสามารถของเด็กนักเรียนในการวางแผนชีวิตของตัวเองมองหาวิธีการดำเนินการพัฒนาอุดมคติทางการเมืองสุนทรียศาสตร์และคุณธรรมซึ่งบ่งบอกถึงการเติบโตของความตระหนักในตนเอง กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพเชิงสังคมที่ผสมผสานอย่างแข็งขันกับงานที่เป็นที่ยอมรับทางสังคมไม่เพียง แต่พัฒนาความรู้ความเข้าใจและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า แต่ยังให้ระดับใหม่ของการตัดสินใจด้วยตนเองที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งภายในของนักเรียนมัธยมปลาย ( การรับรู้ของ "ฉัน" ในระบบความสัมพันธ์ในชีวิตจริง) ให้มั่นคง ตำแหน่งชีวิตตามที่แผนชีวิตได้รับการชี้นำจากความต้องการของสังคม

ในที่สุด สำหรับผู้ใหญ่ กิจกรรมนำอาจกลายเป็นกิจกรรมจากหลากหลาย: สำหรับบางคนจะเป็นกิจกรรมการใช้แรงงาน สำหรับคนอื่น ๆ อาจเป็นกิจกรรมครอบครัว สำหรับคนอื่น ๆ มันจะเป็น "ไม่ทำงาน"

• Leontiev, A. N.ปัญหาการพัฒนาจิตใจ - ม., 1972. - ส. 312.
• ซม.: Feldshtein, D. I.จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์ในฐานะบุคคล - ม., 2548. - ส. 63.
• ซม.: เอลโคนิน, ดี.วี.ว่าด้วยปัญหาการพัฒนาจิตใจในวัยเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา. - พ.ศ. 2514 - หมายเลข 4 .

กิจกรรมชั้นนำ

คำที่ A. N. Leontiev เสนอให้กำหนดกิจกรรมซึ่งเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของเนื้องอกทางจิตที่สำคัญที่สุด แนวคิด “ข. เป็นต้น” ภายหลังใช้โดย D.B. Elkonin เพื่อสร้าง periodization การพัฒนาจิตใจบนพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงทางเลือกของ V. d. ในช่วงเวลาหนึ่ง (ดู) เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาที่โดดเด่นของความต้องการในการสร้างแรงบันดาลใจและในขั้นตอนของการแทนที่การพัฒนาของขอบเขตการปฏิบัติงานด้านเทคนิค ในขณะเดียวกันก็ถือว่าแต่ละช่วงเวลาสอดคล้องกับ V. d. ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนสำหรับมัน:

2) ลักษณะกิจกรรมการจัดการวัตถุในวัยเด็ก

4)

5) การสื่อสารแบบใกล้ชิดส่วนตัวของวัยรุ่น

6) ลักษณะกิจกรรมทางอาชีวศึกษาและการศึกษาของวัยรุ่นตอนต้น

เป็นที่เชื่อกันว่า V. D. ไม่ได้เกิดขึ้นทันทีในรูปแบบที่พัฒนาแล้ว แต่จะต้องผ่านเส้นทางของการก่อตัวและการเกิดขึ้นของ V. D. ใหม่ไม่ได้หมายถึงการหายตัวไปของสิ่งที่เป็นผู้นำในขั้นตอนก่อนหน้า การตรวจสอบแนวคิดเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับบทบาทของ V. d. ในการพัฒนาอายุไม่ได้หมายความถึงการปฏิเสธความสำคัญของมัน อย่างไรก็ตาม มันทำให้เกิดความสงสัยในแนวคิดของการตรึงอย่างเข้มงวดของ V. d., ระดับความสำคัญ โดดเด่นในแต่ละช่วงอายุ (AV Petrovsky) ขึ้นอยู่กับ สถานการณ์การพัฒนาสังคมในกลุ่มที่มีระดับต่างๆ (ดู) และการจัดองค์ประกอบ (นักเรียน ทหาร ผู้กระทำผิดเด็กและเยาวชน ฯลฯ) กิจกรรมประเภทต่างๆ สามารถนำมาใช้เป็นตัวละครนำ การไกล่เกลี่ยและการสร้างรูปร่างได้ ในเวลาเดียวกัน มีการเสนอให้แยกความแตกต่างระหว่าง V. D. ซึ่งถูกเรียกร้องให้สร้างเนื้องอกทางจิตที่มีคุณค่าทางสังคม (แนวทางการสอนเพื่อแก้ไขปัญหาของ V. D. ) และ V. D. ซึ่งก่อให้เกิดเนื้องอกเหล่านี้จริงๆ (แนวทางทางจิตวิทยา)

พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ - รอสตอฟ-ออน-ดอน: ฟีนิกซ์. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

โครงสร้างทางทฤษฎีที่ออกแบบมาเพื่ออธิบายการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น

กิจกรรมระหว่างการดำเนินการซึ่งการเกิดขึ้นและการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของบุคคลในระยะหนึ่งหรือขั้นตอนอื่นของการพัฒนาของเขาเกิดขึ้นและมีการวางรากฐานสำหรับการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมชั้นนำใหม่

การสื่อสารโดยตรงของทารกกับผู้ใหญ่

กิจกรรมการจัดการวัตถุในวัยเด็ก

เกมสวมบทบาทในวัยก่อนเรียน;

กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน

กิจกรรมสายอาชีพและการศึกษาของเยาวชน

พจนานุกรมจิตวิทยา. พวกเขา. คอนดาคอฟ. 2000 .

กิจกรรมชั้นนำ

(ภาษาอังกฤษ) กิจกรรมชั้นนำ)- กิจกรรมการดำเนินการที่กำหนดรูปแบบ เนื้องอกทางจิตวิทยาที่สำคัญบุคคลที่อยู่ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนา บุคลิก. ภายในกิจกรรม V. การเตรียมการ การเกิดขึ้น และความแตกต่างของกิจกรรมประเภทอื่นๆ เกิดขึ้น ( แต่.ชม.Leontiev,ดี.บี.เอลโคนิน). สาระสำคัญของแนวคิดสามารถกำหนดได้ในรูปแบบของกฎหมาย (หลักการ) ของ V. D. ซึ่งยืนยันการมีอยู่ของการติดต่อระหว่างขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจและ V. D.

คุณค่าของ V. d. สำหรับการพัฒนาจิตใจนั้นขึ้นอยู่กับเนื้อหาก่อนว่าบุคคลค้นพบแง่มุมใดของความเป็นจริงด้วยตนเองและหลอมรวมในกระบวนการของการดำเนินการ (ดู ). ข้อมูลสมัยใหม่เกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาจิตใจมนุษย์ในการกำเนิดยีนทำให้สามารถระบุร่องรอยได้ ประเภทของ V.d.: 1) direct ทารกกับผู้ใหญ่ 2) กิจกรรมการจัดการวัตถุลักษณะของเด็กปฐมวัย ในกระบวนการของการดำเนินการ เด็กได้เรียนรู้วิธีดำเนินการตามประวัติศาสตร์ที่กำหนดไว้กับวัตถุบางอย่าง 3) การสวมบทบาท , ลักษณะเฉพาะสำหรับ อายุก่อนวัยเรียน; 4) นักเรียนที่อายุน้อยกว่า เกี่ยวกับกิจกรรมของวัยรุ่นในวรรณคดีในประเทศมีการแสดงสมมติฐานต่าง ๆ : การสื่อสารกับเพื่อน (D. B. Elkonin, T. V. Dragunova), กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม (ส่งเสริมสังคม) (D. I. Feldshtein, ใน.ใน.Davydov) การทดลองบทบาท กิจกรรมที่มีความสำคัญในการอ้างอิง เป็นต้น (ดู ).

ในแต่ละขั้นตอนของวัยเด็ก V. d. จะไม่ปรากฏทันทีในรูปแบบที่พัฒนาแล้ว แต่จะต้องผ่านเส้นทางแห่งการก่อตัว การก่อตัวของมันเกิดขึ้นภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ในกระบวนการศึกษาและการศึกษา ในทางกลับกันการเกิดขึ้นของ V. d. ใหม่ไม่ได้หมายถึงการยกเลิกสิ่งที่เป็นผู้นำในขั้นตอนก่อนหน้า ระยะนี้หรือช่วงนั้นของการพัฒนาจิตนั้นมีลักษณะเฉพาะ ระบบกิจกรรมประเภทต่างๆ แต่ในระบบที่ซับซ้อนนี้ กิจกรรมทางจิตอยู่ในสถานที่พิเศษ กำหนดการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการพัฒนาจิตใจในแต่ละขั้นตอน ซม. .

เพิ่ม ed.: 1. อันที่จริง แนวความคิดของ ว. ด. ได้รับการพัฒนาเป็นหลักสำหรับช่วงชีวิตซึ่งศึกษาภายใต้กรอบของ จิตวิทยาเด็กและตามที่ได้รับการยอมรับในจิตวิทยาของเราเมื่อเร็ว ๆ นี้ กรอบนี้รวมอยู่ด้วย (และยังเด็กอยู่บ้าง) 2. เมื่อเร็ว ๆ นี้ แนวคิดนี้ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์เป็นจำนวนมาก ช่วงของพวกเขาขยายจากการแก้ไขส่วนตัว (ตัวอย่างเช่นมีการระบุถึงความไม่ถูกต้องของการประยุกต์ใช้แนวคิดของกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของทารกซึ่งเกี่ยวข้องกับการเสนอให้ตีความกิจกรรมในยุคนี้และยุคต่อไปเป็นแบบสะสม และร่วมกัน) เพื่อปฏิเสธบทบัญญัติหลักที่เกือบจะสมบูรณ์รวมถึง ... หลักการของการแยกประเภทกิจกรรมชั้นนำสำหรับขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาจิตใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง A. V. Petrovsky เชื่อว่าแนวคิดของ V. d. ไม่สามารถนำมาใช้กับกระบวนการพัฒนาได้ บุคลิกโดยทั่วไปและอย่างดีที่สุดถูก จำกัด ไว้เพียงด้านเดียวของกระบวนการนี้ - การพัฒนาจิตใจ (แม่นยำยิ่งขึ้นคือการพัฒนาทางปัญญาซึ่งค่อนข้างมากเมื่อให้ความสำคัญ สติปัญญาเพื่อการพัฒนาตนเอง) ในเวลาเดียวกัน แนวคิดได้รับการปกป้องโดยผู้เขียนว่าการพัฒนาบุคคล (และไม่เพียงแต่เป็นรายบุคคล แต่ยังรวมถึงทีมด้วย) ดำเนินการในกิจกรรมและปัจจัยที่กำหนดคือความสัมพันธ์ประเภทที่อาศัยกิจกรรมเป็นหลัก กรอบของแนวทางกิจกรรมทั่วไปและไม่ขัดแย้งกับแนวคิด V. d. (ดู ,กิจกรรมที่เป็นปัญหาเชิงระเบียบวิธีทางจิตวิทยา, ).

พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ - ม.: ไพร์ม-EVROZNAK. เอ็ด บีจี เมชเชอร์ยาโคว่า, อะเคด. รองประธาน ซินเชนโก. 2003 .

กิจกรรมชั้นนำ

   กิจกรรมชั้นนำ ( จาก. 102) - กิจกรรมการดำเนินการที่กำหนดการเกิดขึ้นและการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตหลักของบุคคลในขั้นตอนที่กำหนดของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา LS Vygotsky วางรากฐานสำหรับแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมชั้นนำภายใต้กรอบการตีความกิจกรรมการเล่นของเขาในฐานะผู้นำในวัยก่อนวัยเรียน (อย่างไรก็ตาม บทความทางวิทยาศาสตร์ที่เขาเขียนเกี่ยวกับหัวข้อนี้ไม่ได้เผยแพร่จนถึงปี 1966 และยังคงเป็นที่รู้จักในวงแคบของ ลูกศิษย์ของเขา) สมมติฐานเกี่ยวกับประเภทกิจกรรมชั้นนำถูกหยิบยกขึ้นในปี ค.ศ. 1944-45 A.N. Leontiev ได้รับการพัฒนาในผลงานของ D.B. Elkonin, V.V. Davydov และอื่น ๆ ตามสมมติฐานนี้กิจกรรมชั้นนำเป็นเกณฑ์สำหรับการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาจิตซึ่งเป็นตัวบ่งชี้อายุทางจิตวิทยาของเด็ก มันโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ากิจกรรมประเภทอื่นเกิดขึ้นและแยกความแตกต่างในกระบวนการทางจิตหลักถูกสร้างขึ้นใหม่และการเปลี่ยนแปลงในลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลเกิดขึ้น เนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมนำขึ้นอยู่กับสภาพทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมซึ่งมีพัฒนาการของเด็ก ในสภาวะที่เด็กเกือบทั้งหมดได้รับการคุ้มครองโดยระบบการศึกษาสาธารณะแบบเดียว กิจกรรมประเภทต่อไปนี้จะเป็นผู้นำ: การสื่อสารทางอารมณ์และโดยตรงของทารกกับผู้ใหญ่ กิจกรรมที่ใช้เครื่องมือ-วัตถุประสงค์ของเด็กเล็ก เกมสวมบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียน , กิจกรรมการศึกษาในวัยประถม, กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของวัยรุ่น, กิจกรรมทางวิชาชีพและการศึกษาในวัยรุ่นตอนต้น การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมนำมีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความต้องการและแรงจูงใจใหม่ที่เป็นลักษณะของกิจกรรมนำใหม่ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งของเด็กในระบบความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น

ในงานของ S.L. Rubinshtein, N.S. Leites, A.V. Petrovsky สมมติฐานเกี่ยวกับประเภทของกิจกรรมชั้นนำสำหรับแต่ละวัยถูกวิพากษ์วิจารณ์ เน้นย้ำว่าแม้ว่ากิจกรรมในแต่ละช่วงอายุจะเป็นสื่อกลางในการพัฒนาบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก แต่ก็ไม่สามารถระบุกิจกรรมนำแบบตายตัวได้ในแต่ละช่วงวัย ขึ้นอยู่กับธรรมชาติและระดับการพัฒนาของกลุ่มที่รวมเด็กไว้ด้วย กิจกรรมประเภทต่างๆ อาจเป็นผู้นำ

สารานุกรมจิตวิทยายอดนิยม - ม.: เอกสโม. เอส.เอส. สเตฟานอฟ 2548 .

ดูว่า "กิจกรรมชั้นนำ" ในพจนานุกรมอื่นๆ คืออะไร:

กิจกรรมชั้นนำ- โครงสร้างทางทฤษฎีที่แสดงถึงกิจกรรมที่การเกิดขึ้นและการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของบุคคลเกิดขึ้นในขั้นตอนเดียวหรืออย่างอื่นของการพัฒนาของเขาและรากฐานสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ความเป็นผู้นำใหม่ ... ... พจนานุกรมจิตวิทยา

กิจกรรมชั้นนำ- กิจกรรมการดำเนินการของฝูงเป็นตัวกำหนดการเกิดขึ้นและการก่อตัวของ DOS โรคจิต เนื้องอกของบุคคลในระยะที่กำหนดของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา L. S. Vygotsky วางรากฐานสำหรับแนวคิดเกี่ยวกับ V. D. ในกรอบการตีความเกมของเขา ... ... สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย

กิจกรรมชั้นนำ- กิจกรรมการดำเนินการที่กำหนดการเกิดขึ้นและการก่อตัวของ DOS เนื้องอกทางจิตวิทยาของบุคคลในระยะนี้ของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา สมมติฐานของประเภทกิจกรรมชั้นนำถูกหยิบยกขึ้นในช่วงต้นทศวรรษ 1940 หนึ่ง.… … พจนานุกรมคำศัพท์เกี่ยวกับการสอน

กิจกรรมการดำเนินการที่กำหนดการเกิดขึ้นและการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของบุคคลในขั้นตอนที่กำหนดของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ... หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมเกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษา

กิจกรรมชั้นนำ- กิจกรรมที่กำหนดแตกหักในช่วงเวลาเฉพาะของการพัฒนาออนโทจีเนติกของบุคคล คำนี้แนะนำโดยนักจิตวิทยาในประเทศ A.N. Leontiev ... พจนานุกรมสารานุกรมจิตวิทยาและการสอน

กิจกรรมชั้นนำ- กิจกรรมการดำเนินการที่กำหนดการเกิดขึ้นและการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของบุคคลในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาของเขา ... Psychomotor: การอ้างอิงพจนานุกรม

กิจกรรมชั้นนำ- กิจกรรมซึ่งในขั้นตอนนี้ของการสร้างเนื้องอกมีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของเนื้องอกทางจิตที่สำคัญที่สุด ... พจนานุกรมแนะแนวอาชีพและการสนับสนุนทางจิตวิทยา

ในทางจิตวิทยาในประเทศ คำจำกัดความของประเภทกิจกรรมชั้นนำที่กำหนดโดย A.N. Leontiev ผู้ซึ่งกำหนดลักษณะสำคัญของแนวคิดนี้ด้วย ในความเห็นของเขา ตัวชี้วัดเชิงปริมาณล้วนไม่ใช่สัญญาณของกิจกรรมชั้นนำ กิจกรรมชั้นนำไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมที่พบบ่อยที่สุดในขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนด ซึ่งเป็นกิจกรรมที่เด็กอุทิศเวลามากที่สุด ชั้นนำ A.N. Leontiev เรียกกิจกรรมดังกล่าวของเด็กซึ่งมีลักษณะสามประการดังต่อไปนี้

ประการแรก เป็นกิจกรรมในลักษณะที่มีกิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้นและภายในซึ่งมีความแตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้ในความหมายที่แคบกว่าของคำ ซึ่งปรากฏครั้งแรกแล้วในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ปรากฏครั้งแรกในการเล่น นั่นคือ อย่างแม่นยำในกิจกรรมที่นำไปสู่ขั้นตอนของการพัฒนานี้ เด็กเริ่มเรียนรู้ด้วยการเล่น

ประการที่สอง กิจกรรมชั้นนำคือกิจกรรมที่มีการสร้างหรือปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตโดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่นในเกมเป็นครั้งแรกที่มีการสร้างกระบวนการของจินตนาการเชิงรุกของเด็กในการสอน - กระบวนการของการคิดเชิงนามธรรม ไม่เป็นไปตามนี้ที่การก่อตัวหรือการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตทั้งหมดเกิดขึ้นภายในกิจกรรมชั้นนำเท่านั้น

กระบวนการทางจิตบางอย่างถูกสร้างขึ้นและสร้างขึ้นใหม่ไม่ได้โดยตรงในกิจกรรมชั้นนำ แต่ยังรวมถึงกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับพันธุกรรมด้วย ตัวอย่างเช่น กระบวนการของสิ่งที่เป็นนามธรรมและลักษณะทั่วไปของสีนั้นเกิดขึ้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนซึ่งไม่ใช่ในเกม แต่ในการวาดภาพ การใช้สี ฯลฯ กล่าวคือ ในกิจกรรมประเภทนั้นที่เกี่ยวข้องกับการเล่นในแหล่งที่มาเท่านั้น กิจกรรม.

ประการที่สาม กิจกรรมชั้นนำเป็นกิจกรรมที่การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่สำคัญในบุคลิกภาพของเด็กที่สังเกตได้ในช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับวิธีที่ใกล้เคียงที่สุด ตัวอย่างเช่น เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้หน้าที่ทางสังคมและบรรทัดฐานที่สอดคล้องกันของพฤติกรรมของผู้คน ("สิ่งที่ผู้อำนวยการ วิศวกร พนักงานในโรงงานทำอะไร") และนี่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากในการสร้างบุคลิกภาพของเขา ดังนั้นกิจกรรมชั้นนำจึงเป็นกิจกรรมดังกล่าวซึ่งการพัฒนาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการทางจิตและลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กในขั้นตอนที่กำหนดของการพัฒนา

หนึ่ง. Leontiev ลึกล้ำความคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับประเภทกิจกรรมชั้นนำให้คำจำกัดความของแนวคิดนี้แสดงให้เห็นว่าเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมนำขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งการพัฒนาของเด็กเกิดขึ้นและยังระบุกลไกในการเปลี่ยนประเภทของกิจกรรม . กลไกนี้ตาม A. N. Leontiev แสดงให้เห็นว่าในระหว่างการพัฒนาสถานที่เดิมของเด็กในโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์รอบตัวเขาเริ่มตระหนักว่าเขาไม่เหมาะสมต่อความสามารถของเขาและเขาพยายามที่จะเปลี่ยนมัน

มีความขัดแย้งอย่างเปิดเผยระหว่างวิถีชีวิตของเด็กกับความเป็นไปได้ของเขาซึ่งกำหนดวิถีชีวิตนี้ไปแล้ว ตามนี้ กิจกรรมกำลังถูกปรับโครงสร้างใหม่ ดังนั้นการเปลี่ยนผ่านไปสู่เวทีใหม่ในการพัฒนาชีวิตจิตใจของเขา

ลักษณะของกิจกรรมชั้นนำประเภทหลักความสม่ำเสมอของการเปลี่ยนแปลงซึ่งเป็นตัวกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพในการกำเนิด

ประเภทของกิจกรรมชั้นนำ

ผู้ติดตามและนักเรียนของ L. S. Vygotsky ให้คำจำกัดความขององค์ประกอบโครงสร้างของอายุ แนวความคิดที่ว่ากิจกรรมของมนุษย์ไม่ได้อยู่เคียงข้างกัน โดยในมวลรวมนั้น เราควรแยกแยะกิจกรรมชั้นนำออก ไม่มากในความสัมพันธ์กับกิจกรรมอื่น ๆ แต่สัมพันธ์กับการพัฒนาจิตใจ ส่วนบุคคล ไปจนถึงการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตใจ กล่าวคือ กิจกรรมที่เกิดขึ้นจริงซึ่งเกิดขึ้นภายในนั้นมีอยู่แล้วในผลงานของ L.S. วีกอตสกี้

ในผลงานของ L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าพื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาคือกิจกรรมเชิงปฏิบัติโดยตรง ตามที่ผู้เขียนเหล่านี้ เป็นแนวคิดของ "กิจกรรม" ที่เน้นการเชื่อมโยงของเรื่องกับความเป็นจริงรอบตัวเขา ในบริบทนี้ กระบวนการพัฒนาถือเป็นการเคลื่อนไหวด้วยตนเองของวัตถุเนื่องจากกิจกรรมกับวัตถุ และปัจจัยการถ่ายทอดทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่ไม่ได้กำหนดแก่นแท้ของกระบวนการ แต่เป็นเพียงการพัฒนาเท่านั้น ต่าง ๆ ให้อยู่ในเกณฑ์ปกติ

โดยเน้นย้ำโดย D.B. Elkonin การแนะนำแนวคิดของ "กิจกรรม" ทำให้ปัญหาทั้งหมดของการพัฒนาเปลี่ยนไปเป็นหัวข้อ ตามที่เขาพูด กระบวนการของการก่อตัวของระบบการทำงานเป็นกระบวนการที่สร้างขึ้นโดยตัวแบบเอง อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กไม่สามารถทำได้โดยปราศจากกิจกรรมที่แท้จริงของตัวแบบเอง และกระบวนการของการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับว่ากิจกรรมนี้ดำเนินไปอย่างไร

ในจิตวิทยาในประเทศสมัยใหม่ บทบาทของกิจกรรมชั้นนำในการพัฒนาบุคลิกภาพในการถ่ายทอดทางพันธุกรรมได้รับการพิจารณาอย่างละเอียดในผลงานของ D. I. Feldstein ตามข้อมูลของ D. I. Feldstein การเปลี่ยนแปลงอย่างสม่ำเสมอในประเภทกิจกรรมชั้นนำกำหนดขอบเขตทั่วไปสำหรับช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็กการพัฒนาของเขาในฐานะบุคคล

ประเภทของกิจกรรมนำขึ้นอยู่กับเจตจำนงของเด็กเพียงเล็กน้อย เช่น ภาษาที่เขาพูด สิ่งเหล่านี้เป็นการก่อตัวทางสังคมอย่างหมดจด (ที่แม่นยำกว่าคือจิตวิทยาและสังคม) ยิ่งกว่านั้น พวกมันมีคุณลักษณะทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงมาก เนื่องจากวัยเด็กและการกำหนดช่วงเวลานั้นเป็นตัวแทนของปรากฏการณ์ทางสังคมที่เป็นรูปธรรมที่มีเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ การเปลี่ยนแปลงในยุคเศรษฐกิจสังคมที่แตกต่างกันในสังคมที่แตกต่างกัน

ในเรื่องนี้ DI Feldstein ชี้ให้เห็นว่าจิตวิทยาพัฒนาการศึกษาเงื่อนไขและกลไกเฉพาะสำหรับการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างวัตถุประสงค์ของประเภทชั้นนำของกิจกรรมในรูปแบบของกิจกรรมอัตนัยของเด็กกำหนดรูปแบบของการก่อตัวของความต้องการบางอย่างแรงจูงใจ อารมณ์และทัศนคติที่เหมาะสมต่อบุคคลและวัตถุ กิจกรรม

โดยทั่วไปแล้ว กิจกรรมและการพัฒนามีลักษณะเฉพาะในสองวิธี: ประการหนึ่ง กระบวนการทั้งหมดของการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมชั้นนำ สามารถและต้องอธิบายได้ว่าเป็นการเคลื่อนไหวตนเอง เป็นกระบวนการที่เป็นไปตามตรรกวิทยาอันมีอยู่ของมันเอง นั่นคือเป็นกระบวนการทางจิตวิทยาที่เหมาะสม และในทางกลับกัน ในทางปฏิบัติ เรากำลังเผชิญกับกิจกรรมที่จัดไว้ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคคลในฐานะบุคคล

กิจกรรมที่จัดโดยสังคมจัดทำรูปแบบความสัมพันธ์ความต้องการของเด็กจิตสำนึกความประหม่า ดังนั้นการพัฒนาตนเองจึงเป็นการพัฒนาผ่านรูปแบบของกิจกรรมที่ตั้งขึ้นจากภายนอก

ในงานของ D. I. Feldstein มีการนำเสนอคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับประเภทหลักของกิจกรรมชั้นนำและรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงจะถูกกำหนดซึ่งในความเห็นของผู้เขียนจะกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพในการกำเนิด

ดังนั้นในวัยเด็กในช่วงแรกเกิดถึงหนึ่งปีการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงจึงเกิดขึ้นซึ่งในวัยนี้เป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก กิจกรรมพื้นฐานของทารกนี้ถูกกำหนดโดยธรรมชาติของมนุษย์ในฐานะที่เป็นสังคม เด็กในช่วงเวลานี้มุ่งเน้นไปที่การสร้างการติดต่อทางสังคม

ในวัยเด็กตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปีเมื่อมีความจำเป็นสำหรับพฤติกรรมทางสังคมและในเวลาเดียวกันไม่มีความสามารถในการกระทำทางสังคมกิจกรรมการจัดการวัตถุมาก่อนและกลายเป็นผู้นำในระหว่างที่ เด็กปริญญาโทไม่เพียง แต่รูปแบบของการสื่อสารของมนุษย์ระหว่างผู้คน แต่เหนือสิ่งอื่นใดโดยวิธีการพัฒนาทางสังคมในการใช้ทุกสิ่งรอบตัวเขา

เมื่อเชี่ยวชาญด้านการปฏิบัติงานและด้านเทคนิคของกิจกรรมในการติดต่อกับผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องเด็กในวัยก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี) จะเกินขอบเขตของความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันโดยตรง ผู้นำในช่วงนี้คือกิจกรรมการเล่นเกมที่พัฒนาแล้ว มันอยู่ในเกมสวมบทบาทที่พัฒนาแล้วที่เด็กค้นพบว่าผู้คนรอบตัวเขามีอาชีพที่หลากหลายรวมอยู่ในความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนที่สุดและตัวเขาเองโดยเน้นที่บรรทัดฐานของความสัมพันธ์เหล่านี้ต้องคำนึงถึงไม่เพียง ของเขาเอง แต่ยังรวมถึงมุมมองของคนอื่นด้วย

การแสดงละคร ประการแรก เป็นกิจกรรมที่เด็กมุ่งเน้นในการแสดงลักษณะทั่วไปของชีวิตผู้คน หน้าที่ทางสังคมและความสัมพันธ์ของพวกเขา ประการที่สองบนพื้นฐานของกิจกรรมการเล่น เด็กมีการเกิดขึ้นและการพัฒนาของจินตนาการและฟังก์ชั่นสัญลักษณ์

ในวัยประถม (ตั้งแต่ 6 ถึง 10 ปี) กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำนั่นคือกิจกรรมทางสังคมในการดูดซึมของรูปแบบการคิดทางทฤษฎี ในกระบวนการของกิจกรรมนี้ เด็ก ๆ จะได้รับความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการดำเนินการด้วยความรู้เชิงทฤษฎี กิจกรรมนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการดูดซึมแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นในบางพื้นที่ของความรู้ เด็ก ๆ สร้างรากฐานของการปฐมนิเทศในรูปแบบทางทฤษฎีของการสะท้อนความเป็นจริง ด้วยการพัฒนาอย่างเต็มที่ของกิจกรรมนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนากระบวนการทางจิตตามอำเภอใจที่จำเป็น แผนปฏิบัติการภายในและการไตร่ตรองการกระทำของตนเอง พฤติกรรมของตนเองเป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของจิตสำนึกเชิงทฤษฎี

เด็กวัยรุ่น (ตั้งแต่ 10 ถึง 15 ปี) รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ใหม่เชิงคุณภาพ การสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่โรงเรียน สถานที่ที่แท้จริงของพวกเขาในครอบครัวก็เปลี่ยนไปเช่นกันรวมถึงในหมู่เพื่อนฝูงในชีวิตประจำวัน เด็กในวัยรุ่นขยายขอบเขตของกิจกรรมได้อย่างมาก และที่สำคัญที่สุด ธรรมชาติของกิจกรรมนี้เปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ ประเภทและรูปแบบของกิจกรรมมีความซับซ้อนมากขึ้น

วัยรุ่นมีส่วนร่วมในกิจกรรมหลายประเภท: ในงานการศึกษา, ในงานสังคม - การเมือง, วัฒนธรรมและมวลชน, ในวัฒนธรรมทางกายภาพและกิจกรรมกีฬา, ในงานองค์กร, ในงานบ้านของโรงเรียน, ในงานผู้ประกอบการนอกหลักสูตร, ในงานสร้างสรรค์ แรงงาน (ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคและศิลปะ, ประสบการณ์) การเปลี่ยนตำแหน่งทางสังคมของเด็กในวัยรุ่นความปรารถนาของเขา เอาสถานที่ในชีวิตสังคมในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่สะท้อนให้เห็นความต้องการที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วสำหรับวัยรุ่นในการประเมินตนเองในระบบ "ฉันและประโยชน์ของฉันต่อสังคม", "ฉันและการมีส่วนร่วมของฉันในสังคม"

สถานที่ของวัยรุ่นในสังคมนี้ถูกกำหนดโดยระดับการมีส่วนร่วมหรือความเป็นไปได้ของการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม เป็นกิจกรรมที่เป็นผู้นำในยุคนี้ ในกิจกรรมเพื่อสังคมที่ขยายออกไป ความต้องการของวัยรุ่นในการสร้างความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่ การตระหนักถึงความเป็นอิสระเป็นที่พึงพอใจสูงสุด

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัยมัธยมปลาย (อายุ 15-17 ปี) คือที่นี่กิจกรรมชั้นนำกลับกลายเป็นกิจกรรมการศึกษาที่ผสมผสานกันอย่างแข็งขันกับงานที่หลากหลายซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเลือกอาชีพและการพัฒนามูลค่า ทิศทาง มีลักษณะการศึกษาและความเป็นมืออาชีพ ด้านหนึ่ง กิจกรรมนี้ได้รับองค์ประกอบของการวิจัย ในทางกลับกัน ได้รับการมุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งอาชีพ การหาสถานที่ในชีวิต

เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของยุคนี้คือความสามารถของนักเรียนในการวางแผนชีวิตของตนเองเพื่อแสวงหาวิธีการดำเนินการเพื่อพัฒนาอุดมคติทางการเมืองสุนทรียศาสตร์และคุณธรรมซึ่งบ่งบอกถึงการเติบโตของความตระหนักในตนเอง

กิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพเชิงสังคมที่ผสมผสานอย่างแข็งขันกับงานที่เป็นที่ยอมรับทางสังคมไม่เพียง แต่พัฒนาความรู้ความเข้าใจและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า แต่ยังให้ระดับใหม่ของการตัดสินใจด้วยตนเองที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของ "ตำแหน่งภายใน" ของโรงเรียนมัธยมปลาย นักเรียน (ความตระหนักในตนเองในระบบความสัมพันธ์ในชีวิตจริง) เข้าสู่ตำแหน่งชีวิตที่มั่นคงซึ่งสอดคล้องกับแผนชีวิตที่มุ่งเน้นความต้องการของสังคม