แบบฝึกหัดพัฒนาความจำในชั้นประถมศึกษา แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความจำในเด็กนักเรียน

จำไว้ข้างหู

ความสามารถในการรับรู้และจดจำข้อมูลด้วยหูเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็ก ท้ายที่สุด สื่อการสอนส่วนใหญ่นำเสนอในรูปแบบของคำอธิบายโดยครู ด้วยวาจาที่ครูมอบหมายงาน หากเด็กฟังสิ่งที่อธิบายให้เขาฟังในบทเรียน หากเขาไม่สามารถจดจำด้วยหูได้ ประสิทธิภาพการศึกษาของเขาจะลดลง ไม่น่าแปลกใจที่ภูมิปัญญาชาวบ้านพูดว่า: "มันบินเข้าหูข้างหนึ่งบินออกจากอีกข้างหนึ่ง" เราจะพยายามพัฒนาความจำในการได้ยินเพื่อให้บรรลุผลดังกล่าวที่เด็ก ๆ จะไม่พลาดความรู้ใหม่ ดังนั้นเราจึงแนะนำให้ใช้แบบฝึกหัดพิเศษเพื่อฝึกความสามารถในการจดจำด้วยหู

"การถ่ายทอดคำ"

ตัวเลือกที่ 1

บทเรียนดำเนินการโดยการเปรียบเทียบกับเกม "สโนว์บอล" ที่รู้จักกันดี คุณพูดคำเดียว เด็กพูดคำที่คุณพูดและเพิ่มคำของเขาเอง คุณพูดซ้ำ คำที่เด็กพูด และเพิ่มคำที่สาม จากนั้นรีเลย์กลับไปที่เด็กเขาต้องทำซ้ำ 3 คำที่มีชื่อและเพิ่มอีกหนึ่งคำ ฯลฯ สำหรับ "Word Relay" จะเป็นการดีกว่าที่จะเลือกหัวข้อเช่น "ธรรมชาติ", "สภาพอากาศ", " กลางแจ้ง", " กีฬา", "ผลไม้". คุณสามารถตกลงที่จะตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรตัวเดียวหรือเฉพาะคำนามที่เคลื่อนไหวได้ ฯลฯ นี่คือตัวอย่างของการแข่งขันผลัดในหัวข้อ "ธรรมชาติ" ผู้เล่นคนแรกพูดว่า: "ต้นไม้" คนที่สองพูดว่า: "ต้นไม้หญ้า" คนแรกเพิ่ม: "ต้นไม้ หญ้า แม่น้ำ" ประการที่สอง: "ต้นไม้ หญ้า แม่น้ำ ป่า" คนทำผิดซ้ำหรือเติมคำผิดไม่ได้ ในตอนแรก คุณสามารถเล่นด้วยความเร็วที่ช้า แล้วค่อยๆ เพิ่มความเร็วให้เร็วขึ้น เกมนี้ยังสามารถเล่นเป็นกลุ่มเป็นวงกลม

ตัวเลือก 2

คุณสามารถดำเนินการบทเรียนด้วยวิธีอื่น คุณพูดประโยคสั้น ๆ เด็กพูดซ้ำ เพิ่มคำอื่น คุณทำแบบเดียวกัน และอื่นๆ เช่น คุณพูดว่า "ฉันกำลังวาดภาพ" เด็กเพิ่ม: "ฉันวาดในอัลบั้ม" คุณพูดว่า: "ฉันวาดได้ดีในอัลบั้ม" เด็กกล่าวเสริม: “ฉันวาดภาพได้ดีในอัลบั้มด้วยสี” คุณพูดว่า: "ฉันวาดดอกไม้ได้ดีในอัลบั้มด้วยสี" เด็กกล่าวเสริม: “ฉันวาดดอกไม้ได้ดีในอัลบั้มใหม่” เป็นต้น

"สีอะไร?"

สำหรับบทเรียน คุณจะต้องใช้รูปภาพระบายสี ดินสอสี และข้อความที่คอมไพล์แล้วซึ่งอธิบายวิธีการระบายสีรูปภาพที่เสนออย่างชัดเจน

เด็กได้รับสมุดระบายสีและได้รับเชิญให้ฟังข้อความอย่างระมัดระวัง จดจำว่าเป็นสีอะไร และระบายสีรูปภาพตามคำอธิบาย เราเสนอทางเลือกงาน

ตัวเลือกที่ 1

ฟังข้อความและจดจำสีของเล่นบนต้นคริสต์มาส (สีในข้อความเป็นตัวเอียง) ระบายสีเครื่องประดับคริสต์มาสตามคำอธิบาย

เราตกแต่งต้นคริสต์มาสอย่างไร

ก่อนปีใหม่พ่อพากลับบ้านใหญ่ เขียวต้นคริสต์มาส. ฉันกับน้องสาวมีความสุขมาก เพราะสัปดาห์ที่แล้วเตรียมของประดับตกแต่งคริสต์มาสที่สวยงาม รีบมาตกแต่งต้นคริสต์มาสของเรากันเถอะ! ก่อนอื่นเราแขวนพวงมาลัยสดใสของ สีแดงลูกอม. เห็ดเห็ดร่าเริงสองตัวประดับต้นคริสต์มาสด้วยความสว่าง ส้มหมวกส่องอุ้งเท้าสีเขียวของเธอ จากนั้นเราก็ได้ลูกใหญ่ บนกิ่งตอนบนที่เราแขวน สีเหลืองลูก. พวกเขาส่องสว่างเหมือนดวงอาทิตย์ดวงน้อย อา สีแดงเราตกแต่งอุ้งเท้าล่างของต้นคริสต์มาสด้วยลูกบอล ที่พี่สาวกลางห้อยพวงมาลัยทั้งพวง สีฟ้าดาว และใหญ่ สีฟ้าพ่อวางดาวไว้บนต้นคริสต์มาส เราทุกคนต่างชื่นชมต้นคริสต์มาสที่สวยงาม

ตัวเลือก 2

ฟังข้อความและจำไว้ว่ามันคือสีอะไร ระบายสีรายการตามที่อธิบายไว้

น้องสาวของฉันและฉันใช้เวลาช่วงวันหยุดฤดูร้อนที่เดชา เรามีบ้านเล็กๆแต่อบอุ่นอยู่นอกเมือง เมื่อเช้าสดใส ส้มแดดบ้านเราดูร่าเริงมาก พ่อทาสีผนัง สีฟ้าทาสีเหมือนน้ำในแม่น้ำที่เราอาบน้ำ บน สีน้ำตาลหลังคาคือ สีดำท่อที่ควันออกมาหากเตาถูกทำให้ร้อนในบ้านในวันที่อากาศเย็น แต่สิ่งนี้หายากในฤดูร้อนดวงอาทิตย์ทำให้บ้านร้อนเพื่อให้หน้าต่างเปิดเกือบตลอดเวลา เปรียบเสมือนเงาสะท้อนของดวงอาทิตย์ ทานตะวันต้นใหญ่เติบโตใกล้บ้านด้วย สีเหลืองกลีบดอกไม้และ สีน้ำตาลตรงกลางโรยด้วยเมล็ดพืช เขาโบกมือให้เราใหญ่ เขียวใบไม้เมื่อลมพัดข้างนอก เมื่อเร็ว ๆ นี้เราช่วยพ่อทำงานบ้าน เขาแนะนำให้เราทาสีรั้วใหม่ด้วยสีเดียวกับหลังคาบ้านของเรา มันดูดีมากสำหรับเรา แต่เราวาดตัวเองเล็กน้อย ระบายสีรูปภาพตามคำอธิบาย แล้วคุณจะเห็นว่ากระท่อมของเรามีหน้าตาเป็นอย่างไร

"ทางเลือก"

สำหรับบทเรียน คุณจะต้องเขียนข้อความ 8-10 ประโยค

หลังจากฟังข้อความแล้ว เด็กจะต้องเลือกจำคำที่คุณเตือนเขาก่อนอ่าน จำนวนคำสำหรับการท่องจำแตกต่างกันไปตั้งแต่ 3 ถึง 5 ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและระยะเวลาของบทเรียน นี่คือตัวอย่างบางส่วนของงานดังกล่าว

ตัวเลือกที่ 1

ชาวันอาทิตย์

ในวันอาทิตย์ เรามีงานเลี้ยงน้ำชาขนาดใหญ่ที่บ้านของเรา ดังนั้น ฉันและแม่จึงไปร้านขนมในตอนเช้าและเลือกของโปรดของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน สำหรับพ่อ แม่ให้แม่ค้าชั่งลูกกวาด "หมีในภาคเหนือ"และ "หน้ากาก". พี่เราซื้อคาราเมล "ตีนกา". และแม่ของฉันและฉันรักขนมหวานมากที่สุด "กระรอก".

วันนี้คุณยายมาเยี่ยมเรา เธอมักจะนำขนมมาให้หลาน ๆ ของเธอเสมอ คราวที่แล้วเป็นลูกกวาด “มาร์ติน”. ตัวเธอเองชอบดื่มชากับแยม

และการตกแต่งหลักของโต๊ะนั้นแน่นอนว่าจะเป็นพายที่แม่กับฉันจะอบเพื่อดื่มชายามเย็น

ตัวเลือก 2

บริษัทป่าไม้

อย่าแปลกใจเลยที่ในป่าของเราสัตว์ทั้งหมดเป็นเพื่อนกัน พวกเขาช่วยเหลือกันในยามยาก ไปเที่ยว และมักใช้เวลาเล่นเกมสนุก ๆ เมื่อวาน เช่น กระต่าย โหระพาประกาศการชุมนุมทั่วไปในสำนักหักบัญชีขนาดใหญ่ ที่นั่นสัตว์จัดการแข่งขันฟุตบอลกับทีมของต้นเบิร์ชที่อยู่ใกล้เคียง เขาวิ่งไปพร้อมกับข้อความนี้ไปทั่วบ้านเรือน แม้กระทั่งมองไปที่สุนัขจิ้งจอก Snezhaneและเม่นหนาม เซมยอนซึ่งอาศัยอยู่ค่อนข้างไกล แต่เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากระต่ายเป็นนักวิ่งที่ดีที่สุดในป่า นั่นเป็นเหตุผลที่เขากลายเป็นกัปตันทีมฟุตบอล สิ่งสำคัญคือเขาไม่ลืมที่จะปลุกหมี ฟิลิปเพราะเขาปกป้องประตูได้ดีที่สุด ถึงนกฮูก มารุเสะฉันไม่ลืมที่จะมองเข้าไป - ไม่มีผู้ตัดสินที่ดีกว่าสำหรับแมตช์นี้ทั่วทั้งป่า จำเป็นต้องเชิญพี่น้องหมาป่าเพิ่มและทีมจะเต็มกำลัง

หากเด็กทำงานได้ไม่ดีนักให้ลดจำนวนคำท่องจำเป็นสามคำ คุณยังสามารถเปลี่ยนคำปกติสำหรับการท่องจำเป็นคำที่มีสีตามอารมณ์ แล้วจะจำง่ายขึ้นมาก ลองเปลี่ยนชื่อสัตว์ จากนั้นข้อความอาจเป็นแบบนี้

บริษัทป่าไม้

อย่าแปลกใจเลยที่ในป่าของเราสัตว์ทั้งหมดเป็นเพื่อนกัน พวกเขาช่วยเหลือกันในยามยาก ไปเที่ยว และมักใช้เวลาเล่นเกมสนุก ๆ เมื่อวาน เช่น กระต่ายชื่อเล่น หูยาวประกาศการชุมนุมทั่วไปในสำนักหักบัญชีขนาดใหญ่ ที่นั่นสัตว์จัดการแข่งขันฟุตบอลกับทีมของต้นเบิร์ชที่อยู่ใกล้เคียง เขาวิ่งไปพร้อมกับข้อความนี้ไปทั่วบ้านเรือน แม้กระทั่งมองดูสุนัขจิ้งจอกที่ถูกเรียกตัวอยู่ในป่า หัวแดง, และถึงเม่นหนาม Kolkeซึ่งอาศัยอยู่ค่อนข้างไกล แต่เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากระต่ายเป็นนักวิ่งที่ดีที่สุดในป่า นั่นเป็นเหตุผลที่เขากลายเป็นกัปตันทีมฟุตบอล ที่สำคัญอย่าลืมปลุกหมีชื่อเล่น ไม่พอใจเพราะเขาปกป้องประตูได้ดีที่สุด ฉันไม่ลืมที่จะดูนกฮูก - ไม่มีผู้ตัดสินที่ดีสำหรับการแข่งขันในป่าทั้งหมด ชาวป่าไม่ได้ตั้งชื่อให้เธอโดยเปล่าประโยชน์ เด็กดี. จำเป็นต้องเชิญพี่น้องหมาป่าเพิ่มและทีมจะเต็มกำลัง

"หยุด"

เตรียมข้อความสำหรับบทเรียน สิ่งเหล่านี้อาจเป็นข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือสำหรับเด็ก แต่จะดีกว่าที่ข้อความนี้จะไม่คุ้นเคยกับเด็ก

ผู้ใหญ่พูดกับเด็กว่า: “ฉันจะอ่านหนึ่งประโยค คุณต้องจำไว้" หลังจากนั้น คุณอ่านหนึ่งประโยคจากตรงกลางข้อที่เลือก ถามเด็กว่าเขาจำประโยคที่ได้ยินได้หรือไม่ ถ้าจำไม่ได้ก็ขอให้เขามีสมาธิแล้วอ่านใหม่ จากนั้นคุณอธิบายว่าคุณกำลังอ่านข้อความที่มีประโยคนี้ ทันทีที่คุณอ่านประโยคที่เปล่งออกมา เด็กควรขัดจังหวะคุณด้วยคำสั่ง “หยุด!” ตัวอย่างเช่น ลองแยกส่วนจากเทพนิยายโดย G. X. Andersen "Wild Swans"

คำแนะนำที่ต้องจำ: "บนหัวของหงส์แต่ละตัวมีมงกุฎทองคำขนาดเล็ก"

“ที่นี่มีเมฆสีดำขนาดใหญ่เคลื่อนตัวเข้ามาใกล้ท้องฟ้า ลมแรงขึ้น และทะเลก็กลายเป็นสีดำ ความกังวลและเดือดดาล แต่เมฆผ่านไป เมฆสีชมพูลอยอยู่บนท้องฟ้า ลมสงบลง และทะเลก็สงบแล้ว ตอนนี้ดูเหมือนกลีบกุหลาบ บางครั้งก็กลายเป็นสีเขียว บางครั้งก็กลายเป็นสีขาว แต่ไม่ว่าอากาศจะเงียบเพียงใดและไม่ว่าทะเลจะสงบเพียงใด คลื่นก็ส่งเสียงดังใกล้ชายฝั่งเสมอ ความตื่นเต้นเล็กน้อยมักจะสังเกตเห็นได้ชัดเจน - น้ำขึ้นอย่างเงียบ ๆ เหมือนกับหน้าอกของเด็กที่กำลังหลับ

เมื่อดวงอาทิตย์ใกล้ตกดิน เอลิซาเห็นหงส์ป่า เหมือนริบบิ้นสีขาวยาว พวกมันโบยบินไปตามกัน มีสิบเอ็ดคน หงส์แต่ละตัวมีมงกุฎสีทองขนาดเล็กอยู่บนหัว. Eliza ย้ายไปที่หน้าผาและซ่อนตัวอยู่ในพุ่มไม้ หงส์ลงมาไม่ไกลจากเธอและกระพือปีกสีขาวอันยิ่งใหญ่ของพวกมัน

อ่านข้อความอย่างชัดแจ้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งอย่าเน้นประโยคที่ต้องการด้วยน้ำเสียงสูงต่ำหรือหยุดชั่วคราว หากเด็กไม่สังเกตประโยค หลงประเด็น หรือลืมงาน ให้อ่านข้อความจนจบและอภิปรายเกี่ยวกับงานนั้น งานนี้ต้องใช้สมาธิและสมาธิสูง (ทำเกมมากขึ้นในขั้นตอนที่หนึ่ง แล้วกลับมาที่งานนี้)

"เอเลี่ยน-2"

สำหรับบทเรียน คุณจะต้องมีรูปคำพูดของมนุษย์ต่างดาว กระดาษแผ่นหนึ่ง ดินสอ

คุณเชิญเด็กให้ฟังคำอธิบายลักษณะที่ปรากฏของมนุษย์ต่างดาวอย่างระมัดระวัง จินตนาการทางจิตใจ และวาดภาพเหมือนบนกระดาษให้แม่นยำที่สุด

ตัวเลือกที่ 1

มนุษย์ต่างดาวได้ลงจอดบนโลก หนึ่งในนั้นถูกพบเห็นในร้าน เขาว่ากันว่าสูงมากด้วยร่างกายที่ยาวและเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า หัวของเขาคล้ายกับสามเหลี่ยมมุมหนึ่งติดอยู่ในร่างกาย หนวดสั้นสองอันยื่นออกมาจากหัว ปลายซึ่งสวมลูกบอลประกายระยิบระยับ โดยเฉพาะอย่างยิ่งทุกคนประหลาดใจกับดวงตา: พวกเขาไม่เหมือนคน ตาเป็นเหลี่ยม ปากกรีดหน้าเป็นวงแคบ แขนและขาบางราวกับกิ่งก้านของต้นไม้

ตัวเลือก 2

มนุษย์ต่างดาวได้ลงจอดบนโลก หนึ่งในนั้นถูกพบในใจกลางเมือง ผู้เห็นเหตุการณ์บอกว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกต คนต่างด้าวมีขนาดเล็ก ร่างกายของเขาเป็นเหมือนวงกลม ตรงกันข้ามศีรษะเป็นรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสอย่างแน่นอนและแทนที่จะเป็นหูมีเสาอากาศโค้งสองอันยื่นออกมาจากด้านข้าง ดวงตากลมและเรืองแสงเล็กน้อย ปากก็กลมเช่นกัน แต่เล็กเมื่อเทียบกับตา แขนและขาดูเหมือนไม้เรียวสั้น

เมื่อเปรียบเทียบภาพวาดของเด็กกับคำอธิบายด้วยวาจาของมนุษย์ต่างดาว ให้คำนึงถึงการมีอยู่ของส่วนต่างๆ ของร่างกายที่อยู่ในรายการ รูปร่าง และสัดส่วน การออกกำลังกายสามารถทำได้ในรูปแบบที่ซับซ้อน หากเด็กสามารถวาดเอเลี่ยนตัวหนึ่งได้อย่างง่ายดายคุณสามารถอ่านคำอธิบายของสองร่างในคราวเดียวและเสนอให้วาดเอเลี่ยนตัวแรกหรือตัวที่สอง คุณสามารถเพิ่มสีให้กับคำอธิบาย หากทำแบบฝึกหัดเป็นกลุ่ม ให้ตรวจสอบตนเองเมื่ออ่านคำอธิบายอีกครั้ง หรือผู้ใหญ่จะเก็บภาพวาด จากนั้นจึงตรวจสอบและวิเคราะห์

1. "คู่ของคำ".

เชิญเด็กท่องจำหลายคำโดยนำเสนอแต่ละคำควบคู่กับคำอื่นๆ ตัวอย่างเช่น คุณตั้งชื่อคู่ว่า "cat-milk", "boy-car", "table-pie" และขอให้คุณจำคำที่สองจากแต่ละคู่ จากนั้นคุณเรียกคำแรกของทั้งคู่ และเด็กต้องจำและตั้งชื่อคำที่สอง งานจะค่อยๆ ซับซ้อนขึ้นโดยการเพิ่มจำนวนคู่ของคำและเลือกคู่ของคำที่มีความหมายเชื่อมโยงกัน

2. "เรียกคืนคำที่หายไป"

เด็กอ่าน 5-7 คำที่ไม่เกี่ยวข้องในความหมาย: วัว โต๊ะ ผนัง จดหมาย ดอกไม้ กระเป๋า หัว จากนั้นแถวจะถูกอ่านอีกครั้งโดยละเว้นคำใดคำหนึ่ง เด็กต้องตั้งชื่อคำที่หายไป ตัวเลือกงาน: เมื่ออ่านอีกครั้ง คุณสามารถแทนที่คำหนึ่งด้วยคำอื่นได้ (จากช่องความหมายหนึ่ง เช่น ลูกวัว เสียงที่คล้ายกัน เช่น เสียงคร่ำครวญบนโต๊ะ) เด็กจะต้องพบข้อผิดพลาด

3. "ทำซ้ำและดำเนินการต่อ"

เด็กพูดคำหนึ่ง ผู้เข้าร่วมคนต่อไปในเกมจะพูดคำนี้ซ้ำและเพิ่มคำใหม่เข้าไป ดังนั้น ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะทำซ้ำแถวก่อนหน้าทั้งหมด โดยเพิ่มคำใหม่ในตอนท้าย ตัวเลือกเกม: การสร้างแถวของคำจากกลุ่มทั่วไปกลุ่มหนึ่ง (เช่น: ผลเบอร์รี่, ผลไม้, เฟอร์นิเจอร์, จาน, ฯลฯ ); จากคำจำกัดความเป็นคำนาม (เช่น: "แตงโมอะไร" คำตอบ: "เขียว ลาย หวาน กลม ใหญ่ ฉ่ำ หนัก สุก อร่อย (ฯลฯ)") ยากกว่าคืองานเรียบเรียงเรื่องราวที่เชื่อมโยงกันเมื่อผู้เข้าร่วมแต่ละคนซ้ำประโยคก่อนหน้าเพิ่มของตัวเอง

4. "ปลา นก สัตว์ร้าย"

จะดีกว่าถ้าหลายคนมีส่วนร่วมในเกมนี้ หัวหน้า (ในตอนแรกต้องเป็นผู้ใหญ่) ชี้ไปที่ผู้เล่นแต่ละคนและพูดว่า: "ปลา นก สัตว์ ปลา นก ...... " ผู้เล่นที่หยุดการนับต้องเร็ว (ในขณะที่ ผู้นำนับได้ถึงสาม ) ตั้งชื่อนกในกรณีนี้ ถ้าคำตอบถูก เจ้าภาพจะเล่นเกมต่อ หากตอบผิด เด็กจะออกจากเกม ชื่อจะต้องไม่ซ้ำกัน เกมนี้สามารถเล่นได้หลายวิธีเมื่อเด็กตั้งชื่อ เช่น ดอกไม้ ต้นไม้และผลไม้ เฟอร์นิเจอร์ ชื่อ

5. "จำคำพูดที่ถูกต้อง"

จากวลีที่เสนอ (เรื่องราว) เด็กจะจำเฉพาะคำที่ระบุว่า: สภาพอากาศ, การขนส่ง, พืช ฯลฯ

6. "เข้ารหัสประโยค"

สำหรับการท่องจำ จะมีข้อความสั้นๆ ที่กรอกให้ครบถ้วน เช่น "หมาป่าวิ่งออกจากป่า" "เด็กๆ กำลังเล่นอยู่ในสนาม" เป็นต้น

ขอให้เด็ก "เข้ารหัส" ประโยคโดยใช้ภาพที่มีเงื่อนไขเพื่อให้จำได้ (เช่น หมาป่า + ต้นไม้ + ลูกศร เป็นต้น) ในบทเรียนหนึ่ง ขอแนะนำให้ท่องจำไม่เกิน 2-3 วลี

7. "รูปสัญลักษณ์"

ข้อความถูกอ่านให้เด็กฟัง เพื่อที่จะจำได้ เขาต้องวาดภาพ (วาด) แต่ละส่วนความหมายอย่างใดแบบหนึ่ง จากนั้นให้เด็กทำซ้ำเรื่องราวตามแบบร่างของเขา

8. "คิดถึงวิธีจำคำศัพท์"

อธิบายให้เด็กฟังว่าเพื่อให้จำเนื้อหาได้ดี คุณสามารถใช้เทคนิค เช่น การจำแนกประเภท เช่น การจัดกลุ่มของวัตถุที่มีความคล้ายคลึงกันในทางใดทางหนึ่ง

บัดนี้ขอให้เขาท่องจำชุดคำโดยใช้หลักธรรมนี้:

กุหลาบ, เชอร์รี่, ทิวลิป, แตงกวา, โก้เก๋, พลัม, โอ๊ค, ดอกคาร์เนชั่น, มะเขือเทศ, สน, แอปเปิ้ล;

รถยนต์, มันฝรั่ง, เครื่องบิน, แตงกวา, รถเข็น, มะเขือเทศ, พระอาทิตย์, หัวหอม, โคมไฟ, รถไฟ, ตะเกียง, เทียน

9. "ชวเลข".

สำหรับงานนี้ คุณจะต้องมีรูปภาพที่เหมาะสม กระดาษหนึ่งแผ่น และดินสอ เรื่องสั้นอ่านให้เด็กฟัง 1-2 นาที ในเวลานี้เขาต้องกำหนด:

ก) เหตุการณ์ (การกระทำ) - ด้วยการ์ดที่มีรูปภาพหยิบและวางตามเรื่องราว

b) แต่ละประโยค - ด้วยบรรทัดแล้วระบุจำนวนประโยคในเรื่อง;

c) แต่ละคำ - ด้วยจังหวะเดียวแล้วระบุจำนวนประโยคในเรื่อง

10. "สายสัมพันธ์".

จำคำศัพท์ที่ไม่เกี่ยวข้องได้ 30-40 คำ เช่น บ้าน แมว ป่า ส้ม ตู้เสื้อผ้า งู หนังสือ ไฟ จระเข้ เป็นต้น ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องใช้วิธีการประดิษฐ์ซึ่งถูกใช้โดยผู้ให้บริการหน่วยความจำมหัศจรรย์มานานแล้ว "ลองนึกภาพบ้านที่มีแมวขนปุยเดิน กระโดดออกหน้าต่าง และพบว่าตัวเองอยู่ในป่าที่มีส้มเติบโตบนต้นไม้ คุณหยิบส้มมาปอกเปลือกแล้ว ทันใดนั้น ก็มีตู้วางอยู่ที่มุมที่มีงูซ่อนอยู่ ฯลฯ เมื่อผูกคำทั้งหมดเข้าด้วยกันในลักษณะนี้ คุณจะมั่นใจได้ทันทีว่าคุณจำคำเหล่านั้นได้ถูกต้องตั้งแต่ต้นจนจบ การฝึกอบรมดังกล่าวที่เข้าใจง่ายสามารถถ่ายโอนไปยังการท่องจำสื่อการศึกษาใด ๆ

11. "เราจำได้ด้วยกัน"

เด็กคนหนึ่งตั้งชื่อวัตถุ คำที่สองพูดคำที่มีชื่อซ้ำและเพิ่มคำของเขาเอง คำที่สามซ้ำสองคำแรกและเพิ่มคำที่สามเป็นต้น

นิเวศวิทยาของชีวิต เด็ก ๆ : ความทรงจำที่ไม่ดีในเด็กนั้นหายากมากโดยส่วนใหญ่มักไม่พัฒนาเพียงพอและเพื่อรับมือกับปัญหานี้ ...

คำถามเกี่ยวกับวิธีการปรับปรุงความจำของเด็กนั้นไม่ช้าก็เร็วพ่อแม่ถาม บ่อยครั้งที่ช่วงเวลานี้มาถึงเมื่อทารกไปโรงเรียนและข้อมูลจำนวนมากตกอยู่กับเขาในคราวเดียว อย่างไรก็ตาม มีวิธีง่ายๆ ที่คุณไม่เพียงแต่สามารถปรับปรุงความจำของลูกได้เท่านั้น แต่บางทีก็กำจัดการหลงลืมด้วยตัวของคุณเองด้วย

เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การจดจำว่าความทรงจำที่ไม่ดีในเด็กนั้นหายากมาก ส่วนใหญ่มักไม่พัฒนาเพียงพอ และการจัดการกับปัญหานี้ได้ไม่ยาก

วิธีที่ 1: ถามเกี่ยวกับวันเด็กของคุณ

ทุกเย็นขอให้ลูกของคุณแบ่งปันว่าวันของเขาเป็นอย่างไรบ้าง พร้อมรายละเอียดปลีกย่อยทั้งหมด นี่คือการฝึกความจำที่ยอดเยี่ยม บทพูดดังกล่าวจะช่วยให้บุตรหลานของคุณเรียนรู้ที่จะสร้างลำดับเหตุการณ์วิเคราะห์พวกเขา

ในตอนแรกเรื่องราวของเด็กจะไม่สอดคล้องกัน แต่เมื่อเวลาผ่านไป คำพูดของเขาจะสอดคล้องกันมากขึ้น เขาจะจดจำรายละเอียดและรายละเอียดปลีกย่อยมากขึ้นเรื่อยๆ

เพื่อช่วยทารก คุณสามารถถามคำถามเขาว่า "คัทย่าแฟนสาวของคุณทำอะไรเมื่อคุณเป็นหมอ", "เธอใส่ชุดสีอะไร" ฯลฯ

วิธีที่ 2. อ่านหนังสือกับลูกของคุณ

ในขณะที่ลูกยังเล็กอยู่ ให้อ่านให้เขาฟัง เช่น นิทานหรือบทกวีที่น่าสนใจน่าจดจำก่อนเข้านอน พยายามเรียนรู้ quatrains เล็ก ๆ ด้วยใจด้วยกัน ซึ่งจะส่งผลดีต่อคำศัพท์ของลูกน้อยมากที่สุด และเมื่อเขาเรียนรู้ที่จะอ่านด้วยตัวเอง พยายามปลูกฝังให้เขารักธุรกิจนี้

ให้หนังสือกลายเป็นเพื่อนที่ดีต่อลูก แม้ว่าเด็กจะไม่ต้องการจริงๆ ก็ปล่อยให้มันเป็นกฎบังคับสำหรับเขาที่จะอ่านหนังสือสองสามหน้าต่อวัน และอย่าลืมขอให้เขาเล่าสิ่งที่อ่านซ้ำและแสดงทัศนคติของเขา

วิธีที่ 3 เล่นคำกับลูกของคุณ

• โทรหาลูกของคุณ 10 คำและขอให้เขาพูดซ้ำคุณสามารถเลือกคำสำหรับธีมที่ต้องการได้ (ผลไม้และผัก อาหาร ของเล่น ต้นไม้ ดอกไม้ สิ่งของในห้อง ฯลฯ) ทุกคำที่เด็กไม่ได้ตั้งชื่อเขาต้องได้รับการเตือน เชื่อกันว่าหากเด็กอายุ 6-7 ขวบสามารถพูดซ้ำได้ 5 คำจาก 10 คำ แสดงว่าเขามีความจำระยะสั้นที่ดี และหากเขาชื่อ 7-8 แสดงว่าความจำระยะยาวของเขาก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน
• สำหรับการพัฒนาของหน่วยความจำภาพ คุณสามารถจัดวางรูปภาพต่อหน้าทารก(เช่น 5-7 ชิ้น) และขอให้จำไว้. จากนั้นคุณสามารถลบหนึ่งหรือสองภาพแล้วถามสิ่งที่ขาดหายไปหรือสลับรูปภาพทั้งหมดในตำแหน่งและขอให้ทารกจัดวางตามลำดับดั้งเดิม
• กับเด็กโต คุณสามารถเล่นเกมนี้แตกต่างออกไปเล็กน้อยวางรูปถ่ายหรือรูปภาพไว้ข้างหน้าโดยมีรายละเอียดมากมาย ให้เด็กดูเป็นเวลา 15-20 วินาที พยายามจำรายละเอียดให้มากที่สุด จากนั้นนำภาพออกและขอให้เขาเขียนรายการทุกสิ่งที่เขาจำได้ลงบนแผ่นกระดาษ

วิธีที่ 4. ฝึกสติของลูก

โปรดจำไว้ว่าในนิตยสารในวัยเด็กของเราเช่น "Murzilka" มีงานที่ต้องค้นหาว่าภาพหนึ่งแตกต่างจากภาพอื่นอย่างไร งานดังกล่าวสามารถพบได้ง่ายในหนังสือเกี่ยวกับพัฒนาการเด็กซึ่งมีอยู่มากมาย แบบฝึกหัดเหล่านี้ไม่เพียงแต่น่าตื่นเต้นเท่านั้น แต่ยังฝึกความจำ ความใส่ใจ และจินตนาการได้อย่างสมบูรณ์แบบ

วิธีที่ 5. ฝึกฝนวิธีการซิเซโร

สาระสำคัญของวิธีนี้คือการจัดเรียงสิ่งของที่ต้องจดจำในพื้นที่ที่มีชื่อเสียงทางจิตใจ ซึ่งอาจเป็นห้องของคุณเอง ห้องใต้หลังคา หรือห้องใดๆ ที่เด็กรู้จักดี กฎหลักของหลักการท่องจำนี้คือเราลดวัตถุขนาดใหญ่ทางจิตใจและเพิ่มวัตถุขนาดเล็ก

ตัวอย่างเช่น เด็กต้องจำคำศัพท์ 5 คำ ได้แก่ ร่ม หมี ส้ม ฮิปโปโปเตมัส ทะเล เก้าอี้ คำพูดทั้งหมดนี้ต้องวางไว้ในห้องจิตใจ: แขวนร่มไว้ที่ลูกบิดประตู, วางสีส้มขนาดใหญ่บนขอบหน้าต่าง, วางเก้าอี้ไว้หน้าเตียง, ส่งหมีตัวเล็ก ๆ ไปเดินเล่นใต้ดอกไม้บนหน้าต่างและ ฮิปโปโปเตมัสตัวเล็กจะนอนบนเตียง และทะเลเดือดในทีวี หลังจากฝึกฝนมาบ้างแล้ว เพื่อที่จะทำซ้ำห่วงโซ่ของคำ เด็กจะต้องฟื้นฟูการตกแต่งภายในของบ้านพื้นเมืองในความทรงจำของเขาเท่านั้น

วิธีที่ 6. สอนลูกของคุณถึงวิธีการเชื่อมโยง

วิธีนี้จะช่วยจำข้อมูลได้อย่างสมบูรณ์แบบหากชุดข้อเท็จจริงที่วุ่นวายไม่ต้องการที่จะจัดหมวดหมู่ที่สอดคล้องกัน สอนลูกของคุณให้สร้างความสัมพันธ์ระหว่างคำที่จำได้กับสิ่งที่คุ้นเคยและเข้าใจได้สำหรับเขา ถามลูกของคุณว่าเขาหรือเธอเชื่อมโยงอะไรกับคำนี้หรือคำนั้น หรือคิดร่วมกัน ความสัมพันธ์อาจคุ้นเคยหรือตลก คุ้นเคยสำหรับทุกคน หรือเข้าใจได้เฉพาะคุณและลูกน้อยเท่านั้น

วิธีที่ 7. เรียนภาษาต่างประเทศกับลูกน้อยของคุณ

เป็นการฝึกความจำที่ยอดเยี่ยม เช่นเดียวกับทักษะใหม่ๆ เช่น การเล่นเครื่องดนตรี หรือแม้แต่เรียนเต้น คำศัพท์ต่างประเทศใหม่ 10 คำต่อวันหรือสองสามวลีง่ายๆ - การจดจำคำศัพท์เหล่านี้จะใช้เวลาไม่นาน แต่มีประโยชน์มากและในอนาคตทักษะนี้จะเป็นประโยชน์สำหรับเด็ก ๆ อย่างแน่นอน และอย่าลืมทำซ้ำสิ่งที่คุณเรียนรู้ในวันก่อนวันถัดไป

วิธีที่ 8. ให้เด็กเล่นกีฬา

เป็นเพื่อนกับกีฬา ดูเหมือนว่าการเชื่อมต่อกับหน่วยความจำอยู่ที่ไหน อย่างไรก็ตาม การออกกำลังกายใดๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์ ช่วยกระตุ้นการไหลเวียนของเลือดและช่วยให้เลือดไปเลี้ยงสมองดีขึ้น ซึ่งจะส่งผลดีต่อความจำ อย่าละเลยการเดินกับทารก ระบายอากาศในห้องให้บ่อยขึ้นโดยเฉพาะก่อนเข้านอน

วิธีที่ 9. สอนลูกน้อยของคุณให้เครียดหน่วยความจำ

วิธีที่ง่ายที่สุดในการพัฒนาความจำคือ ออกกำลังกาย. ฟังดูซ้ำซาก? ใช่ แต่ถ้าไม่มีการโหลดปกติจะไม่มีอะไรทำงาน และในยุคของแท็บเล็ต สมาร์ทโฟน และอินเทอร์เน็ต ความจำของคุณยากขึ้นเรื่อยๆ เพราะวิธีที่ง่ายที่สุดคือการค้นหาสิ่งที่ลืมบนเวิลด์ไวด์เว็บ และเด็กๆ ก็สามารถฝึกฝนทักษะเหล่านี้ได้จากเปล

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสอนเด็ก ถ้าเขาลืมบางสิ่งบางอย่าง ให้เขาพยายามจำด้วยตัวเองก่อน และถ้าไม่มีอะไรออกมาภายในไม่กี่นาที ให้เขาปีนเข้าไปในพจนานุกรมหรืออินเทอร์เน็ต

วิธีที่ 10. ทานอาหารที่เหมาะสม

แน่นอนว่าไม่สามารถพัฒนาความจำที่ดีในเด็กที่มีโภชนาการที่เหมาะสมเพียงอย่างเดียว แต่มีอาหารพื้นฐานที่มีสารที่จำเป็นในการปรับปรุงการทำงานของสมอง และด้วยเหตุนี้จึงทำให้ความจำดีขึ้น

ดังนั้น รวมอยู่ในอาหารของเด็ก:

• น้ำมันปลา,
• กล้วย,
• วอลนัท,
• แครอท,
• ผักโขม
• บร็อคโคลี

- ใช่ เด็ก ๆ ไม่ค่อยกระตือรือร้นเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์เหล่านี้ แต่ควรนำเสนออย่างน้อยในปริมาณเล็กน้อยในเมนูของเด็กที่ตีพิมพ์

​

สวัสดีผู้อ่านที่รัก! โปรดมองไปทางซ้าย! โปรดมองไปทางขวา! ตอนนี้หลับตาและพยายามจดจำสิ่งที่คุณเพิ่งเห็นในทุกรายละเอียด แข็ง? นั่นอาจเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนตัวเล็ก

ความสามารถในการทำให้เกิดภาพที่มองเห็นภายในเป็นพื้นฐานสำหรับการท่องจำเนื้อหาที่รวดเร็วและแม่นยำ ดังนั้นการพัฒนาความจำภาพในนักเรียนอายุน้อยจึงเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการเรียน

จะพัฒนาได้อย่างไร? มีแบบฝึกหัดและภารกิจพิเศษ ฉันจะพูดถึงพวกเขาในบทความนี้ แต่ก่อนอื่นฉันเสนอให้จัดการทดสอบความจำภาพ เพื่ออะไร?

1. อันดับแรก เพื่อที่จะรู้ว่ามันอยู่ระดับไหน
2. ประการที่สอง เพื่อให้สามารถประเมินผลการเรียน

แผนการเรียน:

ทดสอบความจำภาพ

ในการตรวจสอบ เราต้องการการ์ด 10 ใบที่มีภาพของวัตถุ สัตว์ คน สิ่งสำคัญคือทั้งหมดนี้เป็นที่รู้จักกันดีและเข้าใจได้สำหรับเด็ก ตัวอย่างเช่น รูปภาพอาจเป็นแบบนี้

ตรวจสอบความคืบหน้าตามคะแนน:

1. วางไพ่ลงบนโต๊ะ
2. ให้ลูกของคุณดูพวกเขาอย่างระมัดระวัง
3. นำการ์ดออกหลังจาก 30 วินาที
4. ขอให้เด็กจำสิ่งที่วาดภาพไว้ในภาพ

มาดูการประเมินผลลัพธ์กัน หากคุณจำภาพได้น้อยกว่า 5 ภาพ แสดงว่าหน่วยความจำภาพต้องการความสนใจและการพัฒนาเพิ่มเติมจากคุณ แต่แม้ว่าเด็กจะแสดงผลลัพธ์ที่ดีมาก จำ 6, 7 หรือแม้แต่ทั้งหมด 10 ภาพ แบบฝึกหัดด้านล่างจะไม่รบกวน เพราะไม่มีขีดจำกัดความสมบูรณ์แบบ! มันไม่ได้เป็น?

1. พิจารณาลักษณะอายุของเด็ก แนะนำองค์ประกอบในบทเรียน ดังนั้นการออกกำลังกายจะถูกรับรู้ด้วยความกระตือรือร้นมากขึ้นและจะให้ผลมากขึ้น สำหรับการออกกำลังกายแต่ละครั้ง ฉันสร้างภูมิหลังที่น่าสนใจเล็กน้อย คุณสามารถสร้างบางสิ่งบางอย่างของคุณเอง
2. จุดสำคัญมาก! ก่อนที่เด็กจะเริ่มงาน เตือนเขาให้หลับตาและนึกภาพสิ่งที่เขาเพิ่งเห็น มันสำคัญมาก! นี่คือสิ่งที่เรากำลังพยายามเรียนรู้
3. ในการทำแบบฝึกหัด คุณจะต้องมีการ์ดที่ต้องเปลี่ยนเป็นครั้งคราว ฉันให้ตัวอย่างการ์ดในบทความ มันค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะสร้างมันขึ้นมาเอง คุณสามารถวาดหรือพิมพ์รูปภาพบนเครื่องพิมพ์
4. เพื่อให้การออกกำลังกายมีประโยชน์ คุณต้องฝึกทุกวันอย่างน้อย 15 ถึง 20 นาที

ตอนนี้ให้ฉันแนะนำคุณเกี่ยวกับแบบฝึกหัดเวทย์มนตร์เหล่านี้!

"ความลับของเมืองโบราณ"

นักโบราณคดีคือผู้ที่ค้นหาและขุดค้นเมืองโบราณ ระหว่างการขุดค้น มักพบกิซโมต่างๆ ซึ่งประดับประดาด้วยลวดลายสวยงาม เป็นเรื่องที่ดีเมื่อนักโบราณคดีมีกล้องอยู่ในมือ แล้วถ้าไม่ใช่ล่ะ? จากนั้นนักโบราณคดีต้องพิจารณาภาพวาดอย่างละเอียดและจดจำไว้เพื่อที่เขาจะได้ทำซ้ำได้ในภายหลัง เรามาลองกันไหม?

จากการนับไม้และปุ่ม ให้จัดวางลวดลายบนโต๊ะ ตัวอย่างเช่นอันนี้

แผนปฏิบัติการ:

1. แสดงให้ลูกของคุณเห็นรูปแบบ
2. หลังจาก 10 วินาที ให้ปิดลวดลายด้วยกระดาษแผ่นหนึ่ง
3. ขอให้เด็กจัดวางรูปแบบเดียวกัน
4. เปรียบเทียบสิ่งที่เกิดขึ้นกับตัวอย่าง

งานอาจซับซ้อนได้หากคุณพยายามทำซ้ำไม่เพียงแค่ตำแหน่งของแท่งไม้และปุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงดอกไม้ด้วย

"ความสับสนของสายรุ้ง"

รุ้งบนโลกของเรามี 7 สีอย่างแน่นอน และจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน (ที่นี่คุณสามารถจำลำดับที่ถูกต้องและพูดคุยเกี่ยวกับ "นักล่าทุกคนต้องการรู้ ... ") แต่บนดาวเคราะห์ "ความสับสน" รุ้งดูแตกต่างออกไป มีการผสมสีทั้งหมดขึ้นที่นั่น และทุกวันพวกเขาเปลี่ยนสถานที่ ชาวโลกที่ร่าเริงดวงนี้ต้องจดจำลำดับสีใหม่ในรุ้งทุกครั้ง

คุณจะต้องใช้การ์ดสีรุ้งทั้งหมด: แดง ส้ม เหลือง เขียว น้ำเงิน น้ำเงิน และม่วง จัดเรียงแบบสุ่มบนโต๊ะและปิดด้วยกระดาษแผ่นหนึ่ง

แผนปฏิบัติการ:

1. ให้เด็กดูไพ่และเชื้อเชิญให้พวกเขาดูอย่างระมัดระวังและจดจำลำดับที่พวกเขาโกหก
2. หลังจากผ่านไป 15 วินาที ให้คลุมด้วยกระดาษแผ่นหนึ่ง
3. ขอให้เด็กจำไพ่ที่วางบนโต๊ะ

หากแบบฝึกหัดนี้ทำให้เกิดปัญหา คุณสามารถเริ่มด้วยการ์ดสีสี่สี แล้วเพิ่มจำนวนการ์ด

"สวนสวย"

ในประเทศ "มหาคณิตศาสตร์" มีสวนสวย ต้นไม้เติบโตที่นั่นประกอบด้วยรูปทรงเรขาคณิตเท่านั้น คุณสามารถไปเที่ยวสวนแห่งนี้ ชื่นชมต้นไม้ลึกลับเหล่านี้ แต่ห้ามถ่ายภาพ แต่คุณสามารถจำพวกเขาแล้ววาด

สำหรับการออกกำลังกาย คุณจะต้องใช้การ์ดที่มีรูปต้นไม้สามต้น ซึ่งประกอบด้วยรูปทรงเรขาคณิตเท่านั้น ต้นไม้ของฉันเป็นแบบนี้

แผนปฏิบัติการ:

1. แสดงการ์ดให้เด็กดู
2. นำออกหลังจาก 30 วินาที
3. ขอให้เด็กวาดต้นไม้ต้นที่สองที่พวกเขาเพิ่งเห็น

ถ้ามันง่ายเกินไป ก็ขอให้พวกเขาวาดต้นไม้สองต้น เช่น ต้นแรกและต้นที่สาม

“เรียงความภาพถ่าย”

ช่างภาพข่าวคือคนที่พกกล้องไปทุกที่และถ่ายรูปสถานที่ที่น่าสนใจทุกประเภท และด้วยความช่วยเหลือของภาพถ่ายของพวกเขา พวกเขาจึงบอกผู้คนเกี่ยวกับเรื่องนี้ มาลองทำเรียงความภาพถ่ายของเราเอง?

เตรียมรูปภาพไว้ล่วงหน้า เช่น นี่

แผนปฏิบัติการ:

1. ให้เด็กดูภาพและเชิญเขาให้ "ถ่ายรูป" ด้วย "กล้อง" ภายในของเขา
2. ลบรูปภาพหลังจาก 30 วินาที
3. ให้เด็กตอบคำถาม

คำถามสำหรับตัวอย่างของเรามีดังนี้:

• บนผนังมีชั้นวางกี่ชั้น?
• อะไรอยู่บนผ้าปูที่นอน?
• ใครอยู่บนเตียง?
• ตู้และโต๊ะข้างเตียงมีสีอะไร?
• อะไรอยู่บนขอบหน้าต่าง?
• นาฬิกาคือกี่โมง
• เต่านั่งอยู่ที่ไหน?
• ในห้องมีโคมไฟกี่ดวง?
• ผ้าม่านมีสีอะไร?
• มีไวโอลินอยู่ในห้องหรือไม่?

มีแบบฝึกหัดที่คล้ายกันมากมายในนิตยสารสำหรับเด็ก

"สตาร์ฟอล"

มีดาวนับพันล้านดวงบนท้องฟ้า และดูเหมือนว่าพวกเขาจะเหมือนกันทั้งหมด อันที่จริงมันต่างกันแค่คล้ายกันเล็กน้อย เมื่อดาวตกจากฟ้า เป็นธรรมเนียมที่จะต้องขอพร แต่ไม่ใช่ทุกคนที่รู้ว่าความปรารถนาจะเป็นจริงก็ต่อเมื่อคุณจำดาวของคุณได้

เตรียมการ์ด 6 ใบพร้อมดาว พวกเขาควรจะคล้ายกัน แต่ไม่เหมือนกัน เพื่อให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าฉันหมายถึงอะไร ดูภาพ

แผนปฏิบัติการ:

1. ให้ดาวดวงหนึ่งแก่เด็กขอให้เขาพิจารณาอย่างรอบคอบและจดจำไว้
2. หลังจาก 10 วินาที ให้ถ่ายดาว
3. วางไพ่ทั้ง 6 ใบที่มีดาวไว้บนโต๊ะ
4. ขอให้ลูกของคุณค้นหาดาวของพวกเขาในหมู่พวกเขา

มีแบบฝึกหัดมากมายที่จะพัฒนาความจำภาพ แต่แม้ห้าข้อนี้ก็เพียงพอแล้วที่จะยกระดับขึ้นอีกระดับ สิ่งสำคัญคือการฝึกฝนอย่างสม่ำเสมอและมีความสุข และยังมีแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาความจำในการได้ยินซึ่งฉันเขียนและจะช่วยทำให้ความจำดีขึ้นด้วย

คุณพ่อคุณแม่ที่รัก เรามาทดสอบความจำภาพไปพร้อมๆ กัน อาจถึงเวลาที่เราจะทำแบบฝึกหัดด้วยตัวเอง? ฉันแนะนำให้คุณทำแบบทดสอบ

ผลลัพธ์ของฉันคือความจำที่ดีมาก 18 ภาพเต็ม 20! และเกิดอะไรขึ้นกับคุณ? เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ในความคิดเห็น

ฉันหวังว่าคุณจะสนุกกับการออกกำลังกายและพบว่ามีประโยชน์!

มีส่วนร่วมและพัฒนา!

สิ่งที่ดีที่สุดสำหรับคุณและลูก ๆ ของคุณ!

เป็นของคุณเสมอ Evgenia Klimkovich!

บทนำ………………………………………………………………………..3

บทที่ 1

1.1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและความพร้อมทางจิตใจในการศึกษา……………………………………………………4

1.2. การพัฒนาความจำเป็นหลักประกันการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ……………………..10

บทสรุปในบททฤษฎี…………………………………………….14

บทที่ 2 การพัฒนาความจำ: แนวทางปฏิบัติ…………………………..16

2.1. วิธีการวินิจฉัยประเภทของหน่วยความจำ…………………………………… 16

2.2. ภารกิจ แบบฝึกหัด เกมที่มุ่งพัฒนาความจำ…….25

บทสรุปในบทที่ 2…………………………………………………………………… 32

บทสรุป………………………………………………………………………….33

ข้อมูลอ้างอิง…………………………………………………………………… 34

บทนำ

ความทรงจำของเด็กนักเรียนมัธยมต้นเป็นองค์ประกอบทางจิตวิทยาหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ทางการศึกษา นอกจากนี้ ความจำยังถือได้ว่าเป็นกิจกรรมช่วยจำที่เป็นอิสระซึ่งมุ่งเป้าไปที่การจดจำโดยเฉพาะ ที่โรงเรียน นักเรียนจะจดจำเนื้อหาจำนวนมากอย่างเป็นระบบ แล้วทำซ้ำ อย่างไรก็ตาม จากการฝึกปฏิบัติ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าหลายคนมีความแน่นอน ความยากลำบากการท่องจำสื่อการศึกษา ทั้งนี้การพิจารณาในหัวข้อ “การพัฒนาความจำในน้อง” คือ ที่เกี่ยวข้อง.

วัตถุการศึกษาเป็นนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

สิ่งการวิจัย - กระบวนการช่วยจำในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เป้าผลงานนี้เป็นการพิจารณาพัฒนาความจำของน้องๆ

งาน:

ศึกษาคุณลักษณะของพัฒนาการทางสังคมและจิตใจของนักเรียนรุ่นน้อง

การพิจารณากระบวนการพัฒนาความจำ

การวิเคราะห์วิธีการวินิจฉัยประเภทของหน่วยความจำในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การระบุการฝึกปฏิบัติที่มุ่งพัฒนาความจำ

สมมติฐาน:เด็กประถมคืออายุที่มีลักษณะเฉพาะก่อนเริ่มเรียน ในขั้นตอนนี้ เด็กจำเป็นต้องจดจำข้อมูลใหม่จำนวนมาก ในเรื่องนี้มีความจำเป็นสำหรับชั้นเรียนพิเศษที่มุ่งพัฒนาหน่วยความจำ

วิธีการวิจัย:การวิเคราะห์ วิธีสังเคราะห์ การทดสอบ

การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาประกอบด้วยการที่เด็กก้าวไปไกลกว่าครอบครัวในการขยายวงเวียนของบุคคลสำคัญ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการจัดสรรความสัมพันธ์แบบพิเศษกับผู้ใหญ่โดยอาศัยงาน ("เด็ก - ผู้ใหญ่ - งาน") ครูคือผู้ใหญ่ที่มีบทบาททางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอข้อกำหนดที่สำคัญ เท่าเทียมกัน และบังคับสำหรับเด็ก ด้วยการประเมินคุณภาพของงานการศึกษา

ตามแนวคิดของ E. Erickson ในช่วงอายุ 6 ถึง 12 ปี เด็กจะได้รู้จักชีวิตการทำงานของสังคม มีความขยันหมั่นเพียรและมีรสนิยมในการทำงาน ผลลัพธ์ในเชิงบวกของขั้นตอนนี้ทำให้เด็กมีความรู้สึกสามารถในตนเองได้

ความขยันหมั่นเพียร ความมีระเบียบวินัยของเด็ก การยอมรับกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน ความสำเร็จหรือความช้าในการศึกษาของเขา ส่งผลต่อระบบความสัมพันธ์ทั้งหมดของเขากับผู้ใหญ่ รวมทั้งผู้ปกครองและกับเพื่อนฝูง

โรงเรียนที่มีอยู่พร้อมระบบบทเรียนในชั้นเรียนและโปรแกรมที่มีอยู่นั้นต้องการความพร้อมในการใช้งานในระดับหนึ่งจากเด็ก “วุฒิภาวะของโรงเรียน” มักจะถือเป็นความสำเร็จของขั้นตอนของการพัฒนาทางประสาทวิทยาเมื่อเด็กสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาของโรงเรียนในกลุ่มเพื่อนฝูงโดยไม่กระทบต่อสุขภาพร่างกายและจิตใจ นอกจากนี้ยังหมายถึงความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ทักษะ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับระดับที่เหมาะสมที่สุดของการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียน

1. ความพร้อมส่วนบุคคล

ระดับของการพัฒนาทรงกลมความต้องการทางอารมณ์ (แรงบันดาลใจ) การปรากฏตัวของความสนใจทางปัญญา ความปรารถนาที่จะเข้ามาแทนที่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมเพื่อทำกิจกรรมที่สำคัญและมีค่า - เพื่อเป็นเด็กนักเรียน

- "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" เป็นตัวบ่งชี้ความพร้อม
เด็กไปโรงเรียน - เนื้องอกทางจิตวิทยาซึ่งเป็นการผสมผสานของความต้องการทางปัญญา
เด็กและความต้องการที่จะมีตำแหน่งทางสังคมที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น

การพัฒนาทรงกลมโดยพลการ: ความสนใจโดยพลการ
หน่วยความจำโดยพลการ, ความสามารถในการดำเนินการตามแบบจำลอง, ตามกฎ,
ตามความตั้งใจ

2. ความพร้อมทางปัญญา

การปฐมนิเทศในสิ่งแวดล้อม คลังความรู้ ระดับของการพัฒนาการรับรู้และการคิดเชิงภาพ - เป็นรูปเป็นร่าง ระดับของการวางนัยทั่วไปคือความสามารถในการสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์

การพัฒนาขอบเขตของคำพูด (รวมถึงการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์)

3. ความพร้อมของมอเตอร์

ทักษะยนต์ปรับ

การเคลื่อนไหวขนาดใหญ่ (แขน, ขา, ทั้งตัว)

4. ระดับการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา:

ความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังและถูกต้องทำตามคำแนะนำที่สอดคล้องกันของผู้ใหญ่

ทำหน้าที่อย่างอิสระในการมอบหมาย

เน้นระบบเงื่อนไขของปัญหา เอาชนะความฟุ้งซ่านกับปัจจัยข้างเคียง

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมต่าง ๆ - การเล่น การทำงาน กีฬา และศิลปะ อย่างไรก็ตาม การสอนมีบทบาทนำในวัยประถม กิจกรรมการเรียนรู้ไม่จำกัดเฉพาะการเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาหรือ , การได้มาซึ่งความรู้ดังกล่าว ความรู้สามารถเป็นผลพลอยได้จากการเล่น นันทนาการ หรือการทำงาน กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่มุ่งโดยตรงไปที่การรวบรวมความรู้และทักษะที่มนุษย์พัฒนาขึ้น เฉพาะตอนพิเศษ ตั้งใจเรียนสิ่งใหม่ๆ ที่คุณไม่เคยรู้หรือไม่รู้มาก่อน คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมพิเศษ - การสอนได้

เรื่องของกิจกรรมของหลักคำสอน- ความรู้และการกระทำที่เป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรม วิทยาศาสตร์ มีอยู่ในตอนแรกอย่างเป็นกลาง ภายนอกสัมพันธ์กับนักเรียน หลังจากสอนแล้ว ความรู้นี้จะกลายเป็นสมบัติของเขา ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงเรื่องของกิจกรรมจึงเกิดขึ้น ผลิตภัณฑ์ ผลของกิจกรรมการสอน คือ การเปลี่ยนแปลงของตัวนักเรียนเอง กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมของการพัฒนาตนเอง การเปลี่ยนแปลงตนเอง (ในระดับความรู้ ทักษะ ในระดับทั่วไปและการพัฒนาจิตใจ)

กิจกรรมการศึกษามีความซับซ้อนในโครงสร้างและเมื่อเริ่มเรียนเพิ่งเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม ตามปกติแล้ว การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้จะไม่ได้รับความสนใจ การก่อตัวของการสอนเป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อนซึ่งต้องใช้ความพยายามและคำแนะนำจากผู้ใหญ่ - ครูและผู้ปกครอง

แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างในวัยเรียนประถมมักถูกจัดว่าเป็นที่รู้และเข้าใจ (ตาม A.N. Leontiev) กระตือรือร้นจริง ๆ มักจะแคบลง ประเภทของความคิดริเริ่มต่าง ๆ ทางสังคมในความร่วมมือด้านการศึกษา ฯลฯ การกระทำทั้งหมดเหล่านี้ทำให้กิจกรรมการศึกษามีลักษณะที่กำกับตนเองและหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาได้รับคุณลักษณะเช่นความเป็นอิสระความคิดริเริ่มจิตสำนึก ฯลฯ

ปัญหาของการปรับโรงเรียนจิตวิทยาที่ไม่เหมาะสมมีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างมาก การละเมิดผลการปฏิบัติงานและระเบียบวินัยของโรงเรียน ความเป็นอยู่ที่ดีในสถานการณ์ของโรงเรียนมีมากมาย พวกเขาตกอยู่ในกลุ่มผู้ด้อยโอกาสด้วยเหตุผลหลายประการ: นี่คือการละเลยการสอนและปัญญาอ่อนและปัญญาอ่อนและแผลในระบบประสาทส่วนกลางและความเฉื่อยชาและสุขภาพร่างกายไม่ดี

ความยากลำบากในการเรียนรู้สามารถเรียกได้ว่า:

การขาดการก่อตัวขององค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมการศึกษา (ตำแหน่งของนักเรียน, แรงจูงใจทางปัญญา, กิจกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสม ฯลฯ );

การพัฒนาความเด็ดขาดไม่เพียงพอ ระดับต่ำ
ความจำ, ความสนใจ, การพึ่งพาผู้ใหญ่;

ไม่สามารถหรือไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับจังหวะได้
ชีวิตในโรงเรียน บุคลิกภาพผิดปกติ เน้นที่
ความสนใจนอกหลักสูตรอื่น ๆ

การสร้างสาเหตุที่แท้จริงของการปรับตัวในโรงเรียน ประสิทธิภาพและพฤติกรรมที่ไม่ดีเป็นภารกิจที่สำคัญที่สุดของนักจิตวิทยาในโรงเรียน

ประเภทของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษามีผลกระทบที่เห็นได้ชัดเจนต่อลักษณะส่วนบุคคล - ทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ในชั้นเรียนที่กำลังพัฒนา นักเรียนจำนวนมากขึ้นแสดงการไตร่ตรองส่วนตัว ความมั่นคงทางอารมณ์ (พวกเขามีความวิตกกังวลโดยทั่วไปต่ำกว่ามาก) สำหรับพวกเขา อาการแสดงของความก้าวร้าวในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและพฤติกรรมการสาธิตนั้นมีลักษณะเฉพาะน้อยกว่า พวกเขาเข้าสู่การสื่อสารอย่างอิสระมากขึ้น

ในวัยเรียนตอนต้น เด็กต้องเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกมากมาย นี่เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการก่อตัวของทัศนคติทางปัญญาต่อโลก ทักษะการเรียนรู้ การจัดองค์กร และการควบคุมตนเอง

ในกระบวนการของการศึกษา ขอบเขตทั้งหมดของการพัฒนาเด็กมีการเปลี่ยนแปลงและปรับโครงสร้างในเชิงคุณภาพ การปรับโครงสร้างนี้เริ่มต้นด้วยการพัฒนาอย่างเข้มข้นของทรงกลมทางปัญญา ทิศทางหลักในการพัฒนาความคิดในวัยเรียนคือการเปลี่ยนจากการคิดที่เป็นรูปธรรมเป็นรูปธรรมเป็นการคิดทางวาจาและเหตุผล ตามบทบัญญัติของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับธรรมชาติที่เป็นระบบของการพัฒนาหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นในวัยเรียนประถมศึกษาการคิดคือหน้าที่ "การสร้างระบบ" และสิ่งนี้ส่งผลต่อการทำงานทางจิตอื่น ๆ ที่มีสติปัญญารับรู้และกลายเป็นกฎเกณฑ์

แตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อแก้ปัญหาตามแนวคิดที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเกี่ยวกับคุณสมบัติการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของสิ่งต่าง ๆ หรือ "แนวคิดในชีวิตประจำวัน" ที่เรียนรู้ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่เด็กนักเรียนจะต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของสิ่งที่สะท้อนและแก้ไขในรูปแบบ ของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง

แต่ระดับการดูดซึมของแนวคิดเหล่านี้อาจแตกต่างกันอย่างมากขึ้นอยู่กับการจัดฝึกอบรม การคิดที่กำลังพัฒนาสามารถเป็นแบบเชิงประจักษ์ เชิงนามธรรมสัมพันธ์ ลดลงเป็นการดำเนินการตามลักษณะเฉพาะของวิชาที่กำหนดไว้ล่วงหน้า (ตามกฎแล้ว ในการสอนแบบดั้งเดิม) ในระบบการพัฒนาการศึกษา ภารกิจคือการพัฒนาสิ่งที่เรียกว่าการคิดเชิงทฤษฎีเนื้อหา ซึ่งช่วยให้นักเรียนเข้าใจแก่นแท้ภายในของวิชาที่กำลังศึกษา กฎของการทำงานและการเปลี่ยนแปลง

การสะท้อนทางปัญญา (ความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาของการกระทำและเหตุผลของพวกเขา) เป็นเนื้องอกที่เป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การคิดเชิงทฤษฎีพบได้ในสถานการณ์ที่ไม่ต้องใช้กฎมากเท่ากับการค้นพบ การสร้าง

ในกระบวนการเรียนรู้กระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน - ความสนใจการรับรู้ความจำ เบื้องหน้าคือการก่อตัวของความเด็ดขาดของการทำงานทางจิตเหล่านี้ ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ ในรูปแบบของการปรับตัวแบบเหมารวมให้เข้ากับเงื่อนไขของกิจกรรมการเรียนรู้ หรือโดยเจตนา เป็นการตกแต่งภายในของการควบคุมพิเศษ

หน่วยความจำได้รับตัวละครที่มีความหมายและขึ้นอยู่กับวิธีการประมวลผลเชิงตรรกะของ วัสดุ. สิ่งสำคัญคือต้องถ่ายทอดความคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการทำงานกับเนื้อหาที่จดจำและองค์กรเฉพาะให้เด็กทราบ

จำเป็นต้องสอนเด็กให้เน้นงานช่วยในการจำและเตรียมเทคนิคการท่องจำให้เขา ในหมู่พวกเขา:

ตั้งใจเรียน;

เทคนิคสำหรับการประมวลผลทางจิตใจอย่างแข็งขันของเนื้อหา (การจัดกลุ่มความหมาย - เน้นส่วนความหมาย, ส่วนต่าง ๆ ในข้อความ, การกำหนด, การร่างแผน, การค้นหาจุดแข็งของความหมาย - คำสำคัญสำหรับข้อความที่กำหนดของชื่อที่แคบลง การวาดขึ้น แผน การจำแนก แผนผัง เทคนิคการช่วยจำ ฯลฯ)

การอ่านซ้ำๆ เป็นวิธีประมวลผลเนื้อหาในจิตใจ (ซึ่งต่างจากการยัดเยียด) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตั้งค่างานต่างๆ ในระหว่างการอ่านในภายหลัง ตามที่ได้เรียนรู้และ
ทักษะการอ่านจำเป็นต้องสอนการอ่านประเภทต่างๆ
เป็นการกระทำการเรียนรู้ ดูการอ่าน เรียน เพื่อ
ที่ระลึกการควบคุม

ผู้เสนอแนวคิดของ "การศึกษาเพื่อการพัฒนา" วิพากษ์วิจารณ์ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมเนื่องจากกระตุ้นให้เกิดการพัฒนา "ความทรงจำในโรงเรียน" โดยเฉพาะโดยอิงจากการท่องจำรูปแบบการนำเสนอของสื่อการศึกษาและมีลักษณะ จำกัด มาก ความเป็นไปได้สำหรับการทำสำเนาแบบคัดเลือกโดยพลการ บนพื้นฐานของการคิดเชิงทฤษฎี ความจำตามอำเภอใจอย่างแท้จริงรูปแบบใหม่กำลังก่อตัวขึ้น ซึ่งให้การดูดซึมสื่อการเรียนรู้ที่ซับซ้อนอย่างมีความหมายมากขึ้น

ความรู้สึกที่สูงขึ้นพัฒนา: สุนทรียศาสตร์คุณธรรมจริยธรรม (ความรู้สึกของความสนิทสนมกันความเห็นอกเห็นใจความขุ่นเคืองจากความรู้สึกอยุติธรรม) อย่างไรก็ตาม สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความไม่แน่นอนของอุปนิสัย ความไม่แน่นอนของประสบการณ์และความสัมพันธ์นั้นเป็นลักษณะเฉพาะ

1.2. การพัฒนาความจำเป็นกุญแจสู่การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

การพัฒนาหน่วยความจำของนักเรียนระดับประถมถึงระดับค่อนข้างสูงแล้ว เด็กจำเหตุการณ์ที่สดใสและน่าประทับใจในชีวิตของพวกเขา เรื่องราวที่เต็มไปด้วยอารมณ์ นิทาน รูปภาพ หรือคำอธิบายได้ดี พวกเขาจำได้ส่วนใหญ่โดยไม่สมัครใจ อย่างไรก็ตาม จากช่วงเวลาที่เด็กเข้าโรงเรียน มีงานหลายอย่างที่ต้องตั้งเป้าหมายพิเศษให้จดจำ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นั้นเต็มไปด้วยข้อมูล กฎเกณฑ์ งาน: กิจวัตรประจำวัน กฎพฤติกรรมของนักเรียนในห้องเรียน ที่โรงเรียน บนท้องถนน ข้อมูลแรกจากพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ที่กำลังศึกษาอยู่ ไม่ใช่ทั้งหมดนี้จะสว่างเพียงพอ น่าประทับใจเพียงพอ ไม่ใช่ทั้งหมดที่น่าสนใจโดยตรงกับเด็กเพื่อที่จะสามารถจดจำได้โดยไม่ได้ตั้งใจ เขาต้องใช้ความพยายามอย่างมีสติในการท่องจำและใช้เทคนิคบางอย่าง

นักเรียนต้องเผชิญกับงานช่วยในการจำต่างๆ ("mnema" - หน่วยความจำ) ในบางกรณี นักเรียนต้องท่องจำเนื้อหาตามตัวอักษร (เช่น ท่องจำบทกวี) ในบางกรณี จำเป็นต้องเล่าบางสิ่งด้วยคำพูดของตนเองซ้ำโดยมีความใกล้ชิดกับข้อความในระดับต่างๆ กัน ในส่วนที่สาม - เพื่อสร้างโครงสร้างของ วัสดุที่กำลังศึกษา นักเรียนมักได้รับคำแนะนำจากระยะเวลาที่จำเป็นในการท่องจำ (ตลอดไป จนถึงพรุ่งนี้ ก่อนการทดสอบ) และเพื่อจุดประสงค์ใดที่จำเป็น (เพื่อตอบบทเรียน ทำงานที่รับผิดชอบ เพื่อเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาของเขา)

ความสนใจในเนื้อหาช่วยพัฒนาความจำทุกประเภท (บุคคลไม่จดจำทุกสิ่งอย่างเท่าเทียมกัน แต่ส่วนใหญ่มีความสำคัญและสำคัญสำหรับเขา) ทัศนคติเชิงบวกต่อสิ่งที่จำได้ สิ่งที่แย่ที่สุดที่ต้องจำคือสิ่งที่ไม่แยแส ชอบอะไรอยากจำ ความปรารถนาที่จะจดจำตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำของเขา ดังนั้นสำหรับการพัฒนาความจำของเด็ก แบบฝึกหัดการท่องจำแบบพิเศษไม่เพียงแต่มีประโยชน์เท่านั้น แต่ยังมีประโยชน์ในการสร้างความสนใจในความรู้ ในแต่ละวิชาวิชาการ การพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อพวกเขา

ในการสอน ความเชื่อมโยงระหว่างความจำกับการคิดนั้นชัดเจน ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องโหลดหน่วยความจำของคุณด้วยกองข้อมูลที่วุ่นวายเท่านั้น แต่ยังต้อง "ซ้อน" ข้อมูลเหล่านั้นด้วย เพื่อที่ในเวลาใด ๆ คุณสามารถใช้สิ่งที่คุณต้องการสำหรับการทำงาน และสิ่งนี้ต้องการสิ่งหนึ่ง: การจดจำ การทำความเข้าใจว่าคืออะไร ในทางกลับกัน ปรากฎว่างานเชิงความหมายของเนื้อหาช่วยอำนวยความสะดวกในการท่องจำอย่างมาก: ความคิดจะถูกจดจำได้ดีขึ้น

ก่อนไปโรงเรียน เด็กส่วนใหญ่จะหมกมุ่นอยู่กับเกมซึ่งเป็นที่สนใจของเขาอย่างมาก และจดจำทุกสิ่งที่เขาสนใจได้ดี ท้ายที่สุดเขาไม่ได้ตั้งตัวเองเป็นงานพิเศษของการท่องจำ การท่องจำเกิดขึ้นโดยไม่มีเจตนา จะเห็นได้ว่าเด็กๆ จำบทกวี เรื่องราว และรูปภาพที่สร้างความประทับใจได้ง่ายมาก และพวกเขาก็ลืมสิ่งที่ทำให้ไม่แยแสได้ง่ายเช่นเดียวกัน ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่า ก่อนไปโรงเรียน เด็กจำได้โดยไม่มีเจตนาและสนใจเฉพาะสิ่งที่เขาสนใจเท่านั้น

นักเรียนอยู่ในตำแหน่งอื่น งานจำและทำซ้ำเนื้อหามีความสำคัญในตัวเอง ตอนนี้เด็กต้องจำทุกอย่างที่ครูให้ไม่ว่าเขาจะสนใจหรือไม่ก็ตาม ดังนั้นตอนนี้เด็กจึงต้องใช้ความจำอย่างตั้งใจ และสำหรับสิ่งนี้ เขาต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำบางอย่าง หน่วยความจำไม่ใช่ความสามารถสำเร็จรูป เช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ มันถูกสร้างขึ้นในช่วงชีวิต

หากไม่มีการเรียนรู้เกี่ยวกับความจำ เด็ก ๆ จะพยายามท่องจำซึ่งไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของความจำของเขาและทำให้เกิดปัญหาใหญ่โต ข้อบกพร่องนี้จะหมดไปหากครูสอนวิธีการท่องจำอย่างมีเหตุผล นักวิจัยแยกแยะสองทิศทางในงานนี้: หนึ่ง - เกี่ยวกับการก่อตัวของเทคนิคการท่องจำที่มีความหมาย (การแยกส่วนเป็นหน่วยความหมาย, การจัดกลุ่มความหมาย, การเปรียบเทียบความหมาย ฯลฯ ) อื่น ๆ - เกี่ยวกับการก่อตัวของเทคนิคการเล่นที่กระจายไปตามกาลเวลาตลอดจนวิธีการ ของการควบคุมตนเองมากกว่าการท่องจำผลลัพธ์

กิจกรรมช่วยในการจำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตลอดจนการสอนของเขาโดยทั่วไปนั้นกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจและมีความหมายมากขึ้นเรื่อย ๆ ตัวบ่งชี้ความหมายของการท่องจำคือความเชี่ยวชาญของเทคนิค วิธีการท่องจำของนักเรียน

เทคนิคการท่องจำที่สำคัญที่สุดคือการแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ เชิงความหมาย ร่างแผน การศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมากเน้นว่าเมื่อท่องจำ นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 พบว่าเป็นการยากที่จะแยกข้อความออกเป็นส่วนๆ ที่มีความหมาย พวกเขาไม่สามารถแยกส่วนที่สำคัญซึ่งเป็นสาระสำคัญในแต่ละตอนได้ และหากพวกเขาหันไปใช้การแบ่ง พวกเขาจะผ่ากลไกเท่านั้น เนื้อหาที่จดจำเพื่อให้ท่องจำได้ง่ายขึ้น ข้อความเล็ก ๆ เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับพวกเขาในการแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ของความหมายจากหน่วยความจำ และพวกเขาทำได้ดีกว่าเมื่อพวกเขารับรู้ข้อความโดยตรงเท่านั้น ดังนั้น ตั้งแต่เกรด 1 เป็นต้นไป การแยกส่วนข้อความควรเริ่มตั้งแต่ตอนที่เด็ก ๆ ถ่ายทอดเนื้อหาของภาพหรือเรื่องราวด้วยวาจา การร่างแผนช่วยให้พวกเขาเข้าใจลำดับและการเชื่อมโยงถึงกันของสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่ (อาจเป็นแผนสำหรับการแก้ปัญหาเลขคณิตที่ซับซ้อนในเนื้อหาหรืองานวรรณกรรม) จดจำลำดับตรรกะนี้และทำซ้ำตามลำดับ

ในเกรดประถมศึกษา วิธีการอื่นยังใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการท่องจำ การเปรียบเทียบและสหสัมพันธ์ สิ่งที่จำได้มักจะสัมพันธ์กับสิ่งที่รู้กันดีอยู่แล้ว และเปรียบเทียบคำถามในส่วนที่จำได้ต่างหาก ขั้นแรก นักเรียนใช้วิธีการเหล่านี้ในกระบวนการท่องจำโดยตรง โดยคำนึงถึงสิ่งช่วยเหลือภายนอก (วัตถุ รูปภาพ) และวิธีภายใน (การค้นหาความคล้ายคลึงระหว่างวัสดุใหม่และวัสดุเก่า การร่างแผน ฯลฯ) ควรสังเกตด้วยว่าหากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่สามารถใช้วิธีการท่องจำที่มีเหตุผลได้ เนื่องจากทุกคนต้องใช้การดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อน (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ) ซึ่งเขาค่อยๆ เชี่ยวชาญในกระบวนการเรียนรู้ การเรียนรู้เทคนิคการสืบพันธุ์โดยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

เมื่องานการเรียนรู้มีความซับซ้อนมากขึ้น ทัศนคติ "จำไว้" จะหยุดหาเหตุผล ทำให้เด็กต้องหาวิธีจัดระเบียบเนื้อหา ที่สำคัญที่สุดคือวิธีการท่องจำเชิงความหมายซึ่งรองรับความจำเชิงตรรกะ พื้นฐานของความจำเชิงตรรกะคือการใช้กระบวนการคิดเป็นตัวสนับสนุน ซึ่งเป็นวิธีการท่องจำ ความจำดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจ

ดังนั้น ความสำเร็จของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของเขาสำหรับสภาพของโรงเรียนและระดับการพัฒนาความจำของเขา ท้ายที่สุดต้องขอบคุณความทรงจำที่นักเรียนอายุน้อยกว่าเรียนรู้ความรู้ใหม่ ซึ่งหมายความว่าเขาเพิ่มความนับถือตนเองของเขาซึ่งส่งผลดีต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้

บทสรุปในบททฤษฎี

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาที่สำคัญมากในวัยเด็ก ในการใช้ชีวิตที่เต็มเปี่ยมซึ่งขึ้นอยู่กับระดับของสติปัญญาและบุคลิกภาพ ความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ ความมั่นใจในตนเอง

โรงเรียนที่มีอยู่พร้อมระบบบทเรียนในชั้นเรียนและโปรแกรมที่มีอยู่นั้นต้องการความพร้อมในการใช้งานในระดับหนึ่งจากเด็ก “วุฒิภาวะของโรงเรียน” มักจะถือเป็นความสำเร็จของขั้นตอนของการพัฒนาทางประสาทวิทยาเมื่อเด็กสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาของโรงเรียนในกลุ่มเพื่อนฝูงโดยไม่กระทบต่อสุขภาพร่างกายและจิตใจของเขา

ในกระบวนการของการศึกษา ขอบเขตทั้งหมดของการพัฒนาเด็กมีการเปลี่ยนแปลงและปรับโครงสร้างในเชิงคุณภาพ

ทิศทางหลักในการพัฒนาความคิดในวัยเรียนคือการเปลี่ยนจากการคิดที่เป็นรูปธรรมเป็นรูปธรรมเป็นการคิดทางวาจาและเหตุผล

ความสนใจในเนื้อหาช่วยพัฒนาความจำทุกประเภท (บุคคลไม่จดจำทุกสิ่งอย่างเท่าเทียมกัน แต่ส่วนใหญ่มีความสำคัญและสำคัญสำหรับเขา) ทัศนคติเชิงบวกต่อสิ่งที่จำได้

หน่วยความจำไม่ใช่ความสามารถสำเร็จรูป เช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ มันถูกสร้างขึ้นในช่วงชีวิต

ในการสอน ความเชื่อมโยงระหว่างความจำกับการคิดนั้นชัดเจน

เทคนิคการท่องจำที่สำคัญที่สุดคือการแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ เชิงความหมาย ร่างแผน

ในเกรดประถมศึกษา วิธีการอื่นยังใช้เพื่ออำนวยความสะดวกในการท่องจำ การเปรียบเทียบ และสหสัมพันธ์

เด็กในวัยเรียนมีความอ่อนไหวต่อการก่อตัวของการท่องจำโดยสมัครใจในรูปแบบที่สูงขึ้น ดังนั้นงานพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายในการเรียนรู้กิจกรรมช่วยในการจำจึงมีประสิทธิภาพมากที่สุดในช่วงเวลานี้

ดังนั้น ความสำเร็จของการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพร้อมของเขาสำหรับสภาพของโรงเรียนและระดับการพัฒนาความจำของเขา ท้ายที่สุดต้องขอบคุณความทรงจำที่นักเรียนอายุน้อยกว่าเรียนรู้ความรู้ใหม่ ซึ่งหมายความว่าเขาเพิ่มความนับถือตนเองของเขาซึ่งส่งผลดีต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้

บทที่ 2

2.1. วิธีการวินิจฉัยประเภทของหน่วยความจำ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กำหนดประเภทของหน่วยความจำโดยการสร้างคำที่รับรู้ต่างกัน

วัสดุและอุปกรณ์: คำสี่แถวที่เขียนบนการ์ดแยกกัน:

เรือเหาะโคมไฟ apple pencil พายุฝนฟ้าคะนอง ห่วงเป็ด กังหันลม แผ่นนกแก้ว.

เครื่องบิน กาน้ำชา ผีเสื้อ ขาล็อก เทียนสาลี่ ล็อกเครื่อง โพสต์

สตีมโบท สุนัข โรงเรียน โต๊ะ รองเท้าบูท กระทะ kalach grove เห็ด ตลก เฮย์.

Wolf Barrel skates samovar saw paddle ปริศนาเดินหนังสือ

ขั้นตอนการวิจัย

งานนี้สามารถทำได้ทั้งแบบเดี่ยวและแบบกลุ่ม

หัวข้อนี้เสนอเป็นกลุ่มคำสี่กลุ่มสำหรับการท่องจำด้วยหู โดยมีการรับรู้ทางสายตา พร้อมด้วยการรับรู้ทางเสียงด้วยการเคลื่อนไหว และการรับรู้แบบผสมผสาน

ผู้ทดลองอ่านแถวแรกของคำเป็นระยะ 4-5 วินาที ระหว่างคำ (การท่องจำเสียง). หลังจากพัก 10 วินาที เด็กจะจดคำศัพท์ที่จำได้ลงบนแผ่นกระดาษแล้วพัก 10 นาที

จากนั้นผู้ทดลองจะแสดงคำศัพท์ของแถวที่สอง (การท่องจำด้วยภาพ) ซึ่งนักเรียนหลังจากพัก 10 วินาทีก็จะจดจากความทรงจำลงในกระดาษด้วย

หลังจากให้เวลาพัก 10 นาที ผู้ทดลองจะอ่านออกเสียงคำศัพท์ของแถวที่สาม และเด็กจะทำซ้ำแต่ละคำด้วยเสียงกระซิบและ "เขียน" ขึ้นไปในอากาศด้วยนิ้วของเขา หลังจากพัก 10 วินาที ให้ทำซ้ำคำบนแผ่นกระดาษ

หลังจากพักเบรค 10 นาที คำศัพท์ในแถวที่ 4 จะถูกนำเสนอเพื่อการท่องจำ คราวนี้ผู้ทดลองอ่านคำศัพท์ ในขณะที่เด็กเดินตามการ์ดไปพร้อม ๆ กัน ทำซ้ำแต่ละคำด้วยเสียงกระซิบและ "เขียน" ในอากาศ (การท่องจำแบบรวม) จากนั้นคำที่จำได้จะถูกเขียนลงไป

ดังนั้น ในระหว่างการท่องจำและการทำซ้ำโดยลูกของแต่ละชุดคำ เครื่องวิเคราะห์บางประเภทจึงมีอิทธิพลเหนือ: ศูนย์การได้ยิน, การมองเห็น, ยานยนต์-การได้ยินและการรวมกัน

ประเภทของหน่วยความจำที่โดดเด่นในเด็กสามารถสรุปได้โดยการคำนวณค่าสัมประสิทธิ์ของหน่วยความจำประเภท C:

ค = เป็: 10 / 100%

ที่ไหน อา- จำนวนคำที่ทำซ้ำได้อย่างถูกต้อง

ประเภทของหน่วยความจำมีลักษณะเฉพาะโดยที่แถวมีการสร้างคำที่ประสบความสำเร็จมากกว่า ยิ่งค่าสัมประสิทธิ์ความจำใกล้ถึง 100% ยิ่งความจำประเภทนี้พัฒนาขึ้นในเรื่องนั้นมากขึ้นเท่านั้น จากผลการศึกษา เราสามารถพูดถึงการท่องจำสามระดับ: สูง (มากกว่า 80%), กลาง (60) -79%) ต่ำ (ปริมาณการท่องจำน้อยกว่า 50-60%)

2. วิธีการ "การทำซ้ำตัวเลข"

(การทดสอบย่อย VI การทดสอบ D. Wexler)

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กำหนดจำนวนหน่วยความจำระยะสั้น

วัสดุและอุปกรณ์: แบบฟอร์มที่มีตัวเลข

ในการกำหนดปริมาณของหน่วยความจำระยะสั้น มักจะใช้วัสดุที่มีความหมายขั้นต่ำ ทางที่ดีควรใช้ตัวเลข เป็นเทคนิคนี้ที่ D. Wexler รวมไว้ในมาตราส่วนการวัดความฉลาดที่เขาพัฒนาขึ้น วิธีการประกอบด้วยสองส่วน

ส่วนแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดจำนวนหน่วยความจำและประกอบด้วยชุดดิจิตอลที่มีความยาวต่างกัน ความยาวของแถวที่ตามมาแต่ละแถวจะเพิ่มขึ้นทีละหนึ่ง มีทั้งหมดเจ็ดแถว

ในส่วนที่สอง จะเสนอการทดสอบความเข้มข้นของความสนใจ ซึ่งประกอบด้วยซีรีส์ดิจิทัล

การประเมินโดยรวมของหน่วยความจำระยะสั้นโดยใช้มาตราส่วน Wechsler ทั้งหมดนั้นมาจากผลลัพธ์ของการทดสอบย่อยทั้งสองส่วน แต่สำหรับการทำงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่ตามมา การแบ่งกลุ่มตัวอย่างออกเป็นสองส่วนมีความสำคัญมาก เนื่องจากช่วยให้คุณสามารถมุ่งเน้นด้านใดด้านหนึ่งหรือด้านใดด้านหนึ่งได้

ขั้นตอนการวิจัย

ส่วนที่ 1 บัญชีโดยตรง

คำแนะนำ:“ตอนนี้ฉันจะบอกคุณสองสามตัวเลข และทันทีที่ฉันพูดจบ ให้ทำซ้ำตามลำดับเดียวกันทุกประการ ดี? โอเค เรามาลองกัน ความสนใจ!

บัญชีโดยตรง

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

เสนอตัวเลขแถวแรกจากชุดแรก หากเล่นถูกต้อง ให้แถวถัดไปของชุดนี้ หากแถวใดของชุดแรกมีการผลิตซ้ำอย่างไม่ถูกต้อง ให้กำหนดชุดของชุดที่สองที่มีขนาดเท่ากัน หากทำซ้ำอย่างถูกต้อง ให้กลับไปที่ชุดแรกและเสนอชุดที่ใหญ่เป็นอันดับถัดไป หากมีการทำซ้ำสองแถวที่มีขนาดเท่ากันจากชุดแรกและชุดที่สองอย่างไม่ถูกต้อง ให้หยุดการทดสอบและไปที่การนับย้อนกลับ

ตอนที่ 2. นับถอยหลัง

คำแนะนำ:“ตอนนี้ฉันจะบอกคุณอีกสองสามตัวเลข คุณจะทำซ้ำด้วย แค่เริ่มต้นจากจุดสิ้นสุด พูดย้อนกลับ ดูตัวอย่าง ฉันพูดว่า: "หนึ่ง-สอง" (ชี้ไปที่ตำแหน่งต่างๆ บนโต๊ะ) และคุณพูดว่า: "สองต่อหนึ่ง" (ชี้ไปที่สถานที่เหล่านี้บนโต๊ะอีกครั้งด้วยมือของคุณ แต่ในลำดับที่กลับกัน) . ชัดเจน? โอเค เรามาลองกัน ความสนใจ!"

นับถอยหลัง

ลำดับงานก็เหมือนกัน หากทำซ้ำสองแถวที่เหมือนกันอย่างไม่ถูกต้อง ให้หยุดการทดสอบ

การนำเทคนิคนี้ไปใช้ต้องปฏิบัติตามกฎหลายข้อ:

ออกเสียงตัวเลขให้ชัดเจนโดยเว้นช่วง 1 วินาที (ในจังหวะการนับถอยหลังเริ่มต้น)

ในช่วงระยะเวลาตั้งแต่สิ้นสุดบัญชีโดยผู้ทดลองจนถึงจุดเริ่มต้นของการทำซ้ำ ผู้ทดลองไม่ควรมีเสียงใดๆ

อย่าทำซ้ำแถวเดียวกันสองครั้ง

เริ่มต้นด้วยบัญชีโดยตรง ในตอนท้าย ให้ไปที่บัญชีในลำดับที่กลับกัน

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

ในงานนี้ ส่วนที่ 1 (การนับไปข้างหน้า) มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดปริมาณของหน่วยความจำระยะสั้น ส่วนที่ 2 (การนับแบบย้อนกลับ) มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับความเข้มข้นของความสนใจ ความจำเป็นในการวิเคราะห์โดยละเอียดนั้นเกิดจากการที่ไม่มีสมาธิจดจ่อ แม้แต่ความทรงจำที่ดีก็อาจดูอ่อนแอได้

จำนวนหลักในแถวที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องล่าสุดระหว่างการนับโดยตรงเป็นตัวบ่งชี้ปริมาณหน่วยความจำระยะสั้น จำนวนตัวเลขที่ระบุชื่ออย่างถูกต้องระหว่างการนับย้อนกลับเป็นตัวบ่งชี้ความเข้มข้น

มาตรฐานอายุ

สำหรับเด็ก 5-7 ปีปริมาตรของหน่วยความจำระยะสั้นคือ 3-5 หน่วย ตัวบ่งชี้ช่วงความสนใจคือ 2-4 หน่วย ดัชนีหน่วยความจำระยะสั้นน้อยกว่าสามหน่วยในการนับโดยตรงและถอยหลังมักจะบ่งชี้ว่ามีแผลในสมองอินทรีย์

8-9 ปี - ปริมาณหน่วยความจำระยะสั้นคือ 3-6 หน่วย (ค่าเฉลี่ย - 4), ความสนใจ - 2-5 หน่วย (ค่าเฉลี่ย 3)

10-11 ปี - ปริมาณของหน่วยความจำระยะสั้นคือ 4-7 หน่วย (ค่าเฉลี่ย - 5), ความสนใจ - 3-6 หน่วย (ค่าเฉลี่ย - 4)

12-14 ปี - ปริมาณหน่วยความจำระยะสั้นคือ 5-9 หน่วย (ค่าเฉลี่ย - 7) ความสนใจ - 3-7 หน่วย (ค่าเฉลี่ย - 5)

หากเด็กใช้เทคนิคพิเศษใดๆ พยายามจำสิ่งที่เห็นและได้ยินได้ดีขึ้น แสดงว่าพัฒนาการทางปัญญาของเขามีพัฒนาการที่ดีและส่งผลดีต่อผลการท่องจำ ดังนั้น เด็กที่มีพัฒนาการดีในระดับที่ดี แม้จะไม่มีการฝึกอบรมพิเศษใดๆ ก็สามารถใช้เทคนิคช่วยในการจำ เช่น:

พูดออกมาดัง ๆ (ตั้งชื่อสิ่งที่พวกเขาเห็นและ ได้ยิน);

การทำซ้ำ (ดังหรือกับตัวเองหลังจากนำเสนอเนื้อหา)

จดจำลำดับ (เช่น คำใดตามหลัง);

การทำให้เป็นจริงของความทรงจำจริงที่เกี่ยวข้องกับวัสดุที่กำลังท่องจำ);

การผสมผสานของสิ่งที่เรียนรู้จากหัวข้อเดียวกัน

การจัดกลุ่ม (คำ รูปภาพที่ต้องจำ) ตามสัญลักษณ์บางอย่าง (สิ่งของ ของเล่น สัตว์ ฯลฯ)

3. เทคนิค "การจัดกลุ่ม"

การชดเชยการจำกัดจำนวนหน่วยความจำระยะสั้นสามารถทำได้โดยการขยายหน่วยของข้อมูลที่จดจำเท่านั้น การขยายนี้เป็นไปได้เฉพาะกับการประมวลผลความหมายของวัสดุ ซึ่งทำให้สามารถค้นหาบางสิ่งที่เหมือนกันในองค์ประกอบของข้อมูลและรวมไว้บนพื้นฐานนี้

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กำหนดความสามารถของเด็กในการประมวลผลความหมายของวัสดุที่จดจำ

วัสดุและอุปกรณ์: ชุดของคำที่รวมกันในความหมายออกเป็นหลายกลุ่ม

ขั้นตอนการวิจัย

สำหรับการท่องจำ จะนำเสนอชุดคำ 20 คำที่จัดกลุ่มตามความหมาย (รวม 5 กลุ่มคำละ 4 คำ) การท่องจำจะดำเนินการตามวิธีการท่องจำที่ไม่สมบูรณ์ (เนื้อหาถูกนำเสนอและทำซ้ำสามครั้ง)

คำแนะนำจะได้รับก่อนการเล่นแต่ละครั้ง

คำแนะนำสำหรับการเล่นครั้งแรก:“ตอนนี้ฉันจะอ่านชุดคำศัพท์ คุณตั้งใจฟังแล้วพูดซ้ำตามลำดับที่คุณสะดวก ความสนใจ!"

คำแนะนำสำหรับการเล่นครั้งที่สอง:“ตอนนี้ฉันจะอ่านทุกคำอีกครั้ง คุณฟังแล้วตั้งชื่อทุกคำที่คุณจำได้ ตั้งชื่อคำที่คุณพูดเป็นครั้งแรกแล้วท่องจำอีกครั้ง ชัดเจนทั้งหมด? ความสนใจ!"

คำแนะนำสำหรับการเล่นครั้งที่สาม:“ตอนนี้ฉันจะอ่านทุกคำอีกครั้ง คุณฟังแล้วพูดซ้ำทุกคำที่คุณจำได้: ตั้งชื่อคำที่คุณพูดครั้งแรกและครั้งที่สอง เช่นเดียวกับคำที่จำได้ใหม่ ชัดเจนทั้งหมด? ความสนใจ!"

ลำดับของคำที่นำเสนอ

อา. 6. หมวก 11. ลินเดน 16. ท้องฟ้า

ต้นไม้ชนิดหนึ่ง 7. หมี 12. จานรอง 17. ต้นไม้

ถ้วย 8. ต้นสน 13. ดาว 18. กระรอก

กระต่าย 9. ช้อน 14. จิ้งจอก 19. แก้วมัค

พระจันทร์ 10. กระโปรง 15. ชุด 20. แจ็คเก็ต

กฎสำหรับวิธีการ:

อ่านคำโดยหยุด 1 วินาที ระหว่างการออกเสียงขององค์ประกอบของซีรีส์

เมื่ออ่านจบทั้งชุดก็เริ่มขึ้น
การสืบพันธุ์ สืบพันธุ์ได้ฟรีเช่น
หัวเรื่องต้องจับได้ว่าคำสามารถรวมกันเป็นกลุ่มได้

คำศัพท์ทั้งหมดที่เด็กทำซ้ำจะถูกบันทึกตามลำดับที่เรียกว่า จากนั้นจึงเสนอให้ฟังคำศัพท์ทั้งชุดอีกครั้ง

แถวของคำเดิมจะถูกอ่านอีกครั้ง จากนั้นผู้ทดลองจะทำซ้ำในลำดับฟรี คำ,
ทำซ้ำโดยเขาจะถูกบันทึกไว้ แล้วก็มาตัวที่สาม
การอ่านแถวและการเล่นครั้งที่สาม

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

คำที่ทำซ้ำได้รับการแก้ไขในลำดับที่เด็กเรียก การเชื่อมโยงเป็นกลุ่มของคำที่เกี่ยวข้องกับหมวดหมู่จะถูกกำหนด: "สัตว์", "ต้นไม้", "เสื้อผ้า", "อาหาร", "ท้องฟ้า"

เส้นทางปกติของกิจกรรมช่วยจำที่มีความสามารถในการประมวลผลความหมายของวัสดุมีลักษณะดังนี้: ในการทำซ้ำครั้งแรกของคำที่นำเสนอ ปริมาตรของหน่วยความจำระยะสั้นคือ 4 ± 1 คำสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี (โดยเฉลี่ย 3 คำ) สำหรับเด็กอายุ 14 ปี - 7 ± 2 คำ (โดยเฉลี่ย 5 คำ) ไม่มีการสังเกตคำที่จัดกลุ่มโดยมีข้อยกเว้นที่หายาก ในการเล่นครั้งที่สอง ปริมาณรวมของคำที่ทำซ้ำจะเพิ่มขึ้น 2-4 คำ; 1-2 กลุ่มที่มีรูปแบบบางส่วนปรากฏขึ้น มักประกอบด้วย 2 คำ ในการเล่นครั้งที่สาม กลุ่มคำ 2-3 คำปรากฏขึ้น 3-4 กลุ่ม กลุ่มคำทั้ง 4 คำอาจปรากฏขึ้นหนึ่งหรือสองกลุ่ม

ในเด็กวัยประถมศึกษาตามกฎแล้วมีกลุ่มความหมายไม่เกินสามกลุ่มเมื่ออายุมากขึ้นจะมีสี่กลุ่ม

2.2. งาน แบบฝึกหัด เกม ที่มุ่งพัฒนาความจำ

วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างตัวช่วยจำได้รับการพัฒนาโดย K.P. Maltseva (1958) เทคนิคนี้เรียกว่า "หน่วยความหมาย" สามารถใช้ได้กับเด็กนักเรียนทุกวัยที่ประสบปัญหาในการช่วยจำ เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะสะดวกที่สุดในการใช้เทคนิคการสอนนี้ในโรงเรียนประถมศึกษา

เทคนิคนี้อยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนได้รับมอบหมายให้เน้นสิ่งสำคัญในข้อความ (สร้างการสนับสนุนช่วยในการจำ) และระบุเส้นทางของการวิเคราะห์ข้อความ เพื่อแยกประเด็นหลัก นักเรียนต้องตอบคำถามสองข้ออย่างสม่ำเสมอ: “ส่วนนี้พูดถึงใคร (หรืออะไร)” และ “มีการกล่าว (รายงาน) เกี่ยวกับเรื่องนี้อย่างไร”

คำตอบสำหรับคำถามแรกช่วยให้คุณสามารถเน้นสิ่งสำคัญในส่วนที่อ้างถึง และคำถามที่สองยืนยันความถูกต้องของการเลือกนี้ วิธีการสอนมีสองส่วน ส่วนแรกคือการเลือกการสนับสนุนเชิงความหมาย ส่วนที่สองคือการรวบรวมและการใช้แผนเป็นการสนับสนุนเชิงความหมายสำหรับกิจกรรมช่วยจำของนักเรียน

วิธีการสอน "หน่วยความหมาย"

ส่วนหนึ่งผม. เรียนรู้ที่จะสร้างตัวช่วยจำ

คำแนะนำ:“ตอนนี้คุณและฉันจะเรียนรู้การท่องจำข้อความ ก่อนอื่นคุณต้องอ่านเรื่องราวแล้วเน้นแนวคิดหลักของเรื่องนี้ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องถามคำถามสองข้อกับข้อความหลาย ๆ ครั้ง: ใคร (หรืออะไร) ที่พูดในตอนต้นของข้อความและสิ่งที่พูดเกี่ยวกับเรื่องนี้ หลังจากที่คุณตอบคำถามเหล่านี้แล้ว คุณต้องถามสิ่งต่อไปนี้ ใคร (หรืออะไร) จะพูดต่อไปและพูดถึงอะไร ดังนั้นเราจะทำงานจนจบข้อความ ทุกอย่างชัดเจนสำหรับคุณหรือไม่?

สำหรับการอ่านและงานที่ตามมาเช่นเรื่องราวของ K. Paustovsky "Hare paws"

อุ้งเท้ากระต่าย

ในฤดูร้อน คุณปู่ไปล่าสัตว์ในป่า เขาเจอกระต่ายตัวหนึ่งที่หูข้างซ้ายขาด ปู่ยิงเขาด้วยจ่า แต่พลาด กระต่ายหนีไปแล้ว

คุณปู่ไปต่อ แต่ทันใดนั้นเขาก็กลัว: กับหนึ่งร้อยrony ถูกดึงดูดด้วยควันอย่างแรง ลมก็แรงขึ้น ควันก็หนาขึ้น เขาถูกพาตัวเข้าไปในป่าแล้ว ควันปกคลุมพุ่มไม้ กลายเป็นแรงงานแต่หายใจ ปู่ตระหนักว่าไฟป่าได้เริ่มขึ้นและไฟเคลื่อนตัวเข้าหาเขาอย่างรวดเร็ว ตามคุณปู่และรถไฟไม่ใช่สามารถหลบหนีจากไฟดังกล่าวได้

ปู่วิ่งข้ามกระแทก ควันกำลังกลืนไปที่ดวงตาของเขา ไฟเกือบจะคว้าไหล่เขาไว้

ทันใดนั้น กระต่ายตัวหนึ่งกระโดดออกมาจากใต้ฝ่าเท้าของปู่ เขาวิ่งช้าๆและลากขาหลังของเขา แล้วคุณปู่เท่านั้นที่สังเกตเห็นที่พวกเขาเผากระต่าย

ปู่รู้สึกยินดีกับกระต่ายราวกับว่ามันเป็นของเขาเอง ปู่รู้ดีว่าสัตว์ได้กลิ่นดีกว่าคนที่เกิดไฟและมักจะสปาพูด. พวกเขาตายเมื่อไฟล้อมรอบพวกเขา

คุณปู่วิ่งตามกระต่ายไป เขาวิ่งร้องไห้ด้วยความกลัวและตะโกน: “เดี๋ยวก่อนที่รักอย่าวิ่งเร็วนัก!” กระต่ายนำออกมาปู่จากไฟ

กระต่ายกับปู่วิ่งออกจากป่าไปที่ทะเลสาบ ทั้งสองตกลงมาจากความเหนื่อยล้า. ปู่เก็บกระต่ายและนำมันกลับบ้าน ที่กระต่ายขาหลังและท้องไหม้ กระต่ายได้รับความเดือดร้อน ปู่รักษาเขาและรักษาเขาไว้

เป็นกระต่ายตัวเดียวกับที่หูข้างซ้ายขาดซึ่งถูกปู่ของเขายิงจากการตามล่า

หลังจากอ่านเรื่องราวแล้วให้ถามคำถาม ในบทเรียนแรก หากเด็กประสบปัญหาใด ๆ ผู้ทดลองสามารถถามคำถามได้หรือโดยนักเรียนเองทันที

E: เรื่องของใคร?

W: เกี่ยวกับคุณปู่ของฉัน

E: พูดถึงคุณปู่ว่าอย่างไร?

U.: ที่เขาไปล่าสัตว์ (และไม่ได้ตีกระต่าย).

U.: เกี่ยวกับคุณปู่

E: มันพูดอะไรเกี่ยวกับเขา?

DW: คุณปู่โดนไฟป่า

E: แล้วนั่นมันพูดถึงใคร?

W: เกี่ยวกับคุณปู่ของฉัน

E: มันพูดอะไรเกี่ยวกับเขา?

U.: ปู่ได้รับการช่วยชีวิตจากกองไฟโดยกระต่าย

E: ใครคือเรื่องราวในตอนท้ายของเรื่อง?

W: เกี่ยวกับคุณปู่ของฉัน

E: มันพูดอะไรเกี่ยวกับเขา?

U.: คุณปู่รักษากระต่ายที่ไหม้เกรียม

กฎทั่วไปสำหรับการเน้นตัวช่วยจำ

ข้อความไม่ได้ถูกแบ่งออกเป็นส่วนๆ ก่อน

แนวคิดหลักจะโดดเด่นเมื่อคุณอ่านเนื้อหา

ชิ้นส่วนประกอบขึ้นเองจากความคิดหลัก

แนวความคิดหลักของข้อความควรมีความเชื่อมโยงทางความหมายเดียว - ไหลจากที่อื่น เช่น "ลำธาร"

แนวคิดหลักที่เน้นอย่างเหมาะสมควรประกอบขึ้นเป็นเรื่องสั้น

หากประโยคที่เขียนบางประโยคไม่สอดคล้องกับส่วนที่เหลือ แนวคิดหลักจะไม่ถูกเน้นและคุณต้องกลับไปที่ตำแหน่งนี้ในข้อความ

จุดแข็ง Mnemic (ความคิดหลัก)
ควรมีรายละเอียด เรียบเรียงหรือดึงออกมาจากประโยคข้อความอย่างอิสระ

หลังจาก 3-4 เซสชัน ทั้งสองคำถาม: “มันพูดถึงใคร (หรืออะไร)” และ “มันพูดอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้” - รวมเป็นหนึ่งเดียว ต้องถามออกไปดังๆ หายไป

วิธีการฝึกอบรมเพื่อสร้างการสนับสนุนช่วยในการจำใช้เวลา 5-7 บทเรียนโดยมีความถี่ 2-3 บทเรียนต่อสัปดาห์เป็นเวลา 20-30 นาที การท่องจำและเล่าเรื่องสั้นซ้ำ (เน้นแนวคิดหลัก) จะไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเด็กที่มีสติปัญญาปกติ

กิจกรรม Mnemic สามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยใช้ส่วนที่สองของเทคนิค

ส่วนหนึ่ง II . การวางแผน

ส่วนนี้ของวิธีการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสอนวิธีจัดทำแผนเพื่อรองรับความหมายสำหรับการท่องจำ

ความคิดหลักที่เน้นไม่ใช่แค่เรื่องสั้น แต่เป็นแผนของข้อความ ในขั้นตอนนี้ เมื่อจุดแข็งเริ่มทำหน้าที่เป็นจุดวางแผน พวกเขาจะอยู่ภายใต้ข้อกำหนดที่นักเรียนทำความคุ้นเคยทันที:

ก) ประเด็นของแผนควรแสดงหลัก
ความคิดเพื่อให้ชัดเจนว่าใคร (หรืออะไร) และอะไร
พูดในทุกส่วนของเรื่อง

b) ต้องเกี่ยวข้องกันในความหมาย

c) จุดของแผนจะต้องแสดงอย่างชัดเจน
ความชัดเจนของจุดต่างๆ ของแผนภายในกรอบการฝึกอบรมนี้

ระเบียบวิธีหมายความว่าจะต้องกำหนดสูตรในรูปแบบของประโยคที่มีประธานภาคแสดงและสมาชิกอื่น ๆ ของประโยค ประโยคที่มีรายละเอียดดังกล่าวแสดงถึงแนวคิดหลักอย่างแท้จริง นอกจากนี้ แผนเป็นเพียงเครื่องมือ และทุกคนสามารถเลือกเครื่องมือที่เขาชอบที่สุดและช่วยให้คุณบรรลุเป้าหมาย นั่นคือ จดจำ

หลังจากร่างแผนแล้ว คุณต้องอ่านข้อความและสังเกตสิ่งที่กล่าวในย่อหน้าแรก ในย่อหน้าที่สอง ฯลฯ จากนั้นปิดหนังสือเรียนและพยายามเล่าทุกอย่างที่จำได้อีกครั้งโดยพิจารณาจากแผน (แต่ไม่ใช่ในหนังสือเรียน) จากนั้นให้อ่านข้อความนั้นอีกครั้ง โดยสังเกตสิ่งที่ลืมไปในระหว่างการเล่าซ้ำ และสิ่งที่จำได้ แล้วจึงเล่าออกมาดังๆ อีกครั้ง

ค่อนข้างบ่อยที่หลังจากทำงานกับข้อความตามรูปแบบที่เสนอแล้วไม่เพียง แต่จดจำความคิดหลักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาอื่น ๆ ด้วย

เกม "สังเกตและจดจำ"

เกมนี้ช่วยพัฒนาความจำภาพการสังเกต ตัวอย่างที่มีสีสันของเกมนี้เรียกว่า "The Game of Jewels" อธิบายไว้ในนวนิยายเรื่อง "Kim" ของ R. Kipling

“เด็กชาย ... รีบเข้าไปในส่วนลึกของร้านจากที่ที่เขากลับมาพร้อมถาดทองแดง...

เงียบ ... เงียบกว่า - ตอบ Largan แล้วออกไปกรวดครึ่งกำมือในลิ้นชักโต๊ะ โยนมันลงบนถาด

อืม - เด็กชายพูดโบกหนังสือพิมพ์เก่า -ดูพวกเขาทั้งหมดที่คุณต้องการสิ คนแปลกหน้า นับรู้สึกได้ถ้าคุณต้องการ แค่มองเดียวก็เพียงพอแล้วสำหรับฉันใช่ - เขาหันหลังกลับอย่างภาคภูมิใจ แต่เกมคืออะไร?

เมื่อนับแล้วสัมผัสได้
ที่ฉันจำทุกอย่างได้ ฉันจะห่อมันด้วยกระดาษแผ่นนี้ แล้วเธอ
คุณจะต้องอธิบายให้ Lurgan Sahib อธิบาย คำอธิบายของตัวเองฉันจะทำเป็นลายลักษณ์อักษร

อ๊ะ! - ในอกของคิม สัญชาตญาณที่จะปลุกให้ตื่นขึ้นนวัตกรรม เขาก้มลงเหนือถาด มีเพียง
สิบห้าหิน “ง่าย” เขาพูดผ่าน
นาที.

เด็กชายปิดอัญมณีที่ส่องประกายด้วยกระดาษและเริ่มขีดข่วนบางอย่างในสมุดบัญชี

- มีหินสีน้ำเงินห้าก้อนอยู่ใต้กระดาษ... ก้อนใหญ่หนึ่งก้อน
ตัวเล็กหนึ่งตัวและตัวเล็กสามตัว - เขาพูดอย่างเร่งรีบ
คิม. - หินสีเขียวสี่ก้อน ก้อนหนึ่งมีรู หนึ่ง
หินสีเหลืองใสและเหมือนแตรชูบุก หินสีแดงสองก้อนและ... และ... ฉันนับจุดtsat แต่ลืมสอง ไม่! รอ. คนหนึ่งมาจากกระดูกใหม่ ขนาดเล็กและสีน้ำตาล และ...และ...ตอนนี้...

- หนึ่ง...สอง...' Lurgan Sahib นับถึงสิบ คิมส่ายหัวของเขา

- ตอนนี้ฟังสิ่งที่ฉันเห็น! - เด็กชายอุทานเจี๊ยบสั่นด้วยเสียงหัวเราะ - ประการแรกมีสองไพลินกับข้อบกพร่อง หนึ่งในสอง อัตราส่วน (หน่วยของน้ำหนัก) และหนึ่งในสี่เท่าที่ฉันสามารถบอกได้ ไพลินสองอัตราบิ่นด้วยขอบ. หนึ่ง Turkestan เทอร์ควอยซ์ ธรรมดา มีสีดำ
เส้นเลือดและสองที่มีจารึก - หนึ่งเป็นชื่อเทพเจ้าแห่งทองคำปริมาณและอีกอันแตกเพราะถูกนำออกจากแหวนเก่าและฉันไม่สามารถอ่านจารึกบนมัน ดังนั้นเราจึงมีหินสีน้ำเงินทั้งหมดห้าก้อน สี่ความเสียหายมรกตและหนึ่งถูกเจาะในสองแห่งและอีกอันหนึ่งแกะสลักเบา ๆ ...

น้ำหนักของพวกเขา? เลอร์แกน ซาฮิบถามอย่างไม่เต็มใจ

สาม ห้า ห้า และสี่ เท่าที่ฉันจะทำได้ผู้พิพากษา. อำพันเขียวเก่าสำหรับวางท่อและบุษราคัมจากยุโรป ทับทิมพม่าสองเม็ดอัตราส่วนที่ไม่มีตำหนิและทับทิมสีซีดที่มีข้อบกพร่องในสองอัตราส่วนงาช้างแกะสลักเป็นรูปหนูไข่จริงงานจีนและสุดท้าย...อะฮ่า! ครูลูกเหล็กขนาดถั่วติดอยู่กับใบทอง.

เสร็จแล้วปรบมือให้

- ฮา! เขารู้ชื่อหิน” คิมพูดหน้าแดง - มาลองกันใหม่! เรื่องธรรมดาที่เราทั้งสองต่างก็รู้ดี พวกเขาใส่ของต่างๆ ที่เก็บได้ในร้านและแม้กระทั่งในครัวลงในถาดอีกครั้ง และเด็กชายก็ชนะทุกครั้งอาเจียนมากจนทำให้คิมแปลกใจ

ดังนั้น เกมนี้จึงเป็นดังนี้: วางวัตถุต่างๆ 7-10 ชิ้นไว้บนโต๊ะและปิดไว้ เช่น หนังสือพิมพ์ จากนั้นเปิดเล็กน้อยประมาณ 10 วินาที ปิดอีกครั้งและเสนอให้เด็กเขียนรายการ

เกมนี้สามารถมีตัวเลือกมากมาย:

เปิดรายการเดียวกันเป็นเวลา 8-10 วินาที ถามว่าพวกเขาโกหกอะไร

โดยสลับ 2 รายการใดๆ แสดง
รายการทั้งหมดอีกครั้งเป็นเวลา 10 วินาที เชื้อเชิญให้เด็กพิจารณาว่าสิ่งของสองชิ้นใดถูกโอนไป

ถามเด็กโดยไม่มองวัตถุอีกต่อไปว่าแต่ละชิ้นมีสีอะไร

วางสิ่งของ 8 ชิ้นไว้บนของอีกชิ้นหนึ่ง เชิญเด็กให้เรียงสิ่งของเหล่านั้นในแถวจากล่างขึ้นบน และจากนั้นจากบนลงล่าง (พิจารณา 20 วินาที)

วางสิ่งของ 5-6 ชิ้นในตำแหน่งต่างๆ -
พลิก, นอนตะแคง, เกี่ยวกัน, หนึ่ง
ไปอีก ฯลฯ เด็กต้องบอกว่าแต่ละวัตถุอยู่ในตำแหน่งใด (แสดง 20 วินาที)

ดังนั้น การทำงานกับนักเรียนระดับประถมศึกษาจึงเริ่มต้นด้วยการวินิจฉัยประเภทและสถานะของหน่วยความจำ จากนั้นจึงนำแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติที่มุ่งพัฒนาความจำมาใช้ (เกม แบบฝึกหัด งาน)

บทที่ 2 บทสรุป

ความจำเชิงความหมายขึ้นอยู่กับความเข้าใจ กล่าวคือ กิจกรรมการคิด และเกี่ยวข้องกับการพัฒนาภาษา ในกระบวนการของการท่องจำเชิงความหมาย ประการแรก การเชื่อมต่อที่เหมาะสมสำหรับการท่องจำจะถูกสร้างขึ้น - หน่วยโครงสร้างขนาดใหญ่ของการเรียกคืน ซึ่งเรียกว่าการช่วยจำ ซึ่งทำให้สามารถเอาชนะข้อ จำกัด ของการท่องจำระยะสั้นได้ การเชื่อมต่อที่ใช้สำหรับการท่องจำนั้นไม่เป็นอิสระ แต่เป็นการเสริมในธรรมชาติซึ่งทำหน้าที่ช่วยในการจดจำบางสิ่ง การสนับสนุนการช่วยจำที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดจะสะท้อนถึงความคิดหลักของเนื้อหาใด ๆ พวกเขาเป็นตัวแทนของหน่วยความหมายที่ขยายใหญ่ขึ้น สำหรับเด็กที่มีความจำที่ด้อยพัฒนา วิธีหลักในการชดเชยคือการพัฒนาความจำเชิงความหมาย: ความสามารถในการสรุปเนื้อหา เพื่อแยกแยะความคิดหลักในนั้น

บทสรุป

งานนี้ทุ่มเทให้กับหัวข้อ "การพัฒนาหน่วยความจำในน้อง" มีความเกี่ยวข้อง

การเข้าโรงเรียนเป็นการสรุปวัยเด็กก่อนวัยเรียนและกลายเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับวัยประถมศึกษา (อายุ 6-7 - 10-11 ปี) อายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงที่มีความรับผิดชอบมากในวัยเด็กของโรงเรียนในการใช้ชีวิตที่เต็มเปี่ยมซึ่งระดับของสติปัญญาและบุคลิกภาพความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความมั่นใจในตนเอง นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมต่าง ๆ - การเล่น , การทำงาน, กีฬาและศิลปะ.

นักเรียนต้องเผชิญกับงานช่วยจำต่างๆ ในการสอน ความเชื่อมโยงระหว่างความจำกับการคิดนั้นชัดเจน หน่วยความจำไม่ใช่ความสามารถสำเร็จรูป เช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ มันถูกสร้างขึ้นในช่วงชีวิต

กิจกรรมช่วยในการจำของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตลอดจนการสอนของเขาโดยทั่วไปนั้นกลายเป็นเรื่องตามอำเภอใจและมีความหมายมากขึ้นเรื่อย ๆ

มีหลายวิธีในการวินิจฉัยประเภทของหน่วยความจำ เช่น วิธี "การทำซ้ำของตัวเลข" วิธี "การจัดกลุ่ม"

ความจำเชิงความหมายขึ้นอยู่กับความเข้าใจ กล่าวคือ กิจกรรมการคิด และเกี่ยวข้องกับการพัฒนาภาษา ในกระบวนการของการท่องจำความหมายก่อนอื่นจะมีการสร้างการเชื่อมต่อที่เหมาะสมสำหรับการท่องจำ - หน่วยโครงสร้างขนาดใหญ่ของการเรียกคืนซึ่งเรียกว่าตัวช่วยจำ วิธีการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างการสนับสนุนช่วยในการจำได้รับการพัฒนาโดย K.P. Maltseva "Semantic Units" ซึ่งสามารถใช้สำหรับเด็กนักเรียนทุกวัยที่ประสบปัญหาในกิจกรรมช่วยในการจำตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่สอง

บรรณานุกรม

Baddeley A. ความทรงจำของคุณ คู่มือการอบรมและพัฒนา - M. : EKSMO-press, 2001. - 320 p.

Gamezo M. V. อายุและจิตวิทยาการสอน: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยง / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova - ม.: ป. o - ในรัสเซีย 2546 - 512 หน้า

Kiselev P. A. วิธีพัฒนาความจำของเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ 2539 - 400 หน้า

Matyugin I. หน่วยความจำภาพ – M.: Eidos, 1993. – 81 p.

Matyugin I. Yu วิธีพัฒนาความสนใจและความทรงจำของลูกของคุณ / I. Yu. Matyugin, T. Yu. Askochenskaya, I. A. Bonk - M. : Eidos, 1994. - 112 p.

โลกแห่งวัยเด็ก: เด็กนักเรียนมัธยมต้น / ed. เอ.จี.คริพโควา. - ม.: ครุศาสตร์, 2531. - 272 น.

Petrova O. O. จิตวิทยาพัฒนาการ: บันทึกการบรรยาย / O. O. Petrova, T. V. Umnova - Rostov n / D. , 2004. - 224 p.

Workshop จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน / ed.-comp. อี.อี. ดานิโลวา. - ม.: สถาบันการศึกษา, 2000. - 160.

Shapovalenko IV จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียน. – ม.: การ์ดาริกิ, 2548 – 349 น.

Yakovleva E.L. การวินิจฉัยและการแก้ไขความสนใจและความทรงจำของเด็กนักเรียน // Markova A.K. , Lidere A.G. , Yakovleva E.L. การวินิจฉัยและการแก้ไขการพัฒนาจิตใจที่โรงเรียนและวัยก่อนวัยเรียน - เปโตรซาวอดสค์ 2535 - ส. 153-155