การกำหนดระดับการพัฒนาการคิดทางวาจาตรรกะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 วิธีการศึกษาการคิดทางวาจาตรรกะ

เป้า: เทคนิคนี้พัฒนาโดย E. F. Zambatsevichene บนพื้นฐานของการทดสอบโครงสร้างความฉลาดของ R. Amtauer เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาและคุณสมบัติของการคิดเชิงแนวคิด การก่อตัวของการดำเนินการเชิงตรรกะที่สำคัญที่สุด

อุปกรณ์: แบบสอบถาม, รวมถึงสี่การทดสอบย่อยด้วยวาจา

คำอธิบายของเทคนิค: วิธีการนี้รวมถึงงานสี่ประเภทที่มุ่งระบุความสามารถของเด็กในการดำเนินการตามตรรกะต่างๆด้วยเนื้อหาทางวาจา การทดสอบย่อยแต่ละครั้งมี 10 งาน

การทดสอบย่อยครั้งแรกประกอบด้วยงานที่ต้องการให้เด็กนักเรียนมีทักษะในการแยกแยะคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุและแนวคิดง่ายๆ จากผลการทดสอบย่อย เรายังสามารถตัดสินคำศัพท์ของ "เด็กนักเรียน

การทดสอบย่อยที่สองเป็นตัวแปรทางวาจาของวิธีการกำจัด "ฟุ่มเฟือยที่ห้า" ผลลัพธ์ของการดำเนินการทำให้สามารถตัดสินระดับของการก่อตัวของการดำเนินการในลักษณะทั่วไป, นามธรรม, การเลือกคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์

การทดสอบย่อยที่สาม - งานสำหรับการอนุมานโดยการเปรียบเทียบ พวกเขาต้องการทักษะทางจิตเพื่อสร้างความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างแนวคิด

การทดสอบย่อยที่สี่มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาการดำเนินการที่สำคัญที่สุดของการวางนัยทั่วไปสำหรับขั้นตอนการพัฒนาทางปัญญานี้

คำแนะนำและวิธีการทำงาน . ก่อนนำเสนองานควบคุม 10 ภารกิจของการทดสอบย่อยแต่ละครั้ง จำเป็นต้องฝึกหลายๆ ครั้ง เพื่อแนะนำให้เด็กๆ รู้จัก งานเพื่อช่วยให้เข้าใจสาระสำคัญของงานทางปัญญาที่จะเกิดขึ้น ในระหว่างการปฏิบัติงานควบคุมข้อความสามารถอ่านได้ทั้งโดยนักจิตวิทยาเองและโดยเด็ก ๆ ด้วยตัวเอง การนำเสนอคำแนะนำแบบผสมผสานก็เป็นไปได้เช่นกัน (ก่อนอื่นนักจิตวิทยาจะอ่าน จากนั้นเด็กๆ จะอ่านด้วยตนเองอีกครั้ง) การทดสอบย่อยที่สามมักจะทำให้เกิดปัญหาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับเด็กนักเรียน ต้องอธิบายคำแนะนำในการฝึกซ้อมที่หลากหลาย

ข้อความของคำแนะนำจะได้รับพร้อมกับข้อความของงานเองในภาคผนวก

การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ ประการแรก คำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อจะถูกประเมินโดยจุดใดจุดหนึ่ง ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนเริ่มต้น ด้านล่างนี้ เราจัดเตรียมตารางตามการประเมินคำตอบของนักเรียนแต่ละคน

สำหรับการทดสอบย่อย 1 และ 2 - 26 คะแนน

สำหรับการทดสอบย่อย 3 - 23 คะแนน;

สำหรับ 4 การทดสอบย่อย - 25 คะแนน

คะแนนรวมจะถูกเปรียบเทียบกับคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้สำหรับการทดสอบนี้โดยรวม (คือ 100 คะแนน) และระดับของการพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะของเด็กนักเรียนจะถูกกำหนดขึ้น:

100-75 คะแนน - การพัฒนาระดับสูง

74-50 คะแนน - ระดับการพัฒนาโดยเฉลี่ย

49-25 คะแนน - ระดับการพัฒนาต่ำ

การนำเสนอและการวิเคราะห์ข้อมูลส่วนบุคคลการวิเคราะห์ข้อมูลโดยละเอียดของแต่ละรายการสามารถทำได้ภายในกรอบของตารางสรุปทั่วไป ซึ่งไม่เพียงบันทึกผลลัพธ์ที่เป็นตัวเลขสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละรายการ แต่ยังทำเครื่องหมายจำนวนงานที่นักเรียนไม่สามารถทำได้ด้วย

ตามกฎแล้วในการทดสอบย่อยครั้งแรกนักเรียนหลายคนในระดับ 2-3 ทำผิดพลาดในงาน 7-10 เนื่องจากพวกเขาต้องการไม่เพียง แต่การดำเนินการเชิงตรรกะบางอย่างเท่านั้น แต่ยังต้องมีความรู้เฉพาะเรื่องด้วย หากนอกเหนือไปจากนั้น นักเรียนไม่สามารถรับมือกับงานที่เหลือของการทดสอบย่อยได้ดี เราสามารถพูดได้ไม่เพียงแค่คำศัพท์ต่ำๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเน้นย้ำคุณลักษณะที่สำคัญอย่างไม่มีรูปแบบอีกด้วย

ในการทดสอบย่อยที่สอง ความยากมักเกิดขึ้นเมื่อทำภารกิจที่ 4, 5, 8, 10 ให้เสร็จสิ้น (ด้วยเหตุผลที่ระบุไว้ข้างต้น) ข้อมูลมากที่สุดจากมุมมองของการเรียนรู้การทำงานของการวางนัยทั่วไปและการเปรียบเทียบคืองานที่เหลืออยู่

การทดสอบย่อยครั้งที่สามในทางปฏิบัติมักจะกลายเป็นว่ายากที่สุดสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า นี่เป็นเพราะทั้งรูปแบบที่ค่อนข้างผิดปกติของงานก่อสร้างและข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมทางปัญญาที่พวกเขากำหนด การทดสอบย่อยนี้เป็นข้อมูลทั้งจากมุมมองของการพัฒนาการคิดเชิงมโนทัศน์ และจากมุมมองของการทำความเข้าใจคำสั่ง ทักษะของกิจกรรมทางปัญญาต่างๆ ประสบการณ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรทางปัญญาประเภทนี้

เมื่อทำงานของการทดสอบย่อยครั้งที่สี่เสร็จ เด็ก ๆ มักจะทำผิดพลาดในงานที่ 5, 7, 8 ซึ่งไม่เพียงต้องการทักษะในการสรุปโดยรวม การนำปรากฏการณ์หรือวัตถุมาอยู่ภายใต้แนวคิด แต่ยังรวมถึงความรู้เฉพาะของโลกรอบตัวด้วย พวกเขายังให้ข้อมูลในแง่ของคลังความรู้ของเด็ก

โดยทั่วไปแล้ว การวิเคราะห์ข้อมูลเป็นรายบุคคลควรทำให้สามารถแยกแยะเด็กที่มีพัฒนาการทางความคิดทั่วไปในระดับต่ำหรือองค์ประกอบแต่ละอย่างได้

การแสดงและวิเคราะห์ข้อมูลกลุ่มการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จากชั้นเรียนโดยรวมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการสร้างกระบวนการสอนที่มีประสิทธิภาพ ก่อนอื่น ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้ในตารางสาระสำคัญต่อไปนี้:

การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้:

ระดับการพัฒนาของการคิดทางวาจาและตรรกะในห้องเรียน

การปรากฏตัวของผลลัพธ์ส่วนบุคคลที่แตกต่างจากค่าเฉลี่ยสำหรับชั้นเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

องค์ประกอบที่ได้รับการพัฒนาอย่างดีที่สุดของการคิดทางวาจา (การดำเนินการเชิงตรรกะ)

องค์ประกอบที่พัฒนาได้ไม่ดีที่สุดของการคิดทางวาจาและตรรกะ

คำศัพท์ของนักเรียนและคุณลักษณะต่างๆ

ความสนใจในกิจกรรมทางปัญญาที่แตกต่างจากรูปแบบการศึกษาที่ยอมรับ

วัสดุกระตุ้นวิธีการคิด

1 SUBTEST

เติมประโยคด้วยหนึ่งในคำในวงเล็บ เมื่อต้องการทำสิ่งนี้ ให้เน้นมัน

1. ตัวรองเท้ามี (ลูกไม้, หัวเข็มขัด, พื้นรองเท้า, สายรัด, ปุ่ม)

2. อาศัยอยู่ในเขตอบอุ่น (หมี กวาง หมาป่า อูฐ แมวน้ำ)

3. ต่อปี (24, 3, 12, 4, 7 เดือน)

4. เดือนแห่งฤดูหนาว (กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ พฤศจิกายน มีนาคม)

5. ไม่ได้อาศัยอยู่ในรัสเซีย (นกไนติงเกล, นกกระสา, หัวนม, นกกระจอกเทศ, นกกิ้งโครง)

6. พ่อที่แก่กว่าลูกชาย (บ่อยครั้ง เสมอ บางครั้ง นานๆครั้ง ไม่เคยเลย)

7. ช่วงเวลาของวัน (ปี เดือน สัปดาห์ วัน วันจันทร์)

8.น้ำเปล่าเสมอ (ใส เย็น เหลว ขาว อร่อย)

9. ต้นไม้ย่อมมีอยู่เสมอ (ใบ ดอก ผล ราก ร่มเงา)

10. เมืองแห่งรัสเซีย (ปารีส มอสโก ลอนดอน วอร์ซอ โซเฟีย)

2 SUBTEST

หนึ่งในห้าคำในแถวไม่พอดีกับส่วนที่เหลือ ลบมัน:

1. ทิวลิป ลิลลี่ ถั่ว ดอกคาโมไมล์ ไวโอเลต

2. แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน บึง

3. ตุ๊กตา ตุ๊กตาหมี ทราย ลูกบอล พลั่ว

4. เคียฟ, คาร์คอฟ, มอสโก, โดเนตสค์, โอเดสซา

5. โรสฮิป ไลแลค เกาลัด จัสมิน ฮอว์ธอร์น

6. วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม ตัวชี้ สี่เหลี่ยม

7. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey

8. ไก่ ไก่ หงส์ ห่าน ไก่งวง

9. จำนวน หาร ลบ บวก คูณ

10. ร่าเริง เร็ว เศร้า อร่อย ระมัดระวัง

3 SUBTEST

ค้นหาจากห้าคำที่เขียนใต้บรรทัด โดยคำหนึ่งที่จะพอดีกับคำที่เขียนเหนือบรรทัดในลักษณะเดียวกับคำของคู่ถัดไปที่เข้ากัน:

1. แตงกวาดอง

วัชพืช น้ำค้าง สวน ดอกไม้ ดิน
2. อาจารย์หมอ

แว่นตานักเรียน ป่วย วอร์ด ผู้ป่วย เทอร์โมมิเตอร์

3. สวนสวน

รั้วแครอท เห็ด ต้นแอปเปิ้ล ดี ม้านั่ง

4. นกดอกไม้
จะงอยปากแจกัน นกนางนวล รัง ไข่ ขนนก

5. รองเท้าบูทถุงมือ
ถุงน่องมือ แต่เพียงผู้เดียว หนัง ขา แปรง
6. มืดเปียก

แดดอ่อนๆ ลื่นๆ แห้งๆ อุ่นๆ เย็นๆ

7. เครื่องวัดอุณหภูมินาฬิกา

แก้วเวลา อุณหภูมิ เตียง ป่วย หมอ

8. เรือกล

มอเตอร์ริเวอร์, กะลาสี, บึง, แล่นเรือ, คลื่น

9. เข็มเก้าอี้

ไม้คม,บาง,เงา,สั้น,เหล็ก

10. พื้นโต๊ะ

เฟอร์นิเจอร์ผ้าปูโต๊ะ, .พรม, ฝุ่น, กระดาน, เล็บ

4SUBTEST

จับคู่คำทั่วไปกับสองคำที่ระบุในบรรทัด.

1.ไม้กวาด พลั่ว...

2. คอน, ไม้กางเขน...

3. ฤดูร้อน ฤดูหนาว...

4.แตงกวา มะเขือเทศ...

5. ไลแลค กุหลาบป่า...

6. ตู้เสื้อผ้า โซฟา...

7.กลางวัน กลางคืน...

8.ช้าง มด...

10. ต้นไม้ ดอกไม้...
วรรณกรรม: Bityanova M.R. , Azarova Zh.V. , Afanas'eva E.I. , Vasilyeva N.L. "งานของนักจิตวิทยาในโรงเรียนประถม", มอสโก, "ความสมบูรณ์แบบ", 1998

100 rโบนัสคำสั่งแรก

เลือกประเภทงาน งานที่สำเร็จการศึกษา ภาคเรียน บทคัดย่อ วิทยานิพนธ์ปริญญาโท รายงานการปฏิบัติ รายงานบทความ ทบทวน งานทดสอบ เอกสาร การแก้ปัญหา แผนธุรกิจ ตอบคำถาม งานสร้างสรรค์ การเขียนเรียงความ การเขียนเรียงความ การแปล การนำเสนอ การพิมพ์ อื่นๆ เพิ่มความเป็นเอกลักษณ์ของข้อความ วิทยานิพนธ์ของผู้สมัคร ห้องปฏิบัติการ ช่วยเหลือใน- ไลน์

ขอราคาครับ

ระเบียบวิธีศึกษาการคิดทางวาจา-ตรรกะ "การทดสอบย่อยทางวาจา".เวอร์ชันเริ่มต้นของวิธีการ - การทดสอบโครงสร้างความฉลาดของ R. Amtauer (1955) - ประกอบด้วยการทดสอบย่อย 9 รายการที่ใช้เป็นแบบทดสอบกลุ่มสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 12 ปีขึ้นไป (Bleikher V.M. , Burlachuk L.F., 1978; Akimova M. K., Borisova EM, Kozlova VT, Loginova GP, 1984)

อีเอฟ Zambacevicienė (1984) พัฒนาการทดสอบย่อยด้วยวาจา (ตามหลักการที่ใช้โดย R. Amtauer ในการทดสอบย่อยสี่ครั้งแรกของแบตเตอรี่ทดสอบของเขา) เหมาะสำหรับการตรวจสอบนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการที่เสนอโดยเธอประกอบด้วยการทดสอบย่อย 4 ครั้ง การทดสอบละ 10 ตัวอย่าง

ฉันย่อยมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุการรับรู้

งานที่ประกอบเป็นการทดสอบย่อยนี้คล้ายกับที่ใช้ในวิธี "การระบุคุณลักษณะที่จำเป็น" (V.M. Bleikher, 1986) การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ของงานที่ทำเสร็จลุล่วงเผยให้เห็นความสามารถของตัวแบบในการแยกแยะคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์จากสิ่งที่ไม่จำเป็นและรอง ความคิดที่ไม่วิจารณ์และไม่ได้ชี้ทิศทาง จุดอ่อนของนามธรรม ภารกิจของหัวเรื่องคือการเติมประโยคให้สมบูรณ์ด้วยหนึ่งในคำที่กำหนด โดยเลือกอย่างมีตรรกะตามการคิดแบบอุปนัยและความรู้สึกของภาษา จำนวนงานคือ 10 อัตราส่วนตัวอย่างเดียวกันในการทดสอบย่อยอื่น ๆ

การทดสอบย่อยครั้งที่สอง - สำหรับการก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะ (การจำแนกประเภท) ความสามารถในการนามธรรม

การทดสอบย่อย III - สำหรับการก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะของ "การอนุมาน" (โดยการแก้การเปรียบเทียบ)

งานมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสามารถในการสรุปโดยการเปรียบเทียบ ในการดำเนินการ หัวข้อจะต้องสามารถสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดได้ ในงานนี้ จะเผยให้เห็นว่าผู้รับการทดลองสามารถรักษาวิธีการให้เหตุผลที่กำหนดได้อย่างสม่ำเสมอเมื่อแก้ปัญหาที่หลากหลายต่อเนื่องยาวนานหรือไม่ เนื่องจากการเปรียบเทียบในงานต่าง ๆ ถูกสร้างขึ้นตามหลักการต่าง ๆ และความจริงที่ว่าวัตถุมีความเฉื่อยของกระบวนการทางจิตทำให้เขาทำงานให้เสร็จได้ยากขึ้นมาก ในงานต่อไป เขาพยายามแยกแยะการเปรียบเทียบตามหลักการของ ภารกิจก่อนหน้านี้

การทดสอบย่อย IV - สำหรับการก่อตัวของแนวคิดทั่วไป (นำสองแนวคิดภายใต้หมวดหมู่ทั่วไป - การวางนัยทั่วไป)

งานมีจุดมุ่งหมายเพื่อเน้นลักษณะทั่วไป

หลังจากการแนะนำในโรงเรียนมัธยมของชั้นเรียนเพื่อสอนเด็กที่มีความพิการเล็กน้อย (ชั้นเรียนของราชทัณฑ์และพัฒนาการ - KRO) มีความจำเป็นเร่งด่วนในการแก้ปัญหาสองประการ: การซื้อชั้นเรียนดังกล่าวอย่างสมเหตุสมผล การสร้างงานด้านจิตวิทยาและการสอนที่ถูกต้องกับเด็กดังกล่าวเพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในการพัฒนา
แอล.ไอ. เปเรสเลนี, อี.เอ็ม. Mastyukov และ L.F. Chuprov เสนอเพื่อวัตถุประสงค์เหล่านี้ (1990) Psychdiagnostic Complex (PDC) สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีปัญหาในการเรียนรู้ MPC มีวิธีการดังต่อไปนี้: การศึกษากิจกรรมพยากรณ์โรค (วิธี "คาดเดา") การคิดเชิงภาพ (36 เมทริกซ์โปรเกรสซีฟสีของ J. Raven เวอร์ชันสำหรับเด็ก ดัดแปลงโดย T.V. Rozanova) และการคิดทางวาจาและตรรกะ เทคนิคหลังนี้สร้างขึ้นจากการทดสอบย่อยด้วยวาจาสี่ครั้งจากการทดสอบโครงสร้างความฉลาดของ R. Amtauer มักใช้ในการตรวจวินิจฉัยเด็กอายุต่ำกว่า 10 ปี
คอมเพล็กซ์ที่เราพัฒนาขึ้นสำหรับการตรวจทางจิตวินิจฉัยมีความเฉพาะเจาะจงที่จำเป็นในการระบุความเบี่ยงเบนในการพัฒนากำเนิดต่างๆ ควบคู่ไปกับความยากลำบากในการเรียนรู้ การใช้ความช่วยเหลือเพื่อจูงใจสามารถทำหน้าที่เป็นความจำเพาะดังกล่าว
ความช่วยเหลือดังกล่าวทำให้สามารถอธิบายประสิทธิภาพที่ไม่เพียงพอของงานได้เนื่องจากความหุนหันพลันแล่นที่เพิ่มขึ้น ความฟุ้งซ่าน ความไม่มั่นคงทางอารมณ์และทางใจ ความอ่อนล้า ความเต็มอิ่ม สังเกตได้จากความเบี่ยงเบนของพัฒนาการ ไม่เพียงแต่ในระดับประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในวัยรุ่นด้วย
ดังนั้นความซับซ้อนของวิธีการวินิจฉัยที่พัฒนาโดยเรามีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุคุณสมบัติของโครงสร้างของกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้จากสาเหตุต่างๆ
การขยายขอบเขตของการสอนเด็กในชั้นเรียน CRO ภายในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่ไม่สมบูรณ์และความจำเป็นในการตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนานั้นจำเป็นต้องมีการสร้างเครื่องมือระเบียบวิธีที่เหมาะสม เราเชื่อว่า MPC ของวิธีการเสริมสามวิธีซึ่งคล้ายกับวิธีที่ใช้สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้
ชุดของวิธีการเสริมสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่าอาจรวมถึงตัวแปร "เกมเดา" ที่พัฒนาโดย L.I. Peresleni และตีพิมพ์ใน Questions of Psychology ในปี 1993 สำหรับเทคนิคที่สอง สามารถแนะนำชุดเมทริกซ์ขาวดำ 30 ชุดโดย J. Raven ซึ่ง O.I. เสนอวิธีการใช้งานสำหรับนักเรียนในกลุ่มอายุที่มากขึ้น มอตคอฟ (1993).
สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการควบคุมการเปลี่ยนแปลงของพัฒนาการทางจิตของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพอาจเป็นเทคนิคที่ประเมินพัฒนาการของการคิดทางวาจาและตรรกะ เพราะมันเป็นสิ่งที่พัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเรียน ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องจัดทำระเบียบวิธีแบบให้ข้อมูลเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-9
วิธีการกำหนดระดับการพัฒนาของการคิดทางวาจาควรรวมอยู่ในกลุ่มการวินิจฉัยเพื่อระบุลักษณะพัฒนาการของเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้ในระดับกลางของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ทดสอบขั้นต่ำ

วัสดุกระตุ้น

(ต้นปี)

สอบย่อยครั้งที่ 1

เติมประโยคด้วยหนึ่งในคำในวงเล็บ เมื่อต้องการทำสิ่งนี้ ให้เน้นมัน

1. รองเท้าบูทมีเสมอ (ลูกไม้, หัวเข็มขัด, เพียงผู้เดียว ,สายรัด,ปุ่ม).

2. อาศัยอยู่ในเขตอบอุ่น (หมี กวาง หมาป่า อูฐ , ผนึก).

3. ในปี (24, 3, 12 , 4, 7 เดือน).

4. เดือนแห่งฤดูหนาว (กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ ,พฤศจิกายน,มีนาคม).

5. ไม่ได้อาศัยอยู่ในรัสเซีย (นกไนติงเกล, นกกระสา, ไตเติ้ล, นกกระจอกเทศ สตาร์ลิ่ง).

6. พ่อแก่กว่าลูกชาย (บ่อยครั้ง เสมอ บางครั้ง นานๆครั้ง ไม่เคยเลย)

7. เวลาของวัน (ปี เดือน สัปดาห์ วัน , วันจันทร์)

8. น้ำอยู่เสมอ (ใส, เย็น, ของเหลว , ขาว อร่อย).

9. ต้นไม้ย่อมมี (ใบ ดอก ผล ราก , เงา)

10. เมืองแห่งรัสเซีย (ปารีส, มอสโก , ลอนดอน, วอร์ซอ, โซเฟีย)

บททดสอบที่ 2

1. ทิวลิป ลิลลี่ ถั่ว ,ดอกคาโมไมล์,ไวโอเล็ต

2. แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน, บึงหนองทำให้ท่วม.

3. ตุ๊กตาหมีเท็ดดี้ ทราย , บอล, จอบ.

4. เคียฟ, คาร์คอฟ, มอสโก , โดเนตสค์, โอเดสซา.

5. โรสฮิป ไลแลค เกาลัด ,จัสมิน,ฮอว์ธอร์น.

6. วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม ตัวชี้ , สี่เหลี่ยม.

7. อีวาน, ปีเตอร์, Nesterov , มาคาร์, อันเดรย์.

8. ไก่ ไก่ตัวผู้ หงส์ , ห่าน, ไก่งวง.

9. ตัวเลข , หาร, ลบ, บวก, คูณ.

10. ร่าเริง เร็ว เศร้า อร่อย , ระมัดระวัง.

สอบย่อยครั้งที่ 3

1. แตงกวา dahlia ________________________ .

วัชพืชผัก, น้ำค้าง, สวน, ดอกไม้ , โลก

2. อาจารย์หมอ

แว่นตานักเรียน, ป่วย, วอร์ด, ป่วย , เทอร์โมมิเตอร์

3. สวนผัก __________________________ .

รั้วแครอท, เห็ด, ต้นแอปเปิ้ล อืม ม้านั่ง

4. นกดอกไม้ _______________________ .

จะงอยปากแจกัน, นกนางนวล, รัง , ไข่ , ขนนก

5. ถุงมือ _________________________ .

ถุงน่องมือ, แต่เพียงผู้เดียว, หนัง, ขา , แปรง

6. darkwet

แดดจ้า ลื่นๆ แห้ง , อุ่น , เย็น

7. คล็อกเทอร์มอมิเตอร์ ___________________________ .

แก้วเวลา, อุณหภูมิ , เตียง , ป่วย , หมอ

8. เรือกล _________________________ .

มอเตอร์ริเวอร์, กะลาสี, บึง, แล่นเรือ , คลื่น

9. เข็มเก้าอี้ _______________________________________ .

ไม้คม,บาง,เงา,สั้น, เหล็ก

10. พื้นโต๊ะ ___________________________ .

เฟอร์นิเจอร์ผ้าปูโต๊ะ, พรม ,ฝุ่น,กระดาน,เล็บ

บททดสอบที่ 4

1. ไม้กวาดพลั่ว - ...

2. คอนปลาคาร์พ crucian - ...

3. ฤดูร้อน ฤดูหนาว - ...

4. แตงกวา มะเขือเทศ - ...

5. ม่วง, กุหลาบป่า - ...

6. ตู้เสื้อผ้า โซฟา - ...

7. กลางวัน กลางคืน - ...

8. ช้างมด - ...

10. ต้นไม้ ดอกไม้ - ...

วัสดุกระตุ้น

(สิ้นปี)

วัสดุกระตุ้นนี้ได้รับการคัดเลือกตามวิธีการของ E. F. Zambacevichene โดยมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในการทดสอบย่อยครั้งแรก การทดสอบย่อยรวบรวมจากวรรณกรรมทางจิตวิทยาที่นำเสนอการวินิจฉัยทางสติปัญญาและเหมาะสำหรับกลุ่มอายุนี้ ลำดับงานการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์เราเสนอให้ดำเนินการในลักษณะเดียวกับวิธีการข้างต้น

สอบย่อยครั้งที่ 1

สำหรับคำที่อยู่หน้าวงเล็บ ให้ค้นหาคำสองคำที่มีความสำคัญที่สุด เน้นพวกเขา

1. สวนหย่อม ( ปลูก, คนสวน, สุนัข, รั้ว, โลก).

2. แม่น้ำ ( ชายฝั่ง, ปลา, ทีน่า, คนตกปลา, น้ำ).

3. คิวบ์ ( มุม, การวาดภาพ, ด้านข้าง, หิน, ไม้).

4. การอ่าน ( ตา, หนังสือ, รูปภาพ, ผนึก, คำ).

5. รถยนต์ ( ตัว,น้ำมัน,คนขับ, ล้อ, ห้อง).

6. ป่า (ใบ, ต้นแอปเปิ้ล, นักล่า, ไม้, พุ่มไม้).

7. เมือง (รถยนต์, อาคาร, ฝูงชน,ถนน,จักรยาน).

8. แหวน ( เส้นผ่านศูนย์กลาง, ทดสอบ, ความกลม,พิมพ์,เพชร).

10. โรงพยาบาล (สวน, หมอ,ห้อง,วิทยุ, ป่วย).

บททดสอบที่ 2

หนึ่งในห้าคำในแถวไม่พอดีกับส่วนที่เหลือ ข้ามมันออกไป

1. โต๊ะ เก้าอี้ เตียง พื้น , ตู้.

2. นม ครีม ซาโล ,ครีมเปรี้ยว,ชีส.

3. รองเท้าบูท รองเท้าบูท ลูกไม้ , รองเท้าบูทสักหลาด , รองเท้าแตะ

4. ค้อน คีม เลื่อย เล็บ ,ขวาน.

5. หวาน ร้อน , เปรี้ยว, ขม, เค็ม.

6. เบิร์ช, สน, ไม้ , โอ๊ค, โก้เก๋.

7. เครื่องบิน, เกวียน, มนุษย์ , เรือ, จักรยาน.

8. Vasily, Fedor, เซมยอน, Ivanov , ปีเตอร์.

9. เซนติเมตร เมตร กิโลกรัม , กิโลเมตร, มิลลิเมตร.

10. เทิร์นเนอร์ อาจารย์ หมอ หนังสือ , นักบินอวกาศ.

สอบย่อยครั้งที่ 3

ค้นหาคำห้าคำที่เขียนใต้บรรทัด โดยคำหนึ่งที่จะพอดีกับคำที่เขียนเหนือบรรทัดในลักษณะเดียวกับที่คำของคู่เพื่อนบ้านใกล้เคียงกัน

1. วิ่งกรี๊ด ______________________________ .

ยืน เงียบ , คลาน, ส่งเสียง, โทร, ร้องไห้

2. ปลาบิน ___________________________________ .

ตะแกรงตาข่าย ยุง ห้องพัก ฉวัดเฉวียน เว็บ

3. แพลนเบิร์ด _________________________ .

เมล็ดพืช จะงอยปาก นกไนติงเกล ร้องเพลง ไข่

4. ห้องสมุดโรงละคร __________________________________ .

นักแสดงผู้ชม, หนังสือ, ผู้อ่าน , บรรณารักษ์, งานอดิเรก

5. ไม้เหล็ก ________________________ .

ช่างตีเหล็กตอไม้เลื่อย ช่างไม้ , เปลือก, ใบไม้

6. ขาตา ______________________ .

ไม้ค้ำยัน, แว่นตา ,น้ำตา,วิสัยทัศน์,จมูก

7. Utrozima ________________________ .

คืนน้ำค้างแข็ง ฤดูใบไม้ผลิ มกราคม ฤดูใบไม้ร่วง , วัน

8. โรงพยาบาลโรงเรียน _________________________________ .

อาจารย์แพทย์ นักศึกษา สถาบัน การรักษา , ป่วย

9. ภาพเพลง _________________________________ .

คนหูหนวก, ตาบอด , ศิลปิน , วาดรูป , อดทน

10. ฝนน้ำค้างแข็ง ________________________ .

ก้านร่ม เย็น เลื่อน ฤดูหนาว เสื้อขนสัตว์

บททดสอบที่ 4

เลือกคำทั่วไปสำหรับทั้งสองคำที่ระบุในบรรทัด

1. รถราง รถบัส - ...

2. ปากกา ดินสอ - ...

3. ราสเบอร์รี่, สตรอเบอร์รี่ - ...

4. โลก, วีนัส - ...

5. ตาชั่ง เทอร์โมมิเตอร์ - ...

6. ผีเสื้อมด - ...

7. แหวน เข็มกลัด - ...

8. ค้อน ขวาน - ...

9. เหล็ก ทองแดง - ...

10. ตะเกียง ไฟฉาย - ...

ความจำทางวาจา

การศึกษาการพัฒนาความสนใจ

วัสดุกระตุ้น

สำรวจความภาคภูมิใจในตนเอง

ตัวเลือกแรก

วัสดุกระตุ้นทดสอบ "บันได": ภาพวาดของบันไดที่ประกอบด้วยเจ็ดขั้นตอน คุณต้องวางร่างของเด็กไว้ตรงกลาง เพื่อความสะดวก สามารถตัดร่างของเด็กชายหรือเด็กหญิงออกจากกระดาษ ซึ่งสามารถวางไว้บนบันไดได้ ขึ้นอยู่กับเพศของเด็กที่กำลังทดสอบ

คำแนะนำ 1:ดูบันไดนี้สิ คุณเห็นไหม มีเด็กผู้ชาย (หรือผู้หญิง) ยืนอยู่ที่นี่ พวกเขาให้เด็กดีอยู่ในขั้นตอนด้านบน (พวกเขาแสดงให้เห็น) ยิ่งสูง - ยิ่งเด็กดีขึ้น และในขั้นบนสุด - ผู้ชายที่ดีที่สุด พวกเขาวางเด็กที่ไม่ค่อยดีในขั้นตอนด้านล่าง (พวกเขาแสดง) ต่ำกว่า - แย่กว่านั้นและในขั้นต่ำสุด - คนที่เลวร้ายที่สุด คุณจะใส่ตัวเองในขั้นตอนไหน? แล้วแม่จะวางขั้นตอนไหน? พ่อ?

กำลังดำเนินการทดสอบเด็กจะได้รับกระดาษแผ่นหนึ่งพร้อมบันไดและอธิบายความหมายของขั้นตอนต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องดูว่าเด็กเข้าใจคำอธิบายของคุณถูกต้องหรือไม่ หากจำเป็น ให้ทำซ้ำ จากนั้นคำถามจะถูกถามและบันทึกคำตอบ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ก่อนอื่นให้ใส่ใจกับขั้นตอนที่เด็กทำ สิ่งเหล่านี้ควรเป็นขั้นบน เนื่องจากตำแหน่งบนขั้นล่างใดๆ (และยิ่งกว่านั้นในขั้นที่ต่ำที่สุด) ไม่ได้บ่งบอกถึงการประเมินที่เพียงพอ แต่เป็นทัศนคติเชิงลบต่อตนเอง สงสัยในตนเอง

คำแนะนำ 2:ทีนี้ลองจินตนาการว่าบันไดแห่งความสำเร็จของโรงเรียนนี้ ยิ่งเด็กสูงเท่าไหร่ พวกเขาก็ยิ่งประสบความสำเร็จในโรงเรียนมากขึ้นเท่านั้น คุณจะใส่ตัวเองในขั้นตอนไหน? และครูจะวางคุณในขั้นตอนไหน?

ออกแบบมาเพื่อศึกษาปฐมนิเทศในอวกาศ ด้วยความช่วยเหลือของมัน ความสามารถในการฟังอย่างระมัดระวังและถูกต้องตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ ทำซ้ำทิศทางที่กำหนดของบรรทัดอย่างถูกต้อง และปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างอิสระ ในการทำเทคนิคนี้ เด็กจะได้รับแผ่นโน้ตบุ๊กในกล่องที่มีจุดสี่จุดที่พิมพ์อยู่ด้านล่างอีกอันหนึ่ง อันดับแรก เด็กจะได้รับคำอธิบายเบื้องต้น: “ตอนนี้คุณและฉันจะวาดรูปแบบที่แตกต่างกัน เราต้องพยายามทำให้มันสวยงามและเรียบร้อย ในการทำเช่นนี้คุณต้องฟังฉันอย่างระมัดระวังฉันจะบอกว่ามีกี่เซลล์และคุณควรลากเส้นไปในทิศทางใด เฉพาะเส้นที่ฉันจะพูดเท่านั้นที่ถูกลาก ต้องเริ่มบรรทัดถัดไปโดยที่บรรทัดก่อนหน้าสิ้นสุดลงโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากกระดาษ หลังจากนั้น ผู้วิจัยร่วมกับเด็กจะค้นหาว่ามือขวาของเขาอยู่ที่ไหน มือซ้ายอยู่ที่ไหน แสดงตัวอย่างวิธีการวาดเส้นไปทางขวาและซ้าย จากนั้นการวาดรูปแบบการฝึกก็เริ่มขึ้น

“เราเริ่มวาดลวดลายแรก วางดินสอไว้ที่จุดสูงสุด ความสนใจ! ลากเส้น: หนึ่งเซลล์ลง เราไม่ได้เอาดินสอออกจากกระดาษ ตอนนี้ทางขวาหนึ่งเซลล์ ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง จากนั้นวาดลวดลายต่อไปด้วยตัวเอง

เมื่อเขียนตามคำบอกจะมีการหยุดชั่วคราวค่อนข้างนาน เด็กจะได้รับ 1-1.5 นาทีเพื่อทำตามรูปแบบอย่างอิสระ ในระหว่างการดำเนินการตามรูปแบบการฝึกอบรม ผู้วิจัยช่วยเด็กแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น ในอนาคต การควบคุมดังกล่าวจะถูกลบออก

“ตอนนี้วางดินสอของคุณไว้ที่จุดต่อไป ความสนใจ! ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งเซลล์ทางด้านขวา ตอนนี้ไปวาดลวดลายนั้นด้วยตัวเอง”

“วางดินสอไว้ที่จุดถัดไป ความสนใจ! ขึ้นสามเซลล์ สองเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งเซลล์ทางซ้าย (คำว่า "ซ้าย" เน้นเสียง) สองเซลล์ลดลง สองเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นสามเซลล์ สองเซลล์ทางด้านขวา เซลล์หนึ่งลง หนึ่งเซลล์ทางซ้าย สองเซลล์ลดลง สองเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นสามเซลล์ ไปเดี๋ยวนี้"

“ตอนนี้วางดินสอของคุณไว้ที่จุดต่ำสุด ความสนใจ! สามเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางซ้าย สองเซลล์ขึ้นไป สามเซลล์ทางด้านขวา สองเซลล์ลดลง หนึ่งเซลล์ทางซ้าย เซลล์หนึ่งลง สามเซลล์ทางด้านขวา ขึ้นหนึ่งเซลล์ หนึ่งเซลล์ทางซ้าย สองเซลล์ขึ้นไป ตอนนี้ไปวาดลวดลายด้วยตัวคุณเอง”

การประเมินผล ผลของรูปแบบการฝึกจะไม่ถูกประเมิน ในรูปแบบหลัก ประสิทธิภาพของการเขียนตามคำบอกและการวาดภาพอิสระจะถูกประเมินแยกกัน:

• 4 คะแนน - การทำสำเนารูปแบบที่แม่นยำ (ไม่คำนึงถึงความหยาบของเส้น "สิ่งสกปรก")
• 3 คะแนน - การทำสำเนาที่มีข้อผิดพลาดในหนึ่งบรรทัด
• 2 คะแนน - การทำสำเนาที่มีข้อผิดพลาดหลายประการ
• 1 จุด - การทำสำเนาซึ่งมีเพียงความคล้ายคลึงกันของแต่ละองค์ประกอบที่มีลวดลาย
• 0 คะแนน - ไม่มีความคล้ายคลึงกัน

สำหรับการปฏิบัติงานที่เป็นอิสระ การประเมินจะขึ้นอยู่กับแต่ละมาตราส่วน ดังนั้นเด็กจะได้รับ 2 คะแนนสำหรับแต่ละรูปแบบตั้งแต่ 0 ถึง 4 คะแนน เกรดสุดท้ายสำหรับการกรอกตามคำบอกนั้นมาจากผลรวมของเกรดต่ำสุดและสูงสุดสำหรับการกรอก 3 รูปแบบ (ไม่คำนึงถึงค่าเฉลี่ย) ในทำนองเดียวกัน คะแนนเฉลี่ยสำหรับงานอิสระจะถูกคำนวณ ผลรวมของคะแนนเหล่านี้จะให้คะแนนสุดท้าย ซึ่งสามารถอยู่ในช่วงตั้งแต่ 0 ถึง 16 คะแนน ในการวิเคราะห์ต่อไปนี้ จะใช้เฉพาะอินดิเคเตอร์สุดท้ายเท่านั้น ซึ่งแปลได้ดังนี้:

• 0-3 คะแนน - ต่ำ;
• 3-6 คะแนน - ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย;
• 7-10 คะแนน - เฉลี่ย;
• 11-13 คะแนน - สูงกว่าค่าเฉลี่ย
• 14-16 คะแนน - สูง
• เกณฑ์สำหรับระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเวลาและการวัดในเด็กของชั้นเรียนก่อนวัยเรียน

• จากการวิเคราะห์ของระเบียบวิธีวิจัย เราได้ระบุสามระดับ: สูง กลาง ต่ำ
• งานวินิจฉัยได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่กำหนดระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเวลา
• ซีรีส์ 1
• วัตถุประสงค์: ศึกษาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับชื่อของส่วนต่าง ๆ ของวันความสามารถในการกำหนดโดยธรรมชาติวัฏจักรของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและกิจกรรมของมนุษย์
• วัสดุ: รูปภาพของคนนอนในที่มืด, ออกกำลังกาย, นอนกลางวัน, ออกกำลังกาย, ดูรายการตอนเย็น; รูปภาพที่แสดงลักษณะปรากฏการณ์ทางธรรมชาติในช่วงเวลาหนึ่งของวัน: ท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาว ดวงจันทร์; หมอก รุ่งอรุณ; แดดจัด สัตว์เล่นสนุก; พระอาทิตย์ตก, ดอกไม้ปิด, ดาวดวงแรก
• แบบฝึกหัด 1: คุณรู้จักส่วนไหนของวันบ้าง? เรียงตามลำดับ”
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกส่วนของวันได้รับการตั้งชื่ออย่างถูกต้อง - 3 คะแนน
• ระดับกลาง: บางส่วนของวันได้รับการตั้งชื่ออย่างถูกต้อง แต่ไม่เรียงลำดับ - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: ไม่มีชื่อส่วนต่างๆ ของวันหรือลำดับที่ไม่ถูกต้อง - 1 คะแนน
• งาน 2:“ตอนนี้ฉันจะให้คุณดูรูปถ่ายของบุคคล จัดวางให้เรียบร้อย คุณคิดว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นช่วงเวลาใดของวัน?
• ระดับ:
• งาน 3:“นี่เป็นภาพธรรมชาติ จัดวางให้เรียบร้อย แต่ละภาพเป็นของเวลาใดของวัน? ทำไม?"
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกส่วนของการ์ดถูกจัดวางอย่างถูกต้องเพื่อให้ไม่มีข้อผิดพลาดในการตั้งชื่อส่วนของวัน - 3 คะแนน
• ระดับกลาง: ลำดับของไพ่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดในการตั้งชื่อบางส่วนของวันหรือในทางกลับกัน - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: วางไพ่ไม่ถูกต้อง ไม่มีชื่อบางส่วนของวัน คำตอบไม่สมเหตุสมผล - 1 คะแนน
• ผลการสำรวจแสดงไว้ในตารางที่ 2
• ตารางที่ 2
• ระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับชื่อของส่วนของวันในเด็กของชั้นเรียนทดลองและกลุ่มควบคุม (ส่วนควบคุม)

• ซีรีส์ 2
• เป้า : เปิดเผยความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวันในสัปดาห์ ลำดับของพวกเขา และความสามารถในการกำหนดว่าเมื่อวานเป็นวันอะไร วันนี้ พรุ่งนี้ พรุ่งนี้
• วัสดุ: การ์ดที่มีสัญลักษณ์ของชั้นเรียนหรือกระบวนการระบอบการปกครองที่เกี่ยวข้องกับวันใดวันหนึ่งในสัปดาห์
• แบบฝึกหัดที่ 1คุณรู้วันอะไรของสัปดาห์? ตั้งชื่อพวกมัน”
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: เด็กตั้งชื่อทุกวันในสัปดาห์และลำดับที่ถูกต้อง - 3 คะแนน
• ระดับกลาง: ชื่อวันในสัปดาห์มีชื่อถูกต้อง แต่ลำดับไม่เป็นระเบียบ - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: ไม่ทราบชื่อวันในสัปดาห์และลำดับของวัน
• งาน 2. “ดูไอคอนเหล่านี้ แต่ละไอคอนระบุคลาสที่เกิดขึ้นในบางวันของสัปดาห์: แปรง - iso; ตัวเลข - คณิตศาสตร์; ปากกา - การรู้หนังสือ; บอล - พลศึกษา; โน้ต - เพลง; บัตรเปล่า - วันหยุด จัดวางให้เรียบร้อย บอกฉันว่าบทเรียนนี้เกิดขึ้นวันไหน
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน;
• ระดับกลาง: เด็กวางทุกอย่างถูกต้อง แต่ด้วยคำแนะนำจากครู - 2 คะแนน;
• ระดับต่ำ: เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ - 1 คะแนน
• งาน 3. “บอกฉันว่าบทเรียนจะเป็นอย่างไรในวันนี้ วางการ์ดที่เกี่ยวข้องไว้บนโต๊ะ วันนี้วันอะไรของสัปดาห์? ทางด้านขวาของการ์ด ให้ใส่สัญลักษณ์ของบทเรียนที่จะเกิดขึ้นในวันพรุ่งนี้ พรุ่งนี้จะเป็นวันอะไรของสัปดาห์ วันไหนของสัปดาห์ที่เรามีบทเรียนเรื่อง ... (เรียกบทเรียนที่เมื่อวาน)? วันนี้ พรุ่งนี้ หรือเมื่อวาน
• ระดับ:
• สอดคล้องกับบรรทัดฐาน: งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน;
• ระดับเฉลี่ย: เด็กตอบผิด 2-3 ข้อหรือจัดการกับงานด้วยคำแนะนำจากครูเท่านั้น - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: เด็กทำผิดพลาดมากกว่า 2 ครั้งหรือไม่สามารถรับมือกับงานมากกว่าหนึ่งงาน
• จากผลการวินิจฉัย เด็ก ๆ แสดงผลดังแสดงในตารางที่ 3
• ตารางที่ 3
• ระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับวันในสัปดาห์ในเด็กของชั้นเรียนทดลองและกลุ่มควบคุม (ส่วนควบคุม)

• ตารางแสดงให้เห็นว่าระดับของเด็กที่มีระดับสูงของความคิดเกี่ยวกับวันในสัปดาห์และในชั้นเรียนควบคุมและการทดลองจะเหมือนกันสำหรับเด็ก 1 คนซึ่งเท่ากับ 7% ระดับเด็กที่มีระดับเฉลี่ย 47% (7 คน) ในการทดลองและ 53% (8 คน) ในชั้นเรียนควบคุม 46% ของเด็กในชั้นเรียนทดลอง (7 คน) และ 40% ของเด็กในกลุ่มควบคุม (6 คน) มีระดับต่ำ
• ซีรีส์ 3
• วัตถุประสงค์: ตรวจสอบว่าเด็กรู้จักชื่อเดือนและฤดูกาล ลำดับ และเดือนใดที่รวมอยู่ในฤดูกาลใด
• วัสดุ: รูปภาพที่แสดงถึงฤดูกาล, ปริศนาเกี่ยวกับเดือนของปี, ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวี, การ์ดที่มีชื่อเดือนและภาพประกอบสำหรับพวกเขา, รูปภาพที่แสดงถึงวันหยุดและการ์ดที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงในธรรมชาติตามฤดูกาล, แถบที่มีตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 12.
• แบบฝึกหัด 1. “บอกฉันสิว่าคุณรู้ฤดูอะไร เลือกการ์ดที่มีภาพของฤดูกาลเหล่านี้ ทำไมคุณถึงเลือกการ์ดเหล่านี้
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกอย่างถูกต้องคำตอบมีเหตุผล - 3 คะแนน
• ระดับเฉลี่ย: เด็กทำผิดพลาดหรือไม่สามารถพิสูจน์คำตอบได้ - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ - ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน
• งาน 2. “รายการเดือนทั้งปี ดูภาพเหล่านี้ พวกเขาพรรณนาวันหยุด: วันแม่, วันเกิด, Sabantuy, ปีใหม่, ผู้พิทักษ์วันมาตุภูมิ, วันจักรวาลวิทยา, วันแห่งชัยชนะ, วันแห่งความรู้, วันสมานฉันท์และยินยอม, วันประกาศอิสรภาพ ... ตัวเลขบนแถบหมายถึงเดือนตามลำดับ วางไพ่ไว้ใต้แถบเพื่อให้แต่ละวันหยุด "ผ่าน" ในเดือนของตัวเอง
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกอย่างถูกต้อง - 3 คะแนน
• ระดับเฉลี่ย: อนุญาตให้ตอบผิดไม่เกินครึ่ง - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: มากกว่าครึ่งของคำตอบไม่ถูกต้อง - 1 คะแนน
• งาน3. “ก่อนที่คุณจะเป็นภาพแสดงฤดูกาลและเดือน (ดูภาพชี้แจงฤดูกาลหรือเดือนที่ปรากฎ) อย่างที่คุณทราบ แต่ละฤดูกาล (ฤดูกาล) มีสามเดือน จัดกลุ่มรูปภาพเพื่อให้เดือนสอดคล้องกับฤดูกาล เป็นที่พึงปรารถนาที่เดือนจะดำเนินไปตามลำดับ
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: ทุกอย่างทำอย่างถูกต้องไม่อนุญาตให้ทำตามลำดับเดือน - 3 คะแนน
• ระดับเฉลี่ย: เด็กทำภารกิจเสร็จสิ้นโดยได้รับแจ้งหลายครั้งจากผู้ใหญ่ - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง - 1 คะแนน
• ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 4
• ตารางที่ 4
• ระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเดือนและฤดูกาลในเด็กของชั้นเรียนทดลองและกลุ่มควบคุม (ส่วนควบคุม)

• ผลการวินิจฉัยพบว่าเด็กที่มีระดับความคิดสูงเกี่ยวกับเดือนและฤดูกาลในชั้นเรียนทดลองมีจำนวน 20% (3 คน) และในกลุ่มควบคุม 27% (4 คน) เด็ก 40% (6 คน) เป็นค่าเฉลี่ยและต่ำในชั้นเรียนทดลอง และในชั้นเรียนควบคุม ระดับเฉลี่ยคือ 27% (4 คน) และระดับต่ำคือ 46% (7 คน)
• ชุดที่ 4
• วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความสามารถในการกำหนดเวลาโดยใช้ปฏิทินและนาฬิกาแบบกลไก
• วัสดุ: รุ่นปฏิทิน, นาฬิกาทราย (1 นาที), รุ่นหน้าปัด, ไม้นับ (10 ชิ้น)
• แบบฝึกหัดที่ 1“ดูปฏิทินแล้วตอบคำถาม ตอนนี้เป็นฤดูอะไร? เดือน? วันของสัปดาห์?
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: คำตอบที่ถูกต้อง - 3 คะแนน
• ระดับกลาง: คำตอบได้รับอย่างถูกต้อง แต่มีคำแนะนำจากครู - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: ไม่ได้รับหรือให้คำตอบไม่ถูกต้อง - 1 คะแนน
• ภารกิจที่ 2“มีนาฬิกาอยู่ข้างหน้าคุณ บอกฉันทีว่าตอนนี้กี่โมง ตั้งเข็มนาฬิกาให้ตรงเวลา 2 นาฬิกา ตั้งเข็มนาฬิกาให้อ่าน 5 ชั่วโมง 30 นาที
• ระดับ:
• สอดคล้องกับระดับสูง: งานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง - 3 คะแนน
• ระดับกลาง: เด็กไม่ตอบคำถาม 1 ข้อ - 2 คะแนน
• ระดับต่ำ: เด็กไม่ตอบคำถาม 2 ข้อหรือตอบไม่ถูกต้องเลย - 1 คะแนน
• ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 5
• ตารางที่ 5
• ระดับของการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับเวลาโดยใช้ปฏิทินและนาฬิกากลไกในลูกของชั้นเรียนทดลองและกลุ่มควบคุม (ส่วนควบคุม)

• จากการประมวลผลข้อมูลของการวินิจฉัยทั้งหมด เราได้กำหนดระดับของการก่อตัวของแนวคิดชั่วคราวเกี่ยวกับเวลา ซึ่งแสดงไว้ในตารางที่ 6
• ตารางที่ 6
• ระดับของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเวลาในเด็กของชั้นเรียนทดลองและกลุ่มควบคุม (ตัดการควบคุม)

• ข้อมูลของการทดสอบสืบเสาะบ่งชี้ว่ากลุ่มย่อยของทั้งคลาสทดลองและกลุ่มควบคุมส่วนใหญ่อยู่ในระดับต่ำและระดับกลาง เด็กส่วนใหญ่ไม่ตรงต่อเวลา
• ผลลัพธ์ดังกล่าวบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการพัฒนาและนำระบบของชั้นเรียนไปใช้ในระหว่างการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการแสดงแทนชั่วขณะต่างๆ ในเด็กในชั้นเรียนก่อนวัยเรียน

ทดสอบขั้นต่ำ

1. การศึกษาการคิดทางวาจา - ตรรกะ (ทางอ้อม - การเรียนรู้) - สองตัวเลือก (4 การทดสอบย่อยแต่ละรายการ) เวลาทำงาน - 40 นาที ทางเลือกแรกคือต้นปี ทางเลือกที่สองคือสิ้นปี

2. วิธีการศึกษาความจำ "10 คำ" ควรทำการทดสอบในช่วงเริ่มต้นของการทดสอบทั่วไปจะดีกว่า เพื่อที่จะได้ศึกษาความจำระยะยาว

3. วิธีการศึกษาคุณสมบัติของความสนใจและประสิทธิภาพ - "การทดสอบการแก้ไข"

4. เข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผล

5. การกำหนดระดับของการควบคุมตนเอง

6. ศึกษาระดับความภูมิใจในตนเอง

การศึกษาการคิดทางวาจาตรรกะ

ตัวเลือกสำหรับต้นปี

เทคนิคนี้พัฒนาโดย E.F. Zambacevichene บนพื้นฐานของการทดสอบโครงสร้างสติปัญญา

R. Amtauer สำหรับการวินิจฉัยการพัฒนาจิตของน้อง. วิธีการที่เสนอประกอบด้วย 4 การทดสอบย่อย อย่างละ 10 ตัวอย่าง

สอบย่อยครั้งที่ 1

การรับรู้

ออกแบบมาเพื่อสร้างความตระหนัก งานต้องการให้เด็กมีทักษะในการแยกแยะคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นของวัตถุและแนวคิดง่ายๆ จากผลการทดสอบย่อย เรายังสามารถตัดสินการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กนักเรียนได้อีกด้วย

บททดสอบที่ 2

การจำแนกประเภท

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความสามารถในการจำแนกศึกษาความสามารถในการนามธรรม

สอบย่อยครั้งที่ 3

การอนุมานโดยการเปรียบเทียบ

มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการก่อตัวของทักษะในการสร้างความสัมพันธ์และการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างแนวคิด

บททดสอบที่ 4

ลักษณะทั่วไป

มีวัตถุประสงค์เพื่อเรียนรู้ความสามารถในการนำแนวคิดภายใต้หมวดหมู่ทั่วไป

ขั้นตอนการดำเนินงาน

การวินิจฉัยจะดำเนินการทั้งแบบเดี่ยวและแบบด้านหน้า

ข้อความของคำแนะนำสำหรับแต่ละงานสามารถอ่านได้ทั้งโดยนักจิตวิทยาเองและโดยเด็กเอง ก่อนนำเสนองานของการทดสอบย่อยแต่ละรายการ จำเป็นต้องให้ตัวอย่างการฝึกอบรมหลายๆ ตัวอย่าง เพื่อวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของการทดสอบย่อยแต่ละรายการ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำอธิบายของคำแนะนำสำหรับการทดสอบย่อยครั้งที่สาม

การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

เมื่อประมวลผลผลการศึกษา จะคำนวณผลรวมของคะแนนที่ได้รับจากการทดสอบย่อยแต่ละรายการและคะแนนรวมสำหรับการทดสอบย่อยทั้งสี่รายการ

ในวรรณคดีจิตวิทยา เราสามารถค้นหาระบบอื่นในการให้คะแนนคำตอบที่ถูกต้อง ในบางแหล่ง [Bityanova M.R. ผลงานของนักจิตวิทยาระดับประถมศึกษา. - M.: Perfection, 1998] จำนวนคะแนนสำหรับคำตอบที่ถูกต้องขึ้นอยู่กับความซับซ้อนเริ่มต้นของการทดสอบแต่ละครั้ง ในแหล่งอื่น ๆ [ความซับซ้อนของ Peresleni LI Psychodiagnostic สำหรับการกำหนดระดับการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้ - M.: Iris Press, 2006] สำหรับคำตอบที่ถูกต้องแต่ละข้อจะได้รับ 1 คะแนน แต่ในกรณีของการตรวจสอบรายบุคคลอนุญาตให้ตอบคำถามในครั้งที่สองซึ่งคำตอบที่ถูกต้องมีค่าประมาณ 0.5 คะแนน เราเสนอให้ประเมินแต่ละคำตอบที่ถูกต้องด้วย 1 คะแนน

คะแนนที่ได้รับสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละครั้งและสำหรับวิธีการโดยรวมจะถูกเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้สูงสุดที่เป็นไปได้ - 10 คะแนนสำหรับการทดสอบย่อยและ 40 คะแนนโดยทั่วไป

การวิเคราะห์เชิงปริมาณ

อัตราส่วนของค่าที่ได้รับและค่าสูงสุดคือระดับการคิดทางวาจาที่แท้จริง

ระดับสูง - 100% - 80%

ระดับเฉลี่ยอยู่ที่ 79% - 60%

ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย - 59% - 50%

ระดับต่ำ - 49% และต่ำกว่า

ข้อมูลนักเรียนแต่ละคนสามารถสรุปได้ในกราฟเดียวที่แสดงผลการทดสอบย่อยแต่ละรายการ เช่น

เลือกแล้ว สิ่งมีชีวิต. ระดับ. อนาล็อก. ลักษณะทั่วไป

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ

ผลลัพธ์ของเทคนิคนี้สามารถแสดงให้เห็นไม่เพียงแต่ระดับการพัฒนาของการคิดทางวาจาและตรรกะ แต่ยังรวมถึงระดับของการพัฒนากิจกรรมการศึกษาของนักเรียนด้วย กล่าวคือ:

· การแก้ปัญหาของการทดสอบย่อยแต่ละครั้งเกี่ยวข้องกับการทดลองการเรียนรู้ (การทดสอบการฝึกอบรม) ตามลำดับ คุณสามารถให้ความสนใจกับการเรียนรู้ ความสามารถในการยอมรับความช่วยเหลือ ความสามารถในการใช้ประสบการณ์ที่ได้รับ

· การทดสอบย่อยแต่ละรายการมีคำแนะนำที่สามารถให้ปากเปล่าหรือให้นักเรียนอ่านเองได้ ให้ความสนใจกับความสามารถในการทำตามคำแนะนำ (เป็นลายลักษณ์อักษรหรือด้วยวาจา)

· ในกระบวนการดำเนินการ นักเรียนแสดงระดับความสนใจในงานที่แตกต่างกัน ซึ่งอาจบ่งบอกถึงพัฒนาการของกิจกรรมการเรียนรู้ทางอ้อม การมีความสนใจในกิจกรรมทางปัญญา

· การวิเคราะห์ข้อมูลแต่ละรายการทำให้สามารถเปรียบเทียบผลการศึกษาสองรายการในตอนต้นและตอนสิ้นปีได้

การวินิจฉัยภาวะด้อยพัฒนาทางจิตใจและความรุนแรงต้องใช้วิธีการที่ประเมินสถานะของการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะทั้งเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ความเชี่ยวชาญอย่างทันท่วงทีของความสามารถในการสรุปผลเชิงตรรกะเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ในการวินิจฉัยแยกโรคปัญญาอ่อนนั้น สิ่งสำคัญคือต้องเชื่อมโยงข้อมูลของวิธีการศึกษาทางสายตาและทางวาจา แบบฟอร์มกำลังคิด เป็นที่ทราบกันดีว่าขาดการปรุงแต่งทางวาจา

การคิดเชิงตรรกะที่มีระดับการพัฒนาการคิดเชิงภาพและเปรียบเทียบในระดับที่เพียงพอเป็นสัญญาณที่สำคัญของการแยกแยะความบกพร่องทางสติปัญญาออกจากความบกพร่องทางสติปัญญา

สำหรับงานเหล่านี้ เทคนิค "การทดสอบย่อยด้วยวาจา" เป็นที่น่าสนใจในทางปฏิบัติ เป็นเวอร์ชันดัดแปลงของการทดสอบย่อยด้วยวาจาโดย E. F. Zambatsevichene (1984) ดัดแปลงโดย L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova และ L. F. Chuprov (1990) ในทางกลับกัน ถูกสร้างขึ้นตามหลักการของการทดสอบย่อยด้วยวาจาสี่ครั้งแรกของการทดสอบสติปัญญาของ R. Amtauer

ชื่อวิธีการ:"การทดสอบย่อยด้วยวาจา" (ฉบับย่อ)

แหล่งที่มา: Chuprov L.F. Psychodiagnostic kit สำหรับการศึกษาความพิการทางสติปัญญาในเด็กวัยเรียนประถม (คู่มือปฏิบัติสั้น ๆ สำหรับนักจิตวิทยาเกี่ยวกับการใช้แบตเตอรี่วินิจฉัย) - ม. , OIM.RU, 2546.

อายุที่ตรวจ :โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น

เป้า:การประเมินระดับการพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะ

วัสดุกระตุ้นวิธีการประกอบด้วยงานทดลอง 25 งาน การทดสอบย่อย I ช่วยให้คุณระบุการรับรู้ของเด็ก (5 งาน), II - การก่อตัวของการดำเนินการจำแนกประเภท (ตามการจัดสรรฟุ่มเฟือยที่ห้า) (10 งาน), III - ครอบครองการดำเนินงานของการสร้างรูปแบบโดยการเปรียบเทียบ (5 งาน), IV - ความครอบครองของการดำเนินการทั่วไป (ความสามารถในการสรุปแนวคิดภายใต้หมวดหมู่ทั่วไป) (5 งาน)

ฉันสอบตก

0. กระต่ายเป็นเหมือน ... แมว, กระรอก, กระต่าย, จิ้งจอก, เม่น

คำใดในห้าคำที่ตรงกับส่วนที่กำหนดของวลี: "กระต่ายก็เหมือน...แมว กระรอก กระต่าย จิ้งจอก เม่น?"

1. เดือนแห่งฤดูหนาว...

กันยายน ตุลาคม กุมภาพันธ์ พฤศจิกายน มีนาคม ■

2. ในปีนี้.... - ■■*
* 24 เดือน 3 เดือน 12 เดือน 4 เดือน 7 เดือน วี

<>"■ 3. พ่อแก่กว่าลูกชาย...

บ่อยครั้ง, เสมอ, บางครั้ง, นานๆครั้ง, ไม่เคยเลย. "

;: 4. ต้นไม้ย่อมมี...

เอฟเอฟ ใบ ดอก ผล ราก เงา. :>

<*■" 5. ขนส่งผู้โดยสาร...

« รถเกี่ยวข้าว รถดั๊มพ์ รถบัส รถขุด หัวรถจักรดีเซล

II การทดสอบย่อย

■"?? 0. การอ่าน การเขียน ห้า การวาดภาพ คณิตศาสตร์.

หนึ่งคำฟุ่มเฟือยที่นี่ควรแยกออก คำไหนหายไปที่นี่? อธิบายว่าทำไม?

1. ทิวลิป ลิลลี่ ถั่ว ดอกคาโมไมล์ ไวโอเล็ต

2. แม่น้ำ ทะเลสาบ ทะเล สะพาน บ่อน้ำ

3. ตุ๊กตา กระโดดเชือก ทราย ลูกบอล ท๊อป

4. โต๊ะ พรม เก้าอี้ เตียง สตูล ,

5. ต้นป็อป, ต้นเบิร์ช, สีน้ำตาลแดง, ต้นไม้ดอกเหลือง, แอสเพน ชม,

6. ไก่ ไก่ นกอินทรี ห่าน ไก่งวง

7. วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม ตัวชี้ สี่เหลี่ยม

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya

9. จำนวน หาร บวก ลบ คูณ

10. ร่าเริง รวดเร็ว เศร้า อร่อย ระมัดระวัง

III การทดสอบย่อย

0. รถไฟ / คนขับ = เครื่องบิน / (ปีก, ใบพัด, นักบิน,
ท้องฟ้า ติดไฟได้)

คำใดตรงกับคำว่า "เครื่องบิน" เช่นเดียวกับคำว่า "คนขับ" ที่ตรงกับคำว่า "รถไฟ"?

1. แตงกวา / ผัก = กานพลู / (วัชพืช น้ำค้าง สวน ดอกไม้
โลก).

2. สวนผัก / แครอท = สวน / (รั้ว, เห็ด, ต้นแอปเปิ้ล, อืม,
ม้านั่ง).

3. นาฬิกา / เวลา = เทอร์โมมิเตอร์ / (แก้ว, ป่วย, เตียงนอน,
อุณหภูมิคุณหมอ).

4. เครื่อง / มอเตอร์ = เรือ / (แม่น้ำ, ประภาคาร, เรือ, คลื่น, ชายฝั่ง)

5. โต๊ะ / ผ้าปูโต๊ะ = พื้น / (เฟอร์นิเจอร์ พรม ฝุ่น กระดาน เล็บ)

แบบทดสอบย่อย

๐. ถ้วย ช้อน เหยือก...

จะเรียกมันทั้งหมดเข้าด้วยกันในคำเดียวได้อย่างไร?

1. คอน ไม้กางเขน...

2. แตงกวา มะเขือเทศ...

3.ตู้เสื้อผ้า โซฟา...

5.ช้าง มด...

ขั้นตอนการดำเนินการและประเมินผลการตรวจสอบจะดำเนินการเป็นรายบุคคลเท่านั้น เวลาไม่ได้จำกัด นักจิตวิทยาอ่านออกเสียงแบบทดสอบ เด็กจะอ่านแบบทดสอบพร้อมๆ กัน (เป็นการดีกว่าที่ผู้อ่านที่ไม่ดีจะแสดงการทดสอบด้วยหู)

หลังจากอ่านส่วนแรกของงานศูนย์ของการทดสอบย่อย I แล้ว เด็กจะถูกถาม: “คำใดในห้าคำที่ตรงกับส่วนที่กำหนดของวลีนั้น” ระบบจะอ่านห้าคำจากส่วนที่สองของเลขศูนย์

เดนมาร์ก. เมื่อได้ยินคำตอบที่ถูกต้อง พวกเขาชี้แจงว่าเด็กเข้าใจจุดประสงค์ของภารกิจหรือไม่ และดำเนินการทดสอบครั้งแรกของการทดสอบย่อย I เมื่อคำนวณส่วนแรกของการทดสอบครั้งแรกของการทดสอบย่อย I แล้ว พวกเขาถามว่า: “คำไหนเหมาะ?” และหลังจากหยุดครู่หนึ่ง จะมีการอ่านห้าคำจากส่วนที่สองของการทดสอบ ถ้าคำตอบถูก คำตอบมีค่า 1 คะแนน ถ้าคำตอบคือผิด พวกเขาจะใช้วิธีกระตุ้น: “ผิด คิดใหม่” และอ่านงานครั้งที่สอง สำหรับคำตอบที่ถูกต้องหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน หากตอบผิดในความพยายามครั้งที่สอง ได้คะแนน 0 คะแนน แต่สำหรับการทดสอบนี้ จะต้องค้นหาความเข้าใจของคำว่า "เสมอ" สิ่งที่สำคัญสำหรับการแก้ตัวอย่างที่สามและห้าของการทดสอบย่อยเดียวกัน

หลังจากทำงานกับภารกิจการให้ความรู้ (ศูนย์) ของการทดสอบย่อย II นักจิตวิทยาจะอ่านการทดสอบครั้งแรกของ I! สอบย่อยแล้วถามว่า: “คำไหนไม่จำเป็น?” หากคำตอบถูกต้อง ให้ถามคำถามว่า "ทำไม" พร้อมคำอธิบายที่ถูกต้อง - 1 คะแนน พร้อมคำอธิบายที่ผิดพลาด - 0.5 คะแนน หากคำตอบผิด ให้ใช้ตัวช่วยที่คล้ายกับที่อธิบายไว้ข้างต้น อ่านตัวอย่างครั้งที่สอง สำหรับคำตอบที่ถูกต้องและคำอธิบายหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน เมื่อนำเสนอตัวอย่างการทดสอบย่อย II จำนวน 7, 8, 9, 10 ตัวอย่าง คำถามเพิ่มเติมว่า "ทำไม" ไม่ได้ถาม.

หลังจากทำความคุ้นเคยกับเด็กในการทดสอบศูนย์กับธรรมชาติของงานที่จะเกิดขึ้นในการทดสอบย่อย III นักจิตวิทยาดำเนินการทดสอบครั้งแรกและเสนอให้เลือกคำว่า "คาร์เนชั่น" ที่เหมาะกับเขาในลักษณะเดียวกับคำว่า "ผัก" ถึงคำว่า "แตงกวา" สำหรับคำตอบที่ถูกต้องในครั้งแรก - 1 คะแนน หลังจากกระตุ้นความช่วยเหลือ - 0.5 คะแนน ตอบผิดหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0 คะแนน

เมื่อทำความคุ้นเคยกับเด็กด้วยงานศูนย์ของการทดสอบย่อย IV แล้ว ผู้ทดลองเสนอให้ตั้งชื่อคำที่เหมาะสมสำหรับสองคำ: “Perch, ปลาคาร์พ crucian พวกเขาเรียกว่าอะไรด้วยกันในคำเดียว? ถ้าตอบถูก ให้ 1 คะแนน ถ้าตอบผิด แนะนำให้คิดเพิ่ม ด้วยคำตอบที่ถูกต้องในการพยายามครั้งที่สอง - 0.5 คะแนน ตอบผิดหลังจากพยายามครั้งที่สอง - 0 คะแนน

เมื่อกรอกโปรโตคอลแนะนำให้จดคำตอบในแบบฟอร์มต่อไปนี้ทันที: 1 จุด - เครื่องหมาย "+"; 0.5 = 0.5; 0 คะแนน - เครื่องหมาย "-" บันทึกดังกล่าวไม่เบี่ยงเบนความสนใจของเด็ก และเขาไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับเครื่องหมายของโรงเรียน

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์สำหรับเด็กแต่ละคนให้นับ
คำนวณผลรวมของคะแนนสำหรับการพยายามครั้งแรกและครั้งที่สองสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละครั้ง
สินค้าและคะแนนรวมสำหรับการทดสอบย่อยทั้ง 4 รายการใน
เรื่องที่สนใจ การประเมินความสำเร็จ (OS) ถูกกำหนดโดยสูตร: OS = (X
*100%)/25, ;. .7-

โดยที่ X คือผลรวมของคะแนนสำหรับการทดสอบย่อยทั้ง 4 รายการ

ตามที่ L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova และ L.F. Chuprov (1989) ในหมู่เด็กนักเรียนที่กำลังพัฒนาปกติอายุ 8-9 ปีไม่พบเด็กที่มีระดับความสำเร็จ I ในเด็กอายุ 7-8 ปีเกิดขึ้นเพียง 4% กรณี . ระดับ II นั้นหายากในกลุ่มเด็กนักเรียนทั่วไป ส่วนใหญ่มีระดับ III และ IV ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอายุ 8-9 ปี มีเพียง 11% เท่านั้นที่มีระดับ IV, 31% - ระดับ III, 54% - ระดับ II และ 4% ของเด็ก - ระดับ I ควรสังเกตว่าผลลัพธ์เหล่านี้ได้มาจากกลุ่มเด็กที่เรียนในโรงเรียนเฉพาะทางภายใต้โครงการราชทัณฑ์ที่มุ่งขจัดช่องว่างในความรู้และพัฒนาความคิดทางวาจาและตรรกะ เห็นได้ชัดว่าในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่ไม่ได้รับความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ ตัวชี้วัดนั้นต่ำกว่า

ผู้เขียนกล่าวว่าหากเด็กอายุ 7-8 ปีทำงานน้อยกว่า 50% เราสามารถสรุปได้ว่าระดับการคิดทางวาจาและตรรกะของเขาต่ำกว่าปกติ สำหรับเด็กอายุ 8-9 ปี งานน้อยกว่า 65% สามารถบ่งบอกถึงระดับการพัฒนาทางจิตที่ลดลง ในกรณีเหล่านี้ เรากำลังพูดถึง ZPR ที่เป็นไปได้ ควรคำนึงด้วยว่าจะได้ผลลัพธ์ต่ำในการศึกษาเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดและปัญญาอ่อนทั่วไป

หลังจากการวิเคราะห์เชิงปริมาณของผลลัพธ์ตามวิธีการแล้ว ควรทำการวิเคราะห์เชิงคุณภาพ มันถูกออกแบบมาเพื่อตอบคำถาม: การดำเนินการทางจิตอะไรและระดับความซับซ้อนที่เด็กสามารถทำได้

ตัวอย่างเช่น ยิ่งผลลัพธ์ในการทดสอบย่อย I (การรับรู้ทั่วไป) ต่ำลงเท่าใด ก็ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นที่เด็กจะถูกทอดทิ้งทางสังคมและการสอนตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน

ในการทดสอบย่อยที่สอง จะมีการมอบหมายงานการจัดประเภท ควรสังเกตว่าเด็กสามารถฟุ้งซ่านจากสัญญาณสุ่มและสัญญาณรองจากความสัมพันธ์ปกติระหว่างวัตถุหรือไม่

การทดสอบย่อยที่ไม่ดีเกี่ยวข้องกับการอนุมานโดยการเปรียบเทียบ เพื่อให้งานนี้สำเร็จ เด็กต้องสามารถสร้างการเชื่อมต่อเชิงตรรกะและความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดได้ มันถูกเปิดเผยว่าเด็กสามารถรักษาวิธีการให้เหตุผลที่กำหนดได้อย่างมั่นคงหรือไม่

เมื่อแก้ปัญหาจำนวนหนึ่งซึ่งมีการสร้างการเปรียบเทียบตามหลักการที่แตกต่างกัน หากในงานต่อไป เด็กพยายามแยกการเปรียบเทียบ C ตามหลักการของงานก่อนหน้า ก็ควรพูดถึงความเฉื่อยของกระบวนการทางจิต

ในการทดสอบย่อย IV เด็กต้องแสดงการดำเนินการทั่วไป - ตั้งชื่อแนวคิดที่รวมคำสองคำ การดำเนินการนี้ทำให้เกิดปัญหาที่สำคัญในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนและโดยปกติเพื่อนที่กำลังพัฒนาจะทำการทดสอบได้ค่อนข้างดี

ชื่อวิธีการ:"การศึกษาการคิดเชิงตรรกะ". T.A. Strekalova

"%" แหล่งที่มา: Strekalova T. A. คุณสมบัติของความคิดเชิงตรรกะ

"เด็กก่อนวัยเรียนสนียะปัญญาอ่อน // Defectology
■f gia-1982.-№4. น. 51-56.
วู! อายุที่ตรวจ :ก่อนวัยเรียนอาวุโส

เป้า:ระบุโอกาสในการกำหนดคำตัดสินด้วยแนวคิดของ "ทั้งหมด" และ "บางส่วน"

วัสดุและขั้นตอนการกระตุ้นวิธีการนี้สร้างขึ้นบนหลักการของการทดลองเรียนรู้ขั้นตอนประกอบด้วยสามส่วน

ใน แรกส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมมุ่งเป้าไปที่การชี้แจง
การปฏิเสธและคัดค้านความหมายของคำว่า "ทั้งหมด" และ "บางส่วน" และ
พัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงกับสถานการณ์ชีวิต ก่อน-
^ มีภาพพรรณนาแต่ละรายการที่
°แตกต่างกันในด้านสี วัสดุ การใช้งาน
“สิ่งของส่วนใหญ่ควรเป็นจาน ลูก
จึงขอถามคำถาม 6 ข้อ เป็นไปได้ไหมที่จะบอกว่า: ,.,.

1. เครื่องใช้บนโต๊ะอาหารทั้งหมดเป็นสีน้ำเงิน: เกี่ยวกับ

2. เครื่องแก้วทั้งหมด: , Wv4 t w , *k*-z?*>
1 3. ถ้วยจานทั้งหมด; t$,,f

4. รายการสีน้ำเงินทั้งหมด - จาน; ,~. เจ-, ^
"" 5. วัตถุแก้วทั้งหมด - เครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร

6. ถ้วยทั้งหมดเป็นเครื่องใช้บนโต๊ะอาหาร

หากเด็กตอบคำถามในทางลบ เขาจะถูกขอให้อธิบายว่าทำไมจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดเช่นนั้น และจะพูดอย่างไรให้ถูกต้อง ถ้าเขาตอบคำถามไม่ถูกต้อง (จานทั้งหมดเป็นสีน้ำเงิน) หรือไม่รู้จะอธิบายอย่างไร เขาจะได้รับงานเพิ่มเติมอีกสองงาน ซึ่งพวกเขาจะสอนในกรณีใดควรพูดว่า "นี่คือจาน" และในที่ - " อาหารบางอย่าง”. ต่อหน้าเด็ก พวกเขาจัดวางรูปภาพที่แสดงเฉพาะจานสีน้ำเงินและทำความเข้าใจว่าในกรณีนี้สามารถพูดได้ว่า: "จานทั้งหมดนี้เป็นสีน้ำเงิน" จากนั้นพวกเขาจะถูกขอให้จำไว้ว่า "เขารู้จักจานที่มีสีต่างกันหรือไม่และหากเขาพบว่ายากที่จะตอบให้เพิ่ม-" รูปภาพอื่น ๆ จะถูกเพิ่มเข้าไปในภาพก่อนหน้า - ภาพใหม่พร้อมรูปภาพของอาหาร

สีเขียว สีแดง และสีเหลือง ในชุดนี้ เด็กจะต้องกำหนดคำตัดสิน: "อาหารบางจานเป็นสีน้ำเงิน" หากเด็กยังคงทำผิด ผู้ทดลองจะอธิบายวิธีพูดสิ่งที่ถูกต้องและทำไม จากนั้นไปยังคำถามถัดไป

หากเด็กมีปัญหาในการตอบคำถามต่อมา การฝึกแบบเดียวกันนี้ซ้ำกับการแสดงภาพกลุ่มของวัตถุ ตัวเลือกที่ 1 - วัตถุทั้งหมดมีคุณสมบัติบางอย่าง ตัวเลือกที่ 2 - มีเพียงบางส่วนเท่านั้นที่มีคุณลักษณะนี้ ไม่มีการดำเนินการดังกล่าวในคำถามที่หก อธิบายได้เพียงว่าถ้วยเป็นจานเสมอ ถ้วยทุกใบเป็นจาน

ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของการตอบคำถามหลัก เด็กได้รับงานเพิ่มเติมมากหรือน้อย แต่รวมแล้วไม่เกิน 16 (3 ตัวเลือกสำหรับห้าคำถามแรก รวมถึงคำถามเดิมและคำถามที่หก)

ใน ที่สองชิ้นส่วนถูกกำหนดโดยความสามารถในการกำหนดคำตัดสินด้วยแนวคิดของ "ทั้งหมด" และ "บางส่วน" เกี่ยวกับวัตถุใหม่ที่ไม่ได้ใช้ก่อนหน้านี้ (ให้ภาพที่แสดงถึงวัตถุอีกครั้ง)

มีงานหลัก 6 งานและตัวเลือกเพิ่มเติมสองตัวเลือกสำหรับงานที่หนึ่ง - ที่ห้า (ทั้งหมด 16 รายการ) งานถูกสร้างขึ้นตามแบบแผนเดียวกัน รูปภาพของหัวเรื่องจะถูกวางไว้ด้านหน้าของตัวแบบ และพวกเขาเสนอคำถามเกี่ยวกับรูปภาพเหล่านี้ให้เขา เช่น: ทั้งหมด หรือวัตถุบางอย่างมีคุณลักษณะบางอย่าง

ถามคำถาม 6 ข้อ:

1. รองเท้าทั้งหมดเป็นยางหรือรองเท้าบางชนิดเป็นยาง? "

2. เป็นรองเท้าบู๊ตทั้งหมดหรือรองเท้าบางส่วนเป็นรองเท้าบูทหรือไม่?

3. สีดำทั้งหมดเป็นรองเท้าหรือ ... " o *

4.รองเท้าทั้งหมดเป็นสีดำหรือ...

5. รายการยางทั้งหมดเป็นรองเท้าหรือ... :■■■■"■:■

6. เป็นรองเท้าบู๊ตทั้งหมดหรือรองเท้าบู๊ตบางส่วนหรือไม่?
เพื่อหาคำตอบว่าเด็กมีความหมายอย่างไร ของเขา

พวกเขาถูกขอให้พิสูจน์คำตอบ: ในกรณีนี้ควรพูดว่า "ทั้งหมด" และในที่ - "บางส่วน"

ในกรณีที่ตอบผิด หลังจากงานหลัก จะมีการมอบหมายงานเพิ่มเติมอีกสองงาน โดยสร้างตามหลักการเดียวกันกับในส่วนแรก (ตัวเลือกที่วัตถุทั้งหมดมีคุณสมบัตินี้ และตัวเลือกอื่นที่มีเฉพาะบางวัตถุเท่านั้น ).

ใน ที่สามส่วน - ประเมินว่าเด็กสามารถสร้างการตัดสินอย่างอิสระโดยใช้แนวคิดของ "ทั้งหมด" และ "บางส่วน" ตามความรู้และประสบการณ์ในอดีตของพวกเขา งานจะดำเนินการในรูปแบบของเกม "เพิ่มคำ"

4S ผู้ทดลองออกเสียงประโยคที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งเด็กใช้ดุลยพินิจของเขาเองแทรกคำว่า "ทั้งหมด" หรือ "ไม่ใช่- ตู่ซึ่ง” กล่าวคือ ออกเสียงประโยคเต็ม (ต้องใส่ที่ _ 0 หรือไม่ระบุคำนั้น) เรียกว่า

ประโยคที่ไม่สมบูรณ์ต่อไปนี้:
ง, 1. ของเล่นพลาสติก.

ผม, 2. วัตถุพลาสติก - ของเล่น ""}*"

3.ของเล่น-ตุ๊กตา. จี

มิ; 1 (4. ตุ๊กตา - ของเล่น ■ "■ *

tf.-a-JX 5. เฟอร์นิเจอร์สีน้ำตาล จาก

Ugtop 6. วัตถุสีน้ำตาล - เฟอร์นิเจอร์

7. เฟอร์นิเจอร์-เก้าอี้.
, 8. เก้าอี้-เฟอร์นิเจอร์.

y งานหลักที่เสร็จสมบูรณ์ถูกต้องได้รับการจัดอันดับ 1

จุด ตัวเลือกที่สอง - 0.5 คะแนน และตัวเลือกที่สาม - 0.25 เปอร์เซ็นต์ของความสำเร็จของงานจะถูกคำนวณ คะแนนรวมหารด้วยจำนวนงาน (20) และแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์

จากข้อมูลของ T. A. Strekalova (1982) โดยปกติเด็กก่อนวัยเรียนที่กำลังพัฒนาจะประสบความสำเร็จ 95% เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - 77% และเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา - เพียง 25% แบบนี้; ดังนั้นเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในด้านความสามารถในการกำหนดวิจารณญาณด้วยความเข้าใจ tyami "ทั้งหมด" และ "บางส่วน" ใกล้เคียงกับบรรทัดฐานมากขึ้น

■ ในการศึกษาโดย T.A. Strekalova (1982) กลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

กลายเป็นความไม่เท่าเทียมกัน สามกลุ่มย่อยได้รับการระบุ:

1) เด็ก 35% เกือบจะอยู่ในระดับปกติ (ความสำเร็จ 92%
เนส);

2) 53% ของเด็กในขั้นต้นมีปัญหาในการทำงานให้เสร็จ
แต่กลับมีความสามารถในการเรียนรู้สูง

3) 12% ของเด็กต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม: ด้วยตัวเอง
พวกเขาสร้างอาคาร 6-8 แห่งจาก 20 แห่ง

ดังนั้น เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญายังไม่เชี่ยวชาญแนวคิดเรื่อง "ทั้งหมด" และ "บางส่วน" แต่การฝึกอบรมเพียงเล็กน้อยก็เพียงพอแล้วสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดเหล่านี้และเรียนรู้ที่จะทำงานกับพวกเขาในรูปแบบการตัดสิน แต่จะใช้ได้เฉพาะในสถานการณ์ชีวิตที่รู้จักกันดีเท่านั้น การตัดสินซึ่งมีความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุบางอย่างกับคุณลักษณะ (สี วัสดุ) นั้นง่ายกว่าระหว่างสกุลและสปีชีส์ ด้วยภาวะปัญญาอ่อน เด็ก ๆ ต้องการการศึกษาที่มากขึ้นและยาวนานขึ้น

การมอบหมายงานอิสระ

การเตรียมวัสดุกระตุ้น

บทที่ 17 (การประชุมเชิงปฏิบัติการ) ;

การศึกษาทรงกลมตามอำเภอใจเจ

ความไม่เพียงพอของหน้าที่การกำกับดูแลของจิตใจเป็นหนึ่งในรูปแบบเฉพาะหลักของการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ในเวลาเดียวกัน มันเป็นระดับหนึ่งของการก่อตัวของการควบคุมทางจิต ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา

ก่อนหน้านี้มีการนำเสนอวิธีการที่ศึกษาความเด็ดขาดของความสนใจ ในบทเรียนนี้ วิธีการต่างๆ ได้รับการฝึกฝนซึ่งช่วยให้ประเมินความเด็ดขาดของการกระทำ กิจกรรม และการควบคุมตนเอง โดยเป็นองค์ประกอบหนึ่งของความสามารถทั่วไปในการเรียนรู้ (ในแง่ของ U.V. Ul'enkova)

ชื่อเมธอด: "การเขียนตามคำบอกกราฟิก"

ที่มา: Babkina NV ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ใน: การวินิจฉัยและการแก้ไขภาวะปัญญาอ่อนในเด็ก / ศ. เอส.จี.เชฟเชนโก้. - ม., อาร์คที, 2544.

อายุที่ตรวจ : 6-7 ปี

วัตถุประสงค์: การประเมินความเด็ดขาดของการกระทำคือความสามารถในการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดโหมดของการกระทำตลอดจนคุณสมบัติของความสนใจโดยสมัครใจการวางแนวเชิงพื้นที่และทักษะยนต์ปรับ

วัสดุกระตุ้น แบบทดสอบซึ่งแสดงรูปแบบกราฟิก (รูปที่ 9) แผ่นโน้ตบุ๊กในกรงดินสอ

ขั้นตอนการดำเนินการเด็กถูกขอให้วาดตัวอย่างใหม่บนแผ่นสมุดบันทึกในกรงแล้วลากต่อไปจนถึงท้ายบรรทัด

การประเมินผลเมื่อปฏิบัติงาน จะมีการประเมินความถูกต้องของการคัดลอกตัวอย่างและความถูกต้องของการทำซ้ำรูปแบบที่ตามมา การประเมินผลจะดำเนินการตามระดับความสำเร็จ

ระดับแรก. เด็กๆ ทำภารกิจให้เสร็จสมบูรณ์และไม่ทำผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียว พวกเขาคัดลอกตัวอย่างอย่างถูกต้องและโปร-

Lt;■ ■-:"■■- ■ s;s.:.cT--.J

ทำตามรูปแบบไปจนสุดบรรทัด เด็กเหล่านี้ทำงานอย่างตั้งใจ มีสมาธิ ตรวจสอบแบบจำลองอย่างต่อเนื่อง

ระดับที่สอง เด็ก ๆ ทำงานให้สำเร็จ แต่มีความไม่ถูกต้องบางอย่างในงานซึ่งพวกเขาแก้ไขโดยการเปรียบเทียบผลลัพธ์กับกลุ่มตัวอย่าง

ระดับที่สาม เด็ก ๆ จะไม่ทำผิดพลาดในขั้นตอนแรกของงาน (วาดตัวอย่างรูปแบบ) แต่ขั้นตอนที่สอง (ความต่อเนื่องของรูปแบบ) ซึ่งต้องใช้ทักษะการพัฒนาในการควบคุมตนเองทำให้เกิดปัญหา: มีลักษณะสูง การยับยั้งมอเตอร์ความสนใจลดลงอย่างรวดเร็วและไม่สามารถจดจ่อกับงานที่ตั้งใจได้ กิจกรรม

ระดับที่สี่ ในขั้นต้น เด็กไม่สามารถคัดลอกรูปแบบกราฟิกจากตัวอย่างที่มองเห็นได้ ซึ่งบ่งชี้ถึงการกระทำที่ไม่เหมาะสม ความสนใจ และการวางแนวเชิงพื้นที่ที่ไม่ดี

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าปกติส่วนใหญ่มักประสบความสำเร็จในระดับที่สอง เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมักจะเปิดเผยระดับที่สองและสาม (ระดับกลางและต่ำกว่าค่าเฉลี่ย) ของการก่อตัวของการกระทำและพฤติกรรมโดยสมัครใจ เด็กๆ เต็มใจรับภาระกิจ ขั้นตอนแรกของงานดำเนินการเกือบจะไม่มีข้อผิดพลาด แต่ผู้ทดลองต้องแนะนำให้เด็ก ๆ ไม่รีบเร่งให้ความสนใจกับงานตรวจสอบทุกอย่าง ขั้นตอนที่สอง (ความต่อเนื่องของรูปแบบ) ซึ่งต้องมีการก่อตัวของการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเองทำให้เกิดปัญหากับเด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มนี้ ระดับที่สี่ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเกิดขึ้นบ่อยเป็นสองเท่าตามปกติ

ในบรรดานักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีสุขภาพดี มีเด็กที่มีวิธีการนี้ในระดับสูงเกือบสองเท่าเมื่อเทียบกับเด็กวัย 7 ขวบที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่กำลังศึกษาอยู่ในชั้นราชทัณฑ์ ความจริงข้อนี้ปรากฏให้เห็นแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาเพื่อแก้ไขจะเกี่ยวข้องกับการพัฒนาตามอำเภอใจ นักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนแสดงระดับต่ำบ่อยกว่าเพื่อนที่กำลังพัฒนาปกติถึงสามเท่า

ประสิทธิภาพของงานตามประเภทของการเขียนตามคำบอกในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถประเมินได้ในขั้นตอนและตามโครงการที่เสนอโดย U.V. Ul'enkova

■ ■■:>,. ชื่อวิธีการ:“ศึกษาคุณสมบัติของการควบคุมตนเอง
ในกิจกรรมทางปัญญา".
: ยู. วี. อุลเอนโคว่า.

แหล่งที่มา: Ul'enkova U. V. เกี่ยวกับคุณสมบัติของการควบคุมตนเองใน !■■■ , กิจกรรมทางปัญญาของเด็กอายุ 6 ขวบที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา // Defectology. - 2525. - ลำดับที่ 4. ส. 46 - 50. อายุที่ตรวจ :ก่อนวัยเรียนอาวุโส

เป้า:การประเมินระดับของการก่อตัวของการควบคุมตนเองในขั้นตอนต่าง ๆ ของกิจกรรมทางปัญญา ได้แก่ การยอมรับเป้าหมายทั่วไปและโปรแกรมกิจกรรมเฉพาะจากคำแนะนำของผู้ใหญ่ การกระทำของการควบคุมตนเองตามพารามิเตอร์ที่กำหนดของกิจกรรมตลอดระยะเวลาของบทเรียน การเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้กับงานของผู้ใหญ่

วัสดุกระตุ้นตัวอย่างระบบแท่งและขีดคั่น (/-//- /// - /) แผ่นสมุดโน้ตคู่ที่เรียงเป็นเส้นเดียว ดินสอธรรมดาๆ

ขั้นตอนการดำเนินการเทคนิคนี้ดำเนินการในกลุ่มเด็ก ผู้ทดลองจัดที่นั่งและให้เด็กนั่งในการฝึกตามปกติ วางสมุดโน้ตไว้หน้าเด็กแต่ละคน ภายใน 4-5 นาที การสอนจะได้รับ ซึ่งจะอธิบายกฎการทำงานสำหรับบทเรียนทั้งหมด (15 นาที): 1) เขียนแท่งไม้และขีดกลางตามลำดับที่กำหนด 2) โอนระบบตัวละครจากบรรทัดหนึ่งไปยังอีกบรรทัดหนึ่งอย่างถูกต้อง 3) อย่าเขียนในระยะขอบ; 4) ไม่เขียนในแต่ละบรรทัด แต่เขียนผ่านหนึ่งบรรทัด งานจะแสดงบนกระดานดำ

ในกระบวนการเขียนบนกระดาน ผู้ทดลองจะทำซ้ำกฎกับเด็กอีกครั้ง จากนั้น เพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ค้นหาบรรทัดแรก ฟิลด์ บรรทัดที่สาม ฯลฯ ได้อย่างถูกต้อง ให้เด็กใช้นิ้วชี้ชี้ หลังจากแน่ใจว่าเด็กทุกคนจดจ่อกับสมุดบันทึกแล้ว เขาหยุดการบรรยายสรุป ลบสิ่งที่เขียนบนกระดานและพูดว่า: “พยายามเขียนอย่างถูกต้อง เรียบร้อย และเงียบ ๆ เพื่อไม่ให้รบกวนกัน ถ้าไม่เข้าใจอะไรก็ถามมา” หลังจากหยุดครู่หนึ่ง เขาเสริมว่า:] “คุณจะเขียนจนกว่าฉันจะพูดว่า: พอแล้ว ตรวจดูสิ่งที่ฉันเขียน ตอนนี้เขียน!"

*" บันทึกเวลาเริ่มงาน ช่วยเหลือน้องๆ ในกระบวนการ

การทำงานกับวิธีการไม่ได้ให้ไว้

การประเมินผล ในการประเมินงานของเด็กจะใช้เกณฑ์สำหรับระดับของการควบคุมตนเองในขั้นตอนหลักของกิจกรรมทางปัญญา พวกเขารวมถึง:

1. ระดับความสมบูรณ์ของการยอมรับงาน (เด็กใช้สำหรับ
ให้, ในทุกองค์ประกอบ, ยอมรับบางส่วน, ไม่ยอมรับด้วย
ทุกคน).

2. ระดับความสมบูรณ์ของการบันทึกงานจนจบบทเรียน (re
ธนาคารบันทึกงานในทุกองค์ประกอบ บันทึกเฉพาะจาก
ส่วนประกอบแต่ละส่วนสูญเสียงานไปโดยสิ้นเชิง)

3. คุณภาพของการควบคุมตนเองในการทำงาน (ตัวละคร
ความผิดพลาด แจ้งให้ทราบหรือไม่สังเกตเห็นความผิดพลาดของเขา แก้ไขหรือ
ไม่แก้ไขให้ถูกต้อง)

๔. คุณภาพของการควบคุมตนเองในการประเมินผลการดำเนินกิจกรรม
(พยายามตรวจสอบอย่างละเอียดถี่ถ้วน, จำกัด

ชำเลืองมองอย่างรวดเร็วไม่ดูงานเลย แต่มอบให้ผู้ใหญ่ทันทีเมื่อเสร็จสิ้น)

ตามเกณฑ์การประเมิน ห้าระดับของการก่อตัวของการควบคุมตนเองในกิจกรรมทางปัญญามีความโดดเด่น: I, II, III, IV, V (ในทิศทางจากสูงสุดไปต่ำสุด) ระดับนี้ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของระดับของการก่อตัวของการควบคุมตนเอง

คำอธิบายของระดับ:

ฉันระดับ (5 คะแนน) เด็กยอมรับภารกิจอย่างสมบูรณ์ใน
ส่วนประกอบทั้งหมดเก็บไว้จนกว่าจะสิ้นสุดบทเรียน ทำงานกับ
ได้อย่างแม่นยำโดยไม่ฟุ้งซ่านตลอดบทเรียน ทำงานใน
ถูกต้องเป็นส่วนใหญ่หากพวกเขาทำผิดพลาดในการปฏิบัติตามข้อกำหนด
ของกฎข้อนี้หรือกฎนั้น เมื่อตรวจสอบแล้ว พวกเขายังสังเกตเห็นความเป็นอิสระ
แต่เอาออก ไม่รีบกลับที่ทำงานทันทีหลังจากสัญญาณเกี่ยวกับ
ในตอนท้ายและอีกครั้งตรวจสอบสิ่งที่เขียน ในกรณีที่จำเป็น
sti แก้ไข, ทำทุกอย่างเพื่อให้งานทำอย่างถูกต้อง
ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังดูเรียบร้อยและสวยงามอีกด้วย ในการศึกษา
การวิจัยโดย U.V. Ul'enkova ในเด็กที่มีระดับ I, maxi
สองสามบรรทัดที่เขียนคือ 14-12; ขีดสุด
จำนวนกลุ่มตัวอักษรที่เขียน - ตั้งแต่ 60 ถึง 50 ผลลัพธ์ของ
บอทพูดถึงการควบคุมตนเองในระดับสูงใน Intel
กิจกรรมทางวิชาการ

ระดับ II (4 คะแนน) เด็กยอมรับภารกิจอย่างสมบูรณ์ด้วย
เก็บไว้จนหมดบทเรียน ในระหว่างการทำงานจนถึง
ทำข้อผิดพลาดเล็กน้อยเกี่ยวกับกฎนี้หรือกฎนั้น แต่ไม่ใช่
สูญเสียมันไปโดยสิ้นเชิง พวกเขาไม่สังเกตและไม่กำจัดด้วยตัวเอง
ข้อผิดพลาด คำแนะนำของผู้ทดลองอีกครั้งอย่างระมัดระวัง
ดูงานของพวกเขา เด็กส่วนใหญ่รับรู้
mayut อย่างเป็นทางการ: พวกเขาอ่านสิ่งที่เขียนและไม่ค้นพบ
แมลงที่มีชีวิต ใส่กัน คุณภาพของงาน
ไม่สนใจแม้ทั่วไปปรารถนาให้ได้ผลดี
พวกเขามี. ผลงานชี้จุดอ่อนในการควบคุมตนเอง ที่
เด็กที่แสดงระดับนี้ยังไม่ได้พัฒนาวิธีการ
mocontrol ในกิจกรรมทางปัญญาซึ่งสามารถ
ประจักษ์เองค่อนข้างคงที่และจะไม่ขึ้นอยู่กับภายนอก
การรบกวนและอุปสรรค

ระดับ III (3 คะแนน) เด็กยอมรับเพียงส่วนหนึ่งของคำแนะนำ
พวกเขาเรียนรู้เป้าหมายทั่วไปของงาน (สิ่งที่จะเขียน) แต่เฉพาะ
โปรแกรมที่เกี่ยวข้องกับวิธีการดำเนินงาน (เช่น pi
sut) ทราบเพียงบางส่วนเท่านั้น ส่วนใหญ่มักใช้ของ
กฎที่ตราตรึงไว้ที่ระดับภาพ: คุณไม่สามารถ
เขียนในระยะขอบ - เกินเส้นสีแดง คุณไม่จำเป็นต้องเขียนในทุก ๆ
บรรทัดและผ่านหนึ่ง กฎเกณฑ์ที่กำหนดให้มีการจัดตั้งบางอย่าง
ความสัมพันธ์คงที่ภายในระบบสัญญาณและระหว่างระบบพวกเขา

เข้าใจและจำแย่ลง ในกระบวนการทำงาน พวกเขาทำผิดพลาดมากมาย ไม่เพียงเกิดจากการไม่ใส่ใจ แต่เหนือสิ่งอื่นใด เนื่องจากพวกเขาไม่จำกฎเกณฑ์ในการทำงานให้สำเร็จ ข้อผิดพลาดจะไม่สังเกตเห็นพวกเขาจะไม่แก้ไข ในขั้นตอนสุดท้าย แสดงให้เห็นว่าไม่มีรูปแบบการดำเนินการเปรียบเทียบผลสำเร็จอย่างสมบูรณ์ แม้แต่กับกฎของงานที่ใช้โดยพวกเขา หลังจากสัญญาณสิ้นสุดการทำงาน พวกเขาไม่แสดงความปรารถนาที่จะปรับปรุงคุณภาพ พวกเขาก็วางดินสอลงทันที ย้ายแผ่นงานออกจากตัวเองและไม่มองมันอีกต่อไป คำขอของผู้ทดลองเพื่อตรวจสอบงานยังคงไม่แยแส เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการขาดการก่อตัวของการควบคุมตนเองในทุกขั้นตอนของกิจกรรมทางปัญญา แง่บวกคือความจริงที่ว่าเด็ก ๆ พยายามใช้กฎเกณฑ์ที่เข้าถึงได้มากที่สุดจากคำแนะนำของผู้ใหญ่และทำหน้าที่รองงานของพวกเขา การแก้ไขกลุ่มทักษะการควบคุมตนเองเป็นไปได้

ระดับ IV (2 คะแนน) เด็กยังใช้เป้าหมายร่วมกันเป็น
เดนมาร์ก (สิ่งที่จะเขียน). แต่องค์ประกอบการสอนที่เกี่ยวข้องกับวิธีการ
การใช้งาน bam ได้รับการยอมรับในปริมาณที่น้อยกว่าที่ระดับ III
ยอมรับกฎง่าย ๆ อย่างมั่นใจมากหรือน้อย: เขียน pa
ขีดกลางและขีดกลางอย่าเขียนที่ระยะขอบให้เขียนบนไม้บรรทัด แต่ถึงอย่างนั้น
พวกเขาจะไม่รอดจนกว่าจะสิ้นสุดการทำงาน ไม่ยอมรับกฎพื้นฐานใน
ในตอนต้นของบทเรียนและสูญเสียส่วนที่เหลือระหว่างการทำงาน เด็ก ๆ ทำหน้าที่
โดยไม่มีแนวทางใด ๆ นั่นคือพวกเขาเขียนแท่งและขีดกลางใน
สั่งชา การแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นคือการซ่อมแซมตัวเอง
เดินในระหว่างการทำงานไม่ได้สังเกต คุณภาพของงานเขียนของเด็ก
ไม่รบกวนเลย: แท่งสามารถมีความสูงต่างกันได้ เอียง
เมื่อกดอาจมีลักษณะเป็นเส้นหยัก สำหรับการจัดสรร
เด็ก ๆ 15 นาทีแสดงจากหนึ่งถึงสองบรรทัดและในเวลาเดียวกันมาก
เหนื่อยยาก. หลังสัญญาณเลิกงานรีบเลื่อน
ทิ้งไปและไม่สนใจพวกเขาอีกต่อไป ข้อเท็จจริงพูดถึง
การควบคุมตนเองที่ไม่มีรูปแบบที่สำคัญกว่าเมื่อเทียบกับ
เนนี่ที่มีระดับ III เด็กเหล่านี้ต้องการรายบุคคล
มุ่งเน้นช่วยเหลือแก้ไขเป้าหมาย

ระดับ V (1 คะแนน) เด็กไม่ยอมรับงานเลย มากกว่า
ยิ่งกว่านั้นพวกเขาไม่เข้าใจเลยสักนิดว่า
งาน. พวกเขาจับจากคำแนะนำเฉพาะสิ่งที่พวกเขาต้องทำ
ด้วยดินสอและกระดาษ วาดและเขียนสิ่งที่พวกเขาต้องการ (ตัวเลข,
ตัวอักษรวัตถุ) แสดงความยินดีอย่างตรงไปตรงมาพร้อม ๆ กับการกรอกแผ่นงาน
เด็กบางคนยอมรับเป้าหมายโดยรวมของงานแต่ไม่สำเร็จ
ไม่มีกฎเกณฑ์ใดๆ พวกเขาพยายามเขียนไม้ขีดและขีดคั่น แต่เขียนด้วย
ในลำดับแบบสุ่มโดยไม่คำนึงถึงบรรทัดของแผ่นงานระยะขอบ เกี่ยวกับซาโมรา
เดินถึงขั้นสุดท้ายของบทเรียนก็ไม่เหมาะสมที่จะพูด
ดิทยา

จากข้อมูลของ UV Ul'enkova (1982) เด็กวัย 6 ขวบที่กำลังพัฒนาตามปกติส่วนใหญ่มีระดับ I และ II ของการควบคุมตนเองที่เกิดขึ้น "- ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา จะพบระดับ vooC^cn° เหล่านี้ 88.5% ของนักเรียนในกลุ่มราชทัณฑ์พบระดับ III และ IV.11.5% ของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญากลายเป็นระดับ V - ต่ำที่สุดตามเกณฑ์การประเมิน rpynnsx จากการชี้แจงการวินิจฉัยความบกพร่องทางสติปัญญาเล็กน้อยคือ จากการตรวจสอบด้วยวิธีนี้ ผลลัพธ์ของวิธีนี้สามารถใช้เป็นแนวทางในการแก้ไขทางจิตใจและการสอน และยังทำให้สามารถแยกแยะเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้แม่นยำยิ่งขึ้นจากเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและพัฒนาการตามปกติ

ชื่อวิธีการ:"วงกลมสี".