(ความต่อเนื่องของงานหลักสูตร)

บทนำ.

จากการศึกษาด้านการสอนและจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่า ความสามารถ ตรงกันข้ามกับความรู้ ทักษะ และความสามารถ มีความสำคัญถาวรต่อชีวิตมนุษย์ทั้งหมด และวัยเด็กเป็นช่วงที่สัมพันธ์กันสำหรับการพัฒนาของพวกเขา

แต่เนื่องจากอยู่ในวัยก่อนเรียนตอนต้นที่กระบวนการของความรู้สึกและการรับรู้พัฒนาขึ้นอย่างแข็งขัน กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กจึงเกิดขึ้น ดังนั้นในขั้นต้นควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสามารถทางประสาทสัมผัส

ความรู้สึกเป็นภาพสะท้อนของคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุที่ส่งผลกระทบโดยตรงต่ออวัยวะรับความรู้สึก (ในเครื่องวิเคราะห์การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส การดมกลิ่น ฯลฯ)

การรับรู้เป็นภาพสะท้อนแบบองค์รวมของวัตถุภายนอกหรือปรากฏการณ์ที่ส่งผลโดยตรงต่อความรู้สึก ด้วยความช่วยเหลือของเครื่องวิเคราะห์ภาพ บุคคลรับรู้คุณสมบัติเช่นรูปร่าง สี ขนาด; โดยใช้เครื่องวิเคราะห์รสชาติ จะกำหนดว่าวัตถุมีรสเปรี้ยวหรือหวาน ฯลฯ

การเป็นตัวแทน - ภาพที่เย้ายวนของปรากฏการณ์หรือวัตถุที่ไม่ได้รับการรับรู้ในปัจจุบัน แต่ถูกรับรู้ก่อนหน้านี้ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง จากการเป็นตัวแทนดังกล่าว บุคคลสามารถอธิบายคุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ขาดไปในปัจจุบันได้

หนึ่งในความสามารถหลักซึ่งการพัฒนาที่ควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษในวัยก่อนเรียนตอนต้นคือจิตใจ

ความสามารถทางจิต ได้แก่ :

สัมผัส;

ฉลาด;

ความคิดสร้างสรรค์.

ในชุดความสามารถอื่น ๆ ที่รับรองความสำเร็จไม่เพียง แต่นักเรียน แต่ยังรวมถึงนักดนตรี, ศิลปิน, นักเขียน, นักออกแบบ, ความสามารถทางประสาทสัมผัสครอบครองสถานที่ชั้นนำ ทำให้สามารถจับภาพและถ่ายทอดความแตกต่างของรูปแบบ สี เสียง และคุณสมบัติภายนอกอื่นๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ได้ด้วยความลึก ความชัดเจน และความแม่นยำเป็นพิเศษ

เมื่อถึงวัยอนุบาลแล้ว เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับรูปทรง สีสัน และคุณสมบัติอื่น ๆ ของสิ่งของต่าง ๆ โดยเฉพาะของเล่นและของใช้ในครัวเรือน พวกเขายังทำความคุ้นเคยกับงานศิลปะ - ภาพวาด ดนตรี ประติมากรรม

เด็กทุกคนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งรับรู้ทั้งหมดนี้ แต่เมื่อการดูดซึมดังกล่าวเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ มันมักจะกลายเป็นเพียงผิวเผินและไม่สมบูรณ์ ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่กระบวนการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสนั้นดำเนินไปอย่างมีจุดมุ่งหมาย

แล้วความสามารถทางประสาทสัมผัสคืออะไร?

ประสาทสัมผัสหมายถึงความสามารถที่แสดงออกในด้านการรับรู้วัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ พวกเขาถูกสร้างขึ้นในช่วงต้น (อายุ 3-4 ปี) และเป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

การพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสขึ้นอยู่กับการพัฒนาของเด็ก ๆ ของตัวอย่างคุณสมบัติภายนอกของวัตถุที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในวิชาต่างๆ ของโรงเรียน

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กคือการพัฒนาการรับรู้ของเขาและการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ: รูปร่าง, สี, ขนาด, ตำแหน่งในอวกาศ, เช่นเดียวกับกลิ่น, รส, ฯลฯ

ด้วยการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัส เด็กมีโอกาสที่จะควบคุมคุณค่าทางสุนทรียะในธรรมชาติและสังคม การรับรู้เริ่มต้นด้วยการรับรู้ของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ดังนั้นความสามารถทางประสาทสัมผัสจึงเป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ในการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสสถานที่สำคัญคือการดูดซึมมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

มาตรฐานประสาทสัมผัสเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ สเปกตรัมเจ็ดสีและเฉดสีในแง่ของความสว่างและความอิ่มตัวของสีทำหน้าที่เป็นมาตรฐานสีทางประสาทสัมผัส รูปทรงเรขาคณิต ปริมาณ - ระบบเมตริกของการวัด ฯลฯ

ในสามหรือสี่ปี มีการเปลี่ยนจากมาตรฐานก่อนมาตรฐานเป็นมาตรฐานจริง วิธีการรับรู้ไม่ใช่วัตถุเฉพาะอีกต่อไป แต่ตัวอย่างคุณสมบัติบางส่วนและแต่ละรายการมีชื่อที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน

ในวัยนี้ด้วยพัฒนาการที่จัดอย่างเหมาะสม เด็กควรสร้างมาตรฐานทางประสาทสัมผัสหลักได้แล้ว เขาคุ้นเคยกับสีหลัก (แดง, เหลือง, น้ำเงิน, เขียว) หากไพ่ที่มีสีต่างกันวางอยู่ตรงหน้าเด็ก ตามคำขอของผู้ใหญ่ เขาจะเลือกสีสามหรือสี่สีตามชื่อและตั้งชื่อสองหรือสามสีด้วยตัวเขาเอง เด็กสามารถเลือกรูปร่างของวัตถุได้อย่างถูกต้อง (วงกลม, วงรี, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สามเหลี่ยม) ตามแบบจำลอง แต่ยังคงสร้างความสับสนให้กับวงรีและวงกลม สี่เหลี่ยมจัตุรัส และสี่เหลี่ยมผืนผ้า เขารู้คำศัพท์มากขึ้น น้อยลง และจากสองสิ่ง (ไม้ ลูกบาศก์ ลูกบอล) เขาเลือกได้สำเร็จไม่มากก็น้อย

กระบวนการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสไม่เพียงแต่รวมเอามาตรฐานเข้าไว้ด้วยกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำเพื่อใช้สิ่งเหล่านี้ซึ่งเรียกว่าการรับรู้

การกระทำของการรับรู้อยู่ในกลุ่มของตัวบ่งชี้และดังนั้นจึงมุ่งเป้าไปที่การตรวจสอบวัตถุเสมอ ในกิจกรรมใด ๆ ทั้งองค์ประกอบบ่งชี้และประสิทธิภาพสามารถแยกแยะได้ เมื่อเด็กต้องเผชิญกับงานลากวัตถุผ่านรู ขั้นแรกเขาจะพิจารณารูปร่างและขนาดของทั้งสองอย่างสัมพันธ์กัน กล่าวคือ กำหนดทิศทางของงานแล้วจึงนำไปปฏิบัติได้จริง . ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า สำหรับการรับรู้ในรูปแบบใด ๆ สิ่งสำคัญคือต้องติดตามรูปร่างของวัตถุอย่างต่อเนื่อง สัมผัสด้วยมือ และติดตามอย่างรวดเร็ว การดำเนินการสำรวจดังกล่าวเป็นการรับรู้ หากปัญหาได้รับการแก้ไขโดยใช้กำลัง โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขของปัญหา จะไม่มีการกระทำที่รับรู้ได้

ในกระบวนการพัฒนาการรับรู้ การก่อตัวของวิธีการทั่วไปในการตรวจสอบวัตถุ เช่น การกระทำการรับรู้ มีความสำคัญเป็นพิเศษ ตัวอย่างเช่น การดำเนินการทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นจะดำเนินการในแผนภายนอกก่อน เด็กวัยหัดเดินวางสิ่งของทับกัน หมุนนิ้วไปมา ในอนาคต การกระทำเหล่านี้จะผ่านเข้าสู่แผนภายใน ดำเนินการใน "ใจ" ดังนั้นในการเล่นโลโตเรขาคณิต เด็กจึงกำหนดรูปร่างของวัตถุ "ด้วยตา" แล้ว

ตามตัวชี้วัดเชิงบรรทัดฐานของการฝึกฝนการรับรู้เมื่ออายุ 3 ขวบเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการสร้างแบบจำลองแต่ละรายการสร้างองค์ประกอบหลายอย่างรวมกันซึ่งไม่สอดคล้องกับรูปร่างของตัวเลขที่กำหนดเสมอไป เมื่ออายุได้ 4 ขวบ เขาทำแบบจำลองการรับรู้ ซึ่งช่วยให้คำนึงถึงรูปร่าง ตำแหน่ง การจัดเรียงเชิงพื้นที่ไม่เกินสององค์ประกอบของร่างทั้งหมด

เมื่ออายุได้สามถึงห้าปี คุณสมบัติใหม่เชิงคุณภาพของกระบวนการทางประสาทสัมผัสจะเกิดขึ้น: ความรู้สึกและการรับรู้ เด็กที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การสื่อสาร การเล่น การออกแบบ การวาดภาพ ฯลฯ เรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างคุณลักษณะส่วนบุคคลและคุณสมบัติของวัตถุอย่างละเอียดยิ่งขึ้น การได้ยินสัทศาสตร์ การเลือกปฏิบัติสี การมองเห็น การรับรู้รูปร่างของวัตถุ ฯลฯ ได้รับการปรับปรุง การรับรู้ค่อยๆ แยกออกจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ และเริ่มพัฒนาเป็นกระบวนการที่เป็นอิสระและมีจุดมุ่งหมายด้วยงานและวิธีการเฉพาะของตนเอง จากการจัดการกับวัตถุ เด็ก ๆ จะเริ่มทำความคุ้นเคยกับมันโดยอาศัยการรับรู้ทางสายตา ในขณะที่ "มือสอนตา" (การเคลื่อนไหวของมือบนวัตถุกำหนดการเคลื่อนไหวของดวงตา)การรับรู้ภาพจะกลายเป็นวัยก่อนเรียนซึ่งเป็นหนึ่งในกระบวนการหลักของความรู้โดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ ความสามารถในการพิจารณาวัตถุ ก่อตั้งขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

การตรวจสอบวัตถุใหม่ (ต้นไม้ หิน ฯลฯ ) เด็กไม่ได้ถูกจำกัดอยู่แค่ความคุ้นเคยทางสายตาธรรมดาๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรับรู้ทางสัมผัส การได้ยิน และการดมกลิ่น - การโค้งงอ เหยียด รอยขีดข่วนด้วยเล็บ นำมาถึงหู ตัวสั่น ได้กลิ่น วัตถุ แต่ยังไม่สามารถตั้งชื่อพวกเขาได้ กำหนดพวกเขาด้วยคำ การวางแนวของเด็กที่กระฉับกระเฉง หลากหลาย และมีรายละเอียดที่เกี่ยวข้องกับวัตถุใหม่ช่วยกระตุ้นการปรากฏตัวของภาพที่แม่นยำยิ่งขึ้น การกระทำของการรับรู้พัฒนาเนื่องจากการดูดซึมของระบบ ของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (ระบบสีของสเปกตรัม รูปทรงเรขาคณิต ฯลฯ)

คำพูดมีบทบาทสำคัญในการพัฒนากระบวนการทางประสาทสัมผัสในเด็กก่อนวัยเรียน การตั้งชื่อสัญลักษณ์ของวัตถุเด็กจึงเน้นย้ำ การเพิ่มคุณค่าของคำพูดของเด็กด้วยคำที่แสดงถึงสัญลักษณ์ของวัตถุความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาก่อให้เกิดการรับรู้ที่มีความหมาย

เด็กได้รับคำแนะนำในสภาพแวดล้อมไม่เพียง แต่บนพื้นฐานของการรับรู้เท่านั้น

ในวัยนี้ เด็กเริ่มใช้สัญลักษณ์แทนสิ่งของและเหตุการณ์ต่างๆ ด้วยเหตุนี้เขาจึงมีอิสระมากขึ้นและเป็นอิสระจากการรับรู้และสัมผัสโดยตรงกับวัตถุรอบข้าง

เด็กเริ่มคิดถึงสิ่งที่ขาดหายไปต่อหน้าต่อตาเพื่อสร้างความคิดที่น่าอัศจรรย์เกี่ยวกับวัตถุที่ไม่เคยพบในประสบการณ์ของเขาเขาพัฒนาความสามารถในการทำซ้ำส่วนที่ซ่อนอยู่ของวัตถุทางจิตใจบนพื้นฐานของส่วนที่มองเห็นได้ และดำเนินการด้วยภาพของชิ้นส่วนที่ซ่อนอยู่เหล่านี้

ฟังก์ชั่นเชิงสัญลักษณ์ - ความสำเร็จใหม่เชิงคุณภาพในการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา - เป็นการกำเนิดของแผนการคิดภายในซึ่งในวัยนี้ยังคงต้องการการสนับสนุนจากภายนอก (เกมรูปภาพและสัญลักษณ์อื่น ๆ )

ดังนั้น เด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษาจึงมองเห็นโลกรอบตัวเขาด้วย “ตาและมือ” ความจำเป็นในการกระทำกับวัตถุ เล่นกับพวกเขาอย่างอดกลั้น: เด็กต้องการใช้ทุกอย่างในมือของเขาเพื่อลองใช้วัตถุจริง หัวใจสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาคือกระบวนการทางประสาทสัมผัส ซึ่งเป็นกิจกรรมของผู้วิเคราะห์ทั้งหมด ในกระบวนการของการพัฒนาการรับรู้ การก่อตัวของวิธีการทั่วไปในการตรวจสอบวัตถุ ที่เรียกว่าการกระทำการรับรู้ มีความสำคัญเป็นพิเศษ

www.maam.ru

จิตวิทยาในวัยเด็ก หนังสือเรียน. ภายใต้กองบรรณาธิการของ RAO Corresponding Member A.A. Rean - St. Petersburg: "prime-EURO-

การพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้

การพัฒนาความรู้สึกของเด็กส่วนใหญ่เกิดจากการพัฒนาหน้าที่ทางจิตสรีรวิทยาของเขา (ประสาทสัมผัส, ช่วยในการจำ, วาจา, ยาชูกำลัง, ฯลฯ ) หากความไวสัมบูรณ์ถึงระดับการพัฒนาที่สูงเพียงพอแล้วในปีแรกของชีวิตเด็ก จากนั้นในขั้นต่อไปของการเติบโต ทารกจะพัฒนาความสามารถในการแยกแยะความรู้สึก ซึ่งสะท้อนให้เห็นในเวลาตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางกายภาพเป็นหลัก ดังนั้น เริ่มจาก 3.5 ปี และสิ้นสุดด้วยอายุของนักเรียน เวลาตอบสนองของตัวกระตุ้นต่อสิ่งเร้าก็จะค่อยๆ สั้นลง (EI Boyko, 1964.) นอกจากนี้ เวลาตอบสนองของเด็กต่อสัญญาณที่ไม่เป็นคำพูดจะน้อยกว่า เวลาตอบสนองมากกว่าการพูด

ความไวสัมบูรณ์เป็นลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของความไวของแต่ละบุคคล ซึ่งกำหนดลักษณะความสามารถของบุคคลในการรู้สึกถึงผลกระทบจากความรุนแรงของวัตถุในโลกแห่งความเป็นจริงเพียงเล็กน้อย

หน้าที่ทางจิตสรีรวิทยา - หน้าที่ของเปลือกสมองซึ่งให้ความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตใจ

การกระทำของการรับรู้เป็นหน่วยโครงสร้างของกระบวนการรับรู้ของมนุษย์ ซึ่งให้การเปลี่ยนแปลงอย่างมีสติของข้อมูลทางประสาทสัมผัส นำไปสู่การสร้างภาพที่เพียงพอต่อโลกแห่งวัตถุประสงค์

พร้อมกับการพัฒนาของความรู้สึกในเด็กอายุ 2-6 ปี การพัฒนาของการรับรู้ยังคงดำเนินต่อไป ตาม A.V. Zaporozhets การพัฒนาการรับรู้เข้าสู่ช่วงใหม่โดยพื้นฐานในการเปลี่ยนจากอายุต้นถึงวัยก่อนเรียน ในช่วงเวลานี้ ภายใต้อิทธิพลของการเล่นและกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะพัฒนารูปแบบที่ซับซ้อนของการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาพ รวมถึงความสามารถในการแบ่งจิตใจที่รับรู้วัตถุออกเป็นส่วน ๆ ในลานการมองเห็น ตรวจสอบแต่ละส่วนแยกจากกัน แล้วรวมเข้าด้วยกันเป็น หนึ่งทั้งหมด

การพัฒนาการรับรู้สามารถมองได้ว่าเป็นกระบวนการของการพัฒนาและการก่อตัวของการกระทำการรับรู้ ในการพัฒนาการรับรู้เมื่ออายุ 3 ถึง 6 ปี (เช่น ในวัยก่อนวัยเรียน) สามารถแยกแยะได้อย่างน้อยสามขั้นตอนหลัก (Venger L. A., 1981)

รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเว็บไซต์ pedlib.ru

ทุกอย่างเกี่ยวกับเด็ก - พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

เกม การออกแบบ กิจกรรม องค์ประกอบของกิจกรรมการศึกษา

มาตรฐานทางประสาทสัมผัส

ในขั้นตอนการวาดภาพ การออกแบบ การทำแอพพลิเคชั่น การปูกระเบื้องโมเสค การใช้วัสดุซ้ำ ๆ นำไปสู่การท่องจำและการก่อตัวของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส หากไม่มีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ เด็กจะมีมาตรฐานทางประสาทสัมผัสเพียง 3-4 อย่างเกี่ยวกับสีและรูปร่าง และด้วยการศึกษาทางประสาทสัมผัสที่เป็นเป้าหมาย เช่น เด็กชาวญี่ปุ่นมากถึง 28 คน ความยากลำบากในการดูดซึมของการกำหนดขนาดของขนาดของวัตถุผ่านความสัมพันธ์กับขนาดของวัตถุอื่น

การขยายและเพิ่มความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับรูปร่าง สี ขนาดของวัตถุ - เนื่องจากการจัดระบบความคิด สี: ลำดับของสีในสเปกตรัม, แบ่งออกเป็นเฉดสีอบอุ่นและเย็น รูปร่าง: แบ่งออกเป็นทรงกลมและเส้นตรง, ความคิดเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างรูปร่างจากกันและกัน, การเชื่อมต่อ, การแปลงรูปแบบ 1 เป็นอีกรูปแบบหนึ่ง (หากแบ่งสี่เหลี่ยมผืนผ้าออกเป็น ครึ่งหนึ่งคุณจะได้ 2 สี่เหลี่ยม) ขนาด: ความสามารถในการเปรียบเทียบวัตถุจำนวนมากเข้าด้วยกัน

วิธีการรับรู้

ด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบภายนอก ผ่านการทดสอบภายใน เปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุกับมาตรฐานที่เรียนรู้ด้วยตา เทคนิคการใช้ตัวอย่างกับวัตถุ ลากเส้นโครงร่างของตัวอย่างและวัตถุด้วยนิ้ว เมื่อกำหนดสีในระยะแรก เด็ก ๆ ใช้ดินสอสี

เมื่อเปรียบเทียบขนาดสิ่งของ เด็ก ๆ นำมาวางต่อกันโดยตัดแต่งเป็นเส้นเดียว เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะเข้าใจวิธีการรับรู้ภายใน

เด็ก ๆ ไม่ต้องการเทคนิคภายนอก เช่น การเคลื่อนไหว การลากเส้นด้วยมือ เป็นต้น ใช้การเปรียบเทียบภาพซึ่งมีความแม่นยำมากขึ้น เด็ก ๆ เปลี่ยนจากการใช้แบบจำลองภายนอกไปเป็นการใช้การแทนค่าที่เรียนรู้โดยสิ้นเชิง

ข้อสอบวิชา

เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะตรวจสอบวัตถุตัวอย่างตามลำดับไฮไลท์ชิ้นส่วนของพวกเขาก่อนกำหนดรูปร่างขนาดสีของส่วนหลักแล้ว - ส่วนเพิ่มเติม เด็กไม่สามารถเลือกรายละเอียดที่ต้องการจากอาคารที่สร้างเสร็จแล้วพวกเขาไม่ทราบวิธีการตรวจสอบภาพตามลำดับ . บทบาทหลักเป็นของผู้ใหญ่ที่ควบคุมกระบวนการตรวจสอบวัตถุ

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือระดับการพัฒนาคำพูดของเด็กความสามารถในการถ่ายทอดผลลัพธ์ของการรับรู้ด้วยคำพูดที่สอดคล้องกัน การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ

การรับรู้ทางหู

การได้ยินคำพูดพัฒนาในกระบวนการของการสื่อสารด้วยวาจา ดนตรี - เมื่อฟังเพลงและทำการเคลื่อนไหวตามเสียงเพลง ในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะรับรู้คำศัพท์และท่วงทำนองดนตรีร่วมกันโดยไม่แยกแยะเสียงแต่ละเสียงและความสัมพันธ์ในเสียงเหล่านั้น ในการเลือกเสียงพูด การออกเสียงมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในการจัดสรรความสัมพันธ์ของเสียงดนตรี - การเคลื่อนไหวของมือและร่างกาย

การปรับปรุงการรับรู้การได้ยินของคำพูดและดนตรีเกิดขึ้นในระหว่างการทำงานพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การสอนการรู้หนังสือและดนตรี อาศัยพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก ความสามารถในการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ จังหวะและทำนองของงานดนตรี

การวางแนวในอวกาศในวัยเด็กเด็กมีความสามารถในการพิจารณาการจัดเรียงวัตถุเชิงพื้นที่ได้เป็นอย่างดี

อย่างไรก็ตาม เขาไม่ได้แยกทิศทางของอวกาศและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุออกจากวัตถุเอง แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุนั้นเกิดขึ้นเร็วกว่าแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศ และใช้เป็นพื้นฐานของพวกเขา

ความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับทิศทางของอวกาศที่เด็กอายุ 3 ขวบเรียนรู้นั้นสัมพันธ์กับร่างกายของเขาเอง มันเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับเขาที่เกี่ยวข้องกับการที่เด็กสามารถกำหนดทิศทางได้เท่านั้น

ตัวอย่างเช่น เด็กสามารถกำหนดตำแหน่งของส่วนอื่น ๆ ของร่างกายเป็นขวาหรือซ้ายโดยสัมพันธ์กับตำแหน่งของมือขวาเท่านั้น การพัฒนาต่อไปของการปฐมนิเทศในอวกาศนั้นอยู่ในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เริ่มแยกแยะความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ เฉพาะช่วงปลายวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้นที่เด็กจะพัฒนาทิศทางในอวกาศ โดยไม่ขึ้นกับตำแหน่งของตนเอง ความสามารถในการเปลี่ยนจุดอ้างอิง

ทิศทางในเวลา

การวางแนวในเวลาสร้างปัญหาให้กับเด็กมากกว่าการปฐมนิเทศในอวกาศ เด็กมีชีวิตอยู่ร่างกายของเขาตอบสนองต่อกาลเวลา: ในบางช่วงเวลาของวันเขาต้องการกินนอน ฯลฯ แต่ตัวเด็กเองไม่ได้รับรู้เวลาเป็นเวลานาน

ในเด็ก ความคุ้นเคยกับเวลาเริ่มต้นด้วยการผสมผสานการกำหนดและการวัดเวลาที่พัฒนาโดยผู้คน และการกำหนดและการวัดเหล่านี้ไม่ง่ายนักเนื่องจากสัมพันธ์กัน (สิ่งที่เรียกว่า "พรุ่งนี้" เมื่อวันก่อนเรียกว่า "วันนี้" และวันถัดไป - "เมื่อวาน") ความคิดที่หลอมรวมเกี่ยวกับช่วงเวลาของวัน เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากการกระทำของตนเองเป็นหลัก: ในตอนเช้าพวกเขาล้าง รับประทานอาหารเช้า; ในระหว่างวันพวกเขาเล่น เรียน รับประทานอาหาร ไปนอนในตอนเย็น

ความคิดเกี่ยวกับฤดูกาลจะหลอมรวมเมื่อคุณทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ตามฤดูกาลของธรรมชาติ ความยากลำบากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวข้องกับการดูดซึมความคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ "เมื่อวาน", "วันนี้", "พรุ่งนี้" เป็นเพราะสัมพัทธภาพของแนวคิดเหล่านี้

แนวคิดเกี่ยวกับช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ขนาดใหญ่ ลำดับเหตุการณ์ในช่วงเวลา ระยะเวลาชีวิตของผู้คนในวัยก่อนวัยเรียนมักมีการกำหนดไว้ไม่เพียงพอ

การรับรู้การวาดภาพ พัฒนาการการวาดภาพในวัยอนุบาลเกิดขึ้นได้ 3 ทิศทาง คือ

1. ทัศนคติต่อการวาดภาพเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริง
2. พัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงภาพวาดกับความเป็นจริงอย่างถูกต้องเพื่อดูว่ามีอะไรอยู่ในนั้น
3. การปรับปรุงการตีความภาพวาดนั่นคือการทำความเข้าใจเนื้อหา

การพัฒนาความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างการวาดภาพกับความเป็นจริง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ภาพดังกล่าวค่อนข้างเป็นการซ้ำซ้อนของความเป็นจริง ซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษมากกว่าภาพ เด็ก ๆ มักคิดว่าคนที่ทาสีและวัตถุสามารถมีคุณสมบัติเช่นเดียวกับของจริง

ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กเริ่มดมกลิ่นดอกไม้ เขาเอามือปิดปากเด็ก พยายามช่วยเขาจากหมาป่า ฯลฯ ค่อยๆ เด็กๆ เรียนรู้ว่าคุณสมบัติใดของวัตถุที่สามารถพรรณนาได้และคุณสมบัติใดที่ไม่สามารถทำได้

จากประสบการณ์ของพวกเขาเอง พวกเขาเชื่อมั่นว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะทำกับวัตถุที่ทาสีในลักษณะเดียวกับของจริง หยุดสร้างความสับสนให้กับคุณสมบัติของวัตถุจริงกับคุณสมบัติของรูปภาพ เด็ก ๆ จะไม่เข้าใจทันทีว่าเป็นภาพ

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าปฏิบัติต่อวัตถุที่วาดเป็นวัตถุที่มีอยู่อย่างอิสระ แม้ว่ามันจะไม่มีลักษณะของปัจจุบันก็ตาม ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ความเชื่อมโยงระหว่างการวาดภาพกับความเป็นจริงอย่างเพียงพอ

อย่างไรก็ตาม เนื่องจากเด็กไม่ทราบบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของวิจิตรศิลป์ จึงเป็นเรื่องยากมากสำหรับพวกเขาที่จะรับรู้มุมมอง (เช่น พวกเขาประเมินต้นคริสต์มาสต้นเล็กๆ ว่ามีขนาดเล็ก) เฉพาะช่วงปลายวัยก่อนเรียนเท่านั้นที่เด็กเริ่มประเมินภาพเปอร์สเป็คทีฟได้อย่างถูกต้องไม่มากก็น้อย แต่แม้ในช่วงเวลานี้ การประเมินมักจะขึ้นอยู่กับความรู้ของกฎเกณฑ์สำหรับภาพดังกล่าว เรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ (“อะไรนะ”) อยู่ไกลดูเล็กในรูป อะไรใกล้-ใหญ่") การรับรู้ของวัตถุที่วาดได้รับการปรับปรุงโดยความรู้เกี่ยวกับกฎการก่อสร้าง การรับรู้และการคิดที่แยกจากกัน: เด็กเห็นว่าวัตถุมีขนาดเล็กและเข้าใจว่ามันอยู่ไกลจึงตัดสินใจว่าทั้งเล็กและไกล

การตีความภาพวาดขึ้นอยู่กับความซับซ้อนขององค์ประกอบ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่สามารถเข้าใจและเข้าใจองค์ประกอบที่มีตัวเลขและวัตถุมากมาย

แนวทางการพัฒนาการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนงานของการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและระดับกลางนั้นเป็นไปตามทิศทางหลักของการพัฒนาการรับรู้และแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ L. A. Venger, V. S. Mukhina ระบุงานต่อไปนี้: 1) ทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส 2) สอนเด็ก ๆ ให้ใช้มาตรฐานทางประสาทสัมผัส; 3) การฝึกอบรมการตรวจสอบวัตถุอย่างเป็นระบบ

เด็กก่อนวัยเรียนและมัธยมต้น

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส

ทำความคุ้นเคยกับมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

การจัดระเบียบการดูดซึมความคิดเกี่ยวกับสีของสเปกตรัมและเฉดสีในแง่ของความสว่าง เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิตและการเปลี่ยนแปลงในสัดส่วน เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของวัตถุในขนาดและมิติของพวกมัน ทำความคุ้นเคยกับการกระทำของตนเอง: การผลิตและการเปลี่ยนสีโดยอิสระ (การระบายสีน้ำและการผสมสี) รูปทรงเรขาคณิต การวาดแถวของวัตถุที่มีขนาดต่างกัน

งานที่ต้องใช้ความเข้าใจในรูปแบบที่เป็นพื้นฐานของการคัดเลือกและการจัดระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส - การมีส่วนร่วมของการรับรู้และการคิด ตัวอย่างเช่น การรวมกลุ่มของเฉดสีต่างๆ ที่มีสีเดียวกันหรือรูปทรงต่างๆ ที่เป็นรูปทรงเรขาคณิตเดียวกัน การจัดเรียงของวัตถุในลำดับที่แน่นอน ขึ้นอยู่กับการเพิ่มขึ้นหรือลดลงของความสว่าง ขนาด ฯลฯ ทีละน้อย

สอนเด็กให้ใช้ประสาทสัมผัสอ้างอิง

ค่อยๆ ถ่ายทอดเด็กจากการใช้ตัวอย่างจริงไปสู่การใช้ความคิดที่เรียนรู้

การฝึกอบรมสำหรับการตรวจสอบวัตถุอย่างเป็นระบบ

ปัญหาต่างๆ เช่น ปริศนา การวาดภาพวัตถุจากชิ้นส่วน คำแนะนำในการอธิบายด้วยวาจาของวัตถุ

งานที่ต้องการให้เด็ก ๆ ให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ

การรับรู้

เมื่อใช้สื่อจากเว็บไซต์ จำเป็นต้องมีลิงก์ย้อนกลับ! ลิงค์ตัวเลือกทางด้านซ้ายของเว็บไซต์

ที่มา www.vseodetishkax.ru

การรับรู้ในวัยก่อนวัยเรียน

การรับรู้

การรับรู้ในวัยก่อนเรียนมันสูญเสียลักษณะทางอารมณ์ดั้งเดิมไป: กระบวนการรับรู้และอารมณ์มีความแตกต่างกัน การรับรู้กลายเป็น มีความหมาย , มีจุดมุ่งหมายสะท้อนแสง มันไฮไลท์ การกระทำโดยพลการ - การสังเกตการตรวจสอบการค้นหา

คำพูดมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการรับรู้ในเวลานี้ - ความจริงที่ว่าเด็กเริ่มใช้ชื่อของคุณสมบัติสัญญาณสถานะของวัตถุต่าง ๆ และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาอย่างแข็งขัน โดยการตั้งชื่อคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุและปรากฏการณ์ เขาจึงแยกคุณสมบัติเหล่านี้ออกสำหรับตัวเขาเอง การตั้งชื่อวัตถุ เขาแยกวัตถุออกจากผู้อื่น กำหนดสถานะ ความเชื่อมโยง หรือการกระทำกับวัตถุ - เขามองเห็นและเข้าใจความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างวัตถุทั้งสอง

การรับรู้ที่จัดเป็นพิเศษช่วยให้เข้าใจปรากฏการณ์ได้ดีขึ้น ตัวอย่างเช่น เด็กเข้าใจเนื้อหาของภาพอย่างเพียงพอ หากผู้ใหญ่ให้คำอธิบายที่เหมาะสม ช่วยพิจารณารายละเอียดในลำดับที่แน่นอน หรือเลือกภาพที่มีองค์ประกอบพิเศษที่เอื้อต่อการรับรู้

ในขณะเดียวกัน หลักการโดยนัยซึ่งแข็งแกร่งมากในช่วงนี้ มักจะป้องกันไม่ให้เด็กสรุปผลที่ถูกต้องเกี่ยวกับสิ่งที่เขาสังเกตเห็น ในการทดลองของ J.

บรูเนอร์ที่อธิบายไว้ในบทที่ 5 ของหัวข้อที่ 1 เด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากตัดสินการอนุรักษ์ปริมาณน้ำในแก้วได้อย่างถูกต้องเมื่อเทน้ำจากแก้วหนึ่งไปอีกแก้วหนึ่งหลังม่าน แต่เมื่อถอดหน้าจอออกและเด็กๆ เห็นการเปลี่ยนแปลงของระดับน้ำ การรับรู้โดยตรงนำไปสู่ข้อผิดพลาด - ปรากฏการณ์ของเพียเจต์ปรากฏขึ้นอีกครั้ง โดยทั่วไปแล้ว ในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้และการคิดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดจนพวกเขาพูดถึง การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง , ที่สุดของยุคนี้

Kulagina I. Yu. จิตวิทยาพัฒนาการ(พัฒนาการเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี) : หนังสือเรียน. ฉบับที่ 3 - ม.: สำนักพิมพ์ อุรา, 2540. - 176 น. น. 90-91

เรียนรู้เพิ่มเติมที่ psixologiya.org

ความรู้สึกและการรับรู้

ความรู้สึกและการรับรู้ - ส่วน จิตวิทยา, บัญญัติทางจิตวิทยาของครูในอนาคต การก่อตัวของภาพของโลกรอบ ๆ นั้นดำเนินการบนพื้นฐานของความสามารถในการสัมผัส ...

การก่อตัวของภาพของโลกโดยรอบนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของความสามารถในการสัมผัสคุณสมบัติเบื้องต้นของวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละอย่าง บุคคลได้รับข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและเกี่ยวกับตัวเขาเองในรูปแบบของการมองเห็น การได้ยิน การเคลื่อนไหว ผิวหนัง การรับรส การรับกลิ่นและการรับรู้

ไม่มีความผิดปกติเบื้องต้นในระดับอวัยวะรับสัมผัสในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

อย่างไรก็ตาม การรับรู้ไม่ได้ลดลงเป็นผลรวมของความรู้สึกส่วนบุคคล: การก่อตัวของภาพองค์รวมของวัตถุเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของความรู้สึก (มักเป็นความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับอวัยวะรับความรู้สึกหลายอย่าง) และร่องรอยของการรับรู้ในอดีตมีอยู่แล้วในเปลือกสมอง . ปฏิสัมพันธ์นี้ถูกรบกวนในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การพัฒนาการรับรู้ประกอบด้วยสองด้านที่สัมพันธ์กัน (L.A. Wenger):

การสร้างและปรับปรุงความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่ทำหน้าที่ของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

การก่อตัวและปรับปรุงการกระทำการรับรู้ซึ่งจำเป็นสำหรับการใช้มาตรฐานในการวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุจริง

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยพื้นฐานแล้วมีลักษณะที่ไม่เพียงพอ ความจำกัด และการกระจายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

สิ่งนี้ไม่สามารถนำมาประกอบได้เฉพาะกับความยากจนจากประสบการณ์ของเด็กเท่านั้น (อันที่จริง ความยากจนของประสบการณ์นี้ส่วนใหญ่มาจากความจริงที่ว่าการรับรู้ของเด็กมีข้อบกพร่องและไม่ได้ให้ข้อมูลที่เพียงพอ): ด้วยความบกพร่องทางสติปัญญา คุณสมบัติการรับรู้ดังกล่าว เนื่องจากความเที่ยงธรรมและโครงสร้างถูกละเมิด สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะจดจำวัตถุที่อยู่ในมุมมองที่ผิดปกติ

นอกจากนี้ พวกเขายังมีปัญหาในการจดจำวัตถุในรูปภาพหรือแผนผัง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาถูกขีดฆ่าหรือทับซ้อนกัน เด็กไม่รู้จักและมักสับสนตัวอักษรที่คล้ายกันหรือองค์ประกอบแต่ละอย่าง (N.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko) มักเข้าใจผิดว่าเป็นตัวอักษรผสมกัน ฯลฯ นักจิตวิทยาชาวโปแลนด์ H. Spionek ตั้งข้อสังเกตโดยตรงว่าความล่าช้าในการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาเป็นหนึ่งในสาเหตุของปัญหาการเรียนรู้ที่เด็กประเภทนี้ประสบ

ความสมบูรณ์ของการรับรู้ก็ทนทุกข์เช่นกัน มีหลักฐานบ่งชี้ว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอาจประสบปัญหาหากจำเป็น การแยกองค์ประกอบแต่ละอย่างออกจากวัตถุที่รับรู้โดยรวม

เด็กเหล่านี้พบว่าเป็นการยากที่จะสร้างภาพองค์รวมในส่วนใดส่วนหนึ่งของมันให้เสร็จ (SK Sivolapov) ภาพของวัตถุในตัวเองในการเป็นตัวแทนของเด็กนั้นไม่ถูกต้องเพียงพอ และการแสดงภาพจำนวนมากที่พวกเขามีอยู่นั้นมีมาก น้อยกว่าเด็กที่กำลังพัฒนาปกติ

มีข้อมูลที่บ่งชี้ถึงความยากลำบากในการสร้างภาพองค์รวมและการแยกร่าง (วัตถุ) ออกจากพื้นหลัง ภาพแบบองค์รวมขององค์ประกอบแต่ละอย่างเกิดขึ้นอย่างช้าๆ

ตัวอย่างเช่น หากเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติแสดงจุดสามจุดบนหน้าจอโดยพลการ เขาจะรับรู้ทันทีโดยไม่ได้ตั้งใจว่าเป็นจุดยอดของสามเหลี่ยมจินตภาพ ด้วยความล่าช้าในการพัฒนาจิต การสร้างภาพเดียวดังกล่าวต้องใช้เวลามากขึ้น ข้อบกพร่องในการรับรู้เหล่านี้มักจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้สังเกตเห็นบางสิ่งบางอย่างในโลกรอบตัวเขา "ไม่เห็น" มากในสิ่งที่ครูแสดงโดยแสดงให้เห็นถึงอุปกรณ์ช่วยในการมองเห็นรูปภาพ

ข้อเสียเปรียบที่สำคัญของการรับรู้ในเด็กเหล่านี้คือการชะลอตัวลงอย่างมีนัยสำคัญในการประมวลผลข้อมูลที่มาจากความรู้สึก ในเงื่อนไขของการรับรู้ระยะสั้นของวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่าง รายละเอียดจำนวนมากยังคง "ไม่ครอบคลุม" ราวกับว่ามองไม่เห็น เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญารับรู้เนื้อหาจำนวนน้อยกว่าในช่วงเวลาหนึ่งกว่าเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติของเขา

ความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญากับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติจะเด่นชัดมากขึ้นเมื่อวัตถุมีความซับซ้อนมากขึ้นและสภาพการรับรู้แย่ลง

ความเร็วของการรับรู้ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะต่ำกว่าปกติอย่างเห็นได้ชัดในวัยที่กำหนด อันที่จริงแล้ว มีการเบี่ยงเบนจากสภาวะที่เหมาะสม ผลกระทบดังกล่าวเกิดขึ้นจากแสงน้อย, การหมุนวัตถุในมุมที่ผิดปกติ, การปรากฏตัวของวัตถุที่คล้ายกันอื่น ๆ ในบริเวณใกล้เคียง (ด้วยการรับรู้ภาพ), การเปลี่ยนแปลงของสัญญาณ (วัตถุ), บ่อยครั้งมาก, การรวมกัน, ลักษณะที่ปรากฏพร้อมกันของหลาย ๆ สัญญาณ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการรับรู้ทางหู) คุณสมบัติเหล่านี้ระบุไว้อย่างชัดเจนในการศึกษาที่ดำเนินการโดย P.B. Shoshin (1984)

ในเด็ก ไม่เพียงแต่คุณสมบัติบางอย่างของการรับรู้เท่านั้นที่ถูกรบกวน แต่ยังรวมถึงการรับรู้ว่าเป็นกิจกรรมที่มีทั้งองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและเป้าหมายในการปฏิบัติงาน ในระดับของการดำเนินการระบุตัวตน เทียบเท่ากับมาตรฐาน และการสร้างแบบจำลองการรับรู้ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะโดยการรับรู้ทั่วไป (A. N. Tsymbalyuk) ซึ่งแสดงออกในความพยายามที่จะแทนที่งานที่ยากขึ้นด้วยงานที่ง่ายกว่าในความปรารถนาที่จะ "ออกไป" โดยเร็วที่สุด คุณลักษณะนี้กำหนดการแสดงตนในเด็กที่มีระดับการสังเกตการวิเคราะห์ที่ต่ำมากซึ่งแสดงออกใน:

ขอบเขตการวิเคราะห์ที่จำกัด

การผสมผสานคุณสมบัติที่สำคัญและไม่จำเป็น

การให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความแตกต่างที่มองเห็นได้ของวัตถุ

การใช้คำทั่วไปแนวคิดไม่ค่อย

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขาดความมีจุดมุ่งหมาย ความสม่ำเสมอในการตรวจสอบวัตถุ ไม่ว่าพวกเขาจะใช้ช่องทางการรับรู้แบบใด (ภาพ สัมผัส หรือการได้ยิน) การดำเนินการค้นหามีลักษณะแบบสุ่มความหุนหันพลันแล่น เมื่อปฏิบัติงานเพื่อวิเคราะห์วัตถุ เด็ก ๆ ให้ผลลัพธ์ที่ไม่สมบูรณ์และขาดความแม่นยำ การละเลยรายละเอียดเล็ก ๆ น้อย ๆ และความข้างเดียว

ระดับของการก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่และการใช้ในกิจกรรมเป็นลักษณะองค์ประกอบที่สำคัญของการพัฒนาของเด็ก - พื้นฐานของแผนภายในของกิจกรรม ในการศึกษาของพวกเขา B.G. Ananiev และ E.F. Rybalko (1964) แสดงให้เห็นว่าการรับรู้ของอวกาศเป็นกระบวนการมัลติฟังก์ชั่นที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น ความสมบูรณ์ของสนามการมองเห็น การมองเห็นที่ชัดเจน และดวงตา

การรับรู้ของพื้นที่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสร้างระบบสื่อสารระหว่างเครื่องวิเคราะห์ภาพการได้ยินและมอเตอร์ (A. R. Luria) การกำหนดตำแหน่งที่ถูกต้องในอวกาศจำเป็นต้องมีการพัฒนาความคิดเชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์ในระดับที่เหมาะสม

การวางแนวในอวกาศค่อยๆ พัฒนาขึ้นจากความรู้สึกของร่างกาย (ความรู้สึกของกล้ามเนื้อสีเข้มและอาการ somatognosis ในระยะแรกของการเกิดเนื้องอก รวมทั้งการวางแนวด้านขวาและด้านซ้าย - A.V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; และอื่นๆ ) ก่อน การพัฒนากลยุทธ์สำหรับพฤติกรรมในโลกทางกายภาพและสังคม

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามักจะมีปัญหาในการปฐมนิเทศขวาและซ้าย เช่นเดียวกับการไม่แสดงออกหรือข้ามด้านข้าง (Z. Mateichik, A. V. Semenovich)

Z. M. Dunaeva ที่กำลังตรวจสอบกระบวนการรับรู้เชิงพื้นที่ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ได้ข้อสรุปว่าเด็กประเภทนี้มีการปฐมนิเทศในอวกาศอย่างผิดปกติ สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อการพัฒนาทักษะด้านกราฟิก การเขียนและการอ่าน ในภาพวาดของบุคคลซึ่งถือว่าเป็นวัตถุที่คุ้นเคยมากที่สุดสำหรับการวาดภาพโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า มีการรบกวนเชิงพื้นที่อย่างเด่นชัดในตำแหน่งของร่างบนแผ่นกระดาษ ซึ่งเป็นสัดส่วนที่เด่นชัดของแต่ละส่วนของร่างกาย , การเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ของร่างกายอย่างไม่ถูกต้อง, การไม่มีภาพของส่วนต่าง ๆ ของร่างมนุษย์เช่นคิ้ว, หู, เสื้อผ้า, นิ้ว ฯลฯ (ซ. เชโซกลาวา).

ขยาย

ที่มา allrefs.net

พัฒนาการการรับรู้ในเด็ก

รูปแบบการรับรู้เบื้องต้นเริ่มพัฒนาเร็วมาก ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ในขณะที่เขาพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้าที่ซับซ้อน ความแตกต่างของสิ่งเร้าที่ซับซ้อนในเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตยังคงไม่สมบูรณ์มากและแตกต่างอย่างมากจากความแตกต่างที่เกิดขึ้นในวัยสูงอายุ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในเด็ก กระบวนการกระตุ้นมีชัยเหนือการยับยั้ง

ในเวลาเดียวกัน มีความไม่แน่นอนอย่างมากของกระบวนการทั้งสอง การฉายรังสีในวงกว้าง และผลที่ตามมาก็คือ ความไม่ถูกต้องและความไม่แน่นอนของความแตกต่าง เด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษามีลักษณะการรับรู้รายละเอียดต่ำและมีความสมบูรณ์ทางอารมณ์สูง

อย่างแรกเลย เด็กเล็กเน้นวัตถุที่แวววาวและเคลื่อนไหว เสียงและกลิ่นที่ผิดปกติ นั่นคือทุกอย่างที่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์และทิศทางของเขา เนื่องจากขาดประสบการณ์ เขาจึงยังไม่สามารถแยกแยะคุณสมบัติหลักและสำคัญของวัตถุออกจากคุณสมบัติรองได้ การเชื่อมต่อแบบรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขซึ่งจำเป็นสำหรับสิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อคุณทำกับสิ่งของต่างๆ ในกระบวนการเล่นและฝึกซ้อมเท่านั้น

การเชื่อมต่อโดยตรงของการรับรู้กับการกระทำ- ลักษณะเฉพาะและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการรับรู้ในเด็ก เมื่อเห็นวัตถุใหม่ เด็กจะเอื้อมมือไปหยิบมันขึ้นมา จัดการมัน ค่อย ๆ เน้นคุณสมบัติและลักษณะของมัน

ดังนั้นความสำคัญอย่างยิ่งของการกระทำของเด็กกับวัตถุเพื่อสร้างการรับรู้ที่ถูกต้องและละเอียดยิ่งขึ้น ปัญหาใหญ่สำหรับเด็กคือการรับรู้ถึงคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุ การเชื่อมต่อของความรู้สึกทางสายตา การเคลื่อนไหว และสัมผัสที่จำเป็นสำหรับการรับรู้นั้นเกิดขึ้นในเด็ก เนื่องจากพวกเขาคุ้นเคยกับขนาดและรูปร่างของวัตถุในทางปฏิบัติ ใช้งานได้จริง และความสามารถในการแยกแยะระหว่างระยะทางพัฒนาขึ้นเมื่อเด็กเริ่มเดินอย่างอิสระและ ย้ายระยะทางที่สำคัญมากหรือน้อย

เนื่องจากการฝึกฝนไม่เพียงพอ การเชื่อมต่อของภาพยนต์ในเด็กเล็กจึงยังไม่สมบูรณ์ ดังนั้นความไม่ถูกต้องของตาเชิงเส้นและลึกของพวกเขา

หากผู้ใหญ่ประเมินความยาวของเส้นด้วยความแม่นยำ 1/10 ของความยาว แสดงว่าเด็กอายุ 2-4 ปีที่มีความแม่นยำไม่เกิน 1/20 ของความยาว โดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้งที่เด็กๆ ทำผิดพลาดในขนาดของวัตถุที่อยู่ห่างไกล และการรับรู้มุมมองในภาพวาดจะเกิดขึ้นได้เฉพาะช่วงปลายวัยก่อนเรียนเท่านั้น และมักต้องใช้แบบฝึกหัดพิเศษ

รูปทรงเรขาคณิตนามธรรม (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม) เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีรูปร่างของวัตถุบางอย่าง (เด็ก ๆ มักเรียกสามเหลี่ยมว่า "บ้าน", วงกลม - "วงล้อ" ฯลฯ ); และต่อมา เมื่อพวกเขาเรียนรู้ชื่อของรูปทรงเรขาคณิต พวกเขามีแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับรูปแบบที่กำหนดและความแตกต่างที่ถูกต้องหรือไม่ โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะอื่นๆ ของวัตถุ

ความยากลำบากที่ยิ่งกว่าสำหรับเด็กคือการรับรู้ของเวลา ในเด็กอายุ 2-2.5 ปี ยังค่อนข้างคลุมเครือไม่แตกต่าง การใช้งานที่ถูกต้องโดยเด็กของแนวคิดเช่น "เมื่อวาน", "พรุ่งนี้", "ก่อนหน้า", "ภายหลัง" ฯลฯ ในกรณีส่วนใหญ่จะสังเกตได้เพียงประมาณ 4 ปีในขณะที่ระยะเวลาของแต่ละช่วงเวลา ( ชั่วโมงครึ่งชั่วโมง 5-10 นาที ) มักจะสับสนและเด็กอายุหก - เจ็ดขวบ

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาการรับรู้ในเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่. ผู้ใหญ่แนะนำให้เด็กรู้จักกับสิ่งของรอบตัว ช่วยเน้นย้ำถึงลักษณะสำคัญและลักษณะเฉพาะของพวกเขา สอนวิธีปฏิบัติตนกับพวกเขา ตอบคำถามมากมายเกี่ยวกับวัตถุเหล่านี้

เมื่อเรียนรู้ชื่อวัตถุและส่วนต่างๆ ของวัตถุแล้ว เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสรุปและแยกแยะวัตถุตามลักษณะที่สำคัญที่สุด การรับรู้ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ยิ่งเด็กพบวัตถุต่าง ๆ บ่อยขึ้น ยิ่งเขาเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุนั้นมากเท่าไร เขาก็ยิ่งสามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่มากขึ้นเท่านั้น และในอนาคตจะสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้นได้อย่างถูกต้องมากขึ้น

ความไม่สมบูรณ์ของประสบการณ์ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ยังอธิบายถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อรับรู้สิ่งของหรือภาพวาดที่ไม่ค่อยมีใครรู้จัก เด็กเล็กมักถูกจำกัดให้ระบุรายการและอธิบายวัตถุแต่ละชิ้นหรือส่วนต่างๆ ของวัตถุ และพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายความหมายโดยรวม

นักจิตวิทยา Binet, Stern และคนอื่นๆ ที่สังเกตเห็นความจริงข้อนี้ ได้ข้อสรุปที่ไม่ถูกต้องจากมันว่ามีมาตรฐานที่เข้มงวดสำหรับลักษณะอายุของการรับรู้ โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาของสิ่งที่รับรู้

ตัวอย่างเช่นเป็นโครงร่างของ Binet ซึ่งกำหนดระดับการรับรู้ภาพของเด็กสามระดับ: เมื่ออายุ 3 ถึง 7 ปี - ขั้นตอนการแสดงรายการแต่ละวัตถุเมื่ออายุ 7 ถึง 12 ปี - ขั้นตอนของคำอธิบายและ จาก 12 ปี - ขั้นตอนของการอธิบายหรือการตีความ

การปลอมแปลงของแผนดังกล่าวสามารถตรวจพบได้ง่ายหากเด็ก ๆ นำเสนอรูปภาพที่มีเนื้อหาที่คุ้นเคยและใกล้ชิด ในกรณีนี้ แม้แต่เด็กอายุ 3 ขวบไม่ได้จำกัดอยู่แค่การแจงนับวัตถุธรรมดาๆ แต่ให้เรื่องราวที่สอดคล้องกันไม่มากก็น้อย แม้ว่าจะมีคำอธิบายที่สมมติขึ้นและแต่งขึ้นก็ตาม (ให้โดย S. Rubinshtein และ Ovsepyan)

ดังนั้นความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของเนื้อหาของการรับรู้ของเด็กจึงเกิดจากประสบการณ์ของเด็กที่ จำกัด ความไม่เพียงพอของระบบการเชื่อมต่อชั่วคราวที่เกิดขึ้นในประสบการณ์ที่ผ่านมาและความไม่ถูกต้องของความแตกต่างที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้

รูปแบบของการก่อตัวของการเชื่อมต่อสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขยังอธิบายด้วย การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของการรับรู้ของเด็กกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็ก.

ปีแรกของชีวิตเด็กคือช่วงเวลาของการพัฒนาการเชื่อมต่อสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขระหว่างตัววิเคราะห์หลัก (เช่น มอเตอร์ภาพ การมองเห็นสัมผัส ฯลฯ ) ซึ่งการก่อตัวต้องอาศัยการเคลื่อนไหวและการกระทำโดยตรงกับวัตถุ

ในวัยนี้เด็ก ๆ ที่ตรวจสอบสิ่งของจะรู้สึกและสัมผัสในเวลาเดียวกัน ในอนาคต เมื่อการเชื่อมต่อเหล่านี้แข็งแกร่งขึ้นและแตกต่างมากขึ้น การกระทำโดยตรงกับวัตถุก็ไม่จำเป็น และการรับรู้ด้วยภาพจะกลายเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างอิสระซึ่งส่วนประกอบยนต์มีส่วนร่วมในรูปแบบแฝง (ส่วนใหญ่เกิดจากการเคลื่อนไหวของดวงตา)

ทั้งสองขั้นตอนเหล่านี้มีการระบุไว้เสมอ แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะเชื่อมโยงกับอายุที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเนื่องจากขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่การเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

เกมดังกล่าวมีความสำคัญต่อการพัฒนาการรับรู้และการสังเกตในวัยก่อนเรียนและวัยประถม ในเกม เด็ก ๆ แยกแยะคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ - สี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก และเนื่องจากทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็ก ดังนั้นจึงสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในเกมสำหรับการโต้ตอบของตัววิเคราะห์ต่างๆ และสำหรับ การสร้างแนวคิดพหุภาคีของวัตถุ

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการรับรู้และการสังเกตคือการวาดและการสร้างแบบจำลองในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดรูปทรงของวัตถุอย่างถูกต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างเฉดสี ฯลฯ ในกระบวนการเล่นการวาดและการทำงานอื่น ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะ กำหนดภารกิจการสังเกตด้วยตนเองอย่างอิสระ ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้นการรับรู้จึงมีระเบียบและจัดการได้มากขึ้น

ในวัยเรียน การรับรู้จะซับซ้อนยิ่งขึ้น พหุภาคีและมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น โรงเรียนซึ่งมีกิจกรรมด้านการศึกษาและกิจกรรมนอกหลักสูตรที่หลากหลาย เผยให้เห็นภาพที่ซับซ้อนของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและทางสังคมแก่นักเรียน สร้างการรับรู้และการสังเกต

การพัฒนาการรับรู้ในวัยเรียนได้รับการอำนวยความสะดวกโดยเฉพาะอย่างยิ่งจากการมองเห็นการเรียนรู้. ชั้นเรียนภาคปฏิบัติและห้องปฏิบัติการอย่างเป็นระบบ การใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอย่างแพร่หลาย การทัศนศึกษา การทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมการผลิตประเภทต่างๆ ทั้งหมดนี้เป็นสื่อการสอนจำนวนมหาศาลสำหรับการพัฒนาการรับรู้ของนักเรียนและพลังในการสังเกต

การพัฒนาการรับรู้ในเด็กนักเรียนต้องการความเอาใจใส่และคำแนะนำอย่างมากจากครูและนักการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่ขาดประสบการณ์ชีวิต มักจะไม่สามารถแยกแยะสิ่งสำคัญและความจำเป็นในปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ พบว่าเป็นการยากที่จะอธิบาย พลาดรายละเอียดที่สำคัญ และถูกรบกวนโดยรายละเอียดที่ไม่มีนัยสำคัญโดยบังเอิญ

หน้าที่ของครูคือเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการรับรู้ของวัตถุที่กำลังศึกษาอย่างรอบคอบ เพื่อให้ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้นที่จะอำนวยความสะดวกและชี้นำการรับรู้ของนักเรียนไปในทิศทางของการเน้นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุ

การสาธิตการใช้ภาพช่วย (ภาพวาด ไดอะแกรม ไดอะแกรม ฯลฯ) การทำงานในห้องปฏิบัติการและการทัศนศึกษาจะบรรลุเป้าหมายก็ต่อเมื่อนักเรียนทราบอย่างชัดเจนถึงงานการสังเกตเท่านั้น หากปราศจากสิ่งนี้ พวกเขาสามารถมองวัตถุและยังไม่เห็นสิ่งที่สำคัญที่สุด

ในบทเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูกำลังพูดถึงกระรอก เธอวางรูปกระรอกสองตัวและพูดคุยเกี่ยวกับวิถีชีวิตของพวกมัน แต่ไม่ได้พูดอะไรเกี่ยวกับรูปร่างหน้าตาของพวกมัน

จากนั้นเมื่อนำรูปภาพออกแล้ว เธอเชิญนักเรียนให้วาดลายฉลุบนกระดาษแข็งที่รายละเอียดที่ขาดหายไปของรูปกระรอกและระบายสีภาพวาด กลายเป็นงานที่ยากสำหรับเด็กๆ อย่างไม่คาดคิด คำถามที่หลั่งไหลเข้ามา: กระรอกสีอะไร ดวงตาของเธอคืออะไร เธอมีหนวดหรือเปล่า เธอมีคิ้วหรือเปล่า ฯลฯ ดังนั้นแม้ว่าเด็ก ๆ จะมองภาพ แต่พวกเขาสังเกตเห็นน้อยมาก (จากการสังเกตของ M . สก๊อตกิน).

ในกระบวนการของการเรียน เพื่อที่จะพัฒนาการรับรู้ การเปรียบเทียบวัตถุอย่างระมัดระวัง แง่มุมของแต่ละบุคคล การบ่งชี้ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างกันเป็นสิ่งที่จำเป็น สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียนที่มีวัตถุและการมีส่วนร่วมของผู้วิเคราะห์ต่างๆ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่เพียง แต่การมองเห็นและการได้ยินเท่านั้น แต่ยังสัมผัสด้วย)

การกระทำที่จริงจังและมีเป้าหมายด้วยวัตถุ ความสม่ำเสมอและความเป็นระบบในการรวบรวมข้อเท็จจริง การวิเคราะห์อย่างรอบคอบและการวางนัยทั่วไป - สิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนดหลักสำหรับการสังเกตที่นักเรียนและครูต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด

ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความถูกต้องของการสังเกต ในตอนแรก การสังเกตของเด็กนักเรียนอาจมีรายละเอียดไม่เพียงพอ (ซึ่งเป็นเรื่องปกติเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ในครั้งแรก) แต่การสังเกตไม่ควรถูกแทนที่ด้วยการบิดเบือนข้อเท็จจริงและการตีความตามอำเภอใจ

เพิ่มเติม psyznaiyka.net

จิตวิทยาการพูดและจิตวิทยาภาษาและการสอน Rumyantseva Irina Mikhailovna

การพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้

ในชีวิตเราถูกรายล้อมไปด้วยวัตถุ ผู้คน ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ต่างๆ ที่เรารับรู้และรู้สึกไปพร้อม ๆ กัน

หูของเราตอบสนองต่อเสียงก้องกังวานที่ดังก้องอยู่เหนือศีรษะของเรา และตาของเราก็คว้าเอาแสงวาบอันเจิดจ้าที่ส่องมาบนท้องฟ้าที่มืดมิด ที่นี่หยดเปียกหายากโรยหน้าและในไม่ช้าร่างกายก็ตอบสนองด้วยความเจ็บปวดภายใต้กระแสน้ำที่เย็นยะเยือกและริมฝีปากที่แห้งแล้งก็ได้รับรสชาติที่สดใหม่ ... เราไม่เพียงรับรู้ปรากฏการณ์นี้ว่าเป็นพายุฝนฟ้าคะนองที่มีฟ้าร้องฟ้าผ่าและฝน แต่ ยังสัมผัสได้ถึงความรู้สึกและร่างกาย ดังนั้นเราจึงกัดแอปเปิ้ลสีแดงสดและสัมผัสได้ถึงความหวานของรสชาติ ความหยาบของผิว และความฝาดของกลิ่นหอม นักจิตวิทยาจะบอกว่าเรารับรู้ผลแอปเปิลและสัมผัสได้ถึงสี กลิ่น เนื้อสัมผัสและรสชาติของมัน

กล่าวอีกนัยหนึ่ง เรารับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ทั้งหมดที่ซับซ้อน แต่เรารู้สึกถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติส่วนบุคคล:เสียง สี กลิ่น รส รูปร่าง ขนาด พื้นผิว อุณหภูมิ ฯลฯ

นอกจากนี้เรายังสัมผัสความรู้สึกอินทรีย์ที่เราได้รับจากตัวรับที่อยู่ในอวัยวะภายใน เช่น ความรู้สึกกระหายน้ำ ความหิว ความเจ็บปวด ความหนาวเย็นและความร้อนในร่างกาย ความดันโลหิต ความเบา หรือหายใจลำบาก

« ความรู้สึกและการรับรู้, - เขียน S. L. Rubinshtein, - มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด และอีกอันหนึ่ง เป็นภาพสะท้อนทางราคะของความเป็นจริงเชิงวัตถุซึ่งดำรงอยู่โดยอิสระจากความรู้สึกตัว โดยอิงจากผลกระทบต่อความรู้สึกต่างๆ: นี่คือความสามัคคีของพวกเขา แต่ การรับรู้,- S.L. Rubinshtein พูดว่า - มักเป็น “การรู้แจ้งในวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่ให้ด้วยกามคุณ”; ในการรับรู้ เรามักจะเห็นโลกของผู้คน สิ่งของ ปรากฏการณ์ที่มีความหมายบางอย่างสำหรับเราและเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ที่หลากหลาย ความสัมพันธ์เหล่านี้สร้างสถานการณ์ที่มีความหมาย พยานและผู้เข้าร่วมที่เราเป็น ความรู้สึกเดียวกัน - มันคือ “ภาพสะท้อนของคุณภาพทางประสาทสัมผัสที่แยกจากกันหรือความประทับใจที่ไม่แตกต่างและไม่ถูกบดบังจากสิ่งรอบตัว. ในกรณีสุดท้ายนี้ ความรู้สึกและการรับรู้ถูกแยกออกเป็นสองรูปแบบที่แตกต่างกัน และความสัมพันธ์สองแบบที่แตกต่างกันของจิตสำนึกกับความเป็นจริงเชิงวัตถุ ความรู้สึกและการรับรู้จึงเป็นหนึ่งเดียวที่แตกต่างกัน” (ตัวเอียงของเรา - I. R. )

กำหนดความรู้สึกและการรับรู้พวกเขายังบอกด้วยว่า "เป็นระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของการสะท้อนทางจิต" ที่เรียกว่าภาพที่เกิดขึ้นจากผลกระทบโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีต่อความรู้สึก.

(คำจำกัดความนี้เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการบ่งชี้ความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างการรับรู้กับคำพูด ดังนั้น LM Vekker ตั้งข้อสังเกตว่า “ภาพการได้ยิน ภาพ หรือการเคลื่อนไหวทางอารมณ์ของคำ - ในความหมายตามตัวอักษรและแม่นยำของแนวคิดนี้ - เป็นกรณีพิเศษของภาพและ ดังนั้นกระบวนการทางจิตกรณีพิเศษ "สอดคล้องกับระดับการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของพวกเขา แต่ไม่ใช่วัตถุ แต่เป็นการรับรู้คำพูด และการรับรู้คำพูดเราเพิ่มเป็นส่วนสำคัญของการรับรู้ทั่วไป)

ความรู้สึกหรือประสาทสัมผัสอื่น ๆ (จากภาษาละติน "ความรู้สึก", "ความรู้สึก") มักเกี่ยวข้องกับทักษะยนต์ (จากภาษาละติน motus "การเคลื่อนไหว") - "ขอบเขตทั้งหมดของการทำงานของมอเตอร์ของร่างกายซึ่งรวมลักษณะทางชีวกลศาสตร์สรีรวิทยาและจิตวิทยา " . ตาม I. M. Sechenov ความรู้สึกของกล้ามเนื้อจะผสมกับความรู้สึกทั้งหมด ปรับปรุงพวกเขา และช่วยผูกไว้เป็นหนึ่งเดียว นักจิตสรีรวิทยา เอ็ม. เอ็ม. โคลต์โซวาตั้งข้อสังเกตว่า “ในช่วงไม่กี่ปีมานี้ มีการศึกษาข้อเท็จจริงหลายอย่างในการศึกษาเกี่ยวกับสัตว์และในผู้ใหญ่ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการกระตุ้นเส้นประสาทจากอวัยวะรับความรู้สึกทั้งหมดอยู่ในบริเวณกล้ามเนื้อสั่งการ”

ความรู้สึกของเรามีความหลากหลายและหลายด้านดังนั้นจึงมีการแบ่งประเภทที่หลากหลาย ตามธรรมชาติของอวัยวะรับสัมผัส เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะห้าประเภทหลักหรือรูปแบบของความรู้สึก: 1) การมองเห็น 2) การได้ยิน 3) การดมกลิ่น 4) การสัมผัส 5) รสชาติ บ่อยครั้งที่ความรู้สึกประเภทต่อไปนี้ถูกเพิ่มลงในรังสีเหล่านี้: 6) มอเตอร์และไฟฟ้าสถิต 7) ความสมดุลและการประสานงานของการเคลื่อนไหว 8) การสั่นสะเทือน 9) อุณหภูมิ 10) อินทรีย์ อย่างไรก็ตามการจำแนกประเภทความรู้สึกแบบขยายดังกล่าวไม่สามารถเรียกได้ว่าครบถ้วนสมบูรณ์

ยิ่งไปกว่านั้น ความเชี่ยวชาญพิเศษด้านความรู้สึกไม่ได้ยกเว้นการโต้ตอบและการผสมผสานที่หลากหลาย นี้ปรากฏให้เห็นในปรากฏการณ์ synesthesia - "การรวมคุณสมบัติของทรงกลมความไวที่แตกต่างกันซึ่งคุณสมบัติของกิริยาหนึ่งจะถูกถ่ายโอนไปยังอีกอันหนึ่งซึ่งต่างกัน". รูปแบบทั่วไปของการสังเคราะห์เสียงคือ "การได้ยินสี" เมื่อคุณสมบัติของกิริยาทางภาพถูกถ่ายโอนไปยังการได้ยิน เป็นที่ทราบกันดีว่า A.N. Scriabin มีข่าวลือดังกล่าว ตัวอย่างเช่น ผู้เขียนหนังสือเล่มนี้ เห็นชื่อคนเป็นสีเกือบทั้งหมด ในขณะที่สีจะสว่าง อิ่มตัวและอ่อน พาสเทล และยังผสมด้วย ขึ้นอยู่กับคุณภาพของเสียง - แข็งและนุ่ม เปล่งเสียงและหูหนวก , ตัวสั่น, เสียงดัง ฯลฯ e. ปรากฏการณ์ของการสังเคราะห์เสียงสะท้อนออกมาในภาษานั้นเอง ดังนั้น ทุกคนจึงรู้จักสำนวน "ดูเย็นชา" และ "รอยยิ้มอบอุ่น" "สัมผัสที่ร้อนแรง" และ "เสียงหัวเราะดังก้อง" "เสียงเอี๊ยด" และ "เสียงกรีดร้อง" เป็นต้น

ในความรู้สึกแบบออร์แกนิก - ชี้ให้เห็นว่า S. L. Rubinshtein - การรับรู้และความไวทางประสาทสัมผัสผสานเข้ากับอารมณ์ ไม่น่าแปลกใจที่พวกเขาพูดว่า "รู้สึกกระหาย" และ "รู้สึกกระหาย" "รู้สึกหิว" และ "รู้สึกหิว" “ความรู้สึกแบบออร์แกนิกทั้งหมดมีโทนอารมณ์ที่รุนแรงไม่มากก็น้อย สีแสดงอารมณ์ที่สดใสไม่มากก็น้อย ดังนั้นในความไวของสารอินทรีย์ ไม่เพียงแสดงประสาทสัมผัสเท่านั้น แต่ยังแสดงความรู้สึกด้วย

อย่างไรก็ตาม เราจะพูดได้ว่าไม่เพียงแต่ในธรรมชาติเท่านั้น แต่ความรู้สึกอื่นๆ ยังสามารถเชื่อมโยงกับแง่มุมต่างๆ ของจิตใจด้วย - กับสภาวะทางอารมณ์และทางจิตใจอื่น ๆ กระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ

ความรู้สึกที่ซับซ้อนและหลากหลายของเรารวมอยู่ในโครงสร้าง การรับรู้ซึ่งมีประเภทหรือรูปแบบต่างๆ ด้วย อย่างไรก็ตาม เนื่องจากเรารับรู้สิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ในภาพรวมที่ซับซ้อน รังสีเหล่านี้ถูกกำหนดโดยอวัยวะรับความรู้สึกหรือเครื่องวิเคราะห์ที่มีบทบาทสำคัญในกรณีของการรับรู้นี้หรือกรณีนั้น ในทำนองเดียวกัน คนๆ หนึ่งมักจะแยกแยะ การรับรู้ทางหู ทางสายตา ทางสัมผัส การดมกลิ่น การรับรสและการเคลื่อนไหว. แต่แน่นอนว่าการตีความประเภทการรับรู้นั้นดูเหมือนจะง่ายขึ้นและจำเป็นสำหรับการวิเคราะห์ของพวกเขาเพราะการรับรู้ใด ๆ ตามกฎคือ ผสม– polymodal: เกี่ยวข้องกับเครื่องวิเคราะห์ทุกประเภทที่เป็นไปได้ในคราวเดียว นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง V. A. Artemov ได้ยกตัวอย่างของการไตร่ตรองเกี่ยวกับน้ำตก ซึ่งเป็นการรับรู้ที่เราเรียกว่าการมองเห็น “แต่เราไม่ควรลืม” เขากล่าว “ในการรับรู้ถึงน้ำตกนั้นยังมีประสาทสัมผัสทางหูและการเคลื่อนไหวด้วย” อย่างไรก็ตาม คำอธิบายเกี่ยวกับการรับรู้ของน้ำตกในความเห็นของเรานั้นยังไม่สมบูรณ์ เนื่องจากคุณจะสัมผัสได้ถึงกลิ่นของน้ำตก ความเย็น ความชื้น และรสชาติของน้ำที่กระเด็นมาถึงตัวคุณอย่างแน่นอน อารมณ์ที่สดใส ความประทับใจที่สวยงาม และประสบการณ์จะถูกเพิ่มเข้ามาในการรับรู้ของคุณอย่างไม่ต้องสงสัย การรับรู้ดังกล่าวจะถือว่ายากอยู่แล้ว ใด ๆ การรับรู้ความงามเป็น ยาก; การรับรู้ที่ซับซ้อนรวมถึง การรับรู้ของพื้นที่และเวลา

เรารับรู้สิ่งนี้หรือสิ่งนั้น สิ่งนี้หรือปรากฏการณ์นั้นบนพื้นฐานของความรู้สึก แต่การรับรู้ไม่ได้หมดไปกับเนื้อหาของความรู้สึกเหล่านี้ที่ก่อตัวขึ้น แท้จริงแล้วในกระบวนการของการรับรู้ อารมณ์และความรู้สึกบางอย่าง การเป็นตัวแทนและแนวคิด รูปภาพของจินตนาการที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ในอดีตของเรามารวมเข้ากับความรู้สึกของเรา คุณเคยอยู่ในป่าตอนกลางคืนหรือไม่? ที่นั่น ลำต้นของต้นไม้ที่อยู่ห่างไกลออกไปอาจดูเหมือนเป็นลางสังหรณ์ของคนแปลกหน้า และกิ่งก้านที่แผ่กิ่งก้านสาขาของมันราวกับมือที่พยายามจะคว้าเสื้อผ้าของคุณ ที่นั่น แสงไฟของหิ่งห้อยอาจดูเหมือนดวงตาของสัตว์ร้ายที่กินสัตว์อื่น และเงาของใบไม้ที่ส่งเสียงกรอบแกรบก็ดูเหมือนปีกค้างคาวที่กำลังส่งเสียงกรอบแกรบ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการรับรู้ของป่ายามค่ำคืนนั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับผู้ที่ถูกขับเคลื่อนด้วยความกลัวและความวิตกกังวล: ภาพจินตนาการนั้นผสมผสานกับความรู้สึกของเขาอย่างชัดเจน

บางครั้งก็บอกว่าการรับรู้ของเรา คัดเลือกจากมวลของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ทั้งหมด เราจับและรับรู้ในขณะที่ทำให้เกิดความสนใจและความสนใจมากที่สุด

การรับรู้ถึงสิ่งเดียวกันในแต่ละคนอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับประสบการณ์ อาชีพ ความสนใจในอดีต ฉันนึกถึงกรณีที่ระหว่างการปรับปรุงอพาร์ตเมนต์ จิตรกรวางถังสีไว้บนเปียโนเก่าที่หุ้มด้วยโพลิเอทิลีน - เขามองว่ามันเป็นขาตั้งที่สะดวกเท่านั้น

ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ ความรู้สึก อารมณ์ สภาพจิตใจต่างๆ การรับรู้ถึงสิ่งต่างๆ อาจแตกต่างกันในคนๆ เดียว ดังนั้นวันนี้คุณตื่นขึ้นมาด้วยอารมณ์ที่ดีและหิมะตกนอกหน้าต่างดูเหมือนเทพนิยายฤดูหนาวที่ยอดเยี่ยมสำหรับคุณและในวันถัดไปภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์อารมณ์ของคุณแย่ลงปวดหัวหรือเป็นหวัดปรากฏขึ้นและ หิมะเดียวกันเริ่มถูกมองว่าเป็นคำสาปแห่งโชคชะตา และจำไว้เสมอว่าโลกนี้มีสีสันที่สดใสเมื่อคนๆ หนึ่งอยู่ในภาวะแห่งความรัก จากนั้นความรู้สึกทั้งหมดจะรุนแรงขึ้นและร่ำรวยขึ้นและชีวิตก็ถูกมองว่าเป็นวันหยุดที่ต่อเนื่อง แต่โลกนี้จางหายไปและมืดมนอย่างไรเมื่อเกิดความเครียดหรือภาวะซึมเศร้า

การอาศัยการรับรู้ในประสบการณ์ที่ผ่านมา อารมณ์ อารมณ์ ความรู้นี้เรียกว่า การรับรู้. การรับรู้ทำให้การรับรู้กว้างขึ้น ลึกซึ้ง และมีความหมายมากขึ้น แต่บางครั้งก็จำกัดการรับรู้ด้วย เปลี่ยนเป็นด้านเดียวบ้าง และบางครั้งก็บิดเบี้ยว ซึ่งสามารถเห็นได้ในตัวอย่างด้านบน อย่างไรก็ตาม ในทุกการกระทำของการรับรู้ ย่อมมีความจริงของการรับรู้ ตัวอย่างเช่น แม้เมื่อเราได้ยินเสียงหรือเห็นสีบางอย่าง สมองของเราจะเปรียบเทียบเสียงหรือสีนี้กับมาตรฐาน "อะคูสติก" และ "สี" ที่มีอยู่ในตัวเขาเพื่อรับรู้และจดจำโดยอัตโนมัติเพื่อรับรู้และรับรู้โดยอัตโนมัติ

ความรู้สึกบางครั้งเรียกว่า ช่องทางการรับรู้: ตามข้อมูลเหล่านี้ข้อมูลเกี่ยวกับโลกภายนอกและสถานะภายในของบุคคลเข้าสู่สมองทำให้บุคคลมีโอกาสที่จะดูดซับข้อมูลนี้และนำทางในสิ่งแวดล้อม ไม่ใช่เรื่องแปลกที่เด็ก ๆ วางไว้ในกำแพงปิดของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือเตียงในโรงพยาบาลแคบ ๆ ในวัยเด็กและขาดโอกาสในการมองเห็นได้ยินกลิ่นและสัมผัสสีเสียงกลิ่นและวัตถุของโลกภายนอกที่ใหญ่โต เริ่มล้าหลังในการพัฒนาจิตใจ ในผู้ใหญ่ในกรณีของการแยกตัวความผิดปกติทางจิตอาจเกิดขึ้นพวกเขาอาจเข้าสู่สภาวะการนอนหลับหรือไม่แยแส ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีว่าปรากฏการณ์เช่นการขาดแสง - การขาดแสงแดดเนื่องจากฤดูหนาวที่ยาวนานหรือเหตุผลอื่น - อาจทำให้เกิดภาวะซึมเศร้าได้

เพื่อให้การรับรู้ของโลกรอบข้างสมบูรณ์สดใสอิ่มตัวเพื่อให้สมองได้รับข้อมูลใหม่ช่องทางการรับรู้ของเราจะต้อง "ชัดเจน" และขยายออกไปอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้จำเป็นอย่างยิ่งในวัยผู้ใหญ่และวัยชราเมื่อเริ่มสังเกตกระบวนการทางธรรมชาติของการ จำกัด ช่องเหล่านี้ให้แคบลง

ถามตัวเองว่าเมื่อนานมาแล้ว คุณได้ดูในยามเย็นของฤดูหนาว เกล็ดหิมะที่ริบหรี่เบาๆ หมุนวนในแสงวิเศษของตะเกียงหรือไม่? คุณเคยรู้สึกไหมว่าอากาศที่เย็นเยือกมีรสชาติที่สดชื่นและหอมหวานแค่ไหน? นานแค่ไหนที่คุณสังเกตเห็นสีฟ้าที่ไม่มีก้นบึ้งของท้องฟ้าเต็มไปด้วยดวงดาว? คิดว่านานแล้ว ท้ายที่สุด มันเป็นเด็กที่เปรมปรีดิ์ ริมฝีปากของเขาจับหยาดฝนที่เค็มจัด และสัมผัสถึงความเย็นที่หล่อเลี้ยงชีวิตไปทั้งตัว เขาเป็นคนที่เห็นว่าดอกเดซี่ที่สง่างามดับกระหายด้วยน้ำค้างได้อย่างไรเขาเป็นคนที่ได้ยินเสียงระฆังของทุ่งสีน้ำเงิน ... ความรู้สึกปาฏิหาริย์นั้นไปที่ไหนเมื่อเราเป็นผู้ใหญ่ เป็นไปได้ไหมที่จะคืนมัน? เราจะตอบว่าเป็นไปได้ และจำเป็นอย่างแน่นอน เพราะพร้อมกับความรู้สึกที่กลับคืนมาของปาฏิหาริย์และความสมบูรณ์ของชีวิต คำพูดภาษาต่างประเทศใหม่ที่เราต้องการจะมาหาเรา สุนทรพจน์ของเด็กๆ จะกลายเป็นภาษาพื้นเมือง ควบคู่ไปกับกลิ่นของฝนและสีสันของดอกไม้ป่า ควบคู่ไปกับการเคลื่อนไหวของการเต้นรำและเสียงนกไนติงเกลไหลริน

คำพูดภาษาต่างประเทศจะมาหาเราในทุกช่องทางของการรับรู้ ไม่เพียงแต่ในรูปแบบของข้อมูลทางภาษาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปของวงออเคสตราทั้งหมดของความรู้สึกที่มากับมันด้วย: เสียง, ภาพ, การดมกลิ่น, สัมผัส, ยนต์ ซึ่งจะรวมเข้าเป็น ภาพคำพูดและแม้กระทั่งบางส่วนของจิตสำนึก แก้ไขข้อมูลภาษาศาสตร์นี้ในความทรงจำของเรา นั่นคือเหตุผลที่ G. Lozanov ให้ความสำคัญอย่างยิ่ง การรับรู้อุปกรณ์ต่อพ่วง,กล่าวคือ การรับรู้ การกระทำที่อยู่รอบนอกของจิตสำนึก และยิ่งกว่านั้น “ ในโลกสมัยใหม่ที่เต็มไปด้วยข้อมูล” G. Lozanov เขียน“ มันจะไม่ยุติธรรมที่จะเพ่งความสนใจไปที่ข้อมูลที่อยู่ในหมวดหมู่นี้อย่างมีสติเท่านั้น (เช่นข้อมูลที่มีสติ - I. R. ) นอกนั้นก็มีข้อมูลอื่นๆ ที่เราดูดซึมได้ต้องขอบคุณ การรับรู้รอบข้าง(ตัวเอียงของเรา - I. R. ) การรับรู้นี้ถูกจัดระเบียบในลักษณะที่ซับซ้อนและไม่เพียงดำเนินการนอกพื้นที่ของความสนใจอย่างมีสติ แต่ยังรวมถึงภายในพื้นที่นี้ในโครงสร้างจุลภาคขององค์ประกอบที่รับรู้ การใช้กระบวนการรับรู้อย่างมีสติและไม่รู้สึกตัวอย่างครอบคลุมและพร้อมกันช่วยให้คุณรับมือกับความรู้จำนวนมาก นอกจากนี้ยังใช้กับการทำงานที่ไม่ได้สติอื่นๆ ที่สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ พร้อมกันและร่วมกับการทำงานของจิตสำนึก

เพื่อให้แน่ใจว่าการรับรู้ที่กว้างและกว้างขวางยิ่งขึ้น ความรู้สึก ความรู้สึก และอวัยวะรับความรู้สึกของเรา จำเป็นต้องได้รับการฝึกฝนและพัฒนา เพื่อจุดประสงค์นี้จิตเทคนิคพิเศษถูกนำมาใช้ใน ILPT - แบบฝึกหัดเพื่อเปิดช่องทางการรับรู้ทั้งหมด - ซึ่งดำเนินการในภาษาต่างประเทศและเพื่อความเข้าใจ นี่เป็นเพียงตัวอย่างเล็กๆ น้อยๆ ของแบบฝึกหัดดังกล่าว

ดังนั้น ในหัวข้อการศึกษาชื่อสี เราจึงเลือกข้อความดนตรีต่างๆ ที่เราขอดูเป็นสีขณะฟัง (เพื่อให้ความรู้สึกและความรู้สึกชัดเจนยิ่งขึ้น การฟังจึงเกิดขึ้นในความมืดสนิท) โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาเสนอ: 1) ชิ้นส่วนของ "การเต้นรำแบบสเปน" (E. Grandos) ซึ่งนักเรียนนำเสนอด้วยสีที่ทรงพลังและสดใส - สีแดงและสีส้มพร้อมแสงสีทองสีแดงและสีม่วงเช่นไฟสี; 2) ชิ้นส่วนของ "หงส์" (C. Saint-Saens) ซึ่งเห็นได้ในสีอ่อนพาสเทลสีขาวน้ำเงินและขาวชมพู 3) ข้อความที่ตัดตอนมาจากงานดนตรีโดย เจ.-เอ็ม. Jarre "Oxygen" ซึ่งทำให้เกิดความสัมพันธ์กับเฉดสีเทอร์ควอยซ์ที่ซับซ้อนเช่นความลึกของน้ำโปร่งใสอย่างสมบูรณ์เช่นฟองอากาศและสีน้ำเงินเข้มเช่นอวกาศสี 4) ข้อความที่ตัดตอนมาจากเพลงของ R. Wagner สำหรับ โอเปร่า "ความตายของทวยเทพ" ซึ่งสร้างความประทับใจให้กับบางสิ่งที่มืดดำน่าสยดสยองน่ากลัวและ 5) ชิ้นส่วนของภาพวาดไพเราะโดย M. Čiurlionis "Forest" ซึ่งนักเรียนเห็นเป็นสีเขียวฉ่ำและ สีเหลืองแดด อย่างที่คุณเห็น แบบฝึกหัดนี้เปิดโอกาสให้บุคคลได้สัมผัสกับการประสานเสียงและสี

แบบฝึกหัดต่อไปนี้ออกแบบมาเพื่อเปิดและขยายช่องทางการรับรู้เกี่ยวกับการดมกลิ่นและเสริมสร้างการรับรู้ด้วยการรับรู้อื่นๆ เพื่อเพิ่มความคมชัดของความรู้สึกและความรู้สึก มันยังถูกดำเนินการในความมืดสนิท สาระสำคัญของแบบฝึกหัดนี้คือขอให้นักเรียน "สูดดม" กลิ่นที่แตกต่างกันสามกลิ่น "ตาบอด" เชื่อมโยงกลิ่นเหล่านี้กับความทรงจำส่วนตัวหรือจินตนาการและเล่าเรื่องสั้นโดยอิงตามกลิ่นเหล่านี้รวมทั้งร่างความสัมพันธ์ของพวกเขา (แน่นอนว่าใน แสง) ด้วยสีน้ำและดินสอสี กลิ่นทั้งหมดมีความซับซ้อน คลุมเครือ ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบต่างๆ จึงไม่ง่ายที่จะรับรู้ ดังนั้นในส่วนผสมเชอร์รี่แก้ไอสำหรับเด็ก เราเพิ่มแยมสตรอเบอร์รี่หนึ่งช้อนและน้ำมะนาวสองสามหยด - เราได้รสชาติแรก กลิ่นต่อมาเป็นส่วนผสมของเครื่องเทศสำหรับทำอาหารทุกชนิด ได้แก่ อบเชย กานพลู พริกไทยดำ ผักชีลาว กระวาน อัลมอนด์ ฯลฯ และกลิ่นที่สามประกอบด้วยน้ำหอมฝรั่งเศส สบู่ดอกไม้หอม ครีมโกนหนวดสำหรับผู้ชาย และเบบี้อ่อนโยน แป้งทัลคัม.. บนพื้นฐานของน้ำหอมเหล่านี้ เรื่องราวมากมาย ทั้งจริงและเหลือเชื่อถูกประดิษฐ์ขึ้น: เกี่ยวกับความรักครั้งแรก - สดใสและเศร้า เกี่ยวกับแอปเปิ้ลมหัศจรรย์ที่ให้เยาวชนและสุขภาพ เกี่ยวกับแม่มดร้ายกาจที่ปรุงยาอันน่ากลัวของเธอบนกองไฟ มีการวาดภาพวาดที่ยอดเยี่ยมมากมาย: สวนพีช เค้กคริสต์มาส คนแปลกหน้าที่สวยงาม และแม้แต่งานฉลองโจรสลัด

ในที่นี้เราจะเห็นได้ชัดเจนว่าการรับรู้ของเราซับซ้อนและคลุมเครือเพียงใด เชื่อมโยงกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ อย่างไร และอยู่ในอำนาจของเราที่จะทำให้โลกนี้มั่งคั่งและลึกซึ้งยิ่งขึ้นเพื่อรับรู้โลกนี้ด้วยความบริบูรณ์และความงามของมันด้วยคำพูดภาษาต่างประเทศเป็นส่วนสำคัญและสำคัญของมันซึ่งได้กลายเป็นสิ่งมีชีวิต ด้วยความช่วยเหลือของความรู้สึกอารมณ์และความรู้สึกสามารถปลูกฝังและพัฒนาในตัวบุคคล

หนึ่งในการออกกำลังกายที่มีประสิทธิภาพและเป็นที่ชื่นชอบมากที่สุดของนักเรียนหรือจิตเทคนิคสำหรับการพัฒนาความรู้สึกและการรับรู้ทุกประเภทคือ "การฟื้นฟู" ของภาพที่เป็นที่รู้จักของธรรมชาติ คุณสามารถแจกจ่ายให้กับนักเรียนได้เช่นการทำซ้ำผลงานของศิลปินที่มีชื่อเสียงจากคอลเลกชันของ Tretyakov Gallery และขอให้พวกเขาไม่เพียงอธิบายภาพวาดเหล่านี้เป็นภาษาต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังเพื่อถ่ายทอดอารมณ์ของภาพวาดแต่ละภาพเพื่อแสดงอารมณ์ ที่มันกระตุ้นในตัวผู้ชม จำเป็นที่พวกเขาจะต้องรู้สึกถึงความรู้สึกของสีและแสง ความเย็นและความร้อน ความชื้นและความแห้งที่มาจากภาพนี้ เพื่อให้พวกเขาได้ยินเสียงในนั้น รู้สึกถึงกลิ่นในนั้น ตัวอย่างเช่นนี่คือภาพวาดของ I. K. Aivazovsky "The Black Sea" แต่งด้วยโทนสีน้ำเงินอมน้ำเงินที่ดูหม่นหมอง ชวนให้รู้สึกวิตกกังวล ท้องฟ้าสีเทาลอยต่ำจนมีความรู้สึกของความหนักเบาและความกดดันของเมฆ คุณสามารถสัมผัสได้ถึงความชื้นที่หนาแน่นที่เติมอากาศ สัมผัสกลิ่นไอโอดีนของน้ำทะเลและสาหร่ายที่มองไม่เห็น ได้ยินเสียงระลอกคลื่นของทะเล เสียงร้องของนกนางนวลหายากและเสียงฟ้าร้องที่อยู่ห่างไกล สัมผัสถึงการกระเซ็นของน้ำแข็งที่ตกลงมาบนใบหน้าของคุณและ รู้สึกถึงรสเค็มขม ... แต่ภาพที่แตกต่าง - "ไรย์" โดย I. I. Shishkin ภาพนี้สงบและอบอุ่น เธออบอวลไปด้วยกลิ่นของธัญพืชสุก หญ้าในทุ่ง และต้นสนริมถนน ได้ยินเสียงร้องเจี๊ยก ๆ ของตั๊กแตนและเสียงหึ่งของผึ้งอยู่ในนั้น และถ้าเธอหายใจความเหงา ความเหงาก็สดใส เหมือนถนนที่วิ่งไปในระยะไกลและฤดูร้อนจะจากไป

การออกกำลังกายอีกประเภทหนึ่ง - สำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางหู - คือการประดิษฐ์เรื่องราวและการเล่นฉากตามชุดของเสียงที่ได้ยิน สามารถจดจำเสียงได้มาก เช่น เสียงฝีเท้าบนบันไดและเสียงนกหวีดของตำรวจ (ตำรวจ) ตลอดจนเสียงที่ช่วยให้ตีความได้หลากหลาย เช่น เสียงฟู่ของงูหรือเนยในกระทะ นี่คือการเพิ่มการเคลื่อนไหวในการฝึกหูและเช่นเดียวกับในแบบฝึกหัดก่อนหน้านี้กระบวนการทางจิตอื่น ๆ ทั้งหมดจะพัฒนาขึ้น: ความสนใจ, ความจำ, การคิด, จินตนาการซึ่งจะช่วยพัฒนาคำพูด

ดังนั้น แบบฝึกหัดทั้งหมดของเรา แม้ว่าจะมีจุดเน้นบางอย่าง เช่น การพัฒนาการรับรู้ทางหูหรือการมองเห็น สะท้อนถึงความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการทางจิตทั้งหมด ในบทต่อไปเราจะพูดถึงการพัฒนาความสนใจและความจำ