1.1. ตามแบบฉบับ รร.2100 โปรแกรม "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมเบื้องต้น" โดย Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva เป็นส่วนสำคัญของชุดโปรแกรมสำหรับหลักสูตรต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาทั่วไป "School 2100" เนื้อหาของโครงการนี้มีกำหนดอยู่ใน “หลักสูตรสถานศึกษาสำหรับชั้นประถมศึกษา (1-4)” ส่วนที่ 1 " (มอสโก: การศึกษา, 2000.- S. 183-197).

โปรแกรมการศึกษา "School 2100" เป็นหนึ่งในโปรแกรมสำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่มุ่งพัฒนาและปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาและจัดให้มีโปรแกรมวัสดุระเบียบวิธีและการศึกษา โครงการที่ดำเนินการโดยกลุ่มนักวิชาการ RAO A.A. Leontiev (ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva และนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำของรัสเซียหลายคน - Buneev R.N. , Vakhrushev A.A. , Goryachev A.V. , Danilov D.D. , Ladyzhenskaya T.A. และอื่น ๆ สร้างขึ้นจากประเพณีการสอนของรัสเซียที่ดีที่สุดการศึกษาของ Russian Academy of Education ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาและคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของจิตใจของเด็กและรูปแบบการรับรู้อย่างชัดเจน

นักวิทยาศาสตร์สามารถสร้างระบบการศึกษาที่เตรียมคนหนุ่มสาวให้พร้อมสำหรับชีวิตสมัยใหม่ที่แท้จริงสำหรับกิจกรรมการผลิตและจัดให้มีศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่แข็งแกร่งสอนให้พวกเขาแก้ปัญหาในชีวิตที่ยากที่สุดสอนให้พวกเขาเติมความรู้อย่างต่อเนื่องตัดสินใจอย่างอิสระและ รับผิดชอบพวกเขา นี่เป็นประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการสร้างพื้นที่การศึกษาอย่างเป็นระบบ โดยคำนึงถึงความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษาทุกระดับ

โปรแกรมนี้ได้รับการแนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ในปี 2549-2550 ระบบการศึกษา "โรงเรียน 2100" และหนังสือเรียนต่อเนื่องวรรณกรรมและภาษารัสเซีย R.N. Buneeva และ E.V. Buneeva ผ่านการตรวจสอบสถาบันวิทยาศาสตร์และการสอนชั้นนำของสหพันธรัฐรัสเซีย การตรวจสอบดำเนินการตามคำร้องขอของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย คณะกรรมการวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษา สุขภาพ และสิ่งแวดล้อม สภาสหพันธ์.

ทีมผู้เขียนโครงการการศึกษา "โรงเรียน 2100" พยายามพัฒนาระบบการศึกษาที่: * ประการแรก จะเป็นระบบการศึกษาเชิงพัฒนาการที่เตรียมนักเรียนรูปแบบใหม่ - อิสระภายใน รักและเชื่อมโยงกับความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์ สำหรับคนอื่น ๆ ที่ไม่เพียงสามารถแก้ปัญหาเก่า แต่ยังก่อให้เกิดปัญหาใหม่ ๆ สามารถตัดสินใจได้อย่างชาญฉลาดและตัดสินใจอย่างอิสระ * ประการที่สอง มันจะมีให้สำหรับโรงเรียนมวลชน มันไม่ต้องการให้ครูฝึกใหม่ * ประการที่สาม มันจะถูกพัฒนาอย่างแม่นยำในฐานะระบบที่ครบถ้วน - ตั้งแต่พื้นฐานทางทฤษฎี ตำราเรียน โปรแกรม การพัฒนาระเบียบวิธีไปจนถึงระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครู ระบบควบคุมและติดตามผลการเรียนรู้ ระบบการนำไปปฏิบัติในโรงเรียนเฉพาะ * ประการที่สี่ จะเป็นระบบการศึกษาแบบองค์รวมและต่อเนื่อง

โครงการ Reading and Primary Literary Education นำเสนอการนำระบบการอ่านมาใช้กับหนังสือชุด Free Mind โครงสร้างของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีรวมถึง: - หนังสือสำหรับการอ่าน - สมุดบันทึกเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม - พจนานุกรมอธิบายสำหรับหนังสือเรียน - หนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร - แนวทางสำหรับครู - คู่มือสำหรับครูประถมศึกษา ภาคผนวกหนังสือสำหรับอ่านซีรีส์ "จิตว่าง" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีหนังสือเรียนและสื่อเพิ่มเติมดังต่อไปนี้: ผู้แต่ง คำอธิบายองค์ประกอบของสื่อการสอน Appointment Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม ("ละอองของดวงอาทิตย์") หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เอ็ด ที่ ๓ หลวงพ่อ - M.: Balass, 2001 .-- 208 p., Ill. (ซีรี่ส์ "จิตอิสระ") มีไว้สำหรับทำงานกับนักเรียนระดับประถมคนแรกหลังจากจบหลักสูตรการรู้หนังสือตามตำรา "ไพรเมอร์" โดยผู้เขียน R.N. บูนีวา อี.วี. บูนีวา, โอ. วี. โปรนิน่า. หนังสือเรียนจะพัฒนาทักษะการอ่านของเด็ก ความสนใจในการอ่าน และปรับปรุงเทคนิคการอ่าน Buneev R.N. , Buneeva E.V.

หนังสืออ่านวรรณกรรม ป.1 - M.: Balass, 2001 .-- 64 p. เป็นภาคผนวกของหนังสือเรียน "Literary Reading" ("Droplets of the Sun") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และใช้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควบคู่ไปกับตำราเรียน มีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงเทคนิคการอ่านเพื่อพัฒนาความสามารถในการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่านตลอดจนการทำงานที่สร้างสรรค์ Shestakova N.A. , Kulyukina T.V.

พจนานุกรมอธิบายสำหรับหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ("หยดแห่งดวงอาทิตย์") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - M.: Balass, 2008 .-- 96 p., Ill. มีไว้สำหรับทำงานคำศัพท์ขณะอ่านตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ("หยดของดวงอาทิตย์") โดยผู้เขียน R.N. บูนีวา อี.วี. บูนีวา.

จุดประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงานกับพจนานุกรมประเภทต่างๆ: เพื่อช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญคุณสมบัติการออกแบบของรายการพจนานุกรม เพื่อระบุเส้นทางการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับคำ บทเรียนการอ่านวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามตำรา "หยดแห่งดวงอาทิตย์" คำแนะนำที่เป็นระบบสำหรับครู (ผู้แต่ง: R.N.Buneev, E.V.Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - ฉบับที่ 3, แก้ไข - M.: Balass, 2006. -192 p. ในคู่มือประกอบด้วยโปรแกรมการอ่านตัวเลือกสำหรับการวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่องอธิบายเทคโนโลยี ของการสร้างประเภทกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องในเด็กผ่านระบบบทเรียนการอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามตำราของ RN และ EV Buneevs "Droplets of the Sun" และ "Notebooks for reading "สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

วัสดุเพิ่มเติมโดยประมาณเดียวกันประกอบขึ้นเป็นสื่อการสอนสำหรับเกรด 2-4: ผู้เขียนคำอธิบายองค์ประกอบอาจารย์ผู้สอน การนัดหมาย RN Buneev, EV Buneeva การอ่านวรรณกรรม ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่") หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ใน 2 ชั่วโมง - M.: Balass, 2003. (ซีรี่ส์ "Free mind") - ตอนที่ 1 - 208 p., Ill.; ชั่วโมง 2 - 160 น. ออกแบบมาสำหรับการทำงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คุณลักษณะที่โดดเด่นของมันคือการวางแนวต่อค่านิยมสากลของมนุษย์ การพึ่งพาการรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลก ระบบรวมของข้อความประเภทต่างๆ การวางแนวการสื่อสาร การตระหนักรู้ในสถานการณ์ ในตำราเรียนมีฮีโร่ที่แสดงอยู่เสมอซึ่งบทสนทนาเชื่อมโยงข้อความกระตุ้นคำถามและงานสำหรับพวกเขา ระบบคำถามและงานมุ่งพัฒนาทักษะการอ่านและการพูดของเด็ก Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม ("ในวัยเด็กที่มีความสุขครั้งหนึ่ง")

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในอีก 2 ชม. เอ็ด. ครั้งที่ 3 - M.: Balass, 2001. (ซีรี่ส์ "Free Mind") - ตอนที่ 1 - 192 น. ตอนที่ 2 - 224 หน้า ออกแบบมาสำหรับชั้นเรียนที่มีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เป้าหมายคือการพัฒนาความสนใจในด้านการอ่าน ทักษะการอ่าน พัฒนาการทางปัญญาและความงามของเด็ก การเตรียมการศึกษาวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ ตำราเรียนถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของการสนทนาแบบฮิวริสติก โดยมีฮีโร่ที่แสดงอยู่ตลอดเวลา ข้อความถูกปรับสภาพตามสถานการณ์และจัดกลุ่มเป็นสิบสี่ส่วน ลำดับของส่วนต่างๆ สะท้อนให้เห็นถึงวิถีชีวิตตามธรรมชาติ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในครอบครัวของวีรบุรุษในหนังสือ ข้อความจะมาพร้อมกับคำถามและการมอบหมาย Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม ("ในมหาสมุทรแห่งแสง")

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในอีก 2 ชม. เอ็ด. ครั้งที่ 4 - M.: Balass, 2004. (ซีรี่ส์ "Free mind") - ตอนที่ 1 - 240 p.; ช. 2 - 224 น. เป็นหลักสูตรในประวัติศาสตร์วรรณคดีเด็กรัสเซียในรูปแบบของผู้อ่านสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ข้อความจะถูกเลือกตามอายุของเด็กและจัดเรียงตามลำดับเวลา ตำราสร้างความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีเป็นกระบวนการ พัฒนาทักษะในการอ่าน ทำความเข้าใจ และวิเคราะห์ข้อความ ช่วยในการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาหลักสูตรวรรณคดีในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

เอกสารต่อไปนี้มีไว้สำหรับหนังสือเรียนเพื่อช่วยนักเรียนและครู: 1. Buneev R.N. , Buneeva E.V. สมุดบันทึกการอ่านวรรณกรรมเกรด 2,3,4 ฉบับที่ ๒, สาธุคุณ. - M.: Balass, 2004 .-- 64 p. (ซีรีส์ "ใจอิสระ") 2. Shestakova N.A. , Kulyukina T.V. พจนานุกรมอธิบายสำหรับหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่") เกรด 2,3,4 - M.: Balass, 2008 .-- 80 p. 3. Buneeva E.V. , Yakovleva M.A. บทเรียนการอ่านจากตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คำแนะนำที่เป็นระบบสำหรับครู เอ็ด 2 เสริม. - M.: Balass, 2001 .-- 208 p. 4. Buneeva EV, Smirnova OV, Yakovleva MA บทเรียนการอ่านจากตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ในวัยเด็กที่มีความสุข") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คำแนะนำที่เป็นระบบสำหรับครู - M.: Balass, 2000 .-- 352 p. (ซีรีส์ "จิตอิสระ") 5. Buneeva EV, Chindilova OV. การอ่านบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ตามตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ในมหาสมุทรแห่งแสง")

คำแนะนำที่เป็นระบบสำหรับครู เอ็ด ครั้งที่ 2 - M.: Balass, 2006 .-- 192 p. (ซีรีส์ "จิตว่าง") ได้รวม "สมุดบันทึกเพื่อการอ่าน" ไว้ในสื่อการสอนการอ่านซีรีส์เรื่อง "จิตว่าง" ตั้งแต่ปี 2544 พวกเขาเตรียมหนังสือแต่ละเล่มให้อ่าน วัตถุประสงค์หลักของสมุดบันทึกนี้ระบุไว้ในตาราง เนื้อหาในสมุดบันทึกถูกแจกจ่ายระหว่างบทเรียนต่างๆ ตามการวางแผนเฉพาะเรื่อง โดยจัดกลุ่มตามขั้นตอนการทำงานกับข้อความ แบบฝึกหัดและแบบฝึกหัดแนะนำที่นี่ซึ่งมีประโยชน์ในบทเรียน ยิ่งกว่านั้นงานถูกกำหนดไว้สำหรับทั้งเด็กและครู สมุดบันทึกประกอบด้วยเนื้อหาทางทฤษฎีและวรรณกรรมที่จำเป็น สมุดงานตามที่ผู้เขียนควรรวมไว้ในโครงสร้างของบทเรียนโดยไม่ละเมิดเทคโนโลยีในการทำงานกับข้อความ ตรงกลางสมุดบันทึกเป็นแผ่นที่มีกระดาษทดสอบเขียน ซึ่งควรทำหลังจากแต่ละส่วนของหนังสือ

คำแนะนำตามระเบียบวิธีสำหรับครูประกอบด้วยคำอธิบายเกี่ยวกับเทคโนโลยีการทำงานกับข้อความในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษา ซึ่งเป็นรูปแบบกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องในเด็ก การวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่อง การพัฒนาระเบียบวิธีแบบไม่ใช้บทเรียนแบบละเอียดโดยอิงจากหนังสือเรียนสำหรับการอ่านวรรณกรรมเกรด 2-4 (ed. R.N.Buneev, E.V. Buneeva) ตลอดจนการพัฒนาบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร นอกจากนี้คอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธียังมีหนังสือดังต่อไปนี้: 1. บทความเกี่ยวกับนักเขียนเด็ก

คู่มือสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา ปัญหา 2. ภาคผนวกหนังสือสำหรับอ่านชุด "จิตว่าง" ed. อาร์เอ็น บูนีวา อี.วี. บูนีวา. - M.: Balass, 1999 .-- 240 p. หนังสืออ้างอิงส่งถึงครูโรงเรียนประถมศึกษาที่ใช้ตำราการอ่านวรรณกรรมโดย R.N. Buneeva และ E.V. "Drops of the Sun" ของ Buneeva, "A Little Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light" และมีบทความเกี่ยวกับนักเขียนเด็ก นอกจากนี้ยังสามารถแนะนำครูที่ทำงานเกี่ยวกับตำราการอ่านอื่น ๆ เช่นเดียวกับนักเรียนของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอนเป็นตำราสำหรับหลักสูตร "วรรณกรรมสำหรับเด็ก" 2. หนังสือสำหรับอ่านนอกหลักสูตร

2.1. สินิษฐา ไอ.ยู. จดหมายนั้นซุกซน ปริศนาสนุกๆ สำหรับเด็กที่อ่านแล้วได้ ใน 2 ประเด็น - M.: "Balass", 2004. - ฉบับ 1.- 32 น. หนังสือมีปริศนาความสับสนที่ตลกขบขัน หากต้องการเดาปริศนาที่ผู้เขียนแนะนำ คุณจะต้องแทนที่ตัวอักษรหนึ่งตัวในบทกวีสองบรรทัดขนาดเล็ก งานประเภทนี้ช่วยพัฒนาความสามารถในการสร้างการวิเคราะห์อักษรเสียงของคำซึ่งเป็นพื้นฐานในการสอนเด็กให้อ่านและเขียน พัฒนาความสนใจและความคิดเชิงตรรกะของเด็ก ๆ และจะเพิ่มแรงจูงใจในการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า . นี่เป็นเนื้อหาที่ดีสำหรับการอ่านร่วมกับผู้ใหญ่หรือสำหรับการอ่านอย่างอิสระ ในฉบับแรกของปริศนา "จดหมายซุกซน" ของระดับความยากเริ่มต้นจะถูกรวบรวม ในระดับที่สองและต่อมาระดับความยากของปริศนาจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น 2.2. มารียา โมเรฟนา นิทานพื้นบ้านรัสเซีย. - M.: Balass, 2004 .-- 48 p. หนังสือเล่มนี้เป็นส่วนหนึ่งของชุดหนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตรสำหรับเด็กอายุ 7-10 ปี ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีประสิทธิผลและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการอ่านบทเรียนตามโปรแกรมของร.น. บูนีวา อี.วี. Buneeva - เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้อ่านนิยาย, เตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียนมัธยมศึกษา, กระตุ้นความสนใจในการอ่านและวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของผู้อ่านที่มีความสามารถซึ่งเป็นเจ้าของทั้งเทคนิคการอ่านและวิธีการทำความเข้าใจในการอ่าน, การรู้จักหนังสือและความสามารถ เพื่อเลือกอย่างอิสระ ภารกิจ: การก่อตัวของเทคนิคการอ่านและวิธีการทำความเข้าใจข้อความ การทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมให้เด็ก ๆ เป็นศิลปะแห่งคำศัพท์ผ่านการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความและความคุ้นเคยในทางปฏิบัติกับแนวคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมของแต่ละบุคคล (ตามความสนใจในการอ่าน) พัฒนาการการพูดและการเขียน ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ทำความคุ้นเคยผ่านวรรณกรรมกับโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ การสร้างบุคลิกภาพ การจัดกลุ่มสื่อการศึกษาเป็นไปตามหลักการเฉพาะเรื่องแบบดั้งเดิม

หนังสือทั้งหมดสำหรับการอ่านหนังสือชุด "Free Mind" รวมกันเป็นหนึ่งโดยตรรกะภายใน ตรรกะภายในของระบบการอ่านเกิดขึ้นจากหลักการดังต่อไปนี้: หลักการของความหลากหลายของประเภทและหลักการของอัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดของงานวรรณกรรมสำหรับเด็กและที่รวมอยู่ในวงกลมของการอ่านของเด็กจากวรรณกรรม "ผู้ใหญ่"; หลักการทางเอกพจน์ หลักการปรับปรุงเรื่องการอ่าน หลักการอ่านหนังสือที่บ้านอย่างอิสระสำหรับเด็ก หลักการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ

ผู้เขียนได้จัดทำโปรแกรมเพื่อให้การศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเวลา 4 ปีเด็ก ๆ หันไปหาผลงานของ A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveyeva, K. Paustovsky, S ซ้ำ ๆ . Cherny, A. Chekhov และอื่น ๆ นักเรียนอ่านงานที่เขียนในประเภทต่าง ๆ หลากหลายในหัวข้อสำหรับผู้อ่านที่มีอายุต่างกัน ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ เห็น "ความเชื่อมโยงระหว่างชะตากรรมของนักเขียนกับงานของเขากับประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็ก" ในหนังสือ "In the Ocean of Light" มีการจัดเรียงข้อความตามลำดับเวลา ดังนั้นเด็ก ๆ จึงพัฒนาแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีเป็นกระบวนการของความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานกับบุคลิกภาพของผู้เขียนและชีวิตของเขา

ตัวอย่างเช่นในเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อ่านบทกวีของ S. Marshak ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - การแปลเพลงพื้นบ้านและนิทานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - บทละครในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - เรียงความเกี่ยวกับ M. Prishvin เป็นต้น การอ่าน โปรแกรมสำหรับแต่ละเกรดสะท้อนถึงทิศทางการทำงานหลักและรวมถึงหัวข้อต่อไปนี้: หัวข้อการอ่าน เทคนิคการอ่าน. การก่อตัวของเทคนิคการอ่านเพื่อความเข้าใจ ประสบการณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ในการอ่าน องค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความ ความคุ้นเคยในทางปฏิบัติกับแนวคิดทางวรรณกรรม การพัฒนาคำพูด

โครงการ “การอ่านและวรรณกรรมเบื้องต้น” กำหนดจำนวนชั่วโมงต่อไปนี้ ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 40 ชม. 136 ช.ม. 102 ช.ม. 102 ช.ม. วงการอ่านของเด็กรวมถึงผลงานที่แสดงถึงความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรมทุกแขนง: คติชนวิทยาของประชาชน รัสเซียและโลก วรรณกรรมรัสเซียและต่างประเทศ วรรณกรรมสมัยใหม่ในประเทศและต่างประเทศ ส่วนต่างๆ ของโปรแกรมรวมถึงผลงานที่ประกอบขึ้นเป็นกองทุนทองคำของวรรณกรรมสำหรับเด็ก

นักเรียนชั้นประถมศึกษายังศึกษาผลงานของนักเขียนร่วมสมัยในวรรณกรรมสำหรับเด็กและ "ผู้ใหญ่" ประเภทต่างๆ ได้แก่ เรื่องราว ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราว เทพนิยาย บทกวีและโครงเรื่อง บทกวี นิทาน วงกลมอ่านถูกกำหนดโดยหัวข้อการอ่าน: ป. 1 ป. 2 ป. 3 ป. 4 "กระโดด เล่น ... "(บทกวีและเรื่องสั้น)" ที่นั่นบนเส้นทางที่ไม่รู้จัก .. "(นิทานพื้นบ้านและวรรณกรรมที่มีมนต์ขลัง) -ผู้ชายที่ยอดเยี่ยม (เทพนิยาย) - อำลาฤดูร้อน - การเดินทางและการผจญภัยในฤดูร้อน -ธรรมชาติในฤดูร้อน (บทกวี เรื่องราว ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราว) งานวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่ประเภทต่างๆ (เพลงบัลลาด นิทาน เรื่องราวมหัศจรรย์) - บ้านของเรา - สำหรับเด็กเกี่ยวกับสัตว์ - วีรบุรุษที่ยอดเยี่ยม (เทพนิยายและมหากาพย์) - " นิทานอุดมไปด้วยภูมิปัญญา ... ... " - "เทพนิยายเป็นเรื่องโกหก แต่มีคำใบ้อยู่ในนั้น ... " (เทพนิยายของชาวโลก) - บทเรียนและการหยุดพัก - "เวลาใบหูหนวก ตก ... " - "และแมวนักวิทยาศาสตร์บอกฉันนิทานของเขา ... " วรรณกรรม (นิทาน, วรรณกรรม, หนังสือการศึกษาเพื่อการอ่าน ฯลฯ ) การค้นพบเล็ก ๆ - ปาฏิหาริย์ที่ธรรมดาที่สุด (นิทานของผู้เขียน) - สัตว์ในบ้านเรา - พ่อกับแม่กับฉัน ฯลฯ วรรณกรรมเด็กแห่งศตวรรษที่ XIX ศตวรรษที่ XX 30-50 - 60-90 ในห้องเรียนในระหว่างการอ่านครูแนะนำให้นักเรียนรู้จักแนวคิดทางวรรณกรรมจำนวนหนึ่ง บทสนทนาของวีรบุรุษการแสดงซึ่งรวบรวมโดยผู้เขียนตำราเรียนเป็นพิเศษช่วยในเรื่องนี้

เราแสดงรายการแนวคิดเชิงทฤษฎีโดยประมาณที่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรจะสามารถแยกแยะและเชื่อมโยงงานการอ่านกับประเภทและประเภทที่เฉพาะเจาะจงได้: เกรด 1 เกรด 2 เกรด 3 เกรด 4 บทกวีสัมผัสจังหวะ การเล่าเรื่อง ฮีโร่และผู้แต่งเรื่อง - เทพนิยาย , มหากาพย์, ปริศนา, เพลง, twister ลิ้น - "ป้ายนางฟ้า" - ธีม, แนวคิดหลัก; - วรรณกรรม - เรื่องราว, ละคร; - หมายถึงภาพและการแสดงออก: การเปรียบเทียบ, ตัวตน, ฉายา - อารัมภบท, บทส่งท้าย; งานอัตชีวประวัติ - นิทาน, เพลงบัลลาด, เรื่องมหัศจรรย์, อารมณ์ขัน, เสียดสี ผู้เขียนโปรแกรมให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร แต่คำอธิบายของหัวข้อ "การทำงานกับหนังสือเด็ก" ไม่รวมอยู่ในโปรแกรมซึ่งหมายถึงผลงานที่มีชื่อเสียงของ N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley และโปรแกรมของ O.V. Jezheley "การอ่านและวรรณกรรม".

ความแตกต่างหลักระหว่างบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรคือในบทเรียนเหล่านี้ เด็ก ๆ ไม่ได้ทำงานกับผู้อ่าน แต่ใช้หนังสือสำหรับเด็ก คุณสมบัติหลักของระบบการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือ ให้เด็กอ่าน “ในกรอบของหนังสือเพื่อการอ่าน” นั่นคือ เรื่องราวหรือบทกวีอื่น ๆ ของผู้แต่งส่วนนี้ บทอื่น ๆ จากเรื่องที่ไม่รวมอยู่ในนี้ ส่วน ฯลฯ นี่คือหลักการของการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรจะจัดขึ้นหลังจากสิ้นสุดการทำงานในแต่ละส่วน การเลือกผลงานและหัวข้อของบทเรียนเหล่านี้เป็นเรื่องของครูแต่ละคน ในตอนท้ายของหนังสืออ่านแต่ละเล่ม จะมีรายการตัวอย่างหนังสือที่อ่านด้วยตนเองซึ่งคุณสามารถใช้ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรได้

ลักษณะเฉพาะของบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คือ ไม่ได้จัดควบคู่ไปกับหลักสูตรการอ่านหลัก แต่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับนาโนเมตร อยู่ใน "ภายใน" หนังสือสำหรับอ่าน "ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่" และจัดขึ้นที่ ต้นปีการศึกษา หลังจากอ่านทั้ง 6 หมวด และตอนสิ้นปีการศึกษา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรคือเด็กมีหนังสือสำหรับเด็ก กิจกรรมส่วนใหญ่ที่นำเสนอโดยตำราเรียน การพัฒนา มีแรงจูงใจเชิงบวก โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน

โปรแกรมนี้กำลังดำเนินการอย่างประสบความสำเร็จใน 37% ของโรงเรียนในรัสเซีย หนังสือการศึกษาเป็นเวลา 15 ปีรวมอยู่ในรายชื่อตำราเรียนของสหพันธรัฐรัสเซียและเป็นที่รู้จักกันดีในทุกภูมิภาคของรัสเซีย, CIS และประเทศบอลติก เด็กนักเรียนชาวรัสเซียส่วนใหญ่ที่สอบ PIRLS เป็นที่หนึ่งของโลกในปี 2549 ได้ศึกษาโดยใช้หนังสือเหล่านี้

ด้านล่างนี้คือความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรต่างๆ ที่ประเมินประสิทธิภาพของแบบจำลอง School 2100: “การทำงานกับระบบช่วยขจัดภาระงานในโรงเรียนที่ไม่จำเป็น รักษาสุขภาพ ทำให้กระบวนการเรียนรู้สนุกและสร้างสรรค์ ความเป็นพลเมืองและความรักชาติกลายเป็นความเชื่อมั่น และความสามารถในการเข้าใจตำแหน่งของบุคคลอื่นกลายเป็นบรรทัดฐาน แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือระบบการศึกษานี้ทำให้เยาวชนสามารถพัฒนาความสามารถที่เป็นไปได้ของเขาในคนหนุ่มสาวซึ่งมักจะไม่ถูกค้นพบมาก่อน " หรืออย่างอื่น: “เนื้อหาสอดคล้องกับมาตรฐานของรัฐ แต่ในตำราเรียนทั้งหมดถือเป็นพื้นฐานในการจัดกิจกรรมอิสระ การก่อตัวของทักษะการสื่อสารและสังคม

ระบบได้แก้ปัญหาที่เจ็บปวดที่สุดปัญหาหนึ่งของการศึกษาของเรา นั่นคือ ความต่อเนื่องและความต่อเนื่องของการศึกษาทุกระดับ ซึ่งหมายความว่าไม่มีการรวมเด็กที่เครียดในชีวิตในโรงเรียนการหยุดชะงักระหว่างการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นโรงเรียนมัธยมและชั้นเรียนอาวุโสถูกสร้างขึ้นเพื่อให้การศึกษาต่อเนื่องเป็นกระบวนการทางธรรมชาติ " เอกลักษณ์ของการสอบคือมีการวิเคราะห์ตำราที่ใช้ระบบการศึกษาเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ที่ประกาศไว้ของระบบ เมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน พ.ศ. 2548 ที่รัฐสภาของ Russian Academy of Education มีคำถามเกี่ยวกับผลการตรวจสอบระบบการศึกษา "School 2100" ที่ครอบคลุมและมีมติให้ยอมรับว่าเป็นบุคลิกภาพที่มุ่งเน้นการพัฒนา ระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ตามนโยบายรัฐ

ในปัจจุบัน ตำราของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน 2100 ได้ถูกรวมไว้อย่างแข็งขันในการปฏิบัติของโรงเรียนมวลชน ผู้เขียนตำราเรียนเป็นประจำดำเนินการหลักสูตรระเบียบวิธี การปรึกษาหารือและสัมมนาสำหรับครู การประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ ในสถาบันการศึกษาของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 ใน Syzran ตามโครงการของ R.N. บูนีวา อี.วี. Buneeva ทำงานเป็นครูประถม Abdryakhimova Galiya Igmatulovna

ระบบของชั้นเรียน หลักการนำเสนอเนื้อหา งานสร้างสรรค์ แนวทางการศึกษางาน ฯลฯ - ทุกอย่างสร้างความประทับใจให้ครู ชั้นเรียนในการพัฒนาคำพูดแตกต่างจากเพื่อนที่เรียนตามโปรแกรมการอ่านวรรณกรรมของ L.F. Klimanova, V.G. โกเร็ตสกี้, M.I. โกโลวาโนว่า เด็กคิดนอกกรอบ กระตือรือร้น แสดงและปกป้องความคิดเห็นของตน

และที่สำคัญ พอถึงชั้น ป.4 เด็กนักเรียนก็ "อ่านหนังสือ" กันแล้ว สนใจแลกเปลี่ยนหนังสือกับครูกัน! ผู้ปกครองชื่นชมการทำงานของครูในโปรแกรมนี้ ในความคิดของฉัน มันน่าสนใจที่จะทำงานในโปรแกรมดังกล่าว: การสนับสนุนระเบียบวิธีแบบเต็มรูปแบบสำหรับตำราทั้งหมด ความสามัคคีอย่างเป็นระบบของตำราและโปรแกรมทั้งหมด

ตำแหน่งของผู้เขียนมีรายละเอียดอยู่ในโปรแกรมในแนวทางปฏิบัติ มีการสร้างระบบการทำงานที่รอบคอบในตำราเรียนตั้งแต่เกรด 1 ถึง 4 แล้ว เนื้อหาถูกนำเสนอในลักษณะที่มีปัญหาซึ่งเอื้อต่อการจัดกิจกรรมทางจิตของนักเรียน หนังสือเรียนสมัยใหม่ที่ดีทำให้การเรียนน่าสนใจและสนุกสนาน แรงจูงใจในเชิงบวกหลีกเลี่ยงการใช้งานเกินกำลังและสร้างบรรยากาศในห้องเรียนที่มีมนุษยธรรม มีการเลือกข้อความที่ประสบความสำเร็จเพื่อให้นักเรียนมีแนวทางที่แตกต่าง โดยคำนึงถึงความสนใจ ระดับการดูดซึมของเนื้อหา

โลกแห่งวรรณคดีนำเสนอด้วยความหลากหลาย: นี่คือวรรณกรรมคลาสสิกสำหรับเด็กของรัสเซียและต่างประเทศ และผลงานของนักเขียนและกวีชาวรัสเซียในศตวรรษที่ 20 และวรรณกรรมสำหรับเด็กสมัยใหม่

สำหรับฉันดูเหมือนว่าน่าสนใจที่นักเรียนในระดับประถมศึกษาจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณคดีเป็นกระบวนการ ระบบงานมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาสติปัญญาและบุคลิกภาพของนักเรียน นี่คือระบบที่ออกแบบมาสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็กเพื่อการเปิดเผยคุณสมบัติส่วนบุคคลสูงสุดของนักเรียนและครูในกระบวนการของกิจกรรมร่วมกัน School-2100 ใช้ประสบการณ์ส่วนตัวสูงสุดของกิจกรรมการสอนของครูแต่ละคน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าต้องมีการเตรียมครูเป็นพิเศษ การเข้าใจวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโปรแกรม

โปรแกรมการทำงานสำหรับการอ่านวรรณกรรม (หัวเรื่อง "ปรัชญา")

สู่เวที LEO ระยะเวลาดำเนินการ ปีการศึกษา 2559 - 2563

โปรแกรมงานนี้เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป (2009)

รวบรวมโดยคำนึงถึง:

"กฎหมายการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ฉบับใหม่ของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-ФЗลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 06.10.2009 ฉบับที่ 373 "ในการอนุมัติและการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของสหพันธรัฐรัสเซีย";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 26 พฤศจิกายน 2553 ฉบับที่ 1241 ซึ่งจดทะเบียนโดยกระทรวงยุติธรรมของรัสเซียเมื่อวันที่ 4 กุมภาพันธ์ 2554 ฉบับที่ 19707 "ในการแก้ไขมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 6 ตุลาคม 2552 ฉบับที่ 373 ";

คำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 31 มีนาคม 2014 ฉบับที่ 253 "ในการอนุมัติรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางที่แนะนำให้ใช้ในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของรัฐที่ได้รับการรับรองในระดับประถมศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานทั่วไประดับมัธยมศึกษา"

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของประถมศึกษาทั่วไปที่แนะนำสำหรับการใช้โดยสภาประสานงานที่กรมสามัญศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย (รายงานการประชุมวันที่ 24-25 กรกฎาคม 2553 ฉบับที่ 1) .

โปรแกรมการอ่านวรรณกรรมที่เป็นแบบอย่าง (2012)

ข้อกำหนดของ SanPiN 2.4.2.2821-10 "ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเงื่อนไขและการจัดฝึกอบรมในสถาบันการศึกษา" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2553 N 189

บทบัญญัติ "ในระบบการประเมินรูปแบบและขั้นตอนการรับรองระดับกลางของนักเรียนระดับประถมศึกษาใน MOBU" โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 "

หมายเหตุอธิบาย

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาหลักวิชาหนึ่งในการสอนเด็กประถม มันก่อให้เกิดการรู้หนังสือเชิงหน้าที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทั่วไปและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของเด็ก

ความสำเร็จของการศึกษาหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมช่วยให้เกิดประสิทธิผลในวิชาอื่น ๆ ของโรงเรียนประถมศึกษา

หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุดังต่อไปนี้เป้าหมาย:

- เชี่ยวชาญ การอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออก เป็นทักษะพื้นฐานในระบบการศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา ให้ความสามารถในการทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ พัฒนาความสนใจในการอ่านและหนังสือ การก่อตัวของมุมมองของผู้อ่านและการได้มาซึ่งประสบการณ์ของกิจกรรมการอ่านอิสระ การปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภท

- การพัฒนา ความสามารถทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และการรับรู้ การตอบสนองทางอารมณ์เมื่ออ่านงานศิลปะ การก่อตัวของทัศนคติที่สวยงามต่อศิลปะของคำการเรียนรู้ทักษะเบื้องต้นของการทำงานกับตำราการศึกษาและวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ

- การตกแต่ง ประสบการณ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นโดยใช้วรรณกรรม การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมเกี่ยวกับความดีและความชั่ว มิตรภาพ ความจริงและความรับผิดชอบ ส่งเสริมความสนใจและความเคารพต่อวัฒนธรรมและวัฒนธรรมประจำชาติของประชาชนข้ามชาติรัสเซียและประเทศอื่น ๆ

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาในโรงเรียนประถมศึกษาในระดับหนึ่งมีอิทธิพลต่อการตัดสินใจในเรื่องต่อไปนี้งาน:

การเรียนรู้ ทักษะการอ่านและทำความเข้าใจวัฒนธรรมทั่วไป ความเข้าใจความสนใจในการอ่านและการอ่านหนังสือ

การแก้ปัญหานี้สันนิษฐาน ประการแรก การก่อตัวของทักษะการอ่านที่มีความหมาย (ความสนใจในกระบวนการอ่านและความจำเป็นในการอ่านงานวรรณกรรมประเภทต่างๆ) ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดความสำเร็จของการสอนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าใน วิชาอื่นๆ กล่าวคือ นักศึกษาที่อยู่ในกระบวนการได้รับความสามารถทางการศึกษาทั่วไปในการอ่านข้อความอย่างมีสติ ทำงานกับข้อมูลต่างๆ (คำ ข้อความ หนังสือ) ตีความข้อมูลตามที่ร้องขอ

เชี่ยวชาญ วัฒนธรรมการพูด การเขียน และการสื่อสาร

ความสำเร็จของงานนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถในการทำงานกับข้อความต่างๆ นำทางหนังสือ และใช้เพื่อขยายความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว เป็นผลมาจากการฝึกอบรม เด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นมีส่วนร่วมในการสนทนา สร้างประโยคเดียว (ตามงานและประสบการณ์ส่วนตัว) เปรียบเทียบและอธิบายวัตถุและกระบวนการต่าง ๆ ใช้เครื่องมืออ้างอิงของตำราเรียนอย่างอิสระ ค้นหาข้อมูลในพจนานุกรม หนังสืออ้างอิง สารานุกรม แสดงความคิดเห็นของตนเองตามสิ่งที่พวกเขาได้อ่านและได้ยิน

การเลี้ยงดู ทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริงสะท้อนให้เห็นในนิยาย

การแก้ปัญหานี้ทำให้เกิดความเข้าใจในงานศิลปะว่าเป็นศิลปะชนิดพิเศษ การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดคุณค่าทางศิลปะและวิเคราะห์ (ในระดับที่เข้าถึงได้) วิธีการแสดงออก ความสามารถในการเปรียบเทียบศิลปะของคำกับศิลปะประเภทอื่น (จิตรกรรม ดนตรี ฯลฯ) ได้รับการพัฒนา ค้นหาความเหมือนและความแตกต่างในวิธีการที่ใช้ สร้างงานศิลปะของคุณเองตามสิ่งที่คุณอ่าน

รูปแบบ ค่านิยมทางศีลธรรมและรสนิยมทางสุนทรียะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความเข้าใจในสาระสำคัญทางจิตวิญญาณของงาน

โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของนิยาย, แก่นแท้ของศีลธรรม, อิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า, การแก้ปัญหานี้มีความสำคัญเป็นพิเศษ ในกระบวนการทำงานกับงานศิลปะ เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ได้เรียนรู้คุณค่าทางศีลธรรมและความงามขั้นพื้นฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก ได้รับทักษะในการวิเคราะห์การกระทำในเชิงบวกและเชิงลบของวีรบุรุษและเหตุการณ์ การเข้าใจความหมายของการระบายสีตามอารมณ์ของโครงเรื่องทั้งหมดของงานมีส่วนช่วยในการศึกษาสภาวะทางอารมณ์ที่เพียงพอซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพฤติกรรมของตนเองในชีวิต

การศึกษาเรื่อง "การอ่านวรรณกรรม" แก้ปัญหางานที่สำคัญที่สุดหลายอย่างของการศึกษาระดับประถมศึกษาและเตรียมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ลักษณะทั่วไปของรายวิชา

"การอ่านวรรณกรรม" เป็นหลักสูตรที่เป็นระบบ เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทันทีหลังจากเชี่ยวชาญหลักสูตร "การสอนอ่านเขียน"

ส่วน "ประเภทของกิจกรรมการพูด" ประกอบด้วยบรรทัดเนื้อหา: การฟัง (การฟัง) การอ่าน การพูด (วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา) การเขียน (วัฒนธรรมการเขียน) เนื้อหาของหัวข้อช่วยให้มั่นใจถึงการก่อตัวของวัฒนธรรมการสื่อสาร (ปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร)

ฟัง (ฟัง) คือความสามารถในการฟังและได้ยินนั่นคือ เพื่อรับรู้คำพูดที่ฟังด้วยหูอย่างเพียงพอ (คำพูดของคู่สนทนาการอ่านข้อความต่าง ๆ )

การอ่าน เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการอ่านอิสระที่มีสติสัมปชัญญะทั้งในแง่ของปริมาณและประเภท เข้าใจจุดประสงค์ของการอ่าน (ทำไมฉันจะอ่าน) และเลือกประเภทของการอ่าน (เกริ่นนำ คัดเลือก ฯลฯ) การอ่านเชิงแสดงออกโดยใช้น้ำเสียง จังหวะ น้ำเสียง การหยุดชั่วคราว ความเครียด (ตรรกะ ฯลฯ) ที่สอดคล้องกับความหมายของข้อความ

ทักษะการอ่าน ... ตลอดระยะเวลาการศึกษาสี่ปี วิธีการเรียนรู้ทักษะการอ่านจะเปลี่ยนไป ประการแรก มีการพัฒนาวิธีการอ่านแบบองค์รวม (สังเคราะห์) ภายในคำและวลี (อ่านทั้งคำ) นอกจากนี้ยังมีการสร้างวิธีการรวมคำในประโยคเข้าด้วยกัน ความเร็วในการอ่าน (การอ่านอย่างคล่องแคล่ว) เพิ่มขึ้น การอ่านให้กับตัวเองจะค่อยๆ แนะนำให้รู้จักกับเนื้อหาที่อ่านซ้ำ นักเรียนจะค่อยๆ เชี่ยวชาญเทคนิคการใช้เหตุผลของการอ่านและการอ่านเพื่อความเข้าใจ บรรทัดฐานของการอ่าน คำและประโยค ออร์โธปิกและอินโนเนติกส์ หลักการอ่านข้อความประเภทต่างๆ (แบบเลือก เกริ่นนำ ศึกษา) และใช้งานตามคำพูดเฉพาะ

ควบคู่ไปกับการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างคล่องแคล่ว รอบคอบ และมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน พูดคุยทั่วไปและเน้นย้ำในประเด็นหลัก นักเรียนเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านที่แสดงออก

ปรับปรุงการพูดด้วยวาจา (ทักษะฟัง และพูดคุย ) ดำเนินการควบคู่ไปกับการสอนการอ่าน ทักษะการฟังคำพูดหรือการอ่านของคู่สนทนากำลังปรับปรุง ทำความเข้าใจเป้าหมายของคำพูด ถามคำถามเกี่ยวกับงานที่ได้ยินหรืออ่าน เพื่อแสดงมุมมองของคน รูปแบบการสนทนาที่ให้ผลดี สูตรของมารยาทในการพูดนั้นเชี่ยวชาญในเงื่อนไขของการสื่อสารทางการศึกษาและนอกหลักสูตร ความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของมารยาทแห่งชาติและการสื่อสารของผู้คนดำเนินการบนพื้นฐานของงานวรรณกรรม (คติชนวิทยาและคลาสสิก) คำพูดคนเดียวของนักเรียนได้รับการปรับปรุง (ตามข้อความของผู้เขียน ในหัวข้อที่เสนอหรือปัญหาสำหรับการอภิปราย) คำศัพท์ที่ใช้งานจะถูกเติมเต็มอย่างมีจุดมุ่งหมาย นักเรียนเชี่ยวชาญในการเล่าเรื่องที่อ่านหรือได้ยินอย่างกระชับ เลือกสรร และครบถ้วนสมบูรณ์

สันนิษฐานว่ามีการดูดซึมในทางปฏิบัติโดยผู้เข้ารับการฝึกอบรมเกี่ยวกับคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรบางประเภท (ตามความเข้าใจในงานศิลปะ): การบรรยายข้อความการบรรยายเหตุผล การสร้างองค์ประกอบย่อยของคุณเอง (เรื่องราวตามภาพ); เขียนรีวิว

ส่วน "ประเภทของกิจกรรมการอ่าน" รวมถึงการทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ งานนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์ต่อไปนี้: เพื่อรับรู้วิธีการแสดงภาพและการแสดงออกของภาษาของงานศิลปะ ข้อความวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยม (โดยไม่ต้องใช้คำศัพท์); เพื่อสร้างภาพชีวิตที่นำเสนอโดยผู้เขียน เพื่อสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลในข้อความประเภทต่างๆ เข้าใจตำแหน่งของผู้เขียนในงาน; เน้นแนวคิดหลักของข้อความ (ด้วยความช่วยเหลือของครู) โปรแกรมนี้จัดทำขึ้นเพื่อทำความรู้จักกับหนังสือในฐานะแหล่งข้อมูลประเภทต่างๆ และการพัฒนาทักษะบรรณานุกรม: นำทางในหนังสือ (การศึกษา นิยาย ข้อมูลอ้างอิง) ตามองค์ประกอบต่างๆ ทำความคุ้นเคยกับหนังสือประเภทต่างๆ และประเภทต่างๆ ตาม รายการแนะนำหรือการตั้งค่าของคุณเอง

บท"วงกลมการอ่านของเด็ก" รวมถึงงานสร้างสรรค์ทางวาจาของชาวรัสเซียและต่างประเทศ งานวรรณกรรมคลาสสิกในและต่างประเทศ และนักเขียนร่วมสมัยของรัสเซียและประเทศอื่น ๆ (ศิลปะ วิทยาศาสตร์ และการศึกษา) โปรแกรมนี้ประกอบด้วยวรรณกรรมประเภทหลักๆ ทั้งหมด: เทพนิยาย บทกวี เรื่องราว นิทาน งานละคร

ส่วนนี้ใช้หลักการของการเลือกเนื้อหาการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งช่วยให้เกิดการเลือกวงกลมการอ่านที่มีแรงจูงใจ ความสนใจที่มั่นคงของนักเรียนในกิจกรรมการอ่านอิสระ ความสามารถในด้านวรรณกรรมเด็ก: โดยคำนึงถึง สุนทรียศาสตร์ คุณค่าทางศีลธรรมของข้อความ ประเภท และความหลากหลายทางสุนทรียะ การเข้าถึงสำหรับเด็กอายุ 6-10 ปี ความชอบในการอ่านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

นักเรียนทำงานกับหนังสือเรียนรู้ที่จะเลือกหนังสือตามความสนใจ หนังสือใหม่เติมความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ชีวิตของเพื่อนฝูง เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่พวกเขามีต่อกัน การงาน และมาตุภูมิ ในกระบวนการเรียนรู้ ประสบการณ์ทางสังคม คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็กได้รับการเสริมสร้าง ก่อให้เกิดความเป็นอิสระในการอ่านในหมู่เด็กนักเรียน

โปรแกรมนี้จัดทำเพื่อทำความรู้จักกับหนังสือเพื่อเป็นแหล่งข้อมูลประเภทต่างๆ และการพัฒนาทักษะบรรณานุกรม

ส่วน "วรรณกรรมเผยแพร่" มีแนวคิดทางวรรณกรรมที่หลากหลายสำหรับการพัฒนาภาคปฏิบัติของเด็ก เพื่อทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทและประเภทของวรรณกรรม เกี่ยวกับวิธีการแสดงออกทางภาษา

นักเรียนจะได้รับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อหลัก แนวคิด (แนวคิดหลัก) ของงานวรรณกรรมที่กำลังอ่าน เกี่ยวกับประเภทหลักของงานวรรณกรรม (เรื่องราว บทกวี เทพนิยาย) ลักษณะเฉพาะของประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก (ปริศนา สุภาษิต สัมผัส เรื่องตลก). เด็กเรียนรู้ที่จะใช้ภาพและการแสดงออกของศิลปะด้วยวาจา ("การวาดภาพด้วยคำพูด" การเปรียบเทียบ ตัวตน ฉายา คำอุปมา จังหวะและดนตรีของสุนทรพจน์ในบทกวี)

เมื่อวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรม ภาพศิลปะ (ไม่มีคำศัพท์) จะถูกนำขึ้นสู่เบื้องหน้า เมื่อเปรียบเทียบข้อความที่แต่งขึ้นกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความรู้ความเข้าใจ นักเรียนตระหนักดีว่าพวกเขากำลังเผชิญไม่ใช่แค่ตำราที่น่าสนใจที่ให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานศิลปะด้วยวาจาด้วย คำนี้กลายเป็นเป้าหมายของความสนใจของผู้อ่านและเข้าใจว่าเป็นวิธีการสร้างภาพลักษณ์ทางวาจาและศิลปะซึ่งผู้เขียนแสดงความคิดและความรู้สึกของเขา

การวิเคราะห์ความหมายเชิงเปรียบเทียบของภาษาในโรงเรียนประถมศึกษาดำเนินการในเล่มที่ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความซื่อตรงภาพศิลปะรับรู้ฮีโร่ของงานอย่างเพียงพอและเห็นอกเห็นใจเขา

เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการเล่าเรื่องวรรณกรรมประเภทต่างๆ ซ้ำ: ให้รายละเอียด (โดยใช้คำและสำนวนที่เปรียบเทียบ) เฉพาะเจาะจงและสั้นๆ (ถ่ายทอดความคิดพื้นฐาน)

บนพื้นฐานของการอ่านและวิเคราะห์ข้อความที่อ่าน นักเรียนเข้าใจการกระทำ ตัวละครและคำพูดของฮีโร่ สร้างลักษณะของเขา หารือเกี่ยวกับแรงจูงใจของพฤติกรรมของฮีโร่ สัมพันธ์กับบรรทัดฐานทางศีลธรรม ตระหนักถึงความหมายทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของ อ่านงาน.

ส่วน "กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน (ตามงานวรรณกรรม)" เป็นองค์ประกอบชั้นนำของเนื้อหาในระยะเริ่มต้นของการศึกษาวรรณกรรม ประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ถูกรวบรวมไว้ในระบบกิจกรรมการอ่านและการพูด ซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่าการถ่ายทอดความรู้ที่เด็กได้รับมาสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ที่สร้างสรรค์อย่างอิสระ: การแสดงภาพสด การอ่านตามบทบาท การแสดงละคร การแสดงละคร ความสนใจเป็นพิเศษคือการสร้างรูปแบบการตีความข้อความในรูปแบบต่างๆ: วาจา การวาดภาพด้วยวาจา รูปแบบต่างๆ ของการเล่าขาน การสร้างข้อความของคุณเองตามผลงานศิลปะ (ข้อความโดยการเปรียบเทียบ)

ส่วนจะเผยเทคนิคและวิธีการทำกิจกรรมที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจงานศิลปะอย่างเพียงพอและแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเอง เมื่อทำงานกับข้อความวรรณกรรม (พร้อมคำ) ชีวิตของเด็กประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมถูกนำมาใช้และการแสดงรูปธรรมที่เกิดขึ้นในตัวเขาในกระบวนการอ่านจะถูกเปิดใช้งานความสามารถในการสร้างภาพวาจาตามข้อความของผู้เขียน ได้รับการพัฒนา แนวทางนี้ให้การรับรู้อย่างเต็มเปี่ยมเกี่ยวกับงานวรรณกรรม การก่อตัวของทัศนคติทางศีลธรรมและสุนทรียภาพต่อความเป็นจริง นักเรียนเลือกงาน (ข้อความที่ตัดตอนมาจากพวกเขา) สำหรับการอ่านตามบทบาท การวาดภาพด้วยวาจา การแสดงละคร และการบรรยาย ทำหน้าที่เป็นนักแสดง ผู้กำกับ และศิลปิน พวกเขาเขียนเรียงความและเรียงความแต่งบทกวีและเทพนิยายพวกเขาพัฒนาความสนใจในงานวรรณกรรมของนักเขียนผู้สร้างงานศิลปะด้วยวาจา

สถานที่ของวิชาในหลักสูตร

ตามแผนการศึกษาของ MOBU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2" มีการจัดสรรประมาณ 540 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาวิชาในโรงเรียนประถมศึกษาซึ่ง 132 (92 ชั่วโมง + 40 ชั่วโมง) ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ในชั้นเรียน 1, 136 ชั่วโมงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 136 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 136 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์)

แนวทางค่านิยมสำหรับเนื้อหาของเรื่อง

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาวิชาการในโรงเรียนประถมศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ปัญหาไม่เพียงแต่การสอนเท่านั้นแต่ยังรวมถึงการศึกษาด้วย ในห้องเรียน นักเรียนทำความคุ้นเคยกับผลงานศิลปะซึ่งมีศักยภาพทางศีลธรรมสูงมาก ดังนั้นในกระบวนการของการรับรู้อย่างเต็มเปี่ยมของงานศิลปะ การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการพัฒนาของนักเรียนระดับประถมศึกษาจึงถูกสร้างขึ้น

การอ่านวรรณกรรมในรูปแบบศิลปะแนะนำให้นักเรียนรู้จักคุณค่าทางศีลธรรมและสุนทรียะของผู้คนและมนุษยชาติของพวกเขา และมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สอดคล้องกับค่านิยมระดับชาติและสากล

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม การพัฒนาเทคโนโลยีการอ่านยังคงดำเนินต่อไป การปรับปรุงคุณภาพการอ่าน โดยเฉพาะความหมาย อ่านและวิเคราะห์งาน เด็กคิดเกี่ยวกับค่านิยมนิรันดร์ (พื้นฐาน): ดี ยุติธรรม ความจริง ฯลฯ บทบาทอย่างมากในเรื่องนี้คือการรับรู้ทางอารมณ์ของงานซึ่งก่อให้เกิดการรู้หนังสือทางอารมณ์ ระบบการศึกษาและการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมก่อให้เกิดคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลซึ่งแสดงถึงทัศนคติของเขาที่มีต่อผู้อื่นที่มีต่อมาตุภูมิ

ผลการศึกษารายวิชา

*

ผลการค้นหาเฉพาะบุคคล:

ตระหนักถึงความสำคัญของการอ่านเพื่อการพัฒนาต่อไปและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

การสร้างความจำเป็นในการอ่านอย่างเป็นระบบเพื่อให้รู้จักโลกและตนเอง

ทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของรัสเซียค่านิยมสากล

การรับรู้ของงานวรรณกรรมเป็นศิลปะชนิดพิเศษ

การรับรู้เต็มรูปแบบของนิยาย

การตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่คุณอ่าน

แสดงความคิดเห็นของคุณและเคารพความคิดเห็นของคู่สนทนา

ผลลัพธ์ Meta subject:

การเรียนรู้เทคนิคการหาข้อมูลที่จำเป็น

การเรียนรู้อัลกอริธึมของการดำเนินการทางการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์และการตีความงานศิลปะ (การแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ร่างแผนค้นหาวิธีการแสดงออกทางศิลปะ ฯลฯ ) ความสามารถในการแสดงและอธิบายมุมมองของคุณ

การเรียนรู้กฎและวิธีการโต้ตอบกับโลกภายนอก

การก่อตัวของความเข้าใจในกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่นำมาใช้ในสังคม

การเรียนรู้พื้นฐานของกิจกรรมการสื่อสารในระดับปฏิบัติ การตระหนักรู้ถึงความสำคัญของการทำงานในกลุ่ม และการเรียนรู้กฎของการทำงานเป็นกลุ่ม

2. เคารพครอบครัว ญาติพี่น้อง รักพ่อแม่

3. ควบคุมบทบาทของนักเรียน การก่อตัวของความสนใจ (แรงจูงใจ) ในการเรียนรู้

4. ประเมินสถานการณ์ชีวิตและการกระทำของวีรบุรุษในวรรณกรรมจากมุมมองของบรรทัดฐานของมนุษย์สากล

1. จัดระเบียบสถานที่ทำงานของคุณภายใต้การแนะนำของครู

2. กำหนดเป้าหมายของการมอบหมายงานในห้องเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร ในสถานการณ์ชีวิตภายใต้การแนะนำของครู

3. กำหนดแผนการทำงานให้เสร็จในห้องเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร สถานการณ์ชีวิตภายใต้การแนะนำของครู

1. เพื่อนำทางในตำราเรียน: เพื่อกำหนดทักษะที่จะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาในส่วนนี้

2. ตอบคำถามง่ายๆ จากครู ค้นหาข้อมูลที่ต้องการในตำราเรียน

3. เปรียบเทียบฮีโร่ การกระทำของพวกเขา: ค้นหาความเหมือนและความแตกต่าง

4. เล่ารายละเอียดสิ่งที่คุณได้อ่านหรือได้ยินอีกครั้ง กำหนดหัวข้อ

1. มีส่วนร่วมในการสนทนาในห้องเรียนและในสถานการณ์ชีวิต

2. ตอบคำถามครูเพื่อนร่วมชั้น

2. สังเกตบรรทัดฐานที่ง่ายที่สุดของมารยาทในการพูด: ทักทาย บอกลา ขอบคุณ

3. ฟังและเข้าใจคำพูดของผู้อื่น

4. ทำงานเป็นคู่

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

1. ชื่นชมและยอมรับค่านิยมพื้นฐานต่อไปนี้: "ความดี", "ความอดทน", "บ้านเกิด", "ธรรมชาติ", "ครอบครัว", "สันติภาพ", "เพื่อนแท้"

2. เคารพประชาชนของคุณ เพื่อบ้านเกิดเมืองนอนของคุณ

3. การเรียนรู้ความหมายส่วนตัวของการสอน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้

4. การประเมินสถานการณ์ชีวิตและการกระทำของวีรบุรุษในวรรณกรรมจากมุมมองของบรรทัดฐานสากลของมนุษย์

1. จัดระเบียบสถานที่ทำงานของคุณอย่างอิสระ

2. ปฏิบัติตามรูปแบบการจัดกิจกรรมด้านการศึกษาและนอกหลักสูตร

5. เพื่อเชื่อมโยงงานที่ทำเสร็จแล้วกับแบบจำลองที่ครูแนะนำ

6. แก้ไขการปฏิบัติงานในอนาคต

7. การประเมินการมอบหมายของคุณตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ง่ายต่อการดำเนินการ มีปัญหาเกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการ

1. เพื่อนำทางในตำราเรียน: เพื่อกำหนดทักษะที่จะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาในส่วนนี้; กำหนดวงกลมแห่งความไม่รู้ของพวกเขา

2. ตอบคำถามที่ง่ายและซับซ้อนของครู ถามคำถามตัวเอง ค้นหาข้อมูลที่คุณต้องการในตำราเรียน

3. เล่ารายละเอียดสิ่งที่คุณได้อ่านหรือได้ยินอีกครั้ง ทำแผนง่ายๆ

4. กำหนดแหล่งที่มาที่คุณสามารถค้นหาข้อมูลที่จำเป็นเพื่อให้งานเสร็จสมบูรณ์

5. ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นทั้งในตำราเรียนและพจนานุกรม

6. สังเกตและหาข้อสรุปง่ายๆ อย่างอิสระ

1.มีส่วนร่วมในการสนทนา ฟังและเข้าใจผู้อื่น แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ์ การกระทำ

เกรด 3

1. ชื่นชมและยอมรับค่านิยมพื้นฐานดังต่อไปนี้: "ดี" "ความอดทน" "บ้านเกิด" "ธรรมชาติ" "ครอบครัว" "สันติภาพ" "เพื่อนแท้" "ความยุติธรรม" "ความปรารถนาที่จะเข้าใจซึ่งกันและกัน" , "เข้าใจจุดยืนของอีกฝ่าย"

2. ความเคารพต่อชนชาติของตน ต่อชนชาติอื่น ความอดทนต่อขนบธรรมเนียมประเพณีของชนชาติอื่น

3. การเรียนรู้ความหมายส่วนตัวของการสอน ความปรารถนาที่จะเรียนต่อ

4. การประเมินสถานการณ์ชีวิตและการกระทำของวีรบุรุษในวรรณกรรมจากมุมมองของบรรทัดฐานของมนุษย์สากล ค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม

1. จัดระเบียบสถานที่ทำงานของคุณอย่างอิสระตามวัตถุประสงค์ในการทำงานให้เสร็จสิ้น

2. เพื่อกำหนดความสำคัญหรือความจำเป็นของการปฏิบัติงานต่าง ๆ ในกระบวนการศึกษาและสถานการณ์ชีวิตอย่างอิสระ

3. กำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของครูและเป็นอิสระ

4. กำหนดแผนการทำงานให้เสร็จในห้องเรียน กิจกรรมนอกหลักสูตร สถานการณ์ชีวิตภายใต้การแนะนำของครู

5. กำหนดความถูกต้องของงานที่มอบหมายโดยเปรียบเทียบกับงานก่อนหน้าหรือตามตัวอย่างต่างๆ

6. แก้ไขการปฏิบัติงานตามแผน เงื่อนไขการดำเนินการ ผลของการดำเนินการในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง

7. ใช้วรรณกรรมเพิ่มเติมในงานของคุณ

8. การประเมินการมอบหมายของคุณตามพารามิเตอร์ที่นำเสนอล่วงหน้า

2. เลือกแหล่งข้อมูลที่จำเป็นจากพจนานุกรม สารานุกรม และหนังสืออ้างอิงที่ครูแนะนำ

3. ดึงข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ (ข้อความ ตาราง ไดอะแกรม โมเดล

ภาพประกอบ ฯลฯ)

4. นำเสนอข้อมูลในรูปแบบข้อความ ตาราง ไดอะแกรม รวมทั้งการใช้ ICT

5. วิเคราะห์ เปรียบเทียบตัวละคร การกระทำ ข้อเท็จจริง

1. เข้าร่วมการสนทนา ฟังและเข้าใจผู้อื่น แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ์ การกระทำ

2. กำหนดความคิดของคุณในวาจาและคำพูดโดยคำนึงถึงสถานการณ์ด้านการศึกษาและคำพูดในชีวิตของคุณ

4. ดำเนินการบทบาทต่าง ๆ ในกลุ่มร่วมมือในการแก้ปัญหาร่วมกัน (งาน)

5. ปกป้องมุมมองของคุณโดยปฏิบัติตามกฎของมารยาทในการพูด

6. วิจารณ์ความคิดเห็นของคุณ

8. มีส่วนร่วมในการทำงานของกลุ่ม กระจายบทบาท เจรจาต่อรองซึ่งกันและกัน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

1. ชื่นชมและยอมรับค่านิยมพื้นฐานดังต่อไปนี้: "ดี" "ความอดทน" "บ้านเกิด" "ธรรมชาติ" "ครอบครัว" "สันติภาพ" "เพื่อนแท้" "ความยุติธรรม" "ความปรารถนาที่จะเข้าใจซึ่งกันและกัน" , " เข้าใจตำแหน่งของผู้อื่น "," คน "," สัญชาติ " ฯลฯ

2. เคารพในคนของตัวเองเพื่อคนอื่น ๆ การยอมรับค่านิยมของคนอื่น

3. การเรียนรู้ความหมายส่วนตัวของการสอน การเลือกเส้นทางการศึกษาเพิ่มเติม

4. การประเมินสถานการณ์ชีวิตและการกระทำของวีรบุรุษในวรรณกรรมจากมุมมองของบรรทัดฐานของมนุษย์สากล ค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม ค่านิยมของพลเมืองรัสเซีย

1. กำหนดงานอย่างอิสระ: กำหนดเป้าหมาย, วางแผนอัลกอริทึมสำหรับการนำไปใช้, งานที่ถูกต้องในระหว่างการดำเนินการ, ประเมินอย่างอิสระ

2. การใช้วิธีการต่าง ๆ ในระหว่างการมอบหมาย: หนังสืออ้างอิง ICT เครื่องมือและอุปกรณ์

3. กำหนดเกณฑ์การประเมินอย่างอิสระให้การประเมินตนเอง

1. เพื่อนำทางในตำราเรียน: เพื่อกำหนดทักษะที่จะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการศึกษาในส่วนนี้; กำหนดวงกลมแห่งความไม่รู้ วางแผนงานของคุณในการศึกษาเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคย

2. เพื่อสรุปว่าจำเป็นต้องมีข้อมูลเพิ่มเติมอะไรบ้างเพื่อศึกษาเนื้อหาที่ไม่คุ้นเคย

เพื่อเลือกแหล่งข้อมูลที่จำเป็นระหว่างพจนานุกรม สารานุกรม หนังสืออ้างอิง ดิสก์อิเล็กทรอนิกส์ที่ครูแนะนำ

3. เพื่อเปรียบเทียบและเลือกข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งต่างๆ (พจนานุกรม สารานุกรม หนังสืออ้างอิง ดิสก์อิเล็กทรอนิกส์ อินเทอร์เน็ต)

4. เพื่อสรุปอย่างอิสระประมวลผลข้อมูลแปลงนำเสนอข้อมูลบนพื้นฐานของโครงร่างแบบจำลองข้อความ

5. สร้างโครงร่างที่ซับซ้อนของข้อความ

7. สามารถถ่ายทอดเนื้อหาในรูปแบบบีบอัด เลือก หรือขยายได้

เข้าร่วมเสวนา; ฟังและเข้าใจผู้อื่น แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเหตุการณ์ การกระทำ

2. กำหนดความคิดของคุณในวาจาและคำพูดโดยคำนึงถึงสถานการณ์ด้านการศึกษาและคำพูดในชีวิตของคุณ

4. ดำเนินการบทบาทต่าง ๆ ในกลุ่มร่วมมือในการแก้ปัญหาร่วมกัน (งาน)

5. ปกป้องมุมมองของคุณโดยปฏิบัติตามกฎของมารยาทในการพูด โต้แย้งมุมมองของคุณด้วยข้อเท็จจริงและข้อมูลเพิ่มเติม

6. วิจารณ์ความคิดเห็นของคุณเพื่อให้สามารถมองสถานการณ์จากตำแหน่งต่าง ๆ และเจรจากับคนในตำแหน่งอื่นได้.

7. เข้าใจมุมมองของอีกฝ่าย

8. มีส่วนร่วมในการทำงานของกลุ่ม กระจายบทบาท เจรจาต่อรองซึ่งกันและกัน คาดการณ์ผลที่ตามมาของการตัดสินใจร่วมกัน

ผลลัพธ์เรื่อง:

การทำงานกับข้อความ: การค้นหาข้อมูลและการอ่านเพื่อความเข้าใจ

บัณฑิตจะได้เรียนรู้:

ค้นหาข้อมูลเฉพาะข้อความ ข้อเท็จจริงที่ระบุในรูปแบบที่ชัดเจน

กำหนดธีมและแนวคิดหลักของข้อความ

แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ เชิงความหมาย จัดทำแผนข้อความ

แยกเหตุการณ์หลักที่มีอยู่ในข้อความและสร้างลำดับ จัดระเบียบข้อมูลบนพื้นฐานที่กำหนด

เปรียบเทียบวัตถุที่อธิบายในข้อความระหว่างกัน โดยเน้นคุณลักษณะสำคัญสองหรือสามประการ

ทำความเข้าใจข้อมูลที่นำเสนอโดยนัย (เช่น เน้นลักษณะทั่วไปของกลุ่มองค์ประกอบ อธิบายลักษณะปรากฏการณ์ตามคำอธิบาย ค้นหาตัวอย่างหลายรายการในข้อความที่พิสูจน์ข้อความข้างต้น)

เข้าใจข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบต่างๆ ได้แก่ วาจา ในรูปแบบของตาราง ไดอะแกรม ไดอะแกรม

เข้าใจข้อความ ไม่เพียงแต่อาศัยข้อมูลที่มีอยู่ในนั้น แต่ยังให้ความสนใจกับประเภท, โครงสร้าง, วิธีการแสดงออกของข้อความ;

ใช้การอ่านประเภทต่างๆ: เกริ่นนำ ศึกษา ค้นหา เลือกประเภทการอ่านที่ต้องการตามวัตถุประสงค์ของการอ่าน

นำทางพจนานุกรมและหนังสืออ้างอิงที่เหมาะสมกับวัย

ใช้องค์ประกอบข้อความที่เป็นทางการ (เช่น หัวเรื่องย่อย เชิงอรรถ) เพื่อค้นหาข้อมูลที่คุณต้องการ

ทำงานกับแหล่งข้อมูลหลายแห่ง

เปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งต่างๆ

การทำงานกับข้อความ: การแปลงและตีความข้อมูล

บัณฑิตจะได้เรียนรู้:

เล่าข้อความซ้ำอย่างละเอียดและรัดกุม ทั้งปากเปล่าและเป็นลายลักษณ์อักษร

เชื่อมโยงข้อเท็จจริงกับแนวคิดทั่วไปของข้อความ สร้างการเชื่อมต่อง่ายๆ ที่ไม่ได้แสดงออกมาโดยตรงในข้อความ

กำหนดข้อสรุปง่ายๆ โดยไม่อิงจากข้อความ หาข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุนข้อสรุป

เพื่อเปรียบเทียบและสรุปข้อมูลในส่วนต่างๆ ของข้อความ

เขียนข้อความพูดคนเดียวสั้นๆ ตามเนื้อหา โดยตอบคำถามที่ตั้งไว้

ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสได้เรียนรู้:

คัดแยกจากข้อความที่อ่านโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์ในการใช้งานต่อไป

เขียนคำอธิบายประกอบเล็กๆ น้อยๆ ให้กับข้อความ บทวิจารณ์เกี่ยวกับสิ่งที่อ่านแล้ว

การทำงานกับข้อความ: การประเมินข้อมูล

บัณฑิตจะได้เรียนรู้:

แสดงการตัดสินที่มีคุณค่าและมุมมองของคุณเกี่ยวกับข้อความที่อ่าน

ประเมินเนื้อหา ลักษณะภาษา และโครงสร้างของข้อความ กำหนดสถานที่และบทบาทของชุดภาพประกอบในข้อความ

บนพื้นฐานของความรู้ที่มีอยู่ ประสบการณ์ชีวิต ตั้งคำถามถึงความน่าเชื่อถือของสิ่งที่อ่าน ตรวจหาความไม่น่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับ ช่องว่างของข้อมูล และค้นหาวิธีเติมช่องว่างเหล่านี้

มีส่วนร่วมในการสนทนาเพื่อการศึกษาเมื่อสนทนาเกี่ยวกับข้อความที่อ่านหรือได้ยิน

ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสได้เรียนรู้:

เปรียบเทียบมุมมองต่างๆ

ในกระบวนการทำงานกับแหล่งข้อมูลหนึ่งแหล่งหรือหลายแหล่ง ให้ระบุข้อมูลที่เชื่อถือได้ (ขัดแย้ง)

บัณฑิตจะได้เรียนรู้:

ตระหนักถึงความสำคัญของการอ่านเพื่อการเรียนรู้เพิ่มเติม เข้าใจจุดประสงค์ของการอ่าน (ตอบสนองความสนใจของผู้อ่านและรับประสบการณ์การอ่าน ค้นหาข้อเท็จจริงและวิจารณญาณ การโต้แย้ง และข้อมูลอื่น ๆ )

รับรู้อย่างมีสติ (เมื่ออ่านออกเสียงและเงียบ ๆ ขณะฟัง) เนื้อหาของข้อความประเภทต่าง ๆ ระบุเฉพาะ (นวนิยายวิทยาศาสตร์ยอดนิยมการศึกษาการอ้างอิง) กำหนดแนวคิดหลักและฮีโร่ของงานตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของ งาน, กำหนดลำดับของเหตุการณ์ , ถามคำถามเกี่ยวกับการได้ยินหรืออ่านข้อความเพื่อการศึกษา, วิทยาศาสตร์และนิยายที่เป็นที่นิยม;

เพื่อกำหนดความคิดของคุณให้เป็นคำพูดเดียวที่มีปริมาณน้อย (บรรยาย คำอธิบาย การให้เหตุผล) ตามข้อความของผู้เขียน ในหัวข้อที่เสนอ หรือเมื่อตอบคำถาม

ดำเนินการสนทนาในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการศึกษาและการสื่อสารในชีวิตประจำวันโดยปฏิบัติตามกฎของมารยาทในการพูดมีส่วนร่วมในการสนทนาเมื่อพูดคุยเกี่ยวกับงานที่ฟัง (อ่าน)

ทำงานกับคำ (รับรู้ความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่างของคำ polysemy กำหนดความหมายของคำตามบริบท) เติมคำศัพท์ที่ใช้งานของคุณโดยตั้งใจ

ให้ได้รับคำแนะนำจากเนื้อหาทางศีลธรรมของสิ่งที่เขาอ่าน ทำความเข้าใจแก่นแท้ของพฤติกรรมของวีรบุรุษ หาข้อสรุปด้วยตัวเขาเอง เชื่อมโยงการกระทำของวีรบุรุษกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม

เพื่อเป็นแนวทางในการสร้างตำราวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่เป็นที่นิยมและใช้ข้อมูลที่ได้รับในทางปฏิบัติ

ใช้วิธีที่ง่ายที่สุดในการวิเคราะห์ข้อความประเภทต่างๆ: สร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผลและกำหนดแนวคิดหลักของงาน แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ตั้งชื่อ;

ทำแผนง่ายๆ ค้นหาวิธีการแสดงออกต่างๆ (เปรียบเทียบ, ตัวตน, อุปมา) ที่กำหนดทัศนคติของผู้เขียนต่อฮีโร่, เหตุการณ์;

ใช้รูปแบบต่างๆ ในการตีความเนื้อหาของข้อความ: รวมรายละเอียดของข้อความที่อยู่ในส่วนต่างๆ ของข้อความ สร้างการเชื่อมต่อที่ไม่ได้แสดงโดยตรงในข้อความ อธิบาย (อธิบาย) พวกเขา สัมพันธ์กับแนวคิดทั่วไปและเนื้อหาของข้อความ กำหนดข้อสรุปง่ายๆ ตามข้อความ เข้าใจข้อความโดยอาศัยข้อมูลที่มีอยู่ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประเภทโครงสร้างภาษาด้วย

เพื่อส่งเนื้อหาของการอ่านหรือฟังโดยคำนึงถึงเฉพาะของตำราวิทยาศาสตร์การศึกษาและศิลปะที่เป็นที่นิยม เพื่อส่งเนื้อหาของข้อความในรูปแบบของการบอกเล่า (สมบูรณ์หรือเลือก);

ร่วมกันอภิปรายสิ่งที่คุณได้อ่าน พิสูจน์ความคิดเห็นของคุณเอง ตามข้อความหรือประสบการณ์ของคุณเอง

นำทางหนังสือตามชื่อ สารบัญ แยกคอลเล็กชั่นผลงานจากหนังสือของผู้แต่ง เลือกหนังสือในห้องสมุดตามหัวข้อที่กำหนดโดยอิสระและตั้งใจ

เขียนคำอธิบายประกอบสั้น ๆ (ผู้แต่ง ชื่อหัวข้อ หัวข้อของหนังสือ คำแนะนำสำหรับการอ่าน) ของงานวรรณกรรมตามตัวอย่างที่กำหนด

ใช้แคตตาล็อกตามตัวอักษร พจนานุกรมที่เหมาะสมกับวัย และหนังสืออ้างอิงอย่างอิสระ

ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสได้เรียนรู้:

รับรู้นิยายเป็นรูปแบบศิลปะ

เข้าใจคุณค่าความงามและศีลธรรมของข้อความวรรณกรรมและแสดงวิจารณญาณของตนเอง

เลือกประเภทของการอ่านอย่างมีสติ (เบื้องต้น, การศึกษา, การคัดเลือก, การค้นหา) ขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของการอ่าน

พิสูจน์และยืนยันด้วยข้อเท็จจริง (จากข้อความ) การตัดสินของคุณเอง

ในระดับปฏิบัติให้เชี่ยวชาญการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรบางประเภท (การบรรยายคือการสร้างข้อความโดยการเปรียบเทียบการให้เหตุผลคือคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถามคำอธิบายคือลักษณะของฮีโร่);

เขียนรีวิวเกี่ยวกับหนังสือที่คุณอ่าน

ทำงานกับแคตตาล็อกเฉพาะเรื่อง

ทำงานกับวารสารสำหรับเด็ก

กิจกรรมสร้างสรรค์

บัณฑิตจะได้เรียนรู้:

ใช้วิธีการที่หลากหลายในการทำงานกับข้อความที่ผิดรูป (สร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผล, ลำดับของเหตุการณ์, ขั้นตอนในการดำเนินการ; กำหนดลักษณะที่สอดคล้องกันของฮีโร่; เขียนข้อความตามแผน);

สร้างข้อความของคุณเองโดยอิงจากงานศิลปะ การทำซ้ำภาพวาดโดยศิลปิน ชุดภาพประกอบสำหรับผลงาน หรือจากประสบการณ์ส่วนตัว

ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสได้เรียนรู้:

เล่าเรื่องซ้ำอย่างสร้างสรรค์ (ในนามของฮีโร่จากผู้เขียน) เสริมข้อความ

เพื่อสร้างภาพประกอบ, แถบฟิล์มตามเนื้อหาของงาน;

ทำงานเป็นกลุ่ม สร้างการแสดงตามงาน สคริปต์ โครงการ

วิธีการเขียนการนำเสนอ

บัณฑิตจะได้เรียนรู้:

เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ ทำการวิเคราะห์เบื้องต้นของข้อความต่างๆ โดยเน้นคุณลักษณะสำคัญสองหรือสามประการ

แยกแยะระหว่างข้อความธรรมดาและบทกวี

เพื่อรับรู้ลักษณะเฉพาะของการสร้างรูปแบบคติชนวิทยา (นิทาน, ปริศนา, สุภาษิต)

ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีโอกาสได้เรียนรู้:

เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ ทำการวิเคราะห์เบื้องต้นของข้อความต่างๆ โดยใช้แนวคิดทางวรรณกรรมจำนวนหนึ่ง (วรรณกรรมพื้นบ้านและวรรณกรรมของผู้เขียน โครงสร้างข้อความ วีรบุรุษ ผู้แต่ง) และวิธีการแสดงออกทางศิลปะ (การเปรียบเทียบ การแสดงตน อุปมา)

เพื่อกำหนดตำแหน่งของวีรบุรุษของข้อความวรรณกรรม ตำแหน่งของผู้เขียนข้อความวรรณกรรม;

สร้างข้อความธรรมดาหรือบทกวีโดยการเปรียบเทียบตามข้อความของผู้เขียนโดยใช้วิธีการแสดงออกทางศิลปะ (รวมถึงจากข้อความ)

เนื้อหาหลักสูตร

ประเภทของการพูดและการอ่านกิจกรรม

ทักษะการฟัง (การฟัง)

การรับรู้โดยหูของเสียงพูด (คำพูดของคู่สนทนา, ฟังข้อความต่างๆ) ความเข้าใจอย่างเพียงพอในเนื้อหาของคำพูด ความสามารถในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่ฟัง การกำหนดลำดับของเหตุการณ์ การเข้าใจจุดประสงค์ของคำพูด ความสามารถในการถามคำถามเกี่ยวกับการศึกษาที่ฟัง วิทยาศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจ และ งานศิลปะ

การพัฒนาความสามารถในการสังเกตการแสดงออกของคำพูดลักษณะเฉพาะของสไตล์ผู้เขียน

การอ่าน

อ่านออกเสียง. การปฐมนิเทศเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดในการสื่อสาร

การเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากพยางค์เป็นการอ่านออกเสียงที่ราบรื่น มีความหมาย และถูกต้องทั้งคำ ความเร็วในการอ่านที่ช่วยให้คุณเข้าใจข้อความ ความเร็วในการอ่านเพิ่มขึ้นทีละน้อย การปฏิบัติตามมาตรฐานการอ่านออร์โธปิกและน้ำเสียงสูงต่ำ การอ่านประโยคที่มีเครื่องหมายวรรคตอนน้ำเสียงสูงต่ำ ทำความเข้าใจเกี่ยวกับคุณลักษณะทางความหมายของข้อความประเภทต่างๆ และประเภทต่างๆ การถ่ายโอนโดยใช้เสียงสูงต่ำ การพัฒนาหูกวี การเรียนรู้สุนทรียภาพในการตอบสนองต่องาน ความสามารถในการเตรียมการอ่านข้อความสั้น ๆ อย่างแสดงออกอย่างอิสระ (เลือกน้ำเสียงและความเร็วในการอ่าน กำหนดความเครียดเชิงตรรกะและหยุดชั่วคราว)

การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนจากการอ่านออกเสียงและการอ่านสู่ตนเอง

อ่านให้ตัวเองฟัง. การรับรู้ถึงความหมายของงานเมื่ออ่านหนังสือให้ตนเองฟัง (มีปริมาณและประเภทงาน) การกำหนดประเภทของการอ่าน (การศึกษา, เบื้องต้น, การคัดเลือก) ความสามารถในการหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ ความเข้าใจเกี่ยวกับคุณลักษณะของการอ่านประเภทต่างๆ: ข้อเท็จจริง คำอธิบาย เพิ่มเติม ข้อความ ฯลฯ

การทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ

ความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับข้อความประเภทต่างๆ เช่น นิยาย การศึกษา วิทยาศาสตร์ยอดนิยม และการเปรียบเทียบ การกำหนดเป้าหมายในการสร้างข้อความประเภทนี้ คุณสมบัติของข้อความนิทานพื้นบ้านความสามารถในการสำรวจเนื้อหาทางศีลธรรมของงานศิลปะเพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของพฤติกรรมของวีรบุรุษ

การเรียนรู้ในทางปฏิบัติของความสามารถในการแยกแยะข้อความจากชุดประโยค การคาดคะเนเนื้อหาของหนังสือตามชื่อและการออกแบบ

การกำหนดหัวข้อและแนวคิดหลักของงานในประเด็นและการแบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ ของความหมายโดยอิสระ ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลประเภทต่างๆ

การมีส่วนร่วมในการอภิปรายกลุ่ม: ความสามารถในการตอบคำถาม, พูดในหัวข้อ, ฟังสุนทรพจน์ของสหาย, เสริมคำตอบระหว่างการสนทนา, โดยใช้ข้อความ ความน่าดึงดูดของเอกสารอ้างอิงและภาพประกอบ

วัฒนธรรมบรรณานุกรม

จองเป็นงานศิลปะชนิดพิเศษ หนังสือเป็นแหล่งความรู้ที่จำเป็น แนวคิดทั่วไปของหนังสือเล่มแรกในรัสเซียและการเริ่มต้นการพิมพ์หนังสือ (แนวคิดทั่วไป) หนังสือเล่มนี้เป็นหนังสือเพื่อการศึกษาศิลปะการอ้างอิง องค์ประกอบของหนังสือ: เนื้อหาหรือสารบัญ, หน้าชื่อเรื่อง, บทคัดย่อ, ภาพประกอบ

ประเภทของข้อมูลในหนังสือ: วิทยาศาสตร์ ศิลปะ (ตามตัวบ่งชี้ภายนอกของหนังสือ ข้อมูลอ้างอิง และภาพประกอบ)

ประเภทหนังสือ (ฉบับ): งานหนังสือ, การรวบรวมหนังสือ, งานที่รวบรวม, วารสาร, ฉบับอ้างอิง (หนังสืออ้างอิง, พจนานุกรม, สารานุกรม)

การเลือกหนังสือตามรายการหนังสือแนะนำ แคตตาล็อกตามตัวอักษรและตามหัวข้อ เข้าถึงหนังสือเด็กในห้องสมุดได้แบบเปิด การใช้พจนานุกรมที่เหมาะสมกับวัยและวรรณกรรมอ้างอิงอื่นๆ อย่างอิสระ

การทำงานกับข้อความของงานศิลปะ

เข้าใจชื่องาน มีความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเนื้อหา การกำหนดคุณสมบัติของข้อความวรรณกรรม: ความคิดริเริ่มของวิธีการแสดงออกของภาษา (ด้วยความช่วยเหลือของครู) การตระหนักรู้ว่าคติชนเป็นการแสดงออกถึงกฎเกณฑ์และทัศนคติทางศีลธรรมของมนุษย์ที่เป็นสากล

ความเข้าใจในเนื้อหาคุณธรรมและสุนทรียศาสตร์ของงานอ่าน การรับรู้ถึงแรงจูงใจในพฤติกรรมของวีรบุรุษ การวิเคราะห์การกระทำของวีรบุรุษจากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรม ความตระหนักในแนวความคิดของ "มาตุภูมิ" ความคิดเกี่ยวกับการแสดงความรักต่อมาตุภูมิในวรรณคดีของชนชาติต่าง ๆ (ในตัวอย่างของชาวรัสเซีย) ความคล้ายคลึงกันของธีมและตัวละครในนิทานพื้นบ้านของชนชาติต่างๆ การทำซ้ำข้อความโดยอิสระโดยใช้วิธีการแสดงภาษา (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ ฉายา) การทำสำเนาตอนตามลำดับโดยใช้คำศัพท์เฉพาะสำหรับงานที่กำหนด (ตามคำถามของครู) การเล่าเรื่องตามภาพประกอบ การเล่าซ้ำ

ลักษณะของฮีโร่ของงานโดยใช้วิธีการทางศิลปะและการแสดงออกของข้อความนี้ ค้นหาคำและสำนวนในข้อความที่แสดงถึงฮีโร่และเหตุการณ์ การวิเคราะห์ (ด้วยความช่วยเหลือของครู) การกระทำของตัวละครและแรงจูงใจของเขา การเปรียบเทียบการกระทำของตัวละครโดยการเปรียบเทียบหรือเปรียบเทียบ การเปิดเผยทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อฮีโร่ตามการวิเคราะห์ข้อความ บันทึกย่อของผู้เขียน ชื่อของฮีโร่

ลักษณะของฮีโร่ของงาน: ภาพเหมือน, ตัวละคร, แสดงออกผ่านการกระทำและคำพูด.

การเรียนรู้การเล่าข้อความวรรณกรรมประเภทต่างๆ อย่างเชี่ยวชาญ: แบบละเอียด เฉพาะเจาะจง และแบบสั้น (การถ่ายทอดแนวคิดพื้นฐาน)

การบอกเล่าข้อความโดยละเอียด: กำหนดแนวคิดหลักของส่วนย่อย การเน้นคีย์หรือคำสำคัญ หัวเรื่อง การเล่าซ้ำโดยละเอียดของตอน แบ่งข้อความออกเป็นส่วน ๆ กำหนดแนวคิดหลักของแต่ละส่วนและข้อความทั้งหมด หัวเรื่องแต่ละส่วนและข้อความทั้งหมด จัดทำแผนในรูปแบบของประโยคประโยคจากข้อความในรูปแบบของคำถามใน รูปแบบของข้อความที่กำหนดขึ้นเองโดยอิสระและบนพื้นฐานของการบอกเล่าข้อความทั้งหมดโดยละเอียด

การคัดเลือกซ้ำโดยอิสระตามส่วนที่กำหนด: การกำหนดลักษณะของฮีโร่ของงาน (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ, อนุญาตให้เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่), คำอธิบายของฉาก (การเลือกคำ, สำนวนในข้อความ, อนุญาตให้เขียนคำอธิบายที่กำหนดตามข้อความ) การแยกและเปรียบเทียบตอนต่างๆ จากผลงานต่างๆ ตามสถานการณ์ทั่วไป การระบายสีตามอารมณ์ ธรรมชาติของการกระทำของตัวละคร

พัฒนาการของการสังเกตเมื่ออ่านข้อความบทกวี การพัฒนาความสามารถในการคาดการณ์ (คาดการณ์) แนวทางการพัฒนาพล็อตลำดับของเหตุการณ์

ทำงานกับการศึกษา วิทยาศาสตร์ยอดนิยม และตำราอื่น ๆ

การทำความเข้าใจชื่องาน ความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเนื้อหา การกำหนดคุณสมบัติของตำราการศึกษาและวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยม (การถ่ายโอนข้อมูล) ความเข้าใจเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของข้อความในมหากาพย์ ตำนาน เรื่องราวในพระคัมภีร์ (โดยข้อความที่ตัดตอนมาหรือข้อความขนาดเล็ก) ทำความคุ้นเคยกับวิธีที่ง่ายที่สุดในการวิเคราะห์ข้อความประเภทต่างๆ: การสร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผล การกำหนดแนวคิดหลักของข้อความ การแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ คำจำกัดความของธีมไมโคร คำสำคัญหรือคำสำคัญ การสร้างอัลกอริทึมสำหรับการทำสำเนาข้อความ การทำสำเนาข้อความตามคำสำคัญ แบบจำลอง แบบแผน การบอกเล่ารายละเอียดของข้อความ การบอกเล่าสั้นๆ ของข้อความ (เน้นสิ่งสำคัญในเนื้อหาของข้อความ)ความสามารถในการทำงานกับการมอบหมายการศึกษา คำถามทั่วไป และข้อมูลอ้างอิง วัสดุ.

การพูด (วัฒนธรรมการสื่อสารด้วยวาจา)

การรับรู้ของบทสนทนาเป็นประเภทของคำพูด คุณสมบัติของการสื่อสารแบบโต้ตอบ: เข้าใจคำถาม ตอบคำถาม และถามคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาอย่างอิสระ ตั้งใจฟังโดยไม่ขัดจังหวะ คู่สนทนาและแสดงความเห็นอย่างสุภาพต่องานที่กำลังสนทนา (นิยาย การศึกษา วิทยาศาสตร์ และความรู้ความเข้าใจ) ความสามารถในการแสดงความปรารถนาดีต่อคู่สนทนา หลักฐานของมุมมองของคุณเองตามข้อความหรือประสบการณ์ส่วนตัว การใช้บรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในกระบวนการสื่อสาร ทำความคุ้นเคยกับลักษณะเฉพาะของจรรยาบรรณของชาติตามผลงานของชาวบ้าน

การทำงานกับคำศัพท์ (การจดจำความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่างของคำ, การมีภรรยาหลายคน) การเติมเต็มคำศัพท์ที่ใช้งานโดยมีเป้าหมายการทำงานกับพจนานุกรม

การพูดคนเดียวเป็นรูปแบบของคำพูด คำกล่าวสุนทรพจน์ขนาดเล็กตามเนื้อหาของผู้เขียน ในหัวข้อที่เสนอ หรือในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถามการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การแสดงอารมณ์ และเนื้อหา ภาพสะท้อนของแนวคิดหลักของข้อความในคำสั่ง การถ่ายโอนเนื้อหาที่อ่านหรือฟังโดยคำนึงถึงเฉพาะของตำราวิทยาศาสตร์การศึกษาและศิลปะที่เป็นที่นิยม ถ่ายทอดความประทับใจ (จากชีวิตประจำวัน งานศิลปะ วิจิตรศิลป์) ในเรื่อง (คำอธิบาย การให้เหตุผล การบรรยาย) การสร้างแผนสำหรับคำแถลงของคุณเอง การเลือกและการใช้วิธีการแสดงความหมาย (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของข้อความพูดคนเดียว

เรียงความโดยวาจาเป็นความต่อเนื่องของงานที่อ่าน โครงเรื่องแต่ละรายการ เรื่องสั้นที่อิงจากภาพวาดหรือหัวข้อที่กำหนด

การเขียน (วัฒนธรรมการเขียน)

บรรทัดฐานของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร: การปฏิบัติตามเนื้อหาที่มีชื่อ (ภาพสะท้อนของธีม, ฉาก, ตัวละครของตัวละคร), การใช้ภาษาที่แสดงออกในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร (คำพ้องความหมาย, คำตรงข้าม, การเปรียบเทียบ) ในบทความสั้น ๆ (บรรยาย, คำอธิบาย การให้เหตุผล) เรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด ผลตอบรับเกี่ยวกับหนังสือที่คุณอ่าน .

วงกลมอ่านของเด็กๆ

ทำความคุ้นเคยกับมรดกทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของรัสเซียด้วยค่านิยมสากล

ผลงานศิลปะพื้นบ้านปากเปล่าของคนต่าง ๆ ในรัสเซีย (ประเภทนิทานพื้นบ้านเล็ก ๆ นิทานพื้นบ้านเกี่ยวกับสัตว์ชีวิตประจำวันและเทพนิยาย) ผลงานวรรณกรรมคลาสสิกของรัสเซียXIX- XXศตวรรษ (A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoy, A.P. Chekhov และอื่น ๆ ), วรรณกรรมเด็กคลาสสิก, ความคุ้นเคยกับผลงานในประเทศสมัยใหม่ (คำนึงถึงธรรมชาติข้ามชาติของรัสเซีย) และวรรณกรรมต่างประเทศที่มีให้สำหรับการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า .

หัวข้อของการอ่านได้รับการเสริมด้วยการแนะนำตำนานของกรีกโบราณวรรณกรรม hagiographic และงานเกี่ยวกับผู้พิทักษ์และนักพรตแห่งปิตุภูมิในแวดวงการอ่านของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา

การนำเสนอหนังสือประเภทต่างๆ: นวนิยาย ประวัติศาสตร์ การผจญภัย มหัศจรรย์ วิทยาศาสตร์ยอดนิยม วรรณกรรมอ้างอิงและสารานุกรม วารสารสำหรับเด็ก

หัวข้อหลักของการอ่านของเด็ก: นิทานพื้นบ้านของชนชาติต่าง ๆ ผลงานเกี่ยวกับมาตุภูมิ, ธรรมชาติ, เด็ก ๆ , น้องชายของเรา, ความเมตตา, มิตรภาพ, ความซื่อสัตย์, งานตลก

วรรณกรรมเผยแพร่

การค้นหาในข้อความของงานศิลปะ (ด้วยความช่วยเหลือของครู) หมายถึงการแสดงออก: คำพ้องความหมายคำตรงข้ามคำคุณศัพท์การเปรียบเทียบการเปรียบเทียบคำอุปมาอุปมัยและเข้าใจความหมายของพวกเขา

การปฐมนิเทศในแง่วรรณกรรม: งานศิลปะ, ศิลปะแห่งคำ, ผู้แต่ง (ผู้บรรยาย), โครงเรื่อง (ลำดับของเหตุการณ์), ธีม ฮีโร่ของงาน: ภาพเหมือน, คำพูด, การกระทำ, ความคิด, ทัศนคติของผู้เขียนต่อฮีโร่

แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับคุณลักษณะของการสร้างการเล่าเรื่องประเภทต่างๆ: การบรรยาย (เรื่องราว), คำอธิบาย (ทิวทัศน์, ภาพบุคคล, ภายใน), การให้เหตุผล (บทพูดของฮีโร่, บทสนทนาของฮีโร่)

ร้อยแก้วและสุนทรพจน์บทกวี (การรับรู้ การเลือกปฏิบัติ) เน้นลักษณะของบทกวี (จังหวะ สัมผัส)

ประเภทงานต่างๆ. รูปแบบคติชนวิทยาขนาดเล็ก (เพลงกล่อมเด็ก, เพลงกล่อมเด็ก, สุภาษิต, คำพูด, ปริศนา): การรับรู้, การเลือกปฏิบัติ, ความหมายของความหมายหลัก นิทานเกี่ยวกับสัตว์ ทุกวัน เวทมนตร์ คุณสมบัติทางศิลปะของเทพนิยาย: คำศัพท์, การก่อสร้าง (องค์ประกอบ) เรื่องวรรณกรรม (ของผู้เขียน)

เรื่องราว บทกวี นิทาน - แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับแนวเพลง ลักษณะการก่อสร้าง และวิธีการแสดงออก

กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน

การตีความข้อความของงานวรรณกรรมในกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน: การอ่านตามบทบาท การแสดงละคร การแสดงละคร การวาดภาพด้วยวาจา ทำความคุ้นเคยกับวิธีการต่างๆ ในการทำงานกับข้อความที่ผิดรูปและการใช้งาน (สร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผล ลำดับเหตุการณ์: การยึดมั่นในขั้นตอนการดำเนินการ)การนำเสนอด้วยองค์ประกอบขององค์ประกอบ การสร้างข้อความของคุณเองตามผลงานศิลปะ (ข้อความโดยการเปรียบเทียบ) การทำซ้ำภาพวาดโดยศิลปิน ตามชุดภาพประกอบสำหรับงานหรือจากประสบการณ์ส่วนตัว การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะสภาวะของธรรมชาติในช่วงเวลาต่างๆ ของปี อารมณ์ของผู้คน เพื่อกำหนดความประทับใจด้วยวาจาหรือวาจาเป็นลายลักษณ์อักษร เปรียบเทียบข้อความของคุณกับข้อความบรรยายวรรณกรรม ค้นหางานวรรณกรรมที่สอดคล้องกับอารมณ์ทางอารมณ์ของคุณ อธิบายสิ่งที่คุณเลือก

จากการฝึกฝน ในโรงเรียนประถมศึกษาจะมั่นใจได้ถึงความพร้อมของนักเรียนในการศึกษาต่อระดับที่ต้องการในการพัฒนาวรรณกรรมของพวกเขาซึ่งมีลักษณะเป็นทักษะ:

เพื่อทำความเข้าใจสถานที่และบทบาทของการอ่านวรรณกรรมในความรู้ของโลกรอบข้าง เข้าใจความสำคัญของการอ่านเพื่อสร้างวัฒนธรรมทั่วไปของบุคคล การก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคล ค่านิยมทางสังคม

เข้าใจความหมายของวรรณกรรมเพื่อเป็นการทำความรู้จักกับค่านิยมของมนุษย์

ทำงานกับวรรณกรรมจากมุมมองของสาระสำคัญด้านสุนทรียศาสตร์และศีลธรรม

ใช้การวิเคราะห์ เปรียบเทียบ การวางเคียงกันเพื่อกำหนดประเภท ลักษณะของฮีโร่ บอกข้อความซ้ำ;

ค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในนิยาย การศึกษา ตำราวิทยาศาสตร์ยอดนิยม

ทำงานกับเอกสารอ้างอิงและสารานุกรม

เนื้อหาของโปรแกรมการทำงานเพื่อการอ่านวรรณกรรม

ชั้น 1 - 40 ชั่วโมง

บทเรียนเบื้องต้น (1 ชั่วโมง)

ทำความรู้จักกับหนังสือเรียน ระบบสัญลักษณ์

กาลครั้งหนึ่งมีจดหมาย (7 ชั่วโมง)

บทกวีโดย V. Danko, S. Cherny, S. Marshak, G. Sapgir, M. Boroditskaya, I. Gamazkova, E. Grigorieva

งานสร้างสรรค์: การเปลี่ยนแปลงมหัศจรรย์

กิจกรรมโครงการ. "เราสร้างเมืองแห่งตัวอักษร", "จดหมายคือวีรบุรุษแห่งเทพนิยาย" วรรณกรรมโดย I. Tokmakova, F. Krivin

เทพนิยายปริศนา นิทาน (7 ชั่วโมง)

นิทานของ A.S. พุชกิน

ผลงานของ K. Ushinsky และ L. Tolstoy

เมษายน เมษายน. 3 Venite หยด! (6 ชม.)

บทกวีโดย A. Maikov, A. Plescheev, T. Belozerov, S. Marshak, I. Tokmakov อี. ทรูทเนวา.

โครงการ: "รวบรวมปริศนา"

และเป็นเรื่องตลกและ อย่างจริงจัง (7 ชม.)

บทกวีตลกสำหรับเด็กโดย I. Tokmakova, G. Kruzhkov, K. Chukovsky, O. Driza, O. Grigoriev, T. Sobakin

เรื่องตลกสำหรับเด็กโดย J. Taits, N. Artyukhova, M. Plyatskovsky

ฉันและของฉัน ปืน (6 ชม.)

เรื่องราวเกี่ยวกับลูก ๆ ของ Y. Ermolaev, M. Plyatskovsky

บทกวีโดย E. Blaginina, V. Orlov, S. Mikhalkov, R. Sef, V. Berestov, I. Pivovarova, Ya. Akim, Yu. Entin

เกี่ยวกับพี่น้องของเรา x เล็กกว่า (6 ชม.)

บทกวีเกี่ยวกับสัตว์ S. Mikhalkov, R. Sefa, I. Tokmakova

เรื่องราวของ V. Oseeva

นิทาน - นิทานที่ไม่ใช่เทพนิยายของ D. Kharms, N. Sladkov

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - 136 ชั่วโมง

ปาฏิหาริย์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในโลก (4 ชั่วโมง)

โครงการ "ห้องสมุดโรงเรียนบอกอะไรได้บ้าง"

คำชี้แจงเกี่ยวกับหนังสือของ K. Ushinsky, M. Gorky, L. Tolstoy

คำพรากจากผู้อ่าน R. Sefa

ศิลปะพื้นบ้านช่องปาก (15 ชั่วโมง)

เพลงลูกทุ่งรัสเซีย. เพลงกล่อมเด็กและเรื่องตลก เคาน์เตอร์และนิทาน ปริศนา

นิทานพื้นบ้านรัสเซีย "กระทงและเมล็ดถั่ว", "ความกลัวมีตาโต", "จิ้งจอกและไก่ดำ", "จิ้งจอกและนกกระเรียน", "ข้าวต้มจากขวาน", "ห่าน - หงส์"

ฉันรักธรรมชาติของรัสเซีย ฤดูใบไม้ร่วง (8 ชม.)

ปริศนาฤดูใบไม้ร่วง

บทกวีโดย F. Tyutchev, K. Balmont, A. Plescheev, A. Fet, A. Tolstoy, S. Yesenin

นักเขียนชาวรัสเซีย (14 ชั่วโมง)

A. พุชกิน "เรื่องราวของชาวประมงและปลา" บทนำของบทกวี "Ruslan and Lyudmila"

ไอ.เอ.ครีลอฟ. นิทาน

แอล. เอ็น. ตอลสตอย นิทานและเรื่องราว

เกี่ยวกับน้องชายของเรา (12 ชม.)

บทกวีตลกเกี่ยวกับสัตว์ A. Shibaev, B. Zakhoder, I. Pivovarova, V. Berestov

เรื่องราวเกี่ยวกับสัตว์ M. Prishvin, E. Charushina, B. Zhitkova, V. Bianki

ข้อความวิทยาศาสตร์ยอดนิยมโดย N. Sladkov

จากนิตยสารเด็ก (9 ชม.)

เล่นในข้อ D. Kharms, Yu. Vladimirov, A. Vvedensky

โครงการ "นิตยสารเด็กโปรดของฉัน"

ฉันรักธรรมชาติของรัสเซีย ฤดูหนาว (9 ชม.)

ปริศนาฤดูหนาว

บทกวีโดย I. Bunin, K. Balmont, J. Akim, F. Tyutchev, S. Yesenin, S. Drozhzhin

นิทานพื้นบ้านรัสเซีย "Two Frosts"

เรื่องราวปีใหม่ของ S. Mikhalkov

บทกวีตลกเกี่ยวกับฤดูหนาวโดย A. Barto, A. Prokofiev

นักเขียนสำหรับเด็ก (17 ชั่วโมง)

เค. ชูคอฟสกี. นิทาน. "ความสับสน", "จอย", "ความเศร้าโศกของ Fedorin"

S. Ya. Marshak "แมวและผู้เลิกบุหรี่"

S. V. Mikhalkov "ความลับของฉัน", "พลังใจ"

เอ.แอล.บาร์โต. บทกวี

น.น. โนซอฟ เรื่องตลกสำหรับเด็ก

ฉันและเพื่อน (10 ชม.)

บทกวีเกี่ยวกับมิตรภาพและเพื่อนของ V. Berestov, E. Moshkovskaya, V. Lunin

เรื่องโดย N. Bulgakov, Y. Ermolaev, V. Oseeva

ฉันรักธรรมชาติของรัสเซีย ฤดูใบไม้ผลิ (9 ชม.)

ปริศนาฤดูใบไม้ผลิ

บทกวีโดย F. Tyutchev, A. Plescheev, A. Blok, I. Bunin, S. Marshak, E. Blaginina, E. Moshkovskaya

ทั้งติดตลกและจริงจัง (14 ชม.)

บทกวีที่ร่าเริงโดย B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, I. Tokmakova

เรื่องตลกสำหรับเด็กโดย E. Uspensky, G. Oster, V. Dragunsky

วรรณคดีต่างประเทศ (12 ชม.)

เพลงลูกทุ่งอเมริกัน, อังกฤษ, ฝรั่งเศส, เยอรมัน แปลโดย S. Marshak, V. Viktorov, L. Yakhnin

Ch. Perrault "Puss in Boots", "หนูน้อยหมวกแดง"

G. H. Andersen "เจ้าหญิงและถั่ว"

Ani Hogarth "มัฟฟินกับแมงมุม"

โครงการ "นักเขียน-นักเล่าเรื่องที่ฉันชอบ"

เกรด 3 - 136 ชั่วโมง

ปาฏิหาริย์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในโลก (4 ชม.)

หนังสือที่เขียนด้วยลายมือของมาตุภูมิโบราณ

เครื่องพิมพ์เครื่องแรก Ivan Fedorov

ศิลปะพื้นบ้านช่องปาก (14 ชั่วโมง)

เพลงลูกทุ่งรัสเซีย.

เรื่องราวที่น่าเบื่อ

นิทานพื้นบ้านรัสเซีย "Sister Alyonushka และพี่ชาย Ivanushka", "Ivan - Tsarevich และหมาป่าสีเทา", "Sivka - burka"

โครงการ "แต่งนิยาย"

กวีนิพนธ์เล่ม 1 (11 ชั่วโมง)

FI Tyutchev "พายุฝนฟ้าคะนองฤดูใบไม้ผลิ", "ใบไม้"

เอ.เอ.เฟต “แม่! มองออกไปนอกหน้าต่าง "," ไรย์กำลังสุกอยู่บนทุ่งนาร้อน "

I. Nikitin "พอแล้วบริภาษของฉันหลับสนิท", "พบกับฤดูหนาว"

IZ Surikov "วัยเด็ก", "ฤดูหนาว"

นักเขียนชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ (24 ชั่วโมง)

A. Pushkin "The Tale of Tsar Saltan ลูกชายผู้ยิ่งใหญ่และยิ่งใหญ่ของเขา Gvidon Saltanovich และเจ้าหญิง Swan ที่สวยงาม"

ไอ.เอ.ครีลอฟ. นิทาน

บทกวีโดย M. Yu. Lermontov

วัยเด็กของลีโอ ตอลสตอย เรื่องราวของลีโอ ตอลสตอย

บทกวีเล่ม 2 (6 ชั่วโมง)

น.เอ. เนคราซอฟ บทกวีเกี่ยวกับธรรมชาติ งานบรรยายในบทกวี "ปู่มาไซกับกระต่าย"

บทกวีโดย K.D. Balmont, I.A. Bunin

นิทานวรรณกรรม (8 ชั่วโมง)

D. N. Mamin - ไซบีเรีย "นิทานของ Alenushkin"

V. M. Garshin "กบนักเดินทาง"

VF Odoevsky "โมรอซ อิวาโนวิช"

มหากาพย์และนิทาน (10 ชั่วโมง)

M. Gorky "กรณีของ Yevseyka"

K.G. Paustovsky "กระจอกกระจัดกระจาย"

A.I. Kuprin "ช้าง"

กวีนิพนธ์เล่ม 1 (6 ชั่วโมง)

ส. แบล็ค. บทกวีเกี่ยวกับสัตว์

เอ เอ บล็อก รวมภาพความสนุกหน้าหนาว

S.A. Yesenin

รักชีวิต (16 ชั่วโมง)

M. M. Prishvin "มาตุภูมิของฉัน"

I. Sokolov-Mikitov "Listopadnichek"

V.I. Belov "ลูกปลามีความผิด" “เกี่ยวกับมัลก้า”

V.V. Bianchi "เมาส์พีค"

B. S. Zhitkov "เกี่ยวกับลิง"

V.P. Astafiev "Kapalukha"

V. Yu. Dragunsky "เขายังมีชีวิตอยู่และเปล่งประกาย"

กวีนิพนธ์เล่ม 2 (8 ชั่วโมง)

S. ฉันชื่อ Marshak "พายุฝนฟ้าคะนองในตอนบ่าย" "ในป่าเหนือทุ่งหญ้าที่เปียกชื้น"

A. L. Barto "พรากจากกัน" "ในโรงละคร".

S.V. Mikhalkov "ถ้า"

E. Blaginina "ลูกแมว", "นกกาเหว่า"

โครงการเทศกาลกวีนิพนธ์

Pick up a berry - pick up a box (12 ชม.)

V.V. Shergin "หยิบผลไม้เล็ก ๆ - หยิบกล่อง"

A.P. Platonov "ดอกไม้บนโลก", "แม่อีกคน"

M. M. Zoshchenko "คำพูดสีทอง" “นักเดินทางผู้ยิ่งใหญ่”

NN Nosov "ปัญหาของ Fedin" "โทรศัพท์".

V. Yu. Dragunsky "เพื่อนในวัยเด็ก"

รวบรวมเรื่องตลกโดย N. Nosov

ผ่านหน้านิตยสารเด็ก (8 ชม.)

ผ่านหน้านิตยสารเด็ก "Murzilka" และ "Funny Pictures"

Yu. I. Ermolaev "พูดออกมา" "นักการศึกษา"

G. B. Oster "คำแนะนำที่เป็นอันตราย". “ตำนานสร้างได้อย่างไร”

R. Sef "บทกวีร่าเริง"

วรรณคดีต่างประเทศ (8 ชั่วโมง)

ตำนานกรีกโบราณ "Brave Perseus"

G. H. Andersen "ลูกเป็ดขี้เหร่"

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - 136 ชั่วโมง

พงศาวดาร มหากาพย์ ชีวิต (12 ชั่วโมง)

จากพงศาวดาร "และโอเล็กก็แขวนโล่ไว้ที่ประตูกรุงคอนสแตนติโนเปิล" "และโอเล็กจำม้าของเขาได้"

มหากาพย์ "อิลลินสามทริป".

"ชีวิตของ Sergius of Radonezh"

โครงการ "สร้างปฏิทินเหตุการณ์ประวัติศาสตร์"

โลกมหัศจรรย์แห่งความคลาสสิก (22 ชม.)

P. P. Ershov "ม้าหลังค่อมตัวน้อย"

เช่น. พุชกิน "Nyane" "คลาวด์". “มันเป็นช่วงเวลาที่น่าเศร้า! เสน่ห์ของดวงตา” "เรื่องราวของเจ้าหญิงผู้ล่วงลับกับวีรบุรุษทั้งเจ็ด"

M. Yu. Lermontov "ของขวัญจาก Terek" "Ashik - Kerib" (เทพนิยายตุรกี)

L. Tolstoy "วัยเด็ก" นิทาน "ชายคนหนึ่งเอาหินได้อย่างไร"

เอ.พี. เชคอฟ "ชาย"

สมุดบันทึกบทกวี (12h)

F. I. Tyutchev "การเห็นแผ่นดินยังคงเศร้า", "ช่างคาดไม่ถึงและสดใส"

A. A. Fet "ฝนฤดูใบไม้ผลิ", "ผีเสื้อ"

E. A. Baratynsky “ ฤดูใบไม้ผลิฤดูใบไม้ผลิ! อากาศบริสุทธิ์แค่ไหน" “เสียงกระซิบหวานอยู่ที่ไหน”

A. N. Pleshcheev "เด็กและนก"

I. Nikitin "ในท้องฟ้าสีฟ้าพวกเขาลอยอยู่เหนือทุ่งนา"

N. A. Nekrasov "เด็กนักเรียน" "ในยามพลบค่ำของเทพนิยายของพี่เลี้ยง"

I. A. Bunin "ใบไม้ร่วง"

นิทานวรรณกรรม (16h)

V. F. Odoevsky "เมืองในยานัตถุ์"

V. M. Garshin "เรื่องของคางคกและดอกกุหลาบ"

P. P. Bazhov "กีบเงิน"

เช่น. Aksakov "ดอกไม้สีแดง"

เวลาทำการ - ชั่วโมงแห่งความสนุก (9h)

อี.แอล.ชวาร์ตษ์ "ตำนานแห่งกาลเวลา"

V. Yu. Dragunsky "แม่น้ำสายหลัก" “หมีชอบอะไร”

V.V. Golyavkin "ฉันไม่ได้กินมัสตาร์ดเลย"

ประเทศในวัยเด็ก (8 ชม.)

BS Zhitkov "ฉันจะจับชายน้อยได้อย่างไร"

K. G. Paustovsky "ตะกร้าที่มีกรวยโก้เก๋"

M. M. Zoshchenko "ต้นคริสต์มาส"

สมุดบันทึกบทกวี (5h)

ว. บรีซอฟ. "ความฝันอีกอย่าง" "เด็ก".

ส.อ. Yesenin "นิทานของคุณยาย"

M. Tsvetaeva "เส้นทางวิ่งจากเนินเขา ... " อาณาจักรของเรา

ธรรมชาติและเรา (12ชม.)

D.M. Mamin - ไซบีเรียน "Priemysh"

A.I. Kuprin "สุนัขเฝ้าบ้านและ Zhulka"

M. M. Prishvin "พุ่งพรวด"

อี.ไอ.จารุชิน "หมูป่า"

V.P. Astafiev "ตัดผมรับสารภาพ"

โครงการ "ธรรมชาติและเรา"

สมุดบันทึกบทกวี (8 ชั่วโมง)

BL Pasternak "ฤดูใบไม้ร่วงสีทอง"

DB Kedrin "ฤดูร้อนของอินเดีย"

S. A. Klychkov "ฤดูใบไม้ผลิในป่า"

DB Kedrin "ฤดูร้อนของอินเดีย"

N. M. Rubtsov "กันยายน"

S.A. Yesenin "หงส์"

บ้านเกิด (8 ชั่วโมง)

I. Nikitin "มาตุภูมิ"

S. S. Drozhzhin "บ้านเกิด"

A.V. Zhigulin "โอ้มาตุภูมิ!"

โครงการ "พวกเขาปกป้องมาตุภูมิ"

คันทรี แฟนตาซี (7ชม.)

อี. เอส. เวลติสตอฟ. "การผจญภัยของอิเล็กทรอนิกส์"

Kir Bulychev "การเดินทางของอลิซ"

วรรณคดีต่างประเทศ (16 ชม.)

D. Swift "การเดินทางของกัลลิเวอร์"

G. H. Andersen "นางเงือกน้อย"

M. Twain "การผจญภัยของ Tom Sawyer"

Selma Lagerlef "คืนศักดิ์สิทธิ์" “ในนาซาเร็ธ”

การควบคุมผลวิชา

ระบบประเมินผลการเรียนกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมนี้เนื่องจากระเบียบ"ในระบบการให้คะแนน แบบฟอร์มและขั้นตอนสำหรับการรับรองระดับกลางของนักเรียนระดับประถมศึกษาใน MOBU" โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 "(ภาคผนวก)

ศูนย์ฝึกอบรมและมาตรวิทยา

แนวคิดหลักของโปรแกรมและเนื้อหานั้นไม่เพียงรับรู้ในตำราที่จัดกระบวนการเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบอื่น ๆ ของความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งส่งถึงนักเรียนตั้งใจทำงานทุกวันในห้องเรียน ในสมุดงานที่สร้างทักษะการทดสอบตนเองของนักเรียน ในสื่อการสอนด้วยความช่วยเหลือที่มีการรักษาและพัฒนาความสนใจในการศึกษาภาษารัสเซีย