การพูดเป็นช่องทางในการพัฒนาสติปัญญา
ก่อนหน้านี้ได้เรียนรู้ภาษา
ความรู้ที่ง่ายและครบถ้วนมากขึ้นจะถูกหลอมรวมเข้าด้วยกัน

นิโคไล อิวาโนวิช ซินกิ้น,
นักภาษาศาสตร์และนักจิตวิทยาชาวโซเวียต

เราคิดว่าคำพูดเป็นหมวดหมู่นามธรรม ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับการรับรู้โดยตรง ในขณะเดียวกัน นี่คือตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของวัฒนธรรมของบุคคล สติปัญญาของเขา และวิธีการรับรู้ความเชื่อมโยงที่ซับซ้อนของธรรมชาติ สิ่งของ สังคม และการถ่ายโอนข้อมูลนี้ผ่านการสื่อสาร

เห็นได้ชัดว่าทั้งการเรียนรู้และใช้งานบางอย่างอยู่แล้วเนื่องจากการไร้ความสามารถหรือความไม่รู้ เราจึงทำผิดพลาด และคำพูดก็เหมือนกับกิจกรรมของมนุษย์ประเภทอื่นๆ (ซึ่งภาษาเป็นองค์ประกอบสำคัญ) ก็ไม่มีข้อยกเว้นในส่วนนี้ ทุกคนล้วนเคยทำผิดพลาดทั้งในและในวาจา นอกจากนี้ แนวคิดของวัฒนธรรมการพูดตามแนวคิดของ "" ยังเชื่อมโยงกับแนวคิดเรื่องข้อผิดพลาดในการพูดอย่างแยกไม่ออก อันที่จริง สิ่งเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเดียว ซึ่งหมายความว่า เราต้องสามารถรับรู้ข้อผิดพลาดในการพูดและกำจัดมันให้หมด

ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูด

ก่อนอื่น ให้หาว่าข้อผิดพลาดในการพูดคืออะไร ข้อผิดพลาดในการพูดเป็นกรณีที่มีการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานของภาษาปัจจุบัน บุคคลสามารถอยู่ได้ตามปกติ ทำงาน และตั้งค่าการสื่อสารกับผู้อื่นโดยปราศจากความรู้ แต่ประสิทธิภาพของการกระทำในบางกรณีอาจได้รับผลกระทบ ทั้งนี้มีความเสี่ยงที่จะถูกเข้าใจผิดหรือเข้าใจผิด และในสถานการณ์ที่ความสำเร็จส่วนบุคคลของเราขึ้นอยู่กับความสำเร็จ สิ่งนี้เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

ผู้เขียนการจำแนกข้อผิดพลาดในการพูดที่ระบุด้านล่างคือ Doctor of Philology Yu. V. Fomenko ในความเห็นของเรา การแบ่งส่วนนี้เป็นวิธีที่ง่ายที่สุด ปราศจากความอวดดีทางวิชาการ และด้วยเหตุนี้ จึงเป็นที่เข้าใจได้แม้กระทั่งสำหรับผู้ที่ไม่มีการศึกษาพิเศษ

ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูด:

ตัวอย่างและสาเหตุของข้อผิดพลาดในการพูด

SN Tseitlin เขียนว่า: "ความซับซ้อนของกลไกการสร้างคำพูดทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการพูด" พิจารณากรณีพิเศษตามการจำแนกประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดที่เสนอข้างต้น

การออกเสียงผิดพลาด

ข้อผิดพลาดในการออกเสียงหรือการสะกดคำเกิดขึ้นจากการละเมิดกฎการสะกดคำ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เหตุผลอยู่ในการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องของเสียง การผสมเสียง โครงสร้างไวยากรณ์แต่ละรายการ และคำยืม พวกเขายังรวมถึงข้อผิดพลาดทางสำเนียง - การละเมิดกฎของความเครียด ตัวอย่าง:

การออกเสียง: "แน่นอน" (ไม่ใช่ "แน่นอน"), "posti" ("เกือบ"), "แปลง" ("จ่าย"), "แบบอย่าง" ("แบบอย่าง"), "ilictric" ("ไฟฟ้า"), "colidor " ("ทางเดิน"), "ห้องปฏิบัติการ" ("ห้องปฏิบัติการ"), "พัน" ("พัน"), "ตอนนี้" ("ตอนนี้")

ความเครียด: "แหวน", "บทสนทนา", "ข้อตกลง", "แคตตาล็อก", "สะพานลอย", "แอลกอฮอล์", "บีทรูท", "ปรากฏการณ์", "คนขับรถ", "ผู้เชี่ยวชาญ"

ข้อผิดพลาดทางคำศัพท์

ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับคำศัพท์ - การละเมิดกฎของคำศัพท์ก่อนอื่น - การใช้คำในความหมายที่ผิดปกติการบิดเบือนรูปแบบคำและกฎของข้อตกลงทางความหมาย มีหลายประเภท

การใช้คำในความหมายที่ไม่ปกติ... นี่เป็นข้อผิดพลาดเกี่ยวกับคำพูดที่พบบ่อยที่สุด ภายในประเภทนี้มีสามประเภทย่อย:

• ผสมคำที่มีความหมายใกล้เคียงกัน: “เขาอ่านหนังสือกลับมา”
• ความสับสนของคำที่มีความคล้ายคลึงกันในเสียง: รถขุด - บันไดเลื่อน, หู - ยักษ์ใหญ่, อินเดีย - ไก่งวง, เดี่ยว - ธรรมดา.
• ความสับสนของคำที่ใกล้เคียงในความหมายและเสียง: ผู้สมัครสมาชิกคือการสมัครสมาชิก, ผู้รับคือผู้รับ, นักการทูตคือนักการทูต, ผู้ที่ได้รับอาหารที่ดีคือการบำรุง, ผู้ไม่รู้คือคนโง่ "แคชเชียร์สำหรับนักเดินทางธุรกิจ" (จำเป็น - นักเดินทางเพื่อธุรกิจ)

วลี... ตัวอย่างของข้อผิดพลาด: จอร์เจีย, ความกล้าหาญ, คนงานใต้ดิน, ปิศาจ

การละเมิดกฎของข้อตกลงทางความหมายของคำ... ข้อตกลงเชิงความหมายคือการปรับตัวร่วมกันของคำตามแนวความหมายทางวัตถุ ตัวอย่างเช่น เราไม่สามารถพูดได้ว่า: “ ฉันยกขนมปังนี้ "เพราะ "ยก" หมายถึง "เคลื่อน" ซึ่งไม่สอดคล้องกับความปรารถนา “แง้มประตู” เป็นข้อผิดพลาดในการพูด เนื่องจากประตูไม่สามารถแง้ม (เปิดเล็กน้อย) และเปิดกว้าง (เปิดกว้าง) พร้อมกันไม่ได้

ซึ่งรวมถึงการแสดงโวหารและการพูดซ้ำซากจำเจ Pleonasm เป็นวลีที่ความหมายขององค์ประกอบหนึ่งรวมอยู่ในความหมายขององค์ประกอบอื่นทั้งหมด ตัวอย่าง: "เดือนพฤษภาคม", "เส้นทางการเคลื่อนไหว", "ที่อยู่", "มหานคร", "ทันเวลา"การพูดซ้ำซากเป็นวลีที่สมาชิกมีรากเดียว: “เราตั้งภารกิจ”, “องค์กรสาธารณะแห่งหนึ่งทำหน้าที่เป็นผู้จัดงาน”, “ขอให้คุณอายุยืนยาวอย่างสร้างสรรค์”

ข้อผิดพลาดทางวลี

ข้อผิดพลาดทางวลีเกิดขึ้นเมื่อรูปแบบของหน่วยวลีผิดเพี้ยนหรือใช้ในความหมายที่ผิดปกติ Yu.V. Fomenko แยกแยะ 7 สายพันธุ์:

• เปลี่ยนองค์ประกอบคำศัพท์ของหน่วยวลี: “ในขณะที่สาระสำคัญและเรื่อง” แทนที่จะเป็น “ในขณะที่ศาลและเรื่อง”;
• การตัดทอนหน่วยวลี: “มันถูกต้องแล้วที่เขาจะกระแทกกับกำแพง” (หน่วยวลี: “เอาหัวโขกกำแพง”);
• การขยายตัวขององค์ประกอบคำศัพท์ของหน่วยการใช้ถ้อยคำ: “คุณติดต่อผิดที่อยู่” (หน่วยวลี: ใช้กับที่อยู่);
• การบิดเบือนรูปแบบไวยากรณ์ของหน่วยวลี: “ฉันไม่ชอบนั่งพับมือ” ถูกต้อง: "ยาก";
• การปนเปื้อน (การเชื่อมโยง) ของหน่วยวลี: “ คุณไม่สามารถทำทุกอย่างด้วยแขนเสื้อพับ” (รวมหน่วยการใช้วลี "ประมาท" และ "ด้วยมือที่พับ");
• การรวมหน่วยความไพเราะและการใช้ถ้อยคำ: "กระสุนเร่ร่อนสุ่ม";
• การใช้หน่วยวลีในความหมายที่ผิดปกติ: "วันนี้เราจะมาพูดถึงเรื่องปกหนังกัน"

ข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยา

ข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยา - การสร้างรูปแบบคำที่ไม่ถูกต้อง ตัวอย่างของข้อผิดพลาดในการพูดดังกล่าว: "สำรองที่นั่ง" "รองเท้า" "ผ้าเช็ดตัว" "ถูกกว่า" "ห่างออกไปหนึ่งกิโลเมตรครึ่ง"

ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เกี่ยวข้องกับการละเมิดกฎของไวยากรณ์ - การสร้างประโยคกฎการรวมคำ มีหลายพันธุ์ดังนั้นเราจะยกตัวอย่างเพียงไม่กี่ตัวอย่าง

• การจับคู่ไม่ถูกต้อง: “ มีหนังสือหลายเล่มในตู้”;
• การจัดการที่ไม่เหมาะสม: “ จ่ายค่าเดินทาง”;
• ความกำกวมทางวากยสัมพันธ์: "การอ่าน Mayakovsky สร้างความประทับใจอย่างมาก"(อ่าน Mayakovsky หรืออ่านผลงานของ Mayakovsky?);
• ค่าชดเชยการก่อสร้าง: “สิ่งแรกที่ฉันขอให้คุณสนใจคือ” ถูกต้อง: “สิ่งแรกที่ฉันขอให้คุณสนใจ”;
• คำที่สัมพันธ์กันฟุ่มเฟือยในประโยคหลัก: "เรามองดูดวงดาวที่กระจายไปทั่วท้องฟ้า"

สะกดผิดพลาด

ข้อผิดพลาดประเภทนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการเพิกเฉยต่อกฎการสะกดคำ การใส่ยัติภังค์ การย่อคำ ปกติสำหรับคำพูด ตัวอย่างเช่น: "ซาบาก้าเห่า", "นั่งบนเก้าอี้", "มาที่สถานีรถไฟ", "รัสเซีย ภาษา "," กรัม ข้อผิดพลาด".

เครื่องหมายวรรคตอนผิดพลาด

ข้อผิดพลาดของเครื่องหมายวรรคตอน - การใช้เครื่องหมายวรรคตอนในทางที่ผิดเมื่อ

ความผิดพลาดทางโวหาร

เราได้อุทิศหัวข้อแยกต่างหากสำหรับหัวข้อนี้

วิธีแก้ไขและป้องกันข้อผิดพลาดในการพูด

จะป้องกันข้อผิดพลาดในการพูดได้อย่างไร? การทำงานกับคำพูดของคุณควรรวมถึง:

1. อ่านนิยาย.
2. เยี่ยมชมโรงละคร พิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ
3. การสื่อสารกับคนที่มีการศึกษา
4. ทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการพูด

หลักสูตรออนไลน์ "ภาษารัสเซีย"

ความผิดพลาดในการพูดเป็นหนึ่งในหัวข้อที่มีปัญหามากที่สุดซึ่งไม่ค่อยได้รับความสนใจในโรงเรียน มีหัวข้อภาษารัสเซียไม่มากนักที่คนส่วนใหญ่มักทำผิดพลาด - ประมาณ 20 หัวข้อสำหรับหัวข้อเหล่านี้เราตัดสินใจที่จะอุทิศหลักสูตร "" ในห้องเรียน คุณจะได้รับโอกาสในการฝึกฝนทักษะการเขียนที่มีความสามารถโดยใช้ระบบพิเศษของการทำซ้ำหลาย ๆ เนื้อหาของเนื้อหาผ่านแบบฝึกหัดง่ายๆ และเทคนิคการท่องจำแบบพิเศษ

ที่มาของ

• A.N. Bezzubov บทนำสู่การแก้ไขวรรณกรรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997.
• Savko I.E. คำพูดหลักและข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์
• Sergeeva NM ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์จริยธรรมข้อเท็จจริง ...
• Fomenko Yu. V. ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูด - โนโวซีบีสค์: NGPU, 1994.
• ข้อผิดพลาดในการพูดของ Tseitlin SN และการป้องกัน - ม.: การศึกษา, 2525.

หลักสูตรถูกออกแบบมาสำหรับการบรรยาย 8 ครั้งและภาคปฏิบัติ 4 ครั้ง; คำถามแต่ละข้อของหลักสูตรถูกนำเสนอสำหรับงานอิสระ

รูปแบบการควบคุม: ออฟเซ็ต

11.1. สุนทรพจน์ของเด็กเป็นเรื่องของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์

หัวข้อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตรที่อยู่ในระบบของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ : จิตสรีรวิทยา, ประสาทวิทยา, จิตศาสตร์ คุณค่าของการศึกษาทดลองสุนทรพจน์ของเด็กสำหรับการบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่

สุนทรพจน์ของเด็กเป็นเวทีพิเศษในการพัฒนาคำพูดเกี่ยวกับพัฒนาการของคำพูดซึ่งเป็นคำอธิบายที่เป็นระบบครั้งแรก (ไดอารี่บันทึกสารคดี) ช่วงเวลาของการศึกษาการสร้างสุนทรพจน์อย่างเข้มข้นโดยจิตวิทยาเด็กและภาษาศาสตร์

ข้อมูลทางประวัติศาสตร์โดยย่อเกี่ยวกับทฤษฎีของหลักสูตร แนวคิดพื้นฐานของการได้มาซึ่งภาษา ทฤษฎีความรู้โดยกำเนิด (N. Chomsky, D. Makneil, D. Slobin) สมมติฐานของการพัฒนาสัญศาสตร์ของเด็กที่เป็นพื้นฐานของแนวทางความรู้ความเข้าใจ (J. Piaget) ทิศทางทางสังคมและการปฏิบัติในการศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการได้มาซึ่งภาษา (J. Bruner, M. Hellyday เป็นต้น)

การวิจัยคำพูดของเด็กในด้านจิตวิทยาและภาษาศาสตร์รัสเซีย (I.N. Gorelov, E.I. Isenina, M.M. Koltsova, E.S. Kubryakova, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, N.L. Lepskaya , T.N. Ushakova, S.N. Zeitlinovich, A.M. ShakhB. แนวคิดของ Vygotsky ในการพัฒนาคำพูดเป็นกิจกรรมเฉพาะที่อาศัยสัญญาณทางภาษาศาสตร์ ลงชื่อควบคุมพฤติกรรมมนุษย์ (AR Luria) การตกแต่งภายในของการทำงานทางจิตเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดภาษาและการคิด (A.N. Leont'ev) ความสม่ำเสมอของการก่อตัวและการพัฒนาความสามารถทางภาษาของบุคคล (A.A. Leontiev, A.M. Shahnarovich)

การกำหนดช่วงเวลาทั่วไปของการพัฒนาคำพูดของเด็ก: จุดเริ่มต้นของการพูด (จาก 0 ถึง 1 ปี), การพัฒนาคำพูดใน 2-3 ปีของชีวิต, อายุของ "ทำไม" (จาก 4 ถึง 5 ปี), อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส ( 5-7 ปีของชีวิต)

11.2. กลไกหลักของการพูดด้วยวาจา

กลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการพูด คำพูดเป็นผลจากปฏิสัมพันธ์ของโครงสร้างสมองแต่ละส่วน อุปกรณ์เสียงพูดต่อพ่วง หน่วยงานหลัก: ระบบทางเดินหายใจ (ระบบพลังงาน), เครื่องบันทึกเสียง (ระบบเรโซเนเตอร์) และข้อต่อ (ระบบเครื่องกำเนิดไฟฟ้า) โครงสร้างของส่วนทางเดินหายใจของอุปกรณ์พูดต่อพ่วง ลักษณะทางสรีรวิทยาและ "การหายใจด้วยคำพูด" ประเภทของการหายใจทางสรีรวิทยา การสูดดม "คำพูด" และการหายใจออก แผนกการออกเสียงของอุปกรณ์พูดต่อพ่วง โครงสร้างของเสียงพับระหว่างการออกเสียง ลักษณะความถี่และกำลังของเสียงมนุษย์ คุณค่าของตัวสะท้อนในการออกแบบเสียงต่ำ โครงสร้างของอวัยวะที่ประกบบทบาทของพวกเขาในการก่อตัวของวาจา สถานะของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดในขณะที่ออกเสียงสระและพยัญชนะ

กลไกการพูดทางประสาทสรีรวิทยาและประสาทวิทยา โครงสร้างและรูปแบบการทำงานของระบบประสาทของมนุษย์ ระบบประสาทส่วนกลางและส่วนปลาย สมองและกิจกรรมบูรณาการ บทบาทของระบบ striopallidal, limbic - reticulatory complex, cerebellum ในการพูด โครงสร้างของเปลือกสมองที่ให้การฝึกพูด โซนปฐมภูมิ ทุติยภูมิ และตติยภูมิ ความจำเพาะเชิงหน้าที่ของซีกซ้ายและซีกขวา แบบจำลองโครงสร้างและการทำงานของสมอง (AR Luria)

กลไกทางจิตวิทยาในการพูด ขั้นตอนการเข้ารหัสและถอดรหัสคำพูด ("การรับ" และ "การออก" ข้อความ) กลไกการทำงานหลักของการพูด: การเขียนคำจากองค์ประกอบการแต่งวลีจากคำ (N.I. Zhinkin) กลไกการทำงานทั่วไปของคำพูดทำให้มั่นใจถึงการทำงานของการเชื่อมโยงการดำเนินงาน: ความเข้าใจในเนื้อหาทางภาษาศาสตร์, การเก็บรักษาในหน่วยความจำ, "การสังเคราะห์ที่คาดหวัง" (การสะท้อนล่วงหน้า) กลไกของการออกแบบเสียงพูด (ภายนอก)

11.3. ระยะเริ่มต้นของการสร้างสุนทรพจน์

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูด แต่กำเนิด: เสียงร้องและร้องไห้ของทารกแรกเกิด, ความสัมพันธ์กับสภาพส่วนตัวของเด็ก ลักษณะทางเสียงและความสำคัญเชิงหน้าที่ของการแสดงเสียงร้องครั้งแรก ความแปรปรวนของเสียงร้องของทารก, ความผิดปกติของการออกเสียง, การเพิ่มคุณค่าทางอารมณ์, การเชื่อมต่อกับขั้นตอนของการพัฒนายนต์ ประเภทของเสียงร้องของเด็ก ภาพสเปกโตรกราฟิค ความสามัคคีทางสรีรวิทยาของแม่และเด็ก การสื่อสารผ่านการกรีดร้อง

การเปล่งเสียงของเด็กประถม: หึ่งและพูดพล่าม; ความมุ่งมั่นทางชีววิทยา ความไม่แน่นอนของการเปล่งเสียงเบื้องต้น ช่วงเวลาหึ่งลักษณะสำคัญขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมการสื่อสาร ฝึกฝนการขับร้องที่แสดงออกทางอารมณ์ของภาษาแม่ด้วยเสียงฮัมเพลง Echolalia และ echopraxia

Baby talk ความสมบูรณ์ของการออกเสียงและความหลากหลาย พูดพล่ามเป็นเครื่องหมายของสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก วิวัฒนาการเสียงของช่วงเวลาพูดพล่าม ลักษณะการออกเสียงที่สำคัญของการพูดพล่ามในช่วงต้นการเชื่อมต่อกับการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ การก่อตัวของกลไกทางสรีรวิทยาของการสร้างพยางค์การเรียนรู้เทคนิคการพูดพยางค์

ช่วงเวลาของการพูดพล่ามพูดพล่าม การพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการพูดพล่าม ลักษณะของการสืบพันธุ์ ความคล้ายคลึงกันอย่างเป็นทางการกับรูปแบบเสียงของคำ ความสำคัญของปัจจัยการเลียนแบบและการเสริมแรง

ช่วงเวลาของการพูดพล่ามไพเราะตอนปลาย ความซับซ้อนของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็ก การทำความเข้าใจความหมายไพเราะทางอารมณ์ การเกิดขึ้นของ pseudosyntagm การเชื่อมต่อกับสัญญาณโปรโต (ท่าทางการแสดงออกทางสีหน้าการเปล่งเสียง) ความเฟื่องฟูของบทพูดที่พูดพล่ามแบบมอดูเลต

11.4. การเรียนรู้รูปแบบเสียงของคำ

"ท่าทางเสียง" เป็นรุ่นก่อนของหน่วยเสียง การฝึกออกเสียงของเด็ก: สระและพยัญชนะของช่วงเวลาที่พูดพล่าม (การพัฒนาเสียงร้องและพยัญชนะ) ความแตกต่างจากการแสดงครั้งแรกของคำพูดของเด็ก การผสมผสานเสียงที่ไม่เป็นระบบของสายพูดพล่าม การพัฒนาการประสานงานของภาพอะคูสติกและข้อต่อ การพัฒนาโครงสร้างภายในของภาษา การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การได้ยินสัทศาสตร์

การก่อตัวของระบบเสียงในเด็ก การเปลี่ยนผ่านจากความสมบูรณ์ของการออกเสียงของทารกพูดถึงข้อจำกัดทางเสียง (R. Jacobson) แนวคิดของคุณสมบัติทางเสียงที่แตกต่างกันของเสียง การแบ่งชั้นเป็นปรากฏการณ์ทางระบบเสียง การเรียนรู้ระบบของความขัดแย้งทางเสียง การยึดมั่นในหลักการของความเปรียบต่างสูงสุด ลำดับการแยกแยะเสียงด้วยหู ปัญหาความสามารถในการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบของการเรียนรู้ด้านข้อต่อของการผลิตคำพูด ลำดับของลักษณะที่ปรากฏในการพูดของเด็กเกี่ยวกับเสียงของภาษาแม่ การวิเคราะห์ปัจจัยที่กำหนด การดูดซึมของระบบการโต้แย้งทางเสียงเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการเคลื่อนไหวข้อต่ออย่างมีสติและโดยสมัครใจ

องค์ประกอบการออกเสียงของคำแรก ลักษณะเฉพาะของโครงสร้างพยางค์ ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูด ลักษณะของคำพูดของเด็ก: การละเว้น การแทนที่ การบิดเบือนของเสียงในคำ การปรับเปลี่ยนคำที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ การดูดซึมและ metathesis เป็นประเภททั่วไปของการเปลี่ยนแปลงในเสียง combinatorics ของคำ

11.5. การพัฒนาคำศัพท์สุนทรพจน์ของเด็ก

การเปลี่ยนไปใช้เทคนิคการพูดด้วยวาจา ลักษณะของคำศัพท์สำหรับเด็กเริ่มต้น: การปรากฏตัวของคอมเพล็กซ์พูดพล่ามในองค์ประกอบของมัน การใช้คำสร้างคำและต้นแบบที่มีสถานะของสัญญาณทางวาจา ความเสถียรทางความหมายของคำสร้างคำและคำนำ บุคลิกลักษณะทางสัทศาสตร์ การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการปฏิบัติจริง ความแตกแยกในการพัฒนาคำศัพท์ที่ใช้งานและไม่โต้ตอบของเด็ก ลักษณะทั่วไปของปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์เป็นรูปแบบพื้นฐานของการพัฒนาคำพูด

การเปลี่ยนจากการเสนอชื่อสร้างคำและต้นแบบเป็นคำเชิงบรรทัดฐาน การก่อตัวของกลไกการเสนอชื่อเน้นที่เทคนิคการทำให้รูปแบบภาษาศาสตร์เป็นทางการโดยผู้ใหญ่ ฟังก์ชันความหมายและไวยากรณ์ของการเสนอชื่อเด็ก รูปแบบของกำเนิด

กระบวนการของการเรียนรู้สัญลักษณ์ของคำ: การก่อตัวของความหมายเชิงสัญลักษณ์และนัยสำคัญ การก่อตัวของความหมายอันเป็นผลมาจากลักษณะทั่วไปของ denotations ลักษณะของวิธีการทางภาษาศาสตร์ในการพูดของเด็ก: การกำหนดรูปแบบของสัญญาณทางภาษาศาสตร์, การก่อตัวของคำเป็นครั้งคราว, การแพร่กระจายของการใช้ศัพท์แสง

คุณสมบัติของการตีความคำโดยเด็ก วิธีที่เป็นไปได้ของความหมาย ความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่าง การพัฒนาความสัมพันธ์ทางวาจาในวัยเด็ก การดูดซึมของตัวแปรคำศัพท์และความหมายของคำ สำนวนและสุภาษิตในการผลิตคำพูดของเด็ก อุปมาอุปไมยของคำโดยไม่รู้ตัว การเกิดขึ้นของฟังก์ชันด้านสุนทรียะ

11.6. การเรียนรู้กฎไวยากรณ์ของภาษา

ไวยากรณ์เชิงปฏิบัติของคำพูดของเด็ก ความแตกต่างจากไวยากรณ์ของผู้ใหญ่ (ความเรียบง่าย ความเก่งกาจ การมีอยู่ของการค้นหาเชิงสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น) กระบวนการของการเรียนรู้กฎไวยากรณ์ การปกครองในการสร้างการผลิตคำพูด

การก่อตัวของกลไกทางสัณฐานวิทยาของคำพูดของเด็ก การเกิดขึ้นของหน่วยที่มีนัยสำคัญทางสัณฐานวิทยาการปรากฏตัวของการตรงกันข้ามทางไวยากรณ์ที่ง่ายที่สุด ลำดับชั้นของหมวดหมู่ทางสัณฐานวิทยาที่หลอมรวมโดยเด็ก ลำดับของการก่อตัว กรณีทั่วไปของนวัตกรรมการจัดรูปแบบ

การก่อตัวของกลไกการสร้างคำ การสร้างคำสำหรับเด็กเป็นปรากฏการณ์พิเศษในการพูด ข้อ จำกัด โดยทรัพยากรการสร้างคำของภาษา กระบวนการเรียนรู้รูปแบบการสร้างคำ การใช้เพื่อสร้างคำใหม่ นวัตกรรมการสร้างคำในสุนทรพจน์ของเด็ก

การก่อตัวของกลไกวากยสัมพันธ์ ช่วงประโยคหนึ่งคำ คำที่เทียบเท่ากับคำพูดทั้งหมด จุดเริ่มต้นของเทคนิคการพูดแบบผสมผสาน: การปรากฏตัวของประโยคสองเงื่อนไข (ประโยคโปรโต) ในการผลิตคำพูดของเด็ก การปรับปรุงเนื้อหาเชิงความหมายของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของเด็ก

การเปลี่ยนไปใช้คำสั่ง verbose: การขยายตัวขององค์ประกอบวากยสัมพันธ์ของประโยค, ความซับซ้อนของโครงสร้างลำดับชั้น, การใช้วิธีการแสดงการประเมินอัตนัย, การพัฒนาวิธีการในการสร้างแบบจำลองประโยคที่ซับซ้อน กรณีทั่วไปของการละเมิดบรรทัดฐานวากยสัมพันธ์

11.7. การพัฒนา Ontogenetic ของคำพูดที่สอดคล้องกัน

คำพูดที่เชื่อมโยงกันเป็นเป้าหมายของการศึกษาทางจิตวิทยาและภาษาศาสตร์, ขั้นตอนของการพัฒนา, การเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการเชื่อมต่อในกระบวนการสร้างพันธุกรรม

ปรากฏการณ์การพูดที่มีอัตตาเป็นศูนย์กลาง แนวคิดเรื่องความถือตัวของเด็กในการวิจัยของ เจ. เพียเจต์ คุณสมบัติของการพูดแบบอัตถิภาวนิยม ความสัมพันธ์กับการใช้หัวเรื่องและการปฏิบัติ การสร้างสายสัมพันธ์ของแนวคิดเกี่ยวกับคำพูดที่เห็นแก่ตัวและอยู่ภายในในแนวคิดของ L. S. Vygotsky วิวัฒนาการของคำพูดภายใน โครงสร้างทางจิตวิทยา รูปแบบของการทำงาน คำพูดภายในเป็นองค์ประกอบของโครงสร้างทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งทำหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุด (T.N. Ushakova)

ขั้นตอนสถานการณ์ของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ความแตกต่างของคำพูดตามสถานการณ์และบริบท ความสัมพันธ์ทางพันธุกรรม ความคิดริเริ่มเชิงโครงสร้างของคำพูดตามสถานการณ์ วัตถุประสงค์ในการใช้งาน วิธีการแสดงออกที่เป็นทางการ การเปลี่ยนจากการครอบงำเฉพาะของสุนทรพจน์ตามสถานการณ์ไปเป็นรูปแบบตามบริบท (S.L. Rubinshtein)

การเรียนรู้เทคนิคการสร้างบทสนทนา: การแลกเปลี่ยนคำพูด - การจำลองโดยคำนึงถึงการเชื่อมต่อที่มีความหมายและสร้างสรรค์การพัฒนาความสามารถในการวางแผนของตนเองและทำนายคำพูดของผู้อื่นภายในบทสนทนาเน้นภาพคำพูดของคู่สนทนา คำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ของการสื่อสาร การเปลี่ยนจากมินิไดอะล็อกที่เกิดขึ้นเองเป็นแบบขยายรูปแบบของคำพูดเชิงโต้ตอบ

การพูดคนเดียวของเด็กก่อนวัยเรียน ระยะการเจริญพันธุ์และโดยสมัครใจ การเรียนรู้เทคนิคในการสร้างบทพูดคนเดียว: การออกแบบข้อเสนอแบบองค์รวม, การก่อตัวของการออกแบบคำพูดที่เป็นกิริยาช่วย, การได้มาซึ่งประสบการณ์ในรูปแบบการสื่อสารของคำพูด, การก่อตัวของละครของรูปแบบการพูด, การเรียนรู้รูปแบบการทำงานต่างๆ ของคำพูด . ตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์และการเชื่อมโยงกันเป็นพารามิเตอร์หลักสำหรับการประเมินคนเดียว

11.8. ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการทางคำพูด

การด้อยพัฒนาของคำพูดทั่วไปเป็นรูปแบบพิเศษของการพัฒนาคำพูดที่ผิดปกติ การละเมิดองค์ประกอบหลักของระบบภาษาพูด (สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และศัพท์ - ไวยากรณ์) ในรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูดนี้ หลักการของแนวทางที่เป็นระบบในการพัฒนาคำพูดเป็นพื้นฐานสำหรับการเน้นย้ำพัฒนาการของคำพูดการกำหนดวิธีการของอิทธิพลของราชทัณฑ์และการสอน (R.E. Levina)

โครงสร้างของอาการผิดปกติในการพัฒนาคำพูดลักษณะของต้นกำเนิด การกำหนดระยะเวลาของการพูดทั่วไปที่ล้าหลัง (R.E. Levina, T.B. Filicheva) สัญญาณหลักของการพูดโดยทั่วไปด้อยพัฒนาในวัยก่อนเรียน ลักษณะเฉพาะของการละเมิดกลไกภาษาพูดที่เข้ารหัสและถอดรหัสข้อความคำพูด

การละเมิดกระบวนการเข้ารหัสคำพูด, การพึ่งพาสถานะของการดำเนินการทางความหมายที่เกี่ยวข้องกับการเขียนโปรแกรมคำพูด, ลักษณะของการใช้คำศัพท์และไวยากรณ์, ระดับของการก่อตัวของส่วนประกอบยนต์ของกิจกรรมการพูด

การละเมิดกระบวนการถอดรหัสคำพูดการพึ่งพาระดับการถอดรหัสรหัสสัทศาสตร์และสัทวิทยาของภาษาความจำเพาะของการรับรู้ความหมายทางวาจาระดับความเข้าใจกฎวากยสัมพันธ์ของการรวมกันลักษณะของการรับรู้ ของข้อความคำพูด

คุณสมบัติของกิจกรรมทางจิตของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูด: ยังไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมอารมณ์แปรปรวน, กิจกรรมการเรียนรู้ที่ลดลง, การละเมิดความสนใจโดยสมัครใจอย่างต่อเนื่อง, ความจำเพาะของการคิดทางวาจา - ตรรกะ, ตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการรบกวนทางพฤติกรรม, ความยากลำบากในการควบคุมภายใน ( การควบคุมตนเอง) ของกิจกรรมการผลิต

วรรณกรรม

Beltyukov V.I. ปฏิสัมพันธ์ของเครื่องวิเคราะห์ในกระบวนการรับรู้และการดูดซึมคำพูด (ในด้านสุขภาพและโรค) .- M. , 1977

Belyakova L.I. , Dyakova E.A. พูดติดอ่าง - ม., 1998.

โบดูอิน เดอ กูร์เตอเนย์ I.A. คัดเลือกงานภาษาศาสตร์ทั่วไป - ม., 2506.-เล่ม 2

บรูเนอร์ เจ Ontogenesis ของคำพูดทำหน้าที่ // จิตวิทยา. -ม., 1984.

Vinarskaya E.N. พัฒนาการพูดของเด็กและปัญหาความบกพร่อง - M. , 1987

Vygotsky L.S. การคิดและการพูด - ม., 2539.

กวอซเดฟ เอ.เอ็น. คำถามการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก.- ม., 2504.

กวอซเดฟ เอ.เอ็น. การพัฒนาคำศัพท์ในช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก - Kuibyshev, 1990

Gorelov I.N. ปัญหาของพื้นฐานการทำงานของการพูดในการกำเนิด - Chelyabinsk, 1974

Gorelov I.N. , Sedov K.F. พื้นฐานของจิตวิทยาภาษาศาสตร์.-ม., 1997.

กรีนฟิลด์ PM การให้ข้อมูล การสันนิษฐาน และการเลือกความหมายในประโยคคำเดียว // Psycholinguistics, Moscow, 1984

สุนทรพจน์ของเด็กเป็นเรื่องของการศึกษาภาษาศาสตร์ - L. , 1987

สุนทรพจน์ของเด็ก: แง่มุมทางภาษาศาสตร์.-SPb., 1992.

ซินกิ้น เอ็น.ไอ. กลไกการพูด.-M ,. พ.ศ. 2501

อิเซนิน่า อี.ไอ. ช่วงเวลาก่อนการพูดของการพัฒนาคำพูดในเด็ก - Saratov, 1986

อิเซนิน่า อี.ไอ. ความสำคัญทางการสื่อสารของการเปล่งเสียงในช่วงก่อนการพูดของการพัฒนาคำพูดในเด็ก (การศึกษาเชิงทดลองเปรียบเทียบ) // โครงสร้างของจิตสำนึกทางภาษาศาสตร์ -ม., 1990.

Kasevich V.B. Ontolinguistics: typology and linguistic rule // กิจกรรมภาษาคำพูดและคำพูด.- M. , 1998.-Vol. 1.

Kiryanov A.P. , Radzikhovskaya V.K. , Saenkova N.A. ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในด้านอวกาศ - เวลาและการประเมิน (ตามคำพูดของเด็ก) // จิตวิทยาและการบำบัดด้วยคำพูดสมัยใหม่ / เอ็ด ปอนด์. คาลิโลวา. - ม., 1997.

Koltsova M.N. เด็กหัดพูด - ม., 2522

A. A. Leontiev การวิจัยการพูดของเด็ก // พื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมการพูด - M. , 1974.

A. A. Leontiev พื้นฐานของจิตวิทยาภาษาศาสตร์ - M. , 1997.

Lepskaya N.I. ภาษาของเด็ก (ontogeny of speech communication) .- M. , 1997.

Lisina M.I. ปัญหาของการเกิดการสื่อสาร - ม., 2529

โลกของวัยเด็ก. เด็กก่อนวัยเรียน / ศ. เอจี คริปโคว่า - ม., 2522.

Negnevitskaya E.I. , Shakhnarovich A.M. ภาษาและลูก.- ม., 2524.

พื้นฐานของทฤษฎีและการฝึกพูด / เอ็ด. LE Levina.-M. , 1968.

Piaget J. คำพูดและการคิดถึงเด็ก: Per. จากภาษาฝรั่งเศส ม., 1994.

ปัญหา Ontolinguistics เอ็ด โดย S.N. Zeitlin. - SPb., 1997.

Slobin D. , Green J. Psychlinguistics.-M. , 1977.

Slobin D. ข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจสำหรับการพัฒนาไวยากรณ์ // จิตวิทยา - M. , 1984

Ushakova T.N. วิธีการดูดซึมของภาษาแม่โดยเด็กปกติ // คำถามทางจิตวิทยา, 1974, no.

Ushakova T.N. สุนทรพจน์ของเด็ก - ต้นกำเนิดและขั้นตอนแรกในการพัฒนา // วารสารจิตวิทยา, 1999, ฉบับที่ 3.- ต.20

Ushakova O.S. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2544

Frumkina R.M. จิตวิทยา. - ม., 2544.

ไซทลิน เอส.เอ็น. ข้อผิดพลาดในการพูดและการป้องกัน - SPb., 1997.

ไซทลิน เอส.เอ็น. ภาษากับเด็ก: ภาษาศาสตร์การพูดของเด็ก. -ม., 2000.

Chukovsky K.I. ตั้งแต่สองถึงห้า - ม., 2509.

Shakhnarovich A.M. , Yurieva N.M. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของความหมายและไวยากรณ์ - ม., 1990.

เอลโคนิน ดีบี พัฒนาการการพูดในวัยอนุบาล - ม., 2501

ยาคอบสัน อาร์ ภาษาและจิตไร้สำนึก - ม., 2539.

12. โลโก้จิตวิทยา.

งาน:ทำความคุ้นเคยกับผู้ฟังด้วยอาการผิดปกติของคำพูดที่มาจากแหล่งกำเนิดต่างๆ

หลักสูตรถูกออกแบบมาสำหรับการบรรยาย 6 ครั้งและภาคปฏิบัติ 2 ครั้ง; คำถามแต่ละข้อของหลักสูตรถูกส่งเพื่อการศึกษาอิสระ

รูปแบบการควบคุม: ออฟเซ็ต

12.1. จิตวิทยาการพูดเบื้องต้น.

หัวเรื่องและวัตถุประสงค์ของจิตวิทยาการพูด เป้าหมายและวัตถุประสงค์และเนื้อหาของหลักสูตร

ความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบที่ซับซ้อนคือ "ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนของความผิดปกติทางจิต" (A. R. Luria) สาระสำคัญของแนวทางสหสาขาวิชาชีพในการศึกษาความผิดปกติของคำพูด ลักษณะทางประสาทวิทยา ประสาทวิทยา ภาษาศาสตร์ จิตวิทยา จิตวิทยา และการสอน วัตถุสหวิทยาการของการศึกษาจิตวิทยาการพูด

หลักการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของความผิดปกติของคำพูดในเด็ก หลักการพัฒนา หลักการของแนวทางระบบ การสร้างความสัมพันธ์ของความบกพร่องในการพูดกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของกิจกรรมของเด็ก (ร. อี. เลวีน่า).

12.2. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาจิตวิทยาการพูด

ขั้นตอนของการศึกษาเชิงประจักษ์ของทรงกลมทางจิตของบุคคลที่มีความผิดปกติของสมองประเภทต่างๆ ในกระบวนการอธิบายปรากฏการณ์วิทยาของความผิดปกติของคำพูด ความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาของการรับรู้ที่บกพร่อง ความจำ การคิด ทรงกลมทางอารมณ์กับความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบ nosological ความจำเพาะของพฤติกรรมทางวาจาของบุคคลที่มีพยาธิสภาพการพูดจากแหล่งกำเนิดต่างๆ

ระยะของการรับรู้ทางวิทยาศาสตร์ของความผิดปกติของคำพูดในบุคคลที่มีรอยโรคในสมอง การวิเคราะห์ทางประสาทวิทยาของการสื่อสารด้วยคำพูด แนวคิดของปัจจัยที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยาสำหรับการได้มาซึ่งภาษาและการทำงานของภาษาในกิจกรรมการพูด ปัจจัยด้านเสียงและการได้ยิน ไดนามิก และอะคูสติก-เชิงพื้นที่ สาระสำคัญของวิธีการวิเคราะห์กลุ่มอาการของความผิดปกติของคำพูด ระบบทางพยาธิวิทยาของระดับต่างๆ ของการพูด การละเมิดการสื่อสารด้วยวาจา ลักษณะของการแตกสลายของทรงกลมจิต การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพและการตอบสนองต่อบุคลิกภาพบกพร่องในการพูด ภาษาศาสตร์ประสาท คุณสมบัติของการสื่อสารด้วยวาจาของบุคคลที่มีความพิการทางสมอง

รูปแบบซินโดรมวิทยาหลักของความผิดปกติของคำพูดในเด็ก (อ้างอิงจาก R.E. Levina)

ลักษณะของขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนา logopsychology ของสาขาบูรณาการของความรู้ในวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ บทบาทของการวิจัยทางภาษาศาสตร์ในการทำความเข้าใจโครงสร้างทางจิตวิทยาของการสื่อสารด้วยคำพูด ลักษณะของกระบวนการทางปัญญา สถานะของทรงกลมทางอารมณ์ และพฤติกรรมทางวาจา

ปัญหาที่แท้จริงของจิตวิทยาการพูด

12.3. ปัญหาการจำแนกทางจิตวิทยาของความผิดปกติของคำพูด

ความเข้าใจทางจิตสรีรวิทยาของระบบคำพูดเชิงหน้าที่ ส่วนประกอบของระบบการทำงาน ระบบย่อยของการวิเคราะห์เสียงพูด (การรับรู้องค์ประกอบสัทศาสตร์ การรับส่วนประกอบที่เป็นเสียงพูด การทำให้ลักษณะจังหวะในหน่วยความจำเป็นจริง ฯลฯ) หน่วยความจำในการทำงานและการทำงานของมัน ลิงค์สร้างความรู้สึกของกลไกการคิดคำพูด ระบบการสื่อสารด้วยวาจาเป็นรูปเป็นร่าง บทบาทของพวกเขาในกระบวนการรับรู้และการประมวลผลความหมายของข้อความคำพูด ระบบย่อยของโครงสร้างมอเตอร์ที่รับรองการดูดซึมของรหัสภาษาศาสตร์และการทำงานในกระบวนการถ่ายโอนข้อมูลโดยใช้ภาษา ประเภทของระบบการพูดเชิงฟังก์ชันทางพยาธิวิทยา

การจำแนกความผิดปกติของคำพูดตามกลไกทางจิตวิทยา (โดย R. E. Levina, A. R. Luria) ความซับซ้อนของอาการหลักของความผิดปกติของคำพูดที่เกิดจากพยาธิสภาพของกระบวนการเซ็นเซอร์และการทำงานของภาษาการเข้ารหัสเป็นระบบสัญลักษณ์

12.4. ลักษณะของการรับรู้ในบุคคลที่มีความผิดปกติของคำพูด

การจัดระเบียบการรับรู้ของกิจกรรมการพูดและการคิด โครงสร้างของเนื้อหาทางจิตวิทยาของการรับรู้ รูปแบบของการไหล ความผิดปกติของการรับรู้การได้ยินในโครงสร้างของความผิดปกติของคำพูด

การละเมิดการรับรู้ภาพในโครงสร้างของความผิดปกติของคำพูด การละเมิดการจัดระบบการพูด ความจำเพาะของการรับรู้เชิงพื้นที่ในความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบต่างๆ ความผิดปกติของการรับรู้เวลา

12.5. ลักษณะของความสนใจในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด

แนวคิดของความเข้าใจและคุณสมบัติของมัน ประเภทของความสนใจและการพัฒนาในการก่อกำเนิด ลักษณะของคุณสมบัติหลักของความสนใจในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดในรูปแบบต่างๆ (ความเสถียร, ความเข้มข้น, การกระจาย) คุณสมบัติของความสนใจโดยสมัครใจในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด

12.6. คุณสมบัติของหน่วยความจำในบุคคลที่มีความผิดปกติของคำพูด

ระบบ Mnestic เป็นส่วนประกอบของโครงสร้างทางปัญญา โครงสร้างการทำงานของการได้ยิน, ภาพ, หน่วยความจำยนต์และความคิดริเริ่มในรูปแบบต่างๆของพยาธิวิทยาการพูด ความจำเพาะทางวาจา หน่วยความจำโดยไม่สมัครใจและโดยสมัครใจ การท่องจำทางตรงและทางอ้อม คุณสมบัติของหน่วยความจำตอนและความหมายในความผิดปกติของคำพูด การทำงานของหน่วยความจำเข้าถึงโดยสุ่มในสภาวะการสื่อสารจริง หน่วยความจำระยะยาว โครงสร้างของความผิดปกติของกิจกรรมความจำในรูปแบบต่างๆ ของความผิดปกติของคำพูด ลิงค์ที่ปลอดภัยและเสีย

12.7 ลักษณะการคิดในบุคคลที่มีพยาธิสภาพการพูด

ลักษณะการคิดในรูปแบบต่างๆ ของพยาธิวิทยาการพูด ลักษณะการคิดอย่างมีประสิทธิภาพของการมองเห็นของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด การคิดเชิงภาพและลักษณะเฉพาะของการทำงานในรูปแบบต่างๆ ของความผิดปกติของคำพูด การคิดทางวาจาตรรกะในสภาวะทางพยาธิวิทยาของการพัฒนา เอกลักษณ์เชิงคุณภาพของรูปแบบนามธรรมของกิจกรรมทางจิตในระดับอวัจนภาษาและทางวาจา ความจำเพาะของหลักสูตร dysontogenetic ของการพัฒนากิจกรรมทางปัญญาของเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด ประเภทของความบกพร่องทางสติปัญญาในผู้ใหญ่ที่มีรอยโรคในสมอง (อ้างอิงจาก LS Tsvetkova, I. T. Vlasenko)

12.8 ลักษณะของการสื่อสารในรูปแบบต่างๆ ของความผิดปกติของคำพูด

โครงสร้างทางจิตวิทยาของการสื่อสาร ด้านการรับรู้ การโต้ตอบ และการสื่อสารของการสื่อสาร

พัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด ลักษณะของการสื่อสารแบบสถานการณ์ส่วนบุคคล สถานการณ์ทางธุรกิจ

วิธีการสื่อสารและการพัฒนาในเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด (ภาษาศาสตร์, อัมพาต, นอกภาษา) ปฏิสัมพันธ์ของวิธีการสื่อสารในกระบวนการพัฒนา dysontogenetic ของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูด คุณสมบัติของพฤติกรรมการชดเชยแบบปรับตัวในกระบวนการสื่อสารในบุคคลที่มีกลไกต่างๆ ของความผิดปกติของคำพูด

12.9. ลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลที่มีความผิดปกติในการพูด

บุคลิกภาพเป็นเรื่องของการศึกษาทางจิตวิทยา อัตราส่วนของธรรมชาติและสังคมในโครงสร้างของปัจเจกบุคคลและบุคลิกภาพ ตัวสร้างหลักของบุคลิกภาพและพลวัตในกระบวนการพัฒนาจิตใจ บุคลิกภาพเปลี่ยนแปลงเนื่องจากกิจกรรมการพูดบกพร่องในผู้ใหญ่และเด็ก

12.10. ปัญหาที่แท้จริงของจิตวิทยาการพูด

ความแตกต่างทางจิตวิทยาของความผิดปกติของคำพูด การวินิจฉัยและการแก้ไขทางจิตวิทยา

วรรณกรรม

1. Belyakova L. I. , Dyakova E. A. การพูดติดอ่าง: ตำราเรียน คู่มือสำหรับ นศ.-ม., 2541.

2.Vlasenko I. T. การคิดทางวาจาของผู้ใหญ่และเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด .- M. , 1990

3. Volkova G. A. คุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง // ความผิดปกติของระบบประสาทและจิตใจในเด็ก -L. , 1989

4.Mastyukova E.M. , Moskovkina A.M. พื้นฐานของพันธุศาสตร์ รากฐานทางคลินิกและทางพันธุกรรมของการสอนราชทัณฑ์และพิเศษ จิตวิทยา.-ม., 2544.

5. Levinak R.E. การพูดติดอ่างในเด็ก // การเอาชนะการพูดติดอ่างในเด็กก่อนวัยเรียน.-M. , 1975.

6.Luria A.R. ภาษาและจิตสำนึก - Rostov-on-Don, 1998

7. Tsvetkova L.S. สมองและสติปัญญา -M. , 1997

8. Seliverstov V.I. พูดติดอ่างในเด็ก. -M. , 1994

9. Usanova O. N. จิตวิทยาพิเศษ.-M. , 1996.

10. Chirkina G.V. การรับรู้ในช่วงต้นและการแก้ไขความเบี่ยงเบนของการพัฒนาคำพูดในเด็กอายุ 2-4 ปี // ปัญหาด้านจิตวิทยาพิเศษและจิตวิเคราะห์ของการพัฒนาเบี่ยงเบน -M. , 1999

11. Vish I.M. , Tolmacheva I.S. Shiryaeva N.A. ลักษณะบุคลิกภาพในคลินิกพูดติดอ่าง // การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาของบุคลิกภาพ ล., 1971.

12. Vlasenko I.T. คุณสมบัติของการคิดด้วยวาจาในผู้ใหญ่และเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด ม., 1990.

13. Volkova G.A. ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กอายุ 6 ขวบ // ความผิดปกติของระบบประสาทและการพูด ล., 1982.

14. Volkova G.A. ลักษณะเฉพาะของเด็กอายุ 7 ขวบที่พูดติดอ่าง // ศึกษาพลวัตของคำพูดและความผิดปกติของระบบประสาท ล., 1983.

15. เลี้ยงลูกที่ผิดปกติในครอบครัว ม., 1965.

16. Vygotsky L.S. การคิดและการพูด. // รวบรวมผลงาน. ที่ 6t ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป / แก้ไขโดย V.V. Davydov ม., 1982. ต.2.

17. Vygotsky L.S. ปัญหาหลักของข้อบกพร่อง // ส.ซ. ใน 6v. พื้นฐานของความบกพร่อง / แก้ไขโดย T.A. Vlasova ม., 1983. ต.5

18. Germakovska A. การแก้ไข dyscalculia ในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ...แคนดี้. เท้า. วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1992

19.Glukhov V.P. คุณสมบัติของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาการพูดทั่วไป // ด้อยพัฒนาและสูญเสียคำพูด คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีและการปฏิบัติ ม., 1991.

20.Gumennaya G.S. ศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูด // ทฤษฎีและการปฏิบัติการสอนราชทัณฑ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด ม., 1991.

21. Grishin V.V. , Lushin P.V. วิธีการของจิตวิเคราะห์ในกระบวนการศึกษา ม.,199o.

22.Davidovich L.B. การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กในปีที่สามถึงห้าของชีวิตในสภาพของกลุ่มอนุบาลหลายวัย ม., 1991.

23. อินยูชิน G.S. ลักษณะทางจิตวิทยาบางประการของเด็กก่อนวัยเรียนที่พูดติดอ่าง // ปัญหาที่แท้จริงของการบำบัดด้วยการพูด ม., 1980.

24. Kalizhnyuk E.S. , Sapunova S.V. เกี่ยวกับความผิดปกติของการมองเห็นและอวกาศและวิธีการแก้ไขในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสมองพิการ // Defectology ม., 1980.

25. Kalyagin V.A. คุณสมบัติหลักของความสนใจในผู้ใหญ่ที่พูดติดอ่าง // การศึกษาและแก้ไขความผิดปกติของคำพูด ล., 1986.

26. Kovshikov V.A. , Elkin Yu.A. เกี่ยวกับคำถามของการคิดของเด็กที่มีการแสดงออก (มอเตอร์) alalia // Defectology 1980. # 2

27. Lalaeva R.I. , Germakovska A. คุณสมบัติของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์พร้อมกันในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง // Defectology, 2000, No. 4

28. V.I. Lubovsky ปัญหาทางจิตของการวินิจฉัย

พัฒนาการที่ผิดปกติของเด็ก ม., 1989.

29. ลูเรีย อาร์. พื้นฐานของประสาทวิทยา. ม., 1973.

30. Maevskaya S.I. หลักการพื้นฐานของการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง // ความผิดปกติของการพูดและเสียงในวัยเด็ก ม., 1973.

31. Martynova R.I. ว่าด้วยเรื่องพัฒนาการทางจิตของเด็กที่มีการเคลื่อนไหวผิดปกติ // ความผิดปกติทางการพูดและเสียงในวัยเด็ก ม., 1973.

32. Mastyukova E.M. เกี่ยวกับการละเมิดหน้าที่ทางปัญญาของนักเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดอย่างรุนแรง // Defectology 2519 # 1

33. Astkzhova E.M. เกี่ยวกับความผิดปกติของหน่วยความจำในเด็กที่พูดไม่เก่ง // Defectology 2522 # 5.

34. Mastyukova E.M. เกี่ยวกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กสมองพิการ // Defectology. 2516 # 6

35. Romanova E.S. , Usanova O.N. , Potemkina O.F. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของพัฒนาการของเด็กนักเรียนในด้านสุขภาพและโรค ม., 1990.

36.เซเมโนว่า เค.เอ. ว่าด้วยการบำบัดโรคสำหรับความผิดปกติของการเคลื่อนไหว การพูด และสติปัญญาในเด็กสมองพิการ ม., 1968.

37. การสร้างครอบครัวและบุคลิกภาพ / เอ็ด. เอ.เอ.โบดาเลวา ม., 1981.

38. Usanova O. N. เด็กมีปัญหาพัฒนาการทางจิต ม., 1995.

39. Usanova O. N. จิตวิทยาพิเศษ. ระบบการศึกษาจิตวิทยาเด็กผิดปกติ ม., 1990.

ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดของผู้พูดตามหลักการเริ่มต้น - จุดเริ่มต้น - ต้องมีเกณฑ์ทางภาษาศาสตร์โดยไม่ต้องสงสัย และมันมีอยู่ - นี่คือบรรทัดฐานของภาษา และในทางกลับกัน พวกเขามีความแตกต่างกันตามระดับ (ระดับ) ของภาษาที่สอดคล้องกัน

ดังนั้น บนพื้นฐานนี้ เราต้องยืนยันการจำแนกประเภทของข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในวาจาและวาจาเป็นลายลักษณ์อักษร เนื่องจากความผิดพลาดในการใช้ภาษาถือเป็นการละเมิดบรรทัดฐานทางภาษาศาสตร์ กล่าวคือ กฎการใช้ข้อเท็จจริงทางภาษาบางอย่างในการพูด

ด้วยการแบ่งขั้วของภาษาและคำพูด (ภาษาเป็นระบบสัญญาณและกฎเกณฑ์เฉพาะที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติสำหรับการรวมกันซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการคิดและมาจากมันซึ่งมีไว้สำหรับการสื่อสารและ คำพูด- นี่คือการใช้งานภาษาโดยเฉพาะ นี่คือภาษาที่ใช้งานจริง) ข้อผิดพลาดทั้งหมดที่ละเมิดกฎของภาษาควรเรียกว่าคำพูด เนื่องจากคำพูดเป็นหน้าที่ของภาษาเช่นนี้

ในภาษาของตัวเองในฐานะที่เป็นทั่วประเทศระบบเหนือบุคคลนามธรรมระบบจิตสรีรวิทยาในทางทฤษฎีข้อผิดพลาดไม่สามารถมีได้เนื่องจากในขั้นต้นถูกต้องเป็นบรรทัดฐานดังนั้นถ้อยคำ " ข้อผิดพลาดทางภาษา "ในตัวเองเป็นสิ่งที่ผิด เฉพาะเมื่อภาษาทำงานในการสื่อสารเฉพาะ องค์ประกอบและหน่วย (คำ รูปแบบ โครงร่างโครงสร้างของประโยค ฯลฯ) จะถูกดึงออกมาและใช้เพื่อตั้งชื่อความเป็นจริง วัตถุ สถานการณ์ ฯลฯ ที่เกี่ยวข้อง

อย่างแน่นอน อยู่ในขั้นตอนการใช้ภาษาและการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานทางภาษาบางอย่างเป็นไปได้ วันนี้ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดมีดังนี้:

ข้อผิดพลาดในการพูดในระดับคำ

• 1. การสะกดผิด (การละเมิดการสะกดที่มีอยู่ในภาษารัสเซีย)
• 2. ข้อผิดพลาดในการสร้างคำ (การละเมิดบรรทัดฐานของการสร้างคำวรรณกรรมรัสเซีย):
  • ก) การสร้างคำโดยตรงที่ไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น กระต่าย (แทนที่จะเป็นกระต่าย) รูปลักษณ์ที่ครุ่นคิด (แทนที่จะดูครุ่นคิด) ฯลฯ ;
  • b) การสร้างคำย้อนกลับที่ไม่ถูกต้อง: ม้วนงอ (จากผมหยิก) ท่อนซุง (จากช้อน) เป็นต้น

การสร้างคำประเภทนี้มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม

• c) การสร้างคำแทนคำที่แสดงออกในการแทนที่หน่วยคำใด ๆ : ทิ้ง (แทนที่จะโยนทิ้งไปรอบ ๆ ) ชั่งน้ำหนัก (จากการแขวน);
• d) องค์ประกอบของคำ (การสร้างหน่วยอนุพันธ์ที่ไม่มีอยู่จริง ซึ่งไม่สามารถพิจารณาได้เป็นครั้งคราว): ผู้ดำเนินการม้วนกระดาษ ผู้ตรวจสอบ
• 3. ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ (รูปร่างไม่ถูกต้อง, การละเมิดคุณสมบัติทางระบบของระบบสร้างรูปร่างในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด):
  • ก) การละเมิดบรรทัดฐานของการก่อตัวของคำนาม :) การก่อตัวของรูปแบบ V.p. คำนามที่ไม่มีชีวิตเช่นคำนามเคลื่อนไหว - "ฉันขอสายลม" (แทนที่จะเป็น: สายลม);
• 2) การก่อตัวของ V. p. คำนามเคลื่อนไหวเหมือนสัตว์ไม่มีชีวิต -“ หมีสองตัวถูกลากไปที่เลื่อน” (แทนที่จะเป็น: หมีสองตัว);
• 3) การเปลี่ยนแปลงเพศระหว่างการก่อตัวของรูปแบบกรณี: "พายกับแยม", "กุมภาพันธ์สีฟ้า";
• 4) การเสื่อมของคำนามที่ไม่ปฏิเสธ: "เล่นเปียโน", "ขี่บนมิเตอร์";
• 5) การก่อตัวของรูปพหูพจน์ในคำนามที่มีเพียงเอกพจน์และในทางกลับกัน: "ถาดชา", "ท้องฟ้าปกคลุมไปด้วยเมฆ";
• b) การละเมิดบรรทัดฐานสำหรับการก่อตัวของคำคุณศัพท์:
  • 1) การเลือกรูปแบบเต็มและสั้นผิด: "หมวกเต็มไปด้วยน้ำ", "เด็กชายอิ่มมาก";
  • 2) รูปแบบที่ไม่ถูกต้องขององศาของการเปรียบเทียบ: "สิ่งใหม่เริ่มมีความรุนแรงมากขึ้น", "เธออ่อนแอกว่า Petit";
  • 3) การละเมิดบรรทัดฐานของการก่อตัวของกริยา: "คนวิ่งเข้าไปในห้อง";
  • 4) การละเมิดการก่อตัวของ gerunds และผู้มีส่วนร่วม: "การขับรถในรถบัส", "นักล่าเดินไปรอบ ๆ ";
  • 5) การละเมิดบรรทัดฐานของการศึกษารูปแบบคำสรรพนาม: "การมีส่วนร่วมของพวกเขาเพื่อชัยชนะ", "ฉันไม่ต้องการพรากจากเธอ (หนังสือ)" เป็นต้น
  • 4. ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับคำศัพท์ (การละเมิดบรรทัดฐานของคำศัพท์ ได้แก่ บรรทัดฐานของการใช้คำและความสามารถในการรวมคำศัพท์และความหมายของคำ) ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับคำศัพท์ปรากฏขึ้นในการละเมิดความเข้ากันได้ (เช่นที่ระดับความหมายของวลี น้อยกว่าประโยค):
    • ก) การใช้คำในความหมายที่ผิดปกติ: "ผนังทั้งหมดของชั้นเรียนถูกปูด้วยแผง" "Troekurov เป็นเจ้าของที่ดินที่หรูหรา (เช่นอาศัยอยู่ในที่หรูหรา)";
  • b) การละเมิดการรวมคำศัพท์และความหมายของคำ: "ท้องฟ้าสดใส" ("ยืน" ในสัญลักษณ์ "เฉพาะสภาพอากาศความร้อนเท่านั้น"), "รังสีของดวงอาทิตย์วางอยู่ในทุ่งหญ้า " (รังสีของดวงอาทิตย์ส่องแสงสว่าง)

ข้อผิดพลาดประเภทนี้ส่งผลกระทบประการแรกคือคำกริยาดังนั้นการละเมิดการเชื่อมต่อแบบรวมคำและความหมายเชิงอัตนัยและวัตถุจึงเกิดขึ้นบ่อยครั้ง

• c) การแสดงที่มาของความหมายที่เป็นรูปเป็นร่างของคำที่ไม่มีอยู่ในระบบของภาษาวรรณกรรม: "มือที่ทำงานหนักของเขาอ้างว่าเขาทำงานหนักมากในชีวิต", "ลายทางบนเสื้อกั๊กของเขาบอกว่า Fedya เป็น ผู้กล้า”;
• d) การไม่เลือกปฏิบัติของเฉดสีของความหมายของคำพ้องความหมาย: "มายาคอฟสกี้ในงานของเขาใช้ (แทน: ใช้) เสียดสี", "เด็กชายโดยแยกขากว้างมองไปที่สนามที่ผู้เล่นกำลังต่อสู้" (แทน: การต่อสู้ );
• จ) ความสับสนในความหมายของคำพ้องความหมาย: "คิ้วของเขาลุกขึ้นอย่างแปลกใจ" (แทนที่จะเป็น: ประหลาดใจ) "นวนิยายเรื่องนี้เป็นภาพทั่วไปของประเภทนักสืบ" (แทนที่จะเป็น: นางแบบ);
• f) ความคลุมเครือที่ไม่สามารถลบล้างได้ในประโยค: "ทะเลสาบเหล่านี้อาศัยอยู่เพียงไม่กี่วันต่อปี"

ข้อผิดพลาดในการพูดในระดับวลี (การละเมิดการเชื่อมต่อวากยสัมพันธ์): ก) การละเมิดบรรทัดฐานของข้อตกลง: "ฉันต้องการสอนเทนนิสทุกคน - ในความคิดของฉันเป็นสิ่งที่ดีมาก แต่ในขณะเดียวกันก็ยากมาก กีฬา" (สอนอะไร เทนนิส กีฬาอะไร ดี แต่หนักมาก); b) การละเมิดบรรทัดฐานของการจัดการ: "ฉันทึ่งในความแรงของมัน", "ฉันกระหายความรุ่งโรจน์", "เพื่อหลีกเลี่ยงความตาย", "เพื่อให้ได้ความแข็งแกร่ง"; c) การละเมิดการเชื่อมต่อระหว่างประธานและภาคแสดง: "ไม่ตลอดไป (เอกพจน์) ไม่ว่าจะเป็นฤดูร้อนหรือความร้อน (รูปเอกพจน์แทนที่จะเป็นรูปพหูพจน์)

ข้อผิดพลาดของคำพูดในระดับประโยค

• 1. ข้อผิดพลาดทางวากยสัมพันธ์ (การละเมิดบรรทัดฐานของไวยากรณ์ที่เป็นทางการ): ก) การละเมิดขอบเขตโครงสร้างของประโยคการห่ออย่างไม่ยุติธรรม]: "เขาไปล่าสัตว์ กับสุนัข” "ฉันกำลังมองหา. สุนัขของฉันวิ่งหนีข้ามสนาม พวกเขากำลังไล่กระต่าย ";
• b) การละเมิดในการสร้างแถวที่เป็นเนื้อเดียวกัน: ทางเลือกในแถวของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันในรูปแบบต่าง ๆ : "หญิงสาวเป็นสีแดงก่ำ (เต็ม f.) หวีอย่างราบรื่น (สั้น f.)";
• c) การออกแบบโครงสร้างที่แตกต่างกันของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ในฐานะสมาชิกรองและอนุประโยค: “ฉันอยากจะเล่าเกี่ยวกับกรณีนี้กับผู้เขียนและทำไมเขาถึงทำเช่นนี้ (และเกี่ยวกับการกระทำของเขา);
• e) การผสมคำพูดโดยตรงและโดยอ้อม: "เขาบอกว่าฉันจะสู้" (หมายถึงเรื่องเดียวกัน - "เขาบอกว่าเขาจะต่อสู้");
• f) การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างสปีชีส์และเวลาของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยคหรือภาคแสดงในอนุประโยคหลักและรอง: "เขาไป (ปัจจุบัน) และพูด (ครั้งสุดท้าย)", "เมื่อเขาหลับเขาเห็นความฝัน";
• g) การแยกประโยคย่อยออกจากคำที่กำหนด: "ภาพเขียนหนึ่งภาพแขวนอยู่ข้างหน้าเราซึ่งเรียกว่า" ฤดูใบไม้ร่วง "
• 2. ข้อผิดพลาดในการสื่อสาร (การละเมิดบรรทัดฐานที่ควบคุมองค์กรการสื่อสารของคำสั่ง:
  • ก) ข้อผิดพลาดในการสื่อสารที่เหมาะสม (การละเมิดลำดับคำและความเครียดเชิงตรรกะ นำไปสู่การสร้างการเชื่อมต่อทางความหมายที่ผิดพลาด): "สำนักงานเต็มไปด้วยโต๊ะที่มีทางเดินเล็กๆ" (ไม่ใช่ที่โต๊ะทำงาน) "เด็กผู้หญิงกำลังนั่งบนเรือพร้อมกระดูกงู";
  • b) ข้อผิดพลาดทางตรรกะและการสื่อสาร (การละเมิดด้านแนวคิดและตรรกะของคำสั่ง):
• 1) การแทนที่เรื่องของการกระทำ: "ใบหน้าและดวงตาของลีนาถูกพาไปโดยภาพยนตร์" (ลีน่าเองก็ถูกพาตัวไป);
• 2) การแทนที่เป้าหมายของการกระทำ: "ฉันชอบบทกวีของพุชกินโดยเฉพาะเรื่องความรัก";
• 3) การละเมิดการดำเนินงานของการลดลงสู่พื้นดิน: "Dudayev เป็นผู้นำของเชชเนียภูเขาและเยาวชน";
• 4) การละเมิดความสัมพันธ์ทั่วไป: "ไม่ยากที่จะคาดเดาน้ำเสียงของการชุมนุมที่โกรธจัด - สุนทรพจน์โกรธที่จ่าหน้าถึงระบอบการปกครองและเรียกร้องให้ระดมกำลัง";
• 5) การละเมิดความสัมพันธ์ของเหตุและผล: “ แต่เขา (Bazarov) สงบลงอย่างรวดเร็วเพราะ ไม่เชื่อเรื่องการทำลายล้างจริงๆ”;
• 6) การเชื่อมต่อในแนวความคิดที่เข้ากันไม่ได้เชิงตรรกะหนึ่งแถว: "เขาร่าเริงอยู่เสมอ สูงปานกลาง มีกระที่หายากบนใบหน้า ผมของเขาหยิกเล็กน้อยที่ขอบ เป็นมิตร ไม่โกรธเคือง"

จากมุมมองของเรา ข้อความที่มีการละเมิดดังกล่าวบ่งชี้ว่า "ความล้มเหลว" ไม่ได้เกิดขึ้นในคำพูดภายใน ไม่ใช่เพราะความไม่รู้ของผู้เขียนเกี่ยวกับกฎหมายเชิงตรรกะ แต่ในระหว่างการเข้ารหัสใหม่ เมื่อแปลภาพจิตเป็นรูปแบบวาจาเนื่องจากไม่สามารถ "ระบายสี" บทบาทเชิงตรรกะอย่างถูกต้องในคำสั่ง (เพื่อกำหนดกลุ่มของวัตถุ หัวเรื่อง สัมพันธ์กัน กับภาคแสดง ฯลฯ ) หากเป็นเช่นนั้น การละเมิดตรรกะก็เป็นคุณสมบัติของคำพูด ถือเป็นการผิดกฎหมายที่จะให้ทัดเทียมกับของจริงและถือว่าเกินขอบเขตของข้อผิดพลาดในการพูด

• c) ความผิดพลาดเชิงสร้างสรรค์และการสื่อสาร (การละเมิดกฎสำหรับการสร้างข้อความ):
  • 1) ขาดการสื่อสารหรือการสื่อสารที่ไม่ดีระหว่างส่วนต่าง ๆ ของข้อความ: "พวกเขาอาศัยอยู่ในหมู่บ้าน เมื่อฉันมาหาเขา ฉันเห็นดวงตาสีฟ้าที่สวยงามของเขา";
  • 2) การใช้คำวิเศษณ์หมุนเวียนโดยไม่เกี่ยวข้องกับเรื่องที่เขาอ้างถึง: "ชีวิตควรแสดงให้เห็นตามที่เป็นอยู่โดยไม่ต้องปรุงแต่งหรือทำให้แย่ลง";
  • 3) การแบ่งวลีกริยา: "หัวข้อที่เขียนบนกระดานไม่แตกต่างกันมากนัก"
• d) ข้อผิดพลาดของข้อมูลและการสื่อสาร (หรือความหมายและการสื่อสาร) การละเมิดประเภทนี้ใกล้เคียงกับก่อนหน้านี้ แต่แตกต่างกันตรงที่คุณสมบัติการสื่อสารของคำพูดเสื่อมลงไม่ได้เกิดจากโครงสร้างคำพูดที่ไม่ประสบความสำเร็จและไม่ถูกต้อง แต่เนื่องจากไม่มีข้อมูลบางส่วนในนั้น หรือส่วนเกิน:
  • 1) ความคลุมเครือของเจตนาเบื้องต้นของคำแถลง: "เราเชื่อมโยงกับประเทศอย่างแยกไม่ออก เรามีระเบิดหลักกับมัน นี่คือระเบิดต่อโลก";
  • 2) ความไม่สมบูรณ์ของข้อความทั้งหมด: “ ตัวฉันเองชอบพืชและดังนั้นฉันจึงดีใจที่ในฤดูร้อนหมู่บ้านของเราจำไม่ได้” (จำเป็นต้องมีคำอธิบายเพิ่มเติมในการแสดงสัญลักษณ์ของหมู่บ้านนี้) "ชีวประวัติของเขาสั้น แต่มีเบื้องหลังมากมาย";
  • 3) การละเว้นคำที่จำเป็นและส่วนหนึ่งของข้อความ: "Bezukhov มีหลายเหตุการณ์ที่มีบทบาทเชิงลบ" (ผู้คัดเลือกท้องถิ่น "ในชีวิต" และผู้คัดเลือกท้องถิ่นของส่วนที่สองของคำแถลงเช่น "ใน ชะตากรรม” หายไป);
  • 4) ความหมายซ้ำซ้อน (pleonasms, tautology, repetition of word and duplication of data): "เขาเริ่มทำงานในหัวข้อนี้ด้วยความแข็งแกร่งทางจิตใจทั้งหมดของเขา" "เมื่อเขาเศร้าใบหน้าของเขาเหี่ยวย่นมีความเศร้าอยู่ในใบหน้า";
• จ) ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับโวหาร (การละเมิดข้อกำหนดสำหรับความเป็นเอกภาพของรูปแบบการทำงาน, การใช้สีทางอารมณ์อย่างไม่ยุติธรรม, เครื่องหมายโวหาร) การละเมิดเหล่านี้อาจประกอบด้วยการใช้คำอย่างไม่ยุติธรรม แต่แสดงออกในระดับประโยคเท่านั้น:
  • 1) การใช้คำพูดในบริบทที่เป็นกลาง: "เรือสะดุดก้อนหินและเจาะท้อง";
  • 2) การใช้คำที่เป็นตัวหนังสือในบริบทที่เป็นกลางและต่ำ: “ก่อนอื่น เธอเอาส่วนประกอบทั้งหมดของซุปออกจากตู้เย็น”;
  • 3) การใช้คำศัพท์สีอย่างไม่ยุติธรรม: "โจรสองคนโจมตีสถานทูตอเมริกันและจับกุมเอกอัครราชทูต";
  • 4) คำอุปมาที่ไม่ประสบความสำเร็จ, คำพ้องความหมาย, การเปรียบเทียบ: "นี่คือส่วนปลายของภูเขาน้ำแข็งที่โรงงานตัดเย็บเสื้อผ้า Omsk ลอยอยู่ในทะเลแห่งปัญหา"

ข้อผิดพลาดในการพูดที่ระดับข้อความ พวกเขาทั้งหมดเป็นการสื่อสารในธรรมชาติ

• 1. การละเมิดตรรกะ:
  • ก) การละเมิดตรรกะของการคลี่คลายความคิด:“ ฉันชอบที่เขาฉลาดมากไม่พยายามทำชั่วต่อใคร Chatsky ไม่คิดว่าพวกเขาจะทำให้เขาอยู่ในตำแหน่งดังกล่าว”;
  • b) ขาดความเชื่อมโยงระหว่างประโยค: “0 เธอต้องการแต่งงานกับคนอย่าง Onegin เพราะเขาชอบวรรณกรรมเพราะ เธอก็รักเธอเช่นกัน จากนั้นพุชกินก็เปิดแกลเลอรี่สตรีชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่”;
  • c) การละเมิดความสัมพันธ์ของเหตุและผล: "ด้วยการมาถึงของ Chatsky ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงในบ้าน ไม่มีการประชุมต้อนรับครั้งนั้น และพวกเขาไม่ตอบสนองต่อการมาถึงของเขา ตลอดทั้งวัน Chatsky ได้ค้นพบสิ่งต่างๆ มากมาย และในตอนเย็น ละครก็ใกล้จะจบลง นั่นคือ การจากไปของ Chatsky ";
  • d) การดำเนินการกับหัวเรื่องหรือวัตถุ: “ ผู้เขียนได้มอบคุณสมบัติที่ยอดเยี่ยมให้กับฮีโร่ของเขาทั้งหมด Manilov (ความเมตตากรุณา), Korobochka (บ้าน), Plyushkin (ประหยัด) แต่คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้ครอบงำพวกเขาเติมเต็มแก่นแท้ของพวกเขาและดังนั้นเราจึงหัวเราะเยาะพวกเขา”;
  • จ) การละเมิดความสัมพันธ์ทั่วไป: “ความไม่มั่นคงในประเทศนั้นรุนแรงขึ้นจากความพยายามของฝ่ายค้านที่จะโจมตีเจ้าหน้าที่ มีความพยายามที่จะจัดให้มีเรื่องอื้อฉาวที่มีเสียงดังอีกครั้งใน State Duma ที่เกี่ยวข้องกับพระราชกฤษฎีกาเกี่ยวกับการยุติอำนาจของประธานาธิบดีก่อนกำหนดด้วยเหตุผลด้านสุขภาพและความคาดหวังของฟอรัมที่ "เป็นเวรเป็นกรรม" และความขุ่นเคืองต่อการตัดสินใจของรัฐบาล "
• 2. การละเมิดไวยากรณ์:
  • ก) การละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างสปีชีส์ - ชั่วขณะของรูปแบบกริยาในประโยคต่าง ๆ ของข้อความ:“ Chatsky ในโปรแกรมสำเร็จรูปประกาศข้อกำหนดทั้งหมดของเขา บ่อยครั้งที่เขารังเกียจการเลือกที่รักมักที่ชังและความเป็นทาสไม่เคยสร้างความสับสนให้ธุรกิจด้วยความสนุกสนานและความโง่เขลา”;
  • b) การละเมิดข้อตกลงในเพศและจำนวนของเรื่องและภาคแสดงในประโยคต่าง ๆ ของข้อความ: “ ฉันเชื่อว่ามาตุภูมิคือเมื่อทุกมุมเตือนถึงวันที่ผ่านไปซึ่งไม่สามารถคืนได้อีกต่อไป ที่ล่วงลับไปตลอดกาล เหลือไว้เพียงความทรงจำ"
• 3. ความผิดปกติของข้อมูลและการสื่อสาร:
  • ก) ความไม่เพียงพอของข้อมูลความหมายและเชิงสร้างสรรค์ (ละเว้นส่วนหนึ่งของข้อความในข้อความ): “พวกเขาเป็นนักมนุษยนิยมที่ยิ่งใหญ่ที่สุด และในความเห็นของพวกเขาจำเป็นต้องสร้างสังคมในอนาคต”;
  • b) ความซ้ำซ้อนของข้อมูลความหมายและเชิงสร้างสรรค์ (กองโครงสร้างและความหมายที่มากเกินไป):“ ในรูปของ Tatyana พุชกินไม่ได้มีลักษณะภายนอก แต่เป็นภาพเหมือนภายใน เธอทนทุกข์ทรมานมากจนไม่สามารถตอบเธอได้ แต่ถึงกระนั้นก็ไม่เปลี่ยนแปลง

ทุกอย่างยังคงสงบ ใจดี จริงใจ”;

• ค) ความคลาดเคลื่อนระหว่างความหมายของข้อความและการกำหนดล่วงหน้าที่สร้างสรรค์: “สำหรับฉัน มันควรจะเป็นเช่นนี้ เมื่อคุณพูดกับตัวเอง คุณมีตำแหน่งเดียว และเมื่อคุณติดต่อกับตัวแทนของมุมมองทางการเมืองอื่น ๆ ทุกอย่างควรจะเหมือนกันที่นี่ แต่มีเพียงความสนใจมากขึ้นต่อคำขอและข้อเสนอแนะ” (ฝ่ายค้านถูกกำหนดอย่างสร้างสรรค์ แต่ข้อความไม่ได้สะท้อนถึงทิศทางที่สร้างสรรค์นี้);
• d) การใช้คำสรรพนามเป็นวิธีการสื่อสารในข้อความไม่สำเร็จ: “บางครั้งพวกเขาถูกส่งจากภายนอกเท่านั้น

ส่วนที่เหลือปลูกในที่ดิน Generalissimo จำได้ว่าพักผ่อนเฉพาะในพื้นที่สวนสาธารณะของที่ดินซึ่งมีการปลูกสวนที่มีนกอยู่ในกรงและขุดบ่อน้ำที่มีปลาคาร์พ ทุกบ่ายเขาอุทิศเวลาสองสามนาทีในการให้อาหารนกและปลา ที่นั่นเขาทำงานกับเลขา เขาเตรียมข้อมูลทั้งหมด” (ไม่ชัดเจน: เขาเป็นใคร Sad, generalissimo, เลขานุการ?); e) การทำซ้ำ, การพูดซ้ำซาก, ถ้อยคำที่ไพเราะ:“ Yesenin รักธรรมชาติ เขาอุทิศเวลาให้กับธรรมชาติเป็นอย่างมาก เขาเขียนบทกวีมากมายเกี่ยวกับธรรมชาติ "

การละเมิดรูปแบบในระดับข้อความสามารถพิจารณาได้ในลักษณะเดียวกัน ควรสังเกตว่าเรายังรวมถึงความยากจนและความซ้ำซากจำเจของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ในหมู่พวกเขาตั้งแต่ ข้อความเช่น: “เด็กชายแต่งตัวเรียบง่าย เขาสวมแจ็กเก็ตที่บุด้วยเสื้อโค้ตซีจี เขาสวมถุงเท้าที่แมลงมอดอยู่บนเท้า "- พวกเขาเป็นพยานถึงความล้มเหลวทางวากยสัมพันธ์ แต่เป็นการไร้ความสามารถของผู้เขียนในการแสดงความคิดของเขาในหลากหลายวิธีทำให้พวกเขามีความร่ำรวยโวหาร

ความผิดปกติของคำพูดที่ระดับของข้อความนั้นซับซ้อนกว่าที่ระดับของคำพูด แม้ว่าจะเป็นแบบ "ไอโซมอร์ฟิค" ก็ตาม ตัวอย่างข้างต้นแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือว่าการละเมิดทางข้อความเป็นกฎที่มีลักษณะซิงโครไนซ์ กล่าวคือ ที่นี่แง่มุมเชิงตรรกะ, ศัพท์, เชิงสร้างสรรค์ขององค์กรของหน่วยคำพูดที่กำหนดจะถูกละเมิด นี่เป็นเรื่องธรรมชาติตั้งแต่ ข้อความ (หรือไมโครเท็กซ์) สร้างยากขึ้น จำเป็นต้องจดจำข้อความก่อนหน้านี้ แนวคิดทั่วไปและความหมายของข้อความทั้งหมด สร้างความต่อเนื่องและความสมบูรณ์

ดังนั้น เมื่อการวิเคราะห์ระเบียบวิธีและวรรณคดีภาษาศาสตร์แสดงให้เห็น ในทางปฏิบัติของการสอนภาษารัสเซียและการพัฒนาคำพูด มีวิธีการต่างๆ มากมายในการจำแนกข้อผิดพลาดในการพูด ผู้เขียนแต่ละคนที่จัดการกับปัญหานี้เสนอการจำแนกประเภทของตนเองหรือแก้ไขแก้ไขปรับปรุงการจำแนกประเภทที่มีอยู่ก่อนเขา ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ชัดเจนว่าในการจำแนกประเภทของ M.R. Lvov, T.A.Ladyzhenskaya และ M.S.