เทคนิคที่ใช้ในการกำหนดระดับความสนใจ เทคนิคการยกเว้นคำ

ระดับของการพัฒนาทางปัญญาเป็นลักษณะที่ซับซ้อนซึ่งขึ้นอยู่กับความสำเร็จของกิจกรรมหลายประเภท มันสะท้อนถึงคุณลักษณะของกระบวนการทางจิตของมนุษย์จำนวนหนึ่ง แต่โดยหลักแล้วคุณลักษณะของการคิดคือการรับรู้บางส่วน ในเวลาเดียวกัน ความสำเร็จของการทดสอบทางปัญญานั้นขึ้นอยู่กับความสนใจของบุคคล (ขึ้นอยู่กับความสามารถในการมีสมาธิกับงานทดสอบและไม่ฟุ้งซ่านในระหว่างการทดสอบทั้งหมด) และในความทรงจำของเขา (มักจะต้อง แสดงความตระหนักของเขานั่นคือความสามารถในการจำได้ว่าบุคคลที่ได้รับจากประสบการณ์ที่ผ่านมาของฉัน) การทดสอบความฉลาดบางอย่างรวมถึงการทดสอบย่อยที่วินิจฉัยหน่วยความจำ (เช่น การทดสอบ Wechsler และ Amtauer) เป็นไปได้มากว่าเนื่องมาจากงานเฉพาะเหล่านั้นที่มีการพัฒนาการทดสอบ ดังนั้นการปรากฏตัวของการทดสอบย่อย "การทำซ้ำของตัวเลข" และ "การทำซ้ำประโยค" ในเครื่องชั่ง Wechsler นั้นเกิดจากการที่พวกมันทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการวินิจฉัยทางจิตวิทยาไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการวินิจฉัยทางจิตเวชด้วย ในการทดสอบ Amtauer การทดสอบย่อยการท่องจำใช้เพื่อวินิจฉัยความสามารถในทางปฏิบัติสำหรับการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ A. Binet ผู้มีทัศนคติที่คลุมเครือต่อการวินิจฉัยความจำและรวมการทดสอบย่อยของหน่วยความจำหรือแยกมันออกจากตาชั่งของเขา เชื่อว่าความทรงจำไม่ใช่สติปัญญาจริงๆ แต่เป็นเพียง "ผู้เลียนแบบที่ยิ่งใหญ่เท่านั้น"

โดยทั่วไป เจตคติของจิตวิเคราะห์ต่อการวัดความจำในบุคคลที่ไม่มีพัฒนาการทางจิตผิดปกติ มีดังนี้ ตัวบ่งชี้ความจำโดยไม่สมัครใจและความจำเชิงกลไม่ใช่ตัวบ่งชี้การพัฒนาทางจิต เฉพาะในกรณีเหล่านั้นเมื่อความคิดรวมอยู่ในกิจกรรมช่วยในการจำและการกระทำของมันเป็นสื่อกลางในกระบวนการของการท่องจำและการทำซ้ำจึงเป็นไปได้ที่จะสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาหลังและทางปัญญา อย่างไรก็ตาม ปัจจัยหลักยังคงคิดอยู่: การท่องจำโดยสมัครใจและเชิงความหมายขึ้นอยู่กับปัจจัยนั้น ดังนั้นจึงสามารถจำกัดตนเองให้วินิจฉัยการคิดได้

ความสนใจของคนปกติทางจิตใจก็อยู่ในขอบเขตปกติเช่นกัน นอกจากนี้ความสนใจเป็นหน้าที่ของจิตใจที่เฉพาะเจาะจง ตัวบ่งชี้จะถูกกำหนดโดยความสนใจและความโน้มเอียงของบุคคล หากเมื่อทำกิจกรรมใดบุคคลหนึ่งไม่มีแรงจูงใจในเชิงบวก ความสนใจของเขาอาจไม่เสถียรและมีสมาธิต่ำ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะประเมินความสนใจโดยใช้วิธีการทางจิตวิทยา: ตัวบ่งชี้ที่ต่ำในเรื่องนั้นไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการด้อยค่า แต่ด้วยแรงจูงใจต่ำเมื่อทำการทดลอง นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพิจารณาเมื่อวินิจฉัยเด็ก ทุกคนรู้ดีว่าเด็กจะมีความพากเพียรได้แค่ไหน เขาสามารถทำสิ่งที่เขารักได้นานแค่ไหนโดยไม่วอกแวก และในขณะเดียวกันก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบังคับให้เด็กคนนี้จดจ่ออยู่กับสิ่งที่เขาไม่สนใจ

พึงระลึกไว้เสมอว่าในบางครั้งในการทำงานกับเด็ก นอกเหนือจากลักษณะเฉพาะของการรับรู้และการคิดที่ได้รับการวินิจฉัยด้วยการทดสอบทางปัญญาแล้ว ยังจำเป็นต้องประเมินลักษณะเฉพาะของความจำและความสนใจ นี่เป็นสิ่งสำคัญเมื่อนักจิตวิเคราะห์กำลังจัดการกับเด็กที่สงสัยว่ามีภาวะปัญญาอ่อน ซึ่งมักเป็นผลจากภาวะปัญญาอ่อนหรือปัญญาอ่อนที่เกิดจากความเสียหายทางอินทรีย์ต่อระบบประสาทส่วนกลาง เช่นเดียวกับโรคทางร่างกาย ในเด็กเหล่านี้ไม่เพียง แต่การรับรู้และการคิดเท่านั้นที่บกพร่อง แต่ยังรวมถึงการทำงานของหน่วยความจำและความสนใจด้วย

อาการของความจำเสื่อมมีอะไรบ้าง? ประสิทธิภาพการท่องจำโดยไม่สมัครใจนั้นแย่กว่าปกติประมาณ 1.5 เท่า เด็กเหล่านี้ไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำเชิงความหมาย (การจัดกลุ่มความหมาย การซ้ำซ้อน การพูดออกเสียง) พวกเขาควบคุมตัวเองได้ไม่ดีเมื่อทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ พวกเขาไม่กระตือรือร้นเพียงพอเมื่อทำกิจกรรมช่วยจำซึ่งแสดงออกในกรณีที่ไม่มีความทะเยอทะยานพยายามจดจำสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ การทำซ้ำของสิ่งที่จำได้นั้นไม่ถูกต้องนัก: เมื่อทำซ้ำข้อความธรรมดาทุกคำจะเกิดข้อผิดพลาดมากมาย

ดังนั้น เมื่อวินิจฉัยคุณสมบัติของหน่วยความจำ เราควรให้ความสนใจไม่เพียงแต่กับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของกระบวนการช่วยจำด้วย เช่นเดียวกับธรรมชาติของข้อผิดพลาด

หน่วยความจำมีลักษณะหลายอย่างแตกต่างกันเมื่อมีหรือไม่มีการตั้งค่าการท่องจำ - โดยไม่สมัครใจและ โดยพลการโดยประหยัดเวลา - ในระยะสั้นและ ระยะยาว,โดยธรรมชาติของวัสดุที่จดจำ - วาจา-ตรรกะ, เป็นรูปเป็นร่างและ ทางอารมณ์,โดยวิธีการท่องจำ - เครื่องกลและ ความหมายตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของหน่วยความจำโดยค่อนข้างมั่นใจว่าดีหรือไม่ดีคือปริมาณของหน่วยความจำระยะสั้น ให้เราอธิบายวิธีการต่างๆ ที่ใช้ในการทำงานกับเด็กเพื่อประเมินปริมาณความจำระยะสั้น

“เทคนิคการจดจำรูปร่าง”วัดปริมาตรของหน่วยความจำที่เป็นรูปเป็นร่างระยะสั้น สื่อกระตุ้นประกอบด้วยสองตารางที่มีภาพกราฟิกต่างกัน

ขั้นแรก ผู้ทดลองนำเสนอผู้เข้าร่วมการทดลองด้วยตารางแรกที่มีตัวเลข 9 ตัว และขอให้เขาท่องจำตัวเลขเหล่านี้ เวลาเปิดรับแสงของตารางแรกคือ 10 วินาที จากนั้นหัวข้อจะถูกนำเสนอทันทีด้วยตารางที่สอง โดยที่ร่างทั้ง 9 ที่เขาเห็นกระจัดกระจายอยู่ท่ามกลางคนอื่นๆ (จำนวนตัวเลขทั้งหมดในตารางนี้คือ 25) ผู้ทดลองต้องแสดงตัวเลขที่เขาเห็นบนโต๊ะแรก การประมวลผลผลลัพธ์ประกอบด้วยการนับจำนวนตัวเลขที่รู้จักอย่างถูกต้องและไม่ถูกต้อง การรับรู้ประเมินโดยสัมประสิทธิ์การรับรู้ซึ่งคำนวณโดยสูตรที่ NS -จำนวนตัวเลขที่รู้จักอย่างถูกต้อง NS- จำนวนตัวเลขที่รู้จักไม่ถูกต้อง

ค่าสัมประสิทธิ์การรู้จำที่เหมาะสมที่สุดมีค่าเท่ากับหนึ่ง ดังนั้น ยิ่งผลลัพธ์ของตัวแบบเฉพาะเข้าใกล้ตัวแบบใดมากเท่าใด ปริมาณความจำระยะสั้นเชิงเปรียบเทียบของเขาก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น

"ระเบียบวิธี" ท่องจำ 10 คำ ",พัฒนาโดย A.R. Luria เผยปริมาณความจำระยะสั้น คำพูดเป็นสื่อในการท่องจำ

คำพูดควรเรียบง่ายเพียงพอและไม่เชื่อมโยงถึงกัน ขอแนะนำให้ใช้คำต่อไปนี้: ป่า, ขนมปัง หน้าต่าง เก้าอี้ น้ำ พี่ ม้า เห็ด เข็ม น้ำผึ้งก่อนเริ่มการทดลองจะได้รับคำแนะนำต่อไปนี้ (แนะนำโดย S. Ya. Rubinstein): “ตอนนี้ฉันจะอ่าน 10 คำ คุณต้องฟังอย่างระมัดระวัง เมื่อฉันอ่านจบ ให้ทวนคำให้มากที่สุดเท่าที่จะจำได้ทันที คุณสามารถทำซ้ำในลำดับใดก็ได้ ลำดับไม่สำคัญ ชัดเจน?"

ผู้ทดลองอ่านคำศัพท์ช้าๆ ออกเสียงให้ชัดเจน บันทึกจำนวนคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้อง

ไม่ได้กำหนดบรรทัดฐานอายุสำหรับเทคนิคนี้ อย่างไรก็ตามเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าปริมาณของหน่วยความจำระยะสั้นของบุคคลควรเป็นข้อมูล 7 ± 2 หน่วย”

การศึกษาประเด็นที่เกี่ยวข้องกับจิตสำนึกของมนุษย์เป็นสาขาวิทยาศาสตร์ที่ลำบากและไม่ได้สำรวจมากที่สุด ดังนั้นการพัฒนาวิธีการแบบสม่ำเสมอที่มุ่งกำหนดระดับความสนใจจึงมีความสำคัญตลอดจนการศึกษาด้วยตัวมันเอง

มุมมองทั่วไป

ความสนใจเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งที่กระบวนการทั้งหมดมุ่งไปที่สมาธิ การประสานกัน การควบคุมและการควบคุมกระบวนการทางจิตที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งๆ

เมื่อพูดถึงสมาธิ เราหมายถึงการแยกวัตถุบางอย่างออกจากกระแสข้อมูลทั่วไป การจดจ่อกับสิ่งนั้น และความว้าวุ่นใจจากทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับสิ่งนั้น

ในขณะที่การขาดสติเป็นกระบวนการที่ตรงกันข้าม ด้วยความสนใจที่กระจัดกระจาย บุคคลไม่สามารถจดจ่อกับบางสิ่งและกระบวนการบางอย่างได้ โดยไม่คำนึงถึงความสำคัญ

จากการวิจัยสมัยใหม่พบว่า "" มีอยู่ในเด็กเกือบทุกคนที่สองที่มีอายุต่ำกว่า 10 ปี โชคดีที่ปัญหาทางจิตดังกล่าวสามารถขจัดออกได้อย่างง่ายดายด้วยความช่วยเหลือจากงานราชทัณฑ์และการสอนที่เหมาะสม และในบางกรณีก็เกิดขึ้นได้หลังจากเวลาล่วงเลยไป อย่างไรก็ตาม สำหรับบางคน ความผิดปกตินี้อาจยังคงอยู่จนถึงวัยผู้ใหญ่ บางครั้งตัวเขาเองอาจไม่สังเกตว่าเขามีปัญหาที่คล้ายกัน แล้วจะกำหนดระดับของการพัฒนาความสนใจและความสามารถในการมีสมาธิได้อย่างไร?

กระบวนการที่ให้ความสำคัญ

สาระสำคัญของกระบวนการเหล่านี้อยู่ในลักษณะเฉพาะของสมองที่จะเปลี่ยนการทำงานของมัน กลไกการเอาใจใส่นั้นขึ้นอยู่กับการเหนี่ยวนำของกระบวนการทางประสาท

การนำเสนอ: "วิธีการวินิจฉัยความสนใจและความจำสมัยใหม่"

วิธีการวิจัยทางจิตวินิจฉัย

วิธีการวิจัยความสนใจแบ่งออกเป็นสองประเภทหลัก:

• จิตสรีรวิทยา;
• พยาธิวิทยา

และหากวิธีแรกซ่อนวิธีการของฮาร์ดแวร์ วิธีที่สองจะแสดงระดับของการพัฒนากระบวนการความเข้มข้นโดยใช้การทดสอบเปล่าและการทดสอบที่คล้ายคลึงกัน

วิธีการทางจิตสรีรวิทยาทำให้สามารถประเมินระดับของการพัฒนาโดยใช้ปฏิกิริยาต่อสิ่งเร้าทางเสียงและภาพในระยะสั้น นอกจากนี้เทคนิคนี้ช่วยให้คุณกำหนดระดับของหน่วยความจำและการรับรู้ได้พร้อม ๆ กัน

ที่น่าสนใจและน่าสนใจยิ่งขึ้นสำหรับนักวิจัยคือวิธีการทางพยาธิวิทยาในการศึกษาความสนใจซึ่งส่วนใหญ่ได้รับการประเมินบนพื้นฐานของการทดสอบการพิสูจน์ที่เรียกว่าผ่านโดยวิชา

การทดสอบการแก้ไข

นี่คือชุดของเทคนิคที่ว่างเปล่าซึ่งคุณสามารถศึกษากระบวนการหลักของความสนใจได้

การนำเสนอ: "จิตวิทยา การรับรู้ ความสนใจ"

ผ่านการทดสอบ ตัวแบบจะต้องขีดฆ่าวัตถุทั้งหมดที่ระบุในงานอย่างสม่ำเสมอ โดยเน้นที่วัตถุจากมวลรวม ในเวลาเดียวกันวัสดุที่ตรวจสอบจะถูกบันทึกทุก ๆ 30 วินาทีและคำนึงถึงเวลาที่ใช้ในการทดสอบทั้งหมด

บัญชีของเครพลิน

เทคนิคหนึ่งคือการนับของเครพลิน ในงานที่เสนอให้กับผู้ที่ได้รับการวินิจฉัย ตัวเลขจะถูกเขียนในสองคอลัมน์ คุณต้องจดผลการบวกหรือการลบในช่วงเวลาหนึ่ง บนพื้นฐานของการทดสอบนี้จะตรวจสอบความสามารถของบุคคลในการมุ่งเน้นความสนใจในสถานการณ์เฉพาะ

ตาราง Schulte

แบบฟอร์มที่มีตัวเลขซึ่งคุณต้องการแสดงตัวเลขตามลำดับ ด้วยวิธีนี้ จะสามารถประเมินระดับความเข้มข้นและระบุลักษณะของวิธีการศึกษาการเปลี่ยนความสนใจได้ เช่นเดียวกับการประเมินระดับความฟุ้งซ่านของบุคคล

การนำเสนอ: "วิธีการที่ทันสมัยในการวินิจฉัยการพัฒนาความสนใจและความจำ"

ตาราง Schulte-Gorbov

การทดสอบแก้ไขที่ยากที่สุดคือวิธีการศึกษาการสลับตามตาราง "Schulte-Gorbova" เป็นตารางตัวเลขสองสี (แดง-ดำ) ของตัวเลข โดยที่ตัวเลขอยู่ในสองสี รวม 49 ตัวเลข สีแดง 24 ตัวและสีดำ 25 ตัว ในระหว่างการทดสอบจะแบ่งออกเป็น 3 ขั้นตอน:

1. แสดงตัวเลขสีดำจากต่ำสุดไปสูงสุด
2. ค้นหาตัวเลขสีแดงจากมากไปหาน้อย
3. ทำเครื่องหมายหมายเลขสีดำและสีแดงสลับกันตามลำดับของย่อหน้าก่อนหน้า

เมื่อศึกษาปริมาณความสนใจจะใช้การทดสอบการทำซ้ำของวัสดุ

ตัวอย่างเช่น หัวข้อทดสอบจะได้รับช่องว่าง ซึ่งแสดงให้เห็นตารางที่มีเส้นว่างเปล่า ผู้วิจัยมีไพ่ 15 ใบ แต่ละใบมีตารางเดียวกัน แต่มีจุดเรียงแบบสุ่ม การ์ดจะแสดงเป็นเวลา 1 วินาที หลังจากนั้นผู้ทดลองจะต้องทำเครื่องหมายตำแหน่งของจุดบนแบบฟอร์มของเขา เทคนิคนี้ช่วยให้นอกเหนือจากจำนวนความสนใจทั้งหมดสามารถกำหนดตัวบ่งชี้ความแม่นยำของการรับรู้ได้อย่างแม่นยำ

การทดสอบมุนสเตอร์เบิร์ก

มีหลายวิธีในการกำหนดหัวกะทิ แต่การทดสอบMünsterbergถือว่าแม่นยำที่สุด การทดสอบนี้ใช้การ์ดที่แสดงตัวอักษรรัสเซียจำนวนหนึ่ง

ภารกิจคือการค้นหาและเน้นคำ 24 คำที่มีความยากต่างกันไปจากพื้นหลังทั่วไป ระยะเวลาที่ใช้ในการทดสอบจะสะท้อนถึงระดับความสนใจในการคัดเลือก

วิธีการวิจัยแบบตั้งใจทำให้คุณสามารถระบุและแก้ปัญหาได้ทันท่วงที ดังนั้นจึงให้ความช่วยเหลือแก่ผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือกลไกการเอาใจใส่นั้นซับซ้อนโดยพื้นฐานอย่างเมามัน อย่างไรก็ตาม ต้องขอบคุณพวกเขาเท่านั้นที่คุณและฉันสามารถขับรถ ข้ามถนน อ่าน เขียน ฟังเพลง ฯลฯ

การท่องจำข้อมูลเป็นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจที่สมบูรณ์ของเด็ก การระบุ "จุดอ่อน" ที่เป็นไปได้อย่างทันท่วงทีในกระบวนการท่องจำจะช่วยคุณจากปัญหามากมายในการศึกษาและการฝึกอบรม

กระบวนการท่องจำทางจิตวิทยาจำแนกตามประเภทหลักหลายประเภท: โดยธรรมชาติของกิจกรรมของกิจกรรมทางจิต โดยธรรมชาติของเป้าหมายของกิจกรรม ตามระยะเวลาของการเก็บรักษาข้อมูล ในเวลาเดียวกัน มันไม่ทำงานโดยตัวมันเอง - ระบบจิตอื่น ๆ ของบุคคลก็มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ด้วย ดังนั้นการวินิจฉัยการท่องจำจึงเป็นกระบวนการหลายแง่มุมที่ต้องให้ความสนใจอย่างระมัดระวัง

• กระบวนการท่องจำเป็นไปโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ ความจำโดยสมัครใจเป็นความพยายามอย่างมีสติ กล่าวคือ เราพยายามจำบางอย่าง เมื่อเปิดใช้งานการเก็บรักษาโดยไม่สมัครใจ ก็ไม่มีประโยชน์ที่จะพยายามจดจำ - ข้อมูล ผู้คน วัตถุ เหตุการณ์ต่าง ๆ ถูกประทับด้วยตัวมันเอง ไม่ว่าเราต้องการหรือไม่ก็ตาม
• นักจิตวิทยายังแบ่งความจำออกเป็นทางตรงและทางอ้อม สิ่งที่แตกต่างไปจากนี้ก็คือความจริงที่ว่าในกระบวนการท่องจำความเข้าใจของเนื้อหาไม่ได้เกิดขึ้น - ในชีวิตประจำวันนี้เรียกว่า "การยัดเยียด" ถ้าข้อมูลถูกรับรู้และเข้าใจ สิ่งนี้เรียกว่าหน่วยความจำแบบสื่อกลาง ในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 3-6 ปีการดูดซึมโดยตรงได้รับการพัฒนาเป็นหลักในเรื่องนี้การศึกษาภาษาต่างประเทศมีประสิทธิภาพมากกว่า ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย ตรรกะและความคิดของเด็กพัฒนาขึ้น ดังนั้นการดูดซึมทางอ้อมจึงทำงานได้ดีขึ้น
• กระบวนการท่องจำยังแบ่งย่อยตามระยะเวลาการจัดเก็บข้อมูลขาเข้า: ระยะสั้น - ระยะเวลาที่ใช้ได้ไม่เกิน 20 วินาที; ระยะยาว - เก็บข้อมูลเป็นเวลานาน (ในบางกรณีตลอดชีวิต); การดำเนินงาน - การประหยัดเกิดขึ้นในช่วงเวลาที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามแนวคิดก่อนหน้านี้หรือชุดของการกระทำ
• ประเภทของข้อมูลที่เข้าสู่จิตสำนึกของบุคคลนั้นยังเป็นตัวจำแนกประเภทการท่องจำ ได้แก่ การได้ยิน การมองเห็น การเคลื่อนไหว เป็นต้น

การท่องจำประเภทข้างต้นทั้งหมดขึ้นอยู่กับการพัฒนาผ่านแบบฝึกหัดบางอย่างและระดับของการพัฒนาจะได้รับการวินิจฉัยโดยใช้เทคนิคที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ

หน่วยความจำของมนุษย์เป็นระบบที่ซับซ้อนและใช้งานได้หลากหลาย ซึ่งมีเป้าหมายในการเก็บรักษาและทำซ้ำข้อมูล

แบบจำลองการทำงานของกระบวนการท่องจำในเด็ก

ระบบการจดจำข้อมูลในเด็กก่อนวัยเรียนค่อนข้างแตกต่างจากแบบจำลองของผู้ใหญ่และมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง พีพี Blonsky ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับขั้นตอนของการท่องจำข้อมูล:

• การเก็บรักษาการเคลื่อนไหวที่ทำโดยเด็ก

การท่องจำประเภทแรกคือความจำโดยสมัครใจและส่วนใหญ่พัฒนาในช่วงวัยทารก นานถึงหนึ่งปีครึ่ง ในเวลานี้ เด็กได้สำรวจโลกผ่านการสัมผัสและการเคลื่อนไหว เขาคว้าสิ่งของรอบตัว ชิมรส และแยกชิ้นส่วน จากนั้นเขาก็เรียนรู้ที่จะนั่ง คลาน เดิน ต่อมา - ผูกเชือกรองเท้า แต่งตัว ซักผ้า แปรงฟัน ฯลฯ ในกรณีที่ไม่มีพยาธิสภาพทักษะเหล่านี้ยังคงอยู่ในจิตสำนึกตลอดชีวิต การพัฒนาการท่องจำยนต์ในระดับที่สูงขึ้นนั้นอำนวยความสะดวกโดยการเล่นกีฬา เนื่องจากทารกจะต้องจำและทำซ้ำการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน

• การรักษาความรู้สึกและอารมณ์

ส่งเสริมการรักษาประสบการณ์และอารมณ์ที่บุคคลหรือเหตุการณ์ใดๆ เกิดขึ้น การท่องจำข้อมูลในเด็กประเภทนี้จะปรากฏขึ้นหลังจากผ่านไปสองปีและมีส่วนช่วยในการรักษาบุคลิกภาพ เช่น เด็กที่ถูกทอดทิ้งให้อยู่ตามลำพัง อาจจำสภาพที่เกิดขึ้นไม่ได้ แต่ยังคงความรู้สึกโดดเดี่ยวและหวาดกลัวไว้

• การอนุรักษ์ภาพของวัตถุและวัตถุของโลกรอบข้าง

มีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาข้อมูลจากประสาทสัมผัส: การมองเห็น สัมผัส การได้ยิน ฯลฯ เด็กจำได้ว่าการลูบสุนัขรู้สึกอย่างไรรสชาติของสตรอเบอร์รี่เป็นอย่างไร

• ระดับสูงสุดคือการรักษาความหมายของแนวคิดและคำพูด

ครอบฟันขั้นตอนของการก่อตัวของระบบการท่องจำของวัยเรียนประถม สายพันธุ์นี้เริ่มก่อตัวเมื่อทารกหัดพูด กล่าวคือ ในช่วงสองถึงสี่ปี เป็นผู้ใหญ่ที่มีส่วนช่วยในกระบวนการรักษาคำและแนวคิดในเด็กอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพเมื่อพูดคุยกับพวกเขา ถามคำถามและอธิบายชื่อและความหมายของวัตถุ

ทำไมคุณต้องทำการวินิจฉัย?

ควบคู่ไปกับการศึกษากระบวนการทางจิตต่างๆ ในเด็ก นักจิตวิทยากำลังพัฒนาวิธีการวินิจฉัย การวินิจฉัยความจำของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งจำเป็นทั้งสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ซึ่งประสิทธิภาพและความเพียงพอของการศึกษาที่ดำเนินการจะถูกเปิดเผยโดยใช้วิธีการวินิจฉัยและสำหรับการดำเนินการตามวิธีการในโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลในภายหลัง ในสถาบันเหล่านี้ ผู้เชี่ยวชาญตามผลการวินิจฉัย ปรับแผนพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนหรือรูปแบบการศึกษาสำหรับเด็กโต

การวินิจฉัยกระบวนการท่องจำตั้งแต่อายุยังน้อยหมายถึงการป้องกันการละเมิดงานของเด็กก่อนวัยเรียนและการใช้มาตรการที่เหมาะสม

การเก็บรักษาข้อมูลในใจเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคลในทุกด้านของกิจกรรมและการดำรงอยู่ในเงื่อนไขของงานที่ จำกัด ของเขาทำให้เกิดความไม่สะดวกมากมายและทำให้การอยู่รอดของมนุษย์ทุกวัยมีความซับซ้อน เป็นไปได้ที่จะพัฒนาไปตลอดชีวิตอย่างไรก็ตามในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การพัฒนาและการแก้ไขทำได้ง่ายกว่าและมีประสิทธิภาพมากกว่าในเด็กในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย

ระเบียบวิธี

การเรียนรู้ในเด็กนั้นดำเนินการผ่านสามขั้นตอน:

• การยอมรับ;
• เล่น;
• บันทึกข้อมูลโดยตรง

ในกระบวนการของการดำเนินการตามขั้นตอนเหล่านี้ ประเภทของภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหวมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน นอกจากนี้ยังต้องได้รับการทดสอบและวินิจฉัยในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กโต เมื่อสามารถตรวจสอบความผิดปกติของกระบวนการทำงาน การศึกษาและการแก้ไข

หน่วยความจำภาพ

การวินิจฉัยหน่วยความจำภาพของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการตามวิธีการของ D. Veksler

วางภาพวาดสี่ภาพไว้ข้างหน้าเด็ก (ดูรูปที่ 2) ช่วงเวลาที่คุณสามารถดูรูปภาพนั้นถูกจำกัดอย่างชัดเจนและไม่เกินสิบวินาที จากนั้น หน้าที่ของเขาคือวาดสิ่งที่เขาจำได้ลงบนกระดาษ ผลลัพธ์ของวิธีการคำนวณด้วยวิธีนี้:

1.1 สำหรับส่วนที่ปรากฎอย่างถูกต้องของภาพแรกมีการกำหนดสิ่งต่อไปนี้:

• สองเส้นตัดกันและสองธง - 1 จุด;
• ธงตั้งอยู่ในสถานที่ที่เหมาะสม - 1 คะแนน;
• แสดงมุมที่เส้นตัดกันอย่างถูกต้อง - 1 จุด

คะแนนสูงสุดสำหรับภาพแรกคือ 3 คะแนน

1.2 ในรูปที่สอง สำหรับส่วนประกอบที่แสดงอย่างถูกต้อง มีการกำหนดสิ่งต่อไปนี้:

• สี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ที่ปรากฎซึ่งแบ่งออกเป็นสี่ส่วน - 1 จุด;
• ระบุสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ สี่อันอย่างถูกต้องตั้งอยู่ในช่องใหญ่ - 1 จุด
• แสดงสองบรรทัดและสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ สี่อัน - 1 จุด;
• สี่จุดที่ระบุในตำแหน่งที่ถูกต้อง - 1 คะแนน;
• สัดส่วนที่สมดุลอย่างแน่นอน - 1 จุด;

คะแนนสูงสุดสำหรับตัวเลขที่สองคือ 5

1.3 ภาพที่ 3 ประเมินได้ดังนี้

• สี่เหลี่ยมเล็กขนาดใหญ่ - 1 จุด;
• ระบุการเชื่อมต่อจุดยอดของสี่เหลี่ยมผืนผ้าด้านในอย่างถูกต้องกับจุดยอดของจุดยอดด้านนอก - 1 จุด
• ตำแหน่งที่แน่นอนของสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ - 1 จุด

จำนวนคะแนนสำหรับตัวเลขที่สามคือ 3 คะแนน

1.4 การทำซ้ำวัตถุจริงจากภาพที่สี่ได้รับการประเมินดังนี้:

• แก้ไขมุมที่ระบุที่ขอบแต่ละด้านของสี่เหลี่ยมเปิด - 1 จุด;
• ด้านซ้ายขวาและกลางของภาพถูกระบุอย่างถูกต้อง - 1 จุด;
• หนึ่งมุมที่ทำซ้ำไม่ถูกต้องบนตัวเลขที่แสดงอย่างถูกต้อง - 1 จุด

จำนวนคะแนนทั้งหมดสำหรับภาพที่สี่คือ 3

คะแนนสูงสุดสำหรับทั้งสี่ภาพ – 24 .

ผลลัพธ์ของเทคนิค:

• 10 คะแนนขึ้นไป - หน่วยความจำภาพและความสนใจในระดับสูง
• 9-6 คะแนน - ระดับเฉลี่ยของหน่วยความจำภาพ
• 5-0 แต้ม - ดีกรีต่ำ

หน่วยความจำการได้ยิน

การกำหนดระดับการพัฒนาหน่วยความจำการได้ยินของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการโดยนำเสนอชุดคำศัพท์ที่เขาต้องจำและทำซ้ำให้เด็กทราบอย่างถูกต้องที่สุด

อ่านคำแนะนำให้ลูกฟัง ซึ่งน่าจะฟังประมาณนี้: “ฟังคำที่แม่จะอ่านให้ฟังให้ดีและพยายามจำ ทันทีที่ฉันหุบปาก พยายามทำซ้ำตามลำดับที่คุณจำได้ แล้วจะมาอ่านใหม่ค่ะ พยายามจำให้มากขึ้น หลังจาก - คุณจะทำซ้ำคำที่คุณจำได้อีกครั้งพร้อมกับคำที่คุณทำซ้ำเป็นครั้งแรกในลำดับใดก็ได้ จากนั้นฉันจะขอให้คุณทวนคำที่คุณจำได้อีกสองสามครั้ง ถ้าทุกอย่างชัดเจนมาเริ่มกันเลย " การทำซ้ำต้องมีหกครั้งและการเล่นซ้ำจะต้องเป็นสองครั้ง

ต้องอ่านคำศัพท์ให้ชัดเจน โดยหยุด 2-3 วินาที... ทำเครื่องหมายทุกคำที่เด็กจำได้ ถ้าเขาพูดถึงคำที่ไม่อยู่ในรายการ ให้ทำเครื่องหมายที่นั่นด้วย คำฟุ่มเฟือยสามารถพูดถึงการละเมิดไม่เพียง แต่ในการพัฒนากระบวนการท่องจำ แต่ยังอยู่ในความสนใจ

วิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ:

• หากจำนวนคำที่เด็กจำได้ในตอนแรกมากกว่าและลดลง แสดงว่ามีพัฒนาการด้านความจำด้านการได้ยินต่ำและขาดความสนใจ
• หากจำนวนคำไม่คงที่ "กระโดด" จากมากไปหาน้อยและในทางกลับกัน สิ่งนี้จะวินิจฉัยว่าเบี่ยงเบนความสนใจ
• หากเด็กจำคำศัพท์ได้เท่ากัน แสดงว่าเขาไม่สนใจ

การเพิ่มขึ้นทีละน้อยของคำที่จำได้หลังจากการทำซ้ำครั้งที่สองพูดถึงการพัฒนาเต็มรูปแบบของการท่องจำการได้ยินและความเข้มข้นปกติของความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

หน่วยความจำมอเตอร์

ไม่มีวิธีการที่แน่ชัดในการระบุระดับของการพัฒนาการท่องจำยนต์ในทางจิตวิทยา สิ่งเหล่านี้อาจรวมถึงวิธีการ แบบฝึกหัด และเกมที่หลากหลาย ซึ่งเกี่ยวข้องกับความต้องการของเด็กในการจดจำการเคลื่อนไหวและทำซ้ำ ตัวอย่างเช่น เกม "ทำตามที่ฉันทำ" สาระสำคัญของเกมมีดังนี้ ผู้ใหญ่ยืนอยู่ด้านหลังทารกและทำการเคลื่อนไหวบางอย่างกับร่างกายของเขา เช่น ยกและลดแขน เอียงศีรษะหรือยกขา ฯลฯ จากนั้นหน้าที่ของเด็กคือการทำซ้ำการเคลื่อนไหวเหล่านี้ด้วยตัวเอง สำหรับเด็กอายุมากกว่า 3 ขวบ คุณสามารถทำแบบฝึกหัดเองและขอให้เขาทำซ้ำหลังจากนั้นสักครู่

สรุปแล้ว

ปัญหาของการวินิจฉัยกระบวนการท่องจำมีความเกี่ยวข้องกับทุกวันนี้ การศึกษาประสิทธิภาพของเทคนิคต่างๆ ทำให้สามารถแยกแยะสิ่งที่ใกล้เคียงที่สุดกับความเที่ยงธรรมและสามารถระบุการละเมิดที่เป็นไปได้ในการพัฒนากระบวนการท่องจำในเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ไขในโรงเรียนมัธยมปลายเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนกว่าซึ่งแทบไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ

การวินิจฉัยความจำทางสายตา การได้ยิน และการเคลื่อนไหว และการแก้ไขในเวลาที่เหมาะสม เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

หากพัฒนาการของกระบวนการทางจิตของเด็กอยู่ในระดับที่เหมาะสม การศึกษาในระดับประถมศึกษาจะง่ายและมีประสิทธิภาพ เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับวิชาที่ซับซ้อนมากขึ้นในชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและการคิดเชิงแนวคิดซึ่งให้ความเข้าใจใน วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ.

ความสนใจ ความจำ การคิด และการพูดเป็นหนึ่งในกระบวนการทางปัญญาของบุคคล และให้โอกาสเขาในการรักษาสิ่งที่ประทับอยู่ในจิตใจของเขา แสดงออกถึงสิ่งหลังและส่งต่อไปยังผู้อื่น

1. ความสนใจ- นี่คือการเลือกจุดเน้นของจิตสำนึกของมนุษย์ในวัตถุและปรากฏการณ์บางอย่าง ไม่ใช่กระบวนการสะท้อนความเป็นจริง แต่เป็นตัวแทนของกิจกรรมทางจิตด้านใดด้านหนึ่ง - พลวัตของมัน - และแสดงออกก่อนอื่นในกระบวนการทางจิตที่ชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้นและในการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการกระทำที่แน่นอน มัน.

จากมุมมองทางสรีรวิทยา ความสนใจไม่ได้มีศูนย์ประสาทพิเศษเช่นการมองเห็นการได้ยินและความรู้สึกและการรับรู้อื่น ๆ รวมถึงการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของพื้นที่บางส่วนของเปลือกสมอง

ทางสรีรวิทยาความสนใจถูกกำหนดโดยการทำงานของศูนย์ประสาทเดียวกันโดยใช้กระบวนการทางจิตที่มาพร้อมกับ อย่างไรก็ตามความสนใจหมายถึงการปรากฏตัวของพื้นที่ที่มีความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้นและลดลงซึ่งเชื่อมต่อกันในกิจกรรมของพวกเขาตามกฎของการเหนี่ยวนำเชิงลบ: เมื่อการกระตุ้นที่รุนแรงเริ่มขึ้นในพื้นที่หนึ่งของเปลือกสมองจากนั้นพร้อมกันโดยการเหนี่ยวนำในพื้นที่อื่น ๆ ของ คอร์เทกซ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของกิจกรรมนี้ การยับยั้ง การลดทอน หรือแม้แต่การหยุดกระบวนการทางประสาทโดยสมบูรณ์ อันเป็นผลมาจากการที่ศูนย์บางแห่งรู้สึกตื่นเต้น ส่วนอื่นๆ ถูกยับยั้ง

มีการให้ความสนใจเนื่องจากปรากฏการณ์ของความโดดเด่น - การมีอยู่ในช่วงเวลาใดก็ตามในเปลือกสมองของไซต์ (โฟกัส) ด้วยความตื่นเต้นง่ายของระบบประสาทที่เพิ่มขึ้น (เด่น) เหนือส่วนที่เหลือของเยื่อหุ้มสมอง ด้วยเหตุนี้ความเข้มข้นของจิตสำนึกของมนุษย์ในวัตถุและปรากฏการณ์บางอย่างจึงเกิดขึ้น กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในร่างกายมนุษย์: มีการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมหัวใจและหลอดเลือดและการหายใจ, สังเกตปฏิกิริยาของหลอดเลือดและผิวหนัง-galvanic

ความสนใจมีลักษณะโดยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

• – ความเข้มข้น,ซึ่งเป็นความสามารถของบุคคลในการจดจ่อกับสิ่งสำคัญในกิจกรรมของเขา เบี่ยงเบนความสนใจจากทุกสิ่งที่อยู่นอกงานที่เขากำลังแก้ไข
• – หัวกะทิ -เน้นเรื่องที่สำคัญที่สุด
• – การกระจาย- ความสามารถของบุคคลที่จะมีวัตถุที่แตกต่างกันหลายอย่างในเวลาเดียวกันหรือทำกิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยการดำเนินการหลายอย่างพร้อมกัน
• – ปริมาณ,โดดเด่นด้วยจำนวนของวัตถุหรือองค์ประกอบของวัตถุที่สามารถรับรู้ได้พร้อม ๆ กันด้วยความชัดเจนและความชัดเจนในระดับเดียวกันในช่วงเวลาหนึ่ง
• – ความเข้มกำหนดโดยการใช้พลังงานประสาทที่ค่อนข้างมากขึ้นเพื่อทำกิจกรรมประเภทนี้ซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางจิตที่เข้าร่วมในกิจกรรมนี้มีความชัดเจนชัดเจนและรวดเร็วยิ่งขึ้น
• – ความมั่นคง- ความสามารถในการรับรู้ถึงวัตถุที่กำหนด
• – ความฟุ้งซ่าน,ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นผลมาจากการขาดความพยายามและความสนใจในวัตถุหรือกิจกรรม

ความสนใจอาจเป็นได้ทั้งแบบตั้งใจ จดจ่อ และไม่ตั้งใจ ความสนใจแต่ละประเภทขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการที่ทำพร้อมกัน

ตั้งใจ (โดยสมัครใจ) ความสนใจ - นี่คือความสนใจที่เกิดขึ้นจากความพยายามอย่างมีสติของบุคคลซึ่งมุ่งเป้าไปที่ประสิทธิภาพที่ดีขึ้นของกิจกรรมเฉพาะ เงื่อนไขหลักสำหรับการเกิดขึ้นของความสนใจสามารถนำมาประกอบกับงานและโปรแกรมการกระทำที่มีสติ, วัตถุประสงค์ของกิจกรรม, กิจกรรมของแต่ละบุคคล, ธรรมชาติที่เป็นสื่อกลางของความสนใจของเขา, และหน้าที่หลัก - การควบคุมทางจิต กระบวนการซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความมุ่งหมาย องค์กร ความมั่นคงที่เพิ่มขึ้น

จุดมุ่งหมายถูกกำหนดโดยงานที่บุคคลกำหนดสำหรับตัวเองในกิจกรรมเฉพาะ ไม่ใช่วัตถุทั้งหมดที่จะดึงดูดความสนใจโดยเจตนา แต่เฉพาะวัตถุที่เกี่ยวข้องกับงานที่กำลังทำอยู่ในขณะนี้ จากหลายๆ ออบเจ็กต์ สิ่งเหล่านี้จะถูกเลือกที่จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมประเภทนี้

องค์กรหมายความว่าเราเตรียมการล่วงหน้าที่จะเอาใจใส่เรื่องนี้หรือเรื่องนั้น มุ่งความสนใจของเราไปที่มันอย่างมีสติ และแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการจัดระเบียบกระบวนการทางจิตที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนี้

เพิ่มความเสถียรช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบงานได้เป็นเวลานานและเกี่ยวข้องกับการวางแผนงานนี้

เน้นความสนใจ - นี่คือความสนใจที่มุ่งไปที่วัตถุหรือประเภทของกิจกรรมอย่างใดอย่างหนึ่ง มันสามารถเป็นไดนามิกและคงที่

พลวัตเรียกว่าความสนใจดังกล่าวซึ่งในตอนเริ่มต้นของงานนั้นมีความเข้มต่ำและด้วยความช่วยเหลือจากความพยายามอย่างมากเท่านั้นที่บุคคลจะเพิ่มความเข้มข้น

คงที่แสดงถึงความสนใจดังกล่าว ความรุนแรงสูงเกิดขึ้นได้ง่ายในช่วงเริ่มต้นของงานและคงอยู่ตลอดระยะเวลาของการดำเนินการทั้งหมด

ตั้งใจ(ไม่ตั้งใจ)สนใจ - นี่คือความสนใจที่เกิดจากสาเหตุภายนอกเช่น คุณสมบัติบางอย่างของวัตถุที่ส่งผลต่อบุคคลในช่วงเวลาที่กำหนด เหตุผลดังกล่าวอาจเป็นความรุนแรงของการระคายเคือง ความแปลกใหม่และความไม่ธรรมดาของวัตถุ ไดนามิกของวัตถุ ความรุนแรงของการระคายเคืองเกิดจากการกระทำที่รุนแรงขึ้นของวัตถุ (เช่น เสียงที่ดังกว่า ภาพที่สว่างกว่า) ซึ่งดึงดูดความสนใจมาที่ตัวมันเอง ความแปลกใหม่และเป็นเอกลักษณ์ของวัตถุ แม้ว่าจะไม่โดดเด่นด้วยความเข้มข้นของการกระทำ แต่ก็เป็นสิ่งกระตุ้นความสนใจเช่นกัน การเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหัน พลวัตของวัตถุ สังเกตได้จากการกระทำที่ซับซ้อนและระยะยาว (เช่น เมื่อสังเกตการแข่งขันกีฬา การรับรู้ถึงภาพเคลื่อนไหว ฯลฯ) ก็มักจะกระตุ้นความสนใจเป็นพิเศษเช่นกัน

นอกจากการตั้งใจและไม่ตั้งใจแล้ว ยังเน้นอีกด้วย หลังเกิดขึ้นเอง ที่เรียกกันว่าเพราะเหตุเกิดจากความสมัครใจหลังจากนั้น ความสนใจหลังสมัครใจรวมคุณลักษณะบางอย่างของความสนใจโดยสมัครใจ (ความตระหนักในเป้าหมาย) และคุณลักษณะบางอย่างของความสนใจโดยไม่สมัครใจ (ไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามโดยสมัครใจเพื่อรักษาไว้) หน้าที่หลักของความสนใจประเภทนี้คือกิจกรรมที่เข้มข้นและมีผลมากที่สุดและให้ผลผลิตสูง

ความสนใจทุกประเภทเกี่ยวข้องกับทัศนคติของบุคคลด้วยความพร้อมความโน้มเอียงในการกระทำบางอย่าง การติดตั้งจะเพิ่มความไวของอวัยวะรับความรู้สึก ระดับของกระบวนการทางจิตทั้งหมด

2. หน่วยความจำเป็นกระบวนการทางจิตในการจับภาพ รักษา และทำซ้ำสิ่งที่บุคคลได้สะท้อน กระทำ หรือมีประสบการณ์ ความทรงจำมีความสำคัญมากในชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์: ด้วยเหตุนี้ผู้คนจึงสร้างความคิดเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่รับรู้ก่อนหน้านี้อันเป็นผลมาจากการที่เนื้อหาของจิตสำนึกของพวกเขาไม่ได้ จำกัด เฉพาะความรู้สึกและการรับรู้ที่มีอยู่ แต่ยังรวมถึงประสบการณ์และความรู้ที่ได้รับ ที่ผ่านมา. เราจำความคิดของเรา เราจำแนวคิดที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับวัตถุและกฎของการดำรงอยู่ของมัน หน่วยความจำช่วยให้คุณใช้แนวคิดเหล่านี้ในการดำเนินการและพฤติกรรมในอนาคต ถ้าบุคคลไม่มีความทรงจำ ความคิดของเขาจะถูกจำกัดมาก เนื่องจากจะทำเฉพาะกับวัสดุที่ได้รับในกระบวนการของการรับรู้โดยตรง

พื้นฐานทางสรีรวิทยาของหน่วยความจำคือร่องรอยของกระบวนการทางประสาทในอดีตที่เก็บรักษาไว้ในเปลือกสมองอันเป็นผลมาจากการปั้นของระบบประสาท กระบวนการทางประสาทใด ๆ ที่เกิดจากการระคายเคืองภายนอกไม่ว่าจะเป็นการกระตุ้นหรือการยับยั้งไม่ผ่านอย่างไร้ร่องรอยสำหรับเนื้อเยื่อประสาท แต่จะทิ้ง "ร่องรอย" ไว้ในรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงการทำงานบางอย่างที่เอื้อต่อกระบวนการทางประสาทที่เกี่ยวข้องเมื่อ พวกเขาเกิดขึ้นอีกเช่นเดียวกับการเกิดขึ้นใหม่โดยปราศจากสาเหตุที่ทำให้เกิดการระคายเคือง

กระบวนการทางสรีรวิทยาในเปลือกสมองที่เกิดขึ้นระหว่างการสืบพันธุ์จะเหมือนกันในเนื้อหาเช่นเดียวกับระหว่างการรับรู้: ความจำต้องการการทำงานของอุปกรณ์ประสาทส่วนกลางเช่นเดียวกับการรับรู้ซึ่งเกิดจากผลโดยตรงของสิ่งเร้าภายนอกต่ออวัยวะรับความรู้สึก ความแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือในระหว่างการรับรู้ กระบวนการทางสรีรวิทยาส่วนกลางได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องโดยการกระตุ้นของตัวรับ และในกรณีของความทรงจำ สิ่งเหล่านี้เป็นเพียง "ร่องรอย" ของกระบวนการทางประสาทก่อนหน้า

แยกแยะสิ่งต่อไปนี้ กระบวนการความจำ:

• – ท่องจำ,แสดงถึงการประทับในจิตใจของมนุษย์ของข้อมูลที่ได้รับซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเสริมสร้างประสบการณ์ของบุคคลด้วยความรู้และรูปแบบพฤติกรรมใหม่
• – การเก็บรักษาเหล่านั้น. การเก็บรักษาความรู้ที่ได้รับในหน่วยความจำเป็นเวลานาน
• – การสืบพันธุ์เหล่านั้น. การเปิดใช้งานเนื้อหาที่ได้รับการแก้ไขก่อนหน้านี้ของจิตใจ
• – การยอมรับ,ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ทางจิตควบคู่ไปกับกระบวนการความจำทำให้สามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ต่อไปนี้ก็มีความโดดเด่นเช่นกัน ประเภทของหน่วยความจำ:

• – ภาพเป็นรูปเป็นร่าง,ซึ่งเป็นหน่วยความจำภาพ เสียง สัมผัส การดมกลิ่น และภาพอื่นๆ
• – วาจาตรรกะเหล่านั้น. หน่วยความจำสำหรับความหมายของการนำเสนอ ตรรกะ สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบพจนานุกรม
• – เครื่องยนต์,เหล่านั้น. หน่วยความจำสำหรับการเคลื่อนไหว
• – ทางอารมณ์- ความทรงจำสำหรับประสบการณ์

นอกจากนี้ขึ้นอยู่กับวิธีการท่องจำพวกเขาแยกแยะ เครื่องกลและ ความหมายหน่วยความจำ. ประการแรกคือการท่องจำข้อมูลในรูปแบบที่รับรู้ และประการที่สองคือการท่องจำไม่ใช่รูปแบบภายนอก แต่เป็นความหมายของข้อมูลที่กำลังศึกษา

ความจำโดยทั่วไปและของบุคคลเฉพาะเจาะจงมีลักษณะดังต่อไปนี้:

• – ปริมาณ,แสดงถึงลักษณะเฉพาะที่สำคัญที่สุดของหน่วยความจำโดยรวมและแต่ละกระบวนการ ซึ่งสะท้อนถึงตัวชี้วัดเชิงปริมาณและความสามารถของข้อมูลที่ถูกจับ จัดเก็บ และทำซ้ำโดยบุคคล
• – ความรวดเร็วเหล่านั้น. ความสามารถของบุคคลในกระบวนการจับ จัดเก็บ และทำซ้ำข้อมูลเพื่อให้ได้ความเร็วที่แน่นอนในการประมวลผลและใช้งาน
• – ความแม่นยำ- ลักษณะของหน่วยความจำซึ่งแสดงความสามารถของบุคคลในกระบวนการจับ จัดเก็บ และทำซ้ำข้อมูลเพื่อสะท้อนเนื้อหาหลักในลักษณะเชิงคุณภาพและประสิทธิผล
• – ความพร้อมซึ่งเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของความทรงจำซึ่งเป็นพยานถึงความโน้มเอียงของบุคคลและจิตสำนึกของเขาต่อการใช้ข้อมูลที่ถูกจับทั้งหมดอย่างแข็งขัน
• – ระยะเวลา,เป็นพยานถึงความสามารถของหน่วยความจำในการเก็บข้อมูลที่จำเป็นในใจในช่วงเวลาหนึ่ง ในเรื่องนี้ ให้แยกแยะระหว่างความจำระยะสั้น ระยะยาว และความจำที่ใช้งานได้: หน่วยความจำระยะสั้นคือการท่องจำและเก็บรักษาข้อมูลในช่วงเวลาสั้น ๆ หลังจากการรับรู้เพียงครั้งเดียวและสั้นมาก หน่วยความจำระยะยาวคือหน่วยความจำเพื่อประโยชน์ในการเก็บรักษาข้อมูลในระยะยาวซึ่งมักจะจำได้หลังจากทำซ้ำซ้ำแล้วซ้ำอีก RAM คือการเก็บรักษาวัสดุหลังจากที่ได้รับการประทับตามเวลาที่ใช้ในการทำงานให้เสร็จสิ้น

ปริมาณ ความเร็ว ความแม่นยำ ระยะเวลา และความพร้อมโดยรวมของการแสดงลักษณะเฉพาะของลักษณะดังกล่าว บ่งบอกถึงประสิทธิภาพของหน่วยความจำโดยทั่วไปและของบุคคลเฉพาะโดยเฉพาะ

3. คิดเป็นกระบวนการทางปัญญาทางจิตในการสะท้อนความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ด้วยความช่วยเหลือที่บุคคลสะท้อนโลกวัตถุประสงค์แตกต่างจากในกระบวนการรับรู้และจินตนาการ ในการรับรู้และการเป็นตัวแทน ปรากฏการณ์ภายนอกจะสะท้อนออกมาในลักษณะที่ส่งผลต่อความรู้สึก: ในสี รูปร่าง การเคลื่อนไหวของวัตถุ ฯลฯ เมื่อบุคคลคิดเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ เขาสะท้อนในจิตสำนึกของเขาไม่ใช่ลักษณะภายนอกเหล่านี้ แต่เป็นแก่นแท้ของวัตถุการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน

สาระสำคัญของปรากฏการณ์วัตถุประสงค์ใด ๆ สามารถรับรู้ได้ก็ต่อเมื่อพิจารณาจากการเชื่อมโยงทางธรรมชาติกับผู้อื่น ในกระบวนการรับรู้ เช่น ต้นไม้ บุคคล ซึ่งสะท้อนอยู่ในจิตสำนึกของเขาถึงลำต้น กิ่ง ใบ และส่วนอื่นๆ และคุณลักษณะของวัตถุเฉพาะนี้ สามารถรับรู้ต้นไม้นี้โดยแยกจากปรากฏการณ์อื่น ๆ ชื่นชมรูปร่างของมัน ความสดของใบไม้สีเขียวและส่วนโค้งที่แปลกประหลาดของลำต้น กระบวนการคิดดำเนินไปแตกต่างกัน ในความพยายามที่จะเข้าใจกฎพื้นฐานของการมีอยู่ของปรากฏการณ์ที่กำหนด เพื่อเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของมัน บุคคลจำเป็นต้องสะท้อนความสัมพันธ์ของวัตถุนี้กับวัตถุและปรากฏการณ์อื่น ๆ ในจิตใจของเขาด้วย เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจแก่นแท้ของต้นไม้ถ้าคุณไม่พบว่าองค์ประกอบทางเคมีของดิน ความชื้น อากาศ แสงแดด ฯลฯ มีคุณค่าเพียงใด มีเพียงภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์เหล่านี้เท่านั้นที่ทำให้บุคคลเข้าใจ หน้าที่ของรากและใบของต้นไม้ บทบาทที่พวกมันมีต่อสารวัฏจักรในโลกของพืช

วัตถุนั้นสะท้อนให้เห็นในกระบวนการคิดที่แตกต่างจากการรับรู้ ในการคิด เราไม่เพียงแต่แยกแยะแต่ละส่วนของวัตถุ (สิ่งนี้เป็นไปได้ในการรับรู้เช่นกัน) แต่เราพยายามที่จะเข้าใจว่าส่วนเหล่านี้มีสัดส่วนต่อกันอย่างไร การคิดทำให้คุณสามารถเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของปรากฏการณ์ได้เพียงวิธีเดียวเท่านั้น - ผ่านการสะท้อนของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ปรากฏการณ์หนึ่งมีกับปรากฏการณ์อื่นๆ ภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์นี้ไม่สามารถรับรู้ได้หากเราไม่ละทิ้งคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุและเริ่มคิดเกี่ยวกับมันในรูปแบบทั่วไปที่สุด ในกระบวนการคิด ภาพที่เป็นรูปธรรมของวัตถุชิ้นเดียว (ต้นโอ๊กที่ให้มา ต้นเบิร์ชที่กำหนด) จะจางหายไปเป็นพื้นหลัง ตอนนี้เรากำลังคิดถึงต้นไม้โดยทั่วไป ซึ่งอาจเป็นต้นโอ๊ก ต้นเบิร์ช และต้นไม้ในสายพันธุ์อื่นๆ

กระบวนการคิดมีลักษณะดังนี้

• 1. การคิดเป็นตัวกลางเสมอการสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุประสงค์ บุคคลไม่เพียงอาศัยความรู้สึกและการรับรู้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังต้องอาศัยข้อมูลของประสบการณ์ในอดีตที่เก็บรักษาไว้ในความทรงจำของเขาด้วย
• 2. การคิดขึ้นอยู่กับความรู้ของบุคคลเกี่ยวกับกฎทั่วไปของธรรมชาติและสังคมในกระบวนการคิด บุคคลใช้ความรู้เกี่ยวกับบทบัญญัติทั่วไปที่พัฒนาแล้วบนพื้นฐานของการปฏิบัติครั้งก่อน ซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและรูปแบบทั่วไปของโลกรอบตัวเขา
• 3. การคิดมาจาก "การไตร่ตรองด้วยชีวิต" แต่ก็ไม่ได้ลดน้อยลงไปสะท้อนความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ เรามักสะท้อนถึงความเชื่อมโยงเหล่านี้ในรูปแบบนามธรรมและลักษณะทั่วไป เนื่องจากมีความหมายร่วมกันสำหรับปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันทั้งหมดในชั้นเรียนที่กำหนด และไม่เพียงเฉพาะปรากฏการณ์ที่สังเกตอย่างเป็นรูปธรรมเท่านั้น
• 4. การคิดเป็นภาพสะท้อนของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุในรูปแบบวาจาเสมอการคิดและการพูดอยู่ในความสามัคคีที่ไม่ละลายน้ำเสมอ เนื่องจากความจริงที่ว่าการคิดดำเนินไปในคำพูด กระบวนการของสิ่งที่เป็นนามธรรมและลักษณะทั่วไปจึงได้รับการอำนวยความสะดวก เนื่องจากคำโดยธรรมชาติของพวกมันเป็นสิ่งเร้าพิเศษอย่างสมบูรณ์ซึ่งส่งสัญญาณความเป็นจริงในรูปแบบทั่วไปที่สุด
• 5. การคิดของมนุษย์เชื่อมโยงกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติในเนื้อหานั้นมีพื้นฐานมาจากการปฏิบัติทางสังคมของบุคคล นี่ไม่ใช่ "การไตร่ตรอง" ที่เรียบง่ายของโลกภายนอก แต่เป็นภาพสะท้อนที่ตรงกับงานที่เกิดขึ้นต่อหน้าบุคคลในกระบวนการแรงงานและกิจกรรมประเภทอื่น ๆ ที่มุ่งปรับโครงสร้างโลกรอบข้าง

ประการแรก เนื้อหาของความคิดแสดงออกผ่านการดำเนินการของสิ่งหลัง: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ สิ่งที่เป็นนามธรรม การวางนัยทั่วไป การสรุป

การวิเคราะห์เป็นการดำเนินการทางจิตของการแยกส่วนวัตถุที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนที่เป็นส่วนประกอบซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความเข้าใจ

สังเคราะห์- นี่คือการดำเนินการทางจิตที่ช่วยให้คุณย้ายจากส่วนต่าง ๆ ไปยังส่วนทั้งหมดในกระบวนการคิดเชิงวิเคราะห์สังเคราะห์เดียว ต้องขอบคุณการสังเคราะห์ เราได้แนวคิดแบบองค์รวมของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำหนดว่าประกอบด้วยชิ้นส่วนที่เชื่อมต่อกันเป็นประจำ

การเปรียบเทียบ- เป็นการดำเนินการที่ประกอบด้วยการเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน และด้วยเหตุนี้จึงระบุถึงความธรรมดาหรือความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านั้น เมื่อเปรียบเทียบปรากฏการณ์ที่ระบุในกระบวนการคิด เราเข้าใจปรากฏการณ์เหล่านี้ได้แม่นยำยิ่งขึ้นและเจาะลึกเข้าไปในความคิดริเริ่มของพวกมัน

สิ่งที่เป็นนามธรรม- การดำเนินการทางจิตบนพื้นฐานของสิ่งที่เป็นนามธรรมจากสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญของวัตถุปรากฏการณ์และการเน้นหลักสิ่งสำคัญในนั้น นามธรรมช่วยให้คุณสามารถเจาะ "ลึก" ของวัตถุเพื่อเปิดเผยสาระสำคัญสร้างแนวคิดที่เหมาะสมเกี่ยวกับเรื่องนี้

ลักษณะทั่วไป- นี่คือการรวมกันของวัตถุหรือปรากฏการณ์หลายอย่างบนพื้นฐานทั่วไปบางอย่าง มันช่วยให้เราไตร่ตรองถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์นี้ในใจเรา

คอนกรีต- เป็นการเคลื่อนที่ของความคิดจากส่วนรวมไปสู่ส่วนเฉพาะ ต้องขอบคุณการเรียบเรียงความคิดของเราจึงมีความสำคัญ โดยเบื้องหลังจะรู้สึกถึงความเป็นจริงที่รับรู้โดยตรงเสมอ

ประการที่สอง เนื้อหาของความคิดแสดงออกผ่านรูปแบบ: แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

แนวคิด- เป็นภาพสะท้อนในใจของบุคคลถึงคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์.

คำพิพากษา- รูปแบบหลักของการคิดในกระบวนการที่ยืนยันหรือสะท้อนความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง ช่วยให้คุณสามารถอ้างถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางวาจาไปยังชั้นเรียนเฉพาะได้

การอนุมาน- นี่คือการแยกคำพิพากษาใหม่หนึ่งคำขึ้นไป ในบางกรณี การอนุมานเป็นตัวกำหนดความจริงหรือความเท็จของการตัดสิน

ประการที่สาม เนื้อหาของการคิดแสดงออกมาในการทำงานของประเภท: ภาพที่มองเห็นได้เป็นรูปเป็นร่างนามธรรม

การคิดด้วยภาพ-การกระทำ- เป็นความคิดที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมโดยตรง

ความคิดสร้างสรรค์ -นี่คือความคิดที่ดำเนินการบนพื้นฐานของภาพการเป็นตัวแทนของสิ่งที่บุคคลรับรู้มาก่อน

ความคิดเชิงนามธรรม -นี่คือความคิดซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของแนวคิดเชิงนามธรรมที่ไม่ได้นำเสนอเป็นรูปเป็นร่าง

และในที่สุด ความคิดก็แสดงออกผ่านวิธีการ: การชักนำและการอนุมาน

การเหนี่ยวนำเป็นวิธีคิดที่อนุมานจากข้อเท็จจริงเดียวไปสู่ข้อสรุปทั่วไป ตัวอย่างเช่น การสังเกตคุณลักษณะของวัตถุเฉพาะในหนึ่งหรือสองกรณี เราขยายข้อกำหนดนี้ไปยังทุกกรณีของการใช้ทุกประเภทของวัตถุนั้น แม้ว่าเราจะไม่ได้สังเกตก็ตาม

การหักเงิน- เป็นวิธีการคิดที่ดำเนินไปในลำดับที่ตรงกันข้ามกว่าในกรณีของการอุปนัย ตัวอย่างเช่น เพื่อพิสูจน์ว่ามุมที่กำหนดในรูปสามเหลี่ยมมีค่ามากกว่ามุมอื่น การอนุมานแบบนิรนัยต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้น: เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วและได้รับการพิสูจน์ก่อนหน้านี้ว่าในสามเหลี่ยมที่อยู่ตรงข้ามด้านที่ใหญ่กว่ามักจะมีมุมที่ใหญ่กว่าเสมอ มุมนี้อยู่กับด้านที่ใหญ่กว่า จากตำแหน่งที่เชื่อถือได้ทั้งสองนี้ ได้ข้อสรุป: มุมนี้มีค่ามากกว่าอีกมุมหนึ่ง

จากมุมมองทางสรีรวิทยา กระบวนการคิดเป็นกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ซับซ้อนของเปลือกสมอง เปลือกสมองทั้งหมดมีส่วนร่วมในการดำเนินการตามกระบวนการคิด ที่นี่การเชื่อมต่อชั่วคราวที่ซับซ้อนซึ่งเกิดขึ้นระหว่างปลายสมองของเครื่องวิเคราะห์มีความสำคัญ เนื่องจากกิจกรรมของแต่ละส่วนของเยื่อหุ้มสมองมักถูกกำหนดโดยสิ่งเร้าภายนอก การเชื่อมต่อของระบบประสาทที่เกิดขึ้นพร้อมกับการกระตุ้นพร้อมกันนั้นสะท้อนถึงการเชื่อมต่อที่แท้จริงในปรากฏการณ์และวัตถุของโลกวัตถุประสงค์ การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์เหล่านี้ (สมาคม) ซึ่งเกิดจากสิ่งเร้าภายนอกตามธรรมชาติ เป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของกระบวนการคิด ในตอนเริ่มต้น ในความพยายามครั้งแรกที่จะเจาะเข้าไปในแก่นแท้ของปรากฏการณ์นี้หรือปรากฏการณ์นั้น ความสัมพันธ์เหล่านี้มีลักษณะทั่วไป สะท้อนถึงการเชื่อมต่อที่แท้จริงในรูปแบบทั่วไปและไม่แตกต่าง และบางครั้งก็ไม่ถูกต้องตามสัญญาณสุ่มที่ไม่มีนัยสำคัญ ความแตกต่างของการเชื่อมต่อชั่วคราวเกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการกระตุ้นซ้ำ พวกเขาได้รับการขัดเกลา รวมกัน และกลายเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของความรู้ที่ถูกต้องและถูกต้องเกี่ยวกับโลกภายนอกไม่มากก็น้อย การเชื่อมโยงเหล่านี้เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าสัญญาณแรกที่ก่อให้เกิดความรู้สึก การรับรู้ และความคิดที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงและการเชื่อมต่อระหว่างกันของสิ่งเร้าเหล่านี้จะกำหนดลักษณะของการเชื่อมต่อประสาทชั่วคราวที่สอดคล้องกันของระบบสัญญาณแรก

การคิดไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อสัญญาณแรกเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องสันนิษฐานถึงกิจกรรมของระบบสัญญาณที่สองในการเชื่อมต่อที่แยกไม่ออกกับครั้งแรก สารระคายเคืองที่นี่ไม่ใช่วัตถุเฉพาะของโลกรอบข้างและคุณสมบัติของพวกมันอีกต่อไป แต่เป็นคำพูด คำพูดที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการคิดช่วยให้คุณสามารถสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันของปรากฏการณ์ในคำพูดได้เพราะคำพูดไม่ใช่สัญญาณง่ายๆของวัตถุชิ้นเดียว แต่เป็นสิ่งเร้าทั่วไป ในที่สุดสัญญาณใหม่เหล่านี้ก็เริ่มแสดงถึงทุกสิ่งที่ผู้คนรับรู้โดยตรงทั้งจากภายนอกและจากโลกภายในของพวกเขาและถูกใช้โดยพวกเขาไม่เพียง แต่ในการสื่อสารซึ่งกันและกัน แต่ยังอยู่คนเดียวกับตัวเอง คุณลักษณะของพวกเขาคือพวกเขาเป็นตัวแทนของความฟุ้งซ่านจากความเป็นจริงและอนุญาตให้มีลักษณะทั่วไป นี่คือความคิดของมนุษย์เรา ในกรณีนี้ ระบบหลังนี้จัดทำโดยระบบของเซลล์ประสาทที่ทำงานร่วมกันของสมอง ซึ่งมีหน้าที่ในการดำเนินการทางจิตที่เฉพาะเจาะจงและมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง กล่าวคือ รหัสประสาทสะท้อนความถี่บางอย่างของกิจกรรมหุนหันพลันแล่นของเซลล์ประสาทที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางจิตที่เฉพาะเจาะจง เซลล์ประสาทเองสามารถสร้างกิจกรรมขึ้นใหม่ได้ โดยขึ้นอยู่กับงานทางจิตที่ได้รับการแก้ไข โดยทำหน้าที่เป็นความสัมพันธ์เฉพาะของการดำเนินการทางจิตของมนุษย์

ในระหว่างการคิด ระบบการทำงานบางอย่างถูกสร้างขึ้นซึ่งให้ระดับการตัดสินใจที่แตกต่างกันและการปรากฏตัวของศักยภาพที่เกิดขึ้นสำหรับพวกเขา - ปฏิกิริยาบางอย่างของพื้นที่ต่าง ๆ ของเปลือกสมองกับเหตุการณ์ภายนอกที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเปรียบได้กับจิตวิทยาที่แท้จริง กระบวนการประมวลผลข้อมูล กิจกรรมของระบบการทำงานของจิตใจการปรากฏตัวของระดับการตัดสินใจที่เฉพาะเจาะจงและการปรากฏตัวของศักยภาพที่ปรากฏโดยทั่วไปคือกลไกทางจิตสรีรวิทยาของกิจกรรมทางจิต

4. คำพูดเป็นกระบวนการของการประยุกต์ใช้ภาษาจริงของบุคคลเพื่อสื่อสารกับผู้อื่น ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คน ในกระบวนการสื่อสารผู้คนแสดงความคิดเห็นและความรู้สึกด้วยความช่วยเหลือบรรลุความเข้าใจซึ่งกันและกันเพื่อทำกิจกรรมร่วมกัน ภาษาและคำพูดเช่นการคิดเกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการและภายใต้อิทธิพลของแรงงาน มันเป็นสมบัติของมนุษย์คนเดียว: สัตว์ไม่มีภาษาหรือคำพูด

คำพูดมีเนื้อหาของตัวเอง เสียงที่ประกอบเป็นคำพูดด้วยวาจามีโครงสร้างทางกายภาพที่ซับซ้อน แยกความแตกต่างระหว่างความถี่ แอมพลิจูด และรูปแบบการสั่นของคลื่นเสียงในอากาศ

Timbre ซึ่งมีพื้นฐานมาจากเสียงหวือหวาที่มาควบคู่ไปกับเสียงหลักของเสียงพูดนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษ เสียงหวือหวา ("ฮาร์โมนิก") ที่รวมอยู่ในองค์ประกอบของเสียงพูดมักพบได้จากจำนวนการสั่นของคลื่นเสียงในอัตราส่วนหลายเท่าของโทนเสียงพื้นฐาน สระและพยัญชนะของคำพูดทั้งหมดมีลักษณะที่กลมกลืนกันซึ่งทำให้เรารับรู้ได้แตกต่างกันมาก

เสียงพูด (สระและพยัญชนะ) แตกต่างกันในรูปแบบของเสียงและเรียกว่าหน่วยเสียง ข้อต่อมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของลักษณะสัทศาสตร์ของเสียงพูดเช่น การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของลิ้น ริมฝีปาก ฟัน เพดานแข็งและอ่อนที่แตกต่างกันอย่างมากเมื่ออากาศหายใจออกผ่านช่องปาก ผลที่ได้คือเสียงในลำคอ ("g"), ริมฝีปาก ("b"), จมูก ("n"), เสียงฟู่ ("w") และเสียงอื่นๆ

Phonemes ครอบครองสถานที่สำคัญแห่งหนึ่งในการพูดด้วยวาจาซึ่งเป็นความเข้าใจของผู้อื่น เมื่อรวมอยู่ในองค์ประกอบเสียงของคำต่าง ๆ พวกเขาอนุญาตให้มีความแตกต่างของความหมายเชิงความหมายที่เงอะงะมาก การเปลี่ยนเสียงของคำที่เป็นส่วนประกอบอย่างน้อยหนึ่งเสียงก็เพียงพอแล้วเพื่อให้ได้รับความหมายที่ต่างออกไปในทันที ฟังก์ชันนี้ดำเนินการโดยสระทั้งสอง (เปรียบเทียบ ตัวอย่างเช่น "พาร์" และ "งานเลี้ยง") และหน่วยเสียงพยัญชนะ ("พาร์", "บอล")

มีดังต่อไปนี้ คุณสมบัติการพูด:

• – ความหมาย,กำหนดโดยจำนวนความคิด ความรู้สึก และความปรารถนาที่แสดงออกมาทางวาจา ความสำคัญและความสอดคล้องกับความเป็นจริง
• – ความชัดเจน,ซึ่งทำได้โดยการสร้างประโยคที่ถูกต้องตามวากยสัมพันธ์ ตลอดจนการใช้การหยุดชั่วคราวในสถานที่ที่เหมาะสมหรือเน้นคำโดยใช้การเน้นเชิงตรรกะ
• – การแสดงออกเกี่ยวข้องกับความร่ำรวยทางอารมณ์ของคำพูด (ในแง่ของการแสดงออกสามารถสดใสมีพลังหรือตรงกันข้ามเฉื่อยชาซีด);
• – เฉยเมย,ซึ่งประกอบด้วยอิทธิพลของคำพูดที่มีต่อความคิด ความรู้สึก และเจตจำนงของผู้อื่น ต่อความเชื่อและพฤติกรรมของตน

คำพูดตอบสนองบางอย่าง การทำงาน :

• – การแสดงออก,ซึ่งอยู่ในความจริงที่ว่าในอีกด้านหนึ่งต้องขอบคุณคำพูดคนสามารถถ่ายทอดความรู้สึกประสบการณ์ความสัมพันธ์และอื่น ๆ ได้อย่างเต็มที่มากขึ้นการแสดงออกของคำพูดอารมณ์ของมันขยายความเป็นไปได้ของการสื่อสารอย่างมีนัยสำคัญ
• – ผลกระทบ- ความสามารถของบุคคลในการพูดเพื่อกระตุ้นให้ผู้คนดำเนินการ
• – การกำหนดซึ่งประกอบด้วยความสามารถของบุคคลในการพูดในการให้วัตถุและปรากฏการณ์ของชื่อความเป็นจริงโดยรอบซึ่งมีอยู่เฉพาะกับพวกเขาเท่านั้น
• – ข้อความ,เหล่านั้น. การแลกเปลี่ยนความคิดระหว่างผู้คนผ่านคำพูด วลี

มีดังต่อไปนี้ ประเภทของคำพูด:

• – ทางปาก- การสื่อสารระหว่างผู้คนโดยการออกเสียงคำออกมาดัง ๆ ในด้านหนึ่งและการรับรู้ทางหูในอีกทางหนึ่ง
• – คนเดียว- คำพูดของคนคนหนึ่งเป็นเวลานานเป็นการแสดงออกถึงความคิดของเขา
• – โต้ตอบ- การสนทนาที่มีคู่สนทนาอย่างน้อยสองคนเข้าร่วม
• – เขียนไว้- การพูดโดยใช้เครื่องหมายเป็นลายลักษณ์อักษร
• – ภายใน- คำพูดที่ไม่ได้ทำหน้าที่ในการสื่อสาร แต่ให้บริการเฉพาะกระบวนการคิดของบุคคลใดบุคคลหนึ่งเท่านั้น

การเปิดเผยพื้นฐานทางสรีรวิทยาของคำพูดหมายถึงการบ่งชี้ศูนย์สมองที่ควบคุมมันเพื่อกำหนดลักษณะของระบบต่อพ่วงสำหรับการสนับสนุนเพื่อแสดงที่มาของสัญญาณที่สองเพื่ออธิบายกลไก syntagmatic และ paradigmatic ของการก่อตัวตลอดจนกลไก ของการรับรู้และการจัดระเบียบของการตอบสนองคำพูด

ระบบสนับสนุนเสียงพูดของอุปกรณ์ต่อพ่วง ได้แก่ :

• - ระบบพลังงานของอวัยวะทางเดินหายใจซึ่งจำเป็นสำหรับการสร้างเสียง
• - ปอดและกล้ามเนื้อหายใจหลัก - ไดอะแฟรม;
• - ระบบเครื่องกำเนิดไฟฟ้า เช่น เครื่องสั่นเสียง (สายเสียงกล่องเสียง) ซึ่งสั่นเพื่อสร้างคลื่นเสียง
• - ระบบเรโซเนเตอร์ เช่น ช่องจมูก กะโหลกศีรษะ กล่องเสียง และซี่โครง

หัวใจของการพูดคือกิจกรรมของระบบสัญญาณที่สอง ซึ่งงานแรกคือในการวิเคราะห์และสังเคราะห์สัญญาณเสียงพูดทั่วไป

การศึกษาพิเศษพบว่าความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์และสังเคราะห์คำพูดมีความเกี่ยวข้องกับ:

• - ด้วยสมองซีกซ้าย
• - พื้นที่หูและวาจาของเปลือกสมอง (ส่วนหลังของขมับที่เรียกว่า Wernicke center);
• - ตั้งอยู่ในส่วนล่างของไจรัสหน้าผากที่สามซึ่งเรียกว่าโซนของโบรก้า

นอกจากนี้ คำพูดยังมาจากการทำงานของกลไกทางสรีรวิทยาบางอย่าง กลไก Syntagmatic สะท้อนให้เห็นถึงการจัดแบบไดนามิกของคำพูดและลักษณะทางสรีรวิทยาของคำพูดในระหว่างการทำงานของเปลือกสมอง กลไกกระบวนทัศน์ให้การเชื่อมต่อระหว่างส่วนหลังของซีกซ้ายด้วยรหัสคำพูด (สัทศาสตร์ ข้อต่อ ความหมาย ฯลฯ)

การเปลี่ยนไปใช้การทำความเข้าใจข้อความคำพูดจะทำได้ก็ต่อเมื่อแปลงสัญญาณเสียงพูดแล้วเท่านั้น มันถูกวิเคราะห์บนพื้นฐานของการเข้ารหัสตัวตรวจจับ การตีความสัทศาสตร์ของข้อมูลที่สมองได้รับ ซึ่งหมายความว่าเซลล์ประสาทมีความไวต่อสัญญาณเสียงที่แตกต่างกันและทำงานบนพื้นฐานของการสร้างแบบจำลองการจดจำคำบางรูปแบบ

ในผู้ใหญ่ที่พูดภาษาใดภาษาหนึ่ง การรับรู้และการออกเสียงจะเป็นสื่อกลางโดยรหัสทางสรีรวิทยาภายในที่ให้การวิเคราะห์คำทางเสียง การออกเสียง การมองเห็น และความหมายของคำ นอกจากนี้ รหัสและการดำเนินการทั้งหมดข้างต้นที่ดำเนินการตามพื้นฐานมีการแปลในสมองของตนเอง

ในขณะเดียวกัน คำพูดเป็นระบบที่ซับซ้อนที่สุดของการตอบสนองแบบมีเงื่อนไข มันขึ้นอยู่กับระบบสัญญาณที่สอง สิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขคือคำที่อยู่ในเสียง (คำพูดด้วยวาจา) หรือรูปแบบการมองเห็น เสียงและโครงร่างของคำซึ่งเป็นสิ่งเร้าที่เป็นกลางในตอนแรกสำหรับแต่ละคน กลายเป็นสิ่งเร้าคำพูดแบบมีเงื่อนไขในกระบวนการรวมคำเหล่านั้นอีกครั้งกับสิ่งกระตุ้นสัญญาณแรก ทำให้เกิดการรับรู้และความรู้สึกของวัตถุและคุณสมบัติของพวกมัน เป็นผลให้เสียงและสัญญาณได้รับความหมายความหมายกลายเป็นสัญญาณของสิ่งเร้าทันทีซึ่งพวกเขารวมกัน การเชื่อมต่อประสาทชั่วคราวที่เกิดขึ้นในกรณีนี้มีความเข้มแข็งมากขึ้นโดยการเสริมแรงของคำพูดอย่างต่อเนื่องกลายเป็นที่แข็งแกร่งและได้รับตัวละครสองด้าน: การปรากฏตัวของวัตถุจะกำหนดปฏิกิริยาของการตั้งชื่อทันทีและในทางกลับกันคำที่ได้ยินหรือมองเห็นได้กระตุ้นทันที การเป็นตัวแทนของวัตถุที่กำหนดโดยคำนี้

มีเทคนิคพิเศษมากมายสำหรับการศึกษาความจำ ซึ่งพัฒนาทั้งในด้านจิตวิทยาทั่วไปและในด้านจิตวิทยาประยุกต์ การศึกษาความจำก็มีความสำคัญในทางพยาธิวิทยาเช่นกัน เนื่องจากความผิดปกติด้านความจำของโครงสร้างต่างๆ มักพบในโรคทางจิตหลายชนิด โดยเฉพาะโรคที่เกิดจากสารอินทรีย์

ความเสียหายของสมอง คุณสมบัติของการด้อยค่าของหน่วยความจำสามารถช่วยนักพยาธิวิทยาไม่เพียง แต่สร้างสมมติฐานเกี่ยวกับธรรมชาติของโรคความเกี่ยวพันของ nosological แต่ยังเกี่ยวกับขั้นตอนของกระบวนการทางพยาธิวิทยา

ผลลัพธ์ที่ได้จากการใช้เทคนิคเหล่านี้ไม่ได้บ่งบอกถึงสถานะของฟังก์ชันหน่วยความจำเท่านั้น การทดสอบหน่วยความจำสะท้อนถึงสถานะของความสนใจซึ่งเป็นปรากฏการณ์ของกระบวนการทางจิตที่อ่อนล้าเพิ่มขึ้น การนำฟังก์ชันความจำไปใช้นั้นขึ้นอยู่กับกระบวนการคิดด้วย บทบาทของการคิดนั้นยอดเยี่ยมมากในวิธีการศึกษาการท่องจำแบบใช้สื่อกลาง ฟังก์ชั่นหน่วยความจำได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสถานะของทรงกลมอารมณ์ของผู้ป่วย

อย่างไรก็ตาม แม้จะกล่าวข้างต้น วัตถุประสงค์หลักของเทคนิคที่จะกล่าวถึงในส่วนนี้คือการศึกษาความจำ จากวิธีการมากมายในการศึกษาความจำที่เคยเสนอมา วิธีที่ง่ายที่สุดในการใช้งานได้รับการคัดเลือกซึ่งไม่ต้องการอุปกรณ์พิเศษสำหรับการทดลองและในขณะเดียวกันก็อนุญาตให้นักพยาธิวิทยาสามารถตัดสินธรรมชาติของผู้ป่วยได้อย่างเต็มที่ ความผิดปกติ

การทดสอบหน่วยความจำภาพและการได้ยินเราให้เทคนิคนี้ในคำอธิบายของ R. MeIII (1961) และประกอบด้วยสองขั้นตอน

ขั้นตอนแรกคือการศึกษาหน่วยความจำภาพโดยใช้ภาพสองชุด แต่ละชุดประกอบด้วย 30 ภาพที่แสดงวัตถุบางอย่าง รูปภาพจะถูกนำเสนอด้วยช่วงเวลา 2 วินาทีหลังจากนั้น เป็นการดีที่สุดที่จะเชื่อมต่อกับคลิปหนีบกระดาษสองอันตามตัวอย่างปฏิทินแบบหลวม ๆ

ชุดแรก: หม้อ, ลา, กุญแจ, รถสาลี่, กระดิ่ง, ตาราง, เชอร์รี่, บูต, ส้อม, ปลา, บาร์เรล, หัว, ตู้ข้าง, กุหลาบ, รถจักรไอน้ำ, เก้าอี้, ธง, ไก่, กรรไกร, ร่ม, แจกัน, วัว, โซฟา , นกพิราบ , นาฬิกา, ชายชรา, แว่นตา, โคมไฟ, ขา, เปียโน

ชุดที่สอง: เปลือกหอย เตียง ท่อ ลูกแพร์ ไม้กวาด แพะ ช่อดอกไม้ รถราง เลื่อย เก้าอี้ เด็กชาย ค้อน ขวด อุปทาน หวี ปืนใหญ่ ต้นไม้ แอปเปิ้ล หนังสือ หมวก บ้าน สุนัข ม้านั่ง , ประตู,ถ้วย,แม่น้ำ,เตา,ไวโอลิน,กล่องบุหรี่,ม้า.

หลังจากแสดงภาพชุดแรกแล้ว จะหยุดพักเป็นเวลา 10 วินาที จากนั้นพวกเขาจะตรวจสอบว่าวัตถุจำวัตถุได้กี่ชิ้น คำสั่งบอกหัวข้อว่าสามารถตั้งชื่อรายการในลำดับใดก็ได้ รายการที่มีชื่อได้รับการลงทะเบียนแล้ว เนื่องจากสามารถทำซ้ำและแนะนำรายการที่ไม่ปรากฏในงานได้ ไม่ควรนำเสนอรูปภาพทั้งสองชุดในวันเดียวกัน นอกจากนี้ในวันที่ทำการศึกษาความจำด้วยภาพไม่ควรนำเสนอคำศัพท์หลายคำเพื่อการท่องจำ

หากพบความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในผลลัพธ์และไม่รวมบทบาทที่เป็นไปได้ของปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมในเรื่องนี้ เราสามารถคิดถึงความสามารถในการจดจำฟังก์ชันลบเลือน จุดอ่อนของสมาธิ

ในทำนองเดียวกัน การศึกษาหน่วยความจำการได้ยินจะดำเนินการโดยใช้คำสองชุดที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ และออกเสียงด้วยช่วงเวลา 2 วินาที

ชุดแรก: กระดาษแข็ง, สัปดาห์, รถม้า, เปียโน, อีกา, กระดิ่ง, การ์ด, ผึ้ง, เศษ, ขนนก, ฮันเตอร์, ถ่านหิน, กระรอก, เด็กชาย, ต้นไม้ชนิดหนึ่ง, ลูกแพร์, ผ้าปูโต๊ะ, ซุป, เสื้อกันฝน, แมว, มีด, กระดาษซับ, น้ำส้มสายชู, ดอกไม้ แรงงาน ท้องฟ้า ไม้ขีด หมึก

ชุดที่สอง: ตาราง ชาวนา เงินรูเบิล boot เตาหลอมเหล็ก เนินเขา แว่นตา น้ำ แกะ ปืน เมฆ ดินสอ สกู๊ตเตอร์ แพะ งู พลัม ที่นอน กบ ไม้ก๊อก รถเข็น จมูก ชายฝั่ง ร้านเสริมสวย , โรงแรม , ผีเสื้อกลางคืน , สบู่ , กระทะ , สัตว์ปีก , สลัด , ปราสาท

ผลลัพธ์ที่ได้สามารถวัดเป็นเปอร์เซ็นต์ได้ ดังนั้นความสำเร็จของงานโดยผู้ใหญ่จะเท่ากับ 100% เมื่อสร้างภาพ 18-20 ภาพและ 20-22 คำถึง 80% - ภาพหรือคำ 15-16 ภาพถึง 60% -14 ภาพและ 13-14 คำ ถึง 40% - 12-13 ภาพและ 13 คำ ถึง 20% - 11-12 ภาพและ 9-11 คำ

เทคนิคที่อธิบายไว้หมายถึงวิธีการกำหนดสมาชิกของชุดข้อมูล สำหรับนักพยาธิวิทยา วิธีการเรียนรู้อาจมีประโยชน์มากกว่า ซึ่งทำให้สามารถตรวจสอบฟังก์ชันความจำในกิจกรรมได้ ขึ้นอยู่กับปริมาณของเนื้อหาที่จำได้และลักษณะของเนื้อหา ในกรณีนี้ คุณจะได้ลักษณะที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของไดนามิกของกระบวนการท่องจำแบบแอคทีฟ การตรวจสอบสิ่งที่ท่องจำในช่วงเวลาหนึ่งมีลักษณะเป็นการลืม เป็นไปได้ที่จะติดตามว่าคำใดจำได้ดีกว่าไม่ว่าจะขึ้นอยู่กับตำแหน่งในแถวความถี่ของการใช้งานในชีวิตของเรื่องตามความสนใจในอาชีพของเขาในการมีส่วนร่วมในการท่องจำกระบวนการเชื่อมโยง เพื่อจุดประสงค์นี้ มักจะใช้การทดสอบการท่องจำ

การทดสอบการท่องจำ

การทดสอบการจดจำการผสมเสียงเทียม (ไร้ความหมาย)หัวข้อจะถูกอ่าน 10 การผสมเสียงสองพยางค์ ("rollam", "wakar", "whitefish" ฯลฯ ) และขอให้ทำซ้ำที่เขาจำได้ไม่ว่าจะเรียงลำดับอย่างไร จากนั้นผู้วิจัยจะอ่านการผสมเสียงเหล่านี้อีกครั้ง อาสาสมัครที่มีสุขภาพดีจะทำซ้ำได้อย่างสมบูรณ์หลังจากทำซ้ำ 5-7 ครั้ง

ทดสอบการท่องจำ 10 คำในกรณีนี้ มีการอ่านคำสองพยางค์ 10 คำในหัวข้อ ควรเลือกคำที่จะท่องจำเพื่อให้ยากต่อการสร้างความสัมพันธ์เชิงความหมายระหว่างคำเหล่านั้น หากไม่เป็นไปตามที่คาดการณ์ไว้ ผู้รับการทดลองจะทำให้งานง่ายขึ้นสำหรับตนเองโดยใช้เทคนิคช่วยในการจำ

วิชาที่มีสุขภาพดีมักจะทำซ้ำได้ 10 คำหลังจากทำซ้ำ 3-4 ครั้ง (บางครั้งด้วยความจำที่ฝึกแล้ว - หลังจากทำซ้ำ 2 ครั้ง) หลังจาก 20-30 นาที ผู้เข้าสอบจะถูกขอให้ทวนคำที่จำได้ ในกรณีที่ความจำเสื่อมในทางการแพทย์ ให้ดำเนินการเร็วกว่านี้ หลังจากผ่านไป 10-15 นาที ในช่วงเวลานี้ ขอแนะนำให้หลีกเลี่ยงงานที่เกี่ยวข้องกับการท่องจำเนื้อหาด้วยวาจา คุณสามารถทำการศึกษาโดยใช้ตาราง Schulte การทดสอบการพิสูจน์อักษร ฯลฯ

ในโปรโตคอลของการทดลองจะมีการบันทึกคำที่ผู้ป่วยเรียก (ถูกต้องและไม่ถูกต้อง)

เป็นที่น่าสนใจที่จะเปรียบเทียบผลการทดสอบการท่องจำกับ "ระดับแรงบันดาลใจ" ของวิชา (AR Luria, 1962) "ระดับความทะเยอทะยาน" ขึ้นอยู่กับการประเมินความสามารถของผู้ป่วย โดยขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ได้รับจากประสบการณ์ครั้งก่อน เพื่อจุดประสงค์นี้ ผู้เข้าสอบจะถูกถามก่อนทำซ้ำแต่ละครั้งว่าเขาจำคำศัพท์ได้กี่คำ การเปรียบเทียบ "ระดับความทะเยอทะยาน" กับผลลัพธ์ที่แท้จริงทำให้เราสามารถตัดสินเกี่ยวกับการประเมินสภาพของผู้ป่วยในระดับหนึ่งได้ ด้วยรอยโรคอินทรีย์ของสมอง เมื่อทัศนคติที่รอบคอบของผู้ป่วยต่อสภาพของเขาได้รับความทุกข์ทรมาน "ระดับของการเรียกร้อง" เกินผลที่ได้รับอย่างมีนัยสำคัญ

ผลการทดสอบหน่วยความจำสามารถแสดงผลแบบกราฟิกได้ สะดวกในการวิเคราะห์คุณสมบัติของการท่องจำตามเส้นโค้งการท่องจำ เมื่อฟังก์ชันความจำหมดลง เส้นโค้งการท่องจำจะมีอักขระซิกแซก

การทดสอบหน่วยความจำยังเผยให้เห็นการมีอยู่ของขอบเขตความสนใจที่แคบลง ในกรณีเหล่านี้ หัวเรื่องในการทำซ้ำครั้งต่อไป เรียกคำศัพท์ใหม่ จะไม่ทำซ้ำคำที่ปรากฏในรอบที่แล้วอีกต่อไป ในเวลาเดียวกัน ผลรวมหลังจากการทำซ้ำแต่ละครั้งแตกต่างกันเล็กน้อย

การทดสอบหน่วยความจำแบบเชื่อมโยงหัวเรื่องอ่านคำที่ค่อนข้างเป็นเนื้อเดียวกันสิบคู่ซึ่งระหว่างนั้นความสัมพันธ์เชิงความหมายนั้นสร้างได้ง่าย ตัวอย่างเช่น: แม่น้ำ - ทะเล, แอปเปิ้ล - ลูกแพร์ ฯลฯ

ผู้วิจัยอ่านคำเหล่านี้โดยแยกคู่อย่างชัดเจนด้วยการหยุดชั่วคราว จากนั้นเขาก็อ่านคำแรกของแต่ละคู่ออกมา และหัวข้อนั้นก็อ่านคำที่สอง อาสาสมัครที่มีสุขภาพดีมักจะทำงานหลังจากทำซ้ำสองครั้ง และบางครั้งทันทีหลังจากอ่านคำศัพท์ครั้งแรก การทดสอบความจำแบบเชื่อมโยงเป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการศึกษาการท่องจำแบบสื่อกลาง รู้จักการปรับเปลี่ยนเทคนิคนี้หลายครั้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหนึ่งในนั้นรวมอยู่ในมาตราส่วนหน่วยความจำ Wechsler โดยคำนึงถึงความแตกต่างที่เป็นไปได้ในลักษณะของความสัมพันธ์แบบเชื่อมโยงและต้องการติดตามว่าความแตกต่างนี้ส่งผลต่อการท่องจำอย่างไร Yu. A. Mashek (1973) เสนอการแก้ไขต่อไปนี้ หัวข้อสำหรับการท่องจำมีกลุ่มความสัมพันธ์ที่จับคู่กัน 10 กลุ่มซึ่งประกอบด้วยหลักการบางอย่างของการเชื่อมต่อเชิงความหมาย เหล่านี้เป็นความสัมพันธ์ที่แตกต่างกันของแนวคิด แนวความคิดที่ตรงกันข้าม (เหนือ-เหนือ รัก-เกลียด) แนวคิดขนาดต่างๆ (ภูเขา-ภูเขา ความน่ากลัว-สยองขวัญ) ภาชนะและสิ่งบรรจุ (ขวดเหล้า-น้ำ ตู้เสื้อผ้า-เสื้อผ้า) เหตุและผล (ความเจ็บปวด) ส่วนหนึ่งและ ทั้งหมด (คำวลีหูเม็ด) เครื่องมือและวัตถุของแรงงาน (พลั่วดิน) แนวคิดนามธรรมและเป็นรูปธรรม (ศิลปะ - ภาพวาด) นอกจากนี้ มีการเสนอคำสองคำที่ก่อให้เกิดการตัดสิน (อินทรีนก) วลีที่คุ้นเคย (ดอทแดช) คำที่ยากต่อการรวม (กรณีบุหรี่ไก่) หลังจากตรวจสอบการท่องจำของคำศัพท์แต่ละกลุ่มแล้ว จะมีการจัดแบ่ง 2 นาที และหลังจากนำเสนอ 5 กลุ่ม - เป็นเวลา 30 นาที การเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับในผู้ป่วยรายเดียวกันในการศึกษาโดยการทดสอบการท่องจำช่วยให้สามารถตัดสินความปลอดภัยที่มากขึ้นหรือน้อยลงของหน่วยความจำเชิงกลและเชิงตรรกะ (ความหมาย) เพื่อเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ของการท่องจำทางตรงและทางอ้อม

การท่องจำแบบสื่อกลางเทคนิคนี้พัฒนาโดย A. N. Leontiev (1928) สำหรับการศึกษาการท่องจำเชิงตรรกะหรือแบบสื่อกลาง ผลการวิจัยไม่ได้ระบุเพียงสถานะของหน่วยความจำเท่านั้น แต่ยังระบุถึงลักษณะเฉพาะของการคิดด้วย

จะต้องเตรียมการศึกษาล่วงหน้า หัวข้ออ่าน 10-15 คำและเสนอให้เพื่อจดจำเพื่อเลือกภาพวาดที่เหมาะสมกับแต่ละรายการ บนโต๊ะมีไพ่ 20-30 ใบพร้อมรูปภาพที่ให้ความเป็นไปได้ที่หลากหลายในการไกล่เกลี่ย ไม่ควรใช้รูปภาพเหล่านี้เป็นภาพประกอบโดยตรงของคำที่กำลังท่องจำ วัตถุต้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างคำกับภาพวาด เช่น คำว่า "ทะเล" - เรือกลไฟ "ฝน" - ร่ม ฯลฯ ทุกครั้งที่หยิบภาพวาดที่ต้องการขึ้นมา ผู้ทดลองต้องอธิบาย เหตุผลในการตัดสินใจของเขา จากนั้นพวกเขาจะตรวจสอบว่าภาพวาดที่เลือกช่วยให้ผู้ถูกทดสอบทำซ้ำคำที่ให้ไว้เมื่อเริ่มการทดลองได้มากน้อยเพียงใด และด้วยเหตุนี้จึงทำให้เกิดความประทับใจถึงสถานะของความทรงจำเชิงตรรกะของเขา

เทคนิคนี้ทำให้สามารถตัดสินระดับสติปัญญาของเรื่องได้ในระดับหนึ่ง - การท่องจำโดยใช้สื่อกลางนั้นไม่สามารถใช้ได้กับผู้ป่วยที่มีจิตใจอ่อนแอ

ในระดับหนึ่ง ผลลัพธ์สามารถใช้ตัดสินธรรมชาติของความสัมพันธ์ของอาสาสมัครได้: เพียงพอแค่ไหน ภาพที่แสดงสอดคล้องกับคำที่กำหนดมากน้อยเพียงใด อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ของการศึกษากระบวนการเชื่อมโยงด้วยวิธีนี้มีจำกัด โดยถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยการเลือกภาพวาดเสริมที่ทำขึ้นก่อนการศึกษา

การศึกษาความจำทางจิตวิทยาโดยใช้มาตราส่วน Wechslerวิธีการทั้งหมดที่มุ่งศึกษาความจำนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการกำหนดผลลัพธ์เชิงปริมาณที่ได้รับด้วยความช่วยเหลือ ด้วยเหตุนี้ข้อมูลที่ได้จากการทดลอง "การวัด" ของฟังก์ชัน mnestic จึงสามารถนำมาใช้เพื่อกำหนดลักษณะระดับของความบกพร่องทางจิตเช่นเดียวกับการตรวจจับการเปลี่ยนแปลงของรัฐไม่ว่าจะอยู่ภายใต้อิทธิพลของกระบวนการทางพยาธิวิทยาในปัจจุบัน หรือเกี่ยวข้องกับการรักษาที่ดำเนินการอยู่ อย่างไรก็ตาม เทคนิคทั้งหมดข้างต้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาด้านใดด้านหนึ่งของฟังก์ชันหน่วยความจำ ผลลัพธ์ที่ได้จากความช่วยเหลือนั้นเปรียบเทียบได้ยาก ดังนั้นสิ่งที่เรียกว่า Wechsler Memory Test (1946) อาจเป็นที่สนใจของนักพยาธิวิทยา

มาตราส่วนหน่วยความจำของ Wechsler ประกอบด้วยเทคนิคต่างๆ ผลลัพธ์ที่ได้จากความช่วยเหลือจะถูกสรุปโดยคำนึงถึงการแก้ไขเป็นพิเศษสำหรับอายุ ผู้วิจัยได้รับโอกาสในการประเมินหน่วยความจำตามข้อมูลการทดลอง ไม่เพียงแต่ด้วยความช่วยเหลือของตัวบ่งชี้ทั้งหมด แต่ยังรวมถึงการแพร่กระจายด้วยการเบี่ยงเบนของผลลัพธ์ของการปฏิบัติงานแต่ละรายการจากค่าเฉลี่ยบางค่า ในการโต้เถียงกันเกี่ยวกับการใช้วิธีการทางจิตเวชในทางพยาธิวิทยา ควรสังเกตว่าขนาดหน่วยความจำนั้นปราศจากข้อบกพร่องร้ายแรงประการหนึ่งในการทดสอบทางจิตวิทยาหลายอย่างสำหรับการศึกษาความฉลาด: ในนั้นผู้วิจัยเกี่ยวข้องกับวัสดุที่เป็น ค่อนข้างเป็นเนื้อเดียวกันในแง่ของข้อมูล เมื่อพิจารณาถึงค่าสัมพัทธ์ของตัวบ่งชี้ทั้งหมดที่ได้รับโดยใช้มาตราส่วนหน่วยความจำ สันนิษฐานได้ว่าการสะสมผลการวิจัยจากกลุ่มผู้ป่วยทางจิตที่มีระดับความจำเสื่อมในระดับต่างๆ ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนทางคลินิก จะช่วยให้นักพยาธิวิทยามีตัวบ่งชี้เฉลี่ย

มาตราส่วนหน่วยความจำของ Weksler ประกอบด้วยวิธีการทดสอบย่อย 7 วิธี การวิจัยดำเนินการในขั้นตอนเดียวและลงทะเบียนในแบบฟอร์มพิเศษ

I subtest คือการทดสอบความรู้ในเรื่องของข้อมูลส่วนบุคคลและสังคม
แต่ละคำตอบที่ถูกต้องมีค่า 1 คะแนน ค่าสูงสุดในการทดสอบย่อยนี้คือหัวเรื่อง
สามารถทำคะแนนได้ 6 คะแนน

II การทดสอบย่อย - การกำหนดทิศทาง มีการตรวจสอบความรู้เรื่องปีปัจจุบัน
เดือน วัน ที่ปัจจุบันเขาอยู่ เมืองใด การประเมินคำตอบเหมือนกับใน
การทดสอบย่อยก่อนหน้า ผลลัพธ์สูงสุดคือ 5 คะแนน

การทดสอบย่อย III - การควบคุมจิตใจประกอบด้วยสามงาน อันแรกนับจาก
20 ในลำดับที่กลับกัน ประการที่สองคือการทำซ้ำตัวอักษรจาก A ถึง ฉัน.งานที่สาม -
การตั้งชื่อตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 40 ถึง 3 หน่วย ในการทดสอบย่อยนี้ ผู้วิจัยไม่ควรแสดง
ช่วยตรวจสอบ

หากงานการนับจาก 20 เสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาดและภายใน 30 วินาที ผลลัพธ์จะอยู่ที่ประมาณ 2 คะแนน หากมีข้อผิดพลาดหนึ่งข้อ แต่ในเวลาเดียวกัน -1 คะแนน หากงานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องภายในเวลาน้อยกว่า 10 วินาที ผลลัพธ์จะอยู่ที่ 3 คะแนนโดยประมาณ

เมื่อทำซ้ำตัวอักษรโดยไม่มีข้อผิดพลาดในเวลาตั้งแต่ 10 ถึง 30 วินาที 2 คะแนนหากทำผิดพลาดเพียงครั้งเดียว แต่ไม่เกินเวลาในการทำงานให้เสร็จ -1 คะแนน ประสิทธิภาพการทำงานที่ปราศจากข้อผิดพลาดในเวลาน้อยกว่า 10 วินาที-3 คะแนน

คะแนนสูงสุด 40 โดยไม่มีข้อผิดพลาดใน 20-45 วินาที ประมาณ 2 คะแนน ด้วยความผิดพลาดเพียงครั้งเดียวและงานเสร็จทันเวลาถึง 20 วินาที จุดเพิ่มเติมจะถูกเพิ่มในการประเมิน คะแนนสูงสุดของผลการทดสอบย่อย III คือ 9 คะแนน

การทดสอบย่อย IV มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบหน่วยความจำตรรกะและลดลงเหลือเพียงการท่องจำสอง
เรื่องราว แต่ละเรื่องสามารถแบ่งออกเป็น 23 หน่วยความหมาย บอกต่ออย่างระมัดระวัง
ถูกบันทึกไว้ จำนวนหน่วยความหมายที่ทำซ้ำโดยหัวเรื่องจะถูกบันทึกไว้ตาม
แต่ละเรื่องแล้วคำนวณค่าเฉลี่ยเลขคณิต คะแนนสูงสุดใน **
ทดสอบย่อย - 23 คะแนน

การทดสอบย่อย V - การสร้างตัวเลขในลำดับไปข้างหน้าและย้อนกลับ - คล้ายกับหนึ่ง
จากการทดสอบย่อยของวิธี Wechsler เพื่อการศึกษาความฉลาด หัวเรื่องอ่านตัวเลข
ตัวเลข แต่ละแถวที่ตามมาจะมีตัวเลขมากกว่าแถวก่อนหน้าหนึ่งหลัก ในแถวแรก
ประกอบด้วยตัวเลข 4 หลักแบบสุ่ม ตัวสุดท้ายมี 8 หลัก
ผู้ตรวจสอบบันทึกแถวสุดท้ายที่ผู้ทดสอบสามารถทำซ้ำได้ แล้ว
มีคำสั่งให้ทำซ้ำแถวของตัวเลขในลำดับที่กลับกัน สมมติว่า
ของความเสื่อมทางปัญญาที่ตรวจสอบแล้ว ตัวอย่างสามารถสนับสนุนคำแนะนำได้ ใน
การทดลองชุดที่สอง จำนวนหลักในแถวเพิ่มขึ้นจาก 3 เป็น 7 และนี่ก็คล้ายกัน
ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้

การทดสอบย่อยได้รับการประเมินโดยการเพิ่มผลลัพธ์ที่ได้จากทั้งสองชุด คะแนนสูงสุดในการทดสอบย่อยนี้คือ 15 คะแนน

หากผู้ทดลองไม่สามารถทำซ้ำชุดตัวเลข 3 ตัวในลำดับที่กลับกัน ให้ทำซ้ำ 2 ตัวเลขในลักษณะนี้และผลลัพธ์จะประมาณ 2 จุด

การทดสอบย่อย VI - การสร้างภาพ ให้ผู้เข้าสอบดูรูปแบบเรขาคณิตสี่รูปแบบ (รูปที่ 1) เปิดรับแสง -10 วินาที จากนั้นเขาจะต้องทำซ้ำในใบทดสอบ

การประเมินจะดำเนินการดังนี้

ในรูป A - การปรากฏตัวของสองเส้นที่ข้ามด้วยธงโดยไม่คำนึงถึงทิศทาง -1 จุด; ธงวางอย่างถูกต้องสัมพันธ์กัน - 1 คะแนน; ความแม่นยำ เส้นเท่ากัน ตั้งเป็นมุมที่ถูกต้อง -1 จุด สูงสุด - 3 คะแนน

รูปที่ B มีสี่เหลี่ยมจัตุรัสขนาดใหญ่ที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางสองจุด - 1 จุด สี่เหลี่ยมเล็ก ๆ สี่อันในสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ - 1 จุด; สองเส้นผ่านศูนย์กลางพร้อมสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ ทั้งหมด - 1 จุด; 16 คะแนนในสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ -1 จุด; ความแม่นยำในสัดส่วน -1 จุด ขีดสุด-

ข้าว. 1. ตัวอย่างภาพวาดสำหรับ ISS การวิจัยการสร้างภาพทำงานในระดับหน่วยความจำ Wechsler

5 คะแนน หากมีเส้นเกิน ผลลัพธ์จะอยู่ที่ 3 คะแนน

ในรูป Bi - สี่เหลี่ยมเล็ก ๆ ในอันใหญ่ - 1 จุด; จุดยอดทั้งหมดของสี่เหลี่ยมผืนผ้าด้านในเชื่อมต่อกับจุดยอดของจุดด้านนอก - 1 จุด สี่เหลี่ยมเล็กวางอย่างถูกต้องในจุดใหญ่ -1 สูงสุด - 3 คะแนน

ในรูป B 2 - สี่เหลี่ยมผืนผ้าเปิดที่มีปมปกติที่แต่ละขอบ - 1 จุด; ทำซ้ำตรงกลางและด้านขวาหรือด้านซ้ายอย่างถูกต้อง - 1 จุด; ตัวเลขที่ถูกต้องยกเว้นหนึ่งปม - 1 คะแนน; ทำซ้ำตัวเลขอย่างถูกต้องในสัดส่วนที่ถูกต้องโดยประมาณ - 3 คะแนน สูงสุด 3 คะแนน

คะแนนสูงสุดโดยรวมสำหรับการทดสอบย่อย VI คือ 14 คะแนน

VII การเชื่อมโยงคู่ทดสอบย่อย หัวเรื่องอ่านคำ 10 คู่ ใกล้หรือไกล ในแง่การเชื่อมโยง 6 คู่แรก - "ความสัมพันธ์ที่ง่าย", 4 คู่ที่สอง

- "สมาคมที่ยากลำบาก" อ่านตอนแรกก็งงๆ แล้วสามครั้ง
แต่ละครั้งในลำดับที่ต่างกัน อ่านคำแรกของแต่ละคู่แล้วกาเครื่องหมาย
ความสัมพันธ์ที่น่าจดจำ

ต่อไปนี้คือตัวอย่างความสัมพันธ์ที่ใช้สำหรับการศึกษาคู่เงิน "แสง" - เช้า - เย็น เงิน - ทอง "ยาก" - กะหล่ำปลี - ขนนกแก้ว - ไก่

คำตอบที่ถูกต้องเสริมด้วยข้อสังเกตของผู้วิจัยว่า "ดี";

ระบุข้อผิดพลาด หยุดชั่วคราวระหว่างซีรีส์ - 10 วินาที วิธีพิจารณาคำตอบที่ถูกต้องใน
ภายใน 5 วินาที การประเมินทำโดยการบวกผลรวมของ "ปอด
สมาคม " หารด้วย 2 กับผลรวมของความสำเร็จ" ความสัมพันธ์ที่ยาก "

จากนั้นผลลัพธ์สำหรับการทดสอบย่อยทั้งหมดจะถูกสรุป ผลรวมของมันคือตัวบ่งชี้สัมบูรณ์ (AP) ตารางพิเศษใช้เพื่อปรับอายุ โดยใช้ตารางอื่น คะแนนที่แก้ไขจะสอดคล้องกับคะแนน IQ ในระดับการวิจัยอัจฉริยะ

การวิเคราะห์มาตราส่วนหน่วยความจำแสดงให้เห็นว่าประกอบด้วยวิธีการที่ใช้กันทั่วไปในการศึกษาความจำ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา สถานะของระยะสั้นและ

มีการประเมินหน่วยความจำระยะยาวหน่วยความจำตรรกะความหมายและการเชื่อมโยงความสามารถในการสร้างภาพที่มองเห็นนั้นมีลักษณะเฉพาะ สิ่งนี้คำนึงถึงสถานะของความสนใจ ความเป็นไปได้ของการผลิตซ้ำชุดปกติ และการยกเลิกการทำงานอัตโนมัติ เพื่อให้สามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการทดสอบย่อยแต่ละรายการได้ จึงได้มีการพัฒนาตารางพิเศษ (mnemogram) ซึ่งทำให้สามารถแปลการคำนวณใหม่ของตัวบ่งชี้สำหรับการทดสอบย่อยแต่ละรายการให้เป็นระบบของคะแนนรองได้ นี่คือตัวอย่างการคำนวณผลการวิจัย ผู้สอบอายุ 42 ปีซึ่งทำงานทั้งหมดในระดับหน่วยความจำเสร็จแล้วได้คะแนน 64 คะแนน นี่คือตัวบ่งชี้ที่แน่นอน (AP) เมื่อพบการเพิ่มอายุที่สอดคล้องกันในตาราง เราได้ผลลัพธ์ 104 (64 คะแนน + 40 คะแนนสำหรับการเพิ่มขึ้นอายุ) นี่คือตัวบ่งชี้ที่ถูกต้อง (CP) ของวัตถุ ด้วยความช่วยเหลือของตารางพิเศษ มันถูกแปลงเป็นตัวบ่งชี้หน่วยความจำเทียบเท่า (EPI) - ซอฟต์แวร์ ซึ่งหมายความว่าหน่วยความจำของวัตถุนั้นสอดคล้องกับความฉลาดด้วยดัชนีความฉลาด (IQ) เท่ากับซอฟต์แวร์ ดังนั้น ผู้วิจัยจึงได้รับโอกาส (ด้วยการศึกษาความฉลาดแบบคู่ขนานและการสร้างระดับที่แท้จริง) เพื่อให้แน่ใจว่ามีความสอดคล้องกันหรือความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับสติปัญญาและสถานะของฟังก์ชันความจำ ในทางปฏิบัติ อาจไม่เป็นเช่นนั้นเสมอไป นักวิจัยประสบปัญหาโดยเฉพาะในการกำหนดตัวบ่งชี้ความจำที่เทียบเท่าในระยะเริ่มแรกของโรค ที่นี่การเพิ่มอายุและการคำนวณใหม่ใน EPI มักจะทำให้การสูญเสียความทรงจำเป็นกลาง ดังนั้นเราจึงแนะนำตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพหน่วยความจำ ในทำนองเดียวกันกับวิธีที่ D. Bromley เมื่อศึกษาความฉลาดของการแก่ชรานั้นสัมพันธ์กับข้อมูลสัมบูรณ์ไม่ใช่กับอายุจริง แต่กับอายุ "จุดสูงสุด" ของการพัฒนาทางชีววิทยาและสติปัญญาของแต่ละบุคคล (อายุ 16-25 ปี) เราเพิ่มอายุที่เพิ่มขึ้นสำหรับอายุ 16-25 ปีเป็นตัวบ่งชี้ความจำสัมบูรณ์ ... ตัวบ่งชี้นี้เผยให้เห็นการสูญเสียหน่วยความจำเริ่มต้นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น นอกจากนี้ ดูเหมือนว่า EPP จะยังยอมรับไม่ได้สำหรับการศึกษารายบุคคล และเนื่องจากเราไม่ทราบสถานะเบื้องต้น ภาวะก่อนป่วย สถานะของสติปัญญา และความจำในเรื่องนี้

แน่นอน เฉพาะตัวบ่งชี้เชิงปริมาณในระดับหน่วยความจำ Veksler เท่านั้นไม่ได้ให้คำอธิบายที่สมบูรณ์ของฟังก์ชันความจำของวัตถุ สิ่งนี้ต้องการการวิเคราะห์เชิงคุณภาพอย่างละเอียดเกี่ยวกับประสิทธิภาพของงานสำหรับการทดสอบย่อยแต่ละรายการ

การทดสอบการมองเห็นของเบนตันการทดสอบนี้เสนอโดย A.L. Benton (1952) เพื่อศึกษาการท่องจำภาพวาดในรูปทรงต่างๆ ภาพวาดโดยใช้การทดสอบ Benton รวมกันเป็นสามรูปแบบ -C, D, E ทั้งสามรูปแบบมีค่าเท่ากันและแต่ละใบประกอบด้วยการ์ดตัวอย่าง 10 ใบ มีรูปทรงเรขาคณิตที่เรียบง่ายหลายรูปบนการ์ด เวลาเปิดรับการ์ด - 10 วินาที จากนั้นวัตถุต้องทำซ้ำตัวเลขที่วาดบนการ์ดจากหน่วยความจำ ในกรณีนี้ การประเมินคำตอบจะทำในแง่ของตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การประเมินเชิงปริมาณของคำตอบนั้นไม่ยาก การทำซ้ำที่ถูกต้องอยู่ที่ 1 คะแนน ไม่ถูกต้อง - ที่ 0 คะแนน การเปรียบเทียบอัตราส่วนของงานที่เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้อง เราได้รับตัวบ่งชี้ความเสียหายทางจิต นอกจากนี้ยังมีรูปแบบเพิ่มเติมอีกสองแบบคือ F และ I แต่ละใบมี 15 ใบ การ์ดแต่ละใบมีรูปร่าง 4 ชุด

ที่น่าสนใจกว่านั้นคือการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ที่ได้จากการทดสอบเบนตัน A. L. Benton ได้รวบรวมตารางพิเศษของการทำสำเนาภาพตัวอย่างแต่ละภาพที่อาจผิดพลาดได้ ในเวลาเดียวกัน มีความแตกต่างระหว่างข้อผิดพลาดที่พบในคนที่มีสุขภาพดีและข้อผิดพลาดทั่วไปสำหรับพยาธิสภาพของสมองอินทรีย์

จากคำกล่าวของ J. Poitrenand และ F. Clement (1965) การทดสอบของ Benton นั้นมีประสิทธิภาพมากสำหรับการวิจัยเกี่ยวกับผู้สูงอายุ ในกลุ่มตัวอย่างจำนวนมาก พบข้อผิดพลาด "ทั่วไป" ที่เพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดตามอายุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจาก 60 ปี นอกจากนี้ ยังได้เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้จากการทดสอบ Benton เมื่อตรวจบุคคลที่มีสุขภาพแข็งแรงและผู้ที่ได้รับความทุกข์ทรมานจากพยาธิสภาพของสมองอินทรีย์ ยังได้รับข้อมูลที่น่าเชื่อถือทางสถิติและเป็นพยาน; เกี่ยวกับการทดสอบนั้น

เบนตันระบุพยาธิวิทยาอินทรีย์อย่างชัดเจน การศึกษาในสองกลุ่มนี้ในแง่ของอายุ พบว่าความแตกต่างที่ระบุในข้อมูลลดลงอย่างมีนัยสำคัญตามอายุ มีข้อสังเกตว่าอาจมีข้อผิดพลาด "อินทรีย์" เกิดขึ้นได้ในผู้ที่มีสุขภาพจิตดี ซึ่งสามารถอธิบายได้ด้วยปัจจัยของการทำงานหนักเกินไป ข้อผิดพลาด "อินทรีย์" สองข้อนั้นพบได้ยากมากแม้ในวิชาที่อายุมากและมีสุขภาพจิตดี

ตัวอย่างเช่น ในภาพสำหรับการศึกษาของเบนตัน ร่างหลักสองร่าง ร่างใหญ่ และร่างเล็กหนึ่งร่าง ข้อผิดพลาดทั่วไปสำหรับคนที่มีสุขภาพแข็งแรง: ผู้รับการทดลองลืมวาดรูปหนึ่งรูป แต่เขารู้เรื่องนี้และปล่อยให้มีที่ว่างสำหรับรูปนั้น หรือไม่ก็เปลี่ยนการจัดเรียงของตัวเลขในร่าง โดยวางร่างเล็กๆ ไว้ที่มุมขวาบน อาจมีข้อผิดพลาดประเภทนี้อื่นๆ ซึ่งตัวเลขบางตัวมีการเคลื่อนไหว แต่ทั้งหมดไม่ถือว่าทำให้เกิดโรคสำหรับความเสียหายของสมองอินทรีย์

ตัวอย่างของข้อผิดพลาด "อินทรีย์": ผู้ป่วยแบ่ง (ตำแหน่ง Bi) ออกเป็นชิ้นๆ หนึ่งในตัวเลขหลัก (บางครั้งการแยกส่วนจากต้นฉบับทำให้ไม่สามารถระบุตัวเลขตัวอย่างได้) หรือทำซ้ำตัวเลขทั้งหมดในขนาดเดียว (B2) . มีการระบุข้อผิดพลาดประเภทนี้ประมาณสิบประเภท

รูปที่ 2 ตัวอย่างแผนที่ในการทดสอบ Benton

ข้อผิดพลาดทั่วไปที่พบบ่อยที่สุดในวิชาที่มีสุขภาพดี: การจัดเรียงร่างหลักจากขวาไปซ้าย, การเคลื่อนไหวในแนวตั้งที่ไม่ถูกต้องของร่างหลัก, การหมุนรอบแกนของร่างเล็กหรือใหญ่, การกระโดดข้ามร่างเล็กโดยเจตนา, การข้ามองค์ประกอบร่างโดยเจตนา , การหมุนรอบแกนหรือการเคลื่อนที่ขององค์ประกอบร่าง

ตัวอย่างของข้อผิดพลาด "อินทรีย์": การละเลยตัวเลขขนาดเล็กทั้งหมดหรือบางส่วน การทำซ้ำ (ซ้ำ) ของตัวเลขขนาดเล็ก การทำซ้ำของตัวเลขหลัก ตำแหน่งของตัวเลขต่อพ่วงระหว่างตัวเลขหลักหรือภายในตัวเลขหลัก การหมุนของตัวเลขใน ตัวเลขโดย90

ตัวอย่างของข้อผิดพลาด "รุนแรง" ซึ่งมักสังเกตเห็นได้ชัดเจนจากพยาธิสภาพของสมองอินทรีย์: แนวโน้มที่จะเปลี่ยนรูปของตัวเลขในขนาด การทำซ้ำของร่างหลักในกลุ่มตัวอย่างเดียวกัน การทำซ้ำขององค์ประกอบร่างในตัวอย่าง การปนเปื้อน (การหลอมรวม) ของตัวเลข แนวโน้ม เพื่อความต่อเนื่องของตัวเลข รูปร่างบิดเบี้ยวอย่างมีนัยสำคัญ แทรกลงในรูปร่าง ข้ามตัวอย่างอย่างสมบูรณ์