นิยามความรู้ของสังคมศาสตร์คืออะไร ความรู้

ประกอบกับทักษะและความสามารถ สะท้อนได้อย่างถูกต้องในความคิดและความคิดของโลก กฎแห่งธรรมชาติและสังคม ความสัมพันธ์ของผู้คน สถานที่ของบุคคลในสังคมและพฤติกรรมของเขา ทั้งหมดนี้ช่วยในการกำหนดตำแหน่งของคุณที่สัมพันธ์กับความเป็นจริง ด้วยการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ ๆ และการพัฒนาความตระหนักในตนเอง เด็กจึงเชี่ยวชาญแนวคิดและการตัดสินในการประเมินมากขึ้น การเปรียบเทียบความรู้ใหม่กับความรู้และการประเมินที่ได้มาแล้ว เขาสร้างทัศนคติที่ไม่เพียงแต่กับวัตถุแห่งความรู้และการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย สิ่งนี้เป็นตัวกำหนดการพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของเขาในฐานะบุคลิกภาพที่กระตือรือร้น

ความรู้

ภาษาอังกฤษ ความรู้).

1. ผลการศึกษาปัจจุบันของการเปิดอภิปรายและวิจารณ์ (ในชุมชนหนึ่ง) เกี่ยวกับปัญหา ปรากฏการณ์ (ตามกฎของคำอธิบายและมาตรฐานความพึงพอใจที่ชุมชนนี้นำมาใช้) ตามขั้นตอนที่เป็นทางการหรือไม่เป็นทางการ จุดสำคัญในแนวคิดข้อ 3 คือการอ้างว่าเป็นการแสดงออกทั่วไปที่สะท้อนถึงกิจกรรมของจิตใจและอ้างว่าเป็นความจริงที่เป็นกลาง (ในทางตรงกันข้ามเช่นจากความคิดเห็นและจินตนาการที่ไม่อยู่ภายใต้ กฎเกณฑ์และเกณฑ์การคัดเลือกที่เข้มงวดเท่าเทียมกัน ) ซึ่งได้รับการยืนยันโดยการปฏิบัติ

แม้แต่ในปรัชญาโบราณ ปัญหาสำคัญประการหนึ่งก็คือความสัมพันธ์ระหว่าง 3 กับความคิดเห็น ความจริงและข้อผิดพลาด ถึงกระนั้นก็เห็นได้ชัดว่าความคิดเห็นและโครงสร้างทางทฤษฎีที่นักปรัชญาธรรมชาติใช้อธิบายปรากฏการณ์เดียวกันนั้นแตกต่างกันอย่างมาก

ในศตวรรษที่ XIX-XX มีการเปิดตัวโปรแกรมเพื่อกำจัดหรือลดองค์ประกอบทางทฤษฎีใน 3 - แง่บวกและแง่บวกนีโอ หนึ่งในผลลัพธ์ของการพัฒนาถือได้ว่าเป็นการปฏิเสธและการยอมรับว่าการวัดหรือข้อเท็จจริงเกือบทั้งหมดนั้น "โหลดตามทฤษฎี"

3. เกี่ยวกับปรากฏการณ์เดียวกันของวิชาและชุมชนต่างๆ ม. ข. ไม่เพียงแต่ในปริมาณที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังเปรียบเทียบได้ไม่ดีด้วย เพราะวิธีการรับรู้โดยหัวข้อและชุมชนที่แตกต่างกันสามารถแตกต่างกันโดยพื้นฐาน ในทางวิทยาศาตร์ ต. คุนเป็นที่นิยม ที่วิเคราะห์สภาพของวิทยาศาสตร์ (เป็นระบบของเหตุผล 3) โดยใช้แนวคิดของกระบวนทัศน์ (แก้ไขกฎสำหรับการก่อตัวของ 3 บรรทัดฐานและเกณฑ์ เป็นที่ยอมรับของชุมชน) ในเวลาเดียวกัน ในช่วงเวลาใดก็ตาม อาจมีกระบวนทัศน์ที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานหลายประการซึ่งได้รับการสนับสนุนจากชุมชนต่างๆ

3. มักจะต่อต้านความไม่รู้ เนื่องจากขาดข้อมูลยืนยันเกี่ยวกับปรากฏการณ์ (หรือกระบวนการ) และความรู้หลอก (paracognition) วิธีการได้มาซึ่งไม่เป็นไปตามเกณฑ์พื้นฐานบางประการ 3.

2. ในความหมายที่กว้างขึ้น 3. ถูกระบุด้วยผลลัพธ์ที่เพียงพอของกระบวนการทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ) ไม่มากก็น้อย บางครั้งระดับประถมศึกษา 3 อันเนื่องมาจากกฎทางชีววิทยาก็มีสาเหตุมาจากสัตว์ซึ่งใช้เป็นแนวทางในการปรับตัวให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไป จากจุดยืนของแนวทางเชิงระบบสมัยใหม่ การสร้างและการทำงานของระบบ (โดยเฉพาะ ระบบมนุษย์และมนุษย์-เครื่องจักร) ที่ใช้ 3. ได้รับการอธิบายอย่างประสบความสำเร็จในหลาย ๆ ด้านโดยใช้โครงร่างที่คล้ายกับที่ใช้ในการอธิบายระบบชีวภาพ ( แบบแผนของการสังเคราะห์อวัยวะและลักษณะทั่วไปของมัน)

กระบวนการในการได้มา พิสูจน์ ตรวจสอบ และเผยแพร่ 3. ศึกษาโดยใช้ตรรกวิทยา วิธีการ ทฤษฎีความรู้ วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และสังคมวิทยา 3. จำแนกได้หลากหลาย บางครั้งพวกเขาถูกแบ่งออกเป็นเชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎีชัดเจนและโดยปริยายประกาศขั้นตอนขั้นตอน epistemic M. Polanyi แนะนำแนวคิดส่วนบุคคล 3 (ใกล้เคียงกับ 3 โดยนัยและทักษะอย่างใกล้ชิด) ซึ่งการแปลในรูปแบบสัญลักษณ์นั้นยาก แนวความคิดของโดยตรง 3. (สัญชาตญาณ) ล้อมรอบมันซึ่งหมายถึง 3. ได้มาจากดุลยพินิจโดยตรงโดยไม่มีเหตุผลที่มีเหตุผลด้วยความช่วยเหลือของการพิสูจน์ ในปรัชญา การเก็งกำไร 3 ถูกแยกออกมาต่างหาก - ประเภทของทฤษฎี 3 ซึ่งได้มาโดยไม่ต้องอาศัยประสบการณ์ภายนอกด้วยความช่วยเหลือของการไตร่ตรอง (บี.เอ็น. เอนิเคฟ)

ภาคผนวก : 3. มักปะปนกับประสบการณ์ ความเข้าใจ ข้อมูล การไตร่ตรอง นอกจากนี้ ความเข้าใจ ความรู้ และความตระหนักที่แท้จริงมักปะปนกัน ในจิตสำนึกทั่วไป ขอบเขตระหว่างพวกมันจะเบลอ เช่นเดียวกับขอบเขตระหว่าง 3 กับข้อมูล อย่างไรก็ตาม ข้อจำกัดดังกล่าวมีอยู่ 3. เป็นของใครของใครเสมอ เป็นของใคร ซื้อไม่ได้ ขโมยมาจากผู้รู้ (ยกเว้นอาจหัว) และข้อมูลไม่ใช่อาณาเขตของมนุษย์ ไม่มีตัวตน ซื้อได้ แลกเปลี่ยนได้ หรือ ถูกขโมยซึ่งมักจะเกิดขึ้น ภาษามีความอ่อนไหวต่อความแตกต่างนี้ มีความกระหาย 3 และมีความหิวกระหายข้อมูล 3. ซึมซับ เจาะเข้าไป และข้อมูลถูกเคี้ยวหรือกลืน (cf. "คนกลืนเป็นโมฆะ, นักอ่านหนังสือพิมพ์") กระหายน้ำ 3. เห็นได้ชัดว่ามีลักษณะทางวิญญาณ: "เราถูกทรมานด้วยความกระหายทางวิญญาณ" อย่างไรก็ตาม จากกาลเวลาที่ผ่านไป "อนิจจังของอนิจจังและโทสะของจิตวิญญาณ" ได้ต่อต้านความกระหายทั้งสองอย่าง

N. L. Muskhelishvili และ Yu. A. Schreider (1998) พิจารณา 3. แนวคิดหลัก โดยไม่ได้กำหนด 3. พวกเขาให้คำเปรียบเทียบ 4 คำสำหรับ 3. ที่มีอยู่ในวัฒนธรรม คำอุปมาโบราณสำหรับแท็บเล็ตแว็กซ์ซึ่งมีการพิมพ์ความประทับใจจากภายนอก อุปมาในภายหลังสำหรับเรือที่เต็มด้วยความประทับใจภายนอกหรือด้วยข้อความที่มีข้อมูลเกี่ยวกับความประทับใจเหล่านี้ ในอุปมาอุปมัย 2 ประการแรก 3. แยกไม่ออกจากข้อมูล ตามลำดับ วิธีการหลักในการเรียนรู้คือ ความจำ ซึ่งระบุด้วยประสบการณ์ และ 3. ถัดไป คำอุปมาของสูติศาสตร์เป็นคำอุปมาของโสกราตีส: บุคคลมี 3 ซึ่งเขาไม่สามารถตระหนักถึงตัวเองและเขาต้องการผู้ช่วยผู้ให้คำปรึกษา ประการหลังโดยวิธี maeutic ช่วยให้เกิด 3 สิ่งนี้ ในที่สุด อุปมาพระกิตติคุณของการปลูกเมล็ดพืช: 3. เติบโตในใจของบุคคลเช่นเมล็ดพืชในดินคือ 3. ไม่ได้ถูกกำหนดโดย ข้อความภายนอก มันเกิดขึ้นจากจินตนาการทางปัญญาที่ถูกกระตุ้นโดยข้อความ ในอุปมาแบบโสคราตีส ระบุตำแหน่งของครู-คนกลางไว้อย่างชัดเจน ในอุปมาอุปมัยของพระกิตติคุณมีการบอกเป็นนัย ในอุปมาอุปไมยประการสุดท้าย ผู้รู้จำไม่ได้ทำหน้าที่เป็น "ผู้รับ" แต่เป็นแหล่งของตัวเขาเอง 3. อย่างน้อย - เป็น "ผู้สืบทอด" ของอีก 3 คน

ในอุปมาอุปไมย 2 ประการสุดท้าย เรากำลังพูดถึงเหตุการณ์ของความรู้หรือเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น AM Pyatigorsky (1996) แยกแยะระหว่าง "เหตุการณ์ 3", "3. เกี่ยวกับเหตุการณ์" และ "3. เกี่ยวกับเหตุการณ์ 3" ระยะกลาง - 3. เกี่ยวกับเหตุการณ์ - อยู่ใกล้กับข้อมูลมากขึ้น และคำที่ 1 และ 3 คือ 3. ในความหมายที่แท้จริงของคำ นั่นคือ 3. เป็นเหตุการณ์ ซึ่งหนึ่งก้าวไปสู่การมีสติ ความรู้เหตุการณ์และจิตสำนึกเป็นเรื่องส่วนตัว มีความหมาย อารมณ์ คุณสมบัติเหล่านี้ ๓ และจิตสำนึกทำให้สิ่งมีชีวิตก่อตัวหรืออวัยวะที่ทำหน้าที่ของปัจเจกบุคคล

ไม่ว่าแหล่งที่มาและแหล่งกำเนิดใด ทุกคนมี 3. เกี่ยวกับโลก เกี่ยวกับบุคคล เกี่ยวกับตัวเอง และแตกต่างอย่างมากจากวิทยาศาสตร์ 3 แม้ว่าจะเป็นของนักวิทยาศาสตร์ก็ตาม ๓. การดำรงชีวิต คือ การดำรงอยู่ 3. การเห็นความรู้ที่มีชีวิต ความรู้ของมนุษย์ (รองประธาน ซินเชนโก้)

ความรู้

1. ความหมายโดยรวม - อาร์เรย์ของข้อมูลที่บุคคลครอบครอง หรือความหมายที่กว้างขึ้น: กลุ่มคนหรือวัฒนธรรม 2. องค์ประกอบทางจิตใจที่เกิดขึ้นจากกระบวนการใดๆ และทั้งหมด ไม่ว่าจะได้รับตั้งแต่เกิดหรือได้รับในประสบการณ์ทางสังคม คำนี้ใช้ในความรู้สึกทั้งสองนี้โดยมีความหมายชัดเจนว่าความรู้นั้น "ลึกซึ้ง" หรือ "มั่นคง" และเป็นมากกว่าแค่ชุดของความโน้มเอียงที่จะตอบสนองบางอย่างหรือชุดของการตอบสนองที่มีเงื่อนไข การใช้คำนี้ในแวบแรกหมายถึงการปฏิเสธการนำแบบจำลองพฤติกรรมนิยมไปใช้กับความคิดของมนุษย์ วิธีการทางจิตวิทยาเชิงปรัชญาและความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับญาณวิทยาและวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจ มักจะแยกแยะระหว่างความรู้รูปแบบต่างๆ สำหรับรายการที่กล่าวถึงบ่อยที่สุด ให้ดูรายการพจนานุกรมต่อไปนี้ โปรดทราบว่าหน่วยความจำมักใช้เป็นคำพ้องความหมายโดยพฤตินัยสำหรับความรู้ คำศัพท์ผสม เช่น "ความรู้เป็นตอน" และ "ความรู้เชิงประกาศ" จะใช้สลับกันได้กับคำว่า "หน่วยความจำตอน", "หน่วยความจำประกาศ" สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมและคำศัพท์ประกอบอื่นๆ ที่ไม่ได้ระบุไว้ที่นี่ โปรดดูที่หน่วยความจำและบทความต่อไปนี้

เป็นการยาก แม้จะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะให้คำจำกัดความที่ชัดเจนและละเอียดถี่ถ้วนว่า "ความรู้" คืออะไร ประการแรก แนวคิดนี้เป็นแนวคิดที่กว้างไกลที่สุดอย่างหนึ่ง และเป็นการยากเสมอที่จะให้คำจำกัดความที่ชัดเจนสำหรับสิ่งนั้น ประการที่สอง มีความรู้หลายประเภทค่อนข้างมาก และเป็นไปไม่ได้ที่จะรวมไว้ในแถวเดียว

ก่อนอื่น จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างความรู้-ทักษะ (ความรู้เชิงปฏิบัติ) กับ ข้อมูลความรู้ ความรู้-ทักษะเรียกอีกอย่างว่า "การรู้วิธี" ในแง่นี้ คุณสามารถพูดได้ว่าฉันเล่นกีตาร์ ขี่จักรยาน เป็นต้น “รู้อย่างไร” ต่างจากความรู้-ข้อมูล หรือ “รู้อะไร” เมื่อฉันพูดว่า "ฉันรู้ว่าผลรวมของมุมของสามเหลี่ยมเป็นมุมฉากสองมุม", "ฉันรู้ว่าปลาวาฬเป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม" ฉันกำลังบอกว่าฉันมีข้อมูลบางอย่าง "การรู้อะไร" เป็นการแสดงออกและอธิบายลักษณะของกิจการบางอย่าง: การมีอยู่ของคุณสมบัติบางอย่าง ความสัมพันธ์ รูปแบบ ฯลฯ

เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าแนวคิดของความจริงและความถูกต้องนั้นใช้ไม่ได้กับ "การรู้วิธี" เป็นไปได้ไหมที่จะขี่จักรยานได้ดีหรือไม่ดี แต่เป็นไปได้ไหมที่จะขี่จักรยานจริงหรือเท็จ?

ในญาณวิทยา ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับการวิเคราะห์ข้อมูลความรู้ เพราะมีเพียงการวิเคราะห์ข้อมูลความรู้เท่านั้นที่สามารถประเมินได้อย่างแจ่มชัดว่ามีเหตุผลและไม่มีมูล เชื่อถือได้ และไม่น่าเชื่อถือ จริงหรือเท็จ กล่าวคือ การค้นหาวิธีที่จะพิสูจน์ความรู้ เกณฑ์ความน่าเชื่อถือ ความจริงเป็นแรงจูงใจหลักสำหรับการวิเคราะห์ความรู้เชิงปรัชญามาช้านาน

แม้แต่นักปรัชญาในสมัยโบราณก็ยังเชื่อว่าความรู้ไม่สามารถเป็นเท็จได้ เนื่องจากเป็นสภาวะจิตใจที่ไม่ผิดพลาด ญาณวิทยาสมัยใหม่ยังถือว่าความรู้นั้นเป็นความจริง แม้ว่าจะไม่ได้ดึงดูดให้มีสติสัมปชัญญะบางอย่างที่ผิดพลาดอย่างแน่นอน แค่คำว่า "ความรู้" ในความหมายของมันไม่สามารถหมายถึงข้อผิดพลาดหรือความเท็จได้

เมื่อพิจารณาจากทั้งหมดข้างต้นแล้ว เรามาพยายามชี้แจงว่าความรู้คืออะไร โดยปกติ เมื่อเราพูดว่าเรารู้บางสิ่ง เราคิดว่าเรามีแนวคิดที่ถูกต้องและเชื่อถือได้เกี่ยวกับ "บางสิ่ง" นี้ เรายังเชื่อมั่นว่าการนำเสนอของเราไม่ใช่ภาพลวงตา ภาพลวงตา หรือเป็นเพียงความคิดเห็นส่วนตัวของเรา สุดท้าย เราสามารถให้เหตุผลและข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุนความเชื่อนี้ได้ ดังนั้นในชีวิตปกติ เราถือว่าความรู้ความเชื่อดังกล่าวสอดคล้องกับสภาพความเป็นจริงและมีเหตุผลบางประการ

จิตวิญญาณทั่วไปของความเข้าใจในความรู้ซึ่งเป็นลักษณะของสามัญสำนึกยังได้รับการเก็บรักษาไว้ในญาณวิทยา ซึ่งในขณะเดียวกันก็ชี้แจงและชี้แจงประเด็นต่างๆ ที่มีอยู่ในความเข้าใจนี้ การตีความทางญาณวิทยามาตรฐานที่ว่า "เรื่อง S รู้อะไรบางอย่าง P" รวมถึงสามเงื่อนไขต่อไปนี้:

(1) ความจริง (ความเพียงพอ) - "สรู้ P ว่าจริงหรือไม่ที่ P" ฉันรู้ว่าเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตั้งอยู่ทางเหนือของมอสโกถ้า

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตั้งอยู่ทางเหนือของมอสโกอย่างแท้จริง ถ้าฉันยืนยันว่าแม่น้ำโวลก้าไหลลงสู่มหาสมุทรแปซิฟิก คำแถลงของฉันนี้จะไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นความคิดเห็นที่ผิดพลาด เป็นความเข้าใจผิด

(2) ความเชื่อมั่น (ศรัทธา การยอมรับ) - "ถ้า S รู้ P แล้ว S ก็เชื่อ (เชื่อ) ใน P"

เมื่อฉันพูดว่าฉันรู้ว่ารัสเซียมีประธานาธิบดี ฉันเชื่อว่าเขามีอยู่จริง ในกรณีปกติ ความรู้ อันที่จริง เป็นความเชื่อเช่นนั้น หรือเป็นความเชื่อเช่นนั้น มันเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกพวกเขาออกจากกัน ลองนึกภาพสถานการณ์: คุณไปที่หน้าต่างและเห็นว่าฝนกำลังตก คุณพูดว่า "ฝนกำลังตก แต่ฉันไม่เชื่อ" ความไร้สาระของวลีนี้แสดงให้เห็นว่าความรู้ของเราต้องมีความเชื่อด้วย

(3) การให้เหตุผล - "S รู้ P เมื่อสามารถพิสูจน์ความเชื่อใน P" เงื่อนไขนี้ช่วยให้คุณกำหนดขอบเขตความรู้จากการเดาอย่างมีความสุขหรือเรื่องบังเอิญแบบสุ่ม สมมติว่าคุณถามเด็กอายุ 6 ขวบว่า "ในระบบสุริยะมีดาวเคราะห์กี่ดวง" - และได้ยินคำตอบ - "เก้า" เป็นไปได้มากที่คุณจะคิดว่าเขาเดาหมายเลขที่ถูกต้องโดยบังเอิญเท่านั้น และถ้าเด็กไม่สามารถยืนยันคำตอบของเขาในทางใดทางหนึ่ง อย่างน้อยโดยอ้างถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเขาได้ยินสิ่งนี้จากพระสันตะปาปา คุณจะถือว่าเขาไม่มีความรู้ที่แท้จริงเกี่ยวกับข้อเท็จจริงนี้

ดังนั้น ตามการตีความ "สามส่วน" นี้ เราสามารถให้คำจำกัดความสั้น ๆ ได้: ความรู้เป็นความเชื่อที่เพียงพอและมีเหตุผล

แต่ถึงแม้จะมีคำจำกัดความมาตรฐานของความรู้นี้ สิ่งต่างๆ ก็ไม่ง่าย เมื่อประมาณ 30 ปีที่แล้ว นักญาณวิทยาได้ยกตัวอย่างที่ความเชื่อมีลักษณะทั้งสามของความรู้แต่ยังไม่มีความรู้ นี่เป็นหนึ่งในตัวอย่างที่ง่ายที่สุด

สมมติว่าอาจารย์ของสถาบันเห็นว่านักเรียน Ivanov มาถึงสถาบันด้วย "Zaporozhets" สีขาวที่สวยงามมาก ครูตัดสินใจในการสัมมนาเพื่อค้นหาว่าใครในกลุ่มมีรถยนต์ของแบรนด์นี้ Ivanov ประกาศว่าเขามี "Zaporozhets" และไม่มีนักเรียนคนอื่นบอกว่าเขามีแบบเดียวกัน จากการสังเกตครั้งก่อนและคำพูดของ Ivanov ครูได้กำหนดความเชื่อ: "อย่างน้อยหนึ่งคนในกลุ่มมี Zaporozhets" เขาเชื่อมั่นอย่างเต็มที่ในเรื่องนี้และถือว่าความเชื่อมั่นของเขาเป็นความรู้ที่สมเหตุสมผลและเชื่อถือได้ แต่ตอนนี้ลองนึกภาพว่าในความเป็นจริง Ivanov ไม่ใช่เจ้าของรถและเมื่อคิดค้นขึ้นแล้วจึงตัดสินใจด้วยวิธีนี้เพื่อดึงดูดความสนใจของนักเรียนที่น่ารักคนหนึ่ง อย่างไรก็ตาม Petrov นักเรียนอีกคนมี "Zaporozhets" แต่ด้วยเหตุผลใดก็ตามเขาจึงตัดสินใจที่จะไม่พูดถึงเรื่องนี้ เป็นผลให้ครูจะพัฒนาความชอบธรรม (จากมุมมองของเขา) และความเชื่อมั่นตามความเป็นจริง เมื่อเขาพิจารณาว่ามีนักเรียนอย่างน้อยหนึ่งคนในกลุ่มนี้มี "Zaporozhets" แต่ความเชื่อนี้ไม่สามารถถือเป็นความรู้ได้ เนื่องจากความจริงนั้นอยู่ด้วยความบังเอิญโดยบังเอิญเท่านั้น

เพื่อหลีกเลี่ยงตัวอย่างที่ขัดแย้งดังกล่าว เราสามารถทำให้คำจำกัดความของความรู้มีความเข้มงวดมากขึ้น ตัวอย่างเช่น ต้องการความเชื่อที่อ้างว่าเป็นความรู้ขึ้นอยู่กับสถานที่และข้อมูลที่สามารถพิจารณาได้ว่าเชื่อถือได้และไม่มีข้อผิดพลาดเท่านั้น มาดูตำแหน่งนี้กัน

ฟรานซิส เบคอน

หลายคนเคยได้ยินและรู้ว่าความรู้คือพลัง อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ทุกคนที่ใช้ความพยายามมากพอที่จะรับความรู้ที่เป็นประโยชน์สำหรับพวกเขา ดังนั้นผมเชื่อว่าหัวข้อนี้ควรพิจารณาให้ละเอียดยิ่งขึ้น เพื่อที่ผู้อ่านที่รักทุกท่านจะเข้าใจอย่างแจ่มชัดว่าอะไรคือพลังอันยิ่งใหญ่ของความรู้ และสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้ได้มาซึ่งอำนาจนี้ ด้านหนึ่งก็เห็นชัดแล้วว่าต้องศึกษาหาความรู้จากวิธีการที่มีอยู่ทั้งหมดจึงจะทราบได้มากจึงทำได้มาก แต่ในทางกลับกัน มันไม่ชัดเจนเสมอไปสำหรับทุกคนเกี่ยวกับความรู้ประเภทใดที่คุณต้องได้รับและวิธีดำเนินการให้ดีที่สุด และที่สำคัญที่สุดคือจะใช้อย่างไรในภายหลังในชีวิตของคุณ ดังนั้นประเด็นนี้จึงต้องได้รับการจัดการอย่างเหมาะสม และเราจะทำมันร่วมกับคุณ เราจะพิจารณาหัวข้อนี้อย่างละเอียดยิ่งขึ้นและเรียนรู้เกี่ยวกับความรู้ทุกอย่างที่คุณจำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้

ความรู้คืออะไร?

ความรู้คือข้อมูลที่ประการแรกได้รับการยืนยันโดยการปฏิบัติและประการที่สองและนี่คือสิ่งที่สำคัญที่สุดทำให้บุคคลมีภาพความเป็นจริงที่สมบูรณ์ที่สุด นี่คือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างความรู้และข้อมูลทั่วไป ซึ่งทำให้เรามีความคิดเพียงบางส่วนเท่านั้น ความรู้ยังสามารถเปรียบเทียบได้กับคำแนะนำสำหรับบางสิ่ง และข้อมูลกับคำแนะนำทั่วไป ความรู้ที่บุคคลครอบครองนั้นฝังอยู่ในความทรงจำของเขาเป็นอย่างดี เนื่องจากการที่เขานำความรู้นี้ไปใช้ในชีวิตของเขาซ้ำแล้วซ้ำเล่า รวบรวมความรู้นี้ในทางปฏิบัติและยืนยันความจริงด้วยประสบการณ์ของเขาเอง เมื่อเวลาผ่านไป ความรู้จะกลายเป็นทักษะที่ไม่ได้สติ

ประเภทของความรู้

ความรู้ก็ต่างกัน ตัวอย่างเช่น มีความรู้ผิวเผิน แต่มีความรู้เชิงลึก ความรู้ผิวเผินคือความรู้ดังกล่าวที่มีพื้นฐานมาจากความสัมพันธ์ที่มองเห็นได้ระหว่างเหตุการณ์แต่ละเหตุการณ์และข้อเท็จจริงในสาขาวิชาเฉพาะ สำหรับความรู้ผิวเผิน หน่วยความจำที่ดีก็เพียงพอแล้ว - ฉันอ่าน ได้ยิน เห็นและจดจำข้อมูลที่ได้รับโดยไม่ต้องคิดว่าเหตุใดจึงเป็นเช่นนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น และดูเหมือนคุณจะรู้อะไรบางอย่าง ความรู้ผิวเผินมักจะขึ้นอยู่กับสอง สูงสุดสามการเชื่อมโยงในห่วงโซ่สาเหตุ แบบจำลองการให้เหตุผลของบุคคลที่มีความรู้เพียงผิวเผินจะค่อนข้างง่าย โดยปกติแล้วจะมีลักษณะดังนี้: "ถ้า [เงื่อนไข] แล้ว [การกระทำ]" การสร้างจิตที่ซับซ้อนมากขึ้นในโครงการนี้ตามที่คุณเข้าใจนั้นเป็นไปไม่ได้

เป็นอีกเรื่องหนึ่ง ความรู้เชิงลึก พวกเขาใช้โครงสร้างการไตร่ตรองและการให้เหตุผลที่ซับซ้อนมากขึ้นแล้ว ความรู้เชิงลึกคือนามธรรม ไดอะแกรมที่ซับซ้อน และการเปรียบเทียบเชิงลึกที่สะท้อนถึงโครงสร้างและกระบวนการในหัวข้อ ความรู้ลึกไม่ได้ขึ้นอยู่กับความจำเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับการคิดด้วย ยิ่งไปกว่านั้น สิ่งเหล่านี้ไม่ได้จำกัดอยู่แค่การสร้างและวิเคราะห์ห่วงโซ่เหตุและผล แต่เป็นตัวแทนของการไตร่ตรอง / การให้เหตุผลที่ซับซ้อน ซึ่งข้อเท็จจริงและกระบวนการจำนวนมากเชื่อมโยงถึงกัน ในกรณีนี้ สาเหตุใดสาเหตุหนึ่งอาจมีผลหลายประการ และผลกระทบเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่งอาจตามมาจากสาเหตุที่แตกต่างกัน ความรู้เชิงลึกสะท้อนถึงโครงสร้างและธรรมชาติของกระบวนการและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ซึ่งเกิดขึ้นในสาขาวิชา ความรู้นี้ทำให้เราวิเคราะห์และทำนายพฤติกรรมของวัตถุได้อย่างละเอียด

ความรู้อาจเป็นได้ทั้งแบบชัดแจ้งหรือโดยปริยาย ความรู้ที่ชัดเจนคือประสบการณ์ที่สั่งสมมา แยกออกมาและนำเสนอในรูปแบบของคำสั่ง วิธีการ แนวทาง แผนงาน และคำแนะนำในการดำเนินการ ความรู้ที่ชัดเจนมีโครงสร้างที่ชัดเจนและแม่นยำ มีการจัดทำและแก้ไขทั้งในความทรงจำของมนุษย์และในสื่อต่างๆ ความรู้โดยปริยายคือความรู้ที่ยากหรือยากที่จะทำให้เป็นทางการ กล่าวคือ เน้นลักษณะที่สำคัญที่สุดของหัวข้อการศึกษาการอภิปรายด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา นี่คือความรู้โดยสัญชาตญาณ ความประทับใจส่วนตัว ความรู้สึก ความคิดเห็น การเดา ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะอธิบายเพื่อถ่ายทอดให้ผู้อื่นทราบ พวกมันดูเหมือนข้อมูลที่เชื่อมต่อกันอย่างหลวม ๆ แทนที่จะเป็นภาพจริงที่สมบูรณ์และชัดเจน

ความรู้ยังสามารถเป็นความรู้ทางโลกและเป็นวิทยาศาสตร์ได้ ความรู้ในชีวิตประจำวันเป็นความรู้เฉพาะเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการไตร่ตรองแบบสุ่มและการสังเกตที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ พวกเขามักจะเป็นธรรมชาติและสามารถพึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่นได้อย่างมาก ความรู้นี้มักจะไม่สมเหตุสมผล กล่าวคือ ไม่สามารถอธิบายและทำความเข้าใจได้อย่างเต็มที่ ไม่สามารถใช้กับทุกสถานการณ์ได้ แม้ว่าบุคคลจะได้รับความรู้นี้ผ่านประสบการณ์ของเขาแล้วก็ตาม เนื่องจากประสบการณ์นี้ไม่สมบูรณ์ แต่ก็สะท้อนถึงรูปแบบของบางสถานการณ์เพียงบางส่วนเท่านั้น แต่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั้นเป็นความรู้ทั่วไป มีเหตุมีผล มีความคิดที่รอบคอบ และพิสูจน์ได้โดยการสังเกตและการทดลองอย่างมืออาชีพ มีความถูกต้อง เป็นสากล มีโครงสร้างและเป็นระบบ วิเคราะห์ได้ง่ายขึ้น ต้องขอบคุณธรรมชาติที่เป็นระบบ ในการทำความเข้าใจและถ่ายทอดให้ผู้อื่นทราบ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมุ่งมั่นเพื่อความรู้ดังกล่าวอย่างแม่นยำเพื่อให้มีความคิดที่สมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ในโลกนี้ มีความรู้ประเภทอื่นๆ มากมาย แต่เราจะไม่พิจารณาทั้งหมดในตอนนี้ เราจะทิ้งเรื่องนี้ไว้สำหรับบทความในอนาคต ให้ไปยังประเด็นที่สำคัญกว่าสำหรับเราแทน

ทำไมความรู้จึงจำเป็น?

เพื่อให้ความปรารถนาในความรู้ของบุคคลนั้นแข็งแกร่งและคงที่เป็นพิเศษ เขาต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องมีความรู้ ถึงกระนั้น คุณค่าของมันก็ยังไม่ชัดเจนเสมอไป เนื่องจากหลายคนไม่ได้ไล่ตามพวกเขามากเท่ากับพูดถึงเงิน ค่านิยมบางอย่างทำให้เราเข้าใจมากขึ้นเพราะเราใช้ค่าเหล่านี้อย่างต่อเนื่องและเปิดเผย และดูว่ามันดีสำหรับอะไร เงินเท่าๆ กันคือคุณค่าที่เราทุกคนสัมผัสได้ เนื่องจากเงินสามารถซื้อได้มาก หรือถ้าเราพูดถึงสิ่งที่เรายินดีจะจ่ายไป อีกครั้ง อย่างเช่น “ขนมปังกับเนย” หรือหลังคาที่คลุมหัวของเรา ดูเหมือนค่านิยมที่ชัดเจนทีเดียว เพราะเราต้องการสิ่งเหล่านี้และทำไม่ได้หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ . แต่ประโยชน์ของความรู้นั้นไม่ค่อยจะมองเห็นได้ด้วยตาเปล่าเสมอไป แต่แท้จริงแล้วมันอยู่ที่ความรู้ของคนๆ นั้น อยู่ที่ว่าเขามีเงิน ขนมปังกับเนย คือ อาหารบนโต๊ะ เสื้อผ้า และที่อยู่อาศัย และสิ่งที่สำคัญและมีประโยชน์อีกมากมายสำหรับชีวิต . ความรู้ช่วยให้ผู้คนมาทั้งหมดนี้ และยิ่งมีคนรู้และความรู้ของเขาดีขึ้นมากเท่าไร เขาก็ยิ่งเข้าถึงคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณที่เขาต้องการได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ท้ายที่สุด คุณสามารถรับเงินเดียวกันได้หลายวิธี - คุณสามารถทำงานหนัก สกปรก และไม่แข็งแรงสำหรับพวกเขา หรือคุณสามารถตัดสินใจอย่างถูกต้อง ออกคำสั่งที่จำเป็น โทรหลายครั้งต่อวัน และรับรายได้เพิ่มในสอง หรือสามชั่วโมงกว่าที่คนจำนวนมากได้รับจากการทำงานหนักในหนึ่งเดือนหรือหนึ่งปี และไม่เกี่ยวกับผลิตภาพแรงงาน แต่เกี่ยวกับความสามารถในการทำงานที่คนอื่นทำไม่ได้ รวมทั้งความสามารถในการเอาชนะคนอื่นๆ ในการต่อสู้เพื่อแย่งชิงพื้นที่กลางแดด และทั้งหมดนี้อำนวยความสะดวกด้วยความรู้คุณภาพสูงและกว้างขวาง ความรู้จึงเปิดประตูสู่ชีวิตที่สวยงาม มีความสุข มั่งคั่ง และสดใส ของบุคคล และถ้าคุณสนใจในชีวิตนี้ ถ้าคุณต้องการมัน คุณก็ต้องมีความรู้ด้วย แต่ไม่จำเป็นต้องมีความรู้ทั้งหมด แต่เป็นความรู้ที่สามารถประยุกต์ใช้ในชีวิตเพื่อประโยชน์ของตนเองได้ เรามาดูกันว่าความรู้นี้คืออะไร

ความรู้อะไรที่จำเป็น?

เท่าที่พวกเราบางคนต้องการจะมีความรู้ทั้งหมดที่มีอยู่ในโลกเพื่อที่จะเป็นคนฉลาดมาก มันค่อนข้างชัดเจนว่าสิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ เราไม่สามารถรู้ทุกสิ่งได้ เพราะแม้แต่ความรู้ที่มนุษย์รู้จักก็ยังมีอยู่มากจนต้องใช้เวลาหลายชีวิตในการทำความคุ้นเคยกับมัน และถ้าเราคำนึงถึงความจริงที่ว่าผู้คนไม่ค่อยรู้อะไรเกี่ยวกับโลกนี้ด้วย ก็เป็นที่ชัดเจนว่าความรู้จะต้องได้รับการคัดเลือก แต่ตัวเลือกนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะทำ ในการทำเช่นนี้ บุคคลต้องตัดสินใจว่าเขาต้องการใช้ชีวิตแบบไหน เป้าหมายใดที่เขาวางแผนจะบรรลุ และสิ่งที่มีค่าสำหรับเขาในชีวิตนี้ ชะตากรรมของเขาจะขึ้นอยู่กับทางเลือกนี้ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เราไม่สามารถรู้ทุกอย่างได้ เพราะเราไม่ต้องการมัน เราต้องรู้สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเรา ว่าโชคชะตาของเราจะขึ้นอยู่กับอะไร และสิ่งสำคัญนี้ต้องแตกต่างจากทุกสิ่งทุกอย่างก่อน และการทำเช่นนี้เป็นประโยชน์ที่จะหันไปหาประสบการณ์ของคนอื่น มีคนมากมายที่อยู่รอบตัวเราที่ผ่านช่วงหนึ่งของเส้นทางชีวิตไปแล้ว และจากตัวอย่างของพวกเขา คุณจะเห็นว่าความรู้ใดที่เป็นประโยชน์สำหรับพวกเขาและอะไรที่ไม่มีประโยชน์ ชีวิตของผู้คนต่าง ๆ แสดงให้เราเห็นว่าความรู้สามารถนำไปสู่อะไร

ที่นี่เราอยู่กันทุกวันนี้ในยุคที่ความรู้ต่างๆ มากมายมีอยู่ทุกที่ อินเทอร์เน็ตเพียงอย่างเดียวก็คุ้มแล้ว ซึ่งสามารถค้นพบสิ่งที่น่าสนใจและมีประโยชน์มากมาย แต่ข้อมูลและความรู้มากมายเช่นนี้ขัดขวางไม่ให้บุคคลเข้าใจสิ่งที่เขาต้องการจริงๆ ฉันไม่คิดว่านี่เป็นปัญหาร้ายแรง เช่น ปัญหาการขาดความรู้ การเข้าถึงข้อมูลอย่างจำกัด การเซ็นเซอร์ การขาดโอกาสในการศึกษา เป็นต้น แต่ถึงกระนั้น เราต้องตระหนักว่าข้อมูลที่มีอยู่มากมายนั้นทำให้เราต้องใช้วิธีการอย่างจริงจังในการเลือกข้อมูลนั้น และชีวิตของคนอื่นซึ่งผมแนะนำให้คุณโฟกัสคือวิธีที่ดีที่สุดที่จะเข้าใจว่าความรู้อะไรสำคัญและอะไรไม่สำคัญ ความผิดพลาดทั้งหมดที่คุณสามารถทำได้มีคนอื่นทำไปแล้ว ความสำเร็จทั้งหมดที่คุณต้องการและสามารถบรรลุได้สำเร็จแล้วโดยใครบางคนในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ดังนั้นประสบการณ์ของคนอื่นจึงประเมินค่าไม่ได้ ศึกษามันและคุณจะสามารถเข้าใจว่าคุณควรพยายามหาความรู้อะไร ในขณะเดียวกัน คุณไม่ควรเชื่อในสิ่งที่คนอื่นพูด แม้ว่าพวกเขาจะเป็นคนที่ประสบความสำเร็จอย่างมากก็ตาม เป็นการดีกว่าที่จะพิจารณาว่าพวกเขาอาศัยอยู่อะไรและอย่างไร ที่ไหน อย่างไร และศึกษาอะไร อ่านหนังสืออะไร ทำอะไร พยายามเพื่ออะไร การกระทำมีความจริงใจมากกว่าคำพูด พึงระลึกไว้เสมอว่าคนที่ประสบความสำเร็จแสดงผ่านประสบการณ์ว่าความรู้จะมีประโยชน์อะไรในชีวิต ดังนั้นจึงควรค่าแก่ความพยายาม แต่ในทางกลับกัน ผู้แพ้สามารถแสดงด้วยชีวิตว่าความรู้ประเภทใดที่ไร้ความหมายและไร้ประโยชน์ และบางครั้งก็เป็นอันตราย นี่ไม่ใช่ตัวบ่งชี้ที่แน่นอน แต่คุณสามารถมุ่งความสนใจไปที่มันได้

ความรู้และข้อมูล

มาดูกันว่าความรู้ต่างจากข้อมูลอย่างไร ถึงกระนั้น เราได้รับข้อมูลนี้ทุกวัน แต่ความรู้นั้นยังห่างไกลจากเสมอ มีความคิดเห็นหลายประการเกี่ยวกับเรื่องนี้ โดยปกติพวกเขาจะเขียนและบอกว่าความรู้แตกต่างจากข้อมูลที่พวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของบุคคล กล่าวคือ ความรู้คือข้อมูลที่ตรวจสอบโดยประสบการณ์ที่บุคคลมี นี่เป็นคำจำกัดความที่ดี แต่ในความคิดของฉันยังไม่สมบูรณ์ หากความรู้เป็นเพียงส่วนหนึ่งของประสบการณ์ของเราเอง เราจะไม่ใช้วลีเช่น "การได้รับความรู้" เราจะพูดถึงการได้มาซึ่งข้อมูลที่จะกลายเป็นความรู้ได้ก็ต่อเมื่อเราตรวจสอบด้วยประสบการณ์ของเราเองเท่านั้น แต่เรายังคงใช้วลีเช่น "การได้รับความรู้" นั่นคือบางสิ่งที่พร้อมแล้วที่คุณสามารถใช้ได้โดยไม่ต้องตรวจสอบจากประสบการณ์ของคุณเอง ดังนั้น ในความเข้าใจของฉัน ความรู้จึงเป็นข้อมูลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น ดีขึ้น มีโครงสร้างและเป็นระบบมากขึ้น ซึ่งสะท้อนภาพที่สมบูรณ์และสมบูรณ์ของสาขาวิชานั้นๆ ให้ใกล้เคียงกับความเป็นจริงมากที่สุด กล่าวคือเป็นข้อมูลที่กลมกลืนกัน ถูกต้อง และครอบคลุมมากกว่า แต่ข้อมูลเพียงอย่างเดียวคือชิ้นส่วนของความรู้ ดังนั้น กล่าวคือ องค์ประกอบของปริศนา ซึ่งคุณยังจำเป็นต้องสร้างภาพที่สมบูรณ์และชัดเจนของบางสิ่งบางอย่าง ความรู้จึงเป็นภาพแห่งความเป็นจริงที่ประกอบด้วยข้อมูลต่างๆ อยู่แล้ว หรืออาจกล่าวได้ว่า เป็นคำสั่งสอนสำหรับชีวิตที่เราสามารถนำมาใช้ได้ ตัวอย่างเช่น ถ้าฉันบอกคุณว่าสัญชาตญาณเฉพาะบางอย่างรับผิดชอบต่อพฤติกรรมบางอย่างของมนุษย์ นี่จะเป็นข้อมูล เพราะด้วยความรู้ชิ้นนี้เกี่ยวกับบุคคล จำนวนมากจะยังคงเข้าใจยาก ถ้าฉันบอกคุณทุกอย่างที่ฉันรู้เกี่ยวกับสัญชาตญาณ วิธีการทำงาน การเชื่อมต่อระหว่างกัน วิธีควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ และอื่นๆ และอื่นๆ ความรู้นี้ฉันจะส่งต่อให้คุณ กล่าวคือจะเป็นภาพองค์รวมของธรรมชาติของมนุษย์หรือเป็นคำสั่งสอนของบุคคลซึ่งจะช่วยให้คุณเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับเขา เข้าใจเขามาก และที่สำคัญจะช่วยให้คุณทำงานกับผู้คนและตัวคุณเองได้อย่างมีประสิทธิภาพ . สามารถใช้ข้อมูลได้ แต่ขอบเขตของความเป็นไปได้นั้นต่ำกว่ามาก

การได้มาซึ่งความรู้

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องได้รับความรู้อย่างเหมาะสมเพื่อให้ได้ความรู้ที่จำเป็นและเป็นประโยชน์สูงสุดโดยใช้เวลาและความพยายามน้อยที่สุด ที่นี่มีบทบาทสำคัญมากในการรายงานและด้วยเหตุนี้ในการรับข้อมูลแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากหนังสือแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากแหล่งอื่น ๆ ควรเน้นที่ความเข้าใจ โดยที่บุคคลจะไม่หมดความสนใจในสิ่งที่เรียนรู้ เนื่องจากมีคนจำนวนไม่มากนักที่มีจิตตานุภาพเพียงพอที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจเรื่องที่กำลังศึกษาอย่างจริงจัง ในขณะที่ความสนใจในบางสิ่งที่เติมพลัง และความชัดเจนของข้อมูลที่กำลังศึกษาอาจเป็นแรงจูงใจที่ยอดเยี่ยมสำหรับการเรียนรู้ บุคคลจะได้รับความรู้ใหม่อย่างกระตือรือร้นหากเขาเข้าใจและมีประโยชน์ตามความเห็นของเขา ที่นี่การศึกษาที่มีคุณภาพแตกต่างจากการศึกษาที่มีคุณภาพต่ำ รวมถึงการที่ครูนำเสนอความรู้แก่นักเรียน ไม่ใช่แค่ความรู้ประเภทใดที่พวกเขาให้เท่านั้น ครูที่ดีคือครูที่สามารถอธิบายเนื้อหาให้นักเรียนฟังได้ไม่เฉพาะในภาษาวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังเป็นภาษาของคนทั่วไปด้วย คุณอาจพูดได้ด้วยซ้ำว่าครูควรสามารถอธิบายเนื้อหาในภาษาของเด็กอายุ 5 ขวบเพื่อให้ทุกคนเข้าใจได้ ถ้าความรู้ถูกนำเสนอด้วยภาษาที่เข้าใจได้ คนก็จะสนใจมัน และถ้ามันน่าสนใจ มันก็จะมีความใส่ใจมากขึ้น อย่างไรก็ตาม หากความรู้ถูกนำเสนอต่อผู้คนในภาษาที่พวกเขาไม่เข้าใจ ความสนใจในสิ่งนั้นก็จะลดลง หากมี และหลายคนก็จะละทิ้งมัน ไม่ว่าความรู้นี้จะมีประโยชน์เพียงใด

คุณภาพความรู้

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่พูดถึงสิ่งที่สำคัญเช่นคุณภาพของความรู้ซึ่งขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของมัน ถึงกระนั้น เราได้รับความรู้เป็นหลักเพื่อประโยชน์ในการใช้งานในชีวิตของเรา ไม่ใช่แค่เพียงเพราะเห็นแก่บางสิ่งบางอย่างเท่านั้น ดังนั้น ความรู้ต้องนำไปปฏิบัติได้จริงและมีประสิทธิภาพ ลองคิดดูว่าจะกำหนดคุณภาพความรู้ที่เราจะได้รับจากแหล่งต่างๆ ได้อย่างไร ฉันเชื่อว่าควรให้ความสำคัญกับการทำความเข้าใจความรู้ที่เราได้รับ ตามที่ฉันเขียนไว้ข้างต้น ความรู้ที่เข้าใจได้ไม่เพียงแต่น่าสนใจและเราต้องการเจาะลึกลงไปเท่านั้น แต่ยังซึมซับได้ดี และสิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการตรวจสอบได้ง่ายขึ้น นอกจากนี้ ความรู้จะต้องสามารถเข้าใจได้ เพื่อให้บุคคลไม่เพียงจำได้เท่านั้น แต่ยังพัฒนาความรู้นี้และสรุปผลของตนเองตามความรู้นั้น นั่นคือ สร้างความรู้ใหม่ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา แน่นอน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ความรู้จะต้องสมบูรณ์ และไม่กระทันหัน และไม่อยู่ในรูปแบบของข้อเท็จจริงที่แห้ง ซึ่งคุณจะต้องจำไว้อีกครั้งเท่านั้น แต่อยู่ในรูปแบบของระบบทั้งหมดที่เชื่อมโยงระหว่าง ข้อเท็จจริงควรมองเห็นได้ เพื่อให้ชัดเจนว่าทำไมบางสิ่งจึงถูกจัดเรียงหรือทำงานในลักษณะนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น และจากนี้ไปเป็นเกณฑ์ต่อไปของความรู้เชิงคุณภาพ - นี่คือความน่าเชื่อถือของพวกเขา ทำไมมันรั่วไหล? เพราะความรู้ที่นำเสนอในรูปของข้อเท็จจริงส่วนใหญ่ไม่ใช่ระบบการให้เหตุผลนั้นประกอบด้วยสายสัมพันธ์ของเหตุและผลที่นำไปสู่ข้อเท็จจริงเหล่านี้และช่วยเชื่อมโยงเข้าด้วยกันค่อนข้างยาก ตรวจสอบความน่าเชื่อถือ คุณจะต้องเชื่อในความรู้ดังกล่าว ซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงเท่านั้น หากคุณเองไม่ได้เป็นผู้เห็นเหตุการณ์ในข้อเท็จจริงเหล่านี้ ความจริงก็คือคุณมีหรือไม่มี แต่คุณจะรู้ได้อย่างไรว่าข้อเท็จจริงมีอยู่จริง? อะไรคือหลักฐานที่แข็งแกร่งที่สุดสำหรับการดำรงอยู่ของมัน? แน่นอน เราสามารถตรวจสอบข้อเท็จจริงบางอย่างและความรู้โดยอิงจากประสบการณ์ของตนเองได้ พูดอีกอย่างคือ ทำการทดลอง เช่นเดียวกับที่ทำในทางวิทยาศาสตร์ แต่จะต้องใช้เวลาและความพยายามอย่างมากจากคุณ นอกจากนี้ หากคุณได้รับความรู้ที่มีคุณภาพต่ำและแม้กระทั่งความรู้ที่เป็นอันตราย คุณอาจเสี่ยงที่จะทำผิดพลาดร้ายแรงเมื่อตรวจสอบสิ่งเหล่านี้ ซึ่งจะไม่สามารถแก้ไขได้ง่าย ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะเห็นห่วงโซ่การให้เหตุผลที่ช่วยให้เราสามารถตรวจสอบความจริงของข้อเท็จจริงบางอย่าง อย่างน้อยก็ในระดับทฤษฎีด้วยความช่วยเหลือจากการไตร่ตรองเชิงตรรกะ และถ้าเป็นไปได้ คุณสามารถถ่ายทอดทฤษฎีนี้ไปสู่ประสบการณ์ที่คล้ายกันไม่มากก็น้อยจากชีวิตของคุณ เพื่อใช้การถ่ายโอนนี้เพื่อกำหนดความน่าจะเป็นของความจริงของสิ่งนี้หรือข้อเท็จจริงนั้น และในขณะเดียวกันความรู้ทั้งหมดที่เราได้รับ

บ่อยครั้ง เพื่อการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ เราต้องการความช่วยเหลือจากผู้อื่นที่ช่วยให้เราเรียนรู้ความรู้บางอย่าง โดยเชื่อมโยงกับประสบการณ์ที่เราได้รับและกำลังเป็นพยาน นั่นคือเหตุผลที่เราต้องการครูที่อธิบายสิ่งที่เขียนในหนังสือและสิ่งที่เราเห็นรอบตัวเรา พวกเขาช่วยเรารวบรวมภาพที่สมบูรณ์ของบางสิ่งบางอย่างในหัวของเรา เสริมด้วยคำอธิบายของความรู้ที่เราได้รับจากหนังสือ อย่างไรก็ตาม หนังสือดีๆ ก็สามารถอธิบายได้มากมายเช่นกัน ดังนั้นการศึกษาด้วยตนเองจึงมีประสิทธิภาพเทียบเท่าการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือจากครู แต่หากว่าหนังสือและแหล่งข้อมูลอื่นๆ ที่บุคคลเรียนรู้นั้นมีคุณภาพสูงจริงๆ

ความรู้คือพลัง

ทีนี้ลองคิดดูว่าเหตุใดความรู้จึงเป็นพลัง เราได้กล่าวถึงปัญหานี้ข้างต้นแล้ว แต่ตอนนี้เราจะพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติม เพื่อให้คุณมีแรงจูงใจอันทรงพลังในการรับความรู้ใหม่ โดยไม่คำนึงถึงอุปสรรคใดๆ พลังแห่งความรู้อยู่ในความจริงที่ว่าช่วยให้บุคคลสามารถนำแผนการของเขาไปสู่ชีวิตด้วยความช่วยเหลือของลำดับการกระทำที่จำเป็น พูดง่ายๆ ก็คือ ความรู้ช่วยให้เราหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่ไม่จำเป็นเมื่อตระหนักถึงความปรารถนาของเรา ต้องขอบคุณสิ่งเหล่านี้ เราจึงนำทางในโลกนี้ได้ง่ายขึ้นและสามารถมีอิทธิพลอย่างมากในโลกนี้ การรู้อะไรบางอย่างทำให้เราสามารถควบคุมมันได้ แต่เมื่อเราไม่รู้อะไรบางอย่าง ความสามารถของเราก็มีจำกัด และจากนั้นเราจะถูกควบคุมโดยผู้ที่รู้มากกว่าเรา

ความรู้ยังทำให้เราเป็นคนที่กล้าหาญและมั่นใจในตนเองมากขึ้น และความกล้าหาญและความมั่นใจทำให้ผู้คนประสบความสำเร็จในหลายๆ เรื่อง สมมุติว่าถ้าคุณต้องการทำอะไรบางอย่าง คุณไม่จำเป็นต้องคิดว่าจะทำได้หรือไม่ได้ แต่ให้นึกถึงวิธีที่คุณสามารถทำได้ สิ่งที่คุณต้องทำเพื่อสิ่งนี้ และก่อนหน้านั้น คุณต้องคิดถึงสถานที่และความรู้ที่คุณต้องการเพื่อดำเนินการที่จำเป็น [ลำดับของการกระทำ] และทำงานที่คุณต้องการ นั่นคือความรู้เป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในทุกธุรกิจ ด้วยความรู้ที่ถูกต้อง คุณสามารถเปลี่ยนความคิดใดๆ ของคุณให้เป็นจริงได้ และความสามารถในการสร้างความเป็นจริงในแบบที่เราอยากให้เป็นนั้น ทำให้เราแข็งแกร่งขึ้น ลองถามตัวเองด้วยคำถามนี้: เป็นไปได้ไหมที่จะสร้างไทม์แมชชีน? คำตอบของคุณจะเป็นอย่างไร? คิดเกี่ยวกับมัน หากคุณคิดว่าไม่สามารถสร้างไทม์แมชชีนได้ แสดงว่าคุณไม่รู้ถึงพลังที่ความรู้มี คุณดำเนินการจากความรู้ที่คุณมีในขณะนี้ และพวกเขาไม่อนุญาตให้คุณยอมรับความเป็นไปได้ที่สิ่งเช่นเครื่องย้อนเวลาจะถูกสร้างขึ้น ถึงแม้ว่าในเรื่องนี้จำเป็นต้องได้รับความรู้อื่น ๆ ที่มนุษย์ไม่รู้จักในปัจจุบัน แต่ถ้าคุณเป็นคนช่างคิดและเข้าใจความจริงง่ายๆ แต่สำคัญมากข้อหนึ่งที่มนุษย์เรายังไม่ค่อยรู้เกี่ยวกับโลกนี้มากนัก คุณก็สามารถยอมรับความเป็นไปได้ที่จะสร้างไทม์แมชชีนและอุปกรณ์ผิดปกติอื่น ๆ ที่เปลี่ยนแปลงเราได้อย่างมาก ชีวิต . ในกรณีนี้ คุณจะมีคำถามเพียงคำถามเดียว: จะทำอย่างไร? ดังนั้นพลังของความรู้ก็คือด้วยความช่วยเหลือจากมัน เราสามารถทำให้สิ่งที่เป็นไปไม่ได้เป็นไปได้

พลังแห่งความรู้ยังปรากฏชัดมากในกรณีเหล่านั้นเมื่อบุคคลไม่ได้รับ แต่กระจายความรู้ ความจริงก็คือผู้คนไม่เพียงถูกขับเคลื่อนด้วยสัญชาตญาณที่กำหนดความต้องการของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิด ความเชื่อ และศรัทธาด้วย และผู้คนต่างก็ติดเชื้อความคิดจากโลกภายนอกซึ่งมีคนสร้างและแจกจ่ายความคิดเหล่านั้น และเป็นผู้ที่ครอบงำจิตใจของคนส่วนใหญ่ด้วยความคิดของเขาซึ่งได้รับอำนาจสูงสุดเหนือพวกเขา เป็นพลังอันยิ่งใหญ่ที่ไม่มีพลังอื่นใดเทียบได้ ไม่มีความรุนแรงและความกลัวใดๆ มาเทียบได้กับพลังแห่งความคิด พลังแห่งการโน้มน้าวใจ และสุดท้ายกับพลังแห่งความเชื่อของผู้คนในบางสิ่ง เพราะพลังดังกล่าวควบคุมผู้คนจากภายใน ไม่ใช่จากภายนอก ดังนั้น เพื่อที่จะแพร่เชื้อความคิดของคุณให้กับผู้คน คุณต้องสร้างและเผยแพร่ในสังคม นี่เป็นงานที่ยากมาก ซึ่งเป็นเหตุให้มีนักอุดมคติผู้ยิ่งใหญ่เพียงไม่กี่คนในโลกที่ตัดสินชะตากรรมของคนนับล้าน หากคุณได้รับแต่ความรู้ แน่นอนว่าสิ่งนี้ก็ดีมากเช่นกัน ด้วยความรู้ คุณจะรู้มากและสามารถทำได้มาก แต่ในขณะเดียวกัน ตัวคุณเองก็เสี่ยงต่อการติดเชื้อความคิดของคนอื่น และในแง่หนึ่ง กลายเป็นตัวประกันของพวกเขา สิ่งนี้ไม่ได้เลวร้ายเสมอไป แต่พึงระลึกไว้เสมอว่าการสำแดงสูงสุดของพลังแห่งความรู้คือความสามารถในการสร้างและแจกจ่ายได้อย่างแม่นยำ และไม่รับและนำไปใช้

ราคาของความรู้

นี่อาจเป็นหนึ่งในคำถามที่สำคัญที่สุดที่ทุกคนควรรู้คำตอบ ความรู้ที่ดีในทุกแง่มุมมีค่าใช้จ่ายเท่าไร? อย่ารีบตอบคำถามนี้ คิดให้ดี พวกเราหลายคนรู้และเข้าใจว่าจำเป็นต้องมีความรู้ ความรู้เป็นสิ่งสำคัญ ความรู้มีประโยชน์ แต่ความรู้ที่ดีและมีคุณภาพสูงซึ่งบุคคลจะไม่เพียงได้รับด้วยความช่วยเหลือจากบางแหล่งหรือในสถาบันการศึกษาบางแห่ง แต่จะอธิบายให้เขาฟังอย่างละเอียดที่สุดเพื่อให้เขาเรียนรู้ได้ดีมีราคา ราคาอาจแตกต่างกัน แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจสิ่งสำคัญ - ความรู้ที่ดีไม่มีค่า! คุณทราบดีว่าการศึกษาที่ดีนั้นมีราคาแพง แต่ในขณะเดียวกัน คุณต้องเข้าใจว่า ความรู้ที่ดี ความรู้ที่จำเป็น ความรู้ที่มีประโยชน์ ที่หาได้จากการศึกษาที่มีคุณภาพย่อมจ่ายให้ตัวเองเสมอ ดังนั้นการลงทุนทั้งเงินและเวลาเพื่อให้ได้ความรู้ที่ดีจึงเป็นการลงทุนในอุดมคติ โดยทั่วไปแล้ว ฉันเชื่อว่าในชีวิตนี้ เราไม่ควรออมเงินสำหรับสิ่งต่าง ๆ เช่น สุขภาพและการศึกษา อย่างอื่นเป็นเรื่องรอง ท้ายที่สุดก็ค่อนข้างชัดเจนว่าทุกคนต้องการสุขภาพที่ดีโดยปราศจากชีวิตปกติ ในการทำเช่นนี้ เขาต้องกินดี พักผ่อนให้เพียงพอ ใช้ยาคุณภาพสูง และถ้าเป็นไปได้ ห้ามทำงานอันตราย ฉันไม่ได้พูดถึงนิสัยที่ไม่ดีด้วยซ้ำ - พวกเขายอมรับไม่ได้อย่างแน่นอน และการมีสุขภาพที่ดี คนๆ หนึ่งต้องดูแลเนื้อหาในหัวเพื่อจะได้อยู่ในที่ที่ควรค่าแก่ชีวิตนี้ ดังนั้นไม่ว่าในกรณีใดบุคคลหนึ่งควรเผื่อเงินหรือเวลาเพื่อสุขภาพและความรู้ สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่สิ่งที่คุณสามารถต่อรองได้

จะได้รับความรู้ได้อย่างไร?

เพื่อให้ได้ความรู้ที่ดี ก่อนอื่นจำเป็นต้องกำหนดลำดับความสำคัญของวิธีการได้มาซึ่งความรู้เหล่านั้นซึ่งมีให้สำหรับบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ แล้วใช้วิธีเหล่านี้ตามลำดับที่เหมาะสม ในความคิดของฉัน วิธีที่ดีที่สุดที่จะได้รับความรู้คือการได้ความรู้มาจากผู้อื่นและด้วยความช่วยเหลือจากผู้อื่น เฉพาะประเด็นนี้ไม่ใช่ว่าจะมีใครมาตัดสินใจแทนคุณว่าคุณต้องเรียนรู้อะไรและอย่างไร แต่คุณจะใช้บุคคลอื่น คนอื่น เป็นครูของคุณเพื่อเรียนรู้สิ่งที่คุณต้องการ นั่นคือขึ้นอยู่กับคุณที่จะกำหนดแผนการศึกษาของคุณ เช่นในกรณีของการศึกษาด้วยตนเอง - วิธีที่ดีที่สุดของการศึกษา แต่ในขณะเดียวกัน คุณต้องใช้คนอื่นเป็นผู้ช่วย พี่เลี้ยง ที่ปรึกษา เพื่อให้พวกเขาบอกคุณว่าการเรียนรู้มีประโยชน์อย่างไรและอย่างไร ท้ายที่สุด สมมุติว่าหากคุณยังเด็กมากและรู้เรื่องโลกนี้เพียงเล็กน้อย ก็จะเป็นการยากสำหรับคุณที่จะเข้าใจว่าอะไรสำคัญและมีค่าในนั้นและอะไรไม่สำคัญ คุณต้องฟังคำแนะนำของคนอื่นที่ฉลาดและมีประสบการณ์มากกว่า แต่ความรับผิดชอบสำหรับความรู้ที่คุณได้รับควรตกอยู่กับคุณ ประชาชนเป็นแหล่งความรู้ที่สะดวกมากในการใช้งาน เมื่อมีคนอธิบายให้คุณฟังว่าโลกนี้ทำงานอย่างไรและทำงานอย่างไร เมื่อคุณสามารถถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่คุณไม่เข้าใจสามารถถามเขาอีกครั้ง ชี้แจง โต้แย้ง คุณสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดในกระบวนการเรียนรู้กับเขา ช่วยด้วย - นี่เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการเรียนรู้บางสิ่ง และรวดเร็วเพียงพอ

หนังสือยังมีบทบาทสำคัญมากในกระบวนการได้มาซึ่งความรู้ - จากมุมมองของฉัน นี่คือวิธีการเรียนรู้ที่นิยมมากที่สุดโดยปราศจากความช่วยเหลือจากผู้คนที่มีชีวิต ไม่ใช่วิดีโอไม่ใช่เสียง แต่หนังสือนั่นคือการได้รับความรู้ด้วยความช่วยเหลือของข้อความที่พิมพ์ด้วยความช่วยเหลือของป้ายสัญลักษณ์นั่นคือสิ่งที่มีประโยชน์ ข้อความ ไม่ว่าจะบนกระดาษหรือบนหน้าจอมอนิเตอร์ เป็นสื่อประกอบที่คุณต้องใช้ในการทำงาน ไม่ใช่แค่การมองเป็นภาพเท่านั้น แต่ยังต้องทำงานกับมันด้วย - เพื่อไตร่ตรองความคิด คำพูด ความคิด กฎหมาย วิเคราะห์ เปรียบเทียบ ประเมิน ตรวจสอบ ข้อความอยู่ต่อหน้าต่อตาคุณเสมอ สามารถแบ่งออกเป็นประโยค วลี คำต่างๆ เพื่อศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วนที่สุด ในบางกรณี การอ่านหนังสือจะมีประโยชน์มากกว่าหากไม่ใช่หนังสือ แต่ควรเป็นบทความ รวมถึงหนังสือทางวิทยาศาสตร์ด้วย มีประโยชน์ในการถ่ายทอดความรู้ในรูปแบบบีบอัด ไม่มีการเขียนที่ไม่จำเป็นมากเท่ากับในหนังสือส่วนใหญ่ ถึงกระนั้น เราทุกคนมีเวลาจำกัด ดังนั้นการอ่านหนังสือเล่มใหญ่อาจไม่เพียงพอ แต่บทความสามารถแม้ว่าจะไม่สมบูรณ์เสมอไป แต่ค่อนข้างรวดเร็วและแม่นยำในการถ่ายทอดแก่นแท้ของรูปแบบบางอย่างที่ความรู้ของเราเกิดขึ้น จากนั้นคุณจะตัดสินใจด้วยตัวเองว่าต้องเจาะลึกอะไรและจะขยายความรู้ไปในทิศทางใดโดยค้นหาเนื้อหาเพิ่มเติมในหัวข้อที่คุณสนใจ

และอีกวิธีหนึ่งที่ดีในการหาความรู้ เรามาลองคิดดูว่าข้อที่สามสำคัญที่สุด คือการสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้น เราทุกคนล้วนมีประสบการณ์บางอย่าง และได้รับอย่างต่อเนื่องทุกวัน ซึ่งสามารถสอนเราได้มากมาย ยิ่งกว่านั้นคือครูผู้ไม่เคยหลอกลวง แต่เพื่อให้เราเรียนรู้บางสิ่งจากประสบการณ์ของเราเอง จำเป็นต้องใส่ใจอย่างยิ่งต่อทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราและสิ่งที่เกิดขึ้นกับเรา หลายคนไม่ได้เรียนรู้อะไรจากประสบการณ์ของพวกเขาเพียงเพราะพวกเขาไม่ใส่ใจกับมัน พวกเขาไม่สังเกตทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิตของพวกเขา ดังนั้นจึงมีข้อมูลที่มีค่ามากมายส่งผ่านไปยังพวกเขา อย่าให้ความสำคัญกับสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ รอบตัวที่สามารถบอกได้มาก และแน่นอนว่าพวกเขาวิเคราะห์สถานการณ์เหล่านั้นได้ไม่ดีพอทั้งหมดที่อยู่ในชีวิตของพวกเขาและสอนบางสิ่งให้พวกเขา แต่ฉันเชื่อว่าบุคคลสามารถและควรเรียนรู้จากทุกสิ่งที่เขาเห็นและได้ยินรอบตัวเขา ในการทำเช่นนี้ คุณเพียงแค่ต้องระมัดระวังและช่างสังเกต และทุกคนสามารถพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ได้ในตนเอง บางครั้งคุณสามารถเรียนรู้อะไรมากมายจากการสังเกตง่ายๆ มากกว่าที่คุณจะได้จากหนังสือดีๆ หลายๆ เล่ม เพราะสามารถแสดงรายละเอียดเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นโดยที่คนอื่นอาจไม่สังเกตเห็นหรือให้ความสนใจที่ต้องการ นอกจากนี้ ตามกฎแล้วประสบการณ์ของตัวเองให้ความมั่นใจในความเข้าใจในบางสิ่งมากกว่าของคนอื่นซึ่งความจริงใจและความถูกต้องนั้นสามารถสงสัยได้ด้วยเหตุผลหลายประการ

ความรู้และความคิด

ความรู้คือความรู้ แต่ในสมัยของเรา ความสามารถของบุคคลในการคิด ได้แก่ ไม่ได้มาตรฐาน สร้างสรรค์ ยืดหยุ่น มีความสำคัญเป็นพิเศษ การคิดช่วยให้ไม่เพียงแต่ใช้ความรู้ที่บุคคลมีอย่างมีประสิทธิภาพ แต่ยังสร้างแนวคิดใหม่ที่น่าสนใจซึ่งสามารถพลิกความคิดของเขาในบางสิ่งได้อย่างสิ้นเชิง และอย่างที่คุณรู้อยู่แล้ว นี่ก็สำคัญมากเช่นกัน และบางครั้งก็สำคัญกว่าประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมามากเสียอีก ความรู้ แม้แต่ความรู้ที่ดีมากก็ยังล้าสมัยอย่างรวดเร็วในทุกวันนี้ หากไม่ครบถ้วนแต่ในวงกว้าง แม้ว่าการคิดจะมีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ แต่ก็ช่วยให้คุณสามารถปรับความรู้เก่าให้เข้ากับเงื่อนไขใหม่ได้ และเมื่อจำเป็น ให้สร้างความรู้ใหม่ที่จะช่วยแก้ปัญหาปัจจุบันได้ ดังนั้นการเรียนรู้บางสิ่งเพียงครั้งเดียวแล้วพักพิงตลอดชีวิตของคุณโดยใช้ความรู้ของคุณในขณะที่ยังเป็นไปได้ แต่ในอนาคตอันใกล้นี้คนที่ต้องการมีชีวิตที่ดีและมีคุณภาพชีวิตที่ดีในอนาคตอันใกล้จะเป็นไปไม่ได้ . โลกสมัยใหม่แสดงให้เห็นชัดเจนว่าเราต้องเรียนรู้ตลอดชีวิต นี่เป็นวิธีเดียวที่จะอยู่รอดและประสบความสำเร็จในการต่อสู้ที่มีการแข่งขันสูง

และโดยส่วนตัวแล้วฉันคิดว่าชีวิตที่ดีคือชีวิตที่คนๆ หนึ่งทำในสิ่งที่เขารักจริงๆ แม้จะได้เงินเพียงเล็กน้อย และไม่ได้ทำงานตลอดทั้งวันกับงานที่ไม่มีใครรักและบางครั้งก็ถึงกับเกลียดชัง เพียงเพื่อหาเงินมาสักชิ้น การทำสิ่งที่คุณรักในโลกสมัยใหม่โดยไม่ต้องปรับตัวให้เข้ากับตลาดแรงงานถือเป็นความหรูหราอย่างยิ่ง ถ้าคุณมาที่นี้คุณจะรู้สึกมีความสุข

เพื่อนจึงต้องพัฒนาความคิด หากปราศจากความคิดที่พัฒนาแล้ว แม้แต่ความรู้สมัยใหม่ที่ดีมากก็สามารถกลายเป็นทุนที่ตายได้ และไม่มีใครต้องการความรู้ที่ตายแล้วจริงๆ และเพื่อที่จะทำให้พวกเขามีชีวิต คุณต้องปรับตัวด้วยความช่วยเหลือของการคิดเพื่อแก้ปัญหาเร่งด่วนและปัญหาต่างๆ ลองนึกภาพธุรกิจสมัยใหม่ขนาดกลางหรือขนาดใหญ่ที่มีการแข่งขันกันอย่างดุเดือด และเพื่อที่จะชนะได้ คุณต้องให้ผลลัพธ์และไม่ขุดความรู้ที่มีฝุ่นมากในความทรงจำของคุณเพื่อแสดงให้คู่แข่งเห็น ดังนั้น การคิดต้องมาก่อน เนื่องจากทำให้เราปฏิบัติได้จริงมากขึ้น และความรู้ในทุกวันนี้สามารถหามาได้เร็วมากบนอินเทอร์เน็ต และหลายๆ อย่างก็จะมีความทันสมัยและแม่นยำมากกว่าความรู้ที่บุคคลมีอยู่ในหัวเสียอีก

โดยทั่วไปแล้ว ความรู้ส่วนใหญ่ไม่ได้มีแค่คนเดียวแต่รวมถึงคนอื่นๆ อีกหลายคนด้วย และยิ่งมีคนรู้เรื่องบางอย่างมากเท่าไร ความรู้นี้ก็จะยิ่งอ่อนแอ อำนาจของความรู้ถูกกำหนดโดยการเข้าถึงได้ หากความรู้บางอย่างมีให้สำหรับคนเพียงไม่กี่คน แสดงว่ามีพลังมาก และเมื่อคนส่วนใหญ่รู้เรื่องนี้ พวกเขาจะสูญเสียพลังไป สมมุติว่ามีคนรู้เกี่ยวกับบางสิ่งที่มีประโยชน์ ในขณะที่คนอื่นไม่รู้ และคนนี้มีข้อได้เปรียบเหนือคนอื่นๆ ต้องขอบคุณความรู้ของเขา ซึ่งมีให้เฉพาะเขาเท่านั้น แต่ทันทีที่ความรู้นี้แผ่ขยายออกไป คนๆ หนึ่งจะสูญเสียอำนาจ เนื่องจากการผูกขาดความรู้นี้จะล่มสลาย ท้ายที่สุดแล้ว ถ้าทุกคนรู้ว่าคุณรู้อะไร แล้วข้อได้เปรียบของคุณคืออะไร ความแข็งแกร่งของคุณคืออะไร? ดังนั้นความรู้ที่เราได้รับในรูปแบบมาตรฐานจึงเป็นที่รู้จักไม่เพียง แต่สำหรับเราเท่านั้น แต่ยังเป็นที่รู้จักสำหรับคนอื่น ๆ อีกมากมาย ซึ่งหมายความว่าเราไม่มีข้อได้เปรียบเหนือคนอื่นมากนัก สิ่งอื่น ๆ ที่เท่าเทียมกัน ในสิ่งอื่นที่เท่าเทียมกัน ฉันหมายถึงสิ่งต่างๆ เช่น ความเต็มใจและความสามารถของบุคคลในการประยุกต์ใช้ความรู้ของเขา เช่นเดียวกับความพากเพียร ความพากเพียร และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน หากไม่มีพวกเขา ความรู้ก็ไร้ประโยชน์

ปรากฎว่าสิ่งที่เรารู้มักเป็นที่รู้จักในบางคน และสิ่งนี้ เทียบเท่าเรากับพวกเขาในระดับหนึ่ง แต่การคิดที่ดีและพัฒนาแล้วสามารถนำบุคคลไปสู่ความรู้ดังกล่าวซึ่งเขาจะรู้จักเพียงคนเดียวเท่านั้น ท้ายที่สุด การคิดสามารถให้กำเนิดความรู้ แนวทางแก้ไข และแนวคิดใหม่ๆ ได้อย่างแท้จริง สามารถนำบุคคลไปสู่หยั่งรู้ - หยั่งรู้, ตรัสรู้, ความตระหนัก, ความก้าวหน้าในการแก้ปัญหาบางอย่างที่ไม่สามารถแก้ไขได้ด้วยวิธีการมาตรฐาน ดังนั้นการคิดที่พัฒนาแล้วจึงทำให้บุคคลได้เปรียบอย่างร้ายแรงเหนือผู้อื่น ดังนั้นความรู้จึงเป็นพลังอย่างแน่นอน แต่เมื่อรวมกับการคิดที่พัฒนาแล้ว พวกเขาจะกลายเป็นพลังที่ยิ่งใหญ่และสมบูรณ์อย่างแท้จริง

แต่ก่อนที่จะพิจารณาว่านักเรียนได้รับความรู้อย่างไร จำเป็นต้องเข้าใจว่าความรู้คืออะไร มีความรู้ประเภทใด ความรู้ประเภทใดที่นักเรียนนายร้อยควรได้รับ คำถามนี้ค่อนข้างซับซ้อน

คำจำกัดความของแนวคิดของ "ความรู้"

แนวคิดของ “ความรู้” มีความคลุมเครือและมีคำจำกัดความหลายประการ มันถูกกำหนดให้เป็นส่วนหนึ่งของจิตสำนึกหรือเป็นสิ่งที่ธรรมดาในการสะท้อนความหลากหลายของเรื่องหรือเป็นวิธีการจัดระเบียบความเป็นจริงหรือเป็นผลิตภัณฑ์บางอย่างและเป็นผลมาจากความรู้ความเข้าใจหรือเป็นวิธีการทำซ้ำวัตถุที่รู้จักในจิตใจ

ใน "สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย" ฉบับใหม่ (1993) "ความรู้" ถูกกำหนดดังนี้: "ผลของกระบวนการรับรู้ของความเป็นจริงได้รับการยืนยันโดยการปฏิบัติทางสังคมและประวัติศาสตร์และได้รับการรับรองโดยตรรกะ; สะท้อนอยู่ในจิตใจของมนุษย์อย่างเพียงพอ ทั้งในรูปแบบของความคิด แนวความคิด การตัดสิน ทฤษฎี ความรู้ได้รับการแก้ไขในรูปแบบของสัญญาณของภาษาธรรมชาติและภาษาเทียม

ความรู้เบื้องต้นเนื่องจากกฎชีวภาพยังเป็นลักษณะของสัตว์ซึ่งทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของพวกเขาการดำเนินการตามพฤติกรรม ความรู้คือความสามัคคีทางธรรมชาติของราคะและเหตุผล โดยอาศัยความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับการพัฒนา

คำจำกัดความทั้งหมดเหล่านี้อ้างถึงความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นหลัก แต่นอกจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์แล้ว ยังมีความรู้ทางโลก ความรู้ส่วนตัวที่รู้กันเฉพาะบุคคลเท่านั้น ล.ม. ฟรีดแมนหลังจากวิเคราะห์คำจำกัดความที่มีอยู่ของแนวคิดของ "ความรู้" ให้คำจำกัดความของธรรมชาติทั่วไปมากขึ้น: "ความรู้เป็นผลมาจากกิจกรรมการรับรู้ของเราโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบที่ทำกิจกรรมนี้: ราคะหรือทางประสาทสัมผัสโดยตรง หรือทางอ้อม จากคำพูดของผู้อื่นอันเป็นผลจากการอ่านข้อความขณะชมภาพยนตร์หรือภาพยนตร์โทรทัศน์ เป็นต้น บุคคลแสดงผลลัพธ์ของความรู้ความเข้าใจในการพูด รวมถึงการประดิษฐ์ ท่าทาง การเลียนแบบ และอื่นๆ ดังนั้น ความรู้ใดๆ ก็ตามเป็นผลจากกิจกรรมทางปัญญา แสดงออกในรูปแบบสัญลักษณ์ ความรู้เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความไม่รู้ ความไม่รู้ การขาดความคิดเกี่ยวกับบางสิ่งหรือบางคน

ฟังก์ชั่นความรู้

ความกำกวมในคำจำกัดความของแนวคิดของ "ความรู้" เกิดจากชุดของฟังก์ชันที่รับรู้โดยความรู้ ตัวอย่างเช่น ในการสอน ความรู้สามารถทำหน้าที่เป็นสิ่งที่ต้องเรียนรู้ได้เช่น เป็นเป้าหมายของการสอนและจากการดำเนินการตามแผนการสอนและเป็นเนื้อหาและเป็นวิธีการมีอิทธิพลในการสอน ความรู้ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการมีอิทธิพลในการสอน เนื่องจากเมื่อเข้าสู่โครงสร้างของประสบการณ์ส่วนบุคคลที่ผ่านมาของนักเรียน ความรู้จะเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงโครงสร้างนี้ และด้วยเหตุนี้จึงยกระดับนักเรียนไปสู่การพัฒนาทางจิตในระดับใหม่ ความรู้ไม่เพียงแต่สร้างมุมมองใหม่ของโลก แต่ยังเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อโลกด้วย จากนี้ไปตามมูลค่าการศึกษาของความรู้ใด ๆ

ความรู้และวิธีที่ถูกต้องในการเรียนรู้ เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจของนักเรียน โดยตัวมันเองแล้ว ความรู้ยังไม่รับประกันความสมบูรณ์ของการพัฒนาจิตใจ แต่ถ้าหากไม่มีสิ่งเหล่านี้ ความรู้อย่างหลังก็เป็นไปไม่ได้ การเป็นส่วนสำคัญของโลกทัศน์ของบุคคล ความรู้ส่วนใหญ่กำหนดทัศนคติของเขาต่อความเป็นจริง มุมมองและความเชื่อทางศีลธรรม ลักษณะบุคลิกภาพโดยสมัครใจ และเป็นหนึ่งในแหล่งที่มาของความโน้มเอียงและความสนใจของบุคคล ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาของเขา ความสามารถ

โดยคำนึงถึงหน้าที่การสอนของความรู้ที่กล่าวข้างต้น ครูต้องเผชิญกับงานหลายประการ:

ก) ถ่ายโอนความรู้จากรูปแบบคงที่ที่แช่แข็งไปสู่กระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

b) เปลี่ยนความรู้จากแผนการแสดงออกเป็นเนื้อหาของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน

c) เพื่อให้ความรู้เป็นวิธีการสร้างบุคคลให้เป็นตัวบุคคลและเป็นเรื่องของกิจกรรม

ประเภทของความรู้

3 ความรู้สามารถ:

ก่อนวิทยาศาสตร์;

ทางโลก;

ศิลปะ (เป็นวิธีการเฉพาะของการดูดซึมความงามของความเป็นจริง);

วิทยาศาสตร์ (เชิงประจักษ์และทฤษฎี)

ความรู้ในชีวิตประจำวันบนพื้นฐานของสามัญสำนึกและจิตสำนึกในชีวิตประจำวันเป็นพื้นฐานที่สำคัญสำหรับพฤติกรรมของมนุษย์ในชีวิตประจำวัน ความรู้ทั่วไปเกิดขึ้นในประสบการณ์ในชีวิตประจำวันโดยพิจารณาจากแง่มุมภายนอกและการเชื่อมโยงกับความเป็นจริงโดยรอบเป็นหลัก ความรู้รูปแบบนี้พัฒนาและเสริมสร้างตัวเองเมื่อความรู้ทางวิทยาศาสตร์ก้าวหน้า ในเวลาเดียวกัน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เองก็ดูดซับประสบการณ์ของความรู้ในชีวิตประจำวัน

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นหมวดหมู่ความรู้ทั่วไปที่จัดระบบ ซึ่งการก่อตัวนั้นไม่ได้ขึ้นอยู่กับการทดลอง เชิงประจักษ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบเชิงทฤษฎีของการสะท้อนของโลกและกฎแห่งการพัฒนาด้วย ในรูปแบบนามธรรม ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับทุกคนเสมอไป ดังนั้นจึงเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวในรูปแบบของการนำเสนอที่รับรองความเพียงพอของการรับรู้ ความเข้าใจ และการดูดซึม กล่าวคือ ความรู้ทางการศึกษา ดังนั้นความรู้ด้านการศึกษาจึงได้มาจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์และแตกต่างจากความรู้อย่างหลังคือความรู้ในสิ่งที่รู้หรือรู้อยู่แล้ว

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์สามารถถ่ายทอดผ่านการเรียนรู้อย่างเป็นระบบและมีจุดมุ่งหมาย มีลักษณะเฉพาะด้วยการเข้าใจข้อเท็จจริงในระบบแนวคิดของวิทยาศาสตร์นี้

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับจากนักเรียนนายร้อยที่มหาวิทยาลัยการทหารมักจะแตกต่างและขัดแย้งกับความคิดและแนวความคิดในชีวิตประจำวันของนักเรียนนายร้อยเนื่องจากประสบการณ์ที่จำกัดหรือด้านเดียวที่หลังอาศัย การเรียนรู้แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่มีความหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดในสาขาวิทยาศาสตร์ที่กำหนด (เช่น แนวคิดเกี่ยวกับร่างกายในวิชาฟิสิกส์) นักเรียนจะเข้าใจแนวคิดเหล่านี้ตามความหมายทางโลกที่แคบกว่า (หรือกว้างกว่า)

การเปลี่ยนแปลงโดยเจตนา การปรับโครงสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ การทำให้เข้าใจง่ายหรือลดความหลากหลายของเรื่อง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ โดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตวิทยาของนักเรียน ทำให้เกิดความรู้ทางการศึกษา ความรู้ที่ได้รับจากกระบวนการเรียนรู้ควรมีการจัดระบบ เชื่อมโยงถึงกัน ครอบคลุมทุกอย่างที่เป็นพื้นฐานในสาขาวิชาที่กำลังศึกษา มีโครงสร้างเชิงตรรกะบางอย่าง และได้รับในลำดับที่แน่นอน นอกเหนือจากการเชื่อมโยงภายในวิชาซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับวิชาทางวิชาการเดียวกัน ควรสร้างการเชื่อมต่อระหว่างวิชาด้วย

ตามที่ V.I. Ginetsinsky ความรู้ด้านการศึกษามีอยู่สามรูปแบบ:

ในรูปแบบของวินัยทางวิชาการ

ในรูปแบบของข้อความการศึกษา

ในรูปแบบของงานการเรียนรู้

รูปแบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ดัดแปลงทำให้เกิดระเบียบวินัยทางวิชาการซึ่งรวมถึงด้านหนึ่งเป็นหัวข้อของความรู้และในทางกลับกันความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ รูปแบบภาษาของการแสดงออกของความรู้ทางการศึกษาเป็นข้อความทางการศึกษา

ความรู้ใด ๆ รวมถึงการศึกษาเป็นอัตนัยในรูปแบบของการดำรงอยู่ของมัน ดังนั้นจึงไม่สามารถถ่ายโอนทางกลไก "จากหัวถึงหัว" เช่นกระบองที่ส่งผ่านจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง ความรู้สามารถหลอมรวมได้เฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ของตัวแบบเท่านั้น ความรู้ทางวิทยาศาสตร์หรือการศึกษาแตกต่างจากข้อมูลทางวิทยาศาสตร์หรือการศึกษาโดยอัตวิสัยซึ่งเป็นรูปแบบความรู้ที่เป็นกลางซึ่งบันทึกไว้ในข้อความต่างๆ

คุณสมบัติความรู้

ความรู้สามารถมีคุณสมบัติที่แตกต่างกัน ตาม I.Ya. เลอร์เนอร์, วี.เอ็ม. Polonsky และอื่น ๆ เช่นคือ:

ความสม่ำเสมอ

ลักษณะทั่วไป

การรับรู้,

ความยืดหยุ่น

ประสิทธิภาพ,

ความสมบูรณ์

ความแข็งแกร่ง.

ความรู้ที่ได้รับในกระบวนการเรียนรู้นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการเจาะลึกของนักเรียนในสาระสำคัญที่แตกต่างกันออกไป ซึ่งในทางกลับกันก็เนื่องมาจาก:

ระดับความรู้ที่ได้รับในสาขาปรากฏการณ์นี้

วัตถุประสงค์การเรียนรู้;

ลักษณะเฉพาะของผู้เข้ารับการฝึกอบรม

คลังความรู้ที่พวกเขามีอยู่แล้ว

ระดับการพัฒนาจิตใจ

ความเพียงพอของความรู้ที่ได้รับตามอายุของผู้เข้ารับการฝึก

แยกแยะระหว่างความลึกและความกว้างของความรู้ ระดับความสมบูรณ์ของการครอบคลุมวัตถุและปรากฏการณ์ของพื้นที่แห่งความเป็นจริงที่กำหนด ลักษณะเฉพาะ รูปแบบ ตลอดจนระดับรายละเอียดของความรู้ การจัดการศึกษาต้องมีคำจำกัดความที่ชัดเจนในเชิงลึกและกว้างของความรู้ การจัดตั้งขอบเขตและเนื้อหาเฉพาะ

ความตระหนัก, ความหมายของความรู้, ความอิ่มตัวของเนื้อหาที่มีเนื้อหาเฉพาะ, ความสามารถของนักเรียนไม่เพียง แต่จะตั้งชื่อและอธิบาย แต่ยังเพื่ออธิบายข้อเท็จจริงภายใต้การศึกษา, ระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของพวกเขา, ยืนยันบทบัญญัติที่หลอมรวม, ดึงข้อสรุปจากพวกเขา - ทั้งหมดนี้ แยกแยะความรู้ที่มีความหมายจากความรู้ที่เป็นทางการ

ในสถาบันอุดมศึกษาทางทหาร ส่วนใหญ่เป็นความสมบูรณ์และความแข็งแกร่งของความรู้ที่ได้รับการวินิจฉัย ในขณะที่ปัจจัยอื่นๆ ของความรู้ที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจมักไม่ได้รับความสนใจจากครู การฝึกอบรมของนักเรียนนายร้อยยังรวมถึงการมีทักษะและความสามารถที่แตกต่างกันออกไป - ทั้งการศึกษาทั่วไป (รวมถึงวิธีการค้นหาข้อมูลการศึกษาวิธีการท่องจำแบบแยกส่วนการจัดเก็บข้อมูลการทำงานกับวรรณคดี ฯลฯ ) และส่วนตัว (ทักษะที่ใช้สำหรับการบำรุงรักษา เครื่องยนต์ คอมเพรสเซอร์ ยานพาหนะพิเศษ และอื่นๆ) การวินิจฉัยเผยให้เห็นช่องว่างในผลการเรียนรู้ที่ผ่านมา การเรียนรู้ถูกเปิดเผยตามกฎโดยการทดสอบความสำเร็จการทดสอบปกติ

การดูดซึมความรู้

พื้นฐานของการดูดซึมความรู้คือกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของผู้เข้ารับการฝึกอบรมซึ่งกำกับโดยครู

กระบวนการเรียนรู้ประกอบด้วยหลายขั้นตอน ประการแรกคือการรับรู้ถึงวัตถุซึ่งเกี่ยวข้องกับการเลือกวัตถุนี้จากพื้นหลังและการกำหนดคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ ระยะของการรับรู้เข้ามาแทนที่ระยะของความเข้าใจ ซึ่งการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ภายนอกและภายในวิชาที่สำคัญที่สุดจะถูกมองเห็น ขั้นต่อไปของการสร้างความรู้เกี่ยวข้องกับกระบวนการจับและจดจำคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่เลือกอันเป็นผลมาจากการรับรู้และการตรึงซ้ำ จากนั้นกระบวนการจะย้ายไปยังขั้นตอนของการสืบพันธุ์แบบแอคทีฟโดยเรื่องของคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่รับรู้และเข้าใจ กระบวนการดูดซึมความรู้เสร็จสิ้นขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการรวมความรู้ที่ได้รับใหม่ในโครงสร้างของประสบการณ์ในอดีต หรือใช้เป็นเครื่องมือในการสร้างหรือเน้นความรู้ใหม่อื่น

บ่อยครั้งที่ขั้นตอนของการสร้างความรู้ที่ระบุไว้เป็นเกณฑ์ในการประเมินระดับการดูดซึม

ดังนั้น ความรู้จะเปลี่ยนจากความเข้าใจเบื้องต้นและการทำซ้ำตามตัวอักษร ไปสู่ความเข้าใจ การประยุกต์ใช้ความรู้ในสภาวะที่คุ้นเคยและใหม่ การประเมินโดยผู้ฝึกงานเองถึงประโยชน์ความแปลกใหม่ของความรู้นี้ เป็นที่ชัดเจนว่าหากความรู้ยังคงอยู่ในขั้นตอนแรก แสดงว่าบทบาทในการพัฒนานั้นเล็ก และหากนักเรียนนายร้อยนำความรู้ไปใช้ในสภาวะที่ไม่ปกติและประเมินผล ก็ถือเป็นก้าวสำคัญสู่การพัฒนาจิตใจ

กฎข้อมูลและการอนุมาน (สำหรับบุคคล สังคม หรือระบบ AI) เกี่ยวกับโลก รวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ รูปแบบของกระบวนการและปรากฏการณ์ ตลอดจนกฎการใช้ข้อมูลนี้ในการตัดสินใจ กฎการใช้งานรวมถึงระบบความสัมพันธ์ของเหตุและผล ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างความรู้และข้อมูลคือกิจกรรม นั่นคือการปรากฏตัวของข้อเท็จจริงใหม่ในฐานข้อมูลหรือการสร้างความสัมพันธ์ใหม่สามารถกลายเป็นแหล่งที่มาของการเปลี่ยนแปลงในการตัดสินใจ

ความรู้ 3 ประการได้รับการแก้ไขในสัญลักษณ์ของภาษาธรรมชาติและภาษาเทียม ความรู้เป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความไม่รู้ (ขาดข้อมูลที่ได้รับการยืนยันเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง)

การจำแนกความรู้

โดยธรรมชาติ

ตามระดับวิทยาศาตร์

ความรู้สามารถเป็นวิทยาศาสตร์และไม่ใช่วิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์ความรู้สามารถ

• เชิงประจักษ์ (ตามประสบการณ์หรือการสังเกต)
• ทางทฤษฎี (ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์แบบจำลองนามธรรม)

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในทุกกรณีต้องได้รับการพิสูจน์บนฐานหลักฐานเชิงประจักษ์หรือเชิงทฤษฎี

ความรู้เชิงทฤษฎี - นามธรรม, การเปรียบเทียบ, แผนภาพที่สะท้อนถึงโครงสร้างและธรรมชาติของกระบวนการที่เกิดขึ้นในสาขาวิชา ความรู้นี้อธิบายปรากฏการณ์และสามารถใช้ทำนายพฤติกรรมของวัตถุได้

วิทยาศาสตร์พิเศษความรู้สามารถ:

• parascientific - ความรู้ที่เข้ากันไม่ได้กับมาตรฐานทางญาณวิทยาที่มีอยู่ Parascientific ระดับกว้าง (คู่จากกรีก - เกี่ยวกับการรับรู้) รวมถึงคำสอนหรือการไตร่ตรองเกี่ยวกับปรากฏการณ์คำอธิบายที่ไม่น่าเชื่อถือจากมุมมองของเกณฑ์ทางวิทยาศาสตร์
• pseudoscientific - ใช้การคาดเดาและอคติอย่างมีสติ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์หลอกมักจะนำเสนอวิทยาศาสตร์ว่าเป็นผลงานของคนภายนอก ในฐานะที่เป็นอาการของวิทยาศาสตร์เทียม, สิ่งที่น่าสมเพชที่ไม่รู้หนังสือ, การไม่ยอมรับพื้นฐานต่อการหักล้างข้อโต้แย้ง, เช่นเดียวกับการเสแสร้งมีความโดดเด่น ความรู้ทางวิทยาศาสตร์หลอกนั้นอ่อนไหวมากกับหัวข้อของวันความรู้สึก ลักษณะเฉพาะของมันคือไม่สามารถรวมเป็นหนึ่งด้วยกระบวนทัศน์ไม่สามารถเป็นระบบและเป็นสากลได้ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์หลอกอยู่ร่วมกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ เป็นที่เชื่อกันว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์เทียมเปิดเผยตัวเองและพัฒนาผ่านความรู้กึ่งวิทยาศาสตร์
• กึ่งวิทยาศาสตร์ - พวกเขากำลังมองหาผู้สนับสนุนและสมัครพรรคพวกโดยอาศัยวิธีการรุนแรงและการบีบบังคับ ตามกฎแล้วความรู้กึ่งวิทยาศาสตร์นั้นเฟื่องฟูในเงื่อนไขของวิทยาศาสตร์แบบลำดับชั้นอย่างเคร่งครัดซึ่งการวิจารณ์ผู้ที่อยู่ในอำนาจเป็นไปไม่ได้ซึ่งระบอบอุดมการณ์แสดงออกอย่างเข้มงวด ในประวัติศาสตร์ของรัสเซีย ช่วงเวลาของ "ชัยชนะของกึ่งวิทยาศาสตร์" เป็นที่รู้จักกันดี: Lysenkoism, fixism เป็นกึ่งวิทยาศาสตร์ในธรณีวิทยาของสหภาพโซเวียตในปี 1950, การหมิ่นประมาทไซเบอร์เนติกส์ ฯลฯ
• ต่อต้านวิทยาศาสตร์ - เป็นยูโทเปียและจงใจบิดเบือนความคิดเกี่ยวกับความเป็นจริง คำนำหน้า "ต่อต้าน" ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าหัวเรื่องและวิธีการวิจัยนั้นตรงกันข้ามกับวิทยาศาสตร์ มีความเกี่ยวข้องกับคนชราที่ต้องค้นหา "การรักษาโรคทั้งหมด" ทั่วไปที่เข้าถึงได้ง่าย ความสนใจและความอยากต่อต้านวิทยาศาสตร์เป็นพิเศษเกิดขึ้นในช่วงที่สังคมไม่มั่นคง แต่ถึงแม้ว่าปรากฏการณ์นี้จะค่อนข้างอันตราย แต่ก็ไม่มีการปลดปล่อยพื้นฐานจากการต่อต้านวิทยาศาสตร์
• pseudoscientific - เป็นตัวแทนของกิจกรรมทางปัญญาที่คาดเดาเกี่ยวกับทฤษฎีที่เป็นที่นิยม เช่น เรื่องราวเกี่ยวกับนักบินอวกาศโบราณ เกี่ยวกับ Bigfoot เกี่ยวกับสัตว์ประหลาดจาก Loch Ness
• ธรรมดา - ปฏิบัติ - นำเสนอข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติและความเป็นจริงโดยรอบ ตามกฎแล้วผู้คนมีความรู้ในชีวิตประจำวันจำนวนมากซึ่งผลิตขึ้นทุกวันและเป็นชั้นเริ่มต้นของความรู้ใด ๆ บางครั้งสัจพจน์ของความมีสติขัดกับบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ ขัดขวางการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ บางครั้ง ในทางตรงข้าม วิทยาศาสตร์ได้ผ่านเส้นทางการพิสูจน์และการหักล้างที่ยาวไกลและยากลำบาก มาสู่การกำหนดบทบัญญัติเหล่านั้นซึ่งเป็นที่ยอมรับมาช้านานในสภาพแวดล้อมของความรู้ในชีวิตประจำวัน ความรู้ทั่วไปรวมถึงสามัญสำนึกและเครื่องหมายและจรรยาบรรณและสูตรและประสบการณ์ส่วนตัวและประเพณี แม้ว่าจะจับความจริง แต่ก็ไม่ได้เป็นเช่นนั้นอย่างเป็นระบบและไม่ได้รับการพิสูจน์ ลักษณะเฉพาะของมันคือมันถูกใช้งานโดยบุคคลเกือบจะโดยไม่รู้ตัวและไม่ต้องการระบบหลักฐานเบื้องต้นในการสมัคร คุณลักษณะอีกประการหนึ่งของมันคืออักขระที่ไม่ได้เขียนไว้โดยพื้นฐาน
• ส่วนบุคคล - ขึ้นอยู่กับความสามารถของเรื่องใดเรื่องหนึ่งและลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญาของเขา
• "วิทยาศาสตร์พื้นบ้าน" - รูปแบบพิเศษของความรู้ที่ไม่ใช่วิทยาศาสตร์และไร้เหตุผลซึ่งตอนนี้ได้กลายเป็นงานของกลุ่มแยกหรือแต่ละวิชา: หมอ, หมอ, พลังจิต, และหมอผีก่อนหน้านี้, นักบวช, ผู้อาวุโสของเผ่า เมื่อเริ่มก่อตั้ง วิทยาศาสตร์พื้นบ้านเปิดเผยว่าตนเองเป็นปรากฏการณ์ของจิตสำนึกส่วนรวมและทำหน้าที่เป็นศาสตร์ทางชาติพันธุ์ ในยุคของการครอบงำของวิทยาศาสตร์คลาสสิก มันสูญเสียสถานะของความเป็นอัตวิสัยและตกลงที่ขอบซึ่งห่างไกลจากศูนย์กลางของการวิจัยเชิงทดลองและเชิงทฤษฎีอย่างเป็นทางการ ตามกฎแล้ววิทยาศาสตร์พื้นบ้านมีอยู่และถ่ายทอดในรูปแบบที่ไม่ได้เขียนจากพี่เลี้ยงถึงนักเรียน บางครั้งก็ปรากฏออกมาในรูปของพันธสัญญา เครื่องหมาย คำแนะนำ พิธีกรรม ฯลฯ

ตามสถานที่

จัดสรร: ความรู้ส่วนบุคคล (โดยนัยซ่อนเร้น) และความรู้ที่เป็นทางการ (ชัดเจน);

ความรู้โดยปริยาย:

• ความรู้ของผู้คน,

ความรู้ที่เป็นทางการ (โดยชัดแจ้ง):

• ความรู้ด้านเอกสาร
• ความรู้เกี่ยวกับซีดี
• ความรู้ในคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล,
• ความรู้ทางอินเตอร์เน็ต
• ความรู้ฐานข้อมูล
• ความรู้ในฐานความรู้
• ความรู้ในระบบผู้เชี่ยวชาญ

ลักษณะเด่นของความรู้

ลักษณะเด่นของความรู้ยังคงเป็นเรื่องของความไม่แน่นอนในปรัชญา นักคิดส่วนใหญ่มักคิดว่าสิ่งที่จะถือเป็นความรู้ต้องเป็นไปตามเกณฑ์สามประการ:

• ได้รับการยืนยัน
• และน่าเชื่อถือ

อย่างไรก็ตาม ดังตัวอย่างปัญหา Gettier นี่ยังไม่เพียงพอ มีการเสนอทางเลือกมากมาย รวมถึงการโต้แย้งของ Robert Nozick สำหรับข้อกำหนด "การติดตามความจริง" และการอ้างสิทธิ์เพิ่มเติมของ Simon Blackburn ที่เราจะไม่อ้างว่าใครก็ตามที่ปฏิบัติตามเกณฑ์ "โดยข้อบกพร่อง ข้อบกพร่อง ข้อผิดพลาด" เหล่านี้มีความรู้ ริชาร์ด เคิร์กแฮม เสนอแนะว่านิยามความรู้ของเราควรกำหนดให้หลักฐานของผู้เชื่อต้องสื่อถึงความจริงของความเชื่ออย่างมีเหตุมีผล

การจัดการความรู้

การจัดการความรู้พยายามทำความเข้าใจวิธีการใช้และแบ่งปันความรู้ภายในองค์กร และมองว่าความรู้มีความเกี่ยวข้องในตนเองและนำกลับมาใช้ใหม่ได้ การใช้ซ้ำหมายความว่าคำจำกัดความของความรู้อยู่ในสถานะฟลักซ์ การจัดการความรู้ถือว่าความรู้เป็นรูปแบบหนึ่งของข้อมูลที่เต็มไปด้วยบริบทตามประสบการณ์ ข้อมูลคือข้อมูลที่มีความสำคัญต่อผู้สังเกตเนื่องจากมีความสำคัญต่อผู้สังเกต ข้อมูลอาจอยู่ภายใต้การสังเกต แต่ไม่จำเป็นต้องเป็น ในแง่นี้ ความรู้ประกอบด้วยข้อมูลที่สำรองไว้โดยเจตนาหรือทิศทาง แนวทางนี้สอดคล้องกับข้อมูล สารสนเทศ ความรู้ ปัญญา ในรูปของปิรามิดในระดับอรรถประโยชน์ที่เพิ่มขึ้น

ความรู้โดยตรง

ความรู้โดยตรง (สัญชาตญาณ) เป็นผลผลิตจากสัญชาตญาณ - ความสามารถในการเข้าใจความจริงโดยการสังเกตโดยตรงโดยไม่ต้องพิสูจน์ด้วยหลักฐาน

กระบวนการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตลอดจนรูปแบบต่างๆ ของการพัฒนาศิลปะของโลก ไม่ได้ดำเนินการในรูปแบบการสาธิตที่มีรายละเอียด มีเหตุผล และตามข้อเท็จจริงเสมอไป บ่อยครั้งที่วัตถุเข้าใจสถานการณ์ที่ยากลำบากในใจ ตัวอย่างเช่น ในระหว่างการสู้รบทางทหาร การวินิจฉัยความผิดหรือความบริสุทธิ์ของผู้ถูกกล่าวหา ฯลฯ บทบาทของสัญชาตญาณนั้นยอดเยี่ยมมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อจำเป็นต้องไปไกลกว่าวิธีการที่มีอยู่ของ ความรู้ความเข้าใจเพื่อเจาะเข้าไปในสิ่งที่ไม่รู้จัก แต่สัญชาตญาณไม่ใช่สิ่งที่ไร้เหตุผลหรือไร้เหตุผล ในกระบวนการของการรับรู้โดยสัญชาตญาณนั้น สัญญาณทั้งหมดที่ใช้ทำข้อสรุปและวิธีการทำนั้นจะไม่รับรู้ สัญชาตญาณไม่ถือเป็นเส้นทางพิเศษของการรับรู้ที่ข้ามความรู้สึก ความคิด และการคิด เป็นการคิดที่แปลกประหลาด เมื่อความเชื่อมโยงแต่ละอย่างของกระบวนการคิดถูกนำเข้าสู่จิตใจโดยไม่รู้ตัวมากหรือน้อย และเป็นผลมาจากความคิด - ความจริง - ที่รับรู้ได้ชัดเจนที่สุด

สัญชาตญาณก็เพียงพอแล้วที่จะเข้าใจความจริง แต่ยังไม่เพียงพอที่จะโน้มน้าวผู้อื่นและตนเองให้เข้าใจความจริงนี้ สิ่งนี้ต้องการการพิสูจน์

ข้อสรุปเชิงตรรกะของข้อมูล ข้อมูลเฉพาะและข้อมูลทั่วไปจะดำเนินการในฐานความรู้และระบบผู้เชี่ยวชาญโดยใช้ภาษาของเครื่องมือการเขียนโปรแกรมเชิงตรรกะตามภาษา Prolog ระบบเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงการอนุมานข้อมูลใหม่ ข้อมูลที่มีความหมาย ข้อมูล โดยใช้กฎการอนุมานและข้อเท็จจริงที่ฝังอยู่ในฐานความรู้

ความรู้แบบมีเงื่อนไข

ความรู้ทางโลก

ตามกฎแล้วความรู้ในชีวิตประจำวันจะลดลงเป็นคำแถลงข้อเท็จจริงและคำอธิบายในขณะที่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เพิ่มขึ้นถึงระดับของการอธิบายข้อเท็จจริง ทำความเข้าใจในระบบแนวคิดของวิทยาศาสตร์ที่กำหนดและรวมอยู่ในทฤษฎี

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (ตามทฤษฎี)

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีลักษณะเฉพาะด้วยความถูกต้องเชิงตรรกะ หลักฐาน การทำซ้ำของผลลัพธ์ทางปัญญา

ความรู้เชิงประจักษ์ (ทดลอง)

ความรู้เชิงประจักษ์ได้มาจากการประยุกต์ใช้วิธีการความรู้เชิงประจักษ์ - การสังเกต การวัด การทดลอง นี่คือความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มองเห็นได้ระหว่างเหตุการณ์แต่ละเหตุการณ์และข้อเท็จจริงในหัวข้อ ตามกฎแล้วจะระบุลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของวัตถุและปรากฏการณ์ กฎเชิงประจักษ์มักจะมีความน่าจะเป็นและไม่เข้มงวด

ความรู้เชิงทฤษฎี

แนวคิดเชิงทฤษฎีเกิดขึ้นจากการวางนัยทั่วไปของข้อมูลเชิงประจักษ์ ในขณะเดียวกันก็มีอิทธิพลต่อการเพิ่มพูนและการเปลี่ยนแปลงความรู้เชิงประจักษ์

ระดับความรู้ทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีเกี่ยวข้องกับการจัดตั้งกฎหมายที่ช่วยให้เกิดการรับรู้ในอุดมคติ คำอธิบาย และคำอธิบายของสถานการณ์เชิงประจักษ์ กล่าวคือ ความรู้สาระสำคัญของปรากฏการณ์ กฎหมายเชิงทฤษฎีมีความเข้มงวดและเป็นทางการมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับกฎเชิงประจักษ์

คำที่ใช้อธิบายความรู้เชิงทฤษฎีหมายถึงวัตถุที่เป็นนามธรรมและเป็นอุดมคติ วัตถุดังกล่าวไม่สามารถถูกตรวจสอบการทดลองโดยตรงได้

ความรู้ส่วนตัว(โดยปริยาย)

นี่คือสิ่งที่เราไม่รู้ (ความรู้, ความลับของทักษะ, ประสบการณ์, หยั่งรู้, สัญชาตญาณ)

ความรู้ที่เป็นทางการ (โจ่งแจ้ง)

บทความหลัก: ความรู้ที่ชัดเจน

ความรู้ที่เป็นทางการนั้นถูกคัดค้านด้วยวิธีการเชิงสัญลักษณ์ของภาษา ครอบคลุมความรู้ที่เรารู้ เราจดไว้ สื่อสารให้คนอื่นรู้ได้ (ตัวอย่าง สูตรอาหาร)

สังคมวิทยาแห่งความรู้

การผลิตความรู้

บทความหลัก: การผลิตความรู้

สำหรับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับกระบวนการเกิดความรู้ใหม่ จะใช้ปริมาณความรู้ที่สะสมในห้องสมุด ทดลองศึกษาความสามารถของบุคคลในการดึงข้อมูลในกระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองในสภาพแวดล้อมที่ข้อมูลเป็นปกติ การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญพบว่าอัตราการผลิตความรู้ 103 บิต/(คน-ปี) และข้อมูลการทดลอง - 128 บิต/(คน-ชั่วโมง) ยังไม่สามารถวัดอัตราการผลิตความรู้ได้อย่างเต็มที่ เนื่องจากไม่มีแบบจำลองสากลที่เพียงพอ

การผลิตความรู้จากข้อมูลเชิงประจักษ์เป็นหนึ่งในปัญหาหลักในการทำเหมืองข้อมูล มีแนวทางต่างๆ ในการแก้ปัญหานี้ รวมทั้งแนวทางที่ใช้เทคโนโลยีโครงข่ายประสาทเทียม

คำคม

“ความรู้มีสองประเภท เรารู้เรื่องนี้ด้วยตัวเองหรือรู้ว่าจะหาข้อมูลเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ที่ไหน” เอส. จอห์นสัน

ดูสิ่งนี้ด้วย

ลิงค์

• Gavrilova T. A. , Khoroshevsky V. F.ฐานความรู้ของระบบปัญญา หนังสือเรียน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2000.
• V. P. Kokhanovsky และคนอื่น ๆ พื้นฐานของปรัชญาวิทยาศาสตร์ ฟีนิกซ์ 2550 608 หน้า ISBN 978-5-222-11009-6
• Naidenov VI, Dolgonosov BM Mankind จะไม่สามารถอยู่รอดได้หากปราศจากการผลิตความรู้ 2005
• Livshits V. ความเร็วในการประมวลผลข้อมูลและปัจจัยความซับซ้อนของสิ่งแวดล้อม / การดำเนินการทางจิตวิทยา TSU, 4. Tartu 1976
• ฮานส์-จอร์จ โมลเลอร์ ความรู้เป็น "นิสัยไม่ดี" การวิเคราะห์เปรียบเทียบ // ปรัชญาเปรียบเทียบ: ความรู้และศรัทธาในบริบทของการเจรจาวัฒนธรรม / สถาบันปรัชญา RAS - ม.: วสท. วรรณคดี, 2008, น. 66-76

หมายเหตุ

มูลนิธิวิกิมีเดีย 2010 .