ตัวอย่างการวิเคราะห์บทเรียนสำหรับครูรุ่นเยาว์ บันทึกในการออกแบบการเขียนสรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในโรงเรียนอนุบาล

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

เคล็ดลับการปฏิบัติสำหรับการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับ GEF DO

1. คิดถึงการจัดระเบียบของเด็กในห้องเรียน (สลับกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ: นั่ง, ยืน, บนพรม, เป็นกลุ่ม, เป็นคู่, ฯลฯ )
2. การเตรียมสื่อภาพคุณภาพสูงสำหรับบทเรียน (สามารถแสดงให้เด็กทุกคนเข้าถึงได้ ความทันสมัย ​​คุณภาพและขนาดของภาพประกอบ การนำเสนอแบบมัลติมีเดียสามารถแสดงได้)
3. การปฏิบัติตามโครงสร้างของบทเรียน:

• ส่วนแนะนำ (สร้างแรงจูงใจและ "ไม่ลืม" เกี่ยวกับเรื่องนี้ตลอดบทเรียน ตัวอย่างเช่น ถ้า Dunno มา เขาก็จะ "มีส่วนร่วม" ในกิจกรรมกับเด็กๆ ตลอดบทเรียน เมื่อจบบทเรียน คุณสามารถสรุปได้ในนามของ อักขระ)
• นอกจากนี้ ในส่วนแรกของ GCD จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ปัญหา (หรือสถานการณ์การค้นหาปัญหา) สำหรับเด็ก ซึ่งเป็นวิธีแก้ไขปัญหาที่พวกเขาจะพบตลอดงาน เทคนิคนี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่หมดความสนใจ พัฒนากิจกรรมทางจิต สอนให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์เป็นทีมหรือเป็นคู่

ในระหว่างส่วนหลัก ครูสามารถใช้วิธีการเป็นผู้นำต่างๆ ได้: การมองเห็น การปฏิบัติ และการพูด ช่วยให้สามารถแก้ไขงานโปรแกรมของบทเรียนและกำหนดได้

• สถานการณ์การค้นหาปัญหา
• หลังจากกิจกรรมของเด็กแต่ละประเภท ครูต้องวิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก (ไม่ว่าจะในนามของเขาเองหรือในนามของตัวละครหรือด้วยความช่วยเหลือของเด็กคนอื่น ๆ ) - นี่เป็นข้อกำหนด
• ในกรณีที่เด็กไม่ได้ผล ครูสามารถใช้เทคนิคเช่นการสนับสนุนการสอน ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: "ฉันชอบที่ Seryozha, Marina และ Lena สร้างสัญญาณไฟจราจรจริงๆ แต่ชิ้นส่วนของ Maxim และ Oleg หลุดออกมา แต่ฉันคิดว่าครั้งต่อไปพวกเขาจะพยายามทำทุกอย่างอย่างมีประสิทธิภาพ")
• ตลอดบทเรียน (โดยเฉพาะในกลุ่มอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า) ครูควรตรวจสอบและสนับสนุนให้เด็กทำกิจกรรมการพูดโดยใช้คำถาม ดังนั้นคำถามสำหรับเด็กต้องคิดล่วงหน้า คำถามเหล่านั้นต้องมีลักษณะเป็นการสำรวจหรือเป็นปัญหา พยายามให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะตอบด้วย "คำตอบที่สมบูรณ์" คุณต้องควบคุมคำพูดของคุณเองและสร้างวลีคำพูดในบุคคลที่สาม ตัวอย่างเช่นหากต้องการย้ายออกจากนิพจน์: "ฉันต้องการเชิญคุณไปเที่ยว ... " - สิ่งนี้ไม่ถูกต้องเพราะ ครูเหมือนเดิม "กำหนด" กิจกรรมที่จะเกิดขึ้น มันจะถูกต้องกว่าที่จะพูดกับเด็ก ๆ ด้วยวิธีนี้: "ไปเที่ยวกันเถอะ ... "
• นอกจากนี้ ตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ ครูสามารถใช้เทคโนโลยีการสอน: การเรียนรู้ตามปัญหา กิจกรรมการวิจัย กิจกรรมโครงงาน เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ และอื่นๆ (ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมของเด็กและงานที่กำหนดไว้ในบทเรียน) ตัวอย่างเช่นในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง "ในการเยี่ยมชมกระทง" ครูสามารถดำเนินการยิมนาสติกประกบเพื่อพัฒนา การหายใจ เป็นต้น
• ส่วนสุดท้ายของบทเรียนควรจัดในลักษณะที่สามารถติดตามการแก้ปัญหาและสถานการณ์การค้นหาได้ (เพื่อให้เด็กเห็นวิธีแก้ปัญหา: สรุปด้วยวาจาหรือผลของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลหรือการวิจัย เป็นต้น)
• นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสรุปบทเรียนทั้งหมด: เพื่อประเมินกิจกรรมของเด็ก ๆ (คุณสามารถใช้ความช่วยเหลือด้านการสอนวิเคราะห์เด็กของกันและกันเองสรรเสริญเด็ก ๆ ในนามของตัวละคร ฯลฯ ) สิ่งสำคัญคืออย่าลืมแรงจูงใจ (ซึ่งตั้งไว้ที่จุดเริ่มต้นของบทเรียน ดูย่อหน้าด้านบน)

4. คุณลักษณะที่โดดเด่นของบทเรียน GEF DO คือกิจกรรมการพูดเชิงโวหารของเด็ก (คำถามที่สำหรับเด็กควรมีลักษณะเป็นการค้นหาปัญหา) และคิดอย่างรอบคอบด้วย

ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ต้องช่วย Hen หาไก่ ครูอาจถามว่า “คุณต้องการช่วย Hen หาไก่หรือไม่? และสิ่งนี้สามารถทำได้อย่างไร? นั่นคือ คำถามนั้นสร้างปัญหาและบังคับให้เด็กๆ คิดทบทวนตัวเลือกคำตอบ เช่น เรียกไก่ ไล่ตามพวกเขา เป็นต้น

5. ครูมีหน้าที่เพียงให้เด็กมี "อิสระในการเลือก" ของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็ทำให้เด็กหลงใหลในทักษะของตน ตัวอย่างเช่น ครูของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกในบทเรียนการศึกษาเล่านิทานให้เด็กฟังเรื่อง "มนุษย์ขนมปังขิง" แล้วเสนอแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น (การประยุกต์ใช้ร่วมกันของตัวละครมนุษย์ขนมปังขิง)

“ พวก Kolobok หนีจากปู่ย่าตายายพวกเขาร้องไห้อย่างขมขื่น เราจะช่วยปู่ย่าตายายได้อย่างไร? จากนั้นเขาก็เสนอคำตอบ: บางทีเราควรวาด Kolobok และมอบให้ปู่ย่าตายาย? ดังนั้นเธอจึงดึงดูดเด็ก ๆ จัดระเบียบแรงจูงใจในการวาดภาพสนใจพวกเขาและแก้ไขงานด้านการศึกษา: เพื่อปลุกเร้าเด็ก ๆ ให้ปรารถนาที่จะช่วยปู่ย่าตายายในการค้นหา Kolobok

ดังนั้นจึงควรสรุปว่าในปัจจุบันข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเพราะ มีเทคโนโลยีการสอนที่ต้องใช้ในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

กิจกรรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลตาม GEF DO

Grigorieva S.I. , ศิลปะ นักการศึกษา MBDOU หมายเลข 11 "Kytalyk" v. Suntar Republic of Sakha (Y)

ทุกวันนี้ สังคมมีการจัดตั้งระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบใหม่ขึ้น ขั้นตอนใหม่ได้เริ่มขึ้นแล้วในการพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซีย - ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2014 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาทางไกลได้รับการแนะนำในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งหมดของประเทศ

งานหลักในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนคือการยกระดับคุณภาพและการเข้าถึงการศึกษา กระตุ้นความอ่อนแอของระบบการศึกษาตามความต้องการของผู้บริโภคบริการการศึกษา และพัฒนาข้อกำหนดสำหรับคุณภาพการศึกษา

เอกสารพื้นฐานของกรอบกฎหมายด้านกฎระเบียบของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน, บังคับสำหรับการดำเนินการในองค์กรการศึกษาทุกประเภทและทุกประเภท, เกณฑ์มาตรฐานสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:

อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก;

รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย;

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน;

“ ขั้นตอนการจัดระเบียบและดำเนินกิจกรรมการศึกษา” (อนุมัติโดยคำสั่งที่ 1014 ของวันที่ 30 สิงหาคม, การลงทะเบียนกับกระทรวงยุติธรรมเมื่อวันที่ 26 กันยายน 2013);

ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับอุปกรณ์ เนื้อหา และการจัดระเบียบงานในองค์กรก่อนวัยเรียน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย และยังทำงานเพื่อการพัฒนาเด็กเล็กอีกด้วย และงานหลักของโรงเรียนอนุบาลคือการสร้างเงื่อนไขที่เด็กพัฒนา ใช้ชีวิตในวัยก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ และก้าวไปสู่การศึกษาระดับต่อไปด้วยแรงบันดาลใจ

ความจำเพาะของอายุก่อนวัยเรียนนั้นความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ถูกกำหนดโดยผลรวมของความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะ แต่ด้วยการผสมผสานของคุณสมบัติส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึงคุณสมบัติที่รับรองว่าเด็กมีความพร้อมทางจิตใจสำหรับการเรียน ควรสังเกตว่าความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไปคือไม่มีวิชาที่เข้มงวดในโรงเรียนอนุบาล พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นในเกมไม่ใช่ในกิจกรรมการศึกษา มาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนแตกต่างจากมาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาเนื่องจากไม่มีข้อกำหนดที่เข้มงวดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

GEF ให้ความสำคัญกับเด็กและเกมในระดับแนวหน้า โดยที่การรักษาคุณค่าโดยธรรมชาติของวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะเกิดขึ้นและที่ซึ่งธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการอนุรักษ์ไว้ กิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็ก: การเล่นเกม การสื่อสาร การเคลื่อนไหว การวิจัยทางปัญญา ประสิทธิผล ฯลฯ

ควรสังเกตว่ากิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการตลอดเวลาที่เด็กอยู่ในองค์กรก่อนวัยเรียน

กิจกรรมร่วม (หุ้นส่วน) ของครูกับลูก:

กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาระบอบการปกครอง

จัดกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมอิสระของเด็ก

กิจกรรมการศึกษาดำเนินการในกิจกรรมประเภทต่างๆ และครอบคลุมหน่วยโครงสร้างที่แสดงถึงบางพื้นที่ของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก (พื้นที่การศึกษา):

การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาทางปัญญา

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

การพัฒนาทางกายภาพ

ตั้งแต่อายุยังน้อย (1 ปี - 3 ปี) - กิจกรรมและเกมที่มีวัตถุประสงค์ด้วยของเล่นแบบไดนามิกคอมโพสิต การทดลองกับวัสดุและสารต่างๆ (ทราย น้ำ แป้ง ฯลฯ) การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการเล่นเกมร่วมกับเพื่อนภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ การบริการตนเองและการดำเนินการกับสิ่งของในครัวเรือน-เครื่องมือ (ช้อน ช้อน ไม้พาย ฯลฯ .) การรับรู้ถึงความหมายของดนตรี , นิทาน, บทกวี. การดูรูปภาพ การออกกำลังกาย

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (3 ปี - 8 ปี) - กิจกรรมมากมาย เช่น เกม รวมถึงเกมสวมบทบาท เกมที่มีกฎเกณฑ์และเกมประเภทอื่นๆ การสื่อสาร (การสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อน) ความรู้ความเข้าใจและการวิจัย (การศึกษาวัตถุของโลกรอบข้างและการทดลองกับพวกเขา) ตลอดจนการรับรู้ของนิยายและคติชนวิทยา การบริการตนเอง และงานบ้านเบื้องต้น (ในร่มและบนถนน) การก่อสร้างจากวัสดุต่าง ๆ รวมถึงชุดก่อสร้าง โมดูล กระดาษ วัสดุธรรมชาติและอื่น ๆ ภาพ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง appliqué) ดนตรี (การรับรู้และความเข้าใจในความหมายของงานดนตรี , การร้องเพลง, ดนตรีและการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ, เกมเกี่ยวกับเครื่องดนตรีสำหรับเด็ก) และรูปแบบการเคลื่อนไหว (การเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน) ของกิจกรรมของเด็ก

จัดกิจกรรมการศึกษาคือการจัดกิจกรรมร่วมกันของครูกับเด็ก:

กับลูกหนึ่งคน;

กับกลุ่มย่อยของเด็ก

กับน้องๆทั้งกลุ่ม

การเลือกจำนวนเด็กขึ้นอยู่กับ:

อายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

ประเภทของกิจกรรม (การเล่น การวิจัยความรู้ความเข้าใจ การเคลื่อนไหว การผลิต) ที่พวกเขาสนใจในกิจกรรมนี้

ความซับซ้อนของวัสดุ

แต่ต้องจำไว้ว่าเด็กทุกคนควรได้รับโอกาสในการเริ่มเรียนเท่ากัน

คุณสมบัติหลักของการจัดกิจกรรมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันคือการออกจากกิจกรรมการศึกษา (ชั้นเรียน) การเพิ่มสถานะของเกมเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน รวมอยู่ในกระบวนการของรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพกับเด็ก: ICT, กิจกรรมโครงการ, เกม, สถานการณ์การเรียนรู้ปัญหาภายในกรอบของการบูรณาการพื้นที่การศึกษา

ดังนั้น "บทเรียน" ในรูปแบบกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในโรงเรียนอนุบาลจึงถูกยกเลิก อาชีพควรเป็นกิจกรรมเฉพาะของเด็ก ๆ ที่น่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ ซึ่งจัดโดยนักการศึกษาโดยเฉพาะซึ่งหมายถึงกิจกรรมการปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการสื่อสารการสะสมข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวการสร้างความรู้ทักษะและความสามารถบางอย่าง . แต่กระบวนการเรียนรู้ยังคงอยู่ ครูยังคง "มีส่วนร่วม" กับเด็กต่อไป ในขณะเดียวกัน จำเป็นต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างการฝึกอบรม "เก่า" และ "ใหม่"

จัดกิจกรรมการศึกษาในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาผ่านการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก

1. เด็กเป็นเป้าหมายของอิทธิพลการสอนที่สร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่อยู่ในความดูแล เขานำทางและควบคุมเด็ก

เด็กและผู้ใหญ่ต่างก็มีปฏิสัมพันธ์กัน มีความสำคัญเท่าเทียมกัน แต่ละอย่างมีค่าเท่ากัน แม้ว่าผู้ใหญ่จะแก่กว่าและมีประสบการณ์มากกว่าก็ตาม

2. กิจกรรมของผู้ใหญ่สูงกว่ากิจกรรมของเด็ก รวมทั้งการพูด (ผู้ใหญ่ "พูดมาก")

กิจกรรมของเด็กอย่างน้อยก็ไม่น้อยกว่ากิจกรรมของผู้ใหญ่

3. กิจกรรมหลักคือการศึกษา ผลลัพธ์หลักของกิจกรรมการศึกษาคือการแก้ปัญหาของงานการศึกษาที่ผู้ใหญ่มอบหมายให้เด็ก เป้าหมายคือความรู้ ทักษะ และความสามารถของเด็ก กิจกรรมของเด็กเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้

กิจกรรมหลักคือสิ่งที่เรียกว่ากิจกรรมสำหรับเด็ก

เป้าหมายคือกิจกรรมที่แท้จริง (กิจกรรม) ของเด็ก และการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นผลข้างเคียงของกิจกรรมนี้

4. โมเดลหลักของการจัดกระบวนการศึกษาคือการศึกษา

รูปแบบหลักของการจัดกระบวนการศึกษาคือกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก

5. รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กคืออาชีพ

รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็ก ๆ ได้แก่ การมอง การสังเกต การพูด การพูดคุย การทดลอง การค้นคว้า การรวบรวม การอ่าน การดำเนินโครงการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ ฯลฯ

6. ส่วนใหญ่ใช้วิธีการสอนโดยตรงที่เรียกว่า (โดยใช้วิธีทางอ้อมบ่อยครั้ง)

ส่วนใหญ่ใช้วิธีการสอนทางอ้อมที่เรียกว่า (โดยใช้วิธีการโดยตรงบางส่วน)

7. แรงจูงใจในการเรียนรู้ในห้องเรียนตามกฎแล้วไม่เกี่ยวข้องกับความสนใจของเด็กในกิจกรรมการเรียนรู้เอง อำนาจของผู้ใหญ่ "อุ้ม" เด็กในชั้นเรียน นั่นคือเหตุผลที่ครูมักจะต้อง "ตกแต่ง" บทเรียนด้วยภาพ เทคนิคของเกม ตัวละครเพื่อตกแต่งกระบวนการการศึกษาในรูปแบบที่น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แต่ท้ายที่สุด “เป้าหมายที่แท้จริงของผู้ใหญ่ไม่ใช่การเล่นเลย แต่คือการใช้ของเล่นเพื่อกระตุ้นการพัฒนาความรู้ในวิชาที่ไม่น่าสนใจสำหรับเด็ก”

แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจากการจัดกิจกรรมของเด็กนั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความสนใจของเด็กในกิจกรรมเหล่านี้

8. เด็กทุกคนต้องอยู่ในบทเรียน

อนุญาตให้เด็ก "เข้า" และ "ออก" ได้ฟรีซึ่งไม่ได้หมายความถึงการประกาศอนาธิปไตยในโรงเรียนอนุบาลเลย เคารพเด็กสภาพอารมณ์ความชอบและความสนใจของเขาผู้ใหญ่จำเป็นต้องให้โอกาสเขาในการเลือกว่าจะมีส่วนร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ในธุรกิจร่วมหรือไม่ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็มีสิทธิ์เรียกร้องเช่นเดียวกัน เคารพผู้เข้าร่วมในธุรกิจร่วมกันนี้

9. กระบวนการศึกษาส่วนใหญ่ถูกควบคุม สิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่คือการเคลื่อนไหวตามแผนโปรแกรมที่วางแผนไว้ล่วงหน้า ครูมักจะอาศัยบทสรุปของบทเรียนที่เตรียมไว้ ซึ่งแสดงแบบจำลองและคำถามของผู้ใหญ่ คำตอบของเด็ก

กระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง (การปรับ) แผนงาน โปรแกรม โดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็ก สามารถใช้บันทึกย่อบางส่วนเพื่อยืมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริง (เช่น ข้อมูลที่น่าสนใจเกี่ยวกับนักแต่งเพลง นักเขียน ศิลปิน และผลงานของพวกเขา) วิธีการและเทคนิคบางอย่าง ฯลฯ .แต่ไม่ใช่ "แบบอย่างพร้อม" ของกระบวนการศึกษา

องค์กรหลักของกิจกรรมความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก:

การมีส่วนร่วมของนักการศึกษาในกิจกรรมอย่างเท่าเทียมกันกับเด็ก

การเข้าร่วมกิจกรรมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียน (โดยไม่มีการบังคับทางจิตใจและทางวินัย)

การสื่อสารและการเคลื่อนไหวของเด็กฟรีระหว่างกิจกรรม (ขึ้นอยู่กับองค์กรของพื้นที่ทำงาน)

กิจกรรมสิ้นสุดเวลาเปิด (ทุกคนทำงานตามจังหวะของตนเอง)

กิจกรรมการศึกษาของเด็กในชีวิตประจำวัน

นอกจากการจัดกิจกรรมการศึกษาแล้ว นักการศึกษาควรวางแผนกิจกรรมการศึกษาในชีวิตประจำวันด้วย:

ในช่วงเช้าและเย็น

เดินเล่น;

ในช่วงเวลาปกติ

เป้าหมายของกิจกรรมการศึกษาในชีวิตประจำวัน:

การคุ้มครองสุขภาพและการสร้างพื้นฐานของวัฒนธรรมสุขภาพ

การก่อตัวของเด็กที่เป็นรากฐานของความปลอดภัยในชีวิตของตนเองและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการมีสติสัมปชัญญะด้านสิ่งแวดล้อม (ความปลอดภัยของโลกรอบข้าง)

การเรียนรู้แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมและการรวมเด็กไว้ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

การสร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงานในเด็ก

รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาในชีวิตประจำวัน:

เกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ (รวมถึงเกมพื้นบ้าน) การออกกำลังกายเกม การหยุดรถ การวิ่งจ็อกกิ้งกีฬา การแข่งขันและวันหยุด นาทีวัฒนธรรมทางกายภาพ

ขั้นตอนการปรับปรุงและเสริมสร้างสุขภาพ กิจกรรมการรักษาสุขภาพ การสนทนาและเรื่องราวตามหัวข้อ การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์ โครงการสร้างสรรค์และการวิจัย แบบฝึกหัดเพื่อฝึกฝนทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย

การวิเคราะห์สถานการณ์ที่เป็นปัญหา สถานการณ์ในเกมเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมความปลอดภัย การสนทนา เรื่องราว การฝึกปฏิบัติ การเดินบนเส้นทางนิเวศวิทยา

สถานการณ์ของเกม เกมที่มีกฎเกณฑ์ (การสอน) การแสดงบทบาทสมมติเชิงสร้างสรรค์ การแสดงละคร เชิงสร้างสรรค์

ประสบการณ์และการทดลอง กะ การทำงาน (ภายในกรอบของโครงการเชิงปฏิบัติ) การรวบรวม การสร้างแบบจำลอง เกมการแสดงละคร

บทสนทนา สถานการณ์การพูด การรวบรวมเรื่องเล่า การเล่าซ้ำ การเดาปริศนา การเรียนรู้เพลงกล่อมเด็ก บทกวี เพลง บทสนทนาตามสถานการณ์

ฟังการแสดงดนตรี การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ เกมดนตรีและการแสดงด้นสด

นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก นิทรรศการวิจิตรศิลป์ เวิร์คช็อปความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ฯลฯ

กิจกรรมอิสระของเด็ก

ตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาสำหรับเนื้อหาและการจัดระเบียบงานในองค์กรก่อนวัยเรียนควรจัดสรรอย่างน้อย 3-4 ชั่วโมงสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็กอายุ 3-7 ปี (เกม การเตรียมตัวสำหรับกิจกรรมการศึกษา สุขอนามัยส่วนบุคคล) ใน กิจวัตรประจำวัน.

แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าควรปล่อยให้เด็กอยู่กับตัวเอง ในการจัดกิจกรรมอิสระของเด็ก จำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมทางพื้นที่ที่พัฒนาแล้ว และการดูแลและดูแลเด็กแต่ละคน

ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมทางพื้นที่ของวิชาที่กำลังพัฒนานั้นดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าจะต้องให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ และในการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมโดยคำนึงถึงวัฒนธรรมแห่งชาติ สภาพภูมิอากาศ และลักษณะอายุของเด็ก

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ - อวกาศที่กำลังพัฒนาควรเป็น:

แปลงร่างได้;

มัลติฟังก์ชั่น;

ตัวแปร;

สามารถเข้าถึงได้;

ปลอดภัย.

1) ความอิ่มตัวปานกลางควรสอดคล้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม

พื้นที่การศึกษาต้องมีสิ่งอำนวยความสะดวกการฝึกอบรมและการศึกษา (รวมถึงสิ่งอำนวยความสะดวกด้านเทคนิค) วัสดุที่เหมาะสม รวมถึงการเล่นเกมที่ใช้แล้วทิ้ง กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลัง (ตามเฉพาะของโปรแกรม)

การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุอุปกรณ์และสินค้าคงคลัง (ในอาคารและบนเว็บไซต์) ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่า:

การเล่น การเรียนรู้ การวิจัย และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน ทดลองกับวัสดุต่างๆ ที่มีให้เด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ) กิจกรรมเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว รวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และกล้ามเนื้อมัดเล็ก การมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการแข่งขัน ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ

เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก

สำหรับทารกและเด็กเล็ก พื้นที่การศึกษาควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหว วัตถุ และการเล่นกิจกรรมด้วยวัสดุต่างๆ

2) ความสามารถในการเปลี่ยนรูปช่องว่างแสดงถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนไป

3) มัลติฟังก์ชั่นวัสดุรวมถึง:

ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลายของส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมของวัตถุ เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ โมดูลอ่อน ฉากกั้น ฯลฯ

การปรากฏตัวของรายการในองค์กรหรือกลุ่มมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัว) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงรายการทดแทนในเกมสำหรับเด็ก)

4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมแนะนำ:

การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การสร้าง ความสันโดษ ฯลฯ) ตลอดจนวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ต่างๆ ที่รับประกันการเลือกเด็กฟรี

การเปลี่ยนวัสดุเกมเป็นระยะ การเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้นเกม การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก

5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมแนะนำ:

การเข้าถึงสำหรับนักเรียน รวมทั้งเด็กที่มีความพิการและเด็กพิการ ของสถานที่ทั้งหมดที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา

การเข้าถึงฟรีสำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความพิการ เล่นเกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานทุกประเภทสำหรับเด็ก

ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุถือว่าปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดด้วยข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

Tatyana Nikolaevna Lyutaya
การวิเคราะห์การเปิดเซสชั่น

มี 2 ​​แบบ เปิดบทเรียน. อันแรกคือ การวิเคราะห์บทเรียนด้วยตนเองโดยนักการศึกษา. ชนิดที่สองคือ การวิเคราะห์ผู้เข้าร่วม.

ถ้านี้ เปิดบทเรียนที่มีนักการศึกษาจากกลุ่มอื่นเป็นครู ก็ควรดำเนินการตามจุดประสงค์นี้ บทเรียน.

แต่ละเป้าหมายมีอัลกอริธึมการดูของตัวเอง แบ่งปันความคิดระหว่าง บทวิเคราะห์บทเรียนที่ดูแล้วโอกาสที่ดีในการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ ไม่เพียงแต่สำหรับผู้ที่ ค่าใช้จ่ายแต่ยังรวมถึงสิ่งเหล่านั้นด้วย สำคัญมาก วิเคราะห์บทเรียน. ในการทำเช่นนี้ เราขอเสนออัลกอริธึมเชิง วิเคราะห์บทเรียนระหว่างเปิดดู.

ขั้นตอนที่ 1. ประเมินความพร้อมของบุตร อาชีพ

อันดับแรก คุณควรให้ความสนใจกับวิธีที่ครูอธิบายให้เด็กฟังถึงการมีอยู่ของคนแปลกหน้าใน บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติแล้ว - เกี่ยวกับแรงจูงใจในการทำงานต่อไป

ขั้นตอนที่ 2 เราวิเคราะห์ ตั้งเป้าหมาย

จำเป็น วิเคราะห์สอดคล้องกับเนื้อหาจริง บทเรียน(จำนวนวัสดุที่มอบให้เด็ก ธรรมชาติ การใช้เกมและแบบฝึกหัด) ของเป้าหมาย

ขั้นตอนที่ 3 กำหนดประสิทธิผลของการจัดเด็กให้ บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ

ตามวัตถุประสงค์ บทเรียนควรกำหนดประสิทธิผลของการจัดระเบียบเด็กใน เยอรมัน:

การเลือกวิธีการสอนและเทคนิคในแง่ของการนำไปใช้เพื่อการบรรลุเป้าหมาย บทเรียน;

ประสิทธิผลของวิธีการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

ความเหมาะสมของจังหวะการพูดของครูและจังหวะการทำงานของเด็ก

วิธีดึงดูดความสนใจของเด็ก

การใช้เทคนิคป้องกันความเมื่อยล้า

ระดับของการพัฒนาทักษะและความสามารถขององค์กร

ขั้นตอนที่ 4 เราวิเคราะห์หลักสูตรของบทเรียน

สำคัญมาก วิเคราะห์การย้ายที่เสนอ(ภายหลัง)ทำงาน บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ, อย่างแน่นอน ความเกี่ยวข้อง:

การแบ่งเวลาสำหรับกิจกรรมต่างๆ

การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมประเภทต่างๆ ทั้งในเนื้อหาและในรูปของการรับรู้

ขั้นตอนที่ 5. ประเมินโครงสร้าง บทเรียน

จำเป็น วิเคราะห์สอดคล้องกับโครงสร้างที่เลือก บทเรียนที่มุ่งเน้นวัตถุประสงค์รวมไปถึงแรงจูงใจและลำดับของแต่ละด่าน บทเรียนการเชื่อมต่อเชิงตรรกะระหว่างพวกเขา ควรมีการประเมินปากน้ำที่มีแรงจูงใจ บทเรียน.

ขั้นตอนที่ 6 เรากำหนดรูปแบบการสื่อสารของผู้นำนักการศึกษา ระดับ

หนึ่งในสัญลักษณ์แห่งความสำเร็จ บทเรียนเป็นรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูกับเด็ก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมาก กำหนด:

ลีลาการสื่อสารของครูกับลูกๆ ผู้นำ ระดับ;

บรรยากาศทางอารมณ์ทั่วไปของการสื่อสาร

ความถูกต้องและเป็นบรรทัดฐานของคำพูดของนักการศึกษา

วิธีส่งเสริมให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์

ขั้นตอนที่ 7 เราวิเคราะห์วิธีการที่ใช้ในการสร้างการประเมินและการดำเนินการควบคุม

การฝึกอบรมอย่างเป็นระบบของเด็กก่อนวัยเรียนในการดำเนินการประเมินและควบคุมช่วยให้ครูสามารถพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องในตัวพวกเขา เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของโรงเรียน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญ วิเคราะห์:

ครูสนับสนุนให้เด็กควบคุมและประเมินกิจกรรมการพูดหรือไม่

มันสร้างสถานการณ์ของการควบคุมซึ่งกันและกันหรือไม่

ขั้นตอนที่ 8 ดำเนินการประเมินโดยรวม บทเรียน

สุดท้าย จำเป็นต้องสรุปผลการค้นพบครั้งก่อนและประเมินผล บทเรียน.

เส้นทางสู่ความเชี่ยวชาญขั้นสูงของครูนั้นยาวไกลและเต็มไปด้วยหนาม ความสำเร็จขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ประการแรกจากการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุม สิ่งที่สำคัญพอๆ กันคือการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางวิชาชีพในทางปฏิบัติ ชั้นเรียนที่เปิดรวมถึง.

และความช่วยเหลือของนักการศึกษาอาวุโสในการเรียนรู้เทคนิคและเทคโนโลยี วิเคราะห์และเข้าชั้นเรียนของเพื่อนร่วมงาน,เป็นกุญแจสำคัญสำหรับครูในการพัฒนาทักษะของตนเองเพื่อ วิปัสสนา.

วิเคราะห์บทเรียนระหว่างเปิดดู

ขั้นตอนที่ 1 ประเมินความพร้อมของน้องๆ อาชีพ

ขั้นตอนที่ 2 เราวิเคราะห์สอดคล้องกับเนื้อหาจริง ตั้งเป้าหมาย

ขั้นตอนที่ 3 เรากำหนดประสิทธิผลของการจัดเด็กให้ บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ

ขั้นตอนที่ 4 เราวิเคราะห์ความจำเป็นของการย้ายที่เสนอ บทเรียน

ขั้นตอนที่ 5 ประเมินโครงสร้าง บทเรียนและให้คำอธิบายเชิงคุณภาพขององค์ประกอบแต่ละอย่าง

ขั้นตอนที่ 6 เรากำหนดรูปแบบการสื่อสารของนักการศึกษาใน บทเรียนหรือสอนหรือการเรียนและเครื่องเตือนสติ

ขั้นตอนที่ 7 เราวิเคราะห์เทคนิคที่ใช้สำหรับการก่อตัวของการประเมินและการดำเนินการควบคุม

ขั้นตอนที่ 8 ดำเนินการประเมินโดยรวม บทเรียน

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

การวิเคราะห์บทเรียนกลุ่ม "เสียง [w] - [w]"การวิเคราะห์บทเรียนกลุ่มที่ดำเนินการโดยนักเรียน…. ในกลุ่มเตรียมอนุบาลหมายเลข "" บทเรียนที่จัดทำโดยนักเรียน .... โดย.

การวิเคราะห์การควบคุมและบทเรียนสุดท้ายเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์ที่สองการวิเคราะห์การควบคุมและบทเรียนสุดท้ายเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง 1. หัวข้อของบทเรียน: "กระต่ายกำลังมองหาเทพนิยายของเขาอย่างไร" 2. นักการศึกษา:.

การวิเคราะห์บทเรียนเปิดสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 “ จากสิ่งมหัศจรรย์ทางโลกทั้งหมดป่ารัสเซียเป็นที่รักของฉันมากกว่า”การวิเคราะห์บทเรียนเปิดสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ธีมของบทเรียนคือ "ในบรรดาสิ่งมหัศจรรย์ทางโลก ป่ารัสเซียเป็นที่รักของฉันมากกว่า" วัตถุประสงค์: การสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบ

การวิเคราะห์บทเรียนเปิดของ GCD เรื่อง FEMP ในกลุ่มกลาง "ในการค้นหาสมบัติ"ในงานของฉัน ฉันพยายามอย่างเต็มที่ที่จะให้เด็กๆ สนุกกับคณิตศาสตร์และโปรแกรม "ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของประถมศึกษา

การวิเคราะห์บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดในกลุ่มเตรียมการ "เสียงตัวอักษรและคำ"กลุ่มอายุ: กลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน-กลุ่มย่อยของเด็ก (8 คน) วัตถุประสงค์: เพื่อปรับปรุงความสามารถในการแยกแยะด้วยหูและการออกเสียง

วัตถุประสงค์: ทางการศึกษา: 1. เติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด: การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ การก่อตัวของทักษะการวิเคราะห์

Dubovikova Natalya Vyacheslavovna

MBDOU หมายเลข 170 รองหัวหน้างานการศึกษาและระเบียบวิธีเมือง Izhevsk

บันทึกใน การลงทะเบียนเขียนสรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในวัยอนุบาล

เมื่อเขียนสรุป ครูต้อง:

* กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของ GCD และแต่ละขั้นตอน

*เปิดเผยโครงสร้างและเนื้อหาของ GCD

* แสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญของวิธีการและเทคนิคการจูงใจกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

*แสดงตัวอย่างการพิจารณาลักษณะเฉพาะของนักเรียนและลักษณะเฉพาะของกลุ่มที่จะทำ GCD

นามธรรมถือว่าภาพสะท้อนของขั้นตอนหลักของ GCD:

1. หัวข้อ GCD;

2. ช่วงเวลาขององค์กร

3. กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์

4. การสำรวจนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาที่ครอบคลุม

5. คำอธิบายของวัสดุใหม่

6. การรวมวัสดุใหม่

7. การซักถาม

ขั้นตอนการทำงาน:

ส่วนเกริ่นนำ: เวลาจัดงานรวมถึง: การกำหนดเป้าหมายที่นักเรียนควรบรรลุในขั้นตอนนี้ของ GCD (สิ่งที่ควรทำเพื่อให้งานต่อไปของพวกเขามีประสิทธิภาพ); การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ครูต้องการบรรลุในขั้นตอนนี้ของ GCD คำอธิบายของวิธีการจัดระเบียบงานของนักเรียนในระยะเริ่มต้นและหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา (โดยคำนึงถึงลักษณะที่แท้จริงของกลุ่มที่ครูทำงาน)

ส่วนสำคัญ: ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัสดุใหม่ เกมการสอน(สถานการณ์เกม) ที่สร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรม เด็กๆ จะได้รับเกมในระหว่างที่พวกเขาจำสิ่งที่จะช่วยให้พวกเขาทำความคุ้นเคยกับหัวข้อใหม่ (การอัพเดทความรู้และทักษะ) เกมควรเป็นเช่นนั้นในระหว่างนั้นไม่มีปัญหาในกิจกรรมของเด็ก

ความยากในสถานการณ์ของเกม. ในตอนท้ายของเกมสถานการณ์ควรเกิดขึ้นซึ่งทำให้กิจกรรมของเด็กยากขึ้นซึ่งพวกเขาแก้ไขด้วยคำพูด (เรายังไม่รู้เรื่องนี้เราไม่รู้ว่า ... ) ครูสนับสนุนให้พวกเขาถามคำถามและกำหนดหัวข้อของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นร่วมกับเด็ก ส่งผลให้เด็กๆ ได้ข้อสรุปว่าจำเป็นต้องคิดว่าจะออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากไปด้วยกันได้อย่างไร

การค้นพบความรู้หรือทักษะใหม่. ครูด้วยความช่วยเหลือของบทสนทนาชั้นนำตามกิจกรรมเรื่อง (การเล่น) ของเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาค้นพบความรู้หรือทักษะใหม่ ๆ เมื่อทำให้ภาษาพูดใหม่เป็นทางการแล้ว เด็ก ๆ จะกลับสู่สถานการณ์ที่ทำให้เกิดปัญหาและผ่านมันไปโดยใช้วิธีการใหม่ (การกระทำ) ของกิจกรรม

ตอนสุดท้าย : แก้ไขวัสดุ การสืบพันธุ์ของใหม่ในสถานการณ์ปกติในขั้นตอนนี้จะมีการจัดเกมให้เด็กๆ ได้ใช้ความรู้หรือทักษะใหม่ๆ ในตอนท้ายสถานการณ์ของเกมจะถูกสร้างขึ้นซึ่งจะแก้ไขการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ๆ ของเด็กแต่ละคน มีการประเมินตนเองโดยเด็กของกิจกรรมของเขาในการพัฒนาสิ่งใหม่

งานทำซ้ำและการพัฒนา. พวกเขาจะได้รับในบทสรุปตามคำขอของนักการศึกษา

สรุปบทเรียน; คำอธิบายการกระทำเชิงบวกของนักเรียน การกำหนดโอกาสสำหรับความรู้ที่ได้รับ (สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ใหม่ ที่ซึ่งสิ่งใหม่จะมีประโยชน์)

หน้าชื่อเรื่อง:ชื่อของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (เต็มตามกฎบัตร), หัวข้อของ GCD, บทสรุปของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง, รวบรวมโดย: ชื่อเต็ม, เมือง.

พื้นที่การศึกษา:การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

การพัฒนาทางปัญญา

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

การพัฒนาทางกายภาพ

บูรณาการของพื้นที่การศึกษา:การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและการพัฒนาคำพูด

พิมพ์:แบบบูรณาการ

อายุเด็ก:

รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง:การทำงานเป็นทีม

รูปแบบองค์กร:กลุ่ม, กลุ่มย่อย.

เป้า:ผลลัพธ์ที่ได้คือสิ่งที่เรากำลังมุ่งมั่นเพื่อ

งาน:การศึกษา พัฒนาการ การศึกษา

พจนานุกรมคำศัพท์ใหม่:(ถ้ามี)

งานเบื้องต้น:(ถ้าดำเนินการ)

อุปกรณ์และวัสดุ:(คุณลักษณะวัสดุ)

หลักสูตรกิจกรรมการศึกษาโดยตรง (GCD)

มีการนำเสนอสรุปโดยละเอียดซึ่งอธิบายกิจกรรมของครูและเด็กด้วยคำพูดโดยตรงของครูและคำตอบที่คาดหวังจากเด็ก

ส่งผลต่อเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลอย่างไร คำถามนี้ทำให้ผู้ปกครองทุกคนกังวล ก่อนหน้านี้ การจัดลำดับความสำคัญของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนคือการเตรียมความพร้อม บรรดาผู้ที่คุ้นเคยกับโปรแกรม GEF สังเกตว่าตอนนี้ความสามารถในการอ่านและเขียนไม่จำเป็นจากบัณฑิตชั้นอนุบาล ตอนนี้เขาต้องทิ้งกำแพงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนพร้อมที่จะเข้ากับระบบโรงเรียนและทนต่อปัญหาชีวิต เน้นที่การเลี้ยงดูเด็กสมัยใหม่ที่เติบโตขึ้นในยุคของการโจมตีข้อมูลทั่วโลก

ดังนั้นชั้นเรียนในกลุ่มควรสอดคล้องกับนวัตกรรม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการตรวจสอบการทำงานของทีมอย่างต่อเนื่อง ในการทำเช่นนี้ การวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นดำเนินการโดยนักการศึกษาอาวุโส นักระเบียบวิธี หรือการวิเคราะห์ตนเองของครูโดยตรง ทั้งช่วงเวลาการทำงานและผลลัพธ์สุดท้ายจะได้รับการประเมิน สิ่งสำคัญสำหรับผู้ตรวจสอบคือการตัดสินใจว่าเขาทำการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์ใด นี่อาจเป็นการศึกษาวิธีการทำงาน ระดับความรู้ของผู้เชี่ยวชาญ วิธีการมีอิทธิพลทางการสอน ในแต่ละกรณี หัวข้อการวิเคราะห์จะแตกต่างกัน

ทำไมการวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม GEF DO

ผู้ปกครองควรรู้ว่าพวกเขามีภาระทางความหมายบางอย่าง พวกเขามีเป้าหมายสองประการ: การพัฒนาและการสอน การวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางช่วยในการกำหนดทิศทางของกิจกรรม ตารางแสดงบทเรียนทีละขั้นตอนกับนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การกรอกจะช่วยให้ครูพิจารณาประเด็นเหล่านี้ทั้งหมดเมื่อเตรียมชั้นเรียน

การพัฒนาชั้นเรียนสามารถทำได้หลังจากการฝึกอบรมเท่านั้น พวกเขาเป็นตัวบ่งชี้ถึงประสบการณ์ที่เด็กสะสมซึ่งเป็นความรู้ที่ได้รับ หากเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้รับทักษะที่จำเป็น เขาไม่พร้อมที่จะตัดสินใจโดยอิสระตามทักษะเหล่านั้น

คำถามสำหรับการวิเคราะห์

นักระเบียบวิธีหรือครูต้องตอบคำถามพื้นฐานหลายข้อเพื่อวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้องตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แบบสอบถามตัวอย่างอาจไม่เหมาะสำหรับโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางบางแห่ง แต่จะเป็นประโยชน์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ นี่คือบางส่วนของพวกเขา:

1. เด็กๆ พร้อมหรือยังสำหรับบทเรียนที่จะเกิดขึ้น พวกเขาเข้าใจหรือไม่ว่าบทเรียนนี้มีไว้เพื่ออะไร?
2. บทเรียนมีรูปแบบอย่างไร? มีการรับรู้ถึงเนื้อหาหรือไม่ สามารถเข้าถึงได้หรือไม่?
3. ปริมาณข้อมูลเกินจริงหรือไม่?
4. ความรู้สึกของเด็กเกี่ยวข้องกับอะไร?
5. การกระทำที่นักเรียนทำมีความหมายหรือไม่?
6. บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมเด็กเป็นอย่างไร?
7. เด็กก่อนวัยเรียนสนใจในสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่หรือไม่?
8. คุณภาพของวัสดุที่เตรียมไว้คืออะไร?
9. กิจกรรมมีส่วนสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กหรือไม่?

คำถามเหล่านี้จะช่วยในระยะเริ่มต้นและจะมีประโยชน์ ตัวอย่างเช่น หากทำการวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในวิชาคณิตศาสตร์

แผนวิเคราะห์บทเรียน

เพื่อปฏิบัติตามรายการบางอย่าง - นี่คือสิ่งที่ผู้ที่วิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรทำ ตัวอย่างที่จัดทำโดยเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์จะช่วยในเรื่องนี้ ควรมีรายการอะไรบ้าง?

2. วันที่จัดงาน

3.สถานที่จัดงาน.

4. ชื่อเต็ม ผู้ที่ดำเนินกิจกรรม

5. อายุของเด็กและชื่อกลุ่ม

6. กำหนดงานและวิธีการแก้ปัญหา

7. การยืนยันวัสดุและวิธีการเรียนที่เลือกจากมุมมองของลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน

8. คำอธิบายของกระบวนการเรียนรู้จากมุมมองของเด็ก ควบคุมผลกระทบของการออกกำลังกายที่ดำเนินการตามลักษณะส่วนบุคคล

9. การประเมินการกระทำของนักการศึกษา การให้เหตุผลทั้งด้านบวกและด้านลบ ศึกษาความคิดเห็นของเด็ก

10. สรุป. การวิเคราะห์บุคลิกภาพของครู ลักษณะของตัวละครที่เอื้อต่อหรือขัดขวางกระบวนการเรียนรู้

ตามแผนดังกล่าว คุณสามารถควบคุมการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลและดำเนินการได้ เช่น การวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านวิจิตรศิลป์

การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนวิจิตรศิลป์

หากสอนศิลปกรรมในโรงเรียนอนุบาลจำเป็นต้องวิเคราะห์พฤติกรรมของวิชานี้ เริ่มต้นด้วยการวาดเส้นขนานระหว่างอายุของเด็ก ความสามารถในการวาด และโปรแกรมการฝึกอบรมที่เสนอ ประเมินภาระ การศึกษา และอารมณ์; คุณภาพของวัสดุที่เลือกไว้ โสตทัศนูปกรณ์ วิธีที่นักการศึกษาสามารถสอนความรู้และให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ เป็นสิ่งสำคัญที่คำอธิบายของครูสามารถเข้าถึงได้และถูกต้อง

นักวิเคราะห์จะต้องเป็นตัวแทนของความแตกต่างระหว่างการสอนในกลุ่มรุ่นน้องและรุ่นพี่เมื่อวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ตัวอย่าง (ถ้ามี) ต้องมีอายุที่เหมาะสม ระยะเวลาและการแยกย่อยของบทเรียนออกเป็นขั้นตอนมีความสำคัญสำหรับการจัดกระบวนการในทีมก่อนวัยเรียนที่ถูกต้อง เช่นเดียวกับการเปรียบเทียบงานของเด็ก

ในบทเรียนการวาดภาพ สิ่งสำคัญคือต้องประเมินเกณฑ์ดังกล่าวสำหรับงานที่ทำเสร็จแล้ว เช่น ความถูกต้องของแบบฟอร์ม สัดส่วนของแต่ละส่วน ความสอดคล้องกับงาน การออกแบบ การใช้พื้นที่กระดาษ และตำแหน่งของภาพวาดบนเครื่องบิน ควรสังเกตความเป็นอิสระของเด็กทักษะการพัฒนาทักษะยนต์

การวิเคราะห์บทเรียนอิสระในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

บทเรียนการวาดภาพตัวอย่างสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการติดตามงานการสอนอย่างเต็มที่ แต่นักการศึกษาสามารถประเมินผลงานของตนเองได้ ในกรณีนี้ คุณต้องดำเนินการตามแผนเดียวกัน ตัวอย่างเช่น การวิเคราะห์ตนเองของเซสชั่นการกำหนดเวลาดำเนินการอย่างไร

อันดับแรก ครูกำหนดหัวข้อทั่วไปของบทเรียน จากนั้นเขาก็กำหนดเป้าหมายที่จะบรรลุในกระบวนการทำงาน พวกเขาสามารถเจาะจงได้: เรียนรู้ที่จะรู้เวลาตามนาฬิกา มีแนวคิดเกี่ยวกับเครื่องมือที่ใช้วัดเวลา และพัฒนา: กระตุ้นความจำและความสนใจ พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ กำหนดเหตุและผล

แล้วตั้งเป้าหมายให้ตัวเอง เป็นไปได้มากว่าพวกเขาจะให้การศึกษา

• เพื่อทำความเข้าใจการใช้เทคโนโลยี: ข้อมูล การเล่นเกม ส่วนตัว การสื่อสาร
• ติดตามความสัมพันธ์ของการกระทำทั้งหมดที่ทำ
• อธิบายลำดับงานและเครื่องมือสำหรับการนำไปใช้งาน
• วิเคราะห์การกระทำของเด็ก ปฏิกิริยา การรับรู้บทเรียนและครู
• เพื่อสังเกตว่าสถานการณ์ในกลุ่มมีส่วนในการรักษาสุขภาพของนักเรียนหรือไม่

เด็กควรเป็นอย่างไรตามแผน GEF

การวิเคราะห์ชั้นเรียนจะดำเนินการเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาในเงื่อนไขที่กำหนดโดยมาตรฐานของรัฐ เด็ก ๆ หลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนอนุบาลควรเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง วัฒนธรรม ความคิดริเริ่ม มีทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้ว สามารถทำกิจกรรมร่วมกันได้

ทัศนคติต่อโลกควรเป็นไปในเชิงบวก ทักษะหลักคือความสามารถในการเจรจา, ความสุขในความสำเร็จของคนอื่น, การเข้าใจความรู้สึกของคนอื่น, ไม่ขัดแย้ง จินตนาการที่พัฒนาแล้วควรช่วยเด็กในกิจกรรมในอนาคตและชีวิตทางสังคม คำพูดควรเป็นเครื่องมือในการแสดงความคิดและความปรารถนาของตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนต้องมีความรู้และทักษะบางอย่างที่เอื้อต่อการปรับตัวในทีมใหม่

พวกเขาจะเตรียมตัวไปโรงเรียนไหม

การอ่านและการเขียนเลิกเป็นลำดับความสำคัญหลักแล้ว สิ่งสำคัญคือ การก่อตัวของบุคลิกภาพที่ต่อต้านความเครียดที่สามารถรับมือกับความยากลำบากของชีวิตในวัยผู้ใหญ่ได้อย่างง่ายดาย แต่การเตรียมตัวในชั้นอนุบาลควรช่วยให้เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้สำเร็จ เด็กมีความแตกต่างกันและแนวทางการศึกษาควรมีความเหมาะสม แต่การพัฒนากิจกรรมทางจิตใจร่างกายและการสื่อสารของเด็กมาก่อน

ดังนั้นในอนาคตเด็กก่อนวัยเรียนจะไปโรงเรียนด้วยความยินดี เนื่องจากเขาจะพร้อมสำหรับมันทั้งทางร่างกายและจิตใจ เด็ก ๆ ในโลกปัจจุบันได้รับข้อมูลมากกว่ารุ่นก่อน ๆ ดังนั้นคลาสกับพวกเขาควรถึงระดับใหม่ เมื่ออายุยังน้อยทารกก็เชี่ยวชาญแกดเจ็ตที่ซับซ้อน และกระบวนการเรียนรู้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรยกระดับความรู้ขึ้นอีกระดับหนึ่งไม่ชะลอกระบวนการพัฒนา