ประเภทความรู้ความเข้าใจของข้อผิดพลาดในการพูด ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดในภาษารัสเซีย

การพูด ปฐมกาล

กระบวนการของการก่อตัวของกิจกรรมการพูด (และดังนั้นการดูดซึมของระบบภาษาแม่) ในการสร้างยีนในแนวคิดของ "การสร้างคำพูด" โดย A. A. Leontiev แบ่งออกเป็นหลายช่วงเวลาหรือ "ขั้นตอน" ที่ต่อเนื่องกัน

ที่ 1 - ระดับเตรียมการ (ตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี);

ที่ 2 - ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่หนึ่งถึง 3 ปี);

อันดับที่ 3 - ก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี);

ที่ 4 - โรงเรียน (ตั้งแต่ 7 ถึง 17 ปี)

เด็กเริ่มเรียนภาษาจากการเรียนรู้รูปแบบเสียงของการแสดงสัญลักษณ์ทางภาษาศาสตร์

การเรียนรู้การออกเสียงของเสียงพูดเป็นงานที่ยากมาก และแม้ว่าเด็กจะเริ่ม "ฝึก" ในการออกเสียงเสียงตั้งแต่อายุหนึ่งขวบครึ่งถึงสองเดือน แต่เขาต้องใช้เวลาสามถึงสี่ปีในการฝึกฝนทักษะการออกเสียงคำพูด เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติทุกคนมีลำดับที่แน่นอนในการเรียนรู้รูปแบบเสียงของภาษาและในการพัฒนาปฏิกิริยาก่อนพูด: เสียงร้อง "ขลุ่ย" พูดพล่าม และ "เวอร์ชันที่ซับซ้อน" - สิ่งที่เรียกว่า พูดพล่ามปรับ

เด็กเกิดมาและเขาทำเครื่องหมายลักษณะที่ปรากฏของเขาด้วยเสียงร้องไห้ การร้องไห้เป็นปฏิกิริยาทางเสียงครั้งแรกของเด็ก ทั้งเสียงร้องและการร้องไห้ของเด็กกระตุ้นการทำงานของส่วนเสียงที่เปล่งออกมา, เสียงร้อง, ระบบทางเดินหายใจของอุปกรณ์พูด

สำหรับเด็กปีแรกของชีวิต "การฝึกพูด" ในการออกเสียงเสียงเป็นเกมประเภทหนึ่งซึ่งเป็นการกระทำโดยไม่สมัครใจที่ทำให้เด็กมีความสุข เด็กดื้อสามารถพูดเสียงเดิมซ้ำๆ ได้หลายนาทีและฝึกออกเสียง

ช่วงเวลาของ cooing นั้นระบุไว้ในเด็กทุกคน เมื่ออายุได้ 1.5 เดือนและหลังจากนั้น 2-3 เดือนเด็กจะแสดงปฏิกิริยาของเสียงในการทำซ้ำของเสียงเช่น a-a-bm-bm, bl, u-gu, boo เป็นต้น พวกเขากลายเป็นพื้นฐานในการ พัฒนาคำพูดที่ชัดเจน Cooing (ตามลักษณะการออกเสียง) ก็เหมือนกันสำหรับเด็กทุกคนในโลก

เมื่ออายุได้ 4 เดือน การผสมเสียงจะซับซ้อนยิ่งขึ้น: มีเสียงใหม่ปรากฏขึ้น เช่น gn-agn, la-ala, rn เป็นต้น ในกระบวนการ cooing เด็กเล่นด้วยอุปกรณ์ข้อต่อของเขาซ้ำเหมือนเดิม เสียงหลายครั้งในขณะที่เพลิดเพลินกับมัน เด็กร้องครวญครางเมื่อเขารู้สึกแห้ง พักผ่อนเพียงพอ กินอาหารและมีสุขภาพดี หากญาติคนใดคนหนึ่งอยู่ใกล้ ๆ และเริ่ม "พูด" กับทารกเขาจะฟังเสียงด้วยความยินดีและ "รับ" พวกเขาเหมือนที่เคยเป็น เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการสัมผัสทางอารมณ์เชิงบวก ทารกเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่ พยายามเปลี่ยนเสียงของเขาด้วยน้ำเสียงที่แสดงออก

เพื่อพัฒนาทักษะการคุยโว ครูแนะนำให้ผู้ปกครองรู้จักสิ่งที่เรียกว่า "การสื่อสารด้วยภาพ" ซึ่งในระหว่างนั้นเด็กจะมองดูการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่และพยายามทำซ้ำ การเลียนแบบซึ่งกันและกันดังกล่าวก่อให้เกิดการพัฒนาอย่างรวดเร็วของปฏิกิริยาก่อนการพูดที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็ก ตามกฎแล้วปฏิกิริยาก่อนพูดจะพัฒนาได้ไม่ดีพอในกรณีที่แม้ว่าพวกเขาจะหมั้นกับเด็ก แต่เขาก็ไม่ได้ยินตัวเองและผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น หากเปิดเพลงดังอยู่ในห้อง ผู้ใหญ่กำลังคุยกัน หรือเด็กคนอื่นๆ ส่งเสียงดัง เด็กจะเงียบในไม่ช้า มีเงื่อนไขสำคัญอีกประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาปฏิกิริยาก่อนการพูดตามปกติ: เด็กต้องเห็นใบหน้าของผู้ใหญ่อย่างชัดเจนการเคลื่อนไหวของอวัยวะที่เปล่งออกมาของบุคคลที่พูดกับเขาสามารถเข้าถึงได้โดยการรับรู้

จากการศึกษาทดลองจำนวนหนึ่ง เมื่ออายุได้ 6 เดือน เสียงที่เด็ก ๆ เปล่งออกมาจะเริ่มคล้ายกับเสียงของภาษาแม่ของพวกเขา

ด้วยพัฒนาการปกติของเด็ก “คึกคะนอง” เมื่ออายุ 6-7 เดือนค่อยๆ กลายเป็นพูดพล่าม ในเวลานี้ เด็ก ๆ จะออกเสียงพยางค์เช่น ba-ba, uncle-dya, de-da เป็นต้น ซึ่งสัมพันธ์กับบางคนที่อยู่รอบตัวพวกเขา ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กค่อยๆ พยายามเลียนแบบน้ำเสียง จังหวะ จังหวะ ทำนอง และสร้างชุดพยางค์ซ้ำ ปริมาณการพูดพล่ามที่เด็กพยายามพูดซ้ำหลังจากผู้ใหญ่ขยายออกไป

เมื่ออายุได้ 8.5-9 เดือน พูดพล่ามก็มีลักษณะที่ปรับโทนเสียงได้หลากหลายอยู่แล้ว แต่ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะมีกระบวนการนี้อย่างไม่น่าสงสัย: ด้วยฟังก์ชั่นการได้ยินที่ลดลง เสียงอึกทึก "จางหายไป" และนี่มักเป็นอาการในการวินิจฉัย

เมื่ออายุเก้าถึงสิบเดือน พัฒนาการทางคำพูดของเด็กมีการพัฒนาอย่างก้าวกระโดด "กฎเกณฑ์" คำแรกที่เกี่ยวข้องกับวัตถุ (สอดคล้องกับระบบคำศัพท์ของภาษาที่กำหนด) ปรากฏขึ้น

เมื่ออายุ 10-12 เดือน เด็กจะใช้คำนามทั้งหมด (ซึ่งในทางปฏิบัติเป็นเพียงส่วนหนึ่งของคำพูดที่นำเสนอใน "ไวยากรณ์" ของเด็ก) ในกรณีการเสนอชื่อในเอกพจน์ ความพยายามที่จะเชื่อมโยงสองคำเป็นวลี (แม่ ให้ฉัน!) ปรากฏในภายหลัง (ประมาณหนึ่งปีครึ่ง) จากนั้นอารมณ์ของคำกริยาจะหลอมรวม (Go-go! Give-give) เป็นที่เชื่อกันตามเนื้อผ้าว่าเมื่อรูปแบบพหูพจน์ปรากฏขึ้น การเรียนรู้ไวยากรณ์เริ่มต้นขึ้น ขึ้นอยู่กับความแตกต่างของแต่ละบุคคลในจังหวะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และความรู้ความเข้าใจ เด็กทุกคนมีพัฒนาการด้านภาษาต่างกันไป

"การหยุดชะงัก" ของการพัฒนาการออกเสียงในช่วงเวลาของ "การสร้างคำพูด" (เป็นระยะเวลา 3-4 เดือน) เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นอย่างมากของจำนวนคำในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่และที่สำคัญที่สุดคือการปรากฏตัวของ ลักษณะทั่วไปที่แท้จริงครั้งแรก เครื่องหมายภาษาปรากฏในคำพูดของเด็ก คำเริ่มทำหน้าที่เป็นหน่วยโครงสร้างของภาษาและคำพูด

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กผู้หญิงเริ่มพูดเร็วขึ้นเล็กน้อย - ในเดือนที่ 8-9 ในขณะที่เด็กผู้ชาย - ในเดือนที่ 11-12 ของชีวิต จากข้อมูลการทดลอง เมื่ออายุ 6 เดือน เสียงที่เด็กเปล่งออกมาจะคล้ายกับเสียงภาษาแม่ของพวกเขา

การพัฒนาคำพูดของเด็กต่อไปมีลักษณะดังนี้:

(ตารางที่ 2)
การเรียนรู้รูปแบบเสียง

การดูดซึมโดยลูกของลำดับของเสียงในคำนั้นเป็นผลมาจากการพัฒนาระบบการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไข เด็กเลียนแบบการยืมชุดเสียงบางอย่างจากคำพูดของคนรอบข้าง ในเวลาเดียวกัน ในขณะที่เรียนรู้ภาษา เด็กจะเชี่ยวชาญหน่วยเสียงในทันที ตัวอย่างเช่น [p] สามารถออกเสียงต่างกันได้ (หญ้า, เสี้ยน) แต่ความแตกต่างเหล่านี้ไม่จำเป็นสำหรับการสื่อสาร เพราะไม่ได้นำไปสู่การสร้างคำที่มีความหมายต่างกันหรือรูปแบบต่างๆ ของคำ เด็กไม่สนใจตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการออกเสียงหน่วยเสียงเขาเข้าใจคุณสมบัติที่สำคัญของเสียงภาษาของเขาอย่างรวดเร็ว

จากการวิจัยพบว่าการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์พัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย อย่างแรก เด็กเรียนรู้ที่จะแยกเสียงของโลกรอบตัวเขา (เสียงเอี๊ยดของประตู เสียงฝน เสียงแมวเหมียว) ออกจากเสียงพูดที่ส่งถึงเขา เด็กกำลังมองหาการกำหนดเสียงขององค์ประกอบของโลกรอบข้างอย่างแข็งขันราวกับว่าจับพวกเขาจากปากของผู้ใหญ่

อย่างไรก็ตาม เขาใช้เงินที่ยืมมาจากผู้ใหญ่ในแบบของเขาเอง จากการสังเกตของนักวิจัยชาวอเมริกันเกี่ยวกับสุนทรพจน์ของเด็ก Helen Velten เด็กใช้หลักการของตนเองในการตัดกันพยัญชนะที่ไม่มีเสียงและเปล่งเสียง: ที่จุดเริ่มต้นของคำมีเพียงพยัญชนะที่เปล่งออกมาเท่านั้นที่ออกเสียง ขและ dและในตอนท้ายคนหูหนวกเท่านั้น - tและ พี. ซึ่งหมายความว่าสำหรับเด็กที่อยู่ในขั้นของการพัฒนานี้มีหน่วยเสียงพยัญชนะเพียงสองประเภทเท่านั้น นี่เป็นหลักการที่ไม่พบในภาษาของผู้ใหญ่ แต่ก็เป็น "แบบอย่างของเสียง" สำหรับการออกเสียงคำด้วย

นี่เป็นหลักการที่ไม่ได้อยู่ในภาษาของผู้ใหญ่ แต่เป็นหลักการ การปรากฏตัวของรูปแบบดังกล่าวทำให้เราสามารถพูดได้ว่าเด็กที่อยู่ในขั้นตอนของการเรียนรู้ภาษาจะสร้างระบบภาษากลางของภาษานั้นเอง ต่อจากนี้ ความดังจะกลายเป็นคุณลักษณะที่ตัดกัน ซึ่งจะทำให้เด็กเพิ่มคลาสพยัญชนะของเขาได้เป็นสองเท่า

เด็กไม่สามารถยืมกฎดังกล่าวจากผู้ใหญ่ได้ เหตุผลไม่ใช่ว่าเด็กออกเสียงพูดเสียงไม่ได้ d- เขารู้วิธีออกเสียง แต่เขาเชื่อว่ามันทำได้แค่ขึ้นต้นคำเท่านั้น จากนั้นระบบนี้จะได้รับการแก้ไข เด็ก "นำ" ไปใช้กับระบบภาษาของผู้ใหญ่

เมื่อพูดถึงสัทวิทยา เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กไม่จำเป็นต้องสามารถออกเสียงเสียงเพื่อที่จะรับรู้ความแตกต่างที่จำเป็น ตัวอย่างนี้คือการสนทนาต่อไปนี้ระหว่างนักภาษาศาสตร์กับเด็ก:

คุณชื่ออะไร

แอนดลิวชา

อันลิวชา?

ไม่ Andlyusha

อา. Andryusha.

ใช่แล้ว Andlyusha

ค่อนข้างชัดเจนว่า rk แตกต่าง Rและ l. เขาปฏิเสธการเลียนแบบการออกเสียงของผู้ใหญ่แม้ว่าตัวเขาเองจะยังไม่สามารถแสดงความแตกต่างในการออกเสียงของเขาได้

ดังนั้น ในตอนแรก เด็กจะเชี่ยวชาญโครงสร้างภายนอก (เช่น เสียง) ของเครื่องหมาย ซึ่งต่อมาในกระบวนการทำงานด้วยสัญญาณ จะนำเด็กไปสู่การใช้งานที่ถูกต้องตามหน้าที่

โดยทั่วไปแล้วเป็นไปได้ที่จะพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของอุปกรณ์ข้อต่อเฉพาะเมื่อเด็กอายุครบหกขวบ

เชื่อมโยงเสียงกับความหมาย

เป็นลักษณะเฉพาะที่เมื่อรับรู้ภาพเสียงของหน่วยคำ (ส่วนสำคัญขั้นต่ำของคำคือรูต คำต่อท้าย ฯลฯ ) เด็กจะสร้างการเชื่อมต่อที่เป็นรูปเป็นร่างระหว่างความสัมพันธ์ของเสียงและวัตถุ บนพื้นฐานของการเชื่อมต่อที่เป็นรูปเป็นร่างนี้เด็ก "คลำ" เพื่อการออกเสียงที่ถูกต้องของคำที่เขาต้องการซึ่งชี้นำโดยลักษณะทั่วไปที่เขาทำ ดังนั้นคำเช่น mykha (เมาส์ตัวใหญ่) และ log (ช้อนใหญ่) จึงปรากฏขึ้น

เด็ก ๆ มักให้ความสำคัญกับด้านที่สองของสัญลักษณ์ - กับ "ธรรมชาติทางประสาทสัมผัส" นี่คือการทดลองที่ดำเนินการโดย A.M. Shakhnarovich เกี่ยวกับเนื้อหาของภาษารัสเซียเพื่อยืนยันการสังเกตนี้

สองคำถูกนำมา: ปลาวาฬและแมว พวกมันมีคุณสมบัติประเภทแรก - แสดงถึงปรากฏการณ์บางอย่างของความเป็นจริงสัตว์บางชนิด ผู้ใหญ่รู้ว่าคำว่าแมวหมายถึงสัตว์เลี้ยงตัวเล็ก ๆ และคำว่าวาฬหมายถึงยักษ์ทะเล

คุณสมบัติของประเภทแรกเป็นคุณสมบัติหลักที่กำหนดการทำงานของอักขระเหล่านี้ คุณสมบัติของประเภทที่สองซึ่งมีสัญญาณเหล่านี้ถูกเปิดเผยในการทดลองกับเด็ก

พวกเขาเป็นเด็กเล็กที่ไม่ได้ (ตามที่จัดตั้งขึ้น) รู้ว่าวาฬคืออะไร ดังนั้นคำว่าวาฬจึงปรากฏสำหรับพวกเขาเพียงเป็นชุดของสัญญาณประเภทที่สองซึ่งเป็นสัญญาณของเสียงภายนอกล้วนๆ

สำหรับคำถาม “อะไรใหญ่กว่ากัน วาฬหรือแมว? - เด็กเหล่านี้ส่วนใหญ่ตอบว่า "แมว" เห็นได้ชัดว่า บางสิ่งในคำนี้ หรือในกรอบเสียงของมัน ทำให้เด็ก ๆ คิดว่าวาฬเป็นสิ่งเล็ก เล็กกว่าแมว เห็นได้ชัดว่ามันเป็นเรื่องของเสียงสระ เสียง และเด็กเชื่อมโยงกับสิ่งเล็ก ๆ และเสียง เกี่ยวกับ- ด้วยขนาดใหญ่ ข้อเท็จจริงนี้บ่งชี้ว่าเด็กได้รับคำแนะนำจากคุณสมบัติภายนอกของสัญญาณ

ดังนั้นเด็กที่กำลังพัฒนาและปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมจึงพยายามค้นหาภาพสะท้อนที่แท้จริงของคำซึ่งเป็นภาพสะท้อนที่แท้จริงของคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุ การเชื่อมต่อโดยนัยเหล่านี้ช่วยให้เขาเข้าใจความหมายของคำ

ความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ (ซึ่งแสดงด้วยเครื่องหมายเสียง) และคำ (เครื่องหมาย) นั้นขึ้นอยู่กับความคล้ายคลึงกันที่เด็กสังเกตเห็นระหว่างเปลือกวัสดุของคำกับสัญญาณที่รับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุ

ดังนั้นในคำพูดของเด็กจึงสังเกตเห็นคำสร้างคำจำนวนหนึ่ง คำเหล่านี้มีอยู่ในคำพูดของเด็กเป็นภาพสะท้อน เลียนแบบเสียงของโลกรอบตัวพวกเขา และใช้เพื่อตั้งชื่อวัตถุและปรากฏการณ์: ติ๊กต็อก (นาฬิกา) บิบิ (รถยนต์) ตูตู (รถไฟ) เป็นต้น เสียงที่เกี่ยวข้องกับวัตถุนั้นสะท้อนอยู่ในจิตใจในรูปแบบของการแสดงแทนและเข้าใจโดยเด็กในลักษณะเดียวกับวัตถุเอง ชื่อคำสำหรับเด็กเป็นส่วนหนึ่งของวัตถุที่เรียกตามชื่อนี้

ตามคำกล่าวของ L. S. Vygotsky เด็ก ๆ ถอยห่างจากคำเลียนเสียงธรรมชาติและอุปมาอุปไมย เพื่อสนับสนุนคำที่ยอมรับในภาษานั้น แล้วจึงใช้ชื่อซ้ำกัน เช่น “av-av-dog” ในกระบวนการสื่อสารค่อยๆ เด็กใช้คำศัพท์ตามหน้าที่

สถานะของความหมายของคำอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่ามันอยู่ระหว่างความคิดและรูปแบบของคำ

โครงสร้างทางจิตวิทยาของความหมายไม่ได้ถูกกำหนดโดยความหมายของคำตามพจนานุกรมมากนัก แต่จากสิ่งที่ระบบสหสัมพันธ์ของคำอยู่ในขั้นตอนการใช้งาน ในกิจกรรมการพูด โครงสร้างของความหมายของคำถูกกำหนดโดยสภาพแวดล้อมที่คำนั้นตกอยู่ในคำพูดและคุณสมบัติของวัตถุที่สะท้อนออกมา ดังนั้นทุกครั้งที่ตั้งชื่อวัตถุหรือการกระทำใด ๆ เด็กหมายถึงวัตถุหรือการกระทำบางประเภทจะสร้างภาพของวัตถุ

ในเวลาเดียวกัน ในตอนแรก เด็กจะเชี่ยวชาญคำศัพท์โดยไม่รู้ตัวและไม่สามารถให้คำจำกัดความของคำนั้นได้ แม้ว่าเขาจะสามารถแยกคำออกจากการไหลของคำพูดได้แล้วก็ตาม

ปัญหาอย่างหนึ่งสำหรับเด็กในการเรียนรู้ความหมายของคำคือความคลุมเครือ - ความสามารถของเครื่องหมายคำศัพท์เพื่อกำหนดวัตถุต่าง ๆ หลายอย่างในเวลาเดียวกัน

ดังนั้น ชาวยุโรปที่เรียนภาษาของชนเผ่าเป่าโถอาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่ผู้พูดชี้นิ้วไปที่ท้องฟ้าและออกเสียงคำที่ไม่รู้จักสำหรับเขา ไม่ว่าคำนั้นจะหมายถึงนก เครื่องบิน หรือสภาพอากาศที่ดีนั้นสามารถรู้ได้จากประสบการณ์ของผู้ฟังในการตีความคำต่างๆ ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันเท่านั้น

ปัญหาของการเรียนรู้ความหมายของคำใหม่แต่ละคำตามหัวข้อกิจกรรมการพูดนั้นอยู่ในความจริงที่ว่าในความเป็นจริงมีการตีความความหมายที่เป็นไปได้ของคำเดียวกันเป็นจำนวนมากเพียงพอ

เด็กเล็กอยู่ในสถานการณ์เช่นนี้ เขาได้ยินเสียงบางอย่างและเห็นว่าผู้ใหญ่ชี้ไปที่วัตถุบางอย่าง หากมีหลายสิ่ง มันไม่ง่ายเสมอไปที่เด็กจะเข้าใจว่าคำนี้หรือคำนั้นหมายถึงอะไรโดยเฉพาะ

จากที่เล่ามา เด็กมีปัญหาในการจำแนกคำที่เป็นนามธรรม (เสียงหัวเราะ ความปิติ ความเมตตา)

ในภาษาศาสตร์เชิงโครงสร้าง (ศัพท์ศาสตร์) คำต่างๆ มีความโดดเด่นด้วยองค์ประกอบภาพที่โดดเด่น (สุนัข กุหลาบ กาน้ำชา) และองค์ประกอบที่เป็นนามธรรม (ความคิด ประเทศ สัตว์ เฟอร์นิเจอร์ งาน) สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่า "องค์ประกอบ" ที่มองเห็นได้เหนือกว่าในทุกคำ (โรงงานคือที่ที่มีท่อขนาดใหญ่ ธนาคารเป็นที่ที่พ่อทำงาน ฯลฯ)

แทบเป็นไปไม่ได้เลยที่เด็กจะเรียนรู้ความหมายโดยอาศัยการเปรียบเทียบตัวเลือกสำหรับการใช้งานในบริบทของคำพูด

ไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจระดับการเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ เพราะสำหรับสิ่งนี้ จำเป็นต้องมีมาตรฐานการเปรียบเทียบ "ทางจิต" บางอย่างที่เก็บไว้ในหน่วยความจำ

คำว่าเด็กอายุ 3 ขวบยังคงมีความเฉพาะเจาะจง หากผู้ใหญ่สามารถให้คำจำกัดความโดยละเอียดของคำใด ๆ ได้ (สุนัขเป็นสัตว์เลี้ยงที่อยู่ในกลุ่มสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอาศัยอยู่กับบุคคลและช่วยเขา ... ) ดังนั้น "คำจำกัดความ" ของเด็กจะดีมาก เฉพาะเจาะจงและตามสถานการณ์ (สุนัขคือชีวิตของเราในหมู่บ้าน)

เด็กเล็กยังมีปัญหาในการเรียนรู้อุปมาอุปมัย และโดยทั่วไปแล้ว ความหมายโดยนัยของคำต่างๆ นั้น ถามคำถามที่ "ไร้สาระ" (ใครคือนาฬิกาที่อยู่เบื้องหลัง หนังจะไปไหน ฯลฯ)

เด็กบางคนเชื่อว่าเครื่องใดๆ (ถึงแม้จะใช้น้ำโซดา) ควรยิง เพราะมันเรียกว่าเครื่องนั้น และคุณสามารถไปที่ไหนสักแห่งในรถทุกคัน แม้แต่ในเครื่องซักผ้า

การเติบโตอย่างแข็งขันของคำศัพท์

ในช่วงเริ่มต้นของการดูดซึมภาษา ปริมาณของการพูดพล่ามและคำที่มีความหมายเต็มในคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กจะขยายตัว ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยความสนใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กในการพูดของผู้อื่นกิจกรรมการพูดของเขาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด คำที่เด็กใช้บ่อยที่สุดคือ "polysemantic", "semantically polyphonic" ในขณะเดียวกันเด็กก็กำหนดแนวคิดหลายอย่างด้วยคำหรือชุดค่าผสมเดียวกัน: "ปัง" - ล้ม, โกหก, สะดุด; "ให้" - ให้, ให้, ให้; "bibi" - ไป, โกหก, ขี่, มาชิมา, เครื่องบิน, จักรยาน

เมื่อเด็กสามารถเลื่อนลงบันไดถอยหลังได้ (เมื่ออายุประมาณหนึ่งปีครึ่ง) ดูเหมือนว่าเด็กกำลังจะพูดและเขาเข้าใจสิ่งที่พูดกับเขามากมายแล้ว คำศัพท์ของเขายังเล็กอยู่ - จาก 3 ถึง 50 คำ แต่เขาพยายามจะสื่อสารแล้ว

หนึ่งปีครึ่ง คำศัพท์ของเด็กมีเพิ่มขึ้น ประโยคแรกปรากฏขึ้น ซึ่งประกอบด้วยทั้งคำและรากศัพท์ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ตัวอย่างเช่น:

Papa, di ("พ่อไป")

แม่ ใช่เนื้อ (“แม่ ขอลูกบอล”) การสังเกตจากการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ไม่ได้เชี่ยวชาญการสร้างสัญญาณภาษาที่ถูกต้องในทันที: ปรากฏการณ์ทางภาษาบางอย่างเกิดขึ้นก่อนหน้านี้และอื่น ๆ ในภายหลัง ยิ่งเสียงและโครงสร้างของคำง่ายเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งจดจำได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ในช่วงเวลานี้ ปัจจัยต่อไปนี้มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งร่วมกัน:

ก) การเลียนแบบ (การสืบพันธุ์) ของคำพูดของผู้อื่น

b) การก่อตัวของระบบที่ซับซ้อนของกลไกการทำงาน (จิตวิทยา) ที่รับประกันการใช้คำพูด

c) เงื่อนไขที่เด็กถูกเลี้ยงดูมา (สถานการณ์ทางจิตวิทยาในครอบครัว, ทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อเด็ก, สภาพแวดล้อมการพูดที่เต็มเปี่ยม, การสื่อสารที่เพียงพอกับผู้ใหญ่)

เมื่ออายุได้ 1 ปี 10 เดือน มากถึง 2 ปี - เมื่อเด็กกระโดดสองขา - พจนานุกรมของเขาถึง 300 คำ คำนามประกอบด้วย 63% กริยา - 23% ส่วนอื่น ๆ ของคำพูด - 14% ไม่มีสหภาพแรงงาน คำศัพท์ขยายตัวเร็วมาก มีคำศัพท์ใหม่ๆ ปรากฏขึ้นทุกวัน

เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็ก ๆ จะมีคำถามช่วงหนึ่งว่า "นี่อะไร?" พวกเขาต้องการทราบชื่อของเด็กชายคนนี้หรือสุนัขตัวนั้น หากผู้ใหญ่ไม่สามารถสนองความสนใจของเด็กได้ บางครั้งพวกเขาก็สร้างชื่อขึ้นมาเอง ซึ่งทำให้แน่ใจได้ว่าพัฒนาการในระดับสูงในระดับสูงในเด็กเล็ก

ในช่วงครึ่งแรกของปีที่สองของชีวิต เด็กเรียนรู้ชื่อของวัตถุและการกระทำจำนวนมาก แต่ทั้งหมดยังคงเกี่ยวข้องกับวัตถุแต่ละชิ้นและยังไม่ได้รับความหมายทั่วไป เมื่ออายุได้สามขวบ - เมื่อเด็กสามารถขี่รถสามล้อได้ - ดูเหมือนว่าเขาจะเติบโตทางคำศัพท์สูงสุดแล้ว: คำศัพท์ขยายเร็วมากถึงพันคำ ในเวลาเดียวกัน เด็กสามารถเข้าใจคำศัพท์ได้มากถึงสองหรือสามโหล แม้ว่าเขาจะไม่ได้ใช้คำเหล่านั้นในคำพูดของเขาก็ตาม

ผู้ปกครองและนักการศึกษาควรได้รับแจ้งว่าช่วงเวลาที่เหมาะสมและเข้มข้นที่สุดในการพัฒนาคำพูดของเด็กนั้นตรงกับ 3 ปีแรกของชีวิต ในช่วงเวลานี้เองที่การทำงานทั้งหมดของระบบประสาทส่วนกลางซึ่งรับประกันการก่อตัวของระบบการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขที่รองรับการพัฒนาทักษะการพูดและภาษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปนั้นคล้อยตามอิทธิพลการสอนที่ชี้นำได้ง่ายที่สุด หากเงื่อนไขการพัฒนาในเวลานี้ไม่เอื้ออำนวยการก่อตัวของกิจกรรมการพูดอาจล่าช้าหรือดำเนินการในรูปแบบ "บิดเบี้ยว"

ผู้ปกครองหลายคนประเมินการพัฒนาคำพูดของลูกโดยระดับความถูกต้องของการออกเสียงเท่านั้น วิธีการนี้ผิดพลาดเนื่องจากตัวบ่งชี้การก่อตัวของคำพูดของเด็กคือการพัฒนาความสามารถของเด็กในการใช้คำศัพท์ของเขาในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นในเวลาที่เหมาะสมในโครงสร้างประโยคที่แตกต่างกัน เมื่ออายุ 2.5-3 ปี เด็ก ๆ ใช้ประโยคสามสี่คำโดยใช้รูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ (ไป - ไป - ไป - อย่าไป; ตุ๊กตา - ตุ๊กตา - ตุ๊กตา)

ความเชี่ยวชาญของสัณฐานวิทยา

นักภาษาศาสตร์ในประเทศ A.P. Gvozdev เปิดเผยลำดับต่อไปนี้ของการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษารัสเซียโดยเด็ก: จำนวนคำนาม - รูปแบบคำนามจิ๋ว - หมวดหมู่ของความจำเป็น - กรณี - หมวดหมู่ของเวลา - บุคคลของกริยา ในที่นี้ เส้นทางมีความชัดเจนตั้งแต่รูปแบบนามธรรมที่น้อยกว่า เป็นรูปธรรมไปจนถึงแบบนามธรรมมากขึ้น จากนิพจน์ทั่วไปที่เป็นทางการไปจนถึงรูปแบบที่ซับซ้อน

การเรียนรู้องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของภาษานั้นเกิดขึ้นดังนี้: ประการแรก bibi, หลังจาก bibikaเนื่องจากเด็กเน้นคำต่อท้าย - คะจากคำต่าง ๆ (ช้อน หมวก จาน) และติดเข้ากับคำพูดของเขาเอง และ bibi- นี่คือรถและไปและระวัง แต่ bibika- มันเป็นแค่รถ

จากช่วงเวลาของการเรียนรู้กลไกทางสัณฐานวิทยาของภาษา การก้าวกระโดดครั้งใหญ่เริ่มต้นขึ้นในการพัฒนาคำศัพท์ของเด็ก ลักษณะทั่วไปของพจนานุกรมไม่เพียงแต่ทำให้ใช้คำศัพท์แต่ละคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงค่าใช้จ่ายในการควบคุมการสร้างคำด้วย

เป็นสิ่งสำคัญที่ในขณะที่เด็กโตขึ้น เขาค้นพบความรู้สึกเชิงบรรทัดฐานของกฎ: เขาเรียนรู้ที่จะพิจารณาว่าข้อความนั้นถูกต้องหรือไม่เมื่อเทียบกับมาตรฐานท้องถิ่นบางอย่าง สิ่งที่นักภาษาศาสตร์เรียกว่า "ความรู้สึกทางไวยากรณ์" เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์การแก้ไขตนเอง: มีปลาจำนวนมากในแม่น้ำ... ปลาจำนวนมาก... ปลาจำนวนมาก

ความเสถียรและความสมบูรณ์ของกฎสามารถทดสอบได้ในการทดลอง หากเด็กถูกบังคับให้ใช้กฎนี้กับเนื้อหาภาษาที่ไม่คุ้นเคยอย่างเห็นได้ชัด

นักภาษาศาสตร์ชาวอเมริกัน Jean Berko ได้แสดงภาพสัตว์ต่างๆ ให้กับเด็กๆ ซึ่งเธอได้ตั้งชื่อคำที่ไม่มีอยู่จริง (quasi-words) เป็นชื่อ เด็กถูกแสดงภาพนี้และพูดว่า:

"สัตว์ร้ายตัวนี้ชื่อ วุก (wug)"

จากนั้นพวกเขาก็แสดงภาพสัตว์เหล่านี้หลายตัวและถามว่า “นี่คืออะไร?” ถ้าลูกตอบ มันคือวุคกี้หรือ นี่คือสามอุกใหญ่ซึ่งหมายความว่าเขาเชี่ยวชาญวิธีแสดงพหูพจน์ (และจำคำศัพท์สำเร็จรูปในรูปแบบพหูพจน์ไม่ได้มากมาย)

การได้มาซึ่งภาษาเป็นการผสมผสานระหว่างหน่วยภาษาไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกฎสำหรับการสร้างและการใช้งานด้วย และเพื่อที่จะรู้กฎ คุณต้องทำงานทางจิตตลอดเวลาเพื่อวิเคราะห์ จัดระบบ และสรุปกฎเหล่านี้ ปรากฎว่าในขณะที่ S. N. Zeitlin เปรียบเปรยเกี่ยวกับเรื่องนี้ว่าเด็กมีความคล้ายคลึงกับนักภาษาศาสตร์ในระดับหนึ่ง

ขั้นตอนต่อไปในการเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาคือช่วงเวลาของไวยากรณ์เชิงสร้างสรรค์ (syntagmatics - ความสัมพันธ์เชิงเส้นตรงระหว่างหน่วยของภาษาในการพูดหรือข้อความจริง) ไวยากรณ์ เป็นลักษณะที่เด็กเองเริ่มสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์เชิงเส้นที่ไม่มีคำพูดแบบ "ผู้ใหญ่" ที่คล้ายคลึงกัน ดังนั้นในสุนทรพจน์ของเด็ก ๆ ที่มีสัญชาติต่างกันปรากฏการณ์เดียวกันนี้จึงถูกบันทึกไว้ - การเพิ่มเป็นสองเท่าของพยางค์สุดท้ายเพื่อบ่งบอกถึงความเป็นเจ้าของ: หมวกมาม่า, ลุงอโลชา ชาลา, ลุง-ดยะ อัลโยชา-ชาปะ.

ในคำพูดของเด็ก ความขัดแย้งทางไวยากรณ์ที่ถูกต้องครั้งแรกปรากฏขึ้น เห็นได้ชัดว่าเป็นการทำเครื่องหมายความแตกต่างในฟังก์ชันวากยสัมพันธ์ของรูปแบบไวยากรณ์ ฝ่ายตรงข้ามเหล่านี้เป็นแบบสุ่มในลักษณะเสียง - ไม่มีการออกแบบเชิงบรรทัดฐานของการผัน นอกจากนี้ ฝ่ายตรงข้ามเองยังไม่สอดคล้องกับกระบวนทัศน์ทางไวยากรณ์ที่มีอยู่ในภาษา: ตัวอย่างเช่นในขั้นต้นเฉพาะกรณี "ใช้งาน" และ "แฝง" ทางตรงและทางอ้อมเท่านั้น แบบฟอร์มคำมีอยู่สำหรับเด็กเป็นทั้ง "ซับซ้อนพร้อมกัน" (พร้อมกัน)

ต่อมาเมื่ออายุได้ประมาณสองปี เด็กเข้าสู่กระบวนทัศน์ (กระบวนทัศน์ - ความสัมพันธ์ฝ่ายค้านซึ่งมีหน่วยการพูดซึ่งเลือกหน่วยที่แยกจากกัน) ไวยากรณ์ ในคำหนึ่งคำ morphemes หรือ morphs ที่แยกจากกันเริ่มมีความโดดเด่นในเชิงอัตวิสัยตามที่ระบุโดยความเป็นไปได้ของการสร้างคำโดยการเปรียบเทียบและการมีอยู่ของรูปแบบคำที่ไม่มีอยู่ในคำพูด "สำหรับผู้ใหญ่"

ระยะเวลาของไวยากรณ์กระบวนทัศน์ตาม A. A. Leontiev สามารถแบ่งออกเป็น "ช่วงย่อย" ที่ต่อเนื่องกัน ประการแรกคือช่วงย่อยของสัณฐานวิทยาที่ไม่ใช่เสียงมีลักษณะโดยขาดการวางแนวเสียงอย่างสมบูรณ์

ช่วงย่อยที่สอง - สัณฐานวิทยา - มีลักษณะโดยการวางแนวต่อลักษณะเสียงทั่วไปของหน่วยคำโดยไม่คำนึงถึงองค์ประกอบสัทศาสตร์ที่ละเอียดอ่อน วิธีการดูดซึมของโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำพูดดังกล่าวถือว่ามีการปฐมนิเทศอยู่แล้วในคุณสมบัติการออกเสียงของ morphemes; นี่คือเหตุผลสำหรับข้อเท็จจริงที่น่าทึ่งที่ว่าความชัดเจนของการออกเสียงก่อนอื่นเริ่มแสดงออกมาในรูปผัน “ในขณะเดียวกัน รากศัพท์ยังคงฟังดูไม่ชัดเจน... งานที่ทำโดยเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นของการแยกแยะความหมายทางไวยากรณ์นั้นมีส่วนทำให้เกิดการรับรู้ที่ละเอียดยิ่งขึ้นเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำนั้น สิ่งนี้นำไปสู่การเติบโตอย่างรวดเร็วของคำศัพท์ใหม่ แต่ขั้นตอนนี้มีลักษณะเฉพาะจากการก่อตัวที่ไม่ถูกต้องแม่นยำจากมุมมองทางสัณฐานวิทยา: สองซ้าย, น้ำไหล, เครื่องยา.

ช่วงย่อยที่สามคือช่วงเวลาของสัณฐานวิทยาทางสัณฐานวิทยา ในขั้นของการพัฒนาภาษานี้ เด็กค่อยๆ คลำหาขอบเขตของความแปรปรวนของคำและในที่สุดก็พบ R. E. Levina ยกตัวอย่างของ "การค้นหา" สำหรับรูปแบบคำเชิงบรรทัดฐานในเด็ก คำว่า อาหารเช้า เด็กเริ่มออกเสียงว่า zavtlyk, zavtlyukเน้นเสียงสุดท้ายอย่างชัดเจน ในที่สุดเขาก็พูด Zavtlikโดยเน้นที่ส่วนท้ายของคำอย่างรวดเร็ว

การเรียนรู้ไวยากรณ์

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ซูซาน เออร์วิน-ทริปพ์ เขียนว่า: “ในการที่จะเป็นเจ้าของภาษา คุณต้องเรียนรู้กฎเกณฑ์ นั่นคือคุณต้องเรียนรู้ที่จะประพฤติตัวราวกับว่าคุณรู้กฎเหล่านี้ เด็กแสร้งทำเป็นว่ารู้กฎของภาษาผู้ใหญ่อย่างชำนาญ

ประการแรก เด็กพูดด้วยคำที่มีอำนาจในการสื่อสารของประโยค แต่เป็นประโยคคำเดียว แม่!- คำนี้อาจหมายถึง แม่ให้, และ นี่แม่, และ อยากกินและอีกมากมาย

จากนั้นช่วงเวลาของประโยคสองส่วนจะเริ่มต้นขึ้น เด็กไม่เพียงแค่รวมคำเป็นประโยคแบบสุ่ม - คำศัพท์สองประเภทที่ปรากฏในคำพูดของเขา ชั้นหนึ่งคือ "คำสนับสนุน" หรือตัวดำเนินการ รายการคำนี้มีขนาดเล็กและค่อนข้างปิด ชั้นที่สองคือ "เปิด" มันกว้างกว่า หลายคำในชั้นนี้เคยเป็นประโยคคำเดียวมาก่อน ในการสร้างประโยคแบบสองส่วน คำจะถูกเลือกจากคลาส "reference" (ตามที่เป็น พื้นฐานของประโยค) และความหมายจะแตกต่างกันไปตามคำที่สองจากคลาส "open"

เพิ่มเติม - นม (รายการ "ปิด" + รายการ "เปิด")

เห็นได้ชัดว่าผู้ปกครองไม่ใช้สำนวนดังกล่าวเมื่อพูดคุยกับลูก มีแนวโน้มมากขึ้นที่เด็กจะใช้เครื่องมือภาษาเพียงเล็กน้อยเพื่อสร้างประโยคใหม่ภายในระบบที่ไม่ซับซ้อนแต่มีโครงสร้างอยู่แล้ว

ประโยคสองส่วนใช้ในความหมายที่แตกต่างกัน - สำหรับการตั้งชื่อสถานที่ ("Baba kesya" - "เก้าอี้คุณยาย", Goose mulberry); สำหรับคำขอ (ป๊อปปี้เพิ่มเติม - "มีนมมากขึ้น" ให้ tyasy - "ขอนาฬิกาหน่อย"); เพื่อบรรยายสถานการณ์ (ป๊า บ๊ายบาย ป้าอยู่นั่น); สำหรับการปฏิเสธ (Ne moko - "ไม่เปียก")

มีคำ "อ้างอิง" ไม่กี่คำในคำพูดของเด็ก แต่มีความถี่สูง ชั้นเรียนของคำศัพท์สนับสนุนจะขยายค่อนข้างช้าในคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก - มีการเพิ่มคำสนับสนุนเพียงไม่กี่คำทุกเดือน ขั้นตอนของการพูดสองคำ (“ประโยคโปรโต”) ในการพูดของเด็กเล็กเป็นขั้นตอนที่กำหนดในการควบคุมไวยากรณ์ของคำพูด

ขั้นตอนต่อไปในการก่อตัวของด้านวากยสัมพันธ์ของวากยสัมพันธ์คือการเกิดขึ้นของรูปแบบวากยสัมพันธ์ที่พัฒนาแล้วซึ่งสามารถทำหน้าที่ได้หลากหลายในการพูดของเด็ก: การเชื่อมโยงทางความหมายของวัตถุที่แสดงในคำพูด (ฉันเห็นถ้วยและแก้ว) , การแสดงที่มา (นี่คือหมวก "ทางออก") ชี้ไปที่ของ (นี่คือถุงเท้าของ Vova) ตำแหน่งของวัตถุ (แจ็คเก็ตบนเก้าอี้) แสดงความสัมพันธ์ประเภท: "หัวเรื่อง - วัตถุ" (คัทย่า) ขว้างลูกบอล ฯลฯ )

เริ่มตั้งแต่อายุสามขวบ "โครงสร้างแบบลำดับชั้น" ปรากฏในคำพูดของเด็ก ในหนึ่งวลี เด็กเริ่มพูดจากกลุ่มภาคแสดง แล้วเปลี่ยนเป็นกลุ่มประธานในทันที (ฉันต้องการมัน ... Sasha ต้องการมัน สร้างบ้าน Misha สร้างบ้าน) วลีเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงสายโซ่ "กล" ของคำหลายคำ โดยเฉพาะจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กมักจะขยายกลุ่มคำพูดดังกล่าวเป็นประโยคที่สมบูรณ์ทั้งประโยค (เธอลุกขึ้น ... แมวลุกขึ้น ... แมวลุกขึ้นบนโต๊ะ)

L.V. Shcherba นำแนวคิดของ "เนื้อหาภาษาเชิงลบ" มาใช้ในภาษาศาสตร์ประยุกต์เช่นคำพูดที่ไม่เข้าใจหรือเข้าใจด้วยความยากลำบากดังนั้นจึงไม่บรรลุเป้าหมาย ในความเห็นของเขา เด็กเริ่มผลิตสื่อภาษาเชิงลบ แต่ค่อนข้างจะ "เรียนรู้" อย่างรวดเร็วเพื่อขอบางอย่างอย่างถูกต้อง เนื่องจากคำขอที่เข้าใจยากของเขาไม่สำเร็จ

การเรียนรู้ไวยากรณ์ในหลักสูตร "การสร้างคำพูด" มีการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการเรียนรู้การออกเสียงสูงต่ำของเด็ก (เป็นสัญญาณสากลของกิจกรรมการพูด) - ชุดของส่วนประกอบคำพูดซึ่งรวมถึงทำนองเพลงจังหวะจังหวะความเข้มเสียงเน้นเสียง , ขว้าง, หยุดชั่วคราว ฯลฯ .

พัฒนาการของวากยสัมพันธ์ของคำพูดของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการที่เด็กสามารถสื่อสารกับผู้ใหญ่ได้ ซึ่งเนื่องมาจากความเป็นไปได้ในการตอบสนองความต้องการของเด็ก นี่คือสิ่งที่กระตุ้นอย่างแรกเลยคือการพัฒนากิจกรรมการพูดของเด็ก

การสร้างคำ

การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าช่วงวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการสร้างคำที่ดีขึ้นสำหรับเด็ก ในเวลาเดียวกัน ความสนใจถูกดึงดูดไปยังข้อเท็จจริงที่ว่ามีการสังเกตคำ "ใหม่" ในคำพูดของเด็กเกือบทุกคน (ทุกคนในชีวิตจริง) ในขณะที่คำอื่นๆ ถูกพบใน "การผลิตคำพูด" ของเด็กแต่ละคนเท่านั้น (toptun , กำหนด ฯลฯ )

บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางภาษาศาสตร์ของข้อมูลการทดลองที่ศึกษาโดย T. N. Ushakova (236, 237) มีการระบุ "แบบจำลองการสร้างคำ" หลายแบบตามที่เด็กอายุตั้งแต่สามถึงหกขวบสร้างคำศัพท์ใหม่:

1. ส่วนหนึ่งของคำใช้เป็นทั้งคำ "เศษคำ" ปรากฏขึ้น (ขาหนีบ - "กลิ่น", กระโดด - "กระโดด", รา - สิ่งที่หล่อหลอมจากดินน้ำมัน เราปั้น-ปั้นแล้วกลายเป็นปั้น).

2. การติดคำต่อท้าย “เอเลี่ยน” หรือการผันคำที่รากศัพท์ยังเป็นวิธีที่ใช้กันมากสำหรับเด็กในการสร้างคำศัพท์ใหม่ (เช่น ปราณ (บอกความจริง) กลิ่น (กลิ่น) ความแห้ง (แห้ง) มี (ผู้ที่มี), มีกลิ่นเหม็น, purginki (เกล็ดหิมะ), ความฉลาด, ความปิติยินดี ฯลฯ )

3. คำเดียวประกอบด้วยสองคำ (“คำสังเคราะห์”) เมื่อมีการสร้างคำ "สังเคราะห์" ขึ้น ส่วนต่างๆ ของคำที่ฟังดูคล้ายกันจะเชื่อมโยงกัน (vku-ski = "อร่อย" + "ชิ้น"; kolotok = "ปอนด์" + "ค้อน"; ulitsioner - "street" + "policeman" ” เป็นต้น d.)

A. N. Gvozdev ตรวจสอบการปรากฏตัวของ "เศษคำ" ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเมื่อเริ่มพูดเด็กก่อนอย่างที่เป็นอยู่ดึงพยางค์ที่เน้นเสียงออกจากคำ แทนที่จะใช้คำว่า นม เด็กจะออกเสียงเฉพาะ ko ในภายหลัง - moko และสุดท้ายคือ นม นี่คือลักษณะที่ “เศษคำ” ปรากฏในคำพูดของเด็ก ในทำนองเดียวกัน คำและวลีต่างๆ จะรวมกัน (babesyana - "ยายของลิง" ลูกสาวของแม่ - นั่นคือลูกสาว "แม่และพ่อ" ฯลฯ )

จากสิ่งนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าการสร้างคำ เช่นเดียวกับการดูดซึมคำทั่วไปของภาษาแม่นั้นมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบรูปแบบคำพูดที่ผู้ใหญ่รอบข้างมอบให้กับเด็ก การดูดซึมของรูปแบบคำพูดเป็นพื้นฐานสำหรับการใช้คำนำหน้า คำต่อท้าย และคำลงท้ายด้วยคำศัพท์ใหม่ของเด็ก neologisms ของเด็กมักจะปฏิบัติตามกฎหมายของภาษาอย่างเคร่งครัดและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เสมอ - มีเพียงชุดค่าผสมที่ไม่คาดคิดเท่านั้น

นักจิตวิทยาบางท่านกล่าวว่าการแสดงออกอย่างหนึ่งของการสร้างคำศัพท์ของเด็กคือสิ่งที่เรียกว่า "คำพูดของเด็ก" Kolo-tok, ถนน, วงกลมแทนเกล็ดหิมะหมุนวน - เด็กเกือบทุกคนสามารถประดิษฐ์คำเหล่านี้ใหม่โดยอิงจากคำว่า "ผู้ใหญ่" แต่ก็ยังมีคำเหล่านั้นซึ่งแต่เดิมแต่เดิมยังเด็ก ในภาษาศาสตร์ต่างประเทศถูกกำหนดโดยแนวคิดของ "การพูดคุยของทารก" เหล่านี้เป็นคำที่แสดงถึง: รัฐ ( โบโบ) การกระทำ ( อมนมนม) เสียง ( ก๊อก ก๊อก ก๊อก) และรายการ ( ลาลา- "ตุ๊กตา", บายกะ- "แย่"). เป็นที่น่าสนใจที่มีคำที่คล้ายกันในทุกภาษาของโลก อาจมีคำอธิบายหลายประการสำหรับเรื่องนี้

ก่อนอื่นเลยหลายคำเหล่านี้เป็นคำเลียนเสียงธรรมชาติ ใกล้เคียงกับเสียงจริงของวัตถุธรรมชาติและประดิษฐ์: WOF WOFคล้ายกับสุนัขเห่าจริงๆ บีบีซี- ไปที่สัญญาณแตรรถและ Ding Ding- ต่อเสียงระฆัง

แม้แต่ในภาษา "ผู้ใหญ่" ของเราก็มีองค์ประกอบที่คล้องจองและมีความหมายเล็กน้อยซึ่งเลียนแบบเสียง (เช่น รถราง-ทาราราม, ดิง-ดิง, ชูรัม-บูรัม)

ประการที่สอง, คำของเด็กถูกสร้างขึ้นตาม "รูปแบบโครงสร้าง" ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้: ตามกฎแล้ว พยัญชนะบวกสระ ไม่น่าแปลกใจเลยที่คำพูดแรกของเด็กถูกสร้างขึ้นบนโมเดลนี้อย่างแม่นยำ: แม่ พ่อ ลุง ป้า; ตัวอย่างคือคำว่าเด็ก "บางส่วน" - baba (เกี่ยวกับคุณยาย) การทำซ้ำของพยางค์เดียวกัน (โดยมีการดัดแปลงเล็กน้อย) ทำให้เด็กจดจำและใช้คำดังกล่าวได้ง่ายขึ้น ต่อมาบ้าง (เมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ) คำที่ซับซ้อนในการออกเสียงจะปรากฏในคำพูดของเด็ก ๆ (แบ็คแกมมอน, ปังปัง)

นักจิตวิทยาและนักภาษาศาสตร์หลายคนที่ทำงานด้านจิตศาสตร์ด้วยเชื่อว่าไม่มีอะไรผิดปกติกับความจริงที่ว่าเด็กอายุต่ำกว่า 3-4 ปีใช้คำเหล่านี้ ตามข้อสังเกตของนักจิตวิทยาเด็ก แม้แต่เด็กอายุ 4 ขวบที่พูดกับเด็กอายุ 2 ขวบก็พูดได้ง่ายกว่าผู้ใหญ่มาก คนที่ต้องการเข้าใจต้องพูดในระดับภาษาที่ให้ความเข้าใจในส่วนของผู้ฟัง นอกจากนี้ เด็กทั่วโลกยังใช้คำพูดของเด็ก ซึ่งบ่งบอกถึงความเป็นสากลของปรากฏการณ์

เมื่ออายุมากขึ้น การสร้างคำของเด็กก็เริ่มจางลง เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กก็เข้าใจการใช้คำพูดของผู้ใหญ่อย่างมั่นคงแล้ว ดังนั้น การสร้างคำจึงเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่เด็กต้องผ่านในการเรียนรู้หลักไวยากรณ์ของเขา ภาษาพื้นเมือง ผลจากการรับรู้และการใช้คำหลายคำที่มีองค์ประกอบพื้นฐานและส่วนต่อท้ายร่วมกัน สมองของเด็กต้องผ่านกระบวนการวิเคราะห์โดยแบ่งคำที่ใช้ออกเป็นหน่วยที่สอดคล้องกับสิ่งที่เรียกว่าหน่วยคำในภาษาศาสตร์

ข้อผิดพลาดทั่วไปในการพูดของเด็ก

ในการพูดของเด็กวัยประถมและก่อนวัยเรียน มีข้อผิดพลาดที่พบบ่อยมากจนถือได้ว่าเป็นกฎหมายประเภทหนึ่งในการพัฒนาภาษาของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ

เมื่อใช้คำกริยา ความผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดที่เด็ก ๆ ทำคือการสร้างรูปแบบกริยาบนแบบจำลองที่เข้าใจได้มากที่สุด (และตามกฎแล้ว เด็กได้เรียนรู้แล้ว)

ตัวอย่างเช่น เด็กรัสเซียในวัยที่กำหนดใช้คำกริยาบางรูปแบบอย่างไม่ถูกต้อง (ลุกขึ้น เลีย เคี้ยว) แต่รูปแบบดังกล่าวไม่ใช่ "การประดิษฐ์" ของเด็ก: เขาจำคำพูดที่ผู้ใหญ่พูดบางรูปแบบของคำทางไวยากรณ์ (ฉันคว้า, แตก, หลับ) ถือเป็นแบบอย่างเนื่องจากเป็น ง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะใช้กริยารูปแบบมาตรฐานเดียวมากกว่ากริยาหลายตัว บ่อยครั้งที่การเลียนแบบดังกล่าวเกิดขึ้นในรูปแบบของคำกริยาที่ได้ยิน

ซาช่า ลุกขึ้น ฉันปลุกเธอมานานแล้ว

ไม่ ฉันจะนอนแล้ว เด็กชายอายุ 3 ขวบตอบ การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดดังกล่าวจะหักล้างทฤษฎีพฤติกรรมนิยมของการสื่อสารด้วยวาจาตามที่ผู้พูดมักจะปฏิบัติตามแบบจำลอง "การตอบสนองแบบกระตุ้น"

จากการสังเกตการสอนเด็กสามารถพูดได้อย่างถูกต้องเป็นเวลานานและจากนั้นก็เริ่มสร้างคำที่ผิดพลาด ในเวลาเดียวกัน การวิเคราะห์ทางภาษาของคำพูดของเด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าเด็กอาศัยรูปแบบไวยากรณ์ทั่วไป (ส่วนใหญ่มักจะ "มีประสิทธิผล") ปรากฏการณ์นี้เป็นที่รู้จักในภาษาศาสตร์ว่า การทำให้เกินปกติ - การขยายกฎใหม่ไปยังเนื้อหาภาษาเก่า (การใช้งานอยู่ภายใต้กฎอื่น ๆ ) พยายามที่จะเข้าใจกฎสำหรับการก่อตัวของรูปแบบกริยาเด็กพูดเช่น: เธอเดินแทนการเดิน; การเรียนรู้การก่อตัวของจำนวนคำนาม - บทลงโทษแทนตอไม้; สองเลื่อน หนึ่งเงิน ฯลฯ

ในบรรดาข้อผิดพลาดทั่วไปในการพูดของเด็ก ควรสังเกตว่าการใช้กริยาอดีตกาลในเพศหญิงเท่านั้น (ลงท้ายด้วย [-a]) แทนที่จะเป็นผู้ชาย: ฉันดื่ม; ฉันไป. เด็กผู้ชายใช้แบบฟอร์มนี้เพราะได้ยินจากแม่ คุณย่า และผู้หญิงคนอื่นๆ อีกสาเหตุหนึ่งของข้อผิดพลาดคือ พยางค์เปิด (ลงท้ายด้วยสระ) ออกเสียงง่ายกว่าพยางค์ปิด (ลงท้ายด้วยพยัญชนะ)

บ่อยครั้งที่เด็กเล็กมักเข้าใจผิดในการใช้คำลงท้ายกรณีสำหรับคำนาม

- ไปเอาเก้าอี้มาทำรถไฟกันเถอะ, - เสนอเด็กคนหนึ่งให้กับอีกคนหนึ่ง

-ไม่, - เขาคัดค้าน, - มีเก้าอี้ไม่กี่ตัว.

การก่อตัวของกรณีเครื่องมืออาจเกิดขึ้นอย่างผิดพลาดเนื่องจาก ("คัดลอก" จากรูปแบบอื่น ๆ ของการผันแปร) แนบส่วนท้าย -om กับรากของคำนามโดยไม่คำนึงถึงเพศของคำนาม (เข็ม, ช้อน, แมว, ฯลฯ ) .

บ่อยครั้งในคำพูดของเด็กมีข้อผิดพลาดในการใช้เพศของคำนาม ม้า (ม้า) คน (ชาย) วัวแทนวัว; แมวแทนแมว ฯลฯ

บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เข้าใจผิดในการสร้างระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ (ดี - ไม่ดี สูง - สั้น) ตามตัวอย่างรูปแบบที่ยอมรับโดยทั่วไป (แข็งแกร่งขึ้น สนุกขึ้น ยาวขึ้น) เช่นเดียวกับการก่อตัวของระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ "ระบุ" ตัวอย่างเช่น: และป่าของเรายังคงเป็นต้นสนของคุณ (นั่นคือมีต้นสนมากกว่านั้น)

ข้อผิดพลาดในการได้มาซึ่งภาษาเป็นปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอย่างสมบูรณ์สำหรับการสร้างกิจกรรมการพูดตามปกติ นอกจากระบบของกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของภาษาแล้ว ใน "สภาพแวดล้อมการพูด" ของเด็กยังมี "usus" อีกด้วย (วิธีที่มันเป็นเรื่องปกติที่จะพูดใน "สภาพแวดล้อมการพูด") และการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานและอื่น ๆ ปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว - ซอซัวร์เปรียบเปรยเรียกว่า "ฝุ่นภาษาศาสตร์"

แผนการสัมมนา: สำหรับ OFO - ครั้งที่ 1,2; สำหรับ West Federal District - หมายเลข 1

สัมมนาครั้งที่ 1 (2 ชั่วโมง)

เรื่อง:ระยะเริ่มต้นของการสร้างสุนทรพจน์ การเรียนรู้รูปแบบเสียงของคำ

วางแผน:

1. คำพูดเป็นผลจากปฏิสัมพันธ์ของโครงสร้างสมอง

2. เครื่องพูดอุปกรณ์ต่อพ่วง

3. กลไกทางจิตวิทยาในการพูด

4. เงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการพูด

5. ช่วงเวลาแห่งการร้องไห้ ความสามัคคีของแม่และลูกทางจิตสรีรวิทยา

6. ระยะเวลาของ cooing ลักษณะสำคัญขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมของการสื่อสาร

7. Baby talk ความสมบูรณ์ของการออกเสียงและความหลากหลาย การเพิ่มขึ้นของบทพูดที่พูดพล่ามแบบมอดูเลต

8. ระยะเวลาของคำแรก ลักษณะขององค์ประกอบเชิงปริมาณ โครงสร้างพยางค์ และความหมายของคำแรก

9. ลำดับของลักษณะที่ปรากฏของเสียงภาษาแม่ในคำพูดของเด็ก การวิเคราะห์ปัจจัยที่กำหนด

10. ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูด ลักษณะของคำพูดของเด็ก: การละเว้น, การแทนที่, การบิดเบือนของเสียงในคำ; การปรับเปลี่ยนคำที่มีการบรรจบกันของพยัญชนะ (ตาม M.E. Khvattsev)

1. ทำซ้ำเนื้อหาการบรรยายในหัวข้อของการสัมมนา

2. เตรียมรายงานคำถามข้อใดข้อหนึ่งโดยใช้วรรณกรรมเพิ่มเติม (ไม่ใช่ตำราเรียน)

3. จัดทำรายงานปากเปล่าสั้น ๆ เกี่ยวกับประเด็นที่เหลือ

4. กรอกตาราง "พัฒนาการเด็กในช่วงก่อนพูด"

5. เปรียบเทียบตัวบ่งชี้อายุของการเกิดเสียงตาม A.N. Gvozdev และ M.E. Khvattsev กับอายุของการสร้างฐานประกบ

ตารางที่ 1

พัฒนาการของเด็กในช่วงก่อนพูด

การรายงาน

3. ตาราง "พัฒนาการเด็กในช่วงก่อนพูด"

4. ดำเนินการทดสอบในหัวข้อสัมมนา

วรรณกรรม:

2. พื้นฐานของการบำบัดด้วยการพูด: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย / T.B. Filicheva, N.A. เชเวเลวา, G.A. Chikina - M, 1989

3. Zeitlin S.N. ภาษาและเด็ก: ภาษาศาสตร์การพูดของเด็ก. -, 2000.

4. Khvattsev M.E. Logopedia.- M., 2006

บทเรียนสัมมนา№2. (2 ชั่วโมง)

เรื่อง.การพัฒนาคำศัพท์สุนทรพจน์ของเด็ก การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษา

วางแผน.

1. ลักษณะของการสะสมคำศัพท์ของเด็ก

2. กระบวนการเรียนรู้ธรรมชาติเชิงสัญลักษณ์ของคำ

3. ขั้นตอนการเรียนรู้กฎไวยากรณ์

4. พัฒนาการทางสัณฐานวิทยา

1. วิเคราะห์องค์ประกอบการออกเสียงของคำเลียนเสียงธรรมชาติและคำโปรโตเวิร์ดจากตำแหน่งของการก่อตัวของระบบเสียงของภาษา

2. พิจารณาคุณลักษณะของการตีความคำโดยเด็กและวิธีที่เป็นไปได้ของความหมาย

3. เปรียบเทียบไวยากรณ์เชิงปฏิบัติของคำพูดของเด็กและไวยากรณ์ของผู้ใหญ่ (ความเรียบง่าย ความเป็นสากล การค้นหาเชิงสร้างสรรค์เชิงรุก)

4. เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทรัพยากรการสร้างคำที่จำกัดของภาษาของเด็กและการสร้างคำของเด็ก

5. พิจารณากรณีทั่วไปของการละเมิดบรรทัดฐานวากยสัมพันธ์

การรายงาน:

1. รายงานปัญหาอย่างใดอย่างหนึ่ง

2. การเข้าร่วมอภิปรายประเด็นการสัมมนา

3. ดำเนินการทดสอบในหัวข้อสัมมนา

วรรณกรรม:

1. Gvozdev A.N. คำถามเกี่ยวกับการเรียนสุนทรพจน์ของเด็ก - ม., 1990.

2. กรีนฟิลด์ พี.เอ็ม. ข้อมูล การสันนิษฐาน และการเลือกความหมายในคำพูดคำเดียว // Psycholinguistics - ม., 1984.

3. Chukovsky K.I. จากสองถึงห้า - ม., 2549.

หลัก

1. โคลต์โซว่า MM. เด็กกำลังเรียนรู้ที่จะพูด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998.

2.Leontiev อัล พื้นฐานของจิตศาสตร์ - ม., 2542.

3. Zeitlin S.N. ภาษาและเด็ก: ภาษาศาสตร์การพูดของเด็ก. -, 2000.

เพิ่มเติม

1. Beltyukov V.I. เกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดในการกำเนิด // คำถามทางจิตวิทยา. พ.ศ. 2527 ลำดับที่ 5

2. Belyakova L.I. , Dyakova EL. พูดติดอ่าง -ม., 1998.

3. โบดูอิน เดอ กูร์เตอเนย์ คัดเลือกผลงานเกี่ยวกับภาษาศาสตร์ทั่วไป ต. 2.-ม., 2506.

4. Bruner J. Ontogeny ของคำพูด // Psychlinguistics / Ed. เช้า. ชัคนาโรวิช. - ม., 1984.

5. Vygotsky L.S. การคิดและการพูด // Vygotsky L.S. สบ.ท. 2.-M., 1982

6. Gvozdev A.N. คำถามเกี่ยวกับการเรียนสุนทรพจน์ของเด็ก -ม., 2504.

7. Gorelov I.N. ปัญหาพื้นฐานของการพูดในการถ่ายทอดทางพันธุกรรม - เชเลียบินสค์ 2517

8. Gorelov I.N. , Sedov K.F. พื้นฐานของจิตศาสตร์ - ม.997.

9. กรีนฟิลด์ พี.เอ็ม. ข้อมูล การสันนิษฐาน และการเลือกความหมายในคำพูดคำเดียว // Psycholinguistics - ม., 1984.

10. Zhinkin N.I. กลไกการพูด - ม., 2501.

11. Esenina E.I. คำต่อคำของการพัฒนาคำพูดในเด็ก -ซาราตอฟ, 1986.

12. Esenina E.I. ความสำคัญทางการสื่อสารของการเปล่งเสียงในช่วงเวลาการพัฒนาคำพูดในเด็ก // โครงสร้างของจิตสำนึกทางภาษาศาสตร์ - ม., 1990.

13. Kasevich V.B. Ontolinguistics: typology และกฎภาษา // กิจกรรมภาษาคำพูดและคำพูด ต. 1. -ม., 2541.

14. Kubryakova E.S. ข้อมูลสุนทรพจน์ของเด็กจากมุมมองทางภาษาศาสตร์ทั่วไป // สุนทรพจน์ของเด็กเป็นหัวข้อการศึกษาภาษาศาสตร์ - ล., 1987.

15. Leontiev เอเอ การศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก // พื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมการพูด - ม., 1974.

16. Lepskaya N.I. ภาษาของเด็ก (ontogenesis of speech communication).-M. , 1997.

17. Negnevitskaya E.I. , Shakhnarovich A.M. ภาษาและเด็ก - ม., 1981.

18. พื้นฐานของทฤษฎีและการฝึกพูด / เอ็ด. อีกครั้ง. เลวีน่า.-ม., 2511.

19. Slobin D. สถานที่ทางปัญญาของไวยากรณ์ // จิตวิทยา. - ม., 1974.

20. Slobin D. , Green J. Psychlinguistics. - ม., 1977.

21. Ushakova T.N. แนวทางการเรียนรู้ภาษาแม่โดยเด็กธรรมดา // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา พ.ศ. 2517 ลำดับที่ 1

22. Chukovsky K.I. จากสองถึงห้า - ม., 2509.

23. Shakhnarovich A.M. , Yurieva N.M. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของความหมายและไวยากรณ์ (ตามออนโทจีนี) - ม., 1990.

24. เอลโคนิน ดีบี พัฒนาการการพูดในวัยอนุบาล - ม., 2501.

25. Jacobson R. Selected Works. - ม., 2528.

แหล่งข้อมูล

1. http://subscribe.ru/catalog/home.child.logoped

2. www.obrazovanie-plus.ru

4. www.schoolress.ru

5. http://www.sgutv/experiment

6. www.logopedinfo.ru

คำถามสำหรับการชดเชย

1. สุนทรพจน์ของเด็กเป็นเรื่องของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

2. วิธีการศึกษาคำพูดของเด็ก

3. กลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการพูด คำพูดเป็นผลจากปฏิสัมพันธ์ของโครงสร้างสมองแต่ละส่วน

4. อุปกรณ์พูดต่อพ่วง

5. ระยะเริ่มต้นของการสร้างสุนทรพจน์

6. การกำหนดช่วงเวลาทั่วไปของการพัฒนาคำพูดของเด็ก

7. การพัฒนาการประสานงานของภาพและเสียงการพัฒนาโครงสร้างเสียงสูงต่ำของภาษา

8. การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การได้ยินสัทศาสตร์

9. การศึกษาระบบเสียงในเด็ก แนวคิดของคุณสมบัติทางเสียงที่แตกต่างกันของเสียง

10. ลำดับของลักษณะที่ปรากฏของเสียงภาษาแม่ในการพูดของเด็ก การวิเคราะห์ปัจจัยที่กำหนด

11. องค์ประกอบการออกเสียงของคำแรกคุณสมบัติของโครงสร้างพยางค์

12. ประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดโดยทั่วไปสำหรับคำพูดของเด็ก: การละเว้น การแทนที่ การบิดเบือนคำ การปรับเปลี่ยนคำที่มีกลุ่มพยัญชนะ

13. ลักษณะของคำศัพท์เบื้องต้นของเด็ก

14. การเปลี่ยนจากการเสนอชื่อสร้างคำและคำต้นแบบเป็นคำเชิงบรรทัดฐาน

15. คุณสมบัติของการตีความคำโดยเด็ก ๆ วิธีที่เป็นไปได้ในความหมายของพวกเขา

16. ไวยากรณ์เชิงปฏิบัติของคำพูดของเด็กซึ่งแตกต่างจากไวยากรณ์ของผู้ใหญ่ (ความเรียบง่าย, ความเก่งกาจ, การปรากฏตัวของกระบวนการสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น)

17. กระบวนการเรียนรู้กฎไวยากรณ์การครอบงำในการสร้างผลิตภัณฑ์คำพูด

18. การพัฒนาการสร้างคำ

19. การสร้างคำของเด็กเป็นปรากฏการณ์พิเศษในการพูด

20. การพัฒนาไวยากรณ์

21. ปรากฏการณ์ของคำพูดที่มีอัตตาตัวตนแนวคิดเรื่องความเห็นแก่ตัวของเด็กในการศึกษาของ J. Piaget

22. การพัฒนาคำพูดภายใน

23. การเรียนรู้เทคนิคการสร้างบทสนทนาโดยเด็ก

24. การเรียนรู้เทคนิคการสร้างบทพูดคนเดียวโดยเด็ก

25. ทฤษฎีพื้นฐานของที่มาของคำพูด

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์การประพันธ์ แต่ให้การใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 2016-08-08

คำพูด. พัฒนาการการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา ข้อผิดพลาดในการพูดของเด็ก สิ่งที่ผู้ปกครองต้องรู้เพื่อเข้าใจกระบวนการพัฒนาภาษา

เราที่เป็นผู้ใหญ่แล้ว ให้แนวคิดแบบเหมารวมเกี่ยวกับคำพูดจำนวนมากแก่เด็ก ๆ ซึ่งใช้เป็นแม่แบบสำหรับพวกเขา แต่ทันใดนั้นเราก็ได้ยิน:

คุณยาย เราให้วิญญาณสามดวงแก่คุณ! - มาริน่าอายุ 3 ขวบมอบชุดน้ำหอมสามขวดให้กับคุณยายของเธอ - จากตัวเองแม่และพ่อ

คุณเย็บมันด้วยเข็มเหรอ - Lesha ขอเวลา 2 ปี 10 เดือนเมื่อแม่ของเขาสวมเสื้อตัวใหม่ให้เขา

โอ้ อย่าขยี้เชื้อรา! - ตะโกน Lenochka 2 ปี 10 เดือน เธอชื่นชม: "ดูสิ บลูเบอร์รี่เป็นฝูงอะไรอย่างนี้!"

"เข็ม", "chernIkov", "วิญญาณสามดวง" ฯลฯ - สิ่งเหล่านี้เป็นข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ภาษาไม่เพียงพอ อย่างไรก็ตาม ข้อผิดพลาดบางประการเหล่านี้พบได้บ่อยมาก และมักกล่าวซ้ำในคำพูดของเด็กที่กำลังพัฒนาอย่างถูกต้องทุกคน ซึ่งควรค่าแก่การพูดถึงพวกเขาแยกกัน

สิ่งสำคัญคือต้องรู้ "ความสม่ำเสมอ" ของข้อผิดพลาดในการพูดของเด็กเพื่อที่จะเข้าใจกระบวนการพัฒนาคำพูด นอกจากนี้ ผู้ปกครองและนักการศึกษาควรรู้วิธีปฏิบัติต่อความผิดพลาดของเด็ก

ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดคืออะไรและเหตุใดจึงน่าสนใจ เกี่ยวกับคำกริยา ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดคือการสร้างรูปแบบกริยาบนแบบจำลองของคำกริยาที่ง่ายกว่าสำหรับเด็ก ตัวอย่างเช่น เด็กทุกคนในวัยที่กำหนดพูดว่า: ฉันลุกขึ้น เลีย เคี้ยว ฯลฯ "ในที่สุดคุณเคี้ยวหรือยัง" - - "ฉันเคี้ยว", "ลุกขึ้นหยุดโกหก!" - "ฉันลุกขึ้นฉันจะลุกขึ้น!", "แม่และลีน่าเลียกระจก!"

เด็กไม่ได้คิดค้นรูปแบบนี้เพราะเขาได้ยินอยู่ตลอดเวลา: ฉันแตกฉันแตกฉันผล็อยหลับไปฉันคว้าฉันคว้าฉันอนุญาต ฯลฯ และแน่นอนมันง่ายกว่าสำหรับเด็ก เพื่อใช้กริยารูปแบบมาตรฐานเดียว นอกจากนี้ การออกเสียงคำว่า "lick", "chew" นั้นง่ายกว่าคำว่า "lick", "chew" ดังนั้นแม้จะมีการแก้ไขของผู้ใหญ่ แต่เด็กก็พูดอย่างดื้อรั้นในแบบของเขาเอง บนพื้นฐานของข้อผิดพลาดเหล่านี้ การเลียนแบบรูปแบบกริยาที่ใช้บ่อยอยู่ในรูปแบบที่เด็กเปลี่ยนกริยาอื่น ๆ ทั้งหมด

บางครั้งการเลียนแบบดังกล่าวเกิดขึ้นในรูปแบบของคำกริยาที่ได้ยิน "Igoryushka ลุกขึ้นฉันปลุกคุณมานานแล้ว" - "ไม่ฉันจะยังนอนอยู่" เด็กชายอายุสามขวบตอบ Masha วัย 4 ขวบกำลังหมุนรอบตัวแม่ของเธอที่กำลังนอนพักผ่อน "Masha คุณกำลังรบกวนฉัน" - "ทำไมคุณถึงโกหกและโกหก"

นักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาพัฒนาการของสุนทรพจน์ของเด็กกล่าวว่าเมื่อเด็กเรียนรู้ความหมายทางภาษารูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง เขาจะเผยแพร่ให้ผู้อื่นทราบ บางครั้งลักษณะทั่วไปของรูปแบบภาษาศาสตร์นี้กลับกลายเป็นว่าถูกต้อง บางครั้งก็ไม่ใช่ ในกรณีเช่นที่นำเสนอนี้ การวางนัยทั่วไปดังกล่าวไม่ถูกต้อง

ในเด็กเล็ก ดังที่ A. N. Gvozdev ชี้ให้เห็น การใช้กริยาที่ผ่านมาในกาลเฉพาะในเพศหญิงเท่านั้น (ลงท้ายด้วย "a") มักถูกสังเกตพบบ่อยมาก "ฉันดื่มชา", "ฉันไป" และเด็กผู้ชายก็พูดแบบนี้ สาเหตุของข้อผิดพลาดทั่วไปนี้ไม่ชัดเจน บางทีมันอาจจะอยู่ในความง่ายในการประกบ

เด็ก ๆ ประสบปัญหามากมายเมื่อเริ่มเปลี่ยนคำนามตามกรณี อันที่จริงแล้วทำไมโต๊ะ - โต๊ะและเก้าอี้ - เก้าอี้อยู่แล้ว! ไม่สามารถรับมือกับความซับซ้อนของไวยากรณ์ภาษารัสเซียได้ เด็ก ๆ จะสร้างกรณีสิ้นสุดตามรูปแบบที่เรียนรู้ไปแล้วบางส่วน “ไปนั่งเก้าอี้ทั้งหมดและสร้างรถไฟกันเถอะ” เจินย่าวัย 3 ขวบแนะนำให้เพื่อนของเขา “ไม่” เขาค้าน “มีเก้าอี้ไม่มากนัก” แต่เฮร่าอายุ 3 ขวบ 8 เดือน จำได้ดีว่าพหูพจน์ของคำว่า "เก้าอี้" คือ "เก้าอี้": "ฉันมีเก้าอี้สองตัวในห้องของฉัน แล้วเธอสูงเท่าไหร่"

เมื่อกรณีเครื่องมือปรากฏในคำพูดของเด็ก ทารกจะสร้างมันเป็นเวลานานตามรูปแบบเทมเพลตโดยแนบส่วนท้าย "om" ไปที่รากของชื่อคำนามโดยไม่คำนึงถึงเพศของคำนาม: เข็ม, a cat, ช้อน, ฯลฯ เช่น ตามรูปแบบการเสื่อมของชื่อนามเพศชาย.

เด็ก ๆ ทำผิดพลาดอย่างต่อเนื่องในตอนจบของคำนามทั่วไป: "คน" (ผู้หญิง), "ไก่" (ไก่), "ม้า" (ม้า), "วัว" (วัว), "คน" (ผู้ชาย), "kosh" ( แมว ) ฯลฯ เซวาอายุสี่ขวบมีพ่อที่เป็นหมอ แต่เมื่อเขาโตขึ้นเขาจะเป็นพนักงานซักผ้า (ในความเห็นของเขาซักผ้าเป็นเครื่องซักผ้า) เพราะเขาชอบสบู่และ ฟองอากาศ ตรงกันข้าม ลูซี่วัย 3 ขวบถูกอาชีพหมอล่อลวง และเธอตัดสินใจว่าเมื่อเธอโตขึ้น เธอจะกลายเป็น "หมอ"

ข้อผิดพลาดทั่วไปที่เด็กทำในการใช้ระดับคำคุณศัพท์เปรียบเทียบ ในกรณีนี้ การเลียนแบบรูปแบบที่เคยเรียนรู้มาก่อนหน้านี้ก็แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนอีกครั้ง เราพูดว่า: อีกต่อไป สนุกกว่า แย่กว่า สนุกกว่า ฯลฯ คำคุณศัพท์จำนวนมากในระดับเปรียบเทียบมีรูปแบบนี้ เป็นที่น่าแปลกใจหรือไม่ที่ทารกพูดว่า: ดี ไม่ดี สูง สั้น ฯลฯ

“คุณเป็นเด็กดี!” - "แล้วใครดี ฉันหรือสลาวา", "ไปโรงเรียนอนุบาลใกล้ฉัน" - "ไม่ มันอยู่ใกล้ฉันมากกว่า"

เด็กที่ไม่มีความละอายเป็นระดับเปรียบเทียบแม้กระทั่งจากคำนาม "และเรามีต้นสนอยู่ในสวน!" - "แล้วไง และสวนของเราก็ยังเป็นต้นสน!"

ตัวอย่างทั้งหมดเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าข้อผิดพลาดทั่วไปในการพูดของเด็กนั้นเกิดจากการที่รูปแบบทางไวยากรณ์ถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้บางส่วน ซึ่งหมายความว่าคลาสของคำที่มีความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ที่สอดคล้องกันยังไม่แยกจากกันอย่างชัดเจน พวกเขายังคงเป็นลักษณะทั่วไปในขั้นต้น เมื่อการแบ่งดังกล่าวชัดเจน จะค่อยๆ แยกแยะรูปแบบไวยากรณ์อย่างละเอียด

โดยปกติผู้ใหญ่มักหัวเราะเยาะการบิดเบือนคำที่ตลกขบขัน เมื่อความผิดพลาดในการพูดของเด็กเป็นเรื่องบังเอิญ (เช่น "วิญญาณสามดวง", "ไม่กด" เป็นต้น) ก็ไม่คุ้มที่จะให้ความสนใจกับพวกเขา ข้อผิดพลาดแบบเดียวกันที่เป็นเรื่องปกติ (การก่อตัวของกรณีเครื่องมือด้วยความช่วยเหลือของตอนจบ "อ้อม" โดยไม่คำนึงถึงเพศของคำนามการสิ้นสุด "ee" ในระดับเปรียบเทียบของคำคุณศัพท์ ฯลฯ ) จะต้องได้รับการแก้ไข ถ้าคุณไม่ใส่ใจ คำพูดของเด็กจะยังคงไม่ถูกต้องเป็นเวลานานมาก

ไม่ว่าในกรณีใดคุณควรหัวเราะเยาะทารกหรือหยอกล้อเขาเหมือนที่เด็กผู้ชายพูดว่า "ฉันไป", "ฉันดื่ม" ฯลฯ เป็นเวลานาน จนกระทั่งอายุ 3 ขวบ Igor K. ใช้อย่างดื้อรั้น อดีตกาลของกริยาเฉพาะในเพศหญิงเท่านั้น ในการหย่านมเขา ยายและพี่เลี้ยงเริ่มหยอกล้อทารก: "โอ้ผู้หญิงของเรากำลังดื่มชา!", "คุณรู้ไหมอิกอร์เป็นผู้หญิง - เขาพูดว่า" เอา "," ล้ม "!" เด็กชายรู้สึกขุ่นเคืองร้องไห้และเริ่มหลีกเลี่ยงคำกริยาในอดีตกาล "ไปดื่มชาอิกอร์!" - "ฉันเมาแล้ว" - "คุณเอาหนังสือไปหรือเปล่า" “ไม่ ฉันไม่มีพี่ชาย” เฉพาะเมื่ออายุ 3.5 อิกอร์เริ่มใช้กริยาที่ผ่านมาอย่างถูกต้อง

คุณไม่ควรพูดซ้ำคำและวลีของเด็กด้วยความผิดพลาดเป็นเรื่องตลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อหน้าเด็ก เด็ก ๆ ภูมิใจมากที่พวกเขาสามารถทำให้ผู้ใหญ่หัวเราะได้ และพวกเขาก็เริ่มบิดเบือนคำอย่างจงใจแล้ว สิ่งที่ดีที่สุดคือการแก้ไขเด็กอย่างใจเย็นโดยไม่เล่นมุกจากความผิดพลาดหรือเหตุผลของความขุ่นเคือง

สถาบันการศึกษาของรัฐของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (การฝึกอบรมขั้นสูง) ของผู้เชี่ยวชาญ "สถาบัน Kuzbass สำหรับการศึกษาขั้นสูงและการอบรมขึ้นใหม่ของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา"

คณะฝึกอบรมขั้นสูง.

กรมการประถมศึกษา.

ในงานสร้างสรรค์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรและวิธีการแก้ไข

ศิลปิน:

เชอร์โนวา ที.แต่.

ยากูโนว่า เอ็น.จี.

(ครูประถมศึกษา) MBOU "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 92 กับการศึกษาเชิงลึกของแต่ละวิชา"

Kemerovo 2013
เนื้อหา.

1. บทนำ.

2. ข้อผิดพลาดในการพูดและสาเหตุ

3. 4. การนำเสนอเป็นงานสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง

5. การแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูด

6. แก้ไขข้อผิดพลาดในการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

7. บทสรุป

8. บรรณานุกรม.

9. แอปพลิเคชัน

1. บทนำ.

การปรับปรุงวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนเป็นงานเร่งด่วนอย่างหนึ่งที่โรงเรียนสมัยใหม่ต้องเผชิญ เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าหนึ่งในตัวบ่งชี้ระดับวัฒนธรรม ความคิด และสติปัญญาของบุคคลนั้นคือคำพูดของเขา ซึ่งต้องสอดคล้องกับบรรทัดฐานทางภาษาศาสตร์

อยู่ในโรงเรียนประถมศึกษาที่เด็ก ๆ เริ่มที่จะเชี่ยวชาญบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมปากเปล่าและภาษาเขียนเรียนรู้การใช้ภาษาหมายถึงในเงื่อนไขการสื่อสารที่แตกต่างกันตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพูด ในเวลาเดียวกัน ครูควรช่วยให้เด็กเข้าใจข้อกำหนดในการพูด สอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่อกำหนดความคิด เพื่อตรวจสอบความถูกต้อง ความถูกต้อง ความหลากหลาย และการแสดงออกของวิธีการทางภาษา

ครูไม่สามารถระบุประเภทของข้อผิดพลาดที่นักเรียนทำได้เสมอไป ดังนั้นจึงเลือกแบบฝึกหัดที่ถูกต้องเพื่อแก้ไข นอกจากนี้ จากการวิเคราะห์วรรณคดีระเบียบวิธีวิจัยพบว่า คำพูดของนักเรียนมีการจำแนกประเภทข้อผิดพลาดต่างๆ แต่ไม่มีการจัดหมวดหมู่เดียว ซึ่งทำให้ครูทำงานในทิศทางนี้ได้ยาก

เป้า งาน:

การพิจารณาและวิเคราะห์การจำแนกประเภทข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องของคำพูดที่มีอยู่ การกำหนดข้อผิดพลาดในการพูดโดยทั่วไปของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในงานสร้างสรรค์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียน การสร้างแบบฝึกหัดพิเศษที่ซับซ้อนสำหรับการกำจัด

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

วิเคราะห์การจำแนกประเภทข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องของคำพูดที่มีอยู่
เพื่อระบุข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องของคำพูดโดยทั่วไปในงานสร้างสรรค์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
สร้างชุดของแบบฝึกหัดที่มีจุดประสงค์เพื่อป้องกันและขจัดข้อผิดพลาดในการพูดทั่วไปและข้อบกพร่องของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2. ข้อผิดพลาดในการพูดและสาเหตุ

มีข้อผิดพลาดมากมายในการพูดด้วยวาจาและการเขียนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเรียกว่าวิธีการสอนภาษารัสเซีย คำพูด. ภายใต้ พูดผิดเข้าใจว่าเป็น "คำที่เลือกไม่ดี ประโยคสร้างไม่ถูกต้อง สัณฐานบิดเบี้ยว"

Zeitlin S. N. เข้าใจข้อผิดพลาดของคำพูดว่าเป็น "กรณีใด ๆ ที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานภาษาที่มีอยู่"

คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุดของข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องในการพูดมีอยู่ในผลงานของ T. A. Ladyzhenskaya ในความเห็นของเธอ “เนื้อหาทางภาษาเชิงลบทั้งหมดแบ่งออกเป็นข้อผิดพลาดและข้อบกพร่อง ข้อผิดพลาดคือการละเมิดข้อกำหนดสำหรับความถูกต้องของคำพูดการละเมิดบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม ... ข้อบกพร่องคือการละเมิดข้อกำหนดสำหรับความถูกต้องของคำพูดการละเมิดคำแนะนำที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของ วาจาที่ดี คือ มั่งคั่ง ถูกต้อง และแสดงออก

Zeitlin S. N. ระบุสาเหตุหลักสามประการของการละเมิดบรรทัดฐานทางภาษาในการพูดของเด็ก

สาเหตุหลักคือ “ความกดดันของระบบภาษา". ในการประเมินผลกระทบของปัจจัยนี้ต่อคำพูดของเด็ก จำเป็นต้องพิจารณาว่าการพูดโดยทั่วไปนั้นเชี่ยวชาญอย่างไร โดยอ้างถึง "ภาษา - คำพูด", "ระบบ - บรรทัดฐาน" ที่ตรงกันข้าม “ภาษาถูกเข้าใจว่าเป็นเอนทิตีนามธรรม ไม่สามารถเข้าถึงการรับรู้โดยตรง คำพูดคือการทำให้เกิดภาษาซึ่งเป็นศูนย์รวมที่เป็นรูปธรรมในการพูดทั้งหมด เป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญในการพูดโดยที่ไม่เข้าใจภาษาเป็นอุปกรณ์ชนิดพิเศษที่สร้างขึ้น เด็กถูกบังคับให้แยกภาษาออกจากคำพูด เนื่องจากไม่มีทางอื่นที่จะเชี่ยวชาญภาษาได้

"อย่างไรก็ตาม ภาษาที่เด็กได้มาจากการพูด (ภาษาของเด็ก) ไม่เพียงพอกับภาษาที่ควบคุมกิจกรรมการพูดของผู้ใหญ่ (ภาษาเชิงบรรทัดฐาน)" ภาษาของเด็กเป็นภาษาเชิงบรรทัดฐานแบบทั่วไปและแบบง่าย ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์และคำศัพท์รวมกันเป็นหนึ่งเดียว นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในภาษาของเด็กนั้นในขั้นต้นไม่มีการแบ่งออกเป็นระบบและบรรทัดฐาน เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าบรรทัดฐานนั้นหลอมรวมช้ากว่าระบบมาก E. Coseriu ชี้ให้เห็นสิ่งนี้: “ระบบนี้ถูกจดจำเร็วกว่าปกติมาก: ก่อนที่จะเรียนรู้การใช้งานแบบดั้งเดิมสำหรับแต่ละกรณีโดยเฉพาะ เด็กจะเรียนรู้ระบบทั้งหมดของความเป็นไปได้ ซึ่งอธิบายรูปแบบ “เชิงระบบ” ส่วนตัวของเขาที่ขัดแย้งกับ บรรทัดฐานและได้รับการแก้ไขอย่างต่อเนื่องโดยผู้ใหญ่”

อีกปัจจัยหนึ่งที่ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการพูดในเด็ก - อิทธิพลของคำพูดของผู้อื่นหากมีกรณีการละเมิดบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมเด็กก็สามารถทำซ้ำได้ การละเมิดเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับคำศัพท์ สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ สัทศาสตร์ และเป็นองค์ประกอบของภาษาชนิดพิเศษ ปกติจะเรียกว่าภาษาพื้นถิ่น

3. การจำแนกข้อผิดพลาดในการพูด

การวิเคราะห์ระเบียบวิธีวรรณคดีภาษาศาสตร์ในหัวข้อการวิจัยพบว่า:

มีข้อผิดพลาดในการพูดประเภทต่างๆ
การจำแนกประเภททั้งหมดทำให้เกิดความแตกต่างของข้อผิดพลาดในการพูดเพื่อจัดระเบียบงานเพื่อกำจัดอย่างถูกต้อง
ค่าของการจัดหมวดหมู่ถูกกำหนดโดยปริมาณรวมของข้อผิดพลาดในการพูดที่พิจารณา
ความจำเพาะของการจำแนกประเภทถูกกำหนดโดยแนวคิดทางภาษาศาสตร์ที่รองรับ

พิจารณาการจำแนกประเภทที่นำเสนอในผลงานของ M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Soloveychik

ในงานของ T. A. Ladyzhenskaya มีข้อสังเกตว่า "สำหรับการฝึกสอนภาษา ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะจัดหมวดหมู่ข้อผิดพลาดในการพูดและข้อบกพร่องจากมุมมองของภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ซึ่งแยกความแตกต่างระหว่างโครงสร้างของภาษา (ระบบของ หน่วยภาษา) และการใช้ภาษาหมายถึงการพูด” ในการนี้ T.A. Ladyzhenskaya ระบุข้อผิดพลาดสองกลุ่มใหญ่:

1.ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ (ข้อผิดพลาดในโครงสร้าง (ในรูปแบบ) ของหน่วยภาษา)

2. คำพูด (ข้อผิดพลาดในการใช้งาน (การทำงาน) ของภาษาหมายถึง)

M. R. Lvov ใช้วิธีการจัดประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดแตกต่างกัน: “ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับสำนวนแบ่งออกเป็นคำพูดและไม่ใช่คำพูด (องค์ประกอบ ตรรกะ และการบิดเบือนข้อเท็จจริง)

ที.เอ. Ladyzhenskaya ระบุข้อผิดพลาดประเภทต่อไปนี้:

1) ในการสร้างคำ (อยู่ไม่สุขแทน อยู่ไม่สุข);

2) ในรูป:

ก) คำนาม (เมฆ, ราง, พร้อมแยม);

b) คำคุณศัพท์ (สวยกว่า)

ค) กริยา (ezdiet, ต้องการ, ลุกขึ้นรูเบิล).

ถึงความผิดพลาดในการสร้างประโยครวมถึงข้อผิดพลาดต่อไปนี้:

(สุนัขโจมตีตามทางของกระต่าย และพวกเขาก็เริ่มไล่ตามเขาไปตามทุ่งโล่ง);

2) การละเมิดการเชื่อมต่อระหว่างประธานและภาคแสดง

(นกบินออกจากกรง Shishkin ใช้สีอ่อน);

3) ข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่มีส่วนร่วมและวลีวิเศษณ์ ( หลังจากเล่นสกี เท้าของฉันก็เย็นลง บินอยู่เหนือท้องทะเลที่โหมกระหน่ำ พลังของเร็วก็เหือดแห้ง)

M. S. Soloveichik ในงานของเขาแบ่งข้อผิดพลาดประเภทนี้ออกเป็นต่อไปนี้:

เชื่อมโยงเป็นสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของทั่วไปและเฉพาะเช่นเดียวกับแนวคิดที่ตัดกัน ( พบเห็ดและน้ำผึ้งจำนวนมากในป่า)- การรวมสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันกับคำอื่นที่เกี่ยวข้องไม่สำเร็จ (. ยามชายแดนและสุนัข Almaz กำลังดมกลิ่นที่ชายแดน)]

การละเมิดการเชื่อมต่อทางไวยากรณ์ของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน:

การรวมคำนามและ infinitive ในอนุกรมที่เป็นเนื้อเดียวกัน

(ฉันไปป่าเพื่อผลเบอร์รี่เก็บเห็ด);

- คำคุณศัพท์เต็มและสั้น (อากาศก็ใสสะอาดสดชื่น.);

- การหมุนเวียนของคำวิเศษณ์และประโยคย่อย (เขาจากไปหลังจากทำการบ้านและเมื่อเขาแพ้);

การละเมิดวิธีการสื่อสารของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน:

- การบิดเบือนของพันธมิตรสองเท่า (ฉันชอบไม่เพียง แต่ร้องเพลง แต่ยังเต้นรำด้วย);

- การเลือกสถานที่ของสหภาพที่ไม่เท่าเทียมกัน (นิทานเป็นที่รักไม่เพียง แต่ลูก ๆ ในประเทศของเรา แต่ยังรวมถึงประเทศอื่น ๆ ด้วย);

การใช้คำเชื่อมอย่างไม่เท่ากันแทนที่จะเป็นคำตรงกันข้ามและในทางกลับกัน (มันเป็นวันที่อากาศหนาวเย็นและมีแดดจ้า);

5) ข้อผิดพลาดในประโยคที่ซับซ้อน

เช่นเดียวกับในกรณีก่อนหน้านี้ M. S. Soloveichik นำเสนอการจำแนกประเภทที่กว้างขึ้นของข้อผิดพลาดประเภทนี้:

ก) การละเมิดวิธีการสื่อสารส่วนต่างๆของข้อเสนอ(ดูรอฟยืนจนกว่าหญิงสาวจะออกจากกรง)

b) ข้อผิดพลาดในความไม่สอดคล้องทางไวยากรณ์ของสมาชิกหลักของส่วนต่าง ๆ ของประโยคที่ซับซ้อน (กลางวันสั้นลง กลางคืนนานขึ้น);

ค) ต.เอ. Ladyzhenskaya และ M.S. Soloveichik ในงานของพวกเขาเน้นข้อผิดพลาดเช่นการผสมคำพูดโดยตรงและโดยอ้อม M. S. Soloveichik แบ่งสปีชีส์นี้ออกเป็น:

─ ความสับสนทางไวยากรณ์ของโครงสร้าง(เด็กชายบอกว่าปู่ปล่อยให้ Zhurka ไปเถอะ);

เครื่องหมายวรรคตอน (แม่บอกว่าทำได้ดีมาก)

ข้อผิดพลาดกลุ่มใหญ่ถัดไป ตั้งชื่อโดย M. S. Soloveichik และ T. A. Ladyzhenskaya คำพูด,แบ่งออกเป็นประเภท ดังนั้น T. A. Ladyzhenskaya จึงแบ่งข้อผิดพลาดในการพูดและข้อบกพร่องออกเป็น:

1) ข้อผิดพลาดในการพูด (การละเมิดข้อกำหนดสำหรับความถูกต้องของคำพูด):

2) ข้อบกพร่องในการพูด (การละเมิดข้อกำหนดเพื่อความถูกต้องความสมบูรณ์และการแสดงออกของคำพูด)

หากเราปฏิบัติตามการจำแนกประเภทของ T. A. Ladyzhenskaya ข้อผิดพลาดในการพูดต่อไปนี้ควรนำมาประกอบ:

การใช้คำในความหมายที่ไม่ปกติ

(ฉันลื่นล้มลงบนหลัง ความคิดแวบเข้ามาในหัวของเขา)

การผสมรูปแบบกริยาของกาล (หนูกระโดดลงน้ำ(เวลาผสม) กระต่ายปีนขึ้นไปบนกิ่งไม้แล้วนั่ง(การผสมพันธุ์));
การใช้คำสรรพนามไม่ดีในบริบท ส่งผลให้คำพูดไม่ชัดเจนหรือคลุมเครือ(สตรอเบอรี่เตือนผู้ตรวจสอบบัญชีว่าเขารับประทานอาหารร่วมกับเขามีหมวกอยู่บนโต๊ะเขาสังเกตเห็นว่ามีแมลงวันตัวหนึ่งตกลงบนหมวกเมื่อ Kolya บอกลาพ่อของเขาเขาไม่ร้องไห้)

ข้อผิดพลาดประเภทนี้ระบุไว้ในผลงานของนักระเบียบวิธีหลายคน T. A. Ladyzhenskaya และ M. R. Lvov ยังแยกแยะข้อผิดพลาดต่อไปนี้ในงานของพวกเขา:

การใช้คำภาษาถิ่นและภาษาถิ่นอย่างไม่ยุติธรรม ( Petya เดินไป. บนเสื้อผู้รักษาประตูสวมใส่ บนเสื้อ)

T. A. Ladyzhenskaya อ้างถึงกลุ่มนี้ว่ามีข้อผิดพลาดประเภทต่อไปนี้:

ความสับสนของคำพ้องความหมาย (แม่บอกให้ใส่เสื้อสเวตเตอร์ แต่ฉันข้าม ปฏิเสธ.).

Lvov M.R. รวมถึง:

การละเมิดความเข้ากันได้ทางวลีของคำที่ใช้(คนแดงออกไปต่อสู้กับงู Kolya ได้รับความกตัญญู)
เรื่องสรรพนามสองเท่า(เลนยา เมื่อเขากลับมาที่กอง เขาเป็นใน เสื้อคลุมของนายพลที่มีสายสะพายไหล่บิด Petya - เขาเป็นคนที่แข็งแกร่งที่สุด)

นอกจากนี้ตามการจำแนกประเภทของ T. A. Ladyzhenskaya ควรแยกแยะกลุ่มข้อผิดพลาดซึ่งผู้เขียนเรียกว่าข้อบกพร่องในการพูด "ทุกกรณีของการละเมิดความได้เปรียบในการสื่อสารมีความผิดปกติของคำพูดโดยรวมน้อยกว่าข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และคำพูด"

1. ความไม่ถูกต้องของคำพูด

ผู้บังคับบัญชา พ่อครัวเฉพาะกลุ่ม - คนงานในฟาร์มของรัฐที่อยู่ใกล้เคียง เราช่วยรัฐฟาร์มใน

ฤดูเก็บเกี่ยว.

1 คลาส เรื่อง. คำใน จาก ถึง บน

ตัวอย่างงาน:

ประกอบคู่คำ เลือกคำที่ใช่ในหรือบน, จากหรือกับ.

งาน

ไป...โรงงาน

โรงงาน

กลับมา...ผลงาน

โรงงาน

โรงเรียน

ไป...ช็อป

สถาบัน
กลับมา…โรงเรียน

สถาบัน

ร้านค้า

เกรด 2 เรื่อง. ส่วนของคำพูด.

ทำคู่คำโดยแบ่งเป็นคอลัมน์ตามเพศของคำนาม เขียนลงโดยการใส่ส่วนลงท้ายที่จำเป็นลงในชื่อของคำคุณศัพท์

นาย. ที่? จ.ร. ที่?

─ ….. ─ …..

พุธ ที่?

พระจันทร์ พระจันทร์ พระอาทิตย์ - สว่าง...;สูท, เสื้อเชิ้ต, เดรส, เสื้อโค้ท - ใหม่...;แตงโม, เชอร์รี่, แอปเปิ้ล - ขอบ...;แยม, ไส้, แยม, แยม - อร่อย....

เกรด 3 เรื่อง. สาม declsions ของคำนาม

ประกอบสามวลีกับแต่ละคำนาม อันดับแรก คำว่าต้องตอบคำถาม ที่ไหน?,ในวินาที - ที่ไหน?,ในสาม - ที่ไหน?ระบุการปฏิเสธกรณี เน้นส่วนท้าย ขีดเส้นใต้คำบุพบท

ทะเลทราย ไซบีเรีย ยูเครน คอเคซัส

การสังเกตการใช้ภาษาหมายถึงข้อความที่เป็นแบบอย่าง

"หาคำที่ช่วยให้เราเห็น นึกภาพ... คำที่ดึง... ชื่อแม่นๆ... เน้น..." -นี่คืองานบางส่วนที่เสนอ

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพมากคือการทดลองทางภาษาศาสตร์ ซึ่งข้อความนั้น "เสีย" เพื่อโน้มน้าวนักเรียนถึงความถูกต้องและความหมายของเวอร์ชันของผู้เขียนโดยการเปรียบเทียบ

ภายใต้ท้องฟ้าสีฟ้า ภายใต้ท้องฟ้าสีฟ้า

พรมไร้ขอบเขต พรมวิเศษ

ระยิบระยับในแสงแดด ระยิบระยับในแสงแดด

หิมะโกหก ... หิมะโกหก ...

การแก้ไขคำพูดในแง่ของการใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์ในนั้น ในการเตรียมแบบฝึกหัด คุณต้องมีไฟล์แสดงข้อผิดพลาดของเด็ก ครูอ้างถึงรูบริกหนึ่งหรืออื่นขึ้นอยู่กับไวยากรณ์และการสะกดคำของบทเรียน

3. การสร้างหน่วยจากองค์ประกอบที่กำหนดในระดับล่าง: วลีและประโยคจากคำ คำจากหน่วยคำ แบบฝึกหัดที่คล้ายกันมีอยู่ในตำราเรียน "ภาษารัสเซีย" หัวข้อเกรด 2 "องค์ประกอบ

คำ". มายกตัวอย่าง: "จากคำว่า บิน, ตะโกน, ถือ, มีปีก, แบกสร้างคำที่มีคำนำหน้า สำหรับ-, บน-, จาก-, อีกครั้ง-, มากกว่า-.เขียนคำ เน้นคำนำหน้า

สร้างประโยคด้วยคำว่า: บิน บิน บิน บิน.

การแปลงโครงสร้าง เช่น เปลี่ยนลำดับของคำ ข้ามคำ รวมสองประโยคเป็นหนึ่งเดียว

ไม่มีลมแต่ใบไม้ร่วงหล่นในสวน

การเลือกคำ การแต่งประโยค การประดิษฐ์ประโยคที่มีหัวเรื่องในการพูด เพื่อแสดงความคิดบางอย่าง เป็นต้น ตัวอย่างเช่น มองภาพหาคำที่จะช่วยถ่ายทอด ...

6. แก้ไขข้อผิดพลาดในการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

อันดับแรก th พิมพ์กลับใดๆ - แบบฝึกหัดการสร้างประโยค

ครูขอให้เด็กทำแบบฝึกหัดนี้ให้เสร็จ:ค้นหาคำเพิ่มเติมในประโยค: "แอปเปิ้ล ผลไม้ ลูกแพร์ถูกเก็บเกี่ยวในสวน"

คำไหนหายไป?
ผลไม้
ทำไมคำว่า "ผลไม้" ถึงซ้ำซาก?
เพราะคำว่า "ผลไม้" มีทั้งแอปเปิ้ลและลูกแพร์
คำใดที่สามารถแทนที่ "ผลไม้" ได้?
พลัม ลูกพีช แอปริคอต เป็นต้น

ในทำนองเดียวกันการทำงานกับข้อเสนออื่น ๆ : “ในงานนี้มีเด็ก เด็กชาย เด็กหญิงหลายคน ดอกเดซี่ ดอกไม้ และดอกไม้ชนิดหนึ่งที่สวยงามเติบโตในทุ่งหญ้า

งานประเภทที่สอง - แบบฝึกหัดเพื่อลดการพูดซ้ำ

จากการวิเคราะห์ของการทดลองที่พิสูจน์ได้พบว่า การซ้ำคำเดียวกันในบริบทเล็กๆ น้อยๆ เป็นหนึ่งในข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดในงานเขียนของนักเรียน ดังนั้นจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการออกกำลังกายประเภทนี้ ตัวอย่าง. บทเรียนในหัวข้อ "คำบุพบทและคำนำหน้า".ครูเชื้อเชิญให้เด็กฟังข้อความ

ฟังเรื่องสั้นและมองหาข้อผิดพลาดในนั้น

กวางและลูกวัววิ่ง ตามด้วยฝูงหมาป่า กวางมูซวิ่งไปที่ที่พัก

คุณพบข้อผิดพลาดใดในข้อความนี้
ในแต่ละประโยค คำว่า "run" จะซ้ำกัน
คำอื่นใดที่สามารถแทนที่คำนี้ในเรื่องราวของเรา
ไล่, รีบ, มุ่งหน้า, ออกเดินทาง
คำใดที่คุณตั้งชื่อจะแทนที่คำว่า "วิ่ง" ในประโยค “ฝูงหมาป่าวิ่งไล่ตามพวกมัน”
ไล่ล่า

ใช้คำอะไรแทนคำว่า "รัน" ในประโยคได้คะ “กวางมูสวิ่งไปที่ประตูเมือง”

พวกเขาออกเดินทาง
เขียนข้อความที่ถูกแก้ไขลงในสมุดบันทึกของคุณ

“กวางกับลูกวัววิ่ง พวกเขาถูกฝูงหมาป่าไล่ตาม กวางมูสออกเดินทางไปยังประตูเมือง

ประเภทที่สามการมอบหมาย- แบบฝึกหัดเพื่อตรวจหาข้อผิดพลาดในการสร้างรูปแบบคำและการสร้างวลี

ตัวอย่าง. บทเรียนในหัวข้อ"การเปลี่ยนคำนามด้วยตัวเลข". คำเขียนไว้บนกระดาน:

ฉันมีหลายอย่างที่ต้องทำ

รอวันหยุด

เดินอย่างไร้ประโยชน์

ครูให้งาน:

อ่านวลีแรกแล้วบอกฉันว่าทุกอย่างถูกต้องหรือไม่? คำไหนใช้ผิด?
สิ่งที่เป็น
วิธีที่ถูกต้องคืออะไร?
ฉันมีจำนวนมากที่ต้องทำ
จำวิธีการพูดให้ถูกต้อง เขียนวลีนี้ลงในสมุดบันทึกของคุณ ในตัวอย่างต่อไปนี้ ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง
อ่านแล้วได้อะไร?
วันหยุดรอ.
คำใดใช้ผิดประโยคสุดท้าย
พอล.
ใครรู้บอกทีว่าถูกไหม?
เสื้อโค้ท.
เขียนวลีที่ถูกต้องลงในสมุดบันทึกของคุณ

งานประเภทที่สี่ - แบบฝึกหัดเพื่อขจัดข้อผิดพลาดในการพูดต่างๆ

ตัวอย่าง. บทเรียนในหัวข้อ "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคำคุณศัพท์".

ข้อเสนอแนะที่เขียนไว้บนกระดาน

อ่านประโยคแรก
คุณสังเกตเห็นข้อผิดพลาดอะไร
คำว่า "หนุ่ม" ซ้ำซากจำเจ
ทำไม
เพราะลูกสุนัขเป็นสุนัขหนุ่ม
เขียนประโยคที่ถูกต้องลงในสมุดบันทึกของคุณ
ประโยคที่สองผิดตรงไหน
การรวมคำ เมเปิ้ลหล่อ
คุณไม่ชอบอะไรเกี่ยวกับตัวอย่างนี้
คำที่เกี่ยวข้องสองคำอยู่ติดกัน และฟังดูน่าเกลียด
คำแนะนำนี้จะแก้ไขได้อย่างไร?
ต้นเมเปิลที่หล่อเหลาเติบโตในที่โล่ง ต้นเมเปิลโบกสะบัดในที่โล่ง ต้นเมเปิลที่ยอดเยี่ยมบานสะพรั่งในที่โล่ง
เราจะเลือกตัวเลือกใด
ต้นเมเปิลที่หล่อเหลาเติบโตในที่โล่ง
เขียนประโยคนี้ลงในสมุดบันทึกของคุณ

งานที่คล้ายกันได้ดำเนินการในบทเรียนภาษารัสเซียอื่นๆ ในเวลาเดียวกัน ถ้อยคำของงานเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับประเภทของการฝึกที่ทำและเนื้อหาของงาน

จากการสังเกตพบว่า นักเรียนแสดงความสนใจในการออกกำลังกายดังกล่าวเป็นอย่างมาก เด็กๆ ชอบที่จะค้นหาข้อผิดพลาดในตัวอย่างที่ให้มาและเสนอคำตอบของตนเองเป็นพิเศษ

7. บทสรุป

บุคคลปรับปรุงคำพูดของเขาตลอดชีวิตโดยเชี่ยวชาญในความร่ำรวยของภาษา ในวัยเด็ก เขามีความต้องการด้านการสื่อสารซึ่งเขาพอใจผ่านองค์ประกอบการพูดที่ง่ายที่สุด ความจำเป็นในการแสดงความคิดขยายและหลากหลายตามอายุ พัฒนาการ เด็กใช้หน่วยภาษาที่ซับซ้อนมากขึ้น คำศัพท์ได้รับการเสริมแต่ง, การใช้ถ้อยคำถูกหลอมรวม, เด็กเชี่ยวชาญรูปแบบของการสร้างคำ, โครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่หลากหลาย กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กเรียนรู้ภาษาแม่ของตนเองผ่านกิจกรรมการพูด เด็กจะต้องได้รับรูปแบบการพูดหรือสร้างสภาพแวดล้อมในการพูด คำพูด การพัฒนา ไม่เพียงแต่ต้องอาศัยภาษาเท่านั้น แต่ยังต้องการเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงด้วย คำพูดเป็นกิจกรรมของมนุษย์ในวงกว้าง การพัฒนาคำพูดอย่างเป็นระบบจะเกิดผลอย่างแน่นอน ความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ นำไปสู่มากขึ้น การพูดจะดีขึ้นและสมบูรณ์ขึ้น หนึ่งในงานของโรงเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการพูดคือการนำทักษะการพูดของเด็กไปสู่ระดับต่ำสุดซึ่งต่ำกว่านี้ซึ่งนักเรียนไม่ควรอยู่นี่คือการปรับปรุงคำพูดของนักเรียนการเพิ่มวัฒนธรรมทั้งหมด ความเป็นไปได้ที่แสดงออก

8. รายการอ้างอิง:
1. L. A. Vvedenskaya, L. G. Pavlova "วัฒนธรรมและศิลปะการพูด"

1998, Rostov-on-Don, "ฟีนิกซ์"

2. B. N. Golovin "พื้นฐานของวัฒนธรรมการพูด" 2531, "โรงเรียนมัธยม", มอสโก

3. T. A. Ladyzhenskaya "สำนวนของเด็ก" 2001, มอสโก

4. M. R. Lvov “ คำพูดของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเส้นทางการพัฒนา”

2518 มอสโก "ตรัสรู้"

5. L.A. Gorbushina, A. P. Nikolaicheva "การอ่านเชิงแสดงออก"

2521 มอสโก "ตรัสรู้"

9. แอปพลิเคชัน

ภาคผนวก 1

การนำเสนอ.

ทุกอย่างไปไหนหมด?

มีบ่อน้ำบนสนามหญ้าสีเขียวใต้ต้นโอ๊กขนาดใหญ่ นักเดินทางชอบพักผ่อนรอบตัวเขา

วันหนึ่งมีชายเจ้าเล่ห์โยนก้อนหินลงไปในบ่อน้ำ หินปิดแหล่งที่มา หญ้าแห้งโอ๊ค นกไนติงเกลหยุดทำรัง ไม่มีเพลงที่ยอดเยี่ยมอีกต่อไป

หลังจากผ่านไปหลายปี เด็กชายก็กลายเป็นคุณปู่ เขามาถึงที่ซึ่งมีบ่อน้ำอยู่ ทรายกลายเป็นสีเหลืองไปทั่ว ลมพัดฝุ่นควัน คุณปู่คิดว่า: “ทุกอย่างไปอยู่ที่ไหน”

วางแผน.

1. อืม.

2. การกระทำของเด็กชาย

3. กลับไปที่บ่อน้ำ

ภาคผนวก 2
การนำเสนอ.
ขิง.

ครั้งหนึ่งผู้พิทักษ์ป่าหยิบกวางตัวหนึ่งขึ้นในป่า แม่ของทารกกวางเสียชีวิต เด็กไม่รู้วิธีหาอาหารด้วยตัวเอง

คนป่ามอบกวางให้เด็กนักเรียน พวกเขาตั้งชื่อทารกว่า Ryzhik พวกเขาให้ที่ในยุ้งฉาง เด็กๆ นำขนมปังและนมไปให้สัตว์ เด็กๆ ให้แอปเปิ้ลและคุกกี้ทารก ในตอนเช้ากวางเดินไปรอบ ๆ หมู่บ้าน

ทารกเติบโตขึ้นในช่วงฤดูร้อน ตอนนี้เขาต้องอาศัยอยู่ในบ้านของเขาเอง เด็กๆ พาเพื่อนไปที่ป่าแล้วเศร้าใจ

วางแผน.

1. คนป่าพบกวาง

2. กวางอาศัยอยู่กับพวก

3. ทารกโตขึ้น

ภาคผนวก 3

1. แนะนำตัวเลือกที่ถูกต้อง

ติดอยู่ในแอ่งน้ำ
บรรยายเกี่ยวกับธรรมชาติ
คุกกี้แสนอร่อย
กระแทกหน้าผาก

2. เลือกคำใดคำหนึ่งในวงเล็บ

เราไม่ได้ (เดาเดา)
นี่คือสิ่งที่ (นำมาซึ่งนำไปสู่) การไม่เอาใจใส่
เขา (ตกใจ ประหลาดใจ) กับสิ่งที่เกิดขึ้น

3. ค้นหาและกำจัดการซ้ำซ้อนในประโยค

หญ้าและต้นโอ๊กก็เหือดแห้ง นกไนติงเกลไม่สานรังอีกต่อไป เพลงที่ยอดเยี่ยมของเขาไม่ฟังอีกต่อไป

4. ในบรรดาประโยคเหล่านี้ ให้ค้นหาประโยคที่ทำผิดพลาด แก้ไขแล้วจดไว้

เด็กอ่านหนังสือในห้องสมุด
มีเด็กน้อยมากมายในสนาม
อากาศดีข้างนอก

5. ค้นหาคำซ้ำในข้อความ โปรดแนะนำตัวเลือกที่ถูกต้อง

หมาป่ารีบวิ่งไปที่เม่น หมาป่าถูกแทง หมาป่าทรุดตัวลงด้วยความเจ็บปวด
6. แนะนำตัวเลือกที่ถูกต้อง

มันยากที่จะเข้าใกล้ชายหาด
ได้สัมผัสเตาร้อน

ภาคผนวก 3
7. ค้นหาข้อผิดพลาด แนะนำตัวเลือกที่ถูกต้อง

แยมอร่อย
ลิ้นเปลวเพลิง
บนกิ่งปุย

8. ในบรรดาประโยค ให้ค้นหาประโยคที่ทำผิดพลาด ซ่อมมัน.

นกขนนกอาศัยอยู่ในรัง
เราไปเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์
เราพักค้างคืนในป่า

9. ค้นหาการซ้ำซ้อนในประโยคเหล่านี้ ซ่อมมัน.

พวกนั้นเอาของใส่กระเป๋าเป้ ช้อน ส้อม น้องๆออกไปแต่เช้า

10. ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด

พระอาทิตย์ทำให้ตาของฉันบอด
เด็กๆ เตรียมพร้อมสำหรับงานปาร์ตี้

11. สร้างหนึ่งประโยคจากสอง

Vasya ปีนลงจากต้นไม้ไปที่พื้น กลับบ้าน
เม่นหันหลังให้นมแล้วพ่นออกมา และวิ่ง

12. ในบรรดาคำเหล่านี้ ให้ระบุชื่อที่ทำผิดพลาด แก้ไขข้อผิดพลาดโดยระบุตัวเลือกที่ถูกต้อง

ซื้อสบู่ เก้าอี้เยอะ นั่งเลื่อน อ่านหนังสือ นั่งตรงมุมห้อง

13. ในบรรดาประโยคเหล่านี้ ให้ค้นหาประโยคที่ทำผิดพลาด

ในฤดูร้อน นักเรียนมัธยมปลายไปตั้งแคมป์
ปู่มาถึงที่นั่นมีบ่อน้ำอยู่

ภาคผนวก 3

นกบินไปทางใต้ในฤดูใบไม้ร่วง

14. ในบรรดาคำเหล่านี้ ให้ระบุชื่อที่ทำผิดพลาด แก้ไขข้อผิดพลาดโดยระบุตัวเลือกที่ถูกต้อง

เด็กๆ วิ่ง คราด ผ้าเช็ดตัวใหม่ สาวๆเยอะ ทำหน้าที่นี้
15. แก้ไขข้อผิดพลาด

ท้องฟ้ามีเมฆมาก
ฉันกับแม่ไปเยี่ยมย่า

16. สร้างหนึ่งประโยคจากสองประโยค

ฉันไม่ได้ไปเดินเล่น สภาพอากาศไม่ดี.
ฤดูใบไม้ผลิเป็นฤดูกาล ตาเปิด.

17. กำจัดการซ้ำซ้อนในข้อความ

เด็กชายที่มีแมลงกำลังเดินจากโรงเรียน เด็กชายตกลงไปในหลุมลึก แมลงเริ่มหอนเพื่อขอความช่วยเหลือ
18. แนะนำตัวเลือกที่ถูกต้อง ระบุข้อผิดพลาด

กาก็ดังมากโดยเฉพาะ
ลูกหมาตัวน้อยกำลังวิ่งไปตามทาง

19. ในบรรดาประโยคเหล่านี้ ให้ค้นหาประโยคที่ทำผิดพลาด ซ่อมมัน.

นกกระเรียนจิกกบด้วยจงอยปากของมัน
ในช่วงพัก เด็กๆ ไปที่ห้องอาหาร
มีกลิ่นเหมือนฤดูใบไม้ผลิ

ภาคผนวก 3

20. กำจัดการซ้ำซ้อนในข้อความ

พวกตื่นเช้า พวกตัดสินใจที่จะไปที่ป่า พวกเข้าไปในป่าตามถนนทุ่ง
21. ค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาด

นี่ทำให้ฉันอยากรู้
เขามีบุคลิกที่ไร้กังวล

22. ชี้ให้เห็นข้อผิดพลาด

Yasha ตีหัวหมาป่า
เขาพบผู้ช่วยที่เชื่อถือได้สำหรับตัวเอง

23. เลือกคำในวงเล็บ

สิ่งนี้ต้องการ (ให้, เน้น) ความสนใจเป็นพิเศษ
เด็ก (ผิดหวังโกรธเคือง) โดยการยกเลิกการเดินทาง

24. แนะนำตัวเลือกที่ถูกต้อง ระบุข้อผิดพลาด

รูปแสดงเห็ดต่างๆ
ดอกไม้สีเหลืองอยู่รอบตัว

25. ขจัดการซ้ำซ้อนในประโยค

สวิฟท์ถูกฉีดสเปรย์ และผู้สวิฟท์ตัดสินใจว่าอีกไม่นานจะถึงจุดจบ
26. ในบรรดาประโยคเหล่านี้ ให้ค้นหาประโยคที่ทำผิดพลาด แก้ไขและเขียนประโยคที่แก้ไข

สุนัขโจมตีตามทางของกระต่าย

นกบินออกจากกรง

ฉันสนใจที่จะศึกษาดวงจันทร์
ภาคผนวก 3
27. แนะนำตัวเลือกที่ถูกต้อง ระบุข้อผิดพลาด

ใบไม้บนต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วงกลายเป็นหลากสีสัน
ต้นเมเปิลรูปงามโบกสะบัดในที่โล่ง

28. กำจัดการซ้ำซ้อนในข้อความ

ฉันมีลูกแมว Murzik Murzik มอบให้ฉันในวันเกิดของฉัน ฉันรักมูร์ซิกมาก
29. อ่านประโยคให้ตัวเลือกที่ถูกต้อง

หญิงสาวคนนั้นเป็นสีแดงก่ำ ผมของเธอเรียบ
Durov ยืนจนกว่าหญิงสาวจะออกจากกรง

30. แนะนำตัวเลือกที่ถูกต้อง ระบุข้อผิดพลาด

ฉันจะเล่าเรื่องที่น่าสนใจ
ห่านว่ายขึ้นฝั่งตามเส้นทางน้ำแข็ง

กำจัดการซ้ำซ้อนในข้อความ

ชายเจ้าเล่ห์โยนหินลงไปในบ่อน้ำ หินปิดแหล่งที่มาของบ่อน้ำ

มีข้อผิดพลาดมากมายในการพูดด้วยวาจาและการเขียนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเรียกว่าข้อผิดพลาดในการพูดในวิธีการสอนภาษารัสเซีย นักวิทยาศาสตร์เข้าถึงคำจำกัดความของ "ข้อผิดพลาดในการพูด" ในรูปแบบต่างๆ ในงานของ M. R. Lvov ข้อผิดพลาดในการพูดถูกเข้าใจว่าเป็น "คำที่เลือกไม่สำเร็จ, ประโยคที่สร้างขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง, รูปแบบทางสัณฐานวิทยาที่บิดเบี้ยว" Zeitlin S. N. เข้าใจข้อผิดพลาดของคำพูดว่าเป็น "กรณีใด ๆ ที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานภาษาที่มีอยู่" ในเวลาเดียวกัน บรรทัดฐานของภาษาคือ “วิธีการแสดงออก (หรือวิธี) ที่ค่อนข้างคงที่ สะท้อนรูปแบบทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาภาษา ประดิษฐานอยู่ในตัวอย่างที่ดีที่สุดของวรรณคดีและเป็นที่ต้องการของส่วนการศึกษาของสังคม”

คำพูดที่มีระเบียบสูง ("ดี") หมายถึงไม่มีข้อผิดพลาดในการพูด ดังนั้นการทำงานเกี่ยวกับการป้องกันและกำจัดข้อผิดพลาดในการพูดจึงเป็นส่วนสำคัญของงานโดยรวมเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่โรงเรียน

เพื่อจัดระเบียบงานอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อป้องกันข้อผิดพลาดในการพูด จำเป็นต้องรู้ลักษณะทางภาษาและจิตวิทยา Zeitlin S. N. ระบุสาเหตุหลักสามประการของการละเมิดบรรทัดฐานทางภาษาในการพูดของเด็ก

สาเหตุหลักมาจาก "แรงกดดันของระบบภาษา" ในการประเมินผลกระทบของปัจจัยนี้ต่อคำพูดของเด็ก จำเป็นต้องพิจารณาว่าการพูดโดยทั่วไปนั้นเชี่ยวชาญอย่างไร โดยอ้างถึง "ภาษา - คำพูด", "ระบบ - บรรทัดฐาน" ที่ตรงกันข้าม “ภาษาถูกเข้าใจว่าเป็นเอนทิตีนามธรรม ไม่สามารถเข้าถึงการรับรู้โดยตรง คำพูดคือการทำให้เกิดภาษาซึ่งเป็นศูนย์รวมที่เป็นรูปธรรมในการพูดทั้งหมด เป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญในการพูดโดยที่ไม่เข้าใจภาษาเป็นอุปกรณ์ชนิดพิเศษที่สร้างขึ้น เด็กถูกบังคับให้แยกภาษาออกจากคำพูด เนื่องจากไม่มีทางอื่นที่จะเชี่ยวชาญภาษาได้

"อย่างไรก็ตาม ภาษาที่เด็กได้มาจากการพูด (ภาษาของเด็ก) ไม่เพียงพอกับภาษาที่ควบคุมกิจกรรมการพูดของผู้ใหญ่ (ภาษาเชิงบรรทัดฐาน)" ภาษาของเด็กเป็นภาษาเชิงบรรทัดฐานแบบทั่วไปและแบบง่าย ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์และคำศัพท์รวมกันเป็นหนึ่งเดียว นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในภาษาของเด็กนั้นในขั้นต้นไม่มีการแบ่งออกเป็นระบบและบรรทัดฐาน เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าบรรทัดฐานนั้นหลอมรวมช้ากว่าระบบมาก E. Coseriu ชี้ไปที่สิ่งนี้: "ระบบเรียนรู้ด้วยหัวใจเร็วกว่าปกติมาก: ก่อนที่จะเรียนรู้การใช้งานแบบดั้งเดิมสำหรับแต่ละกรณีเด็กจะเรียนรู้ระบบทั้งหมดของความเป็นไปได้ซึ่งอธิบายการก่อตัว "เชิงระบบ" ส่วนตัวของเขาที่ขัดแย้งกับ บรรทัดฐานและได้รับการแก้ไขอย่างต่อเนื่องโดยผู้ใหญ่”

อีกปัจจัยที่ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการพูดในเด็กคืออิทธิพลของคำพูดของผู้อื่น หากมีกรณีการละเมิดบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมเด็กก็สามารถทำซ้ำได้ การละเมิดเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับคำศัพท์ สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ สัทศาสตร์ และเป็นองค์ประกอบของภาษาชนิดพิเศษ ปกติจะเรียกว่าภาษาพื้นถิ่น คำพูดที่เป็นคำพูดเป็นปัจจัยลบที่มีประสิทธิภาพซึ่งส่งผลต่อรูปแบบการพูดของเด็กและทำให้เกิดข้อผิดพลาดต่างๆ เป็นจำนวนมาก

นอกจากนี้ ความซับซ้อนของกลไกในการสร้างคำพูดยังทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่ทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการพูด

ในใจของผู้สร้างคำพูด มีกระบวนการที่ซับซ้อนหลายอย่างเกิดขึ้น: การเลือกรูปแบบวากยสัมพันธ์จากส่วนที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว การเลือกคำศัพท์เพื่อเติมในรูปแบบวากยสัมพันธ์ การเลือกรูปแบบคำที่จำเป็น และการจัดวางในลำดับที่แน่นอน กระบวนการทั้งหมดเหล่านี้ทำงานแบบคู่ขนาน ทุกครั้งที่มีงานที่ซับซ้อนและหลากหลายในการออกแบบงานพูด ในเวลาเดียวกัน หน่วยความจำในการผ่าตัดมีบทบาทอย่างมาก "หน้าที่หลักคือการ "ถือ" ส่วนย่อยของข้อความที่พูดไปแล้วและ "คาดการณ์" ส่วนที่ยังไม่ได้พูด การพัฒนาหน่วยความจำในการทำงานของเด็กไม่เพียงพอที่อธิบายข้อผิดพลาดในการพูดได้มากมาย

ในงานของ Zeitlin S.N. จะมีการระบุตัวอย่างข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นจากสาเหตุแต่ละข้อ และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ข้อผิดพลาดจะแบ่งออกเป็นระบบ ภาษาพูด และการจัดองค์ประกอบ ข้อผิดพลาดประเภทนี้จะกล่าวถึงโดยละเอียดในย่อหน้าเกี่ยวกับการจัดประเภท

Cheremisin P.G. ในผลงานของเขายึดมั่นในความคิดเห็นของ Zeitlin S.N. และเชื่อว่า "ข้อผิดพลาดในการพูดเกิดขึ้นจากการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางภาษาศาสตร์ตามที่ควรจะสร้างคำพูดทางวรรณกรรม" นั่นคือสาเหตุของข้อผิดพลาดในการพูดเป็นภาษาศาสตร์ Lvov M.R. ไม่ได้เน้นถึงสาเหตุทั่วไปของข้อผิดพลาดในการพูด แต่พิจารณาเฉพาะกรณีในการจำแนกประเภท ข้อดีของการสร้างวัสดุตามทฤษฎีดังกล่าวคือทำให้มองเห็นได้ชัดเจนว่าสาเหตุใดที่ทำให้เกิดข้อผิดพลาดบางประเภท

ดังนั้น จากการวิเคราะห์ระเบียบวิธี วรรณคดีภาษาศาสตร์ ข้อผิดพลาดในการพูดจึงเป็นการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม ทั้งคำพูดของผู้อื่นและงานที่จัดขึ้นเป็นพิเศษมีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูดของเด็ก

การจำแนกข้อผิดพลาดในการพูด

การวิเคราะห์ระเบียบวิธีวรรณคดีภาษาศาสตร์ในหัวข้อการวิจัยพบว่า:

มีข้อผิดพลาดในการพูดประเภทต่างๆ

การจำแนกประเภททั้งหมดทำให้เกิดความแตกต่างของข้อผิดพลาดในการพูดเพื่อจัดระเบียบงานเพื่อกำจัดอย่างถูกต้อง

ค่าของการจัดหมวดหมู่ถูกกำหนดโดยปริมาณรวมของข้อผิดพลาดในการพูดที่พิจารณา

ความจำเพาะของการจำแนกประเภทถูกกำหนดโดยแนวคิดทางภาษาศาสตร์ที่รองรับ

พิจารณาการจำแนกประเภทที่นำเสนอในผลงานของ M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Soloveychik ในงานของ T. A. Ladyzhenskaya มีข้อสังเกตว่า "สำหรับการฝึกสอนภาษา ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะจัดหมวดหมู่ข้อผิดพลาดในการพูดและข้อบกพร่องจากมุมมองของภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ซึ่งแยกความแตกต่างระหว่างโครงสร้างของภาษา (ระบบของ หน่วยภาษา) และการใช้ภาษาหมายถึงการพูด” ในการนี้ T.A. Ladyzhenskaya ระบุข้อผิดพลาดสองกลุ่มใหญ่:

1. ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ (ข้อผิดพลาดในโครงสร้าง (ในรูปแบบ) ของหน่วยภาษา)
2. คำพูด (ข้อผิดพลาดในการใช้งาน (การทำงาน) ของภาษาหมายถึง)

ข้อผิดพลาดในการพูดแบ่งออกเป็น lexical-sylistic, morphological-sylistic และ syntaxo-stylistic ดังนั้น การจำแนกประเภทของ M.R. Lvov จึงขึ้นอยู่กับการแบ่งข้อผิดพลาดออกเป็นกลุ่มที่สอดคล้องกับระดับของระบบภาษา กล่าวคือ ข้อผิดพลาดทางศัพท์สัณฐานวิทยาวากยสัมพันธ์

M. S. Soloveichik ในงานวิจัยของเขาระบุการเบี่ยงเบนสองประเภทในคำพูดของนักเรียน:

"หนึ่ง. การละเมิดความถูกต้องทางภาษา (การเบี่ยงเบนจากข้อกำหนดของระบบภาษา) การละเมิดความถูกต้องของคำพูด (การเบี่ยงเบนจากข้อกำหนดของบริบท)

ในเรื่องนี้ M. S. Soloveichik แยกแยะข้อผิดพลาดในการพูดสองกลุ่ม:

กลุ่มที่ 1 - "ข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดโครงสร้าง, การก่อตัวของหน่วยภาษา - คำ, รูปแบบของคำ, วลี, ประโยค ในการจำแนกประเภท ข้อผิดพลาดเหล่านี้เรียกว่าไวยากรณ์
กลุ่มที่ 2 - “ข้อบกพร่องที่เกิดจากการใช้ภาษาไม่ได้หมายถึงการฝึกสอน ข้อผิดพลาดกลุ่มนี้เรียกว่าข้อบกพร่องในการพูด

การจำแนกประเภทข้อผิดพลาดในการพูดข้างต้นมีความคล้ายคลึงกัน ข้อผิดพลาดทั้งหมดแบ่งออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

ข้อผิดพลาดในการพูด (ข้อบกพร่อง)

ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ (ไม่ใช่คำพูด)

โปรดทราบว่า T.A. Ladyzhenskaya และ M.S. Soloveichik ยึดการจัดกลุ่มข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์บนพื้นฐานของหน่วยภาษาที่มีโครงสร้างเสียหาย ตัวอย่างเช่น ติดอยู่ในแอ่งน้ำ (เกิดข้อผิดพลาดในรูปทรง) ข้อผิดพลาดประเภทแรกที่ผู้เขียนเหล่านี้เน้นคือข้อผิดพลาดในรูปแบบ (โครงสร้าง) ของคำ

ที.เอ. Ladyzhenskaya ระบุข้อผิดพลาดประเภทต่อไปนี้:

ก) ในรูปแบบคำ (อยู่ไม่สุขแทนที่จะเป็นอยู่ไม่สุข);
b) ในรูปแบบของ: คำนาม (เมฆ, ราง, ติดขัด); คำคุณศัพท์ (สวยกว่า); กริยา (ขี่, ต้องการ, รูเบิลที่เหลืออยู่)

M. R. Lvov เรียกข้อผิดพลาดในการสร้างคำทางสัณฐานวิทยาและโวหารและอ้างถึงพวกเขา: การสร้างคำของเด็ก - เด็ก ๆ สร้างคำของตนเองตามระบบการสร้างคำของภาษารัสเซียสมัยใหม่ (คนงานคอนกรีตและช่างปูนทำงานที่สถานที่ก่อสร้าง .); การก่อตัวของรูปแบบภาษาพูดหรือภาษาถิ่นของภาษาวรรณกรรมทั่วไป (พวกเขาต้องการยิง); ข้ามหน่วยคำ (คนงาน); การก่อตัวของคำนามพหูพจน์ที่ใช้เฉพาะในเอกพจน์ (เราต้องไปโดยไม่ชักช้าหลังคาถูกปกคลุมด้วยต่อม)

ตามการวิเคราะห์ที่สมบูรณ์ที่สุดการจัดประเภทของข้อผิดพลาดในการก่อตัวของคำและรูปแบบถูกนำเสนอในผลงานของ MS Soloveichik จากการวิจัยของผู้เขียนรายนี้ ข้อผิดพลาดในการสร้างคำแบ่งออกเป็น:

ข้อผิดพลาดที่รากของคำ (นอนลง podokolnik สะดุด);

ข้อผิดพลาดในคำนำหน้า (แทนป้อน);

ข้อผิดพลาดในส่วนต่อท้าย (แอสเพน (ป่า), สุนัขของสุนัข);

ข้อผิดพลาดแบบผสม (กิ่งไม้ติดอยู่ (ติด))

ข้อผิดพลาดในการสร้างรูปแบบคำแบ่งออกเป็น:

ข้อผิดพลาดในการสร้างคำนามที่เกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ของเพศ, จำนวน, กรณี: คุกกี้แสนอร่อย, มะเขือเทศสีแดง - ข้อผิดพลาดในการไม่รู้เพศของคำนาม; ธุรกิจมากมาย แอปเปิ้ลจำนวนมาก - ข้อผิดพลาดในการก่อตัวของพหูพจน์สัมพันธการก ใน polts - ข้อผิดพลาดในการก่อตัวของกรณีของคำนามที่ปฏิเสธไม่ได้; ภาษาเปลวไฟ - ข้อผิดพลาดในการก่อตัวของคำนามใน -mya; ส่งการไล่ล่า - ข้อผิดพลาดในตอนจบในคดีกล่าวหาในกรณีบุพบท (ในหางบนหน้าผาก); ข้อผิดพลาดในการก่อตัวของคำคุณศัพท์ - ข้อผิดพลาดในการก่อตัวของรูปแบบเปรียบเทียบและขั้นสูงสุด (สวยกว่า); ข้อผิดพลาดในการก่อตัวของรูปแบบกริยา - ในรูปแบบคอนจูเกตที่มีพยัญชนะสลับในรูต (teket, peket, khochut); ข้อผิดพลาดในการก่อตัวของคำสรรพนามส่วนบุคคล: สำหรับเธอ, สำหรับเธอ - การขาดการสะสม -n ในกรณีเฉียงของคำสรรพนามบุคคลที่สามหลังคำบุพบท; พวกเขา - การสร้างรูปพหูพจน์สัมพันธการกของคำสรรพนามบุคคลที่สามมากเกินไปในความหมายแสดงความเป็นเจ้าของ

ในงานของ M. R. Lvov มีข้อผิดพลาดทางวากยสัมพันธ์ - โวหาร - นี่คือข้อผิดพลาดในโครงสร้างของวลีและประโยค ในกรณีนี้ M. S. Soloveichik และ T. A. Ladyzhenskaya แยกแยะข้อผิดพลาดสองกลุ่ม:

ข้อผิดพลาดในการสร้างวลี

ข้อผิดพลาดในการสร้างประโยค (ง่ายและซับซ้อน)

ผู้เขียนทั้งสามอ้างถึงข้อผิดพลาดในโครงสร้างของวลี: การละเมิดข้อตกลง (มีหิมะตกบนกิ่งสปรูซปุยมีหมอกในตอนเช้า); ละเมิดการควบคุม (ประหลาดใจในความแรงของมัน ทุกคนชื่นชมยินดีในความงามของธรรมชาติ ฉันสนใจที่จะศึกษาดวงจันทร์)

ข้อผิดพลาดในการสร้างประโยครวมถึงข้อผิดพลาดต่อไปนี้: การละเมิดขอบเขตของประโยค (สุนัขโจมตีทางกระต่ายและพวกเขาก็เริ่มไล่ตามเขาไปตามที่โล่ง); การละเมิดการเชื่อมต่อระหว่างเรื่องและภาคแสดง (นกบินออกจากกรง สีของสี Shishkin ใช้แสง); ข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่มีการเลี้ยวแบบมีส่วนร่วมและแบบกริยา (การเล่นสกีขาของฉันก็แข็งกระด้างบินเหนือมหาสมุทรที่โหมกระหน่ำความแรงของความว่องไวก็เหือดแห้ง)

M. R. Lvov ในงานของเขาไม่ได้แยกแยะกลุ่มข้อผิดพลาดในการสร้างวลีมีส่วนร่วมและคำวิเศษณ์ ข้อผิดพลาดซึ่งเขาอ้างถึงว่าเป็นวากยสัมพันธ์ - โวหารถูกกำหนดโดยผู้เขียนคนอื่นว่าเป็นข้อผิดพลาดในการพูด T. A. Ladyzhenskaya และ M. S. Soloveichik นอกจากนี้ ยังคงแยกแยะข้อผิดพลาดในการสร้างประโยค: ข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน ตามคำกล่าวของ T. A. Ladyzhenskaya นี่เป็นข้อผิดพลาดประเภทนี้ ตัวอย่างเช่น: “เด็กผู้หญิงคนนั้นเป็นสีแดงก่ำ ผมของเธอเรียบลื่น”

M. S. Soloveichik ในงานของเขาแบ่งข้อผิดพลาดประเภทนี้ออกเป็นดังนี้: สมาคมในฐานะสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของชื่อสามัญและเฉพาะเช่นเดียวกับแนวคิดที่ตัดกัน (พบเห็ดและเห็ดน้ำผึ้งจำนวนมากในป่า); การรวมกันของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันกับคำอื่นที่เกี่ยวข้องไม่สำเร็จ (ผู้พิทักษ์ชายแดนและสุนัข Almaz ดมกลิ่นชายแดน); การละเมิดการเชื่อมต่อทางไวยากรณ์ของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน: รวมคำนามและ infinitive ในชุดที่เป็นเนื้อเดียวกัน (ฉันไปป่าเพื่อผลเบอร์รี่, เลือกเห็ด); คำคุณศัพท์เต็มและสั้น (อากาศโปร่งสะอาดสดชื่น); การหมุนเวียนของคำวิเศษณ์และประโยคย่อย (เขาจากไปหลังจากทำการบ้านและเมื่อเขาแพ้); การละเมิดวิธีการสื่อสารของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน: การบิดเบือนของพันธมิตรคู่ (ฉันชอบไม่เพียง แต่ร้องเพลง แต่ยังเต้นรำด้วย); การเลือกสถานที่ของสหภาพที่ไม่เท่าเทียมกัน (นิทานเป็นที่รักไม่เพียง แต่ลูก ๆ ในประเทศของเรา แต่ยังรวมถึงประเทศอื่น ๆ ด้วย); การใช้สหภาพที่เชื่อมโยงกันอย่างไม่เท่าเทียมกันแทนที่จะเป็นฝ่ายตรงข้ามและในทางกลับกัน (เป็นวันที่อากาศหนาวเย็นและมีแดด) ข้อผิดพลาดประโยคที่ซับซ้อน

ก) การละเมิดวิธีการสื่อสารในส่วนของประโยค (Durov ยืนจนกว่าหญิงสาวจะออกจากกรง);
b) ข้อผิดพลาดในความไม่สอดคล้องทางไวยากรณ์ของสมาชิกหลักของประโยคที่ซับซ้อน (กลางวันสั้นลงและกลางคืนยาว)
ค) ต.เอ. Ladyzhenskaya และ M.S. Soloveichik ในงานของพวกเขาเน้นข้อผิดพลาดเช่นการผสมคำพูดโดยตรงและโดยอ้อม M. S. Soloveichik แบ่งย่อยประเภทนี้ออกเป็น: การผสมทางไวยากรณ์ของโครงสร้าง (เด็กชายกล่าวว่าปู่ปล่อยให้ Zhurka ไป) เครื่องหมายวรรคตอน (แม่บอกว่าทำได้ดีมาก)

ข้อผิดพลาดในการพูดกลุ่มใหญ่ถัดไปที่ตั้งชื่อโดย M. S. Soloveichik และ T. A. Ladyzhenskaya แบ่งออกเป็นประเภท ดังนั้น T. A. Ladyzhenskaya จึงแบ่งข้อผิดพลาดในการพูดและข้อบกพร่องออกเป็น:

1) ข้อผิดพลาดในการพูด (การละเมิดข้อกำหนดสำหรับความถูกต้องของคำพูด):
2) ข้อบกพร่องในการพูด (การละเมิดข้อกำหนดเพื่อความถูกต้องความสมบูรณ์และการแสดงออกของคำพูด)

1) การใช้คำในความหมายที่ไม่ปกติ (ลื่นล้มล้มทับ ความคิดแล่นเข้ามาในหัว)
2) การผสมคำกริยารูปแบบด้านเวลา (หนูกระโดดลงไปในน้ำ lapwings วิ่ง (ผสมเวลา) กระต่ายปีนขึ้นไปบนกิ่งไม้แล้วนั่ง (ผสมพันธุ์)); การใช้คำสรรพนามในบริบทไม่สำเร็จทำให้เกิดความกำกวมหรือคลุมเครือในการพูด (สตรอเบอร์รี่เตือนผู้ตรวจสอบบัญชีว่าเขารับประทานอาหารร่วมกับเขา มีหมวกอยู่บนโต๊ะ เขาสังเกตเห็นว่ามีแมลงวันตัวหนึ่งนั่งบนหมวกของเขา เมื่อกัลยากล่าวลาพ่อของเขา เขาไม่ได้ร้องไห้.)

การใช้ภาษาพูดและภาษาถิ่นอย่างไม่ยุติธรรม (Petya เดินไปข้างหลังผู้รักษาประตูสวมเสื้อยืดสวมเสื้อ)

T. A. Ladyzhenskaya อ้างถึงกลุ่มนี้ว่ามีข้อผิดพลาดประเภทต่อไปนี้: ความสับสนของคำพ้องความหมาย (แม่บอกให้ฉันสวมเสื้อสเวตเตอร์ แต่ฉันปฏิเสธทั้งๆที่ตัวเอง)

Lvov M.R. ยังรวมถึงที่นี่: การละเมิดความเข้ากันได้ทางวลีของคำที่ใช้ (เพื่อนสีแดงออกไปต่อสู้กับงู Kolya ได้รับความกตัญญู) การเพิ่มทวีคูณของเรื่อง (Lenya เมื่อเขากลับไปที่การปลด เขาอยู่ในเสื้อคลุมของนายพลที่มีสายสะพายไหล่บิดเบี้ยว Petya เขาเป็นคนที่แข็งแกร่งที่สุด

ความไม่ถูกต้องของคำพูด

ผู้เขียนทุกคนอ้างถึงข้อบกพร่องของคำพูดของกลุ่มนี้: การละเมิดลำดับของคำในประโยค (Kiribeevich เป็นคนแรกที่ตี Kalashnikov ที่หน้าอก แมลงช่วยให้ผู้คนขุดหิมะด้วยอุ้งเท้าและปากกระบอกปืน แถบแคบ ๆ เชื่อมต่อเท่านั้น เกาะกับชายฝั่ง); M. S. Soloveichik และ T. A. Ladyzhenskaya แยกแยะกลุ่มข้อบกพร่องต่อไปนี้: การใช้คำพิเศษ (pleonasm) (แม่น้ำกลายเป็นน้ำแข็ง เดือนสิงหาคมมาถึง)

T. A. Ladyzhenskaya เพิ่มข้อบกพร่องอีกสองประเภทข้างต้น: ความไม่ชัดเจนของเฉดสีของความหมายของคำพ้องความหมายหรือคำที่มีความหมายใกล้เคียง (หลังจากฟุตบอลฉันกลับบ้านด้วยอาการมึนงงเพราะเราแพ้); การละเมิดความเข้ากันได้ของคำศัพท์ (ผู้บุกเบิกปฏิบัติตามคำสาบาน)

ความยากจนของคำพูดของนักเรียนคำศัพท์ที่ จำกัด และความล้าหลังของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของคำพูดของพวกเขาปรากฏอยู่ในงานเขียนของนักเรียนในรูปแบบของข้อบกพร่องประเภทนี้: การทำซ้ำคำเดียวกันในบริบทเล็ก ๆ (Swift คือ ราดด้วยน้ำกระเด็นและรวดเร็วคิดว่าจุดจบจะมาถึง) ข้อผิดพลาดประเภทนี้มีอยู่ในการจำแนกประเภทของผู้เขียนทั้งสาม นอกจากนี้ T. A. Ladyzhenskaya และ M. S. Soloveichik ได้กำหนดกลุ่มของข้อบกพร่องในการพูดต่อไปนี้: การใช้คำใกล้หรือปิดที่มีรากเดียวกัน (เมื่อนักล่าล่ากระต่าย นี่เป็นกรณีที่เกิดขึ้นกับฉัน); ความสม่ำเสมอและความชุกของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่ำ (ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว หญ้ากลายเป็นขี้เหร่ ใบบนต้นไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลือง น้ำในแม่น้ำเย็นลง)

T. A. Ladyzhenskaya และ M. R. Lvov รวมข้อผิดพลาดต่อไปนี้ในกลุ่มนี้: ไม่สามารถสร้างบริบท, ขาดการสื่อสาร (ตรรกะและศัพท์และไวยากรณ์) (“ มีพืชป่ามากมายอยู่ใกล้ร่อง จะเห็นได้ว่าพวกนั้นเป็น มีความสุขกับการวัด บนท้องฟ้า พระอาทิตย์ส่องแสง พวกเขาแต่งตัวเบา ๆ " "ด้ายถูกปั่นจากฝ้ายที่โรงงาน คนเก็บฝ้ายเก็บเกี่ยวฝ้ายจากทุ่งนา") Lvov M. R. พิจารณาข้อผิดพลาดเชิงตรรกะต่อไปนี้: แนวคิดการเชื่อมโยง ในระดับต่างๆ (ในตอนเช้า คุณปู่ของฉันและฉันกำลังตกปลา และในสภาพอากาศที่ฝนตก พวกเขานอนอยู่ในกระท่อมบนใบไม้อ่อนๆ) การตัดสินที่ไร้สาระ (เช้าใกล้จะเย็นแล้ว)

3. ข้อผิดพลาดในการเลือกวิธีการที่ใช้คำเหมือนของภาษาที่มีการลงสีเพิ่มเติมเหนือแนวคิดของคำพ้องความหมายโวหาร ในเวลาเดียวกันข้อบกพร่องประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: การใช้คำของสีการทำงานโวหารที่แตกต่างกัน (การละเมิดรูปแบบคำพูด) (เป็นสิ่งที่ดีทุกที่ในฤดูใบไม้ผลิ: ในทุ่งโล่งและในป่าต้นเบิร์ช เช่นเดียวกับในป่าสนและป่าเบญจพรรณ Meresyev ได้รับความช่วยเหลือจากสหายในโรงพยาบาลในฐานะผู้บัญชาการ ) ข้อผิดพลาดกลุ่มนี้แยกออกโดย M. S. Soloveichik และ T. A. Ladyzhenskaya M. R. Lvov และ T. A. Ladyzhenskaya เพิ่มแบบฟอร์มต่อไปนี้:

การใช้คำพูดและโครงสร้างที่ไม่เหมาะสม (เขารู้สึกว่าเขาจมน้ำตายในหนองน้ำ เมื่อฉันกลับถึงบ้าน แม่ของฉันไม่อยู่ที่นั่น ฉันย้ายไปเพื่อนบ้าน)

นอกเหนือจากข้อผิดพลาดที่ระบุไว้ข้างต้น M. R. Lvov ได้จัดประเภทข้อผิดพลาดบางอย่างในงานของเด็กว่าไม่ใช่คำพูด

องค์ประกอบ - ความคลาดเคลื่อนระหว่างข้อความในเรียงความหรือการนำเสนอแผนคือ การละเมิดในลำดับในการนำเสนอเหตุการณ์ ของจริง - การบิดเบือนของข้อเท็จจริง ("ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว นกกิ้งโครง นกนางแอ่น นกนางแอ่นบินไปทางใต้ เหลือเพียงนกกระจอกและนกหัวขวานเท่านั้น" ฤดูหนาวของเดือนพฤศจิกายนมาถึงแล้ว) นอกจากการจำแนกประเภทของ M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya และ M. S. Soloveichik แล้ว ยังมีการจำแนกประเภทอื่นๆ อีกมากมาย ตัวอย่างเช่น การจำแนกข้อผิดพลาด S.N. Zeitlin ผู้เขียนชี้ให้เห็นว่า "ขึ้นอยู่กับสาเหตุของข้อผิดพลาด พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นระบบ ภาษาพูด และองค์ประกอบ"

"ข้อผิดพลาดของระบบเป็นการละเมิดบรรทัดฐานของภาษาเนื่องจากการยึดมั่นกับระบบของภาษาที่ตรงไปตรงมาเกินไป" S.N. Zeitlin แยกแยะข้อผิดพลาดของระบบประเภทต่อไปนี้

ข้อผิดพลาดเช่น "การเติมเซลล์ว่าง" เด็ก ๆ ตามข้อกำหนดของระบบและไม่ทราบว่ามีข้อ จำกัด ใด ๆ ให้กรอกข้อมูลใน "เซลล์ว่าง" เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าคำนาม คำคุณศัพท์ กริยาจำนวนหนึ่งไม่ได้มีรูปแบบที่แน่นอน ในกรณีเหล่านี้ การศึกษาของเด็กที่ไม่เป็นไปตามกฎเกณฑ์จะเกิดขึ้น: "ฉันจะไม่มีวันลืมความฝันของฉันเหล่านี้" "สระน้ำเป็นสีฟ้าเหมือนท้องฟ้าเบื้องบน"

ข้อผิดพลาดเช่น "การเลือกตัวเลือกที่ไม่ใช่กฎเกณฑ์จากตัวเลือกที่เสนอโดยระบบภาษา" หากมีการเลือกตัวเลือกในการพูดที่ถูกปฏิเสธโดยบรรทัดฐานของภาษา ในกรณีนี้ ข้อผิดพลาดในการพูดจะถูกบันทึก: ทุกสิ่งที่เกิดขึ้นบนระเบียงจะสะท้อนให้เห็นบนพื้นเปียก (ผิดพลาดในการเลือกคำบุพบท).

ข้อผิดพลาดเช่น "การกำจัดข้อเท็จจริงต่างด้าวไปยังระบบภาษา" ปรากฏการณ์ที่ขัดแย้งกับระบบสมัยใหม่หรือไม่สอดคล้องกับมันในทางใดทางหนึ่งเด็ก ๆ มักจะเปลี่ยนไปปรับให้เข้ากับระบบมากขึ้น: "การขับรถด้วยมิเตอร์", "การแกว่งครั้งเดียว"

ข้อผิดพลาดเช่น "การกำจัดสำนวน" "คำเชิงอุดมคติคือคำที่มีความหมายเพิ่มขึ้นส่วนบุคคลซึ่งไม่สามารถคาดเดาได้โดยใช้โครงสร้างทางสัณฐานวิทยา" “เมื่อฉันโตขึ้น ฉันจะเป็นผู้ช่วยชีวิต: ฉันจะช่วยทุกคนให้พ้นจากสงคราม”

ข้อผิดพลาดกลุ่มถัดไปตาม S.N. Tseitlin คือข้อผิดพลาดทางภาษา ข้อผิดพลาดเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับคำศัพท์ สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ สัทศาสตร์ ภาษาพูดสามารถเป็นได้: ความหมายของคำบางคำ: "เมื่อวานฉันโดนผีหลอก"; รูปแบบคำ: “ ใครที่อ่อนแอกว่าในการศึกษาพวกเขาอธิบายทุกอย่างให้เขาฟัง”; การผสมผสานวากยสัมพันธ์: “เมื่อฉันกลับมาจากโรงเรียน ฉันจะไปเดินเล่นกับสุนัขทันที”

ข้อผิดพลาดกลุ่มสุดท้ายในการจัดหมวดหมู่ของ S. N. Zeitlin ถูกเรียกโดยผู้เขียนว่า "ข้อผิดพลาดในองค์ประกอบ" หมวดหมู่ของพวกเขารวมถึงกรณีของการทำสำเนาพยัญชนะของหนึ่งในสมาชิกของประโยคซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นหัวข้อ: "Petya เขาไปโรงเรียนสายเสมอ" ข้อบกพร่องในเทคนิคการพูดยังอธิบาย tautology มากมาย (“รวมกัน”)

ข้อผิดพลาดในการจัดองค์ประกอบรวมถึงการละเว้นส่วนประกอบประโยค วลี และแม้แต่ประโยคง่ายๆ อย่างไม่ยุติธรรม: "เมื่อวานนี้ฉันวันเกิด แต่ Kostya ไม่ได้แสดงความยินดีด้วยซ้ำ"

องค์ประกอบยังถือว่าเป็นหนึ่งในข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดในการพูดของเด็ก - การทำซ้ำคำศัพท์: "ฉันมีลูกแมว Murzik Murzik มอบให้ฉันในวันเกิดของฉัน ฉันรัก Murzik มาก”

ตาม S.N. Tseitlin: “ถ้าข้อผิดพลาดของระบบสามารถเรียกได้ว่าเป็นความเหมาะสมของเด็ก ๆ การแต่งเพลงและภาษาพื้นถิ่นก็ไม่ใช่คำพูดของเด็กโดยเฉพาะ”

นอกเหนือจากการจำแนกประเภทนี้ S.N. Zeitlin ยังอธิบายการจำแนกประเภททั่วไปอีกประเภทหนึ่ง การจำแนกประเภทนี้ขึ้นอยู่กับทัศนคติต่อคำพูดสองรูปแบบ - วาจาและการเขียน การจำแนกประเภทนี้สามารถนำเสนอในรูปแบบของไดอะแกรม

หัวข้อของการอภิปรายในผลงานของ S. N. Zeitlin เป็นข้อผิดพลาดที่มีอยู่ในรูปแบบการพูดทั้งสองแบบ Yu. V. Fomenko ปฏิบัติตามการจัดประเภทเดียวกัน ในบทความของเขา "ในหลักการของการจำแนกข้อผิดพลาดในงานเขียนของเด็กนักเรียน" Yu. V. Fomenko อธิบายข้อผิดพลาดในการพูดโดยละเอียดมากกว่า S. N. Zeitlin พื้นฐานของการจัดประเภทของเขาคือ "ความสอดคล้องของคำพูดกับความเป็นจริง การคิด และภาษา"

ข้อผิดพลาดในการพูดประเภทแรกคือข้อผิดพลาดเกี่ยวกับคำศัพท์ แบ่งออกเป็นหลายประเภท: การใช้คำหนึ่งคำแทนคำอื่น (ย้อนกลับ - อีกครั้ง); การเขียนคำ (นักวิจารณ์); การละเมิดกฎความเข้ากันได้ทางความหมายของคำ (การแยกพรรคพวกออกมาทางด้านหลัง); pleonasms (มากมาย); polysemy สร้างความกำกวม (ประโยคนี้ควรจะเหลือ); คำศัพท์ผิดสมัยนั่นคือคำที่ไม่สอดคล้องกับยุคสมัยที่ปรากฎ (Pechorin ได้รับตั๋วไปยังคอเคซัส); ข้อผิดพลาดทางวลีเป็นการละเมิดองค์ประกอบและรูปแบบของหน่วยวลี (โยนหมอกเข้าตา) ข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยา - การสร้างรูปแบบคำที่ไม่ถูกต้อง (รองเท้าแตะ, รองเท้าแตะ, ลาซิยู) ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ - การละเมิดกฎสำหรับการสร้างประโยคกฎการรวมคำ ข้อผิดพลาดประเภทนี้เกือบจะเกิดขึ้นพร้อมกันกับข้อผิดพลาดที่นำเสนอในการจำแนกประเภทของ MS Soloveichik Fomenko Yu.V. เพิ่มข้อผิดพลาดประเภทต่อไปนี้ให้กับพวกเขา: 1) ข้อผิดพลาดในการสร้างภาคแสดง (เด็กชายใฝ่ฝันที่จะเป็นกะลาสีเรือ); การใช้สหภาพแรงงานประสานงานและรองพร้อมกัน (เมื่อวลาดิมีร์ถูกนำตัวไปที่หมีในคอกสุนัขและเขาไม่ได้เสียหัวและฆ่าหมี); การจัดเรียงชิ้นส่วนที่ไม่ถูกต้องของสหภาพผสม (เรารวบรวมไม่เพียง แต่เห็ดและผลเบอร์รี่จำนวนมาก แต่ยังจับกระรอกด้วย); ในบรรดาข้อผิดพลาดทางสัณฐานวิทยาตาม Yu. V. Fomenko มีข้อผิดพลาดประเภทนี้: "พี่ชายหูหนวกต่อคำขอของฉัน"

คล้ายกับการจำแนกประเภทของ Yu. V. Fomenko คือการจำแนกข้อผิดพลาดในการพูดโดย P. G. Cheremisin ตามที่ผู้เขียนคนนี้ "ข้อผิดพลาดในการพูดโดยทั่วไปมักพบในบทความที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานที่เกี่ยวข้องแบ่งออกเป็นห้าประเภท: 1) การสะกดคำ 2) เครื่องหมายวรรคตอน 3) ไวยากรณ์ 4) คำศัพท์และ 5) ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับโวหาร"

ข้อผิดพลาดในการสะกดคำเกิดขึ้นเนื่องจากการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของการสะกดคำ (เกี่ยวกับความสุข) ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์คือกรณีของการไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยา, วากยสัมพันธ์) ข้อผิดพลาดของคำศัพท์เกิดขึ้นจากการที่นักเรียนมักใช้คำเหล่านี้ในงานของพวกเขา ซึ่งเป็นความหมายที่พวกเขาไม่เคยเรียนรู้มาก่อน (พวกเขาเอาเนื้อ น้ำมันหมู และขนมปังออกมาแล้วทำอาหารเทศกาล)

“ข้อผิดพลาดด้านโวหารรวมถึงข้อบกพร่องที่เกี่ยวข้องกับคำศัพท์และไวยากรณ์ (การใช้คำไม่ถูกต้อง, ข้อผิดพลาดในการใช้คำนาม, คำคุณศัพท์, สรรพนาม, กริยา, การละเมิดบรรทัดฐานของการประสานงานและการควบคุม, ข้อผิดพลาดใน ประโยค ฯลฯ ) และในทางกลับกัน การละเมิดบรรทัดฐานของรูปแบบ (การพูดซ้ำซาก การกล่าวสุนทรพจน์ การถอดความ คำพ้องเสียง การประทับคำพูด ฯลฯ)”

วิธีการที่แตกต่างกันเล็กน้อยในการจำแนกข้อผิดพลาดในการพูดถูกนำเสนอในผลงานของ O. B. Sirotinina ในความเห็นของเธอ “ความเอาใจใส่ไม่เพียงพอต่อความแตกต่างระหว่างภาษาเขียนและภาษาพูดนำไปสู่การแทรกซึมของโครงสร้างที่ผิดพลาดลงในบทความของโรงเรียนที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของภาษาพูด บางครั้งข้อผิดพลาดเหล่านี้ยิ่งใหญ่กว่าข้อผิดพลาดอื่นๆ

พิจารณาประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดตามการจำแนกประเภทของ O. B. Sirotinina ข้อผิดพลาดเนื่องจากการเรียงลำดับคำในภาษาพูด: การจัดเรียงคำในวลีผิดพลาด การจัดเรียงอนุภาค สหภาพแรงงาน คำที่เกี่ยวข้องอย่างไม่ถูกต้อง การจัดเรียงคำในประโยคที่เป็นส่วนหนึ่งของข้อความผิดพลาด

ข้อผิดพลาดเนื่องจากหลักการเชื่อมโยงของการสร้างข้อความ การใช้คำสรรพนามอย่างไม่ถูกต้องเพื่อสะท้อนลักษณะเฉพาะของการพูดภาษาพูด ความไม่สมบูรณ์ของประโยคในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของคำพูดภาษาพูด แทนที่โครงสร้างหนังสือด้วยภาษาพูด ดังนั้น จากการวิเคราะห์ระเบียบวิธีและวรรณคดีภาษาศาสตร์แสดงให้เห็น ในทางปฏิบัติของการสอนภาษารัสเซียและการพัฒนาคำพูด มีวิธีการต่างๆ มากมายในการจำแนกข้อผิดพลาดในการพูด ผู้เขียนแต่ละคนที่จัดการกับปัญหานี้เสนอการจำแนกประเภทของตนเองหรือแก้ไขแก้ไขปรับปรุงการจำแนกประเภทที่มีอยู่ก่อนเขา

อย่างไรก็ตาม ในงานของ M. S. Soloveichik การจำแนกประเภทของข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ถูกนำเสนออย่างกว้างขวางและหลากหลายมากขึ้น การจัดประเภทของ MS Soloveichik คำนึงถึงข้อผิดพลาดในประเภทต่างๆ ของคำนาม กริยา และคำสรรพนาม ประเภทของข้อผิดพลาดในการก่อตัวของคำและการสร้างประโยคทั้งแบบง่ายและซับซ้อนจะถูกนำเสนออย่างเต็มที่มากขึ้น โปรดทราบว่าการจัดประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้นในผลงานของ T. A. Ladyzhenskaya ผู้เขียนพิจารณาการละเมิดข้อกำหนดของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรทั้งหมดโดยเริ่มจากความถูกต้องและลงท้ายด้วยการแสดงออก

การจำแนกประเภทของ M. R. Lvov ครอบคลุมข้อผิดพลาดประเภทต่างๆ เป็นจำนวนมาก ผู้เขียนแยกแยะกลุ่มข้อผิดพลาดดังกล่าวที่ M. S. Soloveichik และ T. A. Ladyzhenskaya ไม่ได้กล่าวถึง ซึ่งเสริมการจำแนกประเภทนี้ ดังนั้นตามการจำแนกประเภทที่แตกต่างกันจึงมีการแยกกลุ่มที่แตกต่างกันสองกลุ่มโดยพื้นฐาน - ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดโครงสร้างของหน่วยภาษาและข้อบกพร่องในการพูดซึ่งแสดงออกในการใช้วิธีการทางภาษาที่ไม่เหมาะสม ข้อผิดพลาดกลุ่มแรกนั้นรุนแรงกว่ากลุ่มที่สอง การไล่ระดับข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องโดยละเอียด การวิเคราะห์สาเหตุของการเกิดขึ้นและ "หลักสูตรการหายตัวไป" รายการเฉพาะของสิ่งที่ควรกำจัดให้หมดในเกรดประถมศึกษา การจัดตั้งระบบสำหรับการทำงาน - แนวทางแก้ไข ปัญหาเหล่านี้ - เป็นหนึ่งในงานปฏิบัติของวิธีการในการพัฒนาคำพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การจัดประเภทของ M. S. Soloveichik เป็นที่ยอมรับมากขึ้นสำหรับการศึกษาข้อผิดพลาดในการพูดในงานสร้างสรรค์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ให้คำอธิบายที่เข้าถึงได้และมีรายละเอียดเกี่ยวกับข้อผิดพลาดในการพูดทุกประเภทที่เกิดขึ้นในผลงานของเด็ก การจำแนกประเภทนี้ประกอบด้วยข้อผิดพลาดหลักสองกลุ่ม: ไวยากรณ์และคำพูด ซึ่งช่วยให้คุณจำแนกข้อผิดพลาดได้แม่นยำยิ่งขึ้น แยกความแตกต่างตามประเภท โดยไม่ต้องผสมกัน ดังนั้น การวิจัยวิทยานิพนธ์นี้จะขึ้นอยู่กับประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดที่ระบุไว้ในผลงานของ MS Soloveichik

รากฐานของวัฒนธรรมการพูดถูกวางไว้ในวัยเด็ก ที่โรงเรียน การดูแลนี้เรียกว่าเป็นช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการเพิ่มขึ้นของวัฒนธรรมการออกเสียงของนักเรียนนั้นพิจารณาจากสภาพการพูดของครูในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นหลัก

ความรับผิดชอบของครูต่อวัฒนธรรมการพูดของตัวเองนั้นสูงมาก คำพูดที่มีชีวิตของครูยังคงเป็นสื่อหลักในการสอนที่โรงเรียน จึงเป็นครูที่มีสิทธิ์แสดงตัวอย่างการออกเสียงที่ถูกต้องต่อหน้าเด็ก มีแบบจำลองอยู่ข้างหน้าเขาอย่างต่อเนื่องเด็กเริ่มเลียนแบบเขาโดยไม่สมัครใจดังนั้นจึงหลอมรวมบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมอย่างเป็นธรรมชาติ

การพูดเป็นวิธีการสื่อสาร จำเป็น ประการแรก การมีส่วนร่วมในเรื่องในสภาพแวดล้อมทางสังคม โดยการพูดทำให้เกิดสายสัมพันธ์แรกระหว่างแม่และเด็ก รากฐานของพฤติกรรมทางสังคมในกลุ่มเด็ก ๆ ได้รับการจัดตั้งขึ้น และในที่สุด ผ่านคำพูดและภาษาที่ประเพณีทางวัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อวิธีคิดและการกระทำของเราเป็นส่วนใหญ่

ดังนั้นข้อผิดพลาดในการพูดจึงเป็นกรณีที่มีการเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานของภาษาปัจจุบัน บทความนี้วิเคราะห์การจำแนกประเภทของข้อผิดพลาดในการพูดโดย M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, S. N. Zeitlin, M. S. Soloveichik ในความเห็นของเรา การจัดประเภทของ MS Soloveichik เหมาะสมกว่าสำหรับการศึกษางานเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ให้คำอธิบายที่เข้าถึงได้และมีรายละเอียดเกี่ยวกับข้อผิดพลาดในการพูดทุกประเภทที่เกิดขึ้นในผลงานของเด็ก การจำแนกประเภทนี้ประกอบด้วยข้อผิดพลาดหลักสองกลุ่ม: ไวยากรณ์และคำพูด ซึ่งช่วยให้สามารถจำแนกประเภทได้แม่นยำยิ่งขึ้น จำแนกตามประเภท โดยไม่ต้องผสมกัน

นอกจากนี้ ในบทแรกของการวิจัยวิทยานิพนธ์ จะเปิดเผยแง่มุมต่างๆ เช่น ลักษณะทางภาษาของการพูดด้วยวาจาและการเขียนของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ข้อผิดพลาดในการพูดและสาเหตุของการเกิดขึ้น

1. บทนำ.

2. ข้อผิดพลาดในการพูดและสาเหตุ

3.

4. การนำเสนอเป็นงานสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง

5. การแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูด

6. แก้ไขข้อผิดพลาดในการพูดของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

7. บทสรุป

8. บรรณานุกรม.

9. แอปพลิเคชัน

3. การจำแนกข้อผิดพลาดในการพูด

ทางเลือกของบรรณาธิการ