ความสามารถทั่วไป

ความพยายามที่จะจัดระบบและวิเคราะห์ความสามารถดำเนินการโดย V.N. Druzhinin (2) เขากำหนดความสามารถทั่วไปเป็นความสามารถในการรับ เปลี่ยนแปลง และประยุกต์ใช้ความรู้ และในเรื่องนี้ องค์ประกอบต่อไปนี้มีบทบาทสำคัญที่สุด:

1. สติปัญญา (ความสามารถในการแก้ปัญหาตามการประยุกต์ใช้ความรู้ที่มีอยู่)

2. ความคิดสร้างสรรค์ (ความสามารถในการแปลงความรู้ด้วยการมีส่วนร่วมของจินตนาการและจินตนาการ)

3. การเรียนรู้ (ความสามารถในการรับความรู้)

ปัญญานักวิจัยหลายคนถือว่าเทียบเท่ากับแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ทั่วไป เนื่องจากมีความสามารถในการเรียนรู้และทำงานโดยทั่วไป โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหา สมบูรณ์ที่สุด จากมุมมองที่มีความหมาย คือคำนิยามของความฉลาดโดย Veksler เขาเข้าใจความฉลาดว่าเป็นความสามารถสำหรับพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย การคิดอย่างมีเหตุมีผล และปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพกับโลกภายนอก

ปัจจัยที่สองในความสามารถโดยรวมคือ ความคิดสร้างสรรค์, ความเป็นไปได้เชิงสร้างสรรค์ ซึ่งเข้าใจว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้มาตรฐาน พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญา มีงานจำนวนมากที่ทุ่มเทให้กับการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญา แต่พวกมันให้ข้อมูลที่ขัดแย้งกันมาก เห็นได้ชัดว่าความสัมพันธ์เหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มที่ยอดเยี่ยมของแต่ละบุคคลและสามารถมีชุดค่าผสมที่แตกต่างกันอย่างน้อย 4 รายการ ลักษณะเฉพาะของการผสมผสานระหว่างสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์นั้นแสดงออกในความสำเร็จของกิจกรรม พฤติกรรม ลักษณะบุคลิกภาพ วิธีการ (รูปแบบ) ของการปรับตัวทางสังคม

ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้คล้อยตามการพัฒนาเสมอไป นอกจากนี้ ยังสังเกตเห็นว่าในกระบวนการของการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับงานประจำและการแก้ปัญหาอัลกอริทึมมาตรฐาน จำนวนเด็กนักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์สูงลดลง การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการให้ความสนใจกับเด็ก ข้อกำหนดที่หลากหลาย รวมถึงความต้องการที่ไม่พร้อมเพรียงกัน การควบคุมพฤติกรรมภายนอกเพียงเล็กน้อย การส่งเสริมพฤติกรรมที่ไม่เป็นแบบแผน และการมีอยู่ของสมาชิกในครอบครัวที่มีความคิดสร้างสรรค์ ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทั่วไปนั้นอยู่ที่อายุ 3-5 ปีโดยเฉพาะที่ 13-20 ปี

ความสามารถในการเรียนรู้ -เป็นความสามารถทั่วไปในการดูดซึมความรู้และวิธีการของกิจกรรม (ในความหมายกว้าง); ตัวบ่งชี้อัตราและคุณภาพของการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถ (ในความหมายที่แคบ) เกณฑ์หลักสำหรับการเรียนรู้ในความหมายกว้างคือ "เศรษฐกิจ" ของการคิด นั่นคือความสั้นของเส้นทางในการระบุตัวตนที่เป็นอิสระและการกำหนดรูปแบบในเนื้อหาใหม่ เกณฑ์สำหรับการเรียนรู้ในความหมายที่แคบ ได้แก่ ปริมาณความช่วยเหลือที่นักเรียนต้องการ ความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ที่ได้รับหรือวิธีการดำเนินการเพื่อดำเนินงานที่คล้ายคลึงกัน จัดสรรการเรียนรู้โดยปริยายเป็นความสามารถทั่วไปเบื้องต้น "หมดสติ" และการเรียนรู้ "อย่างมีสติ" อย่างชัดเจน

เมื่อพิจารณาถึงอัตราส่วนของสติปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และการเรียนรู้ Druzhinin V.N. แบ่งระดับออกเป็น 2 ระดับ

ระดับ 1 ถูกกำหนดโดยปัจจัยทางพันธุกรรมระดับและลักษณะของการพัฒนาหน้าที่ - นี่คือระดับการทำงานที่กำหนดโดยองค์กรตามธรรมชาติของแต่ละบุคคล

ระดับ 2 - การดำเนินงาน - เงื่อนไขทางสังคมถูกกำหนดโดยระดับของการก่อตัวของการดำเนินงานที่หลอมรวมโดยบุคคลในกระบวนการของการเลี้ยงดูการศึกษาและอ้างถึงลักษณะของบุคคลในเรื่องกิจกรรม (รูปที่ 1)

ข้าว. 1. โครงสร้างความสามารถสองระดับ

ดังนั้นกลไกการปฏิบัติงานตามหน้าที่และตามเงื่อนไขทางสังคมจึงเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดในโครงสร้างของความสามารถ ผู้เขียนบางคนรวมลักษณะเฉพาะของรูปแบบไว้ในโครงสร้างของความสามารถซึ่งมีสาเหตุหลักมาจากรูปแบบการรับรู้ รูปแบบความรู้ความเข้าใจเป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลที่มั่นคงซึ่งแสดงออกในแบบที่บุคคลรับรู้และประมวลผลข้อมูล

เมื่อไม่กี่ปีมานี้ ความฉลาดทางอารมณ์มีความโดดเด่นควบคู่ไปกับความฉลาดทั่วไป ซึ่งรวมถึงความสามารถ 5 ประเภท ได้แก่ ความรู้เกี่ยวกับอารมณ์ การจัดการอารมณ์ การจดจำอารมณ์จากผู้อื่น ความสามารถในการจูงใจตนเอง และการรับมือกับความสัมพันธ์ทางสังคม หากความฉลาดทั่วไปเป็นปัจจัยในความสำเร็จทางวิชาการและวิชาชีพ ระดับความฉลาดทางอารมณ์ทำให้เราพูดถึงความน่าจะเป็นที่จะประสบความสำเร็จในชีวิต (2)

ความสามารถพิเศษ

ความสามารถพิเศษกำหนดความสำเร็จของบุคคลในประเภทของกิจกรรมเฉพาะสำหรับการดำเนินการซึ่งความโน้มเอียงของชนิดพิเศษและการพัฒนาของพวกเขามีความจำเป็น (คณิตศาสตร์, เทคนิค, วรรณกรรมและภาษาศาสตร์, ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์, กีฬา, ฯลฯ ) ตามกฎแล้วความสามารถเหล่านี้สามารถเสริมและเสริมสร้างซึ่งกันและกัน แต่แต่ละคนมีโครงสร้างของตัวเอง

ความสามารถพิเศษควรรวมถึงความสามารถในการฝึกฝน กล่าวคือ ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ด้านเทคนิค ด้านองค์กร ด้านการสอน และความสามารถอื่นๆ

ความสามารถพิเศษเชื่อมโยงกับความสามารถทั่วไปหรือความสามารถทางจิต ยิ่งมีการพัฒนาความสามารถทั่วไปสูงเท่าใด ก็จะยิ่งมีการสร้างเงื่อนไขภายในสำหรับการพัฒนาความสามารถพิเศษมากขึ้นเท่านั้น ในทางกลับกัน การพัฒนาความสามารถพิเศษภายใต้เงื่อนไขบางประการมีผลดีต่อการพัฒนาสติปัญญา

หลายคนเป็นที่รู้จักด้วยความสามารถที่หลากหลาย: วิทยาศาสตร์ วรรณกรรม คณิตศาสตร์ และศิลปะ ความสามารถในทางปฏิบัติไม่สามารถพัฒนาและนำไปใช้จริงในกิจกรรมสร้างสรรค์ได้หากไม่มีการพัฒนาทางปัญญาในระดับสูง ดังนั้น ความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทางเทคนิคของบุคคลมักจะเกี่ยวข้องกับความสามารถทางวิทยาศาสตร์ที่ยอดเยี่ยม นักประดิษฐ์ที่มีพรสวรรค์มักจะแนะนำนวัตกรรมไม่เพียงแต่ในการผลิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในด้านวิทยาศาสตร์ด้วย นักวิทยาศาสตร์ที่มีพรสวรรค์สามารถแสดงความสามารถในการออกแบบที่โดดเด่น (Zhukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday และอื่น ๆ อีกมากมาย)

ดังนั้นแต่ละกิจกรรมจึงมีข้อกำหนดบางประการสำหรับความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ นั่นคือเหตุผลที่เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถของมันอย่างมืออาชีพ เฉพาะการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมเท่านั้นที่จะช่วยในการระบุและสร้างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษในความสามัคคีของพวกเขา นี่ไม่ได้หมายความว่าบุคคลไม่ควรเชี่ยวชาญในด้านที่เขาโน้มเอียงและมีความสามารถมากที่สุด ดังนั้น แม้ว่าการจำแนกประเภทนี้จะมีพื้นฐานที่แท้จริง แต่เมื่อวิเคราะห์ความสามารถเฉพาะประเภท ก็จำเป็นต้องคำนึงถึงองค์ประกอบทั่วไปและองค์ประกอบพิเศษในแต่ละกรณี (7)

ความสามารถด้านบุคลิกภาพเป็นลักษณะของจิตใจของอาสาสมัครที่ส่งผลต่อความสำเร็จในการได้มาซึ่งทักษะ ความรู้ และทักษะ อย่างไรก็ตาม ความสามารถนั้นไม่ได้จำกัดอยู่แค่การมีทักษะ เครื่องหมาย และทักษะดังกล่าวเท่านั้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถของบุคคลเป็นโอกาสในการได้รับทักษะและความรู้ ความสามารถจะปรากฏเฉพาะในกิจกรรมดังกล่าวเท่านั้นซึ่งเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการแสดงตน สิ่งเหล่านี้ไม่ได้พบในทักษะ ความรู้ และทักษะ แต่อยู่ในกระบวนการได้มาซึ่งสิ่งเหล่านี้ และรวมอยู่ในโครงสร้างของบุคลิกภาพ ทุกคนมีความสามารถ สิ่งเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นในกระบวนการชีวิตของอาสาสมัครและเปลี่ยนแปลงไปพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์เป้าหมายของชีวิต

การพัฒนาความสามารถทางบุคลิกภาพ

ความสามารถในโครงสร้างของบุคลิกภาพนั้นมีศักยภาพ โครงสร้างโครงสร้างของความสามารถขึ้นอยู่กับการพัฒนาของแต่ละบุคคล การก่อตัวของความสามารถมีสองระดับ: ความคิดสร้างสรรค์และการสืบพันธุ์ ในขั้นตอนการพัฒนาการสืบพันธุ์ บุคคลแสดงความสามารถที่สำคัญในการเรียนรู้ความรู้ กิจกรรม และนำไปใช้ตามแบบจำลองที่ชัดเจน ในขั้นตอนความคิดสร้างสรรค์ แต่ละคนสามารถสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่เหมือนใครได้ การรวมกันของความสามารถที่โดดเด่นที่กำหนดประสิทธิภาพการทำงานที่ประสบความสำเร็จเป็นต้นฉบับและเป็นอิสระของกิจกรรมต่าง ๆ เรียกว่าพรสวรรค์ อัจฉริยะเป็นพรสวรรค์ระดับสูงสุด อัจฉริยะคือผู้ที่สามารถสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ในสังคม วรรณกรรม วิทยาศาสตร์ ศิลปะ ฯลฯ ความสามารถของอาสาสมัครเชื่อมโยงกับความโน้มเอียงอย่างแยกไม่ออก

ความสามารถของบุคลิกภาพในการท่องจำทางกล, ความรู้สึก, ความตื่นตัวทางอารมณ์, อารมณ์, ทักษะทางจิตนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความโน้มเอียง ความเป็นไปได้ในการพัฒนาคุณสมบัติทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของจิตใจซึ่งเกิดจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรมเรียกว่าความโน้มเอียง การพัฒนาของความโน้มเอียงขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดกับสภาพแวดล้อม เงื่อนไข และสิ่งแวดล้อมโดยรวม

ไม่มีคนที่ไม่สามารถทำอะไรได้เลย สิ่งสำคัญคือการช่วยให้บุคคลค้นหาการเรียกของเขา ค้นหาโอกาส และพัฒนาความสามารถ คนที่มีสุขภาพดีทุกคนมีความสามารถทั่วไปที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้และความสามารถที่พัฒนาระหว่างกิจกรรมบางอย่างนั้นพิเศษ ดังนั้นปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถคือกิจกรรม แต่เพื่อให้ความสามารถในการพัฒนากิจกรรมนั้นไม่เพียงพอจำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการ

ต้องพัฒนาความสามารถตั้งแต่เด็ก ในเด็ก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งควรทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวก คงที่ และรุนแรง เหล่านั้น. กิจกรรมดังกล่าวควรจะมีความสุข เด็กควรรู้สึกพึงพอใจกับกิจกรรมของพวกเขา ซึ่งจะนำไปสู่การก่อตัวของความปรารถนาที่จะเรียนต่อและศึกษาต่อโดยปราศจากการบังคับจากผู้ใหญ่

การแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ของกิจกรรมมีความสำคัญในการพัฒนาความสามารถของเด็ก ตัวอย่างเช่น หากเด็กหลงใหลในวรรณกรรม ดังนั้นเพื่อการพัฒนาความสามารถของเขา จำเป็นที่เขาจะต้องเขียนเรียงความ ทำงาน แม้ว่าจะเป็นเรื่องเล็กๆ น้อยๆ พร้อมการวิเคราะห์ที่ตามมาอย่างต่อเนื่อง มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยการเยี่ยมชมแวดวงต่างๆ คุณไม่ควรบังคับลูกให้ทำสิ่งที่น่าสนใจสำหรับพ่อแม่ในวัยเด็ก

ควรจัดกิจกรรมของเด็กเพื่อให้บรรลุเป้าหมายซึ่งเกินความสามารถของเขาเล็กน้อย หากเด็กได้แสดงความสามารถบางอย่างแล้วค่อยๆ งานที่มอบหมายให้เขาควรจะซับซ้อน มีความจำเป็นต้องพัฒนาในเด็ก ควบคู่ไปกับความสามารถและความเข้มงวดในตนเอง มีจุดมุ่งหมาย ความพากเพียรในการพยายามเอาชนะความยากลำบากและวิพากษ์วิจารณ์ในการตัดสินการกระทำและตนเอง ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อความสามารถความสำเร็จและความสำเร็จของเด็ก

สิ่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสามารถตั้งแต่อายุยังน้อยคือความสนใจในลูกน้อยของคุณอย่างจริงใจ จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับลูกของคุณมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อทำงานร่วมกับเขา

เกณฑ์ชี้ขาดในการพัฒนาสังคมเป็นศูนย์รวมของความสามารถของแต่ละบุคคล

แต่ละวิชาเป็นรายบุคคล และความสามารถของเขาสะท้อนถึงลักษณะของปัจเจก ความหลงใหล และความโน้มเอียงในบางสิ่ง อย่างไรก็ตาม การบรรลุความสามารถโดยตรงนั้นขึ้นอยู่กับความต้องการ การฝึกฝนอย่างสม่ำเสมอ และการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในด้านใดด้านหนึ่งโดยเฉพาะ หากบุคคลไม่มีความหลงใหลในบางสิ่งบางอย่างหรือความปรารถนาความสามารถในการพัฒนาก็เป็นไปไม่ได้

ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

หลายคนเข้าใจผิดคิดว่ามีเพียงการวาดภาพ การแต่งเพลง และดนตรีเท่านั้นที่จัดว่าเป็นความสามารถในการสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตามนี่เป็นสิ่งที่ผิดอย่างสมบูรณ์ เนื่องจากการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับโลกโดยรวมและความรู้สึกของตัวเองในนั้น

หน้าที่สูงสุดของจิตซึ่งสะท้อนความเป็นจริงคือความคิดสร้างสรรค์ ด้วยความช่วยเหลือของความสามารถดังกล่าว ภาพของวัตถุที่ไม่มีอยู่ในขณะนั้นหรือไม่เคยมีอยู่เลยจึงได้รับการพัฒนา ตั้งแต่อายุยังน้อย รากฐานของความคิดสร้างสรรค์ถูกวางไว้ในเด็ก ซึ่งสามารถปรากฏออกมาในรูปแบบของความสามารถในการจัดทำแผนและการดำเนินการในความสามารถในการรวมความคิดและความรู้ของพวกเขาในความจริงใจของการถ่ายโอนความรู้สึก การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมต่าง ๆ เช่น เกม การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง เป็นต้น

ลักษณะเฉพาะของวิชาที่กำหนดความสำเร็จของแต่ละบุคคลในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ เรียกว่าความสามารถในการสร้างสรรค์ พวกเขาเป็นตัวแทนของการควบรวมของคุณสมบัติมากมาย

นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงหลายคนในด้านจิตวิทยาผสมผสานความคิดสร้างสรรค์เข้ากับลักษณะเฉพาะของการคิด Guilford (นักจิตวิทยาจากอเมริกา) เชื่อว่าการคิดแบบแยกส่วนเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์

ผู้ที่มีความคิดต่างกัน เมื่อมองหาวิธีแก้ปัญหา ไม่ได้มุ่งความพยายามทั้งหมดเพื่อสร้างคำตอบที่ถูกต้องเพียงคำตอบเดียว แต่ให้มองหาวิธีแก้ปัญหาต่างๆ ตามทิศทางที่เป็นไปได้ทั้งหมดและพิจารณาตัวเลือกมากมาย หัวใจของความคิดสร้างสรรค์คือการคิดที่ต่างกัน ความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะที่ความเร็ว ความยืดหยุ่น ความคิดริเริ่มและความสมบูรณ์

ก. ลูกแยกแยะความสามารถในการสร้างสรรค์หลายประเภท: พบปัญหาที่คนอื่นไม่สังเกตเห็น; ลดกิจกรรมทางจิตในขณะที่เปลี่ยนแนวคิดหลายอย่างให้เป็นหนึ่งเดียว ใช้ทักษะที่ได้รับในการหาทางแก้ไขปัญหาหนึ่งไปสู่อีกปัญหาหนึ่ง การรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรวมและไม่แบ่งออกเป็นส่วน ๆ ความสะดวกในการค้นหาการเชื่อมโยงกับแนวคิดที่อยู่ห่างไกล รวมทั้งความสามารถในการให้ข้อมูลที่จำเป็นในช่วงเวลาหนึ่ง เลือกตัวเลือกอื่นเพื่อแก้ปัญหาก่อนตรวจสอบ มีความยืดหยุ่นในการคิด แนะนำข้อมูลใหม่เข้าสู่ระบบความรู้ที่มีอยู่แล้ว เพื่อดูสิ่งต่าง ๆ วัตถุตามที่เป็นจริง เพื่อแยกแยะสิ่งที่สังเกตเห็นจากการตีความหมาย; จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ ง่ายต่อการสร้างความคิด การปรับแต่งรายละเอียดเฉพาะเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและปรับปรุงแนวคิดดั้งเดิม

Sinelnikov และ Kudryavtsev ระบุความสามารถสร้างสรรค์สากลสองประการที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคม: ความสมจริงของจินตนาการและความสามารถในการมองเห็นความสมบูรณ์ของภาพเร็วกว่าส่วนประกอบต่างๆ การจับเป็นรูปเป็นร่างและเป็นรูปธรรมของรูปแบบทั่วไปที่มีนัยสำคัญหรือแนวโน้มของการก่อตัวของวัตถุที่สมบูรณ์ ก่อนที่บุคคลจะมีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับมันและสามารถนำมันเข้าสู่ระบบของหมวดหมู่ตรรกะที่ชัดเจนได้ เรียกว่าความสมจริงของ จินตนาการ.

ความสามารถในการสร้างสรรค์ของบุคคลคือชุดของคุณลักษณะและลักษณะนิสัยที่แสดงถึงระดับของการปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการของกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ประเภทใด ๆ ซึ่งกำหนดระดับประสิทธิผลของกิจกรรมดังกล่าว

ความสามารถจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนในคุณสมบัติตามธรรมชาติของบุคคล (ทักษะ) สิ่งเหล่านี้อยู่ในกระบวนการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง ความคิดสร้างสรรค์เพียงอย่างเดียวไม่สามารถรับประกันความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ได้ ความสำเร็จต้องใช้ "เครื่องยนต์" ชนิดหนึ่งที่สามารถเริ่มคิดกลไกในการทำงานได้ เจตจำนง ความปรารถนา และแรงจูงใจเป็นสิ่งสำคัญสำหรับความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงมีองค์ประกอบแปดประการของความสามารถในการสร้างสรรค์ของอาสาสมัคร ได้แก่ การวางแนวบุคลิกภาพและกิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์ ความสามารถทางปัญญาและตรรกะ ความสามารถโดยสัญชาตญาณ; คุณสมบัติทางอุดมการณ์ของจิตใจ คุณสมบัติทางศีลธรรมที่นำไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์และการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ คุณสมบัติด้านสุนทรียศาสตร์ ความสามารถในการสื่อสาร; ความสามารถของบุคคลในการบริหารกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง

ความสามารถเฉพาะตัว

ความสามารถส่วนบุคคลของบุคคลเป็นความสามารถทั่วไปที่รับรองความสำเร็จของการดูดซึมความรู้ทั่วไปและการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆ

แต่ละคนมี "ชุด" ของความสามารถส่วนบุคคลที่แตกต่างกัน การผสมผสานของพวกเขาเกิดขึ้นตลอดชีวิตและกำหนดความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพ นอกจากนี้ ความสำเร็จของกิจกรรมประเภทใด ๆ ยังได้รับการยืนยันจากความสามารถส่วนบุคคลที่หลากหลายซึ่งทำงานเพื่อผลลัพธ์ของกิจกรรมดังกล่าว

ในกระบวนการของกิจกรรม ความสามารถบางอย่างมีความสามารถในการถูกแทนที่โดยผู้อื่น มีคุณสมบัติและลักษณะที่คล้ายคลึงกัน แต่มีความแตกต่างในแหล่งกำเนิด ความสำเร็จของกิจกรรมที่คล้ายคลึงกันสามารถเกิดขึ้นได้จากความสามารถที่แตกต่างกัน ดังนั้นการขาดความสามารถใดๆ จะได้รับการชดเชยด้วยความสามารถอื่นหรือชุดของความสามารถดังกล่าว ดังนั้น อัตวิสัยของความซับซ้อนหรือการผสมผสานของความสามารถบางอย่างที่ทำให้มั่นใจได้ว่าผลงานจะประสบความสำเร็จจึงเรียกว่ารูปแบบกิจกรรมส่วนบุคคล

ตอนนี้นักจิตวิทยาสมัยใหม่ระบุแนวคิดเช่นความสามารถซึ่งหมายถึงความสามารถเชิงบูรณาการที่มุ่งบรรลุผล กล่าวอีกนัยหนึ่งคือคุณสมบัติที่จำเป็นที่นายจ้างต้องการ

วันนี้ความสามารถส่วนบุคคลของบุคคลถูกพิจารณาใน 2 ด้าน หนึ่งขึ้นอยู่กับความสามัคคีของกิจกรรมและจิตสำนึกซึ่งกำหนดโดย Rubinstein ประการที่สองพิจารณาคุณสมบัติส่วนบุคคลเป็นแหล่งกำเนิดของความสามารถทางธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับความโน้มเอียงและลักษณะเฉพาะของ typological และบุคคลของเรื่อง แม้จะมีความแตกต่างที่มีอยู่ในแนวทางเหล่านี้ แต่ก็เชื่อมโยงกันด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าลักษณะส่วนบุคคลถูกค้นพบและก่อตัวขึ้นในกิจกรรมทางสังคมที่แท้จริงและเป็นประโยชน์ของแต่ละบุคคล ทักษะดังกล่าวแสดงออกในการแสดงของเรื่องในกิจกรรมการควบคุมตนเองของกิจกรรมของจิตใจ

กิจกรรมเป็นพารามิเตอร์ของคุณลักษณะส่วนบุคคล โดยขึ้นอยู่กับความเร็วของกระบวนการพยากรณ์โรคและความแปรปรวนของความเร็วของกระบวนการทางจิต ดังนั้น ในทางกลับกัน การควบคุมตนเองจึงอธิบายโดยอิทธิพลของสามสถานการณ์ร่วมกัน: ความอ่อนไหว จังหวะเฉพาะของฉาก และความเป็นพลาสติก

Golubeva เชื่อมโยงกิจกรรมประเภทต่างๆ กับความเด่นของซีกสมองซีกหนึ่ง คนที่มีซีกขวาที่โดดเด่นมีความโดดเด่นด้วยความสามารถและกิจกรรมของระบบประสาทสูงการก่อตัวของกระบวนการรับรู้ที่ไม่ใช่คำพูด บุคคลเหล่านี้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้มากขึ้น พวกเขาสามารถแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมายได้อย่างยอดเยี่ยมในเวลาที่ไม่มีเวลา และพวกเขาชอบรูปแบบการศึกษาที่เข้มข้น คนที่มีซีกซ้ายเป็นส่วนใหญ่มีลักษณะอ่อนแอและความเฉื่อยของระบบประสาท พวกเขาประสบความสำเร็จในการเรียนรู้วิชามนุษยธรรมมากขึ้น สามารถวางแผนกิจกรรมได้สำเร็จมากขึ้น และมีขอบเขตความสมัครใจที่ควบคุมตนเองได้ดีขึ้น ดังนั้นจึงควรสรุปว่าความสามารถส่วนบุคคลของบุคคลนั้นสัมพันธ์กับอารมณ์ของเขา นอกจากอารมณ์แล้วยังมีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างความสามารถและการวางแนวของบุคลิกภาพตัวละครด้วย

Shadrikov เชื่อว่าความสามารถเป็นคุณลักษณะการทำงานที่แสดงออกในกระบวนการปฏิสัมพันธ์และการทำงานของระบบ ตัวอย่างเช่น มีดสามารถตัดได้ จากนี้ไปความสามารถของตัวเองในฐานะคุณสมบัติของวัตถุถูกกำหนดโดยโครงสร้างและคุณสมบัติขององค์ประกอบแต่ละส่วนของโครงสร้าง กล่าวอีกนัยหนึ่งความสามารถทางจิตของแต่ละบุคคลเป็นคุณสมบัติของระบบประสาทซึ่งทำหน้าที่สะท้อนโลกแห่งวัตถุประสงค์ ได้แก่ ความสามารถในการรับรู้ รู้สึก คิด ฯลฯ

แนวทางของ Shadrikov ทำให้สามารถค้นหาสมดุลที่เหมาะสมระหว่างความสามารถและความโน้มเอียงได้ เนื่องจากความสามารถเป็นคุณสมบัติบางอย่างของระบบการทำงาน ดังนั้น องค์ประกอบของระบบดังกล่าวจะเป็นวงจรประสาทและเซลล์ประสาทแต่ละเซลล์ที่เชี่ยวชาญตามวัตถุประสงค์ เหล่านั้น. คุณสมบัติของวงจรและเซลล์ประสาทแต่ละเซลล์และมีความโน้มเอียงพิเศษ

ความสามารถทางสังคมของแต่ละบุคคล

ความสามารถทางสังคมของแต่ละบุคคลเป็นคุณสมบัติของบุคคลที่ได้รับในกระบวนการพัฒนาของเขาและเป็นไปตามข้อกำหนดของกิจกรรมทางสังคมที่สำคัญ เปลี่ยนแปลงในกระบวนการศึกษาและสอดคล้องกับบรรทัดฐานทางสังคมที่มีอยู่

ในกระบวนการสื่อสารทางสังคม คุณสมบัติทางสังคมจะแสดงร่วมกับสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมมากขึ้น ไม่สามารถแยกออกจากกัน เนื่องจากเป็นคุณสมบัติทางสังคมและวัฒนธรรมที่มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของเรื่องในฐานะบุคคล

ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล คุณค่าทางสังคมและวัฒนธรรมจะสูญหายไป และความสามารถทางสังคมไม่สามารถแสดงออกได้อย่างเต็มที่ การใช้ความสามารถทางสังคมของแต่ละบุคคลทำให้เขาสามารถเสริมสร้างการพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรมของเขาปรับปรุงวัฒนธรรมของการสื่อสาร นอกจากนี้การใช้งานยังส่งผลกระทบอย่างมากต่อการขัดเกลาทางสังคมของเรื่อง

ดังนั้นความสามารถทางสังคมของบุคคลจึงเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของแต่ละบุคคลที่สามารถทำให้เขาอยู่ในสังคมท่ามกลางผู้คนและเป็นสถานการณ์ส่วนตัวของการสื่อสารและความสัมพันธ์กับพวกเขาที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมทุกประเภท พวกเขามีโครงสร้างที่ซับซ้อน พื้นฐานของโครงสร้างดังกล่าว ได้แก่ คุณสมบัติด้านการสื่อสาร คุณธรรมทางสังคม การรับรู้ทางสังคม และวิธีแสดงออกในสังคม

ความสามารถทางสังคมและการรับรู้เป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของเขากับบุคคลอื่นโดยให้การสะท้อนที่เพียงพอของลักษณะพฤติกรรมสถานะและความสัมพันธ์ของพวกเขา ความสามารถประเภทนี้ยังรวมถึงการรับรู้ทางอารมณ์ด้วย

ความสามารถทางสังคมและการรับรู้เป็นชุดของความสามารถในการสื่อสารของแต่ละบุคคลที่ซับซ้อน เนื่องจากเป็นคุณสมบัติในการสื่อสารที่ช่วยให้อาสาสมัครเข้าใจและรู้สึกถึงอีกฝ่ายหนึ่ง เพื่อสร้างความสัมพันธ์และการติดต่อ หากไม่มีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพและเต็มเปี่ยม การสื่อสารและการทำงานร่วมกันจะเป็นไปไม่ได้

บุคลิกภาพ ความสามารถทางวิชาชีพ

ทรัพยากรทางจิตวิทยาหลักที่บุคคลลงทุนในกระบวนการทำงานและกิจกรรมคือความสามารถทางวิชาชีพ

ดังนั้นความสามารถทางวิชาชีพของบุคคลจึงเป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่ทำให้เขาแตกต่างจากผู้อื่นและตอบสนองความต้องการของแรงงานและกิจกรรมทางวิชาชีพและเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการทำกิจกรรมดังกล่าว ความสามารถดังกล่าวไม่จำกัดเฉพาะทักษะ ความรู้ เทคนิค และทักษะเฉพาะ พวกมันถูกสร้างขึ้นในเรื่องบนพื้นฐานของลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาและความโน้มเอียงของเขา แต่ในความเชี่ยวชาญพิเศษส่วนใหญ่พวกเขาไม่ได้กำหนดเงื่อนไขอย่างเคร่งครัด การแสดงที่ประสบความสำเร็จมากกว่าของกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งมักจะไม่เกี่ยวข้องกับความสามารถเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่รวมถึงการผสมผสานบางอย่างเข้าด้วยกัน นั่นคือเหตุผลที่ทักษะทางวิชาชีพถูกกำหนดโดยกิจกรรมพิเศษที่ประสบความสำเร็จและก่อตัวขึ้น แต่ก็ขึ้นอยู่กับวุฒิภาวะของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นระบบของความสัมพันธ์ของเขา

กิจกรรมความสามารถของบุคลิกภาพตลอดชีวิตของบุคคลเปลี่ยนสถานที่เป็นประจำไม่ว่าจะเป็นผลหรือสาเหตุ ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมประเภทใด ๆ เนื้องอกทางจิตจะเกิดขึ้นในบุคลิกภาพและความสามารถซึ่งกระตุ้นการพัฒนาความสามารถต่อไป ด้วยสถานการณ์ที่กระชับของกิจกรรมหรือการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขของงาน งานตัวเอง การรวมระบบความสามารถต่าง ๆ ในกิจกรรมดังกล่าวอาจเกิดขึ้น ความสามารถที่เป็นไปได้ (ศักยภาพ) เป็นพื้นฐานของกิจกรรมล่าสุด เนื่องจากกิจกรรมถูกดึงขึ้นไปถึงระดับความสามารถเสมอ ดังนั้น ความสามารถทางวิชาชีพจึงเป็นทั้งผลลัพธ์และเงื่อนไขสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จ

ความสามารถทั่วไปของมนุษย์เป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่จำเป็นต่อการมีส่วนร่วมของบุคคลในกิจกรรมทางวิชาชีพและการทำงาน: ความมีชีวิตชีวา; ความสามารถในการทำงาน ความสามารถในการควบคุมตนเองและกิจกรรม ซึ่งรวมถึงการพยากรณ์โรค การคาดการณ์ผลลัพธ์ การตั้งเป้าหมาย ความสามารถในการ เพิ่มพูนจิตวิญญาณ ความร่วมมือและการสื่อสาร ความสามารถในการรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ทางสังคมของแรงงานและจรรยาบรรณวิชาชีพ ความสามารถในการเอาชนะอุปสรรค ภูมิคุ้มกันเสียง ทนต่อสถานการณ์และเงื่อนไขที่ไม่พึงประสงค์

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของความสามารถข้างต้นแล้วสิ่งพิเศษก็ถูกสร้างขึ้นเช่นกัน: มนุษยธรรม, เทคนิค, ดนตรี, ศิลปะ ฯลฯ นี่คือลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่รับรองความสำเร็จของกิจกรรมบางประเภทของแต่ละบุคคล

ความสามารถทางวิชาชีพของบุคคลนั้นเกิดขึ้นจากความสามารถของมนุษย์ที่เป็นสากล แต่ช้ากว่านั้น พวกเขายังพึ่งพาความสามารถพิเศษหากเกิดขึ้นพร้อมกับมืออาชีพหรือก่อนหน้า

ในทางกลับกัน ทักษะทางวิชาชีพจะแบ่งออกเป็นทักษะทั่วไป ซึ่งกำหนดโดยหัวข้อของกิจกรรมในวิชาชีพ (เทคโนโลยี ผู้ชาย ธรรมชาติ) และทักษะพิเศษ ซึ่งพิจารณาจากสภาพการทำงานเฉพาะ (ขาดเวลา เกินพิกัด)

ความสามารถยังสามารถมีศักยภาพและมีความเกี่ยวข้อง ศักยภาพ - ปรากฏขึ้นเมื่อมีงานใหม่เกิดขึ้นต่อหน้าบุคคลซึ่งต้องใช้แนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาตลอดจนภายใต้เงื่อนไขของการสนับสนุนของแต่ละบุคคลจากภายนอกซึ่งสร้างแรงจูงใจในการทำให้ศักยภาพเป็นจริง ที่เกี่ยวข้อง - วันนี้มีการดำเนินการในขบวนกิจกรรม

ทักษะการสื่อสารบุคลิกภาพ

ในความสำเร็จของแต่ละบุคคล ปัจจัยที่กำหนดคือความสัมพันธ์และการมีปฏิสัมพันธ์กับตัวแบบที่อยู่รายรอบ กล่าวคือทักษะการสื่อสาร ความสำเร็จของวิชาในกิจกรรมระดับมืออาชีพและในด้านอื่น ๆ ของชีวิตขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนา การพัฒนาความสามารถดังกล่าวในแต่ละคนเริ่มตั้งแต่แรกเกิด ยิ่งทารกเรียนรู้ที่จะพูดได้เร็วเท่าไร เขาจะโต้ตอบกับผู้อื่นได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ทักษะการสื่อสารของวิชานั้นถูกสร้างขึ้นเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละคน พ่อแม่และความสัมพันธ์กับพวกเขาเป็นปัจจัยกำหนดในการพัฒนาความสามารถเหล่านี้ในระยะแรก เพื่อนร่วมงานในภายหลังกลายเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพล และแม้กระทั่งในภายหลัง เพื่อนร่วมงานและบทบาทของตนเองในสังคม

หากในวัยเด็กแต่ละคนไม่ได้รับการสนับสนุนที่จำเป็นจากพ่อแม่และญาติคนอื่น ๆ เขาจะไม่สามารถได้รับทักษะการสื่อสารที่จำเป็นในอนาคต เด็กคนนี้สามารถเติบโตอย่างไม่ปลอดภัยและถอนตัวได้ ดังนั้นทักษะการสื่อสารของเขาจึงอยู่ในระดับต่ำ ทางออกของสถานการณ์นี้คือการพัฒนาทักษะการสื่อสารในสังคม

ทักษะการสื่อสารมีโครงสร้างบางอย่าง ซึ่งรวมถึงความสามารถดังต่อไปนี้: การสื่อสารข้อมูล การสื่อสารทางอารมณ์ และการสื่อสารด้านกฎระเบียบ

ความสามารถในการเริ่มต้นและคงไว้ซึ่งการสนทนา เพื่อจบการสนทนาอย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อดึงดูดความสนใจของคู่สนทนา การใช้วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดและด้วยวาจาในการสื่อสารนั้นเรียกว่าทักษะด้านข้อมูลและการสื่อสาร

ความสามารถในการจับภาพสถานะทางอารมณ์ของคู่สนทนา การตอบสนองที่ถูกต้องต่อสถานะดังกล่าว การแสดงออกของการตอบสนองและการเคารพคู่สนทนาเป็นความสามารถทางอารมณ์และการสื่อสาร

ความสามารถในการช่วยเหลือคู่สนทนาในกระบวนการสื่อสารและยอมรับการสนับสนุนและความช่วยเหลือจากผู้อื่น ความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้งโดยใช้วิธีการที่เพียงพอเรียกว่าทักษะด้านกฎระเบียบและการสื่อสาร

ความสามารถทางปัญญาของบุคคล

ในทางจิตวิทยา มีสองความคิดเห็นเกี่ยวกับธรรมชาติของความฉลาด หนึ่งในนั้นอ้างว่ามีเงื่อนไขทั่วไปของความสามารถทางปัญญาที่ใช้ตัดสินความฉลาดโดยทั่วไป วัตถุประสงค์ของการศึกษาในกรณีนี้คือกลไกทางจิตที่กำหนดพฤติกรรมทางปัญญาของแต่ละบุคคล ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ปฏิสัมพันธ์ของโลกภายนอกและภายใน อีกคนหนึ่งถือว่ามีองค์ประกอบเชิงโครงสร้างหลายอย่างของปัญญา เป็นอิสระจากกัน

G. Gardner เสนอทฤษฎีของเขาเกี่ยวกับความสามารถทางปัญญาจำนวนมาก ซึ่งรวมถึงภาษาศาสตร์ ตรรกะและคณิตศาสตร์ การสร้างแบบจำลองตำแหน่งของวัตถุในอวกาศและการใช้งานในใจ ธรรมชาติ; คอร์ปัส-จลนศาสตร์; ดนตรี; ความสามารถในการเข้าใจแรงจูงใจของการกระทำของวิชาอื่น ๆ ความสามารถในการสร้างแบบจำลองที่ถูกต้องของตัวเองและการใช้แบบจำลองดังกล่าวเพื่อให้ประสบความสำเร็จมากขึ้นในชีวิตประจำวัน

ดังนั้น ความฉลาดคือระดับของการพัฒนากระบวนการคิดของปัจเจกบุคคล ซึ่งให้โอกาสในการได้รับความรู้ใหม่และนำไปใช้อย่างเหมาะสมตลอดชีวิตและในกระบวนการของชีวิต

ตามที่นักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ส่วนใหญ่กล่าวว่าความฉลาดทั่วไปได้รับการยอมรับว่าเป็นความสามารถที่เป็นสากลของจิตใจ

ความสามารถทางปัญญาเป็นคุณลักษณะที่แยกบุคคลออกจากกันซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความโน้มเอียง

ความสามารถทางปัญญาถูกจัดกลุ่มเป็นพื้นที่กว้างๆ และสามารถแสดงออกได้ในด้านต่างๆ ของชีวิต บทบาทและสถานะทางสังคมของเขา คุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรม

ดังนั้นจึงควรสรุปว่าความสามารถทางปัญญามีโครงสร้างที่ค่อนข้างซับซ้อน ความฉลาดของบุคคลนั้นประจักษ์ในความสามารถของบุคคลในการคิด ตัดสินใจ ความเหมาะสมของการประยุกต์ใช้และการใช้สำหรับการดำเนินกิจกรรมเฉพาะที่ประสบความสำเร็จ

ความสามารถทางปัญญาของแต่ละบุคคลประกอบด้วยองค์ประกอบที่แตกต่างกันจำนวนมากซึ่งเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิด พวกเขารับรู้โดยอาสาสมัครในกระบวนการเล่นบทบาททางสังคมต่างๆ

ความสามารถ - ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมบางอย่างและการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ

ทฤษฎีความสามารถในประเทศถูกสร้างขึ้นโดยผลงานของนักจิตวิทยาที่โดดเด่นหลายคน - Vygotsky, Leontiev, Rubinstein, Teplov, Ananiev

หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมที่เสนอโดย SA Rubinstein และการวางตัวของคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในกิจกรรมนั้นขึ้นอยู่กับความคิดของความสามารถในฐานะคุณสมบัติทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกบุคคลออกจากอีกคนหนึ่งและแสดงออกใน ความสำเร็จของการเรียนรู้หรือทำกิจกรรมทางวิชาชีพเฉพาะ

Teplov กำหนดเนื้อหาของแนวคิดเรื่องความสามารถได้กำหนดคุณลักษณะ 3 ประการซึ่งรองรับงานหลายอย่าง:

1. ความสามารถในการหมายถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกแยะบุคคลหนึ่งจากอีกคนหนึ่ง

2. เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ หรือหลายกิจกรรม

3. ความสามารถไม่ได้จำกัดอยู่เพียงทักษะ ความสามารถ และความรู้ที่มีอยู่ แต่สามารถอธิบายความง่ายและความรวดเร็วในการได้มาซึ่งความรู้นี้ การแสดงที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมตาม B.M. Teplov ไม่สามารถรับประกันได้ด้วยความสามารถที่แยกจากกัน แต่ด้วยการผสมผสานความสามารถที่สัมพันธ์กันที่แปลกประหลาดซึ่งแต่ละอย่างสามารถได้รับตัวละครที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ B.M. Teplov ตีความปัญหาของความสามารถว่าเป็นลักษณะเชิงคุณภาพไม่ใช่เชิงปริมาณ คำแถลงนี้กำหนดแนวทางใหม่ในการศึกษาความสามารถ - ระบุคุณภาพเฉพาะของความสามารถเมื่อทำกิจกรรมประเภทต่างๆ และกำหนดความแตกต่างทางจิตวิทยาส่วนบุคคลเชิงคุณภาพระหว่างบุคคลที่แสดงความสามารถสำหรับกิจกรรมประเภทเดียวกัน
ตาม BM Teplov งานหลักของการวิจัยทางจิตวิทยาคือการตรวจจับความแตกต่างเชิงคุณภาพในความสามารถของผู้คนที่แตกต่างกัน: "การค้นหาความสามารถ ... ความแตกต่างเชิงคุณภาพเป็นงานที่สำคัญมาก" แนวทางนี้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ N.S. Leites, N.D. Levitov, B.G. Ananyev, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, K.K. Platonov, V.S. Merlin, E.A. Golubeva, N.A. Aminova และอื่นๆ

คำจำกัดความของความสามารถในจิตวิทยารัสเซียที่ยอมรับกันโดยทั่วไปโดย BM Teplov (1961) ถูกตีความโดยผู้เขียนที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับความกำกวมของการทำความเข้าใจคำว่า "ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล" S.L. Rubinstein (1960) ให้คำจำกัดความความสามารถว่าเป็นคุณสมบัติทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งทำให้บุคคลเหมาะสมกับกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมบางประเภท

“ความสามารถของผู้คนไม่เพียงก่อตัวขึ้นในกระบวนการหลอมรวมผลิตภัณฑ์ที่มนุษย์สร้างขึ้นในกระบวนการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ แต่ยังอยู่ในกระบวนการสร้างของพวกเขาด้วย รูบินสไตน์ ในเวลาเดียวกันเป็นที่ชัดเจนว่า "คุณสมบัติที่สืบทอดทางชีวภาพ (ความโน้มเอียง) เป็นเพียงเงื่อนไขเดียวในการก่อตัวของหน้าที่และความสามารถทางจิต - เงื่อนไขที่แน่นอนว่ามีบทบาทสำคัญ", - NS เลออนติเยฟ

มีความเชื่อมโยงแบบวิภาษวิธีระหว่างความสามารถ ความรู้ และทักษะ: เพื่อที่จะเชี่ยวชาญหลัง ความสามารถที่สอดคล้องกันเป็นสิ่งจำเป็น และการก่อตัวของความสามารถมากสันนิษฐานว่าการพัฒนาความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง สำหรับปัจจัยทางธรรมชาติโดยกำเนิดนั้นถือเป็นความโน้มเอียงทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่รองรับการก่อตัวของความสามารถความสามารถนั้นมักเป็นผลมาจากการพัฒนาในกิจกรรมเฉพาะ

ความสามารถเป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคคลและไม่ใช่คุณสมบัติโดยกำเนิด แต่เป็นผลผลิตของการพัฒนาและการพัฒนาในกระบวนการของกิจกรรมใดๆ แต่มันขึ้นอยู่กับลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาโดยกำเนิด - ความโน้มเอียง แม้ว่าความสามารถจะพัฒนาบนพื้นฐานของความโน้มเอียง แต่ก็ยังไม่ใช่หน้าที่ ความโน้มเอียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความสามารถ ความโน้มเอียงถือเป็นลักษณะที่ไม่เฉพาะเจาะจงของระบบประสาทและร่างกายโดยรวม ดังนั้น การดำรงอยู่ของความสามารถแต่ละอย่างของความโน้มเอียงที่เตรียมไว้จึงถูกปฏิเสธ บนพื้นฐานของความโน้มเอียงที่แตกต่างกัน ความสามารถที่แตกต่างกันจะพัฒนา ซึ่งแสดงออกอย่างเท่าเทียมกันในผลลัพธ์ของกิจกรรม

แต่ละคนอาจพัฒนาความสามารถที่แตกต่างกันตามความชอบเดียวกัน นักจิตวิทยาในประเทศพูดถึงความเชื่อมโยงของความสามารถกับกิจกรรมที่แยกไม่ออก ความสามารถมักจะพัฒนาในกิจกรรมและแสดงถึงกระบวนการที่กระตือรือร้นในส่วนของบุคคล

กิจกรรมที่สร้างความสามารถนั้นมีความเฉพาะเจาะจงและเป็นประวัติศาสตร์อยู่เสมอ

หนึ่งในหลักการพื้นฐานของจิตวิทยารัสเซียคือแนวทางส่วนบุคคลในการทำความเข้าใจความสามารถ วิทยานิพนธ์หลัก: เป็นไปไม่ได้ที่จะจำกัดเนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" ให้แคบลงกับลักษณะของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล

ปัญหาของความสามารถเกิดขึ้นเมื่อพิจารณาบุคลิกภาพเป็นเรื่องของกิจกรรม Ananyev มีส่วนร่วมอย่างมากในการทำความเข้าใจความสามัคคีของความสามารถและคุณภาพของบุคลิกภาพซึ่งถือว่าความสามารถเป็นการรวมคุณสมบัติของระดับอัตนัย (คุณสมบัติของบุคคลในเรื่องกิจกรรม) ในทฤษฎีของเขา โครงสร้างคุณสมบัติของมนุษย์มี 3 ระดับ:

1. บุคคล (โดยธรรมชาติ). สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะทางเพศรัฐธรรมนูญและทางระบบประสาทอาการสูงสุดของพวกเขาคือความโน้มเอียง

2. คุณสมบัติเชิงอัตนัยกำหนดลักษณะของบุคคลว่าเป็นเรื่องของแรงงาน การสื่อสารและความรู้ และรวมถึงคุณลักษณะของความสนใจ ความจำ การรับรู้ และอื่นๆ ความสามารถคือการผสมผสานของคุณสมบัติเหล่านี้

3. ทรัพย์สินส่วนบุคคลมีลักษณะของบุคคลเป็นสังคมและเกี่ยวข้องกับบทบาททางสังคม สถานะทางสังคม และโครงสร้างของค่านิยมเป็นหลัก ระดับสูงสุดในลำดับชั้นของลักษณะบุคลิกภาพนั้นแสดงโดยตัวละครและความโน้มเอียงของบุคคล

คำถามสำคัญคือเกี่ยวกับกำเนิดความสามารถตามธรรมชาติ เกี่ยวกับความเชื่อมโยงกับความชอบ ความสามารถเฉพาะบุคคลและข้อกำหนดเบื้องต้น Teplov คัดค้านการจดจำความสามารถโดยกำเนิดอย่างเด็ดขาดและเชื่อว่าข้อกำหนดเบื้องต้นทางธรรมชาติบางอย่างซึ่งเขาอ้างว่าเป็นความโน้มเอียงนั้นอาจเกิดขึ้นได้ "เฉพาะลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาเท่านั้น นั่นคือ ความโน้มเอียงที่เป็นรากฐานของการพัฒนาความสามารถ ที่สามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ ในขณะที่ความสามารถเองก็เป็นผลมาจากการพัฒนาเสมอ" ในงานของเขาเกี่ยวกับปัญหาความสามารถ AN Leontiev แสวงหาแนวคิดเกี่ยวกับบทบาทชี้ขาดของสภาพสังคมการศึกษาในการพัฒนาความสามารถของมนุษย์อย่างต่อเนื่องและให้ความสำคัญกับความสามารถตามธรรมชาติ "ทั้งหมด หน้าที่และความสามารถทางจิตที่มีอยู่ในมนุษย์ในขณะที่สังคมกำลังพัฒนาและเกิดขึ้นจากการเรียนรู้ประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ๆ " กระบวนการของการควบคุมโลกในเวลาเดียวกันคือกระบวนการของการพัฒนาความสามารถเฉพาะของมนุษย์ในคน การเรียนรู้ ความสำเร็จของการพัฒนาสังคม "การแปล" เป็นความสามารถของพวกเขาจะทำผ่านคนอื่นเช่น ในกระบวนการสื่อสาร ตาม A.N. Leont'ev คุณสมบัติทางชีววิทยาของบุคคลไม่ได้กำหนดความสามารถทางจิต A. N. Leontiev เน้นอย่างถูกต้องถึงบทบาทของการสื่อสารการศึกษาในการจัดสรรความสำเร็จทางวัฒนธรรมเพื่อการพัฒนาความสามารถ อย่างไรก็ตาม ในแนวคิดของเขา คำถามยังคงไม่ชัดเจน: เหตุใดด้วยการฝึกอบรมและการศึกษาที่เหมาะสม ความสามารถจึงแตกต่างกันในแต่ละคน ดูเหมือนว่าความไม่คล้ายคลึงกันของลักษณะทางกายภาพและทางกายวิภาคเป็นเงื่อนไขสำหรับความแตกต่างในกิจกรรมทางจิต โครงสร้างของความสามารถขึ้นอยู่กับการพัฒนาของแต่ละบุคคล การพัฒนาความสามารถมีสองระดับ: การสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ บุคคลที่อยู่ในระดับแรกของการพัฒนาความสามารถเผยให้เห็นความสามารถสูงในการซึมซับความรู้กิจกรรมหลักและดำเนินการตามแบบจำลองที่เสนอ ในระดับที่สองของการพัฒนาความสามารถบุคคลจะสร้างสิ่งใหม่ที่เป็นต้นฉบับ แต่พึงระลึกไว้เสมอว่ากิจกรรมการสืบพันธุ์ใด ๆ รวมถึงองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ และกิจกรรมสร้างสรรค์ใด ๆ รวมถึงการสืบพันธุ์โดยที่โดยทั่วไปแล้วจะนึกไม่ถึง นอกจากนี้ระดับการพัฒนาความสามารถที่ระบุไม่ใช่สิ่งที่ได้รับและไม่เปลี่ยนแปลงถูกแช่แข็ง ในกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และทักษะ ในกระบวนการของกิจกรรม บุคคล "ย้าย" จากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง และโครงสร้างของความสามารถของเขาเปลี่ยนไปตามนั้น อย่างที่คุณทราบ แม้แต่คนที่มีพรสวรรค์มากก็เริ่มด้วยการเลียนแบบ จากนั้นเมื่อพวกเขาได้รับประสบการณ์เท่านั้น พวกเขาก็แสดงความคิดสร้างสรรค์ออกมา พิจารณาประเด็นของการจำแนกความสามารถก่อนอื่นจำเป็นต้องเน้นความสามารถตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติและความสามารถของมนุษย์ที่เฉพาะเจาะจง ความสามารถตามธรรมชาติหลายอย่างพบได้ทั่วไปในมนุษย์และสัตว์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถที่สูงกว่า เช่น ในลิง บุคคลนอกเหนือจากที่กำหนดทางชีวภาพแล้วยังมีความสามารถในการรับรองชีวิตและการพัฒนาของเขาในสภาพแวดล้อมทางสังคม สิ่งเหล่านี้เป็นความสามารถทางปัญญาทั่วไปและสูงกว่าเป็นพิเศษ ความสามารถทั่วไปรวมถึงความสามารถที่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมที่หลากหลาย ซึ่งรวมถึงความสามารถทางจิต ความละเอียดอ่อนและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของมือ ความจำที่พัฒนาแล้ว คำพูดที่สมบูรณ์แบบ และอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง ความสามารถพิเศษกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมเฉพาะสำหรับการดำเนินการซึ่งจำเป็นต้องมีความโน้มเอียงพิเศษและการพัฒนาของพวกเขา ความสามารถเหล่านี้ได้แก่ ดนตรี คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ เทคนิค วรรณกรรม กีฬา ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ เป็นต้น ความสามารถทั่วไปของบุคคลไม่ได้กีดกันการพัฒนาความสามารถพิเศษและในทางกลับกัน บ่อยครั้ง ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษอยู่ร่วมกัน ส่งเสริมซึ่งกันและกัน และเพิ่มคุณค่าซึ่งกันและกัน ความสามารถทางทฤษฎีและทางปฏิบัติแตกต่างกันตรงที่ความสามารถเดิมกำหนดแนวโน้มของบุคคลที่จะไตร่ตรองเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรมไว้ล่วงหน้า และความสามารถแบบหลังต่อการปฏิบัติจริงอย่างเป็นรูปธรรม ในทางกลับกัน ความสามารถดังกล่าว ตรงกันข้ามกับความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ มักจะไม่ได้รวมเข้าด้วยกัน พบปะกันเฉพาะในหมู่คนที่มีพรสวรรค์และมีความสามารถหลากหลายเท่านั้น ความสามารถด้านการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์แตกต่างกันในหัวข้ออดีตกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมและการศึกษาการดูดซึมความรู้ทักษะทักษะโดยบุคคลการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพในขณะที่หลัง - การสร้างวัตถุทางจิตวิญญาณและ วัฒนธรรมทางวัตถุ การผลิตความคิดใหม่ การค้นพบและการประดิษฐ์ กล่าวคือ ความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์ ความสามารถในการสื่อสาร โต้ตอบกับผู้คน ตลอดจนกิจกรรมตามหัวข้อ หรือความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจในเรื่องนั้น ล้วนแล้วแต่เป็นเงื่อนไขทางสังคมส่วนใหญ่ VD Shadrikov พิจารณาความสามารถจากมุมมองของระบบการทำงานและกำหนดเป็น "คุณสมบัติของระบบการทำงานที่ใช้กระบวนการทางปัญญาและจิตซึ่งมีการวัดการแสดงออกของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกในความสำเร็จและความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของการปฏิบัติงานของกิจกรรม" การวัดความสามารถในการประสานกันของความสามารถในระบบของกิจกรรมเฉพาะสามารถมีความแตกต่างของแต่ละบุคคลและ "ถูกกำหนดโดยตัวบ่งชี้สองตัว: การวัดความรุนแรงของความสามารถส่วนบุคคลที่รวมอยู่ในระบบของกิจกรรมและการวัดการรวมความสามารถส่วนบุคคลใน กิจกรรม."

ความสามารถเป็นแนวคิดที่ทำหน้าที่อธิบาย เรียงลำดับความเป็นไปได้ที่กำหนดความสำเร็จของบุคคล ความสามารถนำหน้าด้วยทักษะ ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการได้มาซึ่งทักษะในกระบวนการเรียนรู้ การออกกำลังกายบ่อยครั้ง และการฝึกอบรม ความสำเร็จในกิจกรรมไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสามารถเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับแรงจูงใจ สภาพจิตใจด้วย

ควรระลึกไว้เสมอว่าความเด่นที่สัมพันธ์กันของความสามารถทั่วไปหรือความสามารถพิเศษนั้นเป็นไปได้ มีการบริจาคทั่วไปที่ไม่มีความสามารถพิเศษเด่นชัดเช่นเดียวกับความสามารถพิเศษที่ค่อนข้างสูงซึ่งไม่สอดคล้องกับความสามารถทั่วไปที่สอดคล้องกัน

การพัฒนาความสามารถทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับอายุไม่ได้ยกเว้น แต่สันนิษฐานว่ามีการระบุข้อมูลสำหรับอาชีพในบางพื้นที่ของกิจกรรม โรงเรียนต้องเผชิญกับภารกิจสองประการ: ให้การศึกษาทั่วไป, เพื่อให้แน่ใจว่าการเติบโตของความสามารถทั่วไปและในเวลาเดียวกันเพื่อสนับสนุนถั่วงอกของความสามารถพิเศษอย่างเต็มที่, เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพ การพัฒนาความสามารถทั่วไปในระดับสูงคือการรับประกันการเปิดเผยและของขวัญพิเศษทั้งหมดอย่างแท้จริง

ส่วนใหญ่มักจะวิเคราะห์อัตราส่วนของความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษเป็นอัตราส่วนทั่วไปและเฉพาะในเงื่อนไขและผลของกิจกรรม

Teplov เชื่อมโยงความสามารถทั่วไปกับช่วงเวลาทั่วไปในกิจกรรมประเภทต่างๆ และความสามารถพิเศษที่มีช่วงเวลาพิเศษเฉพาะ

เฉพาะความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของสมบัติทั่วไปและสมบัติพิเศษที่สอดแทรกเข้ามา เท่านั้นที่จะสรุปลักษณะที่แท้จริงของพรสวรรค์ของบุคคล แม้จะมีการแสดงออกที่หลากหลาย แต่ก็ยังมีความสามัคคีภายใน นี่เป็นหลักฐานจากหลายกรณีซึ่งอุดมไปด้วยความเป็นจริงของเราโดยเฉพาะเมื่อคนที่เปิดเผยตัวเองในด้านหนึ่งเมื่อย้ายไปทำงานอื่นและที่งานนั้นแสดงความสามารถไม่น้อย ในเวลาเดียวกัน พรสวรรค์ทั่วไปไม่ได้เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นเท่านั้น แต่ยังเป็นผลมาจากการพัฒนารอบด้านของแต่ละบุคคลด้วย

รูปแบบการประเมินความรุนแรงของความสามารถพิเศษที่พบบ่อยที่สุดคือการทดสอบ

1. วิธีการของ V.V. Sinyavsky และ B.A. Fedorishin ทำให้สามารถเปิดเผยการสื่อสารและความสามารถขององค์กรของผู้สอบ ซึ่งมีความสำคัญในการเลือกอาชีพ

2. การทดสอบของ M. I. Gurevich และ N. I. Ozeretsky สำหรับการวินิจฉัยความสามารถในการเคลื่อนไหวของเด็ก

การประสานงานแบบคงที่ (ความสามารถในการยืนเป็นเวลา 15 วินาทีด้วยการปิด
ตาสลับกันที่ขาขวา ขาซ้าย ถุงเท้า ฯลฯ)

การประสานงานแบบไดนามิกและสัดส่วนของการเคลื่อนไหว (การกระโดด การเคลื่อนไหว
กระโดด ตัดร่างจากกระดาษ ฯลฯ)

ความเร็วในการเคลื่อนที่ (ใส่เหรียญในกล่อง, เจาะกระดาษด้วย
ใช้วงกลมผูกเชือกผูกรองเท้า ฯลฯ )

ความแข็งแรงของการเคลื่อนไหว (การงอ การยืดวัตถุต่างๆ ฯลฯ)

การเคลื่อนไหวควบคู่ไปกับการเคลื่อนไหว (ย่นที่หน้าผาก การเคลื่อนไหวของมือ ฯลฯ)

3. การทดสอบ Stanford-Binet เป็นการทดสอบสติปัญญาที่ใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับเด็ก แต่เดิมได้รับการพัฒนาโดย Binet และ Simon (เผยแพร่ในปี 1905) เพื่อเลือกเด็กชาวฝรั่งเศสที่ไม่ได้รับประโยชน์จากการศึกษาของรัฐตามปกติและต้องการการศึกษาพิเศษ การแก้ไขการทดสอบในปี พ.ศ. 2451 และ พ.ศ. 2454 ส่งผลให้มีการพัฒนาชุดการทดสอบที่ออกแบบมาสำหรับแต่ละกลุ่มอายุและออกแบบมาสำหรับเด็กทั่วไป Binet กำหนดทักษะในแง่ของการพูดและการกระทำที่เด็กโดยเฉลี่ยของแต่ละกลุ่มอายุสามารถมีได้นั่นคือเขากำหนดมาตรฐานหรือบรรทัดฐานสำหรับแต่ละวัย (เขาแนะนำแนวคิดของ "อายุจิต") ต่อมา การพัฒนานี้ได้รับการปรับปรุงโดยแดมินจากมหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด (สหรัฐอเมริกา) และเรียกว่าการทดสอบสแตนฟอร์ด-ไบเน็ต (1916) และแดมินเป็นผู้แนะนำแนวคิดเรื่องไอคิว โดยแปลงคะแนนสอบเป็นคะแนน ทำให้สามารถเปรียบเทียบเด็กในกลุ่มอายุต่างๆ หรือเด็กในกลุ่มเดียวกันเมื่อโตขึ้นได้ การทดสอบของ Stanford-Binet เป็นแบบรายบุคคล กล่าวคือ ต้องทำแบบตัวต่อตัว ดังนั้นจึงต้องมีการตรวจวินิจฉัยและต้องมีคุณวุฒิพิเศษ จำเป็นต้องมีการแก้ไขเพิ่มเติมอีก 2 ครั้ง (1937, 1960) เนื่องจากการทดลองใช้ล้าสมัย (เช่น แนวคิดเรื่องรองเท้าบูทติดกระดุมต้องถูกแทนที่ด้วยแนวคิดเรื่องรองเท้าแตะติดกระดุมหรือรองเท้ากีฬาแบบผูกเชือกอย่างทุกวันนี้) การทดสอบสูญเสียความถูกต้องหากรายการไม่สอดคล้องกับประสบการณ์ปกติอีกต่อไป การใช้ Stanford-Binet Test อย่างกว้างขวางและยาวนานนั้นให้คุณค่าเป็นพิเศษ เนื่องจากการใช้งานแต่ละครั้งให้ข้อมูลใหม่ ซึ่งจะช่วยในการวินิจฉัย อย่างไรก็ตาม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการทดสอบใหม่ๆ ปรากฏขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับโรงเรียนในอังกฤษ - British IQ Scale (1977)

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลาง

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

"มหาวิทยาลัยแห่งรัฐวลาดิเมียร์

ตั้งชื่อตาม A.G. และเอ็นจี สโตเลตอฟส์ "

ภาควิชา PL และ SP

ตามระเบียบวินัย

"จิตวิทยา"

ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

ดำเนินการ:

Bagrova Yulia Yurievna นักเรียนของ EC-112

ตรวจสอบแล้ว:

Velikova Svetlana Anatolyevna, KPSN, รองศาสตราจารย์

วลาดิเมียร์ 2013

บทนำ

บทสรุป

วรรณกรรม

บทนำ

พบกับผู้คนในชีวิตที่แตกต่างกัน สังเกตพวกเขาในที่ทำงาน เปรียบเทียบความสำเร็จของพวกเขา เปรียบเทียบอัตราการเติบโตทางจิตวิญญาณของพวกเขา เราเชื่อมั่นอยู่เสมอว่าความสามารถของพวกเขาแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัด

ในเรื่องนี้ข้าพเจ้ากังวลกับคำถามหลายข้อมาเป็นเวลานาน ตัวอย่างเช่น: เหตุใดความแตกต่างดังกล่าวจึงเกิดขึ้น พวกเขาเชื่อมต่อกับอะไร? เป็นไปได้ไหมที่จะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ปัจจุบันอย่างใด?

เพื่อหาคำตอบให้กับความคิดของฉัน ฉันตัดสินใจเลือกหัวข้อ "ทั่วไปและความสามารถพิเศษ" เป็นหัวข้อของเรียงความ

ในกระบวนการทำงาน ก่อนอื่นฉันจะหาคำจำกัดความของคำว่า "ความสามารถ" ก่อน จากนั้นฉันจะพิจารณาและพยายามวิเคราะห์ประเภทและประเภท

ฉันพบว่าคำถามนี้มีประโยชน์และไม่ต้องสงสัยเลย เพราะมันยังคงไม่สูญเสียความเกี่ยวข้อง

บทที่ 1 คำจำกัดความของความสามารถ สิ่งจูงใจและความโน้มเอียง

ระดับการพัฒนาความสามารถกำหนดระดับความสำเร็จของแต่ละบุคคล ความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่แสดงถึงความพร้อมในการควบคุมกิจกรรมบางประเภท

แต่ละกิจกรรมกำหนดข้อกำหนดสำหรับความสามารถทางร่างกายจิตใจและจิตใจของบุคคล ความสามารถเป็นตัววัดความสอดคล้องของลักษณะบุคลิกภาพกับความต้องการของกิจกรรมเฉพาะ

คำว่า "ความสามารถ" มีความหมายกว้างมากในการปฏิบัติที่หลากหลาย โดยปกติ ความสามารถจะเข้าใจว่าเป็นลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลที่เป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมหนึ่งกิจกรรมหรือมากกว่านั้น

นักวิทยาศาสตร์ชื่อดังชาวรัสเซีย B.M. Teplov ระบุคุณสมบัติหลักสามประการต่อไปนี้ของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ":

1) ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่แยกความแตกต่างระหว่างบุคคล ไม่มีใครจะพูดถึงความสามารถที่เกี่ยวกับคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับทุกคนเท่าเทียมกัน

2) ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะทั้งหมดที่เรียกว่าความสามารถ แต่เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใด ๆ หรือหลายกิจกรรม

3) แนวคิดของ "ความสามารถ" ไม่ได้จำกัดอยู่แค่ความรู้ ทักษะ หรือความสามารถที่พัฒนาแล้วโดยบุคคลนั้นๆ

ลักษณะสำคัญของความสามารถคือพลวัตของการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ

ความพยายามที่จะจำแนกความสามารถเป็นที่รู้จักในทางวิทยาศาสตร์ การจำแนกประเภทเหล่านี้ส่วนใหญ่แยกแยะระหว่างความสามารถตามธรรมชาติหรือตามธรรมชาติ (โดยพื้นฐานแล้วกำหนดทางชีวภาพ) และความสามารถของมนุษย์โดยเฉพาะที่มีต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์

ความสามารถทางธรรมชาติเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสิ่งที่พบได้ทั่วไปของมนุษย์และสัตว์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถที่สูงกว่า ตัวอย่างเช่น ความสามารถพื้นฐานดังกล่าว ได้แก่ การรับรู้ ความจำ ความสามารถในการสื่อสารเบื้องต้น ความสามารถเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความชอบโดยกำเนิด ความโน้มเอียงเป็นคุณสมบัติที่บุคคลสามารถสร้างและพัฒนาความสามารถได้สำเร็จ ความสามารถที่ดีเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความโน้มเอียงที่เหมาะสม แต่ความโน้มเอียงไม่ได้เป็นหลักประกันว่าบุคคลจะมีความสามารถที่ดีเสมอไป ผู้คนมีความโน้มเอียงต่างกันไป และสิ่งนี้อธิบายได้ว่าทำไมภายใต้เงื่อนไขที่เท่าเทียมกันของการฝึกอบรมและการศึกษา คนบางคนพัฒนาความสามารถของตนได้เร็วกว่าและในที่สุดก็ถึงระดับที่สูงกว่าคนอื่นๆ ความโน้มเอียงให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิดหรือเกิดขึ้นเนื่องจากการพัฒนาตามธรรมชาติของร่างกาย ความสามารถได้มาจากการฝึกฝน บนพื้นฐานของความโน้มเอียง ความสามารถของบุคคลจะถูกสร้างขึ้น สิ่งนี้เกิดขึ้นต่อหน้าประสบการณ์ชีวิตระดับประถมศึกษาผ่านกลไกการเรียนรู้ ฯลฯ ในกระบวนการพัฒนามนุษย์ ความสามารถทางชีวภาพที่มอบให้เขามีส่วนทำให้เกิดความสามารถอื่นๆ อีกหลายอย่าง โดยเฉพาะความสามารถของมนุษย์ ความโน้มเอียงจะปรากฏในแนวโน้มสำหรับกิจกรรมบางประเภท (ความสามารถพิเศษ) หรือในความอยากรู้ที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับทุกสิ่ง (ความสามารถทั่วไป)

การเสพติดเป็นสัญญาณแรกและเร็วที่สุดของความสามารถในการตั้งไข่ แนวโน้มจะปรากฏในความปรารถนาความโน้มถ่วงของเด็กหรือผู้ใหญ่สำหรับกิจกรรมบางอย่าง (การวาดภาพการเล่นดนตรี)

ระบบของความสามารถและความโน้มเอียงสามารถแสดงได้ดังนี้:

ข้าว. 1. ระบบความสามารถและความโน้มเอียง

บทที่ 2 ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษประเภทของพวกเขา

ความสามารถมักจะแบ่งออกเป็นทั่วไปและพิเศษ ความสามารถทั่วไปเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมทั้งหมด เป็นเรื่องปกติที่จะอ้างถึงความสามารถเหล่านี้เป็นตัวกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่น หมวดหมู่นี้รวมถึงความสามารถในการคิด ความละเอียดอ่อนและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของมือ ความจำ คำพูด และอื่นๆ อีกมากมาย เช่น ความสามารถทั่วไปเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถที่มีอยู่ในคนส่วนใหญ่ พวกเขาแบ่งออกเป็น:

1) ระดับประถมศึกษา - ความสามารถในการสะท้อนความเป็นจริงทางจิต, ระดับเบื้องต้นของการพัฒนาการรับรู้, ความจำ, การคิด, จินตนาการ, เจตจำนง;

2) ความซับซ้อน - ความสามารถในการเรียนรู้ การสังเกต ระดับทั่วไปของการพัฒนาทางปัญญา ฯลฯ

หากไม่มีระดับการพัฒนาที่เหมาะสมของความสามารถขั้นพื้นฐานและซับซ้อน บุคคลจะไม่สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมใดๆ ได้

ผู้ที่มีความสามารถทั่วไปสามารถย้ายจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งได้อย่างง่ายดาย

ความสามารถพิเศษเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมเฉพาะสำหรับการดำเนินการซึ่งจำเป็นต้องมีความโน้มเอียงแบบพิเศษและการพัฒนาของพวกเขา ความสามารถเหล่านี้รวมถึงดนตรี คณิตศาสตร์ ภาษาศาสตร์ เทคนิค วรรณกรรม ศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ กีฬา ฯลฯ ควรสังเกตว่าความสามารถทั่วไปในบุคคลไม่ได้ยกเว้นการพัฒนาความสามารถพิเศษ และในทางกลับกัน

ความสามารถของมนุษย์มักจะได้รับจากคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติพิเศษ (พิเศษและเฉพาะ) เสมอ คุณไม่สามารถต่อต้านพวกเขาจากภายนอกซึ่งกันและกัน มีทั้งความแตกต่างและความสามัคคีระหว่างพวกเขา นักวิจัยส่วนใหญ่เกี่ยวกับปัญหาด้านความสามารถต่างเห็นพ้องกันว่าความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษไม่ขัดแย้งกัน แต่อยู่ร่วมกัน ส่งเสริมซึ่งกันและกัน และเสริมสร้างซึ่งกันและกัน คุณสมบัติบางส่วนที่เกิดขึ้นจากการรวมกันบางอย่างรวมอยู่ในโครงสร้างของความสามารถ ได้แก่ :

ก) ความเอาใจใส่ ความสามารถในการโฟกัสงานอย่างต่อเนื่องและสม่ำเสมอ เป้าหมายของกิจกรรม ยิ่งงานยากขึ้นเท่าใดก็ยิ่งต้องใช้สมาธิมากขึ้นเท่านั้น

b) ความไวต่อความประทับใจภายนอกการสังเกต

ดังนั้นในความสามารถในการวาด บทบาทสำคัญคือความไวต่อสี อัตราส่วนแสง เฉดสี ความสามารถในการโอบรับและถ่ายทอดสัดส่วน

ในบรรดาความสามารถทั่วไปของมนุษย์ จำเป็นต้องรวมความสามารถที่แสดงออกในการสื่อสาร การปฏิสัมพันธ์กับผู้คนด้วย ความสามารถเหล่านี้เป็นเงื่อนไขทางสังคม พวกเขาถูกสร้างขึ้นในบุคคลในช่วงชีวิตของเขาในสังคม หากไม่มีความสามารถกลุ่มนี้ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่คนเราจะอยู่ร่วมกับคนแบบเขา ดังนั้นหากไม่มีการเรียนรู้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารหากไม่มีความสามารถในการปรับตัวในสังคมของผู้คนโต้ตอบกับพวกเขาและสร้างความสัมพันธ์ที่ดีในสถานการณ์ทางสังคมต่าง ๆ ชีวิตปกติและการพัฒนาจิตใจของบุคคลนั้นเป็นไปไม่ได้

ความสามารถมักจะแบ่งออกเป็น:

ทฤษฎีซึ่งกำหนดแนวโน้มของบุคคลที่จะคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม

ปฏิบัติ - แนวโน้มไปสู่การปฏิบัติที่เป็นรูปธรรม

ไม่เหมือนกับความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ทักษะทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติมักไม่ได้รวมเข้าด้วยกัน คนส่วนใหญ่มีความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น เมื่อรวมกันแล้วหายากมากโดยเฉพาะในหมู่คนที่มีพรสวรรค์และหลากหลาย

การศึกษา - กำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมการดูดซึมความรู้ความสามารถและทักษะโดยบุคคล

ความสามารถในการสร้างสรรค์ - กำหนดความเป็นไปได้ของการค้นพบและการประดิษฐ์ การสร้างวัตถุใหม่ของวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ฯลฯ

หากเราพยายามตัดสินว่าความสามารถใดจากกลุ่มนี้มีความสำคัญต่อมนุษยชาติมากกว่า ในกรณีของการตระหนักถึงลำดับความสำคัญของความสามารถบางอย่างเหนือผู้อื่น เรามักจะทำผิดพลาด แน่นอน หากมนุษย์ขาดโอกาสในการสร้าง ไม่น่าจะเป็นไปได้ที่มนุษย์จะพัฒนาได้ แต่ถ้าคนไม่มีความสามารถทางการศึกษา การพัฒนาของมนุษยชาติก็เป็นไปไม่ได้เช่นกัน การพัฒนาจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อผู้คนสามารถดูดซึมความรู้ทั้งหมดที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ ได้ ดังนั้น ผู้เขียนบางคนจึงเชื่อว่า ความสามารถในการเรียนรู้ ประการแรกคือ ความสามารถทั่วไป และความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นความสามารถพิเศษที่กำหนดความสำเร็จของความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาความสามารถมีสองระดับ:

1) การสืบพันธุ์ - ความสามารถในการปฏิบัติตามแบบจำลอง

2) ความคิดสร้างสรรค์ - ความสามารถในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่

บุคคลที่อยู่ในระดับแรกของการพัฒนาความสามารถเผยให้เห็นความสามารถสูงในการเรียนรู้ทักษะ ซึมซับความรู้ เชี่ยวชาญกิจกรรม และดำเนินการตามแบบจำลองที่เสนอตามแนวคิดที่เสนอ ในระดับที่สองของการพัฒนาความสามารถบุคคลจะสร้างสิ่งใหม่ที่เป็นต้นฉบับ

ความสามารถในการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์เชื่อมโยงถึงกัน ความคิดสร้างสรรค์ไม่ถึงระดับสูงหากไม่มีการพัฒนาความสามารถในการสืบพันธุ์ในระดับหนึ่งและในการสืบพันธุ์ - มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์อยู่เสมอ

ในกระบวนการของการเรียนรู้ความรู้และทักษะ ในกระบวนการของกิจกรรม บุคคล "ย้าย" จากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง โครงสร้างของความสามารถของเขาเปลี่ยนไปตามนั้น อย่างที่คุณทราบ แม้แต่คนที่มีพรสวรรค์มากก็เริ่มด้วยการเลียนแบบ จากนั้นเมื่อพวกเขาได้รับประสบการณ์เท่านั้น พวกเขาก็แสดงความคิดสร้างสรรค์ออกมา

บทที่ 3 ความสัมพันธ์ของความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ระดับการพัฒนาความสามารถ

ทั้งความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษนั้นเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก เฉพาะความสามัคคีของความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษเท่านั้นที่สะท้อนถึงธรรมชาติที่แท้จริงของความสามารถของมนุษย์

ความสามารถพิเศษได้พัฒนาขึ้นในระหว่างการพัฒนาสังคมมนุษย์และวัฒนธรรมของมนุษย์ “ความสามารถพิเศษทั้งหมดของบุคคลนั้น ท้ายที่สุดแล้ว การแสดงออกที่แตกต่างกัน แง่มุมของความสามารถทั่วไปของเขาในการควบคุมความสำเร็จของวัฒนธรรมมนุษย์และความก้าวหน้าต่อไปของมัน” S.L. รูบินสไตน์ "ความสามารถของบุคคลคือการสำแดง แง่มุมของความสามารถในการเรียนรู้และการทำงานของเขา"

การพัฒนาความสามารถพิเศษเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน ความสามารถพิเศษที่แตกต่างกันมีระยะเวลาในการตรวจจับต่างกัน ก่อนอื่น พรสวรรค์ได้แสดงออกมาในด้านศิลปะ และเหนือสิ่งอื่นใดในด้านดนตรี พบว่าเมื่ออายุไม่เกิน 5 ปีการพัฒนาความสามารถทางดนตรีเกิดขึ้นได้ดีที่สุดเนื่องจากเป็นช่วงเวลาที่หูของเด็กสำหรับดนตรีและความทรงจำทางดนตรีเกิดขึ้น ตัวอย่างของความสามารถทางดนตรีในยุคแรกคือ V.A. Mozart ผู้ค้นพบความสามารถพิเศษเมื่ออายุ 3 ขวบ F.J. Haydn - ตอนอายุ 4 ขวบ, J.L.F. Mendelssohn - ตอนอายุ 5, S.S. Prokofiev เมื่ออายุ 8 ขวบ ต่อมา ความสามารถในการทาสีและประติมากรรมปรากฏขึ้น: S. Raphael - เมื่ออายุ 8 ขวบ, B. Michelangelo - เมื่ออายุ 13 ปี, A. Dürer - เมื่ออายุ 15 ปี

ความสามารถทางเทคนิคมักจะเปิดเผยช้ากว่าความสามารถในงานศิลปะ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากิจกรรมทางเทคนิคการประดิษฐ์ทางเทคนิคต้องการการพัฒนาที่สูงมากของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดซึ่งก่อตัวขึ้นในวัยต่อมา - วัยรุ่น อย่างไรก็ตาม Pascal ที่มีชื่อเสียงได้สร้างสิ่งประดิษฐ์ทางเทคนิคเมื่ออายุ 9 ขวบ แต่นี่เป็นหนึ่งในข้อยกเว้นที่หายาก ในเวลาเดียวกัน ความสามารถทางเทคนิคเบื้องต้นสามารถแสดงออกมาในเด็กอายุตั้งแต่ 9-11 ปี

ในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถจะถูกเปิดเผยช้ากว่าในด้านอื่นๆ ของกิจกรรม ตามกฎแล้วหลังจาก 20 ปี ในขณะเดียวกัน ความสามารถทางคณิตศาสตร์ก็เปิดเผยเร็วกว่าคนอื่นๆ

ต้องจำไว้ว่าความสามารถในการสร้างสรรค์ใด ๆ โดยตัวมันเองไม่ได้กลายเป็นความสำเร็จเชิงสร้างสรรค์ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ คุณต้องมีความรู้และประสบการณ์ การทำงานและความอดทน เจตจำนงและความปรารถนา คุณต้องมีพื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจที่ทรงพลังสำหรับการสร้างสรรค์

ในทางจิตวิทยา การจำแนกระดับการพัฒนาความสามารถต่อไปนี้มักพบบ่อยที่สุด: ความสามารถ พรสวรรค์ พรสวรรค์ อัจฉริยะ

ความสามารถทั้งหมดในกระบวนการพัฒนาของพวกเขาต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ และเพื่อให้ความสามารถบางอย่างเพิ่มขึ้นในการพัฒนาไปสู่ระดับที่สูงขึ้น จำเป็นที่จะต้องมีการทำให้เป็นทางการเพียงพอในระดับก่อนหน้าแล้ว

ความสามารถเป็นรายบุคคล ซึ่งหมายความว่าแต่ละคนมีความสามารถของตนเองซึ่งแตกต่างกันในด้านคุณภาพและระดับของการพัฒนาจากความสามารถของผู้อื่น ความแตกต่างเชิงคุณภาพในความสามารถของผู้คนเป็นที่ประจักษ์ในข้อเท็จจริงที่ว่าคนหนึ่งแสดงความสามารถในด้านเทคโนโลยี อีกคนแสดงความสามารถในด้านการเกษตร หนึ่งในสามในด้านดนตรี และหนึ่งในสี่ในการสอน นอกจากนี้ยังมีคนที่แสดงความสามารถในกิจกรรมต่างๆ จำนวนรวมของความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษที่มีอยู่ในบุคคลใดบุคคลหนึ่งกำหนดพรสวรรค์ พรสวรรค์เป็นความก้าวหน้าที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจหรือการพัฒนาความสามารถพิเศษ (ดนตรี ศิลปะ ฯลฯ) ที่โดดเด่นเมื่อเทียบกับบรรทัดฐานอายุ

พรสวรรค์เป็นตัวกำหนดกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จโดยเฉพาะของบุคคลในพื้นที่หนึ่งๆ และทำให้เขาแตกต่างจากคนอื่นๆ ที่ศึกษากิจกรรมนี้หรือดำเนินการภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน

พรสวรรค์ในระดับสูงซึ่งบุคคลนั้นรับรู้ในบางพื้นที่เรียกว่าพรสวรรค์ ความสามารถแสดงออกมาในระดับที่สูงมากของการพัฒนาคุณภาพและในความคิดริเริ่มพิเศษของการแสดงออกของลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล บุคคลที่มีความสามารถสามารถแก้ปัญหาเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติที่ซับซ้อน สร้างค่านิยมที่แปลกใหม่และมีความหมายที่ก้าวหน้า

อัจฉริยะคือระดับสูงสุดของการพัฒนาความสามารถ ซึ่งแสดงออกในผลลัพธ์ที่ทำได้พร้อมๆ กันในหลายๆ ด้านของกิจกรรม อัจฉริยะสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการสร้างสิ่งใหม่โดยพื้นฐานเพื่อปูทางใหม่ในกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่างๆ ความคิดสร้างสรรค์ของคนอัจฉริยะมีความสำคัญทางประวัติศาสตร์และจำเป็นสำหรับสังคม ความแตกต่างระหว่างอัจฉริยภาพและพรสวรรค์นั้นไม่ได้แตกต่างกันมากนักในระดับของพรสวรรค์ แต่ในความจริงที่ว่าอัจฉริยะสร้างยุคสมัยในกิจกรรมของเขา นักวิทยาศาสตร์ M.V. Lomonosov กวี A.S. Pushkin นักสรีรวิทยา I.P. Pavlov นักเคมี D.I. Mendeleev และคนอื่นๆ.

เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัวของพรสวรรค์และอัจฉริยะเกิดขึ้นกับการพัฒนารอบด้านของแต่ละบุคคล

บทสรุป

ความสามารถ พรสวรรค์ อัจฉริยะ

ดังนั้น ความสามารถจึงเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล ซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการดำเนินกิจกรรมการผลิตที่ประสบความสำเร็จ ความสามารถถูกเปิดเผยในกระบวนการของการเรียนรู้กิจกรรม วิธีการที่บุคคล สิ่งอื่น ๆ เท่าเทียมกัน อย่างรวดเร็วและทั่วถึง เชี่ยวชาญวิธีการจัดระเบียบและดำเนินการ

สันนิษฐานว่าการก่อตัวของความสามารถเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความโน้มเอียง การศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาเฉพาะของความสามารถต่าง ๆ ช่วยให้เราสามารถเน้นคุณสมบัติทั่วไปของแต่ละบุคคลที่ตรงกับความต้องการของกิจกรรมหลายประเภทและคุณสมบัติพิเศษที่ตรงตามข้อกำหนดที่แคบกว่าสำหรับกิจกรรมนี้

วรรณกรรม

1.Gameso M.V. , Gerasimova V.S. , Mashurtseva D.A. , Orlova L.M. จิตวิทยาทั่วไป: คู่มือการเรียน / ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด เอ็มวี เกมส์โซ. - M.: Os - 89, 2007 .-- 352 p. - ISBN 5-98534-569-6 (หน้า 181-189)

2. Maklakov A.G. จิตวิทยาทั่วไป. - SPb.: Peter, 2001 .-- 592 p.: ill. - (ชุด "ตำราแห่งศตวรรษใหม่") ISВN 5-272-00062-5 (หน้า 535 - 548)

3. Rubinstein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. - ม., 2489 .-- ส. 643. (บทความ "การพัฒนาความสามารถพิเศษของแต่ละคนไม่มีอะไรมากไปกว่าการแสดงออกถึงเส้นทางการพัฒนาของเขาเอง")

โพสต์เมื่อ Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่แสดงออกในกิจกรรมและเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการดำเนินการ ความสามารถในการเรียนรู้ความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมวัตถุประสงค์ ความโน้มเอียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความสามารถการก่อตัว

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/06/2014


แนวคิดทั่วไปของความสามารถและประเภทของมัน ระดับของการสำแดง: มีความสามารถ มีพรสวรรค์ มีความสามารถ อัจฉริยะ และจิตวินิจฉัย วิธีการวิจัยและพัฒนาความสามารถพิเศษและความสามารถพิเศษ ความแตกต่างในการก่อตัวของความสามารถในผู้ชายและผู้หญิง

นามธรรม เพิ่มเมื่อ 03/23/2011


ความหมายและแนวคิดของความสามารถ การจำแนกประเภท ระดับการพัฒนาและธรรมชาติ สาระสำคัญและความหมายของปฏิสัมพันธ์และการชดเชยความสามารถร่วมกัน ความสัมพันธ์กับความชอบ คุณสมบัติของการแสดงความสามารถและอัจฉริยะ แนวคิดของพรสวรรค์

บทคัดย่อ เพิ่ม 05/17/2012


การจำแนก โครงสร้าง ระดับของการพัฒนา และการแสดงความสามารถ (พรสวรรค์ อัจฉริยะ) ความโน้มเอียงเป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาโดยกำเนิดของบุคคล การพัฒนาความสามารถของเด็กในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ความแตกต่างของแต่ละบุคคล

เพิ่มบทคัดย่อเมื่อ 05/08/2011


ลักษณะทั่วไปของความสามารถ การจำแนกประเภทคุณสมบัติของความสามารถตามธรรมชาติและเฉพาะของมนุษย์ แนวความคิดของความโน้มเอียงความแตกต่างของพวกเขา ความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถและพรสวรรค์ แก่นแท้ของความสามารถและอัจฉริยภาพ ธรรมชาติของความสามารถของมนุษย์

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/01/2010


ลักษณะของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" การจำแนกและประเภทของความสามารถของมนุษย์ การก่อตัวและการพัฒนาพรสวรรค์ พรสวรรค์ อัจฉริยภาพ การจัดการศึกษาทดลองความสามารถทางจิตวิทยาของครูในอนาคต การวิเคราะห์ผลลัพธ์

เพิ่มกระดาษภาคเรียน 01/27/2559


ความต้องการของคำสั่งต่างๆ แนวคิดของความต้องการจิตวิทยา ประเภทของความต้องการ ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับความสามารถ การก่อตัวของความสามารถ สิ่งจูงใจและความสามารถ อุปสรรคทางจิตวิทยาในการสื่อสาร คำอธิบายของการทดสอบการเลือกสั้น V.N. พี่.

ทดสอบเพิ่ม 04/28/2008


แนวคิดของความสามารถ โครงสร้าง เงื่อนไขของการสำแดง การก่อตัวและการพัฒนา คุณลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ความสามัคคีของความสามารถและทักษะ ความรู้ ทักษะ ความสามารถทางคณิตศาสตร์ของเด็กนักเรียน คุณสมบัติของความสามารถในการสอน

ทดสอบเพิ่ม 11/30/2011


การจำแนกความสามารถของมนุษย์เป็นแนวคิดทางจิตวิทยาในด้านการศึกษา การกำหนดความสามารถตาม B.M. เทปลอฟ ความโน้มเอียงและจีโนไทป์แต่กำเนิด ศักยภาพและความสามารถที่แท้จริง คุณสมบัติของการศึกษาครอบครัวและเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมมหภาค

บทคัดย่อ เพิ่ม 11/30/2010


อัตราส่วนความสามารถในการปฏิบัติงาน พรสวรรค์ในระดับสูงคือพรสวรรค์ เมื่ออธิบายถึงคุณสมบัติที่ใช้ถ้อยคำที่แสดงออกมากมาย ประเภทความสามารถและระดับของการแสดงอาการ การวัด หรือปัญหาในการวินิจฉัย

ลักษณะทั่วไปของความสามารถของมนุษย์

คำว่า "ความสามารถ" มีการนำไปใช้อย่างกว้างขวางในหลากหลายด้านของการปฏิบัติ โดยปกติ ความสามารถจะเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งที่ทำ: ความสามารถสูง - กิจกรรมคุณภาพสูงและมีประสิทธิภาพ ความสามารถต่ำ - กิจกรรมคุณภาพต่ำและไม่ได้ผล

มักจะอธิบายปรากฏการณ์ของความสามารถบนพื้นฐานของหนึ่งในสามแนวคิด:

1) ความสามารถลดลงตามกระบวนการและสภาวะทางจิตทุกประเภท ตามลักษณะเฉพาะในบุคคลที่กำหนด

2) ความสามารถลดลงสู่ระดับสูงของการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถทั่วไปและพิเศษ (ZUNs) สร้างความมั่นใจว่าบุคคลจะดำเนินกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ได้สำเร็จ

3) ความสามารถไม่ใช่ ZUN แต่สิ่งที่รับประกันการได้มาอย่างรวดเร็ว การรวมบัญชี และการใช้งานอย่างมีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ

ในประเด็นสุดท้าย จำเป็นต้องมีคำอธิบายเล็กน้อย ที่จริงแล้ว มักจะเป็นไปได้ที่จะสังเกตว่าผู้เชี่ยวชาญสองคนที่มีระดับการฝึกอบรมเท่ากัน สิ่งอื่นที่มีสถานการณ์เท่าเทียมกัน (คล้ายกัน) ประสบความสำเร็จต่างกันอย่างไร แน่นอนว่าโอกาสมีความสำคัญอย่างยิ่งในชีวิต อย่างไรก็ตาม เพื่อที่จะนำ ZUN ไปใช้ในทางปฏิบัติ ก็มีเงื่อนไขเช่นกัน: บุคคลต้องมีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น มีความมุ่งมั่น มีจุดมุ่งหมาย มีเหตุมีผล ฯลฯ

B. M. Teplov ระบุคุณสมบัติหลักสามประการของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ":

ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกบุคคลออกจากอีกคนหนึ่ง (ถ้าคุณสมบัติบางอย่างไม่ซ้ำกันเหมือนคนอื่น ๆ นี่ไม่ใช่ความสามารถ)

ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ หรือกิจกรรมจำนวนหนึ่ง

ความสามารถสามารถดำรงอยู่ได้โดยไม่มี ZUN

ตัวอย่างคลาสสิก: ศิลปินชื่อดัง V.I.Surikov ไม่สามารถเข้า Academy of Arts ได้ แม้ว่าความสามารถที่โดดเด่นของ Surikov จะปรากฏเร็ว แต่เขายังไม่ได้สร้างทักษะที่จำเป็นในการวาดภาพ ครูผู้สอนปฏิเสธที่จะยอมรับ Surikov กับสถาบันการศึกษา ผู้ตรวจการของสถาบันการศึกษาเมื่อดูภาพวาดที่นำเสนอโดย Surikov กล่าวว่า: "สำหรับภาพวาดดังกล่าว คุณไม่ควรเดินผ่านสถาบันการศึกษา!"

ครูมักเข้าใจผิดและไม่สามารถแยกแยะการไม่มี ZUN กับการขาดความสามารถได้ ข้อผิดพลาดที่ตรงกันข้ามนั้นไม่ธรรมดา: ZUN ที่พัฒนาแล้วนั้นถูกมองว่าเป็นความสามารถที่พัฒนาแล้ว (แม้ว่าผู้ปกครองและครูคนก่อน ๆ ของเขาสามารถ "ฝึกฝน" ได้)

อย่างไรก็ตาม ในทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ แนวคิดนี้ได้พัฒนาว่า ZUN และความสามารถมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด กล่าวคือ: ในการควบคุม ZUN ความสามารถไม่เพียง แต่เปิดเผย แต่ยังพัฒนาอีกด้วย

ตามที่ BM Teplov เชื่อ ความสามารถสามารถมีได้เฉพาะในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่องเท่านั้น ความสามารถที่ไม่พัฒนาจะสูญเสียไปตามกาลเวลา ตัวอย่างพื้นที่ของกิจกรรมของมนุษย์ที่มีการพัฒนาความสามารถ:

ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

วรรณกรรม,

คณิตศาสตร์

วิทยานิพนธ์เรื่องความจำเป็นในการพัฒนาความสามารถ อาจจะมีผลทางชีวภาพ การศึกษาแสดงให้เห็นว่ายีนในมนุษย์และสัตว์สามารถอยู่ในสถานะกระตุ้นหรือปิดใช้งานได้ สภาพที่อยู่อาศัย วิถีชีวิตมีอิทธิพลต่อยีนที่จะกระตุ้นหรือไม่ นี่เป็นกลไกการปรับตัวอีกอย่างหนึ่งที่ธรรมชาติคิดค้นขึ้นเพื่อสิ่งมีชีวิต

BM Teplov แย้งว่า "หนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของจิตใจมนุษย์คือความเป็นไปได้ของการชดเชยที่กว้างมากของคุณสมบัติบางอย่างโดยผู้อื่นอันเป็นผลมาจากการที่จุดอ่อนสัมพัทธ์ของความสามารถใด ๆ ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จ กระทั่งกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับความสามารถนี้อย่างใกล้ชิดที่สุด คนอื่น ๆ ที่ขาดความสามารถสามารถชดเชยได้ในวงกว้างมาก ซึ่งพัฒนาขึ้นอย่างมากในบุคคลที่กำหนด "

ความใกล้ชิดของความสามารถซึ่งกันและกันความสามารถในการแลกเปลี่ยนกันทำให้คุณสามารถจำแนกความสามารถได้ อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างของปัญหาด้านความสามารถทำให้การจำแนกประเภทแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ

พื้นฐานของการจำแนกประเภท

ความสามารถตามธรรมชาติ (โดยธรรมชาติ) (นั่นคือ กำหนดทางชีวภาพ)

ความสามารถเฉพาะของมนุษย์ (มีต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์

ความสามารถองค์ประกอบตามธรรมชาติคือ:

การรับรู้,

พื้นฐานการสื่อสาร

ความโน้มเอียงของมนุษย์และความโน้มเอียงของสัตว์ไม่เหมือนกัน ความสามารถของบุคคลนั้นเกิดขึ้นจากความโน้มเอียง การก่อตัวของความสามารถเกิดขึ้นต่อหน้าประสบการณ์ชีวิตระดับประถมศึกษาผ่านกลไกการเรียนรู้ ฯลฯ

โดยเฉพาะความสามารถของมนุษย์:

ความสามารถพิเศษ,

ความสามารถทางปัญญาที่สูงขึ้น

ความสามารถทั่วไปมีอยู่ในคนส่วนใหญ่และกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมต่างๆ:

ความสามารถในการคิด

ความละเอียดอ่อนและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวของมือ

คำพูด เป็นต้น

ความสามารถพิเศษกำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมเฉพาะสำหรับการดำเนินการซึ่งจำเป็นต้องมีความโน้มเอียงแบบพิเศษและการพัฒนาของพวกเขา:

ความสามารถทางดนตรี

ความสามารถทางคณิตศาสตร์

ความสามารถทางภาษาศาสตร์

ความสามารถทางเทคนิค

ความสามารถทางวรรณกรรม

ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถด้านกีฬา ฯลฯ

ความสามารถทางปัญญาแบ่งออกเป็น:

ความสามารถทางทฤษฎี

ความสามารถในการปฏิบัติ

ความสามารถในการเรียนรู้

ทักษะความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถเรื่อง

ความสามารถด้านมนุษยสัมพันธ์

ความสามารถประเภทนี้สัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดพันกัน การปรากฏตัวของความสามารถทั่วไปในบุคคลนั้นไม่ได้ยกเว้นการพัฒนาความสามารถพิเศษเช่นเดียวกับในทางกลับกัน ความสามารถทางปัญญาทั่วไป พิเศษ และสูงกว่านั้นไม่ขัดแย้งกัน แต่อยู่ร่วมกัน ส่งเสริม และเสริมสร้างซึ่งกันและกัน ในบางกรณี การพัฒนาความสามารถทั่วไปในระดับสูงสามารถทำหน้าที่เป็นความสามารถพิเศษที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมบางประเภท

ปฐมนิเทศ

ความสามารถทางทฤษฎี

ความสามารถในการปฏิบัติ

ความสามารถทางทฤษฎีช่วยรับประกันคุณภาพและประสิทธิผลของการสะท้อนเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม ความสามารถเชิงปฏิบัติ - การกระทำตามวัตถุประสงค์ที่เป็นรูปธรรม การพัฒนาความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่งที่นี่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความโน้มเอียงของบุคคล: สิ่งที่เขาชอบ ทฤษฎี หรือการกระทำ ดังนั้นจึงมักจะสังเกตได้ว่าบางคนมีความสามารถทางทฤษฎีที่พัฒนามาอย่างดีเท่านั้น (ต่างกัน) ในขณะที่บางคนมีความสามารถเชิงปฏิบัติเท่านั้น