ความรับผิดชอบของนักพยาธิวิทยาการพูด การวิเคราะห์การเปิดเซสชั่น

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

เคล็ดลับการปฏิบัติสำหรับการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับ GEF DO

1. คิดถึงการจัดระเบียบของเด็กในห้องเรียน (สลับกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ: นั่ง, ยืน, บนพรม, เป็นกลุ่ม, เป็นคู่, ฯลฯ )
2. การเตรียมสื่อภาพคุณภาพสูงสำหรับบทเรียน (สามารถแสดงให้เด็กทุกคนเข้าถึงได้ ความทันสมัย ​​คุณภาพและขนาดของภาพประกอบ การนำเสนอแบบมัลติมีเดียสามารถแสดงได้)
3. การปฏิบัติตามโครงสร้างของบทเรียน:

• ส่วนแนะนำ (สร้างแรงจูงใจและ "ไม่ลืม" เกี่ยวกับเรื่องนี้ตลอดบทเรียน ตัวอย่างเช่น ถ้า Dunno มา เขาก็จะ "มีส่วนร่วม" ในกิจกรรมกับเด็กๆ ตลอดบทเรียน เมื่อจบบทเรียน คุณสามารถสรุปได้ในนามของ อักขระ)
• นอกจากนี้ ในส่วนแรกของ GCD จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ปัญหา (หรือสถานการณ์การค้นหาปัญหา) สำหรับเด็ก ซึ่งเป็นวิธีแก้ไขปัญหาที่พวกเขาจะพบตลอดงาน เทคนิคนี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่หมดความสนใจ พัฒนากิจกรรมทางจิต สอนให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์เป็นทีมหรือเป็นคู่

ในระหว่างส่วนหลัก ครูสามารถใช้วิธีการเป็นผู้นำได้หลากหลาย: การมองเห็น การปฏิบัติ และการพูด ช่วยให้สามารถแก้ไขงานโปรแกรมของบทเรียนและกำหนดได้

• สถานการณ์การค้นหาปัญหา
• หลังจากกิจกรรมของเด็กแต่ละประเภท ครูต้องวิเคราะห์กิจกรรมของเด็ก (ไม่ว่าจะในนามของเขาเองหรือในนามของตัวละครหรือด้วยความช่วยเหลือของเด็กคนอื่น ๆ ) - นี่เป็นข้อกำหนด
• ในกรณีที่เด็กไม่ได้ผล ครูสามารถใช้เทคนิคเช่นการสนับสนุนการสอน ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: "ฉันชอบที่ Seryozha, Marina และ Lena สร้างสัญญาณไฟจราจรจริงๆ แต่ชิ้นส่วนของ Maxim และ Oleg หลุดออกมา แต่ฉันคิดว่าครั้งต่อไปพวกเขาจะพยายามทำทุกอย่างอย่างมีประสิทธิภาพ")
• ตลอดบทเรียน (โดยเฉพาะในกลุ่มอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า) ครูควรตรวจสอบและสนับสนุนให้เด็กทำกิจกรรมการพูดโดยใช้คำถาม ดังนั้นคำถามสำหรับเด็กต้องคิดล่วงหน้า คำถามเหล่านั้นต้องมีลักษณะเป็นการสำรวจหรือเป็นปัญหา พยายามให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะตอบด้วย "คำตอบที่สมบูรณ์" คุณต้องควบคุมคำพูดของคุณเองและสร้างวลีคำพูดในบุคคลที่สาม ตัวอย่างเช่นหากต้องการย้ายออกจากนิพจน์: "ฉันต้องการเชิญคุณไปเที่ยว ... " - สิ่งนี้ไม่ถูกต้องเพราะ ครูเหมือนเดิม "กำหนด" กิจกรรมที่จะเกิดขึ้น มันจะถูกต้องกว่าที่จะพูดกับเด็ก ๆ ด้วยวิธีนี้: "ไปเที่ยวกันเถอะ ... "
• นอกจากนี้ ตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ ครูสามารถใช้เทคโนโลยีการสอน: การเรียนรู้ตามปัญหา กิจกรรมการวิจัย กิจกรรมโครงงาน เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ และอื่นๆ (ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมของเด็กและงานที่กำหนดไว้ในบทเรียน) ตัวอย่างเช่นในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง "ในการเยี่ยมชมกระทง" ครูสามารถดำเนินการยิมนาสติกประกบเพื่อพัฒนา การหายใจ เป็นต้น
• ส่วนสุดท้ายของบทเรียนควรจัดในลักษณะที่สามารถติดตามการแก้ปัญหาและสถานการณ์การค้นหาได้ (เพื่อให้เด็กเห็นวิธีแก้ปัญหา: สรุปด้วยวาจาหรือผลของกิจกรรมที่มีประสิทธิผลหรือการวิจัย เป็นต้น)
• นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสรุปบทเรียนทั้งหมด: เพื่อประเมินกิจกรรมของเด็ก ๆ (คุณสามารถใช้ความช่วยเหลือด้านการสอนวิเคราะห์เด็กของกันและกันเองสรรเสริญเด็ก ๆ ในนามของตัวละคร ฯลฯ ) สิ่งสำคัญคืออย่าลืมแรงจูงใจ (ซึ่งตั้งไว้ที่จุดเริ่มต้นของบทเรียน ดูย่อหน้าด้านบน)

4. ลักษณะเด่นของบทเรียน GEF DO คือกิจกรรมการพูดเชิงโวหารของเด็ก (คำถามสำหรับเด็กควรมีลักษณะเป็นการค้นหาปัญหา) และคิดอย่างรอบคอบ

ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ต้องช่วย Hen หาไก่ ครูอาจถามว่า “คุณต้องการช่วย Hen หาไก่หรือไม่? และสิ่งนี้สามารถทำได้อย่างไร? นั่นคือ คำถามนั้นสร้างปัญหาและบังคับให้เด็กๆ คิดทบทวนตัวเลือกคำตอบ เช่น เรียกไก่ ไล่ตามพวกเขา เป็นต้น

5. ครูมีหน้าที่เพียงให้เด็กมี "อิสระในการเลือก" ของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็ทำให้เด็กหลงใหลในทักษะของตน ตัวอย่างเช่น ครูของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกในบทเรียนการศึกษาเล่านิทานให้เด็กฟังเรื่อง "มนุษย์ขนมปังขิง" แล้วเสนอแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น (การประยุกต์ใช้ร่วมกันของตัวละครมนุษย์ขนมปังขิง)

“ พวก Kolobok หนีจากปู่ย่าตายายพวกเขาร้องไห้อย่างขมขื่น เราจะช่วยปู่ย่าตายายได้อย่างไร? จากนั้นเขาก็เสนอคำตอบ: บางทีเราควรวาด Kolobok และมอบให้ปู่ย่าตายาย? ดังนั้นเธอจึงดึงดูดเด็ก ๆ จัดระเบียบแรงจูงใจในการวาดภาพสนใจพวกเขาและแก้ไขงานด้านการศึกษา: เพื่อปลุกเร้าเด็ก ๆ ให้ปรารถนาที่จะช่วยปู่ย่าตายายในการค้นหา Kolobok

ดังนั้นจึงควรสรุปว่าในปัจจุบันข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเพราะ มีเทคโนโลยีการสอนที่ต้องใช้ในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

MBDOU "อนุบาล" โรงเรียนอนุบาล "Romashka" ของหมู่บ้าน Belyanka เขต Shebekinsky ภูมิภาค Belgorod

จัดทำโดย: อาจารย์อาวุโส Dracheva I.N.

เคล็ดลับการปฏิบัติสำหรับการดำเนินการบทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม GEF DO

พิจารณาจัดเด็ก ในชั้นเรียน (สลับกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ: นั่ง, ยืน, บนพรม, เป็นกลุ่ม, เป็นคู่ ฯลฯ )

คุณภาพการเตรียมวัสดุภาพ ชั้นเรียน (สามารถเข้าถึงเด็กทุกคน, ความทันสมัย, คุณภาพและขนาดของภาพประกอบ, การนำเสนอแบบมัลติมีเดียเป็นไปได้)

การปฏิบัติตามโครงสร้างของบทเรียน:

ส่วนแนะนำ (สร้างแรงจูงใจและ "ไม่ลืม" เกี่ยวกับเรื่องนี้ตลอดบทเรียน ตัวอย่างเช่น ถ้า Dunno มา เขาก็จะ "มีส่วนร่วม" ในกิจกรรมกับเด็กๆ ตลอดบทเรียน เมื่อจบบทเรียน คุณสามารถสรุปได้ในนามของ อักขระ)

นอกจากนี้ ในส่วนแรกของ GCD คุณต้องสร้างสถานการณ์ปัญหา (หรือสถานการณ์-ค้นหาปัญหา) ให้กับน้องๆ ซึ่งทางแก้ปัญหาจะพบตลอดงาน เทคนิคนี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่หมดความสนใจ พัฒนากิจกรรมทางจิต สอนให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์เป็นทีมหรือเป็นคู่

ภาคหลักอาจารย์ใช้ .ได้วิธีการเป็นผู้นำแบบต่างๆ: ภาพ การปฏิบัติ และวาจา ช่วยในการแก้ปัญหาโปรแกรมของบทเรียนและกำหนดสถานการณ์การค้นหาปัญหา

หลังจากกิจกรรมของเด็กแต่ละประเภท ครูต้องวิเคราะห์กิจกรรมเด็ก (ไม่ว่าจะในนามของคุณเองหรือในนามของตัวละครหรือด้วยความช่วยเหลือของเด็กคนอื่น ๆ ) เป็นข้อกำหนด

กรณีที่ลูกไม่ได้ผล ครูสามารถใช้เทคนิคเช่นการสนับสนุนการสอน . ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: "ฉันชอบที่ Seryozha, Marina และ Lena สร้างสัญญาณไฟจราจรจริงๆ แต่ชิ้นส่วนของ Maxim และ Oleg หลุดออกมา แต่ฉันคิดว่าครั้งต่อไปพวกเขาจะพยายามทำทุกอย่างอย่างมีประสิทธิภาพ")

ตลอดบทเรียน (โดยเฉพาะในกลุ่มอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า) ครูควรตรวจสอบและสนับสนุนให้เด็กทำกิจกรรมการพูดโดยใช้คำถาม ดังนั้นคำถามสำหรับเด็กต้องคิดล่วงหน้า คำถามเหล่านั้นต้องมีลักษณะเป็นการสำรวจหรือเป็นปัญหา พยายามให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะตอบด้วย "คำตอบที่สมบูรณ์" คุณต้องควบคุมคำพูดของคุณเองและสร้างวลีคำพูดในบุคคลที่สาม ตัวอย่างเช่นหากต้องการย้ายออกจากนิพจน์: "ฉันต้องการเชิญคุณไปเที่ยว ... " - สิ่งนี้ไม่ถูกต้องเพราะ ครูเหมือนเดิม "กำหนด" กิจกรรมที่จะเกิดขึ้น มันจะถูกต้องกว่าที่จะพูดกับเด็ก ๆ ด้วยวิธีนี้: "ไปเที่ยวกันเถอะ ... "

นอกจากนี้ ตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ ครูสามารถใช้เทคโนโลยีการสอน: การเรียนรู้ตามปัญหา กิจกรรมการวิจัย กิจกรรมโครงการ เทคโนโลยีการออมเพื่อสุขภาพ และอื่นๆ (ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมของเด็กและงานที่กำหนดไว้ในบทเรียน) ตัวอย่างเช่นในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง "ในการเยี่ยมชมกระทง" ครูสามารถดำเนินการยิมนาสติกประกบเพื่อพัฒนา การหายใจ เป็นต้น

ส่วนสุดท้ายของบทเรียนควรจัดในลักษณะที่สามารถติดตามได้การแก้ปัญหาและการค้นหาสถานการณ์ (เพื่อให้เด็กๆ มองเห็นวิธีแก้ปัญหา ไม่ว่าจะเป็นบทสรุปด้วยวาจา หรือผลของกิจกรรมการผลิตหรือการวิจัย ฯลฯ)

จำเป็นต้องสรุปบทเรียนทั้งหมดด้วย: ให้การประเมินกิจกรรมของเด็ก (คุณสามารถใช้การสนับสนุนการสอน การวิเคราะห์ลูกของกันและกัน ตัวเอง ยกย่องเด็กในนามของตัวละคร ฯลฯ) สิ่งสำคัญคืออย่าลืมแรงจูงใจ (ซึ่งตั้งไว้ที่จุดเริ่มต้นของบทเรียน ดูย่อหน้าด้านบน)

4. ลักษณะเด่นของบทเรียน GEF DO คือกิจกรรมการพูดเชิงโวหารของเด็ก (คำถามสำหรับเด็กควรมีลักษณะเป็นการค้นหาปัญหา) และไตร่ตรองอย่างรอบคอบ

ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ต้องช่วย Hen หาไก่ ครูอาจถามว่า “คุณต้องการช่วย Hen หาไก่หรือไม่? และสิ่งนี้สามารถทำได้อย่างไร? นั่นคือ คำถามนั้นสร้างปัญหาและบังคับให้เด็กๆ คิดทบทวนตัวเลือกคำตอบ เช่น เรียกไก่ ไล่ตามพวกเขา เป็นต้น

5. ครูมีหน้าที่เพียงแค่ให้ลูก“อิสระในการเลือก” ของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็เพื่อดึงดูดใจเด็ก ๆ ด้วยทักษะของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ครูของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกในบทเรียนการศึกษาเล่านิทานให้เด็กฟังเรื่อง "มนุษย์ขนมปังขิง" แล้วเสนอแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น (การประยุกต์ใช้ร่วมกันของตัวละครมนุษย์ขนมปังขิง)

“ พวก Kolobok หนีจากปู่ย่าตายายพวกเขาร้องไห้อย่างขมขื่น เราจะช่วยปู่ย่าตายายได้อย่างไร? จากนั้นเขาก็เสนอคำตอบ: บางทีเราควรวาด Kolobok และมอบให้ปู่ย่าตายาย? ดังนั้นเธอจึงดึงดูดเด็ก ๆ จัดระเบียบแรงจูงใจในการวาดภาพสนใจพวกเขาและแก้ไขงานด้านการศึกษา: เพื่อปลุกเร้าเด็ก ๆ ให้ปรารถนาที่จะช่วยปู่ย่าตายายในการค้นหา Kolobok

ดังนั้นจึงควรสรุปว่าในปัจจุบันข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเพราะ มีเทคโนโลยีการสอนที่ต้องใช้ในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

Dzagoeva Irina Yurievna
ตำแหน่ง:นักการศึกษาอาวุโส
สถาบันการศึกษา:แผนกอนุบาลของโรงเรียนมัธยม MBOU Odintsovo หมายเลข 3
ท้องที่: Odintsovo ภูมิภาคมอสโก
ชื่อวัสดุ:บทความ
หัวข้อ:"วิธีการร่างบทสรุปของ OOD ตาม GEF DO"
วันที่ตีพิมพ์: 27.01.2017
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล Odintsovo โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3 (แผนกก่อนวัยเรียน)
โรงเรียนของครูหนุ่ม
“เราจัดทำสรุปกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง” จัดทำโดย: อาจารย์อาวุโสของแผนกก่อนวัยเรียนของโรงเรียนมัธยม MBOU Odintsovo หมายเลข 3
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
บทคัดย่อเป็นเอกสารหลักของนักการศึกษา หากปราศจากกิจกรรมที่จัดไว้จะเกิดขึ้นได้! สิ่งสำคัญที่สุดคือ บทคัดย่อควรสะท้อนถึงแนวโน้มในปัจจุบันในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและเด็ก
รู้หนังสือตามระเบียบวิธี
ก่อนอื่นควรสังเกตว่าขณะนี้ยังไม่มีการแทนที่คำว่า "อาชีพ" ที่ชัดเจน ในบางภูมิภาคเรียกว่า
"การศึกษาโดยตรง

กิจกรรม"
(GCD) ในที่อื่นๆ -
"จัดการศึกษา

กิจกรรม"
(OOD) ประการที่สาม -
"สถานการณ์ทางการศึกษา"
(โอเอส). คำจำกัดความทั้งหมดเหล่านี้ถูกต้อง เนื่องจากสะท้อนถึงกิจกรรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง สรุปว่าต้องทำยังไงครับ. มีสองตัวเลือกในการเตรียมเอกสารนี้ แต่หน้าชื่อเรื่องต้องเป็นไปตามข้อกำหนดการออกแบบต่อไปนี้เสมอ: 1. หน้าชื่อเรื่อง ที่ด้านบนสุดของหน้าชื่อเรื่อง ตรงกลางจะระบุชื่อองค์กรการศึกษา ศูนย์ยังระบุประเภทของกิจกรรมที่จัด หัวข้อ ที่รวบรวมสรุปนี้ในกลุ่มอายุ ที่มุมล่างขวา (ไม่ค่อยตรงขอบแผ่นงาน) จะระบุว่าใครเป็นผู้รวบรวมบทคัดย่อ (ชื่อเต็ม ตำแหน่ง หมายเลขกลุ่ม - ถ้ามี) ที่ด้านล่างของแผ่นงาน ตรงกลางจะเขียนชื่อของข้อตกลงและปีที่เขียน เพิ่มเติม: ตัวเลือกที่ 1 ในตอนต้นของบทสรุปต้องระบุทิศทางของกิจกรรมโปรแกรมและพื้นที่เฉพาะของการดำเนินการของกิจกรรมนี้ (ประเภท OOD) 1. หัวข้อบทเรียนเขียนสั้นๆ 2. เป้าหมาย - ผลลัพธ์สุดท้าย สิ่งที่เรามุ่งมั่นเพื่อ เนื้อหาของโปรแกรมคือสิ่งที่ต้องมีการดำเนินการ โซลูชันที่ต้องแก้ไขในบทเรียนมีการกำหนดรายละเอียดไว้ 3. มีการสังเกตงานไตรลักษณ์: การสอน (สิ่งที่ครูคนใหม่จะสอนเด็ก); การพัฒนา (ซึ่งกระบวนการทางปัญญาจะได้รับการพัฒนาหรือปรับปรุง) (หรือการพัฒนาราชทัณฑ์) การให้ความรู้ (คุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญทางสังคมที่จะถูกนำมาขึ้นหรือความรู้เกี่ยวกับพวกเขาจะถูกเติมเต็ม) 4. การรวมพื้นที่การศึกษา: พื้นที่การศึกษาหลักจะถูกระบุก่อน และพื้นที่การศึกษาอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในบทเรียนนี้จะระบุไว้ในวงเล็บ 5. ในงานพจนานุกรม มีการระบุคำศัพท์ที่ป้อนลงในคำศัพท์ที่ใช้งานและไม่โต้ตอบของเด็กสำหรับบทเรียน และจำเป็นต้องอธิบายความหมายให้เด็กทราบ เตือน! คำที่วางแผนไว้สำหรับพจนานุกรมที่ใช้งานและไม่โต้ตอบมีการระบุไว้โดยเฉพาะ ต้องจำไว้ว่าคำจากพจนานุกรมแบบพาสซีฟจะรวมอยู่ในคำศัพท์ที่ใช้งานหลังจาก 2-3 บทเรียน ในชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาคำพูดจำเป็นต้องมีการรวมงานจากส่วน "โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด", "วัฒนธรรมเสียงของคำพูด", "คำพูดที่สอดคล้องกัน" 6. โครงร่างสรุปงานเบื้องต้นที่จำเป็นเพื่อให้เซสชั่นประสบความสำเร็จและงานทั้งหมดจะเสร็จสมบูรณ์ 7. เครื่องมือและอุปกรณ์การสอนที่จำเป็นสำหรับบทเรียนนี้สะท้อนให้เห็น: เทคนิค (รวมถึงคอมพิวเตอร์ วิธีการและเครื่องมือในองค์กร 8. หลักสูตรของบทเรียนอธิบายไว้ในตรรกะของลำดับการใช้เครื่องมือเหล่านี้ เมื่อใดและสไลด์ใดจะเป็น ใช้คำถามอะไรจะถูกถามเด็กว่าจะเล่นเกมอะไร (หากเกมถูกรวบรวมโดยผู้เขียนอย่างอิสระและไม่ได้สะท้อนอยู่ในสื่อการสอน ควรระบุทั้งแนวทางการนำไปใช้และวัตถุประสงค์ของการใช้งานในขั้นตอนนี้ของบทเรียน)
ขั้นตอนการทำงาน: 1.
ส่วนเกริ่นนำ:
ช่วงเวลาขององค์กร รวมถึง: การกำหนดเป้าหมายที่นักเรียนควรบรรลุในขั้นตอนนี้ของ OOD (สิ่งที่ควรทำเพื่อให้งานต่อไปของพวกเขามีประสิทธิภาพ); การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ครูต้องการบรรลุในขั้นตอนนี้ของ GCD คำอธิบายของวิธีการจัดระเบียบงานของนักเรียนในระยะเริ่มต้นและหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา (โดยคำนึงถึงลักษณะที่แท้จริงของกลุ่มที่ครูทำงาน) 2.
ส่วนสำคัญ:
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัสดุใหม่ เกมการสอน (สถานการณ์เกม) ที่สร้างแรงจูงใจในการทำกิจกรรม เด็กๆ จะได้รับเกมในระหว่างที่พวกเขาจำสิ่งที่จะช่วยให้พวกเขาทำความคุ้นเคยกับหัวข้อใหม่ (การอัพเดทความรู้และทักษะ) เกมควรเป็นเช่นนั้นในระหว่างนั้นไม่มีปัญหาในกิจกรรมของเด็ก 3.
ส่วนสุดท้าย:
แก้ไขวัสดุ การสืบพันธุ์ของใหม่ในสถานการณ์ปกติ ในขั้นตอนนี้จะมีการจัดเกมให้เด็กๆ ได้ใช้ความรู้หรือทักษะใหม่ๆ ในตอนท้ายสถานการณ์ของเกมจะถูกสร้างขึ้นซึ่งจะแก้ไขการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ๆ ของเด็กแต่ละคน มีการประเมินตนเองโดยเด็กของกิจกรรมของเขาในการพัฒนาสิ่งใหม่ **** งานซ้ำและการพัฒนา (เป็นนามธรรมตามคำร้องขอของอาจารย์) 4.
สรุปบทเรียน
: คำอธิบายการกระทำเชิงบวกของนักเรียน การกำหนดโอกาสสำหรับความสามารถที่ได้มา (สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ใหม่ ที่ซึ่งสิ่งใหม่จะมีประโยชน์) ตัวเลือก 2 1
ประเภทของ OOD:
ชั้นเรียนการสื่อสารความรู้ใหม่ ชั้นเรียนเพื่อรวบรวมความรู้ ทักษะ ชั้นเรียนเกี่ยวกับการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบ สุดท้าย; การบัญชีและการตรวจสอบ รวม (ผสมรวมกัน); ซับซ้อน; แบบบูรณาการ
2.

วัตถุประสงค์ของ OOD
3.
เนื้อหาซอฟต์แวร์
ซึ่งรวมถึง: 1. งานการเรียนรู้ (เขียนว่าเด็กจะได้เรียนรู้อะไรในบทเรียนนี้) 2. งานพัฒนา (เขียนไว้ว่าเราจะรวบรวมชี้แจงไม่ลืมการพัฒนาหน้าที่ทางจิตและคุณสมบัติต่างๆ) 3. งานด้านการศึกษา (คุณสมบัติทางจิตใจ สุนทรียศาสตร์ คุณธรรม และเจตนารมณ์ที่จะเกิดขึ้นในบทเรียนนี้)
4.

การบูรณาการพื้นที่การศึกษา
5.
งานคำศัพท์
ที่กำหนดไว้สำหรับทุกบทเรียน คำที่วางแผนไว้สำหรับพจนานุกรมที่ใช้งานและไม่โต้ตอบมีการระบุไว้โดยเฉพาะ ต้องจำไว้ว่าคำจากพจนานุกรมแบบพาสซีฟจะรวมอยู่ในคำศัพท์ที่ใช้งานหลังจาก 2-3 บทเรียน ในชั้นเรียนเพื่อการพัฒนาคำพูดจำเป็นต้องมีการรวมงานจากส่วน "โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด", "วัฒนธรรมเสียงของคำพูด", "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ควรจำไว้ว่างานใหม่แต่ละงานเขียนขึ้นจากบรรทัดใหม่ 6.
อุปกรณ์
ซึ่งจะใช้ใน DTE นี้ (เช่น ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ ขาตั้ง แผ่นผนัง ลูกบาศก์ ที่รองแก้ว ฯลฯ) ดังต่อไปนี้
7.
วัสดุสาธิต
ซึ่งไม่เพียงแค่คู่มือทั้งหมด ภาพวาดเท่านั้น แต่ยังระบุผู้แต่ง ปริมาณ ขนาดอีกด้วย แปด.
เอกสารประกอบคำบรรยาย
จำเป็นต้องระบุวัสดุที่ใช้พร้อมระบุขนาดและปริมาณ 9.
ผลงานที่ผ่านมาเป็นนักการศึกษา
ในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน: สิ่งที่พวกเขาออกแบบ สิ่งที่พวกเขาทำ สิ่งที่พวกเขารวบรวม ศึกษา เขียน ฯลฯ หลังจากนั้น การทำงานเบื้องต้นกับเด็ก ปริมาณทั้งหมดของงานหน้าผากและส่วนบุคคลกับเด็ก (ที่พวกเขาไปทัศนศึกษา พวกเขาสังเกตวัตถุอะไร อ่านอะไรให้เด็กฟังบ้าง ฯลฯ) 10.
งานส่วนตัว,
กับใคร (ระบุชื่อและนามสกุลของเด็ก) ในส่วนใดของบทเรียนที่วางแผนจะจัดขึ้น ขอแนะนำไม่ลืมที่จะเข้าสู่งานนี้ในส่วนของบทเรียนที่เป็นนามธรรมที่คุณวางแผนไว้ สิบเอ็ด
โครงสร้าง
และ
ระเบียบวิธี
ใช้ในชั้นเรียน มีการระบุบางส่วนของบทเรียนและเทคนิควิธีการเฉพาะ
ตัวอย่างเช่น:
I. บทนำ - 3 นาที ก) การอ่านบทกวี "ฤดูใบไม้ร่วง" โดย A. S. Pushkin; b) ดูท้องฟ้าในฤดูใบไม้ร่วงจากหน้าต่าง c) เกมการสอนด้วยวาจา "คิดคำ" (การเลือกคำคุณศัพท์สำหรับคำว่าท้องฟ้า, ฤดูใบไม้ร่วง, ใบไม้) ครั้งที่สอง ส่วนหลักคือ 15 นาที ก) การสนทนาเกี่ยวกับปรากฏการณ์สภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วง b) ดูปฏิทินสภาพอากาศ c) การตั้งชื่อสัญญาณฤดูใบไม้ร่วงโดยเด็ก ๆ d) รวบรวมเรื่องราวเกี่ยวกับสภาพอากาศในฤดูใบไม้ร่วง จ) ตั้งชื่อคำพูดเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงโดยเด็ก ๆ d) เกมการสอน "จากใบไม้อะไร" ... ฯลฯ III ส่วนสุดท้าย - 2 นาที ก) อ่านเรื่องราวเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง b) ฟังการบันทึกของ P. I. Tchaikovsky "กันยายน"; c) ลักษณะทั่วไปของนักการศึกษา e) การวิเคราะห์บทเรียน (เกี่ยวกับความรู้ที่เด็กแสดงให้เห็น) 12.
องค์การเด็กในกิจกรรมการศึกษา
มีการระบุตำแหน่งของโต๊ะ อุปกรณ์ ที่นั่ง และตำแหน่งของเด็ก - หากจำเป็น ให้จัดแผนผังที่นั่ง หากการจัดตำแหน่งของเด็กในส่วนต่างๆ ของบทเรียนเปลี่ยนไป จะอธิบายว่าการเปลี่ยนจากบทเรียนส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่งดำเนินการอย่างไร สิบสาม
คำอธิบายของบทเรียน
. หลักสูตรของบทเรียนเขียนด้วยคำพูดโดยตรง อย่าลืมจดคำศัพท์ทั้งหมดที่ครูจะพูด หากในระหว่างบทเรียน ครูต้องดำเนินการบางอย่าง สิ่งนี้จะระบุไว้ในบทสรุป
ดังนั้น หากเรากำหนดข้อกำหนดทั้งหมดโดยสังเขป โครงสร้างจะดูเหมือน

สรุปจะเป็นดังนี้:
1. พิมพ์ ธีมของ OOD พร้อมระบุกลุ่มอายุของเด็ก 2. วัตถุประสงค์ของ OOD 3. เนื้อหาของโปรแกรม (การฝึกอบรม การพัฒนา การให้ความรู้งาน) 4.งานคำศัพท์ 5. อุปกรณ์สำหรับ OOD 6. วัสดุสาธิต
7. เอกสารแจก 8. ผลงานก่อนหน้าของนักการศึกษาในการเตรียมความพร้อมสำหรับ OOD 9. งานเบื้องต้นกับเด็ก (กับทั้งกลุ่ม กับกลุ่มย่อย เป็นรายบุคคล) 10. บุคคลทำงานกับเด็กใน OOD (แบบไหน กับใคร ในส่วนใดของกิจกรรม) 11. โครงสร้างของ OOD และเทคนิควิธีการ 12. การจัดระเบียบเด็กที่ OOD 13. ย้าย OOD (ด้วยคำพูดโดยตรง) 14. ในตอนท้ายของวลีสุดท้ายหรือการวิเคราะห์บทเรียน "คุณสมบัติของน้ำ". บทเรียนกิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้ที่มีองค์ประกอบของการทดลอง
OOD: "การเดินทางด้วยการหยด"
กิจกรรมการวิจัยทางปัญญากับองค์ประกอบของการทดลอง
เป้า:
เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของน้ำ
งาน:
งานการศึกษา 1. ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำต่อไป (ไม่มีสี รส หรือกลิ่น) การพัฒนางาน: 1. เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กในกระบวนการทดลองโดยการเปรียบเทียบ 2. เปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก (ไม่มีสี, รสจืด)
งานการศึกษา 1. ปลูกฝังความแม่นยำในการทำงานระหว่างการทดลอง
งานเบื้องต้น
1. การสนทนาในหัวข้อ: "ที่ซึ่งคุณสามารถพบน้ำ"; “ อะไรและใครต้องการน้ำ”; 2. ทำการทดลองกับน้ำ 3. การพิจารณาภาพประกอบในหัวข้อ "น้ำ" 4. อ่านนิทาน บทกวี เรื่องเล่า สุภาษิต ทายปริศนาเกี่ยวกับน้ำ 5. ชมพันธุ์ไม้ในร่มในมุมของธรรมชาติ ทำธุระ (รดน้ำ)
ประเภทกิจกรรม:
การวิจัยทางปัญญา
แบบฟอร์ม - ผลงาน :
การทดลอง
อายุเด็ก:
รุ่นน้องที่สอง (อายุ 3-4 ปี)
วิธีการและเทคนิค:
1. ภาพ (แบบแผน - สัญลักษณ์แสดงคุณสมบัติของน้ำ) 2. การปฏิบัติ (การสังเกตการทดลอง) 3. วาจา (เรื่องราวของครู คำถามค้นหา คำศิลปะ)
บูรณาการของพื้นที่การศึกษา:
องค์ความรู้-การวิจัย สังคม-การสื่อสาร.
วัสดุสำหรับชั้นเรียน:
หยดน้ำที่ทำจากกระดาษ แบบแผน - สัญลักษณ์แสดงคุณสมบัติของน้ำ แก้วน้ำและหลอดสำหรับค็อกเทล (ตามจำนวนเด็ก)
ความคืบหน้าของบทเรียน
นักการศึกษา: โอ้พวกเกิดอะไรขึ้นเมื่อเช้านี้ฉันลืมบอกคุณ - ฉันเพิ่งเข้าโรงเรียนอนุบาลมีหยดหนึ่งมาหาฉัน (แสดงภาพหยดพูดว่าฉันเป็นแขกมหัศจรรย์ฉันชื่นชมจากที่นี่ ด้านบนฉันชอบโลกของคุณ สีฟ้าและนักการศึกษาตัวใหญ่: พวกหยดน้ำถามปริศนาเรา ... เพื่อให้ฝนตกจากท้องฟ้าเพื่อให้หูของขนมปังงอกเพื่อให้เรือแล่นดังนั้นวุ้นที่ต้มดังนั้น ว่าไม่มีปัญหา - คุณไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจาก .... (น้ำ) นักการศึกษา: - ถูกต้องถ้าไม่มีน้ำ แล้ววันนี้เราจะพูดถึงอะไร (เกี่ยวกับน้ำ)
น้ำคืออะไร? (คำตอบของเด็ก). เกิดน้ำอะไรขึ้น คุณรู้คุณสมบัติของน้ำหรือไม่? วันนี้เราจะมาเรียนรู้คุณสมบัติของน้ำกัน และหยดหยดหนึ่งมาเยี่ยมเราและน้องสาวของเธอที่อยู่ในกลุ่มของเรา ไม่พบพวกเขา นักการศึกษา: - มาดูกันว่า Droplet พี่น้องอาศัยอยู่ที่ใด พวกเขาทำอะไรกับเรา และพวกมันนำมาซึ่งประโยชน์อะไร เด็ก ๆ ในกลุ่มพบมุมหนึ่งของธรรมชาติใกล้ต้นไม้ ดอกไม้ต้องได้รับการรดน้ำ พวกเขาจะเหี่ยวเฉาโดยไม่มีน้ำ พวกเขาต้องการน้ำ ใกล้อ่างล้างจาน (อ่างล้างจาน) พบหยด: ผู้ช่วยครูต้องการน้ำล้างจาน พบหยดน้ำในมุมเล่น ต้องใช้น้ำเพื่อล้างของเล่น ที่โต๊ะซึ่งมีถังใส่น้ำ หาน้ำหยด เราต้องการน้ำเพื่อดื่ม พบหยดในห้องส้วม ต้องการน้ำเพื่อให้เด็กสามารถล้างมือและใบหน้าได้ ครู: ทำได้ดีมาก - นี่คือ Droplet น้องสาวของ droplet กี่คนในกลุ่มของเรา ที่นำประโยชน์มากมายมาสู่เรา และเราสัญญาว่าจะดูแลพวกเขากับผู้ชาย นักการศึกษา: พวกเราพบคำตอบของคำถามแล้วมีน้ำอะไรบ้าง? บางทีในห้องปฏิบัติการเราจะพบคำตอบสำหรับคำถามของเรา? นักการศึกษา: ไปที่ห้องปฏิบัติการแล้วเชิญ Droplet กับเรา ก่อนเริ่มการวิจัย ให้จำกฎของพฤติกรรมในห้องปฏิบัติการ: - ห้ามส่งเสียงดัง - นี่คือวิธีที่เรารบกวนผู้อื่น - จับจานด้วยความระมัดระวัง - ตั้งใจฟังอาจารย์ - หลังจากสังเกตเสร็จแล้วให้ทำการสรุป ประสบการณ์ที่ 1: “น้ำเป็นของเหลว” อันหนึ่งอยู่กับน้ำ อีกอันว่างเปล่า ค่อยๆเทน้ำจากที่อื่น ครู: เกิดอะไรขึ้นกับน้ำ? เด็ก ๆ : มันเท ครู: ทำไมเธอถึงเท? น้ำไหลเพราะเป็นของเหลว แล้วน้ำคืออะไร? (ของเหลว). เนื่องจากน้ำเป็นของเหลวและสามารถไหลได้จึงเรียกว่าของเหลว สรุป: น้ำเป็นของเหลว (ฉันแขวนสัญลักษณ์ไว้บนกระดาน) ประสบการณ์ครั้งที่ 2 “น้ำใส” ต่อหน้าเด็ก ๆ มีสองถ้วย: หนึ่งกับน้ำและอีกแก้วกับนม เด็กโยนเหรียญลงในถ้วยทั้งสอง นักการศึกษา: เหรียญสามารถมองเห็นได้ในถ้วยใด? ถูกต้องในแก้วน้ำ ทำไมคุณถึงคิดว่าเหรียญสามารถมองเห็นได้ในถ้วยนี้? เด็ก ๆ : น้ำใส แต่นมไม่ใส สรุป: น้ำไม่มีสีไม่มีสี (ฉันแขวนสัญลักษณ์ไว้บนกระดาน) ประสบการณ์หมายเลข 3: "น้ำไม่มีกลิ่น" ครูชวนเด็กดมกลิ่นน้ำ ครู: เด็ก ๆ น้ำมีกลิ่นอะไร? มันไม่มีกลิ่นเลย น้ำบริสุทธิ์ไม่มีกลิ่น (ขอแขวนสัญลักษณ์) ประสบการณ์ครั้งที่ 4 "น้ำไม่มีรสชาติ" ครูชวนเด็กๆ หยิบหลอดดื่มค็อกเทลและลองดื่มน้ำ ครู: เด็ก ๆ บอกฉันว่าน้ำมีรสชาติหรือไม่? (คำตอบของเด็ก). ถูกต้อง น้ำบริสุทธิ์ไม่มีรสชาติ น้ำไม่มีรสไม่มีรส (ขอแขวนสัญลักษณ์) และถ้าเราใส่น้ำตาลหรือเกลือลงในแก้วน้ำ น้ำจะมีรสชาติเป็นอย่างไร? (เด็กทำการทดลองเอง) เค็มและหวาน นักการศึกษา: พวกหลังจากทำการทดลองแล้วเรารู้หรือไม่ว่าน้ำคืออะไร? (คำตอบของเด็ก). ถูกต้องแล้ว น้ำไม่มีสี ไม่มีรส และไม่มีกลิ่น ทำได้ดีมากเด็กชาย! นักการศึกษา: เรามาทำให้แขกของเราพอใจและมอบฟองสบู่ที่สวยงามให้กับเธอ ประสบการณ์หมายเลข 5 ประสบการณ์นี้เรียกว่า "คำนับจากฟองสบู่" วัสดุ: แก้วน้ำ, ปิเปตด้วยสบู่เหลว, หลอดค็อกเทล
หยดสบู่เหลวจากปิเปตลงในแก้วน้ำ จุ่มหลอดค็อกเทลลงในแก้วแล้วเป่าผ่านหลอด คุณเห็นอะไร? (ฟองสบู่ปรากฏขึ้น) นักการศึกษา: ทำได้ดีมาก ขอบคุณ! Droplet ดีใจมากที่คุณรู้มากเกี่ยวกับน้ำ
ผล:
Droplets ขอบคุณทุกคนสำหรับความจริงที่ว่าคุณรู้จักน้องสาวของ droplet เป็นอย่างดี คุณรู้ว่าพวกเขาช่วยได้อย่างไรและมีประโยชน์อะไรบ้างที่พวกเขานำมาสู่เรา (เด็กจะได้รับฟองสบู่เป็นของขวัญ)

BDOU SMR "โรงเรียนอนุบาลประเภทพัฒนาการทั่วไปหมายเลข 15", Sokol

Koksharova Olga Pavlovna แมวที่มีคุณสมบัติสูงกว่า

เคล็ดลับการปฏิบัติสำหรับการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับ GEF DO

1. พิจารณาจัดเด็กในชั้นเรียน (สลับกิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ: นั่ง, ยืน, บนพรม, เป็นกลุ่ม, เป็นคู่ ฯลฯ )
2. คุณภาพ การเตรียมวัสดุภาพชั้นเรียน (สามารถเข้าถึงเด็กทุกคน, ความทันสมัย, คุณภาพและขนาดของภาพประกอบ, การนำเสนอแบบมัลติมีเดียเป็นไปได้)
3. การปฏิบัติตามโครงสร้างของบทเรียน:

• ส่วนแนะนำ (สร้างแรงจูงใจและ "ไม่ลืม" เกี่ยวกับเรื่องนี้ตลอดบทเรียน ตัวอย่างเช่น ถ้า Dunno มา เขาก็จะ "มีส่วนร่วม" ในกิจกรรมกับเด็กๆ ตลอดบทเรียน เมื่อจบบทเรียน คุณสามารถสรุปได้ในนามของ อักขระ)
• นอกจากนี้ ในส่วนแรกของ GCD คุณต้องสร้างสถานการณ์ปัญหา(หรือสถานการณ์-ค้นหาปัญหา) ให้กับน้องๆ ซึ่งทางแก้ปัญหาจะพบตลอดงาน เทคนิคนี้ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนไม่หมดความสนใจ พัฒนากิจกรรมทางจิต สอนให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์เป็นทีมหรือเป็นคู่
• ภาคหลักอาจารย์ใช้ .ได้วิธีการเป็นผู้นำแบบต่างๆ:ภาพ การปฏิบัติ และวาจา ช่วยในการแก้ปัญหาโปรแกรมของบทเรียนและกำหนดสถานการณ์การค้นหาปัญหา
• หลังจากกิจกรรมของเด็กแต่ละประเภท ครูต้องวิเคราะห์กิจกรรมเด็ก(ไม่ว่าจะในนามของคุณเองหรือในนามของตัวละครหรือด้วยความช่วยเหลือของเด็กคนอื่น ๆ ) เป็นข้อกำหนด
• กรณีที่ลูกไม่ได้ผล ครูสามารถใช้เทคนิคเช่นการสนับสนุนการสอน. ตัวอย่างเช่น ครูพูดว่า: "ฉันชอบที่ Seryozha, Marina และ Lena สร้างสัญญาณไฟจราจรจริงๆ แต่ชิ้นส่วนของ Maxim และ Oleg หลุดออกมา แต่ฉันคิดว่าครั้งต่อไปพวกเขาจะพยายามทำทุกอย่างอย่างมีประสิทธิภาพ")
• ตลอดบทเรียน (โดยเฉพาะในกลุ่มอายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า) ครูควรตรวจสอบและสนับสนุนให้เด็กทำกิจกรรมการพูดโดยใช้คำถาม ดังนั้นคำถามสำหรับเด็กต้องคิดล่วงหน้า คำถามเหล่านั้นต้องมีลักษณะเป็นการสำรวจหรือเป็นปัญหา พยายามให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะตอบด้วย "คำตอบที่สมบูรณ์" คุณต้องควบคุมคำพูดของคุณเองและสร้างวลีคำพูดในบุคคลที่สาม ตัวอย่างเช่นหากต้องการย้ายออกจากนิพจน์: "ฉันต้องการเชิญคุณไปเที่ยว ... " - สิ่งนี้ไม่ถูกต้องเพราะ ครูเหมือนเดิม "กำหนด" กิจกรรมที่จะเกิดขึ้น มันจะถูกต้องกว่าที่จะพูดกับเด็ก ๆ ด้วยวิธีนี้: "ไปเที่ยวกันเถอะ ... "
• นอกจากนี้ ตามมาตรฐานการศึกษาใหม่ ครูสามารถใช้เทคโนโลยีการสอน:การเรียนรู้ตามปัญหา กิจกรรมการวิจัย กิจกรรมโครงการ เทคโนโลยีการออมเพื่อสุขภาพ และอื่นๆ (ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมของเด็กและงานที่กำหนดไว้ในบทเรียน) ตัวอย่างเช่นในบทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง "ในการเยี่ยมชมกระทง" ครูสามารถดำเนินการยิมนาสติกประกบเพื่อพัฒนา การหายใจ เป็นต้น
• ส่วนสุดท้ายของบทเรียนควรจัดในลักษณะที่สามารถติดตามได้การแก้ปัญหาและการค้นหาสถานการณ์(เพื่อให้เด็กๆ มองเห็นวิธีแก้ปัญหา ไม่ว่าจะเป็นบทสรุปด้วยวาจา หรือผลของกิจกรรมการผลิตหรือการวิจัย ฯลฯ)
• จำเป็นต้องสรุปบทเรียนทั้งหมดด้วย: ให้การประเมินกิจกรรมของเด็ก(คุณสามารถใช้การสนับสนุนการสอน การวิเคราะห์ลูกของกันและกัน ตัวเอง ยกย่องเด็กในนามของตัวละคร ฯลฯ) สิ่งสำคัญคืออย่าลืมแรงจูงใจ (ซึ่งตั้งไว้ที่จุดเริ่มต้นของบทเรียน ดูย่อหน้าด้านบน)

4. ลักษณะเด่นของบทเรียน GEF DO คือกิจกรรมการพูดเชิงโวหารของเด็ก(คำถามสำหรับเด็กควรมีลักษณะเป็นการค้นหาปัญหา) และไตร่ตรองอย่างรอบคอบ

ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ต้องช่วย Hen หาไก่ ครูอาจถามว่า “คุณต้องการช่วย Hen หาไก่หรือไม่? และสิ่งนี้สามารถทำได้อย่างไร? นั่นคือ คำถามนั้นสร้างปัญหาและบังคับให้เด็กๆ คิดทบทวนตัวเลือกคำตอบ เช่น เรียกไก่ ไล่ตามพวกเขา เป็นต้น

5. ครูมีหน้าที่เพียงแค่ให้ลูก“อิสระในการเลือก” ของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็เพื่อดึงดูดใจเด็ก ๆ ด้วยทักษะของพวกเขาตัวอย่างเช่น ครูของกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรกในบทเรียนการศึกษาเล่านิทานให้เด็กฟังเรื่อง "มนุษย์ขนมปังขิง" แล้วเสนอแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น (การประยุกต์ใช้ร่วมกันของตัวละครมนุษย์ขนมปังขิง)

“ พวก Kolobok หนีจากปู่ย่าตายายพวกเขาร้องไห้อย่างขมขื่น เราจะช่วยปู่ย่าตายายได้อย่างไร? จากนั้นเขาก็เสนอคำตอบ: บางทีเราควรวาด Kolobok และมอบให้ปู่ย่าตายาย? ดังนั้นเธอจึงดึงดูดเด็ก ๆ จัดระเบียบแรงจูงใจในการวาดภาพสนใจพวกเขาและแก้ไขงานด้านการศึกษา: เพื่อปลุกเร้าเด็ก ๆ ให้ปรารถนาที่จะช่วยปู่ย่าตายายในการค้นหา Kolobok

ดังนั้นจึงควรสรุปว่าในปัจจุบันข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการเรียนมีการเปลี่ยนแปลงเพราะ มีเทคโนโลยีการสอนที่ต้องใช้ในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ส่งผลต่อเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลอย่างไร คำถามนี้ทำให้ผู้ปกครองทุกคนกังวล ก่อนหน้านี้ การจัดลำดับความสำคัญของกระบวนการศึกษาในโรงเรียนคือการเตรียมความพร้อม บรรดาผู้ที่คุ้นเคยกับโปรแกรม GEF สังเกตว่าตอนนี้ความสามารถในการอ่านและเขียนไม่จำเป็นจากบัณฑิตชั้นอนุบาล ตอนนี้เขาต้องทิ้งกำแพงของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนพร้อมที่จะเข้ากับระบบโรงเรียนและทนต่อปัญหาของชีวิต เน้นที่การเลี้ยงดูเด็กสมัยใหม่ที่เติบโตขึ้นในยุคของการโจมตีข้อมูลทั่วโลก

ดังนั้นชั้นเรียนในกลุ่มควรสอดคล้องกับนวัตกรรม ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการตรวจสอบการทำงานของทีมอย่างต่อเนื่อง ในการทำเช่นนี้ การวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นดำเนินการโดยนักการศึกษาอาวุโส นักระเบียบวิธี หรือการวิเคราะห์ตนเองของครูโดยตรง ทั้งช่วงเวลาการทำงานและผลลัพธ์สุดท้ายจะได้รับการประเมิน สิ่งสำคัญสำหรับผู้ตรวจสอบคือการตัดสินใจว่าเขาทำการศึกษาเพื่อวัตถุประสงค์ใด นี่อาจเป็นการศึกษาวิธีการทำงาน ระดับความรู้ของผู้เชี่ยวชาญ วิธีการมีอิทธิพลทางการสอน ในแต่ละกรณี หัวข้อการวิเคราะห์จะแตกต่างกัน

ทำไมการวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม GEF DO

ผู้ปกครองควรรู้ว่าพวกเขามีภาระทางความหมายบางอย่าง พวกเขามีเป้าหมายสองประการ: การพัฒนาและการสอน การวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางช่วยในการกำหนดทิศทางของกิจกรรม ตารางแสดงบทเรียนทีละขั้นตอนกับนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การกรอกจะช่วยให้ครูพิจารณาประเด็นเหล่านี้ทั้งหมดเมื่อเตรียมชั้นเรียน

การพัฒนาชั้นเรียนสามารถทำได้หลังจากการฝึกอบรมเท่านั้น พวกเขาเป็นตัวบ่งชี้ถึงประสบการณ์ที่เด็กสะสมซึ่งเป็นความรู้ที่ได้รับ หากเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้รับทักษะที่จำเป็น เขาไม่พร้อมที่จะตัดสินใจโดยอิสระตามทักษะเหล่านั้น

คำถามสำหรับการวิเคราะห์

นักระเบียบวิธีหรือครูต้องตอบคำถามพื้นฐานหลายข้อเพื่อวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างถูกต้องตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง แบบสอบถามตัวอย่างอาจไม่เหมาะสำหรับโรงเรียนอนุบาลเฉพาะทางบางแห่ง แต่จะเป็นประโยชน์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ นี่คือบางส่วนของพวกเขา:

1. เด็กๆ พร้อมหรือยังสำหรับบทเรียนที่จะเกิดขึ้น พวกเขาเข้าใจหรือไม่ว่าบทเรียนนี้มีไว้เพื่ออะไร?
2. บทเรียนมีรูปแบบอย่างไร? มีการรับรู้ถึงเนื้อหาหรือไม่ สามารถเข้าถึงได้หรือไม่?
3. ปริมาณข้อมูลเกินจริงหรือไม่?
4. ความรู้สึกของเด็กเกี่ยวข้องกับอะไร?
5. การกระทำที่นักเรียนทำมีความหมายหรือไม่?
6. บรรยากาศทางจิตวิทยาในทีมเด็กเป็นอย่างไร?
7. เด็กก่อนวัยเรียนสนใจในสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่หรือไม่?
8. คุณภาพของวัสดุที่เตรียมไว้คืออะไร?
9. กิจกรรมมีส่วนสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กหรือไม่?

คำถามเหล่านี้จะช่วยในระยะเริ่มต้นและจะมีประโยชน์ ตัวอย่างเช่น หากทำการวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในวิชาคณิตศาสตร์

แผนวิเคราะห์บทเรียน

เพื่อปฏิบัติตามรายการบางอย่าง - นี่คือสิ่งที่ผู้ที่วิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรทำ ตัวอย่างที่จัดทำโดยเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์จะช่วยในเรื่องนี้ ควรมีรายการอะไรบ้าง?

2. วันที่จัดงาน

3.สถานที่จัดงาน.

4. ชื่อเต็ม ผู้ที่ดำเนินกิจกรรม

5. อายุของเด็กและชื่อกลุ่ม

6. กำหนดงานและวิธีการแก้ปัญหา

7. การยืนยันวัสดุและวิธีการเรียนที่เลือกจากมุมมองของลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน

8. คำอธิบายของกระบวนการเรียนรู้จากมุมมองของเด็ก ควบคุมผลกระทบของการออกกำลังกายที่ดำเนินการตามลักษณะส่วนบุคคล

9. การประเมินการกระทำของนักการศึกษา การให้เหตุผลทั้งด้านบวกและด้านลบ ศึกษาความคิดเห็นของเด็ก

10. สรุป. การวิเคราะห์บุคลิกภาพของครู ลักษณะของตัวละครที่เอื้อต่อหรือขัดขวางกระบวนการเรียนรู้

ตามแผนดังกล่าว คุณสามารถควบคุมการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาลและดำเนินการได้ เช่น การวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านวิจิตรศิลป์

การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนวิจิตรศิลป์

หากสอนศิลปกรรมในโรงเรียนอนุบาลจำเป็นต้องวิเคราะห์พฤติกรรมของวิชานี้ เริ่มต้นด้วยการวาดเส้นขนานระหว่างอายุของเด็ก ความสามารถในการวาด และโปรแกรมการฝึกอบรมที่เสนอ ประเมินภาระ การศึกษา และอารมณ์; คุณภาพของวัสดุที่เลือกไว้ โสตทัศนูปกรณ์ วิธีที่นักการศึกษาสามารถสอนความรู้และให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ เป็นสิ่งสำคัญที่คำอธิบายของครูสามารถเข้าถึงได้และถูกต้อง

นักวิเคราะห์จะต้องเป็นตัวแทนของความแตกต่างระหว่างการสอนในกลุ่มรุ่นน้องและรุ่นพี่เมื่อวิเคราะห์บทเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ตัวอย่าง (ถ้ามี) ต้องมีอายุที่เหมาะสม ระยะเวลาและการแยกย่อยของบทเรียนออกเป็นขั้นตอนมีความสำคัญสำหรับการจัดกระบวนการในทีมก่อนวัยเรียนที่ถูกต้อง เช่นเดียวกับการเปรียบเทียบงานของเด็กกับคนอื่นๆ

ในบทเรียนการวาดภาพ สิ่งสำคัญคือต้องประเมินเกณฑ์ดังกล่าวสำหรับงานที่ทำเสร็จแล้ว เช่น ความถูกต้องของแบบฟอร์ม สัดส่วนของแต่ละส่วน ความสอดคล้องกับงาน การออกแบบ การใช้พื้นที่กระดาษ และตำแหน่งของภาพวาดบนเครื่องบิน ควรสังเกตความเป็นอิสระของเด็กทักษะการพัฒนาทักษะยนต์

การวิเคราะห์บทเรียนอิสระในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

บทเรียนการวาดภาพตัวอย่างสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการติดตามงานการสอนอย่างเต็มที่ แต่นักการศึกษาสามารถประเมินผลงานของตนเองได้ ในกรณีนี้ คุณต้องดำเนินการตามแผนเดียวกัน ตัวอย่างเช่น การวิเคราะห์ตนเองของเซสชั่นการกำหนดเวลาดำเนินการอย่างไร

อันดับแรก ครูกำหนดหัวข้อทั่วไปของบทเรียน จากนั้นเขาก็กำหนดเป้าหมายที่จะบรรลุในกระบวนการทำงาน พวกเขาสามารถเจาะจงได้: เรียนรู้ที่จะรู้เวลาตามนาฬิกา มีแนวคิดเกี่ยวกับเครื่องมือที่ใช้วัดเวลา และพัฒนา: กระตุ้นความจำและความสนใจ พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ กำหนดเหตุและผล

แล้วตั้งเป้าหมายให้ตัวเอง เป็นไปได้มากว่าพวกเขาจะให้การศึกษา

• เพื่อทำความเข้าใจการใช้เทคโนโลยี: ข้อมูล การเล่นเกม ส่วนตัว การสื่อสาร
• ติดตามความสัมพันธ์ของการกระทำทั้งหมดที่ทำ
• อธิบายลำดับงานและเครื่องมือสำหรับการนำไปใช้งาน
• วิเคราะห์การกระทำของเด็ก ปฏิกิริยา การรับรู้บทเรียนและครู
• เพื่อสังเกตว่าสถานการณ์ในกลุ่มมีส่วนในการรักษาสุขภาพของนักเรียนหรือไม่

เด็กควรเป็นอย่างไรตามแผน GEF

การวิเคราะห์ชั้นเรียนจะดำเนินการเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาในเงื่อนไขที่กำหนดโดยมาตรฐานของรัฐ เด็ก ๆ หลังจากจบการศึกษาจากโรงเรียนอนุบาลควรเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง วัฒนธรรม ความคิดริเริ่ม มีทักษะการสื่อสารที่พัฒนาแล้ว สามารถทำกิจกรรมร่วมกันได้

ทัศนคติต่อโลกควรเป็นไปในเชิงบวก ทักษะหลักคือความสามารถในการเจรจา, ความสุขในความสำเร็จของคนอื่น, การเข้าใจความรู้สึกของคนอื่น, ไม่ขัดแย้ง จินตนาการที่พัฒนาแล้วควรช่วยเด็กในกิจกรรมในอนาคตและชีวิตทางสังคม คำพูดควรเป็นเครื่องมือในการแสดงความคิดและความปรารถนาของตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนต้องมีความรู้และทักษะบางอย่างที่เอื้อต่อการปรับตัวในทีมใหม่

พวกเขาจะเตรียมตัวไปโรงเรียนไหม

การอ่านและการเขียนเลิกเป็นลำดับความสำคัญหลักแล้ว สิ่งสำคัญคือ การก่อตัวของบุคลิกภาพที่ต่อต้านความเครียดที่สามารถรับมือกับความยากลำบากของชีวิตในวัยผู้ใหญ่ได้อย่างง่ายดาย แต่การเตรียมตัวในชั้นอนุบาลควรช่วยให้เชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนได้สำเร็จ เด็กมีความแตกต่างกันและแนวทางการศึกษาควรมีความเหมาะสม แต่การพัฒนากิจกรรมทางจิตใจร่างกายและการสื่อสารของเด็กมาก่อน

ดังนั้นในอนาคตเด็กก่อนวัยเรียนจะไปโรงเรียนด้วยความยินดี เนื่องจากเขาจะพร้อมสำหรับมันทั้งทางร่างกายและจิตใจ เด็ก ๆ ในโลกปัจจุบันได้รับข้อมูลมากกว่ารุ่นก่อน ๆ ดังนั้นคลาสกับพวกเขาควรถึงระดับใหม่ เมื่ออายุยังน้อยทารกก็เชี่ยวชาญแกดเจ็ตที่ซับซ้อน และกระบวนการเรียนรู้ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรยกระดับความรู้ขึ้นอีกระดับหนึ่งไม่ชะลอกระบวนการพัฒนา