ประเภทการคิดชั้นนำในเด็กก่อนวัยเรียนคือ ประเภทของกิจกรรมทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน

ระยะเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึงเข้าโรงเรียนตามที่ผู้เชี่ยวชาญจากทั่วโลกกล่าวว่าอายุของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจที่รวดเร็วที่สุดของเด็ก การพัฒนาเริ่มต้นของคุณสมบัติทางร่างกายและจิตใจที่จำเป็นสำหรับบุคคลตลอดชีวิตที่ตามมาทั้งหมดของเขา , คุณสมบัติและคุณสมบัติที่ทำให้เขาเป็นคน

คำถามที่อยากรู้อยากเห็นกลายเป็นสิ่งประกอบตามธรรมชาติของการก่อตัวของจิตใจของเด็ก ในการตอบคำถามอย่างอิสระ เด็กต้องหันไปใช้กระบวนการคิด ด้วยความช่วยเหลือของการคิด เราได้รับความรู้ที่ประสาทสัมผัสไม่สามารถให้ได้ การคิดสัมพันธ์กับข้อมูลของความรู้สึกและการรับรู้ เปรียบเทียบ แยกแยะ และเปิดเผยความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์รอบข้าง ผลของความคิดคือความคิดที่แสดงออกมาเป็นคำพูด

ตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky ในช่วงเปลี่ยนจากก่อนวัยเรียนเป็นวัยประถมศึกษา การปรับโครงสร้างโครงสร้างของจิตสำนึกเกิดขึ้น และด้วยเหตุนี้ กระบวนการทางจิตอื่นๆ ทั้งหมดจึงถูกทำให้เป็นปัญญา การประเมินความเป็นไปได้ทดแทนของการจัดฝึกอบรม L.S. Vygotsky เขียนว่า "การศึกษาสามารถให้การพัฒนามากกว่าที่มีอยู่ในผลลัพธ์ทันที นำไปใช้กับจุดหนึ่งในขอบเขตของความคิดของเด็ก โดยจะปรับเปลี่ยนและจัดเรียงจุดอื่นๆ มากมาย มันสามารถมีผลกระทบที่ห่างไกลและไม่เพียง แต่ส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนา”

เอกลักษณ์ของแต่ละคนอย่างไม่ต้องสงสัย อย่างไรก็ตาม การแสดงออกมาเป็นความท้าทายสำหรับคนส่วนใหญ่ ดังนั้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนจึงจำเป็นต้องพัฒนาการดำเนินงานทางจิต (เปรียบเทียบ, การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, สิ่งที่เป็นนามธรรม, ลักษณะทั่วไป, การสรุป) สำหรับกิจกรรมการศึกษาในอนาคต ในวัยเด็ก การคิดพัฒนาในกระบวนการควบคุมการกระทำของเครื่องมือ เมื่อจำเป็นต้องสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ตลอดวัยก่อนวัยเรียน ความโดดเด่นของรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่างด้วยการคิด (ภาพที่มีผลและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง) เป็นลักษณะเฉพาะ ในเวลานี้มีการวางรากฐานของความฉลาด การคิดเชิงมโนทัศน์ก็เริ่มพัฒนาเช่นกัน ความชุกของรูปแบบการคิดบางอย่างขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการดำเนินการทางจิต สำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง การก่อตัวและการปรับปรุงภาพเดี่ยวและระบบการเป็นตัวแทน ความสามารถในการทำงานกับภาพ การเป็นตัวแทนของวัตถุในตำแหน่งต่างๆ เป็นสิ่งจำเป็น

รูปแบบการคิดต่อไปนี้เป็นลักษณะของวัยก่อนวัยเรียน:

ภาพที่มีประสิทธิภาพ- รูปแบบการคิดที่บิดเบือนหัวเรื่อง เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 1.5 ปี

รูปภาพ จิ๊กซอว์ รายละเอียดของเลโก้ โมเดลลูกบาศก์ของรูบิกแบบต่างๆ จิ๊กซอว์ของวงแหวนที่เชื่อมต่อถึงกัน สามเหลี่ยม และตัวเลขอื่นๆ ทำงานเพื่อพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน

ในฐานะนักจิตวิทยาเด็ก V.S. Mukhin ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่างานประเภทใหม่ปรากฏขึ้นซึ่งผลของการกระทำจะไม่โดยตรง แต่โดยอ้อมและเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเด็กจะต้องคำนึงถึงความเชื่อมโยงระหว่างสองคนขึ้นไป ปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นพร้อมกันหรือเป็นลำดับ ตัวอย่างเช่น ปัญหาดังกล่าวเกิดขึ้นในเกมที่มีของเล่นกลไก (หากคุณวางลูกบอลในสนามแข่งขันและดึงคันโยกไปในทางใดทางหนึ่ง ลูกบอลจะอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง) ในการก่อสร้าง (ความมั่นคงขึ้นอยู่กับ ตามขนาดของฐานอาคาร) เป็นต้น

Visual-figurative- งานได้รับการแก้ไขโดยใช้วัตถุที่มีอยู่จริง การก่อตัวของรูปแบบการคิดนี้เกิดขึ้นอย่างแข็งขันระหว่างอายุ 1.5 - 5 ปี

เมื่อแก้ปัญหาดังกล่าวด้วยผลทางอ้อม เด็กอายุสี่ถึงห้าขวบเริ่มขยับจากการกระทำภายนอกด้วยวัตถุไปสู่การกระทำด้วยภาพของวัตถุเหล่านี้ซึ่งกระทำในใจ นี่คือวิธีที่การคิดเชิงภาพพัฒนาขึ้นซึ่งอาศัยภาพ: เด็กไม่จำเป็นต้องหยิบวัตถุในมือของเขาก็เพียงพอที่จะจินตนาการได้อย่างชัดเจน ในกระบวนการของการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบการแสดงภาพจะถูกเปรียบเทียบซึ่งเป็นผลมาจากการแก้ปัญหา

ความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาในใจเกิดขึ้นเนื่องจากภาพที่เด็กใช้มีลักษณะทั่วไป นั่นคือไม่แสดงคุณสมบัติทั้งหมดของเรื่อง แต่เฉพาะคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะ นั่นคือ แบบแผน แบบจำลองปรากฏในจิตใจของเด็ก รูปแบบการคิดในเชิงแบบจำลองได้รับการพัฒนาและแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการวาดภาพ การออกแบบ และกิจกรรมการผลิตประเภทอื่นๆ

ดังนั้นภาพวาดของเด็ก ๆ ในกรณีส่วนใหญ่แสดงถึงรูปแบบที่มีการเชื่อมต่อส่วนหลักของวัตถุที่ปรากฎและขาดคุณสมบัติส่วนบุคคล ตัวอย่างเช่น เมื่อร่างบ้าน ฐานและหลังคาจะแสดงในรูป ในขณะที่ตำแหน่ง รูปร่างของหน้าต่าง ประตู รายละเอียดภายในบางส่วนจะไม่ถูกนำมาพิจารณา

ตัวอย่างเช่น ตั้งแต่อายุห้าขวบ เด็กสามารถค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่ในห้อง โดยใช้เครื่องหมายบนแผน เลือกเส้นทางที่ต้องการในระบบเส้นทางแยกย่อย ตามรูปแบบ เช่น แผนที่ทางภูมิศาสตร์

การเรียนรู้แบบจำลองทำให้เด็กๆ ได้รับความรู้ในระดับใหม่ หากใช้คำอธิบายด้วยวาจา เด็กไม่สามารถเข้าใจ เช่น การกระทำทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น องค์ประกอบของเสียงของคำได้ เขาก็จะทำได้อย่างง่ายดายโดยอิงจากแบบจำลอง

แบบฟอร์มเป็นรูปเป็นร่างเปิดเผยข้อ จำกัด เมื่องานเกิดขึ้นต่อหน้าเด็กที่ต้องการการจัดสรรคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าวที่ไม่สามารถมองเห็นได้ J. Piaget นักจิตวิทยาชื่อดังชาวสวิสอธิบายปัญหาประเภทนี้และเรียกปัญหาเหล่านี้ว่า "ปัญหาในการรักษาปริมาณของสาร" ตัวอย่างเช่นเด็กจะได้รับลูกบอลดินน้ำมันที่เหมือนกันสองลูก หนึ่งในนั้นกลายเป็นเค้กต่อหน้าต่อตาของเด็ก เด็กถูกถามว่ามีดินน้ำมันมากขึ้นในลูกบอลหรือเค้ก เด็กก่อนวัยเรียนตอบว่าเขาอยู่ในเค้ก

เมื่อแก้ปัญหาดังกล่าว เด็กไม่สามารถพิจารณาการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุด้วยสายตาได้อย่างอิสระ (เช่น การเปลี่ยนแปลงในพื้นที่) และปริมาณของสารคงตัวคงที่ อันที่จริง สิ่งนี้ต้องการการเปลี่ยนจากการตัดสินตามภาพเป็นการตัดสินตามแนวคิดทางวาจา

นามธรรมเชิงตรรกะ- การคิดในนามธรรม - หมวดหมู่ที่ไม่มีอยู่ในธรรมชาติ รูปแบบการคิดนี้เริ่มก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่อายุ 5 ขวบ

บทคัดย่อ - การคิดเชิงตรรกะเป็นสิ่งที่ซับซ้อนที่สุด โดยไม่ได้ดำเนินการกับรูปภาพที่เฉพาะเจาะจง แต่ใช้แนวคิดเชิงนามธรรมที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกมาเป็นคำพูด ในวัยก่อนเรียนสามารถพูดคุยเกี่ยวกับข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความคิดประเภทนี้เท่านั้น

คำนี้เริ่มใช้เป็นวิธีการคิดที่เป็นอิสระเมื่อเด็กดูดซึมแนวความคิดที่มนุษย์พัฒนาขึ้น - ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงประดิษฐานอยู่ในคำพูด ผู้ใหญ่มักเข้าใจผิดเมื่อพวกเขาคิดว่าคำเหล่านี้มีความหมายเหมือนกันสำหรับพวกเขาและเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับเด็ก คำที่ใช้เป็นคำแทน ตัวอย่างเช่น คำว่า "ดอกไม้" ในใจเด็กอาจมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งกับภาพของดอกไม้ชนิดใดชนิดหนึ่ง (เช่น ดอกกุหลาบ) และไม่ถือว่ากระบองเพชรที่นำเสนอเป็นดอกไม้ ตลอดอายุก่อนวัยเรียน เด็กจะค่อยๆ เปลี่ยนจากแนวคิดเดียวไปสู่แนวคิดทั่วไป

ปัญหาพัฒนาการทางความคิดของเด็กเป็นหัวข้อของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์โดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาเป็นเวลาหลายปี

แนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษาทั่วไปที่หัวหน้าแผนกทำให้แนวคิดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา การเลี้ยงดูคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญ หากเมื่อเร็ว ๆ นี้ความสนใจหลักของนักวิทยาศาสตร์ได้รับการจ่ายให้กับวัยเรียนซึ่งดูเหมือนว่าเด็กจะได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับทุกคนพัฒนาจุดแข็งและความสามารถของเขาตอนนี้สถานการณ์เปลี่ยนไปอย่างสิ้นเชิง มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้โดย "การระเบิดข้อมูล" ซึ่งเป็นสัญญาณของเวลาของเรา เด็ก ๆ ทุกวันนี้ฉลาดกว่ารุ่นก่อน - นี่คือข้อเท็จจริงที่เป็นที่ยอมรับ สาเหตุหลักมาจากสื่อมวลชนที่ล้อมรอบโลกด้วยช่องทางการสื่อสาร ถ่ายทอดความรู้ต่างๆ เข้าสู่จิตใจของเด็กๆ ตั้งแต่เช้าจรดค่ำ ทุกวันนี้มีเด็กที่มีพัฒนาการทางปัญญาทั่วไปที่สดใสมากขึ้นเรื่อยๆ ความสามารถในการเข้าใจโลกสมัยใหม่ที่ซับซ้อนปรากฏขึ้นตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบ

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนเล็ก ๆ ในชีวิตของบุคคล แต่ในช่วงเวลานี้ เด็กได้อะไรมากกว่าในชีวิตที่ตามมาทั้งหมด "โปรแกรม" ของวัยเด็กก่อนวัยเรียนนั้นยิ่งใหญ่จริงๆ: การเรียนรู้การพูด การคิด จินตนาการ การรับรู้ ฯลฯ

ในทางจิตวิทยา มีแนวคิดเช่นนี้: ความอ่อนไหว (ความไวต่ออิทธิพลบางประเภท) ดังนั้นความไวต่อภาษาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในเด็กอายุ 2-3 ปีคือเด็กอายุ 5 ขวบเรียนรู้ที่จะอ่านง่ายและดีกว่าเด็กในวัยอื่น น่าเสียดายที่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่มีการระบุช่วงเวลาที่อ่อนไหวโดยเฉพาะการเรียนรู้การเล่นหมากรุก แต่สิ่งหนึ่งที่ทราบกันดีอยู่แล้ว: คุณไม่ควรพลาดปีเหล่านี้ ไม่เช่นนั้นจะเกิดกระบวนการที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ เสียเวลา - เสียโอกาสในการเรียนรู้สิ่งสำคัญสำหรับยุคนี้ได้อย่างง่ายดายและไม่ลำบาก เด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลประเภทต่างๆ อย่างผิดปกติ และหากเราไม่สังเกตเห็นผลของอิทธิพลบางอย่าง ก็ไม่ได้หมายความว่าสิ่งเหล่านี้ไม่มีความหมาย เด็ก ๆ เหมือนฟองน้ำดูดซับความประทับใจความรู้ แต่พวกเขาไม่ได้ให้ผลลัพธ์ทันที ความสามารถของเด็กน้อยนั้นยอดเยี่ยมและผ่านการฝึกอบรมที่จัดเป็นพิเศษ มันเป็นไปได้ที่จะสร้างความรู้และทักษะดังกล่าวในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งก่อนหน้านี้ถือว่าเข้าถึงได้เฉพาะเด็กที่มีอายุมากกว่ามากเท่านั้น

และนี่เป็นสิ่งสำคัญมาก เนื่องจากในสมัยของเรา โรงเรียนต้องการเรียกร้องอย่างมากจากเด็กที่อยู่หน้าประตูโรงเรียน ตั้งแต่วันแรกของการเรียน นักเรียนระดับประถมคนแรกจะต้องปฏิบัติต่อเธออย่างมีความรับผิดชอบ ปฏิบัติตามข้อกำหนดและกฎเกณฑ์ของชีวิตในโรงเรียน ต้องมีการพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจ - หากไม่มีพวกเขา เขาจะไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างมีสติ รองเขาในการแก้ปัญหาการศึกษา และประพฤติตนในบทเรียนที่เป็นระเบียบ โดยพลการและควบคุมได้ไม่ควรเป็นเพียงพฤติกรรมภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางจิตของเด็กด้วย - ความสนใจ, ความทรงจำ, การคิดของเขา

เด็กต้องสามารถสังเกต ฟัง จดจำ บรรลุแนวทางแก้ไขปัญหาที่ครูวาง และยังจำเป็นต้องควบคุมระบบแนวคิดอย่างสม่ำเสมอ และสิ่งนี้จำเป็นต้องมีการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ นอกจากนี้ ปัญหาใหญ่ที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นกับเด็กที่มีความรู้และทักษะไม่เพียงพอเมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน แต่ผู้ที่แสดงความเฉยเมยทางปัญญาที่ไม่มีความปรารถนาและนิสัยในการคิดและแก้ปัญหา ปัญหา. และนี่วางลงตั้งแต่เด็กปฐมวัย

คุณลักษณะแรกของการคิดคือลักษณะที่เป็นกลาง สิ่งที่บุคคลไม่สามารถรู้ได้โดยตรงโดยตรงเขารู้โดยอ้อมโดยอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างผ่านผู้อื่นไม่ทราบผ่านสิ่งที่รู้ การคิดอาศัยข้อมูลจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเสมอ - ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด - และความรู้ทางทฤษฎีที่ได้มาก่อนหน้านี้ การรับรู้ทางอ้อมคือความรู้ความเข้าใจแบบสื่อกลาง

คุณลักษณะที่สองของการคิดคือลักษณะทั่วไป การวางนัยทั่วไปเป็นความรู้ความเข้าใจทั่วไปและจำเป็นในวัตถุแห่งความเป็นจริงเป็นไปได้เพราะคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้เกี่ยวข้องกัน ทั่วไปมีอยู่และปรากฏเฉพาะเฉพาะในคอนกรีตเท่านั้น

เด็กอายุหนึ่งขวบครึ่งสามารถทำนายและระบุทิศทางของการเคลื่อนไหว ตำแหน่งของวัตถุที่คุ้นเคย แก้ปัญหาในเงื่อนไขของเซ็นเซอร์ตรวจจับงานที่ง่ายที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการเอาชนะอุปสรรคในทางไปยังเป้าหมายที่ต้องการ หลังจากอายุได้หนึ่งปีครึ่ง ปฏิกิริยาของการเลือกวัตถุจะเกิดขึ้นตามสัญญาณที่เด่นชัดและเรียบง่ายที่สุด อย่างแรกเลยคืออยู่ในรูปแบบ

ตลอดช่วงวัยเด็กตอนต้น มีการค่อยๆ เปลี่ยนจากการคิดแบบเห็นภาพเป็นภาพเปรียบเทียบ ซึ่งแตกต่างตรงที่การกระทำกับวัตถุสิ่งของต่างๆ จะถูกแทนที่ด้วยการกระทำด้วยภาพ ในทางกลับกัน การพัฒนาความคิดภายในไปในสองทิศทางหลัก: การพัฒนาการดำเนินงานทางปัญญาและการก่อตัวของแนวคิด

ความสามารถในการแก้ปัญหาในใจนั้นค่อนข้างล้าหลังการพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติในวัยนี้ ในขั้นต้น ลักษณะทั่วไปที่รองรับการก่อตัวของแนวคิดนั้นถูกสร้างขึ้นโดยไม่ต้องใช้คำพูดและแสดงให้เห็นในทางปฏิบัติเมื่อการถ่ายโอนการกระทำตามวัตถุประสงค์จากวัตถุและสถานการณ์บางอย่างไปยังสิ่งอื่นที่แตกต่างจากที่เกิดการกระทำที่สอดคล้องกัน ในขั้นตอนนี้ เด็กสามารถนามธรรมและเน้นรูปร่างและสีของวัตถุ เมื่อแก้ปัญหาการจัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะเฉพาะ เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากขนาดและสีของวัตถุเป็นหลัก เป็นเวลาประมาณสองปี สัญญาณที่สำคัญและไม่มีนัยสำคัญหลายอย่างกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเลือกวัตถุ: ภาพ การได้ยิน การสัมผัส เมื่ออายุประมาณ 2.5 ปี เด็กๆ จะจำแนกสิ่งของตามลักษณะสำคัญบางประการที่มีอยู่ในตัว เนื่องจากเป็นสัญญาณดังกล่าว เด็กจึงแยกแยะและใช้สี รูปร่าง และขนาดของวัตถุได้อย่างสม่ำเสมอ

โปรดทราบว่าในเวลานี้คำพูดของเด็กกับความคิดของเขายังไม่เชื่อมโยงกัน การทำความเข้าใจและการพูดเป็นการสื่อสารภายนอก แต่ภายในถูกสร้างขึ้นจากการเปลี่ยนจากสัญลักษณ์ - คำที่รับรู้เป็นความหมาย - วัตถุเฉพาะที่คำนี้กำหนดหรือในทางกลับกัน - จากความหมายเป็นเครื่องหมาย จากช่วงครึ่งหลังของวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นนั่นคือจากประมาณ 1.5-2 ปีความหมายของคำค่อยๆกลายเป็นลักษณะทั่วไปอิ่มตัวด้วยความหมายนามธรรมแยกออกจากเนื้อหาที่เป็นรูปธรรม

ขั้นตอนแรกของการพัฒนาที่พิจารณามีความเกี่ยวข้องกับการคิดเชิงภาพซึ่งดำเนินการจริงโดยไม่ขึ้นกับคำพูด ประการที่สองคือจุดเริ่มต้นของการก่อตัวและการทำงานของการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างแม่นยำยิ่งขึ้นการคิดเชิงภาพตั้งแต่ภาพนั้นเอง แสดงถึงสิ่งที่เป็นนามธรรมของคุณสมบัติของวัตถุ ในภาพ เครื่องหมายมีความเกี่ยวข้องกับความหมาย แต่แยกจากการรับรู้โดยตรงของวัตถุที่แสดงไว้ ความหมายของคำศัพท์ของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมักจะซ่อนการรับรู้ถึงความเป็นจริงในภาพรวมและเป็นรูปเป็นร่าง

ตามลำดับการเริ่มต้นของการก่อตัวของการคิดเชิงภาพในเด็กนั้นถูกกำหนดเวลาจนถึงจุดสิ้นสุดของวัยเด็กและในเวลามักจะเกิดขึ้นพร้อมกับสองเหตุการณ์: การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองเบื้องต้นและจุดเริ่มต้นของการพัฒนาความสามารถสำหรับตนเองโดยสมัครใจ -ระเบียบข้อบังคับ. ทั้งหมดนี้มาพร้อมกับจินตนาการที่พัฒนาอย่างเพียงพอของเด็ก ในตอนแรก เมื่อเด็กยังอยู่ในขั้นตอนของการคิดเชิงภาพ เขามีโอกาสเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว แก้ปัญหา สังเกตเขา และดำเนินการจริงกับวัตถุในขอบเขตการมองเห็นของเขา จากนั้นภาพของวัตถุเหล่านี้ก็ปรากฏขึ้นและความสามารถในการทำงานกับพวกมันก็เกิดขึ้น ในที่สุด ภาพของวัตถุสามารถตั้งชื่อและสนับสนุนในใจของเด็กได้ ไม่เพียงแต่สัญญาณวัตถุภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพูดด้วย สิ่งนี้เป็นการเปลี่ยนจากการคิดที่มองเห็นได้ชัดเจนไปสู่การคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งจะนำหน้าและเตรียมพื้นฐานสำหรับการพัฒนาเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนของรูปแบบการคิดที่สูงขึ้น - วาจา-ตรรกะ

การคิดเชิงตรรกะทางวาจาของเด็กซึ่งเริ่มพัฒนาเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน สันนิษฐานว่ามีความสามารถในการใช้คำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล ความสามารถในการใช้เหตุผลทางวาจาในการแก้ปัญหาโดยเด็กนั้นสามารถพบได้ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคนแล้ว แต่เห็นได้ชัดเจนที่สุดในปรากฏการณ์ของคำพูดที่มีอัตตาซึ่งอธิบายโดย J. Piaget ปรากฏการณ์อีกประการหนึ่งที่เขาได้ค้นพบและเกี่ยวข้องกับเด็กในวัยหนึ่งๆ ความไร้เหตุผลในการให้เหตุผลของเด็กเมื่อเปรียบเทียบ เช่น ขนาดและจำนวนของวัตถุ บ่งชี้ว่าแม้เด็กก่อนวัยเรียนจะสิ้นอายุขัย นั่นคือ เมื่อถึงอายุ ประมาณ 6 ขวบ เด็กหลายคนยังไม่มีตรรกะอะไรเลย

การพัฒนาการคิดทางวาจาและตรรกะในเด็กต้องผ่านอย่างน้อยสองขั้นตอน ในระยะแรก เด็กเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับคำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและการกระทำ เรียนรู้ที่จะใช้พวกเขาในการแก้ปัญหา และในขั้นตอนที่สอง เขาเรียนรู้ระบบของแนวคิดที่แสดงถึงความสัมพันธ์ และเรียนรู้กฎของตรรกวิทยา หลังมักจะหมายถึงการเริ่มต้นของการศึกษา

เอ็น.เอ็น. Poddyakov ศึกษาเป็นพิเศษถึงวิธีการจัดทำแผนปฏิบัติการภายใน ลักษณะของการคิดเชิงตรรกะ การดำเนินการในเด็กก่อนวัยเรียน และระบุหกขั้นตอนในการพัฒนากระบวนการนี้ตั้งแต่อายุน้อยจนถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ขั้นตอนเหล่านี้มีดังนี้

1. เด็กยังไม่สามารถกระทำในใจได้ แต่สามารถทำได้ด้วยมือของเขา จัดการสิ่งต่าง ๆ เพื่อแก้ปัญหาในแผนประสิทธิภาพการมองเห็นเปลี่ยนสถานการณ์ปัญหาตามนั้น

2. ในกระบวนการแก้ปัญหาโดยเด็กนั้นรวมคำพูดไว้แล้ว แต่เขาใช้เพื่อตั้งชื่อวัตถุที่เขาจัดการในแผนภาพและมีประสิทธิภาพเท่านั้น โดยพื้นฐานแล้วเด็กยังคงแก้ปัญหา "ด้วยมือและตา" แม้ว่าในรูปแบบคำพูดเขาสามารถแสดงออกและกำหนดผลลัพธ์ของการปฏิบัติจริงได้

3. ปัญหาได้รับการแก้ไขอย่างเป็นรูปเป็นร่างผ่านการจัดการการเป็นตัวแทนของวัตถุ ในที่นี้มีแนวโน้มว่าวิธีการดำเนินการที่มุ่งเปลี่ยนสถานการณ์เพื่อหาแนวทางแก้ไขปัญหานั้นเป็นที่รู้จักและสามารถระบุด้วยวาจาได้ ในขณะเดียวกัน ก็มีความแตกต่างในระนาบภายในของเป้าหมายการดำเนินการขั้นสุดท้าย (เชิงทฤษฎี) และขั้นกลาง (เชิงปฏิบัติ) รูปแบบการให้เหตุผลเบื้องต้นเกิดขึ้น ยังไม่แยกจากการปฏิบัติจริง แต่มุ่งไปที่การชี้แจงทางทฤษฎีเกี่ยวกับวิธีการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์หรือเงื่อนไขของปัญหาแล้ว

4. เด็กแก้ปัญหาตามแผนที่วางไว้ล่วงหน้า รอบคอบ และนำเสนอภายใน มันขึ้นอยู่กับความทรงจำและประสบการณ์ที่สะสมในกระบวนการของความพยายามครั้งก่อนในการแก้ปัญหาดังกล่าว

5. งานได้รับการแก้ไขในแง่ของการกระทำในใจตามด้วยการปฏิบัติงานในแผนปฏิบัติการภาพเพื่อตอกย้ำคำตอบที่พบในจิตใจแล้วกำหนดเป็นคำพูด

6. การแก้ปัญหาจะดำเนินการเฉพาะในแผนภายในโดยมีการออกวิธีแก้ปัญหาด้วยวาจาแบบสำเร็จรูปโดยไม่ต้องอ้างอิงถึงการกระทำจริงและการปฏิบัติจริงกับวัตถุในภายหลัง

ข้อสรุปสำคัญที่จัดทำโดย N.N. Poddyakov จากการศึกษาพัฒนาการทางความคิดของเด็กคือขั้นตอนต่างๆ ผ่านไปในเด็กและความสำเร็จในการปรับปรุงการกระทำทางจิตและการดำเนินงานไม่ได้หายไปอย่างสมบูรณ์ แต่ถูกเปลี่ยนใหม่แทนที่ด้วยสิ่งใหม่ที่สมบูรณ์แบบกว่า พวกเขาจะถูกเปลี่ยนเป็น "ระดับโครงสร้างขององค์กรของกระบวนการคิด" และ "ทำหน้าที่เป็นขั้นตอนการทำงานในการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์" เมื่อปัญหาหรือสถานการณ์ใหม่เกิดขึ้น ระดับทั้งหมดเหล่านี้สามารถรวมอีกครั้งในการค้นหากระบวนการแก้ปัญหาโดยค่อนข้างเป็นอิสระและในขณะเดียวกันก็สร้างลิงก์เชิงตรรกะของกระบวนการที่ครบถ้วนในการค้นหาวิธีแก้ไข กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความฉลาดของเด็กในวัยนี้ทำงานอยู่บนพื้นฐานของหลักการความสม่ำเสมอ มีการนำเสนอการคิดทุกประเภทและทุกระดับ และหากจำเป็น ให้รวมอยู่ในงานพร้อมกัน: ภาพที่มองเห็นได้ชัดเจน เป็นรูปเป็นร่าง และวาจา-ตรรกะ

ในวัยก่อนเรียน การพัฒนาแนวความคิดเริ่มต้นขึ้น อันเป็นผลมาจากการที่ในวัยเรียน เด็กจะพัฒนาความคิดทางวาจา ตรรกะ หรือเชิงนามธรรมอย่างเต็มที่ (บางครั้งเรียกว่าทฤษฎี) กระบวนการเฉพาะนี้เป็นอย่างไร?

เด็กอายุสามสี่ขวบสามารถใช้คำที่เราผู้ใหญ่วิเคราะห์โครงสร้างความหมายของภาษาและคำพูดเรียกแนวคิด อย่างไรก็ตาม เขาใช้คำเหล่านี้ต่างจากผู้ใหญ่ มักไม่เข้าใจความหมายอย่างถ่องแท้ เด็กใช้เป็นป้ายกำกับที่แทนที่การกระทำหรือวัตถุ J. Piaget เรียกขั้นตอนนี้ว่าการพัฒนาคำพูดและจิตใจของเด็กโดย จำกัด ไว้ที่ 2-7 ปีก่อนการผ่าตัดเพราะที่นี่เด็กไม่ทราบจริง ๆ และในทางปฏิบัติไม่ได้ใช้การดำเนินการโดยตรงและย้อนกลับซึ่งในทางกลับกันมีการเชื่อมต่อตามหน้าที่ ด้วยการใช้แนวคิด อย่างน้อยก็ในรูปแบบเริ่มต้นที่เป็นรูปธรรม

พัฒนาการทางความคิดในวัยเด็กเป็นงานรูปแบบพิเศษที่เด็กเชี่ยวชาญ นี่คืองานจิต งานที่ยากและน่าสนใจ สำหรับบางคน มันอาจทำให้เครียดและหวาดกลัว ในขณะที่สำหรับคนอื่นๆ การทำงานทางจิตนั้นสัมพันธ์กับอารมณ์ที่น่ายินดีของเซอร์ไพรส์ Wonder ที่เปิดประตูสู่โลกที่สามารถรู้จัก

บทสรุปในบทแรก

ระหว่างการศึกษาแหล่งวรรณกรรมในประเด็นนี้ เราพบว่า:

การคิดคือความสามารถของบุคคลในการให้เหตุผล ซึ่งเป็นกระบวนการสะท้อนความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ การตัดสิน แนวความคิด

การคิดคือความปรารถนาภายในและกระตือรือร้นที่จะควบคุมความคิด แนวคิด แรงกระตุ้นของความรู้สึกและเจตจำนง ความทรงจำ ความคาดหวัง ฯลฯ ของคุณเอง

การคิดเป็นสื่อกลาง

การคิดอาศัยข้อมูลจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเสมอ - ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด - และความรู้ทางทฤษฎีที่ได้มาก่อนหน้านี้

ลักษณะทั่วไปมีอยู่ในการคิด

เด็กวัยก่อนเรียนสามารถเข้าใจได้ในระดับที่แตกต่างกันของลักษณะทั่วไป ในระดับมากหรือน้อยขึ้นอยู่กับกระบวนการของการคิดเกี่ยวกับการรับรู้ การแสดงแทน หรือแนวคิด;

การคิดมีสามประเภทหลัก: วัตถุประสงค์ - ประสิทธิผล ภาพ - เป็นรูปเป็นร่างและนามธรรม

การคิดขึ้นอยู่กับกิจกรรมสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข ซึ่งเกิดขึ้นในประสบการณ์ของแต่ละคน

การคิดสามารถถือได้ว่าเป็นกิจกรรมที่เกิดจากการปฏิบัติและเกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิตบุคคล

เราสามารถพูดเกี่ยวกับความคิดของเด็กได้ตั้งแต่ตอนที่เขาเริ่มสะท้อนความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ที่ง่ายที่สุดและดำเนินการอย่างถูกต้องตามนั้น

จากช่วงเวลาที่เชี่ยวชาญในการพูด เด็กจะพัฒนาความคิดทางวาจา

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กจะพัฒนาภาพหลักของโลกและพื้นฐานของโลกทัศน์

การดูดซึมของรูปแบบการรับรู้โดยนัยทำให้เด็กเข้าใจกฎวัตถุประสงค์ของตรรกะมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงแนวคิด

กำลังคิด- รูปแบบการไตร่ตรองทางจิตที่ทั่วถึงและเป็นสื่อกลางมากที่สุดสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุที่รู้จัก

การคิดหลักสามประเภท: ได้ผลจริง(หรือ ภาพที่มีประสิทธิภาพ),ภาพและ บทคัดย่อ.

- ความคิดเชิงวัตถุประสงค์-การกระทำ- การคิดที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติจริง การกระทำโดยตรงกับวัตถุ (สำหรับเด็กเล็ก การคิดเกี่ยวกับวัตถุหมายถึงการแสดง การจัดการกับวัตถุ)

- ภาพการคิดซึ่งต้องขึ้นอยู่กับการรับรู้หรือการเป็นตัวแทน (โดยทั่วไปสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและบางส่วนสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า)

- ความคิดเชิงนามธรรมแนวคิดที่ปราศจากการสร้างภาพข้อมูลโดยตรงซึ่งมีอยู่ในการรับรู้และความคิด

คิดถึงเด็กน้อย

ความคิดของเด็กเล็กอยู่ในรูปแบบของการกระทำที่มุ่งแก้ปัญหาเฉพาะ: เพื่อให้ได้วัตถุในสายตา สวมแหวนบนราวของปิรามิดของเล่น ปิดหรือเปิดกล่อง ค้นหาสิ่งที่ซ่อนอยู่ ปีนขึ้นไปบนเก้าอี้ นำของเล่น ฯลฯ n. การกระทำเหล่านี้เด็กคิด เขาคิดโดยการแสดง ความคิดของเขาคือ การมองเห็น การเรียนรู้คำพูดของคนรอบข้างทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาการคิดที่มีประสิทธิภาพของการมองเห็นของเด็ก ผ่านภาษา เด็กเริ่มคิดในแง่ทั่วไป ลักษณะทั่วไปแรกของเด็กมีลักษณะทั่วไป: เด็กที่มีคำเดียวกันกำหนดวัตถุที่แตกต่างกันหลายอย่างซึ่งเขาพบว่ามีความคล้ายคลึงกันภายนอก ดังนั้น เด็กชายอายุหนึ่งปีกับสามเดือนจึงเรียกว่าแอปเปิ้ล ("abaca") ไม่ใช่แค่ผลไม้ทรงกลม แต่ยังมีไข่ไม้, ลูกบอล, ลูกบอลโลหะ; เด็กอีกคนหนึ่งใช้คำว่า "คิตตี้-คิตตี้" เพื่อเรียกแมว ลูกหมาขนฟู และสิ่งของที่มีขนทั้งหมด สัญญาณที่เด็กพูดโดยทั่วไปมักเป็นสี, เสียง, รูปร่าง, "ความนุ่มนวล", ส่องแสง, นั่นคือสัญญาณที่โดดเด่นที่สุด, ดึงดูดความสนใจโดยไม่สมัครใจ

ในช่วงครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิต ข้อความแรกปรากฏขึ้นโดยให้เด็กแยกแยะและตั้งชื่อคุณลักษณะหรือการกระทำบางอย่างของวัตถุ ("ชาร้อน", "ตุ๊กตากำลังหลับ") ภายในสิ้นปีที่สอง เด็กสามารถแยกคุณลักษณะต่างๆ ของวัตถุออกจากคุณลักษณะต่างๆ ที่คงที่และเสถียรที่สุด เพื่อรวมภาพที่มองเห็น สัมผัสได้ และการได้ยินเข้าไว้ด้วยกันเป็นตัวแทนทั่วไปของวัตถุ

พัฒนาการทางความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

ในเวลาเดียวกัน คำพิพากษาก็ปรากฏขึ้นคล้ายกับข้อสรุป: "พ่อกำลังนั่ง แม่กำลังนั่ง ลีน่ากำลังนั่ง ทุกคนกำลังนั่ง" นอกจากนี้ยังมีการอนุมานอีกรูปแบบหนึ่ง เด็กเห็นพ่อสวมเสื้อโค้ตแล้วพูดว่า: "พ่อไปทำงาน" ดังนั้นในวัยก่อนเรียนจึงมีรูปแบบประโยคแสดงความสัมพันธ์และความสัมพันธ์บางอย่าง

หลังจากนั้นเล็กน้อย คุณจะเห็นได้ว่าเด็กๆ เรียกสิ่งของชิ้นเดียวกันด้วยคำสองคำอย่างไร คำหนึ่งเป็นแนวคิดทั่วไป อีกคำหนึ่งเป็นการกำหนดวัตถุชิ้นเดียว เด็กเรียกตุ๊กตาว่า "la-lei" และในเวลาเดียวกัน "Masha" นี่คือจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของแนวคิดทั่วไป ถ้าในตอนแรก คำพูดของเด็กถูกถักทอเป็นการกระทำ เด็กจะพูดสิ่งที่เขาจะทำก่อนแล้วเขาจะทำ ซึ่งหมายความว่าแนวคิดของการกระทำมาก่อนการกระทำและชี้นำและควบคุมมัน บทบาทที่ควบคุมของภาพจะเปลี่ยนการคิดเชิงภาพเป็นภาพเป็นรูปเป็นร่างการพัฒนาการคิดเพิ่มเติมจะแสดงออกมาในการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำ ภาพ และคำพูด คำนี้มีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการแก้ปัญหา อย่างไรก็ตาม จนถึงอายุเจ็ดขวบ ความคิดของเด็กยังคงเป็นรูปธรรม

ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการทางความคิดในวัยเด็กและวัยก่อนเรียน

บนธรณีประตูของวัยเด็กเด็กแรกพบการกระทำที่ถือได้ว่าเป็นการแสดงออกของความคิด - การใช้การเชื่อมต่อสำเร็จรูประหว่างวัตถุที่วางอยู่บนพื้นผิวเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (ตัวอย่างเช่นการดึงดูดแผ่นที่มีของเล่นอยู่ ). ในช่วงอายุยังน้อยเด็กใช้การเชื่อมต่อแบบสำเร็จรูปดังกล่าวมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เขาได้เรียนรู้และสร้างความสัมพันธ์ ประการแรก ประสิทธิภาพของการกระทำที่สัมพันธ์กันที่คุ้นเคย และประการที่สอง ประสิทธิภาพของการกระทำใหม่ทั้งหมด - เครื่องมือ ซึ่งเด็กเริ่มเข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมาย-เป้าหมายและเครื่องมือทางวัตถุ การเปลี่ยนผ่านจากการใช้การเชื่อมต่อสำเร็จรูปไปสู่การสร้างความสัมพันธ์นั้นเป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาความคิดของเด็ก ในระยะเริ่มต้น การสร้างการเชื่อมต่อใหม่ การตรวจสอบจะเกิดขึ้นผ่านการทดสอบภาคปฏิบัติ ด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินการปรับทิศทางภายนอก แต่การกระทำเหล่านี้แตกต่างจากการกระทำที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการกระทำของการรับรู้: ไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การระบุและคำนึงถึงคุณสมบัติภายนอกของวัตถุ (การทดสอบอย่างที่คุณทราบสามารถเกิดขึ้นได้ที่นั่น) แต่ที่ การหาความเชื่อมโยง ระหว่างวัตถุกับการกระทำ ทำให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน (ใช้เก้าอี้หยิบของเล่นที่อยู่บนหิ้งสูง เอื้อมไม้ถึงลูกบอลที่กลิ้งแล้ว เป็นต้น) ความคิดของเด็กซึ่งกระทำโดยอาศัยการปรับทิศทางจากภายนอก เรียกว่า วิชวลแอคทีฟ การดำเนินการปรับทิศทางภายนอกเป็นพื้นฐานเริ่มต้นสำหรับการก่อตัวของการกระทำภายในและจิตใจ ดังนั้น เมื่อคุ้นเคยกับการใช้ไม้เท้าในสถานการณ์หนึ่ง เด็กเดาว่าจะใช้ในสถานการณ์ที่คล้ายกัน แต่ในความเป็นจริง เขาไม่ได้ใช้การทดสอบ เนื่องจากเขาตัดสินใจดำเนินการในใจ ในกรณีนี้ เด็กจะทำหน้าที่บนพื้นฐานของภาพที่ก่อตัวขึ้นในส่วนลึกของการคิดเชิงปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพและมองเห็นได้ การคิดซึ่งการแก้ปัญหาเกิดขึ้นจากการกระทำภายในด้วยภาพเป็นการคิดเชิงภาพ เด็กที่อายุยังน้อยซึ่งใช้การคิดเชิงเปรียบเทียบ แก้ปัญหาง่ายๆ และปัญหาที่ซับซ้อนกว่านั้นไม่สามารถแก้ไขได้เลย หรือแก้ไขด้วยแผนการที่มองเห็นได้และมีประสิทธิภาพ เมื่อแก้ปัญหาในทางปฏิบัติ รวมทั้งบนพื้นฐานของภาพ เด็กจะค่อยๆ เริ่มใช้คำพูดอย่างแข็งขัน ทั้งประกอบและแก้ไขปัญหา บางครั้งวางแผน

สถานที่สำคัญในการพัฒนาความคิดในเด็กเล็กถูกครอบครองโดยการก่อตัวของลักษณะทั่วไป - การผสมผสานทางจิตของวัตถุหรือการกระทำที่มีคุณสมบัติร่วมกัน พื้นฐานสำหรับการทำให้เป็นนัยทั่วไปถูกสร้างขึ้น ประการแรก โดยกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ และจากนั้นโดยการดูดซึมของคำ ตัวนำพาหะนำทั่วไปแรกคือวัตถุเครื่องมือ (แท่ง ช้อน ช้อนตัก ฯลฯ) เด็กที่เข้าใจวิธีการดำเนินการโดยใช้เครื่องมืออย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นพยายามใช้เครื่องมือนี้ในสถานการณ์ต่าง ๆ เน้นความหมายทั่วไปในการแก้ปัญหาบางประเภท (ไม้ที่ใช้เพื่อผลักบางสิ่งบางอย่างเพื่อดึงบางสิ่งบางอย่าง เป็นต้น) เด็กเริ่มค้นหาคุณสมบัติทั่วไปในวัตถุต่าง ๆ ในแง่ของการใช้งานทีละน้อย ซึ่งช่วยให้เขาใช้วัตถุหนึ่งเป็นวัตถุอื่นได้ สิ่งนี้บ่งบอกถึงการเกิดขึ้นของสัญญาณ (หรือสัญลักษณ์) ฟังก์ชั่นของสติ (การใช้ตาข่ายแทนไม้หรือไม้แทนช้อนเพื่อป้อนตุ๊กตา ฯลฯ ) ลักษณะทั่วไปของวัตถุตามหน้าที่ของวัตถุนั้นเกิดขึ้นในขั้นแรกแล้วจึงได้รับการแก้ไขในคำนั้น เด็กเริ่มคิดด้วยคำพูด เมื่อการกระทำเริ่มดำเนินการโดยไม่มีวัตถุ (เปรียบเปรย) หรือวัตถุที่ทดแทน การกระทำนั้นจะกลายเป็นภาพ การกำหนดการกระทำจริง อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะของการพัฒนาการคิดตั้งแต่อายุยังน้อยคือด้านต่าง ๆ ของมัน - การพัฒนาของการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นและการคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง, การก่อตัวของลักษณะทั่วไป, ในมือข้างหนึ่ง, และการดูดซึมของฟังก์ชั่นสัญญาณของสติ ในทางกลับกัน - ยังคงแตกแยกไม่เชื่อมต่อถึงกัน ... เฉพาะในวัยก่อนเรียนเท่านั้นที่ทั้งสองฝ่ายจะรวมกันสร้างพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้รูปแบบการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น

การคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นการคิดประเภทหลักของเด็กก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าแก้ปัญหาในใจได้เฉพาะงานซึ่งการกระทำด้วยมือหรือเครื่องมือมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลในทางปฏิบัติโดยตรง - การย้ายวัตถุ ใช้งานหรือเปลี่ยนแปลง ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เมื่อแก้ปัญหาทั้งที่เรียบง่ายและซับซ้อน เด็กจะค่อยๆ เริ่มเปลี่ยนจากการทดสอบภายนอกไปสู่การทดสอบที่ทำขึ้นในใจ เด็กเริ่มพัฒนารูปแบบการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างที่สูงขึ้น - แผนภาพ - ภาพที่เด็กไม่ได้สร้างการเชื่อมต่อไม่ได้สร้างพวกเขา แต่ระบุและนำมาพิจารณาในการแก้ปัญหา: ทำความเข้าใจกับจินตนาการแบบต่างๆ การสร้างแผนผังของเด็กโดยที่การเชื่อมต่อสะท้อนถึงส่วนหลักของวัตถุที่ปรากฎและขาดคุณสมบัติส่วนบุคคล การใช้แบบแผนและแบบจำลองต่างๆ ซึ่งในรูปแบบภาพที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์ (รวมถึงนามธรรม) ระหว่างวัตถุต่างๆ ช่วยให้เด็กสามารถแก้ปัญหาทางปัญญาได้หลากหลายในลักษณะที่เป็นรูปเป็นร่าง

ความสัมพันธ์ประเภทหนึ่งที่เด็กค่อยๆ เข้าใจคือความสัมพันธ์ของเหตุและผล เด็กอายุ 3 ขวบสามารถเข้าใจการเสพติดซึ่งประกอบด้วยอิทธิพลภายนอกบางอย่าง (โต๊ะถูกผลัก - มันตกลง) เด็กโตเข้าใจการพึ่งพาภายในมากขึ้น (โต๊ะล้มเพราะมีขาเดียว โต๊ะล้มเพราะมีขาข้างเดียว หลายขอบ หนัก ฯลฯ) ดังนั้น เด็กจึงค่อยๆ เริ่มเข้าใจการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ การพึ่งพาเชิงสาเหตุ แล้วอธิบายเหตุผลเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหาโดยเฉพาะ อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาพบว่า (A.V. Zaporozhets, G.I. การก่อตัวของกิจกรรมการวิจัยเชิงทิศทางที่สูงขึ้น ดังนั้นงานที่เสนอให้กับเด็กในแผนประสิทธิภาพการมองเห็นสามารถแก้ไขได้บนพื้นฐานของกิจกรรมการปฐมนิเทศในรูปแบบต่างๆ - จากง่ายกว่า (โดยใช้การทดสอบที่วุ่นวายและเป้าหมายจำนวนมาก) ไปจนถึงสูงกว่า (จำนวนการทดสอบเป้าหมายขั้นต่ำหรือ เฉพาะการวางแนวภาพ) เมื่อเด็กกระทำโดยอาศัยการปฐมนิเทศทางสายตาเท่านั้น เขาก็พร้อมที่จะแก้ปัญหาด้วยการคิดเชิงเปรียบเทียบ มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมนี้โดยการรวมคำพูดไว้ในกระบวนการนี้ซึ่งในอนาคตจะช่วยให้เด็กสามารถแก้ปัญหาด้วยวาจาได้ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มที่จะปรับทิศทางตัวเองให้ประสบความสำเร็จมากขึ้นในงานที่มีเนื้อหาทางวาจาซึ่งทำงานบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษาศาสตร์และโดดเด่นด้วยการใช้แนวคิดการเชื่อมต่อเชิงตรรกะ

ในเด็กก่อนวัยเรียนมีพัฒนาการทางความคิดอย่างเข้มข้น เด็กได้รับความรู้ใหม่จำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและในขณะเดียวกันก็เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ สังเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุปข้อสังเกตของเขาเช่น ดำเนินการทางจิตที่ง่ายที่สุด บทบาทที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กคือการศึกษาและการฝึกอบรม

พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการพัฒนาคำพูดของเขาด้วยการสอนภาษาแม่ของเขา ในการเลี้ยงดูทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน มีบทบาทเพิ่มขึ้นพร้อมกับการแสดงภาพ โดยคำสั่งด้วยวาจาและคำอธิบายของผู้ปกครองและนักการศึกษา ไม่เพียงแต่สิ่งที่เด็กรับรู้ในขณะนี้ แต่ยังรวมถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่เด็กเรียนรู้เป็นครั้งแรก ด้วยความช่วยเหลือของคำ อย่างไรก็ตาม ต้องระลึกไว้เสมอว่าคำอธิบายและคำแนะนำด้วยวาจานั้นเข้าใจโดยเด็ก (และไม่ได้เรียนรู้ด้วยกลไก) เฉพาะในกรณีที่ได้รับการสนับสนุนจากประสบการณ์จริงของเขาเท่านั้น หากพวกเขาพบการสนับสนุนในการรับรู้โดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านั้นที่ ครูกำลังพูดถึงหรือเป็นตัวแทนของวัตถุและปรากฏการณ์ที่คล้ายคลึงกันที่เคยรับรู้ก่อนหน้านี้

ในเด็กก่อนวัยเรียน การคิดได้มาซึ่งลักษณะของการใช้เหตุผลที่สอดคล้องกัน ค่อนข้างเป็นอิสระจากการกระทำโดยตรงกับวัตถุ ตอนนี้คุณสามารถตั้งค่าองค์ความรู้และงานทางจิตสำหรับเด็ก (อธิบายปรากฏการณ์เดาปริศนาแก้ปริศนา) [A.V. Zaporozhets. "จิตวิทยา", M. , Uchpedgiz, 1953]

สายหลักของการพัฒนาความคิดคือการเปลี่ยนจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพไปเป็นรูปเป็นร่างและเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลา - เป็นการคิดด้วยวาจา อย่างไรก็ตาม ประเภทหลักของการคิดคือการมองเห็นในเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งสอดคล้องกับความฉลาดทางการแสดง (การคิดในรูปแบบแทน) ในคำศัพท์ของฌอง เพียเจต์ เด็กก่อนวัยเรียนคิดในเชิงเปรียบเทียบ เขายังไม่ได้รับตรรกะของการใช้เหตุผลสำหรับผู้ใหญ่ [Kulagina I. Yu. จิตวิทยาพัฒนาการ (พัฒนาการของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปี): ตำราเรียน. ฉบับที่ 3 - ม.: สำนักพิมพ์ URAO, 1997. - 176]

เด็กอายุ 3-6 ปีมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่าง ๆ ที่เสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับวัตถุและคุณสมบัติของวัตถุ เด็กก่อนวัยเรียนเลือกและใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ อย่างอิสระมากขึ้นในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าเขา การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าในช่วงอายุนี้มีการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติจริงกับการปฏิบัติทางจิต ควบคู่ไปกับการเปลี่ยนกระบวนการคิดไปสู่ ​​"แผนภายใน" (การปรับโครงสร้างภายใน) การปรับโครงสร้างการดำเนินการในทางปฏิบัติก็เกิดขึ้น โดยเชิญเด็กอายุ 3-6 ขวบทำภาพเครื่องบินกับฉากหลัง (สวน ทุ่งหญ้า ห้อง) (A.A.Lublinskaya, Z. , เพื่อเลือกเครื่องมือในการหยิบขนมจากแจกัน (IM Zhukova) หรือจะถือลูกบนโต๊ะที่มีความลาดเอียง (AA

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (อายุ 3-4 ปี) มักไม่ใช้การกระทำที่เพียงพอกับงานที่ทำอยู่ เด็ก ๆ เริ่มแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพโดยทันที โดยสุ่มตัวอย่างในบางครั้ง ไม่เห็นความเชื่อมโยงที่มีอยู่จริง (โดยเฉพาะในเชิงพื้นที่) และละเมิดอย่างร้ายแรง บางครั้งเด็กอายุสามหรือสี่ขวบก็สร้างภาพที่ไร้ความหมายโดยสิ้นเชิง

ดังนั้น เด็กในวัยนี้แก้ปัญหาเฉพาะนี้ด้วยการทดลอง และผลลัพธ์ที่ได้จะเข้าใจได้ก็ต่อเมื่อเสร็จสิ้นการดำเนินการเท่านั้น

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน ความเข้าใจในปัญหาและวิธีการแก้ไขจะดำเนินการในขั้นตอนของการดำเนินการ คำพูดของเด็กอายุห้าหรือหกขวบมักจะทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนหรือประกอบกับการกระทำที่ดำเนินการ (L. S. Vygotsky)

ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (อายุ 6-7 ปี) ความสัมพันธ์ของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การปฏิบัติจริง และคำพูดจะเปลี่ยนไปอีกครั้ง ตอนนี้เพียงแค่ดูภาพ เด็กก็รวมภาพเข้าด้วยกัน เขาสามารถแก้ปัญหาที่เสนอในใจได้โดยไม่ต้องหันไปใช้ตัวเลขจริง หลังจากพบวิธีแก้ปัญหาในใจแล้ว เด็ก ๆ จะวางตัวเลขบนพื้นหลังบางอย่างอย่างรวดเร็ว เรื่องราวของเขาหลังจากการกระทำนั้นซ้ำเติมสิ่งที่เขาพูดในตอนเริ่มต้นของการทดลอง การดำเนินการนี้ไม่ได้เพิ่มอะไรเลยในการแก้ปัญหา [Lublinskaya A. A. จิตวิทยาเด็ก. หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันการสอน ม.: การศึกษา, 2514. - 415 น. ป. 243]

เพื่อให้เด็กเรียนดีที่โรงเรียน จำเป็นที่ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดของเขาต้องพัฒนาถึงระดับหนึ่งแล้ว เด็กควรมาจากโรงเรียนอนุบาลถึงโรงเรียนที่มีความสนใจในการแสวงหาความรู้ใหม่ โดยมีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ พร้อมทักษะที่ง่ายที่สุดของการทำงานทางจิตที่เป็นอิสระ [A.V. Zaporozhets. "จิตวิทยา", M. , Uchpedgiz, 1953]

พื้นฐานของการพัฒนาความคิดคือการพัฒนาและปรับปรุงการกระทำทางจิต การกระทำทางจิตใจแบบใดที่เด็กเป็นเจ้าของนั้นขึ้นอยู่กับความรู้ที่เขาสามารถเรียนรู้และวิธีใช้งาน [Mukhina V.S. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์พัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน. มธ.-7 แบบแผน.-ม.: สำนักพิมพ์ "อคาเดมี่", 2546.-หน้า193]

กำลังคิด- กระบวนการของการรับรู้แบบสื่อกลางและแบบทั่วไป (การสะท้อน) ของโลกรอบข้าง สาระสำคัญอยู่ที่การสะท้อน: 1) คุณสมบัติทั่วไปและจำเป็นของวัตถุและปรากฏการณ์ รวมถึงคุณสมบัติที่ไม่ได้รับรู้โดยตรง; 2) ความสัมพันธ์ที่จำเป็นและการเชื่อมต่อปกติระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์

รูปแบบพื้นฐานของการคิด

การคิดมีสามรูปแบบหลัก: แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

แนวคิดคือรูปแบบการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติทั่วไปและคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์อีกด้วย

แต่ละวัตถุแต่ละปรากฏการณ์มีคุณสมบัติที่แตกต่างกันมากมาย คุณสมบัติเหล่านี้ สัญญาณสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท - สำคัญและไม่มีนัยสำคัญ

คำพิพากษาสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ตลอดจนคุณสมบัติและเครื่องหมายของวัตถุเหล่านั้น การพิพากษาเป็นรูปแบบของการคิดที่มีการยืนยันหรือการปฏิเสธตำแหน่งใดๆ เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือคุณสมบัติของวัตถุ

การอนุมานเป็นรูปแบบของการคิดที่บุคคลหนึ่งๆ เปรียบเทียบและวิเคราะห์คำตัดสินต่างๆ อนุมานการตัดสินใหม่จากพวกเขา ตัวอย่างทั่วไปของการอนุมานคือการพิสูจน์ทฤษฎีบทเรขาคณิต

คุณสมบัติของความคิด

คุณสมบัติหลักของการคิดของมนุษย์คือนามธรรมและลักษณะทั่วไป นามธรรมของการคิดอยู่ในความจริงที่ว่าเมื่อคิดถึงวัตถุและปรากฏการณ์ใด ๆ สร้างความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขาเราแยกแยะเฉพาะคุณสมบัติเหล่านั้น สัญญาณที่มีความสำคัญในการแก้ปัญหาต่อหน้าเราแยกจากสัญญาณอื่น ๆ ทั้งหมดในกรณีนี้เรา ไม่สนใจ: ฟังคำอธิบายของครูในบทเรียน นักเรียนพยายามเข้าใจเนื้อหาของคำอธิบาย เน้นความคิดหลัก เชื่อมโยงพวกเขาเข้าด้วยกันและกับความรู้ในอดีต ในขณะเดียวกัน เขาก็ฟุ้งซ่านจากเสียงของครู ลีลาการพูดของเขา

นามธรรมของการคิดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับลักษณะทั่วไปของมัน โดยเน้นที่ประเด็นที่สำคัญที่สุด ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ที่จำเป็นจากมุมมองหนึ่งหรืออีกมุมมองหนึ่ง เราจึงเน้นความคิดของเราไปที่เรื่องทั่วไปซึ่งกำหนดลักษณะกลุ่มของวัตถุและปรากฏการณ์ทั้งหมด แต่ละวัตถุ แต่ละเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ โดยรวม มีลักษณะเฉพาะ เนื่องจากมีด้านและสัญญาณแตกต่างกันมากมาย

ประเภทของความคิด

ในทางจิตวิทยา การจำแนกประเภทการคิดที่เรียบง่ายและค่อนข้างมีเงื่อนไขดังต่อไปนี้มีอยู่ทั่วไป: 1) การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ 2) การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และ 3) การคิดเชิงนามธรรม (ตามทฤษฎี) การคิดยังมีความโดดเด่นในเชิงสัญชาตญาณและเชิงวิเคราะห์ เชิงทฤษฎี เชิงประจักษ์ ออทิสติก และในตำนาน

การคิดด้วยภาพ-การกระทำ

ในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ ผู้คนได้แก้ปัญหาที่พวกเขาต้องเผชิญก่อนในแง่ของกิจกรรมภาคปฏิบัติ จากนั้น กิจกรรมเชิงทฤษฎีก็โดดเด่นกว่านั้น กิจกรรมเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎีเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก

เมื่อกิจกรรมเชิงปฏิบัติพัฒนาขึ้นเท่านั้น กิจกรรมนี้ก็โดดเด่นเป็นกิจกรรมการคิดเชิงทฤษฎีที่ค่อนข้างอิสระ

ไม่เพียงแต่ในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กแต่ละคนด้วย จุดเริ่มต้นจะไม่ใช่กิจกรรมเชิงทฤษฎีล้วนๆ แต่เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ในระยะหลังนี้เองที่ความคิดของเด็กพัฒนาก่อน ในวัยก่อนวัยเรียน (รวมไม่เกินสามปี) การคิดส่วนใหญ่เป็นภาพและประสิทธิผล เด็กวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่รับรู้ได้ในขณะที่เขาแยกส่วนแยกส่วนและรวมกันใหม่สัมพันธ์เชื่อมโยงเชื่อมโยงวัตถุบางอย่างที่รับรู้ในช่วงเวลาที่กำหนดด้วยมือของเขา เด็กที่อยากรู้อยากเห็นมักจะทำลายของเล่นของตนอย่างแม่นยำเพื่อค้นหาว่า "มีอะไรอยู่ข้างใน"

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง

ในรูปแบบที่ง่ายที่สุดการคิดเชิงภาพเป็นส่วนใหญ่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนนั่นคือเมื่ออายุสี่ถึงเจ็ดปี แม้ว่าความเชื่อมโยงระหว่างการคิดกับการปฏิบัติจริงจะยังคงอยู่ แต่ก็ไม่ได้ใกล้ชิด ตรงไปตรงมา และเกิดขึ้นทันทีเหมือนเมื่อก่อน ในระหว่างการวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่จดจำได้ เด็กไม่จำเป็นต้องสัมผัสวัตถุที่เขาสนใจด้วยมือเสมอไป ในหลายกรณี ไม่จำเป็นต้องมีการจัดการ (การกระทำ) เชิงปฏิบัติอย่างเป็นระบบกับวัตถุ แต่ในทุกกรณี จำเป็นต้องรับรู้และเห็นภาพวัตถุนี้อย่างชัดเจน กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กก่อนวัยเรียนคิดเฉพาะในภาพที่มองเห็นได้เท่านั้น แต่ยังไม่ทราบแนวคิด (ในแง่ที่เข้มงวด)

ความคิดที่เป็นนามธรรม

บนพื้นฐานของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสทางปฏิบัติและการมองเห็น เด็กในวัยเรียนจะพัฒนาในรูปแบบที่ง่ายที่สุดคือการคิดเชิงนามธรรม กล่าวคือ การคิดในรูปแบบของแนวคิดเชิงนามธรรม

การเรียนรู้แนวคิดในหลักสูตรการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ต่างๆ - คณิตศาสตร์, ฟิสิกส์, ประวัติศาสตร์โดยเด็กนักเรียน - มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การก่อตัวและการดูดซึมของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ ภูมิศาสตร์ กายภาพ ชีววิทยา และแนวคิดอื่น ๆ อีกมากมายในหลักสูตรการศึกษาเป็นหัวข้อของการศึกษาจำนวนมาก การพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมในเด็กนักเรียนในหลักสูตรการเรียนรู้แนวความคิดไม่ได้หมายความว่าการคิดเชิงภาพและการมองเห็นของพวกเขาจะหยุดพัฒนาหรือหายไปโดยสิ้นเชิง ในทางตรงกันข้าม รูปแบบเบื้องต้นและดั้งเดิมของกิจกรรมทางจิตใดๆ เหล่านี้ยังคงเปลี่ยนแปลงและปรับปรุง พัฒนาไปพร้อมกับการคิดเชิงนามธรรมและอยู่ภายใต้อิทธิพลของมัน

การคิดที่สัญชาตญาณและการวิเคราะห์

การคิดเชิงวิเคราะห์มีลักษณะโดยการแสดงแต่ละขั้นตอนอย่างชัดเจนและนักคิดสามารถบอกคนอื่นเกี่ยวกับพวกเขาได้ คนที่คิดวิเคราะห์จะตระหนักดีถึงทั้งเนื้อหาของความคิดและการดำเนินการที่ประกอบขึ้นเป็นความคิด การคิดเชิงวิเคราะห์ในรูปแบบสุดโต่งใช้รูปแบบของอนุมานแบบอนุมาน (จากทั่วไปถึงเฉพาะ) อย่างระมัดระวัง

การคิดที่สัญชาตญาณนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน โดยปกติแล้วจะอิงจากการรับรู้ปัญหาทั้งหมดน้อยลงในคราวเดียว ในกรณีนี้ บุคคลได้รับคำตอบซึ่งอาจถูกหรือผิด โดยที่แทบไม่ตระหนักรู้ถึงกระบวนการที่เขาได้รับคำตอบนี้เลย ดังนั้นข้อสรุปของการคิดอย่างสัญชาตญาณจึงต้องได้รับการตรวจสอบโดยวิธีการวิเคราะห์

การคิดเชิงสัญชาตญาณและการวิเคราะห์ช่วยเสริมซึ่งกันและกัน ผ่านการคิดอย่างสัญชาตญาณ บุคคลมักจะสามารถแก้ปัญหาที่เขาไม่เคยแก้ได้เลย หรืออย่างดีที่สุด จะแก้ปัญหาได้ช้ากว่าผ่านการคิดเชิงวิเคราะห์

การคิดเชิงทฤษฎี

การคิดเชิงทฤษฎีคือการคิดที่ไม่นำไปสู่การปฏิบัติโดยตรง การคิดเชิงทฤษฎีนั้นตรงกันข้ามกับการคิดเชิงปฏิบัติ ซึ่งบทสรุปของเรื่องนี้คือการกระทำตามที่อริสโตเติลกล่าว การคิดเชิงทฤษฎีถูกชี้นำโดยทัศนคติพิเศษ และมักจะเกี่ยวข้องกับการสร้าง "โลกทางทฤษฎี" ที่เฉพาะเจาะจง และวาดเส้นแบ่งที่ชัดเจนพอสมควรระหว่างโลกนี้กับโลกแห่งความจริง

การคิดเชิงประจักษ์

สามารถแยกแยะหน้าที่สำคัญของการคิดเชิงประจักษ์อย่างน้อยสามอย่าง

ประการแรก การคิดเชิงประจักษ์ทำให้บุคคลมีความตระหนักในความเหมือนและความแตกต่าง งานที่สำคัญที่สุดในการคิดเมื่อต้องเผชิญกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ที่ได้รับทางประสาทสัมผัสอย่างไม่สิ้นสุดคือการแยกมันออกจากกันเพื่อมุ่งเน้นไปที่ความคล้ายคลึงและแตกต่างและเพื่อระบุความคิดทั่วไปของวัตถุ.

ประการที่สอง การคิดเชิงประจักษ์ช่วยให้ผู้ถูกทดสอบสามารถกำหนดการวัดความเหมือนและความแตกต่างได้ ขึ้นอยู่กับงานที่ใช้ได้จริงในชีวิตประจำวัน บุคคลสามารถกำหนดวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์เดียวกันว่าคล้ายคลึงและแตกต่างกันไม่มากก็น้อย

ประการที่สาม การคิดเชิงประจักษ์ทำให้สามารถจัดกลุ่มวัตถุตามความสัมพันธ์ทั่วไป เพื่อจำแนกวัตถุเหล่านั้น

วิธีพัฒนาความคิด

พัฒนาการด้านการมองเห็น-ความคิดของเด็ก

เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กๆ จะถูกสอนให้แสดงการกระทำในใจ วัตถุแห่งการยักย้ายถ่ายเทไม่ใช่วัตถุจริงอีกต่อไป แต่เป็นภาพของมัน บ่อยครั้งที่เด็กนำเสนอภาพที่มองเห็นได้ของวัตถุ ดังนั้นการคิดของเด็กจึงเรียกว่ามีประสิทธิภาพในการมองเห็น

สำหรับการพัฒนาการคิดเชิงภาพควรใช้วิธีการต่อไปนี้ในการทำงานกับเด็ก:

1) สอนการวิเคราะห์ภาพ (ผู้ใหญ่สามารถดึงความสนใจของเด็กไปยังแต่ละองค์ประกอบของวัตถุ ถามคำถามเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่าง)

2) เรียนรู้ที่จะกำหนดคุณสมบัติของวัตถุ (เด็ก ๆ ไม่เข้าใจทันทีว่าวัตถุต่าง ๆ สามารถมีคุณสมบัติคล้ายกันได้ ตัวอย่างเช่น: "ตั้งชื่อวัตถุ 2 ตัวที่มีคุณสมบัติสามอย่างพร้อมกัน: ขาว, อ่อน, กินได้")

3) เรียนรู้ที่จะจดจำวัตถุโดยอธิบายการกระทำที่เป็นไปได้กับวัตถุนั้น (เช่น ปริศนา)

4) การฝึกอบรมในการหาวิธีอื่นในการดำเนินการ (เช่น "จะทำอย่างไรถ้าคุณจำเป็นต้องรู้สภาพอากาศภายนอก")

5) เรียนรู้ที่จะเขียนเรื่องราว

6) เรียนรู้ที่จะสรุปผลเชิงตรรกะ (เช่น "Petya แก่กว่า Masha และ Masha แก่กว่า Kolya ใครอายุมากที่สุด")

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

สำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนจะใช้เทคนิคต่อไปนี้:

1) สอนให้เด็กเปรียบเทียบสิ่งของ (เช่น "หาข้อแตกต่าง 10 ข้อในภาพต่อไปนี้")

2) สอนเด็กให้จำแนกวัตถุ (เช่น เกม "ฟุ่มเฟือยคืออะไร")

3) สอนให้เด็กค้นหาคุณสมบัติหรือคุณลักษณะเดียวกันของวัตถุ (เช่น เชิญเด็กหาสิ่งของที่เหมือนกัน 2 ชิ้นในของเล่น)

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กประถม:

1) การใช้แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการแบ่งวัตถุออกเป็นชั้นเรียน (เช่น "อ่านคำศัพท์ (มะนาว, ส้ม, พลัม, แอปเปิ้ล, สตรอเบอร์รี่) และตั้งชื่อผลเบอร์รี่และผลไม้")

2) การก่อตัวของความสามารถในการให้คำจำกัดความของแนวคิด

3) การก่อตัวของความสามารถในการเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ

การคิดทำหน้าที่เป็นวิธีแก้ปัญหางาน คำถาม ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าผู้คนตลอดเวลา การแก้ปัญหาควรให้ความรู้ใหม่ๆ แก่บุคคลอยู่เสมอ การค้นหาวิธีแก้ปัญหาบางครั้งยากมากดังนั้นกิจกรรมทางจิตจึงเป็นกิจกรรมที่ต้องใช้ความสนใจและความอดทน กระบวนการคิดที่แท้จริงมักเป็นกระบวนการทางปัญญา

บรรณานุกรม:

1. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-nD, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. จิตวิทยาเบื้องต้นเบื้องต้น: ตำราเรียน / Yu. ข. กิปเพนไรเตอร์. - ม.: โอเมก้า แอล, 2549.

3. Tertel A. L. จิตวิทยา. หลักสูตรการบรรยาย: ตำรา / A. L. Tertel. - ม.: พรอสเป็ค, 2549.

4. การวินิจฉัยและการแก้ไขการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน: ตำรา / เอ็ด Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko - ม., 1997.

5. Uruntaeva GA Practicum เกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก: ตำรา / GA Uruntaeva, Yu. A. Afonkina - ม.: การศึกษา, 2538.

www.maam.ru

พัฒนาการทางความคิดในวัยอนุบาล

เพื่อให้เข้าใจว่าคนตัวเล็กรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบได้อย่างไร คุณต้องมีแนวคิดว่าเด็กจะเข้าใจและจัดระบบข้อมูลที่ได้รับจากโลกภายนอกได้อย่างไร

ดังนั้น การเข้าใจรูปแบบการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนจะทำให้การสื่อสารระหว่างผู้ปกครองกับเด็กเล็กมีประสิทธิภาพและสนุกสนานมากขึ้น

คิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน: ขั้นตอนและคุณสมบัติ

การคิดด้วยภาพ-การกระทำ

ในช่วงแรกสุดของชีวิต เมื่ออายุได้หนึ่งปีครึ่งถึงสองปี ทารก "คิด" ด้วยมือของเขา - แยกชิ้นส่วน ตรวจสอบ บางครั้งแตกหัก ดังนั้น พยายามสำรวจและสร้างความคิดในรูปแบบที่เข้าถึงได้ สิ่งที่อยู่รอบตัวเขา

ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีคิดเชิงภาพ นั่นคือความคิดของเด็กถูกกำหนดโดยสมบูรณ์ด้วยการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การค้นคว้าและเปลี่ยนแปลงวัตถุรอบตัวเขา

วิธีพัฒนาการมองเห็น - การคิดอย่างมีประสิทธิภาพ

ในขั้นตอนนี้งานหลักของผู้ปกครองคือไม่รบกวนความปรารถนาของนักวิจัยตัวน้อยที่จะลองทุกอย่างด้วยมือของเขาเอง แม้ว่าที่จริงแล้ว ในกระบวนการของการกระทำของเขาอย่างไม่ต้องสงสัย ทารกสามารถทำลายบางสิ่ง ทำลาย ทำให้เสียหาย และแม้แต่ทำร้ายตัวเองได้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะกระตุ้นให้เขาต้องการเรียนรู้โดยไม่ลืมมาตรการด้านความปลอดภัย

การคิดประเภทนี้ได้รับการฝึกฝนมาอย่างดีจากของเล่น องค์ประกอบที่สะท้อนผลลัพธ์ของการกระทำของเด็ก เช่น เครื่องคัดแยก ชุดอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมประยุกต์ ชั้นเรียนที่มีวัสดุต่างกัน เช่น ทรายหลวม ซีเรียล น้ำ หิมะ

พยายามให้แน่ใจว่าเด็กในระหว่างเกมมีความสัมพันธ์ที่ชัดเจน - "การกระทำ-ผลลัพธ์ของการกระทำ" ซึ่งจะเป็นประโยชน์สำหรับบทเรียนในอนาคตในด้านตรรกะและคณิตศาสตร์

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง

ในขั้นต่อไป ตั้งแต่อายุสามหรือสี่ขวบจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กจะสร้างรูปแบบการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างอย่างแข็งขัน นี่ไม่ได้หมายความว่าก่อนหน้านี้มีประสิทธิภาพการมองเห็นถูกแทนที่ไม่ใช่ พูดง่ายๆ ก็คือ นอกเหนือจากทักษะที่มีอยู่แล้วในการควบคุมวัตถุที่อยู่รอบๆ ด้วยการรับรู้อย่างแข็งขันด้วย "มือ" แล้ว ทารกเริ่มคิดในแง่ของระบบภาพ การคิดประเภทนี้สะท้อนให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการพัฒนาความสามารถในการวาดของเด็ก

เมื่อวาดภาพวัตถุใด ๆ เช่น บ้าน เด็ก ๆ พึ่งพาความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของมัน (หลังคา ผนัง หน้าต่าง) ที่ตราตรึงอยู่ในความทรงจำ ในเวลาเดียวกัน ภาพที่ได้ออกมานั้นไม่ได้ถูกแยกออกมาเป็นรายบุคคล - มันเป็นเพียงภาพที่พัฒนาขึ้นในจิตใจของเด็กในช่วงเวลาหนึ่งเท่านั้น

มันสำคัญมากที่เด็กชอบที่จะนึกภาพเพื่อรวบรวมภาพที่เกิดขึ้นในใจของเขาในความเป็นจริง

สิ่งนี้ได้รับการส่งเสริมอย่างดีด้วยการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบและการใช้งาน

วาจา - การคิดเชิงตรรกะ

เมื่ออายุ 5-7 ปี การคิดประเภทต่อไปนี้เริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันในเด็กก่อนวัยเรียน - ทางวาจาและตรรกะ ความสามารถที่ไม่เพียงแต่สื่อสารข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังทำให้พวกเขาได้รับการวิเคราะห์โดยละเอียดในรูปแบบวาจาพูดถึงการคิดทางวาจาและตรรกะที่พัฒนามาอย่างดี

ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กอายุสามหรือสี่ขวบถูกถามว่า "แมวคืออะไร" เขาจะพูดว่า: "แมวเป็นปุย และเขาอาศัยอยู่กับยายของเขาที่สนาม เด็กอายุ 5-6 ขวบมักจะตอบคำถามนี้ว่า "แมวเป็นสัตว์ที่จับหนูและชอบดื่มนม" คำตอบนี้แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการมองเห็นของเด็กในการวิเคราะห์ ซึ่งเป็นหนึ่งในปฏิบัติการทางจิตที่สำคัญที่สุด ซึ่งเป็น "กลไก" ชนิดหนึ่งสำหรับการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

ความคิดสร้างสรรค์

การคิดประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะของความสามารถในการสร้างสรรค์ นั่นคือ การสร้างโซลูชันใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐาน การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กที่ประสบความสำเร็จนั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความปรารถนาของผู้ปกครองในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในตัวเขา

ต่างจากความคิดประเภทก่อนๆ ประเภทสร้างสรรค์ไม่ได้ถูกกำหนดโดยปัจจัยของการเติบโตและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

รูปแบบของกิจกรรมทางจิตเช่นจินตนาการและจินตนาการเป็นลักษณะของทารกและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของกระบวนการสร้างสรรค์ การสร้างสภาพแวดล้อมที่เด็กน้อยสามารถพัฒนาแรงกระตุ้นที่สร้างสรรค์ของเขาเป็นสิ่งสำคัญเท่านั้น ความคิดสร้างสรรค์ทุกประเภทจะช่วยในเรื่องนี้อย่างแน่นอน: วรรณกรรม ภาพ การออกแบบท่าเต้น ดนตรี

เด็กที่ไม่สามารถสร้างสรรค์ได้ - ไม่ ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนควรจำสิ่งนี้ไว้ แม้แต่เด็กที่ยังล้าหลังในการพัฒนาก็สามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์สำหรับปัญหาที่เสนอหากชั้นเรียนกับผู้ปกครองและครูมีส่วนร่วมในสิ่งนี้

การดำเนินงานทางจิตและบทบาทในการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

การดำเนินการทางจิตสากลที่มีอยู่ในการคิดของมนุษย์คือการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุป และการจำแนกประเภท เป็นความสามารถในการใช้การดำเนินการเหล่านี้ที่กำหนดพัฒนาการทางความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

การเปรียบเทียบ

เพื่อให้เด็กสามารถใช้หมวดหมู่นี้ได้อย่างเต็มที่ จำเป็นต้องสอนทักษะการเห็นสิ่งเดียวกันในสิ่งที่แตกต่างและแตกต่างในสิ่งเดียวกัน เริ่มตั้งแต่อายุ 2 ขวบ สอนลูกน้อยของคุณให้เปรียบเทียบและวิเคราะห์วัตถุโดยการเปรียบเทียบคุณสมบัติที่เป็นเนื้อเดียวกัน เช่น รูปร่าง สี รสชาติ ความสม่ำเสมอ ชุดฟังก์ชัน ฯลฯ

จำเป็นที่เด็กจะต้องเข้าใจถึงความสำคัญของการวิเคราะห์โดยพิจารณาจากคุณสมบัติที่เป็นเนื้อเดียวกัน สามารถระบุและตั้งชื่อได้ ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของแนวคิดที่กำลังเปรียบเทียบ - ไม่ใช่แค่วัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ฤดูกาล เสียง คุณสมบัติของวัสดุด้วย

ลักษณะทั่วไป

การดำเนินการทางจิตนี้ใช้ได้กับเด็กก่อนวัยเรียนเมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กอายุสามหรือสี่ขวบใช้คำว่า "ถ้วย", "ช้อน", "จาน", "แก้ว" ได้อย่างสมบูรณ์แบบ แต่ถ้าคุณขอให้เขาตั้งชื่อวัตถุกลุ่มนี้ด้วยคำเดียว เขาจะไม่ สามารถทำได้

อย่างไรก็ตาม เมื่อเติมคำศัพท์และคำพูดที่สอดคล้องกัน การใช้แนวคิดทั่วไปจะพร้อมใช้งานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน และพวกเขาจะสามารถทำงานกับพวกเขา ขยายความสามารถในการคิดของพวกเขา

การวิเคราะห์

วิธีคิดนี้ทำให้สามารถ "แยกส่วน" วัตถุที่วิเคราะห์ ปรากฏการณ์เป็นองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ หรือเผยให้เห็นคุณลักษณะและลักษณะเฉพาะที่แยกจากกันจำนวนหนึ่ง

ขอให้ลูกของคุณอธิบายพืช เมื่ออายุได้ 3-4 ปี เขามักจะระบุและตั้งชื่อส่วนต่างๆ ของมันโดยไม่ยาก: ก้าน ใบ ดอก ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการวิเคราะห์ของเขา การวิเคราะห์สามารถชี้นำไม่เพียง แต่ "การแยกส่วน" ของแนวคิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแยกคุณลักษณะพิเศษเฉพาะที่แปลกประหลาดเท่านั้น

สังเคราะห์

การดำเนินการคิดตรงข้ามกับการวิเคราะห์ ถ้าโดยการวิเคราะห์ เด็ก "แยกส่วน" วัตถุ แนวคิดของปรากฏการณ์ จากนั้นการสังเคราะห์จากการวิเคราะห์จะอนุญาตให้เขารวมสัญญาณที่ได้รับแยกจากกัน

การดำเนินการนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่เชี่ยวชาญทักษะการอ่านที่สอดคล้องกัน จากองค์ประกอบแต่ละอย่าง (ตัวอักษรและเสียง) เขาเรียนรู้ที่จะเพิ่มพยางค์ จากพยางค์ - คำ คำในรูปแบบประโยคและข้อความ

การจัดหมวดหมู่

การเรียนรู้วิธีการดำเนินการทางจิตนี้จะช่วยให้เด็กสามารถระบุความเหมือนหรือความแตกต่างของวัตถุแนวคิดและปรากฏการณ์บางอย่างได้ โดยการเน้นหนึ่งคุณลักษณะ แต่ตามกฎแล้ว ทารกสามารถจำแนกกลุ่มของวัตถุที่เป็นปัญหาได้

ตัวอย่างเช่น ของเล่นสามารถจำแนกได้ตามวัสดุที่ใช้ทำ - ของเล่นที่ทำจากไม้ พลาสติก ของเล่นที่อ่อนนุ่ม จากวัสดุธรรมชาติ ฯลฯ

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการวิเคราะห์ สังเคราะห์ และจำแนกประเภท

“อะไรเกินความจำเป็น?”

วางรูปภาพสิ่งของที่เขาเข้าใจไว้ข้างหน้าเด็ก คุณสามารถใช้บัตรล็อตโต้ของเด็ก ๆ คุณสามารถสร้างภาพเองได้

ตัวอย่างเช่น รูปภาพแสดงรายการต่อไปนี้: แอปเปิ้ล ลูกกวาด และหนังสือ เด็กต้องวิเคราะห์และจัดประเภทรายการเหล่านี้อย่างถูกต้อง แอปเปิ้ลและลูกกวาดกินได้ แต่หนังสือกินไม่ได้

ซึ่งหมายความว่ารูปภาพที่มีหนังสือในแถวนี้จะฟุ่มเฟือย

"Puss in a poke" (เราฝึกทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์)

ผู้เล่นคนหนึ่ง (ถ้าเด็กยังเล็กและพูดไม่ค่อยเก่ง ให้เป็นผู้ใหญ่) ถ่ายรูปจากล็อตเตอรี่ของเด็ก และอธิบายสิ่งที่ปรากฎบนนั้นโดยไม่แสดงให้ผู้เล่นคนอื่นเห็น ในกรณีนี้ ตัวอ็อบเจกต์เองไม่สามารถเรียกได้!

ผู้เล่นคนอื่นต้องเดาจากคำอธิบายของสิ่งที่แสดงในภาพ เมื่อเวลาผ่านไป เมื่อเด็กโตขึ้น (ตั้งแต่อายุ 4-5 ปี) คุณสามารถเปลี่ยนบทบาทได้ - ให้เด็กอธิบายสิ่งที่แสดงในรูปภาพ และผู้เล่นที่เป็นผู้ใหญ่จะเดา ในกรณีนี้ไม่เพียงแต่ฝึกความสามารถทางจิต แต่ยังรวมถึงทักษะการพูดที่สอดคล้องกันด้วย

"เลือกคู่" (วิเคราะห์รถไฟ เปรียบเทียบ)

ต้องใช้ล็อตโต้เด็กสองชุดด้วยไพ่ใบเดียวกัน เด็กคนหนึ่ง (ผู้เล่น) หยิบไพ่ขึ้นมาและอธิบายให้ผู้เล่นคนอื่นฟังโดยไม่ต้องแสดง

ผู้เล่นคนอื่น ๆ กำลังวิเคราะห์เสนอการ์ดรุ่นของตัวเองซึ่งในความเห็นของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าเด็กคนแรกอธิบายอะไร หากคำอธิบายและคำตอบตรงกัน ไพ่สองใบที่เหมือนกันจะถูกลบออกจากเกม และเกมจะดำเนินต่อไปด้วยไพ่ที่เหลือ

"มันคืออะไร?" (วิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป)

เชิญบุตรหลานของคุณอธิบายคำศัพท์ต่อไปนี้โดยใช้คำทั่วไป

• แก้ว, จาน, ส้อม, มีด; /จาน/;
• พลัม, แอปเปิ้ล, ส้ม, กล้วย; /ผลไม้/;
• กระจอก, นกกระสา, ห่าน, นกพิราบ; /นก/;
• แมว, หมู, กระต่าย, แกะ; / สัตว์, สัตว์เลี้ยง /;
• กุหลาบ, ทิวลิป, ลิลลี่แห่งหุบเขา, งาดำ; /ดอกไม้/.

คิดคำศัพท์ด้วยตัวเอง ทำงานที่ซับซ้อนเมื่อเวลาผ่านไป เปลี่ยนจากวัตถุธรรมดาไปเป็นแนวคิดและปรากฏการณ์ (ฤดูกาล ความรู้สึกของมนุษย์ ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ฯลฯ)

การพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นงานอย่างหนึ่ง ซึ่งการแก้ปัญหาโดยตรงขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเด็กที่เชี่ยวชาญและสามารถใช้การดำเนินการทางจิตข้างต้นได้

ชั้นเรียนและเกมที่มุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมของพวกเขาจะไม่เพียงรับประกันการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันของบุคลิกภาพของเด็กที่กำลังเติบโตในภาพรวม เพราะมันเป็นการพัฒนาความคิดที่แยกบุคคลออกจากสิ่งมีชีวิตอื่นๆ

อาจารย์ผู้เชี่ยวชาญศูนย์พัฒนาเด็ก Druzhinina Elena

วิดีโอที่เป็นประโยชน์เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก:

การให้คะแนนบทความ:

เรียนรู้เพิ่มเติมที่ MaryPop.ru

พัฒนาการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมการสอน

พัฒนาการทางความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมการสอน

ความสำคัญของการพัฒนาความคิดในเด็กอาจเป็นเรื่องที่ไม่ต้องสงสัยเลย - นี่เป็นข้อดีอย่างมาก ต้องขอบคุณการคิดว่ามันเป็นไปได้ที่จะพิสูจน์ปรากฏการณ์ชีวิตมากมาย อธิบายแนวคิดที่เป็นนามธรรม สอนเด็กให้ปกป้องมุมมองของเขา

ทฤษฎีบททางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนและการตัดสินง่ายๆ ในชีวิตประจำวันได้ถูกสร้างขึ้นผ่านการคิด ช่วยในการประเมินโลกและผู้อื่นอย่างสมเหตุสมผล เพื่อให้เข้าใจกระบวนการที่ซับซ้อนทั้งหมดของกาลเวลาที่เรียกว่า "ชีวิต"

ฉันเชื่อว่ามีเพียงการพัฒนาและปรับปรุงความสามารถในการคิด ให้เหตุผล และดำเนินการอย่างถูกต้องเท่านั้น เด็ก ๆ จะกลายเป็นคนที่มีเหตุผล เพื่อช่วยเขาในเรื่องที่จริงจังและสำคัญยิ่งนี้ซึ่งประสบการณ์การทำงานของฉันได้รับการชี้นำอย่างแม่นยำ

การคิดที่ถูกต้องมีเทคนิคพื้นฐาน - การเปรียบเทียบ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ นามธรรมและลักษณะทั่วไป การสรุป เทคนิคทั้งหมดเหล่านี้ต้องได้รับการพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียนแล้ว เนื่องจากพัฒนาการทางความคิดส่งผลต่อการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะนิสัยเชิงบวกจะพัฒนาขึ้น ความจำเป็นในการพัฒนาคุณสมบัติที่ดี ความสามารถในการทำงาน กิจกรรมการวางแผน การควบคุมตนเองและความเชื่อมั่น ความสนใจ , ปรารถนาที่จะเรียนรู้และรู้มาก.

การเตรียมความพร้อมอย่างเพียงพอของกิจกรรมทางจิตในอนาคตบรรเทาภาระทางจิตใจที่โรงเรียนมากเกินไปรักษาสุขภาพของเด็ก

การเปรียบเทียบเป็นเทคนิคที่สร้างความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ มีกฎการเปรียบเทียบพื้นฐานอยู่: คุณสามารถเปรียบเทียบได้เฉพาะวัตถุที่เปรียบเทียบ นั่นคือ เฉพาะวัตถุที่มีคุณสมบัติทั่วไปบางอย่างและมีความแตกต่าง

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การวิเคราะห์เป็นเทคนิคที่เด็กแยกวัตถุออกเป็นส่วน ๆ ทางจิตใจ

การสังเคราะห์เป็นเทคนิคด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะรวมส่วนที่แยกจากกันของวัตถุซึ่งแยกส่วนในการวิเคราะห์เข้าเป็นชิ้นเดียว

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เป็นสองเทคนิคที่เชื่อมโยงซึ่งกันและกันอย่างแยกไม่ออก

บทคัดย่อและลักษณะทั่วไป นามธรรมเป็นเทคนิคที่เด็กเน้นจิตใจคุณสมบัติสำคัญของวัตถุและหันเหความสนใจจากสัญญาณที่ไม่จำเป็นในขณะนี้ ผลของนามธรรมเรียกว่านามธรรม

นามธรรมเด็กรวมวัตถุเหล่านี้เป็นกลุ่มและชั้นเรียนตามลักษณะทั่วไปและยิ่งไปกว่านั้นคุณสมบัติที่สำคัญ

นามธรรมและลักษณะทั่วไปเป็นกระบวนการเดียวที่แยกไม่ออก ด้วยความช่วยเหลือ เด็กได้รับแนวคิดทั่วไป ในกระบวนการของการสรุป ดูเหมือนว่าเด็กจะเคลื่อนตัวออกห่างจากวัตถุบางอย่าง เบี่ยงเบนความสนใจจากมวลของลักษณะเฉพาะของตนเอง

แต่ทั้งหมดนี้ทำตามลำดับโดยตระหนักถึงนายพลเพื่อเจาะลึกเข้าไปในแก่นแท้ของแต่ละบุคคล

คอนกรีตเป็นเทคนิคที่เด็กเรียนรู้วัตถุชิ้นเดียวอย่างครอบคลุม

เมื่อรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบ เด็กจะเปรียบเทียบวัตถุระหว่างกัน กำหนดความเหมือนและความแตกต่าง ผ่านการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เผยให้เห็นสาระสำคัญของวัตถุ เน้นสัญญาณ นามธรรม และสัญญาณทั่วไป อันเป็นผลมาจากการดำเนินการเหล่านี้ เด็กได้พัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุสิ่งแวดล้อม

ทั้งหมดนี้ช่วยส่งเสริมวัฒนธรรมการคิด เพื่อพัฒนาความรู้ความเข้าใจทางจิต การฝึกอบรมมีความจำเป็น

ในงานของฉันฉันพึ่งพากิจกรรมการสอนของวิธีการที่เป็นนวัตกรรมและใช้มรดกของครูเช่น Doronova T. N. "เด็กและคณิตศาสตร์", Fidler M. "คณิตศาสตร์อยู่ในโรงเรียนอนุบาลแล้ว", Peterson L. G. . "วิธีการพัฒนาในช่วงต้น" .

ฉันต้องการจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความคิดเชิงเปรียบเทียบของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แนวคิดของ "การคิดเชิงเปรียบเทียบ" หมายถึงการทำงานของภาพ การดำเนินการต่างๆ (ทางจิต) ตามแนวคิด

การคิดประเภทนี้มีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (อายุไม่เกิน 5.5 - 6 ปี) พวกเขายังไม่สามารถคิดในเชิงนามธรรม (ในรูปสัญลักษณ์) เบี่ยงเบนความสนใจจากความเป็นจริง ภาพที่มองเห็นได้ ดังนั้นฉันจึงทุ่มเทความพยายามในการพัฒนาความสามารถในการสร้างภาพต่างๆ ในหัวของเด็ก เช่น การสร้างภาพ

เมื่ออายุประมาณ 6-7 ขวบ เด็กเริ่มคิดรูปแบบใหม่สองแบบสำหรับเขา - ทางวาจา-ตรรกะและนามธรรม ฉันเชื่อว่าความสำเร็จของการเรียนขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาความคิดประเภทนี้

อันที่จริง หากการคิดเชิงตรรกะทางวาจาของเด็กไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ สิ่งนี้จะนำไปสู่ความยากลำบากในการดำเนินการตามตรรกะใดๆ (การวิเคราะห์ การสรุปโดยรวม การเน้นสิ่งสำคัญเมื่อสรุปผลและการดำเนินการด้วยคำพูด) เกมที่ฉันใช้พัฒนาความคิดประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการจัดระบบคำตามลักษณะเฉพาะ ความสามารถในการแยกแยะแนวคิดทั่วไปและเฉพาะ การพัฒนาการคิดด้วยคำพูดอุปนัย การทำงานของการวางนัยทั่วไป และความสามารถในการ สิ่งที่เป็นนามธรรม ควรสังเกตว่ายิ่งระดับของการวางนัยทั่วไปสูงเท่าไร ความสามารถของเด็กในการเป็นนามธรรมก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น

ในกระบวนการคิดทางวาจา-ตรรกะ มีการเปลี่ยนจากการตัดสินแบบหนึ่งไปอีกแบบหนึ่ง ความสัมพันธ์ผ่านการไกล่เกลี่ยของเนื้อหาของการตัดสินโดยเนื้อหาของผู้อื่น และผลที่ได้คือได้ข้อสรุป

การพัฒนาการคิดทางวาจา-ตรรกะ ผ่านการแก้ปัญหาเชิงตรรกะ จำเป็นต้องเลือกงานดังกล่าวที่ต้องการ อุปนัย (จากเอกพจน์ถึงทั่วไป) นิรนัย(จากทั่วไปถึงเอกพจน์) และ อุปถัมภ์(จากเอกพจน์เป็นเอกพจน์ จากทั่วไปสู่ทั่วไป จากเฉพาะเจาะจง เมื่อสถานที่และข้อสรุปเป็นการตัดสินในระดับเดียวกันทั่วไป) การอนุมาน

การอนุมานเชิง Traductive (lat.traductio - การเคลื่อนไหว) เป็นข้อสรุปโดยการเปรียบเทียบสามารถใช้เป็นขั้นตอนแรกของการเรียนรู้ความสามารถในการแก้ปัญหาเชิงตรรกะซึ่งเนื่องจากการไม่มีหรือการมีอยู่ของหนึ่งในสองสัญญาณที่เป็นไปได้ในหนึ่งใน วัตถุที่อภิปรายทั้งสอง ข้อสรุปตามมาเกี่ยวกับการมีหรือไม่มีสิ่งนี้ ตามลำดับ ซึ่งเป็นสัญญาณของวัตถุอื่น ตัวอย่างเช่น: "สุนัขของนาตาชาตัวเล็กและขนฟู ไอราตัวใหญ่และขนนุ่ม สุนัขพวกนี้จะเหมือนกันอย่างไร ต่างกันอย่างไร"

พัฒนาการทางความคิดเชิงนามธรรม-นามธรรมไม่เพียงพอ - เด็กมีความเข้าใจในแนวคิดเชิงนามธรรมที่ไม่ดีซึ่งไม่สามารถรับรู้ได้โดยใช้ประสาทสัมผัส (เช่น สมการ พื้นที่ ฯลฯ) การทำงานของการคิดประเภทนี้ขึ้นอยู่กับ แนวคิด แนวคิดสะท้อนแก่นแท้ของวัตถุและแสดงออกด้วยคำพูดหรือสัญลักษณ์อื่นๆ

อยากจะขอพักสักหน่อย ปรีชาตั้งแต่ มีเกมลอจิกหลายชุดสำหรับการพัฒนา ซึ่งผมคิดว่าก็มีความสำคัญเช่นกัน นอกจากประสาทสัมผัสทั้งห้าพื้นฐานแล้ว ยังมีสัมผัสที่หกที่เรียกว่าสัญชาตญาณด้วย

คำนี้มาจากคำภาษาละติน intuor - ฉันจ้อง การตีความที่ถูกต้องตามสารานุกรมของความหมายของคำว่า "สัญชาตญาณ" ฟังดูเหมือน: "มันคือความสามารถในการเข้าใจความจริงโดยการรับรู้โดยตรงของมันโดยไม่ต้องพิสูจน์ด้วยความช่วยเหลือของการพิสูจน์; ความสามารถส่วนตัวที่จะก้าวข้ามขอบเขตของประสบการณ์ โดยการจับจิต (" การตรัสรู้ ") หรือรูปแบบทั่วไปในรูปแบบที่เป็นรูปเป็นร่าง"

แต่นอกจากนี้ สัญชาตญาณยังเป็นความรู้สึกที่มองไม่เห็นและจับต้องไม่ได้ ซึ่งส่วนใหญ่พัฒนาในเด็กเล็ก พวกเขาทำตามแรงกระตุ้นโดยสัญชาตญาณ โดยไม่คำนึงถึงการกระทำของตนเองอย่างรอบคอบ โดยไม่วิเคราะห์ พวกเขาแค่ทำตามสัญชาตญาณของตัวเอง

ดังนั้น ฉันเชื่อว่าเพื่อให้เด็กมีพัฒนาการที่สมบูรณ์และสมบูรณ์แบบที่สุด จำเป็นต้องมุ่งเน้นไม่เพียงแค่วิธีการพื้นฐานของการรับรู้เท่านั้น แต่ยังต้องไม่ลืมเกี่ยวกับสัญชาตญาณด้วย จำเป็นต้องพัฒนาเนื่องจากเป็นที่ชัดเจนว่าไม่เพียงก่อให้เกิดการพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ต่อไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางกายภาพด้วย

เพื่อให้เด็กสามารถควบคุมภูมิปัญญาแห่งการคิดได้ง่ายขึ้น ฉันพยายามรับคำแนะนำจากหลักการต่อไปนี้ในงานของฉัน:

ฉันพยายามที่จะคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กเพราะ เด็กมีอารมณ์และประเภทของการรับรู้ข้อมูลที่แตกต่างกัน

ฉันให้ความสนใจสูงสุดกับเด็ก ๆ ที่พบว่ามันยากที่จะทำงานให้สำเร็จ ฉันพยายามทำซ้ำกับพวกเขาทีละคน

ฉันพยายามชื่นชมเด็กเสมอสำหรับผลลัพธ์ที่ทำได้โดยอิสระ

ฉันสนับสนุนความปรารถนาของเด็กที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่

ฉันพยายามสนับสนุนให้เด็กค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ

งานที่ได้รับมอบหมายให้เขา;

ฉันสนทนากับผู้ปกครองเกี่ยวกับความสำเร็จและความล้มเหลวของเด็ก (ในกรณีที่เขาไม่อยู่) พยายามให้คำแนะนำว่าเด็กจะเอาชนะความยากลำบากได้อย่างไร

ฉันเล่นเกมการสอนต่างๆ กับเด็กๆ

เด็กมักจะใช้เหตุผลอย่างถูกต้อง แต่เนื่องจากขาดความสม่ำเสมอจึงเป็นเรื่องยากที่จะให้เหตุผลและแสดงความคิดเห็น ฉันช่วยเอาชนะจุดอ่อนนี้โดยใช้เกมการสอน

เกมการสอนใช้หลักการสอนสองประการ: "จากง่ายไปยาก" และ "อิสระตามความสามารถ" การเป็นพันธมิตรนี้ทำให้ฉันสามารถแก้ปัญหาต่างๆ ในการเล่นได้พร้อมกัน ซึ่งเกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางความคิดในเด็ก

ประการแรก เกมการสอนสามารถให้อาหารแก่จิตใจได้

ประการที่สอง งานของพวกเขามักจะสร้างเงื่อนไขสำหรับการคาดการณ์การพัฒนาความสามารถ

ประการที่สาม ทุกครั้งที่เด็กขึ้นสู่เพดานอย่างอิสระ เด็กจะพัฒนาได้สำเร็จมากที่สุด

ประการที่สี่ เกมการสอนมีความหลากหลายมากในเนื้อหา และเช่นเดียวกับเกมอื่นๆ เกมเหล่านี้ไม่ทนต่อการบีบบังคับและสร้างบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์ที่เสรีและสนุกสนาน

ประการที่ห้า โดยการเล่นเกมเหล่านี้กับเด็ก ๆ เราได้รับทักษะที่สำคัญมากอย่างคาดไม่ถึง - เพื่อยับยั้งตัวเองไม่ให้เข้าไปยุ่งคิดและตัดสินใจเพื่อตัวเด็กเองไม่ทำเพื่อเขาในสิ่งที่เขาทำได้และควรทำด้วยตัวเอง

เกมแต่ละชุดที่ฉันใช้ได้รับการออกแบบมาเพื่อสร้างโครงสร้างทางจิตบางอย่างหรือเตรียมพร้อมสำหรับการดูดซึมแนวคิดทางคณิตศาสตร์บางอย่าง

เพื่อพัฒนาความเฉลียวฉลาด

พวกเขาช่วยให้เด็ก ๆ แสดงความเร็วของการคิดของตนเองพัฒนาตรรกะ ด้วยเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะสลับจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว

นอกจากนี้ยังเหมาะสำหรับการปลุกเร้าเด็กที่เฉื่อยชาและขี้เกียจ บังคับให้พวกเขาคิด เพื่อพิสูจน์ตัวเองผ่านการลองผิดลองถูก ดังนั้นเกมลอจิกเพื่อการพัฒนาความเฉลียวฉลาดจึงมีประโยชน์มากสำหรับพัฒนาการทั่วไปของเด็ก

เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

เกมเหล่านี้ช่วยพัฒนาจินตนาการและทักษะการพูดในที่สาธารณะ ตลอดจนเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับความกลัวในการสื่อสาร

ความเข้าใจ

เกมทำความเข้าใจทั้งหมดมีประโยชน์มากสำหรับเด็กเกือบทุกวัย พวกเขาพัฒนาความคิด ฝึกสติปัญญา และพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนอง เกมดังกล่าวสอนให้เด็กค้นหาความสัมพันธ์ต่างๆ ในโลกรอบตัวเขาและเพื่อให้เข้าใจดีขึ้น

เด็กที่รักเกมการทำความเข้าใจจะพัฒนาจิตใจได้เร็วและเตรียมพร้อมสำหรับความซับซ้อนของชีวิตผู้ใหญ่ในอนาคตได้ดีขึ้น

เกมสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงศิลปะและจินตนาการ

เกมมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาจินตนาการ การคิดเชิงเปรียบเทียบ พวกเขามีส่วนทำให้เกิดการเชื่อมโยง

เกมปรีชา

เกมมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิด การพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ ความฉลาด และแน่นอนว่าเป็นสัญชาตญาณ

เกมปัญญา

สิ่งเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณสมบัติหลักของความฉลาด นี่คือความสามารถในการเปรียบเทียบข้อเท็จจริง วิเคราะห์ และค้นหาวิธีแก้ปัญหาของคุณเองที่ง่ายกว่า

เกมภาษาศาสตร์

พวกเขาพัฒนาสติปัญญาที่รวดเร็วและความเร็วในการคิด ให้คุณแสดงจินตนาการ ยิ่งเด็กพัฒนาคำศัพท์มากเท่าไร ก็ยิ่งมีพัฒนาการทางสติปัญญามากขึ้นเท่านั้น

ความจำของเขา การคิดเชิงตรรกะดีขึ้น การรับรู้จะแม่นยำยิ่งขึ้น

ฉันได้ข้อสรุปว่าเกมลอจิกช่วยพัฒนาความคิดในด้านต่างๆ ในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า ทำให้ง่ายต่อการพัฒนาในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ในอนาคตของการทำงาน ฉันจะพัฒนาความคิดประเภทต่าง ๆ ต่อไปในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ฉันคิดว่างานหลักสำหรับตัวเอง: ผ่านเกมตรรกะเพื่อสร้างทัศนคติต่อโลกรอบตัวพวกเขาในเด็ก ๆ ซึ่งจะมีประสิทธิภาพทางอารมณ์ในธรรมชาติและแสดงออกในรูปแบบของความสนใจทางปัญญาประสบการณ์ความเห็นอกเห็นใจและสุนทรียภาพความพร้อมในทางปฏิบัติเพื่อสร้าง พวกเขา.

กระบวนการสร้างทัศนคติต่อโลกรอบตัวเรานั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ความยากลำบากนั้นสัมพันธ์กับความจริงที่ว่ามันถูกซ่อนไว้เป็นหลัก ในขณะที่การก่อตัวโดยตรงกำลังดำเนินอยู่ เราไม่รู้ว่าทัศนคติแบบไหนที่เราจะได้รับเป็นผล

ฉันหวังว่ามันจะไม่เป็นผู้บริโภค แต่สร้างสรรค์ ประสบการณ์ วิธีการ เทคโนโลยีที่ฉันใช้จะช่วยให้บรรลุผลในเชิงบวก

นักการศึกษาหมวดคุณสมบัติที่สอง Voytyuk Maria Valerievna MKDOU №194

ดูตัวอย่าง:

คุณสมบัติของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

การคิดอย่างไม่ต้องสงสัยเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของจิตใจมนุษย์ เป็นการยากที่จะจินตนาการถึงการดำเนินกิจกรรมใด ๆ โดยไม่ต้องเชื่อมโยงความคิด ดังที่ LS Vygotsky เน้นย้ำว่าการพัฒนาความคิดเป็นศูนย์กลางของโครงสร้างทั้งหมดของจิตสำนึกและต่อระบบการทำงานของการทำงานของจิตทั้งหมด

เมื่ออายุได้สามหรือสี่ขวบ ถึงแม้ว่าเด็กจะไม่สมบูรณ์ พยายามวิเคราะห์สิ่งที่เขาเห็นรอบตัวเขา เปรียบเทียบวัตถุระหว่างกันและสรุปเกี่ยวกับการพึ่งพาซึ่งกันและกัน ในชีวิตประจำวันและในห้องเรียนอันเป็นผลมาจากการสังเกตสิ่งแวดล้อมพร้อมคำอธิบายของผู้ใหญ่ เด็กๆ จะค่อยๆ เข้าใจแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติและชีวิตของผู้คน

ตัวเด็กเองพยายามอธิบายสิ่งที่เขาเห็นรอบตัว จริงอยู่ บางครั้งมันก็ยากที่จะเข้าใจเขา เพราะเขามักจะรับผลที่ตามมาจากเหตุของข้อเท็จจริง

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะถูกเปรียบเทียบ วิเคราะห์ด้วยภาพและมีประสิทธิภาพ แต่เด็กบางคนก็เริ่มแสดงความสามารถในการแก้ปัญหาด้วยการเป็นตัวแทนแล้ว เด็กสามารถเปรียบเทียบวัตถุในสีและรูปร่าง แยกแยะความแตกต่างด้วยวิธีอื่นได้ พวกเขาสามารถสรุปวัตถุตามสี (เป็นสีแดงทั้งหมด) รูปร่าง (เป็นวงกลมทั้งหมด) ขนาด (มีขนาดเล็กทั้งหมด)

ในปีที่สี่ของชีวิต เด็ก ๆ มักใช้ในการสนทนาในแนวความคิดทั่วไป เช่น ของเล่น เสื้อผ้า ผลไม้ ผัก สัตว์ อาหาร และใส่ชื่อเฉพาะจำนวนมากขึ้นในแต่ละคน

เมื่ออายุได้สี่ถึงห้าขวบ การคิดเชิงเปรียบเทียบเริ่มพัฒนา เด็ก ๆ สามารถใช้รูปภาพที่มีแผนผังง่าย ๆ เพื่อแก้ปัญหาง่ายๆ ได้แล้ว พวกเขาสามารถสร้างตามโครงการแก้ปัญหาเขาวงกต

ความคาดหวังพัฒนา เด็กสามารถบอกได้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของวัตถุตามตำแหน่งเชิงพื้นที่ของพวกเขา

การคิดโดยรวมและกระบวนการที่ง่ายกว่าที่ประกอบขึ้นเป็น (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป การจำแนกประเภท) ไม่สามารถพิจารณาแยกจากเนื้อหาทั่วไปของกิจกรรมของเด็ก จากสภาพชีวิตและการเลี้ยงดูของเขาได้

การแก้ปัญหาสามารถเกิดขึ้นได้ในแผนงานที่มองเห็นได้ชัดเจน เป็นรูปเป็นร่าง และด้วยวาจา ในเด็กอายุ 4-5 ปี การคิดเชิงภาพมีชัยเหนือกว่า และงานหลักของผู้ใหญ่คือการก่อตัวของแนวคิดเฉพาะที่หลากหลาย

แต่เราไม่ควรลืมว่าการคิดของมนุษย์นั้นเป็นความสามารถในการสรุป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้รู้จักทั่วไป เด็กในวัยนี้วิเคราะห์วัตถุได้พร้อมกันสองวิธี ได้แก่ สีและรูปร่าง สีและวัสดุ เป็นต้น

เขาสามารถเปรียบเทียบวัตถุในสี รูปร่าง ขนาด กลิ่น รส และคุณสมบัติอื่น ๆ เพื่อค้นหาความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กสามารถประกอบรูปภาพจากสี่ส่วนโดยไม่ต้องอ้างอิงถึงกลุ่มตัวอย่าง และจากหกส่วนที่สนับสนุนโดยกลุ่มตัวอย่าง สามารถสรุปแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับประเภทต่อไปนี้: ผลไม้, ผัก, เสื้อผ้า, รองเท้า, เฟอร์นิเจอร์, จาน, การขนส่ง

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (ห้าถึงหกปี) การคิดเชิงจินตนาการยังคงพัฒนาต่อไป เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่สามารถแก้ปัญหาด้วยสายตาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจของพวกเขาด้วยในการเปลี่ยนแปลงของวัตถุ เป็นต้น การพัฒนาความคิดนั้นมาพร้อมกับการพัฒนาวิธีการคิด (แนวคิดที่มีแผนผังและซับซ้อน แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของวัฏจักรของการเปลี่ยนแปลงกำลังพัฒนา)

นอกจากนี้ยังมีการปรับปรุงความสามารถในการพูดคุยทั่วไปซึ่งเป็นพื้นฐานของการคิดทางวาจา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อจัดกลุ่มวัตถุสามารถคำนึงถึงสองสัญญาณ

ดังที่แสดงในการศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถให้เหตุผลได้ โดยให้คำอธิบายเชิงสาเหตุอย่างเพียงพอ หากความสัมพันธ์ที่วิเคราะห์แล้วไม่ได้ไปไกลกว่าประสบการณ์การมองเห็น

เมื่ออายุได้หกหรือเจ็ดขวบ การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างยังคงเป็นผู้นำ แต่เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาเริ่มก่อตัวขึ้น มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการทำงานกับคำพูดเพื่อทำความเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล

และที่นี่คุณจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อย่างแน่นอนเนื่องจากการเปรียบเทียบการใช้เหตุผลของเด็กเป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วเช่นขนาดและจำนวนของวัตถุ ในวัยก่อนเรียน การพัฒนาแนวคิดเริ่มต้นขึ้น ทั้งทางวาจา-ตรรกะ แนวความคิด หรือนามธรรม การคิดเกิดขึ้นจากวัยรุ่น

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาในสถานการณ์ต่างๆ สามารถสร้างข้อยกเว้นตามลักษณะทั่วไปที่เรียนรู้ทั้งหมด สร้างชุดรูปภาพต่อเนื่องกัน 6-8 ภาพ

อะไรที่มากกว่า?

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาความสามารถในการสรุป

คำแนะนำและแนวทางของเกม: เด็กได้รับเชิญให้แยกวัตถุพิเศษ (รูปภาพ แนวคิด) ออกจากซีรีส์ที่เสนอ ในตอนแรก คุณสามารถใช้ของเล่นต่างๆ สำหรับเกมได้ จำนวนแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความสำเร็จของเด็ก (ตั้งแต่ 3 คนขึ้นไป) จากนั้นคุณสามารถไปยังวัตถุจริงที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็ก (เช่น เฟอร์นิเจอร์ จาน) นอกจากนี้ เด็กจะรับรู้ถึงแถวที่เสนอด้วยหู

ในเกมนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องแสดงเหตุผลในการเลือกของเขา แม้ว่าเขาจะทำเช่นนั้นโดยอาศัยสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญก็ตาม

ใครอาศัยอยู่ที่ไหน?

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาความสามารถในการสรุปและจำแนกตามคุณสมบัติที่จำเป็น

คำแนะนำและแนวทางของเกม: สำหรับเกมจำเป็นต้องเตรียมการ์ดที่มีภาพของวัตถุที่อยู่ในหมวดหมู่ต่างๆ (สัตว์ เห็ด จาน ฯลฯ ) ไพ่จะถูกสับและวางต่อหน้าเด็ก

ผู้ใหญ่ถามว่า: “ใครอาศัยอยู่ที่ไหน? ใครอาศัยอยู่ที่สวนสัตว์? อะไรอยู่ในครัว? อะไรอยู่ในตะกร้า?" เป็นต้น เด็กต้องจัดสิ่งของในกลุ่มที่เหมาะสม

เพื่อความชัดเจน คุณสามารถใช้รูปภาพที่แสดง "ที่อยู่อาศัย" ได้

เดา!

วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อสอนเด็กให้เชื่อมโยงแนวคิดและหมวดหมู่ที่เป็นของวัตถุเพื่อพัฒนาการทำงานของลักษณะทั่วไป

คำแนะนำและแนวทางของเกม: ผู้ใหญ่นึกถึงคำบางคำ และเด็กพยายามเดาโดยถามคำถามสำหรับผู้ใหญ่ที่สามารถตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

จากนั้นผู้เล่นก็สลับบทบาทกัน สำหรับการสนับสนุนภาพคุณไม่สามารถเดาคำศัพท์ที่เป็นนามธรรมได้ แต่เป็นหนึ่งในวัตถุที่ปรากฎบนการ์ดที่เตรียมไว้ก่อนหน้านี้หรือในห้อง

ค้นหาที่คล้ายกัน

วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดกลุ่มวัตถุตามคุณสมบัติที่เสนอ

คำแนะนำและแนวทางของเกม: สำหรับเกมจำเป็นต้องใช้การ์ดที่มีภาพของวัตถุต่าง ๆ และวัตถุแต่ละกลุ่มจะต้องมีลักษณะทั่วไป (ไม่มีนัยสำคัญ) ตัวอย่างเช่นกลุ่ม "ลาย" อาจรวมถึงม้าลาย, ผ้าพันคอลาย, แตงโม ฯลฯ ไพ่จะถูกสับและวางต่อหน้าเด็กเขาได้รับเชิญให้รับหนึ่งในนั้น “คุณคิดอย่างไร ไพ่ใบใดบนโต๊ะที่สามารถวางข้างไพ่ของคุณได้? พวกเขามีอะไรที่เหมือนกัน?”

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

1.1. สาระสำคัญของการคิดเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา

1.2 ลักษณะของวัยก่อนวัยเรียน

ส่วนที่ 2 ภาคปฏิบัติ

2.1 การศึกษาวินิจฉัยลักษณะเฉพาะของการคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

2.2 การวิเคราะห์ผลการวิจัย

บรรณานุกรม

การแนะนำ

โดยสาระสำคัญของงานของเขา นักจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับบุคคลที่กำลังพัฒนา มีเพียงความคิดแบบองค์รวมของโครงสร้างทางจิตวิทยาทั่วไปของบุคคลและการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติของเขาในชีวิตเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะดำเนินกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่มีความสามารถเพียงพอและจากช่วงเวลาหนึ่ง - เพื่อให้แน่ใจว่ามีความเป็นไปได้ที่จะเปลี่ยนไปเป็น โหมดการศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องสร้างทฤษฎีทั่วไปของหลักสูตรการพัฒนาทั่วไปในยีนซึ่งไม่เพียงกำหนดวัตถุประสงค์ (สิ่งที่กำลังพัฒนา) เท่านั้น แต่ยังเปิดเผยหมวดหมู่อื่น ๆ ทั้งหมดของหลักการพัฒนา: ข้อกำหนดเบื้องต้น เงื่อนไข กลไก รูปแบบ ผลลัพธ์ ฯลฯ (เช่น - สิ่งที่เกิดขึ้น) นักวิทยาศาสตร์หลายคนมีส่วนร่วมในปัญหาการพัฒนาจิตใจในด้านจิตวิทยาพัฒนาการของรัสเซียและในการฝึกสอน: L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, Bozhovich L.I. และอื่น ๆ การคิดเป็นหนึ่งในปัญหาทางจิตใจที่ยากที่สุด Vygotsky L.S. เขียนว่า “การพัฒนาความคิดเป็นศูนย์กลางของโครงสร้างทั้งหมดของจิตสำนึกและกับระบบทั้งหมดของการทำงานของจิต ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับสิ่งนี้คือแนวคิดในการทำให้ฟังก์ชันอื่น ๆ ทั้งหมดเป็นอัจฉริยะ กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงของพวกเขาขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการคิดนำไปสู่ขั้นตอนหนึ่งไปสู่ความเข้าใจในหน้าที่เหล่านี้ซึ่งเด็กเริ่มมีความสัมพันธ์อย่างมีเหตุผลกับกิจกรรมทางจิตของเขา ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ ฟังก์ชันจำนวนหนึ่งที่ทำงานโดยอัตโนมัติจะเริ่มทำงานอย่างมีสติและมีเหตุผล เช่นเดียวกับขั้นตอนหลักที่เป็นทางการซึ่งสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ขั้นตอนเหล่านี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับระดับการพัฒนาความคิดของเขา ขึ้นอยู่กับระบบความรู้ที่รับรู้ประสบการณ์ภายนอกและภายในทั้งหมดของเด็กนอกจากนี้ยังมีเครื่องมือทางจิตที่ประสบการณ์ภายนอกและภายในของเขาถูกแยกส่วนวิเคราะห์เชื่อมโยงประมวลผล

ฉันคิดว่าหัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องเพราะปัญหาของการคิดเป็นมาโดยตลอดและจำเป็นต้องได้รับการจัดการอย่างจริงจัง ฉันคิดว่าจิตวิทยาสมัยใหม่ก้าวไปข้างหน้าและไม่หยุดนิ่งและหัวข้อดังกล่าวเป็นการพัฒนาการคิด ได้รับความสนใจอยู่เสมอ ฉันสนใจหัวข้อนี้มากและต้องการเปิดเผยคุณลักษณะของหัวข้อนี้

จากความเร่งด่วนของปัญหา เราได้เลือกหัวข้อของการศึกษารายวิชา: "คุณลักษณะของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน (3 - 5 ปี)"

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:

1) การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการคิดในเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-5 ปี)

2) การศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการคิดในเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-5 ปี)

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1) เพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของการคิดในเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-5 ปี)

2) ดำเนินการศึกษาวินิจฉัย

3) ดำเนินการวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลการวิจัย

4) ตีความผลการวิจัย

สมมติฐานการวิจัย: เราถือว่าความบกพร่องในการพูดส่งผลต่อพัฒนาการทางความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุวิจัย: ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กเล็ก คิดก่อนวัยเรียน คำพูด จิตวิทยา

หัวข้อการวิจัย: การพึ่งพากิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนกับระดับการพัฒนาคำพูด

ส่วนที่ 1 ลักษณะทางทฤษฎีของปัญหา

1.1 แก่นแท้ของการคิดเป็นกระบวนการทางจิตวิทยา

1. แนวคิดทั่วไปของการคิด

วัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงมีคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าวที่สามารถรับรู้ได้โดยตรงด้วยความช่วยเหลือของความรู้สึกและการรับรู้ (สี เสียง รูปร่าง ตำแหน่งและการเคลื่อนไหวของร่างกายในพื้นที่ที่มองเห็นได้) และคุณสมบัติและความสัมพันธ์ดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถรับรู้ได้ ทางอ้อมและโดยทั่วๆ ไป กล่าวคือ ผ่านการคิด การคิดเป็นภาพสะท้อนทางอ้อมและโดยทั่วๆ ไปของความเป็นจริง ซึ่งเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วยการตระหนักถึงแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ ความเชื่อมโยงอย่างสม่ำเสมอและความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น คุณลักษณะแรกของการคิดคือลักษณะที่เป็นกลาง สิ่งที่บุคคลไม่สามารถรู้ได้โดยตรงโดยตรงเขารู้โดยอ้อมโดยอ้อม: คุณสมบัติบางอย่างผ่านผู้อื่นไม่ทราบผ่านสิ่งที่รู้ การคิดอาศัยข้อมูลจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสเสมอ - ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด - และความรู้ทางทฤษฎีที่ได้มาก่อนหน้านี้ การรับรู้ทางอ้อมคือความรู้ความเข้าใจแบบสื่อกลาง คุณลักษณะที่สองของการคิดคือลักษณะทั่วไป การวางนัยทั่วไปเป็นความรู้ความเข้าใจทั่วไปและจำเป็นในวัตถุแห่งความเป็นจริงเป็นไปได้เพราะคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุเหล่านี้เกี่ยวข้องกัน ทั่วไปมีอยู่และปรากฏเฉพาะเฉพาะในคอนกรีตเท่านั้น ผู้คนแสดงออกถึงลักษณะทั่วไปด้วยคำพูด ภาษา การกำหนดด้วยวาจาไม่เพียงหมายถึงวัตถุชิ้นเดียว แต่ยังหมายรวมถึงกลุ่มของวัตถุที่คล้ายคลึงกันทั้งกลุ่ม ลักษณะทั่วไปยังมีอยู่ในภาพ (ความคิดและการรับรู้) แต่ความชัดเจนมักถูกจำกัดไว้เสมอ อย่างไรก็ตาม คำนี้ทำให้คุณสามารถสรุปได้ไม่จำกัด แนวคิดเชิงปรัชญาของสสาร: การเคลื่อนที่ กฎ สาระสำคัญ ปรากฏการณ์ คุณภาพ ปริมาณ ฯลฯ เหล่านี้เป็นลักษณะทั่วไปที่กว้างที่สุดที่แสดงโดยคำ

การคิดเป็นระดับสูงสุดของการรับรู้ของมนุษย์เกี่ยวกับความเป็นจริง พื้นฐานทางประสาทสัมผัสของการคิดคือความรู้สึก การรับรู้ และการเป็นตัวแทน ผ่านความรู้สึก - นี่เป็นช่องทางการสื่อสารเดียวของร่างกายกับโลกภายนอก - ข้อมูลเข้าสู่สมอง เนื้อหาของข้อมูลจะถูกประมวลผลโดยสมอง รูปแบบการประมวลผลข้อมูลที่ซับซ้อน (เชิงตรรกะ) ที่สุดคือกิจกรรมการคิด การแก้ปัญหาทางจิตที่ชีวิตกำหนดไว้ต่อหน้าบุคคลเขาไตร่ตรองสรุปผลและด้วยเหตุนี้จึงตระหนักถึงสาระสำคัญของสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ค้นพบกฎของการเชื่อมต่อของพวกเขาและจากนั้นบนพื้นฐานนี้เปลี่ยนโลก การคิดไม่เพียงเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกและการรับรู้เท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นจากสิ่งเหล่านี้ด้วย การเปลี่ยนจากความรู้สึกเป็นความคิดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน ซึ่งประกอบด้วย อย่างแรกเลย ในการแยกและแยกวัตถุหรือคุณลักษณะของวัตถุ ในลักษณะนามธรรมจากรูปธรรม เอกพจน์ และสถาปนาสิ่งที่จำเป็นร่วมกันในหลายๆ วัตถุ การคิดทำหน้าที่เป็นวิธีแก้ปัญหางาน คำถาม ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าผู้คนตลอดเวลา การแก้ปัญหาควรให้ความรู้ใหม่ๆ แก่บุคคลอยู่เสมอ การหาทางแก้ไขในบางครั้งอาจเป็นเรื่องยากมาก ดังนั้นกิจกรรมทางจิตจึงเป็นกิจกรรมที่ต้องใช้สมาธิและความอดทนเป็นหลัก กระบวนการคิดที่แท้จริงมักเป็นกระบวนการที่ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการรับรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ด้วย

รูปแบบสื่อวัตถุประสงค์ของการคิดคือภาษา ความคิดกลายเป็นความคิดทั้งสำหรับตนเองและผู้อื่นผ่านคำพูดและการเขียนเท่านั้น ด้วยภาษาความคิดของผู้คนไม่สูญหาย แต่ถ่ายทอดเป็นระบบความรู้จากรุ่นสู่รุ่น อย่างไรก็ตาม มีวิธีการเพิ่มเติมในการถ่ายทอดผลการคิด: สัญญาณแสงและเสียง แรงกระตุ้นไฟฟ้า ท่าทาง ฯลฯ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ใช้สัญญาณทั่วไปอย่างกว้างขวางว่าเป็นวิธีการส่งข้อมูลที่เป็นสากลและประหยัด การวางรูปทางวาจา ความคิดในขณะเดียวกันก็เกิดขึ้นและรับรู้ในกระบวนการพูด การเคลื่อนไหวของความคิด ความกระจ่าง การเชื่อมโยงความคิดซึ่งกันและกัน ฯลฯ เกิดขึ้นผ่านกิจกรรมการพูดเท่านั้น การคิดและการพูด (ภาษา) เป็นหนึ่งเดียว การคิดเชื่อมโยงกับกลไกการพูดอย่างแยกไม่ออก โดยเฉพาะคำพูด - การได้ยินและคำพูด - การเคลื่อนไหว การคิดยังเชื่อมโยงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติของผู้คนอย่างแยกไม่ออก กิจกรรมทุกประเภทเกี่ยวข้องกับการคิด โดยคำนึงถึงเงื่อนไขของการกระทำ การวางแผน การสังเกต การแสดงบุคคลแก้ปัญหาใด ๆ กิจกรรมภาคปฏิบัติเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของความคิดตลอดจนเกณฑ์สำหรับความจริงของการคิด

การคิดเป็นหน้าที่ของสมอง ซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ มั่นใจได้ด้วยการทำงานของระบบสัญญาณทั้งสองระบบที่มีบทบาทนำของระบบสัญญาณที่สอง เมื่อแก้ปัญหาทางจิตในเปลือกสมองจะมีกระบวนการเปลี่ยนแปลงระบบของการเชื่อมต่อประสาทชั่วคราว การค้นหาความคิดใหม่ทางสรีรวิทยาหมายถึงการปิดการเชื่อมต่อของเส้นประสาทในชุดค่าผสมใหม่ 2. ประเภทหลักของการคิดและคุณสมบัติ

จิตวิทยาที่พบบ่อยที่สุดอย่างหนึ่งคือการจำแนกประเภทของการคิดขึ้นอยู่กับเนื้อหาของปัญหาที่กำลังแก้ไข ความคิดที่ได้ผล เป็นรูปเป็นร่าง และวาจา-ตรรกะ มีความโดดเด่น ควรสังเกตว่าการคิดทุกประเภทเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด เมื่อเราลงมือปฏิบัติจริง เราก็มีจิตสำนึกของเราอยู่แล้วถึงภาพที่ยังไม่บรรลุผล การคิดบางประเภทส่งผ่านซึ่งกันและกันอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นจึงแทบเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแยกการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบและการพูดเชิงตรรกะ เมื่อเนื้อหาของงานเป็นไดอะแกรมและกราฟ การคิดเชิงปฏิบัติสามารถเป็นได้ทั้งสัญชาตญาณและความคิดสร้างสรรค์ในเวลาเดียวกัน ดังนั้น ในการพยายามกำหนดประเภทของการคิด เราควรจำไว้ว่ากระบวนการนี้สัมพันธ์กันและมีเงื่อนไขเสมอ โดยปกติ องค์ประกอบที่เป็นไปได้ทั้งหมดจะเกี่ยวข้องกับบุคคล และควรพูดถึงความเด่นที่สัมพันธ์กันของการคิดแบบใดแบบหนึ่งหรือแบบอื่น เฉพาะการพัฒนาความคิดทุกประเภทในความสามัคคีของพวกเขาเท่านั้นที่สามารถรับประกันการสะท้อนความเป็นจริงของบุคคลได้อย่างถูกต้องและสมบูรณ์

การคิดเชิงวัตถุ

ลักษณะเฉพาะของการคิดเชิงวัตถุนั้นประจักษ์ในความจริงที่ว่างานได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของการเปลี่ยนแปลงทางกายภาพของสถานการณ์จริงการทดสอบคุณสมบัติของวัตถุ รูปแบบการคิดนี้เป็นเรื่องปกติมากที่สุดสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 3 ปี เด็กในวัยนี้เปรียบเทียบสิ่งของต่างๆ วางทับกันหรือติดวัตถุกัน เขาวิเคราะห์แยกของเล่นของเขา เขาสังเคราะห์โดยรวบรวม "บ้าน" จากก้อนหรือแท่ง; เขาจำแนกและสรุปโดยการจัดลูกบาศก์ตามสี เด็กยังไม่ได้กำหนดเป้าหมายสำหรับตัวเองและไม่ได้วางแผนการกระทำของเขา ลูกคิดด้วยการกระทำ การเคลื่อนไหวของมือในระยะนี้อยู่เหนือการคิด ดังนั้นการคิดแบบนี้จึงเรียกว่าเชื่อง เราไม่ควรคิดว่าการคิดเชิงวัตถุไม่เกิดขึ้นในผู้ใหญ่ มักใช้ในชีวิตประจำวัน (เช่น เมื่อจัดเรียงเฟอร์นิเจอร์ในห้อง หากจำเป็นต้องใช้เทคนิคที่ไม่คุ้นเคย) และกลายเป็นว่ามีความจำเป็นเมื่อไม่สามารถคาดการณ์ผลของการกระทำล่วงหน้าได้อย่างเต็มที่ ( ผลงานของผู้ทดสอบ นักออกแบบ)

การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่าง

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวข้องกับการทำงานของภาพ พวกเขาพูดถึงการคิดประเภทนี้เมื่อบุคคล, การแก้ปัญหา, วิเคราะห์, เปรียบเทียบ, สรุปภาพต่างๆ, ความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุ. การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างสร้างลักษณะข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันของวัตถุได้อย่างเต็มที่ รูปภาพสามารถบันทึกการมองเห็นของวัตถุจากมุมมองต่างๆ ได้พร้อมกัน ดังนั้นการคิดเชิงภาพจึงไม่สามารถแยกออกจากจินตนาการได้ ในรูปแบบที่ง่ายที่สุด การคิดเชิงภาพแสดงออกมาในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-7 ปี ที่นี่ การปฏิบัติจริงดูเหมือนจะจางหายไปในพื้นหลัง และเมื่อรู้ว่าวัตถุนั้น เด็กไม่จำเป็นต้องสัมผัสมันด้วยมือของเขา แต่เขาจำเป็นต้องรับรู้และเห็นภาพวัตถุนี้อย่างชัดเจน เป็นภาพที่มีลักษณะเฉพาะของความคิดของเด็กในวัยนี้ มันแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าลักษณะทั่วไปที่เด็กมาถึงมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกรณีที่แยกได้ซึ่งเป็นที่มาและการสนับสนุน เนื้อหาของแนวคิดในขั้นต้นมีเพียงสัญญาณที่มองเห็นได้ด้วยตาเปล่าเท่านั้น หลักฐานทั้งหมดเป็นคำอธิบายและเฉพาะเจาะจง ในกรณีนี้ ความชัดเจนดูเหมือนจะอยู่ข้างหน้าการคิด และเมื่อเด็กถูกถามว่าทำไมเรือถึงลอย เขาสามารถตอบได้เพราะมันเป็นสีแดงหรือเพราะเป็นเรือของโววิน ผู้ใหญ่ยังใช้การคิดเชิงภาพ ดังนั้น การเริ่มต้นซ่อมแซมอพาร์ตเมนต์ เราสามารถจินตนาการล่วงหน้าว่าจะเกิดอะไรขึ้น มันเป็นภาพของวอลล์เปเปอร์ สีของเพดาน สีของหน้าต่างและประตูที่กลายเป็นวิธีการในการแก้ปัญหา และการทดสอบภายในกลายเป็นวิธีการ การคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างช่วยให้คุณกำหนดภาพลักษณ์ของสิ่งต่าง ๆ และความสัมพันธ์ที่มองไม่เห็นในตัวเอง นี่คือวิธีสร้างภาพของนิวเคลียสอะตอม โครงสร้างภายในของโลก ฯลฯ ในกรณีเหล่านี้ รูปภาพจะมีเงื่อนไข

การคิดทางวาจาและตรรกะ

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาทำงานบนพื้นฐานของวิธีการทางภาษาศาสตร์และเป็นขั้นตอนล่าสุดในการพัฒนาการคิดทางประวัติศาสตร์และพันธุกรรม การคิดทางวาจาและตรรกะมีลักษณะเฉพาะโดยการใช้แนวคิด การสร้างตรรกะ ซึ่งบางครั้งไม่มีการแสดงออกโดยตรงในเชิงเปรียบเทียบ (เช่น คุณค่า ความซื่อสัตย์ ความภาคภูมิใจ ฯลฯ) ต้องขอบคุณการคิดทางวาจาและตรรกะ บุคคลสามารถกำหนดกฎหมายทั่วไปที่สุด ทำนายการพัฒนาของกระบวนการในธรรมชาติและสังคม และสรุปเนื้อหาภาพต่างๆ ในเวลาเดียวกัน แม้แต่ความคิดที่เป็นนามธรรมที่สุดก็ไม่เคยถูกแยกออกจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสทางสายตาโดยสิ้นเชิง และแนวคิดที่เป็นนามธรรมใดๆ ก็มีการสนับสนุนทางประสาทสัมผัสเฉพาะสำหรับแต่ละบุคคล ซึ่งแน่นอนว่าไม่สามารถสะท้อนถึงความลึกทั้งหมดของแนวคิดได้ แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่อนุญาตให้แยกออกจากโลกแห่งความเป็นจริง ในเวลาเดียวกัน รายละเอียดที่น่าจดจำที่สดใสมากเกินไปในวัตถุสามารถเบี่ยงเบนความสนใจจากคุณสมบัติพื้นฐานที่สำคัญของวัตถุที่รับรู้ได้ และทำให้การวิเคราะห์ซับซ้อนขึ้น

มุมมองของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียและโซเวียต

ปัญหาการคิดเกิดขึ้นเป็นเรื่องของจิตวิทยาในต้นปี ค.ศ. 1920 แห่งศตวรรษของเราในโรงเรียนจิตวิทยา Würzburg จิตวิทยาเชื่อมโยงที่โดดเด่นก่อนหน้านี้ไม่ได้ก่อให้เกิดปัญหาในการวิเคราะห์กิจกรรมทางจิต การคิดถูกลดทอนเป็น "ความเชื่อมโยง" ของความสัมพันธ์ มีเพียงความรู้สึกและสำเนาเท่านั้นที่ถือเป็นความจริง การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของการคิดประกอบด้วยการอธิบายกฎของความสัมพันธ์ซึ่งความคิดหรือภาพที่ซับซ้อนถูกสร้างขึ้นจากความคิดพื้นฐาน A. Ben หนึ่งในผู้ก่อตั้งจิตวิทยาการเชื่อมโยง กำหนดความสัมพันธ์ด้วยความคล้ายคลึงกันกับบทบาทหลักในการคิด แม้ว่าการแนะนำวิธีทดลองในทางจิตวิทยาโดย W. Wundt นั้นเป็นปัจจัยที่ก้าวหน้าในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา แต่การวิจัยทางจิตวิทยาที่ดำเนินการโดยเขาและผู้ติดตามของเขาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของจิตวิทยาเชื่อมโยง

G. Ebbinghaus, G. Müller, T. Ziepen - ตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดของจิตวิทยาเชิงทดลองในเวลานั้น - เชื่อว่ากฎของสมาคมเป็นกฎหมายสากล ดังนั้น แนวความคิดของการตัดสิน การอนุมาน จึงมีลักษณะเป็นความสัมพันธ์ของการเป็นตัวแทน ตัวแทนคนอื่น ๆ ของจิตวิทยาการเชื่อมโยงเชิงทดลองเชื่อว่าการคิดจะลดลงไปจนถึงการทำให้ความสัมพันธ์เป็นจริง การทำซ้ำความคิดกลายเป็นรากฐานที่สำคัญของทฤษฎีการเชื่อมโยงทางความคิด การคิดว่าตัวเองถูกมองว่าเป็นหน้าที่สืบเนื่องมาจากการทำงานทางจิตอื่นๆ ได้แก่ ความจำ ความสนใจ ต่อมานักจิตวิทยาในสมัยนั้นได้เสนอตำแหน่งที่การคิดลดหย่อนไม่ได้ในกระบวนการของความสัมพันธ์ มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ไม่สามารถลดการมองเห็นได้ เนื้อหาเป็นรูปเป็นร่างของความรู้สึกและการรับรู้ ตามความเห็นของพวกเขา กลไกการคิดคือแนวโน้มที่กำหนดซึ่งมาจากการนำเสนอเป้าหมาย ซึ่งตัวบุคคลเองไม่ได้ตระหนักรู้ หลังจากเสนอแนวคิดของ "เป้าหมาย" "ภารกิจ" เป็นครั้งแรก โรงเรียนแห่งนี้คัดค้านกลไกการคิดกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การคิดได้รับการประกาศให้เป็นการกระทำของความคิดที่ "บริสุทธิ์" ไม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์หรือความรู้ในอดีต ในทางจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต การคิดถูกกำหนดให้เป็นภาพสะท้อนทั่วไปและโดยอ้อมของความเป็นจริง ซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรู้ทางประสาทสัมผัสของโลกและกิจกรรมเชิงปฏิบัติของผู้คน ในทางจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต แนวความคิดของการคิดเป็นกระบวนการที่มีมาแต่กำเนิด พัฒนาอย่างถาวร หรือเป็นการกระทำของสมาคมที่ "เชื่อมโยง" ได้ถูกเอาชนะแล้ว หนึ่งในวิทยานิพนธ์หลักของนักจิตวิทยาโซเวียตเกี่ยวกับการคิด (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leont'ev, S. L. Rubinstein) คือการคิดนั้นเป็นกระบวนการของการควบคุมระบบการดำเนินงานและความรู้ที่พัฒนาในอดีตทางสังคม การรับรู้ที่มีเหตุผลไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการสะท้อนของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แต่สะท้อนถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดของความเป็นจริง กระบวนการของการรับรู้ไม่เพียงแสดงออกมาในการเปลี่ยนจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสไปเป็นการใช้เหตุผลเท่านั้น แต่ยังแสดงอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่ามันจะต้องกลับไปสู่การปฏิบัติอีกครั้ง กระบวนการนี้ซึ่งสะท้อนความเป็นจริงได้อย่างเต็มที่ที่สุด เป็นไปได้ด้วยภาษาเท่านั้น ซึ่งในคำพูดของคาร์ล มาร์กซ์ "ความเป็นจริงในทันทีของความคิด" บทบัญญัติของปรัชญามาร์กซิสต์ - เลนินนิสต์เหล่านี้เป็นพื้นฐานของมุมมองของจิตวิทยาโซเวียตเกี่ยวกับธรรมชาติของกระบวนการทางจิต รวมถึงการคิด การคิดเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมของมนุษย์ที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติเมื่อบุคคลต้องเผชิญกับความจำเป็นในการแก้ปัญหา เพื่อให้เข้าใจธรรมชาติของกิจกรรมทางจิต การศึกษาการกำเนิดของมันมีความสำคัญอย่างยิ่ง คุณสมบัติทางจิตจะเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาออนโทจีเนติก Vygotsky พยายามลบล้างการตีความกระบวนการทางจิตรวมถึงการคิดซึ่งเป็นคุณสมบัติทางจิตวิญญาณภายในเนื่องจากปิดการทำงานทางจิตวิญญาณในตัวเอง เขาแสดงความคิดซ้ำ ๆ ว่ากระบวนการทางจิตเกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันของผู้คนและในการสื่อสารระหว่างกันซึ่งการกระทำซึ่งแบ่งระหว่างคนสองคนก่อนจะกลายเป็นพฤติกรรมของบุคคล ข้อเสนอที่ว่ากิจกรรมทางจิตเกิดขึ้นจากกิจกรรมภายนอกได้รับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องมากที่สุดโดย A.N. Leont'ev และ P. Ya. Galperin ในงานของ P. Ya. Gal'perin แสดงให้เห็นว่าทุกกระบวนการของการดูดซึมเริ่มต้นด้วยการกระทำที่เป็นรูปธรรมกับวัตถุ ด้วยเหตุนี้ มันจึงถูกแยกออกจากเงื่อนไขวัตถุประสงค์เฉพาะ และได้รับลักษณะทั่วไปมากขึ้น ตามที่ผู้เขียนระบุว่ามีการลดขั้นตอนการทำงานอัตโนมัติและการเปลี่ยนไปใช้แบบแผนแบบไดนามิก A. N. Leont'ev เห็นว่าในช่วงเวลานี้การก่อตัวของกลไกของการทำงานทางจิตที่สอดคล้องกันโดยชี้ให้เห็นเพิ่มเติมว่าการเชื่อมโยงจำนวนมากของกระบวนการกลายเป็นความซ้ำซ้อนไม่ได้รับการเสริมกำลังถูกยับยั้งและหลุดออกไป เมื่อรวมกับการลดกระบวนการนี้ การเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับที่สอดคล้องกันของ "ระบบที่ลดลง" จะถูกรวมเข้าด้วยกัน A. V. Zaporozhets ถือมุมมองนี้บนพื้นฐานของการศึกษาทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจในเด็ก บทบัญญัติที่พัฒนาขึ้นในจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตซึ่งกิจกรรมทางทฤษฎีพัฒนาจากภายนอก ว่าคุณสมบัติทางจิตทั้งทั่วไปและพิเศษเป็นผลจากการพัฒนาออนโทจีเนติก มีพื้นฐานมาจากคำสอนของ I.M.Sechenov และ I.P. Pavlov เกี่ยวกับธรรมชาติสะท้อนของจิตใจ ใน "องค์ประกอบของความคิด" IM Sechenov กล่าวว่าความคิดเริ่มต้นด้วยการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับเรื่องและผ่านโดยตรงไปยัง "พื้นที่นอกระบบ": ​​"การเปลี่ยนแปลงของความคิดจากพื้นที่ทดลองไปสู่ความพิเศษนั้นทำได้โดยการวิเคราะห์อย่างต่อเนื่อง การสังเคราะห์อย่างต่อเนื่องและการวางนัยทั่วไปอย่างต่อเนื่อง ในแง่นี้ มันถือเป็นความต่อเนื่องตามธรรมชาติของระยะก่อนหน้าของการพัฒนา ซึ่งไม่แตกต่างกันในวิธีการของมัน และด้วยเหตุนี้ ในกระบวนการคิด " มุมมองของจิตวิทยาโซเวียตเกี่ยวกับการคิดเป็นกิจกรรมที่เติบโตจากกิจกรรมภาคปฏิบัติซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการของชีวิตของแต่ละบุคคลพบความชอบธรรมในคำสอนของ IP Pavlov ซึ่งพื้นฐานของการคิดนั้นสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข กิจกรรมที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ส่วนตัว นักจิตวิทยาโซเวียตจึงปฏิเสธบทบัญญัติของจิตวิทยาเชิงประจักษ์ในอุดมคติ ซึ่งเข้าใกล้การคิดเป็นความสามารถโดยกำเนิด เนื่องจากเป็นหน้าที่ที่เพิ่มขึ้นในเชิงปริมาณในช่วงที่สมองเติบโตเต็มที่เท่านั้น การศึกษาทางจิตวิทยาของการคิด การก่อตัวและการพัฒนาตามที่ S. L. Rubinshtein ระบุไว้ ประกอบด้วยการเปิดเผยกฎหมายว่าเป็นกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การค้นพบพื้นฐานของการสะท้อนกลับของการกระทำทางจิตทั้งหมดแม้ในระดับประถมศึกษาเผยให้เห็นโครงสร้างขั้นตอนของพวกเขา แม้แต่กระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานที่สุดของบุคคล เช่น ความรู้สึกและการรับรู้ ก็เป็นกระบวนการในแง่ที่ว่ามันดำเนินไปตามเวลา มีพลวัตที่เปลี่ยนแปลงได้บางอย่าง ในทุกการกระทำของความคิดของมนุษย์ จะแสดงออกมาในระดับสูงสุด กิจกรรมการเรียนรู้ไม่เพียงแต่ประกอบด้วยความสามารถในการรับรู้ปรากฏการณ์รอบข้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการปฏิบัติตามเป้าหมายอย่างเพียงพอด้วย กระบวนการคิดเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นและมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขงานเฉพาะโดยมีแรงจูงใจส่วนตัว สรุปทั้งหมดข้างต้นเกี่ยวกับมุมมองของนักจิตวิทยาโซเวียตเกี่ยวกับปัญหาการคิด ควรเน้นว่าการคิดเป็นกิจกรรมตามระบบของแนวคิดที่มุ่งแก้ปัญหา รองเป้าหมาย โดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่ งานจะดำเนินการ

1.2 ลักษณะอายุ

การแสดงความคิดในวัยอนุบาล การเปลี่ยนแปลงทางความคิดในวัยก่อนวัยเรียน

ในวัยเด็กมีการวางรากฐานสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็ก บนพื้นฐานของรูปแบบการคิดที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็น รูปแบบการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างจึงเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้น เด็ก ๆ มีความสามารถในการทำให้เป็นนัยทั่วไปครั้งแรกโดยพิจารณาจากประสบการณ์ของกิจกรรมวัตถุประสงค์เชิงปฏิบัติและได้รับการแก้ไขในคำพูด ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กต้องแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งต้องการการแยกและใช้การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ การกระทำ ในการเล่น การวาดภาพ การออกแบบ เมื่อทำการศึกษาและมอบหมายงาน เขาไม่เพียงแต่ใช้การกระทำที่จำได้เท่านั้น แต่ยังปรับเปลี่ยนการกระทำเหล่านั้นอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ใหม่ๆ เด็ก ๆ ค้นพบและใช้ความสัมพันธ์ระหว่างระดับความชื้นของดินเหนียวกับความโค้งงอของดินในระหว่างการปั้น ระหว่างรูปร่างของโครงสร้างกับความมั่นคง ระหว่างแรงกระแทกที่ลูกบอลกับความสูงที่ลูกบอลกระดอนเมื่อกระทบพื้น ฯลฯ . การพัฒนาการคิดทำให้เด็กมีโอกาสคาดการณ์ผลของการกระทำล่วงหน้าเพื่อวางแผน

ด้วยพัฒนาการของความอยากรู้ ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ เด็กจึงใช้การคิดมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อควบคุมโลกรอบตัวพวกเขา ซึ่งนอกเหนือไปจากงานที่นำเสนอโดยกิจกรรมเชิงปฏิบัติของตนเอง เด็กเริ่มกำหนดหน้าที่การรับรู้โดยมองหาคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์ที่เขาสังเกตเห็น เด็กก่อนวัยเรียนใช้วิธีการทดลองเพื่อชี้แจงคำถามที่พวกเขาสนใจ สังเกตปรากฏการณ์ ให้เหตุผลเกี่ยวกับพวกเขา และหาข้อสรุป แน่นอนว่าการให้เหตุผลของเด็กนั้นไม่สมเหตุสมผลเสมอไป ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงขาดความรู้และประสบการณ์ บ่อยครั้ง เด็กก่อนวัยเรียนชอบใจผู้ใหญ่ด้วยการเปรียบเทียบและข้อสรุปที่ไม่คาดคิด การสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ จากการค้นหาสิ่งที่ง่ายที่สุด โปร่งใส โกหกบนพื้นผิวและความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ เด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆ ย้ายไปสู่การทำความเข้าใจการพึ่งพาที่ซับซ้อนและซ่อนเร้นมากขึ้น ประเภทที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการพึ่งพาดังกล่าวคือความสัมพันธ์ของเหตุและผล จากการศึกษาพบว่าเด็กอายุ 3 ขวบสามารถตรวจพบเหตุผลเท่านั้น ซึ่งรวมถึงอิทธิพลภายนอกใดๆ ที่มีต่อวัตถุ (โต๊ะถูกผลัก - โต๊ะตกลง) แต่เมื่ออายุได้สี่ขวบเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเข้าใจว่าสาเหตุของปรากฏการณ์ยังสามารถอยู่ในคุณสมบัติของวัตถุด้วย (โต๊ะล้มเพราะมีขาข้างเดียว) ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ เริ่มระบุว่าสาเหตุของปรากฏการณ์ไม่เพียง แต่คุณสมบัติที่โดดเด่นในทันทีของวัตถุ แต่ยังมีคุณสมบัติที่สังเกตได้น้อยกว่า แต่คงที่ (โต๊ะล้ม "เพราะมันอยู่บนขาข้างเดียวเพราะยังมีอีกมาก ขอบเพราะมันหนักและไม่รองรับ ") การสังเกตปรากฏการณ์บางอย่าง ประสบการณ์การกระทำของตนเองกับวัตถุทำให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับสาเหตุของปรากฏการณ์ได้ โดยการให้เหตุผลเพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องมากขึ้น ในการทดลองหนึ่ง เด็ก ๆ ได้แสดงวัตถุต่างๆ สลับกัน และขอให้บอกว่าวัตถุนั้นจะลอยหรือจมหากถูกหย่อนลงไปในน้ำ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มแก้ปัญหาที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งต้องการความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ทางกายภาพและอื่นๆ ความสามารถในการใช้ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เหล่านี้ในสภาวะใหม่ คุณค่าของการดูดซึมความรู้เพื่อการพัฒนาความคิด การขยายขอบเขตของงานที่มีให้สำหรับความคิดของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ การได้มาซึ่งความรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็ก ความจริงก็คือการดูดซึมความรู้เกิดขึ้นจากการคิดคือการแก้ปัญหาทางจิต เด็กจะไม่เข้าใจคำอธิบายของผู้ใหญ่จะไม่เรียนรู้บทเรียนใด ๆ จากประสบการณ์ของตัวเองหากเขาไม่สามารถดำเนินการทางจิตโดยมุ่งเป้าไปที่การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่ผู้ใหญ่ชี้ให้เห็นและความสำเร็จของกิจกรรมของเขาขึ้นอยู่กับ เมื่อความรู้ใหม่ได้รับการฝึกฝน ความรู้นั้นจะรวมอยู่ในการพัฒนาความคิดต่อไปและนำไปใช้ในการดำเนินการทางจิตของเด็กเพื่อแก้ปัญหาที่ตามมา พื้นฐานของการพัฒนาความคิดคือการพัฒนาและปรับปรุงการกระทำทางจิต การเรียนรู้การกระทำทางจิตในวัยก่อนเรียนเกิดขึ้นตามกฎทั่วไปของการดูดซึมและการตกแต่งภายในของการกระทำที่ปรับทิศทางภายนอก ขึ้นอยู่กับว่าการกระทำภายนอกเหล่านี้คืออะไรและเกิดขึ้นได้อย่างไร การกระทำทางจิตที่ก่อตัวขึ้นของเด็กใช้รูปแบบของการกระทำด้วยภาพหรือรูปแบบของการกระทำที่มีเครื่องหมาย - คำตัวเลข ฯลฯ การคิดกระทำโดยการกระทำ ที่มีเครื่องหมายเป็นการคิดเชิงนามธรรม ... การคิดเชิงนามธรรมเป็นไปตามกฎที่ศึกษาโดยศาสตร์แห่งตรรกะ ดังนั้นจึงเรียกว่าการคิดเชิงตรรกะ ความถูกต้องของการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติหรือองค์ความรู้ที่ต้องมีส่วนร่วมของการคิดขึ้นอยู่กับว่าเด็กสามารถระบุและเชื่อมโยงแง่มุมเหล่านั้นของสถานการณ์คุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ที่สำคัญและจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา ความแตกต่างระหว่างการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างและการคิดเชิงตรรกะคือการคิดประเภทนี้ทำให้สามารถเน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุในสถานการณ์ต่างๆ ได้ และด้วยเหตุนี้จึงค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่เหมาะสมสำหรับปัญหาที่แตกต่างกัน การคิดเชิงจินตนาการนั้นค่อนข้างมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาซึ่งคุณสมบัติที่สามารถจินตนาการได้ราวกับเห็นด้วยตาชั้นในเป็นสิ่งสำคัญ ดังนั้น เด็กจินตนาการถึงการเปลี่ยนแปลงของหิมะเป็นน้ำ การเคลื่อนที่ของลูกบอลไปตามทางแอสฟัลต์ และตามทุ่งหญ้าที่ปกคลุมไปด้วยหญ้า ฯลฯ แต่บ่อยครั้งที่คุณสมบัติของวัตถุที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหามักจะถูกซ่อนไว้ ไม่สามารถแสดงได้ แต่สามารถกำหนดได้ด้วยคำหรือสัญลักษณ์อื่นๆ ในกรณีนี้ ปัญหาสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือของการคิดเชิงนามธรรมเชิงตรรกะ

การคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นการคิดประเภทหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ปรากฏในรูปแบบที่ง่ายที่สุดแล้วในวัยเด็กโดยเปิดเผยตัวเองในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติแคบ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็กโดยใช้เครื่องมือที่ง่ายที่สุด

อย่างไรก็ตามในกิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็กงานประเภทใหม่จะปรากฏขึ้นซึ่งผลของการกระทำจะไม่โดยตรง แต่โดยอ้อมและเพื่อให้บรรลุมันจะต้องคำนึงถึงความเชื่อมโยงระหว่าง ปรากฏการณ์ตั้งแต่สองอย่างขึ้นไปเกิดขึ้นพร้อมกันหรือเป็นลำดับ ตัวอย่างที่ง่ายที่สุดคือลูกบอลกระเด็นออกจากผนังหรือพื้น: ผลลัพธ์โดยตรงของการกระทำที่นี่คือลูกบอลกระทบผนัง ผลลัพธ์ทางอ้อมคือการที่ลูกบอลกลับคืนสู่เด็ก ปัญหาที่จำเป็นต้องคำนึงถึงผลลัพธ์ทางอ้อมในเกมที่มีของเล่นแบบกลไก ในการก่อสร้าง (ความเสถียรขึ้นอยู่กับขนาดของฐานของอาคาร) และในกรณีอื่นๆ มากมาย

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าแก้ปัญหาที่คล้ายกันด้วยความช่วยเหลือจากการปรับทิศทางภายนอกเช่น ในระดับของการคิดด้วยภาพการกระทำ ดังนั้น หากเด็กได้รับมอบหมายให้ใช้คันโยก ซึ่งผลโดยตรงของการกระทำคือการขยับไหล่ใกล้ตัวออกจากตัวเขาเอง และผลทางอ้อมคือการเข้าใกล้คันโยกที่อยู่ไกล เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าพยายามขยับคันโยก ไปในทิศทางต่างๆ จนกว่าจะพบสิ่งที่ต้องการ ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เมื่อแก้ปัญหาที่ง่ายกว่าและซับซ้อนกว่าด้วยผลลัพธ์ทางอ้อม เด็ก ๆ จะค่อยๆ เริ่มเปลี่ยนจากการทดสอบภายนอกไปสู่การทดสอบที่ทำขึ้นในใจ หลังจากที่เด็กรู้จักปัญหาหลายเวอร์ชันแล้ว เขาสามารถแก้ปัญหาเวอร์ชันใหม่ได้ ไม่ต้องใช้การกระทำภายนอกกับวัตถุอีกต่อไป แต่ได้ผลลัพธ์ที่จำเป็นในใจ

ความสามารถในการดำเนินการแก้ไขปัญหาในใจเกิดขึ้นเนื่องจากภาพที่เด็กใช้มีลักษณะทั่วไปไม่สะท้อนคุณลักษณะทั้งหมดของวัตถุสถานการณ์ แต่เฉพาะที่จำเป็นจากมุมมอง ของการแก้ปัญหาเฉพาะ เด็ก ๆ เข้าใจภาพแผนผังทุกประเภทได้ง่ายและรวดเร็วและนำไปใช้อย่างประสบความสำเร็จ ดังนั้น ตั้งแต่อายุห้าขวบ เด็กก่อนวัยเรียนแม้จะอธิบายเพียงคำเดียว ก็สามารถเข้าใจได้ว่าแปลนอาคารคืออะไร และพวกเขาพบวัตถุที่ซ่อนอยู่ในห้องโดยใช้เครื่องหมายบนแผนผัง พวกเขารู้จักการแสดงแผนผังของวัตถุ ใช้โครงร่าง เช่น แผนที่ทางภูมิศาสตร์ เพื่อเลือกเส้นทางที่ต้องการในระบบเส้นทางที่กว้างขวาง เป็นต้น

ความรู้หลายประเภทที่เด็กไม่สามารถได้รับบนพื้นฐานของคำอธิบายด้วยวาจาของผู้ใหญ่หรือในกระบวนการของการกระทำที่ผู้ใหญ่จัดด้วยวัตถุเขาจะหลอมรวมได้อย่างง่ายดายหากความรู้นี้มอบให้เขาในรูปแบบของการกระทำด้วยแบบจำลองที่สะท้อนถึงคุณสมบัติที่สำคัญ ของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ ดังนั้น ภายใต้สภาวะการเรียนรู้ที่เหมาะสม การคิดเชิงเปรียบเทียบจึงกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ความรู้ทั่วไปโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความรู้ดังกล่าวรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับอัตราส่วนของส่วนและส่วนทั้งหมดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ขององค์ประกอบโครงสร้างหลักที่ประกอบเป็นกรอบเกี่ยวกับการพึ่งพาโครงสร้างร่างกายของสัตว์ในสภาพชีวิต ฯลฯ ความรู้ทั่วไปประเภทนี้มีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก แต่ก็มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าการพัฒนาความคิดนั่นเอง ให้การดูดซึมของความรู้ทั่วไป การคิดเชิงจินตนาการนั้นดีขึ้นจากการใช้ความรู้นี้ในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและปัญหาในทางปฏิบัติที่หลากหลาย ความคิดที่ได้มาเกี่ยวกับกฎหมายที่สำคัญทำให้เด็กมีโอกาสที่จะเข้าใจกรณีเฉพาะของการประกาศกฎหมายเหล่านี้อย่างอิสระ รูปแบบการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างสามารถนำไปสู่ภาพรวมในระดับสูง และสามารถทำให้เด็กเข้าใจถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญของสิ่งต่างๆ แต่รูปแบบเหล่านี้ยังคงเป็นรูปเป็นร่างและเปิดเผยข้อจำกัดเมื่อเด็กเผชิญกับงานที่จำเป็นต้องแยกคุณสมบัติ การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ดังกล่าวออกไปซึ่งไม่สามารถแสดงออกมาเป็นภาพได้ ความพยายามที่จะแก้ปัญหาดังกล่าวด้วยความช่วยเหลือของการคิดเชิงเปรียบเทียบนำไปสู่ข้อผิดพลาดทั่วไปสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การแก้ไขปัญหาดังกล่าวอย่างถูกต้องต้องเปลี่ยนจากการตัดสินตามภาพเป็นการตัดสินโดยใช้แนวคิดทางวาจา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะการดูดซึมของการกระทำด้วยคำพูดตัวเลขเช่นเดียวกับสัญญาณที่สังเกตเห็นวัตถุและสถานการณ์จริงถูกวางไว้ในตอนท้ายของวัยเด็กเมื่อฟังก์ชั่นสัญญาณของสติเริ่มก่อตัวในเด็ก ในเวลานี้ เขาเริ่มเข้าใจว่าสามารถกำหนดวัตถุได้ แทนที่ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุอื่น รูปวาด คำ อย่างไรก็ตาม เด็กอาจไม่ได้ใช้คำนี้เป็นเวลานานในการแก้ปัญหาทางจิตอย่างอิสระ การคิดเชิงภาพและการคิดเชิงภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับคำพูด ในกรณีนี้ คำพูดมีความสำคัญมาก แต่จนถึงขณะนี้เป็นเพียงบทบาทเสริมเท่านั้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มักจะรับมือกับงานที่ต้องใช้การกระทำทางจิตและในสภาพที่พวกเขาไม่สามารถแสดงความคิดด้วยคำพูดได้ เพื่อให้คำเริ่มต้นถูกใช้เป็นวิธีการคิดที่เป็นอิสระซึ่งช่วยให้สามารถแก้ปัญหาทางจิตโดยไม่ต้องใช้ภาพเด็กจะต้องเชี่ยวชาญแนวคิดที่มนุษย์พัฒนาขึ้นเช่น ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทั่วไปและที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่ประดิษฐานอยู่ในคำพูด แนวคิดต่างๆ ถูกรวมเข้าเป็นระบบที่กลมกลืนกัน ซึ่งช่วยให้บุคคลหนึ่งได้มาจากความรู้เดียวกัน และด้วยเหตุนี้จึงแก้ปัญหาทางจิตโดยไม่อ้างอิงถึงวัตถุหรือภาพ ตราบใดที่ความคิดของเด็กยังคงเป็นภาพที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพูดสำหรับเขาจะแสดงความคิดเกี่ยวกับวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติ ความสัมพันธ์ที่พวกเขากำหนด ผู้ใหญ่ที่สื่อสารกับเด็กมักเข้าใจผิดคิดว่าคำเหล่านี้มีความหมายเหมือนกันสำหรับพวกเขาและสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การนำเสนอสะท้อนความเป็นจริงได้อย่างชัดเจนและชัดเจนกว่าแนวคิด แต่ไม่มีความชัดเจน ความแน่นอน และการจัดระบบที่มีอยู่ในแนวคิด ความคิดที่เด็กมี ไม่สามารถเปลี่ยนเป็นแนวคิดได้เองตามธรรมชาติ สามารถใช้ในการสร้างแนวคิดเท่านั้น การเรียนรู้แนวคิดอย่างเป็นระบบเริ่มต้นขึ้นในกระบวนการศึกษา แต่การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเรียนรู้แนวคิดบางอย่างในบริบทของการจัดการศึกษาพิเศษ ด้วยการฝึกอบรมดังกล่าว อันดับแรก จึงมีการจัดการดำเนินการปรับทิศทางภายนอกแบบพิเศษของเด็กด้วยเนื้อหาที่กำลังศึกษา เด็กได้รับเครื่องมือ เครื่องมือ ที่จำเป็นด้วยความช่วยเหลือของการกระทำของเขาเอง แยกแยะในวัตถุหรือความสัมพันธ์ของคุณลักษณะที่จำเป็นเหล่านั้นซึ่งควรเข้าสู่เนื้อหาของแนวคิด เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการสอนให้ใช้เครื่องมือดังกล่าวอย่างถูกต้องและบันทึกผล ขั้นตอนต่อไปในการสร้างแนวคิดคือการจัดระเบียบการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากการกระทำภายนอกไปสู่การกระทำในใจ ในกรณีนี้วิธีการภายนอกจะถูกแทนที่ด้วยการกำหนดด้วยวาจา เมื่อได้รับงานที่เหมาะสม เด็กจะค่อยๆ หยุดใช้การวัดจริง และคิดเกี่ยวกับปริมาณแทน โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการวัด ในการพิจารณาเหล่านี้ เขาไม่สับสนกับการเปลี่ยนแปลงรูปลักษณ์ของวัตถุอีกต่อไป ความรู้กลับแข็งแกร่งกว่าความประทับใจโดยตรง ในการก่อตัวของแนวความคิด ไม่เพียงแต่รูปแบบเริ่มต้นของการดำเนินการปรับทิศทางภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการตกแต่งภายในที่มีลักษณะที่แตกต่างจากการควบคุมการคิดเชิงภาพ ขั้นตอนที่เด็กแทนที่การกระทำจริงด้วยการให้เหตุผลด้วยวาจาโดยละเอียดโดยทำซ้ำในประเด็นหลักทั้งหมดของการกระทำนี้ในรูปแบบวาจากลายเป็นข้อบังคับ ในท้ายที่สุด การให้เหตุผลเริ่มดำเนินการโดยไม่ออกเสียง แต่สำหรับตัวเอง การให้เหตุผลนั้นหดตัวลงและกลายเป็นการกระทำของการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม การดำเนินการนี้ดำเนินการโดยใช้คำพูดภายใน อย่างไรก็ตาม ในวัยก่อนเรียน การกระทำที่สมบูรณ์ของการกระทำที่หลอมรวมโดยเด็กที่มีแนวคิดยังไม่เกิดขึ้น ส่วนใหญ่ เด็กสามารถใช้ได้โดยให้เหตุผลออกมาดังๆ เท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษ มีความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้โดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบ ซึ่งความพยายามที่จะเร่งการเรียนรู้รูปแบบการคิดเชิงตรรกะในวัยนี้มากเกินไปเป็นสิ่งที่ไม่เหมาะสม ใน "ขั้นบันได" ทั่วไปของการพัฒนาทางจิต การคิดเชิงตรรกะอยู่เหนือการคิดเชิงเปรียบเทียบในแง่ที่ว่ามันก่อตัวขึ้นในภายหลัง บนพื้นฐานของการคิดเชิงเปรียบเทียบ และทำให้สามารถแก้ปัญหาที่หลากหลายขึ้น เพื่อซึมซับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเราควรพยายามสร้างการคิดเชิงตรรกะในเด็กให้เร็วที่สุด ประการแรก การดูดซึมของรูปแบบการคิดเชิงตรรกะโดยไม่มีพื้นฐานที่มั่นคงเพียงพอในรูปแบบของรูปแบบเป็นรูปเป็นร่างที่พัฒนาแล้วจะไม่สมบูรณ์ การคิดเชิงจินตนาการที่พัฒนาแล้วนำเด็กไปสู่ธรณีประตูของตรรกะ ทำให้เขาสามารถสร้างการแสดงแทนแบบจำลองทั่วไป ซึ่งกระบวนการของการสร้างแนวคิดจะถูกสร้างขึ้นเป็นส่วนใหญ่ ประการที่สอง แม้หลังจากเชี่ยวชาญการคิดเชิงตรรกะแล้ว อุปมาอุปไมยก็ไม่ได้สูญเสียความหมายไปอย่างน้อย แม้แต่ในกิจกรรมของมนุษย์ที่ดูเหมือนนามธรรมที่สุดที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการคิดอย่างมีเหตุผลและสม่ำเสมอ (เช่น ในงานของนักวิทยาศาสตร์) การใช้ภาพก็มีบทบาทอย่างมาก การคิดเป็นรูปเป็นร่างเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทั้งหมด มันเป็นส่วนสำคัญของสัญชาตญาณ โดยที่ไม่มีการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ชิ้นเดียวที่สามารถทำได้ การคิดเชิงจินตนาการในระดับสูงสุดสอดคล้องกับสภาพชีวิตและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนกับงานที่เกิดขึ้นต่อหน้าเขาในเกมในการวาดภาพการก่อสร้างในการสื่อสารกับผู้อื่น นั่นคือเหตุผลที่อายุก่อนวัยเรียนมีความอ่อนไหวต่อการเรียนรู้ด้วยภาพมากที่สุด สำหรับการคิดเชิงตรรกะ ความเป็นไปได้ของการพัฒนาควรใช้เฉพาะในขอบเขตที่จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้น (เช่น เพื่อให้แน่ใจว่าเชี่ยวชาญด้านตัวเลข) โดยไม่ต้องพยายาม โครงสร้างความคิดทั้งหมดของเขา

1.3 ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมทางจิตของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน

รากฐานสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กนั้นถูกวางไว้ในวัยเด็ก ในปีที่สามของชีวิตการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้รูปแบบการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นและกิจกรรมประเภทใหม่ ๆ หน้าที่สัญญาณ (หรือสัญลักษณ์) ของสติเริ่มก่อตัว . ฟังก์ชันสัญญาณคือความสามารถในการใช้วัตถุหนึ่งเป็นพร็อกซีสำหรับอีกวัตถุหนึ่ง ในกรณีนี้ แทนที่จะดำเนินการกับอ็อบเจ็กต์ การดำเนินการกับสิ่งทดแทนจะถูกดำเนินการ ผลลัพธ์จะอ้างอิงถึงอ็อบเจ็กต์เอง ระบบสัญญาณที่สำคัญและครอบคลุมที่สุดคือภาษา ในรูปแบบการคิดที่พัฒนาแล้ว การใช้เหตุผลด้วยวาจาทำให้บุคคลมีโอกาสที่จะแก้ปัญหาต่างๆ โดยแทนที่การกระทำด้วยสิ่งของจริงและภาพของพวกเขา เด็กเล็กยังไม่มีรูปแบบการคิดเช่นนั้น เมื่อพวกเขาเริ่มแก้ปัญหา (เช่น ปัญหาที่ต้องใช้เครื่องมือ) พวกเขาไม่สามารถกำหนดด้วยวาจาว่าจะทำอะไรได้บ้าง สำหรับคำถาม: "คุณจะทำอะไร" - เด็กไม่ตอบเลย หรือตอบไปว่า "ถ้าตอบไปเดี๋ยวก็รู้" ฟังก์ชั่นสัญญาณพัฒนาในขั้นต้นโดยเชื่อมโยงกับกิจกรรมภาคปฏิบัติและหลังจากนั้นจะถูกถ่ายโอนไปยังการใช้คำเท่านั้นทำให้เด็กมีโอกาสคิดด้วยคำพูด ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของฟังก์ชันเครื่องหมายคือการเรียนรู้การกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและการแยกการกระทำออกจากวัตถุในภายหลัง เมื่อการกระทำเริ่มดำเนินการโดยไม่มีวัตถุหรือกับวัตถุที่ไม่สอดคล้องกับการกระทำ การกระทำนั้นก็จะสูญเสียความหมายในทางปฏิบัติและกลายเป็นภาพ ซึ่งเป็นการกำหนดการกระทำจริง หากเด็ก "ดื่ม" จากลูกบาศก์แสดงว่านี่ไม่ใช่เครื่องดื่มอีกต่อไป แต่เป็นชื่อสำหรับดื่ม ตามการกำหนดของการกระทำ ยังมีการกำหนดของวัตถุ การแทนที่ของวัตถุหนึ่งกับอีกวัตถุหนึ่ง ลูกบาศก์ถูกใช้เป็นถ้วย แต่อย่างที่เราได้เห็นในตอนแรก เด็กไม่ทราบถึงการแทนที่ ไม่ให้ชื่อของวัตถุที่เขากำลังแทนที่แก่วัตถุทดแทน การรับรู้ไม่ใช่ข้อกำหนดเบื้องต้น แต่เป็นผลมาจากการควบคุมการกระทำด้วยวัตถุทดแทน ฟังก์ชั่นสัญญาณจะไม่ถูกเปิดเผย แต่ถูกหลอมรวมโดยเด็ก ผู้ใหญ่ให้ทั้งตัวอย่างการแทนที่และตัวอย่างการเปลี่ยนชื่อเกมของวัตถุ แต่การดูดซึมจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อมันถูกเตรียมโดยการพัฒนากิจกรรมของเด็กเอง (ซึ่งแน่นอนว่าผู้ใหญ่ก็กำกับด้วย) การเรียนรู้ว่าสิ่งของชิ้นหนึ่งสามารถใช้แทนวัตถุอีกชิ้นหนึ่งได้เป็นจุดเปลี่ยนที่สำคัญในการตระหนักรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา พบไม่เฉพาะในการเล่นเท่านั้น แต่ยังพบในกิจกรรมอื่น ๆ และพฤติกรรมประจำวันของเด็กด้วย การขยายขอบเขตของงานที่มีให้สำหรับความคิดของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ การได้มาซึ่งความรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็ก ความรู้บางส่วนที่พวกเขาได้รับโดยตรงจากผู้ใหญ่ ความรู้อื่น ๆ จากประสบการณ์จากการสังเกตและกิจกรรมของพวกเขาเอง ซึ่งได้รับคำแนะนำและกำกับดูแลโดยผู้ใหญ่ แต่การเพิ่มพูนความรู้ยังคงไม่สามารถอธิบายพัฒนาการทางความคิดได้ ความจริงก็คือการดูดซึมความรู้อย่างมากคือการแก้ปัญหาทางจิตที่เกิดขึ้นจากการคิด ด้วยการแสดงภาพในใจ เด็กจินตนาการถึงการกระทำจริงด้วยวัตถุและผลลัพธ์ของมัน และด้วยวิธีนี้จะแก้ปัญหาที่เขาเผชิญอยู่ นี่คือการคิดเชิงภาพที่เราคุ้นเคยอยู่แล้ว การแสดงการกระทำด้วยสัญลักษณ์ต้องเสียสมาธิจากวัตถุจริง ในกรณีนี้ คำและตัวเลขจะใช้แทนวัตถุ การคิดที่กระทำโดยใช้เครื่องหมายเป็นการคิดเชิงนามธรรม การคิดเชิงนามธรรมเป็นไปตามกฎที่ศึกษาโดยศาสตร์แห่งตรรกะ ดังนั้นจึงเรียกว่าการคิดเชิงตรรกะ ความแตกต่างระหว่างการคิดแบบเห็นภาพเป็นรูปเป็นร่างและการคิดเชิงตรรกะคือการคิดประเภทนี้ทำให้สามารถเน้นคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับสถานการณ์ต่างๆ ได้ และด้วยเหตุนี้จึงค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่เหมาะสมสำหรับปัญหาที่แตกต่างกัน การคิดเชิงจินตนาการนั้นค่อนข้างมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาซึ่งคุณสมบัติที่สามารถจินตนาการได้ราวกับเห็นด้วยตาชั้นในเป็นสิ่งสำคัญ

การคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นการคิดประเภทหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ปรากฏในรูปแบบที่ง่ายที่สุดแล้วในวัยเด็กโดยเปิดเผยตัวเองในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติแคบ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็กโดยใช้เครื่องมือที่ง่ายที่สุด เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะแก้ปัญหาในใจของตนได้เฉพาะงานที่มีการกระทำด้วยมือหรือเครื่องมือมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลในทางปฏิบัติโดยตรง - การย้ายวัตถุใช้หรือเปลี่ยนแปลง ในวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เมื่อแก้ปัญหาที่ง่ายกว่าและซับซ้อนกว่าด้วยผลลัพธ์ทางอ้อม เด็ก ๆ จะค่อยๆ เริ่มเปลี่ยนจากการทดสอบภายนอกไปสู่การทดสอบที่ทำขึ้นในใจ หลังจากที่เด็กรู้จักปัญหาหลายเวอร์ชันแล้ว เขาสามารถแก้ปัญหาเวอร์ชันใหม่ได้ ไม่ต้องใช้การกระทำภายนอกกับวัตถุอีกต่อไป แต่ได้ผลลัพธ์ที่จำเป็นในใจ ความสามารถในการสรุปประสบการณ์ที่ได้รับเพื่อไปยังการแก้ปัญหาโดยมีผลทางอ้อมในใจเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าภาพที่เด็กใช้เองนั้นมีลักษณะทั่วไปไม่สะท้อนถึงคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุสถานการณ์ แต่เฉพาะที่จำเป็นในการแก้ปัญหาอย่างใดอย่างหนึ่งเท่านั้น ดังนั้น ภายใต้สภาวะการเรียนรู้ที่เหมาะสม การคิดเชิงเปรียบเทียบจึงกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการดูดซึมความรู้ทั่วไปโดยเด็กก่อนวัยเรียน ให้การดูดซึมของความรู้ทั่วไป การคิดเชิงจินตนาการนั้นดีขึ้นจากการใช้ความรู้นี้ในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและปัญหาในทางปฏิบัติที่หลากหลาย ความคิดที่ได้มาเกี่ยวกับกฎหมายที่สำคัญทำให้เด็กมีโอกาสที่จะเข้าใจโดยอิสระในกรณีเฉพาะของการสำแดงของกฎหมายเหล่านี้ การเปลี่ยนผ่านไปสู่การสร้างภาพแบบจำลองที่ทำให้สามารถดูดซึมและใช้ความรู้ทั่วไปไม่ได้เป็นเพียงทิศทางเดียวในการพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบของเด็กก่อนวัยเรียน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ความคิดของเด็กจะค่อยๆได้รับความยืดหยุ่นความคล่องตัวเขาเชี่ยวชาญความสามารถในการทำงานกับภาพที่มองเห็น: ลองนึกภาพวัตถุในตำแหน่งเชิงพื้นที่ต่าง ๆ เปลี่ยนตำแหน่งทางจิตใจของพวกเขา รูปแบบการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างสามารถนำไปสู่ภาพรวมในระดับสูง และสามารถทำให้เด็กเข้าใจความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันที่จำเป็นของสิ่งต่างๆ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะการดูดซึมของการกระทำด้วยคำพูดตัวเลขเช่นเดียวกับสัญญาณแทนที่วัตถุและสถานการณ์จริงถูกวางไว้ในตอนท้ายของวัยเด็กเมื่อฟังก์ชั่นสัญญาณของสติเริ่มก่อตัวในเด็ก และการคิดที่เป็นรูปเป็นร่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งการมองเห็นนั้นสัมพันธ์กับคำพูดอย่างใกล้ชิด ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด ผู้ใหญ่จะชี้นำการกระทำของเด็ก กำหนดภารกิจเชิงปฏิบัติและองค์ความรู้ให้กับเขา สอนวิธีแก้ปัญหา คำพูดโดยตัวเด็กเองมีส่วนทำให้เด็กตระหนักในหลักสูตรและผลของการกระทำนี้ช่วยหาวิธีการแก้ปัญหา เพื่อให้คำเริ่มใช้เป็นวิธีการคิดอิสระที่ช่วยให้สามารถแก้ปัญหาทางจิตโดยไม่ต้องใช้ภาพเด็กจะต้องเชี่ยวชาญแนวคิดที่มนุษย์พัฒนาขึ้นนั่นคือความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของ ความจริงที่ประดิษฐานอยู่ในคำพูด แนวคิดต่างๆ ถูกรวมเข้าเป็นระบบที่กลมกลืนกัน ซึ่งช่วยให้บุคคลได้รับความรู้อื่นจากความรู้เดียว และด้วยเหตุนี้จึงแก้ปัญหาทางจิตโดยไม่อ้างอิงถึงวัตถุหรือภาพ ในขณะที่ความคิดของเด็กยังคงเป็นภาพที่เป็นรูปเป็นร่าง คำพูดสำหรับเขาแสดงถึงความคิดของวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติ ความสัมพันธ์ที่พวกเขากำหนด การนำเสนอมีความชัดเจน สะท้อนความเป็นจริงได้ชัดเจนกว่าแนวคิด แต่ไม่มีความชัดเจน ความแน่นอน และการจัดระบบที่มีอยู่ในแนวคิด ความคิดที่เด็กมี ไม่สามารถเปลี่ยนเป็นแนวคิดได้เองตามธรรมชาติ สามารถใช้ในการสร้างแนวคิดเท่านั้น “ในการก่อตัวของแนวความคิด ไม่เพียงแต่รูปแบบเริ่มต้นของการดำเนินการปรับทิศทางภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการตกแต่งภายในมีลักษณะที่แตกต่างจากการควบคุมการคิดเชิงภาพ ระยะที่เด็กแทนที่การกระทำจริงด้วยการใช้เหตุผลด้วยวาจาโดยละเอียดกลายเป็นข้อบังคับโดยทำซ้ำในประเด็นหลักทั้งหมดของการกระทำนี้ในรูปแบบวาจา ในท้ายที่สุด การให้เหตุผลเริ่มไม่แสดงออกมาดังๆ แต่สำหรับตัวเอง มันหดเล็กลงและกลายเป็นการกระทำของการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม การดำเนินการนี้ดำเนินการโดยใช้คำพูดภายใน อย่างไรก็ตาม ในวัยก่อนเรียน การกระทำที่สมบูรณ์ของการกระทำที่หลอมรวมโดยเด็กที่มีแนวคิดยังไม่เกิดขึ้น ส่วนใหญ่เด็กสามารถใช้ได้โดยให้เหตุผลออกมาดัง ๆ เท่านั้น "

ดังนั้นการเรียนรู้แนวคิดของเด็กจึงส่งผลต่อพัฒนาการส่วนบุคคลทั้งหมดของเขา การพัฒนาบุคลิกภาพเป็นกระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพตามคุณภาพทางสังคมของแต่ละบุคคลอันเป็นผลมาจากการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของเขา มีข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาคและสรีรวิทยาตามธรรมชาติสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพในแนวความคิดที่เชี่ยวชาญเด็กมีปฏิสัมพันธ์กับโลกและควบคุมความสำเร็จของมนุษยชาติ ผู้ใหญ่จัดกิจกรรมเพื่อควบคุมรูปแบบและลักษณะของพฤติกรรมใหม่

ความต้องการของโปรแกรมการศึกษาต่างๆ เพื่อพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

วิธีการเลี้ยงดู วิธีการสอน วิธีการสื่อสารกับเด็กควรเปลี่ยนไปเมื่อเด็กโตขึ้น เมื่อลักษณะทางจิตใจและอารมณ์ของเขาเติบโตเต็มที่ เมื่อบุคลิกภาพของเขาก่อตัวขึ้น ความไม่สำคัญของหลักการนี้ชัดเจน ตัวอย่างเช่น จากข้อเท็จจริงที่ว่ามันบ่งบอกถึงความซับซ้อนของการประยุกต์ใช้เทคนิคที่มักใช้ในชีวิตประจำวันและในการฝึกสอนซึ่งแนะนำในกรณีที่ร้ายแรง "ให้พูดกับเด็กเช่นเดียวกับ ผู้ใหญ่". เราควรพูดกับเด็กเหมือนกับกับเด็ก แม้ว่ารูปแบบการนำเสนอการสนทนาในสายตาของตัวเด็กอาจแตกต่างออกไป ในเรื่องนี้ แนวคิดเรื่องเขตการพัฒนาใกล้เคียง ซึ่งเริ่มใช้ในช่วงทศวรรษที่ 1920 และ 1930 มีความสำคัญอย่างยิ่ง ในผลงานของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย L. S. Vygotsky Vygotsky กำหนดโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กเป็น "ระยะห่างระหว่างระดับการพัฒนาที่แท้จริงของเขาซึ่งกำหนดด้วยความช่วยเหลือของงานที่แก้ไขอย่างอิสระและระดับของการพัฒนาที่เป็นไปได้ซึ่งกำหนดด้วยความช่วยเหลือของงานที่แก้ไขภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ และร่วมมือกับสหายที่ฉลาดกว่า” คำแนะนำเชิงปฏิบัติที่สำคัญสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาและการสอนและการศึกษา ที่จริงแล้ว ความจำเพาะส่วนบุคคลทั้งหมดของการฝึกอบรม การอบรมเลี้ยงดู และการแก้ไขพฤติกรรมควรเป็นการพูดในเชิงเปรียบเทียบ โดยพิจารณาจากจุดที่เด็กอยู่ในโซนของการพัฒนาใกล้เคียง นี่แสดงถึงข้อสรุปที่สำคัญในทางปฏิบัติว่าการฝึกอบรมจะประสบความสำเร็จมากที่สุดก็ต่อเมื่อปริมาณของสื่อการสอน วิธีการ และวิธีการนำเสนอเพียงพอกับปริมาณและพารามิเตอร์อื่น ๆ ของทิศทางที่สอดคล้องกันของโซนการพัฒนาใกล้เคียง กล่าวอีกนัยหนึ่งถ้าเราดำเนินการต่อจากสมมติฐานที่ว่าโซนของการพัฒนาใกล้เคียงมีความลึกต่างกันไปในทิศทางที่แตกต่างกันของการพัฒนาและคุณค่าของความลึกในทิศทางเดียวหรืออย่างอื่นนั้นสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของเด็ก กระบวนการสอนและการอบรมเลี้ยงดูควรมีโครงสร้างที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสาขาวิชาที่ดำเนินการ

มีโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษามากมายสำหรับการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน โปรแกรมดังกล่าวควรคำนึงถึงลักษณะการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กมากที่สุด พวกเขามีเป้าหมายร่วมกัน:

ก) สิ่งที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของการรับรู้ความเป็นจริงทำให้เด็กใช้แบบจำลองและโครงร่างเพื่อแสดงการเชื่อมต่อภาพที่สำคัญที่สุดระหว่างวัตถุหรือส่วนต่าง ๆ ของวัตถุสำหรับการแก้ปัญหา ความสามารถที่ช่วยให้คุณสรุปประสบการณ์ความรู้ความเข้าใจของคุณ

b) สิ่งที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของการแสดงทัศนคติต่อความเป็นจริงและอนุญาตให้เด็กแสดงความสัมพันธ์เหล่านี้โดยใช้วิธีการเชิงสัญลักษณ์ ความสนใจอย่างมากในโปรแกรมดังกล่าวจ่ายให้กับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งปรากฏในการทดสอบเนื้อหาใหม่โดยอิสระในกระบวนการร่วมกันของการเรียนรู้วิธีดำเนินการใหม่กับผู้ใหญ่และเด็กคนอื่น ๆ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ การก่อตัวของความคิดและการนำไปปฏิบัติ เมื่อสร้างชั้นเรียนพัฒนาการในโปรแกรม จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก โดยคำนึงถึงจังหวะของการพัฒนาและกิจกรรมของเด็กแต่ละคน ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับครูผู้สอนกับเด็ก ๆ อยู่ในธรรมชาติของการสนทนาและความร่วมมืออย่างแข็งขัน ชั้นเรียนกับเด็กมีหลายรูปแบบ: เล่นฟรี เมื่อเด็กๆ ย้ายไปรอบๆ ห้องกลุ่ม เกมการสอนที่โต๊ะ การสนทนาและการฟัง การอ่าน เมื่อเด็กนั่งบนพื้น ฯลฯ ในระหว่างเรียน รูปแบบและประเภทของกิจกรรมของเด็กมักจะเปลี่ยนไป กิจกรรมมากมายเชื่อมโยงถึงกันด้วยโครงเรื่องเดียวหรือตัวละครที่แสดงอย่างต่อเนื่องหรือรายละเอียดที่เหลือเชื่อ (คนเสียงโนมส์, ซวูโคมอร์, นักเล่าเรื่องหญิงชรา ฯลฯ) ดังนั้นทั้งหมดข้างต้นจึงสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาสติปัญญาของเด็กและแม้กระทั่งความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

ส่วนที่ 2 ภาคปฏิบัติ

2.1 การศึกษาวินิจฉัยคุณสมบัติ คิดถึงเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคปฏิบัติประกอบด้วยการจัดและดำเนินการศึกษาทดลองเพื่อศึกษาลักษณะพัฒนาการทางความคิดในเด็กที่มีพัฒนาการพูดในระดับต่างๆ

ในระหว่างการศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความคิดในเด็กก่อนวัยเรียน ได้มีการเสนอสมมติฐาน: การพัฒนาคำพูดที่บกพร่องส่งผลต่อการพัฒนาการคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อยืนยันว่ามีการจัดและดำเนินการวิจัย

เอกสารที่คล้ายกัน

สาระสำคัญทางจิตวิทยาของการคิดและระดับของมัน คุณสมบัติของประเภทการคิด ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของการคิด ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและการพูด วิธีการวินิจฉัยการคิด วิธีการวินิจฉัยการคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/24/2014


แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความคิด ลักษณะทางจิตวิทยาและสภาวะปัจจุบันของปัญหาการคิด บทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การก่อตัวของกลไกทางจิตวิทยาใหม่

ภาคเรียนที่เพิ่ม 08/01/2010


ลักษณะของการพูดเป็นกระบวนการทางปัญญาทางจิต ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการการพูดและการคิดในเด็กก่อนวัยเรียน ปัญหาพัฒนาการการพูดและกิจกรรมทางจิตที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กในคำสอนของ เจ. เพียเจต์

เพิ่มกระดาษภาคเรียนเมื่อ 11/28/2011


ลักษณะของรูปแบบการคิดหลัก เทคนิคการวิจัยทางจิตวิทยาเชิงทดลอง ประเภทของความคิดของเด็ก: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและวาจาตรรกะ คุณสมบัติของพัฒนาการถ่ายทอดในเด็กก่อนวัยเรียน

ทดสอบเพิ่ม 04/28/2009


แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับกิจกรรมทางจิต พัฒนาการทางความคิดในการก่อกำเนิด คุณสมบัติของการคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/10/2010


ลักษณะอายุ ลักษณะทางจิตวิทยา และลักษณะเฉพาะของการคิดในวัยอนุบาล องค์กรและวิธีการวิจัยของลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการคิดและการสื่อสาร ปัญหาการพัฒนาการสื่อสารของเพื่อนวัยอนุบาล

เพิ่มกระดาษภาคเรียนเมื่อ 12/07/2013


ลักษณะเฉพาะของความคิดและการรับรู้ วิเคราะห์ปรากฏการณ์การพูดเป็นกระบวนการทางจิต ศึกษาพัฒนาการและความสัมพันธ์ของคำพูดและการคิดในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้ตัวอย่างของ MBDOU "Combined Kindergarten No. 18" ใน Kursk

เพิ่มกระดาษภาคเรียนเมื่อ 03/23/2015


แนวคิดของการคิดเชิงตรรกะในทางจิตวิทยา คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การจัดระเบียบงานโดยใช้แบบฝึกหัด ชุดเกมการสอนที่มุ่งพัฒนาความคิดเชิงตรรกะของเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/12/2015


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเป็นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ขั้นตอนของการพัฒนาการคิดตั้งแต่ระดับจูเนียร์ถึงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง เงื่อนไขในการพัฒนาความคิดในเด็ก

เพิ่มกระดาษภาคเรียนเมื่อ 05/09/2014


การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการคิดเชิงภาพของเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการทางความคิดในการก่อกำเนิด การศึกษาทดลองการคิดเชิงภาพเปรียบเทียบของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปไม่คล่อง