คุณสมบัติของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

• บทนำ
• บทสรุป
• เอกสารแนบ 1

บทนำ

สาเหตุหลักของปัญหาในสังคมสมัยใหม่ประการหนึ่งคือ วัฒนธรรมของสมาชิกในระดับต่ำ องค์ประกอบที่สำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปคือวัฒนธรรมของพฤติกรรม บรรทัดฐานของพฤติกรรมกำหนดสิ่งที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและเป็นที่ยอมรับในการกระทำของสมาชิกของสังคม และสิ่งที่ไม่เป็นที่ยอมรับ กฎที่เป็นเอกภาพและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปช่วยให้เกิดความสัมพันธ์และการสื่อสารในสังคมในระดับสูง

วัฒนธรรมแห่งพฤติกรรมเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมสากล ศีลธรรม และศีลธรรม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสอนเด็กให้แยกแยะความดีและความชั่วในทุกที่และในทุกสิ่งให้เคารพผู้อื่นและปฏิบัติต่อพวกเขาในแบบที่เขาต้องการได้รับการปฏิบัติเพื่อปลูกฝังความยุติธรรมให้กับเด็ก การปลูกฝังทักษะด้านพฤติกรรมทางวัฒนธรรมให้กับเด็ก เรามีส่วนช่วยในการพัฒนาสังคม การวิจัยโดย V.I. ล็อกโนวา, แมสซาชูเซตส์ Samorukova, L. F. Ostrovskaya, S.V. Peterina, LM Gurovich แสดงให้เห็นว่าหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าคือนิยาย นิยายมีอิทธิพลต่อความรู้สึกและความคิดของเด็ก พัฒนาความอ่อนไหว อารมณ์ความรู้สึก สติ และความตระหนักในตนเอง สร้างโลกทัศน์ และกระตุ้นพฤติกรรม

ในทางจิตวิทยา การรับรู้ของนิยายถือเป็นกระบวนการเชิงรุก ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองอย่างเฉยเมย แต่เป็นกิจกรรมที่เป็นตัวเป็นตนในความช่วยเหลือภายใน ความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละคร ในการถ่ายโอน "เหตุการณ์" ในจินตนาการไปยังตัวเองในจิต การกระทำอันเป็นผลจากการแสดงตนส่วนบุคคล การมีส่วนร่วมส่วนบุคคล อีเอ Flerina เรียกความสามัคคีของ "ความรู้สึก" และ "ความคิด" ว่าเป็นลักษณะเฉพาะของการรับรู้ดังกล่าว

ในภาพกวี นิยายเปิดและอธิบายให้เด็กฟังถึงชีวิตของสังคมและธรรมชาติ โลกแห่งความรู้สึกและความสัมพันธ์ของมนุษย์ มันเสริมสร้างอารมณ์ ให้ความรู้แก่จินตนาการ และให้ตัวอย่างภาษาวรรณกรรมรัสเซียที่ยอดเยี่ยมแก่เด็ก

นิยายกระตุ้นความสนใจในบุคลิกภาพและโลกภายในของฮีโร่ เมื่อเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจฮีโร่ของผลงาน เด็ก ๆ เริ่มสังเกตเห็นอารมณ์ของคนรอบข้าง ความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมถูกปลุกให้ตื่นขึ้นในเด็ก - ความสามารถในการแสดงการมีส่วนร่วม ความเมตตา การประท้วงต่อต้านความอยุติธรรม ซึ่งเป็นพื้นฐานในการยึดมั่นในหลักการ ความซื่อสัตย์สุจริต และความเป็นพลเมือง ความรู้สึกของเด็กพัฒนาขึ้นในกระบวนการควบคุมภาษาของผลงานที่นักการศึกษาแนะนำเขา

คำที่เป็นศิลปะช่วยให้เข้าใจถึงความสวยงามของคำพูดเจ้าของภาษา มันสอนให้เขารู้ถึงสุนทรียภาพทางสุนทรียะของสิ่งแวดล้อม และในขณะเดียวกันก็ทำให้เกิดแนวคิดทางจริยธรรม (ศีลธรรม) ของเขา ตามคำกล่าวของ Sukhomlinsky V.A. การอ่านหนังสือเป็นเส้นทางที่นักการศึกษาที่มีทักษะ เฉลียวฉลาด เฉลียวฉลาด ได้ค้นพบหนทางสู่หัวใจของเด็ก

ฟังก์ชั่นการศึกษาของวรรณกรรมดำเนินการในลักษณะพิเศษซึ่งมีอยู่ในงานศิลปะเท่านั้น - โดยอิทธิพลของภาพศิลปะ ตามรายงานของ Zaporozhets A.V. การรับรู้ทางสุนทรียะของความเป็นจริงเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งผสมผสานทั้งแรงจูงใจทางปัญญาและอารมณ์ การเรียนรู้ที่จะรับรู้งานศิลปะในด้านจิตวิทยาและการสอนถือเป็นกระบวนการเชิงรุกที่มีการถ่ายทอดเหตุการณ์ในจินตนาการให้กับตัวเอง ซึ่งเป็นการกระทำ "ทางจิต" ที่มีผลมาจากการมีส่วนร่วมส่วนบุคคล

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัยเกิดจากการที่นิยายเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการศึกษาจิตใจ คุณธรรม และสุนทรียภาพของเด็ก ซึ่งมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาและการตกแต่งโลกภายในของพวกเขา

นิยายรับรู้ก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อเปิดเผยลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อของการศึกษานี้เป็นลักษณะเฉพาะของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานของการศึกษาคือการสันนิษฐานว่าการรับรู้เรื่องนวนิยายสามารถมีอิทธิพลต่อวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กในการเลือกผลงานโดยคำนึงถึงเนื้อหาของงานและลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เลือกและศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาที่กำลังพิจารณา

2. วิเคราะห์ลักษณะสำคัญของการรับรู้ของเด็กและคุณลักษณะของการรับรู้ผลงานศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน

3. ดำเนินการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับลักษณะของการรับรู้นิยายของเด็กอายุก่อนวัยเรียน

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมจิตวิทยา การสอนและพิเศษ วิธีการสังเกตและเปรียบเทียบ การประมวลผลเชิงปริมาณและคุณภาพของวัสดุที่รวบรวม

พื้นฐานระเบียบวิธีการศึกษาคือผลงาน

แอล.เอส. Vygotsky, S.L. รูบินสไตน์, บี.เอ็ม. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ

ความสำคัญเชิงปฏิบัติ: ผลลัพธ์ที่ได้สามารถนำมาใช้ในการทำงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ นักการศึกษา และผู้ปกครองของเด็ก ๆ ในการแก้ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ฐานการวิจัย: MBDOU "ศูนย์พัฒนาเด็กเล็กอนุบาล 1 "รุจยอก" อนาภา

โครงสร้างของงาน: งานประกอบด้วย บทนำ, สองบท, บทสรุป, รายการอ้างอิงจาก 22 แหล่ง

บทที่ 1 พลวัตของการรับรู้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้เป็นภาพสะท้อนแบบองค์รวมของวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์และเหตุการณ์ในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ทางโลกและเชิงพื้นที่ที่เข้าถึงได้ทางประสาทสัมผัส กระบวนการสร้าง - ผ่านการกระทำที่ใช้งานอยู่ - ภาพส่วนตัวของวัตถุสำคัญที่ส่งผลกระทบโดยตรงต่อเครื่องวิเคราะห์ ถูกกำหนดโดยความเที่ยงธรรมของโลกแห่งปรากฏการณ์ เกิดขึ้นกับผลกระทบโดยตรงของสิ่งเร้าทางกายภาพบนพื้นผิวตัวรับของอวัยวะรับความรู้สึก ร่วมกับกระบวนการของความรู้สึก ทำให้เกิดการปฐมนิเทศทางประสาทสัมผัสโดยตรงในโลกภายนอก เนื่องจากเป็นขั้นตอนของความรู้ความเข้าใจที่จำเป็น จึงเชื่อมโยงกับการคิด ความจำ และความสนใจในระดับหนึ่งเสมอ

รูปแบบการรับรู้เบื้องต้นเริ่มพัฒนาเร็วมาก ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก ในขณะที่เขาพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้าที่ซับซ้อน ความแตกต่างของสิ่งเร้าที่ซับซ้อนในเด็กในช่วงปีแรกของชีวิตยังคงไม่สมบูรณ์มากและแตกต่างอย่างมากจากความแตกต่างที่เกิดขึ้นในวัยสูงอายุ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในเด็ก กระบวนการกระตุ้นมีชัยเหนือการยับยั้ง ในเวลาเดียวกัน มีความไม่แน่นอนอย่างมากของกระบวนการทั้งสอง การฉายรังสีในวงกว้าง และผลที่ตามมาก็คือ ความไม่ถูกต้องและความไม่แน่นอนของความแตกต่าง เด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษามีรายละเอียดในระดับต่ำในการรับรู้และความสมบูรณ์ทางอารมณ์สูง อย่างแรกเลย เด็กเล็กจะไฮไลท์วัตถุที่แวววาวและเคลื่อนไหวได้ เสียงและกลิ่นที่ผิดปกติ กล่าวคือ อะไรก็ตามที่กระตุ้นปฏิกิริยาทางอารมณ์และทิศทางของเขา เนื่องจากขาดประสบการณ์ เขาจึงยังไม่สามารถแยกแยะคุณสมบัติหลักและสำคัญของวัตถุออกจากคุณสมบัติรองได้ การเชื่อมต่อแบบรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อคุณทำกับสิ่งของต่างๆ ในกระบวนการเล่นและฝึกซ้อมเท่านั้น

การเชื่อมต่อโดยตรงของการรับรู้กับการกระทำเป็นลักษณะเฉพาะและเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการรับรู้ในเด็ก เมื่อเห็นวัตถุใหม่ เด็กก็เอื้อมมือไปหามัน หยิบมันขึ้นมา และจัดการมัน ค่อยๆ เน้นคุณสมบัติและลักษณะเฉพาะของมัน ดังนั้นความสำคัญอย่างยิ่งของการกระทำของเด็กกับวัตถุเพื่อสร้างการรับรู้ที่ถูกต้องและมีรายละเอียดมากขึ้น ปัญหาใหญ่สำหรับเด็กคือการรับรู้ถึงคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุ การเชื่อมต่อของความรู้สึกทางสายตา การเคลื่อนไหว และสัมผัสที่จำเป็นสำหรับการรับรู้นั้นเกิดขึ้นในเด็ก เนื่องจากพวกเขาคุ้นเคยกับขนาดและรูปร่างของวัตถุในทางปฏิบัติ ใช้งานได้จริง และความสามารถในการแยกแยะระหว่างระยะทางพัฒนาขึ้นเมื่อเด็กเริ่มเดินอย่างอิสระและ ย้ายระยะทางที่สำคัญมากหรือน้อย เนื่องจากการฝึกฝนไม่เพียงพอ การเชื่อมต่อของภาพยนต์ในเด็กเล็กจึงยังไม่สมบูรณ์ ดังนั้นความไม่ถูกต้องของตาเชิงเส้นและลึกของพวกเขา หากผู้ใหญ่ประเมินความยาวของเส้นด้วยความแม่นยำ 1/100 ของความยาว แสดงว่าเด็กอายุ 2-4 ปี - ด้วยความแม่นยำไม่เกิน 1/20 ของความยาว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กมักจะเข้าใจผิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุที่อยู่ห่างไกล และการรับรู้มุมมองในการวาดภาพทำได้เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนเท่านั้นและมักต้องใช้แบบฝึกหัดพิเศษ รูปทรงเรขาคณิตนามธรรม (วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม) เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีรูปร่างของวัตถุบางอย่าง (เด็ก ๆ มักเรียกสามเหลี่ยมว่า "บ้าน", วงกลม - "วงล้อ" ฯลฯ ); และต่อมา เมื่อพวกเขาเรียนรู้ชื่อของรูปทรงเรขาคณิต พวกเขามีแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับรูปแบบที่กำหนดและความแตกต่างที่ถูกต้องหรือไม่ โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะอื่นๆ ของวัตถุ ความยากลำบากที่ยิ่งกว่าสำหรับเด็กคือการรับรู้ของเวลา ในเด็กอายุ 2-2.5 ปี ยังค่อนข้างคลุมเครือไม่แตกต่าง การใช้แนวคิดที่ถูกต้องของเด็กเช่น "เมื่อวาน", "พรุ่งนี้", "ก่อนหน้า", "ภายหลัง" เป็นต้น ในกรณีส่วนใหญ่จะสังเกตได้เพียง 4 ปีเท่านั้น ระยะเวลาของแต่ละช่วงเวลา (หนึ่งชั่วโมงครึ่งชั่วโมง 5-10 นาที) มักจะสับสนแม้กระทั่งเด็กอายุหกเจ็ดขวบ

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาการรับรู้ในเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่แนะนำให้เด็กรู้จักกับสิ่งของรอบตัว ช่วยเน้นย้ำถึงลักษณะสำคัญและลักษณะเฉพาะของพวกเขา สอนวิธีปฏิบัติตนกับพวกเขา ตอบคำถามมากมายเกี่ยวกับวัตถุเหล่านี้ เมื่อเรียนรู้ชื่อวัตถุและส่วนต่างๆ ของวัตถุแล้ว เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสรุปและแยกแยะวัตถุตามลักษณะที่สำคัญที่สุด การรับรู้ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ยิ่งเด็กพบเจอสิ่งของต่าง ๆ บ่อยขึ้น ยิ่งเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งของนั้นมากเท่าไร เขาก็ยิ่งสามารถรับรู้ได้อย่างเต็มที่มากขึ้นเท่านั้น และสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้นได้ถูกต้องมากขึ้นในอนาคต

ความไม่สมบูรณ์ของประสบการณ์ของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ยังอธิบายถึงข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อรับรู้สิ่งของหรือภาพวาดที่ไม่ค่อยมีใครรู้จัก เด็กเล็กมักถูกจำกัดให้ระบุรายการและอธิบายวัตถุแต่ละชิ้นหรือส่วนต่างๆ ของวัตถุ และพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายความหมายโดยรวม นักจิตวิทยา Binet, Stern และคนอื่น ๆ บางคนที่สังเกตเห็นข้อเท็จจริงนี้ทำให้ข้อสรุปที่ไม่ถูกต้องว่ามีมาตรฐานที่เข้มงวดสำหรับลักษณะอายุของการรับรู้โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาของสิ่งที่รับรู้ ตัวอย่างเช่นเป็นโครงร่างของ Binet ซึ่งกำหนดระดับการรับรู้ภาพของเด็กสามระดับ: เมื่ออายุ 3 ถึง 7 ปี - ขั้นตอนการแสดงรายการแต่ละวัตถุเมื่ออายุ 7 ถึง 12 ปี - ขั้นตอนของคำอธิบายและ จาก 12 ปี - ขั้นตอนของการอธิบายหรือการตีความ การปลอมแปลงของแผนดังกล่าวสามารถตรวจพบได้ง่ายหากเด็ก ๆ นำเสนอรูปภาพที่มีเนื้อหาที่คุ้นเคยและใกล้ชิด ในกรณีนี้ แม้แต่เด็กอายุ 3 ขวบไม่ได้จำกัดอยู่แค่การแจงนับวัตถุธรรมดาๆ แต่ให้เรื่องราวที่สอดคล้องกันไม่มากก็น้อย แม้ว่าจะมีคำอธิบายที่สมมติขึ้นและแต่งขึ้น (S. Rubinshtein และ Ovsepyan) ดังนั้นความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของเนื้อหาของการรับรู้ของเด็กจึงเกิดจากประสบการณ์ของเด็กที่ จำกัด ความไม่เพียงพอของระบบการเชื่อมต่อชั่วคราวที่เกิดขึ้นในประสบการณ์ที่ผ่านมาและความไม่ถูกต้องของความแตกต่างที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้านี้ รูปแบบของการก่อตัวของการเชื่อมต่อแบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขยังอธิบายการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดของการรับรู้ของเด็กกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็ก

ช่วงปีแรกของชีวิตเด็กคือช่วงเวลาของการพัฒนาการเชื่อมต่อแบบรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขระหว่างตัววิเคราะห์หลัก (เช่น มอเตอร์ภาพ การมองเห็นได้สัมผัส ฯลฯ) ซึ่งการก่อตัวต้องอาศัยการเคลื่อนไหวและการกระทำโดยตรงกับวัตถุ ในวัยนี้เด็ก ๆ ที่ตรวจสอบสิ่งของจะรู้สึกและสัมผัสในเวลาเดียวกัน ในอนาคต เมื่อการเชื่อมต่อเหล่านี้แข็งแกร่งขึ้นและแตกต่างมากขึ้น การกระทำโดยตรงกับวัตถุก็ไม่จำเป็น และการรับรู้ด้วยภาพจะกลายเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างอิสระซึ่งส่วนประกอบยนต์มีส่วนร่วมในรูปแบบแฝง (ส่วนใหญ่เป็นการเคลื่อนไหวของตา) ทั้งสองขั้นตอนเหล่านี้มีการระบุไว้เสมอ แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะเชื่อมโยงกับอายุที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดเนื่องจากขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่การเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

เกมดังกล่าวมีความสำคัญต่อการพัฒนาการรับรู้และการสังเกตในวัยก่อนเรียนและวัยประถม ในเกม เด็ก ๆ แยกแยะคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ - สี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก และเนื่องจากทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการกระทำและการเคลื่อนไหวของเด็ก ดังนั้นจึงสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในเกมสำหรับการโต้ตอบของตัววิเคราะห์ต่างๆ และสำหรับ การสร้างแนวคิดพหุภาคีของวัตถุ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการรับรู้และการสังเกตคือการวาดและการสร้างแบบจำลองในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดรูปทรงของวัตถุอย่างถูกต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างเฉดสี ฯลฯ ในกระบวนการเล่น วาดภาพ และปฏิบัติงานอื่น ๆ เด็กเรียนรู้ที่จะสังเกต เปรียบเทียบ ประเมินขนาด รูปร่าง สี อย่างอิสระ ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้นการรับรู้จึงมีระเบียบและจัดการได้มากขึ้น ในกระบวนการของการเรียน เพื่อที่จะพัฒนาการรับรู้ การเปรียบเทียบวัตถุอย่างระมัดระวัง แง่มุมของแต่ละบุคคล การบ่งชี้ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างกันเป็นสิ่งที่จำเป็น สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการกระทำที่เป็นอิสระของนักเรียนที่มีวัตถุและการมีส่วนร่วมของผู้วิเคราะห์ต่างๆ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่เพียง แต่การมองเห็นและการได้ยินเท่านั้น แต่ยังสัมผัสด้วย) การกระทำที่จริงจังและมีเป้าหมายด้วยวัตถุ ความสม่ำเสมอและความเป็นระบบในการรวบรวมข้อเท็จจริง การวิเคราะห์อย่างรอบคอบและการวางนัยทั่วไป ซึ่งเป็นข้อกำหนดหลักสำหรับการสังเกตที่นักเรียนและครูต้องปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความถูกต้องของการสังเกต ในตอนแรก การสังเกตของเด็กนักเรียนอาจมีรายละเอียดไม่เพียงพอ (ซึ่งเป็นเรื่องปกติเมื่อพวกเขาคุ้นเคยกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ในครั้งแรก) แต่การสังเกตไม่ควรถูกแทนที่ด้วยการบิดเบือนข้อเท็จจริงและการตีความตามอำเภอใจ

1.2 การรับรู้นิยายของเด็กก่อนวัยเรียน

การรับรู้ของนิยายถือเป็นกระบวนการเชิงรุกซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรองอย่างเฉยเมย แต่เป็นกิจกรรมที่เป็นตัวเป็นตนในความช่วยเหลือภายในการเอาใจใส่ต่อตัวละครในการถ่ายโอน "เหตุการณ์" ในจินตนาการถึงตัวเองในการกระทำทางจิตส่งผลให้ ผลกระทบของการแสดงตนส่วนบุคคล การมีส่วนร่วมส่วนบุคคล

การรับรู้เรื่องนวนิยายโดยเด็กวัยก่อนวัยเรียนไม่ได้มาจากการกล่าวสุนทรพจน์เกี่ยวกับความเป็นจริงบางแง่มุม แม้ว่าจะมีความสำคัญและมีความสำคัญมากก็ตาม เด็กเข้าสู่สถานการณ์ที่ปรากฎ จิตใจมีส่วนร่วมในการกระทำของตัวละครประสบความสุขและความเศร้าโศก กิจกรรมประเภทนี้ช่วยขยายขอบเขตของชีวิตฝ่ายวิญญาณของเด็กอย่างมาก และมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมของเขา การฟังผลงานศิลปะควบคู่ไปกับเกมสร้างสรรค์มีความสำคัญยิ่งต่อการก่อตัวของกิจกรรมทางจิตภายในรูปแบบใหม่นี้ โดยที่ไม่มีกิจกรรมสร้างสรรค์ใดๆ เกิดขึ้นได้ โครงเรื่องที่ชัดเจน การแสดงภาพเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นช่วยให้เด็กเข้าสู่วงจรของสถานการณ์ในจินตนาการ และเริ่มให้ความร่วมมือทางจิตใจกับเหล่าฮีโร่ของงาน

ครั้งหนึ่ง ส.ญ. Marshak เขียนไว้ใน "Big Literature for Little Ones": "หากหนังสือเล่มนี้มีโครงเรื่องที่ยังไม่เสร็จชัดเจนหากผู้เขียนไม่ใช่นายทะเบียนที่ไม่แยแส แต่เป็นผู้สนับสนุนวีรบุรุษบางคนของเขาและเป็นศัตรูของผู้อื่นหากมี การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะในหนังสือและไม่ใช่ลำดับที่มีเหตุผลถ้าบทสรุปจากหนังสือไม่ใช่แอปพลิเคชั่นฟรี แต่เป็นผลตามธรรมชาติของข้อเท็จจริงทั้งหมดและนอกจากนี้หนังสือเล่มนี้สามารถเล่นได้เหมือนละคร หรือกลายเป็นมหากาพย์ที่ไม่รู้จบซึ่งสร้างภาคต่อของมันมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งหมายความว่าหนังสือเล่มนี้เขียนขึ้นในภาษาของเด็กอย่างแท้จริง ภาษา".

แอล.เอส. Slavina แสดงให้เห็นว่าด้วยการสอนที่เหมาะสมสามารถกระตุ้นความสนใจในชะตากรรมของฮีโร่ของเรื่องในเด็กก่อนวัยเรียนได้แล้วเพื่อบังคับให้เด็กปฏิบัติตามเหตุการณ์และสัมผัสความรู้สึกใหม่ ๆ สำหรับเขา ในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสังเกตได้เฉพาะจุดเริ่มต้นของความช่วยเหลือและการเอาใจใส่ต่อวีรบุรุษของงานศิลปะเท่านั้น การรับรู้ของงานได้รับรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้ผลงานศิลปะของเขามีความกระตือรือร้นอย่างมาก: เด็ก ๆ ทำให้ตัวเองอยู่ในที่ของฮีโร่, ทำจิตใจร่วมกับเขา, ต่อสู้กับศัตรูของเขา กิจกรรมที่ดำเนินการในกรณีนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเริ่มต้นของวัยก่อนวัยเรียนนั้นมีความใกล้เคียงกับการเล่นทางจิตใจมาก แต่ถ้าในการเล่นเด็กกระทำในสถานการณ์สมมติจริง ๆ แล้วทั้งการกระทำและสถานการณ์ก็เป็นจินตภาพ

ในช่วงวัยก่อนเรียน การพัฒนาทัศนคติต่อผลงานศิลปะเริ่มจากการมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็กในเหตุการณ์ที่พรรณนาถึงรูปแบบการรับรู้ทางสุนทรียะที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งในการประเมินปรากฏการณ์อย่างถูกต้อง จำเป็นต้องมีความสามารถในการ ตำแหน่งภายนอกพวกเขา มองพวกเขาราวกับว่าจากด้านข้าง

ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนในการรับรู้ผลงานศิลปะจึงไม่ถือเอาตัวเองเป็นศูนย์กลาง ค่อยๆ เขาเรียนรู้ที่จะรับตำแหน่งฮีโร่ ช่วยเหลือทางจิตใจ ชื่นชมยินดีกับความสำเร็จของเขา และอารมณ์เสียเพราะความล้มเหลวของเขา การก่อตัวของกิจกรรมภายในนี้ในวัยก่อนเรียนช่วยให้เด็กไม่เพียง แต่จะเข้าใจปรากฏการณ์ที่เขาไม่ได้รับรู้โดยตรง แต่ยังรวมถึงมุมมองที่แยกจากกันของเหตุการณ์ที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรงซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจที่ตามมา .

1.3 คุณสมบัติของการรับรู้เทพนิยายของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อพูดถึงอิทธิพลของศิลปะพื้นบ้านปากเปล่าประเภทต่าง ๆ ที่มีต่อชีวิตของแต่ละคนในภาพรวม เราไม่สามารถพลาดที่จะสังเกตบทบาทพิเศษของพวกเขาที่พวกเขาเล่นในวัยเด็กได้ จำเป็นต้องพูดเกี่ยวกับอิทธิพลของเทพนิยายเป็นพิเศษ

เพื่อให้เข้าใจถึงบทบาทที่ซับซ้อนและมีอิทธิพลของนิทานในการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ของเด็ก จำเป็นต้องเข้าใจความคิดริเริ่มของโลกทัศน์ของเด็ก ซึ่งเราสามารถอธิบายลักษณะเป็นตำนานของเด็ก ซึ่งทำให้เด็กใกล้ชิดกับมนุษย์และศิลปินดึกดำบรรพ์มากขึ้น สำหรับเด็ก สำหรับคนดึกดำบรรพ์ สำหรับศิลปินตัวจริง ธรรมชาติทั้งหมดยังมีชีวิตอยู่ เต็มไปด้วยชีวิตที่มั่งคั่งภายใน และแน่นอนว่าความรู้สึกของชีวิตในธรรมชาตินี้ ไม่มีอะไรที่คิดไปไกล ในทางทฤษฎี แต่เป็นสัญชาตญาณโดยตรง การใช้ชีวิต การศึกษาที่น่าเชื่อ ความรู้สึกของชีวิตในธรรมชาติกำลังต้องการการสร้างทางปัญญา - และนิทานก็ตอบสนองความต้องการของเด็ก มีอีกรากหนึ่งของเทพนิยาย - นี่คืองานของจินตนาการของเด็ก: เป็นอวัยวะของทรงกลมทางอารมณ์, แฟนตาซีมองหาภาพเพื่อแสดงความรู้สึกของเด็ก ๆ ในนั้นนั่นคือเราสามารถเจาะทะลุผ่านการศึกษาจินตนาการของเด็ก ๆ สู่โลกปิดแห่งความรู้สึกของเด็กๆ

นิทานมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน การพัฒนาความสามัคคีคืออะไร? ความสามัคคีเป็นความสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันของทุกส่วนของทั้งหมด การแทรกสอดและการเปลี่ยนแปลงร่วมกัน จุดแข็งของบุคลิกภาพของเด็กเช่นเดิม ดึงคนที่อ่อนแอขึ้น ยกระดับพวกเขาให้สูงขึ้น บังคับให้ระบบที่ซับซ้อนที่สุดทั้งหมด - บุคลิกภาพของมนุษย์ - ทำงานอย่างกลมกลืนและเป็นองค์รวมมากขึ้น ความคิดทางศีลธรรมและการตัดสินของผู้คนไม่สอดคล้องกับความรู้สึกและการกระทำทางศีลธรรมเสมอไป เพราะฉะนั้น ไม่ใช่แค่รู้ เข้าใจ "หัว" ของคุณว่าอะไรคือคุณธรรม และแค่พูดเพื่อเห็นชอบคุณธรรมเท่านั้น คุณต้องอบรมสั่งสอนตัวเองและลูกในแบบที่ต้องการ และสามารถเป็นได้ และนี่คือพื้นที่ของความรู้สึก ประสบการณ์ อารมณ์

นิทานช่วยพัฒนาการตอบสนองความมีน้ำใจในเด็กทำให้การพัฒนาอารมณ์และศีลธรรมของเด็กควบคุมและมีจุดมุ่งหมาย ทำไมต้องเทพนิยาย? ใช่ เพราะศิลปะและวรรณกรรมเป็นแหล่งที่ร่ำรวยที่สุดและแรงกระตุ้นของความรู้สึก ประสบการณ์ และความรู้สึกที่สูงขึ้นอย่างแม่นยำ โดยเฉพาะมนุษย์ (ศีลธรรม ปัญญา สุนทรียะ) เทพนิยายสำหรับเด็กไม่ใช่แค่นิยาย แฟนตาซี แต่เป็นความจริงพิเศษ ความเป็นจริงของโลกแห่งความรู้สึก เทพนิยายผลักดันขอบเขตของชีวิตธรรมดาให้เด็ก มีเพียงในรูปแบบเทพนิยายเท่านั้นที่เด็กก่อนวัยเรียนต้องเผชิญกับปรากฏการณ์และความรู้สึกที่ซับซ้อน เช่น ชีวิตและความตาย ความรักและความเกลียดชัง ความโกรธและความเห็นอกเห็นใจ การทรยศและการหลอกลวง และอื่นๆ รูปแบบของการแสดงปรากฎการณ์เหล่านี้มีความพิเศษ เหลือเชื่อ เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก และความสูงของปรากฏการณ์ ความหมายทางศีลธรรม ยังคงเป็น "ผู้ใหญ่" อย่างแท้จริง

ดังนั้นบทเรียนในเทพนิยายจึงเป็นบทเรียนของชีวิตสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ สำหรับเด็ก สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนด้านศีลธรรมที่หาที่เปรียบมิได้ สำหรับผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้เป็นบทเรียนที่นิทานเผยให้เห็นถึงผลกระทบที่ไม่คาดคิดในบางครั้งต่อเด็ก

เมื่อฟังนิทาน เด็ก ๆ เห็นอกเห็นใจตัวละครอย่างสุดซึ้ง พวกเขามีแรงกระตุ้นภายในที่จะช่วย ช่วยเหลือ ปกป้อง แต่อารมณ์เหล่านี้ก็ค่อยๆ หายไปอย่างรวดเร็ว เนื่องจากไม่มีเงื่อนไขใดที่จะทำให้พวกเขาตระหนักได้ จริงอยู่พวกเขาเหมือนแบตเตอรี่ชาร์จจิตวิญญาณด้วยพลังงานทางศีลธรรม มันสำคัญมากที่จะสร้างเงื่อนไขสนามของกิจกรรมที่มีพลังซึ่งความรู้สึกของเด็กที่เขาประสบขณะอ่านนิยายจะพบใบสมัครของพวกเขาเพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมเห็นอกเห็นใจจริงๆ ฉันต้องการดึงความสนใจไปที่ภาพ ความลึก และสัญลักษณ์ของเทพนิยาย ผู้ปกครองมักกังวลเกี่ยวกับคำถามว่าจะจัดการกับนิทานที่น่ากลัวได้อย่างไร ไม่ว่าจะอ่านให้ลูกฟังหรือไม่ก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญบางคนแนะนำว่าพวกเขาควรถูกแยกออกจาก "รายการอ่านหนังสือ" สำหรับเด็กเล็กโดยสิ้นเชิง แต่ลูกๆ ของเราไม่ได้อยู่ใต้กระดิ่งแก้ว พวกเขาไม่ได้อยู่ภายใต้การคุ้มครองของพ่อและแม่เสมอไป พวกเขาต้องเติบโตขึ้นอย่างกล้าหาญ แน่วแน่ และกล้าหาญ มิฉะนั้นพวกเขาจะไม่สามารถรักษาหลักการแห่งความดีและความยุติธรรมได้ ดังนั้นพวกเขาจะต้องเร็ว แต่ค่อยๆ สอนความแข็งแกร่งและความมุ่งมั่น ความสามารถในการเอาชนะความกลัวของตนเอง ใช่ เด็กๆ เองก็พยายามเพื่อสิ่งนี้ ซึ่งเห็นได้จาก "นิทานพื้นบ้าน" และเรื่องราวเลวร้ายที่เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและวัยประถมศึกษาเขียนและเล่าขานถึงกันและกัน

เด็กที่โตมากับนิทานพื้นบ้านรู้สึกถึงการวัดที่จินตนาการไม่ควรข้ามผ่านงานศิลปะ และในขณะเดียวกันเกณฑ์ที่เป็นจริงสำหรับการประเมินความงามก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในเด็กก่อนวัยเรียน

ในเทพนิยาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเทพนิยาย อนุญาตให้มีได้มาก นักแสดงสามารถเข้าสู่สถานการณ์ที่ไม่ธรรมดาที่สุด สัตว์และแม้แต่วัตถุที่ไม่มีชีวิตพูดและทำเหมือนคน แสดงอุบายทุกประเภท แต่สถานการณ์สมมติทั้งหมดนี้จำเป็นสำหรับวัตถุที่จะเปิดเผยคุณสมบัติที่แท้จริงและลักษณะเฉพาะของพวกมันเท่านั้น หากคุณสมบัติทั่วไปของวัตถุและลักษณะของการกระทำที่ทำกับพวกเขาถูกละเมิด เด็กประกาศว่านิทานนั้นผิดซึ่งสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้น ที่นี่การรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์เปิดขึ้นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กเนื่องจากงานศิลปะไม่เพียง แต่ทำให้เขาคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ใหม่ ๆ แต่ยังขยายขอบเขตของความคิดของเขา แต่ยังช่วยให้เขาเน้นความสำคัญ , ลักษณะเฉพาะในเรื่อง.

แนวทางที่สมจริงของเทพนิยายแฟนตาซีได้รับการพัฒนาในเด็กในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาและเป็นผลมาจากการศึกษาเท่านั้น TI. Titarenko แสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ โดยไม่ต้องมีประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องมักจะพร้อมที่จะเห็นด้วยกับนิยายใด ๆ เฉพาะในวัยก่อนเรียนวัยกลางคนเท่านั้นที่เด็กเริ่มตัดสินข้อดีของเทพนิยายอย่างมั่นใจโดยพิจารณาจากความเป็นไปได้ของเหตุการณ์ที่ปรากฎในนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความแข็งแกร่งในตำแหน่งที่เหมือนจริงนี้จนพวกเขาเริ่มรัก "กะเทย" ทุกประเภท เด็กหัวเราะเยาะพวกเขาค้นพบและทำความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

เด็กก่อนวัยเรียนชอบเทพนิยายที่ดี: ความคิดและความรู้สึกที่เกิดจากมันไม่จางหายไปเป็นเวลานานพวกเขาปรากฏในการกระทำเรื่องราวเกมภาพวาดของเด็ก ๆ

อะไรดึงดูดเด็กให้เข้ามาในเทพนิยาย? ตามที่ A.N. Leontiev เพื่อความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับกระบวนการทางจิตบางอย่างจำเป็นต้องคำนึงถึงธรรมชาติของแรงจูงใจที่กระตุ้นให้เด็กทำเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการนี้ คำถามเหล่านี้ครอบคลุมน้อยมากในจิตวิทยาแบบดั้งเดิม จากมุมมองเช่นนักจิตวิเคราะห์ความสนใจของเด็กในเทพนิยายนั้นเกิดจากความโน้มเอียงทางสังคมที่มืดมิดซึ่งเนื่องจากการห้ามของผู้ใหญ่ไม่สามารถแสดงออกในชีวิตจริงและดังนั้นจึงแสวงหาความพึงพอใจในโลกของ การก่อสร้างที่ยอดเยี่ยม K. Buhler เชื่อว่าในเทพนิยาย เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดโดยความกระหายในความต้องการความรู้สึกและปาฏิหาริย์ที่แปลกใหม่ ผิดธรรมชาติ

ทฤษฎีดังกล่าวขัดแย้งกับความเป็นจริง อิทธิพลมหาศาลของการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ที่จัดอย่างเหมาะสมในการพัฒนาจิตวิญญาณของเด็กนั้นอยู่ในความจริงที่ว่าการรับรู้นี้ไม่เพียง แต่นำไปสู่การได้มาซึ่งความรู้และทักษะส่วนบุคคลเท่านั้น ต่อการก่อตัวของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล แต่ยังเปลี่ยนทัศนคติทั่วไปต่อความเป็นจริงด้วย สู่การเกิดขึ้นของแรงจูงใจใหม่ที่สูงขึ้นสำหรับกิจกรรมของเด็ก .

ในวัยอนุบาล กิจกรรมจะซับซ้อนมากขึ้น: จุดประสงค์และสิ่งที่ทำ กลับกลายเป็นว่าไม่เหมือนเดิมอีกต่อไป เหมือนในวัยเด็ก

แรงจูงใจใหม่สำหรับกิจกรรมซึ่งก่อตัวขึ้นในแนวทางทั่วไปของการพัฒนาเด็กอันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูของเขาเป็นครั้งแรกทำให้เข้าใจงานศิลปะอย่างแท้จริงการเจาะเข้าไปในเนื้อหาเชิงอุดมคติของพวกเขา ในทางกลับกัน การรับรู้ถึงผลงานศิลปะก็ส่งผลต่อการพัฒนาลวดลายเหล่านี้ต่อไป แน่นอนว่าเด็กเล็ก ๆ รู้สึกทึ่งกับสีสันของคำอธิบายหรือสถานการณ์ภายนอกที่น่าขบขันซึ่งตัวละครพบว่าตัวเอง แต่ในช่วงต้น ๆ เขาก็เริ่มถูกครอบงำโดยด้านความหมายภายในของเรื่อง เนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของงานศิลปะค่อยๆเปิดออกต่อหน้าเขา

งานศิลปะดึงดูดใจเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแค่ด้านภายนอกเท่านั้น แต่ยังมีเนื้อหาภายในที่สื่อความหมายด้วย

หากเด็กที่อายุน้อยกว่าไม่ทราบแรงจูงใจของทัศนคติที่มีต่อตัวละครและเพียงประกาศว่าสิ่งนี้ดีและสิ่งนี้ไม่ดี แสดงว่าเด็กโตกำลังโต้เถียงการประเมินของพวกเขาโดยชี้ให้เห็นความสำคัญทางสังคมของสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น กระทำ. นี่คือการประเมินอย่างมีสติแล้ว ไม่เพียงแต่การกระทำภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณภาพภายในของบุคคลด้วย การประเมินตามแรงจูงใจที่มีนัยสำคัญทางสังคมในระดับสูง

เพื่อจะเข้าใจบางสิ่ง เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องดำเนินการเกี่ยวกับวัตถุที่จดจำได้ กิจกรรมรูปแบบเดียวที่มีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการดำเนินการจริง ในการทำความคุ้นเคยกับวัตถุ เด็กตัวเล็ก ๆ ต้องจับมันไว้ในมือ เป็นคนจรจัด และเอาเข้าปาก สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนอกเหนือจากการสัมผัสกับความเป็นจริงแล้วกิจกรรมภายในของจินตนาการก็เป็นไปได้ เขาสามารถกระทำได้ไม่เพียงแค่ในความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจิตใจด้วย ไม่เพียงแต่ในสถานการณ์ที่รับรู้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในจินตนาการด้วย

การเล่นและการฟังนิทานสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเกิดขึ้นและการพัฒนากิจกรรมภายในของจินตนาการของเด็ก มีรูปแบบการนำส่งจากการกระทำจริงที่มีวัตถุเพื่อสะท้อนให้เห็นดังที่เคยเป็นมา เมื่อเด็กเริ่มเชี่ยวชาญกิจกรรมรูปแบบนี้ โอกาสใหม่ๆ ก็เปิดออกก่อนที่เขาจะมีความรู้ เขาสามารถเข้าใจและสัมผัสประสบการณ์หลายเหตุการณ์ที่เขาไม่ได้มีส่วนร่วมโดยตรง แต่ได้ติดตามผ่านการบรรยายเชิงศิลปะ ตำแหน่งอื่นที่ไม่สามารถเข้าถึงจิตสำนึกของเด็กซึ่งนำเสนอแก่เขาในรูปแบบที่แห้งแล้งและมีเหตุผลทำให้เขาเข้าใจและสัมผัสเขาอย่างลึกซึ้งเมื่อพวกเขาสวมชุดที่มีภาพศิลปะ ปรากฏการณ์นี้แสดงให้เห็นอย่างน่าทึ่งโดย A.P. Chekhov ในเรื่อง "บ้าน" ความหมายทางศีลธรรมของการกระทำ หากไม่ได้แสดงออกมาในรูปของการให้เหตุผลเชิงนามธรรม แต่อยู่ในรูปแบบของการกระทำจริงที่เป็นรูปธรรม เด็กจะเข้าถึงได้ตั้งแต่เนิ่นๆ “คุณค่าทางการศึกษาของผลงานศิลปะ” ตามที่ BM Teplov ตั้งข้อสังเกตไว้อย่างถูกต้อง “ประการแรกคือความจริงที่ว่าพวกเขาทำให้สามารถเข้าสู่ "ชีวิตภายใน" เพื่อสัมผัสกับชิ้นส่วนของชีวิตที่สะท้อนผ่านมุมมองของโลกทัศน์ . และที่สำคัญที่สุด ในกระบวนการของประสบการณ์นี้มีการสร้างความสัมพันธ์และการประเมินทางศีลธรรมบางอย่างซึ่งมีกำลังบังคับที่ไม่มีใครเทียบได้ดีกว่าการประเมินที่สื่อสารและหลอมรวมเพียงอย่างเดียว

บทที่ 2

2.1 ตัวอย่างการทดลอง ฐานและการพิสูจน์เชิงทฤษฎีของการทดลอง

งานทดลองได้ดำเนินการใน MBDOU "ศูนย์พัฒนาเด็ก - อนุบาลหมายเลข 1" g-to Anapa กับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสจำนวน 15 คนในช่วงสัปดาห์ แนวคิดเชิงทฤษฎีของส่วนทดลองของงานคือบทบัญญัติเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการรับรู้เรื่องนวนิยายกับการเลี้ยงดูวัฒนธรรมพฤติกรรมเด็กเช่น ความคิดที่ว่านิยายควรเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาที่สำคัญที่สุด นั่นคือเหตุผลที่ในทุกโครงการพัฒนาของสถาบันก่อนวัยเรียนให้ความสนใจอย่างมากกับการทำงานกับนิยาย การใช้นวนิยายเป็นสื่อในการให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรม ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลือกผลงาน วิธีการอ่าน และการสนทนาเกี่ยวกับผลงานศิลปะ เพื่อสร้างความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมและความคิดทางจริยธรรมในเด็ก เพื่อถ่ายทอดสิ่งเหล่านี้ ความคิดเกี่ยวกับชีวิตและกิจกรรมของเด็ก (ความรู้สึกที่สะท้อนให้เห็นเด็กที่ถูกปลุกให้ตื่นขึ้นด้วยศิลปะในระดับใด ในกิจกรรมของพวกเขา ในการสื่อสารกับผู้คนรอบข้าง)

วัตถุประสงค์ของการทดลองเพื่อยืนยันคือเพื่อระบุระดับของการพัฒนาทักษะวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

เราได้ตั้งค่างานดังต่อไปนี้:

สนทนากับนักการศึกษา

พูดคุยกับลูกๆ

ดำเนินการสำรวจผู้ปกครอง

สังเกตพฤติกรรมเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เพื่อพัฒนาเกณฑ์ระดับการพัฒนาทักษะพฤติกรรมวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

2.2 ดำเนินการทดลองและวิเคราะห์ผล

เพื่อแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ เราได้สนทนากับนักการศึกษาและเด็ก ตั้งคำถามกับผู้ปกครอง สังเกตพฤติกรรมของเด็ก และวิเคราะห์คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีในการให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อสนทนากับนักการศึกษา เราพยายามค้นหาว่าพวกเขาใช้นิยายในการทำงานเพื่อให้ความรู้วัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กหรือไม่

ในการสนทนากับนักการศึกษา เราพบว่าพวกเขาถือว่ามีความสำคัญและจำเป็นต้องทำงานเพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็กในโรงเรียนอนุบาล นิยายเรียกว่าเป็นวิธีการหลักในการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของพฤติกรรม พวกเขาได้ยกตัวอย่างนิทาน เรื่องราว คำพูดที่ใช้ในการให้ความรู้วัฒนธรรมของพฤติกรรมโดยไม่ยาก (เช่น "The Magic Word" โดย Oseeva, "The Adventures of Dunno and his friends" โดย Nosov เป็นต้น)

ดังนั้น บนพื้นฐานของการสนทนา เราสามารถสรุปได้ว่านักการศึกษาเข้าใจความหมายและความสำคัญของการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของพฤติกรรมในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน ใช้งานนิยายในงานของพวกเขา

เราทำการสำรวจผู้ปกครอง การวิเคราะห์ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองเข้าใจวัฒนธรรมของพฤติกรรมอย่างแคบ - ส่วนใหญ่เป็นความสามารถในการประพฤติตนในที่สาธารณะ งานปลูกฝังวัฒนธรรมพฤติกรรมในครอบครัวกำลังดำเนินการอยู่ แต่ผู้ปกครองใช้เครื่องมือจำนวนจำกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่มีใครตั้งชื่อตัวอย่างส่วนตัวว่าเป็นวิธีการให้ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของพฤติกรรม พ่อแม่ทุกคนอ่านนิยายให้ลูกฟัง แต่บางคนไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญในการสอนวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็ก

การสนทนากับเด็กแสดงให้เห็นว่าเด็กทุกคนถือว่าตนเองมีวัฒนธรรม อย่างไรก็ตาม ตามความเห็นของพวกเขา การได้รับวัฒนธรรมหมายถึงการทักทายเมื่อคุณพบ การสุภาพในการติดต่อกับผู้เฒ่า มีเด็กเพียงคนเดียวที่บอกว่าคนมีวัฒนธรรมคือคนที่พูดจาสุภาพทั้งผู้ใหญ่และเพื่อน ดูเรียบร้อย รู้วิธีปฏิบัติตนในที่สาธารณะ ที่โต๊ะอาหาร กล่าวคือ เด็กไม่เข้าใจแนวคิดของ "วัฒนธรรม" อย่างถ่องแท้ และงานควรดำเนินต่อไปในทิศทางนี้

นอกจากนี้เรายังสังเกตพฤติกรรมของเด็ก กล่าวคือ วัฒนธรรมการสื่อสาร วัฒนธรรมของกิจกรรม ทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย และวัฒนธรรมแห่งความสัมพันธ์

ด้วยทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย เราหมายถึงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการรักษาความสะอาดและความสงบเรียบร้อย เราจะแบ่งตามเงื่อนไขออกเป็นสี่ประเภท: ทักษะสุขอนามัยส่วนบุคคล ทักษะวัฒนธรรมอาหาร ทักษะการดูแล และทักษะในการรักษาความสงบเรียบร้อยและความสะอาดในสภาพแวดล้อม

การสังเกตพบว่าเด็กส่วนใหญ่ล้างมือด้วยตัวเองโดยไม่ได้รับคำเตือนจากครูหลังจากเดินเล่นก่อนรับประทานอาหาร ที่โต๊ะ เด็ก ๆ นั่งอย่างเรียบร้อย ไม่ส่งเสียงดัง มีเด็กเพียงสองคนพูดคุยขณะรับประทานอาหาร หันไปหาเด็กคนอื่น ๆ หลังจากเดินเล่นแล้ว ไม่ใช่เด็กทุกคนที่พับเสื้อผ้าอย่างเรียบร้อย เด็กส่วนใหญ่ทำเช่นนี้หลังจากได้รับคำเตือนจากครูเท่านั้น และ Katya Ch. ปฏิเสธที่จะจัดตู้เสื้อผ้าให้เป็นระเบียบ เด็กหลายคนไม่ดูแลหนังสือ สิ่งของ ของเล่น โยนทิ้ง อย่าวางไว้ในที่ของตน หลังจากที่ครูขอซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กๆ จะจัดของให้เป็นระเบียบในห้องกลุ่ม ในบริเวณโรงเรียนอนุบาล

ภายใต้วัฒนธรรมของการสื่อสาร เราเข้าใจถึงจำนวนทั้งสิ้นของคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมที่ก่อตัวขึ้นของบุคคลที่กำหนดวิธีการดำรงอยู่ ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริง

โดยไม่มีข้อยกเว้น เด็กทุกคนทักทายและบอกลาผู้ใหญ่ ใช้รูปแบบคำกล่าวที่สุภาพ เช่น "ได้โปรด" "ขอบคุณ" อย่างไรก็ตาม เด็กครึ่งหนึ่งไม่ได้ใช้ทักษะการสื่อสารแบบเพื่อนฝูงเหล่านี้ เด็กบางคนไม่คิดว่าจำเป็นต้องทักทายเด็กในกลุ่มเพื่อพูดอย่างสุภาพ ควรสังเกตว่าเด็ก ๆ ใช้ชื่อกันอย่าเรียกชื่อ

เราสังเกตวัฒนธรรมของกิจกรรมระหว่างชั้นเรียน ในเกม และการปฏิบัติตามการมอบหมายงาน

เด็กๆ เตรียมอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับบทเรียน - พวกเขาหยิบปากกา สมุดจด ฯลฯ ออกมา ทำความสะอาดสถานที่ทำงานหลังเลิกเรียน อย่างไรก็ตาม เด็กส่วนใหญ่ทำสิ่งนี้โดยไม่เต็มใจ เชื่อฟังความต้องการของครู Matvey Sh., Vlad K. และ Matvey A. ยินดีช่วยครูทำความสะอาดกลุ่มหลังเลิกเรียน เช่น ล้างถ้วยและแปรงหลังวาดรูป ทำความสะอาดกระดานจากดินน้ำมัน ฯลฯ เด็ก ๆ มีความอยากทำกิจกรรมที่น่าสนใจและมีความหมาย พวกเขารู้วิธีเลือกเนื้อหาเกมตามแผนเกม

เมื่อสังเกตวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ เราพบสิ่งต่อไปนี้ เด็กไม่เชื่อฟังข้อกำหนดของครูเสมอไป Matvey A. , Anya P. มักขัดจังหวะครูเข้าแทรกแซงการสนทนาของผู้ใหญ่ ในเกม เด็กสามารถเห็นด้วยกับการกระทำร่วมกัน มักจะแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของครู เด็ก ๆ จะไม่ต่อสู้หากมีปัญหาความขัดแย้ง หลายคนอภิปรายสถานการณ์และแสดงความคิดเห็นร่วมกัน บางครั้งก็อาศัยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เพื่อแก้ไขความขัดแย้ง

ระดับต่ำ - เด็กรู้วิธีรักษาสถานที่ที่เขาทำงาน เรียน เล่น แต่เขาไม่มีนิสัยชอบทำงานที่เขาเริ่มให้เสร็จ เขาไม่ได้ดูแลของเล่นสิ่งของหนังสือ เด็กไม่สนใจกิจกรรมที่มีความหมาย เด็กมักละเลยกฎอนามัย ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เขามีพฤติกรรมสบายๆ ไม่ได้ใช้คำศัพท์และบรรทัดฐานที่เหมาะสมเสมอไป ไม่รู้วิธีแก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ ไม่คำนึงถึงผลประโยชน์ของเพื่อนฝูง ไม่ทราบวิธีเจรจาดำเนินการร่วมกัน ปฏิเสธที่จะช่วยเหลือผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่น

ระดับกลาง - เด็ก ๆ มีนิสัยที่เด่นชัดในการนำงานที่พวกเขาเริ่มไปจนจบ ดูแลของเล่น สิ่งของ หนังสือ เด็กๆ สนใจสิ่งใหม่ๆ ในห้องเรียนอย่างมีสติอยู่แล้ว ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ อยู่บนพื้นฐานของความเคารพ การติดต่อที่เป็นมิตร ความร่วมมือ แต่สิ่งนี้ไม่ได้แสดงออกในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ เสมอไป เด็กมีความเป็นอิสระมากขึ้น พวกเขามีคำศัพท์ที่ดี ซึ่งช่วยในการแสดงความคิดและอารมณ์ พวกเขาพยายามปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยเสมอ: พวกเขาติดตามความเรียบร้อย, รักษาใบหน้า, มือ, ร่างกาย, ทรงผม, เสื้อผ้า, รองเท้า, ฯลฯ ให้อยู่ในความถี่ เด็ก ๆ พยายามแก้ไขความขัดแย้งด้วยการฟังความคิดเห็นของเด็กคนอื่น แต่ยังคงยืนกรานด้วยตนเอง เด็กไม่ประสบความสำเร็จในการตกลงร่วมกันในการกระทำร่วมกันเสมอไป พวกเขาชอบให้คนอื่นยอมรับมุมมองของตน แต่บางครั้งพวกเขาก็ยอมแพ้ ช่วยเหลือเด็กหรือผู้ใหญ่คนอื่นๆ ตามคำร้องขอของครู โดยไม่แสดงความคิดริเริ่มที่เป็นอิสระ

เผยให้เห็นระดับของการพัฒนาทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย เราให้ความสนใจว่าเด็กๆ จะแต่งตัวเรียบร้อยหรือไม่ ไม่ว่าจะล้างมือและทำด้วยตัวเองหรือตามคำตักเตือนของครู เราสังเกตว่าเด็กๆ ดูแลหนังสือ สิ่งของ ของเล่น

เมื่อพิจารณาถึงระดับของวัฒนธรรมการสื่อสาร เราสังเกตว่าเด็กมีพฤติกรรมอย่างไรในระหว่างการสนทนา เขาใช้รูปแบบใด เขารู้วิธีฟังคู่สนทนาหรือไม่

การกำหนดระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมของกิจกรรมเราให้ความสนใจกับวิธีที่เด็กจัดระเบียบสถานที่ทำงานของเขาเวลาไม่ว่าเขาจะทำความสะอาดตัวเองกิจกรรมประเภทใดที่เขาชอบทำ

การเปิดเผยระดับของวัฒนธรรมความสัมพันธ์ ก่อนอื่นเราให้ความสนใจกับวิธีที่เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ เห็นด้วยกับการกระทำร่วมกัน แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง หรือไม่ว่าเขาปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมทางวัฒนธรรมหรือไม่

เพื่อระบุระดับของการพัฒนาทักษะพฤติกรรมวัฒนธรรมในเด็กแต่ละคน มาตราส่วนถูกนำมาใช้ในคะแนน 1 ถึง 5:

1 - ระดับต่ำ;

2-3 - ระดับเฉลี่ย;

4-5 - ระดับสูง

ผลลัพธ์ถูกนำเสนอในตารางที่ 1

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของตารางพบว่า 46% ของเด็กมีทักษะวัฒนธรรมพฤติกรรมในระดับสูง 46% มีระดับเฉลี่ย และเด็กเพียง 1 คน (ซึ่งคิดเป็น 6% ของจำนวนเด็ก) ที่มีระดับต่ำ

นอกจากนี้ยังสามารถเห็นได้จากตารางว่าวัฒนธรรมของความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ นั้นพัฒนาได้ดีที่สุดในเด็ก และอย่างน้อยที่สุด - วัฒนธรรมของกิจกรรม

ดังนั้นผลงานทดลองทำให้เราสามารถเปิดเผยคุณสมบัติและระดับความสมบูรณ์ของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียนทางอ้อม

บทสรุป

สุนทรียศาสตร์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความคิดทางศีลธรรม (จริยธรรม) เด็ก ๆ ต้องดึงเอาผลงานศิลปะออกมาอย่างแม่นยำ

เค.ดี. Ushinsky กล่าวว่าเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เรียนรู้เสียงธรรมดาโดยการศึกษาภาษาแม่ของเขาเท่านั้น แต่ยังดื่มชีวิตฝ่ายวิญญาณและความแข็งแกร่งจากเต้านมแม่ของภาษาแม่ของเขาด้วย เราต้องเชื่อมั่นในความเป็นไปได้ทางการศึกษาของข้อความวรรณกรรมอย่างเต็มที่

การรับรู้ผลงานศิลปะเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน มันสันนิษฐานว่าความสามารถในการรับรู้ เข้าใจสิ่งที่ปรากฎ; แต่นี่เป็นเพียงการกระทำทางปัญญาเท่านั้น เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ทางศิลปะคือการระบายสีทางอารมณ์ของการรับรู้ การแสดงออกของทัศนคติที่มีต่อมัน (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets ฯลฯ )

เอ.วี. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกต: "... การรับรู้ไม่ได้ลดลงเป็นคำพูดที่ไม่โต้ตอบของบางแง่มุมของความเป็นจริงแม้ว่าจะมีความสำคัญและสำคัญมากก็ตาม มันต้องการให้ผู้รับรู้เข้าสู่สถานการณ์ที่ปรากฎโดยจิตมีส่วนร่วมในการกระทำ"

การตัดสินเชิงประเมินของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นเรื่องดั้งเดิม แต่พวกเขาเป็นพยานถึงการเกิดขึ้นของความสามารถที่ไม่เพียงแต่จะรู้สึกสวยงามเท่านั้น แต่ยังต้องซาบซึ้งด้วย เมื่อรับรู้งานศิลปะ ไม่เพียงแต่ทัศนคติทั่วไปต่องานทั้งหมดเท่านั้นที่มีความสำคัญ แต่ยังรวมถึงธรรมชาติของทัศนคติด้วย การประเมินตัวละครแต่ละตัวของเด็กด้วย

ความคุ้นเคยของเด็กกับนิยายเริ่มต้นด้วยศิลปะพื้นบ้านในช่องปาก - เพลงกล่อมเด็กเพลงจากนั้นเขาก็เริ่มฟังนิทาน ความเป็นมนุษย์ที่ลึกซึ้ง การปฐมนิเทศทางศีลธรรมที่แม่นยำอย่างยิ่ง อารมณ์ขันที่มีชีวิตชีวา ภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเป็นคุณลักษณะของงานนิทานพื้นบ้านขนาดเล็กเหล่านี้ ในที่สุดเด็กก็อ่านนิทานของผู้เขียนเรื่องราวที่มีให้เขา

ผู้คนเป็นครูสอนสุนทรพจน์ของเด็กที่ไม่มีใครเทียบได้ ไม่มีงานอื่นใดนอกจากงานพื้นบ้าน มีการจัดเรียงเสียงที่ออกเสียงยากในอุดมคติทางการสอนเช่นนี้ การผสมผสานของคำหลายคำที่ครุ่นคิดแทบจะไม่ต่างกันเลยในเสียง (“ถ้ามีความโง่ โง่ วัวกระทิงมีปากโง่”) อารมณ์ขันที่ละเอียดอ่อนของเพลงกล่อมเด็ก ทีเซอร์ การนับเพลงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพของอิทธิพลการสอน เป็น "วิธีรักษา" ที่ดีสำหรับความดื้อรั้น เพ้อฝัน ความเห็นแก่ตัว

การเดินทางสู่โลกแห่งเทพนิยายพัฒนาจินตนาการ จินตนาการของเด็ก ๆ กระตุ้นให้พวกเขาเขียนเอง นำเสนอโมเดลวรรณกรรมที่ดีที่สุดในจิตวิญญาณของมนุษยชาติ เด็ก ๆ ในเรื่องราวและเทพนิยายของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าตนเองยุติธรรม ปกป้องผู้ที่ถูกรุกรานและอ่อนแอ ลงโทษคนชั่วร้าย

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นและอายุน้อยกว่า ครูส่วนใหญ่อ่านด้วยใจ (เพลง บทกวี เรื่องราว เทพนิยาย) บอกเฉพาะงานร้อยแก้ว (นิทาน นิทาน นวนิยาย) ดังนั้น ส่วนสำคัญของการฝึกวิชาชีพคือการท่องจำผลงานศิลปะที่ตั้งใจให้เด็กๆ อ่าน พัฒนาทักษะการอ่านที่แสดงออก ซึ่งเป็นวิธีที่จะนำอารมณ์มาสู่ขอบเขตทั้งหมด พัฒนาและปรับปรุงความรู้สึกของเด็ก

มันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างการประเมินฮีโร่ของงานศิลปะที่ถูกต้องในเด็ก การสนทนาสามารถช่วยในเรื่องนี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการใช้คำถามที่เป็นปัญหา พวกเขานำพาเด็กไปสู่ความเข้าใจใน "ที่สอง" ใบหน้าที่แท้จริงของตัวละคร แรงจูงใจของพฤติกรรม ซึ่งก่อนหน้านี้ถูกซ่อนจากพวกเขา ไปสู่การประเมินใหม่อย่างอิสระของพวกเขา (ในกรณีของการประเมินที่ไม่เพียงพอในขั้นต้น)

อีเอ Flerina สังเกตเห็นความไร้เดียงสาของการรับรู้ของเด็ก ๆ - เด็ก ๆ ไม่ชอบจุดจบฮีโร่ต้องโชคดีเด็ก ๆ ไม่ต้องการให้แมวกินแม้แต่หนูโง่ การรับรู้ทางศิลปะในวัยก่อนวัยเรียนพัฒนาและปรับปรุง

การรับรู้งานศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียนจะลึกซึ้งยิ่งขึ้นถ้าเขาเรียนรู้ที่จะเห็นวิธีการแสดงออกเบื้องต้นที่ผู้เขียนใช้เพื่ออธิบายลักษณะความเป็นจริงที่ปรากฎ (สี การผสมสี รูปแบบ องค์ประกอบ ฯลฯ)

เป้าหมายของการศึกษาวรรณกรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตาม S.Ya. Marshak กำหนดอนาคตของนักเขียนที่ยิ่งใหญ่และมีความสามารถ ผู้มีวัฒนธรรม ผู้มีการศึกษา งานและเนื้อหาของการแนะนำจะถูกกำหนดบนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจในงานวรรณกรรมและนำเสนอในโปรแกรมอนุบาล

ผลลัพธ์ที่ได้จากภาคปฏิบัติจะช่วยให้นักการศึกษาและผู้ปกครองปรับทิศทางอิทธิพลการสอนต่อเด็กในสถาบันทดลองก่อนวัยเรียนได้

บรรณานุกรม

1. Alekseeva M.M. , Yashina V.I. วิธีการพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียนวันพุธ เท้า. สถานประกอบการ /มม. Alekseeva, V.I. ยาชิน - ม.: สถาบันการศึกษา 2550 - 400 หน้า

2. Belinsky V.G. เกี่ยวกับหนังสือเด็ก. เศร้าโศก ความเห็น ต.3 /วีจี Belinsky - M. , 1978. - 261s.

3. Vygotsky L.S. , Bozhovich L.I. , Slavina L.S. , Endovitskaya T.V. การทดลองศึกษาพฤติกรรมสมัครใจ / แอล.เอส. Vygodsky, L.I. Bozhovich, L.S. สลาวีนา โทรทัศน์ Endovitskaya // - คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - ลำดับที่ 4 - พ.ศ. 2519 ส.55-68.

4. Vygotsky L.S. การคิดและการพูด การวิจัยทางจิตวิทยา / ed. และมีรายการ บทความโดย V. Kolbansky - ม., 2555. - 510c

5. Gurovich L.M. , Beregovaya L.B. , Loginova V.I. เด็กและหนังสือ: หนังสือสำหรับนักการศึกษาของเด็ก สวน / ภายใต้กองบรรณาธิการของ V.I. Loginova - M. , 1992-214p.

6. วัยเด็ก: โครงการพัฒนาและศึกษาเด็กในชั้นอนุบาล / V.I. Loginova, T.I. Babaeva และอื่น ๆ - M.: Childhood-Press, 2006. - 243 p.

7. Zaporozhets A.V. จิตวิทยาการรับรู้งานวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน // Izbr. คลั่งไคล้. ผลงาน T.1. / อ.วี. Zaporozhets - M. , 1996. - 166s

8. Karpinskaya N.S. คำศิลปะในการเลี้ยงดูเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) / N.S. Karpinskaya - M.: Pedagogy, 2012. - 143 p.

9. Korotkova E.P. การสอนนิทานเด็กก่อนวัยเรียน / E.P. Korotkova - M .: การตรัสรู้, 1982. - 128 หน้า

10. ลูเรีย A.R. บรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไป / A.R. Luria - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 320

11. Maksakov A.I. ลูกของคุณพูดถูกไหม / A.I. มักซาคอฟ - ม. ตรัสรู้ 2525 - 160 น.

12. Meshcheryakov B. , Zinchenko V. พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - M.: Prime-Eurosign, 2003. - 672p

13. Titarenko T.I. ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการรับรู้ข้อความวรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ ศ. แคนดี้ ฟิล นุ๊ก/ท.ไอ. Titarenko - M. 2010. - 48 วินาที

14. เรพีน่า ที.เอ. บทบาทของภาพประกอบในการทำความเข้าใจข้อความวรรณกรรมของเด็ก // ประเด็นทางจิตวิทยา - ฉบับที่ 1 - 2502

15. สายรุ้ง. โครงการอบรมเลี้ยงดู ศึกษา และพัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล / T.N. Doronova, S. Yakobson, E. Solovieva, T. Grizik, V. Gerbova - ม.: ตรัสรู้, 2546. - 80.

16. Rozhina L.N. จิตวิทยาการศึกษาฮีโร่วรรณกรรมโดยเด็กนักเรียน /L.N. Rozhina - M .: การตรัสรู้. - 2520. - 158 น.

17. Rubinstein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. ม., 1946.465-471 วินาที.

18. Teplov B.M. ประเด็นทางจิตวิทยาของการศึกษาศิลปะ // การสอน. - 2000. - ลำดับที่ 6 - หน้า 96.

19. Tikheeva E.I. พัฒนาการการพูดของเด็ก (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) / อี.ไอ. Tikheeva // การศึกษาก่อนวัยเรียน - ลำดับที่ 5. - 1991. ตั้งแต่ 12-18.

20. พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา - INFRA-M, 2549 - หน้า 576.

21. ยาชินา วี.ไอ. คุณสมบัติบางอย่างของการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กปีที่ห้าของชีวิต (บนพื้นฐานของการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่): ผู้แต่ง ศ. แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์, - ม., 2518. - 72p.

22. http://sesos. su/เลือก php

เอกสารแนบ 1

ตารางที่ 1 ผลการทดลองสืบเสาะหาระดับการพัฒนาทักษะพฤติกรรมวัฒนธรรมในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

กระบวนการรับรู้วรรณกรรมถือได้ว่าเป็นกิจกรรมทางจิต สาระสำคัญของการสร้างภาพศิลปะที่ผู้เขียนคิดค้นขึ้นใหม่

O. I. Nikiforova แยกแยะสามขั้นตอนในการพัฒนาการรับรู้ของงานศิลปะ: การรับรู้โดยตรง, การพักผ่อนหย่อนใจและประสบการณ์ของภาพ (ขึ้นอยู่กับผลงานของจินตนาการ); เข้าใจเนื้อหาเชิงอุดมการณ์ของงาน (ตามความคิด) อิทธิพลของนิยายที่มีต่อบุคลิกภาพของผู้อ่าน (ผ่านความรู้สึกและจิตสำนึก)

จากการวิจัยของครูและนักจิตวิทยา L. M. Gurovich ได้แยกแยะลักษณะเฉพาะของการรับรู้วรรณกรรมในเด็กในแต่ละช่วงวัยก่อนวัยเรียน

จูเนียร์กรุ๊ป (3-4 ปี) ในวัยนี้ ความเข้าใจในงานวรรณกรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ส่วนตัวโดยตรง เด็ก ๆ รับรู้โครงเรื่องเป็นชิ้น ๆ สร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดโดยพื้นฐานแล้วลำดับของเหตุการณ์ ในศูนย์กลางของการรับรู้ของงานวรรณกรรมคือฮีโร่ ลูกศิษย์รุ่นน้องสนใจหน้าตา การกระทำ การกระทำ แต่ยังไม่เห็นประสบการณ์และแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ในการกระทำ เด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้ไม่สามารถสร้างภาพฮีโร่ขึ้นมาใหม่ในจินตนาการได้ ดังนั้นพวกเขาต้องการภาพประกอบ ร่วมมือกับฮีโร่อย่างแข็งขัน เด็ก ๆ พยายามแทรกแซงในเหตุการณ์ (ขัดจังหวะการอ่าน ตีภาพ ฯลฯ )

กลุ่มกลาง (4-5 ปี) เด็กก่อนวัยเรียนในยุคนี้สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่เรียบง่ายและสม่ำเสมอในโครงเรื่องได้อย่างง่ายดายดูสิ่งที่เรียกว่าแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ในการกระทำของฮีโร่ แรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ซึ่งเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ภายในนั้นยังไม่ชัดเจนสำหรับพวกเขา การแสดงลักษณะตัวละคร เด็ก ๆ เน้นหนึ่งคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุด ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครถูกกำหนดโดยการประเมินการกระทำเป็นหลัก ซึ่งมีเสถียรภาพและเป็นกลางมากกว่าเมื่อก่อน

กลุ่มอาวุโส (5-6 ปี) ในวัยนี้เด็กก่อนวัยเรียนสูญเสียความสดใสแสดงออกถึงอารมณ์ภายนอกพวกเขาเริ่มสนใจเนื้อหาของงาน พวกเขาสามารถเข้าใจเหตุการณ์ที่ไม่เคยเกิดขึ้นในชีวิตของพวกเขาเอง ในเรื่องนี้มีโอกาสที่จะแนะนำให้เด็กรู้จักกับงานด้านความรู้ความเข้าใจ

เด็ก ๆ ยังคงรับรู้ถึงการกระทำและการกระทำเป็นหลัก แต่พวกเขาเริ่มเห็นประสบการณ์ที่เรียบง่ายและเด่นชัดที่สุดของตัวละคร ได้แก่ ความกลัว ความเศร้าโศก ความสุข ตอนนี้เด็กไม่เพียง แต่ร่วมมือกับฮีโร่เท่านั้น แต่ยังเห็นอกเห็นใจเขาด้วยซึ่งช่วยให้ตระหนักถึงแรงจูงใจที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับการกระทำ

กลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน (6-7 ปี) ในพฤติกรรมของวีรบุรุษในวรรณกรรม เด็ก ๆ มองเห็นการกระทำที่หลากหลายและขัดแย้งกันในบางครั้ง และจากประสบการณ์ของเขา พวกเขาแยกแยะความรู้สึกที่ซับซ้อนมากขึ้น (ความอับอาย ความอับอาย ความกลัวต่อผู้อื่น) เข้าใจแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ของการกระทำ ในเรื่องนี้ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้น มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับการกระทำที่แยกจากกัน แม้แต่การกระทำที่โดดเด่นที่สุดอีกต่อไป ซึ่งหมายถึงความสามารถในการพิจารณาเหตุการณ์จากมุมมองของผู้เขียน

ดังนั้นการศึกษาลักษณะเฉพาะของการรับรู้งานวรรณกรรมในระยะต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถกำหนดรูปแบบของงานและเลือกวิธีการทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรม เพื่อให้เด็กเข้าใจนิยายได้อย่างมีประสิทธิภาพ ครูต้องวิเคราะห์งาน ซึ่งรวมถึง 1) การวิเคราะห์ภาษาของงาน 2) การวิเคราะห์โครงสร้างและเนื้อหา

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป็นไปได้ที่จะกำหนดหลักการพื้นฐานของงานในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับนิยาย - การสร้างกิจกรรมการศึกษาตามลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน ซึ่งตัวเด็กเองมีความกระตือรือร้นในการเลือกเนื้อหาการศึกษาของตนเอง ในการเลือกตำราวรรณกรรม คำนึงถึงความชอบและลักษณะของครูและเด็กด้วย - การอำนวยความสะดวกและความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ เด็กเป็นผู้เข้าร่วมเต็มเปี่ยม (เรื่อง) ของความสัมพันธ์ทางการศึกษา - สนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียน - ความร่วมมือขององค์กรกับครอบครัว การสร้างโครงการแม่และลูกที่เกี่ยวข้องกับนิยายด้วยการรวมกิจกรรมต่าง ๆ ในระหว่างที่มีการสร้างผลิตภัณฑ์ที่สมบูรณ์ในรูปแบบของหนังสือทำเอง, นิทรรศการศิลปะ, เลย์เอาต์, โปสเตอร์, แผนที่และไดอะแกรม, สถานการณ์ตอบคำถาม, กิจกรรมยามว่าง, วันหยุด ฯลฯ - การมีส่วนร่วมของเด็กกับบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรม ประเพณีของครอบครัว สังคม และสถานะในงานวรรณกรรม - การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการกระทำทางปัญญาของเด็กในกระบวนการรับรู้นิยาย - ความเพียงพอของอายุ: การปฏิบัติตามเงื่อนไข ข้อกำหนด วิธีการตามอายุและลักษณะพัฒนาการของเด็ก

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก ความเข้าใจในการฟังข้อความในวรรณคดีเด็กประเภทต่างๆ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินงานนี้คือความรู้เกี่ยวกับลักษณะอายุของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนในกรณีนี้คือการรับรู้ผลงานนิยาย

เมื่ออายุ 3-4 ขวบ (กลุ่มน้อง)เด็กเข้าใจ ข้อเท็จจริงหลักของงานจับไดนามิกของเหตุการณ์ อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจในโครงเรื่องมักจะไม่เป็นชิ้นเป็นอัน เป็นสิ่งสำคัญที่ความเข้าใจของพวกเขาเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวโดยตรง หากการบรรยายไม่ทำให้พวกเขาเห็นภาพใด ๆ ไม่คุ้นเคยจากประสบการณ์ส่วนตัว ตัวอย่างเช่น Kolobok พวกเขาอาจไม่เข้าใจมากกว่าไข่ทองคำจากเทพนิยาย "Ryaba the Hen"
ลูกดีขึ้นแล้ว เข้าใจจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของงาน. พวกเขาจะสามารถจินตนาการถึงตัวฮีโร่เอง รูปลักษณ์ของเขา ถ้าผู้ใหญ่เสนอภาพประกอบให้พวกเขา ในพฤติกรรมของฮีโร่นั้น เห็นแต่การกระทำแต่อย่าสังเกตแรงจูงใจการกระทำและประสบการณ์ที่ซ่อนอยู่ของเขา ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจไม่เข้าใจแรงจูงใจที่แท้จริงของ Masha (จากนิทานเรื่อง "Masha and the Bear") เมื่อเด็กสาวซ่อนตัวอยู่ในกล่อง ทัศนคติทางอารมณ์ต่อฮีโร่ของงานในเด็กนั้นเด่นชัด

คุณสมบัติของการรับรู้ของงานวรรณกรรมโดยเด็กวัยก่อนวัยเรียนประถมกำหนด งาน:
1. เพื่อเสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของเด็กๆ ด้วยความรู้และความประทับใจที่จำเป็นต่อการทำความเข้าใจงานวรรณกรรม
2. ช่วยเชื่อมโยงประสบการณ์ของเด็กที่มีอยู่กับข้อเท็จจริงของงานวรรณกรรม
3. ช่วยสร้างการเชื่อมต่อที่ง่ายที่สุดในการทำงาน
4. ช่วยในการดูการกระทำที่โดดเด่นที่สุดของฮีโร่และประเมินอย่างถูกต้อง

อายุ 4-5 ปี (กลุ่มกลาง)เด็ก ๆ เสริมสร้างประสบการณ์ความรู้และความสัมพันธ์ แนวความคิดเฉพาะกำลังขยายออกไป. เด็กก่อนวัยเรียนง่าย สร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุอย่างง่ายในโครงเรื่อง พวกเขาสามารถแยกสิ่งสำคัญในลำดับของการกระทำ อย่างไรก็ตาม ความตั้งใจที่ซ่อนเร้นของเหล่าฮีโร่นั้นยังไม่ชัดเจนสำหรับเด็กๆ
มุ่งเน้นไปที่ประสบการณ์และความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมส่วนใหญ่มักจะให้การประเมินการกระทำของฮีโร่ที่ถูกต้อง แต่ เลือกการกระทำที่ง่ายและเข้าใจได้เท่านั้น. แรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ของตัวละครยังไม่สังเกตเห็น
ทัศนคติทางอารมณ์ต่องานในวัยนี้มีบริบทมากกว่าเด็กวัย 3 ขวบ

งาน:
1. เพื่อสร้างความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ของเหตุและผลที่หลากหลายในการทำงาน
2. ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่การกระทำต่าง ๆ ของฮีโร่
3. เพื่อสร้างความสามารถในการมองเห็นแรงจูงใจที่เปิดกว้างสำหรับการกระทำของฮีโร่
4. ส่งเสริมให้เด็กกำหนดทัศนคติทางอารมณ์ต่อฮีโร่และกระตุ้นให้เขา

เมื่ออายุ 5-6 ปี (กลุ่มที่มีอายุมากกว่า)เด็กให้ความสำคัญกับเนื้อหาของงานและความหมายของงานมากขึ้น การรับรู้ทางอารมณ์มีความเด่นชัดน้อยกว่า
เด็ก สามารถเข้าใจเหตุการณ์ที่ไม่ได้อยู่ในประสบการณ์ตรงของพวกเขาพวกเขาสามารถสร้างความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างตัวละครในงาน ผลงานที่ชื่นชอบที่สุดคือผลงาน "ยาว" - "The Golden Key" โดย A. Tolstoy, "Chippolino" โดย D. Rodari และคนอื่น ๆ
ปรากฏสติ ความสนใจในคำพูดของผู้เขียนการรับรู้การได้ยินพัฒนา. เด็ก ๆ ไม่เพียงคำนึงถึงการกระทำและการกระทำของฮีโร่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์และความคิดของเขาด้วย ในเวลาเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเห็นอกเห็นใจฮีโร่ ทัศนคติทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับลักษณะของฮีโร่ในผลงานและเพียงพอต่อความตั้งใจของผู้เขียน

งาน:
1. มีส่วนร่วมในการก่อตั้งโดยเด็กที่มีความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่หลากหลายในโครงงาน
2. เพื่อสร้างความสามารถในการวิเคราะห์ไม่เพียง แต่การกระทำของตัวละคร แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของพวกเขาด้วย
3. เพื่อสร้างทัศนคติทางอารมณ์ที่ใส่ใจต่อฮีโร่ของงาน
4. ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่รูปแบบภาษาของงานวิธีการของผู้เขียนในการนำเสนอข้อความ

เมื่ออายุ 6-7 ปี (กลุ่มเตรียมการ)เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มเข้าใจงาน ไม่เพียงแต่ในระดับการสร้างความสัมพันธ์แบบเหตุและผลเท่านั้น แต่ยังรวมถึง เข้าใจอารมณ์หวือหวา. เด็ก ๆ ไม่เพียงเห็นการกระทำที่หลากหลายของฮีโร่ แต่ยังเน้นถึงความรู้สึกภายนอกที่เด่นชัด ทัศนคติทางอารมณ์ต่อตัวละครมีความซับซ้อนมากขึ้น มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับการกระทำที่โดดเด่นเพียงครั้งเดียว แต่ จากการคำนึงถึงการกระทำทั้งหมดตลอดเนื้อเรื่อง. เด็ก ๆ ไม่เพียงสามารถเห็นอกเห็นใจฮีโร่เท่านั้น แต่ยังพิจารณาเหตุการณ์จากมุมมองของผู้เขียนงานด้วย

งาน:
1. เสริมสร้างประสบการณ์วรรณกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
2. เพื่อสร้างความสามารถในการมองเห็นตำแหน่งของผู้เขียนในการทำงาน
3. ช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจไม่เพียง แต่การกระทำของตัวละครเท่านั้น แต่ยังเจาะเข้าไปในโลกภายในของพวกเขาเพื่อดูแรงจูงใจที่ซ่อนอยู่ของการกระทำ
4. เพื่อส่งเสริมความสามารถในการมองเห็นบทบาทความหมายและอารมณ์ของคำในการทำงาน

ความรู้ลักษณะอายุของการรับรู้วรรณกรรมของเด็กจะช่วยให้ครูสามารถ พัฒนาเนื้อหาการศึกษาวรรณกรรมและบนพื้นฐานของการดำเนินงานด้านการศึกษา "การพัฒนาคำพูด".

อาจารย์ที่รัก! หากคุณมีคำถามเกี่ยวกับหัวข้อของบทความหรือมีปัญหาในการทำงานในด้านนี้ เขียนไปที่

ผู้เชี่ยวชาญประจำภูมิภาคคิรอฟ

สถาบันงบประมาณการศึกษา

"วิทยาลัยการสอนคิรอฟ"

ทดสอบ

ตาม MDK 03.02

ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคำพูดในเด็ก

คุณสมบัติของการรับรู้นิยายโดยเด็กก่อนวัยเรียน

พิเศษ 44.02.01 "การศึกษาก่อนวัยเรียน"

การศึกษานอกระบบ

กลุ่ม D-31

Chistyakova Daria Alexandrovna

MKDOU 102 "เข็ม"

บทนำ. 3

1. บทบาทของนิยายในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็ก 4

2. คุณสมบัติของการรับรู้นิยายของเด็กอายุก่อนวัยเรียน ห้า

3. งานและเนื้อหาของงานอนุบาลเพื่อทำความคุ้นเคยกับนิยาย 6

๔. หลักการเลือกวรรณกรรมเพื่อการอ่านและการบอกเล่าแก่เด็ก สิบเอ็ด

5. คุณสมบัติของการรับรู้นิยายของเด็กในกลุ่มน้องที่สอง 12

บทสรุป. 21

อ้างอิง.. 23

บทนำ

การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานของการศึกษาสากลสำหรับเด็ก

ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ข้อ 2.6) พื้นที่การศึกษาเป็นตัวแทนของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้: การพัฒนาคำพูด; การพัฒนาทางปัญญา การพัฒนาการสื่อสาร การพัฒนาทางกายภาพ การพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพ

การพัฒนาคำพูดรวมถึงการมีคำพูดเป็นสื่อกลางในการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาคำพูดโต้ตอบและการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันและถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและน้ำเสียงของคำพูด การได้ยินสัทศาสตร์ ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมเด็ก ความเข้าใจในการฟังตำราวรรณกรรมเด็กประเภทต่างๆ การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน ในบรรดาเป้าหมายในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนระบุว่า: "เด็กคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมสำหรับเด็ก"

GEF DO - การสนับสนุนสำหรับการพัฒนาแผนระยะยาว การเขียนบันทึกของชั้นเรียน ซึ่งควรมุ่งเป้าไปที่การรับรู้นิยายของเด็กอายุก่อนวัยเรียน

อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่การรับรู้นิยายของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถกลายเป็นงานอดิเรกหลักไม่เพียง แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีพรสวรรค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กอื่น ๆ เกือบทั้งหมดในวัยนี้ด้วยเหตุนี้โดยการดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนเข้าสู่โลกแห่งการรับรู้นิยายเรา พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และจินตนาการของเขา

บทบาทของนิยายในการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็ก

ในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สถานที่พิเศษใน ก่อนวัยเรียนการศึกษามีบทบาท นิยายในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูด การพัฒนาก่อนวัยเรียนรวมถึง: ความเชี่ยวชาญในการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ การพัฒนาการสื่อสารบทสนทนาและการพูดคนเดียวที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ การพูด การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในการพูด การพัฒนาวัฒนธรรมเสียงและวัฒนธรรมต่างประเทศ สุนทรพจน์, การได้ยินสัทศาสตร์; ทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือเด็ก วรรณกรรม, ความเข้าใจในการฟังตำราประเภทต่าง ๆ ของเด็ก วรรณกรรม;การก่อตัวของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน

หนังสือเล่มนี้ได้รับเสมอและยังคงเป็นแหล่งที่มาหลักของการก่อตัวของที่ถูกต้อง พัฒนาคำพูด. การอ่านไม่เพียงแต่เสริมสร้างสติปัญญา คำศัพท์ แต่ยังทำให้คุณคิด เข้าใจ สร้างภาพ ให้คุณจินตนาการ พัฒนาบุคลิกภาพมีความหลากหลายและกลมกลืนกัน ก่อนอื่นควรตระหนักถึงสิ่งนี้โดยผู้ใหญ่ผู้ปกครองและครูที่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงลูกและปลูกฝังความรักให้กับเขา สู่นิยาย. ท้ายที่สุดในฐานะ V.A. Sukhomlinsky: "การอ่านหนังสือเป็นเส้นทางที่นักการศึกษาที่เก่ง ฉลาด เฉลียวฉลาด หาทางไปสู่หัวใจของเด็ก"

นิยายมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาและเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็ก มันให้ความรู้เกี่ยวกับจินตนาการ ให้ตัวอย่างที่ยอดเยี่ยมของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย ฟังนิทานที่คุ้นเคย บทกวี ประสบการณ์เด็ก ความกังวลไปพร้อมกับตัวละคร ดังนั้นเขาจึงเรียนรู้ที่จะเข้าใจงานวรรณกรรมและผ่านสิ่งนี้มาเป็นคน

ในนิทานพื้นบ้าน ความถูกต้องและการแสดงออกของภาษาถูกเปิดเผยแก่เด็ก ๆ ในนิทาน เด็กเรียนรู้ความกระชับและความถูกต้องของคำ; ในบทกวีพวกเขาจับความไพเราะดนตรีและจังหวะของคำพูดของรัสเซีย อย่างไรก็ตามงานวรรณกรรมจะรับรู้ได้อย่างเต็มที่ก็ต่อเมื่อเด็กเตรียมพร้อมอย่างเพียงพอเท่านั้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องให้ความสนใจเด็ก ๆ ทั้งเนื้อหาวรรณกรรมและวิธีการแสดงออก อย่าลืมว่าความสนใจในการอ่านสามารถปลูกฝังได้ก็ต่อเมื่อวรรณกรรมตรงกับความสนใจของทารก โลกทัศน์ คำขอ และแรงกระตุ้นทางวิญญาณของเขา

คุณสมบัติของการรับรู้นิยายของเด็กอายุก่อนวัยเรียน

ตารางที่ 1 แสดงลักษณะอายุของการรับรู้นิยายของเด็ก

ตารางที่ 1 - คุณสมบัติของการรับรู้นิยายของเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นนิยายจึงส่งผลต่อความรู้สึกและจิตใจของเด็กพัฒนาความอ่อนไหวอารมณ์ความรู้สึกตัวและความตระหนักในตนเองสร้างโลกทัศน์กระตุ้นพฤติกรรม