Pag-isipan natin kung ano ang pagiging mahiyain, at gumamit ng mga pang-araw-araw na halimbawa para alalahanin kung paano ito nagpapakita ng sarili.

Ang isang bata na alam ng mabuti ang aralin, ay nalilitong tahimik o, sa pinakamahusay na bagay, ay umuungol, nauutal at nauutal kapag siya ay tinatawag sa pisara. Ang kanyang mukha ay natatakpan ng mga pulang batik, ang mga kaklase ay sadyang nag-uudyok ng malakas, nagsasaya. Bilang isang resulta, ang mag-aaral ay hindi maaaring sabihin ang anumang bagay na mauunawaan, ang inis na guro ay naglalagay ng susunod na dalawa.

O isa pang tipikal na sitwasyon - isang anim o pitong taong gulang na bata, mahusay na nagbabasa, marunong bumasa at sumulat, sa pagsusulit na kwalipikado para sa pagpasok sa isang piling paaralan o gymnasium. Sa konteksto ng isang mahigpit na pakikipanayam (na isang nakababahalang, traumatikong kadahilanan para sa isang bata), hindi niya masasagot ang mga kilalang tanong, kumpletuhin ang mga gawain sa elementarya (para sa isang pamilyar na kapaligiran sa tahanan).

Kadalasan, ang mga mahiyaing bata ay nalantad sa pagmamaktol, pang-iinsulto, at kung minsan ay direktang pambu-bully mula sa mga nananakot sa bakuran o paaralan. Dahil dito, ang pag-aaral para sa isang bata ay nagiging talamak na pagpapahirap, naghahanap siya ng lahat ng uri ng mga dahilan upang laktawan ang mga klase, madalas na may sakit, naghihirap mula sa tinatawag na mga sakit na psychosomatic. Pagkatapos ng lahat, ang mga bata, tulad ng mga matatanda (at sa katunayan sa isang mas malaking lawak), ay napapailalim sa sikolohikal na stress, mga neurotic na reaksyon.

Sa mga mag-aaral, ang pagkamahiyain ay sinamahan din ng pagtaas ng pagkabalisa, paghihinala, pagdududa sa sarili, at pagkamahihiyain. Sa 10-20% ng mga kaso, ang mga naturang bata ay may mga takot sa kadiliman, kalungkutan, nararamdaman nila na pinipigilan sa pagkakaroon ng mga estranghero, tahimik, sarado.

Samantala, madalas silang may mahusay na mga kakayahan, madaling makabisado ang teknolohiya ng computer, mahilig magbasa, gumuhit, ngunit ang pagiging matalino at kahit na ipinahayag na mga talento ay naharang ng isang kumplikadong pagdududa sa sarili, panloob na pag-igting kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, matatanda. At bilang resulta, natatalo sila sa hindi gaanong kakayahan, ngunit mas maliksi na mga kapantay.

Ang ilang mga tao ay nag-iisip na ang pagkamahiyain ay higit na katangian ng mga batang babae, ngunit ito ay malayo sa kaso. Sa iba't ibang yugto ng edad ng pag-unlad, 20-25% ng mga lalaki ang dumaranas ng pagkamahihiyain - halos kapareho ng mga babae.

Ngunit, sa kabilang banda, ang pagkamahiyain ay kadalasang natatakpan ng mekanismo ng kusang sikolohikal na kabayaran at labis na kabayaran sa anyo ng mapagmataas na pagmamayabang, sinasadyang kabastusan, kahit na isang pagkahilig sa masamang pag-uugali. Ang ganitong mga lalaki, na umaasang maging mas malaya, independiyente, matapang, ay madalas na iginuhit sa mga kumpanya, mga grupo kung saan nalilinang ang lakas, at ang kamao at kabastusan ay itinuturing na pangunahing argumento.

Kaya, ang pagkamahiyain ay maaaring magbagong pangit, magbago sa kawalang-galang, malihis na pag-uugali. At ito ay isang malubhang problema - hindi lamang medikal at sikolohikal, kundi pati na rin panlipunan. Kung ang isang mahiyain na paslit o tinedyer ay tumatanggap ng kwalipikadong tulong ay matukoy ang kanyang kapalaran sa hinaharap, kagalingan sa kanyang propesyonal at personal na buhay.

Minsan, kakaiba, ang gayong mga tao, na sa panlabas ay tila malambot, ay hindi nagkakaroon ng maayos na pag-aasawa, hindi sila nasisiyahan sa kanilang panlipunang bilog; ito ay ipinakikita sa katotohanan na ang isang binata o babae ay hindi maaaring makilala kung sino ang gusto niya. Mahirap silang makahanap ng mabubuting kaibigan, nahihirapan silang makisama sa mga tao.

Ang pagkamahiyain ay nakakaapekto sa maraming iba't ibang aspeto ng buhay ng isang tao. Ang topical psychosocial problem na ito ay walang edad, lalo na kung ito ay may kasamang tics, stuttering, inner tension, at stiffness. Ang lahat ng ito ay maiiwasan sa pamamagitan ng paghingi ng tulong sa oras.

Ang mga kwalipikadong psychologist at psychotherapist ay tutulong sa mga taong nahihiya na makayanan ang kanilang "sakit", dagdagan ang pagpapahalaga sa sarili, magturo ng libreng komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa iba.

Ano ang pagiging mahiyain?

Dahil naging malinaw na, maraming problema mula sa pagkamahiyain. Ano sila?

Paglilimita sa pakikipag-ugnayan sa mga tao - "Ang luho ng komunikasyon ng tao."
- Conformity - ang isang tao ay "tumakas sa lalamunan ng kanyang sariling kanta", nang hindi nagpapahayag ng kanyang opinyon, bumoto lamang siya para sa ibang tao, kahit na ito ay dayuhan sa kanya.
- Ang kahihiyan ay naghihikayat sa isang tao na walang katapusang magsagawa ng pagsusuri sa sarili, pagpuna sa sarili at pag-akusa sa sarili. Ito ay kilala na ang pinaka-kahila-hilakbot na pakiramdam ay ang pakiramdam ng pagkakasala. Ang mahiyain ay mas madalas kaysa sa hindi nagkasala nang walang pagkakasala.
- Ang pagkamahiyain ay humahantong sa mga hindi kasiya-siyang karanasan, nagkakaroon ng pagkabalisa, bumubuo ng takot at isang inferiority complex.
- Ang enerhiya ay nasayang sa walang kabuluhan: sa halip na magsagawa ng mga aksyon, ang tao ay abala sa mga karanasan.
- Naiipon ang mga hindi gumagalaw na negatibong emosyon.
- Ang kahihiyan ay nakakasagabal sa pagsisiwalat ng pagkatao at sa pagsasakatuparan nito. Ang isang tao ay hindi kumakatawan nang labis na alam niya kung paano ipakita ang kanyang sarili, ang mahiyain ay hindi maiparating ang kanyang kahalagahan.

Bilang resulta, kakaunti ang mahiyaing tao ang makakamit ang tagumpay sa buhay. Ang bata ay natatakot sa mga estranghero, mga boss ng paaralan, lahat ng uri ng mga contact na kinakailangan sa lipunan. Dala-dala ang kanyang pagkamahiyain sa buong buhay, bilang isang may sapat na gulang, siya ay matatakot sa mga amo, pakikipag-usap sa mga tao, lalo na sa mga taong di-kasekso, baka siya ay mapahamak sa kalungkutan.

Ang pinakamasamang kinalabasan ay neurosis (at ang estado ng pagkamahiyain, pagkatapos ng lahat, ay maaaring mag-iba mula sa "banayad na kawalan ng komunikasyon" hanggang sa malalim na neurosis), depresyon at, posibleng, pagpapakamatay. Kadalasan, ang mga taong mahihiyain ay nagrereklamo tungkol sa pagkawala ng kahulugan sa buhay.

Sintomas ng pagiging mahiyain

Ang kahihiyan ay "nabasa" ng mga panlabas na palatandaan: - pamumula ng mukha; - pagpapawis; - nanginginig; - nadagdagan ang rate ng puso; - igsi ng paghinga; - baluktot na postura; - malungkot na mga mata; - tahimik na boses; - Paninigas ng mga kalamnan at paggalaw.

Ang mga sikolohikal na katangian ng mahiyain na mga tao ay maaaring mabawasan pangunahin sa mga sumusunod: kahihiyan sa pakikipag-ugnay sa mga tao, mataas na pagkabalisa, takot, pag-asa sa mga opinyon ng iba, walang batayan na damdamin ng pagkakasala - lahat ng ito laban sa isang background ng pagdududa sa sarili.

Nakakatakot na kwento.

Misha K. (15 taong gulang). Tahimik, unremarkable teenager. Sa lahat ng oras na nag-aaral ako sa paaralan, hindi ko napukaw ang galit ng mga guro o kaklase. Masunurin, balanse, habangbuhay na nabubuhay sa sarili niyang mundo. Wala nang ganito sa klase.

Nagulat ang mga kaklase sa hindi pagkakatulad ni Misha sa kanilang sarili, at samakatuwid ay madalas na wala silang magawa ay kumapit sila sa kanya, tinutukso, tinutukso. Minsan nanunuya sila. Ang mga magulang ay naiinis na ang kanilang anak ay lumalaking tahimik, sila mismo ay ganap na kabaligtaran sa kanya. Samakatuwid, sa bahay, "hinila" din ang binatilyo.

Isang magandang araw, pumunta ang kanyang pinsan kay Misha at humingi ng tape recorder sa isang party. Kung ano ang nakita ng lalaki sa kahilingang ito ay hindi alam. Saka lang may nangyaring kakila-kilabot. Si Misha ay gumanti sa paulit-ulit na mga kahilingan mula sa kanyang pinsan - kumuha siya ng kutsilyo at tinusok si Alena sa lugar ng puso, bilang isang resulta kung saan namatay ang batang babae. Ang kuwentong ito ay literal na yumanig sa lungsod. "Paano nangyari ito, hindi ito mangyayari!" - bulalas ng lahat na nakakakilala kay Misha bilang isang taong hindi kayang saktan kahit langaw.

Ang komento ng psychologist:

Kailangang ilabas ang anumang emosyon. Nasaktan kami - iiyak kami. At agad itong nagiging mas madali. Kung ang mga emosyon ay nananatiling hindi gumagalaw, mayroon silang kakayahang mag-ipon, at pagkatapos ay isang "nakakaipon na epekto" ay nangyayari, na puno ng isang pagsabog.

Nangyari ito kay Misha. Ilang taon siyang nag-iipon ng mga hinaing, na napakahiya. Ang "akumulasyon" na ito ay sapat na para "sumabog". Ang dahilan para dito ay hindi gaanong mahalaga - pagkatapos ng lahat, walang sinuman ang lumabag sa kanyang ari-arian magpakailanman. Ipinaliwanag ni Misha sa ekspertong psychologist na pagod na siya na may utang siya sa lahat, at bilang kapalit ay wala siyang natanggap. Ang pagsusuri, sa pamamagitan ng paraan, ay natagpuan siyang matino at hindi nakahanap ng anumang psychopathology ...

Ang mga kinatawan ng iba't ibang sikolohikal na uso ay tumingin sa mga dahilan para sa pagkamahiyain sa iba't ibang paraan.

1. Ang teorya ng likas na pagkamahiyain

Sinisi ng isang doktor sa London ang mga gene ng mga magulang sa pinagmulan ng pagiging mahiyain. Ang teoryang ito ay kinuha ng psychologist na si R. Kettel. Sa kanyang 16-factor personality questionnaire, ibinukod niya ang H scale na may dalawang magkasalungat na katangian ng personalidad - lakas ng loob-pagtitiwala sa sarili at pagkamahiyain-sensitivity sa pagbabanta.

Ang mga mababang marka para sa kadahilanang ito ay nagpapahiwatig ng isang hypersensitive nervous system, isang matinding tugon sa anumang pagbabanta, pagkamahiyain, kawalan ng tiwala sa kanilang pag-uugali, lakas, pagpigil sa pagpapahayag ng mga damdamin. Ang mga taong may ganitong mga tagapagpahiwatig ay pinahihirapan ng isang pakiramdam ng kanilang sariling kababaan, iyon ay, sila ay nahihiya.

Ang mga tagasunod ng teoryang ito ay naniniwala na dahil ang pagkamahiyain ay isang likas na kalidad, kung gayon walang makakapagpabago sa estado ng mga gawain. Ang teorya ay lubos na pesimista at sa pangkalahatan ay hindi makatwiran.

2. Ang teorya ng behaviorism

Sa kaibahan sa nabanggit sa itaas, siya ay lubos na maasahin sa mabuti. Ang Behaviorism ay isang kalakaran sa sikolohiyang Amerikano noong ikadalawampu siglo.

Ang mga behaviorist ay nagpapatuloy mula sa pagpapalagay na ang psyche ng tao ay nakakaimpluwensya sa mga anyo ng pag-uugali, at ang pag-uugali ay isang reaksyon sa stimuli mula sa panlabas na kapaligiran. Naniniwala sila na ang pagkamahiyain ay nangyayari kapag ang mga tao ay nabigo na makabisado ang mga kasanayang panlipunan - sa kasong ito, ang mga kasanayan sa komunikasyon. Ngunit kung maayos mong haharapin ang gayong mga tao, lumikha ng isang tiyak na kapaligiran sa edukasyon, kung gayon ang lahat ay maaaring itama.

Sa totoo lang, ano ang pagkamahiyain? Ayon sa mga behaviorist, ang tugon ng takot sa panlipunang stimuli. Kinakailangang baguhin ang mga anyo ng komunikasyon, upang gawin itong "tama", at ang anumang paghihigpit ay mawawala.

3. Teoryang psychoanalytic

Ito ay kagiliw-giliw na sa psychoanalysis ang lahat ay ipinaliwanag, ngunit walang napatunayan.

Ang pagkamahiyain ay itinuturing na isang reaksyon sa hindi natutugunan na mga pangunahing pangangailangan ng likas na ugali. Ito ay nauugnay sa mga paglihis sa pag-unlad ng pagkatao dahil sa isang paglabag sa pagkakaisa sa pagitan ng likas na ugali, pagbagay sa katotohanan at katwiran, na nagpoprotekta sa mga pamantayang moral.

Bilang karagdagan, ang pagkamahiyain ay isang panlabas na pagpapakita ng malalim na walang malay na salungatan. Ang psychoanalytic na pangangatwiran ay batay sa mga halimbawa ng pathological shyness na talagang kailangang tratuhin.

4. A. Konsepto ni Adler

A. Si Adler ay isang kinatawan ng indibidwal na sikolohiya. At siya ang nagpakilala ng katagang "inferiority complex".

Naniniwala ang psychologist na ang lahat ng mga bata ay nakakaranas ng isang inferiority complex dahil sa pisikal na di-kasakdalan, kakulangan ng mga pagkakataon at lakas. Maaari itong maging mahirap para sa kanila na umunlad. Pinipili ng bawat bata ang kanyang sariling pamumuhay dahil sa kanyang umiiral na karakter at ang kanyang mga ideya tungkol sa kanyang sarili at sa mundo sa kabuuan.

Naniniwala si Adler na ang isang tao ay hindi kailanman magiging neurotic kung siya ay nakikipagtulungan sa mga tao. At ang mga walang kakayahang makipagtulungan ay mga malungkot na nilalang at kabiguan.

Ang mga bata ay maaaring maging ganoon sa iba't ibang dahilan: organic na kababaan, madalas na pagkakasakit, na hindi nagpapahintulot sa kanila na makipagkumpitensya sa iba. Ang ganitong kapalaran ay maaaring ihanda para sa mga batang layaw na walang kumpiyansa sa kanilang mga kakayahan, dahil ang lahat ay ginawa para sa kanila, at, sa wakas, ang mga anak sa labas na walang karanasan sa pakikipagtulungan, dahil hindi nila napansin ang hindi pangkaraniwang bagay na ito sa kanilang sariling pamilya, pumasok sa kumpanyang ito.

Ipinakilala ni Adler ang konsepto ng "hindi secure na pag-uugali" dahil sa takot sa pagpuna, takot sa pagsasabi ng "hindi", takot sa pakikipag-ugnay, takot na igiit ang sarili, pag-iingat. Ang mga bata na may "hindi secure na pag-uugali" ay umaasa, umaasa, pasibo, iyon ay, mahiyain. Ang kanilang mga antipode ay independyente, umaasa sa sarili at aktibong mga indibidwal.

5. Mga salik na sanhi

Kamakailan, ang pagkamahiyain ay tinawag na "mataas na reaktibiti." Kadalasan sa mga napaka-reaktibong bata, ang pagkamahiyain ay nagsisilbing likas na pag-uugali na naglalayong protektahan laban sa physiological at emosyonal na labis na karga. Sa kasong ito, posible ang dalawang variant ng instinctive na pag-uugali.

Ang una ay ang isang bata, na hindi nasisiyahan sa isang bagay, ay pumili ng isang "diskarte sa pag-iwas" (isang uri ng sikolohikal na pagtatanggol) at nagiging mahiyain.

Ang pangalawa - ang bata ay sumali sa tunggalian at nagiging tiwala sa sarili.

Nakaugalian na i-highlight ang natural at panlipunang mga salik na bumubuo ng pagiging mahiyain.

Natural na salik

Ito ay isang ugali dahil sa uri ng nervous system.

Sa unang sulyap, maaaring mukhang ang pagkamahiyain ang priyoridad ng mga introvert - mga taong naglalayong sa kanilang panloob na mundo, na hindi nangangailangan ng maraming panlabas na mga contact, mas pinipili ang pag-iisa. Kabilang dito ang phlegmatic at melancholic. Mukhang sa kategoryang ito ay mayroon talagang mas mahiyain. At ito ay mga panlabas na mahiyaing indibidwal.

Ngunit, kakatwa, may mga mahiyaing extrovert - ang mga tao ay "lumingon sa loob", nagsusumikap para sa komunikasyon at maraming mga contact. Ito ay mga taong choleric at sanguine. Ang ilan sa kanila ay mahiyain sa loob.

Dahil sa mga katangian ng kanilang pag-uugali (pagtitiyaga, pagpapasya, tapang, optimismo), pinamamahalaan nilang labanan ang panloob na pagkamahiyain. At kahit na mabigo sila, kung gayon sa panlabas ay mukhang napaka-relax nila. Siyempre, ito ay nagkakahalaga sa kanila ng ilang emosyonal na gastos.

Sitwasyon numero 1.

Isang bata na komportable sa lahat ng paraan.

Si Tanya P. ay nasa ika-1 baitang. Sa panlabas, ito ay parang maya - maliit, payat. Nang pumasok siya sa paaralan, sa appointment ng isang psychologist sa loob ng isang oras at kalahati ay nagawa niyang "maglabas" ng dalawang salita mula sa kanya. Nagsasalita ng pabulong. Nakababa ang mga balikat, nakadirekta ang mga mata sa sahig. Ang impresyon na ang bata ay natulala. Sa pangalawang appointment, nakuha namin ang batang babae na magsalita ng kaunti.

Sa pagmamasid sa kanya ngayon sa ika-1 na baitang, naiintindihan ko na ang pagkamahiyain ay hindi napunta kahit saan. Hindi mo siya maririnig sa klase, ngunit sa recess ang parehong larawan. Habang nagsasaya ang mga kaklase, tahimik siyang nakaupo sa sulok. "Kumportableng bata sa lahat ng aspeto." Nag-aaral siyang mabuti. Pero walang kaibigan si Tanya. Siya ay halos hindi nakikipag-usap sa sinuman, natatakot siya sa lahat. Mayroong tunay na panlabas na pagkamahiyain. Kung saan ito hahantong ay hindi alam.

Sitwasyon numero 2.

"Calm, friends! Kasama mo si Spartacus!"

Natasha I., 13 taong gulang. Tumingin ka sa babaeng ito - at ang pag-iisip ay hindi lalabas ng kahit isang pahiwatig ng pagkamahiyain. Matalim na paggalaw, impetuosity, malakas na boses. Saanman siya lumitaw, ang buhay ay "kumukulo" sa lahat ng dako. Palaging nag-aayos ng isang bagay, gustong maging nasa spotlight. Sa madaling salita, isang pinuno.

Ngunit isang araw sa silid-aralan ay naghahanda sila ng isang pagtatanghal para sa Defender of the Fatherland Day. Nagpasya kaming magtanghal ng isang bagay tulad ng isang dramatikong dula batay sa "Grenada" ni M. Svetlov. Natagpuan ni Natasha na hindi sapat ang papel sa pangkalahatang koro, agad niyang itinuro ang "foreground" at inilagay ang apat na batang babae sa harap ng koro, kasama ang kanyang sarili - upang kumanta nang hiwalay.

Sa wakas, dumating na ang gabing pinakahihintay. Ang koro ng mga kaklase ay kumanta nang buong puso at maayos, matagumpay na "pumasok" sa harapan, ngunit tatlo lamang ...

Tulad ng para kay Natasha, sa sandaling bumukas ang kurtina, may nangyari sa kanya, bilang isang resulta kung saan nawala ang kanyang boses sa isang lugar. Ang isang hindi nakikitang singsing ay humigpit sa aking lalamunan, at medyo hindi kasiya-siya na mga sensasyon na may halong lahat ng ito - nanginginig, palpitations, kahit na mga bilog bago ang aking mga mata ay nagsimulang lumutang. Ibinuka niya ang kanyang bibig, siyempre, napakasipag, ngunit walang mga tunog na nanggagaling doon.

Sa tag-araw ng parehong taon, kailangan niyang bisitahin ang isang holiday camp sa dagat. Ang aktibong batang babae ay napansin ng tagapayo - isang mag-aaral noong nakaraang taon ng theater institute, na nagpasya na subukan ang kanyang sarili bilang isang direktor. Isang malaking costume ball ang pinlano para sa pagsasara ng season, at si Natasha ay may kamangha-manghang Spartacus costume. Nag-alok ang tagapayo ng isang mini-performance sa tema ng pag-aalsa ng alipin sa Roma.

Sa loob ng kalahating buwan, ang mga pag-eensayo ay regular na ginaganap sa "tahimik na pagtulog". Nagagalak ang tagapayo sa pagdidirekta, si Natasha - sa papel.

Ang resulta ay tulad ng nakalulungkot para kay Natasha bilang sa gabi ng paaralan. Sa sandaling bumukas ang kurtina at bumungad sa mga mata ng dalaga ang isang buong bulwagan ng pamilyar at hindi pamilyar na mga tao, nagulat siya. Ayon sa papel, ang isa ay kailangang tumakbo nang mabilis papunta sa entablado at, kasama ang isang maharlikang kaway ng kanyang kamay, sumigaw: "Kalmado, mga kaibigan! Kasama mo si Spartacus!" Sa halip, literal na gumapang palabas si Natasha sa mga nakatungo at pumikit sa gitna ng entablado. Hindi ito ang regal na lakad ng Spartacus, ngunit ang hakbang ng sugatang lalaki ...

Ang mga nakakatakot na mata ay "gumapang sa labas ng kanilang mga socket." Sa halip na ang mga kinakailangang salita, ang batang babae ay "nagdusa" ng tahasang katarantaduhan, na kalaunan ay hindi na maalala sa kanyang alaala. Ang kabiguan ay kumpleto, at kasama nito ang kahihiyan sa harap ng direktor, mga kaibigan sa iskwadron at sa pangkalahatan sa harap ng lahat ng "katauhan". At, natural, ang stress, na maaalala niya sa mahabang panahon.

Ang komento ng psychologist:

Si Natasha ay likas na isang tahasang choleric. Siya ay napakalakas ng loob, determinado, na may malinaw na pagnanais para sa pamumuno. Palagi niyang nais na gumawa ng isang hindi maalis na impresyon, ngunit labis niyang naisip ang tungkol dito na unti-unting umusbong ang takot sa kanyang subconscious: "Paano kung hindi mo ako gusto? Paano kung gumawa ako ng mali?" Ang pag-iisip ng posibleng pagkabigo ay isang sakuna para sa kanya.

Ito ay isang halimbawa ng panloob na pagkamahiyain, na hindi napagtanto ng batang babae sa anumang paraan at samakatuwid ay hindi mahulaan ang gayong "mga pagbutas". Kapansin-pansin na walang mga misfire sa pamilyar na bilog ng mga kamag-anak, kakilala, kapantay, ngunit ang isang malaking bilang ng mga estranghero ay nagpukaw ng pangkalahatang takot, na hindi pinapayagan ang pagpapalaya.

Salik sa lipunan

Mayroong isang napakalapit na koneksyon sa pagitan ng uri ng pagpapalaki ng bata at ang mga katangian ng kanyang pag-unlad ng kaisipan. Ang pinakakaraniwang pagpapakita ng hindi wastong pagiging magulang:

Pagtanggi

Walang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at mga anak. Ang bata ay nasa sapatos, binihisan at pinakain, ngunit ang kanyang mga magulang ay hindi interesado sa kanyang kaluluwa. Ang mga dahilan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito ay maaaring magkakaiba - ang bata ay ipinanganak ng maling kasarian, na nais ng mga magulang, ang bata ay isang hadlang sa karera ng mga magulang, at iba pa.

Bilang resulta ng gayong pagpapalaki, maaari mong palakihin ang alinman sa isang agresibong bata, o isang inaapi, mahiyain at madamdaming bata.

Sobrang pag-aalaga

Pinalaki din ng mga magulang ang bata nang "tama", pino-program nila ang bawat hakbang niya. Ang bata ay pinipilit na patuloy na pigilan ang kanyang mga impulses at pagnanasa.

At muli ay nakakakuha tayo ng dalawang pagpipilian - isang bata na nagpoprotesta laban sa ganoong sitwasyon na nagreresulta sa pagiging agresibo, at isang sunud-sunuran na bata - tulad ay nagiging umatras, nabakuran, at sa huli ay nahihiya.

Balisa at kahina-hinalang uri ng pagpapalaki

Kung may isang bata lamang sa pamilya, ang ganitong uri ay madalas na matatagpuan. Nanginginig sila sa bata, inalagaan sila nang hindi sukat, at ito ay mayabong na lupa para sa pag-unlad ng pag-aalinlangan, pagkamahiyain, masakit na pagdududa sa sarili.

Pamilya "idolo" (egocentric)

Itinuro sa bata na siya ang kahulugan ng buhay ng pamilya. Sa ganitong pamilya, mas gugustuhin ng isang walang pakundangan na lumaki kaysa sa isang mahiyain.

Bilang resulta ng pagbaluktot ng pagpapalaki ng pamilya, bilang isang patakaran, ang mga bata ay lumaki na may mga emosyonal na karamdaman ng mga uri ng polar - agresibo o mahiyain.

Marahil ang mga magulang ng Slavic ay dapat bumaling sa karanasan ng mga magulang na Hudyo. Ang mga bata sa Israel ay nakikita bilang isang simbolo ng buhay at ang pinakamahalagang potensyal ng bansa. Para sa mga Hudyo, ang mga bata ay isang napakahalagang regalo, at samakatuwid ang saloobin sa kanila ay magalang at maingat.

Malinaw, ito ang dahilan kung bakit ang porsyento ng mga Israeli na naglalarawan sa kanilang sarili bilang mahiyain (35%) ay ang pinakamababa sa 8 bansang sinuri ng mga Amerikanong sikologo sa balangkas ng mga cross-cultural na pag-aaral.

Sa isipan ng mga Israelita, ang pagkamahiyain ay nauugnay sa kahinaan, kawalan ng kakayahan na makayanan ang mga kahirapan sa buhay, at samakatuwid ang mga magulang ay nagsisikap na protektahan ang mga bata mula sa pagkabalisa at pakiramdam ng kakulangan.

Ang mga magulang ay sumasakop sa pangunahing lugar sa buhay ng bata. Sino pa, kung hindi sila, ang dapat tumulong sa kanilang mga anak na malampasan ang pagkamahiyain?

Napag-usapan na natin ang mga kahihinatnan na kasunod ng maling pagpapalaki. Samakatuwid, ang unang bagay na dapat isipin ay ang pagbabago ng istilo ng edukasyon sa pamilya.

Ang sikat na American psychologist at psychotherapist na si Louise Hay ay nagsulat ng maraming mga libro kung saan sinabi niya na ang isang bata ay tinatrato ang kanyang sarili sa parehong paraan na tinatrato siya ng kanyang mga magulang. Pinagalitan niya ang sarili sa paraang pinahihintulutan ng kanyang mga magulang. Nagsisimula siyang hindi gusto ang kanyang sarili, at mula sa hindi pagkagusto para sa kanyang sarili ang lahat ng mga problema ng isang tao ay ipinanganak, lalo na, mga sakit. Inirerekomenda ni Louise Hay: "Hindi mo dapat punahin ang iyong sarili sa anumang pagkakataon. Kailangan mong mahalin ang iyong sarili."

Kung bumaling tayo sa mga salawikain ng iba't ibang bansa at mga tao, mga klasikal na pilosopo, kung gayon sa lahat ng dako ay makakatagpo tayo ng matalinong mga kaisipan tulad ng: "Hindi mo iginagalang ang iyong sarili - at hindi ka igagalang ng iba" (Japanese proverb), "Ang parehong dami ng ang mga bisyo ay nangyayari mula sa isang kakulangan ng paggalang sa sarili, kung magkano at mula sa labis na paggalang sa sarili "(M. Montaigne).

Ang tao ay binigyan ng isang buhay, kahit sa lupa. Ayon kay Eric Berne, ang senaryo ng buhay ng isang bata ay itinakda ng kanyang mga magulang. At dapat siyang mamuhay ayon sa kanyang sariling senaryo, at hindi magabayan ng mga pamantayan ng ibang tao na maaaring magbago.

Ang pangunahing gawain ng mga magulang:

Bumuo ng positibong pang-unawa sa sarili sa mga bata.
- Bumuo ng tiwala sa sarili at sapat na pagpapahalaga sa sarili.
- Upang turuan ang pagpapahalaga sa sarili ng bata.

Ang lahat ng ito sa kumbinasyon ay magbibigay ng pagkakataon para sa produktibong komunikasyon sa mga tao.

Positibong pang-unawa sa sarili

Huwag hayaan ang iyong anak na magsalita ng masama tungkol sa kanyang sarili. Mayroong isang kilalang kasabihan: "Huwag kang magsalita ng masama tungkol sa iyong sarili, gagawin ito ng iyong mga kaibigan para sa iyo." Naturally, una sa lahat, huwag hayaan ang iyong sarili na magsalita ng masama tungkol sa iyong anak. Ang isang bata ay hindi dapat maging katulad ng iba. Dapat siya mismo. Tandaan na ang pagkamuhi sa sarili ay lumilikha ng pagkawala ng kahulugan sa buhay.

Si V. Levy, isang Russian psychotherapist at psychologist, ay nagpapayo kung paano mahalin ang iyong sarili:

Huwag ikumpara ang iyong sarili sa iba, dahil ang bawat tao ay indibidwal;
- itigil ang pagsusuri sa iyong sarili;
- tanggapin ang iyong sarili para sa ipinagkaloob.

Maaring baguhin ng mga magulang ang self-concept (self-concept ay self-perception) ng bata sa isang positibong direksyon, kung susundin nila ang ilang mga prinsipyo.

Ang mabuting magulang ay dapat magkaroon ng:

Ang empatiya ay ang kakayahang maunawaan ang bata at makiramay. Lumikha ng isang kapaligiran ng pagtitiwala sa iyong tahanan, pasiglahin ang iyong anak. Para sabihin niya sa iyo ang tungkol sa kanyang mga problema, makinig sa kanya, magpakita ng simpatiya.

Dadalhin nito ang bata na madama na nauunawaan siya at tinatanggap kung sino siya. Kung tutuusin, ang isang mahiyaing bata ay laging natatakot na siya ay kutyain at pagtaksilan. Hindi ito dapat payagan.

Ang isang walang pasubaling positibong saloobin ay ang pagtanggap ng isang bata na may lahat ng mga pakinabang at kawalan, hindi binibigyang kalayaan ang pakiramdam ng kawalang-kasiyahan at ang pagnanais na baguhin ang bata ngayon.

Siyempre, hindi ito nagpapahiwatig ng walang kondisyong pag-apruba sa lahat ng negatibong bagay na mayroon ang iyong anak. Kailangan mo lamang na maunawaan ang mga paghihirap na lumitaw sa bata, at tanggapin ang mga limitasyon ng kanyang mga kakayahan sa yugtong ito ng pag-unlad.

Huwag magtiwala sa opinyon ng ibang tao tungkol sa iyong anak. Kadalasan ang bata ay pinapagalitan, halimbawa, ng guro. Unawain ang sitwasyon at unawain kung ano ang maaaring nag-trigger sa hindi gustong pag-uugali ng iyong anak.

Ang katapatan ay isang tunay na pagpapahayag ng damdamin ng isang tao, pagiging natural. Ang bata ay dapat makaramdam ng ligtas at kalmado.

Pagpapahalaga sa sarili at tiwala sa sarili

Ang mga mahiyaing bata ay may mababang pagpapahalaga sa sarili. Ang mga psychologist sa mental sphere ay nagha-highlight ng isang mahalagang aspeto - ang self-attitude ng indibidwal at tatlong subsystem - self-knowledge, emosyonal-value na saloobin sa sarili at self-regulation.

Ang emosyonal-halagang saloobin ay walang iba kundi isang evaluative function na lubhang mahalaga. Ang pagpapaandar ng pagsusuri ay may parehong positibo at negatibong direksyon.

Ang Autosympathy ay ang ideya ng isang tao tungkol sa kanyang sarili bilang isang intrinsic na halaga. At sa kabaligtaran, ang paggalang sa sarili, emosyonal na kawalang-kasiyahan, kawalang-kasiyahan sa sarili ay katangian ng mga bata na may isang inferiority complex, iyon ay, mga mahiyain.

1. Ang pagpapalakas ng pagpapahalaga sa sarili ay nagsisimula sa papuri. Maaari kang magbasa nang higit pa tungkol sa kung paano wastong purihin ang isang bata sa mga sumusunod na artikulo:
- Paano purihin ang isang bata nang tama
- Pinupuna at pinupuri namin sa bagong paraan

2. Nabubuo ang tiwala sa sarili sa pamamagitan ng tagumpay. (Success breeds success, failure breeds failure.) Hamunin ang iyong anak ng mga gawain na kaya niyang lutasin.

3. Huwag baguhin ang bata, kundi ang kanyang pag-uugali. Maaaring hindi naaangkop ang pag-uugali dahil sa kakulangan ng mga kinakailangang kasanayang panlipunan at mataas na antas ng pagkabalisa.

4. Bawasan ang pagkabalisa sa lahat ng paraan na magagawa mo. Halimbawa, ang isang bata ay kumplikado dahil sa katotohanan na ang kanyang mga ngipin ay lumalaki nang baluktot. Tingnan ang iyong dentista, ilagay ang plato.

Mga pagsasanay sa pagpapahinga - ang pagpapahinga, pagmumuni-muni ay maaaring maging isang mahusay na katulong para mapawi ang pagkabalisa.

5. Turuan ang iyong anak ng mga kasanayan sa komunikasyon. Ipaliwanag sa kanya na upang maging kawili-wili para sa mga kapantay, kailangan mong magbasa ng maraming, maging interesado sa mga phenomena at mga kaganapan, at sa gayon ay maakit ang pansin sa iyong sarili.

6. Huwag hayaang kutyain ng sinuman ang iyong anak.

Pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili

Bigyan ng inspirasyon ang bata na hindi siya maaaring magkaroon lamang ng mga negatibong katangian (kung sa palagay niya). Siguradong maraming kabutihan dito. Ang gawain ng mga magulang ay hanapin ang mga lakas ng personalidad ng kanilang anak at tulungan siyang matuklasan sila mismo.

Sa paaralan, maaaring laruin ng isang guro o psychologist ang larong ito kasama ng mga bata. Ang mga lalaki ay nakaupo sa isang bilog, bawat isa sa isang blangko na papel ay nagsusulat ng kanyang pangalan at apelyido, pagkatapos kung saan ang mga sheet ay ipinasa sa isang bilog. Ang bawat mag-aaral ay dapat magsulat ng isang bagay na mabuti, ilang positibong kalidad tungkol sa bawat isa sa kanyang mga kaklase sa kanyang piraso ng papel. Bukod dito, ang mga papuri ay dapat na tiyak hangga't maaari: hindi lamang ang Vasya P. ay mabuti, ngunit, halimbawa, siya ay laging handang tumulong sa mahihirap na oras, siya ay may magagandang mata, siya ang pinakamahusay sa klase upang hilahin ang kanyang sarili. sa bar.

Kadalasan, para sa mga mahiyaing bata ay may mga tunay na pagtuklas - marami silang natututuhan tungkol sa kanilang sarili, natuklasan nila sa kanilang sarili ang maraming mga pakinabang na hindi nila alam. Ngunit hindi para sa wala na sinasabi nila: mula sa labas ay mas mahusay na malaman.

Ang gawain ng mga magulang ay turuan ang mga bata na tamasahin ang mga pakinabang nang hindi iniisip ang mga pagkukulang, iyon ay, upang "i-on" ang mga mekanismo ng kompensasyon. Pagkatapos ay mauunawaan ng bata: "Oo, mahina ako sa matematika, ngunit ako ang pinakamahusay na atleta."

Maaaring hikayatin ang mga bata na ipahayag ang kanilang sarili sa isang tungkulin. Halimbawa, ang pag-iisip ay nagiging ibang tao, nagsasalita sa boses ng ibang tao, nagkakaroon ng mga sitwasyon at naglalaro ng mga aksyon na hindi karaniwan sa isang bata.

Samantalahin ang mga pagsasanay sa paglalaro ng papel mula sa aklat ni W. Levy na The Art of Being Different. Bigyang-pansin ang aklat ni T. L. Shishova "The Shy Invisible". Naglalaman ito ng emosyonal na pagbuo ng mga laro para sa pagtagumpayan ng pagkamahiyain para sa mga batang 5 - 14 taong gulang.

Huwag palakihin ang iyong mga anak na maging pasibo at umaasa sa iyo. Hayaan silang ipahayag ang kanilang hindi pagkakasundo sa iyo at ang kanilang opinyon sa pangkalahatan. Siyempre, ang masunuring mga bata ay napaka-maginhawa, ngunit pinapatay ng "mga kompromiso" ang kanilang sariling personalidad.

Turuan ang mga bata na tanggapin ang responsibilidad para sa kanilang mga aksyon at desisyon sa lalong madaling panahon.

Turuan kang maging mahinahon tungkol sa mga pagkakamali na natutunan ng lahat at mula sa kung saan walang sinuman ang immune.

Ang isang bata na nagtagumpay sa masakit na pagkamahiyain ay makakatuklas ng isang bagong mundo para sa kanyang sarili, madarama ang lasa ng buhay at magiging matagumpay at masaya.

Ang mga sanhi ng paghihiwalay at pagkamahihiyain sa mga batang preschool. Pag-aaral ng mga sanhi ng paghihiwalay sa mga batang preschool. Ang pagkabata ng preschool ay isang espesyal na panahon sa pag-unlad ng isang bata kapag ang mga bata ay nagkakaroon ng pinaka-pangkalahatang mga kakayahan na kinakailangan para sa sinumang tao sa anumang uri ng aktibidad. Ang pagkamahiyain ay karaniwan sa mga bata at matatanda at puno ng maraming problema.

Kung ang gawaing ito ay hindi nababagay sa iyo sa ibaba ng pahina mayroong isang listahan ng mga katulad na gawa. Maaari mo ring gamitin ang pindutan ng paghahanap

Panimula

Sa kanyang mga obserbasyon, isinulat ng estudyante: Si Sasha (5 taong gulang) ay nakinig nang mabuti sa mga paliwanag ng guro. Ito, tila, ay napatunayan ng kanyang postura: siya, nang walang kaguluhan, ay tumingin sa guro. Gayunpaman, kapag tinanong, siya ay sumagot ng mali.

Minsan, dahil sa kanilang panloob na mga karanasan o mga katangian ng karakter, ang mga bata ay nagiging malihim, lumalayo, o sadyang mahiyain. Ang pagkabata ng preschool ay isang espesyal na panahon sa pag-unlad ng isang bata, kapag ang mga bata ay nagkakaroon ng pinaka-pangkalahatang mga kakayahan na kinakailangan para sa sinumang tao sa anumang uri ng aktibidad. Ang pagkamahihiyain (na kinabibilangan ng takot sa bago, ang takot na maakit ang atensyon sa sarili, ang ugali na suriin ang kawastuhan ng mga kilos ng isang tao sa pamamagitan ng pagtatasa at opinyon ng iba, atbp.) ay humaharang sa pag-unlad ng parehong emosyonal at intelektwal na mga globo ng pagkatao ng bata. Ang pagkamahiyain ay karaniwan sa mga bata at matatanda at puno ng maraming problema. Ang mga mahiyaing bata ay madalas na nahuhulog sa kanilang sarili, hindi mapagpasyahan, nahihiya sa pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay; Ang pagkamahiyain ay isang kagyat na problema sa sikolohiya at pedagogy.

Layunin ng gawain: upang isaalang-alang ang mga tampok ng lihim, pag-withdraw ng pag-uugali sa mga batang preschool, upang kumpirmahin o pabulaanan ang mga resulta ng pananaliksik ng mga psychologist sa paksang ito.

Mga gawain sa trabaho:

1. Pag-aralan ang mga sanhi ng paghihiwalay, pagkamahihiyain sa mga batang preschool.

2. Magsagawa ng praktikal na pag-aaral ng problema.

3. Suriin ang mga resulta ng pananaliksik at gumawa ng mga konklusyon.

1. Ang mga dahilan para sa paglitaw ng paghihiwalay at pagkamahihiyain sa mga batang preschool.

Ang kahihiyan ay isang unibersal at laganap na kababalaghan, samakatuwid, ang parehong mga domestic at dayuhang siyentipiko ay nakikibahagi sa problema ng pagkamahiyain: E. I. Gasparova, A. A. Zakharov, F. Zimbardo, D.Izard, Yu. M. Orlov, T. O. Smoleva, V. Stern, T. Shishova at iba pang mga siyentipiko.

Ang pagkamahiyain ay karaniwan sa mga bata at matatanda at puno ng maraming problema. Ang mga mahiyaing bata ay madalas na nahuhulog sa kanilang sarili, hindi mapagpasyahan, nahihiya sa pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay, talamak na nakakaranas ng mga sitwasyon kapag sila ay nasa sentro ng atensyon, ay nailalarawan sa pamamagitan ng espesyal na kahina-hinala at pagkabalisa, bilang isang panuntunan, mayroon silang mataas na antas ng pagkabalisa. . Matapos suriin ang nilalaman ng konsepto ng "pagkamahiyain", maaari nating tapusin na ang problema ng pagkamahiyain ay isa sa mga kagyat na problema sa sikolohikal at pedagogical na agham. Ang mga pangunahing paghihirap sa pakikipag-usap ng isang mahiyaing bata sa ibang mga tao ay nasa saklaw ng kanyang saloobin sa kanyang sarili at ang saloobin ng ibang tao sa kanya.

Ang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay naging posible upang matukoy ang mga sumusunod na tampok ng pagpapakita ng pagkamahiyain sa mga batang preschool: paghihiwalay, takot, pagtaas ng pagkabalisa, pagkahilig sa katahimikan, pagpili sa mga kontak sa mga tao, kagustuhan para sa komunikasyon sa mga mahal sa buhay at maayos. -kilalang mga tao at pagtanggi o kahirapan sa pakikipag-usap sa mga estranghero.

Itinuturing ng propesor ng sikolohiya na si J. Kagan ang pagkamahihiyain bilang isang namamanang katangian. Natagpuan niya na sa unang taon ng buhay, ang mga mahiyaing bata ay may mas mabilis na tibok ng puso kaysa sa kanilang mga papalabas na kapantay, mas nasasabik at mas madalas umiyak, at sa edad na apat ay nagkaroon sila ng mataas na presyon ng dugo. At ang mga nasa hustong gulang ay mas malamang na magdusa mula sa mga alerdyi, hay fever at eksema, na itinuturing na mga namamana na sakit.

Ang pagtuklas na ito ay humantong sa mananaliksik upang tapusin na ang mga gene para sa pagkamahiyain at mga gene para sa immune system ay mga link sa parehong kadena.

Ang pagsasara ay isang paglabag na nagpapakita ng sarili sa isang pagpapaliit ng bilog ng komunikasyon, isang pagbawas sa mga posibilidad ng emosyonal na pakikipag-ugnay sa mga tao sa paligid, isang pagtaas sa kahirapan sa pagtatatag ng mga bagong relasyon sa lipunan. Ang pag-withdraw ng isang bata ay maaaring sanhi ng iba't ibang dahilan. Ito ay maaaring nauugnay sa mga sikolohikal na katangian ng sanggol, ang kahinahunan ng kanyang mental na organisasyon, ang kayamanan ng kanyang panloob na mundo. Mas gusto ng bata na mag-isa, mas handa siyang gumawa ng mga aktibidad na nangangailangan ng pag-iisa: na may kasiyahang nag-sculpt, gumuhit, nagdidisenyo ...

Ang paghihiwalay ng bata ay may pinagmulan. Siya ay lumilitaw sa pag-uugali ng bata nang sapat na maaga at kadalasan ay may mga kinakailangang kinakailangan sa murang edad tulad ng pagkabalisa, emosyonal na kawalang-tatag, pangkalahatang pagbaba ng mood background, kapansanan sa gana sa pagkain at pagkagambala sa pagtulog dahil sa kaunting pagbabago sa buhay ng bata. Ang mga batang ito ay nailalarawan din ng takot sa mga estranghero, matagal na pagkabalisa at paninigas kapag natagpuan nila ang kanilang sarili sa isang bagong sitwasyon. Bilang isang patakaran, ang mga batang ito ay napaka-attach sa kanilang ina at napakasakit na nagtitiis kahit na isang maikling pagkawala sa kanya. Ang pagsasara ay maaari at dapat na itama.

Ayon sa mga mananaliksik, ang paghihiwalay ay nangyayari sa mga preschooler dahil sa emosyonal na pagkabalisa. Ang emosyonal na pagkabalisa na nauugnay sa mga kahirapan sa pakikipag-usap sa ibang mga bata ay maaaring humantong sa dalawang uri ng pag-uugali. Kasama sa unang grupo ang mga batang hindi balanse, madaling matuwa, ang mga preschooler ng unang grupo ay madaling magalit, magalit, at makipag-away.

Ang pangalawang grupo ay binubuo ng mga bata na may matatag na negatibong saloobin sa komunikasyon: ang mga batang ito ay sarado, nakahiwalay at umiiwas sa komunikasyon.

Ang mga dahilan para sa paghihiwalay ay maaaring sanhi ng panlabas na mga kadahilanan. Halimbawa, ang mga batang preschool ay maaaring mag-withdraw sa kanilang sarili dahil sa mga pag-aaway ng magulang. Sa katunayan, halos lahat ng mga psychologist ay nagsasabi na ang isa sa mga pinaka-karaniwang dahilan para sa paghihiwalay ng mga bata ay ang hindi magiliw na kapaligiran sa pamilya. Kapag ang isang maliit na bata ay nanonood ng mga iskandalo sa loob ng pamilya, ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa kanyang pananaw. Ang problema ay ang mga bata ay may posibilidad na sabihin sa kanilang mga kaibigan ang lahat, ngunit ayaw nilang ibahagi ang naturang impormasyon, itinago nila ito sa kanilang sarili, na siyang dahilan ng paghihiwalay. Gayundin, dahil sa mga pag-aaway sa pamilya, maaaring ituring ng bata ang kanyang sarili na labis, hindi kailangan sa sinuman, at sa paglipas ng panahon ay susubukan na maging hindi nakikita.

Ang pangunahing paraan ng pagprotekta sa isang saradong bata ay pagharang ("piping proteksyon") - ang bata ay tumanggi kapwa mula sa mga aktibidad at mula sa mga pakikipag-ugnayan sa iba. Ang pagharang ay may negatibong epekto sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, dahil hindi siya nakikilahok sa live na komunikasyon, sa magkasanib na aktibidad at nabubuhay sa kanyang sariling mundo.

Kadalasan, sinisikap ng mga magulang na iligtas ang bata mula sa anumang komunikasyon sa mga estranghero, huwag pahintulutan ang ibang mga bata na lumapit, kaya ihiwalay sila sa lipunan, na nangangahulugang hindi nila pinapayagan ang pag-unlad ng kakayahang mamuhay sa mga tao. Ang isang mababang antas ng pag-unlad ng komunikasyon, mga paghihirap sa pakikipag-ugnay sa ibang mga tao - kapwa may sapat na gulang at mga kapantay, paghihiwalay - pinipigilan ang mga bata na sumali sa mga kolektibong aktibidad, maging, maging isang buong miyembro ng isang grupo sa kindergarten.

Ang espesyal na kaalaman at atensyon ay kinakailangan upang makilala ang mga bata na may mga paglihis sa pag-uugali, ngunit ang pangunahing bagay ay hindi magkakamali sa pagtatasa ng pag-uugali ng bata, sa tamang kahulugan ng gawaing pagwawasto.

2. Pagsisiyasat sa mga sanhi ng paghihiwalay sa mga batang preschool.

Upang kumpirmahin o pabulaanan ang mga hypotheses ng mga siyentipiko tungkol sa paghihiwalay ng mga batang preschool, isinagawa namin ang pamamaraang "Iguhit ang iyong pamilya" sa mas matandang grupo ng kindergarten (15 tao). Inanyayahan namin ang mga bata na gumuhit ng kanilang sariling pamilya, nang hindi ipinapaliwanag sa kanila kung ano ang ibig naming sabihin dito. Upang masuri ang mga resulta ng pag-aaral na ito, kinakailangang bigyang-pansin kung paano ipinakita ng bata ang kanyang sarili sa pagguhit. Kung ipinakita niya ang kanyang sarili bilang isang napakalaking pigura (mas malaki kaysa sa iba) maaaring nangangahulugan ito na siya ay medyo spoiled.

Sa kabaligtaran, kung ang kanyang pigura sa pigura ay masyadong maliit (ang pinakamaliit sa lahat, lalo na kung hindi siya ang pinakamaliit sa pamilya), ito ay maaaring mangahulugan na ang bata ay sinusuri ang kanyang papel sa pamilya bilang hindi gaanong mahalaga; ngunit marahil ay binibigyang-diin niya lamang kung gaano siya kaliit kumpara sa iba; kung ang bata sa larawan ay malayo sa nanay, tatay at iba pang mga kamag-anak, marahil ay masyadong maliit na pansin ang binabayaran sa kanya, at malamang na nararamdaman niyang nakahiwalay sa iba; kung ang isang bata ay iginuhit ang kanyang sarili sa bilog ng pamilya, lahat ay magkahawak-kamay, nangangahulugan ito na ang isang palakaibigang kapaligiran ay naghahari sa bahay, o talagang gusto ng bata na ito ay ganoon (lalo na kung ang lahat ay talagang hindi maayos sa pamilya).

Kinakailangan din na bigyang-pansin ang mga sumusunod na tampok ng pagguhit: kung, sa halip na mga kamag-anak, ang bata ay gumuhit ng mga laruan, hayop, hindi umiiral na mga kapatid na lalaki at babae, lolo't lola, atbp.; kung minsan ay idinagdag niya sila sa mga tunay na miyembro ng pamilya o sinimulan ang kanyang pagguhit sa kanila - maaaring mangahulugan ito na ang bata ay hindi nasisiyahan sa umiiral na relasyon, may nawawala siya. At sa wakas, kung, habang ang pagguhit, ang bata ay malakas na pinindot ang lapis, kahit na masira ang papel, ang lahat ng mga figure ay napakaliit, ang pagguhit ay malakas na inilipat sa isa sa mga sulok ng sheet - lahat ng ito ay maaaring magpahiwatig ng pagtaas ng bata. pagkabalisa.

5 tao ang iginuhit ang kanilang sarili bilang pinakamalaki kaugnay sa natitirang bahagi ng pamilya sa larawan, 3 bata ang gumuhit ng mga hayop at saka lamang natapos ang pagguhit ng kanilang mga magulang, 7 tao ang gumuhit ng isang pamilya kung saan lahat ay magkahawak-kamay.

Kaya, napagpasyahan namin na pitong bata lamang ang ganap na nasisiyahan sa kapaligiran sa pamilya. Maaaring may bahagyang mataas na pagpapahalaga sa sarili ang limang bata. Upang iwasto ang pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili sa kanila, ipinapanukala naming magsagawa ng isang serye ng mga laro sa pagwawasto na naglalayong sapat na pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool. Halimbawa, ang larong "Pangalan". Maaari mong anyayahan ang iyong anak na bumuo ng isang pangalan na gusto niyang magkaroon, o panatilihin ang kanyang sarili. Itanong kung bakit hindi niya gusto o gusto ang kanyang pangalan, kung bakit gusto niyang tawagin siya ng iba. Ang larong ito ay maaaring magbigay ng karagdagang impormasyon tungkol sa pagpapahalaga sa sarili ng sanggol. Pagkatapos ng lahat, ang madalas na pagsuko sa kanyang pangalan ay nangangahulugan na ang bata ay hindi nasisiyahan sa kanyang sarili o nais na maging mas mahusay kaysa sa kanya ngayon.

Ang mga lalaki na unang gumuhit ng mga hayop, at pagkatapos ay ang kanilang mga magulang ay may mababang pagpapahalaga sa sarili, ay bahagyang umatras. Marahil ay kulang sila sa atensyon ng mga magulang at mga kaedad.

Upang iwasto ang pag-uugali ng mga withdraw at mahiyain na mga bata, inirerekumenda namin ang pagsasagawa ng isang serye ng mga laro na idinisenyo alinsunod sa mga umiiral na problema ng withdrawal sa mga bata at naglalayong iwasto ang pag-uugali at pagbuo ng pakikisalamuha at pagiging bukas sa mga batang preschool.

Halimbawa, ang larong "Train Engine" Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Sa turn, kumilos sila bilang isang nagtatanghal na nagpapakita ng ilang mga paggalaw (nang walang mga salita). Nangunguna, kumbaga, isang lokomotibo, na nangunguna sa mga karwahe, na inuulit ang lahat ng paggalaw nito. Dapat ulitin ng mga bata ng "trailer" kung ano ang inilalarawan ng nagtatanghal, at kung nagpapakita siya hindi lamang isang hanay ng mga paggalaw, ngunit ilang tao o hayop, hulaan kung sino ang kanyang inilalarawan.

I-play ang "Expressive movements" Hinihiling ng facilitator sa mga bata na isagawa ang mga sumusunod na galaw: itaas ang kanilang kilay, igalaw ang mga ito, ipikit ang kanilang mga mata nang mahigpit, imulat ang kanilang mga mata, ibuga ang kanilang mga pisngi, hilahin ang kanilang mga pisngi sa bibig. Inaanyayahan ng nagtatanghal ang mga bata na ipakita sa isang kilos ang mga salitang "matangkad", "maliit", "doon", "ako", "dito", "siya", "mataba", atbp. tinitingnan natin kapag malamig, kapag masakit ang tiyan namin, kapag may dalang mabigat na bag. Ang mga larong ito ay makakatulong upang palayain ang mahiyain o umatras na mga bata. Gayundin ang larong "Kaya kong gawin ang lahat."

Ang mga bata ay hali-halili sa pagtatapos ng bawat pangungusap: Kaya ko ... Gusto ko ...

Kaya ko ... kaya kong makamit .. Maaaring hilingin sa bawat bata na ipaliwanag ang isang partikular na sagot. Ang larong ito ay kapaki-pakinabang para sa parehong withdraw at mahiyain na mga bata, at para sa mga batang may mataas na pagpapahalaga sa sarili.

Ang larong "Naghahanap kami ng kayamanan" ay magiging kapaki-pakinabang. Ang larong ito ay may kasamang dalawang bahagi. Ang unang bahagi ay nakakatulong sa pagbuo ng tiwala ng mga bata sa isa't isa at tumutulong sa kanila na mas maunawaan at maunawaan ang kanilang sarili at ang kanilang mga kaibigan. Hinihiling sa mga bata na hatiin sa dalawang koponan sa medyo hindi pangkaraniwang paraan. Inaanyayahan silang tumingin sa mata ng isa't isa at pumila sa kulay ng mata, simula sa mga batang may pinakamadilim at nagtatapos sa mga batang may pinakamaliwanag na mata. Pagkatapos ang resultang hilera ay nahahati sa dalawang bahagi, sa gayon ay bumubuo ng mga koponan: "light-eyed" at "dark-eyed". Sa ikalawang bahagi ng laro, sinabihan ang mga bata na ngayon ay sisimulan ng bawat pangkat ang paghahanap ng "kayamanan" na nakatago sa silid. Para dito, inaalok ang mga bata ng drawing-plan ng kuwarto. Sa laro, ang samahan ng magkasanib na mga aksyon ng mga bata (sa isang form ng laro) ay nagaganap, na nangangailangan ng katalinuhan at kasipagan mula sa mga bata, bilang isang resulta ng aplikasyon ng ilang mga pagsisikap, ang kakayahang ayusin ang magkasanib na mga aksyon sa laro ay binuo.

Ang larong Situations Acting ay maaaring gamitin upang itama ang halos lahat ng mga karamdaman sa komunikasyon sa mga bata. Ang mga plot para sa pag-arte, pati na rin para sa pagwawasto ng iba pang mga paglabag, ay maaaring imbento ng mga bata mismo, o maaari mong gamitin ang mga totoong sitwasyon na nagdulot ng mga paghihirap para sa iyong anak. At iminumungkahi namin na i-play mo ang mga sumusunod na eksena: dalawang hindi pamilyar na bata ang lumabas para maglakad sa looban, walang iba kundi sila; dalawang hindi pamilyar na bata ang nagkikita sa swing, parehong gustong mag-ugoy; naglalakad ang bata sa bakuran - nakakita siya ng isa pa, estranghero, na umiiyak nang malakas. Ang mga sitwasyon sa paglalaro ay tumutulong sa bata na magsanay ng ilang mga kasanayan sa pag-uugali. Ito ay isang uri ng "rehearsal of behavior", na nag-aalis ng ilan sa mga paghihirap na mayroon ang isang bata sa proseso ng pakikipag-usap sa mga bata at matatanda.

Konklusyon

Tulad ng ipinakita ng pag-aaral ng gawaing kontrol, sa hitsura ay hindi laging posible na gumuhit ng tamang konklusyon tungkol sa likas na katangian ng mga panloob na proseso ng pag-iisip. Ang ilang mga bata ay maaaring itago ang kanilang mga karanasan, habang ang iba, tulad ng sinasabi nila, ay "nakasulat" sa kanilang mga mukha.

Ang pagkamahiyain ay isang kababalaghan na nakakondisyon sa lipunan. Lumilitaw ito kapag ang mga tao ay nakikipag-ugnayan sa lipunan, bilang isa sa mga pagpapakita ng mga relasyon. Ang pangunahing pinagmumulan ng pagkamahiyain ay pagkabalisa, takot sa mga tao. Para sa mga bata, ang mga matatanda ay gumaganap ng isang espesyal na papel. Ang pundasyon para sa pagkamahiyain ay inilatag sa pagkabata. Samakatuwid, ang pagpapakita nito ay higit na nakasalalay sa pagpapalaki ng mga magulang, institusyong pang-edukasyon, at panlipunang kapaligiran.

Ang mga simpleng sikolohikal na gawain, iba't ibang mga diskarte sa pagwawasto at mga laro ay makakatulong na mapabilis ang proseso ng panloob na pagpapalaya ng isang introvert na sanggol. Kinakailangan na maging sensitibo at matulungin sa bata, magpakita ng pasensya, at pagkaraan ng ilang sandali ay malalampasan ng bata ang paghihiwalay at makakaranas ng malaking kagalakan mula sa pakikipag-usap sa iba't ibang tao.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

1. Alekseeva E.E. Mga sikolohikal na problema ng mga batang preschool. - SPb .: Rech, 2007 .-- 224 p.

2. Gaivoronskaya T.A., Derkunskaya V.A. Ang pagbuo ng empatiya sa mga matatandang preschooler sa mga aktibidad sa teatro. Manual na pamamaraan - M., 2007. - 144p.

3. Galiguzova LN Mahiyain na bata / edukasyon sa preschool. - 2000. - No. 4.

4. Zimbardo F. Pagkamahiyain (ano ito at kung paano ito haharapin). - SPb .: Peter Press, 1996 .-- 256 p.

5. Kataeva LI Trabaho ng isang psychologist na may mga mahiyaing bata. - M., 2004. - 56p.

6. Mukhina V.S. Developmental psychology: phenomenology of development, childhood, adolescence: Textbook para sa mga mag-aaral. mga unibersidad. - Ika-4 na ed., Stereotype. - M .: Publishing Center "Academy", 1999. - 456 p.

7. Shirokova G.A. Workshop para sa isang psychologist ng bata / G.A. Shirokova, E.G. Sakim. - Ed. ika-5. - Rostov n / a: Phoenix, 2007 .-- 314 p.

Panimula

Kabanata 1. Mga teoretikal na aspeto ng impluwensya ng aktibidad sa teatro sa pagbuo ng pagkamahihiyain sa mga bata sa elementarya

1 Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa elementarya

2 Pangunahing katangian ng pagiging mahiyain

3 Ang aktibidad sa teatro bilang isang kasangkapan sa pagtuturo

Kabanata 2. Eksperimental na pagpapasiya ng impluwensya ng aktibidad sa teatro sa pagbuo ng pagkamahihiyain sa mga bata sa elementarya

1 Paglalarawan ng pang-eksperimentong base at ang tinitiyak na eksperimento

2 Paglalarawan ng theatrical activity technique na ginamit sa eksperimento

3 Paglalarawan ng formative na eksperimento at interpretasyon ng mga resulta nito

Konklusyon

Bibliograpiya

Annex 1

Appendix 2

Appendix 3

Panimula

Sa isang bilang ng mga nai-publish na pag-aaral sa sikolohiya ng bata, ang isa sa mga kadahilanan ng panganib para sa mga paglihis mula sa normal na pag-unlad ay ang labis na pagkamahiyain ng mga nakababatang estudyante. Sinasabi ng mga istatistika na ang tungkol sa 40% ng mga modernong mag-aaral na nag-aaral sa mga baitang 1-4 ay may mga katangian, ang kabuuan nito ay matatawag na pagkamahiyain. Ang terminong ito ay karaniwang nauunawaan bilang labis na kawalan ng kumpiyansa ng isang tao sa kanyang sarili, sa kanyang sariling mga lakas, kawalan ng komunikasyon, mababang aktibidad sa lipunan, pagtaas ng pagkabalisa. Ang mga phenomena na ito ay nagpapadama sa kanilang sarili lalo na malinaw sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. at iba pa.

Ang mga ito at iba pang mga may-akda ay nagmungkahi ng iba't ibang paraan ng pagwawasto sa labis na pagkamahiyain ng mga bata sa elementarya, na ang isa ay maaaring tawaging paglahok ng isang bata sa aktibidad sa teatro sa panahon ng kanyang pag-aaral.

Problema: Ang sobrang pagkamahiyain ay pumipigil sa pag-unlad ng mga nakababatang estudyante.

Hypothesis: ang pagsasama ng mga bata sa elementarya sa mga aktibidad sa teatro ay magbabawas sa antas ng pagkamahiyain.

Layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang mga detalye ng impluwensya ng aktibidad sa teatro sa pagbuo at pag-unlad ng pagkamahiyain sa mga bata sa elementarya.

Layunin ng pananaliksik:

pagpapasiya ng mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga junior schoolchildren;

pagkilala sa mga partikular na katangian ng pagkamahiyain sa edad ng elementarya;

paglalarawan ng impluwensya ng aktibidad sa teatro sa pagbuo ng pagkamahiyain;

diagnostic ng mga antas ng pagkamahiyain sa modernong mga bata sa elementarya;

pag-apruba ng pamamaraan para sa pagsasama ng aktibidad sa teatro sa proseso ng edukasyon sa pagsasanay, pagpapasiya ng pagiging epektibo nito;

Layunin ng pananaliksik: isang pangkat ng mga bata sa edad ng elementarya.

Paksa ng pananaliksik: ang antas ng pag-unlad ng pagkamahiyain sa mga bata sa elementarya.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

pagsusuri ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan;

kasama ang pagsubaybay;

eksperimento sa pagbuo;

kontrolin ang mga diagnostic.

Ang teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral ay dahil sa kakulangan ng mga materyales sa larangan ng diagnostic at pagwawasto ng pagkamahiyain sa mga bata sa elementarya.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay natutukoy sa pamamagitan ng pagkakaroon sa gawain ng isang malaking halaga ng pang-eksperimentong data, ang mga resulta ng mga diagnostic, pati na rin ang mga rekomendasyong metodolohikal na maaaring magamit ng mga guro at magulang sa trabaho upang iwasto ang pagkamahihiyain ng mga batang mag-aaral. .

Ang gawain ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, konklusyon at mga apendise. Ang unang kabanata ay nagpapakita ng mga teoretikal na aspeto ng impluwensya ng paglahok ng mga bata sa elementarya sa aktibidad sa teatro sa antas ng kanilang pagkamahiyain.

Ang ikalawang kabanata ay naglalarawan ng karanasan ng pag-apruba ng paraan ng pagsasama ng mga bata - mga bata sa elementarya sa aktibidad sa teatro at ang pagiging epektibo nito.

Ang konklusyon ay nagbubuod sa mga pangunahing natuklasan ng buong pag-aaral. Ang apendiks ay naglalaman ng lahat ng kinakailangang kasamang materyales.

Kabanata 1. Mga teoretikal na aspeto ng impluwensya ng aktibidad sa teatro sa pagbuo ng pagkamahihiyain sa mga bata sa elementarya

.1 Mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata sa elementarya

Ang pag-unlad sa sikolohiya ay karaniwang nauunawaan bilang isang husay na pagbabago sa isang bagay.

Kapag pinag-uusapan natin ang pamantayan ng pag-unlad, ang ibig sabihin natin ay ang pangkalahatang tinatanggap na mga antas ng pag-unlad ng ilang mga bahagi - katalinuhan, pag-iisip at iba pang mga pag-andar ng kaisipan, emosyonal na pag-unlad, na naaayon sa edad ng bata.

Sa sikolohiya at pedagogy, may mga panahon na partikular sa edad, kung saan ang lahat ng impormasyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng mga sangkap na ito sa isang tiyak na edad ay nakolekta. Ang pinaka detalyado ay ang mga periodization ng B.D. Elkonin at V.I. Slobodchikova. Ang kanilang gawain ay batay sa mga sumusunod na konsepto:

Ang nangungunang aktibidad ay "isang aktibidad na tumutukoy sa pangunahing direksyon ng pag-unlad sa isang partikular na edad." Ang kakayahan na nabubuo sa isang bata sa kurso ng mga nangungunang aktibidad ay tinatawag na isang neoformation ng edad. Ang mga paglipat mula sa isang nangungunang aktibidad patungo sa isa pa ay tinatawag na mga krisis sa pag-unlad.

Pamayanan ng kaganapan - "isang komunidad, kung saan nabuo ang mga kakayahan ng tao, na nagpapahintulot sa isang indibidwal, una, na pumasok sa iba't ibang mga pamayanan at sumali sa ilang mga anyo ng kultura, at pangalawa, umalis sa komunidad, mag-indibidwal at lumikha ng mga bagong anyo mismo, iyon ay. e. maging orihinal. "

Sa pagbubuod ng mga konseptong ito, masasabi nating ang bata ay nakasalalay sa lipunan. Sa bawat yugto ng pag-unlad, mayroon siyang isang tiyak na komunidad kung saan siya kasama, kung saan siya nakasalalay. Sa loob ng mahabang panahon ito ay isang ina lamang, pagkatapos ay isang pamilya, paaralan, atbp. Bilang karagdagan, ang bata ay bubuo sa antas ng mga pag-andar ng isip, sa antas ng aktibidad. Ang pagbuo ng mga bagong function ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga aktibidad na naiiba sa bawat yugto ng edad. Ang mga bagong pag-andar na ito - mga neoplasma - ay nagpapahintulot sa bata na maging ganap, na pumasok sa lipunan sa pantay na batayan. Ngunit kung mayroong isang paglabag sa pag-unlad ng bata, kung hindi pa siya nabubuhay sa anumang panahon, ang aktibidad ay hindi pinagkadalubhasaan, kung gayon ito ay negatibong nakakaapekto sa kanyang pag-unlad.

Ayon sa periodization ng V.I. Ang edad ng elementarya sa Slobodchikova ay ang panahon mula 7 hanggang 11 taon.

Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga pangunahing neoplasma ng mga edad at ang bilog ng pangwakas na komunidad sa mga bata sa elementarya at kabataan.

Mga pagbabago sa pag-unlad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan:

alaala. Ang mga pagbabago ay may kinalaman sa pagkuha ng mga bagong paraan ng pagsasaulo, hindi batay sa primitive na pag-uulit at pagsasaulo, ngunit sa "pagpapangkat ng mga bumubuo ng mga bahagi ng materyal";

pang-unawa. Sa larangan ng pang-unawa, mayroong isang paglipat mula sa hindi sinasadyang pang-unawa ng isang preschooler sa may layunin na boluntaryong pagmamasid sa isang bagay na sumusunod sa isang tiyak na gawain;

kalooban. Ang pagbuo ng arbitrariness ay nangyayari dahil sa mga kinakailangan ng paaralan, ang proseso ng edukasyon ng bata;

Pansin. Gayundin, ang aktibidad na pang-edukasyon ay nag-aambag sa pag-unlad ng pansin, na nakatuon sa mga hindi kawili-wiling bagay;

iniisip. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nangyayari dahil sa ang katunayan na sa proseso ng pagtuturo ang bata ay hindi lamang dapat matuto, ngunit din pag-aralan, synthesize, pangkalahatan. Ang lahat ng ito ay mga operasyong pangkaisipan na naglalayong magtrabaho sa mga konsepto.

Sa batayan ng pag-unlad ng memorya, arbitrariness, atensyon, pang-unawa at pag-iisip, ang antas ng aktibidad ng pag-iisip ng bata, ang kanyang mga kakayahan sa intelektwal, ay tumataas.

Ang nangungunang aktibidad sa yugto ng pagkabata sa elementarya ay pang-edukasyon.

Ang istraktura ng mga aktibidad sa akademiko ay kinabibilangan ng:

ang gawain sa pagkatuto ay ang dapat na makabisado ng mag-aaral;

ang aksyong pang-edukasyon ay ang mga pagbabago sa materyal na pang-edukasyon na kinakailangan para sa mastering nito ng mag-aaral;

ang isang kontrol na aksyon ay isang indikasyon kung ang mag-aaral ay gumaganap nang tama ng isang aksyon na naaayon sa pattern;

aksyon sa pagtatasa - pagtukoy kung ang isang mag-aaral ay nakamit ang isang resulta o hindi.

Ang aktibidad sa pag-aaral ay hindi ibinibigay sa bata mula sa simula, kailangan itong itayo. Sa mga paunang yugto, ito ay isinasagawa sa anyo ng isang magkasanib na aktibidad ng isang guro at isang mag-aaral. Ang proseso ng pag-unlad ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang proseso ng paglilipat ng mga indibidwal na link nito mula sa guro patungo sa mag-aaral. Ang bata ay nagsasagawa ng anumang aksyon sa una kasama ang isang may sapat na gulang, unti-unting bumababa at nawawala ang sukat ng tulong ng may sapat na gulang, pagkatapos ay ang aksyon ay nasa loob, at ang bata ay nagsisimulang gawin ito nang nakapag-iisa.

Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang kanyang buong paraan ng pamumuhay, ang kanyang posisyon sa lipunan, posisyon sa koponan, ang pamilya ay nagbabago nang malaki. Mula ngayon, ang kanyang pangunahing aktibidad ay pagtuturo, ang pinakamahalagang obligasyon sa lipunan ay ang obligasyong matuto, makakuha ng kaalaman. At ang pagtuturo ay seryosong gawain na nangangailangan ng tiyak na antas ng organisasyon, disiplina, at malaking boluntaryong pagsisikap sa bahagi ng bata. Parami nang parami ang kailangan mong gawin kung ano ang kailangan mong gawin, at hindi kung ano ang gusto mo. Ang mag-aaral ay sumali sa isang bagong kolektibo para sa kanya, kung saan siya ay mabubuhay, mag-aaral, uunlad at lalaki.

Mula sa mga unang araw ng pag-aaral, lumitaw ang isang pangunahing kontradiksyon, na siyang nagtutulak sa likod ng pag-unlad sa edad ng elementarya. Ito ay isang kontradiksyon sa pagitan ng patuloy na lumalagong mga hinihingi na gawaing pang-edukasyon, ang kolektibong gumawa sa pagkatao ng bata, sa kanyang atensyon, memorya, pag-iisip, at ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang pag-unlad ng mga katangian ng personalidad. Ang mga kinakailangan ay lumalaki sa lahat ng oras, at ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng kaisipan ay patuloy na dinadala sa kanilang antas.

Kaya, ang lugar ng panlipunang komunidad ng isang mas batang mag-aaral ay kinabibilangan ng kanyang mga magulang, guro at mga kapantay.

1.2 Pangunahing katangian ng pagiging mahiyain

A.B. Tinukoy ni Belousova ang pagkamahiyain bilang "isang kababalaghan ng emosyonal at nagbibigay-malay na pinagmulan, na sanhi ng pagkakaroon ng sikolohikal na pag-igting sa paksa sa interpersonal na komunikasyon at sinamahan ng mga pag-iisip ng kanyang sariling kababaan at negatibong saloobin sa kanyang sarili sa bahagi ng mga paksa ng komunikasyon. ."

Kung ang kahihiyan ay naranasan nang maikli at bihira, kung gayon ito ay gumaganap bilang isang estado; kung ito ay mahaba at madalas, ito ay nagiging isang katangian ng pagkatao.

Ang pagkamahiyain ay nangyayari sa konteksto ng mga emosyonal na pakikipag-ugnayan, sa mga sitwasyon na hindi bababa sa ilang lawak na emosyonal. Ang pinakakaraniwang bagay na nag-aambag sa paglitaw ng pagkamahiyain ay ang sarili (o kamalayan sa sarili), katawan, pag-ibig, trabaho, pagkakaibigan, malapit na interpersonal na relasyon, o kahit na mga maikling kontak, na gayunpaman ay may espesyal na kahulugan para sa isang tao.

Mayroong maraming iba't ibang mga bersyon tungkol sa likas na katangian ng pagkamahiyain. Ang iba't ibang mga eksperto ay naglagay ng iba't ibang mga sagot:

Ang mga mananaliksik sa personality psychology ay kumbinsido na ang pagkamahiyain ay namamana, tulad ng katalinuhan o taas ng isang tao.

Naniniwala ang mga behaviorista na ang mga taong mahiyain ay kulang lamang sa mga kasanayang panlipunan na kailangan upang epektibong makipag-usap sa iba.

Sinasabi ng mga psychoanalyst na ang pagiging mahiyain ay hindi hihigit sa isang sintomas, isang pagpapahayag sa isang malay na antas ng malalim na mga kontradiksyon sa pag-iisip na nagngangalit sa hindi malay.

Naniniwala ang mga sosyologo at ilang psychologist ng bata na ang pagkamahihiyain ay dapat na maunawaan sa mga tuntunin ng panlipunang mga saloobin: nahihiya tayo pagdating sa pagpapanatili ng pagiging disente sa lipunan.

Ang mga social psychologist ay nangangatwiran na ang pagkamahihiya ay nararamdaman mula sa sandaling ang isang tao ay nagsabi sa kanyang sarili: "Ako ay nahihiya", "Ako ay nahihiya dahil itinuturing ko ang aking sarili at dahil ang iba ay nag-iisip sa akin sa ganitong paraan."

Ang pagkamahiyain ay nagpapakita ng sarili sa iba't ibang paraan. Mayroong maraming pagkakatulad sa pagpapakita ng pagkamahiyain na may pagpapakita ng pagkalito at pag-igting. Samakatuwid, ang lahat ng mga ito ay pinagsama sa isang grupo, na tinatawag sa sikolohiya emosyonal na karamdaman ng aktibidad.

Ang anumang emosyonal (ipinanganak ng emosyon) na mga kaguluhan sa aktibidad ay maaaring mas malinaw na maipakita alinman sa psychomotor, o sa intelektwal, o sa vegetative sphere. Ang paglabag sa mga lugar na ito ay tumutukoy sa tatlong pangunahing uri ng mga pagpapakita ng pagkamahiyain, tulad ng:

Panlabas na pag-uugali ng isang tao, na nagpapahiwatig ng pagkamahiyain;

Mga sintomas ng pisyolohikal;

Mga panloob na sensasyon at kahinaan ng mga intelektwal na pag-andar.

Ang mga pangunahing palatandaan na nagpapakilala sa pag-uugali ng tao bilang pagbibigay ng senyales ng pagkamahiyain ay: hindi pagpayag na pumasok sa isang pag-uusap, ang pakikipag-ugnay sa mata ay mahirap o kahit na imposible, tinatasa ang kanyang boses bilang masyadong malambot, pag-iwas sa mga tao, kawalan ng inisyatiba. Ang pag-uugali na ito ay nagpapahirap sa pakikihalubilo at mga interpersonal na kontak, na kinakailangan para sa lahat ng tao, nang walang pagbubukod. Dahil sa ang katunayan na ang mga mahiyain na tao ay paulit-ulit na nabigo upang ipahayag ang kanilang sarili, hindi sila gaanong nakakagawa ng kanilang sariling panloob na mundo kaysa sa iba. Ang lahat ng ito ay humahantong sa paghihiwalay ng isang tao. Ang pagiging close ay isang pag-aatubili na makipag-usap hanggang sa ikaw ay itulak dito, isang ugali na manatiling tahimik, isang kawalan ng kakayahang magsalita nang malaya. Ngunit ang pag-alis ay hindi lamang isang pagnanais na maiwasan ang pakikipag-usap, ngunit isang mas pangkalahatan at mas malalim na problema. Ito ay hindi lamang isang problema ng kakulangan ng mga kasanayan sa komunikasyon, ngunit ang resulta ng isang maling kuru-kuro tungkol sa likas na katangian ng mga relasyon ng tao. Ang mga aksyon ng isang introvert na tao ay tulad ng sa isang hindi mapagkakatiwalaang mamumuhunan sa isang mabilis na pagbabago ng merkado: ang pag-asa para sa posibleng tubo ay nahihigitan ng mga takot na mawala ang kanilang pera.

Sa antas ng pisyolohikal, ang mga mahiyaing tao ay nakakaranas ng mga sumusunod na sensasyon: bumibilis ang pulso, tumitibok nang husto ang puso, lumalabas ang pawis, at lumilitaw ang pakiramdam ng kawalan ng laman sa tiyan. Gayunpaman, nakakaranas kami ng mga katulad na reaksyon sa anumang matinding emosyonal na pagkabigla. Ang kakaibang pisikal na sintomas ng pagiging mahiyain ay ang pamumula ng mukha na hindi maitatago. Ngunit muli, lahat tayo ay namumula paminsan-minsan, ang ating puso ay tumitibok ng malakas o ang ating tiyan. Totoo, ang mga mahiyain na tao ay tinatrato ang mga reaksyong ito bilang isang banayad na abala, habang ang mga taong nahihiya ay may posibilidad na tumuon sa kanilang mga pisikal na sensasyon. Minsan hindi na nila hinintay pa na mapunta sila sa isang sitwasyong puno ng awkwardness o kahihiyan para sa kanila. Nararanasan nila ang mga sintomas na ito nang maaga at, iniisip lamang ang tungkol sa masama, nagpasya na huwag pumasok sa isang pag-uusap, hindi matutong sumayaw, atbp.

Ang kahihiyan at awkwardness ay maaaring makilala mula sa panloob na damdamin ng isang mahiyain na tao. Ang mga tao ay madalas na namumula dahil sa kahihiyan - isang panandaliang matinding pagkawala ng paggalang sa sarili na kailangang maranasan paminsan-minsan. Ang pangkalahatang atensyon sa anumang mga kaso mula sa pribadong buhay, kapag ang isang tao ay nagpapaalam sa ibang tao tungkol sa amin, ay humahantong sa kahihiyan, isang hindi inaasahang papuri kapag sila ay nahuli na gumagawa ng isang bagay na hindi nilayon para sa prying mata. Ang estado ng kahihiyan ay sanhi ng kamalayan ng sariling hindi pagkakapare-pareho. Karamihan sa mga mahiyain na tao ay natututong umiwas sa mga sitwasyon kung saan sila ay maaaring mapahiya, at sa gayon ay higit na humihiwalay ang kanilang mga sarili mula sa iba, na nakatuon sa kanilang mga pagkukulang.

May mga taong mahiyain, kahit mag-isa. Namumula sila at nahihiya, binabalik-balik ang kanilang mga nakaraang pagkakamali, o nag-aalala tungkol sa kung paano sila kikilos sa hinaharap.

Ang pinaka-kapansin-pansin sa isang mahiyain na tao ay ang pagiging awkwardness. Ang awkwardness ay isang panlabas na pagpapakita ng labis na pag-aalala tungkol sa panloob na estado ng isang tao. Ang kaalaman sa sarili, ang pagnanais na maunawaan ang sarili ay ang batayan ng maraming mga teorya ng maayos na pag-unlad ng pagkatao. Ang awkwardness ay maaaring magpakita mismo sa publiko at sa pribado. Ang awkwardness sa publiko ay makikita sa pag-aalala ng tao tungkol sa impresyon na ginawa sa iba. Ang pagiging awkwardness sa sarili ay ang utak laban sa sarili nito. Ito ay hindi lamang nakatuon sa sarili, ngunit negatibong kulay na egocentrism.

Ang kahihiyan ay may negatibong kahihinatnan hindi lamang sa lipunan, ngunit negatibong nakakaapekto sa mga proseso ng pag-iisip. Ang kahihiyan ay naghuhulog sa isang tao sa isang estado na nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglala ng kamalayan sa sarili at mga tiyak na tampok ng pang-unawa sa sarili. Ang isang tao ay tila sa kanyang sarili ay maliit, walang magawa, pinipigilan, emosyonal na pagkabalisa, hangal, walang halaga, atbp.

Ang kahihiyan ay sinamahan ng isang pansamantalang kawalan ng kakayahang mag-isip nang lohikal at mabisa, at kadalasan ay isang pakiramdam ng pagkabigo, pagkatalo. Sa ilang lawak, masasabi nating nababaliw ang isang tao. Matapos bumukas ang pagpipigil sa sarili at tumaas ang pagkabalisa, ang mga mahihiyain ay hindi gaanong binibigyang pansin ang papasok na impormasyon. Ang paghihirap ng kahihiyan ay pumapatay ng memorya, nakakasira ng pang-unawa. Kaya, ang kahihiyan ay nag-aalis sa isang tao hindi lamang ng kaloob ng pagsasalita, kundi pati na rin ng memorya at malinaw na pang-unawa.

May isa pang uri ng pagkamahiyain, kapag ito ay nagpapakita ng sarili bilang isang hindi maintindihan na eccentricity, kalupitan na hindi karaniwan para sa isang partikular na tao, kahit na ang kabastusan. Ito ang tinatawag na overcompensation of shyness. Sa likod ng kamalayan na walang kahihiyan, sa likod ng binibigyang diin ng kabastusan at pagkasira, sinusubukan ng mga tao na itago, itago ang kanilang pagkamahiyain.

pagbuo ng tiwala sa iba;

pagtugon sa mga takot;

pag-alis ng tensyon sa katawan;

Mayroong ilang mga problema sa pag-diagnose ng pagkamahiyain. Mayroong maraming mga pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng pagkamahiyain sa mga kabataan. Ito ang mga pamamaraan ni F. Zimbardo, J. Fahrenberg, A.B. Belousova at iba pa.

Ang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan ay nagpakita na ngayon ay wala tayong sapat na bilang ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagkamahihiyain sa mga bata sa elementarya. Mayroong isang uri ng "lokal" na mga diagnostic program na nakakaapekto sa hindi pangkaraniwang bagay ng pagkamahiyain (tulad ng pagkabalisa, takot, kalungkutan, pagpapahalaga sa sarili, atbp.). Ang tagumpay ng pagsukat ng pagkamahihiyain sa mga bata sa elementarya ay nakasalalay sa kakayahang wastong paghiwalayin ang problema ng pagkamahihiyain at pumili ng angkop na mga diagnostic tool para sa lahat ng elemento.

Sa kasalukuyan, ang kumplikado ng mga pamamaraan na tumutukoy sa pagkamahihiyain ng mga bata sa elementarya ay kinabibilangan ng:

pagsukat ng pagpapahalaga sa sarili ng bata;

pagsukat ng pagkabalisa;

Ang mga paraan ng pagsukat ng pagkamahiyain ay pagmamasid, botohan, pakikipanayam, pagtatanong.

1.3 Ang aktibidad sa teatro bilang isang tool sa pagtuturo

Ang teatro ay isang synthesis ng sining, na sumisipsip ng halos lahat ng bagay na tumutulong sa isang ganap na tao na umunlad, na nakakaalam kung paano malasahan ang mundo sa paligid niya bilang isang buhay, pinag-isang organismo.

N.E. Tinutukoy ng Basina ang mga sumusunod na karaniwang tampok ng mga aktibidad sa teatro at pedagogical:

ang vector ng interes ng teatro at pedagogy ay palaging relasyon ng tao, ang pakikipag-ugnayan ng tao at ng mundo;

ang propesyon ng isang guro ay may maraming pagkakatulad sa mga propesyon ng isang artista at isang direktor. Publisidad - ang mga detalye ng pedagogical at kumikilos na propesyonal na sitwasyon;

parehong sa theatrical at pedagogical na aktibidad, ang paglalaro ay aktibong ginagamit.

Ayon kay L.S. Ang Vygotsky "kasama ang pagkamalikhain sa salita, pagsasadula, o pagtatanghal sa teatro, ay ang pinakamadalas at laganap na uri ng pagkamalikhain ng mga bata." Una, ang isang drama na batay sa isang aksyon na ginawa ng bata mismo ang pinaka malapit, epektibo at direktang nag-uugnay sa artistikong paglikha sa personal na karanasan. Ang isa pang dahilan ng pagiging malapit ng dramatikong anyo para sa bata ay ang koneksyon ng anumang pagsasadula sa paglalaro. Ang drama ay mas malapit kaysa sa anumang iba pang uri ng pagkamalikhain, ito ay direktang nauugnay sa paglalaro, ang ugat ng lahat ng pagkamalikhain ng mga bata, at samakatuwid ang pinaka-syncretic, iyon ay, naglalaman ito ng mga elemento ng pinaka magkakaibang uri ng pagkamalikhain.

Ang paglulubog sa mundo ng teatro sa pagkabata ay lumilikha ng ilang mga mithiin sa isip ng isang tao, na kasunod ay nagdadala lamang ng positibong enerhiya.

Ang susunod na aspeto: ang teatro ay isang kolektibong sining. At natutunan ng mga bata dito kung ano ang hindi palaging makakamit ng karaniwang pangkalahatang proseso ng edukasyon sa paaralan mula sa kanila. Ang mga klase sa disiplina sa teatro, bumuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad sa mga kasosyo at madla, magtanim ng pakiramdam ng kolektibismo, pagmamahal sa trabaho, at tapang.

Ang pagtatanghal sa teatro ay nagbibigay ng dahilan at materyal para sa iba't ibang uri ng pagkamalikhain ng mga bata. Ang mga bata mismo ang bumubuo, gumagawa o naghahanda ng isang dula, gumagawa ng mga tungkulin, kung minsan ay nagsasadula ng ilang handa na materyal na pampanitikan. Ito ang pandiwang pagkamalikhain ng mga bata, na kinakailangan at naiintindihan ng mga bata mismo, dahil nakakakuha ito ng kahulugan bilang bahagi ng kabuuan; ito ay paghahanda o natural na bahagi ng isang buo at nakakaaliw na laro. Ang paggawa ng mga props, dekorasyon, kasuotan ay nagbibigay ng visual at teknikal na pagkamalikhain ng mga bata. Ang mga bata ay gumuhit, naglilok, nag-ukit, nananahi, at muli ang lahat ng mga aktibidad na ito ay nakakakuha ng kahulugan at layunin bilang bahagi ng isang karaniwang ideya na nakakaganyak sa mga bata. Sa wakas, ang dula mismo, na binubuo ng representasyon ng mga tauhan, ay nakumpleto ang lahat ng gawaing ito at binibigyan ito ng kumpleto at pangwakas na pagpapahayag.

Ang pangunahing wika ng teatro ay action-play, at ang mga tampok nito ay diyalogo. Ang paglalaro sa mga pangunahing baitang ay gumaganap ng isang mahalagang papel, ito ay "nangunguna" sa pag-aaral. Ito ay ang sining sa teatro sa konteksto ng paglalaro at pagkilos, ang paglikha ng mga imahe na isang epektibong kondisyon para sa pagwawasto ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan bilang batayan para sa pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita. Ang aktibidad sa teatro, bilang isang modelo ng mga sitwasyon sa buhay, bilang isang "pagsubok" upang madama ang sarili sa isang partikular na kapaligiran, ay lumilikha, tulad ng walang iba pang aktibidad na pang-edukasyon, mga kanais-nais na kondisyon:

para sa pagbuo ng emosyonal na globo (pagkilala sa mga damdamin, mood ng mga character, mastering ang mga paraan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, pag-unawa sa mga dahilan para sa isang partikular na mood);

para sa pagbuo ng pagsasalita (pagpapabuti ng mga diyalogo at monologue, mastering ang mga paraan ng pagpapahayag ng pagsasalita, diction);

para sa pagpapahayag ng sarili at pagsasakatuparan sa sarili.

Ang paglitaw ng theatrical pedagogy bilang isang hiwalay na sangay ng pedagogy ay maaaring ituring na isang tiyak na resulta ng synergy ng teatro at aktibidad ng pedagogical.

Sa ngayon, ang theatrical pedagogy ay nakabuo ng isang mayamang sistema ng mga pagsasanay at pagsasanay na nagpapaunlad ng atensyon, imahinasyon, kaakibat na pag-iisip, memorya, kakayahang kumilos at iba pang mga elemento ng pagkamalikhain.

Kabilang sa mga malikhaing elemento ang:

pansin sa bagay;

mga organo ng pang-unawa: paningin, pandinig, atbp.;

memorya para sa mga sensasyon at ang paglikha ng mga makasagisag na pangitain sa batayan nito;

imahinasyon;

kakayahang makipag-ugnayan;

pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho ng mga aksyon at damdamin;

isang pakiramdam ng katotohanan;

pananampalataya at kawalang-muwang;

isang pakiramdam ng pananaw ng aksyon at pag-iisip;

pakiramdam ng ritmo;

kagandahan, pagtitiis;

kalayaan ng kalamnan at kaplastikan;

kahulugan ng parirala;

ang kakayahang kumilos sa pamamagitan ng salita.

Ang pag-master ng mga elementong ito ng pagkamalikhain ay humahantong sa paglikha ng isang normal na pagkamalikhain na kagalingan.

Ang mga anyo ng pagsasama ng aktibidad sa teatro sa proseso ng edukasyon ay iba-iba:

Teatro bilang isang aral

Ang pagsasama ng ganitong uri ng aktibidad na pang-edukasyon ay nagpapahiwatig:

pagpapalawak ng mga ideya ng mga bata tungkol sa teatro;

pagkilala sa mga bata sa kasaysayan ng teatro;

pagbuo ng mga pagtatanghal sa teatro at ang kanilang pagganap;

pagsasanay para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip;

pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon ng bata;

mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga elemento ng malikhaing aktibidad na kinakailangan para sa isang bata na lumahok sa isang pagtatanghal sa teatro.

Ang anyo ng aralin para sa aktibidad sa teatro ay hindi karaniwan. Ang isang malinaw na disbentaha ng pamamaraang ito ay ang limitadong oras ng aralin at ang hindi malinaw na pamantayan para sa pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa klase ng teatro.

Teatro bilang isang anyo ng ekstrakurikular na gawain

Ang pinakakaraniwang paraan upang isama ang mga aktibidad sa teatro sa proseso ng edukasyon. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na paghihiwalay ng mga karaniwang aktibidad na pang-edukasyon mula sa mga aktibidad sa teatro at kumakatawan sa mas mahabang aktibidad na inayos ng guro pagkatapos ng aralin, katulad sa prinsipyo sa mga aktibidad ng mga aktor, mga direktor ng teatro.

Ang lahat ng mga aktibidad dito ay itinayo sa paligid ng teatro ng paaralan, ang komposisyon nito ay maaaring nahahati sa mga pangkat ng edad o halo-halong. Kadalasan, ang isang hiwalay na tagapag-ayos ng guro o isang inimbitahang espesyalista na may edukasyon sa teatro ay may pananagutan sa pagpapatakbo ng isang grupo ng teatro.

Ito ay isang mas pag-unlad na anyo ng pag-aayos ng aktibidad sa teatro, dahil dito natututo ang mga bata sa pamamagitan ng direktang pagsasama sa proseso ng pagbuo ng isang pagtatanghal sa teatro at dinadala ito sa lohikal na konklusyon nito.

Teatro bilang pagsasanay

Ang form na ito ay nangangahulugan ng paggamit ng mga indibidwal na elemento ng theatrical na aktibidad sa proseso ng edukasyon. Ito ay maaaring paglalaro ng mga eksena sa silid-aralan, pagsusuri ng ilan sa mga pinaka-hindi malilimutang mga ito, mula sa mga tunay na pagtatanghal sa teatro. Walang ganap na pagsasama sa theatrical activity dito. Ang teatro ay gumaganap lamang bilang isa sa mga mapagkukunang sosyo-kultural para sa pagbuo ng proseso ng edukasyon.

O. L. Tinukoy ni Zvereva ang mga sumusunod na uri ng mga aktibidad sa teatro:

Karaniwan, na kinabibilangan ng mga sumusunod na aktibidad: theatrical at play, rhythmoplasty, artistic speech, theatrical alphabet (pangunahing kaalaman sa theatrical art).

Dominant - isa sa mga tinukoy na uri ng aktibidad ang nangingibabaw.

Thematic, kung saan ang lahat ng mga pinangalanang uri ng aktibidad ay pinagsama ng isang tema, halimbawa: "Ano ang mabuti at ano ang masama?", "Tungkol sa mga aso at pusa", atbp.

Kumplikado - isang synthesis ng sining ang ginagamit, isang ideya ay ibinigay tungkol sa mga detalye ng mga uri ng sining (teatro, koreograpia, tula, musika, pagpipinta), tungkol sa mga modernong teknikal na paraan (mga audio at video na materyales).

Ang lahat ng mga uri ng artistikong aktibidad ay pinagsama, sila ay kahalili, may mga tampok ng kalapitan at pagkakaiba sa mga gawa, paraan ng pagpapahayag ng bawat uri ng sining, na naghahatid ng imahe sa kanilang sariling paraan.

Pinagsama, kung saan hindi lamang masining, kundi pati na rin ang anumang iba pang aktibidad na gumaganap bilang isang mahalagang uri ng aktibidad.

Mga silid ng pag-eensayo, kung saan isinasagawa ang isang "run-through" ng pagganap o mga indibidwal na fragment nito na inihanda para sa pagtatanghal.

Tulad ng nabanggit sa itaas, mayroong ilang mga paghihirap sa pagsukat ng pagiging epektibo ng aktibidad sa teatro bilang isang elemento ng sistema ng pedagogical. Ang mga paghihirap na ito ay pangunahing nauugnay sa kahulugan ng pamantayan sa pagganap. Kabilang sa maliit na bilang ng mga pamamaraan para sa pagsukat ng pagiging epektibo ng aktibidad sa teatro, ang diskarte ng T.S. Komarova. Ang mga pangunahing katangian ng pamamaraang ito ay ipinakita sa talahanayan sa ibaba.

Talahanayan 1 - Pagsukat sa bisa ng mga aktibidad sa teatro sa proseso ng edukasyon

1. Mga Batayan ng kulturang dula-dulaan Mataas na antas Intermediate na antas Mababang antas 1 Nagpapakita ng matinding interes sa sining ng teatro at mga aktibidad sa dula. Alam ang mga tuntunin ng pag-uugali sa teatro. Interesado sa mga gawaing dula-dulaan. Hindi nagpapakita ng interes sa mga gawaing dula-dulaan. Alam ang mga tuntunin ng pag-uugali sa teatro. 2 Nagpapangalan ng iba't ibang uri ng teatro, alam mula sa pagkakaiba na maaaring maging katangian ng propesyon sa teatro. Ginagamit ang kanyang kaalaman sa mga gawaing teatro. Mahirap pangalanan ang iba't ibang uri ng Tetar. 2. Kultura ng pagsasalita1 Nauunawaan ang pangunahing ideya ng akdang pampanitikan, ipinapaliwanag ang kanyang pahayag. Nauunawaan ang pangunahing ideya ng akdang pampanitikan. Nauunawaan ang nilalaman ng akda. akdang pampanitikan. Natutukoy at nailalarawan ang mga yunit ng plot. Nahihirapang matukoy ang mga yunit ng balangkas. 4 Naisalaysay muli ang isang akda mula sa iba't ibang tao, gamit ang linguistic at intonational-figurative na paraan ng pagpapahayag. Sa muling pagsasalaysay, gumagamit siya ng paraan ng linguistic expressiveness. Muling pagsasalaysay ng akda sa tulong ng guro. 3. Emotional-figurative development1Malikhaing nalalapat sa mga pagtatanghal at kaalaman sa pagtatanghal tungkol sa iba't ibang emosyonal na estado at karakter ng mga tauhan, gumagamit ng iba't ibang paraan.May kaalaman tungkol sa iba't ibang emosyonal na estado at maaaring ipakita ang mga ito gamit ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura, galaw, tulong sa pagpapahayag ay kailangan .Nakikilala ang mga emosyonal na estado at ang kanilang mga katangian, ngunit mahirap ipakita ang mga ito sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, galaw. Pag-unlad ng musika 1 Nag-improvise sa musika ng ibang kalikasan, lumilikha ng mga nagpapahayag na mga plastik na larawan. Nagpapadala ng katangian ng musika sa mga libreng plastik na paggalaw. Nahihirapan sa paglikha ng mga plastik na larawan alinsunod sa likas na katangian ng musika. 2 Malayang pumipili ng mga katangian ng musikal ng mga bayani, saliw ng musika sa mga bahagi ng balangkas. saliw sa mga bahagi ng balangkas mula sa mga iminungkahi ng guro. Mahirap piliin ang mga katangiang pangmusika ng mga bayani mula sa mga iminungkahi ng guro. 3 Siya ay malayang gumagamit ng saliw ng musika, malayang gumaganap ng isang awit, sayaw sa isang dula.Sa tulong ng guro, gumagamit siya ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata, pumipili ng saliw ng musika, gumaganap ng isang kanta, sumasayaw. Kahirapan sa pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ng mga bata at pagpili ng mga pamilyar na kanta para sa pagtatanghal. Mga pangunahing kaalaman sa visual na disenyo 1 Lumilikha ng mga sketch para sa mga pangunahing aksyon ng dula, sketch ng mga character at set, na isinasaalang-alang ang materyal kung saan sila gagawin; Lumilikha ng mga sketch ng tanawin, mga karakter at pangunahing aksyon ng dula; Lumilikha ng mga guhit para sa pangunahing kilos ng dula; 2 Nagpapakita ng imahinasyon sa paggawa ng mga tanawin at mga tauhan. para sa pagtatanghal para sa iba't ibang uri ng teatro. Lumilikha, ayon sa sketch o isang pandiwang paglalarawan-tagubilin, mga dekorasyon mula sa iba't ibang materyales. Mahirap gumawa ng mga dekorasyon mula sa iba't ibang materyales 6. Mga Batayan ng kolektibong aktibidad ng malikhaing 1 Nagpapakita ng inisyatiba, koordinasyon ng mga aksyon sa mga kasosyo, malikhaing aktibidad sa lahat ng yugto ng trabaho sa pagganap. Nagpapakita ng inisyatiba at koordinasyon sa mga kasosyo sa pagpaplano ng mga sama-samang aktibidad. Hindi nagpapakita ng inisyatiba, pasibo sa lahat ng yugto ng trabaho sa pagganap Ang mas batang edad ng paaralan ay isang napakahalagang panahon sa buhay ng isang tao. Ito ang oras para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pag-unlad ng teoretikal na kaalaman, mabilis na pisikal na pag-unlad. Ang mga pangunahing sikolohikal na neoplasms ng edad ng elementarya ay: ang arbitrariness at kamalayan ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang kanilang intelektwalisasyon, ang kanilang panloob na pamamagitan, na nangyayari dahil sa asimilasyon ng isang sistema ng mga konseptong pang-agham.

Ang pagkamahiyain, ayon kay F. Zimbardo, ay "isang estado ng pag-iisip at ang resulta ng pag-uugali ng mga hayop at tao, ang mga katangiang katangian nito ay: pag-aalinlangan, takot, tensyon, paninigas at awkwardness sa lipunan dahil sa pagdududa sa sarili."

Ayon sa mga psychologist, ang gawaing pagwawasto sa mga mahiyaing bata ay dapat isagawa sa maraming direksyon:

pagbuo ng positibong pang-unawa sa sarili;

pagtaas ng tiwala sa sarili at tiwala sa sarili;

pagbuo ng tiwala sa iba;

pagtugon sa mga takot;

pag-alis ng tensyon sa katawan;

pagbuo ng kakayahang ipahayag ang iyong mga damdamin;

pagbuo ng mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama;

pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.

kolektibidad ng aktibidad;

Kabanata 2. Eksperimental na pagpapasiya ng impluwensya ng aktibidad sa teatro sa pagbuo ng pagkamahihiyain sa mga bata sa elementarya

.1 Paglalarawan ng experimental base at ang ascertaining experiment

Ang pag-aaral ay isinasagawa batay sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ng paaralan No. 30 sa Krasnoyarsk.

Layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang antas ng impluwensya ng pagsasama ng mga batang mag-aaral sa mga aktibidad sa teatro sa antas ng kanilang pagkamahiyain.

Kasama sa eksperimento ang 12 tao: 7 babae at 5 lalaki na may edad 6 hanggang 8 taon. Ang grupo ay binubuo ng mga mag-aaral sa ikalawang baitang na, ayon sa mga obserbasyon ng mga guro ng klase, ay nakikilala sa pamamagitan ng labis na pagkamahiyain.

Diagram 1 - Edad at kasarian na komposisyon ng mga paksa

Ang pananaliksik ay isinagawa sa tatlong yugto:

pagpapasiya ng antas ng pagkamahiyain sa eksperimental na grupo bago magsimula ang eksperimento;

pagsasagawa ng isang serye ng mga aktibidad sa teatro;

pagtukoy sa antas ng pagkamahiyain pagkatapos ng isang serye ng mga sesyon.

Upang masuri ang pagkamahihiyain ng mga bata sa elementarya, gumamit kami ng isang kumplikadong dalawang pamamaraan, mga panayam ng mga guro at mga magulang ng mga paksa.

Ang unang paraan - "Ano ako" T.Yu. Ginagamit ang Romanova upang matukoy ang antas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga preschooler at mas batang mga mag-aaral. Ang pamamaraan ay naglalaman ng isang hiwalay na "pagkamahiya" na sukat, ang antas ng kung saan ay iminungkahi na tasahin ng mag-aaral nang nakapag-iisa. Bilang karagdagan, ayon sa mga pangunahing katangian ng pagkamahihiyain bilang isang sociopsychic phenomenon, ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay tumutugma sa isang mababang antas ng pagpapahalaga sa sarili.

Ang eksperimento, gamit ang protocol, ay nagtatanong sa bata kung paano niya nakikita ang kanyang sarili at tinatasa ayon sa sampung iba't ibang positibong katangian ng personalidad. Ang mga marka na inaalok ng bata sa kanyang sarili ay inilalagay ng eksperimento sa kaukulang mga hanay ng protocol, at pagkatapos ay na-convert sa mga puntos.

Ang mga sagot na tulad ng "oo" ay nakapuntos sa 1 puntos, ang mga sagot tulad ng "hindi" ay nakapuntos sa 0 puntos. Ang mga sagot tulad ng "hindi alam" at pati na rin ang mga sagot tulad ng "minsan" ay nakapuntos sa 0.5 puntos. Ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bata ay tinutukoy ng kabuuang halaga ng mga puntos na naitala niya para sa lahat ng katangian ng personalidad.

Mga konklusyon sa antas ng pagpapahalaga sa sarili

puntos - napakataas.

9 puntos - mataas.

7 puntos - karaniwan.

3 puntos - mababa.

Napakababa ng 1 point.

Ang pangalawang pamamaraan ay isang pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pagkabalisa, gaya ng na-edit ni Phillips. Ang edisyon ng tinukoy na may-akda ay tumutugma sa mga katangian ng edad ng pangkat ng mga paksa, kasama ang isang hiwalay na sukat ng "pagkamahiyain" para sa pagsukat. Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay tumutugma sa isang mataas na antas ng pagkabalisa.

Ang pagsusulit ay binubuo ng 58 mga katanungan na maaaring basahin sa mga mag-aaral, o maaari silang ialok sa pamamagitan ng pagsulat. Ang bawat tanong ay dapat sagutin nang walang malabo na "Oo" o "Hindi".

Kapag pinoproseso ang mga resulta, ang mga tanong ay naka-highlight, ang mga sagot na hindi nag-tutugma sa susi ng pagsubok. Halimbawa, sa ika-58 na tanong ang sagot ng bata ay "Oo", habang sa susi sa tanong na ito ay may katumbas na "-", iyon ay, ang sagot ay "hindi". Ang mga sagot na hindi tumutugma sa susi ay mga pagpapakita ng pagkabalisa. Sa panahon ng pagproseso, ang mga sumusunod ay kinakalkula:

Ang kabuuang bilang ng mga hindi pagkakapare-pareho sa kabuuan ng teksto. Kung ito ay higit sa 50%, maaari nating pag-usapan ang pagtaas ng pagkabalisa ng bata, kung higit sa 75% ng kabuuang bilang ng mga tanong sa pagsusulit - tungkol sa mataas na pagkabalisa.

Ang bilang ng mga tugma para sa bawat isa sa 8 salik ng pagkabalisa na natukoy sa teksto. Ang antas ng pagkabalisa ay tinutukoy sa parehong paraan tulad ng sa unang kaso. Ang pangkalahatang panloob na emosyonal na estado ng mag-aaral ay nasuri, na higit na tinutukoy ng pagkakaroon ng ilang mga sindrom ng pagkabalisa (mga kadahilanan) at ang kanilang bilang.

Ang mga protocol, materyal na pampasigla para sa parehong mga pamamaraan ay ibinibigay sa Appendix 2.

Ang isang mahalagang tanong para sa pagtukoy ng antas ng pagkamahiyain ng mga paksa ay isang survey ng mga magulang at guro na tumutulong upang linawin ang antas ng panlipunang aktibidad ng bata, ang antas ng kanyang pakikisalamuha, at tagumpay sa akademiko. Ito ay kilala na ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay sinamahan ng hindi pakikipag-usap, labis na paglilihim, at kawalan ng natitirang akademikong tagumpay.

Ang mga resulta ng diagnostic ay ipinakita sa Appendix 3. Dito, tandaan namin ang mga pangkalahatang resulta.

Ang pagtiyak na pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang "Ano ako" (tingnan ang Apendise 3. Talahanayan 1) ay nagpakita ng pagkakaroon ng mataas na pagpapahalaga sa sarili sa dalawang paksa (16% ng kabuuan), isang average na antas ng pagpapahalaga sa sarili sa 4 mga paksa (34% ng kabuuan), mababang pagpapahalaga sa sarili sa anim na paksa (50% ng mga paksa). Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay natagpuan sa 6 na paksa (50%), isang average na antas ng pagkamahiyain sa 4 na paksa (33%), ang kawalan ng pagkamahihiya ay nabanggit sa 2 paksa (17%).

Diagram 2 - Mga resulta ng pagtiyak na pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang "Ano ako"

Ang pagtiyak na pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang Phillips (tingnan ang Appendix 3. Talahanayan 2) ay nagpakita ng pagkakaroon ng mataas na antas ng pagkabalisa sa 40% ng mga paksa, pagkabalisa - sa 47% ng mga paksa, at isang mababang antas ng pagkabalisa - sa 13% ng mga paksa. Ang pagkabalisa ay sinamahan ng mga paksa na may mga problema sa pagbuo ng mga relasyon sa ibang tao, isang mataas na antas ng takot sa pagpapahayag ng sarili (44% ng mga paksa). Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay natagpuan sa 60% ng mga paksa.

Tsart 3 - Mga resulta ng pagtiyak ng pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang Phillips

Ang huling yugto ng pagtiyak na eksperimento ay isang pakikipag-usap sa mga magulang at guro ng klase ng mga paksa.

Ang mga magulang at guro ng klase ay tinanong ng mga sumusunod na katanungan

Paano kumilos ang bata sa klase at sa bahay?

Marami bang kaibigan ang bata sa kanyang mga kaklase at kaedad sa pangkalahatan?

May problema ba sa pag-aaral ang bata?

Paano nauugnay ang bata sa mga estranghero, mga grupo?

Ang bata ba ay palakaibigan?

Nakikita mo ba ang iyong anak na mahiyain / mahiyain?

Sa pag-uusap, posibleng matukoy ang mga sumusunod:

ayon sa mga guro, ang mga paksa 3,4,8,9 ay may malaking problema sa pagbuo ng mga relasyon sa iba;

ayon sa mga salita ng mga magulang, ang mga paksa №1,2,4,5,8,9,10 ay may labis na pagkamahiyain, na nagpapakita ng sarili sa kawalan ng tiwala sa mga bagong tao, ayaw na manatili sa pangkat;

ayon sa guro ng klase, ang mga paksa Blg. 3-5, 7, 10 ay may mga problema kapag nagsasalita sa publiko, kung kinakailangan, sagutan sa pisara;

ayon sa mga salita ng mga magulang, ang mga paksa blg. 3-5 ay may kakaunting kaibigan sa kanilang mga kapantay;

ayon sa mga magulang, ang mga asignaturang 2-5, 7-10 ay naiiba ang pag-uugali sa bahay at sa paaralan; ang kawalan ng pakikisalamuha sa paaralan ay napalitan ng pakikisalamuha sa tahanan;

ayon sa mga guro sa klase, ang mga asignaturang blg 1-3, 6-8 ay nakakaranas ng kahirapan sa kanilang pag-aaral, madalas na nagkakamali sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin, nakakalimutan ang ilang gamit sa paaralan sa bahay, at hindi nagpapakita ng kasipagan sa silid-aralan.

2.2 Paglalarawan ng theatrical activity technique na ginamit sa eksperimento

Ginamit ng pag-aaral ang metodolohiya ng A.P. Ershova "Mga aralin sa teatro sa silid-aralan sa elementarya." Ang pagpili ng partikular na tool na metodolohikal na ito ay dahil sa malawak na karanasan sa pagsubok sa mga tool na inilarawan dito sa pagsasanay, positibong feedback mula sa mga gurong nagtatrabaho sa elementarya.

Bilang karagdagan sa pamamaraang ito, ang gawain ay gumamit ng mga senaryo ng mga aktibidad sa teatro ni T.M. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

A.P. Ipinagpapalagay ni Ershova ang komprehensibong pagtuturo ng sining sa teatro at, batay dito, ang mga bata mula sa yugto ng elementarya (mga baitang 1-4).

Ang layunin ng pamamaraan ay: lumikha ng isang espasyo para sa pagpapaunlad para sa mga bata sa edad ng elementarya alinsunod sa kanilang mga pangangailangan sa edad.

Ang mga layunin ng pamamaraan ay:

kakilala sa mga pangunahing kaalaman ng aktibidad sa teatro;

pag-unlad ng aktibidad sa pagsasalita sa mga mas batang mag-aaral;

pagbuo ng mga kasanayan para sa pagtutulungan ng magkakasama, pakikipagtulungan at pakikipagtulungan;

pag-unlad ng mga pangunahing kakayahan sa pag-iisip: pag-iisip, imahinasyon, pansin, pang-unawa;

sibil, legal, moral, aesthetic na edukasyon;

pag-unlad ng katalinuhan;

pagsasapanlipunan ng mga mas batang mag-aaral, pagpapalawak ng saklaw ng kanilang aktibidad sa lipunan.

Ang gawain sa pagpapatupad ng mga gawain sa pamamaraan ay nagpapahiwatig ng ilang mga yugto:

1. Mga larong pang-edukasyon

Ang layunin ng pagpapakilala ng mga larong pang-edukasyon sa teatro ay upang matulungan ang mga bata at guro sa paglikha ng komportableng sikolohikal na kapaligiran para sa mga klase; isawsaw ang mga bata sa kanilang likas na elemento ng paglalaro, na pinapakinis ang saklaw ng aralin; bumuo sa mga bata ng memorya, atensyon, kalooban, pag-iisip, imahinasyon.

Sa isang format ng laro, maaari kang magsumite ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng diction, articulation, paghinga.

Pagkilala sa teatro

Sa silid-aralan, ang mga termino sa teatro ay pinagkadalubhasaan: drama theater, puppet theater, radio theater, musical theater, aktor, premiere, performance, character, opera, ballet, atbp.

Ang pagkilala sa mga bata sa teatro ay nagsasangkot ng panonood ng mga palabas sa telebisyon, pagpunta sa isang teatro ng drama, pakikinig sa mga engkanto sa gramopon.

Pagpapakilala sa Mga Bahagi ng Aktibidad sa Pagganap

Kasama sa yugtong ito ang:

Stage na pagbuo ng pagsasalita;

Plastic na pagpapahayag;

malikhaing aktibidad;

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama.

Ang pangunahing gawain sa yugtong ito ay upang mabuo sa bata ang isang ideya ng mga bahagi ng imahe ng entablado. Sa yugtong ito ng pagsasanay, ang pansin sa plastik na solusyon ng isang partikular na imahe, ang papel ng isang kasuutan o mga detalye nito, atbp., ay nakakakuha ng malaking kahalagahan. Ang ehersisyo na may musika sa yugtong ito ay nagsasangkot ng paglipat ng mga kamangha-manghang larawan na partikular na katangian.

Ang isa sa mga gawain ay upang bumuo ng mga kasanayan sa pagtatasa ng aesthetic sa mga junior schoolchildren. Para sa layuning ito, ang lahat ng mga pagsasanay na isinagawa sa silid-aralan ay tinalakay (sa kasong ito, ang mga bata ay nahahati sa dalawang grupo, na ang bawat isa ay halili na gumaganap ng mga tungkulin ng alinman sa mga aktor o manonood). Ang pangunahing criterion kung saan tinatasa ang gawain ng mga bata sa yugtong ito ay pagiging maaasahan (katotohanan ng pagganap).

Ang aktibidad sa pagtatanghal sa teatro ay batay sa pagbuo at pagkalkula ng wika ng aksyon bilang isang partikular na nagpapahayag na materyal ng sining ng teatro. Nasanay ang mga bata na bigyang pansin ang mga tampok ng mga aksyon na ginagawa ng mga tao: mga tampok ng kaplastikan, hitsura, pananalita, kasuutan at mga ekspresyon ng mukha. Natututo silang maunawaan at gawin ang isang ibinigay na aksyon sa iba't ibang paraan - magtanong, mag-comfort, makinig, malaman, atbp. Nagkakaroon ang mga mag-aaral ng kakayahang kumilos nang totoo pagkatapos makatanggap ng takdang-aralin at umakyat sa entablado. Ang pamantayang "naniniwala kami" - "hindi kami naniniwala", "mga pagngiwi" - "sa katotohanan" ay nabuo.

Kinakailangang pumili ng mga pagsasanay para sa pagsasanay ng boluntaryong pandinig at visual na atensyon. Ang mga pagkakaiba, lalo na ang pagganap ng parehong gawain ng iba't ibang mga bata, ay dapat ding bigyang pansin.

Ang pagsasanay ng panlabas na pag-uugali ay dapat ding bumuo ng isang mabait na saloobin sa gawain ng kanilang mga kaklase, na kung saan ay lalong mahalaga sa panahong ito ng edad (upang mapanatili, pukawin ang kumpiyansa, interes, at hindi lunurin ang nagsisimula na kailangang subukan, gawin).

Mastering ang paraan ng pagpapahayag

Ang yugtong ito ay binubuo ng mga sumusunod na elemento:

Ang pagbuo ng ideya ng karakter bilang isang espesyal na pag-uugali;

Mastering ang gumaganang terminolohiya ng pag-arte.

Sa isang kapaligiran ng isang mabait at matiyagang saloobin sa isa't isa, ang pagiging sensitibo ng mga bata sa matapat na layunin na aksyon, sa mga tampok nito sa mga ekspresyon ng mukha, kilos, titig, paggalaw, pagsasalita, ay nabuo. Nasanay ang mga bata sa pagpapantasya tungkol sa posibilidad ng iba't ibang pag-uugali sa magkatulad na iminungkahing mga pangyayari at tungkol sa pagsasagawa ng parehong mga aksyon sa iba't ibang iminungkahing pangyayari. Ang pagsasanay na ito ng imahinasyon ay inihahatid din ng mga pagsasanay na may boses at pananalita: upang magsalita nang mabagal, tahimik, mabilis, sa isang bass, ang iba't ibang mga tao ay maaaring magsalita nang mataas sa iba't ibang mga pangyayari. Ang mga pagsasanay sa pagsasalita ay may mahalagang papel sa pagbabasa ng sining.

Sa yugtong ito, dapat pagsamahin at palawakin ang karanasan sa panonood ng mga palabas. Ito ay kapaki-pakinabang upang pumunta sa pamilyar na pagganap sa pangalawang pagkakataon, upang bigyan ang mga bata ng pagkakataon na mapansin ang lahat ng bagay na naiiba at pareho. Dito maaari ka ring gumamit ng mga sketch para sa isang "magalang", mabuting manonood at para sa isang masamang manonood. Ang lahat ng gawain sa pag-aaral ay nagpapahintulot sa iyo na magpakilala ng isang aesthetic na pamantayan para sa pagsusuri sa kanila, kapag ang "masamang" pag-uugali ay nilalaro, halimbawa, mabuti, at "mabuti" - masama. Kaya ang kalidad ng pagganap - "paano" - ay nagsisimulang ihiwalay sa nilalaman ng etude - "ano" ang ginagampanan ng aktor. Maaaring kabilang sa trabaho sa anumang sketch ang pamamahagi ng mga function ng manunulat, direktor, aktor, artist.

Ang mga pangunahing direksyon sa trabaho sa yugtong ito ay ang pagiging maaasahan, pagiging totoo ng pagganap, na ipinahayag sa may layuning mga aksyon sa mga iminungkahing pangyayari. Sa layuning ito, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga pagsasanay na tiyak na nagpapaunlad ng mga kasanayang ito:

Conjecturing ang mga iminungkahing pangyayari;

Ang kuwento ng bayani mula sa kanyang sariling katauhan;

Sa ngalan ng karakter na sumalungat sa kanya;

Pag-imbento ng mga kaganapan bago at pagkatapos ng pag-aaral;

Pagkilala sa bayani sa pamamagitan ng kanyang sariling pananalita, atbp.

Kaya, ang mga mag-aaral ay unti-unting nagkakaroon ng ideya ng karakter bilang isang espesyal na pag-uugali. Sa yugtong ito, dapat na makita ng bata ang kilos bilang isang aksyon kung saan ipinakikita ang karakter ng bayani.

Ang pag-unlad ng edukasyon sa teatro ay nagaganap sa batayan ng pagpapalalim at pagpapalawak ng kakilala ng mga mag-aaral na may drama at teatrical na terminolohiya, ang mga tiyak at genre ng mga tampok nito: aksyon, kilos, diyalogo, monologo, direktor, manunulat ng dulang, artista, kasuutan, dekorador, kilos, ekspresyon ng mukha, postura.

Ang mga pagtatanghal ay nagpapakita ng mga pagtatanghal ng mga tula, mga pagdiriwang ng alamat, "mga pagtitipon sa nayon". Ang mga mag-aaral ay lumahok sa pagtatanghal tulad ng sa isang kolektibong paglikha, gamit ang gumaganang terminolohiya ng pag-arte.

Pagbuo ng mga ideya tungkol sa imahe ng bayani sa teatro

Kasama sa yugtong ito ang mga elemento:

Mga elemento ng pagpapahayag ng pagsasalita;

Ang imahe ng bayani. Ang kalikasan at pagpili ng mga aksyon;

Edukasyon sa teatro;

Ang kilos, ekspresyon ng mukha, galaw, pananalita ay mga bahagi ng isang aksyon;

Malikhaing ulat.

Sa yugtong ito, ang pangunahing criterion ng pang-unawa ay ang kakayahan ng bata na masuri ang pagpapahayag at pagka-orihinal ng bawat gawain. Para sa layuning ito, ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na gawin ang parehong gawain sa iba't ibang mga koponan, habang inilalantad ang pagkakaiba sa pagganap. Ang teatro at gumaganap na aktibidad ng mga mag-aaral ay nagbubukas sa materyal ng pagganap ng isang papel sa isang dramatikong gawain. Ang pagkakabit ng imahe, teksto, gawain, aksyon ay pinagkadalubhasaan. Ang kahulugan ng improvisation-play sa theatrical art, kung wala ito ay wala, ngunit maaaring pahalagahan, ay ipinahayag. Ang mga mag-aaral ay nakikilala ang impluwensya ng kasaysayan, kapaligiran, karakter, sitwasyon, sa lohika ng pag-uugali ng karakter.

Ang gawain ay batay sa mga pagsasanay na nauugnay sa larong sagisag ng isang dramatikong gawain:

Mga ingay sa pamamagitan ng mga pangungusap;

Monologues;

Ang lohika ng pagkilos sa diyalogo;

Paglalaro sa mga elemento ng kasuutan;

Logic ng pag-uugali at kasuutan;

Mga sketch mula sa dula;

Improvisasyon sa ilalim ng mga partikular na pangyayari.

Sa yugtong ito, ang mga praktikal na kasanayan ay inilatag upang ihanda ang mga bata para sa pang-unawa ng mahalagang imahe ng pagganap bilang isang kolektibong paglikha; magagawang pakikilahok sa lahat ng yugto ng paghahanda, kabilang ang pagpaparehistro. Ang mga bata ay pumipili at lumikha ng isang kasuutan, dekorasyon, props, dekorasyon ng ingay para sa pagtatanghal, para sa kanilang mga sketch.

Ang mga kasanayan sa malikhaing disiplina ay nabuo: ang pakiramdam ng "sakit" para sa kolektibong gawain at ang kamalayan ng pangangailangan para sa pakikilahok ng isang tao dito; kaalaman sa teksto ng papel (hindi lamang sa iyo, kundi pati na rin sa iyong mga kasosyo), kahandaang tulungan ang iyong kaibigan anumang oras, at, kung kinakailangan, palitan siya.

Talahanayan 2 - Thematic plan para sa mga theatrical na aktibidad sa elementarya ayon sa pamamaraan ng A.P. Ershova

Class No.Pangalan ng yugto ng pagtuturo ng theatrical activity Stage elementsBilang ng oras Class 1Educational gamesEhersisyo para sa pagpapaunlad ng memorya, atensyon, kalooban, pag-iisip, imahinasyon; pagsasanay para sa pagbuo ng diction, articulation, paghinga. 16 na oras. Pagkilala sa teatro. 18 oras. 2 klase. Pagkilala sa mga bahagi ng pagganap na aktibidad; Pagbuo ng talumpati sa entablado; - Plastic na pagpapahayag; - Malikhaing aktibidad; - Pagbuo ng mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama. 8 oras 6 oras 11 oras 10 oras Kabuuan: 34 oras 3 klase Mastering paraan ng pagpapahayag - Mga elemento ng pagsasalita pagpapahayag; - Pagbubuo ng ideya ng karakter bilang isang espesyal na pag-uugali; - Mastering ang gumaganang terminolohiya ng pag-arte 7 oras 12 oras 8 oras Kabuuan: 27 oras 4 klase Pagbuo ng mga ideya tungkol sa imahe ng bayani sa teatro - Mga elemento ng pagpapahayag ng pagsasalita; - Ang imahe ng bayani. Ang kalikasan at pagpili ng mga aksyon; - Edukasyon sa teatro; - Kumpas, ekspresyon ng mukha, paggalaw, pananalita - ang mga tuntunin ng pagkilos; - Malikhaing ulat. 4 oras 10 oras 6 oras 4 oras 10 oras Kabuuan: 34 oras

Ang pagkumpleto ng pagsasanay sa programang ito ay dapat magbigay, sa opinyon ng may-akda, ang pangwakas na pagtatanghal sa teatro - pampublikong proteksyon ng mga kasanayang nabuo sa panahon ng kurso.

2.3 Paglalarawan ng formative na eksperimento at interpretasyon ng mga resulta nito

Upang matukoy ang pagiging epektibo ng aktibidad sa teatro sa kurso ng pag-aalis ng labis na pagkamahiyain sa mga junior schoolchildren, nagsagawa kami ng isang serye ng mga aralin sa teatro na naglalayong pagbuo ng pagsasalita sa entablado, pagpapahayag ng plastik, aktibidad ng malikhaing, at mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama. Ipinapakita ng Appendix 1 ang mga senaryo ng ilang mga pagtatanghal sa teatro na ginamit namin sa kurso ng mga klase, na binuo ayon sa programa ng A.P. Ershova.

Ang gawain ay isinagawa sa loob ng apat na linggo. Ang isang maikling ulat ng pag-unlad nito ay ibinigay sa talahanayan sa ibaba.

Talahanayan 3 - Ulat sa praktikal na gawain sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon

Linggo Deskripsyon ng Aralin 1 linggo 1 aralin Magtrabaho sa artikulasyon. Gymnastics para sa labi, dila, panga. Pag-eehersisyo sa paghinga. Magsanay "at, a, o, y, s"; tunog ng simple at iotated vowels: "e-y, a-z, o-e, u-y, y-y"; matigas at malambot na katinig: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi". Ang larawan ng voice gestures sa mga letrang o, y, at, e. Mga asosasyon sa pamamagitan ng tunog ng mga titik (hangin, alulong, lobo, bubuyog, atbp.). Mga larawan ng mga titik (kung ano ang hitsura nito) 2 aralin Pagkilala sa alamat ng mga bata sa Russia sa pamamagitan ng trabaho sa mga twister ng dila Ang pagtatanghal ng dula batay sa gawain ni K. Chukovsky "Telepono". Pagtingin sa theatrical performance ni K. Chukovsky "Fly-Tsokotukha" 2 week 3 lesson Pagpunta sa teatro para makita ang performance ng "Cinderella" 4 lesson Pagtalakay sa theatrical performance na "Cinderella". Paglalaro ng pagganap ng napanood na fairy tale 3 linggo 5 aralin Mga pagsasanay para sa kaplastikan, pagpapahayag ng mga ekspresyon ng mukha. Mga pagsasanay upang mabuo ang atensyon at pang-unawa. Theatrical improvisation 6 lesson Vocal exercises. Pagganap ng pagtatanghal batay sa epikong “Sadko” 4 linggo 7 aralin Paghahanda para sa huling pagtatanghal batay sa T.M. Romanova "Naglalaro kami ng sirko" 8 aralin Huling produksyon ni T.M. Romanova "Naglalaro kami ng sirko"

Ang pangunahing gawain para sa isang maikling panahon ay upang palawakin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa teatro at lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa eksperimentong grupo, na nagpapahintulot sa bata na ipakita ang kanyang mga kakayahan nang lubos nang walang pag-aatubili. Ang mga pagsasanay na kinuha namin mula sa pamamaraan ni Ershova at isinama sa praktikal na gawain ay naglalayong, sa isang banda, sa pagbuo ng mga pisikal na kakayahan ng bata, mga kakayahan sa pag-iisip, artikulasyon, atbp., at sa kabilang banda sa pagbuo ng pag-unawa sa halaga ng sarili bilang ganoon at ang posibilidad ng pagpoposisyon ng sariling kakayahan sa kolektibo, sa lipunan.

Ang mga gawain na naglalayong pagbuo ng mga indibidwal na elemento ng kakayahang maglaro sa teatro ay ibinigay nang walang anumang mga problema. Ang sitwasyon ay mas kumplikado sa mga dramatization at produksyon, kung saan ang bawat indibidwal na bata ay kailangang kumilos nang nakapag-iisa. Naging posible na malampasan ang mga paghihirap na ito pagkatapos lamang ng ilang araw ng magkasanib na pagsasanay. Ang mapagpasyang kadahilanan sa pagbuo ng isang kolektibong komunidad ay ang pagpunta sa teatro at pagsusuri sa mga indibidwal na bahagi ng pagtatanghal sa klase mamaya.

Ang susunod na yugto ng eksperimento ay ang pagsukat ng kontrol sa antas ng pagkamahiyain ng mga paksa. Ang mga diagnostic ay isinagawa gamit ang parehong mga diskarte tulad ng sa kaso ng pagtiyak na eksperimento.

Ang mga resulta ng pagsukat ng kontrol ay ibinibigay sa Appendix 3.

Ang isang survey na gumagamit ng "Ano ako" na pamamaraan (tingnan ang Appendix 3. Talahanayan 3) ay nagpakita ng mataas na antas ng pagpapahalaga sa sarili sa pitong paksa (58%), isang average na antas sa tatlong paksa (25%), mababang pagpapahalaga sa sarili sa dalawang paksa (15%) ... Kung ihahambing sa tinitiyak na pagsukat, ang mga tagapagpahiwatig ng "kasanayan" at "sipag" ay lumago nang husto. Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay natagpuan sa dalawang paksa (15%), isang average na antas ng pagkamahiyain - sa anim na paksa (50%), kawalan ng pagkamahiyain - sa apat na paksa (35%).

Ang pananaliksik ayon sa pamamaraang Phillips (tingnan ang Appendix 3. Talahanayan 4) ay nagpakita ng mga sumusunod na resulta. Ang isang mataas na antas ng pagkabalisa ay natagpuan sa 32% ng mga paksa, isang average na antas ng pagkabalisa - sa 35%, isang mababang antas ng pagkabalisa - sa 33% ng mga paksa. Natukoy ang takot sa pagpapahayag ng sarili sa 20% ng mga sinuri. Kung ihahambing sa tinitiyak na pagsukat, ang mga tagapagpahiwatig ng "kasanayan" at "sipag" ay lumago nang husto. Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay natagpuan sa 35% ng mga paksa.

Ihambing natin ang mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga sukat.

Diagram 4 - Paghahambing ng mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga sukat ayon sa pamamaraang "Ano ako"

Diagram 5 - Paghahambing ng mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga sukat ayon sa pamamaraang Phillips

Ang paghahambing ng mga resulta ayon sa unang paraan ay nagpakita na ang antas ng pagpapahalaga sa sarili sa mga bata sa panahon ng eksperimento ay tumaas, at ang antas ng pagkamahiyain ay nabawasan. Ayon sa mga resulta ng pangalawang pagsusuri, sa panahon ng eksperimento, ang antas ng pangkalahatang pagkabalisa sa mga paksa ay nabawasan, at ang antas ng pagkamahihiyain ay nabawasan.

theatrical activity school student pagkamahiyain

Ang papel ng guro sa proseso ng pag-aayos at pagbuo ng aktibidad sa teatro batay sa isang institusyong pang-edukasyon ay napakahalaga. Ang mga epekto sa pag-unlad ng aktibidad sa teatro at ang kanilang papel sa edukasyon ng mga bata sa elementarya ay nabanggit na sa itaas. Upang makamit ang mga epektong ito, kanais-nais na magkaroon ng isang guro - ang pinuno ng teatro ng mga bata (direktor), na hindi lamang magsasagawa ng mga espesyal na klase sa teatro kasama ang mga bata, ngunit itatama din ang mga aksyon ng lahat ng mga guro na lumulutas ng mga problema sa mga aktibidad sa teatro.

Tinutulungan ng guro ng teatro ng mga bata na baguhin ang mga tradisyonal na diskarte sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, upang maisangkot ang iba pang mga guro sa aktibong pakikilahok ng iba pang mga guro sa gawain sa mga larong teatro, klase, at pagtatanghal. Ang layunin nito ay hindi limitado sa screenwriting, pagdidirekta, pagtatanghal ng trabaho kasama ang mga batang aktor, ngunit sa pamamagitan ng lahat ng uri ng mga aktibidad upang mag-ambag sa pagbuo ng pagkamalikhain sa mga bata.

Ang guro mismo ay kailangang makapagpapahayag ng pagbasa, upang sabihin na tumingin at makita, makinig at marinig, upang maging handa para sa anumang pagbabago, i.e. master ang mga pangunahing kaalaman sa pag-arte at pagdidirekta. Ang isa sa mga pangunahing kondisyon ay ang emosyonal na saloobin ng isang may sapat na gulang sa lahat ng nangyayari, katapatan at katapatan ng damdamin.

Ang guro ay dapat maging lubhang mataktika. Halimbawa, ang pag-aayos ng mga emosyonal na estado ng bata ay dapat maganap nang natural, na may pinakamataas na kabaitan sa bahagi ng guro at hindi maging mga aralin sa mga ekspresyon ng mukha.

Ang gawain ng guro sa pag-aayos ng mga aktibidad sa teatro ay nagpapataw ng ilang mga obligasyon tungkol sa mga pamamaraan at tool ng trabaho na ginamit niya. Kaya, ang isang guro sa elementarya ay dapat:

lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga bata sa mga aktibidad sa teatro (upang maging malaya at nakakarelaks kapag gumaganap sa harap ng mga matatanda at mga kapantay (kabilang ang pagbibigay ng mga pangunahing tungkulin sa mga mahiyaing bata, kabilang ang mga batang may kahirapan sa pagsasalita sa mga pagtatanghal, na tinitiyak ang aktibong pakikilahok ng bawat bata sa mga pagtatanghal);

hikayatin ang improvisasyon sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha, pantomime, nagpapahayag na mga galaw at intonasyon (kapag naghahatid ng mga katangiang katangian ng mga tauhan, kanilang emosyonal na kalagayan, mga karanasan; pagpili ng mga plot ng pagsasadula, tungkulin, katangian, kasuotan, uri ng mga sinehan);

upang ipakilala ang mga bata sa kultura ng teatro;

upang matiyak ang pagkakaugnay ng mga aktibidad sa teatro sa iba pang mga uri (ang paggamit ng mga laro sa pagsasadula sa mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, musikal, gawaing pansining, kapag nagbabasa ng fiction, pag-aayos ng mga laro sa paglalaro ng papel, atbp.);

lumikha ng mga kondisyon para sa magkasanib na mga aktibidad sa teatro ng mga bata at matatanda (mga pagtatanghal na may pakikilahok ng mga bata, magulang, empleyado; organisasyon ng mga pagtatanghal ng mga bata ng mas matatandang grupo sa harap ng mga bata, atbp.).

Sa panahon ng mga klase, kinakailangan:

makinig nang mabuti sa mga sagot at mungkahi ng mga bata;

kung hindi sila sumagot, huwag humingi ng mga paliwanag, magpatuloy sa mga aksyon na may karakter;

kapag ipinakilala ang mga bata sa mga bayani ng mga gawa, maglaan ng oras upang sila ay kumilos o makipag-usap sa kanila;

tanungin kung sino ang nakakuha nito katulad at bakit, at hindi kung sino ang mas mahusay;

sa konklusyon, sa iba't ibang paraan upang magdala ng kagalakan sa mga bata.

Para sa tamang organisasyon ng mga klase sa teatro, inirerekumenda na isaalang-alang ang mga sumusunod na prinsipyo:

Ang pang-araw-araw na pagsasama ng mga theatrical na laro sa lahat ng anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical, na gagawing kinakailangan ang mga ito bilang didactic at plot-role-playing.

Pinakamataas na aktibidad ng mga bata sa lahat ng yugto ng paghahanda at pagsasagawa ng mga laro.

Pakikipagtulungan ng mga bata sa isa't isa at sa mga matatanda.

Kahandaan at interes ng mga tagapagturo. Ang lahat ng mga laro at pagsasanay sa aralin ay pinili sa paraang matagumpay nilang pinagsama ang mga paggalaw, pananalita, ekspresyon ng mukha, pantomime sa iba't ibang mga pagkakaiba-iba.

Ngunit ang mga kinakailangan ay ipinapataw hindi lamang sa mga personal at propesyonal na katangian ng guro, kundi pati na rin sa kapaligiran na kanyang inayos:

Sa aktibidad sa teatro, sa malapit na pakikipag-ugnayan sa pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, ang lahat ng aspeto ng pagkatao ng bata ay nabuo; Ang imahinasyon ay nagpapayaman sa mga interes at personal na karanasan ng bata, sa pamamagitan ng pagpapasigla ng mga emosyon ay bumubuo ng kamalayan ng mga pamantayang moral.

Ang mekanismo ng imahinasyon sa aktibidad ng teatro ay aktibong nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng bata, ang kanyang mga damdamin, ang pang-unawa ng mga nilikha na imahe.

Sa sistematikong mga aralin sa mga aktibidad sa teatro, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang aktibong gumamit ng iba't ibang uri ng sign-symbolic function, ang kakayahang lumikha ng mga imahe at epektibong mekanismo ng imahinasyon na nakakaapekto sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.

Ang mga laro sa teatro ay dapat na may iba't ibang oryentasyon sa pagganap, naglalaman ng mga gawaing pang-edukasyon sa pagpapalaki, kumilos bilang isang paraan ng pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip, damdamin, konsepto ng moral ng bata, kaalaman sa mundo sa paligid.

Kinakailangan na lapitan ang organisasyon ng mga aktibidad sa teatro na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, upang magkaroon ng lakas ng loob at kumpiyansa sa hindi mapag-aalinlanganan, at ang kakayahang umasa sa opinyon ng kolektibo sa impulsive.

Ang mga laro sa teatro ay dapat na naiiba sa kanilang nilalaman, nagdadala ng impormasyon tungkol sa nakapaligid na katotohanan, isang espesyal na seleksyon ng mga gawa ng sining ay kinakailangan, batay sa kung saan ang mga plot ay itinayo.

Konklusyon

Ang mas batang edad ng paaralan ay isang napakahalagang panahon sa buhay ng isang tao. Ito ang oras para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pag-unlad ng teoretikal na kaalaman, mabilis na pisikal na pag-unlad. Ang mga pangunahing sikolohikal na neoplasms ng edad ng elementarya ay: ang arbitrariness at kamalayan ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip at ang kanilang intelektwalisasyon, ang kanilang panloob na pamamagitan, na nangyayari dahil sa asimilasyon ng isang sistema ng mga konseptong pang-agham.

Ang pagkamahiyain, ayon kay F. Zimbardo, ay "isang estado ng pag-iisip at ang resulta ng pag-uugali ng mga hayop at tao, ang mga katangiang katangian nito ay: pag-aalinlangan, takot, tensyon, paninigas at awkwardness sa lipunan dahil sa pagdududa sa sarili."

Ang pagkamahiyain ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng mga nakababatang estudyante. kahihiyan:

lumilikha ng mga problema sa lipunan, mga paghihirap sa komunikasyon, sa pagtatatag ng palakaibigang relasyon sa mga kapantay;

may negatibong emosyonal na kahihinatnan - depresyon, paghihiwalay, kalungkutan;

lumilikha ng mga kahirapan sa pagpapahayag ng sariling opinyon, pagtatasa, damdamin, sa pagpapakita ng inisyatiba;

nililimitahan ang positibong pagtatasa ng iba sa mga personal na tagumpay ng mga taong mahiyain at ang kanilang pagpapahalaga sa sarili;

nag-aambag sa pagbuo ng hindi tamang mga pagtatasa ng personalidad ng isang mahiyain na tao na maaaring mapansin bilang mapagmataas, hindi palakaibigan, mayamot, mahina;

lumilikha ng mga paghihirap sa aktibidad ng kaisipan sa presensya ng ibang tao at nag-iisa sa sarili;

nauugnay sa pagpapakita ng hindi nakokontrol na pisikal na pagpukaw, pagtaas ng rate ng puso at paghinga.

Ayon sa mga psychologist, ang gawaing pagwawasto sa mga mahiyaing bata ay dapat isagawa sa maraming direksyon:

pagbuo ng positibong pang-unawa sa sarili;

pagtaas ng tiwala sa sarili at tiwala sa sarili;

pagbuo ng tiwala sa iba;

pagtugon sa mga takot;

pag-alis ng tensyon sa katawan;

pagbuo ng kakayahang ipahayag ang iyong mga damdamin;

pagbuo ng mga kasanayan sa pagtutulungan ng magkakasama;

pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.

Ang isa sa mga opsyon para sa isang pedagogical tool para sa pagsasama-sama ng lahat ng mga lugar na ito ay maaaring maging theatrical activity.

Ang pagsali sa isang bata sa aktibidad ng teatro ay nagpapahintulot sa kanya na bumuo ng kanyang mga kasanayan sa komunikasyon, palawakin ang lugar ng mga social contact, at bigyan ng pagkakataon na ipakita ang kanyang mga malikhaing kakayahan, ang kanyang mga damdamin. Ang mahusay na potensyal na pag-unlad ng aktibidad sa teatro ay nakasalalay sa:

kolektibidad ng aktibidad;

mga elemento ng aktibidad ng laro;

ang pangangailangan na kumilos at makipag-usap;

kalayaan sa pagpili at organisasyon ng kanilang sariling pakikilahok sa mga aktibidad;

ang pangangailangan upang mapahusay ang mga kakayahan sa pag-iisip.

Upang matukoy ang antas ng impluwensya ng aktibidad sa teatro sa proseso ng pag-aaral sa antas ng pag-unlad ng pagkamahihiyain sa mga mas batang mag-aaral, inayos at isinasagawa namin ang eksperimentong gawain. Kasama dito ang tatlong yugto.

Sa unang yugto, ang aktwal na antas ng pagkamahiyain sa pang-eksperimentong grupo ay tinutukoy gamit ang mga diagnostic na pamamaraan. Sa ikalawang yugto, ang pamamaraan ng mga aktibidad sa teatro sa elementarya ng A.P. Ershova. Sa ikatlong yugto, ang isang pagsukat ng kontrol ay isinagawa, na naging posible upang matukoy ang tagumpay ng gawaing nagawa.

Ang eksperimento ay isinagawa batay sa sekundaryong paaralan No. 30 sa Krasnoyarsk. Kasama sa eksperimento ang 12 tao: 7 babae at 5 lalaki na may edad 6 hanggang 8 taon. Ang grupo ay binubuo ng mga mag-aaral sa ikalawang baitang na, ayon sa mga obserbasyon ng mga guro ng klase, ay nakikilala sa pamamagitan ng labis na pagkamahiyain.

Ang pagtiyak na pagsukat ng pagkamahiyain ay nagpakita na ang mga paksa ay may mababang pagpapahalaga sa sarili, isang labis na pagtatantya ng antas ng pagkabalisa, at isang takot sa pagpapahayag ng sarili. Bilang karagdagan, ang isang pag-uusap sa mga guro at magulang ng mga paksa ay nagpakita na ang mga paksa ay may mga kahirapan sa proseso ng pakikipag-usap sa ibang mga tao, mababa ang mga resulta sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay natagpuan sa 50% ng mga paksa na gumagamit ng unang pamamaraan at 60% ng mga paksa na gumagamit ng pangalawa.

Ginamit ng pag-aaral ang pamamaraan ng A.P. Ershova "Mga aralin sa teatro sa silid-aralan sa elementarya." Ang pagpili ng partikular na tool na metodolohikal na ito ay dahil sa malawak na karanasan sa pagsubok sa mga tool na inilarawan dito sa pagsasanay, positibong feedback mula sa mga gurong nagtatrabaho sa elementarya.

Ang mga layunin ng pamamaraan ay: kakilala sa mga pangunahing kaalaman ng aktibidad sa teatro; pag-unlad ng aktibidad sa pagsasalita sa mga mas batang mag-aaral; pagbuo ng mga kasanayan para sa pagtutulungan ng magkakasama, pakikipagtulungan at pakikipagtulungan; pag-unlad ng mga pangunahing kakayahan sa pag-iisip: pag-iisip, imahinasyon, pansin, pang-unawa; sibil, legal, moral, aesthetic na edukasyon; pag-unlad ng katalinuhan; pagsasapanlipunan ng mga mas batang mag-aaral, pagpapalawak ng saklaw ng kanilang aktibidad sa lipunan.

Nagsagawa kami ng isang serye ng mga klase batay sa pamamaraang ito, na naglalayong makilala ang teatro at aktibidad sa teatro sa pangkalahatan, pinagkadalubhasaan ang paraan ng pagpapahayag, pagbuo ng mga ideya tungkol sa imahe ng bayani sa teatro, kakilala sa mga bahagi ng aktibidad ng pagganap . Naisakatuparan ang mga pangunahing gawain sa tulong ng mga aktibidad sa paglalaro, mga improvisasyon, mga pagtatanghal sa teatro at pagtatanghal, at mga screening ng mga palabas.

Ang mga resulta ng pagsukat ng kontrol ay nagpakita ng pagtaas sa antas ng pagpapahalaga sa sarili, pagbaba sa antas ng pagkabalisa at pagkamahihiyain. Ang isang mataas na antas ng pagkamahiyain ay natagpuan sa 30% ng mga paksa gamit ang unang pamamaraan at 35% ng mga paksa na gumagamit ng pangalawang pamamaraan.

Ang paghahambing ng mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga sukat ay nagpapatunay sa pagiging angkop at pagiging epektibo ng paggamit ng mga aktibidad sa teatro bilang isang paraan ng pagtagumpayan ng pagkamahiyain sa mga batang mag-aaral.

Batay sa pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan, pagmamasid sa mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad sa teatro sa paaralan, nabuo namin ang mga pangunahing alituntunin para sa pagsasama ng mga aralin sa teatro sa proseso ng edukasyon sa elementarya:

kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng pagdidisenyo ng mga aralin;

ang mga klase ay dapat na nakabatay sa mga elemento ng laro, theatrical improvisations, theatrical performances at performances;

mahalagang ayusin ang isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga kolektibong aktibidad ng pangkat ng teatro, upang isama ang mga kapantay at matatanda sa mga palabas sa teatro;

upang makamit ang mga positibong epekto, kinakailangan na i-coordinate ang mga aktibidad ng lahat ng mga guro, sa isang paraan o iba pang kasangkot sa proseso ng edukasyon;

ito ay kinakailangan upang palawakin ang panlipunang karanasan ng mag-aaral, upang bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga palabas sa teatro.

Kaya, maaari itong maitalo na ang hypothesis na nabuo sa simula ng pag-aaral ay napatunayan, ang lahat ng mga gawain ay natapos na.

Bibliograpiya

1.Akulova O. Theatrical games // Edukasyon sa preschool, 2005.- №4.

2.T.V. Andreeva Sikolohiya ng pamilya: aklat-aralin. allowance. - SPb .: Rech, 2004 .-- 244 p.

.Basina N.E Theatrical pedagogy bilang isang paraan ng paglikha ng isang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon: Programa sa edukasyon para sa propesyonal na pag-unlad ng mga guro at pinuno ng edukasyon. - Yekaterinburg: AMB Publishing House, 2005 .-- 160 p.

.Belousova A.B. Pagkamahiyain bilang isang produkto ng pagiging magulang sa pagkabata / Modernong pamilya: mga problema, paghahanap, solusyon. / Comp .: I.R. Orlova, L.M. Galimova, E.K. Krivtsova. Kazan: Fatherland, 2000.S. 79-83.

.Brett D. Pagkamahiyain / Age psychology. Publishing house: M .: Academy, 2000.

.Vasilyuk F.E. Mga karanasang sikolohikal (pagsusuri ng pagtagumpayan ng mga kritikal na sitwasyon). - M .: Publishing house ng Moscow University, 1984 .-- 200 p.

.Vygotsky L.S. Imagination at pagkamalikhain sa pagkabata. SPb .: SOYUZ, 1997, 96 p.

.Galiguzova L.I. Sikolohikal na pagsusuri ng kababalaghan ng pagiging mahiyain ng bata / Mga tanong ng sikolohiya. 2009. Bilang 5. S. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. Panimula sa Pangkalahatang Sikolohiya. Kurso ng lecture. - M., 2000.

.Davydov V.G. Mula sa mga larong pambata hanggang sa mga malikhaing laro at pagsasadula // Teatro at edukasyon: Sat. siyentipiko. gumagana. - M., 1992.

.Daniels D., Plomin, R. Mga indibidwal na pagkakaiba at pagpapakita ng pagiging mahiyain ng bata / Transl. mula sa Ingles SPb .: Publishing house "Peter", 2001.

.Palatanungan sa personalidad ng mga bata Kettel / Childhood psychology. Workshop. Mga pagsusulit, pamamaraan para sa mga psychologist, guro, magulang. Ed. A. Reana St. Petersburg: "Prime EUROZNAK", 2003.

.Elfimova N.V. Diagnostics at pagwawasto ng pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral: aklat-aralin. allowance / N.V. Elfimova. - M .: Edukasyon, 1991. - 276 p.

.Ermolaeva M.V. Artistic at theatrical na pagkamalikhain ng mga junior schoolchildren. - M., 2007.

.Ermolaeva M.V. Praktikal na sikolohiya ng pagkamalikhain ng mga bata. -M .: Moscow Psychological and Social Institute, 2001 .-- 194 p.

.Ershova A.P. Ang ugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pagsasanay at edukasyon sa theatrical education // Aesthetic education. - M., 2002.

.Ershova A.P. Mga aralin sa teatro sa silid-aralan sa elementarya // Setyembre 1. - M., 2008. No. 4. S. 17-24.

.Zvereva O. L. Play-dramatization // Pagpapalaki ng mga bata sa paglalaro. - M., 1994.

.Zimbardo, F. Pagkamahiyain (ano ito at kung paano ito haharapin). - SPb .: Peter Press, 1996 .-- 256 p.

.Zimina I. Mga problema sa edukasyon ng mga mahiyaing bata / Edukasyon ng mga mag-aaral. 2003. Bilang 7. S. 50-53.

.Zimina I. Theater at theatrical games sa kindergarten // Preschool education, 2005.-№4.

.Mga teknolohiya ng laro bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng personalidad ng isang bata: Metodological manual / Comp. L.F. Blinov. Kazan: JSC "Bagong Kaalaman", 2003.

.Izard K. Emosyon ng Tao: Pagsasalin mula sa Ingles. M .: Publishing house ng Moscow University, 1980. - 440 p.

.Kagan D., Reznik D.S., Shnidman N. Biological na batayan ng pagkamahihiyain ng mga bata. Moscow: Nauka, 1998.

.Kon I.S. In Search of Oneself: Personality and Its Self-Consciousness. - M .: Politizdat, 1984 .-- 335 p.

.Kondakov I.M. Sikolohikal na Diksyunaryo. - M., 2000 .-- 457 p.

.Makhaneva M. Theatrical na aktibidad ng mga preschooler // Edukasyon sa preschool. - 1999. - No. 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Isang malaking sikolohikal na diksyunaryo. - M., 2002 .-- 637 p.

.Miklyaeva N.V. Mga sitwasyong pedagogical ng laro sa karanasan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.-M .: Ayris-press, 2005.

.Mikhailova A.Ya. Isang bata sa mundo ng teatro: Patnubay sa pamamaraan para sa pagtuturo ng kultura ng manonood. - M., 2001.

.Nikolaicheva A.P. Stage performance ng mga akdang pampanitikan // Edukasyon sa preschool, 1980.- №10.

.Obukhova L.F. Sikolohiya ng bata (developmental). Teksbuk. - M., Russian Pedagogical Agency, 1996 .-- 374 p.

.Mga Pangunahing Kaalaman ng Kultura sa Teatro / Comp. Yu.I. Rubin at iba pa - M., 1991.

.Pedagogy: Textbook para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical / V.A. Slastenin, I.F. Isaev at A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - ika-4 na ed. - M .: Shkolnaya Pressa, 2002 .-- 512 p.

.Petrov V.A. Ang pag-unlad ng potensyal na malikhain ng indibidwal sa mga kondisyon ng pagganap ng amateur sa teatro. - Chelyabinsk, 1988.

.Petrovsky A.V. Panimula sa Sikolohiya. - M., 2004.

.Workshop sa developmental at educational psychology / Ed. comp. SIYA. Danilov; ed. I.V. Dubrovina. - M .: Academy, 1998 .-- 160 p.

.Workshop sa developmental psychology: Textbook. allowance / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - SPb .: Rech, 2002 .-- 694 p.

.Mga sikolohikal na diagnostic / ed. Akimova M.K. - M., 2000.

.Sikolohikal na diksyunaryo / ed. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Sikolohiya ng Pagkatao. Mga teksto / ed. Yu.B. Gippenreiter, A.N. Mga bula. M., 1982.

.Raigorodsky D.Ya. Mga praktikal na psychodiagnostics. Mga diskarte at pagsubok. Gabay sa pag-aaral - Samara: Publishing House "BAHRAKH-M", 2001. - 672 p.

.Rogov E.M. Handbook ng isang praktikal na psychologist. Book 2, M .: VLADOS-PRESS, 2002.

.Romanova T.M. Mga Sitwasyon para sa Teatro ng mga Bata // Edukasyon sa Paaralan. - M., 2007. No. 7. S. 4-23.

.Rubinstein S.L. Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya - St. Petersburg: Publishing House "Peter", 2000 - 712 p.

.Safin V.F. Katatagan ng pagpapahalaga sa sarili at ang mekanismo ng pangangalaga nito // Mga Tanong sa sikolohiya, 1975. - № 3. - P. 62 - 72.

.Silivon V.A. Pag-unlad ng pagkamalikhain sa mga bata sa proseso ng mga laro sa pagsasadula // Edukasyon sa preschool. - 1983. - No. 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Integral periodization ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan // Mga tanong ng sikolohiya. - 1996. - Hindi. 5. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. Pangkalahatang sikolohiya. - R-on-D: Marso, 2001.

.Usova S., Molochkova I. Pagkamahiyain sa pagkabata bilang resulta ng mapanirang edukasyon ng pamilya // Edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad №3 2009 p.57-67.

.Pagbubuo ng mga hangarin para sa kaalaman, pagganyak ng pagtuturo ng mga mag-aaral: aklat-aralin. manual para sa stud. mas mataas. ped. pag-aaral. mga institusyon / ed. V.S. Ilyin. - Rostov n / a, 1975 .-- 351 p.

.Freud A. Psychology "I" at mga mekanismo ng pagtatanggol. M .: Pedagogy, 1993.

.Furmina L.S. Mga posibilidad ng malikhaing pagpapakita sa mga larong teatro // Artistic na pagkamalikhain at ang bata. - M., 1998.

.Khomentauskas G.T. Pamilya sa mata ng isang bata. M .: Pedagogy, 1980.

.Churilova E.G. Pamamaraan at organisasyon ng mga aktibidad sa teatro ng mga preschooler at elementarya. - M .: Vlados, 2001.

.Ekki L. Mga aktibidad sa teatro at dula // Edukasyon sa preschool. 1991. - No. 7.

.Elkonin D.B. Sikolohiya ng pagtuturo sa mga batang mag-aaral: aklat-aralin. manwal para sa mga mag-aaral ped. uch-sch / D.B. Elkonin. - M .: Pedagogy, 1978 .-- 321s.

.Elkonin D.B. Sikolohiya ng laro. - 2nd ed. - M .: Makatao. ed. center VLADOS, 1999.- 360 p.

.Yurina N.N. Mga aktibidad sa teatro sa kindergarten at paaralan // Aesthetic na edukasyon at pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya / Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. - M., 2002.

Annex 1

Mga senaryo ng mga klase sa teatro ayon sa pamamaraan ng A.P. Ershova

Larong sirko (pagkatapos ng T.M. Romanova)

Pagpaparehistro. Kurtina, mga cube kung saan nakaupo ang mga bata, mga lobo, mga makukulay na bilog na foil sa mga dingding.

Mga Katangian. Mga kalapati ng papel, hoop, bentilador, pekeng timbang, clown mask, poster, scooter, papet na manika (kabayo, baka, ahas, tigre, leon, unggoy).

Mga kalahok. Clown Bom - matanda; Clown Beam - matanda; Si Fakir ay nasa hustong gulang; Ang pulis ay nasa hustong gulang na; Bear Masha - matanda;

Mga bata: circus director, strongmen, trapeze artist, polar bear, trainer na may mga kalapati, ahas, trainer na may mga aso, cowboy na may baka, unggoy, tigre at leon.

Tunog ng masasayang musika.

Ang isang bata ay lumabas na may mga poster ng sirko, ang mga bata na may mga dekorasyon sa sirko (bows, braids, caps, top hat, kurbata, salamin, tainga) ay tumakbo sa kanya.

Isa-isa nila itong binasa.

Child-reader 1 Hindi mo maaaring mahalin ang sirko, ang sirko ay tiyak na isang holiday, upang makilala siya, mga kaibigan, hindi mo ba pinangarap?

Child-reader 2 Naalala ko matagal na ang nakalipas nginitian ako ng aking ina, - Bukas ay pupunta tayo sa sirko, May bagong programa doon.

Child-reader 3 Circus ay isang dapat Smile at sigasig. Doon sorpresahin ka ng salamangkero, At sorpresahin ka ng juggler.

Child-reader 4 Lalabas ang lakas ng loob sa parada, May akrobat na paikot-ikot, Nandiyan ang lahat ng ginagawa ng payaso Nakakatawa at wala sa lugar.

Child-reader 5 Isang masayang sirko ang ating panauhin, Ang juggler ay naghahagis ng bola, At ang payaso ay nagpapatawa sa madla, Tumatawa nang malaki at maliit.

Child-Reader 6 May isang akrobat sa isang mahigpit na lubid. Iniunat niya ang kanyang mga braso sa gilid. Sinusubukan ng strongman na buhatin ang mga bagong timbang na bakal.

Child-reader 7 Horse riders Sumakay nang masaya, At kumain kami ng ice cream At pumalakpak sa kanta.

Malakas ang tunog ng musika, nagkalat ang mga bata sa kanilang mga lugar. Ang pagpapakilala sa kantang "Circus" ay tunog, ang direktor ng sirko ay nagbukas ng kurtina.

Direktor Hello, hello, hello! Sinindihan ng sirko ang mga ilaw! Magsisimula na ang Jolly show. Magkakaroon ng mga acrobat, Juggler, jumper At lahat, at lahat ng lalaki. Dapat makita nila sila. Makinig ka! Makinig ka! Dumating sa amin ang circus. Pumalakpak, pumalakpak Mahal na mga panauhin!

Ang mga bata ay nagsasagawa ng ehersisyo sa kantang "Circus" ng mga muse. V. Shainsky, lyrics M. Plyatskovsky na may mga lobo (ipininta sa ilalim ng mga mukha ng mga clown), sa dulo ay naghahagis sila ng mga lobo sa madla.

Direktor Walang biro? Kung ang sirko ay isang palabas. Hindi kami pumunta dito para umiyak. At walang sirko na walang masayang ngiti, at samakatuwid - ibigay ang musika!

Kinakanta ng mga bata ang kantang "Hello, circus!" sl. at muses. Z. Ugat.

Direktor Ngayon sa arena ng sirko ang mga paborito ng madla na sina Bim at Bom!

Bom (sumilip sa likod ng kurtina) Isa akong masayahing payaso Bom, Narito ako sa harap mo.

Bim (tumakbo palabas) Meet another clown, guys. I'm a funny clown Bim helping my brother.

Bohm Hello guys pumunta ako sa inyo ngayon.

Bohm At lumipad ako sa buwan ngayon!

Bohm At nahulog ako sa kama!

Bohm At sumakay ako ng baboy!

Bohm At sobra na akong kumakain ngayon ng mga pie sa buffet!

Bohm At kailangan kong kumanta ng kanta!

Bim At ako! (nagtatalo sa kanilang mga sarili)

Isang sipol ng pulis ang narinig, isang pulis ang lumabas sa bulwagan.

Pulis Anong klaseng artista ang nagpakita? Lahat ng uri ng tao ay naglalakad dito. Halika sa stage, susunduin kita, good luck.

Bim and Bom Talagang folk circus performers kami. Sino ka? Hindi namin alam.

Pulis Ako ang tagapangalaga ng kaayusan dito. Paano mo mapapatunayan na ikaw ay mga artista?

Bim at Bom sa Kanyang sining. Narito ang hindi bababa sa isang salamangkero.

Pulis Iwan mo na. Kilala ko ang mga mago. Nakita ko na sila sa buhay ko. Naaalala ko kung paano tinawag ng isang salamangkero ang isang batang lalaki mula sa auditorium at sinabi sa batang lalaki: "Maaari mo bang kumpirmahin na nakita mo ako sa unang pagkakataon?" - Oo, tatay! Mas mahusay na maging mga akrobat - malakas na lalaki ang nagpapatunay. (Umupo sa madla.)

BIM Mangyaring, malakas na lalaki, napakalakas.

Direktor Ngayon ay ipapakilala namin sa iyo ang isang sikat na strongman, Siya ay naglalaro ng tatlong-pound na kettlebell na parang bola.

Ang mga strongmen ay gumaganap gamit ang mga pekeng timbang.

Bohm Well, paano ka naniwala?

Pulis Hindi pa. Mayroon ka bang mga gymnast?

BIM At ano ang tungkol sa hindi lamang mga gymnast, kundi pati na rin ang mga aerial.

Sayaw ng mga batang babae na may mga hoop at mga batang babae sa isang lubid na may mga tagahanga.

Bim At nagsanay din kami ...

POLICE OFFICER (nanginginig) Sinanay na usapan! Sapat na, sapat na! Ibig sabihin, grab, grab (itinuro ang lalamunan).

Bohm Walang mang aagaw sayo. Ito ay mga sinanay na aso!

Pulis, maniwala tayo. Sa pangkalahatan, iginagalang ko ang mga aso. Lalo na maliit, at napaka, napakaliit.

Lumabas ang trainer.

Trainer Hindi lang ako ang pumunta sa iyo, nagdala ako ng mga bisita. Hindi ordinaryong bisita - Mga sinanay na hayop. Kanino - Hindi ko sasabihin, At sasabihin ko ang bugtong: Apat na apat, Dalawang kumakalat, At isang kiliti.

Sino ito? Tama - ito ay isang aso, ang kanyang pangalan ay Bug. Marunong siyang magbilang. Mag-ingat, siguraduhin na ang bug ay hindi nagkakamali.

Isang bata na may kasamang aso (isang puppet doll) ang tumakbo palabas mula sa likod ng kurtina, tumatahol.

Trainer Kaya, ang apat ay ang mga binti ng aso. Ilang paa mayroon ang aso?

Tumahol ang surot ng 3 beses.

Baby Wrong Bug (nagpapakita ng card), hindi tatlo, kundi apat.

Trainer Ilang beses pa dapat tumahol ang Bug?

Bata Minsan.

Ang Trainer Muds ay ang mga tainga ng isang aso. Ilang tainga mayroon ang mga aso?

Tumahol ang surot ng 2 beses.

Bata (ipinapakita ang card "2") Tamang Bug!

Ang tagapagsanay na si Vertun ay buntot ng aso. Ang dami niyang buntot.

Kinawag-kawag ng surot ang buntot nito.

BATA (shows "1") Alam ko kung magkano!

Trainer Magaling! Kayo ni Bug ay magaling magbilang.

Ang "Dog Waltz" ay nilalaro. Ang mga bata ay humahantong palabas mula sa likod ng kurtina ng mga aso (puppet). Ang mga aso ay sumasayaw, umiikot, naglalakad sa kanilang mga hulihan na binti. Ang tagapagsanay ay naglalagay ng mga cube sa sahig.

Trainer Ngayon, ilang cube ang mayroon? (Tahol ang mga aso.) Isa, dalawa, tatlo, apat, lima - Mabibilang mo ang lahat! Ilang sulok ang mayroon sa silid? Ilang paa mayroon ang mga maya? Ilang daliri ang mayroon? Ilang buntot mayroon ang dalawang asno? Ilang araw ang mayroon sa langit? Ilang ilaw meron ang traffic light?

Hindi tama ang tahol ng aso, tama ang sagot ng mga bata; "Dog Waltz" tunog, ang mga aso ay umalis.

Direktor Ngayon at ngayon lamang, Minsan at para lamang sa iyo Isang salamangkero mula sa India ang gumaganap. Pagbati! Ngayon ay sorpresahin na lang natin ang lahat ng may mga himala. Isang fakir na kilala ng lahat ang magpapakita sa iyo ng mga trick.

Mga tunog ng musika. Pagganap ng fakir na may mga ahas. (Ang mga bata ay naglalagay ng mga ahas na natahi mula sa tela sa kanilang mga kamay, sa musika na ginagawa nila ang mga paggalaw ng kamay mula sa likod ng kurtina).

BIM Nalaman mo kung ano ang susunod na numero.

Nalaman ito ni Bohm.

BIM Well ano?

Bohm Number na kailangan mo - cool at tunay na sirko.

Bim At narito ang lahat ng mga lalaki ay mahilig sa sirko, hindi lamang nila alam ang lahat ng mga gawa sa sirko, alam nila ang lahat ng mga artista.

Bom Lahat?

Bim Bawat Isa! Hindi naniniwala. At susuriin natin ito ngayon.

Bohm Paano na?

Napakasimple ni Bim A. Mayroon akong isang kanta tungkol sa sirko, alam mo ito.

Bohm Kaya wala siya sa huling linya.

Bim And the guys will find this last line for us. Dalawang salita lang ang "oo" o "hindi" dito. Well, kamusta na?

Mabait ang mga bata.

Bohm Then nagsimula na sila.

Isang nakakatawang himig ang tumunog. Ang mga payaso ay naghahalinhinan sa pagkanta ng kanta, at ang mga bata ay kumakanta sa huling linya.

Dalawang magkapatid na sina Tanya at Vanya At Seryozha, ang kanilang kapitbahay, Sa sandaling bumisita sila sa sirko Doon sila nababato? Hindi.

Kung saan tinanong ang aming mga upuan, At umupo dito. Ito ay napaka-interesante sa sirko. Sabihin sa kanila? Oo.

Ang mga tunog ng martsa ay tumunog, Isang maliwanag na liwanag ang kumikinang. At ang mga lalaki sa aming bulwagan ay naging nakakatakot? Hindi.

Naging masaya ang mga lalaki. Good as never before. Dito lumalabas ang mga acrobat. Natutuwa ka rin ba para sa kanila? Oo.

Napakahirap ng kanilang bilang. Liksi ang kanyang sikreto. Maaari rin kayong mga kaibigan, Paano tumalon ang mga artista? Hindi.

Pagkatapos ay sinabi ni Sergei: "Ang lahat ay malinaw. Ang bilang ay nangangailangan ng trabaho." Sumasang-ayon ka ba kay Serezha, o hindi, guys? Oo.

At pagkatapos ay nagsimulang maghagis ng malalaking timbang ang atleta. Sabay sabay tatlo, tapos apat. gagawin mo ba yun? Hindi.

At sabi ni Valya kay Gala Nang pauwi na sila. Kaya nakapunta ka na sa circus. Mabuti para sa mga bata? Oo

BIM Kaya paano?

Bohm Sinigurado kong alam ng mga lalaki ang sirko at gusto nila ito. At huwag natin silang pahirapan ng may pag-asa. Nagpe-perform ang isang masayahing cowboy na may kasamang baka.

Sumasayaw ang mga bata sa kantang "Cowboy" (pag-record ng audio).

Direktor Ipinagpapatuloy namin ang pagtatanghal sa lahat ng mga Bata, nakakagulat. Nagtatanghal sa arena: Well-grounded, Sinanay na mga hayop.

Ang isang tagapagsanay na may isang leon at isang tigre ay gumaganap sa musika (mga bata na kumokontrol sa mga puppet). Pagganap ng mga batang may unggoy.

Bom At ngayon ipapakita sa inyo niyong dalawa ang Focus Bim ...

sina Bim at Bom. (Magdadala ng basket na may double bottom.) Narito ang isang basket - mula mismo sa tindahan. Tumingin sa ibaba ... (Sa mga bata.) Ito ay parehong walang laman at madilim.

Bohm Magbilang tayo ng isa, dalawa, tatlo Tingnan kung ano ang nasa loob?

Mga bata Puting oso sa ibaba, Nakaunat sa matamis na panaginip. (Kumuha sila ng isang polar bear.)

Direktor Bim, buhayin mo ang oso.

Bim Isa, dalawa, tatlo - oso, muling mabuhay.

Dalawang polar bear ang sumakay sa mga scooter sa musika. Sumilip, sumayaw.

Bohm At ngayon ay gaganap ang Bear Masha sa aming arena.

Sumasayaw ang oso.

Bim Halika, Masha, ipakita mo sa akin kung paano sila pupunta sa trabaho? (Mabagal siyang naglakad.) At paano naman ang trabaho? (Tumakas ang oso.)

Bom Faces let it be gloomy Ang mga lalaki sa kwartong ito.

Bim Let Jura, Nyura, Gali, Vali, Shura, Mury laugh, At in short lahat.

Kanta tungkol sa sirko "Mabilis na pumunta sa sirko" lyrics. at muses. Z. Ugat.

Bom Bim, sabay nating ianunsyo ang susunod na numero ng ating palabas.

Magkasama Ngayon ... (pangalan) ay gaganap sa harap mo kasama ang kanyang sinanay na mga kalapati.

Sumayaw na may papel na kalapati.

Director Parade - lahat!

Inanunsyo ang lahat ng mga kalahok sa programa ng sirko, ang mga artista ay naglalakad sa arena at umalis, ang mga clown lamang ang natitira.

Direktor Ang programa ay pinangunahan ng direktor ng sirko ... (pangalan), Bim at Bom.

Ang kantang "Where did the circus go" tunog, ang mga clown ay nagpaalam sa madla.

Pagganap batay sa epikong "Sadko"

Mga Tauhan: Sadko the Storyteller Merchants - 3 Druzhina - 3 Maidens - 6 King of the Sea Fish Medusa Seahorse Sea Stars Gypsies of Volkhov Sea Girls

Tanawin: Larawan ng eroplano ng mga templo, kampanaryo, "view ng lungsod" ng Novgorod, bangka, bato, mga bagay para sa patas, mesa ng kapistahan, seabed, trono ng Hari ng Dagat, bariles, dibdib.

Ang isang mandirigma ay lumabas na may isang diploma, nagbabasa: Oh, ikaw goy, oo ang mga tao ay tapat, makinig sa kuwento tungkol sa isang mayamang panauhin na tinawag, ay binansagan na Sadko-guslar, at na siya ay nanirahan sa maluwalhating Novograd.

Ipinapakita ang poster na "Sadko - Novgorod epic". Mga tunog ng Russian folk melody.

Ang mga bata na naglalarawan ng mga tao sa mga kasuotang Ruso ay lumilitaw mula sa likod ng tanawin ng lungsod. Isang buffoon ang naubusan papunta sa plaza, mga paulit-ulit. Ang mga tao ay naglalakad sa paligid ng plaza. Ang Storyteller ay nakaupo sa isang bato.

Storyteller Sa maluwalhating Novograd Bilang Sadko ay isang mangangalakal, isang mayamang panauhin. At bago naging mahirap si Sadko - Ang ilan ay spring goose. Naglakad si Sadko at naglaro sa mga kapistahan. Ang araw ng Sadko ay hindi naimbitahan sa isang marangal na piging, Ang isa ay hindi naimbitahan sa isang marangal na piging At ang pangatlo ay hindi naimbitahan sa isang marangal na piging.

Si Sadko ay lumabas na may dalang alpa, naglalakad sa paligid ng lungsod, lumalapit sa mga tao.

Storyteller At saka nainip si Sadko. Habang nagpunta si Sadko sa Lawa ng Ilmen, Naupo siya sa isang puting-nasusunog na bato At nagsimulang maglaro sa spring goose.

Nakaupo si Sadko sa dalampasigan, ginagaya ang pagtugtog ng alpa. Mga tunog na "Awit ni Sadko" mula sa opera ni Rimsky-Korsakov, naglalaro ng gusli.

Kuwento Sa sandaling umalog ang tubig sa lawa, lumitaw ang Haring Dagat. Iniwan ko ang Ilmen mula sa lawa. Siya mismo ang nagsabi na ito ang mga salita.

Musika na "The Sea" mula sa opera na "Sadko" ni Rimsky-Korsakov. Sumasayaw ang mga batang babae na kumakatawan sa dagat. Ang sayaw ay naghahatid ng katangian ng musikang "Dagat" (1st girl - calm sea, 2nd - waves, 3rd - storm) Ang kulay ng tela sa "Sea" suit ay tumutugma sa karakter ng musika.

Lumilitaw ang Hari ng Dagat na may isang trident sa kanyang mga kamay.

Tsar Ay, ikaw, Sadko ng Novgorod, Tulad ng alam ko kung ano ang tatanggapin ko sa iyo. Para sa iyong mga tagumpay, para sa mahusay, Para sa iyong malambot na laro. Tatlong isda-ginintuang balahibo ang aking ibibigay, Sa gayon ikaw, Sadko, ay matutuwa.

Naglalaho sa alon ng dagat.

Ang Storyteller na si Sadko ay nagmula sa Ilmen mula sa lawa, Habang si Sadko ay dumating sa kanyang To Novgorod.

Pumunta si Sadko sa lungsod, bumangon sa isang bariles, tumawag nang malakas sa mga mangangalakal. Dumating ang tatlong mangangalakal.

Sadko Ay, kayo, mga mangangalakal ng Novgorod, Gaya ng pagkakaalam ko sa mga himala sa Lawa ng Ilmen; At mayroong isang isda-gintong balahibo Sa Lawa ng Ilmen.

Merchant 1 Hindi mo alam ang mahimalang ...

Merchant 2 ay hindi maaaring nasa Lake Ilmen ...

Merchant 3 Isda-gintong balahibo.

Sadko Ay, kayo, mga mangangalakal ng Novgorod, Ano ang ipinaglalaban ninyo sa akin? Ililibing ko ang aking magulo na ulo, At ibaon mo ang mga tindahan ng mga pulang kalakal.

Ibinaba ng mga mangangalakal ang kanilang mga sombrero.

Mga mangangalakal Maglalatag tayo ng tatlong tindahan ng pulang paninda (may dala silang lambat), Mangisda tayo sa Lawa ng Ilmen (umalis sila).

Mga tunog ng musika - ang pagpapakilala sa kanta na "Fish-Okunechek" Russian folk melody. Ang mga mangangalakal ay nagdadala ng isang bangka, mga lambat sa kanilang mga kamay, umaawit nang may paggalaw.

Ika mangangalakal Ikaw na, isang isda, isang fish-perch, Ikaw ay mahuhuli, isang isda, sa isang tali, Ikaw, isang isda, sa isang tali, Kung ikaw, isang isda, ay mahuhuli.

Ang ika-3 mangangalakal na si Nevodochek ay niniting naming lahat, Gumawa kami ng matibay na mga sinulid mula sa lino, Gumawa kami ng mga matibay na sinulid mula sa lino, At niniting namin ang mga string mula sa mga sinulid.

Ang ika-3 mangangalakal Naghagis ng pukot sa ilog na malayo, Naghagis ng putik sa ilog na malayo, Wala silang nahuli sa lambat, Walang nahuli sa lambat.

Tatlong isda ang nagtago sa likod ng mga batang babae na kumakatawan sa dagat.

Ang Kuwento Naghagis ng maliit na isda sa Lawa ng Ilmen, Nakakuha ng isda-gintong balahibo. Itinapon nila ang isa pang maliit na bagay sa Lawa ng Ilmen, Kumuha sila ng isa pang isda, mga gintong balahibo. Ang pangatlo ay itinapon sa Lawa ng Ilmen, Ang ikatlong isda, mga gintong balahibo, ay nakuha.

Sayaw ng isda.

Sa pagtatapos ng sayaw, ang mga batang babae ng isda ay nahulog sa lambat ng mga mangangalakal.

Mga mangangalakal Iyon ay kagalakan!

Dinadala nila ang bangka, tumakas ang mga sea girls.

Mga tunog ng Russian folk melody. Ang mga batang babae ay nagdadala ng isang tela-tablecloth, ang mga mangangalakal, ang mga bisita ay nagdadala ng mga pinggan: mga prutas, isang sisne, mga pinggan na gawa sa kahoy.

Ang Kuwento Paano nagsimulang tumugtog si Sadko sa gusli, At ang mga tao ay nagsasaya at nagsasayaw.

Musika "Mga himig ng Pskov" (gusli).

Eksena "Pista"

Sayaw ng mga buffoons, muses. "Lady".

Pabilog na sayaw ng mga batang babae "Mayroon akong ito sa maliit na hardin" (pag-awit, paggalaw na may mga panyo sa teksto).

Ang musikang "Gypsy dance" ay tinutugtog (Ang mga bata ay sumasayaw ng Gypsy dance).

Isa-isang lumabas ang mga mangangalakal, nagsimulang magpakitang gilas.

Merchant 1 At mayroon akong hindi mabilang na kabang ginto.

Merchant 2 Ibigla ko ang lahat ng aking lakas, ako ay buong tapang na matapang.

Mangangalakal 3 Oo, ang iyong kayamanan ay hindi kayamanan, At ang aking kayamanan ay mabuting kabayo.

Merchant 4 At mayroon akong magandang asawa.

Sadko At ano ang dapat kong ipagmalaki, Ano ang dapat kong ipagmalaki, Sadko? Hindi ba nagbabago ang ginto ko? At sa aking hindi mabilang na kaban ng ginto ay bibili ako ng mga kalakal ng Novgorod, Manipis at magagandang kalakal.

Tatamaan natin ang mga mangangalakal sa dakilang pangako.

Ibinaba ng mga mangangalakal ang kanilang mga sombrero.

Ang Kuwento na si Sadko ay bumangon nang maaga kinabukasan. Ginising ko ang aking matapang na pulutong. Ibinigay din niya ang kaban ng ginto At binuwag sa kahabaan ng mga shopping street, At si Sadko mismo sa hilera ng upuan.

Ang musika mula sa pelikulang "Ivan Vasilyevich Changes His Profession" ("Marusia Sheds Tears of Happiness") tunog.

Ipinakita ng mga Bogatyr ang kanilang lakas at nagdala ng isang rook.

Eksena "Patas"

Barkers 1. Halika sa sala! Patas! 2. Lumipad, bumili! 3. Sumakay! 4. Ako mismo ang magdadala nito, ngunit hindi sapat ang pera! 5. Patas! Patas!

Musika Russian folk melody. Ang mga nagbebenta ay nangangalakal ng mga kalakal.

Ang ika-1 nagbebenta ng Pininturang tela, mga sutla sa ibang bansa, Mas mahusay ang aming Ivanovo Ladies para sa isang cap, Maidens para sa isang sundress.

Y nagbebenta Hoy mga tao, aking mga kalakal Lahat ng mga kalakal na kalakal! Malakas na dibdib Na may lock ng kamalig! Ang hindi mo mailalagay dito Hanggang sa 100 taon ay magiging bago, At kung hindi ka maglalagay ng anuman - May masasandalan ang iyong ulo. Sino ang nangangailangan ng dibdib?

Th seller Ano ang iyong dibdib, Narito ang aking produkto - Maraming perlas ng ilog! Ang takip ay bubukas, ang item ay napili.

Bumili ng mga paninda sina Druzhinniki at Sadko at isinusuot sa bangka. Kumuha ng mapa, umupo at suriin.

Druzhinnik 1 Tayo na, Sadko, sa kahabaan ng Volkhov, Mula Volkhov hanggang Ladoga.

Druzhinnik 2 A mula sa Ladoga hanggang sa Neva River, At mula sa Neva River sa asul na dagat.

Sadko Kumuha tayo ng malaking kita At bumalik sa Novgorod.

Nakaupo sila sa bangka. Musika mula sa opera na "Sadko" ni Rimsky-Korsakov, "The Sea". Sayaw: sumasayaw ang mga sea girls. Ang mga vigilante ay may mga rook sa mga patpat. Kinakatawan nila, kumbaga, ang mga barkong naglalayag sa mga alon. Bagyo - ang rook ay umuugoy nang mas malakas. Inalis ng mga Sea Girls si Sadko.

Sadko (sa mga vigilante) Nakikita ang Hari ng Dagat.Hinihingi ng buhay na ulo sa asul na dagat.

Ang mga sea girls ay umiikot sa paligid ni Sadko at tumakbo palayo, iniwan siyang tulog. (Siya ay nakahiga sa gilid, kasama ang kanyang ulo sa alpa.)

Scene "Seabed"

Sayaw "The Sea Bottom", musika. "Aquarium". (Dikya, isda, seahorse.)

Nagising ang Kuwento na si Sadko sa asul na dagat. Sa asul na dagat, sa pinakailalim. Nakita ko si Sadko sa asul na dagat, May silid na puti-bato.

Nagising si Sadko, lumapit sa Tsar.

Tsar Ah, ikaw, Sadko-merchant, Mayamang bisita! Sa loob ng mahabang panahon ikaw, Sadko, ay sumakay sa dagat, ako, ang hari, ay hindi nagbigay pugay. At lumapit siya sa akin na may dalang regalo. I-play mo sa akin ang spring goose.

Naitala ang Russian folk melody - "Gusli". Naglalaro si Sadko. Sayaw ng Haring Dagat.

Tsar Gusto mo bang magpakasal sa asul na dagat Sa aking sinta, sa isang pulang babae, ang magandang babae na si Volkhov?

Sadko (umupo, malungkot) Wala akong sariling kalooban, sa asul na dagat.

Musika, tunog ng alpa. Ang mga sea girls ay "naglalaro". Sumayaw gamit ang mga panyo. Nakatulog si Sadko. Lumapit si Volkhova kay Sadko at kumanta ng "Lullaby".

Naglakad ang Storyteller Sleep sa dalampasigan, nakatulog sa parang. At ang sea light-princess Volkhova Nagkalat na may iskarlata na fog sa umaga sa ibabaw ng parang At naging ilog ng Volkhov.

Ang batang babae ay may hawak na laso sa anyo ng isang ilog. Si Sadko ay naglalakad kasama nito patungo sa imahe ng lungsod.

Natagpuan ng Storyteller ang kanyang sarili na si Sadko sa Novograd, Nakilala ang squad mula sa Volkhov, Ibinaba ang treasury mula sa kanyang mga barko, Oo, nagtayo ng isang katedral na simbahan para kay Mikole Mozhaisky.

Papalapit na kay Sadko ang mga vigilante. Tunog ng kampana.

Sadko hindi na ako pupunta sa asul na dagat. Ako ay titira at titira sa Novograd.

Ang musikang "Sa aking munting hardin" ay tinutugtog.

Lahat ng kalahok ay lumabas. Kinakanta nila ang "Glory to the Beautiful Morning in Heaven", "Praising", arr. V. Agafonnikov.

Yumuko at lumayo.

Appendix 2

Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga antas ng pagkamahihiyain sa mga bata sa elementarya

Pamamaraan "Ano ako"

Protocol sa pamamaraang "Ano ako?"

Hindi. Nasuri ang mga katangian ng personalidad Mga pagtatasa sa verbal scale oo hindi minsan hindi ko alam 1 2 3 Mabuting Mabait Matalino 4 5 6 Mahiyain Masunurin Matulungin 7 Magalang 8 9 10 Mahusay (may kakayahan) Masipag Tapat

Mga konklusyon sa antas ng pagpapahalaga sa sarili

puntos - napakataas.

9 puntos - mataas.

7 puntos - karaniwan.

3 puntos - mababa.

Napakababa ng 1 point.

Phillips anxiety level diagnostics technique

Panuto: “Guys, ngayon ay bibigyan kayo ng questionnaire, na binubuo ng mga tanong tungkol sa nararamdaman ninyo sa paaralan. Subukang sumagot ng tapat at totoo, walang tama o mali, mabuti o masamang sagot. Huwag mag-atubiling magtanong sa mahabang panahon.

Kapag sumasagot sa isang tanong, isulat ang numero nito at ang sagot na "+" kung sumasang-ayon ka dito, o "-" kung hindi ka sumasang-ayon. "

Mga Salik # ng mga tanong 1. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53.54.55, 56, 57, 58; sum = 222. Nakakaranas ng social stress5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 sum = 113. Pagkadismaya sa pangangailangang makamit ang tagumpay 1. 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; sum = 134. Mahiyain 27, 31, 34, 37, 40, 45; sum = 65. Takot sa pagpapahayag ng sarili 2, 7, 12, 16, 21, 26; halaga = 66. Takot na hindi matugunan ang inaasahan ng iba3,8,13,17.22; sum = 57. Mababang physiological stress resistance 9,14.18.23,28; halaga = 58. Problema at pangamba sa pakikipag-ugnayan sa mga guro2,6,11,32.35.41.44.47; kabuuan = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Teksto ng talatanungan

Nahihirapan ka bang makisabay sa buong klase?

Nag-aalala ka ba kapag sinabi ng guro na susuriin niya ang iyong kaalaman sa materyal?

Mahirap ba para sa iyo na magtrabaho sa klase sa paraang nais ng guro?

Minsan ba ay nanaginip ka na ang guro ay galit na galit na hindi mo alam ang aralin?

May natamaan na ba sa klase mo?

Gaano kadalas mo gustong maglaan ng oras ang guro sa pagpapaliwanag ng bagong materyal hanggang sa maunawaan mo ang kanyang sinasabi?

Sabik ka ba kapag sumasagot o kumukumpleto ng isang takdang-aralin?

Nangyayari ba sa iyo na natatakot kang magsalita sa klase dahil natatakot kang gumawa ng isang hangal na pagkakamali?

Nanginginig ba ang mga tuhod mo kapag tinawag ka nila para sumagot?

Madalas ka bang pagtawanan ng iyong mga kaklase kapag naglalaro ka ng iba't ibang laro?

Nangyayari ba na nakakuha ka ng mas mababang grado kaysa sa iyong inaasahan?

Nag-aalala ka ba kung iiwan ka nila sa ikalawang taon?

Sinusubukan mo bang iwasan ang mga laro na gumagawa ng mga pagpipilian dahil sa pangkalahatan ay hindi ka pinili?

Minsan ba nanginginig ka kapag tinatawag ka nila para sagutin?

Madalas mo bang maramdaman na walang sinuman sa iyong mga kaklase ang gustong gawin ang gusto mo?

Masyado ka bang nababalisa bago magsimula ng isang takdang-aralin?

Mahirap ba para sa iyo na makuha ang mga marka na inaasahan ng iyong mga magulang mula sa iyo?

Natatakot ka ba minsan na magkasakit ka sa klase?

Pagtatawanan ka ba ng mga kaklase mo, magkakamali ka ba sa pagsagot?

Kamukha mo ba mga kaklase mo?

Matapos makumpleto ang gawain, nag-aalala ka ba kung gaano mo ito nagawa?

Kapag nagtatrabaho ka sa klase, sigurado ka bang maaalala mong mabuti ang lahat?

Minsan ba ay nangangarap ka na nasa paaralan ka at hindi makasagot sa tanong ng guro?

Totoo ba na karamihan sa mga lalaki ay palakaibigan sa iyo?

Mas nagsisikap ka ba kung alam mong maikukumpara ang iyong pagganap sa klase sa iyong mga kaklase?

Madalas ka bang nangangarap na mabawasan ang pag-aalala kapag tinanong?

Natatakot ka bang makipagtalo minsan?

Nararamdaman mo ba na ang iyong puso ay nagsisimulang tumibok nang malakas kapag sinabi ng guro na susubukin niya ang iyong kahandaan para sa aralin?

Kapag nakakuha ka ng mahusay na mga marka, mayroon ba sa iyong mga kaibigan na nag-iisip na gusto mo ng pabor?

Masaya ka ba sa mga kaklase mo kung kanino tinatrato nang may espesyal na atensyon ang mga lalaki?

Nangyayari ba na ang ilan sa mga lalaki sa klase ay nagsasabi ng isang bagay na nakakasakit sa iyo?

Sa palagay mo ba ay nawawalan ng pagmamahal ang mga estudyanteng hindi nakayanan ang kanilang pag-aaral?

Parang hindi ka pinapansin ng karamihan sa mga kaklase mo?

Madalas ka bang natatakot na magmukhang katawa-tawa?

Nasiyahan ka ba sa paraan ng pagtrato sa iyo ng mga guro?

Tumutulong ba ang iyong ina sa pag-aayos ng mga gabi tulad ng ibang mga ina sa iyong mga kaklase?

Nababahala ka na ba sa kung ano ang iniisip ng iba tungkol sa iyo?

Umaasa ka bang gumawa ng mas mahusay sa hinaharap kaysa sa dati?

Sa tingin mo ba ay nagbibihis ka rin para sa paaralan bilang iyong mga kaklase?

Madalas mo bang iniisip, pagsagot sa aralin, kung ano ang iniisip ng iba sa iyo sa oras na ito?

Mayroon bang espesyal na karapatan ang mga may kakayahang mag-aaral na wala sa ibang mga bata sa klase?

Nagagalit ba ang ilan sa iyong mga kaklase kapag nagawa mong maging mas mahusay kaysa sa kanila?

Nasiyahan ka ba sa pakikitungo sa iyo ng iyong mga kaklase?

Masarap ba ang pakiramdam mo kapag nag-iisa ka sa guro?

Pinagtatawanan ba ng iyong mga kaklase ang iyong hitsura at pag-uugali kung minsan?

Sa palagay mo ba ay mas nag-aalala ka tungkol sa iyong mga gawain sa paaralan kaysa sa ibang mga lalaki?

Kung hindi ka makasagot kapag tinanong, pakiramdam mo ba iiyak ka na?

Kapag nakahiga ka sa kama sa gabi, iniisip mo ba kung minsan nang may pag-aalala tungkol sa kung ano ang mangyayari sa paaralan bukas?

Habang gumagawa ng isang mahirap na atas, nararamdaman mo ba kung minsan na lubusan mong nakalimutan ang mga bagay na alam mo nang husto noon?

Medyo nanginginig ba ang kamay mo kapag gumagawa ka ng assignment?

Pakiramdam mo ba ay kinakabahan ka kapag sinabi ng guro na bibigyan niya ang klase ng takdang-aralin?

Natatakot ka ba sa pagsubok ng iyong kaalaman sa paaralan?

Kapag sinabi ng guro na bibigyan niya ang klase ng takdang-aralin, natatakot ka ba na hindi mo ito kakayanin?

Nanaginip ka ba minsan na magagawa ng iyong mga kaklase ang hindi mo magagawa?

Kapag ipinapaliwanag ng guro ang materyal, pakiramdam mo ba ay mas naiintindihan ito ng iyong mga kaklase kaysa sa iyo?

Sa iyong pagpunta sa paaralan, nag-aalala ka ba na maaaring bigyan ng guro ng pagsusulit ang klase?

Kapag natapos mo ang isang takdang-aralin, kadalasan ba ay nararamdaman mong masama ang iyong ginagawa?

Appendix 3

Mga resulta ng diagnostic para sa pagiging mahiyain

Ang mga resulta ng pagtiyak na pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang "Ano ako"

Pangalan ng pagsusulit / Mga katangiang susuriin Mabuti Mabait Matalino Mahiyain Masunurin Matulungin Magalang Matalino Masipag Matapat Kabuuang bilang ng mga puntos1Anya B 0.510.5110.50.500052 Katya S.10.50.50.50.50.50.500.50.50.500.50.50.500.50.50.500.50.50.1 Julia G.10 .501000.55.56 Sasha S.0.500.51000.5000.537 Maxim K.000.50.50.500.50.5038 Olya B 0.50.50.51100.50.50.5160.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.505 Yulia 5110.50.5001611 Masha K.11101110.50 .51812 Katya O.11100.50.510.5118

Mga resulta ng pagtiyak ng pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang Phillips

№ Pangalan ng pagsusulit / Mga kadahilanan ng pagkabalisa Pangkalahatang pagkabalisa Nakakaranas ng panlipunang stress Pagkadismaya sa pangangailangang makamit ang tagumpay Pagkahihiya Takot sa pagpapahayag ng sarili Takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba Mababang pisyolohikal na pagtutol sa stress Mga problema at takot sa pakikipag-ugnayan sa mga tao Bilang ng mga hindi pagkakatugma sa timbangan . 1667542258 Olya V. 1878433269 Julia S. 177115333410 Katya B. 1558242011 Masha K. 10562322312 Katya O.85522212

Ang mga resulta ng pagsukat ng kontrol ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraang "Ano ako"

Hindi. Pangalan ng pagsusulit / Mga katangiang susuriin Mabuting Matalino Mahiyain Masunurin Masunurin Matulungin Magalang Matalino Masipag Matapat Kabuuang bilang ng mga puntos1Anya B 110.50.5110.5110.572 Katya S.10.50.500.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50. .53 B.110.50.50.5010.50.50.576 Sasha S.0.510.500.50.50.50.50.50.557 Maxim K.0.50.50.50.50.500.510.504.58 Olya V.0.5.0.58 510.50.5110.58.510 Katya B.10.50.5110.50.5111811 Masha K.111011110.51912 Katya O.11100.50.510.50.517.5

Ang mga resulta ng pagkontrol sa pagsukat ng pagkamahiyain ayon sa pamamaraan ng Philips

№ Pangalan ng pagsusulit / Mga kadahilanan ng pagkabalisa Pangkalahatang pagkabalisa Nakakaranas ng panlipunang stress Pagkadismaya sa pangangailangang makamit ang tagumpay Pagkahihiya Takot sa pagpapahayag ng sarili Takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba Mababang pisyolohikal na pagtutol sa stress Mga problema at takot sa pakikipag-ugnayan sa mga tao Bilang ng mga hindi pagkakatugma sa timbangan . 1563522248 Olya V. 1565332159 Julia S. 12573332410 Katya B. 13462222111 Masha K. 9542322212 Katya O.84322211

Mga Tag: Pag-aaral sa impluwensya ng theatrical activity sa pagiging mahiyain sa mga bata sa elementarya Diploma sa Pedagogy

Ang Mahiyain bilang Problema sa Komunikasyon

2. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagkamahiyain

Kapag inilalarawan ng mga tao ang kanilang mga reaksyon sa pagiging mahiyain, binabanggit nila ang tatlong pangunahing sintomas ng pagkabalisa:

· Sa pamamagitan ng kanyang hitsura, pag-uugali, ang isang tao ay senyales sa iba: "Ako ay nahihiya".

· Magkaroon ng mga pisikal na sintomas ng pagkabalisa, tulad ng pulang mukha dahil sa pananabik.

Panloob na damdamin ng awkwardness at kahihiyan, bago kung saan ang lahat ng iba pang mga damdamin ay umuurong.

Ipinapakita ng pananaliksik na ang katahimikan ay isa sa mga malamang na tugon sa pagkabalisa na nararamdaman natin sa ilang partikular na sitwasyon. Sa antas ng pisyolohikal, ang mga mahiyain na tao, ayon sa kanilang sariling mga salita, ay nakakaranas ng mga sumusunod na sensasyon: ang pulso ay bumibilis, ang puso ay tumibok nang marahas, ang pawis ay lilitaw, at ang mga paru-paro ay tila nagsisimulang lumipad sa tiyan, at kung ano ang hindi maitago ng taong nahihiya - siya namumula.

Ang lahat ng mga tao ay namumula paminsan-minsan, nararamdaman ang kanilang tiyan o pagtibok ng kanilang puso. Gayunpaman, ang mga mahiyain na tao ay may posibilidad na tumuon sa kanilang mga sensasyon sa pisyolohikal. Minsan hindi sila naghihintay hanggang sa matagpuan nila ang kanilang sarili sa isang sitwasyong puno ng awkwardness o kahihiyan para sa kanila. Nararanasan nila ang mga sintomas na ito nang maaga at iniisip lamang ang masama. Ang pinaka-kapansin-pansing katangian ng isang taong mahiyain ay ang pagiging awkwardness, at ang awkwardness ay isang panlabas na pagpapakita ng labis na pagkaabala sa panloob na mundo ng isang tao.

Stanford Shyness Test

Nahihiya ka ba? 1 = oo 2 = hindi

Kung gayon, palagi ka bang nahihiya? 1 = oo 2 = hindi

Kung "hindi" ang sagot mo sa tanong ko, may panahon ba sa buhay mo na nahihiya ka?

Kung hindi, pagkatapos ay natapos mo na ang pagsusulit na ito. Salamat. Kung sumagot ka ng "bago" sa alinman sa tatlong tanong, mangyaring magpatuloy.

4. Gaano ka kahiya?

Sobrang nahihiya

Sobrang mahiyain

Sobrang mahiyain

Katamtamang mahiyain

Tipong mahiyain

Medyo nahihiya lang

5. Gaano kadalas mo nararamdaman (may) pakiramdam ng pagkamahiyain?

Araw-araw

Halos araw-araw

Kadalasan, halos bawat ibang araw

Isa o dalawang beses sa isang linggo

Mas madalas, na minsan sa isang linggo

Bihirang, minsan sa isang buwan o mas kaunti

6. Gaano ka kanais-nais na maging mahiyain?

Napaka hindi kanais-nais

Hindi kanais-nais

Wala sa isa o sa isa pa

kanais-nais

Lubos na kanais-nais

7. Gaano ka nahihiya sa iyong kaibigan (kaparehong edad, kasarian)?

Lalong nahihiya

Mas mahiyain

Halos pareho

Hindi gaanong nahihiya

Hindi gaanong nahihiya

8. May (may) problema sa pagkamahiyain?

Madalas

Oo minsan

Oo, paminsan-minsan

Hindi kailanman

9. Kapag nahihiya ka, maitatago mo ba ito sa iba?

Oo palagi

Kadalasan hindi

10. Itinuturing mo ba ang iyong sarili na isang introvert o extrovert?

Malakas na introvert

Katamtamang introvert

Medyo introvert

Wala sa isa o sa isa pa

Medyo extrovert

Katamtamang extrovert

Malakas na extrovert

(11-19) Ano ang maaaring dahilan ng iyong pagkamahiyain?

Pag-aalala sa Negatibong Pagtatasa

Takot sa pagtanggi

Kakulangan ng pagtitiwala sa sarili

Kakulangan ng Ilang Social Dexterity (ilarawan nang mas detalyado):

Takot sa pagpapalagayang-loob sa iba

Kagustuhang mapag-isa

Saloobin sa mga di-pampublikong interes, libangan, atbp.

Personal na kakulangan, mga depekto (higit pang mga detalye);

Iba pang mga dahilan (higit pang mga detalye):

(20-29) Pagdama ng iyong pagkamahiyain

Itinuturing ka bang mahiyain ng mga sumusunod na tao? Paano nila binibigyang halaga ang iyong pagkamahiyain? Sagutin gamit ang iskala:

Masyadong mahiyain

Sobrang mahiyain

Sobrang mahiyain

Katamtamang mahiyain

Tipong mahiyain

Medyo nahihiya lang

Hindi nahihiya

Hindi angkop na kahulugan

Ang iyong ina

Ang iyong mga kapatid na lalaki o babae

Matalik na mga kaibigan

Ang iyong palaging kasintahan (kaibigan), asawa

Mga kaibigang mag-aaral

Mga mentor o employer, mga katrabaho na lubos na nakakakilala sa iyo

Ano ang iyong palagay na ikaw ay isang taong mahiyain?

1 = ikaw ay mahiyain sa anumang oras at sa anumang sitwasyon

2 = ikaw ay mahiyain 50% ng oras, sa karamihan ng mga sitwasyon

3 = nahihiya ka kung minsan, ngunit ipinakita sa iyo ng mga karanasang ito na ikaw ay mahiyain

29. Nakilala mo na ba ang iyong pagkamahiyain sa pamamagitan ng iba pang mga kahulugan, halimbawa, "kawalang-interes", "detachment", "poise"?

Ilarawan nang mas detalyado:

30. Nahihiya ka ba kapag nag-iisa? 1 = oo 2 = hindi

37. Naranasan mo na bang mahirapan sa pagiging mag-isa?

1 = oo 2 - hindi

32. Kung oo, mangyaring ilarawan kung kailan, paano o bakit;

(33-36) Ano ang dahilan kung bakit ka nahihiya?

33. Tukuyin kung alin sa mga inilarawang sitwasyon, kilos o uri ng tao ang nakakapagpahiya sa iyo. (Lagyan ng tsek ang bawat naaangkop)

anumang social contact

malalaking grupo ng mga tao

maliliit na grupo na pinagsama ng isang layunin (halimbawa, klase sa paaralan, nagtatrabaho grupo sa serbisyo)

maliliit na grupong panlipunan (sa gabi, sa mga sayaw)

one-on-one na komunikasyon sa isang taong kapareho ng kasarian

one-on-one na pakikipag-usap sa isang taong kabaligtaran ng kasarian

anumang sitwasyon kung saan ako nagiging mahina (halimbawa, paghingi ng tulong)

isang sitwasyon kung saan ako ay isang hakbang sa ibaba ng iba (halimbawa, pakikipag-usap sa boss)

mga sitwasyon kung saan kailangan mong igiit ang iyong mga karapatan (halimbawa, hindi magandang serbisyo sa hotel o hindi kasiya-siyang kalidad ng produkto)

mga sitwasyon kung saan ako ang sentro ng atensyon sa harap ng maraming madla (halimbawa, pagbibigay ng talumpati)

mga sitwasyon kung saan ako ang sentro ng atensyon sa loob ng isang maliit na grupo (halimbawa, kapag ako ay ipinakilala o partikular na tinanong para sa aking opinyon)

mga sitwasyon kung saan ako hinuhusgahan o inihambing sa iba (halimbawa, tinanong, pinupuna)

anumang sitwasyon na nakakaapekto sa akin nang personal

sitwasyon kung saan posible ang pakikipagtalik

34. Bumalik sa nakaraang numero at, kabilang sa mga napiling item, alamin kung ang iyong pagkamahiyain ay nagpakita mismo sa isang katulad na sitwasyon noong nakaraang buwan

Oo, at napakarami

Oo, medyo marami

Moderately

konti lang

Hindi kailanman

35. Mga taong nagpapahiya sa akin

Mga magulang

Mga kapatid o tingnan mo

Ibang kamag anak

Mga tagalabas

· Mga dayuhan

Mga taong nasa kapangyarihan (mga opisyal ng pulisya, guro, boss sa trabaho)

Mga taong may mahusay na kaalaman (intelektwal, henyo)

Mga matatandang tao (mas matanda sa iyo)

Lumipad (mas bata sa iyo)

Mga taong kabaligtaran ng kasarian kapag nasa isang grupo

Mga taong may parehong kasarian kapag nasa isang grupo

Ang mga taong kaharap ang kasarian

Ang mga taong kapareho mo ng kasarian ay isa sa iyo

36. Bumalik sa nakaraang numero at sa mga napiling uri ng mga tao, alamin kung ang iyong pagkamahiyain noong nakaraang buwan ay sanhi ng pakikipag-ugnayan sa isa sa mga taong ito (o ilan)

Hindi, noong nakaraang buwan lang

Oo, at napakarami

Oo, medyo marami

Moderately

Bahagya lang

(37-40) Pagpapakita ng pagkamahiyain

37. Paano mo natukoy na ikaw ay mahiyain?

Tanging ang aking panloob na damdamin, pag-iisip, sintomas

Ang ugali ko lang sa ganitong sitwasyon

Mga panloob na reaksyon at pag-uugali sa lipunan

Mga reaksyong pisyolohikal

38. Nakaranas ka na ba ng mga pisyolohikal na tugon na nagpapakita ng iyong pagkamahiyain? Maglagay ng 0 para sa mga reaksyong hindi mo naranasan, 1 para sa pinakamadalas na reaksyon na karaniwan sa bigat, 2 para sa matinding damdaming nagpapakita ng sakit, atbp.

nadagdagan ang rate ng puso

kakulangan sa ginhawa sa tiyan

panginginig sa loob

tibok ng puso

tuyong labi

nanginginig na mga paa

hirap na paghinga

pagkapagod

iba pa (ilarawan nang mas detalyado):

Mga saloobin, damdamin

39. Anong mga pag-iisip, damdamin ang dulot ng iyong pagkamahiyain? Maglagay ng 0 para sa mga damdaming hindi mo naranasan, 1 para sa pinakamadalas na damdamin na karaniwan sa iyo, 2 para sa mga mas malakas na damdamin, atbp.

positibong damdamin (halimbawa, nalulugod sa iyong sarili)

pag-iisip ng wala (panaginip, hindi malinaw na sensasyon)

pinalalim na kamalayan sa sarili (labis na pagkaabala sa sarili, sa sariling mga aksyon)

mga saloobin tungkol sa hindi kasiya-siyang sitwasyon (ang sitwasyon ay kakila-kilabot, nakakalungkot na ako ay nasa loob nito)

nakakagambalang mga kaisipan (tulad ng kung ano ang maaari kong gawin, o ang sitwasyon ay malapit nang magbago)

mga negatibong kaisipan tungkol sa iyong sarili (halimbawa, pakiramdam na hindi sapat, walang katiyakan, hangal)

iniisip kung paano ako pahalagahan ng iba (nag-aalala tungkol sa iisipin ng iba)

mga saloobin ng pagpipigil sa sarili (tulad ng kung anong impresyon ang ginawa ko, at kung paano ko ito naiwasan)

mga saloobin tungkol sa pagiging mahiyain sa pangkalahatan (halimbawa, tungkol sa kalubhaan at mga pangyayari nito, ang pagnanais na malampasan ito)

iba pa (mga detalye)

Pag-uugali, kilos

40. Kung nakaranas ka na ng mahiyain, paano ito nahayag sa iyong pag-uugali? I-rate ang ilang uri ng pag-uugali sa pataas na pagkakasunud-sunod: 0 - mga pagkilos na hindi pangkaraniwan para sa iyo, 1 - karaniwang pag-uugali para sa iyo, 2 - pag-uugali na nagpapakita ng mas malakas na damdamin, atbp. (maaaring ipahiwatig ang iba't ibang mga opsyon ng parehong mga numero)

pag-iwas sa komunikasyon sa mga tao

kawalan ng kakayahang tumingin nang direkta sa mga mata

katahimikan (ayaw magsalita)

nauutal

hindi magkakaugnay na pananalita

posing

pag-iwas sa responsableng aksyon

pag-iwas sa sitwasyon

iba pa (mga detalye):

(41-42) Bunga ng pagiging mahiyain

Ano ang mga negatibong kahihinatnan ng pagiging mahiyain? (Piliin ang mga bagay na may kinalaman sa iyo)

lilikha ng mga suliraning panlipunan; kahirapan sa pakikipag-usap sa mga tao, pagkakaroon ng mga bagong kaibigan

may negatibong emosyonal na kahihinatnan; ay may kamalayan sa mga damdamin ng kalungkutan, paghihiwalay, depresyon

nakakasagabal sa positibong pagtatasa ng aking mga kakayahan ng ibang tao (halimbawa, dahil sa katotohanan na ako ay nahihiya, walang makakaalam tungkol sa aking mga katangian)

nagbibigay ng mga paghihirap kapag kailangan mong ipagtanggol ang iyong opinyon, maging mapamilit, samantalahin ang iyong mga pagkakataon

nag-aambag sa mga hindi naaangkop na negatibong pagtatasa ng ibang mga tao (halimbawa, maaaring ako ay hindi patas na itinuturing bilang isang snob, hindi palakaibigan, o mahinang tao)

lumilikha ng mga paghihirap sa pag-iisip, pinipigilan ang magkasanib na pag-unawa sa mga karaniwang paksa, pakikipag-usap sa ibang tao

sumusuporta sa labis na kamalayan sa sarili, pagsipsip sa sarili

42. Ano ang mga positibong bunga ng pagiging mahiyain? (Piliin ang mga bagay na may kinalaman sa iyo)

lumilikha ng makabagbag-damdaming larawan ng isang mahinhin, nakalaan na tao

nakakatulong upang maiwasan ang mga salungatan

nagbibigay ng isang maginhawang estado ng anonymity at seguridad

nagbibigay ng kakayahang passively obserbahan mula sa gilid, kumilos nang maingat at maingat

nakakatulong na maiwasan ang mga negatibong pagsusuri mula sa ibang tao (halimbawa, ang isang taong mahiyain ay hindi mapanghimasok, hindi agresibo, walang ambisyon)

nagbibigay ng pagkakataon na makilala sa iba

nagtataguyod ng pag-iisa, nag-aalok ng mga kasiyahan ng pag-iisa

inalis ang pangangailangan na itaboy o takutin ang mga tao, saktan sila. Lumilikha ng mga kalmadong kondisyon ng pagkakaroon

43. Kaya mo bang lampasan ang iyong pagkamahiyain?

44. Gusto mo bang seryosong magtrabaho sa pagtagumpayan nito?

Oo naman

yes ito ay posible

Hindi pa sigurado

Paano nag-evolve ang iyong doggie?

Sumulat sa akin ng isang liham tungkol sa kung paano nabuo ang iyong pagkamahiyain. Palawakin ang mga sumusunod na punto:

* Kailan ka unang nakaramdam ng hiya? Ilarawan ang sitwasyon, ang mga taong nakilahok dito, ako ang iyong damdamin.

a) Anong mga konklusyon ang ginawa mo para sa iyong sarili batay sa karanasang sitwasyon?

b) May nasabi na bang ibang tao na nagpahiya sa iyo? Ano ba talaga ang sinabi nila? Anong mga konklusyon ang ginawa mo para sa iyong sarili batay sa sinabi ng iba?

c) Naiintindihan mo na ba ngayon na ito ay isang maling interpretasyon (ng mga motibo, responsibilidad, hindi nakikilalang mga senyales)? Ilarawan kung ano talaga ang nangyari at kung paano ito binigyang-kahulugan.

d) Mayroon bang sinumang nagpagaan sa iyong pakiramdam (hindi gaanong nahihiya) o mas masahol pa? sino? Anong ginawa niya?

e) Nagbago ba ang iyong mga konklusyon tungkol sa iyong sarili sa paglipas ng mga taon o nanatiling pareho?

** Kailan ka nahiya sa susunod?

Isipin ang iyong pagkabata, pagdadalaga, at nakaraang taon kung kailan ka nahihiya. Ang mga kasong ito ba ay katulad ng naranasan mo sa unang pagkakataon?

May sinasabi ba tungkol sa iyo na nakakahiya? Ano ba talaga?

Ipinapaalam mo ba sa ibang tao ang iyong pagiging mahiyain? Paano mo nililinaw ang tungkol sa kanya, at gaano kabilis ito mangyayari?

Naranasan mo na bang gumawa ng mga aksyon o salita na nakakapagpahiya sa ibang tao?

Pagkalugi at benepisyo

Ano ang halaga ng iyong pagkamahiyain sa iyo? Anong mga pagkakataon ang nawala sa iyo, at anong mga benepisyo ang nawala sa iyo dahil sa pagiging mahiyain? Ilarawan kung ano ang nawala, inabandona, o may pinakamaliit na epekto sa pamamagitan ng pag-compile ng isang talahanayan.

Mga pagkalugi mula sa kahihiyan

Ngayon, pag-isipan nating mabuti ang tungkol sa mga banayad na benepisyo na nakukuha natin sa pagiging mahiyain. Karamihan sa atin ay alam kung paano makakuha ng isang bagay na positibo kahit na sa gulo. Ano ang ibinibigay sa iyo ng kahihiyan? Karaniwang hindi natin kinikilala ang mga "pangalawang benepisyo" na ito ng ating unang kabiguan, ngunit ang ilan sa mga ito ay maaaring ang mga sumusunod: ang posibilidad ng mga dahilan, pag-iwas sa mga peligrosong aksyon, pag-iwas sa pamimintas, paglayo sa mga taong agresibo, hindi pakikilahok sa mga problema ng ibang tao, at iba pa. Gumawa ng mesa.

Mga pakinabang ng pagiging mahiyain

Pagsusuri ng impluwensya ng mga personal na katangian ng manager sa proseso ng pagbuo ng mga desisyon sa pamamahala

Sa unang kabanata, nagsagawa kami ng isang teoretikal na pagsusuri ng impluwensya ng mga personal na katangian ng isang pinuno sa proseso ng pagbuo ng mga desisyon sa pamamahala. Batay dito, nagsagawa kami ng isang pag-aaral, kung saan kinakailangan na magsagawa ng mga diagnostic ...

Mga diagnostic ng edad ng larawan ng iyong paboritong pelikula

Sa panitikan, ang iba't ibang mga pamamaraan ng pagsusuri sa sining ng sinehan ay nabanggit, ito ay pangunahin sa pagpuna sa sining, pati na rin ang mga nauugnay sa epekto ng sinehan sa manonood - ito ay mga pamamaraan ng pedagogical at sikolohikal. Edukasyon sa sarili...

1. Isa sa mga pinaka-naa-access at malawakang ginagamit na pamamaraan sa pagsasanay sa pagtuturo ay ang pagmamasid. Ang obserbasyon ay isang siyentipikong layunin at sa isang tiyak na paraan nakapirming pang-unawa sa bagay na pinag-aaralan ...

Mga pamamaraan ng diagnostic sa sikolohiya

Ang mga pamamaraan ng psychodiagnostic ay pinagsama-sama para sa iba't ibang dahilan. Narito ang ilan sa mga pinakakaraniwang klasipikasyon ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic ...

Mga tampok ng pagiging mahiyain sa mas matatandang mga batang preschool

ARALIN 1. Layunin: 1. Madaig ang pagkamahiyain, pag-iisa, pag-aalinlangan; 2. Pag-unlad ng emosyonal at nagpapahayag na mga paggalaw; 3. Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon; 4. Pagbaba ng psycho-emotional stress Kurso ng aralin 1. Pagbati 2 ...

Mga kakaibang katangian ng paglaban sa stress ng mga gitnang tagapamahala

Pananaliksik sa mga problema ng intelektwal at malikhaing kakayahan

Sa unang kabanata, teoretikal naming pinatunayan ang kahalagahan ng problema ng pag-unlad ng katalinuhan at pagkamalikhain. Pagpapatuloy mula dito, nagsagawa kami ng isang pag-aaral, kung saan kinakailangan na magsagawa ng diagnosis na ginagawang posible upang makilala ...

Programa para sa pagsusuri ng mga proseso ng pag-iisip ng nagbibigay-malay sa mga bata sa elementarya

Ang memorya ng isang tao ay higit na multifaceted kaysa sa kanyang pansin, at sa tulong ng isa o dalawang pamamaraan ng mga pagsubok, isa o dalawang partikular na tagapagpahiwatig, halos imposible na masuri ito nang kasiya-siya ...

Mga sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral

Ang mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ay mga pamamaraan para sa pagtatasa ng mga pagkakaiba sa sikolohikal at pagtukoy mula sa punto ng view ng pamantayan sa mga tiyak na sitwasyon sa buhay ng aktibidad at komunikasyon ng estado ng mga sikolohikal na variable ...

Relasyon sa pagitan ng mga functional na estado at pamumuhay ng isang tao

Ang mga pamamaraan ng physiological para sa pag-diagnose ng mga functional na estado ay kumakatawan sa isang espesyal na klase ng mga pamamaraan ng pamamaraan at mga tagapagpahiwatig kung saan ang isang tao ay mapagkakatiwalaan at talaga namang hatulan ang kasalukuyang estado ng katawan at ang mga pagbabago nito ...

Ang antas ng pagsang-ayon sa mga taong may iba't ibang antas ng pansariling kontrol

Pagpapasiya ng antas ng subjective na kontrol. Layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang antas ng subjective na kontrol. Materyal at kagamitan: test questionnaire na binuo ni E.F. Bazhin et al. Sa batayan ng locus of control scale ni J. Rotter, mga answer sheet ...

Mga teoretikal na problema ng pag-aaral ng mga di-berbal na tampok ng pagsasalita ng tao

Ang terminong "ekspresyon" ay ginagamit upang ilarawan ang bahagi ng mga emosyon na pangunahing ipinapakita sa mga ekspresyon ng mukha, gayundin sa postura ng pagsasalita. Bilang ng mga pag-aaral na gumagamit ng mga eksperimentong pamamaraan...

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru

Bahaynie

Panimula

Kabanata 1. Teoretikal na aspeto ng problema ng pagiging mahiyain at paghihiwalay sa mga bata

1.1 Kahulugan at mga sanhi ng pagiging mahiyain

1.2 Mga pagpapakita at kahihinatnan ng pagiging mahiyain at pag-alis sa mga bata

1.3 Diagnosis ng pagkamahiyain at pag-alis sa mga bata

Mga konklusyon para sa kabanata 1

Kabanata 2. Mga paraan upang malutas ang problema ng pagkamahihiyain at pag-iwas sa mga bata

2.1 Pag-iwas sa pagiging mahiyain at pag-withdraw sa pagkabata

2.2 Mga pamamaraan ng pangkat ng pakikipagtulungan sa mga mahiyain at mahiyain na mga bata

Mga konklusyon sa kabanata 2

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Sa ating trabaho, isasaalang-alang natin problema psycho-preventive na gawain ng isang guro-psychologist na may mahiyain at withdraw na mga bata. Kaugnayan Ang paksa ay dahil sa ang katunayan na ang problema ng pagkamahihiyain ay nag-ugat sa pagkabata at pinipigilan ang mga bata na masiyahan sa komunikasyon sa kanilang mga kapantay, paghahanap ng mga kaibigan at pagtanggap ng kanilang suporta. Sinisikap nilang maging invisible, hindi gumawa ng inisyatiba, at higit sa lahat, hindi nila nararamdaman ang mga ganap na tao dahil sa lahat ng uri ng mga complex.

Ang kahihiyan ay maaaring magpakita mismo sa isang bata mula sa napakaagang edad. Mula sa pananaw ng sikolohiya, ito ay isang kumplikadong kababalaghan, na batay sa maraming mga problema at katangian ng pagkatao. Ngunit sa panlabas na antas, ang pagkamahihiyain ay pangunahing ipinakikita sa komunikasyon. Mahirap para sa isang bata na makipag-usap sa iba, maging nasa gitna ng isang kumpanya, makipag-usap kapag maraming tao ang nakikinig, magsalita sa harap ng iba. Ang mismong pag-iisip na ngayon ay maakit niya ang pansin sa kanyang sarili ay hindi kanais-nais sa kanya.

Sa paaralan, ang pagkamahiyain ay maaaring maging ugat ng maraming problema. Sa panahon ng mga klase, kung saan ang komunikasyon ay hindi batay sa monologo ng guro, ngunit sa dalawang-daan na pakikipag-ugnayan, ang bata mismo ay dapat na madalas na aktibong bahagi. Sa elementarya, ang mga klase ay bihira sa anyo ng mga lektura o pagsulat. Ang lahat ng mga paksa sa isang antas o iba pa ay nagsasangkot ng mga oral na presentasyon ng mga bata, at para sa mga humanitarian na paksa ito ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang guro at mga bata.

Ang pagkamahihiyain ng isang bata sa proseso ng pag-aaral, sa isang banda, ay maaaring magsilbing isang hadlang sa kalidad ng asimilasyon ng materyal: pagkamahiyain, pagiging isang mataas na emosyonal na stress, hinaharangan ang iba't ibang mga proseso ng pag-iisip, negatibong nakakaapekto sa memorya.

Sa kabilang banda, ang pagkamahiyain ay nakakasira sa psycho-emotional na kalusugan ng bata: para sa isang mahiyain na bata, ang pagsasalita sa harap ng klase ay nakababahalang, na, sa turn, ay maaaring humantong sa mga takot sa paaralan sa bata.

Kinakailangan na simulan ang paggawa ng mga hakbang sa lalong madaling panahon upang maiwasan ang pag-unlad ng pagkamahiyain sa mga bata. Ang mga paraan ng pagharap sa kahihiyan ay nakasalalay, una sa lahat, sa antas ng pagpapakita nito sa isang bata at naiiba sa isang partikular na kaso.

Ang pag-aaral ng problema ng pagkamahiyain ay ang paksa ng mga gawa ng mga dayuhang psychologist na si D. Brett, M.E. Burno, F. Zimbardo, Russian psychologists L.I. Bozovic, I.S. Cohn, A.A. Reana at iba pa.

Target ng aming trabaho: upang pag-aralan ang psycho-preventive na gawain ng isang guro-psychologist na may mahiyain at withdraw na mga bata.

Upang makamit ang ating layunin, kailangan nating magpasya sa mga sumusunod smga problema:

1. Pag-aralan ang kahulugan at dahilan ng pagiging mahiyain;

2. Isaalang-alang ang mga pagpapakita at kahihinatnan ng pagiging mahiyain at pag-alis sa mga bata;

3. Tukuyin ang diagnosis ng pagkamahihiyain at paghihiwalay sa mga bata;

4. Upang pag-aralan ang mga paraan ng pag-iwas sa pagkamahiyain at paghihiwalay ng mga bata;

5. Suriin ang mga pamamaraan ng grupo ng pakikipagtulungan sa mga mahiyain at mahiyain na mga bata;

Istruktura ng aming gawain: panimula, 2 kabanata, na binubuo ng tatlong puntos, konklusyon para sa bawat kabanata, konklusyon, bibliograpiya.

Praktikal na kahalagahan ng trabaho ay nakasalalay sa katotohanan na komprehensibong isasaalang-alang namin ang problemang ito. Isasaalang-alang namin ang teoretikal na aspeto ng hindi pangkaraniwang bagay ng pagkamahiyain, nag-aalok ng kinakailangang diagnostic na minimum, mga paraan upang malutas ang problema: psychoprophylaxis at psychocorrection, sikolohikal at pedagogical na mga rekomendasyon para sa mga guro at magulang ng mga mahiyain at withdraw na mga bata. Makakatulong ang gawaing ito sa mga psychologist, psychologist na pang-edukasyon, mga guro, tagapagturo, tagapagturo ng lipunan, mga magulang ng mga mahiyain at nag-withdraw na mga bata, atbp.

kahihiyan paghihiwalay bata sikolohikal

Kabanata 1.Teoretikal na aspetoMga problema

1.1 Kahulugan atdahilan ng pagiging mahiyain

Walang eksaktong kahulugan ng pagiging mahiyain. Ang pagkamahiyain ay isang masalimuot, kumplikadong kondisyon na nagmumula sa maraming anyo. Maaari itong maging banayad na kakulangan sa ginhawa, hindi maipaliwanag na takot, at kahit na malalim na neurosis.

Pagkahihiya- isang katangian ng karakter na ipinakita sa kahihiyan, pagkabalisa, pag-aalinlangan, kahirapan sa komunikasyon, na sanhi ng mga pag-iisip tungkol sa kanilang kababaan at negatibong saloobin sa kanilang sarili na mga interlocutors.

Ayon sa psychologist na si F. Zimbardo, “ang ibig sabihin ng pagiging mahiyain ay matakot sa mga tao, lalo na sa mga taong, sa isang kadahilanan o iba pa, ay negatibong nakakaapekto sa ating mga damdamin: mga estranghero (hindi alam kung ano ang maaaring asahan sa kanila); mga amo (mayroon silang kapangyarihan); mga kinatawan ng kabaligtaran na kasarian (naaalala nila ang ideya ng isang posibleng rapprochement).

M.E. Isinulat ni Stormy na “kadalasang iniuugnay ang pagkamahiyain sa mga katangiang gaya ng pagkamahiyain, pagiging matapat, pag-aalinlangan, kakulitan, katamaran, pagdududa sa sarili, pagkabalisa, pagkahilig sa pagdududa, takot, kalungkutan, kahina-hinala, pagkamahihiyain, pakiramdam na hindi natural.

Ang lahat ng ito ay magkasama ay bumubuo ng isang pakiramdam, isang karanasan, isang kumplikado ng kanyang kababaan, dahil sa kung saan ang isang tao ay nagsisikap na lumayo sa mga responsableng trabaho, negosyo, praktikal na komunikasyon sa mga tao at sa parehong oras ay nakikilala sa pamamagitan ng mahina na pagmamataas, naghihirap mula sa katotohanan. na napakaliit ng kanyang ginagawa sa kanyang buhay, ay napakaliit kung ihahambing sa natural, mapagpasyang mga tao."

Ayon kay D. Brett, “ang pagkamahiyain ay isang mas karaniwang pangyayari kaysa sa iniisip ng maraming tao, lalo na ang mga taong mahiyain. Ipinakikita ng mga pag-aaral na humigit-kumulang 40% ng mga kabataan at matatanda ang itinuturing ang kanilang sarili na mahiyain.

Ang pagkamahiyain ay mas karaniwan sa mga mag-aaral kaysa sa mga nasa hustong gulang, dahil maraming mga nasa hustong gulang ang namamahala upang madaig ang kanilang sakit sa pagkabata. Sa pagbibinata, ang pagkamahiyain ay higit na nakikita sa mga batang babae kaysa sa mga lalaki, dahil sa katotohanan na ang pagnanais na makita sa paaralan at maging kaakit-akit sa mga miyembro ng hindi kabaro ay mas malakas na naka-embed sa ating mga batang babae kaysa sa mga lalaki. Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang mga babae ay mas madalas na nahihiya kaysa sa mga lalaki. Maaaring mag-iba ang ratio na ito depende sa bansa o sa stratum ng kultura ng lipunan.

Pagkilala sa pagitan ng isang taong mahiyain sa loob at isang taong mahiyain sa labas. Ang mga taong mahiyain sa panlabas ay hindi nakikipag-usap o hindi nakikipag-usap, kulang sila sa mga kasanayan sa pakikipagkapwa. Ito ay nakakaapekto sa kanilang mga relasyon sa ibang mga tao, na kung saan ay nagpapalala ng masakit na pagpapahalaga sa sarili at humahantong sa katotohanan na ang isang tao ay umatras sa kanyang sarili. Ang mga taong mahiyain sa labas ay kadalasang may mas mababang posisyon sa lipunan kaysa sa nararapat sa kanila at bihirang maging pinuno.

Kung ikukumpara sa mga panlabas na mahiyaing introvert, ang mga mahiyaing extrovert ay nasa mas magandang posisyon. Mayroon silang higit na binuo na mga kasanayan sa lipunan, mahusay na mga kasanayan sa komunikasyon. Alam nila kung ano ang gagawin para mapasaya ang iba, makilala, umunlad sa kanilang posisyon. Kung ang mga taong mahiyain sa loob ay may talento, kung gayon sila ay madalas na may napakatalino na mga karera. Totoo, ito ay nagkakahalaga sa kanila ng maraming emosyonal na gastos.

Ang mga kinatawan ng iba't ibang sikolohikal na uso ay tumingin sa mga dahilan para sa pagkamahiyain sa iba't ibang paraan.

-Tang teorya ng likas na pagkamahiyain

Ang mga tagasunod ng teoryang ito ay naniniwala na dahil ang pagkamahiyain ay isang likas na kalidad, kung gayon walang makakapagpabago sa estado ng mga gawain. Tinukoy ng psychologist na si R. Kettel sa kanyang 16-factor personality questionnaire ang H scale na may dalawang magkasalungat na katangian ng personalidad - lakas ng loob-pagtitiwala sa sarili at pagkamahiyain-sensitivity sa pagbabanta. Ang mga mababang marka para sa kadahilanang ito ay nagpapahiwatig ng isang hypersensitive nervous system, isang matinding reaksyon sa anumang pagbabanta, pagkamahiyain, kawalan ng tiwala sa pag-uugali ng isang tao, lakas, at pagpipigil ng damdamin. Ang mga taong may ganitong mga tagapagpahiwatig ay pinahihirapan ng isang pakiramdam ng kanilang sariling kababaan, iyon ay, sila ay mga taong mahiyain.

- Teorya ng pag-uugali

Ang mga behaviorist ay nagpapatuloy mula sa pagpapalagay na ang psyche ng tao ay nakakaimpluwensya sa mga anyo ng pag-uugali, at ang pag-uugali ay isang reaksyon sa stimuli mula sa panlabas na kapaligiran. Naniniwala sila na ang pagiging mahiyain ay nangyayari kapag ang mga tao ay nabigo na makabisado ang mga kasanayan sa komunikasyong panlipunan. Ngunit kung lumikha ka ng isang tiyak na kapaligiran sa edukasyon, kung gayon ang lahat ay maaaring itama, dahil ang pagkamahihiyain ay isang reaksyon ng takot sa panlipunang stimuli. Kinakailangang baguhin ang mga anyo ng komunikasyon, upang gawin itong "tama", at ang anumang paghihigpit ay mawawala.

- Teorya ng psychoanalytic

Ang pagkamahiyain ay itinuturing na isang reaksyon sa hindi natutugunan na mga pangunahing pangangailangan ng likas na ugali. Ito ay nauugnay sa mga paglihis sa pag-unlad ng pagkatao dahil sa isang paglabag sa pagkakaisa sa pagitan ng likas na ugali, pagbagay sa katotohanan at katwiran, na nagpoprotekta sa mga pamantayang moral. Bilang karagdagan, ang pagkamahiyain ay isang panlabas na pagpapakita ng isang malalim na walang malay na salungatan. Ang psychoanalytic na pangangatwiran ay batay sa mga halimbawa ng pathological shyness na talagang kailangang tratuhin.

- A.Adler

A. Si Adler ay isang kinatawan ng indibidwal na sikolohiya. Siya ang nagpakilala ng katagang "inferiority complex". Naniniwala ang psychologist na ang lahat ng mga bata ay nakakaranas ng isang inferiority complex dahil sa pisikal na di-kasakdalan, kakulangan ng mga pagkakataon at lakas. Maaari itong maging mahirap para sa kanila na umunlad. Pinipili ng bawat bata ang kanyang sariling pamumuhay dahil sa kanyang umiiral na karakter at ang kanyang mga ideya tungkol sa kanyang sarili at sa mundo sa kabuuan. Naniniwala si Adler na ang isang tao ay hindi kailanman magiging neurotic kung siya ay nakikipagtulungan sa mga tao. At ang mga walang kakayahang makipagtulungan ay mga malungkot na nilalang at kabiguan. Ang mga bata ay maaaring maging ganyan sa iba't ibang dahilan (organic inferiority, madalas na mga sakit), na ginagawang makipagkumpitensya sa iba. Ang ganitong kapalaran ay maaaring nakalaan para sa mga batang layaw na walang kumpiyansa sa kanilang mga kakayahan, dahil ang lahat ay gagawin para sa kanila, at, sa wakas, ang mga anak sa labas na walang karanasan sa pakikipagtulungan, dahil hindi nila napansin ang hindi pangkaraniwang bagay na ito sa kanilang sariling pamilya, pumasok sa kumpanyang ito. Ang tatlong kategoryang ito ng mga bata ay nagiging self-contained, hindi nakikipag-ugnayan sa lipunan, at samakatuwid ay napapahamak sa kabiguan. Ipinakilala ni Adler ang konsepto ng "hindi secure na pag-uugali" dahil sa takot sa pagpuna, takot sa pagsasabi ng "hindi", takot sa pakikipag-ugnay, takot na igiit ang sarili, pag-iingat. Ang mga bata na may "hindi secure na pag-uugali" ay umaasa, umaasa, pasibo, iyon ay, mahiyain.

Kamakailan, ang pagkamahiyain ay tinawag na "mataas na reaktibiti." Kadalasan sa mga napaka-reaktibong bata, ang pagkamahiyain ay nagsisilbing likas na pag-uugali na naglalayong protektahan laban sa physiological at emosyonal na labis na karga. Sa kasong ito, posible ang dalawang variant ng instinctive na pag-uugali. Ang una ay ang isang bata, na hindi nasisiyahan sa isang bagay, ay pumili ng isang "diskarte sa pag-iwas" (isang uri ng sikolohikal na pagtatanggol) at nagiging mahiyain. Pangalawa, ang bata ay sumasali sa tunggalian at nagiging tiwala sa sarili.

Nakaugalian na i-highlight ang natural at panlipunang mga salik na bumubuo ng pagiging mahiyain. SA natural na mga salik tumutukoy sa ugali dahil sa uri ng nervous system. Ang napakaraming karamihan ng mga mahiyaing tao ay nasa mapanglaw at phlegmatic na uri. Gayunpaman, mayroon ding mga mahiyain na choleric at sanguine na mga tao.

SA panlipunang mga kadahilanan isama ang uri ng edukasyon sa pamilya. Mayroong isang napakalapit na koneksyon sa pagitan ng uri ng pagpapalaki ng bata at ang mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan. Ang pinakakaraniwang pagpapakita ng hindi wastong pagiging magulang:

Nepratpagrarasyon... Walang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga magulang at mga anak. Ang bata ay nasa sapatos, binihisan at pinakain, ngunit ang kanyang mga magulang ay hindi interesado sa kanyang kaluluwa. Bilang resulta ng gayong pagpapalaki, maaari mong palakihin ang alinman sa isang agresibong bata, o inaapi, o mahiyain.

Sobrang pag-aalaga... Pinalaki din ng mga magulang ang bata nang "tama", pino-program nila ang bawat hakbang niya. Ang bata ay pinipilit na patuloy na pigilan ang kanyang mga impulses at pagnanasa. Ang isang bata ay maaaring magprotesta laban sa ganoong sitwasyon na nagreresulta sa pagiging agresibo, o maaaring sumuko, nagiging umatras, nabakuran, at sa huli ay nahihiya.

Balisa at kahina-hinalang uri ng pagpapalaki... Nanginginig sila sa bata, inalagaan sila nang hindi sukat, at ito ay mayabong na lupa para sa pag-unlad ng pag-aalinlangan, pagkamahiyain, masakit na pagdududa sa sarili.

Bilang resulta ng pagbaluktot ng pagpapalaki ng pamilya, bilang isang patakaran, ang mga bata ay lumaki na may mga emosyonal na karamdaman ng mga uri ng polar - agresibo o mahiyain.

Sa konteksto ng pag-unlad ng mga damdamin at damdamin ng tao, ang pagkamahiyain ay isinasaalang-alang, kung gayon, bilang isang kasingkahulugan para sa pakiramdam ng takot (D. Baldwin, K. Gross), pagkatapos ay bilang isang pagpapahayag ng mga damdamin ng pagkakasala o kahihiyan (V. Zenkovsky , D. Izard, V. Stern). Kasabay nito, napansin ng lahat ng mga psychologist ang koneksyon sa pagitan ng pagkamahiyain at ang mga kakaiba ng kamalayan sa sarili ng bata at ang nauugnay na saloobin sa mga tao: pagdududa sa sarili, negatibong pagpapahalaga sa sarili, kawalan ng tiwala sa iba.

Kaya, maaari nating sabihin na ang pagkamahiyain ay isang napaka-pangkaraniwan at maraming nalalaman na kalidad ng personalidad ng isang tao. Maaari itong ituring na isang maliit na kahihiyan o isang malaking problema.

Ang mga dahilan ng pagiging mahiyain ay iba-iba gaya ng kanilang mga kahulugan. Ang pangunahing pinagmumulan ng pagkamahiyain ay takot sa mga tao. Ang pundasyon ng pagkamahiyain, siyempre, ay inilatag sa pagkabata. Ang hitsura nito ay higit na nakasalalay sa pagpapalaki ng mga magulang, mga institusyong pang-edukasyon at panlipunang kapaligiran. Totoo, mayroon ding mga tao na, dahil hindi nahihiya, biglang nahihiya sa ilalim ng impluwensya ng anumang mga kaganapan.

1.2 Ang mga pagpapakita at kahihinatnan ng pagiging mahiyainat paghihiwalay sa mga bata

Ang mga pagpapakita ng pagkamahiyain ay napaka-magkakaibang: mula sa mga sintomas ng physiological hanggang sa panloob na mga salungatan at mga kaguluhan sa mga proseso ng pag-iisip. Ang pag-uugali ng isang mahiyain na tao ay nag-aalis sa kanya ng pinakamahalaga at kinakailangang bagay sa buhay - ito ay panlipunan at interpersonal na komunikasyon. At ito ay humahantong sa paghihiwalay at kalungkutan, habang pinapataas ang pagpipigil sa sarili at isang ugali sa pagsisiyasat ng sarili.

Ang anumang emosyonal na kaguluhan sa aktibidad ay maaaring mas malinaw na maipakita alinman sa psychomotor, o sa intelektwal, o sa vegetative sphere. Paglabag sa mga sphere na ito at tinutukoy tatlong pangunahingx uri ng pagpapakita ng pagkamahiyain, tulad ng:

Panlabas na pag-uugali ng isang tao, na nagpapahiwatig ng pagkamahiyain;

Mga sintomas ng pisyolohikal;

Mga panloob na sensasyon at kahinaan ng mga intelektwal na pag-andar.

Pangunahing palatandaan na nagpapakilala sa pag-uugali ng isang mahiyain na tao ay: hindi pagpayag na pumasok sa isang pag-uusap, ang pakikipag-ugnay sa mata ay mahirap o kahit na imposible, ang kanyang boses ay tinasa bilang masyadong malambot, pag-iwas sa mga tao, kawalan ng inisyatiba. Ang pag-uugali na ito ay nagpapahirap sa pakikihalubilo at mga interpersonal na kontak, na kinakailangan para sa lahat ng tao, nang walang pagbubukod.

Dahil sa ang katunayan na ang mga mahiyain na tao ay paulit-ulit na nabigo upang ipahayag ang kanilang sarili, hindi sila gaanong nakakagawa ng kanilang sariling panloob na mundo kaysa sa iba. Ang lahat ng ito ay humahantong sa paghihiwalay ng isang tao. Ang pagiging close ay isang pag-aatubili na makipag-usap hanggang sa ikaw ay itulak dito, isang ugali na manatiling tahimik, isang kawalan ng kakayahang magsalita nang malaya. Ngunit ang pag-alis ay hindi lamang isang pagnanais na maiwasan ang pakikipag-usap, ngunit isang mas pangkalahatan at mas malalim na problema.

Ito ay hindi lamang isang problema ng kakulangan ng mga kasanayan sa komunikasyon, ngunit ang resulta ng isang maling kuru-kuro tungkol sa likas na katangian ng mga relasyon ng tao. Paghihiwalay- Ito ay bunga ng panlabas na pagkamahiyain, na ipinahayag sa panlipunan at pang-edukasyon na maladjustment, na humahantong sa mga paglabag sa somatic, psychoemotional at panlipunang kalusugan ng indibidwal.

Naka-on antas ng pisyolohikal Ang mga taong nahihiya ay nakakaranas ng mga sumusunod na sensasyon: bumibilis ang pulso, malakas na tibok ng puso, lumalabas ang pawis, at lumilitaw ang pakiramdam ng kawalan ng laman sa tiyan. Ang isang natatanging pisikal na sintomas ng pagkamahiyain ay ang pamumula ng mukha na hindi maitatago. Kahit sino ay maaaring makaranas ng mga sintomas na ito na may matinding emosyonal na pagkabalisa, ngunit ang mga nahihiyang tao ay tinatrato ang mga reaksyong ito bilang isang banayad na abala, at ang mga taong nahihiya ay may posibilidad na tumuon sa kanilang mga pisikal na sensasyon. Minsan hindi na nila hinintay na mapunta sila sa isang sitwasyon kung saan awkward o nahihiya sila. Nararanasan nila ang mga sintomas na ito nang maaga at, iniisip lamang ang tungkol sa masama, nagpasya na huwag pumasok sa isang pag-uusap, hindi matutong sumayaw, atbp. ...

Mula sa panloob na sensasyon ang isang mahiyain na tao ay maaaring makilala sa pamamagitan ng kahihiyan at awkwardness. Kadalasan ang mga tao ay namumula mula sa kahihiyan- isang panandaliang talamak na pagkawala ng paggalang sa sarili, na sa pana-panahon ay kailangang maranasan. Ang pangkalahatang atensyon sa anumang mga kaso mula sa pribadong buhay, kapag ang isang tao ay nagpapaalam sa ibang tao tungkol sa amin, ay humahantong sa kahihiyan, isang hindi inaasahang papuri kapag sila ay nahuli na gumagawa ng isang bagay na hindi nilayon para sa prying mata. Ang estado ng kahihiyan ay sanhi ng kamalayan ng sariling hindi pagkakapare-pareho. Karamihan sa mga mahiyain na tao ay natututong umiwas sa mga sitwasyon kung saan maaari silang makaramdam ng kahihiyan at lalong humiwalay sa kanilang sarili sa iba sa pamamagitan ng pagtuon sa kanilang mga kapintasan.

May mga taong mahiyain, kahit mag-isa. Namumula sila at nahihiya, binabalik-balik ang kanilang mga nakaraang pagkakamali, o nag-aalala tungkol sa kung paano sila kikilos sa hinaharap.

Ang pinaka-kapansin-pansing pag-aari ng isang mahiyain na tao ay awkwardness... Ang awkwardness ay isang panlabas na pagpapakita ng labis na pag-aalala tungkol sa panloob na estado ng isang tao. Ang kaalaman sa sarili, ang pagnanais na maunawaan ang sarili ay ang batayan ng maraming mga teorya ng maayos na pag-unlad ng pagkatao. Ang awkwardness ay maaaring magpakita mismo sa publiko at sa pribado. Ang awkwardness sa publiko ay makikita sa pag-aalala ng tao tungkol sa impresyon na ginawa sa iba. Madalas siyang nag-aalala: "Gusto ba nila ako", "Ano ang tingin nila sa akin", atbp.

Bilang isang patakaran, ang pagkamahiyain ay nagpapakita ng sarili sa pagkabata. Maraming mga magulang ang nahaharap sa kahihiyan ng kanilang mga anak kapag sila ay bumisita o bumisita sa kanilang bahay. Ang bata ay mahiyain, yumakap sa kanyang ina, hindi sumasagot sa mga tanong ng mga matatanda. Minsan ang mga bata ay nahihiya na lumapit sa isang grupo ng mga kapantay na naglalaro, hindi maglakas-loob na sumali sa kanilang laro. Ito ay isang hanay ng mga sitwasyon kung saan ipinakikita ang pagkamahiyain sa pagkabata. Sa katunayan, marami pang mga sitwasyong tulad nito, at madalas itong napupunta sa kindergarten at paaralan, kung saan ang isang bata ay kailangang makipag-usap sa iba't ibang guro, tumugon sa klase, at gumanap sa mga pista opisyal. Sa mga sitwasyong ito, ang bata ay hindi makakahanap ng proteksyon mula sa ina, at napipilitang makayanan ang kanyang problema sa kanyang sarili.

Ipinapakita ng mga obserbasyon na ang pagkamahiyain na nangyayari sa maagang pagkabata ay karaniwang nagpapatuloy sa buong edad ng elementarya. Ngunit ito ay lalong malinaw na ipinakita sa ikalimang taon ng buhay. Sa edad na ito nagkakaroon ang mga bata ng pangangailangan para sa magalang na saloobin sa kanila sa bahagi ng isang may sapat na gulang.

Ang mga reklamo tungkol sa kahihiyan, pagkamahihiyain ng mga batang preschool ay lumitaw na may kaugnayan sa kanilang paghahanda para sa paaralan, iyon ay, sa mga 6 na taong gulang. Ang isang mababang antas ng pag-unlad ng komunikasyon, paghihiwalay, mga paghihirap sa pakikipag-ugnay sa ibang mga tao at matatanda, mga kapantay - pinipigilan ang bata na sumali sa mga kolektibong aktibidad, maging isang buong miyembro ng isang grupo sa kindergarten o sa isang klase sa paaralan.

Ang bata ay tumutugon nang husto sa mga komento, nagagalit sa isang biro, kabalintunaan sa kanyang address, sa panahong ito lalo na niyang kailangan ang papuri at pag-apruba ng isang may sapat na gulang.

Ang mga nasa hustong gulang ay kailangang maging maingat at maalalahanin sa isang mahiyaing bata. Upang matulungan ang bata na mapagtagumpayan ang pagkamahiyain, upang mabuo ang mga kinakailangang paraan ng komunikasyon sa kanya: upang isali siya sa magkasanib na mga laro at kolektibong aktibidad ay ang karaniwang gawain ng guro at ng mga magulang. Gayunpaman, sa mas lumang edad ng preschool at elementarya, maaaring huli na upang simulan ito. Sa oras na pumasok siya sa paaralan, ang isang mahiyaing bata ay nagkakaroon na ng isang tiyak na istilo ng pag-uugali, isang kakaibang pag-uugali sa lipunan, alam na niya ang pagkukulang na ito. Gayunpaman, ang kamalayan ng kanilang pagkamahihiyain ay hindi lamang nakakatulong, ngunit, sa kabaligtaran, pinipigilan ang bata na malampasan ito, dahil ang isang katangian ng naturang mga bata ay isang binibigkas na pag-aalinlangan sa sarili at isang underestimated na antas ng mga hangarin. Ang bata ay hindi madaig ang kanyang pagkamahiyain, dahil hindi siya naniniwala sa kanyang sariling lakas, at ang katotohanan na siya ay nag-aayos ng pansin sa mga katangiang ito ng kanyang pagkatao at pag-uugali ay mas pinipigilan siya. Ang mga matatanda lamang ang makakatulong sa isang mahiyaing bata, at mas maaga nilang simulan ang paggawa nito, mas mabuti.

Pamantayan para sa pagiging mahiyain sa mga bata sa elementarya:

Emosyonal na kakulangan sa ginhawa na nararanasan ng isang bata kapag nakikipagkita at nakikipag-usap sa mga estranghero, at kung minsan sa mga estranghero, matatanda (mababang boses, kawalan ng kakayahang tumingin nang direkta sa mga mata, katahimikan, nauutal, hindi maliwanag na pananalita, pag-pose);

Takot sa mga responsableng aksyon (pag-iwas sa mga responsableng aksyon, pag-iwas sa sitwasyon);

Selectivity sa pakikipag-ugnayan sa mga tao, kagustuhan para sa komunikasyon sa malapit at pamilyar na mga nasa hustong gulang at pagtanggi o kahirapan sa pakikipag-usap sa mga estranghero.

Dahil sa ang katunayan na ang mga bata ng ganitong uri ay lubhang mahina, sila ay dapat tratuhin lalo na ng malumanay. Ang pagtaas ng boses, pagsigaw, pag-uudyok, paghila, madalas na pagbabawal, pagsaway at pagpaparusa ay maaaring humantong sa mga neurotic disorder sa bata.

Ang mahina sa isang mahiyaing bata ay ang lugar ng mga damdamin. Hindi siya nakakiling sa matingkad na pagpapakita ng kanyang mga damdamin, at kapag ang pangangailangan ay lumitaw para dito, siya ay nahihiya at umatras sa kanyang sarili. Ang bata ay sabay na nakakaranas ng pagnanais na kumilos nang maluwag at isang takot sa kusang pagpapahayag ng mga damdamin.

Ang isang mahiyaing bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na protektahan ang espasyo ng kanyang pagkatao mula sa panghihimasok sa labas. Siya ay naghahangad na umatras sa kanyang sarili, upang matunaw sa iba, upang maging hindi nakikita, ang mismong pag-iisip na ngayon ay maakit niya ang pansin sa kanyang sarili ay hindi kasiya-siya para sa kanya. Sa mga mag-aaral, ang pagkamahiyain ay sinamahan ng pagtaas ng pagkabalisa, paghihinala, pagdududa sa sarili, at pagkamahihiyain. Sa 10-20% ng mga kaso, ang mga naturang bata ay may mga takot sa kadiliman, kalungkutan, nararamdaman nila na pinipigilan sa pagkakaroon ng mga estranghero, tahimik, sarado. Samantala, madalas silang may mahusay na mga kakayahan, madaling makabisado ang teknolohiya ng computer, mahilig magbasa, gumuhit, ngunit ang pagiging matalino at kahit na ipinahayag na mga talento ay naharang ng isang kumplikadong pagdududa sa sarili, panloob na pag-igting kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, matatanda. At bilang resulta, natatalo sila sa hindi gaanong kakayahan, ngunit mas maliksi na mga kapantay.

Ang ilang mga tao ay nag-iisip na ang pagkamahiyain ay higit na katangian ng mga batang babae, ngunit ito ay malayo sa kaso. Sa iba't ibang yugto ng edad ng pag-unlad, 20-25% ng mga lalaki ang dumaranas ng pagkamahihiyain - halos kapareho ng mga babae. Kaya, ang mga pangunahing paghihirap sa pakikipag-usap ng isang mahiyaing bata sa ibang mga tao ay nasa saklaw ng kanyang saloobin sa kanya ng ibang mga tao.

Ayon sa kaugalian, pinaniniwalaan na ang mga mahiyain na bata ay may mababang pagpapahalaga sa sarili (pagtatasa ng isang tao sa kanilang sarili, mga sikolohikal na katangian at pag-uugali, mga tagumpay at kabiguan, merito at demerits), na iniisip nila ng masama ang kanilang sarili. Gayunpaman, ito ay hindi lubos na totoo. Bilang isang patakaran, itinuturing ng isang mahiyaing bata ang kanyang sarili na napakahusay, ang pinakamahusay, iyon ay, ang kanyang saloobin sa kanyang sarili bilang isang tao ay ang pinaka-positibo. Iba ang problema niya. Para sa kanya, mas masama ang pakikitungo sa kanya ng iba kaysa sa kanyang sarili. Habang tumatanda ang isang mahiyaing bata, may posibilidad na magkaroon ng gap sa self-assessment at ibang tao. Patuloy na pinahahalagahan ng mga bata ang kanilang sarili, ngunit mula sa pananaw ng mga matatanda, magulang at tagapag-alaga, bumababa ang kanilang pagtatasa.

Ang pagdududa sa positibong saloobin ng ibang tao sa sarili ay nagpapakilala ng kawalan ng pagkakaisa sa kamalayan sa sarili ng bata, na nagpapahirap sa kanya ng mga pagdududa tungkol sa halaga ng kanyang "I". Ang likas na pagiging sensitibo sa mga impluwensyang panlipunan ay nag-aambag sa pagbuo ng isang espesyal na uri ng personalidad sa isang mahiyaing bata. Ang kakaiba nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang lahat ng ginagawa ng bata ay nasubok sa pamamagitan ng saloobin ng iba.

Ang pagkabalisa sa kanyang "Ako" ay madalas na nababalot sa nilalaman ng kanyang aktibidad. Ang bata ay hindi nakatuon sa kung ano ang kanyang ginagawa, ngunit sa kung paano susuriin siya ng mga may sapat na gulang: ang mga personal na motibo ay palaging kumikilos bilang pangunahing para sa kanya, na sumasakop sa parehong nagbibigay-malay at negosyo, na nagpapahirap sa parehong aktibidad at komunikasyon. .

Ang pagkamahiyain ay may negatibong kahihinatnan, hindi lamang sa lipunan, ngunit negatibong nakakaapekto rin mga proseso ng pag-iisip... Ang kahihiyan ay naglalantad sa isang tao sa isang estado na nailalarawan sa pamamagitan ng paglala ng kamalayan sa sarili at mga partikular na tampok ng pagdama sa sarili. Ang isang tao ay tila sa kanyang sarili ay maliit, walang magawa, pinipigilan, emosyonal na pagkabalisa, hangal, walang halaga, atbp.

Ang kahihiyan ay sinamahan ng isang pansamantalang kawalan ng kakayahang mag-isip nang lohikal at mabisa, at kadalasan ay isang pakiramdam ng pagkabigo, pagkatalo. Matapos bumukas ang pagpipigil sa sarili at tumaas ang pagkabalisa, ang mga mahihiyain ay hindi gaanong binibigyang pansin ang papasok na impormasyon. Ang memorya ay lumala, ang pang-unawa ay nasira.

Maaaring magresulta ang pagkamahiyain depresyon... Ang mga mahiyaing tao ay nagtuturo sa lahat ng pagsalakay na hindi nakahanap ng paraan sa kanilang sarili, kaya ang pakiramdam ng kanilang kababaan, kawalang-silbi at kawalang-halaga. Ang lahat ng ito ay humahantong sa depresyon.

Ang kahihinatnan ng pagiging mahiyain:

Lumilikha ng mga paghihirap kapag nakakatugon sa mga bagong tao at nakikipagkilala, hindi nagdudulot ng kagalakan mula sa mga potensyal na positibong karanasan;

Hindi pinapayagan na ipahayag ang iyong mga karapatan, ipahayag ang iyong mga opinyon at paghatol;

Nililimitahan ng kahihiyan ang kakayahan ng ibang tao na masuri nang positibo ang mga personal na katangian;

Itinataguyod ang pagbuo ng paghihiwalay at labis na pagkaabala sa sariling mga reaksyon;

Nakakasagabal sa kalinawan ng pag-iisip at epektibong komunikasyon;

Ang pagkamahiyain ay kadalasang sinasamahan ng mga damdamin tulad ng depresyon, pagkabalisa, at pakiramdam ng kalungkutan.

Sa unang tingin, ang pagkamahiyain ay may negatibong kahihinatnan lamang para sa indibidwal. Gayunpaman, ang mas malapit na pagsusuri ay nagpapakita na ang gayong mababaw na pagtatasa ng kahulugan ng pagkamahihiyain ay hindi ganap na tumpak. Natutupad ng pagkamahiyain ang ilan mahalagamga function para sa isang indibidwal, tulad ng:

Nakatuon ng pansin sa tao o sa isang partikular na aspeto ng tao at ginagawa silang paksa ng pagtatasa;

Nagtataguyod ng mental na "replay" ng mahihirap na sitwasyon, na humahantong sa pagpapalakas ng "I" at pagbaba sa kahinaan ng personalidad;

Ang katotohanan na ang pagkamahiyain, sa pangkalahatan, ay sanhi ng mga salita at kilos ng iba, ay ginagarantiyahan ang isang tiyak na antas ng pagiging sensitibo sa mga damdamin at mga pagsusuri ng iba, lalo na ang mga taong mayroon tayong emosyonal na pakikipag-ugnayan at ang mga opinyon ay pinahahalagahan natin;

Nagdudulot ng higit pa kaysa sa iba pang mga emosyon, ang kamalayan ng iyong sariling katawan. Ang pagtaas ng sensitivity sa iyong katawan ay maaaring ipahayag sa isang mas masusing pagpapatupad ng mga patakaran ng kalinisan, sa mga aksyon na naglalayong mapabuti ang hitsura, na tumutulong upang madagdagan ang pakikisalamuha, atbp.;

Ang kahihiyan ay nagdaragdag ng pagpuna sa sarili at pansamantalang pakiramdam ng kawalan ng kapangyarihan. Nag-aambag ito sa pagbuo ng isang mas sapat na "I-concept". Ang isang tao na may layunin na kamalayan sa kanyang sarili ay nagiging mas kritikal sa sarili, ang pag-aayos ng pansin sa kanyang sarili ay ginagawang mapagtanto ng indibidwal ang kanyang sariling panloob na mga kontradiksyon. Bilang karagdagan, ang isang tao ay nagsisimulang mas maunawaan kung ano ang hitsura niya sa mga mata ng iba;

Ang pagtaas ng paghaharap sa karanasan ng pagkamahiyain ay maaaring mapadali ang pag-unlad ng kalayaan, sariling katangian, at pagmamahalan sa isa't isa.

"Pinipigilan", "seryoso", "hindi mapagkunwari", "mahinhin" - ang mga ganitong positibong pagsusuri ay karaniwang ibinibigay sa mga taong nahihiya. Bukod dito, sa isang pinong anyo, ang kanilang mga asal ay makikita bilang "sopistikado" at "sekular". Inilalagay ng kahihiyan ang isang tao sa isang kanais-nais na liwanag: nagbibigay siya ng impresyon ng isang masinop, seryosong tao na sinusuri ang kanyang mga aksyon. Pinoprotektahan nito ang panloob na buhay mula sa patuloy na panghihimasok at pinapayagan kang matikman ang kagalakan ng kumpletong kalungkutan. Ang mga taong mahiyain ay hindi nakakasakit sa kanilang kapwa at hindi sila sinasaktan, gaya ng kadalasang ginagawa ng mga taong may kapangyarihan.

Sa kabila ng katotohanan na ang isang tao ay maaaring "lumago" mula sa kahihiyan, ang isa ay hindi dapat umasa at pasibo na maghintay, at hindi lahat ay mapupuksa ang pagkamahiyain habang sila ay lumalaki. Ngunit kahit na naganap ang mga positibong pagbabago, ang isang hindi kasiya-siyang aftertaste mula sa mga nakaraang pagkabigo at matinding karanasan ay nananatili sa alaala ng mga taong ito.

Kung ang kahihiyan ay hindi pinahihintulutang umunlad sa murang edad, kung gayon para sa mga bata ang problemang ito ay hindi magiging isang sakit sa isip sa pagbibinata.

1.3 Diagnosis ng pagkamahiyain at pag-alis sa mga bata

Maaaring ipagpalagay na ang opinyon tungkol sa mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga mahiyaing bata ay mali. Ipinakikita ng mga eksperimental na pag-aaral na lubos na pinahahalagahan ng mga mahiyaing bata ang kanilang sarili. Ang problema ay ang kanilang ugali na isipin na ang iba ay tinatrato sila ng masama, na higit na masama kaysa sa kanilang sarili. Ito ang katangian ng personalidad ng mga mahiyaing bata: sinusuri ng bata ang bawat kilos niya sa pamamagitan ng opinyon ng iba, mas nakatuon ang atensyon niya sa kung paano susuriin ng mga matatanda ang kanyang mga aksyon. Gayunpaman, madalas may mga mahiyaing bata na may mga magulang na awtoritaryan na naglalagay ng hindi makatwirang mataas na pag-asa sa kanilang anak. Kaya, ang bata ay nagkakaroon ng isang "non-conformity complex", at siya ay nagiging mas at mas kumbinsido sa kanyang kakulangan. Kaya ang pagtanggi sa aktibidad. Ang pagpapalaki ng isang bata sa estilo ng "Cinderella" ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanyang sikolohikal na pagtatanggol, na binubuo sa katotohanan na ang bata ay tumigil sa pagpapakita ng inisyatiba sa komunikasyon at aktibidad, kumikilos nang tahimik at hindi mahahalata, ay hindi gumagawa ng mga hindi kinakailangang paggalaw upang hindi "magdulot ng apoy sa kanyang sarili."

Ang pagkamahiyain ay kadalasang makikita sa mga nag-iisang anak sa pamilya na, sa isang kadahilanan o iba pa, ay may limitadong lipunan.

Ang pagkamahiyain ay matatagpuan din sa mga batang pinalaki sa mga pamilyang nag-iisang magulang ng mga nag-iisang ina. Ang pagtaas ng pagkabalisa ng gayong mga ina, na nagsisikap na patuloy na subaybayan ang kanilang mga anak, ay nag-aambag sa katotohanan na ang mga bata ay unti-unting nawawalan ng tiwala sa mundo at sa mga taong nakapaligid sa kanila. Ang isang ina na nakaranas ng sama ng loob at nais na protektahan siya mula sa batang ito, ay iniharap sa sanggol ang mga nasa paligid niya bilang masama at masama. Ang ganitong saloobin, depende sa mga katangian ng personalidad ng bata, ay nagkakaroon ng alinman sa pagiging agresibo o pagkamahiyain.

Samakatuwid, maaari nating ipagpalagay na ang pangunahing dahilan para sa masakit na pagkamahiyain ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya ay ang hindi sapat na istilo ng pagpapalaki sa pamilya. Sa pagbibinata, ang mga pangunahing dahilan ay nakasalalay sa pagtanggi sa sariling pisikal na katawan, hitsura ng isang tao, kawalan ng pakikipagkaibigan sa mga kapantay, panlilibak at kahihiyan sa kanilang bahagi, ang intrapersonal na salungatan sa pagitan ng "totoong I" at "ideal na I", ang pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga hangarin, kawalan ng kakayahan na ipahayag ang iyong mga damdamin.

Ang pagkabalisa ay bahagi ng kumplikadong sintomas ng pagkamahiyain. Ayon kay E.K. Lyutova at G.B. Monina, "nabubuo ang pagkabalisa sa mga bata kapag mayroon silang panloob na salungatan na pinukaw ng labis na mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, ang kanilang pagnanais na ilagay ang bata sa isang umaasa na posisyon, ang kawalan ng isang pinag-isang sistema ng mga kinakailangan, at ang pagkakaroon ng pagkabalisa sa mga matatanda mismo. Ang mekanismo ng pagkabalisa ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata ay patuloy na umaasa ng mga problema, problema at salungatan, hindi siya umaasa ng anumang mabuti mula sa iba.

Ang gawain ng isang psychologist nang direkta sa mga mahiyaing bata ay dapat isagawa sa maraming direksyon: psychodiagnostics, psychoprophylaxis, psychocorrection, psychological counseling, atbp.

Ang yugto ng diagnostic, tulad ng lahat ng iba pa, ay dapat magsama ng trabaho sa mga magulang, at sa bata, at sa mga guro (tingnan ang Talahanayan 1).

Talahanayan 1

Diagnostic program upang matukoy ang mga sanhi ng pagiging mahiyain sa mga bata

Ang pangunahing kahirapan sa pakikipagtulungan sa mga mahiyain na bata ay upang maitaguyod ang pakikipag-ugnay sa kanila, bumuo ng mga mapagkakatiwalaang relasyon. Sa kasong ito, hindi na kailangang magmadali, kinakailangan na ang bata ay masanay sa psychologist.

Sa una, ang espesyalista ay dapat na sistematikong pumunta sa grupo, magsagawa ng mga obserbasyon, makipag-usap sa guro, magsagawa ng mga laro at makilahok sa mga ito. Kapag ang bata ay maaaring makipag-usap nang higit o mas malaya sa psychologist, maaari kang magsimula ng indibidwal na trabaho sa opisina. Malamang, ayaw ng bata na kumpletuhin ang mga gawain. Pagkatapos ay maaari kang mag-alok na maglaro, gumuhit, i.e. gawin kung ano ang gusto niya, at subukang isama ang mga gawain sa konteksto ng laro, o, sa matinding mga kaso, ipagpaliban ang mga ito.

Sa panahong ito, ipinapayong gamitin mga pamamaraan ng projective kabilang ang mga pag-uusap sa mga guhit. Gayundin sa indibidwal na gawain, maaari mong gamitin ang mga elemento papet na therapy.

Unti-unti, maaari mong isama ang bata subgrouptrabaho- sa pamamagitan ng organisasyon ng magkasanib na aktibidad, magkasanib na mga laro. Kinakailangang pumili ng gayong mga takdang-aralin o gawain na malamang na makayanan ng bata. Ang paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay ay makakatulong sa pagbuo ng tiwala sa sarili. Kinakailangang ipagdiwang ang kanyang tagumpay sa pamamagitan ng pagsasabi nito nang malakas. Ngunit huwag tumuon sa bata, dahil ito ay malito lamang sa kanya. Samakatuwid, mas mahusay na tulungan siya nang hindi direkta, nang walang presyon. Ang isang takdang-aralin o ang iyong kahilingan ay maaaring ma-motivate ng katotohanan na ang isang may sapat na gulang ay hindi makayanan kung wala ang kanyang tulong.

Ang mga mahiyaing bata ay mas madaling makipag-ugnayan sa mga bata kaysa sa mga kapantay o matatanda. Ang sandaling ito ay maaari ding gamitin upang bumuo ng tiwala sa sarili ng bata, upang bumuo ng isang positibong pang-unawa sa sarili.

Ang isang kahilingan para sa isang mahiyaing bata ay dapat maglaman ng mga partikular na gawain. Mahalaga na ito ay ipinahayag sa isang mahinahon, malambot na boses, naglalaman ng address ayon sa pangalan at sinamahan ng isang magiliw na hawakan. Kapag nakikitungo sa mga mahiyaing bata, kinakailangang ibukod ang malakas, malupit na intonasyon, mga address sa anyo ng mga utos, nakakahiya o kritikal na mga pahayag. Ang pangunahing bagay ay taktika at pasensya.

Ang isang epektibong paraan upang mapalawak ang repertoire ng pag-uugali ng mahiyaing bata ay ang pag-akit ng isang peer assistant, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na pakikisalamuha, mabuting kalooban at magagawang isali ang isang mahiyaing bata sa laro, sa magkasanib na mga aktibidad. Ngunit kailangan din niyang maging handa: magsagawa ng pag-uusap, mag-replay ng mga tipikal na sitwasyon, atbp.

Mga konklusyon para sa kabanata 1

Pagkatapos suriin ang Kabanata 1 "Theoretical aspeto ng problema ng pagkamahiyain at withdrawal sa mga bata", natutunan namin ang mga sumusunod na konsepto: pagkamahiyain, paghihiwalay, kahihiyan, awkwardness, atbp, at inihayag ang kakanyahan ng mga sumusunod na tanong: kahulugan at mga sanhi ng pagkamahiyain; mga pagpapakita at kahihinatnan ng pagkamahihiyain at paghihiwalay sa mga bata; diagnostics ng pagkamahihiyain at paghihiwalay sa mga bata. Matapos suriin ang mga isyung ito, ginawa namin ang mga sumusunod na konklusyon:

1. Ang pagkamahiyain ay isang kumplikadong kumplikadong estado na nagpapakita ng sarili sa iba't ibang anyo. Maaari itong maging banayad na kakulangan sa ginhawa, hindi maipaliwanag na takot, at kahit na malalim na neurosis. Ang pagkamahiyain ay isang katangian ng karakter na nagpapakita ng sarili sa kahihiyan, pagkabalisa, pag-aalinlangan, kahirapan sa komunikasyon, sanhi ng mga pag-iisip ng kanilang kababaan at negatibong saloobin ng mga kausap sa kanilang sarili;

2. Ang mga pagpapakita ng pagkamahiyain ay napaka-magkakaibang: mula sa mga sintomas ng physiological hanggang sa panloob na mga salungatan at mga kaguluhan sa mga proseso ng pag-iisip. Ang anumang emosyonal na kaguluhan sa aktibidad ay maaaring mas malinaw na maipakita alinman sa psychomotor, o sa intelektwal, o sa vegetative sphere. Ang pag-uugali ng isang mahiyain na tao ay nag-aalis sa kanya ng pinakamahalaga at kinakailangang bagay sa buhay - ito ay panlipunan at interpersonal na komunikasyon. At ito ay humahantong sa paghihiwalay at kalungkutan, habang pinapataas ang pagpipigil sa sarili at isang ugali sa pagsisiyasat ng sarili;

3. Sa indibidwal na trabaho kasama ang isang bata, maaari kang gumamit ng mga diskarte sa projective, kabilang ang mga pag-uusap sa mga guhit, mga elemento ng papet na therapy. Unti-unti, maaari mong isama ang bata sa subgroup na gawain - sa pamamagitan ng samahan ng magkasanib na mga aktibidad, magkasanib na mga laro - ito ay makakatulong sa pagbuo ng tiwala sa sarili.

Kabanata 2. Mga paraan ng paglutas nmga problemakahihiyan at paghihiwalay sa mga bata

2.1 Pag-iwas sa pagiging mahiyain sa pagkabataat paghihiwalay

Ang pag-iwas sa pagkamahiyain ay hindi madali, ngunit magagawa mo pa rin ito kung:

1) Muli, huwag ipakita ang hilig ng mga magulang na mag-alala at mag-alinlangan;

2) Huwag magpataw sa mga bata ng mga alituntunin at obligasyon na hindi nila kayang tuparin;

4) Subukan na maging isang halimbawa ng tiwala, nababaluktot at nakikipag-usap na pag-uugali nang mas madalas;

5) Huwag lumikha ng mga problema kung saan maaari mong gawin nang wala ang mga ito, at, higit sa lahat, huwag isadula ang mga umiiral na kahirapan sa komunikasyon;

6) Huwag maging masyadong may prinsipyo, maximalistic at walang kompromiso na hilig, gayundin ang hindi pagpaparaya, hindi mapagkakasundo sa mga paghatol at pagtatasa;

7) Maging may kakayahang magbago, huwag ihiwalay ang iyong sarili at magsikap para sa iba't ibang pakikipag-ugnayan sa mga tao sa paligid mo.

Maraming mga takot sa panahon ng pagbibinata ay ang pag-unlad ng dating naunang mga takot at pagkabalisa. Samakatuwid, ang mas naunang gawain ay sinimulan sa pagtagumpayan at pagpigil sa mga takot, mas malaki ang posibilidad ng kanilang kawalan sa pagbibinata, kung saan mayroong isang tunay na panganib ng pagbuo ng pagkabalisa at kahina-hinala, inhibited na mga katangian ng karakter.

Kung ang tulong na sikolohikal (magulang) at psychotherapeutic (propesyonal) ay ibinibigay sa edad ng preschool o elementarya, maaari pa ring umasa ang isa sa higit pa o hindi gaanong nasasalat na epekto ng pagpigil sa pagbuo ng mga katangian ng psychasthenic na karakter.

Ang mga pangunahing gawain ng mga magulang:

Bumuo ng positibong pang-unawa sa sarili sa mga bata;

Bumuo ng tiwala sa sarili at sapat na pagpapahalaga sa sarili;

Itaas ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bata.

Ang kawalan ng pansin o hindi sapat na atensyon ng mga magulang sa mga bata ay nangangahulugan ng pagkawala ng pinakamahalagang kadahilanan sa edukasyon - komunikasyon. Sa ganitong mga kaso, ang mga magulang ay hindi maaaring tumagos sa panloob na mundo ng mga bata, upang maunawaan nang tama ang kanilang mga pangangailangan at interes. Ang umuusbong na lihim at paghihiwalay ng mga bata, sa isang banda, ang kawalan ng kakayahan ng mga magulang na tumagos sa kanilang mundo, sa kabilang banda, ay nag-aambag sa pagkawala ng mga contact sa pagitan nila, na bumubuo ng alienation.

Ang pinaka-epektibong hakbang upang maiwasan ang pagkamahiyain ay ang patuloy at may layunin na paunlarin ang mga kasanayan sa komunikasyon ng iyong anak at ang kakayahang kumilos nang kasabay ng iba, matatanda at bata. Karamihan sa mga responsibilidad ay nakasalalay sa nagpapalaki na may sapat na gulang, dahil ang kanyang personalidad ay isang makapangyarihang salik sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang kanyang tungkulin ay upang maging pamilyar sa pamana ng kultura, ang karanasan sa lipunan ng mga henerasyon, ang kanyang tungkulin ay malinaw na magpakita ng mga pattern ng pag-uugali, pamantayan sa lipunan, at pagpapahalaga.

Sa paunang yugto (lalo na kung masakit ang reaksyon ng bata sa mga estranghero - sumisigaw, umiiyak, tumakas o nagyeyelo malapit sa ina, pag-iwas sa pagtingin sa estranghero at lalo na sa pagtugon sa kanyang mga mata), ang bilog ng passive na komunikasyon ay dapat na unti-unting palawakin.

Hindi mo kailangang agad na mag-imbita ng isang estranghero sa iyong tahanan nang hindi nangangailangan ng isang may sapat na gulang, ngunit maaari kang magsimulang makipag-usap sa presensya ng isang bata na may isang taong hindi kilala o hindi pamilyar sa paglalakad.

Sa kasong ito, siguraduhing bigyan muna ng babala ang bata tungkol sa kung ano ang iyong gagawin. Huwag mag-alala na ang isang isa at kalahating taong gulang na sanggol ay hindi mauunawaan ang lahat. Madarama niya ang pantay, kalmado na estado ng ina, intonasyon, nakapapawing pagod na mga kilos - paghaplos, tapik, makikita niya ang isang magiliw na hitsura, at ang pagkabalisa ay bababa. Ang pagkakaroon ng babala sa sanggol, maaari mong, kasama niya, hawak ang kanyang kamay, lapitan ang taong iyong pinili at tanungin siya ng anumang simpleng tanong: alamin kung gaano katagal ito, kung paano makarating sa pinakamalapit na kalye, kapag nagbukas ang tindahan, atbp. . ...

Para sa karagdagang pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, ang pinaka-angkop na lugar ay isang palaruan sa bakuran o sa isang parke, kung saan alam na ng bata ang "heograpiya" at kagamitan nito. Ang isang site na may bahagyang pare-pareho, bahagyang nagbabagong komposisyon ng "mga bisita" ay ang pinakamagandang lugar kung saan maaari mong turuan ang iyong anak na huwag matakot sa mga tao, makipag-usap sa kanila, makipag-usap, at makisali sa mga simpleng laro.

Sa palaruan, ang bata ay madaling lumipat sa aktibong komunikasyon, una sa tulong ng kanyang ina. Unti-unti, sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang, ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang maunawaan ang ibang tao, i-coordinate ang kanyang mga aksyon sa kanya, ipailalim sila sa isang karaniwang layunin. Ang bata ay nagiging mas palakaibigan, nakakakuha ng mga kasanayan sa magkasanib na aktibidad.

Ang mga magulang ng isang mahiyaing bata ay dapat palawakin ang kanyang bilog ng mga kakilala, mas madalas na mag-imbita ng mga kaibigan, dalhin ang bata upang bisitahin ang mga pamilyar na tao. Bilang karagdagan, kinakailangan upang palawakin ang mga ruta ng paglalakad.

Kaugnay ng nakaplanong pagpapakilala ng bata sa lipunan, unti-unti siyang bumubuo ng isang kalmado at sapat na saloobin sa mga estranghero, matatanda at bata, ang mga kinakailangang kasanayan sa komunikasyon ay nabuo, at ang pagsasalita ay napabuti.

Sa kasamaang palad, sinusubukan ng ilang mga magulang na iligtas ang bata mula sa anumang pakikipag-ugnay sa mga estranghero, huwag pahintulutan ang ibang mga bata, ihiwalay, sa gayon, mula sa lipunan, na nangangahulugang hindi nila pinapayagan ang pag-unlad ng kakayahang mamuhay sa mga tao. Ito ay lalong masama kapag ang ina ng bata mismo ay nakikilala sa pamamagitan ng isang sarado, hindi nakikipag-usap na karakter, nadagdagan ang kahina-hinala, pagkabalisa. Sa paligid ng bata na may masakit na pagtaas ng pansin, ipinarating niya ang kanyang pagkabalisa, kawalan ng kapanatagan sa kanya. Ang ganitong emosyonal na kapaligiran ay lubhang nakakapinsala para sa mga maliliit na bata at maaaring humantong hindi lamang sa pagkamahiyain, kundi pati na rin sa mas malubhang mga karamdaman, hanggang sa mga neurotic na reaksyon.

Gayunpaman, ang gayong direktang pag-asa ng pagkamahiyain ng bata sa tense na emosyonal na sitwasyon sa pamilya ay nangyayari lamang sa halos 30% ng mga kaso. Ang natitirang 70% ng mga mahiyaing bata ay lumaki sa mga pamilya na may kabaligtaran na uri ng pagpapalaki, kung saan ang bata ay ginagamot nang may mas mataas na kalubhaan, pagiging tumpak, at hindi tumatanggap ng mga kompromiso. Sa gayong pamilya, ang mga bata ay lumaki sa isang kapaligiran ng patuloy na pagbabawal, pag-uutos, yanks, madalas silang pinarurusahan at bihirang purihin, halos hindi hinahaplos. Bilang resulta, taliwas sa mga saloobin ng mga magulang, na kumbinsido na ginagawa nila ang lahat upang maging malakas, matiyaga, may tiwala sa sarili ang bata, lumaki siyang naaapi, mahiyain, sunud-sunuran at kadalasang duwag. Ang mababang antas ng pag-unlad ng komunikasyon sa isang bata, na sinamahan ng pagkabalisa at binibigkas na pagdududa sa sarili, ay isang paunang kinakailangan para sa pagiging mahiyain upang maging isang pagtukoy ng katangian ng isang bata sa edad na 6.

Batay sa mga pangunahing punto ng sakit ng isang mahiyaing bata, ang pinakamahalagang bagay ay itaas ang pagpapahalaga sa sarili rebenka sa bahaging may kinalaman sa kanya pang-unawa sa mga saloobin ng ibang tao sa sarili... Kinakailangang pag-aralan ang saloobin ng mga matatanda (mga guro at magulang) sa bata, upang tingnan ang sitwasyon sa pamamagitan ng mga mata ng bata.

Marahil ay kulang siya sa pagpapahayag ng pagmamahal, papuri at suporta. Kung tutuusin, ang mahiyain na mga bata ay nagbibigay ng mas kaunting problema sa kanilang mga magulang kaysa sa mga makulit at makulit. Samakatuwid, mas kaunting pansin ang binabayaran, habang ang mga naturang bata ay mas nangangailangan nito. Dapat linangin ng isang may sapat na gulang sa kanyang sarili ang kakayahang maging matulungin sa isang bata hindi lamang kapag humingi siya ng tulong o suporta, kundi pati na rin kapag, sa unang tingin, hindi niya ito kailangan.

Ang susunod na gawain ay tulungan ang bata mapabuti ang pagpapahalaga sa sarili sa mga partikular na aktibidad, panatilihin ang kanyang tiwala sa sarili. Kapag gumagawa ng isang bagay sa bata, kailangan ng mga magulang na ipahayag ang paniniwala na lagi niyang haharapin ang gawain, at kung hindi, hindi mahalaga, at palagi silang makakatulong sa kanya at malalampasan niya ang lahat ng mga paghihirap. Kung makikita na ang bata ay nakatuon sa pagtatasa at ito ay pumipigil sa kanyang mga aksyon, ito ay kinakailangan upang makagambala sa kanya mula sa evaluative na bahagi ng aktibidad. Ang mga diskarte sa laro at katatawanan ay makakatulong dito, maaari kang makipag-usap sa ngalan ng isang imbentong karakter, maglaro ng isang eksena. Mapapawi nito ang tensyon, makaabala sa sarili, at magbibigay ng lakas ng loob.

Dapat alalahanin na ang mga mahiyaing bata ay madalas na maingat at natatakot sa anumang bago. Mas nakatuon sila kaysa sa kanilang mga kapantay na sumunod sa mga patakaran, natatakot silang sirain ang mga ito.

Ang mga mahiyaing bata ay mas malamang na bumuo ng panloob na pagbabawal sa mga aksyon at aksyon na hinahatulan ng mga nasa hustong gulang, at ito ay maaaring makahadlang sa kanilang inisyatiba at aktibidad. Ang kakayahang umangkop na pag-uugali ng mga may sapat na gulang ay makakatulong na mapupuksa ang takot sa parusa, mula sa labis na pagpilit. Hindi kailangang matakot na ang bata ay titigil sa pagdidisiplina. Ang mga hadlang ay hindi palaging kapaki-pakinabang para sa pag-unlad. Sa kabaligtaran, ang labis na mga paghihigpit ay kadalasang sanhi ng mga neuroses sa pagkabata.

Parehong mahalaga na tulungan ang bata na matuto nang malaya at malayang ipahayag ang kanilang mga damdamin, mga hangarin, mga damdamin. Ang mahiyain na mga bata ay kadalasang nakakaintindi sa sarili, lalo na kapag ang iba ay nanonood. Ang mga espesyal na organisadong laro ay makakatulong upang mapawi ang panloob na pag-igting, upang maging malaya. Ang pagpapalaya ng emosyonal na globo, ang mas mahusay na pag-master ng wika ng mga emosyon ay mahusay na itinataguyod ng mga larong pantomime, halimbawa, tulad ng "Hulaan ang damdamin", "Kung nasaan tayo, hindi natin sasabihin, ngunit kung ano ang ginawa natin, ipapakita natin. ", "Sino ang dumating sa amin", "Ang mga manika ay sumasayaw" , "Fanta", atbp. Ito ay kanais-nais na maraming mga matatanda at bata ang lumahok sa mga larong ito.

Kadalasan, sinusubukan ng mga magulang ng mga mahiyaing bata na ipaliwanag sa kanila na hindi na kailangang matakot sa mga tao, hikayatin silang makipag-usap sa mga bisita, magbasa ng tula o kumanta ng isang kanta. Ang ganitong direktang epekto ay hindi epektibo. Ang bata ay lumiliit, hindi makapagbitaw ng isang salita, nagtatago at nagsimulang matakot sa sitwasyon ng publisidad. Ang isang mas epektibong paraan ng pagharap sa kahihiyan ay ang mga larong pantasiya, kung saan ang iba't ibang mga karakter ay pinagkalooban ng mga tampok ng bata mismo, at ang mga sitwasyon ay malapit sa mga lalo na nag-aalala sa kanya, na nagiging sanhi ng pagkabalisa o takot. Ang mga laro sa imahinasyon ay maaaring magkaroon ng anyo ng isang kuwento tungkol sa isang batang babae o lalaki na naninirahan sa parehong mga kalagayan bilang isang bata, napupunta sa iba't ibang mga salungatan sa buhay at nakahanap ng paraan mula sa mga ito. Sa pamamagitan ng pakikinig o pagbubuo ng isang kuwento tungkol sa ibang bata, na iniuugnay ang kanilang mga karanasan sa kanya, nagiging mas bukas ang mga bata sa pakikipag-usap tungkol sa kanilang sarili.

Kaya, ang sensitibo at matulungin na saloobin ng mga magulang at guro sa mga mahiyain na bata ay magpapahintulot sa kanila na madaig ang kanilang pagkamahiyain, upang bumuo ng isang pangunahing pagtitiwala sa mundo, sa mga tao sa kanilang paligid.

2.2 Pangkatang pamamaraan ng pagtatrabaho nang may mahiyainat isinaramga bata

Pangkatang paraan ng trabaho na may mahiyain na mga bata ay ang pinakamahusay na paraan upang makamit ang ninanais na resulta. Pinapayagan ka nitong gayahin ang iba't ibang mga sitwasyon na nauugnay sa pakikipag-ugnay sa ibang mga tao, na may pagkakataon na ipahayag ang iyong sarili sa publiko, sa isang medyo ligtas na kapaligiran, at sa gayon ay makakuha ng positibong karanasan at tamang pagpapahalaga sa sarili.

Sa kasamaang palad, medyo may mga mahiyaing bata. At ito ay isang magandang dahilan upang pag-usapan ito at gawin ito. Ang mga laro at pagsasanay na nakatuon sa mga katangian ng mga batang mahiyain at isinasagawa sa isang grupo ay maaaring maging malaking tulong sa mga batang ito.

Papayagan ng Game Director ang isang mahiyaing bata na pamahalaan ang iba pang mga bata, tanggapin ang responsibilidad para sa kanilang sarili, maging sa isang sitwasyon kung saan kinakailangan na mag-improvise at patuloy na makipag-usap sa iba. Para sa pagtatanghal ng isang mini-performance sa kasong ito, maaari kang kumuha ng anumang maikling fairy tale, pabula o tula, na iniiwan ang pagpipilian sa "direktor" mismo. Namamahagi din siya ng mga tungkulin sa mga kapantay. Kaya, ang dula ay naging kanyang utak.

Sa panahon ng larong "Exhibition", ang bawat isa sa mga bata ay nag-iisip ng kanyang sarili bilang isang photographer, na nagbukas ng eksibisyon ng mga larawan ng may-akda. Sa kurso ng laro, ang mga bata ay naglilista ng mga larawan (mas mabuti na hindi bababa sa tatlo), na diumano ay nagpapakita ng mahahalagang kaganapan o mga tao para sa may-akda. Mula sa mga pinangalanang litrato, pinipili ng bata ang pinaka-kawili-wili o makabuluhan para sa kanya at inilarawan ito nang detalyado: kung ano ang ipinapakita sa litrato at kung bakit interesado ang partikular na episode na ito sa "may-akda". Sa kurso ng larong ito, dapat pag-usapan ng bawat bata ang tungkol sa mahahalagang punto para sa kanya. Ang isang mahalagang kondisyon sa kasong ito ay ang atensyon ng "mga bisita sa eksibisyon" na may karapatang magtanong kung gusto nila.

Kaya, ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na nasa spotlight sa loob ng mahabang panahon. Upang mapupuksa ang pagkamahiyain sa mga bata, ito ay kinakailangan lamang.

Ang isa pang laro ay Orator. Dito, sentro rin ng atensyon ng ibang bata ang mahiyaing bata. Upang mapahusay ang sitwasyong nilalaro, maaari kang bumuo ng isang impromptu podium para sa "speaker". Ang laro ay binubuo sa katotohanan na sa loob ng ilang minuto ang bata ay dapat makipag-usap sa isang impromptu na kuwento sa napiling paksa. Ang mga paksa ay maaaring ang mga sumusunod: "Pamilya", "School", "Shop", "Circus", "Park", atbp.

Siyempre, mahirap para sa mga mahiyaing bata na kumilos sa isang hindi karaniwang paraan nang walang "maskara". Samakatuwid, sa mga unang yugto ng pagtatrabaho sa kanila, ang "maskara" ay maaaring isang imahe ng isang hayop, isang halaman, o isang imahe ng walang buhay na kalikasan. Kaya, na naglalarawan sa mga elepante, sa larong "Butterflies and Elephants", ang mga bata ay dahan-dahang gumagalaw sa paligid ng silid, nakikipag-usap sa parehong "mga elepante", at pagkatapos, nagiging "mga paru-paro", patuloy silang nakikipag-usap, ngunit ang kanilang mga paggalaw ay mabilis na at madali. Kaya, sa "mask" ng mga hayop, ang mga bata ay mas handang makipag-ugnayan sa isa't isa, na nagpapakita ng katalinuhan. May isa pang positibong panig sa larong ito - ang kalikasan ng komunikasyon ay maaaring ibigay. Kaugnay nito, posibleng bumuo ng paraan ng komunikasyon na hindi ginagamit o bihirang gamitin ng mga bata. Halimbawa, maaari mo silang anyayahan na makipag-usap lamang sa pamamagitan ng "mga mata" o pagpindot.

Sa larong "Thunderstorm", ang bawat bata ay nagiging ulap, na madaling gumagalaw sa silid. Sa mga salitang "paparating ang bagyo," ang mga bata ay nagtitipon sa gitna ng silid. At pagkatapos ng utos: "Kumalabog ang kidlat!" - sumigaw sa koro: "Babakh!". Ginagawang posible ng laro na madama ang pagiging isang miyembro ng grupo, nagbibigay ng lakas ng loob, kumpiyansa. Ang iminungkahing imahe ay nag-aambag sa pagtagumpayan ng mga panloob na pagbabawal sa mga contact, isang malakas na sigaw.

Mga katulad na dokumento

Kahulugan, kakanyahan at mga sanhi ng pagkamahiyain bilang isang sikolohikal na kababalaghan. Mga sanhi at bunga ng pagiging mahiyain sa mga bata at kabataan. Ang mga pangunahing paraan upang maiwasan ang pagiging mahiyain sa pagkabata. Mga pamamaraan ng pangkat para sa pakikipagtulungan sa mga mahiyaing bata.

term paper, idinagdag noong 06/09/2011


Kahulugan ng konsepto ng pagkamahihiyain at isang sikolohikal na pag-aaral ng mga katangian ng pagkamahihiyain sa mga matatandang preschooler. Pagbuo ng isang draft na programa sa pagwawasto para sa pagkamahihiyain gamit ang mga laro upang itama ang paghihiwalay, pagkamahiyain, at kawalan ng kapanatagan.

term paper, idinagdag noong 04/15/2011


Konsepto, kalikasan at mga pangunahing palatandaan ng pagiging mahiyain. Natural at panlipunang mga salik na humuhubog dito. Pagbibinata at mga detalye nito. Ang pagpapakita ng pagkamahiyain at ang epekto nito sa pag-iisip ng tao. Isang eksperimentong pag-aaral ng pagiging mahiyain ng kabataan.

term paper, idinagdag noong 12/03/2009


Ang pinagmulan ng kahihiyan, ang kahirapan sa pag-aaral ng genesis nito, ang mga negatibong kahihinatnan ng katangiang ito. Mga katangian ng personalidad ng mga taong mahiyain. Mga anyo ng pagpapakita ng pagkamahiyain, mga pamamaraan ng pagsusuri nito at mga pamamaraan ng pagtagumpayan: labinlimang hakbang sa tiwala sa sarili.

term paper, idinagdag noong 02/12/2011


Ang mga dahilan para sa pagsisimula ng pagkamahiyain sa mga batang preschool, mga tampok ng pagpapakita: paghihiwalay, takot, pagtaas ng pagkabalisa, pagkahilig sa katahimikan, pagpili sa mga kontak sa mga tao. Mga paraan upang labanan ang pagkamahiyain at mga hakbang sa pagwawasto.

pagsubok, idinagdag noong 10/05/2015


Konsepto, mga bahagi at mga dahilan para sa pagbuo ng pagkamahiyain bilang isang personal na pag-aari. Pagpapasiya ng kaugnayan nito sa komunikasyon. Mga tampok ng ebolusyon ng psychophysiological ng tao. Isang pag-aaral ng mga pagkakaiba ng kasarian sa pagpapakita ng kahihiyan sa pagtanda.

thesis, idinagdag noong 01/05/2011


Isang pagsusuri sa panitikan upang matukoy ang mga katangian ng personalidad ng edad ng elementarya, ang impluwensya ng edukasyon ng pamilya sa pag-unlad nito. Ang edukasyon ng pamilya bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng pagkamahihiyain sa mga batang nasa paaralan. Pagsusuri ng mga istilo ng edukasyon sa pamilya.

idinagdag ang term paper noong 08/26/2012


Mga salik na nakakaapekto sa komunikasyon. Karakter, ugali. Ang pagiging mahiyain ay isang balakid sa komunikasyon. Ang pagiging mahiyain bilang pagpapakita ng kawalan ng kapanatagan. Ang panlipunan at kultural na background ng pagiging mahiyain. Pagwawasto ng kahihiyan. Charm bilang katulong sa komunikasyon.

abstract, idinagdag noong 05/20/2003


Pag-aaral ng phenomenon ng pagtanggi at ang problema ng social maladjustment ng mga tinanggihang kabataan. Ang pagbubunyag ng mga resulta ng impluwensya ng pagkamahihiyain sa socio-psychological status ng mga mag-aaral sa peer group. Mga uri ng sikolohikal na tulong sa mga menor de edad.

idinagdag ang term paper noong 01/23/2012


Mga katangian ng pagdadalaga. Pagtatasa at komunikasyon sa kabaligtaran na kasarian. Mga tampok ng komunikasyon sa pagitan ng mga mahiyaing bata at matatanda. Mga tampok ng saloobin sa sarili sa mga mahiyaing preschooler. Pagkabalisa tungkol sa iyong sarili.