Paraan ng reproduktibo.

Ang nakaraang paraan ng pagtuturo ay hindi bumubuo ng mga kasanayan at kakayahan na gamitin ang nakuhang kaalaman. Ang gawaing ito ay ginagampanan ng paraan ng reproduktibo. Tinitiyak nito ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa paggamit ng kaalaman ayon sa isang modelo o sa isang katulad na sitwasyon (kumpara sa malikhaing aplikasyon). Sa pagsasagawa, ganito ang hitsura: ibinibigay ng guro ang naaangkop na mga takdang-aralin, at kinukumpleto ng mga mag-aaral ang mga ito. Namely:

I-reproduce ang materyal na ipinaliwanag ng guro (pasalita o nakasulat - sa pisara, mula sa lugar, gamit ang mga card, atbp.);

Lutasin ang mga katulad na gawain, pagsasanay;

Magtrabaho nang may kalinawan (na ginamit ng guro);

Gumawa ng mga karanasan at eksperimento;

Kinukuha nila ang mga aksyon ng guro kapag nagtatrabaho sa mga tool, mekanismo, atbp.

Kaya, ang didactic na kakanyahan ng pamamaraan ng reproduktibo ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay gumagawa ng isang sistema ng mga gawain para sa pagpaparami ng kaalaman at mga aksyon na alam na at natanto ng mga mag-aaral salamat sa paliwanag-naglalarawan na pamamaraan. Ang mga mag-aaral, sa pagkumpleto ng mga gawaing ito, ay bubuo sa kanilang sarili ng mga angkop na kasanayan at kakayahan.

Ang pamamaraan ng reproduktibo ay napakatipid din sa oras, ngunit sa parehong oras ay hindi ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata.

Ang parehong mga pamamaraan - paliwanag-naglalarawan at reproductive - ay paunang. Bagaman hindi nila tinuturuan ang mga mag-aaral na magsagawa ng malikhaing aktibidad, sila ay kasabay ng isang kinakailangan para dito. Kung walang naaangkop na pondo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, imposibleng ma-assimilate ang karanasan ng malikhaing aktibidad.

Paraan ng paglalahad ng problema.

Paraan ng paglalahad ng problema ay transitional mula sa pagganap hanggang sa malikhaing aktibidad. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro ay nagtatakda ng isang problema at nilulutas ito sa kanyang sarili, sa gayon ipinapakita ang tren ng pag-iisip sa proseso ng katalusan:

Ilagay ang mga posibleng paraan upang malutas ito (hypotheses);

Sa tulong ng mga katotohanan at lohikal na pangangatwiran, sinusuri niya ang kanilang pagiging maaasahan, ipinapakita ang tamang palagay;

Gumagawa ng mga konklusyon.

Ang mga nagsasanay ay hindi lamang nakakakita, napagtanto at naaalala ang handa na kaalaman, mga konklusyon, ngunit sinusunod din ang lohika ng ebidensya, ang paggalaw ng pag-iisip ng guro o ang kanyang kapalit na paraan (sine, telebisyon, libro, atbp.). At kahit na ang mga mag-aaral sa pamamaraang ito ay hindi mga kalahok, ngunit mga tagamasid lamang ng proseso ng pag-iisip ng tagapagsanay, natututo silang lutasin ang mga problema.

Ang katawagan at pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahusay na pagkakaiba-iba, depende sa kung anong batayan ang napili para sa kanilang pag-unlad. Mula sa pinakadiwa ng mga pamamaraan, sumusunod na dapat nilang sagutin ang tanong na "paano?" at ipakita kung paano kumilos ang guro at kung paano kumilos ang mag-aaral.

Ang mga pamamaraan ay nahahati ayon sa nangingibabaw na paraan sa berbal, biswal at praktikal. Inuri din ang mga ito depende sa mga pangunahing gawaing didaktiko: mga paraan ng pagkuha ng bagong kaalaman; mga paraan ng pagbuo ng mga kasanayan, kasanayan at paglalapat ng kaalaman sa pagsasanay; pamamaraan ng pagsubok at pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang pag-uuri na ito ay dinadagdagan ng mga pamamaraan ng pagsasama-sama ng materyal na pinag-aaralan at mga pamamaraan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan, ang lahat ng iba't ibang paraan ng pagtuturo ay nahahati sa tatlong pangunahing grupo:

^ organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ;

^ pagpapasigla at pagganyak ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay awn;

^ kontrol at pagpipigil sa sarili para sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

May klasipikasyon na pinagsasama ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga angkop na pamamaraan ng pagtuturo: information-generalizing and performing, explanatory and reproductive, instructive-practical and productive-practical, explanatory-motivating at partly searching, motivating and searching.

Ang pinakamainam ay ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo na iminungkahi ng I.Ya. Lerner at M.N. Skatkins, na batay sa likas na aktibidad ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay (o ang paraan ng asimilasyon) ng mga nagsasanay sa kanilang asimilasyon ng pinag-aralan na materyal. Kasama sa klasipikasyong ito ang limang pamamaraan:

> nagpapaliwanag at naglalarawan (lektura, kuwento, gawain sa panitikan, atbp.);

* paraan ng reproductive;

^ pahayag ng problema;

^ - paraan ng bahagyang paghahanap (heuristic);

> paraan ng pananaliksik.

Ang mga pamamaraang ito ay nahahati sa dalawang grupo:

^ reproductive(1 at 2 na pamamaraan), kung saan ang mag-aaral ay nag-assimilate ng handa na kaalaman at nagpaparami (nagpaparami) ng mga pamamaraan ng aktibidad na alam na niya; ^ produktibo ( 4 at 5 na pamamaraan), na nailalarawan sa na ang mag-aaral ay nakakakuha (subjectively) ng bagong kaalaman bilang resulta ng malikhaing aktibidad. Ang problemang pagtatanghal ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon, dahil pantay na ipinapalagay nito ang parehong asimilasyon ng handa na impormasyon at mga elemento ng malikhaing aktibidad. Gayunpaman, ang mga guro, na may ilang mga reserbasyon, ay karaniwang inuuri ang problemadong pagtatanghal bilang mga produktibong pamamaraan. Sa pag-iisip na ito, isaalang-alang ang parehong grupo ng mga pamamaraan.

a) Mga pamamaraan sa pagtuturo ng reproduktibo

Paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan.

Binubuo ito sa katotohanan na ang tagapagsanay ay nakikipag-usap ng handa na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan, at ang mga mag-aaral ay naiintindihan, napagtanto at inaayos ang impormasyong ito sa memorya. Ang guro ay nakikipag-usap ng impormasyon sa tulong ng isang pasalitang salita (kuwento, panayam, paliwanag), isang naka-print na salita (teksbuk, karagdagang mga manwal), mga visual aid (mga larawan, diagram, pelikula at filmstrips, natural na mga bagay sa silid-aralan at sa panahon ng mga iskursiyon), praktikal na pagpapakita ng mga paraan ng aktibidad (pagpapakita ng isang paraan upang malutas ang isang problema, pagpapatunay ng isang teorama, mga paraan ng pagguhit ng isang plano, mga anotasyon, atbp.). Ang mga mag-aaral ay nakikinig, nanonood, nagmamanipula ng mga problema at kaalaman, nagbabasa, nagmamasid, nag-uugnay ng mga bagong impormasyon sa dating natutunan at naaalala.

Paraan ng pagpapaliwanag at paglalarawan- isa sa pinakamatipid na paraan ng paglilipat ng pangkalahatan at sistematikong karanasan ng sangkatauhan. Ang pagiging epektibo ng pamamaraang ito ay nasubok ng maraming taon ng pagsasanay, at ito ay nanalo ng isang matatag na lugar para sa sarili nito sa lahat ng antas ng edukasyon. Isinasama ng pamamaraang ito ang mga tradisyunal na pamamaraan tulad ng oral presentation, trabaho sa isang libro, gawain sa laboratoryo, mga obserbasyon sa mga biyolohikal at heograpikal na mga site, bilang paraan at paraan ng pagsasagawa. Ngunit kapag ginagamit ang lahat ng iba't ibang paraan na ito, ang aktibidad ng mga nagsasanay ay nananatiling pareho - pang-unawa, pag-unawa, pagsasaulo. Kung wala ang pamamaraang ito, wala sa kanilang mga layuning aksyon ang matitiyak. Ang ganitong aksyon ay palaging batay sa ilang minimum ng kanyang kaalaman sa mga layunin, kaayusan at layunin ng aksyon.

Paraan ng reproduktibo. Para sa pagtatamo ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng sistema ng kaalaman, ang mga aktibidad ng mga nagsasanay ay inorganisa upang paulit-ulit na kopyahin ang kaalaman na ipinaalam sa kanila at ang mga ipinakitang pamamaraan ng aktibidad. Ang guro ay nagbibigay ng mga gawain, at ang mga mag-aaral ay kumpletuhin ang mga ito -

lutasin ang mga katulad na problema, gumawa ng mga plano, magparami ng kemikal at pisikal na mga eksperimento, atbp. Depende ito sa kung gaano kahirap ang gawain, sa mga kakayahan ng mag-aaral, kung gaano katagal, gaano karaming beses at sa anong mga pagitan dapat niyang ulitin ang gawain.

Ang pagpaparami at pag-uulit ng mode ng aktibidad ayon sa modelo ay ang pangunahing tampok ng pamamaraan ng reproduktibo. Gumagamit ang guro ng oral at nakalimbag na mga salita, iba't ibang uri ng visualization, at ang mga nagsasanay ay nagsasagawa ng mga gawain na may handa na sample.

Ang parehong mga pamamaraan na inilarawan ay nagpapayaman sa mga mag-aaral na may kaalaman, kasanayan at kakayahan, bumubuo ng kanilang mga pangunahing operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, abstraction, atbp.), ngunit hindi ginagarantiyahan ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan, hindi pinapayagan silang mabuo nang sistematiko at may layunin. . Nakamit ang layuning ito sa pamamagitan ng mga produktibong pamamaraan. -

b) Produktibong pamamaraan ng pagtuturo

Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa mga institusyong pang-edukasyon at isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa pang-agham, teknikal at panlipunang pag-unlad ay ang pagbuo ng mga katangian ng isang malikhaing personalidad. Ang isang pagsusuri sa mga pangunahing uri ng aktibidad ng malikhaing ay nagpapakita na sa sistematikong pagpapatupad nito, ang isang tao ay nagkakaroon ng mga katangian tulad ng "mabilis na oryentasyon sa pagbabago ng mga kondisyon, ang kakayahang makita ang problema at hindi matakot sa pagiging bago, pagka-orihinal at pagiging produktibo ng pag-iisip, katalinuhan. , intuwisyon, atbp. Ibig sabihin, ang mga ganitong katangian, ang pangangailangan na napakataas sa kasalukuyan at walang alinlangan na tataas sa hinaharap.

Ang kondisyon para sa paggana ng mga produktibong pamamaraan ay ang pagkakaroon ng problema... Ginagamit namin ang salitang "problema" sa hindi bababa sa tatlong kahulugan. Ang pang-araw-araw na problema ay isang pang-araw-araw na kahirapan, ang pagtagumpayan kung saan ay aktwal para sa isang tao, ngunit hindi ito malulutas sa mabilisang sa tulong ng mga posibilidad na mayroon ang isang tao sa kasalukuyang panahon. Ang problemang pang-agham ay isang kagyat na suliraning pang-agham. At, sa wakas, ang problema sa edukasyon ay, | bilang panuntunan, isang problema na nalutas na ng agham, ngunit para sa mag-aaral ay lumilitaw ito bilang isang bago, hindi alam. Ang problemang pang-edukasyon ay isang problema sa paghahanap, para sa solusyon kung saan ang mag-aaral ay nangangailangan ng bagong kaalaman, at sa proseso ng paglutas kung saan ang kaalamang ito ay dapat na asimilasyon.

Sa paglutas ng problemang pang-edukasyon, apat na pangunahing yugto (yugto) ang maaaring makilala:

> paglikha ng sitwasyon ng problema;

^ pagsusuri ng sitwasyon ng problema, ang pagbabalangkas ng problema at ang paglalahad nito sa anyo ng isa o higit pang problemadong gawain;

^ paglutas ng mga problemang gawain (mga gawain) sa pamamagitan ng paglalagay ng mga hypotheses at ang sunud-sunod na pagsubok ng mga ito; * Sinusuri ang solusyon sa problema.

Sitwasyon ng problema- ito ay isang mental na estado ng kahirapan sa intelektwal, sanhi, sa isang banda, ng isang matinding pagnanais na malutas ang isang problema, at sa kabilang banda, sa pamamagitan ng kawalan ng kakayahang gawin ito sa tulong ng magagamit na stock ng kaalaman o sa tulong. ng mga pamilyar na paraan ng pagkilos, at lumilikha ng pangangailangan para sa pagkuha ng bagong kaalaman o paghahanap ng mga bagong paraan ng pagkilos. Upang lumikha ng isang sitwasyon ng problema, kinakailangan upang matupad ang isang bilang ng mga kondisyon (mga kinakailangan): ang pagkakaroon ng isang problema; pinakamainam na kahirapan ng problema; ang kahalagahan para sa mga mag-aaral ng resulta ng paglutas ng problema; ang pagkakaroon ng mga pangangailangang nagbibigay-malay at aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

Pagsusuri ng sitwasyon ng problema- isang mahalagang yugto sa independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral. Sa yugtong ito, natutukoy kung ano ang ibinigay at kung ano ang hindi alam, ang relasyon sa pagitan nila, ang kalikasan ng hindi alam at ang kaugnayan nito sa ibinigay na alam. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng problema at ipakita ito bilang isang kadena ng mga problemadong gawain ng isang gawain). Ang problemang gawain ay naiiba sa problema sa isang malinaw na katiyakan at limitasyon ng kung ano ang ibinibigay at kung ano ang dapat tukuyin.

Ang tamang pagbabalangkas at pagbabago ng isang problema sa isang kadena ng malinaw at tiyak na mga problemang gawain ay isang napakalaking kontribusyon sa paglutas ng problema. Susunod, kailangan mong patuloy na magtrabaho sa bawat problemang gawain nang hiwalay. Inilalagay ang mga pagpapalagay at hula tungkol sa isang posibleng solusyon sa problemadong problema. Mula sa isang malaki, bilang isang panuntunan, bilang ng mga hula at pagpapalagay, maraming mga hypotheses ang inilalagay, i.e. sapat na makatwirang pagpapalagay. Pagkatapos ang mga problemang gawain ay malulutas sa pamamagitan ng sunud-sunod na pagsubok ng mga hypotheses na iniharap.

Ang pagsuri sa kawastuhan ng mga solusyon sa problema ay kinabibilangan ng paghahambing ng layunin, ang mga kondisyon ng problema at ang resulta na nakuha. Ang pagsusuri sa buong landas ng may problemang paghahanap ay may malaking kahalagahan. Ito ay kinakailangan, tulad ng dati, upang bumalik at sa sandaling muli tingnan kung wala nang iba pang mas malinaw at mas malinaw na mga pormulasyon ng problema, mas makatwirang paraan ng paglutas nito. Ito ay lalong mahalaga upang pag-aralan ang mga pagkakamali at maunawaan ang kalikasan at mga sanhi ng mga maling pagpapalagay at hypotheses. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan hindi lamang upang suriin ang kawastuhan ng solusyon sa isang tiyak na problema, ngunit din upang makakuha ng mahalagang makabuluhang karanasan at kaalaman, na siyang pangunahing pagkuha ng trainee.

Ang papel ng guro at mga mag-aaral sa apat na isinasaalang-alang na mga yugto (yugto) ng paglutas ng problemang pang-edukasyon ay maaaring magkaiba: kung ang lahat ng apat na yugto ay ginampanan ng guro, kung gayon ito ay isang pahayag ng problema. Kung ang lahat ng apat na yugto ay isinagawa ng mag-aaral, ito ay isang paraan ng pananaliksik. Kung ang ilang mga yugto ay isinagawa ng guro, at ang ilan ay ng mga mag-aaral, kung gayon mayroong isang bahagyang paraan ng paghahanap.

Ang pag-aaral gamit ang mga produktibong pamamaraan ay karaniwang tinutukoy bilang problema sa pag-aaral .

Kasama sa pag-aaral ng reproduktibo ang pang-unawa ng mga katotohanan, phenomena, ang kanilang pag-unawa (pagtatatag ng mga koneksyon, pag-highlight ng pangunahing bagay, atbp.), Na humahantong sa pag-unawa. Ang likas na reproduktibo ng pag-iisip ay nagsasangkot ng aktibong persepsyon at pagsasaulo ng impormasyong ibinigay ng isang guro o iba pang mapagkukunan ng impormasyon.

• Ang aplikasyon ng mga pamamaraang ito ay imposible nang walang paggamit ng pandiwang, biswal at praktikal na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, na kung saan ay, kung baga, ang materyal na batayan ng mga pamamaraang ito.
• Sa katulad na paraan, ang isang panayam ay nakabalangkas, kung saan ang ilang mga siyentipikong impormasyon ay ipinakita sa mga tagapakinig, ang mga kaukulang tala ay ginawa, na naitala ng mga tagapakinig sa anyo ng mga maikling buod.
• Ginagamit din ang visualization sa reproductive na paraan ng pagtuturo upang mas mahusay at mas aktibong ma-assimilate at maisaulo ang impormasyon. Ang isang halimbawa ng kalinawan, halimbawa, ay ginamit sa karanasan ng guro na si V.F. Mga pangunahing tala ng Shatalova. Patuloy silang nagpapakita ng mga maliliwanag na numero, salita at sketch na nagpapagana sa pagsasaulo ng materyal.
• Ang praktikal na gawain ng isang likas na reproduktibo ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa kurso ng kanilang trabaho, ang mga mag-aaral ay nag-aplay dati o nakakuha lamang ng kaalaman sa isang modelo. Kasabay nito, sa kurso ng praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay hindi nakapag-iisa na nagdaragdag ng kanilang kaalaman.
• Ang mga pagsasanay sa reproduktibo ay lalong epektibo sa pagtataguyod ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan, dahil ang pagbabago sa isang kasanayan ay nangangailangan ng paulit-ulit na pagkilos sa pattern.
• Ang reproductively organized na pag-uusap ay isinasagawa sa paraang ang guro sa kurso nito ay umaasa sa mga katotohanang alam ng trainee, sa dating nakuhang kaalaman. Ang mga gawain ng pagtalakay sa anumang mga hypotheses, mga pagpapalagay ay hindi ibinibigay.
• Sa batayan ng mga pamamaraan ng reproduktibo, ang naka-program na pagtuturo ay madalas na isinasagawa.

Kaya, ang pangunahing tampok ng reproductive education ay ang magbigay ng isang hanay ng malinaw na kaalaman sa mga mag-aaral. Ang mag-aaral ay dapat kabisaduhin ang materyal na pang-edukasyon, labis na karga ang memorya, habang ang iba pang mga proseso ng pag-iisip - alternatibo at independiyenteng pag-iisip - ay naharang.

Ang pangunahing bentahe ng pamamaraang ito ay ekonomiya. Nagbibigay ito ng kakayahang maglipat ng malaking halaga ng kaalaman at kasanayan sa pinakamaikling posibleng panahon at sa kaunting pagsisikap. Sa paulit-ulit na pag-uulit, ang lakas ng kaalaman ay maaaring maging malakas. Ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay partikular na epektibong ginagamit sa mga kaso kung saan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay higit na nagbibigay-kaalaman, ay isang paglalarawan ng mga pamamaraan ng praktikal na aksyon, ay napaka-kumplikado at panimula bago upang ang mga mag-aaral ay maghanap ng kaalaman.

Sa kabuuan, gayunpaman, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo ay hindi nagpapahintulot para sa wastong pag-unlad ng pag-iisip, at lalo na ng pagsasarili, flexibility ng pag-iisip; upang mabuo ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa aktibidad sa paghahanap. Sa labis na aplikasyon, ang mga pamamaraang ito ay humahantong sa pormalisasyon ng proseso ng pag-asimilasyon ng kaalaman, at kung minsan sa pag-cramming lamang. Imposibleng matagumpay na mabuo ang mga katangian ng personalidad sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng reproduktibo lamang, tulad ng imposibleng bumuo ng gayong mga katangian ng pagkatao bilang isang malikhaing diskarte sa negosyo, kalayaan. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng paggamit, kasama ng mga ito, ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nagsisiguro ng isang aktibong aktibidad sa paghahanap ng mga trainees.

Ipinapalagay ng pamamaraang paliwanag-ilustrasyon na ang guro ay nakikipag-usap sa mga handa na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan. Ngunit hindi pinapayagan ng pamamaraang ito ang pagbuo ng mga kasanayan at praktikal na kasanayan. Isa pang paraan ng grupong ito - ang reproductive - ang nagpapahintulot sa iyo na gawin ang susunod na hakbang. Magbibigay ito ng pagkakataong bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng ehersisyo. Sa pagkilos sa iminungkahing modelo, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kasanayan at kakayahan sa paggamit ng kaalaman.

Ang tunay na pamamayani ng mga pamamaraan ng reproduktibo sa modernong edukasyon, kung minsan ay tinatawag na tradisyonal, ay nagdudulot ng maraming protesta mula sa maraming mga siyentipiko at practitioner. Ang pagpuna na ito ay higit na tama, ngunit habang binibigyang pansin ang kahalagahan ng pagpapakilala ng mga produktibong pamamaraan ng pagtuturo sa pagsasanay ng mga modernong paaralan, hindi dapat kalimutan na ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay hindi dapat tingnan bilang isang bagay na hindi kailangan.

Una, dapat tandaan na ang mga ito ang pinakamatipid na paraan ng paglilipat ng pangkalahatan at sistematikong karanasan ng sangkatauhan sa mga nakababatang henerasyon. Sa pagsasanay na pang-edukasyon, ito ay hindi lamang hindi kinakailangan, ngunit kahit na hangal upang matiyak na ang bawat bata ay natuklasan ang lahat ng bagay sa kanyang sarili. Hindi na kailangang muling tuklasin ang lahat ng mga batas ng pag-unlad ng lipunan o pisika, kimika, biology, atbp.

Pangalawa, ang paraan ng pananaliksik ay nagbibigay lamang ng mas malaking epektong pang-edukasyon kapag ito ay mahusay na pinagsama sa mga pamamaraan ng reproduktibo. Ang hanay ng mga problema na pinag-aralan ng mga bata ay maaaring makabuluhang mapalawak, ang kanilang lalim ay magiging mas malaki, sa kondisyon na ang mga pamamaraan ng reproduktibo at mga pamamaraan ng pagtuturo ay mahusay na ginagamit sa mga paunang yugto ng pananaliksik ng mga bata.

Ang pangatlo, at hindi bababa sa, pangyayari ay ang paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik sa pagkuha ng kaalaman, kahit na sa isang sitwasyon ng pagtuklas ng "subjectively new", ay madalas na nangangailangan ng isang natitirang malikhaing kakayahan mula sa mag-aaral. Sa isang bata, hindi sila maaaring mabuo sa napakataas na antas na maipapakita sa isang natatanging lumikha. Sa ganitong mga kondisyon, ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa reproduktibo ay maaaring magbigay ng makabuluhang tulong.

Produktibong pamamaraan

Sa teorya ng pag-aaral, kaugalian na isaalang-alang ang bahagyang paghahanap, o heuristic, na pamamaraan bilang isang uri ng pangunahing yugto na nauuna sa paggamit ng paraan ng pananaliksik. Mula sa isang pormal na pananaw, ito ay totoo, ngunit hindi dapat isipin ng isang tao na sa totoong pagsasanay sa edukasyon ay dapat sundin ang isang pagkakasunud-sunod: mula sa simula, isang bahagyang paraan ng paghahanap ang ginagamit, at pagkatapos ay isang paraan ng pananaliksik. Sa mga sitwasyon sa pag-aaral, ang paggamit ng bahagyang paraan ng paghahanap ay maaaring magsama ng mas mataas na mental workload kaysa sa maraming mga opsyon sa pag-aaral na nakabatay sa pananaliksik.

Kaya, halimbawa, ang bahagyang paraan ng paghahanap ay nagsasangkot ng mga kumplikadong gawain tulad ng: pagbuo ng kakayahang makakita ng mga problema at magtanong, bumuo ng sarili mong ebidensya, gumawa ng mga konklusyon mula sa mga katotohanang ipinakita, gumawa ng mga pagpapalagay at gumawa ng mga plano upang subukan ang mga ito. Bilang isa sa mga opsyon para sa bahagyang paraan ng paghahanap, isinasaalang-alang din nila ang paraan ng paghahati ng isang malaking gawain sa isang hanay ng mas maliliit na subtask, pati na rin ang pagbuo ng isang heuristic na pag-uusap na binubuo ng isang serye ng magkakaugnay na mga tanong, na ang bawat isa ay isang hakbang patungo sa paglutas ng isang karaniwang problema at nangangailangan hindi lamang ang pag-activate ng umiiral na kaalaman kundi pati na rin ang paghahanap ng mga bago.

Syempre, ang mga elemento ng exploratory search ay ipinakita sa mas buong lawak sa exploratory method. Sa kasalukuyan, ang pamamaraan ng pananaliksik sa pagtuturo ay dapat isaalang-alang bilang isa sa mga pangunahing paraan ng katalusan, na lubos na naaayon sa likas na katangian ng bata at sa mga modernong gawain ng pagtuturo. Ito ay batay sa sariling pananaliksik na paghahanap ng bata, at hindi sa asimilasyon ng mga nakahanda nang kaalamang ipinakita ng isang guro o guro.

Kapansin-pansin na kahit na sa simula ng XX siglo. iminungkahi ng sikat na guro na si B.V. Vsesvyatsky na maingat nating basahin ang mga salitang: "pagtuturo", "guro", at isipin kung ang mga terminong ito ay nagbibigay ng mga independiyenteng aksyon ng mga bata, ang kanilang aktibidad sa pag-aaral. Ang magturo ay ang paglalahad ng isang bagay na handa.

Bilang isang pare-parehong tagasuporta ng diskarte sa pananaliksik sa pagtuturo, isinulat ni B.V. Vsesvyatsky na ang pananaliksik ay umaakit sa bata sa mga obserbasyon, sa mga eksperimento sa mga katangian ng mga indibidwal na bagay. Parehong, sa huli, kung ihahambing at pangkalahatan, ay nagbibigay ng isang matatag na pundasyon ng mga katotohanan, hindi mga salita, para sa unti-unting oryentasyon ng mga bata sa kapaligiran, para sa pagbuo ng isang matatag na gusali ng kaalaman at paglikha ng isang siyentipikong larawan ng mundo sa kanilang sariling mga isipan . Mahalaga rin na ang prosesong ito ay lubos na nakakatugon sa mga pangangailangan ng isang aktibong kalikasan ng bata, tiyak na makulayan ito ng mga positibong emosyon.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay ang landas tungo sa kaalaman sa pamamagitan ng sariling malikhain, paghahanap sa pananaliksik. Ang mga pangunahing bahagi nito ay ang pagtukoy ng mga problema, pagbuo at pagbabalangkas ng mga hypotheses, obserbasyon, eksperimento, eksperimento, pati na rin ang mga paghuhusga at konklusyon na ginawa batay sa mga ito. Ang sentro ng grabidad sa pagtuturo kapag nag-aaplay ng pamamaraan ng pananaliksik ay inililipat sa mga katotohanan ng katotohanan at ang kanilang pagsusuri. Kasabay nito, ang salitang naghahari sa tradisyunal na pagtuturo ay ibinabalik sa likuran.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo at paghahanap ng problema ay natutukoy pangunahin batay sa pagtatasa ng antas ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng mga bagong konsepto, phenomena at batas.
Mga pamamaraan ng reproduktibo. Ang likas na reproduktibo ng pag-iisip ay nagsasangkot ng aktibong pagdama at pagsasaulo ng impormasyong ibinigay ng isang guro o iba pang mapagkukunan ng impormasyong pang-edukasyon. Ang aplikasyon ng mga pamamaraang ito ay imposible nang walang paggamit ng pandiwang, biswal at praktikal na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo, na kung saan ay, kung baga, ang materyal na batayan ng mga pamamaraang ito.
Gamit ang reproductive construction ng isang kuwento, ang guro sa isang tapos na form ay bumalangkas ng mga katotohanan, ebidensya, mga kahulugan ng mga konsepto, nakatuon sa pangunahing bagay, na dapat matutunan lalo na matatag.
Sa katulad na paraan, ang isang panayam ay nakabalangkas, kung saan ang ilang mga siyentipikong impormasyon ay ipinakita sa mga tagapakinig, ang mga kaukulang tala ay ginawa sa pisara, na naitala ng mga tagapakinig sa anyo ng mga maikling tala.
Ang reproductively organized na pag-uusap ay isinasagawa sa paraang ang guro sa kurso nito ay umaasa sa mga katotohanang alam na ng mga mag-aaral, sa dating nakuhang kaalaman at hindi nagtatakda ng gawain ng pagtalakay sa anumang hypotheses o pagpapalagay.
Ang visualization sa reproductive method ng pagtuturo ay ginagamit din para sa layunin ng mas aktibo at pangmatagalang pagsasaulo ng impormasyon. Ang isang halimbawa ng gayong kalinawan, halimbawa, ay ang mga pangunahing tala na ginamit sa karanasan ng guro na si V.F.Shatalov. Patuloy silang nagpapakita ng mga maliliwanag na numero, salita at sketch na nagpapagana sa pagsasaulo ng materyal.
Ang mga praktikal na gawain ng isang likas na reproduktibo ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na sa kurso ng kanilang trabaho, ang mga mag-aaral ay nag-aaplay ayon sa modelo na dati o bagong nakuha na kaalaman. Kasabay nito, sa kurso ng praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay hindi nakapag-iisa na nagdaragdag ng kanilang kaalaman. Ang mga pagsasanay sa reproduktibo ay lalong epektibo sa pagtulong sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan, dahil ang pagbabago ng kasanayan sa kasanayan ay nangangailangan ng paulit-ulit na pagkilos sa pattern.
Ang mga pamamaraan ng reproduktibo ay partikular na epektibong ginagamit sa mga kaso kung saan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay higit na nagbibigay-kaalaman, ay isang paglalarawan ng mga pamamaraan ng praktikal na aksyon, ay napaka-kumplikado o panimula bago upang ang mga mag-aaral ay maaaring magsagawa ng isang independiyenteng paghahanap para sa kaalaman.
Sa batayan ng mga pamamaraan ng reproduktibo, ang naka-program na pagtuturo ay madalas na isinasagawa.
Sa kabuuan, gayunpaman, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo ay hindi nagpapahintulot para sa wastong pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, at lalo na ang pagsasarili, kakayahang umangkop ng pag-iisip; upang mabuo ang mga kasanayan ng mga mag-aaral sa aktibidad sa paghahanap. Sa labis na paggamit, ang mga pamamaraang ito ay nag-aambag sa pormalisasyon ng proseso ng pag-asimilasyon ng kaalaman, at kung minsan ay pag-cramming lamang. Ang mga pamamaraan ng reproduktibo lamang ay hindi maaaring matagumpay na bumuo ng gayong mga katangian ng pagkatao bilang isang malikhaing diskarte sa negosyo, kalayaan. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng paggamit, kasama ng mga ito, ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nagsisiguro sa aktibong aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral.
Mga paraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema. Ang mga pamamaraan sa paghahanap ng problema ay ginagamit sa kurso ng pag-aaral ng problema. Kapag gumagamit ng mga paraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema, ginagamit ng guro ang mga sumusunod na pamamaraan: lumilikha ng sitwasyon ng problema (nagtatanong, nagmumungkahi ng problema, isang eksperimentong gawain), nag-aayos ng kolektibong talakayan ng mga posibleng diskarte sa paglutas ng sitwasyon ng problema, kinukumpirma ang kawastuhan ng ang mga konklusyon, naglalagay ng isang handa na gawain ng problema. Ang mga mag-aaral, batay sa nakaraang karanasan at kaalaman, ay gumawa ng mga pagpapalagay tungkol sa mga paraan upang malutas ang isang sitwasyon ng problema, gawing pangkalahatan ang dating nakuha na kaalaman, tukuyin ang mga sanhi ng mga phenomena, ipaliwanag ang kanilang pinagmulan, piliin ang pinaka-makatwirang opsyon para sa paglutas ng sitwasyon ng problema.
Ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema ay inilalapat din sa pagsasanay sa tulong ng pandiwang, visual at praktikal na mga pamamaraan sa pagtuturo. Sa pagsasaalang-alang na ito, kaugalian na pag-usapan ang tungkol sa mga pamamaraan ng paglalahad ng problema ng materyal na pang-edukasyon, tungkol sa mga problema at heuristic na pag-uusap, tungkol sa paggamit ng mga visual na pamamaraan ng uri ng paghahanap ng problema, tungkol sa pagsasagawa ng praktikal na gawain sa paghahanap ng problema o kahit na gawaing pananaliksik. .
Ang pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng paraan ng kwento ng problema at mga lektura na may istrukturang problema ay ipinapalagay na ang guro, sa kurso ng pagtatanghal, ay sumasalamin, nagpapatunay, nagbubuod, nagsusuri ng mga katotohanan at nangunguna sa pag-iisip ng madla, na ginagawa itong mas aktibo at malikhain. .
Isa sa mga paraan ng pag-aaral ng problema ay heuristic at problem-search na pag-uusap. Sa kurso nito, ang guro ay nagtatanong sa mga mag-aaral ng isang serye ng mga sunud-sunod at magkakaugnay na mga katanungan, na sinasagot kung saan dapat nilang ipahayag ang anumang mga pagpapalagay at pagkatapos ay subukang independiyenteng patunayan ang kanilang bisa, sa gayon ay nagsasagawa ng ilang independiyenteng pag-unlad sa asimilasyon ng bagong kaalaman. Kung sa kurso ng isang heuristic na pag-uusap ang gayong mga pagpapalagay ay kadalasang nauugnay sa isa lamang sa mga pangunahing elemento ng isang bagong paksa, kung gayon sa panahon ng isang pag-uusap sa paghahanap ng problema ang mga mag-aaral ay niresolba ang isang buong serye ng mga sitwasyon ng problema. Samakatuwid, ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga pag-uusap na ito ay may kondisyon at nauugnay lamang sa mga sukat ng aplikasyon ng mga sitwasyon ng problema.
Ang mga visual aid para sa mga paraan ng pagtuturo sa paghahanap ng problema ay hindi na ginagamit upang pahusayin ang pagsasaulo, ngunit upang bumalangkas ng mga eksperimentong problema na lumilikha ng mga sitwasyon ng problema sa silid-aralan. Bilang karagdagan, sa mga nagdaang taon, parami nang parami ang mga visual aid na ginawa, kung saan, sa anyo ng isang serye ng mga guhit at diagram, ang isang tiyak na sitwasyong pang-edukasyon ay inilalarawan, na nangangailangan ng independiyenteng pagmuni-muni ng mga mag-aaral, para sa pagpapahayag ng ilang mga generalization, pagkilala sa nangingibabaw. sanhi, atbp.
Ang mga pagsasanay sa paghahanap ng problema ay ginagamit kapag ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa, sa mga tagubilin ng guro, na magsagawa ng ilang uri ng mga aksyon na humahantong sa kanila sa asimilasyon ng bagong kaalaman. Ang ganitong mga pagsasanay, halimbawa, ay malawak na ipinakita sa aklat-aralin sa pisika para sa ika-8 baitang, kung saan sa proseso ng paglutas ng mga praktikal na problema, ang mga mag-aaral ay hindi nag-aaplay, ngunit nakakabisado sila ng mga bagong elemento ng kaalaman, na pagkatapos ay naiintindihan at inilalapat sa pagsasanay kapag gumaganap. mga pagsasanay sa pagsasanay. Ang mga pagsasanay sa paghahanap ng problema ay maaaring gamitin hindi lamang kapag lumalapit sa asimilasyon ng isang bagong paksa, kundi pati na rin habang pinagsama ito sa isang bagong batayan, iyon ay, kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay na nagpapalalim ng kaalaman.
Ang isang mahalagang uri ng problemadong praktikal na gawain ay ang gawaing laboratoryo ng pananaliksik, kung saan ang mga mag-aaral, halimbawa, ay nakapag-iisa na alamin ang mga batas ng mga lumulutang na katawan, ang mga batas ng oscillation ng isang mathematical pendulum, atbp. Ang ganitong gawain sa laboratoryo ay isinasagawa bago pag-aralan ang teorya at ilagay ang mga mag-aaral sa harap ng pangangailangan na gumawa ng ilang mga pagtuklas sa edukasyon. Ang pang-eksperimentong gawain sa site ng paaralan ay may katulad na kalikasan, kapag ang mga mag-aaral ay nalutas ang mga magagamit na problema sa pananaliksik.
Ang mga pamamaraan sa paghahanap ng problema ay ginagamit pangunahin para sa layunin ng pagbuo ng mga kasanayan ng malikhaing aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, nag-aambag sila sa isang mas makabuluhan at independiyenteng kasanayan sa kaalaman. Ang mga pamamaraang ito ay partikular na epektibong inilalapat sa mga kaso kung saan ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay naglalayong pagbuo ng mga konsepto, batas at teorya sa nauugnay na larangan ng agham, at hindi sa komunikasyon ng makatotohanang impormasyon, ang pagbuo ng mga kasanayan sa laboratoryo at pang-eksperimentong kasanayan sa trabaho; kapag ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay hindi panimula bago, ngunit lohikal na nagpapatuloy sa naunang pinag-aralan, sa batayan kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring gumawa ng mga independiyenteng hakbang sa paghahanap ng bagong kaalaman; kapag ang nilalaman ay magagamit para sa independiyenteng paghahanap ng mga mag-aaral, iyon ay, ang mga sitwasyon ng problema ay nasa zone ng proximal na pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mag-aaral; kapag ang nilalaman ay nagpapakita ng sanhi at iba pang mga ugnayan sa pagitan ng mga phenomena, humahantong sa paglalahat, atbp. Ang mga paraan ng paghahanap ay ginagamit sa mga kaso kung saan inihanda ng mga guro ang mga mag-aaral para sa mga aktibidad upang malutas ang mga sitwasyon ng problema.
Kung ikukumpara sa reproductive method, ang exploratory learning ay may ilang mga kahinaan na hindi nagpapahintulot na gawin itong ang tanging uri ng edukasyon sa paaralan. Ang mga kahinaan ng mga paraan ng paghahanap, kung ihahambing sa mga pamamaraan ng reproduktibo, ay kinabibilangan ng makabuluhang mas mataas na paggasta ng oras para sa pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon; ang kanilang hindi sapat na pagiging epektibo sa paglutas ng mga problema sa pagbuo ng mga praktikal na kasanayan, lalo na ng isang likas na paggawa, kung saan ang pagpapakita at imitasyon ay napakahalaga; ang kanilang mahinang pagiging epektibo sa pag-asimilasyon sa panimula ng mga bagong seksyon ng materyal na pang-edukasyon, kung saan ang prinsipyo ng aperception (pagtitiwala sa nakaraang karanasan) ay hindi mailalapat, kapag nag-aaral ng mga kumplikadong paksa kung saan ang paliwanag ng guro ay lubhang kailangan, at ang independiyenteng paghahanap ay hindi naa-access para sa karamihan ng mga mag-aaral.
Sa pangkalahatan, ang nabanggit ay humahantong sa pangangailangan na pagsamahin ang mga paraan ng paghahanap sa kanilang iba pang mga uri na inilarawan sa itaas. Ipinapakita ng pagsasanay na ang gayong kumbinasyon ay lumalabas na kinakailangan sa maraming mga kaso, dahil ang nilalaman ng isa at parehong paksa ay naglalaman ng mga elemento ng materyal na naglalaman ng mga sitwasyon ng problema, habang ang iba ay hindi pinapayagan ito dahil sa pagiging kumplikado, kakulangan ng isang batayan para sa mga mag-aaral na gumawa ng mga independiyenteng desisyon, o, vice versa. , dahil sa elementarya, pagiging simple, ang kanilang puro nagbibigay-kaalaman. Samakatuwid, ang guro ay sumasagi sa paliwanag sa mga elemento ng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral, o, sa kabaligtaran, sa proseso ng independiyenteng paghahanap ng kaalaman ay nagpapakilala ng direktang pagbibigay-alam tungkol sa mga isyu na hindi magagamit para sa kanilang sariling pagtuklas ng mga mag-aaral. Ngunit hindi ito nangangahulugan na isang kumbinasyon lamang ng problema at mga pamamaraan ng reproduktibo ang palaging kailangan. Mayroong ganoong mga gawain sa pagtuturo, tulad ng isang nilalaman ng materyal, tulad ng isang tiyak na kahandaan ng mga mag-aaral, kung saan ang reproductive o paghahanap ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng wasto ay maaari at dapat na ilapat, wika nga, sa kanilang dalisay na anyo.