Ang natural na tirahan para sa mga pathogens ng saproposis ay. Paksa paksa at layunin ng pag-aaral ng teorya term didactics

1). ang mga pribadong proseso ng pag-iisip ay nabuo o itinayong muli;

2). ang mga pangunahing proseso ng pag-iisip ay nabuo o itinayong muli;

3). ang mga pangunahing sikolohikal na pagbabago ng bawat panahon ng pag-unlad ng bata ay nakasalalay;

4). Ang mga pagbabagong sikolohikal sa bawat panahon ng pag-unlad ng bata ay nakasalalay.

95. Ano ang mga pangunahing paraan ng komunikasyon na lumitaw sa mga batang wala pang pitong taong gulang (ayon kay M. I. Lisina):

1). situational-cognitive, situational-personal;

2). situational-personal, situational-business;

3). extra-situational-cognitive, extra-situational-individual;

4). extra-situational-cognitive, extra-situational-personal.

96. Ipahiwatig ang pangunahing paraan upang maalis ang negatibong impluwensya ng pamilya sa pagpapalaki ng mga bata:

1). pagkamit ng mutual understanding sa pagitan ng mag-asawa;

2). pagkamit ng mutual na pag-unawa sa pagitan ng mga mag-asawa at pagkakasundo ng mga relasyon sa pagitan nila;

3). pagkakatugma ng mga personal na relasyon sa pagitan ng mag-asawa.

97. Ilang yugto ang pagbuo ng mga katangian ng personalidad kasama ang:

2). Apat.

98. Ano ang tawag sa sistema ng edukasyon na umunlad sa ating bansa:

1). Makasarili.

2). Collectivistic.

3). Indibidwal.

99. Anong paraan ng pagpapalaki ng mga anak sa isang pamilya ang alam mo:

1). Pagpapalakas ng loob at parusa.

2). Ang pagnanais ng mga magulang na maging isang modelo para sa mga bata.

3). Panghihikayat at panghihikayat.

4). Parusa at mungkahi.

100. Ano ang ibig sabihin ng self-education:

1). Ang sistematikong gawain ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga katangian ng personalidad na mahalaga sa lipunan, pagtagumpayan ang mga pagkukulang sa pag-uugali, negatibong katangian at katangian.

2). May kamalayan, sistematikong gawain ng mga mag-aaral upang bumuo ng mga katangian ng personalidad na mahalaga sa lipunan sa kanilang sarili, upang malampasan ang mga pagkukulang sa pag-uugali, negatibong katangian at katangian.

3). May kamalayan na sistematikong gawain ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga katangian ng pagkatao, pagtagumpayan ang mga pagkukulang sa pag-uugali, negatibong katangian at katangian.

4). Ang malay-tao na sistematikong gawain ng mga mag-aaral upang bumuo ng mga katangian ng personalidad na mahalaga sa lipunan sa kanilang sarili, upang madaig ang mga kakulangan sa pag-uugali, mga katangian ng karakter, at mga ugali ng ugali.

101. Ilang paraan ng komunikasyon ang nangyayari sa mga bata sa unang pitong taon ng buhay (ayon kay MI Lisina):

2). Apat.

102. Anong mga sikolohikal na kondisyon ang tumitiyak sa matagumpay na pagbuo ng mga katangian ng personalidad:

1). Epekto sa edukasyon sa buong subjective na mundo ng isang tao.

2). Ang aktibidad at pagsasarili ng mga mag-aaral mismo.

3). Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad. Angkla.

4). Ang prinsipyo ng pag-unlad sa aktibidad. Pagpapatibay.

103. Ano ang naiintindihan natin sa moral na kamalayan:

1). Mga prinsipyo at pamantayan ng moralidad.

2). Ang pagmuni-muni sa isip ng isang tao ng mga prinsipyo at pamantayan ng moralidad na kumokontrol sa relasyon ng mga tao, ang kanilang saloobin sa mga pampublikong gawain, sa lipunan.

3). Pagninilay sa isipan ng isang tao ang mga prinsipyo at pamantayan ng moralidad na kumokontrol sa ugnayan ng mga tao.

4). Ang mga prinsipyo at pamantayan ng moralidad na kumokontrol sa relasyon ng mga tao, ang kanilang saloobin sa mga pampublikong gawain, sa lipunan.

104. Aling grupo ang may positibong epekto lamang sa personalidad ng bata:

1). Mababang antas ng pangkat.

2). Mga pangkat ng gitnang antas ng pag-unlad.

3). Koponan.

4). Mga pangkat ng prosocial.

105. Kailan gagamitin ang parusa:

1). Sa lahat ng pagkakataon;

2). Kapag hindi na mababago ang ugali ng bata sa ibang paraan;

3). Kapag ang pag-uugali ng bata ay maaaring baguhin sa ibang mga paraan;

4). Kapag ang isang bata ay nakagawa ng isang kriminal na gawain.

106. Ilang pamantayan ng pagpapalaki sa mga mag-aaral ang alam mo:

3). Apat.

107. Ano ang batayan ng pagbuo ng isang tao bilang isang tao:

2). Aktibidad.

4). Pagtuturo.

108. Ang moral sphere ng indibidwal ay matagumpay na nabuo sa isang espesyal na organisadong sistema ng edukasyon, kung saan:

1). ang moral na edukasyon at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral ay pinagsama;

2). ang moral na paliwanag at mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral ay pinagsama, kung saan ang mga moral na relasyon ng mga bata sa isa't isa, kasama ang kolektibo, sa lipunan ay inaasahang, pinag-ugnay;

3). pinagsasama ang moral na paliwanag at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral, kung saan ang mga ugnayang moral ay nakatuon sa isa't isa, sa kolektibo, sa lipunan;

4). mayroon lamang praktikal na aktibidad, kung saan ang mga moral na relasyon ng mga bata sa isa't isa, kasama ang koponan ay puro

109. Aling kolektibo ang gumaganap ng pangunahing, pangmatagalang papel sa pagpapalaki ng personalidad:

1). Silid-aralan.

2). Mga grupo ng mga bata sa kindergarten.

4). Mga kaibigan.

110. Parusa:

1). hindi dapat ipaliwanag sa bata;

2). dapat maging patas;

3). dapat na makatwirang ipaliwanag sa bata;

4). dapat malupit.

111. Ang proseso ng pagbabago ng personalidad ng isang mag-aaral sa kurso ng pakikipag-ugnayan nito sa realidad, ang hitsura ng mga pisikal at sosyo-sikolohikal na neoplasma sa istraktura ng personalidad ay nauunawaan bilang:

1). nagiging

2). pagsasapanlipunan

3). paghubog

4). pagpapalaki

112. Ang may layuning aktibidad, na idinisenyo upang bumuo ng mga katangian ng personalidad, saloobin at paniniwala ng isang mag-aaral, ay binibigyang kahulugan sa sikolohiyang pang-edukasyon bilang edukasyon:

1). sa pinakamalawak na kahulugan ng salita

2). sa makitid na kahulugan ng salita

3). sa lokal na kahulugan ng salita

4). matalinhaga

113. Ang pag-unlad ng malikhaing teoretikal na pag-iisip, ang kakayahan para sa isang kultural na diyalogo ng mga aktibo at inisyatiba na mga tao ay nasa pilosopiya ng edukasyon at pagpapalaki ng kakanyahan ng:

1). makatuwirang panlipunang direksyon

2). direksyong kultural at antropolohikal

3). direksyon ng social reformist

4). teknokratikong direksyon

114. Sa pilosopiya ng edukasyon at pagpapalaki L. F. Kapterev, K. D. Ushinsky, S. I. Gessen ay sumangguni sa:

1). makatuwirang panlipunang direksyon

2). direksyong kultural at antropolohikal

3). direksyon ng social reformist

4). teknokratikong direksyon

115. Ang pag-unawa sa kakanyahan ng isang tao bilang isang bukas na sistema, na patuloy na nagbabago at nagpapanibago, ay ang kakanyahan ng ... ang modelo ng edukasyon:

1). anthropocentric

2). lipunan

3). teknokratiko

4). pragmatiko

116. Ang pagpapalaki bilang pagbuo ng isang sistema ng pag-uugali sa tulong ng mga pampalakas ay isang uri ng ... modelo ng pagpapalaki:

1). anthropocentric

2). lipunan

3). teknokratiko

4). pragmatiko

117. Ang kamag-anak na kalayaan ng sikolohiya ng edukasyon at sikolohiya ng edukasyon ay naitala sa mga gawa:

1). L. F. Kaptereva

2). J. Dewey

3). V. A. Laya

4). E. Claparede

118. Ang isang tao bilang tipikal na kinatawan ng lipunang bumuo sa kanya ay nauunawaan bilang:

1). paksa ng aktibidad

2). indibidwal

3). pagkatao

4). sariling katangian

119. Ang konsepto ng "mga hilig" ay nagpapakilala:

1). mga indibidwal na katangian

2). pansariling katangian

3). mga katangian ng pagkatao

4). mga katangian ng pagkatao

120. Ang mga problema sa pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral ay naging batayan ng nilalaman ng pananaliksik:

1). A.V. Zaporozhets at ang kanyang mga empleyado

2). L.I. Bozovic at ang kanyang mga tauhan

3). A.V. Petrovsky, J.L. Kolominsky

1). V. S. Agapov

2). K. Rogers

3). V. V. Stolin

4). R. Burns

122. Ang batayan para sa paglalaan ng edukasyong pangkaisipan ay:

1). tampok na institusyonal

3). aspeto ng proseso ng edukasyon

4). ang nangingibabaw na prinsipyo at istilo ng relasyon sa pagitan ng mga tagapagturo at mga bata

123. Ang pinakamataas na yugto ng moral na pag-unlad ayon kay L. Kohlberg ay:

1). mabuting bata moralidad, pagpapanatili ng mabuting relasyon

2). ang moral ng pagpapanatili ng isang relasyon

3). moralidad ng mga indibidwal na prinsipyo ng budhi

4). oryentasyon tungo sa parusa at pagsunod

1). J. Bruner

2). P. Bloom

3). V. Okon

4). J. Dewey

125. Ayon sa ... ang diskarte, ang mga katangian ng personalidad ay tinutukoy ng istraktura ng lipunan, mga pamamaraan ng pagsasapanlipunan, mga relasyon sa mga tao sa kanilang paligid:

1). biogenetic

2). sociogenetic

3). psychogenetic

4). dalawang salik

126. Ang mga konseptong nagbibigay-malay ng personalidad ay nauugnay sa ... ang diskarte sa pag-aaral ng personalidad sa dayuhang sikolohiya:

1). biogenetic

2). sociogenetic

3). psychogenetic

4). dalawang salik

127. Ang batayan ng teorya at praktika ng "libreng edukasyon" ay ... isang diskarte sa pag-unlad ng kaisipan:

1). biogizator

2). sociogizatorial

3). dalawang salik

4). psychogenetic

128. Ang pag-aaral ng mga posibilidad ng pagpapalaki ng nilalaman ng edukasyon ay sumasalamin sa sumusunod na diskarte sa integridad ng proseso ng pedagogical:

1). pagkakaisa ng proseso ng pagtuturo at pagpapalaki

2). ang pagkakaisa ng hindi lamang mga proseso ng pagsasanay at edukasyon, kundi pati na rin, ang edukasyon bilang isang pagkakaisa ng "pribadong" mga gawaing pang-edukasyon

3). ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral

4). mga aktibidad ng guro

129. Mga pagkakataong pang-edukasyon ng nilalamang pang-edukasyon na pinag-aralan:

1). 3.I. Vasil'eva, V.S. Ilyin

2). M.D. Vinogradov, I.B. Pervin

3). V.M. Korotov

4). B.T. Likhachev

130. Noong 1950s-70s. sa kantong ng sikolohiyang panlipunan at sikolohiyang pang-edukasyon ... maraming pag-aaral ang isinagawa sa istruktura ng kolektibo ng mga bata, ang katayuan ng bata sa mga kapantay:

1). DI. Feldstein

2). A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky

3). D. B. Elkonin, D. N. Bogoyavlensky

4). L.V. Zankov

131. Isa siya sa mga unang naglagay ng prinsipyo ng "cultural conformity":

1). Ya.A. Comenius

2). A. Disterweg

3). K. D. Ushinsky

4). P.F. Kapterev

132. Isa siya sa mga unang naglagay ng prinsipyo ng “pagsang-ayon sa kalikasan”:

1). Ya.A. Comenius

2). A. Disterweg

3). K. D. Ushinsky

4). J.J. Russo

133. Ang pagbuo ng siyentipikong pananaw ng mga mag-aaral ay higit na pinadali ng:

1). tradisyonal na pagtuturo

2). problema sa pag-aaral

3). nakaprogramang pag-aaral

4). dogmatikong pagtuturo

134. Sa mga terminong pang-edukasyon, ang pinaka-epektibong ... uri ng pagsasanay:

1). tradisyonal

2). problema

3). nakaprograma

4). dogmatiko

135. Ang mga tampok ng organisasyon ng pagpapalaki ng kolektibong aktibidad na pinag-aralan (mga):

1). 3.I. Vasilieva, V.S.Ilyin

2). M.D. Vinogradov, I. B. Pervin

3). V. M. Korotov

4). B. T. Likhachev

136. Ang teorya ng mga sistemang pang-edukasyon sa domestic science ay binuo ng:

1). L. I. Novikova, A. V. Karakovsky

2). V. S. Lazarev, M. M. Potashnik

3). Yu. K. Babansky

4). V. I. Zagvyazinsky

137. Ang mga kinatawan ng ... diskarte sa pag-unlad ng kaisipan ay nagmumungkahi na tumuon sa mahigpit na "pagbabago ng pag-uugali":

1). biogenetic

2). sociogenetic

3). dalawang salik

4). psychogenetic

138. Ang mga mesofactors ng pagsasapanlipunan (ayon kay A. V. Mudrik) ay kinabibilangan ng:

1). kalawakan, planeta, mundo

2). etnokultural na kondisyon, rehiyonal na kondisyon, uri ng paninirahan

3). pamilya, microsociium, mga institusyong pang-edukasyon

4). bansa, lipunan, estado

139. Sapagkat ... ang impluwensya bilang isang paraan ng impluwensya ay nailalarawan sa katotohanang ito ay hindi direktang nakadirekta sa mag-aaral, ngunit sa kanyang kapaligiran:

1). hindi nakadirekta

2). indibidwal-tiyak

3). pagganap na tungkulin

4). hindi direktang itinuro

140. Ang mga tagapagpahiwatig ng kakayahang matuto ay:

1). pagganyak sa pag-aaral

2). inisyatiba

3). mga diskarte sa pag-iisip

4). akademikong pagganap

5). pagkamaramdamin

141. Kabilang sa mga pangkalahatang aksyon na kasama sa mga aktibidad ng pagtuturo ay ang kakayahang:

1). kontrol

2). magplano

3). gayahin

4). suriin

142. Ang mga parameter ng pagkilos ay:

1). sukat ng pagkilos

2). sukatan ng pagbabawas ng pagkilos

3). sukatan ng kalayaan

4). sukatan ng karunungan sa pagkilos

5). sukatan ng pangkalahatan ng pagkilos

6). lahat nakalista

143. Nailalarawan ang pagkatuto:

1). ang antas ng karunungan ng itinuro na kaalaman, kasanayan at kakayahan

2). kasalukuyang antas ng pag-unlad

3). zone ng proximal development

4). isang set ng mga intelektwal na katangian ng isang mag-aaral

144. Ang zone ng proximal development ng mag-aaral ay tinutukoy batay sa mga kasanayan at kakayahan na nabuo sa isang tiyak na lugar ng kaalaman:

2). mali

145. Anong antas ng asimilasyon ang tumutugma sa yugto ng pagbuo ng intrasystem at intrasubject associations:

1). representasyon

2). kaalaman

3). kasanayan

4). kasanayan

146. Para sa emosyonal-improvisasyon na istilo, ito ay tipikal:

1). mabilis na botohan

2). mga impormal na isyu

3). pagpili ng pinaka-kagiliw-giliw na materyal

4). hakbang-hakbang na pagbuo ng lahat ng materyal na pang-edukasyon

5). kolektibong talakayan

6). sistematikong pag-aayos ng materyal

147. Ang awtomatikong paraan ng pag-uugali na binuo sa panahon ng ehersisyo ay:

1). instinct

2). intelektwal na pag-uugali

4). kaalaman

5). kasanayan

148. Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang mag-aaral ay nagagawa:

1). sistematikong

2). spasmodically

3). tuloy-tuloy

4). zigzag

5). sa isang spiral

149. Ang kakayahan para sa pagmuni-muni at panloob na diyalogo ng kamalayan ay nabuo:

1). magkasanib na aktibidad

2). pagsisiyasat ng sarili

3). mga programa ng likas na pag-uugali

4). pag-aaral

5). bilang resulta ng intelektwal na pagninilay

150. Ang pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral na nauugnay sa kasiyahan ng isang partikular na pangangailangan ng mag-aaral ay tinatawag na:

1). pag-install

2). interes

5). pakiramdam

151. Ang pang-edukasyon na pokus ng isang mag-aaral ay isang hanay ng mga matatag na motibo ng mag-aaral, na nakatuon sa kanyang pag-uugali:

1). relatibong independiyente sa mga tiyak na panlabas na kondisyon

2). ayon sa sitwasyon sa paligid

3). naiimpluwensyahan ng mga guro

4). sa ilalim ng impluwensya ng pangkat ng pag-aaral

5). sa ilalim ng impluwensya ng mga magulang

152. Ang estado ng kakulangan sa ginhawa na dulot ng isang kontradiksyon sa impormasyong pang-edukasyon na ipinarating sa mag-aaral ng iba't ibang mga guro ay tinatawag na:

1). sikolohikal na hadlang

2). cognitive dissonance

3). personal na kahulugan

4). makakaapekto

5). pagkabigo

153. Ang antas ng mga mithiin ng isang mag-aaral ay ipinahayag sa pagsusumikap na makamit ang mga layuning pang-edukasyon sa antas ng kahirapan kung saan siya ay isinasaalang-alang ang kanyang sarili:

1). may kakayahan

2). walang kakayahan

3). walang kakayahan

4). motivated

154. Ang mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral ay maaaring:

1). mulat

2). walang malay

3). bahagyang malay at walang malay

4). sobrang malay

5). inilipat sa subconscious

155. Ang aksyon na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon ay tinutukoy ng:

1). panlabas na sitwasyon

2). pang-unawa ng mga mag-aaral sa mga panlabas na kondisyon

3). alaala

4). layunin ng mag-aaral

5). iniisip

156. Ang isang operasyon na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon ay tinutukoy ng:

1). kondisyon ng sitwasyon

2). pang-unawa

3). alaala

5). iniisip

157. Ang paglipat mula sa isang mental na plano ng pagkilos patungo sa isang panlabas na plano ay tinatawag na:

1). pag-uugali

2). instinct

3). pag-aaral

4). exteriorization

5). panloobisasyon

158. Ang pangunahing natatanging katangian ng isang kasanayan ay:

1). pagiging kumplikado

2). kadalian

3). tagal

4). hindi-awtomatiko

5). automation

159. Ang pagiging tiyak ng aktibidad na pang-edukasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang sitwasyong pang-edukasyon ay nakakaapekto sa mag-aaral:

1). direkta

2). hindi direkta

3). nang direkta

4). positibo

5). negatibo

160. Ang mga tungkulin ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay kinokontrol ng:

1). panlipunang inaasahan

2). mga personal na kahulugan

3). panloob na regulasyon

4). ayon sa batas

5). tama

161. Ang isang balakid sa pagkakaunawaan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral na sanhi ng hindi pagkakatugma sa mga kahulugan ng impormasyong ipinahayag ay tinatawag na:

1). kawalan ng taktika

2). semantikong hadlang

3). proteksyon sa intrapsychic

4). perceptual defense

5). cognitive dissonance

162. Ang paraan ng pag-unawa ng isang guro sa isang mag-aaral sa pamamagitan ng pag-assimilate ng kanyang sarili sa isang mag-aaral ay tinatawag na:

1). pagkakakilanlan

2). stereotype

3). pagmuni-muni

4). pakikiramay

5). atraksyon

163. Ang kamalayan ng guro sa kung paano siya nakikita ng kanyang mga mag-aaral ay tinatawag na:

1). pagkakakilanlan

2). stereotype

3). pagmuni-muni

4). pakikiramay

5). atraksyon

164. Ang sanhi ng paliwanag ng guro sa mga aksyon ng mag-aaral sa pamamagitan ng pag-uugnay sa kanya ng mga damdamin, pag-iisip, motibo ng pag-uugali ay tinatawag na:

1). pagkakakilanlan

2). sanhi ng pagpapalagay

3). pakikiramay

4). halo effect

5). iniisip

165. Ang interpretasyon ng mga mag-aaral sa mga dahilan ng pag-uugali ng guro sa pamamagitan ng pagtukoy sa pag-uugaling ito sa mga pattern ng lipunan ay tinatawag na:

1). pagkakakilanlan

2). sanhi ng pagpapalagay

3). pagmuni-muni

4). stereotype

5). halo effect

166. Ang isang grupo ng mga mag-aaral na may mga nakapirming karapatan at responsibilidad, isang normatibong istruktura, isang hinirang at nahalal na pamumuno ay tinatawag na:

1). pormal

2). impormal

3). party

4). pampublikong organisasyon

5). kumpanya

167. Ang pagsang-ayon ng mag-aaral ay makikita sa kanyang panlabas na kasunduan sa opinyon ng kanyang grupo ng pag-aaral, habang ang panloob sa kanya:

1). pagpayag

2). mga hindi pagkakasundo

3). mga kontradiksyon

4). karanasan

5). paggalang

168. Alinsunod sa teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan (P.Ya. Galperin), ang ikatlong yugto ay:

1). paglipat ng aksyon sa plane ng pag-iisip

2). panlabas na pagkilos, malakas na pananalita

3). pagbuo ng aksyon sa panloob na pagsasalita

4). pamilyar sa tinatayang batayan ng aksyon, ang mga kondisyon para sa pagpapatupad nito (memo, card, reseta)

5). naganap ang prescriptive action

169. Ang mga palatandaan ng asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral ay:

1). kamalayan sa mga katotohanan, tuntunin, konsepto

2). pagpayag na isalaysay muli ang materyal sa iyong sariling mga salita

3). pagbabalangkas ng mga tuntunin, konsepto

4). pagpayag na magbigay ng mga halimbawa upang makonkreto ang mga konklusyon, paglalahat

5). aplikasyon ng materyal sa pagsasanay

170. Ang kaalaman ay:

1). isang kasanayang naipasa sa isang normal na pangangailangan ng tao

3). kakayahang mabilis na makumpleto ang isang gawain

4). ang kakayahang praktikal na kumilos batay sa natutunan

5). katawan ng buhay o propesyonal na karanasan

171. Ang kasanayan ay:

1). isang kasanayan na naging pangangailangan ng tao

3). kakayahang mabilis na makumpleto ang isang gawain

4). kakayahang kumilos ayon sa nakuhang kaalaman

5). isang hanay ng kaalaman, kakayahan, kasanayan na binuo sa proseso ng buhay at praktikal na aktibidad.

172. Ang kasanayan ay:

1). estereotipo ng aksyon na naging pangangailangan ng tao

2). ideya ng isang bagay, kaukulang mga imahe at konsepto

3). awtomatikong kasanayan; kondisyon para sa mabilis na pagkumpleto ng gawain

4). kakayahang kumilos ayon sa nakuhang kaalaman

5). isang hanay ng kaalaman at kasanayan na kailangan sa pagsasanay

173. Ang mga layunin ng edukasyon sa sekondarya at mas mataas na edukasyon ay:

1). sumasalamin sa mga kinakailangan ng pamantayan ng estado ng edukasyon sa espesyalidad

2). patnubay para sa pagpili ng nilalaman, mga form, pamamaraan at paraan ng pagbuo ng proseso ng edukasyon

3). isang pamantayan para sa pagkamit ng mga nakaplanong resulta sa lahat ng yugto ng pagsasanay sa espesyalista

4). mahahalagang paraan ng pagsasama-sama ng lahat ng mga disiplina ng kurikulum

174. Para sa mga layuning pang-edukasyon ito ay katangian:

1). ang mga layunin sa pagkatuto ay isang listahan ng mga kaalaman at kasanayan na dapat paghusayin ng isang mag-aaral

2). ang mga layunin sa pag-aaral at nilalaman ng pag-aaral ay magkaparehong mga konsepto at nagkakaiba lamang sa kondisyon

3). ang mga layunin sa pagkatuto ay ang batayan ng pagsubaybay sa proseso ng pagkatuto

5). ang mga layunin ng pag-aaral ay maunawaan ang hinulaang mga resulta ng pag-aaral

175. Ang nilalaman ng edukasyon ay nauunawaan bilang:

1). isang listahan ng mga paksa ng kurikulum, ang bilang ng mga oras upang pag-aralan ang mga ito, isang indikasyon ng mga paksa at mga seksyon

2). isang hanay ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, karanasan ng malikhaing aktibidad at karanasan ng isang emosyonal na halaga ng saloobin sa katotohanan, na dapat master ng isang mag-aaral

3). ang bilog ng kaalaman na nakukuha ng bawat mag-aaral para sa kanyang sariling pag-unlad, kasiyahan sa mga interes, hilig at pangangailangan

4). paraan at pamamaraan ng pang-unawa, pagsasaulo at lohikal na pag-iisip, na natutunan ng mga mag-aaral

5). isang listahan ng mga batayang konsepto na dapat makabisado ng bawat mag-aaral

1). nakakatugon sa mga layunin ng pag-aaral

2). ay isang listahan ng mga kasanayan at kakayahan

3). sumasalamin sa nilalaman ng mga agham at ang mga detalye ng propesyonal na gawain ng hinaharap na espesyalista

4). umaasa sa modelo ng aktibidad ng espesyalista

5). depende sa siyentipikong kagustuhan ng guro

177. Ang proseso ng pagkatuto ay:

1). pamamahala ng kognitibo

2). kontrol sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan

3). magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral, na naglalayong pag-unlad ng intelektwal, pagbuo ng kaalaman at pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral, pag-unlad ng kanilang mga kakayahan at interes

4). may layunin na proseso ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, paghahanda para sa buhay at trabaho

5). ang proseso ng pagtuturo ng pananaw sa mundo ng mga mag-aaral

178. Sa kaso ng problema sa pag-aaral:

1). ang materyal na pang-edukasyon ay nahahati sa mga dosis

2). nalikha ang mga sitwasyon ng kahirapan sa intelektwal

3). kapag ang mga gawain sa pagkontrol ay nakumpleto nang tama, ang mag-aaral ay makakatanggap ng isang bagong bahagi ng materyal

4). ang prosesong pang-edukasyon ay binubuo ng mga sunud-sunod na hakbang na naglalaman ng mga bahagi ng kaalaman at mga tagubilin para sa mga aksyong pangkaisipan upang matanggap ang mga ito.

5). ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman sa pakikipagtulungan sa guro sa pamamagitan ng independiyenteng malikhaing aktibidad

179. Sa naka-program na pag-aaral:

1). ang materyal na pang-edukasyon ay nahahati sa mga dosis

2). nalikha ang mga sitwasyon ng kahirapan sa intelektwal

3). kapag ang mga gawain sa pagkontrol ay nakumpleto nang tama, ang mag-aaral ay makakatanggap ng isang bagong bahagi ng materyal

4). ang prosesong pang-edukasyon ay binubuo ng mga sunud-sunod na hakbang na naglalaman ng mga bahagi ng kaalaman at mga tagubilin para sa mga aksyong pangkaisipan upang matanggap ang mga ito.

5). ang kaalaman ay nakukuha sa pamamagitan ng sariling malikhaing aktibidad

180. Ang mga lugar ng aplikasyon ng programmed learning ay:

1). pag-aaral ng malayo

2). mga seminar

3). pansariling gawain

4). kontrol sa pagsubok

5). mga lecture sa problema

181. Ang lakas ng asimilasyon ng kaalaman ay nakasalalay sa:

1). mula sa mga pamamaraan ng pagtuturo

2). mula sa organisasyon ng pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon

3). sa antas ng paggamit ng kaalaman sa pagsasanay

4). mula sa lalim ng pag-unawa sa materyal

5). mula sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral

182. Ang layunin ng didactic diagnostics ay:

1). survey ng mga mag-aaral

2). pagtukoy sa bilang ng mga hindi gumaganap sa isang grupo

3). pagtukoy sa nilalaman at istruktura ng aralin

4). pagtatasa ng antas ng mastering ng mga mag-aaral sa nilalaman ng pagsasanay

5). pagtukoy sa kalagayan ng kalusugan ng mga mag-aaral

183. Kasama sa indicative na batayan para sa aksyon (OOD) ang:

1). motibasyon para sa pagkilos

2). layunin ng pagkilos

3). mga paraan upang maakit ang atensyon

4). programa o execution algorithm

5). mga operasyon sa pagwawasto ng pagganap

184. Upang magbigay ng kasangkapan sa mga mag-aaral sa isang praktikal na aralin ng isang OOD scheme (isang indikatibong batayan para sa pagkilos) ay nangangahulugang:

1). gumuhit ng isang plano ng silid-aralan, na nagpapahiwatig nang detalyado ang pag-aayos ng mga kasangkapang pang-edukasyon, ang lokasyon ng mga mag-aaral

2). gumuhit ng isang diagram ng lokasyon ng isang gusali sa isang bloke ng lungsod, pagguhit nang detalyado ng landas mula sa isang istasyon ng metro o isang hintuan ng transportasyon sa lupa

3). ilarawan ang mga aksyon na bumubuo sa aktibidad, ang pagkakasunud-sunod, mga kondisyon at pamamaraan ng kanilang pagpapatupad, ang mga nakaplanong resulta

4). anyayahan ang mag-aaral na lutasin ang problema, ipaliwanag ang paraan at resulta ng solusyon nito, tantiyahin ang bilis ng solusyon

5). bumuo ng isang gawain na nangangailangan ng paggamit ng mga manwal na kasanayan

185. Ang pagiging epektibo ng pagsasanay ay tinutukoy ng:

1). gamit ang mga teknikal na paraan

2). kaligtasan ng kaalaman, kakayahan at kakayahan

3). tumpak na regulasyon ng istruktura ng aralin

4). kasiyahan ng mag-aaral sa mga resulta ng pag-aaral

5). antas ng pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral

186. Ang kontrol ay:

1). isang paraan upang parusahan ang isang mag-aaral sa isang guro

2). pagpapasiya ng antas ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa karagdagang pag-aaral at praktikal na aktibidad

3). paraan ng guro sa paggamit ng kapangyarihan

4). pagkilala sa antas ng pagsunod sa paunang antas at ang mga resulta ng intermediate at huling yugto ng pagsasanay na may mga itinakdang layunin

5). pagtatasa ng mag-aaral

187. Ang mga uri ng pagtatasa na ginamit sa kurso ng pagsasanay ay:

1). naglalarawan

2). alternatibo

3). multivariate

4). puntos

5). nakakatugon sa mga paunang natukoy na pamantayan

188. Ang aktibidad sa pagkatuto na may kaugnayan sa asimilasyon ay gumaganap bilang:

1). isa sa mga anyo ng pagpapakita ng asimilasyon

2). uri ng asimilasyon

3). antas ng asimilasyon

4). yugto ng asimilasyon

189. Ang mga aksyon na naglalayong suriin ang mga kondisyon ng sitwasyon, iugnay ito sa kanilang mga kakayahan at humahantong sa pagbabalangkas ng isang gawaing pang-edukasyon ay tinatawag na:

1). nagpapakilala

2). executive

3). kontrol

4). evaluative

190. Ang mga aksyong ehekutibo kaugnay ng mga aksyon sa pagsasanay ay:

1). anyo ng kanilang pagpapakita

2). kanilang uri

3). yugto ng kanilang asimilasyon

4). ang antas ng kanilang asimilasyon

191. Mga aksyon ng pagtatakda ng layunin, programming, pagpaplano; pagsasagawa ng mga aksyon; Ang mga aksyon sa pagkontrol at pagtatasa sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakikilala mula sa posisyon ng:

1). paksa-aktibidad

2). panloob o panlabas na mga aksyon

3). kaugnayan sa paksa ng aktibidad

4). pangingibabaw ng produktibidad (reproductive)

192. Ang mga aktibidad sa pagkatuto ay nauugnay sa mga aktibidad sa pagkatuto bilang:

1). bahagi-buo

2). species-genus

3). anyo ng pagpapakita ng aktibidad na pang-edukasyon

4). functional na relasyon

193. Ang pag-aari ng isang aksyon, na binubuo ng kakayahang patunayan, ay pinagtatalunan ang kawastuhan ng pagganap ng isang aksyon, ay tinukoy bilang:

1). katwiran

2). kamalayan

3). lakas

4). asimilasyon

194. Ang antas ng automation at ang bilis ng pagsasagawa ng isang aksyon ay nagpapakilala:

1). sukatan ng deployment

2). sukatan ng pag-unlad

3). sukatan ng kalayaan

4). isang sukatan ng pangkalahatan

195. Ang independiyenteng pagbabalangkas ng mga mag-aaral ng isang gawaing pang-edukasyon ay isang yugto ng mastering:

1). mga kilos na nagpapahiwatig

2). aksyong ehekutibo

3). kontrolin ang mga aksyon

4). mga aksyong ebalwasyon

196. Ang taong tumatanggap ng kaalaman sa anumang sistema ng edukasyon ay:

1). umuunlad

2). mga mag-aaral

3). nakapag-aral

4). mga nagsasanay

197. Ano ang ibig sabihin ng pagtuturo:

1). ito ay isang may layuning aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral na naglalayong i-asimilasyon ang sistema ng kaalaman at makakuha ng mga kasanayan at kakayahan

2). ito ay isang may layunin na aktibidad ng mga mag-aaral, na naglalayong pagsamahin ang isang sistema ng kaalaman, pagkuha ng mga kasanayan para sa kanilang kasunod na aplikasyon sa pagsasanay

3). ito ay isang may layunin na aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na naglalayong pag-asimilasyon ng isang sistema ng kaalaman, pagkuha ng mga kasanayan para sa kanilang kasunod na aplikasyon sa pagsasanay.

198. Ano ang mga layunin ng mga turo:

1). pangkalahatan at pribado

2). mayor at minor

3). pangunahin at pribado

4). pangkalahatan at menor de edad

199. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay:

1). ang proseso ng pagkuha ng bagong kaalaman at kasanayan ng isang tao;

2). ang proseso ng pagkuha ng bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang tao o pagbabago ng mga luma;

3). ang pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang tao o ang paggamit ng mga luma;

4). walang ibinigay na tamang sagot.

200. Ang mga istrukturang bahagi ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay:

1). insentibo, pagpapatakbo, evaluative;

2). insentibo, pagpapatakbo, kontrol at pagsusuri;

3). motivational, operational, evaluative;

4). motivational, operational, control at evaluation.

201. Ang motivational substructure ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay:

1). motibo ng aktibidad na pang-edukasyon;

2). ang kakanyahan ng mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon;

3). pagnanais na makabisado ang kaalaman; mga kasanayan at kakayahan;

4). nagsusumikap na makabisado ang kaalaman, kakayahan at kakayahan.

202. Ang operational substructure ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay:

1). isang tiyak na gawaing pang-edukasyon at isang hanay ng mga operasyong pang-edukasyon na bumubuo sa isang pangkalahatang paraan ng pagkilos upang malutas ang isang problemang pang-edukasyon;

2). isang tiyak na gawaing pang-edukasyon at isang hanay ng mga operasyong pang-edukasyon, mga pamamaraan;

3). isang tiyak na gawaing pang-edukasyon at isang hanay ng mga operasyong pang-edukasyon, mga pamamaraan na bumubuo sa isang pangkalahatang paraan ng pagkilos upang malutas ang isang problemang pang-edukasyon;

4). walang ibinigay na tamang sagot.

203. Ang bahagi ng kontrol at pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay:

1). kontrol at pagtatasa kung paano nakumpleto ang gawaing pang-edukasyon;

2). kontrol sa kawastuhan at pagkakumpleto ng mga operasyon at pagtatasa kung paano natapos ang gawaing pang-edukasyon;

3). kontrol at pagpipigil sa sarili sa kawastuhan ng mga operasyon, pati na rin ang pagtatasa kung paano natapos ang gawaing pang-edukasyon;

4). walang ibinigay na tamang sagot.

204. Ang pagtuturo ay:

1). ang proseso at resulta ng pagkakaroon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang tao;

2). resulta ng pag-aaral;

3). ang resulta ng pagtuturo;

4). ang resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

205. Anong mga uri ng pag-aaral ang alam mo:

1). sa pamamagitan ng mekanismo ng imprintiga, nakakondisyon reflex

2). operant, vicarious, verbal

3). sa pamamagitan ng mekanismo ng imprinting, reflex

4). ang tamang sagot ay hindi tinukoy

206. Ilang uri ng pagkatuto ang alam mo:

2). apat

207. Ang pag-aaral sa mekanismo ng pag-imprenta ay:

1). pagbagay ng organismo sa mga kondisyon ng buhay nito gamit ang mga anyo ng pag-uugali na handa na mula sa kapanganakan;

2). hindi likas na anyo ng pag-uugali;

3). awtomatikong pagbagay ng katawan sa mga kondisyon ng buhay nito gamit ang mga anyo ng pag-uugali na handa na mula sa kapanganakan

4). walang ibinigay na tamang sagot.

208. Ipinapalagay ng Operant learning na:

1). ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay awtomatikong nakukuha;

2). ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nakukuha sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali;

3). ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nakukuha sa pamamagitan ng conditioned reflex;

4). walang ibinigay na tamang sagot.

209. Ang pagtuturo ng vicarious ay:

1). pag-aaral sa pamamagitan ng pagmamasid sa pag-uugali ng ibang tao;

2). pag-aaral sa pamamagitan ng malapit na pagmamasid sa pag-uugali ng iba;

3). pag-aaral sa pamamagitan ng direktang pagmamasid sa pag-uugali ng ibang tao;

4). walang ibinigay na tamang sagot.

210. Ang berbal na pagkatuto ay:

1). ang pagkakaroon ng bagong karanasan ng isang tao sa pamamagitan ng wika;

2). ang pagkuha ng isang tao ng bagong karanasan sa pamamagitan ng sign system;

3). pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang tao;

4). walang ibinigay na tamang sagot.

211. Ang pag-aaral ay naiiba sa pag-aaral dahil ito ay isang proseso:

1). sistematiko;

2). binalak;

3). organisado;

4). napapamahalaan sa lipunan.

212. Ang pagtuturo ay naiiba sa pagtuturo dahil ito ay:

1). panig ng pagsasanay;

2). ang resulta ng pagsasapanlipunan;

3). ang resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

4). ang resulta ng anumang aktibidad.

213. Ang mga mekanismo ng pag-aaral ay kinabibilangan ng:

1). impeksyon, panghihikayat, mungkahi;

2). pagbuo ng asosasyon, imitasyon, pagkakaiba at paglalahat;

3). pananaw, pagkamalikhain;

4). insight, creativity, generalization.

214. Ano ang teoretikal na batayan ng teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan:

1). ang doktrina ng L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev tungkol sa interiorization ng mga aksyon.

2). ang doktrina ng L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev tungkol sa exteriorization ng mga aksyon.

3). 3. Ang doktrina ni Freud ng nangingibabaw na papel ng walang malay sa istruktura ng psyche.

4). walang ibinigay na tamang sagot.

215. Ilang yugto ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan ang namumukod-tangi sa teorya ni P. Ya. Halperin:

2). apat

216. Ipahiwatig ang mga yugto ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan (ayon kay P. Ya. Galperin):

1). pagguhit ng OOD, materialized action, "malakas na pananalita";

2). pagsasalita "sa sarili", pagsasalita "para sa sarili", pagsasalita "sa sarili";

3). pagsasalita "sa sarili", pagsasalita "para sa sarili";

4). walang ibinigay na tamang sagot.

001. Sa mga konseptong nagpapakilala sa ilang uri ng edad ng isang indibidwal,
hindi naaangkop ang edad:

1. 
   paturo

1. 
   kronolohikal na edad

1. 
   kalidad ng inuming tubig

1. 
   larong role-playing

1. 
   pagbuo ng isang hierarchy ng mga motibo ng aktibidad

1. 
   mga aktibidad sa pagkatuto

1. 
   kakayahang magplano ng kanilang sariling pag-uugali

1. 
   matalik at personal na komunikasyon sa mga kapantay

1. 
   kamalayan sa sarili ng pagkatao

1. 
   pang-edukasyon at propesyonal na mga aktibidad

1. 
   mastering ang proseso ng pagbuo ng konsepto

1. 
   pagbuo ng kamalayan sa sarili

1. 
   pagiging sensitibo sa mga pagsusuri sa lipunan

1. 
   likas

1. 
   kasanayan

1. 
   spasmodically

1. 
   reaksyon ng guro

1. 
   mga programa ng likas na pag-uugali

1. 
   motibo

1. 
   mga pagninilay

1. 
   cognitive dissonance

1. 
   may kakayahan

1. 
   reaktibo

1. 
   motivated

1. 
   ang impormasyon ay sumasalamin sa pinakabagong mga nagawa ng agham

1. 
   mag-aaral sa harap ng kanyang sarili

1. 
   napagtanto

1. 
   aksyon

1. 
   motibo

1. 
   layunin ng mag-aaral

1. 
   kondisyon ng sitwasyon

1. 
   exteriorization

1. 
   automation

1. 
   sinasadya

1. 
   sa pamamagitan ng kanyang saloobin sa kanila

1. 
   pagtuturo

1. 
   pamamahala ng mga impormal na ugnayan ng mag-aaral

1. 
   pangkalahatan

1. 
   emosyonal na neutralidad ng materyal

1. 
   pagbuo ng kalooban

1. 
   semantikong hadlang

1. 
   perceptual

komunikatibo

045.Ang paraan ng pag-unawa ng guro sa mag-aaral sa pamamagitan ng pag-asimilasyon ng kanyang sarili sa mag-aaral ay tinatawag na:

1. 
   pagkakakilanlan

1. 
   pagmuni-muni

1. 
   sanhi ng pagpapalagay

1. 
   stereotype

1. 
   pormal

1. 
   mga hindi pagkakasundo

1. 
   pagsasapanlipunan

1. 
   mag-udyok sa aktibidad na may positibong feedback

1. 
   pagbibigay ng algorithm para sa pagkumpleto ng gawain

1. 
   walang takot sa pagkakamali

pagtuklas ng bagong kaalaman, pamamaraan ng pagkilos

056. Pagsasaulo ng Latin pagkatapos makumpleto ang iyong takdang-aralin sa Ingles
wika, maaaring harapin ng mag-aaral ang:

1. 
   ang phenomenon ng interference

1. 
   ayusin ang kanilang magkasanib na aktibidad

1. 
   pagpapalawak ng pagtatasa ng mag-aaral sa pampublikong pagtatasa ng personalidad ng mag-aaral!

1. 
   komunikatibo

1. 
   komunikatibo

1. 
   mas madalas na kasangkot ang isang batang babae sa magkasanib na aktibidad sa iba

1. 
   pag-iwas sa kabiguan

1. 
   humanap ng reference na grupo sa iba pang mga grupo ng mag-aaral (mag-alok na pumunta dito)

1. 
   dinamika ng edad ng psyche ng tao

1. 
   pagganyak

1. 
   kurikulum

1. Pagtitiyak ng paksa

068. Kasama sa istruktura ng motibasyon ang lahat ng nasa itaas, maliban sa:

1. 
   aksyon

1. 
   pag-oorganisa ng kompetisyon sa pagitan ng mga mag-aaral

1. 
   kontrol

1. 
   ang kakayahang panlabas na ipahayag ang mga iniisip, kaalaman, paniniwala sa pamamagitan ng pananalita at ekspresyon ng mukha

1. 
   komunikatibo

1. didaktiko

074.1st year students of the FVSO talked about the motivation for admission to the
institusyon. Pumili ng mga cognitive motives:

1. 
   Palagi kong nais na mag-aral lamang ng medisina, matuto ng bago tungkol sa kalusugan ng tao

1. 
   tinatangkilik ang proseso ng pag-aaral mismo

1. 
   paghahanap ng impormasyon

1. 
   personal na kahalagahan ng aktibidad na pang-edukasyon

1. 
   altruistic

1. 
   P.Ya. Halperin

1. 
   paksa-manipulative na aktibidad

1. 
   kamusmusan

1. 
   edad ng paaralan

1. 
   muling pagsasaayos ng mga ugnayang panlipunan

1. 
   kumplikadong "revitalization"

1. 
   mga kabataan

1. 
   mga walang asawa

1. 
   mga aktibidad sa pagkatuto

1. 
   edad ng elementarya

1. 
   kamusmusan

1. 
   edad ng elementarya

1. 
   maagang pagkabata

1. 
   panandaliang samahan

1. 
   pag-aaral

1. 
   pagbibinata

1. 
   hindi organisadong pag-uugali

1. 
   2 taon

1. 
   Lahat ng nabanggit

1. 
   pagmamanipula ng paksa

099. Psychological neoplasm sa proseso ng pag-unlad, na kung saan ayAng kakanyahan ng bawat yugto ng edad ay ang lahat ng nasa itaas, maliban sa:

1. 
   mga karamdaman sa pag-iisip

1. 
   kakulangan ng mga pagbabago sa husay sa proseso ng pagpapabuti ng isang partikular na pag-andar ng kaisipan

Sa pag-master ng aktibidad, tinutulungan tayo ng mga parameter tulad ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, (mga gawi).

Ang batayan ng aktibidad ay kasanayan.

Ang aktibidad ay isasagawa kung ang lahat ng mga sangkap ay nabuo.

Sikolohikal na nilalaman

1) Kaalaman- ito ay mga kasanayan at kakayahan, ngunit hindi nauugnay sa praktikal na aktibidad, ngunit sa mental, pandiwang aktibidad ng isang tao.

Hindi lahat ng teoretikal na materyal ay nagiging kaalaman. Ang teoretikal na materyal ay nagiging kaalaman kung ang larawan ng mundo ng isang tao ay nagbabago kapag ito ay nakuha.

Ang kaalaman ay hindi anumang impormasyon.

2) Mga kasanayan Ay isang hanay ng mga pamamaraan na nagsisiguro ng kakayahang matagumpay na maisagawa ang isa o isa pang aktibidad.

Ang mga kasanayan ay batay sa kaalaman na dapat ilipat, ilapat sa mga aktibidad. Binibigyang-daan ka ng mga kasanayan na pumili ng mga aksyon batay sa mga partikular na kundisyon.

Ang mga pangunahing paraan ng pagbuo ng mga kasanayan ay maaaring imitasyon o espesyal na pagsasanay.

Ang mga kasanayan ay ang pinakapangunahing antas. Samakatuwid, mayroong:

Mga kasanayan sa elementarya - bumangon batay sa kaalaman at (o) panggagaya.

Mastery - ang pinakamataas na antas, arises sa batayan ng espesyal na pagsasanay.

Mga yugto ng pagbuo ng mga kasanayan:

1. Paunang kasanayan - batay sa umiiral na kaalaman at kasanayan. Pagsubok at pagkakamali.

2. Hindi sapat na kasanayang aktibidad - nailalarawan sa pamamagitan ng kaalaman sa kung paano magsagawa ng isang aksyon, ngunit hindi tiyak, dating nakuha na mga kasanayan ay ginagamit.

3. Paghiwalayin ang mga pangkalahatang kasanayan - mga kasanayang maaaring magamit sa iba't ibang uri ng aktibidad.

4. Highly developed skill - kinapapalooban ng malikhaing paggamit ng kaalaman at kasanayan sa mga aktibidad.

5. Ang mastery ay ang layunin ng bokasyonal na pagsasanay. Ginagarantiyahan nito ang pagiging maaasahan at katumpakan.

Anumang kasanayan ay hindi nilikha muli sa bawat oras (kumpara sa mga aksyon). Ang mga kasanayan ay nabuo batay sa paglipat ng dating magagamit na kaalaman at dating nabuo na mga kasanayan, i.e. pagbagay sa anumang gawain.

Ang isang kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan ay ang kamalayan sa layunin ng aktibidad at ang mga paraan upang makamit ito.

3) Kasanayan.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kasanayan at kakayahan ay ang isang kasanayan ay isang perpekto o mahusay na nahasa sa pagganap ng mga aksyon.

Maaaring hindi paunlarin ang mga kasanayan sa lahat ng aktibidad.

Ang kasanayan ay nagpapahintulot sa isang tao na pabilisin ang pagganap ng isang aktibidad at i-save ang kanilang sariling enerhiya.

Ang isang kasanayan ay isang awtomatikong paraan ng pagsasagawa ng isang aksyon na nakabaon sa pamamagitan ng ehersisyo.

Ang ehersisyo ay may layunin, paulit-ulit na mga aksyon na ginawa upang mapabuti ito.

Mga function ng kasanayan:

1. Pagbabawas ng oras ng pagpapatupad ng isang aksyon

2. Pagbaba ng tensyon kapag nagsasagawa ng isang aksyon, ang pagkawala ng mga hindi kinakailangang paggalaw

3. Pagsasama-sama ng hiwalay na mga independiyenteng paggalaw sa iisang aksyon

4. Pagtaas sa produktibidad ng paggawa at kalidad ng aktibidad

Pag-uuri ng kasanayan:

1. Motor

2. Pag-iisip

3. Pandama

4. Mga kasanayan sa pag-uugali

Mas madaling bumuo ng bagong kasanayan kaysa itama, itama ang maling kasanayan.

Mga yugto ng pagbuo ng mga kasanayan:

1. Analitikal

2. Sintetiko

3. Automation

Ang pagkabigong gumamit ng mga kasanayan sa mga aktibidad ay humahantong sa de-automation ng mga kasanayan (transisyon sa antas ng kasanayan).

Ang mga kasanayan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan. Maaari itong maging positibo at negatibo.

Ang positibong epekto ng mga dating binuo na kasanayan sa pagkuha ng mga bago - paglilipat.

Ang paglipat ay nangyayari sa ilalim ng mga kondisyon:

1. Kapag ang sistema ng paggalaw ng isang kasanayan ay tumutugma sa sistema ng paggalaw ng isa pang kasanayan

2. Ang pagtatapos ng isang kasanayan ay simula ng isa pang kasanayan at vice versa.

3. Ang pagpapatupad ng isang kasanayan ay lumilikha ng mga paborableng kondisyon para sa pagpapatupad ng isa pa

Ang negatibong epekto ng mga umiiral na nabuong kasanayan sa mga bago ay panghihimasok.

Ang mga kondisyon ng panghihimasok ay ang kabaligtaran na mga kondisyon ng paglipat + kondisyon: ito ay nangyayari kapag ang sistema ng mga paggalaw na kasama sa isang kasanayan ay bahagyang nakapaloob sa isa pa, dinadala sa automatismo.

Ang physiological na batayan ng isang kasanayan ay isang dynamic na stereotype (isang sistema ng mga koneksyon sa pagitan ng mga neuron sa utak).

4) Mga gawi Ang ugali ay ang automatismo ng pag-uugali.

Ang mga gawi ay:

1. Berbal

2. Motor

3. Negatibo

4. Positibo

5. Neutral

Sa puso ng isang ugali ay isang dynamic na stereotype.

Ang isang ugali ay isang hanay ng mga awtomatikong aksyon.

Ang ugali ay nabuo nang kusa at hindi sinasadya.

Aktibidad sa paglalaro

Edad ng preschool(mula 1 hanggang 3 taon) ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw at paunang pag-unlad ng isang partikular na tao, panlipunan sa kalikasan, aktibidad ng bata at isang tiyak na tao na anyo ng sinasadyang pagmuni-muni ng katotohanan. Ang kakanyahan ng mga pangunahing pagbabago sa pag-iisip ng bata sa panahong ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata ay pinagkadalubhasaan ang relasyon ng tao sa kaagad na nakapaligid na mundo ng mga bagay. Bukod dito, ang pag-unawa sa mga katangian ng mga bagay ay isinasagawa ng bata sa pamamagitan ng imitasyon ng mga aksyon ng mga may sapat na gulang sa kanila, iyon ay, ang pag-unawa sa mga bagay ay nangyayari nang sabay-sabay na may pag-unawa sa kanilang mga pag-andar. Ang karunungan ng mga pag-andar ng mga bagay sa isang bata ay nangyayari sa dalawang paraan. Sa isang banda, ito ang pagbuo ng pinakasimpleng mga kasanayan, tulad ng paghawak ng kutsara, tasa, atbp. Ang isa pang paraan ng pag-master ng mga bagay ay ang pagmamanipula sa mga ito sa panahon ng laro.

Ang paglitaw ng laro ay nagmamarka ng isang bagong yugto sa pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Natutunan na niya ang mundo hindi lamang kapag nakikipag-ugnayan sa isang may sapat na gulang, kundi pati na rin nang nakapag-iisa.

Sa batayan na ito, ang bata ay nakakabisado rin ng mga salita, na kung saan siya rin ay higit na nagsasaad bilang isang bagay na may mga tungkulin nito. Kasabay nito, sa proseso ng paglalaro, ang pagsasalita ay lalong nagiging kasangkot sa aktibidad, mas at mas madalas na nagsisimula itong gumanap ng pag-andar ng hindi lamang pagtatalaga ng mga bagay, kundi pati na rin isang paraan ng komunikasyon. Gayunpaman, ang isang natatanging tampok ng paglalaro ng isang bata sa edad na ito kung ihahambing sa susunod na yugto - ang yugto ng edad ng preschool - ay ang kawalan ng isang haka-haka na sitwasyon sa paglalaro. Ang isang bata, na nagmamanipula ng mga bagay, ay ginagaya lamang ang mga aksyon ng mga may sapat na gulang, nang hindi pinupunan ang mga ito ng nilalaman, ngunit sa proseso ng paglalaro ang bata ay masinsinang nagkakaroon ng pang-unawa, ang kakayahang pag-aralan at gawing pangkalahatan, iyon ay, ang isang masinsinang pagbuo ng mga pag-andar ng kaisipan ay nangyayari. Sa pagtatapos ng yugtong ito, ang aktibidad ng bata ay sanhi hindi lamang sa direktang pakikipagtagpo sa bagay, kundi pati na rin sa mga intensyon ng bata mismo. Sa oras na ito, hinahangad ng bata na magsagawa ng dumaraming hanay ng mga kilalang aksyon. Ang madalas na paglitaw ng pariralang "Ako mismo" ay nagmamarka ng simula ng isang bagong yugto sa pag-unlad ng psyche ng bata.

Dahil dito, ang mga pangunahing tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng bata sa yugtong ito ay ang pag-master ng likas na saloobin ng tao sa mga nakapaligid na bagay, sa paggaya sa pag-uugali ng mga matatanda at sa pagbuo ng mga pangunahing pag-andar ng pag-iisip.

Edad ng preschool (mula 3 hanggang 7 taong gulang). Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng edad na ito ay ang pagkakaroon ng isang kontradiksyon sa pagitan ng pagnanais ng bata para sa tunay na karunungan sa mundo ng mga bagay at ang mga limitasyon ng kanyang mga kakayahan. Sa edad na ito, hinahangad ng bata na gawin hindi ang kanyang makakaya, ngunit kung ano ang kanyang nakikita o naririnig. Gayunpaman, maraming mga aksyon ang hindi pa magagamit sa kanya. Ang kontradiksyon na ito ay nalutas sa laro ng kuwento. Hindi tulad ng nakaraang panahon ng edad at mga laro sa pagmamanipula, ang laro ng kwento ay puno ng nilalaman na nagpapakita ng tunay na nilalaman ng kinopyang aksyon. Kung mas maaga ang bata ay lumapit lamang sa karunungan ng mga tiyak na relasyon ng tao sa isang bagay, ngayon ang mga bagay para sa kanya ay lumilitaw bilang tiyak na nagpapakilala sa mga relasyon ng tao at iba't ibang mga pag-andar ng mga tao. Upang makabisado ang isang bagay para sa isang bata ay nangangahulugan na kumuha ng isang tiyak na panlipunang papel - ang papel ng isang tao na nagpapatakbo ng bagay na ito. Samakatuwid, ang mga laro ng kwento ay nag-aambag sa pag-master ng mga ugnayang panlipunan ng mundo ng tao. Hindi nagkataon na ang mga larong batay sa kuwento ay madalas na tinutukoy bilang mga larong role-playing. Ang mga pinagmumulan ng paglalaro ay ang mga impresyon ng bata, lahat ng kanyang nakikita o naririnig.

Sa proseso ng paglalaro, ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon at ang kakayahang arbitraryong kontrolin ang kanilang pag-uugali ay nangyayari. Ang role-playing ay nagtataguyod din ng pagbuo ng perception, memorization, reproduction at speech.

Ang isa pang mahalagang katangian ng yugtong ito ay ang proseso ng pagbuo ng pagkatao ng bata. Sa prosesong ito, inilatag ang mga katangian ng karakter ng bata. Sa panahong ito, ang bata ay medyo malaya na makabisado ang mga pangunahing pamantayan at tuntunin ng pag-uugali. Ito ay pinadali hindi lamang sa pamamagitan ng mga laro ng balangkas, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga engkanto, pagguhit, pagdidisenyo, atbp. Ayon kay A. N. Leontyev, sa pagtatapos ng yugtong ito ng pag-unlad ng pag-iisip, ang bata ay nagsusumikap na makabisado ang mga makabuluhang aktibidad sa lipunan. Kaya, nagsisimula siyang pumasok sa isang bagong yugto ng kanyang pag-unlad, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagganap ng ilang mga tungkulin.

Ang aktibidad sa paglalaro ay ang nangungunang aktibidad ng isang bata sa preschool, na napagtanto ang kanyang pangangailangan para sa kakayahang panlipunan, iyon ay, ang motibo ng laro ay "maging tulad ng isang may sapat na gulang", at pagtukoy ng mga detalye ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng bata: pag-master ng posisyon sa lipunan "Ako at lipunan" sa pamamagitan ng pagmomodelo ng mga pangunahing uri ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao: isang may sapat na gulang - isang bata, isang may sapat na gulang - isang may sapat na gulang, isang bata - isang bata, isang bata - isang may sapat na gulang, sa isang mapaglarong, haka-haka na sitwasyon. Sa paglalaro, ang bata ay umiiral sa dalawang anyo nang sabay-sabay: bilang isang bata na naglalaro at bilang isang karakter sa laro alinsunod sa ipinapalagay na papel, at nagsasaad ng Larawan ng kanyang sarili at ng Larawan ng mundo mula sa dalawang magkatugmang punto ng view. Tinutukoy nito ang pagbuo ng mga sikolohikal na neoplasma, na pangunahing para sa yugto ng pagkabata ng preschool: ang pagbuo ng mga aktibidad sa pagmomolde, isang hierarchy ng mga motibo ng pag-uugali at ang kakayahang arbitraryong kontrolin ang kanilang pag-uugali, ang pagbuo ng mga mekanismo ng emosyonal at intelektwal na desentrasyon, ang panloob. posisyon ng personalidad ng isang preschool na bata at space-time displacement.

Ang pagkabata sa preschool ay isang malaking bahagi ng buhay ng isang bata. Ang mga kondisyon ng pamumuhay sa panahong ito ay mabilis na lumalawak: ang balangkas ng pamilya ay lumalawak sa mga limitasyon ng kalye, lungsod, bansa. Natuklasan ng bata ang mundo ng mga relasyon ng tao, iba't ibang uri ng mga aktibidad at panlipunang tungkulin ng mga tao. Nararamdaman niya ang matinding pagnanais na sumali sa pang-adultong buhay na ito, na aktibong lumahok dito, na, siyempre, ay hindi pa magagamit sa kanya. Bilang karagdagan, nagsusumikap siya nang hindi gaanong malakas para sa kalayaan. Mula sa kontradiksyon na ito, ipinanganak ang role play - isang malayang aktibidad ng mga bata na ginagaya ang buhay ng mga matatanda.

Ang role play ay isang aktibidad kung saan ginagampanan ng mga bata ang mga tungkulin ng mga nasa hustong gulang at, sa isang pangkalahatang anyo, sa mga kondisyon ng paglalaro ay nagpaparami ng mga aktibidad ng mga nasa hustong gulang at ang relasyon sa pagitan nila. Ngunit kahit na ang buhay sa paglalaro ay nagpapatuloy sa anyo ng mga representasyon, ito ay emosyonal na puspos at nagiging para sa bata ang kanyang tunay na buhay.

Kaya, sa hangganan ng maaga at preschool na pagkabata, sa unang pagkakataon, mayroong isang laro na may isang balangkas. Ito ang nasa itaas ng direktor ang laro. Kasabay nito o medyo mamaya ay lilitaw matalinghagang-papel ang laro. Sa loob nito, iniisip ng bata ang kanyang sarili na maging sinuman at anuman at kumilos nang naaayon. Ngunit ang isang paunang kinakailangan para sa pag-unlad ng naturang laro ay isang matingkad, matinding karanasan: ang bata ay natamaan ng larawan na kanyang nakita, at sa kanyang mga aksyon sa paglalaro siya mismo ang nag-reproduce ng imahe na nagdulot ng isang malakas na emosyonal na tugon sa kanya.

Ang pagdidirekta at paglalaro ng papel ay nagiging mapagkukunan ng dula-dulaan laro, na umabot sa nabuo nitong anyo sa kalagitnaan ng edad ng preschool. Nang maglaon, namumukod-tangi sila rito mga laro na may mga panuntunan. Sa mga laro na may mga panuntunan, ang papel ay kumukupas sa background at ang pangunahing bagay ay ang mahigpit na pagpapatupad ng mga patakaran ng laro; karaniwang may mapagkumpitensyang motibo, personal o koponan na manalo (sa karamihan ng mga larong panlabas, palakasan at pag-print).

Nagbabago ang laro at umabot sa mataas na antas ng pag-unlad sa pagtatapos ng edad ng preschool. Mayroong dalawang pangunahing yugto o yugto sa pagbuo ng isang laro. Ang unang yugto (3-5 taon) ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpaparami ng lohika ng mga tunay na aksyon ng mga tao; ang nilalaman ng laro ay layunin na aksyon. Sa ikalawang yugto (5–7 taon), ang mga tunay na relasyon sa pagitan ng mga tao ay namodelo at ang nilalaman ng laro ay nagiging mga relasyon sa lipunan, ang panlipunang kahulugan ng aktibidad ng isang may sapat na gulang.

Ang paglalaro ay isang nangungunang aktibidad sa edad ng preschool, ito ay may malaking epekto sa pag-unlad ng bata. Una sa lahat, sa laro, natututo ang mga bata na kumpletuhin komunikasyon magkasama. Ang mga mas batang preschooler ay hindi pa rin alam kung paano talagang makipag-usap sa kanilang mga kapantay, sila ay "naglalaro nang magkatabi, hindi magkasama."

Sa gitna at senior na edad ng preschool, ang mga bata, sa kabila ng kanilang likas na egocentrism, ay sumasang-ayon sa isa't isa, pre-assigning mga tungkulin, pati na rin sa proseso ng laro mismo. Ang isang makabuluhang talakayan ng mga isyu na may kaugnayan sa mga tungkulin at kontrol sa pagpapatupad ng mga patakaran ng laro ay nagiging posible dahil sa pagsasama ng mga bata sa isang pangkalahatan, emosyonal na puspos na aktibidad para sa kanila.

Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng hindi lamang komunikasyon sa mga kapantay, kundi pati na rin boluntaryong pag-uugali bata. Ang mekanismo para sa pagkontrol sa pag-uugali ng isang tao - pagsunod sa mga patakaran - ay nabuo nang tumpak sa laro, at pagkatapos ay nagpapakita ng sarili sa iba pang mga uri ng aktibidad. Ang arbitrariness ay nagpapahiwatig ng isang pattern ng pag-uugali na sinusundan ng isang bata at kontrol. Sa paglalaro, ang modelo ay hindi mga pamantayang moral o iba pang mga kinakailangan ng mga matatanda, ngunit ang imahe ng ibang tao, na ang pag-uugali ay kinopya ng bata. Ang pagpipigil sa sarili ay lilitaw lamang sa pagtatapos ng edad ng preschool, kaya sa simula ang bata ay nangangailangan ng panlabas na kontrol - mula sa kanyang mga kalaro. Kinokontrol muna ng mga bata ang isa't isa, at pagkatapos ay kinokontrol ng bawat isa ang kanyang sarili. Ang panlabas na kontrol ay unti-unting nawawala sa proseso ng pagkontrol ng pag-uugali, at ang imahe ay nagsisimulang direktang ayusin ang pag-uugali ng bata.

Ang laro ay bubuo motivational-need sphere bata. Lumilitaw ang mga bagong motibo ng aktibidad at nauugnay na mga layunin. Ang umuusbong na arbitrariness ng pag-uugali ay nagpapadali sa paglipat mula sa mga motibo sa anyo ng mga direktang pagnanasa na may kulay sa mga motibo tungo sa mga motibo-intensiyon.

Sa isang binuong role-playing game na may masalimuot na mga plot at kumplikadong mga tungkulin na lumilikha ng sapat na malawak na saklaw para sa improvisasyon, ang mga bata ay nabubuo malikhaing imahinasyon. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo di-makatwirang memorya, sa loob nagtagumpay tinatawag na cognitive egocentrism.

Mga aktibidad na pang-edukasyon

Edad ng junior school (mula 7 hanggang 12 taong gulang). Dapat pansinin na sa mga nakaraang yugto ng kanyang pag-unlad ang bata ay nag-aral, ngunit ngayon lamang ang pag-aaral ay lilitaw sa harap niya bilang isang malayang aktibidad. Sa mga taon ng pag-aaral, ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nagsisimulang kumuha ng isang sentral na lugar sa buhay ng bata. Ang lahat ng malalaking pagbabago sa pag-unlad ng kaisipan na naobserbahan sa yugtong ito ay pangunahing nauugnay sa pag-aaral.

Ang pangunahing regularidad ng pag-unlad ng kaisipan sa yugtong ito ay ang pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang paaralan ay gumagawa ng mga seryosong kahilingan sa atensyon ng bata, na may kaugnayan kung saan mayroong isang mabilis na pag-unlad ng boluntaryong (kontrolado) na atensyon, boluntaryong may layunin na pagmamasid. Ang edukasyon sa paaralan ay naglalagay ng hindi gaanong seryosong mga pangangailangan sa memorya ng bata. Ngayon ang bata ay hindi lamang dapat kabisaduhin, dapat niyang kabisaduhin nang tama, pagiging aktibo sa pag-asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagiging produktibo ng memorya ng bata ay tumataas nang malaki, bagaman sa unang panahon ng pag-aaral, ang memorya ay nagpapanatili ng isang nakararami na makasagisag, konkretong karakter. Samakatuwid, literal na sinasaulo ng mga bata kahit na ang tekstong materyal na hindi kailangang matutunan sa pamamagitan ng puso.

Ang pag-iisip ng mga bata ay umuunlad lalo na sa edad ng elementarya. Kung sa edad na pito hanggang walong taon ang pag-iisip ng bata ay kongkreto, umaasa sa mga visual na imahe at representasyon, pagkatapos ay sa proseso ng pag-aaral ang kanyang pag-iisip ay nakakakuha ng mga bagong tampok. Ito ay nagiging mas magkakaugnay, magkakaugnay at lohikal. Kasabay nito, ang isang bata sa edad na ito ay may mabilis na pag-unlad ng pagsasalita, na higit na nauugnay sa kasanayan sa nakasulat na pagsasalita. Hindi lamang siya nagkakaroon ng mas wastong pag-unawa sa mga salita, ngunit natututo siyang gumamit ng wastong mga kategorya ng gramatika.

Sa edad ng elementarya, ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangunguna. Mayroon siyang tiyak istraktura. Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon alinsunod sa mga ideya ng D.B. El karne ng kabayo.

Ang unang bahagi ay pagganyak. Ang aktibidad sa pag-aaral ay multi-motivated - ito ay pinasigla at pinamumunuan ng iba't ibang motibo sa pag-aaral. Kabilang sa mga ito ay may mga motibo na pinaka-sapat sa mga gawaing pang-edukasyon; kung ang mga ito ay nabuo sa isang mag-aaral, ang kanyang gawaing pang-edukasyon ay nagiging makabuluhan at epektibo - ito ay mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Nakabatay ang mga ito sa pangangailangang nagbibigay-malay at pangangailangan para sa pagpapaunlad ng sarili.

Ang pangalawang bahagi ay gawaing pang-edukasyon, mga. isang sistema ng mga gawain, sa pagtatapos kung saan ang bata ay natututo ng mga pinaka-pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos. Ang gawain sa pag-aaral ay dapat na naiiba sa mga indibidwal na gawain. Karaniwan ang mga bata, na lumulutas ng maraming partikular na problema, ay kusang tumuklas para sa kanilang sarili ng isang pangkalahatang paraan ng paglutas sa kanila. Ang pag-aaral ng pag-unlad ay nagpapahiwatig ng magkasanib na "pagtuklas" at ang pagbabalangkas ng mga bata at guro ng isang karaniwang paraan ng paglutas ng isang buong klase ng mga problema. Mga operasyong pang-edukasyon ay bahagi ng kurso ng aksyon. Ang mga operasyon at ang gawain sa pag-aaral ay itinuturing na pangunahing link sa istruktura ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang bawat operasyon ng pagsasanay ay dapat isagawa. Ang mga programa sa pagsasanay sa pag-unlad ay kadalasang nagbibigay ng bawat yugto ng pag-unlad ayon sa P.Ya. Halperin. Ang mag-aaral, na nakatanggap ng buong oryentasyon sa komposisyon ng mga operasyon (kabilang ang pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng kanyang mga aksyon), ay nagsasagawa ng mga operasyon sa isang materyal na anyo, sa ilalim ng pangangasiwa ng guro. Ang pagkakaroon ng natutunan kung paano gawin ito halos walang pagkakamali, nagpapatuloy siya sa programa at, sa wakas, sa yugto ng pagbabawas ng saklaw ng mga operasyon, mabilis niyang nalutas ang problema sa kanyang ulo, na nagbibigay sa guro ng isang handa na sagot.

Ang ikaapat na bahagi ay kontrol. Sa una, ang gawaing pang-edukasyon ng mga bata ay pinangangasiwaan ng isang guro. Ngunit unti-unting sinisimulan ng oda na kontrolin ito sa kanilang sarili, natututo ito nang bahagya nang kusang-loob, bahagyang nasa ilalim ng patnubay ng isang guro. Kung walang pagpipigil sa sarili, imposibleng ganap na i-deploy ang mga aktibidad na pang-edukasyon, samakatuwid, ang kontrol sa pagtuturo ay isang mahalaga at mahirap na gawaing pedagogical. Hindi sapat na kontrolin lamang ang trabaho sa huling resulta, kailangan ng bata ang tinatawag na operational control - para sa kawastuhan at pagkakumpleto ng mga operasyon.

Ang huling yugto ng kontrol ay grado. Maaari itong ituring na ikalimang bahagi ng istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang bata, na kinokontrol ang kanyang trabaho, ay dapat matuto at sapat na suriin ito. Kasabay nito, ang isang pangkalahatang pagtatasa ay hindi rin sapat - kung gaano tama at mahusay ang gawain ay natapos; kailangan mo ng pagtatasa ng iyong mga aksyon - kung ikaw ay pinagkadalubhasaan ang paraan ng paglutas ng mga problema o hindi, kung anong mga operasyon ang hindi pa nagagawa.

Ang aktibidad na pang-edukasyon, pagkakaroon ng isang kumplikadong istraktura, ay napupunta sa isang mahabang paraan ng pagbuo. Ang pag-unlad nito ay magpapatuloy sa buong taon ng buhay paaralan, ngunit ang mga pundasyon ay inilatag sa mga unang taon ng pag-aaral.

Pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan... Sa pagdadalaga ay patuloy na umuunlad teoretikal na mapanimdim na pag-iisip. Ang mga operasyong nakuha sa edad ng elementarya ay nagiging pormal na lohikal na operasyon. Ang isang tinedyer, na nag-abstract sa kanyang sarili mula sa konkreto, visual na materyal, ay nakikipagtalo sa mga salita lamang. Sa batayan ng mga pangkalahatang lugar, siya ay nagtatayo ng mga hypotheses at sinusubok ang mga ito, i.e. pangangatwiran hypothetically-deductively. Ang ganitong mga operasyon tulad ng pag-uuri, pagkakatulad, paglalahat, atbp ay umuunlad. Ang reflexive na katangian ng pag-iisip ay patuloy na ipinapakita: sinusuri ng mga bata ang mga operasyon na kanilang ginagawa, mga paraan ng paglutas ng mga problema.

Kung walang mataas na antas ng pag-unlad ng talino, ang katangiang interes para sa panahong ito sa abstract na pilosopikal, relihiyon, pampulitika at iba pang mga problema ay magiging imposible. Ang mga tinedyer ay nagsasalita tungkol sa mga mithiin, tungkol sa hinaharap, kung minsan ay gumagawa ng kanilang sariling mga teorya, nakakakuha ng bago, mas malalim at mas pangkalahatan na pananaw sa mundo. Ang pagbuo ng mga pundasyon ng pananaw sa mundo, na nagsimula sa panahong ito, ay malapit na konektado sa intelektwal na pag-unlad.

Ang tinedyer ay nakakakuha ng pang-adultong lohika ng pag-iisip. Dagdag pa intelektwalisasyon ng pang-unawa at memorya. Iba't ibang anyo ang nabubuo pananalita, kabilang ang nakasulat.

Ang pag-unlad ay nauugnay din sa pangkalahatang intelektwal na pag-unlad. imahinasyon. Ang convergence ng imahinasyon sa teoretikal na pag-iisip ay nagbibigay ng impetus sa pagkamalikhain: ang mga kabataan ay nagsisimulang magsulat ng tula, seryosong nakikibahagi sa iba't ibang uri ng konstruksiyon, atbp. Sa pagdadalaga, mayroon ding pangalawang linya ng pag-unlad ng imahinasyon. Hindi lahat ng kabataan ay nagsusumikap na makamit ang isang layunin na malikhaing resulta (sila ay gumagawa ng mga lumilipad na modelo ng sasakyang panghimpapawid o gumagawa ng mga dula), ngunit lahat sila ay gumagamit ng mga posibilidad ng kanilang malikhaing imahinasyon, na nakakakuha ng kasiyahan mula sa mismong proseso ng pagpapantasya. Parang larong bata. Bilang L.S. Vygotsky, ang larong pambata ay nabubuo sa pantasya ng isang teenager

Aktibidad sa paggawa

Ang aktibidad ay isang anyo ng isang aktibong saloobin ng isang tao sa katotohanan, na naglalayong makamit ang sinasadyang itakda ang mga layunin na may kaugnayan sa paglikha ng mga makabuluhang halaga sa lipunan (materyal at espirituwal) at ang asimilasyon ng karanasan sa lipunan.

Ang mga pangunahing anyo ng aktibidad ay katalusan, trabaho, komunikasyon. Sa mga terminong ontogenetic, ang aktibidad ng tao ay kinakatawan ng mga uri tulad ng paglalaro, pag-aaral, trabaho. Ang anumang aktibidad ay sabay na "lumikha ng isang bagay" at isang pagpapakita ng isang posisyon, saloobin ng isang tao sa ibang tao, lipunan sa kabuuan. Dahil dito, ang aktibidad ay may aspeto ng pag-uugali.

Ang paggawa ay ang pangunahing aktibidad, dahil nauugnay ito sa paggawa ng mga produktong kapaki-pakinabang sa lipunan - materyal at perpekto. Ito ay isang walang hanggang kinakailangang kondisyon para sa pagkakaroon ng mga tao at itinuturing bilang isang tiyak na pag-uugali ng mga species ng isang tao, na nagsisiguro sa kaligtasan nito.

Ang aktibidad sa paggawa ay kinokondisyon ng ilang mga motibo at naglalayong makamit ang isang tiyak na layunin.

Ang motibo ang nag-uudyok sa isang tao na magtrabaho, at ang layunin ay kung ano ang sinusubukan niyang makamit bilang resulta ng paggawa.

Ang tunay na batayan ng motibo ay ang pangangailangan, iyon ay, ang layunin na pangangailangan ng isang tao para sa kung ano. Ang isang mulat na pangangailangan, na makikita sa kamalayan, ay tinatawag na motibo.

Dahil dito, ang pinagmumulan ng aktibidad ng paggawa ng isang tao ay ang mga pangangailangan na nag-uudyok sa kanya na kumilos sa isang tiyak na paraan at sa isang tiyak na direksyon. Ang proseso ng kasiya-siyang pangangailangan ay kumikilos bilang isang aktibong may layunin na proseso ng pag-master ng isang partikular na anyo ng aktibidad at pagpapatupad alinsunod sa antas ng panlipunang pag-unlad.

Ang isang tampok ng paggawa bilang isang aktibidad ay ang nilalaman nito ay hindi ganap na tinutukoy ng pangangailangan na nagdulot nito. Kung ang pangangailangan bilang isang motibo ay nag-uudyok sa isang tao sa aktibidad, pinasisigla ito, kung gayon ang mismong mga anyo at nilalaman ng aktibidad ay tinutukoy ng mga kondisyong panlipunan, ang dibisyon ng paggawa. Halimbawa, ang mga pisyolohikal na pangangailangan (para sa pagkain, pananamit, pabahay) ay maaaring isang motibo na pumipilit sa isang operator ng makina na magtrabaho, ngunit ang proseso ng pagkontrol sa makina, iyon ay, ang nilalaman ng isang aktibidad, ay tinutukoy hindi ng pangangailangang ito, ngunit ng ang layunin - ang paggawa ng isang tiyak na bahagi. Kaya, ang mga motibo, motibo ng aktibidad ay hindi nag-tutugma sa agarang layunin ng paggawa. Ang mga pangangailangan bilang isang mapagkukunan ng aktibidad ay nag-uudyok sa isang tao na magtrabaho, at ang layunin na natanto nito ay isang regulator ng aktibidad sa proseso ng paggawa.

Para sa trabaho upang maging matagumpay, ang isang tao ay dapat na makabisado ang mga pamamaraan, may layuning mga aksyon upang makamit ang itinakdang layunin. Ang aktibidad mismo, sa turn, ay dapat pasiglahin at suportahan ang aktibidad ng empleyado, na sa kanyang sarili ay hindi agad natutugunan ang mga umiiral na pangangailangan. Nangangahulugan ito na imposible ang trabaho nang walang mga prosesong nagbibigay-malay at kusang-loob. Ang pagkakaroon ng isang malay na layunin ay palaging nananatiling isang kinakailangang tanda ng paggawa. Ang natitirang mga aktibidad - mga motibo, pamamaraan ng pagganap, pagpili at pagproseso ng impormasyon - ay maaaring maisakatuparan, hindi ganap na natanto, maling natanto o hindi natanto sa lahat. Sa kawalan ng isang pinaghihinalaang layunin, ito ay hindi tungkol sa aktibidad ng paggawa ng isang tao, ngunit tungkol sa mapusok na pag-uugali, na direktang kinokontrol ng mga pangangailangan at emosyon.

Dahil dito, ang paggawa ay isang may kamalayan, may layunin na aktibidad ng tao na naglalayong gumawa ng materyal at espirituwal na mga benepisyo, ang pagkakaloob ng iba't ibang mga serbisyo.

Mga katangian ng mga kasanayan

1. Para sa pagbuo ng isang kasanayan, ang tagumpay ng mga paggalaw na ginawa at ang kanilang reinforcement na may positibong resulta ay napakahalaga.
2. Ang pagbuo ng isang kasanayan sa panahon ng pag-aaral ay maaaring batay sa impormasyon na nakuha kapwa sa pamamagitan ng sariling aktibong paghahanap para sa stimuli (sa pamamagitan ng "pagsubok at pagkakamali") na pamamaraan), at sa kurso ng komunikasyon (komunikasyon) sa ibang mga hayop (sa pamamagitan ng paggaya sa kanila) o pagsasanay. Ang pagsasanay sa pagbuo ng mga likas na kasanayan ay isinasagawa ng isang may sapat na gulang sa proseso ng pagpapalaki ng isang cub. Ang mga artipisyal na kasanayan ay binuo sa isang hayop ng isang tao sa proseso ng pagsasanay. Sa huling kaso, ang hayop ay hindi nakapag-iisa na pumili ng paraan ng pagkilos, ngunit sinisimila ito sa pamamagitan ng pagsasanay, kung saan ang mga kinakailangang tugon ng motor at ang kanilang mga kumbinasyon sa kurso ng paglutas ng problema ay naaayon na pinalakas ng isang tao.
3. Ang isang kasanayan ay nabuo bilang isang resulta ng ehersisyo at nangangailangan ng pagsasanay para sa karagdagang pangangalaga nito. Sa panahon ng pagsasanay, ang mga kasanayan ay nagpapabuti, at sa kawalan nito, sila ay kumukupas, bumagsak.
4. Ang mga kasanayan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang makabuluhang plasticity ng pag-uugali sa mga unang yugto ng kanilang pagbuo. Habang ang mga kasanayan, lalo na ang mga primitive, ay pinagsama-sama, ang plasticity ng pag-uugali ay bumababa. Kung ang isang hayop ay paulit-ulit na nagpapatakbo sa maze sa parehong pinakamaikling landas, kung gayon ang kasanayang ito ay nagiging stereotypical, awtomatiko, sa kakanyahan nito, ang gayong kasanayan ay malapit sa mga likas na stereotype ng motor. Ang stereotyping ay karaniwang katangian ng mga primitive na kasanayan; ang mga ito ay nailalarawan din sa pamamagitan ng matibay, automated na mga reaksyon ng motor, kung minsan ay mahirap na makilala mula sa mga likas na anyo ng pag-uugali. Ang isang natatanging tampok ng mga kasanayan sa mas mataas na pagkakasunud-sunod ay ang kanilang mahusay na kakayahang umangkop.
5. Ang mga kasanayan sa mga hayop ay binuo batay sa lahat ng mga uri ng pag-aaral na umaasa sa epekto na nauugnay sa epekto, pati na rin sa batayan ng pinakasimpleng anyo ng pag-aaral ng nagbibigay-malay, lalo na sa panahon ng pagbuo ng isang holistic na imahe ng kaisipan ng kapaligiran, isang labirint.
6. Ang bilis ng pag-unlad ng kasanayan ay nag-iiba-iba, kahit na sa mga miyembro ng parehong species. Ito ay dahil kapwa sa iba't ibang antas ng aktibidad, lalo na sa paunang yugto ng oryentasyon, at sa pamamayani ng iba't ibang mga modalidad ng pagtanggap sa iba't ibang mga hayop kapag sinusuri ang maze (ang ilang mga daga ay pangunahing ginagabayan ng visual stimuli, habang ang iba ay ginagabayan ng kinesthetic stimuli, at iba pa).
7. Ang pamantayan ng kasanayan ay ang pagpili sa paglutas ng mga problema mga operasyon - mga espesyal na aksyon na nauugnay lamang sa mga kondisyon kung saan ipinakita ang bagay na nagpapasigla sa aktibidad ng hayop. Ang pagpili ng isang operasyon ay maaaring ipakita sa halimbawa ng eksperimento na isinagawa ng A.V. Zaporozhets at I.G. Dimanshtein gamit ang "roundabout" na pamamaraan. Ang isang transverse gauze partition ay inilalagay sa aquarium upang mag-iwan ng libreng daanan sa gilid ng dingding. Ang pang-eksperimentong isda ay inilalagay sa mas maliit na bahagi ng aquarium, at ang pain (pagkain) sa mas malaking bahagi. Upang makuha ang pain, ang isda sa lalong madaling panahon, pagkatapos ng hindi matagumpay na mga pagtatangka na lumangoy nang diretso, ay natututo na lampasan ang balakid. Ang pagkilos upang maiwasan ang isang balakid ay isang operasyon. Kung ang sagabal ay aalisin, pagkatapos ay sa loob ng ilang oras ang isda ay lalangoy sa popa kasama ang kabisadong landas, ngunit unti-unting mawawala ang kasanayan, mawawala ang operasyon, at ang landas ng isda patungo sa popa ay magiging tuwid.

Ang pagsasanay sa proseso ng pisikal na edukasyon ay nagbibigay ng isa sa mga aspeto nito - pisikal na edukasyon, na nauunawaan bilang "ang sistematikong pag-master ng mga makatwirang paraan ng pagkontrol sa kanyang mga paggalaw ng isang tao, pagkuha sa ganitong paraan ng kinakailangang pondo ng mga kasanayan sa motor, kasanayan at kaugnay na kaalaman. "(LP Matveev, 1983).

Sa proseso ng pisikal na edukasyon, ang mga nagsasanay ay tinuturuan ng iba't ibang mga pagkilos ng motor upang mabuo ang kakayahang kontrolin ang kanilang mga paggalaw, gayundin upang maunawaan ang mga pattern ng kanilang mga paggalaw ng katawan. Itinuturo din nila ang tamang pagpapatupad ng mga paggalaw na ginagamit bilang pangkalahatang mga pagsasanay sa pag-unlad upang kontrolin ang pisikal na pag-unlad. At sa wakas, ang mga mag-aaral ay tinuturuan ng pamamaraan ng mga pagkilos ng motor na kinakailangan sa trabaho, pang-araw-araw na buhay o sa pagsasanay sa palakasan.

Kapag pinagkadalubhasaan ang pamamaraan ng anumang pagkilos ng motor, ang kakayahang maisagawa ito ay unang lumitaw, pagkatapos, habang lumalalim ito at nagpapabuti pa, ang kasanayan ay unti-unting nagiging isang kasanayan.

Ang kakayahan at kasanayan ay naiiba sa bawat isa pangunahin sa antas ng kanilang karunungan, i.e. mga paraan ng kontrol mula sa panig ng kamalayan ng tao.

Kakayahang pangmotor- ito ay isang antas ng karunungan ng isang pagkilos ng motor, kung saan ang kontrol ng mga paggalaw ay nangyayari na may aktibong papel ng pag-iisip.

Ang kakayahang magsagawa ng isang bagong pagkilos ng motor ay lumitaw batay sa mga sumusunod na kinakailangan: ang kinakailangang dami ng kaalaman tungkol sa pamamaraan ng pagkilos; ang pagkakaroon ng karanasan sa motor; isang sapat na antas ng physical fitness, na may malikhaing pag-iisip sa proseso ng pagkontrol sa mga paggalaw.

Ang mga katangian ng mga palatandaan ng mga kasanayan sa motor ay:

- Ang kontrol sa paggalaw ay hindi awtomatiko.

- Ang kamalayan ng mag-aaral ay puno ng kontrol sa bawat paggalaw.

- Mababang bilis ng pagkilos.

- Ang aksyon ay ginanap nang hindi matipid, na may malaking antas ng pagkapagod.

- Imyunidad sa nakakalito na mga kadahilanan.

- Kawalang-tatag ng mga resulta ng pagkilos.

Ang papel ng mga kasanayan sa motor sa pisikal na edukasyon ay maaaring iba. Sa ilang mga kaso, ang mga kasanayan ay dinadala sa mga kasanayan, kung kinakailangan upang makamit ang perpektong karunungan sa pamamaraan ng pagkilos ng motor. Sa ibang mga kaso, ang mga kasanayan sa motor ay nabuo nang wala ang kanilang kasunod na pagsasalin sa mga kasanayan. Sa kasong ito, sila ay, kumbaga, pantulong. Kaya, halimbawa, sa ilang mga kaso ang materyal ng kurikulum ng paaralan sa pisikal na kultura ay maaaring ma-master nang tumpak sa antas ng kasanayan.

Ang mga kasanayan sa motor ay may malaking halaga sa edukasyon, dahil ang pangunahing bagay sa kanila ay aktibong malikhaing pag-iisip na naglalayong pag-aralan at pag-synthesize ng mga paggalaw.

Ang karagdagang pagpapabuti ng pagkilos ng motor na may paulit-ulit na pag-uulit ay humahantong sa awtomatikong pagpapatupad nito, i.e. ang kasanayan ay nagiging kasanayan. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng patuloy na pagpino at pagwawasto sa kilusan. Bilang resulta, mayroong pagkakaisa, katatagan ng paggalaw, at higit sa lahat - isang awtomatikong katangian ng kontrol sa paggalaw.

Kakayahang pangmotor- ito ay isang antas ng karunungan ng isang pagkilos ng motor, kung saan ang kontrol ng mga paggalaw ay awtomatikong nangyayari (i.e., na may kaunting kontrol mula sa gilid ng kamalayan).

Sa pamamagitan ng isang kasanayan, ang kamalayan ay pangunahing nakadirekta sa mga pangunahing bahagi ng aksyon: ang pang-unawa sa pagbabago ng kapaligiran at ang mga huling resulta ng aksyon. Kaya, itinuon ng mga practitioner ang kanilang atensyon habang tumatakbo pangunahin sa kontrol ng bilis; kapag skiing - sa isang pagbabago sa kaluwagan.

kanin. 2.4. Mga tampok na katangian ng mga kasanayan sa motor at kasanayan at ang paglipat ng kasanayan sa kasanayan (Maznichenko, 1984).

Ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral, ang tagal ng paglipat mula sa antas ng kasanayan hanggang sa antas ng kasanayan ay nakasalalay sa:

1) motor endowment (isang kumplikado ng mga kakayahan para sa ilang uri ng aktibidad) at karanasan sa motor ng mag-aaral (mas mayaman ang karanasan sa motor, mas mabilis na nabuo ang mga bagong paggalaw);

2) ang edad ng mag-aaral (ang mga bata ay nakakabisa sa paggalaw nang mas mabilis kaysa sa mga matatanda);

3) pagiging kumplikado ng koordinasyon ng isang aksyong motor (mas kumplikado ang pamamaraan ng paggalaw, mas mahaba ang proseso ng pag-aaral);

4) ang propesyonal na kasanayan ng guro;

5) ang antas ng pagganyak, kamalayan, aktibidad ng mag-aaral, atbp.