Cognitive typology ng mga pagkakamali sa pagsasalita. Typology ng mga error sa pagsasalita sa Russian

PANANALITA ONTOGENESIS

Ang proseso ng pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita (at, nang naaayon, ang asimilasyon ng sistema ng katutubong wika) sa ontogenesis sa konsepto ng "speech ontogenesis" ni A. A. Leontiev ay nahahati sa isang bilang ng mga sunud-sunod na panahon o "yugto".

1st - paghahanda (mula sa sandali ng kapanganakan hanggang isang taon);

Ika-2 - pre-preschool (mula isa hanggang 3 taon);

Ika-3 - preschool (mula 3 hanggang 7 taon);

Ika-4 - paaralan (mula 7 hanggang 17 taon).

Nagsisimula ang bata sa pag-aaral ng isang wika mula sa pag-master ng sound form ng pagpapahayag ng linguistic sign.

Ang pag-master ng articulation ng mga tunog ng pagsasalita ay isang napakahirap na gawain, at kahit na ang isang bata ay nagsisimulang "magsanay" sa pagbigkas ng mga tunog mula sa edad na isa at kalahati hanggang dalawang buwan, aabutin siya ng tatlo hanggang apat na taon upang makabisado ang mga kasanayan sa pagbigkas ng pagsasalita. Ang lahat ng normal na umuunlad na mga bata ay may isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa mastering ang sound form ng wika at sa pagbuo ng pre-speech reactions: cooing, "flute", babble at ang "complicated version" nito - ang tinatawag. modulated babble.

Ipinanganak ang bata, at minarkahan niya ang kanyang hitsura ng pag-iyak. Ang pag-iyak ay ang unang vocal reaction ng isang bata. Parehong ang pag-iyak at pag-iyak ng bata ay nagpapagana sa aktibidad ng articulatory, vocal, respiratory section ng speech apparatus.

Para sa isang bata sa unang taon ng buhay, ang "pagsasanay sa pagsasalita" sa pagbigkas ng mga tunog ay isang uri ng laro, isang hindi sinasadyang aksyon na nagbibigay ng kasiyahan sa bata. Ang bata na matigas ang ulo, sa loob ng maraming minuto, ay maaaring ulitin ang parehong tunog at sa gayon ay isagawa ang artikulasyon nito.

Ang panahon ng cooing ay nabanggit sa lahat ng mga bata. Nasa 1.5 na buwan na, at pagkatapos ay sa 2-3 buwan, ang bata ay nagpapakita ng mga boses na reaksyon sa pagpaparami ng mga tunog tulad ng a-a-bm-bm, bl, u-gu, boo, atbp. Sila ang naging batayan sa kalaunan bumuo ng articulate speech. Ang cooing (ayon sa phonetic na katangian nito) ay pareho para sa lahat ng mga bata ng mga tao sa mundo.

Sa 4 na buwan, nagiging mas kumplikado ang mga kumbinasyon ng tunog: lumilitaw ang mga bago, tulad ng gn-agn, la-ala, rn, atbp. Sa proseso ng pag-coo, ang bata, kumbaga, ay naglalaro sa kanyang articulatory apparatus, paulit-ulit ang parehong tunog ng ilang beses, habang tinatangkilik ito . Ang isang bata ay humuhuni kapag siya ay tuyo, nakapahinga nang maayos, pinakain at malusog. Kung ang isa sa mga kamag-anak ay malapit at nagsimulang "makipag-usap" sa sanggol, nakikinig siya nang may kasiyahan sa mga tunog at, parang, "kumuha" sa kanila. Laban sa background ng tulad ng isang positibong emosyonal na pakikipag-ugnay, ang sanggol ay nagsisimulang gayahin ang mga may sapat na gulang, sinusubukan na pag-iba-ibahin ang kanyang boses na may nagpapahayag na intonasyon.

Upang bumuo ng mga kasanayan sa pag-coo, inirerekomenda ng mga guro ang mga magulang sa tinatawag na "visual na komunikasyon", kung saan ang bata ay tumitingin sa mga ekspresyon ng mukha ng isang may sapat na gulang at sinusubukang kopyahin ito. Ang ganitong kapwa imitasyon ay nag-aambag sa mabilis na pag-unlad ng higit pa at mas kumplikadong mga reaksyon ng pre-speech ng bata. Ang mga reaksyon sa pre-speech, bilang panuntunan, ay hindi umuunlad nang maayos sa mga kaso kung saan, kahit na sila ay nakikibahagi sa isang bata, hindi niya marinig ang kanyang sarili at isang may sapat na gulang. Halimbawa, kung ang malakas na musika ay tumutugtog sa silid, ang mga matatanda ay nag-uusap sa isa't isa, o ang ibang mga bata ay nag-iingay, ang bata ay tatahimik sa lalong madaling panahon. Mayroong isa pang mahalagang kondisyon para sa normal na pag-unlad ng mga reaksyon ng pre-speech: ang bata ay dapat na malinaw na makita ang mukha ng isang may sapat na gulang, ang mga paggalaw ng mga organo ng artikulasyon ng taong nakikipag-usap sa kanya ay naa-access sa pang-unawa.

Ayon sa isang bilang ng mga eksperimentong pag-aaral, sa edad na 6 na buwan, ang mga tunog na binibigkas ng mga bata ay nagsisimulang maging katulad ng mga tunog ng kanilang sariling wika.

Sa normal na pag-unlad ng bata, ang "cooing" sa 6-7 na buwan ay unti-unting nagiging babbling. Sa oras na ito, binibigkas ng mga bata ang mga pantig tulad ng ba-ba, uncle-dya, de-da, atbp., na iniuugnay ang mga ito sa ilang mga tao sa kanilang paligid. Sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda, unti-unting sinusubukan ng bata na gayahin ang intonasyon, tempo, ritmo, himig, at magparami rin ng mga serye ng mga pantig; ang dami ng daldal na salita na sinusubukang ulitin ng bata pagkatapos lumawak ang mga matatanda.

Sa 8.5-9 na buwan, ang babble ay mayroon nang modulated na karakter na may iba't ibang intonasyon. Ngunit hindi lahat ng mga bata ay may prosesong ito nang hindi malabo: na may pagbaba sa pag-andar ng pandinig, ang cooing ay "naglalaho", at ito ay madalas na isang diagnostic na sintomas.

Sa edad na siyam hanggang sampung buwan ay may qualitative leap sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Lumilitaw ang unang "normative", object-related na salita (naaayon sa lexical system ng isang partikular na wika).

Sa edad na 10-12 buwan, ginagamit ng bata ang lahat ng mga pangngalan (na halos ang tanging bahagi ng pananalita na ipinakita sa "gramatika" ng bata) sa nominative case sa isahan. Mga pagtatangkang iugnay ang dalawang salita sa isang parirala (Nanay, bigyan mo ako!) Lumitaw mamaya (mga isang taon at kalahati). Pagkatapos ay ang imperative mood ng mga pandiwa ay assimilated (Go-go! Give-give). Tradisyonal na pinaniniwalaan na kapag lumitaw ang mga plural na anyo, magsisimula ang mastery ng grammar. Depende sa mga indibidwal na pagkakaiba sa bilis ng psychophysical at cognitive development, lahat ng bata ay umuunlad nang iba sa kanilang pag-unlad ng wika.

Ang "suspensyon" ng phonetic development sa panahong ito ng "speech ontogenesis" (para sa isang panahon ng 3-4 na buwan) ay nauugnay sa isang makabuluhang pagtaas sa bilang ng mga salita sa aktibong diksyunaryo at, higit sa lahat, sa paglitaw ng unang tunay na paglalahat. Lumilitaw ang sign ng wika sa pagsasalita ng bata. Ang salita ay nagsimulang kumilos bilang isang istrukturang yunit ng wika at pananalita.

Ito ay kilala na ang mga batang babae ay nagsisimulang magsalita nang mas maaga - sa ika-8-9 na buwan, habang ang mga lalaki - sa ika-11-12 buwan ng buhay. Ayon sa pang-eksperimentong data, sa 6 na buwan, ang mga tunog na binibigkas ng mga bata ay kahawig ng mga tunog ng kanilang katutubong wika.

Ang karagdagang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay ganito:

( talahanayan 2)
Mastering ang sound form

Ang asimilasyon ng isang bata ng isang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita ay ang resulta ng pagbuo ng isang sistema ng mga kondisyon na koneksyon. Ang bata ay gumaya na humiram ng ilang kumbinasyon ng tunog mula sa pagsasalita ng mga tao sa paligid. Kasabay nito, habang pinagkadalubhasaan ang wika, ang bata ay agad na nag-master ng mga ponema. Halimbawa, maaaring iba ang pagbigkas ng [p] (grassing, burr). Ngunit ang mga pagkakaibang ito ay hindi mahalaga para sa komunikasyon, dahil hindi ito humahantong sa pagbuo ng mga salita na may iba't ibang kahulugan o iba't ibang anyo ng salita. Ang bata ay hindi binibigyang pansin ang iba't ibang mga pagpipilian para sa pagbigkas ng mga ponema, napakabilis niyang naiintindihan ang mga mahahalagang katangian ng mga tunog ng kanyang wika.

Ayon sa pananaliksik, ang phonemic awareness ay nabubuo sa napakaagang edad. Una, natututo ang bata na paghiwalayin ang mga tunog ng mundo sa paligid niya (ang langitngit ng pinto, tunog ng ulan, ngiyaw ng pusa) mula sa mga tunog ng pagsasalita na naka-address sa kanya. Ang bata ay aktibong naghahanap ng tunog na pagtatalaga ng mga elemento ng nakapaligid na mundo, na parang hinuhuli sila mula sa mga bibig ng mga matatanda.

Gayunpaman, ginagamit niya ang mga pondo na hiniram mula sa mga matatanda sa kanyang sariling paraan. Ayon sa mga obserbasyon ng American researcher ng pagsasalita ng mga bata na si Helen Velten, ang bata ay gumagamit ng kanyang sariling prinsipyo ng contrasting voiceless at voiced consonants: sa simula ng isang salita, ang mga tinig na katinig lamang ang binibigkas. b at d, at sa huli ay bingi lamang - t at p. Nangangahulugan ito na para sa isang bata sa yugtong ito ng pag-unlad ay mayroon lamang dalawang klase ng mga ponemang katinig. Ito ay isang prinsipyo na hindi matatagpuan sa wika ng mga matatanda, ngunit ito rin ay isang uri ng "sound model" para sa pagbigkas ng isang salita.

Ito ay isang prinsipyo na wala sa wika ng mga matatanda, ngunit ito ay isang prinsipyo. Ang pagkakaroon ng gayong mga pattern ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na ang bata sa proseso ng pag-master ng wika ay lumilikha ng kanyang sariling intermediate na sistema ng wika ng wika. Kasunod nito, ang sonority ay magiging isang contrasting feature, na magpapahintulot sa bata na doblehin ang kanyang stock ng mga consonant classes.

Ang isang bata ay hindi maaaring humiram ng gayong panuntunan mula sa mga matatanda. Ang dahilan ay hindi na ang bata ay hindi maaaring bigkasin, sabihin, isang tunog d- alam niya kung paano bigkasin ito, ngunit naniniwala siya na maaari lamang ito sa simula ng isang salita. Pagkatapos ay naitama ang sistemang ito, "dinadala" ito ng bata sa sistema ng wika ng nasa hustong gulang.

Pagdating sa ponolohiya, malinaw na hindi na kailangan ng isang bata na makapagbigkas ng isang tunog upang makita ang mga kinakailangang kaibahan. Ang isang halimbawa nito ay ang sumusunod na pag-uusap sa pagitan ng isang linguist at isang bata:

ano pangalan mo

Andlyusha.

Andlyusha?

Hindi, Andlyusha.

Ah. Andryusha.

Well, oo, Andlyusha.

Ito ay lubos na malinaw na r-k distinguishes R at l. Tinatanggihan niya ang pang-adultong panggagaya sa kanyang pagbigkas, bagama't hindi pa niya kayang ipahayag ang pagkakaibang ito sa kanyang pagbigkas.

Kaya, sa una ay pinagkadalubhasaan ng bata ang purong panlabas (i.e. tunog) na istraktura ng tanda, na pagkatapos, sa proseso ng pagpapatakbo na may mga palatandaan, ay humahantong sa bata sa tamang paggamit nito.

Sa pangkalahatan, posible na magsalita tungkol sa pagbuo ng articulatory apparatus lamang kapag ang bata ay umabot sa anim na taong gulang.

Pag-uugnay ng tunog sa kahulugan

Ito ay katangian na kapag nakikita ang tunog na imahe ng isang morpema (ang pinakamababang makabuluhang bahagi ng salita ay ang ugat, suffix, atbp.), Ang bata ay bumubuo ng isang matalinghagang koneksyon sa pagitan ng mga ugnayan ng tunog at bagay. Sa batayan ng makasagisag na koneksyon na ito, ang bata, kumbaga, ay "naghahabol" para sa tamang pagbigkas ng salitang kailangan niya, na ginagabayan ng generalization na kanyang ginawa. Samakatuwid, lumilitaw ang mga salita tulad ng mykha (malaking mouse) at log (malaking kutsara).

Kadalasang binibigyang pansin ng mga bata ang pangalawang bahagi ng tanda - sa "senswal na kalikasan" nito. Narito ang eksperimento na isinagawa ni A. M. Shakhnarovich sa materyal ng wikang Ruso upang kumpirmahin ang pagmamasid na ito.

Dalawang salita ang kinuha: balyena at pusa. Mayroon silang mga katangian ng unang uri - tinutukoy nila ang ilang mga phenomena ng katotohanan, ilang mga hayop. Alam ng mga matatanda na ang salitang pusa ay nangangahulugang isang maliit na alagang hayop, at ang salitang balyena ay nangangahulugang isang higanteng dagat.

Ang mga katangian ng unang uri ay ang mga pangunahing tumutukoy sa pagpapatakbo ng mga character na ito. Ang mga katangian ng pangalawang uri, na taglay ng mga palatandaang ito, ay ipinahayag sa isang eksperimento sa mga bata.

Sila ay maliliit na bata na hindi (tulad ng itinatag) kung ano ang isang balyena. Samakatuwid, ang salitang balyena ay lumitaw para sa kanila lamang bilang isang hanay ng mga palatandaan ng pangalawang uri, mga palatandaan ng puro panlabas, tunog.

Sa tanong na "Ano ang mas malaki, balyena o pusa? - ang mga batang ito sa karamihan ay sumagot ng "Pusa". Malinaw, isang bagay sa salitang ito, o sa halip, sa tunog na shell nito, ang nagpalagay sa mga bata na ang isang balyena ay isang bagay na maliit, mas maliit kaysa sa isang pusa. Malinaw, ito ay tungkol sa mga tunog ng patinig. Tunog at ang mga bata ay iniuugnay sa isang bagay na maliit, at ang tunog tungkol sa- may malaki. Ang katotohanang ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay ginagabayan ng panlabas, tunog na mga katangian ng mga palatandaan.

Kaya, ang bata, pagbuo at pag-orient sa kanyang sarili sa kapaligiran, ay naghahanap upang mahanap sa tunog na imahe ng salita ang isang literal na pagmuni-muni ng ilang mga katangian ng bagay. Ang mga matalinghagang koneksyon na ito ay tumutulong sa kanya na maunawaan ang kahulugan ng salita.

Ang koneksyon sa pagitan ng isang bagay (na kung saan ay tinutukoy ng isang sound sign) at isang salita (sign) ay batay sa pagkakatulad na naobserbahan ng bata sa pagitan ng materyal na shell ng salita at ang sensually perceived na mga palatandaan ng mga bagay.

Samakatuwid, sa pagsasalita ng bata, ang gayong bilang ng mga onomatopoeic na salita ay sinusunod. Ang mga salitang ito ay umiiral sa pagsasalita ng bata bilang isang pagmuni-muni, imitasyon ng mga tunog ng mundo sa kanilang paligid at nagsisilbing pangalanan ang mga bagay at phenomena: tick-tock (orasan), bi-bi (kotse), tu tu (tren), atbp. Ang mga tunog na nauugnay sa bagay, ay makikita sa isip sa anyo ng mga representasyon at naiintindihan ng bata sa parehong paraan tulad ng mga bagay mismo. Ang salitang-pangalan para sa bata ay bahagi ng bagay na tinatawag sa pangalang ito.

Ayon kay L. S. Vygotsky, ang mga bata ay umatras mula sa onomatopoeic at matalinghaga, sound-pictorial na mga salita sa pabor sa mga salitang tinatanggap sa wika, at pagkatapos ay lilitaw ang mga dobleng pangalan tulad ng "av-av-dog". Unti-unti, sa proseso ng komunikasyon, pinagkadalubhasaan ng bata ang functional na paggamit ng salita.

Ang katayuan ng kahulugan ng isang salita ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay nasa pagitan ng kaisipan at anyo ng salita.

Ang sikolohikal na istraktura ng kahulugan ay natutukoy hindi sa kung ano ang ibig sabihin ng isang salita ayon sa diksyunaryo, ngunit sa kung ano ang sistema ng ugnayan ng mga salita sa proseso ng kanilang paggamit, sa aktibidad ng pagsasalita. Ang istraktura ng kahulugan ng isang salita ay tinutukoy ng kapaligiran kung saan ito nahuhulog sa pagsasalita, at sa pamamagitan ng kung anong pag-aari ng bagay na sinasalamin nito. Samakatuwid, sa bawat oras, na pinangalanan ang anumang bagay o aksyon, tinutukoy ito ng bata sa isang tiyak na klase ng mga bagay o aksyon, ay lumilikha ng isang imahe ng bagay.

Kasabay nito, sa una ang bata ay nakakabisado ng salita nang hindi namamalayan at hindi makapagbigay ng kahulugan sa salita, bagaman nagagawa na niyang ihiwalay ang salita sa daloy ng pagsasalita.

Ang isa sa mga problema para sa isang bata sa pag-master ng kahulugan ng isang salita ay ang kalabuan nito - ang kakayahan ng isang lexical sign na magtalaga ng maraming iba't ibang mga bagay sa parehong oras.

Kaya, ang isang European na nag-aaral ng wika ng tribong Bantu ay maaaring malagay sa isang sitwasyon kung saan ang nagsasalita, na itinuturo ang kanyang daliri sa langit, ay binibigkas ang isang salita na hindi niya alam. Kung ang salita ay tumutukoy sa isang ibon, isang eroplano, o magandang panahon ay malalaman lamang sa pamamagitan ng karanasan ng nakikinig sa iba't ibang interpretasyon ng salita sa iba't ibang sitwasyon ng paksa.

Ang problema ng mastering ang kahulugan ng bawat bagong salita sa pamamagitan ng paksa ng aktibidad ng pagsasalita ay sa katotohanan mayroong isang medyo malaking bilang ng mga posibleng semantiko na interpretasyon ng parehong salita.

Ang isang maliit na bata ay nasa ganoong sitwasyon. Naririnig niya ang ilang mga tunog at nakikita na ang mga matatanda ay tumuturo sa ilang mga bagay. Kung mayroong ilang mga bagay, hindi laging madali para sa isang bata na maunawaan kung ano ang partikular na tinutukoy nito o ang salitang iyon.

Mula sa kung ano ang sinabi, ito ay sumusunod na ang bata ay nahihirapan sa pagtukoy ng mga salita na may abstract na bahagi (pagtawa, kagalakan, kabaitan).

Sa structural linguistics (lexicology), ang mga salita ay nakikilala sa isang nangingibabaw na bahagi ng visual (aso, rosas, tsarera) at isang abstract na bahagi (mga saloobin, bansa, hayop, kasangkapan, trabaho). Para sa isang bata na maaga at mas bata sa edad ng preschool, ang visual na "bahagi" ay nangingibabaw sa lahat ng mga salita (Ang halaman ay kung saan ang malaking tubo. Ang bangko ay kung saan nagtatrabaho si tatay, atbp.).

Halos imposible para sa isang bata na matutunan ang kanilang kahulugan batay sa paghahambing ng mga opsyon para sa kanilang paggamit sa konteksto ng pananalita.

Hindi gaanong mahirap para sa isang bata na makabisado ang paghahambing na antas ng mga adjectives at adverbs, dahil para dito kinakailangan na magkaroon ng ilang "kaisipan" na mga pamantayan ng paghahambing na nakaimbak sa memorya.

Ang salita para sa isang tatlong taong gulang na bata ay patuloy na tiyak. Kung ang isang may sapat na gulang ay maaaring magbigay ng isang medyo detalyadong kahulugan ng anumang salita (Ang aso ay isang alagang hayop na kabilang sa klase ng mga mammal, nakatira kasama ang isang tao at tinutulungan siya ...), kung gayon ang "kahulugan" ng bata ay magiging napaka. tiyak at sitwasyon (Ating aso ang buhay natin sa nayon).

Ang mga maliliit na bata ay nahihirapan ding makabisado ang mga metapora at, sa pangkalahatan, ang mga matalinghagang kahulugan ng mga salita, na nagtatanong ng "walang katotohanan" na mga tanong (Sino ang nasa likod ng orasan? Saan pupunta ang pelikula?, atbp.).

Ang ilang mga bata ay naniniwala na ang anumang makina (kahit na may tubig na soda) ay dapat mag-shoot, dahil ito ay tinatawag na, at maaari kang pumunta sa isang lugar sa anumang kotse, kahit na isang washing machine.

Aktibong paglago ng bokabularyo

Sa panahon ng paunang asimilasyon ng wika, lumalawak ang dami ng daldal at buong kahulugan ng mga salita sa aktibong bokabularyo ng bata. Ang yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng atensyon ng bata sa pagsasalita ng iba, ang kanyang aktibidad sa pagsasalita ay kapansin-pansing tumataas. Ang mga salitang ginagamit ng bata ay kadalasang "polysemantic", "semantically polyphonic", sa parehong oras ang bata ay nagtatalaga ng ilang mga konsepto na may parehong salita o kumbinasyon: "bang" - nahulog, nagsisinungaling, natitisod; "magbigay" - ibigay, dalhin, bigyan; "bibi" - pumunta, nagsisinungaling, sumakay, mashi-ma, eroplano, bisikleta.

Kapag ang isang bata ay maaaring mag-slide pababa ng mga hakbang pabalik (sa mga isa at kalahating taong gulang), tila ang bata ay magsasalita na at marami na siyang naiintindihan sa mga sinasabi sa kanya. Maliit pa ang kanyang bokabularyo - mula 3 hanggang 50 salita, ngunit sinusubukan na niyang makipag-usap.

Pagkatapos ng isang taon at kalahati, mayroong pagtaas sa aktibong bokabularyo ng mga bata, lumilitaw ang mga unang pangungusap, na binubuo ng mga buong salita at walang hugis na mga salitang ugat. Halimbawa:

Papa, di ("Papa, go").

Ma, oo karne ("Nay, bigyan mo ako ng bola"). Ang mga obserbasyon ng pedagogical ay nagpapakita na ang mga bata ay hindi agad nakakabisa sa tamang pagpaparami ng mga palatandaan ng wika: ang ilang mga phenomena ng wika ay nakuha nang mas maaga, ang iba sa ibang pagkakataon. Kung mas simple ang tunog at istraktura ng salita, mas madali itong maalala ng bata. Sa panahong ito, ang kumbinasyon ng mga sumusunod na salik ay gumaganap ng isang partikular na mahalagang papel:

a) panggagaya (reproduction) ng pagsasalita ng iba;

b) ang pagbuo ng isang kumplikadong sistema ng mga functional (psychophysiological) na mekanismo na nagsisiguro sa pagpapatupad ng pagsasalita;

c) ang mga kondisyon kung saan pinalaki ang bata (sikolohikal na sitwasyon sa pamilya, matulungin na saloobin sa bata, isang ganap na kapaligiran sa pagsasalita, sapat na komunikasyon sa mga matatanda).

Sa edad na 1 taon 10 buwan. hanggang 2 taon - kapag ang isang bata ay tumalon sa dalawang paa - ang kanyang diksyunaryo ay umabot sa 300 salita. Ang mga pangngalan ay bumubuo ng 63%, mga pandiwa - 23%, iba pang mga bahagi ng pananalita - 14%, walang mga unyon. Ang bokabularyo ay napakabilis na lumalawak, ang mga bagong salita ay lumalabas araw-araw.

Sa edad na dalawa, ang mga bata ay may panahon ng mga tanong na "Ano ito?". Gusto nilang malaman ang pangalan ng ito o ang batang iyon, ang aso. Kung ang mga may sapat na gulang ay hindi maaaring masiyahan ang interes ng bata, kung minsan ay nagkakaroon sila ng isang pangalan sa kanilang sarili, na nagsisiguro sa pag-unlad ng mas mataas na antas ng generalization sa mga bata.

Sa unang kalahati ng ikalawang taon ng buhay, ang bata ay natututo ng isang malaking bilang ng mga pangalan ng mga bagay at aksyon, ngunit lahat ng mga ito ay nauugnay pa rin sa mga indibidwal na bagay at hindi pa nakakatanggap ng isang pangkalahatang kahulugan. Sa paligid ng edad na tatlo - kapag ang isang bata ay maaaring sumakay ng tricycle - tila naabot na niya ang kanyang rurok ng paglaki ng bokabularyo: ang bokabularyo ay napakabilis na lumawak, na umaabot sa isang libong salita. Kasabay nito, naiintindihan ng bata ang hanggang dalawa o tatlong dosenang salita, bagaman hindi niya ginagamit ang mga ito sa kanyang pagsasalita.

Dapat ipaalam sa mga magulang at tagapagturo na ang pinaka-kanais-nais at masinsinang panahon sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay nahuhulog sa unang 3 taon ng buhay. Sa panahong ito na ang lahat ng mga pag-andar ng gitnang sistema ng nerbiyos, na nagsisiguro sa pagbuo ng isang sistema ng mga nakakondisyon na reflex na koneksyon na sumasailalim sa unti-unting pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita at wika, ay pinaka madaling pumayag sa direktang impluwensya ng pedagogical. Kung ang mga kondisyon ng pag-unlad sa oras na ito ay hindi kanais-nais, kung gayon ang pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita ay maaaring maantala o kahit na magpatuloy sa isang "baluktot" na anyo.

Sinusuri ng maraming magulang ang pag-unlad ng pagsasalita ng kanilang anak sa pamamagitan lamang ng antas ng kawastuhan ng tunog na pagbigkas. Ang diskarte na ito ay mali, dahil ang isang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay ang napapanahong pag-unlad ng kakayahan ng bata na gamitin ang kanyang bokabularyo sa pandiwang komunikasyon sa iba, sa iba't ibang mga istruktura ng pangungusap. Nasa edad na 2.5-3 na taon, ang mga bata ay gumagamit ng tatlong-apat na salita na mga pangungusap gamit ang iba't ibang mga gramatikal na anyo (go - go - go - huwag pumunta; manika - manika - manika).

Karunungan sa morpolohiya

Ang domestic linguist na si A.P. Gvozdev ay nagsiwalat ng sumusunod na pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga gramatikal na anyo ng wikang Ruso ng isang bata: ang bilang ng mga pangngalan - ang diminutive na anyo ng mga pangngalan - ang kategorya ng imperativeness - mga kaso - ang kategorya ng oras - ang persona ng pandiwa. Dito ay kitang-kita ang landas mula sa hindi gaanong abstract, kongkretong mga anyo hanggang sa mas abstract, mula sa simple, pormal na pagpapahayag hanggang sa kumplikado.

Ang pag-master ng mga elemento ng morpolohiya ng wika ay nangyayari tulad ng sumusunod: una, bibi, pagkatapos bibika dahil sa ang katunayan na ang bata ay nagha-highlight sa suffix - ka mula sa iba't ibang salita (kutsara, sombrero, plato) at ikinakabit sa sarili niyang mga salita. At bibi- ito ay isang kotse, at pumunta, at mag-ingat. PERO bibika- ito ay isang kotse lamang.

Mula sa sandali ng pag-master ng morphological na mekanismo ng wika, isang mahusay na hakbang ang nagsisimula sa pagbuo ng bokabularyo ng bata. Ang pangkalahatan ng diksyunaryo ay napupunta hindi lamang sa gastos ng mga indibidwal na salita, kundi pati na rin sa gastos ng mastering ang pagbuo ng mga salita.

Mahalaga na, habang lumalaki ang bata, natuklasan niya ang isang normatibong kahulugan ng panuntunan: natututo siyang matukoy kung ang pahayag ay tama kaugnay sa ilang lokal na pamantayan. Ang tinatawag ng mga linguist na "grammatical sense" ay nauugnay sa phenomenon ng self-correction: Maraming isda sa ilog... maraming isda... maraming isda.

Ang katatagan at mahusay na pagkakabuo ng isang panuntunan ay maaaring masuri sa eksperimento kung ang bata ay mapipilitang ilapat ang panuntunang ito sa halatang hindi pamilyar na materyal sa wika.

Ang American linguist na si Jean Berko ay nagpakita sa mga bata ng mga larawan ng kamangha-manghang mga hayop, na kanyang itinalaga ang mga hindi umiiral na salita (quasi-words) bilang mga pangalan. Ipinakita sa bata ang larawang ito at sinabing:

"Ang halimaw na ito ay tinatawag na wuk (wug)."

Pagkatapos ay ipinakita nila ang isang larawan na naglalarawan sa ilan sa mga hayop na ito at nagtanong: “Ano ito?” Kung sumagot ang bata Ito ay isang Wookiee o Tatlong big wooks ito, na nangangahulugan na pinagkadalubhasaan niya ang paraan ng pagpapahayag ng maramihan (at hindi kabisado ang maraming handa na salita sa anyong maramihan).

Ang pagtatamo ng wika ay ang asimilasyon ng hindi lamang mga yunit ng wika, kundi pati na rin ang mga tuntunin para sa kanilang paglikha at paggamit. At upang malaman ang mga patakaran, kailangan mong gumawa ng mental na gawain sa lahat ng oras upang pag-aralan, i-systematize at gawing pangkalahatan ang mga panuntunang ito. Kaya't lumalabas, tulad ng isinulat ni S. N. Zeitlin tungkol dito, na ang bata ay sa ilang mga lawak ay katulad ng isang linguist.

Ang susunod na yugto sa pag-master ng gramatika na istraktura ng wika ay ang panahon ng nakabubuo na syntagmatic (syntagmatics - linear na relasyon sa pagitan ng mga yunit ng wika sa isang tunay na stream ng pagsasalita o teksto) grammar. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata mismo ay nagsimulang lumikha ng mga linear na mga konstruksyon ng gramatika na walang analogue sa "pang-adulto" na pagsasalita. Kaya, sa pagsasalita ng mga bata ng iba't ibang nasyonalidad, ang parehong kababalaghan ay nabanggit - ang pagdodoble ng huling pantig upang ipahiwatig ang pagkakaroon: Mama-ma na sumbrero, Tiyo Alyosha Shala, Uncle-dya Alyosha-shapa.

Sa mga pagbigkas ng mga bata, lumilitaw ang mga unang wastong pagsalungat sa gramatika, na tila minarkahan ang pagkakaiba sa mga syntactic function ng mga gramatikal na anyo. Ang mga pagsalungat na ito ay random sa kanilang tunog na hitsura - walang normatibong disenyo ng inflection. Bilang karagdagan, ang mga pagsalungat mismo ay hindi pa tumutugma sa paradigma ng gramatika na umiiral sa wika: halimbawa, sa una ay direkta at hindi direkta, "aktibo" at "passive" na mga kaso ang nakikilala. Ang salitang form ay umiiral para sa bata bilang isang buong "sabay-sabay na kumplikado". (Sabay-sabay)

Nang maglaon, sa edad na halos dalawang taon, ang bata ay dumating sa paradigmatic (paradigmatics - mga relasyon sa pagsalungat, kung saan mayroong mga yunit ng pagsasalita, kung saan ang isa sa mga mutually exclusive unit ay pinili) grammar. Sa isang salita, ang mga indibidwal na morphemes o morph ay nagsisimulang tumayo nang suhetibo para dito, tulad ng ipinahiwatig ng posibilidad ng pagbuo ng mga salita sa pamamagitan ng pagkakatulad at ang pagkakaroon ng mga anyo ng salita na hindi umiiral sa "pang-adulto" na pagsasalita.

Ang panahon ng paradigmatic grammar, ayon kay A. A. Leontiev, ay maaaring hatiin sa isang bilang ng mga sunud-sunod na "sub-period". Ang una sa kanila, ang sub-period ng non-phonological morphemics, ay nailalarawan sa pamamagitan ng kumpletong kakulangan ng oryentasyon sa anyo ng tunog.

Ang pangalawang sub-period - phonological morphemic - ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang oryentasyon patungo sa pangkalahatang tunog na katangian ng morpema nang hindi isinasaalang-alang ang banayad na komposisyon ng ponema. Ang ganitong paraan ng asimilasyon ng morphological structure ng pagsasalita ay nagsasaad ng oryentasyon na sa phonetic features ng morphemes; ito ang dahilan para sa kapansin-pansing katotohanan na ang kalinawan ng pagbigkas una sa lahat ay nagsisimulang magpakita mismo sa mga inflection. "Kasabay nito, ang bahagi ng ugat ay patuloy na tunog na hindi maipaliwanag... Ang gawaing ginawa ng bata na may kaugnayan sa mga simula ng pagkilala sa mga kahulugan ng gramatika ay nag-aambag sa panahong ito sa isang mas nahiwa-hiwalay na pang-unawa sa tunog na komposisyon ng salita. Ito ay humahantong sa isang bagong mabilis na paglaki ng bokabularyo. Ngunit ang yugtong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pormasyon na hindi tama nang eksakto mula sa morphophonological point of view: dalawang kaliwa, umagos ang tubig, makina ng parmasya.

Ang pangatlong sub-period ay ang panahon ng morphophonological morphemics. Sa yugtong ito ng pag-unlad ng wika, unti-unting hinahap ng bata ang mga hangganan ng pagkakaiba-iba ng salita at, sa wakas, nahanap ang mga ito. Ang R. E. Levina ay nagbibigay ng isang halimbawa ng naturang "paghahanap" para sa isang normatibong anyo ng salita sa isang bata. Ang salitang "almusal" ay nagsisimulang bigkasin ng bata bilang zavtlyk, zavtlyuk, malinaw na nagbibigay-diin sa mga huling tunog. Sa wakas, nagsalita na siya Zavtlik, na nagha-highlight sa dulo ng salita nang mabilis.

Syntax Mastery

Sumulat ang American psychologist na si Susan Erwin-Tripp: “Para maging native speaker, kailangan mong matutunan ang mga patakaran. Ibig sabihin, kailangan mong matutong kumilos na parang alam mo ang mga patakarang ito. Ang bata ay napakahusay na nagpapanggap na alam niya ang mga patakaran ng pang-adultong wika.

Una, nagsasalita ang bata sa mga salitang may kapangyarihang makipagkomunikasyon ng mga pangungusap, ngunit mga pangungusap na isang salita. Inay!- ang salitang ito ay maaaring ibig sabihin Nanay, bigyan, at Nandito si mama, at gusto kong kumain, at marami pang iba.

Pagkatapos ay magsisimula ang panahon ng dalawang bahaging pangungusap. Ang bata ay hindi lamang pinagsama ang mga salita sa mga pangungusap sa isang random na paraan - dalawang functional na klase ng mga salita ang lumilitaw sa kanyang pagsasalita. Ang unang klase ay "mga salita ng suporta", o mga operator. Ang listahan ng mga salita na ito ay maliit at medyo sarado. Ang pangalawang klase ay "bukas", ito ay mas malawak, marami sa mga salita sa klase na ito ay isang salita na mga pangungusap bago. Upang lumikha ng dalawang-bahaging pangungusap, ang isang salita ay pinili mula sa klase ng "reference" (ito ay, kumbaga, ang semantikong batayan ng pangungusap), at ang kahulugan ay nag-iiba dahil sa pangalawang salita mula sa "bukas" na klase.

Higit pa - gatas ("sarado" na listahan + "bukas" na listahan).

Malinaw na ang mga magulang ay hindi gumagamit ng gayong mga ekspresyon kapag nakikipag-usap sa mga bata. Mas malamang na ipagpalagay na ang bata ay gumagamit ng kaunting mga tool sa wika upang lumikha ng mga bagong pangungusap sa loob ng kanyang hindi kumplikado ngunit nakabalangkas na sistema.

Ang dalawang bahaging pangungusap ay ginagamit sa iba't ibang semantic function - para sa pagbibigay ng pangalan sa isang lugar ("Baba kesya" - "Lola upuan", Goose mulberry); para sa isang kahilingan (Higit pang poppy - "Higit pang gatas", Bigyan tyasy - "Bigyan mo ako ng relo"); para ilarawan ang sitwasyon (Papa bye-bye, Tita doon); para sa negasyon (Ne moko - "Hindi basa").

Mayroong ilang mga salitang "sanggunian" sa pagsasalita ng bata, ngunit mayroon silang mataas na dalas. Ang klase ng mga pansuportang salita ay medyo mabagal na lumalawak sa aktibong bokabularyo ng bata - ilang mga pansuportang salita lamang ang idinaragdag bawat buwan. Ang yugto ng dalawang salita na pagbigkas ("proto-sentences") sa pagsasalita ng mga maliliit na bata ay isang pagtukoy na yugto sa mastering ang syntax ng pagsasalita.

Ang susunod na yugto sa pagbuo ng syntactic side of speech ay ang paglitaw ng mga nabuong syntactic form na maaaring magsagawa ng iba't ibang mga function sa pagsasalita ng bata: ang semantic association ng mga bagay na ipinapakita sa speech (Nakikita ko ang isang tasa at isang baso.) , attribution (Ito ay isang "exit" na sumbrero.), na tumuturo sa pag-aari (Ito ang mga medyas ni Vova.), Ang lokasyon ng bagay (Jacket sa isang upuan.), na nagpapakita ng mga relasyon ng uri: "subject-object" (Katya naghahagis ng bola, atbp.).

Simula sa edad na tatlo, lumilitaw ang "hierarchical constructions" sa pagsasalita ng mga bata. Sa isang parirala, ang bata ay nagsimulang magsalita mula sa pangkat ng panaguri, at pagkatapos ay agad na binago ito sa pangkat ng paksa-predicate (Gusto ko ito ... Gusto ito ni Sasha; Bumuo ng bahay. Nagtayo ng bahay si Misha.). Ang mga pariralang ito ay hindi lamang "mekanikal" na mga tanikala ng ilang salita. Ito ay napatunayan, sa partikular, sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay madalas na nagpapalawak ng gayong mga pandiwang grupo sa isang buong kumpletong pangungusap. (Tumayo siya ... Bumangon ang pusa ... Bumangon ang pusa sa mesa.)

Ipinakilala ni L. V. Shcherba sa inilapat na lingguwistika ang konsepto ng "negatibong materyal sa wika" bilang isang pahayag sa pagsasalita na hindi naiintindihan o naiintindihan nang may kahirapan, at samakatuwid ay hindi nakakamit ang layunin nito. Sa kanyang opinyon, ang bata sa una ay gumagawa ng negatibong materyal sa wika, ngunit sa halip ay mabilis na "natututo" na humiling ng isang bagay, dahil ang kanyang hindi maintindihan na mga kahilingan ay hindi natutupad.

Ang mastering syntax sa kurso ng "speech ontogenesis" ay inextricably na nauugnay sa mastery ng bata sa intonation (bilang isang unibersal na tanda ng aktibidad ng pagsasalita) - isang hanay ng mga bahagi ng pagsasalita, na kinabibilangan ng melody, ritmo, tempo, intensity, accentuation ng mga salita, timbre , pitch, pause, atbp.

Ang pagbuo ng syntax ng pagsasalita ng mga bata ay nauugnay sa pagsasama ng bata sa pakikipag-usap sa mga matatanda, na dahil sa posibilidad na matugunan ang mga pangangailangan ng bata. Ito ang nagpapasigla, una sa lahat, ang pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata.

paglikha ng salita

Maraming pag-aaral ang nagpapakita na ang panahon ng edad ng preschool ay isang panahon ng pinahusay na paglikha ng salita para sa isang bata. Kasabay nito, binibigyang pansin ang katotohanan na ang ilang mga "bagong" salita ay sinusunod sa pagsasalita ng halos lahat ng mga bata (lahat, totoong buhay), habang ang iba ay matatagpuan sa "produksyon ng pagsasalita" ng mga indibidwal na bata lamang (toptun). , dictun, atbp.).

Sa batayan ng isang linguistic analysis ng pang-eksperimentong data na pinag-aralan ni T. N. Ushakova (236, 237), maraming "mga modelo ng pagbuo ng salita" ang nakilala, ayon sa kung saan ang mga bata mula tatlo hanggang anim na taong gulang ay bumubuo ng mga bagong salita:

1. Ang bahagi ng isang salita ay ginagamit bilang isang buong salita. Lumilitaw ang "shard words" (singit - "amoy", tumalon - "jump", amag - isang bagay na hinulma mula sa plasticine. Nililok - nililok namin at nililok pala).

2. Ang paglalagay ng “alien” na panlapi o inflection sa ugat ng salita ay isa ring napakakaraniwang paraan para sa isang bata na lumikha ng mga bagong salita (tulad ng pravdun (pagsasabi ng totoo), amoy (amoy), pagkatuyo (dryness), magkaroon ng (isa na mayroon), mabaho, purginki (snowflakes), katalinuhan, kagalakan, atbp.).

3. Ang isang salita ay binubuo ng dalawa (“mga salitang gawa ng tao”). Kapag nabuo ang mga salitang "synthetic", ang mga bahagi ng salitang magkatulad ang tunog ay iniuugnay (vku-ski = "masarap" + "piraso"; kolotok = "pound" + "martilyo"; ulitsioner - "kalye" + "pulis ”, atbp. d.).

Si A. N. Gvozdev, na nagsisiyasat sa hitsura ng "mga salita ng fragment", ay nakakuha ng pansin sa katotohanan na, simula sa pagsasalita, ang bata ay una, tulad nito, ay hinila ang stress na pantig mula sa salita. Sa halip na ang salitang gatas, binibigkas lamang ng bata ang ko, mamaya - moko at, sa wakas, gatas. Ito ay kung paano lumilitaw ang "shards of words" sa pagsasalita ng mga bata. Sa parehong paraan, ang iba't ibang mga salita at parirala ay pinagsama (babesyana - "lola ng unggoy", anak na babae ng ina - iyon ay, "ina at ama" na anak na babae, atbp.).

Batay dito, mahihinuha natin na ang paglikha ng salita, gayundin ang asimilasyon ng mga ordinaryong salita ng katutubong wika, ay batay sa panggagaya sa mga pattern ng pagsasalita na ibinibigay sa mga bata ng nakapaligid na matatanda. Ang asimilasyon ng mga pattern ng pagsasalita ay ang batayan para sa paggamit ng mga prefix, suffix, mga pagtatapos sa mga bagong salita ng mga bata. Ang mga neologism ng mga bata ay halos palaging mahigpit na sumusunod sa mga batas ng wika at palaging tama sa gramatika - ang mga kumbinasyon lamang ang hindi inaasahan.

Isa sa mga manipestasyon ng paglikha ng salita ng mga bata, ayon sa ilang psycholinguist, ay ang tinatawag na "mga salita ng bata". Kolo-tok, kalye, mga bilog sa halip na umiikot na mga snowflake - halos lahat ng bata ay maaaring muling mag-imbento ng mga salitang ito batay sa mga salitang "pang-adulto". Ngunit mayroon pa ring mga ganoong salita na, kumbaga, orihinal na pambata; sa dayuhang psycholinguistics sila ay tinukoy ng konsepto ng "baby talk". Ito ay mga salitang nagsasaad ng: estado ( bo-bo), mga aksyon ( Om NOM NOM), mga tunog ( katok-tok, tik-tok) at mga item ( lala- "manika", byaka- "masama"). Ito ay kagiliw-giliw na ang mga katulad na salita ay umiiral sa lahat ng mga wika sa mundo. Maaaring may ilang mga paliwanag para dito.

Una, marami sa mga salitang ito ay onomatopoeic. Ang mga ito ay malapit sa mga tunay na tunog ng natural at artipisyal na mga bagay: WOF WOF halos kapareho ng totoong aso na tumatahol, BBC- sa signal ng busina ng kotse, at Ding Ding- sa tunog ng kampana.

Kahit na sa ating "pang-adulto" na wika ay may mga tulad na tumutula, maliit na kahulugan na mga elemento na ginagaya ang tunog (halimbawa, tram-tararam, ding-ding, shurum-burum).

Pangalawa, ang mga salita ng mga bata ay itinayo ayon sa isang "structural scheme" na naa-access sa bata: bilang isang panuntunan, isang katinig kasama ang isang patinig. Hindi nakakagulat na ang mga unang salita ng bata ay binuo nang tumpak sa modelong ito: nanay, tatay, tiyuhin, tiyahin; isang halimbawa ay ang salitang "bahagyang" pambata - baba (tungkol sa lola). Ang pag-uulit ng parehong pantig (na may bahagyang pagbabago) ay ginagawang mas madali para sa bata na kabisaduhin at gamitin ang naturang salita. Medyo mamaya (sa edad na tatlo o apat), mas maraming phonetically kumplikadong mga salita ang lumilitaw sa pagsasalita ng mga bata (backgammon, bang-bang).

Maraming mga psychologist at linguist na nagtatrabaho din sa larangan ng psycholinguistics ang naniniwala na walang mali sa katotohanan na ang mga batang wala pang 3-4 taong gulang ay gumagamit ng mga naturang salita. Ayon sa mga obserbasyon ng mga psychologist ng bata, kahit na ang isang apat na taong gulang na bata, na nakikipag-usap sa isang dalawang taong gulang, ay nagsasalita nang mas simple kaysa sa isang may sapat na gulang. Ang mga taong gustong maunawaan ay dapat magsalita sa antas ng lingguwistika na nagbibigay ng pang-unawa sa bahagi ng nakikinig. Bilang karagdagan, ang mga bata sa buong mundo ay gumagamit ng mga salita ng mga bata, at ito ay nagpapahiwatig ng pagiging pandaigdigan ng kababalaghan.

Sa pagtanda, ang paglikha ng salita ng mga bata ay nagsisimulang kumupas: sa edad na limang taong gulang, ang bata ay lubos na nabisado ang mga liko ng pananalita na ginagamit ng mga matatanda.Kaya, ang paglikha ng salita ay isa sa mga yugto na pinagdadaanan ng isang bata sa pag-master ng gramatika ng kanyang katutubong wika. Bilang resulta ng pang-unawa at paggamit ng maraming salita na may karaniwang mga elemento ng ugat at panlapi, ang utak ng bata ay sumasailalim sa analitikal na proseso ng paghahati ng mga ginamit na salita sa mga yunit na tumutugma sa tinatawag na morphemes sa linggwistika.

Mga karaniwang pagkakamali sa pagsasalita ng mga bata

Sa pagsasalita ng mga bata sa maaga at preschool na edad, may mga pagkakamali na karaniwan na maaari silang ituring bilang isang uri ng isa sa mga batas ng pag-unlad ng wika ng isang normal na umuunlad na bata.

Kapag gumagamit ng mga pandiwa, ang pinakakaraniwang pagkakamali ng mga bata ay ang pagbuo ng mga form ng pandiwa sa modelo ng isa na pinaka-maiintindihan (at, bilang panuntunan, natutunan na ng bata).

Halimbawa, ang mga batang Ruso sa isang tiyak na edad ay hindi wastong gumamit ng ilang mga anyo ng pandiwa (bumangon, dilaan, ngumunguya). Ngunit ang mga ganitong anyo ay hindi isang "imbensyon" ng bata: siya, na kinikilala sa mga salita na sinasabi ng mga matatanda, ang ilang mga modelo ng gramatikal na anyo ng mga salita (kumuha ako, nasira, natutulog), kinuha sila bilang isang modelo, dahil ito ay mas madali para sa kanya na gumamit ng isang karaniwang anyo ng pandiwa kaysa marami. Kadalasan ang gayong panggagaya ay nangyayari sa modelo ng anyo ng pandiwa na narinig pa lamang.

Sasha, bumangon ka na, matagal na kitang ginigising.

Hindi, matutulog na ako, - sagot ng tatlong taong gulang na batang lalaki. Ang pagkakaroon ng gayong mga pagkakamali ay pinabulaanan ang teorya ng pag-uugali ng pandiwang komunikasyon, ayon sa kung saan ang nagsasalita ay palaging kumikilos ayon sa modelo ng "stimulus-response".

Ayon sa mga obserbasyon ng pedagogical, ang isang bata ay maaaring magsalita ng tama sa loob ng mahabang panahon, at pagkatapos ay biglang nagsimulang bumuo ng mga salita nang mali; kasabay nito, ang pagsusuri sa linggwistika ng mga pahayag ng mga bata ay nagpapakita na ang bata ay umaasa sa isang karaniwang (kadalasan, "produktibo") na modelo ng gramatika. Ang kababalaghang ito ay kilala sa linggwistika bilang overgeneralization - pagpapalawig ng bagong tuntunin sa lumang materyal ng wika (ang paggamit nito ay napapailalim sa iba pang mga patakaran). Sinusubukang maunawaan ang mga patakaran para sa pagbuo ng mga anyo ng pandiwa, sinabi ng bata, halimbawa: lumakad siya sa halip na lumakad; mastering ang pagbuo ng bilang ng mga pangngalan - mga parusa sa halip na mga tuod; dalawang sledge, isang pera, atbp.

Sa mga tipikal na pagkakamali sa pagsasalita ng mga bata, dapat pansinin ang paggamit ng past tense ng mga pandiwa lamang sa kasariang pambabae (nagtatapos sa [-a]) sa halip na panlalaki: Uminom ako; Pumunta ako. Ginagamit ng mga lalaki ang form na ito dahil naririnig nila ito mula sa mga ina, lola at iba pang babae. Ang isa pang dahilan ng mga pagkakamali ay ang mga bukas na pantig (nagtatapos sa mga patinig) ay mas madaling bigkasin kaysa sa mga saradong pantig (nagtatapos sa mga katinig).

Kadalasan, ang mga bata ay nagkakamali din sa paggamit ng mga case ending para sa mga pangngalan.

- Kunin natin ang lahat ng upuan at gumawa ng tren, - nag-aalok ng isang bata sa isa pa.

-Hindi, - tumutol siya, - may kakaunting upuan.

Ang pagbuo ng instrumental na kaso ay maaaring mangyari nang mali dahil sa ("kinopya" mula sa iba pang mga variant ng inflection) na naglalagay ng dulong -om sa ugat ng pangngalan, anuman ang kasarian ng pangngalan (karayom, kutsara, pusa, atbp.) .

Kadalasan sa pagsasalita ng mga bata ay may mga pagkakamali sa paggamit ng kasarian ng mga pangngalan kabayo (kabayo), tao (tao), baka sa halip na toro; pusa sa halip na pusa, atbp.

Kadalasan ang mga bata ay nagkakamali sa pagbuo ng comparative degree ng mga adjectives (mabuti - masama, mataas - mas maikli) na sumusunod sa halimbawa ng karaniwang tinatanggap na mga form (mas malakas, mas masaya, mas mahaba). Ang parehong naaangkop sa pagbuo ng comparative degree ng "nominal" adjectives, halimbawa: At ang aming kagubatan ay pine-tree pa rin sa iyo (iyon ay, mayroong higit pang mga pine sa loob nito).

Ang mga pagkakamali sa pagkuha ng wika ay isang ganap na natural na kababalaghan para sa karaniwang nagpapatuloy na ontogenesis ng aktibidad sa pagsasalita. Bilang karagdagan sa sistema ng mga patakaran at pamantayan ng wika, sa "kapaligiran ng pagsasalita" ng mga bata ay mayroon ding "usus" (ang paraan na kaugalian na magsalita sa "kapaligiran ng pagsasalita") na ito, at mga paglihis mula sa pamantayan, at marami. natatangi, nag-iisang linguistic phenomena - na matalinghagang tinatawag ni Saussure na "linguistic dust".

Mga plano ng seminar: para sa OFO - No. 1,2; para sa West Federal District - No. 1.

Seminar Blg. 1. (2 oras)

Paksa: Ang unang yugto ng speech ontogenesis. Mastering ang sound form ng salita.

Plano:

1. Pagsasalita bilang isang produkto ng interaksyon ng mga istruktura ng utak.

2. Peripheral speech apparatus.

3. Sikolohikal na mekanismo ng pagsasalita.

4. Congenital preconditions para sa pagsasalita.

5. Panahon ng pag-iyak, psychophysiological unity ng ina at anak.

6. Ang panahon ng cooing, ang mga pangunahing katangian nito, pag-asa sa kapaligiran ng komunikasyon.

7. Baby talk, ang phonetic richness at pagkakaiba-iba nito. Ang pagtaas ng modulated babbling monologues.

8. Ang panahon ng mga unang salita, mga tampok ng dami ng komposisyon, syllabic na istraktura at kahulugan ng mga unang salita.

9. Ang pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga tunog ng katutubong wika sa pagsasalita ng bata, ang pagsusuri ng mga salik na tumutukoy dito.

10. Typology ng mga pagkakamali sa pagsasalita na katangian ng pagsasalita ng mga bata: mga pagtanggal, pagpapalit, pagbaluktot ng mga tunog sa isang salita; pagbabago ng mga salita na may tagpuan ng mga katinig (ayon kay M.E. Khvattsev)

1. Ulitin ang lecture material sa paksa ng seminar.

2. Maghanda ng isang ulat sa isa sa mga tanong gamit ang karagdagang literatura (hindi isang aklat-aralin).

3. Maghanda ng maiikling oral na ulat sa iba pang isyu.

4. Punan ang talahanayan na "Pag-unlad ng bata sa panahon ng pre-speech"

5. Paghambingin ang mga tagapagpahiwatig ng edad ng paglitaw ng mga tunog ayon sa A.N. Gvozdev at M.E. Khvattsev na may edad ng articulation base formation

Talahanayan 1

Ang pag-unlad ng bata sa panahon ng pre-speech.

Pag-uulat.

3. Talahanayan "Pag-unlad ng bata sa panahon ng pre-speech"

4. Pagsasagawa ng mga gawain sa pagsusulit sa paksa ng seminar.

Panitikan:

2. Mga Batayan ng speech therapy: Textbook para sa mga mag-aaral ped. mga unibersidad / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.A. Chirkina - M, 1989

3. Zeitlin S.N. Wika at bata: Linggwistika ng pagsasalita ng mga bata. -, 2000.

4. Khvattsev M.E. Logopedia.- M., 2006

Aralin sa seminar №2. (2 oras)

Paksa. Ang pagbuo ng bokabularyo ng pagsasalita ng mga bata. Mastering ang grammatical pattern ng wika.

Plano.

1. Mga katangian ng akumulasyon ng bokabularyo ng mga bata.

2. Ang proseso ng pag-master ng simbolikong katangian ng salita.

3. Ang proseso ng pag-master ng mga tuntunin sa gramatika.

4. Pagbuo ng morpolohiya.

1. Suriin ang phonetic component ng onomatopoeia at protowords mula sa posisyon ng pagbuo ng phonological system ng wika.

2. Isaalang-alang ang mga tampok ng interpretasyon ng mga salita ng mga bata at mga posibleng paraan ng kanilang semantization.

3. Ihambing ang praktikal na gramatika ng pagsasalita ng mga bata at ang gramatika ng mga nasa hustong gulang (simplicity, universality, active creative search).

4. Upang maitatag ang kaugnayan sa pagitan ng limitadong mapagkukunan ng pagbuo ng salita ng wika ng bata at paglikha ng salita ng mga bata.

5. Isaalang-alang ang mga tipikal na kaso ng paglabag sa syntactic norm.

Pag-uulat:

1. Mag-ulat sa isa sa mga isyu.

2. Pakikilahok sa pagtalakay sa mga isyu ng seminar.

3. Pagsasagawa ng mga gawain sa pagsusulit sa paksa ng seminar.

Panitikan:

1. Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. - M., 1990.

2. Greenfield P.M. Informativity, presupposition at semantic choice sa isang salita na pagbigkas // Psycholinguistics. - M., 1984.

3. Chukovsky K.I. Mula dalawa hanggang lima. - M., 2006.

Pangunahing

1. Koltsova MM. Ang bata ay natututong magsalita. - St. Petersburg, 1998.

2. Leontiev AL. Mga Batayan ng psycholinguistics. - M., 1999.

3. Zeitlin S.N. Wika at bata: Linggwistika ng pagsasalita ng mga bata. -, 2000.

Dagdag

1. Beltyukov V.I. Sa mga pattern ng pag-unlad ng function ng pagsasalita sa ontogenesis // Mga Tanong ng Psychology. 1984. Blg. 5.

2. Belyakova L.I., Dyakova EL. Nauutal. -M., 1998.

3. Baudouin de Courtenay IL. Mga piling gawa sa pangkalahatang lingguwistika. T. 2.-M., 1963.

4. Bruner J. Ontogeny ng speech acts // Psycholinguistics / Ed. A.M. Shakhnarovich. - M., 1984.

5. Vygotsky L.S. Pag-iisip at pagsasalita // Vygotsky L.S. Sobr.T. 2.-M., 1982

6. Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. -M., 1961.

7. Gorelov I.N. Ang problema ng functional na batayan ng pagsasalita sa ontogenesis. - Chelyabinsk, 1974.

8. Gorelov I.N., Sedov K.F. Mga Batayan ng psycholinguistics. - M.997.

9. Greenfield P.M. Informativity, presupposition at semantic choice sa isang salita na pagbigkas // Psycholinguistics. - M., 1984.

10. Zhinkin N.I. Mga mekanismo ng pagsasalita. - M., 1958.

11. Esenina E.I. Verbatim na panahon ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. -Saratov, 1986.

12. Esenina E.I. Komunikatibong kahalagahan ng vocalization sa literal na panahon ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata // Structure of linguistic consciousness. - M., 1990.

13. Kasevich V.B. Ontolinguistics: typology at mga panuntunan sa wika // Wika, pagsasalita at aktibidad sa pagsasalita. T. 1. -M., 1998.

14. Kubryakova E.S. Data sa pagsasalita ng mga bata mula sa pangkalahatang pananaw sa linggwistika // Pagsasalita ng mga bata bilang paksa ng pag-aaral sa linggwistika. - L., 1987.

15. Leontiev AA. Pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata // Mga Batayan ng teorya ng aktibidad sa pagsasalita. - M., 1974.

16. Lepskaya N.I. Ang wika ng bata (ontogenesis of speech communication).-M., 1997.

17. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. wika at mga bata. - M., 1981.

18. Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng speech therapy / Ed. R.E. Levina.-M., 1968.

19. Slobin D. Cognitive premises of grammar // Psycholinguistics. - M., 1974.

20. Slobin D., Green J. Psycholinguistics. - M., 1977.

21. Ushakova T.N. Mga paraan ng pag-master ng katutubong wika ng isang normal na bata // Mga tanong sa sikolohiya. 1974. No. 1.

22. Chukovsky K.I. Mula dalawa hanggang lima. - M., 1966.

23. Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. Psycholinguistic analysis ng semantics at grammar (batay sa ontogeny). - M., 1990.

24. Elkonin D.B. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool. - M., 1958.

25. Jacobson R. Mga Piling Akda. - M., 1985.

Mga mapagkukunan ng impormasyon

1. http://subscribe.ru/catalog/home.child.logoped

2. www.obrazovanie-plus.ru

4. www.schoolress.ru

5. http://www.sgutv/experiment

6. www.logopedinfo.ru

Mga tanong para sa offset

1. Ang talumpati ng mga bata bilang paksa ng siyentipikong pananaliksik.

2. Mga pamamaraan sa pag-aaral ng talumpati ng mga bata.

3. Anatomical at physiological na mekanismo ng pagsasalita. Ang pagsasalita bilang isang produkto ng pakikipag-ugnayan ng mga indibidwal na istruktura ng utak.

4. Peripheral speech apparatus.

5. Ang unang yugto ng speech ontogenesis

6. Pangkalahatang periodization ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata.

7. Pag-unlad ng koordinasyon ng acoustic at articulatory na mga imahe, pagbuo ng mga istruktura ng intonasyon ng wika.

8. Pagbubuo ng mga kinakailangan para sa mastering phonemic hearing.

9. Edukasyon ng phonological system sa mga bata. Ang konsepto ng differential phonological features ng mga tunog.

10. Ang pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga tunog ng katutubong wika sa pagsasalita ng bata, ang pagsusuri ng mga salik na tumutukoy dito.

11. Phonetic na komposisyon ng mga unang salita, mga tampok ng kanilang syllabic structure.

12. Typology ng mga pagkakamali sa pagsasalita na tipikal para sa pagsasalita ng mga bata: mga pagtanggal, pagpapalit, pagbaluktot sa isang salita, pagbabago ng mga salita na may mga kumpol ng katinig.

13. Mga katangian ng panimulang bokabularyo ng mga bata.

14. Transition mula sa onomatopoeic nominations at protowords sa normative words.

15. Mga tampok ng interpretasyon ng mga salita ng mga bata, posibleng paraan ng kanilang semantization.

16. Praktikal na gramatika ng pagsasalita ng mga bata, ang pagkakaiba nito mula sa gramatika ng isang may sapat na gulang (simple, versatility, pagkakaroon ng isang aktibong proseso ng malikhaing).

17. Ang proseso ng pag-master ng mga tuntunin sa gramatika, ang kanilang pangingibabaw sa paglikha ng mga produkto ng pagsasalita.

18. Pagbuo ng pagbuo ng salita.

19. Ang paglikha ng salita ng mga bata bilang isang espesyal na kababalaghan ng pagsasalita.

20. Pagbuo ng syntax.

21. Ang phenomenon ng egocentric speech, ang konsepto ng egocentrism ng mga bata sa mga pag-aaral ni J. Piaget.

22. Pag-unlad ng panloob na pananalita.

23. Pag-master ng bata sa pamamaraan ng pagbuo ng isang diyalogo.

24. Pagsasanay sa pamamaraan ng pagbuo ng monologo ng isang bata.

25. Mga pangunahing teorya ng pinagmulan ng pananalita.

©2015-2019 site
Lahat ng karapatan ay pag-aari ng kanilang mga may-akda. Hindi inaangkin ng site na ito ang pagiging may-akda, ngunit nagbibigay ng libreng paggamit.
Petsa ng paggawa ng page: 2016-08-08

talumpati. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool. Mga pagkakamali sa pagsasalita ng mga bata. Ano ang kailangang malaman ng mga magulang upang maunawaan ang proseso ng pag-unlad ng wika.

Kami, mga matatanda, ay nagbibigay sa mga bata ng maraming stereotype sa pagsasalita na nagsisilbing mga template para sa kanila. Ngunit biglang narinig namin:

Lola, binibigyan ka namin ng tatlong espiritu! - Ang tatlong taong gulang na si Marina ay nagbigay sa kanyang lola ng isang set ng tatlong bote ng pabango - mula sa kanyang sarili, nanay at tatay.

Tinahi mo ba ito ng isang karayom? - Humihingi si Lesha ng 2 taon 10 buwan nang suotin siya ng kanyang ina ng bagong kamiseta.

Oh, huwag durugin ang fungus! - sigaw ni Lenochka 2 taon 10 buwan. Hinahangaan niya: "Tingnan mo, napakaraming mga blueberries!"

"Karayom", "chernIkov", "tatlong espiritu", atbp. - ito ay mga pagkakamali na nauugnay sa hindi sapat na kasanayan sa wika. Ang ilan sa mga pagkakamaling ito, gayunpaman, ay karaniwan at madalas na paulit-ulit sa pagsasalita ng lahat ng wastong pag-unlad ng mga bata na sulit na pag-usapan ang mga ito nang hiwalay.

Mahalagang malaman ang mga "regularidad" ng mga pagkakamali sa pagsasalita ng mga bata upang maunawaan ang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita. Bilang karagdagan, dapat alam ng mga magulang at tagapagturo kung paano ituring ang mga pagkakamali ng mga bata.

Ano ang mga pinakakaraniwang pagkakamali at bakit kawili-wili ang mga ito? Tungkol sa mga pandiwa, ang pinakakaraniwang pagkakamali ay ang pagbuo ng mga form ng pandiwa sa modelo ng isa na mas madali para sa bata. Halimbawa, lahat ng bata sa isang tiyak na edad ay nagsasabi: Bumangon ako, dumila, ngumunguya, atbp. "Nguya ka ba sa wakas?" - - "Ngumunguya ako", "Bumangon ka, tumigil ka sa paghiga!" - "Bumangon ako, bumangon ako!", "Nanay, at dinilaan ni Lena ang baso!"

Ang form na ito ay hindi naimbento ng bata, dahil palagi niyang naririnig: Nasira ako, nabasag ko, natutulog ako, natutulog ako, sinunggaban ko, hinahawakan ko, pinahihintulutan ko, atbp., at, siyempre, mas madali para sa bata. gumamit ng isang karaniwang anyo ng pandiwa. Bilang karagdagan, ang artikulasyon ng mga salitang "lick", "chew" ay mas madali kaysa sa mga salitang "lick", "chew". Samakatuwid, sa kabila ng mga pagwawasto ng mga matatanda, ang bata ay matigas ang ulo na nagsasalita sa kanyang sariling paraan. Sa batayan ng mga pagkakamaling ito, samakatuwid, nakasalalay ang imitasyon ng madalas na ginagamit na anyo ng pandiwa, sa modelo kung saan binago ng bata ang lahat ng iba pang mga pandiwa.

Minsan ang gayong panggagaya ay nangyayari sa modelo ng anyo ng pandiwa na narinig pa lamang. "Igoryushka, bumangon ka, matagal na kitang ginigising." - "Hindi, matutulog pa ako," tugon ng tatlong taong gulang na batang lalaki. Ang apat na taong gulang na si Masha ay umiikot sa kanyang ina, na humiga upang magpahinga. "Masha, iniistorbo mo ako." - "Bakit ka nagsisinungaling at nagsisinungaling?"

Ang mga siyentipiko na nag-aral ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay nabanggit na kapag ang isang bata ay natututo ng anumang anyo ng linguistic na kahulugan, pagkatapos ay ikinakalat niya ito sa iba. Minsan lumalabas na tama ang paglalahat ng anyong pangwika, minsan hindi. Sa mga kaso tulad ng mga ipinakita dito, ang naturang generalization ay hindi tama.

Sa maliliit na bata, gaya ng itinuturo ni A. N. Gvozdev, ang paggamit ng past tense ng mga pandiwa lamang sa pambabae na kasarian (nagtatapos sa "a") ay madalas na sinusunod. "I drank tea", "I went" and the like is said by the boys. Ang dahilan para sa napakakaraniwang error na ito ay hindi malinaw; marahil ito ay namamalagi sa higit na kadalian ng artikulasyon.

Ang mga bata ay nakakaranas ng maraming kahirapan kapag sinimulan nilang baguhin ang mga pangngalan ayon sa mga kaso. Well, sa katunayan, bakit ang mga mesa - mga mesa, at mga upuan - ay mga upuan na?! Hindi makayanan ang pagiging kumplikado ng gramatika ng wikang Ruso, ang mga bata ay bumubuo ng mga pagtatapos ng kaso ayon sa ilang natutunan na pattern. "Kunin natin ang lahat ng upuan at gumawa ng tren," mungkahi ng tatlong taong gulang na si Zhenya sa kanyang kaibigan. "Hindi," pagtutol niya, "walang maraming upuan." Ngunit si Hera, 3 taon 8 buwang gulang, ay naalala na rin na ang pangmaramihang salitang "upuan" ay "mga upuan": "Mayroon akong dalawang upuan sa aking silid, at gaano ka kataas?"

Kapag lumilitaw ang isang instrumental na kaso sa pagsasalita ng isang bata, ang sanggol ay bumubuo nito nang mahabang panahon ayon sa isang template scheme sa pamamagitan ng paglakip ng pagtatapos na "om" sa ugat ng pangalan ng pangngalan, anuman ang kasarian ng pangngalan: isang karayom, isang pusa, kutsara, atbp., i.e., pagsunod sa pattern ng pagbabawas ng mga pangalan na panlalaking pangngalan.

Ang mga bata ay patuloy na nagkakamali sa mga generic na pagtatapos ng mga pangngalan: "tao" (babae), "manok" (manok), "kabayo" (kabayo), "baka" (bull), "tao" (lalaki), "kosh" ( pusa ), atbp. Ang apat na taong gulang na si Seva ay may isang ama na isang doktor, ngunit kapag siya ay lumaki, siya mismo ay magiging isang labandera (sa kanyang opinyon, ang isang labandera ay isang tagapaghugas ng pinggan), dahil siya ay talagang mahilig sa sabon at mga bula. Ang tatlong taong gulang na si Lucy, sa kabaligtaran, ay naakit ng propesyon ng isang doktor, at nagpasya siya na kapag siya ay mas matanda, siya ay magiging isang "doktor".

Napaka-typical na pagkakamali na ginagawa ng mga bata sa paggamit ng comparative degree ng adjectives. Sa kasong ito, ang imitasyon ng dating natutunan na anyo ay muling malinaw na ipinakita. Sinasabi namin: mas mahaba, mas nakakatawa, mas mahirap, mas masaya, atbp. Ang isang malaking bilang ng mga adjectives sa isang comparative degree ay may ganitong form. Nakapagtataka ba na sabihin ng mga sanggol: mabuti, masama, mataas, maikli, atbp.

"Ikaw ay isang mabuting bata!" - "At sino ang mabuti, ako o si Slava?", "Malapit sa akin ang pumunta sa kindergarten." - "Hindi, mas malapit ito sa akin."

Ang mga bata na walang anumang kahihiyan ay bumubuo ng isang comparative degree kahit na mula sa mga pangngalan. "At mayroon kaming mga pine sa hardin!" - "So ano? At pineus pa ang garden natin!"

Ang lahat ng mga halimbawang ito ay nagpapakita na ang mga karaniwang pagkakamali sa pagsasalita ng mga bata ay dahil sa ang katunayan na ang mga porma ng gramatika ay nabuo ayon sa ilang naunang natutunan na mga pattern. Nangangahulugan ito na ang mga klase ng mga salita na may kaukulang mga ugnayang gramatika ay hindi pa malinaw na pinaghihiwalay; sila ay primitively generalized pa rin. Unti-unti lamang, kapag naging malinaw ang gayong paghahati, ang mga anyo ng gramatika ay banayad na makikilala.

Karaniwan ang mga nasa hustong gulang ay limitado sa pagtawa sa isang nakakatawang pagbaluktot ng isang salita. Kapag ang mga pagkakamali ng bata sa pagsasalita ay isang hindi sinasadyang kalikasan (tulad ng "tatlong espiritu", "hindi pinindot", atbp.), Kung gayon ito ay talagang hindi nagkakahalaga ng pag-aayos ng atensyon ng sanggol sa kanila. Ang parehong mga pagkakamali na karaniwan (ang pagbuo ng instrumental na kaso sa tulong ng pagtatapos na "om" anuman ang kasarian ng pangngalan, ang pagtatapos na "ee" sa comparative degree ng adjectives, atbp.) ay dapat na itama. Kung hindi mo sila papansinin, ang pagsasalita ng bata ay mananatiling hindi tama sa napakahabang panahon.

Sa anumang kaso ay hindi mo dapat pagtawanan ang sanggol o panunukso sa kanya, tulad ng madalas na nangyayari kapag sinabi ng batang lalaki na "pumunta ako", "uminom ako", atbp. nang mahabang panahon. Hanggang sa edad na 3, matigas ang ulo ni Igor K. ang nakalipas na panahunan ng mga pandiwa lamang sa pambabae. Upang alisin siya, sinimulan ng lola at ng yaya ang panunukso sa sanggol: "Oh, ang aming babae ay umiinom ng tsaa!", "Alam mo, si Igor ay isang babae - sabi niya" kinuha "," nahulog "!" Ang bata ay nasaktan, umiyak at nagsimulang umiwas sa mga pandiwa sa nakalipas na panahunan. "Uminom ka ng tsaa, Igor!" - "Nakainom na ako." - "Kinuha mo ba yung libro?" "Hindi, wala akong kapatid." Sa edad na 3.5 lamang, sinimulan ni Igor na gamitin nang tama ang nakaraang panahunan ng mga pandiwa.

Hindi mo rin dapat isalaysay muli ang mga salita at parirala ng mga bata na may pagkakamali bilang mga biro, lalo na sa presensya ng mga bata mismo. Ipinagmamalaki ng mga bata na nagawa nilang patawanin ang mga matatanda, at sinimulan nilang baluktutin ang mga salita na sadyang sinadya. Ang pinakamagandang bagay ay ang mahinahon na iwasto ang bata, nang hindi gumagawa ng biro sa isang pagkakamali o dahilan para sa sama ng loob.

Faculty ng advanced na pagsasanay.

Kagawaran ng Primary Education.

sa mga nakasulat na malikhaing gawa at mga paraan upang maitama ang mga ito.

Mga Artist:

Chernova T.PERO.

Yagunova N.G.

(mga guro sa primaryang paaralan) MBOU "Secondary School No. 92 na may malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na paksa."

Kemerovo 2013
Nilalaman.

1. Panimula.

2. Mga pagkakamali sa pagsasalita at ang mga sanhi nito.

3.

4. Ang pagtatanghal ay isang uri ng nakasulat na malikhaing gawain.

5. Pagwawasto ng mga pagkakamali sa pagsasalita.

6. Pagwawasto ng mga pagkakamali sa pagsasalita ng mga batang mag-aaral.

7. Konklusyon.

8. Bibliograpiya.

9. Mga aplikasyon.

1. Panimula.

Ang pagpapabuti ng kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay isa sa mga kagyat na gawain na kinakaharap ng modernong paaralan. Nabatid na isa sa mga tagapagpahiwatig ng antas ng kultura, pag-iisip, at talino ng isang tao ay ang kanyang pananalita, na dapat sumunod sa mga pamantayang pangwika.

Nasa elementarya na ang mga bata ay nagsisimulang makabisado ang mga pamantayan ng oral at nakasulat na wikang pampanitikan, natutong gumamit ng mga paraan ng wika sa iba't ibang mga kondisyon ng komunikasyon alinsunod sa mga layunin at layunin ng pagsasalita. Kasabay nito, dapat tulungan ng guro ang mga bata na maunawaan ang mga kinakailangan para sa pagsasalita, turuan ang mga batang mag-aaral, kapag bumubuo ng mga kaisipan, upang subaybayan ang kawastuhan, kawastuhan, pagkakaiba-iba, at pagpapahayag ng mga paraan ng wika.

Ang guro ay hindi palaging matukoy ang uri ng pagkakamali na nagawa ng mag-aaral, at naaayon ay piliin ang tamang ehersisyo upang itama ito. Bilang karagdagan, tulad ng ipinapakita ng pagsusuri ng metodolohikal na panitikan, mayroong iba't ibang mga pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita ng mga mag-aaral, ngunit walang solong pag-uuri, na nagpapahirap sa guro na magtrabaho sa direksyon na ito.

Pagsasaalang-alang at pagsusuri ng mga umiiral na klasipikasyon ng mga pagkakamali at pagkukulang sa pagsasalita; pagpapasiya ng mga tipikal na pagkakamali sa pagsasalita ng mga batang mag-aaral sa nakasulat na malikhaing gawa ng mga mag-aaral; paglikha ng isang kumplikadong mga espesyal na pagsasanay para sa kanilang pag-aalis.

1. 
   Suriin ang mga umiiral na klasipikasyon ng mga pagkakamali at pagkukulang sa pagsasalita.
2. 
   Upang matukoy ang mga karaniwang pagkakamali sa pagsasalita at mga pagkukulang sa nakasulat na malikhaing gawain ng mga nakababatang mag-aaral.
3. 
   Lumikha ng isang hanay ng mga pagsasanay na naglalayong pigilan at alisin ang mga karaniwang pagkakamali sa pagsasalita at mga pagkukulang ng mga nakababatang estudyante.

2. Mga pagkakamali sa pagsasalita at ang mga sanhi nito.

Mayroong maraming mga pagkakamali sa pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga batang mag-aaral, na tinatawag sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso. talumpati. Sa ilalim pagkakamali sa pagsasalita nauunawaan bilang "mahinang napiling salita, maling pagkakabuo ng pangungusap, baluktot na morphological form"

Naiintindihan ni Zeitlin S. N. ang mga pagkakamali sa pagsasalita bilang "anumang mga kaso ng paglihis mula sa umiiral na mga pamantayan ng wika".

Ang pinaka kumpletong kahulugan ng mga pagkakamali at pagkukulang sa pagsasalita ay ibinibigay sa mga gawa ng T. A. Ladyzhenskaya. Sa kanyang opinyon, "lahat ng negatibong materyal sa linggwistika ay nahahati sa mga pagkakamali at pagkukulang. Ang isang pagkakamali ay isang paglabag sa mga kinakailangan para sa kawastuhan ng pagsasalita, isang paglabag sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan ... Ang isang depekto ay isang paglabag sa mga kinakailangan para sa kawastuhan ng pagsasalita, isang paglabag sa mga rekomendasyong nauugnay sa konsepto ng magandang pananalita, iyon ay, mayaman, tumpak at nagpapahayag.

Tinukoy ni Zeitlin S. N. ang tatlong pangunahing sanhi ng mga paglabag sa mga pamantayan ng wika sa pagsasalita ng mga bata.

Ang pangunahing dahilan ay "ang presyon ng sistema ng wika". Upang masuri ang epekto ng salik na ito sa pagsasalita ng mga bata, kinakailangang isaalang-alang kung paano pinagkadalubhasaan ang pagsasalita sa pangkalahatan, na tumutukoy sa mga pagsalungat na "wika - pagsasalita", "sistema - pamantayan". "Ang wika ay nauunawaan bilang isang abstract entity, hindi naa-access sa direktang pang-unawa. Ang pagsasalita ay ang pagsasakatuparan ng wika, ang konkretong sagisag nito sa kabuuan ng mga kilos sa pagsasalita. Imposibleng makabisado ang pagsasalita nang hindi nauunawaan ang wika bilang isang espesyal na uri ng aparato na bumubuo nito. Ang bata ay pinipilit na kunin ang wika mula sa pagsasalita, dahil walang ibang paraan upang makabisado ang wika.

"Gayunpaman, ang wikang nakuha ng mga bata mula sa pagsasalita (wika ng mga bata) ay hindi sapat sa wikang kumokontrol sa aktibidad ng pagsasalita ng mga matatanda (normative language)." Ang wika ng mga bata ay isang pangkalahatan at pinasimpleng bersyon ng normatibong wika. Ang gramatikal at lexical na mga penomena ay pinag-isa dito. Ito ay dahil sa katotohanan na sa wika ng mga bata sa simula ay walang dibisyon sa isang sistema at isang pamantayan. Ito ay kilala na ang pamantayan ay assimilated mas huli kaysa sa sistema. Ito ay itinuro ni E. Coseriu: "Ang sistema ay kabisado nang mas maaga kaysa sa karaniwan: bago matutunan ang mga tradisyonal na pagpapatupad para sa bawat partikular na kaso, natutunan ng bata ang buong sistema ng mga posibilidad, na nagpapaliwanag ng kanyang pribadong "systemic" na mga pormasyon na sumasalungat sa pamantayan at patuloy na itinutuwid ng mga matatanda.”

Ang isa pang kadahilanan na nagiging sanhi ng paglitaw ng mga pagkakamali sa pagsasalita sa mga bata - ang impluwensya ng pagsasalita ng iba. Kung may mga kaso ng paglabag sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan, maaari silang kopyahin ng mga bata. Ang mga paglabag na ito ay maaaring nauugnay sa bokabularyo, morpolohiya, syntax, phonetics at mga elemento ng isang espesyal na uri ng wika, karaniwang tinatawag na bernakular.

3. Pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita.

• 
  mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga pagkakamali sa pagsasalita;
• 
  ang lahat ng mga pag-uuri ay nagbibigay para sa pagkita ng kaibahan ng mga pagkakamali sa pagsasalita upang maayos na ayusin ang trabaho upang maalis ang mga ito;
• 
  ang halaga ng pag-uuri ay tinutukoy ng kabuuang dami ng mga pagkakamali sa pagsasalita na isinasaalang-alang;
• 
  ang pagiging tiyak ng klasipikasyon ay natutukoy sa pamamagitan ng kung anong mga konseptong pangwika ang sumasailalim dito.

Sa mga gawa ni T. A. Ladyzhenskaya, nabanggit na "para sa pagsasanay ng pagtuturo ng wika, tila angkop na lapitan ang pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita at mga pagkukulang mula sa pananaw ng modernong linggwistika, na nakikilala sa pagitan ng istruktura ng wika (ang sistema ng mga yunit ng wika) at ang paggamit ng paraan ng wika sa pagsasalita.” Kaugnay nito, si T.A. Kinikilala ng Ladyzhenskaya ang dalawang malalaking grupo ng mga pagkakamali:

1.Mga pagkakamali sa gramatika (mga pagkakamali sa istruktura (sa anyo) ng isang yunit ng wika).

2. Pagsasalita (mga pagkakamali sa paggamit (paggana) ng mga paraan ng wika).

Iba ang diskarte ni M. R. Lvov sa pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita: "Ang mga pagkakamali sa istilo ay nahahati sa pagsasalita at hindi pagsasalita (compositional, lohikal at pagbaluktot ng mga katotohanan).

T.A. Kinikilala ng Ladyzhenskaya ang mga sumusunod na uri ng mga error:

1) sa pagbuo ng salita (kinakabahan sa halip na malikot);

2) sa paghubog:

a) mga pangngalan (ulap, tren, may jam);

b) mga pang-uri (mas maganda)

c) pandiwa a (ezdiet, gusto, bumangon ruble).

Sa mga pagkakamali sa pagbuo ng mga pangungusap isama ang mga sumusunod na error:

(Sinalakay ng mga aso ang landas ng liyebre. At sinimulan nilang habulin siya sa kahabaan ng clearing.);

2) paglabag sa koneksyon sa pagitan ng paksa at panaguri

(Ang ibon ay lumipad palabas ng hawla. Gumamit si Shishkin ng magaan na kulay ng pintura);

3) mga pagkakamali sa pagbuo ng mga pangungusap na may participial at adverbial na parirala ( Pagkatapos mag-ski, nanlamig ang mga paa ko. Lumilipad sa ibabaw ng nagngangalit na karagatan, ang lakas ng matulin ay natuyo.).

M. S. Soloveichik sa kanyang mga gawa ay hinahati ang ganitong uri ng pagkakamali sa mga sumusunod:

Association bilang homogenous na miyembro ng generic at specific, pati na rin ang intersecting na mga konsepto ( Maraming mushroom at honey agarics ang natagpuan sa kagubatan);- isang hindi matagumpay na kumbinasyon ng magkakatulad na mga miyembro sa isa pang salitang nauugnay dito (. Ang mga guwardiya ng hangganan at ang asong si Almaz ay sumisinghot sa hangganan.)]

Paglabag sa gramatikal na koneksyon ng mga homogenous na miyembro:

Pagsasama-sama ng isang pangngalan at isang infinitive sa isang magkakatulad na serye

(Pumunta ako sa kagubatan para sa mga berry, pumili ng mga kabute.);

- buo at maikling pang-uri (Ang hangin ay transparent, malinis, sariwa.);

- pang-abay na turnover at subordinate clause (Umalis siya pagkatapos gawin ang kanyang takdang-aralin at nang natalo siya.);

Paglabag sa paraan ng komunikasyon ng mga homogenous na miyembro:

- pagbaluktot ng dobleng alyansa (Gustung-gusto ko hindi lamang kumanta, kundi sumayaw din.);

- hindi pantay na pagpili ng lugar ng unyon (Ang mga Tale ay minamahal hindi lamang ng mga anak ng ating bansa, kundi pati na rin ng ibang mga bansa.);

Hindi pantay na paggamit ng connective sa halip na adversative at vice versa (Ito ay isang malamig at maaraw na araw.);

5) mga pagkakamali sa isang kumplikadong pangungusap.

Tulad ng sa nakaraang kaso, ang M. S. Soloveichik ay nagpapakita ng mas malawak na pag-uuri ng ganitong uri ng error:

a) paglabag sa paraan ng komunikasyon ng mga bahagi ng panukala(Tumayo si Durov hanggang sa umalis ang batang babae sa hawla.);

b) mga pagkakamali sa hindi pagkakatugma ng gramatika ng mga pangunahing miyembro ng mga bahagi ng kumplikadong pangungusap (Ang araw ay naging mas maikli at ang gabi ay mas mahaba.);

c) T.A. Sina Ladyzhenskaya at M.S. Soloveichik sa kanilang mga gawa ay binibigyang-diin ang gayong pagkakamali tulad ng paghahalo ng direkta at hindi direktang pananalita. Ibinabahagi ng M. S. Soloveichik ang species na ito sa:

─ pagkalito sa gramatika ng mga konstruksyon(Sinabi iyon ng bata, lolo, hayaan na natin si Zhurka.);

Bantas (Magaling ang sinabi ni Nanay guys.).

Ang susunod na malaking pangkat ng mga pagkakamali, na pinangalanan ni M. S. Soloveichik at T. A. Ladyzhenskaya pananalita, nahahati sa mga uri. Kaya, hinati ng T. A. Ladyzhenskaya ang mga pagkakamali at pagkukulang sa pagsasalita sa:

1) mga pagkakamali sa pagsasalita (mga paglabag sa kinakailangan para sa kawastuhan ng pagsasalita):

2) mga depekto sa pagsasalita (mga paglabag sa mga kinakailangan para sa katumpakan, kayamanan at pagpapahayag ng pagsasalita)

Kung sumunod tayo sa pag-uuri ng T. A. Ladyzhenskaya, kung gayon ang mga sumusunod ay dapat maiugnay sa mga pagkakamali sa pagsasalita:

1. 
   paggamit ng isang salita sa di-pangkaraniwang kahulugan

1. 
   paghahalo ng mga anyo ng pandiwa (Ang mga daga ay tumalon sa tubig, tumakbo ang mga lapwing,(panahon ng paghahalo) Umakyat ang liyebre sa isang sanga at umupo,(paghahalo ng mga species));
2. 
   mahinang paggamit ng mga panghalip sa konteksto, na nagreresulta sa hindi malinaw o hindi maliwanag na pananalita(Ang strawberry ay nagpapaalala sa auditor na kumain siya kasama niya. May isang sumbrero sa mesa. Napansin niyang may isang langaw na dumapo sa sumbrero. Nang magpaalam si Kolya sa kanyang ama, hindi siya umiyak.).

1. 
   hindi makatarungang paggamit ng mga salitang katutubo at diyalekto ( Naglakad si Petyapumunta ka. Sa jersey ng goalkeeperisuot sa kamiseta).

1. 
   pagkalito ng mga paronym (Sinabi sa akin ni Nanay na magsuot ng sweater, ngunit akosa kabila tumanggi.).

1. 
   paglabag sa phraseological compatibility ng mga ginamit na salita(Ang pulang kasama ay lumabas upang makipaglaban sa ahas. Si Kolya ay binigyan ng pasasalamat.)
2. 
   pagdoble ng pronominal na paksa(Si Lenya, pagbalik niya sa detatsment, siya sa tunika ni heneral na may baluktot na tali sa balikat. Petya - siya ang pinakamalakas sa mga lalaki.).

1. Kakulangan ng pananalita.

mga boss. Mga niche chef - mga manggagawa ng isang kalapit na bukid ng estado. Tinutulungan namin ang pagsasaka ng estado

panahon ng pag-aani.

1 klase. Paksa. Ang mga salitasa, mula, hanggang, sa

Mga halimbawa ng gawain:

Gumawa ng mga pares ng mga salita, pagpili ng mga tamasaosa, mula saoSa.

trabaho

Pumunta... pabrika

pabrika

pabrika

Bumabalik... gumagana

mga pabrika

paaralan

Pumunta... mamili

institusyon
Bumabalik…mga paaralan

institusyon

tindahan

Baitang 2 Paksa. Mga bahagi ng pananalita.

Gumawa ng mga pares ng mga salita, ipamahagi ang mga ito sa mga hanay depende sa kasarian ng pangngalan. Isulat ang mga ito sa pamamagitan ng pagpasok ng mga kinakailangang pagtatapos sa mga pangalan ng mga pang-uri.

Ginoo. alin? zh.r. alin?

─ ….. ─ …..

ikasal alin?

Buwan, buwan, araw - maliwanag...; suit, kamiseta, damit, amerikana - bago...; pakwan, seresa, mansanas - gilid...; jam, pagpuno, jam, jam - masarap....

Baitang 3 Paksa. Tatlong pagbabawas ng mga pangngalan.

Bumuo ng tatlong parirala sa bawat isa sa mga pangngalan. Sa una sa kanila, dapat sagutin ng salita ang tanong saan?, sa pangalawa - saan?, sa pangatlo - saan? Tukuyin ang pagbabawas, kaso. I-highlight ang mga pagtatapos, salungguhitan ang mga pang-ukol

Disyerto, Siberia, Ukraine, Caucasus.

1. 
   Ang pagmamasid sa paggamit ng wika ay nangangahulugan sa isang huwarang teksto.

Ang isang napaka-epektibong pamamaraan ay isang eksperimento sa wika, kung saan ang teksto ay "nasira" upang kumbinsihin ang mga mag-aaral sa katumpakan at pagpapahayag ng bersyon ng may-akda sa pamamagitan ng paghahambing.

Sa ilalim ng asul na kalangitan Sa ilalim ng asul na kalangitan

Walang hangganang mga carpet, Magnificent carpets,

Kumikinang sa araw Kumikinang sa araw

Snow lies... Snow lies...

1. 
   Pag-edit ng pananalita sa mga tuntunin ng paggamit ng mga linggwistikong paraan dito. Upang maghanda ng gayong ehersisyo, kailangan mo ng isang file ng mga pagkakamali ng mga bata. Tinutukoy ng guro ang isa o ibang rubric depende sa paksa ng gramatika at ispeling ng aralin.

ang mga salita". Magbigay tayo ng isang halimbawa: "Mula sa mga salita lumipad, sumigaw, dinala, may pakpak, dinala bumuo ng mga salita na may unlapi para-, sa-, mula-, muling-, higit-. Isulat ang mga salita, i-highlight ang mga prefix.

Gumawa ng mga pangungusap na may mga salitang: lumipad, lumipad, lumipad, lumipad.

1. 
   Pagbabago ng mga istruktura, halimbawa, pagbabago ng pagkakasunud-sunod ng mga salita, paglaktaw sa kanila, pagsasama-sama ng dalawang pangungusap sa isa.

1. 
   Pagpili ng mga salita, pagbubuo ng mga parirala, pag-imbento ng mga pangungusap na may ibinigay na paksa ng pananalita, upang ipahayag ang isang tiyak na kaisipan, atbp. Halimbawa, pagtingin sa larawan, maghanap ng mga salita na makatutulong upang maihatid ...

6. Pagwawasto ng mga pagkakamali sa pagsasalita ng mga batang mag-aaral.

Una ika-type pabalikanuman - pagsasanay sa pagbuo ng pangungusap.

Hinihiling ng guro sa mga bata na kumpletuhin ang gawain para sa pagsasanay:Maghanap ng karagdagang salita sa pangungusap: "Ang mga mansanas, prutas, peras ay ani sa hardin."

• 
  Anong salita ang kulang?
• 
  Prutas.
• 
  Bakit kalabisan ang salitang "prutas"?
• 
  Dahil ang salitang "fruitsgy" ay kinabibilangan ng parehong mansanas at peras.
• 
  Ano pang salita ang maaaring palitan ng "prutas"?
• 
  Mga plum, peach, aprikot, atbp.

Ang pangalawang uri ng mga gawain - pagsasanay upang maalis ang mga pag-uulit sa pagsasalita.

Tulad ng ipinakita ng pagsusuri sa tinitiyak na eksperimento, ang pag-uulit ng parehong mga salita sa loob ng maliit na konteksto ay isa sa mga pinakakaraniwang pagkakamali sa nakasulat na gawain ng mga mag-aaral. Samakatuwid, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa mga pagsasanay ng ganitong uri. Halimbawa. Aralin sa paksa "Mga Preposisyon at Prefix". Inaanyayahan ng guro ang mga bata na makinig sa isang sipi ng teksto.

• 
  Makinig sa isang maikling kuwento at hanapin ang mga pagkakamali dito.

• 
  Anong error ang nakita mo sa text na ito?
• 
  Sa bawat pangungusap, inuulit ang salitang "tumakbo".
• 
  Ano pang mga salita ang maaaring palitan ang salitang ito sa ating kwento?
• 
  Hinabol, sinugod, tumungo, umalis.
• 
  Alin sa mga salitang pinangalanan mo ang papalit sa salitang "tumakbo" sa pangungusap "Isang grupo ng mga lobo ang humabol sa kanila."
• 
  Hinabol.

• 
  Umalis na sila.
• 
  Isulat ang itinamang teksto sa iyong mga kuwaderno.

Pangatlong urimga takdang-aralin- mga pagsasanay upang makita ang mga pagkakamali sa pagbuo ng mga anyo ng salita at pagbuo ng mga parirala.

Halimbawa. Aralin sa paksa"Pagbabago ng isang pangngalan sa pamamagitan ng mga numero". Ang mga salita ay nakasulat sa pisara:

marami akong gagawin

Naghihintay para sa bakasyon

Maglakad nang walang benepisyo

Ibibigay ng guro ang gawain:

• 
  Basahin ang unang parirala at sabihin sa akin kung tama ang lahat ng nasa loob nito? Aling salita ang maling gamit?
• 
  Ang bagay ay.
• 
  Ano ang tamang paraan upang sabihin?
• 
  Marami akong gagawin.
• 
  Tandaan kung paano magsalita ng tama, isulat ang pariralang ito sa iyong kuwaderno. Sa sumusunod na halimbawa, hanapin at ayusin ang error sa iyong sarili.
• 
  Basahin kung ano ang nakuha mo?
• 
  Naghihintay ng bakasyon.
• 
  Aling salita ang ginamit nang hindi tama sa huling parirala?
• 
  Polt.
• 
  Sino ang nakakaalam kung paano sabihin ito ng tama?
• 
  amerikana.
• 
  Isulat ang wastong parirala sa iyong kuwaderno.

Halimbawa. Aralin sa paksa "Introduction to Adjectives".

Mga mungkahi na nakasulat sa pisara

• 
  Basahin ang unang pangungusap.
• 
  Anong error ang napansin mo?
• 
  Ang salitang "bata" ay kalabisan.
• 
  Bakit?
• 
  Dahil ang isang tuta ay isang batang aso.
• 
  Isulat ang wastong pangungusap sa iyong kuwaderno.
• 
  Ano ang mali sa pangalawang pangungusap.
• 
  kumbinasyon ng salita gwapong maple.
• 
  Ano ang ayaw mo sa halimbawang ito?
• 
  Dalawang magkaugnay na salita ang magkatabi, at parang pangit.
• 
  Paano maitatama ang mungkahing ito?
• 
  Ang isang guwapong maple ay lumalaki sa isang clearing. Ang isang maple ay nagpapakita sa isang clearing. Ang isang kahanga-hangang maple flaunts sa clearing.
• 
  Aling opsyon ang pipiliin natin?
• 
  Ang isang guwapong maple ay lumalaki sa isang clearing.
• 
  Isulat ang pangungusap na ito sa iyong mga kuwaderno.

Tulad ng ipinakita ng obserbasyon, ang mga mag-aaral ay nagpakita ng malaking interes sa pagsasagawa ng mga naturang pagsasanay. Lalo na nagustuhan ng mga bata na makahanap ng mga pagkakamali sa ibinigay na mga halimbawa at mag-alok ng kanilang sariling mga sagot.

Ang isang tao ay nagpapabuti sa kanyang pagsasalita sa buong buhay niya, na pinagkadalubhasaan ang kayamanan ng wika. Sa maagang pagkabata, mayroon siyang mga pangangailangan sa komunikasyon, na natutugunan niya sa pamamagitan ng pinakasimpleng elemento ng pagsasalita. Ang pangangailangang ipahayag ang mga saloobin ng isang tao ay lumalawak at nag-iiba-iba sa edad. Sa pag-unlad, ang bata ay gumagamit ng higit at mas kumplikadong mga yunit ng wika. Ang bokabularyo ay pinayaman, ang parirala ay assimilated, ang bata ay masters ang mga pattern ng pagbuo ng salita, magkakaibang mga syntactic constructions. Sa madaling salita, nakukuha ng mga bata ang kanilang sariling wika sa pamamagitan ng aktibidad sa pagsasalita. Ang mga bata ay kailangang bigyan ng mga pattern ng pagsasalita o lumikha ng isang kapaligiran sa pagsasalita. Ang pagsasalita, pagbuo, ay nangangailangan ng hindi lamang lingguwistika, kundi pati na rin ang materyal na katotohanan. Ang pananalita ay isang napakalawak na saklaw ng aktibidad ng tao. Ang sistematikong gawain sa pagbuo ng oral speech ay tiyak na magbubunga.Ang maliit na tagumpay ay humahantong sa higit pa, ang pananalita ay napabubuti at nagpapayaman. Ang isa sa mga lugar ng gawain ng paaralan sa pag-unlad ng pagsasalita ay ang pagdadala ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata sa isang tiyak na minimum, sa ibaba kung saan walang mag-aaral ang dapat manatili, ito ay ang pagpapabuti ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang pagtaas ng kultura nito, lahat ng nagpapahayag ng mga posibilidad.

8. Listahan ng mga sanggunian:
1. L. A. Vvedenskaya, L. G. Pavlova "Kultura at sining ng pagsasalita"

1998, Rostov-on-Don, "Phoenix"

2. B. N. Golovin "Mga Batayan ng kultura ng pagsasalita" 1988, "Mataas na Paaralan", Moscow.

3. T. A. Ladyzhenskaya "Retorika ng mga bata" 2001, Moscow

4. M. R. Lvov "Pagsasalita ng mga batang mag-aaral at mga landas sa pag-unlad nito"

1975, Moscow "Enlightenment"

5. L. A. Gorbushina, A. P. Nikolaicheva "Expressive reading"

1978, Moscow "Enlightenment"

9. Mga aplikasyon.

Kalakip 1

Pagtatanghal.

Saan napunta ang lahat?

May isang balon sa isang berdeng damuhan sa ilalim ng isang malaking puno ng oak. Gustung-gusto ng mga manlalakbay na magpahinga sa paligid niya.

Isang araw may isang pilyong lalaki ang naghagis ng bato sa balon. Isinara ng bato ang pinanggalingan. Tuyong damo, oak. Tumigil ang nightingale sa paggawa ng pugad. Wala nang magandang kanta.

Pagkaraan ng maraming taon, naging lolo ang bata. Lumapit siya sa kinaroroonan ng balon. Ang buhangin ay naging dilaw sa paligid, ang hangin ay nagdulot ng mga ulap ng alikabok. Naisip ni lolo: "Saan napunta ang lahat?"

1. Well.

2. Ang gawa ng batang lalaki.

3. Bumalik sa balon.

Minsan ang isang manggugubat ay nakapulot ng usa sa kagubatan. Ang ina ng sanggol, isang usa, ay namatay. Ang bata ay hindi alam kung paano kumuha ng pagkain sa kanyang sarili.

Ibinigay ng manggugubat ang usa sa mga mag-aaral. Pinangalanan ng mga lalaki ang sanggol na Ryzhik. Binigyan nila siya ng lugar sa kamalig. Ang mga bata ay nagdala ng tinapay at gatas sa hayop. Binigyan ng mga bata ang sanggol ng mansanas at cookies. Sa umaga ang usa ay naglibot sa nayon.

Lumaki ang sanggol sa tag-araw. Ngayon ay kailangan na niyang tumira sa sarili niyang bahay. Dinala ng mga bata ang isang kaibigan sa kagubatan at malungkot.

1. Nakakita ng usa ang mangangaso.

2. Ang usa ay nakatira kasama ng mga lalaki.

3. Lumaki na ang sanggol.

Annex 3

1. Imungkahi ang tamang opsyon

• 
  naipit sa isang lusak
• 
  Ilarawan ang tungkol sa kalikasan
• 
  masarap na cookies
• 
  Umpo sa noo

• 
  Hindi pa namin (nahulaan, nahulaan)
• 
  Ito ang (nagdudulot, humahantong sa) kawalan ng pansin.
• 
  Siya (nagulat, nagulat) sa nangyari.

• 
  Natuyo ang damo at oak. Hindi na naghahabi ng pugad ang nightingale. Hindi na tumunog ang kanyang napakagandang kanta.

4. Sa mga pangungusap na ito, hanapin ang isa kung saan nagkamali. Itama at isulat.

• 
  Mga batang nagbabasa ng libro sa library
• 
  Maraming maliliit na bata sa bakuran.
• 
  Maganda ang panahon sa labas.

Sinugod ng lobo ang hedgehog. Tinusok ng lobo. Bumagsak ang lobo sa sakit.
6. Imungkahi ang tamang opsyon.

• 
  Ang hirap makalapit sa dalampasigan.
• 
  Hinawakan ang mainit na kalan.

Annex 3
7. Maghanap ng mga pagkakamali, imungkahi ang tamang opsyon.

• 
  masarap na jam
• 
  mga dila ng apoy
• 
  Sa malalambot na sanga

8. Sa mga pangungusap, hanapin ang isa kung saan nagawa ang pagkakamali. Ayusin.

• 
  Ang mga ibong may balahibo ay nanirahan sa pugad.
• 
  Naglibot kami sa museo.
• 
  Nagpalipas kami ng gabi sa kagubatan.

9. Maghanap ng mga pag-uulit sa mga pangungusap na ito. Ayusin.

• 
  Ang mga lalaki ay naglalagay ng mga bagay sa backpack, kutsara, tinidor. Umalis ang mga lalaki sa umaga

10. Hanapin at ayusin ang mga pagkakamali.

• 
  Binulat ng araw ang aking mga mata.
• 
  Naghahanda na ang mga bata para sa party.

11. Gumawa ng isang pangungusap sa dalawa.

• 
  Bumaba si Vasya mula sa puno patungo sa lupa. Umuwi.
• 
  Ang hedgehog ay tumalikod sa gatas at suminghot. At tumatakbo.

12. Sa mga salitang ito, pangalanan ang mga pagkakamaling nagawa. Iwasto ang mga error sa pamamagitan ng pagpahiwatig ng tamang opsyon.

• 
  Bumili ng sabon, maraming upuan, sumakay ng sled, magbasa ng libro, umupo sa isang sulok.

13. Sa mga pangungusap na ito, hanapin ang isa kung saan nagkamali.

• 
  Sa tag-araw, nag-camping ang mga estudyante sa high school.
• 
  Dumating si lolo sa lugar na iyon, may balon.

• 
  Lumilipad ang mga ibon sa timog sa taglagas.

Tumatakbo ang mga bata, kumuha ng rake, bagong tuwalya, maraming babae, gawin ang trabaho.
15. Itama ang mga pagkakamali.

• 
  Ang langit ay makulimlim na may mga ulap.
• 
  Bumisita kami ng nanay ko sa lola ko.

16. Gumawa ng isang pangungusap sa dalawa.

• 
  Hindi ako namamasyal. Di maganda ang panahon.
• 
  Ang tagsibol ay ang panahon. Bukas ang mga putot.

17. Tanggalin ang mga pag-uulit sa teksto.

Ang batang lalaki na may surot ay naglalakad mula sa paaralan. Nahulog ang bata sa isang malalim na butas. Ang surot ay nagsimulang umungol, upang humingi ng tulong.
18. Imungkahi ang tamang opsyon. Tukuyin ang isang error.

• 
  Lalong ingay ang mga uwak.
• 
  Isang batang tuta ang tumatakbo sa daan.

19. Sa mga pangungusap na ito, hanapin ang isa kung saan nagkamali. Ayusin.

• 
  Tinutuka ng crane ang palaka gamit ang kanyang tuka.
• 
  Sa recess, pumunta ang mga bata sa dining room.
• 
  Amoy spring.

Annex 3

20. Tanggalin ang mga pag-uulit sa teksto.

Maagang nagising ang mga lalaki. Nagpasya ang mga lalaki na pumunta sa kagubatan. Nagpunta ang mga lalaki sa kagubatan kasama ang kalsada sa bukid.
21. Hanapin at ayusin ang mga pagkakamali.

• 
  Nakaka-curious ito.
• 
  May carefree siyang personalidad.

22. Ituro ang mga pagkakamali.

• 
  Tinamaan ni Yasha ang ulo ng lobo.
• 
  Nakahanap siya ng maaasahang katulong para sa kanyang sarili.

23. Pumili ng isa sa mga salita sa mga bracket

• 
  Ito ay nangangailangan (ibigay, i-highlight) ng espesyal na pansin.
• 
  Mga bata (nabigo, nasaktan) sa pagkansela ng biyahe.

24. Imungkahi ang tamang opsyon. Tukuyin ang isang error.

• 
  Ang figure ay nagpapakita ng iba't ibang mga mushroom.
• 
  Ang mga dilaw na bulaklak ay nasa paligid.

25. Tanggalin ang mga pag-uulit sa pangungusap.

Ang swift ay binuhusan ng spray, at ang swift ay nagpasya na ang wakas ay malapit na.
26. Sa mga pangungusap na ito, hanapin ang isa kung saan nagkamali. Iwasto at isulat ang iwastong pangungusap.

Inatake ng mga aso ang landas ng liyebre.

Lumipad ang ibon palabas ng hawla.

Interesado akong pag-aralan ang buwan.
Annex 3
27. Imungkahi ang tamang opsyon. Tukuyin ang isang error.

• 
  Ang mga dahon sa mga puno sa taglagas ay nagiging maraming kulay, sari-saring kulay.
• 
  Isang guwapong maple ang nagpapakita sa isang clearing.

28. Tanggalin ang mga pag-uulit sa teksto.

Mayroon akong isang kuting Murzik. Murzik ay ibinigay sa akin para sa aking kaarawan. Mahal na mahal ko si Murzik.
29. Basahin ang pangungusap, ibigay ang tamang opsyon.

• 
  Mamula-mula ang dalaga, makinis ang buhok.
• 
  Tumayo si Durov hanggang sa umalis ang batang babae sa hawla.

30. Imungkahi ang tamang opsyon. Tukuyin ang isang error.

• 
  Magsasabi ako ng isang kawili-wiling kuwento.
• 
  Lumangoy ang mga gansa sa pampang sa daanan ng yelo.

1. 
   Tanggalin ang mga pag-uulit sa teksto.

Mayroong maraming mga pagkakamali sa pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga batang mag-aaral, na tinatawag na mga pagkakamali sa pagsasalita sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso. Ang mga siyentipiko ay lumapit sa kahulugan ng "mali sa pagsasalita" sa iba't ibang paraan. Sa mga gawa ni M. R. Lvov, ang isang error sa pagsasalita ay nauunawaan bilang "isang hindi matagumpay na napiling salita, isang hindi wastong pagkakabuo ng pangungusap, isang pangit na morphological form". Naiintindihan ni Zeitlin S. N. ang mga pagkakamali sa pagsasalita bilang "anumang mga kaso ng paglihis mula sa umiiral na mga pamantayan ng wika". Kasabay nito, ang pamantayan ng wika ay "isang medyo matatag na paraan (o mga paraan) ng pagpapahayag, na sumasalamin sa makasaysayang mga pattern ng pag-unlad ng wika, na nakapaloob sa pinakamahusay na mga halimbawa ng panitikan at ginusto ng edukadong bahagi ng lipunan."

Ang pinaka kumpletong kahulugan ng mga pagkakamali at pagkukulang sa pagsasalita ay ibinibigay sa mga gawa ng T. A. Ladyzhenskaya. Sa kanyang opinyon, "lahat ng negatibong materyal sa linggwistika ay nahahati sa mga pagkakamali at pagkukulang. Ang isang pagkakamali ay isang paglabag sa mga kinakailangan para sa kawastuhan ng pagsasalita, isang paglabag sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan ... Ang isang depekto ay isang paglabag sa mga kinakailangan para sa kawastuhan ng pagsasalita, isang paglabag sa mga rekomendasyong nauugnay sa konsepto ng magandang pananalita, iyon ay, mayaman, tumpak at nagpapahayag.

Ang mataas na organisado ("mabuti") na pagsasalita ay nagpapahiwatig ng kawalan ng mga pagkakamali sa pagsasalita. Samakatuwid, ang gawain sa pag-iwas at pag-aalis ng mga pagkakamali sa pagsasalita ay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang gawain sa pagbuo ng pagsasalita sa paaralan.

Upang epektibong ayusin ang trabaho upang maiwasan ang mga pagkakamali sa pagsasalita, kinakailangang malaman ang kanilang lingguwistika at sikolohikal na kalikasan. Tinukoy ni Zeitlin S. N. ang tatlong pangunahing sanhi ng mga paglabag sa mga pamantayan ng wika sa pagsasalita ng mga bata.

Ang pangunahing dahilan ay ang "presyon ng sistema ng wika". Upang masuri ang epekto ng salik na ito sa pagsasalita ng mga bata, kinakailangang isaalang-alang kung paano pinagkadalubhasaan ang pagsasalita sa pangkalahatan, na tumutukoy sa mga pagsalungat na "wika - pagsasalita", "sistema - pamantayan". "Ang wika ay nauunawaan bilang isang abstract entity, hindi naa-access sa direktang pang-unawa. Ang pagsasalita ay ang pagsasakatuparan ng wika, ang konkretong sagisag nito sa kabuuan ng mga kilos sa pagsasalita. Imposibleng makabisado ang pagsasalita nang hindi nauunawaan ang wika bilang isang espesyal na uri ng aparato na bumubuo nito. Ang bata ay pinipilit na kunin ang wika mula sa pagsasalita, dahil walang ibang paraan upang makabisado ang wika.

"Gayunpaman, ang wikang nakuha ng mga bata mula sa pagsasalita (wika ng mga bata) ay hindi sapat sa wikang kumokontrol sa aktibidad ng pagsasalita ng mga matatanda (normative language)." Ang wika ng mga bata ay isang pangkalahatan at pinasimpleng bersyon ng normatibong wika. Ang gramatikal at lexical na mga penomena ay pinag-isa dito. Ito ay dahil sa katotohanan na sa wika ng mga bata sa simula ay walang dibisyon sa isang sistema at isang pamantayan. Ito ay kilala na ang pamantayan ay assimilated mas huli kaysa sa sistema. Itinuro ito ni E. Coseriu: "Ang sistema ay natutunan sa pamamagitan ng puso nang mas maaga kaysa sa pamantayan: bago matutunan ang mga tradisyonal na pagpapatupad para sa bawat partikular na kaso, natututo ang bata sa buong sistema ng mga posibilidad, na nagpapaliwanag ng kanyang pribadong "systemic" na mga pormasyon na sumasalungat sa pamantayan at patuloy na itinutuwid ng mga matatanda.”

Ang isa pang kadahilanan na nagiging sanhi ng paglitaw ng mga pagkakamali sa pagsasalita sa mga bata ay ang impluwensya ng pagsasalita ng iba. Kung may mga kaso ng paglabag sa mga pamantayan ng wikang pampanitikan, maaari silang kopyahin ng mga bata. Ang mga paglabag na ito ay maaaring nauugnay sa bokabularyo, morpolohiya, syntax, phonetics at mga elemento ng isang espesyal na uri ng wika, karaniwang tinatawag na bernakular. Ang kolokyal na pagsasalita ay isang malakas na negatibong salik na nakakaapekto sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata at nagdudulot ng malaking bilang ng iba't ibang mga pagkakamali.

Bilang karagdagan, ang pagiging kumplikado ng mekanismo para sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsisilbing salik na nag-aambag sa paglitaw ng mga pagkakamali sa pagsasalita.

Sa isip ng prodyuser ng pagsasalita, maraming kumplikadong proseso ang nagaganap: ang pagpili ng modelong sintaktik mula sa mga nakaimbak sa pangmatagalang memorya, ang pagpili ng bokabularyo upang punan ang modelong sintaktik, ang pagpili ng mga kinakailangang anyo ng mga salita, at ang kanilang pagkakalagay sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang lahat ng mga prosesong ito ay tumatakbo nang magkatulad. Sa bawat oras na mayroong isang kumplikado, multifaceted na gawain sa disenyo ng isang speech work. Kasabay nito, ang memorya ng operative ay gumaganap ng isang malaking papel, "ang pangunahing pag-andar kung saan ay "hawak" ang mga binigkas na fragment ng teksto at "inaasahan" ang mga hindi pa sinasalita. Ito ay ang hindi sapat na pag-unlad ng gumaganang memorya ng mga bata na nagpapaliwanag ng maraming mga pagkakamali sa pagsasalita.

Sa mga gawa ng Zeitlin S.N., ang mga halimbawa ng mga pagkakamali na nangyayari para sa bawat isa sa mga kadahilanang ito ay ipinahiwatig, at depende dito, ang mga pagkakamali ay nahahati sa systemic, colloquial at compositional. Ang mga ganitong uri ng mga pagkakamali ay tatalakayin nang detalyado sa talata sa kanilang pag-uuri.

Si Cheremisin P.G. sa kanyang mga gawa ay sumusunod sa opinyon ni Zeitlin S.N. at naniniwala na "ang mga pagkakamali sa pagsasalita ay lumitaw na may kaugnayan sa hindi pagsunod sa gayong mga pamantayan sa linggwistika, alinsunod sa kung saan dapat malikha ang pampanitikang pananalita." Iyon ay, ang mga sanhi ng mga pagkakamali sa pagsasalita ay linguistic. Lvov M.R. hindi itinatampok ang mga pangkalahatang sanhi ng mga pagkakamali sa pagsasalita, ngunit isinasaalang-alang ang mga partikular na kaso sa pag-uuri. Ang bentahe ng naturang pagtatayo ng teoretikal na materyal ay malinaw na nakikita kung anong mga dahilan ang namamalagi sa paglitaw ng isang partikular na uri ng pagkakamali.

Kaya, ayon sa pagsusuri ng metodolohikal, lingguwistika na panitikan, ang isang pagkakamali sa pagsasalita ay isang paglihis mula sa pamantayan ng wikang pampanitikan. Parehong ang pagsasalita ng iba at ang espesyal na organisadong trabaho ay nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita.

Ang pagsusuri ng metodolohikal, lingguwistika na panitikan sa paksa ng pananaliksik ay nagpakita ng mga sumusunod:

mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga pagkakamali sa pagsasalita;

ang lahat ng mga pag-uuri ay nagbibigay para sa pagkita ng kaibahan ng mga pagkakamali sa pagsasalita upang maayos na ayusin ang trabaho upang maalis ang mga ito;

ang halaga ng pag-uuri ay tinutukoy ng kabuuang dami ng mga pagkakamali sa pagsasalita na isinasaalang-alang;

ang pagiging tiyak ng klasipikasyon ay natutukoy sa pamamagitan ng kung anong mga konseptong pangwika ang sumasailalim dito.

Isaalang-alang ang mga pag-uuri na ipinakita sa mga gawa ng M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Soloveychik. Sa mga gawa ni T. A. Ladyzhenskaya, nabanggit na "para sa pagsasanay ng pagtuturo ng wika, tila angkop na lapitan ang pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita at mga pagkukulang mula sa pananaw ng modernong linggwistika, na nakikilala sa pagitan ng istruktura ng wika (ang sistema ng mga yunit ng wika) at ang paggamit ng paraan ng wika sa pagsasalita.” Kaugnay nito, si T.A. Kinikilala ng Ladyzhenskaya ang dalawang malalaking grupo ng mga pagkakamali:

• 1. Mga pagkakamali sa gramatika (mga pagkakamali sa istruktura (sa anyo) ng isang yunit ng wika).
• 2. Pagsasalita (mga pagkakamali sa paggamit (paggana) ng mga paraan ng wika).

Iba ang diskarte ni M. R. Lvov sa pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita: "Ang mga pagkakamali sa istilo ay nahahati sa pagsasalita at hindi pagsasalita (compositional, lohikal at pagbaluktot ng mga katotohanan).

Ang mga pagkakamali sa pananalita ay nahahati sa lexical-stylistic, morphological-stylistic at syntaxo-stylistic. Dahil dito, ang pag-uuri ng M.R. Lvov ay batay sa paghahati ng mga pagkakamali sa mga pangkat na naaayon sa mga antas ng sistema ng wika, i.e. leksikal, morphological, syntactic errors.

M. S. Soloveichik sa kanyang pananaliksik ay kinilala ang dalawang uri ng mga paglihis sa pagsasalita ng mga mag-aaral:

"isa. Paglabag sa katumpakan ng wika (mga paglihis mula sa mga kinakailangan ng sistema ng wika). Paglabag sa kawastuhan ng pagsasalita (mga paglihis mula sa mga kinakailangan ng konteksto).

Kaugnay nito, ang M. S. Soloveichik ay nakikilala ang dalawang grupo ng mga pagkakamali sa pagsasalita:

• Pangkat 1 - "mga pagkakamali na nauugnay sa isang paglabag sa istraktura, pagbuo ng mga yunit ng wika - mga salita, anyo ng mga salita, parirala, pangungusap. Sa pag-uuri, ang mga pagkakamaling ito ay tinatawag na gramatikal.
• Pangkat 2 - “mga pagkukulang dulot ng kawalan ng kakayahan sa paggamit ng mga paraan ng wika sa pagsasagawa ng pagtuturo. Ang pangkat ng mga pagkakamali ay tinatawag na mga depekto sa pagsasalita.

Ang mga klasipikasyon sa itaas ng mga error sa pagsasalita ay magkatulad sa bawat isa. Sa kanila, ang lahat ng mga error ay nahahati sa mga sumusunod na grupo:

Mga pagkakamali sa pagsasalita (mga pagkukulang).

Grammar (non-speech) errors.

Tandaan na ang T.A. Ladyzhenskaya at M.S. Ibinatay ni Soloveichik ang pagpapangkat ng mga pagkakamali sa gramatika sa batayan ng mga yunit ng wika na ang istraktura ay sira. Halimbawa, na-stuck sa isang puddle (isang error sa paghubog). Ang unang uri ng mga pagkakamali na itinatampok ng mga may-akda na ito ay mga pagkakamali sa pagbuo (istraktura) ng isang salita.

T.A. Kinikilala ng Ladyzhenskaya ang mga sumusunod na uri ng mga error:

• a) sa pagbuo ng salita (fidget sa halip na fidget);
• b) sa pagbuo ng: mga pangngalan (ulap, tren, may jam); adjectives (mas maganda); pandiwa (sakay, gusto, ang natitirang ruble).

Tinatawag ni M. R. Lvov ang mga pagkakamali sa pagbuo ng isang salita na morphological at stylistic at tumutukoy sa kanila: paglikha ng mga salita ng mga bata - ang mga bata ay lumikha ng kanilang sariling mga salita alinsunod sa sistema ng pagbuo ng salita ng modernong wikang Ruso (Ang mga konkretong manggagawa at mga plasterer ay nagtrabaho sa site ng konstruksiyon. .); ang pagbuo ng mga kolokyal o dialectal na anyo ng mga salita ng pangkalahatang wikang pampanitikan (gusto nila, pagbaril); paglaktaw ng mga morpema (manggagawa); ang pagbuo ng pangmaramihang pangngalang ginagamit lamang sa pang-isahan (We must go without antala. Ang bubong ay natatakpan ng mga glandula.).

Ang pinakakumpleto, ayon sa pagsusuri, ang pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagbuo ng mga salita at mga form ay ipinakita sa mga gawa ng MS Soloveichik. Ayon sa pananaliksik ng may-akda na ito, ang mga pagkakamali sa pagbuo ng mga salita ay nahahati sa:

mga pagkakamali sa ugat ng salita (humiga, podokolnik, natisod);

mga error sa prefix (sa halip, ipinasok);

mga pagkakamali sa suffix (aspen (kagubatan), kulungan ng aso);

halo-halong mga error (isang sanga ay natigil (nakadikit)).

Ang mga pagkakamali sa pagbuo ng anyo ng salita ay nahahati sa:

mga pagkakamali sa pagbuo ng mga pangngalan na nauugnay sa mga kategorya ng kasarian, numero, kaso: masarap na cookies, pulang kamatis - mga pagkakamali sa kamangmangan ng kasarian ng mga pangngalan; maraming negosyo, maraming mansanas - mga pagkakamali sa pagbuo ng mga anyo ng genitive plural; sa polts - mga pagkakamali sa pagbuo ng mga anyo ng kaso ng mga hindi maiiwasang pangngalan; mga wika ng apoy - mga pagkakamali sa pagbuo ng mga anyo ng kaso ng mga pangngalan sa -mya; nagpadala ng paghabol - mga error sa mga pagtatapos sa accusative case, sa prepositional case (sa buntot, sa noo); mga pagkakamali sa pagbuo ng mga adjectives - mga pagkakamali sa pagbuo ng comparative at superlative forms (mas maganda); mga pagkakamali sa pagbuo ng mga anyo ng pandiwa - sa mga conjugated form na may mga alternating consonant sa ugat (teket, peket, khochut); mga pagkakamali sa pagbuo ng mga anyo ng mga personal na panghalip: para sa kanya, sa kanya - ang kawalan ng buildup -n sa mga pahilig na kaso ng pangatlong panauhan na panghalip pagkatapos ng mga preposisyon; kanila - labis na pagbuo ng genitive plural na anyo ng pangatlong panauhan na panghalip sa isang possessive na kahulugan.

Sa mga gawa ni M. R. Lvov, ang mga error sa syntaxo-stylistic ay nakikilala - ito ay mga pagkakamali sa istraktura ng mga parirala at pangungusap. Sa kasong ito, ang M. S. Soloveichik at T. A. Ladyzhenskaya ay nakikilala ang dalawang grupo ng mga pagkakamali:

mga pagkakamali sa pagbuo ng mga parirala;

mga pagkakamali sa pagbuo ng mga pangungusap (simple at kumplikado).

Ang lahat ng tatlong mga may-akda ay tumutukoy sa mga pagkakamali sa istraktura ng mga parirala: paglabag sa kasunduan (May snow sa mahimulmol na mga sanga ng spruce. Maulap na umaga.); paglabag sa kontrol (nagulat sa lakas nito, Lahat ay nagalak sa kagandahan ng kalikasan. Interesado akong pag-aralan ang buwan.).

Kasama sa mga pagkakamali sa pagbuo ng mga pangungusap ang mga sumusunod na pagkakamali: paglabag sa hangganan ng pangungusap (Inatake ng mga aso ang landas ng isang liyebre. At sinimulan nilang habulin siya sa kahabaan ng clearing.); paglabag sa koneksyon sa pagitan ng paksa at panaguri (Ang ibon ay lumipad palabas ng hawla. Ang kulay ng mga pintura na ginamit ni Shishkin ay liwanag.); mga pagkakamali sa pagbuo ng mga pangungusap na may participial at participle turns (Naka-ski, ang aking mga binti ay nagyelo. Lumilipad sa ibabaw ng nagngangalit na karagatan, ang lakas ng matulin ay natuyo).

Si M. R. Lvov sa kanyang mga gawa ay hindi nag-iisa ng isang pangkat ng mga pagkakamali sa pagbuo ng mga participial at adverbial na parirala. Ang mga pagkakamali, na tinutukoy niya bilang syntaxo-stylistic, ay tinukoy na ng ibang mga may-akda bilang mga pagkakamali sa pagsasalita. T. A. Ladyzhenskaya at M. S. Soloveichik, bilang karagdagan, nag-iisa pa rin ng mga pagkakamali sa pagbuo ng mga pangungusap: mga pagkakamali sa pagbuo ng mga pangungusap na may mga homogenous na miyembro. Ayon kay T. A. Ladyzhenskaya, ito ay mga pagkakamali ng ganitong uri, halimbawa: "Ang batang babae ay namumula, ang kanyang buhok ay makinis."

M. S. Soloveichik sa kanyang mga gawa ay naghahati sa ganitong uri ng pagkakamali sa mga sumusunod: asosasyon bilang homogenous na miyembro ng generic at partikular, pati na rin ang intersecting na mga konsepto (Maraming mushroom at honey mushroom ang natagpuan sa kagubatan.); isang hindi matagumpay na kumbinasyon ng mga homogenous na miyembro na may isa pang salita na nauugnay dito (Border guards at ang aso Almaz sniffed ang hangganan.); paglabag sa gramatikal na koneksyon ng mga homogenous na miyembro: pagsasama-sama ng isang pangngalan at isang infinitive sa isang homogenous na serye (pumunta ako sa kagubatan para sa mga berry, pumili ng mga mushroom); buo at maikling mga adjectives (Ang hangin ay transparent, malinis, sariwa.); pang-abay na turnover at subordinate clause (Umalis siya pagkatapos gawin ang kanyang takdang-aralin at nang natalo siya.); paglabag sa paraan ng komunikasyon ng mga homogenous na miyembro: pagbaluktot ng dobleng alyansa (mahal ko hindi lamang kumanta, kundi sumayaw din.); hindi pantay na pagpili ng lugar ng unyon (Ang mga Tale ay minamahal hindi lamang ng mga anak ng ating bansa, kundi pati na rin ng ibang mga bansa.); hindi pantay na paggamit ng isang nag-uugnay na unyon sa halip na isang kalaban at kabaligtaran (Ito ay isang malamig at maaraw na araw.); kumplikadong mga pagkakamali sa pangungusap.

Tulad ng sa nakaraang kaso, ang M. S. Soloveichik ay nagpapakita ng mas malawak na pag-uuri ng ganitong uri ng error:

• a) paglabag sa paraan ng komunikasyon ng mga bahagi ng pangungusap (Tumayo si Durov hanggang sa umalis ang batang babae sa hawla.);
• b) mga pagkakamali sa hindi pagkakapare-pareho ng gramatika ng mga pangunahing miyembro ng mga bahagi ng kumplikadong pangungusap (ang araw ay naging mas maikli, at ang gabi ay mahaba.);
• c) T.A. Sina Ladyzhenskaya at M.S. Soloveichik sa kanilang mga gawa ay binibigyang-diin ang gayong pagkakamali tulad ng paghahalo ng direkta at hindi direktang pananalita. M. S. Soloveichik subdivides this type into: grammatical mixing of constructions (Sabi ng bata, lolo, hayaan na natin si Zhurka.); bantas (sabi ni nanay magaling guys.).

Ang susunod na malaking grupo ng mga pagkakamali sa pagsasalita, na pinangalanan ni M. S. Soloveichik at T. A. Ladyzhenskaya, ay nahahati sa mga uri. Kaya, hinati ng T. A. Ladyzhenskaya ang mga pagkakamali at pagkukulang sa pagsasalita sa:

• 1) mga pagkakamali sa pagsasalita (mga paglabag sa kinakailangan para sa kawastuhan ng pagsasalita):
• 2) mga depekto sa pagsasalita (mga paglabag sa mga kinakailangan para sa katumpakan, kayamanan at pagpapahayag ng pagsasalita)

Kung sumunod tayo sa pag-uuri ng T. A. Ladyzhenskaya, kung gayon ang mga sumusunod ay dapat maiugnay sa mga pagkakamali sa pagsasalita:

• 1) ang paggamit ng salita sa isang hindi pangkaraniwang kahulugan (Nadulas, nahulog ako sa aking likod. Isang pag-iisip ang sumugod sa kanyang ulo.);
• 2) paghahalo ng mga aspectual-temporal na anyo ng pandiwa (Mga daga tumalon sa tubig, lapwings ran (time mixing) Ang liyebre ay umakyat sa isang sanga at umupo. (paghahalo ng mga species)); hindi matagumpay na paggamit ng mga panghalip sa konteksto, na humahantong sa kalabuan o kalabuan ng pananalita (pinaalala ni Strawberry sa auditor na kasama niya siyang kumain. May sumbrero sa mesa. Napansin niyang may isang langaw na nakaupo sa kanyang sumbrero. Nang magpaalam si Kolya sa kanyang ama , hindi siya umiyak.).

Ang mga uri ng mga pagkakamali ay ipinahiwatig sa mga gawa ng maraming mga metodologo. T. A. Ladyzhenskaya at M. R. Lvov din ang sumusunod na pagkakamali sa kanilang mga gawa:

hindi makatarungang paggamit ng mga kolokyal at diyalektong salita (Naglakad si Petya sa likod. Ang goalkeeper ay nakasuot ng T-shirt, nakasuot ng sando.).

Ang T. A. Ladyzhenskaya ay tumutukoy sa pangkat na ito ng sumusunod na uri ng pagkakamali: pagkalito ng mga paronym (Sinabi sa akin ni Nanay na magsuot ng panglamig, ngunit tumanggi ako sa kabila ng aking sarili.).

Kasama rin dito si Lvov M.R.: isang paglabag sa phraseological compatibility ng mga salitang ginamit (Lumabas ang isang pulang kapwa upang makipaglaban sa isang ahas. Si Kolya ay binigyan ng pasasalamat.), Pronominal na pagdoble ng paksa (Lenya, nang bumalik siya sa detatsment, nakasuot siya ng tunika ng heneral na may baluktot na tali sa balikat.Petya Siya ang pinakamalakas sa mga lalaki.

Dagdag pa, ayon sa pag-uuri ng T. A. Ladyzhenskaya, ang isang pangkat ng mga pagkakamali ay dapat makilala, na tinawag ng may-akda na mga depekto sa pagsasalita. "Lahat ng mga kaso ng paglabag sa communicative expediency of speech ay mas mababa ang gross speech disorders kaysa grammatical at speech errors."

Kakulangan ng pagsasalita.

Ang lahat ng mga may-akda ay tumutukoy sa mga pagkukulang sa pagsasalita ng pangkat na ito: paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa pangungusap (Si Kiribeevich ang unang tumama sa Kalashnikov sa dibdib. Tinulungan ng bug ang mga tao na maghukay ng niyebe gamit ang kanilang mga paa at nguso. Ang isang makitid na strip ay nag-uugnay lamang sa isla na may baybayin.); M. S. Soloveichik at T. A. Ladyzhenskaya ay nakikilala ang sumusunod na pangkat ng mga pagkukulang: ang paggamit ng dagdag na salita (pleonasm) (Ang ilog ay nagyelo sa yelo. Dumating ang buwan ng Agosto.).

Ang T. A. Ladyzhenskaya ay nagdaragdag ng dalawa pang uri ng mga pagkukulang sa itaas: hindi makilala ang mga kakulay ng kahulugan ng mga kasingkahulugan o mga salitang malapit sa kahulugan (Pagkatapos ng football, umuwi ako na may mapurol na ulo, dahil nawala kami.); paglabag sa lexical compatibility (Tuparin ng mga Pioneer ang panunumpa.).

Ang kahirapan ng pagsasalita ng mga mag-aaral, ang limitadong bokabularyo at ang hindi pag-unlad ng syntactic na istraktura ng kanilang pananalita ay ipinakita sa mga nakasulat na gawa ng mga mag-aaral sa anyo ng mga pagkukulang ng ganitong uri: ang pag-uulit ng parehong salita sa loob ng isang maliit na konteksto (Swift ay binuhusan ng mga splashes, at ang mabilis na naisip na ang wakas ay darating) Ang ganitong uri ng pagkakamali ay naroroon sa pag-uuri ng lahat ng tatlong may-akda. Bilang karagdagan, itinalaga ng T. A. Ladyzhenskaya at M. S. Soloveichik ang mga sumusunod na grupo ng mga depekto sa pagsasalita: ang paggamit ng malapit o malapit na mga salita na may parehong ugat (Minsan ang isang mangangaso ay nanghuli ng mga liyebre. Ito ang mga kaso na nangyayari sa akin.); pagkakapareho at mababang paglaganap ng mga sintaktikong konstruksiyon (Dumating na ang taglagas. Ang damo ay naging pangit. Ang mga dahon sa mga puno ay naging dilaw. Ang tubig sa ilog ay naging malamig.).

Kasama sa T. A. Ladyzhenskaya at M. R. Lvov ang sumusunod na error sa pangkat na ito: kawalan ng kakayahan na bumuo ng isang konteksto, kakulangan ng komunikasyon (lohikal at lexical at gramatikal) ("Mayroong napakaraming mga ligaw na halaman malapit sa tudling. Makikita na ang mga lalaki ay masaya sa pagsukat. Sa langit ay sumisikat ang araw. Magaan ang kanilang pananamit." "Ang mga sinulid ay iniikot mula sa bulak sa pabrika. Ang mga tagakuha ng bulak ay umaani ng bulak mula sa mga bukid.") Isinasaalang-alang ni Lvov M. R. ang mga sumusunod sa mga lohikal na pagkakamali: pag-uugnay ng mga konsepto ng iba't ibang antas (Sa umaga, kami ng lolo ko ay nangingisda, at sa tag-ulan ay nakahiga sila sa isang kubo sa malambot na mga dahon.) katawa-tawa na mga paghatol (Ang umaga ay lumalapit sa gabi.)

3. Mga pagkakamali sa pagpili ng magkasingkahulugan na paraan ng isang wika na may karagdagang supra-konseptong pangkulay ng isang estilistang kasingkahulugan. Kasabay nito, ang mga sumusunod na uri ng mga pagkukulang ay nakikilala: ang paggamit ng mga salita ng ibang functional-stylistic na pangkulay (paglabag sa estilo ng pagbigkas) (Ito ay mabuti sa lahat ng dako sa tagsibol: sa isang bukas na bukid, at sa isang birch grove, pati na rin sa mga pine at halo-halong kagubatan. Tinulungan si Meresyev ng mga kasama sa ospital sa katauhan ng komisyoner. ) Ang grupong ito ng mga pagkakamali ay pinili ni M. S. Soloveichik at T. A. Ladyzhenskaya. Idinagdag ni M. R. Lvov at T. A. Ladyzhenskaya ang sumusunod na form:

hindi naaangkop na paggamit ng emosyonal na mga salita at konstruksiyon (Nadama niya na siya ay nalulunod sa isang latian. Pag-uwi ko, wala ang aking ina. Lumipat ako sa mga kapitbahay.).

Bilang karagdagan sa mga pagkakamali na ipinahiwatig sa itaas, inuri ni M. R. Lvov ang ilang mga pagkakamali sa gawain ng mga bata bilang hindi pagsasalita.

Compositional - pagkakaiba sa pagitan ng teksto ng sanaysay o pagtatanghal ng plano, ibig sabihin, isang paglabag sa pagkakasunud-sunod sa pagtatanghal ng mga kaganapan. Aktwal - isang pagbaluktot ng makatotohanang materyal ("Dumating na ang taglagas, ang mga starling, titmouse, mga swallow ay lumipad sa timog. Ang mga maya at bullfinches lamang ang natitira." Dumating ang buwan ng taglamig ng Nobyembre.). Bilang karagdagan sa mga pag-uuri ng M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya at M. S. Soloveichik, mayroong isang bilang ng iba pang mga pag-uuri. Kaya, halimbawa, ang pag-uuri ng mga error S. N. Zeitlin. Itinuturo ng may-akda na "depende sa mga sanhi ng mga pagkakamali, maaari silang nahahati sa systemic, colloquial at compositional."

"Ang mga sistematikong pagkakamali ay isang paglabag sa pamantayan ng wika dahil sa masyadong prangka na pagsunod sa sistema ng wika." Tinutukoy ng S. N. Zeitlin ang mga sumusunod na uri ng mga error sa system.

Mga error tulad ng "pagpuno ng mga walang laman na cell." Ang mga bata, na ginagabayan ng mga kinakailangan ng system, at hindi alam ang tungkol sa pagkakaroon ng anumang mga paghihigpit, punan ang "walang laman na mga cell". Ito ay kilala na ang isang bilang ng mga pangngalan, adjectives, pandiwa ay hindi bumubuo ng ilang mga anyo. Sa mga kasong ito, lumitaw ang mga hindi normatibong edukasyon ng mga bata: "Hindi ko malilimutan ang mga pangarap kong ito." "Ang pond ay kasing asul ng langit sa itaas."

Mga error tulad ng "pagpili ng isang hindi normatibong opsyon mula sa mga inaalok ng sistema ng wika." Kung ang isang pagpipilian ay pinili sa pagsasalita na tinanggihan ng pamantayan ng wika, sa kasong ito ay isang error sa pagsasalita ay naitala: Lahat ng nangyayari sa terrace ay makikita sa basang sahig. (Mali sa pagpili ng pang-ukol).

Mga error tulad ng "pag-aalis ng mga katotohanang alien sa sistema ng wika." Ang isang kababalaghan na sumasalungat sa modernong sistema o sa anumang paraan ay hindi naaayon dito, ang mga bata ay madalas na nagbabago, nag-aayos sa mas maraming sistematiko: "pagmamaneho sa pamamagitan ng metro", "isang swing".

Mga error tulad ng "pag-aalis ng idiomaticity" "Ang mga salitang ideomatic ay mga salita na may indibidwal na pagtaas sa kahulugan, ang pagkakaroon nito ay hindi mahulaan ng kanilang morphemic na istraktura." "Paglaki ko, magiging tagapagligtas ako: ililigtas ko ang lahat mula sa digmaan."

Ang susunod na pangkat ng mga pagkakamali ayon kay S. N. Tseitlin ay mga kolokyal na pagkakamali. Ang mga error na ito ay maaaring nauugnay sa bokabularyo, morpolohiya, syntax, phonetics. Ang kolokyal ay maaaring: ang mga kahulugan ng ilang salita: "Nakatanggap ako ng deuce kahapon"; mga anyo ng salita: "Sino ang mas mahina sa pag-aaral, ipinaliwanag ng mga lalaki ang lahat sa kanya."; syntactic combinations: "Pag-uwi ko galing sa school, namamasyal agad ako kasama ang aso."

Ang huling pangkat ng mga pagkakamali sa pag-uuri ng S. N. Zeitlin ay tinawag ng may-akda na "compositional errors". Kasama sa kanilang kategorya ang mga kaso ng pronominal na pagdoble ng isa sa mga miyembro ng pangungusap, kadalasan ang paksa: "Petya, palagi siyang huli sa paaralan." Ang mga pagkukulang sa pamamaraan ng pagsasalita ay nagpapaliwanag din ng maraming tautologies ("pagsasama-sama").

Kasama sa mga pagkakamali sa komposisyon ang hindi makatarungang pagtanggal ng mga bahagi ng pangungusap, mga parirala, at kahit na mga simpleng pangungusap: "Nagkaroon ako ng kaarawan kahapon, ngunit hindi man lang bumati si Kostya."

Ang komposisyon ay itinuturing din na isa sa mga pinakakaraniwang pagkakamali sa pagsasalita ng mga bata - pag-uulit ng leksikal: "Mayroon akong isang kuting na Murzik. Murzik ay ibinigay sa akin para sa aking kaarawan. Mahal na mahal ko si Murzik.”

Ayon kay S. N. Tseitlin: “Kung ang sistematikong mga pagkakamali ay matatawag na pambata, kung gayon ang mga komposisyon at katutubong salita ay hindi lamang pagsasalita ng mga bata.”

Bilang karagdagan sa pag-uuri na ito, inilalarawan ng S. N. Zeitlin ang isa pang karaniwang pag-uuri. Ang pag-uuri na ito ay batay sa saloobin sa dalawang pangunahing anyo ng pagsasalita - pasalita at nakasulat. Ang pag-uuri na ito ay maaaring ipakita sa anyo ng isang diagram.

Ang paksa ng talakayan sa mga gawa ni S. N. Zeitlin ay mga pagkakamali na likas sa parehong anyo ng pananalita. Yu. V. Fomenko ay sumusunod sa parehong pag-uuri. Sa kanyang artikulong "Sa prinsipyo ng pag-uuri ng mga pagkakamali sa mga nakasulat na gawa ng mga mag-aaral", inilarawan ni Yu. V. Fomenko ang mga pagkakamali sa pagsasalita nang mas detalyado kaysa sa S. N. Zeitlin. Ang batayan ng kanyang pag-uuri ay "correspondence of speech to reality, thinking and language".

Ang unang uri ng mga pagkakamali sa pagsasalita ay mga lexical error. Ang mga ito ay nahahati sa isang bilang ng mga subtype: ang paggamit ng isang salita sa halip na isa pa (pabalik - muli); pagsulat ng salita (mga tagasuri); paglabag sa mga batas ng semantic compatibility ng mga salita (Ang mga partisan detachment ay sumiklab sa likuran.); pleonasms (napakarami); polysemy, pagbuo ng kalabuan (Ang pangungusap na ito ay dapat iwan.); lexical anachronisms, iyon ay, mga salita na hindi chronologically tumutugma sa panahon na inilalarawan (Pechorin ay nakatanggap ng isang tiket sa Caucasus.); Ang mga error sa parirala ay anumang uri ng paglabag sa komposisyon at anyo ng mga yunit ng parirala (Itapon ang fog sa mga mata.). Morphological error - hindi tamang pagbuo ng mga anyo ng salita (tsinelas, sandal, laziyu). Mga error sa syntax - isang paglabag sa mga patakaran para sa pagbuo ng mga pangungusap, ang mga patakaran para sa pagsasama-sama ng mga salita. Ang klase ng mga error na ito ay halos ganap na tumutugma sa mga error na ipinakita sa pag-uuri ng MS Soloveichik. Fomenko Yu.V. idinagdag ang mga sumusunod na uri ng mga pagkakamali sa kanila: 1) mga pagkakamali sa pagbuo ng panaguri (Nangarap ang batang lalaki na maging isang mandaragat.); ang sabay-sabay na paggamit ng coordinating at subordinating unyon (Nang si Vladimir ay dinala sa isang oso sa isang kulungan ng aso, at hindi siya nawala ang kanyang ulo at pinatay ang oso.); hindi tamang pag-aayos ng mga bahagi ng compound union (Kami ay nakolekta hindi lamang ng maraming mga kabute at berry, ngunit nahuli din ang isang ardilya.); Kabilang sa mga morphological error, ayon kay Yu. V. Fomenko, ay mga error na ganito: "Bingi si kuya sa mga kahilingan ko."

Katulad ng pag-uuri ng Yu. V. Fomenko ay ang pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita ni P. G. Cheremisin. Ayon sa may-akda na ito, "ang mga tipikal na pagkakamali sa pananalita na kadalasang makikita sa mga sanaysay, kaugnay ng mga nauugnay na pamantayan, ay nahahati sa limang barayti: 1) ispeling, 2) bantas, 3) gramatikal, 4) bokabularyo at 5) mga pagkakamali sa istilo."

Ang mga pagkakamali sa pagbabaybay ay nangyayari dahil sa hindi pagsunod sa mga pamantayan ng pagbaybay (tungkol sa kaligayahan). Ang mga pagkakamali sa gramatika ay mga kaso ng hindi pagsunod sa mga pamantayan sa gramatika (morphological, syntactic). Ang mga pagkakamali sa bokabularyo ay lumitaw dahil sa ang katunayan na ang mga mag-aaral ay madalas na ginagamit sa kanilang trabaho ang mga naturang salita, ang kahulugan kung saan hindi nila natutunan (Naglabas sila ng karne, mantika at tinapay at gumawa ng Lenten meal.).

"Ang mga pagkakamali sa istilo, sa isang banda, ay kinabibilangan ng mga pagkukulang na nauugnay sa bokabularyo at gramatika (kakulangan ng paggamit ng salita, mga pagkakamali sa paggamit ng mga anyo ng pangngalan, pang-uri, panghalip, pandiwa, paglabag sa mga pamantayan ng koordinasyon at kontrol, mga pagkakamali sa ang pangungusap, atbp.), at sa kabilang banda, isang paglabag sa mga pamantayan ng istilo (tautology, pleonasms, paraphrases, paronyms, speech stamp, atbp.).

Ang isang bahagyang naiibang diskarte sa pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita ay ipinakita sa gawain ng O. B. Sirotinina. Sa kanyang opinyon, "ang hindi sapat na atensyon sa mga pagkakaiba sa pagitan ng nakasulat at pasalitang wika ay humahantong sa pagtagos ng mga maling konstruksyon sa mga sanaysay sa paaralan na sumasalamin sa mga detalye ng sinasalitang wika. Minsan ang mga error na ito ay mas malaki kaysa sa iba.

Isaalang-alang ang tipolohiya ng mga pagkakamali sa pagsasalita ayon sa pag-uuri ng O. B. Sirotinina. Mga pagkakamali dahil sa kolokyal na pagkakasunud-sunod ng salita: maling pagkakaayos ng mga salita sa isang parirala; maling pag-aayos ng mga particle, unyon, magkakatulad na salita; maling pagkakaayos ng mga salita sa pangungusap bilang bahagi ng teksto.

Mga error dahil sa nauugnay na prinsipyo ng pagbuo ng teksto. Maling paggamit ng mga panghalip bilang salamin ng mga detalye ng kolokyal na pananalita. Kakulangan ng mga pangungusap sa nakasulat na pananalita bilang salamin ng mga kakaibang pananalita ng kolokyal. Pinapalitan ang mga konstruksyon ng libro ng mga kolokyal. Kaya, tulad ng ipinapakita ng pagsusuri ng metodolohikal, lingguwistika na panitikan, sa pagsasagawa ng pagtuturo ng wikang Ruso at pag-unlad ng pagsasalita, mayroong isang malaking bilang ng iba't ibang mga diskarte sa pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita. Ang bawat may-akda, na nakikitungo sa problemang ito, ay nag-aalok ng kanyang sariling pag-uuri o pagwawasto, pagwawasto, pagbutihin ang mga pag-uuri na mayroon nang bago sa kanya.

Gayunpaman, sa mga gawa ng M. S. Soloveichik, ang pag-uuri ng mga pagkakamali sa gramatika ay ipinakita nang mas malawak at mas magkakaibang. Isinasaalang-alang ng pag-uuri ng MS Soloveichik ang mga pagkakamali sa iba't ibang kategorya ng mga pangngalan, pandiwa, at panghalip. Ang mga uri ng mga pagkakamali sa pagbuo ng isang salita at pagbuo ng isang pangungusap, parehong simple at kumplikado, ay mas ganap na ipinakita. Tandaan na ang pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita ay mas kumpleto sa mga gawa ng T. A. Ladyzhenskaya. Isinasaalang-alang ng may-akda ang lahat ng mga paglabag sa mga kinakailangan ng nakasulat na pananalita, na nagsisimula sa kawastuhan at nagtatapos sa pagpapahayag.

Ang pag-uuri ng M. R. Lvov ay sumasaklaw sa isang medyo malaking halaga ng mga uri ng mga error. Ang may-akda ay nag-iisa sa mga pangkat ng mga pagkakamali na hindi binanggit ni M. S. Soloveichik o T. A. Ladyzhenskaya, na umaakma sa mga pag-uuri na ito. Kaya, alinsunod sa iba't ibang uri ng mga klasipikasyon, dalawang pangunahing magkakaibang grupo ang nakikilala - mga pagkakamali sa gramatika na nauugnay sa isang paglabag sa istruktura ng mga yunit ng wika at mga depekto sa pagsasalita, na ipinakita sa hindi naaangkop na paggamit ng mga paraan ng wika. Ang unang pangkat ng mga error ay mas magaspang kaysa sa pangalawa. Ang isang detalyadong gradasyon ng mga pagkakamali at pagkukulang, isang pagsusuri ng mga sanhi ng kanilang paglitaw at ang "kurso ng pagkawala", isang tiyak na listahan ng mga dapat na matanggal sa mga pangunahing grado, ang pagtatatag ng isang sistema para sa pagtatrabaho sa mga ito - ang solusyon ng ang mga isyung ito - ay isa sa mga praktikal na gawain ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral. Ang pag-uuri ng M. S. Soloveichik ay, ayon sa pagsusuri, mas katanggap-tanggap para sa pag-aaral ng mga pagkakamali sa pagsasalita sa mga nakasulat na malikhaing gawa ng mga mag-aaral sa elementarya. Nagbibigay ito ng naa-access at detalyadong paglalarawan ng lahat ng uri ng mga pagkakamali sa pagsasalita na nangyayari sa mga gawa ng mga bata. Ang pag-uuri na ito ay naglalaman ng dalawang pangunahing grupo ng mga error: gramatikal at pagsasalita, na nagbibigay-daan sa iyo upang mas tumpak na pag-uri-uriin ang mga error, makilala ang mga ito ayon sa uri, nang hindi naghahalo sa bawat isa. Kaya, ang pananaliksik na ito sa tesis ay ibabatay sa mga uri ng mga pagkakamali sa pagsasalita na ipinahiwatig sa mga gawa ni MS Soloveichik.

Ang mga pundasyon ng kultura ng pagsasalita ay inilatag sa maagang pagkabata. Sa paaralan, ang pag-aalaga na ito ay tinatawag na sakupin ang unang yugto ng edukasyon. Karaniwang tinatanggap na ang pagtaas sa kultura ng pagbigkas ng mga mag-aaral ay pangunahing tinutukoy ng estado ng pagsasalita ng guro sa elementarya.

Napakataas ng responsibilidad ng guro para sa kultura ng kanyang sariling pananalita. Ang buhay na salita ng guro ay nananatiling pangunahing paraan ng pagtuturo sa paaralan, kung kaya't ang guro ang may karapatang magpakita ng mga halimbawa ng tamang pagbigkas sa harap ng mga bata. Ang patuloy na pagkakaroon ng isang modelo sa harap niya, ang bata ay hindi sinasadya na nagsisimulang gayahin siya, sa gayon ay kusang tinatanggap ang pamantayan ng wikang pampanitikan.

Ang pagsasalita ay isang paraan ng komunikasyon, kinakailangan, una sa lahat, upang maisama ang paksa sa kapaligirang panlipunan. Sa pamamagitan ng pagsasalita nabubuo ang mga unang ugnayan sa pagitan ng ina at anak, ang mga pundasyon ng panlipunang pag-uugali sa isang grupo ng mga bata, at, sa wakas, ito ay sa pamamagitan ng pananalita at wika na ang mga kultural na tradisyon ay higit na nakakaimpluwensya sa ating paraan ng pag-iisip at pagkilos.

Kaya, ang mga pagkakamali sa pagsasalita ay nauunawaan bilang anumang mga kaso ng paglihis mula sa kasalukuyang mga pamantayan ng wika. Sinusuri ng papel na ito ang mga klasipikasyon ng mga pagkakamali sa pagsasalita ni M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, S. N. Zeitlin, M. S. Soloveichik. Sa aming opinyon, ang pag-uuri ng MS Soloveichik ay mas angkop para sa pag-aaral ng nakasulat na gawain ng mga mag-aaral sa elementarya. Nagbibigay ito ng naa-access at detalyadong paglalarawan ng lahat ng uri ng mga pagkakamali sa pagsasalita na nangyayari sa mga gawa ng mga bata. Ang pag-uuri na ito ay naglalaman ng dalawang pangunahing grupo ng mga pagkakamali: gramatikal at pagsasalita, na nagpapahintulot sa kanila na maging mas tumpak na inuri, nakikilala ayon sa uri, nang walang paghahalo sa isa't isa.

Gayundin, sa unang kabanata ng pananaliksik sa thesis, ang mga aspeto tulad ng mga tampok ng wika ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga nakababatang estudyante, mga pagkakamali sa pagsasalita at ang mga sanhi ng kanilang paglitaw ay isiniwalat.