At sa pangkalahatan, ang kakulangan sa atensyon ay nagpapakita mismo sa mga bagay na hindi kawili-wili sa bata. Sa pangkalahatan, na may isang matulungin na saloobin sa bata at isang malikhaing diskarte sa kanya, hindi ito isang kahila-hilakbot na bagay. May kilala rin akong isang batang lalaki na, sa sandaling nasa kalye siya, agad na tumakbo.

Pagtalakay

Sa NPC kami ay binigyan ng disinhibition at delayed speech (laban sa background ng convulsive na kahandaan). Ngayon ay umiinom kami ng Depakine sa mga therapeutic doses: sa una ang anak na lalaki ay naging mas kalmado (literal sa ikalawang araw ng pagpasok), ang kanyang pagsasalita ay naging mas mahusay. At ngayon naging sobrang aktibo na naman ako, tumatakbo, sumisigaw ... I think I'm hooked on a dose: ((

Sa edad na tatlo, sinabi sa amin ng isang psychiatrist - autism at hyperkinetic syndrome. Sinabi niya ang pangalawa sa batayan na ang kanyang anak na babae ay tumatakbo sa paligid ng silid sa lahat ng oras. Gayunpaman, sa pangkalahatan, siya ay mas kalmado kaysa sa mobile, at maaari ring perpektong tumutok sa kung ano ang kawili-wili sa kanya. At ang paghihintay ay mahirap ding tiisin. Sa pangkalahatan, kinuha ko mula dito ang opinyon na hindi ito nakakatakot. I recently diagnosed myself with ADHD, wala, lumaki ako :). Oo, ang mga sedative ay hindi inireseta sa aking anak na babae, upang hindi mapabagal ang pag-unlad. At lubos akong sumasang-ayon sa pagsakay sa isang andador, ito ay isang magandang hindi nakakapinsalang gamot na pampakalma para sa isang bata.

Diagnostics ng pag-unlad ng atensyon sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral. Bahagi 1. Sa kaibahan sa paglalaro, ang aktibidad na pang-edukasyon ay may ilang partikular na katangian. Ipinapalagay nito ang isang pagtutok sa mga resulta, arbitrariness at pangako. Masyadong matalino.

Magandang gabi! Isang 7.5-taong-gulang na anak na babae ang na-diagnose na may ADHD (hyperactivity na may kakulangan sa atensyon). Nasa threshold na tayo ng school, natatakot akong lumala lang ang sitwasyon (lalo na ang attention at behavioral issues) May mga nanay ba dito na may ADHD din ang mga anak?

Pagtalakay

Malayo ako sa isang dalubhasa, at ang aking mga anak ay walang ganoong diyagnosis (bagaman ang bunso ay may bawat pagkakataong makuha ito sa hinaharap), ngunit hindi ako makakapasok sa pag-uusap - nakatagpo ako ng mga ganitong estudyante. Ang pasensya sa kanila ay kailangan!!! Kaya ako ay isang maliit na dalubhasa, ngunit kahit papaano ay naging interesado ako sa problema at natagpuan ang aking sarili ng isang libro sa aklatan tungkol dito: nakakatulong ito sa akin sa aking trabaho. Marahil ay magiging kawili-wili para sa iyo na maging pamilyar dito. Ito ay hindi tungkol sa paggamot - ito ay mas mahusay na gawin ito nang personal sa isang doktor, ngunit tungkol sa mga katangian, pag-uugali, mga problema, kung paano pinakamahusay na magturo, lumago - ito ay nagpapaliwanag ng maraming. Ang may-akda, sa kasamaang-palad, hindi ko matandaan, ay tinatawag na "Mga bata - mga kutson at mga bata-mga sakuna" (natatawa pa rin ang aking asawa nang makita niya - sinasabi niya ito tungkol sa amin. mahinahon ang paglalagay nito)

Ang pag-diagnose ng ADHD, tulad ng pagpapagamot nito kay Ritalin, ay isang napakakontrobersyal na paksa, kabilang ang sa States. Maraming mga bata ang nasuri at inilagay sa Ritalin hindi ng isang neuropsychologist, ngunit ng isang therapist, batay lamang sa mga reklamo mula sa mga magulang o guro. Kadalasan ang ADHD ay maaaring malito sa iba pang mga problema. Halimbawa, minsan ang mga batang may problema sa pandama ay nasa ilalim ng parehong pattern. Kaya, bago ka magtiis sa diagnosis, muli maingat na suriin kung hindi ito isang pagkakamali. Tulad ng para sa paggamot, iyon ay, mayroong mga alternatibong pamamaraan at gamot, ipinapayo ko sa iyo na tingnan ang lahat ng mga link, gayunpaman, ang mga ito ay nasa Ingles:

http://www.vision3d.com/adhd/#AIT
http://www.vision-enh-ancement.com/learning.htm
http://www.crossroadsinstitute.org/k-idmain.html
http://www.braintrain.com/
http://www.adhd-depr-ession-relief.com/science.html

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

MINISTRY OF BRANCH OF RUSSIA

Institusyong Pang-edukasyon na Pambadyet ng Pederal na Estado

mas mataas na propesyonal na edukasyon

"Volgograd State Social and Pedagogical University"

Faculty ng Preschool at Primary Education

Kagawaran ng Pedagogy ng Edukasyon sa Preschool

gawaing kurso

sa direksyon 050100 "Edukasyong pedagogical"

profile "Edukasyon sa preschool"

sa disiplina na "Psychology"

Diagnostics at pag-unlad ng atensyon sa mga batang preschool

Volgograd 2013

Nilalaman

• Panimula
• Kabanataako... Theoretical analysis ng problema ng pag-unlad ng atensyon sa edad ng preschool
• Mga konklusyon saakokabanata
• KabanataII... Pang-eksperimentong pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng atensyon sa edad ng preschool
• 2.3 Mga rekomendasyon para sa pagpapaunlad ng atensyon sa mga batang preschool
• Mga Konklusyon ng KabanataII
• Konklusyon
• Panitikan

Panimula

Ang pansin ay isang napakahalagang proseso ng pag-iisip, na isang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng anumang aktibidad ng mga bata, parehong panlabas at panloob, at ang produkto nito ay ang mataas na kalidad na pagganap.

Ang problema ng mga katangian ng atensyon sa mga bata na may iba't ibang uri ng pag-uugali ay binibigyang pansin ng mga naturang psychologist at guro: R.S. Nemov, P. Ya. Galperin, T. Ribot, I.V. Dubrovin, V.V. Belous, E.P. Ilyin, F.N. Gonobolin, A.V. Petrovsky, O. Yu. Ermolaev, S.S. Levitina, N.F. Dobrynin, P.V. Simonov at marami pang iba.

E.P. Nagbibigay si Ilyin ng isang ideya ng pag-uugali at mga uri nito, ang mga katangian ng atensyon at ang kanilang pagpapakita kapag nagsasagawa ng mga gawaing pang-edukasyon, tungkol sa mga kakaibang katangian ng pagsasaalang-alang sa mga katangian ng sistema ng nerbiyos at pag-uugali sa proseso ng pagbuo ng pansin.

M.K. Akimov at V.T. Isinasaalang-alang ni Kozlova ang mga isyu na may kaugnayan sa pagpapakita ng mga pangunahing katangian ng sistema ng nerbiyos sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, mga hakbang sa pag-iwas at mga espesyal na pamamaraan na maaaring magamit ng mga guro sa proseso ng pagbuo ng mga katangian ng atensyon sa mga bata na may iba't ibang uri ng pag-uugali.

Inilalarawan ni J. Strelyau ang mga katangian ng nervous system at ang mga typological na tampok ng kanilang pagpapakita, mga pamamaraan at paraan ng pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip sa mga bata na may iba't ibang uri ng pag-uugali.

Naniniwala si T. Ribot na ang atensyon, hindi alintana kung ito ay humina o pinahusay, ay palaging nauugnay sa mga emosyon at sanhi ng mga ito, iyon ay, nakita niya ang isang partikular na malapit na kaugnayan sa pagitan ng mga emosyon at boluntaryong atensyon.

Sa kanyang mga sinulat, ang Russian psychologist na si N.F. Binibigyang-diin ni Dobrynin na ang atensyon ay isang espesyal na uri ng aktibidad sa pag-iisip, na ipinahayag sa pagpili at pagpapanatili ng ilang mga proseso ng aktibidad na ito.

Ang atensyon ay isang mahalagang aspeto ng aktibidad na nagbibigay-malay. Kailangang malaman ng isang guro sa kindergarten ang mga detalye ng pagbuo nito, "Atensyon," isinulat ni KD Ushinsky, "mayroong pinto na hindi maaaring dumaan ang isang salita ng pagtuturo, kung hindi, hindi ito papasok sa kaluluwa ng bata."

Ang atensyon sa mga batang preschool ay may isang bilang ng mga katangian ng husay. Ito ay nakikilala sa pamamagitan ng maliit na dami nito, mababang katatagan. Gayunpaman, ipinapalagay na ang boluntaryong atensyon ay nabubuo sa mga batang preschool sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang bata ay unti-unting nakakakuha ng kakayahang magsagawa ng mga gawain sa kanyang sarili - nagtatakda siya ng isang layunin at kinokontrol ang kanyang mga aksyon.

Ang kaugnayan ng trabaho ay dahil sa ang katunayan na ang pansin ay ang kalagayan ng kaisipan ng isang tao, sa mga katangian kung saan nakasalalay ang tagumpay ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang preschooler. Ayon sa kilalang Russian psychologist na si L.S. Vygotsky, "... ang antas ng pag-unlad ng atensyon sa mga kaso ng pathological ay maaaring magsilbi bilang isang criterion ng katalinuhan at isa sa mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata na mag-aral sa paaralan." Ang pangunahing tampok ng isang preschooler ay ang kanyang boluntaryong atensyon ay medyo hindi matatag. Ang bata ay madaling magambala ng mga extraneous stimuli. Masyadong emosyonal ang kanyang atensyon - hindi pa rin niya kontrolado ang kanyang damdamin. Kasabay nito, ang hindi sinasadyang atensyon ay medyo matatag, pangmatagalan at nakatuon. Unti-unti, sa pamamagitan ng mga ehersisyo at boluntaryong pagsisikap, ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang kontrolin ang kanyang atensyon. Sa proseso ng mga direktang aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa sa kindergarten, natututo ang bata sa pagdidisiplina. Nagkakaroon siya ng tiyaga, ang kakayahang kontrolin ang kanyang pag-uugali. Sa pagbuo ng boluntaryong atensyon, nabuo ang mga bagong panloob na aksyon na nagsisimulang kontrolin ang pansin mula sa loob, panatilihin ito sa mga bagay na maaaring hindi interesado sa isang tao sa sandaling ito, ay halos hindi napapansin ng lakas ng kanilang pangangati. Ang ganitong atensyon ay nagsisimulang mabuo sa pagtatapos ng edad ng preschool. Ang pansin ay partikular na kahalagahan sa pang-unawa, pag-unawa at asimilasyon ng mga preschooler ng materyal na direktang pinag-aralan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Maraming mga problema na lumitaw sa pag-aaral ay direktang nauugnay sa kakulangan ng pag-unlad ng atensyon.

Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang mga tampok ng pag-unlad ng atensyon sa mga batang preschool.

Ang layunin ng pananaliksik ay ang cognitive sphere ng mga batang preschool.

Ang paksa ng pananaliksik ay ang mga katangian ng atensyon at ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad nito sa mga batang preschool.

Ang pagtatasa ng panitikan ay naging posible upang maiharap ang sumusunod na teorya ng pananaliksik: ang pagbuo ng mga pangunahing katangian ng atensyon ay natutukoy ng likas na katangian ng aktibidad, isang hanay ng mga pamamaraan para sa pag-aayos at pag-unawa sa nakapaligid na aktibidad, pati na rin ang sistema ng mga laro at pagsasanay.

Layunin ng pananaliksik:

1. Pumili ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga kakaibang atensyon sa mga batang preschool;

2. Upang ipakita ang mga kakaibang pag-unlad ng atensyon sa mas matatandang mga batang preschool;

Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, eksperimento, pagsubok, pagmamasid.

Base ng pananaliksik: MDOU No. 357 ng lungsod ng Volgograd, distrito ng Krasnooktyabrsky

Ang istraktura ng gawaing kurso sa trabaho ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, konklusyon, panitikan (mga mapagkukunan), mga aplikasyon.

Kabanata I. Theoretical analysis ng problema ng pag-unlad ng atensyon sa edad ng preschool

1.1 Mga katangian ng atensyon bilang isang prosesong nagbibigay-malay, mga uri at katangian ng atensyon

Pansin? ito ang direksyon at konsentrasyon ng kamalayan sa isang takdang sandali sa oras, sa anong punto? pagkatapos ay isang tunay o perpektong bagay.

Ang atensyon ay nakakatulong upang mas maunawaan ang sarili, ang mga iniisip at karanasan ng isang tao, dahil ang layunin nito ay pahusayin ang daloy ng lahat ng proseso ng pag-iisip. Ang ilang mga siyentipiko ay nangangatuwiran na bilang isang espesyal, independiyenteng proseso ng atensyon ay hindi umiiral, na ito ay gumaganap lamang bilang isang panig o sandali ng anumang iba pang sikolohikal na proseso o aktibidad ng tao. Ang iba ay naniniwala na ang atensyon ay isang ganap na independiyenteng estado ng kaisipan ng isang tao, isang tiyak na panloob na proseso na may sariling mga katangian na hindi mababawasan sa mga katangian ng iba pang mga proseso ng pag-iisip. Bilang isang pagpapatibay ng kanilang pananaw, ang mga tagasuporta ng huling opinyon ay nagpapahiwatig na sa utak ng tao posible na makahanap at makilala ang isang espesyal na uri ng mga istruktura na nauugnay nang tumpak sa atensyon, anatomikal at pisyolohikal na medyo nagsasarili mula sa mga nagsisiguro sa paggana ng iba pang mga proseso ng pag-iisip. Sa partikular, ang papel ng reticular formation at ang pagbibigay ng atensyon ay ipinahiwatig, ang orienting reflex bilang posibleng likas na mekanismo nito at, sa wakas, ang nangingibabaw, pinag-aralan at inilarawan na may kaugnayan sa atensyon ni A. Ukhtomsky.

Sa katunayan, ang pansin ay sumasakop sa isang espesyal na posisyon sa sistema ng sikolohikal na mga phenomena. Ito ay kasama sa lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, kumikilos bilang kanilang kinakailangang sandali, at hindi posible na ihiwalay ito sa kanila, upang ihiwalay at pag-aralan ito sa isang "dalisay" na anyo. Nakikitungo lamang kami sa mga phenomena ng atensyon kapag ang mga dinamika ng mga proseso ng nagbibigay-malay at ang mga tampok ng iba't ibang mga estado ng pag-iisip ng isang tao ay isinasaalang-alang.

Ang pansin ay isang napakahalagang proseso ng pag-iisip, na isang kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng anumang aktibidad ng mga bata, parehong panlabas at panloob, at ang produkto nito ay ang mataas na kalidad na pagganap. (Ovcharova, 1996)

Mga sikat na dayuhan at domestic psychologist at guro (I. Herbart, T. Ribot, R.S. Nemov, L.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.F.Dobrynin, G.A.Uruntaeva at marami pang iba).

Ayon kay S.L. Ang atensyon ni Rubinstein ay isang pumipili na pokus sa isang partikular na bagay at konsentrasyon dito, lalim sa aktibidad ng nagbibigay-malay na nakadirekta sa bagay. (Cheremoshkina, 1997)

L.S. Sina Vygotsky at L.N. Itinuro ni Leont'ev ang mahalagang kahalagahan ng pagsasalita para sa atensyon, dahil sa pamamagitan ng salita, isang indikasyon ng bagay kung saan kinakailangan na tumuon ay nangyayari.

L.S. Sinubukan ni Vygotsky na subaybayan ang kasaysayan ng pag-unlad ng atensyon. Isinulat niya na ang kasaysayan ng atensyon ay ang kasaysayan ng pag-unlad ng organisasyon ng kanyang pag-uugali, na ang susi sa genetic na pag-unawa ng pansin ay dapat na hinahangad hindi sa nutria, ngunit sa labas ng pagkatao ng bata. (Vygotsky, 2001)

Tinukoy ng P. I Halperin ang atensyon bilang isang perpekto, pinaliit at awtomatikong pagkilos ng kontrol, ang doktrina ng atensyon bilang isang function ng kontrol ay isang mahalagang bahagi ng teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa isip. (Ilyina, 2003)

Ang mga domestic psychologist ay nagpapansin na ang atensyon ay isang estado ng konsentrasyon ng isip, konsentrasyon sa anumang bagay, at hindi ito maaaring makilala bilang isang independiyenteng anyo ng aktibidad ng kaisipan. Wala itong sariling hiwalay, tiyak na produkto. Ang resulta nito ay ang pagpapabuti ng bawat aktibidad kung saan ito sasalihan. Kaya, ang atensyon ay maaaring tukuyin bilang isang proseso ng psychophysiological na nagpapakilala sa mga dynamic na tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang atensyon ay isang sikolohikal na kababalaghan na may kaugnayan kung saan wala pa ring pinagkasunduan sa mga psychologist. Sa isang banda, sinusuri ng sikolohikal na panitikan ang tanong ng pagkakaroon ng atensyon bilang isang independiyenteng kababalaghan sa pag-iisip. Ang ilang mga may-akda ay nangangatwiran na ang atensyon ay hindi maaaring ituring bilang isang independiyenteng kababalaghan, dahil ito ay naroroon sa isang paraan o iba pa sa anumang iba pang proseso ng pag-iisip. Ang iba, sa kabaligtaran, ay nagtatanggol sa kalayaan ng atensyon bilang isang proseso ng pag-iisip.

Sa kabilang banda, may mga hindi pagkakasundo kung saang klase ng mental phenomena ang dapat maiugnay. Ang ilan ay naniniwala na ang atensyon ay isang proseso ng pag-iisip ng pag-iisip. Iniuugnay ng iba ang atensyon sa kalooban at aktibidad ng isang tao, batay sa katotohanan na ang anumang aktibidad, kabilang ang nagbibigay-malay, ay imposible nang walang pansin, at ang pansin mismo ay nangangailangan ng pagpapakita ng ilang mga pagsisikap na kusang-loob. (Uruntaeva, 1995)

Kaugnay nito, naniniwala si Maklakov na ang direksyon ng aktibidad ng kaisipan ay dapat na maunawaan bilang piling kalikasan nito, iyon ay, ang paghihiwalay ng mga tiyak na bagay, mga phenomena na makabuluhan para sa paksa, o ang pagpili ng isang tiyak na uri ng aktibidad ng kaisipan. Kasama rin sa konsepto ng pokus ang pagpapanatili ng aktibidad para sa isang tiyak na tagal ng panahon. Hindi sapat na pumili lamang ng isa o ibang aktibidad upang maging matulungin - dapat panatilihin ng isa ang pagpipiliang ito, panatilihin ito.

Ang isa pang katangian ng atensyon ay focus. Sa ilalim ng konsentrasyon ng A.G. Ang Maklakov ay nagpapahiwatig ng higit pa o mas kaunting lalim ng aktibidad. Malinaw, kung mas mahirap ang gawain, mas malaki ang intensity at intensity ng atensyon ay dapat, iyon ay, higit na lalim ang kinakailangan. Sa kabilang banda, ang konsentrasyon ay nauugnay sa pagkagambala mula sa lahat ng mga estranghero.

Ang direksyon at pokus ay malapit na nauugnay. Ang isa ay hindi mabubuhay kung wala ang isa. Kapag ang isang tao ay itinuon ang kanyang pansin sa isang bagay, pagkatapos ay sa parehong oras ay nakatuon siya dito. At kabaliktaran, kapag ang isang tao ay nakatuon sa isang bagay, pagkatapos ay itinuturo niya ang kanyang aktibidad sa pag-iisip dito. Ngunit, sa kabila ng malapit na koneksyon sa pagitan nila, ang mga konseptong ito ay hindi magkapareho. Ang direksyon ay nauugnay sa paglipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, at konsentrasyon - na may lalim ng aktibidad. (Uruntaeva, 1995)

May isa pang uri ng atensyon, na, tulad ng kusang-loob, ay may layunin at sa una ay nangangailangan ng kusang pagsisikap, ngunit pagkatapos ay ang tao ay "pumasok" sa trabaho, ang nilalaman at proseso ng aktibidad, at hindi lamang ang resulta nito, ay nagiging kawili-wili at makabuluhan. Ang ganitong atensyon ay tinawag ni N.F. Dobrynin post-arbitrary. Kabaligtaran sa tunay na hindi sinasadyang atensyon, ang post-boluntaryong atensyon ay nananatiling nauugnay sa mga may malay na layunin at sinusuportahan ng mga may kamalayan na interes. Kasabay nito, hindi tulad ng boluntaryong atensyon, walang o halos walang kusang pagsisikap.

Ang atensyon ay maaaring tukuyin bilang isang proseso ng psychophysiological, isang estado na nagpapakilala sa mga dynamic na tampok ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang mga ito ay ipinahayag sa konsentrasyon nito sa isang medyo makitid na lugar ng panlabas at panloob na katotohanan, na sa isang naibigay na sandali ng oras ay nagiging malay at tumutok sa kanilang sarili ang mga mental at pisikal na puwersa ng isang tao sa isang tiyak na tagal ng panahon. Ang atensyon ay ang proseso ng sinasadya o hindi sinasadya na pagpili ng isang impormasyon mula sa mga pandama at hindi pinapansin ang isa pa.

pansin ang edad ng preschool

Ang atensyon ng tao ay may limang pangunahing katangian ng katatagan, focus, switchability, distribution at volume. Isaalang-alang natin ang bawat isa sa kanila.

Ang katatagan ng pansin ay ipinahayag sa kakayahang mapanatili ang isang estado ng atensyon sa anumang bagay, paksa ng aktibidad sa loob ng mahabang panahon, nang hindi ginulo o nagpapahina ng pansin. Ang katatagan ng atensyon ay maaaring matukoy ng iba't ibang dahilan. Ang ilan sa mga ito ay nauugnay sa mga indibidwal na katangian ng physiological ng isang tao, lalo na sa mga katangian ng kanyang nervous system, ang pangkalahatang estado ng katawan sa isang naibigay na sandali sa oras; ang iba ay nagpapakilala sa mga estado ng pag-iisip (pagkabalisa, pagkahilo, atbp.), ang iba pa ay nauugnay sa pagganyak (pagkakaroon o kawalan ng interes sa paksa ng aktibidad, ang kahalagahan nito para sa indibidwal), at iba pa - na may mga panlabas na kalagayan ng aktibidad.

Ang konsentrasyon ng atensyon (ang kabaligtaran na kalidad - kawalan ng pag-iisip) ay nagpapakita ng sarili sa mga pagkakaiba na nasa antas ng konsentrasyon ng atensyon sa ilang mga bagay at ang pagkagambala nito mula sa iba. Ang isang tao, halimbawa, ay maaaring ituon ang kanyang pansin sa pagbabasa ng isang kawili-wiling libro, sa mga aktibidad na pang-edukasyon nang direkta sa ilang nakakatuwang aktibidad at hindi napapansin ang anumang nangyayari sa paligid. Kasabay nito, ang kanyang atensyon ay maaaring nakatuon sa isang tiyak na bahagi ng nababasang teksto, kahit na sa isang hiwalay na pangungusap o salita, at higit pa o mas kaunting ipinamamahagi sa buong teksto. Ang konsentrasyon ay minsang tinutukoy bilang konsentrasyon, at ang mga konsepto ay itinuturing na magkasingkahulugan.

Ang kakayahang lumipat ng atensyon ay nauunawaan bilang paglipat nito mula sa isang bagay patungo sa isa pa, mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Ang katangiang ito ng atensyon ng tao ay makikita sa bilis kung saan niya mailipat ang kanyang atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa, at ang ganitong paglipat ay maaaring maging hindi sinasadya at arbitraryo. Sa unang kaso, hindi sinasadyang inilipat ng indibidwal ang kanyang atensyon sa isang bagay na hindi sinasadyang interesado sa kanya, at sa pangalawa? sinasadya, sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban, pinipilit niya ang kanyang sarili na tumuon sa ilang bagay, kahit na hindi masyadong kawili-wili sa sarili nito. Ang kakayahang lumipat ng pansin, kung ito ay nangyayari sa isang hindi sinasadyang batayan, ay maaaring magpahiwatig ng kawalang-tatag nito, ngunit ang gayong kawalang-tatag ay hindi palaging isang dahilan upang isaalang-alang ito bilang isang negatibong kalidad. Madalas itong nag-aambag sa pansamantalang natitirang bahagi ng katawan, ang analyzer, ang pangangalaga at pagpapanumbalik ng kapasidad ng pagtatrabaho ng nervous system at ang katawan sa kabuuan.

Pamamahagi ng atensyon? ang susunod na katangian nito. Binubuo ito ng kakayahang maghiwa-hiwalay ng atensyon sa isang makabuluhang espasyo, upang magsagawa ng ilang uri ng mga aktibidad nang magkatulad o magsagawa ng ilang magkakaibang mga aksyon. Tandaan na pagdating sa pamamahagi ng atensyon sa pagitan ng iba't ibang uri ng aktibidad, hindi ito palaging nangangahulugan na ang mga ito ay literal na gumanap nang magkatulad. Ito ay bihira, at ang gayong impression ay nalikha dahil sa kakayahan ng tao na mabilis na lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, na may oras upang bumalik sa pagpapatuloy ng naantala bago mangyari ang pagkalimot.

Dami ng atensyon? ito ay isang katangian nito, na tinutukoy ng dami ng impormasyon na sabay na maiimbak sa lugar ng pagtaas ng atensyon ng isang tao. Ano ang numerical na katangian ng average na span ng atensyon ng mga tao? 5-7 yunit ng impormasyon. Ito ay karaniwang itinatag sa pamamagitan ng karanasan, kung saan ang isang malaking halaga ng impormasyon ay ipinakita sa isang tao sa napakaikling panahon. Ang napapansin niya sa panahong ito ay nagpapakilala sa tagal ng kanyang atensyon.

Ang atensyon sa buhay at aktibidad ng tao ay gumaganap ng maraming iba't ibang mga function. Pinapagana nito ang kinakailangan at pinipigilan ang kasalukuyang hindi kinakailangang sikolohikal at pisyolohikal na mga proseso, nagtataguyod ng isang organisado at may layuning pagpili ng impormasyon na pumapasok sa katawan alinsunod sa mga aktwal na pangangailangan nito, nagbibigay ng pumipili at pangmatagalang konsentrasyon ng aktibidad ng kaisipan sa parehong bagay o uri ng aktibidad .

Isaalang-alang natin ang mga pangunahing uri ng atensyon. Ang mga ito ay natural at nakakondisyon sa lipunan na atensyon, direktang at mediated na atensyon, hindi sinasadya at boluntaryong atensyon, pandama at intelektwal na atensyon.

Ang natural na atensyon ay ibinibigay sa isang tao mula pa sa kanyang kapanganakan sa anyo ng isang likas na kakayahan na piliing tumugon sa ilang panlabas o panloob na stimuli na nagdadala ng mga elemento ng pagiging bago ng impormasyon. Ang pangunahing mekanismo na nagsisiguro sa gawain ng naturang pansin ay tinatawag na orienting reflex. Ito, tulad ng nabanggit na natin, ay nauugnay sa aktibidad ng pagbuo ng reticular at mga neuron-detector ng pagiging bago.

Ang atensyon na nakakondisyon sa lipunan ay nabuo sa panahon ng buhay bilang isang resulta ng pagsasanay at edukasyon, ay nauugnay sa kusang regulasyon ng pag-uugali, na may pumipili na nakakamalay na tugon sa mga bagay.

Ang direktang atensyon ay hindi kinokontrol ng anumang bagay, maliban sa bagay na itinuturo nito at tumutugma sa aktwal na mga interes at pangangailangan ng isang tao.

Ang mediated attention ay kinokontrol ng mga espesyal na paraan, halimbawa, mga kilos, salita, signpost, bagay.

Ang hindi boluntaryong atensyon ay hindi nauugnay sa paglahok ng kalooban, ngunit ang boluntaryong atensyon ay kinakailangang kasama ang kusang regulasyon. Ang hindi sinasadyang atensyon ay hindi nangangailangan ng pagsisikap upang hawakan at ituon ang atensyon sa isang bagay para sa isang tiyak na oras, at ang boluntaryong atensyon ay may lahat ng mga katangiang ito. Sa wakas, ang boluntaryong atensyon, sa kaibahan sa hindi sinasadyang atensyon, ay kadalasang nauugnay sa isang pakikibaka ng mga motibo o salpok, ang pagkakaroon ng malakas, magkasalungat na direksyon at nakikipagkumpitensya sa bawat isa na interes, na ang bawat isa ay may kakayahang umakit at humawak ng atensyon. Sa kasong ito, ang isang tao ay gumagawa ng isang malay-tao na pagpili ng isang layunin at sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban ay pinipigilan ang isa sa mga interes, na itinuturo ang lahat ng kanyang pansin sa kasiyahan ng iba.

Sa wakas, ang isa ay maaaring makilala sa pagitan ng pandama at intelektwal na atensyon. Ang una ay pangunahing nauugnay sa mga emosyon at ang pumipili na gawain ng mga pandama, at ang pangalawa - na may konsentrasyon at direksyon ng pag-iisip. Sa pandama na atensyon sa gitna ng kamalayan mayroong isang pandama na impresyon, at sa intelektwal na atensyon ay iniisip ang bagay ng interes. (Ribot, 1976)

Ang atensyon ay may ilang mga katangian na nagpapakilala dito bilang isang independiyenteng proseso ng pag-iisip. A.G. Kinilala ni Maklakov ang mga katangian ng atensyon: katatagan, konsentrasyon, pamamahagi, paglipat, pagkagambala at span ng atensyon, at nailalarawan din ang mga katangiang ito. Ang katatagan ay binubuo sa kakayahang tumuon sa parehong bagay sa isang tiyak na oras. Ang pag-aari ng atensyon na ito ay maaaring matukoy ng paligid at gitnang mga kadahilanan. Kung ang atensyon ay hindi matatag sa ilalim ng lahat ng mga kondisyon, ang higit o hindi gaanong epektibong gawaing pangkaisipan ay magiging imposible. Ang pagsasama ng aktibidad sa pag-iisip, na nagpapakita ng mga bagong panig at koneksyon sa paksa, ay nagbabago sa mga batas ng prosesong ito at lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapanatili ng atensyon.

Ang katatagan ng atensyon ay nakasalalay sa isang bilang ng iba pang mga kondisyon. Kabilang dito ang antas ng kahirapan ng materyal at pamilyar dito, ang pagkakaintindi nito, saloobin patungo dito sa bahagi ng paksa, pati na rin ang mga indibidwal na katangian ng personalidad.

Ang susunod na katangian ng atensyon ay konsentrasyon ng atensyon. Ang konsentrasyon ay tumutukoy sa antas o intensity ng focus. Ang konsepto ay ipinahayag sa katotohanan na ang atensyon ay hinihigop ng isang bagay. Ang isang indicator ng intensity ay "noise immunity", ang kawalan ng kakayahan na ilihis ang atensyon mula sa object ng aktibidad sa pamamagitan ng extraneous stimuli.

Ang pamamahagi ng atensyon ay nauunawaan bilang ang kakayahan ng isang tao na magsagawa ng ilang uri ng mga aktibidad sa parehong oras.

Ang paglipat ng atensyon ay ang sadyang paglipat ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Sa pangkalahatan, ang kakayahang lumipat ng atensyon ay nangangahulugan ng kakayahang mabilis na mag-navigate sa isang kumplikadong pagbabago ng sitwasyon. Ang kadalian ng paglipat ng pansin ay hindi pareho para sa iba't ibang mga tao at nakasalalay sa isang bilang ng mga kundisyon (pangunahin sa relasyon sa pagitan ng nakaraan at kasunod na mga aktibidad at ang saloobin ng paksa at bawat isa sa kanila). Kung mas kawili-wili ang aktibidad, mas madali itong lumipat dito. Ang kakayahang lumipat ng pansin ay isa sa mga mahusay na sinanay na katangian.

Ang susunod na pag-aari ng pansin ay ang dami nito. Ang dami ng atensyon ay tumutukoy sa bilang ng mga bagay na maaari nating maunawaan nang may sapat na kalinawan sa parehong oras. Ang isang mahalagang at pagtukoy sa katangian ng lakas ng tunog ay ang halos hindi ito nagbabago sa panahon ng pag-aaral at pagsasanay.

Ang halaga ng atensyon ay isang variable na dami, depende sa kung gaano kalapit ang nilalaman kung saan nakatuon ang atensyon ay konektado, at sa kakayahang makabuluhang kumonekta at buuin ang materyal. Ang huling pangyayari ay dapat isaalang-alang sa pagsasagawa ng pedagogical, na nag-systematize ng ipinakita na materyal sa paraang hindi ma-overload ang saklaw ng atensyon ng mga mag-aaral. (Bogoslovsky, 1981)

Ang pagkagambala ng atensyon ay ang di-sinasadyang paggalaw ng atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Lumilitaw ito kapag kumikilos ang mga extraneous stimuli sa isang tao na nakikibahagi sa anumang aktibidad sa sandaling iyon. Ang pagkagambala ay maaaring panlabas o panloob. Ang panlabas na pagkagambala ay lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng panlabas na stimuli. Ang pinaka nakakagambalang mga bagay o phenomena na biglang lumitaw at kumikilos nang may iba't ibang lakas at dalas. Ang panloob na pagkagambala ng atensyon ay lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng malakas na damdamin, mga kakaibang emosyon dahil sa kakulangan ng interes at isang pakiramdam ng responsibilidad para sa negosyo kung saan ang tao ay kasalukuyang nakikibahagi. Upang ang isang bata ay makapag-aral ng mabuti at matagumpay, kinakailangan na alisin sa kanyang buhay ang mga negatibong karanasan na nakakagambala sa kanyang pag-aaral, takot, galit, at sama ng loob.

Kaya, ang atensyon sa buhay at aktibidad ng tao ay gumaganap ng maraming iba't ibang mga function. Pinapagana nito ang kinakailangan at pinipigilan ang kasalukuyang hindi kinakailangang sikolohikal at pisyolohikal na mga proseso, nagtataguyod ng isang organisado at may layuning pagpili ng impormasyon na pumapasok sa katawan alinsunod sa mga aktwal na pangangailangan nito, nagbibigay ng pumipili at pangmatagalang konsentrasyon ng aktibidad ng kaisipan sa parehong bagay o uri ng aktibidad .

Ang mga interes at pangangailangan, saloobin at oryentasyon ng indibidwal ay palaging nasa likod ng atensyon. Nagdudulot sila ng pagbabago sa saloobin sa bagay. At ang isang pagbabago sa saloobin sa isang bagay ay ipinahayag sa pansin - sa isang pagbabago sa imahe ng bagay na ito, sa kanyang pagkakaloob ng kamalayan: ito ay nagiging mas malinaw at mas naiiba, na parang mas matambok. Kaya, kahit na ang pansin ay walang sariling espesyal na nilalaman, na nagpapakita ng sarili sa iba pang mga proseso, gayunpaman, sa loob nito, ang relasyon sa pagitan ng aktibidad at imahe ay ipinahayag sa isang tiyak na paraan. Ang isang pagbabago sa atensyon ay ipinahayag sa isang pagbabago sa kalinawan at pagkakaiba ng nilalaman kung saan nakatuon ang aktibidad ng nagbibigay-malay. (Obukhova, 2009)

1.2 Mga tampok ng pag-unlad ng atensyon sa mga batang preschool

Ang pag-unlad ng atensyon ng isang bata ay nagsisimula mula sa maagang pagkabata, na sa unang pakikipag-ugnay sa mga tao. Sa adaptasyon sa ating mundo, nagaganap ang pag-unlad at pagbuo ng bata bilang tao.

Ang mga bata ay ipinanganak na may hindi sinasadyang atensyon, at nasa unang buwan na nila ang katangiang ito. Ang mga sanggol ay tumutugon lamang sa mga panlabas na impluwensya, katulad ng mga stimuli tulad ng biglaang pagbaba ng temperatura o isang hindi inaasahang malakas na tunog. Ang isang bata na lima hanggang pitong buwan ay maaaring isaalang-alang ang isang bagay sa loob ng mahabang panahon, at pag-aralan din ito gamit ang mga panulat. Sa partikular, maaaring interesado siya sa mga maliliwanag na bagay.

Ang unang taon ng buhay ay itinuturing na isang yugto sa pagbuo ng hindi sinasadyang atensyon; sa pagtatapos nito, ang atensyon ay itinuturing na sapat na binuo. Sa ikalawang taon ng buhay, ginalugad ng sanggol ang lahat at natutong mag-navigate, na sa hinaharap ay makakatulong sa pagbuo ng boluntaryong atensyon. Ang malapit na kapaligiran ng mga mumo ay tumutulong sa kanya na ituro ang kanyang pansin sa pag-aaral ng ilang mga paksa sa tulong ng iba't ibang mga stimuli at paraan, na pumukaw sa interes ng bata sa ito o sa bagay na iyon, sa gayon, tinutulungan siyang matuto nang mag-isa, magkaroon ng sarili. kanyang atensyon, na kailangan lang niya para sa panahon ng pag-aaral na magsalita ... Una, natututo ang sanggol na pamahalaan ang atensyon ng nanay, tatay at iba pang mga mahal sa buhay, at pagkatapos ay sa kanya.

Napakahalaga na hindi lamang ang mga pabago-bago at matingkad na mga cartoon ay nakakaakit ng atensyon ng bata, kundi pati na rin ang pagbabasa ng mga libro ng mga bata, pakikinig sa mga fairy tale, pag-aaral ng mga rhymes, kanta at mga larong pang-edukasyon. Ang lahat ng ito ay kailangan lamang para sa pag-unlad at boluntaryong atensyon.

Sa edad na limang, ang mga bata ay maaaring sinasadya na tumutok sa tulong ng isang may sapat na gulang. Ang bata ay nakapag-iisa na nagsisimulang tumutok at mapanatili ang pansin sa paksa ng interes sa kanya sa edad na anim.

Sa edad ng preschool, ang nangingibabaw na impluwensya ay isang emosyonal na kalikasan, na pabagu-bago, depende sa kung gaano kahusay ang kontrol ng bata sa kanyang damdamin. Sa tulong ng mga espesyal na klase para sa pagpapaunlad ng atensyon at ang pagpapakita ng paghahangad, ang bata ay magagawang makabisado ang mga pamamaraan ng kanyang di-makatwirang pagtutok.

Ang pinaka-epektibong aktibidad para sa pagbuo ng atensyon sa mga preschooler ay mga laro. Ang mga aktibidad sa isang mapaglarong paraan ay nakakatulong sa masinsinang pag-unlad at pagpapanatili ng atensyon. Ang proseso ng pagbuo ng boluntaryong atensyon ay nakakatulong upang maakit ang sanggol sa mga bagong aktibidad.

Pagkatapos ng tatlong taon, ang atensyon ay nagiging mas matatag, at sa edad na anim na ito ay umabot sa isang mahusay na antas, na napakahalaga sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan.

Sa mga phenomena ng kaisipan, ang atensyon ay sumasakop sa isang espesyal na lugar; hindi ito isang independiyenteng proseso ng pag-iisip at hindi nauugnay sa mga katangian ng personalidad. Kasabay nito, ang pansin ay palaging kasama sa praktikal na aktibidad at sa mga proseso ng nagbibigay-malay, kung saan ipinahayag ang mga interes at oryentasyon ng personalidad.

Ang atensyon ay nauunawaan bilang direksyon at konsentrasyon ng aktibidad ng kaisipan sa isang partikular na bagay. Ang mga unang pagpapakita ng atensyon ay maaaring maobserbahan na sa bagong panganak sa panahon ng pagsuso. Sa panahon ng edad ng preschool, ang mga katangian ng atensyon at pagiging arbitrariness nito ay bubuo. Natututo ang bata na kontrolin ang kanyang sarili at sinasadya na idirekta ang kanyang pansin sa isang tiyak na bagay. Kasabay nito, gumagamit siya ng mga paraan upang ayusin ang pansin, lalo na ang salita at pagturo ng kilos ng isang may sapat na gulang, iyon ay, ang atensyon ay nagiging mediated. (Maksimova, 2006)

Sa preschool childhood, ang dami ng atensyon ay tumataas, iyon ay, ang bilang ng mga bagay na malinaw na nakikita sa isang medyo maikling panahon. Ang katatagan ng atensyon ay nagbabago habang ang kakayahang manatiling nakatuon sa isang bagay. Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng pagpapanatili ay ang tagal ng konsentrasyon. Ang pamamahagi ng atensyon ay nagpapahiwatig na ang bata ay maaaring magdirekta at tumutok sa ilang mga bagay sa parehong oras.

Ang pag-unlad ng mga katangian at uri ng atensyon ng isang preschooler ay mahalagang nakasalalay sa kahalagahan, emosyonalidad, interes ng materyal para sa kanya, sa likas na katangian ng aktibidad na ginagawa ng bata. Kaya, ang mga tagapagpahiwatig ng atensyon ay makabuluhang tumaas sa paglalaro ng papel at didactic na mga laro. Ang pag-unlad ng atensyon ay malapit na magkakaugnay sa pagbuo ng kalooban at di-makatwirang pag-uugali, ang kakayahang kontrolin ang sariling pag-uugali.

Ang atensyon ng isang preschooler ay malapit na nauugnay sa pang-unawa. Ang paghihiwalay ng isang bagay mula sa background, pag-highlight ng mga detalye, paghahambing sa isang pamantayan - lahat ng mga aksyong pang-unawa ay kinabibilangan ng atensyon at humahantong sa pag-unlad nito. Ito ay maliwanag mula sa mga pagbabago sa husay: ang katatagan at konsentrasyon ng atensyon ay lumalaki. Ang isang preschooler ay maaaring gumuhit ng mahabang panahon, "galugad" ang buhangin, naglalaro ng mga cake ng Pasko ng Pagkabuhay o nagtatayo ng mga bahay. Sa ilalim ng impluwensya ng mga bagong kinakailangan sa mga bagong uri ng aktibidad, ang gawain ay lumitaw na hindi makagambala, isaalang-alang nang detalyado, atbp. pagkatapos ay magsisimulang mabuo ang mga espesyal na aksyon ng atensyon, nakakakuha ito ng isang di-makatwirang sinasadyang karakter - isang bagong kalidad. (Ribot, 1976)

Mayroong mga sumusunod na anyo ng pagpapakita ng atensyon sa mga batang preschool:

pandama;

intelektwal;

motor;

Ang mga pangunahing pag-andar ng pansin ay:

pag-activate ng kinakailangan at pagsugpo ng hindi kinakailangan sa sandaling ito ng mga proseso ng kaisipan at pisyolohikal;

may layuning organisadong pagpili ng papasok na impormasyon;

pagpapanatili, pagpapanatili ng mga larawan ng isang partikular na nilalaman ng paksa hanggang sa makamit ang layunin;

tinitiyak ang pangmatagalang konsentrasyon, aktibidad sa parehong bagay;

regulasyon at kontrol ng kurso ng aktibidad.

Ang atensyon, tulad ng lahat ng iba pang proseso ng pag-iisip, ay may mas mababa at mas mataas na anyo. Ang una ay kinakatawan ng hindi sinasadyang atensyon, habang ang huli ay kinakatawan ng boluntaryong atensyon.

Ang direktang atensyon ay isa ring mas mababang anyo ng pag-unlad nito kaysa sa mediated attention. L.S. Vygotsky alinsunod sa kanyang kultural at historikal na konsepto ng kanilang pagbuo. Isinulat niya na ang kasaysayan ng atensyon ng bata ay ang kasaysayan ng pag-unlad ng organisasyon ng kanyang pag-uugali, na ang susi sa genetic na pag-unawa sa atensyon ng bata ay dapat hanapin hindi sa loob, ngunit sa labas ng pagkatao ng bata.

Ang hindi sinasadyang atensyon ay nauugnay sa asimilasyon ng bagong magkakaibang kaalaman tungkol sa mga species ng hayop, insekto, bulaklak, mga tampok ng gusali, at iba pa. Ang lahat ng ito ay unang ipinaliwanag at ipinakita ng mga matatanda, pagkatapos ay napansin ng bata ang kanyang sarili, nang hindi sinasadya. Ang ipinaliwanag ay hindi lamang nakakaakit ng pansin sa sarili nito, ngunit nagsisilbi rin bilang isang uri ng background kung saan ang mga hindi pangkaraniwang bagay ay nagiging kapansin-pansin. Napansin ng mga bata ang mga bagong damit ng kanilang kaibigan, hindi pangkaraniwang mga bulaklak, iba't ibang tatak ng mga kotse, mga bagong salita at parirala. Napansin nila hindi lamang ang maliwanag, kaakit-akit, malakas, kundi pati na rin ang hindi pangkaraniwan - na wala sa kanilang karanasan.

Ito ay partikular na nagpapahiwatig para sa pagbuo ng pansin ng isang bata sa pagsasalita - ang kuwento ng isang may sapat na gulang. Dito umuurong ang mga pisikal na katangian ng boses sa background, nagiging makabuluhan ang nilalaman na naiintindihan sa pamamagitan ng karanasan. Gayunpaman, hanggang sa katapusan ng pagkabata ng preschool, ang intonasyon, misteryo, mga paghinto ay ginagamit sa pag-aayos ng atensyon ng mga bata.

Ang di-makatwirang atensyon ay nagmumula sa katotohanan na ang mga tao sa paligid ng bata ay "nagsisimula, sa tulong ng isang bilang ng mga stimuli at paraan, upang idirekta ang atensyon ng bata, idirekta ang kanyang atensyon, ipailalim siya sa kanilang kapangyarihan at sa gayon ay bigyan ang bata ng paraan kung saan pagkatapos ay nakuha niya ang kanyang atensyon." Vygotsky, 1976)

Ang kultural na pag-unlad ng atensyon ay nakasalalay sa katotohanan na, sa tulong ng isang may sapat na gulang, ang bata ay natututo ng isang bilang ng mga artipisyal na stimuli - ang mga paraan kung saan siya ay higit na nagtuturo sa kanyang sariling pag-uugali at atensyon. Ang proseso ng pag-unlad ng pansin na may kaugnayan sa edad ayon sa mga ideya ni Vygotsky L.S. iniharap ni A.N. Leontiev. Sa edad, ang atensyon ng bata ay nagpapabuti, ngunit ang pag-unlad ng panlabas na mediated na atensyon ay mas mabilis kaysa sa pag-unlad nito sa pangkalahatan, ang mas natural na atensyon.

Ang pangkalahatang pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng kultura ng atensyon ayon kay L.S. Ang Vygotsky ay ang mga sumusunod: "Una, ang mga tao ay kumikilos na may kaugnayan sa bata, pagkatapos ay siya mismo ay nakikipag-ugnayan sa iba, sa wakas, nagsimula siyang kumilos sa iba at sa dulo lamang ay nagsisimulang kumilos sa kanyang sarili. ... Sa una, isang may sapat na gulang itinuturo ang kanyang pansin sa mga salita sa mga bagay sa paligid niya. at sa gayon ay nagkakaroon ng makapangyarihang mga stimuli-indikasyon mula sa mga salita; pagkatapos ang bata ay nagsisimulang aktibong lumahok sa indikasyon na ito, at siya mismo ay nagsimulang gumamit ng salita at tunog bilang isang paraan ng indikasyon, iyon ay. , upang maakit ang atensyon ng mga nasa hustong gulang sa bagay na kinaiinteresan." (Vygotsky 1976)

Ang hindi sinasadyang atensyon ay nauugnay sa asimilasyon ng bagong magkakaibang kaalaman tungkol sa mga species ng hayop, insekto, bulaklak, mga tampok ng gusali, atbp. ang lahat ng ito ay unang ipinaliwanag at ipinakita ng mga matatanda, pagkatapos ay napansin ng bata ang kanyang sarili, nang hindi sinasadya. Ang ipinaliwanag ay hindi lamang nakakaakit ng pansin sa sarili nito, ngunit nagsisilbi rin bilang isang uri ng background kung saan ang mga hindi pangkaraniwang bagay ay nagiging kapansin-pansin. Napansin ng mga bata ang mga bagong damit ng kanilang kaibigan, hindi pangkaraniwang mga bulaklak, iba't ibang tatak ng mga kotse, mga bagong salita at parirala. Napansin nila hindi lamang ang maliwanag, kaakit-akit, malakas, kundi pati na rin ang hindi pangkaraniwan - na wala sa kanilang karanasan.

Partikular na nagpapahiwatig para sa pag-unlad ng isang bata ay pansin sa pagsasalita - ang kuwento ng isang may sapat na gulang. Dito umuurong ang mga pisikal na katangian ng boses sa background, nagiging makabuluhan ang nilalaman na naiintindihan sa pamamagitan ng karanasan. Gayunpaman, hanggang sa katapusan ng pagkabata ng preschool, ang intonasyon, misteryo, mga paghinto ay ginagamit sa pag-aayos ng atensyon ng mga bata.

Ang boluntaryong atensyon ay nabubuo sa kurso ng may layuning aktibidad. Ang layunin ng aksyon bilang isang imahe ng nilalayon na resulta ay naghihikayat ng atensyon na mapanatili sa buong aktibidad. Kung ang kanyang pinlano ay hindi gumana, ang bata ay sumigaw pa: "Gusto kong gumuhit ng Pinocchio, ngunit pagkatapos ay may lumabas na baka!". Maaari mong makita ang mahusay na konsentrasyon ng mga bata sa mga sandali ng pag-eksperimento sa mga bagay, pagbuhos ng tubig. Sabi nga ng mga tao, kung umalma na sila, ibig sabihin, may gagawin sila.

Kung ang mga ideya ay lumitaw, ang bata ay gumagala sa paligid ng grupo, na humahawak ng isang mabilis na sulyap sa isa o sa iba pang naglalaro na kasamahan, nang hindi sinusubukan na tumutok sa isang bagay. Sa pamamagitan ng pagpapasigla ng mga ideya, pagpapayaman sa kapaligiran ng paksa at ang mga posibilidad ng pagpapatupad ng mga ideya, posible na makamit ang isang makabuluhang pag-unlad ng atensyon ng preschooler. (Ovcharova, 1996)

Ang isang bagong mapagkukunan ng pagbuo ng boluntaryong atensyon ay ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang sa pang-araw-araw na komunikasyon at sa silid-aralan. Kasabay nito, ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay hindi lamang ng isang layunin, kundi pati na rin ang mga paraan upang makamit ito, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay kinokontrol ng isang may sapat na gulang at, sa ilalim ng impluwensya ng kanyang mga pagtatasa, ay nagiging pagpipigil sa sarili ng isang bata - isang pagkilos ng atensyon. . Ang paglipat ng pansin mula sa bagay sa mga pamamaraan at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay nagiging isang detalyadong proseso ng pagpipigil sa sarili, gaya ng kinikilala ni P. Ya. Halperin. Ang gawaing ito ay magagawa para sa isang preschooler kung ang mga intermediate na aksyon - ang mga layunin ay kinakatawan ng mga sample. Halimbawa, upang gupitin ang isang takip, ang mga bata ay ginagabayan ng mga guhit ng mga bahagi nito, na matatagpuan sa pagkakasunud-sunod ng pagmamanupaktura. At nakakatulong ito upang mapanatili ang atensyon hanggang sa makuha ang resulta. (Zaporozhets, 1964)

Kung ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay ibinibigay lamang sa pamamagitan ng pandiwang pagtuturo, mas mahirap na mapanatili ang pansin, para sa maraming mga bata na ito ay lampas sa kanilang lakas. Bilang pagsusulit, anyayahan ang bata na pumunta sa susunod na silid at kumuha ng lapis sa mesa sa ilalim ng pahayagan. Ang kalahati ng mga bata ay magsasabi ng "Wala" - hindi sila magabayan ng kumplikadong mga tagubilin sa salita. Magiging mahirap para sa mga ganitong bata sa paaralan.

Para sa mga matatandang preschooler, malinaw na itinakda ang mga gawain, mga sandali ng mapagkumpitensya, disiplinadong mga kinakailangan, nangangako na magtanong na maging pangunahing pansin. Gayunpaman, kailangan nilang "pakainin" ang pansin ng maliwanag, hindi pangkaraniwang, "hindi sinasadya" na mga senyales. Ang hitsura ng Petrushka, Dunno, mga gawain at mga tanong sa kanilang ngalan ay nagpapagana sa mga bata at tumulong na ayusin ang atensyon.

Ang atensyon ng mga bata sa simula ng edad ng preschool ay sumasalamin sa kanyang interes sa mga nakapaligid na bagay at ang mga aksyon na ginawa sa kanila. nakatutok ang bata hanggang sa mawala ang interes. Ang hitsura ng isang bagong bagay ay agad na nagpapalitaw ng pagbabago sa atensyon dito. Samakatuwid, ang mga bata ay bihirang gawin ang parehong bagay sa mahabang panahon.

Sa buong edad ng preschool, dahil sa komplikasyon ng mga aktibidad ng mga bata at ang kanilang paggalaw sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, ang atensyon ay nagiging mas nakatuon at matatag. kaya, kung ang mga nakababatang preschooler ay maaaring maglaro ng parehong 30 - 40 minuto, pagkatapos ay sa edad na 5 - 6 ang tagal ng laro ay tataas sa 2 oras. Ito ay dahil ang laro ng anim na taong gulang ay sumasalamin sa mas kumplikadong mga aksyon at relasyon ng mga tao at ang interes dito ay sinusuportahan ng patuloy na pagpapakilala ng mga bagong sitwasyon.

Ang katatagan ng atensyon sa mga bata ay ipinahayag sa tagal ng konsentrasyon nito sa bagay. Nakadepende ba ang katangiang ito ng atensyon sa maraming dahilan? mula sa lakas ng mga proseso ng nerbiyos, mula sa likas na katangian ng aktibidad, mula sa saloobin hanggang sa negosyo, mula sa umiiral na mga gawi. Ang pagiging ginulo, binabago ng isang tao ang bagay ng atensyon nang hindi sinasadya; Lumipat ako ng atensyon, nagtatakda siya ng layunin na gumawa ng isang bagay o magpahinga. Ang paglalagay ng mga bagong gawain sa proseso ng aktibidad, inililipat namin ang atensyon mula sa isang bagay patungo sa isa pa o mula sa isang panig nito patungo sa isa pa. (Shapovalenko, 2007)

Kaya, sa edad ng preschool, dalawang uri ng atensyon ang sinusunod: involuntary - mula sa isang orienting na reaksyon sa malakas na stimuli hanggang sa konsentrasyon sa hindi pangkaraniwang, hindi magkatulad, makabuluhan (depende sa subjective na karanasan) at arbitrary - mula sa regulasyon ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang sa sarili. -regulasyon at pagpipigil sa sarili alinsunod sa layunin at tinatanggap na paraan ng pagkilos. Ang parehong mga direksyon ay tinutukoy lamang sa edad ng preschool, ngunit sa mahabang panahon ay hahantong sila sa pag-unlad ng atensyon ng mag-aaral. (Palagina, 2005)

Ang hindi sinasadyang atensyon ay umabot sa mataas na pag-unlad sa edad ng preschool. Ang paglitaw ng mga bagong interes, ang pakikilahok sa mga bagong aktibidad ay pinipilit ang bata na tumuon sa mga aspeto ng katotohanan na dati ay nanatiling hindi napapansin.

Konklusyon sa Kabanata I

Ang atensyon ay isang kumplikadong multilevel phenomenon na nagdudulot ng maraming kontrobersya sa sikolohiya ng mga proseso ng pag-iisip. Ang kahirapan ng pag-aaral ng pansin ay tinutukoy ng katotohanan na ito ay malapit na nauugnay sa iba pang mga proseso ng pag-iisip.

Ang atensyon ay inuri ayon sa bagay (sensory at intelektwal), ayon sa interes (direkta, mediated, apperceptive), ayon sa antas ng kinakailangang pagsisikap, ang antas ng aktibidad ng kamalayan (passive, involuntary, active, voluntary).

Ang pag-unlad ng isang bata sa edad ng preschool ay binubuo sa paghahanda ng pangkalahatan, paunang kaalaman at kasanayan ng tao, mga katangian ng pag-iisip at mga katangian ng pagkatao na kailangan ng bawat tao para sa buhay sa lipunan. Kabilang dito ang kasanayan sa pagsasalita, ang paggamit ng mga gamit sa bahay, ang pagbuo ng oryentasyon sa espasyo at oras, ang pagbuo ng mga anyo ng pang-unawa ng tao, pag-iisip, imahinasyon, atbp., ang pagbuo ng mga pundasyon ng mga relasyon sa ibang tao.

Sa edad ng preschool, dalawang uri ng atensyon ang sinusunod: involuntary - mula sa isang orienting na reaksyon sa malakas na stimuli hanggang sa konsentrasyon sa hindi pangkaraniwang, hindi magkatulad, makabuluhan (depende sa subjective na karanasan) at arbitrary - mula sa regulasyon ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang hanggang sa self-regulation. at pagpipigil sa sarili alinsunod sa layunin at tinatanggap na mga paraan ng pagkilos. Ang parehong mga direksyon ay tinutukoy lamang sa edad ng preschool, ngunit sa mahabang panahon ay hahantong sila sa pag-unlad ng atensyon ng mag-aaral. Ang hindi sinasadyang atensyon ay umabot sa mataas na pag-unlad sa edad ng preschool. Ang paglitaw ng mga bagong interes, ang pakikilahok sa mga bagong aktibidad ay pinipilit ang bata na tumuon sa mga aspeto ng katotohanan na dati ay nanatiling hindi napapansin.

Kabanata II. Pang-eksperimentong pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng atensyon sa edad ng preschool

2.1 Mga paraan ng pag-aaral ng atensyon sa mga bata sa gitnang edad ng preschool

Paraan 1 "Pag-aaral ng dami ng boluntaryong atensyon"

Paghahanda sa pag-aaral: maghanda ng tachistoscope; 3 card na may larawan ng 6 na geometric na figure (5 figure sa bawat card ay pareho, 1 ay iba; ang kanilang spatial arrangement ay iba rin); isang set ng 10 geometric na hugis, kung saan 6 ay tumutugma sa mga ipinapakita sa mga card.

Pagsasagawa ng pananaliksik: ang pananaliksik ay isinasagawa sa mga bata 4-7 taong gulang. Sa tulong ng isang tachistoscope, ang bata ay bibigyan ng isang card na may larawan ng mga figure sa loob ng 3 segundo at hiniling na suriin ang mga numero, ang kanilang pagsasaayos sa isa't isa nang mas malapit hangga't maaari, upang pangalanan ang mga numero, at pagkatapos ay pumili mula sa 10 mga numero. available sa set ng 6 na pinakita sa kanya.

Kapag ipinakita ang bawat isa sa 3 card, ang mga kondisyon ay dapat na iba. Ang unang card ay ipinakita nang walang paunang mga tagubilin, at bago ipakita ang pangalawang card, ang bata ay ipinapakita ng isang set ng 10 mga numero, kung saan kailangan niyang piliin ang 6 na kailangan niya. Ang mga pagkakamali ng paksa ay naitala. Bago ipakita ang ikatlong card, inayos nila ang "ruta ng pagtingin" ng bata kapag sinusuri, sinabi nila na sa panahon ng pagkakalantad ng card, dapat subukan ng isa na tingnan ang lahat ng mga figure, at sa isang visual na diagram ay ipinapakita nila kung paano ito ginagawa.

Pagproseso ng data: kalkulahin ang average na bilang ng pinangalanan at napiling mga numero (sa 6) para sa bawat pangkat ng edad pagkatapos ng bawat presentasyon ng card.

Ang data na nakuha ay ipinasok sa isang talahanayan.

gumawa ng mga konklusyon tungkol sa mga pagbabago na nauugnay sa edad sa dami ng boluntaryong atensyon at pamamahagi ng atensyon, na maaaring hatulan sa pamamagitan ng kung paano inilatag ng mga bata ang mga numero, kung isinasaalang-alang nila ang kanilang hugis, spatial na pag-aayos sa mga card.

Suriin kung paano nakakatulong ang paunang pagpapangalan at pagsusuri ng mga numero upang madagdagan ang pansin.

Paraan 2 "Pag-aaral ng katatagan ng atensyon"

Paghahanda ng pag-aaral: sa isang sheet ng papel, gumuhit ng 9 na hanay ng mga bilog 9 (6 na bilog sa isang hilera, bawat isa ay may sukat na 3 cm), pintura ang unang hilera sa 6 na kulay. Pumili ng 5 plot na larawan, mga lapis na may kulay, isang segundometro.

Pagsasagawa ng pananaliksik: 2 serye ng eksperimento ang isa-isang isinasagawa sa mga batang 3-7 taong gulang.

Unang episode. Ang bata ay ipinapakita nang sunud-sunod na mga larawan at ang oras ng panonood ay naitala (ang agwat ng oras sa pagitan ng mga sandali noong unang bumaling ang kanyang tingin sa larawan, at ang sandali nang unang bumaling ang kanyang tingin sa larawan, at ang sandali na siya ay nagambala, siya ibinaling ang kanyang tingin sa nag-eeksperimento o sa kapaligiran).

Pangalawang serye. Hinihiling sa bata na kulayan ang mga bilog ayon sa kulay ng unang hanay. Itinatala nila ang tagal ng aktibidad, ang tagal ng mga pagkagambala mula dito.

Pagproseso ng data: ang data ng unang serye ay iginuhit sa isang talahanayan; kalkulahin ang average na oras na ginugol sa pagtingin sa mga larawan, na isang tagapagpahiwatig ng pagpapanatili ng atensyon.

Kinakalkula ng pangalawang serye ang average na tagal ng aktibidad at ang average na tagal ng mga distractions sa lahat ng pangkat ng edad. Ang mga resulta ay ipinakita sa isang talahanayan.

Ang mga konklusyon ay ginawa tungkol sa mga pagbabago na nauugnay sa edad sa katatagan ng atensyon.

Paraan 3 "Pag-aaral ng boluntaryong pagpapalit ng atensyon"

Paghahanda ng pag-aaral: 10 card ang pinili na may larawan ng 6 na hayop sa bawat isa sa kanila.

Pagsasagawa ng pananaliksik: ang pananaliksik ay isinasagawa sa mga bata 4-7 taong gulang. Ang bawat bata ay hinihiling na pumili ng mga card nang 5 beses sa isang hilera. sa parehong oras, sa una, pangalawa at ikalimang mga seleksyon, dapat niyang isantabi ang mga card na may parehong imahe. Halimbawa, ang mga manok at kabayo, ngunit sa anumang kaso ay kumuha ng mga card na may ipinagbabawal na imahe, halimbawa, isang oso. Para sa ikatlo at ikaapat na pagkakataon, ang kinakailangan at ipinagbabawal na mga imahe ay magkakaiba.

Ipinaliwanag nila sa bata: "Kunin ang mga card na may larawan ng inahing manok at mola, ngunit huwag kumuha ng mga larawan na may larawan ng oso." Matapos makumpleto ang gawaing ito, ang mga card ay muling pinaghalo at ang bata ay hinihiling na kunin muli ang mga ito. Kasabay nito, hinihiling sa bata na maingat na tingnan ang lahat ng mga imahe, tandaan kung ano ang sinabi sa kanya sa unang pagpili, at ulitin ang mga tagubilin nang malakas. Pagkatapos makumpleto ang pagpili, ang mga card ay halo-halong muli. Ngunit bago ang ikatlong pagpili, ipinaliwanag sa bata na ngayon ay hindi siya dapat kumuha ng mga card na may larawan ng manok at kabayo, ngunit may larawan lamang ng isang oso. Bago ang ikaapat na seleksyon, tatanungin muli ng eksperimento ang bata kung aling mga larawan ang dapat kunan at alin ang hindi. Hinihiling sa kanya na ulitin ang bagong tagubilin nang malakas. Bago ang ikalimang pagpili, hinihiling sa bata na alalahanin ang nilalaman ng unang pagtuturo at piliin ang mga card alinsunod dito.

Pagproseso ng data: bilangin ang bilang ng mga tamang solusyon sa 5 mga pagpipilian. Ang mga resulta ay ipinakita sa isang talahanayan ayon sa edad: 3-4 taon, 4-5 taon, 5-6 taon, 6-7 taon.

Gumagawa sila ng mga konklusyon tungkol sa mga katangian na nauugnay sa edad ng paglipat ng pansin, tungkol sa papel ng pag-uulit ng mga tagubilin nang malakas sa panahon ng gawain.

Paraan 4 "Pag-aaral ng pagganap ng kaisipan"

Paghahanda sa pag-aaral: maghanda ng mga kulot na mesa para sa lahat ng bata sa grupo.

Pananaliksik: ang eksperimento ay isinasagawa nang sama-sama sa isang pangkat ng mga bata 4-7 taong gulang sa loob ng isang linggo. Sa Lunes, sa anumang oras ng araw, ang isang pagbawas sa pagsasanay ay ginawa, kapag ang mga bata ay naglalagay ng mga palatandaan sa talahanayan, halimbawa, sa isang rektanggulo "-", sa isang bilog na "+", sa isang asterisk na "*". Sa Martes, 2 hiwa ang ginawa: ang una bago ang mga klase, kapag ang mga bata ay naglagay ng asterisk "*", sa isang bilog na "+" at sa isang parisukat na "."; ang pangalawang slice - pagkatapos ng mga klase, ilagay sa isang parisukat na "-", sa isang tatsulok na "+", sa isang kalahating bilog (*). Ang mga sumusunod na pagbawas ay ginawa sa Huwebes: ang una bago ang mga klase, ilagay sa kalahating bilog "-", sa isang tatsulok na "+", sa isang parisukat na "*"; ang pangalawa - pagkatapos ng mga klase, ilagay sa tatsulok na "-", sa bandila "+", sa parisukat na "*".

Sinabi ng eksperimento sa mga bata: "Ngayon, sa sandaling magbigay ako ng utos:" Magsimula! " tulad ng mga palatandaan (ipinapakita sa pisara sa isang sample at pinangalanan ang mga numero at palatandaan na kailangang ilagay sa kanila). Pagkatapos ay tinitingnan nila kung paano naunawaan ng mga bata ang mga tagubilin. Para magawa ito, ilang bata ang hinihiling na ulitin ang nilalaman ng takdang-aralin. Pagkatapos ay sinabi ng eksperimento: "Atensyon! Magsisimula ang stopwatch. Ang lahat ay nabubura mula sa board (!). nagtatrabaho ang mga bata 2 min. pagkatapos ay ibinigay ang utos: "Attention! Stop! Ilagay ang kanto kung saan ka tumigil."

Pagproseso ng data: sinusuri ng mga gawain: ang dami ng trabaho - ang bilang ng mga natingnang numero; kalidad ng trabaho - ang bilang ng mga pagkakamaling nagawa sa bawat 100 na tiningnang numero.

Ang bawat napalampas na linya ay hindi kasama sa kabuuang bilang ng mga na-scan na linya, ngunit binibilang ito bilang 1 nagawang error at idinaragdag sa kabuuang bilang ng mga error.

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik, mga tampok ng pag-unlad ng atensyon sa mga bata sa gitnang edad ng preschool

Ang pang-eksperimentong base ng aming pananaliksik ay MOU No. 357 sa Volgograd. Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng 27 mga bata ng gitnang grupo. Ang average na edad ng mga paksa ay 4.2 - 5 taon. Sa mga ito, 14 ay babae at 13 ay lalaki. Ang mga pamilya ng mga paksang ito ay maunlad.

Para sa pag-aaral, isinagawa namin ang mga sumusunod na pamamaraan:

"Ibaba ang mga badge", "Hanapin at i-cross out" (Uruntaeva, G. A.) (Appendix No. 2, Appendix No. 3)

Ang mga paksa ay tumugon nang sapat sa gawain na itinalaga sa kanila, ngunit dapat tandaan na sa simula ng eksperimento, ang mga bata ay nagpakita ng pag-igting, at pagkatapos ay ang kanilang interes sa pagkumpleto ng mga gawain ay tumaas, at ang suporta sa pagsasalita ay konektado.

Batay sa mga resulta ng mga pamamaraan na isinagawa, ipinakita ng mga bata ang mga sumusunod na resulta.

Talahanayan 1

Suriin ang Mga Resulta ng Marka

Ang gawain sa pagsubok sa paraang "Ilagay ang mga icon" ay idinisenyo upang masuri ang paglipat at pamamahagi ng atensyon ng bata.

Sa pag-aaral, 15% ng mga bata ay nagpakita ng mataas na antas ng paglipat at pamamahagi ng atensyon. Inilagay ng mga bata nang tama ang lahat ng mga palatandaan, natapos ang gawain nang walang mga pagkakamali. Ang mga bata ay lubos na nakatutok habang kinukumpleto ang takdang-aralin, sila ay nakinig nang mabuti sa nag-eksperimento.

60% ng mga bata ay nagpakita ng isang average na antas ng paglipat at pamamahagi ng atensyon. Nakumpleto ang trabaho na may isang error. Ito ay nagpapahiwatig na ang pag-unlad ng atensyon ng mga bata ay naaayon sa antas ng kanilang edad.

25% ng mga bata ay nagpakita ng mababang antas ng paglipat at pamamahagi ng atensyon. Ang mga bata ay nakagawa ng higit sa dalawang pagkakamali o hindi nila makumpleto ang gawain. Hindi sila naging matulungin kapag ipinapaliwanag ng eksperimento ang gawain at naabala sila ng mga extraneous na aksyon. Ito ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na pag-unlad ng atensyon sa mga bata.

Kaya, maaari nating sabihin na, sa pangkalahatan, ang mga bata ay may isang average na antas ng paglipat at pamamahagi ng pansin.

talahanayan 2

Maghanap at Mga Resulta ng Crossout

55% ng mga bata ay nagpakita ng isang average na antas ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon. Pinipigilan ng mga bata ang kanilang pansin sa loob ng ilang segundo, ay mabilis na nagambala ng mga kakaibang aksyon.

15% ng mga bata ay nagpakita ng mababang antas ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon. Ang atensyon ng mga bata ay nakakalat, hindi nagtatagal sa isang bagay.

Talahanayan 3

Ang resulta ng pag-aaral gamit ang dalawang pamamaraan ay nagpakita

23% ng mga bata ay nagpakita ng mataas na antas. Ang mga bata ay pinanatili ang kanilang pansin sa bagay sa loob ng mahabang panahon, ay napaka-pokus kapag nakumpleto ang gawain.

60% ng mga bata ay nagpakita ng isang average na antas. Pinipigilan ng mga bata ang kanilang pansin sa loob ng ilang segundo, ay mabilis na nagambala ng mga kakaibang aksyon.

17% ng mga bata ay nagpakita ng mababang antas. Nakakalat ang atensyon ng mga bata.

Ang pagbubuod ng mga resulta ng mga diskarte, maaari nating sabihin na ang karamihan sa mga bata ay nakabuo ng pansin sa isang average na antas. Ang mga datos na ito ay nagpapakita sa amin na ang ilang mga bata ay nangangailangan ng karagdagang mga aktibidad sa pagpapaunlad ng atensyon. Samakatuwid, sa susunod na talata, nag-aalok kami ng mga rekomendasyon para sa pagpapaunlad ng atensyon sa mga batang preschool.

Ang atensyon ng bata ay nabuo sa mga praktikal na gawain. Ang paglalaro ay ang aktibidad na nagsisiguro sa buong pag-unlad ng bata, ay isa sa mga makapangyarihang paraan ng pagtuturo at pagpapalaki, kung saan natututo ang bata sa emosyonal at pagkatapos ay intelektwal ang buong sistema ng relasyon ng tao. Pinapayagan ka nitong bumuo ng pansin, pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip, samakatuwid, sa sistema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata, ang mga laro ay sumasakop hindi lamang sa isang makabuluhang lugar, ngunit ipinakita din sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba: plot-role, didactic, round dance , mobile, atbp.

Mga katulad na dokumento

Maikling paglalarawan ng atensyon. Mga uri ng atensyon. Pag-unlad ng atensyon sa edad ng preschool. Mga katangian ng atensyon sa mga nasa katanghaliang-gulang na mga bata. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng atensyon. Mga talahanayan at pagsasanay para sa atensyon. Diagnosis ng atensyon sa mga batang may edad 3 hanggang 6 na taon.

pagsubok, idinagdag noong 05/29/2008


Konsepto at pisyolohikal na batayan ng atensyon, mga katangian nito. Mga uri at pag-andar ng atensyon. Mga tampok ng pag-unlad ng pansin sa mas matandang edad ng preschool. Mga kundisyon at pamamaraang tampok ng pagbuo ng boluntaryong atensyon sa mas matatandang mga batang preschool.

thesis, idinagdag noong 09/28/2012


Isang Pagsusuri ng Sikolohikal na Pananaliksik sa Pag-aaral ng Atensyon. Konsepto ng atensyon. Physiological na mga batayan ng atensyon. Mga function, katangian at uri ng atensyon. Mga eksperimentong pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng atensyon (produktibo at katatagan).

thesis, idinagdag noong 12/06/2006


Ang pagkakakilanlan ng pinakamainam na kondisyon para sa pagpapaunlad ng atensyon ng mga bata bilang isang proseso ng pang-unawa at asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Mga tampok ng atensyon, ang mga physiological at psychological na pundasyon nito, pag-activate ng atensyon, pang-eksperimentong gawain sa pagbuo ng atensyon.

thesis, idinagdag noong 05/08/2009


Ang problema ng atensyon sa pananaliksik ng mga dayuhan at lokal na siyentipiko. Pagsusuri ng atensyon sa mga batang may problema sa pag-unlad. Isang eksperimentong pag-aaral ng pag-unlad ng atensyon sa mga matatandang preschooler na may kapansanan sa pagsasalita. Correctional work para magkaroon ng atensyon.

thesis, idinagdag noong 03/04/2011


Mga sikolohikal na teorya ng pag-unlad ng atensyon. Mga tampok ng pag-unlad ng atensyon ng mga bata sa elementarya. Mga rekomendasyon para sa pagpapaunlad ng atensyon ng pinag-aralan na grupo ng mga bata. Pagsusuri ng mga resulta ng formative na eksperimento. Mga pamamaraan para sa pagsasaliksik ng atensyon ng mga bata sa elementarya.

thesis, idinagdag noong 02/22/2011


Mga tampok ng mga proseso ng pag-iisip. Mga problema na nauugnay sa pag-unlad ng atensyon sa mga mag-aaral. Diagnostics ng konsentrasyon, pamamahagi at paglipat ng atensyon. Diagnostics ng katatagan at pagiging produktibo ng atensyon. Mga pagsasanay upang bumuo ng pumipili na atensyon.

ulat ng pagsasanay, idinagdag noong 03/03/2013


Mga diskarte sa problema ng kalikasan ng atensyon bilang isang proseso ng pag-iisip ng kaisipan, ang konsentrasyon ng kamalayan sa isang tunay o perpektong bagay. Pang-eksperimentong pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng visual na atensyon sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool.

thesis, idinagdag noong 01/07/2015


Pansin bilang pangunahing proseso ng pag-iisip, lalo na ang pag-unlad nito sa pagbibinata. Organisasyon ng pag-aaral ng impluwensya ng antas ng atensyon ng isang binata sa tagumpay ng pagsasanay, ang mga resulta nito. Mga rekomendasyon para sa may layuning pagpapaunlad ng atensyon sa mga mag-aaral.

thesis, idinagdag noong 04/16/2011


Pagkilala sa atensyon bilang isang proseso ng pag-iisip. Pagpapasiya ng mga pisyolohikal na pundasyon ng konsentrasyon at pagkagambala. Pag-aaral ng mga uri ng kawalan ng pansin at ang mga katangian ng boluntaryong atensyon sa mga bata sa pagkabata, maagang pagkabata at edad ng preschool.

2.1. Mga tampok ng diagnostic ng atensyon sa pagkabata

Ang mga psychodiagnostics ng mga katangian ng atensyon sa mga batang 6-7 taong gulang ay dapat na naglalayong pareho sa isang detalyadong pag-aaral ng pag-unlad ng natural o hindi sinasadyang mga proseso ng pag-iisip, at sa napapanahong pagtuklas at tumpak na paglalarawan ng mga boluntaryong pagkilos at reaksyon ng nagbibigay-malay.

Ang isa sa mga mahalagang kondisyon para sa pagkuha ng maaasahang mga resulta ay ang pagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan at pag-unawa sa isa't isa sa pagitan ng psychologist at ng bata. Upang maitaguyod ang gayong pakikipag-ugnay, kinakailangan na magsagawa ng pagsusuri sa isang kapaligiran na pamilyar sa bata. Kinakailangang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay hindi makakaranas ng mga negatibong emosyon (takot, kawalan ng kapanatagan) mula sa pakikipag-usap sa isang estranghero (hindi pamilyar) na tao. Ang pakikipagtulungan sa bata ay dapat magsimula sa isang laro, unti-unting isama siya sa mga gawain na kinakailangan ng pamamaraan. Ang kakulangan ng interes at motibasyon para sa gawain ay maaaring magpawalang-bisa sa lahat ng pagsisikap ng psychologist.

Sa kaso ng mabilis na pagkapagod, kailangan mong matakpan ang mga klase at bigyan ang bata ng pagkakataong maglakad o magsagawa ng mga pisikal na ehersisyo.

Ang oras na kinakailangan para sa pag-aaral ay dapat isaalang-alang. Sa pangkalahatan, ang pagsusuri ng isang preschool na bata ay tumatagal mula 30 hanggang 60 minuto.

Para sa survey, dapat na lumikha ng isang angkop na kapaligiran (maliwanag, hindi pangkaraniwang mga bagay na maaaring makagambala sa atensyon ng bata mula sa mga iminungkahing gawain ay hindi kanais-nais).

Ang pagsusuri ay dapat isagawa sa isang mesa, ang mga sukat na tumutugma sa taas ng bata. Ang preschooler ay hindi nakaupo na nakaharap sa bintana upang ang mga nangyayari sa kalye ay hindi makagambala sa kanya.

Walang sinuman ang dapat makagambala sa gawain ng isang psychologist na may isang bata.

Sa panahon ng pagsusuri, ang psychologist ay nagpapanatili ng isang protocol at mga talaan:

• 
  ang mga iminungkahing gawain at ang antas ng kanilang pagpapatupad;
• 
  ang tulong na ibinigay sa bata at ang antas ng kanyang pag-aaral;
• 
  ang posibilidad ng pagwawasto sa sarili ng mga pagkakamali;
• 
  ang likas na katangian ng pakikipag-ugnay sa isang may sapat na gulang;
• 
  saloobin sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin;
• 
  antas ng aktibidad kapag kinukumpleto ang mga gawain.

Target: diagnostic ng pagiging produktibo at katatagan ng atensyon sa mga bata 5-7 taong gulang.

Paglalarawan: gumagana ang bata ayon sa mga tagubilin na may pagguhit, kung saan ang mga simpleng hugis ay ipinapakita sa random na pagkakasunud-sunod. Binigyan siya ng gawain na hanapin at i-cross out ang dalawang magkaibang figure sa magkaibang paraan, halimbawa: ekis ang asterisk na may patayong linya, at bilog na may pahalang na linya. Ang bata ay nagtatrabaho ng 2.5 minuto, kung saan limang beses sa isang hilera (bawat 30 segundo) ay sinabihan siya ng "simula" at "ihinto". Minarkahan ng eksperimento sa pagguhit ng bata ang lugar kung saan ibinibigay ang kaukulang mga utos.

Kagamitan: isang guhit na naglalarawan ng mga simpleng figure (Appendix 1), isang orasan na may pangalawang kamay, isang protocol para sa pag-aayos ng mga parameter ng pansin, mga simpleng lapis.

Mga Tagubilin:“Ngayon ikaw at ako ay lalaruin ang larong ito: Ipapakita ko sa iyo ang isang larawan kung saan maraming iba't ibang pamilyar na bagay ang iginuhit. Kapag sinabi kong "simulan", magsisimula kang maghanap at mag-cross out sa mga figure na pinangalanan ko sa mga linya ng drawing na ito. Ito ay kailangang gawin hanggang sa sabihin ko ang "stop". Sa oras na ito, kailangan mong huminto at ipakita sa akin ang larawan ng bagay na huli mong nakita. Mamarkahan ko ang iyong guhit kung saan ka huminto at sasabihing "simulan" muli. Pagkatapos nito, magpapatuloy ka sa paghahanap at pagtawid sa mga ibinigay na bagay mula sa pagguhit. Mangyayari ito ng ilang beses hanggang sa sabihin ko ang salitang "katapusan." Nakumpleto nito ang gawain."

Mga nakapirming parameter: t - oras upang makumpleto ang gawain; Ang N ay ang bilang ng mga larawan ng mga bagay na tiningnan sa buong oras ng trabaho, gayundin nang hiwalay para sa bawat 30 segundong pagitan; n - ang bilang ng mga error na nagawa (nawawalang nais na mga imahe o na-cross out ang mga hindi kinakailangang larawan).

Pagproseso ng mga resulta:

Una, ang bilang ng mga bagay sa pagguhit, na tiningnan ng bata sa buong tagal ng gawain, ay binibilang, pati na rin nang hiwalay para sa bawat 30 segundong pagitan. Ang nakuha na mga halaga ay pinapalitan sa pormula, na tumutukoy sa tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng bata sa parehong oras ng dalawang katangian ng atensyon: produktibo at katatagan.

S = (0.5N - 2.8n) / t,

kung saan ang S ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging produktibo at katatagan ng atensyon ng sinusuri na bata; N - ang bilang ng mga natingnang item; t - oras upang makumpleto ang gawain, min; NS- ang bilang ng mga pagkakamaling nagawa.

Tinutukoy ng formula sa itaas ang anim na sukatan (para sa bawat 30 segundong pagitan). Alinsunod dito, ang variable t sa pamamaraan ay kukuha ng halaga na 150 at 30.

Para sa lahat ng mga tagapagpahiwatig S, na nakuha sa proseso ng pagkumpleto ng gawain, ang isang graph ay binuo, batay sa pagsusuri kung saan posible na hatulan ang dinamika ng mga pagbabago sa pagiging produktibo at katatagan ng atensyon ng bata sa paglipas ng panahon.

Kapag gumagawa ng graph, ang productivity at sustainability indicator ay tinatasa (bawat isa-isa) sa isang 10-point system.

1.25 Very Highly Productive Attention Zone

1.00 High productive attention zone

0.75 Zone ng average na produktibong atensyon

0.50 Low-productive attention zone

0.25 Zone ng napakababang atensyon sa produktibidad

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Ang graph ay nagpapakita ng iba't ibang mga zone ng produktibidad at mga tipikal na curve na maaaring makuha bilang resulta ng psychodiagnostics ng atensyon ng isang bata gamit ang diskarteng ito. Ang mga kurba na ito ay binibigyang kahulugan bilang mga sumusunod:

Ang katatagan ng pansin, sa turn, ay tinasa tulad ng sumusunod:

10 puntos - lahat ng mga puntos sa figure ay hindi lalampas sa isang zone, at ang graph mismo ay kahawig ng curve 1;

8-9 puntos - lahat ng puntos sa dalawang zone ay katulad ng curve 2;

6-7 puntos - lahat ng mga puntos sa tatlong mga zone, ang curve mismo ay katulad ng graph 3;

4-5 puntos - lahat ng puntos sa apat na zone, at ang curve ay kahawig ng graph 4;

3 puntos - lahat ng puntos sa limang zone, at ang curve ay katulad ng graph 5.

Mga pamantayan:

Tandaan at tuldok

Target: pagpapasiya ng saklaw ng atensyon.

Paglalarawan: gumagana ang bata ayon sa mga tagubilin na may walong maliliit na parisukat kung saan inilalarawan ang mga tuldok. Ang mga parisukat ay nakasalansan sa pataas na pagkakasunud-sunod ng bilang ng mga tuldok (mula 2 hanggang 9). Ang bata ay ipinapakita nang sunud-sunod mula sa itaas hanggang sa ibaba (sa loob ng 1-2 segundo) bawat isa sa walong card na may mga tuldok. At pagkatapos ng bawat demonstrasyon, iminungkahi na kopyahin ang nakitang mga punto mula sa memorya - upang ilagay ang mga ito sa isang blangkong card sa loob ng 15 segundo.

Kagamitan: isang set ng mga card na may walong maliliit na parisukat, na nakasalansan sa pataas na pagkakasunod-sunod ng bilang ng mga tuldok, mga blangkong card na pupunan (Appendix 2), isang relo na may pangalawang kamay, minuto, mga simpleng lapis.

Mga Tagubilin:"Ngayon, maglalaro kami ng atensyon sa iyo. Ipapakita ko sa iyo isa-isa ang mga card kung saan inilapat ang mga tuldok, at pagkatapos ay ikaw mismo ang maglalagay ng mga tuldok sa mga walang laman na cell sa mga lugar kung saan mo nakita ang mga tuldok na ito sa mga card.

Mga nakapirming parameter:

t - lead time; Ang N ay ang bilang ng mga tamang kopyang puntos.
Ang dami ng atensyon ay tinasa sa isang 10-point system:

Mga pamantayan:

Paglalarawan ng pamamaraan: ang bata ay gumagana ayon sa mga tagubilin na may isang-plot na mga guhit, na naiiba sa mga indibidwal na detalye.

Kagamitan: one-plot na mga larawan (Appendix 3), mesa, orasan na may pangalawang kamay, minuto.

Mga Tagubilin:"Tingnan ang mga larawan. Subukan sa lalong madaling panahon na pangalanan ang lahat ng mga palatandaan na nagpapakilala sa isang pagguhit mula sa isa pa. "

Mga nakapirming parameter: oras ng pagpapatupad ng gawain, bilang ng mga pinangalanang pagkakaiba, mga pag-uulit, hindi wastong pinangalanang mga pagkakaiba, nawawalang mga tampok na nakikilala.

Mga pamantayan:

Pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon

Target: pagkakakilanlan ng antas ng pag-unlad ng katatagan at ang dami ng boluntaryong atensyon.

Paglalarawan ng pamamaraan: hinihiling sa bata na tapusin ang gawain sa tatlong yugto. Sa unang yugto, ang bata ay naglalagay ng mga palatandaan sa mga geometric na hugis gamit ang isang modelo. Sa ika-2 yugto - tumatawid at binabalangkas ang dalawang partikular na bagay sa apat sa direksyon ng isang may sapat na gulang. Sa ika-3 yugto, tinatawid niya ang mga iginuhit na insekto sa lahat ng mga figure (Appendix 6). Ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon ay tinutukoy ng kabuuan ng mga resulta ng tatlong magkahiwalay na naprosesong yugto ng trabaho.

Kagamitan: tatlong sheet: 1) isang imahe ng mga geometric na hugis (Appendix 4); 2) ang imahe ng mga tunay na bagay - isang isda, isang lobo, isang mansanas at isang pakwan (Appendix 5); 3) isang hanay ng mga pamilyar na geometric na hugis, sa dalawa kung saan ang mga langaw at mga uod ay ipinahiwatig (Appendix 6). Ang bawat sheet ay may 10 row ng figure (10 sa bawat row). Ang nangungunang apat na numero ay isang sample ng trabaho para sa paksa; isang simpleng lapis, isang relo na may pangalawang kamay, isang protocol para sa pag-aayos ng mga parameter.

Mga Tagubilin:"Ang larawang ito ay nagpapakita ng mga geometric na hugis. Gumuhit ako ngayon ng mga character sa bawat isa sa nangungunang apat na hugis. Dapat mong ilagay ang parehong mga palatandaan sa lahat ng iba pang mga figure sa sheet. Maaari mong suriin ang iyong mga aksyon laban sa isang modelo." - Unang hakbang.

"Ang mga isda, mansanas, lobo at pakwan ay iginuhit sa sheet. Hinihiling ko sa iyo na i-cross out ang lahat ng isda at bilugan ang mga mansanas." - Pangalawang yugto.

"Ang card na ito ay naglalaman ng mga geometric na hugis na pamilyar sa iyo. Ang mga langaw ay umakyat sa mga parisukat, at ang mga higad ay nanirahan sa mga rhombus. Dapat mong i-cross out ang mga card sa lahat ng figure at langaw at caterpillar." - Ikatlong yugto.

Sa panahon ng eksperimento, kinakailangang bigyang-pansin ang pag-uugali ng paksa:

• 
  ginulo mula sa trabaho o hindi;
• 
  kung gaano kadalas kinakailangan ang isang paalala upang magpatuloy sa trabaho;
• 
  gaano kadalas sinusuri ng paksa ang kanyang mga aksyon laban sa sample;
• 
  kung sinubukan niyang suriin ang kanyang sarili; kung gayon, paano.
  Mga nakapirming parameter:

Pagproseso ng mga resulta:

Upang masuri ang antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon ng isang bata 6-7 taong gulang, kinakailangan upang kalkulahin ang average na oras para sa pagpuno ng card gamit ang formula:

t = (t1 + t2 + t3): 3

kung saan ang t ay ang arithmetic average na oras ng pagpuno ng isang card, sa mga segundo; t1, - oras ng pagpuno ng mga kard 4, t2 at t3 - mga kard 5 at 6.

n = (n1 + n2 + n3): 3

kung saan ang n ay ang arithmetic mean ng mga error; n1, n2, n3 - ang bilang ng mga error batay sa mga resulta ng kaukulang mga yugto ng eksperimento.

Mga pamantayan:

Bilang karagdagan, matutukoy mo ang pagkakaiba ng error (ER) sa pagitan ng ikatlo at unang dalawang yugto: = n 3 - (NS 1 + n 2 ).

Kung ang RO ay lumalabas na isang positibong halaga, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng pagbaba sa intelektwal na aktibidad ng bata sa pagtatapos ng eksperimento, isang pagbawas sa aktibong atensyon, sa madaling salita, isang pagbawas sa antas ng konsentrasyon ng atensyon at ang kawalan ng kakayahan na arbitraryong ayusin ang prosesong ito.

Interlaced Lines Test

Target: pagpapasiya ng antas ng pag-unlad ng katatagan ng pansin.

Paglalarawan: ang bata ay inaalok ng isang guhit na may magkakaugnay na mga linya. Ang simula ng bawat linya ay binibilang sa kaliwa, at ang mga dulo ng mga linya ay binibilang sa kanan. Ang mga numero ng simula at pagtatapos ng parehong linya ay hindi magkatugma. Dapat subaybayan ng bata ang lahat ng mga linya sa pagkakasunud-sunod ng kanyang mga mata, nang hindi ginagamit ang kanyang mga kamay, at hanapin ang dulo ng bawat linya. Kasabay nito, sabihin nang malakas ang numero ng simula ng linya at pagtatapos nito. Kinakailangang itala ang oras na ginugol sa buong pagsubok, pati na rin ang mga paghinto, mga error. Ang buong gawain ay binibigyan ng hindi hihigit sa apat na minuto.

Kagamitan: sheet na may mga intertwined na linya (Appendix 7), protocol para sa pag-aayos ng mga parameter, orasan na may pangalawang kamay.

Mga Tagubilin:"Ngayon makikipaglaro kami sa iyo. Mag-ingat ka. Ang figure na ito ay nagpapakita ng mga linya na magkakaugnay. Kinakailangang subaybayan lamang ng mga mata mula simula hanggang wakas ang bawat linya: hanapin ang simula at wakas nito. Magtrabaho. "

Mga nakapirming parameter: oras ng pagpapatupad na kinuha para sa buong pagsubok, pati na rin ang mga paghinto, mga error.

Mga pamantayan:

• 
  mataas na katatagan ng atensyon - pantay na bilis
  executions, 8 segundo bawat linya, walang mga error
  (oras 1 minuto 20 segundo o mas kaunti);
• 
  average na katatagan - walang mga error, oras sa loob
  1.5-2 minuto (o 1-2 pagkakamali, ngunit mas mabilis na bilis);
• 
  mababang katatagan - tatlo (o higit pa) na mga error para sa pareho
  oras;
• 
  napakababa - mas maraming error. Ang resulta na ito ay nagpapahiwatig ng isang estado ng pansamantalang pagkapagod ng bata sa oras ng pagsubok o pangkalahatang kahinaan (asthenia) ng mga proseso ng atensyon na nauugnay sa iba pang mga kadahilanan.

Target: pagkilala sa antas ng pag-unlad ng dami ng atensyon ng mga bata 6-7 taong gulang.

Paglalarawan: sa talahanayan na may laman at double-triple na bilog na may iba't ibang laki, hanapin ang lahat ng walang laman na bilog sa pagpapababa ng pagkakasunud-sunod ng kanilang mga laki (mula sa pinakamalaki hanggang sa pinakamaliit).

Kagamitan: isang talahanayan na may larawan ng walang laman, doble at triple na bilog na may iba't ibang laki (Appendix 7); panoorin gamit ang isang pangalawang kamay; protocol para sa pag-aayos ng mga parameter.

Mga Tagubilin:“Maglalaro tayo ngayon. Bigyang-pansin. Ipapaliwanag ko minsan ang assignment. Ang mga bilog na may iba't ibang laki ay iginuhit sa talahanayang ito. Ang ilan sa kanila ay walang laman (nagpapakita), ang iba ay doble (nagpapakita), at ang iba ay triple (nagpapakita). Tingnang mabuti at hanapin ang lahat ng walang laman na bilog mula sa pinakamalaki hanggang sa pinakamaliit sa bumababa na pagkakasunud-sunod. Magtrabaho. "

Mga nakapirming parameter: oras ng pagpapatupad ng gawain, bilang ng mga pagkakamaling nagawa.

Mga pamantayan:

Pagsusulit sa pagwawasto
Target: diagnostic ng pamamahagi ng atensyon. Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan sa iyo upang masuri ang bilis at pagiging produktibo ng trabaho, pati na rin ang bilang at kalidad ng mga pagkakamaling nagawa.

Paglalarawan: maaari mong suriin ang antas ng pag-unlad ng kakayahang ipamahagi ang pansin gamit ang isang simpleng modelo na ipinakita sa maraming mga bersyon ng mga pagsubok sa pag-proofread (maaaring ito ay mga titik, mga digital na matrice at mga sheet 9-11 sa anumang iba pang mga simpleng figure).

Ang bata, na tumitingin sa bawat panig sa correction matrix nang sunud-sunod, ay dapat, sa lalong madaling panahon, i-cross out ang tatlong magkakaibang elemento ng matrix sa iba't ibang paraan (Appendix 8). Halimbawa: isang herringbone na may cross line, isang bola na may patayong linya, at isang asterisk na may krus. Kinakailangang itala ang kabuuang oras upang makumpleto ang lahat ng gawain (maximum na 5 minuto). Bawat minuto, ang isang may sapat na gulang ay dapat markahan ng isang kulay na lapis sa letterhead (na binigyan ng babala ang bata tungkol dito nang maaga, upang hindi makagambala sa kanyang bilis ng trabaho) ang lugar ng kasalukuyang paghahanap para sa mga ibinigay na palatandaan.

Para sa naturang pagsubok, maaari kang gumamit ng isang regular na haligi ng editoryal ng pahayagan, na tumatawid sa tatlong magkakaibang mga titik dito sa loob ng 5 minuto. Batay sa mga resulta ng trabaho, maaari kang gumuhit ng isang graph ng pagiging produktibo, na i-plot ang bilang ng mga character na tinitingnan bawat minuto sa kahabaan ng vertical axis, at ang oras sa mga minuto kasama ang horizontal axis. Kung ang curve sa graph ay may posibilidad na bahagyang tumaas sa dulo ng trabaho, isang pare-parehong taas ng linya sa gitna at isang bahagyang pagbaba sa simula, kung gayon ito ay isang normal na curve para sa pamamahagi ng atensyon (ang mga error ay posible sa isang mataas na rate ng trabaho), na may malinaw na matatag na panahon ng kakayahang magtrabaho.

Kung ang curve ng kapasidad sa pagtatrabaho ay may matalim na pagbabagu-bago sa buong haba o isang pagbawas sa pagtatapos ng trabaho, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng isang estado ng mabilis na pag-ubos ng atensyon at mga senyales tungkol sa anumang hindi matagumpay na estado ng pag-iisip ng bata (labis na pagkapagod mula sa emosyonal, pisikal o intelektwal stress, sakit sa somatic, kakulangan sa organikong central nervous system, atbp. atbp.).

Kagamitan: iba't ibang uri ng mga imahe - kulot, titik, silweta, atbp.; protocol para sa pag-aayos ng mga parameter; panoorin gamit ang isang pangalawang kamay, mga lapis.

Mga Tagubilin:“Nasa harapan mo ang isang card na may larawan ng mga nakalimbag na titik. Sa bawat linya, i-cross out lamang ang tatlong titik na may lapis - A, K, X. Kung maglalagay ako ng anumang mga palatandaan sa aking lapis, huwag pansinin at magpatuloy sa paggawa. Ituloy mo ang assignment."

Mga nakapirming parameter: oras ng pagpapatupad ng gawain.

Mga pamantayan:

• 
  mataas na bilis - mas mababa sa 2.5 minuto;
• 
  average - 2.5-3 minuto;
• 
  mababa - 3-5 minuto (ang mga katangian ng bilis ng aktibidad ng kaisipan ay indibidwal para sa bawat bata, maaaring walang mahigpit na pamantayan at direktang
  ang aking koneksyon sa antas ng katalinuhan).

Graphic na pagdidikta

Target: alamin ang mga pinakakaraniwang dahilan na humahantong sa mga paghihirap sa pangunahing edukasyon, pagsubok sa kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng isang nasa hustong gulang, ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat.

Paglalarawan: sa isang notebook sheet sa isang hawla, ang bata ay nagsasagawa ng apat na gawain (isa sa mga ito ay pagsasanay) sa ilalim ng pagdidikta ng isang may sapat na gulang, na may karagdagang independiyenteng pagpapatupad ng pattern. Ang antas ng pag-unlad ng oryentasyon ay tinutukoy ng bilang ng mga error.

Kagamitan: isang squared notebook sheet, isang simpleng sharpened pencil, isang protocol para sa pag-aayos ng mga parameter.

Mga Tagubilin:"Ngayon ay matututunan natin kung paano gumuhit ng magagandang pattern. Sasabihin ko sa iyo kung paano gumuhit ng mga linya, at iguhit mo ang idinidikta ko. Naaalala mo ba kung nasaan ang iyong kanang kamay? Tama, ito yung may lapis. Hilahin ito sa gilid. Saan ito nagpapakita? Sa pintuan. Kaya, kapag sinabi ko na kailangan mong gumuhit ng isang linya sa kanan, iguguhit mo ito patungo sa pintuan. Saan nagpapakita ang kaliwa?
kamay? Sa bintana. Tama. Kapag sinabi kong "kaliwa," gagawa ka ng mga linya patungo sa bintana. magsasalita ako hindi lang sa
kung aling bahagi ang iguguhit ang linya, ngunit kung ano ang dapat
haba - isa o dalawang mga cell. Iguhit lamang ang aking sinasabi. Kapag naiguhit mo na ang linya, huminto at maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung paano gumuhit ng susunod. Dapat magsimula ang bagong linya kung saan natapos ang nauna."

Sa sheet, ang bawat bata ay dapat magkaroon ng mga puntos nang maaga para sa simula ng mga pattern. Mayroong apat na pattern sa kabuuan. Ang unang pattern ay pagsasanay, maaari mong ipakita ito sa pisara, maaari mong tulungan ang mga bata kung kinakailangan. Ang pangalawa, pangatlo at ikaapat na mga guhit ay ginanap sa ilalim ng pagdidikta ng eksperimento (hindi ka makakatulong, hindi mo maitama). Pagkatapos maibigay ang pagtuturo, idikta:

“Isang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isa sa kanan. Isa pataas. Isa sa kanan. Tapos na ang isa. Ngayon, iguhit ang pattern sa dulo ng linya sa iyong sarili." Sa tamang pagpapatupad ng "dikta" dapat mong makuha ang sumusunod na pattern:

Kung ang isang bata ay nagkakamali, itama siya: ang pattern na ito ay pagsasanay. Sa pamamagitan ng pagguhit nito, dapat na mas maunawaan ng mga bata ang mga tagubilin. Kapag handa na ang pattern na ito, ipakita sa mga bata kung saan sisimulan ang susunod at idikta:

"Dalawang cell up. Isang cell sa kanan. Isang kulungan
pataas. Dalawang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang kulungan
tama. Dalawang cell pababa. Dalawa sa kanan. Dalawa pataas. Isa sa
tama. Isa pataas. Dalawa sa kanan. Tapos na ang isa. Isa sa kanan.
Dalawang pababa. Dalawa sa kanan." Pagkatapos ay iguhit ang pattern sa iyong sarili. Ngayon walang karagdagang mga tagubilin na ibinigay sa kurso ng pagguhit, ang mga error ay hindi naitama. Kapag ang pattern ay dinala sa dulo ng linya, simulan ang pagdidikta ng sumusunod: “Two cell up. Dalawang cell sa kanan. Isang cell pababa.
Isang cell sa kaliwa (ang salitang "kaliwa" ay dapat na bahagyang bigyang-diin sa isang boses). Tapos na ang isa. Dalawa sa kanan. Pagkatapos ay iguhit ang iyong sarili."

At sa wakas, ang huling pattern: "Isang cell up. Dalawang cell sa kanan. Isang cell up. Isang cell sa kaliwa. Nakataas ang dalawang cell. Isang cell sa kanan. Tapos na ang isa. Dalawa sa kanan. Tapos na ang isa. Isa sa kaliwa. Dalawa

Mga nakapirming parameter: mga pagkakamali sa panahon ng pagpapatupad ng bawat gawain.

Mga pamantayan: pagtatasa ng antas ng pagganap ng bawat isa sa mga pattern, maliban sa pagsasanay. Ang pagpapatupad ng pattern sa ilalim ng diktasyon at ang independiyenteng pagpapatuloy nito ay hiwalay na tinatasa:

4 na puntos - ang pinakamataas na antas - walang error na pagpaparami.

3 puntos - may isa o dalawang pagkakamali.

2 puntos - higit sa dalawang pagkakamali.

1 punto - mayroong higit pang mga error kaysa sa wastong ginawang mga seksyon.

0 puntos - walang tamang mga seksyon.

Ngayon, magdagdag ng lahat ng mga puntos na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng mga pattern sa ilalim ng pagdidikta (ang halaga ay maaaring mula sa zero, kung ang lahat ay ganap na mali, hanggang sa 12 puntos, kung ang tatlong pangunahing mga pattern ay muling ginawa nang tama). Sa pagtatapos ng edad na 7, kapag may natitira pang dalawa o tatlong buwan bago pumasok sa paaralan, ang marka na hindi bababa sa 7 ay nagpapatunay sa isang mahusay na antas ng oryentasyon patungo sa mga tagubilin ng isang nasa hustong gulang.

Ang marka para sa independiyenteng pagpapatuloy ng mga pattern ay karaniwang medyo mas mababa. Bilang isang pamantayan, maaari mong tukuyin ang 5 puntos para sa panahon kaagad bago pumasok sa paaralan, at 4 na puntos para sa anim na buwan bago ang pagpasok.

Mga tatsulok

Target: pagpapasiya ng switchability ng boluntaryong atensyon.

Paglalarawan: sa direksyon ng isang may sapat na gulang, ang bata ay gumuhit ng mga tatsulok na 2-3 linya. Ang antas ng pag-unlad ng switchability ng boluntaryong atensyon ay tinutukoy ng bilang ng mga error.

Kagamitan: sheet ng papel, lapis, protocol.

Mga Tagubilin:"Magingat! Ngayon ay bibigyan kita ng dalawang nakasulat na takdang-aralin, isa-isa, at dapat mong tapusin nang tama ang mga ito. Ang unang gawain ay gumuhit ng mga tatsulok na may sulok sa itaas: (ipakita sa isang hiwalay na sheet, kung ang isang grupo ng mga bata ay susuriin, sa pisara; pagkatapos ay alisin ang sample).

Pagkatapos ng 2-2.5 na linya ng pagguhit, ang pangalawang gawain ay iminungkahi - upang magpatuloy sa pagguhit ng mga tatsulok, ngunit sulok pababa (maglagay ng sample). Ang pangalawang gawain ay ginagawa din sa 2-3 linya.

Mga nakapirming parameter: mga pagkakamali habang tinatapos ang gawain.

Mga pamantayan:

Triangles-2

Target: pagkakakilanlan ng antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, boluntaryong memorya.

Paglalarawan: ang bata ay hinihiling na gumuhit ng isang tiyak na bilang ng mga tatsulok sa isang hilera, ang ilan sa mga ito ay dapat na may kulay na may kulay na ipinahiwatig ng matanda. Mahigpit na ipinagbabawal na ulitin ang gawain. Kung hindi maalala ng bata, hayaan siyang gawin ito sa kanyang sariling paraan.

Kagamitan: isang kahon na may mga kulay na lapis, isang sheet ng papel, isang protocol para sa pagtatala ng mga resulta.

Mga Tagubilin:“Maglalaro tayo ngayon. Bigyang-pansin. Isang beses ko lang ipapaliwanag ang assignment. Gumuhit ng sampung tatsulok sa isang hilera. I-shade ng pulang lapis ang ikatlo, ikapito at ikasiyam na tatsulok."

Mga nakapirming parameter: ang bilang ng mga error sa panahon ng pagpapatupad ng gawain.

Mga pamantayan:

• 
  mataas na antas - ang gawain ay nakumpleto nang tama;
• 
  gitnang antas - gumuhit ng isang tinukoy na bilang ng mga numero sa isang hilera, ngunit hindi napisa sa pagkakasunud-sunod na kinakailangan ng mga tagubilin;
• 
  mababang antas - ang bilang ng mga hugis at ang pagkakasunud-sunod ng pagpisa ay hindi tumutugma sa mga tagubilin.

Target: pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon sa mga bata 5-10 taong gulang, pagkilala sa kakayahang mag-navigate sa kanilang trabaho sa isang sample, upang kopyahin ito.

Paglalarawan: ang bata ay inaalok na gumuhit ng isang bahay, ang mga indibidwal na detalye nito ay binubuo ng mga elemento ng malalaking titik. Ang gawain ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipakita ang kakayahan ng bata na mag-navigate sa kanyang trabaho sa isang sample, upang tumpak na kopyahin ito, na presupposes isang tiyak na antas ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon, spatial na pang-unawa, pandama koordinasyon at pinong mga kasanayan sa motor ng kamay.

Kagamitan: isang simpleng lapis, isang sheet ng papel, isang sample na may larawan ng isang bahay, isang protocol para sa pag-aayos ng mga parameter.

Mga Tagubilin:“Tingnan mo itong larawan. Ito ay naglalarawan ng isang bahay. Subukang gumuhit ng pareho sa tabi nito. Bigyang-pansin. Sa pagtatapos ng trabaho, kailangan mong suriin kung ang lahat ay iginuhit nang tama. Maaaring itama ang mga kamalian sa pagguhit. Magtrabaho. "

Mga nakapirming parameter: mga pagkakamali habang tinatapos ang gawain.

Ang mga puntos ay kinakalkula para sa mga pagkakamali. Ang mga pagkakamali ay:

• 
  kakulangan ng anumang detalye ng pagguhit (bakod, usok, kuskusin
  ba, bubong, bintana, base ng bahay) - 4 na puntos;
• 
  isang pagtaas sa mga indibidwal na detalye ng pagguhit ng higit sa
  2 beses na may medyo tamang pag-iingat ng laki ng kabuuan
  pagguhit (mga puntos ay iginawad para sa bawat detalye) - 3 puntos;
• 
  maling inilalarawan na elemento (mga usok na singsing, sa likod
  boron - kanan at kaliwang gilid, pagpisa sa bubong, bintana,
  pipe) - 2 puntos. Ang item ay na-rate sa pangkalahatan. Kung bahagi
  ito ay kinopya nang tama, pagkatapos ay 1 puntos ang iginawad. Dami
  ang mga elemento sa detalye ng larawan ay hindi isinasaalang-alang;
• 
  maling pag-aayos ng mga bahagi sa espasyo (para sa
  boron hindi sa isang karaniwang linya na may base ng bahay, ang offset ay totoo
  gagawin, mga bintana, atbp.) - 1 puntos;
• 
  paglihis ng mga tuwid na linya ng higit sa 30 ° mula sa ibinigay na direksyon (skew ng vertical at horizontal na mga linya, pagbagsak ng bakod) - 1 punto;
• 
  gaps sa pagitan ng mga linya kung saan sila dapat
  konektado (para sa bawat puwang) - 1 punto. Kung ang pagtatabing ng bubong ay hindi umabot sa linya nito, 1 punto ang ibinibigay para sa kabuuan
  pagtatabing sa pangkalahatan;
• 
  isang linya ay napupunta sa likod ng isa pa (para sa bawat pag-akyat) -
  1 puntos Ang pagtatabing ng bubong ay tinasa sa kabuuan;
• 
  walang error na pagkopya ng larawan - 0 puntos. Para sa mahusay na pagganap ng pagguhit, nakatakda ang zero.

Mga pamantayan:

Pagsubok sa katatagan ng atensyon

Upang maisagawa ang pag-aaral, kakailanganin mo ng isang karaniwang form at isang stopwatch. Sa letterhead, sa random na pagkakasunud-sunod, dapat mong i-print ang mga titik ng alpabetong Ruso, kasama ang mga titik na "k" at "p". Dapat ay mayroong 2,000 character sa kabuuan: 40 linya ng 50 letra bawat isa.

Mga dapat gawain. Ang pananaliksik ay dapat isagawa nang paisa-isa. Kailangan mong magsimula lamang pagkatapos matiyak na ang paksa ay may pagnanais na makumpleto ang gawain. Kasabay nito, hindi niya dapat makuha ang impresyon na siya ay sinusuri. Ang paksa ay dapat umupo sa mesa sa isang posisyon na komportable para sa gawain. Ang eksperimento ay nagbibigay sa kanya ng isang "proofreading test" na form at ipinaliwanag ang kakanyahan ng gawain ayon sa mga sumusunod na tagubilin: "Ang mga titik ng alpabetong Ruso ay naka-print sa form. Sunud-sunod na pagsusuri sa bawat linya, hanapin ang mga letrang "k" at "p" at ekis ang mga ito. Ang gawain ay dapat makumpleto nang mabilis at tumpak." Nagsisimulang magtrabaho ang paksa sa utos ng eksperimento. Makalipas ang sampung minuto, minarkahan ang huling liham na isinasaalang-alang.

Kapag pinoproseso ang natanggap na data, inihahambing ng psychologist ang mga resulta sa mga form ng pag-proofread ng paksa sa programa - ang susi sa pagsubok.

Mula sa mga minuto ng aralin, ang mga sumusunod na data ay ipinasok sa sikolohikal na pasaporte ng mag-aaral: ang kabuuang bilang ng mga titik na tiningnan sa loob ng 10 minuto, ang bilang ng mga wastong na-cross out na mga titik sa panahon ng trabaho, ang bilang ng mga titik na kailangang i-cross out.

Protokol ng Pag-aaral ng Pagtatasa

pagpapanatili ng atensyon
F.I. Petsa ng Bata

Edad Kasarian

K = t / nX 100%,

kung saan ang K ay ang katumpakan; T - ang bilang ng mga titik na tama na na-cross out sa panahon ng operasyon; n ay ang bilang ng mga titik na kailangang i-cross out.

Pagsusulit sa Toulouse-Pieron
Ang isa sa mga psychophysiological na pamamaraan para sa pag-aaral ng mga katangian ng atensyon (konsentrasyon, katatagan, switchability), bilis ng psychomotor, volitional regulation, dynamics ng kapasidad sa pagtatrabaho sa paglipas ng panahon ay ang Toulouse-Pieron test, na nagbibigay-daan sa iyo upang mabilis na suriin ang mga bata mula 6 na taong gulang. at mas matanda. Ito ay isa sa mga variant ng pagsusulit na "proofreading", ang pangkalahatang prinsipyo na binuo ni Bourdon noong 1895. Ang kakanyahan ng gawain ay ang pag-iba-iba ng mga stimuli na magkapareho sa formula at nilalaman para sa isang mahaba, tiyak na tinukoy na oras. Sa pagsasaalang-alang sa problema ng mga batang may ADHD na isinasaalang-alang, posibleng gumamit ng pagsusulit upang pag-aralan ang atensyon at matukoy ang minimal na cerebral dysfunction.

Para sa mga mag-aaral sa mga baitang 1-3, isang pinasimple na bersyon ng pamamaraan ang ginagamit - 10 linya sa isang form ng pagsusulit. Ang mga linya ay binubuo ng iba't ibang mga parisukat. Kailangang hanapin at i-cross out ng examinee ang mga parisukat na katulad ng mga sample. Ang mga bata ay dapat gumamit ng dalawang uri ng mga sample box (ipinapakita ang mga ito sa kaliwang sulok sa itaas ng form). Ang oras ng pagtakbo sa isang linya ay 1 minuto.

Ang survey ay maaaring isagawa sa parehong paraan ng grupo at indibidwal. Sa group testing, ang mga bata ay unang nakikinig sa pagtuturo, na sinusundan ng isang pagpapakita ng mga sample box. Kapag nagpapakita, ang mga sample na parisukat at isang bahagi ng linya ng pagsasanay (hindi bababa sa 10 mga parisukat) ay iginuhit sa pisara, na kinakailangang naglalaman ng lahat ng posibleng uri ng mga parisukat.

Mga Tagubilin:"Atensyon! Mayroong dalawang sample na kahon na iginuhit sa kaliwang tuktok ng iyong mga form ng tugon. Ang lahat ng iba pang mga parisukat na iginuhit sa form ay dapat ihambing sa kanila. Ang linya kaagad sa ibaba ng mga pattern at hindi binibilang ay ang linya ng pagsasanay (draft). Dito ay susubukan mo na ngayon kung paano kumpletuhin ang gawain. Kinakailangan na patuloy na ihambing ang bawat parisukat ng linya ng pagsasanay sa mga sample. Kung sakaling ang parisukat ng linya ng pagsasanay ay tumutugma sa alinman sa mga sample, dapat itong i-cross out sa isang patayong linya. Kung walang ganoong kahon sa mga sample, dapat itong salungguhitan (ang pagbigkas ng mga tagubilin ay dapat na sinamahan ng isang pagpapakita ng naaangkop na mga aksyon). Ngayon ay sunud-sunod mong ipoproseso ang lahat ng mga parisukat ng training stitch, itatawid ang mga pattern na tumutugma at salungguhitan ang mga hindi tumutugma. Ito ay kinakailangan upang gumana nang mahigpit ayon sa mga tagubilin. Ito ay ipinagbabawal:

1. 
   Una, i-cross out ang lahat ng mga parisukat na tumutugma sa mga pattern, at pagkatapos ay salungguhitan ang natitira.
2. 
   Limitahan lamang ang iyong sarili sa pagtanggal ng mga parisukat.
3. 
   Salungguhitan ng isang solidong linya kung may mga parisukat sa isang hilera na hindi tumutugma sa mga sample.
4. 
   Sundin ang mga tagubilin sa kabaligtaran: salungguhitan ang pagtutugma at i-cross out ang hindi tugmang mga parisukat."

Kapag nagsasagawa ng pagsusulit, kinakailangan upang matiyak na ang lahat ng mga bata ay nagbabago ng oryentasyon ng kanilang mga paggalaw mula pahalang patungo sa patayo sa panahon ng mga salungguhit at mga strikethrough. Upang pasimplehin ang gawain, ang mga bata ay maaaring hindi sinasadyang maglalapit ng mga pahalang at patayong linya sa isa't isa.

Patuloy na mga tagubilin:“Ngayon lahat tayo magtutulungan at on time. Ang bawat linya ay binibigyan ng 1 minuto. Sa utos na "Stop!" ito ay kinakailangan upang magpatuloy sa pagproseso sa susunod na linya. Saanman ka mahuli ng signal, dapat mong agad na ilipat ang iyong kamay sa susunod na linya at magpatuloy sa pagtatrabaho nang walang pagkaantala. Kailangan mong magtrabaho nang mabilis at maingat hangga't maaari."

Ang mga resulta ng pagsusuri ay pinoproseso sa pamamagitan ng pagpapataw ng isang susi na gawa sa transparent na materyal sa blangko. Sa susi na may marker, ang mga lugar sa loob kung saan dapat lumitaw ang mga naka-cross out na mga parisukat. Sa labas ng mga marker, dapat na may salungguhit ang lahat ng mga parisukat.

Para sa bawat linya, ang mga sumusunod ay kinakalkula:

1. 
   Ang kabuuang bilang ng mga parisukat na naproseso (kabilang ang mga error).
2. 
   Bilang ng mga pagkakamali. Ang maling paghawak, pagwawasto at pagtanggal ay itinuturing na mga pagkakamali.

1. 
   Bilis ng pagpapatupad ng pagsubok:

V= kabuuang dami ng mga character na naproseso

bilang ng mga linya ng pagtatrabaho

1. 
   Test Katumpakan Coefficient(o tagapagpahiwatig ng konsentrasyon ng atensyon):

K =bilis– average na bilang ng mga error sa bawat (mga) linya

Bilis
a = kabuuang bilang ng mga error

10
Kung ang kinakalkula na halaga ng tagapagpahiwatig ng katumpakan ng pagpapatupad ng teksto ay nahuhulog sa zone ng patolohiya, kung gayon ang posibilidad ng MMD ay napakataas. Sa kasong ito, ang bata ay dapat na i-refer sa isang neurologist. Kung ang kinakalkula na tagapagpahiwatig ay lumabas na nasa zone ng mahina na pag-unlad ng katumpakan ng pansin, kung gayon kinakailangan na karagdagang pag-aralan ang bilis ng pagsubok ng Toulouse-Pieron. Kung sa parehong oras ang halaga ng bilis ay nahuhulog sa zone ng patolohiya o isang mahina na antas, kung gayon ang MMD ay malamang din. Gayunpaman, ang pangwakas na pagsusuri ay ginawa ng isang neurologist. Ang kumpletong pagkawala ng MMD ay masasabi lamang kapag ang katumpakan at mga tagapagpahiwatig ng bilis ay umabot sa antas ng pamantayan ng edad.

Ang katumpakan ng pagsusulit (K) ay nauugnay sa konsentrasyon ng atensyon, gayunpaman, maaari rin itong depende sa mga sumusunod na katangian: paglipat ng atensyon, span ng atensyon, memorya sa pagtatrabaho, visual na pag-iisip, mga katangian ng personalidad.

Ang pagkalat ng mga error sa simula at sa dulo ng isang linya ay nagpapahiwatig ng isang paglabag sa paglipat ng pansin. Kung ang mga error ay tumaas sa proporsyon sa distansya mula sa mga sample, iyon ay, habang lumilipat ka sa kanan at pababa sa form ng pagtugon, pagkatapos ang volumetric na mga katangian ng atensyon ay may kapansanan, ang larangan ng atensyon ay makitid. random access memory. Ang mga error na nauugnay sa sabay-sabay na pagtanggal ng mga parisukat, parehong naaayon sa mga sample, at ang mga na-mirror o simetriko sa kanila tungkol sa vertical axis, ay nagpapahiwatig ng mga pagkukulang sa visual na pag-iisip at pagsusuri, pati na rin ang isang hindi nabuong paghihiwalay ng kanan-kaliwang oryentasyon. Para sa mga retrained na kaliwete, ang mga ganitong error ay katangian din.

Ang kakayahan para sa boluntaryong konsentrasyon ng atensyon ay mabubuo lamang habang ang paggana ng utak ay normalizes. Ang katatagan ng pansin ay nauugnay sa pag-unlad ng kusang-loob, ang kakayahang kusang regulasyon.

Ang mga batang may behavioral autism ay mahusay na nauunawaan ang pagtuturo at naaalala ito sa loob ng ilang araw, at tama rin ang proseso ng linya ng pagsasanay. Gayunpaman, higit na nagambala ang pagpapatupad ng programa. Maaari silang magpalitan ng ritmo ng strikethrough at salungguhit, gumuhit ng isa o tsek sa bawat parisukat, atbp. Ito ay posible sa kanila lamang sa isang grupo, ang mga ganitong bagay ay hindi nangyayari nang isa-isa sa nag-eksperimento.
Mga pamantayan sa edad para sa bilis ng pagsubok sa Toulouse-Pieron

Pansin

Diagnostics ng pag-unlad ng atensyon sa mga batang may edad na 6 hanggang 10 taon

Pamamaraan "Pagsusulit sa pagwawasto" (bersyon ng sulat).

Ang pamamaraan ay ginagamit upang matukoy ang dami ng atensyon (sa bilang ng mga titik na tiningnan) at ang konsentrasyon nito - sa pamamagitan ng bilang ng mga pagkakamaling nagawa.

Ang pamantayan para sa dami ng atensyon para sa mga batang 6-7 taong gulang ay 400 mga character at higit pa, konsentrasyon - 10 mga error o mas kaunti; para sa mga bata 8-10 taong gulang - 600 character pataas, konsentrasyon - 5 error o mas kaunti.

Mga oras ng pagbubukas - 5 minuto.

Mga Tagubilin: "Sa letterhead, ekis ang unang hilera ng mga titik. Ang iyong gawain ay i-cross out ang mga hanay ng mga titik mula kaliwa hanggang kanan, ekis ang parehong mga titik tulad ng una.
Kailangan mong magtrabaho nang mabilis at tumpak. Mga oras ng pagbubukas - 5 minuto."
Halimbawa:

https://pandia.ru/text/78/415/images/image002_63.gif "alt =" (! LANG: pag-unlad ng atensyon sa mga bata, diagnosis" width="451 height=558" height="558">!}

Pamamaraan "Red-black table".

Ang pamamaraan ay idinisenyo upang masuri ang paglipat ng atensyon. Ang mga paksa ay dapat mahanap sa talahanayan na inaalok sa kanya ng pula at itim na mga numero mula 1 hanggang 12 sa isang random na kumbinasyon na hindi kasama ang lohikal na pagsasaulo. Hinihiling sa bata na ipakita sa talahanayan ang mga itim na numero mula 1 hanggang 12 sa pataas na pagkakasunud-sunod (ang oras ng pagpapatupad T (1) ay naayos). Pagkatapos ay kailangan mong ipakita ang mga pulang numero sa pababang pagkakasunud-sunod mula 12 hanggang 1 (ang oras ng pagpapatupad T (2) ay naayos). Pagkatapos ay hihilingin sa mag-aaral na ipakita ang mga itim na numero ng halili sa pataas na pagkakasunud-sunod, at ang mga pulang numero sa pababang pagkakasunud-sunod (ang oras ng pagpapatupad na T (3) ay naayos na). Ang isang tagapagpahiwatig ng paglipat ng atensyon ay ang pagkakaiba sa pagitan ng oras sa ikatlong gawain at ang kabuuan ng oras sa una at pangalawang gawain: TT (1) + T (2)).

Materyal na pampasigla

Mga talahanayan ng Schulte.

Ang pamamaraan na ito ay ginagamit upang pag-aralan ang bilis ng orientation-search na paggalaw ng titig, ang dami ng atensyon.

Mga Tagubilin: "Ituro gamit ang isang pointer at pangalanan ang lahat ng mga numero mula 1 hanggang 25. Sa lalong madaling panahon, nang hindi nagkakamali."

Pamamaraan ng pananaliksik: Ang isang talahanayan ay ipinakita, at sa "pagsisimula" na senyas, sinisimulan ng mananaliksik ang stopwatch. Ang oras ng trabaho sa bawat isa sa mga talahanayan ay naitala. (Ang mga talahanayan ay ibinibigay sa pinababang anyo.)

Pagbabago ng mga talahanayan ng Schulte (bersyon ng titik).

I-code ang talahanayan gamit ang pattern sa loob nito."

Pagsusuri ng mga resulta: Ang bilang ng mga error at ang oras na ginugol sa gawain ay naitala.

Pagtatasa: Mataas na antas ng katatagan ng atensyon - 100% sa 1 min 15 segundo nang walang mga error.
Ang average na antas ng span ng atensyon ay 60% sa 1 min 45 sec na may 2 error.
Mababang antas ng span ng atensyon - 50% sa 1 min 50 sec na may 5 error.
Isang napakababang antas ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon - 20% sa 2 minuto 10 segundo na may 6 na mga error (sa pamamagitan ng).

Arbitrariness

"Graphic dictation" - upang matukoy ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.

At: "Sasabihin ko sa iyo kung paano gumuhit ng mga linya, at iguguhit mo ang idinidikta ko. Kapag gumuhit ka ng isang linya, huminto at maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung paano gumuhit ng susunod na linya. Kapag natapos na akong magsalita, gumuhit sa pattern na nakuha mo sa iyong sarili."

Pagsasanay: Isang cell pataas, isa kanan, isa pababa. Isang kanan, isa pataas, isa kanan, isa pababa. Ngayon gumuhit sa pattern na nakuha mo sa iyong sarili.

Kontrol: 1 pattern. Dalawang cell pataas, isa sa kanan, isa pataas, dalawa sa kanan, isa pababa, isa sa kanan, dalawang cell pababa, dalawa sa kanan. Dalawa pataas, isa sa kanan, isa pataas, dalawa sa kanan, isa pababa, isa sa kanan, dalawa pababa, pagkatapos ay iguhit mo ang pattern.

2 pattern. Dalawang cell sa itaas, dalawang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kaliwa, isang cell pababa, dalawang cell sa kanan. Dalawa sa taas, dalawa sa kanan, isa pababa, isa sa kaliwa, isa pababa, dalawa sa kanan. Pagkatapos ay iguhit ang iyong sarili.

3 pattern. Dalawang cell sa itaas, isa sa kaliwa, dalawa sa itaas, isa sa kanan, isa sa ibaba, dalawang sa kanan, isa sa ibaba, isa sa kaliwa, dalawang sa ibaba. Isang kanan, isa pataas, dalawa kanan, isa pataas, isa kaliwa, dalawa pataas, isa kanan, isa pababa, dalawa kanan, isa pababa, isa kaliwa, dalawa pababa. Pagkatapos ay iguhit ang iyong sarili.

Pagsusuri ng mga resulta:

Walang error na pagpaparami ng pattern - 4 na puntos.

1 - 2 pagkakamali - 3 puntos

2 o higit pang mga pagkakamali - 2 puntos

Kung mayroong higit pang mga error kaysa sa wastong ginawang mga seksyon - 1 puntos.

Kung walang tamang kopyahin ang mga seksyon - 0 puntos.

Kinalabasan: 12 - puntos - napakataas na antas

10 - 11 puntos - mataas na antas

6 - 9 na puntos - intermediate level

4 - 5 puntos - mababang antas

0 - 3 puntos - napakababang antas.

Alaala

Diagnostics ng pag-unlad ng memorya.

Layunin: paghahanap ng isang quantitative expression ng antas ng pagpapahalaga sa sarili sa pamamagitan ng paraan ng isang hanay ng mga salita na tumutugma sa "ideal" at "antiideal".

Panuto: Sa harap mo ay isang bilang ng mga positibong katangian at isang bilang ng mga negatibo (10 mga katangian sa bawat hanay). Isulat muli ang mga ito mula sa pisara at salungguhitan ang mga mayroon ka.

"Ideal" "Antiideal"

Lakas ng loob Pagyayabang

kabaitan kabastusan

kuryusidad katamaran

tiyaga panlilinlang

katapatan kasakiman

katapatan ng pagiging pugnacious

pagtitiyaga kalupitan

pagiging touchiness ng aktibidad

Mas mabuti kung ang bawat row ay binubuo ng 10 salita, dahil mas madaling mahanap ang self-rating coefficient. Kung ang 8-9 na katangian ay binibigyang diin sa hanay na "Ideal", kung gayon ang koepisyent ay 0.9 o 0.8. Ito ay nagpapahiwatig ng labis na pagpapahalaga sa sarili. Kung, ayon sa Antiideal, ang gayong larawan, kung gayon ito ay nagsasalita ng mababang pagpapahalaga sa sarili.

ika-2 baitang... Emosyonal na memorya (20 salita - 10, 10 - iyon ay, kalahati ay kaaya-ayang salita, kalahati ay negatibo, iyon ay, hindi kasiya-siya).

Chocolate, deuce, swing, ice cream, isa, malamig, Winnie the Pooh, galit, ngiti, araw, galit, palaban, mabait, matamis, sakit, biro, lungkot, suntok, luha, kanta.

Baitang 3... Emosyonal na memorya (30 salita - kaaya-aya, 10 - hindi kasiya-siya, 10 - emosyonal na walang kulay.

Masayahin, pader, pagkakaibigan, antena, dumi, salamin, dumbass, kendi, pag-ibig, muddlehead, pahayagan, tinubuang-bayan, canvas, regalo, slob, kisame, tanga, traydor, koridor, tagsibol, maleta, holiday, bilangguan, wardrobe, kriminal, bote, musika, bulaklak, duwag, paninirang-puri.

Ang bilang ng mga emosyonal na salita at ang kabuuang bilang, na kinabibilangan ng mga neutral na salita, ay binibilang nang hiwalay. Ang halaga ng memorya ay ipinahayag bilang isang porsyento.

Abstract na lohikal na memorya.

1 klase... 10 salita ang ipinakita (5 sa mga ito ay abstract na mga konsepto).

Bulaklak, ilog, asul, kuting, kalsada, malambot, bumbilya, berde, butterfly, matalino.

ika-2 baitang... 20 salita ang ipinakita (10 sa mga ito ay abstract na mga konsepto).

Maple, dahon, tag-araw, maganda, lakas, bubong, karagdagan, manika, mahirap, lapis, kulay, inflatable, himala, katangahan, kotse, bilis, maliwanag, unggoy, amoy, tasa.

Baitang 3... 30 salita ang ipinakita (14 sa mga ito ay abstract na mga konsepto).

Muwebles, mesa, upuan, masigla, bold, tape recorder, piano, panaginip, madilim, sigarilyo, sanga, buddy, oras, lemon, relo, tinidor, matalino, bilis, ubas, bato, maliit, kakayahan, espasyo, malamig, kalye , umiiyak, babae, takot, itim, sanggol.

Ang mga salita ay binabasa at nilalaro muli sa loob ng dalawang minuto.

Programa - pagguhit ng "Gumuhit at tandaan".

Panuto: "Magsasalita ako ng mga salita, at mabilis kang gagawa ng isang guhit para sa bawat isa sa kanila na makakatulong sa iyong matandaan ang mga salita."

1 klase... 10-12 salita:

Truck, matalinong pusa, araw, kawili-wiling fairy tale, dagat, malakas na hangin, magandang laruan, pabagu-bagong bata.

ika-2 baitang... 18-20 salita:

Itik, malaking mug, maya, kartero, ulap, aso, barko, sheet, mouse, berry, payong, bola, bisikleta, stick, insekto, nobya, bituin, parisukat, sumbrero.

Baitang 3... 28-30 salita:

Galit na guro, ganid, matalinong tao, magagandang larawan, umiiyak na wilow, deficit, espasyo, berdeng damo, telepono, checker, sauerkraut, yellow orange, banner, sunny meadow, red square, magpie ng magnanakaw, pulang carrot.

Nag-iisip

Diagnostics ng pag-iisip (6-7 taong gulang na mga bata) sa 2 pamamaraan.

Paraan 1
Diagnostics ng pagbuo ng mga elemento ng lohikal at mapanlikhang pag-iisip, ang kakayahang pag-aralan at synthesize, pati na rin ang mga tampok, pansin at pang-unawa ng kulay, hugis at sukat.

Ang bata ay binibigyan ng isang sheet na may larawan ng anim na pares ng guwantes na nakakalat sa random na pagkakasunud-sunod, at hinihiling sa kanila na itugma ang isang pares sa bawat isa sa isang guwantes. Ang bilang ng mga inihambing na tampok ay 4 (kulay, lokasyon at laki ng mga elemento ng pattern, posisyon ng hinlalaki).
Mga tagubilin
"Tingnan kung paano pinaghalo ng mga lalaki ang kanilang mga guwantes. Tulungan silang malaman at hanapin ang lahat ng mga pares ng guwantes."

Pagtatasa ng pagganap
♦ hindi maaaring kunin ang anumang pares - 0 puntos;
♦ napili nang tama ang isang pares - 1 puntos;
♦ napili nang tama ang dalawang pares - 2 puntos;
♦ napili nang tama ang 3-6 na pares - 3 puntos.
Kung ang bata ay hindi nakumpleto ang gawain, maaari itong ipagpalagay na siya ay hindi sapat na nakabuo ng alinman sa lohikal o makasagisag na pag-iisip, o boluntaryong atensyon. Sa kasong ito, kinakailangan na magsagawa ng mga express diagnostic sa pamamagitan ng pag-aalok sa bata ng isang simpleng gawain para sa atensyon (paghahambing ng dalawang simpleng larawan upang makahanap ng mga pagkakaiba). Ang mga resulta ng pagsusulit na ito ay tinasa nang husay (walang puntos ang naitala) at ito ay pangalawang kahalagahan. Anuman ang mga resulta ng pagganap ng bata sa gawain para sa pansin, lumipat sila sa sumusunod na pamamaraan, na naglalayong masuri ang pag-unlad ng lohikal na pag-iisip.

Paraan 2
Diagnostics ng pagbuo ng mga elemento ng lohikal na pag-iisip (paraan ng "libreng pag-uuri")

Ang bata ay bibigyan ng 16 na card na naglalarawan ng mga tao, bagay, hayop at halaman at hiniling sa kanya na independiyenteng ayusin ang mga ito sa mga grupo. Ang batayan para sa pag-uuri ay hindi ibinigay; ang bata ay dapat pumili nito mismo. Kapag pumipili ng pang-eksperimentong materyal, kinakailangan na magpatuloy mula sa katotohanan na ang mga kard na inaalok sa bata ay hindi dapat magkaroon ng anumang iba pang mga batayan para sa pag-uuri, maliban sa mga ipinahiwatig sa itaas.
Mga tagubilin
"Subukang ayusin ang mga card na ito sa 4 na grupo (piles) para ang bawat grupo (pile) ay matawagan ng isang salita."
Kung ang bata ay nahihirapan o hindi nakayanan ang gawain, binibigyan siya ng tulong: nang hindi nagpapaliwanag sa mga salita, inilatag nila ang unang 4 na kard sa harap niya, isa mula sa bawat pangkat, at nag-aalok na ayusin ang lahat ng natitira sa parehong paraan. Kung ang gayong pahiwatig ay hindi humantong sa bata sa ideya kung ano ang dapat na batayan para sa pag-uuri, kinakailangang pangalanan ang batayan na ito at muling anyayahan ang bata na ayusin ang mga card sa mga ipinahiwatig na mga grupo.

Pagtatasa ng pagganap
♦ hindi pagkumpleto ng gawain pagkatapos ng lahat ng uri ng tulong - 0 puntos;
♦ katuparan pagkatapos ng pandiwang indikasyon ng mga batayan para sa pag-uuri - 1 puntos;
♦ pagganap pagkatapos ipakita ang unang 4 na baraha nang walang paliwanag na salita - 2 puntos;
♦ katuparan ayon sa mga pangunahing tagubilin - 3 puntos.

♦ mataas na mga resulta sa parehong mga gawain (sa kabuuan, mula 4 hanggang 6 na puntos) ay nagpapahiwatig ng isang mahusay na pag-unlad ng lohikal at mapanlikhang pag-iisip, boluntaryong atensyon at pang-unawa sa kulay, hugis, sukat. Ang kabuuang iskor na katumbas ng 2 puntos ay itinuturing na positibo, ngunit sa halip ay isang tagapagpahiwatig ng "zone ng proximal development" ng bata;
♦ kung ang bata ay hindi nakayanan ang gawain No. 1, ngunit nakumpleto ang gawaing kontrol para sa pansin at gawain No. 2 (libreng pag-uuri), maaari nating isipin ang isang kahinaan sa matalinghagang pag-iisip, na kadalasang resulta ng hindi tamang paghahanda para sa paaralan, sapilitang, hindi kinakailangang maagang pag-aaral na magbasa, magsulat, magbilang sa kapinsalaan ng mga partikular na uri ng preschool ng mga aktibidad ng mga bata;
♦ kung ang bata ay hindi nakayanan ang parehong mga gawain, maaari itong ipagpalagay na ang pag-unlad ng kanyang pag-iisip ay hindi tumutugma sa antas na kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral.

Imahinasyon

Imagination - Tukuyin ang antas ng reproductive imagination.

Nakikinig ang mga bata sa isang fairy tale, pagkatapos makinig, nag-aalok ang isang may sapat na gulang na iguhit ang fairy tale na ito sa isang piraso ng papel.

Ang Kuwento ng mga Ibon.

Noong unang panahon, noong unang panahon, ang mga ibon ay nanirahan sa Eternal Forest. Sila ay nakikita at hindi nakikita. Sa bawat guwang, sa bawat sanga ng kamangha-manghang mga puno at palumpong, sila ay nakaupo at umaawit. Ang mga ibon sa kagubatan ay umawit ng mga kamangha-manghang kanta. At tila sila ay mabubuhay at magsasaya. Ngunit hindi ganoon ... Ang kalungkutan-kalungkutan ay nanirahan sa kagubatan na ito dahil ang lahat ng mga ibon ay itim, ang pinakaitim na kulay. Nagpunta rin ang mga bata sa Century Forest upang mamitas ng mga kabute at berry, at ang mga gumagala ay naglakad sa kalsada ng kagubatan. Nakinig sila sa hindi pagkakatugma na koro ng mga ibon sa kagubatan, ngunit hindi nila makilala ang mga ito sa isa't isa. Kaya't ang kalungkutan-kalungkutan ay nanirahan sa Eternal Forest. Napakasarap kapag ang isang tao ay hindi katulad ng iba! Ang mga ibon ay pagod na sa pamumuhay tulad nito, at isang araw ay bumaling sila sa pinakamahalagang pinuno sa mundo - ang matalinong Araw! “Oh, dakilang Araw! Tulungan mo kami! Gawing masaya ang aming buhay!" nakinig ang araw sa mga kahilingan ng ibon at inutusan ang kanyang masayang katulong na si Rainbow na bumaba sa Eternal Forest, ayusin ito at ayusin ang mga bagay doon, dahil kung wala si Joy - anong uri ng buhay ?!

Nang lumitaw ang magandang Rainbow sa kagubatan sa kanyang pitong kulay na balabal, ang mga ibon ay hindi kapani-paniwalang masaya at agad-agad lahat ay dumagsa sa sorceress na si Rainbow. Inalis ng bahaghari ang kanyang magic cloak, hinawakan ito ng kanyang magic wand at sinabi: "Hayaan ang maaraw na mga kulay na ito na palamutihan ang iyong mga pakpak sa iyong paboritong kulay!" At sa parehong sandali ang balabal ay gumuho sa libu-libong maliliit na maraming kulay na patak. At pinaulanan ang mga nakalap na ibon.

Simula noon, ang mga ibon ay nagsasaya sa kanilang mga balahibo, dahil ang Rainbow ay nagbigay ng ilang pula, ilang asul, ilang orange, berde, lila na mga balahibo. At ang mga ibon ay nagsimulang mamuhay nang mas mahusay sa Eternal Forest, dahil si Joy ay nanirahan doon ...

Pagsusuri ng mga resulta:

10 puntos (napakataas) - ang bata ay nakaisip at gumuhit ng isang bagay na orihinal, hindi karaniwan, malinaw na nagpapahiwatig ng isang mayamang imahinasyon. Ang pagguhit ay gumagawa ng isang mahusay na impresyon sa manonood, ang mga imahe at detalye nito ay maingat na ginawa.

8 - 9 puntos (mataas) - ang bata ay gumuhit ng isang bagay na medyo orihinal, emosyonal at makulay, kahit na ang imahe ay hindi sapat na bago. Ang mga detalye ay hindi ginawang masama.

5 - 7 puntos (average) - ang bata ay gumuhit na, sa kabuuan, ay hindi bago, ngunit nagdadala sa sarili nitong mga halatang elemento ng malikhaing imahinasyon, ay gumagawa ng isang tiyak na emosyonal na impresyon sa manonood. Ang mga detalye ay karaniwan.

3 - 4 na puntos (mababa) - ang bata ay gumuhit ng isang bagay na simple, hindi orihinal, ang imahinasyon ay hindi gaanong nakikita at ang mga detalye ay hindi maayos na naisagawa.

0 - 2 puntos (napakababa) - ang bata ay gumuhit lamang ng mga indibidwal na stroke at linya.

Pagpapahalaga sa sarili

"Ano ako?" - pagpapasiya ng pagpapahalaga sa sarili ng isang preschooler.

T: Tinatanong ng eksperimento ang bata kung paano niya tinatasa ang kanyang sarili at

nakikita ayon sa 10 iba't ibang positibong katangian ng personalidad. Mga pagtatantya,

iniaalok ng bata ay inilalagay sa protocol, at pagkatapos ay na-convert sa mga puntos.

Pagsusuri ng mga resulta:

"Oo" - 1 puntos;

"Hindi" - 0 puntos;

"Hindi ko alam", "minsan" - 1.5 puntos.

Ang pagtatasa sa sarili ay batay sa kabuuang halaga.

10 puntos - napakataas;

8 - 9 puntos - mataas;

4 - 7 puntos - karaniwan;

2 - 3 puntos - mababa;

0 - 1 puntos - napakababa