Mga diagnostic ng kahandaang sikolohikal ng mga bata para sa paaralan. Pagsubok (pangkat ng paghahanda) sa paksa: Diagnostics ng kahandaan sa sikolohikal ng mga bata na mag-aral sa paaralan ayon sa A

I. Pamamaraan ng A.R. Luria para sa pagtukoy ng estado ng panandaliang memorya

Maghanda ng 10 mga salitang monosyllabic na hindi direktang nauugnay sa bawat isa. Halimbawa: karayom, kahoy, tubig, tasa, mesa, kabute, istante, kutsilyo, roll, sahig, bote.

Panuto. "Babasahin ko ang mga salita sa iyo, at pagkatapos ay uulitin mo ang lahat ng naaalala mo. Makinig ka sa akin ng mabuti. Magsimulang ulitin kaagad matapos kong basahin. Handa? Magbasa."

Pagkatapos ay malinaw na sabihin ang 10 mga salita sa isang hilera, at pagkatapos ay mag-alok na ulitin sa anumang pagkakasunud-sunod.

Gawin ang pamamaraang ito ng 5 beses, sa bawat oras na maglagay ng mga krus sa ilalim ng pinangalanang mga salita, ipasok ang mga resulta sa protokol.

Tukuyin kung aling pag-uulit ang bata ay nagpaparami ng pinakamaraming mga salita, at pagkatapos ay suriin ang mga sumusunod na katangian ng bata:

A) kung ang pagpaparami ay nagsisimulang tumaas sa una, at pagkatapos ay bumababa, pagkatapos ito ay nagpapahiwatig ng pagkapagod ng pansin, pagkalimot;
B) ang zigzag na hugis ng curve ay nagpapahiwatig ng kawalan ng pag-iisip, kawalang-tatag ng pansin;
B) isang "curve" sa anyo ng isang talampas ay sinusunod na may emosyonal na pagkahilo, kawalan ng interes.

II. Ang pamamaraan ni Jacobson para sa pagtukoy ng dami ng memorya

Dapat ulitin ng bata ang mga bilang na pinangalanan mo sa parehong pagkakasunud-sunod.
Panuto. "Sasabihin ko sa iyo ang mga numero, subukang alalahanin ang mga ito, at pagkatapos ay sabihin sa akin."

Ang pangalawang haligi ay kontrol. Kung ang bata ay nagkamali kapag naglalaro ng isang linya, ang gawain para dito
ang isang hilera ay inuulit mula sa isa pang haligi.

Sa panahon ng pag-playback:

III. Pamamaraan para sa pagtukoy ng konsentrasyon at pamamahagi ng pansin

Maghanda ng isang sheet ng papel na may 10x10 cells. Ilagay ang 16-17 iba't ibang mga hugis sa mga cell sa random na pagkakasunud-sunod: isang bilog, isang kalahating bilog, isang parisukat, isang rektanggulo, isang asterisk, isang watawat, atbp.

Kapag tinutukoy ang konsentrasyon ng pansin, ang bata ay dapat maglagay ng krus sa figure na iyong tinukoy. At kapag tinutukoy ang paglipat ng pansin, maglagay ng krus sa isang figure, at isang zero sa isa pa.

Panuto. "Iba't ibang mga hugis ang iginuhit dito. Ngayon ay maglalagay ka ng isang krus sa mga bituin, at wala kang mailalagay sa natitirang bahagi."

Kapag tinutukoy ang kakayahang lumipat ng pansin, kasama sa tagubilin ang gawain ng paglalagay ng krus sa pigura na iyong pinili, at sa isa pang zero. Huwag maglagay ng anupaman.

Ang kawastuhan, pagkakumpleto ng gawain ay isinasaalang-alang. Sinusuri ito sa isang 10-point system, bumababa ng 0.5 puntos para sa bawat error. Bigyang pansin kung gaano kabilis at tiwala ang bata na nakatapos ng gawain.

IV. Pamamaraan para sa pagkilala sa antas ng pag-unlad ng operasyon ng systematization

Gumuhit ng isang parisukat sa buong sheet ng papel. Hatiin ang bawat panig sa 6 na bahagi. Ikonekta ang mga marka upang makakuha ka ng 36 na mga cell.

Gumawa ng 6 na bilog na magkakaibang laki: mula sa pinakamalaking sukat sa hawla hanggang sa pinakamaliit. Ilagay ang 6 na unti-unting pagbawas ng mga bilog sa 6 na mga cell ng ibabang hilera mula kaliwa hanggang kanan. Gawin ang pareho sa natitirang 5 mga hanay ng mga cell, paglalagay muna ng mga hexagon sa mga ito (sa pagbawas ng laki), at pagkatapos ay mga pentagon, parihaba (o parisukat), trapezoid at triangles.

Ang resulta ay isang talahanayan na may mga hugis na geometriko na nakaayos ayon sa isang tiyak na system (sa pagbawas ng laki: sa kaliwang bahagi ng haligi ang pinakamalaking laki ng mga numero, at sa kanan - ang pinakamaliit).

Alisin ngayon ang mga numero mula sa gitna ng talahanayan (16 na numero), iwanan lamang sa panlabas na mga hilera at haligi.

Panuto. "Maingat na tingnan ang talahanayan. Ito ay nahahati sa mga cell. Ang ilan sa mga ito ay may mga numero ng iba't ibang mga hugis at sukat. Ang lahat ng mga numero ay nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod: ang bawat figure ay may lugar, sariling cell.

Ngayon tingnan ang gitna ng mesa. Maraming mga walang laman na mga cell dito. Mayroon kang 5 mga numero sa ibaba ng talahanayan. (Iwanan ang 5 sa tinanggal na 16). May mga lugar para sa kanila sa mesa. Tumingin at sabihin sa akin, saang hawla dapat tumayo ang figure na ito? Ilapag. At ang figure na ito ay dapat na nasa anong cell? "

Ang pagtatasa ay batay sa 10 puntos. Ang bawat error ay nagpapababa ng grado ng 2 puntos.

V. Pamamaraan para sa pagtukoy ng kakayahang maglalahat, mag-abstract at maiuri

Maghanda ng 5 kard bawat representante kasangkapan, transportasyon, bulaklak, hayop, tao, gulay.

Panuto. "Tingnan mo, maraming mga kard dito. Kailangan mong tingnan ang mga ito nang mabuti at ayusin ang mga ito sa mga pangkat upang ang bawat pangkat ay matawag ng isang salita." Kung hindi maunawaan ng bata ang mga tagubilin, pagkatapos ay ulitin muli, kasabay ng palabas.

Iskor: 10 puntos para sa pagkumpleto ng takdang-aralin nang walang paunang pag-screen; 8 puntos para sa pagkumpleto ng gawain pagkatapos ng palabas. Para sa bawat pangkat na hindi natipon, ang iskor ay nabawasan ng 2 puntos.

Vi. Pamamaraan para sa pagtukoy ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga batang 6 na taong gulang

Maghanda ng 10 mga hanay (5 bawat larawan):

1) 4 na guhit ng mga hayop; isang guhit ng isang ibon;
2) 4 na disenyo ng kasangkapan; isang guhit ng mga gamit sa bahay;
3) 4 na mga guhit ng mga laro, isang pagguhit ng trabaho;
4) 4 na guhit ng transportasyon sa lupa, isang guhit ng transportasyon sa hangin;
5) 4 na guhit ng mga gulay, isang pagguhit na may imahe ng anumang prutas;
6) 4 na mga pattern ng mga damit, isang pattern ng sapatos;
7) 4 na guhit ng mga ibon, isang guhit ng isang insekto;
8) 4 na guhit ng mga pang-edukasyon na suplay, isang guhit ng laruan ng bata;
9) 4 na larawan na naglalarawan ng mga produktong pagkain; isang guhit na naglalarawan ng isang bagay na hindi nakakain;
10) 4 na guhit na naglalarawan ng iba't ibang mga puno, isang guhit na naglalarawan ng isang bulaklak.

Panuto. "Mayroong 5 mga larawan dito. Maingat na tingnan ang bawat isa sa kanila at hanapin ang larawan na hindi dapat naroroon, na hindi umaangkop sa iba pa."

Ang bata ay dapat na gumana sa isang tulin na nababagay sa kanya. Kapag kinaya niya ang unang gawain, bigyan siya ng pangalawa at kasunod na mga gawain.

Kung hindi maunawaan ng bata kung paano makukumpleto ang gawain, ulitin ulit ang mga tagubilin at ipakita kung paano ito gawin.

Mula sa 10 puntos para sa bawat hindi natupad na gawain, ang marka ay nabawasan ng 1 puntos.

Vii. Pamamaraan para sa pagkilala sa antas ng pag-unlad ng matalinhagang representasyon

Ang bata ay binibigyan ng 3 hiwa ng mga larawan nang magkakasunod. Ibinibigay ang mga tagubilin para sa bawat gupit na larawan. Ang oras ng koleksyon ng bawat larawan ay kinokontrol.

Isang batang lalaki. Sa harap ng bata ay namamalagi ang isang guhit ng isang batang lalaki na ginupit sa 5 bahagi.
Panuto. "Kung pagsasama-sama mo ng tama ang mga piraso, makakakuha ka ng magandang guhit ng isang batang lalaki. Gawin ito nang mabilis hangga't maaari."

B) Teddy bear. Sa harap ng bata ay mga bahagi ng isang guhit ng isang teddy bear, gupitin.
Panuto. "Ito ay pagguhit ng isang bear cub na ginupit-piraso. Tiklupin ito nang mabilis hangga't maaari."

C) Kettle. Sa harap ng bata ay may 5 bahagi ng isang pagguhit ng teko. Panuto. "Tiklupin ang pagguhit nang mabilis hangga't maaari" (Hindi ibinigay ang pangalan ng object).

Ang ibig sabihin ng arithmetic ay kinakalkula mula sa tatlong mga pagtantya na nakuha.

VIII. Ipakita ang pangalan ng kulay

Maghanda ng 10 kard ng magkakaibang kulay: pula, kahel , dilaw, berde , asul, asul , lila, puti, itim, kayumanggi.

Habang ipinapakita mo sa iyong anak ang kard, tanungin, "Ano ang kulay ng kard?"

Para sa 10 tama na pinangalanan na mga card - 10 puntos. Bawasan ang 1 puntos para sa bawat pagkakamali.

IX. Pag-aaral ng kalidad ng pagbigkas ng tunog

Anyayahan ang iyong anak na pangalanan ang ipinakita sa mga larawan, o ulitin pagkatapos mong mga salita kung saan nangyayari ang mga tunog na nauugnay sa mga pangkat:

A) pagsipol: [s] - matigas at malambot, [h] - matigas at malambot

Airplane - kuwintas - tainga ng liyebre - kambing - cart
Salain - gansa - elk Zima - pahayagan - kabalyero

B) sumitsit: [g], [w], [u], [h], [c]

Heron - itlog - kutsilyo Cup - butterfly - key
Salagubang - ski - kutsilyo Brush - butiki - kutsilyo
Bump - cat - mouse

C) palatal: [k], [z], [x], [d]

Mole - wardrobe - lock Halva - tainga - lumot
Gansa - sulok - kaibigan Yod - kuneho - maaaring

D) Sonny: [p] - matigas at malambot, [l] - matigas at malambot

Kanser - timba - palakol Scapula - ardilya - upuan
Ilog - kabute - parol Maaari ng pagtutubig - usa - asin

Kapag pumipili ng iba pang mga salita, mahalaga na ang tunog ay nangyayari sa simula, gitna at dulo ng salita.

Puntos 10 puntos - para sa malinis na pagbigkas ng lahat ng mga salita. Ang hindi pagbigkas ng isang tunog ay nagpapababa ng marka ng 1 puntos.

X. Pamamaraan para sa pagtukoy sa antas ng pagpapakilos ng kalooban (ayon kay Sh.N. Chkhartashvili)

Ang bata ay inaalok ng isang album ng 12 sheet, kung saan 10 gawain. Sa kaliwang bahagi (kapag pinihit ang bawat posisyon), sa itaas at ibaba mayroong 2 bilog na may diameter na 3 cm, sa kanan - mga larawan ng kulay (mga tanawin, hayop, ibon, kotse, atbp.).

Panuto. "Narito ang isang album, naglalaman ito ng mga larawan at bilog. Kailangan mong maingat na tingnan ang bawat bilog sa pagliko, una sa tuktok. At sa bawat pahina. Hindi ka makatingin sa mga larawan." (Ang huling salita ay intonationally bigyang diin.)

Ang pagkumpleto ng lahat ng 10 mga gawain nang walang paggambala ng mga larawan ay tinatayang sa 10 puntos. Ang bawat hindi natapos na gawain ay binabawasan ang marka ng 1 puntos.

XI. Isang pamamaraan na tumutukoy sa antas ng pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay, pantukoy at gawa ng tao na pag-andar ng utak (pinag-aralan sa pamamagitan ng graphic dictation at ng Kern - Jerasek na pamamaraan)

Sample na pagdidikta ng grapiko

Ang bata ay binibigyan ng isang piraso ng papel na may isang kahon at isang lapis. Ipakita at ipaliwanag kung paano gumuhit ng mga linya.

Panuto. "Ngayon ay maglalabas kami ng iba't ibang mga pattern. Una ipapakita ko sa iyo kung paano gumuhit, at pagkatapos ay ididikta ko sa iyo, at makinig ka nang mabuti at gumuhit. Subukan natin."

Halimbawa: isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pababa.

"Nakikita mo ba kung ano ang naging pagguhit? Nakuha mo ba? Ngayon kumpletuhin ang gawain sa ilalim ng pagdidikta ko, simula sa puntong ito." (Ang panahon ay inilalagay sa simula ng linya.)

Unang grapiko

Panuto. "Ngayon makinig ka ng mabuti sa akin at iguhit lamang ang ididikta ko:

Isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pataas. Isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pababa. "

Iskor: para sa buong gawain - 10 puntos. Para sa bawat pagkakamali 1 point ay nabawasan.

Pangalawang pagdidikta ng grapiko

Panuto. "Ngayon gumuhit ng isa pang guhit. Makinig sa akin nang mabuti:

Isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell down, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan. "

Kalidad: para sa lahat ng mga gawain - 10 puntos. Para sa bawat pagkakamali 1 point ay nabawasan.

Pangatlong pagdidikta ng grapiko

Panuto. "Ngayon ay gumuhit tayo ng isa pang pattern. Makinig sa akin ng mabuti:

Isang cell sa kanan, tatlong mga cell pataas, isang cell sa kanan, dalawang cells pababa, isang cell sa kanan, dalawang cells pataas, isang cell sa kanan, tatlong cells down, isang cell sa kanan, dalawang cells up, isang cell sa kanan, dalawang cells down, isang cell sa kanan, tatlong mga cell pataas, isang cell sa kanan. "

Iskor: para sa buong gawain - 10 puntos. Ang 0.5 puntos ay binabawas para sa bawat pagkakamali.

XII. Diskarte para sa pag-aaral at pagsusuri ng pagtitiyaga ng motor (hal. Patterned pag-uulit ng paggalaw)

Panuto. "Tingnan nang mabuti ang pattern na ito at subukang iguhit ang pareho. Dito (ipahiwatig kung saan)."
Dapat ipagpatuloy ng bata ang pattern na ipinakita sa headhead. 10 mga form ang inaalok naman.
Para sa bawat tamang nakumpleto na gawain - 1 puntos. Ang maximum ay 10.

XIII. Paraan ng Kern-Jerasek

Ang lahat ng tatlong mga gawain ng diskarte ay naglalayon sa pagtukoy ng pag-unlad ng pinong mga kasanayan sa motor ng kamay, koordinasyon ng mga paggalaw at paningin. Ang lahat ng ito ay kinakailangan upang matuto ang bata na magsulat sa paaralan. Bilang karagdagan, sa tulong ng pagsubok na ito, sa pangkalahatang mga termino, matutukoy mo ang pag-unlad ng intelektwal ng bata, ang kakayahang gayahin ang isang modelo at ang kakayahang ituon, konsentrasyon.

Ang pamamaraan ay binubuo ng tatlong mga gawain:

1. Pag-sketch ng mga nakasulat na letra.
2. Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos.
3. Pagguhit ng isang lalaki na pigura.

Ang bata ay binibigyan ng isang sheet ng walang guhit na papel. Ang lapis ay inilalagay upang ito ay pantay na maginhawa para sa bata na kunin ito gamit ang parehong kanang at kaliwang kamay.

A. Pagkopya ng pariralang "Binigyan siya ng tsaa"

Ang isang bata na hindi pa rin marunong magsulat ay inaalok na kopyahin ang pariralang "Ang tsaa ay ibinigay sa kanya," na nakasulat sa nakasulat (!) Mga Sulat. Kung alam na ng iyong anak kung paano sumulat, dapat mo siyang anyayahan na kopyahin ang isang sample ng mga banyagang salita.

Panuto. "Narito, may nakasulat dito. Hindi mo pa rin alam kung paano magsulat, kaya subukang iguhit ito. Tingnan nang mabuti kung paano ito nakasulat, at sa tuktok ng sheet (ipakita kung saan) isulat ang pareho."

10 puntos - mababasa ang sketch na parirala. Ang mga titik ay hindi hihigit sa 2 beses sa laki ng sample. Ang mga titik ay bumubuo ng tatlong salita. Ang linya ay lumihis mula sa tuwid na linya ng hindi hihigit sa 30 °.

7-6 puntos - ang mga titik ay nahahati sa hindi bababa sa dalawang grupo. Hindi bababa sa 4 na titik ang maaaring mabasa.

5-4 puntos - hindi bababa sa 2 mga titik ang hitsura ng mga sample. Ang buong grupo ay parang isang sulat.

3-2 puntos - mga scribble.

B. Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos

Ang bata ay binibigyan ng isang form na may isang pangkat ng mga tuldok. Ang distansya sa pagitan ng mga puntos nang patayo at pahalang ay -1 cm, ang diameter ng mga puntos ay 2 mm.

Panuto. "Ang mga puntos ay iginuhit dito. Subukang iguhit ang pareho dito sa iyong sarili" (ipakita kung saan).

10-9 puntos - tumpak na kopya ng sample. Ang mga tuldok ay iginuhit, hindi mga bilog. Ang anumang bahagyang mga paglihis ng isa o higit pang mga point mula sa isang hilera o haligi ay pinapayagan. Maaaring may anumang pagbawas sa pigura, ngunit ang pagtaas ay posible na hindi hihigit sa dalawang beses.

8-7 na puntos - ang bilang at lokasyon ng mga puntos ay tumutugma sa isang naibigay na pattern. Ang paglihis ng hindi hihigit sa tatlong puntos mula sa tinukoy na posisyon ay maaaring balewalain. Ang imahe ng mga lupon sa halip na mga tuldok ay katanggap-tanggap.

6-5 puntos - ang pagguhit bilang isang buo ay tumutugma sa sample, hindi hihigit sa dalawang beses ang laki nito sa haba at lapad. Ang bilang ng mga tuldok ay hindi kinakailangang tumutugma sa sample (gayunpaman, hindi dapat mayroong higit sa 20 at mas mababa sa 7). Ang paglihis mula sa target na posisyon ay hindi isinasaalang-alang.

4-3 puntos - ang balangkas ng pigura ay hindi tumutugma sa sample, bagaman binubuo ito ng magkakahiwalay na puntos. Sample laki at bilang ng mga puntos ay hindi isinasaalang-alang sa lahat.

1-2 puntos - mga gasgas.

B. Pagguhit ng tao

Mga Tagubilin: "Dito (ipahiwatig kung saan) gumuhit ng isang lalaki (tiyuhin)." Walang mga paliwanag o tagubilin ang ibinigay dito. Ipinagbabawal ding ipaliwanag, tulungan, gumawa ng mga puna tungkol sa mga pagkakamali. Ang tanong ng sinumang bata ay dapat sagutin: "Iguhit ang paraang makakaya mo." Pinapayagan na aliwin ang bata. Sa tanong: "Posible bang gumuhit ng isang tiyahin?" - kinakailangang ipaliwanag na kinakailangan upang gumuhit ng isang tiyuhin. Kung ang bata ay nagsimulang gumuhit ng isang babae na pigura, maaari mong payagan itong makumpleto, at pagkatapos ay hilingin na iguhit ang isang lalaki sa tabi nito.

Kapag sinusuri ang pagguhit ng isang tao, isinasaalang-alang ito:

Ang pagkakaroon ng mga pangunahing bahagi: ulo, mata, bibig, ilong, braso, binti;
- ang pagkakaroon ng mga menor de edad na detalye: mga daliri, leeg, buhok, sapatos;
- ang paraan ng paglalarawan ng mga braso at binti: na may isang linya o dalawa, upang ang hugis ng mga limbs ay nakikita.

10-9 puntos - mayroong isang ulo, katawan, paa't kamay, leeg. Ang ulo ay hindi mas malaki kaysa sa katawan. Buhok (sumbrero) sa ulo, tainga, mata, ilong, bibig sa mukha. Mga kamay na may limang daliri. Mayroong isang palatandaan ng kasuotan sa lalaki. Ang pagguhit ay ginawa ng isang tuluy-tuloy na linya ("gawa ng tao", kung ang mga braso at binti ay tila "dumadaloy" palabas ng katawan.

8-7 puntos - kumpara sa itaas, ang leeg, buhok, isang daliri ng kamay ay maaaring nawawala, ngunit ang anumang bahagi ng mukha ay hindi dapat mawala. Ang pagguhit ay hindi ginawa sa isang "synthetic way". Ang ulo at katawan ay iginuhit nang magkahiwalay. Ang mga kamay at paa ay "nakadikit" sa kanila.

6-5 puntos - mayroong isang ulo, katawan, mga paa't kamay. Ang mga kamay, paa ay dapat iguhit gamit ang dalawang linya. Walang leeg, buhok, damit, daliri, paa.

4-3 puntos - isang primitive na pagguhit ng isang ulo na may mga limbs, na itinatanghal sa isang linya. Ayon sa prinsipyong "stick, stick, cucumber - kaya lumabas ang maliit na tao."

1-2 puntos - ang kawalan ng isang malinaw na imahe ng katawan, limbs, ulo at binti. Scribble.

XIV. Pamamaraan para sa pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng komunikasyong globo

Ang antas ng pag-unlad ng pagiging palakaibigan ng isang bata ay natutukoy sa guro ng kindergarten sa panahon ng pangkalahatang mga laro ng mga bata. Ang mas aktibo ng bata sa pakikipag-usap sa mga kapantay, mas mataas ang antas ng pag-unlad ng sistemang nakikipag-usap.

10 puntos - sobrang aktibo, ibig sabihin patuloy na nakakaabala sa mga kapantay, na kinasasangkutan ng mga ito sa mga laro, komunikasyon.
9 puntos - napakaaktibo: nagsasangkot at aktibong lumahok sa mga laro at komunikasyon.
8 puntos - aktibo: nakikipag-ugnay, nakikilahok sa mga laro, kung minsan siya mismo ay nagsasangkot ng mga kapantay sa mga laro, komunikasyon.
7 puntos - mas aktibo kaysa sa pasibo: nakikilahok sa mga laro, komunikasyon, ngunit hindi pinipilit ang iba na gawin ito.
6 na puntos - mahirap matukoy kung ito ay aktibo o pasibo: tatawagin ka nila upang maglaro - pupunta sila, hindi sila tatawag - hindi sila pupunta, sila mismo ay hindi aktibo, ngunit hindi rin sila tumanggi na lumahok.
5 puntos - sa halip pasibo kaysa sa aktibo: kung minsan ay tumangging makipag-usap, ngunit nakikilahok sa mga laro at komunikasyon.
4 na puntos - pasibo: kung minsan ay lumahok lamang sa mga laro kung siya ay patuloy na iniimbitahan.
3 puntos - napaka pasibo: hindi lumahok sa mga laro, nagmamasid lamang.
2 puntos - sarado, hindi tumutugon sa mga laro ng mga kapantay.

XV. Paraan para sa pagtukoy ng estado ng pangmatagalang memorya

Hilingin sa iyong anak na alalahanin ang dating kabisadong salita sa isang oras. Panuto. "Alalahanin mo ang mga salitang binasa ko sa iyo."

Iskor ng 10 puntos - kung muling ginawa ng bata ang lahat ng mga salitang iyon. Ang bawat salitang hindi nilalaro ay binabawasan ang marka ng 1 puntos.

Pagtatasa ng mga resulta

Ang koepisyent ng pagiging handa sa sikolohikal (KKE) ng isang bata para sa paaralan ay natutukoy ng ratio ng kabuuan ng mga marka sa bilang ng mga pamamaraan. Sa parehong oras, sinusuri ng KKE ang hanggang sa 3 puntos bilang hindi kasiya-siyang kahandaan, hanggang sa 5 puntos - mahina, hanggang sa 7 puntos - average, hanggang sa 9 na puntos - mabuti at hanggang sa 10 puntos - napakahusay na kahanda.

Ang artikulo ay inihanda alinsunod sa metodolohikal na pag-unlad ng A.I. Fukin at T.B. Kurbatskaya

Ang antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan ay binubuo ng maraming pantay na mahalagang sangkap: kahandaan sa pisikal, panlipunan, sikolohikal. Ang huli, naman, ay nahahati sa maraming iba pang mga bahagi (personal, intelektwal at kusang-loob). Tungkol sa kanila, bilang pinakamahalaga, ay tatalakayin.

Ano ang kahandaan ng sikolohikal ng bata para sa paaralan - isang larawan ng isang perpektong mag-aaral

Ang nasabing sangkap bilang kahandaan sa sikolohikal para sa paaralan ay isang napakaraming kadahilanan, na nagpapahiwatig ng kahanda ng isang bata na kumuha ng bagong kaalaman, pati na rin ang kasanayan sa pag-uugali, pang-araw-araw at iba pang mga kasanayan. Pag-unawa ...

Matalinong kahandaan. Binubuo ito ng mga sumusunod na sangkap:

• Kuryusidad
• Ang mayroon nang stock ng mga kasanayan / kaalaman.
• Magandang memorya.
• Mahusay na pananaw.
• Nabuo ang imahinasyon.
• Lohikal at mapanlikha na pag-iisip.
• Pag-unawa sa mga pangunahing pattern.
• Sensory development at pinong mga kasanayan sa motor.
• Mga kasanayan sa pagsasalita na sapat para sa pag-aaral.

Ang isang maliit na preschooler ay dapat ...

• Alam - kung saan siya nakatira (address), pangalan ng mga magulang at impormasyon tungkol sa kanilang trabaho.
• Upang mapag-usapan kung ano ang komposisyon ng kanyang pamilya, kung ano ang kanyang pamumuhay, atbp.
• Magawang mangatuwiran at makagawa ng konklusyon.
• Upang magkaroon ng impormasyon tungkol sa mga panahon (buwan, oras, linggo, ang kanilang pagkakasunud-sunod), tungkol sa mundo sa paligid (flora at palahayupan sa rehiyon kung saan nakatira ang sanggol, ang pinakakaraniwang species).
• Mag-navigate sa oras / puwang.
• Maaaring ayusin at gawing pangkalahatan ang impormasyon (halimbawa, ang mga mansanas, peras at dalandan ay prutas, at medyas, T-shirt at fur coats ay damit).

Kahandaang emosyonal.

Ang pamantayan sa pag-unlad na ito ay nagpapahiwatig ng isang katapatan sa pag-aaral at isang pag-unawa na kakailanganin mong gampanan ang mga gawaing hindi sinisinungaling ng iyong puso. I.e…

• Pagsunod sa rehimen (araw, paaralan, pagkain).
• Kakayahang sapat na makilala ang pagpuna, kumuha ng mga konklusyon batay sa mga kinalabasan ng pag-aaral (hindi palaging positibo) at maghanap ng mga pagkakataong maitama ang mga pagkakamali.
• Ang kakayahang magtakda ng isang layunin at makamit ito sa kabila ng mga hadlang.

Personal na kahandaan.

Ang isa sa pinakamalaking hamon para sa isang bata sa paaralan ay ang pagbagay sa lipunan. Iyon ay, ang pagpayag na makilala ang mga bagong bata at guro, upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap sa mga relasyon, atbp. Ang iyong anak ay dapat na ...

• Magtrabaho sa isang koponan.
• Makipag-usap sa mga bata at matatanda, magkakaiba ang ugali.
• Sundin ang mga matatanda "sa ranggo" (mga guro, tagapagturo).
• Ipagtanggol ang iyong opinyon (kapag nakikipag-usap sa mga kapantay).
• Maghanap ng isang kompromiso sa mga kontrobersyal na sitwasyon.

Ano ang dapat na maging alerto para sa mga magulang?

Ipinapalagay ng antas ng pag-unlad ng sanggol na ang "zone ng proximal development" ng bata ay tumutugma sa programang pang-edukasyon (ang kooperasyon sa pagitan ng bata at ng mga may sapat na gulang ay dapat magbigay ng ilang mga resulta). Sa isang mababang antas ng "sona" na ito na may kaugnayan sa kinakailangan upang mapangasiwaan ang kurikulum sa paaralan, ang sanggol ay itinuturing na hindi handa sa sikolohikal para sa pag-aaral (hindi niya malalaman ang materyal). Ang porsyento ng mga bata na hindi handa na matuto ay napakataas ngayon - higit sa 30% ng pitong taong gulang na mga bata ay may hindi bababa sa isang bahagi ng kahandaan sa sikolohikal na hindi nabuo nang maayos. Paano mo malalaman kung ang iyong anak ay hindi handa sa pag-aaral?

• Sa pamamagitan ng mga pagpapakita ng kanyang parang bata na kusa.
• Hindi marunong makinig - nakakagambala.
• Ang mga sagot ay hindi itinaas ang kanyang kamay, kasabay ng ibang mga bata.
• Lumalabag sa pangkalahatang disiplina.
• Hindi maupo sa isang lugar sa loob ng 45 minuto, nakikinig sa isang may sapat na gulang.
• Ay may isang labis na pagmamalasakit sa sarili at hindi sapat na mapagtanto ang mga komento / pintas.
• Hindi interesado sa kung ano ang nangyayari sa silid-aralan at hindi maririnig ang guro hanggang sa direktang makipag-usap sa bata.

Dapat pansinin na ang motivational immaturity (kawalan ng pagnanais na malaman) ay nagdudulot ng makabuluhang mga puwang sa kaalaman sa lahat ng kasunod na mga kahihinatnan.

Mga palatandaan ng pagiging hindi handa sa intelektwal para sa pag-aaral:

• Verbalism: isang napakataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, magandang memorya, isang malaking bokabularyo ("geeks"), ngunit ang kawalan ng kakayahang makipagtulungan sa mga bata at matatanda, kawalan ng pagsasama sa pangkalahatang kasanayan. Resulta: kawalan ng kakayahang gumana alinsunod sa isang template / modelo, kawalan ng kakayahang balansehin ang mga gawain at kanilang mga aksyon, isang panig na pag-unlad ng pag-iisip.
• Takot, pagkabalisa. O ang takot na magkamali, ng paggawa ng hindi magandang gawain, na muling hahantong sa pangangati ng mga matatanda. Ang progresibong pagkabalisa ay humahantong sa pagsasama-sama ng kumplikadong pagkabigo, sa isang pagbawas sa kumpiyansa sa sarili. Sa kasong ito, ang lahat ay nakasalalay sa mga magulang at pagiging sapat ng kanilang mga kinakailangan para sa bata, pati na rin sa mga guro.
• Pagpapakita. Ipinapalagay ng tampok na ito ang mataas na pangangailangan ng sanggol para sa pansin at tagumpay ng lahat. Ang pangunahing problema ay ang kawalan ng papuri. Ang mga nasabing bata ay kailangang maghanap ng mga pagkakataon para sa kanilang pagsasakatuparan sa sarili (nang walang pag-unlad).
• Pag-iwas sa katotohanan. Ang pagpipiliang ito ay sinusunod sa isang kumbinasyon ng pagkabalisa at demonstrativeness. Iyon ay, isang mataas na pangangailangan para sa pansin ng bawat isa na may kawalan ng kakayahan na ipahayag ito, upang mapagtanto ito dahil sa takot.

Paano suriin ang kahandaang sikolohikal ng isang bata para sa paaralan - ang pinakamahusay na mga pamamaraan at pagsusuri

Posibleng matukoy kung ang bata ay handa na para sa paaralan sa tulong ng ilang mga pamamaraan (sa kabutihang palad, walang kakulangan sa kanila), parehong nakapag-iisa sa bahay at sa pagtanggap kasama ang isang dalubhasa. Siyempre, ang kahandaan sa paaralan ay hindi lamang tungkol sa kakayahang pagsamahin, ibawas, magsulat at magbasa. Lahat ng mga sangkap ng kahandaan na umangkop sa mga bagong kundisyon ay mahalaga.

Kaya, ang pinakatanyag na pamamaraan at pagsubok - natutukoy namin ang antas ng pag-unlad ng sanggol.

Kern-Jirasek test.

• Sinusuri namin: ang pang-unawa ng visual ng sanggol, ang antas ng pag-unlad ng motor, koordinasyon ng sensorimotor.
• Gawain bilang 1. Pagguhit ng pigura mula sa memorya (kalalakihan).
• Gawain bilang 2. Pag-sketch ng mga nakasulat na letra.
• Gawain bilang 3. Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos.
• Pagsusuri sa resulta (5-point scale): mataas na pag-unlad - 3-6 puntos, 7-11 puntos - average, 12-15 puntos - mas mababa sa normal na halaga.

Pamamaraan L.I. Tsekhanskaya.

• Sinusuri namin: ang pagbuo ng kakayahang sinasadyang mapailalim ang isang kilos sa mga kinakailangan, ang kakayahang makinig sa isang may sapat na gulang.
• Ang kakanyahan ng pamamaraan. Ang mga numero ay nakaayos sa 3 mga hilera: mga triangles sa itaas, mga parisukat sa ibaba, mga bilog sa gitna. Ang gawain ay upang gumuhit ng isang pattern, maingat na ikonekta ang mga parisukat na may mga triangles sa pamamagitan ng mga bilog sa pagkakasunud-sunod (ayon sa mga tagubilin) \u200b\u200bna tinutukoy ng guro.
• Pagtatasa. Tama - kung ang mga koneksyon ay tumutugma sa pagdidikta ng guro. Para sa mga line break, puwang, labis na koneksyon - ang mga puntos ay minus.

Pagdidikta ng grapiko ni D.B. Elkonin.

• Sinusuri namin: ang pagbuo ng kakayahang sinasadyang mapailalim ang isang kilos sa mga kinakailangan, ang kakayahang makinig sa guro, ang kakayahang tumuon sa modelo.
• Ang kakanyahan ng pamamaraan: 3 mga puntos ay inilalagay sa isang hawla sa isang sheet, mula sa kung saan nagsisimula silang kopyahin ang pattern alinsunod sa mga tagubilin ng guro. Ang linya ay hindi maaaring magambala. Ang bata ay gumuhit ng isa pang pattern sa kanyang sarili.
• Resulta Ang kawastuhan ng pagdidikta ay ang kakayahang makinig nang hindi ginulo ng mga stimuli. Ang kawastuhan ng malayang pagguhit ay ang antas ng kalayaan ng sanggol.

Pagguhit ng mga puntos A.L. Wenger.

• Sinusuri namin: ang antas ng oryentasyon sa isang tiyak na sistema ng mga kinakailangan, ang pagpapatupad ng gawain na may kasabay na oryentasyon sa sample at pag-unawa sa pakikinig.
• Ang kakanyahan ng pamamaraan: pagpaparami ng mga sample na hugis sa pamamagitan ng pagkonekta ng mga puntos na may mga linya alinsunod sa isang naibigay na panuntunan.
• Ang hamon: tumpak na kopya ng sample nang hindi lumalabag sa mga patakaran.
• Pagsusuri sa resulta. Ang pagsusuri ay nasusuri gamit ang kabuuang marka para sa 6 na gawain, na bumabawas ayon sa kalidad ng gawain.

N.I. Gutkina.

• Sinusuri namin: ang kahandaang sikolohikal ng sanggol at ang mga pangunahing bahagi.
• Ang kakanyahan ng pamamaraan: 4 na bahagi ng programa para sa pagtatasa ng maraming mga lugar ng pag-unlad ng mga mumo - di-makatwirang, pagsasalita, para sa pag-unlad ng intelektwal, pati na rin ang pagganyak at batay sa pangangailangan.
• Ang globo ay nakaka-motivate at nakabatay sa pangangailangan. Gumagamit ito ng pamamaraan ng pagtukoy ng mga nangingibabaw na motibo at isang pag-uusap upang makilala ang panloob na posisyon ng hinaharap na mag-aaral. Sa unang kaso, ang bata ay inanyayahan sa isang silid na may mga laruan, kung saan inaanyayahan siya ng guro na makinig sa isang kagiliw-giliw na engkanto (bago). Sa pinaka-kagiliw-giliw na sandali, ang engkanto ay nagambala at ang bata ay inaalok ng isang pagpipilian - upang makinig sa engkanto o maglaro. Alinsunod dito, ang isang bata na may interes na nagbibigay-malay ay pipili ng isang engkanto, at may isang dula - mga laruan / laro.
• Pananaw sa intelektuwal. Sinusuri ito gamit ang mga "Boots" (sa mga larawan, upang matukoy ang lohikal na pag-iisip) at mga pagkakasunud-sunod ng "Pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan" na diskarte. Sa pangalawang pamamaraan, ginagamit din ang mga larawan, alinsunod sa kung saan ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay dapat na ibalik at isang maikling kwento ang naipon.
• Tunog at hanapin. Natutukoy ng matanda at ng bata ang tunog na hinahanap nila (s, w, a, o). Dagdag dito, tinawag ng guro ang mga salita, at sinasagot ng bata kung ang nais na tunog ay naroroon sa salita.
• Bahay. Ang bata ay dapat na gumuhit ng isang bahay, ang ilan sa mga detalye kung saan binubuo ng mga bahagi ng malalaking titik. Ang resulta ay depende sa kakayahan ng sanggol na kopyahin ang sample, sa pangangalaga, pinong mga kasanayan sa motor.
• Oo at hindi. Batay sa kilalang laro. Ang bata ay tinanong ng mga tanong na pumukaw sa kanya na sagutin ang "oo" o "hindi", na ipinagbabawal na sabihin.

Dembo-Rubinstein na pamamaraan.

• Pag-check: pagpapahalaga sa sarili ng sanggol.
• Ang kakanyahan ng pamamaraan. Sa iginuhit na hagdan, iginuhit ng bata ang kanyang mga kaibigan. Sa itaas - ang pinakamahusay at pinaka positibong mga tao, sa ibaba - ang mga hindi ang pinakamahusay na mga katangian. Pagkatapos nito, ang sanggol ay kailangang makahanap ng isang lugar sa hagdan na ito para sa kanyang sarili.

Gayundin, dapat sagutin ng nanay at tatay ang kanilang mga katanungan (tungkol sa pagbagay sa panlipunan):

• Ang sanggol ba ay maaaring makapunta sa pampublikong banyo nang mag-isa?
• Maaari ba niyang malaya makayanan ang mga lace / ziper, sa lahat ng mga pindutan, magsuot ng sapatos at magbihis?
• May kumpiyansa ba siya sa labas ng bahay?
• Mayroon ka bang sapat na pagtitiyaga? Iyon ay, kung gaano katagal ito maaaring tumayo habang nakaupo sa isang lugar.

Saan pupunta sakaling may mga problema sa kahandaan sa sikolohikal ng bata para sa paaralan?

Ang pansin ay dapat bayaran sa antas ng kahandaan ng bata para sa paaralan hindi sa Agosto, bago magsimula ang mga klase, ngunit mas maaga upang magkaroon ng oras upang maitama ang mga pagkukulang at ihanda ang bata hangga't maaari para sa isang bagong buhay at mga bagong pag-load. Kung ang mga magulang ay makahanap ng mga problema na nauugnay sa sikolohikal na hindi pagbasa ng kanilang anak para sa paaralan, dapat silang makipag-ugnay sa isang psychologist ng bata para sa indibidwal na pagpapayo. Kukumpirmahin / tatanggihan ng dalubhasa ang mga alalahanin ng magulang, sasabihin sa iyo kung ano ang susunod na gagawin, at, posibleng, payuhan ka na ipagpaliban ang iyong pag-aaral sa loob ng isang taon. Tandaan, ang pag-unlad ay dapat na magkakasuwato! Kung kategoryang sinabi sa iyo na ang bata ay hindi handa para sa paaralan, makatuwiran na makinig.

Ang problema sa pag-oorganisa ng pagpapatuloy ng edukasyon ay nakakaapekto sa lahat ng mga link ng mayroon nang sistemang pang-edukasyon, katulad: mga paglipat mula sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (preschool) patungo sa isang institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon at pagkatapos ay ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing at pangalawang (kumpleto) na edukasyon, at, sa wakas, sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Sa parehong oras, sa kabila ng malaking edad-sikolohikal na pagkakaiba sa pagitan ng mga mag-aaral, ang mga paghihirap na maranasan nila sa panahon ng paglipat ay magkatulad.

Ang mga pangunahing problema ng pagtiyak na pagpapatuloy ay nauugnay sa hindi papansin sa gawain ng may layunin na pagbuo ng naturang unibersal na mga aksyon na pang-edukasyon bilang pakikipag-usap, pagsasalita, regulasyon, pangkalahatang nagbibigay-malay, lohikal, atbp.

Ang problema ng pagpapatuloy ay pinaka matindi sa dalawang pangunahing puntos - sa sandaling pumasok ang mga bata sa paaralan (sa panahon ng paglipat mula sa antas ng preschool hanggang sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon) at sa paglipat ng mga mag-aaral hanggang sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon.

Ang paglitaw ng problema ng pagpapatuloy, na makikita sa mga paghihirap ng paglipat ng mga mag-aaral sa isang bagong antas ng sistemang pang-edukasyon, ay ang mga sumusunod na dahilan:

hindi sapat na makinis, kahit na biglang pagbabago sa mga pamamaraan at nilalaman ng pagtuturo, kung saan, kapag lumipat sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, at pagkatapos ay pangalawang (kumpletong) edukasyon, ay humantong sa isang pagbagsak sa pagganap ng akademiko at isang pagtaas ng mga kahirapan sa sikolohikal sa mga mag-aaral;

ang pagsasanay sa nakaraang yugto ay madalas na hindi nagbibigay ng sapat na kahandaan ng mga mag-aaral upang matagumpay na makisali sa mga aktibidad sa pag-aaral ng isang bago, mas kumplikadong antas.

Pananaliksik kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan

sa panahon ng paglipat mula sa preschool patungo sa pangunahing pangkalahatang edukasyon ay ipinakita na ang pag-aaral ay dapat isaalang-alang bilang isang komprehensibong edukasyon, kabilang ang kahandaang pisikal at sikolohikal.

Kahandaang pisikal ay natutukoy ng estado ng kalusugan, ang antas ng morphological at pagganap na kapanahunan ng katawan ng bata, kasama ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor at mga katangian (pinong koordinasyon ng motor), pagganap ng pisikal at mental.

Koordinasyon ng mga paggalawnagsaliksik gamit ang mga sumusunod na gawain.

1. Mga ehersisyo na "Kambing", "Hare".

Ang guro ay nagtanong sa preschooler na gumawa ng isang "Kambing" sa kanyang mga daliri (iunat ang hintuturo at maliit na daliri pasulong; habang ang gitna at singsing na mga daliri ay pinindot ng hinlalaki sa palad), at pagkatapos ay gawing isang "Hare" (iunat ang gitna at i-index ang mga daliri sa itaas; sa parehong oras, ang maliit na daliri at ang singsing na daliri pindutin ang iyong hinlalaki sa iyong palad). Dagdag dito, ang mga ehersisyo ay ginaganap na halili. Ang kakayahang mabilis na magpalit ng mga daliri ay isinasaalang-alang.

2. Ipasok ang sinulid sa karayom.

Inaalok ang bata na ipasok ang isang manipis na cotton thread sa isang 35 mm na haba ng karayom \u200b\u200bna may malaking mata.

3. Mag-ehersisyo "Palad, tadyang, kamao".

Ang mga kamay ng bata ay nakahiga sa gilid ng mesa, kailangan mong ilagay ang palad, ang gilid ng palad sa mesa sa tamang pagkakasunud-sunod, nang hindi naliligaw, ikinukulong ang palad sa isang kamao, atbp.

4. Mga ehersisyo upang makilala ang pagbuo ng oryentasyon sa pamamaraan ng iyong katawan. Hiniling ng guro sa bata na ipakita ang kanyang kanang tainga, kaliwang mata, selyo ang kanyang kanang paa, tumalon ng tatlong beses sa kanyang kaliwang binti. Ang kakayahang mag-navigate sa katawan ng isang tao, ang kakayahang maunawaan ang mga tagubiling pandiwang tinasa.

Pinong kasanayan sa motor ng kamayginalugad gamit ang mga gawain:

pagguhit: hinihiling ng guro sa bata na gumuhit ng isang tuwid na linya, rektanggulo, tatsulok, bilog mula sa isang naibigay na punto; ipagpatuloy ang pagguhit ng "bakod" ng sirang linya;

pinupunit ang isang sheet ng papel. Kailangan mong makakuha ng isang rektanggulo sa pamamagitan ng pagputol sa tabi ng tabas, isinasaalang-alang ang kakayahang ipamahagi ang mga pag-andar ng mga kamay, ang commonwealth ng parehong mga kamay sa trabaho;

magtrabaho kasama ang gunting. Dapat gupitin ng bata ang isang bilog na iginuhit sa papel. Ang katumpakan ng paulit-ulit na tabas ay sinusuri

pagsasanay upang makilala ang antas ng pag-unlad ng mga sensasyong pandamdam. Ang paglalaro ng magic bag, sa kahilingan ng guro, ang bata, na tumatakbo gamit ang nangungunang kamay, ay kumukuha ng isang bilog na bagay, bagay na metal, malambot na bagay, kongkretong bagay, atbp.

"Rolling the ball" Inimbitahan ng guro ang preschooler na paikutin ang isang plasticine ball na may diameter na 10 mm sa pagitan ng index at gitnang mga daliri ng nangungunang kamay sa loob ng 1 minuto

ehersisyo upang makilala ang lakas ng pag-igting ng kalamnan sa mga kamay. Iniunat ng guro ang kanyang kamay sa bata at hiniling na pisilin ito ng mas mahirap hangga't maaari sa isang kamay, na may dalawang kamay.

Kahandaan sa sikolohikal sa paaralan - isang kumplikadong sistematikong katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng isang 6-7 taong gulang na bata, na nagpapahiwatig ng pagbuo ng mga kakayahan sa sikolohikal at mga katangian na tinitiyak ang pagtanggap ng bata ng isang bagong posisyon sa lipunan ng mag-aaral; ang kakayahang magsagawa siya ng mga gawaing pang-edukasyon, una sa ilalim ng patnubay ng isang guro, at pagkatapos ay ang paglipat sa independiyenteng pagpapatupad nito; paglagom ng sistema ng mga konseptong pang-agham; mastering ng bata

mga bagong porma ng kooperasyon at kooperasyong pang-edukasyon sa sistema ng pakikipag-ugnay sa guro at mga kamag-aral.

Ang kahandaan sa sikolohikal para sa paaralan ay may mga sumusunodistraktura :

1. kahandaan sa sarili,

mental maturity,

arbitrariness sa regulasyon ng pag-uugali at aktibidad.

Personal na kahandaan may kasamang

1. kahusayan sa pag-uudyok,

2. kahandaan sa komunikasyon,

3. pagbuo ng sarili - mga konsepto at pagpapahalaga sa sarili, pagkahinog ng emosyonal.

Paghahanda sa pagganyak ipinapalagay ang pagbuo ng mga motibo sa lipunan (pagsisikap para sa isang makabuluhang katayuan sa lipunan, ang pangangailangan para sa pagkilala sa lipunan, ang motibo ng tungkuling panlipunan), mga motibo na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang mga kinakailangan para sa paglitaw ng mga motibo na ito, sa isang banda, ang pagnanais ng mga bata na pumasok sa paaralan na nabuo sa pagtatapos ng edad ng preschool, sa kabilang banda, ang pag-unlad ng pag-usisa at

mental na aktibidad.

Ang kahandaan ng pagganyak ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangunahing pagpapailalim ng mga motibo na may pangingibabaw ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na motibo.

Pagganyak sa paaralan napupunta sa ilaw sa panahon ng pag-uusap, kung saan ang pangunahing mga katanungan ay: "Nais mo bang pumunta sa paaralan? Bakit?". Pamantayan sa pagsusuri:

kung ang bata ay sumasagot ng isang kumpletong sagot, kung ano ang nais niyang matutunan sa paaralan - 3 puntos;

kung hindi maaaring ibunyag ng bata ang kahulugan ng salitang "Pag-aaral", ang sagot ay monosyllabic - 2 puntos;

kung ang bata ay sumasagot na nais niyang pumunta sa paaralan, dahil bibilhan nila siya ng magagandang bagay, isang portfolio, ngunit hindi udyok na mag-aral - 1 point.

Paghahanda sa komunikasyon gumaganap bilang kahandaan ng bata para sa libreng komunikasyon sa guro at mga kapantay sa konteksto ng itinakdang gawaing pang-edukasyon at nilalamang pang-edukasyon. Ang kahandaan sa komunikasyon ay lumilikha ng mga pagkakataon para sa produktibong kooperasyon sa pagitan ng bata at guro at ang paghahatid ng karanasan sa kultura sa proseso ng pag-aaral.

Pagbuo ng mga I - konsepto at ang kamalayan sa sarili ay nailalarawan sa pamamagitan ng kamalayan ng bata sa kanyang mga pisikal na kakayahan, kasanayan, moral na katangian, karanasan (personal na kamalayan), ang likas na katangian ng pag-uugali ng mga may sapat na gulang sa kanya, ang kakayahang masuri ang kanyang mga nagawa at personal na katangian, pagpuna sa sarili. Ang kahandaan sa emosyonal ay ipinahiwatig sa pamamahala ng bata ng mga pamantayan sa lipunan ng pagpapahayag ng damdamin at sa kakayahang kontrolin ang kanyang pag-uugali batay sa pang-emosyonal na pag-asam at hula.

Pagsubok para sa pagpapaunlad ng kumpiyansa sa sarili (pagpipigil sa sarili)

Kakayahang upang ang pagpipigil sa sarili ay nagsasangkot ng paghawak pansin bata sa nilalaman ng kanilang sariling mga aksyon, kakayahan sa pagtatasa ang mga resulta ng mga pagkilos na ito, pati na rin ang kanilang mga kakayahan.

Ang gawain. Anyayahan ang iyong anak na tingnan ang 4 na larawan nang magkakasunod. Hilingin sa kanya na ilarawan ang mga sitwasyong nakalarawan sa kanila at mag-alok ng kanyang mga pagpipilian para sa paglutas ng mga problema.

Resulta s:

Kung ipinaliwanag ng isang bata na ang dahilan ng mga pagkabigo ay nasa isang pagtutubig na lata, slide, bench, swing, iyon ay, mga pagkabigo na naganap para sa mga kadahilanang lampas sa kontrol ng mga tauhan, kung gayon hindi pa niya natutunan na suriin ang kanyang sarili at kontrolin ang kanyang mga aksyon. Malamang, kapag nahaharap sa kabiguan, isusuko niya ang kanyang nasimulan at gumawa ng iba pa.

Kung nakikita ng isang bata ang sanhi ng kaganapan sa mga tauhan mismo at inaanyayahan sila na magsanay, lumaki, makakuha ng lakas, tumawag para sa tulong, kung gayon mayroon siyang mabuting kakayahan para sa kumpiyansa sa sarili

Kapag nakita ng isang bata ang dahilan ng kabiguan kapwa sa character at sa object, nagsasalita din ito ng isang mahusay na kakayahan para sa isang maraming nalalaman sa pagsusuri ng sitwasyon..

Ang isang tagapagpahiwatig ng kahandaang pang-emosyonal para sa pag-aaral ay ang pagbuo ng mas mataas na damdamin - mga karanasan sa moralidad, damdamin sa intelektwal (ang kagalakan ng pag-alam), damdamin ng aesthetic (isang pakiramdam ng kagandahan). Ang isang pagpapahayag ng personal na kahandaan para sa paaralan ay ang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral, na nagpapahiwatig ng kahanda ng bata na tanggapin ang isang bagong posisyon sa lipunan at ang papel na ginagampanan ng isang mag-aaral, isang hierarchy ng mga motibo na may mataas na pagganyak sa edukasyon.

Kaisipan sa kapanahunan ay

intelektwal,

kahandaan sa pagsasalita,

pagbuo ng pang-unawa, memorya, pansin, imahinasyon.

Kasama sa pagsusuri sa memorya ang:

1. Pagsisiyasat ng panandaliang memorya ng pandinig.

Binabasa ng guro ang mga sumusunod na salita sa bata: mesa, viburnum, tisa, elepante, parke, binti, kamay, gate, bintana, palanggana. Ang bata ay dapat, sa anumang pagkakasunud-sunod, kopyahin ang mga salitang kabisado niya. Ang pamantayan ay 5-6 na salita.

2. Pagsusuri ng memorya ng semantiko.

Hiningi ang bata na kabisaduhin ang mga pares ng salita: ingay-tubig, hapag-kainan, tulay-ilog, ruble-penny, bear ng kagubatan. Pagkatapos sinabi ng guro ang unang salita ng bawat pares, at dapat sabihin ng bata ang pangalawang salita. Karaniwan, dapat tandaan ng bata ang lahat ng mga pares.

Matalinong kahandaan sa paaralan ay may kasamang espesyal na posisyon ng nagbibigay-malay na bata na may kaugnayan sa mundo (pagkabuo), paglipat sa pang-konsepto na katalinuhan, pag-unawa sa causality ng mga phenomena, ang pagbuo ng pangangatuwiran bilang isang paraan upang malutas ang mga problema sa kaisipan, ang kakayahang kumilos sa pag-iisip, isang tiyak na hanay ng kaalaman, ideya at kasanayan.

Pangkalahatang kamalayan tungkol sa mundo sa paligidnagsaliksik habang nag-uusap:

Sabihin ang iyong apelyido, apelyido, patronymic.

Bigyan ang apelyido, pangalan, patronymic ng nanay, tatay.

Mayroon ka bang kapatid, kapatid? Ano ang kanilang mga pangalan? Sino ang mas matanda?

Ilang taon ka na? Kailan ang iyong kaarawan?

Umaga ba, hapon o gabi?

Kailan ka kumakain ng agahan sa gabi o sa umaga? Alin ang mauna - tanghalian o hapunan?

Saan ka nakatira? Sabihin ang iyong address sa bahay.

Ano ang iyong ama, ina?

Anong oras ng taon ito? Bakit, sa tingin mo?

Anong uri ng mga ibon ang alam mo?

Sino ang mas malaki: isang baka o isang kambing? Ibon o bubuyog?

Estado ng sining iniisip ay natutukoy ng preschooler na gumaganap ng isang bilang ng mga subtest:

pandiwang at lohikal na pag-iisip(ang kakayahang pag-aralan, pangatwiran, uriin ang mga bagay) ay ginalugad sa kurso ng larong "Ang ika-apat na dagdag". Iminungkahi ng guro na isaalang-alang ang apat na larawan ng bagay (apat na pagpipilian) at pangalanan ang isang labis na bagay, habang pinatutunayan ang kanyang sagot, na tinawag ang isang pangkalahatang salita na isang katangian ng tatlo, sa kanyang palagay, mga magkakatulad na bagay. Mayroong mga posibleng sagot, kung ang mga ito ay lohikal, pagkatapos ay mabibilang ang mga ito bilang tama. Karaniwan, ang bata ay kumpletong nakikitungo sa gawain.

Nabasa mo ang unang pares ng mga salita sa iyong anak: ang pipino ay isang gulay. Magbigay ng isang gawain: "Kailangan nating pumili sa salita "Carnation" isang salita na akma sa siya Kaya pareho, bilang salita "Gulay" sa ang salitang "pipino". Nagpapakita ka ng isang serye ng mga salita kung saan dapat niyang piliin ang tamang salita: damo, hamog, hardin, bulaklak, lupa. Nagbabasa ka sa pangalawang pagkakataon; "Pipino (pause) - gulay, sibuyas (pause) - ... nabasa mo ang buong saklaw ng mga iminungkahing salita. Aling salita ang tama? " Huwag magtanong ng karagdagang mga katanungan.

Ang iyong mag-aaral ay dapat na makayanan ang mga gawaing ito nang walang kapintasan. Kung hindi ito gumana sa unang pagkakataon, imungkahi na mag-isip muli. Ngunit ang pagtatantya ay kailangang mabawasan.

Susunod na gawain.

Sa tulong ng larawan sa centerfold, masusubukan mo ang matalinhagang pag-iisip ng iyong anak, iyon ay, siguraduhin kung nakikita at naiintindihan niya talaga kung ano ang tinitingnan niya, kung paano niya nakikita, kinukumpara, at inuri.

Dapat isaalang-alang ng bata ang isang larawan na may mga imahe ng iba't ibang mga hayop. Hayaan siyang maghanap at ipakita dito:

lahat ng mga ligaw na hayop ,

lahat ng alaga ;

ay i-highlight: mga ibon, hayop, isda .

Kung mayroong anumang sagot na mali sa iyo, tanungin siyang ipaliwanag kung bakit sa palagay niya ito naiisip.

upang makilala kakayahang makahanap ng mga ugnayan ng sanhi ng epekto para sa bata

nag-aalok ng isang serye ng mga larawan na naglalarawan ng sunud-sunod na mga kaganapan na may isang kahilingan upang ayusin ang mga larawan sa nais na pagkakasunud-sunod at ipaliwanag ang kanilang opinyon. Nasusuri ang kawastuhan ng paghahanap ng mga ugnayan ng sanhi at bunga.

kasanayan sa paghahambingginalugad sa kurso ng pagtatrabaho sa mga guhit sa isang form na tanong-at-sagot, halimbawa: ipakita ang isang larawan kung saan ang isang batang babae ay mas mataas kaysa sa isang lalaki, ngunit sa ibaba ng isang puno, atbp.

Kahanda sa pagsasalita ipinapalagay ang pagbuo ng ponemiko, leksikal, gramatikal, syntactic, semantikal na aspeto ng pagsasalita;

ang pagbuo ng nominative, generalizing, pagpaplano at pagsasaayos ng mga pag-andar ng pagsasalita, lohikal at paunang porma ng konteksto na pagsasalita, ang pagbuo ng isang espesyal na teoretikal na posisyon ng bata na may kaugnayan sa katotohanan ng pagsasalita at ang paghihiwalay ng salita bilang yunit nito. Ang pang-unawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng kamalayan, ay batay sa paggamit ng isang sistema ng mga pamantayan sa pandama ng panlipunan at kaukulang mga pagkilos na pang-unawa, ay batay sa ugnayan sa pagsasalita at pag-iisip. Nakuha ng memorya at pansin ang mga tampok ng pagpapagitna, isang pagtaas sa dami at katatagan ng pansin ang sinusunod.

Pag-unlad ng pagsasalita ginalugad sa iba't ibang mga antas:

pandiwang pandinig,

bokabularyo,

istruktura ng gramatika,

magkaugnay na pagsasalita.

Para sa pagsasaliksik pandinig sa pagsasalita tinanong ng guro ang bata:

pakinggan ang mga salita at palakpakan ang iyong mga kamay kung mayroong ibinigay na tunog sa salita. Halimbawa: ang tunog na "s" sa mga salitang nightingale, heron, finch;

matukoy ang lugar ng isang naibigay na tunog sa isang salita (sa simula, sa gitna, sa dulo);

ulitin ang isang salita na may isang kumplikadong istraktura ng syllabic (pulis, bisikleta, de-kuryenteng tren, atbp.).

Pag-aaral bokabularyo may kasamang mga gawain upang makilala ang antas ng pag-unlad:

bokabularyo sa paksa: inilalagay ng guro sa harap ng bata ang isang paksa ng larawan na may imahe ng isang kotse, upuan, shirt at hiniling na pangalanan ang paksa at mga bahagi nito;

isang diksyunaryo ng pandiwa: humiling ang guro na tulungan silang magkwento sa pamamagitan ng pagpasok ng mga angkop na salita (kasama ang landas ng oso ..., sa malaking oak ...., sa kabila ng ilog ...);

diksyonaryo ng mga palatandaan: ang pag-aaral ay nagaganap sa anyo ng isang larong "Sabihin itong magkakaiba." Guro: "Isang basong vase, ano ito?" (Salamin). Paggalugad sa diksyonaryo ng mga palatandaan, dapat kilalanin ng isa ang kaalaman ng mga salitang kabaligtaran sa kahulugan (antonim), na nagsasaad ng kulay, laki, oras, mga karatulang spatial (mataas-mababa);

Pag-aaral istruktura ng gramatika nagsasama ng mga gawain sa pagbuo ng mga pangmaramihang pangngalan, ang koordinasyon ng mga pangngalang may mga bilang, ang paggamit ng mga kumplikadong preposisyon sa pagsasalita (mula sa ilalim, dahil sa, atbp.).

Pag-aaral magkaugnay na pagsasalita nagaganap sa anyo ng isang larong "Kolektahin ang isang engkanto": nag-aalok ang guro na isaalang-alang ang apat na mga guhit ng plot, ayusin ang mga ito sa tamang pagkakasunud-sunod at sabihin sa isang engkanto (mga plot ng mga kwentong katutubong Ruso na kilala sa bata ang maaaring magamit). Isinasaalang-alang: kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita, pagiging emosyonal nito, iba`t ibang talasalitaan.

Kahandaan sa sikolohikal sa larangan ng kalooban at arbitrariness tinitiyak ang pagiging maayos at kaayusan ng pamamahala ng bata ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali. Ang kalooban ay makikita sa posibilidad ng pagpapailalim ng mga motibo, pagtatakda ng layunin at pagpapanatili ng layunin, ang kakayahang gumawa ng isang kusang pagsisikap upang makamit ito. Ang Arbitrariness ay gumaganap bilang kakayahang buuin ang pag-uugali at gawain ng isang tao alinsunod sa ipinanukalang mga pattern at panuntunan, upang planuhin, kontrolin at iwasto ang mga aksyon na isinagawa gamit ang naaangkop na pamamaraan.

Ang pagbuo ng pundasyon ng kahandaan para sa paglipat sa pagkatuto sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay dapat na isagawa sa loob ng balangkas ng partikular na mga aktibidad ng mga bata: larong gumaganap ng papel, aktibidad sa visual, disenyo, pang-unawa ng isang engkanto kuwento, atbp.

Sa hindi gaanong kahalagahan ay ang problema ng kahandaan sa sikolohikal ng mga bata sa paglipat ng mga mag-aaral sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Ang mga paghihirap ng naturang paglipat - isang pagkasira ng pagganap at disiplina ng akademiko, pagdaragdag ng mga negatibong pag-uugali sa pag-aaral, pagdaragdag ng kawalang-tatag ng emosyonal, at mga karamdaman sa pag-uugali - ay sanhi ng mga sumusunod na dahilan:

ang pangangailangan na iakma ang mga mag-aaral sa isang bagong samahan ng proseso at nilalaman ng pagsasanay (paksa ng paksa, iba't ibang mga guro, atbp.);

ang pagkakataon ng simula ng panahon ng krisis, kung saan pumapasok ang mga nakababatang kabataan, na may pagbabago sa nangungunang aktibidad (reorientation ng mga kabataan sa aktibidad ng pakikipag-usap sa mga kapantay habang pinapanatili ang kahalagahan ng aktibidad na pang-edukasyon);

hindi sapat na kahandaan ng mga bata para sa mas kumplikado at independiyenteng mga aktibidad na pang-edukasyon na nauugnay sa mga tagapagpahiwatig ng kanilang intelektwal, personal na pag-unlad at pangunahin sa antas ng pagbuo ng mga istrukturang sangkap ng mga aktibidad na pang-edukasyon (mga motibo, mga aksyon sa edukasyon,

kontrol, pagtatasa);

hindi sapat na nakahandang paglipat mula sa katutubong wika patungo sa wikang panturo ng Russia.

Ang lahat ng mga sangkap na ito ay naroroon sa programa ng pagbuo unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto at itinakda sa anyo ng mga kinakailangan para sa nakaplanong mga kinalabasan sa pag-aaral... Ang batayan para sa pagpapatuloy ng iba't ibang mga yugto ng sistemang pang-edukasyon ay maaaring maging isang oryentasyon patungo sa pangunahing estratehikong priyoridad ng panghabang buhay na edukasyon - ang pagbuo ng kakayahang matuto, na dapat tiyakin ng pagbuo ng isang sistema ng unibersal na mga aksyon sa edukasyon.

Dahil ang pangunahing problema ng aming paaralan ay kanya-kanyang pagkakaiba-iba ng edukasyon, kung gayon upang ang edukasyon ng mga bata ay magiging pinaka-epektibo, nasa kindergarten na dapat nating simulan ang pagsusuri sa mga bata upang mailagay ang bawat bata sa isang klase na naaayon sa kanyang antas ng pag-unlad.

Ang gawain sa pagwawasto at pag-unlad ay dapat na isinasagawa ng isang psychologist sa mga pangkat ng pag-unlad at isang guro sa silid-aralan. Ngunit napakahirap ipatupad ang isang indibidwal na diskarte (kabilang ang pagwawasto at pagpapaunlad na gawain) sa isang klase kung saan ang mga bata ay natipon nang hindi isinasaalang-alang ang mga kakaibang pag-unlad ng kanilang kaisipan. Ang gawain ay medyo madali kung ang mga prospective na mag-aaral ay napili para sa mga klase batay sa pagkakapareho ng kanilang pag-unlad.

Isang maling pagtatasa ng kalikasan at mga sanhi ng mga paghihirap na nagmumula sa mga mag-aaral sa mga paunang yugto ng pag-aaral, ang pinaliit na pagkakakilanlan ng mga bata na hindi handa na master ang mga gawaing pang-edukasyon na naglalagay ng mataas na pangangailangan hindi lamang sa nagbibigay-malay na sphere ng bata, kundi pati na rin sa kanyang buong pagkatao sa kabuuan, ay nagbibigay ng isang bilog na mas kumplikado mga problema, ang pag-overtake kung saan ay nagiging mas mahirap bawat taon. Bilang isang patakaran, ang mga problemang ito, na hindi nalulutas sa edad ng preschool at pangunahing paaralan, na naging batayan para sa lahat ng uri ng mga paglihis sa pag-unlad ng psychosocial sa kasunod na mga yugto ng ontogenesis, na inilalantad ang kanilang sarili na may partikular na talas sa pagbibinata, kung saan ang pagiging epektibo ng tulong sa pagwawasto ay bihirang umabot sa nais na antas.

Ang mga klase, nabuo nang magkakaiba, pinapayagan ang mga mag-aaral na bumuo sa proseso ng pag-aaral sa pinakamainam na mode para sa bawat bata. Dapat bigyang diin na hindi ito tungkol sa iba't ibang kaalaman na matatanggap ng mga mag-aaral sa pangunahing paaralan, ngunit tungkol sa iba't ibang mga pamamaraan at rate ng pag-aaral at pag-unlad, ibig sabihin. sa pagpapatupad sa pagsasagawa ng thesis ng isang indibidwal na diskarte.

Batay dito, ang gawaing diagnostic upang matukoy ang kahanda ng bata para sa paaralan ay dapat makatulong sa guro na hindi lamang maayos na ayusin ang pangangalap ng mga mag-aaral para sa mga unang klase sa oras, ngunit magsagawa din ng magkakaibang at indibidwal na diskarte sa kanila sa buong panahon ng edukasyon.

Batay sa mga resulta ng pagsasaliksik at pagsusuri ng talatanungan, ang guro ay gumuhit ng isang pag-uusap sa mga magulang. Ang partikular na pansin ay dapat ibayad sa paghahanda ng isang pag-uusap sa mga magulang ng mga bata na nagpakita ng mababang antas ng kahandaan sa pag-aaral. Ang guro ay dapat, sa isang mataktika na pamamaraan, umaasa sa mga diagnostic na protokol, alamin ang mga resulta at magkasamang binabalangkas ang isang plano para sa gawaing pagwawasto (kanais-nais na ang pag-aaral ay isinasagawa sa Mayo) at mag-anyaya para sa isang pangalawang pakikipanayam sa Agosto.

Panitikan.

1. "Naiintindihan mo ba ako?" Ang mga pagsusulit para sa mga bata na 5-7 taong gulang na may mga rekomendasyon ng isang psychologist. Pinagsama ni T.V. Vasilieva Nai-edit ni M.A. Gulina, Kandidato ng Agham Pang-sikolohikal S-P: "Accent", 2004

2. lugar http://standart.edu.ru :

gawain sa pagwawasto at pag-unlad; nakaplanong resulta.

Ryzhkov N.Yu. Pamamaraan para sa pagsasaliksik sa antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. "Pupil and School", М-2006, №8.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Mga pedagogical na pamamaraan ng pag-aaral ng pagkatao. M: "Flint", 1998.

Panimula …………………………………………………………………… ... 2

Kabanata 1. Mga diagnostic sa sikolohikal ………………………………… 4

1.1. Ang konsepto ng sikolohikal na diagnostic ........................... ..... 4

1.2. Ang pangunahing pamamaraan ng sikolohikal na mga diagnostic ……………… .7

Kabanata 2. Ang problema ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan ………………………… .11

2.1. Ang konsepto ng kahandaan para sa pag-aaral …………………… ... 11

2.2. Mga uri ng kahandaan para sa paaralan ……………………………………… 13

2.3. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan ……………….… .16

Kabanata 3. Pang-eksperimentong bahagi.

3.1. Pang-eksperimentong aplikasyon ng mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan sa halimbawa ng mga bata ng paghahanda na pangkat ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool …………………………………………… 21

Konklusyon ……………………………………………………………… .25

Talasalitaan ……………………………………………………………………… 27

Listahan ng bibliograpiya ………………………………………… ... 29

Appendix A. Scheme "Pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic" ……………………………………………………………… ..… .30

Apendiks B. Pamamaraan "Gumuhit ng isang pigura ng lalaki ayon sa representasyon" ………………………………………………………………… .31

Apendiks B. Pamamaraan "Ginaya ang mga nakasulat na titik" ...................... 32

Apendiks D. Pamamaraan "Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos" ………….… 33

Apendise E. Katanungan para sa oryentasyong pagsubok ng kapanahunan ng paaralan ni Yaroslav Yirasik …………………………………………………………………… ..

Apendiks E. Pamamaraan "Pagdidikta ng grapiko" ...................................... 36

Apendiks J. "Ang ugali ng bata sa pag-aaral sa paaralan" ... ... .... ... .38

Apendiks H. Talahanayan "Mga resulta ng sikolohikal na mga diagnostic ng mga bata para sa paaralan" ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Panimula

Ang gawaing ito sa kurso ay nakatuon sa pag-aaral ng mga sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Ang problema ng kahandaan ng mga preschooler para sa paparating na pag-aaral ay palaging nasa sentro ng pansin ng mga guro at psychologist mula nang lumitaw ang mga pampublikong institusyong pang-edukasyon. Ang pagpasok sa paaralan ay nagmamarka ng simula ng isang bagong panahon sa buhay ng isang bata - ang simula ng edad ng pangunahing paaralan, ang nangungunang aktibidad na kung saan ay ang pag-aaral. Ang mga siyentipiko, tagapagturo at magulang ay nagsisikap na gawin ang edukasyon sa paaralan para sa bata hindi lamang mabisa, ngunit kapaki-pakinabang din, kaaya-aya at kanais-nais para sa mga bata. Sa parehong oras, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa kalusugan ng kaisipan ng mga mag-aaral, ang maayos na pag-unlad ng kanilang pagkatao. Ang mga kaugaliang ito ay malinaw na nakikita sa halimbawa ng pagbuo ng mga bagong direksyon ng sikolohikal na agham: praktikal na sikolohiya ng bata, sikolohiya sa paaralan, direksyon ng pag-iingat ng sikolohikal na medikal ng bata.

Sapat at napapanahong pagpapasiya sa antas ng kahandaan sa sikolohikal para sa paaralan ay gagawing posible na gumawa ng mga naaangkop na hakbang para sa matagumpay na pagbagay ng isang bata sa isang bagong kapaligiran para sa kanya at maiwasan ang paglitaw ng pagkabigo sa paaralan. Samakatuwid, ang pag-aaral ng problemang ito ay nauugnay.

Ang konsepto ng "kahandaan sa sikolohikal ng isang bata para sa pag-aaral" ay unang iminungkahi ng A.N. Leontiev noong 1948. Kabilang sa mga bahagi ng intelektwal, personal na kahandaan, inihalal niya ang isang mahahalagang sangkap ng kahandaan na ito bilang pag-unlad sa mga bata ng kakayahang kontrolin ang kanilang pag-uugali. L.I. Bozovic pinalawak ang konsepto ng personal na kahandaan, na kung saan ay ipinahiwatig sa saloobin ng bata sa pag-aaral, guro, at pag-aaral bilang isang aktibidad.

Ang karagdagang pag-unlad at tagumpay ng bata sa pag-master ng kurikulum ng paaralan ay nakasalalay sa antas ng kahandaan ng bata sa pag-aaral. Ayon kay I.Yu. Kulagina "ang kahandaang sikolohikal ng bata para sa pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang resulta ng pag-unlad ng sikolohikal sa panahon ng pagkabata sa preschool."

Ang problema ng kahandaan ng isang bata na pumasok sa paaralan ay lubos na talamak para sa mga guro, psychologist, doktor at magulang.

Layunin ng pag-aaral: upang isaalang-alang ang aplikasyon ng mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan, upang pag-aralan ang mga resulta.

Bagay sa kurso: sikolohikal na mga diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Paksa ng gawain sa kurso: mga pamamaraan ng sikolohikal na mga diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Mga layunin sa kurso:

1. Upang pag-aralan ang pangunahing mga pamamaraan ng sikolohikal na mga diagnostic.

2. Upang maihayag ang mga pangunahing anyo ng kahandaan sa sikolohikal para sa paaralan.

3. Upang mapag-aralan ang mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ng mga bata para sa paaralan.

4. Upang ipakita, gamit ang halimbawa ng mga bata ng pangkat ng paghahanda ng isang kindergarten, ang pang-eksperimentong aplikasyon ng mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain sa kurso ay nakasalalay sa posibilidad ng paggamit ng materyal na ito ng isang praktikal na psychologist sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa pag-diagnose ng kahandaan para sa pag-aaral, pati na rin sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Kabanata 1. Mga pagsusuri sa sikolohikal

1.1 ... Ang konsepto ng sikolohikal na diagnosis

Ang Psychodiagnostics ay isang larangan ng sikolohikal na agham at ang pinakamahalaga

form ng sikolohikal na kasanayan, na nauugnay sa pag-unlad at paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga indibidwal na katangian ng isang tao (pangkat ng mga tao)

Sa isang praktikal na kahulugan, ang psychodiagnostics ay maaaring tukuyin bilang ang pagtatatag ng isang sikolohikal na diagnosis - isang paglalarawan ng estado ng mga bagay, na maaaring isang indibidwal, grupo o samahan. Isinasagawa ang mga sikolohikal na diagnostic batay sa mga espesyal na pamamaraan, maaari itong maging isang mahalagang bahagi ng isang eksperimento o kumilos nang nakapag-iisa bilang isang pamamaraan ng pagsasaliksik, o bilang isang larangan ng aktibidad ng isang praktikal na psychologist.

Sa pagsasagawa, ang psychodiagnostics ay ginagamit sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng psychologist: kahit na kumilos siya bilang isang may-akda o kalahok sa inilapat na mga eksperimentong sikolohikal at pedagogikal. At kapag siya ay abala sa sikolohikal na pagpapayo o sikolohikal na pagwawasto. Ngunit mas madalas, hindi bababa sa gawain ng isang praktikal na psychologist, ang psychodiagnostics ay lilitaw bilang isang hiwalay, ganap na independiyenteng larangan ng aktibidad. Ang layunin nito ay upang makagawa ng isang sikolohikal na diagnosis, iyon ay, upang masuri ang kasalukuyang kalagayang sikolohikal ng isang tao.

Ang mga diagnostic na sikolohikal ay nauunawaan sa dalawang paraan:

1. Sa isang malawak na kahulugan, lumalapit ito sa sukat ng psychodiagnostic sa pangkalahatan at maaaring tumukoy sa anumang bagay na nagpapahiram sa psychodiagnostic analysis, na kumikilos bilang pagkilala at pagsukat ng mga katangian nito.

2. Sa isang mas makitid, mas malawak na kahulugan - ang pagsukat ng mga indibidwal na katangian ng psychodiagnostic ng isang tao.

Sa isang psychodiagnostic na pagsusuri, 3 pangunahing yugto ay maaaring makilala:

1. Koleksyon ng data.

2. Pagproseso ng data at interpretasyon.

3. Paggawa ng desisyon - psychodiagnostic diagnosis at pagbabala.

Ang psychodiagnostics bilang isang agham ay tinukoy bilang isang larangan ng sikolohiya na bumubuo ng mga pamamaraan para sa pagkilala at pagsukat ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao.

Bilang isang teoretikal na disiplina, ang psychodiagnostics ay nakikipag-usap sa variable at pare-pareho ang mga halaga na nagpapakilala sa panloob na mundo ng isang tao. Ang mga diagnostic na sikolohikal, sa isang banda, ay isang paraan ng pag-check ng mga teoretikal na konstruksyon, at sa kabilang banda, isang kongkretong sagisag ng mga teoretikal na konstruksyon - isang paraan ng paglipat mula sa isang abstract na teorya, mula sa isang paglalahat patungo sa isang kongkretong katotohanan.

Nalulutas ng mga sikolohikal na diagnostic ang mga sumusunod na gawain:

1. Ang pagtaguyod kung ang isang tao ay mayroong iyan o ibang sikolohikal na pag-aari o pag-uugali.

2. Pagtukoy ng antas ng pag-unlad ng isang naibigay na pag-aari, ang pagpapahayag nito sa ilang mga tagapagpahiwatig na dami at husay na tagapagpahiwatig.

3. Paglalarawan ng na-diagnose na sikolohikal at kaugaliang katangian ng isang tao sa mga kaso kung saan kinakailangan.

4. Paghahambing sa antas ng pag-unlad ng mga napag-aralan na katangian sa iba't ibang tao.

Ang lahat ng apat sa mga nabanggit na gawain sa praktikal na psychodiagnostics ay nalulutas alinman sa isa o sa kombinasyon, depende sa mga layunin ng survey. Bukod dito, sa halos lahat ng mga kaso, maliban sa isang husay na paglalarawan ng mga resulta, kinakailangan ng kaalaman sa mga pamamaraan ng dami ng pagsusuri.

Ang teoretikal na psychodiagnostics ay batay sa pangunahing mga prinsipyo ng sikolohiya:

1. Ang prinsipyo ng pagsasalamin - isang sapat na pagmuni-muni ng nakapaligid na mundo ay nagbibigay sa isang tao ng mabisang regulasyon ng kanyang mga gawain.

2. Ang prinsipyo ng pag-unlad - nagbubulay sa pag-aaral ng mga kundisyon para sa paglitaw ng mga phenomena ng kaisipan, ang mga kaugaliang pagbabago, ang husay at dami ng mga katangian ng mga pagbabagong ito.

3. Ang prinsipyo ng koneksyong dialectical sa pagitan ng kakanyahan at kababalaghan - binibigyang-daan kang makita ang mutual na pagkondisyon ng mga kategoryang pilosopiko sa materyal ng psychic reality, kung hindi sila magkapareho.

4. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng kamalayan at aktibidad - ang kamalayan at pag-iisip ay nabuo sa aktibidad ng tao, ang aktibidad ay sabay na kinokontrol ng kamalayan at pag-iisip.

5. Ang personal na prinsipyo - nangangailangan ng isang psychologist upang pag-aralan ang mga indibidwal na katangian ng isang tao, isinasaalang-alang ang kanyang partikular na sitwasyon sa buhay, ang kanyang ontogenesis.

Ang mga prinsipyong ito ang bumubuo sa batayan para sa pagbuo ng mga diskarte sa psychodiagnostic - mga paraan upang makakuha ng maaasahang data sa nilalaman ng mga variable sa mentalidad sa pag-iisip.

Samakatuwid, ang psychodiagnostics ay isang lugar ng kulturang sikolohikal at ang pinakamahalagang anyo ng kasanayan sa sikolohikal, na ang layunin nito ay upang makagawa ng sikolohikal na diagnosis, iyon ay, upang masuri ang kalagayang sikolohikal ng isang tao.

1.2. Pangunahing pamamaraan ng mga diagnostic na sikolohikal

Ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic ay idinisenyo upang mapabilis ang nagsasanay (psychologist) na pumili ng isang pamamaraan na pinakaangkop sa kanyang gawain. Samakatuwid, ang pag-uuri ay dapat sumasalamin sa koneksyon sa pagitan ng mga pamamaraan, sa isang banda, na may mga diagnose na katangian ng pag-iisip at, sa kabilang banda, na may mga praktikal na problema para sa solusyon kung saan nabuo ang mga pamamaraang ito.

Ang mga pamamaraan ng praktikal na psychodiagnostics ay maaaring nahahati sa magkakahiwalay na mga pangkat ayon sa mga sumusunod na pamantayan:

1. Sa pamamagitan ng uri ng mga problema sa pagsubok na ginamit sa pamamaraan:

1) survey - isang hanay ng mga diskarte sa psychodiagnostic na gumagamit ng mga katanungan na nakatuon sa mga paksa;

2) mga nag-apruba – isang hanay ng mga diskarte sa psychodiagnostic, kung saan ginagamit ang ilang paghuhusga, kung saan dapat ipahayag ng paksa ang kanyang pahintulot o hindi pagkakasundo;

3) produktibo - isang hanay ng mga diskarte sa psychodiagnostic kung saan ginagamit ang isa o ibang uri ng sariling malikhaing aktibidad ng paksa: pandiwang, matalinhagang, materyal;

4) mabisa – isang hanay ng mga diskarte sa psychodiagnostic, kung saan ang paksa ay may tungkulin sa pagsasagawa ng isang tiyak na hanay ng mga praktikal na aksyon, sa pamamagitan ng likas na katangian ng kanyang sikolohiya ay hinuhusgahan;

5) pisyolohikal - isang hanay ng mga diskarte upang masuri at pag-aralan ang hindi sinasadyang pisikal o pisyolohikal na mga reaksyon ng katawan ng tao.

2. Sa pamamagitan ng addressee ng test material:

1) may malay (apila sa kamalayan ng paksa);

2) walang malay (naglalayong walang malay na reaksyon ng tao).

3. Sa pamamagitan ng anyo ng paglalahad ng materyal na pagsubok:

1) blangko – mga pamamaraan na kumakatawan sa materyal na pagsubok sa pagsusulat o sa anyo ng mga larawan, diagram, atbp.

2) panteknikal – mga pamamaraan na kumakatawan sa materyal sa pormang audio, video o pelikula, pati na rin sa pamamagitan ng iba pang mga teknikal na aparato;

3) pandama – mga pamamaraan na naglalahad ng materyal sa anyo ng mga pisikal na stimuli na direktang nakatuon sa mga pandama.

4. Sa pamamagitan ng likas na katangian ng data na ginamit para sa mga konklusyon ng psychodiagnostic, nakikilala ang mga layunin na pamamaraan - mga pamamaraan na gumagamit ng mga tagapagpahiwatig na hindi nakasalalay sa kamalayan at mga hangarin ng eksperimento o paksa at paksa – mga pamamaraan kung saan ang nakuhang data ay nakasalalay sa mga katangian ng eksperimento o paksa.

5. Ayon sa panloob na istraktura, ang mga pamamaraan ng monomeric ay nakikilala (ang isang solong kalidad o pag-aari ay nasuri at sinuri) at multidimensional (na idinisenyo upang makilala at suriin ang maraming mga katangiang sikolohikal nang sabay-sabay).

Ang isa at parehong pamamaraan ay maaaring sabay na isinasaalang-alang at kwalipikado ayon sa iba't ibang pamantayan, samakatuwid, maaari itong maiugnay sa maraming mga pangkat ng pag-uuri nang sabay-sabay. Ang pinaka-madalas na ginagamit na diskarte ay ang lahat ng mga diskarte sa psychodiagnostic ay nahahati sa standardized (pormalisado) at dalubhasa (hindi pormal, klinikal).

Ang mga pamantayan (pormalisadong) pamamaraan ay may kasamang mga pagsusulit, mga palatanungan, mga palatanungan at mga pamamaraan ng pagsusuri sa psychophysiological. Ang pamantayan ng mga pamamaraan ay nangangahulugan na dapat silang palaging at saanman mailapat sa parehong paraan, simula sa sitwasyon at mga tagubiling natanggap ng paksa, at nagtatapos sa mga pamamaraan ng pagkalkula at pagbibigay kahulugan ng mga nakuhang tagapagpahiwatig.

Valididad – isa sa mga pangunahing katangian ng psychometric ng pamamaraan, na nagpapahiwatig ng pagiging wasto nito at nagpapahiwatig ng antas ng pagsusulat ng impormasyon na natanggap sa na-diagnose na pag-aari ng isip. Sa isang malawak na kahulugan, nagsasama ang bisa ng impormasyon tungkol sa pag-uugali at mga phenomena sa pag-iisip na sanhi na umaasa sa pag-diagnose ng pag-aari. Makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng nakabubuo, panloob, panlabas, empirical na bisa.

Ang pagiging maaasahan ng isang diskarteng psychodiagnostic ay ang kalidad ng isang diskarteng nauugnay sa kakayahang makakuha, sa tulong nito, medyo matatag na mga resulta na hindi umaasa sa isang pagkakataon ng mga pangyayari. Malapit na nauugnay sa mga tagapagpahiwatig na ito ay isang katangian ng mga diskarte bilang kawastuhan. Ang kawastuhan ng pamamaraan ay sumasalamin sa kakayahan nitong subtly tumugon sa kaunting pagbabago sa na-assess na pag-aari na nagaganap sa panahon ng isang psychodiagnostic na eksperimento.

Sa hindi maayos na gawing pormal na pamamaraan ay dapat na may kasamang mga diskarteng tulad ng mga obserbasyon, botohan, pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad. Ang mga pamamaraang ito ay nagbibigay ng napakahalagang impormasyon tungkol sa paksa, lalo na kung ang paksa ng pag-aaral ay tulad ng mga phenomena sa pag-iisip na hindi pinahiram ang kanilang sarili sa objectification (halimbawa, mga karanasan sa paksa, personal na kahulugan) o labis na nababago (dinamika ng mga layunin, estado, kalagayan, atbp.). Sa parehong oras, dapat tandaan na ang hindi mahusay na gawing pormal na mga diskarte ay napakahirap (halimbawa, ang mga pagmamasid sa paksa ay paminsan-minsan ay isinasagawa sa loob ng maraming buwan) at higit sa lahat ay batay sa propesyonal na karanasan, ang pang-sikolohikal na intuwisyon ng psychodiagnostician mismo. Ang pagkakaroon lamang ng isang mataas na antas ng kultura ng pagsasagawa ng mga sikolohikal na obserbasyon, ang mga pag-uusap ay tumutulong upang maiwasan ang impluwensya ng mga random at panig na kadahilanan sa mga resulta ng survey.

Ang mga low-formalized diagnostic tool ay hindi dapat tutol sa mahigpit na gawing pormal na pamamaraan. Bilang isang patakaran, nagkakompleto sila sa bawat isa. Ang isang ganap na pagsusuri sa diagnostic ay nangangailangan ng isang maayos na pagsasama ng mga pormalisadong pamamaraan na may mga hindi gaanong pormal. Kaya, ang koleksyon ng data gamit ang mga pagsubok ay dapat na mauna sa pamamagitan ng isang panahon ng pamilyar sa mga paksa ayon sa ilang mga layunin at paksa na tagapagpahiwatig (halimbawa, sa data ng biograpiko ng mga paksa, kanilang mga hilig, pagganyak para sa aktibidad, atbp.). Para sa hangaring ito, maaaring magamit ang mga panayam, botohan, obserbasyon.

Ang pangkalahatang pag-uuri ng mga psychodiagnostic na pamamaraan ay maaaring ipakita sa anyo ng isang diagram (Apendiks A).

Kabanata 2. Ang problema ng kahandaan ng mga bata sa paaralan

2.1. Konsepto ng kahandaan sa paaralan

Ang kahandaan sa sikolohikal para sa pag-aaral ay kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata upang makabisado ang kurikulum ng paaralan sa isang pangkat ng kapantay.

Ang kahandaan sa sikolohikal para sa sistematikong pag-aaral ay ang resulta ng lahat ng dating pag-unlad ng bata sa pagkabata ng preschool. Nabuo ito nang paunti-unti at nakasalalay sa mga kondisyon kung saan bubuo ang katawan. Ang kahandaan para sa pag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan, pati na rin ang pagbuo ng mga kinakailangang katangian ng pagkatao.

Ang pagiging handa para sa paaralan sa mga modernong kondisyon ay isinasaalang-alang, una sa lahat, bilang kahandaan para sa mga aktibidad sa pag-aaral o pag-aaral. Ang diskarte na ito ay nabigyang-katwiran sa pamamagitan ng pagtingin sa problema mula sa pananaw ng periodization ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pagbabago sa mga nangungunang aktibidad. Ayon kay E.E. Ang Kravtsova, ang problema ng kahandaan sa sikolohikal para sa edukasyon sa paaralan ay tumatanggap ng pagkakakonkreto nito bilang isang problema ng pagbabago ng mga nangungunang uri ng aktibidad, iyon ay, isang paglipat mula sa mga larong ginagampanan sa ginagampanan sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang diskarte na ito ay nauugnay at makabuluhan, ngunit ang kahandaan para sa aktibidad sa pag-aaral ay hindi ganap na sumasaklaw sa hindi pangkaraniwang bagay na kahandaan para sa paaralan.

L.I. Bumalik noong dekada 60, binigyang diin ni Bozovic na ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay nabuo mula sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad sa kaisipan, mga interes sa pag-iisip, kahanda para sa di-makatwirang regulasyon, at isang aktibidad na nagbibigay-malay sa posisyon ng isang mag-aaral. Ang mga katulad na pananaw ay binuo ni A.V. Ang mga Zaporozhets, na binabanggit na ang kahandaan para sa pag-aaral ay isang mahalagang sistema ng magkakaugnay na mga katangian ng pagkatao ng isang bata, kabilang ang mga tampok na pagganyak nito, ang antas ng pag-unlad ng nagbibigay-malay, analitiko at gawa ng tao na aktibidad, ang antas ng pagbuo ng mga mekanismo ng volitional regulasyon.

Ngayon, halos tinatanggap sa pangkalahatan na ang kahandaan sa paaralan ay isang multi-sangkap na edukasyon na nangangailangan ng kumplikadong sikolohikal na pagsasaliksik.

Ayon sa kaugalian, mayroong tatlong mga aspeto ng pagkahinog sa paaralan: intelektwal, emosyonal at panlipunan. Naiintindihan ang kapanahunan ng intelektuwal bilang pagkakaiba-iba ng pang-unawa (pang-unawa na pagkahinog), kasama ang pagpili ng isang pigura mula sa background, konsentrasyon ng pansin, pag-iisip na analitikal, na ipinahayag sa kakayahang maunawaan ang mga pangunahing koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang lohikal na kabisaduhin, ang kakayahang muling likhain ang isang pattern, pati na rin ang pag-unlad ng mahusay na paggalaw ng kamay at koordinasyon ng sensorimotor. Maaari nating sabihin na ang pagkahinog sa intelektwal, na naintindihan sa ganitong paraan, higit sa lahat ay sumasalamin sa pagganap na pagkahinog ng mga istraktura ng utak.

Ang pagka-emosyonal na kapanahunan ay karaniwang naiintindihan bilang isang pagbawas sa mga mapusok na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng isang hindi masyadong kaakit-akit na gawain sa loob ng mahabang panahon.

Kasama sa pagkahinog sa lipunan ang pangangailangan ng bata para sa pakikipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang mapailalim ang kanyang pag-uugali sa mga batas ng mga pangkat ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan.

Sa gayon, ang kahandaan sa sikolohikal para sa pag-aaral ay nauunawaan bilang kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata para sa mastering ang kurikulum sa paaralan sa mga kondisyon ng pag-aaral sa isang pangkat ng kapantay.

2.2. Mga form ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Ngayon ay karaniwang tinatanggap sa pangkalahatan na ang kahandaan sa paaralan ay isang multi-kumplikadong edukasyon na nangangailangan ng kumplikadong sikolohikal na pagsasaliksik. Kaugalian na makilala ang mga sumusunod na anyo ng kahandaan sa sikolohikal para sa paaralan (ayon kay L.A. Venger, A.L. Venger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, atbp.): Personal, intelektwal, panlipunan -psykolohikal, pisikal, pagsasalita at pagiging handa sa emosyonal-kusang-loob.

Kasama sa personal na kahandaan ang pagbuo ng kahanda ng isang bata na tanggapin ang isang bagong posisyon sa lipunan - ang posisyon ng isang mag-aaral na mayroong isang hanay ng mga karapatan at responsibilidad. Ang personal na kahandaan na ito ay ipinahiwatig sa pag-uugali ng bata sa paaralan, sa mga gawaing pang-edukasyon, guro, at sa kanyang sarili. Kasama rin sa personal na kahandaan ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motivational sphere. Ang isang bata na handa na para sa pag-aaral ay isang bata na naaakit ng paaralan hindi sa panlabas na panig (mga katangian ng buhay sa paaralan - isang portfolio, mga aklat-aralin, kuwaderno), ngunit ang pagkakataon na makakuha ng bagong kaalaman, na nagpapahiwatig ng pag-unlad ng mga interes na nagbibigay-malay. Ang mag-aaral sa hinaharap ay kailangang kontrolin ng arbitraryo ang kanyang pag-uugali, nagbibigay-malay na aktibidad, na naging posible sa nabuong hierarchical system ng mga motibo. Sa gayon, ang bata ay dapat magkaroon ng isang nabuong pagganyak sa pag-aaral. Ang personal na kahandaan ay nagpapahiwatig din ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng emosyonal na larangan ng bata. Sa simula ng pag-aaral, ang bata ay dapat na nakakamit medyo magandang emosyonal na katatagan, laban sa kung saan posible ang pag-unlad at kurso ng aktibidad na pang-edukasyon.

Kahandaan sa intelektuwal ng bata para sa paaralan. Ang sangkap na ito ng kahandaan ay nagpapalagay na ang bata ay may pananaw, isang stock ng tukoy na kaalaman. Ang bata ay dapat magtaglay ng isang nakaplanong at nabasag na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na pag-uugali sa materyal na pinag-aaralan, pangkalahatang porma ng pag-iisip at pangunahing mga lohikal na operasyon, semantikal na kabisado. Gayunpaman, karaniwang, ang pag-iisip ng bata ay nananatiling matalinhaga, batay sa totoong mga aksyon sa mga bagay, ang kanilang mga kahalili. Ang kahandaan sa intelektwal ay pinapalagay din ang pagbuo ng mga paunang kasanayan ng bata sa larangan ng aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang maiisa ang isang gawaing pang-edukasyon at gawin itong isang malayang layunin ng aktibidad. Sa pagbubuod, maaari nating sabihin na ang pagbuo ng kahandaan sa intelektwal para sa pag-aaral sa paaralan ay nagsasangkot ng:

Naiiba ang pang-unawa;

Pag-iisip ng mapanuri;

Isang makatuwiran na diskarte sa katotohanan (nagpapahina ng papel ng pantasya);

Lohikal na kabisado;

Interes sa kaalaman, ang proseso ng pagkuha nito sa pamamagitan ng karagdagang mga pagsisikap;

Mastering sa pamamagitan ng tainga ng colloquial pagsasalita at ang kakayahang maunawaan at gumamit ng mga simbolo;

Pag-unlad ng pinong paggalaw ng kamay at koordinasyon ng visual-motor.

Paghahanda sa Socio-psychological para sa pag-aaral. Ang sangkap na ito ng kahandaan ay nagsasama ng pagbuo ng mga kalidad sa mga bata, salamat kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata, guro. Ang isang bata ay pumapasok sa paaralan, isang klase kung saan ang mga bata ay abala sa isang pangkaraniwang hangarin, at kailangan niyang magkaroon ng sapat na kakayahang umangkop na mga paraan ng pagtaguyod ng mga relasyon sa ibang mga tao, kailangan niya ng kakayahang pumasok sa lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, ang kakayahang magbunga at ipagtanggol ang kanyang sarili. Samakatuwid, ang sangkap na ito ay nagpapahiwatig ng pag-unlad sa mga bata ng pangangailangang makipag-usap sa iba, ang kakayahang sundin ang mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata, ang pagbuo ng kakayahang makayanan ang papel ng mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan.

Bilang karagdagan sa nabanggit na mga sangkap ng kahandaan sa sikolohikal para sa paaralan, isasali din namin ang kahandaan sa pisikal, pagsasalita at emosyonal-kusang paghahanda.

Ang kahandaan sa pisikal ay nangangahulugang pangkalahatang pag-unlad na pisikal: normal na taas, bigat, dami ng dibdib, tono ng kalamnan, proporsyon ng katawan, balat at mga tagapagpahiwatig na naaayon sa mga pamantayan ng pisikal na pag-unlad ng mga lalaki at babae na 6-7 taong gulang. Ang estado ng paningin, pandinig, kasanayan sa motor (lalo na ang maliliit na paggalaw ng mga kamay at daliri). Ang estado ng sistema ng nerbiyos ng bata: ang antas ng pagiging excitability at balanse, lakas at kadaliang kumilos. Pangkalahatang kalusugan.

Ang kahandaan sa pagsasalita ay naiintindihan bilang pagbuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita, bokabularyo, pagsasalita ng monologo at kawastuhan ng gramatika.

Ang kahandaang pang-emosyonal at pangkalakal ay isinasaalang-alang na nabuo kung

alam ng bata kung paano magtakda ng isang layunin, gumawa ng isang desisyon, balangkas ang isang plano ng pagkilos, gumawa ng mga pagsisikap na ipatupad ito, pagtagumpayan ang mga hadlang, ang arbitrariness ng mga sikolohikal na proseso ay nabuo sa kanya.

Sa pagbubuod ng nasa itaas, maaari nating sabihin na ang pagiging handa sa psychophysiological ng isang bata para sa paaralan ay naiintindihan bilang kanyang pagkahinog sa mga termino ng pisyolohikal at panlipunan, dapat niyang maabot ang isang tiyak na antas ng pag-unlad na pangkaisipan at emosyonal-kwalipikado. Ang bata ay dapat na may husay sa mga pagpapatakbo sa kaisipan - magagawang gawing pangkalahatan at makilala ang mga bagay at phenomena ng nakapalibot na mundo, maiplano ang kanilang mga aktibidad at makontrol ang sarili. Mahalagang mabuo ang pagganyak sa paaralan, ang kakayahang kontrolin ang sarili sa pag-uugali at ang pagpapakita ng mga pagsisikap na kusang-loob upang makumpleto ang mga nakatalagang gawain. Samakatuwid, ang "kahandaan ng bata para sa paaralan" ay isang kumplikado at maraming katangian na konsepto.

2.3. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral

Ang pamamaraan para sa pagtukoy ng kahandaan sa sikolohikal ng mga bata para sa paaralan ay maaaring magkakaiba depende sa mga kondisyon kung saan gumagana ang psychologist. Ang pinakapaboritong kondisyon ay ang pagsusuri ng mga bata sa kindergarten noong Abril-Mayo. Sa board ng paunawa sa kindergarten, isang leaflet ang nai-post nang maaga na may impormasyon tungkol sa kung anong mga uri ng mga gawain ang ipapakita sa bata sa panahon ng isang pakikipanayam sa isang psychologist.

Ang kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay natutukoy ng isang sistematikong pagsusuri sa estado ng intelektuwal, pagsasalita, emosyonal-kusang-loob at motivational spheres. Ang bawat isa sa mga lugar na ito ay pinag-aralan ng isang bilang ng mga sapat na pamamaraan na naglalayong kilalanin ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang pagkakaroon ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan, ang estado ng mga nakaka-uudyok na pag-uugali sa pag-aaral.

Upang makakuha ng isang pangkalahatang ideya ng antas ng pag-unlad ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral, maaari mong gamitin ang orientation test ng kapanahunan sa paaralan na Kerna-Yirasika. Ang pagsubok na ito ay may isang bilang ng mga makabuluhang kalamangan:

Una, ang pagsubok na ito ay tumatagal ng isang maikling panahon upang magamit;

Pangalawa, maaari itong magamit para sa parehong survey ng indibidwal at pangkat;

Pangatlo, ang pagsubok ay may mga pamantayang binuo para sa isang malaking sample;

Pang-apat, hindi ito nangangailangan ng mga espesyal na paraan at kundisyon para sa pagpapatupad nito;

Panglima, pinapayagan ang psychologist ng pananaliksik na makakuha ng impormasyon tungkol sa bata.

Ang orientation test ng kapanahunan ng paaralan ni Y. Yirasika ay isang pagbabago ng pagsubok ni A. Kern. Binubuo ito ng tatlong mga gawain (subtest):

1. Pagguhit ng isang lalaki na pigura ayon sa representasyon. Ginagawang posible ng gawaing ito na kilalanin ang ugnayan sa pagitan ng pumipiling aktibidad at pag-unlad ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas, abstract na pag-iisip, isang tinatayang pagtatasa ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan.

2. Ginaya ang mga nakasulat na liham.

3. Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos.

Ang pangalawa at pangatlong gawain ay nauugnay sa antas ng pag-unlad ng bata ng kakayahan para sa ilang pag-uugali (dapat siyang magpakita ng isang kusang pagsisikap, sundin ang tagubilin sa isang hindi kaakit-akit na trabaho para sa kinakailangang oras), na isang mahalagang paunang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral.

Ang pagguhit ng isang tao ay dapat gawin alinsunod sa ideya. Kapag kumokopya ng mga nakasulat na salita, ang magkatulad na mga kundisyon ay dapat ibigay tulad ng sa pagkopya ng isang pangkat ng mga puntos na pinagsama sa isang geometric na pigura. Upang gawin ito, ang bawat bata ay binibigyan ng mga sheet ng papel na may ipinakita na mga sample ng pangalawa at pangatlong gawain. Ang lahat ng tatlong mga gawain ay may mga kinakailangan sa mga tuntunin ng pinong mga kasanayan sa motor ng kamay. Ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad at pagtatasa ng mga pagsubok ay ipinakita sa Appendices B, C, D.

Matapos makumpleto ang mga subtest, kinokolekta ng mga psychologist ang mga form at isinasagawa ang kanilang pangunahing pagpapangkat ayon sa mga resulta ng pagsubok, na pumipili ng mga bata na may mahina, mahina, daluyan at malakas na antas ng kahandaan para sa pag-aaral.

Ang mga bata na nakatanggap mula tatlo hanggang anim na puntos sa unang tatlong subtest ay itinuturing na handa para sa pag-aaral. Ang pangkat ng mga bata na nagmamarka ng pito hanggang siyam na kumakatawan sa average na antas ng kahandaan sa paaralan. Ang mga bata na nakatanggap ng 9-11 puntos ay nangangailangan ng karagdagang pagsusuri upang makakuha ng higit pang layunin ng data. Ang partikular na pansin ay dapat bayaran sa pangkat ng mga bata na nakapuntos ng 12-15 puntos, na nagpapahiwatig ng pag-unlad sa ibaba normal. Ang mga nasabing bata ay nangangailangan ng isang masusing indibidwal na pagsusuri ng katalinuhan, ang pagbuo ng personal, mga katangian ng pagganyak.

Ang mga resulta na nakuha ay nagpapakilala sa bata mula sa pananaw ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan: ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, ang kakayahang magsagawa ng mga tinukoy na pattern, ibig sabihin nailalarawan ang arbitrariness ng mental na aktibidad. Tulad ng para sa pagpapaunlad ng mga katangiang panlipunan na nauugnay sa pangkalahatang kamalayan, ang pagbuo ng pagpapatakbo ng kaisipan, ang mga katangiang ito ay malinaw na masuri sa talatanungan ni Y. Yirasik.

Ipinakilala ni Y. Yirasik ang isang karagdagang pang-apat na gawain sa pamamaraang ito, na binubuo sa pagsagot ng mga katanungan (ang bawat bata ay inanyayahan na sagutin ang 20 mga katanungan). Sa tulong ng talatanungan na ito, ang pag-unlad ng mga katangiang panlipunan na nauugnay sa pangkalahatang kamalayan, ang pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan ay masuri. Matapos ang survey, ang mga resulta ay kinakalkula ayon sa bilang ng mga puntos na nakuha para sa mga indibidwal na katanungan. Ang dami ng mga resulta ng takdang-aralin na ito ay nahahati sa limang pangkat:

1 pangkat - kasama ang 24 at higit pa;

Pangkat 2 - plus 14 hanggang 23;

Pangkat 3 - mula 0 hanggang 13;

Pangkat 4 - mula sa minus 1 hanggang minus 10;

Pangkat 5 - mas mababa sa minus 11.

Ayon sa pag-uuri, ang unang tatlong pangkat ay itinuturing na positibo. Ang mga batang nagmamarka mula plus 24 hanggang plus 13 ay itinuturing na handa sa paaralan.

Kaya, maaari nating sabihin na ang pamamaraan ng Kern-Yirasik ay nagbibigay ng isang paunang oryentasyon sa antas ng pag-unlad ng kahandaan para sa pag-aaral.

Kaugnay sa paglalaan ng iba't ibang uri ng mga ugnayan sa sikolohikal na kahandaan ng mga bata na nakakaapekto sa pagpapaunlad ng aktibidad na pang-edukasyon, makatuwiran upang masuri ang mga bata na pumapasok sa paaralan sa pamamagitan ng mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad na pangkaisipan, na pinakamahalaga para sa tagumpay ng pag-aaral.

Ang pamamaraan na "Graphic dictation" ay binuo ni D.B. Elkonin at naglalayong kilalanin ang kakayahang makinig ng mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, ang kakayahan sa larangan ng pang-unawa at motor na samahan ng puwang, ang kakayahang gumawa ng tama ng isang naibigay na direksyon ng mga linya sa isang sheet ng papel, upang malayang kumilos sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang. Ang mga tagubilin sa pagsusuri at pagtatasa ng mga resulta ay ibinibigay sa Appendix E.

Upang matukoy ang kahandaan sa sikolohikal para sa pag-aaral, kinakailangan ding matukoy ang paunang pagganyak sa pag-aaral sa mga bata na pumapasok sa paaralan, upang malaman kung mayroon silang interes na matuto. Ang saloobin ng bata sa pag-aaral, kasama ang iba pang mga sikolohikal na palatandaan ng kahandaang matuto, ang bumubuo ng batayan para sa isang konklusyon tungkol sa kung ang isang bata ay handa o hindi handa na pumasok sa paaralan. Kahit na ang lahat ay maayos sa kanyang proseso ng pag-iisip, hindi masasabi tungkol sa isang bata na siya ay handa nang mag-aral sa paaralan. Kakulangan ng pagnanais na mag-aral gamit ang dalawang palatandaan ng kahandaan sa sikolohikal - nagbibigay-malay at nakikipag-usap, pinapayagan kang dalhin ang isang bata sa paaralan, sa kondisyon na sa unang ilang buwan ng kanyang pananatili sa paaralan, lilitaw ang interes sa pag-aaral. Nangangahulugan ito ng pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman, kapaki-pakinabang na mga kasanayan at kakayahan na nauugnay sa mastering ng kurikulum sa paaralan. Sa pamamaraang ito, hinilingan ang bata na sagutin ang mga katanungan. Kapag tinatasa ang mga sagot, ang isa ay hindi dapat limitado lamang sa mga marka ng 0 puntos at 1 puntos, dahil, una, may mga mahirap na katanungan dito, isa na kung saan ang bata ay maaaring sagutin nang tama, at ang iba pa - hindi wasto; pangalawa, ang mga sagot sa mga iminungkahing katanungan ay maaaring bahagyang tama at bahagyang hindi tama. Para sa mga mahirap na katanungan na hindi ganap na nasagot ng bata, at mga katanungan na nagpapahintulot para sa isang bahagyang tamang sagot, inirerekumenda na gumamit ng iskor na 0.5 puntos. Na isinasaalang-alang ang ipinakilala na intermedate grade na 0.5 puntos, dapat isaalang-alang na ang isang bata na, bilang isang resulta ng mga sagot sa lahat ng mga katanungan, ay nakapuntos ng hindi bababa sa 8 puntos, ay ganap na handa para sa paaralan (ayon sa mga resulta ng isang survey na ginagamit ang pamamaraang ito). Ang isang bata na nakapuntos mula 5 hanggang 8 na puntos ay maituturing na hindi pa handa sa pag-aaral. Panghuli, ang isang bata ay itinuturing na hindi handa na malaman kung ang kanyang iskor ay mas mababa sa 5. Ang maximum na bilang ng mga puntos na maaaring matanggap ng isang bata gamit ang pamamaraang ito ay 10. Pinaniniwalaan na halos handa siyang sikolohikal na pumunta sa paaralan kung ang mga tamang sagot ay natanggap kahit papaano kalahati ng lahat ng tinanong.

Kaya, ang pinakakaraniwan at mabisang pamamaraan para sa pag-diagnose ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay ang mga sumusunod:

1. "Pagsubok sa oryentasyon ng kapanahunan sa paaralan na Kern-Yirasika", na kinabibilangan ng:

Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos;

Katanungan Y. Yirasika.

Kabanata 3. Pang-eksperimentong bahagi.

3.1. Mga sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Ang mga diagnostic ng kahandaan para sa paaralan ay isinagawa namin sa batayan ng mga bata ng grupo ng paghahanda ng kindergarten №98 sa lungsod ng Cherepovets noong Oktubre 2009.

Sinuri namin ang 20 mga bata ng grupo ng paghahanda ayon sa isang sistema ng mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng isang survey sa kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral:

1. Pagsubok sa oryentasyon ng kapanahunan sa paaralan na Kern-Yirasika, na kinabibilangan ng:

Pagguhit ng isang lalaki na pigura ayon sa representasyon;

Ginaya ang mga nakasulat na liham;

Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos;

Katanungan para sa oryentasyong pagsubok ng kapanahunan sa paaralan ni Yaroslav Yirasik.

2. Pamamaraan na "Pagdidikta ng grapiko" (DB Elkonin).

3. Katanungan "Ang saloobin ng bata sa pag-aaral sa paaralan."

Pinapayagan kami ng mga pamamaraang ito na matukoy nang naaayon:

Ang ugnayan sa pagitan ng pumipiling aktibidad at pag-unlad ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas, abstract na pag-iisip, isang tinatayang pagtatasa ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan;

Ang kakayahan ng bata na maipakita ang kusang pagsisikap, ang kakayahang sundin ang mga tagubilin sa isang hindi nakakaakit na gawain para sa kinakailangang oras;

Arbitrariness ng aktibidad sa kaisipan;

Pag-unlad ng mga katangiang panlipunan na nauugnay sa pangkalahatang kamalayan, pagbuo ng mga pagpapatakbo ng kaisipan, pandiwang at lohikal na pag-iisip;

Kakayahang makinig nang mabuti at tumpak na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, mga pagkakataon sa larangan ng pang-unawa at motor na samahan ng puwang, ang kakayahang gumawa ng tama ng isang naibigay na direksyon ng mga linya sa isang sheet ng papel, upang kumilos nang nakapag-iisa sa mga tagubilin ng isang may sapat na gulang;

Ang paunang pagganyak para sa pag-aaral sa mga bata na pumapasok sa paaralan, ang pagkakaroon ng interes sa pag-aaral.

Layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang antas ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan gamit ang lahat ng mga pamamaraan upang makilala ang mga bata na hindi handa (o hindi ganap na handa) na mag-aral sa paaralan at karagdagang gawain sa pagwawasto sa kanila.

Para sa lahat ng mga pamamaraan (maliban sa mga survey), ang gawain ay isinagawa sa maliliit na grupo ng 5 tao. Ang mga survey ay isinasagawa sa bawat bata nang paisa-isa.

Bago magsimula ang mga sikolohikal na diagnostic, lubusang nasanay namin ang aming sarili sa mga katangian para sa bawat bata, ang mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata.

Ang mga resulta ng pananaliksik ay ipinakita sa talahanayan.

Sa pangkalahatan, nakuha namin ang mga sumusunod na resulta:

1) Tatlong subtest (pagguhit ng isang lalaki na pigura ayon sa representasyon, panggagaya ng nakasulat na mga titik, pagguhit ng isang pangkat ng mga tuldok): 55% ng mga paksa - isang mataas na antas ng kahandaan para sa paaralan, 35% - katamtaman, 5% - mababa, 5% - napakababa.

2) Y. Yirasika's questionnaire: 35% ng mga bata - mataas, 55% - average, 10% - mababang antas ng kahandaan para sa paaralan.

3) "Graphic dictation" (DB Elkonin): 30% ng mga bata ay may mataas na antas ng kahandaan sa paaralan, 45% - average, 25% mababa.

4) Katanungan "Ang saloobin ng isang bata sa pag-aaral": 85% - mataas, 15% - mababang antas ng kahandaan para sa paaralan.

Ngunit ang mga batang may mababang antas ng kahandaan para sa paaralan ay nakilala din.

Ang Paksa 5 ay nakapuntos ng 4 na puntos ayon sa pamamaraang "Pagguhit ng isang lalaki

sa pagtatanghal ". Maaaring ipahiwatig nito ang mga karamdaman sa komunikasyon, paghihiwalay, autism, o mababang pag-unlad na intelektwal. Inirerekumenda na magsagawa ng isang detalyadong pagsusuri ng kakayahan sa intelektuwal ng bata.

Ang Paksa Blg. 8 ay nakapuntos ng 4 na puntos alinsunod sa pamamaraan ng "Gayahin ng mga nakasulat na titik", 5 puntos - ayon sa pamamaraan na "Pagguhit ng isang pangkat ng mga tuldok", -10 puntos - "Katanungan ni Y. Yirasik" at 5 puntos sa "Pagdidikta ng Grapiko".

Ipinapahiwatig nito ang kawalan ng kakayahan o ayaw na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, makinig ng mabuti, mababang pag-unlad ng kusa ng aktibidad sa kaisipan. Ang mga katangiang panlipunan na nauugnay sa pangkalahatang kamalayan, pagbuo ng pagpapatakbo ng kaisipan, at pandiwang-lohikal na pag-iisip ay hindi maganda ang nabuo.

Ang Paksa Blg. 9 ay nagpakita ng hindi magandang resulta sa lahat ng mga pagsubok (maliban sa talatanungan "Ang saloobin ng bata sa pag-aaral"). Ipinapahiwatig nito ang isang posibleng mababang antas ng pag-unlad ng intelektwal ng bata, paghihiwalay, kawalan ng kakayahang kumilos nang nakapag-iisa sa direksyon ng isang may sapat na gulang, hindi magandang pag-unlad ng mga operasyon sa kaisipan, pandiwang at lohikal na pag-iisip at hindi magandang kamalayan sa pangkalahatan.

Ang Paksa 3 ay nakapuntos ng 3 puntos alinsunod sa pamamaraang "Graphic dictation", na nagpapahiwatig ng isang mababang antas ng pag-unlad ng boluntaryong globo ng bata, pati na rin ang isang mahinang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan sa larangan ng perceptual at motor na samahan ng puwang.

Batay sa mga resulta ng mga diagnostic ng kahandaang mag-aral sa paaralan, maaaring irekomenda ang mga sumusunod:

a) ipatala ang bata sa unang baitang;

b) ipagpaliban ang simula ng pagsasanay sa loob ng isang taon;

c) ilipat ang bata sa isang espesyal na pangkat ng kindergarten o klase sa leveling ng paaralan;

d) ipadala sa metodolohikal at pedagogical na komisyon;

e) upang isagawa ang isang indibidwal na diskarte sa bata, isinasaalang-alang ang ilang mga natukoy na tampok ng kanyang pagsasanay, upang isagawa ang gawaing psychocorrectional sa kanya.

Konklusyon

Kaya, sa kurso ng pagsulat ng isang term paper, nagawa kong:

Upang pag-aralan ang naipon na materyal na panteorya sa problema ng sikolohikal na mga diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan;

Palawakin ang konsepto ng "sikolohikal na mga diagnostic" at ang mga pangunahing pamamaraan;

Upang ihayag ang mga anyo ng kahandaan ng mga bata sa pag-aaral;

Upang pag-aralan ang pangunahing mga pamamaraan ng sikolohikal na mga diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan;

Magsagawa ng isang pang-eksperimentong pag-aaral ng aplikasyon ng mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral, kilalanin ang mga bata na may mababang antas ng kahandaan at magbigay ng mga rekomendasyon para sa pagdaragdag ng kanilang antas ng kahandaan para sa paaralan.

Ang unang kabanata ng gawain sa kurso ay nakatuon sa pagsisiwalat ng konsepto ng "sikolohikal na diagnosis" at ang pag-aaral ng mga pangunahing pamamaraan nito. Ang Psychodiagnostics ay isang lugar ng kulturang sikolohikal at ang pinakamahalagang anyo ng kasanayan sa sikolohikal, na ang layunin nito ay upang makagawa ng sikolohikal na diagnosis, iyon ay, upang masuri ang kalagayang sikolohikal ng isang tao.

Maraming mga pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic (sa pamamagitan ng uri ng mga gawain sa pagsubok na ginamit sa pamamaraan, ng addressee ng materyal na pagsubok, sa pamamagitan ng form ng paglalahad ng materyal na pagsubok, ayon sa likas na katangian ng data na ginamit para sa mga konklusyon ng psychodiagnostic, ng panloob na istraktura). Ngunit ang pinaka-madalas na ginagamit na diskarte ay kung saan ang lahat ng mga diskarte sa psychodiagnostic ay nahahati sa standardized (pormalisado) at dalubhasa (maliit na pormal, klinikal).

Ang pangalawang kabanata ng gawain sa kurso ay nakatuon sa kahanda ng mga bata para sa paaralan. Sinusuri ng unang bahagi ng ikalawang kabanata ang mga anyo ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan: pansarili, intelektwal, sosyo-sikolohikal, emosyonal-kusang loob, pisikal at kahandaan sa pagsasalita. Kaya, ang kahandaan ng bata sa paaralan ay isang kumplikado at maraming katangian na konsepto.

Sa ikalawang bahagi ng ikalawang kabanata, ang mga pamamaraan ng sikolohikal na mga diagnostic ng mga bata para sa paaralan ay isinasaalang-alang: ang orientation test ng kapanahunan sa paaralan na Kern-Yirasik (pagguhit ng isang lalaki na pigura ayon sa representasyon, paggaya ng mga nakasulat na liham, pag-sketch ng isang pangkat ng mga tuldok, isang palatanungan ni Y. Yirasik), ang diskarteng "Graphic dictation" (D.B. Elkonin), ang talatanungan "Ang ugali ng bata sa pag-aaral sa paaralan."

Ang pangatlong kabanata ng gawain sa kurso ay nakatuon sa pagsasagawa ng isang pang-eksperimentong pag-aaral na "Mga sikolohikal na diagnostic ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral" sa halimbawa ng mga bata ng paghahanda na pangkat ng institusyong pang-edukasyon sa paaralang No. ... Gamit ang sistema ng mga napiling pamamaraan, nagsagawa kami ng sikolohikal na pagsusuri ng antas ng kahandaan ng mga bata para sa paaralan sa gitna ng 20 katao. Ang mga resulta ng pagsubok ay ang mga sumusunod: 16 katao (80%) ay may mataas at katamtamang antas ng kahandaan para sa paaralan, 4 na tao (20%) ay may mababang antas ng kahandaan para sa paaralan. Sa ikalawang bahagi ng ikatlong kabanata, ang mga hakbang sa psychocorrectional na naglalayong pagbuo ng memorya, pag-iisip, pagsasalita, boluntaryong globo at pansin ay isinasaalang-alang nang detalyado, iyon ay, sa pagtaas ng antas ng kahandaan sa sikolohikal para sa paaralan sa mga bata na may mababang antas ng kahandaan.

Sa palagay ko, kinakailangan ng isang mas malalim na pag-aaral ng problemang ito para maunawaan ang pagpapaunlad ng sikolohikal ng mga batang preschool, na-optimize ang proseso ng pang-edukasyon, paghahanap at pag-aalis ng mga sanhi ng mga paghihirap na lumitaw sa isang tiyak na bahagi ng mga bata kapag pinangangasiwaan ang kurikulum sa paaralan, pati na rin upang maiwasan ang hindi tamang pag-aaral sa paaralan at maiwasan ang pagkabigo sa paaralan.

Talasalitaan

Ang Psychodiagnostics ay isang larangan ng sikolohikal na agham at ang pinakamahalagang anyo ng pagsasanay na sikolohikal, na nauugnay sa pag-unlad at paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga indibidwal na katangian ng isang tao (isang pangkat ng mga tao).

Ang mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic ay mga pamamaraan ng pagtatasa ng mga indibidwal na pagkakaiba-iba ng sikolohikal at pagtukoy mula sa pananaw ng pamantayan sa mga tiyak na sitwasyon sa buhay ng aktibidad at komunikasyon ng estado ng mga variable na sikolohikal na nagpapakilala sa isang tukoy na tao o pangkat.

Ang mga pamantayan (pormalisadong) pamamaraan ay mga psychodiagnostic na pamamaraan, na nakikilala sa pamamagitan ng regulasyon ng pamamaraan ng pagsusuri (pagkakapareho ng mga tagubilin at pamamaraan ng kanilang pagtatanghal, mga form, item o kagamitan na ginamit sa pagsusuri, mga kundisyon sa pagsubok), mga pamamaraan ng pagproseso at interpretasyon ng mga resulta, pamantayan (pagkakaroon ng mahigpit na tinukoy na pamantayan sa pagsusuri : mga pamantayan, pamantayan), pati na rin ang pagiging maaasahan at bisa ng mga pamamaraan.

Valididad – isa sa mga pangunahing katangian ng psychometric ng pamamaraan, na nagpapahiwatig ng pagiging wasto nito at nagpapahiwatig ng antas ng pagsusulat ng impormasyon na natanggap sa na-diagnose na pag-aari ng isip.

Ang kahandaan sa sikolohikal para sa pag-aaral ay kinakailangan at sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata upang mapangasiwaan ang kurikulum sa paaralan sa mga kondisyon ng pag-aaral sa isang pangkat ng kapantay.

Ang pag-iisip na analitikal ay ang kakayahang maunawaan ang mga pangunahing tampok at koneksyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang magparami ng isang pattern.

Ang mga pamantayan (pormalisadong) pamamaraan ay mga pamamaraan na dapat palagi at saanman mailalapat sa parehong paraan, simula sa sitwasyon at mga tagubiling natanggap ng paksa, at nagtatapos sa mga pamamaraan ng pagkalkula at pagbibigay kahulugan ng mga nakuhang tagapagpahiwatig (mga pagsubok, palatanungan, palatanungan at psychophysiological na pamamaraan ng pagsusuri).

Emosyonal na kapanahunan ng isang bata - isang pagbawas sa mga mapusok na reaksyon at ang kakayahang magsagawa ng isang hindi masyadong kaakit-akit na gawain sa loob ng mahabang panahon.

Ang kapanahunan ng bata na panlipunan ay ang pangangailangan ng bata para sa pakikipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang mapailalim ang kanyang pag-uugali sa mga batas ng mga pangkat ng mga bata, pati na rin ang kakayahang gampanan ang isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan.

Ang kahandaan sa intelektwal ng bata para sa paaralan ay ang pagkakaroon ng pananaw ng isang bata, isang stock ng tukoy na kaalaman.

Ang personal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay ipinapakita sa ugali ng bata sa paaralan, sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga guro, sa kanyang sarili, isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motivational sphere.

Ang kahandaan sa sikolohikal na sikolohikal ay ang pagbuo ng mga katangian sa mga bata, salamat kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata, guro (ang pangangailangan na makipag-usap sa iba, ang kakayahang sundin ang mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata, ang kakayahang makayanan ang papel na ginagampanan ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon sa paaralan).

Listahan ng bibliograpiya

1.I.Yu. Kulagina. Developmental psychology (Pag-unlad ng bata mula sa pagsilang hanggang 17 taon). - M., 1996

2. Pangkalahatang psychodiagnostics / Ed. A.A. Bondaleva, V.V. Stolin - M., 1987

3. Gutkina N.I. Paghahanda sa sikolohikal para sa paaralan. - M., 2003

4. Kravtsova E.E. Mga problemang sikolohikal ng kahandaan ng mga bata na matuto sa paaralan. - M., 1991

5. Rogov N.I. Handbook ng isang praktikal na psychologist. - M., 1999

6. Zaporozhets A.V. Paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Mga pundasyon ng pedagogy ng preschool. - M., 1989

7. Wenger L. Paano ang isang preschooler ay naging isang mag-aaral? // Edukasyong pang-preschool, - 1995

8. Maikling sikolohikal na diksyonaryo / Ed. A.V. Petrovsky at M.G. Yaroshevsky. - Rostov-on-Don "Phoenix", 1997

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Anim na taong gulang na bata. Kahandaan sa sikolohikal para sa paaralan. - M, Kaalaman, 1987.

10. Pagsubok sa mga bata / comp. T.G. Si Makeeva. - Ika-2 ed. - Rostov n / a: Phoenix, 2007

11. Khudik V.A. Mga diagnostic sa sikolohikal na pag-unlad ng bata: mga pamamaraan sa pagsasaliksik - K., Osvita, 1992

12. Elkonin D.B. Sikolohiya ng bata (Pag-unlad ng bata mula sa pagsilang hanggang 7 taon) - M: Uchpedgiz, 1960

13. Rybina E. Handa na ba ang bata para sa edukasyon sa paaralan? // Preschool na edukasyon. 1995

14. Kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Mga diagnostic ng pagpapaunlad ng kaisipan at pagwawasto ng mga hindi kanais-nais na pagpipilian: Mga pagpapaunlad ng pamamaraan para sa isang psychologist sa paaralan. / Ed. V.V. Slobodchikova, isyu 2, -Tomsk, 1992

Apendiks A

Pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic

Apendiks B

Diskarteng "pagguhit ng isang lalaki na pigura sa pamamagitan ng representasyon"

Pagtatasa ng pagganap ng pagsubok:

1 puntos ipinakita sa mga sumusunod na kaso: ang iginuhit na pigura ay dapat magkaroon ng isang ulo, katawan, mga limbs; ang ulo ay konektado sa katawan sa pamamagitan ng leeg, ang ulo ay hindi lalampas sa katawan; may mga buhok sa ulo (o natatakpan sila ng isang sumbrero), may mga tainga, sa mukha - mata, ilong at bibig; ang mga braso ay natapos ng isang kamay na may daliri ng kamay; ang mga binti ay baluktot sa ibaba; ginamit ang kasuotan sa lalaki; ang pigura ay iginuhit gamit ang tinatawag na synthetic na pamamaraan, iyon ay, ang pigura ay iginuhit kaagad bilang isang buo (maaari kang gumuhit ng isang tabas nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel); ang mga binti at braso ay tila "lumalaki" mula sa katawan.

2 puntos natatanggap ng bata kung ang lahat ng mga kinakailangan tulad ng talata 1 ay natutugunan, maliban sa sintetikong pamamaraan ng representasyon; ang tatlong nawawalang mga bahagi (leeg, buhok, isang daliri ng kamay, ngunit hindi bahagi ng mukha) ay maaaring maibukod mula sa mga kinakailangan kung ito ay balansehin ng isang pamamaraan ng paggawa ng synthetic na imaging.

3 puntos itinakda kapag ipinakita ng pigura ang ulo, katawan, paa't kamay, at ang mga braso o binti ay iginuhit na may isang dobleng linya; pinapayagan ang kawalan ng leeg, tainga, buhok, damit, daliri, paa.

4 na puntos ... Primitive na pagguhit gamit ang isang katawan ng tao; ang mga limbs ay ipinahayag lamang sa mga simpleng linya (sapat ang isang pares ng mga limbs).

5 puntos ... Mayroong kakulangan ng isang malinaw na imahe ng katawan (ulo at binti) o parehong pares ng mga limbs.

Kung ang mga bata na lampas sa edad na limang ay nakaligtaan ang ilang mga bahagi ng mukha (mga mata, bibig) sa pagguhit, maaari itong magpahiwatig ng malubhang mga karamdaman sa komunikasyon, nabakuran, autism.

Ang pagsubok na ito ay walang isang independiyenteng halaga ng diagnostic, iyon ay, hindi katanggap-tanggap na limitahan ang pagsusuri ng bata sa pamamaraang ito: maaari lamang itong mabuo na bahagi ng pagsusuri.

Apendiks B

Pamamaraan "Ginaya ang mga nakasulat na titik"

Ang bawat bata ay binibigyan ng mga sheet ng papel na may ipinakita na mga sample ng gawain (nakasulat na salita), na dapat kopyahin ng bata, sketch.

Pagtatasa ng takdang-aralin:

1 puntos natatanggap ng bata sa sumusunod na kaso: imitasyon ng isang ganap na kasiya-siyang nakasulat na modelo; ang mga titik ay hindi umaabot sa doble sa laki ng sample; ang paunang titik ay may malinaw na nakikita na taas ng malaking titik; ang muling nakasulat na salita ay hindi lumihis mula sa pahalang na linya ng higit sa 30 degree.

2 puntos itakda kung ang sample ay makopya nang maayos, ang laki ng mga titik at ang pagtalima ng pahalang na linya ay hindi isinasaalang-alang.

3 puntos. Malinaw na pagkasira ng inskripsyon sa tatlong bahagi, hindi bababa sa apat na titik ang maaaring maunawaan.

4 na puntos Sa kasong ito, hindi bababa sa dalawang titik ang tumutugma sa pattern, lumilikha pa rin ang kopya ng linya ng label.

5 puntos. Scribble.

Apendiks D

Pamamaraan "Pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos"

Ang bawat bata ay binibigyan ng mga worksheet na may mga sample ng takdang-aralin, na dapat niyang kopyahin, at mga blangko na papel. Mga tagubilin para sa gawain: "Tingnan, ang mga tuldok ay inilabas dito. Subukang iguhit ang pareho dito sa tabi nila. "

Pagtatasa ng takdang-aralin:

1 puntos Halos perpektong imitasyon ng pattern, isang napakaliit na paglihis lamang ng isang punto mula sa isang hilera o haligi ang pinapayagan; Pinapayagan ang pagbawas ng figure, dapat walang pagtaas.

2 puntos Ang bilang at lokasyon ng mga tuldok ay dapat na tumutugma sa sample; kahit na tatlong mga tuldok ay maaaring payagan na lumihis sa kalahati ng lapad ng puwang sa pagitan ng mga hilera at haligi.

3 puntos. Ang kabuuan ay katulad sa balangkas sa isang sample. Hindi ito lalampas sa ispesimen ng higit sa 2 beses sa taas at lapad. Ang mga puntos ay hindi dapat higit sa 20 at mas mababa sa 7. Anumang pagliko ay pinapayagan, kahit na 180 degree.

4 na puntos Ang pagguhit ay hindi mukhang isang sample sa balangkas nito, ngunit binubuo pa rin ito ng mga puntos. Ang laki ng pattern at ang bilang ng mga tuldok ay hindi mahalaga, hindi pinapayagan ang iba pang mga hugis.

5 puntos. Scribble.

Apendiks D

Ang talatanungan ng pagsubok sa orientation ng kapanahunan ng paaralan

Yaroslava Yirasika

1. Aling hayop ang mas malaki - isang kabayo o aso?

Kabayo \u003d 0 puntos; maling sagot \u003d -5 puntos.

2. Sa umaga nag-agahan ka, at sa hapon ...

Tanghalian na tayo. Kumakain kami ng sopas, karne \u003d 0 puntos;

Ang pagkakaroon ng hapunan, pagtulog at iba pang mga maling sagot \u003d -3 puntos.

3. Ito ay ilaw sa araw, at sa gabi ...

Madilim \u003d 0 na puntos, maling sagot \u003d - 4 na puntos.

4. Ang langit ay asul, at ang damo ...

Green \u003d 0 puntos, maling sagot \u003d -4 puntos.

5. Mga seresa, peras, plum, mansanas ... ano ito?

Prutas \u003d 1 puntos, maling sagot \u003d -1 point.

6. Bakit bumababa ang hadlang bago dumaan ang tren?

Upang maiwasan ang pagkakabangga ng tren sa kotse, upang walang makakuha

sa ilalim ng tren \u003d 0 puntos, maling sagot \u003d -1 point.

7. Ano ang Moscow, Rostov, Kiev?

Mga lungsod \u003d 1 point, istasyon \u003d 0 puntos, maling sagot \u003d -1 point.

8. Anong oras nagpapakita ang orasan (ipakita sa orasan)?

Maayos na ipinakita \u003d 4 na puntos; quarter lamang, buong oras, quarter at oras ang ipinapakita, tama \u003d 3 puntos; hindi alam ang oras \u003d 0 puntos.

9. Ang isang maliit na baka ay isang guya, isang maliit na aso ay ..., isang maliit na tupa ay ...?

Tuta, tupa \u003d 4 na puntos, isang sagot lamang mula sa dalawa \u003d 0 na puntos, maling sagot \u003d -1 point.

10. Ang aso ba ay mukhang isang manok o pusa? Paano ito magkatulad? ano ang pagkakapareho nila?

Para sa isang pusa, dahil mayroon din itong apat na mga binti, buhok, buntot, kuko (sapat ang isang pagkakatulad) \u003d 0 puntos; para sa isang pusa (nang hindi nagpapakita ng mga palatandaan ng pagkakatulad) \u003d -1 point; bawat manok \u003d -3 puntos.

11. Bakit lahat ng mga sasakyan ay may preno?

Dalawang kadahilanan (upang pabagalin mula sa isang bundok, upang mag-preno sa isang pagliko, upang tumigil sa kaso ng panganib ng isang banggaan, upang tumigil sa kabuuan pagkatapos ng pagtatapos ng pagsakay) \u003d 1 point; 1 dahilan \u003d 0 puntos; maling sagot \u003d -1 point.

12. Paano magkatulad ang martilyo at isang palakol?

Dalawang karaniwang tampok \u003d 3 puntos; 1 pagkakapareho \u003d 2 puntos; maling sagot \u003d 0 puntos.

13. Paano magkatulad ang mga squirrels at pusa?

Napagpasyahan na ang mga ito ay mga hayop, o nagdadala ng dalawang karaniwang tampok (mayroon silang 4 na paa, buntot, lana) \u003d 3 puntos; isang pagkakatulad \u003d 2 puntos; maling sagot \u003d 0 puntos.

14. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang kuko at isang tornilyo? Paano mo makikilala ang mga ito kung nakahiga sila dito sa harap mo?

Mayroon silang magkakaibang mga tampok: para sa isang tornilyo - thread (thread) \u003d 3 puntos; ang tornilyo ay naka-screw in at ang kuko ay pinukpok sa \u003d 2 puntos; maling sagot \u003d 0 puntos.

15. Football, mataas na paglukso, tennis, paglangoy ... iyon ba?

Palakasan, edukasyong pisikal \u003d 3 puntos; mga laro, ehersisyo, himnastiko,

kumpetisyon \u003d 2 puntos; maling sagot \u003d 0 puntos.

16. Anong mga sasakyan ang alam mo?

Tatlong sasakyan sa lupa, sasakyang panghimpapawid o barko \u003d 4 na puntos; lamang

tatlong mga sasakyan sa lupa o isang kumpletong listahan, na may isang eroplano o isang barko, ngunit pagkatapos lamang ipaliwanag na ang mga sasakyan ay isang bagay na maaari mong gamitin upang lumipat sa kung saan \u003d 2 puntos; maling sagot \u003d 0 puntos.

17. Paano naiiba ang isang matanda sa isang kabataan? Ano ang pagkakaiba sa pagitan nila?

Tatlong palatandaan (kulay-abo na buhok, kakulangan ng buhok, mga kunot, hindi na maaaring gumana tulad niyan, ay madalas na may sakit, hindi maganda ang nakikita, maririnig na maririnig) \u003d 4 na puntos; isa o dalawang pagkakaiba \u003d 2 puntos; maling sagot (mayroon siyang stick, naninigarilyo siya) \u003d 0 puntos.

18. Bakit naglalaro ang mga tao?

Para sa dalawang kadahilanan (upang maging malusog, tumigas, malakas, mobile, upang hindi sila mataba, nais nilang makamit ang isang talaan) \u003d 4 na puntos; isang dahilan \u003d 2 puntos; maling sagot \u003d 0 puntos.

19. Bakit masama para sa isang tao na umiwas sa trabaho?

Ang natitira ay dapat gumana para sa kanya (o isang pagpapahayag ng katotohanang bilang isang resulta nito, may ibang naninira), siya ay tamad, kumikita ng kaunti \u003d 2 puntos; maling sagot \u003d 0 puntos.

20. Bakit kailangan kong maglagay ng selyo sa sobre?

Ito ang paraan ng pagbabayad nila para sa selyo, karwahe ng liham \u003d 5 puntos; ang isa ay kailangang magbayad ng multa \u003d 2 puntos; maling sagot \u003d 0 puntos.

Apendiks E

Pamamaraan "Pagdidikta ng grapiko"

Mga tagubilin sa pagsasagawa:

Para sa pag-aaral, ang bawat bata ay binibigyan ng isang sheet ng notebook sa isang hawla na may naka-print na apat na tuldok. Bago ang pag-aaral, ipinaliwanag ng mga psychologist sa mga bata:

"Ngayon ay maglalabas kami ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukang gawing maganda at maayos ang mga ito. Para sa mga ito kailangan mong makinig ng mabuti sa akin. Sasabihin ko sa iyo kung gaano karaming mga cell at sa aling direksyon kailangan mong iguhit ang linya. Ang susunod na linya ay dapat na magsimula kung saan natapos ang naunang, nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. "

Pagkatapos nito, nagpapatuloy ang psychologist sa pagguhit ng isang pattern ng pagsasanay, pagdidikta 1:

"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang iyong lapis sa pinakamataas na kahon. Gumuhit ng isang linya nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel: isang cell pababa, isang cell papunta sa kanan, isang cell pataas, isang cell sa kanan, isang cell pababa, isang cell sa kanan. Pagkatapos ay ipagpatuloy mo ang pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili. " Magsagawa din ng mga sumusunod na pagdidikta:

Pagdidikta 2:

Pagdidikta 3:

Pagdidikta 4:

Ang isa at kalahati hanggang dalawang minuto ay ibinibigay upang malayang nakumpleto ang bawat pattern. Ang kabuuang oras ng pamamaraan ay tungkol sa 15 minuto. Ang pagdidikta ng pagsasanay ay hindi sinusuri (una), ang bawat isa sa kasunod na pagdidikta ay sinusuri ayon sa sumusunod na sukat:

Walang error sa muling paggawa ng pattern - 4 na puntos;

1-2 mga pagkakamali ay binibigyan ng 3 puntos;

Para sa higit pang mga error - 2 puntos;

Kung maraming mga error kaysa sa tamang kopyahin na mga seksyon, pagkatapos ay 1 point ang ibinigay;

Kung walang mga tama na kopyahin na seksyon, pagkatapos ay 0 puntos ang ibibigay.

Batay sa natanggap na data, posible ang mga sumusunod na antas ng pagpapatupad:

10-12 puntos - mataas;

6-9 na puntos - average;

3-5 puntos - mababa;

0-2 puntos - napakababa.

Apendiks G

Katanungan "Saloobin ng Bata sa Pag-aaral"

1. Nais mo bang pumasok sa paaralan?

2. Bakit pumapasok sa paaralan?

3. Ano ang gagawin mo sa paaralan? (Pagpipilian: Ano ang karaniwang ginagawa mo sa paaralan?)

4. Ano ang kailangan mong magkaroon upang maging handa ka sa pagpasok sa paaralan?

5. Ano ang mga aralin? Ano ang ginagawa nila sa kanila?

6. Paano ka dapat kumilos sa klase sa paaralan?

7. Ano ang takdang aralin?

8. Ano ang gagawin mo sa bahay kapag umuwi ka mula sa paaralan?

9. Ano ang bago sa iyong buhay kapag nagsimula ka sa pag-aaral?

Ang tamang sagot ay ang isang ganap at tumpak na tumutugma sa kahulugan ng tanong. Upang maging handa sa pag-aaral, ang bata ay dapat magbigay ng tamang mga sagot sa karamihan ng mga katanungan na tinanong sa kanya. Kung ang natanggap na sagot ay hindi sapat na kumpleto, kung gayon ang nagtanong ay dapat magtanong sa bata ng karagdagang mga nangungunang tanong.

Apendiks H

Talahanayan "Mga resulta ng sikolohikal na mga diagnostic ng mga bata para sa paaralan"

Ang lahat ng mga magulang sa isang punto ay nahaharap sa tanong: handa na ba ang bata sa pag-aaral at hinog na ba ang kanilang anak sa pag-aaral? Bilang isang patakaran, ang parehong mga magulang at guro ay tumingin lamang sa kakayahan ng hinaharap na mag-aaral na magbasa at magbilang. At biglang maaaring lumabas na ang isang unang baitang na perpektong nakumpleto ang lahat ng mga gawain sa mga kurso na paghahanda at alam ang lahat ng kinakailangan ay ayaw pumasok sa paaralan at may mga problema sa disiplina. Hindi maintindihan ng mga magulang kung ano ang nangyayari, sapagkat masigasig nilang inihanda ang kanilang anak para sa paaralan, kung minsan ang bata ay dumadalo pa rin sa maraming mga kurso sa paghahanda, at marami siyang ginawa sa kanya sa kindergarten.

Bilang isang patakaran, pagkatapos ng mga kurso na paghahanda, alam ng bata ang programa ng unang baitang, at ang pag-uulit ng mga alam na katotohanan ay maaaring maging sanhi lamang ng inip sa bata. Halos sinumang bata na may kaukulang edad ay magkakaroon ng sapat na kaalaman para sa pagtuturo sa unang baitang, sapagkat ang kurikulum sa paaralan ay dapat na idinisenyo para sa mga bata na hindi man makabasa. Siyempre, ito ay nagkakahalaga ng pag-aaral bago ang paaralan, ngunit ito ay dapat gawin upang ang bata ay may interes sa kaalaman. Sa anumang kaso ay hindi mapipilitang matuto ang bata at bigyan siya ng presyon, maaari kang magsimula sa pagkatuto sa isang mapaglarong kapaligiran.

Hindi lahat ng bata ay handa sa sikolohikal na maging isang unang baitang. Nasa ibaba ang mga pamantayan kung saan maaari mong matukoy kung ang iyong sanggol ay sapat na sa pag-iisip.

1. Ang unang grader ay dapat na makapagsimulang makipag-usap sa mga kamag-aral at guro. Kahit na ang bata ay dumalo sa kindergarten, ang bagong lipunan ay maaari pa ring maging isang kahirapan para sa kanya.
2. Ang mag-aaral ay kailangang gawin hindi lamang ang gusto niya, at kung minsan ay pipilitin niya ang kanyang sarili. Ang bata ay dapat na makapagtakda ng isang layunin, gumuhit ng isang plano sa pagkilos at makamit ito. Dapat din niyang maunawaan ang kahalagahan ng ilang mga bagay. Halimbawa, upang matuto ng isang tula, tatanggihan ng bata ang larong kinagigiliwan niya.
3. Ang bata ay dapat na ma-assimilate ang impormasyon sa kanyang sarili at kumuha ng lohikal na konklusyon mula rito. Halimbawa, sa hugis ng object, mahuhulaan niya ang layunin nito.

Maaaring masuri ng mga magulang ang antas ng "kapanahunan" sa pamamagitan ng pagmamasid at pagsagot sa mga katanungan.

Ang mga katanungan ay binuo ng psychologist na si Geraldine Cheney.

Pagtatasa ng pag-unlad ng kaalaman

1. Alam ba ng bata ang mga pangunahing konsepto (hal: kanan / kaliwa, malaki / maliit, itaas / ibaba, in / out, atbp.)?
2. Alam ba ng bata kung paano uuriin, halimbawa: pangalanan ang mga bagay na maaaring gumulong; upang pangalanan sa isang salita ang isang pangkat ng mga bagay (upuan, mesa, wardrobe, kama - kasangkapan sa bahay)?
3. Maaari bang hulaan ng isang bata ang pagtatapos ng isang hindi komplikadong kuwento?
4. Maaari bang tandaan ng bata at sundin ang hindi bababa sa 3 mga tagubilin (magsuot ng medyas, maligo, maghugas doon, at pagkatapos ay dalhan ako ng isang tuwalya)?
5. Maaari bang pangalanan ng isang bata ang karamihan sa mga malalaki at maliit na titik ng alpabeto?

Baseline karanasan sa pagtatasa

1. Kailangan bang samahan ng bata ang mga may sapat na gulang sa post office, sa tindahan, sa banko?
2. Nasa library ba ang bata?
3. Nakarating na ba ang bata sa nayon, sa zoo, sa museo?
4. Nagkaroon ka ba ng pagkakataong regular na basahin ang sanggol, magkuwento sa kanya?
5. Kung ang bata ay nagpapakita ng mas mataas na interes sa isang bagay. Mayroon ba siyang libangan?

Pagtatasa sa pag-unlad ng wika

1. Maaari bang pangalanan ng bata at makilala ang mga pangunahing bagay sa paligid niya?
2. Madali ba para sa kanya na sagutin ang mga katanungan mula sa mga may sapat na gulang?
3. Maaari bang ipaliwanag ng bata kung ano ang iba't ibang mga bagay, halimbawa, isang vacuum cleaner, isang brush, isang ref?
4. Maaari bang ipaliwanag ng bata kung saan matatagpuan ang mga bagay: sa mesa, sa ilalim ng isang upuan, atbp?
5. Nagagawa ba ng sanggol ang isang kuwento, ilarawan ang ilang nakaraang karanasan sa kanya?
6. Malinaw ba binibigkas ng bata ang mga salitang malinaw?
7. Tama ba ang kanyang pagsasalita sa mga tuntunin ng grammar?
8. Ang bata ba ay maaaring lumahok sa isang pangkalahatang pag-uusap, upang kumilos ng isang sitwasyon, upang lumahok sa isang paglalaro sa bahay?

Pagtatasa sa antas ng pag-unlad na pang-emosyonal

1. Ang bata ba ay mukhang maligaya sa bahay at kasama ng mga kapantay?
2. Ang bata ba ay nakabuo ng isang imahe ng kanyang sarili bilang isang tao na maraming magagawa?
3. Madali ba para sa isang sanggol na "lumipat" kapag ang pang-araw-araw na gawain ay nagbabago, upang lumipat sa isang bagong aktibidad?
4. Nagagawa ba ng bata na magtrabaho (maglaro, mag-aral) nang nakapag-iisa, makipagkumpitensya sa gawain sa ibang mga bata?

Pagtatasa ng mga kasanayan sa komunikasyon

1. Nakikisali ba ang bata sa paglalaro ng iba pang mga bata, nakikibahagi ba siya sa kanila?
2. Mas inuuna ba niya kung kinakailangan ito ng sitwasyon?
3. Nakikinig ba ang bata sa iba nang hindi nagagambala?

Pagsusuri sa pisikal na pag-unlad

1. Mahusay ba ang pandinig ng bata?
2. Maayos ba ang nakikita niya?
3. Nakaupo ba siya ng tahimik nang ilang oras?
4. Nakabuo ba siya ng koordinasyon ng mga kasanayan sa motor (maaari ba siyang maglaro ng bola, tumalon, bumaba at umakyat ng mga hagdan nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, nang hindi nakahawak sa rehas, ...)
5. Ang bata ba ay mukhang maligaya at masigasig?
6. Mukha ba siyang malusog, mahusay na kumain, nakapagpahinga (halos buong araw)?

Visual diskriminasyon

1. Makikilala ba ng bata ang magkatulad at hindi magkatulad na mga hugis (maghanap ng larawan na naiiba sa iba)?
2. Maaari bang makilala ng bata ang mga titik at maikling salita (pusa / taon, b / n ...)?

Visual memory

1. Mapapansin ba ng isang bata ang kawalan ng isang larawan kung unang ipinakita sa kanya ang isang serye ng 3 mga larawan, at pagkatapos ang isa ay tinanggal?
2. Alam ba ng bata ang kanyang pangalan at ang mga pangalan ng mga bagay na matatagpuan sa kanyang pang-araw-araw na buhay?

Visual na pang-unawa

1. Nakapag-ayos ba ang bata ng isang serye ng mga larawan nang maayos?
2. Naiintindihan ba niya na nagbabasa sila mula kaliwa hanggang kanan?
3. Maaari ba niyang pagsamahin ang isang palaisipan ng 15 mga elemento sa kanyang sarili, nang walang tulong?
4. Maaaring bigyang kahulugan ang larawan, bumuo ng isang maikling kwento tungkol dito.

Antas ng kakayahan sa pandinig

1. Maaari bang sabihin ng isang bata ang mga tula na salita?
2. Nakikilala ba nito ang mga salitang nagsisimula sa iba't ibang mga tunog, tulad ng kahoy / bigat?
3. Maaari mo bang ulitin ang ilang mga salita o numero pagkatapos ng isang may sapat na gulang?
4. Nagawang muling kwento ng bata ang kuwento habang pinapanatili ang pangunahing ideya at pagkakasunud-sunod ng mga pagkilos?

Nasusuri ang mga saloobin sa mga libro

1. May pagnanais ba ang bata na tingnan ang mga libro nang mag-isa?
2. Nakikinig ba siya nang masigasig at may kasiyahan kapag binabasa siya nang malakas?
3. Nagtatanong ba siya tungkol sa mga salita, ang kahulugan nito?

Matapos mong masagot ang mga katanungan sa itaas at suriin ang mga resulta, maaari kang magsagawa ng isang serye ng mga pagsubok na ginamit ng mga batang psychologist upang matukoy ang kahanda ng bata para sa paaralan.

Ang mga pagsusuri ay hindi tapos na nang sabay-sabay, sa iba't ibang oras kung ang bata ay nasa mabuting kalagayan. Hindi kinakailangan upang isagawa ang lahat ng ipinanukalang mga pagsubok, pumili ng marami.

1 pagsubok ng kahandaan ng bata para sa paaralan - Degree ng psychosocial maturity (pananaw)

Pag-uusap sa pagsubok na iminungkahi ni S. A. Bankov.

Dapat sagutin ng bata ang mga sumusunod na katanungan:

1. Ibigay ang iyong apelyido, apelyido, patronymic.
2. Bigyan ang apelyido, pangalan, patronymic ng tatay, nanay.
3. Ikaw ba ay babae o lalaki? Sino ka magiging paglaki mo - isang tiya o tiyuhin?
4. Mayroon ka bang kapatid, kapatid? Sino ang mas matanda?
5. Ilang taon ka na? Magkano ito sa isang taon? Sa loob ng dalawang taon?
6. Umaga ba o gabi (hapon o umaga)?
7. Kailan ka kumakain ng agahan sa gabi o sa umaga? Kailan ka kumakain ng tanghalian - umaga o hapon?
8. Alin ang mauna - tanghalian o hapunan?
9. Saan ka nakatira? Sabihin ang iyong address sa bahay.
10. Ano ang ginagawa ng iyong ama, iyong ina?
11. Gusto mo ng gumuhit? Anong kulay ang laso na ito (damit, lapis)
12. Anong oras ng taon ang taglamig, tagsibol, tag-init o taglagas? Bakit, sa tingin mo?
13. Kailan ka maaaring pumunta sa sliding - taglamig o tag-init?
14. Bakit nangyayari ang niyebe sa taglamig at hindi sa tag-init?
15. Ano ang ginagawa ng isang kartero, doktor, guro?
16. Bakit kailangan ng paaralan ng mesa, kampanilya?
17. Gusto mo bang pumasok sa paaralan?
18. Ipakita ang iyong kanang mata, kaliwang tainga. Para saan ang mga mata, tainga?
19. Anong mga hayop ang alam mo?
20. Anong uri ng mga ibon ang alam mo?
21. Sino ang higit pa - isang baka o isang kambing? Ibon o bubuyog? Sino ang may maraming paa: isang tandang o aso?
22. Alin ang higit pa: 8 o 5; 7 o 3? Bilangin mula tatlo hanggang anim, siyam hanggang dalawa.
23. Ano ang dapat mong gawin kung hindi mo sinasadyang masira ang bagay ng iba?

Nasusuri ang mga tugon sa pagsubok ng kahandaan sa paaralan

Para sa tamang sagot sa lahat ng mga sub-katanungan ng isang item, ang bata ay tumatanggap ng 1 puntos (maliban sa mga kontrol). Tumatanggap ang bata ng 0.5 puntos para sa tama, ngunit hindi kumpletong mga sagot sa mga sub-katanungan. Halimbawa, ang mga tamang sagot ay: "Ang tatay ay nagtatrabaho bilang isang engineer", "Ang isang aso ay may higit na mga paa kaysa sa isang tandang"; hindi kumpletong mga sagot: "Nanay Tanya", "Si Papa ay nagtatrabaho sa trabaho".

Kabilang sa mga gawain sa pagkontrol ang mga katanungan 5, 8, 15.22. Na-rate ang mga ito nang ganito:

• № 5 - maaaring kalkulahin ng bata kung gaano siya katanda -1 point, pinangalanan ang taon na isinasaalang-alang ang mga buwan - 3 puntos.
• Hindi. 8 - para sa isang kumpletong address ng bahay na may pangalan ng lungsod - 2 puntos, hindi kumpleto - 1 point.
• № 15 - para sa bawat wastong ipinahiwatig na paggamit ng mga gamit sa paaralan - 1 puntos.
• № 22 - para sa tamang sagot -2 puntos.
• Ang 16 ay tinatasa kasama ang Blg. 15 at Blg. 22. Kung sa Blg. 15 ang isang bata ay nakapuntos ng 3 puntos, at sa Blg.

Pagsusuri ng mga resulta: ang bata ay nakatanggap ng 24-29 puntos, siya ay itinuturing na nasa edad na sa paaralan, 20-24 - nasa katanghaliang gulang, 15-20 - isang mababang antas ng pagkahinog sa psychosocial.

2 pagsubok ng kahandaan ng bata para sa paaralan - Pagsubok sa oryentasyon ng kapanahunan sa paaralan Kerna - Yirasika

Ipinakita ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, ang kakayahang makinig, magsagawa ng mga gawain alinsunod sa modelo, ang arbitrariness ng mental na aktibidad.

Ang pagsubok ay binubuo ng 4 na bahagi:

• subukan ang "Pagguhit ng isang tao" (male figure);
• pagkopya ng isang parirala mula sa nakasulat na mga titik;
• mga puntos ng pagguhit;
• talatanungan.

• Pagsubok sa Pagguhit ng Tao

  Ang gawain"Narito (ipinakita kung saan) gumuhit ng anumang tiyuhin, hangga't maaari." Habang gumuhit, hindi katanggap-tanggap na iwasto ang bata ("nakalimutan mong iguhit ang mga tainga"), ang matanda ay tahimik na nanonood. Pagsusuri
  1 puntos: isang lalaki na iginuhit ay iginuhit (mga elemento ng damit ng panlalaki), mayroong isang ulo, katawan, mga limbs; ang ulo ay konektado sa katawan ng leeg, hindi ito dapat mas malaki sa katawan; ang ulo ay mas maliit kaysa sa katawan; sa ulo - ang buhok, isang headdress, tainga ay posible; sa mukha - mata, ilong, bibig; ang mga kamay ay may mga kamay na may limang daliri; baluktot ang mga binti (may isang paa o isang sapatos); ang pigura ay iginuhit sa isang gawa ng tao (ang tabas ay solid, ang mga binti at braso ay tila lumalaki mula sa katawan, at hindi nakakabit dito.
  2 puntos: katuparan ng lahat ng kinakailangan, maliban sa gawa ng tao na pagguhit, o kung mayroong isang gawa ng tao na paraan, ngunit ang 3 mga detalye ay hindi iginuhit: leeg, buhok, mga daliri; ang mukha ay buong iginuhit.

  3 puntos: ang pigura ay may ulo, katawan, paa't kamay (ang mga braso at binti ay iginuhit na may dalawang linya); maaaring nawawala: leeg, tainga, buhok, damit, daliri, paa.

  4 na puntos: isang primitive na pagguhit na may ulo at isang katawan, braso at binti ay hindi iginuhit, maaari silang maging sa anyo ng isang linya.

  5 puntos: walang malinaw na imahe ng katawan, walang mga limbs; scribble.

• Pagkopya ng parirala mula sa mga nakasulat na liham
  Ang gawain“Tingnan mo, may nakasulat dito. Subukang muling isulat ang pareho dito (ipakita sa ibaba ng nakasulat na parirala) hangga't maaari. "Sa sheet, isulat ang parirala sa mga malalaking titik, ang unang titik ay malaki ang titik:
  Kumakain siya ng sopas.

  Pagsusuri1 puntos: mabuti at kumpletong nakopya ang sample; ang mga titik ay maaaring bahagyang mas malaki kaysa sa sample, ngunit hindi 2 beses; ang unang titik ay malaki ang titik; ang parirala ay binubuo ng tatlong mga salita, ang kanilang lokasyon sa sheet nang pahalang (bahagyang paglihis mula sa pahalang ay posible). 2 puntos: ang sample ay kinopya nang maayos; ang laki ng mga titik at ang pahalang na posisyon ay hindi isinasaalang-alang (ang titik ay maaaring mas malaki, ang linya ay maaaring pataas o pababa).

  3 puntos: ang inskripsyon ay nahahati sa tatlong bahagi, hindi bababa sa 4 na titik ang maaaring maunawaan.

  4 na puntos: hindi bababa sa 2 mga titik ang tumutugma sa sample, isang linya ang nakikita.

  5 puntos: hindi nababasang mga scribble, guhitan.

• Mga puntos ng pagguhitAng gawain"Ang mga tuldok ay iginuhit dito. Subukang iguhit ang magkatulad na magkatabi. ”Sa sample, 10 puntos na pantay na puwang nang patayo at pahalang. Pagsusuri1 punto: eksaktong kopya ng sample, pinapayagan ang bahagyang mga paglihis mula sa isang linya o haligi, isang pagbawas sa pattern, isang pagtaas ay hindi katanggap-tanggap. ang mga tuldok ay maaaring mapalitan ng mga bilog.

  3 puntos: ang pagguhit bilang isang buo ay tumutugma sa sample, sa taas o lapad ay hindi lalampas sa ito ng higit sa 2 beses; ang bilang ng mga tuldok ay maaaring hindi tumutugma sa sample, ngunit hindi sila dapat higit sa 20 at mas mababa sa 7; maaari pa nating i-on ang larawan na 180 degree.

  4 na puntos: ang pagguhit ay binubuo ng mga tuldok, ngunit hindi tumutugma sa sample.

  5 puntos: mga gasgas, guhitan.

  Matapos ang pagtatasa ng bawat gawain, ang lahat ng mga puntos ay naidagdag. Kung ang bata ay nakapuntos ng kabuuan para sa lahat ng tatlong mga gawain:
  3-6 puntos - siya ay may mataas na antas ng kahandaan para sa paaralan;
  7-12 puntos - average na antas;
  13-15 puntos - isang mababang antas ng kahandaan, ang bata ay nangangailangan ng karagdagang pagsusuri ng katalinuhan at pag-unlad ng kaisipan.

• QUESTIONNAIRE
  Inilahad ang pangkalahatang antas ng pag-iisip, pananaw, pag-unlad ng mga katangiang panlipunan.Ito ay isinasagawa sa anyo ng isang "tanong-sagot" na pag-uusap.
  Ang gawain maaaring ganito ang tunog:
  "Ngayon ay magtatanong ako, at susubukan mong sagutin ang mga ito." Kung nahihirapan ang iyong anak na sagutin kaagad ang isang katanungan, maaari mo siyang tulungan sa ilang mga pangunahing tanong. Ang mga sagot ay naitala sa mga puntos at pagkatapos ay buod.
  1. Aling hayop ang mas malaki - kabayo o aso?
     (kabayo \u003d 0 puntos; maling sagot \u003d -5 puntos)
  2. Sa umaga nag-agahan kami, at sa hapon ...
     (kumain ng tanghalian, kumain ng sopas, karne \u003d 0; kumain ng hapunan, matulog at iba pang hindi tamang sagot \u003d -3 puntos)
  3. Ito ay ilaw sa araw, at sa gabi ...
     (madilim \u003d 0; maling sagot \u003d -4)
  4. Ang langit ay asul at ang damo ...
     (berde \u003d 0; maling sagot \u003d -4)
  5. Mga seresa, peras, plum, mansanas - ano ito?
     (prutas \u003d 1; maling sagot \u003d -1)
  6. Bakit bumababa ang hadlang bago dumaan ang tren?
     (upang ang tren ay hindi bumangga sa kotse; upang walang masaktan, atbp \u003d 0; maling sagot \u003d -1)
  7. Ano ang Moscow, Odessa, St. Petersburg? (pangalanan ang anumang mga lungsod)
     (mga lungsod \u003d 1; mga istasyon \u003d 0; maling sagot \u003d -1)
  8. Anong oras na ngayon? (ipakita sa relo, real o laruan)
     (wastong ipinakita \u003d 4; ipinakita lamang ng isang buong oras o isang kapat ng isang oras \u003d 3; walang alam na oras \u003d 0)
  9. Ang isang maliit na baka ay isang guya, isang maliit na aso ay…, isang maliit na tupa ay…?
     (tuta, tupa \u003d 4; isang tamang sagot lamang \u003d 0; maling sagot \u003d -1)
  10. Ang aso ba ay mukhang isang manok o pusa? Kaysa? Ano ang pagkakatulad nila?
      (para sa isang pusa, dahil ang bawat isa ay mayroong 4 na mga binti, buhok, buntot, kuko (sapat ang isang pagkakatulad) \u003d 0; para sa isang pusa na walang paliwanag \u003d -1; para sa isang manok \u003d -3)
  11. {!LANG-f37924db69647ead677a0d8aed5b2fc1!}
      {!LANG-36b95012dc124b55a8a94fa9a900dd79!}
  12. {!LANG-772c122a2cac090a63ca9d8c5b22b127!}
      {!LANG-44e6fdced04600053cbe92353af18016!}
  13. {!LANG-4c9778d5af73a3d4301b71321512f318!}
      {!LANG-4a2f7036c6d912b2091e711fb042ff2f!}
  14. {!LANG-d172e48ea9d920c3e39f703175aa91ad!}
      {!LANG-af5382b5ad2c851158934bf0d6a089f5!}
  15. {!LANG-ec4aa09161996ec83098c5b42fc78205!}
      {!LANG-b65c645591d2600c68256207e741ca9c!}
  16. {!LANG-81fb02f0afc91f7df5e2f97123be77b7!}
      {!LANG-9c3ccbfa7fca244d17da83b3d76bc887!}
  17. {!LANG-89216f93219d0a26bfb1c54e71be3369!}
      {!LANG-e649d9324dfd373db8db3d3ed2c2c2ab!}
  18. {!LANG-0fb1a810b42b7b0300735a8138dc3209!}
      {!LANG-2d0cc3906e42f63371cfde52fd5c63ef!}
  19. {!LANG-2ee2e8ad34b55611e4cb4a1487cd2f58!}
      {!LANG-88a679c80b07464230588bc9443d2515!}
  20. {!LANG-d543d957a18006c6e9ecb04c06a8e427!}
      {!LANG-d6ba5a34039b2eb49dcdef5e9fa8bbcf!}

  {!LANG-27c88138265faafef7d04b3aaac2a731!}
  {!LANG-c468cfe8881c27c622ae289b7ee82aaa!}
  {!LANG-7e0dac6f2528daa40a9d95e8ca17c92c!}
  {!LANG-8a8c7dff91f58783681ba426834703c2!}
  {!LANG-d58974cc6579e7c933a24ab699d8426c!}
  {!LANG-bb34ae0f6bfbdce08c1ca117ae98ae8a!}

  {!LANG-4872e4a3c2812ed79c159796d1a47eaa!}

{!LANG-5482c104d57804059597d412607b3b28!}

{!LANG-3e8a111a15dec99cc8dee10b2d24e2a7!}

{!LANG-5bfa1210eb8d2b030ecc30c17516a9f5!}

{!LANG-7c0325cd13d77221de2972fe07bbb210!}
{!LANG-b4306f1cb04c53ad0cd3788cab1ffec3!}

{!LANG-39b3b7b34318b6cb57c7aa11c0c392c5!}

{!LANG-6e8b4e0e56b9abcdb7183bf53cdb65ae!}

{!LANG-dfef13ffbf5824ac26937472e03bd334!}

{!LANG-f1673ec0d333d79fba18c8744346f4f1!}

{!LANG-6bb8a542b281d40f29131317d8ec87f4!}

{!LANG-1d65dab1b1c31bb2d186c6a08bdb969e!}

{!LANG-6833fd389f4972636bd36ecc4417ed61!}

{!LANG-3504b51ed8ad9a522c0eb71980b97a16!}

{!LANG-b3b249989d593fd7662a78c262697dc3!}

{!LANG-74bb230e3a8c61a9490135a070191e17!}

Pagtatasa ng mga resulta

{!LANG-aeb8a58f2a999c996df8410fcf74453b!}

{!LANG-600234377c426485fd323509d6e65475!}

{!LANG-54838a2dcdb23551988644f747826e3c!}

{!LANG-cc7c59848d36ba43b4e2d359cebe5789!}

Pagtatasa ng mga resulta

• {!LANG-387656c822b5a3b29d426cb792fd06a0!}
• {!LANG-9767afdbb5241a6a550dea01265b74b4!}
• {!LANG-5bf8a2e1618fcd64b2fcf95f97bffe72!}
• {!LANG-43f4c0451ce87289bce02dcd011236f1!}
• {!LANG-a4826cb5a7048e1e7e94613caa538759!}

{!LANG-10cb9ba0f715fdf16be81f0aeb131563!}

{!LANG-c065727c98a7af40e05c65f8ef0136fd!}

{!LANG-8061d5d90f28917cca58170eb840b641!}

{!LANG-a95fbff0130ba2aedc0b79e3c2fd3fb6!}

{!LANG-1dd528d948424124a72cdd87c91c58f3!}

{!LANG-59e77e1e9451b10e80a3fb57d331cf79!}

{!LANG-0e20f5067c0ccf0b544c2684a07659a1!}

{!LANG-2f8056ad883508b0dae5b1cfcae15daf!}{!LANG-e03d832cd5c25770aa1b2205254f4130!}

{!LANG-51d50c6c7db92b997bfee9864449d2f9!}

{!LANG-7901e36c60ad143ec26845d7a25fcfd7!}

{!LANG-6b1f36816c72b59a4a753f8728854fab!}

{!LANG-1c42d782c1044783867bf2ddb0532f92!}

{!LANG-e15775d8ba88d77a10f1af88e7e1ac00!}

{!LANG-c48d3346598c98574ee1c15938307b91!}

{!LANG-83ace5c9513a1c4fbcc13afdb462e504!}

{!LANG-3088a7052cca6ca11027ce6a09fcaec7!}

{!LANG-2a997a2b496482d2a60ad9b341f4e96e!}

{!LANG-88a0597ccec14866b6130e7b68410182!}

{!LANG-b3b5e02c09e4d710edb029a1db6bc800!}

{!LANG-af816d19686fc352a32c2d0100e4947b!}

{!LANG-f9cb8e2f6521472837facb07f90a4786!}

{!LANG-b8cbeb57c6aaa308b8765b44c347833c!}

{!LANG-88a19063cd6e7fa157355f9f17b5c16c!}
{!LANG-111ddb0011d74ed09ff4fd2e61e5a5b8!}

{!LANG-5aa24a8ef74a3b843c1b7988a90fd3c8!}
{!LANG-dc07ffe540fa07dbd835d761306cdd45!}
{!LANG-94ffd4e03f203f15c649e95703a3a3c3!}
{!LANG-46e315972cf545e2e940950fe359d816!}

{!LANG-47042eca1d7e7c3b84c393cff0e73c87!}
{!LANG-3f8086cb0a595a5aefafbaad4a67a6eb!}
{!LANG-50fa550b4e03760519d8a6f2510fb03f!}
{!LANG-1e8c3ac8a9a98afec4b9bc4ebc8b1fc9!}
{!LANG-34cc3e74ceb3d52002e755f3399c2cae!}
{!LANG-b086b30502ad26e9a2e17a9b6fe7b98d!}
{!LANG-fa5fce96be8948e14ffc0e49ef6acec6!}
{!LANG-763535c4e83e3c1eac74079064e410fe!}

{!LANG-e32b620a6b127464fa685e61fc3aab30!}{!LANG-b656b9f7980de041626945d76e67ffab!}

{!LANG-3f230f67c8b181739d45d82abb66fbab!}

{!LANG-e0a4dfaa1576c6ef22bb795b8a7ba1a6!}

{!LANG-ef5e50f8a1aacfa7cd9a07bc4cd5b638!}

{!LANG-3205e5ebfb602b721862784b3e11de24!}

{!LANG-8cae1de289aac73ccc5d001fe1cf07c6!}

{!LANG-4e3dd14a0db3ea6446b06198caeb9671!}

{!LANG-164e6d76f3b2d76610c504fe467a25c1!}

{!LANG-37a0a0adf10cd75381ea26dcb4593d8e!}

{!LANG-3d33d80d10dc90bd15a1f05d6fbf4f7c!}

{!LANG-e7fd89477857f1443c34ea2c21330638!}

{!LANG-534f8aaec767e361fef4af5b5ba60f66!}

• {!LANG-4ff4873199e307b33173f54048cf3752!}
• {!LANG-f32f4df22baf07b8cb34a82db19f6176!}
• {!LANG-34eda362fe1579e14a0867ccceb4aa1e!}
• {!LANG-9d4b43b6170e6deca55031fa054c5e91!}

{!LANG-c5abe8199f1d0e617d14ce589d31b3f1!}