تحليل مقارن لـ umk في القراءة الأدبية. القراءة الأدبية UMK "مدرسة روسيا

القراءة الأدبية

فترة ما بعد الرسالة. مقدمة في القراءة الأدبية

برنامج إي. ماتفيفا

تم تصميم برنامج القراءة الأدبية في الصف الأول لحل المشكلات المتعلقة بتكوين نشاط القراءة ، وتوسيع الآفاق الأدبية ، وتنمية الشعور بالكلمة الفنية ، والذوق الأدبي.

تم تصميم البرنامج مع الأخذ في الاعتبار البحث حول "التضمين" الحواري لوعي القارئ الحديث في الفضاء الثقافي للعالم ، والذي تم إنشاؤه بواسطة مجموعة خاصة من الأعمال المدروسة. يأخذ مؤلف البرنامج في الاعتبار حقيقة أن الأدبيات تعتبرها صورة، الذي لا يتسم بالمنطق ، بل بالإقناع الملموس الحسي والعاطفي. في هذا الصدد ، يتم توجيه القراءة الأدبية ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى رمزيطبيعة الأعمال التي لها ميزة جمالية ، وقيمة جمالية ، وهي عنصر مهم في الثقافة الناشئة للقارئ.

يتميز الشخص المثقف القادر على تطوير الذات بتشكيل موقف قراءة مستقل ، وهو أمر لا يمكن تصوره بدون ثقافة القراءة المختصة ، اليقظة ، "الشاملة" ، دون القدرة على التعبير بوضوح عن وجهة نظر المرء حول النص المقروء ، للكشف الدقيق والكامل والعميق عن الإمكانات الفنية للعمل.

الغرض من دورة القراءة هذه هو ضمان التحسين المكثف لقراءة الطلاب من خلال تطوير "معاني" النص الأدبي ، واكتشاف طرق (تقنيات) مختلفة لفهم عمل لتنمية قدرات الطفل الإبداعية والتواصلية ؛ تعليم ثقافة تصور النص ؛ تحفيز الطفل على القراءة الإبداعية

بحلول نهاية الصف الأول ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على:

• ميزات القراءة "للبالغين": القراءة حسب الجمل (روابط الكلام) مع إبراز الكلمات الرئيسية ووضع فترات توقف ؛
• ميزات تنغيم نهاية البيان ووسطه ؛
• علامات النصوص الشعرية والنثرية.
• ما هو التهجئة
• بعض الأسرار الإبداعية للمؤلف ، والتي تحدد خصوصيات مزاجه عند نقل المشاعر ؛
• المعنى المباشر والمجازي للكلمة ؛
• معايير القراءة التعبيرية للنص التعليمي ؛
• بعض قوانين الكلام الروسي في حالات نشاط التفكير الكلامي ؛
• بعض قواعد آداب الاتصال.

يكون قادرا على:

• قراءة نص أدبي تعليمي بكفاءة واستخدام جميع الطرق الممكنة لفهم هذا النص ؛
• قسّم نصًا غير مألوف بشكل مستقل إلى تراكيب ، وقم بتمييز الكلمات الرئيسية فيه ، وتوقف مؤقتًا ؛
• إدراك النص الأدبي عن طريق الأذن ؛
• قراءة النصوص الأدبية الصغيرة بشكل صريح بعد التعليق للتعبير عن رأيهم فيما يقرؤون ؛
• ترقيم نصوص شعرية ونثرية ذات محتوى مختلف عن ظهر قلب ؛
• التمييز بين النصوص الشعرية والنثرية ؛
• العمل باستخدام مصطلحات "الحوار" و "القطع" و "الصورة" و "الإيقاف المؤقت" و "رابط الكلام" و "الإيقاع" و "النغمة" ، في العمل على المحتوى والأداء وبناء النص ؛
• الرجوع إلى القاموس وحواشي الكتاب في حالة توضيح الكلمات والمصطلحات غير المفهومة ؛
• فهم عمل فني ، وفهم محتوى موضوع النص ، وكشف الأسرار الإبداعية للمؤلف ، وتحديد ملامح مزاجه عند نقل المشاعر ؛
• إيجاد بعض الطرق للتعبير عن مزاج الشخصيات ومؤلف العمل ؛
• تلعب دور البطل. المشاركة في تمثيل صورة الحبكة بناءً على العمل المدروس في الدرس ؛
• التمييز بين المعاني المباشرة والمعاني التصويرية للكلمة ؛
• إصلاح التجارب المختلفة في محادثة حول العمل ، والتعبير عن رأي شخصي حوله ؛
• الإجابة على الأسئلة للنصوص ، وأداء المهام الإبداعية ؛
• إبداء الفرضيات في دراسة "معاني" النص ؛
• المشاركة في حوار حول العمل ؛
• صياغة معايير القراءة التعبيرية ؛
• تقييم قراءة الآخرين وقراءة الفرد وفقًا لمعايير القراءة التعبيرية ؛
• إنشاء بيان مكتوب قصير (إجابة على سؤال) وفقًا للمهمة الإبداعية و "أداءه" بشكل صريح أمام الفصل لمزيد من المناقشة ؛
• قراءة نص بسيط غير مألوف بصوت عالٍ ، مع التركيز على الكلمات الرئيسية وعلامات الترقيم (معدل القراءة في نهاية الصف الأول هو 30-40 كلمة في الدقيقة) ؛ أجب عن أسئلة حول محتوى النص المقروء.

التخطيط المواضيعي

مقدمة في القراءة الأدبية. فترة ما بعد الرسالة.

برنامج إي. ماتفيفا

4 ساعات لـ 9 حسابات. أسابيع = 36 ساعة

الغرض من مقرر "القراءة الأدبية" في المدرسة الابتدائية هو التربية الأخلاقية والجمالية وتنمية الطلاب في عملية تطوير القدرة على إدراك الخيال بشكل كامل وعميق بناءً على دراسة أسس النظرية الأدبية ، وممارسة تحليل الأدب. النص وتجربة النشاط الإبداعي المستقل.
تفسر إمكانية تحقيق هذا الهدف بالطبيعة المزدوجة لموضوع "القراءة الأدبية". يعرّف الأدب ، كجزء من الثقافة ، الطلاب على القيم الأخلاقية والجمالية لشعبهم وإنسانيتهم ​​ويساهم في تكوين الصفات الشخصية لدى الأطفال التي تتوافق مع المعايير الأخلاقية الوطنية والعالمية. يساهم الأدب كشكل من أشكال الفن في التنمية الشخصية العميقة لهذه القيم ، حيث أن عملية إدراك النص الأدبي تتضمن العقل والمشاعر والإرادة ، مما يعني أن عملية التطور العام والأخلاقي لشخصية الطفل تحدث. .
أهداف هذه الدورة:
- تنمية مهارة القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية لدى الطلاب ، وتحسين صفات القراءة كأساس لتصور عميق وكامل للنص الأدبي من قبل الأطفال ؛
- تعريف الطلاب بأساسيات نظرية الأدب ، والتكوين على هذا الأساس لمهارات تحليل الأعمال الفنية بمختلف أنواعها وأنواعها ، وتجربة القراءة المستقلة والأنشطة الفنية والإبداعية ؛
- تنمية القيم الأخلاقية الواردة في عمل فني من قبل الطلاب - القراء ، وتنمية المشاعر الأخلاقية للفرد ؛ تعزيز الحاجة إلى التواصل مع عالم الخيال كمصدر لمعرفة الذات والتعليم الذاتي ؛
- تنمية خطاب الطلاب من خلال تكوين اللغة الأدبية الصحيحة والقدرة على التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم بأشكال مختلفة من الكلام الشفوي والمكتوب وعلى مستويات مختلفة من الاستقلالية والإبداع.
يعتمد حل هذه المشكلات إلى حد كبير على مستوى تكوين مهارة القراءة لدى الطفل. تم وضع أسس هذا النشاط التعليمي في دراسة الأبجدية (كتاب تمهيدي). في دروس القراءة الأدبية ، يستمر الطفل في إتقان آلية القراءة وتطوير المهارات الفنية وتحسين صفات القراءة ، خاصة مثل الوعي والتعبير.
الشرط الرئيسي لحل المهام المذكورة أعلاه هو تنظيم قراءة كاملة وتحليل للأعمال الفنية ذات الأهمية الشخصية للطالب. تلعب الخلفية العاطفية لأنشطة الطلاب دورًا كبيرًا في تنظيم هذه العملية ، وتنظيم لحظات التعاطف ، لأن مبدأ الجمع بين الإدراك الحسي والعقلاني مهم بشكل خاص في فهم النص الأدبي. التعاطف والتقييم هما أساس تكوين الأفكار والمعتقدات الأخلاقية للفرد.
تساهم الأعمال الفنية العالية المتضمنة في دائرة القراءة للأطفال ، بالإضافة إلى نظام الأسئلة والمهام ، الموجهة في المقام الأول إلى تجربة الحياة ومشاكل الطفل ، في الاستيعاب العميق للقيم الجمالية والأخلاقية من قبل الطلاب والقراء. لذلك ، فإن عدد أعمال البرنامج لا يشمل فقط النصوص الكلاسيكية الإلزامية للأدب الروسي والأجنبي ، ولكن أيضًا أعمال الشعراء والكتاب المعاصرين ، والتي أصبح العديد منها بالفعل كلاسيكيات لأدب الأطفال.
إن حل مشكلات التعليم الأدبي للطلاب يحدد مسبقًا في سياق القراءة الأدبية ضرورة تعريف الطلاب بأساسيات نظرية الأدب وتنمية قدرة الطلاب والقراء على الفهم الكامل للقراءة وتحليل النص الأدبي ، منذ ذلك الحين الأخلاقي والداخلي. القيم والمثل الجمالية "ملتحمة" في عمل فني ويتم استخلاصها وإتقانها في عملية القراءة. لذلك ، فإن الأساس لبناء دورة في القراءة الأدبية هو شرط أن "يتغلغل تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بشكل أعمق في محتوى الأعمال الفنية ، ويفهمون بنائها ، وأنواعها ، ووسائل التعبير" (L.V. Zankov). هذا يحدد التوجه العملي لدورة القراءة الأدبية. كل ما يتعلمه الطلاب ، يستخرجونه من النص في عملية القراءة المعقدة بشكل متزايد ، والتي يديرها وينظمها المعلم. يتم تقديم الجهاز المفاهيمي بعناية وبشكل تدريجي وفقًا لأعمار الطلاب.
في المدرسة الابتدائية ، يتم وضع أفكار الطلاب حول الطبيعة التصويرية للنص الأدبي ، ويتم إنشاء الأساس لتحليل شامل للعمل ، والقدرة على رؤية الصورة التي رسمها المؤلف ، وفهم فكره ، ومشاركة مشاعره لقد تكون. يتلقى الطلاب ، الذين يشاهدون أبطال العمل ، أفكارًا أولية حول شخصية البطل وطرق إنشائه في الفولكلور والأدب. القدرة على تقديم عمل فني بشكل كلي وإبراز الحلقات ، لمعرفة كيف تتجلى شخصية الشخص في فعل ما ، وتقييمه هي مهارة القارئ الرائد والشرط الرئيسي لربط عمل فني بالحياة.
يسمح المبدأ المركزي لبناء البرنامج ، بالإشارة إلى الأعمال الفنية الجديدة ، بتدعيم المهارات وتشكيل مهارات تحليل النص الأدبي.
في سياق القراءة الأدبية ، نبدأ في تعريف الطلاب بالأعمال الفنية من أجل فهم أشمل للطبيعة التصويرية للأدب والفن بشكل عام من قبل الأطفال.
يرتبط هذا المساق عضوياً بمقرر اللغة الروسية من خلال المهام العامة المتمثلة في إتقان معايير اللغة الأدبية من قبل الطلاب ، ودقتها والتعبير ، فضلاً عن تطوير الكلام. يتم حل هذه المهام بمساعدة مواد قسم "القراءة الأولية" الموضوعة في الكتب المدرسية. لا يسمح محتوى وأشكال العمل بالكلمات والعبارات بالتدرب على تقنية القراءة فحسب ، بل يساهم أيضًا في تكوين اليقظة الإملائية والاهتمام بأصل الكلمة ، وبالتالي في تاريخ اللغة الأم.
تتمثل المهمة الرئيسية لتطوير خطاب الطفل في دروس القراءة الأدبية في تنمية القدرة على نقل المعلومات التي يستخرجها من نص أدبي إلى الآخرين. المحتوى الرئيسي للعمل على تطوير الكلام هو كما يلي:
- توسيع المفردات ، توضيح المعنى المعجمي للكلمات ، البحث عن كلمة دقيقة ومعبرة ؛
- تنمية القدرة على إدراك رأي مختلف ، ومنطقيًا بشكل دقيق وحاسم بناء حكم الفرد في شكل شفهي وكتابي ؛
- تنمية القدرة على القراءة التعبيرية للنصوص الأدبية ، لإيصال رؤيتها الداخلية للجمهور
والحالة العاطفية
- تكوين مهارات تحليل وتحرير النص.
كل هذا العمل مرتبط بشكل لا ينفصم ويتم تنفيذه في عملية قراءة وتحليل النصوص الأدبية من قبل الطلاب وكتابة نصوصهم الخاصة في دروس القراءة الأدبية.

تتضمن المجموعة التعليمية والمنهجية للدورة ما يلي:
- Lazareva V.A. القراءة الأدبية. كتاب مدرسي ل 1 سل.
- Lazareva V.A. القراءة الأدبية. كتاب مدرسي لخلتين. في جزئين.
- Lazareva V.A. القراءة الأدبية. كتاب مدرسي لـ 3 خلايا. في جزئين.
- Lazareva V.A. القراءة الأدبية. كتاب مدرسي لـ 4 خلايا. في جزئين.
- مختارات عن القراءة الأدبية. شركات V.A. لازاريف. للصفوف 1-4.
- Lazareva V.A. مبادئ توجيهية للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية". 1-4 فصول.
- Lazareva V.A. تكنولوجيا تحليل النص الأدبي في دروس القراءة الأدبية بالمدرسة الابتدائية.
- Vorogovskaya A.I. ملاحظات الدرس للكتاب المدرسي V.A. لازاريفا "القراءة الأدبية" للصف الأول.

مقدمة

يبقى الأدب اليوم ، كحقيقة لوجود الحياة الروحية والأخلاقية للمجتمع ، وكمادة مدرسية ، هو الدعم المعنوي الوحيد ، وهو مصدر نقي يغذي الحياة الروحية للناس. لكن القيم الأخلاقية لا تنتقل تلقائيًا من الكتب إلى روح القارئ - يتطور الحس الأخلاقي ، وتتشكل القناعات الأخلاقية ، وخاصة بشكل مكثف في مرحلة الطفولة والمراهقة. هذا يعني أنه في المدرسة يجب أن نوقظ ثم نشكل في الأطفال اهتمامًا وحبًا للقراءة ، وتنمية القدرة على إدراك الجمال ، وقدرة الكلمة الأدبية ، وإمكاناتها الأخلاقية. لذلك ، موضوع العمل هذا مناسب. من المهم أن تعكس البرامج والأدلة المنهجية للقراءة الأدبية المتطلبات الأساسية للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ IEO.

مشكلةهو أنه في دروس القراءة الأدبية ، يجب على الأطفال الذين تعلموا القراءة أن يتعلموا إدراك النص الأدبي بشكل كامل ، وإدراك طبيعته التصويرية. بمعنى آخر ، بمساعدة الخيال ، يجب أن يدخلوا الحياة "التي رسمها" الكاتب بمساعدة خيالهم ، وتجربتها على أنها حقيقية ، والاستجابة بأرواحهم لتجارب الشخصيات وربطها بحياتهم و خبراتهم وفهم فكرة المؤلف والاستمتاع بقدرته على إتقان الكلمة. ولكن لكي يحدث هذا ، يجب على المعلم نفسه أولاً وقبل كل شيء أن يفهم أن الأدب هو نوع من الفن ، وأنه في درس القراءة الأدبية "تحتاج إلى العمل على مستوى الفن ، وإذا أمكن ، بأساليبه" ، و والأهم من ذلك ، يجب أن يكون هو نفسه قادرًا على تحليل نص أدبي. كل هذا على مستوى قدرات طالب مدرسة ابتدائية ووفقًا لمتطلبات معايير التربية الأدبية الابتدائية.

شيء:متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ IEO لموضوع "فقه اللغة".

غرض:تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ IEO في المواد التعليمية للقراءة الأدبية للنظام التربوي "مدرسة المنظور الابتدائية".

هدف:لتحديد الفرص الكامنة في المواد التعليمية للقراءة الأدبية من أجل تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ IEO.

مهام:

لدراسة متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من IEO لموضوع "فقه اللغة".

لتحليل المواد التعليمية للقراءة الأدبية (النظام التربوي "منظور المدرسة الابتدائية") ، من حيث تحديد الفرص لتنفيذ متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في IEO.

لنمذجة هيكل درس حول القراءة الأدبية في ضوء متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة من IEO.

متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ IEO لمجال فقه اللغة

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي من قبل المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة.

تأخذ متطلبات النتائج والهيكل والشروط لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي ، والقيمة المتأصلة لمرحلة التعليم العام الابتدائي كأساس من كل التعليم اللاحق.

يحدد المعيار متطلبات نتائج الطلاب الذين أتقنوا برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي:

الشخصية ، بما في ذلك استعداد الطلاب وقدرتهم على تطوير الذات ، وتشكيل الحافز للتعلم والإدراك ، والمواقف القيمية الدلالية للطلاب ، والتي تعكس مواقفهم الفردية والشخصية ، والكفاءات الاجتماعية ، والصفات الشخصية ؛ تشكيل أسس الهوية المدنية.

الموضوع الفوقي ، بما في ذلك أنشطة التعلم الشاملة التي يتقنها الطلاب (الإدراكية والتنظيمية والتواصلية) ، مما يضمن إتقان الكفاءات الرئيسية التي تشكل أساس القدرة على التعلم والمفاهيم بين الموضوعات.

موضوع, بما في ذلك الخبرة ، التي يتقنها الطلاب في سياق دراسة مجال الموضوع ، والنشاط المحدد لهذا المجال في الحصول على معرفة جديدة ، وتحويلها وتطبيقها ، وكذلك نظام العناصر الأساسية للمعرفة العلمية التي تكمن وراء الصورة العلمية الحديثة من العالم.

يجب أن تعكس النتائج الشخصية لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي ما يلي:

1) تشكيل أسس الهوية المدنية الروسية ، والشعور بالفخر بوطنهم ، والشعب الروسي وتاريخ روسيا ، والوعي بهويتهم العرقية والقومية ؛ تشكيل قيم المجتمع الروسي متعدد الجنسيات ؛ تشكيل توجهات قيمة إنسانية وديمقراطية ؛

2) تكوين نظرة شاملة ذات توجه اجتماعي للعالم في وحدته العضوية وتنوع الطبيعة والشعوب والثقافات والأديان ؛

3) تكوين موقف محترم تجاه رأي وتاريخ وثقافة مختلفة للشعوب الأخرى ؛

4) إتقان المهارات الأولية للتكيف في عالم متغير ومتطور ديناميكيًا ؛

5) قبول وتطوير الدور الاجتماعي للطالب ، وتنمية دوافع أنشطة التعلم وتشكيل المعنى الشخصي للتعلم ؛

6) تنمية الاستقلال والمسؤولية الشخصية عن أفعال الفرد ، بما في ذلك الأنشطة الإعلامية ، بناءً على أفكار حول المعايير الأخلاقية والعدالة الاجتماعية والحرية ؛

7) تكوين الحاجات الجمالية والقيم والمشاعر.

8) تنمية المشاعر الأخلاقية وحسن النية والاستجابة العاطفية والأخلاقية والتفاهم والتعاطف مع مشاعر الآخرين ؛

9) تنمية مهارات التعاون مع الكبار والأقران في المواقف الاجتماعية المختلفة ، والقدرة على عدم خلق النزاعات وإيجاد طرق للخروج من المواقف الخلافية ؛

10) تكوين موقف تجاه أسلوب حياة آمن وصحي ، ووجود الدافع للعمل الإبداعي ، والعمل من أجل النتائج ، واحترام القيم المادية والروحية.

يجب أن تعكس نتائج المواد الفوقية لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم العام الابتدائي ما يلي:

إتقان القدرة على قبول والحفاظ على أهداف وغايات الأنشطة التعليمية ، والبحث عن وسائل تنفيذها ؛

إتقان طرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية ؛

تكوين القدرة على تخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية وفقًا لمهمة وشروط تنفيذها ؛ تحديد أكثر الطرق فعالية لتحقيق النتائج ؛

تكوين القدرة على فهم أسباب نجاح / فشل الأنشطة التعليمية والقدرة على التصرف بشكل بناء حتى في حالات الفشل ؛

إتقان الأشكال الأولية للتفكير المعرفي والشخصي ؛

استخدام الوسائل الرمزية للإشارة لتقديم المعلومات لإنشاء نماذج للأشياء والعمليات قيد الدراسة ، ومخططات لحل المشكلات التعليمية والعملية ؛

الاستخدام الفعال لوسائل الكلام ووسائل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (المشار إليها فيما يلي باسم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات) لحل المهام التواصلية والمعرفية ؛

استخدام طرق مختلفة للبحث (في المصادر المرجعية ومساحة المعلومات التعليمية المفتوحة على الإنترنت) ، وجمع المعلومات ومعالجتها وتحليلها وتنظيمها ونقلها وتفسيرها وفقًا للمهام والتقنيات التواصلية والمعرفية للموضوع ؛ بما في ذلك القدرة على إدخال نص باستخدام لوحة المفاتيح ، وتسجيل (تسجيل) القيم المقاسة في شكل رقمي وتحليل الصور والأصوات وإعداد كلام المرء والأداء باستخدام الصوت والفيديو والمرافقة الرسومية ؛ الامتثال لمعايير انتقائية المعلومات والأخلاق والآداب ؛

إتقان مهارات القراءة الدلالية للنصوص من مختلف الأساليب والأنواع وفقًا للأهداف والغايات ؛ بناء بيان خطاب بوعي وفقًا لمهام الاتصال وتأليف النصوص في أشكال شفهية ومكتوبة ؛

إتقان الإجراءات المنطقية للمقارنة والتحليل والتركيب والتعميم والتصنيف وفقًا للخصائص العامة ، وإنشاء المقارنات وعلاقات السبب والنتيجة ، وبناء الاستدلال ، والإشارة إلى المفاهيم المعروفة ؛

الاستعداد للاستماع إلى المحاور وإجراء حوار ؛ الاستعداد للاعتراف بإمكانية وجود وجهات نظر مختلفة وحق كل فرد في أن تكون له وجهات نظره الخاصة ؛ إبداء رأيك وجادل بوجهة نظرك وتقييم الأحداث ؛

تحديد الهدف المشترك وطرق تحقيقه ؛ القدرة على الاتفاق على توزيع الوظائف والأدوار في الأنشطة المشتركة ؛ ممارسة السيطرة المتبادلة في الأنشطة المشتركة ، وتقييم سلوكهم وسلوك الآخرين بشكل مناسب ؛

الاستعداد لحل النزاعات بشكل بناء من خلال مراعاة مصالح الأطراف والتعاون ؛

إتقان المعلومات الأولية حول جوهر وخصائص الأشياء والعمليات وظواهر الواقع (طبيعي ، اجتماعي ، ثقافي ، تقني ، إلخ) وفقًا لمحتوى موضوع أكاديمي معين ؛

إتقان الموضوع الأساسي والمفاهيم متعددة التخصصات التي تعكس الروابط والعلاقات الأساسية بين الأشياء والعمليات ؛

القدرة على العمل في البيئة المادية والمعلوماتية للتعليم العام الابتدائي (بما في ذلك النماذج التعليمية) وفقًا لمحتوى موضوع أكاديمي معين.

صالنتائج الجوهرية لإتقان الأساسيالبرنامج التعليمي للتعليم الابتدائي العاممع الأخذ بعين الاعتبار خصوصيات محتوى المجالات التي تشمل مواضيع أكاديمية محددة, يجب أن تعكس:

فقه اللغة

تشكيل أفكار أولية حول وحدة وتنوع الفضاء اللغوي والثقافي لروسيا ، حول اللغة كأساس للهوية الوطنية ؛

فهم الطلاب أن اللغة هي ظاهرة للثقافة الوطنية والوسائل الرئيسية للاتصال البشري ، والوعي بأهمية اللغة الروسية كلغة الدولة في الاتحاد الروسي ، لغة التواصل بين الأعراق ؛

تشكيل موقف إيجابي من الكلام الشفوي والمكتوب الصحيح كمؤشرات على الثقافة العامة والموقف المدني للشخص ؛

إتقان الأفكار الأولية حول معايير اللغة الأدبية الروسية واللغة الأم (تقويم العظام ، المعجم ، النحوي) وقواعد آداب الكلام ؛ القدرة على التنقل في أهداف وغايات ووسائل وشروط الاتصال ، لاختيار أدوات لغوية مناسبة لحل ناجح لمشاكل الاتصال ؛

إتقان أنشطة التعلم بوحدات اللغة والقدرة على استخدام المعرفة لحل المشكلات المعرفية والعملية والتواصلية.

القراءة الأدبية.

فهم الأدب كظاهرة للثقافة الوطنية والعالمية ، ووسيلة للحفاظ على القيم والتقاليد الأخلاقية ونقلها ؛

الوعي بأهمية القراءة لتنمية الشخصية ؛ تكوين أفكار حول العالم ، والتاريخ والثقافة الروسية ، والأفكار الأخلاقية الأولية ، ومفاهيم الخير والشر ، والأخلاق ؛ التعلم الناجح في جميع المواد الأكاديمية ؛ تشكيل الحاجة إلى القراءة المنهجية ؛

فهم دور القراءة ، واستخدام أنواع مختلفة من القراءة (تمهيدية ، دراسة ، انتقائية ، بحث) ؛ القدرة على إدراك وتقييم محتوى وخصوصيات النصوص المختلفة بوعي ، والمشاركة في مناقشتها ، وإعطاء وتبرير تقييم أخلاقي لأفعال الشخصيات ؛

تحقيق مستوى كفاءة القراءة ، وتطوير الكلام العام الضروري لمواصلة التعليم ، أي إتقان أسلوب القراءة بصوت عالٍ والنفس ، والطرق الأولية للتفسير والتحليل والتحويل للنصوص الفنية والعلمية الشعبية والنصوص التربوية باستخدام المفاهيم الأدبية الأولية ؛

القدرة على اختيار الأدبيات ذات الأهمية بشكل مستقل ؛ استخدام مصادر مرجعية لفهم والحصول على معلومات إضافية.

القراءة الأدبية هي إحدى المراحل المهمة والحاسمة في رحلة الطفل الطويلة إلى الأدب. تعتمد جودة التعليم خلال هذه الفترة إلى حد كبير على إلمام الطفل الكامل بالكتاب ، وتنمية قدرته على الشعور بشكل حدسي بجمال الكلمة الشعرية ، وخصائص الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل حاجته المستقبلية إلى القراءة المنهجية للأعمال الأدبية. .

يعد تكوين الأشخاص المتعلمين وظيفيًا أحد أهم مهام المدرسة الحديثة. يتم وضع أسس محو الأمية الوظيفية في الصفوف الابتدائية ، حيث يوجد تدريب مكثف في أنواع مختلفة من نشاط الكلام - القراءة والكتابة والتحدث والاستماع. لذلك ، تعد القراءة الأدبية ، إلى جانب اللغة الروسية ، أحد الموضوعات الرئيسية في نظام إعداد الطالب الأصغر سنًا.

الغرض من دروس القراءة الأدبية هو تكوين كفاءة القراءة للطالب الأصغر سنًا. في المدرسة الابتدائية ، من الضروري وضع الأسس لتكوين قارئ كفء ، أي الشخص الذي يمتلك تقنية القراءة وأساليب القراءة والفهم ويعرف الكتب ويعرف كيف يختارها بشكل مستقل.

يتطلب تحقيق هذا الهدف حل المهام التالية:

1) تكوين تقنيات القراءة وأساليب فهم النص وتحليله - النوع الصحيح من نشاط القراءة ؛ التطور المتزامن للاهتمام في عملية القراءة ذاتها ، والحاجة إلى القراءة ؛

2) إدخال الأطفال من خلال الأدب إلى عالم العلاقات الإنسانية والقيم الأخلاقية والأخلاقية ؛ تعليم الشخص مع التفكير الحر والمستقل ؛ تشكيل الذوق الجمالي

3) تطوير الكلام الشفوي والمكتوب (بما في ذلك الإثراء الكبير للقاموس) ، التمكن من الكلام والثقافة التواصلية ؛ تنمية القدرات الإبداعية للأطفال ؛

4) تعريف الأطفال بالأدب باعتباره فن الكلمة ، لفهم ما يجعل الأدب خيالًا ، من خلال إدخال عناصر تحليل النص (بما في ذلك وسائل التعبير) والتعريف العملي بالمفاهيم النظرية والأدبية الفردية.

في سياق القراءة الأدبية ، يتم تحقيق ما يلي من خلال خطوط تنمية الطلاب عن طريق الموضوع.

الخطوط المشتركة مع دورة اللغة الروسية:

1) إتقان محو الأمية الوظيفية على مستوى الموضوع (استخراج وتحويل واستخدام المعلومات النصية) ؛

2) إتقان أسلوب القراءة وأساليب فهم النصوص وتحليلها.

3) إتقان مهارات ومهارات أنواع مختلفة من الكلام الشفوي والمكتوب.

الخطوط الخاصة بدورة "القراءة الأدبية":

1) تعريف وتفسير موقفهم العاطفي والتقييمي لما يقرؤون ؛

2) التعرف على الأدب باعتباره فن الكلمة ؛

3) اكتساب المعرفة وتنظيمها الأساسي حول الأدب والكتب والكتاب.

يُؤخذ المبدأ الموضوعي التقليدي للتجميع المادي كأساس ، ومع ذلك ، فإن تنفيذ هذا المبدأ له خصائصه الخاصة: جميع الكتب المدرسية متحدة من خلال المنطق الداخلي.

يتعلم طالب الصف الأول نفسه والعالم من حوله: الناس وعلاقاتهم والطبيعة ؛ يستوعب معايير الموقف من هذا العالم والسلوك ، والعمل فيه - من خلال القصائد والقصص القصيرة لكتاب الأطفال المعاصرين. في الصف الأول ، يقرأ الأطفال عن الألعاب والألعاب ، وعن الأصدقاء والآباء والأطفال ، وعن الحيوانات والطبيعة ، ويتعلمون أنه يمكن لأي شخص أن يقوم باكتشافات مثيرة للاهتمام إذا تعلم أن ينظر إلى العالم من حوله.

في الصف الثاني ، يتوسع العالم الذي يكتشفه الأطفال. أعمال القراءة والفولكلور لشعوب روسيا والعالم (حكايات خرافية ، ملاحم ، ألغاز ، أغاني ، أمثال وأقوال) وحكايات المؤلف الخيالية ، طلاب الصف الثاني ، كما هي ، تدخل "الفضاء الروحي الوحيد" وتعلم أن العالم عظيم ومتنوع وفي نفس الوقت واحد. أينما وأينما يعيش الناس ، في أعمال الفولكلور لمختلف الدول ، من الواضح أن الاجتهاد والوطنية والذكاء واللطف والشجاعة والكرامة وقوة المشاعر والولاء كانت دائمًا موضع تقدير في الشخص ، والكسل والبخل والغباء ، الجبن سبب الرفض ، الشر ... لهذا ، يتضمن الكتاب المدرسي بشكل خاص ، على سبيل المثال ، حكايات خرافية لشعوب مختلفة لها أسماء متشابهة ، مؤامرة ، فكرة رئيسية.

في الصف الثالث ، يكتشف الأطفال الذين هم بالفعل على دراية بمصدرين للقراءة - الفولكلور وأدب الأطفال الحديث ، عالم الأدب بكل تنوعه ويقرؤون أعمال أدب الأطفال وأدب "الكبار" من مختلف الأنواع: القصص والروايات ( في مقتطفات) ، حكايات ، قصائد غنائية ومؤامرة ، قصيدة ، مسرحية خرافية.

هنا مبدأ تنوع النوع ومبدأ النسبة المثلى لأعمال أدب الأطفال والنصوص المدرجة في دائرة قراءة الأطفال من أدب "الكبار" تجد تنفيذها. تتيح الأعمال المدرجة في الكتاب المدرسي للصف الثالث للأطفال إظهار عالم الأدب بكل تنوعه: كلاسيكيات أدب الأطفال الروسي والأجنبي ، وأعمال الكتاب والشعراء الروس في القرن العشرين ؛ أدب الأطفال المعاصر.

في الصف الرابع ، يحصل الأطفال على نظرة شاملة لتاريخ أدب الأطفال والكتاب الروس وشخصياتهم وموضوعاتهم وأنواعهم الأدبية. الكتاب المدرسي "في محيط النور" هو مقرر لأدب الأطفال الروسي في القرنين السابع عشر والحادي والعشرين. لدروس القراءة الأدبية.

تم ترتيب النصوص في الكتب المدرسية ترتيبًا زمنيًا حتى يكون للأطفال فكرة أولية عن تاريخ الأدب كعملية ، والعلاقة بين محتوى العمل ووقت كتابته ، وشخصية المؤلف وحياته ، من العلاقة بين التاريخية الملموسة والعالمية.

يتم تحقيق ذلك بمساعدة الشخصيات "الشاملة" وبناء نظام دروس القراءة الأدبية في شكل محادثة إرشادية.

في دروس القراءة الأدبية ، تتمثل التكنولوجيا الرائدة في تشكيل نوع نشاط القراءة الصحيح (تقنية القراءة المنتجة) ، مما يضمن تكوين كفاءة القراءة للطلاب الأصغر سنًا.

تتضمن التقنية ثلاث مراحل للعمل مع النص:

أنا مرحلة. العمل مع النص قبل القراءة.

1. التوقع (ترقب ، ترقب القراءة القادمة). تحديد التوجه الدلالي ، الموضوعي ، العاطفي للنص ، اختيار شخصياته من خلال عنوان العمل ، اسم المؤلف ، الكلمات الرئيسية ، الرسم التوضيحي السابق للنص ، بناءً على تجربة القارئ.

تحديد أهداف الدرس مع مراعاة الاستعداد العام (التربوي ، التحفيزي ، العاطفي ، النفسي) لدى الطلاب للعمل.

المرحلة الثانية. العمل مع النص أثناء القراءة.

1. القراءة الأولية للنص. القراءة المستقلة في الفصل ، أو الاستماع للقراءة ، أو القراءة المجمعة (حسب اختيار المعلم) وفقًا لخصائص النص والعمر والقدرات الفردية للطلاب. تحديد التصور الأساسي (بمساعدة محادثة ، وتحديد الانطباعات الأولية ، والفنون ذات الصلة - حسب اختيار المعلم). الكشف عن تطابق الافتراضات الأولية للطلاب مع المحتوى والتلوين العاطفي للنص المقروء.

2. إعادة قراءة النص. قراءة متكررة بطيئة "مدروسة" (للنص بأكمله أو لأجزاءه الفردية). تحليل النص (التقنيات: الحوار مع المؤلف من خلال النص ، القراءة المعلقة ، المحادثة حول ما تمت قراءته ، إبراز الكلمات الرئيسية). بيان سؤال توضيحي لكل جزء دلالي.

3. محادثة حول المحتوى ككل ، وتعميم ما تم قراءته. بيان بتعميم الأسئلة على النص. مناشدة (إذا لزم الأمر) لأجزاء فردية من النص ، قراءة تعبيرية.

المرحلة الثالثة. العمل مع النص بعد القراءة.

1. المحادثة المفاهيمية (الدلالية) على النص. مناقشة جماعية للقراءة والمناقشة. ارتباط تفسيرات القراء (تفسيرات وتقييمات) للعمل مع موقع المؤلف. تحديد وصياغة الفكرة الرئيسية للنص أو مجمل معانيه الرئيسية.

2. التعارف مع الكاتب. قصة كاتب. تحدث عن شخصية الكاتب. العمل مع مواد الكتب المدرسية ومصادر إضافية.

3. العمل مع العنوان والرسوم التوضيحية. مناقشة معنى العنوان. إحالة الطلاب إلى الرسوم التوضيحية الجاهزة. ربط رؤية الفنان بفكرة القارئ.

4. مهام إبداعية تعتمد على أي مجال من مجالات نشاط القراءة للطلاب (العواطف ، الخيال ، فهم المحتوى ، الشكل الفني).

نصوص الكتب المدرسية تعرف الأطفال على الظواهر الطبيعية والنباتات والحيوانات. تحكي عن قصص مضحكة من حياة الحيوانات والناس ؛ حول تقاليد وعادات بلدهم والبلدان الأخرى ؛ حول الحاجة إلى احترام الطبيعة وجميع أشكال الحياة على الأرض. تهدف إلى احترام آراء الآخرين ، بما في ذلك آراء الأقران. أنها توفر فرصة للبحث عن المعلومات للإجابة على السؤال بأنفسهم.

في الوقت الحاضر ، يتم تحديث المعرفة العلمية بسرعة كبيرة في العالم ، والتقنيات التي يستخدمها الشخص في الحياة تتغير. تحدد الحياة العصرية المدرسة مهمة تهيئة الظروف للطالب لإظهار المبادرة الشخصية ، وإدراك موقفه بشأن مختلف المشاكل والقضايا المهمة اجتماعيًا ، وإتقان ثقافة الاتصال. كل هذا لا يقل قيمة عن استيعاب الطلاب لقدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات.

لتحقيق هذه الأهداف ، يتم تقسيم أنواع العمل مع الأطفال في الفصل الدراسي إلى مبادئ معينة:

مبدأ التجسيد.

في سن المدرسة الابتدائية يسود الإدراك المجازي والعاطفي للواقع ، ويتم تطوير آليات التقليد والتعاطف. في هذا العصر ، يتم التعبير عن التوجه نحو المُثُل المتجسدة - الأشخاص المشرقون ، البارزون ، المتقدمون.

مبدأ الاتصال الحواري.

يلعب التواصل الحواري بين تلميذ المدرسة الصغار والأقران والآباء والمدرسين وغيرهم من البالغين المهمين دورًا مهمًا في تكوين علاقات القيم. هذه قصص في الدرس ، وقراءة الشعر ، والمشاركة في المحادثات والمواقف الإشكالية ، إلخ.

مبدأ تعدد الذات في التعليم.

يتم تضمين الطالب الأصغر سنًا في أنواع مختلفة من المعلومات ، والنشاط التواصلي ، الذي يحتوي محتواه على قيم ووجهات نظر عالمية مختلفة ، وغالبًا ما تكون متضاربة.

لحل المشكلات ، يلجأ الطلاب ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين وأولياء الأمور ، إلى المحتوى:

المؤلفات الدورية والمنشورات والبرامج الإذاعية والتلفزيونية التي تعكس الحياة العصرية ؛

الثقافة الروحية والفلكلور لشعوب روسيا ؛

تجربة الحياة لوالديهم (الممثلين القانونيين) والأجداد.

تحدد هذه المبادئ الأساس المفاهيمي لأسلوب الحياة المدرسية. في حد ذاته ، طريقة الحياة هذه رسمية. يمنحه المعلم القوة الحيوية والاجتماعية والثقافية والأخلاقية.

في فصول القراءة الأدبية الطلاب يتعلمون:

يدرك بشكل مناسب تقييم المعلم ؛ أداء الأعمال التعليمية في شكل عقلي ملموس ، بصوت عالٍ ، وشكل عقلي.

البحث عن المعلومات اللازمة لإكمال المهام التعليمية باستخدام الأدبيات التربوية ؛

استخدام الوسائل الرمزية ؛ بناء بيان خطاب في شكل شفهي وكتابي ؛

أساسيات القراءة الدلالية للنصوص الفنية والمعرفية ، لتسليط الضوء على المعلومات الأساسية من النصوص من مختلف الأنواع ؛

إجراء تحليل الكائنات مع تخصيص الميزات الأساسية وغير الأساسية ؛ للقيام بالتوليف كتجميع لكل من الأجزاء ؛

إجراء المقارنة والتسلسل والتصنيف وفقًا لمعايير محددة ؛ إقامة علاقات سببية ؛ بناء المنطق في شكل اتصال بأحكام بسيطة حول موضوع ما وبنيته وخصائصه وعلاقاته ؛ إنشاء المقارنات.

هم يحصل على الفرصةتعلم:

لإجراء بحث موسع عن المعلومات باستخدام موارد المكتبات والإنترنت ؛

بناء بيان خطاب بوعي وطواعية في شكل شفهي وكتابي ؛

بناء التفكير المنطقي ، بما في ذلك إنشاء علاقات السبب والنتيجة.

سيتعلم الطلاب:

السماح بإمكانية وجود أشخاص لديهم وجهات نظر مختلفة ، بما في ذلك تلك التي لا تتوافق مع وجهات نظره ، والتركيز على موقع الشريك في التواصل والتفاعل ؛

تأخذ في الاعتبار الآراء المختلفة والسعي لتنسيق المواقف المختلفة في التعاون ؛

لصياغة الرأي الخاص والموقف ؛

التفاوض والتوصل إلى قرار مشترك في الأنشطة المشتركة ، بما في ذلك حالات تضارب المصالح ؛

بناء بيانات مفهومة للشريك ، مع مراعاة ما يعرفه الشريك ويراه ، وما هو غير ذلك ؛

لطرح الأسئلة؛ السيطرة على تصرفات الشريك ؛

استخدام الكلام لتنظيم أفعالهم ؛ استخدام وسائل الكلام بشكل مناسب لحل مختلف المهام التواصلية ، وبناء بيان مونولوج ، وإتقان الشكل الحواري للكلام.

يطور الأطفال:

أسس الهوية المدنية للفرد في شكل وعي بـ "أنا" كمواطن روسي ، وشعور بالانتماء والاعتزاز بوطنه وشعبه وتاريخه ؛

التوجه في المحتوى الأخلاقي ومعنى أفعال كل من الفرد ومن حوله ؛

المشاعر الأخلاقية - العار والذنب والضمير كمنظمين للسلوك الأخلاقي ؛

التثبيت على نمط حياة صحي ؛

الشعور بالجمال والمشاعر الجمالية القائمة على التعارف مع الخيال ؛ فهم مشاعر الآخرين والتعاطف معهم.

بمعنى آخر ، يكمن التطور الشخصي للطفل في القدرة على اكتساب المعرفة وتحويلها والتعاون مع الآخرين على أساس الاحترام والمساواة.

المناهج الرئيسية لدرس القراءة الأدبية في سياق المهام التي تمت صياغتها في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

رئيسي مهمة أعضاء هيئة التدريس"القراءة الأدبية" - تكوين شخصية الطالب الأصغر سناً من خلال الإدراك والوعي بالتراث الثقافي والتاريخي. لهذا الغرض ، يتم استخدام نصوص الأدب الكلاسيكي والحديث ، والأعمال الفولكلورية لمختلف الشعوب. يساهم نظام الأسئلة والمهام في تكوين ثقافة التواصل الكلامي ، وتنمية قدرات الطلاب الإبداعية ، وتعريفهم بالقيم الروحية والأخلاقية ، وتعريفهم بالمعايير الأخلاقية والجمالية.

يتم بناء تعليم الأطفال على أساس التواصل المعرفي. تسمح لك المادة بتعليم قواعد التفاعل والتواصل ، وتطوير القدرات الأدبية والإبداعية والتفكير المجازي والمنطقي للطلاب والأشكال لدى الطلاب الأصغر سنًا التي تهتم بعمل فني باعتباره فنًا للكلمة.

كتب القراءة الأدبية هي كتب مدرسية لجيل جديد تفي بمتطلبات معيار الدولة الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي. تساهم الكتب المدرسية في زيادة الدافع للتعلم ، فهي تتميز باختيار جيد للمواد. تقود المهام الأطفال إلى البحث عن معلومات جديدة ، وتعليم ثقافة الكلام ، وثقافة التواصل ، والسلوك ، وما إلى ذلك. أنها توفر فرصة للمهام الفردية والمتباينة. تساعد المواد التعليمية على تقوية الروابط الأسرية ، وتعزيز حب الوطن ، واحترام ثقافة شعوب روسيا والعالم.

ما الذي يمكن أن يكون أكثر أهمية من خطاب طالب متطور؟ بدونها ، لا يوجد نجاح حقيقي في التعلم ، ولا اتصال حقيقي ، ولا تنمية فكرية لشخصية الطفل. يطالب GEF IEO بمطالب عالية على تطوير الكلام للطالب الحديث. من خلال العمل على الكتب المدرسية للمواد التعليمية ، يمكن للمرء أن يحقق نتائج عالية بالفعل في هذا المجال. المواد المعدة تغرس الاهتمام بالقراءة الأدبية ، وتقدم عالم أعمال مختلف الشعوب في بلادهم والعالم. تتميز UMK بطريقة جديدة غير قياسية لتنظيم النشاط الإبداعي للكلام - تعليم الأطفال القراءة والكتابة على أساس التواصل المعرفي

وهكذا ، وبفضل إمكانيات المواد التعليمية ، تم دمج التطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطلاب في الأنواع الرئيسية من الأنشطة: الفصل الدراسي ، واللامنهجية ، واللامنهجية ، والمفيد اجتماعيًا. لا يتم ترجمة القيم الأساسية في محتوى موضوع أكاديمي منفصل أو شكل أو نوع من النشاط التعليمي. إنها تتخلل المحتوى التعليمي وطريقة الحياة المدرسية والنشاط متعدد الأوجه للطالب كشخص وشخصية ومواطن.

سيطور خريجو المدارس الابتدائية الحاجة إلى القراءة المنهجية كوسيلة لمعرفة العالم وأنفسهم. سيتعلم الطلاب الأصغر سنًا إدراك الخيال الكامل ، والاستجابة عاطفياً لما يقرؤونه ، والتعبير عن وجهة نظرهم ، واحترام رأي المحاور.

بحلول نهاية التعليم في المدرسة الابتدائية ، سيتم ضمان استعداد الأطفال لمزيد من التعليم ، وسيتم تحقيق المستوى الضروري من الكفاءة في القراءة ، وتطوير الكلام ، وسيتم تشكيل إجراءات عالمية تعكس الاستقلال التعليمي والاهتمامات المعرفية.

سيتقن الطلاب أسلوب القراءة ، وأساليب فهم القراءة والاستماع إلى العمل ، والأساليب الأولية للتحليل ، وتفسير وتحويل النصوص الفنية والعلوم الشعبية والنصوص التعليمية. سيتعلمون كيفية اختيار الأدب الذي يهتمون به بشكل مستقل ، واستخدام القواميس والكتب المرجعية ، وإدراك أنفسهم كقراء متعلمين وقادرين على النشاط الإبداعي.

سيتعلم تلاميذ المدارس إجراء حوار في مختلف المواقف التواصلية ، مع مراعاة قواعد آداب الكلام ، والمشاركة في مناقشة العمل المستمع (القراءة). سيقومون بعمل مونولوجات بسيطة حول العمل (الشخصيات ، الأحداث) ؛ نقل محتوى النص شفويا وفقا للخطة ؛ يؤلف نصوصًا سردية قصيرة مع عناصر التفكير والوصف. سيتعلم الخريجون قراءة الشعر (قراءة عن ظهر قلب). ستتاح لهم الفرصة لتعلم كيفية التحدث أمام جمهور مألوف (الزملاء ، الآباء ، المعلمين) برسائل قصيرة باستخدام سلسلة توضيحية (ملصقات ، عرض تقديمي). سوف يتقن الطلاب أساسيات النشاط التواصلي ، على المستوى العملي ، ويدركون أهمية العمل في مجموعة ويتقنون قواعد العمل الجماعي.

يدرك الأطفال أهمية القراءة لمزيد من التعلم ، والتنمية الذاتية ؛ النظر إلى القراءة كمصدر للتجربة الجمالية والأخلاقية والمعرفية ؛ إرضاء اهتمام القارئ واكتساب خبرة القراءة والبحث عن الحقائق والأحكام وحججها.

يقرأ الطلاب بسرعة تسمح لهم بفهم معنى ما يقرؤون ؛ تمييز أنواع النصوص على المستوى العملي (فني ، تعليمي ، مرجعي) ، بناءً على خصائص كل نوع من النص ، حاول فهم معناها (عند القراءة بصوت عالٍ ، على الذات وأثناء الاستماع) ؛ تحديد الفكرة الرئيسية وأبطال العمل ؛ الموضوع والأحداث الرئيسية وتحديد تسلسلها ؛ اختر أو حدد عنوانًا من النص يتوافق مع المحتوى والمعنى العام للنص. أجب عن الأسئلة أو اسألهم عن محتوى العمل ؛ البحث في النص عن المعلومات المطلوبة (معلومات محددة ، الحقائق المقدمة صراحة) وبناءً على محتوى النص ؛ ابحث عن وسائل فنية للتعبير: المقارنة ، التجسيد ، الاستعارة ، الصفة ، التي تحدد موقف المؤلف من البطل ، الحدث.

يستخدم الطلاب أشكالًا مختلفة لتفسير محتوى النصوص (صياغة ، استنادًا إلى النص ، استنتاجات بسيطة ؛ فهم النص ، والاعتماد ليس فقط على المعلومات الواردة فيه ، ولكن أيضًا على النوع والبنية واللغة ؛ شرح المباشر والمجازي معنى الكلمة ، غموضها بناءً على السياق ، قم بتجديد المفردات النشطة عن قصد على هذا الأساس ؛ قم بإنشاء روابط لا يتم التعبير عنها مباشرة في النص ، على سبيل المثال: اربط الموقف وأفعال الشخصيات ، اشرح (اشرح) الإجراءات من الشخصيات وربطها بمحتوى النص).

هذا يجعل من الممكن نقل محتوى ما تمت قراءته أو الاستماع إليه ، مع مراعاة خصوصيات النصوص العلمية والتعليمية والفنية في شكل إعادة رواية (كاملة أو قصيرة أو انتقائية) ؛ المشاركة في مناقشة النص المستمع / المقروء (طرح الأسئلة ، والتعبير عن آرائهم الخاصة وتبريرها ، واتباع قواعد آداب الكلام) ، بناءً على النص أو تجربتهم الخاصة.

يتم إرشاد الأطفال في الكتاب حسب العنوان ، وجدول المحتويات ، لتمييز مجموعة الأعمال عن كتاب المؤلف ؛ تنفيذ اختيار كتاب في المكتبة بشكل مستقل وهادف ، سواء حول موضوع معين أو بناءً على طلبهم ؛ يؤلف شرحًا موجزًا ​​(المؤلف ، العنوان ، موضوع الكتاب ، توصيات للقراءة) على عمل أدبي وفقًا لنموذج معين ؛ استخدام الكتالوج الأبجدي ، واستخدام القواميس والكتب المرجعية المناسبة للعمر بشكل مستقل.

كل طفل يتلقىفرصة للتعلم:

الإبحار في عالم أدب الأطفال على أساس التعرف على الأعمال البارزة للأدب الكلاسيكي والحديث المحلي والأجنبي ؛

تحديد دائرة القراءة المفضلة بناءً على اهتماماتهم واحتياجاتهم المعرفية ؛

كتابة مراجعة لكتاب قرأته ؛

العمل مع الدليل المواضيعي.

يبدأ الطلاب في مقارنة ومقارنة الأعمال الفنية من مختلف الأنواع ، وإبراز سمتين أو ثلاث سمات أساسية (تمييز نص نثري عن نص شعري ؛ التعرف على ميزات بناء أشكال الفولكلور: الحكايات الخيالية ، الألغاز ، الأمثال).

يحاولون إنشاء وإنشاء نص نثري أو شعري عن طريق القياس على أساس نص المؤلف ، باستخدام وسائل التعبير الفني.

يقرأ الأطفال عملاً أدبيًا في الأدوار ؛ إنشاء نص يعتمد على تفسير عمل فني ، أو نسخ لوحات لفنانين ، أو على سلسلة من الرسوم التوضيحية لعمل ما ، أو على أساس الخبرة الشخصية ؛ إعادة بناء النص باستخدام طرق مختلفة للعمل مع النص "المشوه": استعادة تسلسل الأحداث ، وعلاقات السبب والنتيجة. هذا يساعدهم على الانتقال إلى إعادة سرد إبداعية للنص (نيابة عن البطل ، المؤلف) ، لتكملة النص ؛ إنشاء رسوم توضيحية لمحتوى العمل ؛ العمل في مجموعة ، وإنشاء التمثيلات الدرامية على أساس عمل أو نصوص أو مشاريع ؛ قم بإنشاء النص الخاص بك (السرد - بالقياس ، والاستدلال - إجابة مفصلة على السؤال ؛ الوصف - توصيف البطل).

تضمن EMC تكوين محو الأمية المعلوماتية للطلاب: الجمع والعمل مع المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة (نص ، شكل ، جدول ، رسم بياني ، رسم بياني ، خريطة). من المهام التي يتم مواجهتها بشكل متكرر في الكتب المدرسية للمواد التعليمية "استرجاع المعلومات". تساعد هذه المهمة الأطفال على تعلم العثور على المعلومات بأنفسهم ، والعمل مع مصادر مختلفة. في الصف الأول ، يعمل هذا بشكل أساسي مع القواميس (تهجئة ، تفسيرية ، اشتقاقية) ، وتوجه المجموعة أيضًا الأطفال إلى حقيقة أن الشخص البالغ (المعلم ، أفراد الأسرة ، أمين المكتبة) يمكن أن يكون أيضًا مصدرًا للمعلومات وهو مهم لتعلم كيفية صياغة الأسئلة وعدم الخوف من طرحها على شخص بالغ.

يتم توفير أكبر مجموعة من الأنشطة مع المعلومات من خلال العمل في المشروع (اختيار اتجاه جمع المعلومات ، وتحديد مصادر المعلومات ، والحصول على المعلومات وتحليل موثوقيتها ، وتنظيم المعلومات وفقًا لخطة المشروع ، ومعالجة المعلومات وتقديمها).

يتم إيلاء اهتمام خاص للعمل مع نصوص العلوم الشعبية في إطار دورات القراءة الأدبية (تحليل النص ، المقارنة مع الخيال ، البحث عن معلومات إضافية وتوضيح). تتوافق نصوص العلوم الشعبية المدرجة في الكتب المدرسية مع مستوى العرض في موسوعات الأطفال وتعد الطلاب للعمل المستقل مع الأدب الموسوعي ، وهو أمر ضروري للأغراض التعليمية وأنشطة المشروع.

تحتوي الكتب المدرسية عن "القراءة الأدبية" على نصوص أدبية لأساتذة الفن ، وكتاب الأطفال ، والأعمال الفولكلورية لشعوب روسيا ، والنصوص الأدبية ذات المحتوى التاريخي ، والعمل الذي يستوعب الأطفال الحقائق البسيطة والأبدية من اللطف والرحمة والتعاطف ، حب للآخرين ، للوطن الأم ، شعور بالوطنية والفخر بالوطن. في عملية تفاعل الطلاب مع الأعمال الفنية ، والتي تساعدها الأسئلة والمهام ، تحدث المعرفة الفكرية ومعرفة الذات ، وإعادة التفكير في تجارب القارئ ونقل الاكتشافات الجمالية والأخلاقية إلى تجربة الحياة.

تساهم إمكانية اختيار المهام لإدراك القدرات الإبداعية للطلاب في خلق جو مريح والحفاظ على الصحة النفسية للطلاب. على سبيل المثال: "إذا أردت ، يمكنك رسم رسومات توضيحية للعمل" ، "تأليف قصة. اكتبها أو ارسم رسومات توضيحية لها "،" تعلم قصيدة تحبها "، إلخ.

تساعد أسئلة ومهام EMC الطلاب على تقييم تصرفاتهم وأفعال الآخرين ، وإدراك قيمة الحياة البشرية ، والتعرف على القيم الوطنية والتقاليد الروحية ، وإدراك الحاجة إلى المساعدة المتبادلة ، واحترام الوالدين ، ورعاية الصغار والأولاد. كبار السن ، والمسؤولية تجاه شخص آخر ، وإدراك أهمية جهود الجميع لرفاهية وازدهار الوطن الأم. تتيح مجموعة الأدوات التعليمية المنهجية تعزيز أسلوب حياة صحي وتهدف إلى تعزيز صحتهم البدنية والنفسية والأخلاقية والروحية للطلاب.

يهدف برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة إلى توفير نهج نشاط النظام ، الذي هو أساس المعيار ، وهو مصمم للمساهمة في تحقيق إمكانات تطوير التعليم الثانوي العام ، وتطوير نظام الأنشطة التعليمية الشاملة ، والتي تعمل كأساس ثابت للعملية التعليمية وتزود الطلاب بالقدرة على التعلم والقدرة على تطوير الذات وتحسين الذات.

يتم تحقيق كل هذا من خلال تطوير الطلاب للمعرفة والمهارات الخاصة بموضوع معين ضمن التخصصات الفردية ، ومن خلال اكتسابهم الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة. في الوقت نفسه ، تعتبر المعرفة والمهارات والقدرات مشتقات للأنواع المقابلة من الإجراءات الهادفة ، إذا تم تشكيلها وتطبيقها وتخزينها بشكل وثيق مع الإجراءات النشطة للطلاب أنفسهم. يتم تحديد جودة استيعاب المعرفة من خلال تنوع وطبيعة أنواع الإجراءات العالمية.

إن تنفيذ التوجهات القيمية للتعليم في وحدة عمليات التدريب والتعليم ، والتنمية المعرفية والشخصية للطلاب على أساس تكوين المهارات التعليمية العامة ، وطرق العمل المعممة تضمن كفاءة عالية في حل مشاكل الحياة وإمكانية التنمية الذاتية للطلاب.

تشمل متطلبات نتائج دراسة المادة الأكاديمية "القراءة الأدبية" تشكيل جميع أنواع الإجراءات التربوية الشاملة ذات الطابع الشخصي والتواصلي والمعرفي والتنظيمي (مع إعطاء الأولوية لتطوير مجال القيمة الدلالي والتواصل).

المدرسة الابتدائية هي مرحلة جديدة في حياة الطفل: يبدأ التدريب المنهجي في مؤسسة تعليمية ، ويتسع نطاق تفاعلها مع العالم الخارجي ، وتتغير الحالة الاجتماعية وتزداد الحاجة إلى التعبير عن الذات. التعليم في المدرسة الابتدائية هو الأساس والأساس لكل التعليم اللاحق. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بتشكيل أنشطة التعلم الشاملة (UUD) ، والتي توفر القدرة على التعلم. اليوم ، يُدعى التعليم الابتدائي لحل مهمته الرئيسية - إرساء الأساس لتكوين نشاط تعليمي للطفل ، بما في ذلك نظام الدوافع التربوية والمعرفية ، والقدرة على قبول الأهداف التربوية والحفاظ عليها وتنفيذها ، والتخطيط والتحكم و تقييم الأنشطة التعليمية ونتائجها.

سمة من سمات محتوى التعليم الابتدائي الحديث ليست فقط الإجابة على سؤال ما يجب أن يعرفه الطالب (تذكر ، إعادة الإنتاج) ، ولكن أيضًا تكوين أنشطة التعلم الشاملة في المجالات الشخصية والتواصلية والمعرفية والتنظيمية التي توفر القدرة لتنظيم أنشطة التعلم المستقلة. من الضروري أيضًا توسيع المهارات والقدرات التعليمية العامة لتشكيل كفاءات الطلاب في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

يعتمد مستوى تكوين UUD بشكل كامل على طرق تنظيم الأنشطة التعليمية والتعاون والأنشطة المعرفية والإبداعية والفنية والجمالية والتواصلية لأطفال المدارس. حدد هذا الحاجة إلى التفرد في البرامج النموذجية ليس فقط محتوى المعرفة ، ولكن أيضًا محتوى الأنشطة ، والذي يتضمن UUDs محددة تضمن التطبيق الإبداعي للمعرفة لحل مشاكل الحياة ، والمهارات الأولية للتعليم الذاتي. إن هذا الجانب من البرامج النموذجية هو الذي يعطي الأسس لتأسيس توجه إنساني شخصي المنحى لعملية تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا.

من الشروط المهمة لتنمية فضول الأطفال ، والحاجة إلى معرفة مستقلة للعالم من حولهم ، والنشاط المعرفي والمبادرة في المدرسة الابتدائية ، خلق بيئة تعليمية متطورة تحفز الأشكال النشطة من الإدراك: الملاحظة ، والتجارب ، والحوار التربوي ، و اكثر. يجب تهيئة ظروف تطوير التفكير للطالب الأصغر - القدرة على التعرف على أفكارهم وأفعالهم وتقييمها كما لو كانت من الخارج ، وربط نتيجة النشاط بالهدف ، وتحديد معرفتهم وجهلهم ، وما إلى ذلك. القدرة على التفكير هي أهم صفة تحدد الدور الاجتماعي للطفل كطالب وطالب يركز على تنمية الذات.

يتم تنفيذ العمل في UKM في أنواع مختلفة من أنشطة الكلام والقراءة:

الاختبار (السمع)

تصور الاستماع للخطاب (بيان المحاور ، قراءة النصوص المختلفة). الفهم الكافي لمحتوى الكلام الناطق ، والقدرة على الإجابة على الأسئلة المتعلقة بمحتوى العمل المسموع ، وتحديد تسلسل الأحداث ، وفهم الغرض من بيان الكلام ، والقدرة على طرح سؤال حول المحتوى التربوي والعلمي والمعرفي والعمل الفني يسمع.

قراءة

القراءة بصوت عالي.

انتقال تدريجي من القراءة المقطعية إلى القراءة الصحيحة الهادفة بصوت عالٍ في الكلمات الكاملة (سرعة القراءة وفقًا لوتيرة القراءة الفردية) ، زيادة تدريجية في سرعة القراءة. اضبط على وتيرة الطلاقة العادية للقارئ ، مما يسمح له بفهم النص. الامتثال لمعايير القراءة العظمية والتجريبية. قراءة الجمل مع علامات الترقيم التجويدية. فهم السمات الدلالية للنصوص بمختلف أنواعها وأنواعها ، ونقلها بمساعدة التنغيم.

القراءة لنفسك.

الوعي بمعنى العمل عند القراءة للنفس (الأعمال التي يمكن الوصول إليها من حيث الحجم والنوع). تحديد نوع القراءة (دراسة ، تمهيدية ، مشاهدة ، انتقائية). القدرة على إيجاد المعلومات اللازمة في النص. فهم سمات الأنواع المختلفة من القراءة: الحقائق والأوصاف والإضافات إلى العبارات وما إلى ذلك.

العمل مع أنواع مختلفة من النصوص.

فكرة عامة عن أنواع مختلفة من النصوص: فنية ، تعليمية ، علمية شعبية - ومقارنتها. تحديد الغرض من إنشاء هذه الأنواع من النص. ملامح نص الفولكلور.

التطوير العملي للقدرة على تمييز النص من مجموعة الجمل. التنبؤ بمحتوى الكتاب من خلال عنوانه وتصميمه.

تعريف مستقل للموضوع ، الفكرة الرئيسية ، الهيكل ؛ تقسيم النص إلى أجزاء دلالية ، عناوينها. القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من المعلومات.

المشاركة في مناقشة جماعية: القدرة على الإجابة على الأسئلة ، والتحدث حول الموضوع ، والاستماع إلى خطابات الرفاق ، واستكمال الإجابات في سياق المحادثة ، باستخدام النص. إشراك المواد المرجعية والتوضيحية والبصرية.

الثقافة الببليوغرافية.

الكتاب هو نوع خاص من الفن. الكتاب كمصدر للمعرفة اللازمة. أول كتب روس وبداية طباعة الكتاب (نظرة عامة). الكتاب تعليمي ، فني ، مرجعي. عناصر الكتاب: المحتوى أو جدول المحتويات ، صفحة العنوان ، الملخص ، الرسوم التوضيحية. أنواع المعلومات في الكتاب: علمية ، فنية (تعتمد على المؤشرات الخارجية للكتاب ومرجعها والمواد التوضيحية).

أنواع الكتب (المنشورات): كتاب العمل ، كتاب المجموعة ، الأعمال المجمعة ، الدوريات ، المطبوعات المرجعية (الكتب المرجعية ، القواميس ، الموسوعات).

العمل مع نص عمل فني.

فهم عنوان العمل وعلاقته الملائمة بالمحتوى. تحديد ملامح النص الأدبي: أصالة الوسائل التعبيرية للغة (بمساعدة المعلم). الإدراك بأن الفولكلور هو تعبير عن القواعد والعلاقات الأخلاقية الإنسانية العالمية.

فهم المحتوى الأخلاقي لما يُقرأ ، وفهم دوافع سلوك الشخصيات ، وتحليل أفعال الشخصيات من وجهة نظر المعايير الأخلاقية. الوعي بمفهوم "الوطن الأم" ، أفكار حول تجسيد الحب للوطن الأم في أدب الشعوب المختلفة (على غرار شعوب روسيا). تشابه المواضيع والأفكار والأبطال في الفولكلور عند مختلف الشعوب. الاستنساخ المستقل للنص باستخدام الوسائل التعبيرية للغة: الاستنساخ المتسلسل للحلقة باستخدام المفردات الخاصة بالعمل المعين (حول أسئلة المعلم) ، القصة المبنية على الرسوم التوضيحية ، إعادة الرواية.

خصائص بطل المصنف باستخدام الوسائل الفنية والتعبيرية لهذا النص. البحث عن كلمات وتعابير في النص تميز البطل والحدث. تحليل (بمساعدة المعلم) دوافع فعل الشخصية. مقارنة أفعال الأبطال بالقياس أو بالمقابل. تحديد موقف المؤلف من البطل بناءً على تحليل النص وعلامات المؤلف وأسماء الشخصيات.

إتقان أنواع مختلفة من إعادة سرد نص أدبي: تفصيلي وانتقائي ومختصر (نقل الأفكار الرئيسية).

إعادة سرد مفصل للنص: تحديد الفكرة الرئيسية للجزء ، وإبراز الكلمات الرئيسية أو الكلمات الرئيسية ، والعنوان ، وإعادة سرد الحلقة بالتفصيل ؛ تقسيم النص إلى أجزاء ، وتحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء والنص بأكمله ، وعنوان كل جزء والنص بأكمله ، ووضع خطة في شكل جمل اسمية من النص ، في شكل أسئلة ، في شكل بيان صاغ بشكل مستقل.

إعادة سرد انتقائي مستقل وفقًا لجزء معين: توصيف بطل العمل (اختيار الكلمات ، التعبيرات في النص ، السماح بتأليف قصة عن البطل) ، وصف مشهد العمل (اختيار الكلمات ، التعبيرات في النص ، مما يسمح بتكوين هذا الوصف بناءً على النص). عزل ومقارنة الحلقات من أعمال مختلفة حسب تشابه المواقف والتلوين العاطفي وطبيعة تصرفات الشخصيات.

العمل مع النصوص التربوية والعلوم الشعبية وغيرها.

فهم عنوان العمل. العلاقة المناسبة مع محتواها. تحديد ملامح النص التربوي والعلمي الشعبي (نقل المعلومات). فهم الفردي ، معظم السمات العامة لنصوص الملاحم والأساطير والقصص التوراتية (من أجزاء أو نصوص قصيرة). التعرف على أبسط التقنيات لتحليل أنواع مختلفة من النص: إنشاء علاقات السبب والنتيجة. تحديد الفكرة الرئيسية للنص. تقسيم النص إلى أجزاء وتعريف المواضيع الدقيقة. الكلمات الرئيسية أو المفاتيح. بناء خوارزمية لاستنساخ النص. استنساخ النص بناءً على الكلمات الرئيسية والنموذج والمخطط. إعادة سرد مفصل للنص. إعادة سرد موجز للنص (إبراز المحتوى الرئيسي للنص).

التحدث (ثقافة التواصل الكلامي)

الوعي بالحوار كنوع من الكلام. ميزات الاتصال الحواري: فهم الأسئلة والإجابة عليها وطرح الأسئلة في النص بشكل مستقل ؛ الاستماع ، دون مقاطعة ، المحاور وبطريقة مهذبة يعبر عن وجهة نظره في العمل قيد المناقشة (نص تعليمي ، علمي ، تربوي ، فني). إثبات وجهة نظر الشخص بناءً على النص أو التجربة الخاصة. استخدام قواعد آداب الكلام في التواصل اللامنهجي. التعرف على خصوصيات الآداب الوطنية القائمة على أعمال الفولكلور.

العمل بالكلمة (التعرف على المعاني المباشرة والمجازية للكلمات ، غموضها) ، تجديد هادف للمفردات النشطة.

المونولوج كشكل من أشكال الكلام. بيان خطاب المونولوج بحجم صغير يعتمد على نص المؤلف ، حول موضوع مقترح أو في شكل (نموذج) إجابة على سؤال. انعكاس الفكرة الرئيسية للنص في البيان. نقل محتوى المقروء أو المستمع مع مراعاة خصوصيات النص الشعبي العلمي والتربوي والفني. نقل الانطباعات (من الحياة اليومية ، عمل فني ، فن تشكيلي) في قصة (وصف ، تفكير ، سرد). البناء الذاتي لخطة بيان الفرد. اختيار واستخدام الوسائل التعبيرية للغة (المرادفات والمتضادات والمقارنة) ، مع مراعاة ميزات بيان المونولوج.

التأليف الشفوي كإستمرار للعمل المقروء ، وقصصه الفردية ، وقصة قصيرة مبنية على الرسومات أو على موضوع معين.

الكتابة (ثقافة الكتابة)

معايير الكلام المكتوب: توافق المحتوى مع العنوان (انعكاس الموضوع ، المشهد ، شخصيات الشخصيات) ، استخدام الوسائل التعبيرية للغة في الكلام المكتوب (المرادفات ، المتضادات ، المقارنة) في المقالات المصغرة (السرد ، الوصف ، المنطق) ، قصة حول موضوع معين ، مراجعة.

وهكذا ، فإن "القراءة الأدبية" تطور الأطفال بشكل شامل ، وتهيئهم في مجالات مختلفة: الأدب ، والروسية ، والتعرف على التاريخ والعالم من حولهم ، والعد (العد). يثري هذا الموضوع تجربة حياة كل طفل ، ويمنحه الفرصة للتعبير عن رأيه ، والدفاع عن وجهة نظره ، وكذلك احترام آراء الآخرين. تكشف "القراءة الأدبية" عن طريق الإبداع للطلاب (أشعار وحكايات من تأليفهم ، رسوماتهم ، مؤلفاتهم). كل هذا يعد الأطفال لعالم الكبار في المستقبل.

تحليل كتب TMC في القراءة الأدبية ("المدرسة الابتدائية الواعدة"). تحليل المهام في سياق تنفيذ نشاط النظام يقترب

السمات المنهجية الرئيسية لمجموعة "مدرسة المنظور الابتدائية" EMC ، برئاسة R.G. Churakova ، هي:

استخدام نظام موحد للرموز في جميع المواد التعليمية ؛

استخدام الأبطال المستعرضين الفرديين (الأخ والأخت ماشا وميشا) في جميع أعضاء هيئة التدريس لحل المشكلات المختلفة: يوضح الأبطال الاختلاف المحتمل في حلول المهمة ، والاختلاف في وجهات النظر والتقييمات ، والقدرة على يتقدم؛

تتيح لك المؤامرات في الكتب المدرسية للغة الروسية والقراءة الأدبية إتقان الحبكة والسمات التركيبية لنوع الحكاية الخيالية ؛ يشجع الطلاب على أن يضعوا في اعتبارهم خطتين باستمرار - خطط المؤامرة وخطة لحل مشكلة التعلم ؛

القدرة القصوى على التكيف مع لغة الموضوع ، وإدخال المصطلحات خطوة بخطوة واستخدامها بدافع ؛

تربية واضحة للمخاطبين من المجموعة: كتاب مدرسي ، قارئ ، دفتر ملاحظات للعمل المستقل.

تركز "مدرسة المنظور الابتدائية" EMC على الطالب الحقيقي. يؤدي بناء عملية التعلم وفقًا للمواد التعليمية إلى تغيير موقف الطالب بشكل جذري - حيث تبدأ أدوار الباحث والمبدع والمنظم لأنشطتهم في شغل مكانة مهمة. لا يقبل الطالب بلا تفكير نموذجًا جاهزًا أو تعليمات المعلم ، ولكنه مسؤول أيضًا عن أخطائه ونجاحاته وإنجازاته. يشارك بنشاط في كل خطوة من خطوات التعلم - فهو يقبل مهمة التعلم ، ويحلل طرق حلها ، ويطرح فرضيات ، ويحدد أسباب الأخطاء ، ويضع أهدافًا لنفسه بشكل مستقل وهو على دراية بها ؛ يقترح طرقًا ممكنة لبناء خوارزمية لحل المشكلات غير القياسية ، ويمكن أن يحل أي مشكلة بطريقة إبداعية ؛ يقوم بالتقييم الذاتي لضبط النفس ، أي يتصرف الطفل في عملية التعلم كموضوع للنشاط ، وهي الفكرة الرئيسية لنظرية التربية التنموية.

عند العمل على المواد التعليمية ، يظل دور المعلم مهمًا للغاية: فهو يقود المناقشة ، ويطرح أسئلة توجيهية ، ويحفز. لكن بالنسبة للطلاب ، في هذه الحالة ، فهو شريك متساوٍ في الاتصال التربوي. يفترض التوجيه غير المباشر للمعلم حرية الطالب في اختيار طريقة الوسائل وحتى نوع النشاط ؛ يوفر للطلاب الفرصة لوضع افتراضات وفرضيات ومناقشة وجهات نظر مختلفة: يحمي حقه في ارتكاب خطأ ، ورأي خاص حول المبادرة والاستقلال ؛ يشجع ضبط النفس من خلال تقييم ليس فقط النتيجة ، ولكن النشاط الرئيسي.

القدرة والمهارات للعمل مع الكتاب المدرسي ومحتوياته وكتاب مرجعي يتم تشكيلها أيضًا ؛ القدرة على معالجة المعلومات ؛ مهارات الاتصال التجاري ، والقدرة على المناقشة والاستماع إلى آراء الآخرين ، أي. يطور الطلاب الاستقلال والإبداع.

يؤدي العمل على المواد التعليمية إلى التطور الأمثل لكل طفل على أساس الدعم التربوي لشخصيته الفردية (القدرات ، الاهتمامات ، الميول في ظروف الأنشطة التعليمية المنظمة بشكل خاص) ، حيث يعمل الطالب كمتعلم ، ومعلم ، ومنظم حالة التعلم وهي الفكرة الأساسية لمواد التدريس "مدرسة ابتدائية واعدة".

الهدف الأدبي الرئيسي لدورة "القراءة الأدبية" في المدرسة الابتدائية هو تشكيل الأدوات اللازمة والكافية لتكون قادرًا على قراءة وإدراك أعمال الفولكلور وأدب المؤلف في العلاقات ، وكذلك الحصول على المتعة الجمالية من النصوص التي تمثل أنواعًا مختلفة السرد: النثر ، الشعر ، الدراما.

سيتمكن المعلم من العثور في الدليل على كل ما هو ضروري للتحضير للدروس: التطورات التفصيلية للدروس ، والتوصيات المنهجية ، ومهام الاختبار ، والمواد الأدبية (القصائد ، والأغاني ، والأحاجي ، والقصص) ، وما إلى ذلك. يتضمن هيكل كل درس علاج النطق مهام لإجراء محاضر الكلام: أعاصير اللسان ، وأعاصير اللسان ، وقصائد عن تمايز الأصوات ، بالإضافة إلى السير الذاتية القصيرة للكتاب والشعراء. يقدم الملحق أيضًا تذكيرات للطلاب حول كيفية العمل مع الكتاب وتطوير المهارات كقارئ كفء.

يحتوي الدليل على مادة غنية تتيح لك تحويل الدرس إلى مغامرة شيقة ومفيدة. يؤدي التناوب بين أنواع مختلفة من الأنشطة في الفصل الدراسي إلى تقليل التعب ، ويفهم الأطفال الغرض من عملهم ومعناه ، حيث يتم تحفيز أنشطتهم. تختلف أشكال إجراء الدروس: دروس القصص الخيالية ودروس الألعاب وما إلى ذلك.

الأحكام المفاهيمية لتطوير نظام التعلم المتمحور حول الطالب "مدرسة المنظور الابتدائية" يرتبط بمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي.

المعيار يعتمد على نهج النظام - النشاطالذي يفترض:

– تعليم سمات الشخصية التي تفي بمتطلبات مجتمع المعلومات على أساس احترام التكوين متعدد الجنسيات والثقافات والأديان للمجتمع الروسي ؛

– التوجه إلى نتائج التعليم كعنصر تشكيل نظام للمعيار ، حيث يكون تطوير شخصية الطالب على أساس استيعاب الأنشطة التعليمية الشاملة (UUD) والمعرفة وتطوير العالم من حولنا هو الهدف والنتيجة الرئيسية من التعليم.

– الاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وطرق تنظيم العملية التعليمية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب.

– مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وسبل تحقيقها ؛

– مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة) ، وضمان نمو الإبداع ، والدوافع المعرفية ، وإثراء أشكال التفاعل مع الأقران والبالغين في النشاط المعرفي.

وجدت جميع الأحكام المذكورة أعلاه تطورها في المبادئ التعليمية لتطوير نظام التعلم الموجه نحو الشخصية "مدرسة المنظور الابتدائية للقراءة الأدبية.

المهام الرئيسية: تنمية شخصية الطالب ، وقدراته الإبداعية ، والاهتمام بالتعلم ، وتكوين الرغبة والقدرة على التعلم ؛ تربية المشاعر الأخلاقية والجمالية ، الموقف الإيجابي العاطفي والقيِّم تجاه الذات والآخرين.

يمكن حل هذه المشكلات إذا انطلقنا من قناعة إنسانية تستند إلى بيانات علم النفس التربوي: كل الأطفال قادرون على الدراسة بنجاح في المدرسة الابتدائية ، إذا تم تهيئة الظروف اللازمة لهم. وأحد هذه الشروط هو نهج موجه نحو الشخصية للطفل بناءً على تجربته الحياتية.

يتيح نظام المهام بمستويات مختلفة من الصعوبة ، والجمع بين النشاط التعليمي الفردي للطفل وعمله في مجموعات صغيرة والمشاركة في عمل النادي ، توفير الظروف التي يتقدم فيها التعلم بالتطور ، أي في منطقة التطور القريب. لكل طالب على أساس مستوى تطوره الفعلي واهتماماته الشخصية. ما لا يستطيع الطالب القيام به بشكل فردي ، يمكنه القيام به بمساعدة زميل أو مجموعة صغيرة. وما يصعب على مجموعة صغيرة معينة يصبح مفهومًا في عملية النشاط الجماعي. درجة عالية من التمايز بين الأسئلة والمهام وعددها يسمح للطالب الأصغر بالعمل في ظروف تطوره الحالي وخلق فرص لتقدمه الفردي.

يتطلب تنفيذ التعلم القوي والتنموي آلية مدروسة جيدًا تلبي الفكرة الرئيسية: كل عودة تالية إلى الخاص تكون منتجة فقط إذا تم تجاوز مرحلة التعميم ، مما أعطى تلاميذ المدارس أداة للعودة التالية إلى خاص. في "القراءة الأدبية": يتم تمييز نوع أدبي أو آخر ، وبعد ذلك ، عند قراءة كل نص جديد ، يتم تحديد انتمائه إلى أحد الأنواع الأدبية ، إلخ.

خصائص النظام المنهجي:الاكتمال والأدوات والتفاعل والتكامل:

يوفر الاكتمال بصفته خاصية نموذجية للمواد التعليمية ، أولاً وقبل كل شيء ، وحدة التثبيت لتشكيل مهارات تعليمية عامة مثل القدرة على العمل مع كتاب مدرسي ومع العديد من مصادر المعلومات (كتاب مدرسي ، كتب مرجعية ، معدات بسيطة) ، القدرة على التواصل مع الأعمال (العمل في أزواج ، فرق صغيرة وكبيرة). بالإضافة إلى ذلك ، فإن الجهاز المنهجي لجميع الكتب المدرسية يلبي نظام المتطلبات الموحدة. هذا هو تبادل المعلومات بين الكتب المدرسية. إظهار وجهتي نظر على الأقل عند شرح مادة جديدة. تجاوز الكتاب المدرسي في منطقة القواميس. وجود دسيسة خارجية ، غالبًا ما يكون أبطالها أخًا وأختًا (ميشا وماشا). الطريقة العامة للمشاريع.

الأداة هي آليات منهجية موضوعية تساهم في التطبيق العملي للمعرفة المكتسبة. هذا ليس فقط إدراج القواميس لأغراض مختلفة في جميع الكتب المدرسية ، ولكن أيضًا تهيئة الظروف للحاجة لاستخدامها في حل مشاكل تعليمية معينة أو كمصدر إضافي للمعلومات. هذا تنظيم مستمر لعمل خاص للبحث عن المعلومات داخل الكتاب المدرسي ، والمجموعة ككل وما بعدها.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن الوسيلة هي أيضًا مطلب لاستخدام أبسط الأدوات في العملية التعليمية (الإطارات ، المساطر ، أقلام الرصاص الملونة كعلامات ، إلخ) لحل مشكلات تعليمية معينة.

الأداة الآلية هي أيضًا أداة لإدراك الواقع (تهيئة الظروف للأطفال للتعبير عن وجهتي نظر متساوية ، للعمل مع العديد من مصادر المعلومات).

الأداة الآلية هي أيضًا أقصى موضع للجهاز المنهجي في نص الكتاب المدرسي ، المصمم لكل من المهام الفردية والعمل الزوجي أو الجماعي ؛ التفريق بين المهام التربوية الموجهة إلى مستويات مختلفة من نمو أطفال المدارس. هذا نظام موحد للتخصيص الخاص للمواد التعليمية في جميع الكتب المدرسية.

التفاعل هو مطلب جديد للنظام المنهجي لمجموعة تعليمية حديثة. يُفهم التفاعل على أنه تفاعل حوار مباشر بين الطالب وكتاب مدرسي خارج الدرس من خلال الوصول إلى جهاز كمبيوتر أو من خلال المراسلة. تم تصميم عناوين الإنترنت في الكتب المدرسية للمجموعة من أجل التطوير المستقبلي لشروط استخدام الكمبيوتر في جميع المدارس والفرص المتاحة لأطفال المدارس للوصول إلى هذه المصادر الحديثة للمعلومات. ومع ذلك ، نظرًا لأن استخدام عناوين الإنترنت هو احتمال للعديد من المدارس ، فإن UMK تبني نظامًا للتواصل التفاعلي مع أطفال المدارس من خلال التبادل المنهجي للرسائل بين شخصيات الكتب المدرسية وأطفال المدارس. الخصائص النفسية التي تميز أبطال الكتب المدرسية مقنعة جدًا لدرجة أنها تلهم ثقة الطلاب والرغبة في التواصل (التوافق) معهم. يحتاج هؤلاء الطلاب الذين يعانون من نقص في الانطباعات والتواصل والذين ينضمون إلى النادي ويقومون بإجراء مراسلات نشطة مع أبطال الكتب المدرسية إلى دعم عاطفي إضافي. هذا ، كما أظهرت التجربة ، هو كل رابع طالب في الفصل.

التفاعل هو أيضا شرط لتنفيذ المشاريع التفاعلية في مجالات تعليمية مثل "اللغة والقراءة الأدبية.

التكامل هو أهم أساس لوحدة النظام المنهجي. بادئ ذي بدء ، هذا هو فهم مشروطية التقسيم الصارم للعلوم الطبيعية والمعرفة الإنسانية إلى مجالات تعليمية منفصلة ، والرغبة في إنشاء دورات تركيبية متكاملة تمنح الطلاب فكرة عن صورة شاملة للعالم. يخضع المقرر الحديث للقراءة الأدبية إلى نفس المتطلبات ، حيث يتم دمج المجالات التعليمية مثل اللغة والأدب والفن. تم بناء دورة "القراءة الأدبية" على أنها مادة تركيبية: فهي تتضمن التعرف على الأدب باعتباره فن الكلمة ، كأحد أشكال الفن من بين أمور أخرى (الرسم والرسومات والموسيقى) ، كظاهرة للثقافة الفنية التي نشأت من الأسطورة والفولكلور.

التكامل هو مبدأ نشر المواد الموضوعية داخل كل مجال موضوع. لا يخلق كل كتاب مدرسي "صورة خاصة به" فحسب ، بل يخلق أيضًا "صورة مشتركة للعالم" - صورة للتعايش والتأثير المتبادل لأنواع مختلفة من الفولكلور.

تجعل المؤامرات الموجودة في الكتب المدرسية للغة الروسية والقراءة الأدبية من الممكن إتقان الحبكة والسمات التركيبية لنوع الحكاية الخيالية ؛ يشجع الطلاب على أن يضعوا في اعتبارهم دائمًا خطتين - خطة دسيسة وخطة لحل مشكلة التعلم ، وهو تدريب نفسي مهم ومفيد. يتيح لك التكامل إنشاء اتصال بين المعرفة المكتسبة حول العالم والأنشطة العملية المحددة للطلاب في تطبيق هذه المعرفة. بمعنى ، تنفيذ أحد متطلبات معيار التعليم الابتدائي عمليًا (قسم "استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة العملية والحياة اليومية") لجميع المواد الدراسية.

مع الأخذ في الاعتبار حقيقة وجود عدد كبير من المدارس غير المصنفة في بلدنا ، فقد تطلب الأمر أقصى قدر من وضع الجهاز المنهجي على صفحات الكتاب المدرسي. تسمح الصياغة التفصيلية للمهام ، جنبًا إلى جنب مع الإشارة إلى الأشكال التنظيمية للعمل (بشكل مستقل ، في أزواج ، وما إلى ذلك) للطالب بعدم تشتيت انتباه المعلم لفترة طويلة بما فيه الكفاية ، والذي قد يكون مشغولاً بفئة عمرية مختلفة من الطلاب . استلزمت المدرسة غير المصنفة إنشاء مجال تعليمي موحد للطلاب في الصفوف 2-4. في المجموعة ، يتم حل هذه المشكلة عن طريق مؤامرة خارجية مشتركة بين جميع الكتب المدرسية في المجموعة. يتيح ذلك لأطفال المدارس من مختلف الأعمار التعليمية ، والجلوس في نفس الغرفة ، أن يكونوا في نفس مجال المؤامرات (أبطال مشتركون يتواصلون معهم لمدة 4 سنوات) والانخراط في أنواع مماثلة من أنشطة التعلم (باستخدام جزء المفردات من الكتاب المدرسي في كل فصل لحل المشكلات التربوية المختلفة).

تتمتع المدرسة الصغيرة والصغيرة بفرصة استخدام أبطال الكتب المدرسية "لتجديد الصف" ، حيث إنها تمثل العديد من وجهات النظر.

كان التركيز على طلاب مدرسة ابتدائية غير مصنفة هو الذي دفع مطوري المجموعة إلى التركيز على تعزيز دور ومكانة العمل المستقل للطلاب. طوال 4 سنوات من الدراسة في المواد الأساسية للغة الروسية ، والقراءة الأدبية ، يتم توفير عمل الطلاب في "أجهزة الكمبيوتر المحمولة للعمل المستقل" على أساس مطبوع.

رئيسي السمات المنهجية للمواد التعليمية:

تشتمل المواد التعليمية لكل مادة ، كقاعدة عامة ، على كتاب مدرسي ، ومختارات ، ودفتر ملاحظات للعمل المستقل ، ودليل منهجي للمعلم (منهجي).

يتكون كل دليل من جزأين.

الجزء الأول نظري يمكن أن يستخدمه المعلم كأساس نظري لتحسين مؤهلاته.

الجزء الثاني هو تخطيط موضوعي للدرس مباشرة ، حيث يتم تحديد مسار كل درس ، وصياغة أهدافه وغاياته ، ويحتوي أيضًا على أفكار للإجابات على جميع الأسئلة المطروحة في الكتاب المدرسي.

إن هيكل الكتاب المدرسي تعليمي ويوضح ليس فقط للمدرس ، ولكن أيضًا للطالب منطق التغلغل في أعماق النظام الأدبي.

أساس العمل في الدرس في الصف الأول هو انتشار الكتاب المدرسي. يقدم كل منعطف مشكلة جمالية أو بحثية جديدة ، ويكشف عن نوع من الصراع. يطور الانتشار التالي ما تم فهمه واكتشافه للتو. يتم التقدم فقط من خلال حل التناقضات الناشئة ، وفك قيود "العقدة الفكرية" ، وتنظيم الأنشطة البحثية لأطفال المدارس.

في الكتب المدرسية للصفوف من 2 إلى 4 ، يعرض المؤلفون على الطالب أن يصبح باحثًا ، والذهاب إلى الماضي البعيد ، والتعرف على كيفية شرح شخص عجوز للعالم من حوله وفهمه ، وكيف ينظر شخص من العصور الماضية إلى الواقع. يوفر الجهاز المنهجي للكتب المدرسية للباحث الصغير المساعدة في البحث عن المعلومات بشكل مستقل: تم تقديم قسم مرجعي خاص "مجلس المستشارين" ، والذي يرسل إليه نص الكتاب المدرسي الطلاب.

التقنية الرئيسية المستخدمة في الكتب المدرسية هي تهيئة الظروف للمقارنة. مقارنة بين نصوص تنتمي إلى أنواع مختلفة من الأدب ، وأنماط مختلفة من الكلام ، وأنواع مختلفة ، وأزمنة تاريخية مختلفة ، ومؤلفون مختلفون. يتم المضي قدمًا في دوامة وفقًا للمنطق العام لتطور الوعي. أولاً ، يقدم الكتاب المدرسي مقارنات بين الظواهر غير المتجانسة والمعارضات الواضحة. بعد ذلك ، يتم العمل على مقارنة الظواهر المتشابهة وفهم سماتها ، الأمر الذي يتضمن فحصًا أكثر شمولًا ، وتحليلًا مقارنًا دقيقًا. غالبًا ما يعود الطلاب إلى نفس الظاهرة ، ولكن لأسباب مختلفة وعلى مستويات مختلفة من التعقيد: بالتفكير والمقارنة والتمييز والتصنيف في ظواهر الأدب ، يبني الطالب تدريجياً نظامًا للمعرفة الأدبية.

تهدف جميع الأعمال إلى تمكين الطالب من "اكتشاف" أن الفنان الحقيقي يمكنه رؤية ما لم يلاحظه أحد من قبل والتعبير عنه بطريقة خاصة ؛ أن العمل الأدبي يحمل اكتشافًا ، سرًا ، لغزًا ، لغزًا رائعًا ينكشف لقارئ حساس. يفهم الطلاب الأصغر سنًا أن الجميع (الكاتب والقارئ) يرى ويشعر (الحياة والنص) بطريقتهم الخاصة ، وتصور كل منهما فريد من نوعه.

1.1 وفق النموذج التقليدي "مدرسة 2100". يعد برنامج "القراءة والتعليم الأدبي الابتدائي" من إعداد رستم نيكولايفيتش بونيف وإيكاترينا فاليريفنا بونيفا جزءًا لا يتجزأ من مجموعة برامج الدورات المستمرة لبرنامج التعليم العام "مدرسة 2100". يتم تحديد محتوى هذا البرنامج في "برنامج المؤسسات التعليمية للصفوف الابتدائية (1-4). الجزء الأول " (م: التنوير ، 2000. - س 183-197).

البرنامج التعليمي "مدرسة 2100" هو أحد برامج تطوير التعليم الثانوي العام ، ويهدف إلى تطوير وتحسين محتوى التعليم وتزويده بالمواد البرامجية والمنهجية والتعليمية. مشروع نفذته مجموعة من الأكاديميين من الأكاديمية الروسية للتعليم أ. Leontiev (مشرف) ، Sh.A. أموناشفيلي ، س. Bondyreva وعدد من كبار العلماء الروس - Buneev R.N. ، Vakhrushev A.A. ، Goryachev A.V. ، Danilov D.D. ، Ladyzhenskaya T.A. وآخرون ، مبني على أفضل التقاليد التربوية الروسية ، وأبحاث RAO في السنوات الأخيرة ويأخذ في الاعتبار بوضوح خصائص نفسية الطفل وأنماط الإدراك.

تمكن العلماء من إنشاء نظام تعليمي يهيئ الشباب للحياة العصرية الحقيقية ، والأنشطة الإنتاجية ويزودهم بإمكانيات إبداعية قوية ، ويعلمهم حل أصعب مهام الحياة ، ويعلمهم تجديد معارفهم باستمرار ، واتخاذ قرارات مستقلة و كن مسؤولاً عنها. هذه تجربة ناجحة في البناء المنهجي لمساحة تعليمية ، مع مراعاة استمرارية وتعاقب جميع مستويات التعليم.

هذا البرنامج موصى به من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. في عام 2006-2007 ، تم إنشاء نظام تعليمي School 2100 ومجموعة مستمرة من الكتب المدرسية حول الأدب واللغة الروسية R.N. بونيفا وإي. اجتازت بونيفا امتحان المؤسسات العلمية والتربوية الرائدة في الاتحاد الروسي. تم إجراء الاختبار بناءً على طلب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ؛ لجنة العلوم والثقافة والتعليم والصحة والبيئة التابعة لمجلس الاتحاد.

حاول فريق مؤلفي البرنامج التعليمي "مدرسة 2100" تطوير مثل هذا النظام التعليمي بحيث: * أولاً ، سيكون نظامًا لتطوير التعليم الذي يعد نوعًا جديدًا من الطلاب - حر داخليًا ومحبًا وقادرًا على الارتباط بشكل خلاق بالواقع ، لأشخاص آخرين ، ليس فقط قادرين على حل المشاكل القديمة ، ولكن أيضًا طرح مشكلة جديدة ، قادرة على اتخاذ خيارات مستنيرة واتخاذ قرارات مستقلة ؛ * ثانيًا ، ستكون في متناول مدرسة جماعية ، ولن تتطلب من المعلمين إعادة تدريبهم من جديد ؛ * ثالثًا ، سيتم تطويره على وجه التحديد كنظام متكامل - من الأسس النظرية ، والكتب المدرسية ، والبرامج ، والتطورات المنهجية إلى نظام التدريب المتقدم للمعلمين ، ونظام لرصد ومراقبة نتائج التدريس ، ونظام لتطبيقه بشكل محدد. المدارس؛ * رابعًا ، سيكون نظامًا تعليميًا شاملاً ومستمرًا.

يقدم برنامج القراءة والتعليم الأدبي الابتدائي تنفيذ نظام قراءة يعتمد على سلسلة كتب Free Mind. يتضمن تكوين المجمع التربوي والمنهجي: - كتاب للقراءة ، - دفتر للقراءة الأدبية ، - قاموس توضيحي لكتاب مدرسي ، - كتب للقراءة اللامنهجية ، - توصيات منهجية للمعلم ، - كتاب مرجعي للابتدائي. معلمو المدارس ، ملحق لكتب لقراءة سلسلة "Free Mind. يتم تزويد الصف الأول بالكتب الدراسية والمواد الإضافية التالية: المؤلفون ، وصف لتكوين المواد التعليمية الغرض Buneev R.N. ، Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("قطرات من الشمس"). كتاب مدرسي للصف الأول. إد. الثالث ، المنقح. - م: بالاس ، 2001. - 208 ص ، رسم توضيحي. (سلسلة Free Mind.) للعمل مع طلاب الصف الأول بعد الانتهاء من دورة محو الأمية وفقًا لكتاب Primer الذي أعده المؤلفان R.N. بونيفا ، إي. بونيفا ، أو في. برونينا. يطور الكتاب المدرسي مهارات القراءة للأطفال ، والاهتمام بالقراءة ، ويحسن أسلوب القراءة. Buneev R.N. ، Buneeva E.V.

دفتر يوميات القراءة الأدبية الصف الأول. - م: بالاس 2001. - 64 ص. هو ملحق للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("قطرات الشمس") للصف الأول ويستخدم للعمل مع طلاب الصف الأول بالتوازي مع الكتاب المدرسي. مصمم لتحسين تقنية القراءة ، لتطوير القدرة على فهم ما يقرأ ، وكذلك لأداء المهام الإبداعية. Shestakova N.A.، Kulyukina T.V.

القاموس التوضيحي للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" (قطرات الشمس) الصف الأول. - م: بالاس ، 2008. - 96 ص ، رسم توضيحي. تم تصميمه لإجراء عمل المفردات أثناء قراءة نصوص الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ، الصف الأول ("قطرات الشمس") بواسطة R.N. بونيفا ، إي. بونيفا.

الغرض من هذا الدليل هو إعداد الأطفال للعمل مع أنواع مختلفة من القواميس: لمساعدتهم على إتقان ميزات التصميم لإدخالات القاموس ، للإشارة إلى طريقة العثور على المعلومات الضرورية حول الكلمة. دروس القراءة الأدبية في الصف الأول حسب كتاب قطرات الشمس. توصيات منهجية للمعلم. (فريق المؤلفين: ر. يصف تقنية تكوين الأطفال لنوع نشاط القراءة الصحيح من خلال نظام دروس القراءة في الصف الأول وفقًا للكتاب المدرسي لـ R.N. و E. V. Buneev "قطرات الشمس" و "أجهزة الكمبيوتر المحمولة للقراءة" للصف الأول .

تشكل نفس المواد الإضافية تقريبًا المواد التعليمية للصفوف 2-4: المؤلفون ، وصف تركيبة المواد التعليمية الغرض Buneev R.N. ، Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("باب صغير لعالم كبير"). كتاب مدرسي للصف الثاني. في ساعتين - M: Balass، 2003. (سلسلة "Free mind") - الجزء 1 - 208 صفحة ، توضيح ؛ الجزء 2-160 ق. مصمم للعمل في الصف الثاني. وتتمثل سماته المميزة في تركيزه على القيم العالمية ، والاعتماد على نظرة الأطفال للعالم ، ونظام متكامل من النصوص من مختلف الأنواع ، والتوجه التواصلي ، والموقف. يحتوي الكتاب المدرسي على شخصيات تمثيلية باستمرار ، تربط حواراتها النصوص وتحفز الأسئلة والمهام بالنسبة لهم. يهدف نظام الأسئلة والمهام إلى تطوير مهارات القراءة والكلام للأطفال. Buneev R.N. ، Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("في طفولة سعيدة").

كتاب مدرسي للصف الثالث. في غضون ساعتين. الثالث ، المنقح. - م: بالاس 2001 (سلسلة Free Mind) - الجزء 1 - 192 ص ، الجزء 2 - 224 ص. مصممة لطلاب الصف الثالث. والغرض منه هو تكوين الاهتمام بالقراءة ومهارات القراءة. التطور الفكري والجمالي للأطفال. التحضير للدراسة المنهجية للأدب. تم بناء الكتاب المدرسي في شكل محادثة إرشادية ، ولديه أبطال يتصرفون باستمرار. النصوص مشروطة ظرفية ومجمعة في أربعة عشر قسمًا. يعكس تسلسل المقاطع مجرى الحياة الطبيعي ، الأحداث التي تجري في أسرة أبطال الكتاب. النصوص مصحوبة بأسئلة ومهام. Buneev R.N. ، Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("في محيط النور").

كتاب مدرسي للصف الرابع. في غضون ساعتين. الرابعة ، المنقحة. - م: بالاس 2004. (سلسلة Free Mind) - الجزء 1 - 240 صفحة ؛ الجزء الثاني - 224 ص. هي دورة في تاريخ أدب الأطفال الروسي في شكل مختارات لطلاب الصف الرابع. يتم اختيار النصوص حسب عمر الأطفال وترتيبها ترتيبًا زمنيًا. يشكل الكتاب المدرسي فكرة أولية عن تاريخ الأدب كعملية ، ويحسن مهارات القراءة وفهم وتحليل النص ، ويساعد على الانتقال إلى دراسة مقرر الأدب في المدرسة الابتدائية.

تقدم الكتب المدرسية لمساعدة الطلاب والمعلم في المواد التالية: 1. Buneev R.N. ، Buneeva E.V. دفتر حول القراءة الأدبية ، الصفوف 2 ، 3 ، 4. الطبعة الثانية ، مراجعة. - م: بالاس 2004. - 64 ص. (سلسلة "Free Mind".) 2. Shestakova N.A، Kulyukina T.V. القاموس التوضيحي للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" (باب صغير للعالم الكبير) للصفوف 2 ، 3 ، 4. - م: بالاس 2008. - 80 ص. 3. Buneeva E.V.، Yakovleva M.A. دروس القراءة حسب الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" (باب صغير للعالم الكبير) الصف الثاني. توصيات منهجية للمعلم. إد. الثاني ، مكمل. - م: بالاس 2001. - 208 ص. 4. Buneeva E.V.، Smirnova O.V.، Yakovleva M.A. قراءة الدروس وفقًا للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("في طفولة واحدة سعيدة") الصف الثالث. توصيات منهجية للمعلم. - م: بالاس 2000. - 352 ص. (سلسلة "Free Mind".) 5. Buneeva E.V.، Chindilova O.V. دروس القراءة في الصف الرابع حسب الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("في محيط النور").

توصيات منهجية للمعلم. إد. الثاني ، المنقح. - م: بالاس 2006. - 192 ص. (سلسلة "Free Mind".) "دفاتر القراءة" تم تضمينها في المواد التعليمية لقراءة سلسلة "Free Mind" منذ عام 2001. هم معدة لكل كتاب للقراءة. الغرض الرئيسي من هذا الكمبيوتر المحمول موضح في الجدول. يتم تقسيم المواد الموجودة في دفتر الملاحظات إلى دروس وفقًا للتخطيط الموضوعي ، مجمعة وفقًا لمراحل العمل مع النص. فيما يلي تمارين ومهام يُنصح باستخدامها في الدرس. علاوة على ذلك ، يتم صياغة المهام لكل من الأطفال والمعلم. يتم وضع المواد النظرية والأدبية اللازمة في دفتر الملاحظات. يجب أن يتم تضمين كتاب العمل ، وفقًا للمؤلفين ، بشكل عضوي في نسيج الدرس ، دون انتهاك تقنية العمل مع النص. يوجد في منتصف دفتر الملاحظات أوراق تحتوي على اختبارات تحريرية ، والتي يجب إجراؤها بعد كل قسم من الكتاب.

تتضمن التوصيات المنهجية للمعلم وصفًا لتقنية العمل مع النص في فصول القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية ، والتي تشكل نوع نشاط القراءة الصحيح لدى الأطفال ؛ تخطيط الدرس الموضوعي ، التطورات المنهجية المفصلة لكل ساعة وفقًا للكتاب المدرسي للقراءة الأدبية للصفوف 2-4 (المؤلف R.N. Buneev ، E.V. Buneeva) ، بالإضافة إلى تطوير دروس القراءة اللامنهجية. كما يحتوي المجمع التربوي والمنهجي على الكتب التالية: 1. مقالات عن كتاب الأطفال.

كتيب لمعلمي المدارس الابتدائية. مشكلة. 2. ملحق كتب لقراءة سلسلة "Free Mind" ed. ر. بونيفا ، إي. بونيفا. - م: بالاس 1999. - 240 ص. الكتاب المرجعي موجه لمعلمي المدارس الابتدائية الذين يعملون على كتب القراءة الأدبية بقلم ر. بونيفا وإي. بونيفا "قطرات الشمس" ، "باب صغير للعالم الكبير" ، "في طفولة واحدة سعيدة" ، "في محيط النور" ، وتحتوي على مقالات عن كتاب الأطفال. كما يمكن التوصية به للمعلمين الذين يعملون على كتب القراءة الأخرى ، وكذلك لطلاب الجامعات والكليات التربوية كدليل لدورة "أدب الأطفال". 2. كتب للقراءة اللامنهجية.

2.1. Sinitsyna I.Yu. الرسالة مؤذية. الألغاز الممتعة للأطفال الذين يمكنهم القراءة بالفعل. في عدد 2. - م: "بلاص" 2004. - عدد. 1. - 32 ص. الكتب مليئة بالألغاز المضحكة. لتخمين الألغاز التي اقترحها المؤلف ، سيكون من الضروري استبدال حرف واحد داخل قصيدة صغيرة من سطرين. يساعد هذا النوع من العمل على تنمية القدرة على إنتاج تحليل صوتي للكلمة ، وهو أساس تعليم الطفل القراءة والكتابة ، وتنمية الانتباه والتفكير المنطقي للأطفال ، ويزيد من الحافز التربوي لدى الأطفال. طالب أصغر سنا. هذه مادة جيدة للقراءة المشتركة مع شخص بالغ أو قراءة مستقلة. في العدد الأول من "رسائل المشاغبين" يتم جمع ألغاز الدرجة الأولى من الصعوبة ، وفي العدد الثاني وما يليه تزداد درجة صعوبة الألغاز تدريجياً. 2.2. ماريا موريفنا. الحكاية الشعبية الروسية. - م: بالاس 2004. - 48 ص. هذا الكتاب جزء من سلسلة كتب للقراءة اللامنهجية للأطفال من سن 7-10 سنوات. يساهم في تكوين مهارات القراءة المثمرة وتنمية القدرات المعرفية للطفل.

الغرض من قراءة الدروس حسب برنامج R.N. بونيفا ، إي. Buneeva - لتعليم الأطفال قراءة الأدب ، والتحضير لدراستها المنهجية في المدرسة الثانوية ، وإثارة الاهتمام بالقراءة ووضع الأسس لتكوين قارئ متعلم يعرف أسلوب القراءة وأساليب فهم القراءة ، ومن يدري كتب ويعرف كيف يختار بشكل مستقل. المهام: تكوين أسلوب القراءة وأساليب فهم النص ؛ تعريف الأطفال بالأدب باعتباره فن الكلمة من خلال إدخال عناصر التحليل الأدبي للنصوص والتعريف العملي بالمفاهيم النظرية والأدبية الفردية (بناءً على الاهتمام بالقراءة) ؛ تطوير الكلام الشفوي والمكتوب ، والقدرات الإبداعية للأطفال ؛ التعرف من خلال الأدب على عالم العلاقات الإنسانية ؛ تكوين الشخصية. يتم أخذ المبدأ الموضوعي التقليدي كأساس لتجميع المواد التعليمية.

جميع كتب قراءة سلسلة Free Mind موحّدة بالمنطق الداخلي. يتم تنفيذ المنطق الداخلي لنظام القراءة من خلال المبادئ التالية: مبدأ تنوع النوع ومبدأ النسبة المثلى لأعمال أدب الأطفال وتلك المدرجة في دائرة قراءة الأطفال من أدب "الكبار" ؛ مبدأ مونوغرافي مبدأ تحديث مواضيع القراءة. مبدأ القراءة المستقلة للأطفال في المنزل ؛ مبدأ التصور الشمولي لعمل فني.

قام المؤلفون بتجميع برنامج بطريقة تجعل الأطفال يتحولون مرارًا وتكرارًا إلى أعمال A. Barto و V. Berestov و V. Dragunsky و S. Marshak و N. Matveeva و K. Paustovsky لمدة 4 سنوات من الدراسة في المدرسة الابتدائية ، S. Cherny ، A. Chekhov ، إلخ. يقرأ الطلاب الأعمال المكتوبة بأنواع مختلفة ، ومتنوعة في الموضوع ، ومخصصة للقراء من مختلف الأعمار. وهكذا ، في الصف الرابع ، يرى الأطفال "العلاقة بين مصير الكاتب وعمله مع تاريخ أدب الأطفال". يتلقى الأطفال نظرة شمولية للكتاب. في كتاب "في محيط النور" ، تم ترتيب النصوص بترتيب زمني. لذلك ، لدى الأطفال فكرة أولية عن تاريخ الأدب كعملية ، والعلاقة بين محتوى العمل وشخصية المؤلف وحياته.

لذلك ، على سبيل المثال ، في الصف الأول ، قرأ الطلاب قصائد S.Marshak ، في الصف الثاني - ترجمات الأغاني الشعبية والحكايات الخرافية ، في الصف الثالث - مسرحية ، في الصف الرابع - مقال مقال عن M. Prishvin ، إلخ. يعكس برنامج القراءة لكل فصل اتجاهات العمل الرئيسية ويتضمن الأقسام التالية: موضوعات القراءة. تقنية القراءة. تشكيل تقنيات الفهم القرائي. التجربة الجمالية لما يقرأ ، عناصر التحليل الأدبي للنص. الإلمام العملي بالمفاهيم الأدبية. تطوير الكلام.

يوفر برنامج "القراءة والتعليم الابتدائي الأدبي" العدد التالي من الساعات الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع 40 ساعة 136 ساعة 102 ساعة 102 ساعة والكلاسيكيات الأجنبية والأدب المحلي والأجنبي الحديث. تشمل أقسام البرنامج الأعمال التي تشكل الصندوق الذهبي لأدب الأطفال.

يدرس طلاب المدارس الابتدائية أيضًا أعمال المؤلفين المعاصرين لأدب الأطفال و "الكبار" من مختلف الأنواع: قصص ومقتطفات من القصص والحكايات الخيالية والقصائد الغنائية والحبكة والقصائد والمسرحيات الخيالية. يتم تحديد دائرة القراءة حسب موضوع القراءة: الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع "القفز. مسرحية ... "(أشعار وقصص قصيرة)" هناك على دروب مجهولة .. "(السحر الشعبي والحكايات الأدبية) - الرجال الصغار من الحكايات الخيالية (الحكايات الخرافية) - الوداع للصيف - السفر والمغامرة في الصيف. - الطبيعة في الصيف (قصائد ، قصص ، مقتطفات من القصص) أعمال أدب الأطفال الحديث من مختلف الأنواع (القصص ، القصص الخيالية ، القصص الخيالية) - بيتنا - للأطفال عن الحيوانات - أبطال الحكايات (حكايات وملاحم) - " الحكاية الخرافية غنية بالحكمة ... "-" الحكاية الخيالية كذبة ، لكن هناك تلميح فيها ... "(حكايات شعوب العالم) - دروس وفواصل -" وقت الصم تقع ... "-" وأخبرني القط العالِم حكاياته الخيالية ... "-" الشتاء يغني ، يطارد ... "في أصول أدب الحضانة الروسي (الخرافات ، القصص الخيالية الأدبية ، الكتب التعليمية للقراءة ، الاكتشافات الصغيرة - المعجزة الأكثر شيوعًا (حكايات المؤلف الخيالية) - الحيوانات في منزلنا - أنا وأبي وأمي ، إلخ. في القراءة ، يقوم المعلم بتعريف الطلاب على عدد من المفاهيم الأدبية. تساعد في ذلك حوارات أبطال التمثيل التي تم تجميعها خصيصًا من قبل مؤلفي الكتب المدرسية.

نسرد المفاهيم النظرية التقريبية التي يجب أن يكون الطالب الصغير قادرًا على تمييزها عمليًا وإسناد العمل المقروء إلى نوع ونوع معين: الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع قصيدة إيقاع البطل ومؤلف القصة - قصة خيالية ، ملحمة ، لغز ، أغنية ، إعصار اللسان. - "علامات رائعة" - الموضوع ، الفكرة الرئيسية ؛ - حكاية خرافية أدبية - قصة ، مسرحية ؛ - الوسائل التصويرية والتعبيرية: المقارنة ، التجسيد ، النعت - مقدمة ، الخاتمة ؛ عمل السيرة الذاتية - حكاية ، قصة ، قصة خيالية ، فكاهة ، هجاء. يولي مؤلفو البرنامج اهتمامًا خاصًا لدروس القراءة اللامنهجية ، لكن لم يتم تضمين وصف قسم "العمل مع كتب الأطفال" في البرنامج ، في إشارة إلى أعمال ن. سفيتلوفسكايا ، O.V. Dzhezheley وبرنامج O.V. Jezhel "قراءة وأدب".

الفرق الرئيسي بين دروس القراءة اللامنهجية هو أن الأطفال في هذه الدروس لا يعملون مع قارئ ، ولكن مع كتاب للأطفال. السمة الرئيسية لنظام القراءة اللامنهجي في الصف الأول هي أن الأطفال يقرؤون "في إطار قراءة الكتب" ، أي القصص أو القصائد الأخرى لمؤلفي هذا القسم ، وفصول أخرى من القصة غير المدرجة في هذا القسم ، إلخ. هذه هي الطريقة التي يتحقق بها مبدأ الإدراك الشمولي لعمل فني.

في الصف الأول ، تُعقد دروس القراءة اللامنهجية بعد الانتهاء من العمل في كل قسم. اختيار الأعمال والمواضيع لهذه الدروس هي مسألة فردية للمعلم. يوجد في نهاية كل كتاب قراءة عينة من قائمة الكتب للقراءة المستقلة التي يمكن استخدامها في دروس القراءة اللامنهجية.

تكمن خصوصية دروس القراءة اللامنهجية في الصف الثاني في أنها لا تُعقد بالتوازي مع دورة القراءة الرئيسية ، ولكنها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بقراءة نانومتر ، وهي "ضمن إطار" كتاب القراءة "باب صغير للعالم الكبير" وتقام في بداية العام الدراسي بعد قراءة كل قسم من الأقسام الستة وفي نهاية العام الدراسي. من المتطلبات الإلزامية لدرس القراءة اللامنهجي أن يكون للأطفال كتب أطفال. معظم الأنشطة التي يقدمها الكتاب المدرسي تتطور ولديها دافع إيجابي وتهدف إلى تطوير الكفاءة التواصلية للطالب.

تم تنفيذ هذا البرنامج بنجاح في 37٪ من المدارس الروسية. تم إدراج الكتب التعليمية في القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية للاتحاد الروسي لمدة 15 عامًا وهي معروفة جيدًا في جميع مناطق روسيا ورابطة الدول المستقلة ودول البلطيق. درس معظم طلاب المدارس الروسية الذين فازوا بالمركز الأول في اختبار PIRLS في العالم في عام 2006 باستخدام هذه الكتب.

فيما يلي آراء الخبراء من مختلف المنظمات التي قامت بتقييم فعالية نموذج "School 2100": "يعمل العمل على النظام على التخلص من العبء المدرسي غير الضروري ، مع الحفاظ على الصحة ، مما يجعل عملية التعلم مثيرة وخلاقة. أصبحت المواطنة والوطنية اعتقادًا ، وتصبح القدرة على فهم موقف شخص آخر هي القاعدة. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن هذا النظام التعليمي يجعل من الممكن أن يطور الشاب قدراته المحتملة ، والتي غالبًا ما ظلت غير مكتشفة من قبل. أو أي شيء آخر: "المحتوى يتوافق مع معيار الدولة ، ولكن في جميع الكتب المدرسية يعتبر أساسًا إرشاديًا لتنظيم النشاط المستقل ، وتشكيل مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية.

يحل النظام واحدة من أكثر المشاكل إيلامًا في تعليمنا: الاستمرارية والتعاقب على جميع مستويات التعليم. وهذا يعني أنه لا يوجد احتواء مرهق للطفل في الحياة المدرسية ، واضطرابات أثناء الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى الثانوية ، ويتم تنظيم الفصول العليا بحيث يكون التعليم المستمر عملية طبيعية. كان تفرد الامتحان هو أن الكتب المدرسية التي تطبق النظام التعليمي تم تحليلها لتتوافق مع الأحكام العلمية المعلنة للنظام. في 16 تشرين الثاني (نوفمبر) 2005 ، في رئاسة الأكاديمية الروسية للتربية ، سُمع سؤال حول نتائج الفحص الشامل للنظام التعليمي "مدرسة 2100" وتم اعتماد قرار للاعتراف به باعتباره نظامًا تعليميًا متطورًا وموجهًا للطلاب. نظام تعليمي لجيل جديد يتوافق مع سياسة الدولة.

في الوقت الحاضر ، يتم تضمين الكتب المدرسية للبرنامج التعليمي "مدرسة 2100" بنشاط في ممارسة المدرسة الجماعية ، ويقوم مؤلفو الكتب المدرسية بانتظام بإجراء دورات منهجية واستشارات وندوات للمعلمين ومؤتمرات علمية وعملية. في المؤسسة التعليمية المدرسة الثانوية رقم 4 في سيزران حسب برنامج R.N. بونيفا ، إي. بونيفا معلمة في مدرسة ابتدائية عبد الرحيموفا غاليا إغماتولوفنا.

نظام الفصول ، ومبادئ تقديم المواد ، والمهام الإبداعية ، ومقاربات دراسة الأعمال ، وما إلى ذلك - كل شيء يثير إعجاب المعلم. يختلف الفصل الدراسي في تطوير الكلام بشكل ملحوظ عن أقرانهم المشاركين في برنامج القراءة الأدبية لـ LF. كليمانوفا ، ف. جوريتسكي ، م. جولوفانوفا. يفكر الأطفال خارج الصندوق وينشطون ويعبرون عن آرائهم ويدافعون عنها.

والأهم من ذلك ، أنه بحلول الصف الرابع ، أصبح تلاميذ المدارس "قراء" ، ويهتمون بالكتب ويتبادلونها مع بعضهم البعض ومع المعلم! يقوم أولياء الأمور بتقييم عمل المعلم بشكل إيجابي في هذا البرنامج. في رأيي ، من المثير للاهتمام العمل وفقًا لمثل هذا البرنامج: الدعم المنهجي الكامل لجميع الكتب المدرسية ، والوحدة المنهجية لجميع الكتب والبرامج المدرسية.

تم تفصيل مواقف المؤلفين في البرنامج ، في التوصيات المنهجية. تم إنشاء نظام مدروس جيدًا للعمل على الكتب المدرسية من الصف الأول إلى الصف الرابع. يتم تقديم المادة بطريقة إشكالية ، مما يساهم في تنظيم النشاط العقلي للطلاب. تجعل الكتب المدرسية الحديثة الجيدة الدراسة ممتعة وممتعة. الدافع الإيجابي يتجنب الحمل الزائد ويخلق جوًا إنسانيًا في الفصل. نصوص مختارة بنجاح تسمح باتباع نهج مختلف للطلاب ، مع مراعاة اهتماماتهم ، ودرجة استيعاب المواد.

يتم تقديم عالم الأدب في تنوعه: هنا كلاسيكيات أدب الأطفال الروسي والأجنبي ، وأعمال الكتاب والشعراء الروس في القرن العشرين ، وأدب الأطفال الحديث.

بدا لي من المثير للاهتمام أن الطلاب في الصفوف الدنيا لديهم فكرة عن تاريخ الأدب كعملية. يهدف نظام المهام إلى تنمية عقل وشخصية الطالب. هو نظام مصمم لتشكيل النشاط التربوي والمعرفي للطفل ، لتعظيم الكشف عن الصفات الشخصية للطالب والمعلم في عملية النشاط المشترك. تفترض "School-2100" أقصى استفادة من الخبرة الشخصية للنشاط التربوي لكل معلم. مما لا شك فيه أن هذا يتطلب إعدادًا خاصًا من المعلم ، وفهمًا لهدف وأهداف البرنامج.

البحث عن المواد:

عدد المواد الخاصة بك: 0.

أضف مادة واحدة

شهادة
حول إنشاء محفظة إلكترونية

أضف 5 مواد

سر
حاضر

أضف 10 مواد

دبلوم ل
إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم

أضف 12 مادة

مراجعة
على أي مادة مجانًا

أضف 15 مادة

دروس بالفيديو
لإنشاء عروض تقديمية رائعة بسرعة

أضف 17 مادة

يعتبر
محضر الاجتماع المنهجي
جمعيات المعلمين بتاريخ 29.08.2014
رقم 1 ______ S.I. إيفانينكو
متفق
نائب مدير الأشعة فوق البنفسجية
________________ N.V. بيفنيف
___ _________________عام 2014
أوافق _________________
مدير مدرسة MBOU الثانوية رقم 8
سميت على اسم I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
أمر بتاريخ 30 أغسطس 2014 رقم 113
في القراءة الأدبية
برنامج العمل
فئة 4
المعلم إيفانينكو سفيتلانا إيفانوفنا
عدد الساعات الإجمالي - 102 ساعة ؛ في الأسبوع - 3 ساعات
تم تطوير البرنامج على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي
التعليم ، وبرامج في القراءة الأدبية وعلى أساس برنامج المؤلف L.F. كليمانوفا ، ف. جوريتسكي ،
م. جولوفانوفا.
EMC "مدرسة روسيا"
كتاب مدرسي للصف الرابع. القراءة الأدبية. كليمانوفا إل. جولوفانوفا إم في ، جوريتسكي في جي ، إم ، التنوير. 2012 ؛
مصنف في القراءة الأدبية. كليمانوفا إل. جولوفانوفا إم في ، جوريتسكي في جي ، إم ، التنوير. 2014 ؛
أدبيات إضافية:
موسوعة للأطفال. T.9 الأدب الروسي / M.D. Aksenova، M.، Avanta، 2011.
Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية / محرر. N.Yu. Shvedova، M.، Rus. اللغة ، 2011 ؛
ملاحظة توضيحية

تعتبر القراءة الأدبية من الموضوعات الرئيسية في تعليم الطلاب الأصغر سنًا. وهي تشكل المهارة التربوية العامة للقراءة والقدرة على ذلك
العمل مع النص ، يثير الاهتمام بقراءة القصص الخيالية ويساهم في التطور العام للطفل ، روحه
التربية الأخلاقية والجمالية.
يضمن نجاح دراسة مسار القراءة الأدبية الفعالية في المواد الأخرى بالمدرسة الابتدائية.
يهدف مسار القراءة الأدبية إلى تحقيق الأهداف التالية:
- إتقان القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية كمهارة أساسية في نظام تعليم الطلاب الأصغر سنًا ؛
تحسين جميع أنواع نشاط الكلام ، مما يوفر القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص ؛ تنمية الاهتمام بالقراءة و
كتاب؛ تكوين نظرة القارئ واكتساب الخبرة في اختيار الكتب وأنشطة القراءة المستقلة ؛
- تنمية القدرات الفنية والمعرفية والاستجابة العاطفية عند قراءة الأعمال الفنية ؛
تشكيل الموقف الجمالي للكلمة والقدرة على فهم عمل فني ؛
- إثراء الخبرة الأخلاقية لدى الطلاب الصغار من خلال الخيال ؛ تشكيل الأفكار الأخلاقية عنه
الخير والصداقة والحقيقة والمسؤولية ؛ تعليم الاهتمام واحترام الثقافة والثقافة الوطنية لشعوب متعددة الجنسيات
روسيا ودول أخرى.
تعتبر القراءة الأدبية كموضوع أكاديمي في المدرسة الابتدائية ذات أهمية كبيرة في حل مشاكل ليس فقط التدريس ، ولكن أيضًا في التعليم.
تعريف الطلاب بالأعمال الفنية المتاحة لأعمارهم ومحتواها الروحي والأخلاقي والجمالي
يؤثر بنشاط على مشاعر ووعي وإرادة القارئ ، ويساهم في تكوين الصفات الشخصية التي تتوافق مع الوطنية و
القيم الإنسانية العالمية. يؤدي توجيه الطلاب إلى المعايير الأخلاقية إلى تطوير قدرتهم على ربط أفعالهم بالمبادئ الأخلاقية.
مبادئ سلوك الشخص المثقف ، تشكل مهارات التعاون الخير. أهم جانب من جوانب القراءة الأدبية
هو تكوين مهارات القراءة وأنواع أخرى من نشاط الكلام للطلاب. يكتسبون القراءة الواعية والتعبيرية ،
قراءة النصوص لأنفسهم ، وتعلم كيفية التنقل في الكتاب ، واستخدامها لتوسيع معرفتهم بالعالم من حولهم.
في عملية إتقان الدورة التدريبية ، يزداد مستوى الثقافة التواصلية لدى الطلاب الأصغر سنًا: يتم تكوين القدرة على تكوين الحوارات ،
التعبير عن آرائهم الخاصة ، وبناء مونولوج وفقًا لمهمة الكلام ، والعمل مع أنواع مختلفة من النصوص ، بشكل مستقل
استخدم الجهاز المرجعي للكتاب المدرسي ، وابحث عن المعلومات في القواميس والكتب المرجعية والموسوعات.
تتشكل كفاءة القراءة في دروس القراءة الأدبية ، مما يساعد الطالب الأصغر على إدراك نفسه كمتعلم
القارئ القادر على استخدام نشاط القراءة لتعليمه الذاتي. يحتاج القارئ المتعلم إلى
القراءة المستمرة للكتب ، وامتلاك تقنية القراءة وطرق العمل مع النص ، وفهم العمل المقروء والمستمع ،
معرفة الكتب والقدرة على اختيارها وتقييمها بشكل مستقل.
يثير مسار القراءة الأدبية اهتمام الطلاب بقراءة الأعمال الفنية. يلفت انتباه القارئ المبتدئ
حول الطبيعة اللفظية للعمل الفني ، وموقف المؤلف تجاه الشخصيات والعالم المحيط ، والمشكلات الأخلاقية ،
كاتب مثير. يتعلم الطلاب الأصغر سنًا الشعور بجمال الكلمة الشعرية لتقدير فن التصوير اللفظي.
تحل دراسة موضوع "القراءة الأدبية" العديد من أهم مهام التعليم الابتدائي وتهيئ الطالب الأصغر للنجاح.
التعليم الثانوي.
مكانة مقرر "القراءة الأدبية" في المناهج الدراسية
تم تصميم دورة "القراءة الأدبية" لمدة 105 ساعات (3 ساعات في الأسبوع ، 34 أسبوعًا أكاديميًا في الصف الرابع).

نتائج الدورة
يضمن تنفيذ البرنامج أن خريجي المدارس الابتدائية يحققون ما يلي:
نتائج.
النتائج الشخصية:
1) تكوين شعور بالفخر بوطنهم وتاريخه والشعب الروسي وتكوين قيم إنسانية وديمقراطية
توجه المجتمع الروسي متعدد الجنسيات ؛
2) تكوين عن طريق الأعمال الأدبية نظرة شمولية للعالم في وحدة وتنوع الطبيعة والشعوب والثقافات و
الأديان.
3) تعليم الذوق الفني والجمالي والاحتياجات الجمالية والقيم والمشاعر القائمة على تجربة الاستماع والحفظ
عن ظهر قلب أعمال الخيال.
4) تنمية المشاعر الأخلاقية وحسن النية والاستجابة العاطفية والأخلاقية والتفاهم والتعاطف مع مشاعر الآخرين
من الناس. من العامة؛
5) تكوين موقف محترم تجاه رأي مختلف وتاريخ وثقافة الشعوب الأخرى ، وتنمية القدرة على تحمل الناس
جنسية أخرى
6) إتقان المهارات الأولية للتكيف مع المدرسة ، لفريق المدرسة ؛
7) قبول وتطوير الدور الاجتماعي للطالب ، وتنمية دوافع أنشطة التعلم وتشكيل المعنى الشخصي للتعلم ؛
8) تطوير الاستقلال والمسؤولية الشخصية عن أفعال الفرد على أساس الأفكار حول المعايير الأخلاقية للاتصال ؛
9) تنمية مهارات التعاون مع الكبار والأقران في المواقف الاجتماعية المختلفة ، والقدرة على تجنب النزاعات وإيجاد الحلول
من المواقف المثيرة للجدل ، القدرة على مقارنة تصرفات أبطال الأعمال الأدبية بأفعالهم ، لفهم الأفعال
أبطال.
10) وجود الدافع للعمل الخلاق والموقف الدقيق للقيم المادية والروحية ، وتشكيل التوجه نحوها
أسلوب حياة آمن وصحي.
نتائج Metasubject:
1) إتقان القدرة على قبول والحفاظ على أهداف وغايات الأنشطة التعليمية والبحث عن وسائل تنفيذها ؛
2) تطوير طرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية ؛
3) تكوين القدرة على تخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة التربوية بما يتناسب مع المهمة والشروط الخاصة بها.
التنفيذ ، وتحديد أكثر الطرق فعالية لتحقيق النتائج ؛
4) تكوين القدرة على فهم أسباب نجاح / فشل الأنشطة التعليمية والقدرة على التصرف البناء حتى في المواقف
فشل؛
5) استخدام الوسائل الرمزية في تقديم المعلومات حول الكتب.
6) الاستخدام الفعال لوسائل الكلام لحل المهام التواصلية والمعرفية ؛
7) استخدام الأساليب المختلفة للبحث عن المعلومات التربوية في المراجع والقواميس والموسوعات وتفسير المعلومات في
وفقًا للمهام التواصلية والمعرفية ؛

8) إتقان مهارات القراءة الدلالية للنصوص وفقًا للأهداف والغايات ، والبناء الواعي لبيان الكلام في
وفقًا لمهام الاتصال وصياغة النصوص بشكليها الشفوي والمكتوب ؛
9) إتقان الإجراءات المنطقية للمقارنة والتحليل والتركيب والتعميم والتصنيف وفقًا للخصائص العامة والتأسيس
علاقات السبب والنتيجة ، بناء المنطق ؛
10) الاستعداد للاستماع إلى المحاور والانخراط في الحوار ، للتعرف على وجهات النظر المختلفة وحق كل شخص في التعبير عن آرائه والتعبير عنه.
مناقشة وجهة نظرك وتقييم الأحداث ؛
11) القدرة على الاتفاق على توزيع الأدوار في الأنشطة المشتركة ، لممارسة الرقابة المتبادلة في الأنشطة المشتركة والمشتركة
أهداف وطرق تحقيق ذلك ، وفهم سلوكهم وسلوك الآخرين ؛
12) الاستعداد لحل النزاعات بشكل بناء من خلال مراعاة مصالح الطرفين والتعاون.
نتائج الموضوع:
1) فهم الأدب كظاهرة للثقافة الوطنية والعالمية ، ووسيلة للحفاظ على القيم الأخلاقية والتقاليد ونقلها ؛
2) الوعي بأهمية القراءة لتنمية الشخصية. تكوين أفكار حول الوطن الأم وشعبه ، حول العالم ، الثقافة ،
الأفكار الأخلاقية الأولية ، مفاهيم الخير والشر ، الصداقة ، الصدق ؛ تشكيل الحاجة إلى القراءة المنهجية ؛
3) تحقيق مستوى الكفاءة في القراءة اللازم لمواصلة التعليم ، وتطوير الكلام العام ، أي التمكن
القراءة بصوت عالٍ للنفس ، الأساليب الأولية لتحليل النصوص الفنية والعلمية والتعليمية والتربوية باستخدام
مفاهيم أدبية أولية ؛
4) استخدام أنواع مختلفة من القراءة (دراسة (دلالية) ، انتقائية ، بحث) ؛ القدرة على إدراك وتقييم المحتوى بوعي و
تفاصيل النصوص المختلفة ، والمشاركة في مناقشتها ، وإعطاء وتبرير التقييم الأخلاقي لأفعال الشخصيات ؛
5) القدرة على الاختيار المستقل للأدبيات ذات الأهمية ، واستخدام المصادر المرجعية للفهم والحصول عليها
معلومات إضافية ، تشكل تعليقًا توضيحيًا موجزًا ​​بنفسك ؛
6) القدرة على استخدام أبسط أنواع تحليل النصوص المختلفة: إقامة علاقات سببية وتحديد الفكرة الرئيسية
الأعمال ، قسّم النص إلى أجزاء ، عنوانها ، ارسم خطة بسيطة ، ابحث عن وسائل التعبير ، أعد سرد العمل ؛
7) القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص ، لإيجاد السمات المميزة العلمية والتربوية والفنية
يعمل. على المستوى العملي ، إتقان بعض أنواع الكلام المكتوب (السرد - إنشاء نص عن طريق القياس ،
التفكير - إجابة مكتوبة على سؤال ، وصف - توصيف الشخصيات). القدرة على كتابة مراجعة عمل القراءة ؛
8) تنمية القدرات الفنية ، والقدرة على إنشاء نص خاص بك يعتمد على عمل فني ، استنساخ
لوحات للفنانين ، من الرسوم التوضيحية ، على أساس الخبرة الشخصية.
أنواع أنشطة الكلام والقراءة
محتوى الدورة

مهارات الاستماع (الاستماع)
إدراك الاستماع للكلام الناطق (بيان المحاور ، الاستماع إلى نصوص مختلفة). الفهم الكافي لمحتوى الكلام الناطق ،
القدرة على الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بمحتوى العمل المستمع ، وتحديد تسلسل الأحداث ، وفهم الغرض من الكلام
البيانات ، والقدرة على طرح الأسئلة حول المستمع إلى الأعمال التربوية والعلمية والتعليمية والفنية.
تنمية القدرة على ملاحظة التعبير عن الكلام وخصوصية أسلوب المؤلف.
قراءة. القراءة بصوت عالي. التوجه نحو تنمية ثقافة الكلام لدى الطلاب ، وتكوين مهارات التواصل والكلام لديهم.
تنمية مهارات القراءة. تنمية مهارات القراءة الصحيحة الواعية بصوت عالٍ ، وتطوير وتيرة القراءة المتسارعة من خلال الممارسة
أساليب الإدراك البصري الشامل والدقيق للكلمة ، وسرعة فهم ما يقرأ. تنمية الأذن الشعرية. تربية
الاستجابة الجمالية للعمل. القدرة على الاستعداد بشكل مستقل للقراءة التعبيرية لنص صغير (اختر نغمة و
سرعة القراءة ، وتحديد الضغوط المنطقية والتوقف المؤقت). فهم أعمق للقراءة. تطوير القدرة على التقاط الفكرة الرئيسية بسرعة
يعمل ، منطق السرد ، الروابط الدلالية والنغمية في النص. تنمية القدرة على الانتقال من القراءة بصوت عالٍ إلى القراءة بصمت.
تحديد نوع القراءة (دراسة ، تمهيدية ، انتقائية) ، القدرة على إيجاد المعلومات اللازمة في النص ، وفهمه.
سمات. قراءة واعية لنفسك لأي نص من حيث الحجم والنوع. سرعة القراءة - لا تقل عن 100 كلمة في الدقيقة. مستقل
التحضير للقراءة التعبيرية (الصف الرابع).
الثقافة الببليوغرافية
الكتاب هو نوع خاص من الفن. الكتاب كمصدر للمعرفة اللازمة. فكرة عامة عن الكتب الأولى في روس والبداية
الطباعة. الكتاب تعليمي ، فني ، مرجعي. عناصر الكتاب: جدول المحتويات أو جدول المحتويات ، صفحة العنوان ، الملخص ،
الرسوم التوضيحية.
القدرة على كتابة التعليقات التوضيحية.
أنواع المعلومات في الكتاب: علمية ، فنية (تعتمد على المؤشرات الخارجية للكتاب ومرجعها والمواد التوضيحية.
أنواع الكتب (المنشورات): كتاب العمل ، كتاب المجموعة ، الأعمال المجمعة ، الدوريات ، المنشورات المرجعية (الكتب المرجعية ، القواميس ،
الموسوعات).
الاختيار الذاتي للكتب على أساس قائمة التوصيات ، كتالوج أبجدي وموضوعي. الاستخدام الذاتي
قواميس وكتب مرجعية أخرى مناسبة للعمر. العمل مع نص عمل فني
الامتثال لإعادة سرد التسلسل المنطقي ودقة العرض. إعادة إنتاج محتوى نصي بعناصر وصفية
(الطبيعة ، ظهور البطل ، البيئة) والتفكير ، مع استبدال الحوار بالسرد. تحديد ملامح خطاب الممثلين
القصة ، ومقارنة أفعالهم ، والمواقف تجاه الآخرين (في واحد أو عدد من الأعمال) ، وتحديد دوافع سلوك الشخصيات وتحديد
انقسامه وموقف المؤلف من الأحداث والشخصيات. تمييز ظلال معاني الكلمات في النص ، واستخدامها في الكلام ، وما إلى ذلك
السير في العمل وفهم معنى الكلمات والتعبيرات التي تصور بوضوح الأحداث والأبطال والطبيعة المحيطة (مقارنات ،
الصفات والاستعارات والوحدات اللغوية). رسم روايات إبداعية نيابة عن إحدى الشخصيات ، مع استمرار خيالي
قصص عن حالة من الحياة تستند إلى الملاحظات ، مع عناصر الوصف أو الاستدلال. إثراء وتفعيل مفردات الطلبة وتنميتها
الكلام الشفوي ومحتواه واتساقه ودقته ووضوحه وتعبيره. التوجه في الكتاب المدرسي حسب المحتوى ،
الاستخدام المستقل للجهاز المنهجي والمرجعي للكتاب المدرسي ، والأسئلة والمهام للنص ، والهوامش. أوسو

معرفة مفهوم "الوطن الأم" ، أفكار حول تجسيد الحب للوطن الأم في أدب مختلف الشعوب (على غرار شعوب روسيا). تشابه المواضيع و
أبطال في فلكلور الشعوب المختلفة. الاستنساخ المستقل للنص باستخدام الوسائل التعبيرية للغة (المرادفات ،
المتضادات ، والمقارنات ، والصفات) ، الاستنساخ المتسلسل للحلقات باستخدام المفردات الخاصة بعمل معين
(حول أسئلة المعلم) ، قصة مبنية على الرسوم التوضيحية ، إعادة رواية.
إعادة سرد انتقائي مستقل لجزء معين: توصيف بطل العمل (اختيار الكلمات ، التعبيرات في النص ،
السماح بتأليف قصة عن البطل) ، وصف للمشهد (اختيار الكلمات ، والتعبيرات في النص ، مما يسمح لكتابة هذا الوصف على
أساس النص). عزل ومقارنة الحلقات من أعمال مختلفة حسب قواسم المواقف والتلوين العاطفي وطبيعة الأفعال
الأبطال.
تطور الملاحظة عند قراءة النصوص الشعرية. تنمية القدرة على توقع (توقع) مسار تطور الحبكة ،
تسلسل أحداث.
القدرة على الكلام (ثقافة التواصل الكلامي)
القدرة على بناء بيان خطاب مناجاة بحجم صغير بناءً على نص المؤلف أو على الموضوع المقترح أو في النموذج
أجب على السؤال. تشكيل الكلام الصحيح نحويًا والتعبير العاطفي والمحتوى. جوهر التفكير
خواطر النص في الكلام. نقل المحتوى المقروء أو المسموع مع مراعاة خصوصيات العلم الشعبي والتربوي و
نصوص فنية. نقل الانطباعات (من الحياة اليومية ، عمل فني ، فن جميل) في قصة
(الوصف ، المنطق ، السرد). البناء الذاتي لخطة بيان الفرد. اختيار واستخدام التعبيرات
تعني (المرادفات ، المتضادات ، المقارنات) ، مع مراعاة ميزات بيان المونولوج.
دائرة القراءة للأطفال
يستمر العمل مع أعمال الفولكلور والملاحم.
التعرف على التراث الثقافي والتاريخي لروسيا ، مع القيم العالمية. نطاق الأعمال الحديثة
محلي (مع مراعاة الطبيعة متعددة الجنسيات لروسيا) والأدب الأجنبي ، الذي يمكن الوصول إليه من تصور الطلاب الأصغر سنًا.
يتم إثراء موضوعات القراءة بإدخال أساطير اليونان القديمة وأدب سير القديسين والأعمال المتعلقة بها
المدافعون والمحبون عن الوطنالكتب من مختلف الأنواع: الخيال ، والتاريخية ، والمغامرة ، والخيال ، والعلوم الشعبية ،
مرجع الأدب الموسوعي ودوريات الأطفال.
الاكتشاف المستقل في نص عمل فني وسائل التعبير: المرادفات ، المتضادات ، الصفات ، المقارنات ،
الاستعارات وفهم معناها
الأوصاف (المناظر الطبيعية ، الصورة ، الداخلية) ، التفكير (مونولوج للبطل ، حوار الأبطال).
مقارنة النثر والكلام الشعري (تمييز ، تمييز) ، إبراز ملامح العمل الشعري (إيقاع ، قافية).
النشاط الإبداعي للطلاب
(على أساس الأعمال الأدبية)

تفسير نص عمل أدبي في النشاط الإبداعي للطلاب: القراءة بالأدوار ، والتمثيل المرحلي ، والتمثيل الدرامي ، والشفهي.
رسم الكلمات ، التعرف على طرق مختلفة للعمل مع النص المشوه واستخدامه (إنشاء السببية
روابط استقصائية ، تسلسل الأحداث ، تقديم مع عناصر من مقال ، إنشاء نص خاص بك على أساس فني
الأعمال (نص عن طريق القياس) ، نسخ من لوحات لفنانين ، بناءً على سلسلة من الرسوم التوضيحية لعمل أو بناءً على تجربة شخصية). تطوير
القدرة على التمييز بين حالة الطبيعة في أوقات مختلفة من العام ، ومزاج الناس ، وصياغة انطباعاتهم في الكلام الشفوي أو الكتابي.
قارن نصوصك بالنصوص والأوصاف الأدبية ، وابحث عن الأعمال الأدبية التي تتوافق مع عواطفك
المزاج ، اشرح اختيارك.

بلح
أ
№
نوع الدرس
موضوع الدرس
مهارات العنصر
تشكيل UUD
شخصي
تنظيمية
ذهني
التقويم التخطيط المواضيعي
الصف الرابع EMC "مدرسة روسيا" 105 ساعة.
القراءة اللامنهجية (14 ساعة) ، القراءة عن ظهر قلب (5 ساعات) ، R / c (9 ساعات)
1 دراسة و
أساسي
الدمج
معرفة
التعارف مع
كتاب مدرسي "أصلي
خطاب". سجلات.
وعلق أوليغ
درعك على البوابات
القيصر ".
تعلم أن تجد في الملحمة
قياسا مع الحقيقي
تاريخي
الأحداث.
2 دراسة و
أساسي
الدمج
معرفة
34 دراسة
والابتدائي
الدمج
معرفة
5 دراسة و
أساسي
وتذكر أوليغ
حصانه "
"إيلينا ثلاثة
رحلات."
"حياة سرجيوس
Radonezh "
يقدم
مقتطفات من سجلات ،
ساعدهم على الفهم
الحاجة إلى المعرفة
قصص.
بوعي ، بشكل صحيح
قراءة صريحة
بصوت عال. على المرء
تميز
بطل.
خطط للنص.
يشعر
جمال
فني
كلمات،
تهدف ل
تحسين
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة
قصص؛
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
لوضع خطة
التعليمية
مشاكل
معا مع
يبني
منطق.
اتصالي
س
يضع
أسئلة ل
نص
كتاب مدرسي
قصة
معلمون.
باختصار
نقل الخاصة بهم
انطباعات عن
يقرأ.
يضع
أسئلة ل
نص
كتاب مدرسي.
باختصار
نقل الخاصة بهم
انطباعات عن

الدمج
معرفة
6 دراسة و
أساسي
الدمج
معرفة
اربط ما تم قراءته
العمل على
فترة معينة.
لخص المعرفة
تم الحصول عليها في الدراسة
قسم
التعميم بواسطة
قسم "أخبار الأيام.
الملاحم. الأرواح
مدرس.
يبني
منطق.
لديك خاصتك
القارئ
الأولويات
باحترام
يعود الى
التفضيلات
آحرون
يعمل على
خطة ، فحص
أفعالهم مع
هدف،
يُعدِّل
لي
نشاط
ثَبَّتَ
سببيًا
روابط التحقيق.
7 دراسة
جديد
مادة
التعارف مع
قسم. نفذ
بتروفيتش إرشوف
عالم الكلاسيكيات الرائع (29 ساعة)
عمل ارشوف.
فهم و
صياغة واحدة
فيما يتعلق بحقوق النشر
أسلوب الكتابة.
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
لوضع خطة
التعليمية
مشاكل
معا مع
مدرس.
يبني
منطق.
89 دراسة
جديد
مادة
P. P. Ershov
"الحصان الأحدب"
فهم الفكرة
يعمل.
العطاء
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال
الكلام ، موقف المؤلف ل
بطل ملك
الموقف تجاه البطل)
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
10
حصره
معرفة
القراءة اللامنهجية
سجلات ، ملاحم ،
أساطير
الفهم الثانوي
معرفة معروفة بالفعل
تنمية المهارات و
وفقًا لمهاراتهم
لديك خاصتك
القارئ
الأولويات
باحترام
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
للعمل في
معطى الوتيرة.
في حوار مع
مدرس
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
درجة
اقرأ جميع الأنواع
نصي
معلومة:
واقعي
نص فرعي
المفاهيمي.
يبني
منطق.
يقرأ.
تكلم و
إثبات
وجهة نظرك
رؤية
بشكل كاف
يستخدم
خطاب
يعني ل
حلول
متنوع
اتصالي
ال المهام.
استمع و
يسمع
آحرون
يحاول
يقبل
نقطة اخرى
أن تكون الرؤية
مستعد
يُعدِّل
وجهة نظرك
رؤية
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.

1112
دراسة
جديد
مادة
1315
دراسة
جديد
مادة
16 ثابت
لا معرفة
A. S. بوشكين
"مربية" ، "سحابة" ،
"الوقت حزينة"
R \ c بوشكين
القوقاز
A. S. بوشكين
"حكاية الموتى
أميرة وسبعة
أبطال "
KVN على أساس حكايات أ.
إس بوشكين
R \ c بوشكين
القوقاز
طلب.
يعود الى
التفضيلات
آحرون
تطوير الانتباه إلى
كلمة المؤلف ،
دقة الاستخدام
كلمات في الشعر.
يشعر
جمال
فني
كلمات،
جادل
التعبير عن نفسه
الموقف
اقرأ ، للأبطال ،
فهم وتعريف
عواطفك
تهدف ل
تحسين
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة.
حس الجمال
- مهارة
يتصور
جمال الطبيعة.
17 دراسة
جديد
مادة
إم يو. ليرمونتوف
"هدايا Terek" ،
"أشيك كريب"
انظر اللغة
الأموال المستخدمة
مؤلف.
18
حصره
معرفة
القراءة اللامنهجية
بالأعمال
إم يو. ليرمونتوفا
R \ k Lermontov on
القوقاز
توسيع المعرفة حول
التراث الأدبي
إم يو. ليرمونتوفا
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
نجاحها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
هؤلاء
معايير
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
للعمل في
معطى الوتيرة.
يذاكر
التشغيل
يتحكم
عمل أكاديمي
كل من بلده و
آحرون.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يعمل على
خطة ، فحص
أفعالهم مع
هدف،
يُعدِّل
لي
نشاط.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
التنظيم و
تعميم.
يبني
منطق.
التنظيم و
تعميم.
بشكل كاف
يستخدم
خطاب
يعني ل
حلول
متنوع
اتصالي
ال المهام.
يوافق
وتعال إلى
عام
القرار فيه
مشترك
أنشطة؛
تعيين
أسئلة.
تعلم متصل
الإجابة عن طريق
يخطط
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
19 دراسة الإبداع L.N.
تطابق المؤلف
الحب والاحترام
قارن و
تكلم و

جديد
مادة
تولستوي
يعمل من
وقت إنشائها. مع
موضوع الأطفال
الأدب.
إلى الوطن ،
اللغة والثقافة
قصص.
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يختار
معلومة
مستمدة من
متنوع
مصادر
إثبات
وجهة نظرك
رؤية.
الربع الثاني (21 ساعة)

دفتر شعر (9 ساعات)
2021
دراسة
جديد
مادة
إل ن. تولستوي
"طفولة"،
"كيف أخذ الرجل
حجر"
22 دراسة
جديد
مادة
القراءة اللامنهجية
بناءً على خرافات L.N.
تولستوي
R \ k تولستوي في
القوقاز
على المرء
إتقان ما هو غير مألوف
نص (قراءة لنفسك ،
يسأل اسئلة
المؤلف في سياق القراءة ،
التوقع
الاستجابات وضبط النفس.
المفردات على العمل
مسار القراءة) ؛
صياغة
الفكرة الرئيسية للنص.
العطاء
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال
الكلام ، موقف المؤلف ل
بطل ملك
العلاقة مع البطل).
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
معنى الأفعال
الخاصة بهم و
الناس المحيطين
المشاعر الأخلاقية -
الضمير والشعور بالذنب والعار
- كمنظمين
أخلاقي
سلوك.
23 دراسة
جديد
مادة
الإبداع A.P.
تشيخوف
تطابق المؤلف
يعمل من
وقت إنشائها. مع
موضوع الأطفال
الحب والاحترام
إلى الوطن ،
اللغة والثقافة
قصص.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يعمل على
خطة ، فحص
أفعالهم مع
غاية.
في حوار مع
مدرس
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
درجة
نجاحها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
هؤلاء
معايير.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
اقرأ جميع الأنواع
نصي
معلومة:
واقعي
نص فرعي
المفاهيمي
قارن و
يختار
معلومة
مستمدة من
متنوع
مصادر
بشكل كاف
يستخدم
خطاب
يعني ل
حلول
متنوع
اتصالي
ال المهام.
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
يتمتع
أنواع مختلفة
قراءة: الطلاب ،
المعاينة،
تكلم و
إثبات
وجهة نظرك
رؤية.

24 دراسة
جديد
مادة
أ ب. تشيخوف
"أولاد"
الأدب.
جادل
التعبير عن نفسه
الموقف
قراءة ، للأبطال.
عاطفية
القدرة على الفهم و
يحدد
(اسمك
العواطف.
لوضع خطة
التعليمية
مشاكل
معا مع
مدرس.
استهلالي.
يبني
منطق.
25 دراسة
جديد
مادة
القراءة اللامنهجية
بالأعمال
أ ب. تشيخوف.
26 التعميمات
لم تدرس
مادة
تعميم
تعلمت
المواد على
قسم "رائع
عالم الكلاسيكيات
فهم و
صياغة واحدة
فيما يتعلق بحقوق النشر
أسلوب الكتابة
لديك خاصتك
القارئ
الأولويات
تعامل باحترام
لتفضيلات الآخرين
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة ، فحص
أفعالهم مع
هدف،
يُعدِّل
لي
نشاط.
قارن و
يختار
معلومة
مستمدة من
متنوع
مصادر
الربع الثاني (28 ساعة)
القراءة اللامنهجية (3 ساعات) ، القراءة عن ظهر قلب (2)
دفتر شعر (9 ساعات)
27 دراسة
جديد
مادة
التعارف مع
قسم.
F. I. Tyutchev.
قصائد عن الطبيعة
28 دراسة
جديد
مادة
29 دراسة
جديد
مادة
30 دراسة
جديد
أ. فت
" ربيع
مطر". "فراشة".
إي إيه باراتينسكي.
"ربيع". "أين
همس حلو "
إن إيه نيكراسوف
"التلاميذ".
انظر اللغة
مرافق،
استخدمه المؤلف.
تقديم شمولي
التصور الشعري
نص.
كن على علم بالفكرة
يعمل ، صحيح
تقييم والتعبير
موقفك.
إحساس
جميل -
مهارة
يتصور
جمال الطبيعة،
يعتز
لجميع الكائنات الحية.
يشعر
جمال
فني
كلمات،
لوضع خطة
التعليمية
مشاكل
معا مع
مدرس.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
مدرس
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
بشكل كاف
يستخدم
خطاب
مرافق.
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
الشكل ، مع مراعاة
خطاب
مواقف.
تكلم و
إثبات
وجهة نظرك
رؤية.
بشكل كاف
يستخدم
خطاب
يعني ل
حلول
متنوع
اتصالي
ال المهام.

مادة
31 دراسة
جديد
مادة
32 دراسة
جديد
مادة
عن ظهر قلب
إن إيه نيكراسوف "إن
شتاء
الشفق…".
آي إس بونين
"سقوط أوراق الشجر"
عن ظهر قلب
جادل
التعبير عن نفسه
الموقف
يقرأ.
لديك خاصتك
القارئ
الأولويات
33 دراسة
جديد
مادة
34
تعميم
تعلمت
مادة
القراءة اللامنهجية
"ألوان الخريف في
يعمل
الشعراء الروس "
ص / ج "ألوان الخريف
في العمل
ستافروبول
الشعراء "
تعميم
تعلمت
المواد على
قسم
"شعرية
دفتر"
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
درجة
نجاحها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
هؤلاء
معايير.
تهدف ل
تحسين
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة
قصص؛
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يتمتع
أنواع مختلفة
قراءة: الطلاب ،
المعاينة،
استهلالي.
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
التفكير
تجربة.
يعمل على
خطة ، فحص
أفعالهم مع
هدف،
يُعدِّل
لي
نشاط
حكايات أدبية (19 ساعة)
35 دراسة
جديد
مادة
36 دراسة
جديد
مادة
التعارف مع
قسم. دبليو.
أودوفسكي
"بلدة في
علبة السعوط"
القراءة اللامنهجية
حسب قصة خيالية
أودوفسكي
"الدجاجة السوداء"
37 دراسة أجراها في إم. جارشين
على المرء
إتقان ما هو غير مألوف
نص (قراءة لنفسك ،
يسأل اسئلة
المؤلف في سياق القراءة ،
التوقع
الاستجابات وضبط النفس.
المفردات على العمل
مسار القراءة) ؛
صياغة
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
معنى الأفعال
الخاصة بهم و
الناس المحيطون
المشاعر الأخلاقية -
الضمير والشعور بالذنب والعار
- كمنظمين
أخلاقي
لوضع خطة
التعليمية
مشاكل
معا مع
مدرس.
في حوار مع
مدرس
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
اقرأ جميع الأنواع
نصي
معلومة.
قارن و
يختار
معلومة
مستمدة من
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
الشكل ، مع مراعاة
خطاب
مواقف.
تكلم و
إثبات
وجهة نظرك
رؤية.
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
تعلم بإيجاز

جديد
مادة
38 دراسة
جديد
مادة
"حكاية الضفدع و
وَردَة"
القراءة اللامنهجية
حسب الحكايات الخرافية
جارشينا
الفكرة الرئيسية للنص ؛
اجعلها بسيطة و
نص معقد.
سلوك.
الاهتمام بالقراءة.
39 الدراسة
جديد
مادة
40 دراسة
جديد
مادة
P. P. Bazhov
"فضة
حافر"
إس تي أكساكوف
"اللون القرمزي
ورد"
41
تعميم
تعلمت
تعميم
درس من قبل
قسم
"أدبي
حكايات خرافية"
فهم القيمة
الأسرة والمشاعر
احترام
شكرًا،
المسؤولية عن
الموقف تجاههم
يغلق؛
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
تصور عن طريق الأذن
أداء النصوص
المعلمين والطلاب
متنوع
مصادر.
قم بإجراء التحليل
والتوليف.
يبني
منطق.
التفكير
تجربة.
درجة
نجاحها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
هؤلاء
معايير.
لوضع خطة
التعليمية
مشاكل
معا مع
مدرس.
يعمل على
خطة ، فحص
أفعالهم مع
هدف،
يُعدِّل
لي
نشاط
الربع الثالث (40 ساعة)
القراءة اللامنهجية (3 ساعات) ، القراءة عن ظهر قلب (2 ساعة)
وقت العمل - ساعة المرح (7 ساعات)
42 دراسة
جديد
مادة
شوارتز "
حكاية
ضائع
وقت"
انتقل إلى
الأنواع حسب بعض
علامات. كن حذرا
فكرة العمل
تقييمه بشكل صحيح و
يعبر عن نفسه
علاقة.
يتمتع
أنواع مختلفة
قراءة: الطلاب ،
المعاينة،
استهلالي.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
معنى الأفعال
الخاصة بهم و
الناس المحيطون
يحيل
يقرأ
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
تعلم متصل
الإجابة عن طريق
يخطط.
باختصار
يحيل
يقرأ.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
الشكل ، مع مراعاة
خطاب
مواقف.
تعلم متصل
الإجابة عن طريق
يخطط.
باختصار
يحيل
يقرأ.
يتمتع
مناجاة فردية

43 دراسة
جديد
مادة
44 دراسة
جديد
مادة
45
تعميم
تعلمت
في يو. دراغونسكي
"الأنهار الرئيسية"
"ما يحب
دُبٌّ"
في.جوليافكين
"لا أنا
لم تأكل الخردل "
درس عام
تحت قسم "القضية
الوقت ممتع
ساعة"
القراءة اللامنهجية
الأطفال
مفامرة
كتاب: قصص
قصص - حكايات
الكتاب: ك.
تشوكوفسكي ، يا.
لاري ، واي.أوليشا ، ن.
نيكراسوف أ.
جايدار ، أ. ريباكوف
العطاء
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال
الكلام ، موقف المؤلف ل
بطل ملك
العلاقة مع البطل).
قراءة الأدوار.
تصور عن طريق الأذن
أداء النصوص
المعلمين والطلاب.
لديك خاصتك
القارئ
الأولويات.
المشاعر الأخلاقية -
الضمير والشعور بالذنب والعار
- كمنظمين
أخلاقي
سلوك.
لوضع خطة
التعليمية
مشاكل
معا مع
مدرس.
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة ، فحص
أفعالهم مع
هدف،
يُعدِّل
لي
نشاط
ال و
حواري
خطاب.
تكلم و
إثبات
وجهة نظرك
رؤية.
يقبل
نقطة اخرى
رؤية.
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
تعيين
أسئلة.
قم بإجراء التحليل
والتوليف.
يبني
منطق.
قارن و
يختار
معلومة
مستمدة من
متنوع
مصادر.
بلد الطفولة (8 ساعات)
46 دراسة
جديد
مادة
B. S. Zhitkov "كيف
كنت اصطاد
الرجال الصغار "
العطاء
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال
الكلام ، موقف المؤلف ل
بطل ملك
العلاقة مع البطل).
47 دراسة K.G Paustovsky Formulate
التعاطف مهارة
كن على علم و
التعرف على المشاعر
أشخاص أخرون؛
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
تتعاطف
أشخاص أخرون
تعاطف.
فهم الشعور
لوضع خطة
التعليمية
مشاكل
معا مع
تعلم متصل
الإجابة عن طريق
يخطط.
باختصار
يحيل
يقرأ.
قم بإجراء التحليل
يتمتع

جديد
مادة
"سلة مع
مخاريط التنوب "
الفكرة الرئيسية للنص ؛
اجعلها بسيطة و
خطة نصية معقدة
احترام
شكرًا،
المسؤولية عن
الموقف تجاههم
يغلق؛
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
معنى الأفعال
مدرس.
والتوليف.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
مناجاة فردية
ال و
حواري
خطاب
تكلم و
إثبات
وجهة نظرك
رؤية.
يقبل
نقطة اخرى
رؤية.
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
48 دراسة
جديد
مادة
إم زوشينكو
"شجرة عيد الميلاد"
49
تعميم
تعلمت
50 دراسة
جديد
مادة
51 دراسة
جديد
مادة
52 دراسة
جديد
مادة
درس عام
ضمن قسم "البلد
طفولة"
القراءة اللامنهجية
"على الطريق ، أيها الأصدقاء!"
(كتب عن
السفر و
مسافرين
حقيقي و
وهمي) ص / ج
قصائد وألغاز
ستافروبول
الشعراء عن الطبيعة
V. أنا بريوسوف
"حلم مرة أخرى"
"أطفال"
S. A. Yesenin
"الجدة
حكايات خرافية"
إم آي تسفيتيفا
"المسار يمتد من
حديبة"
لديك خاصتك
القارئ
الأولويات
تعامل باحترام
لتفضيلات الآخرين
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة ، فحص
أفعالهم مع
هدف،
يُعدِّل
لي
نشاط
قارن و
يختار
معلومة
مستمدة من
متنوع
مصادر.
دفتر شعر (6 ساعات)
تصور عن طريق الأذن
أداء النصوص
المعلمين والطلاب.
عن قصد وصحيح
قراءة صريحة
بصوت عال؛ انظر اللغة
مرافق،
استخدمه المؤلف
مهارة
يتصور
جمال الطبيعة.
يشعر
جمال
فني
كلمات،
تهدف ل
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
مدرس
اكتشف - حل
معايير التقييم
اقرأ جميع الأنواع
نصي
معلومة:
واقعي
نص فرعي
المفاهيمي.
بشكل كاف
يستخدم
خطاب
مرافق.
يتمتع
قاموس

ممالكنا
القراءة اللامنهجية
"الغابة ليست مدرسة ، ولكن
يعلم كل شيء "(درس
- المنافسة على
قصص ن.
سلادكوفا)
درس عام
حسب القسم
"شعرية
دفتر"
حكايات ص / ج
ستافروبول
الكتاب
D. N. Mamin
سيبيريا
"مُتَبنى"
إيه. كوبرين
"Barbos and Zhulka"
إم بريشفين
"مغرور"
إي في شاروشين
"الخنزير"
في بي "ستريزونوك
صرير"
53 دراسة
جديد
مادة
54
تعميم
تعلمت
5556
دراسة
جديد
مادة
5758
دراسة
جديد
مادة
59 دراسة
جديد
مادة
60 دراسة
جديد
مادة
6163
دراسة
جديد
مادة
على المرء
اختر واقرأ
كتب أطفال.
على المرء
يتنبأ
محتوى نصي من قبل
القراءة ، البحث
الكلمات الدالة،
صياغة
الفكرة الرئيسية للنص ؛
تخطيط النص
إعادة كتابة النص.
تحسين
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة
قصص.
بحاجة إلى
قراءة
الطبيعة ونحن (11 ساعة)
إحساس
جميل -
مهارة
يتصور
جمال الطبيعة،
يعتز
لجميع الكائنات الحية.
تهدف ل
تحسين
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن.
وتحديد
درجة
نجاحها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
هؤلاء
معايير
يعمل على
خطة ، فحص
أفعالهم مع
هدف،
يُعدِّل
لي
نشاط
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
مدرس
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
درجة
نجاحها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
هؤلاء
معايير
قارن و
يختار
معلومة.
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
قم بإجراء التحليل
والتوليف.
يستخرج
معلومة
المقدمة في
أشكال مختلفة.
يبني
منطق.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
الشكل ، مع مراعاة
خطاب
مواقف.
تعلم متصل
الإجابة عن طريق
يخطط.
باختصار
يحيل
يقرأ.
تكلم و
إثبات
وجهة نظرك
رؤية.
يقبل
نقطة اخرى
رؤية.

64
تعميم
تعلمت
65 دراسة
جديد
مادة
6667
دراسة
جديد
مادة
68
69 دراسة
جديد
مادة
70
دراسة
جديد
مادة
71 دراسة
جديد
مادة
درس عام
حسب القسم
"الطبيعة ونحن"
القراءة اللامنهجية
قصائد روسية
الشعراء عن الطبيعة
ص / ج قصائد
ستافروبول
الشعراء عن الطبيعة
S. A. Klychkov
"الربيع في الغابة"
(عن ظهر قلب)
F. I. Tyutchev “More
منظر حزين على الأرض "
"كيف كيف
بشكل غير متوقع و
مشرق "(عن ظهر قلب)
أ. فت
"مطر الربيع"،
"فراشة"
إي إيه باراتينسكي
"ربيع! مثل الهواء
ينظف"
"أين الحلوة
همسة"
S. A. Yesenin
"بجعة"
(عن ظهر قلب)
لديك خاصتك
القارئ
الأولويات
تعامل باحترام
لتفضيلات الآخرين.
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة ، فحص
أفعالهم مع
هدف،
يُعدِّل
لي
نشاط
قم بإجراء التحليل
والتوليف.
دفتر شعر (10 ساعات)
تصور عن طريق الأذن
أداء النصوص
المعلمين والطلاب.
عن قصد وصحيح
قراءة صريحة
بصوت عال؛ انظر اللغة
مرافق،
استخدمه المؤلف.
يشعر
جمال
فني
الكلمات ، نسعى من أجلها
تحسين
الكلام الخاص
مهارة
يتصور
جمال الطبيعة.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
مدرس
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
درجة
نجاحها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
هؤلاء
معايير
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
الشكل ، مع مراعاة
خطاب
مواقف.
بشكل كاف
يستخدم
خطاب
مرافق.
يتمتع
قاموس.
استمع و
يسمع
آحرون
يحاول
يقبل
نقطة اخرى
أن تكون الرؤية
مستعد
يُعدِّل
وجهة نظرك
رؤية
7273
تعميم
درس عام
حسب القسم
على المرء
الاهتمام بالقراءة
يعمل على
خطة ، فحص
قم بإجراء التحليل
والتوليف.
الذات
س اختر و
الربع الرابع (32 ساعة)
القراءة اللامنهجية (4 ساعات) ، القراءة عن ظهر قلب (3 ساعات)

تعلمت
"شعرية
دفتر"
القراءة اللامنهجية
"من بالسيف لنا
سيأتي من السيف و
يموت! " (كتب عن
مآثر الأسلحة
ناس روس)
اختر واقرأ
كتب أطفال.
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
أفعالهم مع
هدف،
يُعدِّل
لي
نشاط
قارن و
يختار
معلومة.
قراءة الأطفال
الكتب.
الوطن الأم (6 ساعات)
74 دراسة
مواد جديدة
75 دراسة
مواد جديدة
76 دراسة
مواد جديدة
77 دراسة
مواد جديدة
I. S. Nikitin
"روس"
S. S. Drozhzhin
"الوطن الأم"
(عن ظهر قلب)
A.V. Zhigulin "أوه ،
البلد الام! (عن ظهر قلب)
B. A. Slutsky
"الخيول في المحيط"
تصور عن طريق الأذن
أداء النصوص
المعلمين والطلاب.
عن قصد وصحيح
قراءة صريحة
بصوت عال؛ انظر اللغة
مرافق،
استخدمه المؤلف.
78 دراسة
مواد جديدة
79 التعميم
تعلمت
القراءة اللامنهجية
قصائد روسية
الشعراء عن الطبيعة
ص / ج قصائد
ستافروبول
الشعراء عن الطبيعة
على المرء
اختر واقرأ
كتب أطفال.
إحساس
جميل -
مهارة
يتصور
جمال الطبيعة؛
يشعر
جمال
فني
كلمات،
تهدف ل
تحسين
الكلام الخاص
الحب والاحترام
إلى الوطن ،
اللغة والثقافة
قصص؛
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يعمل على
خطة ، فحص
أفعالهم مع
هدف،
يُعدِّل
لي
نشاط.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
قارن و
يختار
معلومة.
يدرك
التحليل والتوليف.
بشكل كاف
يستخدم
خطاب
مرافق.
يتمتع
قاموس.
استمع و
يسمع
آحرون.
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
8081 دراسة
مواد جديدة
8283 دراسة
مواد جديدة
إي إس فيليستوف
"مغامرات
إلكترونيات "
ك. بوليشيف
"رحلة
أليس "
على المرء
يتنبأ
محتوى نصي من قبل
القراءة ، البحث
الكلمات الدالة،
صياغة
مهارة
كن على علم و
يحدد
عواطف الآخرين
من الناس. من العامة؛
تتعاطف
على المرء
صياغة موضوع
وأهداف الدرس
لوضع خطة
التعليمية
مشاكل مع
يدرك
وقور
تجربة.
يدرك
وقور
تجربة.
تعلم متصل
الإجابة عن طريق
يخطط.
باختصار
يحيل
بلد الخيال (: h)

84 التعميم
تعلمت
القراءة اللامنهجية
بناءً على أعمال K.
بوليتشيفا
درس عام
ضمن قسم "البلد
خيالي"
الفكرة الرئيسية للنص ؛
تخطيط النص.
آحرون
الناس
تعاطف.
مدرس
مهتم ب
القراءة
تدار
حوار مع
مؤلف
نص؛
بحاجة إلى
قراءة
قارن و
يختار
معلومة
مستمدة من
متنوع
مصادر
يبني
منطق.
يدرك
التحليل والتوليف.
في حوار مع المعلم
اكتشف - حل
معايير التقييم و
تحديد الدرجة
نجاحها
العمل والعمل
وفقًا للآخرين
بهذه المعايير.
العمل وفقا للخطة
التحقق من أفعالك
بهدف،
تصحيح الخاص بك
نشاط.
لديك خاصتك
القارئ
الأولويات.
الأدب الأجنبي (18 ساعة)
8587 دراسة
مواد جديدة
8890 دراسة
مواد جديدة
9193 دراسة
مواد جديدة
9496 دراسة
مواد جديدة
د. سويفت
"رحلة
جاليفر "
جي إتش أندرسن
"حورية البحر"
إم توين
مغامرات توم
سوير "
S. Lagerlöf Saint
ليلة".
"في الناصرة"
صياغة
الفكرة الرئيسية للنص ؛
اجعلها بسيطة و
خطة نصية معقدة ،
فهم و
صياغة واحدة
فيما يتعلق بحقوق النشر
أسلوب الكتابة
العطاء
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال
الكلام ، موقف المؤلف ل
مهارة
كن على علم و
يحدد
عواطف الآخرين
من الناس. من العامة؛
تتعاطف
آحرون
الناس
تعاطف.
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
على المرء
صياغة موضوع
وأهداف الدرس
لوضع خطة
التعليمية
مشاكل مع
مدرس
يتحول
و
تحول
معلومات من
شكل واحد في
آخر
(مؤلف موسيقى
يخطط).
يبني
منطق.
يقرأ
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
استمارة.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
الشكل ، مع مراعاة
خطاب
مواقف.
تعلم متصل
الإجابة عن طريق
يخطط.
باختصار
يحيل
يقرأ

بطل ملك
العلاقة مع البطل).
9799
حصره
تعلمت
مادة
القراءة اللامنهجية
بالأعمال
المؤلفين الاجانب.
لعبة أدبية
100105
التعميم و
يتحكم
تعلمت
التعميم و
التنظيم
المعرفة في القسم و
في سنة.
التحكم بالمعرفة.
النماذج الخاصة
مستقل
التنظيم
المواد التعليمية.

حاسة
الأفعال.
مهتم ب
القراءة
تدار
حوار مع
مؤلف
نص؛
بحاجة إلى
قراءة.
الحب و
الاحترام ل
وطنه
لغة
ثقافة،
قصص
مهتم ب
قراءة
بحاجة إلى
قراءة.
في حوار مع المعلم
اكتشف - حل
معايير التقييم و
تحديد الدرجة
نجاحها
العمل والعمل
وفقًا للآخرين
بهذه المعايير.
قارن و
يختار
معلومة
مستمدة من
متنوع
مصادر
يبني
منطق.
الذات
س اختر و
قراءة الأطفال
الكتب.
استمع و
يسمع
آحرون.
تقييم التدريب
إجراءات النمط
درجات المعلم.
يدرك
التحليل والتوليف.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
الشكل ، مع مراعاة
خطاب
مواقف.

قائمة الأدب التربوي المستخدم:
أدب المعلم
 المدرسة الابتدائية. مجلة منهجية
^ Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية / محرر. N.Yu. Shvedova، M.، Rus. اللغة ، 2000 ؛
برنامج نموذجي للمؤسسات التعليمية "فصول ابتدائية"
 ل. Klimanova ، V.G. Goretsky ، M.V. Golovanova "القراءة الأدبية" (مفهوم وبرامج للفصول الابتدائية "مدرسة روسيا" ،
م ، التعليم ، 2007) ؛
كتاب مدرسي للصف الرابع. القراءة الأدبية. كليمانوفا إل. جولوفانوفا إم في ، جوريتسكي في جي ، إم ، التنوير. 2010
 المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام
 موسوعة للأطفال. T.9 الأدب الروسي / M.D. Aksenova، M.، Avanta، 2001.
الأدب للطلاب
Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية / محرر. N.Yu. Shvedova، M.، Rus. اللغة ، 2000 ؛
كتاب مدرسي للصف الرابع. القراءة الأدبية. كليمانوفا إل. جولوفانوفا إم في ، جوريتسكي في جي ، إم ، التنوير. 2010 ؛

موسوعة للأطفال. T.9 الأدب الروسي / M.D. Aksenova، M.، Avanta، 2001.