أنواع التفكير في علم النفس. التفكير

مصطلح "التفكير" مألوف لدى الجميع. تشير الحكمة الدنيوية إلى أن كل شخص يعتبر نفسه ذكيًا أو ذكيًا بدرجة كافية. في علم النفس ، يُعرَّف التفكير عادةً على أنه انعكاس الشخص بوساطة وعامة للواقع في علاقاته وعلاقاته الأساسية. إذا كان التأثير الخارجي على المستوى الحسي للإدراك يؤدي مباشرة إلى ظهور الصور المقابلة في وعينا ، فإن عملية التفكير تكون أكثر تعقيدًا. يشير مفهوم "التفكير" إلى إحدى القدرات النفسية الأساسية وذات الأهمية البالغة للفرد. هذه القدرة أساسية بسبب حقيقة أنه عند التفكير في أن الشخص يظهر نفسه ككائن عام ، فإن العقل هو السمة المميزة له. تحدد هذه الحقيقة الأهمية الاجتماعية والشخصية للتفكير بالنسبة للإنسان.

التفكير هو موضوع الدراسة ليس فقط لعلم النفس ، ولكن أيضًا - وقبل كل شيء - المنطق الديالكتيكي. ومع ذلك ، فإن كل من هذه التخصصات العلمية ، أثناء دراسة التفكير ، لديه مشاكله الخاصة أو مجالات الدراسة الخاصة به. مشكلة المنطق هي مسألة الحقيقة ، العلاقة المعرفية للفكر بالكينونة. مشكلة علم النفس هي تدفق عملية التفكير ، النشاط العقلي للفرد ، في علاقة محددة من التفكير مع جوانب أخرى من الوعي. علم النفس ، مثل نظرية المعرفة ، يعتبر التفكير ليس بمعزل عن الوجود. تدرسه كموضوع خاص لأبحاثها. في الوقت نفسه ، لا يهتم علم النفس بعلاقة التفكير بالوجود ، بل يهتم ببنية وانتظام مسار النشاط العقلي للفرد في الاختلاف المحدد بين التفكير وأشكال النشاط العقلي الأخرى وفي علاقته. معهم. وهكذا يختلف كل من سيكولوجية الفكر والمنطق ، أو نظرية المعرفة ، عن بعضهما البعض ، في نفس الوقت بشكل وثيق مع بعضهما البعض. في الواقع ، فإن سيكولوجية التفكير تنطلق دائمًا ويجب أن تنطلق حتمًا من مفهوم فلسفي ومنطقي ومنهجي أو ذاك. يتم انعكاس العالم المحيط في عملية التفكير بمساعدة عمليات عقلية مثل:

1) التحليل هو تقسيم الشيء ، عقليًا أو عمليًا ، إلى العناصر المكونة له مع المقارنة اللاحقة.

2) التوليف - هو بناء الكل من الأجزاء المعطاة تحليليًا. عادة ما يتم إجراء التحليل والتركيب معًا ، مما يساهم في معرفة أعمق بالواقع. كتب S.L. Rubinshtein: "التحليل والتركيب هما" القواسم المشتركة "للعملية الإدراكية بأكملها. لا يشيرون فقط إلى التفكير المجرد ، ولكن أيضًا إلى المعرفة الحسية والإدراك. من حيث الإدراك الحسي ، يتم التعبير عن التحليل في اختيار بعض الخصائص الحسية لكائن لم يتم تمييزه مسبقًا بشكل صحيح. ترجع الأهمية المعرفية للتحليل إلى حقيقة أنه يميز و "يؤكد" ويبرز المقارنات المهمة (كتاب نيموف 1).

3) التجريد هو اختيار أي جانب أو جانب من ظاهرة لا توجد في الواقع كجوانب مستقلة. يتم إجراء الاستخراج من أجل دراسة أكثر شمولاً لها ، وكقاعدة عامة ، على أساس التحليل الأولي والتوليف. غالبًا ما تكون نتيجة كل هذه العمليات هي تكوين المفاهيم. لا يمكن تجريد الخصائص فقط ، ولكن أيضًا الإجراءات ، على وجه الخصوص ، طرق حل المشكلات. لا يمكن استخدامها ونقلها إلى شروط أخرى إلا عندما يتم التعرف على طريقة الحل المختارة وفهمها ، بغض النظر عن المهمة المحددة.

4) التعميم - يعمل كمزيج من الأساسي (التجريد) وربطه بفئة من الأشياء والظواهر. يصبح المفهوم أحد أشكال التعميم العقلي.

5) التجسيد - بمثابة عملية معكوسة للتعميم. إنه يتجلى ، على سبيل المثال ، في حقيقة أنه من تعريف عام - مفهوم - يتم اشتقاق حكم حول انتماء الأشياء والظواهر الفردية إلى طبقة معينة.

بالإضافة إلى عمليات التفكير المدروسة ، هناك أيضًا عمليات التفكير. تشمل هذه العمليات:

1) الحكم هو بيان يحتوي على فكرة معينة.

2) الاستدلال - عبارة عن سلسلة من العبارات المرتبطة منطقيًا والتي يتم اشتقاق المعرفة الجديدة منها.

3) تعريف المفاهيم - يعتبر حكمًا على فئة معينة من الكائنات (الظواهر) ، مع إبراز السمات الأكثر شيوعًا.

4) الاستقراء والاستنباط طريقتان لإنتاج الاستدلالات تعكس اتجاه الفكر من الخاص إلى العام والعكس بالعكس. يتضمن الاستقراء اشتقاق اقتراح عام من مقدمات معينة ، والاستنتاج - اشتقاق حكم معين من فرضية عامة. (كتاب نيموف 1)

حقيقة أن التفكير يتم عن طريق نظام معين للعمليات يعطي السبب الأول لاعتبار هذه العملية انعكاسًا غير مباشر للواقع. السبب الثاني هو أن العملية الناتجة عن تفكير شخص بالغ عادي تتم دائمًا وبالضرورة بمساعدة التفكير اللفظي.

يكمن الاختلاف بين التفكير والعمليات النفسية الأخرى أيضًا في حقيقة أنه يرتبط دائمًا تقريبًا بوجود حالة مشكلة ، وهي مهمة تحتاج إلى حل ، وتغيير نشط في الظروف التي يتم فيها تعيين هذه المهمة. التفكير ، على عكس الإدراك ، يتجاوز حدود المعطى الحسي ، يوسع حدود المعرفة. في التفكير القائم على المعلومات الحسية ، يتم استخلاص بعض الاستنتاجات النظرية والعملية. إنه لا يعكس الوجود في شكل أشياء فردية وظواهر وخصائصها فحسب ، بل يحدد أيضًا الروابط الموجودة بينها ، والتي غالبًا لا تُعطى بشكل مباشر ، في تصور الشخص ذاته. تنعكس خصائص الأشياء والظواهر ، الروابط فيما بينها ، في التفكير بشكل معمم ، في شكل قوانين ، كيانات.

يتمتع التفكير البشري دائمًا بطابع اعتباطي هادف ، لأن أي فعل تفكير يهدف إلى حل مشكلة عقلية معينة نشأت بطريقة ما في أذهاننا.

يمكن رؤية مشاكل دراسة التفكير كعملية عقلية في أعمال ج. بياجيه "مفهوم ذكاء الأطفال ومراحل تكوينه". مراحل الذكاء الحسي الحركي والتفكير ما قبل التشغيلي والعمليات الملموسة والرسمية. نظرية التكوين المخطط للأفعال العقلية P.Ya.Galperina. دراسة عملية تكوين المفهوم. مفهوم L.S. Vygotsky ومنهجية دراسة هذه العملية (طريقة Vygotsky-Sakharov). نظرية المعلومات في التطور المعرفي. أشكال العمل الجماعي التي تحفز على تنمية التفكير. تقنية "العصف الذهني": فيما يتعلق بالجانب النفسي للتفكير ، تحظى أعمال علماء النفس المحليين والأجانب بالاهتمام أيضًا: S.L. روبنشتاين ، O. Külpe ، W. Wundt ، وآخرون. عمل V.M. اللهفيردوف "الوعي كمفارقة" ، حيث يشترك المنطق وعلم النفس بالتساوي في وصف وتبرير النشاط العقلي. طور المؤلف مفهوم علم النفس ، معتبرا النفس ككل كنظام منطقي. يتم تقديم الجانب المنطقي للتفكير في أعمال الباحثين المحليين والأجانب. من بين هؤلاء ، يمكن تمييز M. Vartofsky، A. Rosenbluth، N. Wiener، D. Ashby، L. Wittgenstein، A. Turing. في الأدب المحلي ، هذه هي: V.A. شتوف ، إس. فافيلوف ، ن. أويوموف ، إس. لادنكو ، في. شاروشنيكوف ، أ.س.كارمين ، ف.أ. Lektorsky ، B.V. ماركوف ، ف. Lefevre، S.O. كازاريان وغيرهم.

O. Zeltsa ، فهم التفكير على أنه سير العمليات الفكرية. فهم J. Watson التفكير البشري على نطاق واسع للغاية ، حيث حدده بالكلام الداخلي وحتى وسائل الاتصال غير اللفظي. حدد J. Watson ثلاثة أشكال رئيسية للتفكير:

أ. النشر البسيط لمهارات الكلام (استنساخ القصائد أو الاقتباسات دون تغيير ترتيب الكلمات) ؛

ب. حل المشكلات التي ليست جديدة ، ولكن نادرًا ما يتم مواجهتها ، بحيث تتطلب سلوكًا لفظيًا (محاولات لتذكر آيات نصف منسية) ؛

ج. حل المشكلات الجديدة التي تضع الجسم في موقف صعب يتطلب قرارًا شفهيًا قبل اتخاذ إجراء صريح.

التفكير هو عملية معالجة المعلومات من قبل شخص وحيوانات عالية التطور ، تهدف إلى إقامة روابط وعلاقات بين الأشياء أو ظواهر العالم المحيط.

التفكير هو عملية إدراك عام ومتوسط ​​للواقع. يتكون التفكير من تحديد الخصائص والعلاقات الأساسية (على سبيل المثال ، غير معطاة مباشرة ، مستقرة ، مهمة للنشاط ، معممة). السمة الرئيسية للتفكير ، والتي تميزه عن العمليات المعرفية الأخرى ، هي طبيعته المعممة والوسيطة. على عكس الإدراك والذاكرة ، اللذين يهدفان إلى معرفة الأشياء والحفاظ على صورها ، فإن الغرض من التفكير هو تحليل الروابط والعلاقات بين الأشياء ، ونتيجة لذلك يطور الشخص مخططًا للموقف ، ويطور خطة العمل فيه.

من الممكن إدراك خصائص وخصائص الشيء من خلال الاتصال المباشر به ، ونتيجة لذلك تتشكل آثار هذا الكائن في الذاكرة. أولئك. الذاكرة والإدراك عمليات مرتبطة مباشرة بالأشياء. من المستحيل فهم الروابط بين الأشياء وعلاقاتها مباشرة. من المستحيل أيضًا القيام بذلك من خلال اتصال لمرة واحدة ، والذي يعطي ، على الرغم من أنه ليس دائمًا بدقة ، فكرة فقط عن مظهر الكائن. على سبيل المثال ، من أجل معرفة أن الجو بارد دائمًا في الشتاء ، من الضروري مراقبة هذه الظاهرة بشكل متكرر. فقط من خلال تلخيص الملاحظات ، يمكن للمرء أن يتحدث بثقة عن الاختلافات بين الفصول.

ترتبط حقيقة أن تجربة شخص واحد قد لا تكون كافية لإصدار حكم دقيق وموضوعي بالبحث عن معايير فوق فردية من شأنها أن تؤكد صحة التعميمات الفردية. غالبًا ما يستخدم المنطق على هذا النحو كمعيار ، وهو ما وراء الشخصية ويمثل بلورة تجربة العديد من الأجيال. في أنواع التفكير الأخرى التي لا ترتبط مباشرة بالمنطق ، يلجأ الشخص لإثبات موضوعية وموثوقية استنتاجاته إلى أنواع أخرى من الخبرة الفردية التي تبلورت في الثقافة: الفن ، والمعايير الأخلاقية ، إلخ.

في علم النفس ، يتم تمييز مفهومي المهمة وحالة المشكلة. أي مشكلة تواجه شخصًا وتتطلب حلًا تصبح مهمة ، أي المهمة هي في نفس الوقت مشكلة من كتاب الجبر ، وحالة اختيار مهنة ، ومسألة كيفية توزيع الأموال المستلمة ، إلخ. في حالة وجود بيانات كافية لحل هذه الأسئلة ، فهذه مهمة بالفعل. في نفس الحالة ، إذا لم تكن هناك بيانات كافية لحلها ، تتحول المهمة إلى حالة مشكلة.

لذلك ، إذا لم يتم تقديم واحدة من البيانات لسبب ما في مسألة جبرية (على سبيل المثال ، سرعة القطار) ، فهذه حالة إشكالية. إذا لم نكن نعرف جيدًا الأشخاص الذين قمنا بدعوتهم لزيارتهم واهتماماتهم ، فإن مهمة جلوسهم على الطاولة وتنظيم محادثة عامة تصبح موقفًا إشكاليًا. في حالة ظهور بيانات جديدة (في كتاب مدرسي آخر أو بعد التواصل الوثيق مع الضيوف) ، يصبح الموقف الإشكالي مهمة.

من حيث التركيب النفسي ، تتميز المهام الموضوعية والذاتية. تتميز المهمة الموضوعية بالمتطلبات المحددة والشروط المحددة (أي الخصائص التي لا تعتمد على الموضوع). المهمة الذاتية هي مهمة موضوعية في فهم الموضوع. يتميز بالهدف الذي يضعه الموضوع لنفسه ، والوسائل التي يستخدمها لتحقيقه.

أنواع التفكير. العمليات العقلية.

اعتمادًا على الخصائص قيد الدراسة ، يتم تمييز عدة تصنيفات لأنواع التفكير:

حسب درجة حداثة المنتج التي يتلقاها موضوع المعرفة:

- إنتاجي

يتسم التفكير الإنتاجي بالجدة العالية لمنتجه ، وأصالة عملية الحصول عليه ، وتأثيره الكبير على النمو العقلي. يوفر التفكير الإنتاجي للطلاب حلاً مستقلاً للمشاكل الجديدة بالنسبة لهم ، واستيعابًا عميقًا للمعرفة ، ووتيرة سريعة لإتقانها ، واتساع نطاق انتقالهم إلى ظروف جديدة نسبيًا.

في التفكير الإنتاجي ، تتجلى القدرات الفكرية للإنسان وإمكاناته الإبداعية بشكل كامل. العلامة الرئيسية للأفعال العقلية المنتجة هي إمكانية الحصول على معرفة جديدة في العملية نفسها ، أي بشكل عفوي ، وليس عن طريق الاقتراض من الخارج.

- الإنجابية

التفكير الإنجابي أقل إنتاجية ، لكنه يلعب دورًا مهمًا. على أساس هذا النوع من التفكير ، يتم حل مشاكل الهيكل المألوف للطالب. إنه يوفر فهمًا للمواد الجديدة ، وتطبيق المعرفة في الممارسة ، إذا لم يتطلب ذلك تحولًا كبيرًا.

يتم تحديد إمكانيات التفكير الإنجابي من خلال وجود حد أدنى أولي من المعرفة. التفكير الإنجابي هو نوع من التفكير الذي يوفر حلاً لمشكلة ما ، بناءً على إعادة إنتاج الأساليب التي يعرفها الإنسان بالفعل. المهمة الجديدة مرتبطة بمخطط الحل المعروف بالفعل. على الرغم من ذلك ، يتطلب التفكير الإنجابي دائمًا تحديد مستوى معين من الاستقلالية.

حسب طبيعة التدفق:

عادة ما يتم استخدام ثلاث علامات: مؤقت (وقت العملية) ، بنيوي (تقسيم إلى مراحل) ، مستوى التدفق (الوعي أو اللاوعي).

- تحليلي (منطقي)

ينتشر التفكير التحليلي في الوقت المناسب ، وله مراحل محددة بوضوح ، ويتم تمثيله بشكل كبير في عقل الشخص المفكر نفسه.

- حدسي

يتميز التفكير الحدسي بسرعة التدفق ، وغياب المراحل المحددة بوضوح ، والوعي بالحد الأدنى.

حسب طبيعة المهام المراد حلها:

- نظري

التفكير النظري هو معرفة القوانين والقواعد. إن اكتشاف النظام الدوري لمندليف هو نتاج تفكيره النظري. يُقارن التفكير النظري أحيانًا بالتفكير التجريبي. يتم استخدام المعيار التالي هنا: طبيعة التعميمات التي يتعامل معها التفكير ، وهي في إحدى الحالات مفاهيم علمية ، وفي الحالة الأخرى ، تعميمات ظرفية يومية.

- عملي

المهمة الرئيسية للتفكير العملي هي التحضير للتحول المادي للواقع: تحديد هدف ، إنشاء خطة ، مشروع ، مخطط. من السمات المهمة للتفكير العملي أنه يتكشف تحت ضغط زمني شديد.

لذلك ، على سبيل المثال ، بالنسبة للعلوم الأساسية ، فإن اكتشاف قانون في فبراير أو مارس من نفس العام ليس له أهمية أساسية. إن وضع خطة لخوض معركة بعد انتهائها يجعل العمل بلا معنى. في التفكير العملي ، هناك احتمالات محدودة للغاية لاختبار الفرضيات. كل هذا يجعل التفكير العملي أحيانًا أكثر صعوبة من التفكير النظري.

بحسب تبعية عملية التفكير للمنطق أو العواطف:

- معقول

التفكير العقلاني هو التفكير الذي له منطق واضح ويذهب إلى الهدف.

- عاطفي (غير عقلاني)

التفكير اللاعقلاني - التفكير غير المترابط ، وتدفق الأفكار خارج المنطق والهدف. غالبًا ما تسمى عملية التفكير غير العقلاني بالشعور. إذا فكرت الفتاة ، بدا لها شيئًا ما ، وعلى الرغم من أنها لا ترى منطقًا واضحًا في تفكيرها ، يمكنه أن يقول "أشعر". إنه شائع بشكل خاص عندما يريد الشخص أن يؤمن بانطباعاته. علاوة على ذلك ، إذا كان انطباعها يسعدها أو يخيفها - فهناك بالتأكيد شعور.

كأمثلة على التفكير غير العقلاني ، يمكن للمرء أن يستشهد باستنتاجات مشوهة لا تعكس الواقع بوضوح ، بالإضافة إلى المبالغة أو التقليل من أهمية بعض الأحداث ، والتخصيص (عندما ينسب الشخص لنفسه أهمية الأحداث التي ، إلى حد كبير ، ليس لديه ما يفعله) والإفراط في التعميم (بناءً على فشل صغير واحد ، يتوصل الشخص إلى استنتاج عالمي مدى الحياة).

بدافع من عملية التفكير:

- التوحد

يهدف التفكير التوحد إلى إشباع رغبات الشخص. في بعض الأحيان يتم استخدام مصطلح "التفكير الأناني" ، ويتميز في المقام الأول بعدم القدرة على قبول وجهة نظر شخص آخر. في الشخص السليم ، يتجلى في شكل تخيلات وأحلام. تشمل وظائف التفكير التوحدي إشباع الدوافع وإدراك القدرات والإلهام.

- واقعي

التفكير الواقعي موجه بشكل أساسي إلى العالم الخارجي ، إلى المعرفة ، وتنظمه القوانين المنطقية.

حسب طبيعة منطق المعرفة:

تم تقديم مفهوم التفكير البرالوجي بواسطة L. Levy-Bruhl. المصطلحان "pralogical" و "المنطقي" Levy-Bruhl لا يعنيان المراحل المتعاقبة ، ولكن أنواع التفكير التعايش. تحديد محتوى الأفكار الجماعية للإنسان البدائي ، لم يمتد التفكير التدريجي إلى مجال الخبرة الشخصية والإجراءات العملية. في سياق التطور التاريخي للمجتمع ، الذي حدد هيمنة التفكير المنطقي ، تم الحفاظ على آثار التفكير السابق في الدين والأخلاق والطقوس وما إلى ذلك.

- قيمة منطقية

يركز التفكير المنطقي على إقامة علاقات منطقية.

- برالوجي

يتميز التفكير البرولوجي بعدم اكتمال القوانين المنطقية الأساسية: وجود العلاقات السببية معترف به بالفعل ، لكن جوهرها يظهر في شكل غامض. ترتبط الظواهر على أساس السبب والنتيجة وعندما تتزامن ببساطة مع الوقت. المشاركة (التواطؤ) في الأحداث المتاخمة في الزمان والمكان يخدم في التفكير pralogical كأساس لشرح معظم الأحداث التي تحدث في العالم المحيط.

في الوقت نفسه ، يبدو أن الشخص مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالطبيعة ، خاصةً مع عالم الحيوان. يُنظر إلى المواقف الطبيعية والاجتماعية على أنها عمليات تجري تحت رعاية ومعارضة قوى غير مرئية. نتاج التفكير البرالوجي هو السحر كمحاولة شائعة في المجتمع البدائي للتأثير على العالم من حوله. يتميز التفكير البرالوجي بغياب الحوادث ، وعدم القدرة على النقد ، وعدم الحساسية للتناقضات ، والمعرفة غير المنهجية.

التصنيف الجيني:

يشكل التفكير المرئي-المجازي ، واللفظي-المنطقي ، مراحل تطور التفكير في التكوُّن ، في النشوء والتطور. في الوقت الحاضر ، ثبت في علم النفس بشكل مقنع أن هذه الأنواع الثلاثة من التفكير تتعايش أيضًا عند البالغين.

- بصري وفعال

تنعكس السمة الرئيسية للتفكير المرئي الفعال في الاسم: يتم تنفيذ حل المشكلة بمساعدة تحول حقيقي للموقف ، بمساعدة فعل حركي مرصود. يوجد أيضًا التفكير المرئي الفعال في الحيوانات العليا وقد تمت دراسته بشكل منهجي من قبل علماء مثل I.P. Pavlov و V. Köhler وغيرهم.

- التصويرية البصرية

ترتبط وظائف التفكير المجازي بعرض المواقف والتغييرات فيها التي يرغب الشخص في تلقيها نتيجة لنشاطه ، مما يحول الموقف ، مع تحديد الأحكام العامة. بمساعدة التفكير المجازي ، يتم إعادة إنشاء مجموعة كاملة من الخصائص الفعلية المختلفة للكائن بشكل كامل.

يمكن أن تكون الصورة ثابتة برؤية متزامنة للكائن من عدة وجهات نظر. من السمات المهمة جدًا للتفكير المجازي إنشاء مجموعات غير عادية "لا تصدق" من الأشياء وخصائصها. على النقيض من التفكير البصري النشط ، في التفكير البصري المجازي ، يتغير الموقف فقط من حيث الصورة.

- لفظي منطقي

يعتبر التفكير المنطقي واللفظي أحد الأنواع الرئيسية للتفكير ، ويتميز باستخدام المفاهيم ، والتركيبات المنطقية ، والقائمة ، والعمل على أساس اللغة ، والوسائل اللغوية.

إبداعي / حاسم:

التفكير الإبداعي والنقدي نوعان من التفكير لنفس الشخص يتعارض مع بعضهما البعض.

- مبدع

التفكير الإبداعي هو التفكير ونتائجه اكتشاف شيء جديد أو تحسين القديم.

- حرج

يفحص التفكير النقدي الاكتشافات والحلول والتحسينات ويكتشف فيها أوجه القصور والعيوب وإمكانيات التطبيق الأخرى.

تتميز العمليات العقلية التالية:

- التحليلات

تقسيم الأشياء إلى أجزاء أو خصائص.

- مقارنة

مقارنة الأشياء والظواهر وإيجاد أوجه الشبه والاختلاف بينهما.

- تركيب

الجمع بين الأجزاء أو الخصائص في الكل.

- التجريد

الاختيار العقلي للخصائص والميزات الأساسية للأشياء أو الظواهر مع التجريد في نفس الوقت من الميزات والخصائص غير الأساسية.

- التعميم

ربط الأشياء والظواهر ببعضها البعض على أساس سماتها المشتركة والأساسية.

دراسات تجريبية لتفكير الحيوان في السلوكية.

يُعتبر العالم الأمريكي إدوارد ثورندايك (1874-1949) ، إلى جانب إ. ب. بافلوف ، مؤسس الطريقة العلمية لدراسة عملية التعلم في الحيوانات في ظل ظروف معملية مضبوطة. كان أول عالم نفس يطبق نهجًا تجريبيًا لدراسة نفسية الحيوانات. تم اقتراح هذا النهج في وقت سابق إلى حد ما من قبل العالم الألماني فيلهلم وندت (1832-1920) لدراسة النفس البشرية ، على عكس طريقة الاستبطان السائدة في ذلك الوقت ، بناءً على الملاحظة الذاتية.

قام ثورندايك في بحثه بتطبيق أسلوب ما يسمى بـ "الخلايا المشكلة" - المهام الشاملة للحيوانات. تم وضع حيوان (على سبيل المثال ، قطة) في صندوق مغلق ، حيث كان من الممكن الخروج منه فقط عن طريق القيام بعمل معين (الضغط على دواسة أو رافعة تفتح الصمام). بالنسبة للفئران والجرذان ، تم اختراع نوع آخر من المهام الأساسية - المتاهة.

كان سلوك الحيوانات من نفس النوع ، فقد قاموا بالعديد من الحركات الشاذة: اندفعوا في اتجاهات مختلفة ، خدشوا الصندوق ، عضّوه - حتى اتضح نجاح إحدى الحركات عن طريق الخطأ. في التجارب اللاحقة ، احتاج الحيوان إلى وقت أقل وأقل لإيجاد مخرج ، حتى بدأ في العمل دون أخطاء. أعطت البيانات التي تم الحصول عليها ("منحنى التعلم") أسبابًا للتأكيد على أن الحيوان يعمل من خلال "التجربة والخطأ" ، وإيجاد الحل الصحيح بشكل عشوائي. يتضح هذا أيضًا من خلال حقيقة أن الحيوان ارتكب العديد من الأخطاء في المستقبل ، بعد أن اتخذ الإجراء الصحيح مرة واحدة.

وبالتالي ، فإن الاستنتاج الرئيسي للتجارب هو أن تكوين روابط جديدة يحدث بشكل تدريجي ، ويستغرق وقتًا طويلاً والكثير من التجارب.

دراسات تجريبية للتفكير في علم نفس الجشطالت. مراحل تطور عملية التفكير.

يعتقد علماء نفس الجشطالت أن التفكير لا يعتمد على الخبرة ، ولكن فقط على صورة الموقف. بالنسبة للعلماء الذين ينتمون إلى هذا الاتجاه ، أصبح مفهوم البصيرة هو المفتاح والأساس لشرح جميع أشكال النشاط العقلي.

تم اكتشاف ظاهرة البصيرة من قبل دبليو كيلر أثناء دراسة ذكاء الشمبانزي. استنادًا إلى حقيقة أن السلوك الفكري يهدف إلى حل مشكلة ما ، ابتكر كيلر مثل هذه "المواقف الإشكالية" التي كان على الحيوان التجريبي أن يجد حلولًا بديلة لتحقيق الهدف. العمليات التي أجرتها القرود لحل المشكلة سميت "مرحلتين" ، لأن. تتكون من جزأين.

في الجزء الأول ، كان على القرد استخدام أداة واحدة للحصول على أداة أخرى مطلوبة لحل المشكلة (على سبيل المثال ، باستخدام عصا قصيرة كانت في قفص ، احصل على واحدة طويلة ملقاة على مسافة من القفص). في الجزء الثاني ، تم استخدام الأداة الناتجة لتحقيق الهدف المنشود ، على سبيل المثال ، الحصول على موزة بعيدة عن القرد.

لم يُنظر إلى التفكير على أنه إنشاء علاقات جديدة فحسب ، بل كان يُنظر إليه أيضًا على أنه إعادة هيكلة للوضع. لحل المشكلة ، يجب أن تكون جميع الكائنات في مجال الرؤية.

أظهرت تجارب كيلر أن حل المشكلة (إعادة هيكلة الموقف) لا يحدث بالبحث الأعمى عن المسار الصحيح (عن طريق التجربة والخطأ) ، ولكن على الفور ، بفضل الإدراك العفوي للعلاقات والتفاهم (البصيرة). الذي - التي. كان يُنظر إلى البصيرة على أنها طريقة لتكوين روابط جديدة ، وطريقة لحل المشكلات ، وطريقة في التفكير. جادل كيلر أنه في اللحظة التي تدخل فيها الظواهر في موقف مختلف ، فإنها تكتسب وظيفة جديدة.

يؤدي الجمع بين الأشياء في مجموعات جديدة مرتبطة بوظائفها الجديدة إلى تكوين صورة جديدة (الجشطالت) ، يعتبر إدراكها جوهر التفكير. أطلق كيلر على هذه العملية إعادة هيكلة الجشطالت واعتقد أن إعادة الهيكلة هذه تحدث على الفور ولا تعتمد على التجربة السابقة للموضوع ، ولكن فقط على الطرق التي يتم بها ترتيب الأشياء في الحقل.

تم تحديد المراحل التالية لحل المشكلة (التفكير):

1) قبول المهمة ودراسة شروطها.

2) استخدام طرق الحل القديمة.

3) المرحلة الكامنة (مصحوبة بمشاعر سلبية).

4) البصيرة ، "آها" (مصحوبة بمشاعر إيجابية).

5) المرحلة النهائية (الحصول على نتيجة وتصميم حل للمشكلة).

أجرى K. Dunker دراسات تجريبية مع البالغين ، عرض خلالها على الموضوعات حل مختلف المهام الإبداعية الأصلية (مهمة بالأشعة السينية). طُلب من الأشخاص التعبير عن كل ما يتبادر إلى أذهانهم ، وكان المجرب في ظروف التفاعل مع الموضوعات.

نتيجة لذلك ، تم تأكيد الأحكام الرئيسية لـ Keller حول حل المشكلة بناءً على البصيرة ومراحل حل المشكلة. ومع ذلك ، وفقًا لدنكر ، فإن البصيرة ليست فورية ، ولكنها مرتبة مسبقًا. في هذه العملية ، تم العثور على نوعين من الحلول: وظيفية ونهائية.

دراسة تطور التفكير النظري في مدرسة إل إس فيجوتسكي. منهجية فيجوتسكي ساخاروف.

التفكير المفاهيمي - (لفظي - منطقي) ، أحد أنواع التفكير ، يتميز باستخدام المفاهيم ، التركيبات المنطقية. يعمل التفكير المفاهيمي على أساس الوسائل اللغوية ويمثل أحدث مرحلة في التطور التاريخي والجيني للتفكير.

في هيكل التفكير المفاهيمي ، تتشكل أنواع مختلفة من التعميمات وتعمل. يُنظر إلى التفكير على أنه عملية يتم استنكارها بالكلمات. التفكير بدون حولالمجازي - في التفكير في عدم وجود صور ، هناك فقط كلمات أو عمليات منطقية. تسلسل العمليات الذهنية هو عملية التفكير.

المفهوم هو شكل من أشكال التفكير يعكس الخصائص الأساسية والصلات والعلاقات بين الأشياء والظواهر ، معبراً عنها بكلمة أو مجموعة من الكلمات.

أعرب ن. آخ عن فكرة أن التفكير لا يتم في الصور ، بل في المفاهيم. يمتلك الأشخاص البالغون نظامًا متشكلًا من المفاهيم ، ويتم تقديم هذه المفاهيم في شكل منهار. في منهجه ، قدم آه طريقة تكوين مفاهيم اصطناعية. للقيام بذلك ، استخدم أشكالًا هندسية ثلاثية الأبعاد تختلف في الشكل واللون والحجم والوزن - ما مجموعه 48 شكلاً.

يتم إرفاق قطعة من الورق بكلمة اصطناعية: الأشكال الكبيرة الثقيلة يشار إليها بكلمة "غاتسون" ، والأشكال الكبيرة الخفيفة - "راس" ، والأخرى الثقيلة - "القلقاس" ، والأشكال الصغيرة الخفيفة - "فال". تبدأ التجربة بـ 6 أرقام ، ويزداد عددها من جلسة إلى أخرى ، ويصل في النهاية إلى 48. تبدأ كل جلسة بحقيقة أن الأشكال موضوعة أمام الموضوع ، وعليه بدوره رفع جميع الأرقام أثناء قراءة أسمائها بصوت عالٍ ؛ يتكرر هذا عدة مرات.

بعد ذلك يتم إزالة قطع الورق ، وخلط الأشكال ، ويطلب من الموضوع تحديد الأشكال التي كان عليها ورقة بها إحدى الكلمات ، وكذلك توضيح سبب اختياره لهذه الأشكال ؛ يتكرر هذا أيضًا عدة مرات. في المرحلة الأخيرة من التجربة ، يتم التحقق مما إذا كانت الكلمات الاصطناعية قد اكتسبت معنى للموضوع: يُطرح عليه أسئلة مثل "ما الفرق بين" غاتسون "و" راس "؟ عبارة بهذه الكلمات.

قام L. S. Vygotsky ومساعده L. S. Sakharov بتغيير طريقة Ach لغرض دراسة أعمق لمعاني الكلمات وعملية تكوينها (معانيها). لم تسمح طريقة آها بدراسة هذه العملية ، حيث ارتبطت الكلمات بالأرقام التي أشارت إليها منذ البداية ؛ "الكلمات لا تعمل منذ البداية كإشارات ؛ فهي لا تختلف من حيث المبدأ عن سلسلة المحفزات الأخرى التي تظهر في التجربة ، عن الأشياء التي ترتبط بها."

لذلك ، بينما في طريقة Ach يتم إعطاء أسماء جميع الأرقام من البداية ، يتم إعطاء المهمة لاحقًا ، بعد حفظها ، في طريقة Vygotsky-Sakharov ، على العكس من ذلك ، يتم إعطاء المهمة للموضوع في البداية ، لكن أسماء الشخصيات ليست كذلك. يتم وضع الأشكال ذات الأشكال والألوان والأبعاد المستوية والارتفاعات المختلفة بشكل عشوائي أمام الموضوع ؛ تتم كتابة كلمة اصطناعية على الجانب السفلي (غير المرئي) من كل شخصية. ينقلب أحد الأشكال ويرى الموضوع اسمه.

يتم وضع هذا الشكل جانبًا ، ومن بين بقية الأشكال ، يُطلب من الموضوع تحديد كل ما كتب عليه نفس الكلمة ، في رأيه ، ثم يُعرض عليهم شرح سبب اختياره لهذه الأشكال المعينة وماهية المصطنعة. كلمة تعني. ثم يتم إرجاع الأشكال المختارة إلى الأشكال المتبقية (باستثناء الرقم المؤجل) ، ويتم فتح رقم آخر ووضعه جانباً ، مع إعطاء الموضوع معلومات إضافية ، ويطلب منه مرة أخرى أن يختار من بين الأشكال المتبقية كل ما كتبت عليه الكلمة. تستمر التجربة حتى يختار الموضوع جميع الأشكال بشكل صحيح ويعطي التعريف الصحيح للكلمة.

مراحل تطور التفكير في التولد. نظرية ج. بياجيه.

سميت نظرية تطور تفكير الطفل ، التي طورها ج. بياجيه ، بـ "العملية". العملية هي "إجراء داخلي ، نتاج تحول (" داخلي ") لعمل خارجي موضوعي ، منسق مع إجراءات أخرى في نظام واحد ، الخاصية الرئيسية لها هي قابلية الانعكاس (لكل عملية هناك عنصر متماثل و العملية المعاكسة.

وصفًا لمفهوم الانعكاس ، يستشهد بياجيه كمثال للعمليات الحسابية: الجمع والطرح والضرب والقسمة. يمكن قراءتها من اليسار إلى اليمين ومن اليمين إلى اليسار ، على سبيل المثال: 5 + 3 = 8 و8 - 3 = 5.

التفكير- محددة اجتماعيا ومرتبطة ارتباطا لا ينفصم بالكلام ، العملية العقلية للبحث عن شيء جديد واكتشافه ، أي عملية الانعكاس العام وغير المباشر للواقع في سياق التحليل والتركيب.

التفكير كعملية عقلية خاصة له عدد من الخصائص والميزات المحددة.

أول علامة من هذا القبيل المعممةانعكاس للواقع ، لأن التفكير هو انعكاس للعامة في أشياء وظواهر العالم الحقيقي وتطبيق التعميمات على الأشياء والظواهر الفردية.

العلامة الثانية التي لا تقل أهمية عن التفكير هي غير مباشرمعرفة الحقيقة الموضوعية. يكمن جوهر الإدراك غير المباشر في حقيقة أننا قادرون على إصدار أحكام حول خصائص أو خصائص الأشياء والظواهر دون اتصال مباشر بها ، ولكن من خلال تحليل المعلومات غير المباشرة.

الميزة التالية الأكثر أهمية للتفكير هي أن التفكير يرتبط دائمًا بقرار هذا أو ذاك مهام،الناشئة في عملية الإدراك أو في النشاط العملي. تبدأ عملية التفكير في التعبير عن نفسها بشكل أوضح فقط عندما تنشأ مشكلة تحتاج إلى حل. التفكير دائما يبدأ بـ سؤال،الجواب الذي غايةالتفكير

سمة مهمة للغاية للتفكير هي التي لا تنفصم اتصال مع الكلام. يجد الارتباط الوثيق بين التفكير والكلام تعبيره في المقام الأول في حقيقة أن الأفكار تكسو دائمًا شكل الكلام. نحن نفكر دائمًا بالكلمات ، أي لا يمكننا التفكير دون نطق الكلمة.

أنواع التفكير.

هناك أنواع التفكير التالية:

- فعالية بصرية - هنا يتم تنفيذ حل المشكلة بمساعدة تحول حقيقي للموقف على أساس عمل حركي. أولئك. يتم إعطاء المهمة بصريًا في شكل محدد وطريقة حلها هي إجراء عملي. هذا النوع من التفكير هو نموذجي لطفل في سن ما قبل المدرسة. هذا النوع من التفكير موجود أيضًا في الحيوانات العليا.

التصوير المجازي - وضع ضروري لحل مشكلة ما ، يعيد الشخص تكوينه في شكل رمزي. يبدأ في التكوين في سن ما قبل المدرسة. في هذه الحالة ، من أجل التفكير ، لا يتعين على الطفل معالجة الكائن ، ولكن من الضروري إدراك هذا الكائن أو تخيله بوضوح.

- لفظي منطقي(نظري ، تفكير ، تجريدي) - يظهر التفكير بشكل أساسي في شكل مفاهيم مجردة واستدلال. يبدأ في التطور في سن المدرسة. يحدث التمكن من المفاهيم في عملية استيعاب العلوم المختلفة. في نهاية التعليم المدرسي ، يتم تشكيل نظام مفاهيم. علاوة على ذلك ، نستخدم مفاهيم لا تحتوي أحيانًا على تعبير رمزي مباشر (الصدق ، الكبرياء). لا يعني تطور التفكير المنطقي اللفظي أن النوعين السابقين لا يتطوران أو يختفان تمامًا. على العكس من ذلك ، يستمر الأطفال والكبار في تطوير جميع أنواع التفكير. على سبيل المثال ، في المهندس أو المصمم ، يحقق التفكير المرئي الفعال قدرًا أكبر من الكمال (أو عند إتقان تقنية جديدة). بالإضافة إلى ذلك ، فإن جميع أنواع التفكير مترابطة بشكل وثيق.

من وجهة نظر أصالة المهام التي يتم حلها ، يمكن أن يكون التفكير: خلاق(منتج) و التكاثر (الإنجابية). يهدف Creative إلى خلق أفكار جديدة ، والإنجاب هو تطبيق المعرفة والمهارات الجاهزة.

أشكال التفكير - مفاهيم وأحكام واستنتاجات.

مفهوم- فكر يعكس السمات العامة والجوهرية والمميزة لأشياء وظواهر الواقع (على سبيل المثال ، مفهوم "الإنسان"). مفاهيم مميزة دنيوي(مكتسبة في الخبرة العملية) و علمي(مكتسبة أثناء التدريب). تنشأ المفاهيم وتتطور في عملية تطوير العلم والتكنولوجيا. في نفوسهم ، يسجل الناس نتائج الخبرة والمعرفة.

حكم - انعكاس الروابط بين الأشياء وظواهر الواقع أو بين خصائصها وخصائصها.

الإستنباط- مثل هذا الارتباط بين الأفكار (المفاهيم والأحكام) ، ونتيجة لذلك نحصل على حكم آخر من حكم واحد أو عدة أحكام ، ونستخرجه من محتوى الأحكام الأصلية.

عمليات التفكير.

هناك العديد من العمليات العقلية الأساسية (العمليات العقلية) ، والتي يتم من خلالها تنفيذ النشاط العقلي.

التحليلات- التقسيم العقلي لشيء أو ظاهرة إلى أجزائه المكونة ، وتخصيص السمات الفردية فيه. التحليل عملي وعقلي.

تركيب- الارتباط العقلي للعناصر والأجزاء والميزات الفردية في كل واحد. لكن التوليف ليس مزيجًا ميكانيكيًا من الأجزاء.

يرتبط التحليل والتركيب ارتباطًا وثيقًا ويوفران معرفة شاملة بالواقع. يوفر التحليل معرفة العناصر الفردية ، ويوفر التوليف ، بناءً على نتائج التحليل ، معرفة الكائن ككل.

مقارنة- مقارنة الأشياء والظواهر من أجل إيجاد أوجه الشبه أو الاختلاف بينهما. بفضل عملية التفكير هذه ، نعرف معظم الأشياء ، لأن. نحن ندرك الشيء فقط من خلال مساواته بشيء أو تمييزه عن شيء ما.

نتيجة للمقارنة في الكائنات المقارنة ، نبرز شيئًا مشتركًا. الذي - التي. وهكذا ، على أساس المقارنة ، يتم بناء التعميم.

تعميم - الارتباط العقلي للأشياء في مجموعات وفقًا لتلك السمات المشتركة التي تبرز في عملية المقارنة. من خلال هذه العملية ، يتم عمل الاستنتاجات والقواعد والتصنيفات (التفاح والكمثرى والخوخ - الفاكهة).

التجريديتكون من حقيقة أنه من خلال عزل أي خصائص للكائن قيد الدراسة ، يتم تشتيت انتباه الشخص عن الباقي. يتم إنشاء المفاهيم (الطول ، العرض ، الكمية ، المساواة ، القيمة ، إلخ) عن طريق التجريد.

تخصيصيتضمن عودة الفكر من العام والمجرّد إلى الخاص من أجل الكشف عن المحتوى (أعط مثالاً على القاعدة).

التفكير كعملية لحل المشكلة.

تنشأ الحاجة إلى التفكير في المقام الأول عندما تظهر مشكلة جديدة أمام الشخص في مجرى الحياة. أولئك. التفكير ضروري في المواقف التي ينشأ فيها هدف جديد ، ولم تعد الأساليب القديمة للنشاط كافية لتحقيقه. تسمى مثل هذه الحالات إشكالية . في حالة المشكلة ، تبدأ عملية التفكير. في سياق النشاط ، يواجه الشخص شيئًا غير معروف ، ويتم تضمين التفكير على الفور في النشاط ، وتتحول حالة المشكلة إلى مهمة يحققها الشخص.

مهمة - هدف نشاط معين في ظروف معينة ويقتضي استخدام الوسائل الملائمة لهذه الشروط لتحقيقه. تتضمن أي مهمة: هدف, حالة(معروف) مرغوب(مجهول). اعتمادًا على طبيعة الهدف النهائي ، يتم تمييز المهام عملي(تهدف إلى تحويل الأشياء المادية) و نظري(تهدف إلى معرفة الواقع ، على سبيل المثال ، الدراسة).

مبدأ حل المشكلة : المجهول مرتبط دائمًا بشيء معروف ، أي. المجهول يتفاعل مع المعلوم يكشف بعض صفاته.

يرتبط التفكير وحل المشكلات ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض. لكن هذا الارتباط لا لبس فيه. يتم حل المشكلات فقط بمساعدة التفكير. لكن التفكير لا يتجلى فقط في حل المشكلات ، ولكن أيضًا ، على سبيل المثال ، في استيعاب المعرفة وفهم النص وتحديد المهمة ، أي. للمعرفة (إتقان الخبرة).

السمات الفردية للتفكير.

تفكير كل شخص لديه بعض الاختلافات في بعض الخصائص.

استقلال- قدرة الشخص على طرح مهام جديدة وإيجاد الحلول الصحيحة دون اللجوء إلى المساعدة المتكررة من الآخرين.

خط العرض- يحدث هذا عندما يغطي النشاط المعرفي للشخص مجالات مختلفة (واسع الأفق).

المرونة- القدرة على تغيير خطة الحل المخطط لها في البداية ، إذا لم تعد مرضية.

سرعة- قدرة الشخص على فهم الموقف الصعب بسرعة والتفكير واتخاذ القرار بسرعة.

عمق- القدرة على التغلغل في جوهر القضايا الأكثر تعقيدًا ، والقدرة على رؤية المشكلة حيث لا يكون لدى الآخرين سؤال (تحتاج إلى رأس نيوتن لترى مشكلة في تفاحة متساقطة).

حرجية- القدرة على التقييم الموضوعي لأفكار المرء وأفكار الآخرين (عدم اعتبار أفكار المرء صحيحة تمامًا).

التفكير هو عملية معرفية ذهنية لانعكاس معمم وغير مباشر للواقع في أهم سماته وعلاقاته. أعلى شكل من أشكال التفكير هو المفاهيم.

التفكير عملية نشطة. مصدرها الداخلي هو الحاجات والدوافع التي تشجع الشخص على تحديد المهام الحيوية وحلها. تنشأ الحاجة إليها في المواقف التي يجب فيها ، من أجل تلبية الاحتياجات الحيوية ، أن يأخذ الموضوع في الاعتبار الخصائص الداخلية للأشياء والظواهر التي يتعذر الوصول إليها ، ووضع تنبؤات لتطوير الأحداث والعمليات ، والتخطيط للطريقة المثلى السلوك. مثل هذه المواقف حاسمة لتحقيق التفكير.

يمكن تعريف التفكير على أنه نظام من الإجراءات والعمليات الذهنية الخاصة ، والتي على أساسها تتم إعادة البناء الذاتي للأشياء والظواهر التي يمكن إدراكها في خصائصها الأساسية واتصالاتها وعلاقاتها.

يتم إنشاء التفكير في سياق الوجود الاجتماعي للشخص (في النشاط الموضوعي العملي). يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالكلام واللغة. التفكير هو عملية تفكير داخلي ينتج عنها حل مشكلة.

التفكير فريد بالنسبة للإنسان. ومع ذلك ، لا يتم إعطاؤه له في شكله النهائي. ينشأ ويتطور فيه تحت تأثير التدريب والتعليم. الشرط الضروري لذلك هو وجود بيئة غنية فكريا والتواصل مع الآخرين.

في الممارسة العملية ، التفكير كعملية عقلية منفصلة غير موجود. يعمل في علاقة وثيقة مع جميع العمليات المعرفية الأخرى. التفكير وثيق الصلة بالمعرفة. من ناحية ، تولد المعرفة ، من ناحية أخرى ، فهي جزء من التفكير ، وتعمل كأداة وشرط للأفعال العقلية.

عملية التفكير عبارة عن سلسلة معينة من الإجراءات والعمليات العقلية التي يمكن اعتبارها طرقًا للفهم. يتم تحديد مستوى تطور التفكير من خلال مدى اتساع نطاق الأعمال العقلية التي يتقنها الشخص. مع كل التنوع وخصوصية المحتوى في بنية التفكير ، لا يمكن تمييز سوى عدد قليل من الإجراءات العالمية ، والتي تسمى العمليات العقلية.

التحليل هو تفكيك عقلي لشيء أو ظاهرة أو موقف من أجل تحديد العناصر المكونة له.

التوليف هو عملية التحليل العكسية ، والتي تستعيد الكل ، وإيجاد الروابط والعلاقات الأساسية.

التجريد - اختيار جانب وخصائص وإلهاءات عن البقية.

المقارنة هي مقارنة ذهنية للأشياء والظواهر من أجل إيجاد أوجه التشابه والاختلاف بينهما.

التعميم (أو التعميم) هو رفض السمات الفردية مع الحفاظ على السمات المشتركة ، مع الكشف عن العلاقات المهمة: من خلال المقارنة ، من خلال الكشف عن العلاقات والصلات والأنماط.

التجسيد هو انتقال عقلي من المعمم إلى المنفرد المنفصل. هذه العملية هي عكس التعميم.

التصنيف هو التوزيع العقلي للأشياء والظواهر على أساس ما ، اعتمادًا على أوجه التشابه والاختلاف مع بعضها البعض.

عادة لا تظهر عمليات التفكير في شكلها الخالص ؛ يستخدم الشخص مجموعة من العمليات المختلفة.

الحكم هو الشكل الرئيسي لنتيجة عملية التفكير.

التفكير هو عمل الفكر في الحكم. الاستدلال هو تبرير إذا كان ، انطلاقا من الحكم ، يكشف عن المقدمات التي تحدد حقيقته. الاستدلال هو استنتاج إذا كان ، بدءًا من المقدمات ، يكشف عن نظام من الأحكام يتبعها.

العمليات لا تولد التفكير ، لكن عملية التفكير تولد العمليات.

صفات التفكير وهيكل الذكاء

يتم تقييم جودة التفكير من خلال العديد من المؤشرات. دعونا نسردهم.

اتساع التفكير هو القدرة على تغطية القضية برمتها دون أن تفقد في نفس الوقت التفاصيل الضرورية للقضية.

يتم التعبير عن عمق التفكير في القدرة على التغلغل في جوهر القضايا المعقدة.

سطحية التفكير هي صفة معاكسة لعمق التفكير ، عندما يهتم الشخص بالأشياء الصغيرة ولا يرى الشيء الرئيسي.

يتميز استقلالية التفكير بقدرة الشخص على طرح مهام جديدة وإيجاد طرق لحلها دون اللجوء إلى مساعدة الآخرين.

يتم التعبير عن مرونة الفكر في تحرره من تأثير التكبيل لأساليب وطرق حل المشكلات التي تم إصلاحها في الماضي ، في القدرة على تغيير الإجراءات بسرعة عندما يتغير الموقف.

سرعة العقل هي قدرة الشخص على فهم الموقف الجديد بسرعة والتفكير فيه واتخاذ القرار الصحيح.

تتجلى سرعة العقل في حقيقة أن الشخص ، دون التفكير في السؤال بشكل شامل ، ينتزع جانبًا واحدًا ، ويسرع في اتخاذ قرار ، ويعبر عن إجابات وأحكام غير مدروسة بشكل كافٍ.

تكمن أهمية العقل في قدرة الشخص على تقييم أفكاره وأفكار الآخرين بموضوعية ، والتحقق بعناية وشاملة من جميع المقترحات والاستنتاجات المطروحة.

التجربة الفكرية هي إحدى أكثر أشكال تجليات نشاط الخيال في العلم وضوحًا.

يُعتقد أن جاليليو كان أول من أعطى إشارة منهجية كافية لتجربة فكرية كتكوين معرفي خاص ، مؤهلًا إياها كتجربة خيالية.

التجربة الفكرية هي نوع من النشاط المعرفي يتم بناؤه وفقًا لنوع التجربة الحقيقية ويتخذ هيكل الأخير ، ولكنه يتطور بالكامل في خطة مثالية.

تختلف التجربة الذهنية عن التجربة الحقيقية ، من ناحية ، في أمثلتها ، ومن ناحية أخرى ، في وجود عناصر الخيال فيها كأساس لتقييم البنى المثالية.

درجة الذكاء

الأكثر شيوعًا هو "حاصل الذكاء" IQ ، والذي يسمح لك بربط مستوى القدرات الفكرية للفرد بمتوسط ​​مؤشرات عمره ومجموعته المهنية (متوسط ​​الدرجة - 100 ، منخفض ← 0 ، مرتفع ← 200).

يجب التمييز بين الخرف الخلقي (قلة الشخصية) والمكتسب (الخرف).

أشد أنواع الخرف هو البلاهة ، معدل الذكاء = 20 (الكلام والتفكير لا يتشكلان عمليًا ، ردود الفعل العاطفية هي السائدة).

اعتمادًا على الشكل ، يتم تمييز ثلاثة أنواع من التفكير: المرئي - الفعال ، والمجازي واللفظي أو المنطقي اللفظي.

يحدث تطور تفكير الطفل تدريجياً.

يمر التفكير في تكوينه بمرحلتين: مرحلة ما قبل المفاهيمية والمفاهيمية.

التفكير قبل المفهومي هو المرحلة الأولى في تنمية التفكير لدى الطفل ؛ أحكام الأطفال فردية ، حول هذا الموضوع بالذات. عند شرح شيء ما ، يتم اختزال كل شيء بواسطتهم إلى أحد معارفهم الخاصين. الدور الرئيسي للذاكرة. أقرب شكل من أشكال الإثبات هو مثال.

السمة المركزية للتفكير ما قبل المفاهيمي هي التمركز حول الذات. تتسبب المركزية الأنانية في سمات منطق الأطفال مثل: 1) عدم الإحساس بالتناقضات ، 2) التوفيق بين المعتقدات (كل شيء مرتبط بكل شيء) ، 3) التحول (من الخاص إلى الخاص ، وتجاوز الكل) ، 4) عدم وجود فكرة عن الحفاظ على الكمية.

لم يأت التفكير المفاهيمي على الفور ، بل جاء تدريجياً عبر سلسلة من المراحل الوسيطة.

يحدث التفكير التصويري البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في سن 4-6 سنوات.

إن تفكير الأطفال في سن المدرسة الابتدائية محدد من الناحية المفاهيمية ، أي أن العمليات العقلية الناشئة لا تزال مرتبطة بمادة معينة ، وليست معممة بشكل كافٍ ؛ المفاهيم الناتجة ملموسة في الطبيعة.

يصبح تلاميذ المدارس في منتصف العمر وكبار السن من المهام المعرفية الأكثر تعقيدًا. في عملية حلها ، يتم تعميم العمليات العقلية وإضفاء الطابع الرسمي عليها ، وبالتالي توسيع نطاق نقلها وتطبيقها في مواقف جديدة مختلفة (التفكير المجرد المفاهيمي).

أنواع التفكير.

التفكير المرئي الفعال هو نوع من التفكير يعتمد على الإدراك المباشر للأشياء ، والتحول الحقيقي في عملية العمل مع الأشياء.

التفكير البصري المجازي هو نوع من التفكير يتسم بالاعتماد على التمثيلات والصور. ترتبط وظائف التفكير المجازي بعرض الموقف والتغيرات التي يرغب الشخص في تلقيها نتيجة لنشاطه الذي يغير الموقف.

لفظي منطقي - نوع من التفكير يتم تنفيذه بمساعدة العمليات المنطقية مع المفاهيم. إن نتيجة التفكير المنطقي اللفظي ليست صورة ، بل فكرة معينة ، فكرة ، حتى لا تتم صياغتها دائمًا في الكلام. يأخذ التفكير اللفظي شكل المفاهيم والأحكام والاستنتاجات. يطلق عليهم منطقية.

اعتمادًا على طبيعة الواقع المدرك ، يتم تمييز نوعين من التفكير: الموضوعي والنفسي. يهدف التفكير الموضوعي إلى معرفة الأشياء والظواهر الفيزيائية والبيولوجية. يوفر توجيه الشخص في البيئة الموضوعية المحيطة. يمكن تطوير هذا التفكير جيدًا في المهندسين وعلماء الأحياء والميكانيكيين والجغرافيين وعلماء الفيزياء ، وما إلى ذلك. التفكير النفسي يسمح لك بفهم الناس. يهدف إلى فهم الخصائص النفسية الفردية لشخص آخر: سمات الشخصية ، والقدرات ، والاهتمامات ، والحالات العاطفية ، والمشاعر ، إلخ.

يتميز التفكير النظري والعملي بنوع المهام التي يتم حلها والسمات الهيكلية والديناميكية الناتجة.

التفكير النظري هو معرفة القوانين والقواعد. المهمة الرئيسية هي إعداد التحول المادي للواقع: تحديد هدف ، إنشاء خطة ، مشروع ، مخطط.

يتم التمييز أيضًا بين التفكير الحدسي والتحليلي (المنطقي). عادة ما يتم استخدام 3 علامات:

مؤقت (وقت العملية)

الهيكلية (التقسيم إلى مراحل)

مستوى التدفق (الوعي / اللاوعي)

التفكير التحليلي للوقت غير المكشوف له مراحل محددة بوضوح ، يتم تمثيله بشكل كبير في عقل الشخص المفكر نفسه.

يتميز التفكير الحدسي بسرعة التدفق ، وغياب المراحل المحددة بوضوح ، والوعي بالحد الأدنى.

يستهدف التفكير الواقعي بشكل أساسي العالم الخارجي ، الذي تنظمه القوانين المنطقية ، ويرتبط التفكير التوحد بتحقيق الرغبات البشرية. في بعض الأحيان يتم استخدام مصطلح "التفكير الأناني" ، ويتميز في المقام الأول بعدم القدرة على قبول وجهة نظر شخص آخر.

المهم هو الفرق بين التفكير الإنتاجي (الإبداعي) والإنجابي (الإنجابي) ، على أساس "درجة حداثة المنتج التي تم الحصول عليها في عملية النشاط العقلي فيما يتعلق بمهن الموضوع".

هناك أيضًا عمليات فكرية طوعية وغير إرادية. اللاإرادي - هذه هي التحولات في صور الأحلام والحل الهادف للمشاكل العقلية

وفقًا لـ S.L. روبنشتاين ، كل عملية تفكير هي فعل يهدف إلى حل مشكلة معينة ، تتضمن صياغتها هدفًا وشروطًا. يبدأ التفكير بحالة المشكلة ، الحاجة إلى الفهم. في الوقت نفسه ، فإن حل المشكلة هو استكمال طبيعي لعملية التفكير ، وإنهاءها عندما لا يتحقق الهدف سوف ينظر إليه الموضوع على أنه انهيار أو فشل. الرفاهية العاطفية للموضوع ، متوترة في البداية ومرضية في النهاية ، مرتبطة بديناميكيات عملية التفكير.

المرحلة الأولى من عملية التفكير هي إدراك حالة المشكلة. أول علامة على الشخص المفكر هي القدرة على رؤية المشكلة في مكانها. من فهم المشكلة ، ينتقل الفكر إلى حلها. يتضمن تطبيق القاعدة عمليتين ذهنيتين:

تحديد القاعدة التي يجب استخدامها في الحل ؛

تطبيق القاعدة العامة على ظروف معينة للمشكلة.

يمكن اعتبار أنماط العمل الآلية مهارات تفكير.

يمكن تمثيل عملية التفكير على أنها السلسلة التالية: الفرضية - التحقق - الحكم.

عملية التفكير هي عملية يسبقها إدراك الموقف المبدئي (ظروف المشكلة) ، وهي عملية واعية وهادفة ، وتعمل بالمفاهيم والصور ، وتنتهي ببعض النتائج (إعادة التفكير في الموقف ، وإيجاد حل ، وتشكيل الحكم. ، إلخ.).

هناك أربع مراحل لحل المشكلات:

تحضير؛

نضج الحل

وحي - الهام؛

التحقق من الحل الموجود.

يمكن تمثيل هيكل عملية التفكير لحل مشكلة ما على النحو التالي:

الدافع (الرغبة في حل مشكلة) ،

تحليل المشكلة،

ابحث عن حل

1. البحث عن حل يعتمد على خوارزمية واحدة معروفة (التفكير الإنجابي) ،

   البحث عن حل يعتمد على اختيار الخيار الأمثل من مجموعة من الخوارزميات المعروفة ،

   حل يعتمد على مجموعة من الروابط الفردية من خوارزميات مختلفة ،

   البحث عن حل جديد جوهريًا (التفكير الإبداعي) ،

   1. بناءً على التفكير المنطقي المتعمق (التحليل ، المقارنة ، التوليف ، التصنيف ، الاستدلال ، إلخ) ،

      على أساس استخدام القياس ،

      على أساس استخدام تقنيات الكشف عن مجريات الأمور ،

      بناءً على استخدام طريقة التجربة والخطأ التجريبية ،

في حالة الفشل:

3.5 اليأس ، التحول إلى نشاط آخر - البصيرة ، والإلهام ، والبصيرة ، والوعي الفوري للحل (التفكير الحدسي) ،

العوامل المنيرة:

اهتمام كبير بالمشكلة

الإيمان بالنجاح ، بإمكانية حل مشكلة ،

وعي عال بالمشكلة ، خبرة متراكمة ،

النشاط الترابطي العالي للدماغ.

الأساس المنطقي لفكرة الحل التي تم العثور عليها ، والدليل المنطقي على صحة الحل ،

تنفيذ الحل ،

التحقق من الحل الموجود ،

التصحيح (إذا لزم الأمر ، ارجع إلى الخطوة 2).

طرق تنشيط التفكير.

لتنشيط التفكير ، يمكنك تطبيق أشكال خاصة من التنظيم لعملية التفكير ، على سبيل المثال ، "العصف الذهني" أو العصف الذهني (طريقة A. Osborne ، الولايات المتحدة الأمريكية) ، المصممة لإنتاج أفكار أو حلول عند العمل في مجموعة. "العصف الذهني" ، الذي يتم إجراؤه بواسطة مجموعة تتراكم تدريجيًا الخبرة في حل المشكلات المختلفة ، هو أساس ما يسمى بالتآزر (دبليو جوردون ، الولايات المتحدة الأمريكية).

طريقة الأشياء البؤرية. وهو يتألف من حقيقة أن علامات العديد من الكائنات المختارة عشوائيًا يتم نقلها إلى الكائن قيد الدراسة (بؤري ، في بؤرة الاهتمام) ، ونتيجة لذلك يتم الحصول على مجموعات غير عادية تجعل من الممكن التغلب على الجمود النفسي والقصور الذاتي.

تتمثل طريقة التحليل الصرفي في حقيقة أنه في البداية يتم تمييز الخصائص الرئيسية للكائن ، ثم يتم تسجيل جميع الخيارات الممكنة لكل منها.

تتضمن طريقة أسئلة التحكم استخدام قائمة بالأسئلة الإرشادية لهذا الغرض.

بشر. اعتمادًا على الموقف ، يمكن أن يشير إلى كل من مجال النشاط الإبداعي والمجال التعليمي. مصطلح آخر مهم هو يفكرهي النتيجة أو المرحلة المتوسطة لعملية التفكير. يمكن أن يعني الفكر "المفهوم" ، "الفكرة" ، "المعنى". التفكير هو نفس طريقة معرفة العالم مثل الإحساس أو الإدراك ، ولكن من مستوى أعلى فقط ، حيث أن الحيوانات أيضًا لديها الإدراك والأحاسيس ، والبشر فقط هم من يمتلكون التفكير.

يفهم بعض الفلاسفة التفكير بشكل مختلف. إنهم يعتقدون أن الفكر ليس نتيجة التفكير كنشاط: هناك مجال عقلي مجرد تتصاعد فيه الأفكار الجاهزة. وعملية التفكير تتمثل في استخلاص الإنسان للأفكار من هذا المجال. لكننا لن نتعثر في الباطنية وننظر في التفكير من وجهة نظر علم النفس وعلم الاجتماع.

عمليات التفكير.

عمليات التفكير, أو عمليات التفكير، هي طرق لمعرفة الواقع المحيط من خلال الأفكار. فيما يلي أهمها:

1. التحليلات.عملية عقلية أو عملية (يدوية) لتقسيم كائن أو ظاهرة إلى مكونات. بشكل تقريبي ، هذا هو التفكيك والتفتيش للمكونات.
2. تركيب.العملية العكسية هي مزيج من المكونات في كل واحد ، وكذلك تحديد العلاقات فيما بينها.
3. تصنيف.تحلل الأشياء أو الظواهر إلى مجموعات مختلفة وفقًا لخصائص معينة.
4. مقارنة.إيجاد الفروق والتشابهات في العناصر المقارنة.
5. تعميم.التركيب الأقل تفصيلاً هو توليفة تستند إلى السمات المشتركة دون تحديد الروابط بينها. لا يتم فصل هذه العملية دائمًا عن التوليف.
6. تخصيص.عملية استخراج الخاص من العام هو في الأساس صقل لفهم أفضل.
7. التجريد.النظر في جانب واحد فقط من موضوع أو ظاهرة ، لأن البقية ليست ذات أهمية في الوقت الحالي.

يعتبر معظم علماء النفس أن النوعين الأولين من عمليات التفكير (التوليف والتحليل) هما النوعان الرئيسيان ، والباقي مساعد. حتى أن البعض يعتبر هذين الأمرين فقط.

أنواع التفكير.

1. المنطق.هذا نوع من المطلق التفكير الموضوعيبناء على التعريفات والتصنيف والتحليل والأدلة والدحض. هذا نوع من التفكير الرياضي الذي لا يسمح بالتجريد والافتراضات. المنطق هو أيضًا علم أساليب وقوانين النشاط الفكري المعرفي. يطلق العلماء أيضًا على المنطق التفكير الصحيح».
2. انعكاس.التفكير في شخص ، موجه نحو نفسه ونشاطه الخاص ، أي التأمل. تكمن أهمية التفكير في الفلسفة في حقيقة أن الشخص لا يعرف شيئًا فحسب ، بل يعرف أيضًا أنه يعرفه. في علم النفس ، كل شيء أبسط إلى حد ما - تكمن القيمة في القدرة على التأمل ، والنقد الذاتي ، وتعديل أفعال الفرد.
3. تأمل.من وجهة نظر العلوم الإنسانية بشكل عام وعلم النفس بشكل خاص ، يعد هذا نوعًا خاصًا من التفكير المتعمق (التأمل) حول موضوع أو ظاهرة أو حقيقة روحية أو فكرة أخلاقية معينة ، حيث يستخرج الشخص من كل شيء آخر. العوامل الخارجية والداخلية. العنصر الرئيسي للتأمل هو التأمل.
4. البديهة.الحدس هو نوع من التضاد للمنطق. هذا نوع من التفكير المعرفي يقوم على فهم الحقيقة بدون منطق وتحليلات من خلال التخيل والبصيرة واستخدام الخبرة المتراكمة و "الحدس". حتى أفلاطون ميز نوعين من المعرفة - منطقية وبديهية. إذا تجردنا تمامًا من الميتافيزيقيا ، فإن الحدس هو فهم لشيء ما بناءً على تجربة سابقة مع نفس الشيء أو الظاهرة. على سبيل المثال ، عند بدء تشغيل Windows 8 لأول مرة ، ستفهم بشكل بديهي كيفية فتح محركات الأقراص ونسخ النص والاطلاع على قائمة السياق وما إلى ذلك ، لأنك استخدمت Windows 7 قبل ذلك لمدة أربع سنوات.

في الختام ، اثنان آخران طرق النشاط المعرفي، غالبًا ما يتم تجاهله بشكل غير مستحق في دراسة التفكير:

• تشبيه(تحديد الظواهر المتشابهة ، التشابه) ، عملية تفكير ممتدة أكثر من المقارنة ، حيث أنها تتضمن البحث عن ظواهر مماثلة في شكل تاريخي ؛
• المستقطع(طريقة تفكير تظهر فيها نتيجة منطقية من سلسلة كاملة من الاستنتاجات) - أصبح هذا النوع من المنطق شائعًا في الحياة اليومية بفضل آرثر كونان دويل وشيرلوك هولمز.