تقنيات العمل في دروس علوم الكمبيوتر. "تحسين جودة دروس علوم الكمبيوتر من خلال تطوير التقنيات المنهجية المختلفة وأشكال العمل في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية

بيت / سابق

لقد دخل إصلاح المدرسة الوطنية، المستمر منذ عقود، مرحلة جديدة. واليوم يمكننا القول إن واقع التحولات المخطط لها في المدرسة يعتمد إلى حد كبير على واقع الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT). ومع ذلك، فإن عملية المعلوماتية لا تقتصر على تزويد المدارس بمعدات الكمبيوتر فحسب، بل تتعلق أيضًا بحل مشكلات المحتوى وإدخال تقنيات تربوية جديدة وأساليب جديدة وأشكال تنظيمية للعمل التعليمي.

يركز المكون الفيدرالي لمعيار الولاية، الذي تم تطويره مع الأخذ في الاعتبار الاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم، "ليس فقط على المعرفة، ولكن في المقام الأول على عنصر النشاط في التعليم، مما يجعل من الممكن زيادة حافز التعلم، أن يدرك إلى أقصى حد قدرات الطفل وإمكانياته واحتياجاته واهتماماته" (1). لذلك، ليس من قبيل الصدفة أن يكون أحد الأهداف الأساسية لدراسة مادة “المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات” على مستوى التعليم العام هو تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب.

في عملنا، نولي نحن المعلمين اهتمامًا خاصًا لمشكلة خلق وزيادة الدافع لدراسة علوم الكمبيوتر في المدرسة.

من الناحية العملية، عند دراسة أي تخصص مدرسي، يمكنك استخدام كلمات مثل:

"في المجتمع الحديث، من المستحيل العيش دون معرفة الفيزياء (علوم الكمبيوتر، الكيمياء، الأحياء، التاريخ، ... - يمكنك استبدال أي موضوع من المنهج الدراسي هنا)." لكن في الواقع، يرى الأطفال أن العديد من الأشخاص ذوي التعليم الضعيف يعيشون حياة أفضل بكثير من المعلمين وأساتذة الجامعات. لذا فإن هذه الطريقة لخلق الدافع غير فعالة.

لكن الأطفال لديهم دافع داخلي لدراسة علوم الكمبيوتر. على الرغم من أنه في بعض الأحيان يمكنك أحيانًا سماع عبارة من الطلاب "لماذا أحتاج إلى علوم الكمبيوتر؟" "لن أكون هذا وذاك." يحدث هذا عادةً عندما يكون من الضروري دراسة الجوانب الرياضية لعلوم الكمبيوتر (نظرية الخوارزميات، والمنطق الرياضي، وطرق الحساب، وما إلى ذلك).

إن الدافع لدراسة علوم الكمبيوتر، بطبيعة الحال، هو في المقام الأول الاهتمام بالكمبيوتر. إنه يبهر الأطفال بسر قوته وإظهار الإمكانيات الجديدة دائمًا. إنه مستعد ليكون صديقا ومساعدا، فهو قادر على الترفيه والتواصل مع العالم كله.

ومع ذلك، في كل يوم، بالنسبة لمعظم الأطفال، يصبح الكمبيوتر جهازًا منزليًا عمليًا ويفقد هالته الغامضة، ومعها قوته التحفيزية.

لقد لاحظنا أنه على الرغم من تصريحات بعض الطلاب، فإن عبارة "لن أتعلم هذا لأنه لن تكون هناك حاجة إليه أبدًا" تُسمع في كثير من الأحيان أكثر بكثير من عبارة "لن أقوم بتدريسها لأنها ليست مثيرة للاهتمام". وهكذا أخذنا في الاعتبار هذه الحقيقة أنه في خلق الدافع، فإن الاهتمام دائمًا ما يكون له الأسبقية على البراغماتية.

تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب في دروس علوم الكمبيوتر.

يمكن ترتيب العوامل التي تشكل النشاط المعرفي لدى الطلاب في السلسلة التالية:

تحدد الدوافع الاهتمامات المعرفية للطلاب وانتقائيتهم واستقلالية التعلم وضمان نشاطه في جميع المراحل.

على مدى السنوات القليلة الماضية، تغير الدافع لدراسة هذا الموضوع. أدى وجود عدد كبير من منتجات البرمجيات الجاهزة المثيرة للاهتمام إلى تقليل رغبة الطلاب في علوم الكمبيوتر النظرية (نظرية المعلومات، أساسيات المنطق، أجهزة الكمبيوتر، البرمجة). التطوير المستقل لبرامج اللعبة والقدرة على الأداء بعض تخلق العمليات التكنولوجية الوهم لدى العديد من الطلاب بأنهم يعرفون كل شيء وليس لديهم ما يتعلمونه في الفصل. من ناحية أخرى، فإن الحاجة إلى دراسة علوم الكمبيوتر بعد التخرج من المدرسة مع مزيد من التعليم هي دافع داخلي إيجابي.

مع الأخذ في الاعتبار أن دوافع الطلاب تتشكل من خلال احتياجاتهم واهتماماتهم (الحاجة ® الفائدة ® الدافع)، يجب على المعلم توجيه كل الجهود لتنمية الاهتمامات المعرفية للطلاب. الاهتمام هو الدافع الوحيد الذي يدعم العمل اليومي بشكل طبيعي، وهو ضروري للإبداع، فلا تتشكل مهارة واحدة دون اهتمام معرفي مستدام. إن تنمية الاهتمام المعرفي المستدام هي عملية طويلة ومعقدة. نحن بحاجة إلى نظام من التقنيات المدروسة بدقة يؤدي من الفضول إلى الاهتمام، ومن الاهتمام غير المستقر إلى الاهتمام المعرفي العميق المستقر بشكل متزايد، والذي يتميز بتوتر الفكر، وجهد الإرادة، ومظاهر المشاعر، والبحث النشط، الذي يهدف إلى حل المشكلات المعرفية. المشاكل، أي الاهتمام الذي يصبح سمة شخصية.

أضمن تنمية الاهتمامات المعرفية في دروس علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات من خلال إعداد كل درس بنفسي ومحاولة إنجاز المهام التالية:

أنواع وأشكال تدريس الدرس، ومراقبة المعرفة (باستثناء تأثير "الإدمان"، القالب)؛

الاستخدام النشط لأشكال العمل المستقل للطلاب، وضبط النفس، والسيطرة المتبادلة؛

فن المعلم كمحاضر وخطيب.

فن المعلم في التواصل مع الطلاب (باستخدام أساليب ومواقف وأدوار مختلفة)؛

خلق مناخ نفسي مناسب

دعونا نلقي نظرة على بعض التقنيات التي تسمح لك بتكثيف النشاط المعرفي للطلاب في دروس علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

التقنية الأولى: مناشدة تجربة حياة الأطفال.

تتمثل التقنية في أن يناقش المعلم مع الطلاب المواقف المعروفة لهم جيدًا، ولا يمكن فهم جوهرها إلا من خلال دراسة المادة المقترحة. من الضروري فقط أن يكون الوضع حيويًا حقًا وليس بعيد المنال.

لذلك، عند دراسة موضوعات قواعد البيانات، كمثال مشرق، يمكن الاستشهاد بالوضع التالي - شراء المنتج. أولاً، عليك أن تقرر مع أطفالك نوع المنتج المراد شراؤه. على سبيل المثال، سيكون هذا جهازًا. ثم يتم حل مسألة خصائصها التقنية (نلاحظ ميزة أخرى لمثل هذه المحادثة - الأطفال، دون أن يلاحظهم أحد من تلقاء أنفسهم، يكررون في نفس الوقت المواد التي تمت دراستها مسبقًا من موضوع "أجهزة الكمبيوتر"). بعد ذلك، عليك أن تأخذ في الاعتبار جميع إمكانيات شراء شاشة ذات خصائص يطلق عليها الأطفال. الخيارات التي يقدمها الأطفال متنوعة للغاية، ولكن من المؤكد أن مثل هذه الطريقة ستظهر بالتأكيد كبحث عن شركة متخصصة في بيع المعدات المكتبية عبر الإنترنت. وبالتالي، من الممكن البحث عن معلومات محددة في قواعد البيانات، والتي، بالمناسبة، هي الموضوع الرئيسي للدرس.

أود أن أشير إلى أن التحول إلى تجربة حياة الأطفال يكون دائمًا مصحوبًا بتحليل لأفعال الفرد وحالته ومشاعره (التفكير). وبما أن هذه المشاعر يجب أن تكون إيجابية فقط، فمن الضروري فرض قيود على اختيار ما يمكن استخدامه لخلق الدافع. إن السماح للأطفال بالانجراف من خلال التفكير في بعض الأفكار التي نشأت يمكن أن يفقد الاتجاه الرئيسي بسهولة.

بالإضافة إلى ذلك، فإن مناشدة تجارب الأطفال ليست مجرد تقنية لخلق الحافز. أكثر أهمية، يرى الطلاب إمكانية تطبيق المعرفة التي اكتسبوها في الأنشطة العملية. ليس سراً أنه في العديد من التخصصات المدرسية، ليس لدى الطلاب أدنى فكرة عن كيفية تطبيق المعرفة التي اكتسبوها.

التقنية الثانية: خلق موقف إشكالي أو حل المفارقات

ليس هناك شك في أن هذه التقنية تعتبر عالمية بالنسبة للكثيرين منا. وهو يتألف من حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة معينة، والتغلب عليها، يتقن الطالب المعرفة والمهارات والقدرات التي يحتاجها للتعلم وفقًا للبرنامج. نعتقد أن خلق موقف إشكالي لا يضمن دائمًا الاهتمام بالمشكلة. وهنا يمكنك استخدام بعض اللحظات المتناقضة في الموقف الموصوف.

مثال 1:

موضوع الدرس:النمذجة الحاسوبية للعمليات الفيزيائية (الصف 8)

هدف:تقديم مفاهيم النموذج الحاسوبي والتجربة الحاسوبية. ...

قصة قصيرة من المعلم:

لقد وقع كل واحد منكم في أمطار الصيف الدافئة والمبهجة أكثر من مرة. أو تحت رذاذ الخريف. دعونا نقدر سرعة القطرة بالقرب من سطح الأرض عندما تسقط من ارتفاع 8 كيلومترات. تعلمت في دروس الفيزياء صيغة سرعة الجسم عندما يتحرك في مجال الجاذبية، إذا كانت السرعة الابتدائية صفر: V = جذر (2gh)، أي: السرعة = جذر (2 * التسارع * الارتفاع)

يحسب الطلاب ويحصلون على السرعة = 400 م/ث

لكن القطرة التي تطير بهذه السرعة هي مثل الرصاصة، تأثيرها سيخترق زجاج النافذة. ولكن هذا لا يحدث. ماذا جرى؟

المفارقة واضحة. عادة ما يهتم الجميع بكيفية حلها.

كحالة متناقضة نستخدمها أيضا سفسطة.

أنت بالطبع تعلم أن المغالطات هي أخطاء متعمدة في الاستدلال من أجل إرباك المحاور.

مثال 2:

2 × 2 = 5.

دليل:

لدينا الهوية العددية 4:4=5:5

لنأخذ العامل المشترك 4(1:1)=5(1:1) من الأقواس

الأعداد الموجودة بين القوسين متساوية ويمكن تقليلها

نحصل على: 4=5 (!؟)

المفارقة…

إن الإنشاء المتعمد لموقف إشكالي في عنوان موضوع الدرس يعمل أيضًا بشكل فعال للغاية. في رأينا، "كيفية قياس كمية المعلومات" أكثر إثارة للاهتمام من "وحدات قياس المعلومات" الباهتة. "كيف يتم تنفيذ الحسابات في الكمبيوتر" - بدلاً من: "المبادئ المنطقية لتشغيل الكمبيوتر". "ما هي الخوارزمية" - بدلاً من "مفهوم الخوارزمية" المعتاد، وما إلى ذلك.

التقنية الثالثة: نهج لعب الأدوار، ونتيجة لذلك، لعبة عمل.

في هذه الحالة، تتم دعوة الطالب (أو مجموعة الطلاب) للعمل كممثل أو آخر، على سبيل المثال، المنفذ الرسمي للخوارزمية. إن أداء الدور يجبر المرء على التركيز بدقة على تلك الظروف، التي يكون استيعابها هو الهدف التعليمي.

يمكن اعتبار استخدام نموذج الدرس كلعبة عمل بمثابة تطوير لنهج لعب الأدوار. في لعبة الأعمال، يكون لكل طالب دور محدد جدًا. يتطلب إعداد وتنظيم لعبة الأعمال إعدادًا شاملاً ودقيقًا، والذي بدوره يضمن نجاح مثل هذا الدرس بين الطلاب.

اللعب دائمًا أكثر إثارة للاهتمام للجميع من التعلم. بعد كل شيء، حتى البالغين، أثناء اللعب بسرور، كقاعدة عامة، لا يلاحظون عملية التعلم. عادةً ما تكون ألعاب الأعمال ملائمة لحل المشكلات الاقتصادية. وهذا ما نقوم به عند إجراء دروس IVT + الاقتصاد المتكاملة.

التقنية الرابعة: حل المشكلات غير القياسية باستخدام البراعة والمنطق.

وبطريقة أخرى، نسمي هذا النوع من العمل "نحن نخدش رؤوسنا"

يتم تقديم مشاكل من هذا النوع للطلاب إما كإحماء في بداية الدرس، أو للاسترخاء، وتغيير نوع العمل أثناء الدرس، وأحيانًا كحلول إضافية في المنزل. بالإضافة إلى ذلك، تتيح لنا هذه المهام التعرف عليها اطفال موهوبين.

فيما يلي بعض هذه المهام:

مثال 1. قيصر الشفرات

تعتمد طريقة التشفير هذه على استبدال كل حرف من النص بحرف آخر، وذلك من خلال إبعاد الحروف الأبجدية عن الحرف الأصلي بعدد محدد من الأحرف، وتتم قراءة الحروف الأبجدية بشكل دائري. على سبيل المثال، الكلمة بايتعند نقل حرفين إلى اليمين، يتم ترميزه ككلمة gvlt.

حل رمز الكلمة نولتسيوغتشلفمشفرة باستخدام تشفير قيصر. ومن المعلوم أن كل حرف من النص المصدر يستبدل بالحرف الثالث الذي يليه. (إجابة: التشفير- علم مبادئ ووسائل وأساليب تحويل المعلومات لحمايتها من الوصول غير المصرح به والتحريف.)

مثال 2.

عند دراسة البرمجة، نقدم قصيدة كتبها المبرمج S. A. Markov في الستينيات، والتي من الضروري فيها حساب عدد الكلمات المرتبطة ببناء جملة لغة البرمجة (الكلمات المحجوزة، وأسماء عوامل التشغيل، وأنواع القيم، وما إلى ذلك)

يبدأ ربيع خفيف

الغابات خضراءصفائف

تزهر.و أشجار الزيزفون،و أسبن

و أكلت الأفكار واضحة.

لنفسكخصصت هذا ممكن

الحق في اللباس مع أوراق الشجرالفروع ,

و جميع شهر في الحمامالعلامات

ويضعها عشوائيا..

و من السهل الكتابةخط ,

و تمزق الفرش على كراسة الرسم ،

أوراقكذب في ستارالحقائق ,

وأنا أقول لها:الوداع !

مثال 3. المشكلة الكلاسيكية: "الشاي - القهوة"

يتم إعطاء قيم الكميتين a و b. تبادل قيمهم.

الحل "المباشر" أ = ب، ب = أ لن يعطي أي نتيجة. ماذا علي أن أفعل؟

وحيث أن هناك تبادل لمحتويات كوبين أحدهما يحتوي على القهوة والآخر يحتوي على الشاي. بحاجة إلى كوب ثالث! وهذا يعني أن المتغير المساعد الثالث مطلوب. ثم: ج=أ، أ=ب، ب=ج.

ولكن اتضح أنه لا يلزم استخدام المتغير الثالث. عادة يقول الأطفال: "لا يمكن أن يكون!" ولكن يتبين أنه يمكن، وبعدة طرق، على سبيل المثال: a=a+b، b=a-b، a=a-b.

جميل، أليس كذلك؟! لا يزال هناك ما لا يقل عن 7 طرق ندعو الأطفال إلى العثور عليها بأنفسهم. وفي نفس الوقت حل المشكلة التالية: نظرا لقيم المتغيرات الثلاثة أ، ب، ج. قم بإنشاء برنامج، وبعد تنفيذه ستكون القيمة b هي a، c=b، a=c. لا تستخدم متغيرات إضافية. كم عدد الطرق التي سيجدها الأطفال؟!

التقنية الخامسة: الألعاب والمسابقات

نعلم جميعًا مدى صعوبة جذب انتباه الطفل أثناء الدرس أو الدرس. لحل هذه المشكلة، نقدم لك مواقف ألعاب وتنافسية ذات الطبيعة التالية:

مثال 1: لعبة "صدق أو لا تصدق"

هل تصدق ذلك...

مؤسس ورئيس شركة مايكروسوفت بيل جيتس لم يحصل على تعليم عالي (نعم)

كانت هناك الإصدارات الأولى من أجهزة الكمبيوتر الشخصية التي لم يكن لديها محرك أقراص مغناطيسي ثابت (نعم)

في إنجلترا توجد مدن وينشستر والمحول والمحول الرقمي (لا)

بالإضافة إلى الأقراص المرنة التي يبلغ قطرها 3.5' و5.25'، تم استخدام الأقراص المرنة التي يبلغ قطرها 8' سابقًا

مثال 2. مسابقة "ابحث عن الإجابات في النص المحدد"

يتم إعطاء الأطفال نصوصًا تشكل فيها بعض الحروف المتتالية من عدة كلمات مصطلحات تتعلق بعلوم الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر. على سبيل المثال،

"هذا عملية المرجععلماء اللغة يسمون الهجرة"

"هذه الشركة القديمة أكل وزارة الدفاعلقد ورثتها من جدتي."

"كان دائما في ذهنه با كالقيّمون"

كمكافأة للحصول على أفضل نتائج عمل الطلاب في الفصل الدراسي، نقدم مفاجآت - ألعاب سرية مدمجة في برامج المكتب. تساعد عملية تشغيل مثل هذه الألعاب أيضًا الطلاب على تطوير مهارات أعمق في العمل مع أي برنامج مكتبي.

التقنية السادسة: الكلمات المتقاطعة، والكلمات المسحة، والألغاز، والمقالات الإبداعية، وغيرها.

إن طرق مراقبة المعرفة المألوفة لدى الأطفال (والكثير من المعلمين!) مثل الاختبارات والعمل المستقل والإملاء وغيرها، تسبب لهم الانزعاج والقلق مما يؤثر على النتائج.

يمكنك اختبار معرفة طلابك من خلال تقديم العمل لهم في حل الكلمات المتقاطعة وفي تطويرها بشكل مستقل. على سبيل المثال، بعد دراسة قسم "محرر الاختبار"، كعمل نهائي، يحتاج الطلاب إلى إنشاء لغز كلمات متقاطعة حول أحد موضوعات هذا القسم باستخدام الجدول. يمكن القيام بنوع مماثل من العمل باستخدام جداول البيانات.

يعد هذا النوع من العمل مثل كتابة القصص الخيالية فعالًا جدًا أيضًا في المستويات المبتدئة والمتوسطة.، قصة أو قصة رائعة، قد تكون الشخصيات الرئيسية فيها أجهزة كمبيوتر وبرامج وما إلى ذلك مدروسة في الدروس.

أنواع وأشكال الدروس تلعب أيضا دورا هاما. ذات مرة، بمساعدة لعبة بسيطة مدتها عشر دقائق، تمكنت من إيقاظ الروح الحقيقية لدى طلابي، وفي الوقت نفسه تحقيق الأهداف التعليمية المتمثلة في ضبط النفس واحترام الذات. تعتبر دراسة العمليات مع الملفات والمجلدات موضوعا سهلا من قبل المعلمين والطلاب. لكن الممارسة الإضافية تظهر أن الطلاب غير قادرين على الإطلاق على استخدام عملية "البحث عن الملفات" في الحياة الواقعية. لهذه العملية كان من الضرورياعرض النظرية في نسخة المشكلة "هل فقدت الملف؟!"، وابتكر لعبة صغيرة - "السر". يكتب كل طالب رسالة على جهاز الكمبيوتر الخاص به في محرر نصوص، ثم يخفيها في أي مجلد (مثل إخفاء "السر" في لعبة للأطفال). يتم تدوين المسار إلى الملف (هنا تحديث، وهو أيضًا غير شائع جدًا في دورات علوم الكمبيوتر) في دفتر ملاحظات. تتم كتابة ملاحظة على ورقة منفصلة تشير إلى سمات البحث عن الملف، أي. ما هو معروف عنه. بعد ذلك، يقوم الطلاب بتغيير أماكنهم والتحرك في دائرة. يقرأون الملاحظات المتبقية ويستخدمون محرك بحث للبحث عن الملف. أولئك الذين وجدوه يكتبون مسار الملف الذي تم العثور عليه ويقرأون الرسالة. اتضح أن العثور على الملف هو مجرد مسألة شرف للجميع. وكان هناك الكثير من الفرح عندما تم العثور على الملف، وكان هناك متعة كبيرة عند قراءته. ولكن كانت هناك أيضًا ملاحظات "خاطئة". ثم لم يتمكن الطالب من العثور على الملف وغالبًا ما أخبر صديقه السابق "بطريقته الخاصة" برأيه فيه. ولكن لم تكن هناك مشاعر سلبية، حيث كان الجميع يتساءلون بالفعل: "كيف يمكنني العثور على مثل هذا الملف؟" وقد تم حل هذا معًا بالفعل، لأن العثور على ملف لا يُعرف عنه أي شيء تقريبًا هو أيضًا مشكلة قابلة للحل.

مشروع العمليسمح للطلاب اكتساب المعرفة والمهارات في عملية تخطيط وتنفيذ مهام المشروع العملية الأكثر تعقيدًا تدريجيًا. عند تنظيم عمل المشروع، أحاول إخضاع الحد الأقصى لعدد مراحل ومهام المشروع للأهداف التعليمية للعمل التعليمي. أولئك. أحاول التأكد من أن عمل المشروع لا يصرف انتباه الطلاب عن استكمال مواد البرنامج، وحل النطاق المطلوب من المهام العملية، كما لا يؤدي إلى زيادة كبيرة في عبء التدريس.

يقوم الطلاب بتنفيذ أعمال المشروع التالية: "مراجعة البيان" (محرر النصوصآنسةكلمة)، "الطبيعة ليس لديها طرق سيئة" (معالج الطاولةآنسةاكسل)، "قاعدة البيانات الخاصة بي" (DBMSآنسةوصول) "يسلمونك بملابسهم" (تحليل مقارن لأنظمة التشغيل)

يجب أن يتم تطوير القدرات الإبداعية لدى الطلاب والتأثير على عملية التطوير الذاتي الإبداعي في جو من الراحة النفسية، والثقة في المعلم الذي يمكنك مناقشة مشاكلك وصعوباتك معه، وتحديد الفرص الحقيقية للنمو الروحي والفكري. من خلال إظهار موقف جيد ومحترم تجاه الطلاب، أقوم بتشكيل الرغبة في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي وتقرير المصير من خلال معرفة الذات.

يتيح لنا تحليل هذه المشكلة استخلاص استنتاجات عامة وتوصيات عملية:

يعتمد النجاح في تطوير النشاط المعرفي إلى حد كبير على طبيعة العلاقة بين المعلم والطلاب. لن تكون هناك نتيجة إيجابية إلا إذا كانت هذه العلاقات إيجابية وتفاهم واحترام متبادل.

يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار في أنشطته الطبيعة المتناقضة لعملية الإدراك. التناقض الذي يتم مواجهته باستمرار في عملية التعلم هو التناقض بين التجربة الفردية للطلاب والمعرفة المكتسبة. يخلق هذا التناقض شروطًا مسبقة جيدة لخلق مواقف إشكالية كشرط تربوي لتطوير النشاط المعرفي.

يجب أن يكون المعلم قادرًا على تحديد الدوافع السائدة. بعد أن أدركها، يمكن أن يكون له تأثير كبير على المجال التحفيزي للطلاب.

عند العمل على تطوير النشاط المعرفي للطلاب، يجب على المعلم إيلاء الكثير من الاهتمام لمشكلة الاهتمام المعرفي. يعتبر الاهتمام المعرفي بمثابة حافز خارجي للتعلم، وهو أقوى وسيلة لتطوير النشاط المعرفي. يتمثل فن المعلم في التأكد من أن الاهتمام المعرفي يصبح ذا معنى شخصيًا ومستدامًا للطلاب.

من الشروط التربوية المهمة لتطوير النشاط المعرفي مشاركة الطلاب في العمل المستقل. عند تدريس الطلاب للتعلم بشكل مستقل، يجب على المعلم أن يسعى جاهدا للتأكد من أن العمل التعليمي الذاتي للطلاب يتميز بالهدف والاتساق.

لحل مشكلة تطوير النشاط المعرفي لدى الطلاب، من المهم ألا يتلقوا المعرفة الجاهزة فحسب، بل يكتشفوها من جديد. وفي الوقت نفسه تكون مهمة المعلم إثارة انتباه الطلاب، واهتمامهم بالموضوع التعليمي، وتعزيز النشاط المعرفي على هذا الأساس. من المرغوب فيه أن يسعى المعلم من خلال الاستخدام الواسع النطاق للعمل المستقل إلى التأكد من أن الطلاب أنفسهم يشكلون المشكلة. من المهم أيضًا أن يكون المعلم قادرًا على تحديد وتنفيذ الدرجة المثلى من الصعوبة في موقف المشكلة (صعوبتها، وفي نفس الوقت، جدواها).

في مجموعة الظروف التربوية ووسائل تطوير النشاط المعرفي للطلاب، فإن محتوى المادة قيد الدراسة أمر حاسم. إن محتوى الموضوع هو أحد الدوافع الرائدة لتنمية الاهتمام المعرفي لدى أطفال المدارس. يجب أن يتم اختيار محتوى المواد التعليمية مع مراعاة اهتمامات الطلاب. عند اختيار محتوى المادة، من الضروري مراعاة آفاقها وأهميتها العملية والشخصية للطلاب وأهميتها.

لحل مشكلة تطوير النشاط المعرفي لدى الطلاب، من المهم استخدام أساليب التعلم النشط التي تتناسب مع محتوى المادة. في هذه الحالة، من الممكن تعليم الطلاب كيفية تطبيق معارفهم في مواقف جديدة وغير عادية، أي. تنمية عناصر التفكير الإبداعي.

وفي حين نؤكد على مزايا الظروف التي نقترحها لتنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب، ينبغي لنا أن ننتبه إلى حقيقة أن مثل هذا التدريب لا يمكن أن يحل بالكامل محل التدريب التقليدي على توصيل المعلومات. جزء كبير من المعرفة، خاصة عندما تكون المواد التعليمية معقدة للغاية، يمكن ويجب أن يكتسبها الطلاب باستخدام الطرق التقليدية. لقد أظهر بحثنا أن النجاح في حل مشكلة تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب يكمن في الجمع الأمثل بين طرق التدريس المبتكرة والتقليدية.

العام الدراسي 2014-2015

لقد دخل إصلاح المدرسة الوطنية، المستمر منذ عقود، مرحلة جديدة. واليوم يمكننا القول إن واقع التحولات المخطط لها في المدرسة يعتمد إلى حد كبير على واقع الاستخدام الواسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT). ومع ذلك، فإن عملية المعلوماتية لا تقتصر على تزويد المدارس بمعدات الكمبيوتر فحسب، بل تتعلق أيضًا بحل مشكلات المحتوى وإدخال تقنيات تربوية جديدة وأساليب وأشكال وتقنيات جديدة للعمل التعليمي.

يركز المكون الفيدرالي لمعايير الدولة، الذي تم تطويره مع الأخذ في الاعتبار الاتجاهات الرئيسية لتحديث التعليم، "ليس فقط على المعرفة، ولكن في المقام الأول على عنصر النشاط في التعليم، مما يجعل من الممكن زيادة دوافع التعلم و أن يدرك إلى أقصى حد قدرات الطفل وإمكانياته واحتياجاته واهتماماته." لذلك، ليس من قبيل الصدفة أن يكون أحد الأهداف الأساسية لدراسة مادة “المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات” على مستوى التعليم العام هو تنمية النشاط المعرفي لدى الطلاب.

الهدف من مدرس علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات هو تعزيز تكوين فرد قادر على العيش في مجتمع المعلومات.

طريقة - طريقة للنشاط المشترك بين المعلم والطالب لحل مشاكل معينة.

تصنيف طرق التدريس.

إحدى المشاكل الحادة في علم التعليم الحديث هي مشكلة تصنيف طرق التدريس. حاليا لا توجد وجهة نظر واحدة حول هذه القضية. نظرًا لحقيقة أن مؤلفين مختلفين يبنون تقسيم طرق التدريس إلى مجموعات ومجموعات فرعية وفقًا لمعايير مختلفة، فهناك عدد من التصنيفات.

التصنيف الأول هو تقسيم طرق التدريس إلى طرق المعلم (القصة، الشرح، المحادثة) وأساليب عمل الطالب (التمارين، العمل المستقل).

يعتمد التصنيف الشائع لطرق التدريس على مصدر المعرفة. ووفقاً لهذا المنهج يتم التمييز بين ما يلي:

أ) الأساليب اللفظية (مصدر المعرفة هو الكلمة المنطوقة أو المطبوعة)؛

ب) الأساليب البصرية (مصدر المعرفة هو الأشياء والظواهر والوسائل البصرية)؛

ج) الأساليب العملية (يكتسب الطلاب المعرفة ويطورون المهارات من خلال أداء الإجراءات العملية).

دعونا نلقي نظرة على هذا التصنيف بمزيد من التفصيل.

الأساليب اللفظية. تحتل الأساليب اللفظية مكانة رائدة في نظام طرق التدريس. وتنقسم الأساليب اللفظية إلى الأنواع التالية: القصة، الشرح، المحادثة، المناقشة، المحاضرة، العمل مع الكتاب.

العمل مع الكتاب المدرسي والكتاب - أهم طرق التدريس . هناك عدد من التقنيات للعمل بشكل مستقل مع المصادر المطبوعة. أهمها:

- أخذ الملاحظات

- وضع خطة نصية

- اختبارات

- نقلا

-حاشية. ملاحظة

- مراجعة

- رسم نموذج منطقي رسمي

- تجميع المعجم الموضوعي

أما المجموعة الثانية في هذا التصنيف فتتكون من طرق التدريس المرئية.

الطرق البصرية. تُفهم أساليب التدريس المرئي على أنها تلك الأساليب التي يعتمد فيها استيعاب المواد التعليمية بشكل كبير على الوسائل البصرية والوسائل التقنية المستخدمة في عملية التعلم. وتستخدم الأساليب البصرية جنبا إلى جنب مع أساليب التدريس اللفظية والعملية.

يمكن تقسيم طرق التدريس المرئية إلى مجموعتين كبيرتين: طريقة التوضيح وطريقة العرض.

م طريقة التوضيح يتضمن عرض وسائل توضيحية للطلاب: ملصقات، وجداول، ولوحات، وخرائط، ورسومات تخطيطية على السبورة، وما إلى ذلك.

طريقة العرض ترتبط عادةً بعرض الأفلام وشرائط الأفلام وما إلى ذلك.

طرق عملية. تعتمد طرق التدريس العملية على الأنشطة العملية للطلاب. تشكل هذه الأساليب مهارات عملية. وتشمل الأساليب العملية التمارين والعمل المختبري والعملي.

طرق التعلم النشط الأكثر شيوعًا حاليًا هي:

تجربة عملية ;

طريقة المشروع - شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية، يركز على الإدراك الذاتي الإبداعي لشخصية الطالب، وتنمية قدراته الفكرية والبدنية، وصفاته القوية الإرادة وقدراته الإبداعية في عملية إنشاء منتجات جديدة ذات طابع موضوعي أو ذاتي الجدة ولها أهمية عملية؛

مناقشات جماعية - مناقشات جماعية حول قضية محددة في مجموعات صغيرة نسبيًا من الطلاب (من 6 إلى 15 شخصًا)؛

العصف الذهني - طريقة متخصصة للعمل الجماعي تهدف إلى توليد أفكار جديدة، وتحفيز التفكير الإبداعي لكل مشارك؛

ألعاب الأعمال - طريقة لتنظيم العمل النشط للطلاب، تهدف إلى تطوير وصفات معينة للأنشطة التعليمية والمهنية الفعالة؛

ألعاب لعب الدور - طريقة تستخدم لاكتساب معارف جديدة وممارسة مهارات معينة في مجال الاتصال. تتضمن لعبة لعب الأدوار مشاركة "لاعبين" على الأقل، ويُطلب من كل منهما إجراء اتصالات مستهدفة مع بعضهما البعض وفقًا لدور معين؛

طريقة السلة - أسلوب التدريس القائم على محاكاة المواقف. على سبيل المثال، يُطلب من الطالب أن يعمل كدليل لمتحف الكمبيوتر. يتلقى في المواد التحضيرية جميع المعلومات اللازمة عن المعروضات المقدمة في القاعة؛

التدريبات - التدريب الذي تتاح فيه للطلاب، أثناء العيش أو محاكاة مواقف محددة بشكل خاص، الفرصة لتطوير وتوحيد المعرفة والمهارات اللازمة، وتغيير موقفهم تجاه تجربتهم الخاصة والأساليب المستخدمة في العمل؛

التدريب باستخدام برامج التدريب على الكمبيوتر ;

التقنية الأولى: مناشدة تجربة حياة الأطفال.

التقنية الثانية: خلق موقف إشكالي أو حل المفارقات

التقنية الثالثة: نهج لعب الأدوار، ونتيجة لذلك، لعبة عمل.

اللعب دائمًا أكثر إثارة للاهتمام للجميع من التعلم. بعد كل شيء، حتى البالغين، أثناء اللعب بسرور، كقاعدة عامة، لا يلاحظون عملية التعلم. عادةً ما تكون ألعاب الأعمال ملائمة لإجراءها كتكرار للمواد.

التقنية الرابعة: حل المشكلات غير القياسية باستخدام البراعة والمنطق.

وبطريقة أخرى، نسمي هذا النوع من العمل"نحن نخدش رؤوسنا"

فيما يلي بعض هذه المهام:

مثال 1. قيصر الشفرات

تعتمد طريقة التشفير هذه على استبدال كل حرف من النص بحرف آخر، وذلك من خلال إبعاد الحروف الأبجدية عن الحرف الأصلي بعدد محدد من الأحرف، وتتم قراءة الحروف الأبجدية بشكل دائري. على سبيل المثال، الكلمةبايت عند نقل حرفين إلى اليمين، يتم ترميزه ككلمةgvlt.

حل رمز الكلمةنولتسيوغتشلف مشفرة باستخدام تشفير قيصر. ومن المعلوم أن كل حرف من النص المصدر يستبدل بالحرف الثالث الذي يليه. (إجابة:التشفير - علم مبادئ ووسائل وأساليب تحويل المعلومات لحمايتها من الوصول غير المصرح به والتحريف.)

مثال 2.

يبدأ ربيع خفيف

الغابات خضراء صفائف

تزهر. و أشجار الزيزفون، و أسبن

و أكلت الأفكار واضحة.

لنفسك خصصت هذا ممكن

الحق في اللباس مع أوراق الشجر الفروع ,

و جميع شهر في الحمام العلامات

ويضعها عشوائيا..

و من السهل الكتابة خط ,

و تمزق الفرش على كراسة الرسم ،

أوراق كذب في ستار الحقائق ,

وأنا أقول لها: الوداع !

مثال 3. المشكلة الكلاسيكية: "الشاي - القهوة"

يتم إعطاء قيم الكميتين a و b. تبادل قيمهم.

الحل: أ = ب، ب = أ لن يعطي أي نتيجة. ماذا علي أن أفعل؟

ولكن اتضح أنه لا يلزم استخدام المتغير الثالث. عادة يقول الأطفال: "لا يمكن أن يكون!" اتضح أنه يستطيع، وحتى بعدة طرق، على سبيل المثال: a=a+b، b=a-b، a=a-b.

التقنية الخامسة: الألعاب والمسابقات

مثال 1: لعبة "صدق أو لا تصدق"

هل تصدق ذلك...

مؤسس ورئيس شركة مايكروسوفت بيل جيتس لم يحصل على تعليم عالي (نعم)

كانت هناك الإصدارات الأولى من أجهزة الكمبيوتر الشخصية التي لم يكن لديها محرك أقراص مغناطيسي ثابت (نعم)

إذا تم دمج محتويات ملفين في ملف واحد، فيمكن أن يكون حجم الملف الجديد أقل من مجموع أحجام الملفين الأصليين (نعم)

في إنجلترا توجد مدن وينشستر والمحول والمحول الرقمي (لا)

مثال 2. مسابقة "ابحث عن الإجابات في النص المحدد"

“هذاعملية المرجع علماء اللغة يسمون الهجرة"

“هذه الشركة القديمةأكل وزارة الدفاع لقد ورثتها من جدتي."

“كان دائما في الاعتباربا كال قيّمون"

التقنية السادسة: الكلمات المتقاطعة، والكلمات المسحة، والألغاز، والمقالات الإبداعية، وغيرها.

يعد هذا النوع من العمل مثل كتابة القصص الخيالية فعالًا جدًا أيضًا في المستويات المبتدئة والمتوسطة. ، قصة أو قصة رائعة، قد تكون الشخصيات الرئيسية فيها أجهزة كمبيوتر وبرامج وما إلى ذلك مدروسة في الدروس.

مشروع العمل يسمح للطلاباكتساب المعرفة والمهارات في عملية تخطيط وتنفيذ مهام المشروع العملية الأكثر تعقيدًا تدريجيًا. عند تنظيم عمل المشروع، أحاول إخضاع الحد الأقصى لعدد مراحل ومهام المشروع للأهداف التعليمية للعمل التعليمي. أولئك. أحاول التأكد من أن عمل المشروع لا يصرف انتباه الطلاب عن استكمال مواد البرنامج، وحل النطاق المطلوب من المهام العملية، كما لا يؤدي إلى زيادة كبيرة في عبء التدريس.

يقوم الطلاب بتنفيذ أعمال المشروع التالية: "محفظتي" (المحررآنسةقوةنقطة)، "استخدام الأساليب الجدولية في مختلف مجالات المعرفة" (المعالج الجدوليآنسةاكسل)، "قاعدة البيانات الخاصة بي" (DBMSآنسةوصول) "يسلمونك بملابسهم" (تحليل مقارن لأنظمة التشغيل وبرامج مكافحة الفيروسات)

تقنية كتابة المقال

"إنترنت. صديق أو عدو؟

الإجابة على هذا السؤال الصعب يمكن أن تكون لا نهاية لها. وجادل حتى تصبح أجش حول من هو على حق.

مثال على مهمة الإجراءات المنطقية العالمية.

شارك خمسة رياضيين في مسابقة الجري. فشل فيكتور في احتلال المركز الأول. لم يتفوق ديمتري على غريغوري فحسب ، بل تجاوزه رياضي آخر كان وراء ديمتري. لم يكن أندريه أول من وصل إلى خط النهاية، ولكنه لم يكن الأخير أيضًا. انتهى بوريس مباشرة بعد فيكتور.

من حصل على أي مكان في المسابقة؟

السمة المميزة الرئيسية لأساليب التدريس التفاعلية العقلانية هي مبادرة الطلاب في العملية التعليمية، والتي يحفزها المعلم من منصب مساعد شريك. تكتسب الدورة التدريبية ونتيجة التعلم أهمية شخصية لجميع المشاركين في العملية وتسمح للطلاب بتطوير القدرة على حل المشكلات المعينة بشكل مستقل.

إن الحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة متأصلة في الأطفال الصغار بطبيعتهم. وفقا لعلماء النفس، بحلول مستوى المدرسة المتوسطة، تنخفض هذه الحاجة بشكل حاد، لأن الطفل غارق بالفعل في المعلومات. ومن الممكن هنا استخدام الاحتياجات الطبيعية الأخرى للطفل لعمر معين: الحاجة إلى التواصل والتعبير عن الذات وتحقيق الذات، والحاجة إلى أنواع جديدة من الأنشطة.

قد يكون أداء الأطفال سيئًا نتيجة التجنب المتعمد للتعلم. يرفض بعض الأطفال، الأذكياء جدًا، التعليم، معتقدين أنه لا يستحق العمل الذي يتعين عليهم القيام به للحصول عليه.

ومن المعروف أن الدافع بشكل عام يشير إلى العمليات التي تحدد التحرك نحو هدف محدد، وكذلك العوامل (الخارجية والداخلية) التي تؤثر على نشاط وسلبية السلوك.

لزيادة التحفيز عليك:

تزويد الطلاب بشعور بالتقدم، وتجربة النجاح في أنشطتهم، والتي من الضروري تحديد مستوى صعوبة المهام بشكل صحيح وتقييم نتيجة النشاط بجدارة؛

استخدام كافة إمكانيات المادة التعليمية من أجل إثارة اهتمام الطلاب، وطرح المشكلات، وتنشيط التفكير المستقل؛

تنظيم تعاون الطلاب في الدرس، والمساعدة المتبادلة، والموقف الإيجابي تجاه الموضوع ككل؛

قم ببناء علاقات مع الطلاب بنفسك واهتم بنجاحاتهم؛

رؤية شخصية كل طالب، وتحفيز كل فرد بناءً على دوافعه الشخصية.

نعلم جميعًا الشروط المذكورة أعلاه لتطوير الدافع المستدام للتعلم. لكن يبقى السؤال هو كيفية تنفيذ ذلك على أرض الواقع.

في بداية دراسة دورة أو قسم أو موضوع جديد، غالبًا ما نقول شيئًا مثل الكلمات التالية: "في المجتمع الحديث، لا يمكن لأي شخص أن يكون ناجحًا دون معرفة علوم الكمبيوتر (الفيزياء، الكيمياء، الأحياء، التاريخ، ... -" يمكنك استبدال أي مادة من المنهج الدراسي هنا)." لكن في الواقع، يرى الأطفال أن العديد من الأشخاص ذوي التعليم الضعيف يعيشون حياة أفضل بكثير من معلمي المدارس وأساتذة الجامعات. . لذلك، لسوء الحظ، هذه الطريقة لخلق الدافع غير فعالة في عصرنا.خلافًا للاعتقاد السائد بأن الطلاب لديهم مستوى عالٍ من الاهتمام بعلوم الكمبيوتر، فإن الحفاظ على هذا الاهتمام يصبح أمرًا صعبًا بشكل متزايد كل عام. غالبًا ما يمكنك سماع عبارة من الطلاب "لماذا أحتاج إلى علوم الكمبيوتر؟ لن أكون مبرمجًا. "يحدث هذا عادةً عندما تكون هناك حاجة لدراسة الجوانب الرياضية لعلوم الكمبيوتر (نظرية الخوارزميات والمنطق ، طرق الحساب، أي شيء يسبب صعوبات في الفهم).

لسنوات عديدة، كان الدافع الأساسي لدراسة علوم الكمبيوتر الاهتمام بالكمبيوتر.ومع ذلك، في كل يوم، بالنسبة لمعظم الأطفال، يصبح الكمبيوتر جهازًا منزليًا تقريبًا ويفقد هالته الغامضة، ومعها قوته التحفيزية.

ربما لاحظت في كثير من الأحيان أن الكلمات "لن أتعلم هذا لأنه لن تكون هناك حاجة إليه أبدًا" تُسمع في كثير من الأحيان أكثر من "لن أعلمه لأنه ليس مثيرًا للاهتمام". وبالتالي، يمكننا أن نأخذ في الاعتبار حقيقة أنه عند خلق الدافع، فإن الاهتمام دائمًا ما يكون له الأسبقية على البراغماتية، خاصة بين طلاب المستوى المبتدئ والمتوسط. في المدرسة الثانوية، وفقا لخصائص العمر، يجب أن يكون الدافع عمليا في الغالب.

بعد تحليل المقالات المتعلقة بالتحفيز في الفصل الدراسي، لاحظت أن هناك عددًا من التقنيات التي يمكن أن تحفز الأطفال على الدراسة. كل من هذه التقنيات، بوعي أو حدس، يستخدمها كل معلم أثناء دروسه. إليأود أن أتحدث عن تقنيات وأساليب خلق الدافع التي أستخدمها في دروسي والتي، في رأيي، تسمح لك بدراسة المادة بشكل أكثر فعالية.

الطريقة الأولى: مناشدة تجربة حياة الأطفال.

تتمثل التقنية في أن يناقش المعلم مع الطلاب المواقف المعروفة لهم جيدًا، ولا يمكن فهم جوهرها إلا من خلال دراسة المادة المقترحة. من الضروري فقط أن يكون الوضع حيويًا ومثيرًا للاهتمام حقًا، وليس بعيد المنال.

لذلك، عند دراسة موضوعات قواعد البيانات، كمثال مشرق، يمكن الاستشهاد بالوضع التالي - شراء المنتج. أولاً، عليك أن تقرر مع أطفالك نوع المنتج المراد شراؤه. على سبيل المثال، سيكون هذا جهازًا.ثم يتم حل مسألة خصائصها التقنية (نلاحظ ميزة أخرى لمثل هذه المحادثة - الأطفال، دون أن يلاحظهم أحد من تلقاء أنفسهم، يكررون في نفس الوقت المواد التي تمت دراستها مسبقًا من موضوع "أجهزة الكمبيوتر"). بعد ذلك، عليك أن تأخذ في الاعتبار جميع إمكانيات شراء شاشة ذات خصائص يطلق عليها الأطفال. الخيارات التي يقدمها الأطفال متنوعة للغاية، ولكن هذه الطريقة سوف تبدو بالتأكيد مثل البحث عن شركة متخصصة في بيع الأجهزة المكتبية عبر الإنترنت.وبالتالي، من الممكن البحث عن معلومات محددة في قواعد البيانات، والتي، بالمناسبة، هي الموضوع الرئيسي للدرس.

بالإضافة إلى ذلك، فإن مناشدة تجارب الأطفال ليست مجرد تقنية لخلق الحافز. والأهم من ذلك أن الطلاب يرون إمكانية تطبيق المعرفة التي اكتسبوها في الأنشطة العملية. ليس سراً أنه في العديد من التخصصات المدرسية، ليس لدى الطلاب أدنى فكرة عن كيفية تطبيق المعرفة التي اكتسبوها. وهو ما، بالمناسبة، أحاول التحدث عنه في كل درس تقريبًا - إنه بمثابة ملخص للعديد من المواضيع. لماذا هذا الموضوع مهم وكيف سيكون مفيدا لنا في الحياة.

التقنية الثانية: خلق موقف مشكلة

ليس هناك شك في أن هذه التقنية تعتبر عالمية بالنسبة للكثيرين منا. وهو يتألف من حقيقة أن الطلاب يواجهون مشكلة، والتغلب عليها، يتقن الطالب المعرفة والمهارات والقدرات التي يحتاجها للتعلم وفقًا للبرنامج.

مثال س

إن الإنشاء المتعمد لموقف إشكالي في عنوان موضوع الدرس يعمل بشكل فعال للغاية.

توجد صياغة مثيرة للاهتمام للموضوعات في الكتاب المدرسي "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. مستوى الدخول "، أد. ماكاروفا إن.في. "ما هو المخفي في شريط القائمة؟"، "مساعد واحد جيد، لكن اثنين أفضل"، "الخوارزميات في حياتنا". لكن مثل هذه المواضيع لا تحدث في المستويات المتوسطة والعليا، لذلك أقوم بنفسي بتحويل الموضوع وصياغته بشكل إشكالي: "كيفية قياس كمية المعلومات؟" بدلاً من "وحدة قياس المعلومات". "الخوارزمية هي ..." بدلاً من "مفهوم الخوارزمية" المعتاد. "وظائف المحرر" بدلاً من "تحرير مستند" 2) الأسئلة المطروحة أثناء الدرس. في الكمبيوتر كتب العلوم المدرسية، يتم اقتراح العديد من المهام والأسئلة. على سبيل المثال:

ما هي الشريحة؟

تهدف كل هذه الأسئلة إلى التأكد من أنه بعد قراءة كتاب مدرسي أو الاستماع إلى شرح المعلم، يمكن للأطفال إعادة إنتاج المعلومات التي فهموها وتذكروها. يتضمن الفعل عمليات معرفية مثل الانتباه والإدراك والذاكرة والتمثيل. ولكن هل يمكننا أن نقول أنه من خلال الإجابة على هذه الأسئلة يفكر الأطفال؟ يتصور؟ على الأرجح لا. لماذا؟ لأن الأسئلة ذات طبيعة إنجابية ولا تدخل أطفال المدارس في حالة من الصعوبة والتناقض العقلي. بمعنى آخر، الأسئلة لا تخلق موقفًا إشكاليًا. من الواضح أنه من المستحيل الاستغناء عن قضايا الإنجاب في التعليم، لأنها تتيح التحكم في درجة فهم الطلاب واستيعابهم للمعلومات والمواد الواقعية. ومعلوم أن "الرأس الفارغ لا يعقل" (

ما هو نموذج المعلومات؟	هل يمكن تسمية هذا النموذج بالمعلومات؟
ما هي الإجراءات التي يمكنك تنفيذها على المجلدات؟	ما هي الإجراءات التي يمكن تنفيذها على المجلدات، ولكن ليس على الملفات (أو العكس)؟
ما هي الشريحة؟	هل الشريحة عبارة عن معالج دقيق؟
تسمية الأجهزة الرئيسية للكمبيوتر.	هل الفأرة هي الجهاز الرئيسي للكمبيوتر؟
ما المقصود بأداء الكمبيوتر؟	هل عدد العمليات الأولية التي يتم إجراؤها في الدقيقة الواحدة يعادل أداء الكمبيوتر؟

ص. بلونسكي). ومع ذلك، لا يمكننا أن نتعامل مع قضايا الإنجاب وحدها، بل يمكننا إعادة صياغتها، وتحويلها إلى قضايا إشكالية. هذه القضايا هي بالفعل مشكلة. ميزتها الرئيسية هي أنها تسبب في الموضوع، تلميذ المدرسة، حالة من التناقض الواعي بين المعرفة والجهل، والتي لا يمكن الخروج منها إلا بالبحث عن إجابة للسؤال. هذه الحالة هي حالة إشكالية. 3) نلفت انتباهكم إلى مشكلة إشكالية لها حل متناقض، أثناء دراستي لموضوع "أنواع العنونة في جدول بيانات MS Excel" (الصف التاسع) أقترح مشكلة جمع الأرقام من عمودين. أحد المتطلبات التي لا غنى عنها للمهمة هو أنه يجب نسخ صيغة المجموع. يتم حل المشكلة دون أي مشاكل مرئية باستخدام وظيفة الإكمال التلقائي، وبعد ذلك أقترح حل نفس المشكلة عن طريق إجراء تغييرات صغيرة - إضافة عمود آخر - "المبلغ بالروبل" وخلية بسعر صرف الدولار الحالي. تم الحفاظ على شرط نسخ الصيغة، لحل المشكلة، يكتب الطلاب الصيغة =E6*G1، عند نسخ الصيغة في العمود F، سيتم الحصول على نتائج غير متوقعة. بمساعدة الأسئلة (ماذا تحصل في العمود F؟ ما الذي يجب أن تحصل عليه؟ لماذا لا تحصل على ما تحتاجه؟) يتم نقل المحادثة إلى مفهوم "العنونة المطلقة". وبالتالي، فإن هذه المهمة تخلق مشكلة الوضع الذي تم بناؤه بواسطتي عمدا.

ثالثالتقنية: حل المشكلات غير القياسية.

يتم تقديم مشاكل من هذا النوع للطلاب إما كإحماء في بداية الدرس، أو للاسترخاء، وتغيير نوع العمل أثناء الدرس، وأحيانًا كحلول إضافية في المنزل. كقاعدة عامة، أستخدم مثل هذه المهام لتحفيز الأنشطة التعليمية عند دراسة موضوعات "أنظمة الأرقام"، "ترميز المعلومات"، "المنطق"، مع مراعاة جودة الأطفال المرتبطة بالعمر مثل الفضول.

يكاد يكون من المستحيل أن نشرح للطلاب أين قد يحتاجون في الحياة الواقعية إلى القدرة على تحويل الأرقام من نظام أرقام إلى آخر، ولا يهم الطلاب. لكن موضوع "أنظمة الأعداد" موجود في المعيار التعليمي الموجود، مما يعني أنه مطلوب دراسته. ولزيادة الاهتمام بدراسة هذا الموضوع أستخدم المهام التالية:

مثال 1:

في نظام الإحداثيات الديكارتية، قم ببناء الأشكال بناءً على النقاط، والتي ستحصل على إحداثياتها عن طريق تحويل أزواج الأرقام المقابلة إلى أنظمة الأرقام المحددة.

عند دراسة موضوع "تشفير المعلومات" (الصف الخامس)، أوضح للأطفال كيفية تشفير النصوص والصور. الأطفال يحبون هذا حقا.

بريم إيه 2 :

مثال 3 . "عن اعرف المثل"

هنا مبرمجالإصدارات الروسية من الأمثال والأقوال الروسية الشهيرة. جربهاأطلق عليهم ما يبدو في الأصل

1. أخبرني ما هو نوع جهاز الكمبيوتر لديك، وسأخبرك من أنت ( قل لي من هو صديقك، أقول لك من أنت)

2. لا يمكنك تدمير جهاز الكمبيوتر الخاص بك بالذاكرة ( لا يمكنك إفساد العصيدة بالزيت)

3. عالم الكمبيوتر لا يعيش بإنتل وحدها ( الانسان لا يعيش علي الخبز وحده)

4. يحفظ بايت بايت ( كوبيك يحفظ الروبل)

5. للخوف من الفيروسات - لا تستخدم الإنترنت ( إذا كنت تخاف من الذئاب، فلا تذهب إلى الغابة)

مثال 4 Rebuses.

عند دراسة موضوع "حل المشكلات المنطقية" (الصف العاشر) أخبر الرجال عن "مشكلة أينشتاين". أولا، اسم هذا العالم يجذب انتباه الرجال بالفعل. وعندما يحلون هذه المشكلة بأنفسهم، يكون لديهم حالة من النجاح ويبدو أنهم قادرون على التعامل مع جميع المهام الأخرى.

مثال:

لغز أينشتاين هي مشكلة منطقية معروفة، والتي يُنسب مؤلفها، وفقًا لرأي شائع على الإنترنت، بشكل غير صحيح، إلى ألبرت أينشتاين (أحيانًا لويس كارول). وفقا للأسطورة، تم إنشاء هذا اللغز من قبل ألبرت أينشتاين خلال طفولته. هناك أيضًا رأي مفاده أن أينشتاين استخدمه لاختبار المساعدين المرشحين لقدرة التفكير المنطقي.

يعزو البعض إلى أينشتاين منطقًا يدعي فيه أن اثنين بالمائة فقط من سكان العالم قادرون على العمل العقلي بأنماط مرتبطة بخمس علامات في وقت واحد. وكنتيجة خاصة لهذا، فإن اللغز أعلاه لا يمكن حله دون استخدام الورق إلا من قبل أولئك الذين ينتمون إلى هذه النسبة المئوية.

يوجد في أحد الشوارع خمسة منازل متتالية، ولكل منها لون مختلف. كل واحدة تحتوي على شخص، الخمسة جميعهم من جنسيات مختلفة. يفضل كل شخص علامة تجارية فريدة من السجائر والمشروبات والحيوانات الأليفة. بجانب:

النرويجي يعيش في البيت الأول.

رجل إنجليزي يعيش في منزل أحمر.

يقع البيت الأخضر على يسار البيت الأبيض بجانبه.

الدانماركي يشرب الشاي.

الشخص الذي يدخن مارلبورو يعيش بجوار شخص يربي القطط.

الشخص الذي يعيش في المنزل الأصفر يدخن نوع دانهيل.

الألماني يدخن روثمانز.

الذي يعيش في المركز يشرب الحليب.

الجار الذي يدخن مارلبورو يشرب الماء.

أي شخص يدخن بال مول يربي الطيور.

السويدي يربي الكلاب.

نرويجي يعيش بجوار البيت الأزرق.

الشخص الذي يربي الخيول يعيش في منزل أزرق.

أي شخص يدخن وينفيلد يشرب البيرة.

يشربون القهوة في البيت الأخضر.

سؤال:

من يقوم بتربية الأسماك؟

الرابعالقبول: المشاريع البحثية والممارسة الموجهة.

يعد إنشاء المشروع عملية معقدة، ولكنها تشجع أنشطة البحث والبحث. يشارك جميع الطلاب في هذا العمل باهتمام. يتيح هذا النوع من النشاط التعليمي للطلاب تطوير التفكير المنطقي وتطوير المهارات التعليمية العامة.تتحول العروض عديمة اللون سابقًا، والتي لم تكن مدعومة في بعض الأحيان بالرسوم التوضيحية، إلى عروض مشرقة لا تُنسى. في عملية إظهار عملهم، يكتسب الطلاب تجربة التحدث أمام الجمهور, والتي ستكون بالتأكيد مفيدة لهم في المستقبل. إن إشراك الطالب في العمل الإبداعي ينمي قدرته على جمع المعلومات والمواد التوضيحية بشكل مستقل، والبراعة الإبداعية، وقدرات التصميم، والأهم من ذلك أنه ينمي الرضا عن نتائج عمله والشعور بالاكتفاء الذاتي، وهو الدافع الأساسي للعمل الإبداعي. طالب في المدرسة الثانوية.

أحد الدوافع المهمة لطلاب المدارس المتوسطة عند دراسة موضوعات مثل "رسومات الكمبيوتر والرسوم المتحركة" و"إنشاء العروض التقديمية" هو إكمال المشاريع لإنشاء مواد توضيحية للدروس في المدرسة الابتدائية.

مثال.

في بعض الأحيان يكون من الضروري في الفصل إكمال مشروع عرض تقديمي صغير. وإذا أمكن، أحاول تغيير الطلاب في المجموعات حتى يروا ما فعله زملاؤهم بنفس مجموعة البيانات الأولية. وبالتالي، في بداية الدرس التالي، يمكنك تلخيص مجموعة متنوعة من استخدامات الوسائل المختلفة (على سبيل المثال، العروض التقديمية) وتأكد من إظهار مثل هذا الإجراء. التي لم يستخدمها أي من الرجال (عادةً ما تكون هذه حركة على طول مسار معين)

لذلك، على سبيل المثال، في الصف الثامن، قمت أنا والرجال بمشروع تتريس " عند دراسة قسم "أدوات الوسائط المتعددة". عند العمل مع العروض التقديمية، يعتقد الطلاب أنهم يعرفون كل شيء بالفعل وفي بعض الأحيان لا يهتمون بإنشاء العروض التقديمية.

شاهد العرض التقديمي للصف الخامس

"هذا عملية المرجع علماء اللغة يسمون الهجرة"

"هذا القديم أنا آكل خزانة ذات أدراج لقد ورثتها من جدتي."

"كان لديه دائمابا كالقيّمون"

التقنية السادسة: الكلمات المتقاطعة والكلمات المسحة والألغاز وغيرها.

لرصد الإنجازات التعليمية، يتم استخدام أساليب مراقبة المعرفة المألوفة للأطفال (والمعلمين!) على نطاق واسع، مثل الاختبارات والعمل المستقل والإملاء وما إلى ذلك، ولكن يمكنك اختبار معرفة الطلاب من خلال تقديم العمل لهم على حل الكلمات المتقاطعة الألغاز والتنمية المستقلة من هذا القبيل. على سبيل المثال، بعد دراسة قسم ما، كعمل نهائي، يحتاج الطلاب إلى إنشاء لغز كلمات متقاطعة حول أحد موضوعات هذا القسم، باستخدام جدول Word أو Excel. كحافز، يمكنك إضافة نقاط لأصالة لغز الكلمات المتقاطعة الذي تم إنشاؤه.

كما أن نوع العمل مثل كتابة قصة خيالية أو قصة خيالية أو قصة قصيرة، خاصة في المرحلتين الإعدادية والمتوسطة، فعال للغاية، والتي قد تكون شخصياتها الرئيسية عبارة عن أجهزة كمبيوتر أو برامج وما إلى ذلك، والتي يتم دراستها في الدروس.

من العوامل المهمة جدًا في تكوين الدافع الإيجابي الذي لا يمكن تجاهله هو المزاج الودي للدرس. للقيام بذلك، تحتاج إلى الاهتمام بكل طالب، وتحتاج إلى الثناء على الأطفال لكل نتيجة جديدة، حتى لو كانت ضئيلة، والتي يحصلون عليها بأنفسهم. يجب على المعلم أن يتصرفأنا بشكل صحيح ويأتي دائمًا لمساعدة الطفل. هذه هي بالضبط الطريقة التي أحاول بها إجراء دروسي. وهذه خطوة أخرى نحو تكوين الدافع الإيجابي للتعلم.

تنظيم الوقت

"ملحق رائع"

يكمل المعلم الوضع الحقيقي بالخيال. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "يا رفاق ، منذ بعض الوقت اكتشفت أن مركبة فضائية غريبة هبطت على كوكبنا ، وتم العثور على تسجيلات مثيرة على متنها: nomtsyaifrayi ، ifraianomtk ، kptoemur. دعونا نحاول فك ما هو مكتوب هنا. (المعلومات، علوم الكمبيوتر، الكمبيوتر). دعونا نشرح للأجانب الذين وصلوا من كوكب آخر ما هو عليه.

"اقوال العظماء"

يبدأ المعلم الدرس ببيان من شخص (أشخاص) متميزين يتعلق بموضوع الدرس.

من يملك المعلومة يملك العالم
دبليو تشرشل

الشخص المطلع يستحق اثنين
المثل الفرنسي

يمنح الإنسان الآلات السيبرانية القدرة على الإبداع وبالتالي إنشاء مساعد قوي لنفسه
نوبرت فيني

المعلومات، على عكس الموارد، مصممة للمشاركة.
روبرت كيوساكي

المعلومات هي القوة الدافعة وراء تطور المجتمع. عدم امتلاك جهاز كمبيوتر يعني أن تكون أميًا

أولئك الذين لديهم أفضل المعلومات هم الأكثر نجاحا
ب. دزرائيلي

إذا لم تكن على الإنترنت، فأنت غير موجود.
بيل جيتس

"الوضع الإشكالي"

تنشأ حالة من التناقض بين المعلوم والمجهول. على سبيل المثال،

رتّب وحدات الطول ترتيبًا تصاعديًا: الكيلومتر، المتر، المليمتر، السنتيمتر
رتب وحدات الكتلة ترتيبًا تصاعديًا: جرام، طن، كيلو جرام، طن
ترتيب وحدات المعلومات حسب زيادة الحجم: تيرابايت، بايت، ميجابايت، بت.

"مدخل غير قياسي للدرس"

تقنية عالمية تهدف إلى إشراك الطلاب في النشاط العقلي النشط منذ الدقائق الأولى من الدرس. يبدأ المعلم الدرس بحقيقة مثيرة للجدل يصعب تفسيرها بناءً على المعرفة الموجودة. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "نقل المعلومات"، يقول المعلم: "اليوم في الفصل سنتعلم كيف يرتبط الشاعر أ. س. ". بوشكين وعلوم الكمبيوتر"، في وقت لاحق من الدرس، واستنادًا إلى أعمال بوشكين، نقوم بوضع مخططات لنقل المعلومات.

"السلسلة النقابية"

بالنسبة للموضوع أو المفهوم المحدد للدرس، تحتاج إلى كتابة الكلمات المرتبطة في العمود. سيكون الإخراج كما يلي:

إذا تبين أن السلسلة صحيحة وكافية نسبيًا، فقم بإعطاء مهمة تكوين تعريف باستخدام الكلمات المكتوبة؛
ثم استمع، وقارن مع إصدار القاموس، ويمكنك إضافة كلمات جديدة إلى الصف الترابطي؛
اترك ملاحظة على السبورة، اشرح موضوعًا جديدًا، عد في نهاية الدرس، أضف أو امسح شيئًا ما.

مرحلة التحقق من الواجبات المنزلية

"الترويكا"

يتم استدعاء 3 طلاب إلى المجلس. الأول يجيب على السؤال، والثاني يضيف أو يصحح الإجابة، والثالث يعلق على الإجابة.

تحديد أهداف الدرس، وتحفيز أنشطة التعلم

"وضع النقطة المضيئة"

من بين العديد من الكائنات والكلمات والأرقام والأشكال المتشابهة، يتم تمييز عنصر واحد باللون أو الحجم. من خلال الإدراك البصري، يتركز الاهتمام على الكائن المميز. يتم تحديد سبب العزلة والاشتراك في كل ما هو مقترح بشكل مشترك. بعد ذلك، يتم تحديد موضوع وأهداف الدرس.

"الحوار الرائد"

في مرحلة تحديث المادة التعليمية يتم إجراء محادثة تهدف إلى التعميم والمواصفات ومنطق الاستدلال. يؤدي الحوار إلى شيء لا يستطيع الطلاب التحدث عنه بسبب عدم الكفاءة أو عدم كفاية المبررات لأفعالهم. وهذا يخلق موقفا يتطلب المزيد من البحث أو العمل. تم تحديد الهدف.

"التجميع"

يُطلب من الطلاب تقسيم عدد من الكلمات والأشياء والأشكال والأرقام إلى مجموعات، لتبرير عباراتهم. على سبيل المثال، توزيع أجهزة الكمبيوتر إلى أجهزة الإدخال والإخراج. ستبقى العديد من أجهزة تخزين المعلومات "زائدة عن الحاجة". بعد ذلك نقوم بصياغة موضوع الدرس "تخزين المعلومات"

"المضاربة"

موضوع الدرس وكلمة "المساعدين" مقترحة: دعونا نكرر؛ لندرس؛ هيا نكتشف؛ دعونا تحقق.بمساعدة عبارة "المساعدين"، يقوم الطلاب بصياغة أهداف الدرس.

"الإحماء الفكري"

يمكنك أن تبدأ الدرس بإحماء فكري - سؤالين أو ثلاثة أسئلة ليست صعبة للغاية للتفكير فيها.

ما هو الجهاز الغريب؟ الشاشة، الماوس، الماسح الضوئي، الميكروفون، عصا التحكم (الشاشة، لأنها جهاز إخراج معلومات)
اوصفها بكلمة واحدة. الشاشة ومكبرات الصوت وسماعات الرأس والطابعة (أجهزة الإخراج)
يرجى الإشارة إلى المباراة. الإنسان عبارة عن دفتر ملاحظات والكمبيوتر هو ... (ذاكرة طويلة المدى)

يتم نشر التسميات التي تحتوي على المفاهيم والمصطلحات على السبورة أو يتم تقديمها كعرض تقديمي متعدد الوسائط ويتم طرح الأسئلة على الطلاب. لا يعد الإحماء الفكري الطلاب لأنشطة التعلم فحسب، بل يطور أيضًا التفكير والانتباه والقدرة على التحليل والتعميم وإبراز الشيء الرئيسي.

"سلة الأفكار والمفاهيم والأسماء"

هذه تقنية لتنظيم العمل الفردي والجماعي للطلاب في المرحلة الأولية من الدرس، عندما يتم تحديث خبراتهم ومعرفتهم الحالية. يتيح لك معرفة كل ما يعرفه الطلاب أو يفكرون فيه حول الموضوع الذي تتم مناقشته في الدرس. يمكنك رسم أيقونة سلة على السبورة، حيث سيتم جمع كل ما يعرفه جميع الأطفال معًا عن الموضوع قيد الدراسة.

"اجابة متأخرة"

تقنية تهدف إلى تنشيط النشاط العقلي لدى الطلاب داخل الفصل الدراسي.

النماذج: القدرة على تحليل ومقارنة الحقائق؛ القدرة على تحديد التناقضات. القدرة على إيجاد حل باستخدام الموارد المتاحة.

1 خيار الاستقبال.في بداية الدرس يعطي المعلم لغزًا (حقيقة مذهلة) سيتم اكتشاف الإجابة عليه (مفتاح الفهم) أثناء الدرس عند العمل على مادة جديدة. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "نقل المعلومات"، يقول المعلم: "اليوم في الفصل سنتعلم كيف يرتبط الشاعر أ. س. ". بوشكين وعلوم الكمبيوتر"، في وقت لاحق من الدرس، واستنادًا إلى أعمال بوشكين، نقوم بوضع مخططات لنقل المعلومات.

خيار الاستقبال 2أعط لغزًا (حقيقة مذهلة) في نهاية الدرس لبدء الدرس التالي به. على سبيل المثال، في المنزل، قبل دراسة موضوع “تشفير المعلومات”، يُطلب من الطلاب فك شفرة شيرلوك هولمز “الرجال الراقصون”

"اكتشاف" المعرفة الجديدة

الإدراك الأساسي وربط المواد التعليمية النظرية الجديدة (القواعد، المفاهيم، الخوارزميات...)

"خطوط المقارنة"

يقارن الطلاب بين كائنين أو عمليتين متشابهتين وما إلى ذلك في الجدول.

على سبيل المثال، مقارنة العلاقات بين المفاهيم

مرحلة الاختبار الأولي لفهم ما تم تعلمه

"الدعم الخاص"

يقوم الطالب بتجميع ملاحظاته الداعمة للمادة الجديدة.

من الرائع أن يكون لدى الطلاب الوقت لشرح ملاحظاتهم الداعمة لبعضهم البعض، على الأقل جزئيًا.

"مجموعة عمل"

تتلقى المجموعات نفس المهمة. اعتمادًا على نوع المهمة، يمكن تقديم نتيجة عمل المجموعة إلى المعلم للتحقق منها، أو يكشف متحدث إحدى المجموعات عن نتائج العمل، ويقوم الطلاب الآخرون باستكمالها أو دحضها.

"العمل مع البطاقات التعليمية"

يجب طباعة البطاقات وتوزيعها على الطلاب. أنها تحتوي على أسئلة ومهام بمستويات صعوبة مختلفة. يبدأ العمل باستخدام البطاقات في الدرس الذي يتمحور حول الطالب باختيار الطلاب لمهمة ما. لا يشارك المعلم في عملية اختيار بطاقة الطالب. يتم تقليل دور المعلم عند العمل بالبطاقات إلى الحد الأدنى. يصبح مراقبا، وفي اللحظة المناسبة، مساعدا، وليس قائدا.

عند اختيار البطاقة يمر الأطفال بثلاث مراحل:

المرحلة 1 - اختيار المهمة (حسب المحتوى)
المرحلة الثانية – حسب درجة الصعوبة (* – سهل، ** – صعب)
المرحلة 3 - طبيعة المهمة (الإبداعية، الإنجابية)

إجمالي عدد مجموعات جميع معلمات التحديد لدينا يمنحنا مجموعة من وحدات تحكم المجال (DC) تتكون من 6 بطاقات. تتم الإشارة إلى كل معلمة اختيار في مركز الترفيه بالرمز المقابل: نوع المهمة من حيث المحتوى ودرجة تعقيدها وطبيعة المهمة. تساعد هذه الرموز كل طالب على اتخاذ خيارات مستنيرة.

""حل المشاكل الظرفية""

هذا النوع من المهام عبارة عن مجموعة أدوات مبتكرة تشكل نتائج تعليمية للموضوع التقليدي ونتائج تعليمية جديدة - النتائج التعليمية الشخصية والموضوعية. المهام الظرفية هي المهام التي تسمح للطالب بإتقان العمليات الفكرية بالتتابع في عملية التعامل مع المعلومات: التعريف - الفهم - التطبيق - التحليل - التركيب - التقييم. خصوصية المهمة الظرفية هي أنها ذات توجه عملي واضح بطبيعتها، ولكن حلها يتطلب معرفة موضوعية محددة. بالإضافة إلى ذلك، فإن مثل هذه المهمة ليس لها رقم تقليدي، بل اسم جميل يعكس معناها. أحد العناصر الإلزامية للمهمة هو السؤال الإشكالي الذي يجب صياغته بطريقة تجعل الطالب يريد العثور على إجابة له. على سبيل المثال:

ما هي الأمراض التي يمكن أن تسببها العمل لفترات طويلة على الكمبيوتر؟

اقترح العوامل التي تؤدي إلى تفاقم الحالة الصحية والتي يمكن للشخص التخلص منها بمفرده.

تحديد مدى نظافة مكان عمل الكمبيوتر الخاص بك.

إجراء دراسة لغرفة علوم الحاسب للتأكد من مطابقتها لمعايير النظافة.

قم بتقديم خيارات لإعادة بناء مكان عملك أو فصل علوم الكمبيوتر.

"دراسة مصغرة"

قم بإجراء بحث حول مقدار الوقت الذي يقضيه الطلاب في صفك أمام الكمبيوتر. قم بتقديم البيانات في رسم تخطيطي (اختر نوع الرسم التخطيطي بنفسك).

"مرمم"

يقوم الطلاب باستعادة جزء من النص تم "إتلافه" عمدًا بواسطة المعلم.

على سبيل المثال،
سوف نطلق على الخصائص الأساسية التي تتيح لنا إدراجها تحديد ________________ بدون أخطاء.
كل ________________________ للكائن يشكل محتوى ____ ويتم تضمينه في ____________.

"إنشاء جواز سفر"

تقنية لتنظيم وتعميم المعرفة المكتسبة؛ تسليط الضوء على السمات الأساسية وغير الأساسية للظاهرة قيد الدراسة؛ إنشاء وصف مختصر للمفهوم محل الدراسة، ومقارنته بمفاهيم أخرى مماثلة. هذه تقنية عالمية لتجميع وصف عام للظاهرة قيد الدراسة وفقًا لخطة محددة. على سبيل المثال، إنشاء جواز سفر لمفهوم الملف.

تعميم ما تم تعلمه وإدراجه في نظام ZUN وUUD الذي تم تعلمه مسبقًا

"امتحان"

يُطلب من الطلاب اختيار الإجابة الصحيحة من الخيارات المحددة.

"الدعم الخاص"

يقوم الطالب بتجميع ملخصه الداعم للموضوع الذي يدرسه. من المنطقي القيام بذلك على ورقة كبيرة. وليس من الضروري أن يكرر الجميع نفس الموضوع. على سبيل المثال، اسمح لنصف الطلاب بتكرار موضوع واحد والنصف الآخر، وبعد ذلك يكشفون عن دعمهم لبعضهم البعض في أزواج.

الكتلة (حفنة) – تثبيت مفهوم النظام مع العلاقات في النموذج:

"زائد - ناقص"

والغرض من هذه التقنية هو إظهار غموض أي ظاهرة اجتماعية وتاريخية، على سبيل المثال: البحث عن الجوانب الإيجابية والسلبية للحوسبة في جميع أنحاء العالم.

مرحلة التحكم والتحكم في المعرفة وطرق العمل

"سلسلة الاستطلاع"

تتم مقاطعة قصة أحد الطلاب في أي وقت ويستمر فيها طالب آخر. تنطبق هذه التقنية عندما يُتوقع الحصول على إجابة مفصلة ومتماسكة منطقيًا.

"ثلاث جمل"

يجب على الطلاب نقل محتوى الموضوع في ثلاث جمل.

انعكاس النشاط

"اختر العبارة الصحيحة"

ويُطلب من الطلاب اختيار العبارة المناسبة

1) أنا نفسي لم أتمكن من التعامل مع الصعوبة؛

2) لم أواجه أية صعوبات؛

3) استمعت فقط لاقتراحات الآخرين؛

4) أطرح الأفكار….

"لوح"

تثبيت المعرفة والجهل بأي مفهوم (يمكن تحديد موقعه أفقيًا وعموديًا.

"ملاحظات على الهامش"

التسمية باستخدام العلامات الموجودة في الهوامش القريبة من النص أو في النص نفسه:
"+" - عرفت، "!" - مادة جديدة (المستفادة)، "؟" - أريد أن أعرف

« أكمل الجملة"

بطاقة بمهمة "مواصلة العبارة":

كان الأمر مثيراً للاهتمام بالنسبة لي…
واليوم اكتشفنا ذلك..
أدركت اليوم أن...
كان الأمر صعبا بالنسبة لي...
غدا أريد أن أذهب إلى الصف...

"حقيبة الظهر"

يتم استخدام تقنية الانعكاس في أغلب الأحيان في الدروس بعد دراسة قسم كبير. الهدف هو توثيق تقدمك الأكاديمي، وربما أيضًا في علاقاتك مع الآخرين. يتم نقل حقيبة الظهر من طالب إلى آخر. لا يسجل الجميع النجاح فحسب، بل يقدمون أيضًا مثالًا محددًا. إذا كنت بحاجة إلى جمع أفكارك، يمكنك أن تقول "أنا أتخطى خطوة".

إذن ما هو الدرس الحديث؟ هذا هو درس الإدراك، والاكتشاف، والنشاط، والتناقض، والتطوير، والنمو، والخطوة نحو المعرفة، ومعرفة الذات، وتحقيق الذات، والتحفيز، والاهتمام، والاختيار، والمبادرة، والثقة. ما هو الشيء الرئيسي في الدرس؟ كل معلم له رأيه الخاص في هذا الشأن. بالنسبة لبعض المعلمين، يتم ضمان النجاح من خلال بداية مذهلة تأسر الطلاب حرفيًا بمجرد ظهور المعلم. أما بالنسبة للمعلمين الآخرين، على العكس من ذلك، فإن تلخيص ومناقشة ما تم تحقيقه هو أكثر أهمية بكثير. للآخرين - تفسير، للآخرين - المسح، الخ. تتطلب حداثة التعليم الروسي الحديث البداية الشخصية للمعلم، والتي تسمح له إما "بالانخراط في تدريس الدرس"، أو ملء الطلاب بالمعرفة والقدرات والمهارات، أو إعطاء درس، وتطوير فهم هذه المعرفة والقدرات والمهارات وتهيئة الظروف لتوليد قيمها ومعانيها. يمكنك الجدال لفترة طويلة حول الشكل الذي يجب أن يكون عليه الدرس.

هناك شيء واحد مؤكد: يجب أن يكون الدرس محفزًا بشخصية المعلم.

"التقنيات التربوية لتشكيل UUD في دروس علوم الكمبيوتر"

أداء

معلمي علوم الكمبيوتر

MBOU "مدرسة بودوينيتسين الثانوية"

تشيرنتسوفا ناديجدا ألكساندروفنا

مرحبا زملائي الأعزاء!

يسعدني أن أرحب بكم في صفي الرئيسي.

أظهر حالتك المزاجية باستخدام البطاقة المقابلة.

(أظهر ذلك أيضًا).

موضوع صفي الرئيسي "التدريس هو التعلم."

الغرض من الفصل الرئيسي: تعريف الزملاء بنموذج "الفصل المقلوب" للتعلم المدمج وإمكانية استخدامه في تدريس علوم الحاسوب.

المهام الرئيسية:

تعميم الخبرة العملية لمعلم علوم الكمبيوتر ،

نقل المعلم خبرته من خلال العرض المباشر والتعليقي لتسلسل الإجراءات والأساليب والتقنيات وأشكال النشاط التربوي.

التطوير المشترك لأساليب وتقنيات المعلم المنهجية لحل المشكلة المطروحة في برنامج الفصل الرئيسي.

لماذا أسميت صفي الرئيسي "التعليم من أجل التعلم" لأن تطوير أسس القدرة على التعلم (تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة) يتم تعريفه بواسطة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) للجيل الثاني باعتباره أحد المعايير التعليمية للدولة (FSES) للجيل الثاني. أهم مهام التعليم . تحدد الطلبات الجديدة أهداف التعليم التالية: التطوير الثقافي العام والشخصي والمعرفي للطلاب، وحل المهمة التربوية الرئيسية المتمثلة في "تعليم كيفية التعلم".

كيف افعلها؟ يبحث المعلمون المعاصرون عن طرق ووسائل مختلفة لتشجيع الطلاب على دراسة المواد. حسنًا، مرة أخرى، نتجول عبر الإنترنت بحثًا عن شيء مثير للاهتمام ومبتكر. لقد أولت اهتمامًا لشكل من أشكال التدريس مثل "الدرس المعكوس" أو "الفصول الدراسية المعكوسة" كشكل من أشكال التعلم المدمج. ما هو "المختلط" هنا؟ ويشير "التعلم المدمج" إلى نظام الدروس التقليدية في الفصول الدراسية والتعلم باستخدام التعلم عن بعد. أولئك. يتم منح الطلاب إمكانية الوصول إلى الموارد الإلكترونية من المنزل (دروس الفيديو، والعروض التقديمية، وليس فقط تقارير الفيديو "من مكان الحادث"، ومقتطفات من البرامج التلفزيونية، والمقابلات، وعروض الشرائح، والمواد التفاعلية، وما إلى ذلك) حول الموضوع الذي سيتم مناقشته في المقالة التالية درس.

وهذا هو، يجب على الأطفال التعرف على موضوع جديد في المنزل، وفي الفصل، جنبا إلى جنب مع المعلم وزملاء الدراسة، ودراسته والبحث عنه، ومعرفة الأسئلة التي لا يمكنهم الإجابة عليها بشكل مستقل. وهكذا، عند بناء التدريب باستخدام نموذج "الفصل الدراسي المقلوب"، لا يصبح المعلم مصدرًا للمعرفة، بل مستشارًا ومنظمًا للأنشطة التعليمية.

سأقدم لك جزءًا من الدرس الذي تم إجراؤه باستخدام هذا النموذج.

: أمامي، غرفة البخار، فردي.

قبل بدء الدرس، يتم إعطاء الأطفال أوراق التقييم.

إعداد الطلاب للدرس

في الدرس السابق، تم تكليف الطلاب بمهمة.

2. تابع العبارة:

1. المعلومات هي……………………………………………………………………………………………………………………. (هذه معرفة ومعلومات عن العالم من حولنا يتم الحصول عليها من مصادر مختلفة).

لذلك، نبدأ الدرس بمناقشة الواجب المكتمل، الذي أرسله الطلاب للتحقق منه، وتم التحقق منه من قبل المعلم. مهمة المرحلة الحالية من الدرس هي التحقق من درجة فهم الطلاب للمادة.

ما هي أنواع المعلومات على أساس شكل الإدراك؟ أعط أمثلة.

(الأعضاء الحسية للإنسان)

ما هي أنواع المعلومات بناءً على شكل العرض التقديمي؟ أعط أمثلة.

(معلومات رقمية، نصية، رسومية، صوتية، فيديوية)

أكمل المهام في RT: رقم 2، رقم 3

أقترح إكمال المهام الإبداعية رقم 4

يمكن للطلاب إكمال المهام بشكل مستقل أو في أزواج (اختياري).

(تشكيل UUD التواصلي، ونحن نقدم الحق في الاختيار)

نتحقق من المهام ونطلب من الأطفال تقييم إبداع بعضهم البعض (على مقياس مكون من 5 نقاط).

لذلك، بمساعدة حواسنا، نتلقى إشارات من العالم الخارجي وندركها.

ثم أقترح الإجابة على الأسئلة في غضون 3 دقائق:

انعكاس:

كيف تقيم عملك في الصف؟

ما المهام التي وجدت أنها سهلة ومثيرة للاهتمام لإكمالها؟ لماذا؟

ما هي المهام التي لم تفهمها وهل وجدت صعوبة في إكمالها في بداية الدرس؟

أيّ UUDتتشكل أثناء الدرس والاستعداد له؟

شخصي:

شروط اكتساب المعرفة والمهارات وشروط الإبداع وتحقيق الذات وإتقان أنواع جديدة من الأنشطة المستقلة.

تنظيمية:

القدرة على تحديد الأهداف الشخصية وتحديد الأهداف الأكاديمية

القدرة على اتخاذ القرار

تنفيذ الأنشطة التعليمية الفردية

ذهني:

البحث عن المعلومات، التثبيت (التسجيل)، الهيكلة، عرض المعلومات

إنشاء صورة شاملة للعالم بناءً على تجربتك الخاصة.

اتصالي:

القدرة على التعبير عن أفكارك

التواصل في البيئة الرقمية

القدرة على العمل في أزواج.

هل من الممكن والضروري قلب كل شيء دفعة واحدة؟ بالطبع لا. يجب أن يكون الطلاب أيضًا مستعدين للتعلم وفقًا لهذا النموذج. ولذلك فإن التحول يجب أن يكون تدريجيا. وفي رأيي، ابدأ من الصفوف 5-6 بما لا يزيد عن 10٪ من الدروس حول الموضوعات التي ستكون متاحة للطلاب للدراسة المستقلة، حيث يكون لديهم بعض المعرفة أو لديهم خبرة في الحياة. لا ينبغي أن يقتصر الواجب المنزلي على مجرد عرض الموارد، فمن الضروري إعطاء مهمة لفهم المواد التي يتم عرضها: تدوين الملاحظات، وإعداد الأسئلة للمناقشة في الفصل، والعثور على إجابات لأسئلة المعلم، وإكمال المهمة، وما إلى ذلك. يجب أن يتضمن العمل في المنزل تحليل وتوليف المواد التعليمية.

ما هي الموارد التي يمكن للمعلم استخدامها عند إعداد الدرس؟

1. تسجيلاتك الخاصة لدروس الفيديو والعروض التقديمية.

2. استخدم الجاهزة (على سبيل المثال، على المواقع http://videouroki.net، http://infourok.ru/، http://interneturok.ru) ومقاطع الفيديو والأفلام الوثائقية وما إلى ذلك. كل هذا إذا رغبت في ذلك ، يمكن العثور عليها في الإنترنت.

المشاكل والصعوبات التي تنشأ أو قد تنشأ.

1. في المراحل الأولى، سيقوم حوالي 10٪ من الطلاب بإكمال المهمة بضمير حي (وهذا جيد). لذلك، يحتاج المعلم إلى التوصل إلى بعض الحوافز القوية حتى لا ينجرف الطفل عندما يصل إلى الكمبيوتر باللعب أو التواصل على الإنترنت، ولكن بمشاهدة المواد التعليمية.

2. قد تنشأ صعوبات تقنية (عدم توفر خدمة الإنترنت في المنزل)، خاصة في المناطق الريفية. وفي هذه الحالة، يجب على المعلم تنظيم المشاهدة في المدرسة أو تفريغ المعلومات على أجهزة التخزين.

3. سيحتاج المعلم إلى ضعف الوقت لإعداد الدرس.

المصادر المستخدمة:

1. Bosova L.L., Bosova A.Yu مواد الاختبار والقياس في علوم الكمبيوتر للصفوف من الخامس إلى السابع.//المعلوماتية في المدرسة: ملحق لمجلة "المعلوماتية والتعليم"، العدد 6-2007. – م: التربية والمعلوماتية، 2007.-104 ص.

2. Bosova L.L. درس علوم الكمبيوتر الحديث في المدرسة الابتدائية مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. بوجدانوفا ديانا. الدرس المقلوب. [المصدر الإلكتروني] عنوان URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. خاريتونوف ماريا فلاديميروفنا. [المورد الإلكتروني] عنوان URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

تحميل:

معاينة:

درجة الماجستير لمعلمي علوم الكمبيوتر "تعليم التعلم"