القدرات العامة

قام في.ن.دروزينين (2) بمحاولة تنظيم وتحليل القدرات. يعرّف القدرات العامة بأنها القدرة على تلقي المعرفة وتحويلها وتطبيقها. والمكونات التالية تلعب الدور الأهم في هذا:

1. الذكاء (القدرة على حل المشكلات بناءً على تطبيق المعرفة الموجودة) ،

2. الإبداع (القدرة على تحويل المعرفة بمشاركة الخيال والفانتازيا).

3. القدرة على التعلم (القدرة على اكتساب المعرفة).

الذكاءيعتبرها العديد من الباحثين معادلاً لمفهوم الموهبة العامة ، باعتبارها القدرة على التعلم والعمل بشكل عام ، بغض النظر عن محتواها. الأكثر اكتمالا ، من وجهة نظر موضوعية ، هو تعريف عقل ويكسلر ، فهو يفهم العقل على أنه القدرة على السلوك المناسب والتفكير العقلاني والتفاعل الفعال مع العالم الخارجي.

العامل الثاني في القدرة العامة إبداع, القدرات الإبداعية ، التي تُفهم على أنها قدرة الشخص على حل المشكلات غير القياسي وغير القياسي. ضع في اعتبارك العلاقة بين الإبداع والذكاء. تم تخصيص الكثير من الأعمال لتأسيس العلاقة بين الإبداع والذكاء ، لكنها تقدم بيانات متناقضة للغاية ، على ما يبدو ، تتميز هذه العلاقات بأصالة فردية رائعة ويمكن أن تحدث 4 مجموعات مختلفة على الأقل. تتجلى أصالة الجمع بين الذكاء والإبداع في نجاح الأنشطة والسلوك والخصائص الشخصية وأساليب (أشكال) التكيف الاجتماعي.

الإبداع ليس دائمًا قابلاً للتطور ، علاوة على ذلك ، فقد لوحظ أنه في عملية التعليم ، المرتبطة بمهام الخوارزمية الروتينية وحلها ، يتناقص عدد أطفال المدارس المبدعين للغاية. يتم تسهيل تنمية الإبداع من خلال الاهتمام بالطفل ، ومجموعة واسعة من المتطلبات ، بما في ذلك المتطلبات غير المتسقة ، وقلة التحكم الخارجي في السلوك ، وتشجيع السلوك غير النمطي ووجود أفراد الأسرة المبدعين. ولوحظت فترات حساسة لتنمية الإبداع العام في سن 3-5 سنوات ، وتخصصت في سن 13-20 سنة.

قابلية التعلم -هذه هي القدرة العامة على استيعاب المعرفة وأساليب النشاط (بالمعنى الواسع) ؛ مؤشرات معدل وجودة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات (بالمعنى الضيق). المعيار الرئيسي للتعلم بالمعنى الواسع هو التفكير "الاقتصادي" ، أي قصر المسار في التعريف الذاتي وصياغة الأنماط في المادة الجديدة. معايير التعلم بالمعنى الضيق هي: مقدار المساعدة المداواة التي يحتاجها الطالب ؛ القدرة على نقل المعرفة المكتسبة أو طرق العمل لأداء مهمة مماثلة. يتميز التعلم الضمني بأنه قدرة عامة أولية "غير واعية" والتعلم "الواعي" الصريح.

بالنظر إلى نسبة الذكاء والإبداع والتعلم ، يميز Druzhinin V.N المستويين فيها.

يتم تحديد المستوى 1 من خلال العوامل الوراثية ، ومستوى وخصائص تطوير الوظائف - هذا هو المستوى الوظيفي الذي يحدده التنظيم الطبيعي للفرد.

المستوى 2 - التشغيلي - محدد اجتماعيًا ، يتم تحديده من خلال درجة تشكيل العمليات التي يتم استيعابها من قبل الفرد في عملية التربية والتعليم وتتعلق بخصائص الشخص كموضوع للنشاط (الشكل 1).

أرز. واحد. هيكل من مستويين للقدرات.

وهكذا ، في بنية القدرات ، تتشابك الآليات التشغيلية الوظيفية والمكيفة اجتماعيًا بشكل وثيق. يتضمن بعض المؤلفين خصائص أسلوبية في هيكل القدرات ، والتي تشمل في المقام الأول الأنماط المعرفية. الأنماط المعرفية هي خصائص فردية مستقرة تظهر نفسها في الطريقة التي يدرك بها الشخص المعلومات ويعالجها.

في السنوات الأخيرة ، إلى جانب الذكاء العام ، تم تمييز الذكاء العاطفي ، والذي يشمل 5 أنواع من القدرات: معرفة العواطف ، وإدارة العواطف ، والتعرف على العواطف في الآخرين ، والقدرة على تحفيز الذات ، والتعامل مع العلاقات الاجتماعية. إذا كان الذكاء العام عاملًا في النجاح الأكاديمي والمهني ، فإن مستوى الذكاء العاطفي يسمح لنا بالتحدث عن احتمالية النجاح في الحياة (2).

قدرات خاصة

تحدد القدرات الخاصة نجاح الشخص في أنواع معينة من النشاط ، والتي من أجل تنفيذها ، من الضروري تنفيذ ميول من نوع خاص وتنميتها (الرياضية والتقنية والأدبية واللغوية والفنية والإبداعية والرياضية ، إلخ). هذه القدرات ، كقاعدة عامة ، يمكن أن تكمل وتثري بعضها البعض ، لكن لكل منها هيكلها الخاص.

يجب أن تشمل القدرات الخاصة أيضًا قدرات الأنشطة العملية ، وهي: القدرات الفنية البناءة والتنظيمية والتعليمية وغيرها.

ترتبط القدرات الخاصة عضوياً بالقدرات العامة أو العقلية. كلما تم تطوير القدرات العامة ، تم إنشاء المزيد من الظروف الداخلية لتنمية القدرات الخاصة. في المقابل ، فإن تطوير القدرات الخاصة ، في ظل ظروف معينة ، له تأثير إيجابي على تنمية الذكاء.

هناك العديد من الأفراد على مستوى عالٍ جدًا من القدرات المختلفة: العلمية والأدبية والرياضية والفنية. لا يمكن تطوير وتحديث القدرات العملية في النشاط الإبداعي دون مستوى عالٍ من التطور الفكري. وبالتالي ، غالبًا ما ترتبط القدرات البناءة والتقنية للشخص بالموهبة العلمية العظيمة: غالبًا ما يقدم المخترع الموهوب الابتكار ليس فقط في الإنتاج ، ولكن أيضًا في العلوم. قد يُظهر العالم الموهوب أيضًا قدرات تصميم رائعة (جوكوفسكي وتسيولكوفسكي وإديسون وفاراداي والعديد من الآخرين).

وبالتالي ، فإن كل نشاط يفرض متطلبات معينة على القدرات العامة والخاصة. هذا هو السبب في أنه من المستحيل تطوير الشخصية وقدراتها بشكل مهني ضيق. فقط التطور الشامل للشخصية سيساعد في تحديد وتشكيل القدرات العامة والخاصة في وحدتهم. هذا لا يعني أن الشخص لا ينبغي أن يتخصص في المجال الذي يظهر فيه ميلاً وقدرة أكبر. لذلك ، على الرغم من أن هذا التصنيف له أساس حقيقي ، عند تحليل نوع معين من القدرة ، من الضروري مراعاة المكونات العامة والخاصة في كل حالة على حدة (7).

القدرات الشخصية هي سمات نفسية الموضوع التي تؤثر على نجاح اكتساب المهارات والمعرفة والمهارات. ومع ذلك ، فإن القدرات نفسها لا تقتصر على وجود مثل هذه المهارات والعلامات والعادات. بمعنى آخر ، قدرة الشخص هي نوع من الفرص لاكتساب المهارات والمعرفة. تتجلى القدرات فقط في مثل هذه الأنشطة ، والتي يكون تنفيذها مستحيلًا بدون وجودها. لا توجد في المهارات والمعرفة والمهارات ، ولكن في عملية اكتسابها ويتم تضمينها في هيكل الشخصية. كل شخص لديه قدرات. يتم تشكيلها في عملية نشاط حياة الموضوع وتتغير مع التغيرات في ظروف الحياة الموضوعية.

تنمية القدرات الشخصية

القدرات في هيكل الشخصية هي إمكاناتها. يعتمد الهيكل الهيكلي للقدرات على تطور الفرد. هناك درجتان من تكوين القدرة: الإبداع والتكاثر. في المرحلة الإنجابية من التطور ، يظهر الفرد قدرة كبيرة على اكتساب المعرفة والنشاط وتنفيذها وفقًا لنمط واضح. في المرحلة الإبداعية ، يكون الفرد قادرًا على إنشاء شيء جديد وفريد ​​من نوعه. يُطلق على مجموعة القدرات المتميزة التي تؤدي إلى أداء ناجح جدًا وأصلي ومستقل للأنشطة المختلفة اسم الموهبة. العبقرية هي أعلى مستوى من الموهبة. العباقرة هم أولئك الذين يمكنهم خلق شيء جديد في المجتمع والأدب والعلم والفن ، إلخ. ترتبط قدرات الموضوعات ارتباطًا وثيقًا بالميول.

تتشكل قدرات الشخص على الحفظ عن ظهر قلب ، والإحساس ، والإثارة العاطفية ، والمزاج ، والمهارات الحركية على أساس الميول. تسمى احتمالات تطوير الخصائص التشريحية والفسيولوجية للنفسية ، والتي ترجع إلى الوراثة ، بالميول. يعتمد تطور الميول على التفاعل الوثيق مع الظروف والظروف المحيطة والبيئة ككل.

لا يوجد أشخاص عاجزون تمامًا عن أي شيء. الشيء الرئيسي هو مساعدة الفرد في العثور على مهنته واكتشاف الفرص وتطوير القدرات. كل شخص يتمتع بصحة جيدة لديه كل القدرات العامة اللازمة للتعلم وتلك القدرات التي تتطور خلال أنشطة معينة هي قدرات خاصة. لذا ، فإن العامل الرئيسي الذي يؤثر على تنمية القدرات هو النشاط. ولكن من أجل تطوير القدرات ، فإن النشاط نفسه لا يكفي ، وهناك حاجة أيضًا إلى شروط معينة.

يجب تطوير المهارات منذ الطفولة. عند الأطفال ، يجب أن يثير الانخراط في أي نوع معين من النشاط مشاعر إيجابية وثابتة وقوية. أولئك. مثل هذه الأنشطة يجب أن تجلب الفرح. يجب أن يشعر الأطفال بالرضا عن الفصول الدراسية ، مما سيؤدي إلى تكوين الرغبة في مواصلة الدراسة دون إكراه من الكبار.

المهم في تنمية قدرات الأطفال هو المظهر الإبداعي للنشاط. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا كان الطفل شغوفًا بالأدب ، فمن أجل تطوير قدراته ، من الضروري أن يكتب باستمرار المقالات والأعمال ، وإن كانت صغيرة ، مع تحليلها اللاحق. تلعب زيارة الدوائر والأقسام المختلفة دورًا كبيرًا في تنمية قدرات الطلاب الأصغر سنًا. يجب ألا تجبر الطفل على فعل ما كان ممتعًا للوالدين في طفولتهما.

يجب تنظيم نشاط الطفل بحيث يسعى إلى تحقيق أهداف تتجاوز قليلاً قدراته. إذا كان الأطفال قد أظهروا بالفعل قدرات على شيء ما ، فيجب أن تكون المهام المعطاة له معقدة تدريجياً. من الضروري أن تتطور لدى الأطفال جنبًا إلى جنب مع القدرات والدقة تجاه الذات ، والعزيمة ، والمثابرة في محاولة للتغلب على الصعوبات والحرجة في الحكم على أفعال الفرد ونفسه. في الوقت نفسه ، من الضروري تكوين الموقف الصحيح لدى الأطفال تجاه قدراتهم وإنجازاتهم ونجاحاتهم.

أهم شيء في تنمية القدرات في سن مبكرة هو الاهتمام الصادق بطفلك. من الضروري إيلاء أكبر قدر ممكن من الاهتمام لطفلك ، للقيام ببعض الأعمال معه.

المعيار الحاسم لتطور المجتمع هو تجسيد قدرات الأفراد.

كل موضوع فردي وتعكس قدراته شخصية الفرد وشغفه وميله نحو شيء ما. ومع ذلك ، فإن إدراك القدرات يعتمد بشكل مباشر على الرغبة والتدريب المنتظم والتحسين المستمر في أي مجالات محددة. إذا لم يكن لدى الفرد شغف بشيء أو رغبة ، فمن المستحيل تطوير قدراته.

القدرات الإبداعية للفرد

يعتقد الكثيرون خطأً أن الرسم والكتابة والموسيقى فقط هي التي تعتبر قدرات إبداعية. ومع ذلك ، هذا خطأ تماما. نظرًا لأن تطوير القدرات الإبداعية للفرد يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإدراك الفرد للعالم ككل والشعور بالوجود فيه.

أعلى وظيفة للنفسية تعكس الواقع هي الإبداع. بمساعدة هذه القدرات ، يتم تطوير صورة كائن غير موجود في تلك اللحظة أو لم يكن موجودًا على الإطلاق. في سن مبكرة ، يتم وضع أسس الإبداع في الطفل ، والتي يمكن أن تتجلى في تكوين القدرات لخطة وتنفيذها ، في القدرة على الجمع بين الأفكار والمعرفة ، في صدق نقل المشاعر. يتم تطوير قدرات الأطفال الإبداعية في سياق الأنشطة المختلفة ، على سبيل المثال ، الألعاب ، والرسم ، والنمذجة ، وما إلى ذلك.

تسمى الخصائص الفردية للموضوع ، والتي تحدد نجاح الفرد في أي نشاط إبداعي ، بالقدرات الإبداعية. هم مزيج من العديد من الصفات.

يجمع العديد من العلماء المشهورين في علم النفس بين القدرة على الإبداع مع خصوصيات التفكير. يعتقد جيلفورد (عالم نفس أمريكي) أن الأفراد المبدعين يتميزون بالتفكير المتشعب.

الأشخاص ذوو التفكير المتباين ، عند البحث عن حل لمشكلة ما ، لا يركزون كل جهودهم على إنشاء إجابة واحدة صحيحة ، ولكن يبحثون عن حلول مختلفة وفقًا لجميع الاتجاهات الممكنة ويفكرون في العديد من الخيارات. يعتمد التفكير الإبداعي على التفكير المتشعب. يتسم التفكير الإبداعي بالسرعة والمرونة والأصالة والاكتمال.

يحدد A. Luk عدة أنواع من القدرات الإبداعية: إيجاد مشكلة لا يلاحظها الآخرون ؛ تقليص النشاط العقلي ، مع تحويل عدة مفاهيم إلى مفهوم واحد ؛ استخدام المهارات التي تم اكتسابها في إيجاد حلول من مشكلة إلى أخرى ؛ تصور الواقع ككل وعدم تحطيمه إلى أجزاء ؛ سهولة العثور على ارتباطات بالمفاهيم البعيدة ، وكذلك القدرة على إعطاء المعلومات الضرورية في لحظة معينة ؛ اختر أحد الحلول البديلة للمشكلة قبل التحقق منها ؛ إظهار المرونة في التفكير. إدخال معلومات جديدة في نظام المعرفة الحالي ؛ لرؤية الأشياء ، الأشياء كما هي بالفعل ؛ إبراز ما يتم ملاحظته مما يقدمه التفسير ؛ خيال إبداعي من السهل توليد الأفكار ؛ تنقيح تفاصيل محددة لتحسين الفكرة الأصلية وتحسينها.

خص سينيلنيكوف وكودريافتسيف بقدرات إبداعية عالمية تطورت في عملية التطور التاريخي للمجتمع: واقعية الخيال والقدرة على رؤية تكامل الصورة قبل الأجزاء المكونة لها. يُطلق على الفهم المجازي والموضوعي لبعض النماذج أو الاتجاهات العامة الهامة في تكوين كائن متكامل ، قبل أن يكون لدى الفرد فكرة واضحة عنه ويمكنه إدخاله في نظام الفئات الواضحة للمنطق ، بواقعية الخيال .

القدرات الإبداعية للشخص هي مجموعة من السمات والسمات الشخصية التي تميز مستوى امتثاله لمتطلبات معينة لأي نوع من الأنشطة التعليمية والإبداعية ، والتي تحدد درجة فعالية مثل هذا النشاط.

يجب أن تجد القدرات بالضرورة الدعم في الصفات الطبيعية للفرد (المهارات). هم موجودون في عملية التحسين المستمر للشخصية. لا يمكن أن يضمن الإبداع وحده الإنجاز الإبداعي. لتحقيق ذلك ، هناك حاجة إلى نوع من "المحرك" ، القادر على تشغيل الآليات العقلية. يتطلب النجاح الإبداعي الإرادة والرغبة والتحفيز. لذلك ، يتم تمييز ثمانية مكونات للقدرات الإبداعية للموضوعات: توجيه الشخصية والنشاط التحفيزي الإبداعي. القدرات الفكرية والمنطقية. قدرات بديهية الخصائص الأيديولوجية للنفسية والصفات الأخلاقية التي تساهم في نجاح الأنشطة الإبداعية والتعليمية ؛ الصفات الجمالية مهارات التواصل؛ قدرة الفرد على إدارة أنشطته التربوية والإبداعية بنفسه.

القدرات الفردية للإنسان

القدرات الفردية للفرد هي قدرات عامة تضمن نجاح استيعاب المعرفة العامة وتنفيذ الأنشطة المختلفة.

لكل فرد "مجموعة" مختلفة من القدرات الفردية. يتشكل مزيجهم طوال الحياة ويحدد أصالة الفرد وتفرده. أيضًا ، يتم ضمان نجاح أي نوع من الأنشطة من خلال وجود مجموعات مختلفة من القدرات الفردية التي تعمل من أجل نتيجة هذا النشاط.

في عملية النشاط ، يمكن استبدال بعض القدرات بأخرى ، متشابهة في الخصائص والمظاهر ، ولكن مع وجود اختلافات في أصلها. يمكن تحقيق نجاح الأنشطة المماثلة من خلال قدرات مختلفة ، لذلك يتم تعويض عدم وجود أي قدرة بواسطة أخرى أو مجموعة من هذه القدرات. لذلك ، فإن ذاتية المركب أو مجموعة من القدرات المعينة التي تضمن الأداء الناجح للعمل تسمى نمط النشاط الفردي.

يميز علماء النفس الحديثون الآن مفهومًا مثل الكفاءة ، وهو ما يعني القدرات التكاملية التي تهدف إلى تحقيق النتائج. بمعنى آخر ، هذه مجموعة ضرورية من الصفات التي يحتاجها أصحاب العمل.

اليوم ، تعتبر القدرات الفردية لأي شخص في جانبين. واحد يقوم على وحدة النشاط والوعي ، التي صاغها روبنشتاين. الثاني يعتبر الخصائص الفردية على أنها نشأة القدرات الطبيعية المرتبطة بالميول والخصائص النمطية والفردية للموضوع. على الرغم من الاختلافات الموجودة في هذه الأساليب ، إلا أنها مرتبطة بحقيقة أن الخصائص الفردية يتم اكتشافها وتشكيلها في النشاط الاجتماعي الحقيقي والعملي للفرد. تتجلى هذه المهارات في أداء الموضوع ، في النشاط ، التنظيم الذاتي لنشاط النفس.

النشاط هو معلمة للخصائص الفردية ، وهو يعتمد على سرعة عمليات الإنذار وتنوع سرعة العمليات العقلية. لذلك ، في المقابل ، يتم وصف التنظيم الذاتي من خلال تأثير مزيج من ثلاث ظروف: الحساسية ، والإيقاع المحدد للمجموعة ، واللدونة.

يربط Golubeva أنواعًا مختلفة من النشاط بهيمنة أحد نصفي الكرة المخية. يتميز الأشخاص ذوو النصف المخي الأيمن المهيمن بقدرة عالية ونشاط للجهاز العصبي ، وتشكيل العمليات المعرفية غير اللفظية. يتعلم هؤلاء الأفراد بنجاح أكبر ، ويحلون المهام جيدًا في ظروف ضيق الوقت ، ويفضلون أشكالًا مكثفة من التعليم. يتميز الأشخاص الذين يعانون من النصف المخي الأيسر السائد بضعف وقصور ذاتي في الجهاز العصبي ، فهم يتقنون الموضوعات الإنسانية بشكل أكثر نجاحًا ، ويمكنهم التخطيط للأنشطة بشكل أكثر نجاحًا ، ولديهم مجال تعسفي منظم ذاتيًا أكثر تطورًا. من هذا يجب أن نستنتج أن القدرات الفردية للإنسان مرتبطة ببعضها البعض بمزاجه. بالإضافة إلى المزاج ، هناك علاقة معينة بين قدرات وتوجه الشخصية وطابعها.

يعتقد شادريكوف أن القدرة هي ميزة وظيفية تتجلى في عملية التفاعل وعمل الأنظمة. على سبيل المثال ، السكين قادر على القطع. ويترتب على ذلك أن القدرات نفسها كخصائص لكائن ما يتم تحديدها من خلال هيكلها وخصائص العناصر الفردية للهيكل. بمعنى آخر ، القدرة العقلية الفردية هي خاصية للجهاز العصبي حيث يتم تنفيذ وظيفة عكس العالم الموضوعي. وتشمل هذه: القدرة على الإدراك ، والشعور ، والتفكير ، وما إلى ذلك.

أتاح نهج شادريكوف هذا إيجاد التوازن الصحيح بين القدرات والميول. نظرًا لأن القدرات هي بعض خصائص الأنظمة الوظيفية ، فإن عناصر هذه الأنظمة ستكون دوائر عصبية وخلايا عصبية فردية تتخصص وفقًا لغرضها. أولئك. خصائص الدوائر والخلايا العصبية الفردية وميول خاصة.

القدرات الاجتماعية للفرد

القدرات الاجتماعية للفرد هي تلك الخصائص للفرد التي يتم اكتسابها في عملية تطوره وتفي بمتطلبات النشاط الاجتماعي المهم. يتغيرون في عملية التعليم ووفقًا للأعراف الاجتماعية القائمة.

في عملية التواصل الاجتماعي ، يتم التعبير عن الممتلكات الاجتماعية بشكل أكبر بالاقتران مع البيئة الثقافية. لا يمكن استبعاد أحد من الآخر. بما أن الصفات الاجتماعية والثقافية هي التي تلعب الدور الرئيسي في تكوين الموضوع كشخص.

في عمليات التفاعل بين الأشخاص ، تضيع القيمة الاجتماعية والثقافية ، ولا يمكن إظهار القدرات الاجتماعية بشكل كامل. يتيح لك استخدام القدرات الاجتماعية من قبل الفرد إثراء التنمية الاجتماعية والثقافية الخاصة بك ، وتحسين ثقافة الاتصال. أيضًا ، يؤثر استخدامها بشكل كبير على التنشئة الاجتماعية للموضوع.

لذا ، فإن القدرات الاجتماعية للفرد هي الخصائص النفسية الفردية للفرد ، والتي يمكن أن تسمح له بالعيش في المجتمع ، بين الناس وهي الظروف الذاتية للتفاعل الاتصالي الناجح والعلاقات معهم في أي نوع من النشاط. لديهم هيكل معقد. أساس هذا الهيكل هو: الخصائص التواصلية والأخلاقية والاجتماعية والإدراكية الاجتماعية وطرق ظهورها في المجتمع.

القدرات الاجتماعية الإدراكية هي الخصائص النفسية الفردية للفرد والتي تنشأ في عملية تفاعله وعلاقاته مع الأفراد الآخرين ، مما يوفر انعكاسًا مناسبًا لخصائصهم وسلوكهم وحالاتهم وعلاقاتهم. يتضمن هذا النوع من القدرة أيضًا القدرات الإدراكية العاطفية.

تشكل القدرات الإدراكية الاجتماعية مجموعة معقدة من القدرات التواصلية للفرد. لأن خصائص الاتصال هي التي تسمح للموضوعات بفهم الآخر والشعور به ، وإنشاء علاقات واتصالات ، والتي بدونها يكون التفاعل والتواصل والعمل المشترك الفعال والكامل مستحيلاً.

القدرات المهنية الشخصية

المورد النفسي الرئيسي الذي يستثمر الشخص في عملية العمل والنشاط هو القدرات المهنية.

لذا فإن القدرات المهنية للفرد هي الخصائص النفسية الفردية للفرد ، والتي تميزه عن الآخرين وتلبي متطلبات العمل والأنشطة المهنية ، وهي أيضًا الشرط الأساسي لتنفيذ مثل هذه الأنشطة. لا تقتصر هذه القدرات على مهارات ومعارف وتقنيات ومهارات محددة. يتم تشكيلها في الموضوع على أساس سماته وميوله التشريحية والفسيولوجية ، ولكن في معظم التخصصات لا يتم تحديدها بدقة من قبلهم. غالبًا ما يرتبط الأداء الأكثر نجاحًا لنوع معين من النشاط ليس بقدرة محددة واحدة ، ولكن بمجموعة معينة منها. هذا هو السبب في أن المهارات المهنية مشروطة بنشاط متخصص ناجح وتتشكل فيه ، ومع ذلك ، فإنها تعتمد أيضًا على نضج الفرد وأنظمة علاقاته.

الأنشطة ، قدرات الفرد طوال حياة الفرد تغير الأماكن بانتظام ، إما نتيجة أو سبب. في عملية القيام بأي نوع من النشاط ، تتشكل الأورام العقلية في الشخصية والقدرات ، مما يحفز على زيادة تطوير القدرات. مع تشديد ظروف النشاط أو مع التغييرات في شروط المهام ، يمكن أن تحدث المهام نفسها ، وإدراج أنظمة القدرات المختلفة في مثل هذه الأنشطة. القدرات المحتملة (المحتملة) هي أساس أحدث أنواع النشاط. حيث يتم سحب النشاط دائمًا إلى مستوى القدرات. لذا ، فإن القدرات المهنية هي النتيجة والشرط لنشاط العمل الناجح.

القدرات البشرية العامة هي خصائص نفسية ضرورية لمشاركة الفرد في أي نشاط مهني وعملي: الحيوية ؛ القدرة على العمل؛ القدرة على التنظيم الذاتي والنشاط ، والذي يشمل التنبؤ وتوقع النتيجة وتحديد الأهداف ؛ القدرة على الإثراء الروحي والتعاون والتواصل ؛ القدرة على أن تكون مسؤولاً عن النتيجة الاجتماعية للعمل وأخلاقيات المهنة ؛ القدرة على التغلب على العقبات ، ومناعة الضوضاء ، ومقاومة الظروف والظروف غير السارة.

على خلفية القدرات المذكورة أعلاه ، يتم أيضًا تشكيل قدرات خاصة: إنسانية ، تقنية ، موسيقية ، فنية ، إلخ. هذه خصائص نفسية فردية تضمن نجاح الفرد في أداء أنواع معينة من الأنشطة.

تتشكل القدرات المهنية للفرد على أساس القدرات البشرية العالمية ، ولكن بعد ذلك. كما أنها تعتمد على القدرات الخاصة ، إذا نشأت بالتزامن مع القدرات المهنية أو قبل ذلك.

المهارات المهنية ، بدورها ، تنقسم إلى عامة ، والتي يتم تحديدها حسب موضوع النشاط في المهنة (التكنولوجيا ، الإنسان ، الطبيعة) والخاصة ، والتي تحددها ظروف العمل المحددة (ضيق الوقت ، الحمل الزائد).

كما يمكن أن تكون القدرات محتملة وفعلية. المحتملة - تظهر عندما تظهر مهام جديدة أمام الفرد ، والتي تتطلب مناهج جديدة للحل ، وتخضع أيضًا لدعم الفرد من الخارج ، مما يخلق حافزًا لتحقيق الإمكانات. الفعلي - نفذت اليوم بالفعل في موكب من النشاط.

مهارات الاتصال الشخصي

في نجاح الفرد ، فإن العامل المحدد هو العلاقة والتفاعل مع الموضوعات المحيطة. وهي مهارات الاتصال. يعتمد نجاح الموضوع في النشاط المهني وفي مجالات أخرى من الحياة على درجة تطورهم. يبدأ تطوير هذه القدرات لدى الفرد منذ الولادة تقريبًا. كلما أسرع الطفل في تعلم الكلام ، كان من الأسهل عليه التفاعل مع الآخرين. يتم تشكيل القدرات التواصلية للموضوعات بشكل فردي لكل منها. العامل الحاسم في التطور المبكر لهذه القدرات هو الوالدين والعلاقات معهم ، وأصبح الأقران اللاحقون عاملاً مؤثرًا ، وحتى فيما بعد - الزملاء ودور الفرد في المجتمع.

إذا لم يتلق الفرد في مرحلة الطفولة المبكرة الدعم اللازم من الوالدين والأقارب الآخرين ، فلن يتمكن من اكتساب مهارة الاتصال اللازمة في المستقبل. قد يكبر مثل هذا الطفل غير آمن ومنطوي. وبالتالي ، ستكون مهارات الاتصال لديه في مستوى منخفض من التطور. يمكن أن يكون المخرج من هذا الموقف هو تطوير مهارات الاتصال في المجتمع.

مهارات الاتصال لها هيكل معين. وهي تشمل القدرات التالية: التواصل المعلوماتي ، والتواصل العاطفي ، والتنظيمي الاتصالي.

تسمى القدرة على بدء محادثة والحفاظ عليها ، وإكمالها بكفاءة ، وجذب اهتمام المحاور ، واستخدام الوسائل غير اللفظية واللفظية للتواصل ، مهارات المعلومات والاتصال.

القدرة على التقاط الحالة العاطفية لشريك الاتصال ، والاستجابة الصحيحة لمثل هذه الحالة ، وإظهار الاستجابة والاحترام للمحاور هي قدرة تواصل عاطفية.

القدرة على مساعدة المحاور في عملية الاتصال وقبول الدعم والمساعدة من الآخرين ، والقدرة على حل النزاعات باستخدام الأساليب المناسبة ، تسمى القدرات التنظيمية والتواصلية.

القدرات الفكرية للفرد

في علم النفس ، هناك رأيان حول طبيعة الذكاء. يدعي أحدهم أن هناك ظروفًا عامة للقدرات الفكرية يتم من خلالها الحكم على الذكاء بشكل عام. سيكون موضوع الدراسة في هذه الحالة هو الآليات العقلية التي تحدد السلوك الفكري للفرد ، وقدرته على التكيف مع البيئة ، وتفاعل عالمه الخارجي والداخلي. يقترح آخر وجود العديد من المكونات البنيوية للذكاء المستقلة عن بعضها البعض.

اقترح G. Gardner نظريته عن تعددية القدرات الفكرية. وتشمل هذه اللغات ؛ منطقي رياضي. إنشاء نموذج في العقل لموقع كائن في الفضاء وتطبيقه ؛ طبيعي؛ الجسم الحركي. موسيقي؛ القدرة على فهم دوافع تصرفات الأشخاص الآخرين ، والقدرة على تشكيل النموذج الصحيح للنفس وتطبيق مثل هذا النموذج لتحقيق المزيد من النجاح في الحياة اليومية.

لذا ، فإن الذكاء هو مستوى تطور عمليات التفكير لدى الفرد ، والتي توفر الفرصة لاكتساب معرفة جديدة وتطبيقها على النحو الأمثل طوال الحياة وفي عملية الحياة.

وفقًا لمعظم العلماء المعاصرين ، يتم إدراك الذكاء العام باعتباره قدرة عالمية للنفسية.

القدرات الفكرية هي سمات تميز فردًا عن آخر ، تنشأ على أساس الميول.

يتم تجميع القدرات الفكرية في مجالات أوسع ويمكن أن تتجلى في مجالات مختلفة من حياة الفرد ، ودوره الاجتماعي ومكانته ، وصفاته الأخلاقية والمعنوية.

وبالتالي ، يجب أن نستنتج أن القدرات الفكرية لها بنية معقدة نوعًا ما. يتجلى ذكاء الفرد في قدرة الفرد على التفكير واتخاذ القرارات ومدى ملاءمة تطبيقها واستخدامها للتنفيذ الناجح لنوع معين من النشاط.

تحتوي القدرات الفكرية للفرد على عدد كبير من المكونات المختلفة المترابطة بشكل وثيق. يتم إدراكها من خلال الموضوعات في عملية لعب الأدوار الاجتماعية المختلفة.

القدرات - الخصائص النفسية الفردية للشخص اللازمة لتطوير نشاط معين وتنفيذه بنجاح.

تم إنشاء النظرية المحلية للقدرات من خلال أعمال العديد من علماء النفس البارزين - Vygotsky ، Leontiev ، Rubinstein ، Teplov ، Ananiev.

يستند مبدأ وحدة الوعي والنشاط الذي طرحه SA Rubinshtein ومسألة تنمية القدرات في النشاط على فكرة القدرات بصفتها صفات نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر وتتجلى في نجاح إتقان أو أداء نشاط مهني معين.

Teplov ، الذي حدد محتوى مفهوم القدرة ، صاغ 3 من ميزاته ، والتي تكمن وراء العديد من الأعمال:

1. تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر ؛

2. أنها مرتبطة بنجاح نشاط أو العديد من الأنشطة ؛

3. القدرات لا تقتصر على المهارات والقدرات والمعرفة المتاحة ، ولكن يمكنها شرح سهولة وسرعة اكتساب هذه المعرفة. لا يمكن ضمان الأداء الناجح للأنشطة ، وفقًا لـ BM Teplov ، من خلال قدرة منفصلة ، ولكن من خلال مزيج من القدرات المترابطة ، يمكن لكل منها اكتساب شخصية مختلفة نوعياً. يفسر BM Teplov مشكلة القدرات على أنها خاصية نوعية وليست خاصية كمية. حدد هذا البيان نهجًا جديدًا لمنهجية دراسة القدرات - تحديد الأصالة النوعية للقدرات عند أداء أنواع مختلفة من الأنشطة وتحديد الفروق النفسية الفردية النوعية للأشخاص الذين يظهرون قدرات لنفس النوع من النشاط.
وفقًا لـ BM Teplov ، فإن المهمة الرئيسية للبحث النفسي هي اكتشاف الفروق النوعية في قدرات مختلف الأشخاص: "العثور على القدرات ... الاختلافات النوعية مهمة بالغة الأهمية." تم تطوير هذا النهج بشكل أكبر في أعمال NS Leites و N.D. Levitov و B.G. Ananiev و A.G. Kovalev و V.N. Myasishchev و K.K. Platonov و VS E.

تم تفسير تعريف القدرات المقبول بشكل عام في علم النفس الروسي من قبل BM Teplov (1961) من قبل مؤلفين مختلفين اعتمادًا على أهمية فهم مصطلح "الخصائص النفسية الفردية". عرف S.L. Rubinshtein (1960) القدرات على أنها مجموعة معقدة من الخصائص العقلية التي تجعل الشخص مناسبًا لنوع معين من النشاط المفيد اجتماعيًا.

"تتشكل قدرات الناس ليس فقط في عملية استيعاب المنتجات التي صنعها الإنسان في عملية التطور التاريخي ، ولكن أيضًا في عملية خلقهم ، بينما تكون عملية خلق الإنسان للعالم الموضوعي ، في في نفس الوقت ، تطور طبيعته ، "- SL روبنشتاين. في الوقت نفسه ، من الواضح تمامًا أن "الخصائص الموروثة بيولوجيًا (الميول) في الشخص لا تشكل سوى شرطًا واحدًا من الشروط لتشكيل وظائفه وقدراته العقلية - وهي حالة تلعب بالطبع دورًا مهمًا". ليونتييف.

هناك نوع من العلاقة الجدلية بين القدرات والمعرفة والمهارات: لإتقان هذه الأخيرة ، هناك حاجة إلى القدرات المناسبة ، وتنطوي عملية تكوين القدرات ذاتها على تطوير المعرفة والمهارات المتعلقة بالنشاط المقابل. أما بالنسبة للعوامل الطبيعية والفطرية ، فهي تعتبر ميول تشريحية وفسيولوجية تكمن وراء تكوين القدرات ، في حين أن القدرات نفسها هي دائمًا نتيجة التطور في نشاط معين.

القدرة هي سمة نفسية للإنسان وليست صفة فطرية ، ولكنها نتاج تطور وتشكيل في عملية أي نشاط. لكنها تستند إلى السمات التشريحية والفسيولوجية الخلقية - الميول. على الرغم من أن القدرات تتطور على أساس الميول ، إلا أنها لا تزال غير وظيفتها ، والميول هي متطلبات أساسية لتنمية القدرات. تعتبر الميول سمات غير محددة للجهاز العصبي والكائن ككل ، وبالتالي ، يتم رفض وجود ميلها المُعد مسبقًا لكل قدرة. على أساس الميول المختلفة ، تتطور القدرات المختلفة ، والتي تتجلى بشكل متساوٍ في نتائج النشاط.

بناءً على نفس الميول ، يمكن لأشخاص مختلفين تطوير قدرات مختلفة. يتحدث علماء النفس المحليون عن العلاقة التي لا تنفصم بين القدرات والنشاط. تتطور القدرات دائمًا في النشاط وتمثل عملية نشطة من جانب الشخص.

دائمًا ما تكون الأنشطة التي تتشكل فيها القدرات محددة وتاريخية.

أحد المبادئ الرئيسية لعلم النفس المنزلي هو النهج الشخصي لفهم القدرات. الفرضية الرئيسية: من المستحيل تضييق محتوى مفهوم "القدرة" على خصائص العمليات العقلية الفردية.

تنشأ مشكلة القدرات عند النظر إلى الشخصية كموضوع للنشاط. قدم أنانييف مساهمة كبيرة في فهم وحدة القدرات والصفات الشخصية للشخصية ، حيث اعتبر القدرة بمثابة تكامل لخصائص المستوى الذاتي (خصائص الشخص كموضوع للنشاط). في نظريته ، يتكون هيكل الخصائص البشرية من 3 مستويات:

1. فرد (طبيعي). هذه سمات جنسية ودستورية وديناميكية عصبية ، وأعلى مظاهرها هي الميول.

2. الخصائص الذاتية تميز الشخص كموضوع للعمل والتواصل والمعرفة وتشمل سمات الانتباه والذاكرة والإدراك وما إلى ذلك. تكامل هذه الخصائص قدرات.

3. تميز الممتلكات الشخصية الشخص على أنه كائن اجتماعي وترتبط في المقام الأول بالأدوار الاجتماعية والوضع الاجتماعي وبنية القيم. يتم تمثيل أعلى مستوى في التسلسل الهرمي لسمات الشخصية بشخصية وميول الشخص.

هناك سؤال مهم يدور حول التكوين الطبيعي للقدرات ، وعلاقتها بالميول ، والقدرات والمتطلبات النمطية الفردية. عارض تبلوف بشكل قاطع الاعتراف بالقدرات الفطرية واعتقد أن بعض المتطلبات الطبيعية ، التي ينسب إليها الميول ، يمكن أن تكون فطرية. "السمات التشريحية والفسيولوجية فقط هي التي يمكن أن تكون فطرية ، أي الميول التي تكمن وراء تطور القدرات ، في حين أن القدرات نفسها هي دائمًا نتيجة التطور." في أعماله حول مشكلة القدرات ، يتابع ليونتييف باستمرار فكرة الدور الحاسم للظروف الاجتماعية ، والتعليم في تنمية القدرات البشرية ، وبدرجة أقل يولي أهمية للجانب الطبيعي للقدرات. " الوظائف والقدرات المتأصلة في الشخص باعتباره كائنًا اجتماعيًا تتطور وتتشكل نتيجة إتقان تجربة الأجيال السابقة. إن عملية إتقان العالم هي في نفس الوقت عملية تكوين قدرات بشرية محددة للناس. في عملية الاتصال. وفقًا لـ A.N. Leontiev ، فإن الخصائص المحددة بيولوجيًا للشخص لا تحدد القدرات العقلية. أ. ن. ليونتييف يؤكد بحق على دور الاتصال والتعليم في تخصيص الإنجازات الثقافية لتنمية القدرات. ومع ذلك ، يظل السؤال غير واضح في مفهومه: لماذا ، مع التدريب والتعليم المناسبين ، تتحول القدرات إلى أشخاص مختلفين؟ يبدو أن الاختلاف في السمات الجسدية والتشريحية يعمل أيضًا كشرط للاختلافات في النشاط العقلي. يعتمد هيكل القدرات على تطور الشخصية. هناك مستويان من تنمية القدرات: الإنجابية والإبداعية. يكشف الشخص الذي يكون في المستوى الأول من تنمية القدرات عن قدرة عالية على استيعاب المعرفة وإتقان الأنشطة وتنفيذها وفقًا للنموذج المقترح. في المستوى الثاني من تطور القدرات ، يقوم الشخص بإنشاء أصلي جديد. ولكن يجب على المرء أن يضع في اعتباره أن أي نشاط إنجابي يتضمن عناصر إبداعية ، وأي نشاط إبداعي يتضمن نشاطًا تناسليًا ، والذي بدونه لا يمكن تصوره على الإطلاق. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المستويات المشار إليها لتطور القدرات ليست شيئًا معينًا ولا تتغير ، بل يتم تجميدها. في عملية إتقان المعرفة والمهارات ، في عملية النشاط ، "ينتقل" الشخص من مستوى إلى آخر ، وتتغير بنية قدراته وفقًا لذلك. كما تعلم ، حتى الأشخاص الموهوبون جدًا بدأوا بالتقليد ، وبعد ذلك ، فقط عندما اكتسبوا الخبرة أظهروا إبداعًا. بالنظر إلى مسألة تصنيف القدرات ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تحديد القدرات الطبيعية أو الطبيعية والقدرات البشرية المحددة. العديد من القدرات الطبيعية شائعة عند الإنسان والحيوان ، وخاصة القدرات الأعلى منها ، على سبيل المثال ، في القرود. يتمتع الشخص ، بالإضافة إلى المصممين بيولوجيًا ، بالقدرات التي تضمن حياته وتطوره في بيئة اجتماعية. هذه هي القدرات الفكرية العليا العامة والخاصة. تشمل القدرات العامة تلك التي تحدد نجاح الشخص في مجموعة متنوعة من الأنشطة. هذه ، على سبيل المثال ، تشمل القدرات العقلية ، ودقة الحركات اليدوية ودقتها ، والذاكرة المتطورة ، والكلام المثالي ، وعدد آخر. تحدد القدرات الخاصة نجاح الشخص في أنشطة محددة ، يتطلب تنفيذها صناعات من نوع خاص وتنميتها. وتشمل هذه القدرات الموسيقية ، والرياضية ، واللغوية ، والتقنية ، والأدبية ، والرياضية ، والفنية ، والإبداعية ، وما إلى ذلك. إن وجود القدرات العامة في الشخص لا يستبعد تنمية القدرات الخاصة والعكس صحيح. في كثير من الأحيان ، تتعايش القدرات العامة والخاصة ، ويكمل بعضها البعض وتثري بعضها البعض. تختلف القدرات النظرية والعملية في أن السابقة تحدد مسبقًا ميل الشخص إلى الانعكاسات النظرية المجردة ، والأخيرة إلى إجراءات عملية محددة. هذه القدرات ، على عكس القدرات العامة والخاصة ، على العكس من ذلك ، لا يتم دمجها في كثير من الأحيان مع بعضها البعض ، وتلتقي معًا فقط في أشخاص موهوبين ومتعددي المواهب. تختلف القدرات التربوية والإبداعية عن بعضها البعض في أن الأولى تحدد نجاح التدريب والتعليم ، واستيعاب المعرفة والمهارات ، وتكوين الصفات الشخصية من قبل الشخص ، بينما تحدد الأخيرة خلق أشياء من الثقافة الروحية والمادية. ، إنتاج الأفكار والاكتشافات والاختراعات الجديدة ، في كلمة واحدة ، الإبداع الفردي في مختلف مجالات النشاط البشري. القدرة على التواصل والتفاعل مع الناس ، وكذلك النشاط الموضوعي ، أو القدرات الإدراكية الموضوعية ، مشروطة اجتماعياً إلى أقصى حد. يعتبر V.D. Shadrikov القدرات من وجهة نظر نظام وظيفي ويعرفها على أنها "خصائص الأنظمة الوظيفية التي تنفذ العمليات المعرفية والنفسية الحركية ، والتي لها مقياس فردي للشدة ، تتجلى في النجاح والأصالة النوعية لأداء نشاط ما." قد يكون لمقياس تكامل القدرة في نظام نشاط معين اختلافات فردية و "يتم تحديده من خلال مؤشرين: قياس شدة القدرات الفردية المدرجة في نظام النشاط ، وقياس تكامل القدرات الفردية في النشاط. "

القدرات هي مفهوم يعمل على وصف وتبسيط الاحتمالات التي تحدد إنجازات الشخص. تسبق القدرات المهارات التي هي شرط لاكتسابها في عملية التعلم ، والتمارين المتكررة والتدريب. لا تعتمد الإنجازات في النشاط على القدرات فحسب ، بل تعتمد أيضًا على الدافع والحالة العقلية.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الهيمنة النسبية للقدرات العامة أو الخاصة ممكنة. هناك موهبة عامة بدون قدرات خاصة واضحة ، بالإضافة إلى قدرات خاصة عالية نسبيًا لا تتوافق مع القدرات العامة المقابلة.

لا يستبعد التطور المرتبط بالعمر للقدرات العامة ، بل يتضمن تحديد البيانات للانخراط في مجالات نشاط معينة. تواجه المدرسة مهمة مزدوجة: توفير تعليم عام ، لضمان نمو القدرات العامة ، وفي نفس الوقت دعم براعم المواهب الخاصة بكل طريقة ممكنة ، للتحضير لاختيار مهنة. التطور العالي للقدرات العامة هو الضمان الحقيقي للتظاهر ولجميع المواهب الخاصة.

في أغلب الأحيان ، يتم تحليل نسبة القدرات العامة والخاصة على أنها نسبة القدرات العامة والخاصة في ظروف ونتائج النشاط.

ربط Teplov القدرات العامة باللحظات العامة في أنواع مختلفة من النشاط ، والقدرات الخاصة مع لحظات محددة خاصة.

فقط وحدة الخصائص العامة والخاصة ، المأخوذة في تداخلها ، تحدد الوجه الحقيقي لموهبة الشخص. على الرغم من تنوع مظاهرها ، إلا أنها تحتفظ بوحدتها الداخلية. والدليل على ذلك هو الحالات العديدة التي يكون فيها واقعنا ثريًا بشكل خاص ، عندما يظهر الشخص الذي كشف عن نفسه في منطقة ما ، عند الانتقال إلى وظيفة أخرى وفيها ، قدرة لا تقل. في الوقت نفسه ، فإن الموهبة العامة ليست فقط شرطًا أساسيًا ، ولكنها أيضًا نتيجة للتطور الشامل للفرد.

أكثر أشكال تقييم شدة القدرات الخاصة شيوعًا هي الاختبارات.

1. تسمح تقنية V.V.Sinyavsky و B. A. Fedorishin بتحديد الاتصالات والقدرات التنظيمية لشخص الاختبار ، والتي تعتبر مهمة عند اختيار المهنة.

2. الاختبارات التي أجراها M.I.Gurevich و N.I Ozeretsky لتشخيص القدرات الحركية للأطفال

التنسيق الثابت (القدرة على الوقوف لمدة 15 ثانية مع الإغلاق
العيون بالتناوب على الساق اليمنى واليسرى والجوارب وما إلى ذلك).

التنسيق الديناميكي وتناسب الحركات (القفزات والحركات
القفز وقطع الأشكال الورقية وما إلى ذلك).

سرعة الحركات (وضع العملات في صندوق ، ثقب الورق باستخدام
الدوائر المطبوعة عليها ، وربط أربطة الحذاء ، وما إلى ذلك).

قوة الحركات (ثني ، استقامة أشياء مختلفة ، إلخ).

الحركات المصاحبة (تجعد الجبين ، حركة اليدين ، إلخ)

3. اختبار ستانفورد بينيه هو اختبار ذكاء يستخدم على نطاق واسع للأطفال. تم تطويره في الأصل بواسطة Binet and Simon (نُشر عام 1905) لاختيار الأطفال الفرنسيين الذين لم يستفيدوا من التعليم العام العادي ويحتاجون إلى تعليم خاص. مراجعة الاختبار في عامي 1908 و 1911 نتج عنها تطوير سلسلة من الاختبارات المصممة لكل فئة عمرية ومصممة للطفل العادي. حدد بينيه المهارات ، من حيث الكلام والأفعال ، التي يمكن أن يمتلكها الطفل العادي من كل فئة عمرية ، أي أنه وضع المعايير أو القواعد لكل عمر (قدم مفهوم "العمر العقلي"). في وقت لاحق ، تم تحسين هذا التطور بواسطة Theremin من جامعة ستانفورد (الولايات المتحدة الأمريكية) وسمي اختبار Stanford-Binet (1916) ، وكان Theremin هو الذي قدم مفهوم الذكاء. حولت درجات الاختبار إلى معامل ، مما يجعل من الممكن مقارنة الأطفال من مختلف الفئات العمرية أو الأطفال من نفس المجموعة أثناء نضجهم. تعتبر اختبارات Stanford-Binet فردية ، أي أنه يجب إجراؤها على حدة ، وبالتالي تتطلب الاختبارات التشخيصية مؤهلات خاصة. كانت هناك حاجة إلى مراجعتين أخريين (1937 ، 1960) حيث أصبح الاختبار عفا عليه الزمن (لذلك كان لابد من استبدال فكرة سحاب الأحذية ذات الأزرار بفكرة إغلاق الصنادل أو ، كما هو الحال اليوم ، ربط الأحذية الرياضية) . يفقد الاختبار صلاحيته إذا لم تعد عناصره مطابقة للتجربة المعتادة. أعطى الاستخدام المكثف والطويل الأمد لاختبار Stanford-Binet له قيمة خاصة ، حيث يوفر كل استخدام بيانات جديدة ، وبالتالي يساعد في التشخيص. ومع ذلك ، ظهرت اختبارات جديدة في السنوات الأخيرة ، ولا سيما للمدارس البريطانية - مقياس الاستخبارات البريطانية (1977).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مستضاف على http://www.allbest.ru/

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة التعليم الفيدرالية للميزانية الحكومية

التعليم المهني العالي

"جامعة ولاية فلاديمير

سمي على اسم A.G. و N.G. ستوليتوف "

قسم PL و SP

عن طريق الانضباط

"علم النفس"

"القدرات العامة والخاصة"

إجراء:

باغروفا يوليا يوريفنا ، طالبة EC-112

التحقق:

فيليكوفا سفيتلانا أناتوليفنا ، KPSN ، أستاذ مشارك

فلاديمير ، 2013

مقدمة

استنتاج

المؤلفات

مقدمة

لقاء أشخاص مختلفين في الحياة ، ومشاهدتهم في العمل ، ومقارنة إنجازاتهم ، ومقارنة معدلات نموهم الروحي ، نحن مقتنعون دائمًا بأن الناس يختلفون بشكل ملحوظ عن بعضهم البعض في قدراتهم.

في هذا الصدد ، لطالما كنت قلقة بشأن العديد من الأسئلة. على سبيل المثال: لماذا تحدث هذه الاختلافات؟ بماذا هم متعلقون؟ هل من الممكن تغيير الوضع الحالي بطريقة أو بأخرى؟

من أجل العثور على إجابات لأفكاري ، قررت اختيار موضوع المقال "القدرات العامة والخاصة".

في عملية العمل ، سأجد أولاً تعريفات لمصطلح "القدرة" ذاته ، وبعد ذلك سأفكر في الأنواع والأنواع وأحاول تحليلها.

أنا أعتبر هذا السؤال مفيدًا للغاية ، وأيضًا بلا شك مفيد ، لأنه لا يزال لا يفقد أهميته.

الفصل 1. تعريف القدرات. الميول والميول

يحدد مستوى تنمية القدرات مستوى نجاح الفرد. القدرة هي خاصية نفسية فردية تعبر عن الاستعداد لإتقان أنواع معينة من النشاط.

يفرض كل نشاط مجموعة من المتطلبات على القدرات الجسدية والنفسية-الفسيولوجية والعقلية للشخص. القدرات هي مقياس لتوافق سمات الشخصية مع متطلبات نشاط معين.

كلمة "القدرة" ذاتها لها تطبيق واسع جدًا في مجموعة متنوعة من مجالات الممارسة. عادة ، تُفهم القدرات على أنها خصائص فردية هي شروط التنفيذ الناجح لأي نشاط أو أكثر.

حدد العالم المحلي المعروف ب.م.تبلوف السمات الرئيسية الثلاثة التالية لمفهوم "القدرة":

1) تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر ؛ لن يتحدث أحد عن القدرات التي نتحدث فيها عن الممتلكات التي يتساوى فيها جميع الناس ؛

2) لا يطلق على القدرات أي خصائص فردية بشكل عام ، ولكن فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة ؛

3) لا يقتصر مفهوم "القدرة" على المعرفة أو المهارات أو القدرات التي تم تطويرها بالفعل من قبل شخص معين ؛

من الخصائص المهمة للقدرات ديناميكيات اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات.

في العلم ، من المعروف أن المحاولات لتصنيف القدرات. تميز معظم هذه التصنيفات ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرات الطبيعية أو الطبيعية (المحددة أساسًا بيولوجيًا) وخاصة القدرات البشرية التي لها أصل اجتماعي تاريخي.

في ظل القدرات الطبيعية ، فهم تلك الأشياء المشتركة بين البشر والحيوانات ، وخاصة القدرات العليا منها. على سبيل المثال ، هذه القدرات الأولية هي الإدراك والذاكرة والقدرة على الاتصال الأولي. ترتبط هذه القدرات ارتباطًا مباشرًا بالميول الفطرية. الميول هي الصفات التي يمكن من خلالها تكوين وتطوير قدرات الشخص بنجاح. بدون الميول المناسبة ، تكون القدرات الجيدة مستحيلة ، لكن الميول لا تضمن دائمًا أن يتمتع الشخص بالتأكيد بقدرات جيدة. يختلف الناس عن بعضهم البعض في ميولهم ، وهذا يفسر لماذا ، في ظل ظروف متساوية من التدريب والتنشئة ، تتطور قدرات بعض الناس بشكل أسرع ، وتصل في النهاية إلى مستوى أعلى من الآخرين. تُعطى الميول للشخص منذ الولادة أو تنشأ بسبب التطور الطبيعي للجسم. يتم اكتساب القدرات من خلال التعلم. تتشكل قدرات الشخص على أساس الميول. يحدث هذا في وجود تجربة الحياة الأولية ، من خلال آليات التعلم ، إلخ. في عملية التنمية البشرية ، تساهم القدرات البيولوجية الممنوحة له في تكوين عدد من القدرات الأخرى ، على وجه التحديد القدرات البشرية. تتجلى الميول في الميول إلى نوع معين من النشاط (القدرات الخاصة) أو في زيادة الفضول حول كل شيء (القدرة العامة).

الميول هي أول وأقدم علامة على قدرة وليدة. يتجلى الميل في رغبة أو انجذاب طفل أو شخص بالغ إلى نشاط معين (الرسم ، تشغيل الموسيقى).

يمكن تمثيل نظام القدرات والميول على النحو التالي:

أرز. 1. نظام القدرات والميول

الفصل الثاني: القدرات العامة والخاصة وأنواعها

عادة ما يتم تقسيم القدرات إلى عامة وخاصة. القدرات العامة ضرورية لجميع الأنشطة. من المعتاد الإشارة إلى هذه القدرات تلك التي تحدد نجاح الشخص في مجموعة متنوعة من الأنشطة. على سبيل المثال ، تشمل هذه الفئة القدرات العقلية والبراعة والدقة في حركات اليد والذاكرة والكلام وعدد آخر ، أي القدرات العامة هي قدرات مشتركة بين معظم الناس. وهي مقسمة إلى:

1) الابتدائية - القدرة على عكس الواقع عقليًا ، المستوى الأولي لتطور الإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، والإرادة ؛

2) معقدة - قدرات التعلم ، الملاحظة ، المستوى العام للتطور الفكري ، إلخ.

بدون مستوى مناسب من تطوير القدرات الأولية والمعقدة ، لا يمكن إدراج الشخص في أي من الأنشطة.

ينتقل الأشخاص ذوو القدرات العامة بسهولة من نشاط إلى آخر.

يُقصد بالقدرات الخاصة تلك التي تحدد نجاح شخص ما في أنشطة محددة ، والتي من الضروري تنفيذها من أجل صنعها من نوع خاص وتنميتها. وتشمل هذه القدرات الموسيقية ، والرياضية ، واللغوية ، والتقنية ، والأدبية ، والفنية ، والإبداعية ، والرياضية ، وما إلى ذلك. وتجدر الإشارة إلى أن وجود القدرات العامة في الشخص لا يستبعد تنمية القدرات الخاصة ، والعكس صحيح.

تُعطى قدرات الشخص دائمًا حقًا في وحدة معينة من الخصائص العامة والخاصة (الخاصة والفردية). لا يمكنك معارضة بعضهما البعض ظاهريا. هناك اختلاف ووحدة بينهما. يتفق معظم الباحثين في مشكلة القدرات على أن القدرات العامة والخاصة لا تتعارض ، بل تتعايش ، ويكمل بعضها البعض وتثري بعضها البعض. الخصائص الجزئية ، التي تنشأ في مجموعة معينة ، مدرجة في هيكل القدرات ، تشمل:

أ) الانتباه ، والقدرة على التركيز بشكل مستمر وثابت على المهمة ، موضوع النشاط. كلما زادت صعوبة المهمة ، زاد التركيز الذي تتطلبه ؛

ب) الحساسية للانطباعات الخارجية والملاحظة.

لذلك ، في القدرة على الرسم ، تلعب الحساسية تجاه الألوان ، وعلاقات الضوء ، والظلال ، والقدرة على احتضان ونقل النسب ، دورًا مهمًا.

من بين القدرات العامة للشخص ، من الضروري تضمين القدرات التي تتجلى في التواصل والتفاعل مع الناس. يتم تحديد هذه القدرات اجتماعيا. يتم تشكيلها في شخص في عملية حياته في المجتمع. بدون هذه المجموعة من القدرات ، يكاد يكون من المستحيل أن يعيش الإنسان مع نوعه. لذلك ، من دون إتقان الكلام كوسيلة للتواصل ، وبدون القدرة على التكيف في مجتمع من الناس ، والتفاعل معهم وإقامة علاقات جيدة في المواقف الاجتماعية المختلفة ، فإن الحياة الطبيعية والنمو العقلي للشخص أمر مستحيل.

تنقسم القدرات أيضًا عادةً إلى:

النظرية ، التي تحدد مسبقًا ميل الشخص إلى الانعكاسات النظرية المجردة ؛

عملي - ميل إلى إجراءات عملية محددة.

على عكس القدرات العامة والخاصة ، غالبًا ما لا تتحد القدرات النظرية والعملية مع بعضها البعض. يمتلك معظم الناس نوعًا واحدًا أو نوعًا آخر من القدرة. إنهما معًا نادران للغاية ، خاصة بين الموهوبين والمتنوعين.

التعليمية - تحديد نجاح التدريب ، واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الشخص ؛

الإبداع - تحديد إمكانية الاكتشافات والاختراعات ، وإنشاء أشياء جديدة للثقافة المادية والروحية ، إلخ.

إذا حاولنا تحديد القدرات من مجموعة معينة الأكثر أهمية للإنسانية ، فعند الاعتراف بأولوية البعض على الآخرين ، فمن المرجح أن نرتكب خطأ. بالطبع ، إذا حُرمت البشرية من فرصة الإبداع ، فلن تكون قادرة على التطور. ولكن إذا لم يكن لدى الناس قدرات التعلم ، فإن تنمية البشرية ستكون أيضًا مستحيلة. التنمية ممكنة فقط عندما يكون الناس قادرين على استيعاب كامل كمية المعرفة التي تراكمت من قبل الأجيال السابقة. لذلك ، يعتقد بعض المؤلفين أن قدرات التعلم هي ، أولاً وقبل كل شيء ، قدرات عامة ، وأن القدرات الإبداعية هي قدرات خاصة تحدد نجاح الإبداع.

هناك مستويان من تنمية القدرات:

1) التكاثر - القدرة على التصرف وفقًا للنموذج ؛

2) الإبداع - القدرة على خلق شيء جديد.

يكشف الشخص الذي يكون في المستوى الأول من تنمية القدرات عن قدرة عالية على إتقان مهارة واكتساب المعرفة وإتقان نشاط وتنفيذه وفقًا للنموذج المقترح ، وفقًا للفكرة المقترحة. في المستوى الثاني من تطور القدرات ، يقوم الشخص بإنشاء أصلي جديد.

القدرات الإنجابية والإبداعية مترابطة. لا تصل القدرات الإبداعية إلى مستوى عالٍ دون مستوى معين من تنمية القدرات الإنجابية ، وفي القدرات الإنجابية يوجد دائمًا عنصر إبداع.

في عملية إتقان المعرفة والمهارات ، في عملية النشاط ، "ينتقل" الشخص من مستوى إلى آخر. وفقًا لذلك ، يتغير هيكل قدراته أيضًا. كما تعلم ، حتى الأشخاص الموهوبون جدًا بدأوا بالتقليد ، وبعد ذلك ، فقط عندما اكتسبوا الخبرة أظهروا إبداعًا.

الفصل 3 مستويات تنمية القدرة

ترتبط القدرات العامة والخاصة ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض. فقط وحدة القدرات العامة والخاصة هي التي تعكس الطبيعة الحقيقية لقدرات الشخص.

لقد تطورت القدرات الخاصة في سياق تطور المجتمع البشري والثقافة الإنسانية. "كل القدرات الخاصة للفرد هي ، بعد كل شيء ، مظاهر مختلفة ، وجوانب من قدرته العامة على إتقان إنجازات الثقافة الإنسانية والنهوض بها ،" أشار S.L. روبنشتاين. "قدرات الشخص هي مظاهر ، وجوانب من قدرته على التعلم والعمل."

تطوير القدرات الخاصة عملية معقدة وطويلة. القدرات الخاصة المختلفة تتميز باختلاف وقت الكشف عنها. في وقت سابق ، ظهرت المواهب في مجال الفنون ، وقبل كل شيء في الموسيقى. لقد ثبت أنه في سن 5 سنوات ، يكون تطور القدرات الموسيقية أكثر إيجابية ، حيث يتم تشكيل أذن الطفل للموسيقى والذاكرة الموسيقية في هذا الوقت. من الأمثلة على المواهب الموسيقية المبكرة V.A. موتسارت ، الذي اكتشف قدرات غير عادية بالفعل وهو في الثالثة من عمره ، أفاد إف. هايدن - في الرابعة من العمر ، Ya.L.F. مندلسون - في سن الخامسة ، س. بروكوفييف - في سن الثامنة. بعد ذلك بقليل ، تتجلى قدرات الرسم والنحت: S. رافائيل - في 8 سنوات ، ب. مايكل أنجلو - في 13 عامًا ، A. Dürer - في سن 15 عامًا.

يتم الكشف عن القدرات الفنية ، كقاعدة عامة ، بعد القدرات في مجال الفنون. ويفسر ذلك حقيقة أن النشاط التقني والاختراع التقني يتطلب تنمية عالية جدًا للوظائف العقلية العليا ، والتفكير في المقام الأول ، والذي يتشكل في سن متأخرة - المراهقة. ومع ذلك ، قدم باسكال الشهير اختراعًا تقنيًا في سن التاسعة ، ولكن هذا أحد الاستثناءات النادرة. في الوقت نفسه ، يمكن أن تظهر القدرات التقنية الأولية في الأطفال في سن 9-11 عامًا.

في مجال الإبداع العلمي ، يتم الكشف عن القدرات في وقت متأخر كثيرًا عن مجالات النشاط الأخرى ، كقاعدة عامة ، بعد 20 عامًا. في الوقت نفسه ، يتم اكتشاف القدرات الرياضية في وقت أبكر من غيرها.

يجب أن نتذكر أن أي قدرات إبداعية في حد ذاتها لا تتحول إلى إنجازات إبداعية. من أجل الحصول على نتيجة ، تحتاج إلى المعرفة والخبرة والعمل والصبر والإرادة والرغبة ، فأنت بحاجة إلى أساس تحفيزي قوي للإبداع.

في علم النفس ، غالبًا ما يوجد التصنيف التالي لمستويات تنمية القدرات: القدرة ، الموهبة ، الموهبة ، العبقرية.

تمر جميع القدرات في عملية تطويرها بسلسلة من المراحل ، ولكي ترتفع بعض القدرة في تطورها إلى مستوى أعلى ، من الضروري أن تكون قد تم تكوينها بالفعل بشكل كافٍ في المستوى السابق.

القدرات فردية. وهذا يعني أن لكل شخص قدراته الخاصة التي تختلف في الجودة ومستوى التطور عن قدرات الآخرين. تتجلى الاختلافات النوعية في قدرات الناس في حقيقة أن شخصًا ما يُظهر قدرات في التكنولوجيا ، وآخر في الزراعة ، وثالثًا في الموسيقى ، ورابعًا في النشاط التربوي. هناك أيضًا أشخاص يظهرون قدراتهم في مختلف الأنشطة. مجموع القدرات العامة والخاصة المتأصلة في شخص معين يحدد الموهبة. تعد الموهبة تقدمًا كبيرًا في التطور العقلي مقارنةً بمعايير العمر أو تطور استثنائي للقدرات الخاصة (الموسيقية والفنية وما إلى ذلك).

تحدد الموهبة النشاط الناجح بشكل خاص لشخص ما في منطقة معينة وتميزه عن الأشخاص الآخرين الذين يدرسون هذا النشاط أو يؤدونها في نفس الظروف.

درجة عالية من الموهبة التي يحققها شخص ما في منطقة معينة تسمى الموهبة. يتم التعبير عن الموهبة بمستوى عالٍ للغاية من تطور الصفات وفي أصالة خاصة لمظاهر سمات الشخصية الفردية. يمكن للشخص الموهوب حل المشكلات النظرية والعملية المعقدة ، وإنشاء قيم جديدة وتقدمية.

العبقرية هي أعلى مستوى لتنمية القدرات ، ويتم التعبير عنها في النتائج التي يتم تحقيقها في وقت واحد في عدد من مجالات النشاط. تفترض العبقرية القدرة على خلق شيء جديد بشكل أساسي ، لتمهيد مسارات جديدة في أنواع مختلفة من النشاط البشري. إن إبداع الرجل العبقري له أهمية تاريخية وإيجابية بالضرورة بالنسبة للمجتمع. الفرق بين العبقرية والموهبة لا يكمن في درجة الموهبة ، ولكن في حقيقة أن العبقري يخلق حقبة في نشاطه. كان العالم M.V. عبقريا. لومونوسوف ، الشاعر أ. بوشكين ، عالم الفسيولوجيا I.P. بافلوف ، الكيميائي د. منديليف وآخرون.

تنشأ أفضل الظروف لتكوين المواهب والعبقرية مع التطور الشامل للفرد.

استنتاج

القدرة على إتقان الموهبة العبقرية

لذا ، فإن القدرات هي خصائص نفسية فردية للشخص ، وهي شرط للتنفيذ الناجح لهذا النشاط الإنتاجي أو ذاك. يتم الكشف عن القدرات في عملية إتقان النشاط ، في المدى الذي يكون فيه الفرد ، والأشياء الأخرى متساوية ، بسرعة ودقة ، وإتقان طرق تنظيمه وتنفيذه بسهولة وحزم.

من المفترض أن تكوين القدرات يحدث على أساس الميول. إن دراسة الخصائص النفسية المحددة للقدرات المختلفة تجعل من الممكن تحديد الصفات العامة للفرد التي لا تفي بمتطلبات واحد ، ولكن العديد من أنواع النشاط والصفات الخاصة التي تلبي مجموعة أضيق من المتطلبات لهذا النشاط.

المؤلفات

1. Gamezo M.V. ، Gerasimova V.S.، Mashurtseva DA، Orlova L.M. علم النفس العام: الدليل التربوي والمنهجي / تحت العام. إد. م. غامزو. - م: نظام التشغيل - 89 ، 2007. - 352 ص. - ISBN 5-98534-569-6 (ص 181-189)

2. ماكلاكوف إيه. علم النفس العام. - سان بطرسبرج: بيتر 2001. - 592 ص: مريض. - (سلسلة كتب العصر الجديد) ISBN 5-272-00062-5 (ص.535-548)

3. Rubinstein S.L. أساسيات علم النفس العام. - م ، 1946. - ق 643. (مقال "تنمية القدرات الخاصة لكل شخص ليس سوى تعبير عن المسار الفردي لتطوره.")

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

يتجلى مفهوم الخصائص النفسية الفردية للفرد في النشاط وكونه شرطًا لنجاح تنفيذه. القدرة على التعلم والإبداع والنشاط الموضوعي. الميول كمتطلبات مسبقة للقدرات وتكوينها.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 03/06/2014


المفهوم العام للقدرات وأنواعها. مستويات التظاهر: قادر ، موهوب ، موهوب ، لامع وعلم النفس التشخيصي. طرق البحث وتطوير القدرات الخاصة والموهبة. الاختلافات في تكوين القدرات لدى الرجل والمرأة.

الملخص ، تمت الإضافة 03/23/2011


تعريف ومفاهيم القدرات وتصنيفها ومستويات تطورها وطبيعتها. جوهر وأهمية التفاعل والتعويض المتبادل للقدرات وعلاقتها بالميول. ملامح من مظاهر الموهبة والعبقرية. مفهوم الموهبة.

الملخص ، تمت الإضافة في 17/05/2012


التصنيف والبنية ومستويات التطور وإظهار القدرات (الموهبة ، العبقرية). المقتنيات كالسمات التشريحية والفسيولوجية الخلقية للإنسان. تنمية القدرات لدى الأطفال في عملية التربية والتربية ، الفروق الفردية.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 05/08/2011


الخصائص العامة للقدرات. تصنيفها ، سمات القدرات البشرية الطبيعية والمحددة. مفهوم الميول ، اختلافاتهم. العلاقة بين القدرة والموهبة. جوهر الموهبة والعبقرية. طبيعة القدرات البشرية.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/01/2010


خصائص مفهوم "القدرة". تصنيف وأنواع القدرات البشرية. تكوين وتنمية الموهبة والموهبة والعبقرية. تنظيم دراسة تجريبية للقدرات النفسية لمعلمي المستقبل. تحليل النتائج.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/27/2016


احتياجات أوامر مختلفة. مفهوم الحاجة في علم النفس. أنواع الاحتياجات. المتطلبات الطبيعية للقدرات. تكوين القدرات. الميول والقدرات. الحواجز النفسية للتواصل. وصف اختبار الاختيار القصير بواسطة V.N. المسنين.

الاختبار ، تمت إضافة 2008/04/28


مفهوم القدرات ، هيكلها ، شروط الظهور ، التكوين والتطوير ، السمات النوعية والكمية. وحدة القدرات والمهارات والمعرفة والمهارات. القدرات الرياضية لأطفال المدارس. خصائص القدرات التربوية.

الاختبار ، تمت إضافة 11/30/2011


توصيف القدرات البشرية كمفهوم نفسي في مجال التربية. تحديد القدرات وفقًا لـ B.M. تيبلوف. الميول الخلقية والنمط الجيني. القدرات المحتملة والفعلية. ملامح التربية الأسرية وظروف البيئة الكلية.

الملخص ، تمت الإضافة في 11/30/2010


ارتباط القدرات بكفاءة النشاط. درجة عالية من الموهبة هي الموهبة ، في وصف الصفات التي تستخدم العديد من الصفات التعبيرية. أنواع القدرات ومستويات ظهورها أو قياسها أو مشاكل التشخيص.

الخصائص العامة لقدرات الإنسان

كلمة "قدرة" لها تطبيقات واسعة جدا في مجموعة متنوعة من مجالات الممارسة. عادة ، ترتبط القدرات ارتباطًا وثيقًا بنوع معين من النشاط الذي يتم إجراؤه: قدرات عالية - أنشطة عالية الجودة وفعالة ، قدرات منخفضة - أنشطة منخفضة الجودة وغير فعالة.

عادة ما يتم تفسير ظاهرة القدرة على أساس واحدة من ثلاث أفكار:

1) يتم اختزال القدرات في جميع أنواع العمليات والحالات العقلية ، وتنبع من سماتها المميزة في شخص معين ،

2) يتم تقليل القدرات إلى مستوى عالٍ من تطوير المعارف والمهارات والقدرات العامة والخاصة (KUNs) التي تضمن الأداء الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الشخص ،

3) القدرات ليست مناطق ZUN ، ولكن ما يضمن اكتسابها السريع وتوحيدها واستخدامها الفعال في الممارسة.

هناك حاجة إلى القليل من التوضيح بشأن النقطة الأخيرة. في الواقع ، يمكن للمرء في كثير من الأحيان أن يلاحظ كيف أن متخصصين لهما نفس المستوى من التدريب ، في ظل ظروف متساوية (متشابهة) ، يحققان نجاحات مختلفة. بالطبع ، للصدفة أهمية كبيرة في الحياة. ومع ذلك ، من أجل وضع ZUNs الخاصة بهم موضع التنفيذ ، هناك أيضًا شروط: يجب أن يتمتع الشخص بموقف نشط في الحياة ، وأن يكون قوي الإرادة ، وهادفًا ، وعقلانيًا ، وما إلى ذلك.

حدد B. M. Teplov ثلاث سمات رئيسية لمفهوم "القدرة":

الخصائص النفسية الفردية التي تميز شخصًا عن آخر (إذا كانت بعض الجودة ليست فريدة من نوعها ، مثل أي شخص آخر ، فهذه ليست قدرة) ،

الخصائص النفسية الفردية التي ترتبط بنجاح نشاط أو سلسلة من الأنشطة ،

يمكن أن توجد القدرات بدون ZUN.

مثال كلاسيكي: لم يستطع الفنان الشهير في آي سوريكوف دخول أكاديمية الفنون. على الرغم من ظهور قدرات سوريكوف المتميزة في وقت مبكر ، إلا أنه لم يكوّن بعد المهارات والقدرات اللازمة في الرسم. نفى المعلمون الأكاديميون قبول سوريكوف في الأكاديمية. قال مفتش الأكاديمية ، بعد أن اطلع على الرسومات التي قدمها سوريكوف ، "بالنسبة لمثل هذه الرسومات ، يجب أن يُمنع حتى تجاوز الأكاديمية!"

غالبًا ما يخطئ المعلمون ولا يمكنهم التمييز بين غياب ZUN ونقص القدرات. الخطأ المعاكس ليس أقل شيوعًا: يُنظر إلى ZUNs المتقدمة على أنها قدرات متطورة (على الرغم من أن الشاب قد يتم تدريبه ببساطة من قبل والديه والمعلمين السابقين).

ومع ذلك ، في علم النفس الحديث وطرق التدريس ، هناك فكرة أن ZUN والقدرات ترتبط ارتباطًا وثيقًا. وهي: في إتقان ZUN ، لا يتم الكشف عن القدرات فحسب ، بل يتم تطويرها أيضًا.

كما يعتقد B.M.Teplov ، لا يمكن أن توجد القدرات إلا في عملية التطوير المستمرة. القدرات التي لم يتم تطويرها تضيع بمرور الوقت. أمثلة على مجالات النشاط البشري التي يتم فيها تطوير القدرات:

الإبداع الفني ،

الإبداع الفني

المؤلفات،

الرياضيات،

أطروحة حول الحاجة إلى تنمية القدرات يمكنلها أيضًا آثار بيولوجية. كما تظهر الدراسات ، يمكن أن تكون جينات الإنسان والحيوان في حالة نشطة أم لا. تؤثر الظروف البيئية ونمط الحياة على تنشيط الجينات أم لا. هذه آلية تكيف أخرى اخترعتها الطبيعة للكائنات الحية.

جادل BM Teplov بأن "إحدى أهم ميزات نفسية الإنسان هي إمكانية التعويض الواسع للغاية لبعض الخصائص من قبل الآخرين ، ونتيجة لذلك فإن الضعف النسبي لأي قدرة لا يستبعد على الإطلاق إمكانية النجاح. أداء مثل هذا النشاط الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بهذه القدرة يمكن تعويض القدرة المفقودة إلى حد كبير جدًا من قبل الآخرين ، وقد تم تطويرهم بدرجة عالية في شخص معين.

إن قرب القدرات من بعضها البعض ، والقدرة على تبادلها ، يجعل من الممكن تصنيف القدرات. ومع ذلك ، أدى عدم تجانس مشكلة القدرات إلى حقيقة أن التصنيفات تختلف اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض.

الأساس الأول للتصنيف

القدرات الطبيعية (الطبيعية) (أي المحددة بيولوجيا) ،

قدرات بشرية محددة (لها أصل اجتماعي تاريخي.

قدرات العناصر الطبيعية هي:

المعرفة،

أساسيات الاتصال.

ما يؤهل الإنسان وما يصنعه الحيوان ليسا نفس الشيء. يطور الشخص قدراته على أساس الميول. يحدث تكوين القدرة في وجود تجربة الحياة الأولية ، من خلال آليات التعلم ، إلخ.

قدرات بشرية محددة:

قدرة خاصة،

قدرات فكرية أعلى.

القدرات العامة هي خاصية مميزة لمعظم الناس وتحدد نجاح الشخص في مختلف الأنشطة:

القدرة على التفكير ،

دقة ودقة حركات اليد ،

الكلام ، إلخ.

تحدد القدرات الخاصة نجاح الشخص في أنشطة محددة ، يتطلب تنفيذها أدوات من نوع خاص وتنميتها:

القدرة الموسيقية ،

القدرة الرياضية

القدرات اللغوية

القدرة التقنية،

القدرة الأدبية

القدرات الفنية والإبداعية ،

القدرة الرياضية ، إلخ.

يمكن تقسيم القدرات الفكرية إلى:

القدرات النظرية

القدرة العملية ،

القدرة على التعلم،

مهارات إبداعية

قدرات الموضوع ،

القدرات الشخصية.

ترتبط هذه الأنواع من القدرات ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ومتشابكة. إن وجود القدرات العامة في الشخص ، على سبيل المثال ، لا يستبعد تطور القدرات الخاصة ، وكذلك العكس. القدرات الفكرية العامة والخاصة والعليا لا تتعارض ، بل تتعايش وتكمل وتثري بعضها البعض. في بعض الحالات ، يمكن أن يكون المستوى العالي من تنمية القدرات العامة بمثابة قدرات خاصة فيما يتعلق بأنواع معينة من النشاط.

التوجه العملي

القدرات النظرية

القدرة العملية.

توفر القدرات النظرية جودة وفعالية الانعكاسات النظرية المجردة ، العملية - الإجراءات الموضوعية الملموسة. يرتبط تطور هذا النوع أو ذاك من القدرة ارتباطًا وثيقًا بميول الشخص: ما يحب ، للتنظير أو التصرف. لذلك ، غالبًا ما يمكن ملاحظة أنه في بعض الأشخاص يتم تطوير القدرات النظرية (المختلفة) فقط بشكل جيد ، وفي حالات أخرى - القدرات العملية فقط.