اللغة والطفل: لسانيات حديث الأطفال - كتاب مدرسي (Tseitlin S.N.)

حديث الطفل

غالبًا ما يستخدم تعبير "حديث الطفل" بمعنى مجازي عند الحديث عن نوع من الكلام غير المتماسك وغير الواضح والساذج وغير المقنع. ما هو حديث الطفل الحقيقي؟ هل يمكن اعتبارها نوعًا من اللغة الأولية التي يتواصل بها الطفل؟ هل يمر جميع الأطفال بهذه المرحلة؟ ما علاقة الثرثرة والكلام؟ ما هي الأصوات التي يصدرها الطفل في السنة الأولى من حياته؟

صرخة المولود تعلن ولادته. كل الأطفال يبكون بنفس الطريقة. هذا رد فعل فطري لا يعتمد على جنس الطفل أو على خصائص اللغة التي سيتعين عليه تعلمها. بالفعل في الشهر الثاني أو الثالث من العمر ، يمكن تمييز اثنين ، على الأقل ، من نوع البكاء: صرخة "جائعة" وصراخ يشير إلى الألم. تختلف أنواع الصراخ في الأصوات والإيقاع المكونة لها. من الصعب وصف الاختلافات ، لأنه لم يتم تطوير جهاز مصطلحات خاص ، مع ذلك

تميزهم الأمهات تمامًا. في وقت لاحق ، يتم إضافة نوع آخر من البكاء ، وتتمثل وظيفته في جذب انتباه شخص بالغ (لا يعاني الطفل من أي مشاكل ، فهو يطلب فقط الاقتراب منه). يُطلق على هذه البكاء أحيانًا اسم كاذب ، مزيف ، على الرغم من لماذا لا تعترف بحق الطفل في انتباه الكبار والتواصل الذي لا يرتبط باحتياجات فسيولوجية بسيطة؟

حوالي شهرين ، يطور الطفل أصواتًا واضحة المعالم ، والأهم من ذلك أنه يصبح من الملاحظ أنه هو نفسه يستمتع بها. يسمى هذا الطنين بسبب التشابه مع الأصوات التي يصدرها الحمام / في غضون ثلاثة أشهر ، يصل التجديف إلى أقصى حد له في العادة. تعتمد طبيعتها ومدتها على رد فعل الأم. إذا تفاعلت بشكل إيجابي مع الأصوات التي يصدرها الطفل ، وابتسمت ردا على ذلك ، وكررها ، واشتد الهمهمة ، وأصبح عاطفيًا أكثر فأكثر. الأزيز ، الذي لا تدعمه الأسرة ، يتلاشى تدريجياً ويتلاشى. هذه هي الحوارات الأولى بين الأم والطفل ، أولى تجارب التواصل.

"المرحلة التالية من النطق قبل النطق هي الثرثرة. إذا كان الطنين يتضمن أصواتًا تشبه أحرف العلة ، فإن الثرثرة هي مزيج من الأصوات التي تشبه إلى حد كبير مجموعات الحروف الساكنة + الحروف المتحركة. يمكن اعتبار الأصوات التي يصدرها الطفل حروف العلة والحروف الساكنة. بشروط فقط. أولاً ، تشكل الأصوات الحقيقية للغة قذائف من الوحدات اللغوية - الكلمات وتعمل على التمييز بينها ، ولكن هنا لا يتعين علينا التحدث عن أي كلمات ، حتى في تلك الحالات التي يوجد فيها تشابه خارجي (شيء ما مثل MA-MA أو BA-BA) ، نظرًا لأن المجمعات الصوتية ليست بأي حال من الأحوال ، فإن الأصوات المسجلة في الثرثرة بعيدة جدًا عن المجموعة المحددة والمحددة بدقة من سمات اللغة الروسية. لاحظ الباحثون (VI Beltyukov ، AD Salakhova ، إلخ) * في الثرثرة بأصوات الأطفال التي تكون غائبة عمومًا باللغة الروسية ، على سبيل المثال ، أنواع مختلفة من الأنف ، والحلق ، والشفط ، وما إلى ذلك.

يبدأ الطفل في الثرثرة في سن ستة أشهر تقريبًا ، وأحيانًا قبل ذلك ، وأحيانًا بعد ذلك. في البداية ، ينشر نغمات قصيرة ، والتي تشبه ظاهريًا مجموعات الحروف الساكنة + الحروف المتحركة. يصبح المناغاة تدريجياً أكثر صعوبة من عدة نواحٍ. أولاً ، تظهر المزيد والمزيد من مجموعات الأصوات الجديدة. ثانيًا ، يتم إطالة الأصوات الصوتية. إذا نطق الطفل في البداية بمقطع لفظي واحد ، فحينئذٍ تظهر سلاسل من ثلاثة أو أربعة مقاطع متطابقة أو أكثر. تدريجيًا ، أصبحت سلاسل المقاطع أكثر تنوعًا - ليس فقط بنفس الشيء ، ولكن أيضًا مع أنواع مختلفة من المقاطع.

فيما يلي مقتطفات من يوميات N.

(0.7.14) *. لوحظت حقيقة جديدة في تطور الكلام: التكرار المتكرر لنفس تركيبات الصوت ، واضحة جدًا ومحددة تمامًا. في اليوم الآخر كان كثيرًا ما يقول جي ، في اليومين الماضيين كان كثيرًا ما يقول با. اتضح حوارات كاملة من هذا النوع: "قل أبي" - كن ، "قل بابا" - كن. من بين عبارات "الواجب" هذه تتسلل أحيانًا إلى عبارات أخرى: ke ، me ، her .... الأصوات الأولى هي الشفاه والحنجرة. الثرثرة "للذات" في أكثر تعبيراتها النموذجية تتكون من أصوات أقل تحديدًا: فهي مطولة بطبيعتها ، تقترب من الأغنية.

(0.7.15). اليوم أقوم بإحصاء دقيق للمقاطع المنطوقة لمدة ساعتين (من 8 إلى 10 صباحًا). خلال هذا الوقت ، نطق ساشا بـ "لا" 32 مرة ، و 14 مرة ، و 12 مرة ؛ أن تكون "في الخدمة" ، كانت قد بدأت لتوها ، وكانت جنرال إلكتريك تتراجع بالفعل.

(0.7.19). أعلن ساشا عدة مرات اليوم مزيجًا صوتيًا جديدًا لـ ha. يبدو أن ظاهرة "مراقبة" التوليفات الصوتية اليوم وأمس أقل تواترًا.

(0.7.24). في الأيام الأخيرة ، انخفض "المنهج الدراسي" بشكل حاد. الآن طوال اليوم ، ربما لا يلفظ ساشا أكثر من 20-3.0 مقطعًا لفظيًا. اختفى تمامًا تكرار المقاطع نفسها (واحدًا تلو الآخر على التوالي). ولكن ظهرت بعض المقاطع الجديدة: نعم ، ني ، تي ، كي. عن طريق تقليل الأصوات السابقة وراثيًا ، والأصوات الغامضة المرتبطة برش اللعاب.

(0.8.26). كانت هناك نقطة تحول في تطور الكلام (بعد فترة طويلة من التراجع في نشاط التحدث بالصوت). مؤخرًا ، قالت ساشا فجأة "نعم ، نعم ، نعم". منذ ذلك الحين ، كان هناك تنوع كبير في نطق المقاطع ، وكما يظهر بالفعل أول نعم - نعم - نعم ، فقد تغيرت طبيعة المقطع. إذا كان هناك سابقًا ge أو ke أحادي المقطع ، فلدينا الآن تركيبة متعددة المقاطع ، وهي "محترقة" في نفس واحد ، وتشكل ، كما كانت ،

مجمع الصوت. في البداية ، كما لوحظ ، تكررت المقاطع عدة مرات ، لكن كل تكرار كان يسبقه وقفة معينة. بالإضافة إلى نعم ، نعم ، نعم ، بدأ ساشا في نطق ke-ke-ke ، و ki-ki-ki ، و kak-ki-ki ، و kak-ka ، و ma-ma ، و pa-pa ، و ba-ba ، و cha-cha . يتضمن هذا المجمع أحيانًا مجموعات صوتية متنوعة ، على سبيل المثال a-ha-ha و how-ka-me وما إلى ذلك. لم يتم استيعاب مجموعات من ma-ma و pa-pa بعد.

تدريجيًا ، تصبح سلاسل الأصوات في الثرثرة أكثر وأكثر تنوعًا ، ويمكن أن تمثل مجموعات من المقاطع المختلفة. في مناغاة طفل يبلغ من العمر ستة إلى سبعة أشهر ، من الممكن بالفعل ملاحظة مظهر معين من التنغيم ، وبدرجة أكبر من اليقين يمكن للمرء أن يرى (يسمع؟) ملامح هياكل التجويد المميزة للمواطن الأصلي لغة. لا شك أن هذا مظهر من مظاهر التقليد اللاواعي لكلام الآخرين ، وإن لم يكن مباشرًا ، ولكن تأخرًا في الوقت المناسب. من المعروف أن الأطفال في السنة الأولى من العمر يظهرون حساسية وحساسية غير عادية للتركيبات اللغوية اللغوية الخاصة بهم.

درس الباحثون الأمريكيون في وقت ما أصوات الأطفال الصينيين مقارنة بالأمريكيين. تراوحت أعمار الأطفال بين 6 و 8 أشهر. والشيء المذهل هو أنه يمكن تمييز الأطفال الصينيين. لقد أنتجوا أصواتًا أحادية المقطع وحروف متحركة فقط ، بينما أنتج الأطفال الأمريكيون في هذا العمر مقاطع لفظية بتكرارها مرارًا وتكرارًا. يتعلق الأمر برمته بالاختلافات النمطية بين اللغات التي يستطيع الأطفال فهمها حتى في مثل هذه السن المبكرة. عندما تم إعطاء المتحدثين الأصليين للغة الصينية والإنجليزية (الأمريكية) الثرثرة المسجلة للأطفال الصينيين والأمريكيين ، كان بإمكانهم التمييز بدقة بين "نحن" و "الغرباء" ، على الرغم من أنهم لم يتمكنوا من صياغة ما يعتمدون عليه بالضبط في هذا التمييز.

من الملاحظ أن الأطفال الصم يثرثرون أيضًا ، إلا أن الثرثرة تتلاشى تدريجياً وتتوقف. يمكن لأخصائيي النطق ذوي الخبرة ، كقاعدة عامة ، توقع كيف سيتحدث الطفل ، وما إذا كان سيواجه أي مشاكل في الكلام ، وبالمناسبة يثرثر الطفل. وكلما زاد تنوع وتعبير الطفل عن المناغاة ، قل سبب القلق بشأن المزيد من الكلام تطوير.

هل تلعب المناغاة دورًا في التواصل؟ هل يمكن اعتباره نوعًا من "التنبؤ"؟ من غير المرجح. هذا رد فعل فسيولوجي لا إرادي ، يشير إلى حالة مريحة للطفل ومزاجه الجيد. غالبًا ما يثرثر الطفل عندما يكون وحيدًا في الغرفة ، لذلك فهو لا يحسب

يريد التأثير على شخص ما بالأصوات التي يصدرها. لكن في الوقت نفسه ، لاحظ المراقبون المتمرسون أن المناغاة تختلف - بالنسبة لك وللآخرين. هذا مقتطف من اليوميات التي احتفظت بها والدة ماشا س. يشير الإدخال إلى سن ستة أشهر:

"في هذا العمر ، بدأت ماشا ، كما لاحظت ، في الثرثرة بصوت مختلف ؛ واحد هادئ وهادئ وأكثر طولاً. يحدث هذا عندما يمشي الطفل "من أجل نفسه" ، فهو مشغول بأعماله الخاصة ويفكر من أجل متعته. كان هناك أيضًا صوت أكثر وضوحًا بصوت أعلى ؛ حدث ذلك عندما لاحظت ماشا شخصًا بالغًا بالقرب منها. لقد غيرت على الفور نغمة الثرثرة ، وأرادت إجراء نوع من الحوار ، وكانت سعيدة ، وابتسمت ، وبدأت تفعل كل شيء بصوت عالٍ ".

وقد لوحظ ظاهرة مماثلة في الوقت المناسب من قبل باحثين آخرين.

بأي معنى هو الثرثرة "التنبؤ"؟ فقط في ممارسة الحبال الصوتية يتعلم الطفل الاستماع إلى نفسه ، وقياس التفاعلات السمعية والحركية.

لاحظ VI Beltyukov نمطًا مثيرًا للاهتمام: تسلسل ظهور الأصوات في الثرثرة (الشفوية الأولى ، ثم اللغة الأمامية الناعمة ، إلخ) يشبه تسلسل ظهور الأصوات في الكلام اللفظي. اتضح أن الطفل يمر في هذا المسار مرتين. أولاً ، تمرين على شكل لعبة ، ومرح ، وترفيه ممتع ، ثم مرحلة صعبة وصعبة لإتقان نفس الأصوات في تكوين الكلمات. للوهلة الأولى ، يبدو من المدهش أن الطفل ، الذي يلفظ بسهولة الأصوات الأكثر تنوعًا وتعقيدًا خلال فترة الثرثرة ، يتعلم (ببطء وبصعوبة بالغة) التعبير عنها كجزء من الكلمات. ومع ذلك ، لا يوجد شيء يثير الدهشة. الشيء هو أن العفوية اللاإرادية سادت في الثرثرة. لا يمكن أن يكون لدى الطفل هدف إعادة إنتاج صوت معين من لغته الأم. يمكن تشبيه هذيان الأطفال في السنة الأولى من العمر جزئيًا بغناء الطيور. بالنسبة لتعبير هذا الصوت أو ذاك في تكوين الكلمة ، فمن الضروري هنا نطقه بطريقة يمكن فهمها ، أي التكيف مع المعيار ، والتحكم في نفسه ، وقياس جهود إعادة الحركة والصورة الصوتية. الانتقال من الثرثرة إلى الكلام اللفظي هو انتقال من الاتصال المسبق للتوقيع ، والعلامة (في حالتنا ، كلمة) تفترض مسبقًا بعض الاتفاق المبدئي ، والاتفاق ، وبالتالي ، التعسف الذي يحدده التقليد. من الواضح أنه ليس من قبيل المصادفة أن الانتقال من الثرثرة إلى الكلام اللفظي يتزامن مع الانتقال من الطفولة إلى الطفولة نفسها.

إن نطق الطفل في السنة الثانية من العمر له بالفعل طابع مختلف قليلاً. هذا ملحوظ بشكل خاص في الأطفال الذين يتكلمون في وقت متأخر. تحدد الحاجة إلى التعبير عن نواياهم التواصلية في موقف لا يتقن فيه الطفل الكلام اللفظي بعد حقيقة أنه ، إلى جانب تعابير الوجه والإيماءات ، تعمل الأصوات أيضًا كعلامات تنقل معنى محددًا. لكي يكون معنى النطق واضحًا لشخص بالغ يتواصل مع طفل ، يجب أن يكون له شكل معين (دلالة) يمكن تفسيره. يعمل هيكل التجويد هذا أو ذاك على هذا النحو المرتبط بمعنى دائم (تدل عليه علامة لغوية). عادة ما يفهم الآباء بشكل صحيح معنى النطق الحرفي للطفل ، حيث يلتقطون الهياكل اللغوية المألوفة. يلعب سياق الكلام وحالته ، بالطبع ، دورًا محفزًا في التعرف على معنى النطق.

بتوجيه من الأستاذ. نفذت EI Isenina في إيفانوفو التجربة التالية. تم تسجيل 400 فعل اتصال (مكالمات لمرة واحدة من طفل إلى شخص بالغ أو ردود طفل على عنوان شخص بالغ) لخمسة أطفال لا يزالون لا يتكلمون تتراوح أعمارهم بين 14 و 22 شهرًا على شريط مغناطيسي. نتيجة لتحليل السياق (الإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، وحالة الاتصال بأكملها ، والسلوك الإضافي للأم والطفل) ، تم تحديد خمسة معاني تواصل رئيسية للنطق: طلب تسمية كائن ("ما هذا؟" ) أو موافقة أو إجابة مؤكدة على سؤال شخص بالغ ، بالإضافة إلى طلب أو طلب أو رفض أو إجابة سلبية على سؤال شخص بالغ. ثم طُلب من مجموعة المراجعين الاستماع إلى الأصوات المسجلة على تسجيلات الأشرطة (تم اختيار 50 صوتًا من المواد المتاحة ، 5 من كل نوع) وتحديد معناها التواصلي. كان على الطلاب الصوتيين أيضًا تحليل اللحن ، وتحديد مستوى الصوت ، وزيادة الصوت أو انخفاضه ، ووجود فترات توقف ، وما إلى ذلك. كان هذا ضروريًا لمزيد من المقارنة مع الأنواع التواصلية المقابلة للألفاظ في لغة البالغين. اتضح أنه في "الغالبية العظمى من الحالات ، حدد المدققون بشكل صحيح معنى نطق الأطفال دون الاعتماد على السياق. بالإضافة إلى ذلك ، تزامنت الصورة الرسومية لألحان هذه الأصوات مع الصورة الرسومية لنفس الأنواع التواصلية في لغة البالغين: هذا يثبت أن الطفل يقلد خطوط التجويد للألفاظ من كلامنا ، ويعيد إنتاجها حتى في المرحلة التي لم يكن لديه فيها القدرة الكافية على الكلام اللفظي.

يعد تعلم نطق أصوات الكلام مهمة صعبة للغاية ، وعلى الرغم من أن الطفل يبدأ في ممارسة نطق الأصوات من سن شهر ونصف ، إلا أنه يستغرق ما يقرب من ثلاث سنوات لإتقان هذا الفن. الطنين ، الفلوت ، الثرثرة ، الثرثرة المعدلة هي نوع من الألعاب وهذا هو السبب في أنها تمنح الطفل المتعة ؛ يكرر نفس الصوت بإصرار لعدة دقائق وبالتالي يدرب نفسه على نطق أصوات الكلام.

عادة ، في أولى مظاهر الطنين ، تبدأ الأم أو شخص قريب منها في "التحدث" مع الطفل ، مكررًا: "آه-آه! هاه! " يلتقط الطفل هذه الأصوات بحيوية ويكررها. يساهم هذا التقليد المتبادل في التطور السريع لردود فعل ما قبل الكلام المعقدة بشكل متزايد عندما يبدأ الطفل في النطق بمونولوج كامل. إذا لم يعملوا مع الطفل ، فحينئذٍ يتوقف الهمهمة والثرثرة قريبًا.

لكي يمشي الطفل ويثرثر ، من الضروري أن يتغذى جيدًا وجافًا ودافئًا ، والأهم من ذلك ، أن يكون لديه تواصل عاطفي مع الكبار. على خلفية الإحياء المبهج ، تصبح جميع ردود الفعل الصوتية معبرة ومستمرة: الأطفال "يتحدثون" بنغمات مختلفة ولفترة طويلة لمدة 10 أو 15 دقيقة على التوالي. خلال هذه اللعبة مع طفل ، من المهم جدًا تهيئة مثل هذه الظروف حتى يتمكن من سماع نفسه والبالغ. ها هي أم تدرس مع يورا البالغة من العمر أربعة أشهر: ينطق بأصوات "agu-u" ، وتكرر الأم هذه الأصوات بعد توقف قصير من 1-2 ثانية. يلتقطهم Yura بسرعة وينطق مرة أخرى "agu-u" ، وما إلى ذلك ، بين الحين والآخر يصرخ بفرح. إن رد الفعل العاطفي للكبار الذي يلعب مع الطفل مهم جدًا هنا. إذا كان يعبر عن السرور والفرح بتعابير الوجه والنغمات ، عندما يقلد الطفل الأصوات ، فإن النجاحات ستكون ذات أهمية خاصة. منذ الأشهر الأولى ، تعتبر موافقة الكبار حافزًا قويًا للأطفال.

ستتطور ردود الفعل قبل اللفظية بشكل سيئ عندما يكون الطفل مخطوبًا ، لكنه لا يستطيع سماع نفسه والبالغ. لذلك ، إذا كانت أصوات الموسيقى الصاخبة في الغرفة ، يتحدث الناس مع بعضهم البعض أو يحدث الأطفال الآخرون ضوضاء ، فسرعان ما يصبح الطفل صامتًا. تتطور جميع ردود الفعل الصوتية للطفل الذي يعيش باستمرار في بيئة صاخبة مع تأخير كبير وتكون ضعيفة جدًا في عدد الأصوات التي يتعلم نطقها. يجب أن يؤخذ هذا الظرف في الاعتبار بشكل خاص من قبل هؤلاء الآباء الذين يعتقدون أنه يجب تعليم الطفل الضوضاء منذ سن مبكرة ، وإلا ، كما يقولون ، سوف يفسد نفسه ثم يطالب ببعض الشروط الخاصة ، "لوسي لدينا ، كما تعلمون ، ليست أميرة! لماذا يجب أن تتجمد الحياة إذا أرادت البكاء أو النوم؟ " - يقول مثل هذا الأب بسخط.

الأصوات التي يصدرها الأطفال ، ربما تنتج دون قصد التعبير عن أي معنى. عندما تبدأ المناغاة تدريجيًا في تضمين الأصوات النموذجية لبيئة كلام الطفل وتستخدم للتواصل ، يتم استخدام العديد من الكلمات التوضيحية ، على سبيل المثال ، المناغاة الموجهة ، المناغاة الخاضعة للرقابة ، إلخ. وتجدر الإشارة إلى أنه حتى الرضيع الصم تمامًا يثرثر خلال الأشهر القليلة الأولى من حياته بنفس طريقة الأطفال الذين يمكنهم السمع بشكل طبيعي.

الهذيان

نوع من النطق ما قبل الكلام للطفل ، يظهر في نهاية الأول - بداية النصف الثاني من الحياة. يمثل مجموعة متنوعة من المقاطع المتكررة أو المقاطع الفردية مثل "ta-ta-ta" و "ba" و "ma" وما إلى ذلك. يستخدمه الطفل لتسمية الأشياء والتعبير عن رغباتهم ومتطلباتهم ومرافقة نشاط التلاعب بالموضوع ، غالبًا ما يتم ملاحظتها على أنها "مسرحية" للأطفال بأصوات الصوت. يتم تنشيط L. من الطفل استجابة لخطاب شخص بالغ موجه للطفل (ما يسمى الاستجابة L.). في نهاية السنة الأولى من الحياة ، لوحظ "حديث الثرثرة" - L. ، تقليدًا لغويًا عبارة كاملة أو عدة عبارات في تقليد خطاب البالغين. "الكلام الثرثار" هو نذير ظهور الكلام النشط ؛ على عكس الأصوات الأخرى التي تسبق الكلام ، يمكن أن يكون لـ L. قيمة تشخيصية ، لأنها غائبة في الأطفال المتخلفين عقليًا. الأطفال الصم لديهم L. تلقائية ، ولكن لا توجد استجابة. إس يو ميشرياكوفا

ثرثر

ردود فعل الطفل الصوتية على المحفزات ذات الطبيعة الإيجابية ؛ يظهر بشكل طبيعي في الشهر الثاني من العمر في شكل مجمعات صوتية مختلفة غير معقدة (أزيز) ويصبح تدريجياً أكثر تعقيدًا ، ويتحول إلى تكرارات متعددة للمقاطع ؛ الذين يعانون من إعاقات في النمو تظهر في وقت لاحق

الهذيان

السلافية المشتركة. في الوقت نفسه ، يتم إصدار الكثير من الأصوات التي ليست باللغة الأم. يعتمد تفضيل هؤلاء أو الصوتيات ، كما هو مفترض ، على الحالة المزاجية والاحتياجات الناشئة. تحدث ، على سبيل المثال ، عن الصوتيات الغذائية ، وفونيمات المتعة ، وما إلى ذلك. يتم الإشارة إلى الصوتيات المتكررة عمدًا التي تحاكي الكلام الشفوي بمصطلح التكرار (ظاهرة طبيعية ، على عكس اضطراب الكلام المقابل عند البالغين). عندما يبدأ الثرثرة في تضمين أصوات بيئة الكلام ويستخدمها الرضيع للتواصل ، يتم استخدام الكلمات التوضيحية. على سبيل المثال ، المناغاة الموجهة ، المناغاة الخاضعة للرقابة ، إلخ. يشير مصطلح "المناغاة اللغوية" إلى خطاب الثرثرة للرضيع ، وهو بالفعل وسيلة اتصال. في هذا الوقت ، يظهر تقليد متأخر لأصوات الكلام المسموعة ، قبل ظهور الايكولاليا - ميتالاليا (راجع الفونوغرافيا). في الأشهر الستة الأولى ، يثرثر الأطفال الصم منذ ولادتهم أيضًا ، ولكن بعد ذلك ، على عكس الأطفال ذوي السمع الطبيعي ، فإنهم يقل نشاطهم وأقل نشاطًا ، وعند بلوغهم سن واحد ، تتوقف الثرثرة.

تصرخ.
بقلم ناتاليا ساموخينة.
يبدأ تطور الكلام ببكاء المولود الجديد. لقد ثبت أن البكاء يتم بواسطة الهياكل تحت القشرية للدماغ. في الفترة التي تصل إلى 3 أشهر ، تحمل طابع انعكاسي غير مشروط ، وبعد ذلك يكون منعكسًا مشروطًا ويصبح معبرًا بشكل غير منطقي.
تصل إلى 3 أشهر:
عادي: صرخة عالية أو صافية أو متوسطة أو منخفضة النغمة ، مع استنشاق قصير وزفير مطول (ya-a-a) ، يستمر لمدة 1-2 ثانية على الأقل ، بدون نغمة تعبيرية. تهيمن على الصرخة أصوات الحروف المتحركة مع مسحة أنفية (هـ ، آه).
عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي (عسر التلفظ): قد يكون البكاء غائبًا أو مؤلمًا في الأسابيع الأولى. البكاء ضعيف ، قصير ، عالي النبرة ؛ قد يكون صاخبًا أو هادئًا جدًا ، على غرار النحيب أو الصراخ (الذي يتنفسه الطفل عادة). من الأعراض المؤلمة أيضًا نبرة الصوت في الأنف. في الحالات الشديدة ، قد يكون الصراخ غائبًا تمامًا (فقدان الصوت). لوحظ كل ما سبق بسبب انتهاك لهجة العضلات المفصلية والجهاز التنفسي.
خلال فترة حديثي الولادة ، يحدث البكاء من أجل الجوع والبرد والآثار المؤلمة ، ومن شهرين بعد انقطاع الاتصال بالطفل أو تغير وضع جسمه. من نفس العمر ، يُلاحظ ظهور البكاء قبل النوم عندما يكون الطفل شديد الإثارة.
من 3 شهور:
طبيعي: يبدأ تطور الخصائص النغمية للصرخة: يتغير البكاء حسب حالة الطفل. يشير الطفل إلى الأم بشكل مختلف عن الألم والجوع وعدم الراحة بسبب الحفاضات المبللة ، إلخ. تدريجيًا ، يقل تردد الصراخ ويظهر الطنين بدلاً من ذلك.
علم الأمراض: يبقى الصراخ رتيبًا ، قصيرًا ، هادئًا ، قليل التهيئة ، غالبًا مع مسحة أنفية. لا يتطور التعبير النغمي للصرخة: لا توجد نغمات متباينة تعبر عن ظلال الفرح والسخط والمطالب. الصراخ ليس وسيلة للتعبير عن حالة الطفل ورغباته.
في المراحل اللاحقة من التطور ، تبدأ الصرخة في اكتساب صفة رد فعل احتجاجي نشط. لذلك في سن 6-9 أشهر يصرخ الطفل استجابة لظهور الغرباء. بحلول نهاية العام الأول ، يصرخ الطفل بصوت عالٍ ردًا على حقيقة أن هذا العنصر أو ذاك قد أُخذ منه. من خلال الصراخ ، يعبر عن احتجاجه على الموقف من ارتداء الملابس ، والتأخير في الرضاعة ، وما إلى ذلك. ينشأ البكاء كرد فعل معتاد لأي منبه غير سار أثر عليه ذات مرة. يمكن أن يكون هذا قص أظافرك ، والاستحمام ، وما إلى ذلك. من المميزات أن ردود الفعل العاطفية السلبية ، التي نشأت على شكل ردود أفعال مشتركة ، تتماسك بسرعة عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي.
لتر:
1. Mastyukova EM ، Ippolitova MV ضعف النطق لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي: كتاب. لمعالج النطق ، م: التعليم ، 1985.
2. Prikhodko O.G. المساعدة المبكرة للأطفال الذين يعانون من أمراض حركية في السنوات الأولى من العمر: دليل منهجي. - SPb .: كارو ، 2006.

طنين.
بقلم أناستازيا بوشكوفا.
Gulenie هو نوع من الأصوات التي تسبق الكلام للطفل في الأشهر الأولى من حياته ، والتي تشمل الأصوات أو المقاطع الهادئة والهادئة: "ah-ah-ah" ، "ha-a" ، "gu-uu" ، " a-gu "وما إلى ذلك. يظهر عادةً في نهاية الأول - بداية الشهر الثاني من العمر ويلاحظ حتى حدوث المناغاة (حتى حوالي ستة إلى سبعة أشهر) (S.Yu. Meshcheryakova)
تظهر أصوات الأزيز القصيرة العفوية عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي بتأخير من 3-5 أشهر ، وتظهر عند بعض الأطفال فقط بنهاية السنة الأولى من العمر. يمكن التعبير عن أمراض التفاعلات الصوتية عند الأطفال الذين يعانون من إعاقات حركية بدرجات متفاوتة: في شكل الغياب التام أو الدونية ، سمات محددة لنطق أصوات الطنين. لوحظ الغياب التام لردود الفعل الصوتية فقط عند الأطفال الذين يعانون من أضرار جسيمة في الجهاز العصبي. تتجلى دونية ردود الفعل الصوتية في غياب أو فقر التعبير النغمي للطنين ، وغياب حتى عناصر التقليد الذاتي ، والفقر ورتابة المجمعات الصوتية ، وندرة حدوثها. يتم الجمع بين رتابة الأصوات ونطقها المحدد: الأصوات هادئة وغير واضحة ، وغالبًا ما تكون مصحوبة بصبغة أنفية ، ولا تتوافق مع الوحدات الصوتية للغة.
في أغلب الأحيان ، ينشر الأطفال في الفترة من 3 إلى 6 أشهر أصوات الحروف المتحركة غير المتمايزة ومجموعاتها: [a] ، [s] ، [e] ، [ue] ، [eo] ، [uh] ، والأصوات الخلفية [ ز] ، [ك] ، [س] ، غائبة ، لأن مشاركة جذر اللسان ضرورية لتعبيرهم ، وهو أمر صعب للغاية عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي بسبب توتره ومحدودية حركته. هذه الأصوات ليس لها تلوين تنغيم. يحتاج معظم الأطفال إلى تحفيز مستمر لإصدار أصوات الأبواق.
تمثل الأصوات الفردية غير المتمايزة عناصر طنين. علاوة على ذلك ، فهي قصيرة وخالية من الأصوات الرخية. غالبًا ما تكون أصوات اللغة الخلفية ("g" ، "k" ، "x") غائبة في الطنين ، نظرًا لأن مشاركة جذر اللسان ضرورية لتعبيرها ، وهو أمر صعب بسبب توتره ومحدودية حركته.
مع أعراض البصلة الكاذبة ، يستمر التثقيف الصوتي واضطرابات البكاء. مع تشنج العضلات المفصلية ، تظهر نغمة متزايدة في اللسان والشفتين. اللسان متوتر ، وطرف اللسان غير واضح ، والشفاه متوترة ، مما يؤدي إلى تقييد الحركات الإرادية أثناء النطق.
مع انخفاض ضغط الدم ، هناك ارتخاء في عضلات المضغ والوجه للعضلات المفصلية. في الأطفال ، يكون غير نشط ، ونتيجة لذلك يكون الفم نصف مفتوح. في حالة خلل التوتر العضلي ، تنقبض عضلات المفصل باستمرار ، مصحوبة بمكونات مفرطة الحركة.
في الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ، ينعكس ارتفاع ضغط الدم العضلي في الأعراض المرضية للانعكاس غير المتماثل لعنق الرحم. النمو المرضي للنغمة في عضلات اللسان والشفتين ، وارتفاع ضغط الدم الشديد أو انخفاض ضغط الدم ، وغياب الحركات الإرادية لأعضاء النطق ، ونشاط الوضعية ، والحركات الودية ، والمهارات الحركية اليدوية الإرادية هي مؤشرات واضحة على التأخير في تكوين النشاط الحركي ، وكذلك في ظهور ردود الفعل تصحيح سلسلة.
في عمر 6-9 أشهر ، يكون لدى معظم الأطفال نشاط طنين منخفض للغاية.
الأطفال الذين أصيبوا بأضرار بالغة في الجهاز المفصلي ليس لديهم نشاط صوتي لفترة طويلة. يختلف وقت ظهور التقليد الذاتي في الطنين من خمسة أشهر إلى سنة ، وهو ما يعد متأخرًا بشكل كبير عن المعتاد. بالنسبة للعديد من الأطفال ، لا يتم ملاحظة التقليد الذاتي في الطنين على الإطلاق.
نظرًا لحقيقة أن أصوات الطنين عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي تكون رتيبة وغير معبرة ، فلا يمكن استخدامها كوسيلة للتواصل مع الآخرين ، مما يؤثر بدوره سلبًا على عملية تكوين الحاجة إلى التواصل اللفظي ويؤدي إلى تأخير في الذهن. التنمية بشكل عام.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن نشاط الطنين المنخفض يبطئ من تطور أجهزة تحليل الكلام والحركة السمعية.
لتر:
1- Arkhipova E.F. العمل التصحيحي مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. فترة ما قبل الكلام: كتاب لمعالج النطق. - م: التعليم
2. Badalyan L.O.، Zhurba L.T.، Timonina O.V. الشلل الدماغي. - كييف: الصحة ، 1988
3 - بريخودكو أو. المساعدة المبكرة للأطفال الذين يعانون من أمراض حركية في السنوات الأولى من العمر: دليل منهجي. - SPb .: كارو ، 2006

الهذيان.
بقلم شاهينا ماريا.
الهذيان أمر أساسي في تطوير الكلام. خلال فترة الثرثرة (6-9 أشهر) ، يتم دمج المفصلات الفردية في تسلسل خطي ، والذي يعتبر آلية أساسية لتشكيل مقطع لفظي. الهذيان هو النطق المتكرر للمقاطع تحت سيطرة السمع. وهكذا ، خلال فترة المناغاة ، يتم تشكيل التكامل السمعي الصوتي الضروري للكلام.
يكرر الطفل الأصوات أولاً ، كما لو كان يقلد نفسه (Autoecholalia) ، ثم يبدأ لاحقًا في تقليد أصوات شخص بالغ (echolalia). للقيام بذلك ، يجب أن يسمع الأصوات ، ويختار الأكثر سماعًا ويحاكي نطقه. تتميز مرحلة النطق الكنسي بتكرار مقطعين متطابقين (ba-ba و pa-pa و ma-ma و yes-yes). بالإضافة إلى المقاطع المتكررة النموذجية ، يلفظ الطفل أيضًا المقاطع الفردية وأصوات الحروف المتحركة. في الثرثرة ، يتم التعبير عن كل صوت أثناء الزفير ، أي يتم تدريب التنسيق بين التنفس والتعبير.
خلال فترة المناغاة ، يتم تحسين المهارات الحركية العامة للطفل بشكل أكبر: يتم تشكيل وظائف الجلوس ، والزحف ، والإمساك بالأشياء والتلاعب بها. تم العثور على علاقة وثيقة بين شدة المناغاة وردود الفعل الحركية المتكررة الإيقاعية العامة. وجد أن النشاط الحركي الإيقاعي العام يحفز على تطوير المناغاة.
من حوالي 6-7 أشهر ، تصبح المناغاة اجتماعية. يثرثر الطفل أكثر عند التواصل مع شخص بالغ. يستمع إلى كلام الآخرين. يبدأ تدريجيًا في استخدام الاستجابات الصوتية لجذب انتباه الآخرين.
من سمات الطفل السليم في هذا العمر أن نطق الأصوات يصبح نوعاً من نشاطه. في الوقت نفسه ، يبدأ الطفل السليم في تطوير فهم أولي للكلام الموجه ، ويبدأ في إيلاء المزيد من الاهتمام لحركات وأفعال شخص بالغ وفهم معناها.
خلال هذه الفترة ، يمكن للطفل أن ينظر في نفس الوقت إلى الشيء وينطق بأصوات الثرثرة. يبدو أنه يستمع إلى نفسه وإلى الشخص البالغ في نفس الوقت ، "يتحدث" إلى نفسه ، ولكن أيضًا إلى بيئته.
لا يعاني الأطفال المصابون بالشلل الدماغي عادة من الثرثرة البدائية الشديدة. الأصوات التي يصدرونها رتيبة وغير معبرة من الناحية اللغوية. لا يمكن للطفل تغيير درجة الصوت ومستوى الصوت بشكل تعسفي.
في أغلب الأحيان ، توجد أصوات الحروف المتحركة a و e والحروف الساكنة m و n و b في مناغاة الأطفال الذين يعانون من إعاقات حركية (إذا لم يتم التعبير عن انتهاكات نبرة العضلة الدائرية للفم). أكثر ما يميز في الثرثرة هو مجموعات حروف العلة a ، e مع الحروف الساكنة الشفوية: pa ، ba ، ma ، ama ، apa. نادرًا ما تكون أصوات اللسان الشفوية والأمامية والوسطى والخلفية في الثرثرة. لا توجد تقريبًا أي تباينات في الأصوات الساكنة: يتم التعبير عنها لشق لا صوت له ، صلب ناعم ، مسدود.
غالبًا ما يكون نطق الأصوات الفردية مصحوبًا بزيادة عامة في نغمة العضلات وظهور حركات عنيفة. يتجلى رد الفعل على الخطاب الموجه في وجود مجمعات صوتية رديئة وخالية من التلوين العاطفي. في أغلب الأحيان ، يكون النشاط الصوتي للأطفال خلال هذه الفترة على مستوى الطنين. بدأ التقليد الذاتي في الطنين في التطور. عادة ما تكون الرغبة في المحاكاة الصوتية غائبة أو غير ذات أهمية.
نشاط الصوت منخفض للغاية. لا يحاول الطفل الاتصال بالآخرين بمساعدة الأصوات. ويقترن ذلك بخلل في التطور الحركي: بحلول نهاية العام ، لا يجلس الطفل عادة أو يجلس بشكل غير مستقر ، ولا يقف ، ولا يمشي ، ولا يزحف ، ولا يمتلك نشاطًا موضوعيًا أو تلاعبًا أو يعبر عنه بشكل ضعيف. في المجال الحركي ، يتم الكشف عن الاضطرابات المميزة للشلل الدماغي الطفولي في شكل علم أمراض توتر العضلات ، ووجود ردود الفعل الوضعية ، وعدم تنسيق الحركات.
لتر:
1.Mastyukova E.M. ، Ippolitova M.V. ضعف النطق عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي: كتاب. لمعالج النطق. - م: التعليم ، 1985.
2. Prikhodko O.G. ، المساعدة المبكرة للأطفال الذين يعانون من أمراض حركية: دليل منهجي. С - SPb: دار النشر "كارو" ، 2006
3. سميرنوفا E.O. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي للجامعات. الطبعة الثالثة ، القس. - SPB: بيتر ، 2010. - 299 ص.

الكلمات الاولى.
بقلم مارينا ميرونينكو.
مع ظهور الكلمات الأولى في الطفل ، تبدأ مرحلة تكوين الكلام النشط. في هذا الوقت ، يطور الطفل اهتمامًا خاصًا لتعبير من حوله. يكرر بعد المتكلم كثيرًا وعن طيب خاطر وينطق الكلمات بنفسه. في الوقت نفسه ، يخلط الطفل الأصوات ويعيد ترتيبها في أماكن ويشوهها ويخفضها.
الكلمات الأولى للطفل هي ذات طبيعة دلالية معممة. بنفس الكلمة أو مجموعة الأصوات ، يمكنه أن يشير إلى شيء ، وطلب ، ومشاعر. يمكنك فقط فهم الطفل في موقف معين.
يختلف التوقيت الفردي لظهور الكلام اختلافًا كبيرًا. وبالتالي ، فإن غالبية الأطفال الذين يعانون من خلل النطق في السنة الثانية من العمر هم في مستوى ما قبل الكلام من التطور. في بداية السنة الثانية ، لديهم انخفاض في الحاجة إلى التواصل اللفظي وانخفاض النشاط الصوتي. يفضل الطفل التواصل بالإيماءات وتعبيرات الوجه والصراخ. عادةً ما يتكلم هؤلاء الأطفال بضع كلمات فقط ، وأحيانًا يتأخرون في تطوير فهم أولي للكلام الموجه.
تعتمد ديناميكيات العمر لتطور الكلام لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ على عدة عوامل: توطين وشدة تلف الدماغ ؛ البداية المبكرة ، منهجية وكفاية العمل الإصلاحي وعلاج النطق ؛ حالة ذكاء الطفل.
لوحظ أبطأ معدل لتطور الكلام في السنوات الثلاث الأولى من العمر عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي ومتلازمات اضطرابات الحركة. في السنة الثانية من العمر ، عادة ما يفوق تطور المهارات الحركية العامة تطور الكلام. يبدأ الأطفال في نطق كلماتهم الأولى في عمر 2-3 سنوات تقريبًا. بحلول نهاية سن مبكرة ، يتواصل عدد قليل منهم فقط مع الآخرين باستخدام جمل بسيطة وقصيرة من 2-3 كلمات.
مع السلوك المنهجي لفصول علاج النطق الإصلاحي بحلول نهاية السنة الثالثة من العمر ، يبدأ معدل تطور الكلام في تجاوز معدل نمو المهارات الحركية العامة للطفل.
يتشكل الكلام الجملوني ، عادةً ، في سن 4-5 سنوات ، وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (5-7 سنوات) يحدث تطور مكثف. كقاعدة عامة ، لا يدرك الأطفال قدراتهم على الكلام في التواصل (يتم إعطاء إجابات نمطية من كلمة واحدة للأسئلة المطروحة).
تنمو المفردات النشطة في سن مبكرة ببطء شديد ، وتتفوق المفردات السلبية عليها بشكل كبير ، ويظل الكلام ضعيفًا لمدة طويلة. يتم إنشاء العلاقة بين الكلمة والموضوع والعمل بصعوبة. بسبب عدم الدقة وعدم التنظيم والمعرفة والأفكار الخاطئة في كثير من الأحيان حول البيئة ، تتناقص مفردات الطفل كميًا وتتشكل ببطء. لا يمتلك الأطفال الوسائل اللغوية اللازمة لتمييز الأشياء والظواهر المختلفة. مخزون الكلمات التي تدل على أفعال وعلامات وصفات الأشياء محدود بشكل خاص في مثل هؤلاء الأطفال.
يؤدي تقييد الاتصال الكلامي ، والإدراك السمعي والانتباه ، وانخفاض نشاط الكلام وتخلف النشاط المعرفي إلى حدوث انتهاكات خطيرة في تكوين البنية النحوية للكلام ، ونتيجة لذلك يتم تعلم الأشكال والفئات النحوية بصعوبة. يجد الأطفال صعوبة في استخدام نهايات الحالة الصحيحة وتنسيق الكلمات في الجملة وعند تكوين الجمل.
في الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ ، لا يتم تطوير الجانب الصوتي للكلام بشكل كافٍ. في سن مبكرة ، العديد من الأصوات مفقودة. بعد ذلك ، يتم نطق بعضها مشوهة أو استبدالها بأخرى مماثلة في التعبير. بالنسبة للأطفال الذين يعانون من هذا الاضطراب ، فإن الاستيعاب المرضي للفونيمات هو سمة مميزة (تسلسل استيعابهم لا يتطابق مع نفس التسلسل في ظل الظروف العادية).
وبالتالي ، فإن الأطفال يطورون أنماطًا معيبة في النطق ، والتي يتم إصلاحها في المستقبل مع تشكيل الصورة النمطية للخطاب المرضي. ويعاني معظم الأطفال من اضطرابات في الإدراك الصوتي.
لتر:
1- Arkhipova E.F. العمل التصحيحي مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. - م ، 1989.
2. Balobanova V.P.، Bogdanova L.G.، Venediktova L.V. وغيرها من تشخيص اضطرابات النطق عند الأطفال وتنظيم عمل علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - SPb: مطبعة الطفولة 2001.
3 - بريخودكو أو. المساعدة المبكرة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات الحركة: دليل منهجي. - SPb: دار النشر "كارو" 2006.

ثرثرة رديئة ، وسوء تشكيل الكلام ، والتعبير غير الواضح

يمكن أن يكون تأثير علاج النطق في حالة اكتشاف هذه العلامات في سن مبكرة جدًا غير مباشر. يتم تقديم المشورة للوالدين بشأن تنشيط حركات أعضاء النطق ، وتحفيز الجهاز السمعي ، ودعم مناغاة الطفل. من المفيد إجراء تشخيص توضيحي مع طبيب أعصاب الأطفال.

تنبئ بخلل الجهاز المفصلي:

كقاعدة عامة ، يتم تحديد ثلاث مجموعات من الانتهاكات -

صعوبة في المضغ والبلع

ضعف حركة أعضاء النطق

· ضعف أو ضعف السيطرة على إفراز اللعاب.

في بعض الحالات ، تتجلى صعوبات البلع عند الأطفال حديثي الولادة بسبب عيوب خلقية (على سبيل المثال ، عدم اتحاد الحنك بأشكال مختلفة) ، أو استخدام الأطراف الاصطناعية الحنكية أو بسبب ضعف دماغي ، وفي بعض الأحيان تكون وظيفية بطبيعتها وهي يرتبط بفترة طويلة من التغذية الاصطناعية ، والتي أصبحت شائعة للغاية في العقد الماضي. يتجلى عدم التحكم في ابتلاع اللعاب أو نقص المهارات الحركية في الكلام في إفراز اللعاب. يلاحظ الآباء أن الطفل يسيل لعابه كثيرًا. لسوء الحظ ، فإن زيادة إفراز اللعاب ، إلى جانب ضعف النطق وصعوبة المضغ والبلع ، تعتبر "علامات" لمشاكل النطق الخطيرة في المستقبل لدى الطفل.

مشاكل في تناول الطعام والسوائل

يتقيأ الطفل عند التحول إلى الطعام الصلب.

· يدفع الطفل الطعام بلسانه ولا يمسكه بين أسنانه.

- غالبا ما يصاب الطفل بالاختناق عند الشرب من الكوب ويسكب السائل من الفم.

يتم إعطاء الآباء توصيات بشأن تطبيع تناول الطعام ، واختيار تناسق الطعام المناسب ، وكوب الشرب المريح ، وتكوين مهارات النظافة ، والتغلب على المواقف السلبية تجاه أنواع معينة من الطعام.

عادات سيئة

بالإضافة إلى ذلك ، قد تتطور لدى الطفل الصغير عادات غير مرغوب فيها - مص الإبهام (أو الحلمات فوق سن 1) ، والتنفس من الفم ، والفم نصف المفتوح. ويلاحظ وضع اللسان غير النمطي - يلامس اللسان الغشاء المخاطي للشفة السفلية ، ويلتصق اللسان بين الأسنان الأمامية ، والذي يشكل فيما بعد تعبيرًا بين الأسنان للأصوات ويؤدي إلى اضطرابات صوتية. في حد ذاتها ، قد لا ترتبط هذه العادات ارتباطًا مباشرًا بوجود اضطرابات خطيرة في الكلام. غالبًا ما تكون في البداية تعويضية بطبيعتها في وجود أي سبب جسدي (نزلات البرد المتكررة) ، أو حالة مؤلمة في بيئة الطفل (مغادرة الأم المبكرة للعمل ، أو الفضائح في الأسرة) أو تكون مقلدة بطبيعتها ، ومع ذلك ، مع مرور الوقت ، العادات السيئة سوف تصبح مستقلة ومستمرة للغاية مشكلة تؤثر على تطور الكلام لدى الطفل.

أولى علامات التأتأة:

تكرار الأصوات أو المقاطع (نشاط مفرط)

· إطالة (إطالة) الأصوات.

· كثرة تكرار الكلمات.

في هذه الحالات ، يكون لوجود التلعثم الكبار أو الأقارب في الأسرة أهمية كبيرة. من المعروف أن خطر التلعثم يزداد مع تقدم العمر ويصل إلى حد كبير بنسبة 5-6 سنوات. لذلك ، فإن التدخل المبكر من قبل معالج النطق مهم للغاية.

إعادة هيكلة التأثيرات السلبية للعوامل البيئية التي تؤثر على التلعثم لها أهمية كبيرة. في سن مبكرة ، تكون فرص التغلب على التلعثم بشكل تلقائي عالية جدًا. عند التلعثم ، من المهم جدًا الانتباه إلى عوامل الخطر البيولوجية ، ولا سيما الاضطرابات في تكوين الملف النفسي الحركي ، ونوع الجهاز العصبي للطفل ، والأمراض الجسدية المصاحبة.

التقليل من المهارات النفسية الحركية ، يمكن أن يؤدي التأخر في تطورها إلى انتهاك دائم لنعومة الكلام. في هذا الصدد ، من الضروري استبعاد إعادة التوجيه العنيف للأطفال اليد اليسرى إلى اليد اليمنى. في بعض الحالات ، يمكن للوالدين منع تطور اليد اليسرى (إذا كان الطفل ماهرًا). لهذا الغرض ، منذ سن مبكرة ، يتم إعطاء أشياء (ملعقة ، ألعاب ، إلخ) للطفل في يده اليمنى ، وعرضها على الشعور بها ، والتخمين من خلال شكلها ، وما إلى ذلك.

يجب على الآباء الانتباه إلى الظروف التي تزيد من التلعثم ، ووجود الخوف من الكلام (لوغوفوبيا) ، ودرجة رد الفعل على الكلام المتشنج. من المهم ملاحظة وتسجيل التغييرات في سلوك الطفل بعد ظهور التلعثم في أقرب وقت ممكن. خبير معروف في مجال التأتأة G.A. وأشارت فولكوفا إلى أنه وفقًا للآباء (77.3٪ من الأمهات و 66.7٪ من الآباء) ، فإن الأطفال يطورون العناد والمثابرة في تلبية الرغبات والطلبات القاطعة وما إلى ذلك.

في الوقت نفسه ، وجد أن تلعثم الطفل ، الذي يحدث عادة في سن 2-4 سنوات ، يغير المناخ المحلي للعائلة ، ويؤدي إلى زيادة اهتمام الوالدين بخطاب الطفل ، خاصة في الفترة الأولى. ثم يضعف رد الفعل النفسي للوالدين ، خاصة عند الآباء. هذه سمة محددة للتلعثم ، والتي لها طبيعة متموجة أو متكررة ، والتي تسبب آمالًا زائفة لدى الوالدين للتغلب التلقائي على اضطراب تدفق الكلام دون مشاركة المتخصصين والإجراءات التصحيحية.

الحقائق التالية ذات أهمية كبيرة لفهم مسؤولية الوالدين عن التخلص من التلعثم:

· في محادثة مع أولياء الأمور ، غالبًا ما اتضح أنهم لاحظوا بقلق بعض الانحرافات في المجال النفسي العصبي للطفل حتى قبل ظهور التلعثم (في مرحلة الطفولة) - القلق والتشنجات اللاإرادية والمخاوف الليلية والسلبية وغيرها من السمات.

· لاحظ العديد من الباحثين التطور غير المتناغم للطفل ، مما أثار ظهور التلعثم ، لكن الآباء يربطونهم تقليديًا بالتلعثم ، واستبدال السبب والنتيجة.

· رد فعل الوالدين تجاه سلوك الطفل المتلعثم لا يتوافق دائمًا مع توصيات العلاج النفسي والكلام.

هناك حالات يعاقب فيها الآباء الأبناء على نزواتهم ، على الكلام المتشنج ، وما إلى ذلك ، مما يؤثر سلبًا على التغلب على ضعف تدفق الكلام. عدم الاتساق في المتطلبات التربوية للوالدين ، وحالات الصراع في الأسرة ، وانخفاض المستوى الاجتماعي والثقافي ثنائية اللغة وعوامل أخرى تؤدي فقط إلى تفاقم مظاهر التلعثم في سن مبكرة. يعد تطبيع العلاقات داخل الأسرة وتنسيقها في أسرة الطفل المتلعثم أحد أهم الشروط للتغلب على الخلل.

في مرحلة مبكرة من ظهور التلعثم ، من الممكن التخلص من تلعثم الكلام دون استخدام طرق محددة للتأثير ، بناءً على تطبيع متطلبات كلام الأطفال في مرحلة مبكرة من تطوره. غالبًا ما توضح دراسة بيئة المحادثة التي يتواصل فيها الطفل وتعاونه مع الكبار مستوى متطلبات كلامه غير الملائمة لقدرات الطفل. في كثير من الأحيان ، يشجع البالغون الطفل على استخدام أنماط الكلام المعقدة بنشاط ، وإدانة النطق غير الصحيح له ، وتشجيع استخدام المفردات القديمة ، مما يؤدي إلى الحمل الزائد في الكلام لوظيفة الكلام غير الناضجة. يمكن للوالدين تعزيز نشاط الكلام لأطفالهم بشكل غير مباشر من خلال تشجيعهم على التحدث أمام الجمهور. أثناء تشجيع النجاح اللفظي للأطفال ، غالبًا ما يقلل الآباء من تقدير المهارات العملية للأطفال ، وأنشطتهم ، والتي يمكن أن تؤدي إلى الطبيعة الرنانة لتصريحات الأطفال. يحتاج الآباء إلى الكثير من التكتيكات التربوية من أجل تحديد المتطلبات المقبولة وغير المقبولة لأطفالهم بشكل صحيح. من الضروري مراعاة ليس فقط مستوى تطور الكلام ، ولكن أيضًا خصائص شخصية الطفل وخصائص تطوره النفسي الجسدي بشكل عام. لذلك ، من المهم للغاية رؤية أخصائي عند أول علامة على التأتأة.

من خلال الاكتشاف المبكر لاضطرابات النطق وتقديم المساعدة المتخصصة في علاج النطق للأطفال ، يتم إنشاء وضع تربوي مناسب للتغلب الكامل أو الأقصى الممكن على اضطراب الكلام لدى طفل معين بالفعل في سن ما قبل المدرسة. هذا يجعل من الممكن حل مشكلة الدمج المدرسي المحتمل لمثل هذا الطفل في بيئة تعليمية واحدة مع أقرانه الذين يتطورون بشكل طبيعي بشكل إيجابي. ومع ذلك ، فإن الآفاق الإصلاحية المحتملة المرتبطة بإمكانية الدمج الكامل للأطفال الذين يعانون من إعاقات في الكلام في العملية التعليمية لمدرسة جماعية قد تكون في الواقع أقل وضوحًا. بادئ ذي بدء ، يرجع هذا إلى حقيقة أن التحديد المبكر للانحرافات في تطوير الكلام يتطلب ، ولكن ، للأسف ، لا يحدد مسبقًا البدء المبكر للعمل الإصلاحي مع هؤلاء الأطفال. في كثير من الأحيان ، في الممارسة العملية ، يحدث تأخير مصطنع مع بداية التأثير التربوي على كلام الأطفال الصغار الذين يعانون من مشاكل واضحة في تكوين المفردات التعبيرية أو العلامات الأولى لعدم انتظام الكلام المستقل. قد يكون هذا بسبب النداء المفاجئ لوالدي الطفل لعلاج النطق ، ومحاولات "الانتظار" للحصول على تعويض تلقائي للعيب الموجود ، ونقص المؤسسات المتخصصة التي يتم فيها تزويد الطفل الصغير بالدعم التصحيحي اللازم والدعم في جميع مراحل علاج النطق (التشخيصية ، العلاجية ، التصحيحية ، إلخ).

الأدب الرئيسي:

1. طرق فحص كلام الأطفال // إد. ج. تشيركينا. - م: 2005.

2. Levina R.E. إلى سيكولوجية حديث الأطفال (حديث الأطفال المستقل) / انتهاكات الكلام والكتابة عند الأطفال // إد. ج. تشيركينا. - م ، 2005.

3. Gromova O.E. منهجية تكوين المفردات الأولية للأطفال. - م ، 2003.

4. Mironova S.A. يعمل علاج النطق في مؤسسات ومجموعات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. - م ، 2006.

5. Chirkina G.V. حول مشكلة التعرف المبكر وتصحيح انحرافات تطور الكلام عند الأطفال // مشاكل الطفولة. - م: IKP RAO ، 1999. - ص.148-150.

الفصل الرابع: العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال المصابين بأمراض حركية في السنوات الأولى من العمر

في السنوات الأخيرة ، كانت هناك زيادة في عدد الأطفال المولودين بعلامات تلف في الفترة المحيطة بالولادة في الجهاز العصبي المركزي. تجمع آفات الجهاز العصبي المركزي في الفترة المحيطة بالولادة بين حالات مرضية مختلفة ناجمة عن تعرض الجنين لعوامل ضارة في فترة ما قبل الولادة وأثناء الولادة وبعد الولادة في وقت مبكر. يحتل الاختناق وصدمة الولادة داخل الجمجمة المكانة الرائدة في أمراض ما حول الولادة للجهاز العصبي المركزي ، والتي تؤثر في الغالب على الجهاز العصبي للجنين النامي بشكل غير طبيعي. وفقًا للعديد من المؤلفين ، يحدث اعتلال الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة (PEP) في ما يصل إلى 83.3٪ من الحالات.

سيتجلى الضرر المبكر للدماغ بالضرورة في درجات متفاوتة من ضعف النمو. على الرغم من الاحتمال المتساوي للضرر الذي يصيب جميع أجزاء الجهاز العصبي ، فعندما تؤثر العوامل الممرضة على الدماغ النامي ، يعاني المحلل الحركي أولاً وقبل كل شيء. نظرًا لحقيقة أن الدماغ غير الناضج يعاني ، فإن معدل نضجه يتباطأ. يتم انتهاك ترتيب تضمين هياكل الدماغ عند نضجها في الأنظمة الوظيفية.

AED هو عامل خطر لحدوث أمراض حركية عند الطفل. في الأطفال الذين يعانون من أمراض المخ في الفترة المحيطة بالولادة ، يتم الكشف تدريجياً ، مع نضوج الدماغ ، عن علامات التلف أو اضطرابات النمو لأجزاء مختلفة من المحلل الحركي ، فضلاً عن التطور العقلي وتطور ما قبل الكلام والكلام. مع تقدم العمر ، في غياب المساعدة الطبية والتربوية المناسبة ، يتشكل تدريجياً علم أمراض أكثر تعقيدًا ، وتصبح اضطرابات النمو ثابتة ، مما يؤدي غالبًا إلى نتيجة المرض في الشلل الدماغي (الشلل الدماغي).

الجزء الأكبر من الأطفال المصابين بأمراض حركية هم من الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. ومع ذلك ، في السنة الأولى من العمر ، التشخيص "الشلل الدماغي"يتم وضعه فقط لأولئك الأطفال الذين يعانون من اضطرابات حركية شديدة: اضطرابات توتر العضلات ، وتقييد حركتهم ، وردود الفعل المنشطة المرضية ، والحركات العنيفة اللاإرادية (فرط الحركة والرعشة) ، وضعف تنسيق الحركات ، إلخ. يتم تشخيص بقية الأطفال المصابين بأمراض دماغية "اعتلال الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة. متلازمة الشلل الدماغي (أو متلازمة اضطراب الحركة) ".

في الأطفال الذين يعانون من متلازمات اضطرابات الحركة والشلل الدماغي ، يتأخر التمكن من جميع المهارات الحركية ويضعف بدرجة أو بأخرى: يتم تشكيل وظيفة الحفاظ على الرأس ، ومهارات الجلوس المستقل ، والوقوف ، والمشي ، والنشاط التلاعب صعوبة وتأخير. اضطرابات الحركة ، بدورها ، لها تأثير سلبي على تكوين الوظائف العقلية والكلامية. هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية تحديد الاضطرابات في المجال الحركي للطفل في أقرب وقت ممكن. تختلف شدة اضطرابات الحركة في نطاق واسع ، حيث تكون اضطرابات الحركة الإجمالية في أحد القطبين ، وأقل حدًا في القطب الآخر. تتنوع اضطرابات الكلام والاضطرابات النفسية ، وكذلك الاضطرابات الحركية ، على نطاق واسع ، ويمكن ملاحظة مجموعة كاملة من التوليفات المختلفة. على سبيل المثال ، مع اضطرابات الحركة الجسيمة ، يمكن أن تكون الاضطرابات النفسية والكلامية في حدها الأدنى ، ومع اضطرابات الحركة الخفيفة ، هناك اضطرابات عقلية واضطرابات في الكلام شديدة.

أظهرت الدراسات طويلة المدى أنه في حالة الاكتشاف المبكر في الأشهر الأولى من الحياة وتنظيم العمل التصحيحي المناسب ، يمكن تحقيق نجاح كبير في التغلب على أمراض الدماغ الحركية. تظهر الدراسات التي أجراها كل من K. تتحقق في 60-70٪ من الحالات بعمر 2-3 سنوات. في حالة الاكتشاف المتأخر للأطفال المصابين بأمراض الدماغ الحركية وعدم وجود عمل تصحيحي مناسب ، فمن المرجح حدوث اضطرابات حركية وعقلية واضطرابات في الكلام.

توجد حاليًا طرق فعالة للتشخيص السريري للدرهم الإماراتي في السنة الأولى من العمر. إذا تم تحديد انتهاكات التطور النفسي الحركي ، مما يشير إلى تلف في الدماغ ، فمن الضروري تنظيم العمل للتغلب عليها. يتم لعب الدور الرائد في هذا من قبل أخصائي أمراض الأعصاب. يصف علاج إعادة التأهيل ، ويقدم توصيات بشأن النظام. لكن دورًا مهمًا ينتمي أيضًا إلى مدرب العلاج بالتمرين ، واختصاصي عيوب المعلمين ، ومعالج النطق ، وبالطبع الآباء.