Təhsil portalı. Məktəbdə istedadlı uşaqlarla iş: üsullar və xüsusiyyətlər
İstedadlı uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə görə ətraf aləmə uyğunlaşmaları xeyli çətinləşir. Ailədə belə bir uşaq varsa, bu, təkcə qürur səbəbi deyil, həm də ən böyük məsuliyyətdir. İstər valideynlər, istərsə də müəllimlər istedadlı uşaqların təhsil və tərbiyəsinin xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdırlar ki, özünəməxsus qabiliyyətlərə malik bir uşağın uşaq kollektivindən “aşması”, bir qayda olaraq, onlara mənfi münasibət bəsləyən bir vəziyyətin qarşısını almaq lazımdır. "boz sürüdə ağ qarğalar".
Uşaqların istedadının növləri və onların xüsusiyyətləri
Psixoloqlar və pedaqoqlar uşaqlarda istedadlılığın bir neçə növünü ayırd edirlər:
- intellektual;
- yaradıcı;
- liderlik;
- bədii;
- praktiki;
- akademik;
- psixomotor.
İntellektual istedada malik uşaq müşahidəçidir, asanlıqla öyrənir, biliklərini praktikada tətbiq etməyi bilir, tez yadda saxlayır, müəyyən tipli məsələləri mükəmməl həll edir.
Yaradıcılıq qabiliyyətləri tipinə malik olan istedadlı uşaqlar uzun müddət eyni işi görə bilər, qeyri-adi yanaşmalar axtarır və ixtiraçılıq fəaliyyətinə meyllidirlər.
Liderlik qabiliyyəti olan uşaq yaşına uyğun olmayan vəzifələri öz üzərinə götürməyi bacarır. Həm yaşıdları, həm də böyükləri ilə asanlıqla ünsiyyət qurur.
Bədii istedada malik olan uşaq yaxşı vizual yaddaşa malikdir, rəsm və heykəltəraşlıq işinə çox vaxt sərf edir və ya musiqiyə həvəslidir. Belə istedadlı uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri - kompozisiyanın şüurlu qurulması. Çox vaxt bədii istedada malik uşaqların əsərləri fərdiliyi və orijinallığı ilə seçilir.
Praktik hədiyyələri olan uşaq orta səviyyədə öyrənir, lakin o, insanları özünün edə bilmədiyi və ya zəif etdiyi işlərə cəlb etmək və təşkil etmək qabiliyyətinə malikdir.
Akademik istedadı olan uşaq daha seçici olur. O, bəzi fənləri yaxşı bilsə də, digərlərini zəif bilir. Çox vaxt belə uşaqla problemlər olur, çünki o, bütün fənləri eyni dərəcədə yaxşı oxuya bilmir.
Psikomotor istedadı olan uşaq dəqiq əlaqələndirilmiş motor bacarıqları tələb edən fəaliyyətlərə maraq göstərir. Belə uşaq yaşıdlarına nisbətən fiziki cəhətdən daha inkişaf etmiş olur.
Bu və ya digər qabiliyyətə malik uşaqlarda sadalanan xüsusiyyətlər həqiqətən var, yoxsa başqa bir şey var? Bir şey dəqiq məlumdur: istedadlı uşağın şəxsiyyətini bir standarta uyğunlaşdırmaq mümkün deyil və buna ehtiyac yoxdur.
Məşhur istedadlı uşaqların nümunələri
Əgər uşaq istedadlıdırsa, bu o demək deyil ki, onun dərsləri qaydasındadır. İstedadlı uşaqların təhsilinin xüsusiyyətləri əvvəlcədən məlumdur. Məsələn, D. İ. Mendeleyev kimya ilə, A. Eynşteyn isə fizika ilə çox da “dost” deyildi. N.V.Qoqolun müəllimləri onu ümumiyyətlə belə tərif edirdilər: “Öyrənməkdə axmaqdır, çalışqanlıqda zəifdir, davranışda cəlddir”.
İstedadlı uşağın həyatı, psixi sağlamlığı və şəxsiyyətinin inkişafı daim risk altındadır. Təbiət, onlara səxavətlə intellekt bəxş edərək, çox vaxt belə uşaqlara intensiv zehni fəaliyyətlə real dünyaya uyğunlaşmaq bacarıqlarının olmaması arasında tarazlığı saxlamaq qabiliyyətini verməyi unudur. Bu balansın açıq şəkildə pozulması halında, istedadlı, həssas bir insan xəstələnir. Rəssamların, yazıçıların, musiqiçilərin, rəssamların ömür uzunluğu adi insanlardan orta hesabla 10-15 il azdır. İstedad nə qədər yüksəkdirsə, risk də bir o qədər yüksəkdir.
İstedadlı uşaqların belə psixoloji xüsusiyyətlərini, bir tərəfdən əqli, əqli fəaliyyət sahəsində istedadlar arasında uyğunsuzluğu, digər tərəfdən isə gündəlik həyata tam uyğunlaşa bilməməsini nə izah edir?
Bu sualın cavabı ondadır ki, yüksək istedad, dahi həmişə beyin strukturunda, əqli inkişafda sapma olur. Təxminən 1000-də 1-ə düşəcək, milyonda birində düzgün dərəcədə formalaşır və 10 milyon insandan biri həqiqətən dahi olur. İstedadın erkən təzahürü halları hər hansı bir insan qabiliyyətinin mövcudluğunda irsiyyətin rolunu sübut edir. İstedadlı uşaqların nümunələri çoxdur: məsələn, A. S. Qriboyedov 11 yaşında Moskva Universitetinə daxil olub, parlaq şeirlər, musiqilər bəstələdi, bir çox dilləri bilirdi.
Görkəmli fizik L. D. Landau 13 yaşında tələbə oldu. Mixail Lermontov, Konstantin Batyushkov və Andrey Voznesenski yaradıcı tipli cazibədarlar arasında yer ala bilərlər. Məşhur istedadlı uşaqların tərcümeyi-halından daha bir neçə fakt: Fedor Tyutçev 15 yaşında universitetə daxil olub və 2 ildə oranı bitirib, italyan müğənnisi Robertino Loretti 14 yaşında dünya şöhrəti qazanıb.
Sözdə normal istedad, uşağa lazım olan hər şeylə təmin olunduğu ən əlverişli seçimdir: yüksək akademik qabiliyyətlər, ətraf mühitə yaxşı uyğunlaşma, ünsiyyətcillik və fiziki sağlamlıq və bacarıqlı valideynlər uşağın adekvat tərbiyəsi.
İstedadlı uşaqların şəxsiyyətinin inkişafının fərdi xüsusiyyətləri
İstedadlı uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətləri bir çox psixoloq və pedaqoqların yaxından öyrənilməsi mövzusuna çevrilir. Bu günə qədər elm bu fenomenin dərin və dəqiq təsvirinə malikdir. Uşaqların istedadının həm fərdi xüsusiyyətləri, həm də bütövlükdə uşaq istedadının inkişafının strukturu və dinamikası öyrənilir.
Uşağın həyatının ilk illərində keçdiyi emosional inkişafın mərhələləri onun ətraf aləmə reaksiyasını təşkil etmək üçün əsas mexanizmlərin formalaşma ardıcıllığını əks etdirir, onun affektiv inkişafının rifahından xəbər verir. Bu mexanizmlərin bu və ya digərinin inkişafının ləngiməsi, onu inkişaf edən davranışın emosional tənzimləmə sisteminə daxil etməyin çətinliyi, onlardan lazımi mexanizmlərə daha çox çevrilmədən əsasən özünü qıcıqlandırmaq üçün istifadə mərhələlərində dayanma. uyğunlaşma üsulu müxtəlif şiddətdə emosional inkişafın qaçınılmaz pozulmasına səbəb olur.
Alimlər üçün sirr deyil ki, müəyyən sahələrdə (bir qayda olaraq, istər incəsənətdə, istərsə də dəqiq elmlərdə) görkəmli qabiliyyətlər çox vaxt istedadlı uşaqların inkişafında problemlər, ümumi qəbul edilmiş normalardan kənara çıxmalarla müşayiət olunur. Beləliklə, statistikaya görə, affektiv inkişaf pozğunluğu olan insanlar arasında dahilərin (yəni qabiliyyətləri orta səviyyədən əhəmiyyətli dərəcədə yüksək olan insanların) faizi ən azı 20% təşkil edir. "Mənim uşağım dahidirsə, o, məktəbdə ən yaxşısı olacaq" - hamısı deyilsə, istedadlı uşaqların valideynlərinin əhəmiyyətli bir hissəsi belə düşünür. Bu tamamilə doğru deyil, istedadlı uşaqların təhsilindəki xüsusiyyətləri çox aydın şəkildə izləmək olar.
İntellekt səviyyəsi yüksək olan uşaq, əlbəttə ki, məktəbdə yaşıdlarını qabaqlayacaq, burada onun heç bir problemi olmayacaq. Ancaq istedadlı uşaqlar yaşa bağlı inkişafla bağlı psixoloji problemlərlə üzləşirlər. Öyrənməyə artan maraq müəllimlər arasında narahatlıq yarada bilər. Uşaq oxuyur, qərar verir, qurur... Adi insanın fikrincə, bu, həddindən artıq çoxdur. Müəllimdən çox bilən uşağa nə öyrətmək lazımdır? Təbii ki, belə uşağın adi orta məktəbdə işi yoxdur. Təbii ki, adi məktəblərdə də istedadlı uşaqlar var. Ancaq istedadlı uşaqlara dərs deyəndə problemlər yaranır və bundan qaçmaq mümkün deyil.
İstedadlı uşaqlarla iş problemi: təhsil və inkişaf xüsusiyyətləri
İstedadlı uşaq bütün tapşırıqları sinif yoldaşlarından daha tez yerinə yetirir, bu o deməkdir ki, müəllim ona artan mürəkkəblikdə bir fəaliyyət tapmalıdır. Bütün müəllimlər belə bir uşağı yerləşdirməyə hazır deyillər. İstedadlı uşaqların tədrisində problemlərdən biri məcburi fərdi yanaşmanın tətbiqidir və müəllimlərin buna sadəcə vaxtı yoxdur. Axı sinifdə ən azı 20 nəfər var ki, onlara bilik verilməlidir.
Bəzi müəllimlər, əlbəttə ki, dərslərinə mürəkkəb elementlər daxil edirlər. Bu, uşaq üçün maraqlı ola bilər, ancaq bir müddətdir, çünki problemi bütövlükdə həll etmir. Belə uşaqları qiymətləndirmək də çətindir.
İstedadlı uşağın adi məktəbdə oxuması çətindir. Anlayacaq ki, oxuduğu məktəb proqramı ona uyğun deyil, çox sadədir. Tədricən müəllimlər və həmyaşıdları ilə münasibətlərdə çətinliklər yaranacaq. Ən yaxşı halda, istedadlı bir uşaq çaşqınlığa və anlaşılmazlığa, ən pis halda - sinif yoldaşlarının lağ etməsinə səbəb olacaq. Buna görə də, istedadlı bir uşağın valideynləri yadda saxlamalıdırlar ki, onu adi məktəbə göndərərkən, "orada ən yaxşısı olacaq" məqsədi güdərək, bu addımın bir çox problem gətirəcəyinə, xüsusən də uşaq sahibi olmaq üçün hazır olmaq lazımdır. uşaq. Belə bir vəziyyətdə yeganə çıxış yolu uşağı ən azı ixtisaslaşdırılmış siniflərin olduğu məktəbə göndərməkdir. Yaşlı yeniyetməlik üçün istedadlılığın xarakterik təzahürü poetik və ədəbi yaradıcılıqda özünü ifadə etməkdir. Yeniyetməlik dövründə uşaqların xüsusi elmi sahələr üzrə istedadı da üzə çıxır.
İstedadlı uşaqların təhsilindəki əsas spesifik problemlərdən biri, belə bir uşağın emosional sferasının inkişafının xüsusiyyətlərindən biri, əksər tədqiqatçılar artan həssaslıq hesab edirlər. Bunun səbəbi istedadlı uşaqların intellektual inkişafının xüsusiyyətləri ilə diktə edilən yüksək həssaslıqdır. Bu zəiflik xüsusilə yeniyetməlik dövründə özünü göstərir. Ətrafdakı hadisələri və hadisələri qavrayışın intensiv gücü ilə birləşən təhlil və sintez qabiliyyəti onların xüsusilə dərin və incə dərk edilməsinə səbəb olur. İstedadlı uşaqlar fərqli miqyasda görür və hiss edir, eyni vaxtda bir neçə hadisəni müşahidə edə bilir, onların oxşar və fərqli cəhətlərini həssaslıqla görürlər. Başqalarının görmədiyini fərq etmək qabiliyyəti, istedadlı uşaqlara xas olan eqosentrizmlə birlikdə, hər şeyi şəxsən qəbul etdiklərini müəyyənləşdirir. Buna görə də, zahiri dünyəvi iradlar, iradlar və ya hərəkətlər istedadlı uşağa güclü mənfi təsir göstərə bilər, halbuki onun normal yaşıdları onlara əhəmiyyət vermir. İstedadlı uşağın belə reaksiyası nə vaxtsa psixoloji travmaya və hətta psixiatrik xəstəliyə səbəb ola bilər. İstedadlı uşaqların bu xüsusiyyətini nəzərə alaraq, belə uşaqları böyüdərkən onlara çox diqqətlə yanaşmaq lazımdır.
İstedadlı uşaqlar diqqətin güclü konsentrasiyası ilə xarakterizə olunur ki, bu da tapşırığa yüksək dərəcədə batırılma ilə ifadə edilir. Artan emosional həssaslıq tədqiqat qabiliyyətinin inkişafının daha yüksək səviyyəsi ilə bağlıdır. İstedadlı uşaqlarla işləyərkən müəyyən problemlər yaradır. Ancaq istedadlı uşaqların fərdi inkişafı kontekstində başqa bir xüsusiyyət daha vacibdir - yaradıcılıq prosesinin özündən həzz almaq bacarığı.
Məktəbdə istedadlı uşaqlarla işin xüsusiyyətlərindən biri, psixoloqlar psixi proseslərin funksional təşkilinin pozulması səbəbindən belə şagirdlərin davranış və fəaliyyətlərində çətinliklər adlandırırlar. Bu, öyrənmədə geriləmə, eləcə də ünsiyyət prosesində problemlər ilə özünü göstərir. Çox vaxt xüsusi qabiliyyətlər və ya sürətlənmiş intellektual inkişaf sahəsində açıq şəkildə istedad əlamətləri olan uşaqlar məktəb komandasına yaxşı uyğunlaşmırlar, emosional cəhətdən qeyri-sabit və infantil olurlar. Bu, pozulmuş affektiv inkişafı göstərə bilər və müəyyən hallarda psixi xəstəliyə səbəb ola bilər. Eyni zamanda, istedadlı uşaqlar praktiki olaraq fiziki və intellektual stressə dözmürlər. Bu, istedadlı uşaqların özünütənzimləmə problemindən danışır, çünki onlar yalnız bir növ fəaliyyətlə məşğul ola bilirlər ki, bu da onların istedadının mahiyyətini təşkil edir. Bu uşaqlar əla yaddaşa malikdirlər və demək olar ki, hər hansı bir materialı asanlıqla öyrənirlər, ancaq müəyyən bir bilik sahəsində. Bu, riyaziyyat, biologiya, fizika, kimya və digər elmlər ola bilər.
Məqalə 4741 dəfə oxunub.
Natalia Asekretova
Məqalə “İstedad. İstedadlı uşaqlar»
Hər bir cəmiyyətin ehtiyacı var istedadlı insanlar, və cəmiyyətin vəzifəsi bütün üzvlərinin qabiliyyətlərini nəzərə almaq və inkişaf etdirməkdir. Məhz, düşünən, müstəqil, yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı üçün əsaslar məktəbdə qoyulmalıdır. Kəşf etmək susuzluğu, varlığın ən dərin sirlərinə nüfuz etmək istəyi məktəb skamyasında doğulur.
Müəllimlərin hər biri məktəb dərsliyi ilə işləməkdən qane olmayan, sinifdə işləməkdə maraqlı olmayan, lüğət və ensiklopediyaları mütaliə edən, xüsusi ədəbiyyatı öyrənən, müxtəlif bilik sahələri üzrə onları maraqlandıran suallara cavab axtaran belə şagirdlərlə rastlaşmışdır. . Təəssüf ki, bizdə belə uşaqlar çox deyil. Buna görə də, daha doğrusu, məktəbdə elm və texnikanın müxtəlif sahələrinə maraq göstərən hər kəsi müəyyən etmək, onların planlarını və arzularını həyata keçirməyə kömək etmək, məktəbliləri elm və həyat axtarışları yoluna çıxarmaq, bacarıqlarını tam üzə çıxarmağa kömək edin.
istedadlı insan, səmada parlaq bir ulduz kimi, xüsusi diqqət tələb edir. Onun qayğısına qalmaq lazımdır ki, o, gözəl, qüvvətli bir ulduza çevrilsin.
İstedadlılıq sistemlidir, insanın daha yüksək nailiyyətlər əldə etmə imkanını təyin edən həyat boyu inkişaf edən psixikanın keyfiyyəti (qeyri-adi, qeyri-adi) digər insanlarla müqayisədə bir və ya bir neçə fəaliyyətlə nəticələnir.
İstedadlı uşaq parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri ilə seçilən uşaqdır (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili ilkin şərtlərə malikdir) bu və ya digər fəaliyyətdə.
əlamətlər istedadlılıq bu xüsusiyyətlərdir istedadlı uşaq, onun real fəaliyyətində təzahür edən və onun hərəkətlərinin xarakterinin müşahidəsi səviyyəsində qiymətləndirilə bilər.
Lazım olan xüsusiyyətlər arasında istedadlılıq uşağın orta yaş səviyyəsindən yuxarı intellektual inkişafı mütləq daxil edilir, çünki yalnız belə bir səviyyə yaradıcı məhsuldarlığa əsas verir.
Uşaqlıq dövrü qabiliyyətlərin və şəxsiyyətin formalaşması dövrüdür. Bu, uşağın psixikasında onun diferensiallaşması fonunda dərin inteqrativ proseslərin baş verdiyi dövrdür. İnteqrasiya səviyyəsi və genişliyi fenomenin özünün formalaşması və yetkinlik xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir - istedadlılıq.
Buna görə aşağıdakı növləri ayırd etmək olar istedadlılıq:
Təcrübədə, xüsusən də, ayırmaq olar sənətkarlıqda istedad, idman və təşkilati.
Koqnitiv fəaliyyətdə - intellektual istedadlılıq fəaliyyətin mövzu məzmunundan asılı olaraq müxtəlif növlər ( istedadlılıq təbiət və humanitar elmlər sahəsində, intellektual oyunlar və s.).
Bədii-estetik fəaliyyətlərdə - xoreoqrafiya, səhnə, ədəbi-poetik, vizual və musiqi istedadlılıq.
Meyar üzrə "inkişaf dərəcəsi istedadlılıq» bacarmaq fərqləndirmək:
müasir istedadlılıq;
Potensial istedadlılıq.
Faktiki istedadlılıq belə nağd pulu olan uşağın psixoloji xüsusiyyətidir (artıq əldə olunub) yaş və sosial normalarla müqayisədə müəyyən bir fənn sahəsində daha yüksək performans səviyyəsində özünü göstərən əqli inkişafın göstəriciləri.
Potensial istedadlılıq- bu, yalnız müəyyən zehni qabiliyyətlərə malik olan uşağın psixoloji xüsusiyyətidir (potensial) müəyyən fəaliyyət növündə yüksək nailiyyətlərə görə, lakin funksional imkanlarına görə müəyyən vaxtda öz potensialını reallaşdıra bilmir çatışmazlıq.
ilə işləyərkən istedadlı uşaqlar aşağıdakıları nəzərə almalıdırlar prinsiplər:
Səviyyəsindən asılı olmayaraq bütün uşaqlar istedadlılıq və hətta intellektual imkanların səviyyəsini nəzərə alaraq, onların yaradıcı keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək lazımdır.
Eyni zamanda, bilik əldə etmək imkanlarının artması ilə seçilən uşaqlarla xüsusi iş aparmaq lazımdır;
İnkişaf işi istedadlılıq uşaqları yalnız öz intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətləri istiqamətinə yönəltmək olmaz və ola da bilməz. Ümumilikdə bütün şəxsi keyfiyyətləri inkişaf etdirmək lazımdır və yalnız bu əsasda fərdi qabiliyyətlərin məqsədyönlü inkişafı;
Təhsil və fərdi qabiliyyətləri daim əlaqələndirmək lazımdır.
ilə işləyir istedadlı uşaqlar 2-dən çəkinməlidirlər ifrat:
Uşağı kürsüdə böyütmək, onun xüsusi hüquqlarını vurğulamaq;
Digər tərəfdən, “ulduzluq”la mübarizə zamanı ictimai ləyaqətin alçaldılması və ya intellektual uğura məhəl qoyulmaması.
İnkişaf üçün optimal şəraitin yaradılmasının əsas istiqamətləri HƏDİYYƏLƏR:
1. Aşkarlama sistemi yaradın OD:
Birinci sinif şagirdlərinin psixoloji və pedaqoji tədqiqatları;
Uşaqların sinifdən-sinfə sistemli monitorinqi;
Daha dərin fərdi tədqiqatlar üçün uşaqların müəyyənləşdirilməsi;
Psixoloq tərəfindən sistemli diaqnoz.
2. Təlimin təşkili proses:
Qeyri-standart dərslər;
Uşaqların tədqiqat fəaliyyətinə cəlb edilməsi, həqiqətin müstəqil axtarışı;
Əlavə ədəbiyyatla işləmək;
Düşünmək və düşünmək, öz fikrini bildirmək, qeyri-standart tapşırıqlar;
Pre-profil və profil hazırlığı;
Yaradıcı işlərin sərgisi.
3. Dərslərin sinifdənkənar işlərlə əlaqəsi vasitəsilə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı mövzu:
Tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin təşkili;
Yaradıcılıq planının aparıcı vəzifələri;
Uşaqların olimpiadalarda, konfranslarda, müsabiqələrdə iştirakı;
Əsas əlavə təhsilin təmin edilməsi (seçmə, seçmə kursların təşkili, fənn dərnəklərinin işi);
Kiçik, orta və yuxarı siniflərdə elmi-praktik konfransların keçirilməsi.
4. Ümumi inkişaf fəaliyyətləri:
Məktəbdə ənənəvi fəaliyyətlər;
mövzu onilliklər.
Zehni diaqnostika üsulları istedadlılıq
Test üsulları
Qeyri-adi qabiliyyətə malik uşaqların müəyyən edilməsi mürəkkəb və çoxşaxəli problemdir. Müəyyən etmək üçün müxtəlif testlərdən geniş istifadə edilmişdir istedadlılıq. Amma problem ondadır ki, test nəticələrinin şərhində konkret testin nəzəri əsası, tədqiqatçının metodoloji mövqelərinin testin əsas modeli ilə əlaqəsi çox mühüm rol oynayır. Bu vəziyyətə məhəl qoymamaq testin effektivliyini azaldır və səhv şərhə səbəb ola bilər.
Bir çox ekspertlər haqlı olaraq qeyd edirlər ki, proqnozlardakı çoxsaylı səhvlər psixometrik prosedurların qeyri-kamilliyi ilə deyil, fenomenin özünün mürəkkəbliyi və çoxölçülü olması ilə izah olunur. istedad və çatışmazlıqəsas anlayışların nəzəri öyrənilməsi.
Tikinti və yoxlama üçün əsas tələblər məlumdur metodologiyalar: standartlaşdırma, yəni aparılması və qiymətləndirilməsi prosedurunun müəyyən edilmiş vahidliyi nəticələr: etibarlılıq, eyni mövzularda təkrarlanan nəticələrin sabitliyi kimi başa düşülür; etibarlılıq - texnikanın dəqiq nəyə yönəldiyini, bu baxımdan effektivliyini ölçmək üçün uyğunluq.
Qeyri-rəsmi üsullar
Bu üsullardan biri də müşahidədir. Yaxınlaşanda istedadlı uşaq onun fərdi təzahürlərini müşahidə etmədən edə bilməz. Onu mühakimə etmək istedadlılıq, ona xas olan psixoloji xüsusiyyətlərin birləşməsini müəyyən etmək lazımdır. Yəni çox yönlü müşahidələr nəticəsində əldə edilən vahid xüsusiyyətə ehtiyacımız var.
əlamətlər istedadlılıq Uşağın inkişafını müşahidə etmək və öyrənmək vacibdir. Onların qiymətləndirilməsi tələb olunur yetər bir yaş dövründən digərinə keçid zamanı baş verən dəyişikliklərin uzunmüddətli izlənməsi.
Müəllimin qarşılıqlı əlaqəyə hazırlanması istedadlı uşaqlar
Bəzi tədqiqatçılara görə müəllim davranışı üçün sinifdə istedadlı uşaqlar, öyrənmə və fəaliyyətlərini qurma prosesində aşağıdakılara cavab verməlidir xüsusiyyətləri: çevik, fərdi proqramlar hazırlayır; sinifdə isti, emosional təhlükəsiz atmosfer yaradır; tələbələri əks əlaqə ilə təmin edir; müxtəlif öyrənmə strategiyalarından istifadə edir;
şəxsiyyətə hörmət edir; tələbənin müsbət heysiyyətinin formalaşmasına kömək edir; dəyərlərinə hörmət edir; yaradıcılığı və təxəyyül işini təşviq edir; daha yüksək səviyyəli psixi proseslərin inkişafını stimullaşdırır; şagirdin fərdiliyinə hörmət nümayiş etdirir.
Uğurlu müəllim üçün istedadlı- İlk növbədə, fənnini dərindən bilən və sevən əla fənn müəllimi. Bundan əlavə, o, hər hansı bir işdə vacib olan keyfiyyətlərə sahib olmalıdır istedadlı tələbə.
Müəllimlərə bu şəxsi və peşəkar keyfiyyətləri inkişaf etdirməkdə üç yolla kömək etmək olar. yollar:
1) təlimlərin köməyi ilə - özünü və başqalarını başa düşməkdə;
2) öyrənmə prosesləri, inkişafı və müxtəlif növlərin xüsusiyyətləri haqqında biliklərin verilməsi istedadlılıq;
3) səmərəli öyrətmək və fərdi proqramlar yaratmaq üçün lazım olan bacarıqların öyrədilməsi.
Beləliklə, hər bir insan özünəməxsus şəkildə istedadlıdır, hər birinin əhəmiyyətli yaradıcı potensialı var. Amma yaratmaq bacarığı istedad deyil, hər kəsin özündə inkişaf etdirə biləcəyi bir bacarıqdır. Yaradıcı olmaq, yaratmaq bacarığı əlamətdir istedadlılıq. Komandanın vəzifəsi ondan ibarətdir "böyümək, inkişaf etmək" hər bir uşağın fərdi qabiliyyəti.
Ona görə də istənilən uşağa ümid və intizarla yanaşmaq lazımdır...”
İbtidai məktəbdə istedadlı uşaqlar
Cəmiyyət həyatının bütün sahələrində baş verən qlobal dəyişikliklər yeni dövrün çağırışlarına cavab verməyə qadir olan istedadlı, yaradıcı insanlara ehtiyacı daha da artırmış, intellektual qabiliyyətləri yüksəlmiş uşaqlar üçün səmərəli təhsilin təşkili problemini təhsil sistemi qarşısında qoymuşdur. Son illər istedadlı uşaqlarla iş prioritet istiqamətə çevrilib. Bu, təbii ki, təsadüfi deyil: elm tutumlu texnologiyalar əsri ölkənin intellektual potensialını qoruyub saxlamadan və artırmadan mümkün deyil. Təhsil müəssisəsi üçün istedadlı uşaqlarla iş məktəbin təhsil imicinin formalaşdırılması şərtlərindən biri olmaqla yanaşı, fəaliyyət göstəricilərindən biridir.
İdrak fəaliyyətində və yaradıcılığında həmyaşıdları arasında açıq və ya dolayısı ilə seçilən istedadlı uşaqlar xüsusi yanaşma tələb edir. Şagirdlərin potensialının üzə çıxarılması, yaradıcı şəxsiyyətin yetişdirilməsi və yetkinlik dövründə istedadın reallaşdırılması üçün şərait yaratmaq təhsil müəssisələrinin aktual vəzifəsinə çevrilir.
İbtidai məktəbin əsas vəzifəsi uşağın şəxsiyyətinin inkişafını təmin etməkdir və butələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və hər bir şagirdin yaradıcılıq potensialının formalaşması olmadan mümkün deyil. Uzun illər ibtidai sinif müəllimi işləyərək buna əmin oldum. Problem yeni deyil, müasir kimi aktualdırcəmiyyət yüksək peşəkar, yaradıcı düşünən, gedən dəyişikliklərə dərhal reaksiya verə bilən mütəxəssislər tələb edir.Ona görə də mən öz pedaqoji fəaliyyətimdə şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılmasına, kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin yüksək səviyyədə olmasına diqqət yetirirəm. İşimdə şagirdlərin idrak marağının inkişafına şərait yaradıram: - müxtəlif üsul, forma və iş vasitələrindən istifadə etməklə; - tədrisdə yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi; - çoxsəviyyəli təhsil, qeyri-standart və problemli vəziyyətlər dərsinə giriş.
Hər dərsdə hər bir uşağın fərdi qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa çalışıram.
Müəllim və psixoloqların (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, G. V. Repina və s.) tədqiqatlarını ümumiləşdirərək konkretləşdirərək, ibtidai sinif müəllimlərinin praktiki təcrübəsini təhlil edərək, şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilinin əsas prinsiplərini özüm üçün müəyyənləşdirdim:
1. Tələbələrimin hər birinin yaradıcılıq fəaliyyətinin bütün təzahürlərinə diqqətli münasibət.
2. Uşağın psixoloji azadlığının təmin edilməsi: seçim azadlığı, hiss və təcrübəni ifadə etmək azadlığı, müstəqil qərar qəbul etmək.
3. Özünə hörmətin artırılması və möhkəmləndirilməsi. Hesab edirəm ki, hər birinin fərdi nəticələrini nəzərə almaq vacibdir ki, uşaq öz kəşfinin sevincini yaşasın.
4. Müəllimin yaradıcı mövqeyi.
Göstərilən psixoloji və pedaqoji prinsiplər məqsədə çatmağa kömək edən ayrılmaz bir sistem təşkil edir.
Hesab edirəm ki, şagirdlərin yaradıcı inkişafına təsir edən ən mühüm amil müəllimin özünün tədrisə yaradıcı yanaşmasıdır. Tələbələr məni yaradıcı axtarışa və improvizasiyaya həvəsləndirirlər.
Yaradıcılıq faktoru demək olar ki, istənilən fəaliyyətdə mövcuddur. Mən həmişə uşağın təcrübəyə, müstəqil hərəkətlərə, problemli vəziyyətlərin qeyri-standart həllinə marağını təşviq edirəm. Biz uşaqlarla hər yerdə - gəzintidə, dərsdə, dərsdən kənarda təcrübə yaradırıq. Uşağa yaradıcılıq üçün şərait yaratmaqla, mən ona təklif olunan tapşırıqların öhdəsindən mükəmməl gəlməyə deyil, həm də biliyi üçün yeni bir tətbiq tapmağa kömək edirəm.
Hesab edirəm ki, məktəblilərin idrak fəaliyyətinin aktivləşməsinə tədris fəaliyyətinin təşkili formalarının böyük təsiri var. Mən həmişə dərsin idrak vəzifələrini dəqiq müəyyənləşdirməyə çalışıram, tədris prosesində müxtəlif müstəqil işlərdən, yaradıcı tapşırıqlardan istifadə edirəm - bütün bunlar tələbələrimin idrak marağının inkişafı üçün güclü vasitədir. Tədris prosesinin belə təşkili ilə uşaqlar bir sıra müsbət emosiyalar yaşayırlar ki, bu da onların mövzuya marağını qorumağa və inkişaf etdirməyə, özünü inkişaf etdirməyə, özünü təhsilə və yaradıcılığa kömək edir.
Mən tez-tez riyaziyyat dərslərini intellektual oyunlar, bədii qiraət dərsləri - yaradıcılıq məşğələləri, olimpiada şəklində testlər keçirirəm. Mövzular üzrə materialı ümumiləşdirmək üçün testlər, krossvordlar, rebuslar hazırlayıram. Riyaziyyat, rus dili, ətraf dünya dərslərində biliklərin yoxlanılması, mövzular üzrə materialların ümumiləşdirilməsi, təqdimatların yaradılması, sınaqların keçirilməsi mərhələsində İKT-dən istifadə işdə böyük köməklik göstərir. Təsviri sənət dərslərində İnternet resurslarından istifadə edərək, rəsmlərə, illüstrasiyalara, rəssamların portretlərinə, multimedia materiallarına baxmaq işimə kömək edir. Bütün bunlar daha çox iş görməyə imkan verir, maraq vəziyyəti yaradır, müsbət motivasiya formalaşdırır, şagirdlərin təfəkkürünün, təxəyyülünün inkişafına töhfə verir, hər bir şagirdin yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirir.
Mənim üçün çox vacibdiroxumağı və oxumağı bacaran uşaq hazırlamaq. Bədii oxu kursu bütün tələbələrin yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilməsini nəzərdə tutur. Tələbələrimin hər biri özünü yaradıcılıqda müxtəlif yollarla ifadə edə bilir: yazıçı, illüstrator, oxucu, aktyor kimi. Uşaqlarım əlavə ədəbiyyatdan, lüğətlərdən, ensiklopediyalardan, elektron resurslardan istifadə etməklə mətnlə işləyə, lazımi məlumatları çıxara, mesajlar hazırlaya bilirlər. Dərslərdə seçmə oxu, qısa və təfərrüatlı danışıq, rollarla oxuma, şifahi rəsm, planlar tərtib etməyi məşq edirəm. Uşaqlar özləri şeirlər, hekayələr, nağıllar bəstələirlər. Şairlərin doğma yurdları ilə bağlı əsərlərini təhlil edərək bu ifadəni davam etdirməyi təklif edirəm: “Doğma vətəni ona görə sevirəm ki...”. Uşaqlar düşünür, fikirləşir, yaradır. Ümumiləşdirmə dərslərində mini-layihələr, məsələn, “Doğma torpağın şifahi xalq yaradıcılığı”, “Atalar sözü, hər işin köməkçisi” və s. “Poetik dəftər” mövzusunda rəsmlər, əsərlərdən parçalar səhnələşdiririk. . Uşaqlar ədəbi yaradıcılıq müsabiqələrində fəal iştirak edirlər. Şagirdlərimin Ümumrusiya ədəbi yaradıcılıq müsabiqələrində iştirakına görə məktəbimiz “Gümüş uyğunluq sertifikatı” (Moskva) almışdır. Bədii qiraət dərslərində müxtəlif iş formalarından istifadə, ədəbi yaradıcılıq müsabiqələrində iştirak şagirdlərin yaradıcılıq potensialının inkişafına kömək edir, idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, proqram materialını maraqlı şəkildə mənimsəməyə, yüksək keyfiyyətə nail olmağa imkan verir. təhsil.
Şagirdlərin müşahidələri mənə göstərdi ki, uşaqlar sinifdə yaradıcı iş növlərinə üstünlük verirlər, buna görə də məndə idrak fəaliyyətinin təşkilinin yaradıcı üsulları üstünlük təşkil edir. Qismən axtarış metodundan istifadə edərək uşaqlara problemli məsələləri və tapşırıqları həll etməyi öyrədirəm. Ekskursiyalarda uşaqlar kiçik tədqiqat işləri aparırlar.
Yaradıcı xarakterli tapşırıqların istifadəsi övladlarımın hər birinin şəxsi mövqeyinin açıqlanmasına kömək edir. Lüğət sözləri ilə işləyərkən müxtəlif növ imlalardan istifadə edirəm, xüsusən də uşaqlar yaradıcı imlaları sevirlər: Mən poetik xəttin başlanğıcını deyirəm, şagirdlər onu özləri bitirməlidirlər; Lüğət sözlərindən istifadə edərək cümləni davam etdirməyinizi, mini-esse yazmağınızı xahiş edirəm. Bu cür tapşırıqlar şagirdlərin idrak marağını inkişaf etdirir, onlar materialı daha yaxşı mənimsəyir və daha çox yeni şeylər öyrənməyə çalışırlar.
Hər bir uşağın fərdi qabiliyyətlərinin öyrənilməsi və inkişafının aktiv üsul və formalarına didaktik oyun, qeyri-standart və problemli vəziyyətlər, qrup işi, cütlük və komanda işi daxildir. Fərdi iş hər bir tələbənin şəxsi təcrübəsini aktivləşdirməyə, həlli üçün konkret problemi müstəqil müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. Qrup iş forması öz nöqteyi-nəzərini yoldaşların rəyi ilə əlaqələndirmək, qrup üzvlərinin təklif etdiyi axtarış sahələrini dinləmək və təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir. Kollektiv iş forması tələbələrin həmyaşıdları, valideynlər, müəllimlər ilə daha geniş qarşılıqlı əlaqədə mövcud vəziyyəti təhlil etmək qabiliyyətini genişləndirir, övladlarımın hər birinə yaradıcı bir problemin həllində müxtəlif nöqteyi-nəzərləri tapmaq imkanı verir. Bu iş formaları öyrənmə üçün müsbət motivasiyanın formalaşmasına kömək edir, tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir.
Yeni materialı öyrənərkən dərslərdə materialı birləşdirmək üçün dəstək diaqramlarından, cədvəllərdən istifadə edirəm - siqnal kartları, paylama materialları və digər tədris vəsaitləri. Hər bir tələbəyə özünü təsdiq etməyə, cavab almaq üçün öz yollarını axtarmağa və tapmağa kömək edirəm. Hesab edirəm ki, dialoq tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin mühüm vasitəsidir. Tələbələrlə mənim aramda əməkdaşlıq var, bu işdə mən təkcə dərs demirəm, həm də oğlanların təcrübəsinə arxalanıram.Bu, öyrənmə ehtiyaclarının və öyrənmə motivlərinin formalaşması üçün lazımdır.
Koqnitiv müstəqilliyi inkişaf etdirməyin əla vasitəsi, idrak fəaliyyətinin daha asan və daha maraqlı olduğu mühit, öyrənmə üçün keçid körpüsü kimi xidmət edən oyundur. Oyun öyrənmə texnologiyası mənə həm işi fərdiləşdirməyə, həm də şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyə imkan verir. Uşaqların hansı psixi xassələrə və keyfiyyətlərə ehtiyacı olduğunu, inkişaf etdirdiklərini, hansı təhsil və tərbiyə məqsədlərini həll etdiklərini nəzərə alaraq oyunları seçirəm.
Dərsdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə dizayn texnologiyasından istifadə edirəm. 4-cü sinifdə "Pravoslav mədəniyyətinin əsasları" dərsində uşaqlar seçilmiş mövzuda layihələr həyata keçirirlər: "Xristian incəsənəti", "Pasxa bayramı" (qabaqcıl səviyyə) və əsas səviyyəli uşaqlar ailələrinin necə qeyd etdiklərini söyləyirlər. bu bayram. “Əsrlərə səyahət” dərnəyinin dərslərində “Məbədin təşkili” dizayn işini hazırladıq. Sağlamlıq günü bayramında tələbələrim Düzgün Qidalanma layihəsini müdafiə etdilər. Layihələr üzərində işləmək şagirdlərimin kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirir, öyrənməyə marağı artırır, problemləri həll etmək istəyini formalaşdırır, tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətini inkişaf etdirir və bütün bunlar birlikdə mənim siniflərimdə şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir. Uşaqlarım iki il ardıcıl olaraq regional yaradıcılıq tədqiqat işləri müsabiqəsində 2-ci yeri tutdular.
Dərsdə şagirdlərin idrak fəallığını artırmaq üçün problemli vəziyyətlər yaradıram. Təlimin əvvəlində uşaqlar sadə problemli tapşırıqları həll edir, kiçik tədqiqatlar aparırlar. Hər il vəzifələr çətinləşir. Problemli situasiyalardan praktikada mənim tərəfimdən istifadə edilməsi tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyə, çox vaxt onları yaradıcı şəkildə həll etməyə imkan verir.
Dərslərdə qeyri-standart vəziyyətlərdən istifadə edirəm. Onlar idrak marağının və tədris materialına diqqətin inkişafına, tələbələrin fəaliyyətinə və yorğunluğun aradan qaldırılmasına kömək edir. Nağıl dərsi, dərs-müsabiqə, dərs-səyahət, dərs-oyun xoşməramlılıq mühiti yaratmağa, maraq və maraq alovunu alovlandırmağa imkan verir ki, bu da son nəticədə öyrənməyə marağı artırır.
Tələbələrin fəal idrak fəaliyyəti üçün şərait yaradaraq, tələbələrimin hər birinin öz trayektoriyalarını və problemlərin həlli yollarını tapmaq, "uğurlu vəziyyətlər" yaratmaq, özünə nəzarət və qarşılıqlı nəzarəti inkişaf etdirmək istəyini təşviq edirəm. Hər dərsdə əlverişli mənəvi-psixoloji ab-hava yaradır, maraqlı məlumatların, canlı faktların dərsin məzmununa daxil edilməsi ilə maraq artırır; Mən hər bir uşağı təşviq edirəm; Mən hər uşaqda bir şəxsiyyət görürəm; Tələbələrə təsir vasitələrindən məcburiyyəti istisna edirəm. Bütün bunlar təlimin müsbət motivlərinin formalaşmasına böyük pedaqoji effekt verir.
Fəaliyyətimdə müasir metod və texnologiyalardan istifadə, hər bir şagirdlə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşmasına, şagirdlərin məntiqi təfəkkürünün, diqqətinin, yaddaşının, şifahi və yazılı nitqinin inkişafına yönəlmiş sistemli iş yüksək və sabit təlim nəticələrinin əldə olunmasına imkan verir. Uşaqlar əsas məktəbdə təhsillərini uğurla davam etdirirlər.
Layihə fəaliyyətləri məktəblilərə riyazi hesablamaların gözəlliyini anlamağa və onları həyat təcrübəsi ilə əlaqələndirməyə imkan verir. Tədris ili ərzində riyaziyyat üzrə layihələr nisbətən azdır və onların hər biri proqram materialı üzərində işi yeni tərzdə işıqlandıran hadisəyə çevrilməlidir. Layihə yaradarkən əsas şey şagirdlərin yaş imkanlarını aşmamaq və uşaqları ətraf aləmdə riyazi biliklərin rolunu dərk etməkdən çəkindirməmək üçün onları öyrənilən materialla əlaqələndirə bilməkdir.
Uzun illər tədris etdiyim müddətdə mən özüm üçün bir neçə qayda tərtib etmişəm: hər bir şagirdi sinfin işində maraqlandırmağa çalışın; hər bir tələbəni səhv etməkdən qorxmadan bəyanatlar verməyə təşviq etmək; hər bir tələbənin təlim prosesindəki fəaliyyətini təkcə yekun nəticə ilə deyil, qiymətləndirmək; hər bir şagirdin subyektiv təcrübəsini üzə çıxarmağa imkan verən tədris fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif forma və üsullarından istifadə etmək. Həm də özüm üçün belə qənaətə gəldim: ortabab uşaqlar yoxdur, hər bir uşaq özünəməxsus istedadlıdır və biz müəllimlər bu hədiyyəni tapmalı, kəşf etməli və inkişaf etdirməliyik.
“Böyük istedad böyük zəhmət tələb edir”.
P.I.Çaykovski
Müasir məktəbin prioritet istiqamətlərindən biri də istedadlı uşaqların optimal inkişafı üçün şərait yaratmaqdır.
Bu istiqamətin məqsədi: istedadlı uşaqların aşkarlanması, dəstəklənməsi və inkişaf etdirilməsi ehtiyacı.
Tapşırıqlar:
- istedadlı uşaqların özünü həyata keçirməsinə kömək etmək,
- zehni və fiziki sağlamlığı qorumaq,
- müsbət mənlik konsepsiyasının formalaşmasına kömək etmək (özünə hörmət, özünü qəbul etmə, özünə münasibət),
- emosional sabitliyi inkişaf etdirmək, özünü tənzimləmə, stresslə mübarizə, ekstremal vəziyyətlərdə davranış (yarışlarda, olimpiadalarda iştirak, ictimai çıxış) bacarıqlarını formalaşdırmaq;
- sosiallaşmağı təşviq etmək, ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmaq.
"İstedadlı uşaqlar", onlar nədir? Böyük bir uşaq qrupunda onları necə müəyyən etmək olar?
“İstedadlı uşaq” adi uşaqdır, bəs o, yaşıdlarından nə ilə fərqlənir? Onu tələffüz etməklə biz xüsusi bir uşaq qrupunun mövcud olma ehtimalını güman edirik.
Bu uşaqlar yaşıdlarından fərqlidirlər. Nə ilə?
Adətən belə uşaqlar əla yaddaşa, çevik təfəkkürə malikdirlər, məlumatı təsnif etməyi bacarırlar, böyük söz ehtiyatına və səriştəli nitqə malik olurlar, toplanmış biliklərdən istifadə etməyi, çox oxumağı və sinifdə maraqlı suallar verməyi bacarırlar, tez-tez dərs oxuyarkən irəli baxırlar. mövzu. Bəzi uşaqlarda riyazi qabiliyyətlər, digərlərində yaradıcılıq üstünlük təşkil edir, bir qayda olaraq, bu uşaqlar aktivdirlər (baxmayaraq ki, onlar utancaqlığa, etibarsızlığa, müxtəlif “qorxulara” qalib gəlməli olurlar, xüsusən də ictimai yerlərdə danışarkən), bəzən özlərini lazımi işlərlə məşğul edirlər. həmişə dərslə əlaqəli deyil. Ancaq digər tərəfdən, belə uşaqlarda canlı təxəyyül, yumor hissi var, onlar daim onlar üçün çox çətin olan problemləri həll etməyə çalışırlar, yüksək dərəcədə inkişaf etmiş ədalət hissi var.
Qeyd etmək lazımdır ki, “istedadlı uşaq bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri ilə (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili ilkin şərtləri olan) fərqlənən uşaqdır”.
istedadlılıq- bu fenomen təkcə pedaqoji və psixoloji deyil, həm də sosialdır, çünki söhbət insan fəaliyyətinin sosial əhəmiyyətli sahəsində uğurdan gedir. Şagirdlərin bilik dairəsi nə qədər geniş olarsa, onların əvvəlki praktiki təcrübəsi bir o qədər zəngin olarsa, onlar mürəkkəb yaradıcılıq tapşırıqlarının həllində bir o qədər yüksək müstəqillik nümayiş etdirə bilirlər, bununla da tədris fəaliyyətində özünütəsdiqin daha yüksək səviyyəsinə nail olurlar.
Çoxlu həmyaşıdları arasında istedadlı uşağı necə müəyyən etmək olar? İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi həm də müəyyən xüsusiyyətlərlə səciyyələnən müxtəlif növ istedadların müəyyən edilməsi problemi ilə bağlıdır. İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi üsullarına aşağıdakılar daxildir:
müşahidə; valideynlərlə ünsiyyət; psixoloqun işi: test, sorğu, söhbət; olimpiadalar, müsabiqələr, müsabiqələr, elmi-praktik konfranslar.
Aşağıdakı istedad növləri var:
- Artist istedad.
- Ümumi intellektual ianə.
- Yaradıcı istedad.
- Liderlik istedadı.
İstedadlı və həvəsli uşaqlarla işləmək üçün müəllim uşaqların istedadının inkişafına töhfə verən müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olmalıdır. Müəllimdə həssaslıq, istiqanlılıq, uşaqlara münasibət, yumor hissi, yüksək intellekt, özünə inam və s. kimi şəxsi keyfiyyətlər olmalıdır.
Həm də unutmamalıyıq ki, istedadlı uşaqların da hər kəs kimi rəyə ehtiyacı var. Fəaliyyətlərini qiymətləndirərkən müəllimin onlara xeyirxahlıq göstərməsi onlar üçün vacibdir, lakin eyni zamanda belə uşaqları əla fərdi uğurlarına görə tərifləmək olmaz, digər uşaqlarla birgə fəaliyyətə həvəsləndirmək çox faydalıdır. Müəllim uşağı başqa uşaqların qarşısında kürsüyə qoymamalıdır, onun uğuru düzgün qiymətləndiriləcək və eksklüzivliyin yersiz şişirdilməsi digər uşaqların qıcıqlanmasına, qısqanclığına və rədd edilməsinə səbəb ola bilər.
Nəticə: istedadlı uşaqlar, digər məktəblilər kimi, məktəbə öyrənmək üçün gəlirlər. Nəticə isə hər bir uşaqda özünün ən yüksək potensialını ayırd edə bilən müəllimdən asılıdır. İstedadlı və istedadlı uşaqların erkən aşkarlanması, təlim-tərbiyəsi təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsinin əsas problemlərindən biridir.
Ədəbiyyat
- Avdeeva N.İ., Şumakova N.B. və başqaları Kütləvi məktəbdə istedadlı uşaq - M .: Təhsil, 2006.
- Boqoyavlenskaya D.B. Prosedur-fəaliyyət paradiqması ənənələrində yaradıcılıq və istedadın tədqiqi // Yaradıcılıq və istedadın əsas müasir anlayışları / Ed. D.B. Epiphany. - M., 1997. - 402 s.
- Savenkov A.I. Dövlət məktəbində istedadlı uşaq - M .: "İbtidai məktəb" № 29, № 30 2003.
- Foto: http://socpatron.ru/
Hər bir sağlam uşaq heyrətamiz bir qabiliyyətlə doğulur - ətrafındakı dünyanı öyrənmək istəyi. Ancaq təəssüf ki, çox vaxt bu qabiliyyət lazımi dəstəyi və məmnuniyyəti tapmır. Uşaq öz istedadına uyğun olaraq inkişaf etməyi dayandırır və onun yaradıcı potensialı kəşf edilməmiş qalır.
Pedaqogikada Ya.A. Comenius deyirdi ki, təhsil təbii olmalıdır, uşağın təbiətinə uyğun olmalıdır və onun inkişaf qanunlarına uyğun olmalıdır.
Biz bilirik ki, öyrənmə insan praktikasının növlərindən biridir və hər bir təcrübə yalnız təbiətin və cəmiyyətin obyektiv qanunlarına cavab verdikdə uğurlu ola bilər. Hətta qədimlər deyirdilər ki, təbiət ancaq ona itaət etməklə qalib gəlir. Heç bir təcrübə uğurlu ola bilməz, varlığın obyektiv qanunlarına uyğun gəlmirsə, daha çox onlara zidd olarsa, müsbət nəticələrə gətirib çıxara bilməz.
Pedaqoji təcrübə də burada istisna ola bilməz.
Bir vaxtlar Ya.A. Comenius, uşağın zehni inkişafı qanunlarının axtarışına müraciət etdi, onun fikrincə, təhsilin ardınca getməlidir.
Şübhə yoxdur ki, Ya.A.Komenskinin dövründən bəri təhsil daha təbii xarakter almışdır və uşaqlara, məsələn, oxu bacarıqlarına, riyaziyyatın və təbiət elmlərinin başlanğıcına yiyələnmək indi daha az vaxt və səy tələb edir. Bir çox uşaqlar orta və ali məktəblərdə uğurla geniş biliklərə yiyələnirlər ki, bu da əvvəllər təkcə sosial-sosial deyil, həm də pedaqoji səbəblərdən mümkün deyildi.
Bu, uşaqlarda təbii maraq, biliyə ehtiyac, maraqların genişliyi, intellektual əməkdaşlıq qabiliyyətini inkişaf etdirmək əvəzinə, çox vaxt yalnız bu keyfiyyətləri öldürən müasir kütləvi məktəb təcrübəsi ilə qarşılaşan hər kəsə aydındır. öyrənməyə və zehni səylərə mane olur.
Bu problem məktəbdə yüksək intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətli uşaqlara münasibətdə daha kəskindir, çünki onların ehtiyacları və imkanları ənənəvi təhsilin diqqət mərkəzində olanlardan fərqlidir.
E.İ.Şeblanovanın xarici və daxili mənbələrə istinad edərək qeyd etdiyi kimi, göstərilmişdir ki, “ənənəvi təhsil belə uşaqların inkişafına mane olur və onların potensialını üzə çıxarmaq üçün onların psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq proqramların və tədris metodlarının xüsusi modifikasiyası zəruridir. istedadın növü və səviyyəsi, maraqlar , motivasiya və şəxsi xüsusiyyətlər) "Bu və ya digər şəkildə biz potensial istedad konsepsiyasına əsaslanan və əslində" praqmatik-humanist "oriyentasiyaya uyğun gələn istedadın dərk edilməsinə yanaşmanı bölüşürük - var. İstedadlı uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini üzə çıxara bilmədikləri, ənənəvi təhsil şəraitində bu və ya digər fəaliyyət növündə onlar üçün yüksək nəticələr əldə edə bilmələri.
“İstedadlı uşaq parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri ilə seçilən uşaqdır belə nailiyyətlər üçün daxili ilkin şərtlərə malikdir bu və ya digər formada”
Təkcə faktiki deyil, həm də daha yüksək nəticələr əldə etmək üçün potensial imkanları nəzərdə tutan belə bir istedad anlayışından belə nəticə çıxır ki, istedadlı uşaqlara ənənəvi proqramlardan başqa, onların xüsusiyyətlərinin açıqlanmasını təmin edə bilən proqramlara uyğun olaraq fərqli şəkildə öyrədilməlidir. fərdilik.
Məsələn, Barbara Klark hesab edir ki, istedadlı uşaqlar belə uşaqlardır ki, “hər hansı bir fəaliyyət sahəsində nəyisə yüksək səviyyədə yerinə yetirmək qabiliyyətini göstərən və ya göstərə bilən və qabaqcıl və sürətli inkişafı sayəsində adətən məktəbdə qəbul ediləndən fərqli təlimat lazımdır. Bu təlim qabiliyyətlərin itirilməsi və ya azalmasından daha çox böyümə və ya inkişaf ehtimalını təmin edir.
İstedadın tədqiqi sahəsində ən hörmətli xarici mütəxəssislərdən biri olan C.Renzulli Barbara Klarkdan fərqli olaraq, bioloji yetkinliyə və uşağın istedadının inkişafının əsası kimi beynin fəaliyyət xüsusiyyətlərinə diqqət yetirmir. Onun fikrincə, istedadlılıq insana məxsus üç əsas “klaster”in qarşılıqlı təsiri nəticəsində yaranır və ya müəyyən edilir: orta səviyyədən yuxarı ümumi qabiliyyətlər, yüksək səviyyəli “tapşırığa bağlılıq” və ya başqa sözlə. motivasiya və nəhayət, yüksək yaradıcılıq səviyyəsi. İstedadlılıq əlamətləri göstərən uşaqlar "standart kurikulumlarda adətən tapılmayan geniş və müxtəlif təhsil imkanları tələb olunur" - istedad anlayışının tərifinin yekun hissəsində C.Renzulli qeyd edir.
Son onilliklərdə istedada dair tədqiqatların inkişafı istedadın və ya istedadın özünü üzə çıxaracağı və onun yolunu “yumruqlayacağı” anlayışının yanlışlığını inandırıcı şəkildə göstərdi. Öyrənməyə və inkişafa xüsusi qayğı göstərilmədikdə, biz istedadlı uşaqları itiririk.
İstedadlı uşaqlar üçün proqramların və xüsusi təhsilin hazırlanmasının xeyrinə daha bir səbəbi qeyd etmək istərdim. Bir çox xarici tədqiqatçının qeyd etdiyi kimi, istedadlı insanlar üçün xüsusi proqramlar əslində qabaqcıl öyrənmə təcrübəsi yaradan real “laboratoriyalardır”. Onların sonrakı taleyi normal təhsil prosesində istifadə etməkdir. C. Renzulli və S. Riz yazırlar: “İstedadlılar üçün bir çox xüsusi proqramların əsasını təşkil edən iş texnikaları bütün şagirdlərin inkişafı üçün müntəzəm təlim prosesinə daxil edilir”. Beləliklə, bu gün istedadlı uşaqlar üçün yaxşı bir proqram, əksər uşaqlar üçün "sabah" üçün yaxşı bir proqramın perspektividir.
İstedadlılar üçün proqramların özəlliyi nədir? O ümumiyyətlə mövcuddurmu? Artıq dedik ki, ənənəvi kurikulum istedadlı uşağın inkişafı yolunda keçilməz maneəyə çevrilə bilər və bu, istedadlı uşaqların tədrisi probleminin həlli zərurətinin lehinə olan arqumentlərdən biri idi. Bundan əlavə, bu problemi nəzərdən keçirməyin başqa bir tərəfi var. Məlumdur ki, təhsil proqramlarının effektivliyi onların nəzərdə tutulduğu uşaqların ehtiyac və qabiliyyətlərinə uyğunluğundan asılıdır. Məktəbdə təlimin əsasını təşkil edən idrak fəaliyyəti uşağın motivasiya və idrak xüsusiyyətlərinə uyğun gəlmirsə, o zaman yüksək inkişaf səviyyəsinə nail olunacağını gözləmək çətindir. İstedadlı uşaqların onları digər həmyaşıdlarından fərqləndirən xüsusi ehtiyacları və qabiliyyətləri ilə xarakterizə olunduğunu qəbul etsək, bu, onların təhsili üçün xüsusi proqramların və ya ən azı hipotetik "orta"ya yönəlmiş ənənəvi təhsil proqramlarının bəzi modifikasiyalarına ehtiyac olduğunu bildirir. tələbə.
Məlumdur ki, istedadlı şagirdlərin əksəriyyəti onları maraqlandıran mövzuları müstəqil öyrənmək, cisim və ideyalar arasında əlaqəni aşkar etmək, yüksək səviyyədə əsaslandırma və ümumiləşdirmə qabiliyyətinə malikdir. Nəticədə, hətta məktəbə başlamazdan əvvəl onlar qeyri-adi keyfiyyətli məlumatlara malikdirlər, buna görə də tədris materialı onları maraqlandırmaya bilər və sinif yoldaşlarının çoxdan bildiklərini mənimsəməsini gözləmək cansıxıcılıq və səbirsizliyə səbəb ola bilər. Bu tələbələrin qabiliyyətlərini daim sınayan yeni, dəyişən və stimullaşdırıcı məlumatlara ehtiyacı var. Belə vəziyyətlərdə kömək etmək üçün strategiyalardan biri fərdi tapşırıqlar sistemindən istifadə etməkdir ki, burada tələbələr mövzuları öyrənmədən əvvəl və sonra test tapşırıqlarını yerinə yetirməklə materialın mürəkkəblik səviyyəsini özləri tənzimləyə bilərlər və bu cür tədris metodları uyğun olmalıdır. materialın mürəkkəbliyi.
Məsələn: vəhşi heyvanları, bitkiləri və ya kosmos tədqiqatlarını öyrənmək istəyən tələbələrin sayı nə qədər çox olsa da, bir sıra uşaqlar üçün bu mövzular heç bir maraq kəsb etməyəcək - istər oxuduqlarına görə (hər şeydən sonra, istedadlı uşaqlar çox vaxt bilirlər. həmyaşıdlarından daha çox), həddindən artıq spesifiklik (izahlar, mücərrəd fikirlər və nəzəriyyələrlə maraqlanırlar) və ya planda nəzərdə tutulmayan başqa mövzu ilə məşğul olmaq. Bu özəl mövzuların hər biri hər bir uşağın maraqlarını, ehtiyaclarını və inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq təhsilin həqiqi fərdiləşdirilməsinə mane olan sərt əsaslı çərçivəni “tətbiq edir”.
Yaranan problemlərin həllində mühüm addım “genişləndirmə”, məzmun çərçivəsinin genişləndirilməsi, yəni fənlər üzrə təhsilin məzmununun təşkili üsulu kimi ənənəvi “tematik bölmələr” əvəzinə daha böyük məzmun vahidlərinə keçiddir. Məsələn, “Bitkilər” və “Heyvanlar” mövzularının yerinə “Flora və faunanın yoxa çıxması” və ya daha geniş şəkildə “Yaşamaq” problemini götürək. Bir çox daha dar mövzuların və problemlərin mənalı inteqrasiyasına əsaslanan mövzunun belə tərtib edilməsi istedadlı uşaqların qlobal problemlərə, mücərrəd ideyalara və nəzəriyyələrə kortəbii marağına uyğundur. Eyni zamanda, dinozavrlar və digər heyvan və bitki növləri haqqında xüsusi məlumatları öyrənməyə imkan verir və eyni zamanda digər uşaqlara ətrafımızdakı dünyanın qorunmasına töhfə verən və ya mane olan iqlim dəyişikliklərini, kosmik təsirləri öyrənmək imkanı verir. , tarixi dövrlər və s. Beləliklə, hər bir uşaq öz fərdi maraqlarına uyğun mövzu tapa bilir. Əgər “Sağ qalma” və ya “Dəyişiklik” kimi daha geniş və ya qlobal mövzunu götürsək, onda müxtəlif fənlərdə ənənəvi olaraq “səpələnmiş” müəyyən tematik bölmələrin öyrənilməsi imkanlarının nə qədər sürətlə genişləndiyini və demək olar ki, qeyri-məhdudlaşdığını nümayiş etdirmək asandır.
İstedadlı uşaqlar tərəfindən tədris materialının başa düşülməsi asanlığı onun dərindən öyrənilməsi və bərabər intellektual imkanlara malik uşaqlarla müzakirəsi ehtiyacı ilə də əlaqələndirilir. Artıq başa düşülən qaydaların, prinsiplərin, nəzəriyyələrin təkrarlanmasını bəyənməmək, daha az bacarıqlı həmyaşıdları və çox vaxt müəllimlər tərəfindən "hər şeyi bilmənin" təzahürü kimi qəbul edilə bilər və onlara münasibətinə mənfi təsir göstərə bilər.
İstedadlı uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri və ya "istedadlılıq əlamətləri" çox vaxt psixoloqlar arasında böyük mübahisələrə səbəb olur.
Təkcə 1-2% uşaq vunderkindlərinin deyil, bütün yaş nümunəsinin təxminən 20%-ni təşkil edən uşaqların geniş “qatının” fərdiliyinin inkişafını və açıqlanmasını təmin etməklə biz böyük və kiçik kəşflər üçün şərait yaradırıq. elm və texnika sahəsində, mədəniyyət və incəsənətin çiçəklənməsi. Axı belə nadir dahilərin yaradıcılığı bir çox ixtiraçıların, alimlərin, rəssamların və s. adsız yaradıcılıq əməyi sayəsində yaranan ehtiyac və imkanlara əsaslanır. Bunu L. S. Vıqotski yaxşı təhlil etmiş və göstərmişdir ki, “fərq etməz. hər bir yaradılış necə fərdi olsa da, həmişə sosial faktoru ehtiva edir. Bu mənada heç bir ixtira ciddi mənada şəxsi olmayacaq, həmişə anonim əməkdaşlıqdan nəsə qalacaq.
Həqiqətən də, bu uşaqların həddindən artıq maraq və biliyə ehtiyacı, intellektual və yaradıcı inkişaf baxımından həmyaşıdlarından öndə olması, idrak prosesində açıq şəkildə müstəqillik istəyi, təfəkkürün müstəqilliyi və s. ənənəvi kurikulumlar və tədris metodları çərçivəsində çətin ki, tam “nəzərə alınsın”. Kurikulumun istedadlı uşaqların ehtiyac və qabiliyyətlərinə uyğun olmaması nəticəsində öyrənməyə marağın sürətlə azalması, bu prosesi müşayiət edən cansıxıcılığın artması müşahidə olunur.
Uşaq istedadı insan psixikasının ən maraqlı və sirli hadisələrindən biridir. Bəlkə də elə buna görə də onun qeyd edilməsi bir çox valideyndə narahatlıq, daxili gərginlik hissi yaradır.
Uşaqların qeyri-adi məlumatı emal etmək qabiliyyəti onlara eyni zamanda bir neçə səviyyədə müxtəlif fikirləri qavramağa imkan verir. Bu, fərziyyələrlə öz-özünə seçilmiş mövzular üzrə tədqiqat layihələrinin həyata keçirilməsini və onların sınaqdan keçirilməsini və tədqiqat bacarıqlarının inkişaf etdirilməsini əhatə edən öyrənmə strategiyalarına uyğundur. Digərləri bu cür uşaqları yaşlarından çox ciddi hesab edə bilərlər. Eyni zamanda, müntəzəm məşqlər, məşq və sıxılma çox vaxt istedadlı uşaqlarda kəskin rədd və davranış pozuntularına səbəb olur.
Belə uşaqlarda zehni proseslərin yüksək sürəti fikirlərin təqdim edilməsinin müvafiq sürətini, öyrənmə sürətini müstəqil şəkildə tənzimləmək bacarığını tələb edir. Tədrisdə "beyin fırtınası", "sürətli oxu" üsullarından istifadə effektivdir, öyrənmədə fəallığın və irəliləyişin olmaması məyusluğa səbəb ola bilər - mənfi davranış xüsusiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olan "yıxılma hissi" təcrübəsi.
Düşünmək, yaratmaq qabiliyyəti insanın aldığı ən böyük təbii hədiyyədir. Daha istedadlısı var, istedadı az olanı var, amma hər kəs bu hədiyyə ilə damğalanır. Ona görə də uşaqların istedadından danışarkən mütəxəssislər adətən həm uşaq irsinin müstəsna kateqoriyasını - istedadlı uşaqları, həm də hər bir uşağın intellektual və yaradıcı potensialını nəzərə alırlar.
İstedadlı və istedadsız uşaq arasındakı sərhədin harada olduğunu heç kim dəqiq bilmir. Gələcəkdə kimin dahi zirvələrə çatacağını müəyyən etmək daha çətindir?
İstedadlı uşaqların real həyatlarında və fəaliyyətlərində göstərdikləri xüsusiyyətləri əks etdirən çoxlu sayda istedadlılığın əsas əlamətləri var. Bir qayda olaraq, bu cür əlamətlərin olması uşağın davranışının xüsusiyyətlərini müşahidə etməklə qiymətləndirilə bilər. Çətinlik ondadır ki, istedadlılıq əlamətləri özləri çox müxtəlifdir və sosiomədəni mühitdən çox asılıdır. Bu, istedadlı uşaqların xüsusiyyətlərinin “siyahısına” nələrin daxil edilməli və nəyin daxil edilməməsi, hansı əlamətlərin təzahür etdirilməsi və nəyin olmaması və s. haqqında fikirlərdə əhəmiyyətli fərqlərə səbəb olur. Fikrimizcə, ən məhsuldar olanı, bu məsələdə belə bir mövqe hesab olunur ki, buna görə fərqlənən xüsusiyyətlərdən ən azı birinin olması mütəxəssisin diqqətini cəlb etməli və onu müəyyən bir işin hərtərəfli və uzunmüddətli təhlilinə təşviq etməlidir.
Mövcud istedad əlamətlərinin təhlili, onlarda uşağın fəaliyyətinin metodları və uğurları ilə əlaqəli davranışın motivasiya aspektləri (xüsusi ehtiyaclarla) və instrumental (uşağın imkanları) ilə əlaqəli xüsusiyyətlərin mövcudluğunu qeyd etməyə imkan verir. Çoxları bəzi ümumi, mütləq və ya mövcudluğunu qeyd edir universal, bütün mədəniyyətlərdə müşahidə oluna bilən istedadlılıq atributları (faktiki olaraq mədəni kontekstdən asılı olmayaraq) və spesifik bəzilərində müşahidə olunan, digər sosial-mədəni təbəqələrdə müşahidə olunmayan əlamətlər və tamaşa sənətləri (musiqi, rəssamlıq, rəqs, dram).
Pedaqoji kadrların hazırlanmasında çatışmazlıq var - onların şəxsiyyətin inkişaf səviyyəsinin və ilk növbədə, uşaqların əqli inkişafının diaqnostikası metodlarını bilməməsi. Buna görə də müəllimin praktiki işə hazırlığının təkmilləşdirilməsinin təxirəsalınmaz vəzifələrindən biri onu təkcə uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətləri və əqli inkişafının qanunauyğunluqları haqqında biliklərlə deyil, həm də onları müəyyən etmək və ölçmək bacarığı ilə təchiz etməkdir. müasir psixodiaqnostika üsulları.
Psixodiaqnostika müasir müəllimə aşağıdakıları etmək üçün lazımdır:
- uşağın zehni və xüsusilə zehni inkişafının dinamikasını müşahidə etmək;
- həm zəiflərin, həm də güclülərin inkişafı üçün optimal şərait yaratmaq məqsədilə uşaqların gələcək inkişafı proqramını müəyyən edə bilmək;
- tələbələrə çətinlik yarandıqda onlara köməklik göstərməkdə onlara fərdi yanaşma həyata keçirmək.
Tanınmış pedaqoq Ş.A.Amonaşvili müsahibəsində demişdir ki, pedaqogika bir elm olaraq, təbii ki, mövcud olsa da, onda ciddi elmi əsaslı olan o qədər azdır ki, o, ovucun içinə sığar və danışsaq. pedaqoji müdriklik haqqında, onda daha da azdır.
Bu vəziyyət L.V.Zankov üçün həmişə aydın idi. O, yazırdı ki, inkişafa əsaslanan ibtidai təhsil sistemini inkişaf etdirməyə başlayanda heç bir psixoloji nəzəriyyəyə güvənmək imkanı yox idi, çünki inkişafın sadəcə olaraq yaxşı, tam, faktiki nəzəriyyəsi yox idi.
Buna baxmayaraq, ibtidai təhsilin inkişafı sistemi yaradıldı.
İndi ənənəvi proqram və metodlarla kifayətlənməyən və bu sistemin hansı müsbət nəticələr verdiyini görən müəllimləri maraqlandırır.
Sistemin məqsədi bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində hər bir şagirdin optimal ümumi inkişafına nail olmaqdır. L. V. Zankov ümumi inkişafı psixikanın ayrılmaz bir hərəkəti kimi başa düşdü, hər bir neoplazma uşağın ağlının, iradəsinin, hisslərinin, onun əxlaqi fikirlərinin bölünməz birliyində qarşılıqlı təsiri nəticəsində yaranır. Bu zaman məktəblilərin əqli inkişafının hərəkətverici qüvvələri təkcə xarici amillər (təhsil sisteminin xüsusiyyətləri) deyil, həm də daxili amillərdir (şagirdlərin xüsusiyyətləri, onların tələbat və gözləntiləri).
Belə təlimin metodologiyasının aparıcı konsepsiyası pedaqoji sistemin tamlığı, bütövlükdə və onun tərkib hissələrinin nisbəti, habelə hissələrin qarşılıqlı asılılığı və onlar arasındakı əlaqədir.
Müəllimlərin və metodistlərin tədqiqatlarında L.V.Zankovun sistemi ilə təhsil alan uşaqların müşahidə, ümumiləşdirmə, müxtəlif növ tapşırıqları müstəqil yerinə yetirmək qabiliyyətini inkişaf etdirməkdə digərlərindən daha yaxşı olduqları göstərilmişdir.
Adi məktəb kurikulumunda öz fikirlərini vizual və inteqral şəkildə, məkan formasında ifadə etmək bacarığı ciddi şəkildə məhdudlaşdırılır. Vizual və məkan qabiliyyətlərinin qabaqcıl inkişafı olan uşaqlar çox vaxt ciddi ardıcıl və parçalanmış materialı qavramaqda çətinlik çəkirlər, bu cür tapşırıqlardan qaçırlar və ya öyrənilən mövzunun vahid təqdimatını tələb edirlər, bu da çox vaxt davranışın pozulması və müəllimə hörmətsizlik kimi qəbul edilir. L.V.Zankovun sistemində isə vəziyyət başqadır.
İstedadlı uşaqlarla işin müasir təcrübəsi çox müxtəlifdir. Bu müxtəliflikdə həll edilməmiş və ya zəif öyrənilmiş problemlər xüsusilə aydın şəkildə seçilir. Bu əsas problemlərdən biri də budur orta məktəbdə təhsil şəraitində ümumi (zehni) istedadlı uşaqların dəstəklənməsi və inkişafı. Məhz bu kateqoriyadan olan uşaqlar məktəbdə təlim prosesində çox vaxt xüsusi diqqətdən və dəstəkdən kənarda qalır, halbuki məktəb belə uşaqların inkişafı üçün əsas yer olmalıdır. Əslində, müəyyən xüsusi qabiliyyətlər nümayiş etdirən uşaq onları həm bu cür uşaqlarla işləməkdə böyük təcrübəyə malik olan əlavə təhsil sistemində, həm də məktəbdə mürəkkəbliyi artan xüsusi proqramlarda - riyazi, linqvistik, və s. e. Ümumi istedad əlamətləri olan bir uşaq üçün isə "hamı kimi öyrənmək" və ya müəyyən bir sahədə artan qabiliyyət və meyllər göstərənlərə "qoşulmaq"dan başqa bir şey qalmır. Problem həm də onunla daha da ağırlaşır ki, ümumi istedadlı uşaqlar üçün təhsilin erkən ixtisaslaşması, bir qayda olaraq, istər onların geniş idrak ehtiyaclarını ödəmək baxımından, istərsə də onların vəzifələri nöqteyi-nəzərindən qəbuledilməzdir. inkişaf.
İstedadlı tələbələr üçün təlim məzmununun dörd təşkilatını formalaşdıra bilərik:
- Müəyyən tematik bölmələrin öyrənilməsi üçün daxil olma imkanını təmin edən çevik məzmun "çərçivələri".
- Böyük məzmun vahidləri; geniş (qlobal), fundamental mövzuların və problemlərin öyrənilməsi.
- İstedadlı uşaqların geniş marağına cavab verən məzmunun öyrənilməsinə fənlərarası yanaşma, artan yaradıcılıq və dünyanın vahid mənzərəsini inkişaf etdirmək üçün dünyagörüşü vəzifəsi.
- Bir və ya müxtəlif bilik sahələrinə aid olan mövzu və problemlərin mənalı xarakterli daxili əlaqələr qurmaqla inteqrasiyası.
Beləliklə, istedadlı uşaqların məktəb təhsilində çətinliklərinin ən mühüm mənbələrindən biri istedadın müxtəlif aspektlərinin təzahürü və inkişafı üçün zəruri olan şərtlərlə təhsilin konkret strukturunun təklif etdiyi şərtlər arasında uyğunsuzluqdur. Bu yazışmalara nail olmaq, bir çoxu öz faydalılığını və effektivliyini sübut edən müxtəlif növ istedadlı uşaqların təhsili və dəstəklənməsi üçün xüsusi yaradılmış proqramları təmin etmək məqsədi daşıyır. Bununla belə, məhz köməyə ən çox ehtiyacı olanlar bu cür proqramların əhatə dairəsindən kənarda qalır, çünki onlar üçün əsasən bu və ya digər fəaliyyətdə ən uğurlu uşaqlar seçilir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların istedadını müəyyən etmək üçün anket təqdim edirik.
- Müəllimin sinifdə bizə verdiyi fikirləri sübut etməyi və ya təkzib etməyi xoşlayıram. (+)
- Ən çox xoşuma gəlir ki, dərsdə nəyisə özüm (özüm) fikirləşirəm, hansısa nümunə kəşf edim və ya yeni ideya ilə çıxış edim. (+)
- Mən sözləri (anlayışları) təxmin etməyi, bəzi anlaşılmaz görüntülərin, ifadələrin mənası haqqında fərziyyə etməyi xoşlayıram. (+)
- Problemi müxtəlif aspektlərdən öyrənməyi xoşlayıram. (+)
- Eyni problemi və ya tapşırığı həll etmək üçün müxtəlif yollar (variantlar) tapmağı xoşlayıram. (+)
- Fərqli faktları, ideyaları və qərarları fərqli meyarlardan istifadə edərək qiymətləndirməyi xoşlayıram. (+)
- Ən çox da dərsdə öz üzərimdə öyrənmək üçün problem yaratmaq imkanı olanda xoşuma gəlir. (+)
- Dərhal həll edə bilmədiyim (bacarmadığım) problemi həll etməyə çox vaxt sərf etməyi xoşlayıram (+)
- Müəllimin hər şeyi təfərrüatlı şəkildə izah etməsi və danışması mənim xoşuma gəlir və siz özünüz çox düşünmək məcburiyyətində deyilsiniz (-)
- Öz başıma bir şey üçün lazımi məlumat və ya izahat tapmaq məcburiyyətində qalanda bunu sevirəm. (+)
- Ən çox xoşladığım şey, müəllimin bizim yerimizə etməkdənsə, düşünməyə kömək etməsidir. (+)
- Mən tək işləməyə üstünlük verirəm (qrup şəklində deyil). (-)
- Qlobal mövzuları və problemləri öyrənməklə maraqlanıram (məsələn, "Təsir", "Dəyişiklik", "Sifariş"). (+)
- Sinifdə sinif yoldaşlarıma və ya dostlarıma tapdığım yeni faktları, fikirləri və fikirləri təqdim edərək sinif qarşısında çıxış etmək və ya cavab vermək imkanım olduqda xoşuma gəlir. (+)
- Mən ortaq bir şey tapmağı xoşlayıram, müxtəlif hadisələr və proseslər arasında əlaqə. (+)
- Məktəbdə oxumaq mənim üçün çətindir.
- Məktəbə getmək mənə maraqlı deyil. (-)
- Ən çox da mən çətin bir işin üstündə beyninizi yormadan, nəyisə xatırlamaq lazım olanda belə tapşırıqları yerinə yetirməyi xoşlayıram. (-)
- Fənlərarası təlim və digər fənlər üzrə ev tapşırıqlarını valideynlərimin köməyinə arxalanmadan özüm hazırlamağa üstünlük verirəm. (+)
- Yoldaşlarımın çıxışlarını dinləməyi çox sevmirəm, mənə maraqsız görünür. (-)
Qeyd: hər bir ifadədən sonra müsbət və ya mənfi işarəsi öyrənmə xüsusiyyətlərinə müsbət münasibətə uyğun olaraq iki balla qiymətləndirilən cavab variantını (“razıyam” və ya “razı deyiləm”) bildirir.
