Ədəbi qiraət üzrə umk-un müqayisəli təhlili. Ədəbi oxu UMK "Rusiya Məktəbi

Ədəbi oxu

Məktubdan sonrakı dövr. Ədəbi mütaliəyə giriş

E. I. Matveevanın proqramı

Birinci sinifdə bədii qiraət proqramı mütaliə fəallığının formalaşması, ədəbi üfüqlərin genişləndirilməsi, bədii söz duyğunun, ədəbi zövqün inkişafı ilə bağlı məsələlərin həlli üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Proqram tədqiq olunan əsərlərin xüsusi seçilməsi ilə yaradılmış müasir oxucu şüurunun dünyanın mədəni məkanında dialoji “yerləşdiyi” tədqiqatlar nəzərə alınmaqla qurulmuşdur. Proqramın müəllifi ədəbiyyatın düşündüyü faktı nəzərə alır şəkil, bu məntiqi deyil, konkret-sensor və emosional inandırıcılığı ilə xarakterizə olunur. Bu baxımdan ədəbi mütaliəyə, ilk növbədə, ünvanlanır obrazlı oxucunun formalaşan mədəniyyətinin mühüm tərkib hissəsi olan estetik məziyyəti, estetik dəyəri olan əsərlərin xarakteri.

Özünü inkişaf etdirməyə qadir olan mədəni insan müstəqil mütaliə mövqeyinin formalaşması ilə fərqlənir ki, bu, səriştəli, diqqətli, "hərtərəfli" oxu mədəniyyəti olmadan, oxunan mətn haqqında öz nöqteyi-nəzərini aydın ifadə etmək bacarığı olmadan ağlasığmazdır. , əsərin bədii imkanlarını dəqiq, dolğun və dərindən açmaq.

Bu oxu kursunun məqsədi bədii mətnin "mənalarını" inkişaf etdirmək, uşağın yaradıcılıq və kommunikativ qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün əsəri başa düşməyin müxtəlif yollarını (texnikalarını) kəşf etməklə şagirdlərin mütaliəsinin intensiv təkmilləşdirilməsini təmin etməkdir. ; mətnin qavranılması mədəniyyətinin tərbiyəsi; uşağın yaradıcı oxu ehtiyacını stimullaşdırmaq

Birinci sinfin sonunda uşaqlar aşağıdakıları bacarmalıdırlar:

• "böyüklər" oxunun xüsusiyyətləri: açar sözlərin vurğulanması və fasilələrin qoyulması ilə sintaqmalar (nitq keçidləri) ilə oxumaq;
• ifadənin son və orta intonasiyasının xüsusiyyətləri;
• poetik və nəsr mətnlərinin əlamətləri;
• orfoqrafiya nədir;
• hissləri çatdırarkən onun əhval-ruhiyyəsinin xüsusiyyətlərini müəyyən edən müəllifin bəzi yaradıcılıq sirləri;
• sözün birbaşa və məcazi mənası;
• didaktik mətnin ifadəli oxunması meyarlarını;
• nitq-təfəkkür fəaliyyəti vəziyyətlərində rus nitqinin bəzi qanunları;
• ünsiyyətin bəzi etiket normaları.

bacarmaq:

• didaktik bədii mətni bacarıqla oxumaq və bu mətni başa düşmək üçün bütün mümkün üsullardan istifadə etmək;
• tanış olmayan mətni müstəqil olaraq sintaqmalara bölmək, orada əsas sözləri vurğulamaq, fasilələr təyin etmək;
• ədəbi mətni qulaqla qavramaq;
• oxuduqları haqqında öz fikrini bildirmək üçün şərh yazdıqdan sonra kiçik bədii mətnləri ifadəli oxumaq;
• müxtəlif məzmunlu poetik və nəsr mətnləri əzbər çalar;
• poetik və nəsr mətnləri fərqləndirir;
• mətnin məzmunu, icrası və qurulması işində "dialoq", "ellips", "şəkil", "pauza", "nitq keçidi", "tempo", "ton" terminləri ilə işləmək;
• anlaşılmayan sözlərə, terminlərə aydınlıq gətirildikdə lüğətə və kitab qeydlərinə müraciət etmək;
• bədii əsəri dərk etmək, mətnin mövzu məzmununu dərk etmək, müəllifin yaradıcılıq sirlərini açmaq, hissləri çatdırarkən onun əhval-ruhiyyəsinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək;
• personajların və əsərin müəllifinin əhval-ruhiyyəsini çatdırmağın bəzi yollarını tapmaq;
• qəhrəman rolunu oynamaq; dərsdə öyrənilən əsər əsasında süjet şəklinin səhnələşdirilməsində iştirak etmək;
• sözün birbaşa və məcazi mənalarını fərqləndirir;
• bir iş haqqında söhbətdə müxtəlif təcrübələri düzəltmək, bu barədə şəxsi fikir bildirmək;
• mətnlərə suallara cavab vermək, yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək;
• mətnin “mənalarının” öyrənilməsində fərziyyələrin ifadə edilməsi;
• iş haqqında dialoqda iştirak etmək;
• ifadəli oxu üçün meyarlar formalaşdırmaq;
• ifadəli oxu meyarlarına uyğun olaraq başqalarının və özünün oxumasını qiymətləndirmək;
• yaradıcı tapşırığa uyğun olaraq qısa yazılı bəyanat (sualın cavabı) yaratmaq və sonrakı müzakirə üçün onu ifadəli şəkildə sinif qarşısında “yerinə yetirmək”;
• açar sözlərə, durğu işarələrinə diqqət yetirməklə tanış olmayan sadə mətni bütöv sözlərlə ucadan oxumaq (1-ci sinfin sonunda oxuma dərəcəsi dəqiqədə 30-40 söz); oxunan mətnin məzmunu ilə bağlı suallara cavab verin.

Tematik planlaşdırma

Ədəbi mütaliəyə giriş. Məktubdan sonrakı dövr.

E. I. Matveevanın proqramı

9 hesab üçün 4 saat. həftələr = 36 saat

İbtidai məktəbdə “Ədəbi qiraət” kursunun məqsədi ədəbiyyat nəzəriyyəsinin əsaslarını öyrənmək, ədəbi əsəri təhlil etmək təcrübəsinə əsaslanaraq bədii ədəbiyyatı tam və dərindən qavramaq bacarığının formalaşdırılması prosesində şagirdlərin mənəvi-estetik tərbiyəsi və inkişafıdır. mətn və müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsi.
Bu məqsədə çatmağın mümkünlüyü “Ədəbi qiraət” fənninin ikili xarakteri ilə izah olunur. Ədəbiyyat mədəniyyətin tərkib hissəsi kimi şagirdləri öz xalqının və bəşəriyyətinin əxlaqi-estetik dəyərləri ilə tanış edir, uşaqlarda milli və ümumbəşəri əxlaq normalarına uyğun şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına töhfə verir. Ədəbiyyat bir sənət növü kimi bu dəyərlərin dərin fərdi inkişafına kömək edir, çünki bədii mətnin qavranılması prosesində həm ağıl, hisslər, həm də iradə iştirak edir, yəni uşağın şəxsiyyətinin ümumi və mənəvi inkişafı prosesi baş verir. .
Bu kursun məqsədləri:
- şagirdlərin şüurlu, düzgün, səlis və ifadəli oxuma bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi, bədii mətnin uşaqlar tərəfindən dərin və dolğun qavranılması üçün əsas kimi mütaliə keyfiyyətlərinin təkmilləşdirilməsi;
- tələbələri ədəbiyyat nəzəriyyəsinin əsasları ilə tanış etmək, bu əsasda müxtəlif növ və janrlı bədii əsərləri təhlil etmək vərdişlərinin və müstəqil mütaliə və bədii yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin formalaşdırılması;
- bədii əsərdə olan mənəvi dəyərlərin oxucu-şagirdlər tərəfindən inkişafı, fərdin mənəvi hisslərinin inkişafı; özünü tanıma və özünütərbiyə mənbəyi kimi bədii ədəbiyyat dünyası ilə ünsiyyətə ehtiyacın aşılanması;
- düzgün ədəbi dilin formalaşdırılması və şifahi və yazılı nitqin müxtəlif formalarında və müstəqillik və yaradıcılığın müxtəlif səviyyələrində öz fikir və hisslərini ifadə etmək bacarığı ilə şagirdlərin nitqinin inkişafı.
Bu problemlərin həlli daha çox uşağın mütaliə bacarığının formalaşma səviyyəsindən asılıdır. Bu təhsil fəaliyyətinin əsasları əlifbanın öyrənilməsində qoyulur (əsas kitab). Ədəbi qiraət dərslərində uşaq oxu mexanizmini mənimsəməyə, texniki bacarıqları inkişaf etdirməyə və mütaliə keyfiyyətlərini, xüsusən də şüurluluq və ifadəlilik kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirməyə davam edir.
Yuxarıda göstərilən vəzifələrin həlli üçün əsas şərt tələbə üçün şəxsən əhəmiyyətli olan bədii əsərlərin tam hüquqlu oxunmasının və təhlilinin təşkilidir. Bu prosesin təşkilində tələbələrin fəaliyyətlərinin emosional fonu, empatiya anlarının təşkili böyük rol oynayır, çünki ədəbi mətnin dərk edilməsində həssas və rasional idrakın birləşməsi prinsipi xüsusilə vacibdir. Empatiya və qiymətləndirmə şəxsiyyətin əxlaqi ideya və inanclarının formalaşması üçün əsasdır.
Uşaq oxu dərnəyinə daxil olan yüksək bədii əsərlər, o cümlədən, ilk növbədə uşağın həyat təcrübəsinə və problemlərinə ünvanlanan sual və tapşırıqlar sistemi estetik və mənəvi dəyərlərin şagird-oxucular tərəfindən dərindən mənimsənilməsinə kömək edir. Buna görə də, proqram işlərinin sayına təkcə rus və xarici ədəbiyyatın məcburi klassik mətnləri deyil, həm də bir çoxu artıq uşaq ədəbiyyatının klassiklərinə çevrilmiş müasir şair və yazıçıların əsərləri də daxil edilmişdir.
Şagirdlərin ədəbi təhsili problemlərinin həlli ədəbi oxu kursunda tələbələri ədəbiyyat nəzəriyyəsinin əsasları ilə tanış etmək və tələbə-oxucuların bədii mətni tam başa düşmək və təhlil etmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi zərurətini əvvəlcədən müəyyənləşdirir. estetik dəyərlər və ideallar bir sənət əsərinə "lehimlənir" və uşaq oxuma prosesində çıxarılır və mənimsənilir. Buna görə də ədəbi oxu kursunun qurulmasının əsasını “kiçik şagirdlərin bədii əsərlərin məzmununa daha dərindən nüfuz etməsi, onların konstruksiyasını, janrlarını, ifadə vasitələrini dərk etməsi” tələbi dayanır (L.V.Zankov). Bu, ədəbi oxu kursunun praktiki istiqamətini müəyyən edir. Şagirdlərin öyrəndikləri hər şeyi, müəllimin idarə etdiyi və təşkil etdiyi getdikcə mürəkkəbləşən oxu fəaliyyəti prosesində mətndən çıxarırlar. Konseptual aparat şagirdlərin yaşına uyğun olaraq diqqətlə və tədricən təqdim olunur.
İbtidai sinifdə şagirdlərin bədii mətnin obrazlı olması haqqında təsəvvürləri yaradılır, əsərin hərtərəfli təhlili üçün zəmin yaradılır, müəllifin çəkdiyi şəkli görmək, onun fikrini başa düşmək, hisslərini bölüşmək bacarığı formalaşır. formalaşır. Əsərin qəhrəmanlarını seyr edən şagirdlər qəhrəmanın xarakteri, onun folklor və ədəbiyyatda yaranma yolları haqqında ilkin təsəvvürlər əldə edirlər. Bədii əsəri bütöv təqdim etmək və epizodları işıqlandırmaq, insanın xarakterinin aktda necə təzahür etdiyini görmək, ona qiymət vermək bacarığı aparıcı oxucu məharəti və bədii əsərin həyatla əlaqələndirilməsinin əsas şərtidir.
Proqramın qurulmasının konsentrik prinsipi yeni sənət əsərlərinə istinad edərək, bədii mətni təhlil etmək bacarıqlarını birləşdirməyə və bacarıqlarını formalaşdırmağa imkan verir.
Bədii oxu kursunda biz uşaqlar tərəfindən ədəbiyyatın və ümumiyyətlə incəsənətin obrazlı mahiyyətini daha dolğun başa düşmək üçün onları bədii əsərlərlə tanış etməyə başlayırıq.
Bu kurs tələbələr tərəfindən ədəbi dilin normalarının mənimsənilməsi, onun dəqiqliyi və ifadəliliyi, habelə nitqin inkişafı üzrə ümumi tapşırıqlar vasitəsilə rus dili kursu ilə üzvi şəkildə bağlıdır. Bu tapşırıqlar dərsliklərdə yerləşdirilmiş “İlkin oxu” bölməsinin materiallarının köməyi ilə həll edilir. Söz və ifadələrlə işin məzmunu və formaları təkcə oxu texnikasını işlətməyə imkan vermir, həm də orfoqrafiya sayıqlığının və sözün etimologiyasına, deməli, ana dilinin tarixinə marağın formalaşmasına kömək edir.
Ədəbi oxu dərslərində uşağın nitqinin inkişafının əsas vəzifəsi bədii mətndən çıxardığı məlumatları başqa insanlara çatdırmaq bacarığının inkişafıdır. Nitqin inkişafı üzrə işin əsas məzmunu aşağıdakılardır:
- lüğətin genişləndirilməsi, sözlərin leksik mənasının aydınlaşdırılması, dəqiq və ifadəli sözün axtarışı;
- şifahi və yazılı formada fərqli rəyi dərk etmək, öz mühakiməsini məntiqi dəqiq və qəti şəkildə qurmaq bacarığının inkişafı;
- bədii mətnləri ifadəli oxumaq, tamaşaçılara daxili baxışlarını çatdırmaq bacarığının inkişafı
və emosional vəziyyət;
- mətnin təhlili və redaktəsi bacarıqlarının formalaşdırılması.
Bütün bu işlər ədəbi qiraət dərslərində şagirdlərin bədii mətnləri oxuması və təhlil etməsi, öz mətnlərini yazması prosesində bir-biri ilə sıx bağlıdır və həyata keçirilir.

Kursun tədris və metodik komplektinə aşağıdakılar daxildir:
- Lazareva V.A. Ədəbi oxu. 1 cl üçün dərslik.
- Lazareva V.A. Ədəbi oxu. 2 hüceyrə üçün dərslik. 2 hissədə.
- Lazareva V.A. Ədəbi oxu. 3 hüceyrə üçün dərslik. 2 hissədə.
- Lazareva V.A. Ədəbi oxu. 4 hüceyrə üçün dərslik. 2 hissədə.
- Ədəbi qiraət üzrə antologiya. Komp. V.A. Lazarev. 1-4-cü siniflər üçün.
- Lazareva V.A. “Ədəbi qiraət” dərsliyi üçün göstərişlər. 1-4 sinif.
- Lazareva V.A. İbtidai məktəbdə bədii qiraət dərslərində bədii mətnin təhlili texnologiyası.
- Vorogovskaya A.I. Dərslik üçün dərs qeydləri V.A. Lazareva "Ədəbi oxu" 1 sinif.

Giriş

Ədəbiyyat bu gün həm cəmiyyətin mənəvi-əxlaqi həyatının mövcudluğu faktı kimi, həm də məktəb mövzusu kimi insanların mənəvi həyatını qidalandıran yeganə mənəvi dayaq, saf mənbə olaraq qalır. Amma mənəvi dəyərlər avtomatik olaraq kitablardan oxucunun ruhuna keçmir - əxlaqi hisslər inkişaf edir, əxlaqi inanclar formalaşır və xüsusilə uşaqlıq və yeniyetməlik dövründə intensiv şəkildə formalaşır. Bu o deməkdir ki, biz məhz məktəbdə uşaqlarda mütaliəyə maraq və məhəbbət oyatmalı, sonra formalaşmalı, gözəlliyi dərk etmə qabiliyyətini, bədii sözün tutumunu, onun mənəvi potensialını inkişaf etdirməliyik. Buna görə də bu iş mövzusu aktualdır. Ədəbi oxu üçün proqramların və metodiki vəsaitlərin IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının əsas tələblərini əks etdirməsi vacibdir.

Problem ondan ibarətdir ki, bədii qiraət dərslərində oxumağı öyrənən uşaqlar bədii mətni onun obrazlı mahiyyətini dərk edərək onu tam qavramağı öyrənməlidirlər. Yəni təxəyyülün köməyi ilə yazıçının təxəyyülünün köməyi ilə “çəkdiyi” həyata girməli, onu real kimi yaşamalı, personajların yaşadıqlarına ruhları ilə cavab verməli və onları öz həyatları ilə əlaqələndirməlidirlər. təcrübələrini öyrənir, müəllifin fikrini başa düşür və onun sözü mənimsəmək bacarığından həzz alır. Amma bunun baş verməsi üçün müəllimin özü ilk növbədə ədəbiyyatın bir sənət növü olduğunu, bədii qiraət dərsində “bədii səviyyədə, mümkünsə onun metodları ilə işləmək lazımdır” və ən əsası o, özü bədii mətni təhlil etməyi bacarmalıdır. Bütün bunlar ibtidai sinif şagirdinin imkanları səviyyəsində və ibtidai ədəbi təhsil standartlarının tələblərinə uyğundur.

Bir obyekt: IEO-nun "Filologiya" fənni üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri.

Maddə:"Perspektivli İbtidai Məktəb" pedaqoji sisteminin ədəbi oxunması üçün tədris materiallarında IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsi.

Hədəf: IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsi üçün ədəbi oxu üçün tədris materiallarına xas olan imkanları müəyyən etmək.

Tapşırıqlar:

IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının "Filologiya" fənni üzrə tələblərini öyrənmək.

IEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinin həyata keçirilməsi imkanlarını müəyyən etmək baxımından ədəbi oxu üçün tədris materiallarını ("Perspektivli İbtidai Məktəb" pedaqoji sistemi) təhlil etmək.

IEO Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri işığında ədəbi oxu dərsinin strukturunu modelləşdirmək.

Filologiya sahəsi üçün IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri

İbtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı dövlət akkreditasiyası olan təhsil müəssisələri tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə, strukturuna və şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, əsas kimi ibtidai ümumi təhsil mərhələsinin xas dəyərini nəzərə alır. bütün sonrakı təhsil.

Standart ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir:

fərdi, o cümlədən tələbələrin özünüinkişafına hazırlığı və qabiliyyəti, öyrənmə və idrak motivasiyasının formalaşması, tələbələrin fərdi-şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətləri; vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması.

meta-mövzu, o cümlədən tələbələr tərəfindən mənimsənilən universal təlim fəaliyyətləri (idrak, tənzimləyici və kommunikativ), öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən əsas kompetensiyaların mənimsənilməsini təmin edən və fənlərarası anlayışlar.

mövzu, o cümlədən fənn sahəsinin öyrənilməsi zamanı tələbələrin mənimsədikləri təcrübə, yeni biliklərin əldə edilməsi, onun çevrilməsi və tətbiqi sahəsində bu fənn sahəsinə xas fəaliyyət, habelə müasir elmi mənzərənin əsasını təşkil edən elmi biliklərin fundamental elementləri sistemi. dünyanın.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin şəxsi nəticələri aşağıdakıları əks etdirməlidir:

1) rus vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması, vətəninə, rus xalqına və Rusiya tarixinə qürur hissi, etnik və milli kimliyini dərk etmək; çoxmillətli rus cəmiyyətinin dəyərlərinin formalaşması; humanist və demokratik dəyər yönümlərinin formalaşması;

2) təbiətin, xalqların, mədəniyyətlərin və dinlərin üzvi birliyində və müxtəlifliyində dünyaya vahid, sosial yönümlü baxışın formalaşması;

3) başqa xalqların fərqli fikrinə, tarixinə və mədəniyyətinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması;

4) dinamik dəyişən və inkişaf edən dünyada ilkin uyğunlaşma bacarıqlarının mənimsənilməsi;

5) şagirdin sosial rolunun qəbulu və inkişafı, təlim fəaliyyətinin motivlərinin inkişafı və öyrənmənin şəxsi mənasının formalaşması;

6) əxlaq normaları, sosial ədalət və azadlıq ideyalarına əsaslanaraq, öz hərəkətləri üçün, o cümlədən informasiya fəaliyyətində müstəqilliyin və şəxsi məsuliyyətin inkişafı;

7) estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin formalaşması;

8) etik hisslərin, xoş niyyətin və emosional və əxlaqi həssaslığın, digər insanların hisslərini anlamaq və empatiyanın inkişafı;

9) müxtəlif sosial vəziyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı, münaqişələr yaratmamaq və mübahisəli vəziyyətlərdən çıxış yollarını tapmaq bacarığı;

10) təhlükəsiz, sağlam həyat tərzinə münasibətin formalaşması, yaradıcı iş üçün motivasiyanın olması, nəticə üçün çalışmaq, maddi və mənəvi dəyərlərə hörmət.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin meta-fənnə nəticələri aşağıdakıları əks etdirməlidir:

təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini qəbul etmək və saxlamaq bacarığını mənimsəmək, onun həyata keçirilməsi vasitələrini axtarmaq;

yaradıcı və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarını mənimsəmək;

vəzifəyə və onun həyata keçirilməsi şərtlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq, nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının formalaşdırılması; nəticələr əldə etməyin ən təsirli yollarını müəyyən etmək;

təhsil fəaliyyətinin uğurunun / uğursuzluğunun səbəblərini anlamaq və hətta uğursuzluq vəziyyətlərində də konstruktiv hərəkət etmək bacarığının formalaşdırılması;

koqnitiv və şəxsi əks etdirmənin ilkin formalarını mənimsəmək;

tədqiq olunan obyektlərin və proseslərin modellərini, tədris və praktiki məsələlərin həlli sxemlərini yaratmaq üçün məlumatların təqdim edilməsinin işarə-rəmzi vasitələrindən istifadə;

kommunikativ və koqnitiv vəzifələrin həlli üçün nitq vasitələrindən və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından (bundan sonra İKT) aktiv istifadə;

mövzunun kommunikativ və idrak vəzifələrinə və texnologiyalarına uyğun olaraq müxtəlif axtarış üsullarından (istinad mənbələrində və İnternetin açıq təhsil informasiya məkanında), məlumatın toplanması, işlənməsi, təhlili, təşkili, ötürülməsi və şərh edilməsi; o cümlədən klaviaturadan istifadə edərək mətn daxil etmək, ölçülmüş dəyərləri rəqəmsal formada qeyd etmək (qeyd etmək) və şəkilləri, səsləri təhlil etmək, nitq hazırlamaq və audio, video və qrafik müşayiət ilə ifa etmək; informasiya seçiciliyi, etika və etiket normalarına riayət etmək;

məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq müxtəlif üslub və janrlı mətnlərin semantik oxunması vərdişlərinə yiyələnmək; ünsiyyət tapşırıqlarına uyğun olaraq şüurlu şəkildə nitq ifadəsini qurmaq və şifahi və yazılı formada mətnlər tərtib etmək;

ümumi əlamətlərə görə müqayisə, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifatın məntiqi hərəkətlərinə yiyələnmək, analoqlar və səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, əsaslandırma qurmaq, məlum anlayışlara istinad etmək;

həmsöhbəti dinləmək və dialoq aparmaq istəyi; müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin mövcudluğunun mümkünlüyünü və hər kəsin öz baxışına sahib olmaq hüququnu tanımağa hazır olmaq; öz fikrinizi ifadə edin və hadisələrə baxışınızı və qiymətləndirmənizi mübahisə edin;

ümumi məqsəd və ona nail olmaq yollarının müəyyən edilməsi; birgə fəaliyyətlərdə funksiya və rolların bölüşdürülməsi barədə razılığa gəlmək bacarığı; birgə fəaliyyətdə qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirmək, öz davranışlarını və başqalarının davranışlarını adekvat qiymətləndirmək;

tərəflərin və əməkdaşlığın maraqlarını nəzərə almaqla münaqişələri konstruktiv həll etməyə hazır olmaq;

konkret akademik fənnin məzmununa uyğun olaraq obyektlərin, proseslərin və reallıq hadisələrinin (təbii, sosial, mədəni, texniki və s.) mahiyyəti və xüsusiyyətləri haqqında ilkin məlumatların mənimsənilməsi;

obyektlər və proseslər arasında əsas əlaqələri və əlaqələri əks etdirən əsas fənni və fənlərarası anlayışları mənimsəmək;

müəyyən akademik fənnin məzmununa uyğun olaraq ibtidai ümumi təhsilin maddi-informasiya mühitində (təhsil modelləri də daxil olmaqla) işləmək bacarığı.

Pəsasların mənimsənilməsinin əsaslı nəticələriibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramıkonkret akademik fənləri özündə birləşdirən fənn sahələrinin məzmununun xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla, əks etdirməlidir:

Filologiya

Rusiyanın dil və mədəni məkanının birliyi və müxtəlifliyi, milli kimliyin əsası kimi dil haqqında ilkin fikirlərin formalaşması;

tələbələr tərəfindən dilin milli mədəniyyət hadisəsi və insan ünsiyyətinin əsas vasitəsi olduğunu başa düşmək, rus dilinin Rusiya Federasiyasının dövlət dili, millətlərarası ünsiyyət dili kimi əhəmiyyətini dərk etmək;

insanın ümumi mədəniyyətinin və vətəndaş mövqeyinin göstəriciləri kimi düzgün şifahi və yazılı nitqə müsbət münasibətin formalaşması;

rus və ana ədəbi dilinin normaları (orfoepik, leksik, qrammatik) və nitq etiketi qaydaları haqqında ilkin fikirləri mənimsəmək; məqsəd, vəzifə, ünsiyyət vasitələri və şərtlərində naviqasiya etmək, ünsiyyət problemlərinin uğurlu həlli üçün adekvat dil vasitələrini seçmək bacarığı;

dil vahidləri ilə təlim fəaliyyətlərinin mənimsənilməsi və idrak, praktiki və kommunikativ problemlərin həlli üçün biliklərdən istifadə etmək bacarığı.

Ədəbi oxu.

ədəbiyyatı milli və dünya mədəniyyətinin fenomeni, mənəvi dəyərlərin və ənənələrin qorunması və ötürülməsi vasitəsi kimi dərk etmək;

mütaliənin şəxsi inkişaf üçün əhəmiyyətinin dərk edilməsi; dünya, rus tarixi və mədəniyyəti, ilkin etik ideyalar, xeyir və şər, əxlaq anlayışları haqqında təsəvvürlərin formalaşması; bütün akademik fənlər üzrə uğurlu öyrənmə; sistemli mütaliəyə ehtiyacın formalaşması;

oxumağın rolunu başa düşmək, müxtəlif oxu növlərindən istifadə etmək (giriş, öyrənmə, seçmə, axtarış); müxtəlif mətnlərin məzmununu və xüsusiyyətlərini şüurlu şəkildə dərk etmək və qiymətləndirmək, onların müzakirəsində iştirak etmək, personajların hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək və əsaslandırmaq bacarığı;

oxu səriştəsi səviyyəsinə nail olmaq, davamlı təhsil üçün zəruri olan ümumi nitq inkişafı, yəni. ucadan və özünə oxumaq texnikasını, elementar ədəbi anlayışlardan istifadə etməklə bədii, elmi-populyar və tədris mətnlərinin təfsirinin, təhlilinin və çevrilməsinin elementar üsullarını mənimsəmək;

maraqlı ədəbiyyatı müstəqil seçmək bacarığı; başa düşmək və əlavə məlumat əldə etmək üçün istinad mənbələrindən istifadə edin.

Ədəbi mütaliə uşağın ədəbiyyata olan uzun səyahətinin mühüm və həlledici mərhələlərindən biridir. Bu dövrdə təhsilin keyfiyyəti daha çox uşağın kitabla tam tanış olmasından, məktəbəqədər uşaqlara xas olan poetik sözün gözəlliyini intuitiv şəkildə hiss etmək qabiliyyətinin inkişafından, bədii ədəbiyyat əsərlərini sistemli oxumağa gələcək ehtiyacının formalaşmasından asılıdır. .

Funksional savadlı insanların formalaşdırılması müasir məktəbin ən mühüm vəzifələrindən biridir. Funksional savadlılığın əsasları ibtidai siniflərdə qoyulur, burada nitq fəaliyyətinin müxtəlif növləri - oxuma və yazma, danışma və dinləmə üzrə intensiv təlim keçirilir. Buna görə də, ədəbi mütaliə rus dili ilə yanaşı, kiçik yaşlı şagirdin hazırlanması sistemində əsas fənlərdən biridir.

Ədəbi qiraət dərslərinin məqsədi kiçik şagirdin oxu səriştəsini formalaşdırmaqdır. İbtidai məktəbdə səriştəli oxucunun formalaşması üçün əsaslar qoymaq lazımdır, yəni. oxuma texnikasına, oxuyub-anlama üsullarına sahib olan, kitabları bilən və onları müstəqil seçməyi bilən şəxs.

Bu məqsədə nail olmaq aşağıdakı vəzifələrin həllini əhatə edir:

1) oxu texnikasının, mətni başa düşmək və təhlil etmək üsullarının formalaşması - oxu fəaliyyətinin düzgün növü; oxuma prosesinə marağın eyni vaxtda inkişafı, oxumaq ehtiyacı;

2) uşaqları ədəbiyyat vasitəsilə insan münasibətləri, əxlaqi və əxlaqi dəyərlər dünyasına tanıtmaq; azad və müstəqil düşüncəyə malik insan tərbiyəsi; estetik zövqün formalaşması;

3) şifahi və yazılı nitqin inkişafı (o cümlədən lüğətin əhəmiyyətli dərəcədə zənginləşdirilməsi), nitqin və kommunikativ mədəniyyətin mənimsənilməsi; uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;

4) mətn təhlili elementlərinin (ifadə vasitələri də daxil olmaqla) tətbiqi və ayrı-ayrı nəzəri və ədəbi anlayışlarla praktiki tanışlıq yolu ilə uşaqları ədəbiyyatla söz sənəti kimi tanış etmək, bədii ədəbiyyatı nəyin yaratdığını başa düşmək.

Bədii mütaliə zamanı fənn vasitəsilə şagirdlərin inkişaf xətləri vasitəsilə aşağıdakılar həyata keçirilir.

Rus dili kursu ilə ümumi xətlər:

1) fənn səviyyəsində funksional savadlılığın mənimsənilməsi (mətn məlumatının çıxarılması, çevrilməsi və istifadəsi);

2) oxuma texnikasını, mətnləri başa düşmək və təhlil etmək üsullarını mənimsəmək;

3) müxtəlif növ şifahi və yazılı nitq bacarıqlarına, bacarıqlarına yiyələnmək.

"Ədəbi mütaliə" kursuna xas olan sətirlər:

1) oxuduqlarına emosional və qiymətləndirici münasibətinin müəyyən edilməsi və izahı;

2) söz sənəti kimi ədəbiyyatla tanışlıq;

3) ədəbiyyat, kitablar, yazıçılar haqqında biliklərin mənimsənilməsi və ilkin sistemləşdirilməsi.

Materialların qruplaşdırılmasının ənənəvi tematik prinsipi əsas götürülür, lakin bu prinsipin həyata keçirilməsinin özünəməxsus xüsusiyyətləri var: bütün dərsliklər daxili məntiqlə birləşir.

Birinci sinif şagirdi özünü və ətraf aləmi öyrənir: insanları, onların münasibətlərini, təbiəti; bu dünyaya və ondakı davranışa, hərəkətə münasibət normalarını - müasir uşaq yazıçılarının şeirləri və hekayələri vasitəsilə mənimsəyir. 1-ci sinifdə uşaqlar oyuncaqlar və oyunlar, dostlar, valideynlər və uşaqlar haqqında, heyvanlar və təbiət haqqında oxuyurlar, bir insanın ətrafdakı dünyaya nəzər salmağı öyrəndiyi təqdirdə maraqlı kəşflər edə biləcəyini öyrənirlər.

İkinci sinifdə uşaqların kəşf etdiyi dünya genişlənir. Əsərləri, Rusiya və dünya xalqlarının folklorunu (nağıllar, dastanlar, tapmacalar, mahnılar, atalar sözləri və məsəllər) və müəllif nağıllarını oxuyan ikinci sinif şagirdləri sanki “vahid mənəvi məkana” girir və öyrənirlər ki, dünya böyük və müxtəlif və eyni zamanda birdir. İnsanların nə vaxt və harada yaşamasından asılı olmayaraq, müxtəlif xalqların folklor əsərlərində insanda zəhmət və vətənpərvərlik, ziyalılıq və xeyirxahlıq, mərdlik və ləyaqət, hisslərin gücü və sədaqət hər zaman yüksək qiymətləndirilmiş, tənbəllik, xəsislik, səfehlik də açıq-aydın görünür. , qorxaqlıq rəddə səbəb oldu, pislik... Bunun üçün dərsliyə xüsusi olaraq, məsələn, müxtəlif xalqların adları, süjeti, əsas ideyası oxşar olan nağılları daxil edilib.

Üçüncü sinifdə oxumağın iki mənbəyi - folklor və müasir uşaq ədəbiyyatı ilə artıq tanış olan uşaqlar ədəbiyyat dünyasını bütün rəngarəngliyi ilə kəşf edir və müxtəlif janrlı uşaq və əlçatan "böyüklər" ədəbiyyatının əsərlərini oxuyurlar: hekayələr, romanlar ( parçalarda), nağıllar, lirik və süjetli şeirlər, şeir, nağıl pyesi.

Burada janr müxtəlifliyi prinsipi və uşaq ədəbiyyatı əsərlərinin və “böyüklər” ədəbiyyatından uşaq mütaliəsi dairəsinə daxil olan mətnlərin optimal nisbəti prinsipi öz reallığını tapır. III sinif dərsliyinə daxil edilmiş əsərlər uşaqlara ədəbiyyat dünyasını bütün rəngarəngliyi ilə göstərməyə imkan verir: rus və xarici uşaq ədəbiyyatının klassikləri, 20-ci əsr rus yazıçı və şairlərinin əsərləri; müasir uşaq ədəbiyyatı.

Dördüncü sinifdə uşaqlar rus uşaq ədəbiyyatının tarixi, yazıçıları və onların personajları, mövzuları və janrları haqqında vahid fikir əldə edirlər. “İşıq okeanında” dərsliyi 17-21-ci əsrlər rus uşaq ədəbiyyatı kursudur. ədəbi oxu dərsləri üçün.

Uşaqlarda ədəbiyyatın bir proses kimi tarixi, əsərin məzmunu ilə onun yazıldığı vaxt, onun şəxsiyyəti ilə əlaqəsi haqqında ilkin təsəvvürə malik olmaq üçün dərsliklərdəki mətnlər xronoloji ardıcıllıqla tərtib edilmişdir. müəllif və onun həyatı, konkret tarixi və ümumbəşəri münasibətlərin əlaqəsi.

Bu, "kəsişən" personajların köməyi və evristik söhbət şəklində ədəbi oxu dərsləri sisteminin qurulması ilə əldə edilir.

Ədəbi oxu dərslərində aparıcı texnologiya kiçik yaşlı şagirdlərin oxu səriştəsinin formalaşmasını təmin edən düzgün oxu fəaliyyəti növünün (məhsuldar oxu texnologiyası) formalaşdırılmasıdır.

Texnologiya mətnlə işləməyin üç mərhələsini əhatə edir:

mən səhnə. Oxumadan əvvəl mətnlə işləyin.

1. Gözləmə (qarşıdan gələn oxunuşun intizarı, intizarı). Mətnin semantik, tematik, emosional yönümünün müəyyən edilməsi, onun qəhrəmanlarını əsərin adı, müəllifin adı, açar sözlər, oxucu təcrübəsinə əsasən mətndən əvvəlki illüstrasiyalarla vurğulamaq.

Şagirdlərin işə ümumi (tədris, motivasiya, emosional, psixoloji) hazırlığını nəzərə alaraq dərsin məqsədlərini müəyyən etmək.

II mərhələ. Oxuyarkən mətnlə işləmək.

1. Mətnin ilkin oxunması. Mətnin xüsusiyyətlərinə, şagirdlərin yaş və fərdi qabiliyyətlərinə uyğun olaraq sinifdə müstəqil oxu, yaxud oxu-dinləmə, yaxud birləşmiş oxu (müəllimin seçimi ilə). İlkin qavrayışın müəyyənləşdirilməsi (söhbətin köməyi ilə, ilkin təəssüratların fiksasiyası, əlaqəli sənətlər - müəllimin seçimi ilə). Şagirdlərin ilkin fərziyyələrinin məzmunla üst-üstə düşməsinin üzə çıxarılması, oxunan mətnin emosional rənglənməsi.

2. Mətni yenidən oxumaq. Yavaş "fikirli" təkrar oxunması (bütün mətnin və ya onun ayrı-ayrı fraqmentlərinin). Mətnin təhlili (texnika: mətn vasitəsilə müəlliflə dialoq, şərh oxunması, oxuduqları haqqında söhbət, açar sözlərin vurğulanması). Hər bir semantik hissə üçün aydınlaşdırıcı sualın ifadəsi.

3. Bütövlükdə məzmun üzrə söhbət, oxunanların ümumiləşdirilməsi. Mətnə ümumiləşdirici sualların verilməsi. Mətnin ayrı-ayrı fraqmentlərinə müraciət (zəruri hallarda), ifadəli oxu.

III mərhələ. Oxuduqdan sonra mətnlə işləyin.

1. Mətn üzərində konseptual (semantik) söhbət. Oxunmanın kollektiv müzakirəsi, müzakirəsi. Oxucuların əsərə verdiyi şərhlərin (şərhlərinin, qiymətləndirmələrinin) müəllifin mövqeyi ilə əlaqəsi. Mətnin əsas ideyasının və ya onun əsas mənalarının məcmusunun müəyyən edilməsi və formalaşdırılması.

2. Yazıçı ilə tanışlıq. Bir yazıçı haqqında hekayə. Yazıçının şəxsiyyətindən danışın. Dərslik materialları, əlavə mənbələrlə işləmək.

3. Başlıq, illüstrasiyalarla işləmək. Başlığın mənasını müzakirə edin. Şagirdləri hazır illüstrasiyalara yönləndirmək. Rəssamın baxışının oxucu ideyası ilə əlaqəsi.

4. Şagirdlərin oxu fəaliyyətinin istənilən sahəsinə (emosiyalar, təxəyyül, məzmunun qavranılması, bədii forma) əsaslanan yaradıcı tapşırıqlar.

Dərsliklərin mətnləri uşaqları təbiət hadisələri, bitki və heyvanlarla tanış edir; heyvanların və insanların həyatından gülməli hekayələr danışın; öz ölkəsinin və digər ölkələrin adət-ənənələri haqqında; təbiətə və yer üzündəki bütün canlılara hörmət etmək zərurəti haqqında. Başqalarının fikirlərinə, o cümlədən həmyaşıdlarının fikirlərinə hörmət etmək məqsədi daşıyır. Suala cavab vermək üçün məlumat axtarmaq imkanı verirlər.

Hazırda dünyada elmi biliklər çox sürətlə yenilənir, insanın həyatda istifadə etdiyi texnologiyalar dəyişir. Müasir həyat məktəb qarşısında şagirdin şəxsi təşəbbüs göstərməsinə, müxtəlif sosial əhəmiyyətli problem və məsələlərdə öz mövqeyini reallaşdırmağa, ünsiyyət mədəniyyətinə yiyələnməsinə şərait yaratmaq vəzifəsini qoyur. Bütün bunlar tələbələr tərəfindən müəyyən miqdarda bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsindən heç də az dəyərli olmur.

Bu məqsədlərə çatmaq üçün sinifdə uşaqlarla iş növləri müəyyən prinsiplərə bölünür:

Şəxsiyyətləşdirmə prinsipi.

İbtidai məktəb çağında reallığın obrazlı-emosional qavrayışı üstünlük təşkil edir, təqlid və simpatiya mexanizmləri inkişaf etdirilir. Bu yaşda şəxsiyyətləşdirilmiş ideallara - parlaq, diqqətəlayiq, qabaqcıl insanlara yönəldilir.

Dialoji ünsiyyət prinsipi.

Kiçik məktəbli ilə həmyaşıdları, valideynlər, müəllim və digər əhəmiyyətli böyüklər arasında dialoq ünsiyyəti dəyər münasibətlərinin formalaşmasında mühüm rol oynayır. Bunlar dərsdə hekayələr, şeir oxumaq, söhbətlərdə və problemli vəziyyətlərdə iştirak etmək və s.

Təhsilin çoxsubyektivliyi prinsipi.

Kiçik şagird məzmunu fərqli, tez-tez ziddiyyətli dəyərlər və dünyagörüşləri ehtiva edən müxtəlif növ məlumatlara, kommunikativ fəaliyyətə daxildir.

Problemləri həll etmək üçün tələbələr müəllimlər və valideynlərlə birlikdə məzmuna müraciət edirlər:

müasir həyatı əks etdirən dövri ədəbiyyat, nəşrlər, radio və televiziya proqramları;

Rusiya xalqlarının mənəvi mədəniyyəti və folkloru;

valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) və nənə və babalarının həyat təcrübəsi.

Bu prinsiplər məktəb həyat tərzinin konseptual əsaslarını müəyyən edir. Özlüyündə bu həyat tərzi formal xarakter daşıyır. Müəllim ona həyati, sosial, mədəni, mənəvi güc verir.

Ədəbi Oxu Dərslərində tələbələr öyrənirlər:

müəllimin qiymətləndirməsini adekvat qəbul etmək; tərbiyəvi hərəkətləri maddiləşmiş, yüksək səslə və əqli formada yerinə yetirmək.

tədris ədəbiyyatından istifadə edərək tədris tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün lazımi məlumatları axtarmaq;

işarə-rəmzi vasitələrdən istifadə etmək; şifahi və yazılı nitq ifadəsini qurmaq;

bədii və koqnitiv mətnlərin semantik oxunmasının əsaslarını, müxtəlif növ mətnlərdən vacib məlumatları vurğulamaq;

əsas və qeyri-əhəmiyyətli əlamətlərin ayrılması ilə obyektlərin təhlilini aparmaq; hissələrdən bütövün yığılması kimi sintezi həyata keçirmək;

müəyyən edilmiş meyarlar üzrə müqayisə, sıralama və təsnifləşdirməni həyata keçirmək; səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq; obyekt, onun strukturu, xassələri və əlaqələri haqqında sadə mühakimələrin əlaqəsi şəklində əsaslandırma qurmaq; analogiyalar qurmaq.

Onlar fürsət əldə ediröyrənmək:

kitabxanaların resurslarından və internetdən istifadə etməklə informasiyanın genişləndirilmiş axtarışını həyata keçirmək;

şifahi və yazılı nitq ifadəsini şüurlu və könüllü şəkildə qurmaq;

səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması da daxil olmaqla məntiqi əsaslandırma qurmaq.

Tələbələr öyrənəcəklər:

insanların fərqli nöqteyi-nəzərlərinə, o cümlədən öz fikirləri ilə üst-üstə düşməyənlərə sahib olmalarına icazə verin və ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqədə tərəfdaşın mövqeyinə diqqət yetirin;

müxtəlif fikirləri nəzərə almaq və əməkdaşlıqda müxtəlif mövqeləri əlaqələndirməyə çalışmaq;

öz rəyini və mövqeyini formalaşdırmaq;

birgə fəaliyyətdə, o cümlədən maraqların toqquşması vəziyyətlərində danışıqlar aparmaq və ümumi qərara gəlmək;

tərəfdaşın bildiyini və gördüyünü və nəyin olmadığını nəzərə alaraq tərəfdaş üçün başa düşülən ifadələr qurmaq;

suallar vermək; tərəfdaşın hərəkətlərinə nəzarət etmək;

öz hərəkətlərini tənzimləmək üçün nitqdən istifadə etmək; müxtəlif kommunikativ vəzifələri həll etmək, monoloq ifadəsi qurmaq və dialoq nitq formasını mənimsəmək üçün nitq vasitələrindən adekvat istifadə edin.

Uşaqlar inkişaf edir:

Rusiyanın vətəndaşı kimi “mən”in dərk edilməsi, öz vətəninə, xalqına və tarixinə mənsubiyyət və qürur hissi şəklində insanın vətəndaş şəxsiyyətinin əsasları;

həm özünün, həm də ətrafdakıların hərəkətlərinin əxlaqi məzmunu və mənasında oriyentasiya;

etik hisslər - əxlaqi davranışın tənzimləyicisi kimi utanc, təqsir, vicdan;

sağlam həyat tərzinə quraşdırma;

bədii ədəbiyyatla tanışlığa əsaslanan gözəllik hissi və estetik hisslər; başqalarının hisslərini başa düşmək və onlarla empati qurmaq.

Başqa sözlə, uşağın fərdi inkişafı bilik əldə etmək, onu dəyişdirmək, hörmət və bərabərlik əsasında başqa insanlarla əməkdaşlıq etmək bacarığından ibarətdir.

Federal Dövlət Təhsil Standartında tərtib edilmiş vəzifələr kontekstində ədəbi oxu dərsinə əsas yanaşmalar.

Əsas müəllim heyətinin vəzifəsi"Ədəbi mütaliə" - mədəni-tarixi irsin qavranılması və şüurlu şəkildə gənc şagird şəxsiyyətinin formalaşması. Bunun üçün klassik və müasir ədəbiyyatın mətnlərindən, müxtəlif xalqların folklor əsərlərindən istifadə olunur. Suallar və tapşırıqlar sistemi nitq ünsiyyəti mədəniyyətinin formalaşmasına, tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, onları mənəvi-əxlaqi dəyərlərlə tanış edir, etik və estetik standartlarla tanış edir.

Uşaqların təhsili kommunikativ-koqnitiv əsasda qurulur. Material qarşılıqlı əlaqə və ünsiyyət qaydalarını öyrətməyə imkan verir, tələbələrin ədəbi və yaradıcılıq qabiliyyətlərini, obrazlı və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirir və kiçik yaşlı şagirdlərdə söz sənəti kimi sənət əsərinə maraq formalaşdırır.

Ədəbi oxu dərslikləri ibtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət standartının tələblərinə cavab verən yeni nəslin dərslikləridir. Dərsliklər öyrənmə motivasiyasını artırmağa kömək edir, yaxşı material seçimi ilə seçilir. Tapşırıqlar uşaqları yeni məlumatların axtarışına, nitq mədəniyyətinin, ünsiyyət mədəniyyətinin, davranışın və s. Onlar fərdi və fərqli tapşırıqlar üçün imkan verir. Tədris materialı ailə bağlarını gücləndirməyə, vətənpərvərlik ruhunu, Rusiya və dünya xalqlarının mədəniyyətinə hörməti gücləndirməyə kömək edir.

Yaxşı inkişaf etmiş bir şagirdin nitqindən daha vacib nə ola bilər? Onsuz öyrənmədə əsl uğur, real ünsiyyət, uşağın şəxsiyyətinin intellektual inkişafı mümkün deyil. GEF IEO müasir tələbənin nitq inkişafına yüksək tələblər qoyur. Dərsliklərin dərslikləri üzərində işləməklə, əslində, bu sahədə yüksək nəticələr əldə etmək olar. Hazırlanmış material bədii mütaliəyə maraq aşılayır, öz ölkəsinin və dünyanın müxtəlif xalqlarının yaradıcılıq dünyası ilə tanış edir. UMK nitq yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilinin yeni, qeyri-standart üsulu ilə fərqlənir - uşaqlara kommunikativ-idrak əsasında oxumağı və yazmağı öyrətmək.

Beləliklə, tədris materiallarının imkanları sayəsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi əsas fəaliyyət növlərinə inteqrasiya olunur: sinif, sinifdənkənar, məktəbdənkənar və ictimai faydalı. Əsas dəyərlər ayrı bir akademik fənnin məzmununda, forma və ya təhsil fəaliyyəti növündə lokallaşdırılmır. Onlar təhsil məzmununa, məktəb həyat tərzinə, şagirdin şəxsiyyət, şəxsiyyət, vətəndaş kimi çoxşaxəli fəaliyyətinə nüfuz edir.

İbtidai məktəb məzunlarında dünyanı və özünü tanımaq vasitəsi kimi sistemli mütaliəyə ehtiyac yaranacaq. Kiçik şagirdlər bədii ədəbiyyatı tam qavramağı, oxuduqlarına emosional reaksiya verməyi, öz nöqteyi-nəzərini ifadə etməyi və həmsöhbətin fikrinə hörmət etməyi öyrənəcəklər.

İbtidai məktəbdə təhsilin sonuna qədər uşaqların gələcək təhsilə hazırlığı təmin ediləcək, oxu səriştəsinin lazımi səviyyəsinə, nitqin inkişafına nail olunacaq, təhsil müstəqilliyini və idrak maraqlarını əks etdirən universal hərəkətlər formalaşacaqdır.

Şagirdlər oxu texnikasını, oxunmuş və dinlənmiş əsəri başa düşmək üsullarını, bədii, elmi-populyar və tədris mətnlərinin elementar təhlili, şərhi və çevrilməsi üsullarını mənimsəyəcəklər. Maraqlandıqları ədəbiyyatı müstəqil seçməyi, lüğətlərdən və məlumat kitabçalarından istifadə etməyi öyrənəcək, özlərini yaradıcı fəaliyyətə qadir olan savadlı oxucu kimi dərk edəcəklər.

Məktəblilər nitq etiketi qaydalarına riayət etməklə müxtəlif kommunikativ vəziyyətlərdə dialoq aparmağı öyrənəcək və dinlənilən (oxulmuş) işin müzakirəsində iştirak edəcəklər. Əsər (personajlar, hadisələr) haqqında sadə monoloqlar quracaqlar; plana uyğun olaraq mətnin məzmununu şifahi çatdırmaq; əsaslandırma və təsvir elementləri ilə qısa hekayə mətnləri tərtib edin. Məzunlar şeir söyləməyi (əzbər oxumağı) öyrənəcəklər. Onlar illüstrativ seriyadan (plakatlar, təqdimat) istifadə etməklə tanış auditoriya (yaşıdları, valideynlər, müəllimlər) qarşısında qısa mesajlarla çıxış etməyi öyrənmək imkanı əldə edəcəklər. Şagirdlər kommunikativ fəaliyyətin əsaslarını praktiki səviyyədə mənimsəyəcək, qrupda işləməyin vacibliyini dərk edəcək və qrup işinin qaydalarını mənimsəyəcəklər.

Uşaqlar gələcək öyrənmək, özünü inkişaf etdirmək üçün oxumağın vacibliyini dərk edirlər; mütaliəni estetik, əxlaqi, idrak təcrübə mənbəyi kimi dərk etmək; oxucunun marağını təmin etmək və oxumaq, faktları axtarmaq, mühakimə etmək və onların arqumentasiyası təcrübəsi əldə etmək.

Şagirdlər oxuduqlarının mənasını anlamağa imkan verən sürətlə oxuyurlar; hər bir mətn növünün xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq praktiki səviyyədə mətn növlərini (bədii, tədris, istinad) ayırmaq, onun mənasını anlamağa çalışmaq (ucadan oxuyarkən, özünə və dinləyərkən); əsərin əsas ideyasını və qəhrəmanlarını müəyyənləşdirmək; mövzunu, əsas hadisələri və onların ardıcıllığını qurmaq; mətndən mətnin məzmununa və ümumi mənasına uyğun başlığı seçin və ya seçin. Suallara cavab verin və ya işin məzmunu ilə bağlı onlara sual verin; mətndə tələb olunan məlumatları (konkret məlumat, açıq-aydın verilmiş faktlar) və mətnin məzmununa əsasən axtarmaq; bədii ifadə vasitələrini tapın: müəllifin qəhrəmana, hadisəyə münasibətini müəyyən edən müqayisə, təcəssüm, metafora, epitet.

Şagirdlər mətnlərin məzmununu şərh etmək üçün müxtəlif formalardan istifadə edirlər (mətn əsasında tərtib etmək, sadə nəticələr çıxarmaq; mətni anlamaq, təkcə içindəki məlumatlara deyil, həm də janra, quruluşa, dilə istinad etmək; birbaşa və obrazlı izah etmək; sözün mənası, kontekstdən asılı olaraq qeyri-müəyyənliyi, bu əsasda aktiv lüğətinizi məqsədyönlü şəkildə doldurun; mətndə birbaşa ifadə olunmayan əlaqələr qurun, məsələn: vəziyyəti və personajların hərəkətlərini əlaqələndirin, hərəkətləri izah edin (izah edin) personajların mətnin məzmunu ilə əlaqələndirilməsi).

Bu, elmi, tədris və bədii mətnlərin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla oxunan və ya dinlənilənlərin məzmununu təkrar anlatma (tam, qısa və ya seçmə) şəklində çatdırmağa imkan verir; mətnə ​​və ya öz təcrübəsinə əsaslanaraq dinlənilən / oxunan mətnin müzakirəsində iştirak edin (suallar verin, öz fikrini ifadə edin və əsaslandırın, nitq etiketi qaydalarına əməl edin).

Əsərlər toplusunu müəllifin kitabından fərqləndirmək üçün uşaqlar kitabda başlıq, məzmun cədvəli ilə istiqamətləndirilir; kitabxanada həm verilmiş mövzu üzrə, həm də öz xahişi ilə kitab seçimini müstəqil və məqsədyönlü şəkildə həyata keçirmək; verilmiş modelə uyğun olaraq ədəbi əsərə qısa annotasiya (müəllif, başlıq, kitabın mövzusu, oxumaq üçün tövsiyələr) tərtib etmək; əlifba kataloqundan istifadə etmək, yaşa uyğun lüğətlərdən və istinad kitablarından müstəqil istifadə etmək.

Hər uşaq alıröyrənmək imkanı:

klassik və müasir yerli və xarici ədəbiyyatın görkəmli əsərləri ilə tanışlıq əsasında uşaq ədəbiyyatı dünyasında naviqasiya etmək;

öz maraqlarına və idrak ehtiyaclarına əsaslanaraq üstünlük verilən mütaliə dairəsini müəyyən etmək;

oxuduğunuz kitab haqqında rəy yazın;

tematik kataloqla işləmək.

Şagirdlər iki və ya üç əsas xüsusiyyəti (nəsr mətnini poetik mətndən ayırd etmək; folklor formalarının qurulması xüsusiyyətlərini tanımaq: nağıllar, tapmacalar, atalar sözləri) vurğulayaraq, müxtəlif janrlı sənət əsərlərini müqayisə etməyə, müqayisə etməyə başlayırlar.

Bədii ifadə vasitələrindən istifadə edərək müəllif mətni əsasında analogiya yolu ilə nəsr və ya poetik mətn yaratmağa və yaratmağa çalışırlar.

Uşaqlar ədəbi əsəri rollarda oxuyurlar; sənət əsərinin təfsiri, rəssamların rəsm əsərlərinin reproduksiyaları, əsər üçün illüstrasiyalar silsiləsi və ya şəxsi təcrübə əsasında mətn yaratmaq; "Deformasiya edilmiş" mətnlə işləməyin müxtəlif üsullarından istifadə edərək mətni yenidən qurun: hadisələrin ardıcıllığını, səbəb-nəticə əlaqələrini bərpa edin. Bu, onlara mətnin yaradıcılıqla təkrar izahına keçməyə (qəhrəmanın, müəllifin adından), mətni əlavə etməyə kömək edir; işin məzmunu üçün illüstrasiyalar yaratmaq; qrupda işləmək, əsər, ssenari və ya layihələr əsasında dramatizasiya yaratmaq; öz mətninizi yaradın (rəvayət - bənzətmə, əsaslandırma - suala ətraflı cavab; təsvir - qəhrəmanın xarakteristikası).

SMM tələbələrin informasiya savadının formalaşmasını təmin edir: müxtəlif formalarda (mətn, şəkil, cədvəl, diaqram, diaqram, xəritə) təqdim olunan məlumatların toplanması və onlarla işləməsi. Tədris materialları dərsliklərində tez-tez rast gəlinən vəzifə "informasiya axtarışıdır". Bu tapşırıq uşaqlara özləri məlumat tapmağı, müxtəlif mənbələrlə işləməyi öyrənməyə kömək edir. Birinci sinifdə bu, əsasən lüğətlərlə (orfoqrafiya, izahlı, etimoloji) işdir, həmçinin dəst uşaqları böyüklərin (müəllim, ailə üzvləri, kitabxanaçı) da məlumat mənbəyi ola biləcəyinə yönəldir və bu vacibdir. sualları necə tərtib etməyi öyrənmək və onlarla böyüklərə soruşmaqdan qorxma.

İnformasiya ilə ən geniş fəaliyyət dairəsi layihə üzrə iş (informasiyanın toplanması istiqamətinin seçilməsi, məlumat mənbələrinin müəyyən edilməsi, məlumatların əldə edilməsi və onun etibarlılığının təhlili, məlumatın layihə planına uyğun strukturlaşdırılması, məlumatın işlənməsi və təqdim edilməsi) ilə təmin edilir.

Ədəbi oxu kursları çərçivəsində elmi-populyar mətnlərlə işləməyə (mətn təhlili, bədii ədəbiyyatla müqayisə, əlavə və aydınlaşdırıcı məlumatların axtarışı) xüsusi diqqət yetirilir. Dərsliklərə daxil edilmiş populyar elmi mətnlər uşaq ensiklopediyalarında təqdimat səviyyəsinə uyğundur və tələbələri həm tədris məqsədləri, həm də layihə fəaliyyəti üçün zəruri olan ensiklopedik ədəbiyyatla müstəqil işə hazırlayır.

“Ədəbi qiraət” fənni üzrə dərsliklərdə bədii söz ustalarının, uşaq yazıçılarının bədii mətnləri, Rusiya xalqlarının folklor əsərləri, tarixi məzmunlu ədəbi mətnlər, onlarla işləməklə uşaqların xeyirxahlıq, şəfqət, rəğbət kimi sadə və əbədi həqiqətləri dərk etmələri nəzərdə tutulur. , başqa insanlara, Vətənə məhəbbət, vətənpərvərlik və öz ölkəsi ilə fəxr hissi. Tələbələrin bədii əsərlərlə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində suallar və tapşırıqlar kömək edir, intellektual bilik və özünü tanımaq, oxucu təcrübələrini yenidən düşünmək və estetik, mənəvi kəşflərin həyat təcrübəsinə köçürülməsi baş verir.

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin həyata keçirilməsi üçün tapşırıqların seçilməsi imkanı rahat atmosferin yaradılmasına və tələbələrin psixoloji sağlamlığının qorunmasına kömək edir. Məsələn: “İstəsəniz, əsər üçün illüstrasiyalar çəkə bilərsiniz”, “Hekayə yazın. Onu yazın və ya onun üçün illüstrasiyalar çəkin”, “Bəyəndiyiniz şeiri öyrənin” və s.

SMM-in sualları və tapşırıqları tələbələrə özlərinin və başqalarının hərəkətlərini qiymətləndirməyə, insan həyatının dəyərini dərk etməyə, milli dəyərlər və mənəvi ənənələrlə tanış olmağa, qarşılıqlı yardıma ehtiyacı dərk etməyə, valideynlərə hörmət etməyə, kiçiklərə qayğı və qayğı göstərməyə kömək edir. yaşlı, başqa bir insan üçün məsuliyyət daşıyır, Vətənin rifahı və çiçəklənməsi üçün hər kəsin səyinin əhəmiyyətini dərk edir. Tədris-metodik komplekt sağlam həyat tərzini təbliğ etməyə və tələbələrin öz fiziki, psixoloji, əxlaqi və mənəvi sağlamlıqlarını möhkəmləndirməyə yönəltməyə imkan verir.

Universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı Standartın əsasını təşkil edən sistem-fəaliyyət yanaşmasını təmin etmək məqsədi daşıyır və ümumi orta təhsilin inkişaf etməkdə olan potensialının reallaşdırılmasına, təhsil sisteminin inkişafına töhfə vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur. təhsil prosesinin dəyişməz əsası kimi çıxış edən və tələbələrə öyrənmək, özünü inkişaf etdirmək və özünü təkmilləşdirmək bacarığını təmin edən universal təhsil fəaliyyəti.

Bütün bunlara həm tələbələrin ayrı-ayrı fənlər daxilində konkret fənn bilik və bacarıqlarının inkişafı, həm də yeni sosial təcrübəni şüurlu, fəal şəkildə mənimsəməsi yolu ilə nail olunur. Eyni zamanda, bilik, bacarıq və bacarıqlar, əgər onlar şagirdlərin özlərinin fəal hərəkətləri ilə sıx əlaqədə formalaşır, tətbiq edilir və saxlanılırsa, məqsədyönlü hərəkətlərin müvafiq növlərinin törəmələri hesab olunur. Biliyin mənimsənilməsinin keyfiyyəti universal hərəkət növlərinin müxtəlifliyi və xarakteri ilə müəyyən edilir.

Ümumi təhsil bacarıqlarının, ümumiləşdirilmiş fəaliyyət metodlarının formalaşdırılması əsasında təlim və tərbiyə, tələbələrin idrak və fərdi inkişafı proseslərinin vəhdətində təhsilin dəyər yönümlərinin həyata keçirilməsi həyat problemlərinin həllində yüksək səmərəliliyi və mümkünlüyünü təmin edir. tələbələrin özünü inkişaf etdirməsi.

"Ədəbi oxu" akademik fənninin öyrənilməsinin nəticələrinə qoyulan tələblərə fərdi, kommunikativ, idrak və tənzimləyici (dəyər-semantik sferanın və ünsiyyətin inkişafına üstünlük verilməklə) universal təhsil fəaliyyətinin bütün növlərinin formalaşdırılması daxildir.

İbtidai məktəb uşağın həyatında yeni bir mərhələdir: sistemli təlim təhsil müəssisəsində başlayır, onun xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsinin əhatə dairəsi genişlənir, sosial status dəyişir və özünü ifadə etmək ehtiyacı artır. İbtidai məktəbdə təhsil bütün sonrakı təhsilin təməlidir, bünövrəsidir. İlk növbədə, bu, öyrənmə qabiliyyətini təmin edən universal təlim fəaliyyətlərinin (UUD) formalaşmasına aiddir. Bu gün ibtidai təhsil özünün əsas vəzifəsini həll etməyə çağırılır - uşağın təhsil fəaliyyətinin, o cümlədən təhsil və idrak motivləri sistemi, təhsil məqsədlərini qəbul etmək, saxlamaq, həyata keçirmək, planlaşdırmaq, nəzarət etmək və həyata keçirmək qabiliyyətinin formalaşması üçün zəmin yaratmaq. təhsil fəaliyyətini və onların nəticələrini qiymətləndirmək.

Müasir ibtidai təhsilin məzmununun bir xüsusiyyəti təkcə şagirdin nəyi bilməli (yadda saxlamalı, çoxaltmalı) sualının cavabı deyil, həm də fərdi, kommunikativ, idrak, tənzimləmə qabiliyyətini təmin edən universal təlim fəaliyyətlərinin formalaşdırılmasıdır. müstəqil təlim fəaliyyətlərini təşkil etmək. Şagirdlərin İKT səriştəsinin formalaşmasına ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarını da genişləndirmək lazımdır.

UUD-nin formalaşma səviyyəsi məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin və əməkdaşlığının, idrak, yaradıcı, bədii, estetik və kommunikativ fəaliyyətlərin təşkili yollarından tamamilə asılıdır. Bu, nümunəvi proqramlarda təkcə biliklərin məzmununu deyil, həm də həyat problemlərini həll etmək üçün biliklərin yaradıcı tətbiqini, özünütəhsil ilkin bacarıqlarını təmin edən xüsusi UUD-ləri özündə cəmləşdirən fəaliyyətlərin məzmununu vurğulamaq zərurətini müəyyənləşdirdi. Nümunəvi proqramların məhz bu aspekti kiçik yaşlı məktəblilərin təhsil prosesinin humanist, şəxsi yönümlü yönümünün qurulmasına əsas verir.

İbtidai məktəbdə uşaqların marağının, ətrafdakı dünya haqqında müstəqil bilik ehtiyacının, idrak fəaliyyətinin və təşəbbüsünün inkişafının vacib şərti idrakın aktiv formalarını stimullaşdıran inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılmasıdır: müşahidə, təcrübələr, təhsil dialoqu, və daha çox. Kiçik şagird üçün refleksiyanın inkişafı üçün şərait yaradılmalıdır - öz düşüncələrini və hərəkətlərini kənardan tanımaq və qiymətləndirmək, fəaliyyətin nəticəsini məqsədlə əlaqələndirmək, bilik və cəhalətini müəyyənləşdirmək və s. əks etdirmək bacarığı uşağın tələbə, tələbə kimi sosial rolunu, özünü inkişafa yönəltməsini müəyyən edən ən vacib keyfiyyətdir.

UKM üzərində iş müxtəlif növ nitq və oxu fəaliyyətlərində aparılır:

Dinləmə (dinləmə)

Səslənən nitqin dinləmə qavrayışı (həmsöhbətin ifadəsi, müxtəlif mətnləri oxumaq). Səsləndirici nitqin məzmununu adekvat başa düşmək, dinlənilən işin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək, hadisələrin ardıcıllığını müəyyən etmək, nitq ifadəsinin məqsədini başa düşmək, təhsil, elmi, idrak qabiliyyətinə dair sual vermək bacarığı. və bədii əsərlər dinlənilir.

Oxumaq

Ucadan oxumaq.

Hecadan bütöv sözlərlə hamar mənalı düzgün oxumağa tədricən keçid (fərdi oxu tempinə uyğun oxu sürəti), oxu sürətinin tədricən artması. Oxucu üçün mətni başa düşməsinə imkan verən normal rəvan sürətə qoyun. Orfoepik və intonasiya oxu normalarına uyğunluq. intonasiya durğu işarələri ilə cümlələri oxumaq. Müxtəlif növ və tipli mətnlərin semantik xüsusiyyətlərini dərk etmək, onları intonasiyanın köməyi ilə çatdırmaq.

Özünüz üçün oxumaq.

Özünə oxuyarkən əsərin mənasını dərk etmək (həcm və janr baxımından əlçatan əsərlər). Oxu növünün müəyyən edilməsi (öyrənmə, giriş, baxış, seçmə). Mətndə lazımi məlumatları tapmaq bacarığı. Müxtəlif oxu növlərinin xüsusiyyətlərini başa düşmək: faktlar, təsvirlər, ifadələrə əlavələr və s.

Müxtəlif mətn növləri ilə işləyin.

Müxtəlif mətn növləri haqqında ümumi fikir: bədii, tədris, elmi-populyar - və onların müqayisəsi. Bu tip mətnlərin yaradılması məqsədinin müəyyən edilməsi. Folklor mətninin xüsusiyyətləri.

Mətni cümlələr toplusundan ayırd etmək bacarığının praktiki inkişafı. Kitabın məzmununu onun adı və dizaynına görə proqnozlaşdırmaq.

Mövzunun, əsas fikrin, strukturun müstəqil müəyyən edilməsi; mətnin semantik hissələrə bölünməsi, onların başlığı. Müxtəlif növ məlumatlarla işləmək bacarığı.

Kollektiv müzakirədə iştirak: suallara cavab vermək, mövzuda danışmaq, yoldaşların çıxışlarını dinləmək, mətndən istifadə edərək söhbət zamanı cavabları əlavə etmək bacarığı. İstinad və illüstrativ və vizual materialların cəlb edilməsi.

biblioqrafik mədəniyyət.

Kitab sənətin xüsusi bir növüdür. Kitab zəruri bilik mənbəyi kimi. Rusda ilk kitablar və kitab çapının başlanğıcı (ümumi görünüş). Kitab maarifləndirici, bədii, istinad xarakteri daşıyır. Kitab elementləri: məzmun və ya mündəricat, başlıq səhifəsi, abstrakt, illüstrasiyalar. Kitabdakı məlumat növləri: elmi, bədii (kitabın xarici göstəriciləri, onun istinad və illüstrativ materialı əsasında).

Kitabların (nəşrlərin) növləri: iş dəftəri, məcmuə dəftəri, toplanmış əsərlər, dövri nəşrlər, arayış nəşrləri (məlumat kitabçaları, lüğətlər, ensiklopediyalar).

Bədii əsərin mətni ilə işləmək.

Əsərin adını, məzmunu ilə adekvat əlaqəsini dərk etmək. Bədii mətnin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi: dilin ifadə vasitələrinin orijinallığı (müəllimin köməyi ilə). Folklorun ümumbəşəri insani əxlaqi qaydaların və münasibətlərin ifadəsi olduğunun dərk edilməsi.

Oxunanların əxlaqi məzmununu dərk etmək, personajların davranışının motivasiyasını anlamaq, personajların hərəkətlərini əxlaq normaları baxımından təhlil etmək. “Vətən” anlayışının dərk edilməsi, müxtəlif xalqların ədəbiyyatında Vətənə məhəbbətin təzahürü haqqında fikirlər (Rusiya xalqlarının timsalında). Müxtəlif xalqların folklorunda mövzuların, ideyaların, qəhrəmanların oxşarlığı. Dilin ifadə vasitələrindən istifadə edərək mətnin müstəqil surəti: verilmiş iş üçün xüsusi lüğətdən istifadə edərək epizodun ardıcıl bərpası (müəllimin sualları üzrə), illüstrasiyalar əsasında hekayə, təkrar danışmaq.

Bu mətnin bədii və ifadəli vasitələrindən istifadə edən əsərin qəhrəmanının xüsusiyyətləri. Mətndə qəhrəmanı və hadisəni xarakterizə edən söz və ifadələrin tapılması. Təhlil (müəllim köməyi ilə), personajın hərəkətinin motivləri. Qəhrəmanların hərəkətlərinin bənzətmə və ya təzadla müqayisəsi. Mətnin təhlili, müəllif işarələri, personajların adları əsasında müəllifin qəhrəmana münasibətinin müəyyən edilməsi.

Bədii mətnin təkrar nəqlinin müxtəlif növlərini mənimsəmək: təfərrüatlı, seçmə və qısa (əsas fikirlərin ötürülməsi).

Mətnin təfərrüatlı təkrar izahı: fraqmentin əsas ideyasının tərifi, açar və ya açar sözlərin vurğulanması, başlıq, epizodun ətraflı izahı; mətni hissələrə bölmək, hər hissənin və bütün mətnin əsas ideyasını müəyyən etmək, hər hissəyə və bütün mətnə ​​başlıq vermək, mətndən nominal cümlələr şəklində, suallar şəklində, müstəqil şəkildə tərtib edilmiş bəyanat forması.

Verilmiş fraqmentə uyğun olaraq müstəqil seçmə təkrarlama: əsərin qəhrəmanının xarakteristikası (mətndə sözlərin, ifadələrin seçilməsi, qəhrəman haqqında hekayə qurmağa imkan verən), hərəkət səhnəsinin təsviri (sözlərin, ifadələrin seçilməsi). mətn əsasında bu təsviri tərtib etməyə imkan verən mətn). Situasiyaların ümumiliyinə, emosional rənglənməsinə, personajların hərəkətlərinin xarakterinə görə ayrı-ayrı əsərlərdən epizodların ayrılması və müqayisəsi.

Təhsil, elmi-populyar və digər mətnlərlə işləmək.

Əsərin adını başa düşmək; məzmunu ilə uyğun əlaqə. Tədris və populyar elmi mətnin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi (informasiya ötürülməsi). Dastanların, əfsanələrin, bibliya hekayələrinin (fraqmentlərdən və ya qısa mətnlərdən) mətnlərinin fərdi, ən ümumi xüsusiyyətlərini başa düşmək. Müxtəlif mətn növlərini təhlil etmək üçün ən sadə üsullarla tanışlıq: səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması. Mətnin əsas fikrini müəyyənləşdirin. Mətnin hissələrə bölünməsi, mikro mövzuların müəyyənləşdirilməsi. Açar və ya açar sözlər. Mətnin təkrar istehsalı üçün alqoritmin qurulması. Açar sözlər, model, sxem əsasında mətnin reproduksiyası. Mətnin ətraflı təkrarlanması. Mətnin qısaca təkrarlanması (mətnin əsas məzmununu vurğulamaq).

Danışıq (nitq ünsiyyət mədəniyyəti)

Dialoqun nitqin bir növü kimi dərk edilməsi. Dialoq ünsiyyətinin xüsusiyyətləri: sualları başa düşmək, onlara cavab vermək və mətndə müstəqil suallar vermək; həmsöhbəti dinləmək, sözünü kəsmədən və nəzakətlə müzakirə olunan işə (tədris, elmi, tərbiyəvi, bədii mətn) münasibətini bildirmək. Mətnə və ya öz təcrübəsinə əsaslanaraq öz baxışının sübutu. Sinifdənkənar ünsiyyətdə nitq etiketi normalarından istifadə. Folklor əsərlərinə əsaslanan milli etiketin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq.

Sözlə işləyin (sözlərin birbaşa və məcazi mənalarını, qeyri-müəyyənliyini tanıyın), aktiv lüğətin məqsədyönlü şəkildə doldurulması.

Monoloq nitq nitq forması kimi. Müəllifin mətninə, təklif olunan mövzuya və ya suala cavab şəklində (formasında) kiçik həcmli monoloq nitq ifadəsi. Bəyanatda mətnin əsas ideyasının əks olunması. Elmi-populyar, tədris və bədii mətnin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla oxunan və ya dinlənilən materialın məzmununun ötürülməsi. Hekayədə təəssüratların (gündəlik həyatdan, bədii əsərdən, təsviri sənətdən) ötürülməsi (təsvir, əsaslandırma, rəvayət). Öz ifadəsinin planının öz-özünə qurulması. Monoloji ifadənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq dilin ifadə vasitələrinin (sinonimlər, antonimlər, müqayisə) seçilməsi və istifadəsi.

Oxunan əsərin davamı kimi şifahi kompozisiya, onun ayrı-ayrı hekayə xətləri, rəsmlər əsasında və ya verilmiş mövzu üzrə qısa hekayə.

Yazı (yazı mədəniyyəti)

Yazılı nitqin normaları: məzmunun başlığa uyğunluğu (mövzunun, səhnənin, personajların personajlarının əks olunması), yazılı nitqdə dilin ifadə vasitələrindən istifadə (sinonimlər, antonimlər, müqayisələr) mini esselərdə (nağıl, rəvayət, təsvir, əsaslandırma), verilmiş mövzu üzrə hekayə, icmal .

Beləliklə, "Ədəbi qiraət" uşaqları hərtərəfli inkişaf etdirir, onları müxtəlif istiqamətlər üzrə hazırlayır: ədəbiyyat, rus dili, tarix və ətraf aləmlə tanışlıq, sayma (hesablama). Bu fənn hər bir uşağın həyat təcrübəsini zənginləşdirir, ona öz fikrini ifadə etmək, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, həmçinin başqalarının fikirlərinə hörmət etmək imkanı verir. “Ədəbi qiraət” şagirdlərin yaradıcılıq yolunu (öz kompozisiyasından şeirlər və nağıllar, rəsmlər, kompozisiyalar) açır. Bütün bunlar uşaqları gələcək böyüklər dünyasına hazırlayır.

Ədəbi qiraət üzrə TMC dərsliklərinin təhlili (“Perspektivli ibtidai məktəb”). Sistem-fəaliyyətin həyata keçirilməsi kontekstində tapşırıqların təhlili yanaşma

R.G. Churakovanın rəhbərlik etdiyi “EMC “Perspektivli İbtidai Məktəb” dəstinin əsas metodoloji xüsusiyyətləri bunlardır:

tədris materiallarında vahid simvollar sistemindən istifadə;

müxtəlif problemlərin həlli üçün müəllim heyətində vahid kəsişən qəhrəmanların (qardaş və bacı Maşa və Mişa) istifadəsi: qəhrəmanlar tapşırığın həllində mümkün fərqi, baxış nöqtələrində və qiymətləndirmələrdə fərqlilik nümayiş etdirirlər. avans;

rus dili və bədii qiraət dərsliklərindəki intriqa nağıl janrının süjet və kompozisiya xüsusiyyətlərini praktiki olaraq mənimsəməyə imkan verir; tələbələri daim iki planı - intriqa planlarını və öyrənmə probleminin həlli planını yadda saxlamağa təşviq edir;

fənn dilinin maksimum uyğunlaşması, terminologiyanın mərhələli şəkildə tətbiqi və onun əsaslandırılmış istifadəsi;

komplektin ünvançılarının aydın yetişdirilməsi: dərslik, oxucu, müstəqil iş üçün notebook.

SMM "Perspektivli İbtidai Məktəb" əsl şagirdə yönəlib. Tədris prosesinin tədris materiallarına uyğun qurulması şagirdin mövqeyini əsaslı şəkildə dəyişir - tədqiqatçı, yaradıcı və onların fəaliyyətinin təşkilatçısı rolları əhəmiyyətli yer tutmağa başlayır. Şagird hazır maketi və ya müəllimin göstərişlərini ağılsızcasına qəbul etmir, lakin səhvləri, uğurları və nailiyyətləri üçün eyni dərəcədə məsuliyyət daşıyır. O, öyrənmənin hər bir addımında fəal iştirak edir - təlim tapşırığını qəbul edir, onun həlli yollarını təhlil edir, fərziyyələr irəli sürür, səhvlərin səbəblərini müəyyənləşdirir, müstəqil olaraq özü üçün məqsədlər qoyur və onlardan xəbərdar olur; qeyri-standart məsələlərin həlli üçün alqoritmin qurulmasının mümkün yollarını təklif edir, istənilən məsələni yaradıcılıqla həll edə bilir; özünü idarə edən özünüqiymətləndirməni həyata keçirir, yəni. uşaq təlim prosesində inkişaf təhsili nəzəriyyəsinin əsas ideyası olan fəaliyyət subyekti kimi çıxış edir.

Tədris materialları üzərində işləyərkən müəllimin rolu çox əhəmiyyətli olaraq qalır: müzakirəyə rəhbərlik edir, aparıcı suallar verir, təkliflər verir. Lakin tələbələr üçün bu halda o, təhsil ünsiyyətində bərabərhüquqlu tərəfdaşdır. Müəllimin dolayı rəhbərliyi şagirdin vasitə metodunu və hətta fəaliyyət növünü seçməkdə azadlığını nəzərdə tutur; tələbələrə fərziyyələr, fərziyyələr irəli sürmək, müxtəlif nöqteyi-nəzərdən müzakirə etmək imkanı verir: səhv etmək hüququnu, təşəbbüs və müstəqillik haqqında xüsusi rəyini qoruyur; təkcə nəticəni deyil, əsas fəaliyyəti də qiymətləndirərək özünə nəzarəti təşviq edir.

Dərslik, onun məzmunu və məlumat kitabı ilə işləmək bacarığı və bacarıqları da formalaşır; məlumatı emal etmək bacarığı; işgüzar ünsiyyət bacarıqları, başqalarının fikirlərini müzakirə etmək və dinləmək bacarığı, yəni. tələbələrdə müstəqillik və yaradıcılıq inkişaf edir.

Tədris materialları üzərində işləmək hər bir uşağın fərdiliyinə pedaqoji dəstək əsasında optimal inkişafına gətirib çıxarır (xüsusi təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti şəraitində qabiliyyətlər, maraqlar, meyllər), burada şagird şagird, müəllim, təşkilatçı kimi çıxış edir. Tədris materiallarının əsas ideyası olan təlim vəziyyəti " Perspektivli ibtidai məktəb ".

İbtidai məktəbdə “Ədəbi qiraət” kursunun əsas ədəbi məqsədi folklor və müəllif ədəbiyyatı əsərlərini münasibətlərdə tam oxuyub qavramaq, o cümlədən müxtəlif tipləri təmsil edən mətnlərdən estetik həzz almaq üçün zəruri və kifayət qədər vasitələri formalaşdırmaqdır. rəvayət: nəsr, şeir, dram.

Müəllim dərslikdə dərslərə hazırlaşmaq üçün lazım olan hər şeyi tapa biləcək: ətraflı dərs işlənməsi, metodiki tövsiyələr, test tapşırıqları, ədəbi material (şeirlər, mahnılar, tapmacalar, hekayələr) və s. Hər bir dərsin strukturuna loqopediya daxildir. nitq dəqiqələrinin aparılması üçün tapşırıqlar: dil qıvrımları, dil burmaları və səslərin fərqləndirilməsinə dair şeirlər, habelə yazıçı və şairlərin qısa tərcümeyi-halı. Əlavədə əlavə olaraq tələbələrə kitabla işləmək və bacarıqlı oxucu kimi bacarıqları inkişaf etdirmək haqqında xatırlatmalar təklif olunur.

Dərslikdə dərsi maraqlı və faydalı macəraya çevirməyə imkan verən zəngin material var. Sinifdə müxtəlif fəaliyyət növlərinin növbələşməsi yorğunluğu azaldır, uşaqlar fəaliyyətlərinin motivasiyasına görə işlərinin məqsədini, mənasını başa düşürlər. Dərslərin keçirilməsi formaları müxtəlifdir: nağıl dərsləri, oyun dərsləri və s.

İnkişaf edən tələbə mərkəzli təlim sisteminin konseptual müddəaları "Perspektivli İbtidai Məktəb" İbtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə əlaqələndirilir.

Standart əsaslanır sistemli-fəaliyyət yanaşması hansı güman edir:

– rus cəmiyyətinin çoxmillətli, multikultural və çoxkonfessiyalı tərkibinə hörmət əsasında informasiya cəmiyyətinin tələblərinə cavab verən şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi;

– ümumbəşəri təhsil fəaliyyətinin (UUD) mənimsənilməsi əsasında şagird şəxsiyyətinin inkişafı, ətraf aləmin bilik və inkişafının məqsəd və əsas nəticəsi olduğu standartın sistem formalaşdıran komponenti kimi təhsilin nəticələrinə istiqamətləndirmə təhsil;

– təhsilin məzmununun, təhsil prosesinin təşkili yollarının və tələbələrin şəxsi, sosial və idraki inkişafı məqsədlərinə çatmaqda təhsil prosesi iştirakçılarının qarşılıqlı əlaqəsinin həlledici rolunun tanınması;

– şagirdlərin fərdi yaşını, psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini, fəaliyyətin və ünsiyyət formalarının rolunu və əhəmiyyətini nəzərə alaraq təhsil və tərbiyənin məqsədlərini və onlara nail olmaq yollarını müəyyən etmək;

– müxtəlif təşkilati formalar və hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini (o cümlədən istedadlı uşaqlar və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar) nəzərə alaraq, yaradıcılığın, idrak motivlərinin böyüməsini təmin etmək, idrak fəaliyyətində həmyaşıdları və böyüklər ilə qarşılıqlı əlaqə formalarının zənginləşdirilməsi.

Yuxarıda göstərilən müddəaların hamısı inkişaf edən şəxsiyyətyönümlü təlim sisteminin didaktik prinsiplərində öz inkişafını tapmışdır “Ədəbi oxu üçün perspektivli ibtidai məktəb.

Əsas vəzifələr: şagirdin şəxsiyyətinin, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, öyrənməyə maraq, öyrənmək istəyi və bacarığının formalaşdırılması; mənəvi və estetik hisslərin, özünə və başqalarına emosional və dəyərli müsbət münasibətin tərbiyəsi.

Bu problemlərin həlli təhsil psixologiyasının məlumatlarına əsaslanan humanist inamdan çıxış etsək mümkündür: bütün uşaqlar ibtidai məktəbdə müvəffəqiyyətlə oxuya bilərlər, əgər onlar üçün lazımi şərait yaradılarsa. Və bu şərtlərdən biri də uşağa onun həyat təcrübəsi əsasında şəxsiyyətyönümlü yanaşmasıdır.

Müxtəlif çətinlik səviyyəli tapşırıqlar sistemi, uşağın fərdi təhsil fəaliyyətinin kiçik qruplardakı işi və klub işində iştirakı ilə birləşməsi öyrənmənin inkişafdan, yəni. proksimal inkişaf zonasında getdiyi şəraiti təmin etməyə imkan verir. hər bir tələbənin faktiki inkişaf səviyyəsinə və şəxsi maraqlarına əsaslanaraq. Şagirdin fərdi olaraq edə bilmədiyi işi sinif yoldaşının köməyi ilə və ya kiçik qrupda edə bilər. Müəyyən bir kiçik qrup üçün çətin olan şey kollektiv fəaliyyət prosesində başa düşüləndir. Sualların və tapşırıqların yüksək dərəcədə fərqləndirilməsi və onların sayı kiçik tələbəyə hazırkı inkişafı şəraitində işləməyə və fərdi inkişafı üçün imkanlar yaratmağa imkan verir.

Güc və inkişaf etdirici öyrənmənin həyata keçirilməsi aparıcı fikrə cavab verən hərtərəfli düşünülmüş mexanizm tələb edir: xüsusiyə hər növbəti qayıdış yalnız ümumiləşdirmə mərhələsi keçdikdə məhsuldar olur və bu, məktəblilərə növbəti dönüş üçün bir vasitə verdi. xüsusi. “Ədəbi qiraət”də: bu və ya digər ədəbi janr ayrılır, sonra hər yeni mətn oxunarkən onun ədəbiyyat janrlarından birinə mənsubluğu müəyyən edilir və s.

Metodoloji sistemin xüsusiyyətləri: tamlıq, alətlər, interaktivlik və inteqrasiya:

Tədris materiallarının tipik bir xüsusiyyəti kimi tamlıq, ilk növbədə, dərslik və bir neçə məlumat mənbələri (dərslik, arayışlar, sadə avadanlıq) ilə işləmək bacarığı kimi ümumi təhsil bacarıqlarının formalaşması üçün qurğunun vəhdətini təmin edir. , işgüzar ünsiyyət qurmaq bacarığı (cütlərlə, kiçik və böyük komandalarda işləmək). Bundan əlavə, bütün dərsliklərin metodik aparatı vahid tələblər sisteminə cavab verir. Bu, dərsliklər arasında məlumat mübadiləsidir. Yeni materialı izah edərkən ən azı iki baxış bucağının nümayişi. Dərslikdən kənara çıxaraq lüğətlər zonasına keçmək. Qəhrəmanları tez-tez qardaş və bacı olan xarici intriqaların olması (Misha və Maşa). LAYİHƏLƏRİN ümumi üsulu.

İNSTRUMENTALLIQ əldə edilmiş biliklərin praktiki tətbiqinə kömək edən mövzu-metodoloji mexanizmlərdir. Bu, təkcə müxtəlif təyinatlı lüğətlərin bütün dərsliklərə daxil edilməsi deyil, həm də onlardan konkret təhsil problemlərinin həllində və ya əlavə məlumat mənbəyi kimi istifadə edilməsi zərurəti üçün şərait yaradılmasıdır. Bu, dərslik daxilində, bütövlükdə komplektdə və ondan kənarda məlumat axtarmaq üçün xüsusi işin daimi təşkilidir.

Bundan əlavə, instrumentallıq həm də konkret təhsil problemlərinin həlli üçün tədris prosesində ən sadə vasitələrdən (çərçivələr, xətlər, marker kimi rəngli karandaşlar və s.) istifadə tələbidir.

Instrumentallıq həm də reallığı dərk etmək üçün bir vasitədir (uşaqların iki bərabər nöqteyi-nəzəri ifadə etməsinə şərait yaratmaq, bir neçə məlumat mənbəyi ilə işləmək üçün).

Instrumentallıq həm də həm fərdi tapşırıqlar, həm də cütlük və ya qrup işi üçün nəzərdə tutulmuş metodik aparatın dərsliyin mətnində maksimum yerləşdirilməsidir; məktəblilərin müxtəlif inkişaf səviyyələrinə yönəlmiş təhsil vəzifələrinin fərqləndirilməsi. Bu, bütün dərsliklərdə tədris materialının xüsusi yerləşdirilməsinin vahid sistemidir.

İNTERAKTİVLİK müasir tədris toplusunun metodik sisteminin yeni tələbidir. İnteraktivlik kompüterə daxil olmaq və ya yazışmalar vasitəsilə dərsdən kənar tələbə ilə dərslik arasında birbaşa dialoq qarşılıqlı əlaqəsi kimi başa düşülür. Kompleksin dərsliklərindəki internet ünvanları bütün məktəblərdə kompüterdən istifadə şəraitinin və məktəblilərin bu müasir informasiya mənbələrinə çıxış imkanlarının gələcək inkişafı üçün nəzərdə tutulub. Bununla belə, İnternet ünvanlarından istifadə bir çox məktəblər üçün perspektiv olduğundan, UMK dərslik personajları və məktəblilər arasında sistemli məktub mübadiləsi yolu ilə məktəblilərlə interaktiv ünsiyyət sistemi qurur. Dərsliklərin qəhrəmanlarını fərqləndirən psixoloji xüsusiyyətlər o qədər inandırıcıdır ki, şagirdlərin özünə inamını, onlarla ünsiyyət (yazışma) həvəsini artırır. Təəssürat və ünsiyyət çatışmazlığı yaşayan, kluba qoşulan və dərsliklərin qəhrəmanları ilə aktiv yazışmalar aparan tələbələrin əlavə emosional dəstəyə ehtiyacı var. Bu, təcrübənin göstərdiyi kimi, sinifdə hər dördüncü şagirddir.

“Dil və bədii qiraət.

İNTEQRASİYA metodoloji sistemin vəhdətinin ən mühüm əsasıdır. Əvvəla, bu, təbiətşünaslıq və humanitar biliklərin ayrı-ayrı təhsil sahələrinə ciddi şəkildə bölünməsinin şərtiliyinin başa düşülməsi, tələbələrə dünyanın vahid mənzərəsi haqqında təsəvvür yaradan sintetik, inteqrasiya olunmuş kurslar yaratmaq istəyidir. Dil, ədəbiyyat və incəsənət kimi təhsil sahələrinin inteqrasiya olunduğu müasir bədii qiraət kursu da eyni tələbə tabedir. “Ədəbi qiraət” kursu sintetik kurs kimi qurulub: o, söz sənəti kimi ədəbiyyatla, digər sənət növlərindən biri kimi (rəssamlıq, qrafika, musiqi) formalaşmış bədii mədəniyyət hadisəsi kimi tanışlığı nəzərdə tutur. mif və folklor haqqında.

İnteqrasiya mövzu materialının hər bir fənn sahəsi daxilində yerləşdirilməsi prinsipidir. Hər bir dərslik təkcə özünün deyil, həm də ümumi “dünya mənzərəsi”ni – müxtəlif folklor janrlarının birgəyaşayışının və qarşılıqlı təsirinin mənzərəsini yaradır.

Rus dili və bədii qiraət dərsliklərindəki intriqa nağıl janrının süjet və kompozisiya xüsusiyyətlərini praktiki olaraq mənimsəməyə imkan verir; tələbələri daim iki planı - intriqa planı və mühüm və faydalı psixoloji təlim olan təlim probleminin həlli planını yadda saxlamağa sövq edir. İnteqrasiya dünya haqqında əldə edilmiş biliklərlə bu biliklərin tətbiqində tələbələrin konkret praktiki fəaliyyəti arasında əlaqə yaratmağa imkan verir. Yəni, bütün fənlər üzrə ibtidai təhsil standartının tələblərindən birini (“Əldə edilmiş bilik və bacarıqların praktik fəaliyyətdə və məişətdə istifadəsi” bölməsi) praktiki olaraq həyata keçirmək.

Ölkəmizdə çoxlu sayda ümumtəhsil məktəblərinin mövcudluğunu nəzərə alaraq, dərsliyin səhifələrində metodik aparatın maksimum yerləşdirilməsi tələb olunurdu. Tapşırıqların təfərrüatlı ifadəsi, işin təşkilati formalarının (müstəqil, cütlük və s.) Göstərilməsi ilə birlikdə tələbəyə müxtəlif yaş qrupları ilə məşğul ola biləcək müəllimi kifayət qədər uzun müddət yayındırmamağa imkan verir. . Qeyri-maddi məktəb 2-4-cü sinif şagirdləri üçün vahid təhsil sahəsinin yaradılmasını zəruri edirdi. Komplektdə bu problem komplektdəki bütün dərsliklərə xas olan xarici intriqa ilə həll olunur. Bu, eyni otaqda əyləşən müxtəlif təhsil yaşlarında olan məktəblilərə eyni intriqa sahəsində (4 il onlarla ünsiyyətdə olan ümumi qəhrəmanlar) olmaq və oxşar təlim fəaliyyətləri ilə məşğul olmaq imkanı verir (dərslikdə dərsliyin lüğət hissəsindən istifadə etməklə). müxtəlif təhsil problemlərinin həlli üçün hər bir sinif).

Kiçik və kiçik məktəb dərsliklərin qəhrəmanlarından "sinfi doldurmaq" üçün istifadə etmək imkanına malikdir, çünki onlar daha bir neçə nöqteyi-nəzər təmsil edirlər.

Komplektin tərtibatçılarını diqqəti şagirdlərin müstəqil işinin rolunu və statusunu yüksəltməyə sövq edən ibtidai sinif şagirdlərinin diqqət mərkəzində idi. Rus dilinin əsas fənləri, bədii qiraət üzrə 4 illik təhsil müddətində tələbələrin çap əsasında “Müstəqil iş üçün dəftərlər”də işi təmin edilir.

Əsas tədris materiallarının metodik xüsusiyyətləri:

Hər bir fənn üzrə tədris materiallarına, bir qayda olaraq, dərslik, antologiya, müstəqil iş üçün dəftər, müəllim (metodist) üçün metodik vəsait daxildir.

Hər bir təlimat iki hissədən ibarətdir.

Birinci hissə nəzəri hissədir, ondan müəllim öz ixtisasını təkmilləşdirmək üçün nəzəri əsas kimi istifadə edə bilər.

İkinci hissə birbaşa dərs-tematik planlaşdırmadır, burada hər bir dərsin gedişatı, onun məqsəd və vəzifələri formalaşdırılır, həmçinin dərslikdə verilən BÜTÜN suallara cavablar üçün ideyalar var.

Dərsliyin strukturu tərbiyəvi xarakter daşıyır və təkcə müəllim üçün deyil, həm də şagird üçün ədəbi sistemin dərinliklərinə nüfuz etmə məntiqini aydınlaşdırır.

1-ci sinifdə dərsdə işin əsasını dərsliyin yayılması təşkil edir. Hər növbə yeni estetik və ya tədqiqat problemi təqdim edir, bir növ münaqişəni ortaya qoyur. Növbəti yayılma yeni başa düşülənləri, kəşf edilənləri inkişaf etdirir. Tərəqqi yalnız yaranan ziddiyyətləri həll etməklə, “intellektual düyünləri” açmaqla, məktəblilərin elmi-tədqiqat fəaliyyətini təşkil etməklə həyata keçirilir.

2-4-cü sinif dərsliklərində müəlliflər şagirdə tədqiqatçı olmağı, uzaq keçmişə getməyi, qədim insanın ətrafındakı dünyanı necə izah etdiyini və dərk etdiyini, keçmiş dövrlərin insanının reallığı necə dərk etdiyini öyrənməyi təklif edir. Dərsliklərin metodik aparatı kiçik tədqiqatçıya müstəqil məlumat axtarışında köməklik göstərir: dərsliyin mətninin tələbələri göndərdiyi "Məsləhətçilər Şurası" xüsusi istinad bölməsi təqdim olunur.

Dərsliklərdə istifadə olunan əsas texnika müqayisə üçün şəraitin yaradılmasıdır. Müxtəlif ədəbiyyat növlərinə, müxtəlif nitq üslublarına, janrlara, müxtəlif tarixi dövrlərə, müxtəlif müəlliflərə məxsus mətnlərin müqayisəsi. İrəli hərəkət şüurun inkişafının ümumi məntiqinə uyğun olaraq spiral şəklində həyata keçirilir. Birincisi, dərslikdə heterojen hadisələrin, aşkar ziddiyyətlərin müqayisəsi təklif olunur. Sonra oxşar hadisələri müqayisə etmək və onların xüsusiyyətlərini başa düşmək üçün iş aparılır ki, bu da daha hərtərəfli araşdırmanı, yaxından müqayisəli təhlili əhatə edir. Şagirdlər tez-tez eyni hadisəyə qayıdırlar, lakin müxtəlif səbəblərdən və müxtəlif mürəkkəblik səviyyələrində.Ədəbiyyat hadisələrini düşünərək, müqayisə edərək, fərqləndirərək, təsnif edərək, şagird tədricən ədəbi biliklər sistemini qurur.

Bütün iş ona yönəlib ki, tələbə əsl sənətkarın əvvəllər heç kimin görmədiyi şeyi görə biləcəyini “kəşf edə” və onu xüsusi şəkildə ifadə edə bilsin; ki, ədəbi əsər həssas oxucuya açılan bir kəşf, sirr, tapmaca, gözəl bir sirr daşıyır. Azyaşlı tələbələr başa düşürlər ki, hər kəs (həm yazıçı, həm də oxucu) (həm həyatı, həm də mətni) özünəməxsus şəkildə görür və hiss edir, hər birinin qavrayışı özünəməxsusdur.

1.1. Ənənəvi "Məktəb 2100" modelinə görə. Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva tərəfindən "Oxu və ibtidai ədəbi təhsil" proqramı "Məktəb 2100" Ümumi Təhsil Proqramının davamlı kursları üçün proqramlar toplusunun tərkib hissəsidir. Bu proqramın məzmunu “İbtidai siniflər üçün (1-4-cü siniflər) təhsil müəssisələrinin proqramı”nda müəyyən edilmişdir. I hissə." (M.: Maarifçilik, 2000.- S. 183-197).

“Məktəb 2100” təhsil proqramı ümumi orta təhsilin inkişafı proqramlarından biridir, təhsilin məzmununu inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə, onun proqram, metodiki və tədris materialları ilə təmin olunmasına yönəlmişdir. Rusiya Təhsil Akademiyasının bir qrup akademikinin həyata keçirdiyi layihə A.A. Leontiev (rəhbər), Ş.A. Amonaşvili, S.K. Bondyreva və bir sıra aparıcı rus alimləri - Buneev R.N., Vaxruşev A.A., Qoryaçev A.V., Danilov D.D., Ladıjenskaya T.A. və başqaları, ən yaxşı rus pedaqoji ənənələri, son illərin RAO tədqiqatları əsasında qurulur və uşağın psixikasının xüsusiyyətlərini və qavrayış nümunələrini aydın şəkildə nəzərə alır.

Alimlər gəncləri real müasir həyata, məhsuldar fəaliyyətə hazırlayan və onları möhkəm yaradıcılıq potensialı ilə təchiz edən, onlara ən çətin həyat vəzifələrini həll etməyi öyrədən, onlara biliklərini daim artırmağı, müstəqil qərarlar qəbul etməyi öyrədən təhsil sistemi yaratmağa nail olublar. onlara cavabdeh olun. Bu, təhsilin bütün səviyyələrinin davamlılığı və ardıcıllığı nəzərə alınmaqla təhsil məkanının sistemli qurulmasında uğurlu təcrübədir.

Bu proqram Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunur. 2006-2007-ci illərdə Məktəb 2100 təhsil sistemi və ədəbiyyat və rus dili üzrə dərsliklərin davamlı xətti R.N. Buneeva və E.V. Buneeva Rusiya Federasiyasının aparıcı elmi və pedaqoji müəssisələrinin imtahanından keçdi. İmtahan Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin sifarişi əsasında həyata keçirilmişdir; Federasiya Şurasının Elm, Mədəniyyət, Təhsil, Səhiyyə və Ekologiya Komitəsi.

"Məktəb 2100" Təhsil Proqramının müəlliflər komandası elə bir təhsil sistemi yaratmağa çalışdı ki,: * birincisi, yeni tip şagird hazırlayan inkişaf edən təhsil sistemi olsun - daxili azad, sevgi dolu və reallıqla yaradıcı münasibət qurmağı bacaran. , nəinki köhnəni həll etməyə, həm də yeni problem yaratmağa qadir, əsaslandırılmış seçimlər və müstəqil qərarlar qəbul edə bilən digər insanlara; * ikincisi, kütləvi məktəb üçün əlçatan olardı, müəllimlərdən yenidən hazırlıq tələb etməzdi; * üçüncüsü, o, dəqiq inteqral sistem kimi - nəzəri əsaslardan, dərsliklərdən, proqramlardan, metodik işlənmələrdən tutmuş müəllimlərin ixtisasartırma sisteminə, təlim nəticələrinin monitorinqi və monitorinqi sisteminə, onun konkret məktəblərdə tətbiqi sisteminə qədər inkişaf etdiriləcək; * Dördüncüsü, bu, vahid və davamlı təhsil sistemi olardı.

Oxu və İbtidai Ədəbi Təhsil proqramı Azad Ağıl kitab seriyasına əsaslanan oxu sisteminin tətbiqini təklif edir. Tədris-metodiki kompleksə aşağıdakılar daxildir: - mütaliə üçün kitab, - bədii qiraət dəftəri, - dərslik üçün izahlı lüğət, - sinifdənkənar mütaliə üçün kitablar, - müəllim üçün metodiki tövsiyələr, - ibtidai sinif müəllimləri üçün məlumat kitabı, "Azad Ağıl" seriyasını oxumaq üçün kitablara əlavə. 1-ci sinif aşağıdakı dərsliklər və əlavə materiallarla təmin olunur: Müəlliflər, tədris materiallarının tərkibinin təsviri Məqsəd Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. (“Günəş damcıları”). 1-ci sinif üçün dərslik. Ed. 3-cü, yenidən işlənmiş. - M.: Balass, 2001. - 208 s., illüstrasiya. (The Free Mind seriyası). Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Dərslik uşaqların oxu vərdişlərini, oxumağa marağını inkişaf etdirir, oxu texnikasını təkmilləşdirir. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Ədəbi oxu dəftəri, 1-ci sinif. - M.: Balass, 2001. - 64 s. 1-ci sinif “Ədəbi qiraət” (“Günəş damcıları”) dərsliyinə əlavədir və dərsliklə paralel olaraq birinci sinif şagirdləri ilə işləmək üçün istifadə olunur. Oxu texnikasını təkmilləşdirmək, oxuduqlarını başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək, həmçinin yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Şestakova N.A., Kulyukina T.V.

1-ci sinif “Ədəbi qiraət” (“Günəş damcıları”) dərsliyi üçün izahlı lüğət. - M.: Balass, 2008. - 96 s., illüstrasiya. R.N.-nin 1-ci sinif ("Günəş damcıları") "Ədəbi qiraət" dərsliyinin mətnlərini oxuyarkən lüğət işini aparmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Buneeva, E.V. Buneeva.

Bu dərsliyin məqsədi uşaqları müxtəlif növ lüğətlərlə işləməyə hazırlamaqdır: onlara lüğət girişlərinin dizayn xüsusiyyətlərini mənimsəməyə kömək etmək, söz haqqında lazımi məlumatı tapmaq yolunu göstərmək. “Günəş damcıları” dərsliyinə uyğun olaraq 1-ci sinifdə bədii qiraət dərsləri. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. (Müəlliflər qrupu: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Çindilova. - Nəşr. 3-cü, yenidən işlənmiş. - M .: Balass, 2006. -192 s. Təlimata oxu proqramı, tematik dərs planlaşdırma variantları, R. N. və E. V. Buneevin "Günəş damcıları" və 1-ci sinif üçün "Oxu üçün dəftərlər" dərsliyinə uyğun olaraq 1-ci sinifdə oxu dərsləri sistemi vasitəsilə uşaqlarda düzgün oxu fəaliyyəti növünün formalaşdırılması texnologiyasını təsvir edir. .

Təxminən eyni əlavə materiallar 2-4-cü siniflər üçün tədris materiallarını təşkil edir: Müəlliflər, tədris materiallarının tərkibinin təsviri Məqsəd Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("Böyük dünyaya kiçik bir qapı"). Dərslik 2 sinif. 2 saatda - M .: Balass, 2003. ("Azad ağıl" seriyası.) - 1-ci hissə - 208 s., illüstrasiya; 2-ci hissə - 160 s. 2-ci sinifdə işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onun fərqləndirici xüsusiyyətləri ümumbəşəri dəyərlərə yönəldilməsi, uşaqların dünyagörüşünə əsaslanması, müxtəlif janrlı mətnlərin ayrılmaz sistemi, kommunikativ oriyentasiya və situasiyadır. Dərslikdə dialoqları mətnləri birləşdirən, onlara suallar və tapşırıqlar verən, daim fəaliyyət göstərən personajlara malikdir. Suallar və tapşırıqlar sistemi uşaqların oxu və nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("Bir xoşbəxt uşaqlıqda").

Dərslik 3 sinif. 2 saatdan sonra Ed. 3-cü, yenidən işlənmiş. - M .: Balass, 2001. ("Azad ağıl" seriyası.) - 1-ci hissə - 192 s., 2-ci hissə - 224 s. 3-cü sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onun məqsədi oxumağa marağın, oxu bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır; uşaqların intellektual və estetik inkişafı; ədəbiyyatın sistemli öyrənilməsinə hazırlıq. Dərslik evristik söhbət formasında qurulub, onun daim fəaliyyət göstərən qəhrəmanları var. Mətnlər situasiya baxımından şərtləndirilir və on dörd bölmədə qruplaşdırılır. Bölmələrin ardıcıllığı həyatın təbii axarını, kitab qəhrəmanlarının ailəsində baş verən hadisələri əks etdirir. Mətnlər sual və tapşırıqlarla müşayiət olunur. Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("İşıq okeanında").

4-cü sinif üçün dərslik. 2 saatdan sonra Ed. 4-cü, yenidən işlənmiş. - M.: Balass, 2004. ("Azad ağıl" seriyası.) - 1-ci hissə - 240 s.; hissə 2 - 224 səh. 4-cü sinif şagirdləri üçün rus uşaq ədəbiyyatı tarixinin antologiya şəklində kursudur. Mətnlər uşaqların yaşına uyğun seçilir və xronoloji ardıcıllıqla düzülür. Dərslik ədəbiyyat tarixinin bir proses kimi ilkin təsəvvürünü formalaşdırır, mətni oxumaq, başa düşmək və təhlil etmək bacarıqlarını təkmilləşdirir, ibtidai məktəbdə ədəbiyyat kursunun öyrənilməsinə keçidə kömək edir.

Dərsliklər tələbələrə və müəllimə aşağıdakı materiallara kömək etmək üçün təklif olunur: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu dəftəri, 2,3,4-cü siniflər. 2-ci nəşr, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 s. (“Azad ağıl” seriyası.) 2. Şestakova N.A., Kulyukina T.V. “Ədəbi qiraət” (“Böyük dünyaya kiçik qapı”) dərsliyi üçün 2,3,4-cü siniflər üçün izahlı lüğət. - M.: Balass, 2008. - 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. “Ədəbi qiraət” (“Böyük dünyaya kiçik qapı”) dərsliyinə uyğun oxu dərsləri, 2-ci sinif. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. Ed. 2-ci, əlavə. - M.: Balass, 2001. - 208 s. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. “Ədəbi oxu” (“Bir xoşbəxt uşaqlıqda”) dərsliyinə uyğun oxu dərsləri, 3-cü sinif. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. - M.: Balass, 2000. - 352 s. (“Azad ağıl” seriyası.) 5. Buneeva E.V., Çindilova O.V. 4-cü sinifdə “Ədəbi qiraət” (“İşıq okeanında”) dərsliyinə uyğun oxu dərsləri.

Müəllim üçün metodik tövsiyələr. Ed. 2-ci, yenidən işlənmiş. - M.: Balass, 2006. - 192 s. (“Azad ağıl” seriyası.) “Oxu ​​haqqında dəftərlər” 2001-ci ildən “Azad ağıl” silsiləsinin oxunması üçün tədris vəsaitlərinə daxil edilmişdir. Onlar oxumaq üçün hər kitaba hazırlanırlar. Bu notebookun əsas məqsədi cədvəldə göstərilmişdir. Dəftərdəki material tematik planlaşdırmaya uyğun olaraq dərslərə bölünür, mətnlə işləmə mərhələlərinə uyğun olaraq qruplaşdırılır. Burada dərsdə istifadə edilməsi məsləhət görülən məşqlər və tapşırıqlar verilmişdir. Üstəlik, tapşırıqlar həm uşaqlar, həm də müəllim üçün tərtib edilir. Zəruri nəzəri və ədəbi material bloknotda yerləşdirilir. İş dəftəri, müəlliflərin fikrincə, mətnlə işləmə texnologiyasını pozmadan, üzvi şəkildə dərsin tərkibinə daxil edilməlidir. Noutbukun ortasında kitabın hər bölməsindən sonra yerinə yetirilməli olan yazılı testlər olan vərəqlər var.

Müəllim üçün Metodiki Tövsiyələrə uşaqlarda düzgün oxu fəaliyyətinin növünü formalaşdıran ibtidai məktəbdə bədii qiraət dərslərində mətnlə işləmə texnologiyasının təsviri; tematik dərsin planlaşdırılması, ədəbi oxu 2-4-cü siniflər üçün dərsliyə (müəllif R.N.Buneev, E.V.Buneeva) uyğun olaraq ətraflı dərsdən saata metodik işlənmələr, həmçinin sinifdənkənar oxu dərslərinin işlənməsi. Bundan əlavə, tədris-metodiki kompleksdə aşağıdakı kitablar var: 1. Uşaq yazıçıları haqqında esselər.

İbtidai sinif müəllimləri üçün dərslik. Problem. 2. “Azad ağıl” seriyasını oxumaq üçün kitablara əlavə red. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 s. Məlumat kitabçası R.N.-nin bədii qiraət dərslikləri üzərində işləyən ibtidai sinif müəllimləri üçün nəzərdə tutulub. Buneeva və E.V. Buneevanın "Günəş damcıları", "Böyük dünyaya kiçik bir qapı", "Bir xoşbəxt uşaqlıqda", "İşıq okeanında" və uşaq yazıçıları haqqında esselər var. Həmçinin digər mütaliə dərslikləri üzərində işləyən müəllimlərə, eləcə də pedaqoji universitet və kolleclərin tələbələrinə “Uşaq ədəbiyyatı” kursu üzrə dərs vəsaiti kimi tövsiyə oluna bilər. 2. Sinifdənkənar mütaliə üçün kitablar.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Məktub nadincdir. Artıq oxumağı bacaran uşaqlar üçün əyləncəli tapmacalar. 2 məsələdə. - M .: "Balass", 2004. - Buraxılış. 1. - 32 səh. Kitablar gülməli tapmacalarla doludur. Müəllifin təklif etdiyi tapmacaları təxmin etmək üçün kiçik iki sətirli şeirin içərisində bir hərfi əvəz etmək lazımdır. Bu iş növü uşağa oxumağı və yazmağı öyrətmək, uşaqların diqqətini və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün əsas olan sözün səs-hərf təhlili yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir və təhsil motivasiyasını artıracaqdır. gənc tələbə. Bu, böyüklər və ya müstəqil oxu ilə birgə oxumaq üçün yaxşı materialdır. “Dəcəl məktublar”ın birinci buraxılışında ilkin çətinlik dərəcəsində tapmacalar toplanmış, ikinci və sonrakı nömrələrdə tapmacaların çətinlik dərəcəsi getdikcə artır. 2.2. Mariya Morevna. Rus xalq nağılı. - M.: Balass, 2004. - 48 s. Bu kitab 7-10 yaşlı uşaqlar üçün sinifdənkənar mütaliə üçün kitablar seriyasının bir hissəsidir. Məhsuldar oxu bacarıqlarının formalaşmasına və uşağın idrak qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verir.

R.N.-nin proqramına uyğun olaraq oxu dərslərinin məqsədi. Buneeva, E.V. Buneeva - uşaqlara bədii ədəbiyyatı oxumağı öyrətmək, onun orta məktəbdə sistemli şəkildə öyrənilməsinə hazırlamaq, mütaliəyə maraq oyatmaq və həm oxu texnikasını, həm də oxuyub başa düşmə üsullarını bilən, bilən savadlı oxucunun formalaşması üçün zəmin yaratmaq. kitablar və müstəqil seçim etməyi bilir. Tapşırıqlar: oxu texnikasının və mətni başa düşmə üsullarının formalaşdırılması; mətnlərin ədəbi təhlili elementlərinin tətbiqi və ayrı-ayrı nəzəri və ədəbi anlayışlarla praktiki tanışlıq (oxuya maraq əsasında) vasitəsilə uşaqları ədəbiyyatla söz sənəti kimi tanış etmək; Uşaqların şifahi və yazılı nitqinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; Ədəbiyyat vasitəsilə insan münasibətləri dünyası ilə tanışlıq; şəxsiyyətin formalaşması. Ənənəvi tematik prinsip tədris materialının qruplaşdırılması üçün əsas götürülür.

Free Mind seriyasını oxumaq üçün bütün kitablar daxili məntiqlə birləşir. Oxu sisteminin daxili məntiqi aşağıdakı prinsiplər vasitəsilə həyata keçirilir: janr müxtəlifliyi prinsipi və uşaq ədəbiyyatı əsərləri ilə “böyüklər” ədəbiyyatından uşaq oxu dairəsinə daxil olanların optimal nisbəti prinsipi; monoqrafik prinsip; oxu mövzularının yenilənməsi prinsipi; uşaqların müstəqil evdə oxuması prinsipi; sənət əsərinin bütöv qavranılması prinsipi.

Müəlliflər elə proqram tərtib etmişlər ki, ibtidai məktəbdə 4 il təhsil aldığı müddətdə uşaqlar dəfələrlə A.Bartonun, V.Berestovun, V.Draqunskinin, S.Marşakın, N.Matveevanın, K.Paustovskinin əsərlərinə müraciət edirlər. , S. Çerni, A. Çexov və s. Şagirdlər müxtəlif janrlarda yazılmış, mövzusu müxtəlif olan, müxtəlif yaşlı oxucular üçün nəzərdə tutulmuş əsərləri oxuyurlar. Belə ki, 4-cü sinifdə uşaqlar “yazıçının taleyi ilə onun yaradıcılığının uşaq ədəbiyyatı tarixi ilə əlaqəsini” görürlər.Uşaqlar yazıçılar haqqında vahid təsəvvür əldə edirlər. “İşıq okeanında” kitabında mətnlər xronoloji ardıcıllıqla düzülüb. Beləliklə, uşaqlarda ədəbiyyat tarixi bir proses kimi, əsərin məzmunu ilə müəllifin şəxsiyyəti ilə onun həyatı arasında əlaqə haqqında ilkin təsəvvür yaranır.

Belə ki, məsələn, 1-ci sinifdə şagirdlər S.Marşakın şeirlərini, 2-ci sinifdə xalq mahnılarının və nağılların tərcümələrini, 3-cü sinifdə tamaşa, 4-cü sinifdə M.Prişvin haqqında məqalə-esse və s. Hər bir sinif üçün oxu proqramı işin əsas istiqamətlərini əks etdirir və aşağıdakı bölmələri əhatə edir: Oxu mövzuları. Oxuma texnikası. Oxuyub-anlama texnikalarının formalaşdırılması. Oxunanların estetik təcrübəsi, mətnin ədəbi təhlili elementləri. Ədəbi anlayışlarla praktiki tanışlıq. Nitqin inkişafı.

“Oxu və ibtidai ədəbi təhsil” proqramında 1-ci sinif 2-ci sinif 3-cü sinif 40 saat 136 saat 102 saat 102 saat və xarici klassiklər, müasir yerli və xarici ədəbiyyat üzrə aşağıdakı saatlar nəzərdə tutulub. Proqramın bölmələrinə uşaq ədəbiyyatının qızıl fondunu təşkil edən əsərlər daxildir.

İbtidai sinif şagirdləri həmçinin müxtəlif janrlı uşaq və “böyüklər” ədəbiyyatının müasir müəlliflərinin əsərlərini öyrənirlər: hekayələr, hekayələrdən parçalar, nağıllar, lirik və süjetli şeirlər, şeirlər, nağıl pyesləri. Oxu dairəsi oxunma mövzusu ilə müəyyən edilir: 1-ci sinif 2-ci sinif 3-cü sinif 4-cü sinif “Tutla. Oyna ... "(şeirlər və hekayələr) "Orada naməlum yollarda .." (sehrli xalq və ədəbi nağıllar) - Nağıl kiçik adamlar (nağıllar) - Yaya vida -Yay səyahəti və macəra. -Yayda təbiət (şeirlər, hekayələr, nağıllardan parçalar) Müasir uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlı əsərləri (balladalar, nağıllar, fantastik hekayələr) -Bizim ev -Heyvanlar haqqında uşaqlar üçün -Nağıl qəhrəmanları (nağıl və dastanlar) -" nağıl hikmətlə zəngindir ..." - "Nağıl yalandır, amma içində bir işarə var ..." (dünya xalqlarının nağılları) - Dərslər və fasilələr - "Yarpağın kar vaxtı" düşür ..." - "Və alim pişiyi mənə nağıllarını danışdı ..." - "Qış oxuyur, izləyir ..." Rus uşaq bağçası ədəbiyyatının mənşəyində (nağıllar, ədəbi nağıllar, oxumaq üçün maarifləndirici kitablar, və s.) Kiçik kəşflər - Ən adi möcüzə (müəllif nağılları) - Evimizdəki heyvanlar - Ana, atam və mən və s. Uşaq ədəbiyyatı 19-cu əsr, 20-ci əsr, 30-50 1960, 1960-1990-cı illər Kursda mütaliə zamanı müəllim şagirdləri bir sıra ədəbi anlayışlarla tanış edir. Bu işdə dərslik müəllifləri tərəfindən xüsusi tərtib olunmuş aktyorluq qəhrəmanlarının dialoqları kömək edir.

Kiçik şagirdin oxuduğu əsəri praktiki olaraq ayırd etməli və müəyyən növ və janra aid etməli olduğu təxmini nəzəri anlayışları sadalayırıq: 1-ci sinif 2-ci sinif 3-cü sinif 4-cü sinif şeir qafiyəsi ritm hekayəsi qəhrəmanı və hekayənin müəllifi - nağıl, dastan. , tapmaca, mahnı, dil twister. - "inanılmaz əlamətlər" - mövzu, əsas fikir; - ədəbi nağıl - hekayə, oyun; - obrazlı və ifadəli vasitələr: müqayisə, təcəssüm, epitet - proloq, epiloq; avtobioqrafik əsər; - nağıl, ballada, fantastik hekayə, yumor, satira. Proqramın müəllifləri sinifdənkənar oxu dərslərinə xüsusi diqqət yetirirlər, lakin N.N.-nin məşhur əsərlərinə istinad edərək, "Uşaq kitabları ilə iş" bölməsinin təsviri proqrama daxil edilməmişdir. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley və O.V.-nin proqramı. Jezhel "Oxu və Ədəbiyyat".

Sinifdənkənar oxu dərslərinin əsas fərqi ondan ibarətdir ki, bu dərslərdə uşaqlar oxucu ilə deyil, uşaq kitabı ilə işləyirlər. 1-ci sinifdə sinifdənkənar oxu sisteminin əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar “kitab oxumaq çərçivəsində”, yəni bu bölmənin müəlliflərinin digər hekayə və ya şeirlərini, hekayədən bu bölməyə daxil olmayan digər fəsilləri oxuyurlar. və s. Bədii əsərin bütöv qavranılması prinsipi beləcə həyata keçirilir.

1-ci sinifdə hər bölmə üzrə iş başa çatdıqdan sonra sinifdənkənar oxu dərsləri keçirilir. Bu dərslərin işlərinin və mövzularının seçimi müəllimin fərdi işidir. Hər bir oxu kitabının sonunda sinifdənkənar oxu dərslərində istifadə oluna bilən müstəqil oxumaq üçün kitabların nümunə siyahısı verilmişdir.

2-ci sinifdə sinifdənkənar oxu məşğələlərinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar əsas oxu kursu ilə paralel keçirilmir, lakin nm ilə sıx əlaqəlidirlər, “Böyük dünyaya kiçik bir qapı” oxu kitabının “çərçivəsində”dirlər. və tədris ilinin əvvəlində, 6 bölmənin hər birini oxuduqdan sonra və tədris ilinin sonunda keçirilir. Sinifdənkənar oxu dərsi üçün məcburi tələb uşaqlarda uşaq kitablarının olmasıdır. Dərsliyin təklif etdiyi fəaliyyətlərin əksəriyyəti inkişaf edir, müsbət motivasiyaya malikdir və şagirdin kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirməyə yönəlib.

Bu proqram rus məktəblərinin 37%-də uğurla həyata keçirilir. Tədris kitabları 15 ildir ki, Rusiya Federasiyasının Dərsliklərinin Federal Siyahısına daxil edilib və Rusiyanın bütün regionlarında, MDB və Baltikyanı ölkələrdə yaxşı tanınır. 2006-cı ildə dünya PIRLS testində birinci yeri qazanan rus məktəblilərinin əksəriyyəti bu kitablardan istifadə edərək təhsil alıblar.

“Məktəb 2100” modelinin effektivliyini qiymətləndirən müxtəlif təşkilatların ekspert rəylərini təqdim edirik: “Sistem üzərində işləmək sağlamlığı qorumaqla yanaşı, məktəbdə lazımsız yüklənmələri aradan qaldırır, təlim prosesini həyəcanlı və yaradıcı edir. Vətəndaşlıq və vətənpərvərlik inama çevrilir, başqa bir insanın mövqeyini dərk etmək bacarığı normaya çevrilir. Amma ən əsası odur ki, bu təhsil sistemi gəncin çox vaxt əvvəllər kəşf edilməmiş potensial qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verir. Yaxud başqa bir şey: “Məzmun dövlət standartına uyğundur, lakin bütün dərsliklərdə müstəqil fəaliyyətin təşkili, kommunikativ, sosial bacarıqların formalaşdırılması üçün göstərici əsas kimi qəbul edilir.

Sistem təhsilimizin ən ağrılı problemlərindən birini həll edir: təhsilin bütün pillələrində davamlılıq və ardıcıllıq. Bu isə o deməkdir ki, uşağın məktəb həyatına stresli daxil edilməsi, ibtidai məktəbdən orta məktəbə keçid zamanı fasilələr yoxdur və yuxarı siniflər elə qurulub ki, davamlı təhsil təbii prosesdir. İmtahanın unikallığı ondan ibarət idi ki, təhsil sistemini həyata keçirən dərsliklər sistemin elan olunmuş elmi müddəalarına uyğunluğu təhlil edilib. 16 noyabr 2005-ci ildə Rusiya Təhsil Akademiyasının rəyasət heyətində "Məktəb 2100" təhsil sisteminin hərtərəfli müayinəsinin nəticələrinə dair sual dinlənildi və onun tələbə yönümlü, inkişaf edən təhsil sistemi kimi tanınması barədə qərar qəbul edildi. dövlət siyasətinə uyğun gələn yeni nəslin təhsil sistemi.

Hazırda “Məktəb 2100” Təhsil Proqramının dərslikləri kütləvi məktəb praktikasına fəal şəkildə daxil edilir, dərslik müəllifləri tərəfindən mütəmadi olaraq metodik kurslar, müəllimlər üçün məsləhət və seminarlar, elmi-praktik konfranslar keçirilir. Sızran şəhər 4 nömrəli tam orta məktəbdə təhsil müəssisəsində R.N. Buneeva, E.V. Buneeva ibtidai sinif müəllimi Abdryahimova Qaliya İqmatulovnadır.

Dərslər sistemi, materialın təqdim edilməsi prinsipləri, yaradıcı tapşırıqlar, əsərlərin öyrənilməsinə yanaşmalar və s.- hər şey müəllimi heyran edir. Nitqin inkişafı sinifi L.F.-nin ədəbi oxu proqramı ilə məşğul olan həmyaşıdlarından kəskin şəkildə fərqlənir. Klimanova, V.G. Goretski, M.I. Qolovanova. Uşaqlar qutudan kənarda düşünür, fəaldır, fikirlərini ifadə edir və müdafiə edir.

Ən əsası isə 4-cü sinfə kimi məktəblilər “oxucu”ya çevrilib, bir-biri ilə, müəllimlə maraqlanır, kitab mübadiləsi aparırlar! Valideynlər müəllimin bu proqramdakı əməyini müsbət qiymətləndirirlər. Fikrimcə, belə bir proqram üzrə işləmək maraqlıdır: bütün dərsliklərin tam metodik təminatı, bütün dərsliklərin və proqramların sistemli birliyi.

Müəlliflərin mövqeləri proqramda, metodiki tövsiyələrdə ətraflı şəkildə göstərilmişdir. 1-ci sinifdən 4-cü sinifə qədər dərsliklər üzərində düşünülmüş iş sistemi yaradılmışdır. Material problemli şəkildə təqdim olunur ki, bu da tələbələrin zehni fəaliyyətinin təşkilinə kömək edir. Yaxşı müasir dərsliklər onu öyrənmək üçün maraqlı və zövqlü edir. Müsbət motivasiya həddən artıq yüklənmənin qarşısını alır və sinifdə humanist bir atmosfer yaradır. Şagirdlərə differensial yanaşmaya imkan verən, onların maraqlarını, materialın mənimsənilmə dərəcəsini nəzərə alan mətnlər uğurla seçilir.

Ədəbiyyat dünyası öz rəngarəngliyi ilə təqdim olunur: burada rus və xarici uşaq ədəbiyyatının klassikləri, 20-ci əsrin rus yazıçı və şairlərinin əsərləri və müasir uşaq ədəbiyyatı var.

Mənə maraqlı gəldi ki, artıq aşağı siniflərdə oxuyan şagirdlər ədəbiyyat tarixi haqqında bir proses kimi təsəvvür əldə edirlər. Tapşırıqlar sistemi şagirdin intellekt və şəxsiyyətinin inkişafına yönəlib. Bu, uşağın təhsil və idrak fəaliyyətini formalaşdırmaq, birgə fəaliyyət prosesində şagird və müəllimin şəxsi keyfiyyətlərini maksimum dərəcədə açmaq üçün hazırlanmış bir sistemdir. “Məktəb-2100” hər bir müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin şəxsi təcrübəsindən maksimum istifadəni nəzərdə tutur. Şübhəsiz ki, bu, müəllimin xüsusi hazırlığını, proqramın məqsəd və vəzifələrini dərk etməsini tələb edir.

Materialları axtarın:

Materiallarınızın sayı: 0.

1 material əlavə edin

Sertifikat
elektron portfelin yaradılması haqqında

5 material əlavə edin

Gizli
indiki

10 material əlavə edin

üçün diplom
təhsilin informasiyalaşdırılması

12 material əlavə edin

Baxış-icmal
istənilən materialda pulsuz

15 material əlavə edin

Video dərslər
tez təsirli təqdimatlar yaratmaq

17 material əlavə edin

NƏZƏR EDİLİR
Metodiki iclasın protokolu
müəllimlər birliklərinin 29.08.2014-cü il tarixli
№1 ______S.I. İvanenko
RAZILIQ
UVR üzrə direktor müavini
________________ N.V. Pivnev
___ ________________ 2014-cü il
təsdiq edirəm _________________
Məktəbin direktoru MBOU 8 saylı tam orta məktəb
adına I.V. Orexova
E.D.Salamakhina
30 avqust 2014-cü il tarixli, 113 nömrəli sərəncam
ədəbi oxuda
İş proqramı
4-cü sinif
Müəllim İvanenko Svetlana İvanovna
Saatların sayı Cəmi - 102 saat; həftədə - 3 saat
Proqram İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında hazırlanmışdır
təhsil, ədəbi oxu proqramları və müəllif proqramı əsasında L.F. Klimanova, V.G. Goretski,
M.V. Qolovanova.
EMC "Rusiya Məktəbi"
Dərslik 4 sinif. Ədəbi oxu. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Maarifləndirmə. 2012;
Ədəbi oxu üzrə iş dəftəri. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Maarifləndirmə. 2014;
Əlavə ədəbiyyat:
Uşaqlar üçün ensiklopediya. T.9 Rus ədəbiyyatı / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti / red. N.Yu.Şvedova, M., Rus. Dil, 2011;
İzahlı qeyd

Ədəbi mütaliə kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisində əsas fənlərdən biridir. O, ümumi təhsil bacarıqlarını və oxumaq bacarığını formalaşdırır
mətnlə işləmək, bədii ədəbiyyat oxumağa maraq oyadır və uşağın ümumi inkişafına, onun mənəvi inkişafına kömək edir
mənəvi və estetik tərbiyə.
Bədii oxu kursunun öyrənilməsinin uğuru ibtidai məktəbin digər fənlərində səmərəliliyi təmin edir.
Bədii oxu kursu aşağıdakı məqsədlərə çatmağa yönəlmişdir:
- kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil sistemində əsas bacarıq kimi şüurlu, düzgün, səlis və ifadəli oxumağı mənimsəmək;
müxtəlif növ mətnlərlə işləmək bacarığını təmin edən nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin təkmilləşdirilməsi; oxumağa marağın inkişafı və
kitab; oxucu dünyagörüşünün formalaşdırılması və kitab seçimi və müstəqil mütaliə fəaliyyəti təcrübəsinin əldə edilməsi;
- bədii və idrak qabiliyyətlərinin, bədii əsərləri oxuyarkən emosional həssaslığın inkişafı;
sözə estetik münasibətin və bədii əsəri dərk etmək bacarığının formalaşdırılması;
- bədii ədəbiyyat vasitəsilə kiçik yaşlı şagirdlərin mənəvi təcrübəsinin zənginləşdirilməsi; haqqında əxlaqi təsəvvürlərin formalaşması
yaxşılıq, dostluq, həqiqət və məsuliyyət; çoxmillətli xalqların milli mədəniyyətinə və mədəniyyətinə maraq və hörmət tərbiyəsi
Rusiya və digər ölkələr.
İbtidai məktəbdə akademik fənn kimi bədii qiraət təkcə tədrisin deyil, həm də tərbiyənin problemlərinin həllində böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Şagirdlərin yaşlarına uyğun olan, mənəvi, əxlaqi və estetik məzmunu olan sənət əsərləri ilə tanışlıq
oxucunun hisslərinə, şüuruna və iradəsinə fəal təsir göstərir, milli və milli xarakterə uyğun şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına töhfə verir.
ümumbəşəri dəyərlər. Şagirdlərin əxlaq normalarına yönəldilməsi onlarda öz hərəkətlərini etik prinsiplərlə əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirir.
mədəni insanın davranış prinsiplərini, xeyirxah əməkdaşlıq bacarıqlarını formalaşdırır. Ədəbi mütaliənin ən vacib cəhəti
şagirdlərin oxu vərdişlərinin və digər nitq fəaliyyəti növlərinin formalaşdırılmasıdır. Onlar şüurlu və ifadəli oxuyurlar,
mətnləri özlərinə oxumaq, kitabda naviqasiya etməyi öyrənmək, ondan ətrafdakı dünya haqqında biliklərini genişləndirmək üçün istifadə etmək.
Kursun mənimsənilməsi prosesində kiçik yaşlı şagirdlərdə ünsiyyət mədəniyyətinin səviyyəsi yüksəlir: dialoq qurma bacarığı formalaşır,
öz fikrini ifadə etmək, nitq tapşırığına uyğun monoloq qurmaq, müxtəlif növ mətnlərlə işləmək, müstəqil şəkildə
dərsliyin istinad aparatından istifadə etmək, lüğətlərdə, məlumat kitabçalarında və ensiklopediyalarda məlumat tapmaq.
Oxu səriştəsi bədii qiraət dərslərində formalaşır, kiçik şagirdin özünü savadlı kimi dərk etməsinə kömək edir.
özünütəhsil üçün oxu fəaliyyətindən istifadə edə bilən oxucu. Savadlı oxucuya ehtiyac var
kitabları daim mütaliə etmək, oxuma texnikasına və mətnlə işləmək üsullarına, oxunan və dinlənilən əsəri başa düşmək;
kitablar haqqında biliklər, onları müstəqil seçmək və qiymətləndirmək bacarığı.
Bədii qiraət kursu şagirdlərdə bədii əsərləri mütaliəyə maraq oyadır. Təcrübəsiz oxucunun diqqətini çəkir
bədii əsərin şifahi təbiətinə, müəllifin personajlara və ətraf aləmə münasibətinə, mənəvi problemlərə,
həyəcanlı yazıçı. Kiçik yaşlı şagirdlər poetik sözün gözəlliyini hiss etməyi, söz sənətinin obrazlılığını qiymətləndirməyi öyrənirlər.
"Ədəbi oxu" fənninin öyrənilməsi ibtidai təhsilin bir çox vacib vəzifələrini həll edir və kiçik şagirdi müvəffəqiyyətə hazırlayır.
orta məktəb təhsili.
“Ədəbi qiraət” kursunun kurikulumda yeri
“Ədəbi qiraət” kursu 105 saat (həftədə 3 saat, 4-cü sinifdə 34 tədris həftəsi) üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Kursun nəticələri
Proqramın həyata keçirilməsi ibtidai məktəb məzunlarının aşağıdakı şəxsi, meta-fənni və fənni əldə etmələrini təmin edir
nəticələr.
Şəxsi nəticələr:
1) vətəninə, tarixinə, rus xalqına qürur hissini formalaşdırmaq, humanist və demokratik dəyərlərin formalaşması
çoxmillətli rus cəmiyyətinin istiqaməti;
2) ədəbi əsərlər vasitəsilə təbiətin, xalqların, mədəniyyətlərin vəhdətində və müxtəlifliyində dünyaya vahid baxışın formalaşdırılması;
dinlər;
3) dinləmək və yadda saxlamaq təcrübəsinə əsaslanan bədii və estetik zövqün, estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin tərbiyəsi
bədii ədəbiyyat əsərlərini ürəkdən;
4) etik hisslərin, xoş niyyətin və emosional və əxlaqi həssaslığın, başqalarının hisslərini anlamaq və empatiyanın inkişafı
insanların;
5) başqa xalqların fərqli fikrinə, tarixinə və mədəniyyətinə hörmətli münasibətin formalaşdırılması, insanlara dözümlülük qabiliyyətinin inkişafı;
başqa millət;
6) məktəbə, məktəb kollektivinə uyğunlaşmanın ilkin bacarıqlarının mənimsənilməsi;
7) şagirdin sosial rolunun qəbulu və inkişafı, təlim fəaliyyətinin motivlərinin inkişafı və öyrənmənin şəxsi mənasının formalaşması;
8) ünsiyyətin əxlaqi standartları haqqında fikirlər əsasında müstəqilliyin və öz hərəkətləri üçün şəxsi məsuliyyətin inkişafı;
9) müxtəlif sosial vəziyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı, münaqişələrdən qaçmaq və həll yollarını tapmaq bacarığı
mübahisəli vəziyyətlərdən, ədəbi əsər qəhrəmanlarının hərəkətlərini öz hərəkətləri ilə müqayisə etmək, hərəkətləri dərk etmək bacarığı.
qəhrəmanlar;
10) yaradıcı iş üçün motivasiyanın olması və maddi və mənəvi dəyərlərə diqqətli münasibət, istiqamətləndirmənin formalaşdırılması
təhlükəsiz, sağlam həyat tərzi.
Metamövzu nəticələri:
1) təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini qəbul etmək və saxlamaq bacarığını mənimsəmək, onun həyata keçirilməsi vasitələrini axtarmaq;
2) yaradıcılıq və kəşfiyyat xarakterli problemlərin həlli yollarının inkişafı;
3) vəzifəyə və onun şərtlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini planlaşdırmaq, nəzarət etmək və qiymətləndirmək bacarığının formalaşması.
həyata keçirmək, nəticələr əldə etməyin ən təsirli yollarını müəyyən etmək;
4) təhsil fəaliyyətinin uğurunun / uğursuzluğunun səbəblərini anlamaq və hətta vəziyyətlərdə də konstruktiv hərəkət etmək bacarığının formalaşması
uğursuzluq;
5) kitablar haqqında məlumatların təqdim edilməsində işarə-rəmzi vasitələrdən istifadə;
6) kommunikativ və koqnitiv vəzifələrin həlli üçün nitq vasitələrindən fəal istifadə;
7) arayış kitablarında, lüğətlərdə, ensiklopediyalarda təhsil məlumatlarının axtarışı və məlumatların şərh edilməsi üçün müxtəlif üsullardan istifadə;
kommunikativ və koqnitiv tapşırıqlara uyğun olaraq;

8) məqsəd və vəzifələrə uyğun olaraq mətnlərin semantik oxunması bacarıqlarının mənimsənilməsi, nitq ifadəsinin şüurlu qurulması.
ünsiyyət və mətnlərin şifahi və yazılı formada tərtib edilməsi vəzifələrinə uyğun olaraq;
9) ümumi xüsusiyyətlərə görə müqayisə, təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat, təyin etmə məntiqi hərəkətlərini mənimsəmək
səbəb-nəticə əlaqələri, əsaslandırmanın qurulması;
10) həmsöhbəti dinləmək və dialoqa girmək, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri və hər kəsin öz fikrinə sahib olmaq və ifadə etmək hüququnu tanımaq istəyi;
hadisələrə baxışınızı və qiymətləndirmənizi mübahisə edin;
11) birgə fəaliyyətlərdə rolların bölüşdürülməsi barədə razılığa gəlmək, birgə fəaliyyətlərdə qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirmək, ümumi
məqsədləri və ona nail olmaq yolları, öz davranışlarını və başqalarının davranışlarını dərk etmək;
12) tərəflərin maraqlarını nəzərə almaqla münaqişələri konstruktiv həll etməyə hazır olmaq və əməkdaşlıq etmək.
Mövzu nəticələri:
1) ədəbiyyatı milli və dünya mədəniyyətinin fenomeni, mənəvi dəyərlərin və ənənələrin qorunması və ötürülməsi vasitəsi kimi dərk etmək;
2) fərdi inkişaf üçün mütaliənin əhəmiyyətinin dərk edilməsi; Vətən və onun xalqı, ətraf aləm, mədəniyyət haqqında təsəvvürlərin formalaşması,
ilkin etik ideyalar, xeyir və şər, dostluq, dürüstlük anlayışları; sistemli mütaliəyə ehtiyacın formalaşması;
3) davamlı təhsil, ümumi nitqin inkişafı üçün zəruri olan oxu səriştəsi səviyyəsinə nail olmaq, yəni.
ucadan və özünə oxumaq, bədii, elmi, tədris və tərbiyəvi mətnlərin elementar təhlili üsullarından istifadə etməklə
elementar ədəbi anlayışlar;
4) müxtəlif oxu növlərinin istifadəsi (öyrənmə (semantik), seçmə, axtarış); məzmunu şüurlu qavramaq və qiymətləndirmək bacarığı və
müxtəlif mətnlərin xüsusiyyətləri, onların müzakirəsində iştirak etmək, personajların hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək və əsaslandırmaq;
5) maraqlı ədəbiyyatı müstəqil seçmək, başa düşmək və əldə etmək üçün istinad mənbələrindən istifadə etmək bacarığı
əlavə məlumat, müstəqil olaraq qısa annotasiya hazırlamaq;
6) müxtəlif mətnlərin təhlilinin ən sadə növlərindən istifadə etmək bacarığı: səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq və əsas fikri müəyyən etmək
işləyir, mətni hissələrə ayırır, onlara başlıq qoyur, sadə plan tərtib edir, ifadə vasitələri tapır, əsəri təkrar danışır;
7) müxtəlif növ mətnlərlə işləmək, elmi, tədris və bədii yaradıcılığın xarakterik xüsusiyyətlərini tapmaq bacarığı;
işləyir. Praktik səviyyədə bəzi yazılı nitq növlərini mənimsəmək (nağıl - analogiya ilə mətn yaratmaq,
mülahizə - suala yazılı cavab, təsvir - personajların xarakteristikası). Oxunmuş əsərə rəy yazmaq bacarığı;
8) bədii qabiliyyətlərin inkişafı, sənət əsəri əsasında öz mətninizi yaratmaq bacarığı, reproduksiya
rəssamların rəsmləri, illüstrasiyalardan, şəxsi təcrübəyə əsaslanaraq.
Nitq və oxu fəaliyyətinin növləri
KURS MƏZMUNU

Dinləmə bacarıqları (dinləmə)
Səslənən nitqin dinləmə qavrayışı (həmsöhbətin ifadəsi, müxtəlif mətnləri dinləmək). Səslənən nitqin məzmununu adekvat başa düşmək,
dinlənilən işin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək, hadisələrin ardıcıllığını müəyyən etmək, nitqin məqsədini başa düşmək bacarığı
ifadələr, dinlənilən tədris, elmi-tədris və bədii əsərlər haqqında sual vermək bacarığı.
Nitqin ifadəliliyini, müəllif üslubunun özəlliyini müşahidə etmək bacarığının inkişafı.
Oxumaq. Ucadan oxumaq. Şagirdlərin nitq mədəniyyətinin inkişafına, kommunikativ və nitq bacarıqlarının formalaşmasına istiqamətləndirmə.
Oxu bacarıqlarının inkişafı. Düzgün, şüurlu ucadan oxuma bacarıqlarını inkişaf etdirmək, məşq etməklə sürətlənmiş oxu tempini inkişaf etdirmək
sözün vahid və dəqiq vizual qavranılması üsulları, oxunanların başa düşülmə sürəti. Poetik qulağın inkişafı. tərbiyə
işə estetik reaksiya. Kiçik bir mətnin ifadəli oxunmasına müstəqil hazırlaşmaq bacarığı (ton seçin və
oxu tempi, məntiqi gərginlikləri və fasilələri müəyyənləşdirin). Daha dərin oxu anlama. Əsas fikri tez tutmaq bacarığını inkişaf etdirmək
əsərləri, rəvayət məntiqi, mətndəki semantik və intonasiya əlaqələri. Ucadan oxumaqdan səssiz oxumağa keçmək bacarığını inkişaf etdirmək.
Oxu növünün müəyyən edilməsi (öyrənmə, giriş, seçmə), mətndə lazımi məlumatları tapmaq, onu başa düşmək bacarığı
xüsusiyyətləri. Həcmi və janr baxımından istənilən mətni özünüz üçün şüurlu oxuyun. Oxuma sürəti - dəqiqədə 100 sözdən az olmamalıdır. Müstəqil
ifadəli oxuya hazırlıq (4-cü sinif).
Biblioqrafik mədəniyyət
Kitab sənətin xüsusi bir növüdür. Kitab zəruri bilik mənbəyi kimi. Rusdakı ilk kitablar və başlanğıc haqqında ümumi fikir
tipoqrafiya. Kitab maarifləndirici, bədii, istinad xarakteri daşıyır. Kitab elementləri: mündəricat və ya mündəricat, başlıq səhifəsi, xülasə,
illüstrasiyalar.
Annotasiya yazmaq bacarığı.
Kitabdakı məlumat növləri: elmi, bədii (kitabın xarici göstəriciləri, onun istinad və illüstrativ materialı əsasında.
Kitabların (nəşrlərin) növləri: iş dəftəri, məcmuə dəftəri, toplanmış əsərlər, dövri nəşrlər, arayış nəşrləri (məlumat kitabçaları, lüğətlər,
ensiklopediyalar).
Tövsiyə siyahısı, əlifba və tematik kataloq əsasında kitabların öz-özünə seçilməsi. Özündən istifadə
yaşa uyğun lüğətlər və digər istinad kitabları. Bədii əsərin mətni ilə işləmək
Məntiqi ardıcıllığın təkrar izahına uyğunluq və təqdimatın dəqiqliyi. Mətn məzmununun təsviri elementlərlə təkrar istehsalı
(təbiət, qəhrəmanın görünüşü, mühit) və mülahizə, dialoqun povestlə əvəzlənməsi ilə. Aktyorların nitq xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi
hekayə, onların hərəkətlərini, başqalarına münasibətini (bir və ya bir neçə əsər üzrə) müqayisə etmək, personajların davranış motivlərini müəyyən etmək və müəyyən etmək.
özünün bölgüsü və müəllifin hadisələrə və personajlara münasibəti. Mətndəki sözlərin məna çalarlarını ayırd etmək, onlardan nitqdə istifadə etmək, haqqında
əsərdə gəzmək və hadisələri, qəhrəmanları, ətrafdakı təbiəti canlı təsvir edən söz və ifadələrin mənasını dərk etmək (müqayisə,
epitetlər, metaforalar, frazeoloji vahidlər). Qəhrəmanlardan birinin adından qondarma davamı ilə yaradıcı təkrarların tərtib edilməsi
təsvir və ya əsaslandırma elementləri ilə müşahidələrə əsaslanan həyatdan bir hadisə haqqında hekayələr. Şagirdlərin lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi, inkişafı
şifahi nitq, onun məzmunu, ardıcıllığı, dəqiqliyi, aydınlığı və ifadəliliyi. Dərslikdə məzmuna görə istiqamətləndirmə,
dərsliyin metodik və istinad aparatından, mətn üçün sual və tapşırıqlardan, qeydlər üçün müstəqil istifadə. Oso

“Vətən” anlayışı haqqında biliklər, müxtəlif xalqların ədəbiyyatında Vətənə məhəbbətin təzahürü haqqında fikirlər (Rusiya xalqlarının timsalında). Mövzuların oxşarlığı və
müxtəlif xalqların folklorunda qəhrəmanlar. Dilin ifadə vasitələrindən istifadə edərək mətnin müstəqil surəti (sinonimlər,
antonimlər, müqayisələr, epitetlər), müəyyən bir iş üçün xüsusi lüğətdən istifadə edərək epizodların ardıcıl bərpası
(müəllim sualları üzrə), illüstrasiyalar əsasında hekayə, təkrar danışmaq.
Verilmiş fraqmentin müstəqil seçmə təkrarı: əsərin qəhrəmanının xarakteristikası (mətndə sözlərin, ifadələrin seçimi,
qəhrəman haqqında hekayə yazmağa imkan verən), səhnənin təsviri (mətndə sözlərin, ifadələrin seçimi, bu təsviri üzərində tərtib etməyə imkan verən
mətnin əsası). Vəziyyətlərin ümumiliyinə, emosional rənglənməsinə, hərəkətlərin xarakterinə görə müxtəlif əsərlərdən epizodların ayrılması və müqayisəsi
qəhrəmanlar.
Poetik mətnləri oxuyarkən müşahidənin inkişafı. Süjetin inkişafının gedişatını qabaqcadan görmək (qabaqcadan görmək) qabiliyyətinin inkişafı,
hadisələrin ardıcıllığı.
Danışıq bacarığı (nitq ünsiyyət mədəniyyəti)
Müəllifin mətni, təklif olunan mövzu və ya forma əsasında kiçik həcmli monoloq nitq ifadəsini qurmaq bacarığı
sualına cavab. Qrammatik cəhətdən düzgün nitqin, emosional ifadəliliyin və məzmunun formalaşması. əks əsas
bəyanatdakı mətnin fikirləri. Oxunan və ya dinlənilən məzmunun ötürülməsi, populyar elmin, təhsilin və xüsusiyyətlərin nəzərə alınması
bədii mətnlər. Hekayədə təəssüratların (gündəlik həyatdan, sənət əsərindən, təsviri sənətdən) ötürülməsi
(təsvir, əsaslandırma, rəvayət). Öz ifadəsinin planının öz-özünə qurulması. Ekspressivlərin seçilməsi və istifadəsi
monoloq ifadəsinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq (sinonimlər, antonimlər, müqayisələr) deməkdir.
Uşaq oxu dərnəyi
Folklor əsərləri ilə, dastanlarla iş davam edir.
Rusiyanın mədəni və tarixi irsi, ümumbəşəri dəyərlərlə tanışlıq. Müasir əsərlərin çeşidi
yerli (Rusiyanın çoxmillətli təbiəti nəzərə alınmaqla) və gənc tələbələrin qavrayışı üçün əlçatan olan xarici ədəbiyyat.
Mütaliə mövzuları Qədim Yunanıstan mifləri, aqioqrafik ədəbiyyat və haqqında əsərlərlə zənginləşdirilmişdir.
Vətən müdafiəçiləri və fədailəri Müxtəlif növ kitablar: fantastika, tarixi, macəra, fantaziya, populyar elm,
arayış ensiklopedik ədəbiyyat, uşaq dövri nəşrləri.
Bədii əsərin mətnində müstəqil tapıntı ifadə vasitələri: sinonimlər, antonimlər, epitetlər, müqayisələr,
metaforalar və onların mənasının dərk edilməsi
təsvirlər (mənzərə, portret, interyer), əsaslandırma (qəhrəmanın monoloqu, qəhrəmanların dialoqu).
Nəsr və poetik nitqin müqayisəsi (tanınma, fərqləndirmə), poetik əsərin xüsusiyyətlərini vurğulamaq (ritm, qafiyə).
Tələbələrin yaradıcı fəaliyyəti
(ədəbi əsərlər əsasında)

Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətində ədəbi əsərin mətninin şərhi: rollarla oxumaq, səhnələşdirmə, dramatizasiya, şifahi.
sözlə rəsm, deformasiyaya uğramış mətnlə işləməyin və onlardan istifadənin müxtəlif üsulları ilə tanışlıq (səbəb əlaqəsinin müəyyən edilməsi)
tədqiqat əlaqələri, hadisələrin ardıcıllığı, esse elementləri ilə təqdimat, bədii mətn əsasında öz mətninizin yaradılması
əsərlər (bənzətmə ilə mətn), bir əsər üçün bir sıra illüstrasiyalar əsasında və ya şəxsi təcrübə əsasında rəssamların rəsmlərinin reproduksiyaları). İnkişaf
ilin müxtəlif vaxtlarında təbiətin vəziyyətini, insanların əhval-ruhiyyəsini ayırd etmək, şifahi və ya yazılı nitqdə təəssüratlarını formalaşdırmaq bacarığı.
Mətnlərinizi bədii mətnlərlə, təsvirlərlə müqayisə edin, duyğularınızla uzlaşan ədəbi əsərlər tapın.
əhval, seçiminizi izah edin.

tarixlər
A
№
Dərs növü
Dərs mövzusu
Maddə Bacarıqları
UUD təşkil etdi
Şəxsi
Tənzimləyici
koqnitiv
Təqvim-tematik planlaşdırma
4-cü sinif EMC "Rusiya Məktəbi" 105 h.
Sinifdənkənar oxu (14 saat), əzbər oxu (5 saat), R/c (9 saat)
1 Təhsil və
ilkin
konsolidasiya
bilik
ilə tanışlıq
dərslik "Doğma
çıxış". Salnamələr.
Və Oleq asdı
qalxanınız darvazalarda
Çarqrad”.
Eposda tapmağı öyrənin
real ilə bənzətmə
tarixi
hadisələr.
2 Təhsil və
ilkin
konsolidasiya
bilik
34 Tədqiqat
və ilkin
konsolidasiya
bilik
5 Təhsil və
ilkin
Və Oleq xatırladı
onun atı"
"İlyina üç
səfərlər”.
"Sergiusun həyatı
Radonej"
təqdim etmək
salnamələrdən çıxarışlar,
anlamalarına kömək edin
biliyə ehtiyac
hekayələr.
Şüurlu, düzgün
ifadəli oxuyun
ucadan. Özbaşına
xarakterizə etmək
qəhrəman.
Mətni planlaşdırın.
Hiss et
gözəllik
bədii
sözlər,
məqsədi
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
qurmaq
əsaslandırma.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
qurmaq
əsaslandırma.
Plan qurmaq üçün
maarifləndirici
Problemlər
birlikdə
qurmaq
əsaslandırma.
Ünsiyyətcil
s
Qoy
üçün suallar
mətn
dərs kitabı,
hekayə
müəllimlər.
Qısaca
köçürmələrini
haqqında təəssüratlar
oxumaq.
Qoy
üçün suallar
mətn
dərs kitabı.
Qısaca
köçürmələrini
haqqında təəssüratlar

konsolidasiya
bilik
6 Təhsil və
ilkin
konsolidasiya
bilik
Oxuduqlarınızı əlaqələndirin
işləmək
müəyyən bir dövr.
Biliyi ümumiləşdirin
tədqiqatda əldə edilmişdir
bölmə
tərəfindən ümumiləşdirmə
bölmə "Salnamələr.
Dastanlar. yaşayır
müəllim.
qurmaq
əsaslandırma.
Özünüz var
oxucunun
prioritetlər
hörmətlə
istinad edir
üstünlüklər
başqaları
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
ilə hərəkətləri
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Yüklemek
səbəbli olaraq
istintaq əlaqələri.
7 Təhsil
yeni
material
ilə tanışlıq
bölmə. Peter
Petroviç Erşov
Klassiklərin möhtəşəm dünyası (29 saat)
Erşovun əsəri.
başa düşmək və
özünü formalaşdırmaq
müəllif hüququ ilə bağlı
yazı tərzi.
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq
Plan qurmaq üçün
maarifləndirici
Problemlər
birlikdə
müəllim.
qurmaq
əsaslandırma.
89 Tədqiqat
yeni
material
P. P. Erşov
"Böyük at"
İdeyanı Anlamaq
işləyir.
özünü verən
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və hərəkətlər
nitqi, müəllifin münasibəti
qəhrəman sahibi
qəhrəmana münasibət)
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq
10
Ankraj
bilik
dərsdənkənar oxu
Salnamələr, dastanlar,
əfsanələr
İkinci dərəcəli anlayış
artıq məlum bilik
bacarıqların inkişafı və
bacarıqlarına uyğun olaraq
Özünüz var
oxucunun
prioritetlər
hörmətlə
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Işləmək üçün
verilən temp.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
Hər növ oxuyun
mətn
məlumat:
faktiki
alt mətn,
konseptual.
qurmaq
əsaslandırma.
oxumaq.
danışın və
əsaslandırmaq
sənin fikrin
görmə
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
ci vəzifələr.
Qulaq asın və
eşitmək
başqaları
cəhd edin
qəbul et
başqa bir məqam
görmə, olmaq
hazır
tənzimləmək
sənin fikrin
görmə
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.

1112
oxuyur
yeni
material
1315
oxuyur
yeni
material
16 Sabit
biliyi yoxdur
A. S. Puşkin
"Dayə", "Bulud",
"Kədərli vaxt"
R\c Puşkin
Qafqaz
A. S. Puşkin
"Ölülərin nağılı
şahzadə və yeddi
qəhrəmanlar"
Nağılları əsasında KVN A.
S. Puşkin
R\c Puşkin
Qafqaz
tətbiq.
istinad edir
üstünlüklər
başqaları
Diqqəti inkişaf etdirin
müəllif sözü,
istifadənin dəqiqliyi
şeirdəki sözlər.
Hiss et
gözəllik
bədii
sözlər,
Mübahisə etdi
özünü ifadə etmək
münasibət
oxuyun, qəhrəmanlara,
başa düşmək və müəyyən etmək
emosiyaların
məqsədi
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət.
gözəllik hissi
- bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi.
17 Tədqiqat
yeni
material
M. Yu. Lermontov
"Terekin hədiyyələri",
"Aşıq Kərim"
Dilə baxın
istifadə olunan vəsaitlər
müəllif.
18
Ankraj
bilik
dərsdənkənar oxu
əsərləri ilə
M. Yu. Lermontova
R\c Lermontov
Qafqaz
haqqında bilikləri genişləndirmək
ədəbi irs
M. Yu. Lermontova
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Işləmək üçün
verilən temp.
Öyrənmək
əməliyyat
nəzarət
akademik iş
həm özünün, həm də
başqaları.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
ilə hərəkətləri
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
Sistemləşdirmə və
ümumiləşdirmə.
qurmaq
əsaslandırma.
Sistemləşdirmə və
ümumiləşdirmə.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
ci vəzifələr.
Razılaşmaq
və gəlin
general
ildə qərar
birgə
fəaliyyət;
təyin edin
suallar.
Qoşulduğunu öyrənin
tərəfindən cavab verin
plan
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
19 Yaradıcılığı öyrənin L.N.
Müəllifi uyğunlaşdırın
Sevgi və hörmət
Müqayisə et və
danışın və

yeni
material
Tolstoy
-dən işləyir
onların yaranma vaxtı; ilə
uşaq mövzusu
ədəbiyyat.
Vətənə,
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
seçin
məlumat
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
əsaslandırmaq
sənin fikrin
görmə.
2-ci rüb (21 saat)

Şeir dəftəri (9 saat)
2021
oxuyur
yeni
material
L. N. Tolstoy
"Uşaqlıq",
“Kişi necə apardı
daş"
22 Tədqiqat
yeni
material
dərsdənkənar oxu
L.N.-nin nağılları əsasında.
Tolstoy
R \ k Tolstoy haqqında
Qafqaz
Özbaşına
tanımadığı şeyləri mənimsəmək
mətn (özünüzə oxumaq,
suallar verir
müəllif oxuyarkən,
proqnozlaşdırma
cavablar, özünə nəzarət;
lüğət üzərində işləmək
oxuma kursu);
formalaşdırmaq
mətnin əsas ideyası.
özünü verən
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və hərəkətlər
nitqi, müəllifin münasibəti
qəhrəman sahibi
qəhrəmanla münasibət).
Orientasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkətlərin mənası
öz və
ətrafdakı insanlar
Etik hisslər -
vicdan, günah, utanc
- tənzimləyicilər kimi
mənəvi
davranış.
23 Tədqiqat
yeni
material
Yaradıcılıq A.P.
Çexov
Müəllifi uyğunlaşdırın
-dən işləyir
onların yaranma vaxtı; ilə
uşaq mövzusu
Sevgi və hörmət
Vətənə,
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
ilə hərəkətləri
məqsəd.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Hər növ oxuyun
mətn
məlumat:
faktiki
alt mətn,
konseptual
Müqayisə et və
seçin
məlumat
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
ci vəzifələr.
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
həzz alın
fərqli növlər
oxu: tələbələr,
baxış,
danışın və
əsaslandırmaq
sənin fikrin
görmə.

24 Tədqiqat
yeni
material
A. P. Çexov
"Oğlanlar"
ədəbiyyat.
Mübahisə etdi
özünü ifadə etmək
münasibət
qəhrəmanlara oxuyun.
Emosionallıq;
anlamaq bacarığı və
müəyyən etmək
(adı) sizin
emosiyalar.
Plan qurmaq üçün
maarifləndirici
Problemlər
birlikdə
müəllim.
giriş.
qurmaq
əsaslandırma.
25 Tədqiqat
yeni
material
dərsdənkənar oxu
əsərləri ilə
A. P. Çexov.
26 Ümumiləşdirmələr
öyrənilməyib
material
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
material üzərində
bölmə "Gözəl
klassiklər dünyası
başa düşmək və
özünü formalaşdırmaq
müəllif hüququ ilə bağlı
yazı tərzi
Özünüz var
oxucunun
prioritetlər
hörmətlə yanaşmaq
başqalarının üstünlüklərinə
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
ilə hərəkətləri
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət.
Müqayisə et və
seçin
məlumat
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
2-ci rüb (28 saat)
Sinifdənkənar oxu (3 saat), əzbər oxu (2)
Şeir dəftəri (9 saat)
27 Tədqiqat
yeni
material
ilə tanışlıq
bölmə.
F. I. Tyutçev.
Təbiət haqqında şeirlər
28 Tədqiqat
yeni
material
29 Tədqiqat
yeni
material
30 Təhsil
yeni
A. A. Fet
«Bahar
yağış". "Kəpənək".
E. A. Baratynsky.
"Bahar". "Harada
şirin pıçıltı"
N. A. Nekrasov
"Şagirdlər".
Dilə baxın
obyektlər,
müəllif tərəfindən istifadə edilmişdir.
Vahid təmin edin
poetik qavrayış
mətn.
Fikirdən xəbərdar olun
işləyir, düzgün
qiymətləndirin və ifadə edin
sənin münasibətin.
Hiss
gözəl -
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi,
bəsləmək
bütün canlılara.
Hiss et
gözəllik
bədii
sözlər,
Plan qurmaq üçün
maarifləndirici
Problemlər
birlikdə
müəllim.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
ilə dialoqda
müəllim
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
obyektlər.
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
danışın və
əsaslandırmaq
sənin fikrin
görmə.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
ci vəzifələr.

material
31 Tədqiqat
yeni
material
32 Tədqiqat
yeni
material
əzbərdən
N. A. Nekrasov "İn
qış
alacakaranlıq...".
I. S. Bunin
"Yarpaq tökülməsi"
əzbərdən
Mübahisə etdi
özünü ifadə etmək
münasibət
oxumaq.
Özünüz var
oxucunun
prioritetlər
33 Tədqiqat
yeni
material
34
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
material
dərsdənkənar oxu
"Payız rəngləri
işləyir
rus şairləri"
R / c "Payızın rəngləri
işlərdə
Stavropol
şairlər"
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
material üzərində
bölmə
"Poetik
notebook"
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar.
məqsədi
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
həzz alın
fərqli növlər
oxu: tələbələr,
baxış,
giriş.
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
Düşünmək
təcrübə.
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
ilə hərəkətləri
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Ədəbi nağıllar (19 saat)
35 Tədqiqat
yeni
material
36 Tədqiqat
yeni
material
ilə tanışlıq
bölmə. W.F.
Odoyevski
"Şəhərdə
enfiye qutusu"
dərsdənkənar oxu
bir nağıla görə
Odoyevski
"Qara toyuq"
37 V. M. Qarşinin tədqiqatı
Özbaşına
tanımadığı şeyləri mənimsəmək
mətn (özünüzə oxumaq,
suallar verir
müəllif oxuyarkən,
proqnozlaşdırma
cavablar, özünə nəzarət;
lüğət üzərində işləmək
oxuma kursu);
formalaşdırmaq
Orientasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkətlərin mənası
öz və
ətrafdakı insanlar;
etik hisslər -
vicdan, günah, utanc
- tənzimləyicilər kimi
mənəvi
Plan qurmaq üçün
maarifləndirici
Problemlər
birlikdə
müəllim.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
Hər növ oxuyun
mətn
məlumat.
Müqayisə et və
seçin
məlumat
əldə edilən
ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
danışın və
əsaslandırmaq
sənin fikrin
görmə.
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
Qısaca öyrənin

yeni
material
38 Tədqiqat
yeni
material
"Qurbağanın nağılı və
gül"
dərsdənkənar oxu
nağıllara görə
Qarşina
mətnin əsas ideyası;
sadə etmək və
mürəkkəb mətn.
davranış.
Oxumağa maraq.
39 Təhsil
yeni
material
40 Təhsil
yeni
material
P. P. Bazhov
"Gümüş
dırnaq"
S. T. Aksakov
"Qırmızı
çiçək"
41
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
Ümumiləşdirmə
tərəfindən öyrənilmişdir
bölmə
“Ədəbi
nağıllar"
Dəyəri başa düşmək
ailə, hisslər
hörmət
təşəkkürlər,
üçün məsuliyyət
onlara münasibət
yaxın;
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
Qulaqla qəbul edin
mətnlər yerinə yetirilmişdir
müəllimlər, tələbələr
müxtəlif
mənbələr.
Təhlil edin
və sintez.
qurmaq
əsaslandırma.
Düşünmək
təcrübə.
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar.
Plan qurmaq üçün
maarifləndirici
Problemlər
birlikdə
müəllim.
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
ilə hərəkətləri
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
3-cü rüb (40 saat)
Sinifdənkənar oxu (3 saat), əzbər oxu (2 saat)
İş vaxtı - əyləncə saatı (7 saat)
42 Tədqiqat
yeni
material
E. L. Şvarts "
nağılı
itirdi
vaxt"
-a keçin
janrlara uyğun olaraq
əlamətlər. agah olmaq
əsərin ideyası
düzgün qiymətləndirin və
ifadə etmək
münasibət.
həzz alın
fərqli növlər
oxu: tələbələr,
baxış,
giriş.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Orientasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkətlərin mənası
öz və
ətrafdakı insanlar;
transfer
oxumaq
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
Qoşulduğunu öyrənin
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
transfer
oxumaq.
ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
Qoşulduğunu öyrənin
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
transfer
oxumaq.
həzz alın
monoloq

43 Tədqiqat
yeni
material
44 Tədqiqat
yeni
material
45
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
V. Yu. Dragunsky
"Əsas çaylar"
"Nə sevir
ayı"
V. V. Qolyavkin
"Yox mən
xardal yemədim"
Ümumi dərs
bölməsində "İş
vaxt əyləncəlidir
saat"
dərsdənkənar oxu
uşaq
macəra
kitab: hekayələr
hekayələr - nağıllar
yazıçılar: K.
Çukovski, Ya.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov A.
Qaydar, A. Rıbakov
özünü verən
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və hərəkətlər
nitqi, müəllifin münasibəti
qəhrəman sahibi
qəhrəmanla münasibət).
Rol oxu.
Qulaqla qəbul edin
mətnlər yerinə yetirilmişdir
müəllimlər, tələbələr.
Özünüz var
oxucunun
prioritetlər.
etik hisslər -
vicdan, günah, utanc
- tənzimləyicilər kimi
mənəvi
davranış.
Plan qurmaq üçün
maarifləndirici
Problemlər
birlikdə
müəllim.
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
ilə hərəkətləri
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
ci və
dialoq
çıxış.
danışın və
əsaslandırmaq
sənin fikrin
görmə.
Qəbul edin
başqa bir məqam
görmə.
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
Set
suallar.
Təhlil edin
və sintez.
qurmaq
əsaslandırma.
Müqayisə et və
seçin
məlumat
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr.
Uşaqlıq ölkəsi (8 saat)
46 Tədqiqat
yeni
material
B. S. Jitkov “Necə
tuturdum
balaca adamlar"
özünü verən
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və hərəkətlər
nitqi, müəllifin münasibəti
qəhrəman sahibi
qəhrəmanla münasibət).
47 Tədqiqat K. G. Paustovski Formulatı
Empatiya bir bacarıqdır
xəbərdar olmaq və
emosiyaları müəyyənləşdirin
Digər insanlar;
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
qurmaq
əsaslandırma.
rəğbət bəsləmək
Digər insanlar
empati qurmaq.
Hissləri Anlamaq
Plan qurmaq üçün
maarifləndirici
Problemlər
birlikdə
Qoşulduğunu öyrənin
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
transfer
oxumaq.
Təhlil edin
həzz alın

yeni
material
"Səbət ilə
ladin konusları"
mətnin əsas ideyası;
sadə etmək və
mürəkkəb mətn planı
hörmət
təşəkkürlər,
üçün məsuliyyət
onlara münasibət
yaxın;
Orientasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkətlərin mənası
müəllim.
və sintez.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
qurmaq
əsaslandırma.
monoloq
ci və
dialoq
çıxış
danışın və
əsaslandırmaq
sənin fikrin
görmə.
Qəbul edin
başqa bir məqam
görmə.
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
48 Tədqiqat
yeni
material
M. M. Zoşçenko
"Milad ağacı"
49
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
50 Təhsil
yeni
material
51 Tədqiqat
yeni
material
52 Tədqiqat
yeni
material
Ümumi dərs
bölməsində "Ölkə
uşaqlıq"
dərsdənkənar oxu
"Yolda, dostlar!"
(haqqında kitablar
səyahət və
səyahətçilər
real və
uydurma) R/c
Şeirlər və tapmacalar
Stavropol
təbiət haqqında şairlər
V. I Bryusov
"Yenə bir yuxu"
"Uşaqlar"
S. A. Yesenin
"Nənənin
nağıllar"
M. I. Tsvetaeva
“Yol buradan keçir
vərəm"
Özünüz var
oxucunun
prioritetlər
hörmətlə yanaşmaq
başqalarının üstünlüklərinə
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
ilə hərəkətləri
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Müqayisə et və
seçin
məlumat
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr.
Şeir dəftəri (6 saat)
Qulaqla qəbul edin
mətnlər yerinə yetirilmişdir
müəllimlər, tələbələr;
bilərəkdən, düzgün
ifadəli oxuyun
ucadan; dil bax
obyektlər,
müəllif tərəfindən istifadə edilmişdir
Bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi.
Hiss et
gözəllik
bədii
sözlər,
məqsədi
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
Hər növ oxuyun
mətn
məlumat:
faktiki
alt mətn,
konseptual.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
obyektlər.
həzz alın
lüğət

"Bizim Krallığımız"
dərsdənkənar oxu
“Meşə məktəb deyil, amma
hər şeyi öyrədir" (dərs
- üçün rəqabət
N.I.-nin hekayələri.
Sladkova)
Ümumi dərs
bölmə üzrə
"Poetik
notebook"
R/c Nağılları
Stavropol
yazıçılar
D. N. Mamin
sibir
"Qəbul edildi"
A. I. Kuprin
"Barbos və Zhulka"
M. Prişvin
"Başlanğıc"
E.V.Çaruşin
"qaban"
V. P. "Strizhonok
cırıltı"
53 Tədqiqat
yeni
material
54
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
5556
oxuyur
yeni
material
5758
oxuyur
yeni
material
59 Tədqiqat
yeni
material
60 Təhsil
yeni
material
6163
oxuyur
yeni
material
Özbaşına
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
Özbaşına
proqnozlaşdırmaq
əvvəl mətn məzmunu
oxumaq, tapmaq
açar sözlər,
formalaşdırmaq
mətnin əsas ideyası;
mətni planlaşdırın
mətni təkrar danışın.
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
Lazımdır
oxumaq
Təbiət və biz (11 saat)
Hiss
gözəl -
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi,
bəsləmək
bütün canlılara;
məqsədi
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən.
və müəyyənləşdirin
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
ilə hərəkətləri
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar
Müqayisə et və
seçin
məlumat.
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
Təhlil edin
və sintez.
Çıxarış
məlumat
-də təqdim olunub
müxtəlif formalar.
qurmaq
əsaslandırma.
ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
Qoşulduğunu öyrənin
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
transfer
oxumaq.
danışın və
əsaslandırmaq
sənin fikrin
görmə.
Qəbul edin
başqa bir məqam
görmə.

64
Ümumiləşdirmə
öyrəndi
65 Tədqiqat
yeni
material
6667
oxuyur
yeni
material
68
69 Təhsil
yeni
material
70
oxuyur
yeni
material
71 Təhsil
yeni
material
Ümumi dərs
bölmə üzrə
"Təbiət və biz"
dərsdənkənar oxu
Rus şeirləri
təbiət haqqında şairlər
R/c Şeirlər
Stavropol
təbiət haqqında şairlər
S. A. Klıçkov
"Meşədə bahar"
(əzbərdən)
F. I. Tyutçev “Daha çox
yer üzünün kədərli mənzərəsi"
"Necə
gözlənilmədən və
parlaq" (əzbər)
A. A. Fet
"Bahar yağışı",
"Kəpənək"
E. A. Baratynsky
"Bahar! Hava kimi
təmiz"
"Şirin haradadır
pıçıltı"
S. A. Yesenin
"Qu quşu"
(əzbərdən)
Özünüz var
oxucunun
prioritetlər
hörmətlə yanaşmaq
başqalarının üstünlüklərinə.
Oxumağa maraq
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
ilə hərəkətləri
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Təhlil edin
və sintez.
Şeir dəftəri (10 saat)
Qulaqla qəbul edin
mətnlər yerinə yetirilmişdir
müəllimlər, tələbələr;
bilərəkdən, düzgün
ifadəli oxuyun
ucadan; dil bax
obyektlər,
müəllif tərəfindən istifadə edilmişdir.
Hiss et
gözəllik
bədii
sözlər, səy göstər
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi.
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
ilə dialoqda
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
dərəcə
onun uğurudur
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
obyektlər.
həzz alın
lüğət.
Qulaq asın və
eşitmək
başqaları
cəhd edin
qəbul et
başqa bir məqam
görmə, olmaq
hazır
tənzimləmək
sənin fikrin
görmə
7273
Ümumiləşdirmə
Ümumi dərs
bölmə üzrə
Özbaşına
Oxumağa maraq
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
Təhlil edin
və sintez.
özü
o seçin və
4-cü rüb (32 saat)
Sinifdənkənar oxu (4 saat), əzbər oxu (3 saat)

öyrəndi
"Poetik
notebook"
dərsdənkənar oxu
“Kim bizə qılıncla
gələcək, qılıncdan və
məhv!" (haqqında kitablar
silah şücaətləri
rus xalqı)
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
ilə dialoq
mətnin müəllifi;
lazımdır
oxumaq.
ilə hərəkətləri
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət
Müqayisə et və
seçin
məlumat.
uşaq oxu
Kitablar.
Vətən (6 saat)
74 Tədqiqat
yeni material
75 Tədqiqat
yeni material
76 Tədqiqat
yeni material
77 Tədqiqat
yeni material
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drojjin
"Vətən"
(əzbərdən)
A. V. Jiqulin "Oh,
Vətən! (əzbərdən)
B. A. Slutski
"Okeandakı atlar"
Qulaqla qəbul edin
mətnlər yerinə yetirilmişdir
müəllimlər, tələbələr;
bilərəkdən, düzgün
ifadəli oxuyun
ucadan; dil bax
obyektlər,
müəllif tərəfindən istifadə edilmişdir.
78 Tədqiqat
yeni material
79 Ümumiləşdirmə
öyrəndi
dərsdənkənar oxu
Rus şeirləri
təbiət haqqında şairlər
R/c Şeirlər
Stavropol
təbiət haqqında şairlər
Özbaşına
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
Hiss
gözəl -
bacarıq
dərk etmək
təbiətin gözəlliyi;
hiss et
gözəllik
bədii
sözlər,
məqsədi
təkmilləşdirilməsi
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətənə,
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Özbaşına
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Çalışın
planlaşdırmaq, yoxlamaq
ilə hərəkətləri
məqsəd,
tənzimləmək
mənim
fəaliyyət.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
qurmaq
əsaslandırma.
Müqayisə et və
seçin
məlumat.
reallaşdırmaq
analiz və sintez.
Adekvat olaraq
istifadə edin
çıxış
obyektlər.
həzz alın
lüğət.
Qulaq asın və
eşitmək
başqaları.
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
8081 Tədqiqat
yeni material
8283 Tədqiqat
yeni material
E. S. Velistov
"Sərgüzəştlər
Elektronika"
K. Bulychev
"Səyahət
Alisa"
Özbaşına
proqnozlaşdırmaq
əvvəl mətn məzmunu
oxumaq, tapmaq
açar sözlər,
formalaşdırmaq
Bacarıq
xəbərdar olmaq və
müəyyən etmək
başqalarının duyğuları
insanların;
rəğbət bəsləmək
Özbaşına
mövzunu formalaşdırmaq
və dərsin məqsədləri
plan qurmaq
maarifləndirici
ilə bağlı problemlər
reallaşdırmaq
düşüncəli
təcrübə.
reallaşdırmaq
düşüncəli
təcrübə.
Qoşulduğunu öyrənin
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
transfer
Fantaziya Ölkəsi (:h)

84 Ümumiləşdirmə
öyrəndi
dərsdənkənar oxu
K-nin əsərləri əsasında
Bulycheva
Ümumi dərs
bölməsində "Ölkə
Fantaziya"
mətnin əsas ideyası;
mətni planlaşdırın.
başqaları
Xalq
empati qurmaq.
müəllim
Maraq
oxumaq,
idarə olunur
ilə dialoq
müəllif
mətn;
lazımdır
oxumaq
Müqayisə et və
seçin
məlumat
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
qurmaq
əsaslandırma.
reallaşdırmaq
analiz və sintez.
Müəllimlə dialoqda
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları və
dərəcəsini müəyyənləşdirin
onun uğurudur
işləmək və işləmək
uyğun olaraq digərləri
bu meyarlarla.
Plana uyğun işləyin
hərəkətlərinizi yoxlamaq
məqsədi ilə,
düzəlişlərinizi
fəaliyyət.
Özünüz var
oxucunun
prioritetlər.
Xarici ədəbiyyat (18 saat)
8587 Tədqiqat
yeni material
8890 Tədqiqat
yeni material
9193 Tədqiqat
yeni material
9496 Təhsil
yeni material
D. Svift
"Səyahət
Qulliver"
G. H. Andersen
"Su pərisi"
M. Tven
Tomun macəraları
Sawyer"
S. Lagerlöf Müqəddəs
gecə".
"Nazaretdə"
formalaşdırmaq
mətnin əsas ideyası;
sadə etmək və
mürəkkəb mətn planı,
başa düşmək və
özünü formalaşdırmaq
müəllif hüququ ilə bağlı
yazı üslubu;
özünü verən
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və hərəkətlər
nitqi, müəllifin münasibəti
Bacarıq
xəbərdar olmaq və
müəyyən etmək
başqalarının duyğuları
insanların;
rəğbət bəsləmək
başqaları
Xalq
empati qurmaq.
Orientasiya
mənəvi
məzmun və
Özbaşına
mövzunu formalaşdırmaq
və dərsin məqsədləri
plan qurmaq
maarifləndirici
ilə bağlı problemlər
müəllim
Çevirmək
Və
çevirmək
-dan məlumat
bir formada
başqa
(tərtib et
plan).
qurmaq
əsaslandırma.
oxumaq
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
forma.
ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.
Qoşulduğunu öyrənin
tərəfindən cavab verin
plan.
Qısaca
transfer
oxumaq

qəhrəman sahibi
qəhrəmanla münasibət).
9799
Ankraj
öyrəndi
material
dərsdənkənar oxu
əsərləri ilə
xarici müəlliflər.
Ədəbi oyun
100105
Ümumiləşdirmə və
nəzarət
öyrəndi
Ümumiləşdirmə və
sistemləşdirmə
bölməsi üzrə biliklər və
bir ildə.
Biliyə nəzarət.
Öz formaları
müstəqil
sistemləşdirmə
tədris materialı.

mənada
əməllər.
Maraq
oxumaq,
idarə olunur
ilə dialoq
müəllif
mətn;
lazımdır
oxumaq.
Sevgi və
hörmət
vətən, onun
dil
mədəniyyət,
hekayələr
Maraq
oxumaq
lazımdır
oxumaq.
Müəllimlə dialoqda
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları və
dərəcəsini müəyyənləşdirin
onun uğurudur
işləmək və işləmək
uyğun olaraq digərləri
bu meyarlarla.
Müqayisə et və
seçin
məlumat
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
qurmaq
əsaslandırma.
özü
o seçin və
uşaq oxu
Kitablar.
Qulaq asın və
eşitmək
başqaları.
Təlimi qiymətləndirin
nümunə hərəkətləri
müəllim qiymətləri.
reallaşdırmaq
analiz və sintez.
ayırd etmək
fikirləriniz
şifahi və
yazılıb
nəzərə alınmaqla forma
çıxış
vəziyyətlər.

İstifadə olunan tədris ədəbiyyatının siyahısı:
Müəllim üçün ədəbiyyat
 İbtidai məktəb. Metodik jurnal;
 Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti / red. N.Yu.Şvedova, M., Rus. Dil, 2000;
 “İbtidai siniflər” təhsil müəssisələrinin nümunəvi proqramı
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Ədəbi oxu" (İbtidai siniflər üçün konsepsiya və proqramlar "Rusiya Məktəbi",
M., Təhsil, 2007);
 4-cü sinif üçün dərslik. Ədəbi oxu. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Maarifləndirmə. 2010
 Ümumi Təhsilin Dövlət Standartının federal komponenti
 Uşaqlar üçün ensiklopediya. T.9 Rus ədəbiyyatı / M.D.Aksyonova, M., Avanta, 2001.
Tələbələr üçün ədəbiyyat
Ozhegov S.I. Rus dili lüğəti / red. N.Yu.Şvedova, M., Rus. Dil, 2000;
Dərslik 4 sinif. Ədəbi oxu. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Maarifləndirmə. 2010;

Uşaqlar üçün ensiklopediya. T.9 Rus ədəbiyyatı / M.D.Aksyonova, M., Avanta, 2001.