Ədəbiyyatın qavranılması prosesinə zehni fəaliyyət kimi baxmaq olar, onun mahiyyəti müəllifin icad etdiyi bədii obrazları canlandırmaqdan ibarətdir.

O.İ.Nikiforova bədii əsərin qavranılmasının inkişafında üç mərhələni ayırır: obrazların birbaşa qavranılması, rekreasiyası və təcrübəsi (təxəyyülün işinə əsaslanaraq); əsərin ideoloji məzmununun dərk edilməsi (təfəkkür əsasdır); bədii ədəbiyyatın oxucu şəxsiyyətinə təsiri (hisslər və şüur ​​vasitəsilə)

Müəllim və psixoloqların tədqiqatlarına əsaslanaraq, L. M. Quroviç məktəbəqədər yaşın müxtəlif mərhələlərində uşaqlarda ədəbiyyatın qavranılmasının xüsusiyyətlərini vurğuladı.

Gənc qrup (3-4 yaş). Bu yaşda ədəbi əsəri başa düşmək birbaşa şəxsi təcrübə ilə sıx bağlıdır. Uşaqlar süjeti fraqmentlərdə qəbul edir, ən sadə əlaqələri, ilk növbədə hadisələrin ardıcıllığını qurur. Ədəbi əsərin qavranılmasının mərkəzində qəhrəman durur. Kiçik qrupun şagirdləri onun necə göründüyü, hərəkətləri, hərəkətləri ilə maraqlanırlar, lakin hərəkətlərin hisslərini və gizli motivlərini hələ də görmürlər. Bu yaşda olan məktəbəqədər uşaqlar qəhrəman obrazını öz təxəyyüllərində canlandıra bilmirlər, ona görə də onlara illüstrasiyalar lazımdır. Uşaqlar qəhrəmanla fəal əməkdaşlıq edərək hadisələrə müdaxilə etməyə çalışırlar (oxumağı dayandırmaq, təsviri döymək və s.).

Orta qrup (4-5 yaş). Bu yaşda olan məktəbəqədər uşaqlar süjetdə asanlıqla sadə, ardıcıl səbəb-nəticə əlaqələri qurur, qəhrəmanın hərəkətlərinin gizli motivləri deyilənləri görürlər. Daxili təcrübələrlə əlaqəli gizli motivlər hələ onlara aydın deyil. Xarakteri səciyyələndirərkən uşaqlar bir, ən diqqət çəkən xüsusiyyəti vurğulayırlar. Qəhrəmanlara emosional münasibət, ilk növbədə, onların əvvəlkindən daha sabit və obyektiv olan hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi ilə müəyyən edilir.

Böyük qrup (5-6 yaş). Bu yaşda məktəbəqədər uşaqlar müəyyən dərəcədə parlaq, zahiri ifadə olunan emosionallıqlarını itirirlər, işin məzmununa maraq inkişaf etdirirlər. Onlar öz həyatlarında olmayan hadisələri dərk edə bilirlər. Bu baxımdan uşaqları idrak işləri ilə tanış etmək mümkün olur.

Uşaqlar əsasən hərəkətləri və əməlləri dərk etməyə davam edir, lakin onlar həm də qəhrəmanların ən sadə və ən bariz hisslərini görməyə başlayırlar: qorxu, kədər, sevinc. İndi uşaq yalnız qəhrəmanla əməkdaşlıq etmir, həm də onunla empatiya yaradır, bu da hərəkətlərin daha mürəkkəb motivlərini həyata keçirməyə kömək edir.

Məktəbə hazırlıq qrupu (6-7 yaş). Ədəbi qəhrəmanın davranışında uşaqlar müxtəlif, bəzən bir-birinə zidd hərəkətlər görür və onun təcrübələrində daha mürəkkəb hissləri (utanmaq, utanmaq, başqası üçün qorxu) ön plana çıxarırlar. Onlar hərəkətlərin gizli motivlərindən xəbərdardırlar. Bu baxımdan personajlara emosional münasibət mürəkkəbləşir, o, artıq hadisələrə müəllif nöqteyi-nəzərindən baxmaq bacarığını nəzərdə tutan ayrıca, hətta ən diqqət çəkən aktdan asılı deyil.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşın müxtəlif mərhələlərində ədəbi əsərin qavranılmasının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi iş formalarını müəyyən etməyə və ədəbiyyatla tanışlıq vasitələrini seçməyə imkan verir. Bədii ədəbiyyatın uşaqlar tərəfindən effektiv qavranması üçün müəllim əsəri təhlil etməlidir, o cümlədən: 1) əsərin dilinin təhlili (anlaşılmaz sözlərin izahı, müəllifin dilinin təsviri, ifadə vasitələri üzərində iş) ; 2) strukturun və məzmunun təhlili.

DO Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etmək üçün işin əsas prinsiplərini müəyyən etmək mümkündür. - Hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərinə əsaslanan təhsil fəaliyyətinin qurulması, bu zaman uşağın özü təhsilinin məzmununu seçməkdə fəallaşır. Bədii mətnlərin seçilməsində müəllimlərin və uşaqların üstünlükləri və xüsusiyyətləri nəzərə alınır. - Uşaqların və böyüklərin təşviqi və əməkdaşlığı. Uşaq təhsil münasibətlərinin tamhüquqlu iştirakçısıdır (subyektidir). - Məktəbəqədər uşaqların təşəbbüsünün dəstəklənməsi. - Təşkilatın ailə ilə əməkdaşlığı. Bədii ədəbiyyat, o cümlədən müxtəlif fəaliyyət növləri haqqında valideyn-uşaq layihələrinin yaradılması, bu müddət ərzində evdə hazırlanmış kitablar, rəsm sərgiləri, maketlər, plakatlar, xəritələr və diaqramlar, viktorina ssenariləri, asudə vaxtlar, tətillər və s. şəklində tam məhsullar yaradılır. - Ədəbiyyat əsərlərində uşaqların sosial-mədəni normalara, ailənin, cəmiyyətin və dövlətin adət-ənənələrinə cəlb edilməsi. - bədii ədəbiyyatın qavranılması prosesində uşaqların idrak maraqlarının və idrak hərəkətlərinin formalaşması. - Yaş adekvatlığı: şərtlərin, tələblərin, metodların uşaqların yaş və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğunluğu.

Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən bədii ədəbiyyatın qavranılmasının xüsusiyyətləri

"Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən bədii ədəbiyyatın qavranılmasının xüsusiyyətləri" pedaqoqların metodik birliyində nitq

1. Müxtəlif inkişaf mərhələlərində uşaqlarda bədii ədəbiyyatın qavranılmasının xüsusiyyətləri.

2. Məktəbəqədər inkişafın müxtəlif mərhələlərində bədii ədəbiyyatın qavranılması.

Kiçik qrupda uşaqlar ədəbi əsəri necə başa düşürlər?(3-4 yaş) Bu yaşda nitq inkişafı üçün hansı vəzifələr qoyuruq?

Orta qrup uşaqları ədəbi əsəri necə qəbul edirlər? Pedaqoqlar bədii əsəri təhlil edərkən nələrə diqqət etməlidirlər? Bu yaşda nitq inkişafının vəzifələri hansılardır?

Böyük qrup uşaqlarını ədəbi əsərlə tanış edərkən müəllimlər qarşısında hansı vəzifə qoyulur? Bu yaşda olan uşaqlar nəyə qadirdirlər?

Məktəbə hazırlıq qrupunda hansı vəzifələr qoyulur? Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla nitqin inkişafı üçün tapşırıqlar necə yönəldilir? Nəyə xüsusi diqqət yetirməlisiniz?

4. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bədii ədəbiyyatla tanışlığı üzrə işin alqoritmi.

1. Bildiyiniz kimi, müasir uşaqlar getdikcə kompüter oyunları oynamağa, televizora baxmağa vaxt sərf edirlər, teleşəkillərin uşaqlara təsiri getdikcə artır. Kitablar getdikcə daha az oxunur. Bu gün bu problemin həllinin aktuallığı göz qabağındadır, çünki mütaliə təkcə savadla təhsillə bağlı deyil. O, ideallar formalaşdırır, insanın dünyagörüşünü genişləndirir, insanın daxili aləmini zənginləşdirir. Ədəbiyyatın qavranılması prosesinə zehni fəaliyyət kimi baxmaq olar, onun mahiyyəti müəllifin ixtira etdiyi bədii obrazların yaradılmasıdır.

Uşaqlar onlara oxunmağı sevirlər. Körpənin ilk şeirləri və nağılları eşitməsi valideynlərdəndir və əgər valideynlər hətta ən kiçiyinə qədər oxumağı laqeyd qoymasalar, çox böyük ehtimalla kitab tezliklə uşağın ən yaxşı dostuna çevriləcəkdir. Niyə?

Çünki kitab: uşağın dünya haqqında anlayışını genişləndirir, uşağı əhatə edən hər şeyi təqdim edir: təbiət, əşyalar və s.

Uşağın üstünlüklərinin və oxu zövqlərinin formalaşmasına təsir göstərir

Düşüncəni inkişaf etdirir - həm məntiqi, həm də obrazlı

Söz ehtiyatını, yaddaşı, təxəyyülü və fantaziyanı genişləndirir

Cümlələri düzgün qurmağı öyrədir.

Valideynlərin müntəzəm olaraq ucadan oxuduğu uşaqlar ədəbi əsərin quruluşunu (başlanğıcın harada, süjetin necə cərəyan etdiyini, sonun harada gəldiyini) anlamağa başlayırlar. Oxumaqla uşaq dinləməyi öyrənir - və bu vacibdir. Kitablarla tanış olan uşaq ana dilini daha yaxşı öyrənir.

Ədəbi əsəri dinləyərkən uşaq kitab vasitəsilə müxtəlif davranışları miras alır: məsələn, necə yaxşı yoldaş olmaq, məqsədə necə nail olmaq və ya münaqişəni necə həll etmək. Burada valideynlərin rolu nağıldakı situasiyaları real həyatda baş verə biləcək vəziyyətlərlə müqayisə etməyə kömək etməkdir.

2. Kiçik qrup (3-4 yaş)

Bu yaşda ədəbi əsəri başa düşmək birbaşa şəxsi təcrübə ilə sıx bağlıdır. Uşaqlar süjeti fraqmentlərdə qəbul edir, ən sadə əlaqələri, ilk növbədə hadisələrin ardıcıllığını qurur. Ədəbi əsərin qavranılmasının mərkəzində qəhrəman durur. Kiçik qrupun şagirdləri onun necə göründüyü, hərəkətləri, hərəkətləri ilə maraqlanırlar, lakin hərəkətlərin hisslərini və gizli motivlərini hələ də görmürlər. Məktəbəqədər uşaqlar öz təxəyyüllərində qəhrəman obrazını təkbaşına canlandıra bilməzlər, ona görə də onlara illüstrasiyalar lazımdır. Uşaqlar qəhrəmanla fəal əməkdaşlıq edərək hadisələrə müdaxilə etməyə çalışırlar (oxumağı dayandırmaq, təsviri döymək və s.) Nağılın məzmununu mənimsəməklə uşaqlar müxtəlif qəhrəmanların sözlərini çatdırmağı öyrənirlər. Məsələn, "Qurd və uşaqlar", "Pişik, xoruz və tülkü" nağıllarını dinlədikdən sonra uşaqları personajların mahnısını təkrarlamağa dəvət edə bilərsiniz. Xalq nağılları, mahnılar, qafiyələr, ritmik nitq obrazları verir. Ana dilinin rəngarəngliyini və təsvirini təqdim edin.

Gənc qrupda nağıllarla tanışlıq nitqin inkişafı vəzifələri ilə əlaqələndirilir:

Səsli nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi;

Nitqin qrammatik strukturunun formalaşdırılması;

lüğətin zənginləşdirilməsi, genişləndirilməsi;

Ardıcıl nitqin inkişafı.

Yuxarıda göstərilən bacarıqların hamısı hekayə və nağılları oxuduqdan sonra həyata keçirilən müxtəlif oyun və məşqlərin köməyi ilə formalaşa bilər.

Orta qrup (4-5 yaş) Bu yaşda olan məktəbəqədər uşaqlar süjetdə asanlıqla sadə, ardıcıl səbəb-nəticə əlaqələri qurur, qəhrəmanın hərəkətlərinin açıq motivləri deyilənləri görürlər. Daxili təcrübələrlə əlaqəli gizli motivlər hələ onlara aydın deyil. Xarakteri səciyyələndirərkən uşaqlar bir, ən diqqət çəkən xüsusiyyəti vurğulayırlar. Qəhrəmanlara emosional münasibət, ilk növbədə, onların əvvəlkindən daha sabit və obyektiv olan hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi ilə müəyyən edilir.

Nağıllar danışdıqdan sonra uşaqlara əsərin məzmunu ilə bağlı suallara, ən sadələrinə isə bədii formada cavab verməyi öyrətmək lazımdır. Yalnız belə təhlil ədəbi əsəri məzmun və forma vəhdətində qavramağa imkan verir.Bədii mətnin düzgün təhlili bədii nitqi uşağın özünün şərtinə çevirir və sonradan o, şüurlu şəkildə onun nitqinə daxil olur, xüsusən də. müstəqil hekayə kimi fəaliyyətlərdə. Qeyd: bir nağıl düşünün.

Böyük qrup (5-6 yaş) Əsas vəzifə yaşlı məktəbəqədər uşaqlara ədəbi-bədii əsərlərin məzmununu qavrayarkən ifadəli vasitələrin fərqinə varmaq bacarığını öyrətməkdir.

Böyük qrupun uşaqları ədəbi əsərin məzmununu daha dərindən dərk edə, məzmunu ifadə edən bədii formanın bəzi xüsusiyyətlərini dərk edə bilirlər. Onlar ədəbi əsərlərin janrlarını və bəzi spesifik xüsusiyyətlərini ayırd edə bilirlər.

Nağılı oxuduqdan sonra onu elə təhlil etmək lazımdır ki, uşaqlar onun dərin ideya-məzmununu, nağıl janrının bədii məziyyətlərini anlayıb hiss etsinlər ki, nağılın poetik obrazları uşaqların yaddaşında qalsın və sevilsin. uzun müddətə.

Şeirləri oxumaq qarşıya vəzifə qoyur - şeirin gözəlliyini, ahəngdarlığını hiss etmək, məzmununu daha dərindən dərk etmək.

Uşaqları hekayə janrı ilə tanış edərkən təsvir olunan hadisənin ictimai əhəmiyyətini, qəhrəmanların münasibətini üzə çıxaran, müəllifin onları hansı sözlərlə xarakterizə etdiyinə diqqət yetirən əsəri təhlil etmək lazımdır. Hekayənin oxunmasından sonra uşaqlara təklif olunan suallar onların əsas məzmunu başa düşmələrini, personajların hərəkətlərini və əməllərini qiymətləndirmək bacarığını aydınlaşdırmalıdır.

Məktəbə hazırlıq qrupunda vəzifələr qoyulur:

Uşaqlarda kitab sevgisini, bədii obrazı hiss etmək bacarığını aşılamaq;

poetik qulağı, oxumağın intonasiya ifadəliliyini inkişaf etdirmək;

Nağılların, hekayələrin, şeirlərin obrazlı dilini hiss etməyə və anlamağa kömək edin.

Bütün janrlardan olan ədəbi əsərlərin belə təhlilini aparmaq lazımdır ki, burada uşaqlar bədii əsərlərin janrlarını ayırd etməyi, onların spesifik xüsusiyyətlərini dərk etməyi öyrənsinlər.

Ədəbi qəhrəmanın davranışında uşaqlar müxtəlif, bəzən bir-birinə zidd hərəkətlər görür və onun təcrübələrində daha mürəkkəb hissləri (utanmaq, utanmaq, başqası üçün qorxu) ön plana çıxarırlar. Onlar hərəkətlərin gizli motivlərindən xəbərdardırlar.

Bu baxımdan personajlara emosional münasibət mürəkkəbləşir, o, artıq hadisələrə müəllif nöqteyi-nəzərindən baxmaq bacarığını nəzərdə tutan ayrıca, hətta ən diqqət çəkən aktdan asılı deyil.

Bədii ədəbiyyatın uşağın əqli və estetik inkişafına təsiri hamıya məlumdur. Məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafında da onun rolu böyükdür.

3. Uşaqlarda sözün semantik tərəfinin dərk edilməsinin formalaşması.

Bədii ədəbiyyat uşağa cəmiyyət və təbiət həyatını, insan hissləri və münasibətləri dünyasını açır və izah edir. Uşağın təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirir, duyğularını zənginləşdirir, rus ədəbi dilinin gözəl nümunələrini verir.

Obrazlı nitqin inkişafı bir neçə istiqamətdə nəzərdən keçirilməlidir: uşaqların nitqin bütün aspektləri (fonetik, leksik, qrammatik) ilə mənimsənilməsi, ədəbi və folklor əsərlərinin müxtəlif janrlarının qavranılması, linqvistik nitqin formalaşması kimi. müstəqil əlaqəli bəyanatın dizaynı.

Məktəbəqədər uşaq əvvəlcə sözü yalnız əsas, birbaşa mənasında başa düşür. Yaş artdıqca uşaq sözün semantik çalarlarını anlamağa başlayır, onun çoxmənalılığı ilə tanış olur, bədii nitqin obrazlı mahiyyətini, frazeoloji vahidlərin, tapmacaların, atalar sözlərinin məcazi mənasını anlamağı öyrənir.

Nitqin zənginliyinin göstəricisi təkcə aktiv lüğətin kifayət qədər həcmi deyil, həm də işlədilən ifadələrin, sintaktik strukturların müxtəlifliyi, eləcə də ardıcıl ifadənin səs (ifadəli) tərtibatıdır. Bu baxımdan hər bir nitq tapşırığı ilə nitq təsvirinin inkişafı arasında əlaqə izlənilir.

Deməli, sözün semantik zənginliyini dərk etməyə yönəlmiş leksik iş uşağa nitqin konstruksiyasında dəqiq sözü tapmağa kömək edir və sözün istifadəsinin məqsədəuyğunluğu onun obrazlılığını vurğulaya bilir.

Nitqin qrammatik quruluşunun obrazlılıq baxımından formalaşmasında xüsusi əhəmiyyət kəsb edir: qrammatik vasitələr ehtiyatına malik olmaq, cümlədə və bütöv nitqdə sözün formasının struktur yerini hiss etmək bacarığı.

Sintaktik quruluş nitq deyiminin əsas toxuması hesab olunur. Bu mənada sintaktik konstruksiyaların müxtəlifliyi uşağın nitqini ifadəli edir.

Obrazlı nitqin inkişafı sözün geniş mənasında nitq mədəniyyətinin tərbiyəsinin mühüm tərkib hissəsidir ki, bu da ədəbi dil normalarına riayət etmək, öz fikirlərini, hisslərini, fikirlərini dilə uyğun çatdırmaq bacarığı kimi başa düşülür. ifadənin məqsəd və məqsədi ilə mənalı, qrammatik cəhətdən düzgün, dəqiq və ifadəli.

Uşaqda linqvistik zənginliyə maraq yaranarsa, nitqində (tətbiqi) geniş çeşidli ifadə vasitələrindən istifadə etmək bacarığı inkişaf edərsə, nitq obrazlı, kortəbii və canlı olur.

4. Bədii əsərin qavranılmasına hazırlıq.

Uşaqların məzmuna marağını oyatmaq, özlərinin iştirak etdikləri oxşar hadisələrlə əlaqəni oyatmaq üçün müəllim giriş söhbəti aparır (2-3 dəqiqədən çox deyil)

Parlaq bir şəkil, kiçik bir şeir, mahnı, tapmaca və s. ilə diqqəti cəlb etmək ən başlanğıcda çox vacibdir. Amma bəzən uşaqlara sadəcə olaraq əsərin adını, müəllifin adını, mövzunu deyirlər.

İbtidai oxu.

Oxuyarkən müəllim vaxtaşırı uşaqlara nəzər salmağa əmin olmalıdır. Bunu cümlələr və ya paraqraflar arasında etmək daha yaxşıdır. Bu göz təması uşaqların baxıcının fikir və hisslərini anlaması üçün vacibdir.

Oxuma və ya danışmaq prosesində sual verməməli və şərh etməməlisiniz - bu, məktəbəqədər uşaqların diqqətini yayındıracaq. Əgər kifayət qədər diqqətli deyillərsə, oxucu tamaşanın emosionallığını artırmalıdır.

Mətnin həssas təhlili .

Sual verə bilərsiniz: "Hekayəni bəyəndinizmi?" və ya "Qəhrəmanlardan hansını bəyəndiniz?" Sonra işin dilini təhlil edin. Sonra quraşdırma verilir: “Mən sizə hekayəni bir daha oxuyacam, siz isə diqqətlə dinləyin”.

İkinci dərəcəli oxu.

Əsərin tam təhlili.

İlk növbədə, bu, struktur və məzmunun təhlilidir. Dərsin bu hissəsində siz söhbət apara, eləcə də sənət əsərinin qavranılmasını asanlaşdırmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edə bilərsiniz.

Yekun hissə.

1-2 dəqiqədən çox olmamalıdır. Bu yekundur: müəllim bir daha uşaqların diqqətini əsərin adına, onun janr xüsusiyyətlərinə cəlb edir; uşaqların bəyəndiklərini qeyd edir. Bundan əlavə, o, uşaqların fəallığını, diqqətini, həmyaşıdlarının ifadələrinə qarşı xeyirxah münasibətin təzahürünü qeyd edir.

Psixoloji ədəbiyyatda qavrayışın tərifinə müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Belə ki, L.D. Stolyarenko qavrayışı “reallıq cisim və hadisələrinin hiss orqanlarına bilavasitə təsir etməklə onların müxtəlif xassələri və hissələrinin məcmusunda əks etdirilməsinin psixoloji prosesi” hesab edir. S.L. Rubinşteyn qavrayışı “hisslərimizə təsir edən obyekt və ya obyektin reallıq hadisəsinin hissiyyatla əks olunması” kimi başa düşür. Qavranın xassələri bunlardır: mənalılıq, ümumiləşdirmə, obyektivlik, bütövlük, struktur, seçməlik, sabitlik. Qavrama məktəbəqədər yaşda aparıcı idrak prosesidir. Onun formalaşması yeni biliklərin uğurlu toplanması, yeni fəaliyyət növlərinin sürətli inkişafı, yeni mühitə uyğunlaşma, tam fiziki və əqli inkişafı təmin edir.

Bədii ədəbiyyatın qavranılması passiv təfəkkür deyil, daxili yardımda, qəhrəmanlarla empatiyada, “hadisələrin” xəyali şəkildə özünə ötürülməsində, zehni fəaliyyətdə təcəssüm olunan fəaliyyətdən ibarət olan aktiv iradi proses kimi nəzərdən keçirilir ki, bu da zehni fəaliyyətlə nəticələnir. şəxsi mövcudluğun təsiri, şəxsi iştirak. Uşaqların hərtərəfli tərbiyəsində bədii ədəbiyyatın rolu N.V. Qavriş, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tixeeva, O.S. Uşakova.

N.V görə. Qavriş, “əsəri qulağı ilə qavrayan uşaq, ifaçının təqdim etdiyi forma vasitəsilə intonasiyaya, jestlərə, mimikalara diqqət yetirərək əsərin məzmununa nüfuz edir”. NS. Karpinskaya qeyd edir ki, bədii əsərin tam hüquqlu qavranılması onun dərk edilməsi ilə məhdudlaşmır. O, “mürəkkəb prosesdir ki, o, şübhəsiz ki, həm əsərin özünə, həm də orada təsvir olunan reallığa bu və ya digər münasibətin yaranmasını özündə ehtiva edir”.

S.L. Rubinşteyn əsərin bədii dünyasına münasibətin iki növünü fərqləndirir. “Birinci növ münasibət - emosional-obrazlı - uşağın əsərin mərkəzində olan obrazlara birbaşa emosional reaksiyasıdır. İkincisi - intellektual qiymətləndirici - təhlil elementlərinin olduğu uşağın gündəlik və oxu təcrübəsindən asılıdır ".

Bədii əsərin dərk edilməsinin yaş dinamikası konkret qəhrəmanla empatiyadan, ona rəğbətdən müəllifin mövqeyini dərk etməyə, daha sonra isə bədii aləm haqqında ümumiləşdirilmiş qavrayışa və ona münasibəti dərk etməyə, onu dərk etməyə gedən yol kimi təqdim edilə bilər. əsərin insanın şəxsi münasibətlərinə təsiri. Bədii mətn müxtəlif yozumlara imkan verdiyindən, metodologiyada düzgün deyil, tam idrak haqqında danışmaq adətdir.

M.P. Voyuşina tam hüquqlu qavrayışla “oxucunun əsərin qəhrəmanları və müəllifi ilə rəğbət bəsləmək, emosiyaların dinamikasını görmək, yazıçının yaratdığı həyat şəkillərini təxəyyüldə canlandırmaq, motivlər, şərait haqqında düşünmək bacarığı” deməkdir. , personajların hərəkətlərinin nəticələri, əsərin qəhrəmanlarını qiymətləndirin, müəllifin mövqeyini müəyyənləşdirin, əsərin ideyasını mənimsəyin, sonra ruhunuzda müəllifin qoyduğu problemlərə cavab tapmaq lazımdır ".

L.S.-nin əsərlərində. Vygotsky, L.M. Quroviç, T. D. Zinkeviç-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O. İ. Nikiforova və digər alimlər məktəbəqədər uşaq tərəfindən bədii ədəbiyyatın qavranılmasının xüsusiyyətlərini araşdırırlar. Məsələn, bədii ədəbiyyatın qavranılmasını L.S. Vygotsky "passiv məzmunu deyil, daxili yardımda, qəhrəmanlarla empatiyada, hadisələrin xəyali şəkildə özünə ötürülməsində təcəssüm olunan fəaliyyət, zehni fəaliyyət" kimi, şəxsi varlığın təsiri ilə nəticələnən aktiv iradi prosesdir. tədbirlərdə şəxsi iştirak”.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən bədii ədəbiyyatın qavranılması çox vacib və vacib olsa belə, reallığın müəyyən aspektlərinin passiv ifadəsi ilə məhdudlaşmır. Uşaq təsvir olunan şəraitə daxil olur, zehni olaraq qəhrəmanların hərəkətlərində iştirak edir, onların sevincini və kədərini yaşayır. Bu cür fəaliyyət uşağın mənəvi həyatının sferasını xeyli genişləndirir, onun əqli və əxlaqi inkişafı üçün vacibdir.

M.M nöqteyi-nəzərindən. Alekseeva və V.I. Yaşina "incəsənət əsərlərinə qulaq asmaq yaradıcı oyunlarla yanaşı, bu yeni daxili zehni fəaliyyət növünün formalaşması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, onsuz yaradıcı fəaliyyət mümkün deyil". Aydın süjet, hadisələrin dramatik şəkildə təsviri uşağa xəyali vəziyyətlər dairəsinə girməyə və əsərin qəhrəmanları ilə zehni əməkdaşlıq etməyə kömək edir.

S.Ya. Marşak “Kiçik uşaqlar üçün böyük ədəbiyyat” əsərində yazırdı: “Əgər kitabın aydın yarımçıq süjeti varsa, müəllif hadisələrin laqeyd yazıcısı deyil, öz qəhrəmanlarından bəzilərinin tərəfdarı, bəzilərinin isə əleyhdarı olsa, kitabda ritmiklik varsa. hərəkət və quru, rasional ardıcıllıq deyil, əgər kitabdan çıxan nəticə pulsuz tətbiq deyilsə, bütün faktların təbii nəticəsidirsə və bütün bunlara əlavə olaraq, kitab bir oyun kimi oynana bilər, və ya sonsuz bir dastana çevrilərək, onun yeni və yeni davamları ilə ortaya çıxır, bu, kitabın əsl uşaq dilində yazılmış olması deməkdir ".

MM. Alekseeva göstərdi ki, "müvafiq pedaqoji işlə, hətta bir körpə - məktəbəqədər uşaq hekayənin qəhrəmanının taleyinə maraq oyatmaq, uşağı hadisələrin gedişatını izləmək və ona qarşı yeni hisslər yaşatmaq". Bir məktəbəqədər uşaqda sənət əsərinin qəhrəmanlarına belə yardımın və empatiyanın yalnız əsaslarını müşahidə etmək olar. Əsərin qavranılması məktəbəqədər uşaqda daha mürəkkəb formalar alır. Onun bədii əsəri qavrayışı son dərəcə aktivdir: uşaq özünü qəhrəmanın yerinə qoyur, onunla zehni fəaliyyət göstərir, düşmənlərinə qarşı döyüşür. Bu vəziyyətdə həyata keçirilən fəaliyyətlər, xüsusən də məktəbəqədər yaşın başlanğıcında, psixoloji cəhətdən oyuna çox yaxındır. Ancaq oyunda uşaq əslində xəyali şəraitdə hərəkət edirsə, burada həm hərəkətlər, həm də vəziyyətlər xəyalidir.

O.İ. Nikiforova bədii əsərin qavranılmasının inkişafında üç mərhələni ayırır: “obrazların birbaşa qavranılması, rekreasiyası və təcrübəsi (təxəyyül işinə əsaslanaraq); əsərin ideoloji məzmununun dərk edilməsi (təfəkkür əsasdır); bədii ədəbiyyatın oxucu şəxsiyyətinə təsiri (hisslər və şüur ​​vasitəsilə)”.

Uşağın bədii qavrayışı bütün məktəbəqədər yaş dövründə inkişaf edir və təkmilləşir. L.M. Elmi məlumatların ümumiləşdirilməsinə və öz araşdırmasına əsaslanaraq, Quroviç məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən ədəbi əsərin qavranılmasının yaşa bağlı xüsusiyyətlərini araşdırır, onların estetik inkişafında iki dövrü vurğulayır: "İki ildən beş ilədək, sənət, o cümlədən sənət. sözlə, uşaq üçün dəyərli olur”.

Məktəbəqədər yaşda bədii qavrayışın inkişafı çox nəzərə çarpır. Uşaq 4-5 yaşından bədii əsərin hadisələrin tipik xüsusiyyətlərini əks etdirdiyini başa düşə bilər. O. Vasilişina, E. Konovalova uşağın bədii qavrayışının belə bir xüsusiyyətini "fəaliyyət, əsərlərin qəhrəmanlarına dərin empatiya" kimi qeyd edirlər. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar xəyali şəraitdə zehni fəaliyyət göstərmək qabiliyyətini inkişaf etdirirlər, sanki qəhrəmanın yerini tuturlar. Məsələn, nağıl qəhrəmanları ilə birlikdə uşaqlar gərgin dramatik anlarda qorxu hissi, rahatlıq, ədalətin qələbəsindən məmnunluq hissi keçirirlər. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar arasında ən çox sevilənləri ecazkar fantastikası, fantastikliyi, inkişaf etmiş süjet hərəkətləri, münaqişələr, maneələr, dramatik vəziyyətlər, müxtəlif motivlərlə (hiylə, gözəl kömək, şər və yaxşı qüvvələrin müqaviməti və s.) ilə sehrli rus xalq nağıllarıdır. .), qəhrəmanların parlaq, güclü xarakterləri ilə.

Sənət əsəri uşağı təkcə canlı obrazlı forması ilə deyil, həm də semantik məzmunu ilə cəlb edir. N.G. Smolnikova iddia edir ki, "yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, bir işi dərk edərək, öz mühakimələrində tərbiyənin təsiri altında inkişaf etmiş cəmiyyətdə insan davranışı meyarlarından istifadə edərək, personajlara şüurlu, əsaslandırılmış qiymət verə bilərlər". Personajlara birbaşa empatiya, süjetin inkişafını izləmək bacarığı, əsərdə təsvir olunan hadisələri həyatda müşahidə etməli olduğu hadisələrlə müqayisə etmək, uşağa real hekayələri, nağılları nisbətən tez və düzgün başa düşməyə kömək etmək; məktəbəqədər yaşın sonu - forma dəyişdirənlər, təmsillər. Mücərrəd təfəkkürün qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi uşaqların nağıl, atalar sözləri, tapmaca kimi janrları qavramasını çətinləşdirir və böyüklərin köməyinə ehtiyac duyur.

Y.Tyunnikov haqlı olaraq qeyd edir: “Yuxarı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar pedaqoqların məqsədyönlü rəhbərliyinin təsiri altında əsərin məzmunu ilə onun bədii formasının vəhdətini görməyə, orada obrazlı söz və ifadələr tapmağa, ritmi hiss etməyə qadir olurlar. və bir şeirin qafiyəsi, hətta başqa şairlərin istifadə etdiyi obrazlı vasitələri də xatırlayın”. Poetik obrazları dərk edən uşaqlar estetik zövq alırlar. Şeirlər uşağa ritmin, melodiyanın gücü və cazibəsi ilə təsir edir; uşaqları səslər dünyasına cəlb edir.

Kiçik folklor janrları yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işdə fəal şəkildə istifadə olunmağa davam edir. Uşağın həyatında müəyyən bir məqamın əhəmiyyətini emosional rəngləndirmək üçün uzun müddətdir ki, cümlələr pedaqoji texnika kimi təhsildə istifadə olunur. Məktəbəqədər yaşlı uşaq üçün atalar sözləri və məsəllər başa düşüləndir. Amma atalar sözü böyüklərin nitqinə aiddir, uşaqlar ondan çətinliklə istifadə edə bilirlər və ancaq folklorun bu formasına tərbiyə olunurlar. Ancaq uşaqlara ünvanlanan müəyyən atalar sözləri onlara bəzi davranış qaydalarını aşılaya bilir.

V.V. Gerbova qeyd edir ki, "yuxarı məktəbəqədər yaş məktəbəqədər uşaqların ədəbi inkişafında keyfiyyətcə yeni mərhələdir". Əvvəlki dövrdən fərqli olaraq, ədəbiyyat qavrayışının hələ də digər fəaliyyət növlərindən, hər şeydən əvvəl oyundan ayrılmaz olduğu dövrdə uşaqlar incəsənətə, xüsusən də ədəbiyyata öz bədii münasibətinin mərhələlərinə keçirlər. Söz sənəti reallığı bədii obrazlar vasitəsilə əks etdirir, ən tipik, dərk edən və ümumiləşdirən real həyat faktlarını göstərir. Bu, uşağa həyatı öyrənməyə kömək edir, ətraf mühitə münasibətini formalaşdırır. Beləliklə, bədii ədəbiyyat yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin aşılanmasının mühüm vasitəsidir.

Bununla birlikdə, böyük məktəbəqədər uşaqlarda davranış mədəniyyətinin tərbiyəsində bədii ədəbiyyatdan bacarıqlı istifadə üçün. G.Babin, E. Beloborodova vasitələri ilə "pedaqoji məsələlərin həllində istifadə olunan maddi və mənəvi mədəniyyət obyektləri" deməkdir. Yaşlı bir məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında vəzifələrdən biri davranış mədəniyyətinin tərbiyəsidir. Davranış mədəniyyətinin yetişdirilməsi vasitələrinə inkişaf edən mühit, oyun və bədii ədəbiyyat daxildir.

Bədii ədəbiyyatın oxunmasında siniflərin rolu böyükdür. Əsəri dinləyən uşaq ətrafdakı həyatla, təbiətlə, insanların işi ilə, həmyaşıdları ilə, onların sevincləri, bəzən uğursuzluqları ilə tanış olur. Bədii söz təkcə şüura deyil, həm də uşağın hiss və hərəkətlərinə təsir göstərir. Bir söz uşağı ruhlandıra bilər, daha yaxşı olmaq, yaxşı bir şey etmək istəyinə səbəb ola bilər, insan münasibətlərini anlamağa, davranış normaları ilə tanış olmağa kömək edir.

Bədii ədəbiyyat uşağın hiss və şüuruna təsir edir, onun həssaslığını, emosionallığını inkişaf etdirir. E.İ. Tixeeva, "incəsənət insan psixikasının müxtəlif aspektlərini əhatə edir: təxəyyül, hisslər, iradə, onun şüurunu və özünüdərkini inkişaf etdirir, dünyagörüşünü formalaşdırır". Bədii ədəbiyyatdan davranış mədəniyyətinin tərbiyəsi vasitəsi kimi istifadə edən müəllim uşaqlarda humanist hisslər və etik ideyalar formalaşdırmaq, bunları köçürmək üçün əsərlərin seçilməsinə, bədii əsərlər üzrə oxunma və söhbətlərin aparılması üsuluna xüsusi diqqət yetirməlidir. uşaqların həyatına və fəaliyyətinə dair fikirlərin (uşaqların sənətlə oyandığı, fəaliyyətlərində, ətrafdakı insanlarla ünsiyyətində hissləri nə qədər əks olunur).

Uşaqlar üçün ədəbiyyat seçərkən yadda saxlamaq lazımdır ki, ədəbi əsərin uşağa mənəvi, mənəvi təsiri, ilk növbədə, onun bədii dəyərindən asılıdır. L.A. Vvedenskaya uşaq ədəbiyyatına iki əsas tələb qoyur: etik və estetik. Uşaq ədəbiyyatının etik yönümü haqqında L.A. Vvedenskaya deyir ki, “sənət əsəri uşağın ruhuna toxunmalıdır ki, onun qəhrəmana qarşı empatiyası, rəğbəti olsun”. Müəllim qarşısında duran konkret təhsil vəzifələrindən asılı olaraq bədii əsərlər seçir. Müəllimin həm sinifdə, həm də onlardan kənarda həll etdiyi tərbiyə işləri bədii əsərin məzmunundan asılıdır.

“Uşaq bağçasında tərbiyə və təlim proqramı”nın müəllifi M.A. Vasilieva uşaqlara sinifdə və sinifdən kənarda oxumaq üçün əsərlərin tematik paylanmasının vacibliyindən danışır. Bu, müəllimə uşaqların davranış mədəniyyətinin məqsədyönlü və hərtərəfli tərbiyəsi istiqamətində iş aparmağa imkan verəcək”. Bunu edərkən uşaqların hiss və fikirlərini dərinləşdirən təkrar oxunuşdan istifadə etmək lazımdır. Uşaqlara çoxlu bədii əsərlər oxumaq qətiyyən vacib deyil, lakin onların hamısının yüksək bədii və dərin düşüncəli olması vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlara oxumaq və danışmaq üçün kitab seçmək problemi L.M.-nin əsərlərində aşkar edilmişdir. Quroviç, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova və başqaları. Onlar bir neçə meyar hazırlayıblar:

• - kitabın ideoloji istiqaməti (məsələn, qəhrəmanın mənəvi xarakteri);
• - yüksək bədii məharət, ədəbi dəyər. Sənətkarlığın meyarı əsərin məzmunu ilə formasının vəhdətidir;
• - ədəbi əsərin mövcudluğu, uşaqların yaş və psixoloji xüsusiyyətlərinə uyğunluq. Kitabların seçimində uşaqların diqqət, yaddaş, təfəkkür xüsusiyyətləri, maraq dairəsi, həyat təcrübəsi nəzərə alınır;
• - süjet əyləncəsi, kompozisiyanın sadəliyi və aydınlığı;
• - konkret pedaqoji vəzifələr.

Uşaq həyat təcrübəsi az olduğu üçün həmişə kitabın məzmununda əsas şeyi görə bilmir. Buna görə də M.M. Alekseeva, L.M. Quroviç və V.I. Yaşin oxuduqları haqqında etik söhbət aparmağın vacibliyini qeyd edir. “Söhbətə hazırlaşarkən müəllim verilən bədii əsərin köməyi ilə uşaqlara mədəni davranışın hansı aspektini açacağını düşünməli və buna uyğun olaraq suallar seçməlidir”. Uşaqlara çoxlu suallar vermək yersizdir, çünki bu, onların bədii əsərin əsas ideyasını dərk etməsinə mane olur, oxuduqlarının təəssüratını azaldır. Suallar məktəbəqədər uşaqlarda "hərəkətlərə, personajların davranış motivlərinə, onların daxili dünyasına, təcrübələrinə marağını stimullaşdırmalıdır. Bu suallar uşağa təsviri anlamağa, ona münasibət bildirməyə kömək etməlidir (əgər təsvirin qiymətləndirilməsi çətin olarsa, bu işi asanlaşdırmaq üçün əlavə suallar təklif olunur); onlar müəllimə oxuyarkən şagirdin ruhi vəziyyətini anlamağa kömək etməlidir; uşaqların oxuduqlarını müqayisə etmək və ümumiləşdirmək bacarığını üzə çıxarmaq; mütaliə ilə bağlı uşaqlar arasında müzakirələri stimullaşdırmaq. Uşaqların bədii əsərlərdən əldə etdikləri ideyalar tədricən, sistemli şəkildə onların həyat təcrübəsinə keçir. Bədii ədəbiyyat uşaqlarda qəhrəmanların hərəkətlərinə, sonra ətrafdakı insanlara, öz hərəkətlərinə emosional münasibətin yaranmasına kömək edir.

Beləliklə, bədii ədəbiyyatın məzmunu ilə bağlı söhbətlər uşaqlarda mədəni davranışın mənəvi motivlərinin formalaşmasına kömək edir, onun gələcəkdə öz hərəkətlərində rəhbər tutduğu motivlərdir. İ.Zimina nöqteyi-nəzərindən, “məktəbəqədər uşaqlara insanlar arasındakı münasibətlərin mürəkkəbliyini, insan xarakterlərinin müxtəlifliyini, müəyyən təcrübələrin xüsusiyyətlərini aşkar etməyə imkan verən, uşaqların mədəni davranış nümunələri kimi istifadə edə biləcəyi mədəni davranış nümunələrini aydın şəkildə təqdim edən uşaq ədəbiyyatıdır. rol modelləri."

Bədii ədəbiyyatın oxunmasında siniflərin rolu böyükdür. Əsəri dinləyən uşaq ətrafdakı həyatla, təbiətlə, insanların işi ilə, həmyaşıdları ilə, onların sevincləri, bəzən uğursuzluqları ilə tanış olur. Bədii söz təkcə şüura deyil, həm də uşağın hiss və hərəkətlərinə təsir göstərir. Bir söz uşağı ruhlandıra bilər, daha yaxşı olmaq, yaxşı bir şey etmək istəyinə səbəb ola bilər, insan münasibətlərini anlamağa, davranış normaları ilə tanış olmağa kömək edir. Məktəbəqədər yaşda sənət əsərinə münasibətin inkişafı uşağın təsvir olunan hadisələrdə birbaşa sadəlövh iştirakından daha mürəkkəb estetik qavrayış formalarına keçir ki, bu da fenomeni düzgün qiymətləndirmək üçün mövqe tutmaq bacarığı tələb edir. kənardan onlara baxır, sanki kənardan baxır.

Deməli, məktəbəqədər uşaq bədii əsərin qavranılmasında özünü düşünmür: “tədricən o, qəhrəman mövqeyini tutmağı, ona zehni kömək etməyi, uğurlarına sevinməyi və uğursuzluqlarına görə əsəbləşməyi öyrənir”. Məktəbəqədər yaşda bu daxili fəaliyyətin formalaşması uşağa təkcə birbaşa qavramadığı hadisələri başa düşməyə deyil, həm də sonrakı zehni inkişafı üçün həlledici olan birbaşa iştirak etmədiyi hadisələrə kənardan münasibət bildirməyə imkan verir. .

Beləliklə, aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən müxtəlif janrlı ədəbi əsərlərin qavranılması problemi mürəkkəb və çoxşaxəlidir. Uşaq təsvir edilən hadisələrdə sadəlövh iştirakdan estetik qavrayışın daha mürəkkəb formalarına qədər uzun bir yol qət edir. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların ədəbi əsərlərin qavranılmasının xüsusiyyətlərini vurğulamaq olar:

• - uşağa personajların, sonra isə real insanların müxtəlif hərəkətlərinə mənəvi qiymət verməyə imkan verən empatiya bacarığı;
• - təxəyyülün inkişafına təsir edən emosionallığın və mətnin qavranılmasının aniliyinin artması. Məktəbəqədər yaş fantaziya inkişafı üçün ən əlverişlidir, çünki uşaq kitabda ona təklif olunan xəyali vəziyyətlərə çox asanlıqla daxil olur. O, "yaxşı" və "pis" qəhrəmanlara qarşı tez bir zamanda bəyənmə və bəyənməməyi inkişaf etdirir;
• - artan maraq, qavrayış kəskinliyi;
• - ədəbi əsərin qəhrəmanına, onun hərəkətlərinə diqqət yetirilməsi. Uşaqların sadə, aktiv hərəkət motivlərinə çıxışı olur, qəhrəmanlara münasibətini şifahi şəkildə bildirir, əsərin parlaq, obrazlı dili, poeziyası onları heyran edir.

Fərdi slaydlar üçün təqdimatın təsviri:

1 slayd

Slayd təsviri:

BƏDİİ ƏDƏBİYYAT VƏ FOLKLORUN QABRINI Tərbiyə fəaliyyətinin məzmunu Tərbiyəçi v.k. Başlykova I.Yu. GEF-in GİRİŞ

2 slayd

Slayd təsviri:

Bədii ədəbiyyatın və folklorun qavranılması bütün təhsil sahələrində inkişafı təmin edən fəaliyyət növlərindən biridir və vəzifələrin bir qismini bu fəaliyyət növü bilavasitə, bəzilərini isə yalnız müəyyən şərtlər daxilində həll edəcəkdir. Bədii ədəbiyyatın və folklorun qavranılması cəmiyyətdə qəbul edilmiş əxlaqi-etik norma və dəyərlərin mənimsənilməsinə kömək edir.

3 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Bədii ədəbiyyatın və folklorun qavranılması yaddaş yaddaş təxəyyül diqqət hisslər və emosiyalar Bütün təhsil sahələrində inkişafı təmin edir Bədii və estetik inkişaf Nitqin inkişafı Sosial və kommunikativ inkişaf Koqnitiv inkişaf Fiziki inkişaf

4 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Bədii ədəbiyyatın və folklorun qavranılması Texniki tərəfi Mətnin başa düşülməsinin semantik tərəfi emosiyalar, təxəyyül, məntiqi qavrama Kitaba baxmaq yaradıcılıq prosesi, oxunan mətnin müzakirəsi Oxunanların təkrar istehsalı və başa düşülməsi

5 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

UŞAQ BAĞÇASIDA BƏDİ ƏDƏBİYYƏTİN OXUMANININ texniki tərəfi: Oxu fəaliyyətinin mərhələləri Metodiki üsullar Kitabın nəzərdən keçirilməsi a) mətnin adının müzakirəsi, illüstrasiyalar b) söhbət (hansı suallar yaranıb?) Balaca oxucuların “daxil olmasına kömək etmək vacibdir. “ mətn: mətnin oxunmasının xarakteri, ilkin oxu Oxunun müzakirəsi a) uşaqları mətnin nədən bəhs etdiyini qısaca danışmağa dəvət edin b) “həqiqət - yalan” oyunu c) oxunanlara münasibət bildirməyi təklif edin. boyaların köməyi, jestlər, mimikalar Oxunanların qavramasının xüsusilərin köməyi ilə təkrarlanması. tapşırıqlar a) hekayəni şəxsən oynaya bilərsiniz b) “cizgi filmi” çəkmək (böyüklərin köməyi ilə) c) illüstrasiyalardan istifadə edərək təkrar danışmağı təklif etmək, sərbəst nağıl etmək d) poetik mətn: qiraət, xor oxu e) tapşırığı yerinə yetirmək xüsusi olaraq. maarifləndirici dərsliklər "Bizim kitablar" O. V. Çindilova, A. V. Badenova

6 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Semantik tərəfi Oxu fəaliyyəti sahələrinin formalaşması: Oxu fəaliyyətinin sahələri Uşaqların yaşı İşin üsul və üsulları Emosional sfera: 2 yaşdan İfadəli oxu, birgə tərənnüm, ədəbi əsəri digər sənət növləri ilə müqayisə etmək, şəxsi təəssüratları ilə əlaqəli şəkildə canlandırmaq. mətn və s. Əyləncə və yaradıcı təxəyyül sferası: 4 yaşdan 5 yaşa qədər Rəsm, yaradıcılıqla təkrar danışmaq, dramatizasiya etmək, xəritələr, diaqramlar, maketlər, geyimlər hazırlamaq və s. İncəsənət növünə reaksiya dairəsi: 5-6 yaşdan Qəhrəman haqqında hekayə, hadisə, qəhrəmanın əməlinin müzakirəsi, seçmə təkrarlama, mətn üzrə sualların qoyulması, sualların cavablandırılması və s. Bədii bir növə reaksiyanın əhatə dairəsi: 6-7 yaş Səs yazısına, ritmə, qafiyəyə müşahidə.

7 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Oxu fəaliyyətinin strukturunun semantik tərəfi: Uşaqların bədii ədəbiyyatı və folkloru qavrayış fəaliyyətinin təşkilində metod və üsulların seçilməsinin əsas meyarı müəyyən bir yaş dövründə oxu fəaliyyətinin ən aktiv sahəsinə və onun vəzifələri üçün istinad nöqtəsidir. Fəaliyyətin müəyyən mərhələsi Motivasiya mərhələsi: Motivlərin, formalaşma məqsədlərinin daxil edilməsi Göstərici tədqiqat mərhələsi: proqnozlaşdırma və planlaşdırma İcra mərhələsi: duyğulara təsir, təxəyyülə çevrilmə, mətnin semantik işlənməsi Refleksiv mərhələ: emosiyaların fiksasiyası, mətnin mənası, yaradıcılıq

8 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Bədii-estetik inkişaf Uşaqda incəsənətin müxtəlif növləri haqqında elementar təsəvvürlər formalaşır: Musiqi: Uşaq qəhrəmana və ya süjetə münasibətini mahnı, rəqs vasitəsilə ifadə edir Vizual incəsənət: Uşaq nağılı təsvir edir və ya mətn üçün illüstrasiyaları yoxlayır Teatr: uşaq işi dramatikləşdirir MÜƏLLİM: dialoq və şərh oxumaqla uşağı mətnin qavranılması ilə tanış edir; Əsərlərin dəyər-semantik qavranılması və dərk edilməsi üçün ilkin şərtlərin inkişafı üçün şərait yaradır; Müxtəlif sənət növləri haqqında elementar təsəvvürlər formalaşdırır; Bədii əsərlərin personajlarına empatiyanı stimullaşdırır; Əsərdə təsvir olunan ətraf aləmə estetik münasibətin formalaşmasına şərait yaradır

9 sürüşdürmə

Slayd təsviri:

Nitqin inkişafı Uşaqda ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloq nitqi inkişaf edir; Uşaq ünsiyyət vasitəsi kimi nitqi mənimsəyir; Uşağın nitqin səs və intonasiya mədəniyyəti, fonemik eşitməsi inkişaf edir; Səs analitik-sintetik fəaliyyət uşağa oxumağı və yazmağı öyrətmək üçün ilkin şərt kimi formalaşır; Uşaq ədəbiyyatı və onun janrları haqqında elementar anlayış formalaşır; Mətnin qulaq vasitəsilə qavranılması formalaşır, refleksiv mərhələdə uşaqlar əsəri təkrarlayır (mərhələ) və s. MÜƏLLİM: Uşaqları mənəvi və əxlaqi mövzularda söhbətlərlə tanış edir; Ədəbi əsərlər və folklor əsasında nitq fəaliyyətini stimullaşdırır; Uşaqları şəxsi təcrübəyə (uşaqların ünsiyyətinin real vəziyyətləri) etibar etməyi öyrədir; Uşaqları kitab mədəniyyəti ilə tanış edir (kitaba baxaraq)

10 slayd

Slayd təsviri:

MÜƏLLİMLƏRİN sosial-kommunikativ inkişafı: Uşağın diqqətini əsərin qəhrəmanlarının hərəkətlərinin əhəmiyyətinə cəlb edir (uşaq personaj rolunda çalışır, onun hərəkətlərini qiymətləndirir, onu təqlid edir); Emosional həssaslığın, empatiyanın inkişafına kömək edir; Həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurmaq və qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığını inkişaf etdirir; Özünü tənzimləmə və müstəqilliyin formalaşmasına kömək edir. Uşaqda xalqımızın sosial-mədəni dəyərləri, milli adət-ənənələr və bayramlar, nəsillərin davamlılığı haqqında təsəvvürlər formalaşır; Uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirir, birgə fəaliyyətə hazırlıq formalaşır; Gündəlik həyatda, cəmiyyətdə və təbiətdə təhlükəsiz davranış qaydaları müəyyən edilmişdir