Belqorod vilayətinin Şebekino şəhəri"

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazır olma səviyyəsini və onların əsaslandırılmasını müəyyən etmək üçün diaqnostik üsullar paketi.

Kurlykina Natalya Mixaylovna,

birinci kiçik qrupun müəllimi

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların məktəbə hazırlığını müəyyən etmək üçün təhlil və qiymətləndirmə üsulları

Texnika 2. “Rəqəmlərin tamamlanması” (E.P. Torrensin dəyişdirilmiş versiyası)

Metod 5. Test "Şifrələmə".

Metod 6. Test "Cəfəngiyyat"

Metod 7. Test “Kosmik-arifmetik diktə”.

Metod 8. Test. ardıcıl şəkillər.

Metod 9. Test "Analogiya".

Metod 10. Test "Nitqoterapiya".

Tədris prosesində mühüm yer məktəbə hazırlığın diaqnostikasına aiddir ki, bu da bir yetkinin uşaqları məktəbə düzgün istiqamətdə hazırladığını anlamağa imkan verir. Diaqnostikanın dəyəri birbaşa konkret nəticələrin əldə edilməsində, məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinin və ya problemlərinin müəyyən edilməsində deyil. Onun əsas funksiyası uşağın daha yüksək inkişaf səviyyəsinə yüksəlməsini çətinləşdirən səbəbləri müəyyən etməkdir. Müəllimlərin səyləri onların aradan qaldırılmasına yönəldilməlidir. Məktəbə hazırlıq diaqnostikasının nəticələri hər bir uşaq üçün fərdi təhsil marşrutlarının başlanğıc nöqtəsidir.

Məktəbə hazırlığın diaqnostikasını iki dəfə aparmaq lazımdır: ibtidai - oktyabr-noyabr, məktəbə qəbuldan əvvəl; və təkrar - aprel-may ayları, nəhayət uşağın məktəbdə oxumağa hazır olması barədə fikir formalaşdırmağa imkan verir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların zehni inkişafının idrak komponentlərinin formalaşmasının öyrənilməsi.

Ekspress diaqnostika 10 testdən ibarətdir. Xüsusi psixoloji üsullardan istifadə etməklə. Uşağın intellektual imkanlarını xarakterizə etmək mümkündür: məktəbə motivasiya hazırlığı, sinir sisteminin funksional yetkinliyi: "məktəb yetkinliyi", qavrayış, diqqət, yaddaş, düşüncə, təxəyyül, nitq, incə motor bacarıqlarının inkişafı, riyazi bacarıqlar.

Bütün testlər elə seçilir ki, idrak proseslərini kəsişən tədqiq etsin, zəkanın zəif halqalarını müəyyən etsin.

Yekun Məktəbə Hazırlığın Qiymətləndirilməsi:

40-52 bal - məktəbə hazırdır

24-39 bal - şərti olaraq hazırdır

15-23 bal - şərti olaraq hazır deyil

4-14 bal - hazır deyil

Məktəbə hazırlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsinin yekun qiymətləndirilməsi

40-52 bal - yüksək səviyyə

24-39 bal - orta səviyyə

4 - 14 bal - aşağı səviyyə

Metod 1. Kern-Jrasek testi.

Metodologiyanın məqsədi:

uşağın məktəbə daxil olmağa funksional hazırlığının psixofizioloji tədqiqi, onun "məktəb yetkinliyi" dərəcəsinin müəyyən edilməsi.

Texnika fərdi və ya 10-15 nəfərlik alt qruplarda həyata keçirilə bilər. Uşaqlara bir vərəq təmiz, astarsız kağız verilir. Yuxarı sağdavərəqin küncündə uşağın adı, soyadı, yaşı, tədqiqat tarixi göstərilirdovaniya. Qələm elə yerləşdirilir ki, uşaq olsunbərabərgötürmək üçün əlverişlidironunsağ və ya sol əl. Test 3 tapşırıqdan ibarətdir.

kopyalama ifadələr "Yeyir şorba".

Təlimat :

“Bax, burada nəsə yazılıb (1 nömrəli metodun əlavəsinə bax) Sənhələ bacarmırsınızyaz,Buna görə dəbunu çəkməyə çalışın. Bunun necə olduğuna yaxşı baxınyazılmış vəinvərəqin yuxarı hissəsinə də (haranı göstərin) yazın.

Uşağa 7-8 sm ölçülü kart verilir13-14 karta baxınyazılıbəlyazma ifadəsi O, şorba yedi. Baş hərf hündürlüyü1,5 sm,istirahət- 1 sm.Kart iş vərəqinin bir az yuxarısında yerləşdirilir.

Sinif:

5 xal - Uşağın köçürdüyü ifadəni oxumaq olar. Məktublar çox deyilin2 dəfə çox nümunə. Hərflər 3 söz təşkil edir. Düz xəttdən bir xətt30 dərəcədən çox deyil.

4 xal - Təklifi oxumaq olar. Hərflərin ölçüsü nümunəyə yaxındır. Onların harmoniyası isteğe bağlıdır.

3 xal - Hərflər ən azı ilə ayrılmalıdırNecə2 qrup üçün.Ən azı 4 hərfi oxuya bilərsiniz.

2 xal - Ən azı 2 hərf nümunəyə bənzəyir. Bütün qrup varməktubun görünməsi.

1 xal - Doodle.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

eskiz xal.

Uşağa nöqtələr qrupunun təsviri olan bir forma verilir (1 nömrəli metodun əlavəsinə baxın). Aralarındakı məsafəonlarşaquli və üfüqi - 1 sm Nöqtə diametri 2mm.ilə kartxallar elə yerləşdirilirədviyyatlıbeşbucaqlının küncü aşağı baxırdı.

Təlimat:

"Burada nöqtələr çəkilib. Eyniləri özünüz çəkməyə çalışın,burada." (göstərharada).

Sinif:

5 ballar dəqiq verilirreproduksiyanümunə. çəkilmiş nöqtələr,akupalar deyil. Simmetriyaya hörmət edilirrəqəmlərüfüqi və şaquli. Ola bilərhər hansı bir azalma ola bilərrəqəmlər,artımola bilsin-dən çox deyilyarım.

4 xal - mümkündürəhəmiyyətsizsimmetriyanın pozulması. Bir nöqtə sütun və ya xəttdən kənara çıxa bilər. İcazə verilən dairə şəklinöqtələr yerinə kov.

3 xal - Xal qrupları təxminən nümunəyə bənzəyir. Mümkün pozuntubütün fiqurun simmetriyası. Beşbucaqlının oxşarlığı qorunub saxlanılır. Ola bilsin ağrıboyun və ya daha azməbləğbal, lakin 7-dən az və 20-dən çox olmamalıdır.

2 xal - Xallar təşkil edilirqruplar. Onların qrupları hər hansı birinə bənzəyirhəndəsi fiqurlar. Nöqtələrin ölçüsü və sayı əhəmiyyətli deyil. Nedoxətlər kimi digər şəkillərə icazə verilir.

1 xal - Doodle.

5 4

3

2 1

Kişi rəsm.

Təlimat :

Burada (hər uşaq harada göstərilir) bir az çəkinbir adam (əmi), bacardığınız qədər.

Səhvləri izah etmək, kömək etmək, şərh vermək qadağandır. Üstündəuşağın hər hansı bir sualına cavab verilməlidir: "Bacardığınız qədər çəkin." Razreuşağı sevindirməyə tələsir. Sualına: "Xala çəkə bilərəm?" - Lazımdırizah etmək lazımdır ki, hamı əmi çəkir. Uşaq çəkməyə başlamışsaqadın fiquru, siz onun çəkməyi bitirməsinə icazə verə bilərsiniz və sonra növbəti sualı verə bilərsinizkişi çəkmək.

Sinif:

5 xal - Çəkilmiş fiqurun başı, gövdəsi olmalıdır,əzalar, bədən ilə baş boyun ilə bağlanmalıdır, olmalıdırtorsodan başqa bir şey deyil. Başındakı saç və ya papaq, papaq, qulaq. Üstündəüz gözlər, burun, ağız. Üst əzalar beş barmaqlı bir əldə bitir.tsami. Kişi geyiminin əlamətləri var.

4 xal - 10-9 ballıq qiymətləndirmədə olduğu kimi bütün tələblərin yerinə yetirilməsi.3 əskik hissə var: boyun, saç, əlin bir barmağı. Amma yoxüzün bəzi hissəsi əskik olmalıdır.

3 xal - Fiqurun başı, gövdəsi, əzaları olmalıdır. Silah,ayaqları 2 xətt ilə çəkilməlidir. Çatışmayan boyun, qulaq, saç,paltar, barmaqlar.

2 xal - İnsan başının əzaları olan ibtidai rəsm - (qədəryalnız bir cüt kifayətdir, əzalar bir sətirdə göstərilir).

1 xal - Torso və əzaların aydın təsviri yoxdur - "getqarmaqlı ayaq."

5 4 3 3 2 1

Ümumi kəmiyyət test nəticəsi üç tapşırığın hər birini yerinə yetirmək üçün alınan balları toplamaq yolu ilə əldə edilir.

12-15 bal - Məktəbə hazırdır

9-11 xal - şərti olaraq hazırdır

3-6 xal - hazır deyil

Texnika 2. "Rəqəmlərin tamamlanması"

(E.P. Torrensin dəyişdirilmiş versiyası)

Metodologiyanın məqsədi :

təxəyyülün inkişafının öyrənilməsi.

Tədqiqatın hazırlanması və aparılması :

uşaqlara hər birinə 10 fiqur verilir (2 nömrəli metodun əlavəsinə baxın) və fikirləşdikdən sonra bu fiqurları çəkməyi başa çatdırmağa dəvət olunur ki, şəkil alınsın. Rəsmlər on ballıq sistemlə qiymətləndirilir.

Sinif:

0-2 xal - uşaq heç nə ilə gəlmədi; yanında özünə məxsus bir şey çəkdi; qeyri-müəyyən vuruşlar və xətlər.

3-4 xal - sadə, orijinal olmayan, detallardan məhrum bir şey çəkdi; fantaziya ağlasığmazdır.

5-7 xal - ayrı bir obyekt təsvir edilmişdir, lakin müxtəlif əlavələrlə.

8-9 xal - Mən süjetlə birləşdirilən bir neçə obyekt çəkmişəm.

10 xal – bütün təklif olunan elementləri daxil olmaqla, təsvirə çevrilən vahid bir kompozisiya yaratdı.

Açar

8 - 10 xal - məktəbə hazırdır

3 - 7 xal - şərti olaraq hazırdır

0-2 xal - hazır deyil

Metod 3. Eksperimental söhbət

Hədəf :

məktəbəqədər uşağın daxili vəziyyətinin müəyyən edilməsi, psixososial yetkinlik dərəcəsinin qiymətləndirilməsi.

Müsahibə sualları:

Daha bir il uşaq bağçasında (evdə) qalmaq istəyirsiniz?

məktəbə getmək istəyirsən?

Hansı fəaliyyətləri (uşaq bağçasında) daha çox sevirsiniz? Niyə?

Sizə kitab oxumağı xoşlayırsınız?

Sizə oxunacaq kitab istəyirsiniz?

Niyə məktəbə getmək istəyirsən?

Məktəbli formasını və məktəb ləvazimatlarını bəyənirsiniz?

İndi sizə məktəbdə oynamağı təklif etsəm, o zaman kim olmaq istərdiniz: tələbə yoxsa müəllim?

Məktəbdə oyun zamanı bizim üçün daha uzun nə olacaq: dərs, yoxsa fasilə?

Cavab balı:

6-cı və 7-ci cavablar istisna olmaqla, bütün cavablar nəzərə alınır. Cavablar belə olmalıdır:

Mən məktəbə getmək istəyirəm.

Daha bir il də uşaq bağçasında (evdə) qalmaq istəmirəm.

Tədris olunan dərslər (hərflər, rəqəmlər və s.).

İnsanların mənə kitab oxumasını sevirəm.

Özümdən şərəf almağı xahiş edirəm.

1. Mən tələbə olmaq istəyirəm.

   Qoy dərs daha uzun olsun.

Bu cür cavablar məktəbəqədər uşağın daxili mövqeyinin formalaşmasına dəlalət edir.

Açar:

7 xal - Məktəbə hazırdır

4-6 xal - şərti olaraq hazırdır

1-3 xal - hazır deyil

Nəticə verərkən, söhbətin köməkçi bir texnika olduğunu xatırlamaq lazımdır, lakin uşağın ümumi dünyagörüşünü və onun şəxsi hazırlığını müəyyən etmək lazımdır.

Metod 4. İnkişaf səviyyəsinin diaqnostikası

könüllü diqqət və könüllü yaddaş.

Hədəf : tapşırığı qulağı ilə qəbul edərkən uşağın fəaliyyət prosesində saxlaya biləcəyi şərtlərin sayını müəyyən etmək.

Təsvir : İş ayrı vərəqlərdə yerinə yetirilir. İş üçün hər bir uşaqda qrafik karandaş və rəngli karandaşlar dəsti olmalıdır. Uşağa ardıcıl olaraq müəyyən sayda üçbucaq çəkməyə dəvət olunur, onlardan bəziləri böyüklər tərəfindən göstərilən rənglə kölgələnməlidir. Tapşırığı təkrar etmək qəti qadağandır. Uşaq xatırlamırsa, bunu öz yolu ilə etsin.

Təlimat : “İndi oynayacağıq. Diqqət yetirin. Tapşırığı yalnız bir dəfə izah edəcəm. Ardıcıl olaraq 10 üçbucaq çəkin. Üçüncü, yeddinci və doqquzuncu üçbucaqları qırmızı qələmlə kölgələyin. Test şərtləri yavaş bir sürətlə tələffüz edilir, hər bir şərt səslə vurğulanır.

Tamamlanmış tapşırığın qiymətləndirilməsi :

xal - tapşırıq düzgün yerinə yetirildi, bütün şərtlər nəzərə alındı: həndəsi fiqurun forması, onların sayı, karandaşın rəngi, kölgəli fiqurların ardıcıllığı seçildi.

xal - Bir səhv oldu.

xal - İki səhv oldu.

xal - Üç səhvə yol verildi.

xal - üçdən çox səhv.

xal - Tapşırığı yerinə yetirmək alınmadı.

Açar:

5 bal - məktəbə hazırdır

3 - 4 xal - şərti olaraq hazırdır

0-2 xal - hazır deyil

Metod 5. Test "Şifrələmə".

Hədəf: fəaliyyətin özbaşına tənzimlənməsinin formalaşmasını, diqqətin bölüşdürülməsi və yerdəyişməsi imkanlarını, iş qabiliyyətini, fəaliyyətin tempini və məqsədyönlülüyünü aşkar etmək.

Performans: Bu testi tamamlamaq üçün vaxt ciddi şəkildə 2 dəqiqə ilə məhdudlaşır.

Lövhədə dörd boş fiqur (kvadrat, üçbucaq, dairə, romb) çəkilir, təlimatların təqdim edilməsi prosesində mütəxəssis nümunə tapşırıqda olduğu kimi müvafiq işarələrlə doldurur.

Davranış başlamazdan əvvəl mütəxəssis bu tapşırığın nümunələrində rəqəmlərə uyğun şəkildə bütün formalarda "işarələr" qoymalıdır.

Təlimat: "Diqqətlə baxın. Şəkillər burada çəkilmişdir (5 nömrəli metodun əlavəsinə bax). Onların hər birinin öz simvolu var. İndi boş rəqəmlərə işarələr qoyacaqsınız. Bunu aşağıdakı kimi etmək lazımdır: hər kvadratda bir nöqtə qoyun (göstərişlə müşayiət olunur və lövhədə kvadratın ortasında bir nöqtə qoyulur), hər üçbucaqda - şaquli çubuq (lövhədə ekranla müşayiət olunur) , bir dairədə üfüqi bir çubuq çəkəcəksiniz (ekranla müşayiət olunur) və bir romb boş qalır. Onda heç nə çəkmirsən. Nə çəkmək lazım olduğunu göstərən bir vərəqiniz var. Bütün rəqəmlər birinci sıradan başlayaraq növbə ilə doldurulmalıdır. Tələsməyin, diqqətli olun. İndi sadə bir qələm götür və işə başlayın.

Təlimatın əsas hissəsi iki dəfə təkrarlana bilər. Bu andan etibarən tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt sayılır. Mütəxəssis tapşırığın xüsusiyyətlərini müşahidə vərəqində düzəldir.

Nəticələrin təhlili :

5 xal - həndəsi fiqurların nümunəyə uyğun olaraq 2 dəqiqəyə qədər səhvsiz doldurulması. Tək rəqəm buraxılması, bir təsadüfi səhv və ya iki müstəqil düzəliş məqbuldur.

4 xal - rəqəmlərin iki buraxılışının, düzəlişlərin və ya doldurulmada bir və ya iki səhvin olması. Tapşırıq səhvsiz yerinə yetirilibsə, lakin uşağın bunun üçün ayrılmış müddətdə yerinə yetirməyə vaxtı yoxdursa (birdən çox rəqəm sətiri boş qalmır), xal da 4 baldır.

3 xal - rəqəmlərin yalnız iki buraxılışının deyil, həm də zəif doldurulma qrafikinin olması (şəkildən kənara çıxmaq, fiqurun asimmetriyası və s.) 3 xal da rəqəmlərin səhvsiz (və ya bir səhvlə) uyğun olaraq doldurulması üçün qiymətləndirilir. nümunə ilə, lakin bütün sətri və ya sətir hissələrini atlayır. Eləcə də 1-2 öz-özünə düzəliş.

2 xal - icra, 1-2 səhvlə, zəif doldurma qrafikası və boşluqlarla birlikdə, uşaq ayrılmış vaxtda bütün tapşırıqları yerinə yetirə bilmədi (son sətrin yarısından çoxu doldurulmamış qalır).

1 xal – rəqəmlərdə nümunələrə uyğun gəlməyən etiketlər olduqda icra; uşaq göstərişi saxlaya bilmir (əvvəlcə bütün dairələri, sonra bütün kvadratları və s. doldurmağa başlayır və müəllimin qeydindən sonra eyni üslubda tapşırığı yerinə yetirməyə davam edir). Əgər 2-dən çox səhv olarsa (düzəlişlər istisna olmaqla), hətta bütün tapşırıq yerinə yetirilsə belə, 1 bal da verilir.

0 xal - tapşırığı bütövlükdə yerinə yetirə bilməməsi (məsələn, uşaq etməyə başladı, lakin bir sətri belə bitirə bilmədi və ya müxtəlif künclərdə bir neçə səhv doldurma etdi və başqa heç nə etmədi və ya çoxlu səhvlər etdi).

Açar:

4-5 xal - məktəbə getməyə hazırdır

2-3 xal

0 -1 xal - məktəbə hazır deyil

Metod 6. Test "Cəfəngiyyat"

Stimullaşdırıcı material çoxlu aşkar “absurdları”, yəni real həyatda qeyri-mümkün və gülünc olmayan şeyləri özündə cəmləşdirən bir şəkildir. İlk tapşırıq olaraq "Dovşanlar" təklif olunur, çünki şəklin müzakirəsi zamanı uşaq, bir qayda olaraq, rahatlaşır və sakitləşir.

Bu testin əsas nəticəsi uşağın şəklin "absurdluğuna" emosional reaksiya vermək və təsvirin semantik səhvlərini izah etmək bacarığıdır. Bu, bu yaşda olan sağlam uşağın imkanlarına uyğundur.

Təlimat: Şəkil uşağa sözləri ilə təklif olunur: "Bax, məndə hansı şəkil var" (6 nömrəli metodun əlavəsinə baxın). Əgər uşaq səssizcə ona baxırsa (və ya heç reaksiya vermirsə), müəllim soruşa bilər: “Şəklə baxmısınız? Gülməli şəkil? O, niyə gülməlidir? Burada səhv nə var? Eyni zamanda, hər bir sual tapşırığın yerinə yetirilməsinə kömək edir və alınan qiymətə təsir göstərir.

Qiymətləndirmə meyarları :

2 xal - Məktəbə hazırdır. Uşaq böyüklərin müdaxiləsi olmadan şəkilə canlı, birbaşa reaksiya verir. Onu güldürür, güldürür. O, bütün “absurdları” asanlıqla qeyd edir.

1 xal - Şərti olaraq hazırdır. Uşağın reaksiyası daha az kortəbii olur, lakin o, öz başına və ya birinci və ya ikinci sualın köməyi ilə gülünc hesab edir. yerlər.

0 xal - Hazır deyil. Uşaq şəkilə heç bir şəkildə emosional reaksiya vermir və yalnız müəllimin köməyi ilə onda uyğunsuzluq tapır. Baş verənlərə münasibət bildirmir.

Metod 7.

Test "Kosmik-arifmetik diktə".

Bu tapşırıq həm sayma bacarıqlarının formalaşması, həm də bəzi psixoloji xüsusiyyətlərin diaqnostikasına imkan verir: uşağın kosmosda naviqasiya qabiliyyəti (sağ-sol, yuxarı-aşağı), qaydalara uyğun hərəkət etmək, şifahi göstərişləri başa düşmək və onları yaddaşda saxlamaq bacarığı.

Təlimat :

Cədvəl uşağa "Bax, burada bir qız çəkilir" sözləri ilə təqdim olunur.

O, kamerasından sağ bir kameraya keçərsə, o zaman hara çatacaq? Orada nə tapacaq? Nə qədər?

İndi o, bir hücrəni sola keçir. O indi harada olacaq? Onun indi neçə yerkökü var?

Qız daha bir hücrə sola keçir. O indi harada olacaq? Burada dovşan ondan 2 yerkökü istədi. Onun nə qədər pulu qalıb?

O, daha bir hüceyrə aşağı düşür. O harada olacaq? Onun indi neçə yerkökü var? Bir şey dəyişdi?

Qız aşağı düşür. Kimlə görüşdü? Ona 2 yerkökü verir. Onun nə qədər pulu qalıb?

Əgər ilk suallarda müəllim uşağın onlara heç bir şəkildə reaksiya vermədiyini və cavab verə bilməyəcəyini görsə və eyni zamanda onun sadəcə təlimatı başa düşmədiyinə və ya çox sıxıldığına dair şübhələr varsa, o zaman icazə verə bilər. uşaq təlimata uyğun olaraq barmağını masa boyunca hərəkət etdirməlidir. Müəllim özü heç nə göstərmir.

Qiymətləndirmə meyarları :

2 xal - Məktəbə hazırdır. Uşaq 6 mümkün hərəkətdən 5-6-nı düzgün yerinə yetirdi.

1 xal - Şərti olaraq hazırdır. Uşaq 6 mümkün hərəkətdən 3-4-nü düzgün yerinə yetirdi.

0 xal - Hazır deyil. Uşaq 6 mümkün hərəkətdən 1-2 hərəkəti düzgün yerinə yetirdi.

Test hesabatı düzgünlüyünü qeyd etməlidir həm arifmetik, həm də uşaq tərəfindən performans məkan oriyentasiyası.

Bunun üçün hər bir “addım”a uyğun gələn xanada xananın yuxarı sol hissəsində “+” və ya “-” işarəsini - hesablamanın düzgünlüyünü, sağ alt hissədə - işarəsini qeyd etmək lazımdır. istiqamətin düzgünlüyü.

Əlavə məsləhət üçün ətraflı protokolun saxlanması lazımdır, ballar kifayət qədər yüksək olmadıqda bu lazım ola bilər.

Metod 8.

Test. ardıcıl şəkillər.

Bu test uşaqda səbəb-nəticə, məkan-zaman, məntiqi əlaqələrin formalaşma səviyyəsini, habelə monoloq nitqinin inkişaf səviyyəsini (alaqəli ardıcıl hekayə qurmaq bacarığı) müəyyən etməyə imkan verir.

Təlimat:

Stimullaşdırıcı material olan ümumi kart hissələrə kəsilməlidir və onları qarışdırdıqdan sonra uşağın qarşısına bu sözlər qoyulmalıdır: “Mənim şəkillərim var (Əlavə No 8-ə baxın). Onların hamısı qarışıqdır. Onları masanın üstündə qarşınıza qoymağa çalışın, sonra onlar haqqında hekayə danışın (hekayə hazırlayın).

Qiymətləndirmə meyarları:

2 xal - Məktəbə hazırdır. Uşaq şəkillərin ardıcıllığını müstəqil olaraq düzgün və məntiqi olaraq müəyyən edir və ardıcıl hekayə qurur;

1 xal - Şərti olaraq hazırdır. Uşaq ardıcıllıqla səhv edir, lakin onu düzəldir (özü və ya böyüklərin köməyi ilə) və ya hekayə fraqmentdirsə və uşaq üçün çətinlik yaradırsa;

0 xal - Hazır deyil. Uşaq ardıcıllığı pozur, səhvləri başa düşə bilmir və ya hekayəsi şəkillərin fərdi təfərrüatlarını təsvir etməyə qədər azalır.

Metod 9. Test "Analogiya".

Hədəf: Tapşırıq təfəkkürün öyrənilməsinə yönəldilmişdir, yəni uşağın bənzətmə ilə nəticə çıxarmaq qabiliyyətinin formalaşma dərəcəsini görməyə imkan verir.

Təlimat: “Sənə üç söz deyəcəyəm. Onlardan ikisi bir-birinə uyğundur, cütdür. Üçüncü sözün mənasına uyğun bir söz tapmalı olacaqsınız, yəni onun üçün bir cüt tapmalısınız.

Sözlər bunlardır:

PERCH - BALIQ, və ÇAMOMIY - ...?( çiçək)

Yerkökü - BAĞDA və GÖBƏLBƏLƏR - ...(meşə)

SAAT - VAXT və TERMOSTAT - ...?(temperatur)

GÖZ GÖRÜŞDÜR, QULAQLAR - ...?(eşitmə)

YAXŞI - ŞƏR, GÜNDÜR - ...?(gecə)

DEMİR - DƏMİR, və TELEFON - ...?(zəng)

Digər seçimlər:

DOVE-BIRD və VASILEK - ...?(çiçək)

XİYAR - YATAQ, və konuslar - ...?(meşə)

TƏYYARƏ PİLOTDUR, MAŞIN isə...?(sürücü, sürücü)

RADİO-Eşitmə, və TV-...?(görmək, baxmaq)

GÜNDÜZ-GECE, və AĞ - ...?(qara)

DAVAN HEYVAN, və PIKE - ...?(balıq)

Göbələk - MEŞƏ, və BUĞDA - ...?(sahə)

- MƏKTƏB - MÜƏLLİMLƏ, XƏSTƏXANA - ...?(həkim)

- FƏNƏR-PARLAK, və QƏLƏM - ...?(çəkmək)

- KİTAB - OXU, və MUSİQİ - ...?(dinləyin, çalın, bəstələyin)

- UZUN - QISA, və YAY - ...?(qış)

Gözlənilən düzgün cavablar kursivlə yazılmışdır. Bəzən uşaqlar gözlənilmədən, hazırcavab və mənaca doğru cavab verirlər, amma gözlənilən sözlə deyil. Məsələn, bir cütdə

"Termometr - temperatur" bəzi uşaqlar "temperatur" deyil, "xəstəlik" deyirlər və belə bir cavab nəzərdə tutulanın dəqiq surəti olmasa da, mənaca düzgündür. Bu cür cavablar düzgün hesab olunur və protokolda xüsusi qeyd olunur.

Qiymətləndirmə meyarları:

2 xal - uşaq mümkün olan 6 vəziyyətdən 5-6-da düzgün sözü tapdı.

1 xal - uşaq mümkün olan 6 vəziyyətdən 3-4-də düzgün sözü tapdı.

0 xal - uşaq mümkün olan 6 vəziyyətdən 1-2 halda düzgün sözü tapdı.

Açar:

2 xal - Məktəbə hazırdır

1 xal - məktəbdə təhsil almağa şərti hazır;

0 xal

Metod 10.

"Nitq terapiyası" testi.

Hədəf :

Ümumiyyətlə, uşaqda səsin tələffüzü və fonemik eşitmə xüsusiyyətlərini (səs-hərf təhlili) qiymətləndirin. Test iki hissədən ibarətdir.

Təlimat:

1-ci hissə.

"İndi mən sizə sözlər danışacağam və siz əllərinizi çırparaq onları hissələrə ayırmalısınız."

Burada uşağa bunun necə edildiyini nümayiş etdirmək lazımdır: müəllim hecalarda bir sözü tələffüz edir, məsələn, KROCODILE, hər bir hecanı əl çalaraq müşayiət edir və sonra uşaqdan ona təklif olunan sözlərlə eyni şeyi etməyi xahiş edir:

- SAMOVAR

- YASTIQ

Bu sözləri başqa üçhecalı sözlərlə əvəz etmək olar.

2-ci hissə.

Sözlərdəki ilk və son səsləri adlandırın:

- GÖTÜRMƏK

- DALGA

- ATAMAN

- ÖRDƏK

Sözlər belə seçildiyini nəzərə alaraq dəyişdirilə bilər: birinci sözdə hər iki səs samitdir, ikincidə: birinci samitdir, sonuncu saitdir, üçüncüdə: birinci sait, sonuncu samit, dördüncüdə - hər iki səs saitdir.

Qiymətləndirmə meyarları:

2 xal - uşaq bütün səsləri düzgün tələffüz edir, sözləri düzgün hissələrə bölür, səsləri düzgün adlandırır (yaxud səhv edir, lakin səhvi özü düzəldir).

1 xal - uşaq tapşırığın birinci və ya ikinci hissəsini yerinə yetirərkən təhriflərlə 2-3 səsi tələffüz edir və ya səhv edir.

0 xal - uşaq bir çox səsləri səhv tələffüz edir və ya tapşırıqların öhdəsindən çətinliklə gəlir, səhvlərini özü düzəltmir, daim böyüklərin köməyinə ehtiyac duyur.

Açar:

2 xal - Məktəbə hazırdır

1 xal - məktəbdə təhsil almağa şərti hazır;

0 xal - Məktəbə hazır deyiləm.

.

1 nömrəli metoda əlavə

2 nömrəli metodologiyaya əlavə

5 nömrəli metoda əlavə

6 nömrəli metoda əlavə

8 nömrəli metoda əlavə

Uşaqların məktəbə başlamağa hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsinin yekun nəticələri

20 ___ - 20 ___ tədris ili

MDOU Nömrə _________ Qrup: _________________________________

Tarix: ________________________________________________

Tərbiyəçilər: ________________________________________________

№ p/p

F.İ. uşaq

Yaş

Tapşırığın yerinə yetirilməsinin xalla qiymətləndirilməsi

Aparıcı əl

Ümumi xal

Hazırlıq səviyyəsi

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

MDOU-nun rəhbəri ____ ________________ /_____________________

Məktəbəqədər yaşda normal inkişaf edən uşaq bütün zehni inkişafda böyük dəyişikliklərə məruz qalır. Koqnitiv fəaliyyət hədsiz dərəcədə artır - qavrayış, vizual təfəkkür inkişaf edir, məntiqi təfəkkürün başlanğıcları meydana çıxır.

Məktəbəqədər yaşda normal inkişaf edən bir uşaqda son dərəcə artan idrak fəaliyyəti, ətrafındakı dünyanı öyrənməyə maraq var.

Məhz məktəbəqədər yaşlı uşağın qavrayışından, məntiqi təfəkküründən, diqqətindən, yaddaşından, yəni məktəbə hazırlığından onun uğurlu təhsil almasından asılıdır.

“5-6 yaşlı uşaqların psixoloji müayinəsi” uşaqların məktəbə hazırlığı diaqnostikasına əsasən uşaqların müayinəsini apardım.

Müayinə üçün 5-6 yaşlı uşaqların müayinəsi üçün aşağıdakı diaqnostika təklif olunur.

Cədvəl №1

1. Təhsil motivasiyasının formalaşdırılması metodu (L.I.Bozhovich, N.I. Gutkina).

Texnika uşağın bilişsel və öyrənmə motivasiyasını təyin etməyə yönəldilmişdir.

Uşağa 11 sual verilir:

məktəbə getmək istəyirsən?

Daha bir il uşaq bağçasında qalmaq istəyirsiniz?

Uşaq bağçasında ən çox hansı fəaliyyətlərdən zövq aldınız? Niyə?

Sizə kitab oxumağı xoşlayırsınız?

Siz (özünüz) sizə kitab oxunmasını xahiş edirsiniz?

Ən sevdiyiniz kitablar hansılardır?

Görə bilmədiyiniz işi xahiş edirsiniz, yoxsa tərk edirsiniz?

Məktəb ləvazimatlarını sevirsən?

Əgər evdə məktəb ləvazimatlarından istifadə etməyə icazə verilsə, ancaq məktəbə getməyə icazə verilmirsə, bu sizə uyğun olacaqmı? Niyə?

İndi siz və uşaqlar məktəb oynayacaqsınızsa, kim olmaq istərdiniz: tələbə yoxsa müəllim?

Məktəb oyununda nə istərdiniz: daha uzun dərs və ya tənəffüs?

Uşaq 1-ci suala bəli cavabını verirsə, bir qayda olaraq, 2-ci suala o, daha bir il uşaq bağçasında qalmağa razı olmadığını və əksinə cavab verir.

3,4,5,6 sualları uşağın idrak marağını, eləcə də onun inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

7-ci sualın cavabı uşağın işdəki çətinliklərlə necə əlaqəli olduğu barədə fikir verir: o, onlardan qaçmağa çalışır, böyükləri köməyə çağırır və ya öz başına yaranan çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi öyrətməyi xahiş edir.

Əgər uşaq hələ həqiqətən tələbə olmaq istəmirsə, o zaman 9-cu sualda təklif olunan vəziyyətdən kifayət qədər razı qalacaq və əksinə.

Əgər uşaq öyrənmək istəyirsə, o zaman, bir qayda olaraq, 10-cu sualda o, şagird rolunu seçir və dərsin daha uzun olmasına üstünlük verir (sual 11). Uşaq həqiqətən öyrənmək istəmirsə, o, müvafiq olaraq müəllim rolunu seçir və uzun fasilələrə üstünlük verir.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

• 1-ci hazırlıq səviyyəsi. Buraya məktəbdə oxumaq istəyini “ağıllı olmaq istəməsi”, “çox şey bilməsi” ilə izah edən uşaqlar daxildir.
• 2-ci hazırlıq səviyyəsi. Buraya məktəbə getmək istəyini ifadə edən uşaqlar da daxildir, lakin bu, xarici amillərlə izah olunur: “gündüz məktəbdə yatmırlar”, “məktəbdə maraqlı dəyişikliklər olur”, “hamı gedəcək, və mən gedəcəm”.
• 3-cü hazırlıq səviyyəsi. Buraya bu məsələyə biganəlik göstərən uşaqlar daxildir: “bilmirəm”, “valideynlərim məni aparsa, gedəcəm”.
• 4-cü hazırlıq səviyyəsi. Buraya fəal şəkildə məktəbə getmək istəməyən, “məktəbdə çətindir”, “valideynlər pis qiymətlərə görə danlayır” izah edən uşaqlar daxildir.
• 2. Məktəb yetkinlik testi (A.Kern-J.Jirasek).

Test uşağın ümumi zehni inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

Test uşaqların yerinə yetirməli olduğu üç tapşırıqdan ibarətdir.

Birinci tapşırıq: bir insanı çəkin.

Materiallar: boş vərəq, qələm.

Təlimat: "burada (harada) bir insanı çəkin."

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: tapşırığın icrası beş ballıq sistem üzrə qiymətləndirilir, 1 bal yüksək qiymət, 5 bal isə aşağı qiymətdir. Qiymətləndirmə kateqoriyaları:

• 1 xal - baş, gövdə, əzalarla insan fiquru çəkilir; işarələnmiş gözlər, burun, qulaqlar, saçlar, boyun, ağız, barmaqlar; fiqur mütənasib olaraq çəkilir.
• 2 xal - baş, gövdə, əzalarla insan fiquru çəkilir; işarələnmiş gözlər, burun, qulaqlar, saçlar, boyun, ağız, barmaqlar; rəqəm qeyri-mütənasib şəkildə çəkilmişdir.
• 3 xal - baş, gövdə ilə insan fiquru çəkilir; işarələnmiş gözlər, burun, ağız; boyun, qulaq, barmaqlar, saçlar, ayaqların olmamasına icazə verilir; qollar və ya ayaqlar ikiqat xətt ilə çəkilə bilər; rəqəm qeyri-mütənasib şəkildə çəkilmişdir.
• 4 xal - baş, gövdə ilə insan fiquru çəkilir; gözlər, burun, ağız işarələnir, lakin bədənin bəzi hissələri yoxdur, məsələn, qulaqlar, boyun, barmaqlar; saçları, qolları və ayaqları olmayan çəkilmiş fiqur xətlər kimi çəkilir; rəqəm qeyri-mütənasib şəkildə çəkilmişdir.
• 5 xal - rəsmdə yalnız baş və əzalar var; gövdə və ya hər iki cüt əzanın aydın təsvirinin olmaması var.

İkinci tapşırıq: nöqtələri köçürün.

Materiallar: vərəq, qələm, nöqtəli kart.

Təlimat: “Burada nöqtələr çəkilmişdir. Eynini çəkməyə çalışın. Uşağın qarşısında tapşırığı yerinə yetirəcəyi vərəqin üstündə nöqtələri olan bir kart qoyulmalıdır.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: tapşırığın icrası beş ballıq sistem üzrə qiymətləndirilir, 1 bal yüksək qiymət, 5 bal aşağı qiymətdir. Qiymətləndirmə meyarları.

• 1 xal - nümunənin kifayət qədər dəqiq reproduksiyası, lakin şaquli və üfüqi simmetriyanı qoruyaraq rəqəmi azaltmaq mümkündür.
• 2 bal - balların sayı və yeri nümunəyə uyğun olmalıdır; simmetriyanın bir qədər pozulmasına icazə verilir, hətta yol nöqtələrinin satırlar və sütunlar arasındakı boşluğun eninin yarısı qədər sapması; nöqtələr əvəzinə dairələrin təsviri məqbuldur.
• 3 xal - nümunəyə təxminən oxşar bir qrup xal; simmetriya pozulur; hündürlükdə və genişlikdə nümunə nümunəni iki dəfədən çox aşmır; ola bilsin ki, daha çox (20-dən çox olmayan) və daha az (7-dən az olmayan) ballar.
• 4 xal - ofisində rəsm artıq nümunə kimi görünmür; nöqtələr qruplaşdırılıb, lakin istənilən həndəsi fiqurla bənzəyir; istənilən sayda və ölçüdə nöqtələr.
• 5 xal - cızmaq.

Üçüncü tapşırıq: təklifi "kopyalayın".

Material: bir vərəq, karandaş, "O, şorba yedi" ifadəsinin yazıldığı bir kart.

Təlimat: “Bax, burada nəsə yazılıb. Hələ yazmağı bilmirsən, amma cəhd et, bəlkə uğur qazanarsan. Belə çəkməyə çalışın”. Uşağın qarşısında, tapşırığı yerinə yetirəcəyi vərəqin üstündə bir ifadə olan bir kart qoyulmalıdır.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi: tapşırığın icrası beş ballıq sistem üzrə qiymətləndirilir, 1 bal yüksək qiymət, 5 bal aşağı qiymətdir. Qiymətləndirmə meyarı:

• 1 xal - ifadə olduqca dəqiq surətdə köçürülür; hərflərin vuruşları, onların yamacları düzgün əks etdirilir; ifadə düzgün sözlərə bölünür.
• 2 xal - ifadə oxuna bilər; ifadənin sözlərə düzgün bölünməsi; hərflərin ölçüsü və üfüqi xəttə riayət edilməsi nəzərə alınmır.
• 3 xal - ən azı dörd söz oxuya bilərsiniz.
• 4 bal - ən azı iki hərf nümunəyə bənzəyir, məktubun görünməsi qorunur.
• 5 xal - doodle.

Nəticələrin ümumi qiymətləndirilməsi: hər tapşırıq üçün qiymətlər yekunlaşdırılır və hər üç tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün ümumi xal hesablanır.

İnkişaf səviyyəsi haqqında nəticə:

• 3-6 bal - ortadan yuxarı;
• 7-11 bal - orta;
• 12-15 bal - ortadan aşağı.
• 3. "Kodlaşdırma" üsulu

Bu texnika diqqəti və fəaliyyət sürətini öyrənmək məqsədi daşıyır.

Material: qələm, rəqəmləri olan vərəq, hər birində uşaq müəyyən bir simvol çəkməli olacaq. Texnika vaxtın fiksasiyası ilə həyata keçirilir, buna görə də saniyəölçən və ya saat tələb olunur. Vərəqin yuxarı hissəsi hər formada hansı simvolun çəkilməli olduğunu göstərir. Növbəti xətt qısaldılmış xəttdir - təlim. Sonrakı test xətləridir.

Təlimat: “Burada müxtəlif fiqurlar çəkilir. Onların hər birində öz işarənizi qoymalısınız. Yuxarıda hansı rəqəmdə hansı simvolun çəkilməli olduğu göstərilir (dama vərəqin yuxarısına işarə edir). İstədiyiniz nişanları çərçivənin içərisindəki formalarda çəkin (imtahançı təlim xəttinə işarə edir). Təlim zamanı uşaq səhvlərə yol verərsə, müfəttiş onları göstərir və onları düzəltməyi təklif edir. Təlim rəqəmləri doldurulduqdan sonra müfəttiş deyir: “İndi qalan rəqəmlərə lazımi nişanları qoyun. Birinci rəqəmdən başlayın və heç birini əldən vermədən davam edin. Bunu daha sürətli etməyə çalışın”.

Uşaq test rəqəmlərini doldurmağa başlayanda müfəttiş vaxtı qeyd edir. Bir dəqiqədən sonra o, protokolda hazırda uşağın doldurduğu rəqəmin nömrəsini qeyd edir. İkinci dəqiqədən sonra tapşırıq dayandırılır.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

Bu texnikada əsas göstərici 2 dəqiqəlik işdə düzgün etiketlənmiş rəqəmlərin sayıdır. Bu texnikanın həyata keçirilməsini qiymətləndirərkən nəzərə alınmalı olan başqa bir göstərici səhvlərin sayıdır, yəni səhv yerləşdirilən və ya buraxılmış rəqəmlərdir. Əlavə məlumat iş səmərəliliyinin birinci dəqiqədən ikinciyə dəyişməsi ilə təmin edilir.

Düzgün etiketlənmiş rəqəmlərin sayı

Düzgün qeyd olunan rəqəmlərin sayının orta dəyərləri və normanın aşağı həddi cədvəldə verilmişdir:

Səhvlərin sayı

Diqqət pozğunluğu olmadıqda, ya səhv qeyd olunan (itkin) rəqəmlər yoxdur, ya da çox azdır (iki və ya üçdən çox deyil).

Aşağı fəaliyyət tempində çoxlu səhvlər ya ciddi diqqət pozğunluğunun, ya da xüsusilə aşağı motivasiyanın göstəricisidir. Həm də tez-tez ümumi zehni gerilik və əqli gerilikdə rast gəlinir.

Fəaliyyətin yüksək tempində çoxlu sayda səhvlər işin sürətinin keyfiyyətinə zərər verməsinin göstəricisidir. Bu münasibət özünü idarə etmə səviyyəsi aşağı olan impulsiv uşaqlar üçün xarakterikdir.

Orta fəaliyyət tempi ilə birlikdə səhvlərin çoxluğu diqqət pozğunluğunun ən xarakterik əlamətidir.

İlk dəqiqədən ikinciyə qədər məhsuldarlığın dəyişməsi

Adətən, ikinci dəqiqədə məhsuldarlıq birincidən bir qədər yüksəkdir (10-20%). Bu, təlimin, təlimin təsirindən irəli gəlir. Məhsuldarlıq artımı daha yüksəkdirsə, bu, fəaliyyətə yavaş girişi göstərir. Əksinə, ikinci dəqiqədə məhsuldarlıq aşağı olarsa, bu, astenik vəziyyətin tez-tez əlamətidir.

4. “10 söz” üsulu (A.R.Luriya).

Bu texnika şifahi yaddaşı öyrənmək məqsədi daşıyır.

Təlimat: “İndi mən sizə sözləri oxuyacağam. Hamısını dinləyib xatırlamağa çalışacaqsınız. Mən oxuyub bitirəndə xatırladığınız bütün sözləri təkrarlayacaqsınız. Sözləri istənilən ardıcıllıqla çağırmaq olar.

Təlimat verildikdən sonra sözlər uşağa oxunur. Onları aydın, kifayət qədər yüksək səslə və çox sürətli deyil oxumaq lazımdır. Əgər uşaq oxuma bitməmiş oxumağa başlamağa çalışırsa, o zaman dayandırılır və oxumağa davam edilir. Bu sınaq zamanı diqqəti yayındırmağa icazə verilmir.

Oxuma bitdikdən dərhal sonra uşağa deyilir: "İndi xatırladığınız sözləri təkrarlayın". Protokolun birinci boş qrafasında uşaq adlanan sözlər qeyd olunur.

Uşaq sözləri təkrarlamağı bitirdikdə, nə qədər sözləri xatırladığına görə onu tərifləmək lazımdır (nəticələr həqiqətən aşağı olsa belə) və deyin: “İndi qalan sözləri öyrənməyə çalışacağıq. Mən sizə bütün sözləri yenidən oxuyacağam və oxuyub qurtaranda sən xatırladığın bütün sözləri təkrarlayacaqsan - həm artıq ilk dəfə qeyd etdiyin sözləri, həm də ilk dəfə unutduqlarını. Sonra prosedur təkrarlanır. Nəticələr protokolun ikinci sütununda qeyd olunur. Oynatma zamanı uşaq təlimatlara zidd olaraq ilk dəfə təkrar etdiyi sözlərin adını çəkmədən yalnız yeni yadda saxladığı sözləri çağırarsa, o zaman ona xatırladılır: “İlk dəfə danışdığınız sözlər də yenidən çağırılmalıdır. .”

Sonra bütün sözlər öyrənilməsə, eyni prosedur üçüncü dəfə təkrarlanır. İndi 9 və ya 10 söz təkrarlanırsa, prosedur başa çatır, əks halda dördüncü dəfə təkrarlanır. Bütün sözlər öyrənilməsə belə, daha sonra öyrənməni təkrarlamaq məsləhət görülmür.

30-40 dəqiqədən sonra ya digər üsullar həyata keçirilir, ya da müştəri ilə yekun söhbət başlayır, uşaqdan yenidən öyrəndiyi sözləri xatırlamaq tələb olunur. Nəticələr protokolun beşinci qrafasında qeyd olunur.

Bu texnika üçün bir neçə standart söz dəsti var. Onlardan biri: ev, meşə, pişik, gecə, pəncərə, saman, bal, iynə, at, körpü.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

Nəticələrin qiymətləndirilməsi ilk növbədə söz öyrənmə əyrisinə əsaslanır. Söz öyrənmə əyrisi təkrar sayının üfüqi ox boyunca, təkrarlanan sözlərin sayının isə şaquli ox boyunca çəkildiyi qrafikdir. Qrafiklərin əsas növləri aşağıdakılardır:

Artan (əlverişli), hər növbəti oxunuşdan daha çox söz təkrarlandıqda; iki (lakin daha çox olmamaqla) nümunələrdə eyni sayda sözlərin təkrarlanmasına icazə verilir;

Ardıcıl üç nümunədə eyni sayda söz çoxaldıldığı zaman platoya malik olan qrafik;

Hər hansı oxunuşdan sonra əvvəlki oxunuşdan sonra daha az söz səsləndikdə qrafiki rədd edin.

Artan qrafik əlverişli öyrənmə dinamikasını göstərir. Normalda dördüncü testdən 6-8 yaşlı uşaqlar 10 və ya 9 sözün hamısını öyrənirlər. Normal yaddaşla 9-10 yaşlı uşaqlar adətən üçüncü cəhddən 9-10 söz çıxara bilirlər. Nəticələr daha aşağıdırsa, bu, şifahi yaddaşın azalmasının göstəricisidir. Mühüm əlavə göstərici ilk cəhddə təkrarlanan sözlərin sayıdır. 6 yaş üçün normal göstərici ilk testdən ən azı dörd sözdür (orta hesabla - altı), böyük uşaqlar üçün - ən azı beş söz (orta hesabla - yeddi). İlk cəhddə daha az söz təkrarlanırsa, lakin qalan göstəricilər normaldırsa, çox güman ki, tapşırığın əvvəlində təsadüfi bir yayınma var.

Yaylası olan bir qrafik tez-tez eşitmə yaddaşının zəiflədiyini göstərir. Ancaq bu yayla nisbətən yüksək səviyyədədirsə (yeddidən aşağı deyil) və ilk cəhddən normal sayda sözlər təkrarlanırsa, bu, çox güman ki, yaddaş itkisi deyil, aşağı motivasiyanın göstəricisidir.

Diqqət pozğunluqları, xüsusən asteniya və ya serebrovaskulyar qəzalar üçün azalan bir qrafik xarakterikdir. Yüksək yekun nəticə ilə belə, azalma qrafiki müəyyən nevroloji pozğunluqların və ya yorğunluq vəziyyətinin mövcudluğunu güman etmək üçün bir səbəbdir.

Yaddaşın sabitliyi sözlərin gecikmiş təkrar istehsalı ilə yoxlanılır. Gecikmədən sonra, 6-7 yaşlı uşaqlar üçün ən azı altı sözün bərpası normaldır (orta hesabla - səkkiz), daha böyük uşaqlar üçün - ən azı yeddi söz (orta hesabla - səkkizdən doqquz).

5. “Hadisələrin ardıcıllığı” metodologiyası.

Metodologiya məntiqi təfəkkürün, nitqin və ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafının öyrənilməsinə yönəlib.

Material: uşağa səhv ardıcıllıqla təqdim olunan üç hekayə şəkli.

Uşaq süjeti başa düşməli, hadisələrin ardıcıllığını qurmalı və şəkildən hekayə qurmalıdır ki, bu da məntiqi təfəkkür və ümumiləşdirmə qabiliyyətinin inkişafı olmadan mümkün deyil.

Şifahi hekayə gələcək birinci sinif şagirdinin nitq inkişaf səviyyəsini göstərir: o, ifadələri necə qurur, dili mükəmməl bilirmi, lüğəti nə qədərdir.

Təlimat: “Bax, qarşınızda hansısa hadisənin çəkildiyi şəkillər var. Şəkillərin sırası qarışıqdır və siz onları necə dəyişdirəcəyinizi təxmin etməlisiniz ki, rəssamın nə çəkdiyi aydın olsun. Fikirləşin, şəkilləri istədiyiniz kimi yerləşdirin və sonra onlardan burada təsvir olunan hadisə haqqında hekayə hazırlayın.

Tapşırıq iki hissədən ibarətdir:

Şəkillərin ardıcıllığını tərtib etmək;

onların şifahi tarixi.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

Mövzu aşağıdakı hallarda tapşırığı yerinə yetirir:

Mən şəkillərin ardıcıllığını tərtib edə bildim və hekayənin məntiqi versiyasını tərtib etdim;

Yanlış tərtib edilmiş rəsm ardıcıllığına əsaslanaraq, hekayənin məntiqi versiyasını tərtib etdi - uşaq, böyüklərdən gələn sualları verdikdən sonra ardıcıllığı müvafiq hekayəyə dəyişdirirsə, bu tamamlanmış bir vəzifə hesab olunur.

Mövzu aşağıdakı hallarda tapşırığı yerinə yetirə bilmədi:

Şəkillərin ardıcıllığını yerləşdirə bilmədim və hekayəni atdım;

Onun tərtib etdiyi şəkillərin ardıcıllığına görə məntiqi hekayə qurmayıb;

Təqdim olunan ardıcıllıq hekayəyə uyğun gəlmir (uşaq, böyüklərin aparıcı suallarından sonra ardıcıllığı müvafiq hekayəyə dəyişdirdiyi hallar istisna olmaqla);

Hər bir şəkil ayrı-ayrılıqda, öz-özlüyündə, başqaları ilə əlaqəli deyil - nəticədə hekayə alınmır.

Hər bir rəqəm fərdi maddələrin siyahısını verir.

6. Kəmiyyət ifadələri və sayma. Tapşırıq kəmiyyət təmsillərinin inkişaf səviyyəsini, uşağın zehni hesablama əməliyyatlarını yerinə yetirmək qabiliyyətini (vizual-məcazi və məntiqi təfəkkür elementlərinin inkişafı) müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

Avadanlıq: eyni rəngli on beş düz çubuq, ekran.

Sorğunun aparılması.

Birinci seçim: on beş çubuq uşağın qarşısına qoyulur və onlara yalnız beşini götürmək təklif olunur, onlardan sayını saymaq və xatırlamaq xahiş olunur, bundan sonra bu çubuqlar ekranla örtülür. Ekranın arxasında böyüklər üç çubuq götürür və uşağa göstərir və soruşur: "Neçə çubuq var?" Uşaq düzgün cavab verirsə, ona növbəti tapşırıq təklif olunur. Yetkin iki çubuq göstərir, onları ekranın arxasına əvvəlki ikisinə qoyur. Ekranı açmadan öyrənir: "Neçə çubuq var idi?"

Təlim: çətinlik olduqda, böyüklər çubuqların sayını əvvəlcə dördə, sonra üçə qədər azaldır. Bu halda tapşırığın açıq təqdimatından istifadə olunur (ekran tamamilə silinir).

İkinci variant (şifahi tapşırıq): “Qutuda 4 karandaş var idi. Bunlardan 2 karandaş qırmızı, qalanları isə mavidir. Qutuda neçə mavi karandaş var idi? çətinlik yarandıqda təlimlər keçirilir.

Təlim: uşağa dörd çubuq götürmək və şərti təkrarladıqdan sonra onlara güvənərək problemi həll etmək təklif olunur. Əgər uşaq problemi həll edibsə, o zaman oxşar şifahi problem təklif edə bilərsiniz: “Qızın 4 balonu var idi. Bir neçə şar partlayanda onun 2 balonu qalmışdı. Neçə balon partladı?

Uşağın hərəkətlərinin qiymətləndirilməsi: tapşırığı qəbul etmək, tapşırığın şərtlərini başa düşmək, yenidən hesablama metodu (real və ya vizual); 3, 4, 5 daxilində təmsil üzərində sayma əməliyyatlarını yerinə yetirmək bacarığı; şifahi problemləri həll etmək bacarığı.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

• 1 xal - uşaq kəmiyyət əlamətinə diqqət yetirmədən, çubuqlarla hərəkət edir.
• 2 xal - uşaq tapşırığı qəbul edir; kəmiyyət təsvirləri ən elementar səviyyədə formalaşır - çoxluqdan yalnız üçündə bir kəmiyyəti ayırd edə bilər; təmsilçilik üzrə hesablama əməliyyatlarını yalnız üç ərzində yerinə yetirir; ağız problemlərini həll etmir.
• 3 xal - uşaq tapşırığı qəbul edir və onun məqsədini başa düşür; çubuqları təsirli şəkildə beşin içində sayır (hər çubuq barmağı ilə toxunur); üç ərzində nümayəndəlik üzrə sayma əməliyyatlarını həyata keçirir; şifahi problemi müstəqil həll edə bilmir; məşqdən sonra problemləri ancaq çubuqlardan istifadə edərək həll edir.
• 4 xal - uşaq tapşırığı qəbul edir və onun məqsədini başa düşür; beş ərzində çubuqları vizual olaraq sayır; əyani şəkildə beş ərzində təmsil üzrə sayma əməliyyatlarını yerinə yetirir və beş ərzində təklif olunan şifahi tapşırıqları əqli həll edir.

Psixoloji müayinənin nəticələri uşaqların məktəbdə təhsil almağa hazırlığının diaqnostikası protokolunda qeyd olunur. (bax: Əlavə №3).

Uşaqların müayinəsinin nəticələri.

Təhsil motivasiyasının qiymətləndirilməsi.

"Məktəblinin daxili mövqeyi" nin formalaşması (L.I. Bozoviçə görə), habelə motivasiya ehtiyacı sahəsinin inkişafı L.I. Bozhovich və N.I. Qutkina. Anketin nəticələri 2 nömrəli cədvəldə

Cədvəl № 2

Uşaqlar təlim motivasiyasının inkişafının 1-ci və 2-ci səviyyələrini nümayiş etdirdilər. 3 uşaq yeni sosial mövqe - məktəbli mövqeyini qəbul etməyə hazır olduqlarını nümayiş etdirdilər, yeni biliklər əldə etmək üçün məktəbdə oxumağın zəruriliyini dərk etdilər. Məktəb oyununda "tapşırıqları yerinə yetirmək", "suallara cavab vermək" üçün şagirdin rolunu nümayiş etdirdilər.

4 nəfər təhsil motivasiyasının formalaşmasının 2-ci səviyyəsini göstərdi - uşaqlar məktəbə getmək istəyirlər, lakin onları xarici amillər cəlb edir: "mənə yeni bir portfel alacaqlar", "məktəbdə yatmırlar", "var məktəbdə maraqlı dəyişikliklər”, “hamı gedəcək, mən də gedəcəyəm”. Oyunlarda uşaqlar müəllim roluna üstünlük verirlər: “Mən əsas olmaq istəyirəm”.

1 uşaqda (təhsil motivasiyasının formalaşmasının 3-cü səviyyəsi) gələcək təhsilə biganəlik müşahidə olunub.

Uşağın ümumi zehni inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

Ümumi psixi inkişaf səviyyəsi A. Kern-J. Jirasek tərəfindən məktəb yetkinliyinin oriyentasiya testinin icrası zamanı öyrənilmişdir. test nəticələri 3 nömrəli cədvəldə.

Cədvəl №3

Uşaqlar ümumi zehni inkişafın yüksək və orta səviyyələrini göstərdilər.

Birinci “adam çək” tapşırığında 5 uşaq ən yüksək balı, 2 uşaq hər biri 2 bal, bir uşaq isə 3 bal toplayıb.

İkinci “balları köçürmək” tapşırığında 4 uşaq ən yüksək, 3 uşaq hər biri 2 bal, bir uşaq isə 3 bal toplayıb.

Üçüncü “ibarəni köçürmək” tapşırığında 5 uşaq ən yüksək balla, qalan 3 uşaq isə hər biri 2 bal toplayıb.

Verilmiş məlumatlardan görmək olar ki, hər 8 uşaqdan 7-si ümumi əqli inkişaf səviyyəsini yüksək göstərmişdir. 1 uşaq ümumi zehni inkişafın orta səviyyəsini göstərdi.

Könüllü diqqətin və fəaliyyət tempinin qiymətləndirilməsi.

Könüllü diqqətin və fəaliyyət tempinin tədqiqi “Kodlaşdırma” texnikasından istifadə etməklə həyata keçirilib. Uşaqlar rəqəmlər olan vərəqdə modelə uyğun olaraq fiqurlarda lazımi nişanları çəkməli idilər. Cədvəl 4-də texnikanın nəticələri.

Cədvəl № 4

Tapşırığın nəticələri göstərdi:

• 4 uşaqda diqqət pozğunluğu müşahidə olunmur, onlardan 2-də orta aktivlik, digər ikisində isə yüksək aktivlik var.
• 2 uşaq yüksək fəaliyyət tempi ilə orta diqqət səviyyəsinə malikdir. Bu, uşağın sürətini keyfiyyətinin zərərinə təyin etməyin göstəricisidir.
• 2 uşaqda orta fəaliyyət tempində aşağı diqqət var. Bu, zəif konsentrasiyanın, onun qeyri-sabitliyinin, diqqətinin yayındırılmasının əlamətidir.

5 uşaqda 2-ci dəqiqədə məhsuldarlıq birincidən daha yüksəkdir ki, bu da fəaliyyətə yavaş girişi göstərir.

3 uşaqda 2-ci dəqiqədə məhsuldarlıq birincidən aşağıdır ki, bu da yorğunluqdan xəbər verir.

Şifahi yaddaşın qiymətləndirilməsi

Şifahi yaddaşın səviyyəsi "10 söz" texnikasından istifadə etməklə həyata keçirilmişdir. Cədvəl № 5-də texnikanın nəticələri.

Cədvəl № 5

Təqdim olunan məlumatlardan görmək olar ki, 5 uşaq orta səviyyədə şifahi yaddaşa malikdir, qalan 3 uşağın isə şifahi yaddaş səviyyəsi orta səviyyədən aşağıdır. Bütün uşaqlarda yaddaş sabitliyinin səviyyəsi orta səviyyədədir.

Zehni inkişafın qiymətləndirilməsi.

Məntiqi təfəkkürün formalaşma səviyyəsi “Hadisələrin ardıcıllığı” texnikasından istifadə etməklə həyata keçirilib. Cədvəl № 6-da texnikanın nəticələri.

Cədvəl № 6

Məlumatlar göstərir ki, uşaqlar yüksək və orta səviyyəli məntiqi təfəkkür nümayiş etdiriblər.

5 uşaq yüksək məntiqi təfəkkür nümayiş etdirib. Onlar nitq inkişafının yüksək səviyyəsini göstərdilər. Onların lüğət ehtiyatı fərqlənir və zənginləşir, nitq nitqləri genişlənir və düzgün qurulur. Onlar hadisələrin ardıcıllığını aydın şəkildə qurdular və qurduqları məntiqi hekayəni ətraflı danışdılar. Onların cavabı əvvəlcə kifayət qədər düzgün olmasa da, aparıcı suallar uşaqlara düzgün cavab verməyə imkan verdi.

Qalan 3 uşaq orta məntiqi təfəkkür səviyyəsini göstərib, buna görə də inkişaf səviyyəsinin aşağı göstəricilərini göstəriblər. Söz ehtiyatı kifayət qədər zəngin deyil, kifayət qədər səlis danışmırlar, kifayət qədər məntiqli hekayə qurmurlar. Onlar şəkillərin ardıcıllığını düzgün düzdülər, lakin hekayə şəkillərin qoyulan ardıcıllığına uyğun gəlmirdi. Aparıcı sualların köməyi ilə belə, kifayət qədər məntiqli bir hekayə qura bilmədilər.

Kəmiyyət təmsillərinin inkişaf səviyyəsinin, uşağın zehni hesablama əməliyyatlarını yerinə yetirmək qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi (vizual-obrazlı və məntiqi təfəkkür elementlərinin inkişafı). Cədvəl № 7-də texnikanın nəticələri.

Cədvəl № 7

Məlumata görə, uşaqlar yaxşı nəticə göstəriblər. 8 uşaqdan 7-si 3, 4, 5-də təqdimat üzrə sayma əməliyyatlarını yerinə yetirmək bacarığını nümayiş etdirib; şifahi problemləri həll etmək, tapşırığı qəbul etmək və məqsədini başa düşmək bacarığı

Bir uşaq orta hesabla aşağı bal toplayıb. Kəmiyyət təmsilləri ən elementar səviyyədə formalaşır - çoxluqdan yalnız üçündə bir kəmiyyəti ayırd edə bilər; təmsilçilik üzrə hesablama əməliyyatlarını yalnız üç ərzində yerinə yetirir; ağız problemlərini həll etmir.

Beləliklə, uşaqlar məktəbə hazırlıqla bağlı yaxşı göstəricilər göstəriblər.

Səkkiz uşaqdan yeddisi məktəbə optimal hazırlıq səviyyəsini göstərmişdir. Bir uşaq məktəbə hazırlıq səviyyəsinin qeyri-kafi olduğunu göstərdi.

Onların yüksək təhsil motivasiyası, idrak fəaliyyəti var, nümunələri yaxşı rəhbər tuturlar, onları köçürmək bacarıqları formalaşır. Könüllü diqqətin kifayət qədər inkişafı haqqında deyə bilərik: konsentrasiya, konsentrasiya, özünü idarə etmə bacarıqlarının formalaşması; sensor koordinasiya. Yaxşı inkişaf etmiş şifahi yaddaş: həcm, sabitlik. Uşaqlar yaxşı səviyyədə eşitmə yaddaşı göstərdilər. Uşaqların əksəriyyətində yaxşı inkişaf etmiş məntiqi təfəkkür var. Zəngin söz ehtiyatına malikdirlər, nitq ifadələri yerləşdirilib və düzgün qurulub, dildə sərbəst danışırlar.

Məktəbə kifayət qədər hazır olmayan bir uşaqda aşağı öyrənmə motivasiyası, idrak fəaliyyəti və nitq inkişafının zəif inkişaf səviyyəsi var. Diqqət pozğunluğu var: diqqət dağınıqlığı, konsentrasiyanın olmaması; yaddaş: aşağı eşitmə yaddaşı, yaddaş tutumu, yaddaş sabitliyi.

Aparılan metodların nəticələrinə əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, bütün uşaqlar məktəbə optimal şəkildə hazırlanıblar.

Fəsil 2 Nəticə

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə zehni inkişafın ən mühüm nəticələrindən biri və uğurlu məktəb təhsilinin açarı uşağın məktəbdə oxumağa hazır olmasıdır.

Məktəbəqədər yaşda, uşaqları məktəbə hazırlamaq üçün proqram seçərkən, uşağın xüsusiyyətlərini və onun təşkilinin uşaqların əqli inkişafına təsir etdiyini nəzərə almaq lazımdır.

Uşaqları məktəbə hazırlamaq proqramlarının köməyi ilə onlar nəinki konsolidasiya olunur, genişləndirilir, yeni biliklər əldə edilir, həm də uşağın psixi inkişafının ən vacib hissəsi olan idrak prosesləri inkişaf etdirilir. onun əqli qabiliyyətlərinin formalaşması.

Məktəbə daxil olarkən uşaqların məktəbə hazırlığını diaqnostikadan keçirmək lazımdır. Bu, məktəbəqədər təhsil işçilərinə uşaqların idrak inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənməyə və onları təxmini yaş norması ilə əlaqələndirməyə imkan verir. Bu tədqiqat məktəbə hazır olmayan uşaqları müəyyən etməyə kömək edir ki, onlarla məktəb uğursuzluğu və uyğunsuzluğun qarşısının alınmasına yönəlmiş inkişaf işləri aparılsın.

HAZIRLIQ SORĞU

UŞAQ MƏKTƏBDƏ OXUR.

Dərs ilinin başlanğıcı həm müəllim, həm də şagird üçün həlledici məqamdır. Ancaq onların görüşündən əvvəl gələcək birinci sinif şagirdinin həyatında vacib bir proses - onun məktəbə hazırlığının pedaqoji müayinəsi keçir. Üstəlik, uşağın məktəbdə oxumağa hazırlığı üç parametrlə müəyyən edilir: birinci - sağlamlıq vəziyyəti və fiziki inkişaf səviyyəsi - həkimlər tərəfindən müəyyən edilir və tibbi qeyddə əks olunur;

ikinci və üçüncü- intellektual və şəxsi hazırlıq - pedaqoji imtahan zamanı müəyyən edilir. Uşaq məktəbə qəbul olunduqda məktəb psixoloqu tərəfindən xüsusi üsullardan istifadə etməklə imtahanlar məcburidir.

Bununla belə, müəllimin özünün obrazlı təsvirlərin, hissiyyatın inkişafının, müşahidənin, yaddaşın və təxəyyülün inkişafı dərəcəsi haqqında təsəvvürə malik olması vacibdir. Müəllimin məktəbə, həmyaşıdlarına və böyüklərə münasibətdə uşağın bilik ehtiyatını qiymətləndirməsi eyni dərəcədə vacibdir. Pedaqoji diaqnostika üçün ən əhəmiyyətlisi savad və riyaziyyatın mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərin formalaşmasının müəyyən edilməsidir.

Belə ilkin şərtlər şifahi nitqin yaşa uyğun inkişaf səviyyəsidir (eşitmə-nitq yaddaşının vəziyyəti, lüğət, ardıcıl nitqin vəziyyəti); yaş normasına uyğun ümumi inkişaf səviyyəsi (uşağın öyrənmə qabiliyyəti, kifayət qədər inkişaf etmiş vizual-obrazlı təfəkkür, məntiqi təfəkkürün əsasları); bir sıra qeyri-nitq funksiyalarının kifayət qədər inkişaf dərəcəsi (vizual qavrayış vəziyyəti, məkan qavrayış vəziyyəti, motor bacarıqlarının vəziyyəti və əl-göz koordinasiyası)

ÖYRƏNMƏYƏ HAZIRLIĞIN DİAQNOSTİK EDİLMƏSİ NECƏ.

Uşağın məktəbə hazırlığının psixoloji və pedaqoji diaqnostikası bir-biri ilə əlaqəli iki mərhələni əhatə edir.

Birinci mərhələ qrup sorğusudur

İkinci mərhələ fərdi imtahandır.

Hər iki addım eyni dərəcədə vacibdir. Qrup sorğusu təşkil edərkən müəyyən qaydalara riayət etmək lazımdır:

Qrupda uşaqların sayı 12-15 nəfərdən çox olmamalıdır.

Uşaqlar sinifə tək, valideynsiz dəvət olunur, masa arxasında bir-bir oturur.

Hər bir uşaq üçün iş vərəqləri və rəngli karandaş dəstləri hazırlamaq lazımdır.

Hər seans orta hesabla 3 dəqiqə çəkir. Qrup sorğusunun ümumi müddəti 30-35 dəqiqədən çox olmamalıdır.

Müəllim dostluq mühiti yaratmalı, səhvləri qeyd etməməli, tez-tez sözlərlə təşviq etməlidir: “Çox yaxşı! Əla!"

YERİNƏ GEÇİRİLMƏK ÜÇÜN DİAQNOSTİK VƏZİFƏLƏR

QRUP SORĞU.

ÇALIŞMA 1.

MƏQSƏD: fiqurun formasını çatdırmaq qabiliyyətini, düz xətt seqmentlərini və bucaqlarını çəkmək bacarığını aşkar etmək, uşağın əlinin sərtliyini qiymətləndirmək.

Tapşırıq mətni:

Bura baxın (tapşırıq üçün şəkil lövhədə göstərilir). Bir rəqəm görürsən. Bunu iş vərəqlərinizdə nəzərdən keçirin. Bir qələm götürün və yanında oxşar bir forma çəkin.

(rəqəm bütün qruplarda müəllimlərin istəyi ilə verilir) eynidir)

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - oxşar rəqəm təsvir edilmişdir, nisbətlər əsasən qorunur;

2 xal - oxşar rəqəm təsvir edilmişdir, nisbətlər bir qədər dəyişdirilmişdir, lakin bütün bucaqlar düzdür, paralel xətlər hər yerdə müşahidə edilmir

1 xal - fiqurun ümumi forması zəif qavranılır, nisbətlər əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirilir

0 xal - fiqurun ümumi forması tutulmur.

TASK 2.

MƏQSƏD: bir təyyarədə naviqasiya qabiliyyətini, hüceyrələri sayma qabiliyyətini müəyyənləşdirin.

Tapşırıq mətni:

Tapşırığı qutuda iş vərəqində tamamlayacaqsınız. Çarşaflarınızda qara rəngə boyanmış bir hüceyrə tapın.

Qırmızı karandaş götürün, qara hüceyrədən sağa doğru 4 xana sayın və beşinci xananı qırmızı rəngə boyayın.

Göy qələm götür. Qırmızı hüceyrədən iki hüceyrəni aşağı salın və üçüncü hüceyrəni mavi qələmlə rəngləyin.

Yaşıl karandaş götürün və bir hücrə vasitəsilə mavinin solunda olan hücrəni rəngləyin.

Sarı qələm götürün. Yaşıl hüceyrədən beş hüceyrəni sayın və altıncısını sarı rəngə boyayın.

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

Hər şey düzgün aparılırsa və bərabər rənglənirsə, ümumi xal 3 baldır. Hər iki səhv addım üçün bir xal silinir.

TASK 3.

MƏQSƏD: məsələnin mətninin düzgün başa düşülməsinə görə toplama və çıxma əməliyyatını seçmək və yerinə yetirmək bacarığını müəyyən etmək.

Tapşırıq mətni:

Boş iş vərəqində siz üçüncü tapşırığı yerinə yetirəcəksiniz.

Meydanda 3 qız və 2 oğlan oynayır. Neçə uşaq çəmənlikdə oynayır?

Təmizlikdə oynayan uşaqlar qədər dairələr çəkin.

Avtobusda 6 nəfər olub. İki nəfər avtobusdan düşdü. Avtobusda nə qədər adam qalıbsa, o qədər kvadrat çəkin.

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - hər iki tapşırıq düzgün yerinə yetirilib

2 xal - bir tapşırıq düzgün yerinə yetirildi, ikincisini həll etməyə cəhd edildi

1 xal - bir tapşırığı tamamladı, ikincini həll etməyə cəhd etmədi

0 xal - bir problemi həll etmək cəhdi var, lakin dairələrin və ya kvadratların sayı səhvdir.

Tapşırıq 4.

MƏQSƏD: “daxili”, “xarici” terminlərinin başa düşülmə səviyyəsini müəyyənləşdirin.

Tapşırıq mətni:

Yazı lövhəsinə baxın (müəllim yazı lövhəsində üçbucaq çəkir).

Mən üçbucaq çəkdim. (Üçbucağın içərisindəki nöqtə işarələnib)

Üçbucağın içərisində bir nöqtəni qeyd etdim. (Üçbucağın xaricində bir nöqtə qeyd olunur)

Mən üçbucağın xaricində bir nöqtəni qeyd etdim

İndi iş vərəqlərində kvadrat və dairə tapın.

Mavi karandaş götürün və dairənin içərisində, lakin kvadratdan kənarda bir nöqtə qeyd edin

Qırmızı karandaş götürün və kvadratın içərisində, lakin dairənin xaricində bir nöqtə qeyd edin.

Yaşıl qələm götürün və həm dairənin içərisində, həm də kvadratın içərisində yerləşəcək bir nöqtəni qeyd edin.

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - hər şey düzgün aparılır.

2 xal - düzgün yerinə yetirildi 2 xal

1 xal - 1 xal düzgün tamamlandı

0 xal - tapşırıq tamamlanmadı

TAPŞIQ 5.

MƏQSƏD: çoxluqları elementlərin sayına görə müqayisə etmək bacarığını müəyyən etmək.

SINAQ TAPISI:

Kağızda bir şəkil tapın. (Üç-dörd cərgədə 25-30 dairə var, içərisində üçbucaqlar yazılmış, dairələrdən biri boşdur).

Hansı daha çoxdur: dairələr və ya üçbucaqlar?

Dairələr varsa, nə qədər itkin olduğunu çəkin

Üçbucaqlar varsa, üçbucaqları çəkin.

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - müqayisə düzgündür

2 xal - kiçik qeyri-dəqiqliklərlə müqayisə aparılıb

0 xal - müqayisə səhvdir.

Tapşırıq 6.

MƏQSƏD: təsnif etmək bacarığını, təsnifatın aparıldığı əlamətləri tapmaq bacarığını müəyyən etmək.

Tapşırıq mətni:

İş vərəqinizdə iki çərçivə var: birində - 4 quş, digərində - 5 heyvan. Onların arasında bir dələ var. Onun hara aid olduğunu düşünün. Dələdən, aid olduğu çərçivəyə qələmlə bir xətt çəkin.

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - xətt düzgün çəkilir: dələdən heyvanların təsvir olunduğu çərçivəyə qədər.

2 xal - xətt quşlara çəkilir, lakin işarə obyektlərin sayı ilə əlaqələndirilir.

1 xal - xətt səhv çəkilmişdir.

0 xal - xətt çəkilmir.

TAPŞIQ 7.

MƏQSƏD: motor bacarıqlarının vəziyyətini, verilmiş nümunəni köçürmə qabiliyyətini yoxlamaq.

Tapşırıq mətni:

Görürsən ki, iş vərəqlərində ingiliscə nəsə yazılıb. Əlbəttə ki, siz hələ ingilis dilində oxuyub yazmağı bilmirsiniz, ancaq bu yazını köçürə bilərsiniz. Hərflərin necə yazıldığına diqqətlə baxın və aşağıda onları yenidən çəkin.

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - nümunə yaxşı və oxunaqlı surətdə köçürülüb. Üç sözün hər birindəki hərflərin sayı düzgün çatdırılmışdır.

2-xal - nümunə kifayət qədər oxunaqlı surətdə köçürülüb, lakin hərflərin buraxılması və ya 2-3 səhv yazılması var.

1 xal - nümunə ilə 2-3 hərf uyğun gəlir

0 xal - heç bir şey sökülə bilməz.

TAPŞIQ 8.

MƏQSƏD: fonemik eşitmə vəziyyətini müəyyənləşdirin.

Tapşırıq mətni:

İş vərəqlərinizdə şəkillər (günəş, it, çətir, təyyarə, dəyirman, fil, tülkü, qızılgül, toyuq, vaza, fırça, kələm) hər birinin altında bir dairə var. Hər şəklin adını çəkməli və adını çəkəcəyim adda bir səs varsa dairəni kəsməlisiniz - səs (lər).

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - bütün tapşırıq düzgün yerinə yetirildi

2 xal - səs yalnız sözün başlanğıc mövqeyində vurğulanır

1 xal - səhvlərin olması (s-z səslərinin fərqi yoxdur)

0 xal - səslərin fərqi yoxdur (s-s, s-ts, s-ts)

TAPŞIQ 9.

MƏQSƏD: sözdəki səslərin sayını müəyyən etmək səviyyəsində səs təhlilinin mənimsənilmə dərəcəsini müəyyən etmək.

Tapşırıq mətni:

Yanında müxtəlif sayda pəncərələr və şəkillər (xərçəng, şir, canavar, pendir, yay) olan evlər görürsünüz. Hər şəkli bir evə yerləşdirin ki, hər bir səsin ayrıca pəncərəsi olsun. "Xərçəng" şəklinə baxın. Xərçəng sözünün üç səsi var. Beləliklə, bu şəkil üç pəncərəli bir ev üçündür. İşi özünüz görməyə çalışın.

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - bütün tapşırıqlar düzgün yerinə yetirilib

2 xal - tək səhvlərin olması

1 xal - bir neçə səhvin olması

0 xal - sözdəki səslərin sayı ilə "pəncərələrin" sayı arasında tam uyğunluq olmaması

FƏRDİ MÜAYİNƏ ÜÇÜN DİAQNOSTİK TOPŞURULAR.

ÇALIŞMA 1.

MƏQSƏD: eşitmə-nitq yaddaşının səviyyəsini müəyyən etmək.

Tapşırıq mətni:

Qulaq asın və sizə dediklərimi təkrarlayın: “Bağda çarpayıda xiyar, kələm, soğan bitir”.

Uşaq 7 sözdən az təkrar edərsə, o, cümləni yenidən dinləməyə dəvət olunur. Lazım gələrsə, üçüncü cəhd verilir.

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - ikinci dəfədən sonra 7-8 söz təkrarlanırsa.

2 xal - ikinci dəfədən sonra 6-8 söz təkrarlanırsa.

1 xal - üçüncü dəfədən sonra 6-8 söz təkrarlanırsa.

0 bal - üçüncü dəfə 6 sözdən az olduqda.

TASK 2.

MƏQSƏD: ardıcıl nitqin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin.

Uşağa bir süjetlə əlaqəli 3 şəkil təklif olunur. Uşaq özü onların ardıcıllığını qurmalı və onların əsasında hekayə qurmalıdır. Lazım gələrsə, kömək kimi aşağıdakı suallar təklif oluna bilər: "Hər şeyin nədən başladığını göstərən şəkil haradadır?" "Davamı haradadır?"

Əgər uşaq aparıcı sualların köməyi ilə tapşırığı yerinə yetirə bilmirsə, siz şəkilləri düzgün ardıcıllıqla düzməli və uşağı hekayə yazmağa dəvət etməlisiniz.

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - düzgün nitq dizaynı ilə düzgün qurulmuş hekayə üçün.

2 xal - məntiqi düzgün hekayə üçün, lakin nitq dizaynında cüzi çətinliklərlə hazırlanmış, eyni sözlərin təkrarlanmasında, cümlədəki sözlərin uyğunlaşdırılmasında səhvlərdə özünü göstərir.

1 bal - müəllimin köməyi ilə tərtib edilmiş, şəkillərin tələb olunan ardıcıllıqla düzülməsindən ibarət hekayə üçün.

0 bal - hətta yardım göstərildikdən sonra yerinə yetirilməmiş tapşırıq üçün.

TASK 3.

MƏQSƏD: fonemik eşitmə və qavrayış vəziyyətinin müayinəsi.

Yalnız qrup sorğusunda 8 nömrəli tapşırığın yerinə yetirilməsində səhvlərə yol vermiş uşaqlarla aparılır. Şəkillər toplusuna təkcə adlarında verilmiş səsi ehtiva edən şəkilləri deyil, həm də adlarında artikulyar-akustik xüsusiyyətlərinə görə verilənə yaxın səsləri ehtiva edən şəkilləri daxil etmək lazımdır. Nümunə şəkillər toplusu:

Papaq, şərf, daxma, duş, karandaş, matryoshka, qabar, pişik, armud, böcək, jurnal, yanğınsöndürən, fırça, it, fil, tərəzi.

MƏŞQ.

Hər şəkilə ad verin. Adında səs (ş) varsa, şəkli sağa qoyun.

Uşaq yalnız səsin (ş) ilkin vəziyyətdə olduğu şəkilləri seçdisə, müəllim deyir: “Siz şəkilləri düzgün seçdiniz, lakin bəzilərini qaçırdınız. Qulaq as, mən yenə şəkillərin adını çəkəcəyəm, sən deyəcəksən ki, səs (ş) var, ya yox.

(Müəllim bir qədər intonasiya (ş) səsini vurğulayır - sh-hat).

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - düzgün icra üçün

2 bal - ilkin mövqedən səsin öz-özünə seçilməsi, müəllimin köməyi ilə sözün ortasında və sonunda səs seçmək bacarığı.

1 xal - səsi yalnız sözün əvvəlinin mövqeyindən vurğulamaq üçün.

0 bal - hətta müəllimin köməyi ilə tapşırığı yerinə yetirməməyə görə.

TAPŞIQ 4.

Əgər uşaq qrup sorğusunun 5 nömrəli tapşırığını yerinə yetirərkən səhvə yol veribsə və 0 bal alıbsa, ona işi olan vərəq təqdim olunur və sual verilir: “Sizcə, niyə üçbucaqlar çoxdur?”. Bu anda uşaq səhvini görüb düzgün cavab verdisə, müəllim aydınlıq gətirir: "Niyə indi daha çox dairələrin olduğunu düşünürsən?"

PERFORMANSIN QİYMƏTLƏNMƏSİ:

3 xal - düzgün cavab olduqda

2 xal - səhv cavab olduqda, lakin daha sadə oxşar tapşırığı yerinə yetirərkən (məsələn, 6 dairə verilir, hər birində bir istisna olmaqla, üçbucaq çəkilir, daha çox: dairələr və ya üçbucaqlar) və düzgün izahat .

1 xal - tapşırıq tamamlandı, lakin izah olunmadı.

0 xal - uğursuz.

TAPŞIQ 5.

Əgər uşaq qrup sorğusunun 6 nömrəli tapşırığını yerinə yetirərkən səhv edibsə, səhvin səbəbini tapmaq lazımdır.

Əksər tapşırıqlarda aşağı bal toplayan uşaqlar müəllimdən xüsusi diqqət tələb edir. Məktəbə hazırlığı aşağı olan bu uşaqlar üçün əlavə dərslərə ehtiyac var.

Məktəbə yüksək hazırlıq səviyyəsi 24-27 bal

Məktəbə hazırlığın orta səviyyəsi 16-23 baldır

Məktəbə hazırlıq səviyyəsi aşağı 9-15 bal

Uşaq 9 baldan aşağı məktəbə hazır deyil

Məktəbə hazırlıq səviyyəsi aşağı olan uşaqlar üçün öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar üçün əlavə dərslərdə iştirak etmək tövsiyə olunur

Məktəbə yüksək hazırlıq səviyyəsi 12-15 bal

Məktəbə hazırlığın orta səviyyəsi 8-11 baldır

Məktəbə hazırlıq səviyyəsinin aşağı olması 5-7 bal

Uşaq 5 baldan aşağı məktəbə hazır deyil

İKİ PROTOKOL ÜZRƏ:

Yüksək səviyyə 36-42 bal

Orta səviyyə 24-35 bal

Aşağı səviyyə 14-23 bal

Uşaq 14 baldan aşağı məktəbə hazır deyil

PSİXOLOJİ VƏ SOSİAL HAZIRLIK

MƏKTƏBDƏ TƏHSİLƏ.

Tədqiqat üçün əsas suallar bunlar olmalıdır:

məktəbə getmək arzusu

öyrənmək üçün motivasiya

uyğun ünsiyyət qurmaq bacarığı

təşkilatçılıq bacarıqları

Aşağıdakı hazırlıq səviyyələri müəyyən edilir:

yüksək - uşaq məktəbə getmək istəyir, öyrənmənin vacibliyini və zəruriliyini dərk edir, öz fəaliyyətini necə təşkil etməyi, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmağı bilir

orta - qəbul edilmiş davranış normalarını mənimsəmiş, bir qrupda necə davranacağını bilir, hərəkətlərini digər uşaqların hərəkətləri ilə əlaqələndirir, kifayət qədər mütəşəkkildir.

aşağı - məktəbə getmək istəyir, lakin yalnız xarici tərəfi onu cəlb edir, kifayət qədər təşkil olunmur və davranışda adekvatdır, oynamağa daha çox meyllidir, məktəbə tam hazır deyil

çox aşağı - uşaq məktəbə getmək istəmir, dərslərə maraq göstərmir, davranış və ünsiyyət normalarını zəif öyrənir, davranış qeyri-mütəşəkkildir.

Müəllimin şagirdlərin sağlamlığının əsas xüsusiyyətlərini bilməsi də vacibdir, əsas tədqiqat metodu uşağın tibbi sənədlərinin təhlilidir.

I sağlamlıq qrupu– orqanizmin sistem və funksiyalarında heç bir sapma yoxdur, irsi xroniki xəstəliklərlə yüklənmir, nadir hallarda xəstələnir.

II sağlamlıq qrupu- orqanizmin sistem və funksiyalarında cüzi sapmalar (görmə, eşitmə qüsurları, dayaq-hərəkət sistemində pozğunluqlar - duruş pozğunluğu, düz ayaqlar), yorğunluğun artması, tez-tez xəstələnmək, xroniki xəstəliklərə meyl.

III sağlamlıq qrupu- sağlamlıq sistemlərində və funksiyalarında əhəmiyyətli sapmalar. Mümkün sapmaların təbiəti: irsi xəstəliklərlə yüklənmiş daxili orqanların xroniki xəstəlikləri (qaraciyər, böyrəklər, ağciyərlər), sinir sisteminin sərhəd pozğunluqları (nevrotik vəziyyətlər, astenik sindrom). Tez-tez xəstə.

Məktəbə hazırlıq səviyyəsini təyin edərkən və uşağın inkişaf səviyyəsini qiymətləndirərkən müəllim aşağıdakıları qiymətləndirməlidir:

ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının inkişafı

nitqin və təfəkkürün inkişafı

emosional-iradi sferanın inkişafı.

Bu gün bir uşaq birinci sinfə getməzdən əvvəl tez-tez onun məktəbə hazırlığının diaqnozu aparılır. Bu metodun əsas vəzifələri uşağın təhsili üçün əlverişli şərtləri müəyyən etmək, təhsil proqramını seçmək və bir sıra digər məsələləri həll etməkdir. Diaqnostikanın necə və niyə aparıldığı haqqında məqaləmizdə ətraflı danışacağıq.

Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnozu: test üsulları

Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnostikası bir sıra müxtəlif amilləri müəyyən etməyə imkan verir. Onların arasında:

1. uşağın məktəbə fiziki hazırlığı, yəni müəyyən bir yaş kateqoriyasının standartlarına nə qədər uyğun olması. Məktəbəqədər uşağın sağlamlıq qrupu da müəyyən edilir, uşağın gələcəkdə öyrənmək və işləmək qabiliyyəti birbaşa asılıdır;
2. uşağın məktəbə hazırlığının psixoloji səviyyəsi, xüsusən emosional fonun, intellektual səviyyənin, psixoloji funksiyaların, əzmkarlığın və digər parametrlərin inkişafı;
3. sosial hazırlıq, yəni uşağın ünsiyyətcilliyi, onun valideynlər və digər uşaqlar ilə qurulmuş münasibətləri, davranış qaydaları və sosial bacarıqları;
4. uşağın məktəbə pedaqoji hazırlığı, o cümlədən yazmaq, oxumaq və ya saymaq bacarığı. Bundan əlavə, bu cür bacarıqların ilkin şərtləri müəyyən edilir, məsələn, nitq bacarıqları, gözəl motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi və s.

Məktəbə hazırlıq səviyyəsi məktəbəqədər uşaqlar üçün hərtərəfli diaqnozdan sonra müəyyən edilir. Təhlilin nəticələrini aldıqdan sonra uşağa bir neçə təhsil proqramı təklif olunur. Nə seçmək lazımdır - valideynlər qərar verir.

Məktəbə psixoloji hazırlıq

Məktəbə psixoloji hazırlığın diaqnostikası, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, körpənin psixoloji və emosional inkişaf səviyyəsini, onun intellektini müəyyən etmək üçün aparılır. Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığının diaqnostikası üsulları uşaqların cəmiyyətdə yeni sosial statusu qəbul etməyə nə dərəcədə hazır olduğunu müəyyən etməyə imkan verir. Bu tip diaqnostikanın köməyi ilə uşağın yeni bir sıra vəzifələrlə necə əlaqəli olduğu, iş nəticələrini, yeni müəllimi və təhsil fəaliyyətlərini qəbul etməyə nə dərəcədə hazır olduğu aşkarlanır.
Uşaqların məktəbə hazırlığının psixoloji diaqnostikası zamanı uşağın intellektual qabiliyyətləri də müəyyən edilir. Yəni onun idrak fəaliyyəti və təfəkkürü necə inkişaf edib. Eşitdiyini ümumiləşdirə, nəyisə müqayisə edə, səbəb-nəticə əlaqəsi qura, alınan məlumatlardan müəyyən nəticələr çıxara bilərmi.
Psixoloji diaqnostikanın mühüm komponenti emosional və iradi hazırlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsidir. Bu konsepsiya uşaqda müəyyən bacarıqların mövcudluğunu ehtiva edir, onun emosiyalarını və davranışlarını idarə etməyə imkan verir, əzmkarlıq və bir şeyə diqqət yetirmək bacarığı. Könüllü hazırlıq anlayışına qarşısına məqsəd qoymaq və ona nail olmaq, qərar qəbul etmək, müxtəlif maneələri dəf etmək və zəhmətinizin bəhrəsini qiymətləndirmək bacarığı daxildir.

Məktəbə Hazırlıq Testləri

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün məktəbə hazırlıq testləri uşağın ümumi erudisiyasını, onun riyazi biliklərini, qrammatik bacarıqlarını, habelə məntiqi təfəkkür bacarıqlarını müəyyən etmək məqsədi ilə aparılır.
Məktəbəqədər uşağın məktəbə hazırlıq səviyyəsini yoxlamaq zamanı ondan soruşurlar:

• fəsillər və onların hansı əlamətlərlə xarakterizə olunduğu haqqında;
• insan olmağın nə demək olduğu haqqında;
• masa arxasında, cəmiyyətdə davranış qaydaları haqqında və s.;
• bitkilər və heyvanlar haqqında.

Riyazi hazırlığı yoxlayan zaman uşağın 20-yə qədər rəqəmləri bildiyi, düzgün və tərs ardıcıllıqla saya bilib-bilmədiyi, “+” və “-” işarələrinin nə demək olduğunu, sadə həndəsi fiqurların nəyə bənzədiyini və nəyi bildiyi aşkarlanır. onlar nə adlanır.

Həmçinin testlər zamanı uşağın şifahi savadının səviyyəsi üzə çıxır. Məktəbəqədər uşaqlar əlifbanı bilməli, qısa şeirlər söyləməyi və ya qafiyələri saymağı, samit və saitləri ayırd etməyi, oxuduqlarını təkrar danışmağı, çap olunmuş sözləri köçürməyi bacarmalıdırlar.
Yuxarıda göstərilənlərə əlavə olaraq, diaqnoz zamanı bir sıra körpə bacarıqları da müəyyən edilir. Qəbul edilən məlumatlar əsasında hökm çıxarılır. Bundan sonra valideynlər övladını təhsil üçün hara göndərəcəkləri və onun üçün hansı təhsil proqramını seçəcəkləri barədə düşünməlidirlər.

Uşaq 1-ci sinfə getməzdən əvvəl onun məktəb yetkinliyinin diaqnozu aparılır. Məqsəd uşağın gələcək inkişafı üçün ən əlverişli təhsil şəraitini müəyyən etmək, o cümlədən təhsil proqramını seçmək, aşkar edilmiş sapmaların aradan qaldırılması yollarını tapmaq, istedadlı uşaqları müəyyən etməkdir. Məktəbin yetkinlik səviyyəsinin obyektiv qiymətləndirilməsi aşağıdakıları müəyyən etməklə verilə bilər:

l məktəbə fiziki hazırlıq, uşağın fiziki inkişaf səviyyəsi, onun yaş normalarına uyğunluğu, sistemli təhsil şəraitində şagirdin fəaliyyətinin asılı olduğu sağlamlıq qrupu;

- məktəbə zehni hazırlıq - yaş standartlarına uyğunluq: zəkanın, duyğuların, yüksək psixi funksiyaların, əzmkarlığın, səbrin, əzmkarlığın inkişaf səviyyəsi;

- məktəbə sosial hazırlıq - uşağın dünya ilə münasibətlər sistemində bir şəxs kimi inkişafı (əşyalara, oyuncaqlara, valideynlərə, həmyaşıdlara və s., davranış qaydalarına, ünsiyyət bacarıqlarına münasibət);

- məktəbə didaktik hazırlıq - uşağın təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi hazırlığı, oxumaq, yazmaq, saymaq üçün təhsil bacarıqlarının olması (məcburi deyil) və ya bu cür bacarıqların ilkin şərtləri (nitqin inkişafı, incə motor bacarıqları, kəmiyyət haqqında fikirlər və s.).

Sistem diaqnostikasının nəticələrinin müqayisəsi əsasında uşağın məktəb yetkinlik səviyyəsi (yüksək, orta, aşağı) müəyyən edilir, buna uyğun olaraq ona bu və ya digər təhsil proqramı təklif ediləcəkdir. Uşağın zehni inkişafının diaqnostikası, həmçinin təhsil fəaliyyəti bacarıqlarının öyrənilməsi, ən azı, aşağıdakı məqsədlər üçün lazımdır.

Birincisi, onun inkişaf səviyyəsinin bu yaşdakı uşaqlar üçün xarakterik olan normalara nə qədər uyğun olduğunu müəyyən etmək. Uşaq bu normalara uyğun gəlirsə, hər şey qaydasındadır. Ancaq yoxsa, təcili olaraq bir şey etmək lazımdır, çünki bu problemi diqqətsiz qoysanız, gələcəkdə onu həll etmək çox çətin olacaq.

İkincisi, qabiliyyətlərin inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün diaqnostika lazımdır. Axı, bəzilərini yaxşı inkişaf etdirmək olar, digərləri isə o qədər də çox deyil. Uşaqda kifayət qədər inkişaf etməmiş müəyyən intellektual qabiliyyətlərin olması məktəbdə təlim prosesində ciddi çətinliklərə səbəb ola bilər. Əvvəlcədən müəyyən edilmiş "zəif nöqtələr" düzəldilə bilər. Məsələn, bir mütəxəssisin köməyi ilə tələb olunan qabiliyyətin inkişafına yönəlmiş oyunlar və məşqlər seçə bilərsiniz.

Üçüncüsü, diaqnostika məktəbəqədər müəssisədə uşağın inkişafı üçün istifadə olunan və məktəbdə müəllim tərəfindən də istifadə ediləcək vasitə və metodların effektivliyini qiymətləndirməyə imkan verir. Məsələn, məktəb psixoloqu uşağı dərs ilinin əvvəlində, sonra isə sonunda sınaqdan keçirə bilər. Nəticələrin müqayisəsi kimin nə dəyişdiyini (və ümumiyyətlə baş verib-vermədiyini) göstərəcək.

Və nəhayət, dördüncüsü, uşaqları müxtəlif sınaq formaları ilə tanış etmək lazımdır ki, onlar gələcəkdə təhsilin müxtəlif mərhələlərində onları gözləyən sınaq imtahanlarına hazır olsunlar. Diaqnoz zamanı uşağa normal şərait yaratmaq çox vacibdir. Beləliklə, bir məktəbəqədər uşağın ailəsi üçün diaqnostika, uşağının uğur və uğursuzluqlarına necə yanaşmağı, hansı istiqamətdə düzəliş etmək lazım olduğunu bilmək lazımdır. Müəllimə diaqnostika da eyni dərəcədə lazımdır: öyrətmək üçün uşağı bütün təzahürləri ilə tanımaq lazımdır.

Uşaqların məktəbə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək üçün müxtəlif diaqnostikadan istifadə olunur:

b A.R. Luriya qısamüddətli yaddaş vəziyyətinin tərifi haqqında.

b Yaddaşın həcmini təyin etmək üçün Yakobson üsulu.

b Diqqətin konsentrasiyası və paylanmasını təyin etmək üçün Burdon texnikası.

b Sistemləşdirmə əməliyyatının inkişaf səviyyəsini üzə çıxaran Burdon metodu.

b Burdonun ümumiləşdirmə, mücərrədləşdirmə və təsnifləşdirmə qabiliyyətini təyin etmək üçün texnikası.

b 6 yaşlı uşaqların zehni qabiliyyətlərini təyin etmək üçün Burdon metodu. Və bir çox başqaları.

Biz belə metodoloji diaqnostikadan istifadə etdik:

1. Uşaqların Kern-İerasek məktəbinə hazırlığının diaqnostikası.

Saxlama forması: qrup.

Avadanlıqlar: kağız vərəqləri, hazırlanmış kartlar, qələmlər, rəngli karandaşlar.

Məqsəd: uşağın məktəbdə təhsil almağa hazırlığını müəyyən etmək (ümumi məlumatlılıq).

Təlimat.

Metodologiya üç vəzifədən ibarətdir:

1. Yazılı məktubların çəkilməsi.

2. Nöqtələr qrupunun çəkilməsi.

3. Kişi fiqurunun çəkilməsi.

Uşağa cizgisiz bir vərəq verilir. Qələm elə yerləşdirilib ki, uşağın onu həm sağ, həm də sol əli ilə götürməsi eyni dərəcədə rahat olsun.

A. “Ona çay verildi” ifadəsini köçürmək

Hələ yaza bilməyən uşağa yazılı məktublarla yazılmış “Ona çay verilir” ifadəsini köçürmək təklif olunur. Əgər uşaq artıq yazmağı bilirsə, ona xarici sözlərin nümunəsini köçürməyi təklif etməlisiniz.

Təlimat. "Bax, burada nəsə yazılıb. Siz hələ yaza bilmirsiniz, ona görə də onu çəkməyə çalışın. Necə yazıldığına yaxşı baxın və vərəqin yuxarı hissəsinə eyni şeyi yazın (harada göstərin).

3 xal - hərflər ən azı iki qrupa bölünür. Ən azı 4 hərfi oxuya bilərsiniz.

4 bal - ən azı 2 hərf nümunələrə bənzəyir. Bütün qrup bir məktub görünüşünə malikdir.

5 xal - doodle.

B. Nöqtələr qrupunu çəkmək

Uşağa bir qrup nöqtənin təsviri olan forma verilir. Şaquli və üfüqi nöqtələr arasındakı məsafə -1 sm, nöqtələrin diametri 2 mm-dir.

Təlimat. "Nöqtələr burada çəkilib. Eyni nöqtələri özünüz də burada çəkməyə çalışın" (harada göstərin).

1 xal - nümunənin dəqiq reproduksiyası. Dairələr deyil, nöqtələr çəkilir. Hər hansı

sətirdən və ya sütundan bir və ya bir neçə nöqtənin kiçik kənarlaşmalarına icazə verilir. Rəqəmdə hər hansı bir azalma ola bilər, lakin artım iki dəfədən çox ola bilməz.

2 xal - balların sayı və düzülüşü verilmiş nümunəyə uyğundur. Müəyyən bir mövqedən üç nöqtədən çox olmayan sapma nəzərə alına bilməz. Nöqtələr əvəzinə dairələrin təsviri məqbuldur.

3 xal - rəsm bütövlükdə nümunəyə uyğundur, uzunluğu və eni ölçüsündən iki dəfə çox deyil. Balların sayı mütləq nümunəyə uyğun gəlmir (lakin onlar 20-dən çox və 7-dən az olmamalıdır). Müəyyən edilmiş mövqedən sapma nəzərə alınmır.

4 xal - ayrı-ayrı nöqtələrdən ibarət olsa da, şəklin konturu nümunə ilə uyğun gəlmir. Nümunə ölçüləri və nöqtələrin sayı ümumiyyətlə nəzərə alınmır.

5 xal - doodle.

B. Şəxs təsviri

Təlimat: "Burada (harada) bir adam (əmi) çəkin." Heç bir izahat və ya göstəriş verilmir. Səhvləri izah etmək, kömək etmək, şərh vermək də qadağandır. Uşağın hər hansı bir sualına cavab verilməlidir: "Bacardığınız qədər çəkin." Uşağı sevindirməyə icazə verilir. Sualına: "Mən xala çəkə bilərəmmi?" - əmi çəkmək lazım olduğunu izah etmək lazımdır. Uşaq bir qadın fiqurunu çəkməyə başlamışsa, ona çəkməyi bitirməsinə icazə verə bilərsiniz və sonra onun yanında bir kişi çəkməsini xahiş edə bilərsiniz.

Bir insanın rəsmini qiymətləndirərkən aşağıdakılar nəzərə alınır:

Əsas hissələrin olması: baş, gözlər, ağız, burun, qollar, ayaqlar;

Kiçik detalların olması: barmaqlar, boyun, saç, ayaqqabı;

Qolların və ayaqların təsviri: bir və ya iki sətirlə, ətrafların forması görünsün.

1 xal - baş, gövdə, əzalar, boyun var. Baş bədəndən böyük deyil. Başda tük (şapka), qulaq, üzdə göz, burun, ağız. Beş barmaqlı əllər. Kişi geyiminin əlaməti var. Rəsm davamlı bir xətt ilə aparılır ("sintetik", qollar və ayaqlar gövdədən "axan" kimi görünəndə.

2 xal - yuxarıda təsvir edilənlə müqayisədə boyun, saç, əlin bir barmağı əskik ola bilər, lakin üzün hər hansı bir hissəsi əskik olmamalıdır. Rəsm "sintetik" olaraq hazırlanmır. Baş və gövdə ayrı-ayrılıqda çəkilir. Əllər və ayaqlar onlara yapışdırılır.

3 xal - baş, gövdə, əzalar var. Qollar, ayaqlar iki xətt ilə çəkilməlidir. Boyun, saç, paltar, barmaqlar, ayaqlar yoxdur.

4 xal - bir sətirdə təsvir edilmiş əzaları olan başın primitiv təsviri. Prinsipə görə "çubuq, çubuq, xiyar - bu, kiçik adamdır."

5 bal - gövdənin, ətrafların, başın və ayaqların aydın təsvirinin olmaması. cızmaq.

Əgər ümumi xal:

1-6 - yüksək səviyyə

7-11 - orta səviyyə

12-15 - aşağı səviyyə (əlavə dərin diaqnostika tələb olunur)

Nəticələr Cədvəl №1-də verilmişdir.

2. Birinci sinif şagirdinin emosional vəziyyətinin diaqnozu.

Saxlama forması: qrup.

Avadanlıqlar: hazırlanmış formalar, rəngli karandaşlar.

Məqsəd: uşağın "məktəbə gedərkən", "dərsdə", "evə gedərkən" emosional vəziyyətini müəyyən etmək.

Uşaqların emosional vəziyyətini müəyyən etmək üçün rəngin mənası izah edilir.

b Qırmızı - yaxşı, şən, zövq alıram, təkrar-təkrar etmək istəyirəm.

ь Yaşıl - şən əhval-ruhiyyə var, amma kədərli əhval-ruhiyyə də var, bəzən bunu etməmək istəyim var.

b Göy - əhvalım pisdir, bunu etməmək kimi hiss edirəm.

Nəticələr 2 nömrəli cədvəldə verilmişdir.

3. Uşağın məktəbə sosial hazırlığının diaqnostikası (Oyun "Mitten").

Davranış forması: cütlük.

Avadanlıqlar: eyni, boyanmamış əlcəklər, bir dəst rəngli karandaşlar.

Məqsəd: uşaqların cütlükdə işləməyə hazırlığını müəyyən etmək, danışıqlar aparmağı bacarmaq.

Təlimat.

Oyun üçün hər bir cütdə eyni naxışlı, lakin rənglənməmiş kağızdan kəsilmiş əlcəklər lazımdır. Cüt əlcəklərin sayı oyunda iştirak edən cütlərin sayına bərabərdir. Təcrübəçi əlcəkləri təsadüfi olaraq otağın ətrafına yayır. Uşaqlar otağın ətrafına səpələnirlər. Bir əlcək götürürlər, sonra cütlüyü axtarırlar (tam olaraq eyni mittenli oyunçu), birlikdə bir masa arxasında otururlar və rəngli karandaşlardan istifadə edərək əlcəkləri mümkün qədər tez eyni şəkildə rəngləməyə çalışırlar. Təcrübəçi cütlərin birlikdə necə işlədiyini, qələmləri necə paylaşdıqlarını, necə razılaşdıqlarını müşahidə edir.

Nəticələr 3 nömrəli cədvəldə verilmişdir.