"Dhow-un tədris prosesində oyun texnologiyaları". Uşaq bağçası müəllimi təcrübəsi

pedaqoq

Tumanova Yaroslavna Anatolyevna

MDOU "Krasnoqorsk uşaq bağçası"

ilə. Qırmızı dağ,

Kalininsky rayonu,

Tver bölgəsi

“Oyun sevinc, azadlıq, məmnunluq yaradır,

özünüzdə və ətrafınızda sülh,

sülh içində sülh" Fridrix Frobel
Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşağın şəxsiyyətinin inkişafında çox vacib bir dövrdür. Uşaqlar tez böyüyür, inkişaf edir, yaşadıqları cəmiyyətin əxlaq normalarını dərk edirlər. Onların həmyaşıdları arasında yaşamağı öyrənmələri çox vacibdir ki, onların maraqlarına görə dəstək, uğur qazandıqda razılıq, uğursuzluqda kömək, üzüldükdə simpatiya ala biləcəkləri dostları olsun. Və bunun üçün hər bir uşaq özü cavab verməlidir: çətinliklərdə yoldaşlarına kömək etmək, əziyyət çəkənlərə rəğbət göstərə bilmək, dostların uğurlarına sevinmək. Bu keyfiyyətlər ona daha sonra, məktəbdə, sonra isə yetkinlik həyatında faydalı olacaq. Ancaq uşağa özbaşına gəlməyəcəklər. Onların maarifləndirilməsi lazımdır.

İnsani münasibətin ilk nümunəsi - ailə üzvləri arasındakı münasibət ailə olmalıdır. Mən müəlliməm də istəyirəm ki, şagirdlərim mehriban və ədalətli böyüsünlər, bir yerdə oynaya bilsinlər, müxtəlif növ birgə fəaliyyətlərlə məşğul olsunlar.

4-5 yaşlı uşağın mənəvi inkişafı nəzakət qaydalarına əsaslanan davranış təcrübəsinin toplanması ilə əlaqələndirilir. Yaxşı olmağa, müəllimin tərifini almağa çalışır. Eyni zamanda, yoldaşlarının ona diqqət yetirməsi, ona kömək etməsi, oynamağa dəvət etməsi və s. bu, həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacını artırır.

Əgər nədənsə ünsiyyət baş tutmursa, uşaq diskomfort yaşayır, lakin əlaqənin niyə qurulmadığını başa düşə bilmir. Bəzi hallarda uşaqlar sadəcə oynamağı bilmirlər. Və bunu onlara öyrətmək lazımdır. Digər hallarda isə yoldaşlarına qarşı kobud davranırlar. Sonra müəllim uşaqlara düzgün davranış nümunələri verməli, onları müsbət hərəkətlərinə görə tərifləməlidir.

Əxlaqi davranış təcrübəsi bir fəaliyyət növündən digərinə keçir. Uşaqlar çox ünsiyyətcildirlər. Bu keyfiyyət tədricən birlikdə oynamaq istəyində özünü göstərir. Uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə istənilən istəyi dəstəklənməlidir və onların uğurları qeyd edilməlidir. Oyun aparıcı fəaliyyət olaraq qalır. Oyun zamanı uşaqlar xoş niyyət nümayiş etdirir, oyuncaqları həmyaşıdları ilə bölüşür, dost olmağı, təslim olmağı, başqa bir insanı başa düşməyi öyrənirlər. Yəni tolerantlığın əsasları qoyulur.

Oyun uşaqlıqda çiçəklənən və insanı bütün həyatı boyu müşayiət edən xüsusi fəaliyyətdir. Təəccüblü deyil ki, oyun problemi tədqiqatçıların: müəllimlərin, psixoloqların, filosofların, sosioloqların, sənət tarixçilərinin, bioloqların diqqətini cəlb edib və cəlb etməkdə davam edir.

L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporojets, D. B. Elkoninin tədqiqatlarında oyun kortəbii yetkinləşmə yolu ilə yaranmayan, lakin həyat və tərbiyənin sosial şəraitinin təsiri altında formalaşan aparıcı fəaliyyət növü kimi müəyyən edilir. Oyun zehni müstəvidə hərəkətlər etmək bacarığının formalaşması üçün əlverişli şərait yaradır, real obyektlərin psixoloji dəyişdirilməsini həyata keçirir.

Oyun uşağın aparıcı fəaliyyətidir. Oyunda o, bir şəxs kimi inkişaf edir, psixikanın o aspektləri onda formalaşır ki, onun sosial təcrübəsinin uğuru sonradan asılı olacaq. Oyun uşaqların sosial sınaqları üçün sınaq meydançasıdır, yəni uşaqların özlərini yoxlamaq üçün seçdikləri və oyun prosesində yaranan şəxsiyyətlərarası münasibətlər problemlərini həll etmək yollarını mənimsədikləri testlərdir. Oyun yeni aparıcı fəaliyyət üçün zəmin yaradır - təhsil. Buna görə də, pedaqoji təcrübənin ən vacib vəzifəsi məktəbəqədər uşağın oyun fəaliyyətini aktivləşdirmək, genişləndirmək və zənginləşdirmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində xüsusi bir məkanı optimallaşdırmaq və təşkil etməkdir.

Oyunun xüsusiyyətləri var:

Oyunla əlaqəli hər şey vahid oyun məkanındadır, sosial təcrübənin ötürülməsi vasitəsi kimi xidmət edir və uşağı fəal yaradıcılığa həvəsləndirir.

Yetkinlər oyunun iştirakçılarıdır, hüquqları onların münasibətlərini tənzimləyən oyun qaydaları ilə müəyyən edilir.

Oyun funksiyaları:

1. Əyləncəli (əyləndirin, zəhmət olmasa, uşağın marağına səbəb olun)

2. Ünsiyyətcil

3. Diaqnostik (oyun zamanı normal davranışdan münasibətləri müəyyən etmək, özünü tanımaq)

4. Korreksiyaedici (şəxsiyyət göstəricilərinin strukturunda müsbət dəyişikliklərin edilməsi)

5. Sosiallaşma (sosial münasibətlər sisteminə daxil edilməsi, insan birliyinin normalarının mənimsənilməsi)

Uşaqlar üçün asan olan yeganə dil OYUN dilidir. Bu, yaşla əlaqədar yaranan problemləri və münasibətlərdə çətinlikləri düzəltməyə imkan verən oyundur. Uşağın həyatı oyunsuz mümkün deyil!

Uşaq oyunları homojen bir hadisə deyil. Oyunların məzmununa, uşaqların müstəqillik dərəcəsinə, təşkili formalarına və oyun materialına görə nə qədər müxtəlif olduğunu hətta sadə adamın gözü də hiss edəcək.

Uşaq oyunlarının müxtəlifliyinə görə onların təsnifatının ilkin əsaslarını müəyyən etmək çətin olur.

Məsələn, F.Frebel öz təsnifatını zehnin inkişafına oyunların differensial təsir prinsipi (zehni oyunlar, xarici hisslər (hiss oyunları, hərəkətlər (motor oyunlar)) əsasında qurmuşdur.

Alman psixoloqu K. Groß-un oyun növlərinin xüsusiyyətləri:

Pedaqoji mənaya görə 1-ci qrup: oyunlar mobil, zehni, sensor, inkişaf edən iradədir.

2-ci qrup - instinktlərin təkmilləşdirilməsi: ailə oyunları, ov oyunları, arvadbazlıq.

Yerli məktəbəqədər pedaqogikada uşaqların oyunda müstəqillik və yaradıcılıq dərəcəsinə əsaslanaraq uşaq oyunlarının təsnifatı hazırlanmışdır.

P.F.Lesqaft uşaq oyunlarını iki qrupa ayırdı:

1. Təqlid (təqlid)

2. Daşınan (qaydaları olan oyunlar)

N.K.Krupskayanın əsərlərində uşaq oyunları iki qrupa bölünür:

I. Yaradıcı oyunlar:

1.rejissor,

2. süjet rol oyunu,

3.teatr,

4. tikinti materialı oyunları

II. Qaydaları olan oyunlar:

1. Açıq hava oyunları:

Hərəkətlilik dərəcəsinə görə (aşağı, orta, yüksək hərəkətlilik)

Üstünlük edən hərəkətlərə görə (atlamalar, tirelərlə oyunlar və s.)

Əşyalara görə (top, lentlər, halqalar, bayraqlar, kublar və s. ilə)

2. Didaktik oyunlar:

Didaktik material (əşyalar və oyuncaqlar ilə oyunlar, masa üstü çap, şifahi)

Son illərdə uşaq oyunlarının təsnifatı problemi yenidən aktuallaşıb. S. L. Novoselova tərəfindən hazırlanmış uşaq oyunlarının yeni təsnifatı "Origins: Məktəbəqədər uşağın inkişafı üçün əsas proqram" proqramında təqdim olunur. Təsnifat oyunları kimin (uşaq və ya böyüklər) başlatması fikrinə əsaslanır. Şagirdlərlə praktiki oyun fəaliyyətimizdə S. L. Novoselovanın təsnifatından istifadə edirik.

Oyunların üç sinfi var:

1. Uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar (uşaqlar, - müstəqil oyunlar:

Təcrübə oyunu:

Təcrübə dərsinin strukturu

A) Tədqiqat probleminin problem situasiyasının bu və ya digər variantı şəklində ifadəsi.

B) Diqqətin, yaddaşın, təfəkkür məntiqinin tərbiyəsi

C) Həyat təhlükəsizliyi qaydalarının aydınlaşdırılması.

D) Tədqiqat planının dəqiqləşdirilməsi

E) Avadanlıq seçimi, onun uşaqlar tərəfindən öyrənilən ərazidə müstəqil yerləşdirilməsi.

F) Uşaqların alt qruplara bölünməsi, liderlərin, kapitanların seçilməsi (qruplarda uşaqların birgə fəaliyyətinin gedişatını və nəticələrini şərh edən həmyaşıdları təşkil etməyə kömək edən qrup rəhbərləri).

G) Uşaqların əldə etdikləri eksperimental nəticələrin təhlili və ümumiləşdirilməsi.

Eksperimental tədqiqat işinin mərhələləri:

1. Problemin tərifi və tərtibi.

2. Mümkün həll yollarının axtarışı və təklifi.

3. Birbaşa təcrübə.

4. Alınan məlumatların ümumiləşdirilməsi.

Müstəqil hekayə oyunları:

Mövzu - əks etdirən

Rol oyunu

Direktorun

Teatrlaşdırılmış

2. Tədris və tərbiyə məqsədləri üçün onları həyata keçirən yetkin şəxsin təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar:

Öyrədici oyunlar:

Didaktik

Mövzu-didaktik

Daşınan

İstirahət oyunları:

Əyləncəli oyunlar

Əyləncəli Oyunlar

İntellektual

Bayram karnavalı

Teatr istehsalı

3. Etnosun tarixən formalaşmış adət-ənənələrindən irəli gələn oyunlar (həm böyüklərin, həm də böyük uşaqların təşəbbüsü ilə yarana bilən xalq:

Ənənəvi və ya xalq

Məktəbəqədər uşaqların oyunlarının təsnifatı.

Oyun sinifləri. Oyun növləri. Oyunların alt növləri.

Uşağın təşəbbüsü ilə oyunlar

Eksperimental oyunlar

1. Təbii obyektlərlə oyunlar.

2. Tədqiqat üçün xüsusi oyuncaqlar olan oyunlar.

3. Heyvanlarla oyunlar

Mövzu həvəskar

1. Mövzunu əks etdirən.

2. Süjet və rol oyunu.

3. Rejissorluq.

4. Teatr

Böyüklərin təşəbbüsü ilə oyunlar

Maarifləndirici

1. Mövzu-didaktik.

2. Daşınan.

3. Musiqili və didaktik.

4. Təhsil

Asudə

1. İntellektual.

2. Oyunlar, əyləncələr, əyləncələr.

3. Teatrlaşdırılmış.

4. Bayram və karnaval.

5. Kompüter

Xalq oyunları

Ritual

1. Ailə.

2. Mövsümi.

3. İkonik

Təlim

1. İntellektual.

2. Sensormotor.

3. Cavab verən

Asudə

1. Oyunlar.

2. Sakit oyunlar.

3. Əyləncəli oyunlar

Oyun fəaliyyəti ixtiyari davranışın və bütün psixi proseslərin formalaşmasına təsir göstərir - elementardan ən mürəkkəbə qədər. Oyun rolunu yerinə yetirərək, uşaq bütün anlıq impulsiv hərəkətlərini bu vəzifəyə tabe edir. Oyun şəraitində uşaqlar böyüklərin birbaşa tapşırığından daha yaxşı konsentrə olurlar və yadda saxlayırlar.

Məktəbəqədər yaşda əsas və aparıcı fəaliyyət yaradıcı oyunlardır.

Rol oyunu yaradıcı oyunlardan biridir. Rol oyununda uşaqlar böyüklərin müəyyən funksiyalarını öhdələrinə götürürlər və xüsusi yaradılmış oyunda xəyali şəraitdə böyüklərin fəaliyyətini və onlar arasındakı münasibətləri təkrarlayır (və ya simulyasiya edirlər). Belə bir oyunda uşağın bütün psixi keyfiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ən intensiv şəkildə formalaşır.

Rol oyununda uşaqların müstəqilliyi onun xarakterik xüsusiyyətlərindən biridir. Uşaqlar özləri oyunun mövzusunu müəyyənləşdirirlər, onun inkişaf xətlərini müəyyənləşdirirlər, rolları necə açmağa başlayacaqlarına, oyunun harada açılacağına qərar verirlər. Rol oyununda birləşərək, uşaqlar könüllü olaraq tərəfdaşlar seçirlər, oyun qaydalarını özləri təyin edir, həyata keçirilməsinə nəzarət edir və münasibətləri tənzimləyirlər. Ancaq oyunda ən vacib şey, uşaq öz baxışını, fikirlərini, oynadığı hadisəyə münasibətini təcəssüm etdirir.

Rol oyununun əsas komponenti uşağın başqalarının həyatından və fəaliyyətindən müəyyən hərəkətləri, hadisələri, münasibətləri əks etdirən süjetdir. Eyni zamanda, onun oyun hərəkətləri (nahar hazırlamaq, avtomobilin sükanını fırlatmaq və s.) süjetin həyata keçirilməsində əsas vasitələrdən biridir.

Oyunların süjetləri müxtəlifdir. Onlar şərti olaraq bölünür:

1. Məişət (ailə oyunları, uşaq bağçası)

2. İnsanların peşəkar əməyini əks etdirən sənaye (xəstəxana, mağaza, bərbər)

3. İctimai (ad günü, kitabxana, məktəb, aya uçuş)

Rejissor oyunu bir növ yaradıcı oyundur. O, süjet-roluna yaxındır, lakin ondan fərqlənir ki, buradakı personajlar başqa insanlar deyil (böyüklər və ya həmyaşıdlar, lakin müxtəlif personajları təsvir edən oyuncaqlardır. Uşaq özü bu oyuncaqlara rollar verir, sanki onları canlandırır, danışır. onlar üçün) Kuklalar, oyuncaq ayılar, dovşanlar və ya oyuncaq əsgərlər uşaq oyununun qəhrəmanlarına çevrilir və özü də rejissor kimi çıxış edir, "aktyorlarının" hərəkətlərini idarə edir və ona görə də belə bir oyun rejissor adlanır.

Rejissor oyununun adının özü onun tamaşa və ya film rejissorunun fəaliyyəti ilə oxşarlığını göstərir. Oyunun süjetini, ssenarisini uşaq özü yaradır. Rejissor aktyorluğunda nitq əsas komponentdir. Rol oynayan rejissor oyunlarında uşaq hər bir personajın obrazını yaratmaq üçün nitq ifadəli vasitələrdən istifadə edir: intonasiya, həcm, temp, ifadənin ritmi, məntiqi gərginlik, emosional rəngləmə, onomatopeyanın dəyişməsi.

Uşağın həyatında rejissor oyunu süjet-roldan daha tez baş verir. Rejissorun oyununun xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, partnyorlar (əvəzedici oyuncaqlar) cansız obyektlərdir və öz istəkləri, maraqları və iddiaları yoxdur. Uşaq öz gücünü idarə etməyi öyrənir. Rejissor oyunlarının inkişafı üçün ən vacib şərtlər uşaqlar üçün fərdi məkanın yaradılması, oyun üçün yer və vaxt təmin edilməsidir. Adətən uşaq müşahidəçilərin (uşaqlar və böyüklər) baxışlarından qorunaraq oynamaq üçün künc axtarır. Evdə uşaqlar stolun altında, yataq otağında oynamağı, ətrafa stul və kreslo qoymağı sevirlər.

Rejissor oyunları üçün oyun materialının seçilməsi onların inkişafı üçün ilkin şərtdir. Əvvəlcə müəllim məzmunca yeni olan oyuncaqla oynayır ki, onun tanış süjetə daxil edilməsinin mümkünlüyünü göstərir.

Teatrlaşdırılmış oyunlarda (dramatizasiya oyunları) aktyorlar ədəbi və ya nağıl personajlarının rollarını üzərinə götürən uşaqların özləridir. Uşaqlar belə bir oyunun ssenarisini və süjetini özləri icad etmirlər, nağıllardan, hekayələrdən, filmlərdən və ya tamaşalardan götürürlər. Belə bir oyunun vəzifəsi tanınmış süjetdən ayrılmadan qəbul edilən xarakterin rolunu mümkün qədər dəqiq şəkildə canlandırmaqdır. Ədəbi əsərlərin qəhrəmanları baş qəhrəmana çevrilir, onların sərgüzəştləri, həyat hadisələri, uşaqlıq fantaziyasındakı dəyişikliklər oyunun süjet xəttinə çevrilir.

Teatr oyunlarının özəlliyi ondan ibarətdir ki, onların hazır süjeti var, yəni uşağın fəaliyyəti əsasən əsərin mətni ilə əvvəlcədən müəyyən edilir. Teatr oyunu uşaqların yaradıcılığı üçün ən zəngin sahədir. Teatr tamaşasında yaradıcı rol oyunu rollu oyundakı yaradıcılıqdan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Rol oyununda uşaq rol oynayan davranışın obrazını sərbəst şəkildə çatdırır. Teatr tamaşasında qəhrəman obrazı, onun əsas xüsusiyyətləri, hərəkətləri, yaşantıları əsərin məzmunu ilə müəyyən edilir. Uşağın yaradıcılığı personajın həqiqi təsvirində özünü göstərir. Onu həyata keçirmək üçün uşaq xarakterin nə olduğunu, niyə bunu etdiyini anlamalı, vəziyyətini, hisslərini təsəvvür etməlidir. Rol oynamaq üçün uşaq müxtəlif vizual vasitələrə (mimika, bədən hərəkətləri, jestlər, ifadəli və intonasiyalı nitq) sahib olmalıdır.

Dekorasiya, uşaq teatr fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə fərqlənən bir çox teatr oyun növləri var:

1. Performans - uşaqlar aktyor kimi öz rollarının hər birini ifa edirlər.

2. Üçölçülü və ya müstəvi fiqurları olan stolüstü teatr.

3. Flaneleqraf (ekranda nağılların, hekayələrin göstərilməsi)

4. Kölgə teatrı

5. Cəfəri teatrı

6. Teatr - bibabo (ekranda)

7. Kuklalar teatrı (səhnənin ətrafında gəzdirmək, yuxarıdan ipləri çəkmək, lamellərə bərkidilmiş)

8. Oyuncaqlar - evdə hazırlanmış (tullantılardan, trikotajdan, tikilmiş və s.)

Pedaqoji rəhbərliyin əsas məqsədi uşağın təxəyyülünü oyatmaq, uşaqların özlərinə mümkün qədər çox ixtiraçılıq və yaradıcılıq nümayiş etdirmək üçün şərait yaratmaqdır.

Yaradıcı oyunlarla yanaşı, digər oyun növləri də var ki, bunlar arasında adətən qaydaları olan oyunlar (açıq və stolüstü) var.

Qaydaları olan oyunlar heç bir xüsusi rol nəzərdə tutmur. Uşağın hərəkətləri və oyunun digər iştirakçıları ilə münasibətləri burada hər kəsin əməl etməli olduğu qaydalarla tənzimlənir. Qaydaları olan açıq hava oyunlarının tipik nümunələri məşhur gizlənqaç, etiket, klassiklər, iplər və s.-dir. İndi geniş yayılmış stolüstü çap oyunları da qaydalı oyunlardır. Bütün bu oyunlar adətən rəqabət xarakteri daşıyır: rollu oyunlardan fərqli olaraq, qaliblər və uduzanlar var. Belə oyunların əsas vəzifəsi qaydalara ciddi riayət etməkdir, ona görə də onlar yüksək dərəcədə könüllü davranış tələb edir və öz növbəsində onu formalaşdırır. Bu cür oyunlar əsasən yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterikdir.

Böyüklər tərəfindən yaradılan və təşkil edilən və uşağın müəyyən keyfiyyətlərinin formalaşmasına yönəlmiş didaktik oyunları xüsusi qeyd etmək lazımdır. Bu oyunlar uşaq bağçalarında məktəbəqədər uşaqların təlim və tərbiyəsi vasitəsi kimi geniş istifadə olunur.

Uşaq oyuna xas olan təhsil vəzifəsi ilə deyil, aktiv olmaq, oyun hərəkətləri etmək, nəticələr əldə etmək və qazanmaq imkanı ilə cəlb olunur. Lakin oyunun iştirakçısı təlim tapşırığı ilə müəyyən edilən biliklərə, əqli əməliyyatlara yiyələnməsə, oyun hərəkətlərini uğurla yerinə yetirə və nəticə əldə edə bilməz.

Əşyalarla didaktik oyunlar oyun materialları, məzmunu, tədbirin təşkili baxımından çox müxtəlifdir. Didaktik material kimi aşağıdakı materiallar istifadə olunur:

Oyuncaqlar,

Real əşyalar (məişət əşyaları, alətlər, sənət və sənətkarlıq əsərləri və s.),

Təbiət obyektləri (tərəvəzlər, meyvələr, konuslar, yarpaqlar, toxumlar)

Obyektləri olan oyunlar müxtəlif təhsil və təhsil vəzifələrini həll etməyə imkan verir:

Uşaqların biliklərini genişləndirin və təkmilləşdirin

Zehni əməliyyatları inkişaf etdirin (analiz, sintez, müqayisə, fərqləndirmə, ümumiləşdirmə, təsnifat)

Nitqi təkmilləşdirin

Bütün zehni prosesləri inkişaf etdirin

Obyektlərlə oyunlar arasında uşaqların müəyyən rolları, məsələn, "Mağaza" kimi oyunlarda satıcı, alıcı rolunu oynadıqları süjet-didaktik oyunlar və səhnələşdirmə oyunları xüsusi yer tutur. Belə oyunlarda səbir, əzmkarlıq, ixtiraçılıq tərbiyə olunur, kosmosda naviqasiya qabiliyyəti inkişaf edir.

Stolüstü çap oyunları məzmunu, təhsil tapşırıqları, dizaynı baxımından müxtəlifdir. Onlar uşaqların ətraf aləm haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırmağa və genişləndirməyə, bilikləri sistemləşdirməyə, düşüncə proseslərini inkişaf etdirməyə kömək edir.

Stolüstü oyun növləri:

Dominolar

Şəkilləri, bulmacaları kəsin

Söz oyunları, öyrənmə probleminin həlli prosesinin fikirlərə əsaslanan zehni planda və vizuallaşdırmaya əsaslanmadan həyata keçirilməsi ilə fərqlənir. Buna görə də söz oyunları əsasən orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla aparılır.

Bu oyunlar arasında uşaq mahnıları, zarafatlar, tapmacalar, forma dəyişdirənlər, tapmaca oyunları (“Bu ilin hansı vaxtıdır?”, Guess oyunları (“Əgər nə olardı?") ilə bağlı bir çox xalq oyunları var.

Didaktik oyunun bir neçə komponentdən ibarət öz quruluşu var.

Didaktik (tədris) vəzifəsi əsas komponentdir.

Oyun hərəkətləri uşağın oyun məqsədləri üçün fəaliyyətini təzahür etdirmə üsullarıdır.

Qaydalar - Oyun məzmununun həyata keçirilməsini təmin edin. Onlar oyunu demokratik edir - oyunun bütün iştirakçıları onlara tabe olurlar.

Təlim tapşırığı, oyun hərəkətləri və qaydaları arasında sıx əlaqə var. Öyrənmə tapşırığı oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir, qaydalar isə oyun hərəkətlərini yerinə yetirməyə və problemi həll etməyə kömək edir.

Didaktik oyunlar sinifdə və uşaqların müstəqil fəaliyyətində istifadə olunur. Effektiv tədris vasitəsi olmaqla onlar dərsin tərkib hissəsi, erkən yaş qruplarında isə tədris prosesinin təşkilinin əsas forması ola bilər.

Məktəbəqədər uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti əsasən birgə oyun prosesində baş verir. Birgə oynamaqla uşaqlar başqa bir uşağın istək və hərəkətlərini nəzərə almağa başlayır, öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi, birgə planlar qurmağı və həyata keçirməyi öyrənirlər ki, oyun bu dövrdə uşaqların ünsiyyətinin inkişafına böyük təsir göstərsin.

Bütün psixi proseslərin və bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün oyunun böyük əhəmiyyəti məktəbəqədər yaşda aparıcı rol oynayan bu fəaliyyətin olduğunu düşünməyə əsas verir.

N. Ya. Mixaylenkonun, EE Kravtsovanın tədqiqatlarında sübut edildiyi kimi, oyunlar aşağıdakı ardıcıllıqla inkişaf edir:

Kiçik yaş - rol oyunu (dialoq oyunu);

Orta yaş - qaydalarla oyun, dramatik oyun;

Yaşlı yaş - qaydalarla oyun, rejissor (oyun - fantaziya, oyun-dramatizasiya)

Uşaqlarda motor bacarıqlarının və bacarıqlarının formalaşmasına kifayət qədər əhəmiyyətli töhfə, gənc yaşdan rejim anlarına daxil edilən açıq hava oyunlarıdır.

Hər bir oyun növü öz məqsəd və vəzifələrinə cavab verir və qrupda oyun sahəsinin təşkilini müəyyənləşdirir.

Beləliklə, gənc uşaqlar üçün müəllimlər şəxsi oyun avadanlıqları (ekranlar, inşaatçı, rol oyunları üçün atributlar, əvəzedici əşyalar, obyektin müxtəlif istifadəsi təcrübəsini verən didaktik oyunlar) yaradırlar, öz nümunələri ilə uşaqlara rollardan necə istifadə etməyi göstərirlər. oynayan nitq, onomatopeya, işarələr təklif etmək, hərəkətləri izah etmək.

Orta məktəbəqədər yaş qrupunda pedaqoqlar uşaqlarla birlikdə çoxlu əşyalar - əvəzedicilər düzəldirlər, çünki müəllimin vəzifəsi uşaqlara real mövzuya güvənmədən şifahi olanın rolunu əks etdirməyi öyrətməkdir.

Orta qrupda müəllimlər uşaqların hər hansı bir süjeti - kiçik qruplarda birləşən rol oyunları - açdıqları oyun zonalarını fərqləndirirlər. Oyunu təşkil edərək, müəllim daxil edilmiş tərəfdaşın mövqeyini tutur: uşaqdan hərəkətlərin mənasını izah etməyi xahiş edir, onu rol oynayan nitqlərə sövq edir və müəyyən bir rol alır.

Yaşlı qrupda müəllimlər dəstəyin, xüsusi oyuncaqların və əşyaların alındığı aparıcı yer olan oyun sahəsi təşkil edirlər.

Uşaqlar sərbəst şəkildə öz oyun bacarıqlarını nümayiş etdirir, müstəqil şəkildə oyun qurur, onun mühitini simulyasiya edir, süjetin inkişafı zamanı onu dəyişdirir, roldan rola sərbəst keçir, oyun qaydalarına riayət edir.

Yaşlı uşaqlar oyunları idarə etməyə böyük maraq göstərirlər. Onlar təkcə obrazlı kiçik oyuncaqlar (dovşanlar, kuklalar, həm də müxtəlif əşyalar (parça, top, bar və s.)) tərəfindən dəstəklənir.

Bu oyunların məzmunu reallığın cizgi filmləri və kitablardakı hadisələrlə qarışdığı fantastik süjetlərdir. Oyunların təşkilindən əvvəl ümumi dizaynın müzakirəsi aparılır. Oyunlarda iştirak etməklə müəllim “sanki” texnikası əsasında süjetin bir hissəsini oynamaq qabiliyyətinin daşıyıcısı kimi çıxış edir (məsələn, “sanki biz kosmosda olmuşuq və indi Yerə qayıdırıq”). Oyunların pedaqoji dəstəyi müstəqil oyunu qorumağa və oyun yaradıcılığını təşviq etməyə yönəldilmişdir. Müəllimlər uşaqlarda improvizasiya bacarığını oyatmağa, süjetləri orijinal hadisələrlə zənginləşdirməyə çalışırlar.

Beləliklə, oyun fenomeninə uşaqlığın özünəməxsus fenomeni kimi yanaşmaq lazımdır. Oyun təkcə həyatın təqlidi deyil, uşağa özünü təsdiq etməyə, özünü reallaşdırmağa imkan verən çox ciddi fəaliyyətdir. Uşaq müxtəlif oyunlarda iştirak edərək, özünə ən yaxın, mənəvi dəyərlərinə və sosial münasibətlərinə uyğun olan personajları özü üçün seçir. Oyun fərdin sosial inkişaf faktoruna çevrilir.

Tərbiyəçilər üçün konsultasiya

pedaqoq
Mokan Qalina Vasilievna

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində oyun texnologiyaları

Müasir cəmiyyətin inkişafı pedaqoji yeniliklər təcrübəsinin, psixoloji-pedaqoji tədqiqatların nəticələrinin ümumiləşdirilməsini və sistemləşdirilməsini tələb edir. Bu problemin həlli yollarından biri uşaqlarla təhsil işinin təşkilinə texnoloji yanaşmadır.
Məktəbəqədər təhsildə pedaqoji texnologiya həm bir neçə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, həm də müəyyən bir uşaq bağçasında və ya bir neçə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün formaların, metodların, metodların, təlim üsullarının, təhsil vasitələrinin kompleksini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji yanaşmaların məcmusudur. hətta bir qrup.
Pedaqoji texnologiyalardan istifadə ehtiyacı aşağıdakı səbəblərlə bağlıdır:
- sosial sifariş (valideynlər, regional komponent, Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri);
- təhsil üzrə təlimatlar, təhsilin məqsədləri və məzmunu (təhsil proqramı, prioritet sahə, monitorinqin nəticələri və s.).
Pedaqoji texnologiyanın dəyəriodur ki:
- məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsinə müasir yanaşmaları müəyyənləşdirir;
- fərdi və diferensiallaşdırılmış tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün şərait yaradır.
Məktəbəqədər yaş şəxsiyyətin əsaslarının qoyulduğu, iradənin inkişaf etdiyi, sosial səriştənin formalaşdığı unikal və həlledici dövrdür.
Bu və digər vacib keyfiyyətlər yalnız xüsusi fəaliyyət prosesində deyil, həm də uşağa verən oyundadır:
- ən vacib sosial rolları "sınamaq" bacarığı;
- öyrənilən fenomendə şəxsən iştirak etmək (motivasiya idrak maraqlarının təmin edilməsinə və yaradıcılıq sevincinə yönəldilmişdir);
- bir müddət “real həyat şəraitində” yaşamaq.
Oyunun mənası əyləncə və istirahət olması deyil, düzgün rəhbərliklə o olur:
- tədris üsulu;
- yaradıcılığın həyata keçirilməsi üçün fəaliyyətlər;
- terapiya üsulu ilə;
- uşağın cəmiyyətdə sosiallaşmasının ilk addımı.
Oyunun tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyətiasılıdır:
- oyun fəaliyyətinin metodologiyası haqqında biliklər;
- müxtəlif növ oyunların təşkili və idarə edilməsində müəllimin peşəkar bacarığı;
- yaş və fərdi imkanlar nəzərə alınmaqla.
İndiki mərhələdə müstəqil bir texnologiya kimi oyun fəaliyyətindən istifadə edilə bilər:
- öyrənilən materialın mövzusunu və ya məzmununu mənimsəmək;
- dərs və ya onun bir hissəsi kimi (giriş, izahat, konsolidasiya, məşq, nəzarət);
- məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin işçi heyəti tərəfindən formalaşdırılan təhsil proqramı kimi.

Oyun texnologiyasının əsas məqsədi- məktəbəqədər müəssisənin fəaliyyət şəraitindən və uşaqların inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq fəaliyyət bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üçün tam hüquqlu motivasiya əsasının yaradılması.

Onun vəzifələri:

1. Uşağın öz fəaliyyəti sayəsində yüksək motivasiya səviyyəsinə, bilik və bacarıqlara şüurlu ehtiyaca nail olmaq.
2. Pick up uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirən və effektivliyini artıran vasitələrdir.

Ancaq hər hansı bir pedaqoji texnologiya kimi, oyun texnologiyası da aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

1. Texnoloji diaqram texnoloji prosesin məntiqi olaraq bir-biri ilə əlaqəli funksional elementlərə bölünməsi ilə təsviridir.
2. Elmi baza - təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün müəyyən bir elmi konsepsiyaya güvənmək.
3. Ardıcıllıq - texnologiyanın məntiqi, bütün hissələrin qarşılıqlı əlaqəsi, bütövlüyü olmalıdır.
4. Nəzarət oluna bilənlik - nəticəni düzəltmək üçün hədəflərin qoyulması, təlim prosesinin planlaşdırılması, mərhələli diaqnostika, müxtəlif vasitə və üsulların mümkünlüyü nəzərdə tutulur.
5. Effektivlik - müəyyən bir öyrənmə standartının əldə edilməsini təmin etməli, nəticələr baxımından effektiv və xərclər baxımından optimal olmalıdır.

Oyun pedaqoji texnologiyası - pedaqoji prosesin müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində təşkili. Bu, müəllimin ardıcıl fəaliyyətidir:
- oyunların seçilməsi, işlənməsi, hazırlanması;
- uşaqların oyun fəaliyyətinə cəlb edilməsi;
- oyunun özünün həyata keçirilməsi;
- oyun fəaliyyətinin nəticələrinin yekunlaşdırılması.
Oyun texnologiyasında pedaqoji oyunun əsas xüsusiyyəti, təhsil və idrak yönümü ilə xarakterizə olunan aydın şəkildə müəyyən edilmiş öyrənmə məqsədi və ona uyğun pedaqoji nəticələrdir.
Pedaqoji oyunların növləri müxtəlifdir.
Onlar fərqlənə bilər:

1. Fəaliyyət növünə görə - motor, intellektual, psixoloji, peşə və s.;
2. Pedaqoji prosesin təbiətinə görə - tədris, təlim, nəzarət, idrak, təhsil, inkişaf, diaqnostik.
3. Oyun metodologiyasının təbiətinə görə - qaydaları olan oyunlar; oyunun gedişində müəyyən edilmiş qaydaları olan oyunlar, qaydaların bir hissəsinin oyunun şərtləri ilə müəyyən edildiyi və gedişindən asılı olaraq təyin olunan oyunlar.
4. Məzmuna görə - musiqili, riyazi, ictimailəşdirici, məntiqi və s.
5. Oyun avadanlıqları üçün - masa üstü, kompüter, teatr, rol oyunu, rejissorluq və s.

Oyun texnologiyasının əsas komponenti müəllimlə uşaqlar arasında birbaşa və sistemli ünsiyyətdir.
Onun mənası:
- şagirdləri aktivləşdirir;
- koqnitiv marağı artırır;
- emosional yüksəlişə səbəb olur;
- yaradıcılığın inkişafına kömək edir;
- oyunun aydın şəkildə tərtib edilmiş şərtlərinə görə dərslərin vaxtını maksimum dərəcədə cəmləşdirir;
Müəllimə materialın mənimsənilmə səviyyəsindən asılı olaraq oyun tapşırıqlarını çətinləşdirərək və ya sadələşdirərək oyun hərəkətlərinin strategiyasını və taktikasını dəyişməyə imkan verir.
Oyun dərsləri çox canlı, emosional cəhətdən əlverişli psixoloji mühitdə, xeyirxahlıq, bərabərlik mühitində, passiv uşaqların təcrid olunmaması şəraitində keçir. Oyun texnologiyaları uşaqların azad olmasına kömək edir, özünə inam yaranır. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar real həyat şəraitinə yaxın bir oyun vəziyyətində hərəkət edərək istənilən mürəkkəblikdəki materialı daha asan öyrənirlər.
Oyun texnologiyasının konseptual əsasları:

1. Uşaqlarla birgə fəaliyyətin oyun forması uşağı fəaliyyətə həvəsləndirmək və stimullaşdırmaq vasitəsi kimi çıxış edən oyun texnikası və vəziyyətlərinin köməyi ilə yaradılır.
2. Pedaqoji oyunun həyata keçirilməsi aşağıdakı ardıcıllıqla həyata keçirilir - didaktik məqsəd oyun tapşırığı şəklində qoyulur, təhsil fəaliyyəti oyun qaydalarına tabedir; onun vasitəsi kimi tədris materialından istifadə olunur; didaktik tapşırığın uğurla yerinə yetirilməsi oyunun nəticəsi ilə bağlıdır.
3. Oyun texnologiyası ümumi məzmun, süjet, xarakter ilə birləşən təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edir.
4. Oyun texnologiyasına təhsil sahəsindən inteqrativ keyfiyyətlərdən və ya biliklərdən birini təşkil edən ardıcıl oyunlar və məşqlər daxildir. Ancaq eyni zamanda, oyun materialı tədris prosesini aktivləşdirməli və tədris materialının mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırmalıdır.

Oyun, bir qayda olaraq, uşaqların öz təşəbbüsüdür, buna görə də oyun texnologiyasını təşkil edərkən müəllimin rəhbərliyi tələblərə cavab verməlidir:
- oyunun seçimi - onların həllini tələb edən təhsil vəzifələrindən asılıdır, lakin uşaqların maraq və ehtiyaclarını ödəmək vasitəsi kimi çıxış etməlidir (uşaqlar oyuna maraq göstərir, fəal hərəkət edir və nəticə əldə edirlər, oyun tapşırığı ilə örtülürlər. - motivlərin təhsildən oyuna təbii əvəzlənməsi var);
- oyun təklifi - bir oyun problemi yaradılır, onun həlli üçün müxtəlif oyun problemləri təklif olunur: hərəkətlərin qaydaları və texnikası;
- oyunun izahatları - qısa, aydın, yalnız uşaqların oyuna marağı yarandıqdan sonra;
- oyun avadanlığı - oyunun maksimum məzmununa və Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq mövzu-oyun mühiti üçün bütün tələblərə uyğun olmalıdır;
- oyun komandasının təşkili - oyun tapşırıqları elə qurulur ki, hər bir uşaq öz fəallığını və təşkilatçılıq qabiliyyətini göstərə bilsin.
Uşaqlar oyunun gedişindən asılı olaraq fərdi, cütlük və ya komanda şəklində, kollektiv şəkildə hərəkət edə bilərlər:
- oyun vəziyyətinin inkişafı prinsiplərə əsaslanır; uşaqları oyuna cəlb edərkən hər hansı formada məcburiyyətin olmaması; oyun dinamikasının olması; oyun atmosferinin qorunması; oyun və qeyri-oyun fəaliyyətləri arasında əlaqə;
- oyunun sonu - nəticələrin təhlili real həyatda praktik tətbiqə yönəldilməlidir.

DOE-DA MÜASİR OYUN TEXNOLOGIYALARININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində müasir oyun texnologiyaları uşağa ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olan müstəqil subyekt rolunu təyin edir.
Bu qarşılıqlı əlaqə fəaliyyətin bütün mərhələlərini əhatə edir: məqsəd qoyma, planlaşdırma və təşkilatlanma, məqsədlərin həyata keçirilməsi, fəaliyyət nəticələrinin təhlili. İnkişaf təhsili şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin bütün məcmusunu inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində oyun texnologiyaları müəllimə müstəqilliyi inkişaf etdirməyə, psixi neoplazmaların daxili proseslərini hərəkətə keçirməyə imkan verir.
Tədris prosesində oyun texnologiyalarından istifadə edərək müəllim xoş niyyətə malik olmalı, emosional dəstək verməli, şən mühit yaratmalı, uşağın hər hansı bir ixtirasını və fantaziyasını təşviq etməlidir.
Oyun uşağın inkişafı və böyüklərlə müsbət əməkdaşlıq mühiti yaratmaq üçün faydalıdır.
Pedaqoqun işində istifadə etdiyi müasir oyun texnologiyalarının mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, oyun anları uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinə nüfuz edir: iş və oyun, təhsil fəaliyyəti və oyun, rejimin və oyunun həyata keçirilməsi ilə bağlı gündəlik məişət fəaliyyəti.
Qavrayışın inkişafına yönəlmiş oyun texnologiyaları müəllimin, məsələn, "Nə yuvarlanır?" oyun vəziyyətini təşkil etməsindən ibarətdir. və “dairə”, “kvadrat” anlayışlarını öyrətmək və möhkəmləndirmək üçün “Riyaziyyata giriş” tədris fəaliyyətində istifadə edir.

Diqqətin inkişafına yönəlmiş oyun texnologiyaları MƏKTƏBƏ QƏBƏR ŞƏXSLƏRİ MƏCBURİ DİQQƏTDƏN ixtiyari diqqətə TƏDricən Keçid Edir. Özbaşına diqqət, çox maraqlı olmasa da, diqqəti tapşırığa yönəltmək bacarığını ehtiva edir, lakin müəllim bunu uşaqlara yenidən oyun texnikalarından istifadə edərək öyrədir. Məsələn: “Riyaziyyata giriş” tədris fəaliyyətində müəllim “Eynisini tap” oyun vəziyyətindən istifadə edir.
"Ətrafdakı dünya ilə tanışlıq" təhsil fəaliyyətində tərbiyəçi "Səhv tap" oyun vəziyyətindən istifadə edir.
Oyun texnologiyaları yaddaşın inkişafına kömək edir ki, bu da diqqət kimi, tədricən könüllü olur. Müəllim “Mağaza”, “Nəxşi yadda saxla”, “Olduğu kimi çək” və s. kimi xüsusi hazırlanmış oyunlardan istifadə edir.
Oyun texnologiyaları uşağın təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Eyni zamanda müəllim uşağa düşünmək, səbəb-nəticə əlaqələrini tapmaq, nəticə çıxarmaq bacarığını öyrətməyə imkan verən didaktik oyunlardan istifadə edir.
Oyun texnologiyalarının köməyi ilə müəllim uşaqların yaradıcılığını, yaradıcı təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirir. Qeyri-standart, problemli vəziyyətlərdə oyun texnikası və üsullarından istifadə uşaqlarda çevik, orijinal düşüncə formalaşdırır. Məsələn: uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etmək üçün dərslərdə (bədii əsərlərin birgə təkrarlanması və ya yeni hekayələrin, nağılların kompozisiyası) şagirdlər onlara daha sonra oyunlar - anlayışlar, oyunlar - fantaziyalar oynamağa imkan verən təcrübə qazanırlar.
Teatr-oyun fəaliyyəti uşaqları yeni təəssürat, bilik, bacarıqlarla zənginləşdirir, ədəbiyyata, teatra marağı inkişaf etdirir, dialoqlu, emosional zəngin nitq formalaşdırır, söz ehtiyatını aktivləşdirir, hər bir uşağın mənəvi-estetik tərbiyəsinə töhfə verir. Müasir oyun texnologiyaları haqqında danışarkən, B.P.Nikitin tərəfindən inkişaf etdirici oyunlar texnologiyasını xüsusilə qeyd etmək lazımdır. bütün müxtəlifliyi ilə ümumi ideyaya əsaslanan və xarakterik xüsusiyyətlərə malik olan öyrədici oyunlar toplusundan ibarətdir. Uşaqlar toplar, kəndirlər, rezinlər, çınqıllar, qoz-fındıq, mantarlar, düymələr, çubuqlar və s.
Mövzu inkişaf etdirici oyunlar tikinti, əmək və texniki oyunların əsasını təşkil edir və bilavasitə zəka ilə bağlıdır.
Nikitinin inkişaf etdirici oyunlarının texnologiyalarından istifadə edərək, pedaqoq, uşağın "tavana" qalxa bildiyi zaman, öz qabiliyyətlərinə uyğun olaraq, tədrisin əsas prinsiplərindən birini - sadədən mürəkkəbə - yaradıcı fəaliyyətin çox vacib prinsipi ilə birləşdirməyi bacarır. onun imkanlarından.
Oyunda müəllim yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı ilə bağlı bir neçə problemi eyni vaxtda həll edir: tapşırıq-addımlar həmişə qabiliyyətlərin qabaqcıl inkişafı üçün şərait yaradır, müstəqil şəkildə "tavan"a qədər məşq edərkən, uşaqlar ən uğurla inkişaf edir. Müasir oyun texnologiyaları, pedaqoq tərəfindən problemli vəziyyətlərin yaradılmasını və onların həlli üçün uşaqların fəal müstəqil fəaliyyətini nəzərdə tutan təhsil prosesinin belə təşkilini təklif edən problemli təlim texnologiyaları ilə sıx bağlıdır. peşəkar biliklərin, bacarıqların, qabiliyyətlərin və əqli qabiliyyətlərin inkişafının yaradıcı mənimsənilməsi. ... Problem texnologiyasının məqsədi müstəqil fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi, uşaqların idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafıdır.
Bununla belə, müasir oyun texnologiyalarında ən aktual istiqamətlərdən biri informasiya kompüter texnologiyasıdır. İnformasiya texnologiyaları valideynlərin, pedaqoqların və erkən uşaqlıq dövrü müəllimlərinin İKT müəllimlərinin oyun vasitəsilə istifadə imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir.
Məktəbəqədər uşağın kompüter vasitələri ilə zənginləşdirilmiş oyun fəaliyyəti zamanı zehni neoplazmalar yaranır: nəzəri təfəkkür, inkişaf etmiş təxəyyül, hərəkətin nəticəsini proqnozlaşdırmaq bacarığı, təfəkkürün dizayn keyfiyyətləri və s. uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətləri. Müasir kompüterdən istifadə imkanları uşağın qabiliyyətlərinin inkişafının ən tam və uğurlu həyata keçirilməsinə imkan verir. İKT intellektual, yaradıcılıq qabiliyyətlərini, müstəqil şəkildə yeni biliklər əldə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. İKT müəllimə uşağın şəxsiyyətinin zəngin inkişafı üçün potensial imkan yaradır. Təcrübə göstərdi ki, dərslərə maraq xeyli artır, idrak imkanlarının səviyyəsi yüksəlir. Tərbiyəçinin İKT-dən istifadəsi təkcə biliyi zənginləşdirməyə, uşağın öz təcrübəsindən kənar obyekt və hadisələrlə daha dolğun tanışlıq üçün kompüterdən istifadə etməyə imkan vermir, uşağın yaradıcılığını artırır.
Beləliklə, müasir oyun texnologiyaları məktəbəqədər yaşlı uşaqların bacarıqlarının inkişafının geniş spektrini əhatə edir, materialın öyrənilməsinin səmərəliliyini təmin edir. Lakin qeyd etmək lazımdır ki, oyun texnologiyalarının uşağa belə təsiri pedaqogika və psixologiya elminin nailiyyətlərinin kompleks şəkildə tətbiqi ilə əldə edilir.

4-5 yaşlı uşaqlarla işdə oyun texnologiyalarının tətbiqi

İşə başladığım ilk gündən belə bir problemlə qarşılaşdım - elə uşaqlar var ki, hər kəs bununla məşğul olanda məşq etmək istəmir, rəsm çəkmək, heykəltəraşlıq etmək, hekayə qurmaq istəmir. Ona görə də peşə fəaliyyətimin mühüm istiqamətlərindən biri olan tədris prosesində oyun və oyun texnikalarından istifadəni seçdim. Çünki oyun məktəbəqədər yaşda uşaq fəaliyyətinin aparıcı növüdür və onun vasitəsilə üzvi şəkildə inkişaf edir. Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, təhsil prosesinin başında oyun vasitəsilə uşağa fərdi yanaşma qoyulur.
Özümütəhsil işim üçün “4-5 yaşlı uşaqlarla işdə oyun texnologiyalarından istifadə” mövzusunu seçdim.
Seçilmiş mövzunun aktuallığı:
Oyun məktəbəqədər yaşda bir uşağın aparıcı fəaliyyətidir, onun vasitəsilə üzvi şəkildə inkişaf edir.
Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, təhsil prosesinin başında oyun vasitəsilə uşağa fərdi yanaşma qoyulur.
Oyun anları çox canlı, emosional atmosferdə, xeyirxahlıq, bərabərlik şəraitində, passiv uşaqların təcrid olunmaması şəraitində keçir. Oyun texnologiyaları uşaqların azad olmasına kömək edir, özünə inam yaranır. Təcrübə göstərir ki, məktəbəqədər uşaqlar real həyat şərtlərinə yaxın bir oyun vəziyyətində hərəkət edərək istənilən mürəkkəblikdəki materialı daha asan öyrənirlər.
Hədəflər və məqsədlər:
Bu sahədə nəzəri səviyyənizi, peşəkar bacarıqlarınızı və səriştənizi artırmaq.
Bu mövzuda ədəbiyyatın öyrənilməsi.
Zehni proseslərin inkişafına fəal təsir göstərir: qavrayış, diqqət, yaddaş, təxəyyül, təfəkkür.
Oyun fayllarını inkişaf etdirin.

Mövzunu inkişaf etdirən mühitin dəyişdirilməsi üzrə iş aparmaq.
Oyun texnologiyasının mahiyyəti müxtəlif oyunlar şəklində tədris prosesinin təşkili üçün çoxlu sayda üsul və üsulların məcmusundan ibarətdir.
Oyun texnologiyasının məqsədi- uşağı dəyişdirməmək və onu dəyişdirməmək, ona bəzi xüsusi davranış bacarıqları öyrətməmək, ancaq ona böyüklərin tam diqqəti və empatiyası ilə onu həyəcanlandıran vəziyyətləri oyunda "yaşamaq" imkanı vermək.

FGOS DO-ya görə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində təhsil proqramının məzmunu müxtəlif fəaliyyət növlərində uşaqların şəxsiyyətinin, motivasiyasının və qabiliyyətlərinin inkişafını təmin etməli və uşaqların müəyyən inkişaf və təhsil sahələrini təmsil edən aşağıdakı struktur bölmələri əhatə etməlidir ( təhsil sahələri):
sosial və kommunikativ inkişaf;
idrak inkişafı;
nitqin inkişafı;
bədii və estetik inkişaf;
fiziki inkişaf.
Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tədris prosesində hər bir istiqamət üzrə ayrı-ayrılıqda oyun texnologiyalarından istifadəni araşdırdım. Bu mövzuda çoxlu materialla tanış oldum. Çoxlu müxtəlif oyunlar, oyun təlimləri öyrəndim.

Oyun texnologiyalarının tətbiqi:
Passivliyi aradan qaldırmağa kömək edir.
Koqnitiv marağı artırır.
Emosional yüksəliş.
Yaddaş məşq edir.
Diqqəti inkişaf etdirir.
Düşüncəni inkişaf etdirir.
Nitq bacarıq və bacarıqlarının inkişafına kömək edir.
Yaradıcılığın inkişafına kömək edir.

Mövzu üzrə təqdimat: 4-5 yaşlı uşaqlarla işdə oyun texnologiyalarının tətbiqi

MADOU CRR-31 saylı uşaq bağçasının müəllimi Cheraksheva Galina Pavlovna tərəfindən hazırlanmışdır

"Oyun sevinc, sərbəstlik, məmnunluq, özündə və ətrafında sülh, sülhlə barışıq yaradır" ... Fridrix Frobel.

“Oyun olmadan tam zehni inkişaf var və ola da bilməz. Oyun, ətraf aləmin həyat verən ideya və konsepsiyalarının uşağın mənəvi dünyasına töküldüyü böyük bir parlaq pəncərədir. Oyun maraq və maraq qığılcımı alovlandıran bir qığılcımdır.

V.A. Suxomlinski.

"Oyun texnologiyası" , uşaq bağçasında təlim prosesində oyun vəziyyətlərinin istifadəsi üçün ağlabatan tələblərə cavab verməli, uşağa oyun vəziyyətində çıxış edən personaj rolunu götürmək imkanı yaratmalıdır.

Konsepsiya "Pedaqoji texnologiyaları oynayın" müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində pedaqoji prosesin təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və üsullar qrupunu ehtiva edir.

Ümumilikdə oyunlardan fərqli olaraq, pedaqoji oyun mühüm xüsusiyyətə malikdir - aydın şəkildə ifadə edilmiş tədris məqsədi və əsaslandırıla bilən, açıq formada seçilə bilən və təhsil və idrak yönümü ilə xarakterizə olunan müvafiq pedaqoji nəticə.

Buraya ardıcıl olaraq obyektlərin əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq, müqayisə etmək, müqayisə etmək bacarığını formalaşdıran oyunlar və məşqlər daxildir;

Müəyyən meyarlara görə obyektlərin ümumiləşdirilməsi üçün oyun qrupları;

Məktəbəqədər uşaqlarda real olanı qeyri-realdan ayırmaq bacarığını inkişaf etdirən oyun qrupları;

Özünü idarə etmək, sözə tez reaksiya vermək, fonemik eşitmə, ixtiraçılıq və s. inkişaf etdirən oyun qrupları.

Eyni zamanda, oyun süjeti təlimin əsas məzmunu ilə paralel olaraq inkişaf edir, tədris prosesinin aktivləşdirilməsinə, bir sıra təhsil elementlərinin mənimsənilməsinə kömək edir.

O, təhsil prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən və ümumi məzmun, süjet, xarakterlə birləşən vahid təhsil kimi qurulur.

Ayrı-ayrı oyunlar və elementlərdən oyun texnologiyalarının tərtibi hər bir pedaqoqun qayğısıdır

Uşaq özünü öyrəndiyi zaman ideal vəziyyətə mümkün qədər yaxın olan pedaqoji sistem yaratdı. Sistem üç hissədən ibarətdir: uşaq, ətraf mühit, müəllim. Bütün sistemin mərkəzində uşaq dayanır. Onun ətrafında müstəqil yaşayıb təhsil aldığı xüsusi mühit yaradılır. Bu mühitdə uşaq fiziki vəziyyətini yaxşılaşdırır, yaşa uyğun hərəkət və hissiyyat bacarıqlarını formalaşdırır, həyat təcrübəsi qazanır, müxtəlif obyekt və hadisələri təşkil etməyi və müqayisə etməyi öyrənir, öz təcrübəsindən biliklər əldə edir. Müəllim isə uşağı müşahidə edir və lazım olanda ona kömək edir. Montessori pedaqogikasının əsası, onun şüarı “mənə bunu özüm etməyə kömək et”dir.

Baxıcının vəzifəsi müşahidə etməkdir

Zaitsev Nikolay Aleksandroviç (d. 1939) Sankt-Peterburqdan olan novator müəllim

Boris Pavloviç Nikitin (21 yanvar 1916 - 30 yanvar 1999)- erkən inkişaf metodologiyasının, əməkdaşlıq pedaqogikasının yaradıcılarından biri.

Zoltan Dienes (1916-2014)

Dünyaca məşhur macar

müəllim və riyaziyyatçı, professor.

Dienes blokları ilə məntiq oyunları uşaqların məntiqi, kombinatoriya və analitik qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Uşaq blokları xassələrə görə bölür, yadda saxlayır və ümumiləşdirir.

Gienesh metodologiyasına əsaslanan oyun məşqləri uşaqları obyektlərin forması, rəngi, ölçüsü və qalınlığı, riyazi anlayışlar və kompüter elminin əsasları ilə tanış edir. Bloklar uşaqlarda zehni əməliyyatların inkişafına kömək edir: təhlil, sintez, müqayisə, təsnifat, ümumiləşdirmə, həmçinin məntiqi təfəkkür, yaradıcılıq və idrak prosesləri - qavrayış, yaddaş, diqqət və təxəyyül.

Müxtəlif yaşda olan uşaqlar Dienes blokları ilə oynaya bilərlər: ən kiçikdən (iki yaşından) başlanğıcdan əvvəl (və hətta orta) məktəblər.

George Kuisiner

Belçikalı müəllim

ibtidai məktəb (1891-1976)

Uşaqlarda riyazi qabiliyyətlərin inkişafı üçün universal didaktik material hazırladı.

Kuisener çubuqları sayma çubuqlarıdır, buna da deyilir "Rəngli nömrələr" , rəngli çubuqlar, rəngli rəqəmlər, rəngli hökmdarlar. Dəstdə 10 müxtəlif rəngdə və 1-10 sm uzunluqda olan prizma çubuqları var.Eyni uzunluqdakı çubuqlar bir rəngdə hazırlanır və müəyyən saydadır. Çubuq nə qədər uzun olarsa, ifadə etdiyi nömrənin dəyəri bir o qədər böyük olar.

Jeleznovy Sergey Stanislavoviç Ekaterina Sergeevna

Oyun texnologiyasının üstünlükləri

oyun uşaqların idrak proseslərini - diqqəti, qavrayışı, təfəkkürünü, yaddaşını və təxəyyülünü həvəsləndirir, stimullaşdırır və aktivləşdirir;

oyun, əldə edilmiş bilikləri iddia edərək, onların gücünü artırır;

əsas üstünlüklərdən biri qrupdakı demək olar ki, bütün uşaqlarda öyrənilən obyektə marağın artmasıdır;

oyun vasitəsilə “yaxın perspektiv” öyrənməyə cəlb olunur;

oyun biliklərin emosional və məntiqi assimilyasiyasını ahəngdar şəkildə birləşdirməyə imkan verir, bunun sayəsində uşaqlar güclü, şüurlu və dərindən hiss olunan biliklər alırlar.

Marina Tselep, pedaqoq,

MDOU - 48 nömrəli uşaq bağçası "Swallow", Serpuxov.

Məktəbəqədər uşaqların sosial həyatının xüsusi bir forması onların istəkləri ilə birləşdikləri, müstəqil hərəkət etdikləri, fikirlərini həyata keçirdikləri və dünyanı öyrəndikləri bir oyundur. Müstəqil oyun fəaliyyəti uşağın fiziki və əqli inkişafına, əxlaqi və iradi keyfiyyətlərin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin tərbiyəsinə kömək edir.

Oyunlardan dərsdə istifadə olunur, asudə vaxtlarında uşaqlar öz ixtira etdikləri oyunları həvəslə oynayırlar. Tədqiqatçılar (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, I. Ya. pedaqogika uşağın inkişafı üçün ən vacibdir. Nəzəri olaraq oyuna müxtəlif aspektlərdən baxılır. Fəlsəfi yanaşma nöqteyi-nəzərindən uşaq oyunu onun subyektivlik prizmasından keçdiyi dünyanı mənimsəməyin əsas yoludur. Oynayan insan öz dünyasını yaradan insandır, yəni yaradıcıdır. Psixologiya baxımından oyunun uşağın ümumi psixi inkişafına təsiri qeyd olunur: onun qavrayışının, yaddaşının, təxəyyülünün, təfəkkürünün formalaşmasına; özbaşınalığının formalaşması haqqında.

K.D.Uşinski oyunu uşağın böyüklərin ətraf aləminin bütün mürəkkəbliyinə girməsinin bir yolu kimi müəyyən etmişdir. Təqlid yolu ilə uşaq oyunda cazibədar, lakin bu günə qədər onun üçün əlçatmaz olan böyüklərin davranış və fəaliyyət formalarını çoxaldır. Oyun vəziyyəti yaratmaqla, məktəbəqədər uşaqlar sonradan reallaşacaq insan münasibətlərinin əsas aspektlərini öyrənirlər. Oyunun pedaqoji aspekti onun uşaqların həyatının və fəaliyyətinin təşkili forması kimi dərk edilməsi ilə bağlıdır. D.V görə. Mendzheritskaya, aşağıdakı müddəaları: oyun ümumi təhsil problemləri həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, onların arasında əsas mənəvi və sosial keyfiyyətlərin inkişafı; oyun tərbiyəvi xarakter daşımalı və müəllimin diqqəti altında keçirilməlidir; uşaqların həyat forması kimi oyunun özəlliyi onun müxtəlif fəaliyyət növlərinə (iş, təhsil, gündəlik həyat) nüfuz etməsindən ibarətdir.

Oyun uşaqlar üçün ən əlçatan fəaliyyət növüdür, ətraf aləmdən alınan təəssüratları və bilikləri emal etmək üsuludur. Artıq erkən uşaqlıqda uşaq müstəqil olmaq, öz mülahizəsinə uyğun olaraq həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq, oyuncaqlar seçmək və müxtəlif obyektlərdən istifadə etmək, məntiqi olaraq əlaqəli müəyyən çətinlikləri dəf etmək üçün başqa bir fəaliyyətdə deyil, oyunda ən böyük imkana malikdir. oyunun süjeti, onun qaydaları ilə.

Aşağıdakı oyun funksiyaları fərqlənir:

Oyun terapiyasının məqsədi uşağı dəyişdirmək və onu yenidən düzəltmək deyil, ona bəzi xüsusi davranış bacarıqları öyrətmək deyil, ona oyunda onu narahat edən vəziyyətləri tam şəkildə "yaşamaq" imkanı verməkdir. böyüklərin diqqəti və empatiyası.

Bu texnologiyanın ən mühüm elementlərindən biri oyun fəaliyyətinin təşkilidir. Oyun fəaliyyətinin bir neçə növünü ayırd etmək olar: sərbəst oyun oyuncaqlar, kublar, gəlinciklər, atlar, gizlənqaç və s. ilə məhdudiyyətsiz oyundur. Oyun onun uşağının evdəki həyatının davamıdır və uşağın davranışı arasındakı ziddiyyətləri aradan qaldırmağa kömək edir. bağda və evdə həyat. Başqa bir oyun növü həm azadlığı, həm də müəllimlərin rəhbərliyini birləşdirən açıq hava oyunlarıdır. Bunlar qaçış, güc, eləcə də üzgüçülük, xizək sürmə, xizək sürmə, buz konkisürmə və s. üzrə yarışlardır. Seminarlarda iş isə oyun fəaliyyəti ilə sıx bağlıdır: oyuncaqların hazırlanması, Milad ağacı üçün bəzək əşyaları, tamaşalar üçün kostyumlar və bəzəklər. N.İ. Popova mühüm bir detalı qeyd edib: “Mətni öyrənərək tamaşa səhnələşdirərkən onun öz-özünə kifayət etməməsi, hazırlığın məşqə çevrilməməsi vacibdir; bunun uşaqlar üçün “oyun” olaraq qalması lazımdır. Bu, uşaqlıq təcrübələri ilə üst-üstə düşməli olan mövzunun çox diqqətlə seçilməsi ilə əldə edilir. Demək olar ki, oyun fəaliyyətindən həm tədrisdə, həm də ümumilikdə həyatın təşkilində istifadə olunub. Hesab olunurdu ki, “işdə oyun nə qədər çox olarsa, uşağa bir o qədər yaxın olarsa, bir o qədər də onun həyatı ilə birləşər”. Baxılan texnologiyanın ən vacib elementi kimi oynamağa xüsusi diqqət yetirmək lazımdır, çünki gələcəkdə təhsilə yeni yanaşmaların təsdiqi uğrunda mübarizə zamanı o, praktiki olaraq itiriləcəkdir.

Tədris prosesində oyun texnologiyalarından istifadə edərək böyüklər empatiyaya, xoş niyyətə malik olmalı, emosional dəstək verməli, sevincli mühit yaratmalı, uşağın hər hansı təxəyyülünü və fantaziyasını təşviq etməlidir. Yalnız bu halda oyun uşağın inkişafı və böyüklərlə müsbət əməkdaşlıq atmosferi yaratmaq üçün faydalı olacaqdır. Qavrayışın inkişafına yönəlmiş oyun texnologiyaları.

3 yaşındakı uşaqlar üçün "Nə yuvarlanır?" kimi bir oyun vəziyyəti təşkil etmək mümkündür. - şagirdlər əyləncəli bir oyunda təşkil olunur - müsabiqə: "Kim heykəlcikini tez oyuncaq qapısına yuvarlayacaq?" Bu fiqurlar top və kub, kvadrat və dairə ola bilər. Müəllim uşaqla birlikdə belə nəticəyə gəlir ki, iti künclər kubun və kvadratın yuvarlanmasına mane olur: "Top yuvarlanır, amma kub deyil." Sonra müəllim uşağa kvadrat və dairə çəkməyi öyrədir (bilik möhkəmlənir).

Oyun texnologiyaları da diqqətin inkişafına yönəldilə bilər.

Məktəbəqədər yaşda qeyri-iradi diqqətdən könüllü diqqətə tədricən keçid baş verir. Könüllü diqqət, çox maraqlı olmasa da, bir tapşırığa diqqət yetirmək qabiliyyətini əhatə edir, lakin bunu uşaqlara yenidən oyun texnikalarından istifadə edərək öyrətmək lazımdır. Oyun texnologiyaları yaddaşın inkişafına kömək edir ki, bu da diqqət kimi, tədricən könüllü olur. Oyun texnologiyaları uşağın təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Bildiyimiz kimi, uşağın təfəkkürünün inkişafı üç əsas təfəkkür formasını mənimsədikdə baş verir: vizual-effektiv, vizual-obrazlı və məntiqi. Oyun texnologiyalarının köməyi ilə uşağın yaradıcılıq qabiliyyətləri də inkişaf etdirilir. Xüsusilə, söhbət yaradıcı təfəkkürün və təxəyyülün inkişafından gedir.

Pedaqoji prosesdə xalq oyunlarından istifadə edərək pedaqoqlar oyun texnologiyalarının təkcə tərbiyəvi və inkişaf etdirici funksiyalarını deyil, həm də müxtəlif tərbiyəvi funksiyaları həyata keçirirlər: eyni zamanda şagirdləri xalq mədəniyyəti ilə tanış edirlər. Bu, hələ də inkişaf etməmiş uşaq bağçası təhsil proqramının regional komponentinin mühüm sahəsidir.

Bəzi müasir təhsil proqramları xalq oyunlarından uşaqların davranışlarının pedaqoji korreksiyası vasitəsi kimi istifadə etməyi təklif edir.

Teatr-oyun fəaliyyəti ümumən uşaqları yeni təəssürat, bilik, bacarıqlarla zənginləşdirir, ədəbiyyata, teatra marağı inkişaf etdirir, dialoq, emosional zəngin nitq formalaşdırır, söz ehtiyatını aktivləşdirir, hər bir uşağın mənəvi-estetik tərbiyəsinə töhfə verir.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin təhsil prosesində oyun texnologiyaları aşağıdakı kimi formalaşdırıla bilər: oyun fəaliyyətinin nəticəsi məqsəd deyil, oyunçuların şəxsi keyfiyyətlərini öyrətmək və formalaşdırmaq vasitəsidir; oyun uşağın şüursuz və ya şüuraltı hərəkətlərini və xəyali fəaliyyətdəki ehtiyaclarını ödəmək imkanını ehtiva edir; oyun daxili azadlığı əldə etməyə imkan verir; doğaçlama, təhsil alan uşağın davranış azadlığı və oyun fəaliyyəti iştirakçılarının hərəkətlərini tənzimləyən qaydaların nisbəti dialektik vəhdətdir, pozulmur və məktəbəqədər uşaqlarda təbiilik hissi və təhsil vəziyyətlərində davranış asanlığı yaradır.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Abramova, G.S. İnkişaf psixologiyası: universitet tələbələri üçün dərslik. - M .: Akademik layihə; Yekaterinburq: Biznes kitabı, 2000. - 624s.

2. Qubanova, N.F. Uşaq bağçasında oyun fəaliyyəti: Metodik bələdçi. - M.: Mosaika-Sintez, 2006-2010.

3. Pedaqoji texnologiyalar. Pedaqoji ixtisasların tələbələri üçün dərslik / Ümumilikdə. red. V. S. Kukushina "Pedaqoji təhsil" seriyası. Rostov-na-Donu: Nəşriyyat Mərkəzi "Mart", 2002. –320 s.

4. Xabarova T.V. Məktəbəqədər təhsildə pedaqoji texnologiyalar. - SPb. : MMC "Nəşriyyat" DETSTVO-PRESS ", 2011.- 80 s.