Şəxsiyyətinin müəyyən bir inkişaf mərhələsində bir insanın əsas psixoloji neoplazmalarının meydana gəlməsini və formalaşmasını təyin edən fəaliyyət.

Əla tərif

Yarımçıq tərif ↓

LİDERLİK FƏALİYYƏTLƏR

fəaliyyət, bir kəsilmənin icrası DOS -un yaranmasını və formalaşmasını təyin edir. psixol. şəxsiyyətinin müəyyən bir inkişaf mərhələsindəki bir insanın neoplazmaları. L.S.Vygotsky V. haqqında fikirlərin əsasını qoydu. yaş (bu mövzuda yazdığı elmi. məqalə, lakin 1966 -cı ilə qədər nəşr edilməmiş və yalnız şagirdlərinin dar bir dairəsinə məlum olmuşdur). Aparıcı fəaliyyət növünün hipotezi 1944-45-ci illərdə AN Leontiev tərəfindən ifadə edilmiş və DB El'konin, V.V.Davydov və başqalarının əsərlərində işlənmişdir.Bu fərziyyəyə görə V. d. psixikanın dövrləşdirilməsi. inkişaf, psixolun göstəricisi. uşağın yaşı. Digər fəaliyyət növlərinin ortaya çıxması və fərqlənməsi, əsas prinsiplərin yenidən qurulması ilə xarakterizə olunur. zehni. psixolda proseslər və dəyişikliklər baş verir. şəxsiyyət xüsusiyyətləri. V. məzmunu və forması konkret istdən asılıdır. uşağın inkişafının davam etdiyi şərtlər. Demək olar ki, bütün uşaqların vahid cəmiyyət sistemi ilə əhatə olunduğu şəraitdə. tərbiyə, öndə gedənlər bir izə çevrilir. Fəaliyyətlər: emosional deyil, vasitəçi deyil. bir körpənin böyüklərlə ünsiyyəti, erkən yaşda bir uşağın alət-obyekt fəaliyyəti, bir məktəbəqədər uşağın rol oyunu, uch. ml -də aktivlik shk. yaş, yeniyetmələrin ictimai faydalı fəaliyyəti, prof. erkən yeniyetməlik fəaliyyətləri. V. d-dəki dəyişiklik, yeni ehtiyacların və motivlərin ortaya çıxması ilə əlaqədardır, çocuğun digər insanlarla münasibətlər sistemində mövqeyinin dəyişməsini nəzərdə tutan yeni V. d. Əla tərif

Yarımçıq tərif ↓

Aparıcı fəaliyyət - Uşağın sosial inkişaf şəraitində həyata keçirdiyi fəaliyyət. Onun həyata keçirilməsi, ontogenezdə müəyyən bir inkişaf mərhələsində əsas psixoloji neoplazmalar mövzusunun görünüşünü və inkişafını təyin edəcək.

Hər mərhələdə xüsusi bir sosial inkişaf vəziyyəti formalaşır ki, bu da öz növbəsində müvafiq aparıcı fəaliyyətin təzahür etməsinə kömək edir. Bu, psixikanın daha yüksək səviyyəsinə keçid əlamətidir.

Aparıcı fəaliyyət, diaqnoz üçün əsas meyar kimi çıxış edərək yeni bir inkişaf mərhələsinin ortaya çıxmasını təyin edə bilir. Dərhal özünü göstərmir, ancaq sosial vəziyyət çərçivəsində formalaşmalıdır. Üstəlik, yeni fəaliyyət əvvəlki növü ləğv etməyəcək.

Nəticədə, aparıcı fəaliyyət, ontogenezin müəyyən mərhələlərində zehni inkişaf səviyyəsindəki əsas dəyişikliklərin və neoplazmaların təzahürünü təyin edən bir faktordur.

Bu necə olur? Bu çərçivədə uşağın bütün funksiyaları inkişaf etdirilir və öyrədilir. Bu, son nəticədə keyfiyyət dəyişikliklərinin ortaya çıxmasına səbəb olacaq. Böyüyən bir insanın artan qabiliyyətləri, "uşaq - böyüklər" sistemindəki ziddiyyətlərin təzahürü üçün bir qaynağa çevriləcək və bu, ətraf mühitlə köhnəlmiş münasibətlər formasında yaranan imkanlar arasında "uyğunsuzluq" yaradacaqdır. Məhz bundan sonra daha yüksək bir ontogenez səviyyəsinə keçməyə kömək edən xüsusi bir inkişaf böhranı başlayır.

Müasir tədqiqat məlumatlarına əsaslanaraq bu prosesin gedişatını daha ətraflı nəzərdən keçirək.

(Doğuşdan bir ilədək) sosial vəziyyət, kiçik bir uşağın böyüklər olmadan edə bilməyəcəyi ilə müəyyən ediləcək. O, yalnız fiziki ehtiyacları təmin etmək üçün deyil, həm də ünsiyyət üçün lazımdır. Buna görə də aparıcı fəaliyyət növü - uşağın birbaşa emosional ünsiyyəti insanlarla ünsiyyətə ehtiyac və ehtiyacı formalaşdıracaq.

Erkən uşaqlıq mərhələsində (bir ildən üç yaşa qədər) körpə artıq müstəqil hərəkət edə bilməsi ilə əlaqəli azadlıq alır. Bundan əlavə, nitq fəal şəkildə inkişaf edir və valideynlər indi onunla ətrafındakı dünya arasında vasitəçi rolunu oynayır. Dirijorlar böyüklərdir və mövzu ilə manipulyasiya edən fəaliyyət aparıcıdır. Onun sayəsində motor və nitq bacarıqları və qabiliyyətləri inkişaf etdirilir və təkmilləşdirilir.

Bu dövrdə (üç ildən yeddi yaşa qədər) uşaq rollu oyunun köməyi ilə böyüklər dünyasına daxil olur. Bu çərçivədə ətrafındakı dünyada gördüklərini təkrarlamaq qabiliyyətinə malikdir. Bu səbəbdən həkimin, satıcının, quldurların, müharibənin, ailənin və s.

(Yeddi ildən on bir yaşa qədər), aparıcı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir: əsas təhsilli olur. Uşağın bütün səyləri elmin əsaslarını mənimsəməyə və fəaliyyət mövzusuna çevrilməyə yönəldilməlidir. İnkişafın sosial vəziyyətində yeni bir yetkin ortaya çıxır - indi şagirdinin səylərini və qabiliyyətlərini qiymətləndirərək inkişaf xüsusiyyətlərini təyin edən bir müəllim.

Yeniyetməlikdən başlayaraq (on bir ildən on beş yaşa qədər) həmyaşıdları ilə ünsiyyət müxtəlif sosial sahələrdə (təhsil, sənət, idman, şəxsi və s.) Özünü göstərən aparıcı fəaliyyət növünə çevrilir. Məhz indi yeniyetmənin zehni inkişafı üçün həlledicidir və böyüklərin təsiri arxa plana "solur".

İnsan böyüdükcə və ictimailəşdikcə, əsas olan peşəkarlığının formalaşmasına töhfə verir.

Aparıcı fəaliyyət.

Əsas neoplazmalar.

Vygotsky, inkişafın sosial vəziyyətini psixikanın inkişafı üçün xarici və daxili şərtlərin nisbəti olaraq başa düşürdü. Uşağın digər insanlara, əşyalara, əşyalara, özünə olan münasibətini təyin edir.

Yaşa bağlı neoplazmalar. Yeni bir inkişaf mərhələsinə keçməyə imkan verən yeni bir şəxsiyyət quruluşu, zehni dəyişikliklər, müsbət satınalmalar meydana çıxır.

Aparıcı fəaliyyət. A.N. Leont'ev, bu fəaliyyətin bu dövrdə zehni inkişafın kardinal xəttlərini təmin etdiyini söylədi. Bu fəaliyyətdə əsas şəxsi yeni formasiyalar formalaşır, zehni proseslərin yenidən qurulması və yeni fəaliyyət növlərinin ortaya çıxması baş verir.

A. N. Leont'evə görə, aparıcı fəaliyyət, müəyyən bir inkişaf dövründə uşağın xüsusiyyətlərindəki əsas dəyişiklikləri təyin edir. Aşağıdakı əlamətlərlə xarakterizə olunur: 1) müəyyən bir yaş dövründə uşağın əsas zehni dəyişiklikləri ən yaxın şəkildə ondan asılıdır, 2) digər fəaliyyət növləri yaranır və fərqlənir, 3) xüsusi zehni proseslər formalaşır və içərisində yenidən qurulmuşdur (1981, s. 514-515).

Hər bir yaş dövrü müəyyən bir aparıcı fəaliyyətlə xarakterizə olunmasına baxmayaraq, bu, digər fəaliyyət növlərinin bu yaşda olmaması və ya pozulması demək deyil. Məktəbəqədər uşaq üçün aparıcı fəaliyyət oyundur. Ancaq məktəbəqədər dövrdə uşaqların həyatında öyrənmə və iş elementləri müşahidə edilə bilər. Bununla birlikdə, müəyyən bir yaşda əsas zehni dəyişikliklərin xarakterini təyin etmirlər - xüsusiyyətləri ən çox oyundan asılıdır.

L. S. Vygotsky və A. N. Leontievin əsərləri əsasında D. B. Elkonin tərəfindən hazırlanan uşaqlıq dövrünə nəzər salın. Bu dövrləşdirmə, müəyyən bir aparıcı fəaliyyət növünün, hər bir yaşa uyğun olaraq, bir insanın həyatının özünəməxsus və keyfiyyətcə spesifik bir dövrü olduğu fikrinə əsaslanır; onun dəyişməsi yaş dövrlərinin dəyişməsini xarakterizə edir. Hər bir aparıcı fəaliyyətdə, davamlı zehni inkişafın vəhdətini yaradan uyğun zehni neoformasiyalar yaranır və formalaşır. "

İşdə göstərilən dövrləşdirmə.

2. 1 yaşdan 3 yaşa qədər uşaq üçün mövzu-manipulyativ fəaliyyət aparıcıdır. Bu məşğuliyyəti həyata keçirən uşaq (əvvəlcə böyüklərlə işbirliyində), əşyalarla davranmanın sosial cəhətdən inkişaf etdirilmiş yollarını təkrarlayır;

nitq, şeylərin semantik təyinatı, obyektiv dünyanın ümumiləşdirilmiş-kateqoriya qavrayışı və vizual-aktiv düşüncəyə malikdir. Bu dövrün mərkəzi neoplazması, başqaları üçün öz uşağı şəklində görünən şüurlu uşağın ortaya çıxmasıdır.<я».

3. Oyun fəaliyyəti 3-6 yaş arası bir uşaqda ən çox üstünlük təşkil edir.

4. Öyrənmə fəaliyyəti 6 yaşdan 10 yaşa qədər olan uşaqlarda formalaşır. Bunun əsasında ibtidai sinif şagirdləri nəzəri şüur ​​və təfəkkürü inkişaf etdirir, müvafiq qabiliyyətləri inkişaf etdirir (əks etdirmə, təhlil, zehni planlaşdırma); bu yaşda uşaqlar da öyrənmə ehtiyaclarını və motivlərini inkişaf etdirirlər.

5. Aparıcı bir fəaliyyət olaraq vahid ictimai faydalı fəaliyyət 10 ilə 15 yaş arası uşaqlara xasdır. Əmək, təhsil, ictimai təşkilatlanma, idman və sənət fəaliyyəti kimi növləri əhatə edir.

6. Təhsil və peşə fəaliyyəti orta məktəb şagirdləri və 15-17-18 yaş arası peşə məktəbləri şagirdləri üçün xarakterikdir. Onun sayəsində işə ehtiyac, peşəkar öz müqəddəratını təyin etmə, idrak maraqları və tədqiqat bacarıqlarının elementləri, həyat planlarını qurma qabiliyyəti, ideoloji, əxlaqi və vətəndaş şəxsiyyət xüsusiyyətləri və sabit bir dünyagörüşü inkişaf etdirir.

Daxili ziddiyyətlər zehni inkişafın hərəkətverici qüvvələridir. İSTƏYƏCƏLƏRİM İLƏ yazışmalar deyil.

4. Proseslərin, xüsusiyyətlərin və keyfiyyətlərin fərqləndirilməsi və inteqrasiyası.

Fərqləndirmə, bir -birindən ayrılaraq müstəqil forma və ya fəaliyyətə çevrilməsindən ibarətdir (yaddaş qavrayışdan ayrılır).

İnteqrasiya psixikanın ayrı -ayrı tərəfləri arasında əlaqənin qurulmasını təmin edir. Bilişsel proseslər, fərqləndirmədən keçərək, bir -biri ilə daha yüksək səviyyədə qarşılıqlı əlaqə qurur. Beləliklə, yaddaş, danışma, düşüncə intellektuallığı təmin edir.

Kumulyasiya.

Psixikanın müxtəlif sahələrində keyfiyyət dəyişiklikləri hazırlayan fərdi göstəricilərin toplanması.

5. Determinantların dəyişməsi (səbəblər).

Bioloji və sosial determinantlar arasındakı əlaqə dəyişir. Sosial determinantların nisbəti də fərqli olur. Həmyaşıdları və böyüklər ilə xüsusi münasibətlər var.

6. Psixika plastikdir.

Bu təcrübənin mənimsənilməsini asanlaşdırır. Doğulan uşaq istənilən dili mənimsəyə bilir. Plastikliyin təzahürlərindən biri zehni və ya fiziki funksiyaları (görmə, eşitmə, motor funksiyası) kompensasiya etməkdir.

Plastikliyin başqa bir təzahürü təqliddir. Son zamanlar, uşağın xüsusi insan fəaliyyət növləri, ünsiyyət üsulları və şəxsi keyfiyyətləri dünyaya mənimsəməsi, həqiqi fəaliyyətə modelləşdirməsi ilə özünəməxsus bir forması olaraq baxılır (L.F. Obuxova, I.V. Şapovalenko).

E.Erickson bir fərdin həyat yolunun mərhələlərini müəyyən etdi, hər biri cəmiyyət tərəfindən irəli sürülən xüsusi bir vəzifə ilə xarakterizə olunur.
Körpəlik (şifahi) - güvən - inamsızlıq.
Erkən yaş (anal st.) - muxtariyyət - şübhə, utanc.
Oyun dövrü (fal sənəti.) - təşəbbüskarlıq - günahkarlıq hissi.
Məktəb yaşı (gizli st.) - nailiyyət - aşağılıq.
Ergenlik (gecikmə) - şəxsiyyət - şəxsiyyətin yayılması.
Gənclik - yaxınlıq - təcrid.
Yetkinlik - yaradıcılıq - durğunluq.
Yaşlılıq - inteqrasiya - həyatda xəyal qırıqlığı.

Fərqli yaş dövrlərində uşaqların lider fəaliyyətləri

Uşağın zehni inkişafının əsas şərti onun özünün aktiv fəaliyyətidir. A. N. Leont'ev inkişaf psixologiyasına aparıcı fəaliyyət anlayışını təqdim etdi. Vurğuladı ki, “... uşağın zehni inkişafını xarakterizə edən əsas proses, əvvəlki nəsillərin nailiyyətlərinin mənimsənilməsi və ya mənimsənilməsi prosesidir. … Bu proses uşağın fəaliyyətində, insanın bu nailiyyətlərinin təcəssüm edildiyi ətraf aləmin obyektləri və hadisələri ilə əlaqədar olaraq həyata keçirilir ”. Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması onun aktiv motivasiyalı fəaliyyətindədir. Üstəlik, bu formalaşma əvvəlcə uşağın şəxsiyyətinin psixoloji xüsusiyyətlərində (ünsiyyət, oyun, öyrənmə, iş) zehni proseslərdə əsas dəyişikliklərə səbəb olan ontogenezin bu mərhələsində aparıcı olan fəaliyyətin təsiri altında baş verir.

Aparıcı fəaliyyət, inkişafının müəyyən mərhələlərində uşağın zehni proseslərindəki və psixoloji xüsusiyyətlərindəki əsas dəyişiklikləri təyin edən bir fəaliyyətdir. Yeni inkişaf səviyyəsinə keçid zamanı əvvəlki fəaliyyət yox olmur, əksinə onun inkişafdakı həlledici rolu itirilir. Beləliklə, oyun məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyətidir, ancaq həm məktəblilər, həm də böyüklər oynayır. Bir yaş mərhələsindən digərinə keçidin əlaməti, uşağın reallığa münasibətinə səbəb olan aparıcı fəaliyyət növünün dəyişməsidir.

Körpənin aparıcı fəaliyyəti bir yetkinlə birbaşa emosional təmasdır, bunun sayəsində digər insanlarla ünsiyyət qurmaq ehtiyacı yaranır (ilk həftələrdən bir ilədək).

Erkən uşaqlıqda - böyüklərlə iş praktik əməkdaşlığı. Uşaq obyektlə məşğul olur və onunla hərəkət edir. Obyekt-alət əməliyyatlarının intensiv mənimsənilməsi praktiki zəkanı formalaşdırır. Nitq, əsasən, birgə obyektiv fəaliyyətlər çərçivəsində böyüklərlə işbirliyi qurmaq üçün istifadə olunur. Nitq ehtiyacı bir yetkinlə işgüzar əlaqə vasitəsi olaraq yaranır (bir ildən üç ilə qədər).

Məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyət oyundur. Oyun fəaliyyətlərində uşağın dünyaya təsir etmə ehtiyacı ilk dəfə formalaşır və ortaya çıxır. A. M. Qorki yazırdı: "Oyun uşaqların yaşadıqları və dəyişməyə çağırdıqları dünya haqqında biliklərə aparan yoldur". Bütün oyunlar ümumiyyətlə müəyyən növ praktiki qeyri-oyun fəaliyyətlərini təkrarlayır və beləliklə uşağın böyüklərin həyatında və fəaliyyətlərində iştirak etmək ehtiyacını ödəyir. Ancaq uşaq yalnız xəyalda, zehni olaraq yetkin olur. Yetkinlərin müxtəlif ciddi fəaliyyət formaları oyun fəaliyyətində təkrarlanan modellər rolunu oynayır: bir yetkinə bir model olaraq diqqət yetirməklə, ancaq süjetli rol oyununda əvəzedici əşyalar (oyuncaqlar) ilə. Bir uşaq üçün oyunda, yalnız obyektlərin xassələri deyil, həm də obyektlə əlaqəsi vacibdir, buna görə də təxəyyülün inkişafına kömək edən cisimlərin dəyişdirilməsi mümkündür. Uşaq oynayarkən, müvafiq hərəkətləri də mənimsəyir. Məktəbəqədər yaşın sonuna qədər oyun fəaliyyəti, rol oyunu, qaydaları olan oyunlar kimi formalara bölünür. Oyun yalnız bilişsel prosesləri, nitqi, ünsiyyəti, davranışı deyil, həm də uşağın şəxsiyyətini inkişaf etdirir. Məktəbəqədər yaşda oyun universal bir inkişaf formasıdır, proksimal inkişaf zonası yaradır, gələcək təhsil fəaliyyətlərinin (üçdən altıya qədər) formalaşması üçün əsas kimi xidmət edir.

Niyə oyun məktəbəqədər yaşda aparıcı fəaliyyətdir? Uşağın gələcəkdə məktəbdə uğur qazanmasına kömək edəcək keyfiyyətlər formalaşdırırmı? Oyun məktəbəqədər və ibtidai ümumi təhsil arasında davamlılığın "körpüsü" ola bilərmi?

"Lider" anlayışının özü bizə bir işarə verir. Oyun, uşağın psixikasının və şəxsiyyətinin yeni keyfiyyətlərinin formalaşmasına səbəb olan bir fəaliyyətdir. Məktəbəqədər yaşın xüsusiyyətini başa düşmək çox vacibdir: uşağın zehni işinin mərkəzi zəkasında deyil, duyğulardadır, lakin bu düşüncə işini zəiflətmir, əksinə ona fərqli bir xarakter verir. Uşağın bütün idrak fəaliyyəti emosional sahə və fəaliyyət sferası tərəfindən irəli sürülən məqsədlərə yönəldilir. Bu birləşmə oyunda optimal şəkildə təmsil olunur.

Oyun isə ...

Aparıcı fəaliyyətin əlamətləri:

1. Yeni fəaliyyət növləri ortaya çıxır.

2. Bu fəaliyyətdə fərdi zehni funksiyalar formalaşır və yenidən qurulur (oyunda yaradıcı təxəyyül görünür).

3. Bu zaman müşahidə olunan şəxsiyyət dəyişiklikləri bu fəaliyyətdən asılıdır.

"Aparıcı fəaliyyət" anlayışının seçilməsi, insanın zehni inkişafına təsirinin mahiyyətini anlamaq üçün lazımdır. Aparıcı fəaliyyət növlərində ardıcıl dəyişiklik, yeni bir inkişaf səviyyəsinə keçid zamanı əvvəlki fəaliyyətin yox olmaması, ancaq inkişafdakı həlledici rolunun itirilməsi deməkdir. Əvvəllər formalaşanlara yeni fəaliyyət növləri əlavə olunur və eyni zamanda hər bir fəaliyyət növünün yaşa bağlı keyfiyyətcə yenidən qurulması baş verir.

Yaşla birlikdə bəziləri ön plana çıxır və digər fəaliyyətlər ikinciyə düşür, beləliklə aparıcı fəaliyyətlərin iyerarxiyası dəyişir.

Aparıcı fəaliyyətlər və zehni proseslərin, şəxsi formasiyaların formalaşması.

Uşaqların inkişafı yalnız özünün aktiv fəaliyyəti şəraitində baş verir, buna görə də öyrənmə və fəaliyyət ayrılmazdır. Uşaqların inkişafı eyni zamanda bir çox fəaliyyət növündə baş verir, yəni. bu, yalnız aparıcı fəaliyyətin inkişafa səbəb olduğu anlamına gəlmir. Bəzi fəaliyyətlər uşaq üçün xüsusilə əhəmiyyətlidirsə, bu onun şəxsiyyətinin formalaşmasında öz əksini tapacaq. lakin aparıcı fəaliyyət kimi dərin inkişaf təsiri olmayacaq.

19 -cu əsrin sonu - 20 -ci əsrin əvvəllərində. inkişaf psixologiyasının inkişafı, Wundt tələbəsi olan amerikalı psixoloq S. Hall (1846-1924) tərəfindən yaradılan pedologiya, uşaq elmi ilə yaxından əlaqəli idi.
Uşağın zehni inkişafını öyrənən Hall, Haeckelin biogenetik qanununa əsaslandığı qənaətinə gəldi. Hall, uşağın psixikasının ontogenetik inkişafının insan psixikasının filogenetik inkişafının bütün mərhələlərini qısaca təkrar etdiyini irəli sürdü.
Hall tərəfindən yaradılan rekapitulyasiya nəzəriyyəsində, bu mərhələlərin ardıcıllığının və məzmununun genetik olaraq təyin olunduğu, buna görə də uşaq nə inkişaf edə bilər, nə də qaça bilər.
Hallun tələbəsi K. Hatçinson, rekapitulyasiya nəzəriyyəsinə əsaslanaraq, meyarı yemək əldə etmək üsulu olan zehni inkişafın bir dövriliyini yaratdı.

Doğumdan 5 yaşa qədər - qazma və qazma mərhələsi. Bu mərhələdə uşaqlar qumda oynamağı, Pasxa tortları hazırlamağı və çömçə və çömçəni manipulyasiya etməyi sevirlər;

5 yaşdan 11 yaşa qədər - ov və tutma mərhələsi. Bu mərhələdə uşaqlar yad insanlardan qorxmağa başlayır, təcavüzkarlıq, qəddarlıq, böyüklərdən, xüsusən də yad insanlardan təcrid olunmaq istəyi və bir çox şeyi gizli şəkildə etmək istəyi inkişaf edir;

8 yaşdan 12 yaşa qədər - çoban mərhələsi. Bu dövrdə uşaqlar öz künclərinə sahib olmağa çalışırlar və sığınacaqlarını ümumiyyətlə həyətlərdə və ya tarlada, meşədə qururlar, ancaq evdə deyil. Ev heyvanlarını da sevirlər və onlara sahib olmağa çalışırlar ki, qayğı göstərəcək və himayədarlıq edəcək biri olsun. Bu zaman uşaqlarda, xüsusən də qızlarda sevgi və incəlik arzusu var;

11 yaşdan 15 yaşa qədər - hava, təbiət hadisələri ilə maraqlanmaqla yanaşı, bağçılıq və qızlar üçün çiçəkçilik sevgisi ilə əlaqəli əkinçilik mərhələsi. Bu zaman uşaqlarda müşahidə və mülahizə inkişaf edir;

14 ilə 20 yaş arasında - sənaye və ticarət mərhələsi və ya müasir insan mərhələsi. Bu dövrdə uşaqlar pulun rolunu, eləcə də hesab və digər dəqiq elmlərin əhəmiyyətini anlamağa başlayırlar. Bundan əlavə, uşaqların fərqli mövzuları dəyişdirmək istəyi var.

Hutchinson, 8 yaşından etibarən, yəni. çoban mərhələsindən başlayaraq, sivil insan dövrü başlayır və bu yaşdan etibarən uşaqlara sistemli şəkildə öyrədilə bilər ki, bu da əvvəlki mərhələlərdə mümkün deyil. Eyni zamanda, Hallun öyrənmənin zehni inkişafın müəyyən bir mərhələsi üzərində qurulmalı olduğu fikrinə əsaslandı, çünki orqanizmin olgunlaşması öyrənmə üçün əsas hazırlayır.

Həm Hall, həm də Hutchinson, hər bir mərhələnin keçməsinin normal inkişaf üçün lazım olduğuna inanırdılar və onlardan hər hansı birinin fiksasiyası psixikada sapmaların və anormallıqların ortaya çıxmasına səbəb olur. Uşaqların bəşəriyyətin zehni inkişafının bütün mərhələlərində yaşamaq ehtiyacına əsaslanaraq, Hall bir mərhələdən digərinə keçməyə kömək edən bir mexanizm hazırladı. Əslində uşağın bəşəriyyətin yaşadığı eyni vəziyyətlərə köçürülə bilmədiyi üçün bir mərhələdən digərinə keçid belə bir xüsusi mexanizm olan oyunda həyata keçirilir. Beləliklə, müharibədə, kazak quldurlarında və s. Uşaq oyunları var. Hall, uşaqların qorxuları da daxil olmaqla bu şəkildə aradan qaldırılan instinktlərinin təzahüründə uşağı utandırmamağın vacib olduğunu vurğuladı.

Biblioqrafiya:

1. Obuxova, L.F. Uşaq (inkişaf) psixologiyası. Dərs kitabı. - M., Rusiya Pedaqoji Agentliyi. 1996

2. Martynkovskaya T. Uşaq psixologiyasının tarixi.

3. Leontiev A.N. Psixikanın inkişafı problemləri. - M., 1972

Aparıcı fəaliyyət. Yaşın bu struktur komponentinin tərifi L. S. Vygotskinin davamçıları və şagirdləri tərəfindən verildi. İnsan fəaliyyətinin yan -yana olmadığı, ümumi kütləsində aparıcı fəaliyyətin digər fəaliyyətlərlə deyil, zehni, şəxsi inkişafla, müəyyən psixoloji yeni formasiyaların formalaşması ilə əlaqədar olaraq fərqləndirilməsi fikri. , yəni əslində özünün içləşdirilməsinin gerçəkləşdiyi fəaliyyət, artıq L. S. Vygotskinin əsərlərində idi.

L. I. Bozhoviç, D. B. Elkonin və başqalarının əsərlərində, uşağın bilişsel inkişafının əsasının, şəxsiyyətinin inkişafının əsasının birbaşa praktiki fəaliyyət olduğu göstərilmişdir. Bu müəlliflərə görə, mövzunun özü ilə ətrafdakı reallıq arasındakı əlaqəni vurğulayan "fəaliyyət" anlayışıdır. Bu kontekstdə inkişaf prosesi subyektin obyektlərlə əlaqəli fəaliyyətinə görə öz-özünə hərəkəti olaraq qəbul edilirdi və irsiyyət və ətraf mühit amilləri inkişaf prosesinin mahiyyətini deyil, yalnız daxilindəki müxtəlif dəyişiklikləri təyin edən şərtlər kimi çıxış edirdi. norma.

DB Elkoninin də vurğuladığı kimi, "fəaliyyət" anlayışının tətbiqi bütün inkişaf problemini bu mövzuya çevirir. Onun fikrincə, funksional sistemlərin formalaşması prosesi subyektin özü tərəfindən istehsal olunan bir prosesdir. Yetkinlərin uşağın zehni inkişafı prosesinə heç bir təsiri mövzunun özünün həqiqi fəaliyyəti olmadan həyata keçirilə bilməz. Və inkişaf prosesinin özü bu fəaliyyətin necə həyata keçirilməsindən asılıdır.

Rus psixologiyasında A. N. Leontiev tərəfindən verilən aparıcı fəaliyyət növünün tərifi qəbul edilmişdir ki, bu da bu konsepsiyanın əsas xüsusiyyətlərini müəyyən edir. Onun fikrincə, sırf kəmiyyət göstəriciləri aparıcı fəaliyyətin əlaməti deyil. Aparıcı fəaliyyət təkcə müəyyən bir inkişaf mərhələsində ən çox rast gəlinən fəaliyyət deyil, uşağın ən çox vaxtını ona həsr etdiyi fəaliyyətdir. Aparıcı A. N. Leont'ev, uşağın fəaliyyətini aşağıdakı üç əlamət ilə xarakterizə etdi.

Əvvəlcə, başqa, yeni fəaliyyət növlərinin ortaya çıxdığı və daxilində fərqləndirdikləri bir fəaliyyətdir. Məsələn, ilk dəfə məktəbəqədər uşaqlıqda görünən sözün daha dar mənasında öyrənmə, ilk növbədə oyunda, yəni müəyyən bir inkişaf mərhələsində aparıcı fəaliyyətdə ortaya çıxır. Uşaq oynayaraq öyrənməyə başlayır.

İkincisi, aparıcı fəaliyyət, xüsusi zehni proseslərin formalaşdığı və ya yenidən qurulduğu bir fəaliyyətdir. Beləliklə, məsələn, oyunda ilk dəfə uşağın aktiv təxəyyül prosesləri, öyrənmədə - mücərrəd düşünmə prosesləri formalaşır. Buradan belə nəticə çıxmır ki, bütün zehni proseslərin formalaşması və ya yenidən qurulması yalnız aparıcı fəaliyyət daxilində baş verir. Bəzi zehni proseslər birbaşa aparıcı fəaliyyətin özündə deyil, həm də genetik olaraq onunla əlaqəli olan digər fəaliyyət növlərində formalaşır və yenidən təşkil edilir. Beləliklə, məsələn, rəngin soyutlanması və ümumiləşdirilməsi prosesləri məktəbəqədər yaşda oyunun özündə deyil, rəsm, rəng tətbiqi və s., Yəni yalnız mənşəyi ilə əlaqəli olan fəaliyyət növlərində formalaşır. oyun fəaliyyəti.

Üçüncüsü, aparıcı fəaliyyət, müəyyən bir inkişaf dövründə uşağın şəxsiyyətində müşahidə olunan əsas psixoloji dəyişikliklərin ən yaxından asılı olduğu bir fəaliyyətdir. Beləliklə, məsələn, bir məktəbəqədər uşaq sosial funksiyaları və oyunda insanların davranış normalarını öyrənir ("direktor, mühəndis, işçi fabrikdə nə edir") və bu, onun formalaşmasında çox vacib bir məqamdır. şəxsiyyət. Beləliklə, aparıcı fəaliyyət, inkişafının bu mərhələsində uşağın zehni proseslərindəki və psixoloji xüsusiyyətlərindəki əsas dəyişiklikləri təyin edən bir fəaliyyətdir.

A. A. Leont'ev, Vygotskinin VVD haqqında fikirlərini dərinləşdirdi, bu anlayışa bir tərif verdi, aparıcı fəaliyyətin məzmunu və formasının uşağın inkişafının davam etdiyi konkret tarixi şərtlərdən asılı olduğunu göstərdi və eyni zamanda növlərinin dəyişdirilməsi mexanizmini xarakterizə etdi. fəaliyyət. A. A. Leont'evə görə, bu mexanizm, inkişaf prosesində uşağın ətrafındakı insan münasibətləri aləmində əvvəlki yerini onun qabiliyyətlərinə uyğun olmayan kimi qəbul etməyə başladığı və özünü dəyişdirməyə çalışdığı bir şəkildə özünü göstərir. o. Uşağın həyat tərzi ilə bu həyat tərzini artıq müəyyən etmiş qabiliyyətləri arasında açıq bir ziddiyyət yaranır. Buna uyğun olaraq onun fəaliyyəti yenidən qurulur. Beləliklə, zehni həyatının inkişafında yeni bir mərhələyə keçid edilir.

Müasir yerli psixologiyada ontogenezdə şəxsiyyətin inkişafında aparıcı fəaliyyətin rolu D.I.Feldstein əsərlərində ətraflı şəkildə müzakirə olunur. D.I.Feldshtein görə, VVD -nin təbii dəyişməsi uşağın zehni inkişafı, şəxsiyyət olaraq formalaşması dövrlərinin ümumi sərhədlərini təyin edir. Aparıcı fəaliyyət növləri, uşağın iradəsindən, məsələn, danışdığı dildən az asılıdır. Bunlar sırf sosial (daha doğrusu, sosial-psixoloji) formasiyalardır. Üstəlik, çox spesifik bir tarixi xarakterə malikdirlər, çünki uşaqlıqdan və onun dövrləşdirilməsi tarixən şərtləndirilmiş, konkret sosial fenomendir; fərqli sosial-iqtisadi dövrlərdə, fərqli cəmiyyətlərdə dəyişir.

Bu baxımdan, DI Feldstein qeyd edir ki, inkişaf psixologiyası aparıcı fəaliyyət növünün obyektiv quruluşunun uşağın subyektiv fəaliyyət formalarına çevrilməsinin şərtlərini və spesifik mexanizmlərini öyrənir, ondakı müəyyən şeylərin formalaşma nümunələrini müəyyən edir. ehtiyaclar, motivlər, duyğular, insanlara və obyektlərə münasibət.

Ümumiyyətlə, fəaliyyət və onun inkişafı iki cəhətdən xarakterizə olunur: bir tərəfdən bütün inkişaf prosesi, aparıcı fəaliyyətlərin dəyişməsi özünəməxsus məntiqə tabe olan bir proses olaraq özünü hərəkət kimi təsvir edilə bilər və edilməlidir. bir psixoloji prosesin özüdür və digər tərəfdən praktikada bir insanın bir şəxsiyyət olaraq inkişafına şərait yaradan mütəşəkkil fəaliyyətlərlə məşğul oluruq. Cəmiyyətin təşkil etdiyi fəaliyyət, münasibətlərin, uşağın ehtiyaclarının, şüurunun və özünü dərk etməsinin sxemini təmin edir. Beləliklə, özünü inkişaf, kənardan təyin olunan fəaliyyət formaları vasitəsilə inkişafdır.

D.İ.Feldşteynin əsərlərində, aparıcı fəaliyyətin əsas növlərinin ətraflı təsviri verilir və onların dəyişmə qanunauyğunluğu müəyyən edilir ki, bu da müəllifin fikrincə şəxsiyyətin ontogenezdə inkişafını müəyyən edir.

Belə ki, körpəlikdə, doğuşdan bir yaşa qədər birbaşa emosional ünsiyyət var, bu yaşda uşağın aparıcı fəaliyyətidir. Körpənin bu əsas fəaliyyəti insanın ictimai varlıq kimi təbiəti ilə müəyyən edilir. Bu dövrdə uşaq sosial əlaqələr qurmağa yönəlib.

Erkən uşaqlıqda, bir ildən üç yaşa qədər, sosial davranışa ehtiyac yarandıqda və eyni zamanda ictimai hərəkət etmək qabiliyyəti olmadıqda, o ön plana çıxarılır və aparıcı olur. subyekt-manipulyativ fəaliyyət, uşağın təkcə insanlar arasındakı insan ünsiyyətini deyil, həm də ətrafındakı hər şeyi istifadə etməyin sosial cəhətdən inkişaf etmiş yollarını mənimsəməsi.

Böyüklərlə daimi təmasda olan operaları mənimsəmiş fəaliyyətin aktiv-texniki tərəfi, növbəti, məktəbəqədər yaşda olan uşaq (3 yaşdan 6 yaşa qədər), birbaşa gündəlik münasibətlərin hüdudlarından kənara çıxır. İnkişaf etmiş oyun fəaliyyəti bu dövrdə aparıcı olur. İnkişaf etmiş vəziyyətdədir rol oyunu uşaq ətrafındakı insanların müxtəlif peşələrə sahib olduğunu, ən mürəkkəb əlaqələrə daxil olduğunu və özü də bu münasibətlərin normalarını rəhbər tutaraq yalnız özünün deyil, başqasının da fikirlərini nəzərə almalıdır. Oyun, ilk növbədə, uşağın insanların həyatının, sosial funksiyalarının və münasibətlərinin ən ümumi, funksional təzahürlərinə yönəldildiyi bir fəaliyyət kimi çıxış edir. İkincisi, uşağın oyun fəaliyyəti əsasında təxəyyülün və simvolik funksiyanın yaranması və inkişafı baş verir.

İbtidai məktəb çağında (6 yaşdan 10 yaşa qədər) təhsil fəaliyyətləri aparıcı, yəni nəzəri düşüncə formalarının mənimsənilməsi üçün ictimai fəaliyyət. Bu fəaliyyət zamanı uşaqlar öyrənmə qabiliyyətini və nəzəri biliklərlə işləmə qabiliyyətini əldə edirlər. Bu fəaliyyət müəyyən bilik sahələrində ilkin elmi anlayışların mənimsənilməsi ilə xarakterizə olunur, reallığın əks olunmasının nəzəri formalarında oriyentasiya əsasları uşaqlarda formalaşır. Bu fəaliyyətin tam inkişafı ilə uşaqlarda nəzəri şüurun ən vacib xüsusiyyətləri olaraq zehni proseslərin lazımi özbaşınalığı, daxili hərəkət planı və öz hərəkətləri, davranışları əks olunur.

Yeniyetmə uşaqlar (10 yaşdan 15 yaşa qədər) keyfiyyətcə yeni bir əlaqə sisteminə, dostları və məktəbdə böyüklərlə ünsiyyətə daxil edilir. Gündəlik həyatda həm həmyaşıdları arasında, həm də ailədəki həqiqi yeri də dəyişir. Yeniyetməlik dövründə bir uşağın fəaliyyət dairəsi əhəmiyyətli dərəcədə genişlənir və ən əsası bu fəaliyyətin xarakteri keyfiyyətcə dəyişir, növləri və formaları əhəmiyyətli dərəcədə mürəkkəbləşir. Yeniyetmələr müxtəlif fəaliyyət növlərində iştirak edirlər: təhsil və tərbiyə işlərində, ictimai-siyasi, mədəni və kütləvi işlərdə, bədən tərbiyəsi və idman fəaliyyətlərində, təşkilati işlərdə, məktəbin ev işlərində, məktəbdənkənar işlərdə. fərdi-təşəbbüskar iş, yaradıcı yığın (texniki və bədii yaradıcılıq, təcrübə). Uşağın yeniyetməlikdəki sosial mövqeyindəki dəyişikliklər, həyatda, cəmiyyətdə, böyüklərlə münasibətlərdə müəyyən bir yer tutmaq istəyi, yeniyetmənin özünü "Mən və cəmiyyət üçün faydalılığım" sistemində özünü qiymətləndirmə ehtiyacının kəskin artması ilə özünü göstərir. "," Mən və həyat cəmiyyətində iştirakım ". Bir yeniyetmənin cəmiyyətdəki bu yeri onun iştirak dərəcəsi və ya ictimai tanınmış xarakterli fəaliyyətlərdə iştirak imkanları ilə müəyyən edilir. Bu dövrdə liderlik edən bu fəaliyyətdir. Genişlənmiş ictimai fəaliyyətdə, yeniyetmələrin böyüklərlə yeni münasibətlər qurma ehtiyacı, müstəqilliyin həyata keçirilməsi ən optimal şəkildə təmin edilir.

Orta məktəb çağının (15-17 yaş) ən önəmli xüsusiyyəti, burada aparıcı fəaliyyətin həm peşə seçimi, həm də dəyər istiqamətlərini inkişaf etdirmək üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən müxtəlif işlərlə aktiv şəkildə birləşdirilən təhsil fəaliyyətinə çevrilməsidir. Təhsilli və peşəkar bir xarakterə sahib olan bu fəaliyyət, bir tərəfdən araşdırma elementləri əldə edir, digər tərəfdən peşə əldə etməyə, həyatda bir yer tapmağa müəyyən diqqət yetirir. Bu dövrün əsas psixoloji neoplazması, bir şagirdin öz həyat planlarını tərtib etməsi, həyata keçirmə vasitələrini axtarması, özünün şüurunun artdığını göstərən siyasi, estetik, əxlaqi idealları inkişaf etdirməsidir. Sosial yönümlü təhsil və peşə fəaliyyəti, cəmiyyət tərəfindən tanınan işlərlə aktiv birləşərək, yalnız yuxarı sinif şagirdlərinin idrak və peşə yönümünü inkişaf etdirmir, həm də "daxili mövqe" nin çevrilməsi ilə əlaqəli öz müqəddəratını təyin etmənin yeni səviyyəsini təmin edir. həyat planlarının cəmiyyətin ehtiyaclarını rəhbər tutduqları sabit bir həyat mövqeyində yuxarı sinif şagirdi (real həyat münasibətləri sistemində özlərinin fərqində olması).