Reproduktiv üsul. Reproduktiv tədris metodu: əhatə olunan materialın nəzərdən keçirilməsi

Hüquq təhsili ən təsirli dərslərdən biridir, çünki praktikada öyrənilən materialın məktəbli və ya tələbə tərəfindən tətbiqini nəzərdə tutur. Vizual bir nümunədən sonra təlimatlar və reseptlər materialı daha yaxşı mənimsəməyə və əldə edilən bilikləri möhkəmləndirməyə kömək edir. Buna görə də bu üsul çox populyardır.

Xüsusiyyətlər haqqında

Reproduktiv öyrənmə müəyyən bir spesifikliyə malik olan bir prosesdir. Bu halda, müəllimin və ya başqa bir mənbənin verdiyi məlumatların qavranılması və yadda saxlanması zamanı formalaşan şagirdlərin təfəkkürünün təbiətindədir.

Tədrisin reproduktiv metodu, vizual, praktik və şifahi texnikadan istifadə etmədən mümkün deyil, çünki onun maddi əsasını təşkil edir. Axı, reproduktiv metodlar nümunələrin nümayişi, canlı və başa düşülən nitq nümunələri, şəkillər, rəsmlər, təqdimatlar və qrafik şəkillər vasitəsilə məlumat ötürülməsi prinsiplərinə əsaslanır.

Öyrənmə prosesi

Bir müəllim məlumatı danışıq formasında çatdırırsa və bir konsepsiyadan mühazirə oxumursa, şagirdlər tərəfindən mənimsəmə ehtimalı bir neçə dəfə artır. Ancaq reproduktiv öyrənmə, hətta hekayənin müəyyən prinsiplərə uyğun qurulması lazım olan bir prosesdir.

Nəticə budur ki, hazır olan müəllim sübutları, faktları, anlayışların təriflərini formalaşdırır və şagirdlərin ilk növbədə öyrənməli olduqları əsas məqamlara diqqət yetirir. İşin ardıcıllığını və üsullarını izah etməyə, eləcə də nümayiş etdirməyə böyük diqqət yetirilir. Bu xüsusilə xoreoqrafiya, musiqi, sənət işi, təsviri sənət dərslərində özünü göstərir. Uşaqların praktiki tapşırıqları yerinə yetirməsi prosesində onların reproduktiv fəaliyyəti, əksinə reproduktiv adlanır.

Ancaq burada kiçik bir nüans var. Reproduktivlik bir çox məşqlərin yerinə yetirilməsini əhatə edir ki, bu da prosesin özünü uşaqlar üçün çətinləşdirir. Şagirdlər (xüsusilə aşağı siniflərdə) hər zaman eyni vəzifələrin öhdəsindən gələ bilmirlər. Bu onların təbiətidir. Buna görə də müəllim, şagirdlərinin marağının sönməməsi, yalnız istiləşməsi üçün məşqləri daim yeni elementlərlə tamamlamalıdır.

Görünürlük

Reproduktiv təhsil texnologiyası sadə və başa düşülən prinsiplərə əsaslanır. Mühazirə zamanı müəllim şagirdlərin artıq bildiyi faktlara və biliklərə əsaslanır. Bu cür söhbətdə fərziyyələrə və fərziyyələrə yer yoxdur, yalnız prosesi çətinləşdirirlər.

Qeyd etmək vacibdir ki, əvvəllər qeyd olunan görünürlük təkcə yaradıcılıq prosesində deyil. Hətta riyaziyyat oxuyarkən də var. Şagirdlər qrafiklər, nömrələr, qaydalar, açar sözlər, assosiasiyalar, onlarda göstərmək üçün nümunələr tərtib edirlər - bütün bunlar materialın yadda saxlanmasını aktivləşdirməyə kömək edir. Daha sonra uşaqlar müəllimin verdiyi tapşırıqları həll etmək üçün ən yaxşı təcrübələrini istifadə edirlər. Modelləşdirilmiş hərəkət, bir bacarığa çevrilərək əldə edilən biliklərin möhkəmlənməsinə kömək edir. Ancaq bunun üçün təkrar təlim tələb olunur.

dezavantajlar

Onsuz heç nə edə bilməz və reproduktiv tədris metodu da istisna deyil. Əsas çatışmazlıq məktəblilərin yaddaşına yüklənməsidir. Axı, tədris materialı xeyli həcmdə əzbərlənməlidir. Nəticədə yaxşı inkişaf etmiş yaddaşı olan uşaqlar ən yaxşı performansı nümayiş etdirirlər.

Həm də metodun dezavantajı şagirdlərin müstəqilliyinin aşağı olmasıdır. Uşaqlar müəllimdən hazır bilik aldıqda artıq dərsliklərlə işləməyə ehtiyac qalmır. Eyni səbəbdən diqqət dağınıqdır. Uşaqlar yalnız materialı dinləməli və onu dərindən öyrənməlidirlər, amma proses monoton olarsa, diqqətləri tez sönəcək.

Həm də material məktəblilər tərəfindən tam mənimsənilmir, çünki müəllim şagirdlərin nə qədər əzbərlədiyini və hansı anlarda "boşluqları" olduğunu idarə edə bilmir. Yeri gəlmişkən, reproduktiv üsuldan sui -istifadə etsəniz, uşaqlar müstəqil düşünməyi və inkişaf etməyi, məlumat əldə etməyi öyrənə bilməyəcəklər. Nəticədə, materialın öyrənilməsində orta biliyə və aşağı tempə malik olacaqlar.

Məhsuldar üsullar

Onları da qeyd etmək lazımdır. Reproduktiv və məhsuldar öyrənmə üsulları kəskin şəkildə fərqlənir. İkinci kateqoriyaya aid olan metodlar, fərdi fəaliyyətlərin köməyi ilə şagirdlərin subyektiv olaraq yeni məlumatlar əldə etməsini nəzərdə tutur. Bu müddətdə tələbələr evristik, araşdırma və qismən axtarış metodlarından istifadə edirlər. Məhsuldar və reproduktiv öyrənmə arasındakı əsas fərq olan müstəqil hərəkət edirlər.

Burada da bəzi nüanslar var. Məhsuldar üsullar əladır, çünki uşaqlara məntiqli, yaradıcı və elmi düşünməyi öyrədir. Tətbiq prosesində məktəblilər ehtiyac duyduqları bilikləri müstəqil şəkildə axtarırlar, qarşılaşdıqları çətinlikləri dəf edirlər, əldə etdikləri məlumatları inanclara çevirməyə çalışırlar. Paralel olaraq, uşaqların öyrənməyə müsbət, emosional münasibətində əks olunan bilişsel maraqları formalaşır.

Problemlər haqqında

Evristik və kəşfiyyat metodlarının özünəməxsus xüsusiyyətləri var, həm də izahlı-reproduktiv öyrənmə.

Birincisi, onlar universal deyillər. Və məhsuldar öyrənməyə keçməzdən əvvəl müəllim izahlı və izahlı xarakterli bir neçə dərs keçirməlidir. Nəzəri təlim çox vacibdir. Yaxşı bir müəllim izah üsullarını məhsuldar üsullarla necə birləşdirməyi bilir.

Məktəblilər üçün çox çətin olan öyrənmə problemlərinin olduğunu da unutmamalısınız. Və reproduktiv metodlardan istifadə edərək səviyyələrini aşağı sala bilərsiniz. Digər problemlər, digər tərəfdən, çox asandır. Və bunlara əsaslanaraq, şagirdlərin fərdi yanaşma göstərə biləcəyi nümayişkaranə bir öyrənmə vəziyyəti tərtib etmək sadəcə mümkün deyil.

Və nəhayət, sıfırdan belə bir problemli vəziyyət yaratmaq mümkün deyil. Müəllim şagirdlərində maraq oyatmalıdır. Və bunun üçün tədqiqat mövzusunda bir şey öyrənməli, əsas bilik ehtiyatı almalıdırlar. Yenə də izahlı-reproduktiv metodlardan istifadə etməklə mümkündür.

Qarşılıqlı əlaqə

Müəllim şagirdlərinə lazımi nəzəri əsasları verdikdən sonra bilikləri praktikada möhkəmləndirməyə başlaya bilərsiniz. Xüsusi bir mövzu ilə əlaqədar bir problem yaradılır, şagirdlərin iştirakçı olduğu real bir vəziyyət. Bunu təhlil etməlidirlər (əlbəttə ki, müəllimin iştirakı olmadan deyil). Ünsiyyət vacibdir və müəllim prosesi tənzimləmək və istiqamətləndirmək məsuliyyətinə malikdir. Təhlil zamanı nəzərdən keçirilən vəziyyət şagirdlərin fərziyyələr irəli sürərək həqiqətlərini yoxlayaraq həll etməli olduqları bir və ya bir neçə problemli vəzifəyə çevrilir. Ümumiyyətlə həll bu şəkildə tapılır.

Yaxşı, yuxarıda göstərilənlərin hamısına əsaslanaraq bir nəticə çıxara bilərik. Mövcud bütün tədris metodları özünəməxsus şəkildə yaxşı və zəruridir, şagirdlər üçün maksimum fayda əldə etmək üçün onları düzgün birləşdirmək vacibdir. Ancaq yüksək ixtisaslı müəllim üçün bu çətin olmayacaq.

Təhsilin və tədris metodlarının məzmununun vəhdəti haqqında tezis şübhəsizdir, bu baxımdan məhsuldar və reproduktiv tədris metodlarının istifadəsinin əsas təməlləri məsələsi xüsusilə aktuallaşır. Metodoloji məsələlər sonrakı fəsillərdə ətraflı şəkildə işıqlandırılacaq, bu mətndə metodlar probleminə yalnız nəzəriyyənin ümumi məsələlərini aydınlaşdırmaq vəzifəsinin tələb etdiyi ölçüdə toxunacağıq. Üstəlik, əvvəlki illərin bəzi nəzəri əsərlərində "metod" anlayışını mümkün qədər geniş şəkildə şərh etməyə meyl var idi.

Kütləvi təhsil praktikasında tədrisə tədqiqat yanaşmasının fəal şəkildə tətbiq edilməsinin ilk mərhələləri üçün, məsələn, 20 -ci əsrin əvvəllərində qeyd edildiyi kimi, onun məzmunu haqqında ən geniş fikirlər xarakterik idi. O dövrün müəllimləri tədrisin tədqiqat metodunu nəzərdən keçirirdilər (buna "axtarış metodu", "eksperimental tədqiqat", "aktiv tədqiqat", "aktiv əmək", "tədqiqat və əmək", "laboratoriya tədqiqatı", "laboratoriya" da deyirdilər). və s.) əsas və eyni zamanda universal tədris metodu kimi.

Onun təfsiri o qədər geniş idi ki, hətta ənənəvi olaraq əleyhinə olan reproduktiv tədris metodlarını da ləğv etdi. Əlbəttə ki, reproduktiv metodlar təhsildə də zəruridir, lakin bu onların tədqiqat metodlarında ləğv edilməsi üçün bir səbəb deyil. Bu birləşmə qarışıqlıq yaratdı və nəticədə tədqiqat metodu öz xüsusiyyətini itirdi. Hal -hazırda, tədqiqat tədris metodlarının tədris praktikasına tətbiqi problemini həll edərkən, onların sərhədlərini daha ciddi şəkildə qeyd etmək lazımdır və bunu yalnız əks üsullarla - reproduktiv üsullarla müqayisədə nəzərə almaqla etmək olar.

Tədris metodları həmişə müxtəlif səbəblərə görə təsnif edilmiş və təsnif edilmişdir. Bu hər hansı bir tədqiqatçının ayrılmaz haqqıdır, amma müzakirə etdiyimiz problem baxımından ən məhsuldar ikiləşmə məhsuldar və reproduktiv tədris metodlarıdır. Təsnifata bu cür yanaşmalar fenomenin ümumi mənzərəsini xeyli asanlaşdırır və buna görə də çox həssasdır və tez -tez tənqid olunur. Axı, onlar, əslində, fenomeni "ağ -qara" versiyada düşünürlər və həyat, bildiyiniz kimi, dəfələrlə zəngindir. Ancaq bu araşdırma mərhələsində bu sadələşdirməyə ehtiyacımız var, bu, problemin mahiyyətini daha aydın anlamağa imkan verəcəkdir.

Xatırladaq ki, nəzəriyyə öyrənmə sahəsində tanınmış mütəxəssislər M.N.Skatkin və I. Ya.Lerner beş əsas ümumi didaktik təlim metodunu müəyyən etmişlər:

• izahlı-təsviri (və ya məlumat qəbul edən);
• reproduktiv;
• problem bəyanat;
• qismən axtarış (evristik);
• araşdırma.

Müəlliflər bu üsulları yuxarıdakı ikiliyə uyğun olaraq iki böyük qrupa bölmüşlər: reproduktiv (birinci və ikinci üsullar) və məhsuldar (dördüncü və beşinci üsullar). Birinci qrupa şagirdin hazır bilikləri mənimsəməsi və ona artıq məlum olan fəaliyyət metodlarını təkrarlamaq və ya təkrarlamaq üsulları daxildir. İkinci qrup metodları, öz tədqiqatları, yaradıcılıq fəaliyyəti nəticəsində şagirdin müstəqil olaraq subyektiv və obyektiv olaraq yeni bilikləri kəşf etməsi ilə xarakterizə olunur. Problemli təqdimat ara qrupdur. Eyni şəkildə həm hazır məlumatların mənimsənilməsini, həm də araşdırma axtarış elementlərini nəzərdə tutur.

Reproduktiv üsullar. "İzahlı-illüstrativ" metodu müəllimin hazır məlumatları fərqli vasitələrlə çatdırdığını güman edir. Ancaq bu üsul bacarıq və praktik bacarıqların formalaşmasına imkan vermir. Bu qrupun yalnız başqa bir üsulu - "reproduktiv" - növbəti addımı atmağa imkan verir. Məşq etməklə bacarıq və qabiliyyətləri inkişaf etdirmək imkanı verir. Təklif olunan model üzərində hərəkət edərək şagirdlər biliklərdən istifadə etmək bacarığı və bacarıqları əldə edirlər.

Bəzən ənənəvi adlandırılan müasir təhsildə reproduktiv metodların əsl üstünlüyü bir çox elm adamının və praktikanın etirazına səbəb olur. Bu tənqid əsasən doğrudur, lakin məhsuldar tədris metodlarının müasir məktəblərin təcrübəsinə daxil edilməsinin vacibliyini qeyd edərkən, reproduktiv metodların lazımsız bir şey kimi qəbul edilməməsini də unutmaq olmaz.

Birincisi, nəzərə alınmalıdır ki, bunlar bəşəriyyətin ümumiləşdirilmiş və sistemləşdirilmiş təcrübəsini gənc nəsillərə ötürməyin ən iqtisadi yollarıdır. Təhsil praktikasında, hər bir uşağın hər şeyi özü kəşf etməsini təmin etmək nəinki lazım deyil, hətta axmaqdır. Cəmiyyətin və ya fizikanın, kimya, biologiya və s. İnkişaf qanunlarının hamısını yenidən kəşf etməyə ehtiyac yoxdur.

İkincisi, tədqiqat metodu yalnız reproduktiv metodlarla məharətlə birləşdirildikdə daha böyük təhsil effekti verir. Uşaq tədqiqatının ilkin mərhələlərində reproduktiv metodlardan və tədris metodlarından məharətlə istifadə olunmaq şərtilə, uşaqların öyrəndiyi problemlərin diapazonu əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilə bilər, dərinliyi daha da artacaq.

Üçüncüsü, son deyil, bilik əldə etmək üçün tədqiqat metodlarından istifadə, hətta subyektiv olaraq yeni bir şey kəşf etmək vəziyyətində də, şagirddən üstün yaradıcılıq qabiliyyəti tələb edir. Bir uşaqda, obyektiv olaraq görkəmli bir yaradıcıda özünü göstərə biləcək qədər yüksək səviyyədə formalaşdırıla bilməz. Neçə adamın başına alma almağı bacardı, ancaq İsaak Nyuton bu sadə təcrübəni yeni bir fiziki qanuna çevirdi. Bu şəraitdə reproduktiv tədris metodları əhəmiyyətli köməklik göstərə bilər.

Məhsuldar üsullar. Öyrənmə nəzəriyyəsində "qismən axtarış" və ya "evristik" metodu "tədqiqat" metodundan istifadə etməzdən əvvəl bir növ ilkin mərhələ hesab etmək adətdir. Formal baxımdan bu doğrudur, amma real təhsil praktikasında ardıcıllığa riayət edilməli olduğunu düşünmək lazım deyil: əvvəlcə "qismən axtarış" metodu, sonra "araşdırma" metodu istifadə olunur. Öyrənmə vəziyyətlərində, "qismən axtarış" metodundan istifadə etmək, bir çox tədqiqata əsaslanan öyrənmə variantlarından xeyli yüksək zehni iş yükləri ola bilər.

Beləliklə, məsələn, "qismən axtarış" metodu aşağıdakı kimi mürəkkəb vəzifələri əhatə edir: problemləri görmək və sual vermək qabiliyyətini inkişaf etdirmək, öz sübutlarınızı yaratmaq, təqdim olunan faktlardan nəticə çıxarmaq, fərziyyələr etmək və onları sınamaq üçün planlar hazırlamaq. "Qismən axtarış" metodunun variantlarından biri olaraq, böyük bir tapşırığın daha kiçik alt tapşırıqlar toplusuna bölünməsini və hər biri bir -biri ilə əlaqəli bir sıra suallardan ibarət evristik bir söhbət qurmağın yolunu da düşünürlər. ümumi bir problemi həll etmək üçün bir addımdır və yalnız mövcud biliklərin aktivləşdirilməsini deyil, həm də yenilərinin axtarılmasını tələb edir.

Əlbəttə ki, kəşfiyyat axtarış elementləri "kəşfiyyat" üsulunda daha geniş şəkildə təqdim olunur. Hazırda "tədqiqat" tədris metodu, uşağın təbiətinə və müasir tədris vəzifələrinə ən tam uyğun gələn əsas idrak üsullarından biri hesab edilməlidir. Bu, müəllimin və ya müəllimin təqdim etdiyi hazır biliklərin mənimsənilməsinə deyil, uşağın özünün araşdırma axtarışına əsaslanır.

Diqqətəlayiq haldır ki, hətta 20-ci əsrin əvvəllərində tanınmış müəllim B.V.Vsesvyatsky "tədris", "müəllim" sözlərini diqqətlə oxumağı və bu terminlərin uşaqların müstəqil hərəkətlərini, fəaliyyətlərini təmin edib etmədiyini düşünməyi təklif etmişdir. öyrənməkdə. Öyrətmək hazır bir şeyi təqdim etməkdir.

Tədrisin tədqiqat yanaşmasının ardıcıl tərəfdarı olan B.V. Vsesvyatsky yazırdı ki, tədqiqat uşağı müşahidələrə, ayrı -ayrı obyektlərin xassələrinə dair təcrübələrə cəlb edir. Hər ikisi, nəticədə, müqayisə edildikdə və ümumiləşdirildikdə, uşaqların ətrafa tədricən istiqamətlənməsi, möhkəm bir bilik binası qurmaq və öz zehnlərində dünyanın elmi mənzərəsini yaratmaq üçün sözlər deyil, faktların möhkəm bir təməlini təmin edir. . Bu prosesin aktiv bir uşağın təbiətinin ehtiyaclarını ən tam şəkildə qarşılaması da vacibdir, şübhəsiz ki, müsbət emosiyalarla rənglənəcəkdir.

Tədqiqat metodu, öz yaradıcı, araşdırma axtarışları ilə biliyə gedən yoldur. Onun əsas komponentləri problemləri müəyyənləşdirmək, fərziyyələr, müşahidələr, təcrübələr, təcrübələr, onların əsasında hazırlanan mühakimələr və nəticələr hazırlamaq və formalaşdırmaqdır. "Tədqiqat" metodunu tətbiq edərkən tədrisin ağırlıq mərkəzi reallıq faktlarına və onların təhlilinə köçürülür. Eyni zamanda, ənənəvi təlimdə ən üstün olan söz arxa plana keçir.

"Məhsuldar öyrənmə üsulları."

Tədris metodları, müəllim və şagirdlərin təhsil məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş birgə fəaliyyət üsullarıdır

(A.V. Xutorskoy).

Metod bir məqsədə çatmağın bir yoludur. Bütün təhsil prosesinin müvəffəqiyyəti əsasən istifadə olunan metodların seçimindən asılıdır. Buna görə də tədris metodlarına xüsusi diqqət yetirilir.

Metod şagirdin və ya müəllimin fəaliyyətinin bir hissəsidir, yerinə yetirilən hərəkətin vahididir. Tədris metodlarının seçimi aşağıdakılarla müəyyən edilir: təhsilin semantik məqsədləri, tədris proqramının xüsusiyyətləri, müəyyən bir dərsin məqsədi, şagirdlərin imkanları, tədrisin vaxtının və vasitələrinin mövcudluğu, müəllimin üstünlükləri və xüsusiyyətləri. istifadə etdiyi didaktik sistem haqqında.

Metodun bir hissəsidirqəbul ... Ayrı -ayrı texnikalar fərqli metodlara daxil edilə bilər (məsələn, səbəbləri aydınlaşdırmaq üçün bir sual formalaşdırmaq texnikası - tədqiqat, izah, əks etdirmə və s.).

Tədris metodlarının təsnifatı

Metodların tədrisdəki rolu və yeri onların növləri və funksiyaları ilə müəyyən edilir. Buna görə də əsas didaktik problem tədris metodlarının təsnifatıdır. Ancaq tədris metodlarının vahid təsnifatı yoxdur. Lakin onları qruplara bölmək üçün fərqli yanaşmaların nəzərdən keçirilməsi metodları didaktik bir alət olaraq sistemləşdirməyə imkan verir.

Əvvəlcə təhsil fəaliyyətinin reproduktiv və məhsuldar variantlarını müqayisə edək.

Təhsil fəaliyyətinin iki variantı (istiqaməti) var - reproduktiv (çoxalma) və məhsuldar (yaradıcı).

Reproduktiv seçim daxildir faktların və hadisələrin qavranılması və sonradan başa düşülməsi ... Bu mərhələlərin hər ikisi anlayışa, assimilyasiyaya və ustalığa səbəb olur.

Slayd 6

Reproduktiv tədris metodu diaqramı

Tamamilə reproduktiv təlim əsas pedaqoji şüarı olan "Mənim etdiyim kimi et!", əksər reproduktiv üsullar kimi, demək olar ki, tükənməkdədir.

Məhsuldar seçim reproduktivdən fərqli olaraq,bir sıra yeni elementləri ehtiva edir (hipotezlərin irəli sürülməsi və sınanması, variantların qiymətləndirilməsi və s.) və üç əsas mərhələdən ibarətdir - indikativ, performans və nəzarət və sistemləşdirmə

Məhsuldar öyrənmə

"Bilişsel fəaliyyətin təbiəti" üçün tədris metodları

Reproduktiv üsullar

İZAHI-İLLÜSTRATİV METOD

müəllimin bilikləri işlənmiş, "bitmiş" formada izah etməsi ilə xarakterizə olunur, şagirdlər onu dərk edir və təkrarlayır. Müəllimin və şagirdlərin bu didaktik prosesdəki fəaliyyət mərhələləri belə görünür:

TEKNİKLƏR İZAHI-İLLÜSTRATİV ÖYRƏNMƏ METODU

müəllimin məntiqi olaraq vacib təqdimat nöqtələrini intonasiya ilə vurğulaması;

hazır biliklərin şagirdlərə təkrar, daha qısa təqdim edilməsi;

təqdimatın hər tamamlanmış mərhələsinin müəllimi tərəfindən ətraflı xülasə;

müəllimin ümumiləşdirilmiş nəticələrini xüsusi nümunələrlə müşayiət etmək;

fərdi nəticələr göstərmək üçün şagirdlərə təbii obyektlərin, diaqramların, qrafiklərin nümayişi;

təqdimat zamanı bitmiş planın şagirdlərə təqdim edilməsi;

mənasını başa düşməyi asanlaşdıran şagirdlərə yenidən hazırlanmış suallar, tapşırıq mətnləri təqdim etmək;

şagirdlərə təlimat (cədvəllər, diaqramlar tərtib etmək, dərsliyin mətni ilə işləmək və s.);

hazır məlumatlar olan işarə.

"İzahlı-illüstrativ" metodu müəllimin hazır məlumatları fərqli vasitələrlə çatdırdığını güman edir. Ancaq bu üsul bacarıq və praktik bacarıqların formalaşmasına imkan vermir. Bu qrupun yalnız başqa bir üsulu - "reproduktiv" növbəti addımı atmağa imkan verir. Məşq etməklə bacarıq və qabiliyyətləri inkişaf etdirmək imkanı verir. Təklif olunan model üzərində hərəkət edərək şagirdlər biliklərdən istifadə etmək bacarığı və bacarıqları əldə edirlər.

2) ÜRƏM ÜÇÜN ÖYRƏNMƏ METODU

Məhsuldarlığın aşağı olması ilə xarakterizə olunan reproduktiv düşüncə yenə də həm idrak, həm də praktik insan fəaliyyətində mühüm rol oynayır. Bu tip düşüncə əsasında quruluşun mövzu ilə tanış olan vəzifələri həll olunur. Problemin şərtlərinin, onun məlumatlarının, aralarındakı arzu olunan, funksional əlaqələrin qavranılması və təhlilinin təsiri altında, əvvəllər meydana gələn bağlantı sistemləri aktuallaşır və belə bir problemin düzgün, məntiqi əsaslandırılmış həllini təmin edir.

Məktəblilərin təhsil fəaliyyətində reproduktiv düşüncə böyük əhəmiyyət kəsb edir. Müəllim tərəfindən və ya bir dərslikdə təqdim edildikdə yeni materialın dərk edilməsini, biliklərin praktikada tətbiq edilməsini, bunun əhəmiyyətli çevrilməsini tələb etmədiyi təqdirdə və s. Reproduktiv düşüncənin imkanları, ilk növbədə, bir insanda ilkin minimum bilik

TEKNİKLƏR ÜRƏM ÜÇÜN ÖYRƏNMƏ METODU

tələbələrin fərdi nitq tələffüzü üçün tanınmış qaydaların, təriflərin, lazım gələrsə, problemlərin həllində istifadə edilməsi üçün tapşırıq;

şagirdlərə istifadə olunan qaydaları "özlərinə" tələffüz etmələri üçün tapşırıq,

vəzifənin gedişatı üçün qısa izahatlar tərtib etmək vəzifəsi;

şagirdlərin ürəkdən çoxalması üçün tapşırıq (qaydalar, qanunlar və s.);

müəllimin ardınca diaqram və cədvəllər doldurmaq üçün şagirdlərə tapşırıq;

seçim vəziyyətinin köməyi ilə şagirdlərin standart hərəkət metodlarının mənimsənilməsini təşkil etmək;

modelə görə bir obyekti təsvir etmək üçün şagirdlərə tapşırıq;

tələbələri öz nümunələrini verməyə həvalə etmək, açıq şəkildə qaydanı, mülkü və s.

şagirdlərə suallar vermək, biliklərin və hərəkət üsullarının aktuallaşmasını təşviq etmək.

Məhsuldar tədris metodlarına keçək.

Altında təhsil fəaliyyətinin məhsuldarlığı bir komandada fərdin inkişafına və real həyat şəraitində məhsuldar oriyentasiya fəaliyyəti ilə komandanın özünün inkişafına töhfə verən və müəllimin dəstəyi ilə bir qrup şagirdin tərkibində baş verən pedaqoji proses kimi başa düşülür.

Mütəxəssislər (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. və s.) Təhsil fəaliyyətinin məhsulunun motivasiya, vahid və semantik planda psixikanın və fəaliyyətin daxili neoplazması olduğunu müdafiə edirlər. İnsan fəaliyyətinin, xüsusən də təhsil və peşə fəaliyyətinin, ünsiyyətin müvəffəqiyyəti, əsasən onun quruluşundan, ardıcıllığından, dərinliyindən, gücündən, sistemliliyindən asılıdır. Sözün düzgün mənasında təhsil fəaliyyətinin əsas məhsulu şagirdin nəzəri düşüncəsinin və şüurunun formalaşmasıdır.

İndi məhsuldar üsullara keçək

II . Məhsuldar öyrənmə üsulları

1) idrak metodları; və ya ətraf aləmin təhsil idrak üsulları. Bunlar, ilk növbədə, müxtəlif elmlərdə tədqiqat metodlarıdır - müqayisə, analiz, sintez, təsnifat metodlarıdır. İstifadənin məqsədi obyekti bilməkdir

Empatiya üsulu: başqa bir obyektin vəziyyətində olan bir insana "alışmaq". Semantik "görmə" metodu sualların cavabını özündə ehtiva edir: verilən bir obyektin səbəbi nədir, mənşəyi nədir, necə düzülmüşdür. Məcazi "görmə" metodu, tədqiq olunan obyektin nəyə bənzədiyini təsvir etməyi əhatə edir. Evristik suallar metodu, suallara cavab vermə prosesində (kim, nə, niyə, harada, nə, necə, nə vaxt) məlumat axtarışını əhatə edir. Evristik müşahidə metodu fərqli cisimlərin şəxsi qavrayışıdır. Faktlar metodu, fakt olmayanlardan fərqləndirən faktlar axtarışdır; gördüklərimizlə düşündüklərimiz arasındakı fərqləri tapmaq. Tədqiqat metodu. Konsepsiyaların qurulması qaydası Qaydaların qurulması üsulu. Hipotez metodu. Proqnozlaşdırma üsulu. Səhv metodu, səhvlərin səbəblərini müəyyənləşdirməyi əhatə edir

2) Yaradıcı metodlar şagirdlərə fərdi təhsil məhsulları yaratmaq imkanı verir, tələbələrə öz təhsil məhsullarını yaratmağa imkan verir. Bu halda idrak, həqiqi yaradıcılıq fəaliyyətinin "gedişində" baş verir. İxtira üsulu bir obyektin keyfiyyətlərini digərinin keyfiyyətləri ilə əvəz etməklə həyata keçirilir. Fiqurlu rəsm üsulu öyrənilən obyekti vahid bir şəkildə qavramağı və anlamağı təklif edir. Hiperbolizasiya metodu bilik obyektinin və ya onun bir hissəsinin artmasını və ya azalmasını nəzərdə tutur. Agglyutinasiya metodu, əslində uyğun olmayan keyfiyyətləri birləşdirməyi təklif edir. Beyin fırtınası üsulu. Morfoloji qutu metodu, bilinənlərin müxtəlif birləşmələrini tərtib edərək yeni və orijinal fikirlərin tapılmasını əhatə edir.

3) Təşkilati üsullar,bunlar. müəllimlərin, şagirdlərin, təhsil menecerlərinin metodları. Müəllimlərin və şagirdlərin metodları-təhsil məqsədinin təyin edilməsi, planlaşdırma, nəzərdən keçirmə metodu, özünü idarəetmə, əks etdirmə və s. İnzibati metodlar həm tədris planının miqyasında, həm də bütün məktəbdə təhsil prosesinin yaradılması və inkişafı ilə əlaqədardır. . Tələbənin məqsəd qoyma üsulları müəllim tərəfindən təklif olunan dəstdən şagirdlər tərəfindən məqsədlərin seçilməsini əhatə edir. Tələbə planlaşdırma metodları şagirdlərin təhsil fəaliyyətlərini planlaşdırmasını əhatə edir. Qayda hazırlama metodu şagirdlərin fərdi və kollektiv fəaliyyət normalarının inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur. Təlimin özünü təşkil etmə üsulu real obyektlərlə işləmək, modellər hazırlamaqdır. Həmyaşıdların öyrənmə metodu. Baxış metodu şagirdlərin bir dostunun təhsil məhsulunu nəzərdən keçirməsini əhatə edir.

Daha ətraflı təhlil edəcəyikyaradıcı (məhsuldar, yaradıcı) üsullar.
"Məhsuldar düşüncə" anlayışının sinonimləri olaraq bu terminlərdən istifadə edirlər: yaradıcı düşüncə, müstəqil, evristik, yaradıcı. Ya da uşaqlarımızda yaradıcı düşüncə elementlərini inkişaf etdirə bilərik, onların inkişafında dayanmaq olmaz. Uşaqlar inkişaf edərsə, daha yüksək təfəkkürə keçdikləri artıq sübut edilmişdir.

Reproduktiv düşüncə üçün sinonimlər terminlərdir: şifahi-məntiqi, rasional.

Təbii ki, belə işləmək bizim üçün daha asandır. Ən parlaq şagirdlər üçün yaradıcı tapşırıqlar hazırlamağa və onlara bütün sinfə verilən adi tapşırıqları təqdim etməyə ehtiyac yoxdur. Fərdiləşdirmə yolu uşaqları qeyri -bərabər şəraitdə qoyur və onları bacarıqlı və qabiliyyətsizlərə bölür. Yaradıcı tapşırıqlar bütün siniflərə verilməlidir. Bunu etdikdə, yalnız uğur qiymətləndirilir. Müəllim hər bir uşağın fərdiliyini görməlidir. Amerikalı alim Rosenthal, müəllimin uşaqlarda üstün müvəffəqiyyət gözlədiyi bir vəziyyətdə, əvvəllər çox bacarıqlı sayılmasa da, həqiqətən bu uğurlara nail olduqlarını müdafiə etdi.

Yaradıcı düşüncəni inkişaf etdirmək üçün müəllimlər şagirdləri işlərinin nəticələrini müstəqil olaraq yoxlamağa təşviq etməlidirlər. Onun üçün vəzifələr təyin etmək - nəticələrinizi şagirdlərin cavabları, dərslik, lüğət, müəllim nümunəsi ilə yox, problemi müstəqil yoxlamaq; problemi necə yoxlayacağınızı kim təxmin etdi, məşqi yoxlayarkən hansı qaydanı istifadə edəcəksiniz?

Müəllimin sualları yaradıcı, yaradıcı düşüncənin inkişafında mühüm rol oynayır. Məsələn: Müəllif hansı vasitələrlə təbiətin gözəlliyini bu qədər ifadəli şəkildə təsvir edə bilib? Oxu dərslərində, şagirdlərə oxuduqlarında yaşadıqlarını, yaşadıqlarını danışmaq, öz əhval -ruhiyyələri haqqında danışmaq imkanı vermək mümkün qədər tez -tez lazımdır; əsərin qəhrəmanlarının hərəkətlərini, müəllifin təsvir olunan hadisələrə münasibətini qiymətləndirməyi bacarmaq.

Yaradıcı düşüncəni inkişaf etdirmək üçün rus dili və oxu dərslərində müxtəlif üsullardan istifadə edə bilərsiniz. Məsələn: mənası oxşar və ya zidd olan sözləri tapın; hekayəni davam etdirmək; bir qeyd tərtib etmək; bir nağıl, sözlər, ifadələr hazırla; sözlərlə, bu sözlərdən, şəkilə görə, sxemə görə, bir cümlə ilə cümlələr qurmaq; təklifi yaymaq; suallara, mətnin məzmununa, şəkillərə, öz təəssüratlarınıza əsaslanaraq hekayə tərtib edin; hekayə üçün şifahi bir şəkil çəkmək; hekayəni, hekayənin hissələrini adlandırın; şeirlər və s

Problemli (yaradıcı, yaradıcı) öyrənmə budur bir müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaranmasını və onların həlli üçün şagirdlərin fəal müstəqil fəaliyyətini əhatə edən təlim sessiyalarının təşkili , bunun nəticəsində peşəkar bilik, bacarıq və qabiliyyətlərin yaradıcı mənimsənilməsi və düşünmə qabiliyyətlərinin inkişafı var (G.K. Selevko, 1998).

G.K. -nın ardınca Selevko,müəllimin dərsdə əsas məqsədi - bu şagirdin təfəkkürünün aktivləşməsi ... Problemli öyrənmə şagirdin təfəkkürünü inkişaf etdirməyin ən təsirli vasitələrindən biridir. Problem öyrənmə ilə əldə edilən fəaliyyətin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şagird faktiki materialı təhlil etməli və ondan yeni məlumatlar əldə edəcək şəkildə işləməlidir. Başqa sözlə, bu, əvvəllər əldə edilmiş biliklərin və ya əvvəlki biliklərin yeni tətbiqinin köməyi ilə biliklərin genişlənməsi, dərinləşməsidir. Nə müəllim, nə də kitab əvvəlki biliklərin yeni bir tətbiqini verə bilməz, tələbə tərəfindən axtarılır və tapılır, uyğun vəziyyətə salınır. Bu, müəllimin hazır nəticələrini qavramaq üsuluna antipod olaraq tədrisin axtarış metodudur.

Tapşırıqilkin bilik səviyyəsinə əsaslanaraq, lakin onun perspektivli həll yoluna yaxın inkişaf zonasından keçir ... Beləliklə, bilişsel vəzifədə tədrisin əsas ziddiyyəti nümayiş olunur - məktəblilərin yeni perspektivli ehtiyacları ilə artıq əldə edilmiş (ilkin) bilik səviyyələri arasında.

Problemli öyrənmədə ən böyük təsir, şagirdlər üçün yeni səbəbli əlaqələrin, nizamların, problemin bütün komponentlərinin həlli üçün ümumi əlamətlərin kəşfini əhatə edən tapşırıqlarla verilir ki, bu da mövzunun müəyyən komponentləri arasında hələ məlum olmayan əlaqələrə əsaslanır. konkret vəziyyətləri öyrəndi.

Problem probleminin seçimi, şagirdlərin ilkin minimum biliklərə malik olmasından (operator tərəfi də daxil olmaqla) və ya problemi həll etməzdən əvvəl nisbətən qısa müddətdə tələbələri müstəqil həll üçün lazım olan məlumatlarla tanış etmək qabiliyyətindən asılıdır. Eyni zamanda, bu biliklərin "birbaşa" deyil, bu yolu təklif etməməsi üçün bir həll axtarışı üçün bir dəstək olaraq xidmət etməsi lazım olduğunu xatırlamaq lazımdır, əks halda vəzifə problemli olmağı dayandıracaq.

Həm problemli situasiyanın təhlili, həm də əlaqələrinin və əlaqələrinin müəyyənləşdirilməsi tapşırıqlar şəklində ifadə olunur. Buna görə problem öyrənmənin struktur vahidiproblemli vəziyyət .

Müəyyən bir tələbənin öyrənmə şəraitində problemli bir vəziyyətə düşüb -düşməyəcəyi, məhsuldar düşünmənin ən təsirli üsuluna - "sintez yolu ilə təhlil" ə və ya mexaniki məlumat manipulyasiyasına müraciət edib -etməməsi, yalnız obyektiv amillərdən deyil, həm də subyektiv amillərə görə və hər şeydən əvvəl - məktəblilərin zehni inkişafından. Eyni yaşda olan məktəblilərin əldə etdikləri zehni inkişaf səviyyəsində çox əhəmiyyətli fərqlər olduğu üçün problemli prinsipin tam həyata keçirilməsi tədrisin fərdiləşdirilməsi olmadan həyata keçirilə bilməz.

Bir insan, bildiyi yollarla onun üçün yeni bir problemi həll etməyə çalışır və tanış yolların müvəffəqiyyətini təmin etmədiyinə əmindir. Bu şüurun ortaya çıxmasına səbəb olur
(problemli bir vəziyyət (yəni yeni biliklərin kəşf edilməsini, yeni əlaqələr sistemlərinin formalaşmasını təmin edən məhsuldar düşüncəni aktivləşdirir, bu da sonradan ona oxşar problemlərin həllini təmin edəcək).

Yaradıcılıq metodlarının artan çətinliyə görə təsnifatı .

Problemin ifadə üsulları

Problemli bir təqdimatda müəllim hazır bilikləri çatdırmır, şagirdləri axtarışda təşkil edir: anlayışlar, nümunələr, nəzəriyyələr axtarış, müşahidə, faktların təhlili, zehni fəaliyyət zamanı öyrənilir. bilik. Öyrənmə prosesi, təhsil fəaliyyəti elmi axtarışa bənzədilir və anlayışlarda əks olunur: problem, problemli vəziyyət, hipotez, həll vasitələri, sınaq, axtarış nəticələri.

MahiyyətiProblemli təqdimat Müəllimin şagirdlərə problem yaratması və özü həll etməsi, eyni zamanda düşüncələrinin və düşüncələrinin gedişatını göstərməsində yatır. Əks təqdirdə, bu üsul adlandırıla bilərhekayə əsaslandırması. Bu üsuldan istifadə edərkən şagirdlər müəllimin düşüncə tərzini idarə edir, onun məntiqinə əməl edirlər.
Bu metodun istifadəsi şagirdlərə bu tip problemlərin həlli üsulunu və məntiqini mənimsəməyə imkan verir, lakin hələ də bunları özbaşına tətbiq etmək imkanı yoxdur. Buna görə də, bu üsul, bir qayda olaraq, mürəkkəb təhsil məsələlərini öyrənərkən istifadə olunur. Müəllim hər hansı bir vasitədən istifadə edə bilər: söz (məntiqi əsaslandırma), kitabın mətni, cədvəllər, film, maqnit qeydləri və s.
Bu üsulla şagirdlər nəinki hazır məlumatları dərk edir, dərk edir və xatırlayır, həm də sübutun məntiqini, müəllimin düşüncəsinin hərəkətini izləyir, inandırıcılığını idarə edir.

TEKNİKLƏR PROBLEM İSTİFADƏ METODU

Müəllim tərəfindən bu vəziyyətdə əldə edilən nəticələrin qəsdən pozulmuş təqdimat, sübut və təhlil məntiqinin şagirdlərə təqdim edilməsi;

müəllim tərəfindən problemlərin həlli yolunda rast gəlinən uğursuzluqların səbəblərini və xarakterini açmaq;

səhv fərziyyələrdən irəli gələn nəticələrin müəllim tərəfindən müzakirə edilməsi;

müəllimin təqdim etdiyi materialı inkişaf edən semantik məqamlara bölmək;

problemlərin həlli zamanı yaranan ziddiyyətlərin ardıcıllığına şagirdlərin diqqətini yönəltmək;

təqdim olunan obyektin müəlliminin maraqlı bir təsviri, ardınca bir sual;

təqdimat zamanı irəli sürülən məntiqi tapşırığın şagirdlər tərəfindən zehni həll üzərində müəllimin quraşdırılması;

təqdimat zamanı müəllimin ritorik sualları;

şagirdlərə münaqişə nümunəsi təqdim etmək.

Qismən axtarış metodu.

Qismən axtarış (və ya evristik) metodu. Bu metodla müəllim problemin həlli üsulunu müəyyənləşdirir, lakin şagirdlərin özləri fərdi problemlərin həllini tapırlar.
Yerli pedaqoji elm 1920 -ci illərdə belə bir tədris metodunun istifadəsinə diqqət çəkdi, o zaman mütərəqqi alimlər və praktiklər dərsdənkənar fəaliyyətlərdə biliklərin müstəqil mənimsənilməsi metodunu tətbiq etməyə çalışdılar. Ancaq o dövrün sosial şərtləri bu cür metodların inkişafına töhfə vermədi, çünki ideologiya öyrənmə prosesini yalnız müəyyən məlumatların bitmiş formada köçürülməsinə endirdi.
Qismən axtarış metodu, problemləri görmək və sual vermək qabiliyyətini inkişaf etdirmək, öz sübutlarınızı yaratmaq, təqdim olunan faktlardan nəticə çıxarmaq, fərziyyələr irəli sürmək və onları sınamaq üçün planlar hazırlamaq kimi mürəkkəb vəzifələri əhatə edir. Qismən axtarış metodunun variantlarından biri olaraq, böyük bir problemi daha kiçik alt tapşırıqlara bölmək yolunu da nəzərdən keçirirlər və hər biri bir -biri ilə əlaqəli bir sıra suallardan ibarət evristik bir söhbət qururlar. ümumi bir problemin həlli və yalnız mövcud biliklərin aktivləşdirilməsini deyil, həm də yenilərinin axtarılmasını tələb edir.

TEKNİKLƏR QISMİ AXTARMA Öyrənmə Metodu

müəllimin irəli sürdüyü fərziyyənin arqumentlərinə şagirdlərin daxil edilməsi;

müəllimin təklif etdiyi əsaslandırmanın gizli düyünlü bağlantılarını axtarmağa şagirdlərin təyin edilməsi;

şagirdlərə çətin başlanğıcdan seçilmiş bir neçə alt tapşırığı həll etməyi tapşırmaq, sonra şagirdlər orijinal problemə qayıtmaq;

şagirdlərə suallar vermək, problemi həll etməyin düzgün yollarını seçməyə kömək etmək, eyni zamanda fərqli yanaşmaları göstərmək;

şagirdlərin orijinal düşüncə tələb edən əsaslandırmada səhvlər axtarması üçün tapşırıq;

problemin formalaşdırılmasını tələb edən tələbənin xüsusi müşahidələrinin təşkili;

müəllimin söylədiyi faktları xüsusi ardıcıllıqla ümumiləşdirmək üçün şagirdlərə tapşırıq;

tələbə ilə daxili əlaqələrinin qismən açıqlanması ilə hərəkət üsulunu göstərmək;

müəllimin verdiyi məntiqlə şagirdlərə növbəti əsaslandırıcı addımı irəli sürmək tapşırığı;

mahiyyətin təcrid olunmasına səbəb olan bir obyektin, fenomenin nümayişi;

diaqramın bir hissəsinin rənglə vurğulanması, qeyd edilməsi, şagirdlərin problemin irəliləməsinə yönəldilməsi.

Tədqiqat metodu

Tədqiqat metodu. Bu, şagirdlərin onlar üçün yeni problemləri həll etmək üçün yaradıcılıq fəaliyyətini təşkil etməyin bir yoludur. Bunları yerinə yetirərkən tələbələr elmi bilik elementlərini müstəqil şəkildə mənimsəməlidirlər (problemin fərqində olmalı, fərziyyə irəli sürməli, onu yoxlamaq üçün bir plan qurmalı, nəticə çıxarmalı və s.). Bu metodun əsas xüsusiyyəti, əvvəlki iki metoddan fərqli olaraq, məktəblilərə problemləri görməyi, vəzifələri öz başlarına təyin etməyi öyrətməkdir.
Tədqiqat metodu ilə yerinə yetirilən tapşırıqlar müstəqil bir tədqiqat prosesinin bütün elementlərini (problemin ifadəsi, əsaslandırılması, fərziyyəsi, lazımi məlumat mənbələrinin axtarışı, problemin həlli prosesi) əhatə etməlidir.
Bu üsuldan istifadə edərkən söz, vizualizasiya, praktiki iş kimi ənənəvi tədris vasitələrindən istifadə olunur.

Tədqiqat metodunu tətbiq edərkən tədrisin ağırlıq mərkəzi reallıq faktlarına və onların təhlilinə köçürülür. Eyni zamanda, ənənəvi təlimdə ən üstün olan söz arxa plana keçir.

QƏBULLAR, ADEKVAT ÖYRƏNMƏNİN ARAŞDIRMA METODU

tələbələrə müstəqil olaraq qeyri-standart tapşırıqlar hazırlamaq tapşırığı;

formalaşdırılmamış bir sual olan şagirdlərə tapşırıq;

artıq məlumatlarla iş;

şagirdləri öz praktik müşahidələrinə əsaslanaraq müstəqil ümumiləşdirmələrə həvalə etmək;

təlimatlardan istifadə etmədən şagirdləri bir obyektin əsas təsvirinə həvalə etmək;

əldə edilən nəticələrin etibarlılıq dərəcəsini müəyyən etmək üçün şagirdlərə tapşırıq;

şagirdlərə fenomenin yaranma mexanizmini hesablamaq tapşırığı;

şagirdlərə "dərhal təxmin etmək üçün", "nəzərdən keçirmək üçün" tapşırıq.

Xülasə etmək üçün reproduktiv metodu (izahlı və təsvirli) və məhsuldar metodu (problemli, yaradıcı, yaradıcı) bir daha müqayisə edin.

Aktiv və intensiv tədris metodları

60 -cı illərdə didaktika şagirdləri öyrənmə prosesində aktivləşdirməyin yollarını axtarmağa başladı. Şagirdin idrak fəaliyyəti biliyə, müstəqil müxtəlif təhsil fəaliyyətlərinə və s. Davamlı maraqla ifadə olunur. Ənənəvi öyrənmə prosesində şagird "passiv" rol oynayır: müəllimin verdiyini dinləyir, xatırlayır, təkrarlayır. Bu bilikləri tanışlıq səviyyəsində formalaşdırır və tələbəni az inkişaf etdirir.
Tələbəni aktivləşdirməyin yollarından biri də yeni sistemlər, texnologiyalar və tədris metodlarıdır. Sonunculara "aktiv" (AMO) deyilirdi. Bunlar şagird fəaliyyətinin məhsuldar, yaradıcı və kəşfiyyatçı olduğu tədris metodlarıdır. Bunlara didaktik oyunlar, xüsusi vəziyyətlərin təhlili, problemlərin həlli, alqoritm təhsili və s.
"İntensiv tədris metodları" (IMO) termini, uzun birdəfəlik sessiyalarla və aktiv metodlardan istifadə edərək qısa müddətdə təlimin təşkili deməkdir. Öyrənməni aktivləşdirmək və gücləndirmək həm də duyğulara və bilinçaltıya güvənmək deməkdir. Psixoloji təlim texnikasının köməyi ilə məlumatların qavranılması, işlənməsi, yadda saxlanması və tətbiqi aktivləşir. Çox vaxt intensiv xarici dil kurslarında, iş, marketinq, praktiki psixologiya və pedaqogikada tədris olunur.

Bu üsulları daha sonra araşdıracağıq. Onlardan qısaca danışacam.

1) Metod (beyin fırtınası, beyin fırtınası, beyin fırtınası ) - yaradıcı fəaliyyətin stimullaşdırılmasına əsaslanan bir problemi həll etmək üçün əməliyyat üsulu, burada müzakirə iştirakçıları ən fantastikləri də daxil olmaqla mümkün qədər çox həll yollarını ifadə etməyə dəvət olunur. Daha sonra, ifadə olunan fikirlərin ümumi sayından praktikada istifadə oluna biləcək ən uğurlu fikirlər seçilir.

2) Beyin hücumu

Elmi tədqiqat metodu -beyin hücumu - tədris metodu kimi istifadə oluna bilər. Metodun təsviri. Lider iştirakçılara həll ediləcək vəzifəni (problemi) izah edir. İştirakçılar müəyyən bir müddət ərzində (10-30 dəqiqə) problemi həll etmək üçün fikirlərini ifadə edirlər. Sonra fikirlər mütəxəssislər tərəfindən təhlil edilir. Lazım gələrsə, tapşırıqlar göstərilərək sessiya təkrarlana bilər. Beyin fırtınası qaydaları: hər hansı bir fikir ifadə edilir, ən absurdadək, hücum zamanı fikirlərin tənqidi qadağandır, ancaq iştirakçıların dəyirmi masada və ya qarşılıqlı əlaqəni asanlaşdıran digər mövqelərdə oturmaları tövsiyə olunur. bütün fikirlər lider (köməkçisi) tərəfindən yazılır və iştirakçılara nəzərdən keçirilir.
Məktəbdə metod bir bölməni (mövzunu) təkrar edərkən, yeni materialı problemli bir şəkildə öyrənərkən və digər hallarda istifadə edilə bilər. Təqdimatçı müəllimdir, fikirlər lövhədə yazılır, üst film. Nəticələr: şagirdlərin zehni fəaliyyəti aktivləşir, evristik qabiliyyətlər inkişaf edir.

3) Didaktik oyun təlim, inkişaf və təhsil məqsədi daşıyır. Təhsil oyununun mahiyyəti modelləşdirmə və təqliddir. Oyun sadələşdirilmiş formada təkrarlanır, real hərəkətləri təqlid edərək iştirakçıların reallığını və əməliyyatlarını simulyasiya edir.
Oyunun üstünlükləri: öyrənilən material şagird üçün şəxsən əhəmiyyət kəsb edir, materiala münasibət formalaşır; oyun yaradıcı düşüncəni stimullaşdırır; öyrənmə motivasiyasını artırır; ünsiyyət keyfiyyətlərini formalaşdırır. Oyunun istifadəsindəki məhdudiyyətlər: müəllimlərin inkişafı üçün çoxlu xərc tələb edir; tez -tez qalibiyyət həyəcanı şagirdin idrak məqsədlərini kölgədə qoyur. Təqlid oyunlarından əlavə, şərti rəqabət oyunları da var (KVN və s.). Təəssüf ki, müəllimlərimizin dərslərində iştirak edərkən praktiki olaraq didaktik oyunlar görmədik.

4) Layihə üsulu

Layihə üsulu - bu Bir qrupda işləmək və işgüzar ünsiyyət qurmaq, qrup dərsləri ilə fərdi müstəqil işin birləşməsini, müzakirə mövzularının müzakirəsini, öz daxilində bir tədqiqat metodologiyasının mövcudluğunu, tələbələr tərəfindən son məhsulun yaradılmasını təmin edən bir metod. (yaradıcılıq fəaliyyətinin nəticəsi).

layihələr- bu müəyyən bir vəzifəni həll etmək üçün müəyyən ardıcıllıqla şagirdlərin texnikası, hərəkətləri , tələbələr üçün mənalı və bir növ final şəklində hazırlanmışdır ... Əsas MP, praktiki problemlərin və ya müxtəlif mövzu sahələrindən biliklərin inteqrasiyasını tələb edən problemlərin həlli prosesində tələbələrə müstəqil olaraq bilik əldə etmə imkanı təmin etməkdən ibarətdir. Layihə metodundan pedaqoji bir texnologiya olaraq danışırsınızsa, bu texnologiya yaradıcı xarakterli tədqiqat, axtarış, problemli metodların birləşməsini nəzərdə tutur.

Məktəb təhsili çərçivəsindəlayihə metodu kimi təyin oluna bilərşagirdlərin real həyat praktikası ilə sıx əlaqədə yeni biliklər əldə etməsinə, problem yönümlü təhsil axtarışının sistemli şəkildə təşkil edilməsi ilə onların xüsusi bacarıq və qabiliyyətlərinin formalaşmasına yönəlmiş təhsil texnologiyası..

5) Təlimlər

Təlimin məqsədi müəyyən bir mövzuda xüsusi bilikləri inkişaf etdirməkdir (bilik artıq mövcuddur).

6) Kollektiv yaradıcılıq texnikası

Kooperativ fəaliyyət - Şagirdlər arasında funksiyalar bölgüsü olduğu, şagirdlərdən müsbət qarşılıqlı asılılıq əldə edildiyi və hər birinin fərdi məsuliyyətini tələb etdiyi kollektiv idrak fəaliyyətinin təşkili prosesi.

Ənənəvi pedaqogikada məhsuldar metodlardan az istifadə olunur.

Şagird mərkəzli təhsildə metod seçimində əsas amillər şagirdlərin məhsuldar fəaliyyətini təşkil etmək və şəxsi mənalarını mənimsəməkdir.

Yaradıcı müəllimə təklif oluna biləcək ilk və ən vacib prinsip budur: "Nə demək istəsən, soruş!"

Dərsdə şagirdin nailiyyətləri, çətinlikləri və uğurları ilə bağlı suallar verəcəyi, müəllimlə birlikdə öz inkişaf yolunu quracağı bir təhsil mühiti yaratmaq vacibdir.

Bilişsel fəaliyyət növü, şagirdlərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsini və öyrənmə müstəqilliyini xarakterizə edir. Bu əsasda izahlı, təsvirli, reproduktiv, problemli təqdimat, qismən axtarış, araşdırma üsullarını ayırd edirlər. Onların hər biri özünü şifahi, vizual və praktik formalarda göstərə bilər. Bu metodlar sistemi, şagirdlərin biliklərinin qavranılmasından, yadda saxlamasından, yaradıcı idrak işində çoxalmasından, yeni biliklərin müstəqil mənimsənilməsini təmin edən dinləmə fəaliyyətinin dinamikasını ortaya qoyur.

... İzahlı və illüstrativ metod - hazır məlumatları müxtəlif vasitələrlə (şifahi, əyani, praktik) çatdırmaq və bu məlumatları şagirdlərinə çatdırmaq və yadda saxlamaq məqsədi daşıyan bir tədris metodu.

Aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir:

2) müəllim biliklərin qavranılmasını müxtəlif yollarla təşkil edir;

3) şagirdlər bilikləri dərk edir və anlayır, yaddaşda düzəldir;

4) biliklərin mənimsənilməsinin gücü onların təkrarlanması ilə təmin edilir

Təhsil materialının təqdimatı bir hekayə, məşq, qaydanın mənimsənilməsinə əsaslanan söhbət, biliklərin tətbiqi üzrə praktiki işlər, qanunlar və s.

Bu üsuldan istifadə edərkən diqqət, qavrayış, yaddaş və reproduktiv düşüncə kimi bilişsel proseslər üstünlük təşkil edir. İzahlı və illüstrativ metod biliklərin ardıcıllığını, təqdimatın ardıcıllığını təmin etdiyi və vaxta qənaət etdiyi üçün müasir məktəbdə geniş istifadə olunur. Bununla birlikdə, bu metodun bəzi çatışmazlıqları var, buna görə də tələbənin təhsil fəaliyyətini məlumatı yadda saxlamaq və təkrarlamaq prosesləri ilə məhdudlaşdırır və zehni qabiliyyətlərini kifayət qədər inkişaf etdirmir.

... Reproduktiv metod, müəllimin göstərdiyi alqoritmə uyğun olaraq şagirdin fəaliyyət metodlarını təkrarlamağa yönəlmiş bir tədris metodudur.

Məktəblilərin bacarıq və bacarıqlarını formalaşdırmaq üçün istifadə olunur. Reproduktiv metod aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

1) bilik tələbələrə "hazır" formada təklif olunur;

2) müəllim yalnız bilikləri çatdırmır, həm də izah edir;

3) şagirdlər bilikləri mənimsəyir, başa düşür, xatırlayır və düzgün şəkildə çoxaldır;

4) bilik və bacarıqların mənimsənilməsinin gücü onların təkrarlanması ilə təmin edilir

Tədris materialının təqdimatı oxunanı tərcümə etmək, nümunəyə görə məşq etmək, kitabla işləmək, cədvəlləri, modelləri müəyyən bir qaydaya uyğun təhlil etmək zamanı baş verə bilər.

Reproduktiv metod, böyük səy sərf etmədən, ən qısa müddətdə böyük miqdarda təhsil məlumatı ötürmə qabiliyyətini təmin edir. Ancaq düşünmə elastikliyini, axtarış fəaliyyəti bacarıqlarını kifayət qədər inkişaf etdirməyə imkan vermir.

İfaçılıqdan yaradıcı fəaliyyətə keçid problemin təqdim edilməsi üsuludur

... Problem bildirmə üsulu - üsul Tədris, müəllimin şagirdlərə problem yaratmasını və mümkün idrak ziddiyyətlərini gizlətməklə həll yollarını təyin etməsini əhatə edir

Əsasən yaradıcı təhsil və idrak fəaliyyətində bacarıqların inkişafı, biliklərin mənalı və müstəqil mənimsənilməsi üçün istifadə olunur. Problem bildirmə metodu aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir:

1) bilik tələbələrə "hazır" formada təklif edilmir;

2) müəllim problemi öyrənməyin yolunu göstərir, başdan sona həll edir;

3) şagirdlər müəllimin düşünmə prosesini müşahidə edir, problemli problemləri həll etməyi öyrənirlər

Tədris materialının problemli təqdimatı problemli hekayələr, problemli axtarış söhbətləri, mühazirələr, problemli axtarış tipli vizual metodlardan və problem axtarış tapşırıqlarından istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. Təhsil materialının məzmunu faktiki məlumatların ötürülməsinə deyil, anlayışların, qanunların və ya nəzəriyyələrin formalaşdırılmasına yönəldildiyi hallarda istifadə olunur; məzmun əsaslı olaraq yeni olmasa da, əvvəllər öyrənilənləri məntiqi olaraq davam etdirdikdə və şagirdlər yeni bilik elementləri axtarışında müstəqil addımlar ata bilsələr; problem metodunun istifadəsi praktikanın formalaşmasını tələb etməyən çox vaxt tələb edir. bacarıqlar. Şagirdlər tədris proqramının əsaslı olaraq yeni bölmələrini və ya mövzularını mənimsədikdə, tətbiqetmə prinsipini (əvvəlki təcrübəyə güvənmək) və müəllimin lazımi izahını tətbiq etmək mümkün olmadıqda bu metodun effektivliyi zəifdir.

Təlimin qismən axtarış metodu ilə şagirdlərdən ən yüksək idrak müstəqilliyi və fəallığı tələb olunur

... Qismən axtarış metodu, müəyyən bilik elementlərinin müəllim tərəfindən çatdırıldığı və şagirdlərin verdikləri suallara cavab verən və ya problemli vəzifələri həll edən bir hissəni özləri aldıqları bir tədris metodudur.

Bu üsul aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir:

1) bilik şagirdlərə "hazır" formada təklif edilmir, onlar müstəqil şəkildə əldə edilməlidir;

2) müəllim müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək yeni biliklərin axtarışını təşkil edir;

3) şagirdlər müəllimin rəhbərliyi altında müstəqil olaraq fikir yürütür, problemli vəziyyətləri həll edir, təhlil edir, müqayisə edir, ümumiləşdirirlər

Tədris materialının təqdimatı evristik bir söhbət, nəticələrin tərtib edilməsi ilə şərh edilmiş bir məşq, yaradıcı bir məşq, laboratoriya və ya praktik iş və s.

... Tədqiqat metodu, biliklərin yaradıcı şəkildə tətbiq edilməsini, elmi bilik metodlarını mənimsəməyi, müstəqil elmi araşdırma bacarıqlarının formalaşdırılmasını təmin edən bir tədris metodudur.

Bu metodun xarakterik xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

1) müəllim şagirdlərlə birlikdə problemi formalaşdırır;

2) yeni biliklər çatdırılmır, tələbələr problemi araşdırma prosesində müstəqil olaraq əldə etməli, fərqli cavab variantlarını müqayisə etməli və nəticələrə nail olmağın əsas vasitələrini müəyyənləşdirməlidir;

3) müəllim fəaliyyətinin əsas məqsədi problem problemlərinin həlli prosesinin operativ idarə olunmasıdır;

4) öyrənmə yüksək intensivlik, artan maraq və bilik - dərinlik, güc və effektivlik ilə xarakterizə olunur

Tədris materialının mənimsənilməsi müşahidə, nəticə axtarma, kitabla işləyərkən, nümunə gətirməklə yazılı bir məşq, praktiki və laboratoriya işləri (təbiətin inkişaf qanunlarını öyrənmək) zamanı həyata keçirilə bilər.

Tədqiqat işi aşağıdakı mərhələləri əhatə edir:

1. Faktların müşahidəsi və öyrənilməsi, tədqiqat mövzusunda ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi (problemin bildirilməsi)

2. Problemi həll etmək üçün hipotezin formalaşdırılması

3. Tədqiqat planının qurulması

4. Planın həyata keçirilməsi

5. Əldə olunan nəticələrin təhlili və sistemləşdirilməsi, nəticələrin formalaşdırılması

Tədqiqat metodu şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, lakin bunun üçün çox vaxt, xüsusi şərtlər, müəllimin yüksək pedaqoji keyfiyyətləri tələb olunur.

Şagirdlərin bilişsel fəaliyyət növünə görə tədris metodları, şagirdlərin düşünmə müstəqilliyinin inkişafını təmin edir, bu qrupun metodlarından istifadə edərkən təhsil məlumatlarına tənqidi münasibət formalaşdırır və onların tətbiq edilməsinin rasionallığının ölçü və əsaslandırmasını müşahidə edir. hər bir vəziyyət. Bu metodların effektivliyi digər tədris metodları ilə birləşdirildikdə artır.

Bilişsel fəaliyyətin təbiəti ənənəvi olaraq şagirdlərin zehni fəaliyyət səviyyəsi olaraq qəbul edilir. Məhz bu meyar əsasında tədris metodlarının təsnifatı görkəmli sovet müəllimləri I. Ya.Lerner və M.N.Skatkin tərəfindən irəli sürülmüşdür.

Bu təsnifat aşağıdakı tədris metodlarını müəyyən edir:

• izahlı və izahlı;
• reproduktiv;
• problem bəyanat;
• qismən axtarış (evristik);
• araşdırma.

Bir müəllimin rəhbərliyi altında bilişsel iş yalnız hazır bilikləri yadda saxlamağa və sonradan həm şüurlu, həm də şüursuz ola biləcək dəqiq bərpasına gətirib çıxardıqda, məktəblilərin zehni fəaliyyətinin səviyyəsi və müvafiq reproduktiv tədris metodu var. . Şagirdlərin düşüncə gərginliyinin daha yüksək səviyyəsində, bilik müstəqil fəaliyyət vasitəsi ilə əldə edildikdə, evristik və ya hətta tədqiqat metodu tədris olunur.

Bu təsnifat təhsil dairələrində geniş dəstək aldı və praktikada hər yerdə var.

İzahlı-illüstrativ və reproduktiv üsullar

İzahlı-illüstrativ metod onu xarakterizə edən və fərqləndirən bir neçə xüsusiyyətə malikdir:

1. bilik şagirdlərə hazır şəkildə təqdim olunur;
2. müəllim uşaqların təhsil məlumatlarını qavraması üçün müxtəlif üsullardan istifadə edir;
3. şagirdlər bilikləri dərk edir, anlayır, öz yaddaşına düzəldir və sonradan praktikada tətbiq edir.

Bu vəziyyətdə bütün məlumat mənbələri (söz, vizual, texniki vasitələr) iştirak edir və təqdimat məntiqi həm induktiv, həm də deduktiv üsullarla inkişaf etdirilə bilər. Müəllimin vəzifəsi yalnız uşaqların bilik qavrayışını təşkil etməklə məhdudlaşır.

Tədrisin reproduktiv metodu bir çox cəhətdən əvvəlkisinə bənzəyir, çünki bilik şagirdlərə hazır formada da verilir və müəllim bunu ortaya qoyur və lazımi izahatları verir. Bununla birlikdə fərqli bir xüsusiyyət hesab olunur ki, burada biliklərin mənimsənilməsinin tərəfi onların düzgün istirahəti və ya çoxalmasıdır. Əlavə olaraq, əldə edilən bilikləri gücləndirmək üçün müntəzəm təkrar istifadə olunur.

Bu metodların əsas üstünlüyü qənaətdir, çünki qısa müddətdə və az səylə çoxlu bilik və bacarıq ötürmə qabiliyyətini təmin edir.

Xüsusilə dövri təkrarlama yolu ilə biliklərin mənimsənilməsi çox davamlı olur.

Reproduktiv iş, bildiyiniz kimi, yaradıcılıq işindən əvvəldir, buna görə də məşqdə buna laqeyd yanaşmaq mümkün deyil, amma bunu artıqlaması ilə etməyə dəyməz. Ümumiyyətlə, bu metodlar dərsdə və digər tədris metodları ilə uğurla birləşdirilə bilər.

Problemli təqdimat

Problem bildirmə metodu, ifaçılıqdan yaradıcı işə keçid mərhələsi hesab olunur. Əvvəlcə şagirdlər hələ də başqalarının köməyi olmadan problem problemlərini həll edə bilmirlər, buna görə də müəllim problemin həllinə nümunə göstərir, yolunu başdan sona qədər təsvir edir. Tələbələr eyni zamanda prosesin tam iştirakçısı olmasa da, yalnız düşünmə prosesinin müşahidəçiləri olsa da, idrak çətinliklərinin həllində əla dərs alırlar.

Problemli təqdimat iki aspektdə həyata keçirilə bilər: müəllimin özü və ya texniki vasitələrin köməyi ilə çətinliyin həllini tapmağın məntiqini nümayiş etdirdikdə və ya son həllini təmin edən çatdırılan biliklərin həqiqətini sübut edən bir sistem ortaya qoyduqda. sözügedən məsələyə. Müəllim tərəfindən hər iki problemi ifadə edərkən, uşaqlar təqdimatın məntiqini müşahidə edir və lazım gələrsə suallar verirlər.

Problemin ifadəsinin ümumi quruluşu aşağıdakı məqamlarda ifadə olunur: problem ifadəsi, həll planı, həll prosesinin özü, düzgünlüyünün sübutu, idrak fəaliyyətinin sonrakı inkişafı üçün həll yolunun dəyərinin açıqlanması.

Problemin təqdim edilməsi üsulu şagirdlərə çətin bilik yolunu, həqiqətə doğru hərəkəti nümayiş etdirmək məqsədi daşıyır. Eyni zamanda, müəllim özü problemi xüsusi olaraq şagirdlər qarşısında formalaşdırır və birbaşa özü həll edir. Uşaqlar elmi düşüncə nümunəsi alaraq düşünmə xəttini izləyir, başa düşür və xatırlayır.

Qismən axtarış və kəşfiyyat üsulları

Qismən axtarış (evristik) tədris metodunun spesifikliyi aşağıdakı xüsusiyyətlərdən ibarətdir:

1. bilik bitmiş formada tələbələrə təqdim edilmir, onlar özbaşına əldə edilməlidir;
2. müəllim yeni biliklərin təqdimatını deyil, müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək axtarışlarını təşkil edir;
3. şagirdlər, müəllimin rəhbərliyi altında, müstəqil olaraq idrak vəzifələrini həll edir, problemli situasiyaları təhlil edir, müqayisə edir, ümumiləşdirir, nəticə çıxarır, nəticədə şüurlu güclü biliklər formalaşdırırlar.

Metod qismən axtarış adlanır, çünki tələbələr həmişə zəhmətli bir təhsil problemini əvvəldən axıra qədər müstəqil həll edə bilmirlər. Bu baxımdan müəllim onları işlərində istiqamətləndirir. Bəzən biliklərin bir hissəsi müəllim tərəfindən verilir və şagirdlərin bir hissəsi verilən sualları cavablandırmaqla və ya problemli vəzifələri həll etməklə təkbaşına əldə edir. Bu metodun varyasyonlarından biri, evristik (açılış) söhbətdir.

Tədqiqat metodunun mahiyyəti belədir:

1. müəllim şagirdlərlə birlikdə müəyyən bir təhsil müddətində həll edilməsi lazım olan problemi müəyyənləşdirir;
2. bilik şagirdlərə çatdırılmır, problemin həlli (araşdırılması) zamanı onlar özləri əldə etməlidirlər;
3. müəllimin işi problemli problemlərin həlli prosesinin operativ idarə olunmasına endirilir;
4. təhsil prosesi yüksək intensivliklə xarakterizə olunur, öyrənmə bilişsel maraqla birləşdirilir, əldə edilən biliklər dərinliyi, gücü və effektivliyi ilə seçilir.

Tədqiqat metodu biliklərin yaradıcı mənimsənilməsi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onun çatışmazlıqlarını müəllimlərin və şagirdlərin böyük bir vaxt və enerji istehlakı hesab etmək olar. Bundan əlavə, onun tədris prosesində tətbiqi müəllimdən yüksək peşəkarlıq hazırlığı tələb edir.