Tjek dine lektier. Typer af lektier, metoder til organisering og måder at kontrollere lektier på

Sådan tjekker du lektier: 20 interessante måder At tjekke elevernes lektier er en vigtig og integreret fase i enhver lektion. Hvis testsystemet ikke er etableret, bliver rollen for den studerendes selvstændige hjemmearbejde praktisk talt devalueret. At gå til tavlen og fortælle en indlært regel eller kopiere et løst eksempel fra en notesbog – mange elever synes, at sådan en test er en meget kedelig opgave. Ofte, af denne grund, mister den studerende ethvert ønske om selvstændigt at forberede sig derhjemme. Hvordan tjekker du dine lektier? Hemmeligheden ligger i lærerens harmoniske kombination af traditionelle og usædvanlige, originale, interessante testformer og -metoder, som aktiverer elevernes mentale aktivitet, øger selvstændighed, genererer og fastholder motivation til at lave lektier regelmæssigt og effektivt. Vi gør lærere opmærksomme på flere interessante ideer. Originale måder at tjekke lektier på. Diskussion For at gennemføre det skal klassen deles op i grupper, som hver især vil forsvare sin holdning eller syn på problemet. Et synspunkt kan præsenteres i en lærebog eller opslagsbog, og et andet, forskelligt fra det, kan tilhøre en af ​​eleverne eller læreren. Elevernes ræsonnementer og argumenter er vigtige i diskussionen, og dens resultat vil være en dybere forståelse af essensen af ​​det fænomen, der undersøges. Spørgsmål til forfatteren (i form af et interview) Dette er en usædvanlig og meget interessant måde at tjekke dine lektier på. Læreren inviterer børnene til at komme med flere spørgsmål til forfatteren af ​​opdagelsen, opfindelsen eller værket for bedre at forstå dens betydning. De mest forberedte elever kan svare på spørgsmålene, og læreren kan svare på de sværeste. For eksempel, når du tjekker lektier i kemi, kan du adressere spørgsmål af interesse for Dmitry Ivanovich Mendeleev, i fysik - til Isaac Newton, i geometri - til Pythagoras, i litteratur - til Fjodor Mikhailovich Dostoevsky. Tematisk krydsord Mange fyre er glade for at løse krydsord og viser misundelsesværdig vedholdenhed. For at tjekke lektier på en interessant måde, skal læreren lave et kryds og tværs om et relevant emne og tilbyde det til eleverne. Børn elsker især interaktive krydsord, der kan løses af hele klassen. Uventede spørgsmål Lærerens opgave er at formulere spørgsmålet anderledes end i lærebogen efter afsnittet. Hvis eleven har forberedt sig til lektionen i god tro, vil han ikke have problemer med svaret, og en vis variation vil blive introduceret i testprocessen. Gennemgang af et mundtligt svar Eleverne inviteres til at lytte til en klassekammerats svar, forberede og præsentere en mundtlig gennemgang af det (under hensyntagen til fordele og ulemper, tilføjelse og præcisering). Gensidig kontrol Når du tjekker skriftlige lektier i kemi, russisk eller engelsk, matematik, kan du invitere eleverne til at udveksle notesbøger med en nabo ved skrivebordet, kontrollere færdiggørelsen af ​​opgaver, give en karakter og tale om begåede fejl, diskutere kontroversielle spørgsmål. Korte skriftlige svar I stedet for mundtlige spørgsmål beder læreren dig om at besvare simple spørgsmål om emnet skriftligt. I dette tilfælde skal svaret bestå af to eller tre ord. Denne opgave hjælper eleverne med bedre at tilegne sig teoretisk viden. Kontrol med projektoren Den korrekte version af lektier vises af læreren på projektorskærmen. Eleverne tjekker det, retter fejl, modtager de nødvendige kommentarer fra læreren eller klassekammeraterne undervejs. Anbefalinger til tilrettelæggelse af mundtlig afhøring At tjekke lektier ved at spørge elever er den traditionelle og mest populære metode. Det bruges ofte til at finde huller eller mangler i viden, glemme alt om undersøgelsens hovedopgave - at støtte eleven, yde assistance, undervise. Vi viser dig, hvordan du implementerer dette i praksis. Poll-trafiklys I vores tilfælde er lyskrydset en lang stribe pap, rød på den ene side og grøn på den anden. Den grønne side, der vender mod læreren, angiver, at eleven er parat til at besvare det stillede spørgsmål ("Jeg ved det!"), den røde side angiver, at eleven ikke er klar til at svare ("Jeg ved det ikke!"). Hvis en elev viser den røde side af spørgsmål på grundniveau, er dette en alarm for læreren. Dette er en dårlig karakter, som eleven gav sig selv. Du kan også stille kreative spørgsmål med et rødt signal, der betyder "Jeg vil ikke svare!", og et grønt signal, der betyder "Jeg vil svare!". Solidaritetsmåling Hvis en elev ved tavlen ikke kan klare opgaven, skal du bede klassen om hjælp. Hvem vil hjælpe? Blandt dem, der vil hjælpe, vælger læreren den stærkeste elev og inviterer ham til at hviske et vink til en ven. Som en mulighed vælger eleven selv den, hvis hjælp han har brug for, og læreren giver træneren 10-15 minutter til at forberede sig. Gensidig undersøgelse Læreren instruerer de tre mest forberedte elever i at lave en undersøgelse af dem, der forberedte sig på "5", "4" eller "3". En elev, der har tilmeldt sig den tredje gruppe og besvaret spørgsmål i den, kan prøve sig igen. Programmeret undersøgelse I dette tilfælde skal eleven vælge det rigtige svar blandt dem, som læreren har foreslået. Denne arbejdsform bruges sjældent under mundtlig forespørgsel. Og fuldstændig forgæves. Når alt kommer til alt, i sammenstødet mellem studerendes forskellige meninger "smelter misforståelser". Læreren kan forsvare det forkerte svar for at give eleverne en chance for at argumentere. Stille spørgsmål Læreren taler stille og roligt til en eller flere elever, mens hele klassen løser endnu en opgave. Spørgekæde Denne spørgemetode anbefales at blive brugt til at opnå et detaljeret og logisk sammenhængende svar. I dette tilfælde begynder en elev et svar, læreren afbryder ham med en gestus på et hvilket som helst tidspunkt og inviterer en anden elev til at fortsætte tanken. "Beskyttelsesarket" er lavet til uforberedte elever og er altid på samme sted. En elev, der ikke er klar til undervisningen, skriver sit navn på sikkerhedsarket og kan være sikker på, at han ikke bliver spurgt i dag. Lærerens opgave er at holde situationen under kontrol. Et interessant tjek af lektier i folkeskolen For mange lærere er det presserende spørgsmål, hvordan man undgår monotoni, når de tjekker lektier i folkeskolen. For yngre skolebørn er en spilform for test af erhvervet viden særligt relevant og effektiv. Vi tilbyder flere praktiske ideer, der ikke kun giver dig mulighed for at gennemføre en interessant lektietest, men som også hjælper med at aktivere elevernes mentale aktivitet. Spil "Tegne svaret" Læreren skal forberede spørgsmål om det dækkede emne, svarene, som børnene hurtigt og nemt kan tegne. Børn bør advares om, at svar ikke skal stemmes, men tegnes på papir. Spil "Klap og stamp" Når lektier tjekkes, stiller læreren spørgsmål og giver mulige svar på dem. Hvis svaret er rigtigt, er børnenes opgave at klappe i hænderne, men hvis svaret er forkert, at trampe med fødderne. Dette spil er en god opvarmning og en god måde at lindre stress på i klassen. Holdspil "Hvad og hvorfor?" I oprettede hold udpeges kaptajnen som lærer. Opgaven for hvert hold er at komme med spørgsmål om det undersøgte emne og besvare dem et efter et. Reaktionsretten gives af kaptajnen. Det er vigtigt, at alle teammedlemmer deltager i diskussionen. Spil "Syv blomster" Læreren skal på forhånd forberede papirblomster med syv farvede kronblade i henhold til antallet af hold. For det rigtige svar på et afsluttet emne modtager holdet et kronblad. De spiller, indtil et af holdene samler hele blomsten. Spil "Catch the Ball" Spillet spilles i en cirkel. Læreren stiller et spørgsmål og kaster bolden. Den studerende, der fangede den, giver svaret. Lad os opsummere Effektiviteten af ​​elevernes færdiggørelse af lektier afhænger i høj grad af, hvor interessant og varieret i form og indhold testningen vil være. De metoder, der foreslås i denne artikel til at kontrollere elevernes selvstændige hjemmearbejde for at opnå resultater, bør bruges systematisk og omfattende af læreren.

Forskellige former for lektietjek

Romanovskaya Valentina Vladimirovna,
lærer i russisk sprog og litteratur
GBOU gymnasiet nr. 147 i Krasnogvardeisky-distriktet

En af de vigtigste opgaver for en helhedsskole er at øge elevernes ansvar for kvaliteten af ​​studierne og overholdelse af faglig og arbejdsmæssig disciplin. Som en af ​​formerne for tilrettelæggelse af undervisning i skolen har lektier stor pædagogisk og pædagogisk betydning. Når de arbejder hjemme, konsoliderer eleverne ikke kun den viden, der er erhvervet i klassen, forbedrer færdigheder og evner, men tilegner sig også færdigheder til selvstændigt arbejde, dyrker organisation, hårdt arbejde, nøjagtighed og ansvar for det tildelte arbejde. Lektiernes rolle bliver praktisk talt devalueret, hvis det ikke kontrolleres. Som følge af systematisk kontrol af opgaver får eleverne rettidigt den nødvendige rådgivning og bedømmelse af gennemførte opgaver, hvilket er meget vigtigt i uddannelsesmæssig henseende. Læreren har mulighed for at finde ud af, hvor dybt materialet er mestret, og i hvilket omfang eleverne er klar til at tilegne sig ny viden.

Selvfølgelig kan du arbejde uden lektier. Men århundreder gammel praksis og pædagogiske love beviser, at hvis den viden, der er erhvervet i klasseværelset, ikke gentages derhjemme, så er den glemt. Afvisning af selvstændige lektier medfører nødvendigvis et fald i uddannelseskvaliteten og et fald i niveauet af uddannelsesmotivation.

På grund af de mange forskellige former og typer af hjemmearbejde er metoderne og metoderne til at kontrollere det forskellige. Nye tilgange til den moderne lektion gør spørgsmålet om at organisere lektiekontrol til en af ​​de vigtigste i undervisningsmetoder

Lærerens hovedopgave på stadiet af en omfattende kontrol af lektier er ikke kun at tage kontrol over den systematiske færdiggørelse af lektier af hver elev, men også graden af ​​uafhængighed af eleven i at fuldføre dem, såvel som niveauet af lektier. assimilering af undervisningsmateriale i færd med at lave lektier. Lektier kontrolleres konstant af læreren og er som regel forbundet med det materiale, der studeres, og dette er et obligatorisk element i hver skolelektion. Blot at gå til tavlen for at fortælle en regel eller skrive et eksempel ned, du har lavet, kan virke kedeligt for eleverne.

Derfor kommer lærerne nu til innovative testmetoder. Disse metoder omfatter:

At stille uventede spørgsmål . Et overraskelsesspørgsmål stillet af læreren er et spørgsmål, der er formuleret lidt anderledes end spørgsmålene efter afsnittet. Hvis børnene er opmærksomme på hjemmeøvelsen, så vil det ikke være svært for dem at svare på den.

Gennemgang af mundtlig respons . Eleverne lytter selv omhyggeligt til deres klassekammerats svar og forbereder en mundtlig gennemgang af det, noterer fordele og ulemper ved svaret, supplerer og udvider det.

Diktat baseret på hjemmetræning . I russisk sproglektioner kan læreren forberede en selektiv diktat, en grafisk diktat, en diktat grupperet efter stavemåde. Alt materiale er taget fra en velkendt hjemmeøvelse. Til samme formål kan kort og hulkort bruges til kontrol.

Kort skriftligt svar på spørgsmålet . Læreren stiller et meget specifikt spørgsmål, som kan besvares med få ord. Sådanne opgaver vil hjælpe med at konsolidere viden og henlede elevernes opmærksomhed på hovedpunkterne i et givet afsnit. Efter et skriftligt svar vil den indlærte teori forblive i elevernes hukommelse længere.

Verifikation ved hjælp af nye computerteknologier . Teksten til en given øvelse, eksempel eller opgave projiceres på skærmen. I denne tekst er der lagt accenter på de sværeste øjeblikke i farvet skrift. Fyrene sammenligner indtastningerne i deres notesbøger med det, de ser på skærmen og retter eventuelle fejl.

Hvordan kan vi sikre, at lektietjek ikke bliver til et standardkrav, til en banal, kontinuerlig læsning for eleven af ​​ord eller sætninger skrevet ned derhjemme "i en kæde"? Hvordan udvikler man elevernes mentale aktivitet, selvanalyse og selvværd ved hjælp af lektier og overvågning af implementeringen? Sigter på at nå disse mål ikke-standardformularer til kontrol af lektier, der fremmer udviklingen af ​​nysgerrighed, nysgerrighed og en kreativ holdning til erhvervslivet.

"Aktiv lytning"-teknik består i, at mens en elev svarer, opsummerer resten af ​​eleverne, hvad der er blevet sagt, udfylder en vens svarkort, sætter fordele eller ulemper i det. Derefter samler læreren "aktiv lytning"-kort og bruger dem til at se elevernes problemer om emnet. Denne teknik øger ikke kun elevernes aktivitet, men også effektiviteten af ​​at kontrollere lektier.

"Blitz - kædeundersøgelse." Den første elev stiller et kort spørgsmål til den anden. Den anden til den tredje, og så videre indtil den sidste elev. Svartiden er et par sekunder. Læreren har ret til at fjerne et spørgsmål, der ikke svarer til emnet eller ikke er korrekt nok. Enhver elev har ret

nægte at deltage i blitzturneringen, derfor for at undgå, at proceduren bliver forstyrret, finder læreren på forhånd ud af, hvem af eleverne der gerne vil deltage i denne aktion.

Som en mulighed for at tjekke lektier eller under en generel lektion kan du foreslå at arrangere en konkurrence mellem rækkerne mod uret, det vil sige, hvem af grupperne, uden at bryde kæden, der svarer korrekt og hurtigere på spørgsmålene end andre. I dette tilfælde er det nødvendigt at vælge dommere, der vil kontrollere rigtigheden af ​​svar og den tid, hvor eleverne udfører opgaven.

"Jeg tror det, jeg tror det ikke" - Denne teknik kan bruges på alle trin af lektionen. Hvert spørgsmål begynder med ordene: "Tror du på, at..." Eleverne skal være enige eller uenige i dette udsagn.

Eksempel. I ordet "sundhed" står der "z", fordi "d" er stemt, og "z" i sig selv er et præfiks. Dette udsagn er forkert, fordi bogstavet "z" er en del af roden.

"Ikke rigtig"- Dette er et universelt spil, som børn virkelig kan lide. Læreren ønsker noget

(objekt, litterær karakter osv.). Eleverne forsøger at finde svaret ved at stille spørgsmål. Læreren besvarer disse spørgsmål med ordene "ja" - "nej", "ja og nej". Spørgsmålet skal stilles på en sådan måde, at søgningen indsnævres. Fordelene ved teknikken er, at den lærer dig at systematisere kendt information, koble individuelle fakta til et samlet billede og lærer dig at lytte godt efter og analysere spørgsmål. I gymnasiet er eleverne med til at sammensætte spørgsmål. Det vigtigste i denne teknik er at lære at udvikle en søgestrategi og ikke bombardere læreren med utallige spørgsmål.

"Diktering for en spion." Denne metodiske teknik giver dig mulighed for at udvikle visuel hukommelse, træner opmærksomhed og ansvar for det endelige resultat. Det fungerer godt i filologiske timer, matematik og geografitimer.

Klassen er opdelt i 5-6 hold. Diktatteksten er også opdelt i det samme antal dele. Ark med tekst fastgøres til væggene væk fra det hold, de er beregnet til. Hvert teammedlem bliver en "spion". Han nærmer sig teksten (så mange gange som nødvendigt), læser den, husker den, vender tilbage til holdet og dikterer sin del til dem. Hold konkurrerer, og den gruppe, der afslutter jobbet tidligere og ikke laver fejl (eller laver færre fejl), vinder.

"Intellektuel opvarmning" - Det er 2-3 ikke særligt svære spørgsmål til opvarmning. Hovedformålet med en sådan opvarmning er at gøre barnet klar til arbejde.

Teknik "Blyantnoter i margenen"("L" - let, "T" - svært, "S" - tvivl, lavet af eleven derhjemme i notesbogens marginer, mens han laver lektier) hjælper læreren med hurtigt at se hver elevs problemer før starten af lektion, og lærer eleven refleksion. Fremover tilpasses undervisningens indhold under hensyntagen til de identificerede problemer.

"Find fejlen." Mulighed 1. Hvis materialet, der testes, er velkendt for eleverne, fremkalder denne metodiske teknik fremkomsten af ​​en successituation i lektionen. Og hvis materialet er nyt, så giver vellykkede søgninger efter fejl, smagt til med ros og beundring fra læreren, børn til at føle sig som forskere og eksperter. Læreren laver fejl i sit budskab, som skal findes, eller der distribueres tekster, hvor information er tydeligt fordrejet, definitioner forveksles, andres tanker og handlinger tilskrives personerne, og der gives forkerte fortolkninger af begivenheder og processer. Læreren beder dig finde fejl i den foreslåede tekst; du kan angive antallet af fejl.

Mulighed 2. Samme metode kan bruges som holdspil. Hvert hold udarbejder en tekst med fejl om et bestemt emne derhjemme (eller i klassen) og tilbyder det til det andet hold. For at spare tid kan du udveksle tekster, der er forberedt på forhånd. Fordelen er dobbelt og gensidig - hvis hold vil skjule deres fejl bedre, og hvem vil finde flere og hurtigere.

"Bordtennis". Mulighed 1. 2 elever kommer til tavlen og stiller på skift til hinanden spørgsmål om deres lektier. I dette spil kan du bruge en lille lys bold. Eleven siger et spørgsmål og kaster bolden til sin modstander. Læreren vurderer deres svar.

Mulighed 2. En af eleverne forberedte spørgsmål til lektier. Svarene på dem skal være enstavede. Han går hen til tavlen, kaster bolden til enhver af eleverne i klassen og stiller ham samtidig et spørgsmål. Svaret lyder, og bolden vender tilbage til den første elev. Læreren vurderer kvaliteten og originaliteten af ​​spørgsmålene og de rigtige svar.

"Ridderturnering". Eleven kommer til tavlen og stiller om det emne, der behandles, forberedte spørgsmål til læreren, som han gerne vil have svar på. Til gengæld stiller læreren et spørgsmål til eleven. Hele handlingen varer ikke mere end 5 minutter. Turneringen annonceres på forhånd. Spørgsmålene skal være kortfattede, svarene skal være korte og konkrete. Dommeren kan fjerne et uspecifikt spørgsmål. Eleverne evaluerer elevens og lærerens handlinger ved at klappe eller løfte hænderne (eller markere et ark).

"Snebold". Ligesom en snebold vokser, tiltrækker denne metodiske teknik flere og flere elever til aktivt arbejde. Algoritmen for denne teknik kan kort beskrives som følger: Ord - sætning - spørgsmål - svar.

Mulighed 1. Læreren peger på eleven og siger: "Ord!" Han siger et ord, der relaterer til lektionens emne. Peger på en anden elev og siger: "Forslag!" Den anden elev laver en sætning med dette ord. Den tredje elev tilbyder spørgsmål til denne sætning, den fjerde elev besvarer den.

Mulighed 2. Hver elev tilføjer sit eget litterære "mesterværk" til den første sætning på en sådan måde, at der dannes en kontinuerlig kæde af visse grammatiske kategorier.

Eksempel. Russisk sprog. Emne: Participerende omstændigheder.

Lærer. Om sommeren mødte jeg på gaden en mand iført frakke.

1. elev. I en frakke vendt vrangen ud med pels.

2. elev. Pels, udstikkende flapper.

3. elev. Klapper som en klovnes hår.

"Trafiklys". En meget enkel, men effektiv metode. Når du har forberedt materialet én gang, vil du høste frugterne af dit hårde arbejde i lang tid. Et trafiklys er en lang stribe pap (9 cm lang, 4 cm bred), dækket med rødt papir på den ene side og grønt på den anden. Trafiklyset "fungerer" meget enkelt: Når de udfører en mundtlig undersøgelse, signalerer alle elever til læreren, om de kender svaret på spørgsmålet (grøn side - klar til at svare, rød side - ikke klar). Det positive ved denne situation er, at passivitet er uacceptabelt under undersøgelsen. Uanset om du kan lide det eller ej, skal du hæve et kort og sige, om du kender dette spørgsmål. Læreren forklarer eleverne, at ved at holde et rødt kort og erklære uvidenhed nægter eleven at svare. Vist grønt - svar venligst.

Når du laver en mundtlig undersøgelse, kan du gøre dette: invitere to til tre (ikke nødvendigvis stærke, men ansvarlige) elever til bestyrelsen og tildele dem rollen som lærerassistenter. Assistenter bør på forhånd have udleveret ark papir, hvorpå elevernes navne er skrevet og tabellen er skitseret. Assistenternes rolle er at markere en bestemt elevs arbejde på et ark, dvs. antallet af grønne (+) eller røde (-) kort hævet. Intrigen er, at klassen ikke ved, hvis navne er skrevet på arkene, alle arbejder på den måde. Efter 5 minutters udførelse af en mundtlig undersøgelse har læreren for det første en klar idé om, hvad børnene lærte godt af det, der blev foreslået i den foregående lektion, og hvad der skal tages op igen. For det andet afleverer assistenterne til lærerne tabeller, der allerede opsummerer antallet af rigtige svar, og læreren giver ærligt og rimeligt flere karakterer til den mundtlige undersøgelse.

"Hukommelses- og opmærksomhedstræning." Dette er en ganske interessant teknik, og den er især effektiv, når eleverne er klar til at arbejde med den. Advar dem på forhånd om at læse hjemmeafsnittet omhyggeligt. Læreren giver eleverne et ark papir med tekst i midten, en del af et vers. Opgaven går ud på, at eleverne skal kunne skrive den nødvendige tekst over og under den eksisterende sætning, eller forsøge at udtrykke den mundtligt – hvad skal gå forud for sætningen og hvordan den skal ende.

"Lær mig at kende." I en lektion i historie, geografi, kemi, litteratur kan du invitere eleverne til at tale på vegne af en berømt person (videnskabsmand, litterær eller historisk helt), uden at nævne hende, men at beskrive handlinger, opdagelser, ræsonnementer.

Reception "Pædagogisk dialog med forfatteren til lærebogen"- et fremragende værktøj, der sætter eleven i position som et emne for læring og egen udvikling. Eleverne opfordres til selvstændigt at studere lærebogens forklarende tekst med nyt stof derhjemme. Efter at have læst den selvstændigt, skriver eleverne spørgsmål ned, der dukker op undervejs, henvendt til forfatteren. Derefter, i løbet af lektionen, læser en gruppe elever dem højt, og den anden gruppe fungerer som forfatter og forsøger at finde svaret på lærebogens sider, og hvis der ikke er noget direkte svar, bliver de foreslåede svar hørt . Denne teknik gør det muligt for dialog at blive et middel til læring og feedback, som et resultat af, at pædagogiske opgaver og problemer løses; teknikken lærer at analysere, sammenligne, argumentere eller blive enige med forfatteren til lærebogen, og gør det muligt at give feedback .

"Kæde af ord" giver mulighed for hurtig frontal verifikation af definition af begreber, formulering af regler, teoremer (reproduktivt niveau). Dens essens er, at eleverne i en kæde kun nævner ét ord fra definitionerne af begreber eller fakta, der testes, og så udtaler en af ​​dem ordlyden fuldt ud. Denne teknik kan udføres i form af konkurrencer i rækker, og 2-3 elever fungerer som en jury, der registrerer deres kammeraters svar.

"Mandskab"- Klassen er opdelt i 4-5 grupper. Hvert medlem af gruppen modtager en "stilling": kaptajn, 1. styrmand, 2. styrmand, bådsmand, sømænd. Der afsættes 4-5 minutter til forberedelse, og derefter gennemføres en undersøgelse ved lodtrækning - hvem der får spørgsmålet besvaret, gives pointen til hele holdet. Derudover er der også valget "Alle svarer" og eleverne kan især godt lide, når de får "Tillid", i dette tilfælde er holdet fritaget for at svare, og alle får en positiv karakter.

Brugen af ​​sådanne metoder til at overvåge færdiggørelsen af ​​hjemmearbejde hjælper med at udvikle en række nøglekompetencer hos eleverne:

· Motivere eleverne til omhyggeligt at studere emnet;

· Udvikler intellektuelle kompetencer: analyse, syntese, sammenligning, fremhæve det vigtigste;

· Opgavernes kreative karakter giver dig mulighed for at udvikle kreativ tænkning;

· Eleven lærer at formulere spørgsmål korrekt, tilbyde mulige svar, det vil sige at kommunikere gennem reflekterende dialog med den påtænkte samtalepartner;

· Hjælper med at udtrykke elevens personlighed (personlige kompetencer).

Og endelig er det vigtigste, at elever, der ved, at læreren ved hjælp af sit arsenal af metoder og teknikker helt sikkert vil kontrollere niveauet af viden, færdigheder og evner hos hver elev i hver lektion, begynder systematisk at forberede sig til lektioner og få selvtillid.

Det skal bemærkes, at ovenstående metoder til at kontrollere lektier i en skolelektion vil være effektive, hvis de anvendes omfattende og systematisk.

Og det betyder det lektiekontrolskemaer kan være anderledes

Ø kontrol med skriftlige lektier under selvstændigt arbejde af elever i lektionen: formelt - for alle, indholdskontrol - for individuelle elever;

Ø indirekte kontrol brug af prøver, diktater, selvstændigt arbejde, hvis indhold omfatter materiale, der er identisk med det, der er tildelt derhjemme;

Ø kontrol med mundtlige lektier for individuelle elever, mens alle andre diskuterer og supplerer deres klassekammeraters svar;

Ø ekstraordinær kontrol af notesbøger af læreren; kun ved at tjekke notesbøgerne kan læreren lave en konklusion om elevernes evne til at udføre opgaver, hvilke fejl der begås oftest osv.;

Ø indirekte kontrol, baseret på observation af elevens arbejde i klassen, hvis forudsætningen for elevens aktivitet var at lave lektier;

Ø gensidig kontrol studerende, når de udveksler notesbøger (pararbejde ved hjælp af prøver eller opslagsbøger);

Ø selvkontrol af elever: kontrol af udførte lektier med hvad der er skrevet på tavlen eller gengivet ved hjælp af en computer på den interaktive tavle;

Hvilken kontrolform man skal vælge afhænger på den ene side af indholdet, typen af ​​lektier og på den anden side af elevernes holdning til det.

Hvordan løser man problemet med at overvåge og vurdere lektier?

Pædagogisk erfaring lærer os: Sørg for, at du senere kan tjekke og evaluere de lektier, du har fået tildelt derhjemme.

Denne regel anvendes stadig ikke overalt. Læreren tjekker ikke altid, om eleverne har færdiggjort deres lektier. Endnu sjældnere er fuldstændigheden, rigtigheden og udførelsesformen af ​​opgaven underlagt kontrol.

Kontrol, vurdering af lektier og censur er - sammen med andre faktorer i det pædagogiske forløb - motiverende og mobiliserende elevernes styrker og evner. Hvis vi opgiver kontrollen med lektier eller ikke tager dem alvorligt nok, skuffer vi eleven, fordi vi ignorerer hans arbejde, hans præstationer. Negative konsekvenser af denne art bør forventes, især når eleven udfører arbejdet samvittighedsfuldt, med fuld dedikation, men læreren systematisk ikke er opmærksom på færdiggørelsen af ​​lektier.

Resultatet af lektier har en dobbelt funktion for læreren. For det første er han genstand for at overvåge elevernes aktiviteter, og for det andet, og endnu vigtigere, sine egne aktiviteter i den sidste lektion.

Og videre nogle tips:

Ø gennem konstant overvågning sikre, at eleverne ikke er i tvivl om, hvorvidt lektier er obligatoriske;

Ø brug forskellige former for kontrol afhængig af lektiers indhold, type og formål, samt dine elevers holdning til at lave lektier;

Ø bestemme, hvad og hvordan du vil evaluere, om du vil give karakter for det, ud fra specifikke forhold, samt tage højde for vurderingens pædagogiske effekt;

Ø hvis eleverne ikke laver deres lektier, skal du lede efter årsagerne og derefter beslutte, hvordan de skal elimineres;

Ø Sørg for, at arbejde, der ikke er afsluttet til tiden, afsluttes senere.

Ø husk, at det at tjekke lektier er en uundgåelig del og en nødvendig tilføjelse til en god lektion

Organiser kontrollen, så eleverne ikke finder dette trin "det mest kedelige" i lektionen.

En harmonisk kombination af forskellige typer, former og metoder til indsendelse og kontrol af lektier vil påvirke dannelsen af ​​uafhængighed hos skolebørn og øge niveauet af uddannelsesmotivation; dannelsen af ​​en positiv holdning til læring hos elever i færd med at lave lektier er mest vigtig opgave for en lærer i enhver

Ud over uddannelsespotentialet er undervisningspotentialet ved lektier ekstremt stort. Når alt kommer til alt, giver en lærer viden først og fremmest for at uddanne en person, en kreativ, omsorgsfuld person. Og i denne ædle sag er lektier en uundværlig assistent. Det vigtigste er, at dette lys af kreativitet ikke går ud i læreren, så han selv er interesseret i alt dette.

Hvis eleverne ser, at læreren også er interesseret i, hvordan lektier laves, og i hvilken form de præsenteres, så vil de tage en ansvarlig tilgang til at udføre lektier

Bibliografi

1. Golub B.P. Midler til at aktivere elevernes mentale aktivitet. - M., Pædagogik, 1998.

2. Deykina A.V. Om lektier i det russiske sprog - Magasinet "Russisk sprog i skolen". 1984, nr. 6.

3. Kulnevich S.V. Moderne lektion. Del 1.- Rostov-n/D, Lærer, 2004.

Kontrol af elevernes lektier er en vigtig og integreret fase i enhver lektion. Hvis testsystemet ikke er etableret, bliver rollen for den studerendes selvstændige hjemmearbejde praktisk talt devalueret.

Tjek lektier muligt på følgende måder:

• kalde en eller flere elever til bestyrelsen og udspørge dem om emnet;
• udføre en frontal undersøgelse i klasseværelset (undersøgelse fra sædet);
• udføre en lignende opgave;
• brug individuelle kort;
• foretage en stikprøvekontrol af den skriftlige opgave;
• Udfør en selvtest eller peer-check af en skriftlig opgave.

At gå til tavlen og fortælle en indlært regel eller kopiere et løst eksempel fra en notesbog – mange elever synes, at sådan en test er en meget kedelig opgave. Ofte, af denne grund, mister den studerende ethvert ønske om selvstændigt at forberede sig derhjemme.

Hvordan tjekker du dine lektier? Hemmeligheden ligger i lærerens harmoniske kombination af traditionelle og usædvanlige, originale, interessante testformer og -metoder, som aktiverer elevernes mentale aktivitet, øger selvstændighed, genererer og fastholder motivation til at lave lektier regelmæssigt og effektivt. Vi gør lærere opmærksomme på flere interessante ideer.

Originale måder at tjekke lektier på

• Diskussion

For at gennemføre det skal klassen inddeles i grupper, som hver især vil forsvare sin holdning eller syn på problemet. Et synspunkt kan præsenteres i en lærebog eller opslagsbog, og et andet, forskelligt fra det, kan tilhøre en af ​​eleverne eller læreren. Elevernes ræsonnementer og argumenter er vigtige i diskussionen, og dens resultat vil være en dybere forståelse af essensen af ​​det fænomen, der undersøges.

• Spørgsmål til forfatteren (i form af et interview)

Dette er en usædvanlig og meget interessant måde at tjekke lektier på. Læreren inviterer børnene til at komme med flere spørgsmål til forfatteren af ​​opdagelsen, opfindelsen eller værket for bedre at forstå dens betydning. De mest forberedte elever kan svare på spørgsmålene, og læreren kan svare på de sværeste. For eksempel, når du tjekker lektier i kemi, kan du adressere spørgsmål af interesse for Dmitry Ivanovich Mendeleev, i fysik - til Isaac Newton, i geometri - til Pythagoras, i litteratur - til Fjodor Mikhailovich Dostoevsky.

• Tema krydsord

Mange fyre er glade for at løse krydsord og viser misundelsesværdig vedholdenhed. For at tjekke lektier på en interessant måde, skal læreren lave det om et relevant emne og tilbyde det til eleverne. Børn elsker især gåder, som kan løses af hele klassen. .

• Uventede spørgsmål

Lærerens opgave er at formulere spørgsmålet anderledes end i lærebogen efter afsnittet. Hvis eleven har forberedt sig til lektionen i god tro, vil han ikke have problemer med svaret, og en vis variation vil blive introduceret i testprocessen.

• Gennemgang af mundtlig respons

Eleverne inviteres til at lytte til deres klassekammerats svar, forberede og give en mundtlig gennemgang af det (under hensyntagen til fordele og ulemper, tilføjelse og præcisering).

• Gensidig verifikation

Når du tjekker skriftlige lektier i kemi, russisk eller engelsk eller matematik, kan du invitere eleverne til at udveksle notesbøger med en nabo ved deres skrivebord, kontrollere færdiggørelsen af ​​opgaver, give en karakter og tale om begåede fejl, diskutere kontroversielle spørgsmål.

• Korte skriftlige svar

I stedet for en mundtlig undersøgelse beder læreren dig om at besvare simple spørgsmål om emnet skriftligt. I dette tilfælde skal svaret bestå af to eller tre ord. Denne opgave hjælper eleverne med bedre at tilegne sig teoretisk viden.

• Tjek med projektoren

Den korrekte version af lektier vises af læreren på projektorskærmen. Eleverne tjekker det, retter fejl, modtager de nødvendige kommentarer fra læreren eller klassekammeraterne undervejs.

At tjekke lektier ved at undersøge eleverne er den traditionelle og mest populære måde. Det bruges ofte til at finde huller eller mangler i viden, glemme alt om undersøgelsens hovedopgave - at støtte eleven, yde assistance, undervise. Vi viser dig, hvordan du implementerer dette i praksis.

• Trafiklys undersøgelse

I vores tilfælde er lyskrydset en lang stribe pap, rød på den ene side og grøn på den anden. Den grønne side mod læreren indikerer, at eleven er klar til at besvare det stillede spørgsmål ("Jeg ved det!"), den røde side angiver, at eleven ikke er klar til at svare ("Jeg ved det ikke!"). Hvis en elev viser den røde side af spørgsmål på grundniveau, er dette en alarm for læreren. Dette er en dårlig karakter, som eleven gav sig selv. Du kan også stille kreative spørgsmål med et rødt signal, der betyder "Jeg vil ikke svare!", og et grønt signal, der betyder "Jeg vil svare!".

• Solidaritetsmåling

Hvis en elev ved tavlen ikke kan udføre en opgave, skal han bede klassen om hjælp. Hvem vil hjælpe? Blandt dem, der vil hjælpe, vælger læreren den stærkeste elev og inviterer ham til at hviske et vink til en ven. Som en mulighed vælger eleven selv den, hvis hjælp han har brug for, og læreren giver træneren 10-15 minutter til at forberede sig.

• Gensidig undersøgelse

Læreren instruerer de tre mest forberedte elever i at lave en undersøgelse af dem, der forberedte sig på "5", "4" eller "3". En elev, der har tilmeldt sig den tredje gruppe og besvaret spørgsmål i den, kan prøve sig igen.

• Programmerbar polling

I dette tilfælde skal eleven vælge det rigtige svar blandt dem, som læreren har foreslået. Denne arbejdsform bruges sjældent under mundtlig forespørgsel. Og fuldstændig forgæves. Når alt kommer til alt, i sammenstødet mellem studerendes forskellige meninger "smelter misforståelser". Læreren kan forsvare det forkerte svar for at give eleverne en chance for at argumentere.

• Tavs afstemning

Læreren taler stille og roligt til en eller flere elever, mens hele klassen laver en anden opgave.

• Undersøgelseskæde

• "Beskyttelse" ark

Skabt til uforberedte studerende og altid placeret samme sted. En elev, der ikke er klar til undervisningen, skriver sit navn på sikkerhedsarket og kan være sikker på, at han ikke bliver spurgt i dag. Lærerens opgave er at holde situationen under kontrol.

Et interessant lektietjek i folkeskolen

For mange lærere er det presserende spørgsmål, hvordan man undgår monotoni, når de tjekker lektier i folkeskolen. For yngre skolebørn er en spilform for test af erhvervet viden særligt relevant og effektiv. Vi tilbyder flere praktiske ideer, der ikke kun giver dig mulighed for at gennemføre en interessant lektietest, men som også hjælper med at aktivere elevernes mentale aktivitet.

• Spil "Tegn svaret"

Læreren skal forberede spørgsmål om det dækkede emne, svarene som børnene hurtigt og nemt kan tegne. Børn bør advares om, at svar ikke skal stemmes, men tegnes på papir.

• Spil "Clap and Stomp"

Ved kontrol af lektier stiller læreren spørgsmål og giver mulige svar på dem. Hvis svaret er rigtigt, er børnenes opgave at klappe i hænderne, men hvis svaret er forkert, at trampe med fødderne. Dette spil er en god opvarmning og en god måde at lindre stress på i klassen.

• Holdspil "Hvad og hvorfor?"

I oprettede hold udpeges kaptajnen som lærer. Opgaven for hvert hold er at komme med spørgsmål om det undersøgte emne og besvare dem et efter et. Reaktionsretten gives af kaptajnen. Det er vigtigt, at alle teammedlemmer deltager i diskussionen.

• Spil "Syv blomster"

Læreren skal på forhånd forberede papirblomster med syv farvede kronblade i henhold til antallet af kommandoer. For det rigtige svar på et afsluttet emne modtager holdet et kronblad. De spiller, indtil et af holdene samler hele blomsten.

• Spil "Fang bolden"

Spillet spilles i en cirkel. Læreren stiller et spørgsmål og kaster bolden. Den studerende, der fangede den, giver svaret.

Lad os opsummere det

Graden af ​​effektivitet af elevernes lektier afhænger i høj grad af, hvor interessant og varieret i form og indhold testen vil være. De metoder, der foreslås i denne artikel til at kontrollere elevernes selvstændige hjemmearbejde for at opnå resultater, bør bruges systematisk og omfattende af læreren.

Lad os hjælpe dig med at lave dit hjemmearbejde!
Lad os gøre os klar til testen!
Lad os tjekke lektier!

Hvis din familie har børn i skolealderen, så er du godt klar over de situationer, der er forbundet med at tjekke lektier, finde en vejleder og andre problemer, som de fleste forældre til skolebørn står over for.

Tutoronline giver elever og forældre mulighed for at beskæftige sig med et vanskeligt emne eller en opgave i ethvert skolefag uden at forlade hjemmet.

Tutoronline er en online vejledningstjeneste. Du behøver ikke vente på, at opgaven er løst og spilde tid. Højt kvalificerede online lærere vil øjeblikkeligt hjælpe dig med at løse dit problem, forklare materialet og forstå et komplekst emne.

Folk kommer til os med en række spørgsmål. For eksempel er et vigtigt emne i et bestemt emne gået glip af, et problem med øget kompleksitet skal løses, barnet tvivler på, hvordan man bedst dækker emnet i et essay. Vi arbejder løbende (analogt med vejledning), og er altid klar til at yde assistance til at løse et konkret problem.

Hvem er på vores hold?

Lærere, der arbejder i skoler, har omfattende vejledningserfaring og har bekræftet deres kvalifikationer ved at bestå udvælgelsesprøver til projektet (kun 5 ud af 100 kandidater bliver vores vejledere).

Spise 5 vigtige principper, som vi følger:

1. Vi forklarer uforståeligt materiale under hensyntagen til elevens alder og uddannelsesniveau. Vores lærer giver ikke færdige svar, selvom eleven kræver det.
2. Vores team omfatter kun gennemprøvede vejledere, der har bestået en streng udvælgelsesproces og har bevist deres professionalisme.
3. Vi er ansvarlige for kvaliteten af ​​den viden, eleverne modtager, og et behageligt læringsmiljø. Hvis du har et spørgsmål eller brug for rådgivning, skal du blot kontakte vores kvalitetsservice. Vi er klar til at besvare alle dine spørgsmål hver dag (7 dage om ugen).
4. Vi værdsætter din tid. Vi står klar til selvstændigt (under hensyntagen til dine ønsker) at vælge en vejleder til dit barn. Du kan selv bestemme tidspunktet og varigheden af ​​lektionen.
5. Et barn er et individ, og vi stræber efter at hjælpe det med at nå sit potentiale. Vores lærere er ikke formidlere af viden, men kloge mentorer, der værdsætter og respekterer hver enkelt elevs personlighed.

Den type hjemmestudiearbejde, en studerende udfører, afhænger i høj grad af opgavens karakter. Ud fra visse egenskaber kan der skelnes mellem mange typer lektier. Lad os se på nogle af dem.

I henhold til den udførelsesmetode, der bruges, skelner de mundtlige, skriftlige og fagpraktiske opgaver. Mange handlinger kan således udføres mundtligt, skriftligt og demonstreres i praksis. Der er dog opgaver, der primært udføres mundtligt (f.eks. lære et digt, læse en artikel, en øvelse, udvælge eksempler ud fra reglerne), skriftligt (løse et problem, skrive et essay, oversætte) og praktisk (gennemføre en slags eksperiment, studere terrænet, naturfænomener).

I henhold til stadierne i assimileringsprocessen kan der udarbejdes opgaver til opfattelse af nyt materiale (kendskab til teksten, billeder, tabeller osv.), for at forstå det lærte materiale (systematisering, generalisering, forklaring osv.), til at styrke det (memorering, øvelser til at huske materiale) og anvende den erhvervede viden (løse problemer, udføre eksperimenter osv.). Opgavetypen vælges afhængigt af det metodiske mål, som læreren har sat.

Ud fra karakteren af ​​de læringsaktiviteter, eleven kan udføre, opdeles opgaverne i udførende (gentagelse, gengivelse af materiale, øvelser) og kreative (skrive essays, udføre eksperimenter mv.). Begge typer opgaver spiller en yderst vigtig rolle for elevernes succesfulde læring.

Opgaver kan være obligatoriske for alle elever eller vælges af dem efter behag (ved hjælp af yderligere litteratur eller andre informationskilder).

Efter graden af ​​individualisering kan opgaver opdeles i almen, differentieret (individualiseret), individuel. Hovedformålet med differentierede opgaver er at sikre for hver elev den optimale karakter af kognitiv aktivitet i processen med pædagogisk arbejde, og tilrettelæggelsen af ​​arbejdet i lektionen giver læreren mulighed for at arbejde med alle elever samtidigt. Stærke elever uddyber deres viden, hjælper svage, og svage elever fatter programmaterialet. Opgaverne er udvalgt, så de svage føler, at de selvstændigt kan opnå viden.

Måder at differentiere lektier på.

Baseret på indhold og hovedfunktion, som opgaver udfører under læringsprocessen, kan vi skelne mellem følgende typer:

Hjemmeopgaver, der forbereder eleverne til det arbejde, der skal udføres i næste lektion.

Dette kan være forståelsen af ​​den nye viden, som læreren formidler, og løsning af problemer, og udfører praktisk arbejde mv. Opgaver af denne art gives i form af instruktioner: at vælge ordsprog og ordsprog, slagord, tegninger om et specifikt emne; se et tv-program eller lytte til et radioprogram og forberede dig på at besvare spørgsmål om at skrive et værk; udvælge fakta, lave observationer; indsamle digitalt materiale, der kan bruges til at sammensætte og løse opgaver i klassen, læse stof, der vil blive diskuteret i klassen, finde svar på spørgsmål, der vil blive diskuteret mv.

Sådanne opgaver giver en sammenhæng mellem læring og liv, vækker kognitiv interesse hos eleverne, og vigtigst af alt forbereder de dem ikke kun på den bevidste og aktive opfattelse af nyt stof i lektionen, men også til at diskutere det, danne evnen til at give svar på spørgsmål, der opstår og formulere dem på egen hånd.

Hjemmearbejde, der bidrager til systematisering og generalisering af erhvervet viden og dens dybdegående forståelse.

Sådanne opgaver gives efter at have studeret lektionsmaterialet eller efter endt emne. Det er meget nyttigt at opsummere det materiale, eleverne studerer, i diagrammer, tabeller, lister osv. Dette hjælper med at visualisere det studerede materiale i et system bestående af komponenter forbundet på en bestemt måde til hinanden. Det lærte kommer frem for eleverne fra en anden vinkel, og nye sammenhænge afsløres.

Denne type opgaver går ud på at udarbejde planer, forberede svar på spørgsmål stillet af læreren, stille spørgsmål selvstændigt og opfinde problemer.

Hjemmearbejde, der hjælper med at konsolidere viden og praktisk beherskelse af pædagogiske metoder.

Dette er et tilbud om at lære digte udenad, dele af tekster, der beriger elevens sprog, formler, der er nødvendige for at løse problemer mv. Men deres hovedtype er øvelser, ved at udføre, som den studerende samtidig konsoliderer viden og mestrer metoder til pædagogisk arbejde.

Når eleven udfører denne type opgaver, bruger eleven forskellige husketeknikker: flere gentagelser, etablering af associative forbindelser, opdeling af undervisningsmateriale i dele, fremhævelse af eventuelle funktioner osv.

Hjemmearbejde til at anvende den tilegnede viden i praksis.

Opgaver gives efter at have læst undervisningsmaterialet i klassen. Det er simple eksperimenter, der relaterer sig til brugen af ​​erhvervet viden i hjemmet, i trænings- og produktionsværksteder, og mens eleven arbejder på gården. Sådanne opgaver forbinder læring med livet, øger elevernes kognitive interesser og danner den praktiske orientering af deres tænkning.

Også udmærket reproduktive, konstruktive og kreative lektier.

Nogle elever kan efter lærerens forklaring kun udføre en lignende opgave, som blev løst i klassen. Sådanne skolebørn tilbydes for en stund reproduktive opgaver, for eksempel at læse og oversætte en artikel fra en lærebog; indsæt manglende bogstaver; løse problemet ved hjælp af formlen, foretag forskning i henhold til instruktionerne.

Mere komplekse er konstruktive (eller rekonstruktive) opgaver, for eksempel at fremhæve det vigtigste, udarbejde en plan, tabel, diagram, sammenligne individuelle bestemmelser, systematisere materialet. Sådanne opgaver kan kun gives til elever efter ordentlig forberedelse i klasseværelset, når de mestrer de grundlæggende teknikker til mental aktivitet. Det anbefales ikke at give opgaver til at kopiere diagrammer, tegninger, kort: hvert arbejde skal kræve ny indsats, være mindst et lille skridt fremad i mental udvikling.

Kreative opgaver udføres både af individuelle elever og hele klassen, de bidrager til udvikling af kognitive behov og kreativ tænkning hos skolebørn. Kreative opgaver kan gives både før man studerer bestemt materiale i klassen og efter man har studeret det. Diskussion af kreative værker, forslag og udviklinger forårsager altid intellektuel og følelsesmæssig løft og skaber gunstige betingelser for at studere undervisningsmateriale, der imødekommer elevernes interesser. Sådanne opgaver kræver normalt svar på følgende spørgsmål: "Hvordan gør man det...?" Og hvorfor?" Kreative opgaver gives til elever, der har tilstrækkelig viden og mental drift, har den nødvendige erfaring med kreativ aktivitet og tid til at gennemføre dem. Kreativt arbejde omfatter at skrive essays, udføre selvstændige eksperimenter, sammensætte problemer, finde nye metoder til at løse dem mv.

Hjemmearbejde udføres normalt individuelt. Nogle gange øves der gruppeopgaver, som udføres af flere elever i dele.

Tjek lektier kan udføres af læreren på forskellige måder: ved mundtlig forespørgsel eller ved at gennemgå skriftligt arbejde i lektionen eller ved at kigge i notesbøger efter lektionen. Afprøvning af opgaver udføres hovedsageligt i begyndelsen af ​​lektionen, men kan udføres både i slutningen og undervejs i kombination med arbejde med nyt materiale. Nogle lærere giver i stedet for at tjekke lektier eleverne øvelser svarende til opgaver og drager på baggrund af deres præstationer konklusioner om kvaliteten af ​​lektier.

Mest almindeligfrontaltjek af opgaveafslutning i klassen. Læreren kontrollerer afslutningen af ​​lektier, stiller hele klassen et spørgsmål om indholdet, eleverne giver korte svar og noterer de vanskeligheder, de stødte på. Læreren identificerer og eliminerer fejl, foretager en generalisering. Et mere dybdegående individuelt tjek involverer interview af en til tre elever, hvor andre elever overvåger svarene, supplerer dem og retter fejl.

Hvis en elev ikke løser opgaven, skal læreren finde ud af årsagerne hertil. De kan være meget forskellige - fra ugunstige vilkår for at studere hjemme, til modvilje mod at arbejde systematisk. I de tilfælde, hvor det viser sig, at opgaven er svær for eleven, bør du finde ud af, hvad vanskeligheden er, og hjælpe med at overkomme den. Hvis en studerende er doven, så er det nødvendigt at styrke kontrollen over sit arbejde, kræve, at han opfylder sine studerendes pligter, og lære ham at fuldføre det arbejde, han har startet. Hvis en studerende ikke har tid til at fuldføre sit hjemmearbejde, skal du hjælpe ham med at mestre teknikkerne til rationel organisering af arbejdet.

En vigtig form for kontrol ergensidig kontrol af færdiggjorte opgaver af studerendeidentificere fejl, rette dem og give en karakter, og derefter i nogle tilfælde begrunde karakteren over for hele klassen. Det er meget tilrådeligt at involvere alle elever i klassen i at tjekke lektier for at diskutere fejl og måder at overvinde dem på, da det giver hver elev yderligere ideer om læreprocessen og mulige vanskeligheder. Du kan også tiltrække elever til at deltage i kontrollen på denne måde: Læreren ringer til en af ​​eleverne, som demonstrerer den udførte opgave (ved at skrive på tavlen, læse osv.), og resten sammenligner den med deres arbejde. Hvis læreren opdager en fejl hos en tilkaldt elev, spørger han, hvem der gjorde det anderledes, og finder ved hjælp af klassen ud af, hvordan det skal gøres korrekt.

Derfor har vi i denne artikel set på forskellige typer lektier og måder at kontrollere dem på. Den mest almindelige er deres opdeling i reproduktiv, konstruktiv og kreativ samt mundtlig og skriftlig. Vedrørende metoderne til kontrol af hjemmearbejde, blev det konstateret, at hovedmetoderne er frontal, individuel kontrol og gensidig kontrol.