(fortsat kursus arbejde)

Introduktion.

Som studier i pædagogik og psykologi viser, er evner, i modsætning til viden, færdigheder og evner, af varig betydning for alt menneskeliv. Og det er barndommen, der er den synsitive periode for deres udvikling.

Men da det er i den tidlige førskolealder, at sansnings- og perceptionsprocesserne aktivt udvikler sig, dannes børns kognitive aktivitet, så skal der i første omgang lægges særlig vægt på sensoriske evner.

Fornemmelser er en afspejling af individuelle egenskaber af objekter, der direkte påvirker sanseorganerne (på analysatorerne af syn, hørelse, berøring, lugt osv.).

Perception er en holistisk afspejling af et eksternt materielt objekt eller fænomen, der direkte påvirker sanserne. Ved hjælp af en visuel analysator opfatter en person sådanne egenskaber som form, farve, størrelse; ved hjælp af en smagsanalysator bestemmer den, om en genstand er sur eller sød osv.

Repræsentation - et sanseligt billede af et fænomen eller et objekt, der ikke opfattes i øjeblikket, men som tidligere blev opfattet i en eller anden form. Baseret på sådanne repræsentationer kan en person beskrive egenskaberne ved et objekt eller et fænomen, der i øjeblikket er fraværende.

En af de vigtigste evner, hvis udvikling bør gives særlig opmærksomhed i den tidlige førskolealder, er mentale.

Mentale evner omfatter:

Røre ved;

Intelligent;

Kreativ.

I denne række af andre evner, der sikrer succes for ikke kun eleven, men også musikeren, kunstneren, forfatteren, designeren, indtager sensoriske evner en førende plads. De gør det muligt at fange og formidle de fineste nuancer af form, farve, lyd og andre ydre egenskaber ved objekter og fænomener med særlig dybde, klarhed og nøjagtighed.

Allerede i førskolealderen står børn over for en række forskellige former, farver og andre egenskaber ved genstande, især legetøj og husholdningsartikler. De stifter også bekendtskab med kunstværker - maleri, musik, skulptur.

Ethvert barn, på den ene eller anden måde, opfatter alt dette, men når en sådan assimilering sker spontant, viser det sig ofte at være overfladisk og ufuldstændigt. Derfor er det bedre, at processen med at udvikle sensoriske evner udføres målrettet.

Så hvad er sanseevne?

Sensorisk refererer til evner, der manifesteres inden for perception af objekter og deres egenskaber. De dannes tidligt (i 3-4 års alderen) og danner grundlaget for barnets mentale udvikling.

Udviklingen af ​​sanseevner er baseret på børns udvikling af generelt accepterede mønstre af ydre egenskaber af objekter. De er grundlaget for succesfuld beherskelse af forskellige skolefag.

Den sensoriske udvikling af et barn er udviklingen af ​​hans opfattelse og dannelsen af ​​ideer om genstandes ydre egenskaber: deres form, farve, størrelse, position i rummet samt lugt, smag osv.

Med udviklingen af ​​sanseevner har barnet mulighed for at mestre de æstetiske værdier i naturen og samfundet. Kognition begynder med opfattelsen af ​​objekter og fænomener i den omgivende verden, derfor danner sensoriske evner grundlaget for barnets mentale udvikling.

I udviklingen af ​​sensoriske evner er et vigtigt sted optaget af assimilering af sensoriske standarder.

Sensoriske standarder er generelt accepterede prøver af objekters ydre egenskaber. Syv farver i spektret og deres nuancer med hensyn til lyshed og mætning fungerer som sensoriske farvestandarder, geometriske former, mængder - det metriske system af mål osv.

Om tre eller fire år er der en overgang fra præstandarder til faktiske standarder. Opfattelsesmidlet er ikke længere specifikke objekter, men nogle eksempler på deres egenskaber, og hver har et veldefineret navn.

I denne alder, med en korrekt organiseret udvikling, burde barnet allerede have dannet de vigtigste sensoriske standarder. Han er bekendt med de primære farver (rød, gul, blå, grøn). Hvis kort i forskellige farver lægges ud foran barnet, vil han efter anmodning fra en voksen vælge tre eller fire farver efter navn og navngive to eller tre af dem på egen hånd. Barnet er i stand til korrekt at vælge formerne på objekter (cirkel, oval, firkant, rektangel, trekant) i henhold til modellen, men kan stadig forveksle ovalen og cirkel, firkant og rektangel. Han kender ordene mere, mindre og fra to genstande (pinde, terninger, kugler). Han vælger mere eller mindre med succes.

Processen med at udvikle sensoriske evner inkluderer ikke kun assimilering af standarder, men også handlinger for at bruge dem, som kaldes perceptuelle.

Perceptuelle handlinger hører til gruppen af ​​indikative og er derfor altid rettet mod at undersøge objektet. I enhver aktivitet kan der skelnes mellem både vejledende og udførende komponenter. Når et barn står over for opgaven med at trække en genstand gennem et hul, ser han først på formen og størrelsen af ​​begge, korrelerer dem med hinanden, det vil sige orienterer sig i opgaven og går først derefter videre til dens praktiske gennemførelse. . I en yngre førskolealder, for opfattelsen af ​​enhver form, er det vigtigt konsekvent at spore konturen af ​​et objekt, føle med en hånd, følge med et blik. Sådanne udforskende handlinger er perceptuelle. Hvis problemet løses ved hjælp af magt, uden at tage hensyn til dets betingelser, er der ingen perceptuelle handlinger.

I processen med udvikling af perception er dannelsen af ​​generaliserede metoder til at undersøge objekter, dvs. perceptuelle handlinger, af særlig betydning. For eksempel udføres alle de handlinger, der er beskrevet ovenfor, først i den eksterne plan. Småbørn lægger genstande oven på hinanden, cirkulerer om deres fingre. I fremtiden passerer disse handlinger ind i den interne plan, udføres i "sindet". Så ved at spille geometrisk loto bestemmer barnet allerede formen på objekter "med øjet".

I overensstemmelse med de normative indikatorer for at mestre perceptuelle handlinger i en alder af 3, mestrer et barn individuelle modelleringshandlinger, skaber kombinationer af elementer, der ikke altid svarer til formen af ​​en given figur. I en alder af 4 udfører han perceptuel modellering, som gør det muligt at tage hensyn til formen, positionen, det rumlige arrangement af ikke mere end to elementer af hele figuren.

I en alder af tre til fem år dannes kvalitativt nye egenskaber ved sensoriske processer: fornemmelser og opfattelser. Barnet, der deltager i forskellige typer aktiviteter (kommunikation, leg, design, tegning osv., lærer at skelne mere subtilt mellem individuelle træk og egenskaber ved objekter. Fonemisk hørelse, farvediskrimination, synsstyrke, opfattelse af genstandes form, etc. forbedres Perception isoleres gradvist fra objektiv handling og begynder at udvikle sig som en selvstændig, målrettet proces med sine egne specifikke opgaver og metoder.Fra at manipulere objektet går børn videre til at sætte sig ind i det på baggrund af visuel perception , mens "hånden lærer øjet" (håndens bevægelser på objektet bestemmer øjnenes bevægelser).Visuel perception bliver i førskolealderen en af ​​hovedprocesserne for direkte erkendelse af objekter og fænomener.Evnen til at betragte objekter dannes i en yngre førskolealder.

Ved at undersøge nye genstande (planter, sten osv.), er barnet ikke begrænset til et simpelt visuelt bekendtskab, men går videre til taktile, auditive og lugtende perception - bøjer, strækker sig, kradser med negle, bringer til øret, ryster, lugter objekt, men ofte endnu ikke kan navngive dem, udpege dem med et ord. Barnets aktive, forskelligartede, detaljerede orientering i forhold til et nyt objekt stimulerer fremkomsten af ​​mere nøjagtige billeder. Perceptuelle handlinger udvikler sig på grund af assimileringen af ​​et system af sensoriske standarder (et system af farver i spektret, geometriske former osv.).

Tale får en ledende rolle i udviklingen af ​​sensoriske processer hos et førskolebarn. Ved at navngive genstandes tegn fremhæver barnet dem derved. Berigelsen af ​​børns tale med ord, der betegner genstandes tegn, forholdet mellem dem bidrager til meningsfuld opfattelse.

Barnet guides i omgivelserne ikke kun ud fra perception.

I denne alder begynder barnet at bruge symbolske repræsentationer af genstande og begivenheder. Takket være dette bliver han mere fri og uafhængig af perceptionsfeltet og direkte kontakt med omgivende objekter.

Barnet begynder at tænke på, hvad der mangler i øjeblikket foran hans øjne, for at skabe fantastiske ideer om objekter, der aldrig har mødt hinanden i hans oplevelse, udvikler det evnen til mentalt at gengive de skjulte dele af objektet på basis af dets synlige dele og arbejde med billeder af disse skjulte dele.

Den symbolske funktion - en kvalitativt ny præstation i den mentale udvikling af et barn i den primære førskolealder - markerer fødslen af ​​en intern plan for tænkning, som i denne alder stadig har brug for ekstern støtte (spil, billed- og andre symboler).

Et barn i førskolealderen ser således verden omkring sig med "øjne og hænder". Behovet for at handle med genstande, at lege ukuelig med dem: barnet ønsker at tage alt i sine hænder, for at prøve genstanden i aktion. Kernen i hans kognitive aktivitet er sansemotoriske processer, aktiviteten af ​​alle analysatorer. I processen med udvikling af perception er dannelsen af ​​generaliserede metoder til at undersøge objekter, de såkaldte perceptuelle handlinger, af særlig betydning.

www.maam.ru

Barndommens psykologi. Lærebog. Under redaktion af RAO korresponderende medlem A. A. Rean - St. Petersborg: "prime-EURO-

Udvikling af sansninger og perception

Udviklingen af ​​barnets fornemmelser skyldes i høj grad udviklingen af ​​dets psykofysiologiske funktioner (sensoriske, mnemoniske, verbale, toniske osv.). Hvis absolut følsomhed når et tilstrækkeligt højt udviklingsniveau allerede i det første år af et barns liv, udvikler babyen i de efterfølgende stadier af opvæksten evnen til at skelne fornemmelser, hvilket primært afspejles i reaktionstiden på fysiske stimuli. Så startende fra 3,5 år og slutter med elevalderen, sker der en gradvis og støt afkortning af individets reaktionstid på en stimulus (EI Boyko, 1964.) Desuden vil barnets reaktionstid på et ikke-talesignal være mindre end reaktionstiden end på tale.

Absolut følsomhed er en psykofysisk karakteristik af et individs følsomhed, som kendetegner et individs evne til at føle de ekstremt små intensitetseffekter af objekter i den virkelige verden.

Psykofysiologiske funktioner - funktioner i hjernebarken, der giver forholdet mellem fysiologiske og mentale processer.

Perceptuelle handlinger er strukturelle enheder af perceptionsprocessen hos mennesker, som giver en bevidst transformation af sensorisk information, hvilket fører til konstruktionen af ​​et billede, der er tilstrækkeligt til den objektive verden.

Samtidig med udviklingen af ​​fornemmelser hos børn i alderen 2 til 6 år fortsætter udviklingen af ​​opfattelsen. Ifølge A. V. Zaporozhets går udviklingen af ​​perception ind i en grundlæggende ny fase i overgangen fra tidlig til førskolealder. I denne periode udvikler børn under påvirkning af leg og konstruktiv aktivitet komplekse typer visuel analyse og syntese, herunder evnen til mentalt at opdele det opfattede objekt i dele i synsfeltet, undersøge hver af disse dele separat og derefter kombinere dem i en helhed.

Udviklingen af ​​perception kan ses som en proces med udvikling og dannelse af perceptuelle handlinger. I udviklingen af ​​perceptuelle handlinger i alderen 3 til 6 år (dvs. i førskolealderen) kan der skelnes mellem mindst tre hovedstadier (Venger L. A., 1981).

Flere detaljer på webstedet pedlib.ru

Alt om børn - Sanseudvikling af førskolebørn

Spil, design, aktivitet, elementer af pædagogisk aktivitet

Sensoriske standarder

I færd med at tegne, designe, lave applikationer, udlægge mosaikker. Gentagen brug af materialer fører til memorering og dannelse af sensoriske standarder. Uden systematisk træning dannes der kun 3-4 sansestandarder for farve og form hos børn, og med målrettet sanseundervisning for eksempel op til 28 hos japanske børn. Vanskeligheder med assimilering af størrelsesbetegnelsen for størrelsen af ​​objekter gennem forhold til størrelsen af ​​et andet objekt

Udvidelse og uddybning af børns ideer om form, farve, størrelse af objekter - på grund af systematisering af ideer. Farve: rækkefølgen af ​​farver i spektret, opdeling i varme og kolde nuancer Form: opdeling i runde og retlinede, ideer om forskellen mellem former fra hinanden, deres forbindelser, transformation af 1 form til en anden (hvis rektanglet er opdelt i halvdelen, får du 2 firkanter). Magnitude: evnen til at sammenligne et stort antal objekter med hinanden

Opfattelsesmåder

Ved hjælp af eksterne tests, gå videre til interne tests, sammenligne egenskaber af objekter med de indlærte standarder ved øjet. Teknikker til at påføre en prøve på et objekt, spore konturen af ​​en prøve og et objekt med en finger. Når man bestemmer farven i de første trin, bruger børn en farveblyant.

Ved at sammenligne objekter i størrelse, sætter børn dem til hinanden og trimmer langs en linje. I en alder af 5 mestrer førskolebørn de interne måder at opfatte på.

Børn har ikke brug for ydre teknikker - at bevæge sig, tegne konturer med en hånd osv. Der bruges visuel sammenligning, som bliver mere præcis. Børn går helt fra at bruge eksterne modeller til at bruge tillærte repræsentationer.

Undersøgelse af fag

Børn lærer at sekventielt inspicere prøveobjekter, fremhæve deres dele, først bestemme formen, størrelsen, farven på hoveddelen, derefter - yderligere dele. Børn kan ikke vælge den ønskede detalje fra den færdige bygning, de ved ikke, hvordan de sekventielt skal undersøge billeder . Hovedrollen tilhører en voksen, der leder processen med at undersøge genstande

Af stor betydning er udviklingsniveauet for børns tale, evnen til sammenhængende at formidle resultaterne af opfattelsen i ord. Systematisk træning

auditiv perception

Talehøring udvikler sig i processen med verbal kommunikation, musikalsk - når man lytter til musik og udfører bevægelser til musikken. I begyndelsen af ​​førskolebarndommen opfatter børn ord og musikalsk melodi sammen uden at skelne mellem individuelle lyde og deres sammenhænge i dem. I valget af talelyde er udtalen af ​​afgørende betydning, i tildelingen af ​​forholdet mellem musikalske lyde - hændernes og kroppens bevægelser.

Forbedringen af ​​den auditive opfattelse af tale og musik sker i forbindelse med særligt arbejde med udvikling af tale, undervisning i læse- og skrivefærdigheder og musik. Tillid til barnets udviklende mentale handlinger, evnen til at analysere lydsammensætningen af ​​ordet, rytmen og melodien af ​​musikalske værker

Orientering i rummet. Allerede i den tidlige barndom mestrer barnet ret godt evnen til at tage hensyn til den rumlige indretning af objekter.

Han adskiller dog ikke rummets retninger og rumlige forhold mellem objekter fra objekterne selv. Ideer om genstande og deres egenskaber dannes tidligere end forestillinger om rum. Og tjene som deres grundlag.

De første ideer om rummets retninger, som et tre-årigt barn lærer, er forbundet med hans egen krop. Det er for ham et udgangspunkt, i forhold til hvilket barnet kun kan bestemme retningen.

For eksempel kan barnet kun bestemme positionen af ​​andre dele af kroppen som højre eller venstre i forhold til højre hånds position. Den videre udvikling af orientering i rummet ligger i det faktum, at børn begynder at skelne forhold mellem objekter (den ene genstand efter den anden, foran den anden, til venstre, til højre for den, mellem andre). Først mod slutningen af ​​førskolealderen udvikler børn en orientering i rummet, uafhængig af deres egen position, evnen til at ændre referencepunkter.

Orientering i tid.

Orientering i tid skaber større vanskeligheder for barnet end orientering i rummet. Barnet lever, dets krop reagerer på en bestemt måde på tidens gang: på bestemte tidspunkter af dagen vil han spise, sove osv., men barnet selv opfatter ikke tiden i lang tid.

Hos et barn begynder bekendtskab med tid kun med assimilering af betegnelser og tidsmål udviklet af mennesker. Og disse betegnelser og foranstaltninger er ikke så lette at assimilere, da de er relative af natur (det, der blev kaldt "i morgen" dagen før, kaldes "i dag", og den næste dag - "i går"). Assimilerede ideer om tidspunktet på dagen styres børn primært af deres egne handlinger: om morgenen vasker de, spiser morgenmad; om dagen leger de, studerer, spiser; gå i seng om aftenen.

Idéer om årstiderne bliver assimileret, efterhånden som du stifter bekendtskab med årstidens fænomener i naturen. Særlige vanskeligheder er forbundet med assimileringen af ​​ideer om, hvad "i går", "i dag", "i morgen" er, dette skyldes relativiteten af ​​disse begreber.

Ideer om store historiske perioder, begivenhedernes rækkefølge i tiden, varigheden af ​​menneskers liv gennem førskolealderen forbliver normalt utilstrækkeligt definerede.

Tegning opfattelse. Udviklingen af ​​tegning i førskolealderen foregår i 3 retninger:

1. der dannes en holdning til tegningen som en afspejling af virkeligheden;
2. udvikler evnen til korrekt at korrelere tegningen med virkeligheden, for at se præcis, hvad der er afbildet på den;
3. at forbedre fortolkningen af ​​tegningen, det vil sige at forstå dens indhold.

Udvikling af forståelse for forholdet mellem tegning og virkelighed. For en yngre førskolebørn er billedet snarere en gentagelse af virkeligheden, dens særlige form end et billede. Børn antager ofte, at malede mennesker og genstande kan have samme egenskaber som rigtige.

For eksempel, når et barn begynder at lugte de malede blomster, dækker han et barn med sin hånd, forsøger at redde ham fra en ulv osv. Efterhånden lærer børn, hvilke egenskaber ved objekter kan afbildes, og hvilke der ikke kan.

Af egen erfaring er de overbevist om, at det er umuligt at agere med malede genstande på samme måde som med rigtige. Når børn stopper med at forveksle virkelige objekters egenskaber med billeders egenskaber, går børn ikke umiddelbart videre til at forstå dem præcist som billeder.

Yngre førskolebørn behandler det tegnede objekt som et selvstændigt eksisterende objekt, selvom det ikke har nutidens træk. I den mellemste førskolealder lærer børn tilstrækkeligt sammenhængen mellem tegning og virkelighed.

Men da børn ikke kender normerne og reglerne for kunst, er det meget svært for dem at opfatte perspektiv (for eksempel vurderer de et lille juletræ som lille). Først hen mod slutningen af ​​førskolealderen begynder børn mere eller mindre korrekt at vurdere et perspektivbillede, men selv i denne periode er vurderingen oftest baseret på viden om reglerne for et sådant billede, lært ved hjælp af voksne (“Hvad er langt væk ser lille ud på billedet, hvad der er tæt på - stort"). Opfattelsen af ​​tegnede genstande forbedres af viden om konstruktionsreglerne. Perception og tænkning fungerer sådan set isoleret fra hinanden: Barnet ser, at objektet er lille og forstår, at det er langt væk, og beslutter som følge heraf, at det er både lille og langt væk.

Fortolkningen af ​​tegningen afhænger af kompleksiteten af ​​sammensætningen. En yngre førskolebørn kan ikke fatte og forstå en komposition, der indeholder mange figurer og genstande.

Vejledning i udviklingen af ​​perception hos førskolebørn Opgaverne med sensorisk uddannelse af yngre og mellemste førskolebørn følger af hovedretningerne for udvikling af opfattelse og ideer om genstandes ydre egenskaber. L. A. Venger, V. S. Mukhina angiver følgende opgaver: 1) fortrolighed med sensoriske standarder 2) at lære børn at bruge sensoriske standarder; 3) træning i systematisk undersøgelse af genstande.

Ungdoms- og mellemskolealder

ældre førskolealder

Kendskab til sensoriske standarder

Organisering af assimileringen af ​​ideer om spektrets farver og deres nuancer med hensyn til lyshed, om geometriske former og deres ændringer i proportioner, om forholdet mellem objekter i størrelse og deres individuelle dimensioner. Fortrolighed ved hjælp af deres egne handlinger: selvstændig produktion og ændring af farver (farvning af vand og blanding af maling), geometriske former, tegning af rækker af objekter i forskellige størrelser

Opgaver, der kræver forståelse for de mønstre, der ligger til grund for udvælgelsen og systematiseringen af ​​sansestandarder - deltagelse af opfattelse og tænkning. For eksempel en gruppering af forskellige nuancer af samme farve eller varianter af figurer, der tilhører den samme geometriske form, arrangementet af objekter i en bestemt rækkefølge, afhængigt af den gradvise stigning eller fald i lyshed, størrelse osv.

At lære børn at bruge sensoriske referencer

Gradvis overførsel af børn fra brugen af ​​rigtige prøver til brugen af ​​lærte ideer

Træning til systematisk undersøgelse af genstande

Problemer som gåder, tegning af billeder af objekter fra dele, vejledning i den verbale beskrivelse af objekter

Opgaver, der kræver, at børn giver en detaljeret verbal beskrivelse af genstande og deres egenskaber

Opfattelse

Ved brug af materialer fra siden kræves et backlink! Linkmuligheder til venstre på webstedet.

Kilde www.vseodetishkax.ru

Opfattelse i førskolealderen

Opfattelse

Opfattelse i førskolealderen mister den sin oprindelige affektive karakter: perceptuelle og følelsesmæssige processer er differentierede. Perception bliver meningsfuld , målrettet, reflekterende. Det fremhæver vilkårlige handlinger - observation, undersøgelse, søgning.

Tale har en betydelig indflydelse på udviklingen af ​​perception på dette tidspunkt - det faktum, at barnet begynder at aktivt bruge navnene på kvaliteter, tegn, tilstande af forskellige objekter og forholdet mellem dem. Ved at navngive visse egenskaber ved genstande og fænomener, fremhæver han derved disse egenskaber for sig selv; ved at navngive objekter, adskiller han dem fra andre, definerer deres tilstande, forbindelser eller handlinger med dem - han ser og forstår de virkelige forhold mellem dem.

Særligt organiseret perception bidrager til en bedre forståelse af fænomener. For eksempel forstår et barn tilstrækkeligt indholdet af et billede, hvis voksne giver passende forklaringer, hjælper med at overveje detaljerne i en bestemt rækkefølge eller vælger et billede med en særlig sammensætning, der letter dets opfattelse.

Samtidig forhindrer det figurative princip, som er meget stærkt i denne periode, ofte barnet i at drage korrekte konklusioner om det, det observerer. I eksperimenterne af J.

Bruner, beskrevet i kapitel 5 i afsnit 1, vurderer mange førskolebørn korrekt bevarelsen af ​​mængden af ​​vand i glas, når vand hældes fra et glas til et andet bag en skærm. Men når skærmen fjernes, og børnene ser en ændring i vandstanden, fører direkte opfattelse til en fejl - Piagets fænomen dukker op igen. Generelt i førskolebørn er opfattelse og tænkning så tæt forbundet, at de taler om visuel-figurativ tænkning , mest karakteristisk for denne alder.

Kulagina I. Yu. Udviklingspsykologi(Barnets udvikling fra fødsel til 17 år): Lærebog. 3. udg. - M.: Forlag af URAO, 1997. - 176 s. s. 90-91

Lær mere på psixologiya.org

Følelser og opfattelse

Fornemmelser og perception - afsnit Psykologi, psykologiske bud fra fremtidens lærer Dannelsen af ​​billeder af verden omkring udføres på grundlag af evnen til at fornemme ...

Dannelsen af ​​billeder af den omgivende verden udføres på grundlag af evnen til at føle individuelle elementære egenskaber ved objekter og fænomener. En person modtager al information om verden omkring ham og om sig selv i form af visuelle, auditive, motoriske, hud, smag, lugtefornemmelser og opfattelser.

Der er ingen primære lidelser på niveau med sanseorganerne hos børn med mental retardering.

Perception er dog ikke reduceret til summen af ​​individuelle fornemmelser: Dannelsen af ​​et holistisk billede af objekter er resultatet af en kompleks interaktion af fornemmelser (ofte fornemmelser relateret til flere sanseorganer) og spor af tidligere opfattelser, der allerede er til stede i hjernebarken . Det er denne interaktion, der forstyrres hos børn med mental retardering.

Udviklingen af ​​perception omfatter to indbyrdes forbundne aspekter (L. A. Wenger):

dannelse og forbedring af ideer om de forskellige egenskaber af objekter, der udfører funktionen af ​​sensoriske standarder;

dannelsen og forbedringen af ​​selve perceptuelle handlinger, der er nødvendige for brugen af ​​standarder i analysen af ​​egenskaberne af virkelige objekter.

Børn med mental retardering er primært karakteriseret ved utilstrækkelighed, begrænsethed og fragmentering af viden om verden omkring dem.

Dette kan ikke kun tilskrives fattigdommen i barnets oplevelse (faktisk skyldes denne oplevelsesfattigdom i høj grad det faktum, at opfattelsen af ​​børn er defekt og ikke giver tilstrækkelig information): med en mental retardering, har sådanne opfattelsesevner. da objektivitet og struktur krænkes. Dette kommer til udtryk ved, at børn har svært ved at genkende genstande, der er i et usædvanligt perspektiv.

Derudover har de svært ved at genkende objekter i kontur- eller skematiske billeder, især hvis de er overstreget eller overlapper hinanden. Børn genkender ikke altid og forveksler ofte lignende bogstaver eller deres individuelle elementer (N.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko), opfatter ofte fejlagtigt kombinationer af bogstaver osv. Den polske psykolog H. Spionek bemærker direkte, at forsinkelsen i udviklingen af ​​visuel perception er en af ​​årsagerne til de indlæringsvanskeligheder, som denne kategori af børn oplever.

Opfattelsens integritet lider også. Der er evidens, der peger på, at børn med mental retardering oplever vanskeligheder, hvis det er nødvendigt, at isolere individuelle elementer fra et objekt, der opfattes som en helhed.

Disse børn har svært ved at fuldføre konstruktionen af ​​et holistisk billede i nogen del af det (SK Sivolapov), selve billederne af objekter i repræsentationen af ​​børn er ikke nøjagtige nok, og det meget antal billeder-repræsentationer, de har, er meget mindre sammenlignet med normalt udviklede børn.

Der er data, der indikerer vanskeligheder med at bygge et holistisk billede og isolere en figur (objekt) mod baggrunden. Et holistisk billede af individuelle elementer dannes langsomt.

For eksempel, hvis et normalt udviklende barn får vist tre vilkårligt placerede punkter på skærmen, vil han straks ufrivilligt opfatte dem som hjørnerne af en imaginær trekant. Med en forsinkelse i mental udvikling kræver dannelsen af ​​et sådant enkelt billede mere tid. Disse mangler i opfattelsen fører normalt til, at barnet ikke bemærker noget i verden omkring sig, "ikke ser" meget af det læreren viser, demonstrerer visuelle hjælpemidler, billeder.

En væsentlig ulempe ved opfattelsen hos disse børn er en betydelig opbremsning i behandlingen af ​​information, der kommer gennem sanserne. Under betingelserne for kortsigtet opfattelse af visse objekter eller fænomener forbliver mange detaljer "ikke dækket", som om de er usynlige. Et barn med en mental retardering opfatter en mindre mængde materiale på et bestemt tidspunkt end dets normalt udviklende jævnaldrende.

Forskelle mellem børn med mental retardering og deres normalt udviklende jævnaldrende bliver mere udtalte, efterhånden som genstandene bliver mere komplekse, og opfattelsesforholdene forværres.

Opfattelseshastigheden hos børn med mental retardering bliver mærkbart lavere end normalt for en given alder, faktisk med enhver afvigelse fra optimale forhold. En sådan effekt udøves af lav belysning, drejning af et objekt i en usædvanlig vinkel, tilstedeværelsen af ​​andre lignende genstande i nabolaget (med visuel perception), en meget hyppig ændring af signaler (objekter), en kombination, den samtidige fremkomst af flere signaler (især med auditiv perception). Disse træk blev tydeligt identificeret i en undersøgelse udført af P. B. Shoshin (1984).

Hos børn forstyrres ikke kun visse egenskaber ved perception, men også perception som en aktivitet, der omfatter både en motiverende målkomponent og en operationel, på niveauet for handlinger af identifikation, svarende til en standard, og perceptuel modellering. Børn med mental retardering er karakteriseret ved en generel passivitet af opfattelsen (A. N. Tsymbalyuk), som viser sig i forsøg på at erstatte en sværere opgave med en lettere, i et ønske om at "komme af" så hurtigt som muligt. Denne funktion bestemmer tilstedeværelsen hos børn af et ekstremt lavt niveau af analyserende observation, manifesteret i:

begrænset analyseomfang;

blanding af væsentlige og ikke-væsentlige funktioner;

præferencefiksering af opmærksomhed på objekters synlige forskelle;

sjælden brug af generaliserede termer, begreber.

Børn med mental retardering mangler målrettethed, regelmæssighed i undersøgelsen af ​​objektet, uanset hvilken perceptionskanal de bruger (visuel, taktil eller auditiv). Søgehandlinger er præget af tilfældighed, impulsivitet. Når de udfører opgaver til analyse af objekter, giver børn et resultat, der er mindre fuldstændigt og mangler nøjagtighed, udeladelse af små detaljer og ensidighed.

Graden af ​​dannelse af rumlige repræsentationer og deres anvendelse i aktivitet karakteriserer en vigtig komponent i barnets udvikling - grundlaget for den interne aktivitetsplan. I deres undersøgelser viste B. G. Ananiev og E. F. Rybalko (1964), at opfattelsen af ​​rum er en kompleks multifunktionel proces, der inkluderer komponenter som integriteten af ​​synsfeltet, synsstyrken og øjet.

Opfattelsen af ​​rum er umulig uden dannelsen af ​​kommunikationssystemer mellem visuelle, auditive og motoriske analysatorer (A. R. Luria). At bestemme den korrekte position i rummet kræver et passende udviklingsniveau af analytisk-syntetisk tænkning.

Orientering i rummet udvikler sig gradvist, fra en følelse af ens egen krop (mørk muskelfølelse og somatognose i de tidlige stadier af ontogenese, herunder højre og venstre orientering - A. V. Semenovich, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; og andre. ) før udvikle en strategi for adfærd i den fysiske og sociale verden.

Børn med mental retardering har ofte vanskeligheder med højre og venstre orientering, såvel som uudtrykt eller krydset lateralitet (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

Z. M. Dunaeva, der undersøgte processen med rumlig perception hos børn med mental retardering, kom til den konklusion, at denne kategori af børn har en kraftigt svækket orientering i rummet. Dette påvirker yderligere dannelsen af ​​grafiske færdigheder, skrivning og læsning negativt. I tegningen af ​​en person, der betragtes som det mest velkendte objekt til afbildning af ældre førskolebørn og yngre skolebørn, er der udtalte rumlige forstyrrelser i figurens placering på et ark papir, en udtalt misforhold af individuelle dele af kroppen , forkert forbindelse af kropsdele til hinanden, fraværet af et billede af individuelle dele af den menneskelige figur, såsom øjenbryn, ører, tøj, fingre osv. (Z. Trzhesoklava).

Udvide

Kilde allrefs.net

Udvikling af perception hos børn

Elementære former for opfattelse begynder at udvikle sig meget tidligt, i de første måneder af et barns liv, da det udvikler betingede reflekser til komplekse stimuli. Differentieringen af ​​komplekse stimuli hos børn i de første leveår er stadig meget ufuldkommen og adskiller sig væsentligt fra den differentiering, der opstår i en ældre alder. Dette skyldes det faktum, at excitationsprocesserne hos børn råder over hæmning.

Samtidig er der en stor ustabilitet i begge processer, deres brede bestråling og, som en konsekvens af dette, unøjagtigheden og inkonstansen af ​​differentieringen. Børn i førskole- og folkeskolealderen er karakteriseret ved lav detaljering af opfattelser og deres høje følelsesmæssige rigdom.

Et lille barn fremhæver først og fremmest skinnende og bevægelige genstande, usædvanlige lyde og lugte, det vil sige alt, hvad der forårsager hans følelsesmæssige og orienterende reaktioner. På grund af manglende erfaring kan han stadig ikke skelne de vigtigste og væsentlige træk ved genstande fra sekundære. De betingede refleksforbindelser, der er nødvendige for dette, opstår kun, når du handler med objekter i processen med at spille og øve.

Direkte forbindelse af opfattelser med handlinger- et karakteristisk træk og en nødvendig betingelse for udvikling af perception hos børn. Når barnet ser et nyt objekt, rækker det ud til det, samler det op og manipulerer det og fremhæver gradvist dets individuelle egenskaber og aspekter.

Deraf den store betydning af barnets handlinger med genstande for dannelsen af ​​en korrekt og mere og mere detaljeret opfattelse af dem. Store vanskeligheder for børn er opfattelsen af ​​genstandes rumlige egenskaber. Forbindelsen mellem visuelle, kinæstetiske og taktile fornemmelser, der er nødvendige for deres perception, dannes hos børn, efterhånden som de bliver praktisk talt bekendt med størrelsen og formen af ​​genstande, opererer med dem, og evnen til at skelne mellem afstande udvikles, når barnet begynder at gå selvstændigt og flytte mere eller mindre betydelige afstande.

På grund af utilstrækkelig praksis er visuel-motoriske forbindelser hos små børn stadig ufuldkomne. Derfor unøjagtigheden af ​​deres lineære og dybe øje.

Hvis en voksen estimerer længden af ​​linjerne med en nøjagtighed på 1/10 af længden, så børn 2-4 år med en nøjagtighed, der ikke overstiger 1/20 af længden. Især ofte tager børn fejl i størrelsen af ​​fjerne objekter, og opfattelsen af ​​perspektiv i tegningen opnås først i slutningen af ​​førskolealderen og kræver ofte specielle øvelser.

Abstrakte geometriske former (cirkel, firkant, trekant) er forbundet i førskolebørns opfattelse med formen af ​​visse genstande (børn kalder ofte en trekant et "hus", en cirkel - et "hjul" osv.); og først senere, når de lærer navnet på geometriske figurer, har de en generel idé om den givne form og dens korrekte skelnen, uanset andre træk ved objekter.

Endnu større vanskeligheder for barnet er opfattelsen af ​​tid. Hos børn 2-2,5 år er det stadig ret vagt, udifferentieret. Børns korrekte brug af begreber som "i går", "i morgen", "tidligere", "senere" osv. i de fleste tilfælde noteres kun i omkring 4 år, mens varigheden af ​​individuelle tidsperioder (en time, en halv time, 5-10 minutter) er ofte forvirrede og seks-syvårige børn.

Betydelige skift i udviklingen af ​​perception hos et barn sker under indflydelse af verbal kommunikation med voksne.. Voksne introducerer barnet til de omkringliggende genstande, hjælper med at fremhæve deres vigtigste og mest karakteristiske aspekter, lærer at handle med dem og besvarer talrige spørgsmål om disse genstande.

Ved at lære navnene på objekter og deres individuelle dele lærer børn at generalisere og differentiere objekter i henhold til de vigtigste egenskaber. Børns opfattelser afhænger i høj grad af deres tidligere erfaringer. Jo oftere et barn møder forskellige genstande, jo mere lærer det om dem, jo ​​mere fuldt ud kan det opfatte og i fremtiden mere korrekt afspejle forbindelserne og relationerne mellem dem.

Ufuldstændigheden af ​​børns erfaringer forklarer især det faktum, at små børn, når de opfatter lidt kendte ting eller tegninger, ofte begrænser sig til at opremse og beskrive individuelle genstande eller deres dele og har svært ved at forklare deres betydning som en helhed.

Psykologer Binet, Stern og andre, der bemærkede dette faktum, trak den forkerte konklusion ud fra det, at der er strenge standarder for alderskarakteristika for perception, uanset indholdet af det opfattede.

Sådan er for eksempel Binets skema, som etablerer tre aldersniveauer for børns opfattelse af billeder: i alderen 3 til 7 år - stadiet med at opliste individuelle objekter, i alderen 7 til 12 år - beskrivelsesstadiet og fra 12 år - forklaringsstadiet eller fortolkningen.

Kunstigheden af ​​sådanne ordninger er let opdaget, hvis børn præsenteres for billeder med tæt, velkendt indhold. I dette tilfælde er selv treårige børn ikke begrænset til en simpel opremsning af genstande, men giver en mere eller mindre sammenhængende historie, dog med en blanding af fiktive, fantastiske forklaringer (givet af S. Rubinshtein og Ovsepyan).

Således er den kvalitative originalitet af indholdet af børns opfattelse først og fremmest forårsaget af børns oplevelses begrænsede, utilstrækkelige systemer af midlertidige forbindelser dannet i tidligere erfaringer og unøjagtigheden af ​​differentiering udviklet tidligere.

Mønstrene for dannelse af betingede refleksforbindelser forklarer også tæt sammenhæng mellem børns opfattelse og barnets handlinger og bevægelser.

De første år af børns liv er udviklingsperioden for de vigtigste inter-analysator betingede refleksforbindelser (for eksempel visuel-motorisk, visuel-taktil osv.), hvis dannelse kræver direkte bevægelser og handlinger med objekter.

I denne alder føler og rører børn, der undersøger genstande, dem på samme tid. I fremtiden, når disse forbindelser bliver stærkere og mere differentierede, er direkte handlinger med objekter mindre nødvendige, og visuel perception bliver en relativt selvstændig proces, hvor den motoriske komponent deltager i en latent form (hovedsageligt øjenbevægelser udføres).

Begge disse stadier er altid noteret, men det er umuligt at forbinde dem med en strengt defineret alder, da de afhænger af barnets levevilkår, opdragelse og uddannelse.

Spillet er vigtigt for udviklingen af ​​perception og observation i førskole- og folkeskolealderen. I spillet adskiller børn forskellige egenskaber ved objekter - deres farve, form, størrelse, vægt, og da alt dette er forbundet med børns handlinger og bevægelser, skabes der gunstige betingelser i spillet for interaktion mellem forskellige analysatorer og for skabe en multilateral idé om objekter.

Af stor betydning for udviklingen af ​​perception og observation er tegning og modellering, hvor børn lærer at formidle objekters konturer korrekt, skelne mellem nuancer af farver osv. I processen med at lege, tegne og udføre andre opgaver lærer børn at selvstændigt stillede sig selv til opgave at observere. Allerede i den ældre førskolealder bliver opfattelsen således mere organiseret og overskuelig.

I skolealderen bliver opfattelsen endnu mere kompleks, multilateral og målrettet. Skolen, med dens forskellige pædagogiske og fritidsaktiviteter, afslører for eleverne et komplekst billede af naturlige og sociale fænomener, danner deres opfattelse og observation.

Udviklingen af ​​perception i skolealderen lettes især af synligheden af ​​læring.. Systematiske praktik- og laboratorietimer, udbredt brug af visuelle hjælpemidler, ekskursioner, fortrolighed med forskellige typer produktionsaktiviteter - alt dette giver et enormt materiale til udvikling af elevernes opfattelser og iagttagelsesevner.

Udviklingen af ​​opfattelser hos skolebørn kræver betydelig opmærksomhed og vejledning fra lærere og pædagoger. Det gælder især for folkeskoleelever, som på grund af manglende livserfaring ofte ikke kan skelne det væsentligste og væsentlige i de observerede fænomener, har svært ved at beskrive dem, går glip af vigtige detaljer og bliver distraheret af tilfældige, uvæsentlige detaljer.

Lærerens opgave er omhyggeligt at forberede eleverne på opfattelsen af ​​de genstande, der undersøges, at give den nødvendige information om dem, der vil lette og lede elevernes opfattelse i retning af at fremhæve de vigtigste træk ved genstandene.

Demonstration af visuelle hjælpemidler (tegninger, diagrammer, diagrammer etc.), gennemførelse af laboratoriearbejde og ekskursioner når kun målet, når eleverne er tydeligt bevidste om observationsopgaven. Uden dette kan de se på genstande og stadig ikke se det vigtigste.

På en af ​​timerne i 1. klasse talte læreren om egern. Hun hængte et billede op af to egern og talte om deres levevis, men sagde intet om deres udseende.

Efter at have fjernet billedet inviterede hun eleverne til at tegne de manglende detaljer på billedet af egernet på papstencilen og farvelægge tegningen. Helt uventet viste det sig at være en svær opgave for børnene. Spørgsmål strømmede ind: hvilken farve er egernet, hvad er hendes øjne, har hun overskæg, har hun øjenbryn osv. Så selvom børnene så på billedet, lagde de meget lidt mærke til det (fra observationerne af M Skatkin).

I løbet af skolearbejdet, for at udvikle perception, er omhyggelige sammenligninger af objekter, deres individuelle aspekter, en indikation af ligheder og forskelle mellem dem nødvendige. Af afgørende betydning er elevernes uafhængige handlinger med genstande og deltagelse af forskellige analysatorer (især ikke kun syn og hørelse, men også berøring).

Aktive, målrettede handlinger med objekter, konsistens og systematik i akkumulering af fakta, deres omhyggelige analyse og generalisering - disse er hovedkravene til observation, der skal overholdes strengt af elever og lærere.

Der skal lægges særlig vægt på rigtigheden af ​​observationer. I første omgang er skolebørns observationer måske ikke detaljerede nok (hvilket er naturligt, når de først stifter bekendtskab med et objekt eller fænomen), men observationer bør aldrig erstattes af en forvrængning af fakta og deres vilkårlige fortolkning.

Mere psyznayka.net

Talepsykologi og linguopædagogisk psykologi Rumyantseva Irina Mikhailovna

Udvikling af sansninger og perception

I livet er vi omgivet af en lang række genstande, mennesker, fænomener, begivenheder, som vi samtidig opfatter og føler.

Her reagerede vort øre på en rullende og kraftig rumlen over vore hoveder, og vort øje snuppede lyse ildglimt, der lyste den formørkede himmel op; sjældne våde dråber dryssede ansigtet, og snart reagerede kroppen med smerte under de iskolde vandstråler, og de udtørrede læber fangede dens friske smag ... Vi opfattede ikke kun dette fænomen som et tordenvejr med torden, lyn og regn, men også mærkede det sanseligt og fysisk. Så vi bed et knaldrødt æble af og mærkede sødmen af ​​dets smag, ruheden af ​​huden og astringen af ​​aromaen. Psykologer vil sige, at vi opfattede æblet og mærkede dets farve, lugt, tekstur og smag.

Med andre ord, vi opfatter objekter og fænomener i deres komplekse helhed, men vi mærker deres individuelle egenskaber og kvaliteter: lyd, farve, lugt, smag, form, størrelse, overflade, temperatur mv.

Vi oplever også organiske fornemmelser, som vi modtager fra receptorer placeret i de indre organer: for eksempel fornemmelser af tørst, sult, smerte, kropslig kulde og varme, blodtryk, lethed eller åndedrætsbesvær.

« Følelse og opfattelse, - skriver S. L. Rubinshtein, - er nært beslægtede med hinanden. Og det ene og det andet er en sanselig afspejling af en objektiv virkelighed, der eksisterer uafhængigt af bevidsthed, baseret på dens indvirkning på sanserne: dette er deres enhed. Men opfattelse,- siger S. L. Rubinshtein, - det er normalt "bevidsthed om et sanseligt givet objekt eller fænomen; i perception har vi som regel en verden af ​​mennesker, ting, fænomener, der er fyldt med en vis betydning for os og er involveret i forskellige relationer, disse relationer skaber meningsfulde situationer, vidner og deltagere, som vi er. Følelse samme - det er "en afspejling af en separat sansekvalitet eller udifferentierede og uobjektiverede indtryk fra omgivelserne. I dette sidste tilfælde skelnes sansninger og perceptioner som to forskellige former og to forskellige bevidsthedsforhold til den objektive virkelighed. Fornemmelse og perception er således ét og forskelligt” (vores kursivering - I. R.).

De definerer fornemmelser og opfattelser, det siger de også "de udgør det sanse-perceptuelle niveau af mental refleksion", de såkaldte billeder, der opstår fra objekters og fænomeners direkte indvirkning på sanserne.

(Denne definition er den bedste måde at angive den direkte forbindelse mellem perception og tale. Så LM Vekker bemærkede, at "auditive, visuelle eller kinæstetiske billeder af ord - i den bogstavelige og præcise betydning af dette begreb - er et særligt tilfælde af billeder og , i overensstemmelse hermed, et særligt tilfælde mentale processer, "svarer til deres sensorisk-perceptuelle niveau, men ikke objekt, men taleopfattelse. Og taleopfattelse, tilføjer vi, er en integreret del af generel opfattelse.)

Fornemmelser, eller på anden måde sensoriske (af latin sensus "følelse", "følelse"), er altid forbundet med motoriske færdigheder (fra latin motus "bevægelse") - "hele sfæren af ​​kroppens motoriske funktioner, der kombinerer biomekaniske, fysiologiske og psykologiske aspekter ". Ifølge I. M. Sechenov er muskelfølelse blandet med alle fornemmelser, forstærker dem og hjælper med at binde dem til en enkelt helhed. Psykofysiolog M. M. Koltsova bemærker, at "i de senere år er der opnået mange fakta i undersøgelser på dyr og på voksne, som viser, at det er i det motoriske område, at nerveimpulser fra alle sanseorganer kombineres."

Vores fornemmelser er meget forskellige og mangesidede, og derfor er der forskellige klassifikationer af dem. Ifølge sanseorganernes beskaffenhed har det længe været sædvanligt at skelne mellem fem hovedtyper eller modaliteter af sansninger: 1) visuelle, 2) auditive, 3) lugte, 4) taktil, 5) smag. Meget ofte føjes følgende typer fornemmelser til disse modaliteter: 6) motorisk og statisk, 7) balance og koordination af bevægelser, 8) vibration, 9) temperatur, 10) organisk. En sådan udvidet klassificering af fornemmelser kan dog ikke kaldes udtømmende.

Desuden udelukker specialiseringen af ​​fornemmelser ikke deres forskellige interaktioner og kombinationer. Dette kommer for eksempel til udtryk i fænomenet synestesi - "sammensmeltningen af ​​kvaliteterne i forskellige følsomhedssfærer, hvor kvaliteterne af en modalitet overføres til en anden, heterogen". En relativt almindelig form for synestesi er "farvehøring", når kvaliteterne af den visuelle modalitet overføres til den auditive. Det er velkendt, at A. N. Skrjabin besad et sådant rygte. Forfatteren af ​​denne bog ser f.eks. i farver næsten alle navne på mennesker, mens farverne er lyse, mættede og bløde, pastelfarvede og også blandede, afhængigt af lydkvaliteten - hårde og bløde, stemte og døve , rystende, klangfuld osv. e. Fænomenet synestesi afspejles i selve sproget. Så alle kender udtrykkene "koldt udseende" og "varmt smil", "varm berøring" og "klang latter", "knirkende stemme" og "skrigende farver" osv.

I organiske fornemmelser, - påpeger S. L. Rubinshtein, - smelter perceptuel, sensorisk følsomhed sammen med affektiv. Ikke underligt, at de siger "tørstfølelse" og "tørstfølelse", "sultfølelse" og "sultfølelse". ”Alle organiske fornemmelser har en mere eller mindre akut affektiv tone, en mere eller mindre levende affektiv farve. I organisk sensitivitet er således ikke kun sensorisk repræsenteret, men også affektivitet.

Vi vil dog sige, at ikke kun organiske, men også andre sansninger kan flettes sammen med forskellige aspekter af psyken – med affektive og andre mentale tilstande, følelsesmæssige og kognitive processer.

Vores komplekse og mangefacetterede fornemmelser er inkluderet i strukturen opfattelser, som også har typer eller modaliteter, men da vi opfatter ting og fænomener i deres komplekse helhed, er disse modaliteter bestemt af hvilket sanseorgan eller analysator, der spiller hovedrollen i dette eller hint tilfælde af perception. På samme måde plejer man at skelne auditive, visuelle, taktile, olfaktoriske, smagsmæssige og motoriske opfattelser. Men en sådan fortolkning af typerne af opfattelser synes selvfølgelig at være forenklet og nødvendig for deres analyse, fordi enhver opfattelse som regel er blandet– polymodal: det involverer alle mulige typer analysatorer på én gang. Den kendte psykolog V. A. Artemov giver et eksempel på kontemplation af et vandfald, hvis opfattelse vi kalder visuel. "Men vi bør ikke glemme," siger han, "at i opfattelsen af ​​et vandfald er der også auditive og motoriske fornemmelser." Men en sådan forklaring af opfattelsen af ​​vandfaldet er efter vores mening ufuldstændig, da du helt sikkert vil mærke duften af ​​dette vandfald, kølighed, fugtighed og smagen af ​​vandstænk, der har nået dig. Levende følelser, æstetiske indtryk og oplevelser vil uden tvivl blive tilføjet til din opfattelse. En sådan opfattelse ville allerede blive betragtet som vanskelig. Nogen æstetisk opfattelse er en svært; komplekse typer af opfattelser omfatter også opfattelse af tid og rum.

Vi opfatter dette eller hint objekt, dette eller hint fænomen på baggrund af sansninger, og alligevel er opfattelsen ikke udtømt af indholdet af disse sansninger, der danner den. Faktisk, i perceptionsprocessen slutter visse følelser og følelser, repræsentationer og begreber sig til vores sansninger, billeder af fantasi, der opstod i vores tidligere oplevelse. Så har du nogensinde været i skoven om natten? Der kan stammen af ​​et fjernt træ fremstå som en ildevarslende figur af en fremmed, og dens spredte grene som gribende hænder, der forsøger at få fat i dit tøj. Der kan ildfluers lys virke som øjnene på et rovdyr, og skyggerne af raslende blade kan ligne flagermusens raslende vinger. Uden tvivl er en sådan opfattelse af natskoven typisk for en person, der er drevet af frygt og angst: billeder af fantasi er tydeligt blandet med hans fornemmelser.

Det siges nogle gange, at vores opfattelse selektivt. Fra hele massen af ​​ting og fænomener griber og opfatter vi i øjeblikket det, der har vakt den største interesse og opmærksomhed.

Opfattelsen af ​​de samme ting hos forskellige mennesker kan variere afhængigt af deres tidligere erfaring, erhverv, interesser. Jeg husker et tilfælde, hvor en maler under renoveringen af ​​en lejlighed placerede en spand maling på et gammelt klaver dækket med polyethylen - han opfattede det kun som et praktisk stativ.

Under påvirkning af humør, følelser, følelser, forskellige mentale tilstande kan opfattelsen af ​​ting vise sig at være anderledes hos en og samme person. Så i dag vågnede du op i godt humør, og snefaldet uden for vinduet forekom dig et vidunderligt vintereventyr, og dagen efter, under påvirkning af omstændighederne, forværredes dit humør, en hovedpine eller en forkølelse dukkede op, og samme snefald begyndte at blive opfattet som en skæbnens forbandelse. Og husk, hvilke lyse farver verden blomstrer, når en person er i en tilstand af kærlighed. Så forværres alle fornemmelser og bliver rigere, og livet opfattes som en kontinuerlig ferie. Men hvordan denne verden falmer og sortner, når stress eller depression sætter ind.

Denne afhængighed af opfattelse af tidligere erfaringer, følelser, humør, viden kaldes apperception. Apperception gør perception mere omfangsrig, dyb, meningsfuld, men nogle gange begrænser den den også, gør den til en noget ensidig og nogle gange forvrænget, hvilket kan ses i eksemplerne ovenfor. Og alligevel er der i enhver perceptionshandling en kendsgerning af perception. For eksempel, selv når vi bare hører en lyd eller ser en farve, sammenligner vores hjerne, for at opfatte og genkende dem, automatisk denne lyd eller farve med de "akustiske" og "farve" standarder, der allerede var indprentet i ham.

Følelser kaldes nogle gange perceptionskanaler: ifølge dem kommer information om en persons ydre verden og indre tilstande ind i hans hjerne, hvilket giver en person mulighed for at absorbere denne information og navigere i miljøet. Det er ikke ualmindeligt, at børn, der i den tidlige barndom er anbragt i de lukkede vægge på et børnehjem eller en smal hospitalsseng og frataget muligheden for at se, høre, lugte og røre ved den store omverdens farver, lyde, lugte og genstande, begyndte at sakke bagefter deres jævnaldrende i deres mentale udvikling. Hos voksne, i et sådant tilfælde af isolation, kan psykiske lidelser udvikle sig, de kan falde i en tilstand af søvn eller apati. Det er for eksempel velkendt, at et sådant fænomen som lysmangel - mangel på sollys på grund af en lang vinter eller anden årsag - kan forårsage en depressionstilstand.

For at opfattelsen af ​​den omgivende verden skal være komplet, lys, mættet, for at hjernen kan fodre på ny information, skal vores opfattelseskanaler konstant "ryddes" og udvides. Dette bliver især nødvendigt i voksenalderen og alderdommen, når den naturlige proces med at indsnævre disse kanaler begynder at blive observeret.

Spørg dig selv, hvor længe siden du så, hvordan snefnug på en vinteraften, blidt flimrende, hvirvlede i det magiske lys fra en lanterne? Har du nogensinde følt, hvor frisk og sød den frostklare luft smager? Hvor længe har du lagt mærke til stjernehimlens bundløse blå? Synes det er længe siden. Det er jo barnet, der glæder sig, fanger de salte regndråber med sine læber og mærker deres livgivende kølighed med hele sin hud; det er ham, der ser, hvordan elegante tusindfryd slukker deres tørst med dug, det er ham, der hører de blå markklokkers ringning ... Hvor bliver den følelse af et mirakel af, når vi bliver voksne, er det muligt at returnere den? Vi vil svare, at det er muligt. Og absolut nødvendigt. For sammen med den tilbagevendte følelse af et mirakel og livets fylde, vil en ny fremmed tale, vi har brug for, komme til os. Det vil komme som en indfødt tale kommer til et barn: sammen med duften af ​​regn og farverne af vilde blomster, sammen med dansens bevægelse og lyden af ​​nattergaletriller.

Fremmedsprogstale vil komme til os gennem alle perceptionskanaler, ikke kun i form af sproglig information, men også i form af et helt orkester af fornemmelser, der ledsager den: lyd, visuel, olfaktorisk, taktil, motorisk, som vil smelte sammen i talebilleder, og endda forbliver delvist i periferien af ​​bevidstheden, fikserer denne sproglige information i vores hukommelse. Det er derfor, G. Lozanov tillagde så stor betydning perifer opfattelse, dvs. perception, der virker i udkanten af ​​bevidstheden og endda hinsides den. "I den moderne verden overvældet med information," skrev G. Lozanov, "ville det være uberettiget kun at fokusere vores opmærksomhed på information, der bevidst falder ind under denne kategori (dvs. bevidst information. - I. R.). Udenfor den er der andre oplysninger, som vi assimilerer takket være perifer opfattelse(vores kursiv. - I. R.). Denne opfattelse er organiseret på en kompleks måde og udføres ikke kun uden for området med bevidst opmærksomhed, men også inden for dette område, i mikrostrukturen af ​​de opfattede elementer. Omfattende og samtidig brug af processerne for bevidst og ubevidst perception giver dig mulighed for at klare en stor mængde viden. Det gælder også andre ubevidste funktioner, der kan bruges til forskellige formål samtidigt og i forbindelse med bevidste funktioner.

For at sikre en bredere og mere voluminøs opfattelse skal vores sansninger, følelser og selve sanseorganerne trænes og udvikles. Til dette formål anvendes særlige psykoteknik i ILPT - øvelser til at åbne alle perceptionskanaler - som udføres på et fremmedsprog og for dets forståelse. Her er blot nogle få eksempler på sådanne øvelser.

Så til emnet at studere navnene på farver, hentede vi forskellige musikalske passager, som vi bad om at se i farver, mens vi lyttede (for en større skærpelse af følelser og fornemmelser fandt lytningen sted i fuldstændig mørke). Især blev følgende foreslået: 1) et fragment af "den spanske dans" (E. Grandos), som eleverne præsenterede i kraftfulde og klare farver - rød og orange, med glimt af guld, rød og lilla, som ild, farver; 2) et fragment af "Svanen" (K. Saint-Saens), som sås i bløde, pastelfarvede, hvid-blå og hvid-pink farver; 3) et uddrag af et musikværk af J.-M. Jarre "Oxygen", som fremkaldte associationer til komplekse nuancer af turkis, som vanddybder, fuldstændig gennemsigtige, som luftbobler, og dyb blå, som rummets rum, farver, 4) et uddrag af R. Wagners musik til opera "The Death of the Gods", som gjorde indtryk af noget mørkt, sort, foruroligende, skræmmende, samt 5) et fragment af det symfoniske maleri af M. Čiurlionis "Skov", som eleverne så i saftigt grønt og solrige gule farver. Som du kan se, giver denne øvelse en person mulighed for at opleve synestesi af lyd og farve.

Den følgende øvelse er designet til at åbne og udvide kanalen for lugteopfattelse og berige den med andre opfattelsesmåder. For en større skærpelse af følelser og fornemmelser blev det også udført i fuldstændig mørke. Essensen af ​​denne øvelse var, at eleverne blev bedt om "blindt" at indsnuse tre forskellige aromaer, forbinde disse lugte med personlige minder eller fantasier og fortælle en novelle ud fra dem, samt skitsere deres associationer (allerede selvfølgelig i lyset) med akvareller og farveblyanter. Alle lugte var komplekse, tvetydige, bestående af forskellige komponenter og derfor ikke lette at opfatte. Så i børns kirsebærhosteblanding tilsatte vi en skefuld jordbærsyltetøj og et par dråber citronsaft - vi fik den første smag. Den næste duft var en blanding af alle slags kulinariske krydderier: kanel, nelliker, sort peber, dild, kardemomme, mandel osv. Og den tredje duft bestod af en dråbe fransk parfume, duftende blomstersæbe, barbercreme til mænd og blid baby talkum.. På grundlag af disse dufte blev mange historier, ægte og fabelagtige, opfundet: om første kærlighed - lyse og triste, om magiske æbler, der giver ungdom og sundhed, om en lumsk troldkvinde, der brygger sin frygtelige drik i brand. Der blev tegnet mange vidunderlige tegninger: ferskenplantager, julekager, smukke fremmede og endda en piratfest.

Her ser vi tydeligt, hvor kompleks og tvetydig vores opfattelse er, hvor forbundet den er med andre mentale processer. Og det er i vores magt at gøre den endnu rigere og dybere for at opfatte denne verden i al dens fylde og skønhed, og med den fremmedsprogstale, som en vigtig og integreret del af den, som efter at være blevet til en levende organisme ved hjælp af vores følelser kan følelser og fornemmelser indpodes og udvikles i en person.

En af de mest effektive og elskede af studerende øvelser, eller psykoteknik, til udvikling af alle slags fornemmelser og opfattelser er "genoplivelsen" af kendte billeder af naturen. Du kan distribuere til studerende, for eksempel, reproduktioner af berømte værker af kunstnere fra samlingen af ​​Tretyakov Gallery og bede dem om ikke kun at beskrive disse malerier på et fremmedsprog, men også at formidle stemningen i hvert maleri, for at udtrykke følelserne som det vækker i beskueren. Det er nødvendigt, at de mærker de fornemmelser af farve og lys, kulde og varme, fugt og tørhed, der kommer fra dette billede, så de hører lyde i det, mærker lugte i det. Her er for eksempel maleriet af I. K. Aivazovsky "Sortehavet". Fremstillet i dystre, blå-bly-toner, fremkalder den en følelse af angst. Den grå himmel hænger så lavt, at der er en følelse af tyngde og tryk fra skyerne. Du kan mærke den tætte fugt, der fylder luften, mærke jodduften af ​​havvand og usynlige alger, høre bølgerne fra havet, skrig fra sjældne måger og fjerne torden, mærke isstænkene i dit ansigt og mærke deres salt-bitre smag ... Men et andet billede - "Rye" af I. I. Shishkin. Dette billede er roligt og varmt. Hun er fyldt med duften af ​​modne korn, markgræs og nåle af fyrretræer i vejkanten. Græshoppernes kvidren og biers summen kan høres i den. Og hvis hun ånder ensomhed, så er ensomheden lys, som en vej, der løber ud i det fjerne, og selve sommeren går.

En anden form for øvelse - til udvikling af auditiv perception - er at opfinde historier og spille scener baseret på en række hørte lyde. Lyde kan være meget genkendelige, såsom fodtrin på trappen og fløjten fra en politimand (politimand), såvel som dem, der giver mulighed for forskellige fortolkninger, såsom sus fra en slange eller smør i en stegepande. Her tilføjes bevægelse til træningen af ​​øret, og ligesom i de foregående øvelser udvikles alle andre mentale processer: opmærksomhed, hukommelse, tænkning, fantasi, som igen er med til at udvikle tale.

Således afspejler alle vores øvelser, selvom de har et vist fokus, f.eks. udviklingen af ​​auditiv eller visuel perception, forbindelsen og indbyrdes afhængighed af alle mentale processer og er faktisk polyfunktionelle. I næste kapitel vil vi tale om udviklingen af ​​opmærksomhed og hukommelse.