Og generelt manifesteres manglen på opmærksomhed netop i sager, der er uinteressante for barnet. Generelt, med en opmærksom holdning til barnet og en kreativ tilgang til ham, er dette ikke en forfærdelig ting. Jeg kender også en dreng, som også befandt sig på gaden, straks begyndte at løbe.

Diskussion

I NPC blev vi diagnosticeret med disinhibition og taleforsinkelse (på baggrund af krampeberedskab). Nu drikker vi Depakine i terapeutiske doser: først blev sønnen roligere (bogstaveligt talt på den anden dag af indlæggelsen), hans tale blev bedre. Og nu er han blevet for aktiv igen, skynder sig rundt, råber ... jeg tror jeg er hooked på en dosis :((

En psykiater fortalte os i en alder af tre - autisme og hyperkinetisk syndrom. Det andet sagde hun på baggrund af, at hendes datter løb rundt i lokalet hele tiden. Men generelt er hun snarere rolig end mobil, og kan også perfekt fokusere på det, der interesserer hende. Og ventetiden er også svær at holde ud. Generelt tog jeg fra dette den opfattelse, at det ikke er skræmmende. Jeg har for nylig diagnosticeret mig selv med ADHD, ingenting, jeg er vokset op :). Ja, der blev ikke ordineret beroligende medicin til min datter, for ikke at bremse udviklingen. Og jeg er helt enig i at køre i barnevogn, det er et godt, harmløst beroligende middel til et barn.

Diagnose af udviklingen af ​​opmærksomhed hos førskolebørn og yngre skolebørn. Del 1. I modsætning til spil har læringsaktiviteter en række specifikke funktioner. Det indebærer resultatorientering, vilkårlighed og engagement. For kvik.

God aften! Min 7,5-årige datter blev diagnosticeret med ADHD (attention deficit hyperactivity disorder). Vi er på tærsklen til skolen, jeg er bange for at situationen kun bliver værre (især opmærksomhed og adfærdsproblemer) Er der mødre her hvis børn også lider af ADHD?

Diskussion

Jeg er langt fra specialist, og mine børn har ikke sådan en diagnose (selvom den yngste har alle muligheder for at få det i fremtiden), men jeg kan ikke lade være med at komme ind i samtalen - jeg stødte på sådanne elever. Du skal være tålmodig med dem!!! Så jeg er lidt ekspert, men på en eller anden måde blev jeg interesseret i problemet og fandt mig selv i en lille bog på biblioteket om dette: det hjælper mig i mit arbejde. Måske vil du være interesseret i at se den. Det handler ikke om behandling - det er bedre at gøre det ansigt til ansigt med en læge, men om funktioner, adfærd, problemer, hvordan man bedst underviser, vokser - det forklarer meget. Desværre kan jeg ikke huske forfatteren, den hedder "Børn - madrasser og børnekatastrofer" (min mand grinede stadig, da han så - han siger, det handler om vores. Den ældste passerer virkelig for en madras, men det faktum at den yngste er en katastrofe - så er det mildt sagt)

Diagnosen ADHD, såvel som dens behandling med Ritalin, er et meget kontroversielt emne, også i USA. Mange børn bliver diagnosticeret og sat på Ritalin slet ikke af en psykoneurolog, men af ​​en terapeut, kun på baggrund af klager fra forældre eller lærere. Meget ofte kan ADHD forveksles med andre problemer. For eksempel falder børn med sensoriske problemer nogle gange i samme kategori. Så før du affinder dig med diagnosen, skal du omhyggeligt kontrollere igen, om dette er en fejl. Med hensyn til behandling er der alternative metoder og lægemidler, jeg råder dig til at se på alle links, men de er på engelsk:

http://www.vision3d.com/adhd/#AIT
http://www.vision-enh-ancement.com/learning.htm
http://www.crossroadsinstitute.org/k-idmain.html
http://www.braintrain.com/
http://www.adhd-depr-ession-relief.com/science.html

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Hostet på http://www.allbest.ru/

UDDANNELSES- OG VIDENSKABSMINISTERIET I RUSLAND

Federal State Budgetary Education Institution

videregående faglig uddannelse

"Volgograd State Socio-Pædagogiske Universitet"

Fakultet for Førskole og Grundskole

Institut for Pædagogik i Førskoleundervisning

Kursusarbejde

i retning 050100 "Pædagogisk uddannelse"

profil "Førskoleundervisning"

i disciplinen "psykologi"

Diagnose og udvikling af opmærksomhed hos førskolebørn

Volgograd 2013

Indhold

• Introduktion
• Kapiteljeg. Teoretisk analyse af problemet med udvikling af opmærksomhed i førskolealderen
• Konklusioner vedrjegkapitel
• KapitelII. Eksperimentel undersøgelse af problemet med opmærksomhedsudvikling i førskolealderen
• 2.3 Anbefalinger til udvikling af opmærksomhed hos førskolebørn
• Kapitel konklusionerII
• Konklusion
• Litteratur

Introduktion

Opmærksomhed er en meget vigtig mental proces, som er en betingelse for en vellykket gennemførelse af enhver aktivitet af børn, både ekstern og intern, og dens produkt er dens højkvalitetsydelse.

Følgende psykologer og lærere er opmærksomme på problemet med opmærksomhedens egenskaber hos børn med forskellige typer temperament: R.S. Nemov, P.Ya. Galperin, T. Ribot, I.V. Dubrovina, V.V. Belous, E.P. Ilyin, F.N. Gonobolin, A.V. Petrovsky, O.Yu. Ermolaev, S.S. Levitina, N.F. Dobrynin, P.V. Simonov og mange andre.

E.P. Ilyin giver begrebet temperament og dets typer, opmærksomhedens egenskaber og deres manifestation i udførelsen af ​​pædagogiske opgaver, funktionerne ved at tage hensyn til nervesystemets egenskaber og temperament i processen med at udvikle opmærksomhed.

M.K. Akimov og V.T. Kozlova overvejer spørgsmål relateret til manifestationen af ​​nervesystemets hovedegenskaber i elevernes aktiviteter, forebyggende foranstaltninger og specielle teknikker, der kan bruges af lærere i processen med at udvikle opmærksomhedsegenskaberne hos børn med forskellige typer temperament.

J. Strelyau beskriver nervesystemets egenskaber og de typologiske træk ved deres manifestation, metoder og midler til udvikling af kognitive processer hos børn med forskellige typer temperament.

T. Ribot mente, at opmærksomhed, uanset om den er svækket eller styrket, altid er forbundet med følelser og er forårsaget af dem, det vil sige mellem følelser og frivillig opmærksomhed, så han et særligt tæt forhold.

I sine værker har hjemmepsykologen N.F. Dobrynin understreger, at opmærksomhed er en særlig form for mental aktivitet, udtrykt i valget og vedligeholdelsen af ​​visse processer af denne aktivitet.

Opmærksomhed er et vigtigt aspekt af kognitiv aktivitet. Børnehavelæreren har brug for at kende funktionerne i dens dannelse, "Opmærksomhed," skrev K.D. Ushinsky, "er døren, som intet ord om læring kan passere, ellers kommer det ikke ind i barnets sjæl."

Opmærksomhed hos førskolebørn har en række kvalitative træk. Det er kendetegnet ved lille volumen, lav stabilitet. Det antages dog, at der udvikles frivillig opmærksomhed i pædagogiske aktiviteter hos førskolebørn. Barnet får gradvist evnen til at udføre opgaver selvstændigt - han sætter et mål og kontrollerer sine handlinger.

Arbejdets relevans skyldes det faktum, at opmærksomhed er en persons mentale tilstand, hvis egenskaber bestemmer succesen med en førskolebørns pædagogiske aktivitet. Ifølge den fremragende russiske psykolog L.S. Vygotsky, "... graden af ​​udvikling af opmærksomhed i patologiske tilfælde kan tjene som et kriterium for intelligens og en af ​​indikatorerne for et barns parathed til skolegang." Hovedtræk ved en førskolebørn er, at hans frivillige opmærksomhed er ret ustabil. Barnet bliver let distraheret af fremmede stimuli. Hans opmærksomhed er alt for følelsesladet – han har stadig dårlig kontrol over sine følelser. Samtidig er ufrivillig opmærksomhed ret stabil, langvarig og koncentreret. Gradvist, gennem øvelser og frivillige indsatser, udvikler barnet evnen til at kontrollere sin opmærksomhed. I processen med direkte pædagogiske aktiviteter, der udføres i børnehaven, læres barnet at disciplinere. Han udvikler udholdenhed, evnen til at kontrollere sin adfærd. Med udviklingen af ​​frivillig opmærksomhed dannes der nye interne handlinger, der begynder at kontrollere opmærksomhed indefra, holde den på genstande, der måske ikke er af interesse for en person i øjeblikket, næppe kan mærkes af styrken af ​​deres irritation. En sådan opmærksomhed begynder at danne sig i slutningen af ​​førskolealderen. Opmærksomhed er af særlig betydning i børnehavernes opfattelse, forståelse og assimilering af det materiale, der studeres i direkte pædagogiske aktiviteter. Mange af de problemer, der opstår i læring, er direkte relateret til den manglende udvikling af opmærksomhed.

Formålet med undersøgelsen er at undersøge træk ved udviklingen af ​​opmærksomhed hos førskolebørn.

Formålet med undersøgelsen er førskolebørns kognitive sfære.

Emnet for undersøgelsen er opmærksomhedens egenskaber og funktionerne i dens udvikling hos førskolebørn.

En analyse af litteraturen gjorde det muligt at fremsætte følgende forskningshypotese: udviklingen af ​​opmærksomhedens hovedegenskaber bestemmes af aktivitetens art, et sæt metoder til at organisere og opfatte de omgivende aktiviteter samt et system af spil og øvelser.

Forskningsmål:

1. Vælg metoder til at studere karakteristika for opmærksomhed hos førskolebørn;

2. At identificere træk ved udviklingen af ​​opmærksomhed hos børn i ældre førskolealder;

Forskningsmetoder: analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur, eksperiment, test, observation.

Forskningsbase: MDOU nr. 357 i byen Volgograd, Krasnooktyabrsky-distriktet

Strukturen af ​​arbejdsforløbsarbejdet består af en introduktion, to kapitler, konklusioner, litteratur (kilder), anvendelser.

Kapitel I. Teoretisk analyse af problemet med udvikling af opmærksomhed i førskolealderen

1.1 Karakteristika ved opmærksomhed som kognitiv proces, opmærksomhedstyper og egenskaber

Opmærksomhed? det er bevidsthedens orientering og koncentration på et givet tidspunkt, på hvilken? enten et reelt eller ideelt objekt.

Opmærksomhed hjælper til bedre at forstå sig selv, sine tanker og oplevelser, da dens formål er at forbedre flowet af alle kognitive processer. Nogle videnskabsmænd hævder, at opmærksomhed ikke eksisterer som en speciel, uafhængig proces, at den kun fungerer som en side eller et øjeblik af enhver anden psykologisk proces eller menneskelig aktivitet. Andre mener, at opmærksomhed er en fuldstændig uafhængig mental tilstand af en person, en specifik indre proces, der har sine egne karakteristika, som ikke kan reduceres til karakteristika ved andre kognitive processer. Som en underbygning af deres synspunkt påpeger tilhængere af sidstnævnte mening, at det i den menneskelige hjerne er muligt at detektere og skelne en særlig slags strukturer, der specifikt er forbundet med opmærksomhed, anatomisk og fysiologisk relativt autonome fra dem, der sikrer funktionen af andre kognitive processer. Der blev især peget på den retikulære dannelses rolle og at sikre opmærksomheden, den orienterende refleks som dens mulige medfødte mekanisme og endelig den dominerende, studeret og beskrevet i forbindelse med opmærksomhed af A. Ukhtomsky.

Faktisk indtager opmærksomheden i systemet af psykologiske fænomener en særlig position. Det indgår i alle andre mentale processer, fungerer som deres nødvendige øjeblik, og det er ikke muligt at adskille det fra dem, isolere og studere det i en "ren" form. Vi beskæftiger os kun med opmærksomhedsfænomenerne, når dynamikken i kognitive processer og karakteristikaene ved forskellige mentale tilstande hos en person overvejes.

Opmærksomhed er en meget vigtig mental proces, som er en betingelse for en vellykket gennemførelse af enhver aktivitet af børn, både ekstern og intern, og dens produkt er dens højkvalitetsydelse. (Ovcharova, 1996)

I mange årtier kendte udenlandske og indenlandske psykologer og lærere (I. Herbart, T. Ribot, R.S. Nemov, L.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, L.S. Vygotsky, N.F. Dobrynin, G.A. Uruntaeva og mange andre).

Ifølge S.L. Rubinshtein, opmærksomhed er et selektivt fokus på et bestemt objekt og fokus på det, der dybere ind i den kognitive aktivitet rettet mod objektet. (Cheremoshkina, 1997)

L.S. Vygotsky og L.N. Leontiev påpegede talens væsentlige betydning for opmærksomheden, da der gennem ordets medium er en indikation af det emne, man skal koncentrere sig om.

L.S. Vygotsky forsøgte at spore historien om udviklingen af ​​opmærksomhed. Han skrev, at opmærksomhedens historie er historien om udviklingen af ​​organisationen af ​​hans adfærd, at nøglen til den genetiske forståelse af opmærksomhed ikke skal søges i nutria, men uden for barnets personlighed. (Vygotsky, 2001)

P. Ya Galperin definerer opmærksomhed som en ideel, reduceret og automatiseret kontrolhandling, doktrinen om opmærksomhed som funktion af kontrol er en integreret del af teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger. (Ilyina, 2003)

Indenlandske psykologer bemærker, at opmærksomhed er en tilstand af mental koncentration, fokus på et objekt, og det kan ikke udskilles som en uafhængig form for mental aktivitet. Det har ikke sit eget separate, specifikke produkt. Resultatet er en forbedring af enhver aktivitet, den deltager i. Opmærksomhed kan således defineres som en psykofysiologisk proces, der karakteriserer de dynamiske træk ved kognitiv aktivitet.

Opmærksomhed er et psykologisk fænomen, som der stadig ikke er konsensus om blandt psykologer. På den ene side beskæftiger den psykologiske litteratur sig med spørgsmålet om eksistensen af ​​opmærksomhed som et selvstændigt mentalt fænomen. Nogle forfattere hævder, at opmærksomhed ikke kan betragtes som et selvstændigt fænomen, da det i nogen grad er til stede i enhver anden mental proces. Andre forsvarer tværtimod opmærksomhedens uafhængighed som en mental proces.

På den anden side er der uenighed om, hvilken klasse af mentale fænomener opmærksomhed skal tildeles. Nogle mener, at opmærksomhed er en kognitiv mental proces. Andre forbinder opmærksomhed med en persons vilje og aktivitet, baseret på det faktum, at enhver aktivitet, inklusive kognitiv, er umulig uden opmærksomhed, og opmærksomheden i sig selv kræver manifestationen af ​​visse viljebestræbelser. (Uruntaeva, 1995)

Til gengæld mener Maklakov, at retningen af ​​mental aktivitet skal forstås som dens selektive natur, det vil sige udvælgelsen fra omgivelserne af specifikke objekter, fænomener, der er væsentlige for emnet, eller valget af en bestemt form for mental aktivitet. Begrebet orientering omfatter også bevarelse af aktiviteter i en vis periode. Det er ikke nok bare at vælge denne eller hin aktivitet for at være opmærksom - man skal beholde dette valg, bevare det.

Et andet kendetegn ved opmærksomhed er koncentration. Under koncentrationen af ​​A.G. Maklakov indebærer en større eller mindre dybde i aktivitet. Det er klart, at jo mere kompleks opgaven er, desto større bør intensiteten og spændingen af ​​opmærksomheden være, det vil sige, at der kræves større dybde. På den anden side er koncentration forbundet med distraktion fra alt uvedkommende.

Retning og fokus hænger tæt sammen. Det ene kan ikke eksistere uden det andet. Når en person retter sin opmærksomhed mod noget, så fokuserer han samtidig på det. Og omvendt, når en person fokuserer på noget, retter han sin mentale aktivitet til det. Men på trods af det tætte forhold mellem dem, er disse begreber ikke identiske. Orientering er forbundet med overgangen fra en aktivitet til en anden, og koncentration - med dybden i aktiviteten. (Uruntaeva, 1995)

Der er en anden form for opmærksomhed, der ligesom vilkårlig er målrettet og i første omgang kræver viljeindsats, men så "træder" personen ind i værket, aktivitetens indhold og proces, og ikke kun resultatet, bliver interessant og betydningsfuldt. En sådan opmærksomhed blev kaldt N.F. Dobrynin post-frivillig. I modsætning til virkelig ufrivillig opmærksomhed forbliver postfrivillig opmærksomhed forbundet med bevidste mål og understøttes af bevidste interesser. Samtidig er der, i modsætning til frivillig opmærksomhed, ingen eller næsten ingen frivillig indsats her.

Opmærksomhed kan defineres som en psykofysiologisk proces, en tilstand, der karakteriserer de dynamiske træk ved kognitiv aktivitet. De kommer til udtryk i dens koncentration på et relativt snævert afsnit af den ydre og indre virkelighed, som på et givet tidspunkt bliver bevidste og koncentrerer om sig selv de mentale og fysiske kræfter hos en person i en vis periode. Opmærksomhed er processen med bevidst eller ubevidst at vælge én information, der kommer gennem sanserne, og ignorere den anden.

opmærksomhed førskolealder

Menneskelig opmærksomhed har fem hovedegenskaber - stabilitet, koncentration, omskiftbarhed, distribution og volumen. Lad os overveje hver af dem.

Bæredygtighed af opmærksomhed manifesteres i evnen til i lang tid at opretholde en tilstand af opmærksomhed på ethvert objekt, aktivitetsobjekt, uden at blive distraheret og uden at svække opmærksomheden. Opmærksomhedsstabilitet kan bestemmes af forskellige årsager. Nogle af dem er forbundet med en persons individuelle fysiologiske egenskaber, især med egenskaberne af hans nervesystem, kroppens generelle tilstand på et givet tidspunkt; andre karakteriserer mentale tilstande (excitation, sløvhed osv.), andre korrelerer med motivation (tilstedeværelsen eller fraværet af interesse for emnet aktivitet, dets betydning for individet), og for det fjerde - med ydre omstændigheder ved aktiviteten.

Koncentration af opmærksomhed (den modsatte kvalitet - absent-mindedness) manifesteres i de forskelle, der eksisterer i graden af ​​koncentration af opmærksomhed på nogle objekter og dens distraktion fra andre. En person kan for eksempel fokusere sin opmærksomhed på at læse en interessant bog, på direkte pædagogiske aktiviteter i en spændende aktivitet og ikke lægge mærke til noget, der sker omkring ham. Samtidig kan hans opmærksomhed være fokuseret på en bestemt del af den læsbare tekst, selv på en enkelt sætning eller et ord, og også mere eller mindre fordelt i hele teksten. Opmærksomhedsfokus kaldes nogle gange koncentration, og disse begreber betragtes som synonymer.

At skifte opmærksomhed forstås som dens overførsel fra et objekt til et andet, fra en type aktivitet til en anden. Denne egenskab ved menneskelig opmærksomhed kommer til udtryk i den hastighed, hvormed han kan overføre sin opmærksomhed fra et objekt til et andet, og en sådan overførsel kan være både ufrivillig og vilkårlig. I det første tilfælde overfører individet ufrivilligt sin opmærksomhed til noget, der ved et uheld interesserede ham, og i det andet? bevidst, ved en viljeanstrengelse, tvinger sig selv til at fokusere på et eller andet, endog ikke særlig interessant objekt i sig selv. At skifte opmærksomhed, hvis det sker på et ufrivilligt grundlag, kan indikere dens ustabilitet, men en sådan ustabilitet er ikke altid en grund til at betragte det som en negativ kvalitet. Det bidrager ofte til den midlertidige hvile af kroppen, analysatoren, bevarelsen og genopretningen af ​​nervesystemets og kroppens arbejdsevne som helhed.

Fordeling af opmærksomhed? dens næste funktion. Det består i evnen til at sprede opmærksomheden over et stort område, at udføre flere aktiviteter parallelt eller at udføre flere forskellige handlinger. Bemærk, at når det kommer til fordeling af opmærksomhed mellem forskellige aktiviteter, betyder det ikke altid, at de bogstaveligt talt udføres parallelt. Dette sker sjældent, og et sådant indtryk skabes på grund af en persons evne til hurtigt at skifte fra en type aktivitet til en anden og have tid til at vende tilbage til fortsættelsen af ​​den afbrudte, før glemmen opstår.

Mængden af ​​opmærksomhed? dette er sådan en egenskab ved det, som bestemmes af mængden af ​​information, der samtidigt kan lagres i sfæren af ​​øget menneskelig opmærksomhed. Numerisk karakteristisk for den gennemsnitlige mængde af folks opmærksomhed? 5-7 informationsenheder. Det er normalt etableret gennem en oplevelse, hvor en stor mængde information præsenteres for en person i meget kort tid. Det, at han formår at lægge mærke til i denne tid, kendetegner hans mængde af opmærksomhed.

Opmærksomhed i menneskers liv og aktivitet udfører mange forskellige funktioner. Det aktiverer det nødvendige og hæmmer de aktuelt unødvendige psykologiske og fysiologiske processer, fremmer en organiseret og målrettet udvælgelse af information, der kommer ind i kroppen i overensstemmelse med dens faktiske behov, giver et selektivt og langsigtet fokus af mental aktivitet på den samme genstand eller type af aktivitet.

Overvej de vigtigste typer opmærksomhed. Disse er naturlig og socialt betinget opmærksomhed, direkte og medieret opmærksomhed, ufrivillig og frivillig opmærksomhed, sanselig og intellektuel opmærksomhed.

Naturlig opmærksomhed gives til en person lige fra hans fødsel i form af en medfødt evne til selektivt at reagere på visse eksterne eller interne stimuli, der bærer elementer af informationsnyhed. Hovedmekanismen, der sikrer arbejdet med en sådan opmærksomhed, kaldes den orienterende refleks. Det, som vi allerede har bemærket, er forbundet med aktiviteten af ​​retikulær dannelse og nyhedsdetektorneuroner.

Socialt betinget opmærksomhed udvikler sig in vivo som et resultat af træning og uddannelse, er forbundet med viljeregulering af adfærd, med en selektiv bevidst reaktion på objekter.

Direkte opmærksomhed styres ikke af andet end den genstand, den er rettet mod, og som svarer til personens faktiske interesser og behov.

Indirekte opmærksomhed reguleres ved hjælp af særlige midler, såsom fagter, ord, pegetegn, genstande.

Ufrivillig opmærksomhed er ikke forbundet med testamentets deltagelse, og frivillig opmærksomhed omfatter nødvendigvis frivillig regulering. Ufrivillig opmærksomhed kræver ikke en indsats for at fastholde og fokusere opmærksomheden på noget i en vis tid, og frivillighed har alle disse kvaliteter. Endelig er frivillig opmærksomhed, i modsætning til ufrivillig opmærksomhed, sædvanligvis forbundet med en kamp om motiver eller motiver, tilstedeværelsen af ​​stærke, modsat rettede og konkurrerende interesser, som hver især er i stand til at tiltrække og fastholde opmærksomhed på egen hånd. I dette tilfælde træffer en person et bevidst valg af et mål og undertrykker ved en viljeindsats en af ​​interesserne og retter al sin opmærksomhed mod at tilfredsstille den anden.

Endelig kan man skelne mellem sensorisk og intellektuel opmærksomhed. Den første er overvejende forbundet med følelser og sansernes selektive arbejde, og den anden - med tankens koncentration og retning. Ved sanseopmærksomhed er et sanseindtryk i centrum af bevidstheden, mens det i intellektuel opmærksomhed er en tanke. (Ribot, 1976)

Opmærksomheden har en række egenskaber, der karakteriserer den som en selvstændig mental proces. A.G. Maklakov fremhævede egenskaberne ved opmærksomhed: stabilitet, koncentration, distribution, skift, distraherbarhed og opmærksomhedsvolumen og karakteriserede også disse egenskaber. Stabilitet ligger i evnen til at fokusere på det samme objekt i en vis tid. Denne egenskab af opmærksomhed kan bestemmes af perifere og centrale faktorer. Hvis opmærksomheden var ustabil under alle forhold, ville mere eller mindre effektivt mentalt arbejde være umuligt. Inklusionen af ​​mental aktivitet, der afslører nye aspekter og sammenhænge i emnet, ændrer mønstrene i denne proces og skaber betingelser for stabilitet af opmærksomhed.

Bæredygtighed af opmærksomhed afhænger af en række andre forhold. Disse omfatter materialets sværhedsgrad og fortrolighed med det, dets forståelighed, emnets holdning til det samt individuelle personlighedstræk.

Den næste egenskab ved opmærksomhed er koncentration. Opmærksomhedskoncentration refererer til graden eller intensiteten af ​​koncentration af opmærksomhed. Konceptet kommer til udtryk i, at opmærksomheden optages af én genstand. En indikator for intensitet er "støjimmunitet", den manglende evne til at aflede opmærksomheden fra emnet for aktivitet ved hjælp af fremmede stimuli.

Under fordeling af opmærksomhed forstå en persons evne til at udføre flere aktiviteter på samme tid.

At skifte opmærksomhed er den bevidste overførsel af opmærksomhed fra et objekt til et andet. Generelt betyder omskiftelig opmærksomhed evnen til hurtigt at navigere i en kompleks, skiftende situation. Letheden ved at skifte opmærksomhed er ikke den samme for forskellige mennesker og afhænger af en række forhold (primært af forholdet mellem de foregående og efterfølgende aktiviteter og forholdet mellem emnet og hver af dem). Jo mere interessant aktiviteten er, jo lettere er det at skifte til den. At skifte opmærksomhed er en af ​​de veltrænede egenskaber.

Den næste egenskab ved opmærksomhed er dens volumen. Attention span refererer til antallet af objekter, som vi kan dække med tilstrækkelig klarhed på samme tid. Et vigtigt og definerende træk ved volumen er, at det praktisk talt ikke ændrer sig under træning og træning.

Mængden af ​​opmærksomhed er en variabel værdi, afhængig af hvor sammenkoblet det indhold, som opmærksomheden er fokuseret på, og af evnen til meningsfuldt at forbinde og strukturere materialet. Sidstnævnte forhold skal tages i betragtning i pædagogisk praksis ved at systematisere det præsenterede materiale på en sådan måde, at det ikke overbelastes mængden af ​​elevernes opmærksomhed. (Bogoslovsky, 1981)

Distraherbarhed er den ufrivillige bevægelse af opmærksomhed fra et objekt til et andet. Det opstår under påvirkning af fremmede stimuli på en person, der er involveret i en eller anden form for aktivitet i det øjeblik. Distraherbarhed kan være ekstern og intern. Ekstern distraherbarhed opstår under påvirkning af eksterne stimuli. De mest distraherende er genstande eller fænomener, der pludselig dukker op og virker med varierende kraft og frekvens. Intern distraherbarhed af opmærksomhed opstår under indflydelse af stærke følelser, fremmede følelser på grund af manglende interesse og en følelse af ansvar for den virksomhed, som en person i øjeblikket er engageret i. For at et barn skal være i stand til at studere opmærksomt og med succes, er det nødvendigt at fjerne de negative oplevelser fra sit liv, der distraherer fra klasserne - frygt, vrede, vrede.

Således udfører opmærksomhed i en persons liv og aktivitet mange forskellige funktioner. Det aktiverer det nødvendige og hæmmer de aktuelt unødvendige psykologiske og fysiologiske processer, fremmer en organiseret og målrettet udvælgelse af information, der kommer ind i kroppen i overensstemmelse med dens faktiske behov, giver et selektivt og langsigtet fokus af mental aktivitet på den samme genstand eller type af aktivitet.

Bag opmærksomheden ligger altid den enkeltes interesser og behov, holdninger og orientering. De forårsager en ændring i holdning til objektet. Og en ændring i holdning til et objekt kommer til udtryk i opmærksomhed - i en ændring i billedet af dette objekt, i dets givethed af bevidsthed: det bliver klarere og mere tydeligt, som om det er mere konveks. Så selvom opmærksomheden ikke har sit eget særlige indhold, manifesterer den sig i andre processer, men også i den afsløres forholdet mellem aktivitet og billede på en bestemt måde. En ændring i opmærksomhed kommer til udtryk i en ændring i klarheden og distinktheden af ​​det indhold, som kognitiv aktivitet er fokuseret på. (Obukhova, 2009)

1.2 Funktioner i udviklingen af ​​opmærksomhed hos førskolebørn

Udviklingen af ​​et barns opmærksomhed stammer fra den tidlige barndom, allerede ved den første kontakt med mennesker. Ved tilpasning til vores verden sker udviklingen og dannelsen af ​​barnet som person.

Børn er født med ufrivillig opmærksomhed, og allerede i den første måned har de dette tegn. Spædbørn reagerer kun på ydre påvirkninger, såsom stimuli såsom et pludseligt fald i temperatur eller en uventet høj lyd. En baby på fem til syv måneder kan overveje en genstand i lang tid, samt studere den med kuglepenne. Især kan han være interesseret i lyse genstande.

Det første leveår betragtes som et stadium i udviklingen af ​​ufrivillig opmærksomhed; ved afslutningen anses opmærksomheden for at være tilstrækkeligt udviklet. I det andet år af livet udforsker babyen alt og lærer at navigere, hvilket i fremtiden vil hjælpe med udviklingen af ​​frivillig opmærksomhed. Krummernes nære omgivelser hjælper ham med at rette sin opmærksomhed mod studiet af bestemte emner ved hjælp af forskellige stimuli og midler, som vækker barnets interesse for et bestemt objekt, og derved hjælper det med at lære på egen hånd, at kontrollere sin opmærksomhed , som han simpelthen har brug for til den periode, hvor han lærer tale. Først lærer barnet at kontrollere opmærksomheden fra mor, far og andre kære, og derefter sin egen.

Det er meget vigtigt, at ikke kun dynamiske og lyse tegnefilm tiltrækker barnets opmærksomhed, men også at læse børnebøger, lytte til eventyr, lære rim, sange og pædagogiske spil. Alt dette er simpelthen nødvendigt for udvikling og frivillig opmærksomhed.

I en alder af fem kan børn bevidst fokusere deres opmærksomhed med hjælp fra en voksen. Uafhængigt begynder barnet at koncentrere sig og holde opmærksomheden på emnet af interesse for ham i en alder af seks.

I førskolealderen er den dominerende indflydelse følelsesmæssig af natur, hvilket er inkonsekvent, afhængigt af hvor godt barnet kontrollerer sine følelser. Ved hjælp af specialklasser til udvikling af opmærksomhed og manifestation af viljestyrke vil barnet være i stand til at mestre metoderne til sit vilkårlige fokus.

De mest effektive aktiviteter til at udvikle opmærksomhed hos førskolebørn er spil. Klasser på en legende måde bidrager til intensiv udvikling og stabilitet af opmærksomhed. Processen med at danne frivillig opmærksomhed hjælper med at tiltrække babyen til nye aktiviteter.

Efter tre år bliver opmærksomheden mere stabil, og i en alder af seks når den et godt niveau, hvilket er meget vigtigt for at forberede et barn til skole.

Blandt mentale fænomener indtager opmærksomheden en særlig plads; det er ikke en selvstændig mental proces og gælder ikke for personlighedstræk. Samtidig indgår opmærksomhed altid i praktiske aktiviteter og kognitive processer, derigennem kommer individets interesser og orientering til udtryk.

Opmærksomhed forstås som retningen og koncentrationen af ​​mental aktivitet på et bestemt objekt. De første manifestationer af opmærksomhed kan observeres allerede hos den nyfødte under sutning. I førskolealderen udvikles opmærksomhedens egenskaber og dens vilkårlighed. Barnet lærer at kontrollere sig selv og bevidst rette sin opmærksomhed mod et bestemt objekt. Samtidig bruger han midler til at organisere opmærksomheden, primært en voksens ord og pegebevægelse, det vil sige opmærksomhed bliver medieret. (Maximova, 2006)

I førskolebarndommen øges mængden af ​​opmærksomhed, det vil sige antallet af genstande, der tydeligt kan opfattes på relativt kort tid. Opmærksomhedens stabilitet ændrer sig som evnen til at bevare fokus på et objekt. En indikator for bæredygtighed er varigheden af ​​fokus. Fordelingen af ​​opmærksomhed tyder på, at barnet kan rette og koncentrere opmærksomheden om flere genstande på samme tid.

Udviklingen af ​​egenskaberne og typer opmærksomhed hos en førskolebørn afhænger væsentligt af betydningen, følelsesmæssigheden, interessen for ham i materialet, af arten af ​​den aktivitet, som barnet udfører. Således øges indikatorer for opmærksomhed markant i rollespil og didaktiske spil. Udviklingen af ​​opmærksomhed er tæt forbundet med udviklingen af ​​adfærdens vilje og vilkårlighed, evnen til at kontrollere sin adfærd.

En førskolebørns opmærksomhed er tæt forbundet med perception. At vælge et objekt fra baggrunden, fremhæve detaljer, sammenligne det med en standard - alle perceptive handlinger inkluderer opmærksomhed og fører til dets udvikling. Dette kan ses af de kvalitative ændringer: stabilitet og koncentration af opmærksomhed vokser. En førskolebørn kan tegne i lang tid, "udforske" sandet, lege påskekager eller bygge huse. Under påvirkning af nye krav i nye typer af aktivitet opstår opgaven for ikke at blive distraheret, overveje i detaljer mv. så begynder der at dannes særlige opmærksomhedshandlinger, den får en vilkårlig bevidst karakter - en ny kvalitet. (Ribot, 1976)

Følgende former for manifestation af opmærksomhed hos førskolebørn skelnes:

sensoriske;

intellektuel;

motor;

De vigtigste funktioner for opmærksomhed er:

aktivering af nødvendige og hæmning af aktuelt unødvendige mentale og fysiologiske processer;

målrettet organiseret udvælgelse af indgående information;

fastholdelse, bevaring af billeder af et bestemt emneindhold, indtil målet er nået;

sikring af langsigtet koncentration, aktivitet på det samme objekt;

regulering og kontrol af aktivitetsforløbet.

Opmærksomhed har som alle andre mentale processer lavere og højere former. Førstnævnte er repræsenteret ved ufrivillig opmærksomhed, og sidstnævnte ved frivillig opmærksomhed.

Direkte opmærksomhed er også en lavere form for dens udvikling end indirekte opmærksomhed. Historien om udviklingen af ​​opmærksomhed, ligesom mange andre mentale funktioner, blev forsøgt af L.S. Vygotsky i tråd med hans kulturelle og historiske begreb om deres dannelse. Han skrev, at historien om et barns opmærksomhed er historien om udviklingen af ​​organiseringen af ​​dets adfærd, at nøglen til den genetiske forståelse af et barns opmærksomhed skal søges ikke indenfor, men uden for barnets personlighed.

Ufrivillig opmærksomhed er forbundet med assimilering af ny differentieret viden om typer af dyr, insekter, blomster, træk ved bygninger og så videre. Alt dette bliver først forklaret og vist af voksne, så bemærker barnet sig selv, ufrivilligt. Det, der blev forklaret, tiltrækker ikke kun opmærksomhed i sig selv, men fungerer også som en slags baggrund, mod hvilken usædvanlige genstande bliver mærkbare. Børn bemærker en vens nye tøj, usædvanlige blomster, forskellige bilmærker, nye ord og sætninger. De bemærker ikke kun lyst, iørefaldende, højt, men præcist usædvanligt - noget, der ikke var i deres oplevelse.

Det har især betydning for udviklingen af ​​barnets opmærksomhed på tale – en voksens historie. Her træder stemmens fysiske karakteristika i baggrunden, indholdet bliver meningsfuldt, hvilket forstås på baggrund af erfaring. Men indtil slutningen af ​​førskolebarndommen bruges intonation, mystik og pauser til at organisere børns opmærksomhed.

Frivillig opmærksomhed opstår ved, at mennesker omkring barnet ”begynder at rette barnets opmærksomhed ved hjælp af en række stimuli og midler, rette dets opmærksomhed, underordne det deres magt og derved lægge midlerne i barnets hænder. han griber efterfølgende selv hans opmærksomhed." Vygotsky, 1976)

Den kulturelle udvikling af opmærksomhed består i, at barnet ved hjælp af en voksen lærer en række kunstige stimuli - midlerne, hvormed det videre leder sin egen adfærd og opmærksomhed. Processen med aldersrelateret udvikling af opmærksomhed i henhold til ideerne fra Vygotsky L.S. præsenteret af A.N. Leontiev. Med alderen forbedres barnets opmærksomhed, men udviklingen af ​​eksternt medieret opmærksomhed er meget hurtigere end udviklingen som helhed, især naturlig opmærksomhed.

Den generelle rækkefølge af den kulturelle udvikling af opmærksomhed ifølge L.S. Vygotsky er som følger: "Først handler folk i forhold til barnet, derefter interagerer han selv med andre, til sidst begynder han at handle på andre, og først til sidst begynder han at handle på sig selv. ... Først leder den voksne sine opmærksomhed med ord på tingene omkring sig og udvikler dermed kraftige stimuli-indikationer fra ord, så begynder barnet at deltage aktivt i denne indikation, og det begynder selv at bruge ord og lyd som et middel til at angive, dvs. voksne til emnet af interesse for ham. (Vygotsky 1976)

Ufrivillig opmærksomhed er forbundet med assimilering af ny differentieret viden om dyretyper, insekter, blomster, bygningstræk mv. alt dette bliver først forklaret og vist af voksne, så bemærker barnet sig selv, ufrivilligt. Det, der blev forklaret, tiltrækker ikke kun opmærksomhed i sig selv, men fungerer også som en slags baggrund, mod hvilken usædvanlige genstande bliver mærkbare. Børn bemærker en vens nye tøj, usædvanlige blomster, forskellige bilmærker, nye ord og sætninger. De bemærker ikke kun lyse, fængende, højlydte, men præcist usædvanlige - noget, der ikke var i deres oplevelse.

Særligt betydningsfuldt for barnets udvikling er opmærksomhed på tale - historien om en voksen. Her falder stemmens fysiske karakteristika i baggrunden, indholdet bliver meningsfuldt, hvilket forstås på baggrund af erfaring. Men indtil slutningen af ​​førskolebarndommen bruges intonation, mystik og pauser til at organisere børns opmærksomhed.

Frivillig opmærksomhed udvikles i løbet af målrettet aktivitet. Formålet med handlingen som et billede på det tilsigtede resultat tilskynder til opmærksomhed under hele aktiviteten. Hvis det, han planlagde, ikke lykkedes, græder barnet endda: "Jeg ville tegne Pinocchio, og så kom der en slags ko ud!". Man kan se den store koncentration af børn i de øjeblikke, hvor de eksperimenterer med genstande, hælder vand. Folk siger, at hvis det faldt til ro, betyder det, at der er noget, der skal til.

Hvis der opstår ideer, vandrer barnet rundt i gruppen og kaster et hurtigt blik på den ene eller den anden legende jævnaldrende, uden at forsøge at fokusere på noget. Ved at stimulere ideer, berige fagmiljøet og mulighederne for at implementere ideer er det muligt at opnå en markant udvikling af en førskolebørns opmærksomhed. (Ovcharova, 1996)

En ny kilde til udvikling af frivillig opmærksomhed er en voksens instruktioner i hverdagskommunikation og i klasseværelset. Samtidig giver en voksen ikke kun et mål, men også måder at opnå det på, rækkefølgen af ​​handlinger styres af en voksen og bliver under indflydelse af hans vurderinger til et barns selvkontrol - en opmærksomhedshandling . At skifte opmærksomhed fra objektet til handlingernes metoder og rækkefølge gør det til en udvidet proces med selvkontrol, som P. Ya Galperin karakteriserer det. Denne opgave er mulig for en førskolebørn, hvis mellemhandlinger - mål er repræsenteret af prøver. For at skære en kasket ud bliver børn for eksempel styret af tegningerne af dens dele, der er placeret i fremstillingssekvensen. Og det hjælper at holde opmærksomheden, indtil resultatet er opnået. (Zaporozhets, 1964)

Hvis rækkefølgen af ​​handlinger kun gives af verbale instruktioner, er det sværere at holde opmærksomheden, for mange børn er dette ud over deres styrke. Som en test kan du invitere barnet til at gå til det næste værelse og tage en blyant på bordet under avisen. Halvdelen af ​​børnene vil sige "Der er ikke der" - de kan ikke navigere i komplekse verbale instruktioner. Det vil være svært for sådanne børn i skolen.

For ældre førskolebørn er opmærksomheden fokuseret på klart definerede opgaver, konkurrencemomenter, disciplinerede krav og løfter om at stille spørgsmål. Men de skal "fodre" deres opmærksomhed med lyse, usædvanlige, "ufrivillige" signaler. Fremkomsten af ​​Petrushka, Dunno, opgaver og spørgsmål på deres vegne aktiverer børn og hjælper med at organisere opmærksomheden.

Børns opmærksomhed i begyndelsen af ​​førskolealderen afspejler hans interesse for de omgivende genstande og de handlinger, der udføres med dem. barnet er fokuseret, indtil interessen svinder. Udseendet af et nyt objekt forårsager straks et skifte af opmærksomhed på det. Derfor gør børn sjældent det samme i lang tid.

I løbet af førskolealderen, på grund af komplikationen af ​​børns aktiviteter og deres bevægelse i den generelle mentale udvikling, opnår opmærksomheden større koncentration og stabilitet. Så hvis yngre førskolebørn kan spille de samme 30 - 40 minutter, øges spillets varighed til 2 timer med 5 - 6 år. Dette forklares af det faktum, at seks-åriges spil afspejler mere komplekse handlinger og forhold mellem mennesker, og interessen for det understøttes af den konstante introduktion af nye situationer.

Stabiliteten af ​​opmærksomhed hos børn manifesteres i varigheden af ​​dens koncentration på objektet. Afhænger denne opmærksomhedsegenskab af en række årsager? fra styrken af ​​nervøse processer, fra aktivitetens art, fra holdningen til arbejdet, fra de etablerede vaner. Ved at blive distraheret ændrer en person ufrivilligt opmærksomhedsobjektet; Jeg skifter opmærksomhed, han sætter som mål at gøre noget eller slappe af. Når vi fremsætter nye opgaver i aktivitetsprocessen, overfører vi opmærksomhed fra et objekt til et andet eller fra den ene side af det til en anden. (Shapovalenko, 2007)

I førskolealderen observeres således to typer opmærksomhed: ufrivillig - fra en orienterende reaktion på stærke stimuli til at fokusere på det usædvanlige, ulige, væsentlige (afhængigt af subjektiv erfaring) og frivillig - fra regulering af handlinger fra en voksen til selv- regulering og egenkontrol i overensstemmelse med formål og handlemåde. Begge retninger blev først bestemt i førskolealderen, men i fremtiden vil de føre til udvikling af elevens opmærksomhed. (Palagina, 2005)

Høj udvikling når ufrivillig opmærksomhed i førskolealderen. Fremkomsten af ​​nye interesser, deltagelse i nye aktiviteter får barnet til at fokusere på aspekter af virkeligheden, der tidligere gik ubemærket hen.

Konklusioner om kapitel I

Opmærksomhed er et komplekst fænomen på flere niveauer, der giver anledning til mange tvister i kognitive processers psykologi. Sværhedsgraden ved at studere opmærksomhed er bestemt af, at den er i tæt sammenhæng med andre mentale processer.

Opmærksomhed klassificeres efter objekt (sanselig og intellektuel), efter interesse (direkte, medieret, apperceptiv), efter graden af ​​krævet indsats, graden af ​​bevidsthedsaktivitet (passiv, ufrivillig, aktiv, frivillig).

Udviklingen af ​​et barn i førskolealderen består i at forberede generel, grundlæggende menneskelig viden og færdigheder, mentale kvaliteter og personlighedstræk, som enhver person har brug for til livet i samfundet. Disse omfatter beherskelse af tale, brug af husholdningsartikler, udvikling af orientering i rum og tid, udvikling af menneskelige former for opfattelse, tænkning, fantasi osv., dannelsen af ​​grundlaget for relationer med andre mennesker.

I førskolealderen observeres to typer opmærksomhed: ufrivillig - fra en orienterende reaktion på stærke stimuli til at fokusere på det usædvanlige, i modsætning til, signifikant (afhængig af subjektiv erfaring) og frivillig - fra regulering af handlinger fra en voksen til selvregulering og selvkontrol i overensstemmelse med målet og accepterede handlemåder. Begge retninger blev først bestemt i førskolealderen, men i fremtiden vil de føre til udvikling af elevens opmærksomhed. Høj udvikling når ufrivillig opmærksomhed i førskolealderen. Fremkomsten af ​​nye interesser, deltagelse i nye aktiviteter får barnet til at fokusere på aspekter af virkeligheden, der tidligere gik ubemærket hen.

Kapitel II. Eksperimentel undersøgelse af problemet med opmærksomhedsudvikling i førskolealderen

2.1 Metoder til undersøgelse af opmærksomhed hos børn i mellemførskolealderen

Metode 1 "Undersøgelse af omfanget af frivillig opmærksomhed"

Studieforberedelse: forberede et tachistoskop; 3 kort, der viser 6 geometriske former (5 figurer på hvert kort er ens, 1 er forskellig; deres rumlige arrangement er også forskelligt); et sæt med 10 geometriske figurer, hvoraf 6 svarer til dem, der er vist på kortene.

Gennemførelse af undersøgelsen: Undersøgelsen udføres med børn i alderen 4-7 år. Ved hjælp af et tachistoskop bliver et barn præsenteret for et kort med billedet af figurer i 3 sekunder og bedt om nøje at overveje tegningerne, deres relative position, navngive figurerne og derefter vælge blandt de 10 figurer i sættet de 6 der blev vist ham.

Ved fremvisning af hvert af de 3 kort skal betingelserne være forskellige. Det første kort præsenteres uden forudgående instruktioner, og inden det andet kort præsenteres, får barnet vist et sæt med 10 figurer, hvorfra det skal vælge de nødvendige 6. Han bliver tilbudt at navngive hver figur, de hjælper i tilfælde af af besvær, derefter fjernes sættet med figurer, og barnet får præsenteret et kort. Testpersonens fejl registreres. Før de præsenterer det tredje kort, organiserer de barnets "blikrute", når de undersøger, de siger, at under eksponeringen af ​​kortet skal du prøve at se på alle figurerne, og de viser, hvordan dette gøres på et visuelt diagram.

Databehandling: Beregn det gennemsnitlige antal navngivne og udvalgte figurer (ud af 6) for hver aldersgruppe efter hver fremvisning af kortet.

De opnåede data indtastes i en tabel.

drage konklusioner om aldersrelaterede ændringer i mængden af ​​frivillig opmærksomhed og fordelingen af ​​opmærksomhed, som kan bedømmes ud fra den måde børn lægger figurerne ud på, om de tager hensyn til deres form, rumlige indretning på kortene.

De analyserer, hvor meget foreløbig navngivning og at se på tal er med til at øge mængden af ​​opmærksomhed.

Metode 2 "Undersøgelse af opmærksomhedens stabilitet"

Forberedelse af undersøgelsen: Tegn 9 rækker af cirkler 9 x 6 cirkler i en række på et ark papir, 3 cm hver), mal den første række i 6 farver. Saml 5 plotbilleder, farveblyanter, stopur.

Gennemførelse af en undersøgelse: Udfør 2 serier af eksperimenter individuelt med børn i alderen 3-7 år.

Første afsnit. Barnet vises sekventielt billeder, og tidspunktet for visning er fast (tidsintervallet mellem de øjeblikke, hvor hans blik først vendte sig mod billedet, og det øjeblik, hvor hans blik først vendte sig mod billedet, og det øjeblik, hvor han blev distraheret, skifter hans blik til forsøgslederen eller til omgivelserne).

Anden serie. Barnet bliver bedt om at farve cirklerne efter farven på den første række. Fastgør varigheden af ​​aktiviteten, varigheden af ​​distraktioner fra den.

Databehandling: dataene i den første serie er opstillet i en tabel; beregne den gennemsnitlige tid brugt på at se på billederne, hvilket er en indikator for opmærksomhedens stabilitet.

Den anden serie beregner den gennemsnitlige varighed af aktivitet og den gennemsnitlige varighed af distraktioner i alle aldersgrupper. Resultaterne er præsenteret i en tabel.

Træk konklusioner om aldersrelaterede ændringer i opmærksomhedens stabilitet.

Teknik 3 "At studere frivillig opmærksomhedsskift"

Forberedelse af undersøgelsen: 10 kort udvælges med billedet af 6 dyr på hver af dem.

Gennemførelse af undersøgelsen: Undersøgelsen udføres med børn i alderen 4-7 år. Hvert barn bliver bedt om at vælge kort 5 gange i træk. samtidig skal han i første, andet og femte valg lægge kort til side med det samme billede. For eksempel høns og heste, men under ingen omstændigheder bør du tage kort med et forbudt billede, for eksempel en bjørn. For tredje og fjerde gang vil de påkrævede og forbudte billeder være anderledes.

De forklarer barnet: "Vælg kortene med billedet af kyllingen og muggen, men tag ikke billederne med billedet af bjørnen." Efter at have fuldført denne opgave blandes kortene igen, og barnet tilbydes at vælge dem igen. Samtidig beder de barnet om omhyggeligt at se på alle billederne, huske, hvad han fik at vide under det første valg, og gentage instruktionerne højt. Når valget er gennemført, blandes kortene igen. Men før det tredje valg bliver barnet forklaret, at nu skal han ikke tage kort med billedet af en kylling og en hest, men kun med billedet af en bjørn. Inden den fjerde udvælgelse spørger forsøgslederen igen barnet, hvilke billeder der skal tages, og hvilke der ikke skal. Beder ham om at gentage den nye instruktion højt. Før den femte markering bliver barnet bedt om at huske indholdet af den første instruktion og vælge kortene i overensstemmelse med det.

Databehandling: tæl antallet af korrekte løsninger i 5 valg. Resultaterne er opstillet i en tabel efter alder: 3-4 år, 4-5 år, 5-6 år, 6-7 år.

De drager konklusioner om aldersrelaterede træk ved at skifte opmærksomhed, om rollen ved at gentage instruktioner højt under opgaven.

Metode 4 "Undersøgelse af mental præstation"

Forberedelse af undersøgelsen: Forbered krøllede borde til alle børnene i gruppen.

Udførelse af forskningen: Forsøget udføres kollektivt med en gruppe børn 4-7 år i løbet af ugen. På mandag, når som helst på dagen, laves et træningssnit, når børnene sætter tegn i tabellen, for eksempel i rektanglet "-", i cirklen "+", i stjernen "*". På tirsdag foretages der 2 snit: den første før undervisningen, når børnene sætter en stjerne "*", i en cirkel "+" og i en firkant. "; det andet snit - efter klasser, indsæt i firkanten "-", i trekanten "+", i halvcirklen (*). Følgende snit foretages på torsdag: den første før klasser, sættes i en halvcirkel "-", i en trekant "+", i en firkant "*"; den anden - efter klassen, indsæt trekanten "-", i flaget "+", i firkanten "*".

Eksperimentatoren siger til børnene: "Nu, så snart jeg giver kommandoen: "Start!", vil I omhyggeligt se alle figurerne igennem en efter en linje for linje, som om du læser en bog, og kigge efter 3 figurer blandt dem ... sådanne tegn (viser på tavlen på prøven og navngiver de figurer og tegn, der skal placeres i dem). Tjek derefter, hvordan børnene forstod instruktionerne. For at gøre dette bliver flere børn bedt om at gentage opgavens indhold. Så siger eksperimentatoren: "Opmærksomhed! Gør dig klar! Tag en pen. Læg din hånd på albuen. Start!" Stopur starter. Alt slettes fra tavlen (!). børn arbejder 2 min. derefter gives kommandoen: "Opmærksomhed! Stop! Sæt hjørnet, hvor du slap."

Databehandling: opgaver evaluerer: mængden af ​​arbejde - antallet af sete figurer; kvaliteten af ​​arbejdet - antallet af fejl begået i form af 100 sete tal.

Hver oversprunget linje er udelukket fra det samlede antal scannede linjer, men tælles som 1 fejl og lægges til det samlede antal fejl.

2.2 Analyse af forskningsresultater, træk ved udviklingen af ​​opmærksomhed hos børn i mellemførskolealderen

Den eksperimentelle base for vores undersøgelse var MOU nr. 357 i Volgograd. Undersøgelsen involverede 27 børn fra mellemgruppen. Gennemsnitsalderen for forsøgspersonerne er 4,2 - 5 år. Heraf 14 piger og 13 drenge. Familierne til disse undersåtter er velstående.

Til undersøgelsen har vi udført følgende metoder:

"Sæt ikonerne ned", "Find og streg over" (Uruntaeva, G. A.) (bilag nr. 2, bilag nr. 3)

Forsøgspersonerne reagerede tilstrækkeligt på den opgave, de blev tildelt, men det skal bemærkes, at børnene i begyndelsen af ​​eksperimentet viste spændinger, og så steg deres interesse for at udføre opgaverne, og verbal akkompagnement blev forbundet.

Ifølge resultaterne af de udførte metoder viste børnene følgende resultater.

tabel 1

Resultaterne af teknikken "Læg ​​mærkerne ned"

Testopgaven i teknikken "Læg ​​mærkerne ned" har til formål at vurdere omskiftning og fordeling af barnets opmærksomhed.

I undersøgelsen viste 15 % af børnene et højt niveau af skift og fordeling af opmærksomhed. Børnene placerede alle skiltene korrekt, opgaven blev udført uden fejl. Børnene var meget koncentrerede, da de udførte opgaven, de lyttede opmærksomt til forsøgslederen.

60 % af børnene viste et gennemsnitligt niveau af skift og fordeling af opmærksomhed. Jobbet blev udført med én fejl. Dette indikerer, at udviklingen af ​​børns opmærksomhed svarer til deres aldersniveau.

25 % af børnene viste et lavt niveau af skift og fordeling af opmærksomhed. Børn lavede mere end to fejl eller kunne slet ikke udføre opgaven. De var ikke opmærksomme, når forsøgslederen forklarede opgaven, de blev distraheret af uvedkommende handlinger. Dette indikerer utilstrækkelig udvikling af opmærksomhed hos børn.

Således kan vi sige, at børn grundlæggende har et gennemsnitligt niveau af skift og fordeling af opmærksomhed.

tabel 2

Find og streg over resultater

55 % af børnene viste et gennemsnitligt niveau af koncentration og opmærksomhed. Børn holdt opmærksomheden i et par sekunder, hurtigt distraheret af fremmede aktiviteter.

15 % af børnene viste et lavt niveau af koncentration og opmærksomhed. Opmærksomhed hos børn er spredt, dvæler ikke på en genstand.

Tabel 3

Resultatet af undersøgelsen ved hjælp af to metoder viste

23 % af børnene viste et højt niveau. Børnene holdt deres opmærksomhed på objektet i lang tid, de var meget koncentrerede, når de udførte opgaven.

60 % af børnene viste et gennemsnitligt niveau. Børn holdt opmærksomheden i et par sekunder, hurtigt distraheret af fremmede aktiviteter.

17 % af børnene viste et lavt niveau. Børns opmærksomhed er distraheret.

Sammenfattende resultaterne af metoderne kan vi sige, at hos de fleste børn udvikles opmærksomhed på et gennemsnitligt niveau. Disse data viser os, at nogle børn har brug for ekstra opmærksomhedstræning. Derfor tilbyder vi i næste afsnit anbefalinger til at udvikle førskolebørns opmærksomhed.

Barnets opmærksomhed dannes i praktiske aktiviteter. Spillet er den aktivitet, der sikrer barnets omfattende udvikling, er et af de mest kraftfulde midler til uddannelse og opdragelse, hvor barnet mestrer følelsesmæssigt, og derefter intellektuelt, hele systemet af menneskelige relationer. Det giver dig mulighed for at udvikle opmærksomhed, tænkning og andre mentale processer, derfor indtager spil i systemet med undervisning og opdragelse af børn ikke kun en betydelig plads, men præsenteres også i al deres mangfoldighed: plot-rollespil, didaktisk, rund. dans, mobil mv.

Lignende dokumenter

Kort beskrivelse af opmærksomhed. typer opmærksomhed. Udviklingen af ​​opmærksomhed i førskolealderen. Karakteristika for midaldrende børns opmærksomhed. Metoder til udvikling af opmærksomhed. Tabeller og øvelser for opmærksomhed. Diagnose af opmærksomhed hos børn i alderen 3 til 6 år.

test, tilføjet 29/05/2008


Konceptet og fysiologiske grundlag for opmærksomhed, dens egenskaber. Typer og funktioner af opmærksomhed. Funktioner af udviklingen af ​​opmærksomhed i ældre førskolealder. Betingelser og metodiske træk ved udviklingen af ​​frivillig opmærksomhed hos børn i ældre førskolealder.

afhandling, tilføjet 28/09/2012


Gennemgang af psykologiske undersøgelser af undersøgelsen af ​​opmærksomhed. Begrebet opmærksomhed. Fysiologiske grundlag for opmærksomhed. Funktioner, egenskaber og typer af opmærksomhed. Eksperimentelle undersøgelser af individuelle egenskaber ved opmærksomhed (produktivitet og stabilitet).

afhandling, tilføjet 12/06/2006


Identifikation af optimale betingelser for udvikling af børns opmærksomhed som en proces med opfattelse og assimilering af undervisningsmateriale. Funktioner af opmærksomhed, dets fysiologiske og psykologiske grundlag, aktivering af opmærksomhed, eksperimentelt arbejde med udvikling af opmærksomhed.

afhandling, tilføjet 05/08/2009


Problemet med opmærksomhed i undersøgelser af udenlandske og indenlandske forskere. Analyse af opmærksomhed hos børn med udviklingsproblemer. En eksperimentel undersøgelse af opmærksomhedsudviklingen hos ældre førskolebørn med taleforstyrrelser. Korrigerende arbejde med udvikling af opmærksomhed.

afhandling, tilføjet 03/04/2011


Psykologiske teorier om opmærksomhedsudvikling. Funktioner af udviklingen af ​​opmærksomhed hos yngre studerende. Anbefalinger til udvikling af opmærksomhed hos studiegruppen af ​​børn. Analyse af resultaterne af det formative eksperiment. Metoder til at forske i yngre skolebørns opmærksomhed.

afhandling, tilføjet 22/02/2011


Funktioner af mentale processer. Problemer forbundet med udvikling af opmærksomhed hos skolebørn. Diagnose af koncentration, fordeling og skift af opmærksomhed. Diagnose af stabilitet og produktivitet af opmærksomhed. Øvelser til udvikling af selektiv opmærksomhed.

praksisrapport, tilføjet 03/03/2013


Tilgange til problemet med opmærksomhedens natur som en mental kognitiv proces, koncentrationen af ​​bevidsthed på et reelt eller ideelt objekt. Eksperimentel undersøgelse af problemet med udvikling af visuel opmærksomhed hos børn i førskolealderen.

afhandling, tilføjet 01/07/2015


Opmærksomhed som den vigtigste kognitive proces, træk ved dens udvikling i ungdomsårene. Organisering af en undersøgelse af indflydelsen af ​​en ung mands opmærksomhedsniveau på træningens succes, dens resultater. Anbefalinger til målrettet udvikling af opmærksomhed blandt elever.

afhandling, tilføjet 16/04/2011


Karakterisering af opmærksomhed som en mental proces. Bestemmelse af det fysiologiske grundlag for koncentration og distraherbarhed. Undersøgelsen af ​​typer af uopmærksomhed og træk ved frivillig opmærksomhed hos børn i spædbørn, tidlig barndom og førskolealder.

2.1. Funktioner af diagnosen opmærksomhed i barndommen

Psykodiagnostik af egenskaberne af opmærksomheden hos børn i alderen 6-7 år bør være rettet både mod en detaljeret undersøgelse af udviklingen af ​​naturlige eller ufrivillige kognitive processer og på rettidig påvisning og nøjagtig beskrivelse af vilkårlige kognitive handlinger og reaktioner.

En af de vigtige betingelser for at opnå pålidelige resultater er etableringen af ​​følelsesmæssig kontakt og gensidig forståelse mellem psykologen og barnet. For at etablere en sådan kontakt er det nødvendigt at foretage en undersøgelse i et velkendt miljø for barnet. Det er nødvendigt at skabe betingelser, hvorunder barnet ikke vil opleve negative følelser (frygt, usikkerhed) ved at kommunikere med en fremmed (ukendt) person. Arbejdet med barnet skal begynde med spillet, gradvist inkludere ham i de opgaver, som metoden kræver. Manglende interesse og motivation for opgaven kan bringe alle psykologens indsats til grund.

I tilfælde af hurtig træthed er det nødvendigt at afbryde timerne og lade barnet gå eller lave fysiske øvelser.

Det er nødvendigt at tage højde for den tid, der kræves til undersøgelsen. Generelt tager undersøgelsen af ​​et førskolebarn fra 30 til 60 minutter.

Der bør skabes et passende miljø til undersøgelsen (lyse, usædvanlige genstande, der kan distrahere barnets opmærksomhed fra de foreslåede opgaver, er uønskede).

Undersøgelsen skal foretages ved et bord, hvis størrelse svarer til barnets vækst. Førskolebarnet sidder ikke med front mod vinduet, så det, der sker på gaden, ikke distraherer ham.

Ingen bør blande sig i en psykologs arbejde med et barn.

Under undersøgelsen fører psykologen journal og registrerer:

• 
  de foreslåede opgaver og niveauet for deres gennemførelse;
• 
  bistand ydet til barnet og graden af ​​dets læring;
• 
  evnen til selv at rette fejl;
• 
  arten af ​​kontakt med en voksen;
• 
  holdning til udførelsen af ​​opgaver;
• 
  aktivitetsniveau ved udførelse af opgaver.

Mål: diagnostik af produktivitet og opmærksomhedsstabilitet hos børn i alderen 5-7 år.

Beskrivelse: barnet arbejder efter instruktionerne med en tegning, der tilfældigt afbilder simple former. Han fik til opgave at søge og overstrege to ulige figurer på forskellige måder, for eksempel: strege en stjerne ud med en lodret linje og en cirkel med en vandret. Barnet arbejder i 2,5 minutter, hvor det får at vide "start" og "stop" fem gange i træk (hvert 30. sekund). Eksperimentatoren markerer i barnets tegning det sted, hvor de tilsvarende kommandoer gives.

Udstyr: en tegning, der afbilder simple figurer (bilag 1), et ur med en sekundviser, en protokol til fastsættelse af opmærksomhedsparametre, simple blyanter.

Instruktion:"Nu vil du og jeg spille sådan et spil: Jeg vil vise dig et billede, hvor mange forskellige genstande, du kender, er tegnet på. Når jeg siger "begynd", vil du begynde at søge efter og overstrege de figurer, som jeg har navngivet efter denne tegning. Dette skal gøres, indtil jeg siger "stop". På dette tidspunkt bliver du nødt til at stoppe op og vise mig billedet af det objekt, du så sidst. Jeg markerer på din tegning det sted, hvor du slap, og jeg siger "start" igen. Derefter vil du fortsætte med at søge efter og overstrege de givne objekter fra tegningen. Dette vil ske flere gange, indtil jeg siger ordet "slut". Dette fuldender opgaven."

Faste parametre: t - opgavens udførelsestid; N - antallet af billeder af objekter, der er set under hele arbejdstiden, såvel som separat for hvert 30-sekunders interval; n er antallet af begåede fejl (nødvendige billeder udeladt eller unødvendige billeder overstreget).

Resultatbehandling:

Først tælles antallet af elementer i billedet, som barnet har set i hele den tid, opgaven blev udført, samt separat for hvert 30-sekunders interval. De opnåede værdier erstattes af formlen, som bestemmer indikatoren for barnets udviklingsniveau på samme tid to egenskaber for opmærksomhed: produktivitet og stabilitet.

S = (0,5N - 2,8n)/t,

hvor S er en indikator for produktivitet og opmærksomhedsstabilitet hos det undersøgte barn; N - antallet af sete elementer; t - opgavens udførelsestid, min; P- antallet af begåede fejl.

Ovenstående formel bestemmer seks indikatorer (for hvert 30-sekunders interval). I overensstemmelse hermed er variablen t i metoden tager værdien 150 og 30.

For alle indikatorer S opnået i processen med at fuldføre opgaven, er der konstrueret en graf, baseret på analysen af ​​hvilken man kan bedømme dynamikken i ændringer i produktiviteten og stabiliteten af ​​barnets opmærksomhed over tid.

Når man konstruerer en graf, evalueres produktivitets- og bæredygtighedsindikatorer (hver for sig) ved hjælp af et 10-punktssystem.

1.25 Meget højproduktiv opmærksomhedszone

1.00 Meget produktiv opmærksomhedszone

0,75 Zone med gennemsnitlig produktiv opmærksomhed

0,50 Zone med lav produktiv opmærksomhed

0,25 Zone med meget lav produktiv opmærksomhed

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Grafen viser forskellige produktivitetszoner og typiske kurver, der kan opnås som et resultat af psykodiagnostik af et barns opmærksomhed ved hjælp af denne metode. Disse kurver fortolkes som følger:

Opmærksomhedsstabilitet vurderes til gengæld som følger:

10 point - alle punkter i figuren går ikke ud over den samme zone, og selve grafen ligner kurve 1;

8-9 punkter - alle punkter i to zoner svarende til kurve 2;

6-7 punkter - alle punkter i tre zoner, selve kurven ligner graf 3;

4-5 punkter - alle punkter i fire zoner, og kurven ligner graf 4;

3 punkter - alle punkter i fem zoner, og kurven ligner graf 5.

Forskrifter:

Husk og prik

Mål: definition af opmærksomhedsspændvidde.

Beskrivelse: barnet arbejder efter instruktionerne med otte små firkanter med prikker. Firkanterne stables i stigende rækkefølge efter antallet af point (fra 2 til 9). Barnet vises sekventielt fra top til bund (i 1-2 sekunder) hvert af otte kort med prikker. Og efter hver demonstration foreslås det at gengive de sete punkter fra hukommelsen - læg dem på et tomt kort på 15 sekunder.

Udstyr: et sæt kort med otte små firkanter, stablet i stigende rækkefølge efter antallet af point, tomme kort til at udfylde (bilag 2), et ur med en sekundviser, en protokol, simple blyanter.

Instruktion:"Nu vil vi spille et spil opmærksomhed med dig. Jeg viser dig et efter et kortene, som prikkerne er markeret på, og så vil du selv sætte prikker i de tomme celler de steder, hvor du så disse prikker på kortene.

Faste parametre:

t - gennemløbstid; N er antallet af korrekt gengivet punkter.
Mængden af ​​opmærksomhed vurderes på et 10-punktssystem:

Forskrifter:

Beskrivelse af teknikken: barnet arbejder efter instruktionerne med enkeltplottegninger, der adskiller sig i individuelle detaljer.

Udstyr: enkeltplotbilleder (bilag 3), tabel, ur med sekundviser, protokol.

Instruktion:"Se på billederne. Prøv så hurtigt som muligt at navngive alle de tegn, der adskiller en tegning fra en anden.

Faste parametre: opgavens afslutningstid, antal navngivne forskelle, gentagelser, forkert navngivne forskelle, manglende kendetegn.

Forskrifter:

Vurdering af udviklingsniveauet for frivillig opmærksomhed

Mål: identifikation af niveauet for udvikling af stabilitet og mængden af ​​frivillig opmærksomhed.

Beskrivelse af teknikken: Barnet bliver bedt om at udføre opgaven i tre trin. På 1. trin indtaster barnet, efter modellen, tegn i geometriske former. På 2. trin - krydser ud og cirkler to specifikke genstande ud af fire i retning af en voksen. På 3. trin overstreger han de tegnede insekter i alle figurerne (bilag 6). Niveauet for udvikling af frivillig opmærksomhed bestemmes af summen af ​​resultaterne af tre separat behandlede stadier af arbejdet.

Udstyr: tre ark: 1) billede af geometriske former (bilag 4); 2) billedet af rigtige genstande - en fisk, en ballon, et æble og en vandmelon (bilag 5); 3) et sæt velkendte geometriske former, hvoraf to viser fluer og larver (bilag 6). Hvert ark har 10 rækker med figurer (10 i hver række). De fire øverste figurer er prøvearbejde for testpersonen; en simpel blyant, et ur med en sekundviser, en protokol til fastsættelse af parametre.

Instruktion:"Dette billede viser geometriske former. Nu vil jeg tegne tegn i hver af de fire øverste former. Du skal placere de samme skilte i alle andre former af arket. Du kan kontrollere dine handlinger med en model. - Første etape.

”Der er fisk, æbler, balloner og vandmeloner på lagenet. Jeg beder dig om at krydse alle fiskene ud og cirkle om æblerne. - Anden fase.

"På dette kort er der tegnet geometriske former, du allerede kender. Fluer klatrede ind på pladserne, og larver slog sig ned i romber. Du skal strege kortene over både fluer og larver i alle figurer. - Tredje etape.

Under eksperimentet er det nødvendigt at være opmærksom på emnets adfærd:

• 
  var distraheret fra arbejde eller ej;
• 
  hvor ofte en påmindelse var nødvendig for at fortsætte arbejdet;
• 
  hvor ofte forsøgspersonen kontrollerede sine handlinger med prøven;
• 
  om han forsøgte at kontrollere sig selv; hvis ja, hvordan.
  Faste parametre:

Resultatbehandling:

For at vurdere udviklingsniveauet for frivillig opmærksomhed hos et barn på 6-7 år er det nødvendigt at beregne den gennemsnitlige tid for at udfylde et kort ved hjælp af formlen:

t = (t1 + t2 + t3):3

hvor t er den aritmetiske middeltid for udfyldning af et kort i sekunder; t1, - tidspunkt for påfyldning af kort 4, t2 og t3 - kort 5 og 6.

n = (n1+ n2+ n3):3

hvor n er det aritmetiske gennemsnitlige antal fejl; n1, n2, n3 - antallet af fejl baseret på resultaterne af de tilsvarende faser af eksperimentet.

Forskrifter:

Derudover kan du bestemme forskellen i fejl (RO) mellem det tredje og de to første trin: RO = n 3 - (P 1 + s 2 ).

Hvis RO viser sig at være en positiv værdi, så indikerer dette et fald i barnets intellektuelle aktivitet ved afslutningen af ​​eksperimentet, et fald i aktiv opmærksomhed, med andre ord et fald i graden af ​​opmærksomhedskoncentration og manglende evne til at vilkårligt regulere denne proces.

Test af snoede linjer

Mål: bestemmelse af niveauet for udvikling af stabilitet af opmærksomhed.

Beskrivelse: barnet tilbydes en tegning med flettede linjer. Begyndelsen af ​​hver linje er nummereret til venstre, og enderne af linjerne er nummereret til højre. Start- og slutnumrene på samme linje stemmer ikke overens. Barnet skal følge i rækkefølge alle linjerne med øjnene, uden hjælp af hænder, og finde enden af ​​hver linje. Råb samtidig højt nummeret på begyndelsen af ​​linjen og dens slutning. Det er nødvendigt at registrere tiden brugt på hele testen, såvel som stop, fejl. Hele opgaven får ikke mere end fire minutter.

Udstyr: et ark med flettede linjer (bilag 7), en protokol til fastsættelse af parametre, et ur med en sekundviser.

Instruktion:"Nu vil vi lege med dig. Vær forsigtig. Denne figur viser linjer, der er flettet ind i hinanden. Det er nødvendigt kun at følge med dine øjne fra begyndelsen til slutningen af ​​hver linje: for at finde dens begyndelse og slutning. Kom igang med at arbejde."

Faste parametre: udførelsestid brugt på hele testen, samt stop, fejl.

Forskrifter:

• 
  høj opmærksomhedsspændvidde - jævnt tempo
  udførelse, 8 sekunder pr. linje, ingen fejl
  (tid 1 minut 20 sekunder eller mindre);
• 
  gennemsnitlig stabilitet - ingen fejl, tid indenfor
  1,5-2 minutter (eller 1-2 fejl, men hurtigere tempo);
• 
  lav stabilitet - tre (eller flere) fejl for det samme
  tid;
• 
  meget lav - flere fejl. Et sådant resultat indikerer tilstanden af ​​midlertidig træthed hos barnet på tidspunktet for testen eller generel svaghed (asteni) af opmærksomhedsprocesser forbundet med andre årsager.

Mål: identifikation af udviklingsniveauet for opmærksomhedsspændet for børn 6-7 år.

Beskrivelse: i en tabel med tomme og dobbelt-tredobbelte cirkler i forskellige størrelser, bør du finde alle tomme cirkler i rækkefølge for at formindske deres størrelse (fra største til mindste).

Udstyr: en tabel, der viser tomme, dobbelte og tredobbelte cirkler af forskellig størrelse (bilag 7); ur med en sekundviser; protokol til fastsættelse af parametre.

Instruktion:"Nu skal vi spille. Vær forsigtig. Jeg vil forklare opgaven én gang. I denne tabel er der tegnet cirkler af forskellig størrelse. Nogle af dem er tomme (show), andre er dobbelte (show), og nogle er tredobbelte (show). Se omhyggeligt og find alle de tomme cirkler fra største til mindste i faldende rækkefølge. Kom igang med at arbejde."

Faste parametre: opgavens udførelsestid, antallet af begåede fejl.

Forskrifter:

Korrektionstest
Mål: diagnostik af opmærksomhedsfordeling. Teknikken giver dig mulighed for at evaluere hastigheden og produktiviteten af ​​arbejdet samt antallet og kvaliteten af ​​de begåede fejl.

Beskrivelse: Du kan kontrollere udviklingsniveauet for evnen til at fordele opmærksomhed på en simpel model præsenteret i adskillige versioner af korrektionstests (disse kan være alfabetiske, digitale matricer og ark 9-11 med andre simple figurer).

Barnet, der ser på hver side i korrektionsmatricen fortløbende, bør strege tre forskellige elementer af matricen ud på forskellige måder så hurtigt som muligt (bilag 8). For eksempel: et sildeben - en krydslinje, en bold - en lodret og en stjerne - et kryds. Det er nødvendigt at fastsætte den samlede tid for fuldførelse af hele arbejdet (maks. 5 minutter). Hvert minut skal en voksen markere med en farveblyant på formularen (efter at have advaret barnet om dette på forhånd for ikke at bremse hans arbejdstempo) stedet for den aktuelle søgen efter de givne tegn.

Til sådan en test kan du bruge en almindelig avisredaktionsspalte, hvor du streger tre forskellige bogstaver over i den i 5 minutter. Baseret på resultaterne af arbejdet kan du tegne en produktivitetsgraf, der plotter antallet af tegn set pr. minut langs den lodrette akse og tiden for minutter langs den vandrette akse. Hvis kurven på grafen har en tendens til at stige lidt ved slutningen af ​​arbejdet, en ensartet linjehøjde i midten og en lille nedstigning i begyndelsen, så er dette en normal opmærksomhedsfordelingskurve (fejl er mulige ved højt arbejdstempo) , med en udtalt stabil periode med bearbejdelighed.

Hvis præstationskurven har skarpe udsving i hele dens længde eller et fald i slutningen af ​​arbejdet, indikerer dette en tilstand af hurtig udmattelse af opmærksomhed og signalerer en form for ugunstig mental tilstand hos barnet (overbelastning fra følelsesmæssig, fysisk eller intellektuel stress somatisk sygdom, organisk insufficiens i centralnervesystemet osv.).

Udstyr: forskellige typer billeder - krøllede, alfabetiske, silhuet osv .; protokol til fastsættelse af parametre; ur med en sekundviser, simple blyanter.

Instruktion:“Før du er et kort med billedet af trykte bogstaver. I hver linje skal du kun strege tre bogstaver ud med en blyant - A, K, X. Hvis jeg sætter nogle tegn med min blyant, skal du ikke være opmærksom og fortsætte med at arbejde. Fortsæt med jobbet."

Faste parametre: opgavens udførelsestid.

Forskrifter:

• 
  højt tempo - mindre end 2,5 minutter;
• 
  medium - 2,5-3 minutter;
• 
  lav - 3-5 minutter (hastighedskarakteristika for mental aktivitet er individuelle for hvert barn, der kan ikke være strenge standarder og
  min forbindelse med intelligensens udviklingsniveau).

Grafisk diktat

Mål: afklaring af de mest typiske årsager, der fører til vanskeligheder i grundskolen, test af evnen til at lytte og følge instruktionerne fra en voksen, evnen til at arbejde i et team.

Beskrivelse: på et notesbogsark i et bur udfører barnet fire opgaver (en af ​​dem er træning) under diktering af en voksen, med yderligere selvstændig udførelse af mønsteret. Graden af ​​orienteringsudvikling bestemmes af antallet af fejl.

Udstyr: ternet notesbogsark, en simpel spids blyant, en protokol til fastsættelse af parametre.

Instruktion:"Nu skal vi lære at tegne smukke mønstre. Jeg vil fortælle dig, hvordan du tegner linjer, og du tegner, hvad jeg dikterer. Kan du huske, hvor din højre hånd er? Det er rigtigt, det er den med blyanten. Nå, træk den til siden. Hvor peger hun hen? Til døren. Så når jeg fortæller dig at tegne en streg til højre, vil du tegne den mod døren. Hvor peger venstre?
hånd? Til vinduet. Korrekt. Når jeg siger "venstre", vil du tegne streger mod vinduet. Jeg vil ikke kun tale
hvilken side der skal tegnes stregen, men også hvad den skal være
længde - en eller to celler. Tegn kun hvad jeg siger. Når du tegner en streg, så stop og vent, indtil jeg fortæller dig, hvordan du tegner den næste. En ny linje skal begynde, hvor den forrige sluttede.

På arket skal hvert barn have prikker i forvejen til begyndelsen af ​​mønstrene. Der er fire mønstre i alt. Det første mønster er træning, det kan vises på tavlen, du kan hjælpe børnene, hvis det er nødvendigt. Den anden, tredje og fjerde tegning er lavet under forsøgslederens diktering (det er umuligt at hjælpe, rette). Efter instruktionen er givet, dikter:

"En celle til højre. En celle op. En celle til højre. En celle nede. En til højre. En op. En til højre. En nede. Og tegn nu selv mønsteret til enden af ​​linjen. Med den korrekte udførelse af "diktationen" bør følgende mønster opnås:

Hvis et barn laver fejl, skal du rette ham: dette mønster er træning. Ved at tegne det skal børn bedre forstå instruktionerne. Når dette mønster er klar, så vis børnene, hvor de skal starte det næste, og dikter:

"To celler op. En celle til højre. Én celle
op. To celler til højre. En celle nede. Én celle
ret. To celler nede. To til højre. To op. En pr
ret. En op. To til højre. En nede. En til højre.
To ned. To til højre." Tegn derefter mønsteret selv. Nu, i løbet af tegningen, gives der ingen yderligere instruktioner, fejl bliver ikke rettet. Når mønsteret er bragt til slutningen af ​​linjen, skal du begynde at diktere følgende: "To celler op. To celler til højre. En celle nede.
En celle til venstre (ordet "venstre" skal være lidt understreget i stemmen). En nede. To til højre. Så tegn dig selv."

Og til sidst det sidste mønster: “En celle op. To celler til højre. En celle op. En celle til venstre. To celler op. En celle til højre. En nede. To til højre. En nede. En til venstre. To

Faste parametre: fejl under udførelsen af ​​hver opgave.

Forskrifter: vurdering af præstationsniveauet for hvert af mønstrene, undtagen for træningen. Udførelsen af ​​et mønster fra diktat og dets uafhængige fortsættelse evalueres separat:

4 point - højeste niveau - fejlfri gengivelse.

3 point - der er en eller to fejl.

2 point - mere end to fejl.

1 point - der er flere fejl end korrekt gengivet afsnit.

0 point - der er ingen korrekte afsnit.

Læg nu alle de point sammen, som barnet fik for at udfylde mønstre fra diktat (summen kan variere fra nul, hvis alt er gjort helt forkert, op til 12 point, hvis de tre hovedmønstre er gengivet korrekt). Ved udgangen af ​​det fyldte 7. år, når der er to eller tre måneder tilbage til skolegang, indikerer en score på mindst 7 et godt orienteringsniveau til en voksens anvisninger. Hvis der er mere end seks måneder før skolestart, så er 5 point nok.

Vurderingen af ​​selvstændig fortsættelse af mønstre er normalt noget lavere. Som norm kan du angive 5 point for perioden umiddelbart før optagelse i skolen og 4 point - seks måneder før optagelse.

trekanter

Mål: bestemmelse af omskiftbarheden af ​​frivillig opmærksomhed.

Beskrivelse: i retning af en voksen tegner barnet trekanter 2-3 linjer. Udviklingsniveauet for omskiftbarheden af ​​frivillig opmærksomhed bestemmes af antallet af fejl.

Udstyr: et ark papir, en simpel blyant, en protokol.

Instruktion:"Vær meget forsigtig! Nu giver jeg dig to skriftlige opgaver efter hinanden, og du skal udføre dem rigtigt. Den første opgave er at tegne trekanter med hjørnet opad: (vis på et separat ark, hvis en gruppe børn undersøges - på tavlen; fjern derefter prøven).

Efter 2-2,5 linjer af tegningen tilbydes den anden opgave - at fortsætte med at tegne trekanter, men med et hjørne nede (sæt en prøve). Den anden opgave udføres også i 2-3 linjer.

Faste parametre: fejl under opgaven.

Forskrifter:

Trekanter-2

Mål: afsløre niveauet af udvikling af frivillig opmærksomhed, frivillig hukommelse.

Beskrivelse: barnet tilbydes at tegne et vist antal trekanter i træk, nogle af dem skal skygges med farven angivet af den voksne. Det er strengt forbudt at gentage opgaven. Hvis barnet ikke husker det, så lad det gøre det på sin egen måde.

Udstyr: en æske med farveblyanter, et ark papir, en protokol til fastsættelse af resultaterne.

Instruktion:"Nu skal vi spille. Vær forsigtig. Jeg vil kun forklare opgaven én gang. Tegn ti trekanter i træk. Skygge med en rød blyant den tredje, syvende og niende trekant.

Faste parametre: antallet af fejl i udførelsen af ​​opgaven.

Forskrifter:

• 
  højt niveau - opgaven blev udført korrekt;
• 
  mellemniveau - tegner det angivne antal figurer i træk, men streger ikke i den rækkefølge, der kræves af instruktionerne;
• 
  lavt niveau - antallet af former og rækkefølgen af ​​skravering stemmer ikke overens med instruktionerne.

Mål: bestemme niveauet for udvikling af frivillig opmærksomhed hos børn i alderen 5-10 år, identificere evnen til at fokusere i deres arbejde på en prøve, kopiere den.

Beskrivelse: barnet tilbydes at tegne et hus, hvis individuelle detaljer består af elementer af store bogstaver. Opgaven giver dig mulighed for at identificere barnets evne til at fokusere på en prøve i sit arbejde, for nøjagtigt at kopiere den, hvilket indebærer et vist niveau af udvikling af frivillig opmærksomhed, rumlig perception, sensorisk koordination og finmotorik i hånden.

Udstyr: en simpel blyant, et ark papir, en prøve med billedet af et hus, en protokol til fastsættelse af parametre.

Instruktion:"Se på denne tegning. Det viser et hus. Prøv at tegne den samme ved siden af. Vær forsigtig. I slutningen af ​​arbejdet skal du kontrollere, om alt er tegnet korrekt. Unøjagtigheder i figuren kan rettes. Kom igang med at arbejde."

Faste parametre: fejl under opgaven.

Der udregnes point for fejl. Fejlene er:

• 
  fraværet af nogen detaljer i billedet (hegn, røg,
  ba, tag, vindue, bunden af ​​huset) - 4 point;
• 
  stigning i individuelle detaljer i billedet med mere end
  2 gange, mens størrelsen af ​​helheden bevares relativt korrekt
  tegning (point gives for hver detalje) - 3 point;
• 
  forkert afbildet element (røgringe,
  bor - højre og venstre side, skygge på taget, vindue,
  rør) - 2 point. Varen vurderes som en helhed. Hvis del
  kopieret korrekt, så gives 1 point. Antal
  elementer i tegningens detaljer er ikke taget i betragtning;
• 
  forkert placering af dele i rummet (f
  bor er ikke på en linje fælles med bunden af ​​huset, forskydningen af
  ville, vinduer osv.) - 1 point;
• 
  afvigelse af lige linjer med mere end 30° fra den givne retning (skæve lodrette og vandrette linjer, sammenbrud af hegnet) - 1 punkt;
• 
  pauser mellem linjerne, hvor de skal
  være forbundet (for hvert mellemrum) - 1 point. Hvis tagets skravering ikke når sin linie, gives 1 point for det hele
  udklækning generelt;
• 
  en linje går bag en anden (for hver stigning) -
  1 point Tagafskærmning vurderes samlet;
• 
  fejlfri kopiering af tegningen - 0 point. For god udførelse af tegningen sættes nul.

Forskrifter:

Attention Sustainability Test

Til undersøgelsen skal du bruge et standardskema og et stopur. På formularen, i tilfældig rækkefølge, er det nødvendigt at udskrive bogstaverne i det russiske alfabet, herunder bogstaverne "k" og "r". Der skal være 2000 tegn i alt: 40 linjer med 50 bogstaver.

Driftsprocedure. Undersøgelsen skal udføres individuelt. Du skal først starte efter at have sikret dig, at emnet har et ønske om at fuldføre opgaven. Samtidig skal han ikke have indtryk af, at han bliver undersøgt. Forsøgspersonen skal sidde ved bordet i en behagelig stilling til denne opgave. Eksperimentatoren giver ham en "korrektionstest"-formular og forklarer essensen af ​​opgaven i henhold til følgende instruktioner: "Bogstaverne i det russiske alfabet er trykt på formularen. Overvej konsekvent hver linje, se efter bogstaverne "k" og "r" og streg dem ud. Opgaven skal løses hurtigt og præcist. Emnet begynder at arbejde på kommando af forsøgslederen. Ti minutter senere noteres det sidste brev.

Ved behandling af de modtagne data sammenligner psykologen resultaterne i testpapirerne med programmet - nøglen til testen.

Fra lektionens protokol indtastes følgende data i elevens psykologiske pas: det samlede antal bogstaver, der er set på 10 minutter, antallet af korrekt overstregede bogstaver under arbejdet, antallet af bogstaver, der skulle streges over.

Evalueringsundersøgelsesprotokol

koncentrationsevne
F.I. Dato for barn

Alder Køn

K=t/nx 100%,

hvor K - nøjagtighed; t - antallet af bogstaver overstreget korrekt under arbejdet; n er antallet af bogstaver, der skal streges over.

Toulouse-Pieron test
En af de psykofysiologiske metoder til at studere egenskaberne ved opmærksomhed (koncentration, stabilitet, omskiftbarhed), psykomotorisk tempo, viljeregulering og præstationsdynamik over tid er Toulouse-Pieron testen, som giver dig mulighed for hurtigt at undersøge børn fra 6 år og ældre. Det er en af ​​varianterne af "korrektions"-testen, hvis generelle princip blev udviklet af Bourdon i 1895. Essensen af ​​opgaven er at differentiere stimuli, der ligner hinanden i formel og indhold i en lang, præcist defineret tid. Med hensyn til det problem, der overvejes hos børn med ADHD, er det muligt at bruge en test til at studere opmærksomhed og bestemme minimal hjernedysfunktion.

For elever i 1-3 klassetrin anvendes en forenklet version af metodikken - 10 linjer på et testskema. Linjerne er bygget op af forskellige firkanter. Emnet skal finde og overstrege kvadrater svarende til prøverne. Børn skal arbejde med to typer prøvekvadrater (de er vist i øverste venstre hjørne af formularen). Arbejdstid med en linje - 1 minut.

Undersøgelsen kan gennemføres både i gruppe og individuelt. I gruppetest lytter børn først til instruktionen efterfulgt af en demonstration af prøvekvadrater. Ved demonstration på tavlen tegnes prøvekvadrater og en del af træningslinjen (mindst 10 felter), der nødvendigvis indeholder alle mulige typer felter.

Instruktion:"Opmærksomhed! Øverst til venstre på dine svarskemaer er der tegnet to prøvekvadrater. Med dem er det nødvendigt at sammenligne alle de andre firkanter tegnet på formularen. Linjen umiddelbart under prøverne og ikke nummereret er øvelseslinjen (udkast). På den vil du nu prøve, hvordan du fuldfører opgaven. Det er nødvendigt at sekventielt sammenligne hvert kvadrat på træningslinjen med prøverne. I tilfælde af at boksen på træningslinjen falder sammen med nogen af ​​prøverne, skal den overstreges med en lodret linje. Hvis der ikke er en sådan boks blandt prøverne, skal den understreges (udtalen af ​​instruktionen skal ledsages af en demonstration af de relevante handlinger). Nu vil du sekventielt behandle alle firkanterne i træningssømmen, krydse dem ud, der matcher mønstrene, og understrege dem, der ikke matcher. Det er nødvendigt at arbejde strengt i henhold til instruktionerne. Det er forbudt:

1. 
   Først krydser du alle de firkanter, der passer til mønstrene, og understreger derefter resten.
2. 
   Begræns dig selv til at overstrege firkanter.
3. 
   Understreg med en ubrudt linje, hvis der er firkanter, der ikke matcher prøverne i en række.
4. 
   Følg instruktionerne i omvendt rækkefølge: understreg de firkanter, der matcher, og kryds de firkanter ud, der ikke passer til prøverne.

Når testen udføres, er det nødvendigt at sikre, at alle børn under understregning og gennemstregning ændrer orienteringen af ​​bevægelser fra vandret til lodret. For at forenkle arbejdet kan børn ubevidst bringe vandrette og lodrette linjer tættere på hinanden.

Fortsættelse af instruktioner:"Nu vil vi arbejde sammen og præcist til tiden. Der gives 1 minut for hver linje. På kommando "Stop!" du skal gå videre til næste linje. Uanset hvor signalet finder dig, skal du straks flytte din hånd til næste linje og fortsætte med at arbejde uden afbrydelser. Vi skal arbejde så hurtigt og så omhyggeligt som muligt.”

Eksamensresultaterne behandles ved at påføre en nøgle lavet af transparent materiale på formularen. På nøglen er stederne markeret med en markør, indeni hvilken der skal være overstregede firkanter. Uden for markørerne skal alle firkanter være understreget.

For hver linje, tæl:

1. 
   Det samlede antal behandlede kvadrater (inklusive fejl).
2. 
   Antal fejl. Ukorrekt behandling, rettelser og udeladelser betragtes som fejl.

1. 
   Testudførelseshastighed:

V= samlede antal behandlede tegn

antal arbejdslinjer

1. 
   Test eksekveringsnøjagtighedshastighed(eller koncentrationsindikator):

K=hastighed– gennemsnitligt antal fejl pr. linje (a)

Hastighed
a= det samlede antal fejl

10
Hvis den beregnede værdi af tekstudførelsesnøjagtighedsindikatoren falder i patologizonen, er sandsynligheden for MMD usædvanlig høj. I dette tilfælde skal barnet henvises til en neurolog. Hvis den beregnede indikator viste sig at være i zonen med dårlig udvikling af opmærksomhedsnøjagtighed, er det nødvendigt yderligere at analysere Toulouse-Pieron-testens hastighed. Hvis hastighedsværdien samtidig falder ind i patologizonen eller et svagt niveau, er MMD også ret sandsynligt. Den endelige diagnose stilles dog af en neurolog. Det er kun muligt at tale om den fuldstændige forsvinden af ​​MMD, når indikatorerne for nøjagtighed og hastighed når niveauet af aldersnormen.

Nøjagtigheden af ​​testen (K) er forbundet med koncentrationen af ​​opmærksomhed, men kan også afhænge af følgende karakteristika: skiftende opmærksomhed, opmærksomhedsspændvidde, arbejdshukommelse, visuel tænkning, personlighedstræk.

Overvægten af ​​fejl i begyndelsen og slutningen af ​​linjen indikerer en krænkelse af skift af opmærksomhed tilfældig adgangshukommelse. Fejl forbundet med den samtidige sletning af firkanter, både svarende til prøverne og dem, der er spejlet eller symmetriske om den lodrette akse, indikerer manglerne ved visuel tænkning og analyse, såvel som en uformet adskillelse af højre-venstre-orienteringen. Overtrænede venstrehåndede er også kendetegnet ved sådanne fejl.

Evnen til frivillig koncentration af opmærksomhed kan kun dannes, når hjernens funktion normaliseres. Stabilitet af opmærksomhed er forbundet med udviklingen af ​​vilkårlighed, evnen til frivillig regulering.

Børn med elementer af autisme i adfærd forstår instruktionen godt og husker den i flere dage, og behandler også træningslinjen korrekt. Yderligere afvikling af programmet er dog afbrudt. De kan rytmisk veksle mellem gennemstregninger og understregninger, tegne en et eller et flueben i hver boks, og så videre. Dette er kun muligt med dem i en gruppe, en-til-en med forsøgslederen, sådanne ting sker ikke.
Aldersstandarder for hastigheden af ​​Toulouse-Pieron-testen

Opmærksomhed

Diagnose af udviklingen af ​​opmærksomhed hos børn i alderen 6 til 10 år

Metode "Korrektionstest" (brevversion).

Teknikken bruges til at bestemme mængden af ​​opmærksomhed (ud fra antallet af bogstaver, der ses) og dens koncentration - ud fra antallet af begåede fejl.

Normen for opmærksomhedsspændvidden for børn i alderen 6-7 år er 400 tegn og mere, koncentrationen er 10 fejl eller mindre; for børn 8-10 år - 600 tegn og mere, koncentration - 5 fejl eller mindre.

Arbejdstid - 5 minutter.

Instruktion: "På formularen med bogstaver skal du strege den første række af bogstaver ud. Din opgave er at kigge gennem rækkerne af bogstaver fra venstre mod højre, strege de samme bogstaver ud som de første.
Du skal arbejde hurtigt og præcist. Arbejdstid - 5 minutter.
Eksempel:

https://pandia.ru/text/78/415/images/image002_63.gif" alt="(!LANG: udvikling af opmærksomhed hos børn, diagnostik" width="451 height=558" height="558">!}

Metode "Rød-sort bord".

Teknikken er designet til at vurdere opmærksomhedsskiftet. Forsøgspersonerne skal finde røde og sorte tal fra 1 til 12 på bordet, der foreslås dem i en tilfældig kombination, der udelukker logisk memorering. Barnet bliver bedt om at vise sorte tal fra 1 til 12 på bordet i stigende rækkefølge (udførelsestiden T(1) er fast). Så skal du vise de røde tal i faldende rækkefølge fra 12 til 1 (udførelsestiden T (2) er fast). Eleven bliver herefter bedt om skiftevis at vise de sorte tal i stigende rækkefølge og de røde tal i faldende rækkefølge (udførelsestidspunktet T(3) er fast). En indikator for opmærksomhedsskift er forskellen mellem tiden i den tredje opgave og summen af ​​tiden i den første og anden opgave: TT (1) + T (2)).

Stimuleringsmateriale

Schulte borde.

Denne teknik bruges til at studere blikkets orienterings-søgebevægelser, mængden af ​​opmærksomhed.

Instruktion: "Peg med en markør og navngiv alle tallene fra 1 til 25. Så hurtigt som muligt, uden at lave fejl."

Proceduren for at udføre undersøgelsen: En tabel præsenteres, og ved signalet "startet" tænder forskeren stopuret. Tidspunktet for arbejdet med hvert af bordene er fast. (Tabeller er reduceret.)

Ændring af Schulte-tabeller (bogstavelig version).

Kod tabellen ved at arrangere tegnene i den efter modellen.

Analyse af resultaterne: Antallet af fejl og tid brugt på opgaven registreres.

Bedømmelse: Højt niveau af stabilitet af opmærksomhed - 100 % i 1 min 15 sek uden fejl.
Det gennemsnitlige niveau af opmærksomhedsstabilitet er 60 % i 1 min og 45 sek. med 2 fejl.
Lavt niveau af opmærksomhedsstabilitet - 50 % i 1 min 50 sek. med 5 fejl.
Meget lavt koncentrationsniveau og opmærksomhedsstabilitet - 20% på 2 minutter og 10 sekunder med 6 fejl (ved).

Vilkårlighed

"Grafisk diktering" - for at bestemme evnen til at lytte og følge instruktionerne fra en voksen.

Og: "Jeg vil fortælle dig, hvordan du tegner linjer, og du tegner, hvad jeg dikterer. Når du tegner en streg, så stop og vent, indtil jeg fortæller dig, hvordan du tegner den næste linje. Når jeg er færdig med at snakke, tegner du selv videre det mønster, der viser sig.

Træning: En celle op, en højre, en ned. En til højre, en op, en til højre, en ned. Og tegn nu videre på det mønster, som du får.

Kontrol: 1 mønster. To celler op, en højre, en op, to højre, en ned, en højre, to celler ned, to højre. To op, en højre, en op, to højre, en ned, en højre, to ned, og tegn derefter mønsteret selv.

2 mønster. To celler op, to celler til højre, en celle ned, en celle til venstre, en celle ned, to til højre. To op, to til højre, en ned, en til venstre, en ned, to til højre. Så tegn selv.

3 mønster. To celler op, en til venstre, to op, en til højre, en ned, to til højre, en ned, en til venstre, to ned. En til højre, en op, to til højre, en op, en til venstre, to op, en til højre, en ned, to til højre, en ned, en til venstre, to ned. Så tegn selv.

Analyse af resultater:

Fejlfri gengivelse af mønsteret - 4 point.

1 - 2 fejl - 3 point

2 eller flere fejl - 2 point

Hvis der er flere fejl end korrekt gengivet afsnit - 1 point.

Hvis der ikke er korrekt gengivet afsnit - 0 point.

Resultat: 12 - point - meget højt niveau

10 - 11 point - højt niveau

6 - 9 point - gennemsnitsniveau

4 - 5 point - lavt niveau

0 - 3 point - meget lavt niveau.

Hukommelse

Diagnose af hukommelsesudvikling.

Formål: at finde et kvantitativt udtryk for niveauet af selvværd ved hjælp af et sæt ord svarende til "ideal" og "antiideal".

Instruktioner: Før du er en række positive egenskaber og en række negative egenskaber (10 kvaliteter i hver kolonne). Kopier dem fra tavlen og understreg dem, du har.

"Ideelt" "Antiideal"

Mod praler

venlighed uhøflighed

nysgerrighed dovenskab

udholdenhed bedrag

ærlighed grådighed

sandfærdighed kamp

udholdenhed grusomhed

aktivitetsfølsomhed

Det er bedre, hvis hver række består af 10 ord, da det er lettere at finde selvværdskoefficienten. Hvis 8-9 kvaliteter er understreget i kolonnen "Ideal", så er koefficienten 0,9 eller 0,8. Dette indikerer et overvurderet selvværd. Hvis ifølge "Antiideal" et sådant billede, så indikerer dette lavt selvværd.

2. klasse. Følelsesmæssig hukommelse (20 ord - 10, 10 - dvs. halvdelen af ​​de behagelige ord, halvdelen af ​​de negative, dvs. ubehagelige).

Chokolade, toer, gynge, is, en, kold, Peter Plys, vrede, smil, sol, vred, fighter, venlig, sød, sygdom, joke, tristhed, blæs, tårer, sang.

3. klasse. Følelsesmæssig hukommelse (30 ord - behagelig, 10 - ubehagelig, 10 - følelsesmæssigt ufarvet.

Munter, væg, venskab, antenne, snavs, glas, dumbass, slik, elsker, mudder, avis, Fædreland, lærred, gave, sludder, loft, fjols, forræder, korridor, forår, kuffert, ferie, fængsel, skab, kriminel, flaske, musik, blomster, fejhed, bagvaskelse.

Antallet af følelsesmæssige ord og det samlede antal, som inkluderer neutrale ord, tælles separat. Mængden af ​​hukommelse er udtrykt i procent.

Abstrakt logisk hukommelse.

1 klasse. Der præsenteres 10 ord (5 af dem er abstrakte begreber).

Blomst, flod, blå, killing, vej, fluffy, pære, grøn, sommerfugl, smart.

2. klasse. Der præsenteres 20 ord (10 af dem er abstrakte begreber).

Ahorn, blade, sommer, smuk, styrke, tag, bygge, dukke, vanskelig, blyant, farve, oppustelig, mirakel, dumhed, bil, fart, lys, abe, lugt, kop.

3. klasse. Der præsenteres 30 ord (14 af dem er abstrakte begreber).

Møbel, skrivebord, stol, peppy, fed, båndoptager, klaver, drøm, dyster, cigaretter, gren, ven, tid, citron, ur, gaffel, smart, fart, vindruer, sten, lavvandet, evne, plads, kold, gade , grædende, pige, frygt, sort, barn.

Ordene læses op og afspilles i to minutter.

Programmet er et billedbogstav "Tegn og husk".

Instruktion: "Jeg vil sige ordene, og du vil hurtigt lave en tegning til hver af dem, som vil hjælpe dig med at huske ordene."

1 klasse. 10-12 ord:

En lastbil, en smart kat, solen, en interessant historie, havet, en stærk vind, et godt legetøj, et lunefuldt barn.

2. klasse. 18-20 ord:

And, stort krus, spurv, postbud, sky, hund, skib, ark, mus, bær, paraply, bold, cykel, pind, insekt, brud, stjerne, firkant, hat.

3. klasse. 28-30 ord:

Vred lærer, vild, smart mand, smukke billeder, grædende pil, knaphed, plads, grønt græs, telefon, brik, surkål, gul orange, banner, solrig eng, rød firkant, tyv skate, rød gulerod.

Tænker

Diagnosticering af tænkning (6-7-årige børn) i 2 metoder.

Metode 1
Diagnostik af udviklingen af ​​elementer af logisk og figurativ tænkning, evnen til at analysere og syntetisere, samt funktioner, opmærksomhed og opfattelse af farve, form og størrelse.

Barnet får et ark med billedet af seks par vanter spredt i tilfældig rækkefølge og bliver bedt om at matche et par til hver i en vante. Antallet af funktioner, der sammenlignes, er 4 (farve, placering og størrelse af mønsterelementer, tommelfingerens position).
Instruktion
"Se, hvordan fyrene blandede deres vanter. Hjælp dem med at ordne det og finde alle par vanter."

Præstations evaluering
♦ kan ikke hente noget par - 0 point;
♦ korrekt valgt et par - 1 point;
♦ korrekt hentet to par - 2 point;
♦ korrekt udvalgte 3-6 par - 3 point.
Hvis barnet ikke løser opgaven, kan det antages, at det utilstrækkeligt har udviklet enten logisk eller fantasifuld tænkning, eller frivillig opmærksomhed. I dette tilfælde er det nødvendigt at udføre ekspresdiagnostik ved at tilbyde barnet en simpel opmærksomhedsopgave (sammenligne to simple billeder for at finde forskelle). Resultaterne af denne test vurderes kvalitativt (point beregnes ikke) og har en hjælpeværdi. Uanset resultaterne af barnets udførelse af opgaven for opmærksomhed, går de videre til den næste metode, der har til formål at diagnosticere udviklingen af ​​logisk tænkning.

Metode 2
Diagnostik af udviklingen af ​​elementer af logisk tænkning (metoden "fri klassificering")

Barnet får præsenteret 16 kort, der forestiller mennesker, ting, dyr og planter og bedt om at sortere dem i grupper på egen hånd. Grundlaget for klassificeringen er ikke fastsat, det skal barnet selv vælge. Ved udvælgelse af forsøgsmateriale er det nødvendigt at tage udgangspunkt i, at de kort, der tilbydes til barnet, ikke bør have andre klassificeringsgrunde end de ovenfor anførte.
Instruktion
"Prøv at arrangere disse kort i 4 grupper (bunke), så hver gruppe (bunke) kan kaldes ét ord."
Hvis barnet har svært ved eller ikke magter opgaven, får det hjælp: uden at forklare med ord lægger de de første 4 kort frem foran ham, et fra hver gruppe, og tilbyder at lægge alle de øvrige i det samme. vej. Hvis et sådant tip ikke førte barnet til ideen om, hvad grundlaget for klassificering skulle være, er det nødvendigt at navngive dette grundlag og igen invitere barnet til at sortere kortene i de allerede angivne grupper.

Præstations evaluering
♦ manglende fuldførelse af opgaven efter alle former for assistance - 0 point;
♦ præstation efter mundtlig angivelse af klassifikationsgrundene - 1 point;
♦ præstation efter at have vist de første 4 kort uden mundtlig forklaring - 2 point;
♦ præstation i henhold til hovedinstruktionerne - 3 point.

♦ høje resultater i begge opgaver (4 til 6 point i alt) indikerer en god udvikling af logisk og fantasifuld tænkning, frivillig opmærksomhed og opfattelse af farve, form, størrelse. En samlet score på 2 point betragtes som positiv, men snarere en indikator for barnets "zone for proksimal udvikling";
♦ hvis barnet ikke klarede opgave nr. 1, men gennemførte kontrolopgaven for opmærksomhed og opgave nr. 2 (fri klassifikation), kan man antage en svaghed i figurativ tænkning, som ofte er resultatet af forkert forberedelse til skolen, tvunget, unødvendigt tidligt at lære at læse, skrive og tælle til skade for specifikke førskoleaktiviteter for børn;
♦ hvis barnet ikke klarede begge opgaver, så kan det antages, at udviklingen af ​​hans tænkning ikke svarer til det niveau, der er nødvendigt for en vellykket skolegang.

Fantasi

Fantasi - for at bestemme niveauet af reproduktiv fantasi.

Børn lytter til et eventyr, efter at have lyttet tilbyder en voksen at tegne dette eventyr på et stykke papir.

Fortælling om fugle.

For længe siden, i oldtiden, levede fugle i den evige skov. De var synlige og usynlige. I hver hule, på hver gren af ​​fabelagtige træer og buske, sad de og sang. Fantastiske sange blev sunget af skovfugle. Og det så ud til, at de ville leve og være lykkelige. Men det var der ikke... Tristhed-sorg satte sig i denne skov, fordi alle fuglene var sort-sorte i farven. Børnene tog også til den ældgamle skov efter svampe og bær, og vandrerne gik langs skovvejen. De lyttede til det uenige kor af skovfugle, men de kunne ikke skelne dem fra hinanden. Derfor har sorgen lagt sig i den evige skov. Det er dejligt, når nogen ikke er som de andre! Fuglene blev trætte af at leve sådan, og en dag henvendte de sig til den vigtigste hersker på jorden - den kloge Sol! "Åh store sol! Hjælp os! Gør vores liv glædeligt! solen lyttede til fuglens anmodninger og beordrede dens assistent, den glade regnbue, til at stige ned i den evige skov, ordne den og bringe tingene i orden dér, for uden glæde, hvad er livet?!

Da den smukke Regnbue dukkede op i skoven i sin syvfarvede kappe, blev fuglene overlykkelige og strømmede straks alle til troldkvinnen Regnbuen. Rainbow tog sin magiske kappe af, rørte ved den med en tryllestav og sagde: "Lad disse solrige farver dekorere dine vinger i din yndlingsfarve!" Og i samme øjeblik smuldrede kappen til tusindvis af små flerfarvede dråber. Og regnen faldt over de samlede fugle.

Siden da har fuglene glædet sig over deres fjerdragt, for Rainbow gav nogle røde, nogle blå, nogle orange, grønne, lilla fjer. Og det blev endnu bedre for fuglene at bo i den evige skov, fordi glæden slog sig ned der ...

Evaluering af resultater:

10 point (meget højt) - barnet kom op med og tegnede noget originalt, usædvanligt, hvilket klart indikerer en rig fantasi. Tegningen gør et stort indtryk på beskueren, dens billeder og detaljer er nøje udarbejdet.

8 - 9 point (høj) - barnet tegnede noget helt originalt, følelsesmæssigt og farverigt, selvom billedet ikke er nyt nok. Detaljerne er ikke dårlige.

5 - 7 point (gennemsnit) - barnet tegnede noget, der generelt ikke er nyt, men som bærer tydelige elementer af kreativ fantasi, gør et vist følelsesmæssigt indtryk på beskueren. Detaljerne er gennemsnitlige.

3 - 4 point (lavt) - barnet tegnede noget simpelt, uoriginalt, fantasien er dårligt synlig, og detaljerne er ikke særlig gennemarbejdede.

0 - 2 point (meget lavt) - barnet tegnede kun separate streger og streger.

Selvværd

"Hvad er jeg?" - Bestemmelse af selvværd hos en førskolebørn.

Q: Eksperimentatoren spørger barnet, hvordan han vurderer sig selv og

opfatter efter 10 forskellige positive personlighedstræk. Karakterer,

foreslået af barnet lægges ned i protokollen og konverteres derefter til point.

Analyse af resultater:

"ja" - 1 point;

"nej" - 0 point;

"Jeg ved det ikke", "nogle gange" - 1,5 point.

Egenvurdering bestemmes af det samlede beløb.

10 point - meget høj;

8 - 9 point - høj;

4 - 7 point - gennemsnit;

2 - 3 point - lav;

0 - 1 point - meget lavt