Biovidenskab følger en vej fra stort til småt. For nylig beskrev biologien udelukkende de ydre træk ved dyr, planter og bakterier. Molekylærbiologi studerer levende organismer på niveau med interaktioner mellem individuelle molekyler. Strukturel biologi - studerer processer i celler på atomniveau. Hvis du ønsker at lære at "se" individuelle atomer, hvordan strukturel biologi fungerer og "lever", og hvilke instrumenter den bruger, er dette stedet for dig!

Den generelle partner i cyklussen er virksomheden: den største leverandør af udstyr, reagenser og forbrugsstoffer til biologisk forskning og produktion.

En af de vigtigste missioner for Biomolecules er at komme til selve rødderne. Vi fortæller dig ikke bare, hvilke nye fakta forskerne opdagede – vi taler om, hvordan de opdagede dem, vi forsøger at forklare principperne for biologiske teknikker. Hvordan tager man et gen ud af en organisme og indsætter det i en anden? Hvordan kan du spore skæbnen for flere små molekyler i en enorm celle? Hvordan ophidser man en lille gruppe neuroner i en enorm hjerne?

Og så besluttede vi at tale om laboratoriemetoder mere systematisk for at samle de vigtigste, mest moderne biologiske teknikker i et afsnit. For at gøre det mere interessant og overskueligt illustrerede vi artiklerne kraftigt og tilføjede endda animation her og der. Vi ønsker, at artiklerne i det nye afsnit skal være interessante og forståelige selv for en tilfældig forbipasserende. Og på den anden side skulle de være så detaljerede, at selv en professionel kunne opdage noget nyt i dem. Vi har samlet metoderne i 12 store grupper og skal ud fra dem lave en biometodologisk kalender. Følg med for opdateringer!

Hvorfor er der brug for strukturel biologi?

Som du ved, er biologi videnskaben om livet. Den dukkede op i begyndelsen af ​​det 19. århundrede og i de første hundrede år af dens eksistens var den rent beskrivende. Biologiens hovedopgave på det tidspunkt blev anset for at være at finde og karakterisere så mange arter af forskellige levende organismer som muligt, og lidt senere - at identificere familieforhold mellem dem. Over tid og med udviklingen af ​​andre videnskabsområder opstod flere grene med præfikset "molekylær" fra biologien: molekylær genetik, molekylærbiologi og biokemi - videnskaber, der studerer levende ting på niveau med individuelle molekyler, og ikke ved udseendet af organismen eller dens indre organers relative position. Endelig for ganske nylig (i 50'erne af forrige århundrede) et sådant vidensfelt som strukturel biologi- en videnskab, der studerer processer i levende organismer på forandringsniveau rumlig struktur individuelle makromolekyler. I det væsentlige er strukturel biologi i skæringspunktet mellem tre forskellige videnskaber. For det første er dette biologi, fordi videnskaben studerer levende objekter, for det andet fysik, da det bredeste arsenal af fysiske eksperimentelle metoder bruges, og for det tredje kemi, da ændring af strukturen af ​​molekyler er genstand for denne særlige disciplin.

Strukturel biologi studerer to hovedklasser af forbindelser - proteiner (det vigtigste "arbejdslegeme" af alle kendte organismer) og nukleinsyrer (de vigtigste "informations"-molekyler). Det er takket være strukturbiologien, at vi ved, at DNA har en dobbelt helixstruktur, at tRNA skal afbildes som et vintage bogstav "L", og at ribosomet har en stor og lille underenhed bestående af proteiner og RNA i en bestemt konformation.

Globalt mål strukturel biologi, som enhver anden videnskab, er "at forstå, hvordan alting fungerer." I hvilken form er kæden af ​​proteinet, der får celler til at dele sig, foldet, hvordan ændres emballagen af ​​enzymet under den kemiske proces, det udfører, på hvilke steder interagerer væksthormon og dets receptor - det er spørgsmålene, som videnskabelige svar. Desuden er et separat mål at akkumulere en sådan mængde data, at disse spørgsmål (på et endnu ustuderet objekt) kan besvares på en computer uden at ty til et dyrt eksperiment.

For eksempel skal du forstå, hvordan bioluminescenssystemet i orme eller svampe fungerer - de dechiffrerede genomet, baseret på disse data fandt de det ønskede protein og forudsagde dets rumlige struktur sammen med driftsmekanismen. Det er dog værd at erkende, at hidtil eksisterer sådanne metoder kun i deres vorden, og det er stadig umuligt nøjagtigt at forudsige strukturen af ​​et protein, der kun har dets gen. På den anden side har resultaterne af strukturel biologi anvendelser inden for medicin. Som mange forskere håber, vil viden om strukturen af ​​biomolekyler og mekanismerne i deres arbejde tillade udvikling af nye lægemidler på et rationelt grundlag, og ikke ved forsøg og fejl (høj-throughput screening, strengt taget), som det oftest gøres. nu. Og dette er ikke science fiction: Der er allerede mange lægemidler skabt eller optimeret ved hjælp af strukturel biologi.

Strukturel biologis historie

Strukturbiologiens historie (fig. 1) er ret kort og starter i begyndelsen af ​​1950'erne, hvor James Watson og Francis Crick, baseret på data fra Rosalind Franklin om røntgendiffraktion fra DNA-krystaller, samlede en model af den nu vel- kendt dobbelt helix fra et vintage byggesæt. Lidt tidligere byggede Linus Pauling den første plausible model af -helixen, et af grundelementerne i den sekundære struktur af proteiner (fig. 2).

Fem år senere, i 1958, blev verdens første proteinstruktur bestemt - myoglobin (muskelfiberprotein) fra kaskelothvalen (fig. 3). Det så selvfølgelig ikke så smukt ud som moderne strukturer, men det var en væsentlig milepæl i udviklingen af ​​moderne videnskab.

Figur 3b. Den første rumlige struktur af et proteinmolekyle. John Kendrew og Max Perutz demonstrerer den rumlige struktur af myoglobin, samlet fra et specielt byggesæt.

Ti år senere, i 1984-1985, blev de første strukturer bestemt ved kernemagnetisk resonansspektroskopi. Siden det øjeblik er der sket flere nøgleopdagelser: i 1985 blev strukturen af ​​det første kompleks af et enzym med dets inhibitor opnået, i 1994, strukturen af ​​ATP-syntase, den vigtigste "maskine" af vores cellers kraftværker ( mitokondrier), blev bestemt, og allerede i 2000 blev den første rumlige struktur opnået "fabrikker" af proteiner - ribosomer, bestående af proteiner og RNA (fig. 6). I det 21. århundrede er udviklingen af ​​strukturbiologien gået frem med spring og grænser, ledsaget af en eksplosiv vækst i antallet af rumlige strukturer. Strukturerne af mange klasser af proteiner er blevet opnået: hormon- og cytokinreceptorer, G-proteinkoblede receptorer, afgiftslignende receptorer, immunsystemproteiner og mange andre.

Med fremkomsten af ​​nye kryoelektronmikroskopi-billeddannelses- og billeddannelsesteknologier i 2010'erne er der opstået mange komplekse superopløsningsstrukturer af membranproteiner. Strukturbiologiens fremskridt er ikke gået ubemærket hen: 14 Nobelpriser er blevet tildelt for opdagelser på dette område, fem af dem i det 21. århundrede.

Metoder til strukturel biologi

Forskning inden for strukturel biologi udføres ved hjælp af flere fysiske metoder, hvoraf kun tre gør det muligt at opnå de rumlige strukturer af biomolekyler ved atomopløsning. Strukturbiologiske metoder er baseret på måling af det undersøgte stofs interaktion med forskellige typer elektromagnetiske bølger eller elementarpartikler. Alle metoder kræver betydelige økonomiske ressourcer - udgifterne til udstyr er ofte fantastiske.

Historisk set er den første metode til strukturel biologi røntgendiffraktionsanalyse (XRD) (fig. 7). Tilbage i begyndelsen af ​​det 20. århundrede opdagede man, at man ved at bruge røntgendiffraktionsmønsteret på krystaller kan studere deres egenskaber - typen af ​​cellesymmetri, længden af ​​bindinger mellem atomer osv. Hvis der er organiske forbindelser i krystalgitterceller, så kan atomernes koordinater beregnes, og derfor, kemisk og rumlig struktur af disse molekyler. Det er præcis, hvordan strukturen af ​​penicillin blev opnået i 1949, og i 1953 - strukturen af ​​DNA-dobbelthelixen.

Det ser ud til, at alt er enkelt, men der er nuancer.

Først skal du på en eller anden måde opnå krystaller, og deres størrelse skal være stor nok (fig. 8). Selvom dette er muligt for ikke særlig komplekse molekyler (husk hvordan bordsalt eller kobbersulfat krystalliserer!), er proteinkrystallisering en kompleks opgave, der kræver en ikke-oplagt procedure for at finde optimale betingelser. Nu gøres dette ved hjælp af specielle robotter, der forbereder og overvåger hundredvis af forskellige løsninger på jagt efter "spirede" proteinkrystaller. Men i de tidlige dage af krystallografi kunne opnåelse af en proteinkrystal tage år af værdifuld tid.

For det andet, baseret på de opnåede data ("rå" diffraktionsmønstre; fig. 8), skal strukturen "beregnes". I dag er dette også en rutineopgave, men for 60 år siden, i lampeteknologiens og hulkorts æra, var det langt fra så enkelt.

For det tredje, selvom det var muligt at dyrke en krystal, er det slet ikke nødvendigt, at proteinets rumlige struktur bliver bestemt: for dette skal proteinet have den samme struktur på alle gittersteder, hvilket ikke altid er tilfældet .

Og for det fjerde er krystal langt fra proteinets naturlige tilstand. At studere proteiner i krystaller er som at studere mennesker ved at proppe ti af dem ind i et lille, røget køkken: Du kan finde ud af, at folk har arme, ben og et hoved, men deres adfærd er måske ikke helt den samme som i et behageligt miljø. Imidlertid er røntgendiffraktion den mest almindelige metode til at bestemme rumlige strukturer, og 90% af PDB-indholdet opnås ved hjælp af denne metode.

SAR kræver kraftige kilder til røntgenstråler - elektronacceleratorer eller frie elektronlasere (fig. 9). Sådanne kilder er dyre - adskillige milliarder amerikanske dollars - men sædvanligvis bruges en enkelt kilde af hundreder eller endda tusindvis af grupper rundt om i verden for et ganske nominelt gebyr. Der er ingen stærke kilder i vores land, så de fleste videnskabsmænd rejser fra Rusland til USA eller Europa for at analysere de resulterende krystaller. Du kan læse mere om disse romantiske studier i artiklen “ Laboratorium for avanceret forskning i membranproteiner: fra gen til ångstrøm» .

Som allerede nævnt kræver røntgendiffraktionsanalyse en kraftig kilde til røntgenstråling. Jo kraftigere kilden er, jo mindre kan krystallerne være, og jo mindre smerte skal biologer og geningeniører udholde at forsøge at få fat i de uheldige krystaller. Røntgenstråling frembringes nemmest ved at accelerere en elektronstråle i synkrotroner eller cyklotroner - gigantiske ringacceleratorer. Når en elektron oplever acceleration, udsender den elektromagnetiske bølger i det ønskede frekvensområde. For nylig er der dukket nye ultra-high-power strålingskilder op - frie elektronlasere (XFEL).

Funktionsprincippet for laseren er ret simpelt (fig. 9). Først accelereres elektroner til høje energier ved hjælp af superledende magneter (acceleratorlængde 1-2 km), og passerer derefter gennem såkaldte undulatorer - sæt af magneter med forskellig polaritet.

Figur 9. Funktionsprincip for en fri elektronlaser. Elektronstrålen accelereres, passerer gennem undulatoren og udsender gammastråler, som falder på biologiske prøver.

Ved at passere gennem undulatoren begynder elektroner periodisk at afvige fra strålens retning, oplever acceleration og udsender røntgenstråling. Da alle elektroner bevæger sig på samme måde, forstærkes strålingen på grund af, at andre elektroner i strålen begynder at absorbere og genudsende røntgenbølger med samme frekvens. Alle elektroner udsender stråling synkront i form af et ekstremt kraftigt og meget kort blitz (der varer mindre end 100 femtosekunder). Effekten af ​​røntgenstrålen er så høj, at et kort glimt forvandler en lille krystal til plasma (fig. 10), men på de få femtosekunder, mens krystallen er intakt, kan billeder af højeste kvalitet opnås på grund af den høje intensitet og bjælkens sammenhæng. Prisen for en sådan laser er $1,5 milliarder, og der er kun fire sådanne installationer i verden (placeret i USA (fig. 11), Japan, Korea og Schweiz). I 2017 er det planlagt at sætte den femte - europæiske - laser i drift, i konstruktionen af ​​hvilken Rusland også deltog.

Figur 10. Omdannelse af proteiner til plasma i 50 fs under påvirkning af en fri elektronlaserpuls. Femtosekund = 1/1000000000000000. af et sekund.

Ved hjælp af NMR-spektroskopi er omkring 10% af de rumlige strukturer i PDB blevet bestemt. I Rusland er der adskillige ultrastærke følsomme NMR-spektrometre, som udfører arbejde i verdensklasse. Det største NMR-laboratorium ikke kun i Rusland, men i hele rummet øst for Prag og vest for Seoul, er placeret ved Institut for Bioorganisk Kemi ved Det Russiske Videnskabsakademi (Moskva).

NMR-spektrometeret er et vidunderligt eksempel på teknologiens triumf over intelligens. Som vi allerede har nævnt, for at bruge NMR-spektroskopimetoden, kræves der et kraftigt magnetfelt, så hjertet af enheden er en superledende magnet - en spole lavet af en speciel legering nedsænket i flydende helium (−269 °C). Flydende helium er nødvendigt for at opnå superledning. For at forhindre helium i at fordampe, er der bygget en enorm tank med flydende nitrogen (−196 °C) omkring den. Selvom det er en elektromagnet, forbruger den ikke elektricitet: den superledende spole har ingen modstand. Magneten skal dog konstant "fodres" med flydende helium og flydende nitrogen (fig. 15). Hvis du ikke holder styr, vil der opstå en "quench": spolen vil varme op, helium vil fordampe eksplosivt, og enheden vil gå i stykker ( cm. video). Det er også vigtigt, at feltet i den 5 cm lange prøve er ekstremt ensartet, så enheden indeholder et par dusin små magneter, der er nødvendige for at finjustere magnetfeltet.

Video. Planlagt quench af 21.14 Tesla NMR-spektrometeret.

For at udføre målinger har du brug for en sensor - en speciel spole, der både genererer elektromagnetisk stråling og registrerer det "omvendte" signal - oscillation af prøvens magnetiske moment. For at øge følsomheden med 2-4 gange afkøles sensoren til en temperatur på -200 °C, hvorved termisk støj elimineres. For at gøre dette bygger de en speciel maskine - en kryoplatform, som afkøler helium til den nødvendige temperatur og pumper det ved siden af ​​detektoren.

Der er en hel gruppe af metoder, der er afhængige af fænomenet lysspredning, røntgenstråler eller en neutronstråle. Disse metoder, baseret på intensiteten af ​​stråling/partikelspredning ved forskellige vinkler, gør det muligt at bestemme størrelsen og formen af ​​molekyler i en opløsning (fig. 16). Spredning kan ikke bestemme strukturen af ​​et molekyle, men det kan bruges som en hjælp til en anden metode, såsom NMR-spektroskopi. Instrumenter til måling af lysspredning er relativt billige og koster "kun" omkring 100.000 dollars, mens andre metoder kræver en partikelaccelerator ved hånden, som kan producere en stråle af neutroner eller en kraftig strøm af røntgenstråler.

En anden metode, hvorved strukturen ikke kan bestemmes, men nogle vigtige data kan opnås, er resonant fluorescens energioverførsel(FRET). Metoden bruger fænomenet fluorescens - nogle stoffers evne til at absorbere lys af en bølgelængde, mens de udsender lys af en anden bølgelængde. Du kan vælge et par forbindelser, hvoraf den ene (donor) lyset udsendt under fluorescens vil svare til den karakteristiske absorptionsbølgelængde af den anden (acceptor). Bestråle donoren med en laser af den nødvendige bølgelængde og mål fluorescensen af ​​acceptoren. FRET-effekten afhænger af afstanden mellem molekyler, så hvis du introducerer en fluorescensdonor og acceptor i molekylerne af to proteiner eller forskellige domæner (strukturelle enheder) af det samme protein, kan du studere interaktioner mellem proteiner eller de relative positioner af domæner i et protein. Registreringen udføres ved hjælp af et optisk mikroskop, så FRET er en billig, omend lavinformativ metode, hvis brug er forbundet med vanskeligheder med at fortolke dataene.

Endelig kan vi ikke undlade at nævne strukturbiologers "drømmemetode" - computermodellering (fig. 17). Ideen med metoden er at bruge moderne viden om molekylers struktur og adfærdslove til at simulere et proteins adfærd i en computermodel. For eksempel ved hjælp af metoden molekylær dynamik kan du i realtid overvåge et molekyles bevægelser eller processen med at "samle" et protein (foldning) med et "men": den maksimale tid, der kan beregnes, overstiger ikke 1 ms , som er ekstremt kort, men samtidig kræver kolossale beregningsressourcer (fig. 18). Det er muligt at studere systemets adfærd over længere tid, men det opnås på bekostning af et uacceptabelt tab af nøjagtighed.

Computermodellering bruges aktivt til at analysere de rumlige strukturer af proteiner. Ved hjælp af docking søger de efter potentielle lægemidler, der har en høj tendens til at interagere med målproteinet. I øjeblikket er nøjagtigheden af ​​forudsigelser stadig lav, men docking kan betydeligt indsnævre rækken af ​​potentielt aktive stoffer, der skal testes for udviklingen af ​​et nyt lægemiddel.

Hovedområdet for praktisk anvendelse af resultaterne af strukturel biologi er udviklingen af ​​lægemidler eller, som det nu er på mode at sige, trækdesign. Der er to måder at designe et lægemiddel på baseret på strukturelle data: du kan starte fra en ligand eller fra et målprotein. Hvis der allerede er kendt flere lægemidler, der virker på målproteinet, og strukturerne af protein-lægemiddelkomplekser er opnået, kan du oprette en model af det "ideelle lægemiddel" i overensstemmelse med egenskaberne af den bindende "lomme" på overfladen af proteinmolekyle, identificere de nødvendige egenskaber ved det potentielle lægemiddel og søge blandt alle kendte naturlige og ikke så kendte forbindelser. Det er endda muligt at opbygge relationer mellem et lægemiddels strukturelle egenskaber og dets aktivitet. For eksempel, hvis et molekyle har en bue på toppen, så er dets aktivitet højere end for et molekyle uden en bue. Og jo mere buen er ladet, jo bedre virker medicinen. Det betyder, at af alle de kendte molekyler skal du finde forbindelsen med den største ladede bue.

En anden måde er at bruge målets struktur til at søge på en computer efter forbindelser, der potentielt er i stand til at interagere med det på det rigtige sted. I dette tilfælde bruges normalt et bibliotek af fragmenter - små stykker stoffer. Hvis du finder flere gode fragmenter, der interagerer med målet forskellige steder, men tæt på hinanden, kan du bygge en medicin af fragmenterne ved at "sy" dem sammen. Der er mange eksempler på succesfuld udvikling af lægemidler ved brug af strukturel biologi. Det første vellykkede tilfælde går tilbage til 1995: derefter blev dorzolamid, et lægemiddel mod glaukom, godkendt til brug.

Den generelle tendens inden for biologisk forskning hælder i stigende grad mod ikke kun kvalitative, men også kvantitative naturbeskrivelser. Strukturel biologi er et godt eksempel på dette. Og der er al mulig grund til at tro, at det fortsat vil gavne ikke kun grundlæggende videnskab, men også medicin og bioteknologi.

Kalender

Baseret på artiklerne fra det særlige projekt besluttede vi at lave en kalender "12 biologimetoder" for 2019. Denne artikel repræsenterer marts.

Litteratur

1. Bioluminescens: Genfødsel;
2. Computermetodernes triumf: forudsigelse af proteinstruktur;
3. Heping Zheng, Katarzyna B Handing, Matthew D Zimmerman, Ivan G Shabalin, Steven C Almo, Wladek Minor. (2015).

Mål

• Pædagogisk: Fortsæt med at udvikle viden om biologi som videnskab; give begreber om biologiens hovedgrene og de genstande, de studerer;
• Udviklingsmæssigt: at udvikle færdigheder i at arbejde med litterære kilder, udvikle evnen til at skabe analytiske forbindelser;
• Uddannelsesmæssigt: Udvid din horisont, form en holistisk opfattelse af verden.

Opgaver

1. Afsløre biologiens rolle, blandt andre videnskaber.
2. Afsløre sammenhængen mellem biologi og andre videnskaber.
3. Bestem hvilke forskellige grene af biologistudiet.
4. Bestem biologiens rolle i livet person .
5. Lær interessante fakta om emnet fra videoerne præsenteret i lektionen.

Begreber og begreber

• Biologi er et kompleks af videnskaber, hvis undersøgelsesobjekter er levende væsener og deres interaktion med miljøet.
• Livet er en aktiv form for eksistens af materien, i en vis forstand højere end dens fysiske og kemiske eksistensformer; et sæt fysiske og kemiske processer, der forekommer i en celle, som tillader stofskifte og celledeling.
• Videnskaben er en sfære af menneskelig aktivitet rettet mod at udvikle og teoretisk systematisere objektiv viden om virkeligheden.

Under timerne

Opdatering af viden

Husk hvad biologi studerer.
Nævn de grene af biologien, som du kender.
Find det rigtige svar:
1. Botaniske undersøgelser:
EN) planter
B) dyr
B) kun alger
2. Undersøgelsen af ​​svampe sker inden for rammerne af:
A) botanikere;
B) virologi;
B) mykologi.
3. I biologien skelnes der adskillige riger, nemlig:
A) 4
B) 5
KL 7
4. I biologi refererer en person til:
A) Dyrenes rige
B) Underklasse pattedyr;
C) En slags Homo sapiens.

Brug figur 1 til at huske, hvor mange riger der skelnes i biologi:

Ris. 1 Riger af levende organismer

At lære nyt stof

Udtrykket "biologi" blev først foreslået i 1797 af den tyske professor T. Rusom. Men det begyndte først at blive brugt aktivt i 1802, efter brugen af ​​dette udtryk armeret beton. Lamarck i sine værker.

I dag er biologi et kompleks af videnskaber, der er dannet af uafhængige videnskabelige discipliner, der beskæftiger sig med specifikke forskningsobjekter.

Blandt biologiens "grene" kan vi nævne sådanne videnskaber som:
- botanik er en videnskab, der studerer planter og dens underafsnit: mykologi, lichenologi, bryologi, geobotanik, paleobotanik;
- zoologi– videnskaben, der studerer dyr og dens underafsnit: iktyologi, arachnologi, ornitologi, etologi;
- økologi - videnskaben om forholdet mellem levende organismer og det ydre miljø;
- anatomi - videnskaben om den indre struktur af alle levende ting;
- morfologi er en videnskab, der studerer den ydre struktur af levende organismer;
- cytologi er en videnskab, der beskæftiger sig med studiet af celler;
- samt histologi, genetik, fysiologi, mikrobiologi m.fl.

Generelt kan du se helheden af ​​biologiske videnskaber i figur 2:

Ris. 2 Biologiske videnskaber

Samtidig skelnes der en hel række videnskaber, som blev dannet som et resultat af biologiens tætte samspil med andre videnskaber, og de kaldes integrerede. Sådanne videnskaber kan sikkert omfatte: biokemi, biofysik, biogeografi, bioteknologi, radiobiologi, rumbiologi og andre. Figur 3 viser de vigtigste videnskaber, der er integreret i biologi

Ris. 3. Integrale biologiske videnskaber

Viden om biologi er vigtig for mennesker.
Opgave 1: Forsøg selv at formulere, hvad egentlig betydningen af ​​biologisk viden er for mennesker?
Opgave 2: Se følgende video om evolution og find ud af, hvilke biologiske videnskaber der skulle til for at skabe den

Lad os nu huske, hvilken slags viden en person har brug for, og hvorfor:
- at bestemme forskellige sygdomme i kroppen. Deres behandling og forebyggelse kræver viden om den menneskelige krop, hvilket betyder viden om: anatomi, fysiologi, genetik, cytologi. Takket være biologiens resultater begyndte industrien at producere medicin, vitaminer og biologisk aktive stoffer;

I fødevareindustrien er det nødvendigt at kende botanik, biokemi, menneskelig fysiologi;
- i landbruget kræves viden om botanik og biokemi. Takket være studiet af forholdet mellem plante- og dyreorganismer er det blevet muligt at skabe biologiske metoder til bekæmpelse af skadedyr. Eksempelvis kommer den komplekse viden om botanik og zoologi til udtryk i landbruget, og det kan ses i en kort video

Og dette er blot en kort liste over den "nyttige rolle af biologisk viden" i menneskelivet.
Den følgende video hjælper dig med at forstå mere om biologiens rolle i livet.

Det er ikke muligt at fjerne viden om biologi fra obligatorisk viden, fordi biologi studerer vores liv, biologi giver viden, der bruges i de fleste områder af menneskets liv.

Opgave 3. Forklar hvorfor moderne biologi kaldes en kompleks videnskab.

Konsolidering af viden

1. Hvad er biologi?
2. Navngiv botanikkens underafsnit.
3. Hvilken rolle spiller viden om anatomi i menneskers liv?
4. Viden om hvilke videnskaber er nødvendige for medicin?
5. Hvem identificerede først begrebet biologi?
6. Se på figur 4 og afgør, hvilken videnskab der studerer det afbildede objekt:

Fig.4. Hvilken videnskab studerer dette objekt?

7. Undersøg figur 5, navngiv alle levende organismer og den videnskab, der studerer dem

Ris. 5. Levende organismer

Lektier

1. Bearbejd lærebogsmaterialet - stk
2. Skriv ned i en notesbog og lær begreberne: biologi, liv, videnskab.
3. Skriv alle afsnit og underafsnit af biologi som videnskab ned i en notesbog, karakteriser dem kort.

For nylig blev en øjenløs fisk, Phreatichthys andruzzii, opdaget, der lever i underjordiske huler, hvis indre ur ikke er indstillet til 24 (som andre dyr), men til 47 timer. En mutation er skyld i dette, som slukkede for alle lysfølsomme receptorer på kroppen af ​​disse fisk.

Det samlede antal biologiske arter, der lever på vores planet, anslås af forskere til 8,7 millioner, og ikke mere end 20% af dette antal er blevet opdaget og klassificeret i øjeblikket.

Isfisk, eller hvidfisk, lever i antarktiske farvande. Dette er den eneste art af hvirveldyr, hvor der ikke er røde blodlegemer eller hæmoglobin i blodet - derfor er blodet fra isfisk farveløst. Deres stofskifte er kun baseret på ilt opløst direkte i blodet

Ordet "bastard" kommer fra verbet "at utugt" og betød oprindeligt kun det illegitime afkom af et racerent dyr. Over tid blev dette ord i biologi erstattet af udtrykket "hybrid", men det blev misbrug i forhold til mennesker.

Liste over anvendte kilder

1. Lektion "Biologi - videnskaben om livet" Konstantinova E. A., biologilærer på gymnasiet nr. 3, Tver
2. Lektion "Introduktion. Biologi er videnskaben om livet” Titorov Yu.I., biologilærer, direktør for KL i Kemerovo.
3. Lektion "Biologi - videnskaben om livet" Nikitina O.V., biologilærer ved Kommunal Uddannelsesinstitution "Secondary School No. 8, Cherepovets.
4. Zakharov V.B., Kozlova T.A., Mamontov S.G. “Biologi” (4. udgave) -L.: Akademiet, 2011.- 512 s.
5. Matyash N.Yu., Shabatura N.N. Biologi 9. klasse - K.: Geneza, 2009. - 253 s.

Redigeret og sendt af Borisenko I.N.

Vi arbejdede på lektionen

Borisenko I.N.

Konstantinova E.A.

Titorova Yu.I.

Nikitina O.V.

Biologi- videnskab om levende natur.

Biologi studerer mangfoldigheden af ​​levende væsener, strukturen af ​​deres kroppe og deres organers funktion, reproduktion og udvikling af organismer, samt menneskers indflydelse på den levende natur.

Navnet på denne videnskab kommer fra to græske ord " bios"-"liv og" logo"-"videnskab, ord."

En af grundlæggerne af videnskaben om levende organismer var den store antikke græske videnskabsmand (384 - 322 f.Kr.). Han var den første til at generalisere den biologiske viden, menneskeheden havde erhvervet før ham. Videnskabsmanden foreslog den første klassificering af dyr, der kombinerede levende organismer, der ligner struktur i grupper, og udpegede et sted for mennesker i den.

Efterfølgende bidrog mange videnskabsmænd, der studerede forskellige typer af levende organismer, der beboer vores planet, til udviklingen af ​​biologi.

Life Science Familie

Biologi er videnskaben om naturen. Biologernes forskningsfelt er enormt: det omfatter forskellige mikroorganismer, planter, svampe, dyr (inklusive mennesker), organismers struktur og funktion mv.

Dermed, biologi er ikke bare en videnskab, men en hel familie bestående af mange separate videnskaber.

Udforsk det interaktive diagram om den biologiske videnskabsfamilie og find ud af, hvad de forskellige grene af biologi studerer.

Anatomi- videnskaben om form og struktur af individuelle organer, systemer og kroppen som helhed.

Fysiologi- videnskaben om organismers vitale funktioner, deres systemer, organer og væv og de processer, der foregår i kroppen.

Cytologi- videnskaben om cellers struktur og funktion.

Zoologi - videnskaben, der studerer dyr.

Afsnit af zoologi:

• Entomologi er videnskaben om insekter.

Der er flere sektioner i det: coleopterology (studier af biller), lepidopterology (studier af sommerfugle), myrmecology (studier af myrer).

• Iktyologi er videnskaben om fisk.
• Ornitologi er videnskaben om fugle.
• Teriologi er videnskaben om pattedyr.

Botanik - videnskaben, der studerer planter.

Mykologi- videnskaben, der studerer svampe.

Protistologi - videnskaben, der studerer protozoer.

Virologi - videnskaben, der studerer vira.

Bakteriologi - videnskaben, der studerer bakterier.

Betydningen af ​​biologi

Biologi er tæt forbundet med mange aspekter af menneskelig praktisk aktivitet - landbrug, forskellige industrier, medicin.

Den vellykkede udvikling af landbruget i dag afhænger i høj grad af biologer-opdrættere, der er involveret i at forbedre eksisterende og skabe nye sorter af dyrkede planter og racer af husdyr.

Takket være biologiens resultater blev den mikrobiologiske industri skabt og udvikler sig med succes. For eksempel får folk kefir, yoghurt, yoghurt, ost, kvass og mange andre produkter takket være aktiviteten af ​​visse typer svampe og bakterier. Ved hjælp af moderne bioteknologier producerer virksomheder medicin, vitaminer, fodertilsætningsstoffer, plantebeskyttelsesmidler mod skadedyr og sygdomme, gødning og meget mere.

Kendskab til biologiens love hjælper med at behandle og forebygge menneskelige sygdomme.

Hvert år bruger mennesker naturressourcerne mere og mere. Kraftig teknologi forvandler verden så hurtigt, at der nu næsten ikke er nogen afkroge af uberørt natur tilbage på Jorden.

For at opretholde normale forhold for menneskeliv er det nødvendigt at genoprette det ødelagte naturlige miljø. Dette kan kun gøres af mennesker, der kender naturens love godt. Kendskab til biologi såvel som biologisk videnskab økologi hjælper os med at løse problemet med at bevare og forbedre levevilkårene på kloden.

Fuldfør den interaktive opgave -

Hvad er biologi? Biologi er videnskaben om liv, om levende organismer, der lever på Jorden.

Billede 3 fra præsentationen "Science" til biologitimer om emnet "Biologi"

Dimensioner: 720 x 540 pixels, format: jpg. For at downloade et gratis billede til en biologilektion skal du højreklikke på billedet og klikke på "Gem billede som...". For at vise billeder i lektionen kan du også gratis downloade hele præsentationen "Science.ppt" med alle billederne i et zip-arkiv. Arkivstørrelsen er 471 KB.

Biologi

"Forskningsmetoder i biologi" - Historie om udviklingen af ​​biologi som videnskab. Planlægning af et eksperiment, valg af teknik. Lektionsplan: For at løse hvilke globale problemer for menneskeheden kræver viden om biologi? Emne: Borderline discipliner: Opgave: Morfologi, anatomi, fysiologi, systematik, palæontologi. Betydningen af ​​biologi." Biologi er videnskaben om livet.

"Videnskabsmand Lomonosov" - Understregede vigtigheden af ​​at udforske den nordlige sørute og udvikle Sibirien. 19. november 1711 - 15. april 1765 (53 år). 10. Juni 1741. Opdagelser. Han udviklede atomare og molekylære begreber om stoffets struktur. Ideer. Udelukket phlogiston fra listen over kemiske midler. Job. Som tilhænger af deisme anskuede han naturfænomener materialistisk.

"Botanist Vavilov" - All-Union Institute of Applied Botany. I 1906 Nikolai Ivanovich Vavilov. I 1924 Udført af: Babicheva Roxana og Zhdanova Lyudmila, elever i klasse 10B. Vavilovs autoritet som videnskabsmand og organisator af videnskab voksede. I Merton (England), i det genetiske laboratorium på Horticultural Institute. N. I. Vavilov blev født den 26. november 1887 i Moskva.

"Projektaktivitet" - Alekseeva E.V. Foredragsplan. Læreren bliver forfatter til projektet. Gennemse yderligere ressourcer. Teknologisering af informationsmodellen for uddannelsesprocessen. Design af en biologilektion. Projektaktiviteter. Teori og praksis. (Projektmetode). Stadier af en lærers arbejde. Teori og praksis. Hovedblokke i projekter.

"Science of Living Nature" - Design af arbejdsbøger. 3. Biologi - videnskaben om levende natur. Biologi er videnskaben om levende natur. Bakterie. Svampe. De består af én celle og har ikke en kerne. Mark Cicero. Biologi studerer levende organismer. De har klorofyl og danner organiske stoffer i lyset og frigiver ilt. Spørgsmål: Hvad studerer biologi?

Specifikke specifikationer for biologisk tegning for mellemskoleelever

Biologisk tegning er et af de generelt accepterede værktøjer til at studere biologiske objekter og strukturer. Der er mange gode teknikker, der løser dette problem.

For eksempel er følgende regler for biologisk tegning formuleret i trebindsbogen "Biology" af Green, Stout og Taylor.

1. Det er nødvendigt at bruge tegnepapir af passende tykkelse og kvalitet. Blyantstreger skal let slettes fra det.

2. Blyanter skal være skarpe, hårdhed HB (i vores system - TM), ikke farvede.

3. Tegningen skal være:

– stort nok – jo flere elementer, der udgør det undersøgte objekt, jo større skal tegningen være;
– enkel – medtag omrids af strukturen og andre vigtige detaljer for at vise de enkelte elementers placering og forhold;
– tegnet med tynde og tydelige streger – hver linje skal tænkes ud og derefter tegnes uden at løfte blyanten fra papiret; ikke udklække eller male;
– inskriptionerne skal være så fuldstændige som muligt, linjerne, der kommer fra dem, må ikke skære hinanden; Efterlad plads omkring tegningen til underskrifter.

4. Lav om nødvendigt to tegninger: en skematisk tegning, der viser hovedtrækkene, og en detaljeret tegning af små dele. Tegn for eksempel ved lav forstørrelse en plan af tværsnittet af en plante, og ved høj forstørrelse tegner du en detaljeret struktur af celler (den store tegnede del af tegningen er skitseret på planen med en kile eller firkant).

5. Du skal kun tegne det, du virkelig ser, og ikke det, du tror, ​​du ser, og selvfølgelig ikke kopiere en tegning fra en bog.

6. Hver tegning skal have en titel, en angivelse af prøvens forstørrelse og projektion.

En side fra bogen "Introduktion til zoologi" (tysk udgave af slutningen af ​​det 19. århundrede)

Ved første øjekast er det ret simpelt og rejser ingen indvendinger. Vi var dog nødt til at genoverveje nogle teser. Faktum er, at forfatterne af sådanne manualer overvejer det specifikke ved biologisk tegning allerede på niveau med et institut eller seniorklasser af specialskoler; deres anbefalinger er rettet til ret voksne mennesker med en (allerede) analytisk tankegang. I de mellemste (6-8.) klasser – både ordinære og biologiske – er tingene ikke så enkle.

Meget ofte bliver laboratorieskitser til gensidig "pine". Grimme og uforståelige tegninger kan hverken lide af børnene selv - de ved simpelthen ikke, hvordan man tegner endnu - eller af læreren - fordi de detaljer i strukturen, som alting blev startet på grund af, meget ofte savnes af de fleste børn. Kun kunstnerisk begavede børn klarer sådanne opgaver godt (og begynder ikke at hade dem!). Kort sagt er problemet, at der er faciliteter, men der er ikke tilstrækkelig teknologi. Forresten står kunstlærere nogle gange over for det modsatte problem - de har teknikken, og det er svært at udvælge objekter. Måske skulle vi slå os sammen?

I den 57. Moskva-skole, hvor jeg arbejder, har et integreret kursus i biologisk tegning i mellemklasser eksisteret i ret lang tid og udvikler sig fortsat, hvor biologi- og tegnelærere arbejder i par. Vi har udviklet mange spændende projekter. Deres resultater blev gentagne gange udstillet i Moskva-museer - Zoological Moscow State University, Paleontological, Darwin og på forskellige festivaler for børns kreativitet. Men hovedsagen er, at almindelige børn, der ikke er udvalgt til hverken kunst- eller biologitimer, udfører disse projektopgaver med glæde, er stolte af deres egne værker og, som det ser ud for os, begynder at kigge meget nærmere ind i den levende verden. og eftertænksomt. Det er selvfølgelig ikke alle skoler, der har mulighed for, at biologi- og kunstlærere kan arbejde sammen, men nogle af vores resultater vil nok være interessante og nyttige, selvom du kun arbejder inden for biologiuddannelsen.

Motivation: følelser kommer først

Selvfølgelig tegner vi for bedre at studere og forstå de strukturelle træk, for at blive bekendt med mangfoldigheden af ​​de organismer, som vi studerer i klassen. Men uanset hvilken opgave du giver, skal du huske, at det er meget vigtigt for børn i denne alder at blive følelsesmæssigt betaget af objektets skønhed og målrettede, før de begynder at arbejde. Vi forsøger at starte arbejdet på et nyt projekt med lyse indtryk. Den bedste måde at gøre dette på er enten et kort videofragment eller et lille (ikke mere end 7-10!) udvalg af slides. Vores kommentarer er rettet mod det usædvanlige, skønne, fantastiske ved objekter, selvom det er noget almindeligt: ​​for eksempel vintersilhuetter af træer, når man studerer forgrening af skud - de kan enten være frostklare og minde om koraller eller eftertrykkeligt grafiske - sorte på hvid sne. Denne introduktion behøver ikke at være lang – kun et par minutter, men den er meget vigtig for motivationen.

Arbejdsforløb: analytisk konstruktion

Så går du videre til opgavebeskrivelsen. Her er det vigtigt først at fremhæve de strukturelle træk, der bestemmer udseendet af et objekt og viser deres biologiske betydning. Alt dette skal selvfølgelig skrives ned på tavlen og skrives ned i en notesbog. Egentlig er det nu, man sætter eleverne en arbejdsopgave – at se og vise frem.

Og så beskriver du på anden halvdel af tavlen stadierne i at konstruere tegningen, supplerer dem med diagrammer, dvs. skitsere metoden og rækkefølgen af ​​arbejdet. I det væsentlige løser du selv hurtigt opgaven foran børnene, og holder hele serien af ​​hjælpe- og mellemkonstruktioner på tavlen.

På dette stadium er det meget godt at vise børn færdige tegninger enten af ​​kunstnere, der afbildede de samme genstande, eller succesfulde værker af tidligere elever. Det er nødvendigt hele tiden at understrege, at en god og smuk biologisk tegning i bund og grund er forskning – dvs. besvare spørgsmålet om, hvordan objektet fungerer, og over tid lære børn at formulere disse spørgsmål selv.

Konstruere en tegning - og studere genstanden! – du starter med at finde ud af dets proportioner: forholdet mellem længde og bredde, dele til helheden, og sørg for at indstille formatet på tegningen ganske stift. Det er formatet, der automatisk bestemmer detaljeniveauet: en lille vil miste et stort antal detaljer, en stor vil kræve mætning med detaljer og derfor mere tid til at arbejde. Tænk på forhånd over, hvad der er vigtigere for dig i hvert konkret tilfælde.

1) tegn symmetriaksen;

2) byg to par symmetriske rektangler - for de øvre og nedre vinger (for eksempel en guldsmede), først bestemme deres proportioner;

3) sæt de buede linjer af vingerne ind i disse rektangler

Ris. 1. 7. klasse. Tema: "Order af insekter." Blæk, pen på blyant, fra satin

(Jeg husker en sjov, trist og almindelig historie, der skete, da jeg lavede dette arbejde for første gang. En dreng i syvende klasse forstod først ordet "passe" som let at passe ind i og tegnede skæve cirkler inde i rektanglerne - alle fire forskellige Så, efter mit hint, hvad der skal passe - betyder at røre hjælpelinjerne, bragte han en sommerfugl med rektangulære vinger, kun let glattede i hjørnerne. Og først da tænkte jeg på at forklare ham, at den indskrevne kurve rører hver side af rektanglet kun på et tidspunkt. Og vi måtte lave tegningen om igen...)

4) ... Dette punkt kan være placeret i midten af ​​siden eller i en afstand af en tredjedel fra hjørnet, og det skal også bestemmes!

Men hvor blev han glad, da hans tegning kom ind på skoleudstillingen - for første gang - det virkede! Og nu forklarer jeg alle stadier af vores pine med ham i beskrivelsen af ​​"Arbejdets fremskridt."

Yderligere detaljering af tegningen fører os til en diskussion af den biologiske betydning af mange af objektets træk. I forlængelse af eksemplet med insektvinger (fig. 2), diskuterer vi, hvad vener er, hvordan de er strukturerede, hvorfor de nødvendigvis smelter sammen i et enkelt netværk, hvordan arten af ​​venation adskiller sig i insekter af forskellige systematiske grupper (for eksempel i oldtidens og nye vingede insekter), hvorfor den yderste åre på forvingerne er fortykket osv. Og prøv at give de fleste af dine instruktioner i form af spørgsmål, som børn skal finde svar på.

Ris. 2. "Dragonfly and Antlion." 7. klasse, emnet "Insektordener." Blæk, pen på blyant, fra satin

Prøv i øvrigt at vælge flere objekter af samme type, hvilket giver børnene mulighed for at vælge. I slutningen af ​​arbejdet vil klassen se gruppens biologiske mangfoldighed og vigtige fælles strukturelle træk, og endelig vil børns forskellige tegneevner ikke være så vigtige.

Desværre har skolelæreren ikke altid til sin rådighed et tilstrækkeligt antal forskellige genstande fra én gruppe. Du kan finde vores erfaring nyttig: Når vi studerer en gruppe, laver vi først en frontal tegning af et let tilgængeligt objekt fra livet og derefter individuelt - tegninger af forskellige genstande fra fotografier eller endda fra tegninger af professionelle kunstnere.

Ris. 3. Rejer. 7. klasse, emne “Krustdyr”. Blyant, fra livet

For eksempel, i emnet "Crustaceans" i laboratoriearbejdet "Ekstern struktur af et krebsdyr" tegner vi alle først rejer (i stedet for krebs), købt frosset i en købmand (fig. 3), og derefter, efter at have set en kort video klip, individuelt tegne forskellige planktoniske krebsdyrlarver (fig. 4), afbildet i "Life of Animals": på store (A3) ark, tonet med akvareller i kølige grå, blå, grønlige toner; kridt eller hvid gouache, der udarbejder fine detaljer med blæk og pen. (Når vi forklarer, hvordan man formidler gennemsigtigheden af ​​planktoniske krebsdyr, kan vi tilbyde den enkleste model - en glaskrukke med en genstand placeret i den.)

Ris. 4. Plankton. 7. klasse, emne “Krustdyr”. Tonet papir (A3-format), kridt eller hvid gouache, sort blæk, af satin

I 8. klasse, når vi studerer fisk, i laboratoriearbejdet "Ekstern struktur af benfisk", tegner vi først en almindelig skalle, og derefter bruger børnene akvareller til at tegne repræsentanter for forskellige ordener af fisk fra de storslåede farvetabeller "Kommercielle fisk" ”, som vi har i skolen.

Ris. 5. Skelet af en frø. 8. klasse, emne "padder". Blyant, med pædagogisk forberedelse

Når man studerer amfibier, først - laboratoriearbejde "Struktur af skelettet af en frø", en tegning i en simpel blyant (fig. 5). Derefter, efter at have set et kort videofragment, en akvareltegning af forskellige eksotiske frøer - bladklatrere osv. (Vi kopierede fra kalendere med fotografier af høj kvalitet, heldigvis er de ikke ualmindelige nu.)

Med dette skema opfattes ret kedelige blyanttegninger af det samme objekt som et normalt forberedende stadium til lyse og individuelle værker.

Lige så vigtigt: teknologi

Valget af teknologi er meget vigtigt for en vellykket gennemførelse af jobbet. I den klassiske version skal du tage en simpel blyant og hvidt papir, men... . Vores erfaring siger, at fra børns synspunkt vil en sådan tegning se ufærdig ud, og de vil forblive utilfredse med arbejdet.

I mellemtiden er det nok at lave en blyantskitse i blæk og endda tage tonet papir (vi bruger ofte farvet papir til printere) - og resultatet vil blive opfattet helt anderledes (fig. 6, 7). Følelsen af ​​ufuldstændighed er ofte skabt af manglen på en detaljeret baggrund, og den nemmeste måde at løse dette problem på er ved hjælp af tonet papir. Derudover kan du ved at bruge almindelig kridt eller en hvid blyant næsten øjeblikkeligt opnå effekten af ​​blænding eller gennemsigtighed, hvilket ofte er nødvendigt.

Ris. 6. Radiolaria. 7. klasse, emne “Det enkleste”. Tonet papir (A3-format) til akvareller (med en ru tekstur), blæk, pastel eller kridt, fra satin

Ris. 7. Bi. 7. klasse, emnet "Insektordener." Blæk, pen på blyant, volumen - med pensel og fortyndet blæk, fine detaljer med pen, fra satin

Hvis det er svært for dig at organisere arbejdet med mascara, skal du bruge bløde sorte liners eller ruller (i værste fald gelpenne) - de giver samme effekt (fig. 8, 9). Når du bruger denne teknik, skal du sørge for at vise, hvor meget information der gives ved at bruge linjer med forskellig tykkelse og tryk - både for at fremhæve de vigtigste ting og for at skabe effekten af ​​volumen (forgrund og baggrund). Du kan også bruge moderat til let skygge.

Ris. 8. Havre. 6. klasse, emnet "Mangfoldighed af blomstrende planter, familie korn." Blæk, tonet papir, fra herbarium

Ris. 9. Padderok og køllemos. 6. klasse, emnet "Sporebærende planter." Blæk, hvidt papir, fra herbarium

I modsætning til klassiske videnskabelige tegninger udfører vi desuden ofte arbejdet i farver eller bruger let toning for at angive volumen (fig. 10).

Ris. 10. Albueled. 9. klasse, emne “Muskuloskeletale system”. Blyant, fra gipshjælp

Vi prøvede mange farveteknikker - akvarel, gouache, pastel og sluttede os til bløde farveblyanter, men altid på groft papir. Hvis du beslutter dig for at prøve denne teknik, er der et par vigtige ting at huske på.

1. Vælg bløde blyanter af høj kvalitet fra et godt firma, såsom Kohinoor, men giv ikke børn en bred vifte af farver (grundlæggende nok): i dette tilfælde forsøger de normalt at vælge en færdiglavet farve, hvilken af kurset mislykkes. Vis hvordan du opnår den rigtige nuance ved at blande 2-3 farver. For at gøre dette skal de arbejde med en palet - et stykke papir, hvorpå de vælger de ønskede kombinationer og tryk.

2. Groft papir vil gøre opgaven med at bruge svage og stærke farver meget lettere.

3. Lette korte strøg skulle så at sige forme genstandens form: dvs. gentag hovedlinjerne (i stedet for farve, i modstrid med formen og konturerne).

4. Så skal du have prikken over i'et, rigt og stærkt, når de rigtige farver allerede er valgt. Det er ofte værd at tilføje højdepunkter, som i høj grad vil oplive tegningen. Det enkleste er at bruge almindeligt kridt (på tonet papir) eller bruge et blødt viskelæder (på hvidt papir). Bruger du i øvrigt løse teknikker - kridt eller pastel - kan du så fikse arbejdet med hårspray.

Når du mestrer denne teknik, vil du være i stand til at bruge den i naturen, hvis du ikke har tid nok, bogstaveligt talt "på knæene" (bare glem ikke tabletter - et stykke emballagepap er nok!).

Og selvfølgelig, for at vores arbejde skal lykkes, arrangerer vi bestemt udstillinger - nogle gange i klasseværelset, nogle gange på skolens korridorer. Ganske ofte bliver børneberetninger om samme emne timet, så de falder sammen med udstillingen - både mundtlige og skriftlige. Samlet set efterlader sådan et projekt dig og børnene med følelsen af ​​et stort og smukt arbejde, der er værd at forberede sig på. Sandsynligvis, med kontakt og gensidig interesse med en kunstlærer, kan du begynde at arbejde i biologitimerne: den analytiske forberedende fase med at studere en genstand, skabe en blyantskitse og afslutte den i den teknik, du har valgt sammen - i hans lektioner.

Her er et eksempel. Botanik, emne "Escape - knop, forgrening, skudstruktur." En gren med knopper er stor i forgrunden, i baggrunden er der silhuetter af træer eller buske mod en baggrund af hvid sne og en sort himmel. Teknik: sort blæk, hvidt papir. Grene - fra livet, silhuetter af træer - fra fotografier eller bogtegninger. Titlen er "Træer om vinteren", eller "Vinterlandskab".

Et andet eksempel. Når vi studerer emnet "Order of Insects", laver vi et kort arbejde om "Form og volumen af ​​biller". Enhver teknik, der formidler lys og skygge og fremhæver (akvarel, blæk med vand, pensel), men monokrom, for ikke at blive distraheret fra at undersøge og afbilde formen (fig. 11). Det er bedre at udarbejde detaljerne med en pen eller gelpen (hvis du bruger et forstørrelsesglas, vil benene og hovedet vise sig bedre).

Ris. 11. Biller. Blæk, pen på blyant, volumen - med pensel og fortyndet blæk, fine detaljer med pen, fra satin

1-2 smukke værker i en fjerdedel er nok - og at tegne en levende ting vil glæde alle deltagere i denne vanskelige proces.