Opmærksomhed er processen med at regulere indgående information med hensyn til prioritet for emnet og udførelsen af ​​tildelte opgaver. Det er frivilligt og ufrivilligt. Opmærksomhedsdiagnostik er studiet af en eller anden af ​​dens egenskaber ved hjælp af forskellige metoder. Denne artikel giver et overblik over de mest kendte teknikker.

Hvad er de vigtigste egenskaber ved opmærksomhed?

1. Volumen er antallet af objekter, som en person kan fokusere på på en brøkdel af et sekund.
2. Skiftbarhed - evnen til hurtigt at flytte fra en aktivitet til en anden.
3. Selektivitet– prioritering afhængig af opgaverne og personlig betydning.
4. Bæredygtighed er evnen til at bevare koncentrationen om et bestemt objekt eller type aktivitet i lang tid.
5. Koncentration - niveauet af koncentration af en person i nærvær af støj eller anden interferens.
6. Distribution - evnen til at rette opmærksomheden mod flere forskellige objekter samtidigt.

Teknikker til at diagnosticere opmærksomhedsspændvidde

Estimering af mængden af ​​dynamisk opmærksomhed ved hjælp af Gorbovs tabeller(35*35 cm) og visere. Sådan forskning bør være subjektiv. Forsøgspersonen får instruktioner, hvorefter han med en pegepind skal vise alle tallene fra 1 til 25. Det er vigtigt, at personen er i en sådan afstand fra bordet, at han kan se det helt.

Metode "Cross". Emnet er to gange vist tabeller med forskellige fordelinger af kryds. Efter præsentationen skal han indtaste krydsene i sin form, som han huskede dem. 1-4 kort gives 10 sekunder hver, 5-6 - 15 sekunder, og for 7 og 8 - 20. Antallet af rigtige svar indtastes i tabellen og fortolkes i scoren i point.

Attention Switching Research Methods

Emnet præsenteres med 5 ikke-identiske tabeller med tal fra en til femogtyve. Inden undersøgelsen påbegyndes, gives klare instruktioner: "Vis og navngiv alle tallene fra 1 til 25. Prøv at gøre det så hurtigt og uden fejl som muligt." Forskeren bør registrere den tid, der er brugt på hver tabel for yderligere fortolkning af testresultaterne.

Søg efter numre med skift. For at udføre eksperimentet skal du bruge et Gorbov-Schulte bord. Tabellen indeholder tallene 1-25 i sort og 1-24 i rødt. Det er nødvendigt at skiftevis kalde sorte tal i stigende rækkefølge og røde tal i faldende rækkefølge. Den gennemsnitlige udførelsestid er 90 sekunder.

Det er vigtigt at udføre eksperimentet individuelt med hvert emne, samt at udarbejde en protokol på forhånd. I protokollen noteres tiden for hvert af de 5 stadier (10 numre), og fejl registreres.

Dataanalyse udføres i henhold til en speciel formel, først beregner hver fase separat, og derefter det samlede resultat. Stigningen i antallet af fejl og tidsforbruget indikerer udmattelsen af ​​nervøse processer.

Attention Switching Study Protocol:

Metoder til undersøgelse af opmærksomheds selektivitet

Münsterberg test. Dette er en række bogstaver, blandt hvilke der er ord. Forsøgspersonen bliver bedt om at finde og understrege alle ordene på 2 minutter. Protokollen noterer den tid brugt på opgaven og fejl.

(TT) giver mulighed for at søge efter trecifrede tal blandt baggrundsmaterialet. Forsøgspersonen præsenteres for 10 trecifrede tal, som han skal finde blandt de 100 trecifrede tal.

Inden testen påbegyndes, er der tydelige instruktioner: “Før du er en formular, er de to øverste kolonner antallet af standarder, der skal findes i de nederste kolonner. Sæt en cirkel om det fundne tal, og streg over i den øverste kolonne. Du skal arbejde hurtigt."

Der er 3 arbejdsstile:

1. systematisk - scan metodisk alle tal;
2. optimal - ordnet søgning efter henholdsvis rækkefølgen af ​​de ønskede standarder;
3. kaotisk - kaotisk visning af alt baggrundsmateriale.

I gennemsnit bruger en person 190-210 sekunder på at udføre en opgave. Gennemførte undersøgelser af normen viste, at succesen for repræsentanter for det svage køn er mere betydningsfuld end mænds; med årene falder succesen i begge grupper. Succesraten korrelerer med IQ generelt og graden af ​​akademisk undersøgelse.

Opmærksomhed Bæredygtighedsundersøgelsesmetoder

Den mest populære, som hjælper med at studere stabiliteten af ​​emnets opmærksomhed under simpel monoton aktivitet. Det er nødvendigt at tilføje de tal, der er trykt under hinanden, nedskriv resultatet uden et dusin. Forsøgspersonen advares om, at efter hvert ord "Stop" skal han begynde arbejdet fra en ny linje. Du skal arbejde hurtigt og præcist.

Ifølge resultaterne af forsøget bygges en træthedskurve. En stigning i antallet af fejl og/eller et fald i opgavens hastighed ved afslutningen af ​​eksperimentet indikerer udmattelse.

Opmærksomhedsfokus forskning

Bourdon korrektionstest. I en vis tid (normalt 30 eller 60 sekunder) er det nødvendigt at strege de tal eller bogstaver, der er angivet i instruktionerne. Følgende indikatorer vidner om god stabilitet og fokus:

• tid;
• brugt på opgaver;
• antal fejl.

Der er stadig mange forskellige måder at studere opmærksomhed på, da det er direkte relateret til kognitiv aktivitet og hukommelse og dermed til intellektuel udvikling. Opmærksomhedsforstyrrelse er ikke karakteristisk for nogen psykisk sygdom og typer af mental respons. Det er dog muligt at rette detaljerne i deres modifikationer i forskellige psykiske lidelser.

Metode "10 ord"

Instruktion. Efter at have præsenteret emnet for 10 ord, optages rækkefølgen og antallet af ord, der er gengivet af ham (tabel 28). Normalt huskes normalt 10 ord efter 3-4 gentagelser. Efter 20 minutter gengives 8-9 ord. Næste dag - 5-6 ord. Hukommelsestestresultaterne kan vises grafisk. Når den mnestiske funktion er udtømt, er memoriseringskurven zigzag. Når mængden af ​​opmærksomhed er indsnævret, erstatter emnet de præsenterede ord med nye, konsonante ord.

Tabel 28

Metode "Gentagelse af tal i fremadgående og omvendt rækkefølge (test fra Veksler-metoden)

Instruktion. Emnet skal gentage rækkerne af tal fremad og derefter i omvendt rækkefølge. Der tælles lige så mange point som antallet af cifre, emnet formår at gentage korrekt (tabel 29).

Tabel 29

Den maksimale score er 15 point.

Den lave skiftbarhed er bevist af forsinkelsen af ​​den endelige score "omvendt tælling" fra den direkte.

Metoder til undersøgelse af opmærksomhed

Korrektionstest

Instruktion. Det er rettet mod at studere evnerne til koncentration af opmærksomhed og dens stabilitet. Det er nødvendigt at strege et eller to tal ud (tabel 30). Samtidig sættes der hvert 30.-60. sekund efter anvisning fra psykologen et mærke (lodret streg) på den linje, der ses, og arbejdet fortsætter indtil slutningen af ​​siden. Tiden brugt på opgaven, antallet af fejl og tempoet i opgaven registreres. Normalt er bordet færdigt på 8-11 minutter. Op til 10 fejl er tilladt. Fordelingen af ​​fejl i første og anden halvleg er lige.

Tabel 30. Korrektionstest

Regnskab ifølge Kraepelin

Instruktion. Målrettet motion og træthed. Numrene er tilføjet i kolonner, der består af to tal, der er underskrevet under hinanden (tabel 31). Hvis summen overstiger ti, så kasseres den, og forskellen registreres. For eksempel: i stedet for summen 15 skrives 5. Hvert 20.-30. sekund laver forsøgspersonen et mærke (sætter en lodret linje), hvor han stoppede, og fortsætter med at tilføje næste linje. Hvis du forbinder enderne af mærkerne langs linjerne, får du en præstationskurve.

Tabel 31

Udmattelse bedømmes ved en stigning i antallet af fejl eller et fald i arbejdstempoet ved afslutningen af ​​eksperimentet.

Münsterberg test

Instruktion. Fokuseret på sansemotorisk reaktivitet og opmærksomhedsaktivitet. Når du ser gennem rækkerne af bogstaver i teksten, skal du understrege ordet. Kvaliteten og udførelsestiden er taget i betragtning (tabel 32).

Tabel 32

I gennemsnit klares opgaven på 2-3 minutter.

Metoder til studiet af tænkning

Metode "Væsentlige funktioner"

Hver linje har et ord før parentes og 5 ord i parentes. Understreg i hver linje de to ord i parentes, der angiver, hvad det givne objekt (før parentes) altid har, og uden hvilket dette koncept ikke eksisterer.

Understreg kun disse to ord.

1. Have(planter, gartner, hund, hegn, jord).

2. flod(kyst, fisk, lystfisker, mudder, vand).

3. By(bil, bygning, menneskemængde, gade, cyklist).

4. Lade(høloft, heste, tag, husdyr, vægge).

5. terning(vinkler, tegning, side, sten, træ).

6. Division(klasse, udbytte, blyant, skillevæg, papir).

7. Ring(diameter, diamant, finhed, rundhed, tryk).

8. Læsning(øjne, bog, billede, tryk, ord).

9. Avis(sandt, applikationer, telegrammer, papir, redaktør).

10. Spillet(kort, spillere, straffe, straffe, regler).

11. Krig(flyvemaskine, kanoner, kampe, kanoner, soldater).

Lighedsmetode (test fra Veksler-metoden)

Instruktion. Det er rettet mod at etablere visse forhold mellem homogene og heterogene begreber. Giver dig mulighed for at bedømme generaliseringsniveauet, evnen til at skelne generiske og specifikke begreber, evnen til at abstrahere (Tabel 33).

Tabel 33

Metode "Tilføjelse"

Instruktion. Det bruges i børns praksis, såvel som til at vurdere intellektuel udvikling, karakteren af ​​associativ aktivitet. I en given historie skal du skrive de manglende ord og færdiggøre sætningerne.

Sneen __________ hang lavt over byen. __________ begyndte om aftenen. Sne faldt i store __________. Den kolde vind hylede som en vild __________. I slutningen af ​​den øde og døve __________ dukkede en pige pludselig op. Hun gik langsomt og med __________ hen ad __________. Hun var tynd og fattig __________. Hun bevægede sig langsomt fremad, mærkede støvlerne skvulpede og __________ hende til at gå. Hun bar en dårlig __________ med stramme ærmer og __________ på sine skuldre. Pludselig begyndte pigen __________ og bøjede sig ned noget __________ under hendes fødder. Til sidst stod hun på __________ og begyndte med hænderne, blå fra __________, at __________ på en snedrive.

Som eksempler på patopsykologiske undersøgelser af patienter udført til diagnostiske formål er nedenfor tre psykologiske rapporter udarbejdet af Longinova (1. og 3.) og Lebedeva (2.).

Konklusion 1

Patient S., 49 år, souschef i forskningsinstitutafdelingen. Indlagt med mistanke om epilepsi (G40).

Patienten klager ikke over mental præstation. Han taler villigt. Han understreger ofte, at han er "sund og næsten aldrig alvorligt syg." Der er en tendens til at vise sig fra den bedste side. I tale er der ord med diminutive suffikser. Han lytter meget nøje til instruktionerne. Løser opgaver flittigt. Han forsøger at skjule de fejl, han begik, selv de mest ubetydelige (når han er usikker på noget, begynder han at tale lavmælt eller forsøger stille og roligt at komme væk fra at udføre en vanskelig opgave for ham; ofte forsøger han at retfærdiggøre sin svigt ved, at han først stødte på arbejde af denne art).

Lærer instruktioner til opgaver. Domme er konsekvente, dommes logik er ikke overtrådt.

Samtidig bør en udtalt krænkelse af den operationelle side af tænkningen noteres. Det er vanskeligt at operere med fælles træk ved objekter og erstattes af etableringen af ​​specifikke situationelle forhold mellem objekter. Evnen til at abstrahere fra specifikke detaljer er svækket. (F.eks. forårsager operationen med at klassificere objekter, som er baseret på allokering af en generaliseret egenskab ved et objekt, abstraktion fra mange af dets andre specifikke egenskaber, vanskeligheder. Patienten tyer ofte til det situationelle princip om gruppedannelse. Han skaber et stort antal små grupper baseret på en ret specifik fagforbindelse.Så samler retter og vægte i én gruppe - "det er alle ting til madlavning ... vægte er også velegnede til køkkenet ... de bidrager til bedre madlavning . .. sammensætningen i gram er angivet i kogebogen ... du skal hænge noget, for eksempel for at lave en kage, du skal vide alt i gram”).

De markante overtrædelser af tænkning kommer klart og tydeligt frem, når man bruger metoden til at studere mæglingsprocessen (metode med piktogrammer). Der var ingen konventionalitet i de oprettede sample-associationer, en masse unødvendige specifikke detaljer både i domme og i tegninger. For for eksempel at huske ordet "tvivl", opfinder patienten følgende billede og fører følgende ræsonnement: "Jeg åbner morgenavisen, kigger hurtigt igennem den anden side, men jeg skrev min note først og venter på, at den bliver udskrevet i dette nummer, da der ikke var nogen ... løb hurtigt igennem en side - der er ingen note, jeg er i tvivl - om min artikel vil blive trykt i dette nummer ... Jeg åbner den næste side, lad os sige, at dette er Nedelya avis, igen ikke, jeg kiggede flere sider igennem, jeg bliver spændt - trykt eller ej; til sidst åbner jeg næstsidste side og finder min korrespondance, min tvivl forsvinder.

Når patienten husker ordet "retfærdighed", har patienten et billede med følgende forklaringer: "En fem-årig dreng bliver vist, han havde en slik i hænderne, en ti-årig dreng snuppede slik fra ham og forsøgte at stikke af, men her lykkedes det den voksne, da han så denne scene, at gribe drengen, ti år gammel, i hånden, bringe til en dreng på fem år, og han returnerer sliket til ham. At gøre sådanne ting er uretfærdigt over for de små... en voksen minder dem om at være retfærdige.”

Den beskrevne karakter af tankeforstyrrelser kan kvalificeres som et fald i niveauet af generaliseringer.

Det skal bemærkes den udtalte træthed hos patienten med en moderat intellektuel belastning (patienten selv forsøger omhyggeligt at skjule træthed). Der noteres grove udsving i opmærksomheden, som nogle gange grænser op til udsving i bevidsthedens tone. Et eksempel ville være at tælle fra 200 til 13 - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

Processen med memorering og reproduktion er ikke groft ændret. Kun en vis svaghed i reproduktionen er noteret.

På tidspunktet for undersøgelsen blev der således afsløret overtrædelser af tænkning: et fald i niveauet af generaliseringer (tilstedeværelsen af ​​specifikke situationsbestemte og detaljerede domme); udtalt grundighed, stivhed og detaljering af associationer.

Der er også mærkbar træthed og udtalte udsving i opmærksomheden, grænsende til udsving i bevidsthedstonen.

Patienten blev udskrevet med diagnosen epilepsi (G40).

Konklusion 2

Patient A., 28 år, tekniker af profession. Diagnose: organisk læsion af centralnervesystemet af ukendt oprindelse (?), hjernetumor (?).

Patienten er sløv, passiv gennem hele undersøgelsen. Talen er monoton, stemmen er ikke moduleret. Stillede spørgsmål forstås langsomt, med besvær. Svarene er ikke altid i forhold til det stillede spørgsmål. Klager er vage: "Der sker noget med hovedet, men hvad ... det er ... på en eller anden måde ... "

Instruktioner til opgaver forstås med stor besvær, mere komplekse instruktioner er generelt utilgængelige for patienten. Assimilering af arbejdsreglerne er kun mulig med den kunstige opdeling af handlingen i enklere operationer.

Patientens intellektuelle evner er kraftigt reduceret. De fleste af de foreslåede opgaver er ikke tilgængelige for ham. Dommene er specifikke og situationsbestemte. Mæglingsprocessen er utilgængelig på grund af en grov reduktion i generaliserings- og abstraktionsoperationerne såvel som på grund af en krænkelse af tænkningens målbevidsthed. Inert "jamming" af patienten på separate handlinger, vanskeligheder med at skifte til nye handlinger noteres.

Når der udføres lokale tests: a) er det vanskeligt at gentage rytmiske strukturer, både lyde og grafiske; vanskeligheder med at skrive breve, når du skriver; krænkelse af enheden af ​​skriftlige breve; b) krænkelser af konstruktiv aktivitet afsløres; relationer "under", "ovenfor"; næsten fuldstændigt tab af evnen til at gengive figurer i henhold til modellen; vanskeligheder med at orientere sig i talskemaet, når du udfører simple tælleoperationer; c) der blev afsløret grove krænkelser af visuel-motorisk koordination (mere til venstre); d) der er et fald i hukommelsen. Direkte gengivelse af materialet - 6, 6, 5, 7 ord ud af 10. Forsinket gengivelse erstattes af flere kontamineringer.

Forstyrret orientering i tid, delvist - i rummet.

Der er en skarp udmattelse af patienten, som er paroxysmal, den såkaldte pulserende karakter. Graden af ​​træthed er så stor, at man kan tale om udsving i bevidsthedstonen. (Under opgaven kan patienten døse).

Særligt bemærkelsesværdigt er et betydeligt fald i patientens kritik af både hans tilstand og resultaterne af undersøgelsen som helhed.

Undersøgelsen afslørede således et groft fald i patientens intellektuelle evner, et kraftigt fald i aktivitet og kritikalitet, grove komplekse hukommelsessvækkelser i kombination med udtalte udsving i bevidsthedstonen. Derudover er der en lang række psykiske lidelser.

Patienten blev efter en række yderligere kliniske undersøgelser (under hensyntagen til patopsykologiske undersøgelser) overført til Neurokirurgisk Institut med diagnosen hjernetumor (C71).

Konklusion 3

Patient N., 25 år, studerende, blev indlagt på hospitalet. P. B. Gannushkin til undersøgelse. Formodet diagnose: skizofreni (F20-F29).

Patienten klager ikke. Svarer vagt på spørgsmål. I løbet af undersøgelsen observeres nogle gange et utilstrækkeligt smil, nogle gange er latter utilstrækkeligt til situationen. Stationering på hospitalet kalder en misforståelse, en fejltagelse. Han betragter sig selv som mentalt sund. Når man undersøger selvværd, er alle indikatorer kraftigt overvurderet, hvilket indikerer en krænkelse af kritikalitet. For eksempel anser han sig selv for at være blandt de mest sunde mennesker. Han mener, at "syn ... briller forstyrrer dykning, de skal ofte fjernes, samt et modermærke på kroppen." Patienten vurderer også sig selv ret højt på "lykke"-skalaen, ledsaget af sin vurdering med følgende resonante udsagn: "De lykkeligste mennesker, der klart forstår sig selv, forstår sig selv klart og, ifølge selverkendelse, udfører handlinger, dvs. disse menneskers handlinger er ikke i modstrid, deres handlinger bevidste, det vil sige, de kender sig selv, og det gør de ... De mest ulykkelige mennesker er mennesker, der aldrig ved, hvad de skal gøre, ofte gør og handler efter ordre fra andre mennesker, det vil sige ubeslutsom, vag, todelt, ked af det.

Patienten er ukritisk over for sine domme, handlinger. Så han er "grundlæggende" uenig i forsøgslederens bemærkninger, hævder, og forsøger at bevise sin sag.

Formelt er komplekse mentale operationer tilgængelige for patienten, dog findes forvrængninger af den operationelle side af tænkningen, oftest udtrykt i øget aktualisering af usandsynlige egenskaber ved objekter. Så når han udfører opgaven "udelukkelse af objekter", tilbyder patienten flere løsninger på én gang, han kan ikke vælge den mest korrekte blandt dem. For eksempel tilbydes kort med billedet af en sav, en økse, en bøjle og en skrue. I dette tilfælde er skruen underlagt en undtagelse, da alle andre genstande er værktøjer. Patienten udelukker saven, fordi "resten af ​​genstandene, der kun kan bruges af én person, og saven skal være to," eller "fordi saven er et skæreværktøj, og resten af ​​genstandene kommer ind i overfladen. " Han foreslår også at udelukke øksen, da "resten af ​​genstandene, der udfører lange, gradvise, kontinuerlige operationer, og med en økse kan du kun udføre en engangshandling."

Opmærksomheden henledes på vagheden og mangfoldigheden af ​​domme, ræsonnementer. Grove krænkelser af kritikalitet i kombination med udtalte tankeforstyrrelser (ved typen af ​​glidning, mangfoldighed af domme, ræsonnementer) kommer således til udtryk i undersøgelsen.

Patienten blev udskrevet med diagnosen skizofreni (F20-F29).

Opmærksomhed, dens diagnose og udvikling

Opmærksomhed forårsager selektivitet, bevidst eller semi-bevidst udvælgelse af information, der kommer gennem sanserne. I modsætning til kognitive processer (perception, hukommelse, tænkning osv.) har opmærksomheden ikke sit eget særlige indhold; den manifesterer sig sådan set i disse processer og er uadskillelig fra dem. Opmærksomhed karakteriserer dynamikken i mentale processer.

At karakterisere opmærksomheden som et komplekst mentalt fænomen, er opmærksomhedens funktioner fremhævet. Essensen af ​​opmærksomhed manifesteres primært i udvælgelsen af ​​væsentlige påvirkninger, der opfylder behovene og ignorerer andre - ubetydelige bivirkninger. Sammen med selektionsfunktionen fremhæves funktionen med at fastholde denne aktivitet (bevare billeder, et bestemt emneindhold i sindet) indtil adfærdshandlingen er fuldført, kognitiv aktivitet indtil målet er nået.

Opmærksomhedsegenskaber

Koncentration (koncentration),

Fordeling,

stabilitet,

tøven,

omskiftelighed.

koncentrationsevne

Koncentration af opmærksomhed

Koncentration, fokus på opmærksomhed kan med succes udvikles under indflydelse af specielt organiseret arbejde med udviklingen af ​​disse kvaliteter.

Fordeling af opmærksomhed

Bæredygtighed af opmærksomhed

Distraherbarhed

Distraherbarhed kommer til udtryk i udsving i opmærksomhed, som er periodisk svækkelse af opmærksomheden på et bestemt objekt eller aktivitet.

Skift opmærksomhed

Typer af opmærksomhed

ufrivillig opmærksomhed

Vilkårlig opmærksomhed

Post-frivillig opmærksomhed

Opmærksomhedsdiagnostik

Rissu test

Instruktion: "På skemaet ser du et antal linjer forvekslet med hinanden. Din opgave er at spore hver linje fra venstre mod højre og i højre ende sætte det tal, der står på skemaet i dens venstre ende. Du skal starte fra kl. den første linje, så gå til den anden osv. Følg linjerne kun med dine øjne, du kan ikke hjælpe med dine fingre, en blyant. Prøv at arbejde hurtigt og ikke lave fejl."

Analysen tager højde for:

Hvad gælder: installation på hastighed eller nøjagtighed af arbejdet,

Er det svært at fokusere opmærksomheden på at spore linjerne, er der et ønske om at hjælpe sig selv på en eller anden måde, eller udføres opgaven uden besvær,

Under undersøgelsen er det nødvendigt at fastslå: hvad var svært i denne opgave, om han var bange for at lave fejl, hvordan han forholder sig til sine fejl.

Ved bestemmelse af kvantitative indikatorer tages der hensyn til den tid, forsøgspersonen bruger på at finde linjerne. Det er muligt at fastsætte den tid, hvori forsøgspersonen finder afslutningerne på fem linjer i rækkefølge / fra 1 til 5, fra 6 til 10 osv. / dette gør det muligt at bedømme effekten af ​​træning eller træthed på opgaven.

Fejl i nummereringen af ​​linjer og langsom fuldførelse af opgaven indikerer en lav evne til vedvarende koncentration af opmærksomhed ved sporing af linjer. Stabiliteten /udtømmeligheden / koncentreret opmærksomhed kan bedømmes ved faldet i tempoet i opgaven fra begyndelsen til dens afslutning.

Tid det tager at fuldføre opgaven:

3 min. 30 sek. - fremragende resultat,

6-7 min. - gennemsnitlig score

fra 13 min. og ovenstående er et dårligt resultat.

Normalt varierer antallet af fejl fra 0 til 7.

Nedenfor er resultaterne i percentiler ved udførelse af stråletesten

Percentil alder

5 6 7 8 9 10 11 12 Voksne, studerende

10 32 24 14 12 10 8 6 8 6

25 24 16 12 10 8 8 6 6 6

50 16 12 10 8 8 6 6 6 4

75 14 10 8 6 6 6 4 4 4

90 10 8 6 6 6 4 4 4 4

Antal fejl i 16 kurver

10 13 9 8 5 3 3 2 2 2

25 10 7 4 3 2 2 1 1 0

50 5 5 2 2 1 1 1 1 0

75 4 2 1 0 0 0 0 0 0

90 1 0 0 0 0 0 0 0 0

Skift opmærksomhed (F. Gorbov)

1 serie. . Emnet finder, viser og kalder sorte tal i stigende rækkefølge (fra 1 til 25).

2 serier. Emnet finder, navngiver og viser røde tal i faldende rækkefølge (fra 24 til 1).

3 serier. Emnet finder, navngiver og viser sorte tal i stigende rækkefølge og røde tal i faldende rækkefølge. For eksempel er 1 sort, 24 er rød, 2 er sort, 23 er rød osv.

Eksperimentatoren fastsætter arbejdstiden i hver serie og overvåger rigtigheden af ​​svarene. hvis han bemærker en fejl, kalder han det rigtige svar på emnet, men viser det ikke på bordet, og arbejdet fortsætter uden at stoppe. et forkert vist nummer og farve betragtes som en fejl. Fejl rettes under arbejdet. Rettelser, der er rettet af forsøgspersonen selv under arbejdet, betragtes ikke som fejl.

Vejledning til 1. serie: "Før du er en tabel, hvorpå sorte og røde tal er tilfældigt placeret. Du skal finde navnene og vise de sorte tal i stigende rækkefølge. Du skal arbejde så hurtigt som muligt og forsøge uden fejl."

Vejledning til 2. serie: "Og nu skal du finde, vise og navngive de røde tal, men i faldende rækkefølge."

Instruktioner til 3. serie: "Nu skal du udføre begge opgaver på én gang, dvs. finde, vise og navngive sorte tal i stigende rækkefølge og røde tal i faldende rækkefølge skiftevis. For eksempel er 1 sort, 24 er rød, 2 - sort, 23 - rød, og så videre indtil slutningen - 1 - rød, 25 - sort. Hvis du laver en fejl, vil jeg rette dig, og du skal fortsætte med at arbejde uden at stoppe."

Retter resultaterne

For at overvåge rigtigheden af ​​forsøgspersonens svar, udarbejder forsøgslederen på forhånd en "CHECKLISTE", hvor nummeret, som forsøgspersonen har navngivet, er streget over, og fejl er cirklet ind. Driftstiden og antallet af fejl beregnes for hver serie og indtastes i resultattabellen.

Resultatbehandling

Mængden af ​​opmærksomhed bestemmes af formlen:

O = (t" + t""): 2

hvor O er mængden af ​​opmærksomhed,

t" - tid i den første serie,

t"" - tid i anden serie.

Indikatoren for fordelingen af ​​opmærksomhed er lig med arbejdstiden i den tredje serie:

Opmærksomhedsskift beregnes ved formlen:

P \u003d t """ - (t" + t ""): 2

TABEL OVER KONVERTERING AF PRIMÆRE RESULTATER TIL PUNKTER

karakterer i point 1 point 2 point 3 point 4 point 5 point

lavt under gns. gennemsnit over gns. høj

opmærksomhed span 61 og > 51-60 38-50 30-37 229 og<

fordeling af opmærksomhed 3221 og > 261-320 171-260 131-170 130 og<

skifte opmærksomhed 201 og > 161-200 91-160 51-90 50 og<

Fejl tages i betragtning som en ekstra indikator. Hvis forsøgspersonen laver mere end fire fejl, reduceres hans samlede score med 1 point.

Schulte borde

Instruktion: "Du skal vise og sige højt alle tallene i rækkefølge fra 1 til 25. Prøv at gøre dette så hurtigt som muligt og uden fejl."

Analysen af ​​resultaterne udføres ved at tælle tallene (30-40 s) inden for en tabel /forsinkelser, fejl, tempo/ og med den tid, der bruges på hver tabel. Normalt tager alle borde normalt lige meget tid. Ujævnheden af ​​mental aktivitet er synlig, når emnet pludselig stopper og ikke kan finde det næste nummer (oftere med vaskulære psykoorganiske stoffer).

Når du udfører en opgave, kan du spore:

Forestillingens karakter (spil, formalisme, pedanteri);

Følelsesmæssig sfære (sløvhed, kulde, utilstrækkelighed, selvtilfredshed, vrede, tårefuldhed, tab af afstandsfølelse);

Tale (stigning eller fald i talevolumen, demonstrativ hvisken, stilhed, støn, støn).

Tabel til konvertering af tidsestimat til en 20-trins skala (norm 15-17):

Tid T Tid T

Mindre end 113 20 213-223 9

113-123 19 223-233 8

13-133 18 233-243 7

133-143 17 243-453 6

143-153 16 253-263 5

153-163 15 263-273 4

163-173 14 273-283 3

173-183 13 283-293 2

183-193 12 293-303 1

Korrektionstest med Landolt ringe

Instruktion: "Du skal se gennem disse ringe linje for linje, fra venstre mod højre og krydse alle ringene ud med et mellemrum på 12 timer. Du skal krydse ud ved at placere lodrette streger. Nogle gange vil jeg selv sætte streger på din formular - dette vil være et tidsstempel, for dette skal du ikke være opmærksom. Prøv at se gennem linjerne og krydse ringene ud så hurtigt som muligt, men det vigtigste i denne opgave er at arbejde uden fejl, omhyggeligt, ikke for at gå glip af en enkelt ring og ikke at strege én overflødig ud."

Bearbejdning af resultater. Ved udførelse af en 5-minutters test sættes scoren i betingede point i henhold til nomogrammet, som tager højde for antallet af sete ringe og antallet af fejl. Gennemsnittet af to prøver udtages. Der lægges særlig vægt på ændringen i produktivitet fra minut til minut, og hvordan antallet af fejl ændrer sig.

Hvis emnet ikke laver nogen fejl, er denne indikator lig med én, i tilfælde af fejl er den altid under én.

Hvor E er produktivitetsindikatoren, S er antallet af alle viste tegn, A er nøjagtighedsindikatoren. Det karakteriserer ikke kun ren produktivitet - korrekt opfattede tegn blandt de betragtede, men har også en vis projektiv værdi. For eksempel, hvis forsøgspersonen kiggede på 1500 tegn i 5 minutter og korrekt estimerede 1350 af dem, så er det med en vis sandsynlighed muligt at forudsige hans produktivitet i længere tid.

3. Arbejdets succes vurderes som

Hvor B er antallet af tegn, der ses på, er C en indikator for nøjagtighed, som beregnes af formlen

Hvor n er det samlede antal ringe,

m - antallet af overstregede ringe.

At lære korttidshukommelsen

Instruktion: "Jeg vil diktere ordene. Lyt og prøv at huske. Når jeg er færdig, bliver du nødt til at gentage de dikterede ord i den rækkefølge, du husker dem."

Instruktioner til den anden præsentation af ord: "Nu vil jeg diktere de samme ord til dig igen. Lyt igen og prøv at huske. Du bliver nødt til at gentage både de ord, du nævnte sidste gang, og de ord, som du ikke navngav sidste gang, i enhver rækkefølge."

Hukommelse til tekster (semantisk hukommelse)

Eksempel på historie:

Skibet gik ind i bugten (1), trods de kraftige havbølger (2). Natten stod for anker (3). Om morgenen nærmede vi os molen (4). 18 søfolk blev sluppet i land (5,6). 10 personer gik på museet (7,8). 8 sejlere besluttede sig for bare at gå rundt i byen (9.10). Om aftenen samledes alle, gik i byparken, spiste en solid middag (11,12,13). 23:00 vendte alle tilbage til skibet (14:15). Snart gik skibet til en anden havn (16).

Vurderingen i betingede punkter udføres i henhold til tabellen baseret på resultaterne af gengivelsen af ​​to tekster. Rækkefølgen af ​​præsentationen af ​​fragmenter tages ikke i betragtning.

Instruktion: "Du vil blive læst en novelle, den indeholder en række semantiske enheder (indholdsfragmenter), alle i en eller anden logisk sammenhæng. Lyt godt til historien og skriv derefter hovedindholdet ned, som du husker inden for 3 minutter Sætninger kan forkortes uden at miste deres betydning "Du kan ikke spørge igen under arbejdet. Nu, når du forklarer, kan du spørge, hvad der ikke er klart. (Svar på spørgsmål.) Gør dig klar! Lyt!"

Tid til at gengive teksten - 4 minutter

Visuel hukommelse

Instruktion: "Nu får du vist en plakat med tegninger inden for 30 sekunder. Prøv at huske, hvad disse figurer er, og hvordan de er placeret indbyrdes. Derefter vil kommandoen "Tegn!" blive givet, og du vil tegne, hvad du husker på din former. sekunder."

vædder

Essensen af ​​testen er præsentationen af ​​5 numre ved øret, hvorfra du skal tilføje hver forrige med den næste, og skrive de modtagne beløb ned (4 beløb vil blive opnået). For eksempel præsenteres 32716; emnets handlinger:

der skrives summer: 5987. Summen af ​​to tal bør ikke overstige 9.

I kontrolopgaven læses forsøgspersonerne 10 rækker af 5 cifre (3 sekunder ved læsning af 5 cifre og 7 sekunder ved optagelse). Svarene registreres i kolonner. Mere objektive og stabile data opnås ved at læse 50 rækker med 5 cifre. I dette tilfælde opbevares posten i kolonner med 10 rækker. Efter hver 10 rækker forklarer den: "Næste kolonne!"

Scoren vises i betingede point

Instruktion: "Rækker med 5 enkeltcifre vil blive læst for dig. Din opgave er at huske disse tal i den rækkefølge, jeg læser dem i. Tilføj derefter det første tal med det andet i dit sind og skriv summen ned; det andet tal med den tredje og skriv summen ned; det tredje tal med den fjerde og skriv summen ned; det fjerde tal med den femte og skriv summen ned. Der er fire summer i alt, så skriv dem ned i en kolonne. Hvis du kan ikke regne alle summerne ud, skriv så meget ned som du kan Jeg læser fx: 2,5,3,1,4 (skriv dem ned på tavlen), jeg lægger det første tal sammen med det andet, det vender ud 7 (skriv), det andet tal med det tredje, det bliver 8 (skriv), det tredje med det fjerde, det bliver 4 (skriv), det fjerde med det femte, det bliver 5 (rekord).

Derefter præsenteres den næste række med tal.

Opgavemulighed (en række tal):

31527, 44352, 13152, 63152, 42613, 71521, 35126, 71726, 34325, 25341.

4679, 8787, 4467, 9467, 6874, 8673, 8638, 8898, 7757, 7875.

Visuel, arbejds- og ufrivillig hukommelse

Det andet problem løst ved hjælp af denne teknik er, at efter at have udført en test for RAM på baggrund af en målindstilling, der kræver udførelse af beregningsoperationer og kun huske resultaterne af beregninger, efter at plakaten er fjernet, foreslås det at nedskrive den første serie. af numre angivet på den anden plakat (hvad der er tilbage i hukommelsen). Scoren vises i henhold til tabellen.

Instruktion: "Du får inden for et minut præsenteret en plakat, hvorpå der er 7 rækker af to tal i hver (vis det tegnede billede). Derudover er der én ledig plads til et svar i hver linje. Du skal evt. opsummer tallene i hver linje, husk, på hvilken værdi (større eller mindre) adskiller denne sum sig fra 10. Hold n hukommelse af hver værdi, prøv at finde svar på alle syv linjer, og skriv disse, når plakaten er fjernet svar på dine formularer. på prøverne af plakaten og brevpapir).

Optagelsen foretages inden for 30 sekunder.

Og nu, hvem af jer huskede tallene på den sidste plakat i første række, skriv dem ned til venstre for den anden tabel på dit brevpapir. Den, der ikke huskede noget, skriv ikke, for jeg forlangte ikke at huske. Dette er ufrivillig hukommelse. Skriv hvem der huskede – tiden er et minut.

Førskole program

A. Kan du lide at spille? Og spille pranks? Må jeg fjolle? (en voksen spreder kuberne på gulvet).

B. Hjælp mig, tak, løft kuberne, giv mig den største terning, den mindste. Og nu den store røde... Den lille gule og så videre.

Q. Lad os tælle, hvor mange terninger der er? (fra 1 til 9)

D. Hvilke terninger er flere? (4 store terninger, 5 små)

E. Prøv at samle og sætte terningerne sammen.

A. Evalueret kontakt, styrken af ​​sociale forbud;

B. Opfattelsen af ​​størrelse, farve udvikler sig, ifølge et tegn og ifølge to tegn;

B. Færdighed til direkte tælling;

D. Evnen til at tælle tilbage;

E. Vi danner talbegrebet;

E. Tænkning (trial and error - visuel-effektiv tænkning; intern repræsentation - visuel-figurativ tænkning);

Vidunderlige vinduer

5 kort i forskellige former (cirkel, oval, rektangel, firkant, rektangel).

A. En troldmand byggede et palads med "vidunderlige vinduer". For at finde dit vindue skal du kende farverne og formerne. Lad os se på disse vinduer og prøve at navngive farven og formen. (kortene lægges på bordet og barnet kalder hvert vindue).

B. Og vælg nu dit "vindue", som du bedst kan lide i farve, i form.

A. Opfattelse af farve, form

B. Følelsesmæssige præferencer analyseres.

træningsfrø

A. Frøsælgeren delte poserne op i tre grupper, men det blæste kraftigt, og frøposerne blev blandet sammen. Hjælp sælgeren med at pakke poserne ud. (Barnet lægger poserne frem og navngiver frøene.)

B. En pose blev taget fra sælger af køber. (Barnet lukker øjnene, og den voksne fjerner det ene kort.) Hvad er købt hos sælgeren. Hvad manglede? Hvor var denne taske?

A. Barnets evne til at klassificere ved hjælp af logiske operationer (analyse, syntese);

B. udvikling af visuel opmærksomhed og hukommelse.

papegøje

to-tsa (barnet gentager);

to-tsa-mu (barnet gentager);

to-tsa-mu-de (barnet gentager);

to-tsa-mu-de-ni (barnet gentager);

to-tsa-mu-de-ni-zu (barnet gentager);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (barnet gentager);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (barnet gentager);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (barnet gentager);

B. Parrot lærte ikke kun at gentage lyde, men endda at huske ord. Prøv at huske så mange ord som muligt. (En voksen nævner 10 ord: bord, sæbe, person, gaffel, bog, frakke, økse, stol, notesbog, mælk.)

A. øvelse til udvikling af kortsigtet auditiv hukommelse (ekkohukommelse), auditiv opmærksomhed, fonemisk hørelse (godt resultat - mere end fem stavelser);

B. volumen af ​​auditiv hukommelse (verbal hukommelse), auditiv opmærksomhed (et godt resultat er evnen til at gengive fem ord ved første forsøg).

magiske billeder

a) tre billeder: det første er skåret i to dele; 2. - i fire dele; 3. i seks dele;

b) en række plottegninger (3-4 billeder)

A. I disse kuverter har jeg magiske billeder. Børn forsøger at folde dem, men de går i stykker igen. Prøv at sammensætte et billede. (En voksen tilbyder først et svært niveau - 6 dele, derefter en gennemsnitlig en - 4 dele, den sidste er en simpel - 2 dele. Efter at barnet folder billedet, foreslås det at komme med en historie eller fortælle hvad er vist på den.)

B. Og de andre billeder går ikke i stykker, men de bliver forvirrede hele tiden. Hvilket billede skal være det første, andet...? Sæt dem i rækkefølge og lav en historie.

A. Integriteten af ​​opfattelsen af ​​billedet; visuel-figurativ tænkning, evnen til at fortælle i ét billede, talekonteksten;

B. Udviklingen af ​​logisk tænkning, evnen til at fortælle gennem en række plotbilleder, talens sammenhæng og kontekst.

Kanin

A. Hjælp kaninen med at komme til hans hus. Tegn en sti til ham med en blyant midt på skeen. Prøv ikke at rive blyanten af ​​papiret.

A. Udvikling af finmotorik i hånden (tryk, glatte linjer, ensartethed)

Udvikling af opmærksomhed

Udvikling af opmærksomhedsfordeling

tæl højt fra 1 til 31, men forsøgspersonen bør ikke ringe til numre, der omfatter tre eller multipla af tre. I stedet for disse tal burde han sige: "Jeg vil ikke gå på afveje." For eksempel: "En, to, jeg vil ikke fare vild, fire, fem, jeg vil ikke fare vild ..."

Korrekt antal prøver: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _linien erstatter tal, der ikke kan udtales).

Observation

mest opmærksomme

Flyve

Efter alle disse forklaringer begynder selve spillet. Den holdes på et imaginært felt, som hver af deltagerne repræsenterer foran sig. Hvis nogen mister spillets tråd, eller "ser" at "fluen" har forladt feltet, giver han kommandoen "Stop" og returnerer "fluen" til den centrale celle og starter spillet igen. "Flyen" kræver konstant koncentration af spillerne, men efter at øvelsen er godt indlært, kan den gøres sværere ved at øge antallet af spilceller (f.eks. op til 4x4) eller antallet af "fluer". I sidstnævnte tilfælde gives "fluer" kommandoerne separat.

Vælger

håndflader

Telefon

Spiselig - uspiselig

Flyver - ikke flyver

Øvelser til udvikling af kortvarig auditiv hukommelse (ekkohukommelse), auditiv opmærksomhed, fonemisk hørelse

Kalejdoskop

tachistoskop

Putanka

spejder

Parrede ord

skov - træ

mælk - grød

væg - maleri

blomster - vase

vindue - gade

søvn - pude

bue - tårer

vinter sne

sommer - sol

snavs - sæbe

Så kalder psykologen det første ord, deltageren - det andet.

Metode "korrektionstest" (bogstavelig version), metode "søg efter tal (Schulte-tabeller)", metode "10 ord", metode "hukommelse for tal", "hukommelse til billeder" af Leontiev.

Hukommelse kan defineres som evnen til at modtage, lagre og gengive livserfaring. Hukommelsesegenskaber: Nøjagtighed, volumen, hastighed af huskeprocesser, hastighed for at glemme processer. Opmærksomhed er koncentrationen og fokus af mental aktivitet på et bestemt objekt. Karakteristika for opmærksomhed: stabilitet, volumen (antallet af objekter, der kan opfattes og fanges af en person på relativt kort tid), distribution (evnen til samtidig at holde objekter af forskellige aktiviteter i bevidsthedsfeltet), evnen til at skifte .

Teknik "10 ord" Luria.

Vurdering af tilstanden af ​​hukommelse, træthed, aktivitet af opmærksomhed.

Teknikken kan bruges både til børn (fra fem år) og til voksne.

Protokol i form af en tabel, lodret antallet af gentagelser af ord (fem og i en time), vandret en liste med ord, 10 stykker, plus en kolonne for yderligere ord. Under hvert gengivet ord i linjen, der svarer til nummeret på forsøget, sættes et kryds. Hvis emnet navngiver et "ekstra" ord, registreres det i den tilsvarende kolonne. En time senere, efter anmodning fra forskeren, gengiver forsøgspersonen de huskede ord uden foreløbig læsning, som er optaget i protokollen i cirkler.

Ifølge den modtagne protokol tegnes en graf, en huskekurve. I henhold til kurvens form kan der drages konklusioner vedrørende funktionerne ved memorering. Så hos raske mennesker stiger antallet af korrekt navngivne ord med hver reproduktion. Et stort antal "ekstra" ord indikerer desinhibering eller bevidsthedsforstyrrelser. Når man undersøger voksne til den tredje gentagelse, gengiver et emne med normal hukommelse normalt korrekt op til 9 eller 10 ord.

Hukommelseskurven kan indikere en svækkelse af opmærksomheden, en udtalt træthed. Øget træthed registreres, hvis emnet straks gengav 8-9 ord, og derefter, hver gang, mindre og mindre (kurven på grafen øges ikke, men falder). Hertil kommer, at hvis emnet gengiver færre og færre ord, kan det tyde på glemsomhed og fravær. Den zigzag karakter af kurven indikerer ustabiliteten af ​​opmærksomhed. Kurven, som har form som et "plateau", indikerer barnets følelsesmæssige sløvhed, hans manglende interesse. Antallet af ord, der er gemt og genkaldt en time senere, er tegn på langtidshukommelse.

Teknik "søg efter tal".

Teknikken bruges til at studere hastigheden af ​​sansemotoriske reaktioner og træk ved opmærksomhed. Undersøgelsen udføres ved hjælp af specielle tabeller, de indeholder tal fra 1 til 25. Størrelsen på bordet er 60 gange 60 cm. Emnet er i en sådan afstand fra bordet, at han kan se det i sin helhed. Han bliver bedt om at lede efter tallene i rækkefølge, pege på hver enkelt og kalde det højt. Stopuret markerer den tid, det tager for hvert bord.

For at evaluere resultaterne sammenlignes den tid, som forsøgspersonen har brugt på hver tabel. Resultaterne kan udtrykkes grafisk. Det er vigtigt at etablere et ensartet tempo i opgaveudførelsen. Normalt søger raske forsøgspersoner jævnt efter tal i tabeller, og nogle gange observerer de endda en acceleration i hastigheden af ​​sansemotoriske reaktioner i efterfølgende tabeller. Hvis søgningen udføres ujævnt, skal arten af ​​dette fænomen afklares - om dette er et tegn på øget udmattelse eller forsinket udvikling. Nogle gange, med alvorlige forstyrrelser af aktiv opmærksomhed, begår patienten fejl i sit arbejde - springer individuelle numre over, viser i stedet for hinanden, udadtil ens (for eksempel 8 i stedet for 3). Kombinationen af ​​nedsat opmærksomhed og øget udmattelse kommer til udtryk i en stigning i antallet af fejl i hver efterfølgende tabel. Schulte-tabeller har lige meget sværhedsgrad, de er næsten ikke husket og derfor kan de genbruges under forskningsprocessen.

Memorisering af information er grundlaget for en fuldgyldig mental dannelse af et barn. Rettidig identifikation af mulige "svage punkter" i funktionen af ​​huskeprocesser vil efterfølgende afhjælpe mange problemer i uddannelse og træning.

Processen med memorering i psykologi er klassificeret i flere nøgletyper: efter arten af ​​aktiviteten af ​​mental aktivitet, efter arten af ​​målene for aktiviteten, efter varigheden af ​​informationslagring. Samtidig fungerer det ikke af sig selv - andre mentale systemer hos en person deltager også i processen, og derfor er diagnosen udenadslære en mangefacetteret proces, der kræver omhyggelig opmærksomhed.

• Processen med memorering er vilkårlig og ufrivillig. Vilkårlig hukommelse er en bevidst indsats, dvs. vi forsøger at huske noget. Når ufrivillig lagring er slået til, nytter det ikke at forsøge at huske – information, personer, genstande, begivenheder fanges af sig selv, uanset om vi kan lide det eller ej.
• Psykologer opdeler også hukommelsen i direkte og indirekte. Den direkte er kendetegnet ved, at der i memoreringsprocessen ikke er nogen forståelse af materialet - i hverdagen kaldes dette "cramming". Hvis informationen genkendes og forstås, kaldes det medieret hukommelse. Førskolebørn i alderen 3-6 år har overvejende udviklet direkte assimilering, i forbindelse med dette er studiet af fremmedsprog mere effektivt. I gymnasiet bliver logik og tænkning hos børn mere udviklet, og derfor fungerer medieret assimilering bedre.
• Lagringsprocessen er også underopdelt i henhold til lagringsperioden for indgående information: kortsigtet - gyldighedsperioden er ikke mere end 20 sekunder; langsigtet - gemmer information i lang tid (i nogle tilfælde i en levetid); operationel - besparelse finder sted præcis en sådan tidsperiode, der er nødvendig for gennemførelsen af ​​en forudtænkt operation eller en række handlinger.
• Den type information, der kommer ind i det menneskelige sind, er også en huskeklassificering. Disse er auditive, visuelle, motoriske osv.

Alle de ovennævnte typer af memorering er genstand for udvikling gennem visse øvelser, og graden af ​​deres udvikling diagnosticeres gennem specialudviklede teknikker.

Menneskets hukommelse er et meget komplekst og multifunktionelt system, som har som mål at bevare og efterfølgende reproduktion af information.

Model for funktionen af ​​memoreringsprocessen hos børn

Systemet til lagring af information hos førskolebørn er noget anderledes end modellen for en voksen og har sin egen ejendommelighed. P.P. Blonsky trak konklusioner om stadierne i at huske information:

• Gem bevægelser udført af barnet.

Den første type udenadslære er frivillig hukommelse og udvikles mest i spædbarnsalderen, op til halvandet år. På dette tidspunkt udforsker barnet verden gennem berøring og bevægelse - han griber genstandene omkring sig, smager på dem, skiller dem ad. Så lærer han at sidde, kravle, gå. Senere - binde snørebånd, påklædning, vask, børste tænder mv. I mangel af patologier lagres disse færdigheder i sindet for livet. Sportsaktiviteter bidrager til udviklingen af ​​et højere niveau af motorisk memorering, da babyen bliver nødt til at huske og gengive komplekse bevægelser.

• Bevarelse af følelser og følelser.

Hjælper med at bevare de oplevelser og følelser, som mennesker eller begivenheder forårsager. Denne form for memorering af information hos børn dukker op efter to år og bidrager til individets selvopretholdelse, for eksempel kan et barn, efterladt alene, måske ikke huske betingelserne, hvor dette skete, men bevarer en følelse af ensomhed og frygt. .

• Bevaring af billeder af genstande og genstande fra den omgivende verden.

Dens formål er at lagre information, der kommer fra sanseorganerne: syn, berøring, hørelse osv. Barnet kan huske følelsen af ​​at stryge en hund, smagen af ​​jordbær.

• Det højeste niveau er bevarelsen af ​​betydningen af ​​begreber og ord.

Kroner stadierne af dannelsen af ​​systemet med memorering af grundskolealderen. Denne art begynder at dannes, når barnet lærer at tale, dvs. mellem to og fire år. Det er voksne, der bidrager til den hurtige og effektive proces med at gemme ord og begreber hos børn, når de taler til dem, stiller spørgsmål og forklarer genstandes navne og betydninger.

Hvorfor skal du stille en diagnose?

Parallelt med forskningen i forskellige mentale processer hos børn udvikler psykologer diagnostiske metoder. Diagnostik af førskolebørns hukommelse er nødvendig både for videnskabelige aktiviteter, hvor effektiviteten og tilstrækkeligheden af ​​de udførte undersøgelser afsløres ved hjælp af diagnostiske metoder og for den efterfølgende implementering af metoder i skoler og børnehaver. I disse institutioner justerer specialister, baseret på resultaterne af diagnosen, udviklingsplanen for førskolebørn eller modellen for undervisning af ældre børn.

Diagnosticering af memoreringsprocessen i en tidlig alder betyder at forhindre mulige krænkelser af dets arbejde i førskolebørn og træffe rettidige foranstaltninger.

Bevarelsen af ​​information i sindet er nødvendig for en person i alle aktivitetssfærer, og eksistensen under betingelserne for hans begrænsede arbejde forårsager en masse besvær og gør det vanskeligt for et menneske i enhver alder at overleve. Det er muligt at udvikle det hele livet, men hos yngre førskolebørn er udvikling og korrektion nemmere og mere effektivt end hos børn i gymnasiet.

Teknikker

Læring hos børn udføres gennem tre faser:

• Anerkendelse;
• afspilning;
• Direkte opbevaring af information.

I processen med at implementere disse stadier er visuelle, auditive og motoriske typer aktivt involveret. De er genstand for test og diagnose hos børn i førskolealderen og ældre alder, når det er muligt at undersøge krænkelser af funktionsprocesser, deres undersøgelse og korrektion.

Visuel hukommelse

Diagnose af visuel hukommelse af førskolebørn udføres i henhold til metoden fra D. Veksler.

Fire tegninger er placeret foran barnet (se figur 2). Den periode, hvor du kan se på tegningerne, er klart begrænset og er ikke mere end ti sekunder. Derefter er hans opgave at tegne på arket, hvad han husker. Resultaterne af teknikken beregnes på denne måde:

1.1 For korrekt afbildede dele af det første billede er tildelt:

• to krydsende linjer og to flag - 1 point;
• flag placeret på de rigtige steder - 1 point;
• korrekt afbildet hjørne, hvor linjerne skærer - 1 punkt.

Den højeste score for det første billede er 3 point.

1.2 I den anden figur, for korrekt afbildede komponenter, er følgende tildelt:

• afbildet en stor firkant, som er opdelt med linjer i fire dele - 1 punkt;
• korrekt angivet fire firkanter af en lille størrelse, placeret i en stor en - 1 punkt;
• afbildet to linjer og fire små firkanter - 1 point;
• fire punkter angivet på de rigtige steder - 1 point;
• præcist vedligeholdte proportioner - 1 point;

Den højeste score for det andet tal er 5.

1.3 Evaluering af det tredje billede udføres som følger:

• et lille rektangel i et stort - 1 punkt;
• korrekt angivne forbindelser mellem hjørnerne af det indre rektangel med hjørnerne af det ydre - 1 punkt;
• nøjagtig placering af et lille rektangel - 1 point.

Det samlede antal point for det tredje tal er 3 point.

1.4 korrekt gengivelse af objekter fra det fjerde billede vurderes som følger:

• korrekt angivet hjørne på hver kant af et åbent rektangel - 1 punkt;
• venstre, højre og centrale sider af billedet er korrekt angivet - 1 punkt;
• en forkert gengivet vinkel på en korrekt afbildet figur - 1 point.

Det samlede antal point for det fjerde billede er 3.

Det maksimale antal point for alle fire billeder – 24 .

Metode resultat:

• 10 eller flere point - et højt niveau af visuel hukommelse og opmærksomhed;
• 9-6 point - den gennemsnitlige grad af visuel hukommelse;
• 5-0 point - lav grad.

auditiv hukommelse

Bestemmelse af udviklingsniveauet for førskolebørns auditive hukommelse udføres ved at præsentere barnet for et sæt ord, som han skal huske og gengive med maksimal nøjagtighed.

Læs instruktionen for barnet, som skal lyde sådan her: ”Lyt godt efter de ord, som jeg vil læse for dig, og prøv at huske. Så snart jeg holder kæft - prøv at gengive dem i vilkårlig rækkefølge, dem du husker. Så læser jeg dem igen. Prøv at huske endnu mere. Efter - du vil igen gentage de ord, du huskede sammen med dem, du gengav for første gang i en hvilken som helst rækkefølge. Så vil jeg bede dig om at gentage de ord, du husker et par gange mere. Hvis alt er klart, lad os starte. Gentag skal være seks gange, og afspilning skal være to gange.

Ord skal læses tydeligt med en pause på 2-3 sekunder. Marker alle de ord, som barnet husker. Hvis han navngav ord, der ikke var på listen, skal du også markere dette. Ekstra ord kan indikere krænkelser ikke kun i udviklingen af ​​memoreringsprocessen, men også opmærksomhed.

Analyser resultaterne:

• Hvis antallet af ord, som barnet huskede først, er større og derefter falder, indikerer dette et lavt niveau af udvikling af auditiv hukommelse og mangel på opmærksomhed;
• Hvis antallet af ord er ustabilt, "springer" fra mere til mindre og omvendt, diagnosticerer dette fravær;
• Hvis et barn husker det samme antal ord, indikerer dette hans uinteresse;

Den fulde udvikling af auditiv memorering og normal koncentration af opmærksomhed hos førskolebørn er indikeret af en gradvis stigning i huskede ord efter den anden reproduktion.

motorisk hukommelse

Der er ingen bestemt metode til at identificere udviklingsniveauet for motorisk memorering i psykologi. Disse kan omfatte en række forskellige metoder, øvelser og spil, der består i behovet for, at barnet husker bevægelser og gengiver dem. For eksempel spillet "gør som jeg gør". Essensen af ​​spillet er som følger: en voksen står bag babyen og udfører nogle bevægelser med sin krop, for eksempel hæver og sænker sine arme, vipper hovedet eller hæver benet osv. Derefter er barnets opgave at gentage disse bevægelser selvstændigt. For et barn ældre end tre år kan du selv lave øvelserne og bede ham om at gengive dem efter nogen tid.

Afslutningsvis

Problemet med at diagnosticere hukommelsesprocesser er relevant den dag i dag. Undersøgelser af effektiviteten af ​​forskellige metoder gør det muligt at identificere dem, der er tættest på objektivitet og er i stand til at identificere mulige krænkelser i udviklingen af ​​memoreringsprocessen hos førskolebørn. Rettelse i gymnasiet er en mere kompleks proces, der sjældent giver de ønskede resultater.

Diagnose af visuel, auditiv og motorisk hukommelse og deres rettidige korrektion er en nødvendig betingelse for at forberede et barn til skole.

Hvis udviklingen af ​​børns mentale processer er på det rette niveau, er undervisning i de lavere klasser let og effektiv, hvilket giver forberedelse til mere komplekse fag i de øvre klasser, udvikling af logisk og konceptuel tænkning, som giver en forståelse af naturvidenskab.