Alle samles i en rundkreds. Facilitatoren udtaler følgende tekst:

Lad os lukke øjnene. Forestil dig, at vi alle flyver i en luftballon. Under os er havet. Der er en blå himmel over os. Solen skinner. I nærheden af ​​venner. Let frisk brise. Men her kommer skyen. Det begynder at regne. Torden buldrer høres. Skræmmende fugle flyver over os. En af dem gennemborer kuglens skal med sit næb, og vi begynder langsomt at falde.

De åbnede deres øjne. Vi er i en ekstrem situation. Der er meget vægt på bolden. Forude ligger en ø. Vi ved ikke noget om ham. Hvis vi smider alle tingene væk på én gang, flyver vi forbi øen og drukner. Hvis vi ikke smider noget ud, når vi ikke øen, og vi drukner også. Der er kun én vej ud - vi skal smide tingene væk gradvist, over 15 minutter.

Før du kort med navnet på tingene. Hvert kort er denne æske. Hvis navnene er skrevet på det ene kort, kan man derfor ikke smide den ene ting og lade den anden blive - de kan kun smides sammen. Først og fremmest skal du slippe af med de mest unødvendige ting for at overleve på øen, og til sidst - fra de mest nødvendige.

Men vær styret af tingenes vægt. Det vigtigste - i sidste ende skal du smide alle ting væk.

Spørgsmålet kan opstå - hvilken forskel gør det, hvad man skal smide ud først, og hvad så, hvis alle tingene alligevel ender i havet? Vi kan sige, at jo senere de smider tingen væk, jo større er sandsynligheden for, at de fanger den senere, allerede på øen (den vil være tættere på kysten). Når alt kommer til alt, vil den sidste ting, der smides væk, næsten helt sikkert blive fanget, og den første bliver bestemt ikke fanget. Derfor er rækkefølgen af ​​at kaste ting stadig vigtig, fordi. det er vigtigt med, hvad vi opholder os på øen.

Når du vælger de ting, du vil smide ud, kan du have forskellige meninger. Der er en vigtig regel i vores spil: genstanden betragtes kun som kasseret, når alle deltagere er enige i denne beslutning. Hvis mindst én er uenig, forbliver sagen på bolden. Hvis alle er enige, gives kortet til lederen. Husk, at nu er det vigtigste at overleve, men så vil du bo på øen med disse ting og muligvis i lang tid. Forsøm derfor ikke din mening, hvis du tænker anderledes end hele gruppen. Prøv at bevise din sag, men hvile ikke, hvis du ikke kan bevise det, ellers vil du strække tiden ud og falde. Kort sagt, handle, tænk, 15 min. din. Tiden er gået.

Liste over ting:

GULD, SMYKKER 300 G.

KEDLER, SKÅLE, KRUS, SKEER 6 KG.

FLACKER MED SIGNAL RAKETTER 5 KG.

NYTTIGE BØGER OM ALT 12KG.

DÅSE 20 KG.

ØKSER, KNIVE, SKOVEL 15 KG.

DRIKKEVAND 20 L.

FØRSTE KIT 3 KG.

RIFLE MED 30 KG AMMUNITION.

CHOKOLADE 7 KG.

MEGET STOR HUND 50 KG.

FISKEREDSKAB 0,5 KG

SÆBE, SHANGPONG, SPEJL 2 KG

VARMT TØJ OG SOVE 50KG.

SALT, SUKKER, VITAMINER 4 KG.

KARTER, REB 10 KG.

ALKOHOL 10 L.

Øvelse "Lava"

Instruktion: “Så du kom til øen, og der er et vulkanudbrud på den. Du kan kun undslippe ved at flytte til den anden side af lavaen (det er vigtigt at begrænse territoriet, afstanden mellem siderne er ca. 8-9 m), og observere følgende forhold. To hold på 6 personer rykker mod hinanden. Opgaven anses for afsluttet, når begge hold er på modsatte side. Du kan kun bevæge dig langs "lavaen" på "brandsikre" tæpper og kun bevæge dig i én retning. Hvert hold modtager 2 "brandsikre" tæpper, der måler 25x20 cm Tæppernes brandmodstand bibeholdes kun, når de er i konstant kontakt med en persons krop eller tøj. Hvis der ikke er kontakt, selv i en brøkdel af et sekund, brænder måtten ud. Hvis en person træder bag måtten, vender hele gruppen tilbage. Hvis en af ​​måtterne brændte ud, kan du køre videre med de resterende måtter.

Når du udfører denne øvelse, er det vigtigt for træneren at overvåge hastigheden af ​​øvelsen, dynamikken i relationerne i gruppen og ved hjælp af nogle teknikker påvirke udviklingen af ​​gruppen og processen med at passere "lavaen". For eksempel, hvis gruppen overvinder en forhindring meget hurtigt og nemt, så kan du "slukke" de mest aktive ledere og arrangører ved at forbyde dem at tale under øvelsen (dette vil også give andre medlemmer af gruppen mulighed for at manifestere sig selv ), mens de ord, de siger, bliver lig med en overtrædelse af reglerne og som et resultat fører til, at hele holdet vender tilbage til begyndelsen af ​​opgaven. Hvis holdet virkelig kæmpede i lang tid for at overvinde forhindringen, så kan du spille lidt med og bedømme mindre overtrædelser af reglerne mere skånsomt.

Emner til diskussion:

Hvordan havde du det under øvelsen?

hvad hjalp, hvad hindrede at klare opgaven;

hvordan man forbedrer teamkommunikation næste gang;

hvilken færdighed mestrede du i denne øvelse.

Øvelse "Fotograf og kamera"

Instruktioner: “Du har overvundet forhindringerne og endt i en smuk del af øen. Du vil gerne tage nogle gode billeder. Nu er det nødvendigt at bryde i par og blive enige om, hvem i parret, der skal være partner A, og hvem der bliver B. Partner A bliver "fotografen", B - "kameraet". A's opgave er at føre B med lukkede øjne rundt i hallen og tage tre interessante "shots". For at gøre dette skal A bringe sit "kamera" til det sted, som han gerne vil "fotografere", stoppe op og trykke let på B på skulderen. Da han mærkede dette, skulle B åbne hovedet et øjeblik og så at sige "fotografere", hvad han ser. Når der er taget tre billeder, åbner B øjnene og "udvikler filmen": viser og fortæller A, hvor "billederne" er taget, og hvad der "faldt ind i rammen". Herefter skifter partnerne plads. Det er vigtigt at henlede deltagernes opmærksomhed på, at det er muligt at tale med en partner, der spiller rollen som et "kamera", men han taler ikke selv. Under øvelsen overvåger træneren deltagernes sikkerhed.

Emner til diskussion:

hvad de følte;

i hvilken rolle var den mest behagelige og hvorfor;

var det let at stole på en anden, hvad forhindrede dette;

hvilken kunst man mestrede i denne øvelse.

Øvelse "Poisonous vine"

Instruktioner: "Vores fotoshoot tog os ind i junglen, hvor du bare ikke kan komme igennem. Det er nødvendigt at overvinde den giftige vin. Det kan ikke omgås, enhver berøring af vinstokken fører til, at hele holdet vender tilbage. Du ser, at et reb er strakt med en trekant, i niveau med dit bælte - dette er en "giftig vinstok", under øvelsen kan du ikke røre den med din krop eller tøj, når du rører ved den, vender kommandoen tilbage . Hele holdet kommer ind i denne trekant. Opgave: kom ud af det. Man kan komme ud fra begge sider af trekanten (det vil sige at holdet er delt op i to grupper), de udvalgte deltagere kan hjælpe andre, selv fra en anden gruppe. Tiden er ikke begrænset."

(hold) spil, der fremmer manifestationen af ​​gruppesamhørighed, lederskab, lederens evne til at opretholde effektiviteten af ​​sit team. Eleverne lærer at fordele roller og funktionelle ansvar i deres gruppe, udvikle gruppenormer og stræbe efter gruppekonsensus. I spillet er der en dannelse af bevidsthed om vigtigheden af ​​gruppesamhørighed, evnen til effektivt at overvinde diskutable og konfliktsituationer. På eksemplet med dette spil kan du spore stadierne i dannelsen af ​​holdet.

Alle åbnede deres øjne og befandt sig i deres gruppe. Alle vil nu lære en liste over ting, der er i boldens kurv, og vil sekventielt "smide" ting ud for at flyve til øen. Det første tal markerer, hvad du beslutter dig for at smide ud først, det andet tal - i det andet, det femtende tal - hvad du vil smide ud sidst. Arbejdet er helt selvstændigt. Intet at diskutere med naboerne. Varer med en samlet vægt på højst 100 kg skal forblive i kurven. Du har 10 minutter til hele jobbet.

1) skåle, krus, skeer (9 kg);

2) raketkaster med blus (6 kg);

3) geografiske kort og kompas (2 kg);

4) dåsekød (20 kg);

5) økser, knive, skovle (12 kg);

6) beholder med drikkevand (20 l);

7) bandager, vat, brintoverilte, strålende grøn (7 kg);

8) en riffel med en forsyning af patroner (30 kg);

9) chokolade (10 kg);

10) guld, diamanter (25 kg);

11) stor hund (55 kg);

12) fiskegrej (1 kg);

13) påklædningsspejl, syl, sæbe og shampoo (3 kg);

14) salt, sukker, et sæt vitaminer (9 kg);

15) medicinsk alkohol (10 l).

Efter at alle har truffet deres valg, gives den næste opgave til hele holdet.

Vært: “Du er i livsfare, det eneste håb er at flyve til øen og overleve på den. Hvis du ikke smider noget væk, falder du og drukner i havet. Hvis du laver en fejl ved at smide det rigtige ud eller det hele på én gang, dør du. Alle traf deres valg, nu skal hvert hold udarbejde en fælles beslutning, men ikke ved afstemning, men ved enstemmig aftale. Hvis mindst én person er "imod", træffes afgørelsen ikke. På samme tid, spild ikke tid: du kan dø, du har 15-20 minutter. Efter at have afsluttet arbejdet, opsummer især, find ud af, hvis individuelle løsning viste sig at være tættere på gruppen. Så finder vi ud af, hvis individuelle beslutning var den klogeste, eller hvem der er bedst til at overtale andre.”

Teamwork i 20 minutter. De grupper, der traf en beslutning på færre minutter, udgør listen over vindere af diskussionen. Det gøres sådan her. Alle har deres egen liste og en gruppe-dækkende liste. For hver genstand skal du beregne forskellens modul, det vil sige, hvis Vasya ifølge punkt 1 (cirkler osv.) har den 3. rang (han beslutter sig for at smide den ud på tredjepladsen efter tur), og gruppen satte den på 5. pladsen, så for dette punkt er forskellen 2; hvis Vasya havde dette emne på 5. pladsen, og gruppen på 2. pladsen, ville forskellen være 3. Hvis man tilføjer denne forskel mellem den individuelle og generelle løsning for hvert emne, er det let at bestemme, hvor langt Vasyas beslutning viste sig at være generelt fra gruppens , og sammenlign, hvis løsning er tættere på gruppen en. Hvis gruppen ikke klarede opgaven før tidsplanen, kan bestemmelsen af ​​vinderne springes over, men dette øjeblik er meget interessant for spillerne. Hvis det er muligt, er det værd at diskutere med gruppen, hvad der efter deres mening er vigtigere - evnen til at bevise sin sag eller arbejde generelt for at redde gruppen?

Faktisk er det vigtigt at diskutere forløbet af den tidligere diskussion og alle bidrag til den. Hvad er den overordnede strategi, hvem bidrog med hvad, hvem reddede gruppen, og hvem omvendt? Dette bør bestemt tage 10 minutter. Hvis dette øjeblik går glip af, vil alt, hvad der skete, for eleverne vise sig kun at være et spændende eventyrspil, men ikke en lektion i livet.

Dette spil giver dig mulighed for at diagnosticere forhold, kan lide og ikke lide, identificere ledere mellem teammedlemmer; give mulighed for at vise spillernes personlige kvaliteter (mod, visdom, grusomhed, uansvarlighed, kreativitet, stædighed, pep, middelmådighed osv.); at vise, hvordan det menneskelige samfunds love er opbygget, hvad der er tilfældigt i dem, og hvad der fødes af selve livets krav. Normalt spiller fire hold på 6-8 personer hver side parallelt ("Kloge", "Humanister", "Hårde arbejdere", "Vilde barbarer"). Rækkefølgen af ​​spillet.

Spillet fortsætter i 60-90 minutter, indtil et eller to hold afslutter det. Under spillet afholdes diskussioner hvert 15. minut (til dette modtager hvert hold spørgsmål). For eksempel:

kultur- et koncept, der afspejler de symbolske, ikke-biologiske, det vil sige de erhvervede aspekter af det menneskelige samfunds liv. K. omfatter sprog, skikke og aftalte traditioner (konventioner). Emnet kulturantropologi (i modsætning til fysisk antropologi) er analysen af ​​kulturen i menneskelige samfund.

Internationale organisationer (internationale organisationer) er overnationale institutioner, hvis formål er at regulere og overvåge de vigtigste processer i den internationale økonomi. På nuværende tidspunkt er der allerede mere end hundrede internationale organisationer, som adskiller sig i sammensætning, størrelse, funktioner og indflydelse på den internationale økonomi.

Ledelse - 1. Området med ledelsesmæssig og økonomisk aktivitet, der sikrer en rationel styring af økonomiske processer, organisering af ledelsessystemer og forbedringer heraf i overensstemmelse med opgaverne med socioøkonomisk udvikling.

2. Processen med at optimere menneskelig aktivitet ved at udvikle løsninger til styring af materielle og økonomiske ressourcer; kunst, der kræver konstant kreativitet.

Manager- Der er tale om en specialist, som er ansat til at organisere og styre et eller andet område til gennemførelse af ledelsesaktiviteter.

Metode for sociologisk forskning- en integreret del og et særligt område af sociologisk viden, der indeholder et sæt principper og metoder til at organisere, udvikle og evaluere teoretisk og empirisk sociologisk viden, et system af normer og regler for udførelse af sociologisk forskning.

Metoder til social ledelse- et sæt metoder til målrettet indflydelse på: 1) individuelle medarbejdere; 2) en separat gruppe; 3) hele holdet. På hvert af disse tre niveauer står ledelsen over for specifikke problemer og udvikler derfor passende metoder; nogle af dem er anvendelige i hvert af de tre tilfælde, og anvendelsen af ​​det andet er begrænset til ethvert af dem.

Gruppediskussionsmetode- en metode til gruppearbejde med problemløsning, som ved at give en dyb undersøgelse af den tilgængelige information, forskellige synspunkter på en given problemstilling, derved bidrager til udviklingen af ​​en adækvat løsning i en given situation. M.g.d. øger inddragelsen af ​​deltagere i processen med denne beslutning, hvilket øger sandsynligheden for dens gennemførelse.

Startorganisation (læringsorganisationn) - en tendens i organisatorisk adfærd i 90'erne af det XX århundrede, baseret på anerkendelsen af ​​værdien af ​​viden for væksten af ​​konkurrencefordele. Organisatorisk viden er indeholdt i menneskelige produkter (udstyr, databaser, design), organisatoriske strukturer (roller, belønningssystemer, procedurer) og mennesker (færdigheder, værdier, overbevisninger, praksis).

Uddannelse- et system af organisationer og personer, der er involveret i uddannelsesaktiviteter. At få en uddannelse fremstår som deltagelse i uddannelsesaktiviteter som modtager af overført viden.

Uddannelsespolitik- en integreret del af statens politik, et sæt teoretiske ideer, mål og målsætninger, praktiske foranstaltninger til udvikling af uddannelse. O. p. er et system af økonomiske, organisatoriske, sociale og andre foranstaltninger med direkte og feedback-forbindelser mellem dets bestanddele.

Uddannelsesprogram bestemmer indholdet af uddannelse af et bestemt niveau og retning. Den Russiske Føderation implementerer generelle uddannelsesmæssige og professionelle uddannelsesprogrammer. O. p. sigter mod at løse problemerne med at danne en generel kultur for individet, tilpasse individet til livet i samfundet, samt skabe grundlag for et bevidst valg og udvikling af professionel O. p.

Uddannelsesinstitution- en organisation oprettet af ejeren for at varetage ledelsesmæssige, sociokulturelle eller andre funktioner af ikke-kommerciel karakter, finansieret af denne helt eller delvist. En institution anses for uddannelsesmæssig, hvis den udfører uddannelsesprocessen, det vil sige implementeringen af ​​et eller flere uddannelsesprogrammer og (eller) vedligeholdelse og uddannelse af studerende.

offentlige goder- varer, der har egenskaberne af ikke-rivalisering og ikke-udelukkelse i forbrug. Ikke-rivalisering betyder, at tilføjelsen af ​​en ekstra forbruger ikke reducerer nytten af ​​de andre.

Offentlige mening- et sæt af domme og vurderinger, der karakteriserer massebevidsthedens konsoliderede holdning til de mest væsentlige og opdaterede problemer, begivenheder og fakta i økonomien, politik, kultur, det offentlige liv, som påvirker indholdet og karakteren af ​​den politiske proces.

Organisatorisk adfærd. Konceptets udseende forbindes normalt med rapporten fra R. Gordon og D. Howell (1959), hvori forfatterne på baggrund af analysen af ​​resultaterne af undersøgelser af studerende og lærere på handelsskoler kom til den konklusion, at det er ikke nok for fremtidige praktiserende ledere at studere psykologi, og at det er nødvendigt at skabe en sådan akademisk disciplin, som vil dække en bred vifte af spørgsmål relateret til adfærd hos mennesker og grupper i organisationer.

Orientering af gruppemedlemmer til opgaven eller til sig selv (opgave orienteret opførsel eller selv orienteretopførsel). Den amerikanske psykolog Edgar Shine (1998) beskrev opgave- og præstationsorienteret adfærd og selvorienteret adfærd hos både individer og undergrupper. Ved hjælp af disse typer adfærd demonstrerer medarbejderne mekanismerne for fordeling og omfordeling af roller i gruppen.

Sociale indikatorer- statens kvantitative og kvalitative karakteristika, tendenser og retninger for social udvikling, brugt i ledelse og planlægning til at vurdere, om den faktiske tilstand i samfundet er i overensstemmelse med videnskabeligt baserede krav.

Organisationspolitik- et regelsystem, som systemet som helhed opfører sig efter, og som de personer, der indgår i dette system, handler efter. I forbindelse med personaleledelse er det nødvendigt at overveje personalepolitikken. Dog P. om. tæt forbundet med finansiel og udenrigsøkonomisk politik. Denne tilgang er typisk for store private vestlige virksomheder og public service-systemet.

Politiske orienteringer- folks ideer om målene for politisk aktivitet svarende til deres behov og de midler, de kan acceptere for at nå disse mål. Ved. dannes som et resultat af de processer, der finder sted inden for den sociopolitiske psykologi og bestemmer retningen for menneskers sociopolitiske adfærd. Ved. adskiller sig fra de ideologiske og politiske begreber, programmer af partier og bevægelser studeret af statsvidenskab, historien om social og politisk tankegang.

Sociologisk forskningsprogram– en redegørelse for teoretiske og metodiske forudsætninger, et generelt koncept i overensstemmelse med hovedmålene for det udførte arbejde og hypoteserne for undersøgelsen, med angivelse af procedurereglerne samt en logisk rækkefølge af operationer til test af hypoteser. P.s udvikling med. og. begynder med formuleringen af ​​problemsituationen som en form for modsætning mellem bevidstheden om et videnskabeligt, kognitivt eller praktisk behov og uvidenhed om måderne at tilfredsstille det på.

Kald- en syntetisk egenskab, der udtrykker graden af ​​tilfredshed med ens arbejde. Max Weber definerede P. som et sådant tænkningssystem, hvor arbejde bliver et absolut mål i sig selv. En sådan holdning til arbejde er imidlertid ikke en egenskab ved den menneskelige natur; en sådan orientering kan kun dannes som et resultat af en lang uddannelsesproces.

Erhverv- (lat. "Jeg erklærer det min virksomhed") betyder, at for hver person fungerer arbejdskraft som en begrænset aktivitetssfære, der kræver en vis uddannelse. Fra en række faktorer, der bestemmer valget af P.: tilstedeværelsen af ​​evner og en individuel tilbøjelighed til en bestemt type aktivitet, høj løn, prestige af P., familietraditioner, socialt miljø - enhver kan blive afgørende.

Ledelsesstil- dette er et sæt teknikker, en leders adfærd i forhold til underordnede, som gør det muligt at tvinge dem til at gøre, hvad der aktuelt er nødvendigt for at opnå et bestemt resultat.

Teori om menneskelig kapital. Menneskelig kapital er den bestand af viden, færdigheder og motivationer, som alle har. Investeringer i det kan være uddannelse, akkumulering af erhvervserfaring, sundhedsbeskyttelse, geografisk mobilitet, informationssøgning.

Selvom hovedbidraget til populariseringen af ​​ideen om menneskelig kapital blev lavet af T. Schultz, blev afhandlingen af ​​samme navn af G. Becker en klassiker af moderne økonomisk tankegang.

Intelligenstest- måling af individuelle intellektuelle evner til at løse teoretiske og praktiske problemer. Inden for psykologi er der mange modeller for intelligens, der indebærer forskellige tilgange til at teste den.

De fleste af de tidlige begreber og test af intelligens blev udviklet i slutningen af ​​det 19. og begyndelsen af ​​det 20. århundrede.

Tests- en af ​​de mest almindelige og praktisk talt effektive metoder til psykologisk diagnostik. Udførelsen af ​​tests kræver aktualisering af nogle generaliserede færdigheder, der er vigtige i menneskelig aktivitet (pædagogisk, professionel, sport osv.).

Arbejdskontrakt- en aftale mellem arbejdsgiver og lønmodtager om denne medarbejders fremtidige arbejde i virksomheden. En enkeltperson eller juridisk enhed (organisation), der har indgået arbejdsforhold med en medarbejder, kan fungere som arbejdsgiver. I tilfælde, der er fastsat af føderale love, kan en anden enhed, der er berettiget til at indgå i ansættelsesloven, fungere som arbejdsgiver.

Styring er den proces med planlægning, organisering, motivering og kontrol, der er nødvendig for at danne og nå organisationens mål. U. er en bevidst, målrettet aktivitet af en person, ved hjælp af hvilken han organiserer og underordner sine interesser elementerne i det ydre miljø, samfund, teknologi og dyreliv. U. bør være rettet mod succes og overlevelse. I U. er der altid et subjekt - den, der udøver kontrol, og et objekt - den, der er styret af kontrolsubjektets handlinger, dvs. U.s hovedopgave er at organisere andre menneskers arbejde. Skelne mellem tekniske systemer, økonomiske og sociale U., i løbet af hvilke forskellige forhold mellem mennesker reguleres.

Uddannelsesledelse- den planlægnings-, organiserings-, motivations- og kontrolproces, der er nødvendig for at formulere og nå de mål, samfundet har sat på uddannelsesområdet. Strukturen af ​​industriens vertikale U. o. omfatter det føderale undervisningsministerium (Den Russiske Føderations undervisnings- og videnskabsministerium), regionale ministerier og afdelinger, distriktsafdelinger.

bæredygtig konkurrencefordelbæredygtige konkurrencedygtige fordel) - langsigtet udbytte af implementeringen af ​​en unik strategi, der sigter mod at skabe værdi, som i øjeblikket ikke bruges af eksisterende eller potentielle konkurrenter, og som ikke kan kopieres.

Fakta socialt- en enkelt socialt betydningsfuld begivenhed eller et bestemt sæt af homogene begivenheder, der er typiske for en bestemt sfære af det materielle liv eller karakteristiske for visse sociale processer.

Karakterskalaer- sæt af vurderinger, der gives til specifikke adfærdshandlinger. Fordelt langs det passende kontinuum kan sådanne vurderinger (som afspejler kriterierne i en sådan skala) enten være skarpt negative eller socialt neutrale (normen) eller maksimalt positive. Den sociale vurdering af individuelle handlinger er forudbestemt af et objektivt eksisterende sæt af deres stereotyper inkluderet i systemet af normer, værdier, idealer osv.

Eksperiment- en form for erkendelse af objektiv virkelighed i videnskaben, hvor fænomener studeres ved hjælp af passende udvalgte eller kunstigt skabte kontrollerede forhold, der sikrer flowet i en ren form og nøjagtig måling af de processer, hvis observation er nødvendig for at etablere regelmæssige relationer mellem fænomener.

Eksperimenter naturligt- en slags eksperiment, hvor forskerens indgriben i det naturlige hændelsesforløb minimeres. Forskeren leder efter en passende situation, hvor den eksperimentelle faktor vil være maksimalt isoleret fra andre faktorer, og observerer udviklingen af ​​begivenheder, idet han (så vidt muligt) fikserer deres hovedkarakteristika før og efter den undersøgte faktors indtræden.

Eksperimentér innovativt- Diagnose af innovation ved forsøgsinnovation. I den brede socialplan E. og. fungerer som en mekanisme for overgangen af ​​organisatoriske, socioøkonomiske systemer fra en stat til en anden: den reducerer risikotærsklen, svækker effekten af ​​sekundære konsekvenser, retfærdiggør fremtidige innovationer, bestemmer udviklingsretningen. Diagnosefunktion E. og. fungerer som en identifikation af problemer i implementeringen af ​​innovation, som en vurdering af innovationens gennemførlighed og dens effektivitet.

Hawthorne eksperiment- en række berømte undersøgelser udført i USA i løbet af 1924-1932. hos Hawthorne-virksomhederne (Chicago) og havde en enorm indflydelse på hele den efterfølgende udvikling af industriel sociologi. Forskningen blev ledet af professor E. Mayo, som senere stod i spidsen for Institut for Industrial Relations Research på Graduate School of Business Administration ved Harvard University.

Forretnings etik- et system af universelle og specifikke moralske krav og adfærdsnormer implementeret på et af områderne: socialt og professionelt liv, professionel aktivitet. E. d. o. er baseret på universelle normer og adfærdsregler, men har nogle særpræg. Den professionelle rolle for enhver medarbejder i organisationen er uadskilleligt forbundet med opfyldelsen af ​​etiske standarder for forholdet til sit eksterne miljø (kolleger, underordnede, klienter og partnere). Overholdelse af E. d. - et af hovedkriterierne for vurdering af fagligheden hos både den enkelte medarbejder og organisationen som helhed.

Lederskabsetik- et system af normer for en leders moralske adfærd, baseret både på forståelse og hensyntagen til medarbejderes psykologi og på at uddanne en person, en ledelseskultur og evnen til at styre sine følelser, følelser i processen med personlige relationer af en leder med underordnede, overordnede og kolleger.

Etikette- et sæt regler vedrørende den ydre manifestation af holdninger til mennesker. Disse regler er i høj grad bestemt af de specifikke forhold, hvorunder interpersonel kommunikation finder sted.

Tale etikette- regler for taleadfærd i tjenesten. Tildel E. flod. afholdelse af forretningssamtaler, møder, offentlige taler og skrivning af forretningsbreve. E. r. omfatter stabile ankeformer, anmodningsudtalelser, taknemmeligheder, argumentationsmåder under hensyntagen til den aktuelle situation mv.

kontor etikette- et system af personlige relationer mellem en leder og underordnede, overordnede og kolleger. Det definerende princip for E. s. - samarbejde og gensidig forståelse. E. s. sikrer etablering af personlige kontakter, bidrager til løsning af forretningsmæssige problemer, skaber en gunstig social og psykologisk atmosfære i teamet.

Referencer

1. Reznik S. D., Igoshina I. A., Shesternina O. I. Organisatorisk adfærd (workshop: virksomhedsspil, test, specifikke situationer): studievejledning / M.: INFRA-M, 2012. 320 s.

2. Zaitsev L. G., Sokolova M. I. Organisatorisk adfærd: lærebog / M.: Economist, 2006. 665 s.

3. Situationsbestemt analyse eller anatomi af sagens metode / red. Doktor i sociologiske videnskaber, professor Yu. P. Surmin Kyiv: Center for Innovation og Udvikling, 2002. 286 s.

4. Bagiev G. L., Naumov V. N. Organisering af praktisk træning i markedsføring. case metode. SPb., 1997. 89 s.

5. Reznik S.D. Organisatorisk adfærd: en lærebog. M.: INFRA-M, 2011. 460 s.

1. 
   Richard L., Daft. Organisationsteori: En lærebog for universitetsstuderende, der studerer i specialet "Organisationsledelse". M.: UNITI - DANA, 2009. 736 s.
2. 
   Kartasheva L.V. Organisatorisk adfærd: Proc. godtgørelse. Moskva: INFRA-M. 157 s.
3. 
   Lutens F. Organisatorisk adfærd: Pr. fra engelsk. 7. udg. M.: INFRA-M, 2008. 692 s.
4. 
   Spivak V.A. Virksomhedskultur. St. Petersborg: Piter, 2009. 352 s.
5. 
   Organisatorisk adfærd: En lærebog for gymnasier. 2. udg., tilf. og omarbejdet. / Ed. G. R. Latfullina, O. N. Gromova. Petersborg: Piter, 2010. 464 s.

Ekstra

1. 
   Brooks I. Organisatorisk adfærd: Individer, grupper og organisation: En lærebog / Pr. engelsk V. L. Doblaev. 3. udg. M.: Erhverv og service, 2008. 464 s.
2. 
   Vesnin V.R. Organisationsteori: lærebog. Moskva: TK Velby; Prospect, 2008. 272 ​​s.
3. 
   Vikhansky O.S. Strategisk ledelse: lærebog. 2. udg. M.: Økonom, 2008. 296 s.
4. 
   Lapygin Yu. N. Organisationsteori: Proc. godtgørelse. M.: INFRA-M, 2010. 311 s.
5. 
   Milner B.Z. Organisationsteori: Lærebog. M.: INFRA-M, 2008. 797 s.
6. 
   Reznik S.D. Organisatorisk adfærd: Lærebog. M.: INFRA-M, 2009. 430 s.
7. 
   Vasiliev G.A., Deeva E.M. Organisatorisk adfærd: Proc. tilskud til universiteter. M., 2005.
8. 
   Krasovsky Yu. D. Organisatorisk adfærd: Proc. tilskud til universiteter. M., 2004.
9. 
   Arseniev Yu. N., Shelobaev S. I., Davydova T. Yu. Organisatorisk adfærd: Proc. tilskud til universiteter. 2005.
10. 
    Reznik S.D. Organisatorisk adfærd (workshop: forretningsspil, test, specifikke situationer): Proc. tilskud til universiteter. M., 2006.
11. 
    Oksinoid K.E. Organisatorisk adfærd: lærebog. for universiteter. M., 2009.
12. 
    Aliyev V.G., Dokholyan S.V. Organisatorisk adfærd: Proc. for universiteter. M., 2004. 310 s.

• Overhold rækkefølgen, afbryd ikke højttaleren.
• Afstå fra kritik.
• Styr dine følelser, bliv ikke personlig.
• Begrund klart dine påstande.
• Oprethold en venlig, åben atmosfære i gruppen.
• Registrer hvert øjeblik, du nåede at blive enige om.

Instruktioner til deltagere

Træneren bestemmer tiden for individuelt arbejde (5-10 minutter er normalt nok for enhver gruppe). Hvis træningsdeltagerne begynder at tale med hinanden, stopper træneren forhandlingerne og forbyder at diskutere listen over ting. Træneren tjekker, at alle deltagere har udfyldt deres individuelle lister, beder deltagerne om at vente på resten, hvis nogen kommer for sent, og forbyder at tale med hinanden.

Når alle deltagere har udført individuelt arbejde, annoncerer træneren begyndelsen på en gruppediskussion: ”Nu skal I aftale indbyrdes, i hvilken rækkefølge I skal smide tingene væk. Når alt kommer til alt, flyver I alle på den samme ballon, og jeres opgave er at flyve og overleve. Når du er klar, skal du meddele mig i hvilken rækkefølge du vil smide tingene væk.

Træneren holder fuldstændig tavs under gruppediskussionen og blander sig ikke i den. Under en gruppediskussion registrerer træneren alle sine observationer af deltagerne, skriver deres sætninger ned, registrerer diskussionens forløb for at have materiale til yderligere analyse.

Efter at gruppen er blevet enige om prioriteringsrækkefølgen, lytter træneren og fastsætter denne rækkefølge. Træneren organiserer derefter en diskussion af dette spil og leder gruppen til de tilsigtede konklusioner og mål, som det blev afholdt for.

Nødvendige materialer

• Formular med en liste over emner.
• Video kamera.

Spørgsmål til diskussion

• Hvad forhindrede dig i at nå frem til en aftale hurtigere?
• Hvem havde adfærdsstrategier, der afveg fra den generelle opfattelse?
• Hvad handlede den mest ophedede debat om?

(udvikling af kollektive beslutningsevner, sociometri)

Fyrene inviteres til at forestille sig, at de alle flyver i en ballon, som pludselig begynder at styrte ned. Til frelse er det nødvendigt gradvist at smide ting væk for at flyve til øen. En vigtig betingelse: valget af rækkefølgen for at smide ting ud udføres i fællesskab med samtykke fra alle teammedlemmer. Redningstiden er 20 minutter.

Liste over ting:

Guld, juveler 100gr.

Kedler, skåle, krus, skeer 1 kg.

Raketkaster med signalraketter 5 kg.

Nyttige bøger om alle 12 kg.

Dåsemad 10 kg.

Økser, knive, skovle 15 kg.

Drikkevand 10 l.

Førstehjælpskasse 3 kg.

Riffel med 10 kg ammunition.

Chokolade 7 kg.

Meget stor hund 50 kg.

Fiskegrej 0,5 kg.

Sæbe, shampoo, spejl 2 kg.

Varmt tøj og soveposer 50 kg.

Salt, sukker, vitaminer 4 kg.

Reb, reb 10 kg.

Alkohol 10 l.

Derudover kan du fortsætte dette spil ved at udpege en opgave - at vælge den rækkefølge, som holdmedlemmerne hopper ud i for at forhindre en katastrofe.

5. Kontrol "Ved hvordan man siger" nej "

(udvikling af færdigheder til at insistere på egen hånd, evnen til at sige "nej")

Teenageren skal med rimelighed forsvare sin mening under gruppepres, ikke gå med til de andre fyres overtalelse. Situationer: prøv stoffer, drik til et møde, gå på diskotek før eksamen osv.

6. Motion "Forbinder tråd" (Team building)

Ved hjælp af en kugle af tråde og navngivning af hinandens positive kvaliteter i en cirkel dannes et "net" mellem fyrene, hvis afvikling sker ved hjælp af ønsker.

7. Refleksion.

Lektion #8 "Leder og tillid"

Formålet med lektionen er udvikling af færdigheder og evner, der er nødvendige for selvsikker adfærd og effektiv interaktion. Udvikling af evnen til at opretholde venskabelige relationer med andre.

Vær hilset.

Ved at kalde ved navn, til hvem vi henvender os, siger vi sætningen: "Hej, leder!"

Opvarmningsøvelse "Fu-fu"

Facilitatoren kalder deltagerens navn. På siderne bringer de der sidder den nærmeste hånd fra den navngivne til øret, vinker og siger "fuy", den navngivne gør dette med begge hænder og siger "fuu-fuu" og kalder den næste spiller. Tempoet accelererer.

Oplyser. Lovens titel Lederen skal være i tillid.

Lederen skal ikke kun vide, hvor han skal hen, men også at arbejde effektivt med mennesker. For at gøre dette skal han have hjertelighed, entusiasme, opfatte andres interesser og behov. Derfor skal lederen være troværdig.

Hvordan får man tillid? Hvad vil det sige at være i tillid? (børnenes svar)

For at gøre dette skal lederen hjælpe folk med at opnå succes. Gør alt for at dit team kan nå målet. I store virksomheder er dette uddannelse og træning.

Hvordan kan du hjælpe dine teammedlemmer som chef? (børnenes svar)

Lederen skal stole på sig selv til pålidelige mennesker. Gensidig tillid er afgørende for fælles succes. En person føler sin betydning, hvis han er betroet med fortrolige oplysninger.

Anerkend ethvert medlems fortjenester og vær stolt af hele holdets resultater. Der er behov for opmuntring, opmuntring, til at hylde alle medarbejderes succes.

En leder skal kunne holde sit ord. At opfylde løfter. Ellers vil der ikke være nogen tillid fra andre.

Lederen skal være tålmodig. Du arbejder med mennesker, og mennesker er alle forskellige, hver person er et individ. Derfor kan du ikke "sætte en stopper for" en person, før du har udtømt alle mulighederne for at forbedre forholdet til ham.

En leder skal studere mennesker og forstå dem.

Hvad er det for? (børnenes svar)

Lederen har brug for dette for at kende hvert teammedlems evner, så vil lederen være i stand til at fordele opgaver baseret på hvert teammedlems evner og evner. Dette vil hjælpe ham med at være sikker på rigtigheden af ​​opgaven.

En leder skal kunne inspirere andre. Hvor godt teamet udfører sine funktioner afhænger af dets succes.

I løbet af forklaringen tegnes en silhuet af en person på tavlen.

Konklusion: Et succesfuldt team fungerer som en enkelt organisme. En leders succes afhænger af teamets succes.

Læsning af fragmenter fra Swindolls observationer.

»Gæssene, der fører flokken, afløser hinanden. Når en af ​​dem bliver træt, skifter han plads med gåsen, der flyver på en af ​​flokkens flanker.

Når en gås bliver syg eller kommer til skade, forlader to andre gæs flokken med ham og ledsager ham for at give ham hjælp og beskyttelse. De bliver hos ham, indtil han kan flyve igen.

Gæs i en flok udsender et karakteristisk gåsekald. Således lader de de andre vide, at de stadig følger flokken, og at alt er fint med dem. Dette råb tiltrækker de førende gæs opmærksomhed.

En leders succes afhænger også af hans ledelsesstil. Vi vil introducere dig til tre typer:

En stil, hvor stivhed hersker i alt: disciplin, kontrol. Her er autokrati og direkte ledelse en autoritær ledelsesstil.

Stilen, hvor teamet er involveret i fælles aktiviteter, ønsket om kollektiv ledelse. I hvilken gensidig forståelse og venskabelige relationer hersker, er den demokratiske ledelsesstil.

En stil, hvor løsrivelse fra ledelsen, tingene er overladt til tilfældighederne, handlefrihed for underordnede er en snærende ledelsesstil.

Opgave: Bestem hvilken stil, hvilken følelse er egnet til (på tavlen er der billeder af følelser efter typer af ledelsesstile)

Gruppearbejde.

Grupper vælger at arbejde med én type ledelsesstil. Det er nødvendigt at skrive de positive aspekter af den valgte stil.

Brainstorm.

Alle giver udtryk for deres mening. Alle foreslåede muligheder er skrevet ned på et stort ark tegnepapir, og de mest acceptable vælges.

Øvelse "Blade"

Alle deltagere står i en cirkel og klamrer sig tæt til hinanden. Enhver af deltagerne står efter behag i midten og svajer i forskellige retninger. Gruppen holder den med hænderne. Dette fortsætter i 1-2 minutter. Herefter fortæller han om sine følelser.

Afspejling.

Lektion #9 "Nøgler til succes"

Formålet med lektionen - stimulering af selvmotivation, ønsket om selvforbedring.

Hilsen "Hej, leder!".

Øvelse - opvarmning "Elefant-palme-krokodille".

Deltagerne står i en rundkreds. Værten kalder et af ordene (elefant, palmekrokodille) og ringer samtidig til en af ​​fyrene. Den, der blev navngivet med hjælp fra nabofyre, skildrer, hvad de kaldte ( Elefant - deltageren tager sin næse med sin venstre hånd og fører sin højre hånd gennem sin venstre; nabofyrene afbilder ører. Palm - laver rødder med hænderne, og naboerne repræsenterer grenene. Krokodille - laver en mund med hænderne, naboer afbilder grene.) Så ringer han til den næste deltager og giver ham en opgave.

Oplyser: Lederens lov IX - Lederen udvikler lederens evner.

Hver af os ønsker, at hans drømme skal gå i opfyldelse. Men for at skabe en bedre drøm, skal du selv blive bedre.

Effektive ledere anerkender, at lederudvikling er en livslang proces. Det vigtigste, der adskiller succesfulde ledere, er evnen til at skabe og udvikle deres færdigheder. Konklusion - ledere lærer konstant.

Succesfulde mennesker er forskellige selvdisciplin som giver dem mulighed for at udvikle de nødvendige kvaliteter i sig selv. De hviler aldrig på laurbærrene og er ikke i ro. Lederudvikling er en proces, der ingen ende har.

Livet kan kun ændre sig, hvis en person ændrer sig selv.

Hver leder skaber sin egen stil. I udviklingen af ​​en leders kvaliteter er det meget vigtigt at have din vision om fremtiden, dine mål og drømme foran dit sind. Mennesker, der ved, hvad de har tænkt sig at gøre med deres liv, har en særlig tiltrækningskraft. De udstråler positiv energi og velvilje.

Tips til selvudvikling:

Forbliv selvsikker.

Reflekter over dine tidligere succeser som grundlaget for fremtidige sejre.

Eksempel: Gud inviterede israelitterne til at huske, hvordan han beordrede vandet i Det Røde Hav til at dele sig for at give sit folk tillid til, at de ville modtage det forjættede land.

Ledere udvikler en kreativ tilgang til et problem.

Ledere motiverer sig selv til at tage positive, målorienterede handlinger.

Ledere er i stand til at styre deres mentale tilstand. Vær ikke bange for at bede om hjælp. Tænk positivt.

En leder ved, hvordan man kommunikerer information effektivt. Ledere er mennesker, der kan tale med folk. Arbejd med din kommunikationsstil.

Ord er værktøjer, og jo flere værktøjer du har, jo bedre kan du få arbejdet gjort.

Jarl af Nightingale

Dit udseende skal være din styrke. Få styr på dig selv. Udseende bør være din fordel, ikke en hindring og en kilde til problemer. Hvilket æble vil du vælge i butikken - smukt eller forslået? Folk leder altid efter det bedste.

Hvordan en leder opfører sig er meget vigtigt. Din adfærd fortæller folk, om du har kontrol over situationen.

Sæt dig op til succes.

Ledere holder aldrig op med at lære. Eksempel: En fortællende historie handler om en kvinde, der har været lærer i 25 år. Efter at have lært om et job, der åbnede mulighed for forfremmelse, sendte hun sin ansøgning. Men i stedet hyrede de en lærer, som kun underviste i et år. På hendes spørgsmål, "Hvorfor tog de hende ikke?", svarede direktøren: "Jeg er ked af det, men din professionelle erfaring er ikke 25 år. Du har oplevelsen af ​​et års arbejde, gentaget 25 gange.” I løbet af sin karriere forbedrede denne lærer ikke sin oplevelse på nogen måde.

Opgaven er at tegne et portræt af en leder.

Deltagerne udarbejder først individuelt et verbalt portræt af lederen. Så kommer de sammen i løbet af diskussionen frem til et enkelt portræt.

Øvelse "jeg-jeg-jeg".

Deltagerne bevæger sig i en cirkel som følger, de tramper først med deres højre fod, derefter med deres venstre, så laver de et lille hop. Disse bevægelser ledsager følgende sætning: I (trampe med højre fod) - DETTE (trampe til venstre) NAVN (hopper på plads). Du har 2 minutter til at udføre opgaven.

Afspejling.

Lektion nr. 10 "Valg af fremtiden"

Formålet med lektionen - konsolidering af erhvervede ZUN, orientering om deres brug i hverdagen.

Vær hilset "Hej leder!"

Opvarmningsøvelse "Santiki-indpakning"

Et medlem af gruppen går ud af døren, på dette tidspunkt vælges en leder, på hvis kommando forskellige bevægelser udføres i en cirkel med ordene "santiki-slikindpakninger, limpo-po". Den andens opgave er at afgøre, hvem der er leder i kredsen.

Oplyser :

X-loven om lederen - Lederen udstråler inspirerende kraft.

Gutter, hvad betyder udtrykkene "uden dig som uden hænder", "du er min højre hånd"? Hvad synes du, hvilken finger på højre hånd er den mest nødvendige og vigtige? Selvfølgelig alle! På samme måde har en leder ikke de vigtigste eller mindst vigtige egenskaber, der er 5 hovedegenskaber som en leder skal have: (i forbindelse med at forklare disse egenskaber tegnes en hånd på brættet, hvor håndfladen er X-loven om lederen, og fingrene er selve egenskaberne)

Lederen ved, hvor han skal hen

Alle døre åbner sig for en mand, der ved, hvor han skal hen.

Lederen er entusiastisk

Entusiasme er som bobler i limonade.

Lederen viser beslutsomhed.

En leder viger aldrig tilbage, før det lykkes ham, når sit mål (som et frimærke, der bliver på et brev, indtil det når adressaten).

En leder ved, hvordan man arbejder med mennesker.

Hvis en leder viser omsorg, opmærksomhed og kærlighed til mennesker, vil de let tilgive dig for mangler. Men hvis folk forstår, at de er ligeglade med dig, vil de blive fordømt af enhver af dine handlinger.

Lederen ser på fremtiden.

Hvad tænker du mest om - fortid, nutid, fremtid?

Hvis du lever i fortiden, vil du være tilbøjelig til tristhed, modløshed. Lev i nuet – du vil konstant være i et kritisk humør. Tænk på fremtiden – dit energiniveau stiger, din holdning til livet er positiv.

Kernen i ledelse er energi, og energi afføder normalt energi. Men lederen er ikke en energivampyr, men en energiudsender og omformer.

Men livet er liv. Og selv den mest perfekte maskine har en tendens til at gå i stykker. Lederen er ikke en evighedsmaskine, men en person, og nogle gange løber hans energi op. Så kommer kunstneriske evner til undsætning: du kan ikke vise dit sind, falde i modløshed. Vis optimisme, så vender han tilbage igen.

Afslutningsvis kan du læse lederens digt til ledere:

Hvis du kan holde hovedet

høj, når omkring taber

hoveder, og de giver dig skylden for dette ...

Hvis du kan klare

med succes og fiasko...

Hvis du kan lynhurtigt

handle, og ved, hvordan man venter og ikke

træt af at vente...

Hvis du kan satse på

kortlægge alle dine sejre, og

tabe og begynde forfra,

og aldrig sige et ord

om dit tab...

Hvis du kan tvinge et hjerte

muskler og nerver tjener dig i lang tid...

Hvis du kan fuldføre en

et hurtigt flyvende minut

tres sekunders mening...

Så er jorden og alt på den dit!!!

Øvelse "Selvpræsentation" (selvafsløring)

Deltagere i en cirkel skal udfylde sætningen: "Ingen ved, at jeg ...".

Øvelse "Foto i midten" (beslutningsevner)

I midten af ​​børnekredsen skal du sætte deres fælles billede (f.eks. fra første lektion) og meddele, at det vil gå til én og eneste person, der kan disponere over det, som han ønsker. Derefter skal du ikke sige mere. Gruppen skal selvstændigt træffe en beslutning, på en eller anden måde komme ud af problemsituationen. Diskussion.

6. Øvelse "Båd" (samhørighed, gruppebeslutningstagning)

Fyrene inviteres til at ride sammen på en båd (et ark papir eller et stykke materiale). Samtidig skal de selv bestemme, hvordan de passer på den, hvem der skal være rorsmand, passager og årer. Diskussion.

7. Øvelse "Candle" (refleksion, introspektion)

Et tændt lys sendes rundt i cirklen, og alle giver udtryk for deres mening om de tidligere timer: Hvad kunne de lide, hvad manglede, hvad lærte de osv.

I slutningen af ​​hele School of Leaders-programmet anbefaler vi teselskab- som en velvillig afslutning på det fælles arbejde.

Metodisk udvikling

til lektionen - spil

Lektionsplan #16

Emne: "Ballonkatastrofe"

Mål : dannelsen af ​​færdigheder og evner til selvstændigt mentalt arbejde, samt kontrol af fuldstændigheden af ​​de studerendes viden om modulet. At studere processen med at udvikle og træffe en gruppebeslutning i løbet af kommunikation og gruppediskussion.

Lektionstype : kontrol og regnskab.

Metode : kombineret med elementer i spillet.

Udstyr : dominokort, papir, kuglepenne, ur, musikalsk akkompagnement.

Lektionens fremskridt :

Organisering af tid: a) mærke mangler;

b) kontrol af klarhed til lektionen;

c) teambuilding.

domino spil: hvert hold får dominokort, som bliver foldet af eleverne et stykke tid og kontrolleret for korrekthed af læreren.

3. Ballonkatastrofespil

4. Opsummering af spillets resultat, diskussion.

5. Opsummerende:

Den studerende skal kende: det undersøgte moduls grundlæggende begreber.

Eleven skal kunne bruge processerne med at udvikle og træffe en gruppebeslutning i løbet af kommunikation og gruppediskussion

6. Hjemmearbejde: Gennemgå modulets grundlæggende begreber.

Dette er et traditionelt gruppe-(hold)spil, der afslører gruppesamhørighed (eller mangel på samme), tilstedeværelsen og karakteren af ​​ledelse i gruppen, samt hvordan små overvejelser om personlig vinding kan tilsløre store, vigtige mål - op til behovet for at overleve...

Den her foreslåede version af "Katastrofen" har flere forskelle fra dens traditionelle version, nemlig:

Spillet er parret med det næste - "Desert Island", hvilket gør det mere interessant i scenarier;

Listen over ting, der skal rangeres, er blevet lidt ændret - den er udarbejdet til næste spil "Desert Island" og gør valget mere vanskeligt og spændende.

Team building

Katastrofe kan også spilles med et hold uden at opdeles i flere hold, men hvis antallet af spillere viser sig at være mere end tyve, er dette ikke længere tilrådeligt. En gruppe på 32 personer skal opdeles i 4 hold á 8 personer. Opdelingen kan udføres efter ethvert princip, men "ideologisk-tematiske" grupper dannes normalt efter følgende procedure:

Hvem er den dybeste-kloge i vores gruppe? Og den mest godhjertede-medfølende? Og den hårde arbejder-Hård arbejder? Og den mest vilde barbar? - at vælge disse ledere.

Det er muligt, at disse ledere er udvalgt separat blandt drenge og piger. Derefter vil holdet blive dannet omkring en kerne af to ledere, en fyr og en pige.

Nu danner disse ledere omkring sig selv, kalder én person ad gangen, teams af hårdtarbejdende arbejdere, humanisthjertede, barbarer og vise mænd. Så fire hold blev dannet, satte sig i fire lukkede grupper.

indledende

Musik, føl hinanden.

Hvor er det dejligt at være blandt venner! Så hvert hold er nu i en ballonkurv, og vi skal på en romantisk tur, og specifikt til en af ​​de ubeboede øer i Atlanterhavet. Der er allerede varmt om foråret, ananas vokser, og du behøver ikke at ansøge om visum: øen er ubeboet! Kort sagt, du har fyldt denne bold med en masse nyttige ting til at leve uden problemer i mindst en uge, men faktisk - med en margin, og nu er du klar til at flyve. Du er ledsaget af en flok venner og familie, gøremål, kram, kys, farvel ...

Vi lukkede øjnene.

En lille vrikke og du er væk fra jorden. En kuldegysning i brystet, og så en følelse af frihed og flyveturens rummelighed ... Du kan ikke længere se ansigterne på menneskene under dig, husene bliver som børneterninger, vejene bliver til tråde - og du flyver under skyerne. Du flyver over byer og skove, vinden er stærk, og nu ser du en blå stribe fra kant til kant af horisonten – det her er Atlanterhavet. Havet er uroligt, du kan se bølgernes hvide lam fra oven - men hvad bryder du dig om, din ballon bærer dig trygt i det fjerne. Og nu ser du en lille prik i det fjerne - det er øen, hvor du flyver! Der er mange fugle over øen, flere måger er allerede fløjet meget tæt på dig: måske hedder en af ​​disse måger Jonathan Livingston? Øen er allerede tydeligt synlig, du er allerede klar til langsomt at stige ned - om cirka tyve minutter vil du være på fast grund! Hvilke smukke eventyr venter dig der!

Men hvad er det? Du ser, hvordan en eller anden stor fugl bryder væk fra bjerget og flyver direkte mod dig! Det er en kæmpe ørn, og den ser på dig med onde øjne! Måske forvekslede han dig med sin rival? Den laver en cirkel efter en cirkel omkring dig, svæver så pludselig over bolden, forsvinder fra dit synsfelt – og pludselig hører du et skrig, der kradser noget skarpt på stoffet, blæser – og hvislen.

De åbnede deres øjne. Teksterne er slut, så en tør rapport:

I har en riffel, en af ​​jer skyder tilfældigt - og ørnen, der taber blod, på sine brede vinger begynder langsomt at glide til siden og ned. Men din bold begynder også at tabe højde. Din eneste chance for at undslippe er at flyve til jorden, for nedenfor - er en storm begyndt, og enhver svømmer vil simpelthen blive smadret mod skarpe rev og klipper. Flyv til øen - cirka 20 minutter. Der er en chance for at flygte, hvis du letter bolden, så du frigør dig fra ikke de mest nødvendige ting. Men hvad skal man smide ud?

Lad nu alle vende sig om for at møde lederen, så holdene er arrangeret som udfoldede kronblade.

Husk på, at nogle ting kan være nyttige for at overleve på disse ubeboede øer, og ingen ved, hvor længe du skal bo der. Det er svært at sige noget om klimaet på disse breddegrader: det er varmt nu, men hvilken slags vinter det bliver, vides ikke.

Så alle vil nu modtage en liste over tingene i ballonens kurv og lave deres egen rangering: i hvilken rækkefølge vil du smide tingene ud for at flyve til øen. Det første tal angiver, hvad du beslutter dig for at smide ud først, det andet tal - i det andet, det syttende tal - hvad du vil smide ud sidst. Arbejd strengt selvstændigt, ingen problemer kan diskuteres med naboer. Du har præcis 7 minutter til hele jobbet.

Liste over varer i ballonkurven

Vægten

1

2

3

Gryder, skåle, krus, skeer*

4 kg

Raketkaster med et sæt nødblus

5 kg

Et udvalg af nyttige bøger om alt

9 kg

Dåsekød

20 kg

Økser, knive, skovl

14 kg

Drikkevandsbeholder

20 l

Bandager, vat, peroxid, brilliant grøn

1,5 kg

Riffel med ammunition

20 kg

En række forskellige lægemidler

0,5 kg

importeret chokolade

7 kg

Guld, diamanter og lyse kugler

0,4 kg

Meget stor hund**

75 kg

Fiskegrej

0,6 kg

Påklædningsspejl, syl, sæbe og shampoo

1 kg

Varmt tøj og tæpper

50 kg

Salt, sukker, krydderier, multivitaminsæt

2 kg

Flettet nylon reb

150 m

Medicinsk alkohol

10 l

* - Dette er, ligesom alle efterfølgende varer, en pakke, et sæt, og du kan kun smide hele pakken eller med det samme væk, eller ingenting.

** - Giv en kommentar: for nogen er det en ven, og for nogen er det en gående dåsemad ...

du kan give et tip: du skal fokusere på to punkter på samme tid: hvor meget disse ting er nødvendige for at overleve - og hvor meget de vejer. Der er ting, der skal lidt til, men de er nemme – og smider du dem, vinder du lidt. Og hvis tingene er nødvendige nok, men meget tunge, og hvis du smider dem væk nu, vil det hjælpe dig med at flyve til øen. Tænke.

Individuelt arbejde

Du har 7 minutter til at arbejde. I løbet af denne tid bør du finde dig selv en kuglepen, tage en formular og skrive din beslutning ned i den første af de gratis kolonner til højre.

Arbejd 7 minutter med musikalsk akkompagnement: vindens fløjten. Og den kommende storm.

Teamwork instruktion

På godt og ondt er du ikke alene i bolden - hele dit hold, hele din familie er med i bolden, og udover din mening er der andre meninger. Derfor skal du være enig. Hvert hold skal nu udarbejde sin egen fælles beslutning, men ikke ved flertalsafstemning, men ved konsensus, det vil sige ved generel, enstemmig enighed. Hvis mindst én person er imod, træffes afgørelsen ikke.

Rejs dem, der hørte: han kan med ét ord: "Jeg er ikke enig!" blokere enhver gruppebeslutning? (Alle rejser sig.) Tak, glem det ikke – de satte sig.

Du skal tænke dig godt om, men det giver ingen mening at spilde tid: Ifølge skøn har du 20 minutter til at træffe en generel beslutning. Nåede det ikke til 20 min. - dit hold falder i havet, og alle bliver spist af sultne hajer. Aftalt hurtigt - pænt godt, du får flere ting, der ikke bliver smidt ud. Du kan betinget aftale: Hvert minut du sparer er én ting du sparer.

Når du er færdig med arbejdet, vil du opsummere dets resultater, især finde ud af, hvis individuelle løsning vil være tættest på gruppens. Det gøres sådan her. Alle har en rangliste, og der er en gruppedækkende rangliste. For hver vare, tæl modul forskelle. Det vil sige, hvis Vasya ifølge punkt 1 (Bowlere, krus ...) har en placering på 3 (han beslutter sig for at smide det ud som det tredje nummer), og gruppen placerede det på en 5. plads, så er forskellen for denne genstand er to (5-3 = 2). Hvis Vasya havde denne genstand på 5. pladsen, og gruppen havde den på 2. pladsen, ville forskellen være "tre" (og ikke minus tre, fordi modulus af forskellen altid tages). Hvis man tilføjer denne forskel mellem den individuelle og den generelle løsning for hvert emne, er det let at bestemme, hvor langt Vasyas beslutning viste sig at være fra den generelle gruppe en, og at sammenligne hvis løsning viste sig at være tættere på den generelle gruppe en - Vasinos eller Petino's. Og så finder vi ud af, hvis individuelle beslutning var den klogeste – eller hvem der er bedst til at overtale andre. Eller hvem der er den mest stædige.

Teoretisk er det meget svært at forestille sig taktik, når Vasya hurtigt kan "knuse" hele gruppen under ham. Han erklærer: "Venner! Her er min beslutning, og jeg opfordrer alle til at acceptere den. Faktum er, at beslutningen om problemets tilstand kun skal træffes enstemmigt, og jeg vil ikke acceptere nogen ændringsforslag til min beslutning. Jeg er helt klar til at dø, og du vil sikkert gerne leve. Og du vil kun forblive i live, hvis du accepterer min beslutning uden kamp uden kamp ... ”Spørgsmål: skal Vasya betragtes som et kommunikationsgeni?

I virkeligheden er en lang snak om "forskellens modul" en lille provokation og et trick. Motivet til at "hævde din mening" (som virker så stærkt i livet) styrkes af dette, og det er det vigtigste, men om tiden vil tælle dette modul er ikke længere så vigtigt.

Og nu beder jeg alle om at rejse sig. Bliv i din lille cirkel, alle vender udad og luk øjnene. Bliv alene med dig selv.

Og lad der være stilhed.

Beslutte hvad nu vil du gøre og hvordan du vil gøre det. Hvad kan du personligt gøre for at få dit team til at fungere som en samlet organisme, så alt er underordnet ét mål – at finde den bedste løsning. Nogle teams begynder ikke at arbejde med det samme – de bruger lidt tid på at tune ind på fælles arbejde og blive enige om nogle generelle regler. Hvordan vil du gerne arbejde?

Pause.

Musikken starter tre minutter før arbejdstidens afslutning. Vær forberedt på dette. Du kan arbejde og ønske dig at overleve!

Samarbejde

20 minutters teamarbejde. Og lad facilitatoren notere, hvor lang tid præcis gruppebeslutningen blev truffet.

Meget ofte er der en energisk, men dum skænderi i grupper, hvor der ikke kan træffes beslutninger. Så skal facilitatoren "stoppe tidens gang" og rette deres hjerner: "Alle lukkede øjnene. Tidens gang er stoppet, du observerer bare situationen fra siden. En perforeret ballon hænger over havet. Rastløst blåt hav, rasende bølger vil nemt vælte din kurv, og store sultne hajer venter utålmodigt på dette øjeblik. Og der er samtaler i kurven, og jo mere de fortsætter, jo lavere falder kurven... Mon ikke disse mennesker stadig kan overleve? Og hvem afhænger det af? …Tiden går igen! Vi arbejder!"

Alt efter hvor hurtigt familien har udarbejdet en fælles beslutning, bliver det meddelt hende, hvor mange ting hun nu har tilbage. Diskussionen varede 19 minutter - en ting var tilbage, 18 minutter - 2 ting osv. – et vundet minut er værd at spare én ting.

Lad facilitatoren ikke begå en fejl og ikke rapporter disse detaljer på forhånd, ellers rangerer smarte mennesker i teams kun de mest nødvendige ting, mens andre springes over. Og de klogeste siger, at de slet ikke vil bruge tid på diskussion, men smider ting ud i henhold til serienummeret på arket, så de løste problemet med det samme, og derfor har de alt ...

Hvem holdt inden for 20 minutter, lod dem diskutere emnet "Min rolle i diskussionen", emnet "Hvad gav jeg til gruppen?". Måske vil det ligne det psykologiske portræt af hver deltager i diskussionen.

Tre minutter - Musik. Derefter: Tid! Jeg beder alle om at rejse sig! Jeg ønsker jer tillykke med, at I alle overlevede. Bifald! Men vil du være glad for det liv, der venter dig? Du har ting tilbage: (...)

Her er det værd at sortere fra og slå lederen, hvis hold afsluttede diskussionen sidst og stod tilbage med næsten ingen ting.

Hvilket ord stak mest op for dig? Det var ordet: "Nej!" Ja eller nej? (Ja!) Og hvilket ord reddede dig? Ord: "Ja!"

Erfarne turister

Spillet er grundlæggende spillet, det vil sige, at diskussionsstadiet er kommet. Hvis du springer denne fase over, vil alt, hvad der sker, for deltagerne vise sig kun at være et spændende, men ikke et psykologisk spil. Kun et EVENTYR, men ikke en LEKTION AF LIVET.

Tak, alle sad i deres hold i en tæt kreds.

Mulighed: alle sidder i en fælles cirkel, og hvert hold er dets kronblad.

Og nu løfter alle en hånd til skulderen, en finger mod himlen - og tænker over dette emne. Blandt jer er der åbenbart mere erfarne mennesker, folk der ved hvad der virkelig skal vælges i sådanne situationer. Måske er disse garvede turister. Nu vil du på min kommando pege på enhver person i gruppen, inklusive dig selv, som efter din mening har vist stor visdom i at vælge de nødvendige ting.

Relationsledere

Og nu igen hånd ved skulder, men nu vil du pege på den person i gruppen, der bidrog mest til succesen af ​​den generelle gruppediskussion. Var den bedste Relationship Manager. Han hjalp med at finde et fælles sprog, strategi, skabte den rette stemning. Den, der fungerede bedst for holdet som helhed.

- Og - tid! (...) De, der fik flest valg, rejste sig! - Bifald til dem!

Spørgsmål til disse ledere: "Var der vanskelige øjeblikke i diskussionen, hvordan var stemningen i gruppen på disse tidspunkter? Hvem vil du gerne takke, og hvem blandede sig i diskussionen? Korte rapporter, og normalt navngive gerningsmændene.

Mine fejl og fejl

De skyldige går til barrieren og har 1-2 minutter til at tale om emnet: "Min fejl og mine fejl."

Hvem er klar til at tale først? Sekund? Tredje? Fjerde? Gruppen evaluerer, hvordan de er i stand til at udføre denne opgave.

Som regel er deres holdning: "Jeg har intet med det at gøre, sådan og sådan omstændigheder eller sådan og sådan mennesker er skyldige." For eksempel var der en forkert stemning, eller der blev givet ufuldstændig information, eller der var en forkert gruppe eller noget andet. Hans personlige ansvar er fraværende, han er ikke skyldig i noget. Hvordan behandler man det? Dette kan understreges, så alle kan høre netop dette øjeblik. Du kan grine venligt af dette, eller du kan varme det varmt op - alt efter omstændighederne.

En anden mulighed: at kalde en stærk og intelligent person til denne opgave, som frit og ansvarligt vil være i stand til at indrømme sine fejl - det er mærkeligt, at jo smartere en person er, jo lettere og oftere ser og indrømmer han sine fejl. Ved at bruge et sådant eksempel er det godt at vise, hvordan man korrekt - ansvarligt og let - kan relatere til sine fejl, ikke skælde ud, men elske sig selv: "Jeg laver og kan lave fejl, men jeg elsker stadig mig selv!"

Påtage eller tage ansvar med dit liv

Denne del af spillet stiller meget svære spørgsmål, og hvis gruppen ikke kan arbejde i denne tilstand, bør denne del af spillet springes over. For at undgå unødvendig aggression og uproduktive nervesammenbrud.

Holdene samles i deres mikrogrupper, og lederen uddeler foldere til hver mikrogruppe med følgende opgave:

Lad os lade som om:

At smide ting væk i en nødsituation gør det muligt at flyve til øen, men efter at være faldet på en øde ø uden mange nødvendige ting og i en uendelig lang periode, er sandsynligheden for at du overlever lav. Specifikt - 1 chance ud af 10.

At komme til en øde ø med alle de nødvendige ting øger sandsynligheden for at overleve. Nærmere bestemt - 9 chancer ud af 10.

Du kan redde alle de nødvendige ting ved at miste én person (han hopper ud af bolden og dør).

Hvilken beslutning vil du træffe under disse antagelser: smid ting væk på den sædvanlige måde, eller miste en person og gemme ting til restens overlevelse?

Diskussion.

Hvis diskussionen viser sig at være svær, og logikken ikke når frem, kan du se konsekvenserne af en bestemt beslutning empirisk: Smid en mønt ti gange og find ud af, hvor mange mennesker der døde denne gang. Og på grund af hvem.

Næste spørgsmål: Beslut hvem der er den smarteste person til at springe ud af bolden? Hvorfor?

Diskussion.

Og det sidste spørgsmål. Hvis folk i din bold er ubeslutsomme, er alle bange for at tage ansvar og sige "Nogle af os skal forlade bolden!" Hvordan vil du reagere på, at en af ​​jer:

Vil han selv springe ud af ballonen?

Smid den ud, han synes er rigtig?

Diskussion.

Denne diskussion giver som regel anledning til mange svære følelser, og det er næppe rigtigt at forsøge at få alle til hurtigt at komme til nogle entydige og generelle beslutninger. På den anden side er det nyttigt at tænke situationen igennem til ende, og hvis nogen oplever alvorlige problemer i dette, bør vedkommende have til opgave at skrive sine tanker derhjemme. Når sikringen af ​​en gruppetvist går forbi, og en person har mulighed for at tænke over sin position, viser det sig normalt at være mere afbalanceret.

Mulighed "fanget af de vilde"

Denne etude kan startes sådan her: alle er samlet i mikrogrupper af deres balloner, og efter resultaterne af det sidste spil opfordres alle til at pege på nogen, i forhold til hvem han havde et ønske om, så han ikke blander sig i diskussion.

Som regel peger de på nogen - alt. I mange grupper af studerende er dette ikke engang blot et ønske, det er direkte og åbne opfordringer, der lød i spillet: "Lad os smide det væk for ikke at skændes!"

Vendte rundt i en generel cirkel, diskussion.

Spørgsmål: "Hvem var, hvordan så du personen i forhold til, som du havde sådanne ønsker?" - Indblanding, fjende. Men hvis du i forhold til fjenden i en diskussionssituation, diskussion, kun havde et ønske om at smide ham ud af diskussionen, hvilke ønsker vil du så have til fjenden i en reel faresituation? Dig - i ansigtet af døden vil du redde dig selv og dine venner, men på vejen har du en forhindring og en fjende? Et ønske? Indblanding og fjenden - ødelægge!

De fleste er enige om, at det civiliserede "ønske om, at en person ikke blander sig i diskussionen" i en situation med reel fare bliver til "ønsket om at udslette fjenden fra jordens overflade" ...

Det er desværre realistisk.

Introduktion til hovedopgaven:

Så du landede med succes på øen, alle er i live og har det godt. Men pludselig var du omringet af lokale øboere, de tog deres våben og anbragte alle i en dyb jordgrav og satte pålidelige vagter op. Og stammens høvding sagde:

Fremmede, I vil blive givet liv, I vil få enhver ret, som nogen af ​​os har, men I skal opfylde én betingelse. Du skal vælge en af ​​dine kammerater, som du frivilligt vil give os ved daggry, så han bliver et offer til vores guder. Giv en af ​​dem frivilligt - alle de andre skal leve, vi bygger en bolig til dem, vi giver kvinder til mænd, mænd til kvinder, de vil have stemmeret på lige fod med os osv. Giv ikke op - I vil alle dø!

Der gives tid til at beslutte, og hver mikrogruppe i sin cirkel afgør dette dramatiske spørgsmål. Hver gruppe ønsker naturligvis ikke at give nogen væk, og folk diskuterer heftigt forskellige muligheder: Søger efter frivillige, kaster lod, foreslår en flugt osv.

Denne diskussion kan altid afbrydes på en uventet måde ved at give en ny bemærkning fra høvdingen for stammen:

Vi vil lade dig gå med Gud, hvis du forklarer, hvorfor du nu beskytter alle, og for en halv time siden selv ville af med en af ​​dine egne?

Diskussion af dette spørgsmål allerede i en generel kreds gør det muligt at tænke over ansvaret for vores impulsive reaktioner, og hvorfor vi så let opfatter en person, der tænker anderledes, som en hæmsko og modstander.

Bilag 1

“Domino" om emnet "Typer, midler og struktur for kommunikation".

Lydhørhed -

…parat til at reagere på andres behov.

Følsomhed -

…lydhørhed, sympati, evnen til let at forstå mennesker.

omsorgsfuld -

…tanke eller handling rettet mod menneskers velbefindende; omsorg, omsorg.

Takt -

… en følelse af proportioner, som skaber evnen til at opføre sig i samfundet, ikke at krænke menneskers værdighed.

Goodwill -

… lyst til godt for mennesker, vilje til at bidrage til deres velbefindende.

Oprigtighed -

… udtryk for ægte følelser, sandfærdighed, ærlighed.

Sympati -

… lydhør, sympatisk holdning til menneskers oplevelser, ulykke.

Obligatorisk -

…troskab mod ordet, pligt, løfte.

Ærlighed -

… åbenhed, tilgængelighed for mennesker.

verbal kommunikation -

…Det er kommunikation gennem tale.

Kontakt kommunikation -

…det er kommunikation gennem personlige kontakter med mennesker.

Ikke-verbal kommunikation -

… dette er kommunikation ved hjælp af gestus, ansigtsudtryk, stillinger, bevægelser af en person, hans gang, blik osv.

Interpersonel kommunikation -

… det er kommunikation mellem to individer.

officiel kommunikation -

… det er kommunikation, der foregår inden for rammerne af socialt tilrettelagte møder.

Gruppekommunikation -

… det er kommunikation mellem organiserede grupper af mennesker.

Uformel kommunikation -

… Dette er personlig kommunikation.

Installationskommunikation -

… kommunikation med henblik på bekendtskab og opbygning af relationer.

Afbrudt kommunikation -

… kommunikation gennem medierne.

Oplysende -

… kommunikation med det formål at udveksle information.

Bilag 2: fortsat (del 2)

Temaet "Desert Island"

Med den rette indstilling kan dette spil være stort og kan give meget. Hun kan:

Diagnostiser forholdet mellem teammedlemmer, identificer ledere, kan lide og ikke lide;

Afslør spillernes personlige kvaliteter, som regel skjult i daglige kontakter (mod og visdom, grusomhed og uansvarlighed, kreativitet og stædighed, pep og uventet træthed);

For tydeligt at vise, hvordan lovene i det menneskelige samfund er bygget (opfundet), hvad der er tilfældigt i dem, og hvad der er født af selve livets krav;

Lær voksenlivets realiteter at kende.

Spillet kan køre af sig selv, men at vænne sig til det er hurtigere og bedre, hvis det kommer som en fortsættelse af spillet "Crash in a balloon." Hvad angår antallet af spillere, er den optimale sammensætning af gruppen (holdet) fra 7 til 15 personer. Vi spiller normalt parallelt med fire hold på 7-9 personer (Arbejdere, Barbarer, Vismænd og Humanister).

indledende

Vi står i en rundkreds. Indledende: Sidste gang havde du en svær ballontur.

Regn, tordenvejr, lynnedslag.

Og med nogle tab fløj du stadig til øen. Jeg må informere dig om, at denne ø faktisk er ubeboet.

Musikalsk baggrund: abernes skrig og en løves brøl.

Hvad er det for dig: Hurra eller ak? - Vi reagerer med klapsalver (hvis Hurra!) og stamper (hvis Ak). (Stap og bifald.) I de næste 20 år vil du ikke være i stand til at vende tilbage til det normale liv, til dit fødeland. Hvad der sker om 20 år er uvist. (Hurra? Ak?)

Hvis ikke alle Hurra ... Og hvilken slags følelse vil du gerne have? Hurra? Så lad os gøre det! Hurra, generelt bifald! Alle situationer er opdelt i to grupper: cool og interessant. Har du det?

Alle stod i en fælles kreds ret: drenge-piger. Nu er der generelle gratis møder, hvor alle kan mødes med hver og en og udtrykke deres følelser omkring begyndelsen på et langt liv på en øde ø. Vær venlig!

Musik, møder.

Øer: personligt valg

Vi står i en rundkreds. Jeg giver 1 minut, så fire cirkler af hver 11 stole står i fire hjørner, og alle igen står omkring dem i én generel cirkel! (…)

Antallet af cirkler, afhængigt af antallet af gruppemedlemmer, kan variere.

Disse vil være dine øer, nummereret 1, 2, 3 og 4 (specificer). Øerne er ikke lige. Bedst egnet til overlevelse - Ø nummer 1, paradis: den har en rig flora og fauna, et mildt varmt klima, der er praktisk talt ingen vinter. Det er nemmere at leve i et samfund på sådan en ø, men det er realistisk at overleve alene. Ø nr. 2 har også en rig flora og fauna, men der er mange giftige planter og rovdyr, og der er kolde, omend korte, vintre. At bo alene er risikabelt. Third Island er halvdårlig, og værst af alt er ø nr. 4, helvedes: Dårlig vegetation, rovdyr og slanger, kolde vinde, hårde vintre, der kan være kannibalbesøg fra naboøerne. Derfor er det næsten umuligt at overleve alene.

Hver ø er attraktiv på sin egen måde, og hver ø vil have nogen at stræbe efter. Og et eller andet sted - du vil stræbe. Hvor?

Bebyggelse af øerne

Opgave: Lad alle vende ansigtet udenfor og tænke over, hvilken ø de ville vælge at bo på. Vi troede, vi valgte. Men hvorfor valgte du? Hvorfor vælge? Vi troede, vi fandt ud af det.

Til lyden af ​​Jungle Life.

For at realisere dit valg, når jeg fortæller dig, vil du forlade rummet og træffe dit frie valg uden for døren. Når du går ud af døren, samler du nemlig et hold til dig selv og bestemmer, hvilken ø du skal bo på. Uden for døren kan du kun tale med medlemmer af dit eget team og kan ikke forhandle med andre. Som besluttet, gå tilbage ind i rummet og sæt dig ned. Eller sæt dig ikke ned, men stå i nærheden af ​​de passende stole. Hvad betyder det? Hvis du stiller op, siger du dermed: "Klar til forhandlinger", hvis du satte dig: "Vi har taget en beslutning, forhandlingerne er allerede nytteløse." Derfor, hvis du kom ind i rummet, kan du derfor stå over for, at din ø allerede er besat af nogen.

Vi tænkte over vores beslutning. Så…

Handlinger og afvikling af øerne.

Til musikken

motiver

Du satte dig ned, som du sad. Dette er en kendsgerning, men det skal håndteres. Hvad kunne motiverne til valget være i denne situation, hvem tænker? Og det er lige meget om de er smarte eller ej, venlige eller ej, hvordan kunne de være de mest ægte?

Udsagn, generalisering:

Du kan sætte dig ned, passe på dig selv, eller du kan tage dig af retfærdigheden. Om alle. Men hvordan passer du på dig selv? Men – at tage sig af alle efter hvilket retfærdighedsprincip?

Du kan tage dig af det på forskellige måder:

Hvor kan jeg hvile? (Jeg skal til paradis)

Hvor kan jeg lære mere? (Kommer i helvede)

Hvor kan jeg have det sjovere? (afhængigt af din yndlingsunderholdning - enten kilde dig selv med spænding og leg med døden i helvede, eller hav det sjovt i himlen).

Du kan også tage dig af det hele på forskellige måder. Sid sådan her:

Stærk hvor det er svært (Helvede), Svagt - hvor det er lettere (Paradise), men giv dem måske en assistent.

De, der har gjort sig fortjent til det (Stærke og værdige) går til Paradis, dovne mennesker går til Helvede.

Du kan stoppe ved denne transplantation, og den forbliver i spillet. Men vær opmærksom på den demografiske sammensætning: Hvis der som følge af deres bevægelser er mange mænd uden piger et eller andet sted, og der er mange piger uden mænd i nærheden - hvad tænkte de så på?! Og ret hurtigt.

En af de rimelige indstillinger: alle situationer er kun opdelt i to varianter: behagelig og nyttig. Enten er du landet på en fed ø, hvor du kan slappe af og slappe af, eller også er du landet på en svær ø, hvor du kan lære en masse vigtige ting. Begge er gode på hver deres måde, og fra dette synspunkt er der ingen dårlige situationer.

Vær opmærksom på den demografiske sammensætning: Hvis der som følge af deres bevægelser er mange mænd uden piger, og der er mange piger uden mænd i nærheden - hvad tænkte de så?! Og ret hurtigt.

De vildes dans

For at overleve på Desert Island skal du være fysisk opmærksom og sund, ligesom vilde. Og lige så fysisk afslappet. Derfor arrangerer vi nu en tur rundt på øen. Hvor muntert du vil være i stand til at danse til den musik, der tilbydes dig, dit fysiske potentiale er så stort, din evne til at overleve.

Som et resultat af dansen vil vi udpege de fleste vilde og de fleste svage.

Musik "Savage dance" (Pin-Occio).

At lære øen at kende

Du repræsenterer de naturlige træk på din ø, du vil også modtage et specifikt kort over øen. Du har nogle ting: i mængde - alt efter succesen med din ballonflyvning, plus en lighter med tilførsel af flydende gas. Og hvordan vil du bygge dit MENNESKEliv? Du får stillet spørgsmål, svære situationer, du diskuterer og rapporterer dem. Tid til diskussion - så snart, så med det samme, altså indtil et hold siger, at alt er besluttet, plus 2 minutter til alle andre.

Dyrke motion

Gør dig kort bekendt med kortet over øen. Hvor skal du overnatte den første nat? Hvordan skal du så leve? På bagsiden af ​​kortet skal du tegne en plan for dit fremtidige hjem.

Øen har marker med valmuer og hamp, det er umuligt at ødelægge dem, henholdsvis, der er en trussel om stofmisbrug. Vil du sætte et strengt forbud mod gratis udflugter i denne retning?

6-10 minutters diskussion under EI Condor Pasa.

Rapporter, kort diskussion. Hvis de et eller andet sted taler om et forbud, opstår spørgsmålet om individuel frihed. Hvis de et eller andet sted beslutter, at de slet ikke vil have nogen bans, kan værten spille en fri mand, der besluttede at forbyde alle andre at gå til valmuemarkerne ("Hvem der går derhen, vil jeg brække mine ben!").

Dine handlinger i forhold til sådan en fri person?

Udsagn, begrundelse.

I den forbindelse et mere generelt spørgsmål:

Fællesskab eller frihed?

Er du for fællesskabet eller samarbejdet mellem frie individer?

Forskellen mellem dem er denne:

Der er ikke noget særskilt personligt liv i Fællesskabet; alles liv arbejder for Fællesskabets liv. I personlig ejendom, kun det, der ikke har nogen social værdi, og alt, hvad der er værdifuldt og nødvendigt for det, har Fællesskabet ret til altid at tage fra dig.

Det må ikke tages væk – men det har ret.

Hvis du ikke kan lide Fællesskabet og ønsker at forlade, har du ikke ret til noget, alt er kun Fællesskabets ejendom. De kan give dig en økse, eller de kan ikke: du selv har brug for det, og for ikke at opmuntre utilfredse narrestreger.

Hvis Fællesskabet beslutter det, vil alle stå tidligt op og arbejde hårdt, og din personlige uenighed generer måske ingen - det er du som medlem af Fællesskabet simpelthen forpligtet til. Men bliver du syg, bliver du taget hånd om. Fordi du er medlem af Fællesskabet.

De regler, der er vedtaget i Fællesskabet, er alle obligatoriske for alle, og ikke når du vil, og for at bryde dem kan du blive straffet ved lov. Du kan få lov til en undtagelse fra reglen, men du skal være enige om det. Og hvis du ikke er enig, vil du være som alle andre.

En anden måde at leve på er Cooperative of Free Individuals. Alle lever for sig selv, de ville - forenet, de ville - de tog deres egne og spredte sig. Ingen skylder ingen noget. Ingen vil tage din fra dig, men ingen er forpligtet til at tage sig af dig. Hvis du vil - arbejde, hvis du vil - freebie, er du ansvarlig for alt kun over for dig selv. Reglerne er fælles for alle, kun dem som alle var enige om. Men de var ikke enige - alle lever efter deres egne regler.

Diskussion 10 min.

Værtens mening

Fællesskabets fællesskab er anderledes. Det oprindelige fællesskab (fællesskab nr. 1), fællesskabet, på grund af behovet for at overleve, hviler på tvang, men dette er berettiget, fordi mennesker er forskellige, og alle har brug for at overleve.

Vi forsvarer fæstningen, og en af ​​os, en fri mand, besluttede, at det var bedre at overgive fæstningen og åbne portene. Så?

Hvis omstændighederne bliver lidt lettere, og alle kan overleve hver for sig, så får al den mere eller mindre tankegang fra sådan et fællesskab hurtigt frit løb. I naturen - de fik vejret, kom til fornuft, organiserede kooperativer af frie individer og lever hver for sig, på en eller anden måde interagerende. Men efterhånden begynder de klogeste af de frie at tænke igen: Vi er alle forskellige, men det betyder, at der blandt os er dem, som jeg kan stole lige så meget på som mig selv, som leder efter det samme som mig, som det er bedre for mig til virkelig at være sammen og ikke kun i nærheden. Og nogen med nogen begynder at danne et fællesskab af fri forening (fællesskab nr. 2), baseret ikke længere på tvang, men på et frit og glædeligt valg. Jeg vil gerne være sammen med disse mennesker, fordi det er bedre for mig, og det er bedre for dem.

Et fællesskab er en mere økonomisk rentabel livsform, men med en klog leder og mennesker tæt på dig er det glæde, og med et fjols fra oven og fremmede i nærheden er det et fængsel.

Hvis I ikke stoler på hinanden, vil I vælge Community #1 (når det er svært) eller Co-op af gratis individer (når det er nemmere). Hvis I stoler på hinanden, vil I bygge fællesskab #2.

Er der en analogi til dette - i familielivet?

Kort - udtalelser fra kredsen. Familie på frygt og disciplin. Familie om hver enkelts uafhængighed. En familie er en sammenslutning af mennesker, der tror på hinanden.

Ønsker til hinanden

Alle sad i tætte cirkler og holdt i hånd. I dag skal vi bo på en øde ø og på en eller anden måde overleve.

Musik. Delfin.

Se på folk omkring dig. Hvad forventer du af dem? Hvem vil være glæde for dig, og hvem skal være byrde? Hvordan tror du, at dit forhold til disse mennesker vil udvikle sig i dag? Hvem sætter pris på dig her? Hvem vil bruge? Hvem har du konflikter med? Hvordan har du det, hvis dit team kan forenes og forenes? Hvad er du villig til at give for dette? Hvilke appeller og ønsker har du til dit team generelt og til nogen i særdeleshed?

2 minutters ønsker.

Jeg ser en beruset

Forestil dig, at folk omkring dig havde en drink: hvad blev de til? Peg med hænderne, hvem tror du bliver let fuld? Hvem holder længst? Hvem tror du slet ikke drikker i disse dage? Hvis ansigt fra alkohol slapper af, bliver rødt? Og hvem bliver den trukket ind og bleg? Hvem falder hurtigt i søvn af at drikke? Hvem bliver meget befriet? Hvis frigørelse bliver til voldelig sjov? Voldelig aggression? Hvem bliver deprimeret?

Konkret: hamp og valmue vokser på øen. Indrømmer du, at en af ​​jer kan blive stofmisbruger? WHO?

angive.

Ekstreme foranstaltninger

Facilitatoren giver følgende opgave (du kan læse og kort forklare):

Så det skete – en af ​​jer var afhængig (eller en af ​​jer var afhængig) af ukrudt. Du har ikke bemærket dette i lang tid, og da du fandt ud af det, er det allerede for sent: en person har mistet sit menneskelige udseende og samvittighed, han arbejder ikke, når han ikke får mad, stjæler han, og der er en fare for, at han vil have andre til at poppe. Jaget - kommer og tager hævn. Fængsel er besværligt og dyrt. Send n6a til en naboø - de dør af sult. Hvad bestemmer du?

Det skete sådan, at en af ​​dine mænd kom i alvorlig uenighed med Fællesskabet og brød ud og løste problemet med økser og andre ting ved blot at stjæle alt, hvad han havde brug for. Desværre gik det fra slemt til værre, konflikten voksede til en mikrokrig, der var allerede påsat brand og et voldtægtsforsøg. Hvad bestemmer du?

Kan dit fællesskab beslutte, at nogen kan (eller bør) dræbes? Hvem vil gøre det?

En meget livlig og svær diskussion i cirka 15-20 minutter.

Det er muligt til lyden af ​​junglen.

Det kan fortsætte i det uendelige, derfor bør oplægsholderen højst sandsynligt afbryde det og skifte gruppe - nej, endnu ikke til rapporterne om resultaterne, men til

Aggressorer, abstrakte humanister og harmoniister

Samlet af amfiteatret, lederens ord:

Det er meget godt, hvis lederen skriver Grundbegreberne i stor størrelse på en tavle eller whatman-papir.

I henhold til måderne at løse problemer på er mennesker opdelt i to yderpunkter - i Aggressorer og Abstrakte Humanister. De første par - for en riffel tages de andre rifler slet ikke eller tages for sent. Begge tager fejl. Harmonistens visdom er i midten.

Hvem, der kender sine egne karakteristika, vil stå frem - er aggressorens adfærd typisk for ham? (...) Hvem er en abstrakt humanist? (der er i øvrigt de samme mennesker). Og hvem er som regel den kloge harmonist?

Strudse, problemprovokatører og positive realister

Der er andre forskelle mellem mennesker i forhold til vanskeligheder og konflikter.

Nogle mennesker er bange for problemer, konflikter – og flygter fra dem. Du sætter dem foran et muligt problem, men de løser det ikke og erklærer: "Vi, i vores liv, i vores samfund, vil dette aldrig ske!" hvor kommer sådan selvtillid fra?.. Sådan en er en struds, der gemmer hovedet i sandet. Der er også andre mennesker. De er også bange for problemer og konflikter, men det kommer til udtryk i, at de kun ser dem, de beskæftiger sig kun med dem. De er klar til at se kilden til problemer i hvert medlem af deres fællesskab og er forudindstillet præcist til det værste.

Han har et blik i øjnene: "Du vil vise sig at være en tæve!" - og kvinden begynder virkelig at føle sig som en tæve ...

Sådan en person er en PROVOKATOR AF PROBLEMER. Hvem i sig selv kender strudsens træk? Problem provokatør?

Hvordan vil det være korrekt?

Lad publikum tænke. Måske vil nogen give fornuftige svar.

Og der burde være beredskab til det værste, men livet i en følelse af det bedste. Det er dejligt at se ethvert problem på forhånd, så det uden besvær kan beregnes, og selvom der ikke er en god løsning på det, så det ganske enkelt er klart, hvad vi kan, og hvad vi ikke kan. Men lev på samme tid, og vær sikker på, at folk omkring dig vil være lige så anstændige, som du er.

Gør dig klar til det værste

Men lev i følelsen af ​​det bedste.

Hvem vil række hænderne op og sige, at det er sådan, de plejer at leve? (...). Bifald!