Ohjelmat etäopetukseen koulutuskeskuksessa. Etäopetuksen organisointi nykyaikaisen ICT:n avulla

Koti / Pettää aviomies

LMS:n rakentamisen vaiheet yrityksessä. Etäopiskeluprosessin organisointi. Ohjelmistot ja laitteistot. Koulutusmateriaalit.

Etäopiskelujärjestelmän osat

SDO:n järjestämiseen tarvitset:

Etäopiskeluprosessin organisointi. Etäopiskeluprosessin järjestämiseksi on tarpeen luoda koulutushallinto, järjestää ryhmien muodostaminen, kurssien kehittäminen, opettajien nimittäminen, luokkien aikataulu, viestintä-, koulutus-, testaus-, tiedonkulkuprosessit. arviointi jne.

Opetushallinto on henkilöstöpalveluun tai yrityksen koulutuskeskukseen kuuluva rakenneyksikkö, joka tarjoaa etäopiskelun prosessia: nämä ovat työntekijöitä (metodologit, johtajat, johtajat), jotka muodostavat ryhmiä, analysoivat oppimistuloksia, laativat aikataulun, jne.

Ohjelmistot ja laitteistot(oma tai vuokrattu). Etäopetuksen järjestämiseksi ja luokkien aloittamiseksi yrityksellä on oltava erityisohjelmisto asennettuna erikoislaitteisiin (palvelimeen).

Laitteet - oma palvelin, jolla on pääsy verkkoon. Palvelin voi kuulua organisaatiollesi ja sijaita alueellasi. Tai sen voi vuokrata miltä tahansa palveluntarjoajalta.

Lisäksi riittää tavallinen koulutustila (yleisö, luokkahuone), jonka pinta-ala on 40-70 neliömetriä. m opetusohjelmille, televisiolle, puhelimelle, kahdelle tai kolmelle tietokoneelle (Pentium-luokka ja uudempi) Windows-98/XP/2000 ja MS Office -standardipaketilla - opiskelijoiden yksilö- ja ryhmätunneille.

Etäopetukseen kuuluu erilaisia sähköisten kurssien toimittamista opiskelijalle, mutta nykyaikaisin ja tehokkain toimitustapa on nykyään Internet.

Internetissä työskentelyä ja palvelimen käyttöä varten riittää, että asennat modeemin yhteen tietokoneista ja kytket sen puhelinlinjaan. Kaikkia näitä laitteita käytetään pääsääntöisesti säännöllisissä kasvokkain harjoituksissa. Itseopiskelua varten opiskelijalla tulee olla (osattava käyttää) tietokone ja puhelin.

Koulutusmateriaalit(kurssit) käytettyä opetusalusta vastaavassa muodossa. Pääsääntöisesti LMS tukee kursseja, jotka täyttävät kansainväliset standardit vuorovaikutuksessa etäopiskelujärjestelmien kanssa (SCORM jne.). Kursseja voi ostaa valmiina, mutta tehokkaampi ratkaisu on kehittää kursseja niiden ohjelmien ja koulutuskurssien pohjalta, jotka yritys suorittaa onnistuneesti henkilökohtaisesti .

Mainetäopiskelujärjestelmän osat

Ne voivat olla valinnaisia riippuen yrityksen vaatimuksista ja tämän moduulin saatavuudesta toimittajalta.

Alusta etä- ja sekaoppimisen järjestämiseen. Sen avulla yritys voi perustaa ja jakaa rooleja, muodostaa ryhmiä ja koulutussuunnitelmia, suorittaa koulutusta synkronisessa (chatit, videoseminaarit) ja asynkronisessa tilassa, seurata oppimistuloksia, laatia raportteja, tilauksia ja integroida tietokantaan.
Oppimisen sisällönhallintajärjestelmä. Tämän moduulin avulla yritys voi suunnitella kehitysprosesseja, allokoida resursseja, ohjata tehtyä työtä.
Tietoportaalin hallintajärjestelmä. Tämän moduulin avulla voit luoda yhden yrityksen tietotilan, joka ratkaisee tiedotus- ja viestintäongelmat työntekijöiden välillä, henkilökohtaisten tilien ja rakenteellisten osastojen toimistojen luominen
Sähköisten kurssien, testien, koulutusten, harjoitusten rakentaja. Tämän moduulin avulla voit luoda koulutuskursseja ja yksittäisiä koulutusobjekteja (testejä, koulutuksia, työpajoja, simulaattoreita)
Työkalu yhteistyön ja oppimisen järjestämiseen verkossa. Tämän moduulin avulla yritys voi järjestää webinaareja, verkkokonferensseja, raportteja, luentoja, koulutusseminaareja ja -koulutuksia, järjestää online-kokouksia ja -esityksiä, neuvotteluja, kokouksia, mielenosoituksia ja muita tapahtumia minimaalisilla aika- ja taloudellisilla kustannuksilla. Tämä on yksinkertaisin ja ymmärrettävin etäopiskeluvaihtoehdoista.

Nämä ovat tärkeimmät, yleisimmät moduulit. Niiden lisäksi on olemassa myös erityisiä, tiettyjen tehtävien suorittamiseen "teroitettuja", esimerkiksi "Sähköinen dekanaatti" tai henkilöstön sertifiointi- ja arviointimoduuli.

Etäopiskelujärjestelmän erityinen komponenttijoukko riippuu etäopetuksen järjestämisen tavoitteista yrityksessä ja mahdollisista integraatiotavoista jo asennettujen ohjelmistojen kanssa.

Etäopiskelujärjestelmän rakentamisen vaiheet yrityksessä

LMS-komponenttien tarpeen selvitys ja analyysi optimaalisen kokoonpanon muodostamiseksi. Selvitys ja analyysi ovat tarpeen, koska jokaisella yrityksellä on omat erityispiirteensä ja tarpeensa: opiskelijoiden alueellinen syrjäisyys, tarve vähentää koulutuskustannuksia, yrityksen standardien ja ainutlaatuisen tiedon olemassaolo, joka on säilytettävä ja siirrettävä, ja lopuksi koulutus voi olla liiketoiminnan ja ei-kaupallisen toiminnan aihe . Organisaation erityispiirteistä riippuen ratkaisut voivat vaihdella merkittävästi.
Olemassa olevan teknisen ja organisatorisen infrastruktuurin arviointi. Joillekin organisaatioille ainoa ratkaisu voi olla oman palvelimen ja oman teknisen tukihenkilöstön asentaminen, toisille paras ratkaisu on vuokrata palvelin ja ohjelmisto tai yleensä julkaista kursseja yrityksen verkkosivuilla.
Kuvaus DO:n puitteissa tapahtuvista liiketoimintaprosesseista. Tämä antaa yrityksen johdolle selkeyden ja täyden hallinnan oppimisprosessiin, jolloin toimintaa on helppo laajentaa tai mukauttaa olosuhteiden mukaan.
Toteutettavuustutkimuksen kehittäminen. Toteutettavuustutkimuksen (toteutettavuustutkimuksen) avulla voit arvioida LMS:n käyttöönoton takaisinmaksuaikaa ja helpottaa päätöksentekoa. Tämä vaihe on tarpeen, kun on tarpeen perustella ja osoittaa LMS:n toteutuksen taloudellinen tehokkuus.
Dokumenttisarjan muodostaminen opetushallinnon työtä varten etäopetuksen puitteissa(taulukot, luettelot, raportit jne.). Se on tärkeää niille organisaatioille, joilla ei ollut omaa koulutushallintoa ja jotka kohtaavat tämän ongelman ensimmäistä kertaa.
Ohjelmisto- ja laitteistokompleksin optimaalisen konfiguraation muodostaminen. Jokaisella organisaatiolla on omat erityispiirteensä ja jokaiselle on mahdollista löytää hinta-laatusuhteeltaan optimaalinen ohjelmistomoduulien ja laitteiston kokoonpano.
Teknologian kehittäminen vaiheittaista siirtymistä etä- tai sekoitettuun oppimiseen. Jos oppimisprosessi yrityksessä on vakiintunut pitkään ja etäopiskelu on toiminnan jatkoa ja kehittämistä, niin etäopiskelu on otettava käyttöön siten, että jo vakiintunutta rakennetta ja käytäntöä ei tuhota.
Kouluttaa työntekijöitä työskentelemään SDO:ssa. Uusi liiketoimintaprosessi, uusi ohjelmisto, mikään näistä ei toimi kunnolla ilman koulutusta.

Tietoja "ilmaisesta juustosta" - tai miksi on parempi "maksaa ja nukkua rauhassa"?

Miksi "maksullinen" opetusalusta on parempi kuin "ilmainen" tai "niukka maksaa kahdesti" (luettelo rajoituksista, joita Moodlen ja muiden "ilmaisten" opetusalusten hallintajärjestelmät kohtaavat)

Moodlen toiminnallisuus ei sisällä eikä tue nykyisiä vaatimuksia ja Venäjän lainsäädännön erityispiirteitä ja sen lähinäkymiä - koulutuksen opintopistejärjestelmää, eli niille yrityksille, joille koulutus on: tämä on bisnestä, nämä järjestelmät aiheuttavat perustavanlaatuinen ylitsepääsemätön rajoitus jo ennen työn aloittamista, eikä tätä haittaa voida jälkikäteen korjata tai säätää.
Moodlen toiminnallisuus ei sisällä yhtä keskitettyä teknologiaa koulutusportaalin kehittämiseen ja kehittämiseen
Moodlen toiminnallisuus ei sisällä opetushallinnon tasoa vastaavaa johtamistasoa, dekanaattia, laitosta, vaan vain opettajan harjoittaman kurssin johtamisen. Tämä tarkoittaa, että oppimisanalytiikkaa on vaikea saada.
Moodlen toiminnallisuus ei sisällä ns. valmistelutyökaluja. tapaustutkimukset - off-line-oppimismoduulit.
Valitsemalla Moodlen alhaisen sisäänpääsyhinnan kanssa yritys saa suuret riskit toteutus epäonnistumisesta - koska. mikä tahansa toteutus on sen tekevien ihmisten kokemus. Se on kuin olisi oma hammaslääkärisi.
On vain ilmaista juustoa ... Toteutuksen kokonaiskustannukset voivat olla jopa korkeammat kuin kaupallisen järjestelmän, koska (se on edelleen olemassa - vain piilossa) joudut luomaan toteutusryhmän ja vastaamaan sen toiminnasta. tai ulkoistaminen jne. Piirretään analogia - se on kuin puolivalmiste - joka tapauksessa se on valmistettava jossain - ts. osta liesi, sähkö...
Kukaan ei ota takuita toteutuksen tuloksista lähitulevaisuudessa - Jos sen toteuttajat ovat lähteneet, kukaan ei ole vastuussa projektista.

Mutta kaikki ei ole niin surullista. Yleisesti ottaen Venäjä on jo riittävästi integroitunut maailman koulutustilaan, kokemusta kertyy, menestystä ilmaantuu, etäopiskelua ei enää pidetä eksoottisena. Lisäksi tietotekniikasta on tulossa arkipäivää ja sen tunkeutumisaste venäläisten elämään on jo riittävä nykyaikaisten opetusmenetelmien täysimääräiseen hyödyntämiseen.

Ladata:

Esikatselu:

Kemian etäopetuksen organisointi.

Tatyanina Oksana Rafikovna,

Kemian opettaja, Saratovin kaupungin Lyseum nro 15

Nykyaikaiset tietoyhteiskunnan olosuhteet, Venäjällä tapahtuva televiestinnän kehitys edellyttävät erilaisia lähestymistapoja, menetelmiä ja teknologioita, ja erityisesti niin tärkeällä alueella kuin koulutus. Viimeisten kolmen vuosikymmenen aikana nykyaikaisten teknisten keinojen käytöstä on tullut globaali koulutus- ja tietokulttuurin ilmiö, joka on muuttanut lähestymistapaa koulutukseen monissa maailman maissa. Maassamme vasta viimeisen vuosikymmenen aikana tietokasvatusteknologiat ovat saaneet intensiivistä kehitystä, mutta ne ovat jo luottavaisesti alkaneet voittaa paikkansa koulutusprosessissa perinteisten koulutusmuotojen ohella. Heidän joukossaan puhumme yhä enemmän etäopiskelusta, joka on yksi vapaimmista ja helpoimmista oppimismenetelmistä. Etäopetuksen kehittäminen tunnustetaan yhdeksi Unescon tärkeimpien koulutusohjelmien avainalueista "Koulutus kaikille", "Elämäkoulutus", "Koulutus ilman rajoja".
Etäopiskelu on menetelmä oppimisprosessin organisoimiseksi, joka perustuu nykyaikaisten tieto- ja tietoliikennetekniikoiden käyttöön, joka mahdollistaa etäopiskelun ilman suoraa kontaktia opettajan ja opiskelijan välillä. Etäopiskelun tekniikka piilee siinä, että koulutus ja aineiston assimiloinnin valvonta tapahtuu Internetin tietokoneverkon avulla käyttäen on-line- ja off-line-tekniikoita.

Tällaisen kemian opetusmenetelmän tarve johtuu useista tekijöistä, joita ovat:

tarve interaktiiviseen vuorovaikutukseen opiskelijoiden ja opettajien välillä;
työskennellä vammaisten tai usein sairaiden lasten parissa;
kirjeenvaihto (ulkoinen) koulutusmuoto;
hankkeiden ja tutkimustyön toteuttaminen;
työskennellä lahjakkaiden lasten kanssa (ylemmän tason yksittäiset lisätehtävät);
jännittäviä tehtäviä toistoa varten (ristisanatehtävät, palapelit jne.).

Etäopiskelutekniikat mahdollistavat useiden merkittävien pedagogisten tehtävien ratkaisemisen:

koulutustilan luominen;
opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden ja aktiivisuuden muodostuminen;
kriittisen ajattelun kehittyminen, suvaitsevaisuus, valmius rakentavaan keskusteluun eri näkökulmista.

Etäopetus perustuu tietokoneiden ja tietoliikenneverkon käyttöön. Tietokoneviestinnän keinot poistavat etäisyyksien aiheuttamat ongelmat ja tehostavat opettajan ja opiskelijan välistä viestintää. Nykyaikaiset tietotekniikan työkalut mahdollistavat erilaisten materiaalin esittämisen muotojen käytön opetuksessa: sanallista ja figuratiivista (ääni, grafiikka, video, animaatio). Etäopiskeluprosessissa käytetään seuraavia:

sähköposti (sähköpostin avulla voidaan luoda kommunikaatiota opettajan ja opiskelijan välillä: opetustehtävien ja materiaalien lähettäminen, kysymyksiä opettajalta ja opettajalle, kirjeenvaihdon historian seuranta);
puhelinkonferenssit (niiden avulla voit: järjestää yleisen keskustelun opiskelijoiden kesken kasvatusaiheista; käydä keskustelun aiheen muodostavan opettajan ohjauksessa, valvoa konferenssiin tulevien viestien sisältöä; tarkastella saapuvia viestejä; lähettää omia kirjeitä ( viestit), osallistuen näin keskusteluun)
tiedonsiirto (FTR-palvelinpalvelut);
hypertekstiympäristöt (WWW - palvelimet, joihin opettaja voi sijoittaa opetusmateriaaleja, jotka järjestetään hypertekstin muodossa. Hypertekstin avulla voit jäsentää materiaalia, linkittää (hyperlinkeillä) oppimateriaalin osia, jotka selventävät ja täydentävät toisiaan. WWW-dokumenteissa , voit sijoittaa paitsi tekstiä, myös graafista tietoa sekä ääni- ja videotietoja);
globaalin Internet-verkon resurssit (globaalin WWW-verkon resursseja, jotka on järjestetty hypertekstin muodossa, voidaan käyttää oppimisprosessissa runsaana havainnollistavana ja viitemateriaalina);
videoneuvottelu.

Tämän tyyppisen koulutuksen mahdollisuudet ovat kuitenkin ilmeiset: opettaja voi pitää luentoja tai suorittaa oppitunteja "livenä" samalla kun hänellä on mahdollisuus kommunikoida opiskelijoiden kanssa. Tämä käytäntö on erittäin suosittu Euroopassa ja USA:ssa, missä tietoliikennekanavien kautta tapahtuvan videoneuvottelun tekniset ongelmat on ratkaistu).

Yksi lupaavista etäopetuksen kehittämissuunnista on tietotekniikan ja kehittyneiden pedagogisten tekniikoiden vuorovaikutus. Nykyään emme voi pitää oppimista pelkästään tiedon siirtämisenä opettajalta opiskelijalle, prosessina tarvittavien tietojen ja taitojen kehittämiseksi, vaikka mainittuja koulutusprosessin elementtejä ei tietenkään täysin kielletä. Etäopetus on helposti integroitavissa sovellettavien pedagogisten lähestymistapojen tason yksinkertaisimpaan koulutuskurssiin.
Etätilassa voit lähettää opetusmateriaaleja. Samalla on mahdollista välittää tietoliikennekanavien kautta paitsi tekstiinformaatiota myös videomateriaalia. Ei myöskään ole vaikeaa hallita oppimateriaalin assimilaatiotasoa opiskelijoille tarkoitettujen testien ja tarkistuskysymysten avulla. Näihin tarkoituksiin voit käyttää tietokonetestaus- ja tuloskäsittelyjärjestelmää. Samalla etäopiskelun elementtejä voidaan menestyksekkäästi soveltaa innovatiivisissa, opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen keskittyvissä koulutusmuodoissa.

Nykyaikaiset tietoliikennevälineet etäopetuksessa tarjoavat interaktiivisen tavan oppia. Opiskelijalle annetaan mahdollisuus kommunikoida
ja opettaja - korjaamaan ja valvomaan työtään. Opiskelija voi valita oman tahtinsa opiskella materiaalia (he voivat työskennellä yksilöllisen ohjelman mukaan, joka on koordinoitu kurssin yleisen ohjelman kanssa, mikä on erittäin tärkeää korkeamman tason koulutuslaitoksissa: erikoistuneet koulut, kuntosalit, lyseot jne.).
Etäopiskelun interaktiivisen kommunikaatiotyylin ja operatiivisen viestinnän ansiosta oppimisprosessia on mahdollista yksilöidä. Opettaja voi tilanteesta riippuen vastata nopeasti opiskelijan pyyntöihin, soveltaa joustavaa, yksilöllistä opetusmenetelmää, tarjota hänelle lisälohkoja oppilaan kohdistettuja opetusmateriaaleja. Opettajan kuulemiseen varattu aika ei toisinaan riitä, joten opiskelijan ja opettajan on erittäin kätevää kommunikoida ja ratkaista esiin tulevia ongelmia Internetin kautta.
Mutta etäopiskelu vaatii sellaisia ominaisuuksia kuin vastuullisuus, kyky suunnitella aikaa, itsenäisyys työn suorittamisessa jne. - kaikki mitä aikuiselta vaaditaan. Siksi vanhempien tulee olla mukana oppimisprosessissa. Lisäksi näiden aikuisten osallistuminen ei vaadi teknisiä, ammatillisia tietoja ja taitoja. Heidän tulee osoittaa syvää kiinnostusta lapsen toimintaan, puhua hänen kanssaan hänen toiminnastaan, rohkaista häntä olemaan väliin kouluaikaa, olemaan luovuttamatta vaikeuksien edessä, iloitsemaan hänen onnistumisistaan. Koulussa etäopiskelun avulla voit saavuttaa hyviä tuloksia.
Tietotekniikalla on suuri merkitys paitsi koulutusprosessissa (luokkahuoneessa, metodologisessa työssä), myös koulun ulkopuolisessa työssä:

käytä etäprofiilikoulutusta;
luoda luovia teoksia, portfoliota, kehittää web-sivua;
osallistua etäkilpailuihin ja -projekteihin;
luo opiskelijasivu koulun aikakauslehteen (opiskelijoille ja opettajille);
opiskella etäkursseilla;
käytä valmistautuaksesi yhtenäiseen valtionkokeeseen (USE).

Etäopetuksessa on epäilemättä hyvät puolensa. Se auttaa:

tutkia fyysisesti vammaisia ihmisiä, joilla on yksilöllisiä piirteitä ja poikkeuksellisia piirteitä;
ratkaista opiskelijoiden psykologiset ongelmat;
poistaa ajalliset ja tilalliset rajoitteet ja ongelmat;
arvioida ja laskea oikein heidän vahvuutensa, järjestää toimintansa;
laajentaa opiskelijoiden ja opettajien viestintäaluetta;
osoittaa kykynsä luoda, ymmärtää tarve fantasoida, keksiä, luoda.

Yhtenä lupaavina alueina voidaan pitää koulun opettajien etäopetuksen kehittämistä. On kuitenkin muistettava, että etäopiskelu edellyttää koulutusmateriaalin huolellista valintaa, sen yhdenmukaistamista valtion opetuksen sisältöstandardin ja yliopistojen pääsykokeiden vaatimusten kanssa sekä oppimateriaalin monitasoista rakenteellista järjestämistä. Kemian etäopiskelumenetelmiä kehitettiin koulutuskursseina. Teoreettinen lohko sisältää paitsi kiinteän ja kompaktin esittelyn aiheesta, myös luettelon käytetystä kirjallisuudesta, vinkkejä, esimerkkejä ongelmanratkaisusta. Tämä materiaali on sivuston sivuilla jatkuvasti koko koulutusjakson ajan. Tämä edellyttää kahta opiskelijatyöskentelytapaa: aktiivista ja esittelyä. Johdantokoulutuksessa oletetaan, että kuka tahansa voi mennä sivustolle kopioimaan ja tulostamaan ehdotetun materiaalin ja käyttämään sitä jatkotutkimuksiin. Aktiivinen oppiminen perustuu viestinnän "Opettaja - Opiskelija" järjestämiseen, ehdotettujen tehtävien toteuttamiseen ja niiden lähettämiseen sähköpostitse varmennettavaksi. Testeihin osallistuminen on vapaaehtoista, tarvitset vain rekisteröitymisen, mainitsemalla nimesi, luokkasi. On huomattava, että kokeiden kysymykset jakautuvat vaikeustasojen mukaan ja vaikeutuvat kokeesta toiseen. Joidenkin kysymysten päällekkäisyyksiä tarjotaan kuitenkin tietojen ja taitojen lujittamiseksi ongelmien ratkaisemisessa. Testit on suunniteltu 45-60 minuutin työlle, mikä on tärkeää opiskelijan ylikuormituksen olosuhteissa. Opiskelija lähettää työnsä sähköpostitse kokeen numeron ja vastausvaihtoehtojen kera. Kun opettaja on käsitellyt ne asianmukaisesti, testitulokset merkitään sähköiseen päiväkirjaan. Kokeiden läpäisynopeus riippuu opiskelijan itsensä halusta, ja myös mahdollisuus "liittää" opiskelija oppimiseen milloin tahansa tarjotaan. Joka tapauksessa opiskelija saa toiminnastaan käsitellyn tuloksen ja kertyneiden pisteiden määrän edetessään tämän koulutuskurssin aiheiden läpi.

Etäopiskelu ei ole meille enää uutuus. Maailman käytäntö ilmaisee pedagogisen ja taloudellisen toteutettavuuden etä- ja kokopäiväopetuksen integroimiseksi lukio- ja yläluokille. Tämä on ennuste tulevaisuuden koulun kehityksestä. Tämän oppimismallin avulla opiskelijat voivat opiskella useita aineita tai ohjelman osia tai opiskella tietyntyyppisiä toimintoja, suorittaa etänä heille sopivana ajankohtana.

Luettelo käytetyistä lähteistä:

Gusev D.A. Huomautuksia etäopetuksen eduista

Polat E.S., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Etäopetuksen pedagogiset tekniikat / Toim. E.S. Polat. - M., "Akatemia", 2006

Weindorf-Sysoeva M.E. Pedagogiikka virtuaalisessa koulutusympäristössä: Reader. M.: MGOU, 2006. - 167 s.

Nykymaailmassa kaikki tapahtuu nopeasti. Usein ihmisten täytyy tehdä kotitöitä, kasvattaa lapsia ja tehdä töitä samaan aikaan. Tällaisessa kiihkeässä rytmissä on vaikea jakaa vapaa-aikaa laadukkaan koulutuksen saamiseksi, jota ilman on mahdotonta nousta uraportailla. Loistava ratkaisu tästä tilanteesta on etäopetus. Tämän koulutusmuodon avulla saat tarvittavat tiedot poistumatta kotoa ja työpaikalta.

Etäopetuksen edut ja haitat

Tällä vaihtoehdolla saada tutkinto on hyvät ja huonot puolensa. Termi "etäopetus" tarkoittaa koulutusprosessin organisointia, jossa opettaja kehittää erityisen ohjelman, joka perustuu materiaalin itseoppimiseen. Tällainen oppimisympäristö sisältää opiskelijan erottamisen opettajasta ajallisesti ja tilassa. Samalla nykyaikaiset etäopiskelumuodot jättävät mahdollisuuden täysimittaiseen dialogiin nykyaikaisia teknisiä keinoja käyttämällä. Tämän muodon ansiosta on mahdollista kouluttaa niiden alueiden asukkaita, joilla ei ole päteviä opettajia, korkealaatuista korkeakoulutusta ja vaadittua pätevyyttä.

Historian sivut

Euroopan maihin alkoi viime vuosisadan jälkipuoliskolla ilmaantua niin sanottuja etäyliopistoja, virtuaalisia korkeakouluja. Käytetyt etäopiskelun muodot erottuivat erilaisista pedagogisista menetelmistä ja taloudellisista mekanismeista.

Opiskelijoiden ja opettajien interaktiivinen toiminta

Tätä termiä ei käytetä vain kotimaisessa, vaan myös ulkomaisessa pedagogiikassa. Suppeassa merkityksessä "vuorovaikutteisuuden" käsitettä pidetään vuoropuheluna ohjelman ja käyttäjän välillä, pyyntöjen (tekstikomentojen) ja kutsujen (vastausten) vaihtona. Mahdollisuuden esittää kysymyksiä mielivaltaisessa muodossa, antaa niihin yksityiskohtaisia vastauksia, syntyi sysäys sille, että etäopiskelevia yliopistoja ilmestyi suuria määriä. Käyttäjien aktiivisuus ja interaktiivisuuden mahdollisuudet riippuvat suoraan ohjelman teknisistä ominaisuuksista. Laajemmassa merkityksessä puhumme subjektien välisestä vuoropuhelusta kaikilla käytettävissä olevilla menetelmillä ja keinoilla.

A priori interaktiivinen viestintä on tietoliikenneympäristö. Päätoimisessa etäopiskelussa opiskelija ja opettaja kommunikoivat aineena reaaliaikaisen vuoropuhelun kautta sähköpostitse, puhelinneuvottelujen aikana.

Organisatoriset ja metodologiset vaihtoehdot etäopetukseen

Sellaiset muodot, kuten ulkoiset opinnot, on suunnattu niille opiskelijoille, jotka eri syistä eivät voi opiskella perinteisessä (luokkahuone)muodossa. Vuonna 1836 ilmestyi, jonka päätehtävänä oli kokeiden järjestäminen, tutkintojen ja todistusten myöntäminen opiskelijoille, jotka eivät opiskelleet tavallisissa oppilaitoksissa. Ja tällä hetkellä tämäntyyppisen koulutuksen merkitystä ei ole menetetty.

On myös sellaisia etäopiskelumuotoja, joissa opiskellaan tietyn yliopiston pohjalta. Puhumme kokonaisesta etäopiskelua suosivien opiskelijoiden koulutusjärjestelmästä, joka on järjestetty nykyaikaisen tietotekniikan avulla, mukaan lukien tietoliikenne (off-campus). Monet maailman johtavista yliopistoista ovat kehittäneet ohjelmia todistusten myöntämiseksi eri opintoaloilla. Australian yliopistossa (Etelä-Wales) 5 000 opiskelijaa on valinnut etäopiskelun. Kun otetaan huomioon, että päätoimisesti opiskelee vain 3 000 opiskelijaa, etätyön mittakaava on vaikuttava.

Jotkut oppilaitokset tekevät yhteistyösopimuksen. Tässä tapauksessa etäopiskelun käyttö parantaa osaltaan opetuksen laatua.

Etäopetuksen järjestäminen

Nykyaikaisella Venäjällä on erityisiä koulutusohjelmia, jotka on luotu lahjakkaille ja lahjakkaille lapsille. Suurista keskuksista nostamme esiin Lontoon avoimen yliopiston, jonka pohjalta on viime aikoina järjestetty erilaisia kursseja koululaisille. Teknillisessä yliopistossa insinöörejä koulutetaan etäopiskelun avulla.

Autonomisissa oppimisjärjestelmissä tiedon hankkiminen radio- tai televisio-ohjelmien, painettujen erityiskäsikirjojen ja metodologisten suositusten avulla. Pohjimmiltaan tätä lomaketta käytetään aikuisyleisölle, joka ei ole suorittanut koulua ajoissa. Tietokonelukutaidon ja terveyskoulutuksen parantamiseksi kehitetään erityisohjelmia.

Etäopetusmallit

Yksittäisessä mallissa käytetään yhtä tai yhtä tietokanavaa, esimerkiksi opetusprosessi toteutetaan televisio-ohjelman avulla, kirjeenvaihdolla. Tässä mallissa painetut materiaalit ovat tärkein tiedon hankkimiskeino. Tässä ei ole kaksisuuntaista viestintää - oletetaan perinteistä etäopetusta.

Multimedia liittyy erilaisten opetusvälineiden käyttöön: painetut käsikirjat, tietokoneohjelmat siirrettävälle tietovälineelle, video- ja äänitallenteet. Johtavat asemat kuuluvat yksisuuntaiseen tiedonvälitykseen. Tarvittaessa he järjestävät lisäksi konsultaatioita, kasvokkain tapaamisia, kokeita, koulutusseminaareja.

Hypermediaa pidetään etäopiskelun uuden sukupolvena. Mallissa hyödynnetään uusinta tietotekniikkaa, jossa johtava rooli on tietokoneteleviestinnällä. Helpoin vaihtoehto on sähköpostin ja neuvottelujen käyttö.

Etäopiskelun kohokohdat OU:ssa

Täysimääräisen etäopiskelun järjestäminen on mahdotonta ilman tietotekniikan käyttöä. On kaksi pääkohtaa, jotka on korostettava:

Etäopetus ei tarkoita koulutuksen klassisen (perinteisen) version hylkäämistä. Riippumatta siitä, kuinka kehittyneitä tekniset valmiudet ovat, ICT:n avulla oppiminen on välttämätöntä, mutta ei ihmelääke. Tällaisia mahdollisuuksia ei tietenkään voi sivuuttaa, sillä teknisten keinojen avulla on mahdollista parantaa koulutuksen laatua.
Tärkeimmät etäopetuksessa käytetyt tekniikat ovat videoneuvottelut, tietokonetestaus ja elektroniset oppikirjat.

Työskentely lasten kanssa osana ensisijaisten kansallisten hankkeiden toteuttamista

Nykyaikaisella Venäjällä ei vain korkeakoulutus kehittyy nopeasti etäopiskelun suuntaan. Venäjän federaation opetusministeriön aloitteesta kehitettiin erityinen koululaisten osallistavaa koulutusta koskeva hanke. Lapsilla, joilla on näköongelmia, tuki- ja liikuntaelimistön tai kuuloongelmia, on mahdollisuus opiskella poistumatta kotinsa seinistä. Valtio huolehti tällaisten koululaisten varustamisesta täydellisellä tietokonelaitteistolla. Ohjelman täytäntöönpanon ensimmäiset tulokset vahvistavat sen oikea-aikaisuuden ja merkityksen.

Johtopäätös

Erilaisten koulutusmenetelmien ja -muotojen käyttö antaa sinulle mahdollisuuden saada haluttu tulos - kouluttaa harmonisesti kehittynyt persoonallisuus. Monissa tilanteissa etäopiskelu on ainoa vaihtoehto korkea-asteen koulutukselle. Tiede ei jää jälkeen nyky-yhteiskunnassa esiintyvistä suuntauksista. Jokaisella koululla, toisen asteen ja korkeakoululla on oma Etäopetuksen muodon valinta jätetään opiskelijan tai opiskelijan vanhempien (laillisten edustajien) tehtäväksi. Tällainen koulutus on tulevaisuutta, jonka avulla kaikilla on yhtäläiset mahdollisuudet saada haluttu koulutus.

Minkä tahansa projektin organisointi alkaa kehityksen tarkoituksen selkeästä ymmärtämisestä ja tehtävien määrittelystä, joiden ratkaisulla varmistetaan tavoitteen saavuttaminen. Joten meidän tapauksessamme etäopiskelu ei voi olla päämäärä sinänsä. Ensin tulee muotoilla todelliset tavoitteet etäkomponenttien tuomiselle koulutusprosessiin. Yritetään kokemuksen perusteella muotoilla joitain niistä, pitäen niitä objektiivisina, riippumatta tietyn oppilaitoksen hallinnon näkökulmasta.

1. Koulutuksen yksilöllistäminen. Yhteinen tavoite kirjallisuudessa (eli teoriassa). Joskus ihmiset puhuvat mukautuvasta oppimisesta. Loppujen lopuksi tämä tavoite on mahdollinen mahdollisuus parantaa opetuksen laatua ottamalla huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet suhteessa keskiarvoon. Ja etätekniikoiden komponentit toimivat yksilöllistymistyökaluna. Harjoittelijoiden ominaisuuksia ovat: peruskoulutuksen taso, tiedon havainnoinnin nopeus, suositellut tiedon esittämismuodot, materiaalin määrä ja syvyys, oppimismotivaatio, aihealue, taipumus ryhmätyöhön ja useita muita.

2. Koulutusprosessin personointi. Yleisin tavoite käytännössä. Olennaista ei ole oppiminen opintoryhmässä, jossa oppimisprosessi on jotenkin synkronoitu opiskelijoiden kesken (kaikki työskentelevät saman aikataulun mukaan), vaan opiskelijoiden opettaminen yksilöllisen aikataulun mukaan. Lisäksi tätä aikataulua voidaan nopeasti muuttaa opiskelijan tämänhetkisen työsuhteen ja tiedon havainnointitahdin mukaan.

3. Opetusresurssin luonteen tehostaminen tai muutos. Nykyään Venäjällä tämä on todennäköisesti todellisin motiivi etäopetuksen käyttöönotolle. Eikä korkea-asteen opetushenkilöstön keski-ikä, jatkuvasti (eri syistä johtuen) laskeva pätevyys ja kasvava tuntimäärä ole ollut salaisuus pitkään aikaan. Miten opettaja voi säästää aikaa? Miten houkutella opettajia muista yliopistoista tarjoamalla heille edulliset työehdot? Tällaisella kysymyksenasettelulla etäopiskelu on ehkä ainoa tie ulos tilanteesta, joka valitettavasti osuu sekä hallinto- että opetushenkilöstön luonnolliseen konservatiivisuuteen.

4. Koulutuksen laadun parantaminen. Ensimmäinen asia, joka tulee mieleen, kun näitä sanoja puhutaan, on uudet oppimistekniikat. Ehkä tämä tavoite on epämääräisin ja kiistanalaisin. Paljon tunneargumentteja - puolesta ja paljon konkreettisia - vastaan. Lisäksi pääargumentti sitä vastaan on historiallinen kokemus lukemattomien konferenssien muodossa vuosikymmenien aikana, kokonainen professorien, apulaisprofessorien ja ohjelmoijien "armeija", jotka uskovat, että heidän teknologiansa soveltuvat parhaiten tähän tarkoitukseen. Kuitenkin uusien periaatteiden, tekniikoiden ja teknisten välineiden käytön, joihin kuuluu pääsy epäperinteiseen koulutusmateriaaliin CD-levyjen, Internetin jne. kautta, mikä on osoitus teknisestä kehityksestä, pitäisi lopulta, jos niitä käytetään oikein, tuoda hedelmiä.

5. Uusien koulutuspalvelumarkkinoiden segmenttien valloittaminen (esimerkiksi syrjäisillä alueilla). Tämä tavoite on ehkä pragmaattisin kaikista. Itse asiassa, jos pidämme koulutusta yhtenä liiketoiminnan tyypeistä (maksullinen koulutus), liiketoimintatavoitteita tulisi asettaa. Tässä tapauksessa etäopiskelu, joka on yksi keino, joka ei tunnista rajoja, säästää kaikkien osapuolten aikaa ja tuo tästä syystä lisää rahaa koulutusprosessin säästöpossuun, on erityisen tärkeä. Esimerkiksi koulutuspalvelujen tarjoaminen niillä markkinasegmenteillä, joilla kysyntäsegmentille pääsyä esti aiemmin syrjäinen sijainti, kustannukset tai ei-hyväksyttävä palvelumuoto (työn ulkopuolella koulutus tai kiinteän aikataulun mukaan).

6. Tiedon ja opetusmenetelmien pedagogisen kokemuksen säilyttäminen ja toistaminen. Ainutlaatuiset kirjailijan koulutuskurssit, joiden kantajina ovat opettajat, katoavat ajan myötä minnekään vain siksi, ettei niitä tallenneta tai arkistoida. Eikö se voisi palvella tarkoitusta? Ehkä sen pitäisi.

7. Koulutusprosessin halvemmat osat. Yksi pragmaattisimmista mahdollisista tavoitteista. Se voidaan saavuttaa esimerkiksi julkaisemalla koulutusmateriaaleja sähköisesti painetun sijaan. Tämä on taloudellisesti perusteltua, koska painaminen ei useinkaan ole mahdollista taloudellisista syistä, mikä puolestaan määräytyy sekä välittömien kustannusten että suhteellisen pienten painosmäärien sekä tällaisten materiaalien lyhyen "elinajan" vuoksi. Tämä tavoite voidaan toteuttaa melko ja helposti olemassa olevien palveluiden, kuten sähköpostin, läsnä ollessa.

8. Hallinnollisten resurssien mobilisointi. Meidän olosuhteissamme tämä tavoite voidaan muotoilla toisin - oikean hallinnollisen resurssin luominen. Usein historiallisesti vakiintunut hallintojärjestelmä on hankala, hankala tai sopimaton tämän päivän vaatimuksiin. Luomalla sille vaihtoehdon tietotekniikan pohjalta stimuloit lisäksi vanhan hallinnon tehokkuutta asettamalla sen uusien teknologioiden kanssa kilpailemisen väistämättömyyden edelle.

Etäopetuksen tehtävät

Tavoitteet, toisin kuin tavoitteet, ratkaistaan sitä mukaa kuin ne toteutetaan. Ongelmien ratkaisemisen tärkeysjärjestys määräytyy toteutuksen tarkoituksen, olemassa olevan infrastruktuurin, laitteiden ja budjetin mukaan. Katsotaanpa niitä lyhyesti.

Oppilaitoksessa omaksuttujen perinteisten koulutusmuotojen noudattaminen, toisin sanoen, missä määrin muutokset vaikuttavat koulutusprosessin nykyiseen organisointiin ja opettajien toimintaan. Esimerkiksi etäopiskelujärjestelmää ei voida pitää itsenäisenä vaihtoehtoisena oppimisjärjestelmänä, vaan täydentävänä perinteistä oppimisjärjestelmää, joka mahdollistaa oppimisprosessin optimoinnin opettajan työmäärän kannalta. Tässä tapauksessa sellaiset koulutusprosessin olennaiset osat kuin akateeminen osasto tai dekanaatti osoittautuvat toissijaisiksi tietoresurssien, viestintävälineiden ja testausjärjestelmän suhteen.

Mikäli etäopiskelujärjestelmää pidetään uutena komponenttina, vaihtoehtona perinteiselle koulutukselle, niin luonnollisesti luotavan järjestelmän vaatimuksiin tulee kuulua sähköinen dekanaatti, kurssien synkronointi keskenään, koulutusprosessin tilastojen kerääminen sekä muita perinteisiä dekanaatin tehtäviä.

Koulutusmateriaalin toimituksen järjestäminen harjoittelijoille. Kuinka oikein, nopeasti ja halvalla järjestää opiskelijoiden vastaanottaminen materiaalien, kokeiden jne. opiskeluun tarvittavan oppikirjallisuuden olosuhteissa, joissa opiskelijat ovat kaukana opettajasta ja mahdollisesti oppilaitoksesta? Tämän ongelman ratkaisu liittyy suurelta osin erilaisiin tiedonjakelutekniikoihin ja niihin liittyviin tiedonvälittäjiin - Internetiin, intranetiin, ADSL:ään, CD-ROMiin, videokasetteihin, kotelotekniikoihin, painotuotteiden postitukseen jne. ja niiden näkökohtiin sovellus. Ensi silmäyksellä teknisten keinojen valikoima ei ole niin suuri (jos ei ota eksoottisia ratkaisuja, jotka ovat yleensä erittäin kalliita), mutta toisaalta jopa perinteinen Internet integroi yhä enemmän erilaisia alitekniikoita, jotka on otetaan huomioon oikean ratkaisun valinnassa. Oppimateriaalien toimittamista koskevaa ongelmaa ratkaistaessa on kiinnitettävä huomiota siihen, millainen tieto on vallitseva - tekstillinen, graafinen tai muu, sekä siihen, kuinka paljon tietoa tarvitaan koulutusprosessin asianmukaiseksi tukemiseksi.

Perinteisessä koulutusprosessissa kokeiden ja tenttien muodossa oleva tiedon sertifiointi toteutetaan etäopiskelujärjestelmissä lähes ainoalla tavalla - interaktiivisilla testeillä, joiden tulokset useimmiten käsitellään automaattisesti. Tiedon valvonnan ja sertifioinnin järjestämisessä on myös muita tyyppejä, kuten opiskelijoiden offline-tilassa suorittamat testit ja kokeet. Tässä tapauksessa puhutaan materiaalin palautuksen järjestämisestä opiskelijalta opettajalle. Tässä tärkein kriittinen kohta ei ole niinkään itse toimituksen organisointi (tällä alueella on riittävästi teknisiä keinoja ja hyväksi havaittuja ratkaisuja), vaan pikemminkin sen luotettavuuden varmistaminen, että opettajan opiskelijalta saamat materiaalit olivat todellakin. tämän opiskelijan valmistama ilman ulkopuolista apua. Tähän mennessä mikään etävälineistä ei takaa 100%:aa. Tämän ongelman ratkaisu on suurin etäopiskelujärjestelmän toteuttamisen ongelma. Kaksi tyypillistä ratkaisua voidaan tarjota:

erityisen varattu paikka (koulutusluokka), jonka hoitajat takaavat opiskelijoiden tunnistamisen, heidän henkilökohtaisen työskentelynsä sertifioinnin ja tiedon testauksen yhteydessä;
opiskelijan itsensä henkilökohtainen kiinnostus, jota motivoi esimerkiksi maksu oppimistuloksista.
Jakamalla sertifiointitaakka oikein uudelleen tiedon itsearviointijärjestelmän, etäarvioinnin ja kokopäiväisen sertifioinnin välillä voidaan rakentaa luotettava koulutusprosessi.

Palautteen järjestäminen opiskelijoille koulutuksen aikana. Jos edellinen tehtävä liittyi yksiselitteisesti tiedon testaamiseen tietyssä vaiheessa oppimisprosessia, niin tässä tapauksessa puhutaan opiskelijoiden saattamisesta (auttamisesta) oppimisprosessin aikana. Tällaisen tuen ydin on koulutusprosessin toiminnallinen mukauttaminen ja sen yksilöllistäminen.

Siksi jatkuva ja nopea kommunikointi on tärkeää, joka liittyy luonnollisiin ja tarpeellisiin keskusteluihin oppimisprosessissa sekä opettajan avustuksella analysoitaessa materiaalia, joka tarvitsee lisäkommentteja. Tämän ongelman ratkaisemiseksi voit käyttää sekä kasvokkain tapaamisia että perinteistä puhelinviestintää ja IP-puhelinta ja sähköpostia ja ilmoitustauluja ja chat-huoneita ja konferensseja.

Koulutusprosessin suorittaminen. Tässä tapauksessa pitäisi puhua etäopiskelujärjestelmän joustavuusongelman ratkaisemisesta sekä yleisesti että sen yksittäisistä komponenteista suhteessa koulutusprosessin osallistujiin (aiheisiin) - opiskelijoihin, opettajiin, hallintoon. Jokainen niistä asettaa omat, usein ristiriitaiset vaatimukset etäopiskelujärjestelmälle.

Opiskelija voi asettaa (ehkä epäsuorasti) vaatimuksia esitysmuodolle ja materiaalin luonteelle, opiskelun syvyydelle ja aineiston opiskelunopeudelle, opettajan kanssa käymisen tiheydelle ja luonteelle.

Opettaja haluaa muokata yksittäisiä koulutuskurssin osia omien, kirjoittajan käsitysten mukaan materiaalin luonteesta, sen relevanssista jne.

Hallinto puolestaan edellyttää koulutusprosessin ajantasaisten tilastojen saatavuutta, edistymisen seurantaa, opetuksen ja oppimisen laatua.

Tämä ei tyhjennä koulutusprosessin aikana esiin tulevia tehtäviä. Yksi vaikeimmista tehtävistä etäopiskelujärjestelmän perustamisessa on koulutusprosessin hallinta (dekanaatti), johon kuuluu joukko opintoryhmiä, yksittäisten koulutuskurssien järjestäminen, edistymisen kirjaaminen, koulutusprosessin synkronointi, opettajien työtaakan jakaminen, loppuraporttien laatiminen, todistusten, tutkintotodistusten yms. myöntäminen. Tehtävä on pohjimmiltaan lähellä dokumenttien hallinnan tehtävää ja on onnistuneesti toteutettavissa olemassa olevilla erikoisjärjestelmillä.

Etäopetuksen komponentit

Pääkomponentit etäopiskelun toteutuksessa ovat:

täytäntöönpanon aihe;
koulutusmuoto;
oppimistila;
tekniset keinot;
budjetti.
Yleensä yhden tai toisen tason etäopiskelujärjestelmiä toteutettaessa ne perustuvat jo olemassa olevaan infrastruktuuriin, mukaan lukien yhden tai toisen teknisen perustan olemassaolo ja koulutuslaitoksen perinteinen koulutusjärjestelmä. Loppujen lopuksi useimmat ihmiset näkevät uusien teknologioiden käyttöönoton intuitiivisesti perinteisten koulutusprosessin organisointitapojen mekaanisena siirtona uudelle teknologiselle pohjalle. Tätä näkökulmaa ei voi jättää huomiotta etäopiskelua organisoitaessa, sillä koulutusprosessin aineina niin opettajina kuin johtajinakin ovat henkilöt, jotka pitävät etäopiskelua päätoimisen koulutuksen jatkona ja jotka tuntevat aineensa opintojensa pohjalta. näkökulmasta perinteisen koulutusprosessin toteuttamiseen. Siksi on äärimmäisen tärkeää määrittää, mitä koulutusta toteutetaan. Harkitse mahdollisia vaihtoehtoja:

yksilöllinen kurssi;
monet offline-koulutuskurssit;
toisiinsa liittyvät kurssit koulutuspolun sisällä;
koko etäopetusjärjestelmän kokonaisuutena.
Paljon riippuu yhden tai toisen vaihtoehdon valinnasta.

Jos toteutusaiheeksi valitaan erillinen koulutuskurssi, kustannukset ovat minimaaliset, itse toteutusta motivoi tietty opettaja ja hänen opiskelijoidensa kanssa tekemänsä työnsä näkökohdat.

Etäopetusjärjestelmän käyttöönotossa on tarpeen rakentaa koko oppimisen teknologinen ketju, alkaen erillisen etäkurssin tukemisesta ja päättyen tuntiaikataulun valmisteluun ja optimointiin liittyviin komponentteihin, ottaen huomioon erilaiset koulutusmuodot, kaikki tyypilliset ja epätyypilliset tilanteet, ottaen huomioon akateeminen suoritus, koulutuskurssien suhde jne. Yleisesti ottaen tämä tehtävä on suurenmoinen eikä sitä voida ratkaista ilman johdon tahtoa ja aineellista tukea.

Seuraava parametri on oppimismuodot. Perinteisesti näitä ovat: kokopäivä-, ilta- ja etäopiskelu. Etäopiskelulla on omat koulutusmuodonsa. Opiskelija ja opettaja esiintyvät koulutusprosessissa sekä rinnakkain, viestintävälineitä käyttäen ja vastaavasti voivat olla samanaikaisesti vuorovaikutuksessa keskenään (online) että peräkkäin, kun opiskelija suorittaa jonkinlaista itsenäistä työtä (offline). Etäopiskelujärjestelmässä voidaan käyttää joko molempia vuorovaikutuksen muotoja (rinnakkainen ja peräkkäinen), tai se voidaan rakentaa yhden tai toisen periaatteen mukaan. Muotovalinnan määräävät luokkatyypit, kurssin laajuus ja opettajan rooli siinä.

Kolmas parametri on oppimistilat. Näitä ovat opiskelijoiden vuorovaikutustavat keskenään sekä opintoryhmän puitteissa että pienryhmissä suoritettavan työn puitteissa.

Pitäisikö opiskelijoita yhdistää opintoryhmiin, kuten esimerkiksi korkeakouluissa perinteisesti tehdään? Vai kannattaako pitää yllä yksilöllistä harjoitusaikataulua? Molemmat tilat eivät ole poissuljettuja etäopetuksen tietokonejärjestelmissä. Yleisimmät koulutusryhmiin liittyvät tilat. On kuitenkin onnistuneita esimerkkejä yksittäisten aikataulujen mukaisesta harjoittelusta. Lisäksi yksilöllinen oppiminen on mahdollista sekä jäykkään aikatauluun (aikatauluun) perustuvassa tilassa että hankitun tiedon ja opetussuunnitelman jatkuvassa synkronoinnissa ("kunnes opit").

Teknisiä keinoja ovat päätökset, jotka vaikuttavat oppimateriaalin toimittamiseen opiskelijoille, palautteen ja sertifioinnin järjestämiseen, opettajan ja opiskelijoiden väliseen viestintään sekä koulutusprosessin hallintaan. Tarkkaan ottaen tekniset keinot ovat olemassa lähes kaikissa etäopiskelun osissa.

Etäopiskelujärjestelmän budjetti voidaan jakaa ehdollisesti kahteen osaan. Ensimmäinen määrittää etäopiskelujärjestelmän käyttöönoton alkuinvestoinnin (mukaan lukien teknisen osan, ohjelmiston ja itse koulutuskurssien kehittämisen kustannukset). Toinen on kurssituen kustannukset (laitteiden poistot, kanavavuokra, opettajien palkat jne.). Luonnollisesti riippuen tehtävän monimutkaisuudesta, joka määräytyy toteutuksen kohteen mukaan, alkuinvestointien budjettien järjestysarvot vaihtelevat merkittävästi.

Tärkeitä budjettiin liittyviä näkökohtia eivät ole niinkään itse etäopiskelujärjestelmän toteuttaminen, vaan järjestelmän erityinen "täyttö" koulutuskursseilla. Tässä tapauksessa kannattaa pohtia kysymystä siitä, ketkä ovat kurssien tekijöitä - heidän omat opettajansa (siis pitäisi maksaa ylimääräistä laadukkaan kurssisisällön luomisesta) vai ulkopuolisista opettajista (tässä tapauksessa puhumme itse asiassa kurssien ostamisesta).

Toinen näkökohta liittyy koulutuskurssien järjestämiseen ja ylläpitoon osallistuvien opettajien työtapaan. Onko opettaja jatkuvasti töissä? Onko oppimisprosessin varmistaminen välttämätöntä? Tarvitsetko yhden opettajan kurssin ylläpitämiseen vai tarvitseeko hän avustajia? Kuinka monta? Onko etäkurssin tuki pysyvää vai toteutetaanko se tiettyjen aikajaksojen kautta (lukukauden alussa tai lopussa)? Nämä ovat kysymyksiä, joihin on vastattava, kun harkitaan tiettyä etäopiskeluvaihtoehtoa.

Tyypillisiä etäopiskelun ongelmia

Lopuksi haluan todeta ongelmat, joita etäkurssien tai etäopiskelujärjestelmän toteuttamisessa tulee kohtaamaan. Näitä ovat muun muassa tarve kurssien tekijöille itsenäisesti jäsentää oppimateriaalia ja väistämättä mukauttaa se henkilökohtaisen tietokoneen vaatimuksiin. Monille (etenkin humanisteille) tämä prosessi ei ole ilmeinen ja erittäin tuskallinen.

Opetushenkilökunnan konservatiivisuus on yhtä vaikea ongelma. Se on yksi organisatorisista ja voi johtaa kohtalokkaisiin seurauksiin etäopiskelujärjestelmän käyttöönotolle oppilaitoksessa.

Teknisen henkilöstön laiskuutta, jonka tehtäviin kuuluu etäopiskelujärjestelmän käyttöönotto. Olemme havainneet, että teknisen asiantuntemuksen omaavat käyttävät kohtuuttoman paljon aikaa vaihtoehdoista keskustelemiseen sen sijaan, että ottaisivat ennakoivaa asennetta. Siksi etäopiskelujärjestelmän käyttöönottamiseksi vaaditaan pätevä henkilö.

Niiden vastustus, joille on uskottu etäopiskelun käyttöönotto. Jos opettaja esittelee etäopiskelun yksittäisiä komponentteja, hänelle voidaan kertoa, että tämä tulisi tehdä oppilaitoksen yritysstandardin puitteissa (ja kukaan ei tiedä milloin tämä standardi ilmestyy!), Tai että tämä on metodologisesti kiistanalaista. Jos ratkaiset ongelman oppilaitoksen puitteissa, varmasti on ihmisiä (jotka eivät yleensä tee mitään, mutta rakastavat puhumista), jotka sanovat, että tämä kaikki on hölynpölyä ja pitäisi tehdä toisin.

Kurssin jatkuvan tuen tarve. On olemassa mielipide, että etäopiskelujärjestelmän käyttöönoton jälkeen sen ylläpitoa ei tarvita. Tämä on kaukana totuudesta. Sinun on saatava muut vakuuttuneiksi jatkuvien kustannusten tarpeesta etäopiskelun suunnan ylläpitämiseksi ja kehittämiseksi.

Vaikka erilaiset lausunnot ovat kuinka pessimistisiä tahansa, toteutettuja etäopiskelujärjestelmiä on kuitenkin jo nykyään riittävästi. Miten onnistuit toteuttamaan ne? Mielestämme se on onnistunut ja harmoninen yhdistelmä potentiaalia, mahdollisuuksia ja oikeaa ymmärrystä etäopiskelun roolista ja paikasta perinteisessä koulutusprosessissa. Ei vähiten tässä on "pioneerien" innostus, jotka kerran maistettuaan nykyaikaisten opetusmenetelmien omaperäisyyttä ja lupaavuutta jatkavat tämän edistyksellisen koulutuksen kehittämistä.

opettajille

koulutusinstituutiot

Etäopetuksen järjestäminen

kautta

moderni ICT

g. o. Novokuibyshevsk, 2009

Julkaistu kaupungin "resurssikeskuksen" toimituskunnan päätöksellä. Novokuibyshevsk.

Koonnut: , metodisti.

Vastuullinen toimittaja: , mediakirjaston johtaja.

Arvostelijat:

Resurssikeskuksen johtaja

Resurssikeskuksen apulaisjohtaja

Etäopetuksen organisointi nykyaikaisen ICT:n avulla: Ohjeita oppilaitosten opettajille. - Herra o. Novokuibyshevsk, 2009 - 32 sivua.

Jos se on metodisesti perusteltua, hypertekstiin sisällytetään ääntä, animaatioita, graafisia lisäyksiä, videojaksoja jne., mutta on kuitenkin muistettava, että liiallinen näkyvyys vähentää materiaalin imeytysnopeutta.

Koulutusmateriaalin tulee olla kadetin saatavilla mahdollisuuksien mukaan useissa eri muodoissa, esimerkiksi: Internetin kautta, CD-levyllä, painettuna.

Yleensä seuraavat sisältökomponentit sisältyvät materiaalin rakenteeseen:

varsinainen koulutusmateriaali, mukaan lukien tarvittavat kuvat; ohjeet sen kehittämiseksi; kysymykset ja koulutustehtävät; valvontatehtävät ja niiden toteuttamisen selitykset.

Kuten käytäntö osoittaa, etäkurssia rakennettaessa tehokkain koulutustietojen multimediaesitys.

Psykologiasta tiedetään, että oman työn tulos aiheuttaa tiettyjä positiivisia tunteita, jotka synnyttävät lisämotivaatiota oppimiseen. Tiedetään myös, että materiaalin paremmin omaksumiseksi jokainen kehittää yksilöllisiä työmenetelmiä ja muistamista.

Nykyaikaisten verkkotekniikoiden käyttöön perustuva multimediakurssi antaa kadetille mahdollisuuden havainnollistaa opiskeltavaa tekstiä oman harkintansa mukaan ja tehdä siitä henkilökohtaisempaa (valita sisältö yksilöllisten tarpeidensa mukaan, valita ja kiinnittää tekstiin tapoja jotka ovat tehokkaimpia hänelle henkilökohtaisesti). Multimediaelementit lisäävät materiaalin havaitsemista ja muistamista. Opiskelijan alitajuisia reaktioita tulee mahdolliseksi hyödyntää, esimerkiksi yhteenvetoa tai tehtävän antamista jokaisella kurssin luennolla voi edeltää tietty ääni (melodia), joka asettaa kadetin tietyntyyppiseen työhön.

Lisäksi multimediakurssia voidaan käyttää toistuvasti ja monikäyttöisesti: osa kurssista tai luennosta voi muodostaa itsenäisen osan oppitunnista toistettavaksi tai ohjattavaksi ilman opettajan lisäponnistuksia. Kurssi voi perustua paitsi oppikirjan (teksti) laajennettuun malliin, myös luentoprosessin laajennettuun malliin (“esitykseen”), mikä luo myös lisämahdollisuuksia kognitiivisten prosessien hallintaan ja itsehallintaan.

Viime aikoina Internetin "3D-tekniikoiden" välineet, kolmiulotteiset volyymit, jotka ovat paranneltu elektroninen malli ei kirjasivusta (kuten Web-sivusta), vaan huoneesta, museosalista, kaupungin aukiosta jne. , ovat yleistyneet 3D-objekteilla on läsnäolovaikutus: voit valita kohteiden katselukulman, voit siirtyä kohteesta toiseen jne. 3D-mallia voidaan pitää etäopetuksen järjestämisen kannalta lisäparannuksena opetusmateriaalin esittämistavat, jotka herättävät merkittävästi kognitiivista kiinnostusta. Virtuaalisten mahdollisuuksien laajentaminen ja hypertekstiin sisältyvien periaatteiden tuominen tällaiseen malliin mahdollistavat sen menestyksellisen käytön opetustarkoituksiin.

4. Etäopiskeluprosessin organisointi

Etäopetuksen järjestämisessä tämän prosessin suorilla osallistujilla on valtava rooli - sekä opiskelijat että opettajat, etäkurssien koordinaattorit, konsultit ja opintoryhmien kuraattorit. He kaikki käyttävät Internetin mahdollisuuksia ratkaistakseen tiettyjä pedagogisia ongelmia. Lisäksi, jos harjoittelijalle riittää yksinkertaisesti Internetin hallitseminen käyttäjätasolla, opettajilta ja kuraattorilta vaaditaan tiettyjä tietoja ja taitoja järjestääkseen kadettien työn tietoliikenneympäristössä asetettujen didaktisten tehtävien puitteissa:

tietoliikenneympäristön tarkoituksen, suunnitteluominaisuuksien ja toiminnan tuntemus; tieto verkon sisällä tapahtuvan tiedon tallennuksen ja siirron ehdoista; verkon tärkeimpien tietoresurssien ja niiden kanssa työskentelyn ominaisuuksien tuntemus; tietoliikenneprojektien järjestämisen ja toteuttamisen erityispiirteiden tuntemus; temaattisten puhelinkonferenssien järjestämisen ja toteuttamisen ominaisuuksien tuntemus; opettajan ja opiskelijoiden työn organisoinnin metodologisten perusteiden tuntemus verkostossa; käyttäjien verkon perussääntöjen tuntemus, tietoliikenneetiketin perusteet; kyky työskennellä sähköpostin, tietoliikenteen, verkkotietopalvelujen parissa; kyky valita ja käsitellä verkon kautta vastaanotettua tietoa; kyky etsiä tietoa verkosta; kyky valmistella tietoa verkon kautta lähetettäväksi tekstieditorin, grafiikkaeditorin ja tarvittavien apuohjelmien avulla; kyky järjestää, kehittää ja toteuttaa verkkokoulutusprojekti, temaattinen puhelinkonferenssi.

Keskeytymättömän oppimisympäristön luomiseksi tarvitaan sen komponenttien vuorovaikutusta kolmella tasolla:

johtamiselementtien taso, jolla koulutuskurssien järjestämisestä ja suunnittelusta, koulutusmateriaalien kehittämisestä ja niiden toimittamisesta kadeteille vastaavan organisaation rakenteellisten osastojen vuorovaikutus tapahtuu; taso, jolla koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutus tapahtuu: opettajat, kadetit, koordinaattorit; toimituselementtien taso, mukaan lukien erilaiset tietoliikennevälineet opetustiedon ja opetusvälineiden toimittamiseen johtavalta organisaatiolta opiskelijalle sekä keinot toimittaa raportointimateriaalit ja koepaperit kadetilta opettajalle.

Etäopetusprosessin onnistuneeseen hallintaan on suositeltavaa käyttää erilaisia muistioita, kadettien tuntiaikatauluja, oppaita ja selityksiä, jotka auttavat kadetteja suunnittelemaan työaikansa, perehtymään opetusmateriaaleihin ja suorittamaan koulutuksen onnistuneesti kaikkia määräaikoja noudattaen.

On erittäin tärkeää laskea koulutuksen optimaalinen kesto, koska sen tehokkuus heikkenee, jos kesto on liian pitkä. Kurssien modulaarisessa rakenteessa on järkevää sisällyttää suunnitelmaan ensin vähemmän lyhytkestoisia moduuleja, sitten isoja ja lopuksi taas lyhyitä.

Etäopetuksen järjestäminen edellyttää eri ammattien asiantuntijoiden osallistumista: johtajia ja kurssien järjestäjiä, pedagogisia koordinaattoreita ja kuraattoreita, opettajia, korkeasti koulutettuja metodologeja opetusmateriaalien kehittämiseen, teknisiä asiantuntijoita ja koulutusprosessin tekniseen tukeen osallistuvia järjestelmäoperaattoreita. .

Erityistä huomiota tulee kiinnittää opettajiin-kuraattoreihin ja opettajiin-koordinaattoreihin, joissa on tärkeää antaa palautetta ja organisoida koulutukseen osallistujien välistä viestintää. Heidän tulee olla opetuksen alan korkeasti koulutettuja, oppimisteorian taitoja, kyky luoda ja hallita koulutusympäristöä, hallita koulutuskurssin rakennetta, tuntea pedagogiset tekniikat ja tietoliikenne, esitellä oppimateriaalia (on mielenkiintoista esitellä uutta materiaalia, esittää kysymyksiä, johtaa oppituntia ja järjestää palautetta), pystyä kommunikoimaan kadettien kanssa.

Opettaja-kuraattori huolehtii opiskelijoiden ja opettajien sekä kurssin tekijöiden välisestä kommunikaatiosta sekä vastaa nopeasti kurssia koskeviin kysymyksiin, seuraa raportointimateriaalien toimittamisen oikea-aikaisuutta. Opettajakoordinaattori tukee alan opiskelijoita eli vanhempainorganisaatioon liittyvän aluekeskuksen perusteella. Hän toimii samanaikaisesti useissa henkilöissä: sihteerinä, ylläpitäjänä, teknisenä konsulttina ja opettaja-neuvojana. Hänen tulee pystyä järjestämään yksilöllistä ryhmäkoulutusta, ratkaisemaan teknisiä ongelmia, ohjaamaan kadetteja, arvioimaan ja ohjaamaan heidän työtään sekä ylläpitämään kurssidokumentaatiota.

Tekniset asiantuntijat (he voivat olla paitsi insinöörejä, myös metodologeja tai ylläpitäjiä, jotka ymmärtävät käytettävien verkkoteknologioiden erityispiirteet) ratkaisevat tekniset ongelmat mahdollisimman pian, antavat tarvittavaa neuvontaa tai teknistä apua tarvitseville etäopetuksen osallistujille tekniikan parissa työskentelemiseen. .

Jokainen prosessin osallistuja voi olla vuorovaikutuksessa muiden asiantuntijoiden ja toistensa kanssa. Osallistujien välinen vuorovaikutus on avain mihin tahansa koulutusohjelmaan.

Kadetit työskentelevät suurimman osan ajasta yksin. Jos he haluavat esittää kysymyksen opettajalle tai kumppanille, heidän on ponnisteltava (kirjoita kysymyksen teksti, lähetä se sähköpostitse ja odota vastausta). Toisaalta tämä saa kadetin harkitsemaan aineistoa, miettimään kysymysten sanamuotoa, toisaalta tämä voi johtaa huolimattomuuteen työssä, jos kadetti ei jostain syystä halua kysyä, jättää kysymyksen. ongelmaa ratkaisematta, mikä mahdollistaa tietyn aukon hänen tietämykseensä. Tästä syystä kurssiohjelmien tulisi mahdollisimman paljon stimuloida interaktiivista vuorovaikutusta kadettien ja opettajien välillä, kadettien itsensä välillä sekä kadettien ja opetusmateriaalin välillä koulutuksen laadun ja motivaation parantamiseksi. Kadettien ryhmätyön organisointi, säännöllinen kysymysten ja vastausten vaihto, projektityö jne. voivat auttaa tässä.

Palautteen antaminen kadetin ja opettajan välillä antaa mahdollisuuden seurata jatkuvasti kadettien toimintaa, heidän kohtaamiaan ongelmiaan. Palautemekanismin tarkoituksena on tarkistaa kunkin koulutusvaiheen tavoitteiden ja tavoitteiden toteutuminen. Palautetta voidaan antaa missä tahansa muodossa, mukaan lukien kontrollitestien (alku-, väli-, lopullinen), keskustelujen, puhelinkonferenssien muodossa. Tätä varten voit käyttää erilaisia kyselylomakkeita ja testejä, joihin kadettien on vain syötettävä vastaus lomakkeen vaaditulle riville tai valittava oikea vastaus useista ehdotetuista vaihtoehdoista ja lähetettävä se sitten sähköpostitse.

Etäopetuksen prosessissa on erittäin tärkeää järjestää opettajien nopea vastaus kadettien kysymyksiin. Tietokoneteleviestintä luo tähän kaikki tarvittavat edellytykset tarjoamalla nopean tiedonsiirron sähköpostitse tai järjestämällä konsultaatioita puhelinkonferenssin puitteissa.

Etäopetuksessa tämän prosessin osallistujat eivät näe toisiaan, ellei tietenkään käytetä videoneuvottelua, viestintä tapahtuu pääsääntöisesti suullisessa muodossa. Siksi oppimisprosessia voidaan personoida esittelemällä osallistujat toisilleen siten, että kommunikaatio on elävää, henkilökohtaista.

Opettajan tehtävät rajoittuvat annettujen tehtävien oppimisprosessin seurantaan, kadettien neuvomiseen ongelmallisissa kysymyksissä, keskustelujen järjestämiseen ja käymiseen tutkittavasta aiheesta sekä oppimateriaalin omaksumisasteen seurantaan.

Tietoliikenne, joka tapahtuu opettajan ja kadetin välillä tietoliikenteen avulla, on kaksisuuntaista - osa tiedosta menee opettajalta kadetille ja toinen - kadetilta opettajalle. Jos oppimisprosessissa muodostuu opettajan kanssa vuorovaikutuksessa oleva kadettien ryhmä, niin tiedonkulku muodostaa useita muita suuntauksia: opettajalta koko ryhmälle, koko ryhmästä opettajalle, kadetista ryhmään, ryhmä kadetille jne.

Jotkut kirjoittajat (V. Dombrachev, V. Kuleshev, E. Polat) erottavat etäopiskelun tiedonkulussa vakio- ("staattinen") ja muuttuva ("dynaaminen") komponentteja. Niihin kuuluvat materiaalit, jotka välitetään opiskelijoille samanaikaisesti ennen koulutuksen alkamista ja pitkään, esimerkiksi perusoppikirjat ja opetusvälineet, opetussuunnitelmat, suositukset oppimateriaalin opiskeluun, itsehillintäkysymykset jne.

Muuttuva komponentti sisältää opetusmateriaalit ja kirjeenvaihdon, joka välitetään opettajalta opiskelijoille ja takaisin oppimisprosessissa, esimerkiksi opettajan kommentit opiskelijan vastauksista kontrollikysymyksiin, suositukset materiaalin opiskeluun, opiskelijan vastaukset, kurssimateriaalit jne.

Tällaisen tietovirtojen dynamiikan kannalta monimutkaisen prosessin toteuttamiseksi tarvitaan nykyaikaiseen tietotekniikkaan perustuvia koulutusvälineitä. Samaan aikaan perinteisiä keinoja voidaan käyttää myös laajasti:

Painetut oppikirjat, käsikirjat, hakuteokset, didaktiset materiaalit; äänitallenteet; videotallenteet; luonnolliset didaktiset apuvälineet; tietokoneohjelmat koulutustarkoituksiin.

Samat opetusvälineet, mutta sähköisessä muodossa (pääsääntöisesti arkistoissa), voidaan tallentaa verkkopalvelimelle, ja harjoittelija voi käyttää niitä työssään.

Etäkurssin "klassisen" rakentamisen ohella tietoliikenneprojekteja voidaan hyödyntää myös etäopetuksen käytännössä. Opiskelijat voivat osallistua hankkeisiin sekä yksilöllisesti, maantieteellisesti erotettuna ja koulutusalan koordinaattorin ohjaamana työtoveriryhmän kehittämässä projektissa sekä opettajan johtamassa ryhmässä. Harjoittelijoiden toiminta hankkeiden puitteissa on tehokkainta, jos sitä edeltää tietty systemaattinen koulutus, joka valmistaa harjoittelijaa osallistumaan tietoliikenneprojektiin.

Etäopetuksessa voidaan erottaa seuraavat projektityypit:

Tutkimus . Tällaisille hankkeille on ominaista selkeästi määritellyt, osallistujille merkitykselliset ja merkitykselliset tavoitteet, hyvin harkittu ja perusteltu rakenne, tutkimusmenetelmien laaja käyttö, tieteellisten menetelmien käyttö tulosten käsittelyssä ja esittämisessä. . Samalla etusijalle asetetaan tutkimusmenetelmien saavutettavuuden ja sisällön periaate. Tutkimusprojektien aiheiden tulee heijastaa aihealueen kehittämisen kiireellisimpiä ongelmia, ottaa huomioon niiden merkitys kadettien tutkimustaitojen kehittämisessä.

Pelaaminen . Tällaisissa projekteissa roolipelistä tulee pääsisältö, kun osallistujat (kadetit) ottavat tiettyjä rooleja liikematkimiseen ja kuvitteellisten tai todellisten ammatillisten tilanteiden ratkaisemiseen. Mielestämme peliprojekteja tulisi edeltää kadettien osallistuminen tutkimusprojekteihin, jotta voidaan syvällisesti hallita faktamateriaalia, joka on roolipelien toteuttamisen perusta.

Käytännöllinen. Tämän tyyppisen projektin erikoisuus on selkeän, kadetin kannalta merkittävän tuloksen alustava asettaminen, jolla on käytännön merkitystä materiaalisessa muodossa: lehden, sanomalehden, lukijan, videoelokuvan, tietokoneohjelman, multimediatuotteiden jne. valmistelu. Tämäntyyppisten hankkeiden kehittäminen ja toteuttaminen edellyttää yksityiskohtia rakenteen laatimisessa, osallistujien tehtävien määrittelyssä sekä väli- ja lopputuloksissa. Tämäntyyppisille projekteille on ominaista tiukempi projektikoordinaattorin ja tekijän valvonta.

Luova . Niiden erikoisuus on siinä, että niillä ei ole ennalta määrättyä ja yksityiskohtaista rakennetta. Luovassa projektissa opettaja (koordinaattori) määrittää vain yleiset parametrit ja osoittaa parhaat tavat ratkaista ongelmia. Luovien projektien välttämätön edellytys on selkeä ilmaisu suunnitellusta tuloksesta, joka on kadettien kannalta tärkeä. Tällaisen projektin erityispiirteisiin kuuluu kadettien intensiivinen työ primaarilähteiden, asiakirjojen ja materiaalien kanssa, jotka ovat usein ristiriitaisia ja jotka eivät sisällä valmiita vastauksia. Luovat projektit stimuloivat opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan maksimaalista aktivointia, edistävät asiakirjojen ja materiaalien kanssa työskentelyyn liittyvien taitojen ja kykyjen tehokasta kehittämistä, kykyä analysoida niitä, tehdä johtopäätöksiä ja yleistyksiä.

Yksityiskohtaista metodologiaa projektien käyttöön etäopetuksen puitteissa ei ole vielä kehitetty metodologisessa kirjallisuudessa eikä käytännössä.

Lopuksi on huomattava, että tämä luento esittelee vain etäopetuksen ilmiön. Etäopetuksen järjestämisen teknisten perusteiden opettaminen edellyttää vähintään seuraavien menetelmien hallintaa:

tavoitteiden asettaminen ja oppimiskriteerien kehittäminen; koulutussisällön suunnittelu ja valinta, metodologisten laitteiden kehittäminen; Koulutusmateriaalin online-esitys; opettajan ja opiskelijoiden välisen verkostovuorovaikutuksen muotojen valinta; kriteerilähtöisten työkalujen muodostaminen aineiston assimilaatioiden seurantaan ja menettelyjen kehittäminen niiden soveltamiseksi.

5. Etäopetuksen perustekniikat.

Etäopetusjärjestelmän tulisi luoda luovin ja loogisin tietoympäristö koulutusprosessin osallistujien (hallinnon, opettajien ja opiskelijoiden) ympärille, joka on kätevä nopeaa ja hyvin jäsenneltyä opetus-, metodologisen ja hallinnollisen tiedon, joka muodostaa koulutuksen sisällön, vaihtoa. oppimisprosessi.

Etäopetuksessa käytetään erilaisia tieto- ja viestintätekniikoita (useimmiten eri tekniikoiden yhdistelmää). Nykyaikaiset etäopetustekniikat virtaviivaistavat koulutusjärjestelmän hallintaprosessia, optimoivat tiedon assimilaatiota muodostamalla erikoistuneen tietoympäristön, joka on kätevä henkilölle, joka tavallisesti käyttää Internetiä tiedon hankkimiseen ja ihmisten väliseen viestintään.

Internet kokonaisuudessaan on lähes ihanteellinen tekninen väline etäopetukseen. Mutta on muistettava, että mikä tahansa koulutus vaatii tiettyä organisatorista ja tietoista tukea. Sinulla on oltava seuraavat rakenteet:

koulutusmateriaalin suunnittelun tuki;

Oppimateriaalin toimittaminen opiskelijoille;

Tuki "viitemateriaalille";

· konsultaatiot;

tiedon hallinta;

Kuuntelijoiden välisen viestinnän organisointi.

Internet-tekniikoilla yleisesti tarkoitamme etäopiskeluteknologiaa, joka perustuu globaalien ja paikallisten tietokoneverkkojen käyttöön tarjoamaan opiskelijoille pääsy koulutustietoresursseihin ja muodostamaan joukko metodologisia, organisatorisia, teknisiä ja ohjelmistotyökaluja koulutuksen toteuttamiseen ja hallintaan. prosessin sijainnista riippumatta. Juuri Internet-tekniikoiden käyttö mahdollistaa etäopetuksen potentiaalin täysimääräisen toteuttamisen.

Kun Internet-teknologiaa otetaan käyttöön etäopetusjärjestelmään, on tarpeen erottaa kaksi suuntaa tämän prosessin toteuttamiseksi:

1. Koulutusprosessin hallinta, jonka suorittaa oppilaitos;

2. Tietojärjestelmän toiminnan tekninen tuki, jonka suorittaa erikoistunut palveluntarjoaja.

Internet-teknologioiden etäopetuksen teknologisella tuella tarkoitamme tieto- ja viestintäpalvelujen tarjoamista ohjelmisto- ja laitteistoresursseihin pääsyä varten sekä teknistä tukea kaikille käyttäjille. Tässä voimme erottaa kaksi vaihtoehtoa tekniselle tuelle.

Ensimmäinen on etäopetusohjelmiston sijoittaminen Internetiin liitetylle palvelimelle, joten koulutustehtävien lisäksi oppilaitoksen tulee hoitaa myös erityisiä teknisiä tehtäviä palvelimien ylläpitoon.

Toinen vaihtoehto on ulkoisen lähteen käyttö etäopetuksen järjestämisessä. Ulkoistamispalvelut (ulkoistus englannista - ulkoisen lähteen käyttö) tarjoavat etäopiskelupalvelujen tarjoajat. Yliopistoon nähden tämä tarkoittaa, että kaikki etäopetusohjelmistot toimivat erikoistuneen toimittajayrityksen tehokkailla palvelimilla. Kaikki koulutusprosessin osallistujat suorittavat tehtävänsä käyttämällä palvelimia Internetin kautta sopivia rajapintoja käyttäen. Ulkoisesti tämä ei eroa tavanomaiseksi tulleesta Internet-sivustoista, paitsi että etäopetuksen tapauksessa osallistujien henkilökohtaisille sivuille päästään sisäänkirjautumisen ja salasanan syöttämisen jälkeen. Ulkoistaminen on yliopistoille edullisinta - ei kuluja palvelinlaitteiden ylläpitoon, järjestelmänhallintaan.

Tekijä: hankkimistapa koulutustiedot erotetaan: synkroniset koulutusjärjestelmät (järjestelmät on-line, reaaliajassa), asynkroniset järjestelmät (järjestelmät off-line) ja sekajärjestelmät.

Synkroniset järjestelmät sisältää harjoittelijoiden ja opettajan samanaikaisen osallistumisen koulutusprosessiin. Tällaisia järjestelmiä ovat: erilaiset web-chatit, web-puhelut, interaktiivinen TV, puhelinkonferenssit NetMeeting, Telnet. Etätuntien johtamiseen on kätevintä ja helpointa käyttää verkkokeskusteluja, erityisesti ryhmätunteja varten.

Asynkroniset järjestelmät eivät vaadi oppilaiden ja opettajan samanaikaista osallistumista. Opiskelija valitsee itse tuntien ajan ja suunnitelman. Tällaisia etäopetuksen järjestelmiä ovat painettuun materiaaliin perustuvat kurssit, ääni-/videokasetit, levykkeet, CD-ROM-levyt, sähköposti, web-sivut, FTP, verkkofoorumit (sähköinen ilmoitustaulu), vieraskirjat, puhelinkonferenssit (ryhmien uutisten tilaaminen). ).

sekajärjestelmät, jotka käyttävät sekä synkronisten että asynkronisten järjestelmien elementtejä.

Tekijä: lähetyksen tekninen perusta Tietojen perusteella voidaan erottaa seuraavat etäopiskelun muodot:

§ äänigrafiikkavälineet (interaktiiviset taulut sekä opetuselokuvat, radio, televisio);

§ interaktiivisen WebTV:n ja videokonferenssien kautta;

§ Usenet, IRC-uutisryhmien kautta.

§ sähköposti- ja postituslistojen (listojen) kautta;

§ web-sivujen kautta;

§ chatin, verkkofoorumin ja vieraskirjan kautta.

Internet on viime aikoina aktiivisesti korvannut muita etäopiskelumuotoja. Tämä johtuu kolmesta asiasta:

1) Internet-tekniikoiden tekninen kehitys, jonka avulla voit simuloida mitä tahansa koulutusmallia;

2) Helppo yhdistää Internetiin,

3) Suhteellisen alhaiset liitäntäkustannukset.

Seuraavat tekijät ja ehdot ovat tärkeitä optimaalisen etäopiskelutulosten saavuttamiseksi:

Nykyaikaisen tietokonekannan saatavuus ja hyvät Internet-yhteydet mahdollisille etäopiskelijoille,

hyvien koulutusresurssien saatavuus ja kokemus etäopettajista,

hyvää etätuntien valmistautumista,

koulutettujen paikallisten koordinaattoreiden saatavuus,

Säännöllinen etäopetus

moraalisia ja aineellisia kannustimia etätoimintoihin.

Optimaaliset tulokset etätunnista voidaan saada, kun:

1. Erittäin informatiivinen, ymmärrettävä, hyvin kuvitettu oppimisresurssi ja sen paikallinen versio on suunniteltu huolellisesti.

2. Opiskelijat ovat hyvin valmistautuneita ja heillä on hyvä hallinta ehdotetusta materiaalista.

3. Opettajan ja opiskelijoiden välinen kommunikointi Internetin kautta sujuu ongelmitta ja kaikin käytettävissä olevin keinoin.

Tätä varten se on välttämätöntä :

luoda hypertekstirakenne ja siten yhdistää aiheen teoreettinen materiaali visuaalisesti esitettäväksi, loogiseksi rakenteeksi.

luoda ohjelmistopaketti, jonka avulla opiskelijat voivat itsenäisesti valvoa oppimisen laatua ja täydellisyyttä;

Luo joukko testitehtäviä, joiden avulla opettaja voi arvioida teoreettisen tiedon omaksumisen täydellisyyttä.

On erittäin tärkeää saada joitain koulutustuotteita etäopetuksen aikana, esimerkiksi opiskelijan tietojen ja taitojen lisäyksenä tai (paremmin) luodun koulutusasiakirjan muodossa.

Etäteknologioiden rooli ammatillisen koulutuksen tehokkuuden parantamisessa on siis varmasti suuri. Internet-teknologioihin perustuva etäopiskelu on nykyaikainen universaali koulutusmuoto. Se keskittyy harjoittelijoiden yksilöllisiin tarpeisiin ja heidän erikoistumiseensa. Etäopiskelu tarjoaa jokaiselle mahdollisuuden kehittää jatkuvasti ammatillista tasoaan yksilölliset ominaispiirteet huomioiden. Tällaisen koulutuksen aikana opiskelija hallitsee tietyn osan ajasta itsenäisesti opetus- ja metodologisia materiaaleja interaktiivisessa tilassa, läpäisee testejä, suorittaa testejä opettajan ohjauksessa ja on vuorovaikutuksessa muiden "virtuaalisen" opiskelijoiden kanssa. koulutusryhmä.

Luomalla nykyaikaiseen tieto- ja telekommunikaatioteknologiaan perustuva automatisoitu oppimisjärjestelmä ja alentamalla opiskelijakohtaisia yksikkökustannuksia perinteisiin koulutusjärjestelmiin verrattuna etäopetusjärjestelmä mahdollistaa olennaisesti uuden tason koulutuksen saavutettavuuden säilyttäen sen laadun. Ja vaikka etäopiskelussa opiskelija ja opettaja ovat avaruudellisesti erotettu toisistaan, he ovat kuitenkin jatkuvassa vuorovaikutuksessa, organisoituvat erityisten koulutuskurssin rakentamismenetelmien, ohjausmuotojen, kommunikaatiomenetelmien avulla. Internet-tekniikat.

Etäopetuksen muodot

Etäopiskelu, joka suoritetaan tietokonetietoliikenteen avulla, sisältää seuraavat luokkamuodot.

Chat-tunnit- chat-tekniikoilla toteutetut koulutustilaisuudet. Chat-tunnit pidetään synkronisesti, eli kaikilla osallistujilla on samanaikainen pääsy chatiin. Monien etäopiskelijoiden puitteissa toimii chat-koulu, jossa chat-huoneiden avulla järjestetään etäopettajien ja opiskelijoiden toimintaa.

Verkkotunnit- etätunnit, konferenssit, seminaarit, bisnespelit, laboratoriotyöt, työpajat ja muut koulutustilaisuudet, jotka suoritetaan käyttämällä tietoliikennettä ja muita World Wide Webin ominaisuuksia.

Verkkoluokissa käytetään erikoistuneita koulutusverkkofoorumeita - käyttäjän työskentelymuotoa tietyn aiheen tai ongelman parissa yhdelle sivustolle jätettyjen merkintöjen avulla, joihin on asennettu vastaava ohjelma.

Verkkofoorumit eroavat chat-luokista pidemmän (usean päivän) työn mahdollisuudessa sekä opiskelijoiden ja opettajien välisen vuorovaikutuksen asynkronisessa luonteessa.

Puhelinkonferenssit- suoritetaan pääsääntöisesti sähköpostilla olevien postituslistojen perusteella. Koulutukselliselle puhelinneuvottelulle on ominaista koulutustavoitteiden saavuttaminen.

virtuaalinen luokkahuone

virtuaalinen luokkahuone on koulutuksen IT-ympäristön käyttäjäydin ja monimutkainen hajautettu järjestelmä. Se sisältää yleensä infrastruktuuriohjelmistoja ja teknisiä komponentteja, jotka virtuaalisesti yhdistävät opettajan ja opiskelijoiden työpaikat verkossa toimivaksi opintoryhmäksi (paikallinen tai globaali). Esimerkki virtuaalisesta luokkahuoneesta on Internet-palvelu KMExpert - tiedon arviointijärjestelmä, jonka avulla voit suorittaa online-testauksen, sertifioinnin ja koulutuksen organisaatioiden työntekijöille ja Internetin käyttäjille. KMExpert ylläpitää itsetäytettyä tietokantaa, joka sisältää koulutus- ja kontrollitestejä eri tietoalueilta sekä näiden testien asiantuntijatiedon arviointituloksia.

Esimerkkejä etäopiskelun järjestämisestä:

Napsauta tätä saadaksesi lisätietoja etäopiskeluvaihtoehdoista.:

http://scholar. urc. *****:8002/kurssit/Teknologia/indeksi. html

http://www. *****/

http://www. edu. *****/kirjasto/pää. html

http://www. sdo. *****/des01.html

http://www-windows-1251.edu. *****/

http://dlc. miem. *****/

http://ido. *****/

Kirjallisuus:

"Etäopetuksen perusteet", oppikirja. Andreev etäopetuksessa. Opetuksen apuväline. - M.: VU, 1997. Käsite yhtenäisen etäopetusjärjestelmän luomisesta ja kehittämisestä Venäjällä. Goskomvuz RF, M., 1995. "Etäopetus: Organisatoriset ja pedagogiset näkökohdat" INFO, nro 3, 1996. "Etäopetus" / Oppikirja, toim. . - M.: Humanit. toim. VLADOS-keskus, 1998 "Etäopetuksen käsitteellinen malli" // Kolmannes - 1996, № 1 etäopetuksen Shukshina Internet-tekniikoiden avulla: artikkeli, Krasnojarskin valtionyliopisto, Krasnojarsk, Venäjä 2008. Polat ja etäopetuksen käytäntö: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset / , ; Ed. . - M .: Kustannuskeskus "Akatemia", 200c.