Kirjallisuuden lukemisen tiedon vertaileva analyysi. Koulutuskompleksin "Venäjän koulu" kirjallinen lukeminen

Kirjallista lukemista

Kirjeen jälkeinen aika. Johdatus kirjalliseen lukemiseen

Ohjelma: E. I. Matveeva

Ensimmäisen luokan kirjallisuuden lukuohjelma on suunniteltu ratkaisemaan ongelmia, jotka liittyvät lukutoiminnan muodostumiseen, kirjallisen horisontin laajentamiseen, taiteellisen ilmaisun ja kirjallisen maun kehittämiseen.

Ohjelma on rakennettu ottamalla huomioon tutkimus nykyajan lukijan tietoisuuden dialogisesta "sulautuneisuudesta" maailman kulttuuritilaan, joka on luotu erityisellä tutkittavana olevien teosten valikoimalla. Ohjelman laatija ottaa huomioon kirjallisuuden huomioiman seikan kuva, jolle ei ole ominaista looginen, vaan konkreettinen aistillinen ja emotionaalinen vakuuttavuus. Tässä suhteessa kirjallinen lukeminen on suunnattu ennen kaikkea kuvaannollinen esteettisiä ansioita omaavien teosten luonne, esteettinen arvo, joka on tärkeä osa nousevaa lukijakulttuuria.

Itsekehitykseen kykenevälle kulttuuriselle henkilölle on tunnusomaista itsenäisen lukuasennon muodostuminen, mikä on mahdotonta ajatella ilman pätevän, tarkkaavaisen, " perusteellisen" lukemisen kulttuuria, ilman kykyä ilmaista selkeästi omaa näkemystäsi luetusta tekstistä , paljastaa tarkasti, täydellisesti ja syvästi teoksen taiteellisen potentiaalin.

Tämän lukukurssin tarkoituksena on varmistaa opiskelijoiden lukemisen intensiivinen parantaminen hallitsemalla kirjallisen tekstin "merkityksiä", löytämällä erilaisia ​​tapoja (tekniikoita) teoksen ymmärtämiseen lapsen luovien ja kommunikatiivisten kykyjen kehittämiseksi; tekstin havainnointikulttuurin edistäminen; herättää lapsen luovan lukemisen tarvetta

Ensimmäisen luokan loppuun mennessä lasten tulisi tietää:

• "aikuisten" lukemisen ominaisuudet: lukeminen syntagmilla (puheyksiköillä) avainsanojen korostamisesta ja taukojen asettamisesta;
• intonaation piirteet lausunnon lopussa ja keskellä;
• runo- ja proosatekstien merkit;
• mikä on oikeinkirjoitus;
• joitain kirjoittajan luovia salaisuuksia, jotka määrittävät hänen mielialansa ominaisuudet välittäessään tunteita;
• sanan suorat ja kuviolliset merkitykset;
• kriteerit didaktisen tekstin ilmeikkäälle lukemiselle;
• jotkut venäjän puheen lait puhehenkisen toiminnan tilanteissa;
• joitain kommunikoinnin etikettinormeja.

pystyä:

• osaa lukea didaktista kirjallista tekstiä ja käyttää kaikkia mahdollisia tekniikoita tämän tekstin ymmärtämiseen;
• jakaa itsenäisesti tuntematon teksti syntagmeiksi, korostakaa siinä avainsanoja ja asettakaa taukoja;
• havaita kirjallista tekstiä korvalla;
• lue ilmeisesti lyhyitä kirjallisia tekstejä kommentoimisen jälkeen ilmaistaksesi mielipiteesi lukemastasi;
• säveltää ulkoa erisisältöiset runo- ja proosatekstit;
• erottaa runo- ja proosatekstit;
• käyttää termejä "dialogi", "ellipsit", "kuva", "tauko", "puhelinkki", "tempo", "sävy", kun työskentelet tekstin sisällön, toteutuksen ja rakentamisen parissa;
• viitata sanakirjaan ja kirjan alaviitteisiin, jos selvennät käsittämättömiä sanoja ja termejä;
• ymmärtää taideteos, ymmärtää tekstin sisällöllinen sisältö, paljastaa tekijän luovat salaisuudet, määrittää hänen mielialansa ominaisuudet välittäessään tunteita;
• löytää tapoja välittää hahmojen ja teoksen tekijän tunnelmaa;
• näytellä jonkun sankarin roolia; osallistua luokassa opitun teoksen pohjalta juoneen näyttelemiseen;
• erottaa sanan suorat ja kuviolliset merkitykset;
• tallentaa erilaisia ​​kokemuksia teoksesta käytävässä keskustelussa, ilmaista henkilökohtainen mielipide siitä;
• vastata tekstejä koskeviin kysymyksiin, suorittaa luovia tehtäviä;
• hypoteesien ilmaiseminen tutkittaessa tekstin "merkityksiä";
• osallistua työtä koskevaan vuoropuheluun;
• muotoilla kriteerit ilmeikkäälle lukemiselle;
• arvioida muiden ja omaa lukemista ilmeikkään lukemisen kriteerien mukaan;
• luo lyhyt kirjallinen lausunto (vastaus kysymykseen) luovan tehtävän mukaisesti ja "suorita" se ilmeikkäästi luokan edessä jatkokeskustelua varten;
• lukea ääneen tuntematon yksinkertainen teksti kokonaisina sanoina keskittyen avainsanoihin ja välimerkkeihin (lukunopeus 1. luokan lopussa - 30-40 sanaa minuutissa); vastaa luetun tekstin sisältöä koskeviin kysymyksiin.

Temaattinen suunnittelu

Johdatus kirjallisuuden lukemiseen. Kirjeen jälkeinen aika.

Ohjelma: E. I. Matveeva

4 tuntia 9 oppitunnille. viikkoa = 36 tuntia

Peruskoulun "Kirjallinen lukeminen" -kurssin tarkoituksena on opiskelijoiden moraalinen ja esteettinen kasvatus ja kehittäminen prosessissa, jossa he kehittävät kykyä täysin ja syvällisesti havaita fiktiota kirjallisuuden teorian perusteiden opiskeluun, kirjallisten tekstien analysointiin. ja kokemus itsenäisestä luovasta toiminnasta.
Mahdollisuus tämän tavoitteen saavuttamiseen selittyy akateemisen aineen "Kirjallinen lukeminen" kaksoisluonteella. Kirjallisuus osana kulttuuria esittelee opiskelijoille kansansa ja ihmiskunnan moraalisia ja esteettisiä arvoja ja edistää lasten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista, jotka vastaavat kansallisia ja yleismaailmallisia moraalimalleja. Kirjallisuus taidemuotona edistää näiden arvojen syvää henkilökohtaista kehitystä, koska kirjallisen tekstin havaitsemisprosessiin liittyy mieli, tunteet ja tahto, mikä tarkoittaa, että lapsen persoonallisuuden yleinen ja moraalinen kehitys tapahtuu.
Tämän kurssin tavoitteet:
- oppilaiden tietoisen, oikean, sujuvan ja ilmaisuvoimaisen lukutaidon kehittäminen, lukutaitojen parantaminen perustana lasten syvälle ja täydelliselle käsitykselle kirjallisesta tekstistä;
- Opiskelijan perehdyttäminen kirjallisuuden teorian perusteisiin, kehittää sen pohjalta erityyppisten ja lajityyppisten taideteosten analysointitaitoja ja itsenäisen lukemisen sekä taiteellisen ja luovan toiminnan kokemusta;
- opiskelija-lukijat hallitsevat taideteoksen sisältämät moraaliset arvot, kehittävät yksilön moraalisia tunteita; vaalitaan tarvetta kommunikoida fiktion maailman kanssa itsetuntemuksen ja itsekoulutuksen lähteenä;
- opiskelijoiden puheen kehittäminen kehittämällä oikeaa kirjallista kieltä ja kykyä ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan suullisen ja kirjallisen puheen eri muodoissa sekä itsenäisyyden ja luovuuden eri tasoilla.
Ratkaisu näihin ongelmiin riippuu pitkälti lapsen lukutaitojen kehitystasosta. Tämän koulutustoiminnan perusta luodaan aakkosten oppimisen yhteydessä (aloituskirja). Kirjallisuuden lukutunneilla lapsi hallitsee edelleen lukumekanismin, kehittää teknisiä taitoja ja parantaa lukemisen ominaisuuksia, erityisesti tietoisuutta ja ilmaisukykyä.
Pääehto yllä olevien ongelmien ratkaisemiselle on opiskelijalle henkilökohtaisesti merkittävien taideteosten täydellisen lukemisen ja analysoinnin järjestäminen. Valtava rooli tämän prosessin organisoinnissa on opiskelijoiden toiminnan emotionaalisella taustalla, empatian hetkien organisoinnilla, koska kirjallisen tekstin ymmärtämisessä aistillisen ja rationaalisen tiedon yhdistämisen periaate on erityisen tärkeä. Empatia ja arviointi ovat perusta yksilön moraalisten ideoiden ja uskomusten muodostumiselle.
Lasten lukupiireihin sisältyvät erittäin taiteelliset teokset sekä kysymys- ja tehtäväjärjestelmä, joka on suunnattu ensisijaisesti lapsen elämänkokemukseen ja ongelmiin, myötävaikuttavat opiskelijalukijoiden esteettisten ja moraalisten arvojen syvälliseen kehittämiseen. Siksi ohjelmatyöt sisälsivät venäläisen ja ulkomaisen kirjallisuuden pakollisten klassisten tekstien lisäksi myös nykyaikaisten runoilijoiden ja kirjailijoiden teoksia, joista monista on jo tullut lastenkirjallisuuden klassikoita.
Opiskelijoiden kirjallisen koulutuksen ongelmien ratkaiseminen määrää kirjallisen lukemisen aikana tarpeen perehdyttää opiskelijat kirjallisuuden teorian perusteisiin ja kehittää lukijoissa kykyä täysin havaita lukeminen ja analysoida kirjallista tekstiä, koska moraaliset ja esteettiset arvot ja ihanteet "juotetaan" taideteokseksi ja poimitaan ja hallitaan lapsesta lukutoiminnan aikana. Siksi kirjallisen lukukurssin rakentamisen perustana on vaatimus, että "nuoremmat koululaiset tunkeutuvat yhä syvemmälle taideteosten sisältöön, ymmärtävät niiden rakennetta, genrejä ja ilmaisukeinoja" (L.V. Zankov). Tämä määrittää kirjallisuuden lukukurssin käytännön suuntauksen. Kaiken, mitä oppilaat oppivat, he poimivat tekstistä yhä monimutkaisemmassa lukutoiminnassa, jota opettaja ohjaa ja järjestää. Käsitelaitteisto otetaan käyttöön huolellisesti ja vähitellen opiskelijoiden iän mukaisesti.
Peruskoulussa luodaan oppilaiden ajatuksia kirjallisen tekstin figuratiivisuudesta, luodaan pohja teoksen kokonaisvaltaiselle analyysille, kyky nähdä tekijän piirtämä kuva, ymmärtää hänen ajatuksiaan ja jakaa tunteitaan. muodostettu. Opiskelijat, jotka tarkkailevat teoksen sankareita, saavat alustavia käsityksiä sankarin luonteesta ja hänen luomismenetelmistään kansanperinteessä ja kirjallisuudessa. Kyky esittää taideteos kokonaisvaltaisesti ja korostaa jaksoja, nähdä, miten ihmisen luonne ilmenee toiminnassa, arvioida sitä on johtava lukutaito ja pääedellytys taideteoksen yhdistämiselle elämään.
Ohjelman konsentrinen rakentamisen periaate mahdollistaa uusiin taideteoksiin kääntymällä lujittaa taitoja ja kehittää taitoja kirjallisen tekstin analysointiin.
Kirjallisen lukemisen kurssilla alamme esitellä opiskelijoille maalauksen teoksia, jotta lapset ymmärtäisivät paremmin kirjallisuuden ja taiteen figuratiivisuuden.
Tämä kurssi liittyy orgaanisesti venäjän kielen kurssiin kirjallisen kielen normeja, sen tarkkuutta ja ilmaisukykyä sekä puhekehitystä hallitsevien opiskelijoiden yleistehtävien kautta. Nämä ongelmat ratkaistaan ​​oppikirjoissa olevan "Alkuluku" -osion materiaalien avulla. Sanojen ja lauseiden kanssa työskentelyn sisältö ja muodot antavat paitsi harjoitella lukutekniikoita, myös edistävät oikeinkirjoituksen valppauden muodostumista ja kiinnostusta sanan etymologiaa kohtaan ja siten myös äidinkielen historiaan.
Lapsen puheen kehittämisen päätehtävä kirjallisuuden lukutunneilla on kehittää kykyä välittää muille ihmisille kirjallisesta tekstistä poimimiaan tietoja. Puheenkehitystyön pääsisältö on seuraava:
- sanaston laajentaminen, sanojen leksikaalisen merkityksen selventäminen, tarkkojen ja ilmeikkäiden sanojen etsiminen;
- kehittää kykyä havaita toinen mielipide, loogisesti tarkasti ja todistettavasti rakentaa omaa harkintaa suullisesti ja kirjallisesti;
- kehittyy kyky lukea ilmeikkäästi kirjallisia tekstejä, välittää kuulijoille sisäistä näkemystä
ja tunnetila;
- kehittää taitojasi tekstin analysoinnissa ja muokkaamisessa.
Kaikki tämä työ liittyy erottamattomasti ja toteutetaan prosessissa, jossa opiskelijat lukevat ja analysoivat kirjallisia tekstejä ja kirjoittavat omia tekstejä kirjallisuuden lukutunneilla.

Kurssin koulutus- ja metodologinen paketti sisältää:
- Lazareva V.A. Kirjallista lukemista. Oppikirja 1. luokalle.
- Lazareva V.A. Kirjallista lukemista. Oppikirja 2. luokalle. 2 osassa.
- Lazareva V.A. Kirjallista lukemista. Oppikirja 3 luokalle. 2 osassa.
- Lazareva V.A. Kirjallista lukemista. Oppikirja 4. luokalle. 2 osassa.
- Lukija kirjallisuuden lukemisesta. Comp. V.A. Lazarev. Luokille 1-4.
- Lazareva V.A. Metodologiset suositukset oppikirjalle "Kirjallinen lukeminen". 1-4 luokkaa.
- Lazareva V.A. Kirjallisen tekstin analyysin tekniikka alakoulun kirjallisuuden lukutunneilla.
- Vorogovskaya A.I. Oppituntimuistiinpanot oppikirjaan V.A. Lazareva "Kirjallista lukemista" 1. luokalle.

Johdanto

Kirjallisuus on nykyään sekä tosiasiana yhteiskunnan henkisen ja moraalisen elämän olemassaolosta että kouluaineena ainoa moraalinen tuki, puhdas lähde, joka ravitsee ihmisten henkistä elämää. Mutta moraaliset arvot eivät automaattisesti siirry kirjoista lukijan sieluun - moraalinen taju kehittyy, moraaliset vakaumukset muodostuvat ja erityisesti intensiivisesti lapsuudessa ja nuoruudessa. Tämä tarkoittaa, että juuri koulussa meidän täytyy herättää ja sitten kehittää lapsissa kiinnostus ja rakkaus lukemiseen, kehittää kykyä havaita kauneutta, kirjallisen sanan kykyä ja sen moraalista potentiaalia. Siksi tämä työn aihe on ajankohtainen. On tärkeää, että kirjallisuuden lukemisen ohjelmat ja opetusvälineet vastaavat NEO:n liittovaltion koulutusstandardin perusvaatimuksia.

Ongelma on se, että kirjallisuuden lukutunneilla lasten, jotka ovat oppineet lukemaan, on opittava hahmottamaan kirjallinen teksti täysin, ymmärtäen sen kuviollisen luonteen. Toisin sanoen heidän täytyy mielikuvituksensa avulla astua sisään kirjoittajan "piirtämään" elämään, kokea se todellisena, vastata sielullaan hahmojen kokemuksiin ja suhteuttaa heidät elämäänsä ja kokemuksiinsa, ymmärtää kirjoittajan ideaa ja nauttia hänen kyvystään käyttää sanoja. Mutta jotta tämä tapahtuisi, opettajan on ensinnäkin ymmärrettävä, että kirjallisuus on taiteen muoto, että kirjallisuuden lukutunnilla "täytyy työskennellä taiteen tasolla ja, jos mahdollista, käyttää sen menetelmiä" ja mikä tärkeintä. , hänen tulee itse pystyä analysoimaan kirjallista tekstiä. Kaikki tämä on peruskoulun oppilaan kykyjen tasolla ja peruskoulun kirjallisuuden standardien vaatimusten mukaisesti.

Esine: Federal State Educational Standard of Educational Educationin vaatimukset aihealueelle "filologia".

Tuote: liittovaltion osavaltion koulutusstandardin vaatimusten täytäntöönpano pedagogisen järjestelmän "Tuleva peruskoulu" kirjallisen lukemisen koulutus- ja koulutuskompleksissa.

Kohde: tunnistaa kirjallisen lukemisen opetusmateriaaleihin sisältyvät mahdollisuudet NEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten toteuttamiseksi.

Tehtävät:

Opiskele liittovaltion osavaltion koulutusstandardin vaatimuksia aihealueella "filologia".

Analysoida kirjallisen lukemisen opetusmateriaaleja (pedagoginen järjestelmä "Perspective Primary School") NEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten toteuttamismahdollisuuksien tunnistamisen kannalta.

Mallinnoida kirjallisuuden lukemisen oppitunnin rakenne NEO:n liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten valossa.

Liittovaltion koulutusstandardien vaatimukset filologian alalla

Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia osavaltion akkreditoinnin saaneiden oppilaitosten yleisen perusopetuksen peruskoulutusohjelman toteuttamiseksi.

Perusopetuksen perusopetusohjelman tuloksia, rakennetta ja hallintaa koskevissa vaatimuksissa otetaan huomioon peruskoulun opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, perusopetuksen tason luontainen arvo perusopetuksen perustana. kaikki myöhempi koulutus.

Standardi asettaa vaatimukset yleissivistävän perusopetuksen peruskoulutusohjelman opiskelijoiden tuloksiin:

henkilökohtainen, mukaan lukien opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen, oppimismotivaation ja tiedon muodostuminen, opiskelijoiden arvo ja semanttiset asenteet, jotka heijastavat heidän yksilöllisiä henkilökohtaisia ​​asentojaan, sosiaalisia kykyjä, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia; kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen.

meta-aine, mukaan lukien opiskelijoiden hallitsemat universaalit oppimistoiminnot (kognitiiviset, säätelevät ja kommunikatiiviset), oppimiskyvyn perustan muodostavien avaintaitojen hallinnan varmistaminen ja monitieteiset käsitteet.

olennainen, mukaan lukien opiskelijoiden opiskelun aikana hankkima kokemus tietylle aihealueelle ominaisissa toimissa uuden tiedon hankkimisessa, sen muuntamisessa ja soveltamisessa, sekä tieteellisen tiedon peruselementtien järjestelmä, joka on nykyaikaisen tieteellisen kuvan perustana. maailma.

Perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen henkilökohtaisten tulosten tulisi heijastaa:

1) venäläisen kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen, ylpeyden tunne isänmaasta, Venäjän kansasta ja Venäjän historiasta, etnisyyden ja kansallisuuden tuntemus; monikansallisen venäläisen yhteiskunnan arvojen muodostuminen; humanististen ja demokraattisten arvosuuntausten muodostuminen;

2) kokonaisvaltaisen, sosiaalisesti suuntautuneen maailmankuvan muodostuminen sen orgaanisessa yhtenäisyydessä ja luonnon, kansojen, kulttuurien ja uskontojen monimuotoisuudessa;

3) kunnioittavan asenteen muodostuminen muiden kansojen muita mielipiteitä, historiaa ja kulttuuria kohtaan;

4) alkusopeutumistaitojen hallinta dynaamisesti muuttuvassa ja kehittyvässä maailmassa;

5) opiskelijan sosiaalisen roolin hyväksyminen ja hallinta, koulutustoiminnan motiivien kehittäminen ja oppimisen henkilökohtaisen merkityksen muodostuminen;

6) moraalinormeihin, sosiaaliseen oikeudenmukaisuuteen ja vapauteen liittyvien ajatusten pohjalta itsenäisyyden ja henkilökohtaisen vastuun kehittäminen teoistaan, myös tiedotustoiminnassa;

7) esteettisten tarpeiden, arvojen ja tunteiden muodostuminen;

8) eettisten tunteiden, hyväntahtoisuuden ja emotionaalisen ja moraalisen reagointikyvyn, ymmärryksen ja empatian kehittäminen muiden ihmisten tunteita kohtaan;

9) yhteistyötaitojen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, kyky olla luomatta konflikteja ja löytää ulospääsyä kiistanalaisista tilanteista;

10) asenteen muodostuminen turvallisiin, terveellisiin elämäntapoihin, motivaation olemassaolo luovaan työhön, tulokselliseen työhön, aineellisista ja henkisistä arvoista huolehtimiseen.

Perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen meta-aihetulosten tulisi heijastaa:

hallita kykyä hyväksyä ja ylläpitää koulutustoiminnan tavoitteita ja tavoitteita, etsiä keinoja sen toteuttamiseksi;

hallitaan tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia;

kehittää kykyä suunnitella, ohjata ja arvioida koulutustoimintaa tehtävän ja sen toteuttamisen edellytysten mukaisesti; määrittää tehokkaimmat tavat saavuttaa tuloksia;

kehittää kykyä ymmärtää koulutustoiminnan onnistumisen/epäonnistumisen syitä ja kykyä toimia rakentavasti myös epäonnistumistilanteissa;

kognitiivisen ja henkilökohtaisen reflektoinnin alkumuotojen hallitseminen;

merkki-symbolisten tiedon esittämiskeinojen käyttö mallien luomiseksi tutkituista objekteista ja prosesseista, kaavioita koulutus- ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi;

puhe- ja tieto- ja viestintätekniikoiden (jäljempänä ICT) aktiivinen käyttö kommunikatiivisten ja kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi;

käyttää erilaisia ​​hakumenetelmiä (lähdelähteistä ja avoimesta koulutustietoavaruudesta Internetissä), tiedon keräämistä, käsittelyä, analysointia, järjestämistä, välittämistä ja tulkitsemista opetusaineen kommunikatiivisten ja kognitiivisten tehtävien ja tekniikoiden mukaisesti; mukaan lukien kyky kirjoittaa tekstiä näppäimistöllä, tallentaa (tallentaa) mitattuja arvoja digitaalisessa muodossa ja analysoida kuvia, ääniä, valmistella puhettasi ja esiintyä äänen, videon ja graafisen säestyksen kanssa; noudattaa tiedon valikoivuutta, etiikkaa ja etikettiä koskevia normeja;

hallitsee eri tyylisten ja genrejen tekstien semanttisen lukemisen taidot tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti; rakentaa tietoisesti puheen ilmaisun viestintätavoitteiden mukaisesti ja säveltää tekstejä suulliseen ja kirjalliseen muotoon;

vertailun, analyysin, synteesin, yleistyksen, luokittelun loogisten toimien hallitseminen yleisten ominaisuuksien mukaan, analogioiden ja syy-seuraus-suhteiden määrittäminen, päättelyn rakentaminen, tunnettuihin käsitteisiin viittaaminen;

halukkuus kuunnella keskustelukumppania ja käydä vuoropuhelua; halukkuus tunnustaa erilaisten näkemysten olemassaolon mahdollisuus ja jokaisen oikeus omaan; ilmaista mielipiteesi ja perustella näkemyksesi ja arviosi tapahtumista;

määritellään yhteinen tavoite ja keinot sen saavuttamiseksi; kyky neuvotella tehtävien ja roolien jaosta yhteisissä toimissa; valvoa yhteistä toimintaa, arvioida riittävästi omaa ja muiden käyttäytymistä;

halukkuus ratkaista konflikteja rakentavasti osapuolten edut ja yhteistyö huomioon ottaen;

hallita perustiedot esineiden, prosessien ja todellisuuden ilmiöiden olemuksesta ja ominaisuuksista (luonnollinen, sosiaalinen, kulttuurinen, tekninen jne.) tietyn akateemisen aineen sisällön mukaisesti;

perusaiheisten ja monitieteisten käsitteiden hallinta, jotka heijastavat olennaisia ​​yhteyksiä ja suhteita objektien ja prosessien välillä;

kyky työskennellä perusopetuksen materiaali- ja tietoympäristössä (mukaan lukien koulutusmallit) tietyn oppiaineen sisällön mukaisesti.

Pperusasioiden hallitsemisen konkreettisia tuloksiaperusopetuksen koulutusohjelmaottaa huomioon aihealueiden, mukaan lukien tietyt akateemiset aineet, erityinen sisältö, pitäisi heijastaa:

Filologia

alkuajatusten muodostuminen Venäjän kieli- ja kulttuuritilan yhtenäisyydestä ja monimuotoisuudesta, kielestä kansallisen identiteetin perustana;

opiskelijoiden ymmärrys siitä, että kieli on kansallisen kulttuurin ilmiö ja pääasiallinen ihmisten viestintäväline, tietoisuus venäjän kielen merkityksestä Venäjän federaation valtionkielenä, etnisen viestinnän kielenä;

positiivisen asenteen muodostuminen oikeaan suulliseen ja kirjalliseen puheeseen henkilön yleisen kulttuurin ja kansalaisaseman indikaattoreina;

hallita alkuperäisiä ideoita venäjän ja äidinkielen kirjallisten kielten normeista (ortoeeppinen, leksikaalinen, kieliopillinen) ja puheetiketin säännöistä; kyky navigoida viestinnän tavoitteissa, tavoitteissa, keinoissa ja ehdoissa, valita riittävät kielikeinot kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemiseksi;

kieliyksiköiden opetustoiminnan hallinta ja kyky käyttää tietoa kognitiivisten, käytännön ja kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemisessa.

Kirjallista lukemista.

kirjallisuuden ymmärtäminen kansallisen ja maailmankulttuurin ilmiönä, keinona säilyttää ja välittää moraalisia arvoja ja perinteitä;

tietoisuus lukemisen merkityksestä henkilökohtaisen kehityksen kannalta; ideoiden muodostuminen maailmasta, Venäjän historiasta ja kulttuurista, alkuperäisistä eettisistä ideoista, hyvän ja pahan käsitteistä, moraalista; onnistunut oppiminen kaikissa akateemisissa aineissa; järjestelmällisen lukemisen tarpeen kehittäminen;

lukemisen roolin ymmärtäminen, erilaisten lukumuotojen käyttö (johdanto, opiskelu, valikoiva, haku); kyky tietoisesti havaita ja arvioida erilaisten tekstien sisältöä ja erityispiirteitä, osallistua niiden keskusteluun, antaa ja perustella moraalista arviota sankarien toiminnasta;

täydennyskoulutuksen edellyttämän lukutaidon ja yleisen puheen kehittämisen tason saavuttaminen, ts. ääneen ja äänettömän lukemisen tekniikan hallitseminen, kirjallisuuden, populaaritieteellisten ja opetustekstien tulkinta-, analysointi- ja muunnostekniikat alkeiskirjallisuuden käsitteitä käyttäen;

kyky valita itsenäisesti kiinnostavaa kirjallisuutta; käyttää viitelähteitä lisätietojen ymmärtämiseen ja hankkimiseen.

Kirjallisuuden lukeminen on yksi tärkeistä ja vastuullisista vaiheista lapsen pitkän matkan kirjallisuuteen. Tämän ajanjakson koulutuksen laatu määrää suurelta osin lapsen täydellisen perehtymisen kirjoihin, hänen kyvyssään tuntea intuitiivisesti esikoululaisille tyypillisen runollisen sanan kauneuden ja muodostumisen hänen tulevassa tarpeessaan lukea kaunokirjallisia teoksia järjestelmällisesti.

Toiminnallisesti lukutaitoisten ihmisten muodostaminen on yksi modernin koulun tärkeimmistä tehtävistä. Funktionaalisen lukutaidon perusta luodaan peruskoulussa, jossa harjoitellaan intensiivisesti erityyppisiä puhetoimintoja - lukemista ja kirjoittamista, puhumista ja kuuntelua. Siksi kirjallinen lukeminen on venäjän kielen ohella yksi alakoululaisten koulutusjärjestelmän pääaineista.

Kirjallisuuden lukutuntien tarkoituksena on kehittää alakoululaisen lukutaitoa. Peruskoulussa on tarpeen luoda perusta lukutaidon syntymiselle, ts. henkilö, joka hallitsee lukutekniikat, menetelmät ymmärtää lukemansa, tuntee kirjoja ja osaa valita ne itsenäisesti.

Tämän tavoitteen saavuttaminen edellyttää seuraavien tehtävien ratkaisemista:

1) lukutekniikoiden, tekstin ymmärtämis- ja analysointimenetelmien muodostuminen - oikeanlainen lukutoiminta; samanaikainen kiinnostuksen kehittyminen itse lukuprosessia kohtaan, tarve lukea;

2) lasten tutustuttaminen ihmissuhteiden, moraalisten ja eettisten arvojen maailmaan kirjallisuuden kautta; vapaan ja itsenäisen ajattelun omaavan henkilön koulutus; esteettisen maun muodostuminen;

3) suullisen ja kirjallisen puheen kehittäminen (mukaan lukien sanavaraston merkittävä rikastuminen), puheen hallinnan ja kommunikatiivisen kulttuurin kehittäminen; lasten luovien kykyjen kehittäminen;

4) lasten perehdyttäminen kirjallisuuteen sanataiteena, sen ymmärtämiseen, mikä tekee kirjallisuudesta taiteellisen - ottamalla käyttöön tekstianalyysin elementtejä (mukaan lukien ilmaisuvälineet) ja tutustumalla käytännön teoreettisiin ja kirjallisiin käsitteisiin.

Kirjallisen lukemisen kurssilla toteutetaan seuraavat läpileikkaavat opiskelijoiden kehittämisen linjat aineen keinoin.

Venäjän kielen kurssille yhteiset rivit:

1) toiminnallisen lukutaidon hallinta oppiainetasolla (tekstitiedon poiminta, muuntaminen ja käyttö);

2) lukutekniikoiden, tekstin ymmärtämisen ja analysoinnin menetelmien hallinta;

3) erilaisten suullisen ja kirjallisen puheen taitojen hallinta.

"Kirjallinen lukeminen" -kurssille ominaiset rivit:

1) emotionaalisen ja arvioivan asenteen määrittely ja selittäminen luettua kohtaan;

2) johdatus kirjallisuuteen sanataiteena;

3) kirjallisuudesta, kirjoista, kirjailijoista tiedon hankkiminen ja ensisijainen systematisointi.

Lähtökohtana on perinteinen temaattinen materiaalin ryhmittelyperiaate, mutta tämän periaatteen toteuttamisella on omat ominaisuutensa: kaikkia oppikirjoja yhdistää sisäinen logiikka.

Ensimmäinen luokkalainen oppii tuntemaan itsensä ja ympäröivän maailman: ihmiset, heidän suhteensa, luonto; oppii asenteen normeja tätä maailmaa kohtaan, käyttäytymistä ja toimintaa siinä - nykyajan lastenkirjailijoiden runojen ja novellien kautta. Ensimmäisellä luokalla lapset lukevat leluista ja peleistä, ystävistä, vanhemmista ja lapsista, eläimistä ja luonnosta ja oppivat, että ihminen voi tehdä mielenkiintoisia löytöjä, jos hän oppii kurkistamaan ympäröivään maailmaan.

Toisella luokalla lasten löytämä maailma laajenee. Lukemalla Venäjän ja maailman kansojen kansanperinneteoksia (satuja, eeppisiä, arvoituksia, lauluja, sananlaskuja ja sanontoja) ja kirjailijoiden satuja, kakkosluokkalaiset näyttävät astuvat "yhteen henkiseen tilaan" ja oppivat, että maailma on suuri ja monipuolinen ja samalla yhtenäinen. Aina ja missä tahansa ihmiset elävät, eri kansojen kansanperinteen teoksissa näkyy selvästi, että ihmisissä on aina arvostettu ahkeraa työtä ja isänmaallisuutta, älykkyyttä ja ystävällisyyttä, rohkeutta ja arvokkuutta, tunteiden voimaa ja uskollisuutta, kun taas laiskuus, nirsous, tyhmyys. , pelkuruus, paha... Tätä tarkoitusta varten oppikirjassa on nimenomaan esimerkiksi eri kansojen satuja, joilla on samanlaiset nimet, juonit ja pääajatus.

Kolmannella luokalla lapset, jotka tuntevat jo kaksi lukulähdettä - kansanperinteen ja nykyaikaisen lastenkirjallisuuden, löytävät kirjallisuuden maailman kaikessa monimuotoisuudessaan ja lukevat lasten ja saatavilla olevan "aikuiskirjallisuuden" teoksia eri genreistä: tarinoita, tarinoita ( otteina), sadut, lyyriset ja juonirunot, runo, satunäytelmä.

Täällä genren monimuotoisuuden periaate ja periaate lastenkirjallisuuden teosten ja "aikuiskirjallisuuden" lasten lukupiiriin kuuluvien tekstien optimaalisesta suhteesta löytävät toteutumisensa. Kolmannen luokan oppikirjaan sisältyvät teokset antavat mahdollisuuden näyttää lapsille kirjallisuuden maailmaa kaikessa monimuotoisuudessaan: venäläisen ja ulkomaisen lastenkirjallisuuden klassikoita, 1900-luvun venäläisten kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksia; nykypäivän lastenkirjallisuus.

Neljännellä luokalla lapset saavat kokonaisvaltaisen käsityksen venäläisen lastenkirjallisuuden historiasta, kirjailijoista ja heidän sankareistaan, teemoista ja genreistä. Oppikirja "Valon valtameressä" on kurssi venäläisestä lastenkirjallisuudesta 1600-2000-luvuilla. kirjallisuuden lukutunneille.

Oppikirjojen tekstit on järjestetty kronologiseen järjestykseen, jotta lapsella on alustava käsitys kirjallisuuden historiasta prosessina, teoksen sisällön ja sen kirjoitusajan välisestä yhteydestä, tekijän ja hänen persoonallisuutensa kanssa. elämästä ja konkreettisen historiallisen ja universaalin suhteesta.

Tämä saavutetaan "ristikkäisten" hahmojen avulla ja rakentamalla kirjallisuuden lukutuntijärjestelmä heuristisen keskustelun muodossa.

Kirjallisuuden lukutunneilla johtava tekniikka on oikean lukutoiminnan tyypin muodostaminen (tuottavan lukemisen tekniikka), joka varmistaa nuorempien koululaisten lukutaidon muodostumisen.

Tekniikka sisältää kolme tekstin kanssa työskentelyvaihetta:

Vaihe I. Työskentely tekstin kanssa ennen lukemista.

1. Ennakointi (ennakointi, tulevan lukemisen ennustaminen). Tekstin semanttisen, temaattisen, emotionaalisen suuntautumisen määrittäminen, sen henkilöiden tunnistaminen teoksen nimen, tekijän nimen, avainsanojen, tekstiä edeltävien kuvien perusteella lukijan kokemuksen perusteella.

Tuntitavoitteiden asettaminen ottaen huomioon opiskelijoiden yleinen (akateeminen, motivaatio, emotionaalinen, psykologinen) työvalmius.

Vaihe II. Työskentely tekstin kanssa lukemisen aikana.

1. Tekstin ensisijainen lukeminen. Itsenäinen lukeminen tunnilla tai lukeminen-kuuntelu tai yhdistetty lukeminen (opettajan valinta) tekstin ominaispiirteiden, iän ja oppilaiden yksilöllisten kykyjen mukaan. Ensisijaisen havainnoinnin tunnistaminen (keskustelun kautta, ensivaikutelmien tallentaminen, liittyvät taiteet - opettajan valinnan mukaan). Tunnistaa opiskelijoiden alkuperäisten oletusten yhteensopivuus luetun tekstin sisällön ja tunnevärin kanssa.

2. Tekstin uudelleen lukeminen. Hidas "ajatuksella" (koko tekstin tai sen yksittäisten osien) uudelleenlukeminen. Tekstianalyysi (tekniikat: dialogi kirjoittajan kanssa tekstin kautta, kommentoitava lukeminen, keskustelu luetun perusteella, avainsanojen korostaminen). Selventävän kysymyksen esittäminen jokaiselle semanttiselle osalle.

3. Keskustelu sisällöstä kokonaisuutena, yhteenveto luetusta. Yleistävien kysymysten esittäminen tekstiin. Viittaus (tarvittaessa) yksittäisiin tekstikatkelmiin, ilmeikäs lukeminen.

Vaihe III. Työskentely tekstin kanssa lukemisen jälkeen.

1. Käsitteellinen (semanttinen) keskustelu tekstin perusteella. Kollektiivinen keskustelu luetusta, keskustelu. Lukijan tulkintojen (tulkintojen, arvioiden) korreloiminen teoksesta tekijän asemaan. Tekstin pääidean tai sen päämerkityksien joukon tunnistaminen ja muotoilu.

2. Tapaa kirjoittaja. Tarina kirjailijasta. Keskustelua kirjailijan persoonasta. Työskentele oppikirjamateriaalien ja lisälähteiden kanssa.

3. Työskentele otsikon ja kuvien kanssa. Keskustelua otsikon merkityksestä. Opiskelijoiden ohjaaminen valmiisiin kuviin. Taiteilijan näkemyksen korreloiminen lukijan ajatukseen.

4. Luovat tehtävät, jotka perustuvat mihin tahansa opiskelijoiden lukutoiminnan osa-alueeseen (tunteet, mielikuvitus, sisällön ymmärtäminen, taiteellinen muoto).

Oppikirjatekstit tutustuttavat lapset luonnonilmiöihin, kasveihin ja eläimiin; kertoa hauskoja tarinoita eläinten ja ihmisten elämästä; oman maasi ja muiden maiden perinteistä ja tavoista; tarpeesta pitää huolta luonnosta ja kaikesta maapallon elävästä. Tarkoituksena on kunnioittaa muiden mielipiteitä, mukaan lukien vertaisten mielipiteitä. Ne antavat sinulle mahdollisuuden etsiä tietoa vastataksesi kysymykseen itse.

Tällä hetkellä tieteellinen tieto päivittyy maailmassa erittäin nopeasti ja ihmisten elämässä käyttämät tekniikat muuttuvat. Nykyaikainen elämä asettaa tehtäväksi luoda edellytykset opiskelijalle osoittaa oma-aloitteisuutta, ymmärtää oman kantansa erilaisissa yhteiskunnallisesti merkittävissä ongelmissa ja kysymyksissä sekä hallita kommunikaatiokulttuuria. Kaikesta tästä tulee yhtä arvokasta kuin opiskelijat, jotka hallitsevat tietyn määrän tietoa, taitoja ja kykyjä.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi luokkahuoneessa lasten kanssa tehtävät työtyypit on jaettu tiettyihin periaatteisiin:

Personifikaatioperiaate.

Peruskouluiässä vallitsee kuvaannollinen ja emotionaalinen todellisuudenkäsitys, kehitetään jäljittely- ja sympatian mekanismeja. Tässä iässä ilmaistaan ​​suuntautuminen henkilökohtaisiin ihanteisiin - kirkkaisiin, merkittäviin, edistyksellisiin ihmisiin.

Dialogisen viestinnän periaate.

Arvosuhteiden muodostumisessa suuri rooli on alakoululaisen dialogisella kommunikaatiolla ikätovereiden, vanhempien, opettajien ja muiden merkittävien aikuisten kanssa. Nämä ovat tarinoita tunnilla, runojen lukemista, keskusteluihin osallistumista ja ongelmatilanteita jne.

Polysubjektiivisen kasvatuksen periaate.

Alakoululainen osallistuu erilaisiin tiedotus- ja viestintätoimintoihin, joiden sisältö sisältää erilaisia, usein ristiriitaisia ​​arvoja ja maailmankatsomuksia.

Ongelmien ratkaisemiseksi opiskelijat yhdessä opettajien ja vanhempien kanssa viittaavat sisältöön:

· nykyaikaista elämää heijastava aikakauskirjallisuus, julkaisut, radio- ja televisio-ohjelmat;

·Venäjän kansojen henkinen kulttuuri ja kansanperinne;

· heidän vanhempiensa (laillisten edustajiensa) ja isovanhempiensa elämänkokemus.

Luetellut periaatteet määrittävät kouluelämän käsitteellisen perustan. Tämä elämäntapa on sinänsä muodollinen. Opettaja antaa hänelle elintärkeää, sosiaalista, kulttuurista ja moraalista voimaa.

Kirjallisuuden lukutunneilla opiskelijat oppivat:

ymmärtää riittävästi opettajan arvioita; suorittaa kasvatuksellisia toimia materialisoidussa, äänekkäässä ja henkisessä muodossa.

etsiä tarvittavia tietoja koulutustehtävien suorittamiseen opetuskirjallisuuden avulla;

käytä merkki-symbolisia keinoja; rakentaa puheen lausunnon suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

kirjallisten ja opetustekstien semanttisen lukemisen perusteet, olennaisen tiedon korostaminen erityyppisistä teksteistä;

suorittaa esineiden analysointia, joka korostaa olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​piirteitä; suorittaa synteesi muodostamalla kokonaisuuden osista;

suorittaa vertailu, sarja ja luokittelu määriteltyjen kriteerien mukaisesti; luoda syy-seuraus-suhteita; rakentaa päättelyä yhdistämällä yksinkertaisia ​​arvioita kohteesta, sen rakenteesta, ominaisuuksista ja yhteyksistä; luoda analogioita.

Ne saa tilaisuuden oppia:

suorittaa tarkennettua tiedonhakua kirjaston resurssien ja Internetin avulla;

tietoisesti ja vapaaehtoisesti rakentaa puheen lausuma suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

rakentaa loogista päättelyä, mukaan lukien syy-seuraussuhteiden luominen.

Opiskelijat oppivat:

sallia ihmisten, joilla on erilaisia ​​näkemyksiä, mukaan lukien ne, jotka eivät vastaa hänen omiaan, ja keskittyä kumppanin asemaan viestinnässä ja vuorovaikutuksessa;

ottaa huomioon erilaiset mielipiteet ja pyrkiä koordinoimaan eri kantoja yhteistyössä;

muotoilla oma mielipiteesi ja kantasi;

neuvottelemaan ja tekemään yhteistä päätöstä yhteisissä toimissa, myös eturistiriitatilanteissa;

rakentaa kumppanille ymmärrettäviä lausuntoja ottaen huomioon, mitä kumppani tietää ja näkee ja mitä ei;

kysyä kysymyksiä; valvoa kumppanin toimia;

käytä puhetta toimintasi säätelemiseen; käyttää riittävästi puhekeinoja erilaisten kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemiseen, monologisen lausunnon rakentamiseen ja dialogisen puhemuodon hallitsemiseen.

Lapset kehittävät:

ihmisen kansalaisidentiteetin perusta "minä"-tietoisuuden muodossa Venäjän kansalaisena, yhteenkuuluvuuden tunteen ja ylpeyden muodossa omasta isänmaasta, kansasta ja historiasta;

suuntautuminen sekä oman että ympärillä olevien tekojen moraaliseen sisältöön ja merkitykseen;

eettiset tunteet - häpeä, syyllisyys, omatunto moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä;

terveellisen elämäntavan asettaminen;

kauneuden tunne ja esteettiset tunteet, jotka perustuvat kaunokirjallisuuden tuntemiseen; ymmärtämään ja ymmärtämään toisten tunteita.

Toisin sanoen lapsen henkilökohtainen kehitys perustuu kykyyn hankkia tietoa, muuttaa sitä ja tehdä yhteistyötä muiden ihmisten kanssa kunnioituksen ja tasa-arvon pohjalta.

Peruslähestymistavat kirjallisuuden lukutunnille liittovaltion koulutusstandardissa määriteltyjen tehtävien yhteydessä

Main UMK:n tehtävä"Kirjallinen lukeminen" on peruskoulun oppilaan persoonallisuuden muodostumista kulttuurisen ja historiallisen perinnön havainnoinnin ja tietoisuuden kautta. Tähän tarkoitukseen käytetään klassisen ja modernin kirjallisuuden tekstejä, eri kansojen kansanperinneteoksia. Kysymys- ja tehtäväjärjestelmä myötävaikuttaa sanallisen kommunikaatiokulttuurin muodostumiseen, opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen, tutustuttaa heidät henkisiin ja moraalisiin arvoihin sekä eettisiin ja esteettisiin normeihin.

Lasten koulutus rakentuu kommunikatiivis-kognitiiviselle pohjalle. Aineisto mahdollistaa vuorovaikutuksen ja kommunikoinnin sääntöjen kehittämisen, kehittää kirjallisia ja luovia kykyjä sekä opiskelijoiden kuvaavaa ja loogista ajattelua ja muodostaa nuoremmissa koululaisissa kiinnostuksen taideteokseen sanataiteena.

Kirjallisuuden lukemisen oppikirjat ovat uuden sukupolven oppikirjoja, jotka täyttävät liittovaltion perusopetuksen standardin vaatimukset. Oppikirjat lisäävät oppimismotivaatiota ja erottuvat hyvästä materiaalivalikoimasta. Tehtävät ohjaavat lapset etsimään uutta tietoa, kehittämään puhekulttuuria, kommunikaatiokulttuuria, käyttäytymistä jne. Tarjoa mahdollisuuksia yksilöllisiin ja vaihteleviin tehtäviin. Oppimateriaali vahvistaa perhesiteitä, vaalii isänmaallisuutta ja kunnioitusta Venäjän ja maailman kansojen kulttuuria kohtaan.

Mikä voisi olla tärkeämpää kuin opiskelijan hyvin kehittynyt puhe? Ilman sitä ei ole todellista menestystä oppimisessa, ei todellista kommunikaatiota, ei lapsen persoonallisuuden älyllistä kehitystä. Liittovaltion osavaltion koulutusstandardi asettaa korkeat vaatimukset nykyaikaisen koululaisen puheen kehitykselle. Työskentelemällä opetuskirjojen mukaan voit todella saavuttaa korkeita tuloksia tällä alalla. Valmistettu materiaali herättää kiinnostusta kirjallisuuden lukemiseen ja tutustuttaa opiskelijat oman maansa ja maailman eri kansojen teosten maailmaan. Koulutuskompleksille on ominaista uusi, epätyypillinen tapa järjestää puheen luovaa toimintaa - opettaa lapsia lukemaan ja kirjoittamaan kommunikatiivisesti kognitiivisella pohjalla

Siten koulutuskompleksien kykyjen ansiosta opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus integroidaan päätoimintoihin: luokkahuoneeseen, koulun ulkopuoliseen, koulun ulkopuoliseen ja sosiaalisesti hyödylliseen. Perusarvot eivät lokalisoidu tietyn akateemisen aineen sisältöön, muotoon tai koulutustoimintaan. Ne läpäisevät koulutuksen sisällön, koulun elämäntavan ja opiskelijan monipuolisen toiminnan ihmisenä, yksilönä ja kansalaisena.

Peruskoulusta valmistuneilla kehittyy tarve systemaattiseen lukemiseen keinona ymmärtää maailmaa ja itseään. Nuoremmat koululaiset oppivat hahmottamaan fiktiota täysin, reagoimaan emotionaalisesti lukemaansa, ilmaisemaan näkemyksensä ja kunnioittamaan keskustelukumppaninsa mielipidettä.

Peruskoulun loppuun mennessä lapset valmistellaan jatkokoulutukseen, saavutetaan vaadittu lukutaidon ja puheen kehittymisen taso sekä muodostetaan yleismaailmallisia toimia, jotka kuvastavat koulutuksen itsenäisyyttä ja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita.

Opiskelija hallitsee lukutekniikat, tekniikat lukemansa ja kuunnelmansa ymmärtämiseen, perustekniikat kirjallisten, populaaritieteellisten ja opetustekstien analysointiin, tulkintaan ja muuntamiseen. Opiskelija oppii itsenäisesti valitsemaan itseään kiinnostavaa kirjallisuutta, käyttämään sanakirjoja ja hakuteoksia sekä tunnistamaan itsensä lukutaitoiksi ja luovaan toimintaan kykeneviksi lukijoiksi.

Koululaiset oppivat käymään dialogia erilaisissa kommunikaatiotilanteissa puheetiketin sääntöjä noudattaen ja osallistumaan keskusteluun kuuntelemastaan ​​(lukemastaan) teoksesta. He tekevät yksinkertaisia ​​monologilausuntoja teoksesta (hahmot, tapahtumat); välittää suullisesti tekstin sisältö suunnitelman mukaisesti; säveltää lyhyitä kerronnallisia tekstejä, joissa on päättely- ja kuvauselementtejä. Valmistuneet oppivat lausumaan (lukemaan ulkoa) runollisia teoksia. Heillä on mahdollisuus oppia puhumaan tutun yleisön (ikätoverit, vanhemmat, opettajat) edessä lyhyillä viesteillä havainnollistavan sarjan (julisteet, esitykset) avulla. Opiskelija hallitsee kommunikatiivisen toiminnan perusteet, ymmärtää käytännön tasolla ryhmätyön merkityksen ja hallitsee ryhmätyön säännöt.

Lapset ymmärtävät lukemisen merkityksen jatko-oppimisen ja itsensä kehittämisen kannalta; kokea lukemisen esteettisen, moraalisen ja kognitiivisen kokemuksen lähteenä; tyydyttää lukijan kiinnostuksen ja saada kokemusta lukemisesta, tosiasioiden etsimisestä, tuomioista ja niiden argumentoinnista.

Oppilaat lukevat nopeudella, jonka avulla he ymmärtävät lukemansa merkityksen; erottaa käytännön tasolla tekstityypit (fiktio, koulutus, viite) kunkin tekstityypin ominaisuuksien perusteella, yritä ymmärtää sen merkitys (ääneen luettaessa, hiljaa ja kuunneltaessa); määrittää teoksen pääidea ja hahmot; teema, päätapahtumat ja niiden järjestys; valitse tai valitse tekstistä otsikko, joka vastaa tekstin sisältöä ja yleistä merkitystä. Vastaa kysymyksiin tai kysy heiltä työn sisällöstä; etsiä tekstistä tarvittavia tietoja (tarkkoja tietoja, nimenomaisesti annettuja faktoja) ja luottaa tekstin sisältöön; löytää taiteellisia ilmaisukeinoja: vertailua, personifikaatiota, metaforaa, epiteettiä, jotka määräävät kirjoittajan asenteen sankariin, tapahtumaan.

Opiskelija käyttää erilaisia ​​tekstien sisällön tulkintamuotoja (muotoilee yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä tekstin perusteella; ymmärtää tekstiä sen sisältämän tiedon lisäksi myös genren, rakenteen, kielen perusteella; selittää tekstin kirjaimellista ja kuvaannollista merkitystä sana, sen kontekstiin perustuva polysemia, täydennä tarkoituksenmukaisesti aktiivista sanavarastoasi tältä pohjalta, luo yhteyksiä, jotka eivät ilmene suoraan tekstissä, esimerkiksi: korreloi tilanne ja hahmojen toiminta, selitä (selitä) hahmojen toimintaa merkit korreloimalla ne tekstin sisällön kanssa).

Tämä mahdollistaa lukemasi tai kuuntelemasi sisällön välittämisen tieteellisten, kasvatuksellisten, kasvatuksellisten ja taiteellisten tekstien erityispiirteet huomioon ottaen uudelleenkertouksen muodossa (täydellinen, lyhyt tai valikoiva); osallistua kuuntelemasi/lukemasi tekstin keskusteluun (kysyä, ilmaista ja perustella oma mielipiteesi, noudattaa puheetiketin sääntöjä), tukeutuen tekstiin tai omaan kokemukseesi.

Lapset navigoivat kirjassa nimen, sisällysluettelon mukaan, erottavat teosten kokoelman kirjailijan kirjasta; valitsevat itsenäisesti ja määrätietoisesti kirjan kirjastosta sekä tietystä aiheesta että omasta pyynnöstään; laatia kirjalliselle teokselle tietyn näytteen mukaan lyhyt huomautus (kirjoittaja, nimi, kirjan aihe, lukusuositukset); käyttää aakkosluetteloa, käyttää itsenäisesti ikäkohtaisia ​​sanakirjoja ja hakuteoksia.

Jokainen lapsi saamahdollisuus oppia:

navigoida lastenkirjallisuuden maailmassa perehtymällä klassisen ja modernin kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden erinomaisiin teoksiin;

määritä haluamasi lukualue omien kiinnostuksen kohteidesi ja kognitiivisten tarpeidesi perusteella;

kirjoittaa arvostelun lukemastasi kirjasta;

työskennellä teemaluettelon kanssa.

Opiskelija alkaa vertailla ja vertailla eri tyylilajeja olevia taideteoksia tunnistaen kaksi tai kolme olennaista ominaisuutta (erottelee proosatekstiä runotekstistä; tunnistaa kansanperinteen muotojen rakentamisen piirteet: sadut, arvoitukset, sananlaskut).

He yrittävät luoda ja luoda analogisesti proosaa tai runotekstiä tekijän tekstin pohjalta taiteellisen ilmaisun keinoin.

Lapset näyttelevät kirjallista teosta; luoda tekstiä, joka perustuu taideteoksen tulkintaan, taiteilijoiden maalausten jäljennöksiin, kuvitussarjaan teokselle tai henkilökohtaiseen kokemukseen; rekonstruoi teksti käyttämällä erilaisia ​​työskentelymenetelmiä "muodostuneen" tekstin kanssa: rekonstruoi tapahtumien järjestys, syy-seuraus-suhteet. Tämä auttaa heitä siirtymään luovaan tekstin uudelleenkertomiseen (sankarin, kirjoittajan näkökulmasta) ja täydentämään tekstiä; luoda kuvituksia työn sisällöstä; työskennellä ryhmässä luoden dramatisointeja teoksista, käsikirjoituksista tai projekteista; luo oma tekstisi (selostus - analogisesti, perustelu - yksityiskohtainen vastaus kysymykseen; kuvaus - sankarin ominaisuudet).

Koulutuskompleksi varmistaa informaatiolukutaidon kehittymisen opiskelijoiden keskuudessa: eri muodoissa (teksti, piirustus, taulukko, kaavio, kaavio, kartta) esitetyn tiedon kerääminen ja käsitteleminen. Oppimateriaalioppikirjoissa usein esiintyvä tehtävä on "tiedonhaku". Tämä tehtävä auttaa lapsia oppimaan itsenäisesti löytämään tietoa ja työskentelemään eri lähteiden kanssa. Ensimmäisellä luokalla tämä on pääasiassa sanakirjoja (oikeinkirjoitus, selittävä, etymologinen) ja pakki perehtyy lapset siihen, että myös aikuinen (opettaja, perheenjäsen, kirjastonhoitaja) voi olla tiedon lähde ja on tärkeää Opi muotoilemaan kysymyksiä äläkä pelkää kysyä niitä aikuiselta.

Eniten tietoa sisältäviä toimintoja tarjoaa projektityöskentely (tiedonkeruun suunnan valinta, tietolähteiden tunnistaminen, tiedon hankinta ja luotettavuuden analysointi, tiedon jäsentäminen projektisuunnitelman mukaisesti, tiedon käsittely ja esittäminen).

Erityistä huomiota kiinnitetään populaaritieteellisten tekstien kanssa työskentelyyn ”Kirjallisen lukemisen” kurssien puitteissa (tekstianalyysi, vertailu kaunokirjallisuuteen, lisä- ja selventävien tietojen etsiminen). Oppikirjoihin sisältyvät populaaritieteelliset tekstit vastaavat lasten tietosanakirjojen esittämisen tasoa ja valmistavat opiskelijoita itsenäiseen työskentelyyn tietosanakirjallisuuden parissa, joka on tarpeen sekä opetustarkoituksiin että projektitoimintaan.

"Kirjallisen lukemisen" oppikirjat sisältävät taiteellisen ilmaisun mestareiden, lastenkirjailijoiden, Venäjän kansojen kansanperinneteoksia, historiallisen sisällön kirjallisia tekstejä, joiden kanssa lapset ymmärtävät hyvyyden, myötätunnon, empatian, rakkauden yksinkertaiset ja ikuiset totuudet. muille ihmisille, isänmaan puolesta isänmaallisuuden ja ylpeyden tunnetta isänmaata kohtaan. Opiskelijoiden vuorovaikutuksessa taideteosten kanssa, jota auttavat kysymykset ja tehtävät, syntyy älyllistä tietoa ja itsetuntemusta, lukukokemusten uudelleen ajattelemista sekä esteettisten ja moraalisten löytöjen siirtymistä elämänkokemukseen.

Kyky valita tehtäviä toteuttaakseen opiskelijoiden luovia kykyjä auttaa luomaan mukavan ilmapiirin ja säilyttämään opiskelijoiden psyykkisen terveyden. Esimerkiksi: "Jos haluat, voit piirtää teokselle kuvituksia", "Kirjoita tarina. Kirjoita se muistiin tai piirrä sille kuvituksia", "Opi runo, josta pidit" jne.

Koulutuskompleksin kysymykset ja tehtävät auttavat opiskelijoita arvioimaan omaa ja toisten toimintaa, ymmärtämään ihmiselämän arvon, tutustumaan kansallisiin arvoihin ja hengellisiin perinteisiin, ymmärtämään keskinäisen avun tarpeen, vanhempien kunnioittamisen, nuorten ja nuorten hoidon tarpeen. vanhuksia, vastuuta toisesta ihmisestä ja ymmärtämään jokaisen ponnistelun tärkeyden isänmaan hyvinvoinnin ja vaurauden puolesta. Opetus- ja metodologinen paketti mahdollistaa terveellisten elämäntapojen edistämisen ja pyrkii vahvistamaan omaa fyysistä, psyykkistä, moraalista ja henkistä terveyttä.

Yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamisohjelmalla pyritään varmistamaan standardin perustana oleva järjestelmäaktiivisuus, ja sen tarkoituksena on edistää yleisen keskiasteen koulutuksen kehityspotentiaalin toteutumista, yleismaailmallisen järjestelmän kehittämistä. koulutustoiminta, joka toimii kasvatusprosessin muuttumattomana perustana ja tarjoaa koululaisille oppimiskyvyn, kyvyn itsensä kehittämiseen ja itsensä kehittämiseen.

Kaikki tämä saavutetaan sekä opiskelijoiden tietyn oppiainetiedon ja -taitojen hallinnan kautta yksittäisten tieteenalojen sisällä että heidän tietoisella, aktiivisella uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisella. Samalla tiedot, kyvyt ja taidot katsotaan vastaavien määrätietoisten toimien johdannaisiksi, jos niitä muodostetaan, sovelletaan ja ylläpidetään läheisessä yhteydessä opiskelijoiden itsensä aktiiviseen toimintaan. Tiedon hankinnan laatu määräytyy universaalien toimien monimuotoisuuden ja luonteen mukaan.

Koulutuksen arvosuositusten toteuttaminen koulutus- ja koulutusprosessien yhtenäisyydessä, opiskelijoiden kognitiivinen ja henkilökohtainen kehitys, joka perustuu yleisten kasvatustaitojen muodostumiseen, yleistettyihin toimintamenetelmiin varmistaa korkean tehokkuuden elämänongelmien ratkaisemisessa ja mahdollisuuden itsensä kehittämiseen. opiskelijoiden kehitystä.

Vaatimukset akateemisen aineen "Kirjallinen lukeminen" opiskelun tuloksille sisältävät kaikentyyppisten yleismaailmallisten koulutustoimintojen, henkilökohtaisten, kommunikatiivisten, kognitiivisten ja säätelevien (etusijalla arvosemanttisen sfäärin ja viestinnän kehittäminen).

Peruskoulu on uusi vaihe lapsen elämässä: järjestelmällinen oppiminen alkaa oppilaitoksessa, hänen vuorovaikutuksensa ulkomaailman kanssa laajenee, sosiaalinen asema muuttuu ja itseilmaisun tarve kasvaa. Peruskoulun koulutus on kaiken myöhemmän koulutuksen perusta, perusta. Ensinnäkin tämä koskee yleismaailmallisten oppimistoimintojen (ULA) muodostumista, jotka varmistavat oppimiskyvyn. Nykyään perusopetusta pyydetään ratkaisemaan päätehtävänsä - luomaan perusta lapsen koulutustoiminnan muodostumiselle, mukaan lukien koulutus- ja kognitiivisten motiivien järjestelmä, kyky hyväksyä, ylläpitää, toteuttaa kasvatustavoitteita, suunnitella, valvoa ja arvioida koulutustoimia ja niiden tuloksia.

Nykyaikaisen perusopetuksen sisällön piirre ei ole vain vastaus kysymykseen siitä, mitä opiskelijan pitäisi tietää (muistaa, toistaa), vaan myös yleismaailmallisten koulutustoimien muodostuminen henkilökohtaisella, kommunikatiivisella, kognitiivisella, säätelyllä varmistaen kyvyn. järjestää itsenäistä koulutustoimintaa. Myös yleissivistävää osaamista on laajennettava opiskelijoiden ICT-osaamisen kehittämiseen.

Kasvatusoppimisen kehitystaso riippuu täysin koululaisten koulutustoiminnan ja yhteistyön, kognitiivisen, luovan, taiteellisen, esteettisen ja kommunikatiivisen toiminnan organisointitavoista. Tämä määritti tarpeen korostaa malliohjelmissa paitsi tiedon sisältöä, myös toimintojen sisältöä, joka sisältää erityisiä koulutustoimia, jotka varmistavat tiedon luovan soveltamisen elämänongelmien ratkaisemiseen, ja alustavat itsekasvatustaidot. Juuri tämä esimerkillisten ohjelmien puoli muodostaa perustan nuorten koululaisten koulutusprosessin humanistisen, persoonallisuuslähtöisen suuntautumisen vahvistamiselle.

Tärkeä edellytys lasten uteliaisuuden kehittymiselle, tarve saada itsenäistä tietoa ympäröivästä maailmasta, kognitiivinen toiminta ja aloitteellisuus ala-asteella on kehittyvän koulutusympäristön luominen, joka stimuloi aktiivisia kognition muotoja: havainnointia, kokeita, koulutusdialogia, ja enemmän. Nuoremmalle koululaiselle on luotava edellytykset reflektion kehittymiselle - kyky tunnistaa ja arvioida ajatuksiaan ja tekojaan ikään kuin ulkopuolelta, korreloida toiminnan tulos asetettuun päämäärään, määrittää tietonsa ja tietämättömyytensä, jne. reflektointikyky on tärkein ominaisuus, joka määrittää lapsen sosiaalisen roolin lapsena opiskelija, koululainen, keskittyminen itsensä kehittämiseen.

RCM-työtä tehdään erityyppisille puhe- ja lukutoiminnoille:

Kuuntelee (kuuntelee)

Puhutun puheen kuuntelukyky (keskustelukumppanin lausunto, erilaisten tekstien lukeminen). Riittävä ymmärrys puhutun puheen sisällöstä, kyky vastata kysymyksiin kuullun teoksen sisällöstä, tapahtumien järjestyksen määrittely, puheen tarkoituksen ymmärtäminen, kyky esittää kysymys kuultua kasvatuksellisesta, tieteellistä, koulutusta ja taiteellista työtä.

Lukeminen

Ääneen lukeminen.

Asteittainen siirtyminen tavusta sujuvaan, mielekkääseen, kokonaisten sanojen oikeaan ääneen lukemiseen (lukunopeus yksilöllisen lukutahdin mukaan), lukunopeuden asteittainen lisääminen. Lukijalle normaalin sujuvuusnopeuden asettaminen, jotta hän voi ymmärtää tekstiä. Oikeinkirjoitus- ja intonaatiolukustandardien noudattaminen. lauseiden lukeminen intonaatiolla, joka korostaa välimerkkejä. Erityyppisten ja -tyyppisten tekstien semanttisten piirteiden ymmärtäminen, niiden välittäminen intonaatiolla.

Lukeminen itsellesi.

Teoksen merkityksen tiedostaminen hiljaa luettaessa (teokset ovat saatavilla volyymiltaan ja genreillään). Lukemisen tyypin määrittäminen (opiskelu, johdanto, katselu, valikoiva). Kyky löytää tekstistä tarvittavat tiedot. Erilaisten lukutapojen ominaisuuksien ymmärtäminen: fakta, kuvaus, lausunnon lisäys jne.

Työskentely erityyppisten tekstien kanssa.

Yleinen käsitys erityyppisistä teksteistä: fiktio, koulutus, populaaritiede - ja niiden vertailu. Tämäntyyppisten tekstien luomisen tarkoituksen määrittäminen. Kansanperinteen tekstin piirteet.

Kehitetään käytännössä kykyä erottaa teksti lausejoukosta. Kirjan sisällön ennustaminen nimen ja ulkoasun perusteella.

Teeman, pääidean, rakenteen itsenäinen määrittely; jakaa teksti semanttisiin osiin ja nimetä ne. Kyky työskennellä erityyppisten tietojen kanssa.

Osallistuminen kollektiiviseen keskusteluun: kyky vastata kysymyksiin, puhua aiheesta, kuunnella toverien esityksiä, täydentää vastauksia keskustelun aikana tekstin avulla. Viite- ja havainnollistavien materiaalien käyttö.

Bibliografinen kulttuuri.

Kirja erityisenä taiteenalaisena. Kirja tarpeellisen tiedon lähteenä. Venäjän ensimmäiset kirjat ja painamisen alku (yleinen näkymä). Koulutus, kaunokirjallisuus, hakuteos. Kirjan elementit: sisältö tai sisällysluettelo, nimilehti, abstrakti, kuvitukset. Kirjan tiedon tyypit: tieteellinen, taiteellinen (perustuu kirjan ulkoisiin indikaattoreihin, sen viite- ja kuvamateriaaliin).

Kirjatyypit (julkaisut): kirjateos, kirjakokoelma, kokoelmateokset, aikakauslehdet, hakuteokset (viitekirjat, sanakirjat, tietosanakirjat).

Työskentely taideteoksen tekstin kanssa.

Teoksen nimen ymmärtäminen, sen riittävä suhde sisältöön. Kirjallisen tekstin piirteiden määrittäminen: kielen ilmaisuvälineiden omaperäisyys (opettajan avustuksella). Tietoisuus siitä, että kansanperinne on yleismaailmallisten ihmisten moraalisääntöjen ja suhteiden ilmaus.

Luetun moraalisen sisällön ymmärtäminen, hahmojen käyttäytymisen motivaation tiedostaminen, hahmojen toiminnan analysointi moraalinormien näkökulmasta. Tietoisuus "isänmaan" käsitteestä, ajatuksia isänmaan rakkauden ilmentymisestä eri kansojen kirjallisuudessa (käyttämällä Venäjän kansojen esimerkkiä). Teemojen, ideoiden, sankarien samankaltaisuus eri kansojen kansanperinnössä. Tekstin itsenäinen toisto ilmaisuvoimaisilla kielenkeinoilla: jakson peräkkäinen toisto tietylle teokselle ominaisella sanastolla (opettajan kysymysten perusteella), kuvituksiin perustuva tarina, uudelleen kertominen.

Teoksen sankarin ominaisuudet käyttämällä tämän tekstin taiteellisia ja ilmaisukeinoja. Sanaa ja tapahtumaa luonnehtivien sanojen ja ilmaisujen löytäminen tekstistä. Analyysi (opettajan avustuksella), hahmon toiminnan motiivit. Sankarien toimien vertailu analogian tai kontrastin perusteella. Tekijän asenteen sankariin tunnistaminen tekstin, kirjoittajan muistiinpanojen ja sankarien nimien analyysin perusteella.

Kirjallisen tekstin erilaisten uudelleenkerrontatyyppien hallinta: yksityiskohtainen, valikoiva ja lyhyt (pääajatusten välittäminen).

Yksityiskohtainen tekstin uudelleenkertominen: katkelman pääidean määrittäminen, tuki- tai avainsanojen korostaminen, otsikko, jakson yksityiskohtainen uudelleen kertominen; tekstin jakaminen osiin, kunkin osan ja koko tekstin pääidean määrittäminen, kunkin osan ja koko tekstin nimeäminen, suunnitelman laatiminen tekstistä nimettyjen lauseiden muodossa, kysymysten muodossa, itsenäisesti muotoillun lausunnon muodossa.

Itsenäinen valikoiva uudelleenkerronta, joka perustuu tiettyyn fragmenttiin: teoksen sankarin ominaisuudet (sanojen valinta, ilmaisu tekstissä, jonka avulla voit säveltää tarinan sankarista), kohtauksen kuvaus (sanavalinta, ilmaisut tekstissä , jolloin voit laatia tämän kuvauksen tekstin perusteella). Eri teosten jaksojen eristäminen ja vertailu tilanteiden yhteisyyden, tunnevärjäyksen ja hahmojen toiminnan luonteen perusteella.

Työskentely opetus-, populaaritieteellisten ja muiden tekstien parissa.

teoksen nimen ymmärtäminen; riittävä korrelaatio sen sisällön kanssa. Kasvatus- ja populaaritieteellisten tekstien ominaisuuksien määrittäminen (tiedonvälitys). Eeposten, legendojen, raamatullisten tarinoiden tekstien yksittäisten, yleisimpien piirteiden ymmärtäminen (katkelmista tai lyhyistä teksteistä). Tutustutaan yksinkertaisimpiin erityyppisten tekstien analysointitekniikoihin: syy-seuraussuhteiden määrittäminen. Tekstin pääidean määrittäminen. Tekstin jakaminen osiin, mikroteemien tunnistaminen. Avainsanat tai tukisanat. Algoritmin rakentaminen tekstintoistotoimintoihin. Tekstin toisto avainsanojen, mallin, kaavion perusteella. Yksityiskohtainen tekstin uudelleen kertominen. Tekstin lyhyt uudelleenkertominen (tekstin pääsisällön korostaminen).

Puhuminen (sanallisen viestinnän kulttuuri)

Dialogin ymmärtäminen puheen tyyppinä. Dialogisen viestinnän ominaisuudet: ymmärrä kysymyksiä, vastaa niihin ja kysy itsenäisesti kysymyksiä tekstistä; kuuntele keskeytyksettä keskustelukumppania ja ilmaise kohteliaasti näkemyksesi käsiteltävästä teoksesta (opetuksellinen, tieteellinen, kasvatuksellinen, taiteellinen teksti). Todista oma näkökulmasi tekstin tai oman kokemuksesi perusteella. Puheetiketin normien käyttö koulun ulkopuolisessa viestinnässä. Perinteisten teosten pohjalta perehdytään kansallisen etiketin erityispiirteisiin.

Työskentele sanojen kanssa (tunnista sanojen kirjaimelliset ja kuviolliset merkitykset, niiden polysemia), aktiivisen sanaston kohdennettu täydentäminen.

Monologi puheen lausunnon muotona. Pienikokoinen monologipuhe, joka perustuu kirjoittajan tekstiin, ehdotetusta aiheesta tai vastauksena kysymykseen. Tekstin pääidean heijastus lausunnossa. Luetun tai kuuntelemasi sisällön siirtäminen populaaritieteellisten, opetus- ja taiteellisten tekstien erityispiirteet huomioon ottaen. Vaikutelmien siirto (arkielämästä, taideteoksesta, kuvataiteesta) tarinassa (kuvaus, perustelu, kerronta). Itsenäisesti suunnitelman laatiminen omalle lausunnollesi. Kielen ilmaisukeinojen (synonyymit, antonyymit, vertailu) valinta ja käyttö monologilausunnon ominaisuudet huomioiden.

Suullinen essee jatkona luetulle teokselle, sen yksittäisille tarinalinjoille, piirustukseen perustuva tai tietystä aiheesta novelli.

Kirjoittaminen (kirjoitetun puheen kulttuuri)

Kirjoittamisen standardit: sisällön vastaavuus otsikon kanssa (teeman heijastus, asetelma, hahmot), ilmaisullisten kielten käyttö kirjoittamisessa (synonyymit, antonyymit, vertailu) mini-esseissä (selostus, kuvaus, perustelut), tarina tietystä aiheesta, arvostelu .

Siten "Kirjallinen lukeminen" kehittää lapsia kokonaisvaltaisesti valmistaen heitä eri aloilla: kirjallisuus, venäjän kieli, historian ja ympäröivän maailman tutustuminen, laskeminen (laskentataulukot). Tämä aihe rikastuttaa jokaisen lapsen elämänkokemusta, antaa hänelle mahdollisuuden ilmaista mielipiteensä, puolustaa näkemystään ja myös kunnioittaa muiden mielipiteitä. "Kirjallinen lukeminen" avaa opiskelijoille luovuuden polun (oman sävellyksen runoja ja satuja, piirustuksia, esseitä). Kaikki tämä valmistaa lapsia tulevaan aikuisten maailmaan.

Kirjallisuuden lukemisen oppikirjojen analyysi ("Tuleva peruskoulu"). Tehtävien analyysi järjestelmätoiminnan toteutuksen yhteydessä lähestyä

R.G. Churakovan johtaman UMK:n "Prospective Elementary School" -sarjan tärkeimmät metodologiset piirteet ovat:

yhtenäisen symbolijärjestelmän käyttö koko koulutuskompleksissa;

yhteisten poikkileikkausten sankarien (veljet ja sisaret Masha ja Misha) käyttö koko koulutuskompleksissa erilaisten ongelmien ratkaisemiseen: sankarit osoittavat mahdollisia eroavaisuuksia tehtävän ratkaisuissa, näkemysten ja arvioiden eroa, kykyä edistyä ;

juonittelu venäjän kielen oppikirjoissa ja kirjallisessa lukemisessa antaa sinun hallita käytännössä satulajin juonen ja sävellysominaisuudet; kannustaa opiskelijoita pitämään jatkuvasti mielessä kaksi suunnitelmaa - juonittelusuunnitelma ja suunnitelma koulutusongelman ratkaisemiseksi;

aihekielen maksimaalinen mukauttaminen, terminologian vaiheittainen käyttöönotto ja sen motivoitu käyttö;

setin saajien selkeä tunnistetiedot: oppikirja, lukija, vihko itsenäiseen työhön.

Opetus- ja oppimiskompleksi "Lupaava peruskoulu" on keskittynyt todelliseen opiskelijaan. Oppimisprosessin rakentaminen opetusmateriaaleilla muuttaa perusteellisesti opiskelijan asemaa - tutkijan, luojan ja toiminnan järjestäjän roolit alkavat ottaa merkittävän paikan. Opiskelija ei ota mielettömästi vastaan ​​opettajan valmista mallia tai ohjeita, vaan hän on itse vastuussa omista virheistään, onnistumisistaan ​​ja saavutuksistaan. Hän osallistuu aktiivisesti oppimisen jokaiseen vaiheeseen - hyväksyy oppimistehtävän, analysoi tapoja sen ratkaisemiseksi, esittää hypoteeseja, määrittää virheiden syyt, asettaa itsenäisesti tavoitteita ja toteuttaa ne; ehdottaa mahdollisia tapoja rakentaa algoritmi epätyypillisten ongelmien ratkaisemiseksi, mikä tahansa ongelma voidaan ratkaista luovasti; harjoittaa itsehillintää ja itsetuntoa, ts. Lapsi toimii oppimisprosessissa toiminnan kohteena, mikä on kehitysoppimisen teorian pääidea.

Opettajan rooli työskennellessään opetusmateriaalin parissa on erittäin merkittävä: hän johtaa keskustelua, kysyy johtavia kysymyksiä ja antaa ehdotuksia. Mutta opiskelijoille hän on tässä tapauksessa tasavertainen kumppani koulutusviestinnässä. Opettajan välillinen ohjaus edellyttää opiskelijan vapautta valita keinot ja jopa toiminnan laji; antaa opiskelijoille mahdollisuuden tehdä oletuksia, hypoteeseja ja keskustella eri näkökulmista: suojelee heidän oikeuttaan tehdä virheitä, erityistä mielipidettä aloitteellisuudesta ja riippumattomuudesta; rohkaisee itsehillintää arvioimaan paitsi tulosta, myös ennen kaikkea toimintaa.

Lisäksi kehitetään kykyä ja taitoja työskennellä oppikirjan, sen sisällön ja hakuteoksen kanssa; kyky käsitellä tietoja; liikeviestintätaidot, kyky keskustella ja kuunnella muiden mielipiteitä, ts. Koululaiset kehittävät itsenäisyyttä ja luovaa toimintaa.

Opetustyö johtaa jokaisen lapsen optimaaliseen kehitykseen hänen yksilöllisyytensä (kyvyt, kiinnostuksen kohteet, taipumukset erityisorganisoitujen opetustoimintojen olosuhteissa) pedagogisen tuen perusteella, jossa opiskelija toimii joko oppijana, opettajana tai Oppimistilanteen järjestäjä, joka on opetuksen perusideana. Lupaava peruskoulu."

Peruskoulun "Kirjallinen lukeminen" -kurssin kirjallinen päätavoite on luoda tarvittavat ja riittävät työkalut kansanperinteen ja alkuperäisen kirjallisuuden teosten täysimääräiseen lukemiseen ja hahmottamiseen niiden suhteissa peruskoulussa sekä esteettisen nautinnon saamiseen. teksteistä, jotka edustavat erilaisia ​​kertomuksia: proosaa, runoutta, draamaa.

Opettaja löytää käsikirjasta kaiken oppituntiin valmistautumiseen tarvittavan: yksityiskohtaiset tuntisuunnitelmat, menetelmäsuositukset, testitehtävät, kirjallinen materiaali (runot, laulut, arvoitukset, tarinat) jne. Jokaisen oppitunnin rakenne sisältää puheterapiatehtävät puheminuuttien johtamiseen: kielenväärityksiä, puhtaita sanontoja ja runoja äänten erottelusta sekä lyhyitä kirjailijoiden ja runoilijoiden elämäkertoja. Lisäksi sovellus tarjoaa opiskelijoille ohjeita kirjan parissa työskentelemiseen ja osaavan lukijan taitojen kehittämiseen.

Oppaassa on runsaasti materiaalia, jonka avulla voit muuttaa oppitunnin mielenkiintoiseksi ja hyödylliseksi seikkailuksi. Erilaisten toimintojen vuorotteleminen tunneilla vähentää väsymystä, lapset ymmärtävät työnsä tarkoituksen ja merkityksen, koska toiminta on motivoitunutta. Oppituntien johtamismuodot ovat erilaisia: oppitunnit-sadut, oppitunnit-pelit jne.

Kehittyvän persoonallisuuslähtöisen koulutusjärjestelmän "Tuleva peruskoulu" käsitteelliset säännökset korreloi liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardin vaatimusten kanssa.

Standardi perustuu järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa, joka olettaa:

– tietoyhteiskunnan vaatimukset täyttävien persoonallisuuden ominaisuuksien vaaliminen, joka perustuu Venäjän yhteiskunnan monikansallisen, monikulttuurisen ja monikonfessionaalisen kokoonpanon kunnioittamiseen;

– koulutuksen tuloksiin suuntautuminen standardin järjestelmää muodostavana osana, jossa koulutuksen päämäärä ja päätulos on opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen, joka perustuu universaalien oppimistoimintojen (UAL) omaksumiseen, ympäröivän maailman tuntemiseen ja hallintaan. ;

– koulutuksen sisällön, koulutusprosessin organisointimenetelmien ja koulutusprosessiin osallistujien vuorovaikutuksen ratkaisevan roolin tunnustaminen opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;

– ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset iän, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toiminnan ja kommunikaatiomuotojen roolin ja merkityksen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja keinojen saavuttamiseksi;

– erilaisia ​​organisaatiomuotoja ja ottaen huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset), luovan potentiaalin kasvun varmistaminen, kognitiiviset motiivit, vuorovaikutusmuotojen rikastuminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa kognitiivisessa toiminnassa.

Kaikki edellä mainitut säännökset on kehitetty kehittyvän henkilökeskeisen koulutusjärjestelmän "Palaava kirjallisuuden lukutaidon peruskoulu" didaktisissa periaatteissa.

Päätavoitteet: opiskelijan persoonallisuuden, hänen luovien kykyjensä kehittäminen, kiinnostus oppimiseen, oppimisen halun ja kyvyn muodostuminen; moraalisten ja esteettisten tunteiden kasvatus, emotionaalinen ja arvokas positiivinen asenne itseään ja muita kohtaan.

Ratkaisu näihin ongelmiin on mahdollista, jos lähdetään kasvatuspsykologian tietoihin perustuvasta humanistisesta vakaumuksesta: kaikki lapset pystyvät opiskelemaan menestyksekkäästi peruskoulussa, jos heille luodaan tarvittavat edellytykset. Ja yksi näistä ehdoista on henkilökeskeinen lähestymistapa lapseen hänen elämänkokemuksensa perusteella.

Eri vaikeustasoisten tehtäväjärjestelmä, lapsen yksilöllisen koulutustoiminnan ja hänen pienryhmissä tehtävän työskentelynsä sekä kerhotyöhön osallistumisen yhdistelmä mahdollistavat olosuhteet, joissa oppiminen etenee kehityksen edellä eli kunkin opiskelijan proksimaalista kehitystä, joka perustuu hänen todellisen kehitystasonsa ja henkilökohtaisten kiinnostuksen kohteidensa huomioimiseen. Mitä opiskelija ei voi tehdä yksin, hän voi tehdä työtoverinsa avulla tai pienessä ryhmässä. Ja mikä on vaikeaa tietylle pienelle ryhmälle, tulee ymmärrettäväksi kollektiivisen toiminnan prosessissa. Kysymysten ja tehtävien suuri erilaistuminen ja niiden lukumäärä mahdollistavat peruskoulun oppilaan työskentelyn nykyisen kehityksensä olosuhteissa ja luovat mahdollisuuksia yksilölliseen etenemiseen.

Voima- ja kehittävän oppimisen toteuttaminen edellyttää hyvin harkittua mekanismia, joka täyttää johtavan idean: jokainen peräkkäinen paluu erityiseen on tuottavaa vain, jos yleistämisen vaihe on ohitettu, mikä antoi koululaisille työkalun seuraavaan palaamiseen. tietty. "Kirjallisessa lukemisessa": yksi tai toinen kirjallisuuslaji korostetaan, ja sitten jokaista uutta tekstiä luettaessa määritetään sen kuuluvuus johonkin kirjallisesta genrestä jne.

Metodologisen järjestelmän ominaisuudet: täydellisyys, instrumentaalisuus, interaktiivisuus ja integrointi:

TÄYDELLISYYS opetusmateriaalin tyypillisenä ominaisuutena tarjoaa ennen kaikkea sellaisten yleisten koulutustaitojen muodostamisen yhtenäisyyden, kuten kyvyn työskennellä oppikirjan ja useiden tietolähteiden (oppikirja, hakuteokset, yksinkertaiset laitteet) kanssa. , yritysviestinnän kyky (parityöskentely, pienet ja suuret ryhmät). Lisäksi kaikkien oppikirjojen metodologinen laitteisto täyttää yhtenäiset vaatimukset. Tämä on tiedonvaihtoa oppikirjojen välillä. Esitä vähintään kaksi näkökulmaa, kun selität uutta materiaalia. Siirtyminen oppikirjan ulkopuolelle sanakirjavyöhykkeelle. Ulkoisen juonittelun läsnäolo, jonka sankarit ovat usein veli ja sisar (Misha ja Masha). PROJEKTIEN yleinen menetelmä.

INSTRUMENTAALISUUS - nämä ovat ainekohtaisia ​​ja metodologisia mekanismeja, jotka edistävät hankitun tiedon käytännön soveltamista. Tämä ei ole vain eri tarkoituksiin tarkoitettujen sanakirjojen sisällyttämistä kaikkiin oppikirjoihin, vaan myös edellytysten luomista niiden käytön tarpeelle tiettyjen koulutusongelmien ratkaisemisessa tai lisätietolähteenä. Tämä on jatkuvaa erityistyön organisointia tiedon etsimiseksi oppikirjasta, kokonaisuudesta ja sen ulkopuolella.

Lisäksi instrumentaalisuus on edellytys yksinkertaisimpien opetusprosessin työkalujen (kehykset, viivat, värikynät tussina jne.) käytölle erityisten koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

Instrumentaalisuus on myös työkalu todellisuuden havaitsemiseen (luoda lapsille edellytykset ilmaista kaksi samanlaista näkökulmaa, työskennellä useiden tietolähteiden kanssa).

Instrumentaalisuus on myös metodologisen laitteen maksimaalinen sijoittaminen oppikirjan runkoon, joka on suunniteltu sekä yksilölliseen tehtävien suorittamiseen että pari- tai ryhmätyöhön; koulutustehtävien eriyttäminen, joka kohdistui koululaisten eri kehitystasoihin. Tämä on yhtenäinen järjestelmä opetusmateriaalin erityiskohdista kaikille oppikirjoille.

VUOROVAIKUTUS on uusi vaatimus nykyaikaisen opetuskokonaisuuden metodologisesta järjestelmästä. Vuorovaikutus ymmärretään suorana interaktiivisena vuorovaikutuksena opiskelijan ja oppikirjan välillä oppitunnin ulkopuolella tietokoneen tai kirjeenvaihdon kautta. Sarjan oppikirjoissa olevat Internet-osoitteet on suunniteltu kehittämään tulevia edellytyksiä tietokoneiden käyttöön kaikissa kouluissa ja koululaisten kykyä käyttää näitä nykyaikaisia ​​tietolähteitä. Koska monille kouluille on kuitenkin mahdollista käyttää Internet-osoitteita, koulutuskeskus rakentaa interaktiivista viestintäjärjestelmää koululaisten kanssa järjestelmällisen kirjeenvaihdon avulla oppikirjahahmojen ja koululaisten välillä. Psykologiset ominaisuudet, jotka erottavat oppikirjojen hahmot, ovat niin vakuuttavia, että ne herättävät opiskelijoiden luottamusta ja halua kommunikoida (viestintä) heidän kanssaan. Ne opiskelijat, joilla ei ole vaikutelmia ja kommunikaatiota ja jotka tarvitsevat lisäemotionaalista tukea, liittyvät kerhoon ja ovat aktiivisesti yhteydessä oppikirjojen hahmoihin. Kuten kokeilu osoitti, tämä on joka neljäs oppilas luokassa.

Vuorovaikutteisuus on edellytys myös vuorovaikutteisten projektien toteuttamiselle sellaisilla koulutusaloilla kuin "Kieli ja kirjallisuuden lukeminen.

INTEGRAATIO on metodologisen järjestelmän yhtenäisyyden tärkein perusta. Tämä on ennen kaikkea ymmärrys luonnontieteiden ja humanististen tieteiden tiukasta jakamisesta erillisiin koulutusalueisiin, halu luoda synteettisiä, integroituja kursseja, jotka antavat koululaisille käsityksen kokonaisvaltaisesta maailmankuvasta. Sama vaatimus koskee nykyaikaista kirjallisuuden lukukurssia, joka yhdistää opetusalueita, kuten kielen, kirjallisuuden ja taiteen. Kurssi ”Kirjallinen lukeminen” on rakenteeltaan synteettinen: siihen sisältyy perehtyneisyys kirjallisuuteen sanataiteena, yhtenä taiteen muotoina mm. (maalaus, grafiikka, musiikki), taiteellisen kulttuurin ilmiönä, joka on kasvanut ulos myytti ja kansanperinne.

Integrointi on periaate oppiainemateriaalin käyttöönotosta kullakin ainealueella. Jokainen oppikirja luo paitsi oman, myös yleisen "maailmankuvan" - kuvan kansanperinteen eri genrejen rinnakkaiselosta ja keskinäisestä vaikutuksesta.

Juonittelu venäjän kielen oppikirjoissa ja kirjallisessa lukemisessa mahdollistaa satulajin juonen ja sävellyspiirteiden hallitsemisen käytännössä; kannustaa opiskelijoita pitämään jatkuvasti mielessään kaksi suunnitelmaa - juonittelusuunnitelma ja koulutusongelman ratkaisusuunnitelma, joka on tärkeä ja hyödyllinen psykologinen koulutus. Integraatio mahdollistaa yhteyden luomisen ympärillämme olevasta maailmasta hankitun tiedon ja opiskelijoiden käytännön toimintojen välille tämän tiedon soveltamisessa. Toisin sanoen toteuttaa käytännössä yksi peruskoulutusstandardin vaatimuksista (osio "Opittujen tietojen ja taitojen käyttö käytännön toiminnassa ja jokapäiväisessä elämässä") kaikissa oppiaineissa.

Ottaen huomioon, että maassamme on suuri määrä pieniä kouluja, vaadittiin metodologisen laitteiston maksimaalista sijoittamista oppikirjan sivuille. Tehtävien yksityiskohtainen sanamuoto yhdessä työn organisointimuotojen kanssa (itsenäisesti, pareittain jne.) antavat opiskelijalle mahdollisuuden olla riittävän pitkään häiritsemättä opettajaa, joka saattaa olla kiireisenä eri ikäisten oppilaiden kanssa. . Pieni koulu edellytti yhtenäisen koulutusalan luomista 2.–4. luokkien opiskelijoille. Sarjassa tämä ongelma ratkaistaan ​​ulkoisella juonittelulla, joka on yhteinen kaikille sarjan oppikirjoille. Tämä mahdollistaa eri koulutus-ikäisten koululaisten, jotka istuvat samassa huoneessa, olla samassa juonittelukentässä (yhteisiä hahmoja, jotka kommunikoivat heidän kanssaan 4 vuoden ajan) ja osallistua samantyyppisiin koulutustoimintoihin (käyttäen oppikirjan sanasto-osaa jokainen luokka erilaisten koulutusongelmien ratkaisemiseksi).

Pienellä ja peruskoululla on mahdollisuus käyttää oppikirjan hahmoja "luokan täydentämiseen", koska ne edustavat useampia näkökulmia.

Pienen alakoulun oppilaiden keskittyminen sai paketin kehittäjät keskittymään oppilaiden itsenäisen työn roolin ja aseman kasvattamiseen. Kaikkien 4 vuoden venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen perusaineiden opiskeluvuoden ajan opiskelijoiden on työskenneltävä painettuna ”itsenäisen työn muistikirjassa”.

Perus opetusmateriaalin metodologiset ominaisuudet:

Jokaisen oppiaineen opetusmateriaalina on pääsääntöisesti oppikirja, antologia, muistikirja itsenäiseen työskentelyyn sekä menetelmäkäsikirja opettajalle (metodologille).

Jokainen menetelmäkäsikirja koostuu kahdesta osasta.

Ensimmäinen osa on teoreettinen, jota opettaja voi käyttää teoreettisena perustana pätevyyden parantamiseen.

Toinen osa on itse oppitunnin temaattinen suunnittelu, jossa hahmotellaan kunkin oppitunnin kulku, muotoillaan sen tavoitteet ja tavoitteet, ja se sisältää myös ideoita vastaukseksi KAIKKIIN oppikirjassa esitettyihin kysymyksiin.

Oppikirjan rakenne on opettavainen ja tekee selväksi paitsi opettajalle myös opiskelijalle kirjallisen järjestelmän syvyyksiin tunkeutumisen logiikan.

Tuntityön perusta 1. luokalla on oppikirjan leviäminen. Jokainen leviäminen esittelee uuden esteettisen tai tutkimusongelman ja paljastaa jonkinlaisen konfliktin. Seuraava leviäminen kehittää sen, mitä juuri ymmärrettiin ja löydettiin. Edistyminen tapahtuu vain ratkaisemalla esiin nousevia ristiriitoja, selvittämällä "älyllisiä solmuja" ja järjestämällä koululaisten tutkimustoimintaa.

Luokkien 2-4 oppikirjoissa kirjoittajat kutsuvat opiskelijaa tutkijaksi, menemään kaukaiseen menneisyyteen, oppimaan kuinka muinaiset ihmiset selittivät ja ymmärsivät ympäröivää maailmaa, kuinka menneiden aikakausien ihmiset kokivat todellisuuden. Oppikirjojen metodologinen laitteisto auttaa pientä tutkijaa itsenäisessä tiedonhaussa: käyttöön otetaan erityinen viiteosio "Neuvottelukunta", johon oppikirjan teksti viittaa opiskelijoihin.

Pääasiallinen oppikirjoissa käytetty tekniikka on vertailuolosuhteiden luominen. Erityyppisiin kirjallisuuteen, eri puhetyyleihin, genreihin, eri historiallisiin aikoihin, eri kirjoittajiin kuuluvien tekstien vertailu. Eteenpäin liikkuminen tapahtuu kierteessä tietoisuuden kehittymisen yleisen logiikan mukaisesti. Ensinnäkin oppikirja tarjoaa vertailuja erilaisista ilmiöistä, ilmeisiä vastakohtia. Tämän jälkeen verrataan samankaltaisia ​​ilmiöitä ja ymmärretään niiden piirteitä, mikä vaatii tarkempaa tarkastelua ja läheistä vertailevaa analyysiä. Opiskelija palaa samaan ilmiöön useammin kuin kerran, mutta eri syistä ja eri monimutkaisuusasteilla.Ajattelemalla, vertaamalla, erottamalla, luokittelemalla kirjallisuuden ilmiöitä opiskelija rakentaa vähitellen kirjallisen tiedon järjestelmää.

Kaiken työn tavoitteena on varmistaa, että koululainen "löydä itse", että todellinen taiteilija näkee jotain, mitä kukaan ei ole huomannut ennen häntä, ja ilmaista sen erityisellä tavalla; että kirjallinen teos sisältää löydön, salaisuuden, arvoituksen, upean salaisuuden, joka paljastuu herkälle lukijalle. Nuoremmat koululaiset ymmärtävät, että jokainen (sekä kirjoittaja että lukija) näkee ja tuntee (sekä elämän että tekstin) omalla tavallaan ja jokaisen havainto on ainutlaatuinen.

1.1. Perinteisen mallin "School 2100" mukaan. Rustem Nikolaevich Buneevin, Ekaterina Valerievna Buneevan ohjelma "Lukeminen ja kirjallinen peruskoulutus" on olennainen osa yleissivistävän ohjelman "School 2100" jatkuvia kurssiohjelmia. Tämän ohjelman sisältö on esitetty "Yleisen oppilaitoksen ohjelmassa, ala-aste (1-4). Osa I." (M.: Koulutus, 2000.- s. 183-197).

Koulutusohjelma "School 2100" on yksi yleisen toisen asteen koulutuksen kehittämisohjelmista, jonka tavoitteena on kehittää ja parantaa opetuksen sisältöä sekä varustaa sitä ohjelmalla, metodologisella ja koulutusmateriaalilla. Projektin toteutti ryhmä RAO:n akateemikkoja A.A. Leontyev (tieteellinen ohjaaja), Sh.A. Amonašvili, S.K. Bondyreva ja useat johtavat venäläiset tutkijat - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. ja muut, on rakennettu parhaisiin venäläisiin pedagogisiin perinteisiin, Venäjän koulutusakatemian viime vuosien tutkimukseen ja ottaa selvästi huomioon lapsen psyyken ominaisuudet ja havaintomallit.

Tiedemiehet ovat onnistuneet luomaan koulutusjärjestelmän, joka valmistaa nuoria todelliseen moderniin elämään, tuottavaan toimintaan ja antaa heille vankan luovan potentiaalin, opettaa heitä ratkaisemaan monimutkaisimmat elämänongelmat, opettaa heitä jatkuvasti laajentamaan tietojaan, tekemään itsenäisiä päätöksiä ja olla vastuussa niistä. Tämä on onnistunut kokemus koulutustilan systemaattisesta rakentamisesta ottaen huomioon kaikkien koulutustasojen jatkuvuus ja jatkuvuus.

Tätä ohjelmaa suosittelee Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö. Vuosina 2006-2007 Koulutusjärjestelmä "School 2100" ja jatkuva sarja kirjallisuuden ja venäjän kielen oppikirjoja R.N. Buneeva ja E.V. Buneeva suoritti Venäjän federaation johtavien tieteellisten ja pedagogisten laitosten kokeen. Tutkimus suoritettiin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön pyynnöstä; Liittoneuvoston tiede-, kulttuuri-, koulutus-, terveys- ja ympäristövaliokunta.

Koulutusohjelman ”School 2100” kirjoittajien ryhmä yritti kehittää koulutusjärjestelmää, joka: * Ensinnäkin olisi kehittävä koulutusjärjestelmä, joka valmistaa uudentyyppistä opiskelijaa - sisäisesti vapaata, rakastavaa ja luovasti todellisuuteen suhtautuvaa, muille ihmisille, jotka kykenevät paitsi ratkaisemaan vanhan ongelman, myös aiheuttamaan uuden ongelman, pystyvät tekemään tietoisia valintoja ja tekemään itsenäisiä päätöksiä; * toiseksi se olisi massakoulujen saatavilla eikä vaadi opettajien uudelleenkoulutusta; * Kolmanneksi se kehitettäisiin nimenomaan yhtenäiseksi järjestelmäksi - teoreettisista perusteista, oppikirjoista, ohjelmista, metodologisesta kehityksestä opettajien jatkokoulutuksen järjestelmään, opetustulosten seuranta- ja seurantajärjestelmään sekä erityiskouluissa toteutettavaan täytäntöönpanojärjestelmään; * Neljänneksi olisi kokonaisvaltainen ja jatkuva koulutusjärjestelmä.

Lukeminen ja kirjallisuuden peruskoulutusohjelma tarjoaa lukujärjestelmän, joka perustuu Free Mind -kirjasarjaan. Koulutus- ja metodologinen kokonaisuus sisältää: - kirjan lukemiseen, - muistikirjan kirjallisesta lukemisesta, - selittävän sanakirjan oppikirjalle, - kirjoja oppitunnin ulkopuoliseen lukemiseen, - metodologisia suosituksia opettajille, - hakuteoksen alakoulun opettajille, liite kirjoihin luettavaksi "Vapaassa mielessä". 1. luokalla on seuraavat oppikirjat ja lisämateriaalit: Tekijät, kuvaus koulutuskompleksin kokoonpanosta Tarkoitus Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallista lukemista. ("Auringon pisarat"). Oppikirja 1. luokalle. Ed. 3., tarkistettu - M.: Balass, 2001. - 208 s., illus. (sarja "Free Mind.") on tarkoitettu työskentelyyn ekaluokkalaisten kanssa sen jälkeen, kun he ovat suorittaneet lukutaitokurssin käyttämällä kirjailijoiden R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Oppikirja kehittää lasten lukutaitoa, kiinnostusta lukemiseen ja parantaa lukutekniikkaa. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Kirjallisuuden lukemisen muistikirja, 1. luokka. - M.: Balass, 2001. - 64 s. on liite oppikirjaan "Kirjallinen lukeminen" ("Auringon pisarat"), 1. luokka ja sitä käytetään työskentelyyn ekaluokkalaisten kanssa rinnakkain oppikirjan kanssa. Suunniteltu parantamaan lukutekniikkaa, kehittämään kykyä ymmärtää luettua sekä suorittaa luovia tehtäviä. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Selittävä sanakirja oppikirjaan "Kirjallinen lukeminen" ("Auringon pisarat"), 1. luokka. - M.: Balass, 2008. - 96 s., illus. on tarkoitettu sanastotyön suorittamiseen, kun luetaan tekstejä kirjallisuuden "Literary Reading", 1. luokka ("Auringon pisarat") teksteistä, kirjoittajat R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

Tämän oppaan tarkoituksena on valmistaa lapsia työskentelemään erityyppisten sanakirjojen kanssa: auttaa heitä hallitsemaan sanakirjamerkintöjen suunnitteluominaisuudet, osoittamaan polku tarvittavan tiedon löytämiseen sanasta. Kirjallisuuden lukutunnit 1. luokalla oppikirjalla "Auringon pisarat". Metodologiset suositukset opettajille. (Kirjoittajaryhmä: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3. painos, tarkistettu. - M.: Balass, 2006. -192 s. in Käsikirja sisältää lukuohjelman, vaihtoehtoja oppituntien temaattiseen suunnitteluun, kuvailee tekniikkaa oikean lukutoiminnan kehittämiseksi lapsille 1. luokan lukutuntijärjestelmän avulla, joka perustuu R. N. ja E. V. Buneevin oppikirjaan "Auringon pisarat" ja "Lukemiseen tarkoitetut muistikirjat" » 1. luokalle.

Suunnilleen samat lisämateriaalit muodostavat opetusmateriaalit luokille 2-4: Tekijät, kuvaus opetusmateriaalin koostumuksesta Tarkoitus Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallista lukemista. ("Pieni ovi suureen maailmaan"). Oppikirja 2. luokalle. 2 osassa - M.: Balass, 2003. (Sarja "Free Mind.") - Osa 1 - 208 s., ill.; Osa 2 - 160 s. Suunniteltu käytettäväksi 2. luokalla. Sen tunnusomaisia ​​piirteitä ovat keskittyminen universaaleihin inhimillisiin arvoihin, lasten maailmankuvaan luottaminen, eri genrejen tekstien kokonaisvaltainen järjestelmä, kommunikatiivinen suuntautuminen ja tilanneluonne. Oppikirjassa on pysyviä henkilöitä, joiden dialogit yhdistävät tekstit ja motivoivat heille kysymyksiä ja tehtäviä. Kysymys- ja tehtäväjärjestelmä on tarkoitettu lasten luku- ja puhetaitojen kehittämiseen. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallista lukemista. ("Yhdessä onnellisessa lapsuudessa").

Oppikirja 3 luokalle. 2 osassa. Toim. 3., tarkistettu - M.: Balass, 2001. (Sarja "Free Mind.") - Osa 1 - 192 s., Osa 2 - 224 s. Suunniteltu 3. luokan oppilaiden luokille. Sen tavoitteena on kehittää kiinnostusta lukemiseen ja lukutaitoja; lasten älyllinen ja esteettinen kehitys; valmistautuminen systemaattiseen kirjallisuuden tutkimiseen. Oppikirja on rakennettu heuristisen keskustelun muotoon ja siinä on pysyviä hahmoja. Tekstit ovat tilannekohtaisia ​​ja ryhmitelty neljääntoista osaan. Osion järjestys heijastaa elämän luonnollista kulkua, kirjan sankarien perheessä tapahtuvia tapahtumia. Teksteihin liittyy kysymyksiä ja tehtäviä. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallista lukemista. ("Valon valtameressä").

Oppikirja 4. luokalle. 2 osassa. Toim. 4., tarkistettu - M.: Balass, 2004. (Sarja "Free Mind.") - Osa 1 - 240 s.; Osa 2 - 224 s. on venäläisen lastenkirjallisuuden historian kurssi lukijan muodossa 4. luokan oppilaille. Tekstit valitaan lasten iän mukaan ja on järjestetty kronologiseen järjestykseen. Oppikirja muodostaa ensikäsityksen kirjallisuuden historiasta prosessina, parantaa tekstin lukemisen, ymmärtämisen ja analysoinnin taitoja sekä auttaa siirtymään peruskoulun kirjallisuuskurssin opiskeluun.

Seuraavat materiaalit tarjotaan oppikirjoihin auttamaan opiskelijoita ja opettajia: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallisuuden lukemisen muistikirja, 2., 3., 4. luokka. 2. painos, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 s. (Sarja "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Selittävä sanakirja oppikirjaan "Kirjallinen lukeminen" ("Pieni ovi suureen maailmaan"), arvosanat 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Lukutunnit oppikirjaan "Kirjallinen lukeminen" ("Pieni ovi suureen maailmaan"), 2. luokka. Metodologiset suositukset opettajille. Ed. 2., täydennetty. - M.: Balass, 2001. - 208 s. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lukutunteja oppikirjasta "Kirjallinen lukeminen" ("Yhdessä onnellisessa lapsuudessa"), 3. luokka. Metodologiset suositukset opettajille. - M.: Balass, 2000. - 352 s. (Sarja "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Lukutunnit 4. luokalla käyttäen oppikirjaa "Kirjallinen lukeminen" ("Valon valtameressä").

Metodologiset suositukset opettajille. Ed. 2., tarkistettu - M.: Balass, 2006. - 192 s. ("Vapaa mieli" -sarja.) "Lukuvihkot" ovat olleet mukana "Vapaa mieli" -sarjan lukemisen opetusmateriaaleissa vuodesta 2001 lähtien. He ovat valmiita jokaiseen kirjaan luettavaksi. Tämän muistikirjan päätarkoitus on esitetty taulukossa. Muistikirjan materiaali jaetaan oppituntien kesken temaattisen suunnittelun mukaisesti ryhmiteltynä tekstin työskentelyvaiheiden mukaan. Tässä on joitain harjoituksia ja tehtäviä, joista on hyötyä luokkahuoneessa. Lisäksi tehtävät on muotoiltu sekä lapsille että opettajalle. Muistikirja sisältää tarvittavan teoreettisen ja kirjallisen materiaalin. Työkirjan tulisi tekijöiden mukaan sisällyttää orgaanisesti oppitunnin kankaaseen häiritsemättä tekstin kanssa työskentelytekniikkaa. Vihkon keskellä on arkit kirjallisilla kokeilla, jotka tulee suorittaa jokaisen kirjan osan jälkeen.

"Metodologiset suositukset opettajille" sisältää kuvauksen tekstinkäsittelyn tekniikasta ala-asteen kirjallisuuden lukutunneilla, mikä muokkaa lasten oikean lukutoiminnan tyyppiä; Oppituntien temaattinen suunnittelu, yksityiskohtaiset oppituntikohtaiset metodologiset kehitystyöt, jotka perustuvat 2-4-luokkien kirjallisuuden lukemiseen (kirjoittajat R.N. Buneev, E.V. Buneeva), sekä oppituntien kehittäminen oppitunnin ulkopuoliseen lukemiseen. Lisäksi koulutus- ja metodologisessa kompleksissa on seuraavat kirjat: 1. Esseitä lastenkirjailijoista.

Käsikirja peruskoulun opettajille. Voi. 2. Liite kirjoihin "Free Mind" -sarjan lukemista varten, kirjoittaja. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 s. Hakuteos on osoitettu ala-asteen opettajille, jotka käyttävät R.N.:n kirjallisuuden lukemisen oppikirjoja. Buneeva ja E.V. Buneeva "Auringon pisarat", "Pieni ovi suureen maailmaan", "Yhdessä onnellisena lapsuudessa", "Valon valtameressä" ja sisältää esseitä lastenkirjoittajista. Sitä voidaan suositella myös muiden lukuoppikirjojen parissa työskenteleville opettajille sekä pedagogisten korkeakoulujen ja korkeakoulujen opiskelijoille "Lastenkirjallisuus"-kurssin käsikirjaksi. 2. Kirjat koulun ulkopuoliseen lukemiseen.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Kirje on ilkeä. Hauskoja arvoituksia lapsille, jotka jo osaavat lukea. 2 numerossa. - M.: "Balass", 2004. - Numero. 1. - 32 s. Kirjat sisältävät hauskoja pulmia ja hämmennystä. Ratkaistaksesi kirjoittajan ehdottamat arvoitukset, sinun on korvattava yksi kirjain pienen kaksirivisen runon sisällä. Tämän tyyppinen työ auttaa kehittämään kykyä tehdä sanan äänikirjaimia analysointia, mikä on lapsen lukutaidon, huomion ja loogisen ajattelun kehittymisen taustalla ja lisää alakoululaisen koulutusmotivaatiota. Tämä on hyvä materiaali luettavaksi aikuisen kanssa tai itsenäisesti. "Mischievous Letters" -lehden ensimmäinen numero sisältää alkuperäisen vaikeusasteen arvoituksia, toisessa ja sitä seuraavissa painoksissa arvoimien vaikeusaste kasvaa vähitellen. 2.2. Marya Morevna. Venäjän kansantarina. - M.: Balass, 2004. - 48 s. Tämä kirja on osa 7-10-vuotiaille lapsille tarkoitettua oppikirjasarjaa. Edistää tuottavan lukutaidon muodostumista ja lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymistä.

Lukutuntien tarkoitus R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - opettaa lapsia lukemaan kaunokirjallisuutta, valmistamaan heitä sen systemaattiseen opiskeluun lukiossa, herättämään kiinnostusta lukemiseen ja luomaan perustan lukutaitoisen lukijan muodostumiselle, joka hallitsee sekä lukutekniikat että menetelmät ymmärtää lukemansa, tuntee kirjoja ja osaa valita itsenäisesti. Tavoitteet: lukutekniikoiden ja tekstin ymmärtämisen menetelmien kehittäminen; lasten esitteleminen kirjallisuuteen puhetaiteena ottamalla käyttöön tekstien kirjallisuuden analyysin elementtejä ja perehdyttävä käytännössä tiettyihin teoreettisiin ja kirjallisiin käsitteisiin (lukuun perustuvan kiinnostuksen perusteella); Suullisen ja kirjallisen puheen, lasten luovien kykyjen kehittäminen; Kirjallisuuden kautta tutustuminen ihmissuhteiden maailmaan; persoonallisuuden muodostumista. Oppimateriaalin ryhmittelyn lähtökohtana on perinteinen temaattinen periaate.

Kaikkia "Free Mind" -sarjan lukukirjoja yhdistää sisäinen logiikka. Lukujärjestelmän sisäinen logiikka toteutetaan seuraavien periaatteiden avulla: genren monimuotoisuuden periaate ja periaate lastenkirjallisuuden teosten ja "aikuiskirjallisuuden" lasten lukupiiriin kuuluvien teosten optimaalisesta suhteesta; monografinen periaate; lukuaiheen päivittämisen periaate; lasten itsenäisen kotilukemisen periaate; taideteoksen kokonaisvaltaisen käsityksen periaate.

Kirjoittajat kokosivat ohjelman siten, että alakoulun neljän vuoden aikana lapset kääntyvät toistuvasti A. Barton, V. Berestovin, V. Dragunskyn, S. Marshakin, N. Matveevan, K. Paustovskyn, S.n teosten pariin. Tšerny, A. Chekhov jne. Opiskelijat lukevat eri genreissä kirjoitettuja, aiheeltaan vaihtelevia teoksia, jotka on tarkoitettu eri-ikäisille lukijoille. Näin ollen lapset 4. luokalla näkevät "yhteyden kirjailijan kohtalon ja hänen teoksensa ja lastenkirjallisuuden historian välillä." Lapset saavat kokonaisvaltaisen käsityksen kirjailijoista. Kirjassa "Valon valtameressä" tekstit on järjestetty kronologiseen järjestykseen. Lapsille syntyy näin alustava käsitys kirjallisuuden historiasta prosessina, teoksen sisällön ja tekijän persoonallisuuden ja hänen elämänsä välisestä yhteydestä.

Joten esimerkiksi 1. luokalla koululaiset lukivat S. Marshakin runoja, 2. - kansanlaulujen ja satujen käännöksiä, 3. - näytelmiä, 4. - Artikkeli-esseitä M. Prishvinistä jne. Jokaisen luokan ohjelma heijastaa työn pääsuuntauksia ja sisältää seuraavat osiot: Lukemisen aiheet. Lukutekniikka. Luetun ymmärtämisen tekniikoiden muodostuminen. Esteettinen kokemus lukemastasi, tekstin kirjallisen analyysin elementtejä. Käytännön tutustuminen kirjallisuuden käsitteisiin. Puheen kehitys.

"Lukeminen ja kirjallisuuden peruskasvatus" -ohjelma tarjoaa seuraavan tuntimäärän: 1. luokka 2. luokka 3. luokka 4. luokka 40 tuntia 136 tuntia 102 tuntia 102 tuntia Lasten lukeminen sisältää teoksia, jotka edustavat kaikkia kirjallisen luovuuden alueita: Venäjän kansojen kansanperinnettä ja maailma, venäläiset ja ulkomaiset klassikot, moderni kotimainen ja ulkomainen kirjallisuus. Ohjelman osissa on teoksia, jotka muodostavat lastenkirjallisuuden kultarahaston.

Ala-asteen oppilaat opiskelevat myös eri genrejen lasten- ja aikuiskirjallisuuden nykyaikaisten tekijöiden teoksia: tarinoita, otteita tarinoista, satuja, lyyrisiä ja juonirunoja, runoja, satunäytelmiä. Lukualue määräytyy lukuaiheen mukaan: 1. luokka 2. luokka 3. luokka 4. luokka "Hyppäys. Leikkiä..." (runoja ja novelleja) "Siellä tuntemattomia polkuja.." (maagisia kansan- ja kirjallisia tarinoita) - Satumiehet (sadut) - Jäähyväiset kesään. - Kesämatkat ja seikkailut. -Luonto kesällä (runoja, tarinoita, otteita tarinoista) Modernin lastenkirjallisuuden teoksia eri tyylilajeista (balladeja, satuja, fantasiatarinoita) -Kotimme -Kavereille eläimistä -Satun sankarit (sadut ja eepos) -" Satu on täynnä viisautta..." - "Satu on valhe, mutta siinä on vihje..." (Maailman kansojen satuja) - Oppitunteja ja taukoja - "Kuollut aika lehtien putoamisesta..." - "Ja oppinut kissa kertoi minulle satujaan..." - "Talvi laulaa ja huutaa..." Venäläisen lastenkirjallisuuden (sadut, kirjalliset sadut, oppikirjat lukemiseen) alkuperästä tms.) Pienet löydöt - Tavallisin ihme (kirjailijan sadut) - Eläimet talossamme - Äiti ja isä ja minä jne. Lastenkirjallisuutta 1800-, 1900-luku, 30-50 1960-, 60-90-luvut Lukemisen aikana oppituntien aikana opettaja esittelee oppilaille useita kirjallisia käsitteitä. Tässä auttavat näyttelevien henkilöiden dialogit, jotka oppikirjojen tekijöiden erityisesti kokoavat.

Listataan likimääräisiä teoreettisia käsitteitä, jotka alakoululaisen tulisi pystyä käytännössä erottamaan ja liittämään luetun teoksen tiettyyn tyyppiin ja genreen: 1. luokka 2. luokka 3. luokka 4. luokka runo riimi rytmi tarina sankari ja tarinan kirjoittaja - satu, eeppinen, arvoitus, laulu, kielenkääntäjä. - "satumerkit" - teema, pääidea; -kirjallinen satu -tarina, näytelmä; - kuvaannolliset ja ilmaisevat keinot: vertailu, personifikaatio, epiteetti - prologi, epilogi; omaelämäkerrallinen työ; - satu, balladi, fantasiatarina, huumori, satiiri. Ohjelman kirjoittajat kiinnittävät erityistä huomiota koulun ulkopuolisiin lukutunteihin, mutta osion "Työskentely lastenkirjojen kanssa" kuvausta ei sisällytetty ohjelmaan, mikä viittaa N.N:n kuuluisiin teoksiin. Svetlovskaja, O.V. Dzhezheley ja ohjelma O.V. Dzhezheley "Lukeminen ja kirjallisuus".

Suurin ero oppitunnin ulkopuolisten lukutuntien välillä on, että näillä tunneilla lapset eivät työskentele oppikirjan, vaan lastenkirjan kanssa. Ensimmäisen luokan oppitunnin ulkopuolisen lukujärjestelmän pääominaisuus on, että lapset lukevat "kirjojen lukemisen puitteissa", toisin sanoen muita tämän osan tekijöiden tarinoita tai runoja, muita tarinan lukuja, jotka eivät sisälly tähän osioon , jne. Näin toteutuu taideteoksen kokonaisvaltaisen käsityksen periaate.

1. luokalla jokaisen osan työskentelyn jälkeen pidetään ulkopuoliset lukutunnit. Teosten ja aiheiden valinta näille tunneille on opettajan henkilökohtainen asia. Jokaisen lukukirjan lopussa on esimerkkiluettelo itsenäisistä lukukirjoista, joita voidaan käyttää luokan ulkopuolisissa lukutunneissa.

Lukutuntien 2. luokalla erityispiirteenä on, että niitä ei pidetä rinnakkain päälukukurssin kanssa, vaan liittyvät läheisesti niihin, ovat lukukirjan "Pieni ovi suureen maailmaan" "kehyksessä" ja pidetään lukuvuoden alussa jokaisen kuuden osion lukemisen jälkeen ja lukuvuoden lopussa. Lukutunnin pakollinen vaatimus on, että lapsilla on lastenkirjoja. Suurin osa oppikirjan tarjoamista toiminnoista on kehittävää, positiivista motivaatiota ja tavoitteena on kehittää opiskelijan kommunikaatiokykyä.

Tämä ohjelma on toteutettu onnistuneesti 37 prosentissa venäläisistä kouluista. Oppikirjat ovat olleet Venäjän federaation liittovaltion oppikirjojen luettelossa 15 vuoden ajan, ja ne tunnetaan hyvin kaikilla Venäjän, IVY:n ja Baltian alueilla. Suurin osa maailman PIRLS-testeissä vuonna 2006 ykkössijalle ottaneista venäläisistä koululaisista opiskeli näistä kirjoista.

Alla on eri organisaatioiden asiantuntijalausuntoja, jotka ovat arvioineet ”School 2100” -mallin tehokkuutta: ”Järjestelmän mukaan työskentely eliminoi turhan koulukuormituksen, ylläpitää terveyttä ja tekee oppimisprosessista hauskaa ja luovaa. Kansalaisuudesta ja isänmaallisuudesta tulee usko, ja kyvystä ymmärtää toisen ihmisen asema tulee normi. Mutta tärkeintä on, että tällä koulutusjärjestelmällä voidaan kehittää nuoressa hänen potentiaalisia kykyjään, jotka aiemmin usein jäivät huomaamatta. Tai toinen: ”Sisältö vastaa valtion standardia, mutta kaikissa oppikirjoissa sitä pidetään ohjeellisena perustana itsenäisen toiminnan järjestämiselle, kommunikaatio- ja sosiaalisten taitojen kehittämiselle.

Järjestelmä on ratkaissut yhden koulutuksemme tuskallisimmista ongelmista: jatkuvuuden ja jatkuvuuden kaikilla koulutustasoilla. Tämä tarkoittaa, että lapsen kouluelämään ei tule stressaavaa osallistumista, ei häiriöitä siirtymisessä ala-asteesta lukioon ja lukio on rakennettu siten, että jatko-opinnot ovat luonnollinen prosessi.” Kokeen ainutlaatuisuus oli se, että koulutusjärjestelmää toteuttavat oppikirjat analysoitiin järjestelmän tieteellisten määräysten mukaisiksi. Venäjän koulutusakatemian puheenjohtajisto kuuli 16. marraskuuta 2005 kysymyksen koulutusjärjestelmän "School 2100" kattavan tutkimuksen tuloksista ja hyväksyi päätöslauselman, jossa se tunnustettiin uudenlaisen opiskelijalähtöisenä, kehittävänä koulutusjärjestelmänä. sukupolvi, joka on sopusoinnussa valtion politiikan kanssa.

Tällä hetkellä Koulutusohjelman "School 2100" oppikirjat ovat aktiivisesti mukana massakoulujen käytännössä; oppikirjojen kirjoittajat järjestävät säännöllisesti metodologisia kursseja, konsultaatioita ja seminaareja opettajille sekä tieteellisiä ja käytännön konferensseja. Syzranin lukiossa nro 4 R.N.-ohjelman mukaisesti. Buneeva, E.V. Buneeva on peruskoulun opettaja, Galia Igmatulovna Abdryakhimova.

Luokkijärjestelmä, materiaalin esittämisen periaatteet, luovat tehtävät, lähestymistavat teosten opiskeluun jne. - kaikki vetoaa opettajaan. Luokka poikkeaa puhekehityksessä huomattavasti L.F.:n kirjallisuuden lukuohjelmassa opiskelevista ikätovereista. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Lapset ajattelevat laatikon ulkopuolella, ovat aktiivisia, ilmaisevat ja puolustavat mielipiteitään.

Ja mikä tärkeintä, koululaisista on tullut 4. luokalla "lukijoita", he ovat kiinnostuneita ja vaihtavat kirjoja keskenään ja opettajan kanssa! Vanhemmat arvostavat opettajan työtä tässä ohjelmassa myönteisesti. Mielestäni tällaisen ohjelman parissa työskentely on mielenkiintoista: täydellinen metodologinen tuki kaikille oppikirjoille, kaikkien oppikirjojen ja ohjelmien järjestelmällinen yhtenäisyys.

Kirjoittajien kannat esitetään yksityiskohtaisesti ohjelmassa ja menetelmäsuosituksissa. On luotu hyvin harkittu järjestelmä työskennellä oppikirjojen kanssa luokilta 1-4. Aineisto esitetään ongelmallisesti, mikä auttaa organisoimaan opiskelijoiden henkistä toimintaa. Hyvät nykyaikaiset oppikirjat tekevät opiskelusta mielenkiintoista ja nautinnollista. Positiivinen motivaatio auttaa välttämään ylikuormitusta ja luomaan inhimillisen ilmapiirin luokkahuoneeseen. On onnistuneesti valittu tekstit, jotka mahdollistavat eriytetyn lähestymistavan opiskelijoihin heidän kiinnostuksen kohteidensa ja materiaalin hallintaasteen huomioon ottaen.

Kirjallisuuden maailma esitellään monimuotoisuudessaan: tässä ovat venäläisen ja ulkomaisen lastenkirjallisuuden klassikot, 1900-luvun venäläisten kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksia sekä modernia lastenkirjallisuutta.

Minusta oli mielenkiintoista, että jo ala-asteella oppilaat ymmärtävät kirjallisuuden historian prosessina. Tehtäväjärjestelmällä pyritään kehittämään opiskelijan älykkyyttä ja persoonallisuutta. Tämä on järjestelmä, joka on suunniteltu muokkaamaan lapsen koulutus- ja kognitiivista toimintaa, maksimoimaan opiskelijan ja opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien paljastaminen yhteisen toiminnan prosessissa. "School-2100" sisältää jokaisen opettajan henkilökohtaisen kokemuksen maksimaalisen käytön opetuksessa. Tämä vaatii epäilemättä opettajan erityiskoulutusta, ohjelman tavoitteiden ja päämäärien ymmärtämistä.

Hae materiaaleja:

Materiaalien lukumäärä: 0.

Lisää 1 materiaali

Todistus
sähköisen portfolion luomisesta

Lisää 5 materiaalia

Salaisuus
esittää

Lisää 10 materiaalia

Todistus varten
koulutuksen informatointi

Lisää 12 materiaalia

Arvostelu
ilmainen mille tahansa materiaalille

Lisää 15 materiaalia

Video oppitunnit
tehokkaiden esitysten nopeaan luomiseen

Lisää 17 materiaalia

TARKISTETTU
Metodologisen kokouksen pöytäkirja
Opettajien yhdistys, päivätty 29.8.2014
Nro 1 _______S.I. Ivanenko
SOVITTU
HR:n apulaisjohtaja
________________N.V. Pivneva
___ _____________________vuosi 2014
Minä hyväksyn_________________
Koulun johtaja MBOU Lukio nro 8
nimetty I.V. Orekhova
E.D. Salamakhina
Tilaus nro 113, päivätty 30. elokuuta 2014
kirjallisessa lukemisessa
Työohjelma
Luokka 4
Opettaja Ivanenko Svetlana Ivanovna
Tuntien lukumäärä Yhteensä – 102 tuntia; viikossa - 3 tuntia
Ohjelma on kehitetty liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardin pohjalta
koulutus, kirjallisuuden lukuohjelmat ja perustuu L.F. Klimanova, V.G. Goretski,
M.V. Golovanova.
Koulutus- ja koulutuskompleksi "Venäjän koulu"
Oppikirja 4. luokalle. Kirjallista lukemista. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2012;
Työkirja kirjallisuuden lukemisesta. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2014;
Lisäkirjallisuutta:
Tietosanakirja lapsille. T.9 venäläinen kirjallisuus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja / toim. N.Yu.Shvedova, M., Venäjä. Kieli, 2011;
Selittävä huomautus

Kirjallisuuden lukeminen on yksi alakoululaisten opetuksen pääaineista. Se kehittää yleistä lukutaitoa ja -taitoa
työskennellä tekstin kanssa, herättää kiinnostuksen kaunokirjallisuuden lukemiseen ja edistää lapsen yleistä kehitystä, hänen henkistä kehitystään
moraalinen ja esteettinen koulutus.
Kirjallisuuden lukukurssin opiskelussa menestyminen varmistaa suorituksen muissa peruskoulun aineissa.
Kirjallisuuden lukukurssilla pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:
- tietoisen, oikean, sujuvan ja ilmaisuvoimaisen lukemisen hallinta perustaidona alakoululaisten koulutusjärjestelmässä;
kaikentyyppisen puhetoiminnan parantaminen varmistaen kyvyn työskennellä erityyppisten tekstien kanssa; kehittää kiinnostusta lukemiseen ja
kirja; lukijahorisontin muodostuminen ja kokemusten hankkiminen kirjojen valinnasta ja itsenäisestä lukutoiminnasta;
- taiteellisten luovien ja kognitiivisten kykyjen kehittäminen, emotionaalinen reagointikyky kaunokirjallisuutta luettaessa;
esteettisen asenteen muodostuminen sanoihin ja kyky ymmärtää taideteosta;
- nuorempien koululaisten moraalisen kokemuksen rikastaminen kaunokirjallisuuden keinoin; moraalisen käsityksen muodostuminen
hyvyys, ystävyys, totuus ja vastuu; kasvattaa kiinnostusta ja kunnioitusta kansallista kulttuuria ja monikansallisten kansojen kulttuuria kohtaan
Venäjä ja muut maat.
Kirjallisuuden lukeminen peruskoulun akateemisena aineena on erittäin tärkeä paitsi opetuksen, myös kasvatuksen ongelmien ratkaisemisessa.
Opiskelijalle esitellään ikäisilleen saatavilla olevia taideteoksia, joiden henkinen, moraalinen ja esteettinen sisältö
vaikuttaa aktiivisesti lukijan tunteisiin, tietoisuuteen ja tahtoon, edistää henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista, jotka vastaavat kansallisia ja
yleismaailmalliset inhimilliset arvot. Opiskelijoiden moraalinormeihin suuntautuminen kehittää kykyä korreloida toimintaansa eettisten periaatteiden kanssa.
sivistyneen ihmisen käyttäytymisperiaatteet, muodostaa ystävällisen yhteistyön taitoja. Kirjallisuuden lukemisen tärkein osa
on opiskelijoiden lukutaidon ja muuntyyppisen puhetoiminnan muodostaminen. He hallitsevat tietoisen ja ilmaisevan lukemisen,
Lukemalla itsekseen tekstejä he oppivat navigoimaan kirjassa ja käyttämään sitä laajentamaan tietämystään ympäröivästä maailmasta.
Kurssin hallintaprosessissa nuorempien koululaisten kommunikatiivisen kulttuurin taso nousee: he kehittävät kykyä säveltää dialogia,
ilmaista mielipiteesi, rakentaa monologi puhetehtävän mukaisesti, työskennellä erilaisten tekstien kanssa, itsenäisesti
käyttää oppikirjaviittauslaitteistoa, etsiä tietoa sanakirjoista, hakuteoista ja tietosanakirjoista.
Kirjallisuuden lukutunnit kehittävät lukutaitoa, mikä auttaa nuorempia koululaisia ​​ymmärtämään lukutaitonsa.
lukija, joka osaa käyttää lukutoimintaa itsekoulutuksessaan. Osaava lukija tarvitsee
jatkuva kirjojen lukeminen, hallitsee lukutekniikat ja tekniikat tekstin kanssa työskentelyyn, luetun ja kuunneltavan ymmärtämiseen,
kirjojen tuntemus, kyky valita ja arvioida niitä itsenäisesti.
Kirjallisuuden lukukurssi herättää opiskelijoiden kiinnostuksen kaunokirjallisten teosten lukemiseen. Aloittelevan lukijan huomio kiinnitetään
taideteoksen sanallisesta luonteesta, tekijän asenteesta hahmoihin ja ympäröivään maailmaan, moraalisiin ongelmiin,
jännittää kirjailijaa. Nuoremmat koululaiset oppivat tuntemaan runollisen sanan kauneuden ja arvostamaan sanataiteen kuvastoa.
Aineen "Kirjallinen lukeminen" opiskelu ratkaisee monet perusopetuksen tärkeimmistä ongelmista ja valmistaa alakoululaista menestymään
opetusta lukiossa.
Kirjallisen lukemisen kurssin paikka opetussuunnitelmassa
Kurssi ”Kirjallinen lukeminen” on suunniteltu 105 tunnin mittaiseksi (3 tuntia viikossa, 34 lukuviikkoa 4. luokalla).

Kurssin tulokset
Ohjelman toteutuksella varmistetaan, että peruskoulusta valmistuneet saavuttavat seuraavat henkilökohtaiset, meta-aiheet ja oppiaineet
tuloksia.
Omat tulokset:
1) ylpeyden muodostuminen isänmaasta, sen historiasta, Venäjän kansasta, humanististen ja demokraattisten arvojen muodostuminen
monikansallisen venäläisen yhteiskunnan suuntautuminen;
2) kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostuminen kirjallisten teosten kautta luonnon, kansojen, kulttuurien ja kulttuurien yhtenäisyydessä ja monimuotoisuudessa.
uskonnot;
3) taiteellisen ja esteettisen maun, esteettisten tarpeiden, arvojen ja tunteiden kasvattaminen kuuntelun ja muistamisen kokemukseen perustuen
muistaa kaunokirjallisia teoksia;
4) eettisten tunteiden, hyvän tahdon ja emotionaalisen ja moraalisen reagointikyvyn, ymmärryksen ja empatian kehittyminen toisten tunteita kohtaan
ihmisistä;
5) kunnioittavan asenteen kehittäminen muita mielipiteitä, toisten kansojen historiaa ja kulttuuria kohtaan, kyvyn suvaitsevaisuus ihmisiä kohtaan
muu kansalaisuus;
6) kouluun, kouluyhteisöön sopeutumisen alkutaitojen hallinta;
7) opiskelijan sosiaalisen roolin hyväksyminen ja hallinta, koulutustoiminnan motiivien kehittäminen ja oppimisen henkilökohtaisen merkityksen muodostuminen;
8) itsenäisyyden ja henkilökohtaisen vastuun kehittäminen teoistaan ​​kommunikaation moraalisia normeja koskevien käsitysten pohjalta;
9) yhteistyötaitojen kehittäminen aikuisten ja vertaisten kanssa erilaisissa sosiaalisissa tilanteissa, kyky välttää konflikteja ja löytää ratkaisuja
kiistanalaisista tilanteista, kyky verrata kirjallisten teosten hahmojen toimintaa omiin tekoihin, ymmärtää toimintaa
sankarit;
10) luovan työn motivaation läsnäolo ja huolellinen suhtautuminen aineellisiin ja henkisiin arvoihin, asenteen muodostuminen
turvallisia, terveellisiä elämäntapoja.
Meta-aiheen tulokset:
1) hallitsee kyky hyväksyä ja ylläpitää koulutustoiminnan tavoitteita ja tavoitteita, etsiä keinoja sen toteuttamiseksi;
2) luovan ja tutkivan luonteen ongelmien ratkaisutapojen hallinta;
3) kehittää kykyä suunnitella, ohjata ja arvioida koulutustoimintaa tehtävän ja sen ehtojen mukaisesti
täytäntöönpano, määrittää tehokkaimmat tavat saavuttaa tuloksia;
4) kehittää kykyä ymmärtää koulutustoiminnan onnistumisen/epäonnistumisen syitä ja kykyä toimia rakentavasti myös tilanteissa
epäonnistuminen;
5) symbolisten keinojen käyttö kirjoja koskevien tietojen esittämisessä;
6) puhekeinojen aktiivinen käyttö kommunikatiivisten ja kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi;
7) erilaisten opetustiedon hakumenetelmien käyttö hakuteoksissa, sanakirjoissa, tietosanakirjoissa ja tiedon tulkitsemisessa
kommunikatiivisten ja kognitiivisten tehtävien noudattaminen;

8) tekstien semanttisen lukemisen taitojen hallitseminen tavoitteiden ja päämäärien mukaisesti, puhelauseiden tietoinen rakentaminen
viestintä- ja tekstien laatimistehtävien mukaisesti suullisessa ja kirjallisessa muodossa;
9) vertailun, analyysin, synteesin, yleistyksen, luokittelun yleisten ominaisuuksien mukaan luokittelun, määrittämisen loogisten toimien hallinta
syy-seuraus-suhteet, päättely;
10) halu kuunnella keskustelukumppania ja käydä vuoropuhelua, tunnistaa erilaiset näkemykset ja jokaisen oikeus ilmaista mielipiteensä ja
argumentoida näkemyksesi ja arviosi tapahtumista;
11) kyky sopia roolijaosta yhteistoiminnassa, yhteisen toiminnan keskinäinen valvonta, yhteinen
tavoitteet ja tavat saavuttaa ne, ymmärtää omaa ja muiden käyttäytymistä;
12) halukkuus ratkaista konflikteja rakentavasti osapuolten edut ja yhteistyö huomioon ottaen.
Aiheen tulokset:
1) kirjallisuuden ymmärtäminen kansallisen ja maailmankulttuurin ilmiönä, keinona säilyttää ja välittää moraalisia arvoja ja perinteitä;
2) tietoisuus lukemisen merkityksestä henkilökohtaisen kehityksen kannalta; ajatusten muodostuminen isänmaasta ja sen ihmisistä, ympäröivästä maailmasta, kulttuurista,
alkuperäiset eettiset ajatukset, hyvän ja pahan käsitteet, ystävyys, rehellisyys; järjestelmällisen lukemisen tarpeen kehittäminen;
3) täydennyskoulutuksen edellyttämän lukutaidon ja yleisen puheen kehittämisen tason saavuttaminen, eli hallinta
ääneen ja hiljaa lukeminen, alkeellisia tekniikoita kirjallisten, tieteellisten ja opetustekstien analysointiin käyttäen
kirjallisuuden peruskäsitteet;
4) erilaisten lukutapojen käyttö (opiskelu (semanttinen), valikoiva, etsivä); kyky tietoisesti havaita ja arvioida sisältöä ja
eri tekstien erityispiirteet, osallistua niiden keskusteluun, antaa ja perustella moraalista arviota sankarien toiminnasta;
5) kyky itsenäisesti valita kiinnostavaa kirjallisuutta, käyttää lähteitä ymmärtääkseen ja hankkiakseen
lisätietoja laatimalla itse lyhyen yhteenvedon;
6) kyky käyttää erilaisten tekstien yksinkertaisimpia analyysityyppejä: luoda syy-seuraus-suhteita ja määrittää pääidea
teoksia, jakaa teksti osiin, nimetä ne, piirtää yksinkertainen ääriviiva, löytää ilmaisukeinoja, kertoa teos uudelleen;
7) kyky työskennellä erityyppisten tekstien kanssa, löytää tieteellisille, opetuksellisille ja taiteellisille teksteille tunnusomaisia ​​piirteitä
toimii. Käytännön tasolla hallitsee tietyntyyppiset kirjalliset kielet (kerronta - tekstin luominen analogisesti,
perustelu on kirjallinen vastaus kysymykseen, kuvaus on hahmojen luonnehdinta). Kyky kirjoittaa arvostelu luetusta teoksesta;
8) taiteellisten luovien kykyjen kehittäminen, kyky luoda omaa tekstiä taideteoksen pohjalta, jäljentäminen
taiteilijoiden maalauksia, jotka perustuvat kuvituksiin, henkilökohtaiseen kokemukseen.
Puhe- ja lukutoimintatyypit
KURSSIN SISÄLTÖ

Kuuntelutaidot (kuuntelu)
Puhutun puheen auditiivinen havainto (keskustelukumppanin lausunto, erilaisten tekstien kuuntelu). Puhutun puheen sisällön riittävä ymmärtäminen,
kyky vastata kysymyksiin kuunneltavan teoksen sisällöstä, tapahtumien järjestyksen määrittämisestä, puheen tarkoituksen ymmärtämisestä
lausuntoja, kykyä esittää kysymyksiä kuunneltuista opetus-, tieteellisistä ja taiteellisista teoksista.
Kehitetään kykyä havaita puheen ilmeikkyyttä ja kirjoittajan tyylin erityispiirteitä.
Lukeminen. Ääneen lukeminen. Keskity opiskelijoiden puhekulttuurin kehittämiseen sekä kommunikatiivisten ja puhetaitojen muodostumiseen.
Lukutaitojen kehittäminen. Oikean, tietoisen ääneen lukemisen taidon kehittäminen, nopeutetun lukutahdin kehittäminen harjoituksen kautta
tekniikat kokonaisvaltaiseen ja tarkaan visuaaliseen sanojen havaitsemiseen, luetun ymmärtämisen nopeus. Runollisen kuulon kehittäminen. Kasvatus
esteettinen vaste työhön. Kyky valmistautua itsenäisesti lyhyen tekstin ilmeikkääseen lukemiseen (valitse sävy ja
lukutahti, määrittää loogiset jännitteet ja tauot). Lisääntynyt luetun ymmärtäminen. Kehitetään kykyä tarttua nopeasti pääideaan
teoksia, narratiivista logiikkaa, semanttisia ja intonaatioyhteyksiä tekstissä. Kehitetään kykyä siirtyä ääneen lukemisesta äänettömään lukemiseen.
Lukemisen tyypin määrittäminen (opiskelu, johdanto, valikoiva), kyky löytää tekstistä tarvittava tieto, sen ymmärtäminen
ominaisuudet. Tietoinen lukeminen itsekseen minkä tahansa tekstin volyymin ja genren suhteen. Lukutahti on vähintään 100 sanaa minuutissa. Riippumaton
valmistautuminen ilmeikkääseen lukemiseen (luokka 4).
Bibliografinen kulttuuri
Kirja erityisenä taiteenalaisena. Kirja tarpeellisen tiedon lähteenä. Yleinen käsitys Venäjän ensimmäisistä kirjoista ja alusta
kirjan painatus. Koulutus, kaunokirjallisuus, hakuteos. Kirjan elementit: sisältö tai sisällysluettelo, nimilehti, abstrakti,
kuvituksia.
Kyky kirjoittaa oma huomautus.
Kirjan tietotyypit: tieteellinen, taiteellinen (perustuu kirjan ulkoisiin indikaattoreihin, sen viite- ja kuvamateriaaliin.
Kirjatyypit (julkaisut): työkirja, kokoelmakirja, kokoelmateokset, aikakauslehdet, hakuteokset (opasteokset, sanakirjat,
tietosanakirjat).
Itsenäinen kirjojen valinta suositusluettelon, aakkosjärjestyksen ja temaattisen luettelon perusteella. Itsenäinen käyttö
ikäkohtaisia ​​sanakirjoja ja muita hakuteoksia. Työskentely taideteoksen tekstin kanssa
Esityksen loogisen johdonmukaisuuden ja tarkkuuden noudattaminen uudelleenkerronnassa. Tekstisisällön jäljentäminen kuvailevilla elementeillä
(luonne, sankarin ulkonäkö, asetelma) ja päättely, joka korvaa dialogin kerronnalla. Hahmojen puheominaisuuksien tunnistaminen
tarina, tekojensa vertailu, asenteet muita kohtaan (perustuu yhteen tai useampaan teokseen), hahmojen käyttäytymisen motiivien tunnistaminen ja määrittely
oman ja tekijän suhtautuminen tapahtumiin ja hahmoihin. Sanojen merkityssävyjen erottaminen tekstistä, niiden käyttö puheessa,
kävellä teoksen läpi ja ymmärtää sanojen ja ilmaisujen merkitykset, jotka kuvaavat elävästi tapahtumia, hahmoja, ympäröivää luontoa (vertailut,
epiteetit, metaforat, fraseologiset käännökset). Luovien uudelleenkertojen kokoaminen yhden hahmon puolesta kuvitteellisella jatkolla
havaintoihin perustuvia tarinoita tosielämän tapahtumasta, jossa on kuvaus- tai perusteluelementtejä. Opiskelijoiden sanaston rikastaminen ja aktivointi, kehittäminen
suullinen puhe, sen sisältö, johdonmukaisuus, tarkkuus, selkeys ja ilmaisukyky. Oppikirjassa suuntautuminen sisällön mukaan,
oppikirjan metodologisen ja viittauslaitteiston itsenäinen käyttö, kysymykset ja tehtävät tekstiin, alaviitteet. Oso

"isänmaan" käsitteen tuntemus, ajatukset isänmaan rakkauden ilmentymisestä eri kansojen kirjallisuudessa (Venäjän kansojen esimerkkiä käyttäen). Samankaltaisuudet teemojen ja
sankareita eri kansojen kansanperinnössä. Itsenäinen tekstin toisto ilmaisuvoimaisilla kielen keinoilla (synonyymit,
antonyymit, vertailut, epiteetit), jaksojen peräkkäinen toisto käyttämällä tietylle teokselle ominaista sanastoa
(opettajan kysymysten perusteella), kuvitukseen perustuva tarina, uudelleen kertominen.
Tietyn fragmentin itsenäinen valikoiva uudelleenkerronta: teoksen sankarin ominaisuudet (sanavalinta, ilmaisut tekstissä,
jonka avulla voit säveltää tarinan sankarista), kuvaus kohtauksesta (sanavalinta, ilmaisut tekstissä, jonka avulla voit kirjoittaa tämän kuvauksen
tekstin perusteella). Eri teosten jaksojen eristäminen ja vertailu tilanteiden yhteisyyden, tunnevärjäyksen ja toiminnan luonteen perusteella
sankareita.
Havaintotaitojen kehittäminen runotekstejä luettaessa. Kyky ennakoida (ennakoida) juonen kehityksen kulkua,
tapahtumien sarja.
Puhukyky (sanallisen kommunikoinnin kulttuuri)
Kyky rakentaa pienen volyymin monologipuhelause tekijän tekstin perusteella, ehdotetusta aiheesta tai muodossa
vastaus kysymykseen. Kieliopillisesti oikean puheen, tunneilmaisukyvyn ja sisällön muodostuminen. Heijastus pääasiallinen
ajatuksia lausunnon tekstistä. Luetun tai kuuntelemasi sisällön siirtäminen ottaen huomioon populaaritieteen, kasvatustieteen ja koulutuksen erityispiirteet
taiteellisia tekstejä. Vaikutelmien välittäminen (arkielämästä, taideteoksesta, kuvataiteesta) tarinassa
(kuvaus, perustelu, selostus). Itsenäisesti suunnitelman laatiminen omalle lausunnollesi. Ilmaisevien sanojen valinta ja käyttö
tarkoittaa (synonyymit, antonyymit, vertailut) ottaen huomioon monologilausunnon ominaisuudet.
Lasten lukupiiri
Työ jatkuu kansanperinteisten teosten ja eeppisten teosten parissa.
Tutustutaan Venäjän kulttuuriseen ja historialliseen perintöön, yleismaailmallisiin inhimillisiin arvoihin. Nykyteosten valikoima laajenee
kotimaista (Venäjän monikansallinen luonne huomioon ottaen) ja ulkomaista kirjallisuutta, joka on nuorempien koululaisten saatavilla.
Lukemisen aihetta rikastetaan esittelemällä antiikin Kreikan myyttejä, hagiografista kirjallisuutta ja teoksia
erityyppisten isänmaan kirjojen puolustajat ja kannattajat: fiktio, historiallinen, seikkailu, fantasia, populaaritiede,
viitetietosanakirjallisuus, lasten aikakauslehdet.
Itsenäisesti ilmaisukeinojen löytäminen taideteoksen tekstistä: synonyymit, antonyymit, epiteetit, vertailut,
metaforat ja niiden merkityksen ymmärtäminen Yleinen ymmärrys erilaisten tarinankerrontatyyppien rakentamisen piirteistä: narratiivit (tarina),
kuvaukset (maisema, muotokuva, sisustus), perustelut (sankarin monologi, sankarien dialogi).
Proosan ja runopuheen vertailu (tunnistaminen, erottelu), runollisen teoksen piirteiden korostaminen (rytmi, riimi).
Opiskelijoiden luova toiminta
(perustuu kirjallisiin teoksiin)

Kirjallisen teoksen tekstin tulkinta opiskelijoiden luovassa toiminnassa: roolileikit, dramatisointi, dramatisointi, suullinen
sanallinen piirtäminen, tutustuminen erilaisiin tapoihin työskennellä vääristyneen tekstin kanssa ja niiden käyttöön (syy-seuraussuhteen selvittäminen
tutkivia yhteyksiä, tapahtumasarjaa, esitys esseen elementeillä, oman tekstin luominen taiteellisen pohjalta
teokset (analogiateksti), jäljennökset taiteilijoiden maalauksista, sarja kuvitussarjaa teokselle tai henkilökohtaisiin kokemuksiin). Kehitys
kyky erottaa luonnon tila eri vuodenaikoina, ihmisten mieliala ja ilmaista vaikutelmia suullisella tai kirjallisella puheella.
Vertaa tekstejäsi kirjallisiin teksteihin ja kuvauksiin, löydä kirjallisia teoksia, jotka sopivat tunteisiisi
Valmistaudun selittämään valintani.

päivämäärät
A
№
Oppitunnin tyyppi
Oppitunnin aihe
Aiheen taidot
Muodostunut UUD
Henkilökohtainen
Sääntely
Kognitiivinen
Temaattinen suunnittelu
Neljännen luokan koulutuskompleksi "Venäjän koulu" 105 tuntia.
Oppitunnin ulkopuolinen lukeminen (14 tuntia), ulkopuolinen lukeminen (5 tuntia), R/k (9 tuntia)
1 Tutkimus ja
ensisijainen
konsolidointi
tietoa
Tutustua
oppikirja "Native
puhe". Chronicles.
"Ja Oleg hirtettiin
kilpesi portilla
Konstantinopoli."
Opi löytämään eeposista
analogioita todellisen kanssa
historiallinen
Tapahtumat.
2 Tutkimus ja
ensisijainen
konsolidointi
tietoa
34 Tutkimus
ja ensisijainen
konsolidointi
tietoa
5 Tutkimus ja
ensisijainen
"Ja Oleg muisti
hänen hevosensa"
"Ilyin on kolme
matkoja."
"Sergian elämä
Radonezh"
Esitellä
otteita kronikoista,
auttaa heitä ymmärtämään
tiedon tarve
tarinoita.
Tietoisesti, oikein,
lukea ilmeikkäästi
ääneen. Omillaan
luonnehtia
sankari.
Tee tekstille suunnitelma.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
tähtää
parantaminen
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
isänmaahan, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
Suunnitelman tekemiseen
koulutusratkaisuja
Ongelmia
yhdessä
Rakentaa
perustelut.
Kommunikaatiokykyinen
s
Laittaa
kysymyksiä varten
teksti
oppikirja,
tarina
opettajat.
Lyhyesti
siirrä sinun
vaikutelmia
lukea.
Laittaa
kysymyksiä varten
teksti
oppikirja.
Lyhyesti
siirrä sinun
vaikutelmia

konsolidointi
tietoa
6 Tutkimus ja
ensisijainen
konsolidointi
tietoa
Määrittele lukemasi
työskennellä
tietty aika.
Tee yhteenveto tiedosta
opiskelusta saatu
osio
Yleistys tekijältä
osio "Kronikat.
Eepoksia. Elää
opettaja.
Rakentaa
perustelut.
Ota omasi
lukijan
prioriteetit,
kunnioittavasti
viittaa
mieltymykset
muut
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
säätää
minun
toiminta
Asentaa
kausaalisesti
tutkivia yhteyksiä.
7 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Tutustua
osio. Peter
Petrovitš Ershov
Klassikoiden ihmeellinen maailma (29h)
Ershovin luovuus.
Ymmärrä ja
muotoile omasi
asenne tekijänoikeuksiin
kirjoitustapa.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarve sisään
lukeminen
Suunnitelman tekemiseen
koulutusratkaisuja
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Rakentaa
perustelut.
89 Tutkimus
Uusi
materiaalia
P.P. Ershov
"Pikku ryhärainen hevonen"
Idean ymmärtäminen
toimii.
Anna itsesi
sankarin ominaisuudet
(muotokuva, piirteet
luonnetta ja tekoja
puhe, kirjoittajan asenne
sankarille; oma
asenne sankariin);
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarve sisään
lukeminen
10
Konsolidointi
tietoa
koulun ulkopuolista lukemista
Chronicles, eepos,
legendoja
Toissijainen ymmärtäminen
jo tuttua tietoa,
taitojen kehittäminen ja
taidot omien taitojensa mukaan
Ota omasi
lukijan
prioriteetit,
kunnioittavasti
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Työskennellä sisään
tietyllä tahdilla.
Dialogissa kanssa
opettaja
kehittää
arviointiperusteet
ja määrittää
tutkinnon
Oikoluku kaikki tyypit
teksti
tiedot:
tosiasiallinen
tekstinalainen,
käsitteellinen.
Rakentaa
perustelut.
lukea.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.
Kuuntele ja
kuulla
muut,
yrittää
hyväksyä
toinen kohta
näky, olla
valmis
säätää
pointtisi
näkemys
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.

1112
Opiskelu
Uusi
materiaalia
1315
Opiskelu
Uusi
materiaalia
16 Ankkuroitu
tiedon puute
A.S. Pushkin
"Nanny", "Pilvi",
"Surullinen aika"
R\k Pushkin päälle
Kaukasus
A.S. Pushkin
"Kuolleiden tarina
prinsessa ja seitsemän
sankareita"
KVN perustuu A:n satuihin.
S. Pushkin
R\k Pushkin päälle
Kaukasus
sovellus.
viittaa
mieltymykset
muut
Kehitä huomiota
kirjoittajan sana, to
käytön tarkkuutta
sanat runollisessa puheessa.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
Perusteltu
Kerro mielipiteesi
asenne
lue sankareille,
ymmärtää ja määritellä
tunteitasi
tähtää
parantaminen
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
isänmaahan, hänen
kieli, kulttuuri.
kauneuden tunne
-taitoa
havaita
luonnon kauneutta.
17 Tutkimus
Uusi
materiaalia
M. Yu. Lermontov
"Terekin lahjat"
"AshikKerib"
Katso kieli
käytetyt varat
tekijän toimesta.
18
Konsolidointi
tietoa
koulun ulkopuolista lukemista
teosten mukaan
M. Yu. Lermontova
R\k Lermontov päällä
Kaukasus
Laajenna tietoa aiheesta
kirjallinen perintö
M. Yu. Lermontova
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarve sisään
lukeminen
menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
nämä
kriteeri
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Työskennellä sisään
tietyllä tahdilla.
Opiskelu
toiminnassa
ohjata
akateeminen työ
sekä sinun että
muut.
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
säätää
minun
toiminta.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Systematisointi ja
yleistys.
Rakentaa
perustelut.
Systematisointi ja
yleistys.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.
Olla samaa mieltä
ja tulla
yleistä
päätös sisään
liitos
toiminta;
aseta
kysymyksiä.
Opi johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
19 Luovuuden tutkimus L.N.
Korreloi kirjoittaja, hänen
Rakkaus ja kunnioitus itsestäsi
Vertaa ja
Express ja

Uusi
materiaalia
Tolstoi
toimii
niiden luomisaika; Kanssa
lasten teema
kirjallisuus.
isänmaahan, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
perustella
pointtisi
näkemys.
2. neljännes (21h)

Runousvihko (9h)
2021
Opiskelu
Uusi
materiaalia
L.N. Tolstoi
"Lapsuus",
"Kuinka mies poistettiin
kivi"
22 Tutkimus
Uusi
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
perustuu L.N:n taruihin.
Tolstoi
R\k Tolstoi päällä
Kaukasus
Omillaan
hallitsee tuntematon
tekstiä (itsekseen lukeminen,
Kysyä kysymyksiä
kirjoittajalle hänen lukeessaan,
ennustaminen
vastaukset, itsehillintä;
sanaston työtä
lukemisen edistyminen);
muotoilla
tekstin pääidea.
Itse antava
sankarin ominaisuudet
(muotokuva, piirteet
luonnetta ja tekoja
puhe, kirjoittajan asenne
sankarille; oma
asenne sankariin).
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen merkitys -
heidän ja
ympäröivät ihmiset
Eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
– sääntelijöinä
moraalinen
käyttäytymistä.
23 Tutkimus
Uusi
materiaalia
A.P.:n luovuus
Tšehov
Korreloi kirjoittaja, hänen
toimii
niiden luomisaika; Kanssa
lasten teema
Rakkautta ja kunnioitusta
isänmaahan, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus.
Dialogissa kanssa
opettaja
kehittää
arviointiperusteet
ja määrittää
tutkinnon
menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
nämä
kriteeri.
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Oikoluku kaikki tyypit
teksti
tiedot:
tosiasiallinen
tekstinalainen,
käsitteellinen
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
nauttia
eri tyyppejä
lukeminen: opiskelijat,
katseleminen,
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.

24 Tutkimus
Uusi
materiaalia
A. P. Tšehov
"Pojat"
kirjallisuus.
Kohtuullisesti
Kerro mielipiteesi
asenne
lue sankareille.
Emotionaalisuus;
kyky ymmärtää ja
määrittää
(nimi) sinun
tunteita.
Suunnitelman tekemiseen
koulutusratkaisuja
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
johdannossa.
Rakentaa
perustelut.
25 Tutkimus
Uusi
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
teosten mukaan
A. P. Tšehov.
26 Yleistykset
e opiskellut
materiaalia
Yleistys
opiskellut
materiaalia päälle
jakso "Ihana
klassikoiden maailma"
Ymmärrä ja
muotoile omasi
asenne tekijänoikeuksiin
kirjoitustyyli
Ota omasi
lukijan
prioriteetit,
kohtele kunnioittavasti
muiden mieltymysten mukaan
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarve sisään
lukeminen.
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
säätää
minun
toiminta.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
2. neljännes (28 tuntia)
Lukeminen (3h), lausunta (2)
Runousvihko (9h)
27 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Tutustua
osio.
F. I. Tyutchev.
Runoja luonnosta
28 Tutkimus
Uusi
materiaalia
29 Tutkimus
Uusi
materiaalia
30 Tutkimus
Uusi
A. A. Fet
" Kevät
sade". "Perhonen".
E. A. Baratynsky.
"Kevät". "Missä
makea kuiskaus"
N. A. Nekrasov
"Oppilaat".
Katso kieli
tilat,
kirjoittajan käyttämä.
Tarjoa kokonaisvaltaista
käsitys runoudesta
teksti.
Tunnista idea
toimii, totta
arvioi ja ilmaise se
sinun asenteesi.
Tunne
kaunis -
taito
havaita
luonnon kauneus,
vaalia
kaikkeen elävään.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
Suunnitelman tekemiseen
koulutusratkaisuja
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tilat.
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
Design
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tarkoittaa
ratkaisuja
eri
kommunikatiivisia
s tehtäviä.

materiaalia
31 Tutkimus
Uusi
materiaalia
32 Tutkimus
Uusi
materiaalia
ulkomuistissa
N. A. Nekrasov "Sisään
talvi
iltahämärä…".
I.S. Bunin
"Lehden pudotus"
ulkomuistissa
Perusteltu
Kerro mielipiteesi
asenne
lukea.
Ota omasi
lukijan
prioriteetteja
33 Tutkimus
Uusi
materiaalia
34
Yleistys
opiskellut
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
"Syksyn värejä sisään
toimii
venäläiset runoilijat"
R/K “Syksyn värit”
teoksissa
Stavropol
runoilijat"
Yleistys
opiskellut
materiaalia päälle
osio
"Runollinen
muistikirja"
kehittää
arviointiperusteet
ja määrittää
tutkinnon
menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
nämä
kriteeri.
tähtää
parantaminen
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
isänmaahan, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarve sisään
lukeminen
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
nauttia
eri tyyppejä
lukeminen: opiskelijat,
katseleminen,
johdannossa.
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
Huomaavainen
koe.
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
säätää
minun
toiminta
Kirjalliset tarinat (19h)
35 Tutkimus
Uusi
materiaalia
36 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Tutustua
osio. V.F.
Odojevski
"Kaupunki sisällä
nuuskarasia"
koulun ulkopuolista lukemista
sadun mukaan
Odojevski
"Musta kana"
37 V. M Garshinin tutkimus
Omillaan
hallitsee tuntematon
tekstiä (itsekseen lukeminen,
Kysyä kysymyksiä
kirjoittajalle hänen lukeessaan,
ennustaminen
vastaukset, itsehillintä;
sanaston työtä
lukemisen edistyminen);
muotoilla
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen merkitys -
heidän ja
ympäröivät ihmiset;
eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
– sääntelijöinä
moraalinen
Suunnitelman tekemiseen
koulutusratkaisuja
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Dialogissa kanssa
opettaja
kehittää
arviointiperusteet
ja määrittää
Oikoluku kaikki tyypit
teksti
tiedot.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
Design
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
Opi lyhyesti

Uusi
materiaalia
38 Tutkimus
Uusi
materiaalia
"Tarina rupikonnasta ja
ruusu"
koulun ulkopuolista lukemista
satujen mukaan
Garshina
tekstin pääidea;
olla yksinkertainen ja
monimutkainen tekstisuunnitelma.
käyttäytymistä.
Kiinnostus lukemiseen.
39 Tutkimus
Uusi
materiaalia
40 Tutkimus
Uusi
materiaalia
P. P. Bazhov
"Hopea
kavio"
S. T. Aksakov
"Scarlet
kukka"
41
Yleistys
opiskellut
Yleistys
tutkinut
osio
"Kirjallisuuden
satuja"
Arvon ymmärtäminen
perhe, tunteet
kunnioitus, kunnioitus
kiitollisuus
vastuuta
heitä kohtaan
rakkaansa;
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarve sisään
lukeminen.
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat
eri
lähteet.
Suorita analyysi
ja synteesi.
Rakentaa
perustelut.
Huomaavainen
koe.
tutkinnon
menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
nämä
kriteeri.
Suunnitelman tekemiseen
koulutusratkaisuja
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
säätää
minun
toiminta
3. neljännes (40h)
Tuntien ulkopuolinen lukeminen (3 tuntia), lausunta ulkoa (2 tuntia)
Työaika - tunti hauskaa (7 tuntia)
42 Tutkimus
Uusi
materiaalia
E. L. Schwartz "
Tarina
menetetty
aika"
Navigoi sisään
genrejä tiettyjen mukaan
merkkejä. Ole varuillasi
idea työstä,
arvioi se oikein ja
ilmaista sinun
asenne.
nauttia
eri tyyppejä
lukeminen: opiskelijat,
katseleminen,
johdannossa.
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen merkitys -
heidän ja
ympäröivät ihmiset;
lähettää
lukea
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
Opi johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
lähettää
lukea.
Design
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Opi johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
lähettää
lukea.
nauttia
monologisesti

43 Tutkimus
Uusi
materiaalia
44 Tutkimus
Uusi
materiaalia
45
Yleistys
opiskellut
V. Yu. Dragunsky
"Pääjoet"
"Mitä hän rakastaa
Karhu"
V. V. Goljavkin
"Ei Minä
En syönyt sinappia"
Yhteenveto oppitunti
kohdassa "Tapaus
aikaa hauskanpitoon
tunnin"
koulun ulkopuolista lukemista
Lasten
seikkailu
kirja: tarinoita,
tarinoita - satuja
kirjoittajat: K.
Tšukovski, jaa.
Lari, Y. Olesha, N.
Nekrasov, A.
Gaidar, A. Rybakov
Itse antava
sankarin ominaisuudet
(muotokuva, piirteet
luonnetta ja tekoja
puhe, kirjoittajan asenne
sankarille; oma
asenne sankariin).
Lukeminen roolien mukaan.
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat.
Ota omasi
lukijan
prioriteetteja.
eettiset tunteet -
omatunto, syyllisyys, häpeä
– sääntelijöinä
moraalinen
käyttäytymistä.
Suunnitelman tekemiseen
koulutusratkaisuja
Ongelmia
yhdessä
opettaja.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarve sisään
lukeminen.
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
säätää
minun
toiminta
th ja
dialoginen
puhetta.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Hyväksyä
toinen kohta
näkemys.
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
Aseta
kysymyksiä.
Suorita analyysi
ja synteesi.
Rakentaa
perustelut.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet.
Lapsuuden maa (8h)
46 Tutkimus
Uusi
materiaalia
B. S. Zhitkov "Kuinka
Olin kiinni
pienet miehet"
Itse antava
sankarin ominaisuudet
(muotokuva, piirteet
luonnetta ja tekoja
puhe, kirjoittajan asenne
sankarille; oma
asenne sankariin).
47 Tutkimus K. G. Paustovsky-formulaatista
Empatia on taito
tajuta ja
tunnistaa tunteita
muut ihmiset;
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
myötätuntoa
muut ihmiset
empatiaa.
Tunteen ymmärtäminen
Suunnitelman tekemiseen
koulutusratkaisuja
Ongelmia
yhdessä
Opi johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
lähettää
lukea.
Suorita analyysi
nauttia

Uusi
materiaalia
"Kori kanssa
kuusenkävyt"
tekstin pääidea;
olla yksinkertainen ja
monimutkainen tekstisuunnitelma
kunnioitus, kunnioitus
kiitollisuus
vastuuta
heitä kohtaan
rakkaansa;
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
tekojen merkitys
opettaja.
ja synteesi.
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Rakentaa
perustelut.
monologisesti
th ja
dialoginen
puhetta
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Hyväksyä
toinen kohta
näkemys.
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
48 Tutkimus
Uusi
materiaalia
M. M. Zoshchenko
"Joulukuusi"
49
Yleistys
opiskellut
50 Tutkimus
Uusi
materiaalia
51 Tutkimus
Uusi
materiaalia
52 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Yhteenveto oppitunti
osiossa "Maa"
lapsuus"
koulun ulkopuolista lukemista
"Mennään, ystävät!"
(kirjoja aiheesta
matkustaa ja
matkustajat,
todellinen ja
kuvitteellinen) R/k
Runoja ja arvoituksia
Stavropol
runoilijat luonnosta
V. Olen Bryusov
"Taas unelma"
"lasten"
S. A. Yesenin
"Isoäidin
satuja"
M. I. Tsvetaeva
"Polku kulkee mukana
tuberkkeli"
Ota omasi
lukijan
prioriteetit,
kohtele kunnioittavasti
muiden mieltymysten mukaan
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarve sisään
lukeminen.
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
säätää
minun
toiminta
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet.
Runousvihko (6h)
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
lukea ilmeikkäästi
ääneen; katso kielitieteellinen
tilat,
kirjoittajan käyttämä
Taito
havaita
luonnon kauneutta.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanat,
tähtää
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
kehittää
arviointiperusteet
Oikoluku kaikki tyypit
teksti
tiedot:
tosiasiallinen
tekstinalainen,
käsitteellinen.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tilat.
nauttia
sanakirja

"Meidän valtakuntamme"
koulun ulkopuolista lukemista
”Metsä ei ole koulu, vaan
opettaa kaiken" (oppitunti
– kilpailu
tarinoita N.I.
Sladkova)
Yhteenveto oppitunti
osion mukaan
"Runollinen
muistikirja"
R/k Tarinat
Stavropol
kirjoittajat
D. N. Mamin
siperialainen
"Adoptiivinen"
A. I. Kuprin
"Barbos ja Zhulka"
M. Prishvin
"Nousukas"
E. V. Charushin
"Villisia"
V. P. "Strizhonok"
Narina"
53 Tutkimus
Uusi
materiaalia
54
Yleistys
opiskellut
5556
Opiskelu
Uusi
materiaalia
5758
Opiskelu
Uusi
materiaalia
59 Tutkimus
Uusi
materiaalia
60 Tutkimus
Uusi
materiaalia
6163
Opiskelu
Uusi
materiaalia
Omillaan
valitse ja lue
Lastenkirjat.
Omillaan
ennustaa
tekstisisältöä asti
lukeminen, löytäminen
avainsanat,
muotoilla
tekstin pääidea;
tehdä ääriviivat tekstistä,
kerro teksti uudelleen.
parantaminen
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
isänmaahan, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita.
Tarvitaan sisään
lukeminen
Luonto ja me (11h)
Tunne
kaunis -
taito
havaita
luonnon kauneus,
vaalia
kaikille eläville olennoille;
tähtää
parantaminen
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta kohtaan
Isänmaahan.
ja määrittää
tutkinnon
menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
nämä
kriteeri
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
säätää
minun
toiminta
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
kehittää
arviointiperusteet
ja määrittää
tutkinnon
menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
nämä
kriteeri
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
Suorita analyysi
ja synteesi.
Ottaa talteen
tiedot,
esitetty sisään
eri muodoissa.
Rakentaa
perustelut.
Design
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Opi johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
lähettää
lukea.
Express ja
perustella
pointtisi
näkemys.
Hyväksyä
toinen kohta
näkemys.

64
Yleistys
opiskellut
65 Tutkimus
Uusi
materiaalia
6667
Opiskelu
Uusi
materiaalia
68
69 Tutkimus
Uusi
materiaalia
70
Opiskelu
Uusi
materiaalia
71 Tutkimus
Uusi
materiaalia
Yhteenveto oppitunti
osion mukaan
"Luonto ja me"
koulun ulkopuolista lukemista
venäläisiä runoja
runoilijat luonnosta
R/k runoja
Stavropol
runoilijat luonnosta
S. A. Klychkov
"Kevät metsässä"
(ulkomuistissa)
F. I. Tyutchev "Lisää
maa näyttää surulliselta"
"Miten miten
yllättäen ja
kirkas" (mielestäni)
A. A. Fet
"Kevätsade",
"Perhonen"
E. A. Baratynsky
"Kevät! Kuin ilmaa
puhdas"
"Missä on makea
kuiskaus"
S. A. Yesenin
"Joutsen"
(ulkomuistissa)
Ota omasi
lukijan
prioriteetit,
kohtele kunnioittavasti
muiden mieltymysten mukaan.
Kiinnostus lukemiseen
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarve sisään
lukeminen.
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
säätää
minun
toiminta
Suorita analyysi
ja synteesi.
Runousvihko (10h)
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
lukea ilmeikkäästi
ääneen; katso kielitieteellinen
tilat,
kirjoittajan käyttämä.
Tunne
kauneus
taiteellinen
sanoja, pyri
parantaminen
oma puhe;
taito
havaita
luonnon kauneutta.
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Dialogissa kanssa
opettaja
kehittää
arviointiperusteet
ja määrittää
tutkinnon
menestys
työtä ja työtä
muut sisään
Mukaan
nämä
kriteeri
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Design
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tilat.
nauttia
sanakirja
Kuuntele ja
kuulla
muut,
yrittää
hyväksyä
toinen kohta
näky, olla
valmis
säätää
pointtisi
näkemys
7273
Yleistys
Yhteenveto oppitunti
osion mukaan
Omillaan
Kiinnostus lukemiseen
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
Suorita analyysi
ja synteesi.
Itsenäisesti
o valitse ja
4. neljännes (32h)
Oppitunnin ulkopuolinen lukeminen (4 tuntia), lausunta ulkoa (3 tuntia)

opiskellut
"Runollinen
muistikirja"
koulun ulkopuolista lukemista
"Kuka tulee luoksemme miekalla
tulee miekalla ja
kuolee! (kirjoja aiheesta
aseiden uroteoksia
venäläiset)
valitse ja lue
Lastenkirjat.
vuoropuhelua kanssa
tekstin kirjoittaja;
tarve sisään
lukeminen.
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
säätää
minun
toiminta
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
lue lapsille
kirjat.
Kotimaa (6h)
74 Tutkimus
uutta materiaalia
75 Tutkimus
uutta materiaalia
76 Tutkimus
uutta materiaalia
77 Tutkimus
uutta materiaalia
I.S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
"isänmaa"
(ulkomuistissa)
A.V. Zhigulin" Voi,
Isänmaa! (ulkomuistissa)
B. A. Slutsky
"Hevosia meressä"
Havaitse korvalla
esitettävät sanoitukset
opettajat, opiskelijat;
tietoisesti, oikein,
lukea ilmeikkäästi
ääneen; katso kielitieteellinen
tilat,
kirjoittajan käyttämä.
78 Tutkimus
uutta materiaalia
79 Yhteenveto
opiskellut
koulun ulkopuolista lukemista
venäläisiä runoja
runoilijat luonnosta
R/k runoja
Stavropol
runoilijat luonnosta
Omillaan
valitse ja lue
Lastenkirjat.
Tunne
kaunis -
taito
havaita
luonnon kauneus;
tuntea
kauneus
taiteellinen
sanat,
tähtää
parantaminen
oma puhe;
rakkautta ja kunnioitusta
isänmaahan, hänen
kieli, kulttuuri,
tarinoita;
Omillaan
muotoilla
aihe ja tavoitteet
oppitunti.
Työskentele mukaan
suunnitella, tarkistaa
heidän tekonsa kanssa
tarkoitus,
säätää
minun
toiminta.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Rakentaa
perustelut.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot.
Tajua
analyysi ja synteesi.
Riittävästi
käyttää
puhetta
tilat.
nauttia
sanakirja
Kuuntele ja
kuulla
muut.
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
8081 -tutkimus
uutta materiaalia
8283 -tutkimus
uutta materiaalia
E.S. Velistov
"Seikkailut
Elektroniikka"
K. Bulychev
"Matka
Alice"
Omillaan
ennustaa
tekstisisältöä asti
lukeminen, löytäminen
avainsanat,
muotoilla
Taito
tajuta ja
määrittää
muiden tunteita
ihmisistä;
myötätuntoa
Omillaan
muotoilla aihe
ja oppitunnin tavoitteet;
tekemään suunnitelmaa
koulutusratkaisuja
ongelmia yhdessä
Tajua
henkistä
koe.
Tajua
henkistä
koe.
Opi johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
lähettää
Fantasiamaa (:h)

84 Yleistys
opiskellut
koulun ulkopuolista lukemista
perustuu K:n teoksiin
Bulycheva
Yhteenveto oppitunti
osiossa "Maa"
Fantasia"
tekstin pääidea;
tee suunnitelma tekstille.
muut
ihmiset
empatiaa.
opettaja
Kiinnostus
lukeminen,
ylläpitäminen
vuoropuhelua kanssa
tekijän toimesta
teksti;
tarve sisään
lukeminen
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
Rakentaa
perustelut.
Tajua
analyysi ja synteesi.
Vuoropuhelussa opettajan kanssa
kehittää
arviointikriteerit ja
määrittää tutkinnon
menestys
työtä ja työtä
muut mukaan
näillä kriteereillä.
Työskentele suunnitelman mukaan
tarkastaa toimintasi
pyrkimyksenä,
säädä omasi
toiminta.
Ota omasi
lukijan
prioriteetteja.
Ulkomainen kirjallisuus (18h)
8587 -tutkimus
uutta materiaalia
8890 -tutkimus
uutta materiaalia
9193 -tutkimus
uutta materiaalia
9496 -tutkimus
uutta materiaalia
D. Makea
"Matka
Gulliver"
G. H. Andersen
"Merenneito"
M. Twain
Tomin seikkailut
Sawyer"
S. Lagerlöf Saint
yö".
"Nasaretissa"
Muotoile
tekstin pääidea;
olla yksinkertainen ja
monimutkainen tekstisuunnitelma,
ymmärtää ja
muotoile omasi
asenne tekijänoikeuksiin
kirjoitustyyli;
Anna itsesi
sankarin ominaisuudet
(muotokuva, piirteet
luonnetta ja tekoja
puhe, kirjoittajan asenne
Taito
tajuta ja
määrittää
muiden tunteita
ihmisistä;
myötätuntoa
muut
ihmiset
empatiaa.
Suunta sisään
moraalinen
sisältö ja
Omillaan
muotoilla aihe
ja oppitunnin tavoitteet;
tekemään suunnitelmaa
koulutusratkaisuja
ongelmia yhdessä
opettaja
Muuntaa
Ja
muuttaa
tiedot osoitteesta
yksi lomake sisään
toinen
(meikki
suunnitelma).
Rakentaa
perustelut.
lukea
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
Design
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muodossa.
Design
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.
Opi johdonmukaisesti
vastaa
suunnitelma.
Lyhyesti
lähettää
lukea

sankarille; oma
asenne sankariin).
9799
Konsolidointi
opiskellut
materiaalia
koulun ulkopuolista lukemista
teosten mukaan
ulkomaisia ​​kirjailijoita.
Kirjallinen peli
100105
Yleistäminen ja
ohjata
opiskellut
Yleistäminen ja
systematisointi
tietoa osiosta ja
Vuodessa.
Tiedonhallinta.
Hallitse lomakkeet
riippumaton
systematisointi
koulutusmateriaalia.

järkeä
Toiminnot.
Kiinnostus
lukeminen,
ylläpitäminen
vuoropuhelua kanssa
tekijän toimesta
teksti;
tarve sisään
lukeminen.
Rakkaus ja
kunnioitusta kohtaan
Isänmaa, hänen
Kieli,
kulttuuri,
tarinoita
Kiinnostus
lukeminen,
tarve sisään
lukeminen.
Vuoropuhelussa opettajan kanssa
kehittää
arviointikriteerit ja
määrittää tutkinnon
menestys
työtä ja työtä
muut mukaan
näillä kriteereillä.
Vertaa ja
ottaa mukaan
tiedot,
saatu
eri
lähteet
Rakentaa
perustelut.
Itsenäisesti
o valitse ja
lue lapsille
kirjat.
Kuuntele ja
kuulla
muut.
Arvioi koulutusta
toimia mallin mukaan
opettajien arvosanat.
Tajua
analyysi ja synteesi.
Design
ajatuksesi sisään
suullinen ja
kirjoitettu
muoto huomioon ottaen
puhetta
tilanteita.

Luettelo käytetystä opetus- ja metodologisesta kirjallisuudesta:
Kirjallisuutta opettajille
 Peruskoulu. Metodologinen lehti;
 Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja / toim. N.Yu.Shvedova, M., Venäjä. Kieli, 2000;
 Oppilaitosten malliohjelma "Alkeisluokat"
 L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Kirjallinen lukeminen" (Konsepti ja ohjelmat perusluokille "Venäjän koulu",
M., Education, 2007);
 Oppikirja 4. luokalle. Kirjallista lukemista. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2010
 Osavaltion yleissivistävän koulutuksen liittovaltion osa
 Tietosanakirja lapsille. T.9 venäläinen kirjallisuus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.
Kirjallisuutta opiskelijoille
Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja / toim. N.Yu.Shvedova, M., Venäjä. Kieli, 2000;
Oppikirja 4. luokalle. Kirjallista lukemista. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Koulutus. 2010;

Tietosanakirja lapsille. T.9 venäläinen kirjallisuus / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2001.