Harjoituksia muistin kehittämiseksi peruskoulussa. Harjoituksia koululaisten muistin kehittämiseen

Koti / Pettää aviomies

Muista korvalla

Kyky havaita ja muistaa tietoa korvalla on lapselle erittäin tärkeä. Loppujen lopuksi suurin osa opetusmateriaalista esitetään opettajan selityksen muodossa. Suullisesti opettaja antaa tehtäviä. Jos lapsi kuunteli, mitä hänelle kerrottiin oppitunnilla, jos hän ei pysty muistamaan korvalla, hänen opintojensa tehokkuus on alhainen. Ei ihme, että kansan viisaus sanoo: "Se lensi toisesta korvasta, lensi ulos toisesta." Yritämme kuulomuistia kehittämällä saavuttaa sellaisen vaikutuksen, että lapset eivät jää kaipaamaan uutta tietoa. Siksi suosittelemme erityisten harjoitusten käyttöä korvalla muistamisen harjoittamiseksi.

"Sananvälitys"

Vaihtoehto 1

Oppitunti suoritetaan analogisesti tunnetun pelin "Lumipallo" kanssa. Sanot yhden sanan, lapsi sanoo sanan, jonka sanoit ja lisää oman sanansa. Toistat sanasi, sanan, jonka lapsi sanoi, ja lisäät kolmannen. Sitten viesti palaa lapselle, hänen on toistettava 3 nimettyä sanaa ja lisättävä vielä yksi jne. "Sanaviestille" on parempi valita jokin aihe, esimerkiksi: "Luonto", "Sää", " Ulkoilu", "Urheilu", "Hedelmät". Voit sopia, että sanat alkavat yhdellä kirjaimella tai vain animoidut substantiivit jne. Tässä on esimerkki tällaisesta viestikilpailusta aiheesta "Luonto". Ensimmäinen pelaaja sanoo: "Puita." Toinen sanoo: "Puita, ruohoa." Ensimmäinen lisää: "Puita, ruohoa, joki." Toinen: "Puut, ruoho, joki, metsä." Se, joka tekee virheen toistossa tai ei voi lisätä yhtä sanaa, häviää. Aluksi voit pelata hitaasti, asteittain nostaen sen nopeaan tahtiin. Peliä voi pelata myös ryhmässä, ympyrässä.

Vaihtoehto 2

Voit suorittaa oppitunnin eri tavalla. Sanot lyhyen lauseen, lapsi toistaa sen ja lisää toisen sanan. Teet samoin jne. Sanot esimerkiksi: "Maalaan." Lapsi lisää: "Piirrän albumiin." Sanot: "Piirrän hyvin albumissa." Lapsi lisää: "Piirrän hyvin albumiin maaleilla." Sanot: "Piirrän albumiin kukkia hyvin maaleilla." Lapsi lisää: "Maalaan kukkia hyvin uudessa albumissa" jne.

"Mitä väriä?"

Oppitunnille tarvitset värityskuvia, värikyniä ja valmiiksi koottuja tekstejä, jotka kuvaavat tarkasti, kuinka ehdotettu kuva väritetään.

Lapselle annetaan värityskirja ja häntä pyydetään kuuntelemaan huolellisesti tekstiä, muistamaan minkä värinen se on ja värittämään kuva kuvauksen mukaisesti. Tarjoamme työvaihtoehtoja.

Vaihtoehto 1

Kuuntele teksti ja muista minkä värisiä lelut ovat joulukuusessa (tekstin värit kursiivilla). Väritä joulukoristeet kuvauksen mukaan.

Kuinka koristelimme joulukuusen

Ennen uutta vuotta isä toi kotiin suuren vihreä Joulukuusi. Siskoni ja minä olimme erittäin iloisia, sillä viikko sitten valmistui kauniita joulukoristeita. Kiirehdi, koristellaan joulukuusi! Ensin ripustimme kirkkaan seppeleen punainen karkkia. Kaksi iloista sienisientä koristeli myös joulukuusen, niiden kirkkaat oranssi hatut loistivat hänen vihreissä tassuissaan. Sitten saimme isoja palloja. Ripusimme yläoksilla keltainen pallot. Ne loistivat kuin pienet auringot. A punainen koristelimme joulukuusen alatassut palloilla. Keskellä sisar ripusti koko seppeleen sininen tähdet. Ja iso sininen isä laittoi tähden joulukuusen latvaan. Ihailimme kaikki kaunista joulukuusta.

Vaihtoehto 2

Kuuntele teksti ja muista minkä värinen se on. Väritä esineet kuvatulla tavalla.

Siskoni ja minä vietämme kesälomaa dachassa. Meillä on pieni mutta viihtyisä talo kaupungin ulkopuolella. Kun aamu kirkastuu oranssi aurinko, talomme näyttää erittäin iloiselta. Isä maalasi seinät sininen maali, kuin vesi joessa, jossa kylpemme. Käytössä ruskea katto on musta putki, josta tulee savua, jos talossa lämmitetään takka viileinä päivinä. Mutta tämä on harvinaista, kesällä aurinko lämmittää talon niin, että ikkunat ovat melkein aina auki. Kuten auringon heijastus, valtava auringonkukka kasvaa lähellä taloa keltainen terälehdet ja ruskea keskusta täynnä siemeniä. Hän heiluttaa meitä isosti vihreä lähtee kun tuuli puhaltaa ulkona. Äskettäin auttoimme isää kotitöissä, hän käski maalata uuden aidan saman väriseksi kuin talomme katto. Se osoittautui meille loistavaksi, mutta maalasimme itsemme hieman. Väritä kuva kuvauksen mukaisesti, niin näet miltä mökkimme näyttää.

"Valinta"

Oppituntia varten sinun on laadittava 8-10 lauseen teksti.

Kuunneltuaan tekstin lapsen on muistettava valikoivasti sanat, joista varoitat häntä ennen lukemista. Tällaisten sanojen lukumäärä ulkoa opetettavaksi vaihtelee 3:sta 5:een riippuen lapsen iästä ja oppitunnin kestosta. Tässä on esimerkkejä tällaisista tehtävistä.

Vaihtoehto 1

Sunnuntai tee

Sunnuntaisin meillä on isot teekutsut kotonamme. Siksi äitini ja minä menemme aamulla karkkikauppaan ja valitsemme jokaiselle perheenjäsenelle hänen suosikkiherkkunsa. Isälle äiti pyytää myyjää punnitsemaan karamellit "Karhu pohjoisessa" ja "Naamio". Sisar ostamme karamellia "Variksen jalat". Ja äitini ja minä rakastamme makeisia yli kaiken "Orava".

Isoäiti tulee tänään meille kylään. Hän tuo aina herkkuja lastenlapsilleen. Viime kerralla se oli karkkia "Martin". Hän itse juo mielellään teetä hillon kanssa.

Ja pöydän pääkoristeena on tietysti piirakka, jonka äitini ja minä leivomme iltateetä varten.

Vaihtoehto 2

Metsäyhtiö

Älä ihmettele, metsässämme kaikki eläimet ovat ystäviä keskenään. He auttavat toisiaan vaikeina aikoina, käyvät kylässä ja viettävät usein aikaa hauskoja pelejä pelaten. Eilen esimerkiksi jänis Basilika ilmoitti yleiskokouksesta suurella aukiolla. Siellä eläimet järjestivät jalkapallo-otteluita naapurikoivun joukkueen kanssa. Hän juoksi tämän viestin kanssa läpi kaikki asunnot, jopa katsoi kettua Snezhane ja piikikäs siili Semyon jotka asuvat melko kaukana. Mutta tiedetään, että jänis on metsän paras juoksija. Siksi hänestä tuli jalkapallojoukkueen kapteeni. Tärkeintä on, että hän ei unohtanut herättää karhua. Philip, koska hän on paras puolustamaan maalia. No, pöllölle Maruse En unohtanut katsoa sisään - koko metsässä ei ole parempaa erotuomaria ottelulle. On tarpeen kutsua lisää susiveljiä, ja joukkue on täydessä voimissa.

Jos lapsi ei pärjää tehtävässä kovin hyvin, vähennä ulkoa opittavien sanojen lukumäärä kolmeen. Voit myös vaihtaa tavanomaiset ulkoa kirjoitettavat sanat tunnevärisiksi. Sitten se on paljon helpompi muistaa. Yritä muuttaa eläinten nimiä. Sitten teksti voisi olla tällainen.

Metsäyhtiö

Älä ihmettele, metsässämme kaikki eläimet ovat ystäviä keskenään. He auttavat toisiaan vaikeina aikoina, käyvät kylässä ja viettävät usein aikaa hauskoja pelejä pelaten. Eilen esimerkiksi jänis lempinimeltään Pitkä korva ilmoitti yleiskokouksesta suurella aukiolla. Siellä eläimet järjestivät jalkapallo-otteluita naapurikoivun joukkueen kanssa. Hän juoksi tämän viestin kanssa läpi kaikki asunnot, katsoi jopa kettua, joka kutsuttiin metsään punapää, ja piikikäs siili Kolke jotka asuvat melko kaukana. Mutta tiedetään, että jänis on metsän paras juoksija. Siksi hänestä tuli jalkapallojoukkueen kapteeni. Tärkeintä on, että hän ei unohtanut herättää karhua, lempinimeltään töykeä, koska hän on paras puolustamaan maalia. No, en unohtanut katsoa pöllöä - koko metsässä ei ole parempaa erotuomaria ottelulle. Metsän asukkaat eivät turhaan antaneet hänelle nimeä hyvä tyttö. On tarpeen kutsua lisää susiveljiä, ja joukkue on täydessä voimissa.

"Lopettaa"

Valmistele tekstit oppitunnille. Nämä voivat olla otteita lastenkirjoista, mutta on parempi, että teksti on lapselle tuntematon.

Aikuinen sanoo lapselle: ”Luen yhden lauseen. Sinun täytyy muistaa se." Tämän jälkeen luet yhden lauseen valitun kohdan keskeltä. Kysy lapselta, muistaako hän kuulemansa lauseen. Jos et muista, pyydä häntä keskittymään ja lukemaan uudelleen. Sitten selität, että luet tekstiä, joka sisältää tämän lauseen. Heti kun luet äänellisen lauseen, lapsen tulee keskeyttää sinut komennolla "Stop!" Otetaan esimerkiksi katkelma G. X. Andersenin sadusta "Villijoutsenet".

Suositus muistaa: "Jokaisen joutsenen päässä oli pieni kultainen kruunu."

”Täällä iso musta pilvi lähestyy taivasta, tuuli voimistuu, ja merikin muuttuu mustaksi, huolestuttaa ja kuohuu. Mutta pilvi kulkee, vaaleanpunaiset pilvet leijuvat taivaalla, tuuli tyyntyy ja meri on jo tyyni, nyt se näyttää ruusun terälehdeltä. Joskus se muuttuu vihreäksi, joskus valkoiseksi. Mutta riippumatta siitä, kuinka hiljaista ilmassa on ja kuinka tyyni meri tahansa, surffaus on aina meluisa lähellä rantaa, pieni jännitys on aina havaittavissa - vesi nousee hiljaa, kuin nukkuvan lapsen rintakehä.

Kun aurinko lähestyi auringonlaskua, Eliza näki villijoutsenet. Kuten pitkä valkoinen nauha, ne lensivät yksi toisensa jälkeen. Niitä oli yksitoista. Jokaisella joutsenella oli pieni kultainen kruunu päässään.. Eliza muutti kalliolle ja piiloutui pensaisiin. Joutsenet laskeutuivat hänen luotaan lähellä ja heiluttelivat suuria valkoisia siipiään.

Lue teksti selkeästi, älä erityisesti korosta haluttua lausetta intonaatiolla tai tauoilla. Jos lapsi ei huomannut lausetta, innostui sisällöstä tai unohti tehtävän, lue kohta loppuun ja keskustele tehtävästä. Tämä tehtävä vaatii suurta keskittymistä ja keskittymiskykyä (tee enemmän pelejä vaiheessa yksi ja palaa sitten tähän tehtävään).

"Alien-2"

Oppitunnille tarvitset suullisen muotokuvan muukalaisesta, paperiarkin, kynän.

Kehotat lasta kuuntelemaan tarkasti ulkomaalaisen ulkonäön kuvausta, kuvittelemaan sen henkisesti ja piirtämään muotokuvan paperille mahdollisimman tarkasti.

Vaihtoehto 1

Alienit ovat laskeutuneet maan päälle. Yksi heistä nähtiin kaupassa. Hänen sanotaan olevan erittäin pitkä ja hänellä on pitkä, suorakaiteen muotoinen vartalo. Hänen päänsä on samanlainen kuin kolmio, yksi kulma on juuttunut vartaloon. Päästä työntyi esiin kaksi lyhyttä antennia, joiden päissä käytettiin kimaltelevia palloja. Varsinkin kaikki yllättyivät silmästä: ne eivät ole samoja kuin ihmisten silmät. Silmät olivat neliömäiset, ja suu leikkaa kasvot kapeaksi kaistaleeksi. Kädet ja jalat olivat ohuita kuin puun oksat.

Vaihtoehto 2

Alienit ovat laskeutuneet maan päälle. Yksi heistä nähtiin aivan kaupungin keskustassa. Silminnäkijät kertovat, että oli mahdotonta olla huomaamatta. Muukalainen oli pieni. Hänen ruumiinsa oli kuin ympyrä. Pää päinvastoin oli täysin neliömäinen, ja korvien sijasta kaksi kaarevaa antennia työntyi sivuilta. Silmät olivat pyöreät ja hehkuivat hieman, myös suu oli pyöreä, mutta pieni verrattuna silmiin. Kädet ja jalat näyttivät lyhyiltä pulleilta kepeiltä.

Verrattaessa lapsen piirustusta ulkomaalaisen sanalliseen kuvaukseen otetaan huomioon kaikkien lueteltujen ruumiinosien läsnäolo, niiden muoto ja suhteellisuus. Harjoituksen voi suorittaa monimutkaisena versiona. Jos lapsi selviytyi helposti yhden muukalaisen piirtämisestä, voit lukea kahden hahmon kuvauksen kerralla ja ehdottaa piirtämään ensimmäinen tai toinen muukalainen. Voit lisätä väriä kuvaukseen. Jos harjoitus tehdään ryhmässä, suoritetaan joko itsetarkastus luettaessa kuvausta uudelleen tai aikuinen kerää piirustukset ja tarkastetaan ja analysoidaan.

1. "Sanaparit".

Pyydä lasta opettelemaan ulkoa useita sanoja esittäen kukin niistä yhdessä muiden sanojen kanssa. Esimerkiksi annat pareille nimet "kissa-maito", "poika-auto", "pöytäpiirakka" ja pyydät muistamaan kunkin parin toiset sanat. Sitten soitat parin ensimmäiselle sanalle, ja lapsen on muistettava ja nimettävä toinen sana. Tehtävää voi asteittain monimutkaista lisäämällä sanaparien määrää ja valitsemalla sanapareja, joilla on etäinen semanttinen yhteys.

2. "Palauta puuttuva sana."

Lapselle luetaan 5-7 sanaa, joilla ei ole merkitystä: lehmä, pöytä, seinä, kirje, kukka, laukku, pää. Sitten rivi luetaan uudelleen jättämällä pois yksi sanoista. Lapsen tulee nimetä puuttuva sana. Tehtävävaihtoehto: kun luet uudelleen, voit korvata yhden sanan toisella (yhdestä semanttisesta kentästä, esimerkiksi lehmävasikka; samanlainen ääni, esimerkiksi pöytähuuhkaus); lapsen pitää löytää vika.

3. "Toista ja jatka."

Lapsi sanoo sanan. Pelin seuraava osallistuja toistaa tämän sanan ja lisää uuden. Siten jokainen osallistuja toistaa koko edellisen rivin ja lisää uuden sanan loppuun. Pelivaihtoehdot: sanarivien tekeminen yhdestä yleisryhmästä (esimerkiksi: marjat, hedelmät, huonekalut, astiat jne.); määritelmistä substantiiviin (esimerkiksi: "Mikä vesimeloni?" Vastaukset: "Vihreä, raidallinen, makea, pyöreä, iso, mehukas, raskas, kypsä, maukas (jne.)"). Vaikeampaa on laatia johdonmukainen tarina, kun jokainen osallistuja toistaa edellisiä lauseita lisää omansa

4. "Kala, lintu, peto."

On parempi, jos tähän peliin osallistuu useita ihmisiä. Johtaja (alkuun sen on oltava aikuinen) osoittaa vuorotellen kutakin pelaajaa ja sanoo: "Kala, lintu, peto, kala, lintu ......" Pelaajan, johon laskuriri loppui, on nopeasti (samalla kun johtaja laskee enintään kolme ) nimeä lintu tässä tapauksessa. Jos vastaus on oikein, isäntä jatkaa peliä; jos vastaus on väärä, lapsi on poissa pelistä. Nimiä ei saa toistaa. Tätä peliä voidaan pelata eri tavoin, kun lapset nimeävät esimerkiksi kukan, puun ja hedelmän, huonekalun, nimen

5. "Muista oikeat sanat."

Ehdotetuista lauseista (tarinoista) lapsi muistaa vain ne sanat, jotka tarkoittavat: sääolosuhteet, liikenne, kasvit jne.

6. "Salaa lause."

Ulkoa muistamista varten annetaan lyhyitä täytettyjä lausuntoja, esimerkiksi: "Susi juoksi metsästä", "Lapset leikkivät pihalla" jne.

Pyydä lasta "salaamaan" lause ehdollisten kuvien avulla niin, että se muistaa sen (esimerkiksi: susi + puu + nuoli jne.). Yhden oppitunnin aikana on suositeltavaa antaa enintään 2-3 lausetta ulkoa opetettavaksi.

7. "Piktogrammi".

Teksti luetaan lapselle. Muistaakseen sen, hänen on jotenkin kuvattava (piirrettävä) jokainen semanttinen fragmentti. Sitten lasta pyydetään toistamaan tarina luonnostensa mukaan.

8. "Ajattele kuinka muistaa sanat."

Selitä lapselle, että materiaalin muistamiseksi hyvin voit käyttää tekniikkaa, kuten luokittelua, ts. jollain tavalla samankaltaisten esineiden ryhmittely.

Kehota häntä nyt opettelemaan ulkoa sanoja käyttämällä tätä periaatetta:

ruusu, kirsikka, tulppaani, kurkku, kuusi, luumu, tammi, neilikka, tomaatti, mänty, omena;

auto, peruna, lentokone, kurkku, johdinauto, tomaatti, aurinko, sipuli, lamppu, juna, lyhty, kynttilä.

9. "Stenografi".

Tätä tehtävää varten tarvitset sopivat kuvat, paperiarkin ja kynän. Lapselle luetaan lyhyt tarina 1-2 minuuttia. Tässä vaiheessa hänen on nimettävä:

a) tapahtumat (toiminnot) - kuvillisilla korteilla, niiden poimiminen ja asettelu, tarinan kulkua seuraaminen;

b) jokainen lause - rivillä ja ilmoita sitten tarinan lauseiden lukumäärä;

c) jokainen sana - yhdellä vedolla ja ilmoita sitten tarinan lauseiden lukumäärä.

10. "Yhdistysketju".

On tarpeen muistaa 30-40 toisiinsa liittymätöntä sanaa, esimerkiksi: talo, kissa, metsä, appelsiini, vaatekaappi, käärme, kirja, tuli, krokotiili jne. Tätä varten on tarpeen soveltaa keinotekoisten assosiaatioiden menetelmää, jota ilmiömäisen muistin kantajat ovat käyttäneet pitkään. "Kuvittele taloa, jossa pörröinen kissa kävelee, hyppää ulos ikkunasta ja löytää itsensä metsästä, jossa appelsiinit kasvavat puissa. Poimit appelsiinin, kuorit sen ja yhtäkkiä on kaappi, jonka nurkassa piileskelee käärme. jne. Kun olet liittänyt kaikki sanat yhteen tällä tavalla, tulet yhtäkkiä vakuuttuneeksi muistavasi ne oikeassa järjestyksessä alusta loppuun. Tällainen koulutus, kuten on helppo ymmärtää, voidaan sitten siirtää minkä tahansa oppimateriaalin ulkoa oppimiseen.

11. "Muistamme yhdessä."

Yksi lapsi nimeää objektin. Toinen toistaa nimetyn sanan ja lisää siihen osan omasta. Kolmas toistaa kaksi ensimmäistä sanaa ja lisää kolmannen ja niin edelleen.

Elämän ekologia. Lapset: Huono muisti lapsilla on erittäin harvinaista, useimmiten se ei yksinkertaisesti ole tarpeeksi kehittynyt, ja tämän ongelman ratkaisemiseksi ...

Jokainen vanhempi kysyy ennemmin tai myöhemmin kysymyksen siitä, kuinka parantaa lapsen muistia. Useimmiten tämä hetki tulee, kun vauva menee kouluun, ja valtava määrä tietoa putoaa hänelle kerralla. On kuitenkin olemassa yksinkertaisia ​​tapoja, joilla voit paitsi parantaa lapsesi muistia, myös ehkä itse päästä eroon unohtamisesta.

On syytä muistaa, että lasten huono muisti on erittäin harvinaista, useimmiten se ei yksinkertaisesti ole tarpeeksi kehittynyt, eikä tämän ongelman käsitteleminen ole niin vaikeaa.

Tapa 1: Kysy lapsesi päivästä

Pyydä joka ilta lastasi kertomaan, kuinka hänen päivänsä meni. Kaikilla pienimmillä yksityiskohdilla. Tämä on loistava muistiharjoittelu. Tällaiset monologit auttavat lastasi oppimaan rakentamaan tapahtumien kronologian, analysoimaan niitä.

Aluksi lapsen tarina on epäjohdonmukainen, mutta ajan myötä hänen puheensa tulee johdonmukaisemmaksi, hän muistaa yhä enemmän yksityiskohtia ja pieniä yksityiskohtia.

Vauvan auttamiseksi voit kysyä hänelle kysymykset "Mitä tyttöystäväsi Katya teki, kun pelasit lääkäriä?", "Minkä värinen hänen mekkonsa oli?" jne.

Menetelmä 2. Lue kirjoja lapsesi kanssa

Kun lapsi on vielä pieni, lue hänelle esimerkiksi mielenkiintoisia mieleenpainuvia satuja tai runoja ennen nukkumaanmenoa. Yritä opetella yhdessä ulkoa pieniä nelisarjoja. Tällä on edullisin vaikutus vauvasi sanavarastoon. Ja kun hän oppii lukemaan yksin, yritä juurruttaa häneen rakkaus tätä liiketoimintaa kohtaan.

Anna kirjasta tulla lapselle hyvä ystävä. Vaikka lapsi ei todellakaan haluaisi, olkoon hänelle pakollinen sääntö lukea kirjaa muutama sivu päivässä. Ja muista pyytää häntä kertomaan lukemansa uudelleen ja ilmaisemaan asenteensa.

Tapa 3. Pelaa sanoja lapsesi kanssa

  • Soita lapsellesi 10 sanaa ja pyydä häntä toistamaan ne. Voit valita tietyn teeman sanoja (hedelmät ja vihannekset, ruoka, lelut, puut, kukat, mitä tavaroita huoneessa on jne.). Kaikki sanat, joita lapsi ei nimennyt, on muistettava. Uskotaan, että jos 6-7-vuotias vauva osaa toistaa 5 sanaa 10:stä, hänellä on hyvä lyhytaikainen muisti, ja jos hän nimeää 7-8, hänen pitkäaikainen muistinsa on myös hyvin kehittynyt.
  • Visuaalisen muistin kehittämiseksi voit asettaa kuvia vauvan eteen(esimerkiksi 5-7 kpl) ja pyydä heitä muistamaan. Sitten voit poistaa yhden tai kaksi ja kysyä, mitä puuttuu, tai sekoittaa kaikki kuvat paikoin ja pyytää vauvaa asettamaan ne alkuperäiseen järjestykseen.
  • Vanhempien lasten kanssa voit pelata tätä peliä hieman eri tavalla. Laita heidän eteensä valokuva tai kuva, jossa on paljon yksityiskohtia. Anna lapsen katsoa sitä 15-20 sekuntia yrittäen muistaa mahdollisimman monta yksityiskohtaa. Poista sitten kuva ja pyydä häntä kirjoittamaan paperille luettelo kaikesta, mitä hän muistaa.


Menetelmä 4. Harjoittele lapsesi mindfulnessia

Muista, että lapsuutemme lehdissä, kuten "Murzilka", oli arvoituksia, joissa oli tarpeen löytää, kuinka yksi kuva eroaa toisesta. Tällaisia ​​tehtäviä löytyy nyt helposti lasten kehitystä koskevista kirjoista, joita on paljon. Nämä harjoitukset eivät ole vain erittäin jännittäviä, vaan ne myös harjoittavat täydellisesti muistia, tarkkaavaisuutta ja mielikuvitusta.

Menetelmä 5. Hallitse Ciceron menetelmä

Tämän menetelmän ydin on muistaa muistettavien esineiden järjestäminen henkisesti tunnettuun tilaan - tämä voi olla oma huone, ullakko tai mikä tahansa huone, jonka lapsi tuntee hyvin. Tämän muistamisen periaatteen pääsääntö on, että vähennämme henkisesti suuria esineitä ja lisäämme pieniä esineitä.

Esimerkiksi lapsen on muistettava 5 sanaa - sateenvarjo, karhu, oranssi, virtahepo, meri, tuoli. Kaikki nämä sanat on asetettava henkisesti huoneeseen: ripusta sateenvarjo ovenkahvaan, laita iso appelsiini ikkunalaudalle, laita tuoli sängyn eteen, lähetä pieni karhu kävelemään kukan alle ikkunalle ja pieni virtahepo nukkumaan sängyllä ja meri raivoamaan televisiossa. Harjoittelun jälkeen lapsen tarvitsee vain palauttaa alkuperäisen kotinsa sisustus, jotta hän voisi toistaa sanaketjun.

Menetelmä 6. Opeta lapsellesi assosiaatiomenetelmä

Tämä menetelmä auttaa täydellisesti muistamaan tiedot, jos kaoottinen faktajoukko ei halua mahtua yhtenäiseen luokitukseen. Opeta lastasi rakentamaan suhde ulkoa opitun sanan ja hänelle hyvin tutun ja ymmärrettävän asian välille. Kysy lapseltasi, mitä hän yhdistää tähän tai tuohon sanaan, tai miettikää sitä yhdessä. Assosiaatiot voivat olla tuttuja tai hauskoja, tuttuja kaikille tai ymmärrettäviä vain sinulle ja vauvalle.

Menetelmä 7. Opi vieraita kieliä vauvasi kanssa

Se on loistava muistiharjoittelu, aivan kuten mikä tahansa uusi taito, kuten soittimen soittaminen tai jopa tanssin oppiminen. 10 uutta vierasta sanaa päivässä tai pari yksinkertaista lausetta - niiden muistaminen ei vie paljon aikaa, mutta se on erittäin hyödyllistä ja tulevaisuudessa tämä taito on varmasti hyödyllinen lapselle. Ja muista toistaa edellisenä päivänä oppimasi asiat seuraavana päivänä.

Menetelmä 8. Anna lapsen harrastaa urheilua

Ystävysty urheilun kanssa. Vaikuttaa siltä, ​​että missä on yhteys muistiin? Kaikki fyysinen aktiivisuus, erityisesti raittiissa ilmassa, kuitenkin stimuloi verenkiertoa ja edistää aivojen parempaa verenkiertoa, mikä puolestaan ​​vaikuttaa positiivisesti muistiin. Älä unohda kävelyä vauvan kanssa, tuuleta hänen huonetta useammin, etenkin ennen nukkumaanmenoa.

Menetelmä 9. Opeta vauvaasi rasittamaan muistia

Helpoin tapa kehittää muistia on treenata. Kuulostaako tyhmältä? Kyllä, mutta ilman säännöllisiä kuormia mikään ei toimi. Ja meidän tablettien, älypuhelimien ja Internetin aikakautemme on yhä vaikeampaa rasittaa muistiasi, koska helpoin tapa on etsiä jotain unohdettua World Wide Webistä. Ja lapset hallitsevat nämä taidot melkein kehdosta lähtien.

Siksi on niin tärkeää opettaa lapselle, että jos hän on unohtanut jotain, anna hänen yrittää ensin muistaa itse, ja vain jos mitään ei tule ulos muutaman minuutin sisällä, anna hänen kiivetä sanakirjaan tai Internetiin.

Menetelmä 10. Tee oikea ruokavalio

Tietenkään hyvää muistia ei voida kehittää lapselle oikealla ravinnolla, mutta on peruselintarvikkeita, jotka sisältävät aivotoiminnan ja siten muistin parantamiseen tarvittavia aineita.


Niin Sisällytä lapsesi ruokavalioon:

  • rasvainen kala,
  • banaanit,
  • saksanpähkinät,
  • porkkana,
  • pinaatti,
  • parsakaali

- Kyllä, lapset eivät ole innostuneita joistakin näistä tuotteista, mutta lapsen ruokalistalla niitä tulisi olla ainakin pieninä määrinä. julkaistu

​

Hei rakkaat lukijat! Katso vasemmalle, kiitos! Katso oikealle! Sulje nyt silmäsi ja yritä muistaa jokaisessa yksityiskohdassa, mitä juuri näit. Vaikeaa? Se voi olla vaikeaa pienelle opiskelijalle.

Kyky herättää sisäisiä visuaalisia kuvia on perusta nopealle ja tarkalle materiaalin muistiin. Siksi nuorempien opiskelijoiden visuaalisen muistin kehittäminen on avain onnistuneeseen koulunkäyntiin.

Kuinka kehittää sitä? Siellä on erityisiä harjoituksia ja tehtäviä. Puhun niistä tässä artikkelissa. Mutta ensin ehdotan visuaalisen muistin testin järjestämistä. Mitä varten?

  1. Ensinnäkin saadakseen selville, millä tasolla se on.
  2. Toiseksi, pystyä arvioimaan luokkien tuloksia.

Tuntisuunnitelma:

Visuaalisen muistin testaus

Tarkistaaksemme tarvitsemme 10 korttia, joissa on kuvia joistakin esineistä, eläimistä, ihmisistä. Pääasia, että tämä kaikki on lapselle hyvin tiedossa ja ymmärrettävissä. Esimerkiksi kuvat voivat olla tällaisia.

Tarkista edistyminen pisteittain:

  1. Aseta kortit pöydälle.
  2. Pyydä lastasi katsomaan niitä huolellisesti.
  3. Poista kortit 30 sekunnin kuluttua.
  4. Pyydä lasta muistamaan, mitä kuviin on piirretty.

Siirrytään tulosten arviointiin. Jos onnistuit muistamaan alle 5 kuvaa, visuaalinen muisti tarvitsee huomiotasi ja lisäkehitystä. Mutta vaikka lapsi osoitti erittäin hyvän tuloksen, muisti 6, 7 tai jopa kaikki 10 kuvaa, alla olevat harjoitukset eivät häiritse. Koska täydellisyydellä ei ole rajaa! Eikö olekin?

  1. Ota huomioon lasten ikäominaisuudet. Ota oppituntiin jokin elementti. Joten harjoitukset nähdään innostuneemmin ja niillä on suurempi vaikutus. Jokaiselle harjoitukselle tein pienen mielenkiintoisen taustan. Voit keksiä jotain omaa.
  2. Erittäin tärkeä pointti! Ennen kuin lapsi aloittaa tehtävän, muistuta häntä sulkemaan silmänsä ja luomaan mielikuva siitä, mitä hän juuri näki. Se on erittäin tärkeää! Tätä yritämme oppia.
  3. Harjoitusten suorittamiseen tarvitset kortteja, jotka on vaihdettava aika ajoin. Annoin artikkelissa esimerkkejä korteista. On täysin mahdollista tehdä ne itse, voit piirtää tai tulostaa kuvia tulostimella.
  4. Jotta harjoituksista olisi hyötyä, sinun on harjoitettava päivittäin, vähintään 15-20 minuuttia.

No, nyt esittelen sinulle nämä maagiset harjoitukset!

"Muinaisten kaupunkien salaisuudet"

Arkeologit ovat ihmisiä, jotka etsivät ja kaivavat muinaisia ​​kaupunkeja. Kaivausten aikana he löytävät usein erilaisia ​​vempaimia, jotka on koristeltu kauniilla kuvioilla. On hienoa, kun arkeologilla on kamera käsillä. Ja jos hän ei ole? Sitten arkeologin on harkittava huolellisesti piirustusta ja muistettava se, jotta hän voi myöhemmin toistaa sen. Yritetäänkö?

Aseta pöydälle laskentatikkujen ja -painikkeiden kuvio. Esimerkiksi tämä.

Toimintasuunnitelma:

  1. Näytä malli lapsellesi.
  2. Peitä kuvio 10 sekunnin kuluttua paperiarkilla.
  3. Pyydä lasta piirtämään sama kuvio.
  4. Vertaa tapahtumia näytteeseen.

Tehtävä voi olla monimutkainen, jos yrität toistaa paitsi tikkojen ja painikkeiden sijainnin myös kukat.

"Sateenkaaren hämmennys"

Maallisessa sateenkaaressamme on tarkalleen 7 väriä. Ja ne on järjestetty tiettyyn järjestykseen (tässä voit muistaa oikean järjestyksen ja puhua "jokainen metsästäjä haluaa tietää ...") Mutta planeetalla "Sekaannus" sateenkaari näyttää erilaiselta. Siellä on kaikki värit sekaisin. Ja joka päivä he vaihtavat paikkaa. Tämän iloisen planeetan asukkaiden on joka kerta opittava ulkoa sateenkaaren uusi värijärjestys.

Tarvitset kortteja kaikista sateenkaaren väreistä: punainen, oranssi, keltainen, vihreä, sininen, sininen ja violetti. Aseta ne satunnaisesti pöydälle ja peitä paperiarkilla.

Toimintasuunnitelma:

  1. Näytä lapselle kortit ja pyydä häntä katsomaan huolellisesti ja muistamaan järjestys, jossa he valehtelevat.
  2. Peitä ne paperiarkilla 15 sekunnin kuluttua.
  3. Pyydä lasta muistamaan, missä järjestyksessä kortit asetettiin pöydälle.

Jos tämä harjoitus aiheuttaa vaikeuksia, voit aloittaa neljällä värillisellä kortilla ja lisätä niiden määrää.

"Ihana puutarha"

"Suurimman matematiikan" maassa on upea puutarha. Siellä kasvaa puita, jotka koostuvat vain geometrisista muodoista. Voit lähteä retkelle tähän puutarhaan, ihailla näitä salaperäisiä puita, mutta niiden kuvaaminen on kiellettyä. Mutta voit muistaa ne ja sitten piirtää.

Harjoitusta varten tarvitset kortteja, joissa on kuva kolmesta puusta, jotka koostuvat vain geometrisista muodoista. Minun puuni ovat tällaisia.

Toimintasuunnitelma:

  1. Näytä lapselle korttia.
  2. Poista se 30 sekunnin kuluttua.
  3. Pyydä lasta piirtämään toinen puu, jonka hän juuri näki.

Jos se on liian helppoa, pyydä heitä piirtämään kaksi puuta, esimerkiksi ensimmäinen ja kolmas.

"Valokuvaessee"

Kuvajournalistit ovat ihmisiä, jotka menevät kaikkialle kameran kanssa ja ottavat kuvia kaikenlaisista mielenkiintoisista paikoista. Ja sitten he kertovat ihmisille siitä valokuviensa avulla. Yritetäänkö tehdä oma valokuvaessee?

Valmista kuva etukäteen, esimerkiksi tämä.

Toimintasuunnitelma:

  1. Näytä lapselle kuva ja pyydä häntä "ottamaan kuva" siitä sisäisellä "kamerallaan".
  2. Poista kuva 30 sekunnin kuluttua.
  3. Pyydä lasta vastaamaan kysymyksiin.

Kysymykset otokseemme voivat olla seuraavat:

  • Kuinka monta hyllyä on seinällä?
  • Mitä vuodevaatteissa on?
  • Kuka on sängyssä?
  • Minkä väriset kaapit ja yöpöydät ovat?
  • Mitä ikkunalaudalla on?
  • Mikä aika on kellossa?
  • Missä kilpikonna istuu?
  • Kuinka monta lamppua huoneessa on?
  • Minkä väriset verhot ovat?
  • Onko huoneessa viulua?

Lastenlehdissä on paljon vastaavia harjoituksia.

"Starfall"

Taivaalla on miljardeja tähtiä. Ja näyttää vain siltä, ​​että ne ovat kaikki samanlaisia. Itse asiassa ne ovat erilaisia, vain vähän samanlaisia. Kun tähti putoaa taivaalta, on tapana esittää toive. Mutta kaikki eivät tiedä, että toive toteutuu vain, jos muistat tähtesi.

Valmista 6 tähtikorttia. Niiden pitäisi olla samanlaisia, mutta eivät samoja. Selvittääksesi mitä tarkoitan, katso kuvaa.

Toimintasuunnitelma:

  1. Anna lapselle yksi tähdistä, pyydä häntä harkitsemaan sitä huolellisesti ja muistamaan se.
  2. Ota tähti 10 sekunnin kuluttua.
  3. Aseta kaikki 6 tähdellä varustettua korttia pöydälle.
  4. Pyydä lastasi löytämään tähtensä heidän joukostaan.

Näkömuistin kehittämiseen on monia harjoituksia, mutta nämäkin viisi riittää viemään sen uudelle tasolle. Tärkeintä on harjoitella säännöllisesti ja ilolla. Ja kuulomuistin kehittämiseen on myös erityisiä harjoituksia, joista kirjoitin ja jotka myös auttavat parantamaan muistia.

Hyvät vanhemmat, testataan samalla visuaalista muistiamme. Ehkä meidän on aika tehdä harjoitukset itse? Suosittelen, että teet testin.

Tulokseni on erittäin hyvä muisti. 18 kuvaa 20:stä! Ja mitä sinulle tapahtui? Kirjoita siitä kommentteihin.

Toivottavasti pidät harjoituksista ja pidät niistä hyödyllisiä!

Tule mukaan ja kehity!

Kaikkea hyvää sinulle ja lapsillesi!

Aina sinun, Evgenia Klimkovich!

Johdanto…………………………………………………………………………..3

Luku 1

1.1. Sosiaalinen kehitystilanne ja psykologinen valmius kouluun…………………………………………………………………4

1.2. Muistin kehittäminen onnistuneen oppimisen takeena………………………..10

Johtopäätökset teoreettisesta luvusta……………………………………………….14

Luku 2. Muistin kehittäminen: käytännön lähestymistapa……………………………..16

2.1. Menetelmät muistityypin diagnosointiin……………………………………… 16

2.2. Muistia kehittäviä tehtäviä, harjoituksia, pelejä…….25

Johtopäätökset luvusta 2………………………………………………………………32

Johtopäätös……………………………………………………………………….33

Viitteet…………………………………………………………………………………………………………………

Johdanto

Nuoremman koululaisen muisti on kognitiivisen kasvatustoiminnan ensisijainen psykologinen osa. Lisäksi muistia voidaan pitää itsenäisenä, nimenomaan muistamiseen tähtäävänä muistitoimintana. Koulussa oppilaat oppivat järjestelmällisesti ulkoa suuren määrän materiaalia ja toistavat sen sitten. Kuitenkin, kuten käytäntö osoittaa, monet nuoremmat opiskelijat ovat varmoja vaikeuksia opetusmateriaalin ulkoa ottaminen. Tässä suhteessa pohditaan aihetta "Muistin kehittäminen nuoremmilla opiskelijoilla". asiaankuuluvaa.

esine opinnot ovat nuorempia opiskelijoita.

Asia tutkimus - nuorempien opiskelijoiden muistiprosessit.

Kohde Tässä työssä pohditaan nuorempien opiskelijoiden muistin kehittämistä.

Tehtävät:

Nuorempien opiskelijoiden sosiopsykologisen kehityksen piirteiden tutkiminen;

Muistin kehittämisprosessin huomioiminen;

Nuorempien opiskelijoiden muistityypin diagnosointimenetelmien analyysi;

Muistia kehittävien käytännön harjoitusten tunnistaminen.

Hypoteesi: Peruskoululaiset ovat ikä, jolle on tyypillistä ennen kaikkea koulunkäynnin alkaminen. Tässä vaiheessa lapsen on opittava ulkoa suuri määrä uutta tietoa. Tässä suhteessa tarvitaan erityisiä luokkia, joiden tarkoituksena on kehittää muistia.

Tutkimusmenetelmät: analyyttinen, synteesimenetelmä, testaus.

Luku 1. Nuorempi opiskelija tutkimuskohteena 1. 1. Sosiaalinen kehitystilanne ja psykologinen valmius kouluun

Sosiaalisen kehitystilanteen muutos muodostuu lapsen siirtymisestä perheen ulkopuolelle, merkittävien henkilöiden piirin laajentamiseen. Erityisen tärkeää on tehtävän välittämän erityistyyppisen suhteen jakaminen aikuiseen ("lapsi - aikuinen - tehtävä"). Opettaja on aikuinen, jonka sosiaalinen rooli liittyy lapsille tärkeiden, tasa-arvoisten ja pakollisten vaatimusten esittämiseen sekä kasvatustyön laadun arviointiin.

E. Ericksonin konseptin mukaan 6-12-vuotiaana lapsi perehdytetään yhteiskunnan työelämään, kehitetään ahkeruutta ja työn makua. Tämän vaiheen myönteinen tulos antaa lapselle oman osaamisen tunteen.

Lapsen ahkeruus, kurinalaisuus, kouluelämän sääntöjen hyväksyminen, opintojen onnistuminen tai hitaus vaikuttavat koko hänen suhteensa järjestelmään aikuisiin, myös vanhempiin, ja ikätovereihin.

Nykyinen koulu luokkatuntijärjestelmällään ja nykyisillä ohjelmillaan vaatii lapselta tietyn tason toiminnallista valmiutta. "Koulukypsyydeksi" katsotaan yleensä sellaisen neuropsyykkisen kehitysvaiheen saavuttaminen, kun lapsi pystyy osallistumaan kouluopetukseen ikätovereiden ryhmässä ilman, että hänen fyysistä ja henkistä terveyttään heikennetään; se edellyttää myös koulun opetussuunnitelman optimaaliselle hallitsemiselle välttämättömien taitojen, tietojen, taitojen, kykyjen, motiivien ja muiden käyttäytymisominaisuuksien hallintaa.

1. Henkilökohtainen valmius.

Affektiivisen tarpeen (motivaation) kehitystaso. Kognitiivisten etujen läsnäolo. Halu ottaa erityinen paikka sosiaalisten suhteiden järjestelmässä, suorittaa tärkeä, arvostettu toiminta - olla koululainen.

- "Opiskelijan sisäinen asema" valmiuden indikaattorina
lapsi kouluun - psykologinen kasvain, joka on kognitiivisten tarpeiden fuusio
lapsi ja tarve ottaa aikuisempi sosiaalinen asema.

Mielivaltaisen alueen kehittäminen: mielivaltainen huomio,
mielivaltainen muisti, kyky toimia mallin mukaan, säännön mukaan,
tarkoituksen mukaan.

2. Älyllinen valmius.

Ympäristössä suuntautuminen, tietokanta. Havaintokyvyn ja visuaalisen - kuviollisen ajattelun kehitystaso. Yleistämisen taso on kyky yleistää ja erottaa esineitä ja ilmiöitä.

    Puhealueen kehittäminen (mukaan lukien foneeminen kuulo).

3. Moottorin valmius.

    Hienomotoriset taidot.

    Suuret liikkeet (kädet, jalat, koko vartalo).

4. Koulutustoiminnan edellytysten kehitystaso:

    kyky kuunnella tarkasti ja tarkasti noudattaa aikuisen johdonmukaisia ​​ohjeita,

    toimia itsenäisesti toimeksiannossa,

    keskittyä ongelman ehtojärjestelmään, voittamalla sivutekijöiden häiriötekijät.

Nuorempi opiskelija osallistuu aktiivisesti erilaisiin aktiviteetteihin - leikkimiseen, työskentelyyn, urheiluun ja taiteeseen. Opetus on kuitenkin johtavassa asemassa peruskouluiässä. Oppimistoiminta ei rajoitu oppilaitokseen käymiseen tai , tiedon hankkiminen sellaisenaan. Tieto voi olla leikin, virkistyksen tai työn sivutuote. Koulutustoiminta on toimintaa, joka on suoraan suunnattu ihmiskunnan kehittämien tietojen ja taitojen omaksumiseen. Vain kun erityistä tietoinen halu oppia jotain uutta, jota et tiennyt tai tiennyt ennen, voit puhua erityisestä toiminnasta - opettamisesta.

Opin toiminnan aihe- tieto ja toiminta kulttuurin, tieteen elementteinä, olemassa aluksi objektiivisesti, ulkoisesti suhteessa opiskelijaan. Opetuksen jälkeen tästä tiedosta tulee hänen omaisuuttaan, joten toiminnan kohteen muutos tapahtuu. Opetuksen toiminnan tuote, tulos on opiskelijan itsensä muutoksia. Kasvatustoiminta on itsensä kehittämisen, itsensä muuttamisen (tietojen, taitojen, yleisen ja henkisen kehityksen tasolla) toimintaa.

Koulutustoiminta on rakenteeltaan monimutkaista ja koulun alkuun mennessä vasta alkaa muotoutua. Perinteisessä koulutusjärjestelmässä oppimistoimintojen muodostumiseen ei yleensä kiinnitetä riittävästi huomiota. Opetuksen muodostuminen on pitkä, monimutkainen prosessi, joka vaatii ponnistuksia ja ohjausta aikuisilta – opettajilta ja vanhemmilta.

Laajat sosiaaliset motiivit peruskouluiässä luokitellaan useammin tunnetuiksi, ymmärretyiksi (A.N. Leontievin mukaan). Todella aktiivisia ovat useammin kapeat sosiaaliset erilaiset aloitetoimet koulutusyhteistyössä jne. Kaikki nämä toimet antavat koulutustoiminnalle itseohjautuvan luonteen, ja kasvatustoiminnan kohde saa sellaisia ​​attribuuttisia piirteitä kuin itsenäisyys, aloitteellisuus, tietoisuus jne.

Psykogeenisen koulun sopeutumishäiriön ongelmalla on suuri käytännön merkitys. Vaihtoehtoja koulun suorituksen ja kurin, hyvinvoinnin rikkomisesta koulutilanteessa on hyvin lukuisia. He joutuvat aliosaajien joukkoon useista syistä: tämä on pedagogista laiminlyöntiä, kehitysvammaisuutta ja kehitysvammaisuutta, keskushermoston paikallisia vaurioita, älyllistä passiivisuutta ja huonoa somaattista terveyttä.

Oppimisen vaikeudet voidaan kutsua:

    koulutustoiminnan välttämättömien elementtien muodostumisen puute (opiskelijan asema, kognitiivinen motivaatio, sopivat oppimistoiminnot jne.);

    mielivaltaisuuden riittämätön kehitys, alhainen taso
    muisti, huomio, riippuvuus aikuisista;

    kyvyttömyys tai kyvyttömyys sopeutua vauhtiin
    kouluelämä, persoonallisuushäiriöt, keskittyä
    muita koulun ulkopuolisia kiinnostuksen kohteita.

Koulun sopeutumattomuuden, huonon suorituskyvyn ja käyttäytymisen todellisten syiden selvittäminen on koulupsykologin tärkein tehtävä.

Koulutustoiminnan muodostumistyypillä on huomattava vaikutus nuorempien opiskelijoiden persoonallisuuden yksilöllisiin - psykologisiin ominaisuuksiin. Kehittyvillä luokilla paljon suurempi määrä oppilaita osoitti henkilökohtaista pohdiskelua, emotionaalista vakautta (heillä on paljon pienempi yleinen ahdistuneisuus). Heille aggressiivisuuden ilmentymät ihmissuhteissa ja demonstratiivisessa käytöksessä ovat vähemmän tyypillisiä, he osallistuvat kommunikointiin vapaammin.

Varhaiskouluiässä lapsi kokee monia myönteisiä muutoksia ja muutoksia. Tämä on herkkä ajanjakso kognitiivisen maailmanasenteen, oppimistaitojen, organisoinnin ja itsesääntelyn muodostumiselle.

Koulussa kaikki lapsen kehityksen osa-alueet muuttuvat laadullisesti ja rakentuvat uudelleen. Tämä rakennemuutos alkaa älyllisen alan intensiivisellä kehittämisellä. Kouluiän ajattelun kehittämisen pääsuunta on siirtyminen konkreettis-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ja päättelyyn. L.S.:n määräysten mukaan Vygotsky korkeampien henkisten toimintojen kehityksen systeemisestä luonteesta, peruskouluiässä ajattelu on "järjestelmää muodostava" toiminto, ja tämä vaikuttaa muihin henkisiin toimintoihin, jotka ovat älyllistyneitä, toteutuneita ja mielivaltaisia.

Toisin kuin esikoululainen, ratkaiseessaan ongelmia spontaanisti muodostuneiden asioiden aistillisesti havaittavista ominaisuuksista tai aikuisten kanssa kommunikoinnissa opituista "arkipäiväisistä käsitteistä" perustuvia ongelmia koululaisen on otettava huomioon sellaiset asioiden ominaisuudet, jotka heijastuvat ja kiinnittyvät muotoon. todella tieteellisistä käsitteistä.

Mutta näiden käsitteiden assimilaatiotaso voi vaihdella merkittävästi koulutuksen järjestämisestä riippuen. Kehittyvä ajattelu voi olla empiiristä, abstrakti-assosiatiivista, rajoittunutta toimimaan subjektin ennalta määrätyillä ominaisuuksilla (yleensä perinteisessä opetuksessa). Koulutuksen kehittämisjärjestelmässä tehtävänä on kehittää ns. sisältöteoreettista ajattelua, jonka avulla opiskelija ymmärtää opiskeltavan aineen sisäisen olemuksen, sen toiminnan ja muuntumisen lait.

Älyllinen reflektio (kyky ymmärtää tekojensa sisältöä ja syitä) on kasvain, joka merkitsee nuorempien opiskelijoiden teoreettisen ajattelun kehityksen alkua. Teoreettinen ajattelu löytyy tilanteessa, jossa ei niinkään vaadita säännön soveltamista kuin sen löytämistä, rakentamista.

Oppimisprosessissa myös muut kognitiiviset prosessit muuttuvat - huomio, havainto, muisti. Etualalla on näiden henkisten toimintojen mielivaltaisuuden muodostuminen, joka voi tapahtua joko spontaanisti, stereotyyppisenä sopeutumisena oppimistoiminnan olosuhteisiin tai tarkoituksellisesti erityisten ohjaustoimintojen sisäistämisenä.

Muisti saa mielekkään luonteen ja perustuu materiaalin loogisen käsittelyn menetelmiin.On tärkeää välittää lapselle ajatus aktiivisen työskentelyn tarpeesta ulkoa opitun materiaalin kanssa ja sen erityisestä organisoinnista.

Lapsi on opetettava korostamaan muistitehtävää ja varustaa hänet muistamistekniikoilla. Heidän joukossa:

Tahallinen oppiminen;

Tekniikat aineiston aktiiviseen henkiseen käsittelyyn (semanttinen ryhmittely - semanttisten kappaleiden, tekstin osien korostaminen, niiden nimeäminen, suunnitelman laatiminen; semanttisten vahvuuksien etsiminen - avainsanoja kavennettujen nimien tekstin tiettyyn kohtaan; piirtäminen suunnitelma, luokittelu, kaavakuvaus, muistotekniikat jne.)

Toistuva lukeminen tapana käsitellä aineistoa henkisesti (toisin kuin ahmiminen), johon liittyy erilaisten tehtävien asettaminen myöhemmän lukemisen aikana. Kuten he ovat oppineet ja
Lukutaitoja pitää opettaa erityyppisiin lukemiseen
oppimistoimintona: lukemisen katselu, opiskelu, varten
muisto, ohjaus.

"Kehityskasvatuksen" käsitteen kannattajat arvostelevat perinteistä koulutusjärjestelmää siitä tosiasiasta, että se provosoi erityisen tyyppisen "koulumuistin" kehittymistä, joka perustuu opetusmateriaalin esitysmuodon muistamiseen ja jolle on ominaista erittäin rajallinen mahdollisuudet sen mielivaltaiseen valikoivaan lisääntymiseen. Teoreettisen ajattelun pohjalta on muodostumassa uudenlainen todella mielivaltainen muisti, joka mahdollistaa monimutkaisen oppimateriaalin mielekkäämmän omaksumisen.

Korkeammat tunteet kehittyvät: esteettiset, moraaliset, eettiset (toveruuden tunne, myötätunto, närkästys epäoikeudenmukaisuuden tunteesta). Siitä huolimatta nuoremmalle opiskelijalle moraalisen luonteen epävakaus, kokemusten ja suhteiden epäjohdonmukaisuus ovat varsin tyypillisiä.

1.2. Muistin kehittäminen avain menestykseen oppimiseen

Ensiluokkaisten muistin kehitys on jo melko korkealla tasolla. Lapset muistavat hyvin elämänsä valoisat ja vaikuttavat tapahtumat, tunnepitoiset tarinat, sadut, kuvat tai kuvaukset. He muistavat useimmiten tahattomasti. Siitä lähtien kun lapsi tulee kouluun, on kuitenkin monia tehtäviä, jotka vaativat erityisen tavoitteen asettamista muistaa. Ensimmäinen luokkalainen pommitetaan kirjaimellisesti tiedoilla, säännöillä, tehtävillä: päivittäisellä rutiinilla, oppilaiden käyttäytymissäännöillä luokkahuoneessa, koulussa, kadulla, ensimmäisillä tiedoilla opiskeltavista luonnontieteiden perusteista. Kaikki tämä ei ole tarpeeksi kirkasta, tarpeeksi vaikuttavaa, kaikki ei kiinnosta lasta suoraan, jotta se voidaan muistaa tahattomasti. Hänen täytyy jo tehdä tietoisia tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja muistaakseen ja käyttääkseen tiettyjä tekniikoita.

Oppilaat kohtaavat erilaisia ​​muistitehtäviä ("mnema" - muisti). Joissakin tapauksissa opiskelijan on opittava kirjaimellisesti ulkoa materiaali (esimerkiksi opetella ulkoa runo), toisissa on kerrottava jotain uudelleen omin sanoin vaihtelevalla läheisyydellä tekstiä, kolmannessa - toistamaan tekstin rakenne. tutkittava materiaali. Opiskelijaa ohjaa useimmiten se, kuinka kauan muistaminen on tarpeen (ikuisesti, huomiseen, ennen koetta) ja mihin tarkoitukseen se on tarpeen (vastaamaan oppitunnille, suorittamaan vastuullinen tehtävä, tulla alansa asiantuntijaksi).

Kiinnostus materiaalia kohtaan auttaa kehittämään kaiken tyyppistä muistia (ihminen ei muista kaikkea tasapuolisesti, vaan pääasiassa sen, mikä on hänelle olennaista ja tärkeää), positiivista asennetta muistettavaan. Pahinta muistaa on se, joka on välinpitämätön. Mistä pidät, sen haluat muistaa. Halu muistaa, opiskelijan aktiivinen asema edistää hänen muistinsa kehittymistä. Siksi lapsen muistin kehittämiseksi erityiset muistamisharjoitukset eivät ole hyödyllisiä, vaan kiinnostuksen muodostuminen tietoa, yksittäisiä akateemisia aineita kohtaan, positiivisen asenteen kehittäminen niitä kohtaan.

Opetuksessa muistin ja ajattelun yhteys tulee ilmeiseksi. On välttämätöntä paitsi ladata muistiasi kaoottisella tietokasalla, myös "pinota" ne niin, että voit milloin tahansa ottaa sen, mitä tarvitset työhön, ja tämä vaatii yhtä asiaa: muistamista, ymmärtämistä, mikä on mitä. Toisaalta käy ilmi, että materiaalin semanttinen työ helpottaa suuresti ulkoa muistamista: ajatukset jäävät paremmin mieleen.

Ennen koulua lapsi on pääosin kiinnostunut pelistä, joka kiinnostaa häntä suuresti ja muistaa hyvin kaiken, mikä häntä kiinnostaa. Loppujen lopuksi hän ei aseta itselleen erityistä tehtävää muistaa, muistaminen tapahtuu ilman aikomusta. Voidaan nähdä, että suuren vaikutuksen tehneet runot, tarinat ja kuvat lapset muistavat helposti, ja se, mikä jättää välinpitämättömäksi, unohtuu yhtä helposti. Siksi voimme päätellä: ennen koulua lapsi muistaa ilman aikomusta ja vain sen, mistä hän on kiinnostunut.

Opiskelija on eri asemassa. Tehtävä muistaa ja sitten toistaa materiaali tulee tärkeäksi sinänsä. Nyt lapsen on opittava ulkoa kaikki, mitä opettaja antaa, riippumatta siitä, onko se hänelle kiinnostavaa vai ei. Näin ollen nyt lapsen on käytettävä muistia eri tavalla, tarkoituksenmukaisesti. Ja tätä varten hänen on hallittava tiettyjä muistamisen tekniikoita. Muisti ei ole valmis kyky. Kuten mikä tahansa muu henkinen prosessi, se muodostuu elämän aikana.

Hallitsematta muistin toimintaa, lapsi pyrkii muistiin muistamiseen, mikä ei ole ollenkaan hänen muistilleen ominaista piirre ja aiheuttaa valtavia vaikeuksia. Tämä puute poistetaan, jos opettaja opettaa hänelle järkeviä menetelmiä muistaa. Tutkijat erottavat tässä työssä kaksi suuntaa: yksi - mielekkäiden muistamistekniikoiden muodostamisesta (jako semanttisiksi yksiköiksi, semanttinen ryhmittely, semanttinen vertailu jne.), toinen - ajassa jakautuneiden toistotekniikoiden muodostumiseen sekä menetelmiin. itsehillintä tulosten muistamiseen

Nuoremman opiskelijan muistiotoiminta ja hänen opetus yleensäkin ovat yhä mielivaltaisempia ja merkityksellisempiä. Muistamisen mielekkyyden indikaattori on opiskelijan tekniikoiden, muistamisen menetelmien hallinta.

Tärkein muistamistekniikka on tekstin jakaminen semanttisiin osiin, suunnitelman laatiminen. Lukuisat psykologiset tutkimukset korostavat, että ulkoa opiskellessaan I- ja II-luokkien oppilaiden on vaikea jakaa tekstiä semanttisiin osiin, he eivät pysty eristämään oleellista, pääasia kustakin kohdasta, ja jos turvautuvat jakamiseen, he vain mekaanisesti leikkaavat tekstiä. ulkoa muistiin kirjoitettu materiaali helpottaakseen muistamista Pienempiä tekstinpätkiä. Heidän on erityisen vaikeaa jakaa tekstiä semanttisiin osiin muistista, ja he tekevät sen paremmin vasta, kun he havaitsevat tekstin suoraan. Siksi luokasta I alkaen tekstin pilkkominen tulisi aloittaa siitä hetkestä, kun lapset välittävät suullisesti kuvan sisällön, tarinan. Suunnitelman laatiminen antaa heille mahdollisuuden ymmärtää tutkittavan järjestyksen ja keskinäisen yhteyden (tämä voi olla suunnitelma sisällöltään monimutkaisen aritmeettisen ongelman ratkaisemiseksi tai kirjallinen teos), muistaa tämä looginen järjestys ja toistaa sen mukaisesti.

Perusluokilla käytetään myös muita menetelmiä muistamisen, vertailun ja korreloinnin helpottamiseksi. Se, mikä yleensä muistetaan, korreloi johonkin jo hyvin tiedossa olevaan ja verrataan ulkoa muistaen erillisiä osia, kysymyksiä. Ensinnäkin opiskelijat käyttävät näitä menetelmiä suoran muistamisen prosessissa ottaen huomioon ulkoiset apuvälineet (esineet, kuvat) ja sitten sisäiset (yhdennäköisyyksien löytäminen uuden ja vanhan materiaalin välillä, suunnitelman laatiminen jne.). On myös huomattava, että ilman erityiskoulutusta nuorempi opiskelija ei voi käyttää rationaalisia muistamisen menetelmiä, koska ne kaikki edellyttävät monimutkaisten henkisten toimintojen käyttöä (analyysi, synteesi, vertailu), jotka hän hallitsee vähitellen oppimisprosessissa. Nuorempien koululaisten lisääntymistekniikoiden hallinnassa on omat ominaisuutensa.

Kun oppimistehtävät monimutkaistuvat, "muista vain" -asenne lakkaa oikeuttamasta itseään ja pakottaa lapsen etsimään tapoja järjestää materiaalia. Tärkeimmät ovat semanttisen muistamisen menetelmät, jotka ovat loogisen muistin taustalla. Loogisen muistin perusta on ajatteluprosessien käyttö tukena, muistamisen välineenä. Tällainen muisti perustuu ymmärrykseen.

Siten lapsen kouluun sopeutumisen onnistuminen riippuu suurelta osin hänen valmiuksistaan ​​kouluolosuhteisiin ja hänen muistinsa kehitystasoon. Loppujen lopuksi muistin ansiosta nuorempi opiskelija oppii uutta tietoa, mikä tarkoittaa, että hän lisää itsetuntoaan, mikä vaikuttaa suotuisasti oppimismotivaatioon.

Johtopäätökset teoreettisesta luvusta

Peruskouluikä on erittäin tärkeä koululapsuuden ajanjakso, jonka täysipainoisesta elämisestä riippuu älyn ja persoonallisuuden taso, halu ja kyky oppia sekä itseluottamus.

Nykyinen koulu luokkatuntijärjestelmällään ja nykyisillä ohjelmillaan vaatii lapselta tietyn tason toiminnallista valmiutta. "Koulukypsyyden" katsotaan yleensä olevan sellaisen neuropsyykkisen kehitysvaiheen saavuttamista, kun lapsi pystyy osallistumaan kouluopetukseen ikätoveriryhmässä vaarantamatta fyysistä ja henkistä terveyttä.

Koulussa kaikki lapsen kehityksen osa-alueet muuttuvat laadullisesti ja rakentuvat uudelleen.

Kouluiän ajattelun kehittämisen pääsuunta on siirtyminen konkreettis-figuratiivisesta verbaal-loogiseen ja päättelyyn.

Kiinnostus materiaalia kohtaan auttaa kehittämään kaiken tyyppistä muistia (ihminen ei muista kaikkea tasapuolisesti, vaan pääasiassa sen, mikä on hänelle olennaista ja tärkeää), positiivista asennetta muistettavaan.

Muisti ei ole valmis kyky. Kuten mikä tahansa muu henkinen prosessi, se muodostuu elämän aikana.

Opetuksessa muistin ja ajattelun yhteys tulee ilmeiseksi.

Tärkein muistamistekniikka on tekstin jakaminen semanttisiin osiin, suunnitelman laatiminen.

Perusluokilla käytetään myös muita menetelmiä muistamisen, vertailun ja korreloinnin helpottamiseksi.

Nuorempi kouluikä on herkkä vapaaehtoisen muistamisen korkeampien muotojen muodostumiselle, joten määrätietoinen kehitystyö muistotoiminnan hallitsemiseksi on tehokkainta tänä aikana.

Siten lapsen kouluun sopeutumisen onnistuminen riippuu suurelta osin hänen valmiuksistaan ​​kouluolosuhteisiin ja hänen muistinsa kehitystasoon. Loppujen lopuksi muistin ansiosta nuorempi opiskelija oppii uutta tietoa, mikä tarkoittaa, että hän lisää itsetuntoaan, mikä vaikuttaa suotuisasti oppimismotivaatioon.

kappale 2

2.1. Menetelmät muistityypin diagnosoimiseksi

Tutkimuksen tarkoitus: muistityypin määrittäminen toistamalla eri tavalla havaittuja sanoja.

Materiaalit ja varusteet: neljä riviä eri korteille kirjoitettuja sanoja:

    ilmalaiva lamppu omena kynä ukkosmyrsky ankka vanne tuulimylly papukaija arkki.

    lentokone teekannu butterfly legs log kynttilä kottikärry log machine post.

    höyrylaiva koira koulun pöytä saappaat paistinpannu kalach grove sieni vitsi heinä.

    wolf barrel luistimet samovar saw paddle riddle walk book tractor.

Tutkimusmenettely

Tehtävän voi suorittaa sekä yksin että ryhmässä.

Aiheelle tarjotaan vuorotellen neljä sanaryhmää ulkoa muistettavaksi korvalla, visuaalisella havainnolla, motorisella kuulohavainnolla, yhdistetyllä havainnolla.

Kokeen suorittaja lukee ensimmäisen sanarivin 4-5 sekunnin välein. sanojen välissä (äänen muistaminen). 10 sekunnin tauon jälkeen lapsi kirjoittaa muistiin kirjoitetut sanat paperille ja lepää 10 minuuttia.

Sitten kokeilija näyttää toisen rivin sanat (visuaalinen ulkoasu), jotka opiskelija myös kirjoittaa muistista paperille 10 sekunnin tauon jälkeen.

10 minuutin tauon jälkeen kokeilija lukee kolmannen rivin sanat ääneen, ja lapsi toistaa niistä jokaisen kuiskaten ja "kirjoittaa" ilmaan sormellaan (motorinen-kuulomuisti). Toista sanat paperille 10 sekunnin tauon jälkeen.

10 min tauon jälkeen. neljännen rivin sanat esitetään ulkoa muistettaviksi. Tällä kertaa kokeilija lukee sanat, kun taas lapsi seuraa samanaikaisesti korttia, toistaa jokaisen sanan kuiskauksella ja "kirjoittaa" sen ilmaan (yhdistetty ulkoa muistaminen). Sitten ulkoa opitut sanat kirjoitetaan muistiin.

Siten, kun lapsi muistaa ja toistaa jokaista sanasarjaa, tietyntyyppinen analysaattori hallitsee: kuulo-, visuaalinen-, motori-auditoriakeskukset ja niiden yhdistelmät.

Lapsen hallitseva muistityyppi voidaan päätellä laskemalla muistityypin C kerroin:

C = A: 10 / 100 %

missä A- oikein toistettujen sanojen määrä.

Muistityypille on ominaista se, millä riveillä sanojen toisto onnistui paremmin. Mitä lähempänä muistikerroin on 100 %, sitä paremmin tämän tyyppinen muisti tutkittavassa kehittyy.Tutkimuksen tulosten mukaan voidaan puhua kolmesta muistamistasosta: korkea (yli 80 %), keskitaso (60 -79%), alhainen (muistin määrä on alle 50-60%).

2. Menetelmä "Numeroiden toisto"

(osatesti VI testi D. Wexler)

Tutkimuksen tarkoitus: määrittää lyhytaikaisen muistin määrän.

Materiaalit ja varusteet: lomake numeroilla.

Lyhytaikaisen muistin määrän määrittämiseksi otetaan yleensä materiaalia, jolla on minimaalinen merkitys. On parasta käyttää numeroita. Juuri tämän tekniikan D. Wexler sisällytti kehittämäänsä älykkyysmittausasteikkoon. Metodologia koostuu kahdesta osasta.

Ensimmäinen osa on tarkoitettu muistin määrän määrittämiseen ja koostuu eripituisista digitaalisista sarjoista. Jokaisen seuraavan rivin pituus kasvaa yhdellä. Rivejä on yhteensä seitsemän.

Toisessa osassa ehdotetaan huomion keskittymistestiä, joka koostuu myös digitaalisista sarjoista.

Lyhytaikamuistin kokonaisarvio koko Wechsler-asteikolla saadaan osatestin molempien osien tuloksista. Mutta myöhemmän korjaus- ja kehitystyön suorittamiseksi näytteen jakaminen kahteen osaan on erittäin tärkeää, koska sen avulla voit keskittyä yhteen tai toiseen sen näkökulmasta.

Tutkimusmenettely

Osa 1. Suora tili

Ohje:"Nyt kerron sinulle muutaman numeron, ja sinä, heti kun lopetan puhumisen, toista ne täsmälleen samassa järjestyksessä. Hyvä? OK, yritetään. Huomio!

suora tili

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

Tarjoa ensimmäinen numerosarja ensimmäisestä sarjasta. Jos pelaat oikein, anna tämän sarjan seuraava rivi. Jos jokin ensimmäisen sarjan rivi on toistettu väärin, anna samankokoinen sarja toisesta sarjasta. Jos se toistetaan oikein, palaa ensimmäiseen sarjaan ja tarjoa seuraavaksi suurin sarja. Jos kaksi samankokoista riviä ensimmäisestä ja toisesta sarjasta toistetaan väärin, keskeytä testi ja siirry käänteiseen laskentaan.

Osa 2. Lähtölaskenta

Ohje:"Nyt kerron sinulle vielä muutaman numeron, sinäkin toistat ne. Aloita vain lopusta, puhu taaksepäin. Katso esimerkiksi, minä sanon: "Yksi-kaksi" (osoita eri paikkoihin pöydällä), ja sinä sanot: "Kaksi-yksi" (osoita jälleen näitä paikkoja pöydällä kädelläsi, mutta päinvastaisessa järjestyksessä) . Asia selvä? OK, yritetään. Huomio!"

lähtölaskenta

Työjärjestys on sama. Jos kaksi identtistä riviä toistetaan väärin, keskeytä testi.

Tämän tekniikan toteuttaminen edellyttää useiden sääntöjen noudattamista:

    Äännä numerot erittäin selvästi 1 sekunnin välein. (aloituslaskennan rytmissä).

    Koehenkilöillä ei pitäisi olla ääniä kokeilun suorittajan kertomuksen päättymisestä sen toiston alkuun.

    Älä toista samaa riviä kahdesti.

    Aloita suoralla tilillä. Siirry sen lopussa tilille päinvastaisessa järjestyksessä.

Tulosten käsittely ja analysointi

Tässä tehtävässä osa 1 (suora laskenta) tähtää lyhytaikaisen muistin määrän määrittämiseen, osa 2 (käänteinen laskenta) keskittymisasteen määrittämiseen. Tällaisen yksityiskohtaisen analyysin tarve johtuu siitä, että huomion keskittymisen puuttuessa jopa hyvä muisti voi näyttää heikolta.

Viimeisen oikein toistetun rivin numeroiden lukumäärä suoran laskennan aikana on lyhytkestoisen muistin osoitus. Käänteisen laskennan aikana oikein nimettyjen numeroiden määrä on keskittymisen indikaattori.

Ikästandardit

Lapsille 5-7 vuotta lyhytaikaisen muistin tilavuus on 3-5 yksikköä, keskittymiskyvyn indikaattori on 2-4 yksikköä. Lyhytaikaisen muistin indeksi, joka on alle kolme yksikköä suorassa ja taaksepäin laskettaessa, osoittaa yleensä orgaanisen aivovaurion olemassaolon.

8-9 vuotta - lyhytaikaisen muistin tilavuus on 3-6 yksikköä (keskiarvo - 4), huomio - 2-5 yksikköä (keskiarvo 3).

10-11 vuotta - lyhytaikaisen muistin määrä on 4-7 yksikköä (keskiarvo - 5), huomio - 3-6 yksikköä (keskiarvo - 4).

12-14 vuotta - lyhytaikaisen muistin määrä on 5-9 yksikköä (keskiarvo - 7), huomio - 3-7 yksikköä (keskiarvo - 5).

Jos lapsi käyttää erityisiä tekniikoita yrittäessään muistaa paremmin, mitä hän näki ja kuuli, tämä osoittaa hänen älyllisten toimintojensa hyvää kehitystä ja vaikuttaa suotuisasti muistamisen tuloksiin. Joten hyvällä kehitystasolla olevat lapset, jopa ilman erityistä koulutusta, voivat käyttää muistotekniikoita, kuten:

    puhuminen ääneen (nimeämällä, mitä he näkevät ja kuulla);

    toisto (ääneen tai itsellesi materiaalin esittämisen jälkeen);

    sekvenssin muistaminen (esimerkiksi mitkä sanat seuraavat peräkkäin);

    muistettavaan materiaaliin liittyvien todellisten muistojen toteuttaminen);

    opitun yhdistäminen yhdeksi yhteiseksi teemaksi;

    ryhmittely (sanat, kuvat, jotka on muistettava) jonkin merkin mukaan (esineet, lelut, eläimet jne.).

3. "Ryhmittely"

Lyhytaikaisen muistin määrän rajoituksia voidaan kompensoida vain suurentamalla muistiin tallennetun tiedon yksikköä. Tämä laajennus on mahdollista vain materiaalin semanttisella käsittelyllä, jonka avulla on mahdollista löytää jotain yhteistä tiedon elementeistä ja yhdistää ne tältä pohjalta.

Tutkimuksen tarkoitus: määrittää lapsen kyvyn semanttiseen käsittelyyn ulkoa opittua materiaalia.

Materiaalit ja varusteet: joukko sanoja, joiden merkitys on yhdistetty useisiin ryhmiin.

Tutkimusmenettely

Muistamista varten esitetään 20 sanan sarja merkityksen mukaan ryhmiteltynä (yhteensä 5 4 sanan ryhmää). Muistaminen suoritetaan epätäydellisen muistin menetelmän mukaisesti (materiaali esitetään ja toistetaan kolme kertaa).

Ohjeet annetaan ennen jokaista peliä.

Ohjeet ensimmäiseen peliin:"Nyt luen sarjan sanoja. Kuuntelet huolellisesti ja toistat sitten sanat sinulle sopivassa järjestyksessä. Huomio!"

Toisen näytelmän ohjeet:"Nyt luen kaikki sanat uudelleen. Kuuntele ja nimeä sitten kaikki sanat, jotka muistat. Nimeä sanat, jotka puhuit ensimmäistä kertaa ja opettelit uudelleen ulkoa. Selvä? Huomio!"

Kolmannen näytelmän ohjeet:"Nyt luen kaikki sanat uudelleen. Kuuntelet ja toistat sitten kaikki sanat, jotka muistat: nimeä sanat, jotka sanoit ensimmäisen ja toisen kerran, sekä äskettäin ulkoa opitut sanat. Selvä? Huomio!"

Esitettyjen sanojen järjestys

    Aurinko 6. Hattu 11. Lehmus 16. Taivas

    Poppeli 7. Karhu 12. Lautas 17. Puu

    Cup 8. Mänty 13. Tähti 18. Orava

    Jänis 9. Lusikka 14. Kettu 19. Muki

    Kuu 10. Hame 15. Mekko 20. Takki

Metodologian säännöt:

    Sanat luetaan 1 sekunnin tauolla. sarjan elementtien ääntämisen välillä.

    Koko sarjan lukemisen lopussa se alkaa
    jäljentäminen. Jäljentäminen on ilmaista, as
    Kohteen on ymmärrettävä, että sanoja voidaan yhdistää ryhmiin.

    Kaikki lapsen toistamat sanat tallennetaan siinä järjestyksessä, jossa niitä kutsutaan. Sitten ehdotetaan kuunnella uudelleen koko sanasarja.

    Alkuperäinen sanarivi luetaan uudelleen. Sitten kohde toistaa sen vapaassa järjestyksessä. Sanat,
    hänen toistamansa nauhoitus. Sitten tulee kolmas
    rivin lukeminen ja kolmas toisto.

Tulosten käsittely ja analysointi

Toistetut sanat kiinnitetään siinä järjestyksessä, jossa lapsi niitä kutsuu; määritellään assosiaatio luokkiin liittyviin sanaryhmiin: "Eläimet", "Puut", "Vaatteet", "Astiat", "Taivas".

Normaali muistotoiminnan kulku, jolla on kyky semanttiseen materiaalin käsittelyyn, näyttää tältä: esitettyjen sanojen ensimmäisessä toistossa lyhytaikaisen muistin tilavuus on 4 ± 1 sana 6-7-vuotiaille lapsille (keskimäärin 3 sanaa), 14-vuotiaille lapsille - 7 ± 2 sanaa (keskimäärin 5 sanaa). Ryhmittyneitä sanoja, harvoja poikkeuksia lukuun ottamatta, ei huomioida. Toisella toistolla toistettujen sanojen kokonaisäänenvoimakkuus kasvaa 2-4 sanalla; Esiin tulee 1-2 osittain muodostunutta ryhmää, jotka koostuvat yleensä 2 sanasta. Kolmannella toistolla ilmestyy 3-4 2-3 sanan ryhmää, yksi tai kaksi ryhmää kaikista 4 sanasta voi ilmestyä.

Alakouluikäisillä lapsilla on pääsääntöisesti enintään kolme semanttista ryhmää, vanhemmalla iällä on neljä ryhmää.

2.2. Muistia kehittäviä tehtäviä, harjoituksia, pelejä

K. P. Maltseva (1958) on kehittänyt tehokkaan opetusmenetelmän muistotukien luomiseen. Tätä "Semanttiset yksiköt" -nimistä tekniikkaa voidaan käyttää kaiken ikäisille koululaisille, joilla on vaikeuksia muistitoiminnassa toisesta luokasta alkaen. Tätä opetustekniikkaa on kätevintä käyttää peruskoulussa.

Tekniikka piilee siinä, että opiskelijan tehtävänä on korostaa tekstissä tärkeintä (luoda muistiinpanoja) ja osoittaa tekstianalyysin polku. Eristääkseen pääasia, opiskelijan on vastattava johdonmukaisesti kahteen kysymykseen: "Kenestä (tai mistä) tämä osa puhuu?" ja "Mitä siitä sanotaan (raportoitu)?"

Vastaus ensimmäiseen kysymykseen antaa sinun korostaa pääasiaa siinä osassa, johon se viittaa, ja toinen kysymys vahvistaa tämän valinnan oikeellisuuden. Opetusmetodologiassa on kaksi osaa. Ensimmäinen osa on semanttisten tukien valinta, toinen on suunnitelman laatiminen ja käyttö semanttisena tukena opiskelijan muistitoiminnalle.

Opetusmetodologia "Semanttiset yksiköt"

Osaminä. Opi luomaan muistotukia

Ohje:"Nyt sinä ja minä opimme ulkoa tekstin. Ensin sinun on luettava tarina ja korostettava sitten tämän tarinan pääideat. Tätä varten sinun on esitettävä tekstille kaksi kysymystä useita kertoja: kuka (tai mitä) sanotaan tekstin alussa ja mitä siitä sanotaan? Kun olet vastannut näihin kysymyksiin, sinun on kysyttävä seuraavaa: kenelle (tai mitä) sanotaan seuraavaksi ja mitä siitä sanotaan? Ja niin työskentelemme tekstin loppuun asti. Onko kaikki sinulle selvää?

Lukemista ja myöhempää työtä varten annetaan esimerkiksi K. Paustovskin tarina "Janiksen tassut".

jäniksen tassut

Kesällä isoisä meni metsään metsästämään. Hän törmäsi jäniseen, jolla oli revennyt vasen korva. Isoisä ampui häntä azhya, mutta jäi väliin. Jänis pääsi karkuun.

Isoisä jatkoi. Mutta yhtäkkiä hän pelkäsi: sadallaRony veti voimakkaasti savua. Tuuli voimistui. Savu sakeutui. Häntä kannettiin jo metsän halki. Savu peitti pensaat. Tuli työvoimaamutta hengitä. Isoisä tajusi, että metsäpalo oli syttynyt, ja tulipaloliikkuu nopeasti häntä kohti. Mukaan isoisä, ja juna ei olepääsisi pois sellaisesta tulesta.

Isoisä juoksi kuoppien yli, savu söi hänen silmänsä. Antaa potkutmelkein tarttui häneen olkapäistä.

Yhtäkkiä isoisän jalkojen alta hyppäsi jänis. Hän juoksi hitaasti ja raahasi takajalkojaan. Sitten vasta isoisä huomasiettä he polttivat jäniksen.

Isoisä oli iloinen jänisestä, aivan kuin se olisi omansa. Isoisä tiesi, että eläimet tuoksuvat paremmin kuin ihmiset siellä, mistä tuli tulee, ja aina kylpyläsanoa. He kuolevat, kun tuli ympäröi heidät.

Isoisä juoksi kanin perässä. Hän juoksi itkien pelosta jahuusi: "Odota, rakas, älä juokse niin nopeasti!" Jänis toi esiinisoisä tulelta.

Jänis ja isoisä juoksivat metsästä järvelle. Molemmat putosivatväsymys. Isoisä poimi jäniksen ja toi sen kotiin. Jäniksen luonapoltetut takajalat ja vatsa. Jänis kärsi. Isoisä paransi hänet ja piti hänet.

Se oli sama jänis, jolla oli revennyt vasen korva,jonka hänen isoisänsä ampui metsästyksessä.

Kun olet lukenut tarinan, esitä kysymyksiä. Ensimmäisellä oppitunnilla, jos lapsella on vaikeuksia, kokeilija tai opiskelija itse voi esittää kysymyksiä.

E: Kenestä tarina kertoo?

W: Isoisästäni.

E: Mitä isoisästä sanotaan?

U .: Että hän meni metsästämään (eikä osunut jänikseen).

U .: Isoisästä.

E: Mitä se kertoo hänestä?

DW: Isoisä joutui metsäpaloon.

E: Kenestä se sitten puhuu?

W: Isoisästäni.

E: Mitä se kertoo hänestä?

U .: Jänis pelasti isoisän tulipalosta.

E: Kuka on tarina tarinan lopussa?

W: Isoisästäni.

E: Mitä se kertoo hänestä?

U .: Isoisä paransi hiiltyneen jäniksen.

Yleiset säännöt muistotukien korostamiseksi

    Tekstiä ei ole jaettu etukäteen osiin.

    Tärkeimmät ajatukset erottuvat materiaalia lukiessasi.

    Osat muodostavat itsensä pääajatusten ympärille.

    Tekstin pääajatuksilla tulee olla yksi semanttinen yhteys - virrata toisiaan, kuin "puro".

    Oikein korostettujen pääideoiden tulisi muodostaa lyhyt tarina.

    Jos jokin kirjoitettu lause ei vastaa muuta, pääideaa ei korosteta ja sinun on palattava tähän paikkaan tekstissä.

    Mneemiset vahvuudet (pääajatukset)
    tulee olla yksityiskohtainen, itsenäisesti laadittu tai poimittu tekstilauseista.

3-4 istunnon jälkeen molemmat kysymykset: "Kenestä (tai mistä) se puhuu?" ja "Mitä se sanoo tästä?" - sulautuvat yhdeksi, tarve kysyä heitä ääneen katoaa.

Harjoitusmenetelmä muistotukien luomiseksi kestää 5-7 oppituntia 2-3 oppituntia viikossa 20-30 minuutin ajan. Novellin muistaminen ja kertominen (pääidean korostaminen) ei ole vaikeaa kenellekään lapselle, jolla on normaali älykkyys.

Mneemista toimintaa voidaan tehostaa käyttämällä tekniikan toista osaa.

Osa II . Suunnittelu

Tämä menetelmän osa on suunnattu opettamaan suunnitelman laatimista semanttiseksi tueksi ulkoa oppimiselle.

Korostetut pääajatukset eivät ole pelkkä novelli, vaan tekstin suunnitelma. Tässä vaiheessa, kun vahvuudet alkavat toimia suunnitelmapisteinä, niille asetetaan vaatimuksia, joihin opiskelijat tutustuvat välittömästi:

a) suunnitelman kohtien tulee ilmaista pääasia
ajatuksia, jotta on selvää kenestä (tai mistä) ja mitä
puhutaan tarinan jokaisessa osassa;

b) niiden on liityttävä merkitykseltään;

c) suunnitelman kohdat on ilmaistava selvästi.
Suunnitelman kohtien selkeys tämän koulutuksen puitteissa

metodologia tarkoittaa, että ne on muotoiltava lauseiksi, joissa on subjekti, predikaatti ja muut lauseen jäsenet. Tällainen yksityiskohtainen lause todella ilmaisee pääajatuksen. Ja lisäksi suunnitelma on vain työkalu, ja jokainen voi valita työkalun, josta hän pitää eniten ja jonka avulla voit saavuttaa tavoitteen: muistaa.

Kun suunnitelma on laadittu, sinun on luettava teksti ja huomioitava, mitä sanotaan ensimmäisessä kappaleessa, toisessa jne. Sulje sitten oppikirja ja yritä kertoa ääneen kaikki, mitä muistat, katsomalla suunnitelmaa (mutta ei oppikirjaa). Lue sitten teksti uudelleen ja pane merkille, mikä unohtui uudelleenkerronnan aikana ja mikä jää mieleen, ja kerro se uudelleen ääneen.

Melko usein käy niin, että kun olet työskennellyt tekstin kanssa ehdotetun järjestelmän mukaisesti, tärkeimmät ajatukset eivät jää mieleen, vaan myös muu materiaali.

Peli "Huomaa ja muista"

Tämä peli auttaa kehittämään visuaalista muistia, havainnointia. Värikäs esimerkki siitä nimeltä "The Game of Jalokivi" on kuvattu R. Kiplingin romaanissa "Kim".

"Poika... ryntäsi myymälän syvyyteen, josta hän palasikuparitarjottimella...

    Hiljainen... hiljaisempi, - vastasi Largan ja otti ulospuoli kourallista kiliseviä kiviä pöydän laatikossa, heitti ne tarjottimelle.

    No, sanoi poika, heiluttaen vanhaa sanomalehteä, -katso niitä mitä haluat, muukalainen. Laske atunne se, jos tarvitset. Yksi katse riittää minulleKyllä, - hän käänsi ylpeänä selkänsä. Mutta mikä peli on?

    Kun lasket ne, tunne ja näe
    että muistin kaiken, peitän ne tällä paperilla ja sinä
    sinun täytyy kuvailla niitä Lurgan Sahibille. Oma kuvausTeen sen kirjallisesti.

    Oh-ah! - Kimin rinnassa heräsi vaisto soreviininnovaatioita. Hän kumartui tarjottimen yli. Sillä oli vain
    viisitoista kiveä. "Se on helppoa", hän sanoi läpi
    minuutti.

Poika peitti kimaltelevat jalokivet paperillaja alkoi naarmuttaa jotain alkuperäiseen tilikirjaan.

- Paperin alla on viisi sinistä kiveä... yksi iso,
yksi pienempi ja kolme pientä, hän sanoi kiireesti
Kim. - Neljä vihreää kiveä, joista yhdessä on reikä; yksi
keltainen kivi, läpinäkyvä ja yksi kuin trumpettichubuk. Kaksi punaista kiveä ja... ja... Laskin täpliätsat, mutta unohdin kaksi. Ei! Odota. Yksi oli kotoisinuusi luu, pieni ja ruskea; ja... ja... nyt...

- Yksi...kaksi...' Lurgan Sahib laski kymmeneen. Kimravisti päätään.

- Kuuntele nyt mitä näin! - huudahti poikapoikanen, vapisee naurusta. - Ensinnäkin on kaksi safiiriavika, yksi kahdesta suhteesta (painoyksikkö) ja yksi neljästä,Tietääkseni. Sapphire kahdessa rati lastuttureuna. Yksi Turkestan turkoosi, yksivärinen, mustalla
suonet ja kaksi kirjoituksilla - toisessa on kultajumalan nimitilavuus, ja toinen halkesi poikki, koska se otettiin poisvanhasta sormuksesta, enkä voi lukea sen tekstiä. Meillä on siis yhteensä viisi sinistä kiveä. Neljä vahinkoasmaragdi, ja toinen on porattu kahteen paikkaan,ja yksi on kevyesti veistetty...

    Heidän painonsa? kysyi Lurgan Sahib kiihkeästi.

    Kolme, viisi, viisi ja neljä niin pitkälle kuin pystyntuomari. Pala vanhaa vihertävää meripihkaa putkiinja viisteinen topaasi Euroopasta. Burman rubiini kahdessavirheetön rati ja vaalea rubiini, jossa on vika kahdessa ratissa.Norsunluupala, joka on veistetty rotan muotoon, jossaoikeaa munaa, kiinalaista työtä ja lopulta ... a-ha! Khrupavun kokoinen teräskuula kiinnitettynäkultainen lehti.

Hän lopetti ja taputti käsiään.

- Hah! Hän tiesi kivien nimet", Kim sanoi punastuen. - Yritetään uudestaan! Tavallisissa asioissajonka me molemmat tiedämme. He täyttivät jälleen tarjottimen kaikenlaisilla kaupasta ja jopa keittiöstä kerätyillä tavaroilla, ja poika voitti joka kerta.oksensi paljon Kimin yllätykseksi.

Peli on siis seuraava: 7-10 erilaista esinettä asetetaan pöydälle ja peitetään esimerkiksi sanomalehdellä. Sitten he avaavat hieman noin 10 sekunnin ajan, sulkevat sen uudelleen ja tarjoavat lapselle luettelon.

Tässä pelissä voi olla monia vaihtoehtoja:

    Avaa samat esineet 8-10 sekunniksi, kysy missä järjestyksessä ne makaavat.

    Näytä vaihtamalla mitkä tahansa 2 tuotetta
    kaikki kohteet uudelleen 10 sekunnin ajan. Pyydä lasta määrittämään, mitkä kaksi esinettä siirretään.

    Pyydä lasta, katsomatta enää esineitä, sanomaan, minkä värinen kukin niistä on.

    Aseta 8 esinettä päällekkäin ja pyydä lasta luettelemaan ne peräkkäin alhaalta ylös ja sitten ylhäältä alas (varaa 20 sekuntia).

    Aseta 5-6 esinettä eri asentoihin -
    käännä ympäri, laita kyljelleen, laita toisiinsa, yksi
    toiselle jne. Lapsen tulee sanoa missä asennossa kukin esine on (näytä 20 sekuntia).

Näin ollen työ alakoululaisten kanssa alkaa muistin tyypin ja tilan diagnoosista. Sitten käytetään sarjaa käytännön harjoituksia, joiden tarkoituksena on parantaa muistia (peli, harjoitukset, tehtävät).

Luku 2 Johtopäätös

Semanttinen muisti perustuu ymmärrykseen eli ajattelun toimintaan ja liittyy kielen kehitykseen. Semanttisen muistin prosessissa luodaan ensinnäkin muistamiseen soveltuvia yhteyksiä - suuria muistamisen rakenteellisia yksiköitä, niin sanottuja muistotukia, jotka mahdollistavat lyhytaikaisen muistin rajoitusten voittamisen. Muistamiseen käytetyt yhteydet eivät ole itsenäisiä, vaan luonteeltaan apuvälineitä, ne toimivat välineenä, joka auttaa jotain muistamaan. Tehokkaimmat ovat muistotuet, jotka heijastavat minkä tahansa materiaalin pääajatuksia. Ne edustavat laajennettuja semanttisia yksiköitä. Lapsille, joilla on alikehittynyt muisti, tärkeimmät tavat kompensoida sitä ovat semanttisen muistin kehittäminen: kyky yleistää materiaalia, erottaa sen tärkeimmät ajatukset.

Johtopäätös

Tämä työ oli omistettu aiheelle "Muistin kehittäminen nuoremmilla opiskelijoilla" on relevantti.

Koulun aloittaminen tiivistää esikouluikäisen lapsuuden ja on alakouluikäisten (6-7-10-11-vuotiaiden) lähtöalusta. Peruskouluikä on erittäin vastuullista koululapsuuden aikaa, jonka täysipainoisesta elämisestä riippuu älyn ja persoonallisuuden taso, halu ja kyky oppia, itseluottamus. Nuorempi oppilas on aktiivisesti mukana erilaisissa aktiviteetteissa - leikkimässä , työ, urheilu ja taide.

Opiskelijat kohtaavat erilaisia ​​muistitehtäviä. Opetuksessa muistin ja ajattelun yhteys tulee ilmeiseksi. Muisti ei ole valmis kyky. Kuten mikä tahansa muu henkinen prosessi, se muodostuu elämän aikana.

Nuoremman opiskelijan muistiotoiminta ja hänen opetus yleensäkin ovat yhä mielivaltaisempia ja merkityksellisempiä.

Muistityypin diagnosointiin on useita menetelmiä, esimerkiksi "Numeroiden toisto" -menetelmä, "Ryhmittäminen".

Semanttinen muisti perustuu ymmärrykseen eli ajattelun toimintaan ja liittyy kielen kehitykseen. Semanttisen muistin prosessissa luodaan ensinnäkin muistiin soveltuvia yhteyksiä - suuria muistamisen rakenneyksiköitä, ns. K.P. Maltseva "Semantic Units" on kehittänyt tehokkaan opetusmenetelmän muistotukien luomiseen, jota voidaan käyttää kaiken ikäisille koululaisille, joilla on vaikeuksia muistitoiminnassa toisesta luokasta alkaen.

Bibliografia

    Baddeley A. Muistosi. Opas koulutukseen ja kehittämiseen. - M. : EKSMO-press, 2001. - 320 s.

    Gamezo M. V. Ikä ja pedagoginen psykologia: oppikirja. lisä / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M .: Ped. o - Venäjällä, 2003. - 512 s.

    Kiselev P. A. Kuinka kehittää lapsen muistia. - Pietari: Akvaario, 1996. - 400 s.

    Matyugin I. Visuaalinen muisti. – M.: Eidos, 1993. – 81 s.

    Matyugin I. Yu. Kuinka kehittää lapsesi huomiota ja muistia / I. Yu. Matyugin, T. Yu. Askochenskaya, I. A. Bonk. - M.: Eidos, 1994. - 112 s.

    Lapsuuden maailma: Nuorempi koulupoika / toim. A. G. Khripkova. - M.: Pedagogiikka, 1988. - 272 s.

    Petrova O. O. Kehityspsykologia: luentomuistiinpanot / O. O. Petrova, T. V. Umnova. - Rostov n / D., 2004. - 224 s.

    Kehitys- ja pedagogisen psykologian työpaja / toim.-komp. E. E. Danilova. - M.: Akatemia, 2000. - 160.

    Shapovalenko IV Kehityspsykologia: oppikirja. – M.: Gardariki, 2005. – 349 s.

    Yakovleva E.L. Koululaisten huomion ja muistin diagnoosi ja korjaus // Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Henkisen kehityksen diagnoosi ja korjaus koulu- ja esikouluiässä. - Petroskoi, 1992. - S. 153-155.

Toimittajan valinta

© 2022 skudelnica.ru -- Rakkaus, pettäminen, psykologia, avioero, tunteet, riidat